- 1. O ENSINO DE CINCIAS E SUAS METODOLGIAS Professor Renato
Abelha 1 Aula
2. Nome Escola Expectativas Apresentaes 3. O que cincia? Quais
so as suas especificidades? Qual a diferena entre a cincia dos
cientistas e a cincia da escola? Quem so os cientistas? Porque a
educao cientfica importante para a formao da Cincia 4. O que devero
saber e saber fazer os professores de Cincias Proposta baseada, de
um lado, na ideia de aprendizagem como construo de conhecimento com
as caractersticas de uma pesquisa cientfica e, de outro, na
necessidade de transformar o pensamento espontneo do professor. 5.
Fundamentos tericos do processo ensino aprendizagem das cincias da
natureza Organizao dos contedos do componente curricular de cincias
no EF Estratgias metodolgicas para o ensino de cincias; A
investigao e a pesquisa em fontes diversas; Experimentao e aulas
prticas; O uso das tecnologias da informao e da comunicao;
Atividades ldicas e jogos no ensino de Cincias Cincias nos anos
iniciais: currculo e experimentao 6. Saber Analisar criticamente o
ensino habitual Conhecer as limitaes dos habituais currculos
enciclopdicos e, ao mesmo tempo, reducionistas. Conhecer e ter em
conta que a construo do conhecimento precisa de tempo. Conhecer as
limitaes dos problemas habitualmente propostos. Conhecer as
limitaes das formas de avaliao habituais. Conhecer as limitaes das
formas de organizao escolar habituais, muito distantes das que
podem favorecer um trabalho de pesquisa coletivo. 7. Procedimentos
de ensino para uma aprendizagem como pesquisa Saber Propor situaes
problemticas que sejam acessveis, gerem interesse e proporcionem
uma concepo preliminar da tarefa. Orientar o tratamento cientfico
dos problemas propostos, o que inclui, entre outros: - a inveno de
conceitos e emisso de hipteses; - a elaborao de estratgias de
resoluo para contrapor as hipteses luz do corpo de conhecimentos de
que se dispe. -Favorecer, em especial, as atividades de sntese. 8.
Saber Dirigir as atividades dos alunos Apresentar adequadamente as
atividades a serem realizadas, tornando possvel aos alunos adquirir
uma concepo global da tarefa e o interesse pela mesma. Saber
dirigir de forma ordenada as atividades de aprendizagem. Facilitar,
em particular, o funcionamento dos pequenos grupos e os intercmbios
enriquecedores. Realizar snteses e reformulaes que valorizem as
contribuies dos alunos e orientem devidamente o desenvolvimento da
tarefa. Facilitar de maneira oportuna a informao necessria para que
os alunos apreciem a validade de seu trabalho, abrindo-lhes novas
perspectivas. Criar um bom clima de funcionamento da aula, sabendo
que uma boa disciplina o resultado de um trabalho interessante e de
um relacionamento correto entre professores e alunos. Saber agir,
enfim, como especialista capaz de dirigir o trabalho de vrias
equipes de pesquisadores iniciantes e de transmitir seu prprio
interesse pela tarefa e pelos avanos de cada aluno. 9. Saber
Avaliar Conhecer e utilizar a avaliao como instrumento de
aprendizagem que permita favorecer um feedback adequado para
promover o avano dos alunos. Ampliar o conceito e a prtica da
avaliao ao conjunto de saberes, destrezas e atitudes que interessa
contemplar na aprendizagem , superando sua habitual limitao
memorizao repetitiva de contedos conceituais. Introduzir formas de
avaliao de sua prpria tarefa docente como instrumento de melhoria
de ensino. 10. O componente curricular Cincias da Natureza engloba
os campos da Biologia, Fsica, Qumica, Geocincias e Astronomia.
Considera que os conhecimentos dessas diferentes disciplinas podem
proporcionar ao estudante a construo do conhecimento cientfico.
Exige TRANSPOSIO DIDTICA CONHECIMENTO CIENTFICO Ensino de Cincias
Educao cientfica 11. Como ele elaborado PNLD Escolha Utilizao pro 3
anos Objetivos: Servir como instrumento de apoio e mediao no
processo de construo das capacidades necessrias para o aprendizado;
Mobilizar estudantes e professores na busca de informaes em outras
fontes; Abrir um leque de possibilidades de uso e de interao com os
estudantes. Livro Didtico 12. Ensino de Cincias: histria TENDNCIA
TRADICIONAL (At 1950) TENDNCIA TECNICISTA (At 1970) TENDNCIA
PROGRESSISTA (Atualidade) Ensino de Cincias Naturais Tendncia
Ciberntica ??? 13. Ensino de Cincias: histria Informativo
Fragmentado Estanque Na maioria das vezes, sem interesse prtico
para os alunos Crtico Investigativo Contextualizado Propicia a
participao do aluno na construo e socializao dos conceitos
trabalhados Ontem Hoje 14. Fundamentos Terico- Metodolgicos A
produo do conhecimento cientfico o caminho percorrido pelos
pesquisadores para formular leis, teorias e modelos;
Impossibilidade de um nico mtodo cientfico ser aplicvel a todo e
qualquer domnio de investigao cientfica da Natureza; 15. CONTEDOS
DE CINCIAS NATURAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL Critrios de seleo de
contedos Esses critrios, utilizados nas selees dos contedos dos
eixos temticos, tambm sero teis para o professor organizador de
currculos e planos de ensino, ao decidir sobre que perspectivas,
enfoques e assuntos trabalhar em sala de aula. 16. Eixos temticos
Os eixos temticos representam uma organizao articulada de
diferentes conceitos, procedimentos, atitudes e valores para cada
um dos ciclos da escolaridade. Nos Parmetros Curriculares Nacionais
de primeiro e segundo ciclos, a escolha dos eixos orientou-se pela
anlise dos currculos estaduais atualizados Eixos temticos
estabelecidos para primeiro ciclo: Vida e Ambiente , Ser Humano e
Sade e Tecnologia e Sociedade Os eixos temticos foram elaborados de
modo a ampliar as possibilidades de realizao dos Parmetros
Curriculares Nacionais de Cincias Naturais, com o estabelecimento,
na prtica de sala de aula 17. Temas transversais e Cincias Naturais
Os textos de cada eixo temtico de Cincias Naturais apontam vrias
conexes com todos os temas transversais, seja para a melhor
compreenso dos conhecimentos e questes cientficas, seja para a
ampliao das anlises. Alguns deles tradicionalmente esto presentes
em muitos currculos de Cincias Naturais, como Meio Ambiente, Sade e
Orientao Sexual. 18. Programa Internacional de Avaliao de Alunos -
PISA As avaliaes do Pisa acontecem a cada trs anos e abrangem trs
reas do conhecimento: Leitura, Matemtica e Cincias havendo, a cada
edio do programa, maior nfase em cada uma dessas reas. Em 2000, o
foco foi em Leitura; em 2003, Matemtica; e em 2006, Cincias. O Pisa
2009 iniciou um novo ciclo do programa, com o foco novamente
recaindo sobre o domnio de Leitura; em 2012, novamente Matemtica; e
em 2015, Cincias. Panorama geral da rea de cincias do sculo XXI 19.
Pisa 2000 Pisa 2003 Pisa 2006 Pisa 2009 Pisa 2012 Nmero de alunos
participantes 4.893 4.452 9.295 20.127 18.589 Leitura 396 403 393
412 410 Matemtica 334 356 370 386 391 Cincias 375 390 390 405 405
20. Desempenho dos alunos em Cincias 20121. Xangai (China) 580 2.
Hong Kong (China) 555 3. Cingapura 551 pontos 4. Japo 547 pontos 5.
Finlndia 545 pontos 6. Estnia 541 pontos 7. Coreia 538 pontos 8.
Vietn 528 pontos 9. Polnia 526 pontos 10. Liechtenstein 525 11.
Canad 525 pontos 12. Alemanha 524 pontos 13. Repblica da China 523
14. Holanda 522 pontos 15. Irlanda 522 pontos 16. Macau (China) 521
17. Austrlia 521 pontos 18. Nova Zelndia 516 25. Letnia 502 pontos
26. Frana 499 pontos 27. Dinamarca 498 pontos 28. Estados Unidos
497 29. Espanha 496 pontos 30. Litunia 496 pontos 31. Noruega 495
pontos 32. Itlia 494 pontos 33. Hungria 494 pontos 34. Luxemburgo
491 35. Crocia 491 pontos 36. Portugal 489 pontos 37. Rssia 486
pontos 38. Sucia 485 pontos 39. Islndia 478 pontos 46. Srvia 445
pontos 47. Chile 445 pontos 48. Tailndia 444 pontos 49. Romnia 439
pontos 50. Chipre 438 pontos 51. Costa Rica 429 pontos 52.
Cazaquisto 425 53. Malsia 420 pontos 54. Uruguai 416 pontos 55.
Mxico 415 pontos 56. Montenegro 410 57. Jordnia 409 pontos 58.
Argentina 406 pontos 59. Brasil 405 60. Colmbia 399 pontos 61.
Tunsia 398 21. Padres de Preferncia de Estudantes (LAWSON, 2000) 1.
Curiosos aprender a partir de livros, por descobertas e atividades
prticas 2. Executores Sem preferncia por estilo de aprendizagem 3.
Cumpridores de Tarefas - ensino didtico convencional (instrues) 4.
Sociais maior afinidade por atividades em grupo 22. ... QUESTIONVEL
UMA AO EDUCACIONAL BASEADA EM UM NICO ESTILO DIDTICO, QUE S DARIA
CONTA DAS NECESSIDADES DE UM TIPO PARTICULAR DE ALUNO OU ALUNOS E
NO DE OUTROS. 23. Se faz necessrio, no ensino de Cincias, ampliar
os encaminhamentos metodolgicos para abordar os contedos escolares,
de modo que os estudantes superem obstculos conceituais originados
na sua vivncia cotidiana. 24. Formao de conceitos cientficos na
idade escolar Para Vygotsky (1991): Conceito um ato real e complexo
de pensamento que no pode ser ensinado por meio de treinamento, s
podendo ser realizado quando o prprio desenvolvimento mental da
criana j tiver atingido o nvel necessrio; 25. Considera que ZDP
est: a) Entre o nvel de desenvolvimento real (o que o estudante j
sabe e consegue fazer) e; b) O nvel de desenvolvimento potencial (o
que o estudante ainda no sabe, mas pode vir a saber, com a mediao
de outras pessoas) so obtidos principalmente por mediao didtica.
26. Assim, o conhecimento da vida cotidiana do estudante deve ser
valorizado para que os primeiros obstculos conceituais sejam
superados, uma vez que so teis para o desenvolvimento de novas
concepes. Tom-los como ponto de partida e valoriz-los ter como
consequncia a formao dos conceitos cientficos. 27. Apontamentos
para Ensino-aprendizagem bem sucedido necessrio que professor de
Cincias: Conhecer a histria da cincia; Conhecer os mtodos
cientficos empregados na produo do conhecimento; Conhecer as relaes
conceituais, interdisciplinares e contextuais associadas a produo
de conhecimentos Conhecer os desenvolvimentos cientficos recentes;
Saber selecionar os contedos cientficos escolares adequados ao
ensino. 28. Aprendizagem Significativa no Ensino de Cincias A
aprendizagem significativa no ensino de Cincias implica no
entendimento de que o estudante aprende contedos cientficos
escolares quando lhes atribui significados. Assim, a construo de
significados o elemento central do processo de ensino-
aprendizagem. 29. A construo de significados pelo estudante o
resultado de uma rede de interaes composta: Estudante Contedos
escolares Professor como mediador do processo de
ensino-aprendizagem Sendo fundamental considerar: Organizao dos
contedos Estratgias metodolgicas adequadas Material didtico
significativo Conhecimento prvio relevante do estudante 30. O
Professor Ensino de Cincias cada vez mais exigente. O professor
deve ser capaz de ensinar mltiplas cincias e metodologias, a
crianas de habilidades e culturas variadas, adaptando o ensino s
concepes iniciais dos alunos e s condies da escola. Conhecer e
aplicar cincias cognitivas, pedagogia, e cincias; pesquisar
literatura e montar demonstraes. (Como as Pessoas Aprendem,
NRC/EUA, SENAC/SP2007) 33 31. CONTEDOS ESTRUTURANTES ASTRONOMIA
MATRIA SISTEMAS BIOLGICOS ENERGIA BIODIVERSIDADE 32. CONTEDOS
BSICOS ASTRONOMIA UNIVERSO SISTEMA SOLAR MOVIMENTOS CELESTES E
TERRESTRES ASTROS ORIGEM E EVOLUO DO UNIVERSO GRAVITAO UNIVERSAL
33. MATRIA CONSTITUIO DA MATRIA PROPRIEDADES DA MATRIA SISTEMAS
BIOLGICOS NVEIS DE ORGANIZAO CLULA MORFOLOGIA E FISIOLOGIA DOS
SERES VIVOS MECANISMOS DE HERANA GENTICA 34. ENERGIA FORMAS DE
ENERGIA CONVERSO DE ENERGIA TRANSMISSO DE ENERGIA BIODIVERSIDADE
ORGANIZAO DOS SERES VIVOS SISTEMTICA ECOSSISTEMAS INTERAES
ECOLGICAS ORIGEM DA VIDA EVOLUO DOS SERES VIVOS 35. ENCAMINHAMENTO
METODOLGICO A Diretriz Curricular de Cincias prope integrao dos
conceitos cientficos e valorizao do pluralismo metodolgico. Para
isso h que superar prticas pedaggicas centradas num nico mtodo e em
aulas de laboratrio que visem somente comprovao de teorias e leis.
36. Organizao dos contedos e planejamento 37. Planejamento 38.
CULTURAS E SOCIEDADES NATUREZA DA CINCIA E TECNOLOGIA ECOSSISTEMAS
39. Como vem trabalhando com a rea de cincias naturais? Como
organiza seu planejamento? De onde obtm os contedos que privilegia
em sala de aula? Que materiais didticos e paradidticos utiliza ? E
voc? 40. Consideraes metodolgicas 41. PROBLEMATIZAO BUSCA DO
CONHECIMENTO SISTEMATIZAO 3 momentos pedaggicos (Delizoicov, 1998)
42. Ponto de partida: conhecimentos prvios dos alunos. O professor
deve estimular o questionamento das situaes e as interpretaes
apresentadas pelos alunos, para que eles sintam necessidade de
rediscut-las , reconstru-las ou ampli-las. (Porto et al., 2009)
Problematizao 43. considerado uma das formas mais efetivas de
ensino de cincias naturais no momento atual. O mtodo do 5Es foi
descrito por Bybee et al. (1989 apud PATRO, 2008), e se baseia em
uma viso construtivista da educao, que visa possibilitar um papel
mais ativo dos estudantes no processo de aprendizagem. Estgios do
Ciclo: Envolvimento Explorao Explicao Elaborao ou Aprofundamento
Avaliao[1] [1] Em ingls, escreve-se evaluation. Por isso perfaz,
com os demais estgios, os 5Es. Ciclo de aprendizagem 44. Estgios do
Ciclo de aprendizagem Avaliao Envolvimento Explorao
ExplicaoElaborao ou aprofundamento Ciclo de Aprendizagem 45.
Observao (direta ou indireta): atividade intencional e planejada.
Exemplo: observao do movimento aparente do Sol, as fases da Lua,
dia e noite. Trabalho de campo: permite a integrao da criana com o
ambiente, possibilitando o desenvolvimento de atitudes de
preservao. Exemplo: observao dos componentes vivos e no vivos de um
local. Algumas sugestes 46. Experimentao (experimentao
problematizadora e investigao). Exemplo: identificao do amido nos
alimentos, existncia do ar. Atividades de pesquisa: Individual ou
coletiva. Busca pela internet ou em outras fontes como livros,
enciclopdias, revistas, CD-ROM; Entrevistas; Pesquisa de opinio, a
pesquisa histrica. Exemplo: Conversando com um profissional, com
familiares, pessoas mais velhas. Algumas sugestes 47. O uso de
programas da TV e do computador Interpretao de gravuras, esquemas,
grficos, tabelas, desenhos; Exposies e os murais; Conversao
dirigida (roda de conversa); Composio de relatrio; Msicas, poesias,
livros de literatura; Jogos, brincadeiras; dramatizaes Dramatizaes
e histria em quadrinhos. Algumas sugestes 48. Apontamentos Planejar
diferentes estratgias, selecionadas em funo de critrios como:
contedo, sujeito (estudante), ambiente de sala de aula, comunidade
escolar, turma, entre outros. Problematizao, contextualizao,
interdisciplinaridade, pesquisa, leitura, crtica, atividade em
grupo, observao, ldico, atividades experimentais, aulas
expositivas, entre outros. 49. Filmes Para Assistir A lngua da
Mariposa http://pt.fulltv.tv/la-lengua-de-las-mariposas.html
http://www.youtube.com/watch?v=QuT2by77zgs 50. Discusso Texto
(Reflexo) Metodologia e prtica de ensino de cincias: A aproximao do
estudante de magistrio das aulas de cincias no 1 grau. Fundamentos
terico-metodolgicos do ensino de cincias. 51. Algumas observaes: O
estudo de cincias naturais O estudo das cincias deve contribuir
para que os aluno compreendam melhor o mundo e suas transformaes,
possam agir de forma responsvel em relao ao meio ambiente e aos
seus semelhantes e reflitam sobre as questes ticas que esto
implcitas na relao entre cincia e sociedade. Nesse processo,o papel
do educador fundamental. Sua atitude sempre uma referncia para os
alunos: a considerao das mltiplas opinies, a persistncia na busca
de informaes, a valorizao da vida e o respeito s individualidades
sero observados e serviro de exemplo na formao dos valores dos 52.
O livro texto: uma orientao geral O livro texto apenas um dos
fatores que podem facilitar a aprendizagem, aumentando, por
exemplo, a compreenso do estudante acerca de um conceito. No
entanto, preciso que o livro texto seja combinado a estratgias que
ajudem o estudante a construir o significado dos conceitos
cientficos 53. O livro texto no , nem deve ser, o nico recurso
disponvel para o professor. Ele um entre os diferentes meios de
aprendizagem no processo que visa construo do conhecimento e que
acontece por meio da interao de estudantes com professores.
Dependendo dos recursos de cada escola, o professor pode valer se
de textos de jornais, revistas e outros livros, fitas de vdeo,
CDROM, softwares educativos e sites da internet, alm da realizao de
experimentos em laboratrio e outras atividades que envolvam a
participao ativa do estudante. Sem esquecer, naturalmente, a prpria
exposio do tema pelo professor, que pode ser feita de modo a lanar
desafios, levando o aluno a refletir sobre suas concepes e, com 54.
As sadas da escola para a realizao de trabalhos de campo devem ter
um objetivo claro e previamente especificado para os alunos. Eles
precisam se preparar com leituras (livros didticos e paradidticos,
jornais, revistas, apostilas) e ser orientados sobre todos os
procedimentos adotados, alm de solicitados a resolver determinado
problema durante a visita. Aps esse trabalho, os alunos devem
apresentar suas observaes e dvidas oralmente ou em relatrio
escrito, individual ou de grupo. Esse procedimento organiza as
visitas, aumenta a motivao e evita ao 55. O professor dever
desenvolver os contedos de Cincias, privilegiando os que sejam
prementes na regio, podendo desenvolver projetos que auxiliem a
comunidade a resolver ou eliminar problemas relacionados sade, ao
meio ambiente ou vida. Nas ltimas dcadas, presenciou se a divulgao
de problemas ambientais nos meios de comunicao, o que sem dvida tem
contribudo para que as populaes estejam alerta. 56. No ensino de
Cincias, essencial o desenvolvimento de posturas e valores
pertinentes s relaes entre os seres humanos, entre eles e o meio,
entre o ser humano e o conhecimento, contribuindo para uma educao
que formar indivduos sensveis e solidrios, cidados conscientes dos
processos e regularidades de mundo e da vida, capazes assim de
realizar aes prticas, de fazer julgamentos e de tomar decises. 57.
A natureza passou a ser vista como algo afetado, em geral de
maneira desastrosa, pela sociedade humana que, por sua vez, tornou
se agressora do ambiente sua vtima. A, o conhecimento tornou se
necessrio para proteger a natureza e corrigir os erros ecolgicos
58. TRABALHO COM ATIVIDADES PRTICAS O trabalho com atividades
prticas muito importante para desenvolver habilidades de raciocnio
no aluno e motiv lo para o aprendizado do tema em questo. 59.
Trabalhando com filmes O filme uma fonte muito valiosa de relao
entre a realidade e o contedo da aprendizagem formal, pois se trata
de uma forma de linguagem mais prxima e distinta das utilizadas
normalmente nas aulas. como as visitas, a sesso de filmes pode se
tornar apenas uma diverso. Para evitar que isso acontea, devem ser
feitos um trabalho prvio e outro posterior. Seria interessante
discutir com a classe qual a contribuio especfica do filme para o
estudo do assunto e dirigir a observao para determinados aspectos.
Depois da exibio do filme, os alunos devem ser orientados a fazer
uma pauta das informaes prioritrias, que ser utilizada na troca de
idias. 60. Projetos O trabalho com projetos permite a construo
coletiva do conhecimento. So atividades executadas por um aluno ou
por uma equipe para resolver um problema e que resultam em um
relatrio, uma coleo de organismos, enfim, um produto final
concreto. 61. Temas transversais O trabalho com temas transversais
constitui se numa estratgia que visa a globalizao do conhecimento,
por meio de temas contextualizados relativos a questes sociais
amplas e relevantes permite a abordagem dessas questes nos vrios
campos do saber em toda a sua complexidade, evitando assim o seu
enfoque em uma s rea 62. BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil? 2. ed.
So Paulo: tica, 2001. BONAMINO, A.; BRANDO, Z. Currculo e tenso.
Cadernos de Pesquisa, So Paulo: n 92, pp. 16-25, fev 1995. BORGES,
R. M. R.; MORAES, R. Educao em cincias nas sries iniciais. Porto
Alegre: Sagra Luzzatto, 1998. BRASIL. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF,
1997. CARVALHO, A. M. P. et al. Cincias no Ensino Referncias 63.
CARVALHO, A. M. P.;GIL-PREZ Formao de professores de Cincias:
tendncias e inovaes. So Paulo: Cortez, 1993 NARDI, R. (org.)
Questes atuais no ensino de cincias. So Paulo: Escrituras, 1998.
_____________. Educao em cincias: da pesquisa prtica docente. So
Paulo: Escrituras, 2001. OLIVEIRA, D.(org.) Cincias nas salas de
aula. Porto Alegre: mediao, 1997. PERRENOUD, P. Avaliao: da
excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.
WEISSMANN, H.(Org.) Didtica das cincias naturais. Porto Alegre:
Artmed, 1998. Referncias 64. Grupo 1 Ambiente Grupo 2 Ser Humano e
Sade Grupo 3 Recursos Tecnolgicos Grupo 4 Universo Trabalho em
grupo Para 3 Aula 65. Grupo 1 Concepo de cincia Grupo 2 Cincia,
tecnologia e sociedade Grupo 3 Ensinar cincias: resgate histrico
Grupo 4 Repensando a prtica de ensino de cincias naturais nos anos
iniciais Grupo 5 O uso do livro didtico Trabalho em grupo Para 4
Aula 66. 2 Aula -ASPECTOS ESSENCIAIS PARA O ENSINO DE CINCIAS
HISTRIA DA CINCIA O uso de documentos, textos, imagens e registros
da histria como recurso pedaggico contribui para a formao do
professor e possibilita melhorias na abordagem do contedo
especfico. 67. Ensino de Cincias: histria TENDNCIA TRADICIONAL (At
1950) TENDNCIA TECNICISTA (At 1970) TENDNCIA PROGRESSISTA
(Atualidade) Ensino de Cincias Naturais 68. Ensino de Cincias:
histria Informativo Fragmentado Estanque Na maioria das vezes, sem
interesse prtico para os alunos Crtico Investigativo
Contextualizado Propicia a participao do aluno na construo e
socializao dos conceitos trabalhados Ontem Hoje 69. Sobrevivncia
nem sempre cientfica Especificidades do conhecimento cotidiano e do
conhecimento cientfico: - Contradies - Terminologia - Independncia
do contexto - Interdependncia conceitual - Socializao Texto:
Conhecimento cientfico e cotidiano Nelio Bizzo, 2007 70. DIMENSO
HISTRICA DA DISCIPLINA Objeto de Estudo: Conhecimento Cientfico
Resultante da investigao das regularidades percebidas na Natureza.
71. Conceito de Cincia: Cincia uma atividade humana, construda
coletivamente, que influencia e sofre influncias sociais,
tecnolgicas, culturais,ticas e polticas. 72. necessrio e
imprescindvel determin-la no tempo e no contexto das realizaes
humanas, que tambm so historicamente determinadas. A Cincia no
revela a verdade, mas prope leis, teorias e modelos explicativos
utilizando mtodos cientficos, os quais, por sua vez, so construes
humanas. 73. Histria da Cincia: Analisar o passado da cincia e
daqueles que a construram, significa identificar as diferentes
formas de pensar sobre a Natureza, interpret-la e compreend-la, nos
diversos momentos histricos. 74. Na Cincia, rompe-se com modelos
cientficos anteriormente aceitos como explicaes para determinados
fenmenos da natureza. (Gaston Bachelard, 1964) Trs perodos do
desenvolvimento cientfico: Estado Pr-Cientfico compreende as
publicaes do perodo da antiguidade at sec. XVIII. Buscava-se a
superao dos modelos construdos sob o pensamento mtico e teolgico.
Ex: Systema Naturae de Lineu (1735) 75. Estado Cientfico compreende
do final sec. XVIII at incio do sec. XX. Neste, buscou-se a
universalidade do mtodo cientfico como estratgia de investigao
valendo-se de procedimentos experimentais e levantamento de
hipteses. Ex: Origem das Espcies (Charles Darwin 1859) 76. Estado
do Novo Esprito Cientfico de 1905, a partir da Teoria da
Relatividade de Einstein que deforma conceitos primordiais que eram
tidos como fixados para sempre. Perodo em que a tecnologia
influenciou e sofreu influncias dos avanos cientficos. Ex: inovaes
tcnicas aps a Segunda Guerra Mundial. 77. O Ensino de Cincias no
Brasil 1931 a disciplina consolidou-se no currculo das escolas.
Tinha como objetivo transmitir conhecimentos cientficos de
diferentes cincias naturais com metodologia centrada na aula
expositiva, memorizao, privilegiand o-se a quantidade de informaes
cientficas. 78. 1940 criou-se o Instituto Brasileiro de Educao,
Cincia e Cultura que permitiu o desenvolvimento de pesquisas e
treinamento de professores e a implantao de projetos que
influenciaram a divulgao cientfica na escola. 1950 a 1960 educao
cientfica centrada em aulas que reproduziam modelos cientficos por
meio da experimentao seguindo os modelos americanos e ingleses.
(Futuro cientista) 79. 1980 o mtodo cientfico cedeu espao para
aproximaes entre cincia e sociedade valorizando contedos mais
prximos do cotidiano, identificando problemas e propondo solues.
1990 LDB 5692/71 contedos escolares em trs eixos: 1-Noes de
Astronomia,2- Transformao de Matria e Energia, 3- Sade 80. 1996 LDB
9394/96 os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) ocorre
reorganizao dos contedos escolares das Cincias de mbito federal:
1-Terra e Universo, 2-Vida e Ambiente, 3-Ser Humano e Sade, 4-
Tecnologia e Sociedade. 81. Divulgao Cientfica O uso didtico de
materiais de divulgao cientfica como revistas, jornais,
documentrios, visitas a museus e centros de cincias requer adequao
didtica. (ex:linguagem, relao com o contedo especfico, recortes,
rigor terico conceitual). 82. 3. Atividades Experimentais So
estratgias fundamentais de ensino pois propiciam interpretaes,
discusses e confrontos de ideias entre os estudantes, alm da
natureza investigativa. A interveno didtica do professor ao propor
atividades experimentais deve gerar dvidas, problematizar o
contedo, valorizar os resultados errados, direcionando a construo
de conhecimentos mais consistentes. 83. AVALIAO A avaliao
importante no processo de ensino-aprendizagem, pois pode propiciar
momentos de interao e construo de significados para o estudante. A
avaliao dever valorizar os conhecimentos alternativos do estudante,
construdos no cotidiano, nas atividades experimentais por meio de
diferentes estratgias e, envolvendo recursos pedaggicos diversos.
84. APONTAMENTOS Utilizar instrumentos avaliativos diversificados,
compostos por situaes novas (no familiares); Instrumentos que
exijam mxima transformao do conhecimento adquirido, possibilitando
que o estudante expresse a compreenso do conhecimento adquirido;
Utilizao de instrumentos que possibilitem investigar o quanto o
desenvolvimento potencial do estudante tornou-se real (aprendizagem
significativa para a sua vida). 85. Parceria SME/SP EC/USP ECBI
Ensino de Cincias Baseado em Investigao (IBSE em ingls) 98 86.
Avaliao Diagnstica 2007 e 2008 Avaliao formativa do mtodo, no do
aluno Exigncia SME Resistncia de Professores, CPs e fDEs Parceria
SME-EC Desafio aos alunos fez sucesso. Educadores se converteram.
Avaliao pode enriquecer um curso! E o resultado foi positivo, nos
dois anos. 99 87. Atividade Investigativa 2007 Problema Como fazer
para derreter uma pedra de gelo? Voc ter que derreter o pedao de
gelo o mximo possvel, durante 15 minutos. 2008 Problema Muitas
plantas crescem pra cima. O que sustenta esse tipo de planta para
que ela fique em p? 100 88. Resultados e Concluso do Grupo Ns
embrulhamos o papel filme ao redor do gelo e com o jornal
embrulhamos o papel filme, com a l enrolamos o jornal. Aps 15
minutos o gelo tinha derretido muito pouco. O gelo do nosso grupo
foi o que derreteu menos, achamos que tnhamos enrolado muito e ele
tinha ficado sufocado... Grupo 2 3 Ano Registro Coletivo da Sala
Chegamos a concluso que alguns materiais como a vela, lmpada,
ventilador e o calor das mos ajudaram o gelo a derreter mais rpido
e outros materiais como o jornal, plstico, l, o papel alumnio, o
papel filme e o Atividade Investigativa - 2007 O que a gente vai
fazer: vamos colocar o gelo dentro da tigela e vamos colocar a vela
de baixo da tigela de alumnio e acender a vela com fsforo. O que
vai acontecer: o gelo que esta dentro da tigela, a gente vai
segurar a tigela e colar a vela embaixo da tigela , ai vai
derreter.... Grupo 2 - 3 Ano Registro da Hiptese do Grupo 101 89.
Atividade de Investigao 2008 Momento Inicial concepes prvias do
aluno (individual) Descreva e desenhe uma das plantas que conhece.
Girassol tem miolo laranja folhas amarelas e tambem tem calho
verde. A rosa ela grande os galhos so groose tem espinho e folhas
bonita 102 90. Atividade de Investigao Questo-problema Muitas
plantas crescem para cima. O que sustenta esse tipo de planta para
que ela fique em p? O que sustenta as razes e os troncos das rvores
que so bem grossos. Hiptese Individual a raiz, eu no acho que a
raiz eu tenho certeza que a raiz 103 91. Atividade de Investigao
Verificao das hipteses do grupo sobre flor Buqu de Noiva
Observaodaplanta 104 92. Alunos: a grande maioria confronta suas
hipteses com os resultados obtidos e fornece explicao para o
fenmeno estudado. expressa suas idias e observaes por escrito.
participa da elaborao do registro coletivo. relaciona fenmenos
observados com seu cotidiano . se apropria de um conceito mais real
de cincia. Resultados 105 93. ensino mais atraente para os alunos.
favorece aprendizagem dos contedos e ajuda observar, argumentar e
organizar. aumenta prazer de ensinar cincias, embora aula mais
trabalhosa, exige mais preparao. Professor conduz o trabalho na
sala, intervm para que alunos aprendam. Auxilia discusso coletiva e
conhecimento. Resultados - Professores dizem que ECBI: 106 94.
Pesquisa sobre a Metodologia Implantao Trabalho Pioneiro. Precisa
ser concebido como pesquisa. Planejar cada ao e como avali-la.
Registrar os dados. Apresentar ao publico anlise do trabalho.
Inclui avaliao. Importante para futuro e colegas! MUITO OBRIGADO !
107 95. 1. O que estudar cincias? Confeccionar um mural com
colagens e desenhos. Sugesto de atividades 96. 2. Quem so os
cientistas?
