Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 15 г. Новотроицка Оренбургской области»

Страница 212-252

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ..…………………………………………………...… 3

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (Вариант 6.1) ................................................…………………… 5

2.1 Целевой раздел ..................……………………………………………………. 7

2.1.1 Пояснительная записка ….………………………..……………..……..…… 7

2.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата адаптированной основной образовательной программы начального общего образования ……………………………….. 16

2.1.3 Система оценки достижения обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования ...............……………………………………………………….… 30

2.2 Содержательный раздел …………….……………………………………...…73

2.2.1 Программа формирования универсальных учебных действий………..…74

2.2.2 Программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности …….89

2.2.3 Программа духовно-нравственного развития …………...…………….....120

2.2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни …………………………………………..…….170

2.2.5 Направление и содержание коррекционной работы ..............……...……198

2.3 Организационный раздел ..………………………………………………..252

2.3.1 Учебный план начального общего образования ……………..……….....262

2.3.2 План внеурочной деятельности …………………………………..………269

2.3.3 Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.......................................................................282

2.4. Приложения ……………………………………………..………………….. 298

1. Общие положения

Адаптированная основная образовательная программа (далее – АООП) начального общего образования (далее – НОО) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (далее – НОДА) муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №15 г. Новотроицк Оренбургской области» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для детей с НОДА на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с НОДА.

Данная Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с НОДА определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.

Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА составляют:

· Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;

· Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

· Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;

· других нормативных документов по организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

· Устав МОАУ «СОШ « 15 г. Новотроицка Оренбургской области».

На протяжении длительного времени МОАУ «СОШ №15» уделяет большое внимание проблеме сохранения здоровья учащихся, обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.

В период с 2007 по 2016 годы в МОАУ «СОШ №15» реализованы:

- Программа «Оптимизация качества жизни школьников в условиях здоровьесберегающего пространства школы» (2007–2012 гг.);

- Программа «Школа здоровья» (2012–2015 гг.);

- Проект «Внедрение сетевой формы инклюзивного образования детей с ОВЗ в образовательную среду» (2015-2018 гг.).

Программа «Здоровье» выступает как обобщенная модель, созданная на основе положительных результатов и опыта работы школы по реализации выше названных программ.

С 2013 года программа «Здоровье» выступает как компонент Программы развития школы в направлении формирования системы образовательных ресурсов как основного условия оптимизации качества жизни школьника.

МОАУ «СОШ №15» представляла опыт по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Опыт инклюзивного обучения и социализации детей с особенностями развития в МОАУ «СОШ №15» обобщен в школьных методических сборниках: «Обучение детей с ОВЗ в общеобразовательной школе» (Воронина Д.Т.); «Система оказания психологической помощи обучающимся с ОВЗ» (Бережнова Н.С.); «Инклюзивное образование: «Новые подходы к качеству жизни с особыми образовательными нуждами» (Орищенко Н.И.).

С введением федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья МОАУ «СОШ №15» получает определенные ориентиры в разработке адаптированных общеобразовательных программ, закрепленных законодательно.

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Вариант 6.1)

Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МОАУ «СОШ № 15» – это образовательная программа, адаптированная для обучающихся с НОДА в МОАУ «СОШ № 15», с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с НОДА состоит из двух частей:

- обязательной части,

- части, формируемой участниками образовательных отношений.

Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего образования для обучающихся с НОДА.

В структуре варианта 6.1 адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №15 г. Новотроицк Оренбургской области» представлены три основных раздела:

Целевой

1. Определяет общее назначение, цели, задачи ОП, срок освоения АООП и АОП, психолого-педагогическая характеристика обучающихся (требования к развитию обучающихся) и планируемые результаты реализации варианта 6.1 АООП НОО для обучающихся с НОДА (обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое на всех его уровнях, с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки).

2. Включает:

· пояснительную записку;

· планируемые результаты освоения обучающимися адаптированных образовательных программ начального общего образования;

· систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Содержательный

Включает в себя направление и содержание программы коррекционной работы для всех категорий детей с НОДА, осваивающих вариант 6.1 ФГОС НОО.

Структура программы коррекционной работы, дополняющей основную образовательную программу:

- медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);

- психологическая коррекция познавательных процессов;

- психологическая коррекция эмоциональных нарушений;

- психологическая коррекция социально-психологических проявлений;

- коррекция нарушений речи;

- коррекция нарушений чтения и письма.

Определяет:

- учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса;

- рабочие программы учебных предметов;

- программа духовно-нравственного развития;

- программы коррекционных курсов;

- программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА на ступени начального общего образования;

- программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

- программа внеурочной деятельности

Организационный

Определяет систему условий реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

- кадровые условия,

- финансово-экономические условия,

- материально-технические условия.

2.1 . Целевой раздел

2.1.1. Пояснительная записка

Паспорт программы

Наименование программы

Адаптированная ообразовательная программа начального общего образования для обучающихся с НОДА муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №15 г. Новотроицк Оренбургской области»

Основание для разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА (далее П)

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с НОДА создана на основе:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» (зарегистрирован Минюстом России 23.10.2013, регистрационный № 30242);

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 октября 2013 г. № 1145 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядке его выдачи лицам с ОВЗ (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по АООП;

4. Приказ Минобрнауки России от 19 октября 2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»;

5. Федерального закона РФ от 1 декабря 2014 г. N 419-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов»; Постановление № 26 главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по АООП для обучающихся с ОВЗ» (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15);

6. Письмо министерства образования Оренбургской области № 01-23/5419 от 03.09.2015 «Об обучении специалистов образовательных учреждений по вопросам обеспечения доступности для инвалидов услуг и объектов»

7. Приказ № 350 от 23.09.2015 г. управления образования администрации муниципального образования город Новотроицк «Об обучении специалистов образовательных учреждений по вопросам обеспечения доступности для инвалидов услуг и объектов»

8. Приказ управления образования № 381 от 09.10.2015 «Оценка степени готовности образовательных учреждений к введению федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

9. Приказ Минобрнауки России в редакции 19.10.2015 года «Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ»

10. Приказ № 68 Управления образования администрации муниципального образования город Новотроицк от 02.03.2016 г. «Об осуществлении контроля создания образовательными учреждениями условий введения федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с интеллектуальными нарушениями»

Основные разработчики П

Администрация школы

Рабочая группа педагогов

Цель реализации П

Создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта

Основные задачи П

1. Формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

2. достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ по программам основного общего образования с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

3. создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;

4. минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ для освоения ими АООП НОО и АООП обучающихся с ОВЗ по программам основного общего образования с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;

5. использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

6. выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ОВЗ, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.соревнований;

7. создание системы условий реализации АООП НОО в МОАУ «СОШ № 15» в соответствии с требованиями Стандарта, развитие внутришкольной социальной среды.

Принципы к формированию П

В основу АООП НОО обучающихся с НОДА заложены следующие принципы:

1. принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории РФ, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

2. принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

3. принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

4. принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

5. онтогенетический принцип;

6. принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с НОДА;

7. принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной области»;

8. принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

9. принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;

10. принцип сотрудничества с семьей.

Подходы к формированию АООП НОО обучающихся с НОДА

В основу разработки АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата заложены следующие подходы:

1. Дифференцированный (предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования). Применение дифференцированного подхода к созданию варианта 6.1 АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

2. Деятельностный: развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации данного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.

В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:

· придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

· прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения;

· возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

· существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

· обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

Информационно-аналитическая справка

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №15 г. Новотроицк Оренбургской области» осуществляет свою деятельность на основании:

а) лицензии: № 603-11, выданной 16 декабря 2011 года Министерством образования Оренбургской области на срок « бессрочно»;

б) свидетельства о государственной аккредитации: № 936, выданного 26 декабря 2012 г. Министерством образования Оренбургской области.

Образовательное учреждение на протяжении ряда лет работа работала как «Школа здоровья»: накоплен огромный опыт по использованию здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.

Школа осуществляет свою деятельность по обучению, воспитанию и развитию всех и каждого учащегося с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путем создания в нем адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.

В 2016-2017 учебном году в МОАУ «СОШ № 15» поступил в 1 класс один ребёнок-инвалид, имеющий нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА) – Карина Х.

Девочка к моменту поступления в школу достигла уровня развития, близкого возрастной норме и имеет положительный опыт общения со здоровыми сверстниками, может получать образование, сопоставимое на всех его уровнях, с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. По результатам обследования городской ПМПК было дано заключение: обучение по адаптированной основной образовательной программе (вариант 6.1).

Она полностью включена в общий образовательный поток (инклюзия). Осваивая основную образовательную Программу, требования к которой

установлены действующим ФГОС, Карина Х. имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Эти специальные условия аттестаций конкретизируются применительно к особенностям обучающихся с НОДА по первому варианту ФГОС.

Рабочее место первоклассницы не требует специальной организации, в соответствии с особенностями ограничений его здоровья необходимо только размещение её рабочего места на первой парте.

Принципы и подходы к формированию АООП НОО

Представлены в разделе 1. Общие положения.

Психолого-педагогическая характеристика обучающейся с НОДА

Ученица 1а имеет инвалидность: диагноз - детский церебральный паралич (ДЦП). У девочки не сформированы ходьба, навыки самообслуживания у них сформированы частично. Причинами этого расстройства являются генетические нарушения, а также травма опорно-двигательного аппарата.

Воспитывается ребенок в полной семье. Семья благополучная, родители владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи положительна. Родители создают все условия для нормального развития ребенка. Постоянно оказывают помощь в подготовке домашних заданий. Девочка опрятна и подготовлена к школьным занятиям.

В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности: в контакт вступает охотно, проявляет дружелюбие и заинтересованность в общении.

Работоспособность на учебных занятиях: девочка очень старательна, но не всегда успевает за общим темпом работы класса. Спад работоспособности отмечается к середине занятия. Имеются трудности в

обучении, связанные с нарушением процессов в опорно – двигательной системе.

Характеристика вербального интеллекта: диалогическая речь в норме. Личностно – характерологические и эмоционально – волевые особенности:

спокойная, уравновешенная девочка, у нее не бывает сильных эмоциональных вспышек.

Общий эмоциональный тонус: в норме.

Особенности внимания: внимание устойчивое.

Память: объем слухоречевой и зрительной памяти соответствует возрастной норме, грубых нарушений памяти не выявлено.

Мышление: наглядно – действенное, наглядно – образное.

Запас общих представлений соответствует возрастной норме.

Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов нарушения опорно-двигательного аппарата (Вариант 6.1.) необходимо в большей степени для организации медико-социальной помощи этой категории детей. Для организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с НОДА в образовательном процессе, задачами которого являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка ее результативности, необходимо опираться на типологию НОДА (Вариант 6.1.), которая носит педагогически ориентированный характер.

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА

Ребенок, обучающий в 1а классе МОАУ «СОШ № 15» передвигается самостоятельно, имеет нормальное психическое развитие и разборчивую речь обучается по Варианту 6.1. АООП. Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. Комплексная программа коррекционной работы предусматривает медицинское воздействие (коррекцию двигательных

нарушений), специальную психолого-педагогическую, в том числе логопедическую работу, а также психологическое сопровождение.

Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:

· обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

· требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;

· необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

· индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;

· обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;

Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной школе возможно: для них созданы условия безбарьерной среды.

Основные психофизические особенности обучающихся с НОДА:

- ограниченные представления об окружающем мире.

- нарушения ориентировки в пространстве и времени;

- нарушение активного восприятия и внимания,

- имеются легкие нарушения речевых функций;

- наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое;

- несформированность абстрактно-логического мышления,

- трудности переключения, координации и автоматизации движений;

- замедленная скорость;

- однообразный, односторонний характер деятельности;

- ограниченный объем принятой информации; низкая способность к обобщениям.

У обучающейся 1а класса нарушено формирование саморегуляции в деятельности. Этому способствуют их личностные особенности:

- недостаточность организованности и целенаправленности;

- низкий уровень притязаний и мотивации познавательной деятельности,

- слабость познавательных интересов;

- самоконтроль с особенностями в развитии не сформирован;

- выраженная быстрая истощаемость, импульсивность.

- сниженная работоспособность вследствие возникающих у детей явлений психомоторной расторможенности, возбудимости;

- повышенная впечатлительность (тревожность): болезненно реагируют на тон голоса, отмечают малейшее изменение в настроении.

Ученица нуждается в различных видах помощи (в индивидуальном и дифференцированном сопровождении на уроках, частичной помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начального обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата адаптированной основной образовательной программы начального общего образования (приложение 6, 15)

Результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата адаптированной основной образовательной программы начального общего образования оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования (Вариант 6.1.), созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с НОДА в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования отражают:

1. осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4. развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

5. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7. владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

8. способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

9. способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10. принятие и освоение социальной роли обучающегося,формирование и развитие социально значимых мотивов учебнойдеятельности;

11. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

12. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

13. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

14. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, отражают:

1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;

2. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

4. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5. использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач;

6. использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

7. формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

8. использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

9. овладение навыками смыслового чтения текстов доступных посодержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями изадачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии сзадачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

11. готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение;

12. умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15. овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, отражают:

Филология

Русский язык:

1. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2. формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

3. овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

4. овладение основами грамотного письма;

5. овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;

6. формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7. использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

Литературное чтение:

1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

3. осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;

4. понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

5. формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

6. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;

7. формирование потребности в систематическом чтении;

8. выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

Предметная область

Предметные результаты освоения ООП начального общего образования

Филология (русский язык; литературное чтение)

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Формирование стремления к правильной устной и письменной речи с учетом психического развития ребенка.

3. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

4. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

5. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, способности к осмысленному чтению и письму.

6. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.

7. Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.

8. Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности.

9. Понимание роли чтения для успешности обучения по всем учебным предметам; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

10. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности и общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

11. Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации

Математика и информатика:

1. использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2. приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3. умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры

Предметная область

Предметные результаты освоения ООП начального общего образования

Математика и информатика

1. Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. 2. Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и др.).

3. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать простейшие текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами.

4. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах практической деятельности; прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов)

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

2. расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение

3. основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4. усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;

5. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;

Предметная область

Предметные результаты освоения ООП начального общего образования

Обществознание и естествознание (окружающий мир)

1. Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.

2. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.

3. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.

4. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

5. Развитие представлений об окружающем мире.

6. Развитие способности использовать сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.

7. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.

8. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

9. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире

Искусство (Изобразительное искусство):

1. сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2. развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;

3. овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна);

4. умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;

5. овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.

Музыка:

1. формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2. формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;

3. развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;

4. формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;

5. использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Предметная область

Предметные результаты освоения ООП начального общего образования

Искусство (изобразительное искусство; музыка)

1. Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

2. Накопление первоначальных впечатлений о разных видах искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и получение доступного опыта художественного творчества.

3. Освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и др.

4. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства.

5. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и праздника.

6. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства

Технология:

1. формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;

2. формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;

3. формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)

4. приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

5. использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Предметная область

Предметные результаты освоения ООП начального общего образования

Технология

1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

2. Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности.

3. Формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности; использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских) и технологических задач.

4. Приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной трудовой деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

5. Формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким

Физическая культура (адаптивная)

1. формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.

2. овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры);

3. формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.

Предметная область

Предметные результаты освоения ООП начального общего образования

Физическая культура

1. Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.

2. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

3. Овладение ребенком основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.

4. Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

5. Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

6. Овладение умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна.

7. Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.

8. Развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

9. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО является достижение предметных и метапредметных результатов (Вариант 6.1) и достижение результатов освоения программы коррекционной работы в

соответствии с Приложением 6 к настоящей АООП НОО МОАУ «СОШ № 15» обучающихся с НОДА.

Предметные результаты обозначаются в рабочих АООП по каждому учебному предмету обучающейся 1а класса с ОВЗ в соответствии с Приложением 6 основного Стандарта.

Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата программы коррекционной работы

По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.

1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:

- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.

- Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных ситуациях (индивидуально адаптированное рабочее место).

- Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к окружающей среде.

- Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно.

- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.

- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.

- Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.

- Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни. Сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельност