Nuestro Proyecto Curricular ESO

PROYECTO CURRICULAR DE

LA ESO

IES CANCILLER AYALA-GREGORIO MARAÑÓN BHI

PROYECTO CURRICULAR DE LA ESO IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón 1

Índice

1.- Directrices Generales

1.1. Introducción...................................................................................1.2. Competencias generales, competencias básicas y objetivos en

la E.S.O........................................................................................................... 1.3. Metodología didáctica..................................................................1.4. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación del alumnado...............................................1.5. Planteamiento lingüístico del Centro........................................1.6. Incorporación de los temas transversales.................................1.7. Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad de los alumnos:

a) Introducción..........................................................................b) Criterios generales para la elaboración de las

adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales...........................................................................1.8. Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente...........................................................................

a) ¿Qué debemos evaluar?....................................................... b) Procedimiento para evaluar la práctica docente-proceso

de enseñanza y el PCC.........................................................

2.-Plan de Acción Tutorial, orientación académica y profesional....


1.- DIRECTRICES GENERALES

1.1. INTRODUCCIÓN

El objetivo general de este documento que se propone como Proyecto Curricular del Centro para la Enseñanza Secundaria Obligatoria es: ofrecer un instrumento que ayude a tomar decisiones acerca de los diferentes aspectos que forman el Proyecto Curricular de Centro (PCC) de la enseñanza secundaria en la Comunidad Autónoma Vasca y que sea apropiado para reflexionar.

El documento, que se adecúa a la ley vigente, examina todos los temas que deben ser tenidos en cuenta en un Proyecto Curricular. En concreto, todas las decisiones que en él tienen que aparecer en función de la normativa vigente.

Es el resultado del análisis realizado por el profesorado acerca de su práctica docente, y reune las decisiones tomadas por el mismo, para adecuar mejor esa práctica a las peticiones de la Comunidad Educativa y a las características del alumnado, y para hacerla más coherente en cada momento.

Creemos que el Proyecto Curricular es el punto de referencia básico de toda la Comunidad Educativa y, por otro lado, un instrumento efectivo para renovar y mejorar nuestra práctica educativa. Por lo tanto, es un documento que debe ser aprobado por todo el profesorado y tenido en cuenta y aplicado en su trabajo diario con el alumnado.

Para evitar que el Proyecto Curricular pueda llegar a ser un documento meramente burocrático, con escasa incidencia en la vida del centro, nos comprometemos a convertirlo en un instrumento operativo que inspire y dinamice nuestra acción docente, así como a considerarlo como algo que precisa de una mejora y una revisión permanente, a partir del contraste con nuestra realidad, nuestra experiencia y nuestra formación. Para ello se establecen en este documento unos mecanismos para la evaluación continua y eficaz de este Proyecto Curricular, con el objetivo de encontrar sus desajustes e introducir aquellos cambios oportunos que contribuyan a su mejora constante.

En todos los apartados de este Proyecto Curricular se tendrán en cuenta los principios y objetivos definidos en nuestro Proyecto Educativo. Al mismo tiempo, no olvidaremos las características de Llodio y de nuestro alumnado. Por ejemplo, la mayoria es socio-lingüísticamente erdaldun, eso significa que tenemos que redoblar nuestros esfuerzos para que nuestro alumnado sea bilingüe.

Este documento es abierto.


1.2. COMPETENCIAS GENERALES Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA E.S.O

El planteamiento del currículo basado en competencias se justifica en la toma de conciencia de que para el logro de las finalidades de la Educación Básica se precisa un currículo más orientado hacia un saber hacer.

Las competencias educativas generales son grandes ejes referenciales para la educación integral tanto básica como para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. No son directamente evaluables, sino que son constantes que sirven de enlace y nexo mediador en la planificación y desarrollo de todo el proceso educativo, posibilitando así un planteamiento educativo más integral y el logro de todo tipo de competencias.

Se entiende por competencia básica en el nuevo decreto 175-2007, la combinación integrada de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa la Educación Básica precisa y debe alcanzar para su realización y desarrollo personal así como para la ciudadanía activa y la integración social. A diferencia de las competencias educativas generales que son grandes ejes referenciales, las competencias básicas indican los objetivos de logro que se consideran claves y necesarios para el alumnado, y que por tanto constituyen el referente de evaluación.

No se trata de contraponer, sino de integrar el saber y el saber hacer, el conocimiento y la acción, la teoría y la práctica.

Hay que mencionar que en las Competencias Básicas además de desarrollar el trabajo y la iniciativa personal, se le da importancia al trabajo cooperativo (se habla de él expresamente en cinco competencias y en las otras tres de alguna manera también lo podemos encontrar). Es decir, el alumnado, como persona, tiene que tener autonomía para llevar a cabo su formación, su desarrollo y sus iniciativas, pero siendo parte de un colectivo tiene que asumir su responsabilidad como ciudadano. Para ello, es importante tener capacidad para llevar adelante tanto los proyectos individuales como los grupales. En los proyectos colectivos o, dicho de otra manera, en ese ámbito social, el alumnado además de tener confianza en si mismo, tiene que tener empatía, habilidad para dialogar y trabajar en equipo y capacidad para afirmar y defender derechos.

Unido a esto, en las competencias básicas se observa, también, cómo debe el alumnado desarrollar y cuidar nuestra cultura y nuestra lengua, la convivencia, la interculturalidad, la igualdad entre hombres y mujeres y los valores y características de la democracia. Ese elemento tiene su ámbito ético, por lo tanto, el alumnado tiene que entender que no son éticas todas las actitudes personales, si esos comportamientos no respetan los principios y valores universales (por ejemplo, los recogidos en la Declaración de los Derechos Humanos).

A continuación se enuncian cuales son las competencias generales y se narra brevemente en qué consisten las competencias básicas. Para profundizar en éstas últimas ver el anexo III del decreto 175-2007 de 16 de octubre, por el que se establece el


currículo de la Educación Básica y su implantación en Comunidad Autónoma del País Vasco.

COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES:

1.– Aprender a vivir responsablemente de forma autónoma, aprendiendo a conocerse uno mismo, a cuidar de la salud mental y física propia, y a desarrollar hábitos saludables. Aprender a disfrutar de forma responsable de la naturaleza y de los recursos naturales, patrimonio de toda la humanidad y de las generaciones actuales y futuras.

2.– Aprender a aprender y a pensar, aprendiendo a interpretar, generar y evaluar la información, a tomar decisiones y resolver problemas, aprendiendo hábitos de estudio, de trabajo y estrategias de aprendizaje, aprendiendo a aplicar los métodos del conocimiento científico y matemático para identificar y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

3.– Aprender a comunicarse en las lenguas oficiales y en al menos una lengua extranjera, aprendiendo a utilizar e interpretar de forma crítica los medios de comunicación y las tecnologías de la información y de la comunicación así como los lenguajes artísticos musicales, corporales, plásticos y visuales.

4.– Aprender a vivir juntos, aprendiendo a mantener interacciones positivas y a utilizar el diálogo y la negociación en situaciones conflictivas, a participar de manera activa y democrática, a cooperar y trabajar en grupo y a respetar la diversidad.

5.– Aprender a desarrollarse como persona, siendo uno mismo, controlando las emociones negativas y valorándose de forma positiva y realista a sí mismo, siendo autónomo y responsable de sus propias decisiones y actuando de acuerdo con los principios éticos.

6.– Aprender a hacer y a emprender, teniendo iniciativa para tomar decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades y practicando iniciativas emprendedoras en los diferentes ámbitos de la vida.

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.– Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud.

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.


Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

2.– Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas orecursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.


3.– Competencia matemática.

Supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

4.– Competencia en comunicación lingüística.

El euskera, como lengua propia del pueblo vasco, y el castellano, tienen carácter de lenguas oficiales en Euskadi y por ello todos los habitantes tienen el derecho a conocer y usar ambas lenguas al final de la escolaridad obligatoria, por lo que la competencia en comunicación lingüística referida al sistema educativo vasco persigue capacitar al alumnado para que alcance, respetando lo que dicte el Parlamento Vasco en la futura Ley del Nuevo Marco de Aprendizaje y Enseñanza de las Lenguas, el nivel B2 respecto al euskera y castellano y el nivel B1 en la primera lengua extranjera, según la clasificación ALTE.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

El euskera, el castellano y el francés, además del inglés, son las lenguas más utilizadas. Además, en el caso del euskera, todas y todos somos responsables de hacer de este patrimonio universal una lengua moderna y útil, para asegurar su conocimiento y utilización por las próximas generaciones. Si el número de euskaldunes ha crecido considerablemente en los últimos años, su uso en las situaciones cotidianas no ha crecido de la misma manera. El aprendizaje de una lengua está muy ligado a factores personales, emotivos, afectivos y de relación, así como a la percepción de su utilidad.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

5.– Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.


6.– Competencia social y ciudadana.

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

7.– Competencia en cultura humanística y artística.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

8.– Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA BÁSICA

Los objetivos de la Educación Básica se definen, a partir de las competencias educativas generales, teniendo en cuenta las competencias básicas:

1.– Aprender a vivir responsablemente:

a) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y de la sexualidad en toda su diversidad así como las consecuencias para la salud


individual y colectiva de los actos y las decisiones personales relacionadas con el propio cuerpo y el de los otros, desarrollar, afianzar y valorar los beneficios que suponen los hábitos de cuidado y salud corporales, del ejercicio físico, de la práctica del deporte, de la higiene y de la alimentación equilibrada para llevar una vida sana y favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social.

b) Valorar y disfrutar responsablemente del medio natural y analizar los mecanismos básicos que rigen su funcionamiento, comprendiendo las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuyendo activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida, así como de los animales más próximos al ser humano.

c) Identificarse como integrante del cosmos y de la tierra, como ser viviente y miembro de la especie humana, para comprender su propia naturaleza, la condición común de todos los seres humanos y ser responsable en el mantenimiento de un ecosistema saludable.

2.– Aprender a aprender y a pensar:

a) Aprender a pensar de forma coherente y crítica, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, esfuerzo, responsabilidad, y técnicas de estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal que favorezca las actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad.

b) Identificar, plantear y resolver problemas científicos y matemáticos, mediante operaciones de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a la vida cotidiana, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles, como la colaboración o la ayuda de otras personas para resolverlos de forma creativa y autónoma.

c) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones y su incidencia en el medio físico y social, utilizando el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, aplicando métodos científicos y utilizando recursos tecnológicos para la identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

3.– Aprender a comunicarse:

a) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad textos y mensajes orales y escritos, en euskera y castellano, utilizándolos para comunicarse, organizar los propios pensamientos, interpretar la realidad y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje, así como iniciarse en la lectura, el conocimiento y el estudio de la literatura. Se tomará como referencia el nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.


b) Comprender y expresar con corrección, propiedad y autonomía básica, textos y mensajes orales y escritos en una o más lenguas extranjeras, utilizándolos para comunicarse, para organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. Se tomará como referencia el nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

c) Interpretar críticamente la realidad sociolingüística de su entorno, conociendo los factores que determinan la vida y desarrollo de las lenguas y las relaciones entre ellas; y respetando la diversidad lingüística como una riqueza y un derecho de los pueblos y de los individuos para desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho y hacia los procesos de normalización lingüística.

d) Utilizar las tecnologías de la información, así como los medios de comunicación, en el proceso de aprendizaje y adquisición de nuevos conocimientos, con sentido crítico respecto a los mensajes recibidos y elaborados.

e) Comprender, conocer y apreciar la creación artística, identificar y analizar críticamente los mensajes explícitos e implícitos que contiene su lenguaje, desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas, y utilizar los distintos lenguajes artísticos para la expresión y la comunicación.

f) Interpretar y utilizar de manera activa y crítica los lenguajes verbales, artísticos, matemáticos y científicos para comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y argumentaciones de cara a representar mejor la realidad individual, social y natural.

4.– Aprender a vivir juntos:

a) Cooperar en la planificación y realización de actividades en grupo, conociendo y aceptando las normas de convivencia y reglas que democráticamente se establezcan, articulando los objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, ejercitándose en el diálogo y asumiendo las responsabilidades que correspondan, preparándose para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetando los derechos humanos.

b) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, tales como la escucha activa, la empatía, la asertividad, la regulación y control de las emociones, así como la negociación y mediación, que les permitan convivir de forma colaborativa en el ámbito escolar, familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.

c) Asumir responsablemente sus deberes y conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, rechazar todo tipo de discriminaciones por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión, u otras características individuales y sociales así como practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.

d) Respetar las convenciones y reglas sociales de convivencia en el trato interpersonal y en el comportamiento social, incluyendo las correspondientes a la educación vial y educación para la autoprotección, desarrollando actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico y otros.

e) Valorar y respetar la diferencia entre sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre todas las personas, así como rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.


f) Identificarse como ciudadano vasco en un entorno multicultural, valorando de forma positiva tanto la lengua y cultura vasca como las lenguas y culturas de pertenencia y referencia, para que a partir de las identidades múltiples construya cada uno su propia identidad de forma inclusiva, así como para construir un marco de referencia común compatible en el respeto a las diferencias y que facilite la convivencia.

g) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia de Euskal Herria, así como su patrimonio artístico y cultural, al igual que la diversidad de culturas y sociedades, analizando los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las mismas, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, a fin de poder valorarlas críticamente y adoptar juicios y criterios personales respecto a ellas.

5.– Aprender a desarrollarse como persona:

a) Identificarse como sujeto autónomo que construye su propia biografía junto con los demás, siendo consciente de los criterios y valores que orientan sus actos, crítico y responsable con respecto a sí mismo y los demás, para lograr su pleno desarrollo personal, el desarrollo de la sociedad y el equilibrio con la naturaleza.

b) Desarrollar la autoestima y las competencias emocionales, su manifestación en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, rechazando la violencia y los prejuicios de cualquier tipo.

c) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, o de sí misma, de sus características y posibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.

6.– Aprender a hacer y emprender:

a) Desarrollar el espíritu emprendedor mediante actitudes de confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, y la iniciativa personal, comprometiéndose en proyectos que requieran planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Identificar las aptitudes propias, y valorar los aspectos positivos y negativos de cada una de las distintas opciones de estudios y trabajo, para definir su proyecto personal académico y profesional con realismo y de manera adecuada a sus capacidades y valores.

1.3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Entendemos por metodología el conjunto de decisiones que toma el equipo docente en relación a las diferentes variables que se interrelacionan y configuran la práctica del aula y nos dan las claves del cómo enseñar. Respetando las opciones individuales, los acuerdos y decisiones que se toman sobre estas variables metodológicas pretenden garantizar la coherencia entre los objetivos planteados en el centro y su concreción didáctica en el aula.

4.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS DE CARÁCTER GENERAL


No pretendemos la uniformidad metodológica. La pluralidad metodológica está justificada por razones como el estilo cognitivo del alumnado, las características específicas del currículo que ha de ser aprendido y el estilo personal del docente. Por lo tanto, pensamos que la diversidad de métodos es apropiada porque los objetivos y contenidos de aprendizaje requieren, frecuentemente, la combinación de diferentes maneras de enseñar y la variabilidad en los estilos de aprendizaje del alumnado exige respuestas diversas a través de estrategias metodológicas diferenciadas según momentos, áreas, contenidos, etc.

Sin embargo, creemos conveniente acordar algunos criterios metodológicos de carácter general, que nos permitan buscar la coherencia y coordinación de las diferentes intervenciones en nuestro proceso didáctico, y que esté en consonancia con nuestro Proyecto Educativo.

Entendemos el aprendizaje como un proceso continuo, en el que el alumno o alumna será el protagonista del su propio aprendizaje. No le daremos las cosas hechas, sino que deberá investigar, relacionar, sacar conclusiones… para construir su propio aprendizaje. Hay que tener en cuenta que el alumnado tiene que adquirir ciertas competencias. Si nos atenemos a la definición de competencia “Capacidad de actuar eficazmente en situaciones diversas, complejas e imprevisibles; se apoya en conocimientos, pero también en valores, habilidades, experiencia...” (Eurydice, 2002), esta claro que el alumnado es parte activa de su aprendizaje.

Partimos de la base de hacer un esfuerzo por atender a cada alumno o alumna de una forma lo más personalizada posible, a través de un seguimiento individualizado de su progreso y de sus necesidades.

La metodología aplicada será activa, de manera que el alumnado no sea únicamente un receptor pasivo, sino que observe, reflexione, realice, participe, investigue, construya, etc., preocupándonos por desarrollar, hasta donde nos sea posible, una metodología de investigación y descubrimiento y reduciendo a los temas y momentos necesarios la exposición o explicación.Potenciaremos al máximo la comprensión de lo que se estudia o aprende, ya que en la medida en que “se comprende” se realizan aprendizajes significativos; esto no supone descuidar en ningún momento la “memoria comprensiva”, porque es necesaria e imprescindible para el aprendizaje.

Tendremos especial cuidado en no caer en el activismo absurdo, donde el alumnado realice tareas de forma irreflexiva y mecánica. En este sentido, propiciaremos a través de actividades el análisis y la elaboración de conclusiones con respecto al trabajo que se está realizando.

Todos los profesores y profesoras de la etapa nos comprometemos a realizar una evaluación inicial, al menos al comienzo de cada curso, con el fin de adaptar la enseñanza a las peculiaridades y nivel de cada uno de los alumnos y alumnas y del grupo. En la preevaluación será un tema a tratar.

Siempre que se estime oportuno y se vea conveniente, se realizarán distintas evaluaciones iniciales al empezar cada unidad de aprendizaje o cuando se introduzcan conceptos nuevos.

Se tratará el error como fuente de aprendizaje y no sólo como objeto de sanción, teniendo en cuenta que a partir del reconocimiento, análisis y corrección de éste se puede mejorar.


Utilizaremos el trabajo en grupo de los alumnos y alumnas como método importante de aprendizaje, ya que somos conscientes de que la interacción entre iguales es un poderoso resorte para lograr la adquisición de conocimientos y el desarrollo de capacidades.

Daremos una proyección práctica a los contenidos, de manera que se asegure la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: desarrollo de capacidades para posteriores adquisiciones y aplicación de los mismos en la vida cotidiana.

Una de las finalidades de las actuaciones del equipo docente será la de favorecer la autoestima y el equilibrio personal y afectivo de los alumnos y alumnas, reforzando sus aspectos positivos. Por ello, evitaremos en el grupo situaciones de marginación, segregación, ridiculización y, en general, cualquier comportamiento que sea discriminatorio, propiciando especialmente un clima de trabajo en igualdad para chicos y chicas.

1.3.2. LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO.

Los contenidos indican y precisan aquellos saberes que se proponen a los alumnos y alumnas para su aprendizaje con el fin de desarrollar todas sus capacidades y adquirir los elementos básicos de la cultura.

a) Selección de contenidos.Tomando como base los contenidos obligatorios propuestos en el Decreto en el

que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma del País Vasco, el profesorado de este centro ha desarrollado dicho currículo teniendo en cuenta:

El Proyecto Educativo del centro y el proyecto lingüístico que de él se deriva. Las demandas sociales reflejadas en las líneas transversales. El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales. El enfoque de cada una de las áreas, de acuerdo con sus objetivos generales, y su

ubicación dentro del contexto general de la etapa y de sus objetivos generales. La preparación del alumnado para acceder al Bachillerato. La dimensión profesionalizadora para acceder a los Ciclos Formativos de grado

medio. La preparación para la vida diaria y el tránsito a la vida activa y adulta.

El profesorado enseñará los contenidos que se proponen en este Proyecto Curricular:

Con el enfoque apropiado para el logro de los objetivos del área y de toda la etapa.

Con el grado de desarrollo y profundidad y las conexiones que se ponen de manifiesto en los criterios de evaluación.

El alumnado deberá aprender estos contenidos, si bien se considerará suficiente cuando logre el aprendizaje de los contenidos básicos del currículo, de acuerdo con los criterios de evaluación.

En el aprendizaje de nuevos contenidos tendremos en cuenta:


Los conocimientos previos que tiene el alumnado sobre los contenidos que se le proponen.

Si tiene adquiridos los aprendizajes necesarios para acceder a los nuevos aprendizajes.

b) Organización de los contenidos.Los contenidos curriculares se presentan distribuidos por áreas. Si bien ésta es

una forma útil de estructurar, organizar y seleccionar los contenidos, es importante que el alumnado reconozca las relaciones que existen entre los contenidos de las distintas áreas y que llegue al conocimiento de la realidad con las aportaciones de todas las áreas.

Los contenidos de las distintas áreas se trabajarán con el alumnado en el aula:

Por las áreas que aparecen en los Decretos 175/2007 y 97/2010 en los que se establece el currículo.

Por ámbitos, integrando varias áreas afines, impartidos por un mismo profesor o profesora, (en Diversificación Curricular):

Desarrollando proyectos interdisciplinares entre las áreas. Identificando los núcleos temáticos comunes entre las áreas para proponer al

alumnado su aprendizaje teniendo en cuenta lo que aprenden en las otras áreas. Coordinando los programas de las distintas áreas, de modo que se estudien

simultáneamente contenidos interrelacionados. Planteando situaciones de aprendizaje o proyectos de trabajo, en torno a los

cuales se propongan las actividades didácticas, que faciliten la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes.

c) Los tipos de contenidos.

Dentro del currículo se incluyen distintos tipos de aprendizaje, entre los que debe existir un equilibrio, para que se estimulen todas las capacidades del alumnado y se atiendan sus distintas necesidades educativas.

Al seleccionar el currículo y definir el programa en el aula, tendremos en cuenta, en relación con el valor de los tipos de contenidos, los siguientes criterios:

El aprendizaje de los tipos de contenidos debe ser interrelacionado y, por tanto, no deben ser propuestos al alumnado como diferentes ni ser objeto de evaluación diferenciada.

La importancia de un tipo u otro en cada unidad didáctica dependerá de los objetivos que se propongan y de la situación de aprendizaje que se plantee.

La enseñanza de los contenidos, especialmente los de carácter más abstracto, requieren una comprensión de su significado que sólo es posible cuando el alumnado tenga la madurez suficiente; se trabajará inicialmente con hechos y experiencias concretas que se transfieran a otras situaciones para avanzar después hacia propuestas de mayor abstracción.

Los Departamentos analizarán los programas de las áreas respectivas y determinarán la importancia de los distintos tipos de contenidos en cada uno de los cursos, e introducirán en ellos las líneas transversales.


1.3.3. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

A partir de los acuerdos adoptados en este Proyecto Curricular, en cada Departamento didáctico el profesorado determinará la distribución de contenidos y los criterios de evaluación para cada curso / para cada período de evaluación, que serán públicos al comienzo del curso.

Esta programación servirá de base en las reclamaciones que puedan presentar los alumnos y alumnas a las calificaciones.

Cada Departamento determinará la programación didáctica, en la que fijará los contenidos que desea enseñar en un período de tiempo, los objetivos que se propone, y los criterios de evaluación. Cada profesor/a se ocupará de las actividades didácticas que va a realizar o proponer para conseguir esos objetivos.

Las programaciones podrán ser revisadas por el Claustro y por el órgano máximo de representación del centro en el ámbito de sus respectivas competencias.

Los tipos de actividades y sobre todo su manera de articularse en el aula son algunos de los rasgos que diferencian a unas propuestas didácticas de otras. No nos decantamos por una secuencia concreta y uniforme para todo el centro, ni por un determinado tipo de método didáctico, pero para evitar enfoques contradictorios que perturben los aprendizajes, nos parece adecuado definir algunos criterios de carácter general que nos sirvan de guía a todo el profesorado del centro en el desarrollo de las diferentes secuencias didácticas. Estos acuerdos deberán concretarse en cada una de las áreas y materias.

Tipos de actividades en cada una de las secuencias didácticas: dentro de lo posible y teniendo en cuenta las características de cada una de las secuencias didácticas los tipos de actividades que serán comunes en nuestra intervención serán las siguientes (seleccionar y priorizar aquéllas que se consideren comunes):

Actividades de introducción-motivación: dedicadas a buscar el interés de los alumnos y alumnas en relación al objeto de aprendizaje.

Actividades de conocimientos previos: cuya finalidad será conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales de los alumnos y alumnas sobre los contenidos que se van a desarrollar.

Actividades de desarrollo: en las que se incluyen aquéllas que permiten trabajar y conocer los conceptos, procedimientos y actitudes nuevas, así como las que permiten comunicar a los otros la tarea realizada.

Actividades de síntesis-resumen: serán las dedicadas a facilitar la relación entre los distintos contenidos aprendidos y favorecer el enfoque globalizador.

Actividades de consolidación: serán las dedicadas a contrastar las ideas nuevas con las previas de los alumnos y alumnas, así como a aplicar a otras situaciones los aprendizajes nuevos.

Actividades de refuerzo: dedicadas a aquellos alumnos o alumnas que no hayan alcanzado los niveles básicos de los conocimientos trabajados.

Actividades de ampliación: aquéllas que permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos y alumnas que hayan realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas y que superan los niveles considerados como básicos en la secuencia.


Actividades de evaluación: que incluirán aquéllas dirigidas a la evaluación inicial, formativa y final que no estuvieran cubiertas por las actividades de aprendizaje anteriores.

Los Departamentos, al establecer las programaciones, propondrán las metodologías preferentes en cada uno de los bloques temáticos: expositivas, de investigación o descubrimiento; por talleres, por proyectos, por resolución de problemas, por realización de tareas...

1.3.4. INTERACCIONES EDUCATIVAS

a) Profesor/a alumno/a Papel del profesor/a

El profesorado, en su intervención educativa, creará las condiciones adecuadas para que el alumnado pueda progresar orientando el aprendizaje hacia el logro de los objetivos propuestos. Por tanto consideramos entre sus tareas:

Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza, la seguridad y la aceptación mutua.

Elaborar junto con el grupo-clase las normas de funcionamiento del aula. Informar al alumnado de los objetivos, planes, proceso de aprendizaje y de

evaluación en el que están inmersos (adecuándolo a sus características personales).

Ofrecer ayudas individualizadas. Favorecer el autoconcepto ajustado. Cuidar el lenguaje que se utiliza en el aula, tratar de que sea claro, explícito y

evitar expresiones estereotipadas que implican prejuicios racistas, clasistas o sexistas.

b) Alumno/a alumno/a Aprendizaje entre iguales

Entendemos que el aprendizaje no sólo se da en la interacción profesor/a- alumno/a sino en la interacción entre el alumnado. Por lo tanto en este centro nos proponemos potenciar la interacción entre iguales en el aula mediante situaciones de:

Trabajo en pequeño grupo donde los alumnos o alumnas más avanzados trabajen con los que tienen alguna dificultad.

Intercambio de puntos de vista moderadamente divergentes, al explicar el propio punto de vista a los demás, al coordinar e intercambiar responsabilidades y trabajos.

Actividades de ayuda: alumnas o alumnos más avanzados ayudan a los que presentan dificultades.

1.3.5. ORGANIZACIÓN DEL ENTORNO EDUCATIVO

a) Agrupamientos del alumnado

Los agrupamientos contemplados en este Proyecto Curricular están orientados a garantizar procesos educativos integrados, atentos a las finalidades de formación e


inserción de esta etapa de enseñanza comprensiva y a la optimización de la intensidad de la relación educativa.

El alumnado de cada nivel se organizará en grupos. Cada alumno y alumna tendrá un grupo de referencia, al frente del cual habrá un tutor o tutora. Para la organización de los agrupamientos del alumnado utilizaremos los siguientes criterios:

a) El nivel. (y modalidad en el caso de bachillerato)b) El modelo lingüístico.c) El ratio.d) El número de repetidores.e) En 4º de la ESO el tipo de matemáticas (A o B).f) El nº de alumnos/as que cambian de modelo.g) La distribución en grupos del alumnado en las áreas de un mismo curso y del

mismo modelo se hará respetando la heterogeneidad del alumnado, sin clasificarlos por sexo, capacidad, rendimiento académico, opción religiosa, etnia...

Las solicitudes de cambio de grupo o de asignatura (de modalidad, optativas, religión,...) siempre se hacen en jefatura de estudios, y es ésta la que dará, si así lo estimara oportuno, el visto bueno.

En el aula utilizaremos distintos tipos de agrupamientos del alumnado:

en función de los diferentes tipos de contenido, de las características y de los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado;

para favorecer la interacción del profesor/a con los alumnos y alumnas, la autonomía del alumnado, el aprendizaje cooperativo entre iguales;

serán flexibles en su composición y a lo largo del ciclo/curso.

Para la composición de estos agrupamientos nos guiaremos por los siguientes criterios:

el grupo de referencia, formado por todos los alumnos y alumnas que componen la clase e incluso por alumnos y alumnas de más de un aula, se utilizará para realizar actividades basadas en métodos de enseñanza expositivos: conferencias, explicaciones generales, proyecciones de películas o vídeos, presentaciones y planificación del trabajo, etc. y, en general, para aquellas actividades donde la interacción docente-alumnado sea menos consistente;

el grupo medio, formado por entre ocho y quince alumnos y alumnas, se utilizará para realizar debates, valorar y analizar proyectos de trabajo, efectuar propuestas, etc. siempre guiados y coordinados por el profesorado;

el pequeño grupo y la pareja, formado por agrupaciones de entre tres y siete personas, se utilizará para realizar proyectos de trabajo concretos y trabajos de investigación; estas agrupaciones se realizarán, en general, teniendo en cuenta los intereses del alumnado y voluntariamente, dependiendo sus características de los objetivos que se quieren conseguir y del tipo de trabajo que se haya de realizar;

el trabajo individual para los aprendizajes instrumentales, realización de tareas;


se intentará una organización temporal que permita tiempos para trabajar en los diferentes tipos de agrupamientos.

Se puede valorar en el equipo docente la disposición en forma de U. Esta disposición tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Es evidente la cercanía que existe tanto alumno/a-alumno/a como profesor/a-alumno/a. En algunos grupos es muy conveniente.

b) Organización del profesorado

Consideramos que la organización del profesorado es un aspecto clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que, por lo tanto, debe ser considerada y tratada como un elemento educativo que ayude a la mejora de nuestras prácticas y contribuya a un mejor aprendizaje por parte del alumnado. Los criterios que tendremos en cuenta serán los siguientes:

El tutor o tutora del grupo se mantendrá a lo largo de todo el curso. El mismo equipo educativo trabajará con cada grupo a lo largo de todo el curso,

impartiendo las mismas o distintas áreas o materias.

Los criterios para asignar tutorías serán los siguientes:

a) Ser profesor/a de modalidad (en el caso de bachillerato) o de alguna asignatura común.b) Si fuese posible, no haber sido tutor/a el curso pasado. c) Se intenta evitar simultanear la tutoría y la jefatura de departamento.d) Que se impartan al menos dos horas de clase en ese grupo.e) A ser posible, ser profesor/a definitivo/a del instituto.

c) Organización del espacio

La organización del espacio, que expresa la concepción metodológica del profesor/a, debe adecuarse a las características especificas del alumnado, al tipo de actividades que se propongan y a la diversidad de ritmos de aprendizaje e intereses.

La distribución, tanto de espacios como de tiempos, es un factor que influye en la creación de hábitos de los alumnos y alumnas y en el desarrollo de actitudes positivas hacia el centro, ya que permiten la identificación del alumnado con éste, el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje y la adquisición de hábitos de autonomía.

Se intentará evitar que los/as alumnos/as cambien excesivamente de aula. En el caso de desdobles no queda, evidentemente, más remedio que mover al alumnado de su aula. Para éstos casos se intentará que el alumnado se mueva siempre a la misma aula. Por ejemplo, si en una optativa de 4º hay alumnado que tiene que salir de su aula de referencia que lo haga siempre a un aula de desdoble concreta. Además, se procurará que el aula de referencia y el aula de desdoble sean lo más próximas posible, de manera que el desplazamiento que tiene que hacer el alumnado sea el más corto.


En la organización de los espacios del centro se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

El nivel: Los espacios de la ESO formarán una unidad diferenciada y separada de los

espacios que ocupen los grupos de otras etapas existentes en el centro, facilitando, de todas maneras, la coordinación entre etapas.

Los grupos del mismo nivel estarán en espacios próximos y a ser posible con una cierta unidad espacial y con espacios para actividades comunes.

Las aulas:

Las áreas y materias se impartirán en aulas específicas en donde se ubicarán los recursos didácticos propios de cada una de ellas.

Cada grupo tendrá un aula de referencia, en donde se impartirán la mayoría de las áreas y materias, aunque algunas actividades se realizarán en espacios específicos, como el laboratorio, el gimnasio, el aula de informática, el taller de tecnología.....

Las aulas deberán posibilitar el trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo.

Se dispondrá de aulas apropiadas para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

Los alumnos o alumnas que realicen actividades fuera del grupo ordinario se ubicarán en espacios apropiados, nunca alejados de las aulas donde está el resto del grupo.

El mobiliario de las aulas será suficientemente ligero y funcional, de modo que permita diferentes tipos de organización.

Los espacios comunes: En la confección del horario escolar se tendrá en cuenta la disponibilidad de uso

de los espacios comunes por los distintos grupos. Las fachadas exteriores, los lugares de recreo y los espacios interiores estarán

cuidados estéticamente; cualquier pintada, mancha o desperfecto importante... se eliminará de la manera más inmediata posible.

El profesorado: El profesorado dispondrá de espacios apropiados y suficientemente equipados

para el trabajo personal y las reuniones de curso, de Departamento y del claustro.

d) Organización del tiempo y de los horarios

La organización del tiempo es también fundamental para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de los objetivos educativos por parte del alumnado. Debe posibilitar, entre otras cosas, mayor autonomía al alumnado y posibilidades de atención a la diversidad. El tiempo se planificará en función del grupo concreto, de los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, del tipo de contenidos y organización de los mismos, de las actividades que se propongan, y debe contribuir a facilitar la consecución de los objetivos planteados.


En la organización del tiempo se seguirán los siguientes criterios:

Los horarios de los grupos de alumnos/as se confeccionarán intentando que las sesiones lectivas de una misma materia (salvo en los módulos de los ciclos formativos en los que se pide expresamente que vengan dadas algunas materias por bloques de dos, tres, cuatro y hasta cinco horas) estén en días alternos, que no coincidan en las horas extremas (1ª ó 6ª) y, que no coincidan por la tarde.

Posibilidad de hacer coincidir los tiempos de impartición de ciertas áreas en distintos grupos del mismo nivel, para facilitar actuaciones de tipo interdisciplinar, apoyos, agrupamientos flexibles, etc.

Tener en cuenta la organización de los horarios de profesores o profesoras que impartan más de un área en el mismo grupo, de modo que puedan llevar a cabo actividades que exijan un tiempo continuado (horarios consecutivos algún día…).

Posibilidad de distribución de las materias durante la jornada según su grado de dificultad (aprovechamiento de los momentos de máxima energía para la realización de tareas de mayor dificultad).

Se tendrán en cuenta algunas necesidades que puedan presentar algunas áreas debido a la realización de actividades para las que se precise de un tiempo más largo del habitual (laboratorio, talleres…).

e) Tiempo fuera del centro relacionado con tareas académicas

Es conveniente que los alumnos y alumnas adquieran hábitos de estudio y aprendan a organizar de forma autónoma su trabajo personal. Con este fin -y como complemento del trabajo que realizan en las aulas- se les propondrá la realización de algunas actividades fuera del horario lectivo.

Con el fin de ordenar estas tareas se seguirán los siguientes criterios.

Los ejercicios y tareas serán, en general, trabajos complementarios o ejercicios de repaso; por lo tanto, no deberán servir para realizar actividades que deberían realizarse en clase y que por falta de tiempo se pasan a casa.

Para lograr una buena coordinación en el equipo docente de cada grupo y evitar agobios improcedentes en el alumnado, cada profesor o profesora calculará aproximadamente cuánto tiempo le ocupará al alumnado realizar la tarea, valorando la adecuación de la misma y su sentido.

A través de la tutoría, se intentará la coordinación en periodos cortos (semanales, quincenales…) de los trabajos y tareas propuestos desde cada una de las áreas y materias.

Las actividades extraescolares se analizarán en el conjunto del tiempo del alumno o alumna, para ello desde la tutoría se recogerá esta información y se dará a conocer al resto del equipo.

En todas las áreas y en la tutoría se establecerán momentos para el estudio guiado, así como para la enseñanza de instrumentos de planificación del tiempo (agendas, cronogramas, lista de tareas, uso de calendarios…) y hábitos de estudio sistemático y organizado que puedan usar en casa.

En las tareas para casa que supongan trabajo en equipo o exijan un desarrollo conjunto entre varios alumnos o alumnas, se tendrá en cuenta la posibilidad de que pueda realizarse en el propio centro y en espacios específicos (biblioteca, por ejemplo), así como de poder utilizar los recursos necesarios para los mismos.


A través de la tutoría, se intentará la coordinación en periodos cortos (semanales, quincenales…) de los trabajos y tareas propuestos desde cada una de las áreas y materias.

Las actividades extraescolares se analizarán en el conjunto del tiempo del alumno o alumna, para ello desde la tutoría se recogerá esta información y se dará a conocer al resto del equipo.

En todas las áreas y en la tutoría se establecerán momentos para el estudio guiado, así como para la enseñanza de instrumentos de planificación del tiempo (agendas, cronogramas, lista de tareas, uso de calendarios…) y hábitos de estudio sistemático y organizado que puedan usar en casa.

En las tareas para casa que supongan trabajo en equipo o exijan un desarrollo conjunto entre varios alumnos o alumnas, se tendrá en cuenta la posibilidad de que pueda realizarse en el propio centro y en espacios específicos (biblioteca, sala de estudio, aula de tareas…), así como de poder utilizar los recursos necesarios para los mismos.


1.4. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL

ALUMNADO.

1.4.1.- Concepto, finalidades, carácter y aspectos a evaluar.

La evaluación del alumnado es un proceso sistemático de reflexión sobre su aprendizaje. Es decir:

- en función de los objetivos planteados fijamos unos criterios de evaluación;- recogemos la información sobre el proceso de aprendizaje y sus resultados;- para emitir un juicio de valor y tomar las decisiones sobre:

- valoración de aprendizajes de los alumnos y alumnas,- planificación de la intervención educativa,- su adaptación a las necesidades del alumnado,- medidas de refuerzo y procesos de promoción.- Multiculturalidad.

La evaluación del alumnado será continua constituyendo una actividad sistemática y permanente integrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje para lograrlo: Se realizarán diferentes actividades de evaluación a lo largo de las secuencias

didácticas. Se informará al alumnado de su situación de una manera informal en distintos

momentos del periodo de evaluación. Se recogerá documentalmente un mínimo de datos sobre el proceso de

aprendizaje de un alumno o alumna a lo largo del periodo de evaluación.

La evaluación del alumnado será integradora e inclusiva teniendo en cuenta desde todas las áreas y materias la consecución de las competencias generales y básicas establecidas para la etapa, por lo que: En los criterios evaluación de cada área se tendrán presentes estas

competencias generales y básicas. En las sesiones de evaluación se recordará esta referencia general.

La evaluación del alumnado será individualizada y diferenciada según las distintas materias, ámbitos y módulos del currículo, teniendo en cuenta las competencias básicas, y deberá cumplir para cada alumno y alumna una función formativa para lo que: Se orientará al alumnado sobre su proceso de aprendizaje, señalando los

aspectos que necesita mejorar. Se informará al alumnado de la manera en que puede mejorar los resultados

de su aprendizaje. Se dedicará un tiempo en todas las secuencias didácticas para que los

alumnos y alumnas sean conscientes de lo que aprenden y de su propio proceso de aprendizaje.

Una evaluación que pretenda la mejora continua del proceso educativo ha de detenerse en todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que en este centro pretendemos evaluar:


El grado de desarrollo de las competencias del alumnado, propuestas como objetivos de la etapa y de las áreas.

El grado de adquisición por parte del alumnado de los contenidos propuestos. El desarrollo personal del alumnado. Los aspectos que inciden en una correcta orientación personal, escolar y

profesional. La utilidad de las medidas aplicadas para mejorar el proceso de aprendizaje

de un alumno o alumna. La validez y eficacia de las actividades propuestas. El clima de aula, las interacciones en el aula, la situación del grupo.

A partir de los establecidos en este P.C.C., en cada secuencia didáctica elaboraremos unos criterios de evaluación con las pautas que nos van a servir para saber qué vamos a evaluar, lo que es básico tanto para el profesorado como para el alumnado en la organización de su trabajo. Al definir estos criterios de evaluación tendremos en cuenta:

Los profesores y profesoras determinaremos los criterios de evaluación y los daremos a conocer al comienzo del curso o cuando nos lo solicite un alumno/a o algún padre o madre.

Los criterios de evaluación estarán elaborados de forma que sean comprensibles para los alumnos y alumnas con quienes se van a utilizar

Serán objeto de evaluación aquellos contenidos que hayan sido objeto de enseñanza en cada una de las secuencias, no aquello que damos por supuesto (por ejemplo, sus conocimientos y destrezas previas).

Siempre que sea posible en el criterio de evaluación integraremos los contenidos de distinto tipo que tengan relación directa entre sí.

1.4.2.- M omentos de la evaluación.

La evaluación es un proceso continuo, que se realiza de forma paralela al proceso educativo, en este centro lo estructuramos de la siguiente manera:

Evaluación inicial y Preevaluación

Al comienzo de cada curso de la E.S.O. el equipo docente llevará a cabo una evaluación inicial que permita determinar el punto de partida del proceso de enseñanza aprendizaje. A este efecto deberá tenerse en cuenta el Informe de Evaluación Individualizada que haya remitido el Centro de Educación Primaria o el equipo docente del curso anterior.

Al principio de curso, se realizará una preevaluación en todos los cursos de ESO. Todo el profesorado de este nivel deberá rellenar el documento del alumno/a que encontrará en el programa Inika. De esta manera se pueden atajar las necesidades educativas de ciertos alumnos/as en algunas asignaturas, problemas de comportamiento o problemas familiares que repercuten en el normal seguimiento del ritmo de la clase.

En la preevaluación se reunirá el equipo docente del grupo. Posteriormente el tutor/a enviará a las familias de los/as alumnos/as el documento mencionado en el párrafo anterior.


En las reuniones tutoriales con Orientación se detallará la forma a realizar estas preevaluaciones.

Superación de los objetivos y competencias de áreas o materias evaluadas negativamente.

Las asignaturas pendientes de cursos anteriores al que esté matriculado se recuperarán mediante pruebas que se llevarán a cabo a finales de septiembre o principios de octubre. Cada Departamento elaborará sus pruebas y pasará las fechas previstas a Dirección.

En los Departamentos que así lo establezcan en su programación se puede proceder de la siguiente manera: El alumnado que haya promocionado con áreas o materias pendientes, si en el curso a que ha promocionado recibe enseñanzas de las mismas áreas o materias se entenderán alcanzados los objetivos y competencias de las mismas, cuando en cualquiera de las sesiones de evaluación la valoración en dicha área o materia sea positiva.

Evaluación continua o procesual.

Durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje haremos un seguimiento y evaluación continua que permita una modificación, adaptación y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación continua de los aprendizajes del alumnado se realizará tomando en consideración:

Los criterios de evaluación de las áreas. El desarrollo de las capacidades indicadas en los objetivos generales de la etapa,

a través de los contenidos de las áreas. Las condiciones específicas de cada alumno y alumna, haciendo hincapié

especialmente aspectos relacionados con: Integración en el grupo (en relación con los compañeros y compañeras, con

el profesorado…). Actitud y hábitos de trabajo (iniciativa, capacidad de organizar, constancia,

originalidad, limpieza…). Habilidades y destrezas en la utilización de los métodos de trabajo, tanto

individual como en grupo. Utilización de procedimientos de estudio comunes a todas la áreas.

Medidas de refuerzo educativo que se vean necesarias. Facilitar la autorregulación del aprendizaje por parte del propio alumnado.

Con respecto a las variables referidas al proceso de enseñanza planificado por el profesorado, se evaluarán, entre otros, los siguientes aspectos:

Adecuación de la programación de la secuencia didáctica a la situación y necesidades del alumnado de cada grupo.

Clima de aula (relaciones e interacciones con el alumnado). Eficacia de las propuestas didácticas.


Actividades que generan mayor implicación y motivación en el alumnado. Seguimiento que se realiza del aprendizaje. Propuestas de refuerzo educativo que se incorporan el trabajo habitual. Medidas precisas relacionadas con la dinámica del grupo.

Para el desarrollo de estos procesos de evaluación continua: En cada secuencia didáctica programada incorporaremos actividades específicas

de evaluación para recoger la información señalada anteriormente. En el centro contaremos con una serie de instrumentos que faciliten esta

evaluación continua.

Evaluación final

La evaluación final sirve para constatar los resultados del aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como para planificar y adecuar la secuencia formativa siguiente.

Al finalizar cada secuencia didáctica programada valoraremos el proceso seguido y la situación del los alumnos y alumnas.

Al finalizar cada período de evaluación valoraremos el proceso seguido y la situación de los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Adecuaremos el programa de actividades al progreso del alumnado del grupo.

Adoptaremos las medidas de refuerzo educativo que se vean precisas. Adoptaremos las medidas precisas relacionadas con la dinámica del grupo.

Al finalizar cada curso constataremos los resultados del aprendizaje definiendo cuáles son las competencias y las necesidades de cada uno de los alumnos y alumnas.

Al final de cada curso y de la etapa se hará una valoración global del proceso seguido y de los resultados alcanzados, tomando como referencia fundamental los criterios de evaluación de cada una de las áreas y los globales de la etapa. A partir de dicha evaluación adoptaremos la decisión de promoción al curso siguiente, la de titulación o la de permanencia de un año más en el mismo curso.

Podrá repetirse el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.

Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, podrá prolongarse un año el límite de edad (hasta los 19 años), siempre que el equipo docente considere que, de acuerdo con


sus actitudes e intereses, pueden obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

1.4.3.- Sesione s de evaluación.

Las sesiones de evaluación son las reuniones en que el equipo docente, coordinado por el profesor-tutor del grupo, y con el apoyo, en su caso, del orientador u orientadora, consigna documentalmente, previa deliberación colegiada, los resultados de las actividades de evaluación llevadas a cabo hasta la fecha de cada sesión.

En los primeros minutos de las sesiones de evaluación podrán estar presentes los alumnos o alumnas representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo.

En cada sesión de evaluación, la calificación inicial de cada materia será competencia y responsabilidad de quien la haya impartido y el equipo de profesores y profesoras actuará de manera colegiada en la adopción de las decisiones generales resultantes de dicho proceso, coordinado por el tutor o la tutora y, en su caso, asesorado o asesorada por el Departamento de Orientación del centro. Las decisiones que se adopten se tomarán por consenso y en el caso de no producirse éste, se adoptarán con el acuerdo de, al menos, dos tercios del equipo docente.

A lo largo del año académico realizaremos:

Dos sesiones de evaluación más las evaluaciones ordinaria y extraordinaria. Además de las mencionadas, una sesión de evaluación inicial o preevaluación para

planificar aspectos globales de intervención en el grupo así como las medidas de refuerzo educativo.

Entre las sesiones de evaluación el equipo docente de grupo se podrá reunir siempre que lo solicite el tutor o tutora para analizar el progreso del alumnado, especialmente de quienes presenten alguna necesidad específica o problemas que se produzcan en el grupo.

Las sesiones de evaluación analizarán los resultados académicos con carácter global para conocer y proponer medidas de refuerzo o de mejora sobre:

Problemas que afectan a alumnos o alumnas concretas. Problemas que afectan a una o varias áreas. Problemas que afectan a uno o varios profesores o profesoras.

En las sesiones de evaluación se analizará la situación y los problemas del grupo y se adoptarán, en su caso las medidas oportunas para resolverlos.

En la última sesión de evaluación (extraordinaria) de 1º, 2º y 3º además de las decisiones propias de todas las sesiones se consignarán, previa deliberación: Las calificaciones obtenidas en cada una de las Áreas. Se decidirá la promoción al curso siguiente o la permanencia en el mismo curso

durante otro año académico. Se acordará el contenido de los informes de Evaluación Individualizados.


Cuando se trate de alumnos o alumnas que, cumplidos los dieciséis años, pretendan abandonar la educación obligatoria, el profesor-tutor oirá al equipo docente en relación con el consejo Orientador sobre el futuro académico y profesional.

La sesión final (extraordinaria) de 4º curso además de las decisiones propias de todas las sesiones se consignarán, previa deliberación:

Las calificaciones obtenidas en cada una de las Áreas. Se acordarán las propuestas de expedición del Título de Graduado en

Enseñanza Secundaria o la permanencia en el mismo curso durante otro año académico.

El profesor-tutor oirá al equipo docente en relación con el Consejo Orientador sobre el futuro académico y profesional del alumno o alumna, salvo que permanezca un año académico más en dicho curso.

Se acordará el contenido de los Informes de Evaluación Individualizados.

¿Qué información se recoge en las actas de las sesiones de evaluación?

Para cada sesión de evaluación se debe redactar un Acta de Evaluación, en la que deben figurar al menos los siguientes aspectos:

a) Relación de profesores/as asistentes con las firmas de los mismos.b) Análisis de los resultados obtenidos y problemas que hayan podido surgir en las

diferentes asignaturas.c) Análisis de la situación global del grupo en relación con su rendimiento académico

así como las actitudes y problemas del mismo.d) Análisis de algunos problemas individuales y adopción de las medidas de refuerzo

educativo o de otro tipo de actuaciones.

1.4.4.- Calendario del proceso de evaluación

Momento Acciones DocumentosAl inicio de la etapa y de cada curso

Evaluación inicial o preevaluación. Expediente académico del alumno o alumna e informe de preevaluación

A lo largo de cada curso

Dos sesiones de evaluación.

En su caso, medidas de refuerzo, o adaptación curricular

Informe-síntesis (boletín) de información a padres/madres y al alumnado

Al final de primero, segundo y tercer curso.

Sesiones de evaluación final (ordinaria y extraordinaria)

Decisión sobre promoción del alumno o alumna.

En su caso, medidas de refuerzo

Actas de evaluaciónInformes individualizados de evaluación Informes de evaluación finalInformación a las familias y al alumnado

Al final de la etapa

Decisión sobre obtención del Título de Graduado en E. SecundariaInforme razonado sobre casos excepcionales

Propuesta de título de Graduado en Educación Secundaria.Acreditación de cursos y calificaciones a los alumnos y alumnas sin Título. (Certificado de escolaridad)


Consejo orientador.A lo largo de la etapa

Recogida de calificaciones del alumnado

Historial académico.

1.4.5.- Procedimientos y estrategias para la evaluación.

El equipo docente de cada área diseñará las estrategias que consideren más apropiadas y tomará las decisiones que crean precisas para su aplicación. Los compromisos del equipo docente son los siguientes:

En cada periodo de evaluación utilizaremos distintos instrumentos de recogida de información.

Diseñaremos instrumentos que recojan información sobre los diferentes tipos de contenidos.

Trabajaremos en el aula los principales errores considerándolos no como elementos de detección de las dificultades o insuficiencias en el aprendizaje. La evaluación sirve fundamentalmente para detectar los puntos débiles y, para mejorar y corregir los diversos aspectos negativos que han influido en el proceso de evaluación. Evidentemente, también sirve para consolidar y mantener los puntos fuertes.

Utilizaremos actividades de autoevaluación como medio de reconocimiento de su propio progreso y autorregulación de su proceso de aprendizaje. Además de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, el proceso de enseñanza y su propia práctica en relación con el logro de las competencias básicas previstas en el currículo.

Buscaremos a través de las técnicas a nuestro alcance la causa de los resultados negativos de una evaluación.

1.4.6.- Informes de evaluación individualizados de curso.

Los Informes de Evaluación Individualizados constarán de 3 apartados:

El primero, descriptivo, en el que diferenciaremos:

El grado de desarrollo de las competencias generales de la etapa. El grado de consecución de los objetivos de las áreas y materias. El grado de asimilación de los contenidos de las áreas y materias.

El segundo apartado, de definición de las medidas educativas:

Medidas educativas complementarias tomadas hasta el momento. Medidas educativas complementarias que se deben tomar.

El tercero, razonando la decisión de promoción o permanencia adoptada.

Estos informes, sobre los que habrá que guardar la confidencialidad como del resto de documentación oficial.


El modelo de informe es el siguiente:

Informe Individualizado

Nombre del alumno/a____________________________________________________

Curso__________ Grupo_____ Asignatura________________________________

Nota en la Convocatoria Ordinaria____Nota en la Convocatoria Extraordinaria____

1º Apartado: Descripción de algunos aspectos Grado de desarrollo de las competencias del área y grado de asimilación de los contenidos:


2º Apartado: Medidas educativas tomadas y que se deben tomar.Medidas educativas complementarias tomadas hasta el momento:

Medidas educativas complementarias que se deben tomar:

3º Apartado: Razón de la decisión de promoción o permanencia adoptada. (Este apartado sólo lo rellenará el Tutor/a después de recabar la información en la sesión de evaluación.)


Llodio, a ..... de junio de 20....

El/la Tutor/a:.............................................

1.4.7.- Objetividad de la evaluación.

1.- La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas materias que constituyen el plan de estudios de la etapa que cursa.

2.- Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se aplican para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación.

3.- Los alumnos y alumnas y, en su caso, sus padres y madres y representantes legales tendrán acceso a todos los trabajos, pruebas y ejercicios que vayan a tener incidencia en la evaluación de su rendimiento, y si lo solicitan tendrán derecho a una copia de los mismos, una vez que hayan sido corregidos.

La corrección no se podrá limitar a la expresión de una calificación cualitativa o cuantitativa, sino que debe contener la expresión de las faltas o errores cometidos o la explicación razonada de la calificación.

Para tener acceso a las copias de dichos trabajos, pruebas, etc. hay que solicitarlo mediante el siguiente modelo:

Ikaslearen eskaera/Solicitud del alumno/aIkaslearen izen-abizenak/Nombre-apellidos alumno/a:

Taldea/Grupo:

Data/Fecha:


Eskatutako azterketaren irakaslea eta irakasgaia/Profesor/a y asignatura del examen solicitado:

Irakaslea/Profesor/a: Irakasgaia/Asignatura:

Azterketen kopiak egin ondoren, irakaslearen eta eskatzailearen sinadurak

Despues de hacer las copias firmas del profesor/a y del solicitanteIrakaslearen sinadura Eskatzailearen sinaduraFirma profesor/a Firma solicitante

Laudion, .............ko ............................aren .......(e)an Laudio, ........de ........................... de .............

OHARRA: Sinatu ondoren, irakaleek plantila hau Idazkaritzan utzi behar dute Despues de firmar se deja esta plantilla en Secretaria

Después de rellenarlo se entregará en Secretaría donde el profesor/a correspondiente la recogerá y procederá a facilitar las copias solicitadas.

1.4.8.- Información a las familias.

Reuniones de grupo.

Son reuniones con los padres, madres y responsables legales del alumnado de un grupo. Tienen como objetivo dar cuenta a las familias de temas de interés general:

Se realizará una reunión al comienzo de cada curso para informar a las familias sobre los objetivos, contenidos básicos y criterios de evaluación, así como la situación general del grupo. Asimismo, se realizarán algunas reflexiones sobre las pretensiones educativas del curso, las actividades que se realizan, los procesos de evaluación, las normas de organización y funcionamiento y, sobre todo, sobre la ayuda que pueden prestar los padres y las madres en todos estos procesos.


Entrevistas personales con madres, padres y representantes legales.

Las reuniones con el padre, la madre o los representantes legales de cada alumno y alumna, a propuesta del centro, se realizarán:

Al menos una vez por curso. Al finalizar cada período de evaluación. (En 1º y 2º) Cuando el tutor/a lo estime conveniente.

La finalidad de estas reuniones será:

Informar a los padres/madres sobre el proceso educativo de su hijo o hija, los avances realizados, las competencias adquiridas y las necesidades que encuentra.

Informarles sobre la ayuda que pueden prestar en casa a su hijo o hija, sobre todo en hábitos de estudio, organización del trabajo, responsabilidades,...

Recabar información sobre el esfuerzo que realiza el alumno y alumna en casa, los problemas que le dificultan el aprendizaje, la repercusión que la evaluación tiene en su aprendizaje, etc. para adaptar nuestra intervención en el centro.

Informes escritos a las familias.

Los informes escritos (boletines) a las familias los entregaremos después de cada sesión de evaluación o preevaluación.

Al término de cada curso se entregará a la familia una copia del informe individual de evaluación final de curso mencionado anteriormente.

1.4.9.- Consecuencias de la evaluación.

Entendemos el refuerzo educativo como una serie de medidas educativas individuales o colectivas, diseñadas por el profesorado y dirigidas a ayudar al alumnado que en un momento de su proceso educativo y después de una evaluación (inicial, procesual o final) presenta alguna dificultad para alcanzar los objetivos propuestos durante el curso.

Alumnado para el que se propone

A los alumnos y alumnas que obtengan calificación negativa en alguna de las áreas se les aplicarán medidas complementarias de refuerzo educativo. Estas medidas serán decididas por el equipo docente del grupo, en las sesiones de evaluación, a propuesta de los profesores o profesoras correspondientes.

Criterios de análisis de la intervención:

Previamente a cualquier decisión analizaremos dónde radica la dificultad:


Si afecta a un número significativo de alumnos/as del grupo o a individuos concretos.

Si están relacionadas con deficiencias en aprendizajes básicos, afectan a algún área o son dificultades puntuales.

Si se deben a que no han adquirido las estrategias de aprendizaje o carecen de hábitos y técnicas de estudio o baja capacidad de abstracción.

Si se deben a determinado tipo de actividades. Si tienen una causa directa o indirecta en faltas de motivación, de integración en

el grupo o de rechazo de la vida escolar.

Consideramos que el refuerzo educativo debe estar integrado en el propio proceso didáctico por lo que se dará prioridad a los siguientes tipos de refuerzo:

Refuerzo preventivo pretende dar respuesta de forma previa a que se presenten dificultades en el alumnado, a través de procedimientos didácticos de carácter general.

Refuerzo progresivo pretende dar respuestas a los problemas surgidos en el desarrollo de las secuencias didácticas aprovechando los recursos internos que se pueden utilizar en el grupo-aula (tiempos, espacios, materiales, agrupamientos,...).

Refuerzo correctivo pretende corregir lagunas importantes en aspectos básicos del currículo y que precisan de medidas coordinadas de todo el equipo docente.

Plan de refuerzo educativo.

En función de las dificultades encontradas se diseñará el Plan de refuerzo de nuestro centro que recogerá los siguientes aspectos:

Medidas generales de mejora de la intervención educativa. Medidas de refuerzo en algunas áreas. Medidas complementarias aplicables a los alumnos y alumnas con calificaciones

negativas. Medidas de refuerzo lingüístico para alumnado inmigrante.

Promoción al curso siguiente.

Al finalizar cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, integrado por el conjunto de profesores y profesoras de cada grupo de alumnos y alumnas y coordinado por el profesor tutor o profesora tutora de dicho grupo, decidirá de forma colegiada sobre la promoción de cada alumno y alumna al curso siguiente.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan alcanzado los objetivos y las competencias de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. En este caso el curso deberá repetirse en su totalidad.

En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de promoción y titulación, se considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores. La


Biología y Geología y la física y Química mantendrán su carácter unitario a efectos de promoción y titulación.

Quien promocione sin haber alcanzado las competencias correspondientes a todas las materias seguirá un programa de refuerzo educativo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Permanencia en un mismo curso.

Podrá repetirse el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la Educación Secundaria Obligatoria. Excepcionalmente podrá repetirse una segunda vez en cuarto curso si no se ha repetido en cursos anteriores de la Educación Secundaria Obligatoria.

El alumnado que al finalizar el Programa de Diversificación Curricular no esté en condiciones de obtener el título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos con carácter general, podrá Permanecer un año más en el Programa.

Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, podrá prolongarse un año el límite de edad establecido. (18 años)

Si, tras la repetición, el alumno o alumna no cumpliera los requisitos para pasar al curso siguiente, el equipo docente, asesorado por el de orientación, y previa consulta a la familia, decidirá según proceda y en función de las necesidades de los alumnos y alumnas, entre las opciones existentes en cada uno de los siguientes casos:

1.- Primero de la ESO: Se decidirá la promoción a segundo curso con medidas de refuerzo o su acceso a un Proyecto de Intervención Educativa Específica. (PIEE)

2.- Segundo de la ESO: Se decidirá entre: la promoción a tercer curso, a un Programa de Cualificación Profesional Inicial o a un Programa de Diversificación Curricular de dos cursos. Siempre que, en los dos últimos casos, el alumno o alumna tuviera 15 años cumplidos en el año natural del comienzo del curso.

3.- Tercero de la ESO: Se decidirá entre la promoción a cuarto curso, a un Programa de Cualificación Profesional Inicial, o a un Programa de Diversificación Curricular.

Título de Graduado/a en Educación Secundaria Obligatoria.


1.– El alumno o alumna que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de esta etapa obtendrá el título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria. Es decir, quienes superen todas las materias de esta etapa obtendrán el título de Graduado/a en Educación Secundaria Obligatoria.

2.– Se puede obtener el titulo con uno o dos suspensos, siempre que el alumno/a no haya abandonado esa(s) materia(s) en la(s) que tiene evaluación negativa. El equipo docente tendrá en cuenta las expectativas de futuro del alumno/a. De todas formas, la decisión tendrá el respaldo de por lo menos los dos tercios del equipo de profesores/as que le da clase al alumno/a.

3.- Los alumnos y alumnas que cursen Programas de Diversificación Curricular obtendrán el título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias que integran el Programa.

4.- Asimismo podrán obtener dicho título aquellos y aquellas que, habiendo superado los dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, siempre y cuando cumpla las condiciones mencionadas en el punto 2.

1.5. PLANTEAMIENTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO

1.5.1. PRINCIPIOS BÁSICOS.

Teniendo en cuenta la situación sociolingüística de nuestro alumnado, las características del modelo en que están escolarizados y los objetivos propuestos por la comunidad escolar en el Proyecto Educativo del Centro, nos proponemos seguir los siguientes principios de actuación:

El logro de los objetivos lingüísticos, especialmente los referidos a las dos lenguas oficiales, es una responsabilidad fundamental del centro y de todos y cada uno de los profesores y profesoras del centro.

El desarrollo lingüístico es un factor primordial en el desarrollo de nuestro alumnado y condiciona su capacidad de aprendizaje en todas las áreas del currículo.

La enseñanza de las distintas lenguas será coordinada a fin de garantizar las transferencias de aprendizaje de una a otra y el reforzamiento mutuo.

Se compensará la situación disglósica del euskera con medidas dirigidas a estimular el uso ambiental del euskera en las relaciones institucionales e interpersonales del alumnado y del profesorado.

Anualmente, HNP analizará el Proyecto Lingüístico del Centro teniendo en cuenta los objetivos propuestos y propondrá un plan de actuación en el ámbito lingüístico, en el que se contemplarán medidas para el uso del euskera en los siguientes espacios: administrativo: documentación administrativa, académica y económica,... pedagógico: proyectos y programaciones, documentación de equipos y

departamentos, boletines, expedientes...


relaciones: entre profesores, profesorado-alumnado, con las familias, con la Administración, comunicaciones...

Todos los profesores y profesoras, en el área que impartimos, asumimos nuestra responsabilidad en el desarrollo lingüístico del alumnado. Por ello nos proponemos actuar con las siguientes pautas:

Dedicar atención especial a la adquisición de las destrezas discursivas (comprensión y producción de los textos y manejo de los códigos lingüísticos específicos) y la adopción de actitudes de respeto y gusto por las distintas manifestaciones lingüísticas.

Seleccionar adecuadamente los textos que se utilizarán en el aula, de modo que sean comprensibles a todo el alumnado y favorezcan su progreso.

Facilitar la expresión oral y escrita del alumnado, atendiendo su corrección, precisión y claridad, así como su capacidad para el diálogo y la crítica.

Promover el gusto por la lectura. Cuidar que el alumnado sepa buscar y seleccionar la información, utilizando

fuentes diversas, y saber aprovecharla para mejorar su aprendizaje. En todas sus producciones, prestar atención a la ortografía a partir de criterios de

valoración comunes.

Los conocimientos básicos (sobre todo en euskera y castellano) se trabajarán en todas las asignaturas. Desde cualquier asignatura puede y debe trabajarse y cuidarse la expresión, el vocabulario, la ortografía, etc.

En el IES Laudio Institutua se imparte Educación Secundaria Obligatoria en los

modelos B y D. En el modelo D la lengua vehicular es el euskera a excepción de las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura e Inglés, que se imparten en las lenguas correspondientes. En el modelo B la lengua vehicular es también el euskera a excepción de Lengua Castellana y Literatura que imparte en castellano y el Inglés que se imparte en el idioma correspondiente. Las matemáticas en este modelo se imparten en euskera o castellano según el nivel de euskera de cada grupo y se irá introduciendo el euskera como lengua vehicular de la asignatura de forma progresiva.

Actuación lingüística con alumnado inmigrante que no conoce ninguna de las lenguas de uso habitual en el centro:

Posibilitar una ayuda específica que les facilite el aprendizaje de la lengua de instrucción dominante en el currículo.

Hacer un esfuerzo por conocer algunas creencias, costumbres, usos… de estos alumnos o alumnas, a fin de promover la mutua comprensión y ayudar a crear el clima de empatía necesario para el aprendizaje.

Adquirir algunos rudimentos de la lengua de esos alumnos (saludos, frases significativas…), de modo que podamos aproximarnos a su realidad y valorarla.

Preparar para el grupo en el que ese alumno o alumna esté integrado algunas actividades de conocimiento de su cultura, a fin de poder establecer puentes con la misma.


1.5.2. MODELO LINGÜÍSTICO Y ORIENTACIÓN

Todo el alumnado del IES Laudio Institutua tendrá garantizado el derecho a continuar sus estudios en el modelo en que haya cursado la etapa anterior, a excepción del paso de la ESO de modelo B a primer curso de Bachillerato que tendrá que optar bien por el modelo A o por el modelo D. En el caso de pasar a Ciclos Formativos la única opción es modelo A.

A su vez, el alumnado del centro podrá solicitar cambio de modelo al finalizar cualquier curso. En tal caso, el equipo docente del alumnado en cuestión, una vez oídos/as el tutor/a y el profesor/a de euskera, le orientará e informará a la familia acerca de en qué medida considera que su petición es conveniente para el desarrollo posterior de sus estudios.

1.5.3. INTERVENCIÓN DEL CENTRO

Dado que uno de los objetivos de la ESO es la consecución del mayor nivel de bilingüismo posible (Ley de la Escuela Pública Vasca) en las dos lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma Vasca, el IES Laudio Institutua considera que el modelo D es el que mejor posibilita su logro.

Por ello, cuando un equipo docente considere que algún alumno/a reúne las condiciones necesarias para integrarse en ese modelo, procederá a orientarle en ese sentido e informar a la familia. Esta intervención se realizará al finalizar el curso.


Documents

Nuestro Proyecto Curricular ESO