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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE (UERN)
CAMPUS AVANCcedilADO PROFordf MARIA ELISA DE A MAIA (CAMEAM)
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ENSINO (PPGE)
CURSO DE MESTRADO ACADEcircMICO EM ENSINO (CMAE)
INSTITUICcedilOtildeES PARCEIRAS
Universidade Federal Rural do Semiaacuterido (UFERSA)
Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN)
JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS
DOCENTES
PAU DOS FERROS - RN
2016
JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS
DOCENTES
Dissertaccedilatildeo apresentada ao Programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE) da Universidade do
Estado do Rio Grande do Norte (UERN) do
Campus Avanccedilado Profordf Maria Elisa de
Albuquerque Maia (CAMEAM) ofertado em
parceria com a Universidade Federal Rural do
Semiaacuterido (UFERSA) e Instituto Federal de
Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do Rio Grande do
Norte (IFRN) como requisito para obtenccedilatildeo do
tiacutetulo de Mestre em Ensino aacuterea de concentraccedilatildeo
Educaccedilatildeo Baacutesica linha de pesquisa Ensino de
Ciecircncias Humanas e Sociais
Orientador Prof Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos
Filho
PAU DOS FERROS - RN
2016
A dissertaccedilatildeo O ensino de Sociologia mediado
pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo Saberes e Praacuteticas Docentes de
autoria de Josiane Carla Medeiros de Sousa foi
submetida agrave Banca Examinadora constituiacuteda pelo
PPGEUERN como requisito parcial necessaacuterio agrave
obtenccedilatildeo do grau de Mestre em Ensino outorgado
pela Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte ndash UERN
Dissertaccedilatildeo defendida e aprovada em _______ de ____________________ de 2016
BANCA EXAMINADORA
Prof Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho
(PresidenteUniversidade do Estado do Rio Grande do Norte)
Profa Dra Cleacutecida Maria Bezerra Bessa
(1ordf Examinadora Universidade Federal Rural do Semiaacuterido)
Profa Dra Maria Luacutecia Pessoa Sampaio
(2ordf ExaminadoraUniversidade do Estado do Rio Grande do Norte)
Prof Dr Ciacutecero Nilton Moreira
(SuplenteUniversidade do Estado do Rio Grande do Norte)
PAU DOS FERROS ndash RN
2016
Dedico este Trabalho agrave minha matildee Ana Luacutecia
e minha irmatilde Juliane Carla a quem me
espelho como exemplo de mulheres fortes
matildees generosas e profissionais dedicadas Agraves
minhas melhores amigas
AGRADECIMENTOS
Agradeccedilo a Deus que me daacute sustentaccedilatildeo e forccedilas para buscar meus objetivos
Aos meus pais Romildo Sousa e Ana Luacutecia pelos ensinamentos de vida
Ao meu esposo Breno e meu filho Breninho por entender as ausecircncias mesmo estando
presente
Aos meus irmatildeos Juacutenior e Juliane pela amizade
A todos os familiares que de alguma forma contribuiacuteram para a concretizaccedilatildeo deste
momento
Ao meu orientador Professor Ivanaldo Santos por acreditar na minha capacidade de
produccedilatildeo acadecircmica e sempre me indicar o melhor caminho rumo agrave construccedilatildeo do
conhecimento de forma tatildeo paciente e segura
Aos demais professores do Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino da Universidade
do Estado do Rio Grande do Norte pelos ensinamentos e responsabilidade em fazer da nossa
turma a pioneira neste Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
Agrave Coordenadora do Curso de Mestrado Professora Simone Cabral pelo exemplo de
garra e feacute diante das provaccedilotildees da vida
A Renato nosso secretaacuterio de Curso por todo o esforccedilo e paciecircncia em nos informar e
dar os encaminhamentos acerca das duacutevidas frequentes
Aos meus colegas de turma pelos momentos de alegria e troca de saberes
Agraves amigas Patriacutecia Dioacutegenes e Ana Paula Arnaud pela companhia nos momentos
difiacuteceis de translado Pau dos Ferros - Patos e por compartilharmos natildeo soacute o saber cientiacutefico
mas nossa sintonia e cumplicidade
Aos examinadores da Banca pela disponibilidade em contribuir com o nosso trabalho
dissertativo
Enfim a todos que de alguma forma colaboraram para a realizaccedilatildeo deste momento
AGRADECIMENTOS AgraveS ENTIDADES
Agrave Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) pela oportunidade em
participar do Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino
Aos servidores do Campus Avanccedilado ldquoProfa Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
pela forma atenciosa com que trabalham e nos tratam
Agraves Faculdades Integradas de Patos (FIP) em nome do meu coordenador de Curso o
professor e amigo Flaubert Paiva pela confianccedila e estiacutemulo para participar deste Mestrado
Agrave Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Patos em nome da Secretaacuteria Adalmira
Marques que nos delegou por dois anos a responsabilidade da supervisatildeo pedagoacutegica e pela
convivecircncia com as educadoras Ciara Monteiro Ingrid Morgeany e Kathiane Sousa
Agrave Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira em
nome da Diretora Tacircnia Bezerra que nos disponibilizou os dados necessaacuterios para a
realizaccedilatildeo do Estudo de Caso tambeacutem agraves Professoras participantes da pesquisa
RESUMO
A presente pesquisa dissertativa tem como objetivo investigar o ensino de Sociologia mediado
pelas TIC - Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise
os saberes e as praacuteticas docentes Os objetivos especiacuteficos da pesquisa foram (i) analisar como
satildeo formados os saberes docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii)
identificar como estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as
praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim
evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de
Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Como proposta
metodoloacutegica foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica
e documental com base nos pressupostos de autores como Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) e
uma intensa consulta em documentos legais que regem a legislaccedilatildeo educacional brasileira
Como procedimento de coleta de dados foi desenvolvida a pesquisa do Tipo Estudo de Caso
na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira na cidade de
Patos Estado da Paraiacuteba Para a coleta de dados foi utilizada a triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de
observaccedilatildeo das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio entrevista com as
professoras de Sociologia das duas turmas observadas e a anaacutelise dos Diaacuterios de Classe A
pesquisa apontou que os saberes docentes satildeo formados de forma construtivista e histoacuterica
baseada nas experiecircncias pessoais e profissionais das professoras participantes do Estudo
Com relaccedilatildeo aos saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de
Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo identificamos
algumas necessidades desafiadoras como a formaccedilatildeo continuada das professoras de forma
especiacutefica em cursos de qualificaccedilatildeo sobre a proacutepria disciplina de atuaccedilatildeo a Sociologia e a
aacuterea tecnoloacutegica
Palavras-Chave Ensino Sociologia Saberes Praacuteticas Docentes Tecnologias
ABSTRACT
This dissertation research aims to investigate the sociology of education mediated by ICT -
Information and Communication Technologies with the analysis categories knowledge and
teaching practices The specific objectives of the study were (i) to analyze how the teachers
knowledge of the School of Sociology of teachers are trained (ii) identify how these
knowledge is mobilized for teaching sociology (iii) describe the teaching practices developed
in the classroom for teaching sociology and finally show the knowledge and teaching
practices used in the average level for the sociology of education mediated by Information
and Communication Technologies As a methodological propose a qualitative research was
carried out bibliographic and documentary nature based on assumptions of authors such as
Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) and intensive consultation in legal documents governing the
Brazilian educational legislation Data collection procedure was developed to search Type
Case Study in State Elementary School and Middle Monsignor Manuel Vieira in the city of
Patos State of Paraiba For data collection was used triangulation techniques of observation
of Sociology classes of two classes of high school interview with the Sociology of teachers of
the two observed classes and analysis of class Diaries The survey showed that teachers are
trained knowledge of constructivist and historical form based on personal and professional
experiences of the participating teachers Study With regard to knowledge and teaching
practices used in the average level for the sociology of education mediated by Information
and Communication Technologies we have identified some challenging requirements such as
continuing education of teachers specifically in training courses on the very discipline of
action Sociology and technological area
Keywords Education Sociology Knowledge Teachers practices Technologies
LISTA DE SIGLAS
AI-5 - Ato Institucional 5
CAMEAM - Campus Avanccedilado Profa Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
CRE - Coeficientes de Rendimento Escolar
CGI - Comitecirc Gestor da Internet
Consed - Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo
DCNEM - Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
EMC - Educaccedilatildeo Moral e Ciacutevica
FAFIC - Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Cajazeiras
Ideb - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica
IDEPB - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IFPB - Instituto Federal da Paraiacuteba
LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo
MEC- Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
OSPB - Organizaccedilatildeo Social e Poliacutetica Brasileira
OCNEM - Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
PCN+ - Orientaccedilotildees Educacionais Complementares Nacionais
PCNEM - Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
PCNs - Paracircmetros Curriculares para o Ensino Meacutedio
PDT - Partido Democraacutetico Trabalhista
PSDB - Partido Social Democraacutetico
PT - Partido dos Trabalhadores
PBLE - Programa Banda Larga nas Escolas
Proinfo - Programa Nacional de Tecnologia Educacional
PNLD - Programa Nacional do Livro Didaacutetico
TIC - Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Uniatildeo Nacional dos Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo
UNAVIDA - Universidade Aberta Vida
Unesco - Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura
USP - Universidade de Satildeo Paulo
UERN - Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
UEPB - Universidade Estadual da Paraiacuteba
UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas
UVA - Universidade Estadual Vale do Acarauacute
UFPB - Universidade Federal da Paraiacuteba
UFCG - Universidade Federal de Campina Grande
UNOPAR - Universidade Norte do Paranaacute
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Os saberes dos professores 35
Quadro 2 ndash Aspectos a considerar no planejamento de atividades com tecnologia 63
Quadro 3 ndash Perfil da formaccedilatildeo e periacuteodo de experiecircncia docente das entrevistadas 87
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 ndash Mapa do Estado da Paraiacuteba com destaque para a cidade de Patos 73
Figura 2 ndash Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira 74
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 12
2 O ENSINO DE SOCIOLOGIA NO BRASIL 18
21 INSTITUCIONALIZACcedilAtildeO DA SOCIOLOGIA NO ENSINO MEacuteDIO 18
211 Obrigatoriedade no ensino meacutedio e as orientaccedilotildees curriculares 24
212 Temas conceitos e habilidades da sociologia no ensino meacutedio 30
22 FORMACcedilAtildeO E PRAacuteTICA DOCENTE SABERES INERENTES AO PROFESSOR DE
SOCIOLOGIA 33
221 Epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico 39
222 Praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de sociologia 42
3 TIC E ENSINO 47
31 TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO 47
32 POTENCIAL DAS TIC NO ENSINO 52
33 O PROFESSOR E A INTENCIONALIDADE EDUCACIONAL DAS TIC 56
34 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TIC 60
4 PERCURSO METODOLOacuteGICO DA PESQUISA 69
41 ABORDAGEM E TIPO DE PESQUISA 69
42 CARACTERIZACcedilAtildeO DA ESCOLA PESQUISADA 71
43 TEacuteCNICAS DE COLETA DE DADOS PARA O ESTUDO DE CASO 76
44 SUJEITOS DA PESQUISA 77
5 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES 79
51 SABERES HISTOacuteRICOS E FILOSOacuteFICOS MOBILIZADOS NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA 79
52 SABERES PRAacuteTICOS E DE FORMACcedilAtildeO MEDIADOS PELAS TIC NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA 85
53 A REALIDADE DAS AULAS DE SOCIOLOGIA REGISTRADA NOS DIAacuteRIOS DE
CLASSE101
54 SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES ALGUMAS CONSIDERACcedilOtildeES SOBRE OS
DADOS DA PESQUISA102
CONCLUSAtildeO105
REFEREcircNCIAS108
APEcircNDICES115
ANEXOS133
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
As Ciecircncias Humanas abrangem a perspectiva do estudo e reflexatildeo acerca das culturas
e complexas ligaccedilotildees que definem a existecircncia do Homem A sociedade contemporacircnea
caracterizada por sua diversidade de contextos e formatos contiacutenuos e descontiacutenuos de
relaccedilotildees apresenta-se como um campo desafiador para a pesquisa e as contribuiccedilotildees ao
entendimento do ser humano e do mundo
No Brasil o sentido de discutir sobre as Ciecircncias Humanas na Educaccedilatildeo Baacutesica eacute
descrita no final do seacuteculo XIX e parte do seacuteculo XX com uma formaccedilatildeo voltada para as
classes dominantes com uma aprendizagem baseada nos conceitos da moralidade e da
cultura
Foi uma eacutepoca em que as humanidades eram compostas pelo estudo das liacutenguas
estrangeiras da literatura e das culturas claacutessicas Nomes como Euclides da Cunha Tobias
Barreto e Nina Rodrigues desenvolviam estudos acerca da realidade brasileira
Entre os anos de 1930 e 1940 as Ciecircncias Humanas receberam uma nova modelagem
teoacuterica com as contribuiccedilotildees de pesquisadores a exemplo de Gilberto Freire autor de Casa
Grande e Senzala uma das referecircncias que expressaram a organizaccedilatildeo poliacutetica social e a
economia do regime patriarcal da eacutepoca gerando uma ampla perspectiva de reflexotildees tambeacutem
acerca da sociedade agraacuteria e miscigenaccedilatildeo nacional
Diante do processo de amadurecimento das Ciecircncias Humanas no Brasil a esfera
educacional foi se desenvolvendo atraveacutes das influecircncias constituiacutedas pelo cotidiano e cultura
da escola A Economia a Poliacutetica a Sociologia o Direito comeccedilaram a tomar espaccedilo das
ldquohumanidadesrdquo claacutessicas tatildeo distantes da real formaccedilatildeo do provo brasileiro
Existia desde entatildeo uma preocupaccedilatildeo em oferecer uma construccedilatildeo do pensamento
humano como um todo explorando seu potencial de forma integralizada de conhecimento e
do estudo da realidade quando a disciplina de Sociologia se destaca em meio aos anseios dos
cientistas sociais como uma aacuterea propiacutecia a estas contribuiccedilotildees epistemoloacutegicas
A Sociologia enquanto componente curricular na Educaccedilatildeo Baacutesica passou por uma
fase de instabilidade devido agrave inconstacircncia da obrigatoriedade nos curriacuteculos brasileiros Hoje
a disciplina eacute obrigatoacuteria nos trecircs primeiros anos do Ensino Meacutedio
De acordo com o artigo 35 Inciso III da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional (LDB) Lei Nordm 939496 um dos princiacutepios e finalidades desta etapa da Educaccedilatildeo
Baacutesica eacute ldquooferecer o aprimoramento do educando como pessoa humana incluindo a formaccedilatildeo
eacutetica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento criacuteticordquo
13
A reflexatildeo acerca da realidade e a construccedilatildeo da visatildeo de mundo desprovido de
preconceitos por meio da desnaturalizaccedilatildeo e estranhamento dos fatos sociais eacute uma das
potencialidades do ensino de Sociologia sugeridas pelos documentos que legalizam a
disciplina a exemplo da LDB e das Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
Para isso os documentos indicam que faz-se necessaacuterio o professor estar habilitado por
competecircncias voltadas para o conhecimento formado por saberes constituiacutedos durante sua
trajetoacuteria pessoal e profissional que possibilite esta aspiraccedilatildeo assim como construir um
conjunto de experiecircncias vividas e compartilhadas com o outro em um sistema constante de
autoconhecimento
Para ensinar a disciplina de Sociologia no Niacutevel Meacutedio etapa onde haacute a necessidade
de ser oferecida uma formaccedilatildeo integral do aluno com vistas ao ensino teacutecnico superior e
encaminhamento para o mercado de trabalho eacute orientado que o estudante se reconheccedila como
parte do processo social em movimento mas o observe e o analise de forma criacutetica e objetiva
Diante desse contexto o professor eacute convocado a Saber-Ser e Saber-Fazer com que os
alunos assumam um compromisso de afirmaccedilatildeo Saber-Ser no sentido do papel da formaccedilatildeo
docente comportando saberes compostos durante toda a sua vida interagindo com os alunos e
com os colegas de profissatildeo aleacutem do auxiacutelio dos recursos didaacuteticos como os livros que
corroboram para a epistemologia da docecircncia
Saber-Fazer tendo como praacutexis educativa o equiliacutebrio entre o tradicional e o
contemporacircneo Saberes praacuteticos que satildeo colocados diariamente agrave prova nas salas de aula
com o propoacutesito de despertar nos alunos o interesse pela disciplina seja por meio de aulas
expositivas o estiacutemulo agrave pesquisa e a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das miacutedias e sua convergecircncia
Eacute um desafio constante contextualizar sobre os pressupostos teoacutericos da Sociologia e
conseguir com que os estudantes sintam-se motivados a aprender diante de uma disciplina
que requer tantas leituras e reflexotildees teoacutericas
Na esfera educacional cada vez mais a difusatildeo da informaccedilatildeo e do conhecimento estatildeo
entrelaccedilados e propostos como praacutetica do ensino Em relaccedilatildeo ao Niacutevel Meacutedio a faixa etaacuteria
dos estudantes geralmente entre 15 e 17 anos supotildee uma pedagogia desafiadora com base
em estiacutemulos e meacutetodos que despertem nos alunos a aspiraccedilatildeo em aprender
Eacute esperado que os professores estejam preparados para disseminar o conhecimento
utilizando os saberes e praacuteticas de ensino que atraiam este puacuteblico-alvo e mantenha-o
comprometido com o processo pedagoacutegico
Ensinar na Sociedade atual eacute buscar aprender diariamente Eacute unir e equilibrar a
educaccedilatildeo claacutessica agraves novas metodologias utilizadas por meio de recursos cada vez mais
14
interativos criativos e dinacircmicos a exemplo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo (TIC)
Consideradas um conjunto de meacutetodos e ferramentas usuais na denominada Sociedade
da Informaccedilatildeo e do Conhecimento as TIC tecircm como caracteriacutesticas a interatividade a
utilizaccedilatildeo de redes de dados e o uso e manutenccedilatildeo de equipamentos que quando acessados
possibilitam agilizar digitalizar e compartilhar vaacuterios tipos de conteuacutedos
Cada vez mais eacute indicado que os professores busquem formas inovadoras de
desenvolver o ensino atraveacutes de metodologias voltadas para o uso de meios que favoreccedilam a
didaacutetica e o rendimento escolar como os e-mails e redes sociais para ampliar a integraccedilatildeo e a
comunicaccedilatildeo exibiccedilatildeo de viacutedeos anaacutelise de fotografias utilizaccedilatildeo de aplicativos mateacuterias
jornaliacutesticas ou seja atraveacutes das mais diferentes miacutedias
Atraveacutes da formaccedilatildeo docente eacute possiacutevel desenvolver tais habilidades como o propoacutesito
de gerar e compartilhar o conhecimento com a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das tecnologias Natildeo eacute
somente ter acesso agraves miacutedias e sim saber que em relaccedilatildeo a cada ferramenta e recurso eacute
possiacutevel construir um ambiente favoraacutevel criativo e reflexivo de ensino e aprendizagem
Desta forma este trabalho objetivou investigar o ensino de Sociologia mediado pelas
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as
praacuteticas docentes Os objetivos especiacuteficos da pesquisa foram (i) analisar como satildeo formados
os saberes docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como
estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes
desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim evidenciar os saberes e
praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do trabalho este foi construiacutedo de acordo com os objetivos
mostrados sendo estruturado em seis partes A primeira tratou sobre a apresentaccedilatildeo e reflexatildeo
de questotildees que norteiam a dissertaccedilatildeo aleacutem de outros elementos considerados importantes
para a compreensatildeo desta pesquisa O segundo capiacutetulo se reporta ao Ensino de Sociologia no
Brasil A institucionalizaccedilatildeo da disciplina no Niacutevel Meacutedio atraveacutes das reformas poliacuteticas
apresentando uma retrospectiva histoacuterica da consolidaccedilatildeo da Sociologia como ciecircncia ateacute a
obrigatoriedade na Educaccedilatildeo Baacutesica Apresenta temas conceitos e habilidades inerentes agrave
disciplina de Sociologia
A formaccedilatildeo e a praacutetica docente tambeacutem satildeo conteuacutedos deste capiacutetulo no que tange os
saberes inerentes ao professor de Sociologia como tambeacutem a epistemologia para a efetivaccedilatildeo
15
do pensamento socioloacutegico aleacutem das praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de
Sociologia
O terceiro capiacutetulo trata sobre as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo e sua
influecircncia e potencial no Ensino Define e conceitua as TIC diante do momento de evoluccedilatildeo
tecnoloacutegica e disseminaccedilatildeo do conhecimento apresenta o papel do professor e a
intencionalidade educacional Reflete sobre o ensino de Sociologia mediado pelas TIC
O capiacutetulo seguinte foi composto pelos pressupostos metodoloacutegicos da pesquisa De
abordagem qualitativa natureza bibliograacutefica e documental como procedimento de coleta de
dados foi desenvolvido um Estudo de Caso A quinta sessatildeo apresenta os resultados da
pesquisa ou seja os dados coletados no estudo seguidos de nossas impressotildees descritas e as
anaacutelises acerca do objeto investigado A uacuteltima parte da pesquisa a conclusatildeo expotildee uma
breve discussatildeo sobre a realizaccedilatildeo do estudo e algumas reflexotildees apropriadas ao trabalho
realizado com enfoque para as categorias de anaacutelise
Apoacutes intensa revisatildeo do material teoacuterico bibliograacutefico que serviu como suporte para a
reflexatildeo acerca das temaacuteticas relacionadas aos objetivos do trabalho foi necessaacuterio
compreender atraveacutes da pesquisa de campo o seguinte questionamento quais os saberes e as
praacuteticas docentes utilizadas pelos professores de Sociologia no niacutevel Meacutedio para o ensino
mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Com este propoacutesito a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor
Manuel Vieira da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba foi selecionada como o local do Estudo
A justificativa para escolha foi baseada no nuacutemero de alunos matriculados sendo considerada
a 3ordf maior da Paraiacuteba e a que possui tambeacutem este maior percentual da rede estadual na cidade
Outro fator que ponderou a escolha foi o Avaliando IDEPB - Iacutendice do Sistema
Estadual de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba Em 2014 a escola atingiu a nota de 37 no 3ordm
ano do Ensino Meacutedio que tem como meta a nota 50 No Estado e no municiacutepio a escola
obteve desenvolvimento crescente e destaque de acordo com as meacutedias de proficiecircncia
apresentadas pelo Sistema o que hipoteticamente daacute margens para a credibilidade das praacuteticas
de ensino realizadas na unidade escolar o que despertou o interesse pela investigaccedilatildeo in loco
A coleta de dados aconteceu a partir da seguinte ordem de aplicaccedilatildeo das teacutecnicas de
pesquisa (i) observaccedilotildees das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio (ii)
entrevista com as professoras de Sociologia das duas turmas observadas e por fim a anaacutelise
dos Diaacuterios de Classe destas turmas A triangulaccedilatildeo destes procedimentos proporcionou uma
descriccedilatildeo e anaacutelise detalhada a respeito dos objetivos almejados pelo estudo
16
O periacuteodo da pesquisa de campo aconteceu de 03 de novembro a 03 de dezembro de
2015 Primeiramente foram realizadas as observaccedilotildees natildeo participantes em sala de aula Duas
professoras de Sociologia concordaram em participar do estudo Ao assinarem os Termos de
Consentimento Livre e Esclarecido estavam legalmente aptas a colaborar com a investigaccedilatildeo
Dentro do periacuteodo de observaccedilotildees foi realizada a entrevista com as professoras de
Sociologia Atraveacutes de um questionaacuterio com questotildees semiestruturadas as educadoras foram
arguidas acerca dos saberes e praacuteticas utilizadas em seus trabalhos tendo as Tecnologias da
Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo como mediadoras do processo de ensino
A anaacutelise dos diaacuterios de classe foi o terceiro momento de coleta Atraveacutes dos registros
de aula foi possiacutevel fazer uma anaacutelise dos conteuacutedos e atividades realizadas pelas professoras
e equiparar ao que foi observado nas salas e respondido nas entrevistas jaacute desenvolvidas
A opccedilatildeo pela disciplina de Sociologia para a realizaccedilatildeo do trabalho aconteceu por
apresentar um importante desafio que eacute em princiacutepio minimizar o caraacuteter eminentemente
ldquoenciclopeacutedicordquo lotado para a acumulaccedilatildeo de conteuacutedos quando em alguns casos o professor
torna-se mero transmissor de conhecimentos e o aluno mero receptor alvo de criacuteticas da
educaccedilatildeo tradicional bancaacuteria teorizada por Paulo Freire
Eacute notoacuteria a importacircncia de estudos desta natureza que venham a dar a oportunidade de
reconhecer os saberes docentes adquiridos e as praacuteticas adotadas pelos professores do Ensino
Meacutedio momento que pode ser entendido como o estaacutegio final da Educaccedilatildeo Baacutesica em que o
sujeito social encontra-se em uma passagem uma transiccedilatildeo em sua formaccedilatildeo e escolha
profissional para progredir nos estudos e na vida em sociedade
A construccedilatildeo da referida pesquisa foi determinada primeiramente por motivaccedilotildees
pessoais e profissionais sendo importante resgatar e analisar a proacutepria experiecircncia enquanto
docente do campo das Ciecircncias Humanas aacuterea a qual atuo haacute dez anos em regecircncia no campo
da Comunicaccedilatildeo Social e brevemente ao concluir mais uma graduaccedilatildeo a Pedagogia onde
temos a pretensatildeo de contribuir com o ensino das Ciecircncias Sociais na Educaccedilatildeo Baacutesica
Em termos socioculturais o trabalho eacute importante porque analisa o ensino de forma
integral da Sociologia tendo as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo como
ferramentas cada vez mais presentes no meio educacional contribuindo para que outros
profissionais da aacuterea possam ter acesso a uma investigaccedilatildeo do referido objeto de estudo
favorecendo a reflexatildeo e construccedilatildeo de saberes e praacuteticas a respeito da temaacutetica apresentada
O referencial teoacuterico foi fundamentado em autores como Tardif (2013) Alarcatildeo
(2003) Moraes e Guimaratildees (2010) e documentos legais da Legislaccedilatildeo vigente a exemplo das
17
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013) e o Guia de livros didaacuteticos
PNLD 2015 sociologia ensino meacutedio
Em relaccedilatildeo agraves Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo (TIC) o estudo
bibliograacutefico foi construiacutedo atraveacutes dos pressupostos de Pierre Leacutevy (1999) Manuel Castells
(2003) Peixoto (2011) Sampaio e Leite (2010) Kenski (2007) Barbosa (2014) Dwyer
(2010) e de pesquisas como a TIC Domiciacutelios 2014 e TIC Educaccedilatildeo 2014
Tambeacutem foi descrita a experiecircncia do blog Cafeacute com Sociologia ferramenta didaacutetica
que dispotildee de material pedagoacutegico online para professores da Educaccedilatildeo Baacutesica e delimitado o
percurso metodoloacutegico seguindo as explicaccedilotildees de Severino (2007) e Gil (2010)
Eacute neste contexto que a pesquisa estaacute fundamentada de modo a permitir aos
professores de Sociologia do Ensino Meacutedio uma reflexatildeo sobre a formaccedilatildeo continuada para a
construccedilatildeo dos saberes referentes agrave disciplina e agrave educaccedilatildeo tecnoloacutegica aleacutem da qualificaccedilatildeo
e inovaccedilatildeo das praacuteticas de ensino e planejamento metodoloacutegico e pedagoacutegico
O trabalho pode vir a ser uma fonte bibliograacutefica e de grande relevacircncia acadecircmica e
social para outros profissionais diante dos dados e experiecircncias coletadas e discutidas Com
base nos conhecimentos docentes e de suas rotinas diaacuterias a dissertaccedilatildeo oferece conteuacutedo
suficiente para a reproduccedilatildeo dos direcionamentos exitosos e agrave ponderaccedilatildeo dos desafios
inerentes ao magisteacuterio e a formaccedilatildeo docente
18
2 O ENSINO DE SOCIOLOGIA NO BRASIL
O presente capiacutetulo trata sobre a institucionalizaccedilatildeo da disciplina de Sociologia no
Ensino Meacutedio das escolas brasileiras Apresenta uma retrospectiva histoacuterica da consolidaccedilatildeo
da Sociologia como ciecircncia e a obrigatoriedade no curriacuteculo da Educaccedilatildeo Baacutesica
Esta parte foi teorizada com as orientaccedilotildees e paracircmetros curriculares tendo como base
os documentos legais constituiacutedos Apresenta temas conceitos e habilidades da Sociologia
aleacutem da formaccedilatildeo e a praacutetica docente referente aos saberes inerentes ao professor da
disciplina como tambeacutem a epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico as
praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos disponiacuteveis para o professor de Sociologia do niacutevel
meacutedio
21 INSTITUCIONALIZACcedilAtildeO DA SOCIOLOGIA NO ENSINO MEacuteDIO
O campo das Ciecircncias Sociais configura-se um compromisso muito complexo diante
da construccedilatildeo do conhecimento acerca das aacutereas que mobilizam as Ciecircncias Humanas Por
serem pensadas e racionalizadas pelo ser humano ator uacutenico deste cenaacuterio as Ciecircncias
Sociais caracterizam-se pelo pensamento a reflexatildeo dos fatos sociais e da interferecircncia do
Homem no processo de constante movimento criacutetico e intelectual da realidade
Pensar maneiras de inserccedilatildeo das aacutereas que compotildeem as Ciecircncias Sociais no curriacuteculo
escolar de forma produtiva e de interesse dos atores sociais no processo pedagoacutegico vem a
ser um desafio pela subjetividade inerente ao ser humano que leva em consideraccedilatildeo sua
formaccedilatildeo histoacuterico-construtivista ao perceber e analisar seu cotidiano
Em relaccedilatildeo ao reconhecimento da Sociologia1 enquanto disciplina e interpretaccedilatildeo
cientiacutefica da realidade eacute importante traccedilar uma breve retrospectiva histoacuterica quanto agrave
institucionalizaccedilatildeo no Brasil para a compreensatildeo de sua importacircncia enquanto disciplina no
Ensino Meacutedio dando ecircnfase agrave Sociologia criacutetica fundada no Brasil por Florestan Fernandes
conforme seraacute exposto mais agrave frente
De acordo com Bariani e Segatto (2010 p 202) as ciecircncias sociais ldquotomaram um
rumo impressionante e os estudos sociais adquiriram tom cientiacutefico e construtivo somente
apoacutes 1930 dando iniacutecio agrave fase moderna da sociologia brasileirardquo e explicam
1 A Sociologia se apresenta como participante das Ciecircncias Humanas juntamente agrave Antropologia Poliacutetica
Direito e Psicologia
19
Com a criaccedilatildeo nos anos 1930 da Universidade das faculdades e cursos de
Ciecircncias Sociais (na Escola Livre de Sociologia e Poliacutetica em 1933 na
Universidade de Satildeo Paulo na cidade de Satildeo Paulo e na Universidade do
Distrito Federal no Rio de Janeiro ambos em 1934) bem como da primeira
revista estritamente acadecircmica da aacuterea (Sociologia da Escola Livre de
Sociologia e Poliacutetica por iniciativa de Emilio Willems2) afluiraacute a ideia de
que naqueles anos 1930 estaacute o marco inicial da produccedilatildeo cientiacutefica e de
que a institucionalizaccedilatildeo eacute o processo por excelecircncia do amadurecimento e
desenvolvimento das ciecircncias sociais (e da Sociologia) no Brasil (BARIANI
SEGATTO 2010 p 202)
Este registro temporal tambeacutem eacute feito por Azevedo (1973) quando analisa a criaccedilatildeo da
Sociologia na Ameacuterica Latina e de forma especiacutefica no Brasil dividindo este periacuteodo em trecircs
fases Bariani e Segatto (2010) citam Azevedo (1973) detalhando que a primeira fase estende-
se da segunda metade do seacuteculo XIX ateacute 1928 momento que antecede o ensino e a pesquisa
na qual as obras satildeo meramente literaacuterias e histoacutericas e natildeo socioloacutegicas A segunda fase eacute da
introduccedilatildeo do ensino de Sociologia nas escolas do paiacutes de 1928 a 1935 e por fim a junccedilatildeo
do ensino e da pesquisa nas atividades universitaacuterias posterior a 1936
Para Antonio Candido (1964 p 2107) dois periacuteodos podem definir esta evoluccedilatildeo
iniciando de 1880 a 1940 quando a Sociologia eacute praticada por intelectuais natildeo especializados
com um periacuteodo intermediaacuterio de 1930 a 1940 de transiccedilatildeo para a especializaccedilatildeo por meio do
ensino secundaacuterio e superior e posteriormente apoacutes 1940 com a ldquoconsolidaccedilatildeo e
generalizaccedilatildeo da Sociologia como atividade socialmente reconhecida quadros universitaacuterios
com formaccedilatildeo especiacutefica e uma produccedilatildeo regular no campo da teoria pesquisa e aplicaccedilatildeordquo
do saber cientiacutefico
Em 1930 o socioacutelogo Gilberto Freyre lanccedila a obra ldquoCasa Grande e Senzalardquo livro que
enfatiza a organizaccedilatildeo social a poliacutetica e o patriarcalismo marcando o momento em que a
teoria social deixa de ser apresentar como manifestaccedilatildeo dispersa e surge como um sistema a
sociologia (BARIANI SEGATTO 2010)
O socioacutelogo Florestan Fernandes (1958 p 206) aponta este periacuteodo como o marco da
ldquoruptura em relaccedilatildeo ao senso comum atraveacutes dos discursos dos juristas jornalistas e criacuteticos
literaacuterios em detrimento agrave relaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo imediata do meacutetodo socioloacutegico para a
resoluccedilatildeo dos problemas sociais uma criacutetica de sua utilidaderdquo Foi um momento de
legitimaccedilatildeo das interpretaccedilotildees sociais onde a Sociologia eacute reconhecida enquanto disciplina de
valor cientiacutefico
2 Natural da Alemanha Emilio Willems imigrou para o Brasil em 1931 logo apoacutes ter terminado seu doutorado
na Universidade de Berlim Ensinou antropologia e sociologia na Escola de Sociologia e Poliacutetica e na
Universidade de Satildeo Paulo de 1936 a 1948 Hoffnagel (2005)
20
Tambeacutem em relaccedilatildeo agrave institucionalizaccedilatildeo e reconhecimento da Sociologia enquanto
disciplina Ortiz (2002 p 186) estabelece como um dos marcos histoacutericos das Ciecircncias
Sociais no Brasil o periacuteodo imediatamente posterior a 1964 quando relata que ldquoa
diferenciaccedilatildeo entre senso comum e conhecimento acadecircmico natildeo eram mais tatildeo importantes
mas sim o processo de profissionalizaccedilatildeo e institucionalizaccedilatildeo da disciplinardquo
Este processo de ascensatildeo da Sociologia no paiacutes eacute corroborado pelo apoio financeiro
do Governo e a propagaccedilatildeo de programas de poacutes-graduaccedilatildeo formulaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas
para instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas e com isso a criaccedilatildeo e inovaccedilatildeo de setores e cursos com
apoio de organizaccedilotildees de natureza cientiacutefica
Neste sentido os cursos de Licenciatura em Sociologia eram considerados de
excelecircncia mas voltados para uma pequena parcela da populaccedilatildeo que ao terminar o Ensino
Secundaacuterio sentiam interesse e capacidade de ingressar em um curso de alto niacutevel acadecircmico
Era preciso melhorar tambeacutem o ensino baacutesico ldquoSoacute por acaso jovens aptos para a carreira
cientiacutefica na sociologia chegam aos cursos de ciecircncias sociais e os concluemrdquo alertava
Fernandes (1963 p 114)
Aluno ingressante em 1941 na seccedilatildeo de Ciecircncias Sociais da Universidade de Satildeo
Paulo (USP) Florestan Fernandes era conhecido com um dos principais representantes do
pensamento socioloacutegico brasileiro Foi um dos incentivadores em oferecer nos curriacuteculos da
Educaccedilatildeo Baacutesica a disciplina de Sociologia
Sua preocupaccedilatildeo era destinada aos milhares de jovens que natildeo recebiam uma
formaccedilatildeo voltada para a criticidade para a observaccedilatildeo e posicionamento enquanto sujeito e
cientista social o que no futuro iria proporcionar uma graduaccedilatildeo profiacutecua Segundo
Fernandes (1977 p 57) ldquoo ensino de ciecircncias sociais na escola secundaacuteria brasileira se
justifica como fator consciente ou racional de progressordquo e complementa
Qualquer que seja a razatildeo que fundamenta a inclusatildeo das ciecircncias sociais no
curriacuteculo do ensino de grau meacutedio no Brasil eacute impraticaacutevel a preservaccedilatildeo de
teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadas A ideia de introduzir inovaccedilotildees no
curriacuteculo da escola secundaacuteria brasileira ganha outra significaccedilatildeo quando
examinada agrave luz da proacutepria influecircncia construtiva da educaccedilatildeo pelas ciecircncias
sociais em um paiacutes em formaccedilatildeo como o Brasil Esse ensino possui um
interesse praacutetico-especiacutefico que hoje ainda natildeo eacute evidente Eacute que ele poderaacute
contribuir para preparar as geraccedilotildees novas para manipular teacutecnicas racionais
de tratamento dos problemas econocircmicos poliacuteticos administrativos e
sociais as quais dentro de pouco tempo presumivelmente teratildeo que ser
exploradas em larga escala no paiacutes (FERNANDES 1977 p 57)
21
Esta visatildeo do autor mostra que existia uma preocupaccedilatildeo diante da necessidade de
intervenccedilatildeo na escola secundaacuteria sendo importante inserir as ciecircncias sociais no ensino destes
jovens direcionando para um aprendizado mais atualizado e eficiente O objetivo desta
formaccedilatildeo seria um aprimoramento de conteuacutedo e constituiccedilatildeo de um aluno pensante que
entraria na universidade para ser um futuro cientista social
Entre alguns dos teoacutericos que fazem esta retrospectiva histoacuterica da institucionalizaccedilatildeo
da Sociologia no Brasil pode ser citado tambeacutem o filoacutesofo e tambeacutem socioacutelogo Amaury
Cesar Moraes que em seu artigo intitulado ldquoO que temos que aprender para ensinar Ciecircncias
Sociaisrdquo traccedila uma linha da metade do seacuteculo XX ateacute iniacutecio dos anos 90 apresentando de
forma sucinta as ideologias e importacircncia desta aacuterea de conhecimento para o paiacutes De acordo
com o Moraes (2007 p 400) ldquoentre as deacutecadas de 1950 e 1960 as Ciecircncias Sociais
dominaram o discurso econocircmico e poliacutetico como suporte teoacuterico-ideoloacutegico do nacional-
desenvolvimentismordquo e prossegue
Dos anos 1970 como referecircncia criacutetica ao modelo econocircmico e ao
autoritarismo oficiais dos anos 1980 e 1990 como construccedilatildeo de
alternativas econocircmicas e poliacuteticas durante os uacuteltimos 50 anos como base
teoacuterica de todo o debate sobre democratizaccedilatildeo do ensino da criacutetica aos
meios de comunicaccedilatildeo de massa e tecircm sido fonte de organizaccedilatildeo e ao
mesmo tempo caixa de ressonacircncia da voa das maiorias ndash mulheres negros
iacutendios ndash senatildeo do proacuteprio povo ndash a grande maioria formada pelas minorias
(MORAES 2007 p 400)
Aos poucos a Sociologia que antes era tratada no Brasil de forma literaacuteria e opinativa
foi se transformando em ciecircncia de anaacutelise da realidade atraveacutes de estudos de temaacuteticas
relacionadas agraves classes operaacuterias sua jornada de trabalho a questatildeo dos salaacuterios e tambeacutem as
comunidades ruralizadas
No periacuteodo da industrializaccedilatildeo do paiacutes (1960) a disciplina analisava as demandas dos
movimentos socialistas da zona urbana e do campo aleacutem da reforma agraacuteria Tambeacutem havia
um crescente espaccedilo editorial para que os socioacutelogos pudessem publicar suas teorias e
pesquisas pois foi um momento em que ldquodesenvolviam-se os meios de comunicaccedilatildeo e a
induacutestria editorial permitindo que as criacuteticas de cientistas e intelectuais ultrapassassem os
limites dos muros universitaacuterios e acadecircmicosrdquo (COSTA 2005 p 314)
A partir de 1964 o trabalho desenvolvido pelos cientistas sociais estava voltado para a
investigaccedilatildeo dos problemas poliacuteticos do paiacutes atraveacutes da economia e da pressatildeo vivida por
meio de um sistema de regime militar a ditadura Nesta eacutepoca ou seja dos anos 1964 a 1985
22
o Brasil conviveu com o absolutismo poliacutetico militar quando a Sociologia foi banida do
ensino secundarista
O golpe militar de 1964 significou a interrupccedilatildeo brusca do processo de elementar
democratizaccedilatildeo da sociedade brasileira ldquomarcada pelo periacuteodo imediatamente anterior pelo
grande crescimento da organizaccedilatildeo e da participaccedilatildeo poliacutetica dos trabalhadores da cidade e do
campo nas decisotildees dos rumos do paiacutes e o caminho das reformas estruturaisrdquo (BARROS
2007 p 83) Como jaacute foi apontado um dos objetivos das Ciecircncias Sociais era o de formar
jovens criacuteticos e pensantes o que vinha de confronto agraves praacuteticas adotadas pelo regime
despotista militar
A censura foi estabelecida pelo Ato Institucional 5 (AI-5) decreto emitido pelo
governo brasileiro sendo considerado o mais duro golpe na democracia determinando
poderes quase que absolutos ao regime militar onde os confrontos entre a universidade os
estudantes e o regime militar chegou a extremos em 1968
De acordo com o Art 2ordm do AI-5 o Presidente da Repuacuteblica Artur da Costa e Silva
poderia decretar a intervenccedilatildeo nos estados e municiacutepios sem as limitaccedilotildees previstas na
Constituiccedilatildeo suspender os direitos poliacuteticos de quaisquer cidadatildeos pelo prazo de dez anos e
cassar mandatos eletivos federais estaduais e municipais
Segundo Costa (2005 p 94) durante a ditadura militar ldquoo Estado apesar de ser
engajado no desenvolvimentismo ideologia voltada para o crescimento econocircmico do paiacutes
por meio do capitalismo fez pouco uso dos cientistas sociaisrdquo Eles eram observados com
desconfianccedila para a anaacutelise criacutetica que os socioacutelogos faziam da realidade brasileira A autora
ressalta que
Durante o regime militar alguns dos intelectuais afastados de suas caacutetedras e
de suas pesquisas continuaram trabalhando no exterior Outros formaram
nuacutecleos de pesquisa independente [] O amadurecimento da Sociologia e de
seu papel na reflexatildeo sobre a sociedade brasileira foi violentamente
interrompido (COSTA 2005 p 95)
Ainda de acordo com a socioacuteloga ldquocom a decretaccedilatildeo do AI-5 em dezembro de 1968
que implantou legalmente a ditadura no paiacutes os principais nomes da sociologia no Brasil
foram sumariamente aposentados e impedidos de lecionarrdquo (COSTA 2005 p 94) Muitos
foram exilados enquanto outros se deportaram passando a publicar seus trabalhos no
exterior
Foi nesta fase que aconteceu uma Reforma Educacional promulgada por uma nova
LDB em 1971 sob a Lei Nordm 5692 que introduziu nos curriacuteculos das escolas secundaacuterias as
23
disciplinas de Educaccedilatildeo Moral e Ciacutevica (EMC) e Organizaccedilatildeo Social e Poliacutetica Brasileira
(OSPB) O processo de concentraccedilatildeo de poder favorecia o retrocesso das poliacuteticas puacuteblicas da
educaccedilatildeo com o pretexto discurso de legitimidade
Somente no iniacutecio dos anos 80 outra etapa comeccedila a ser instaurada no Brasil em uma
fase de aparecimento de novos partidos poliacuteticos compostos por cientistas sociais que aos
poucos priorizam a carreira poliacutetica em detrimento das funccedilotildees acadecircmicas
Entre os cientistas que entraram para a poliacutetica atraveacutes de novos partidos estatildeo
Florestan Fernandes do Partido dos Trabalhadores (PT) o antropoacutelogo Darcy Ribeiro do
Partido Democraacutetico Trabalhista (PDT) e Fernando Henrique Cardoso do Partido Social
Democraacutetico (PSDB) O PT foi o que mais se beneficiou com essa nova atuaccedilatildeo de nossos
cientistas Tratava-se de uma saudaacutevel integraccedilatildeo entre teoria social e praacutetica poliacutetica
Tambeacutem neste periacuteodo a Sociologia voltou a ser reconhecida como componente
interdisciplinar no Ensino Meacutedio mas de forma optativa na Matriz Curricular Aleacutem das
transformaccedilotildees sociais da poliacutetica e economia o Brasil se encontrava em uma fase de
transiccedilatildeo para uma Nova Repuacuteblica em 19853
Foi um momento de expansatildeo dos campos de estudos e uma progressiva diversificaccedilatildeo
das Ciecircncias Sociais Temas como a condiccedilatildeo da mulher das favelas dos desabrigados e
desfavorecidos aleacutem da violecircncia domeacutestica e urbana eram presentes nas discussotildees de um
Brasil contemporacircneo
Em 1999 o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (MEC) atraveacutes de uma deliberaccedilatildeo do Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo estabeleceu que as metodologias e praacuteticas derivadas da Geografia
Histoacuteria Sociologia e Filosofia deveriam fazer parte da aacuterea de Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias Estes procedimentos foram apresentados atraveacutes dos Paracircmetros Curriculares
para o Ensino Meacutedio (PCNEM)4
A exemplo deste documento a da Lei nordm 932496 que instituiu a Lei de Diretrizes e
Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) natildeo reconheceu a disciplina de Sociologia no nuacutecleo
baacutesico ou seja aquele onde os componentes curriculares satildeo considerados obrigatoacuterios Isso
soacute veio acontecer em 2008 atraveacutes da Lei 1168408 quando a Sociologia passou a ser
obrigatoacuteria nos curriacuteculos da Educaccedilatildeo Baacutesica de forma especiacutefica nas trecircs seacuteries do Ensino
Meacutedio tratando-se de um desafio pela complexidade exigida para o ensino da disciplina
3 A Nova Repuacuteblica foi o periacuteodo Poacutes-Ditadura que vai ateacute os dias atuais onde o paiacutes passou a ter um vieacutes mais
democraacutetico Tancredo Neves eacute eleito Presidente do Brasil pelo Coleacutegio Eleitoral 4 Parecer 1598
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Segundo Moraes e Guimaratildees (2010 p 48) eacute contribuiccedilatildeo das Ciecircncias Sociais como
a disciplina Sociologia para o niacutevel meacutedio ldquopropiciar aos jovens o exame de situaccedilotildees que
fazem parte do seu dia a dia imbuiacutedos de uma postura criacutetica e atitude investigativardquo Este
pensamento vem corroborar com Ianni (2011 p 333) quando orienta trabalhar os fatos
sociais de forma racionalizada ao ldquofazer a criacutetica ao senso comum das noccedilotildees estereotipadas
e dos esquematismos que acabam naturalizando os fatos dando-lhes aparecircncia de prontos
acabados e certosrdquo
Diante do exposto fica evidente que o processo de institucionalizaccedilatildeo da Sociologia no
Brasil foi composto por desafios que permanecem ateacute hoje principalmente com sua
obrigatoriedade no Ensino Meacutedio primeiramente por se tratar de um movimento oscilante
pois ora se faz presente ora se faz ausente
Tambeacutem foi marcada por uma seacuterie de contextos e fatores disciplinares de estrutura
institucional de formaccedilatildeo profissional e metodoloacutegica necessaacuterias para que o real objetivo
das Ciecircncias Sociais seja afirmado e concretizado na educaccedilatildeo baacutesica brasileira conforme
orientam os documentos oficiais que norteiam tal praacutetica de ensino das Ciecircncias Humanas e
seu papel enquanto componente curricular responsaacutevel pela compreensatildeo de mundo e da
realidade por parte de docentes e alunos
211 Obrigatoriedade no ensino meacutedio e as orientaccedilotildees curriculares
A introduccedilatildeo da Sociologia como disciplina curricular obrigatoacuteria no Ensino Meacutedio
caracteriza-se por uma proposta de criar nas escolas a oportunidade de formaccedilatildeo de alunos
criacuteticos e reflexivos De acordo com Silva (2009 p 422) ldquopensar o ensino de Sociologia
passa pela compreensatildeo sobre a educaccedilatildeo ou seja sobre que tipo de educaccedilatildeo esperasse que
aconteccedila sendo necessaacuterio buscar novos pressupostos de ensinordquo
Estas conjecturas estatildeo alicerccediladas em meios empregados pelo educador para atingir
objetivos no campo das interaccedilotildees educativas com os estudantes mobilizados pelos docentes
no processo de trabalho cotidiano com o objetivo de socializar e instruir
A Lei nordm 116842008 eacute um ordenamento adjetivo em relaccedilatildeo agrave Lei nordm 93941996 que
estabelece as Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional jaacute que promulgada unicamente para
alterar na LDB o art 36 no seu caput introduzindo o inciso IV e revogando do seu sect 1ordm o
inciso III O inciso III revogado prescreve a diretriz de que o domiacutenio dos conhecimentos de
Filosofia e de Sociologia necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania fosse demonstrado pelo
educando ao final do Ensino Meacutedio
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O inciso IV introduzido estabelece a diretriz de que seratildeo incluiacutedas a Filosofia e a
Sociologia como disciplinas obrigatoacuterias em todas as seacuteries do Ensino Meacutedio Para fidelizar
este processo proposto os documentos oficiais apresentam orientaccedilotildees de conteuacutedos e a
formulaccedilatildeo de uma metodologia derivada das caracteriacutesticas inerentes agrave sociedade atual
tendo como suporte os saberes docentes acumulados durante sua trajetoacuteria pessoal e
profissional que poderaacute contribuir para a formaccedilatildeo destes estudantes na Educaccedilatildeo Baacutesica
A LDB nordm 9394965 que eacute considerada a Lei que conduz o paiacutes no que trata a
Educaccedilatildeo Nacional estabelece como uma das finalidades centrais do Ensino Meacutedio a
construccedilatildeo da cidadania do educando evidenciando assim a importacircncia do ensino da
Sociologia
O objetivo primordial da educaccedilatildeo baacutesica para a LDB em seu Art 2 eacute o foco na
formaccedilatildeo comum indispensaacutevel para o exerciacutecio da cidadania Outros documentos oficiais satildeo
necessaacuterios para definir o enfoque da Sociologia no Ensino Meacutedio como as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (DCNEM 2013) os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Meacutedio (PCNEM 1999) as Orientaccedilotildees Educacionais Complementares
Nacionais (PCN+ 2002) e as Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
(OCNEM 2006)
Os princiacutepios e finalidades que orientam o Ensino Meacutedio para adolescentes com uma
faixa etaacuteria de 15 (quinze) a 17 (dezessete) preveem como preparaccedilatildeo para a conclusatildeo do
processo formativo da Educaccedilatildeo Baacutesica Art 35 da (LDB)6
Art 35 O ensino meacutedio etapa final da educaccedilatildeo baacutesica com duraccedilatildeo
miacutenima de trecircs anos teraacute como finalidades I ndash a consolidaccedilatildeo e o
aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental
possibilitando o prosseguimento de estudos II ndash a preparaccedilatildeo baacutesica para o
trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo de modo a
ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condiccedilotildees de ocupaccedilatildeo ou
aperfeiccediloamento posteriores III ndash o aprimoramento do educando como
pessoa humana incluindo a formaccedilatildeo eacutetica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento criacutetico IV ndash a compreensatildeo dos
fundamentos cientiacutefico-tecnoloacutegicos dos processos produtivos relacionando
a teoria com a praacutetica no ensino de cada disciplina (BRASIL 1996)
Para se atingir estes princiacutepios e finalidades apresentados eacute necessaacuteria uma formaccedilatildeo
integral do estudante do Ensino Meacutedio sendo indispensaacutevel uma seacuterie de caminhos a serem 5 Com a promulgaccedilatildeo da Lei nordm 939496 (Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDB) o Ensino
Meacutedio passou a ser configurado com uma identidade proacutepria como etapa final de um mesmo niacutevel de educaccedilatildeo
que eacute a Educaccedilatildeo Baacutesica (BRASIL 2013) 6 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (BRASIL 1996)
26
explorados pela educaccedilatildeo enquanto processo natildeo soacute de encaminhamento para o mercado de
trabalho mas apontamentos desafiadores de incluir os jovens na sociedade buscando aleacutem de
sua participaccedilatildeo o reconhecimento do seu papel enquanto sujeito social
A LDB Nordm 939496 orienta que os estudantes do Ensino Meacutedio adquiram
competecircncias com relaccedilatildeo ao aprimoramento como seres humanos desenvolvimento eacutetico a
formaccedilatildeo da autonomia intelectual e o pensamento criacutetico Tambeacutem eacute proposta a preparaccedilatildeo
para o mercado de trabalho e o desenvolvimento da capacidade de uma aprendizagem
contiacutenua e integral
Em relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo de curriacuteculo de acordo com as (DCNEM 2013 p 179)7 ele eacute
entendido como ldquoa seleccedilatildeo dos conhecimentos historicamente acumulados considerados
relevantes e pertinentes em um contexto histoacuterico e definidos tendo como base o projeto de
sociedade e formaccedilatildeo humana que a ele se articulardquo Atraveacutes dos conteuacutedos propostos e das
praacuteticas escolares realizadas seraacute possiacutevel dar materialidade a esta orientaccedilatildeo
Para Sacristaacuten (2000 p 15) o curriacuteculo pode ser interpretado ldquocomo uma praacutetica que
se estabelece diaacutelogo por assim dizer entre agentes sociais elementos teacutecnicos alunos que
reagem frente a ele e professores que o modelamrdquo Trata-se de uma formulaccedilatildeo proposta
como um norte a ser seguido pela comunidade escolar a fim de estabelecer conteuacutedos e
praacuteticas norteadoras para a formaccedilatildeo educacional Nas Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais
para o Ensino Meacutedio a poliacutetica curricular deve ser entendida como ldquoexpressatildeo de uma
poliacutetica cultural na medida em que seleciona conteuacutedos e praacuteticas de uma dada cultura para
serem trabalhados no interior da instituiccedilatildeo escolarrdquo (BRASIL 2002)
No Art 9ordm a Legislaccedilatildeo Nacional determina componentes obrigatoacuterios que devem ser
tratados em uma ou mais aacutereas de conhecimento para compor o curriacuteculo definido pela LDB8
sendo eles dispostos e descritos pelas Diretrizes Nacionais (BRASIL 2013 p 198) conforme
relacionado abaixo
a) O estudo da Liacutengua Portuguesa e da Matemaacutetica o conhecimento do mundo fiacutesico e natural
e da realidade social e poliacutetica especialmente do Brasil
b) O ensino da Arte especialmente em suas expressotildees regionais de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos estudantes com a Muacutesica como seu conteuacutedo obrigatoacuterio mas
natildeo exclusivo
c) A Educaccedilatildeo Fiacutesica integrada agrave proposta pedagoacutegica da instituiccedilatildeo de ensino sendo sua
praacutetica facultativa ao estudante nos casos previstos em Lei
7 Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013)
8 Art 9ordm Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) Brasil (1996)
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d) O ensino da Histoacuteria do Brasil que leva em conta as contribuiccedilotildees das diferentes culturas e
etnias para a formaccedilatildeo do povo brasileiro especialmente das matrizes indiacutegenas africana e
europeia
e) O estudo da Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Indiacutegena no acircmbito de todo o curriacuteculo
escolar em especial nas aacutereas de Educaccedilatildeo Artiacutestica e de Literatura e Histoacuteria brasileira
f) A Filosofia e a Sociologia em todos os anos do curso
g) Uma liacutengua estrangeira moderna na parte diversificada escolhida pela comunidade escolar
e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das disponibilidades da instituiccedilatildeo
Com base no exposto eacute caracteriacutestico no curriacuteculo do Ensino Meacutedio a atenccedilatildeo
direcionada para componentes que estejam ligados agraves mais diversas aacutereas do conhecimento
humano seja no aspecto das Linguagens da Matemaacutetica das Ciecircncias da Natureza e Ciecircncias
Sociais Tais aacutereas corroboram dentro de suas especificidades com a formaccedilatildeo de um aluno
com embasamento teoacuterico e praacutetico sobre as mais importantes temaacuteticas que em conjunto
criam um quadrante propiacutecio aos objetivos almejados para o periacuteodo de conclusatildeo da
Educaccedilatildeo Baacutesica ora jaacute apresentados
De forma especiacutefica e em termos operacionais cada aacuterea do conhecimento eacute
subdividida com disciplinas obrigatoacuterias que as compotildeem Brasil (2013 p 196)9 apresenta
esta subdivisatildeo de acordo com o Paraacutegrafo Uacutenico da LDB
I ndash Linguagens a) Liacutengua Portuguesa b) Liacutengua Materna para populaccedilotildees
indiacutegenas c) Liacutengua Estrangeira moderna d) Arte em suas diferentes
linguagens cecircnicas plaacutesticas e obrigatoriamente a musical e) Educaccedilatildeo
Fiacutesica II- Matemaacutetica III ndash Ciecircncias da Natureza a) Biologia b) Fiacutesica c)
Quiacutemica IV ndash Ciecircncias Humanas a) Histoacuteria b) Geografia c) Filosofia d)
Sociologia (BRASIL 2013 p 196)
Pesquisar sobre Ciecircncias Humanas aacuterea que abrange a Sociologia requer ir aleacutem
daquilo que eacute peculiar ao entendimento e por isso torna o processo de ensino mais complexo
de ser descoberto Diferentemente das Ciecircncias Exatas e Bioloacutegicas que satildeo caracterizadas
pela exatidatildeo e praticidade para estudar as Ciecircncias Humanas aacuterea de anaacutelise que perpassa
pela subjetividade do Homem o pesquisador precisa adquirir um perfil livre de preconceitos e
natildeo se contentar com o preciso o oacutebvio
9 Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013)
28
Eacute interessante refletir sobre o cotidiano da docecircncia incorporando na sala de aula
discussotildees que valorizem a disciplina por meio de metodologias ativas voltadas para o
entendimento da ciecircncia da sociedade e sua construccedilatildeo histoacuterica e cultural
Japiassu (2012 p 67) relata que ldquoo cientista social precisa resgatar o papel poliacutetico das
Ciecircncias Humanas considerando que a sociedade capitalista cada vez mais complexa exige
da ciecircncia muito mais rigor metodoloacutegico no estudo da realidade socialrdquo Esta eacute uma das
propostas oferecidas no ensino de Ciecircncias Humanas no Brasil
De acordo com os PCNEM descritos em Brasil (2002 p 11) ldquoo ensino de Ciecircncias
Humanas oferece ao estudante a possibilidade de constituir competecircncias que permitam
compreender os elementos cognitivos afetivos sociais e culturaisrdquo e significa constituir-se
em sua proacutepria forma de identidade reconhecendo a si e aos outros trabalhando os princiacutepios
eacuteticos da identidade os conhecimentos e conteuacutedos da aacuterea e a construccedilatildeo do sujeito social
educando10
Os PCN+ mostram que ldquomais do que reproduzir dados denominar classificaccedilotildees ou
identificar siacutembolosrdquo Brasil (2002 p 09) eacute importante estar formado e apto para a
convivecircncia do mundo contemporacircneo caracteriacutesticos por suas transformaccedilotildees conforme a
explicaccedilatildeo
Significa saber se informar se comunicar argumentar compreender e agir
enfrentar problemas de qualquer natureza participar socialmente de forma
praacutetica e solidaacuteria ser capaz de elaborar criacuteticas ou propostas e
especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado (BRASIL
2002 p 09)
Para que esta formaccedilatildeo seja possiacutevel satildeo necessaacuterios meacutetodos de aprendizado
compatiacuteveis e condiccedilotildees efetivas para que os alunos possam ser reconhecidos como cientistas
sociais tendo a habilidade de comunicaccedilatildeo argumentaccedilatildeo e compreensatildeo do mundo
Tambeacutem eacute importante preparar-se para a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano o
enfrentamento destes problemas e estimular a participaccedilatildeo ao conviacutevio social dando a
possibilidade da sua realizaccedilatildeo pessoal sentindo-se um cidadatildeo a partir de suas escolhas
criando um ciclo de conhecimento e gosto em aprender a aprender
De forma interdisciplinar o aluno se vecirc em um cenaacuterio beneacutefico agrave compreensatildeo da
sociedade e dele mesmo de forma ativa e participante de muacuteltiplas accedilotildees que vatildeo intervir na
10
Brasil (1999 p 11)
29
gecircnese e na transformaccedilatildeo social atraveacutes das disciplinas que compotildeem as Ciecircncias Humanas
a Histoacuteria Geografia Filosofia e Sociologia
Mayville (1978 p 98) define interdisciplinaridade como ldquoa interaccedilatildeo entre duas ou
mais disciplinas diferentes integrando seus conceitos metodologia procedimentos
epistemologia terminologia e dadosrdquo o que vem a ser complementando com o pensamento de
Nissani (1997 p 202) que vai caracterizar a interdisciplinaridade como sendo ldquoa reuniatildeo de
componentes de duas ou mais disciplinasrdquo
A interdisciplinaridade aplica-se a quatro aacutereas conhecimento pesquisa
educaccedilatildeo e teoria O conhecimento interdisciplinar envolve a familiaridade
com componentes de duas ou mais disciplinas A pesquisa interdisciplinar
combina os componentes de duas ou mais disciplinas na busca ou criaccedilatildeo de
novos conhecimentos operaccedilotildees ou expressotildees artiacutesticas A educaccedilatildeo
interdisciplinar combina componentes de duas ou mais disciplinas num
uacutenico programa de instruccedilatildeo A teoria interdisciplinar faz do conhecimento
pesquisa ou educaccedilatildeo interdisciplinar seu objeto principal de estudo
Atraveacutes da interaccedilatildeo entre as disciplinas relatadas acima torna-se possiacutevel promover
uma formaccedilatildeo integral em que cada componente curricular apresenta conceitos estruturadores
articulados com conhecimentos Estes conceitos retratam uma nova concepccedilatildeo da Educaccedilatildeo
Baacutesica de forma especiacutefica do Ensino Meacutedio em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do ensino e da
aprendizagem Trata-se de uma forma de conduzir natildeo mais de forma isolada pelo professor
de cada disciplina mas uma accedilatildeo de vieacutes interdisciplinar promovendo a articulaccedilatildeo do
trabalho de muacuteltiplas disciplinas gerando competecircncias e conhecimentos inovadores
Mesmo diante da interdisciplinaridade cada componente possui suas especificidades
que caracterizam os saberes referenciados listados de acordo com o que precede os PCNs
(1999)
A Histoacuteria possibilita ampliar estudos sobre as problemaacuteticas contemporacircneas
situando-as nas diversas temporalidades servindo como arcabouccedilo para a reflexatildeo
sobre possibilidades eou necessidades de mudanccedilas eou continuidades
Na Geografia o aluno deve construir competecircncias que permitam a anaacutelise do real
revelando as causas e efeitos a intensidade a heterogeneidade e o contexto espacial
dos fenocircmenos que configuram cada sociedade
30
A Filosofia eacute uma concepccedilatildeo que define paracircmetros possibilidades de pensar que
supostamente trazem a verdade agrave razatildeo de quem pensa ou faz a razatildeo desvelar a
essecircncia por traacutes da aparecircncia
Na Sociologia eacute possiacutevel desenvolver uma pesquisa teoacuterica e empiacuterica atraveacutes da
problematizaccedilatildeo dos fenocircmenos sociais voltados para o entendimento da realidade
De acordo com os (PCNEM) a presenccedila da aacuterea de Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias11
na Organizaccedilatildeo Curricular do Ensino Meacutedio conforme jaacute explicitado tem por
objetivo a constituiccedilatildeo de competecircncias que permitam que o educando possa compreender os
elementos cognitivos afetivos sociais e culturais que constituem a identidade proacutepria e a dos
outros e em relaccedilatildeo agrave Sociologia busca entender o desenvolvimento da sociedade como
ldquoprocesso de ocupaccedilatildeo de espaccedilos fiacutesicos e as relaccedilotildees da vida humana com a paisagem em
seus desdobramentos poliacutetico-sociais culturais econocircmicos e humanosrdquo (BRASIL 1999 p
13)
Nesta pragmaacutetica se justifica a inserccedilatildeo da disciplina de Sociologia na Educaccedilatildeo
Baacutesica e pontualmente no Ensino Meacutedio onde o papel da disciplina eacute ser responsaacutevel pela
formaccedilatildeo do aluno em respeito ao exerciacutecio da cidadania natildeo cedendo lugar para um ensino
vago e aleatoacuterio e sim mostra-se necessaacuterio um aprendizado contiacutenuo pois nessa fase entre
os 15 e 17 anos os jovens geralmente possuem a curiosidade aguccedilada tendo necessidade de
seguir disciplinamentos que requerem metodologias que estimulem o pensamento acerca de
fenocircmenos sociais naturais e culturais
212 Temas conceitos e habilidades da sociologia no ensino meacutedio
O ensino de Sociologia dentro de suas especificidades apresenta-se conforme
reflexotildees anteriores e de acordo com os PCNEM (1999 p 06) como um componente que vai
aleacutem de ser uma disciplina responsaacutevel por reproduzir dados histoacutericos analisando-os e
decodificando suas mensagens de interesse social ldquoEacute necessaacuterio estar formado para a vidardquo
descrevendo o cenaacuterio da sociedade contemporacircnea e suas habilidades necessaacuterias
11
A presenccedila das tecnologias na aacuterea das Ciecircncias Humanas daacute-se a partir do alargamento do entendimento da
proacutepria tecnologia tanto como produto quanto como processo Se enquanto produto as tecnologias apontam
mais diretamente agraves Ciecircncias da Natureza e a Matemaacutetica enquanto processo remetem ao uso e agraves reflexotildees que
sobre elas fazem as trecircs aacutereas de conhecimento (BRASIL 1999)
31
Num mundo como o atual de tatildeo raacutepidas transformaccedilotildees e de tatildeo difiacuteceis
contradiccedilotildees significa saber se informar se comunicar argumentar
compreender e agir enfrentar problemas de qualquer natureza participar
socialmente de forma praacutetica e solidaacuteria ser capaz de elaborar criacuteticas ou
propostas e especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado
(BRASIL 1999 p 06)
Eacute preciso disposiccedilatildeo para integrar de forma contiacutenua uma triacuteade formada pelos temas
conceitos e habilidades disponibilizadas para o ensino de Sociologia sendo que nesta
perspectiva satildeo propostos conteuacutedos e metodologias a serem trabalhadas na disciplina Eacute
importante destacar que se trata de um conjunto de elementos considerados conteuacutedo
curricular
De forma mais explicativa natildeo eacute somente o conteuacutedo de forma programaacutetica mas os
conceitos por disciplina as atividades e procedimentos desenvolvidos em sala e fora dela os
materiais as habilidades e competecircncias a serem mobilizadas e (re)construiacutedas por alunos e
professores aleacutem dos assuntos e temas organizados por seleccedilatildeo pelo docente onde este
conjunto forma o conteuacutedo curricular proposto
As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais
(2002) indicam para o ensino de Sociologia a divisatildeo de quatro campos com o objetivo de
facilitar a organizaccedilatildeo do trabalho na escola sendo eles (1) os Conceitos Estruturadores da
Sociologia (2) o significado das competecircncias especiacuteficas da Sociologia (3) a articulaccedilatildeo dos
conceitos estruturadores e as competecircncias especiacuteficas e por uacuteltimo (4) sugestotildees de
organizaccedilatildeo de eixos em Sociologia
Em relaccedilatildeo aos Conceitos Estruturadores da Sociologia a cidadania o trabalho e a
cultura satildeo apresentados como categorias fundamentais das Ciecircncias Sociais para o Ensino
Meacutedio como apresenta Brasil (2002 p 88)
Esse conjunto de conceitos permite que alguns paradigmas teoacutericos e
metodoloacutegicos da Sociologia da Antropologia da Poliacutetica e tambeacutem da
Economia do Direito e da Psicologia sejam identificados analisados
construiacutedos e apropriados pelo estudante pelo cidadatildeo que frequenta a
escola [] O trabalho pedagoacutegico com aqueles conceitos vai permitir uma
razoaacutevel compreensatildeo do entorno do aluno o que pode gerar accedilotildees
transformadoras do social
Diante de uma sociedade tatildeo contrastante como a brasileira a oferta do ensino atraveacutes
da reflexatildeo destes conceitos pode corroborar com a compreensatildeo e interpretaccedilatildeo de fatos
32
relacionados ao seu entendimento tornando-os valores universais para combater cenaacuterios de
desigualdade e atos de (pre)conceitos tatildeo vistos e propagados no meio social
Para Moraes e Guimaratildees (2010 p 50) muitos conceitos ensinados no niacutevel meacutedio
satildeo oriundos do pensamento socioloacutegico claacutessico Segundos os autores esses conceitos podem
ser tomados como referenciais para a compreensatildeo de fenocircmenos sociais da sociedade
contemporacircnea e explicam
Por serem capazes de elucidar situaccedilotildees emergentes da sociedade atual satildeo
claacutessicos Para o ensino de tais conceitos eacute necessaacuterio que se estabeleccedila a
mediaccedilatildeo pedagoacutegica ou seja sua transformaccedilatildeo em saberes escolares com
caracteriacutesticas proacuteprias Trata-se de traduzir o conhecimento socioloacutegico em
conhecimento adequado ao Ensino Meacutedio utilizando linguagem interessante
e acessiacutevel a estudantes que estatildeo iniciando no estudo da disciplina
(MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p 50)
Quanto ao Significado das competecircncias especiacuteficas da Sociologia estaacute dividido em
quatro campos apresentados pelas Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL 2002)
O 1ordm campo da Representaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo Brasil (2002 p 89) recomenda como
competecircncias ldquoidentificar analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade as
explicaccedilotildees das Ciecircncias Sociais amparadas nos vaacuterios paradigmas teoacutericos e as do senso
comumrdquo aleacutem tambeacutem da orientaccedilatildeo de produzir novos discursos sobre as diferentes
realidades sociais a partir das observaccedilotildees e reflexotildees realizadas
O 2ordm campo Investigaccedilatildeo e Compreensatildeo Brasil (2002 p 90) mostra que no estudo
da Sociologia eacute necessaacuterio ldquoconstruir instrumentos para uma melhor compreensatildeo da vida
cotidiana ampliando a visatildeo de mundo e o horizonte das expectativas nas relaccedilotildees
interpessoais com os vaacuterios grupos sociaisrdquo Eacute o caso de expandir os relacionamentos em
busca de manter outros olhares acerca da interpretaccedilatildeo dos fatos e acontecimentos
Tambeacutem eacute citada a construccedilatildeo de uma visatildeo mais criacutetica em relaccedilatildeo agrave induacutestria
cultural e os meios de comunicaccedilatildeo de massa refletindo sobre a influecircncia da emissatildeo de
conteuacutedo com o objetivo de tornar os cidadatildeos seres natildeo pensantes e sim mecanizados aleacutem
de estimular o direito agrave diversidade e a aceitaccedilatildeo das diferenccedilas em relaccedilatildeo agrave raccedila e etnia ou
qualquer outra forma de representaccedilatildeo cultural
A Contextualizaccedilatildeo Sociocultural eacute o 3ordm campo Como competecircncias satildeo apresentadas
em Brasil (2002 p 90) a ldquocompreensatildeo das transformaccedilotildees pelas quais passa o mundo do
trabalho de um modelo capitalizado as novas exigecircncias deste mercado tambeacutem a
33
construccedilatildeo de uma identidade proacutepria de vieacutes poliacutetico e socialrdquo vindo a garantir e reconhecer
os deveres e direitos tanto do poder puacuteblico como do cidadatildeo
A Articulaccedilatildeo dos conceitos estruturadores e as competecircncias especiacuteficas da
Sociologia expotildee a junccedilatildeo da cidadania o trabalho e a cultura em relaccedilatildeo agraves questotildees teoacutericas
e metodoloacutegicas como potenciais para futuras articulaccedilotildees com as competecircncias a fim de
promover a inserccedilatildeo do jovem na sociedade em termos de participaccedilatildeo ativa pensante um
ator social protagonista em busca de sua cidadania plena
Eacute uma proposta para que o professor possa trabalhar atraveacutes de um programa de
orientaccedilatildeo sobre o indiviacuteduo e a sociedade a cultura e a sociedade o trabalho e a sociedade a
poliacutetica e a sociedade mas tendo autonomia de mesclar de acordo com a realidade da escola
os eixos conceitos temas e subtemas segundo sua necessidade
Satildeo conteuacutedos voltados para as relaccedilotildees indiviacuteduo-sociedade comunidades grupos
conhecimento cientiacutefico versus senso comum ciecircncia e educaccedilatildeo famiacutelia escola Igreja
Justiccedila socializaccedilatildeo democracia estruturas poliacuteticas valores culturais brasileiros cidadania
modos de produccedilatildeo desigualdade emprego Estado movimentos sociais e participaccedilatildeo
cidadatilde
Nota-se uma grande atenccedilatildeo voltada para a diversidade dos subtemas no tocante a
valorizar cada vez mais a discussatildeo sobre as temaacuteticas que fazem parte da realidade brasileira
oportunizando refletir a teoria e colocar em praacutetica o que for de valor coletivo colaborativo
atraveacutes dos saberes construiacutedos e da formaccedilatildeo ofertada corroborando assim para o
surgimento de jovens cientistas sociais criacuteticos e atuantes no ambiente em que participam e
convivem
Para que os alunos possam usufruir destes conteuacutedos de forma produtiva a presenccedila
mediadora do professor eacute fundamental De acordo com os PCN+ Ensino Meacutedio e o trabalho
docente devem fazer com que as chamadas aulas meramente discursivas ou expositivas se
tornem coadjuvantes e secundaacuterias em relaccedilatildeo agraves posturas de mediaccedilatildeo que o educador deve
assumir em relaccedilatildeo aos trabalhos realizados pelos educandos de forma grupal ou individual
22 FORMACcedilAtildeO E PRAacuteTICA DOCENTE SABERES INERENTES AO PROFESSOR DE
SOCIOLOGIA
A formulaccedilatildeo do saber eacute um momento de ampliaccedilatildeo do aprendizado ativo que tem
como caracteriacutestica a percepccedilatildeo motora e reflexiva Em tempos de sociedade globalizada a
construccedilatildeo do conhecimento ultrapassa os pressupostos do tradicionalismo e focaliza a
34
formaccedilatildeo docente para um trabalho voltado agrave praacutexis transformadora interativa e plural Eacute o
que propotildee Tardif (2002 p 128) quando fala em priorizar a ldquotecnologia da interaccedilatildeo humana
colocando em evidecircncia ao mesmo tempo a questatildeo das dimensotildees epistemoloacutegicas e
eacuteticasrdquo apoiada necessariamente em uma visatildeo de mundo de homem e sociedade O autor
afirma que o saber dos professores eacute plural e tambeacutem temporal uma vez que eacute adquirido no
contexto de uma histoacuteria de vida e de carreira profissional
Para Leal (2004 p 2) o saber-fazer ldquoeacute sobretudo saber Ser um educador todos os dias
de qualquer modo de todos os jeitos assumindo o compromisso de formar alunos para serem
sujeitos participantes e autores da histoacuteriardquo Eacute necessaacuterio natildeo soacute conhecer a ciecircncia mas ter
uma essecircncia de educador voltando-se para a vida e para as ilusotildees e utopias de forma mais
global Este conceito vem a ser reforccedilado com as palavras de Freire (1996 p 95) ao dizer que
ldquoo processo educativo pode ser criativo um momento de prazeres sabores e saberes rumo a
uma formaccedilatildeo transformadorardquo atraveacutes de conhecimentos e habilidades construiacutedos e
adquiridos durante sua trajetoacuteria
O conhecimento eacute um processo socialmente e historicamente construiacutedo perpassando
pela corrente sociointeracionista de Vygotsky (2001 p 38) que retrata que atraveacutes da
interaccedilatildeo do sujeito com o outro torna-se possiacutevel a reuniatildeo dos conhecimentos jaacute
sistematizados e o reconhecimento de sua posiccedilatildeo histoacuterica ao mesmo tempo em que esse
mesmo sujeito se reconhece como participante do processo histoacuterico de produccedilatildeo do
conhecimento conforme explica Myriam Krasilchik em Ensinar a Ensinar didaacutetica para a
Escola Fundamental e Meacutedia (2012)
O saber dos professores estaacute relacionado com a pessoa e a identidade construiacuteda por
eles com a sua experiecircncia de vida em consonacircncia com a histoacuteria profissional sendo
composto por vaacuterios saberes provenientes de diversificadas fontes onde a relaccedilatildeo dos
docentes com os saberes natildeo se restringe a um papel de mera transmissatildeo dos conhecimentos
jaacute constituiacutedos e sim de interaccedilatildeo com o outro e com o mundo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
dialeacutetica
Tardif (2013) afirma que sua praacutetica integra diferentes saberes com os quais o corpo
docente manteacutem diferentes relaccedilotildees podendo definir o saber do professor como um saber
plural composto por saberes advindos da formaccedilatildeo profissional disciplinares curriculares e
experienciais
Os saberes profissionais dos professores parecem ser portanto plurais
compoacutesitos heterogecircneos pois trazem agrave tona no proacuteprio exerciacutecio do
trabalho conhecimentos e manifestaccedilotildees do saber-fazer e do saber ser
35
bastante diversificados e provenientes de fontes variadas as quais podemos
supor tambeacutem que sejam de natureza diferentes (TARDIF 2013 p 61)
Desta forma o autor descreve de forma detalhada atraveacutes de um quadro um modelo
tipoloacutegico para identificar e classificar os saberes dos professores conforme segue abaixo
Quadro 1 ndash Os saberes dos professores
Saberes dos professores Fontes sociais de aquisiccedilatildeo Modos de integraccedilatildeo no
trabalho docente
Saberes pessoais dos
professores
A famiacutelia o ambiente de vida a
educaccedilatildeo no sentido lato etc
Pela histoacuteria de vida pela
socializaccedilatildeo primaacuteria
Saberes provenientes da
formaccedilatildeo escolar anterior
A escola primaacuteria e secundaacuteria
os estudos poacutes-secundaacuterios natildeo
especializados etc
Pela formaccedilatildeo e pela
socializaccedilatildeo preacute-profissionais
Saberes provenientes da
formaccedilatildeo profissional para o
magisteacuterio
Os estabelecimentos de
formaccedilatildeo de professores os
estaacutegios os cursos de
reciclagem etc
Pela formaccedilatildeo e pela
socializaccedilatildeo profissionais nas
instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de
professores
Saberes provenientes dos
programas e livros didaacuteticos
usados no trabalho
A utilizaccedilatildeo das ldquoferramentasrdquo
dos professores programas
livros didaacuteticos cadernos de
exerciacutecios fichas etc
Pela utilizaccedilatildeo das
ldquoferramentasrdquo de trabalho sua
adaptaccedilatildeo agraves tarefas
Saberes provenientes de sua
proacutepria experiecircncia na
profissatildeo na sala de aula e
na escola
A praacutetica do ofiacutecio na escola e
na sala de aula a experiecircncia
dos pares etc
Pela praacutetica do trabalho e pela
socializaccedilatildeo profissional
Fonte Tardif (2013 p 63)
De acordo com o quadro apresentado eacute compreensiacutevel que a formaccedilatildeo dos saberes dos
professores eacute construiacuteda atraveacutes dos seus conhecimentos pessoais a contar com suas
experiecircncias de vida perpassando por uma trajetoacuteria formada pelos saberes adquiridos em
formaccedilatildeo continuada desde a escola secundaacuteria e mais tarde com o magisteacuterio
Tardif (2013 p 64) aponta ainda para os saberes constituiacutedos atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
ferramentas como programas especializados e livros didaacuteticos aleacutem da praacutetica profissional na
sala de aula e na escola definindo que o saber profissional encontra-se na ldquoconfluecircncia entre
vaacuterias fontes de saberes provenientes da histoacuteria de vida individual da sociedade da
instituiccedilatildeo escolar dos outros atores educativos e dos lugares de formaccedilatildeordquo
Esta formaccedilatildeo se daacute cotidianamente e estaacute alicerccedilada nas experiecircncias relaccedilotildees e
vivecircncias de forma contiacutenua diante dos desafios apresentados diariamente por meio de
afinidades com novas turmas com os colegas professores na autorreflexatildeo sobre a sua praacutexis
docente das situaccedilotildees de conflito e de crise enfim das experiecircncias
36
Segundo Sampaio e Leite (2010 p 71) a formaccedilatildeo de professores pode ser
relacionada agraves caracteriacutesticas da circulaccedilatildeo do conhecimento e da informaccedilatildeo e explicam sua
origem teoria e praacutetica
Estes uacuteltimos estatildeo em toda parte vindos das mais diversas fontes fazendo
com que se torne importante para o professor aprender a aprender
diariamente no contato com seus alunos nos momentos de troca com seus
colegas na reflexatildeo a respeito dos acontecimentos soacutecio-poliacutetico-
econocircmicos das teorias e da sua proacutepria praacutetica num processo constante de
estudo para repensar suas praacuteticas e concepccedilotildees A formaccedilatildeo contiacutenua eacute uma
necessidade fundamental para o professor
Esta necessidade estaacute ligada agrave realizaccedilatildeo das mobilizaccedilotildees de rotinas e praacuteticas
desempenhadas pelos professores atribuindo agrave suas experiecircncias situaccedilotildees inerentes ao
trabalho docente por meio de acumulaccedilotildees de saberes heterogecircneos adquiridos a partir de
diversas fontes a exemplo da experiecircncia no trabalho e as histoacuterias de vida
No contexto contemporacircneo onde o mundo passa por um momento de transiccedilatildeo
paradigmaacutetica Morin (2003 p 98) relembra ldquoa complexidade da educaccedilatildeo discorrendo que
natildeo basta somente refletir sobre a construccedilatildeo e as relaccedilotildees entre o saber ser e o saber fazer na
sociedade do conhecimentordquo O autor alerta que eacute preciso pontuar tambeacutem a inter-relaccedilatildeo do
ter com o ser e firma que o ter conhecimento comporta um valor importante constituindo-se
como meio e instrumento para ser mais aperfeiccediloar e realizar o ser professor atraveacutes de um
processo de troca e interaccedilatildeo de seus sentidos e significados em dado contexto histoacuterico-
criacutetico
O papel do professor segundo Alarcatildeo (2003 p 32) ldquoeacute criar estruturar e dinamizar
situaccedilotildees de aprendizagem e estimular a aprendizagem e a autoconfianccedila nas capacidades
individuais para aprenderrdquo Nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (2013
p 171) satildeo citadas algumas qualidades esperadas dos professores a exemplo da ldquosoacutelida
formaccedilatildeo teoacuterica nos conteuacutedos especiacuteficos a serem ensinados na Educaccedilatildeo Baacutesica bem
como nos conteuacutedos especificamente pedagoacutegicosrdquo e complementa a amplitude destas
competecircncias e saberes necessaacuterios agrave praacutetica docente
Ampla formaccedilatildeo cultural atividade docente como foco formativo contato
com a realidade escolar desde o iniacutecio ateacute o fim do curso integrando a teoria
agrave praacutetica pedagoacutegica pesquisa como princiacutepio formativo domiacutenio das novas
tecnologias de comunicaccedilatildeo e da informaccedilatildeo e capacidade para integraacute-las agrave
praacutetica do magisteacuterio anaacutelise dos temas atuais da sociedade da cultura e da
economia inclusatildeo das questotildees de gecircnero e da etnia nos programas de
37
formaccedilatildeo trabalho coletivo interdisciplinar vivecircncia durante o curso de
formas de gestatildeo democraacutetica do ensino desenvolvimento do compromisso
social e poliacutetico do magisteacuterio conhecimento e aplicaccedilatildeo das Diretrizes
Curriculares Nacionais dos niacuteveis e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica
(BRASIL 2013 p 171-172)
Em relaccedilatildeo aos saberes inerentes ao professor de Sociologia os apontamentos de
Maurice Tardif (2013) tambeacutem satildeo considerados diante da formaccedilatildeo e construccedilatildeo do
conhecimento de docentes das Ciecircncias Sociais Como objetivo desta formaccedilatildeo encontra-se a
atuaccedilatildeo agrave docecircncia no Ensino Baacutesico atuando em escolas e instituiccedilotildees puacuteblicas ou privadas
Na Paraiacuteba duas universidades puacuteblicas oferecem o Curso de Licenciatura em Ciecircncias
Sociais satildeo elas a Universidade Federal da Paraiacuteba (UFPB) na capital do Estado Joatildeo
Pessoa e na cidade de Campina Grande a Universidade Federal de Campina Grande
(UFCG) A UFCG tambeacutem oferece o curso no Campus de Sumeacute A base curricular dos cursos
estaacute voltada para a Sociologia Antropologia e Ciecircncia Poliacutetica
De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico das duas instituiccedilotildees de ensino que
inclusive satildeo bem similares o perfil profissional do professor de Sociologia precisa ser
voltado para uma concepccedilatildeo de que a accedilatildeo de educar esteja situada em um complexo contexto
histoacuterico social poliacutetico e econocircmico tendo uma carga praacutetica encarregada de responder as
demandas da atual sociedade brasileira
Trata-se de somar saberes pessoais jaacute existentes adquiridos em sua trajetoacuteria de vida
aos saberes provenientes da sua formaccedilatildeo escolar anterior como na educaccedilatildeo baacutesica
concluiacuteda atraveacutes do Ensino Meacutedio Conhecimentos produzidos por pesquisas coordenadas
gincanas seminaacuterios em equipes estudos dirigidos
Eacute necessaacuterio aprimorar este conhecimento atraveacutes da formaccedilatildeo profissional para o
magisteacuterio da Sociologia utilizando de programas e livros didaacuteticos que trabalhem os
conteuacutedos e eixos estruturadores orientados por Brasil (2002)12
Na fase da formaccedilatildeo
acadecircmica o graduado em Sociologia tem a oportunidade de participar de congressos grupos
de estudos estaacutegios comunicar e publicar em eventos cientiacuteficos projetos de extensatildeo
trabalho de conclusatildeo de curso e desenvolver uma bagagem importante para sua vida
profissional
De acordo com o Parecer CNECES nordm 4922001 que institui as Diretrizes
Curriculares para os Cursos de Graduaccedilatildeo em Ciecircncias Sociais Antropologia Ciecircncia
Poliacutetica e Sociologia os princiacutepios norteadores que orientam a formaccedilatildeo de licenciados
12
Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais
38
propiciam aos estudantes uma formaccedilatildeo teoacuterico-metodoloacutegica soacutelida em torno dos eixos que
formam a identidade do curso fornecendo instrumentos para estabelecer relaccedilotildees com a
pesquisa e a praacutetica social
Tambeacutem eacute preciso reconhecer suas proacuteprias experiecircncias profissionais como saberes
acumulados que podem servir como pontos de reflexatildeo para um aprimoramento das praacuteticas e
da proacutepria metodologia em sala Trata-se da construccedilatildeo epistemoloacutegica voltada para uma
formaccedilatildeo especiacutefica complementar e livre
O professor de Sociologia de acordo com Costa (2005 p 357) eacute de certa forma um
ldquotradutor da realidade que precisa ter a habilidade de ajudar os alunos a desenvolverem
competecircncias voltadas para o conhecimento do mundo e o autoconhecimentordquo e afirma que
natildeo se trata de dominar os conceitos abstrata e isoladamente Eacute necessaacuterio adentrar nos
conteuacutedos atraveacutes da reflexatildeo muacutetua e da interaccedilatildeo com os alunos buscando as mais variadas
metodologias de ensino
Os conhecimentos das Ciecircncias Sociais segundo a autora como de qualquer outra
forma de saber natildeo se reduzem agrave forma de um dicionaacuterio pois constituem antes de tudo um
discurso mas um discurso sobre o mundo que inclua a si mesmo como coisa do mundo isto
eacute ciecircncia e consciecircncias que contribuem para a formaccedilatildeo do conhecimento e dos saberes dos
professores de Sociologia no Ensino Meacutedio
No Estado da Paraiacuteba de acordo com a Lei nordm 2772007 para o exerciacutecio da docecircncia
de Sociologia eacute exigida a Licenciatura em Sociologia ou Ciecircncias Sociais Comprovada a
inexistecircncia de licenciados poderatildeo assumir a docecircncia no ensino de Sociologia em caraacuteter
temporaacuterio os profissionais na seguinte ordem de prioridade
I - Bacharel em Ciecircncias Sociais com licenciatura plena em outra disciplina
II - Licenciado com poacutes-graduaccedilatildeo em Sociologia III - Licenciado em
Histoacuteria com curso de aperfeiccediloamento em Sociologia de no miacutenimo 240
horas oferecido por Instituiccedilatildeo de Ensino Superior reconhecida pelo MEC
IV - Estudante de Licenciatura em Sociologia ou Licenciatura em Ciecircncias
Sociais com no miacutenimo 75 da carga horaacuteria integralizada devidamente
comprovada por declaraccedilatildeo emitida pela instituiccedilatildeo ministradora do curso
(RESOLUCcedilAtildeO Nordm 2772007)
A obrigatoriedade da inclusatildeo das disciplinas de Sociologia e Filosofia no curriacuteculo
das escolas puacuteblicas e particulares de ensino meacutedio do Paiacutes definida apoacutes a alteraccedilatildeo do
artigo 36 da LDB de 1996 ocasionou uma realidade preocupante a falta de docentes
licenciados nestas aacutereas no Brasil sendo necessaacuterio flexibilizar os criteacuterios de contrataccedilatildeo de
39
profissionais de aacutereas afins sendo um desafio ainda maior profissionais de outras aacutereas
lecionarem o curriacuteculo da Sociologia
221 Epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico
De acordo com Moraes e Guimaratildees (2010 p 46) os princiacutepios epistemoloacutegicos para
o desenvolvimento do ensino da Sociologia no Ensino Meacutedio perpassam pela reflexatildeo do
ldquoestranhamento e desnaturalizaccedilatildeordquo dos fatos sociais e do entendimento do mundo que
caracterizam a pesquisa e o ensino Segundo a definiccedilatildeo por eles proposta estranhar eacute
Espantar-se eacute natildeo achar normal natildeo se conformar ter uma sensaccedilatildeo
de insatisfaccedilatildeo perante fatos novos ou do desconhecimento de
situaccedilotildees e de explicaccedilotildees que natildeo se conhecia Estranhamento eacute
espanto relutacircncia resistecircncia Estranhamento eacute uma sensaccedilatildeo de incocircmodo
mas agradaacutevel incomodo vontade de saber mais e entender tudo sendo pois
uma forma superior de duvidar Ferramenta essencial do ceticismo
(MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p 46)
A problematizaccedilatildeo de um fenocircmeno social acontece a partir de arguiccedilotildees e
questionamentos com o ideal de entender o porquecirc que as coisas ocorrem e como elas
ocorrem Natildeo se acomodar a respeito de explicaccedilotildees superficiais e conceitos prontos O
estranhamento desperta nas pessoas a motivaccedilatildeo em conhecer de forma mais realista e
objetiva a proacutepria subjetividade dos acontecimentos
O professor de Sociologia precisa estar preparado para lidar com esta situaccedilatildeo em sala
de aula e local aonde os alunos chegam com suas experiecircncias de vida seus costumes e
crenccedilas Sobre isto o importante cientista social brasileiro Octaacutevio Ianni13
(2011 p 330)
explica que ldquoa questatildeo estaacute em revelar e desenvolver dados informaccedilotildees ou noccedilotildees que os
estudantes trazem para a sala de aula e acrescentar novas informaccedilotildees e interpretaccedilotildeesrdquo tendo
em vista desenvolver uma concepccedilatildeo original criacutetica e cientiacutefica dos fatos A explicaccedilatildeo de
Moraes e Guimaratildees (2010 p 46) trata de ldquoestranhar situaccedilotildees conhecidas inclusive aquelas
que fazem parte da experiecircncia de vida do observador sendo uma condiccedilatildeo necessaacuteria agraves
Ciecircncias Sociais para ultrapassar e ir aleacutemrdquo
Satildeo explanaccedilotildees apresentadas pelo senso comum das experiecircncias compostas pelas
trajetoacuterias dos participantes sendo necessaacuterio cumprir os objetivos de anaacutelise sistemaacutetica da
13
Palestra proferida em marccedilo de 1985 na Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagoacutegicas na Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP)
40
realidade pois soacute atraveacutes da problematizaccedilatildeo do fenocircmeno social seraacute possiacutevel conhecer a
realidade
Em relaccedilatildeo agrave desnaturalizaccedilatildeo eacute muito frequente as pessoas relacionarem algum fato
que acontece de forma rotineira com a normalidade com a naturalidade Eacute comum acreditar
que os pobres sempre seratildeo pobres que as trageacutedias sociais acontecem sempre pelas mesmas
causas mas eacute importante lembrar que a sociedade e os fatos recorrentes a ela satildeo mutaacuteveis
estatildeo em processo constante de transformaccedilotildees socioloacutegicas e histoacutericas Neste sentido a
postura da Sociologia eacute justamente ir aleacutem do senso comum rumo a uma anaacutelise cientiacutefica da
sociedade tentando observar de fora do contexto
Esse processo de estranhamento que eacute tarefa tiacutepica do pesquisador social soacute
eacute possiacutevel mediante o distanciamento do fenocircmeno social Colocar-se a
distacircncia do fenocircmeno social ainda que o mesmo faccedila parte da experiecircncia
de vida do pesquisador Eacute a possibilidade de ultrapassar os limites do senso
comum que supotildee a naturalidade da cultura e inquietar-se com questotildees
rotineiras e consagradas pela normalidade (MORAES E GUIMARAtildeES
2010 p 48)
Para que aconteccedila a interpretaccedilatildeo e efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico eacute necessaacuterio
o reconhecimento por parte dos sujeitos envolvidos no processo educacional reconhecer o
outro e a si mesmo como aponta Morin (2003 p 36-8) que ldquoa estranheza diante de si mesmo
eacute uma experiecircncia essencial pois ela permite abrir-se para outras culturas e ao outro
analisando o fato social de forma criacuteticardquo Mesmo que em alguns momentos as coisas tenham
uma aparecircncia estaacutetica elas estatildeo sim em metamorfose
Por vezes o movimento natildeo parece ser claro e a pesquisa em Ciecircncias Sociais por natildeo
aparentar objetividade requer um esforccedilo maior dos investigadores em desenvolver seus
estudos no sentido lato ao trabalhar os fatos apresentados e fazer a verificaccedilatildeo de que o que
acontece aparentemente de forma abstrata e liacutequida pode ter sua representaccedilatildeo cientiacutefica
reconhecida
Assim cabe ao docente despertar no aluno a sensibilidade para perceber o mundo a
sua volta como resultado da atividade humana dos fenocircmenos socialmente construiacutedos
produzidos historicamente sendo estes resultados das relaccedilotildees sociais que acontecem a todo
instante e por isso mesmo passiacutevel de serem modificadas atraveacutes de um conhecimento
sistematizado e criacutetico
O pensamento socioloacutegico e sua complexidade requerem tanto de alunos como de
professores um posicionamento reflexivo da praacutexis epistemoloacutegica em busca de estranhar o
41
que jaacute eacute conhecido o dito como natural o que vai admitir que fenocircmenos que aos olhos de
muitos satildeo evidentes se revelem duacutevidas e contradiccedilotildees em sua formaccedilatildeo Neste sentido a
interatividade da objetivaccedilatildeo com a subjetivaccedilatildeo vai contribuir para uma linguagem
fundamental para a interpretaccedilatildeo da vida cotidiana como aponta os Paracircmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Meacutedio em (BRASIL 1999 p 42)
A objetivaccedilatildeo implica a exteriorizaccedilatildeo da realidade a partir da
institucionalizaccedilatildeo (consolidaccedilatildeo de um padratildeo pela tradiccedilatildeo) da
configuraccedilatildeo de papeis sociais (tipificaccedilatildeo de formas de accedilatildeo) e da
legitimaccedilatildeo dos universos simboacutelicos e seus respectivos mecanismos de
manutenccedilatildeo A subjetivaccedilatildeo implica a interiorizaccedilatildeo da realidade atraveacutes do
processo de socializaccedilatildeo
A compreensatildeo desta dinacircmica para o ensino de Sociologia perpassa tambeacutem pelo
entendimento da natureza da ciecircncia social como praacutetica transformadora do meacutetodo voltado
para o Ensino Meacutedio de caraacuteter reflexivo da desnaturalizaccedilatildeo e estranhamento da realidade
social sendo um desafio explicar para estes jovens um mundo que jaacute eacute explicado de forma
subjetiva
Oliveira (2011 p 06) faz um alerta quanto a lidar diretamente com uma realidade que
constitui e ao mesmo tempo eacute constituiacuteda pelo sujeito social apontando que deve haver uma
problematizaccedilatildeo para a construccedilatildeo do objeto socioloacutegico como algo dado ldquodestacando o seu
caraacuteter tambeacutem poliacutetico e ideoloacutegico natildeo sendo uma simples descriccedilatildeo refinada da realidade
mesmo que o fosse estaria mediada por todas estas questotildeesrdquo
Diante desta pragmaacutetica as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
mostram que eacute necessaacuterio que os professores utilizem-se dos saberes adquiridos em toda a sua
jornada para propiciar aos alunos meios didaacuteticos e metodoloacutegicos de fazer com que o
estudante pense reflita decodifique os fenocircmenos sociais que eles proacuteprios fazem parte de
forma direta ou indiretamente
De acordo com (BRASIL 2013 p 58) para isto ldquoo professor precisa saber orientar
avaliar e elaborar propostas interpretando e reconstruindo o conhecimento transpondo os
saberes especiacuteficos de sua aacuterea de conhecimento e das relaccedilotildees entre estas aacutereasrdquo utilizando
da interaccedilatildeo com seus alunos
Atraveacutes da acumulaccedilatildeo dos saberes e por meio da reflexatildeo das suas experiecircncias
pessoais e profissionais a proposiccedilatildeo de colocaacute-los em praacutetica se torna um ato constante de
42
formaccedilatildeo e aperfeiccediloamento da atividade docente apoiados nas teacutecnicas pedagoacutegicas
especiacuteficas por disciplina
222 Praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de sociologia
O processo pedagoacutegico em qualquer que seja a modalidade e niacutevel escolar requer
meacutetodos diversificados que contribuam para que o ensino seja atraente e motivador Eacute
indicado que rotineiramente haja uma mediaccedilatildeo entre os saberes dos professores com a teoria
e as praacuteticas para que seja desenvolvida uma aprendizagem eficaz que estimule os estudantes
com a utilizaccedilatildeo tambeacutem de recursos didaacuteticos
A discussatildeo natildeo eacute tatildeo recente Jaacute em 1977 Florestan Fernandes falava da inserccedilatildeo da
sociologia no curriacuteculo e a indicaccedilatildeo em desenvolver praacuteticas inovadoras no processo de
ensino da disciplina no Ensino Meacutedio de acordo com a indicaccedilatildeo abaixo
Qualquer que seja a razatildeo que fundamenta a inclusatildeo das ciecircncias sociais no
curriacuteculo do ensino de grau meacutedio no Brasil eacute impraticaacutevel a preservaccedilatildeo de
teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadas A ideia de introduzir inovaccedilotildees no
curriacuteculo da escola secundaacuteria brasileira ganha outra significaccedilatildeo quando
examinada agrave luz da proacutepria influecircncia construtiva da educaccedilatildeo pelas ciecircncias
sociais em um paiacutes em formaccedilatildeo como o Brasil (FERNANDES 1977 p
57)
Segundo as DCNEM14
a fase do Ensino Meacutedio pode ser entendido como o momento
final do processo de formaccedilatildeo baacutesica uma passagem crucial na formaccedilatildeo do indiviacuteduo para a
escolha de uma profissatildeo para a progressatildeo nos estudos para o exerciacutecio da cidadania Um
momento de transformaccedilatildeo onde o sujeito aprendente necessita adquirir formas motivadoras
de aprendizado por parte dos professores
Em Brasil (2006)15
todo o trabalho a ser desenvolvido pelo professor de Sociologia e
seus alunos deveraacute enfatizar uma investigaccedilatildeo do social a partir das questotildees do cotidiano Os
temas dessa investigaccedilatildeo que devem ser de interesse do educando receberatildeo a orientaccedilatildeo e o
encaminhamento teoacuterico e metodoloacutegico do professor norteando que qualquer que seja a
escolha temaacutetica do aluno ou melhor ainda dos grupos de alunos caberaacute ao professor definir
determinar e pocircr em movimento as competecircncias e habilidades a serem desenvolvidas em
Sociologia
14
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (BRASIL 2013) 15
Orientaccedilotildees Curriculares Complementares Nacionais para o Ensino Meacutedio (BRASIL 2006)
43
Sobre mediaccedilotildees pedagoacutegicas elas se referem agraves ldquodiferentes e possiacuteveis maneiras de
se traduzir o conhecimento socioloacutegico tornando-o compreensiacutevel e interessante para os
estudantes do Ensino Meacutediordquo atraveacutes da utilizaccedilatildeo de praacuteticas e recursos didaacuteticos dos mais
variados conforme aponta Moraes e Guimaratildees (2010 p 54)
As aulas expositivas satildeo um exemplo destes recursos utilizados pelos professores
consideradas o recurso universal para o ensino escolarizado
Uma vez que a aula expositiva se caracteriza pela apresentaccedilatildeo docente de
um determinado assunto o esperado para a disciplina de Sociologia eacute que a
exposiccedilatildeo enfatize a contextualizaccedilatildeo e explicaccedilotildees sobre o conteuacutedo Exigir
que uma turma de jovens mantenha-se atenta durante 30 ou mais minutos
unicamente em torno de questotildees exclusivamente socioloacutegicas pode natildeo ser
tarefa das mais faacuteceis A sugestatildeo eacute associar a apresentaccedilatildeo do tema a
recursos capazes de provocar e conferir materialidade ao conteuacutedo
trabalhado Recortes de jornais por exemplo satildeo recursos provocativos e
podem informar sobre a atualidade do conteuacutedo ensinado (MORAES E
GUIMARAtildeES 2010 p 55)
A utilizaccedilatildeo de outras praacuteticas e recursos didaacuteticos aleacutem das aulas expositivas
favoreceraacute em uma metodologia ativa e diversificada que vai corroborar com a eficaacutecia do
ensino Brasil (2006 p 127) cita os seminaacuterios as excursotildees a museus parques ecoloacutegicos a
leitura e anaacutelise de textos como propostas de intervenccedilatildeo variaacutevel
A inserccedilatildeo de ferramentas eletrocircnicas e das tecnologias da informaccedilatildeo e da
comunicaccedilatildeo tambeacutem eacute indicada a exemplo do cinema de viacutedeos DVD e televisatildeo Existe
uma variedade consideraacutevel de filmes e conteuacutedos produzidos que podem ser direcionados
como emissatildeo de teorias socioloacutegicas para uma posterior discussatildeo acerca da realidade social
No Ensino Meacutedio ldquoos conteuacutedos teoacutericos devem estabelecer relaccedilatildeo mais direta com
realidades proacuteximas das experiecircncias dos estudantesrdquo (MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p
52) Eacute uma sugestatildeo de que os recursos didaacuteticos oferecidos tenham uma familiaridade de uso
e conhecimento por parte dos alunos que ao trabalharem temas diversos com o auxiacutelio destas
ferramentas poderatildeo obter formas variadas e eficientes de aprendizagem
Em relaccedilatildeo ao livro didaacutetico o MEC dispotildee de um Guia de Livros Didaacuteticos para a
disciplina de Sociologia atraveacutes do PNLD - Programa Nacional do Livro Didaacutetico que em
sua 2ordf ediccedilatildeo a primeira foi em 2012 propotildee seis livros impressos e quatro livros digitais
como suporte teoacuterico-metodoloacutegico
Entre os seis livros aprovados existem autorias de professores do ensino meacutedio e do
ensino superior ldquoEsse dado indica uma tendecircncia interessante de encorajamento de
44
intelectuais dos dois niacuteveis de ensino na produccedilatildeo de livros didaacuteticos fortalecendo a
Sociologia como conhecimento escolarrdquo (BRASIL 2014 p11)
O fato dos docentes do niacutevel meacutedio estarem preocupados em produzir sobre o ensino
de Sociologia eacute significativo pois eles proacuteprios satildeo os que mais conhecem as realidades das
escolas brasileiras e podem contribuir para a aacuterea de ensino atraveacutes de suas propostas
pedagoacutegicas e experiecircncias praacuteticas
De acordo com Brasil (2014 p 8) a escolha pelos livros didaacuteticos baseia-se nos
princiacutepios da interdisciplinaridade das ciecircncias sociais o rigor teoacuterico e conceitual a
mediaccedilatildeo didaacutetica a apreensatildeo do conhecimento socioloacutegico pelo aluno e a autonomia do
trabalho pedagoacutegico do professor Uma das novidades do PNLD (2015) para Sociologia satildeo
os livros didaacuteticos em versatildeo digital16
Brasil (2014 p 14) relata que estas obras estatildeo
disponibilizadas pelas editoras em domiacutenios na rede e podem ser acessadas em tablets
celulares e computadores a qualquer horaacuterio dentro e fora das escolas
Os livros digitais satildeo suplementos dos livros escritos compostos por versotildees
digitalizadas idecircnticas aos impressos acrescidas de diversos tipos de objetos
educacionais digitais (OEDs) Nas obras de Sociologia os professores
encontraratildeo estes objetos em formato de aacuteudio imagens mapas tabelas
graacuteficos e viacutedeos animaccedilatildeo apresentaccedilatildeo de slides jogos simuladores
infograacuteficos e links para paacuteginas na rede No Manual do professor digital de
cada obra haacute tambeacutem explicaccedilotildees a respeito das finalidades dos (OEDs)
constando descriccedilatildeo objetivos pedagoacutegicos justificativa sugestotildees de
aplicaccedilatildeo de avaliaccedilatildeo e habilidades que podem ser trabalhadas em com o
uso didaacutetico desses objetos (BRASIL 2014 p 14)
O livro didaacutetico digital eacute apresentado como uma ferramenta repleta de expectativas no
que tange ao seu potencial devido ao universo eletrocircnico e virtual Eacute capaz de oferecer uma
praacutetica de ensino em Sociologia atraveacutes da apropriaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo por parte dos
professores e alunos No Ensino Meacutedio diante da faixa etaacuteria destes estudantes com uma
meacutedia de 15 a 17 anos de idade torna-se um caminho atraente para o processo de ensino pela
capacidade de conexatildeo e interaccedilatildeo dos conteuacutedos com os arquivos multimidiaacuteticos
A fotografia revistas jornais charges viacutedeos cartuns e tiras satildeo elementos
geralmente disponibilizados aleacutem dos livros didaacuteticos tambeacutem pelos meios de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo Satildeo utilizados pelos professores como um incentivo agrave reflexatildeo de acordo com o
tema abordado A sociedade estaacute retratada diariamente nestes veiacuteculos que satildeo propagados
16
A obra ldquoSociologia Hojerdquo de autoria de Igor Joseacute de Renoacute Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de
Barros eacute um dos livros digitais indicados pelo PNLD e adotado na Rede Puacuteblica Estadual na Paraiacuteba
45
nas miacutedias impressas e eletrocircnicas Hoje a facilidade em adquirir conteuacutedo na internet
beneficia e cria novas possibilidades para o ensino da Sociologia
Atraveacutes do estudo dirigido da pesquisa de trabalhos em equipe produccedilatildeo de banners
papers e apresentaccedilatildeo em slides eacute possiacutevel utilizar este conteuacutedo orientado pelos professores
como forma de promover uma praacutetica educacional diversa que consequentemente poderaacute
influenciar em uma praacutexis problematizadora e rica sobre os estudos dos fenocircmenos sociais
utilizando de meios convencionais como tambeacutem de novas tecnologias
Para realizar a tarefa de relacionar o universo do aluno ao universo dos
conteuacutedos escolares e com isso contribuir para a formaccedilatildeo baacutesica do
cidadatildeo trabalhador o professor precisa tambeacutem utilizar as tecnologias que
hoje satildeo parte integrante da vida cotidiana As tecnologias passiacuteveis de
serem utilizadas na escola podendo servir como meio de aprendizagem e
objeto de estudo possuem um largo espectro Sampaio e Leite (2010 p 74)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio apontam argumentativa a
necessidade crescente do uso de computadores pelos alunos como instrumento didaacutetico de
aprendizagem escolar Apresentam com objetivo os estudantes estarem atualizados com
relaccedilatildeo agraves tecnologias e miacutedias com vistas agrave instrumentalizaccedilatildeo diante das necessidades
sociais presentes e as que futuramente iratildeo aparecer Existem orientaccedilotildees por parte destes
documentos oficiais para que as tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo e seu estudo
permeiem o curriacuteculo e as disciplinas
Diante das grandes transformaccedilotildees inerentes agrave sociedade atual o saber passa por um
momento revolucionaacuterio derivado por movimentos culturais e a comunicaccedilatildeo entre os homens
por meio da presenccedila da internet Segundo Castro e Carvalho (2012 p 36) ldquoainda que o
momento atual tenha como siacutembolo a informaacutetica a base das mudanccedilas da cultura
contemporacircnea natildeo estaacute na tecnologia em sirdquo Elas mostram que a forma de acesso e a relaccedilatildeo
com o conhecimento se transforma a partir dela e explicam
A tecnologia disponiacutevel sobretudo atraveacutes da internet mas tambeacutem em
programas jaacute existentes como os de viacutedeo possibilita diferentes formas de
acesso ao saber [] Essas novas oportunidades de aprendizagem se
disponiacuteveis aos alunos provocam a necessidade de uma mudanccedila profunda
na didaacutetica utilizada pelos professores Mais do que seguir um programa
eles precisam relacionar e dar sentido a essa trama a que os alunos estatildeo
submetidos (CASTRO CARVALHO 2012 p 37)
46
Neste atual momento da existecircncia humana eacute necessaacuterio refletir sobre as dimensotildees
do ensino que se reporta a escola o curriacuteculo e a aula No cenaacuterio escolar o ensino precisa ser
pensado tomando em consideraccedilatildeo o seu funcionamento a didaacutetica desenvolvida pelo
professor e a cultura construiacuteda na sala de aula e nos encontros entre docentes e estudantes
visando a utilizaccedilatildeo de alguns criteacuterios com relaccedilatildeo aos procedimentos de ensino
Desta forma ldquoo papel da educaccedilatildeo deve voltar-se tambeacutem para a democratizaccedilatildeo do
acesso ao conhecimento produccedilatildeo e interpretaccedilatildeo das tecnologias suas linguagens e
consequecircnciasrdquo (SAMPAIO E LEITE 2010 p 15) Isto seraacute possiacutevel atraveacutes de uma
preparaccedilatildeo do professor para utilizar intencionalmente as TIC na formaccedilatildeo de seus alunos
corroborando em cidadatildeos criacuteticos mediados pela produccedilatildeo e interpretaccedilatildeo agraves novas
linguagens da sociedade contemporacircnea
Para Silva (2009 p 11) ldquoeacute necessaacuterio que haja alguns criteacuterios com relaccedilatildeo a
metodologias de ensino que visem orientar a seleccedilatildeo de conteuacutedos recursos e teacutecnicas com a
mediaccedilatildeo das tecnologias a serem desenvolvidas nas escolasrdquo ou seja a disponibilidade de
instrumentos pedagoacutegicos que tenham como objetivo o ensino de forma plural diversificada e
com foco na intencionalidade educacional a exemplo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo
47
3 TIC E ENSINO
Este capiacutetulo trata sobre as TIC e sua influecircncia e potencial na Educaccedilatildeo
Apresentamos definiccedilotildees e conceitos diante do momento de evoluccedilatildeo tecnoloacutegica e
disseminaccedilatildeo do conhecimento Refletimos sobre o papel do professor e a intencionalidade
educacional das TIC no ensino da disciplina de Sociologia no Niacutevel Meacutedio da Educaccedilatildeo
Baacutesica
31 TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO
A sociedade atual entre as inuacutemeras caracteriacutesticas que possui encontra-se
particularmente em um estaacutegio de transformaccedilotildees velozes derivadas da necessidade humana
de estar buscando a evoluccedilatildeo cientiacutefica e o entendimento de si e do mundo
Trata-se de um ritmo freneacutetico imposto pelas mudanccedilas da estrutura social cultural e
da economia o que vem a afetar todos os demais setores puacuteblicos e privados O conhecimento
ganha cada vez mais importacircncia sendo apontado como o recurso primordial para a produccedilatildeo
e criaccedilatildeo de riqueza determinado natildeo pela produtividade e poliacutetica do trabalho em si mas
pela magnitude de niacutevel cientiacutefico progresso tecnoloacutegico e capacidade de aprendizagem das
sociedades
Cada vez mais satildeo criadas formas de acesso ao conhecimento por meio de
informaccedilotildees e mensagens codificadas pelo Homem atraveacutes das maacutequinas e meios eletrocircnico-
digitais que satildeo uma extensatildeo do seu ceacuterebro As pessoas buscam de forma incessante estar
informadas atraveacutes do conteuacutedo produzido com o fim de gerar este conhecimento
Alarcatildeo (2003 p 18) chama atenccedilatildeo para este fato quando diz que ldquoo valor natildeo estaacute
hoje na capacidade de seguir instruccedilotildees dadas por outros pra fazer funcionar as maacutequinas mas
sim a capacidade de transformar em conhecimento a informaccedilatildeordquo Neste sentido a autora dia
que as maacutequinas que possuem um acesso veloz de dados colaboram para o processo de
construccedilatildeo do saber promovendo a captaccedilatildeo e desenvolvimento pessoal social institucional
nacional e internacional por meio dos processos tecnoloacutegicos mediados pelo Homem
Tecnologia segundo o filoacutesofo francecircs Pierre Leacutevy (1999 p 25) ldquoeacute uma criaccedilatildeo do
homem produzida num determinado contexto social e cultural carregando em si projetos
valores esquemas imaginaacuterios e implicaccedilotildees variadasrdquo Pode tambeacutem ser interpretada como a
teacutecnica de estudo de ferramentas e sua empregabilidade no que diz respeito agrave criaccedilatildeo de um
48
novo meio ideia com o objetivo de ser utilizado pela sociedade A tecnologia eacute proveniente
das novas necessidades das pessoas
Leacutevy (1999) eacute reconhecido por seus estudos sobre a revoluccedilatildeo antropoloacutegica que
apresenta a velocidade com que o mundo humano se desenvolve Seja na vida social poliacutetica
intelectual na economia a conexatildeo entre as pessoas para ele se daacute atraveacutes da Internet que eacute
definida pelo filoacutesofo como um sistema teacutecnico de universalizaccedilatildeo lugar onde eacute construiacuteda
uma rede mundial o ldquociberespaccedilordquo local onde todos estatildeo interligados por meio de uma
comunicaccedilatildeo loacutegica
De acordo com Tarja (2008 p 45) a Internet surgiu durante a Guerra Fria na deacutecada
de 50 com fins de comunicaccedilatildeo militar ldquoEm 1970 paiacuteses como Estados Unidos e Inglaterra
comeccedilavam a se comunicar com objetivos acadecircmicos No Brasil a Internet veio chegar em
1992 para uso da RNP - Rede Nacional de Pesquisardquo quando somente em 1995 foi autorizado
o seu uso comercial no paiacutes
A internet eacute considerada um espaccedilo virtual de interaccedilatildeo entre as pessoas uma nova
forma de se comunicar criando diferentes padrotildees de relacionamentos sociais O socioacutelogo
Manuel Castells (2013 p 8) tambeacutem utiliza a nomenclatura ldquorederdquo para designar estas
relaccedilotildees e define a internet como ldquoum meio de comunicaccedilatildeo que permite pela primeira vez a
comunicaccedilatildeo de muitos com muitos num momento escolhido em escala globalrdquo
O uso da internet como sistema de comunicaccedilatildeo e forma de organizaccedilatildeo
explodiu nos uacuteltimos anos do segundo milecircnio [] A influecircncia das redes
baseadas na internet vai aleacutem do nuacutemero de seus usuaacuterios diz respeito
tambeacutem agrave qualidade do uso Atividades econocircmicas sociais poliacuteticas e
culturais essenciais por todo o planeta estatildeo sendo estruturadas pela internet
e em torno dela como por outras redes de computadores De fato ser
excluiacutedo dessas redes eacute sofrer uma das formas mais danosas de exclusatildeo em
nossa economia e em nossa cultura (CASTELLS 2003 p8)
Este conceito vem concordar com a nova forma de existecircncia denominada por Pierre
Leacutevy (1999) como cibervida De acordo com o filoacutesofo as pessoas vivem buscando diferentes
espaccedilos e formas de contato e relacionamentos bem como a aceitaccedilatildeo nestas redes A cultura
da internet estaacute baseada na habilidade de ir aleacutem das barreiras que limitavam o acesso das
pessoas seja por informaccedilotildees relacionamentos ou comunicaccedilatildeo
Segundo Leacutevy (1999 p 17) ldquoo ciberespaccedilo (tambeacutem chamado de rede) eacute o novo meio
de comunicaccedilatildeo que surge da interconexatildeo mundial dos computadoresrdquo tendo como
49
caracteriacutesticas a hipertextualidade a interatividade o tempo real imaterialidade e
virtualidade
De acordo com Oliveira (2004 p 15) a internet se apresenta ldquocomo infraestrutura
mundial de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo assumindo um papel cada vez mais preponderante na
redefiniccedilatildeo das representaccedilotildees existentes acerca da sociedade atualrdquo A ideia de unir o
conceito de tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo com a sociedade em rede parte dos
estudos de Castells (1999) quando do seu primeiro volume da trilogia Sociedade em rede - a
era da informaccedilatildeo economia sociedade e cultura
Nesta obra o autor destaca o cenaacuterio proposto pela sociedade da informaccedilatildeo na nova
economia organizada em torno das redes globais de informaccedilotildees acentuando as tecnologias
de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e observa de que maneira elas permeiam os diferentes
panoramas da estrutura social
Peixoto (2011 p 97) define as TIC como ldquoa convergecircncia da informaacutetica da
eletrocircnica e das telecomunicaccedilotildees em tecnologias que permitem veicular informaccedilatildeo em suas
diversas formas tais como textos imagens sons e viacutedeosrdquo Estas formas podem ser definidas
como miacutedias ou seja um veiacuteculo que tem como objetivo propagar apresentar divulgar uma
mensagem a exemplo do raacutedio da televisatildeo dos perioacutedicos impressos como jornais e revistas
e a internet
No decorrer da evoluccedilatildeo tecnoloacutegica o ser humano sempre buscou novas formas de
estar informado e de comunicar com o outro Atraveacutes destes veiacuteculos as mensagens eram
mediadas com o objetivo de favorecer o processo de conhecimento do Homem As mediaccedilotildees
hoje satildeo mais complexas no sentido de que as pessoas satildeo menos passivas Atraveacutes da internet
eacute possiacutevel uma interconexatildeo planetaacuteria por meio de uma velocidade ineacutedita no campo dos
estudos das Ciecircncias
Em tempos de globalizaccedilatildeo as TIC representadas pelas miacutedias tornam-se
preponderantes no papel de mediar as informaccedilotildees necessaacuterias aos sujeitos contemporacircneos
de forma cada vez mais raacutepida e aparente conforme aponta Leacutevy (1999 p 07) quando afirma
que ldquoas proacuteprias bases do funcionamento social e das atividades cognitivas modificam-se a
uma velocidade que todos podem perceber diretamenterdquo
Este pensamento tambeacutem eacute compartilhado por Suanno (2008) quando fala que o
grande diferencial das tecnologias multimidiaacuteticas eacute evidenciado pela interatividade ou seja
pelo envolvimento ativo das pessoas em busca de suas escolhas por representaccedilatildeo e
identidade Neste caso o sujeito participante deste processo de difusatildeo informacional e
50
construccedilatildeo do conhecimento geralmente o faz em convergecircncia com os meios midiaacuteticos
com outro sujeito social com outros sujeitos sociais ou seja uma rede de contatos
Diante desta operacionalizaccedilatildeo torna-se conveniente utilizar as tecnologias em favor
da atividade humana Seja para as tecnologias fiacutesicas atraveacutes das inovaccedilotildees de produtos e
instrumentos as tecnologias organizadoras na maneira como os relacionamentos satildeo
construiacutedos ou nas tecnologias simboacutelicas relacionadas agrave forma de comunicaccedilatildeo entre os
indiviacuteduos
Sampaio e Leite (2010 p 17) chamam a atenccedilatildeo para a contradiccedilatildeo do avanccedilo
tecnoloacutegico que ldquomesmo com um quadro de pobreza muitas pessoas que natildeo tecircm acesso a
alguns dos indicativos mais baacutesicos de qualidade de vida (habitaccedilatildeo rede de esgotos
hospitais escolas) convivem com equipamentos automatizados diversosrdquo e afirmam que elas
satildeo ldquoexpostas principalmente agraves mensagens do raacutedio e da TVrdquo
A gestatildeo tecnoloacutegica estaacute presente em praticamente todos os setores da sociedade
Seja na induacutestria no ramo alimentiacutecio na sauacutede nos veiacuteculos informacionais as pessoas
estatildeo aderindo a este meio De acordo com uma pesquisa realizada pelo Comitecirc Gestor da
Internet (CGIBR 2015b p 28) nos domiciacutelios do paiacutes o Brasil conta com mais de 94
milhotildees de usuaacuterios da rede e o nuacutemero cresce a cada dia uma meacutedia de 55 da populaccedilatildeo
A seacuterie histoacuterica construiacuteda ao longo desses dez anos pela TIC Domiciacutelios
vem permitindo compreender com maior clareza a agenda poliacutetica e o debate
em torno da temaacutetica da inclusatildeo digital no paiacutes sobretudo no que se refere
aos resultados das poliacuteticas puacuteblicas e dos programas de desenvolvimento
socioeconocircmico baseados na expansatildeo do uso das TIC nos mais diversos
setores da sociedade (CGIBR 2015b p 27)
Esta pesquisa foi realizada em parceria com o Centro Regional de Estudos para o
Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo (CeticBr) que desde 2005 monitora o acesso
agraves tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo pela sociedade brasileira As referidas
instituiccedilotildees de estudos retrataram tambeacutem que por um lado os nuacutemeros indicaram uma parcela
significativa da populaccedilatildeo que ainda natildeo encontrasse incluiacuteda digitalmente em funccedilatildeo de
empecilhos como valor do acesso deficiecircncia de cobertura e de capacidades para o uso
Mesmo com o progresso digital na sociedade brasileira o aspecto de desigualdade
socioeconocircmica reflexo de uma trajetoacuteria histoacuterica vem a interferir no crescimento da
inclusatildeo das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo principalmente no que se refere ao
51
custo para estar habilitado as competecircncias necessaacuterias para sua utilizaccedilatildeo e a precaacuteria
cobertura de sinal ou seja problemas relacionados agrave conexatildeo de qualidade
Apesar deste registro as mudanccedilas satildeo notaacuteveis nas aacutereas da cultura do
comportamento a economia da poliacutetica e das estruturas sociais em funccedilatildeo das acentuadas
tendecircncias que vatildeo pouco a pouco se concretizando a exemplo da frequecircncia de uso da
Internet das redes sociais e dos dispositivos moacuteveis
Para algumas parcelas da populaccedilatildeo especialmente os mais jovens a
Internet estaacute no epicentro das contiacutenuas e raacutepidas transformaccedilotildees
tecnoloacutegicas e sociais que estamos vivendo Para os estratos
economicamente desfavorecidos da populaccedilatildeo ou que vivem em aacutereas rurais
do Brasil o telefone celular tem se consolidado como o principal dispositivo
para o uso da Internet Esses dois lados da realidade brasileira em relaccedilatildeo agrave
inclusatildeo digital revelam que as desigualdades socioeconocircmicas e regionais
ainda constituem um grande desafio para o desenvolvimento de uma
sociedade baseada na informaccedilatildeo e no conhecimento (CGI BR 2015b p
27)
O referido estudo constatou ainda os dispositivos utilizados pelos indiviacuteduos para
acessar a Internet constatando a preferecircncia pelo telefone celular (76) ndash foi mais citado do
que o computador de mesa (54) notebook (46) e tablet (22) Aleacutem disso 84 dos
usuaacuterios de Internet pelo celular afirmaram acessaacute-la todos os dias ou quase todos os dias o
que mostra que a adesatildeo ao acesso digital por meio dessas ferramentas eacute significativa em
torno da populaccedilatildeo brasileira
Em relaccedilatildeo agraves atividades mais realizadas pelos usuaacuterios da internet a pesquisa mostrou
que o envio de mensagens instantacircneas a exemplo de envio para o Chat do Facebook e o
aplicativo WhatsApp chega a uma meacutedia de 83 dos usuaacuterios Apontou tambeacutem que 76
das pessoas conectadas participam de redes sociais como accedilotildees mais desenvolvidas no
cotidiano
Sendo para uso de interesse particular ou puacuteblico eacute notoacuterio que as TIC hoje possuem
um lugar de destaque na vida das pessoas como ferramentas mediadoras de informaccedilatildeo
comunicaccedilatildeo e construccedilatildeo do conhecimento No sistema educacional natildeo eacute diferente Cada
vez mais os atores sociais da educaccedilatildeo buscam as tecnologias como suporte pedagoacutegico e
didaacutetico para desempenhar suas atividades de ensino e aprendizagem
De acordo com o estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 pesquisa sobre o uso das tecnologias da
informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo nas escolas brasileiras realizado tambeacutem pelo CGI em parceria
com o Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo eacute
52
relevante analisar a crescente utilizaccedilatildeo das tecnologias no atual contexto de desenvolvimento
social
De forma particular observar com evidecircncia nas escolas pelo fato de que essas
tecnologias vecircm determinando cada vez mais impactos sociais relevantes o que justifica que
ldquoa incorporaccedilatildeo das TIC nos processos de ensino e aprendizagem permanece como um
desafio a ser enfrentado pelas poliacuteticas puacuteblicasrdquo principalmente em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo do
professor como agente mediador (CGIBR 2015a p 28)
Portanto torna-se importante analisar de forma mais detalhada as potencialidades da
utilizaccedilatildeo das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo neste processo tendo como foco a
intencionalidade educacional suas metodologias recursos didaacuteticos e a interaccedilatildeo aluno-
professor por meio de uma relaccedilatildeo muacutetua de aprendizagem e de contorno especiacutefico o ensino
da disciplina de Sociologia na Educaccedilatildeo Baacutesica objeto de estudo deste trabalho dissertativo
32 POTENCIAL DAS TIC NO ENSINO
A educaccedilatildeo pode ser melhorada ou transformada Muito se discute em relaccedilatildeo a
metodologias de ensino e aprendizagem que venham a somar o momento do processo
pedagoacutegico Natildeo se trata de esquecer as didaacuteticas tradicionais ou abandonar meacutetodos
utilizados e sim agregar acrescentar novas formas de ensinar e de aprender
Diante da contiacutenua transformaccedilatildeo que a sociedade vem sofrendo com as mudanccedilas
em termos socioeconocircmicos e culturais as TIC satildeo apontadas como ferramentas para facilitar
a vida em grupo atraveacutes da possibilidade de oferecer plataformas de organizaccedilatildeo pesquisa e
construccedilatildeo de um pensamento criacutetico com o suporte da absorccedilatildeo de conteuacutedos e linguagens
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasil (2013 p 25)
apontam que as TIC ldquoconstituem uma parte de um contiacutenuo desenvolvimento de tecnologias
a comeccedilar pelo giz e os livros todos podendo apoiar e enriquecer as aprendizagensrdquo e
completam
Como qualquer ferramenta devem ser usadas e adaptadas para servir a fins
educacionais e como tecnologia assistida desenvolvidas de forma a
possibilitar que a interatividade virtual se desenvolva de modo mais intenso
inclusive na produccedilatildeo de linguagens Assim a infraestrutura tecnoloacutegica
como apoio pedagoacutegico agraves atividades escolares deve tambeacutem garantir
acesso dos estudantes agrave biblioteca ao raacutedio agrave televisatildeo agrave internet aberta agraves
possibilidades da convergecircncia digital (BRASIL 2013 p 25)
53
Na proporccedilatildeo em que as tecnologias digitais foram se desenvolvendo e se instituindo
na esfera da cibercultura um novo modelo de interaccedilotildees sociais foi se construindo No
contexto educacional natildeo poderia ser diferente Pesquisas mostram o quatildeo produtivo e
desafiador pode ser a utilizaccedilatildeo das TIC na educaccedilatildeo e suas potencialidades informacionais e
construtivistas
Dados da pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014 apontam que existe pelo menos um
computador em 98 das escolas puacuteblicas Deste nuacutemero 92 das instituiccedilotildees contam com
algum tipo de conexatildeo agrave Internet Os computadores geralmente satildeo instalados na sala do
diretor ou do coordenador pedagoacutegico (86) e no laboratoacuterio de informaacutetica (85)
Em cerca de 39 das escolas puacuteblicas a instalaccedilatildeo dos computadores foi realizada
entre cinco e dez anos atraacutes Ainda de acordo com o estudo a presenccedila de equipamentos
obsoletos (81) e a ausecircncia de suporte teacutecnico (88) satildeo citadas por diretores de escolas
puacuteblicas como fatores que dificultam o uso das TIC no ensino e na aprendizagem
Com a intenccedilatildeo de promover o uso da tecnologia nas escolas o Governo Federal
administra dois grandes programas o Programa Nacional de Tecnologia Educacional
(Proinfo) que tem como objetivo promover o uso pedagoacutegico da informaacutetica na rede puacuteblica
de Educaccedilatildeo Baacutesica e o Programa Banda Larga nas Escolas (PBLE) tem como objetivo
conectar todas as escolas puacuteblicas urbanas agrave internet rede mundial de computadores por meio
de tecnologias que propiciem qualidade velocidade e serviccedilos para incrementar o ensino
puacuteblico no Paiacutes de acordo com o MEC e segundo expotildee a pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014
O primeiro tem como foco o fornecimento de infraestrutura tecnoloacutegica para
as escolas incluindo a disponibilizaccedilatildeo de computadores mobiliaacuterio e a
manutenccedilatildeo de nuacutecleos educacionais de tecnologia com apoio de estados e
municiacutepios no ajuste das estruturas prediais e eleacutetricas para a instalaccedilatildeo
desses equipamentos Jaacute o Programa Banda Larga nas Escolas iniciado em
2008 tem o objetivo de ampliar a presenccedila de Internet nas escolas puacuteblicas
urbanas com base na contrapartida das operadoras de telefonia vencedoras
dos leilotildees do setor (CGIBR 2015a p 114)
A pesquisa TIC Educaccedilatildeo mostrou que a participaccedilatildeo no ProInfo foi citada por 45
das escolas puacuteblicas em 2014 sendo o programa mais mencionado O PBLE foi indicado por
16 dos diretores de escolas puacuteblicas 43 desses diretores afirmaram que suas escolas natildeo
participam de nenhum programa de provimento de infraestrutura para implementaccedilatildeo de
computador ou acesso agrave Internet segundo a pesquisa
54
Eacute importante relatar que o estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 pesquisa sobre o uso das
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo nas escolas brasileiras realizado tambeacutem pelo
Comitecirc Gestor da Internet em parceria com o Centro Regional de Estudos para o
Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo contou com o apoio de outras instituiccedilotildees de
fomento agrave pesquisa que ouviu alunos professores diretores e supervisores pedagoacutegicos
Foram partiacutecipes o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo a Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a
Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura (Unesco) o Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo
(Consed) e a Uniatildeo Nacional dos Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo (Undime) aleacutem de
especialistas no tema Pesquisa TIC Educaccedilatildeo e os desafios para o uso das tecnologias
vinculados a organizaccedilotildees natildeo-governamentais aleacutem de importantes centros universitaacuterios
Um dos organizadores deste estudo o engenheiro Alexandre Fernandes Barbosa atua
como coordenador executivo e editorial no Ceticbr e possui uma consideraacutevel produccedilatildeo
acadecircmica sobre a temaacutetica das potencialidades das TIC na educaccedilatildeo abordando que os
ldquoatores do sistema escolar e gestores puacuteblicos responsaacuteveis pelas poliacuteticas puacuteblicas na aacuterea da
educaccedilatildeo tecircm grande expectativa quanto aos resultados da utilizaccedilatildeo das novas tecnologias
digitaisrdquo (BARBOSA 2014 p 293)
Eacute uma visatildeo que atribui ao computador e agrave internet a possibilidade de serem
ferramentas importantes para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem inferindo
o uso das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo como potenciais meios pedagoacutegicos
Na medida em que os atores deste processo estatildeo conectados agraves TIC a grande discussatildeo
perpassa pelo seguinte questionamento quais as competecircncias necessaacuterias para a utilizaccedilatildeo
criacutetica e reflexiva da rede de computadores
De acordo com o Estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 (CGIBR 2015a p 29) a alfabetizaccedilatildeo
midiaacutetica e da informaccedilatildeo trata-se da ldquocompreensatildeo e do uso das miacutedias de massa incluindo
um entendimento bem informado e criacutetico sobre elas aleacutem das teacutecnicas que essas miacutedias
empregam e dos efeitos sobre a pessoa que acessa essa informaccedilatildeordquo
Tambeacutem inclui a capacidade de ler analisar avaliar e produzir a
comunicaccedilatildeo em uma seacuterie de formatos midiaacuteticos (por exemplo televisatildeo
miacutedias impressas raacutedio computadores etc) Pode ainda ser compreendida
como a capacidade de decodificar analisar avaliar e produzir comunicaccedilotildees
de diversas formas (CGIBR 2015a p 29)
Este complexo sistema de entendimento das TIC para sua aplicabilidade e potencial
produtividade em atividades educacionais eacute de fato importante em meio agraves inuacutemeras
55
tentativas de se oferecer um ensino baseado em teacutecnicas inovadoras com o auxiacutelio da internet
Atraveacutes das tecnologias eacute possiacutevel desenvolver atividades na escola que podem auxiliar a
aprendizagem natildeo soacute de alunos mas sim de professores que devem buscar sempre a
qualificaccedilatildeo e troca de saberes
Estudos de Couto e Coelho (2013 p 04) apresentam algumas atividades que podem
contribuir para esta accedilatildeo pedagoacutegica a exemplo da ldquobusca de informaccedilotildees (em diferentes
lugaresmuseus portais de universidades etc) interaccedilotildees com pessoas (foacuteruns e simulaccedilotildees) e
principalmente espaccedilos abertos para a produccedilatildeo individual e coletiva de conteuacutedosrdquo
De acordo com as autoras essa inovadora forma de ensinar e aprender atraveacutes da
interatividade dos sujeitos participantes com a mediaccedilatildeo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo satildeo fatores importantes que implicam em um compromisso constante da
reflexatildeo acerca das praacuteticas curriculares utilizadas em sala de aula e fora dela
A base da abordagem do ensino tradicional em relaccedilatildeo agrave construtivista eacute bem clara
quando faz uma relaccedilatildeo comparativa ao professor ao aluno ao conteuacutedo e a metodologia
empregada Na abordagem tradicional o professor era o foco quem passava o conhecimento
para os alunos de forma verticalizada enquanto os aprendizes considerados taacutebulas rasas
recebiam ldquodepoacutesitosrdquo de conteuacutedos conforme critica (FREIRE 1987 p 39) em sua teoria da
Educaccedilatildeo Bancaacuteria que ldquodeposita nos educandos passivosrdquo
Neste modelo educacional eacute construiacuteda uma barreira entre professor e aluno que eacute
explicada a partir da existecircncia do repasse de saberes que devem ser organizados por um e
recebidos pelo outro No entanto haacute sempre uma troca de conhecimento ou seja uma relaccedilatildeo
que natildeo reconhece uma situaccedilatildeo de predominacircncia de um lado e de taacutebula rasa do outro
O desenvolvimento destas metodologias e relaccedilotildees pedagoacutegicas eacute enfatizado na
situaccedilatildeo baacutesica de que ldquoos alunos abandonem os papeis de meros receptores e os professores
sejam muito mais do que simples transmissores de um saber acumuladordquo conforme diz
Alarcatildeo (2003 p 27) A autora norteia a relaccedilatildeo didaacutetica (professor aluno saber) onde o
professor permanece desempenhando a accedilatildeo de mediador mas uma mediaccedilatildeo ldquoorquestradardquo e
natildeo sequenciada e unilateral
A utilizaccedilatildeo das TIC na atividade de ensino perpassa por esta variaccedilatildeo onde o aluno
tambeacutem eacute importante e participante no ato do aprendizado de forma interativa Para Kenski
(2007 p 128) ldquoas mudanccedilas jaacute ocorrem no movimento cotidiano de alunos e professores das
pessoas em geral que acessam esses novos espaccedilos de interaccedilatildeo comunicaccedilatildeo e
aprendizagemrdquo proporcionando um ambiente mais proativo em busca do saber
56
Este fato tambeacutem reforccedila que as TIC isoladamente natildeo dispotildeem da possibilidade de
mudanccedila no ato de ensinar mas potencializam os fatores de significacircncia que contribuem para
o processo vindo a ser colaborativo interativo e tendo como caracteriacutestica primordial para
professores alunos e toda a comunidade escolar a intenccedilatildeo de ser ferramenta de mediaccedilatildeo e
aprendizagem Eacute competecircncia docente reconhecer este cenaacuterio promissor e sua funccedilatildeo de
mediador do conhecimento
33 O PROFESSOR E A INTENCIONALIDADE EDUCACIONAL DAS TIC
Refletir acerca da necessidade de uma admissatildeo criacutetica dos sujeitos contemporacircneos
na sociedade do conhecimento e a responsabilidade da comunidade escolar em evidenciar
maior interesse com o tipo de formaccedilatildeo docente necessaacuteria para a mediaccedilatildeo de conteuacutedos e
informaccedilotildees estatildeo cada vez mais sendo pauta de discussatildeo em estudos relacionados ao
professor e a intenccedilatildeo educacional tendo as TIC como ferramentas de ensino
O uso da tecnologia na escola quando pautada nos princiacutepios que
privilegiam a construccedilatildeo do conhecimento o aprendizado significativo
interdisciplinar e humanista requer dos profissionais novas competecircncias e
atitudes para desenvolver uma pedagogia voltada para a criaccedilatildeo de
estrateacutegias e situaccedilotildees de aprendizagem que possam tornar-se significativa
para o aprendiz sem perder de vista o foco da intencionalidade educacional
(ALMEIDA E PRADO 2005 p 12)
Para que as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo venham a favorecer o
ensino de forma intencional de acordo com a afirmaccedilatildeo acima eacute preciso focar em trecircs pontos
fundamentais a infraestrutura do ambiente escolar a formaccedilatildeo dos professores e o
planejamento da atividade pedagoacutegica Para Barbosa (2014) natildeo eacute suficiente investir somente
em infraestrutura para garantir o acesso agraves tecnologias
Segundo Barbosa (2014 p 293) ldquoa integraccedilatildeo das tecnologias agraves praacuteticas pedagoacutegicas
depende de fatores que vatildeo aleacutem do acesso envolvendo aspectos relacionados agraves capacidades
e habilidades que permitem uma efetiva apropriaccedilatildeo dessas ferramentasrdquo uma dimensatildeo mais
complexa acerca da atuaccedilatildeo docente e a intencionalidade do processo de ensino
Em relaccedilatildeo agrave infraestrutura apesar do progresso e dos nuacutemeros apontados pela TIC
Educaccedilatildeo 2014 com base na quantidade de computadores instalados nas escolas puacuteblicas
existem ainda desafios para o real funcionamento destas maacutequinas seja pela ausecircncia do
suporte teacutecnico a variaacutevel da velocidade de conexatildeo e o nuacutemero de alunos por computador
57
De acordo com a pesquisa apesar dos avanccedilos verificados nos uacuteltimos anos ldquoa
velocidade de conexatildeo ainda eacute uma das principais barreiras especialmente se considerada a
necessidade de uso simultacircneo de equipamentos em uma mesma escolardquo Nuacutemeros da TIC
Educaccedilatildeo 2014 (CGIBR 2015a p 29) mostram que em 2014 41 das escolas puacuteblicas
possuiacuteam conexatildeo agrave Internet com uma velocidade de 2 Mbps (megabytes) Em relaccedilatildeo agraves
escolas particulares 21 possuem conexatildeo limitada a 2 Mbps
A TIC Educaccedilatildeo 2014 aponta estabilidade na proporccedilatildeo de escolas de aacutereas
urbanas com acesso agrave Internet 93 daquelas que possuem computadores
estatildeo conectadas agrave rede sendo 92 nas escolas puacuteblicas e 97 nas escolas
privadas Quanto aos equipamentos presentes na escola a proporccedilatildeo de
instituiccedilotildees com computadores portaacuteteis e tablets tambeacutem eacute crescente 79
das escolas puacuteblicas com computador possuem computador portaacutetil (em
2013 eram 73) e 29 possuem tablets (em 2013 eram 11) (CGIBR
2015a p 29)
O aumento do nuacutemero de computadores e tablets na escola proporciona em termos de
equipamentos fiacutesicos haver uma possibilidade de trabalhar conteuacutedos dentro e fora da sala de
aula utilizando metodologias e recursos voltados para a utilizaccedilatildeo das TIC O professor pode
estimular o uso de interfaces ou seja ambientes virtuais de encontros e comunicaccedilatildeo
Seja por meio de chats foacuteruns criaccedilatildeo de blogs e consulta a sites o professor
mediador dispotildee de uma variedade de espaccedilos online favoraacuteveis ao ensino com a proposta de
intencionalidade educacional tendo as tecnologias como suporte didaacutetico Dados da TIC
Educaccedilatildeo 2014 mostram que ldquoos professores brasileiros demonstram interesse em utilizar
recursos educacionais digitais mas nem sempre existem condiccedilotildees de infraestrutura e
capacitaccedilatildeo para o uso da Internet com propoacutesito pedagoacutegicordquo (CGIBR 2015a p 29)
Embora a infraestrutura de TIC esteja avanccedilando nas escolas brasileiras o
seu uso bem como a sua apropriaccedilatildeo nas praacuteticas pedagoacutegicas ainda
representa um desafio para projetos educacionais e poliacuteticas puacuteblicas De
acordo com a TIC Educaccedilatildeo 2014 apenas 30 dos professores de escolas
puacuteblicas fazem da sala de aula o principal local de uso das TIC nas
atividades com alunos ndash um resultado estaacutevel em relaccedilatildeo a 2013 (CGIBR
2015a p 29)
Este dado pode estar relacionado ao fato de que mesmo com a parte fiacutesica sendo
disponibilizada o professor ainda natildeo sente motivaccedilatildeo em desenvolver na sala de aula
atividades mediadas pelas tecnologias Supostamente a falta de equipamentos no ambiente da
sala pode ocasionar este nuacutemero jaacute que a maioria dos computadores ficam instalados nos
58
laboratoacuterios e salas da coordenaccedilatildeo pedagoacutegica sendo disputados por demandas de alunos de
toda a escola
Outro fato eacute que os docentes precisam aprimorar e estimular competecircncias e saberes
para o desenvolvimento de propostas pedagoacutegicas com a utilizaccedilatildeo das tecnologias apoiadas
em rotinas do ambiente de sala de aula sendo necessaacuteria a qualificaccedilatildeo profissional para o
desempenho eficaz e constante deste suporte didaacutetico
Diante desta informaccedilatildeo se torna importante refletir sobre como estimular a formaccedilatildeo
docente criacutetica e continuada jaacute explicada por Tardif (2013) e Alarcatildeo (2003) Eacute comum o
pensamento de que soacute agora (final do seacuteculo XX ndash iniacutecio do seacuteculo XXI) as mudanccedilas sociais
acontecem de forma acelerada Desde a Revoluccedilatildeo Industrial e com a concretizaccedilatildeo do
capitalismo criou-se uma necessidade urgente em obter qualificaccedilatildeo profissional seja em qual
aacuterea de conhecimento aconteccedila
Com relaccedilatildeo aos professores eacute indispensaacutevel esta preocupaccedilatildeo Perrenoud (2000 p
139) alerta para a redefiniccedilatildeo do papel docente onde ldquomais do que ensinar trata-se de fazer
aprender concentrando-se na criaccedilatildeo na gestatildeo e a regulaccedilatildeo das situaccedilotildees de
aprendizagemrdquo Eacute o caso de uma busca contiacutenua pela formulaccedilatildeo dos saberes docentes tendo
como alicerce as reflexotildees coletivas e individuais a interaccedilatildeo com o outro e a soma de
experiecircncias
O estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 apresentou que 67 dos professores de escolas puacuteblicas
declararam que aprenderam sozinhos a utilizar o computador e a Internet atraveacutes de uma
aprendizagem autocircnoma 57 afirmaram que jaacute fizeram algum tipo de formaccedilatildeo especiacutefica
sobre as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Deste nuacutemero 74 pagou pelo curso
enquanto 29 teve a oportunidade de se capacitar atraveacutes de treinamentos oferecidos pelas
secretarias de educaccedilatildeo e outros oacutergatildeos do Governo
A importacircncia de se discutir sobre o papel do professor sua formaccedilatildeo e a praacutetica
profissional eacute comentada por Kenski (1996 p136) quando fala que eles ldquoestatildeo habituados
basicamente a um regime disciplinar de estudo atraveacutes de textos escritosrdquo e explica
Formam-se professores sem um conhecimento mais aprofundado sobre a
utilizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo das tecnologias educacionais e sentem-se inseguros
para utilizaacute-las em suas aulas Inseguros para manipular estes recursos
quando a escola os tecircm inseguros para saber se teratildeo tempo disponiacutevel para
bdquodar a mateacuteria‟ [] e na duacutevida vamos ao texto agrave lousa agrave explanaccedilatildeo oral ndash
tatildeo mais faacuteceis de serem executados tatildeo mais distantes e difiacuteceis de serem
compreendidos pelos jovens alunos (KENSKI 1996 p136)
59
Estes alunos estatildeo cada vez mais conectados virtualmente daiacute a importacircncia de uma
reflexatildeo sobre a praacutexis docente mediada por estas tecnologias A pesquisa TIC Educaccedilatildeo
2014 mostrou que 87 destes alunos satildeo usuaacuterios de Internet onde 79 deles acessam via
telefones celulares
Atraveacutes destes aparelhos eacute possiacutevel fazer downloads de aplicativos de interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo a exemplo do WhatsApp17
e conteuacutedos propiacutecios para pesquisas escolares e
atividades de intencionalidade educacional Os professores tambeacutem utilizam estes dispositivos
moacuteveis com acesso agrave Internet cerca de 64 quase o dobro da proporccedilatildeo de 2013 onde
apenas 36 dos professores acessavam a rede por meio do celular
Em relaccedilatildeo agrave proporccedilatildeo de alunos por computador a pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014
apontou que o nuacutemero meacutedio de computadores em funcionamento estaacute abaixo da meacutedia de
alunos por turma O estudo mostrou que as escolas puacuteblicas brasileiras possuem 22
computadores de mesa dos quais 19 estatildeo em funcionamento e que no ensino meacutedio existe
uma meacutedia 35 alunos por turma o que torna o nuacutemero de computadores insuficiente para uso
As causas desta porcentagem podem ser abalizadas pela falta de manutenccedilatildeo em
alguns aparelhos que com o tempo de uso vatildeo ficando obsoletos e sem condiccedilotildees de serem
aproveitados pelos estudantes Tambeacutem a dificuldade para a renovaccedilatildeo dos laboratoacuterios de
informaacutetica e o aumento da matriacutecula e da frequecircncia escolar que consequentemente geram a
diminuiccedilatildeo de oferta de computadores por aluno
A incorporaccedilatildeo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo na escola favorece
pensar em redes de conhecimento e a construccedilatildeo dos saberes por parte de professores e alunos
natildeo somente dentro do ambiente fiacutesico escolar Atraveacutes da atividade intencional mediada
pelas TIC eacute possiacutevel organizar o ensino mais global e a aprendizagem aleacutem dos muros da sala
de aula atraveacutes de investimentos em tecnologia educacional e formaccedilatildeo docente Uma meacutedia
de ldquo82 dos professores de escolas puacuteblicas produziu conteuacutedo para as aulas por meio das
tecnologiasrdquo sendo que 28 publicaram ou compartilharam conteuacutedos proacuteprios via Internet a
serem utilizados pelos alunos (CGIBR 2015a p 30)
Pimenta (2008 p 52) afirma que ldquoessa forma de ensinar e aprender traduz a funccedilatildeo
social do docente que eacute a de contribuir com a formaccedilatildeo integral dos alunosrdquo e complementa
que o professor eacute metaforicamente uma ponte uma ferramenta mediadora do saber que em
contemplaccedilatildeo com seus alunos e com a experiecircncia profissional adquire a didaacutetica de mediar
conteuacutedos visando a ldquopermanente construccedilatildeo do humanordquo
17
Atraveacutes do aplicativo WhatsApp eacute possiacutevel manter comunicaccedilatildeo pessoal e em grupo compartilhar textos
imagens e viacutedeos
60
Em tempos de globalizaccedilatildeo da Sociedade em Rede e das Tecnologias da Informaccedilatildeo e
da Comunicaccedilatildeo ensinar vai mais aleacutem do que receber e transmitir estes conteuacutedos O papel
desafiador do professor no contexto da cibercutura eacute garantir a interaccedilatildeo dos saberes com os
alunos e despertar neles o interesse pelo conhecimento
Castro e Carvalho (2012 apud KENSKI 2012 p 105) dizem que o professor eacute um
sujeito social capaz de integrar uma multiplicidade de accedilotildees dentro de uma soacute funccedilatildeo entre
elas ser ldquoagente da memoacuteriardquo interagindo com linguagens espaccedilos tempos e conhecimentos
diversos ldquoagente de valoresrdquo influenciando a partir dos seus exemplos e posturas o
comportamento de seus alunos e ldquoagente de inovaccedilotildeesrdquo capaz de compreender e dar sentido
agraves novas formas de acontecimentos inerentes agrave sociedade e agrave cultura escolar
ldquoEnquanto educadores temos que estar atentos a estas caracteriacutesticas para
contribuirmos significativamente para a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos e atuantes nesta
sociedaderdquo eacute o que orienta Sampaio e Leite (2010 p 37) utilizando as tecnologias como
instrumento a serviccedilo da educaccedilatildeo e suas potencialidades de melhoramento da motivaccedilatildeo em
aprender e gerar relacionamentos consigo e com o mundo aleacutem de enxergaacute-lo por meio da
observaccedilatildeo criacutetica e reflexiva da realidade
34 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TIC
Ensinar Sociologia no Niacutevel Meacutedio se apresenta como um grande desafio para o
professor Aleacutem de dominar os conceitos temas e teorias socioloacutegicas eacute preciso oferecer uma
metodologia de ensino capaz de despertar nos alunos o interesse em aprender a refletir sobre o
mundo e a vida em sociedade
Em 2010 o MEC lanccedilou a Coleccedilatildeo Explorando o Ensino que tem como objetivo
ldquoapoiar o trabalho do professor em sala de aula oferecendo-lhe um material cientiacutefico-
pedagoacutegico que contempla a fundamentaccedilatildeo teoacuterica e metodoloacutegica e proponha reflexotildees nas
aacutereas de conhecimento das etapas de ensino da educaccedilatildeo baacutesicardquo Brasil (2010 p 7) A
Coleccedilatildeo propotildee formas inovadoras de construir o conhecimento em sala de aula a partir de
uma preocupaccedilatildeo voltada para a formaccedilatildeo contiacutenua do educador
Com relaccedilatildeo agrave disciplina de Sociologia Moraes e Guimaratildees (2010 p 45) apresentam
uma leitura complementar das Orientaccedilotildees Curriculares para o Ensino Meacutedio (2006)
propondo ampliar alternativas para a praacutetica docente buscando ldquotraduzir o conhecimento
61
socioloacutegico em conhecimentos adequados ao Ensino Meacutedio utilizando linguagem
interessante e acessiacutevel a estudantes que estatildeo iniciando no estudo da disciplinardquo
Trata-se de um desafio conforme citado anteriormente no tocante ao ensino
socioloacutegico que requer a permanecircncia da linguagem claacutessica e da teoria a interaccedilatildeo do sujeito
social com o seu meio ao mesmo tempo em que a configuraccedilatildeo atual da sociedade
globalizada agrega novos valores e paradigmas em relaccedilatildeo ao processo do ensinar e aprender
O socioacutelogo Tom Dwyer doutor em Ciecircncias Sociais e professor associado de
Sociologia da Universidade Estadual de Campinas defende que a incorporaccedilatildeo das
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo nas Ciecircncias Sociais brasileiras e no Ensino
Meacutedio apresenta-se como uma janela que se abre com a possibilidade de oferecer novas
alternativas de desenvolvimento e ensino
Dwyer eacute um pesquisador atuante na aacuterea da Sociologia no Brasil com estudos que
visam propor recursos didaacuteticos vinculados agraves tecnologias com a intencionalidade educacional
na Educaccedilatildeo Baacutesica Tambeacutem foi autor participante da publicaccedilatildeo Coleccedilatildeo Explorando o
Ensino lanccedilada pelo MEC em 2010 Neste perioacutedico tratou sobre a Sociologia e as
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Segundo Dwyer (2010 p 165) a Sociologia exerce um papel importante na formaccedilatildeo
do cidadatildeo bem informado mas alerta
Eacute preciso reconhecer que a mera existecircncia das TIC natildeo garante por si soacute
que descobertas sejam feitas Eacute preciso ter pesquisadores dotados de
qualificaccedilotildees em Informaacutetica e Sociologia professores capazes de ensinar
seus alunos como pesquisar e teorizar do contraacuterio o aparecimento das TIC
na escola pode estar associado a uma reproduccedilatildeo de saberes jaacute consagrados
(DWYER 2010 p 165)
A utilizaccedilatildeo das TIC nas aulas de Sociologia como em qualquer disciplina precisa ser
mediada pela atividade didaacutetica do professor A inclusatildeo das tecnologias nas Ciecircncias Sociais
determina que as aulas mediadas pelo professor com o suporte destas ferramentas soacute vai
favorecer de imediato o ensino se em primeiro lugar o docente estiver qualificado dentro da
sua aacuterea de formaccedilatildeo e apto a utilizar estas tecnologias determinando a importacircncia do papel
do professor
Para Dwyer (2010 p 180) ldquoo professor tem um papel fundamental de ensinar aos
jovens a compreender melhor o mundo ao redor e a se preparar para enfrentar natildeo apenas o
mercado de trabalho mas tambeacutem a serem capazes de analisar e opinarrdquo Desenvolver nos
62
alunos o espiacuterito criacutetico e reflexivo do pensamento epistemoloacutegico social atraveacutes de uma visatildeo
do estranhamento e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos
Aleacutem dos saberes relacionados agrave sua formaccedilatildeo teoacuterica e socioloacutegica definidos pela
trajetoacuteria da Licenciatura da poacutes-graduaccedilatildeo da experiecircncia de troca com outros professores
do aprendizado com os alunos das mudanccedilas sociais e tecnoloacutegicas o educador que tem
como proposta utilizar as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo em suas aulas precisa
estar aberto ao novo agrave pesquisa de novas formas de ensinar e de aprender atraveacutes de um
processo de renovaccedilatildeo constante
Dwyer (2010 p 174) mostra que ldquono passado professores foram obrigados a reagir a
outras mudanccedilas tecnoloacutegicas integraram tecnologias novas da escrita (impressatildeo) da
oralidade (raacutedio) do visual (fotografia cinema televisatildeo)rdquo O autor comprova que as
mudanccedilas natildeo satildeo de agora e sim de deacutecadas de seacuteculos onde o professor jaacute existia e tinha a
necessidade de se adequar sua praacutetica a cada novo cenaacuterio exposto pelo Homem
O uso das TIC nas aulas de Sociologia soacute permitiraacute o aparecimento de uma educaccedilatildeo
reflexiva se for pautada no conhecimento que possibilite o professor ldquointerpretar refletir e
dominar criticamente a tecnologiardquo Sampaio e Leite (2010 p 102) As autoras afirmam ainda
que ldquoo contato que os alunos teratildeo com estas tecnologias na escola se diferenciaraacute daquele
que os meios de comunicaccedilatildeo e a vida diaacuteria proporcionamrdquo e complementam
Seraacute um contato orientado por um professor capaz de analisar criticamente
essas tecnologias criar situaccedilotildees e experiecircncias a partir da realidade do
aluno (hoje povoada pelas tecnologias) para construindo e praticando novas
propostas pedagoacutegicas auxiliaacute-lo na construccedilatildeo de conhecimento com
vistas a atuar nessa realidade de maneira criacutetica e criativa (SAMPAIO E
LEITE 2010 p 102)
Geralmente o contato que os alunos possuem com as tecnologias fora da escola trata-
se de um acesso voltado para suas preferecircncias pessoais como a seleccedilatildeo de uma interface de
amigos leitura especializada em temaacuteticas do seu interesse cotidiano download de viacutedeos e
muacutesicas perfis em redes sociais
A Internet eacute um espaccedilo ilimitado de possibilidades atraveacutes de uma ldquoorganizaccedilatildeo-
desorganizadardquo e vice versa onde o usuaacuterio escolhe o conteuacutedo que quiser manteacutem
comunicaccedilatildeo com quem lhe convier no momento mais oportuno e durante o tempo que durar
o sinal da conexatildeo
63
Para utilizar todo este interesse pelas tecnologias na escola o professor precisa se
planejar levando em consideraccedilatildeo trecircs aspectos para o ensino mediado pelas TIC os Aspectos
Organizativos Metodoloacutegicos e Formativos segundo propotildee o professor Caetano (2015) em
seu estudo sobre ldquoTecnologia e Educaccedilatildeo quais os desafiosrdquo
Quadro 2 ndash Aspectos a considerar no planejamento de atividades com tecnologia
Tipologia dos aspectos Algumas Recomendaccedilotildees
Organizativos O trabalho com computadores deve fazer-se em grupos reduzidos O
professor deve situar os computadores de forma a que possa ver
todos os alunos e os respectivos monitores Os recursos
tecnoloacutegicos devem estar posicionados de forma a natildeo perturbar a
faacutecil mobilidade de todos na sala de aula
Metodoloacutegicos Preparar atividades que potenciem o trabalho em grupo Distribuir o
tempo das atividades de modo que todos os alunos consigam
trabalhar com os equipamentos Preparar atividades suficientes para
distribuir aos alunos que terminem em primeiro lugar Preparar
atividades que desenvolvam a criatividade nos alunos
Formativos O professor deve familiarizar-se com os equipamentos e os
softwares com que os alunos vatildeo interagir O professor deve
conhecer os desenvolvimentos da tecnologia O professor deve
conhecer os softwares educativos que vatildeo sendo lanccedilados no
mercado de forma a analisar as suas potencialidades
Fonte Cabero (2006 apud CAETANO 2015 p 302)
O autor portuguecircs que desenvolve pesquisas voltadas para a aacuterea de Ensino e
Tecnologia no Brasil de forma especiacutefica na Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte defende que a Educaccedilatildeo como um dos campos mais feacuterteis para o uso da tecnologia
De acordo com o quadro apresentado eacute necessaacuterio planejar as aulas para o uso das
tecnologias seguindo os aspectos de organizaccedilatildeo proporcionando um nuacutemero razoaacutevel de
computadores por alunos para que natildeo fiquem grandes grupos concentrados em uma uacutenica
maacutequina o que pode ocasionar na falta de concentraccedilatildeo e conversas paralelas Os
computadores devem estar dispostos em um espaccedilo adequado para que os estudantes possam
se locomover com facilidade e o professor tenha acesso visual de toda a atividade a ser
desenvolvida
A metodologia deve ser baseada em tarefas que estimulem a integraccedilatildeo e a
criatividade dos alunos O professor precisa garantir um revezamento entre os computadores
ou seja todos os alunos precisam fazer parte da atividade utilizando os micros Os alunos que
terminarem primeiro devem ter uma outra atividade a desenvolver para que natildeo fiquem
ldquosoltosrdquo e propiacutecios agrave dispersatildeo da aula
64
E por fim o aspecto formativo que pode ser considerado o centro da atividade
mediada pela tecnologia quando o professor precisa estar apto e familiarizado com os
equipamentos e softwares disponiacuteveis aos alunos acompanhando as mudanccedilas e novidades de
programas com potencialidade pedagoacutegica e a sua forma de utilizaccedilatildeo
Dentro de sua pesquisa Lemos (2011 apud CAETANO 2015 p 300) afirma que ldquoos
professores reconhecem que os alunos estatildeo mais motivados e atentos quando os recursos
tecnoloacutegicos satildeo usados na sala de aulardquo o que determina a necessidade de estudos que
promovam a reflexatildeo acerca da praacutexis docente com o intuito de ensinar tendo as TIC como
recursos didaacuteticos e ferramentas mediadoras do conhecimento
Em 2013 o MEC lanccedilou a 7ordf Ediccedilatildeo do Precircmio Professores do Brasil e um dos
trabalhos vencedores foi o do professor de Sociologia Roniel Sampaio Silva do Instituto
Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia de Rondocircnia campus de Ariquemes Buscando
atrair o interesse dos seus alunos do Ensino Meacutedio por suas aulas ele desenvolveu um projeto
utilizando uma atividade considerada inovadora
Como recurso didaacutetico ele utiliza o ldquoPodcastrdquo que eacute um arquivo de aacuteudio digital
armazenado na Internet e que pode ser baixado pelo computador tablete ou celular a qualquer
hora Em entrevista ao Portal Brasil o professor relatou que ldquoum dos principais resultados foi
a reduccedilatildeo da rejeiccedilatildeo ao ouvir falar de sociologiardquo De acordo com o professor ldquohouve mais
motivaccedilatildeo dos estudantes em relaccedilatildeo agraves aulas e melhor rendimento escolar na disciplinardquo
Ainda de acordo com a entrevista o professor explicou como planejava a aula ldquoOs
programas com duraccedilatildeo aproximada de 20 minutos continham conceitos temas e categorias
da sociologia intercalados com muacutesicas e poemas de forma descontraiacutedardquo A iniciativa do
projeto aconteceu fora das salas de aula Roniel Sampaio Silva eacute um dos
colaboradoreseditores do blog ldquoCafeacute com Sociologiardquo criado em 2009 pelo tambeacutem
professor Cristiano das Neves Bodart
No iniacutecio o espaccedilo virtual era destinado para o arquivamento de material utilizado nas
suas aulas de Sociologia no Ensino Meacutedio de uma escola do Estado do Espiacuterito Santo
Somente o professor Cristiano e seus alunos tinham acesso aos arquivos Depois outros
professores comeccedilaram a utilizar suas propostas de atividades expostas no blog
No ano de 2012 o professor Roniel foi convidado a fazer parte do Blog ldquoCafeacute com
Sociologiardquo Este projeto derivou ainda uma publicaccedilatildeo ldquoRevista Cafeacute com Sociologiardquo que
hoje eacute independente do blog O objetivo do perioacutedico eacute oferecer um espaccedilo para publicaccedilatildeo de
textos artigos resenhas e relatos de experiecircncias docentes ligadas agrave Sociologia
65
O Blog eacute um ambiente virtual onde os professores da Educaccedilatildeo Baacutesica encontram
aleacutem do Podcast sobre vaacuterios assuntos da Sociologia planos de aula downloads de livros
propostas do uso de muacutesicas de filmes espaccedilo de interaccedilatildeo e debate sobre temas do
cotidiano Nota-se uma preocupaccedilatildeo em oferecer recursos midiaacuteticos diversos convergentes
como suporte ao ensino da disciplina
A comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo dos professores do ldquoCafeacute com Sociologiardquo vatildeo mais aleacutem
Eles criaram uma conta perfil na rede social Facebook aonde satildeo compartilhados todos os
conteuacutedos seja de aacuteudio filmes imagens fotograacuteficas e documentaacuterios produzidos para o
Blog Eacute um espaccedilo para discutir sobre as postagens compartilhadas receber feedbacks de
alunos professores e pesquisadores Eacute fazer pensar o ser humano e a sociedade atraveacutes de
uma ferramenta tatildeo acessiacutevel e popular O nuacutemero meacutedio de inscritos na paacutegina chega a 107
mil seguidores
As Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio indicam a muacutesica o
cinema a TV a fotografia charges cartuns e tiras como recursos didaacuteticos a serem utilizados
pelo professor em paralelo agraves aulas expositivas Brasil (2006 p 129) mostra que ldquotrazer a TV
e o cinema para a sala de aula eacute submeter esses recursos a procedimentos escolares -
estranhamento e desnaturalizaccedilatildeordquo
Ver TV e filmes em sala de aula eacute rever a forma de vecirc-los na sala de estar de
jantar ou nos quartos de casa e nas salas de cinema dos shopping centers
Aqui um recurso didaacutetico favorece a discussatildeo de um tema os meios de
comunicaccedilatildeo de massa e natildeo pode ser tratado separadamente [] O uso de
filmes na escola tem sido realizado segundo a necessidade de inovaccedilatildeo dos
recursos didaacuteticos e o filme como objeto de anaacutelise e portanto como
reflexatildeo sobre a realidade ndash uma modalidade de pensamento (BRASIL
2006 p 129-130)
Atraveacutes da anaacutelise destes recursos midiaacuteticos que possuem uma infinidade de
conteuacutedos importantes e ligados aos temas e conceitos socioloacutegicos eacute possiacutevel despertar nos
alunos o interesse pela teoria socioloacutegica tantas vezes considerada densa e complexa diante do
niacutevel de compreensatildeo dos estudantes secundaristas
Moraes e Guimaratildees (2010 p 55) alertam que ldquoquestotildees concretas e que fazem parte
do ciclo de interesse dos estudantes por mais que pareccedilam banais podem ser um estiacutemulo
para se introduzir um conteuacutedo socioloacutegicordquo apresentam uma atividade praacutetica que pode ser
realizada em sala de aula
66
Imagine por exemplo uma aula teoacuterica sobre Durkheim Como aplicar o
conceito de fato social na sociedade em que vivemos Dependendo das
turmas em que se estaacute trabalhando eacute possiacutevel trazer exemplos reais
retirados de reportagens de jornais que aproximem a teoria das situaccedilotildees
experimentadas pelos estudantes Fenocircmenos como crimes abortos
gravidez na adolescecircncia e infanticiacutedio satildeo relatados diariamente em
reportagens expressas e virtuais Moraes e Guimaratildees (2010 p 55-56)
Estas reportagens satildeo produzidas pelos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo sejam impressos ou
eletrocircnicos sendo ferramentas disponiacuteveis para a mediaccedilatildeo pedagoacutegica com intencionalidade
educacional no ensino de Sociologia Hoje o mesmo jornal que foi publicado no papel dispotildee
de sua versatildeo online digitalizada que pode ser acompanhada pelo usuaacuterio via celular tablet ou
computador A informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel a qualquer hora em qualquer lugar
Com relaccedilatildeo agraves TIC eacute necessaacuterio lembrar que elas ldquonatildeo criam por si soacute ideias novas
Eacute preciso saber interpretar os dados colhidos e a atividade de interpretaccedilatildeo e de teorizaccedilatildeo eacute
uma atividade conduzida por seres humanosrdquo Dwyer (2010 p 180) Mesmo com a infinidade
de opccedilotildees de conteuacutedos disponiacuteveis na rede mundial de computadores a presenccedila do
professor mediador para orientar o aluno sobre o caminho da teorizaccedilatildeo eacute indispensaacutevel
Maurice Tardif define o ato de ensinar como ldquodesencadear um programa de interaccedilotildees
com um grupo de alunos a fim de atingir determinados objetivos educativos relativos agrave
aprendizagem de conhecimentos e agrave socializaccedilatildeordquo Tardif (2013 p 118) O ensino eacute uma
atividade instrumental baseada na manifestaccedilatildeo das relaccedilotildees humanas Um ato que natildeo
acontece isoladamente Eacute uma teia complexa de accedilotildees ldquoincentivar provocar desafiarrdquo
Castro e Carvalho (2012 apud CASTRO 2012 p 19)
Daiacute a importacircncia do professor buscar sempre estar se qualificando atualizando seus
conhecimentos e interagindo com outras formas de saberes para de forma contiacutenua absorver
potencialidades que favoreccedilam o ensinar Em relaccedilatildeo ao ensino de Sociologia mediado pelas
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo o desafio soacute aumenta
Aleacutem dos conteuacutedos teoacutericos claacutessicos vinculados agrave disciplina o educador precisa
estar aberto agraves descobertas e manuseio de recursos didaacuteticos que estimulem a redefiniccedilatildeo do
ato pedagoacutegico Eacute necessaacuterio que o professor adquira uma postura autocircnoma de repensar a sua
formaccedilatildeo quando hoje a proacutepria Internet eacute um espaccedilo para que ele venha a se qualificar
atraveacutes da Educaccedilatildeo Presencial ou agrave Distacircncia
A Meta 16 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo apresenta como objetivo formar em niacutevel
de poacutes-graduaccedilatildeo 50 (cinquenta por cento) dos professores da educaccedilatildeo baacutesica ateacute o uacuteltimo
ano de vigecircncia do Plano (2024) e garantir a todos os profissionais da educaccedilatildeo baacutesica
67
formaccedilatildeo continuada em sua aacuterea de atuaccedilatildeo considerando as necessidades demandas e
contextualizaccedilotildees dos sistemas de ensino
De acordo com o documento Planejando a Proacutexima Deacutecada Conhecendo as 20 metas
do Plano Nacional de Educaccedilatildeo ldquoa elevaccedilatildeo do padratildeo de escolaridade baacutesica no Brasil
depende em grande medida dos investimentos que o poder puacuteblico e a sociedade faccedilam no
tocante agrave valorizaccedilatildeo e ao aprimoramento da formaccedilatildeo inicial e continuada dos profissionais
da educaccedilatildeordquo (BRASIL 2014 p 51)
O documento reforccedila o momento de transformaccedilotildees sociais que demandam a
qualificaccedilatildeo docente mostrando que ldquoas mudanccedilas cientiacutefico-tecnoloacutegicas requerem
aperfeiccediloamento permanente dos professores da educaccedilatildeo baacutesica no que tange ao
conhecimento de sua aacuterea de atuaccedilatildeo e aos avanccedilos do campo educacionalrdquo (BRASIL 2014
p 51) sendo imprescindiacutevel esta praacutetica de valorizaccedilatildeo do trabalho e desempenho de recursos
didaacuteticos inovadores
Este conceito vem ratificar a importacircncia da qualificaccedilatildeo do professor de Sociologia
Mesmo com alguns posicionamentos resistentes em relaccedilatildeo ao uso das tecnologias no
processo do ensino eacute indiscutivelmente necessaacuteria esta adaptaccedilatildeo e quebra de barreiras que
corrobora com a predominacircncia e defesa da educaccedilatildeo meramente tradicionalista na contramatildeo
da abordagem construtivista
Outro fator preponderante para a ampliaccedilatildeo dos recursos disponiacuteveis agraves aulas de
Sociologia eacute a reduzida carga horaacuteria que prejudica o ensino Geralmente as escolas de niacutevel
meacutedio oferecem entre 40 e 50 minutos de horaaula Isso leva muitos alunos a considerar
disciplinas como Sociologia e Filosofia menos importantes que os componentes que possuem
carga horaacuteria maior como Matemaacutetica Portuguecircs Histoacuteria e Geografia Eacute como se estivessem
no curriacuteculo apenas para cumprir a exigecircncia legal da obrigatoriedade
Assim eacute necessaacuterio estimular uma metodologia que proporcione o ensino aleacutem das
salas de aula Pensar em recursos que ofereccedilam a continuidade do repasse de conteuacutedos e a
tecnologia eacute uma ferramenta que oferece esta sequecircncia
Um comeccedilo seria a ampliaccedilatildeo do uso do livro didaacutetico Aleacutem da versatildeo impressa o
professor pode tambeacutem utilizar o disponiacutevel na rede de forma online As obras indicadas pelo
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo para o ensino de Sociologia atraveacutes do PNLD 2015 dispotildeem de
quatro livros digitais ldquoEstas obras estatildeo disponibilizadas pelas editoras em domiacutenios na rede
e podem ser acessadas em tablets celulares e computadores a qualquer horaacuterio dentro e fora
das escolasrdquo (BRASIL 2014 p 14)
68
Os livros contam com um Manual do Professor onde eacute possiacutevel desenvolver variados
tipos de praacuteticas que dinamizam o desenvolvimento dos conteuacutedos e das atividades propostas
no livro do aluno A obra Sociologia para o Ensino Meacutedio de autoria de Nelson Dacio
Tomazi (2013) ldquoapresenta diversas potencialidades ampliando o conteuacutedo dos capiacutetulos e
unidades do livro fiacutesico e aumentando tambeacutem as possibilidades para o trabalho do professor
em sala de aulardquo Em Brasil (2014 p 21) explica que
Ao longo dos capiacutetulos e unidades o professor pode navegar por materiais
complementares como viacutedeos figuras textos infograacuteficos jogos
apresentaccedilotildees e variadas combinaccedilotildees entre estes tipos de miacutedia [] O livro
constitui-se em recurso interessante para o trabalho pedagoacutegico do professor
seja pela linguagem textual e graacutefica com que satildeo tratadas as temaacuteticas seja
pelo tratamento dado a elas Aleacutem disso o livro oferece um repertoacuterio rico
de atividades e exerciacutecios complementares mobilizando em diversos
capiacutetulos a dimensatildeo interdisciplinar dos conteuacutedos trabalhados (BRASIL
2014 p 21-22)
Natildeo tem como natildeo se sentir motivado diante a apresentaccedilatildeo deste livro didaacutetico digital
e imaginar as inuacutemeras possibilidades de conteuacutedos e recursos disponiacuteveis para o ensino de
Sociologia no niacutevel meacutedio Assim como o livro vaacuterias outras ferramentas estatildeo disponiacuteveis
aos professores que tiverem interesse em inovar suas praacuteticas dentro e fora da sala de aula
utilizando as TIC como ferramentas de mediaccedilatildeo ao ensino
Os desafios satildeo imensos mas podem ser uma alternativa de inovaccedilatildeo de teacutecnicas e
meacutetodos para a Educaccedilatildeo Baacutesica Para Castro e Carvalho (2012 apud KENSKI 2012 p 105)
ldquoas tecnologias digitais permitem aos professores trabalhar na fronteira do conhecimento que
pretendem ensinar [] possibilitam que eles e seus alunos possam ir aleacutem e inovar gerar
informaccedilotildees novas natildeo apenas no conteuacutedo mas tambeacutem na forma como satildeo viabilizadasrdquo
tendo o espaccedilo das redes para o desenvolvimento desta aventura pedagoacutegica monitorada
A multiplicidade das accedilotildees possiacuteveis dentro do contexto escolar precisa ser
(re)conhecida e aprimorada natildeo soacute com um vieacutes de investigaccedilatildeo para anaacutelise do cotidiano
pedagoacutegico mas para apresentar formas de melhoramento da praacutexis docente e uma constante
auto avaliaccedilatildeo das accedilotildees desenvolvidas dentro e fora da sala de aula com o objetivo de formar
cidadatildeos e contribuir para o crescimento local e global havendo a necessidade de refletir de
forma praacutetica sobre estas afirmaccedilotildees do campo teoacuterico
69
4 PERCURSO METODOLOacuteGICO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo apresentamos o caminho metodoloacutegico seguido durante o procedimento
de investigaccedilatildeo Refletimos sobre a abordagem de pesquisa adotada o tipo de estudo o local
onde coletamos os dados os sujeitos participantes e descrevemos os instrumentos e teacutecnicas
utilizadas para a posterior anaacutelise referente aos nossos objetivos
41 ABORDAGEM E TIPO DE PESQUISA
Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica e
documental Como procedimento de coleta de dados foi desenvolvida a pesquisa do Tipo
Estudo de Caso
Severino (2007 p 119) explica que eacute indicado falar abordagem agrave pesquisa ou
metodologia pelo fato de natildeo estar se referindo a uma modalidade metodoloacutegica particular O
autor diz que eacute preferiacutevel utilizar o termo ldquoabordagemrdquo pois se refere a conjuntos de
metodologias ldquoenvolvendo eventualmente diversas referecircncias epistemoloacutegicasrdquo tiacutepico
deste trabalho de conclusatildeo de curso
A pesquisa bibliograacutefica segundo Severino (2007 p 122) ldquoeacute aquela que se realiza a
partir do registro disponiacutevel decorrente de pesquisas anteriores em documentos impressos
como livros artigos teses etcrdquo Eacute um trabalho que faz uma revisatildeo da literatura jaacute existente
quando para isso
utiliza-se de dados ou de categorias teoacutericas jaacute trabalhados por outros
pesquisadores e devidamente registrados Os textos tornam-se fontes dos
temas a serem pesquisados O pesquisador trabalha a partir das contribuiccedilotildees
dos autores dos estudos analiacuteticos constantes dos textos (SEVERINO 2007
p 122)
Eacute uma retomada de publicaccedilotildees jaacute reconhecidas que possibilita a reflexatildeo de teorias
desenvolvidas por outros pesquisadores e que agora daratildeo suporte teoacuterico para trabalhos
consequentes Para Gil (2010 p 29) ldquopraticamente toda pesquisa acadecircmica requer em
algum momento a realizaccedilatildeo de trabalho que pode ser caracterizado como pesquisa
bibliograacuteficardquo Eacute faacutecil verificar em textos desta natureza capiacutetulos dedicados agrave revisatildeo
bibliograacutefica produzida com o objetivo de oferecer fundamentaccedilatildeo teoacuterica ao trabalho bem
como a assimilaccedilatildeo da praacutetica atualizada do conhecimento alusivo agrave temaacutetica
70
A pesquisa em questatildeo versa sobre O ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias
da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas
docentes Para investigaccedilatildeo destas variaacuteveis optamos pela pesquisa do Tipo Estudo de Caso
pela peculiaridade do meacutetodo a ser desenvolvido
De acordo com Gil (2010 p 119) ldquoos estudos de caso executados com rigor requerem
a utilizaccedilatildeo de fontes documentais entrevistas e observaccedilotildeesrdquo sendo estes os trecircs pontos
propostos do percurso metodoloacutegico para coleta de dados desta dissertaccedilatildeo
Os propoacutesitos do estudo de caso natildeo satildeo os de proporcionar o conhecimento
preciso das caracteriacutesticas de uma populaccedilatildeo mas sim o de proporcionar
uma visatildeo global do problema ou de identificar possiacuteveis fatores que
influenciam ou satildeo por eles influenciados [] Eacute possiacutevel a realizaccedilatildeo de
estudos de caso em periacuteodos mais curtos e com resultados passiacuteveis de
confirmaccedilatildeo por outros estudosrdquo (GIL 2010 p 38)
O objetivo geral do estudo foi investigar o ensino de Sociologia mediado pelas
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as
praacuteticas docentes que foram descritas com base central nos pressupostos bibliograacuteficos da
teoria de Maurice Tardif (2013) pesquisador canadense com pesquisas voltadas para a
formaccedilatildeo empiacuterica teacutecnica pessoal e profissional de professores e os conhecimentos
construiacutedos atraveacutes da base docecircncia
De forma especiacutefica o trabalho objetivou analisar como satildeo formados os saberes
docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como estes saberes
satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes
desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim evidenciar os saberes e
praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
O trabalho foi dividido com o propoacutesito de apresentar o ensino de Sociologia no
Brasil sua institucionalizaccedilatildeo e o processo de obrigatoriedade nos trecircs anos do Ensino Meacutedio
identificar os temas conceitos e habilidades trabalhadas na Sociologia da Educaccedilatildeo Baacutesica
A fundamentaccedilatildeo teoacuterica destes toacutepicos foi composta por autores como Florestan
Fernandes (1977) considerado o ldquopai da Sociologiardquo no paiacutes Cristina Costa (2005) e uma
intensa consulta em documentos legais que regem a legislaccedilatildeo educacional brasileira a
exemplo da LDB e as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
71
O estudo investigou a formaccedilatildeo e a praacutetica docente buscando compreender os saberes
inerentes ao professor de sociologia a exemplo da epistemologia para efetivaccedilatildeo do
pensamento socioloacutegico as praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos disponiacuteveis a estes
professores Aleacutem de Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) Moraes e Guimaratildees (2010) a revisatildeo de
literatura foi baseada tambeacutem nos documentos da legislaccedilatildeo vigente como o Programa
Nacional do Livro Didaacutetico (PNLD)
Conceituar as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo e contextualizar seu
potencial no processo educacional atraveacutes da intencionalidade dos recursos tecnoloacutegicos para
o ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio e o papel do professor neste campo de atuaccedilatildeo foi
tambeacutem parte integrante desta dissertaccedilatildeo
A pesquisa bibliograacutefica deste toacutepico foi construiacuteda atraveacutes dos pressupostos de Pierre
Leacutevy (1999) Manuel Castells (2003) Peixoto (2011) Sampaio e Leite (2010) Kenski (2007)
Barbosa (2014) Dwyer (2010) e de pesquisas como a TIC Domiciacutelios 2014 e TIC Educaccedilatildeo
2014 Tambeacutem foi descrita a experiecircncia do blog Cafeacute com Sociologia ferramenta didaacutetica de
ensino que dispotildee de material pedagoacutegico online para professores da Educaccedilatildeo Baacutesica
Apoacutes esta intensa revisatildeo do material teoacuterico que serviu como suporte para a reflexatildeo
acerca das temaacuteticas relacionadas aos objetivos do trabalho foi necessaacuterio compreender
atraveacutes da pesquisa de campo quais os saberes e as praacuteticas docentes utilizadas pelos
professores de Sociologia no niacutevel Meacutedio para o ensino mediado pelas Tecnologias da
Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Com este propoacutesito a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor
Manuel Vieira da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba foi selecionada como o local do Estudo
42 CARACTERIZACcedilAtildeO DA ESCOLA PESQUISADA
A justificativa para escolha desta escola para a realizaccedilatildeo do Estudo de Caso foi
baseada no nuacutemero de alunos matriculados sendo considerada a 3ordf maior da Paraiacuteba e a 1ordf em
termos de matriacuteculas realizadas em 2014 e 2015 no municiacutepio de acordo com a 6ordf Gerecircncia
Regional de Educaccedilatildeo
Outro fator mais relevante que ponderou a escolha foi o Iacutendice do Sistema Estadual de
Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) Em 2014 a escola atingiu a nota de
37 no 3ordm ano do Ensino Meacutedio No Estado e no municiacutepio a escola obteve destaque de acordo
com as meacutedias de proficiecircncia apresentadas pelo Sistema no Estado a meacutedia foi de 2521 na
72
6ordf Gerecircncia Regional composta por 22 cidades a meacutedia foi de 25805 no Municiacutepio de Patos
chegou a 26115 e a Escola Monsenhor Manuel Vieira obteve meacutedia de 2673
O Avaliando o IDEPB foi implantado em 2012 pela Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo
da Paraiacuteba possibilitando por meio da obtenccedilatildeo de medidas de desempenho dos estudantes
avaliados o caacutelculo IDEPB - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba
Este Sistema eacute semelhante ao Ideb - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica
sendo que o IDEPB convenciona nuacutemeros de desempenho e fluxo escolar e oferece
diagnoacutestico confiaacutevel da qualidade do ensino ofertado nas escolas da Rede Estadual da
Paraiacuteba atraveacutes da aplicaccedilatildeo de provas de Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica
Em 2014 foram matriculados 1574 alunos na EEEFM Monsenhor Manuel Vieira
sendo 709 homens e 865 mulheres Foi neste ano que o Sistema Estadual de Avaliaccedilatildeo da
Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) mediu o desempenho dos estudantes em todo o
Estado A escola obteve uma nota de 37 para o 3ordm ano do Ensino Meacutedio considerada uma
referecircncia diante do crescimento obtido e da relaccedilatildeo com as meacutedias estaduais da 6ordf Gerecircncia
de Ensino e da cidade de Patos
Em 2012 a nota foi 318 crescendo em 2013 para 319 e chegando ao patamar jaacute
apresentado em 2014 Este fato vem corroborar com a hipoacutetese de que as praacuteticas educativas
desenvolvidas no local do estudo favorecem um processo pedagoacutegico eficaz e de qualidade
despertando a motivaccedilatildeo em desenvolver a pesquisa neste espaccedilo
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira estaacute
localizada na Praccedila Edvaldo Motta SN no Centro da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba
O municiacutepio estaacute situado a 300 km da capital Joatildeo Pessoa e segundo o Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE 2010) neste ano possuiacutea 100674 habitantes
sendo 47805 homens e 52869 mulheres A estimativa do (IBGE 2015) eacute de
aproximadamente 106314 pessoas residentes
Patos limita-se com as cidades de Satildeo Joseacute de Espinharas ao Norte Satildeo Joseacute do
Bonfim ao Sul Quixaba e Satildeo Mamede ao Leste Santa Terezinha e Malta a Oeste Seus
principais reservatoacuterios hiacutedricos satildeo o Rio da Cruz da Farinha e o Rio Espinharas Patos eacute
reconhecida como ldquoMorada do Solrdquo por apresentar clima quente e seco
Sua posiccedilatildeo geograacutefica eacute considerada estrateacutegica por estar localizada praticamente no
meio do Estado da Paraiacuteba fazendo fronteira com o Cearaacute Rio Grande do Norte Pernambuco
e o Oceano Atlacircntico conforme ilustraccedilatildeo
73
Figura 1 ndash Mapa do Estado da Paraiacuteba com destaque para a cidade de Patos
Fonte Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE)
Esta localizaccedilatildeo favorece o grande fluxo de pessoas que diariamente aquece a
economia local atraveacutes do comeacutercio da agropecuaacuteria da induacutestria e da prestaccedilatildeo de serviccedilos
que contribuem para a geraccedilatildeo de emprego e renda
Os meios de comunicaccedilatildeo satildeo bem atuantes Patos possui sete raacutedios FM e duas raacutedios
AM Em relaccedilatildeo agrave TV as afiliadas da Rede Globo (TV Paraiacuteba) Record (TV Correio) SBT
(Tambauacute) disponibilizam o sinal para que os patoenses estejam informados sobre o que
acontece a niacutevel local e global Os sites de notiacutecias patosonlinecom e maispatoscom satildeo os
mais acessados pela populaccedilatildeo Os impressos Jornal da Paraiacuteba e Correio da Paraiacuteba
diariamente satildeo distribuiacutedos nos domiciacutelios bancas e instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas
A cidade vive um momento de expansatildeo do Ensino Superior o que determina o
crescimento de setores como a alimentaccedilatildeo transporte imoacuteveis cultura e entretenimento
Patos conta com a Universidade Estadual da Paraiacuteba (UEPB) Universidade Federal de
Campina Grande (UFCG) e o Instituto Federal da Paraiacuteba (IFPB)
Na rede privada dispotildee das Faculdades Integradas de Patos (FIP) e a Universidade
Estadual Vale do Acarauacute (UVA) vinculada ao Grupo da Universidade Aberta Vida
74
(UNAVIDA) Tambeacutem de instituiccedilotildees que oferecem Educaccedilatildeo Superior agrave Distacircncia a
exemplo da Universidade Norte do Paranaacute (UNOPAR)
De acordo com o Plano Municipal de Educaccedilatildeo de Patos (2015) a cidade conta com
110 escolas da Educaccedilatildeo Baacutesica da rede puacuteblica e privada em situaccedilatildeo de funcionamento
Estes dados satildeo referentes ao Censo Escolar 2014 O documento apresenta que 27096 alunos
foram matriculados naquele ano compondo 1238 turmas ministradas por 1331 professores
Deste total sete satildeo escolas puacuteblicas estaduais que oferecem o Ensino Meacutedio entre
elas a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira local onde
foi desenvolvida esta pesquisa dissertativa
Figura 2 ndash Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira
Fonte Autoria proacutepria
O preacutedio sede da escola eacute uma referecircncia histoacuterica no municiacutepio por ter nela
funcionado o Quartel de Poliacutecia e a Cacircmara Municipal de Patos ateacute ser doado para a Diocese
em 1930 Em 1938 foi construiacutedo no local o Coleacutegio Diocesano de Patos oferecendo os
cursos Primaacuterio Ginasial e Colegial Hoje a escola leva o nome de um dos seus diretores mais
atuantes o Monsenhor Manuel Vieira que esteve agrave frente da direccedilatildeo por 28 anos
75
Mesmo tendo na sua nomenclatura a oferta do ensino fundamental este niacutevel natildeo estaacute
mais sendo disponibilizado pelo estabelecimento educacional Gradativamente as escolas da
esfera municipal estatildeo criando novas turmas deste grau e se responsabilizando pela formaccedilatildeo
dos alunos enquanto as puacuteblicas estaduais se concentram na oferta do Ensino Meacutedio
Segundo o Dossiecirc referente ao ano de 2015 cedido pela direccedilatildeo com dados da escola
o coleacutegio Monsenhor Manuel Vieira possui 1517 alunos matriculados 72 professores e 35
funcionaacuterios entre eles inspetores coordenadores supervisores e pessoal de apoio e limpeza
Quanto agrave formaccedilatildeo dos professores cerca de 50 possuem licenciatura na aacuterea de atuaccedilatildeo
outros 40 satildeo especialistas 8 mestres e 2 doutores Existe uma cultura na escola de
valorizaccedilatildeo da formaccedilatildeo continuada mas em relaccedilatildeo ao todo satildeo poucos os professores que
realmente investem em qualificaccedilatildeo
A estrutura fiacutesica eacute composta por 1 sala de direccedilatildeo e vice direccedilatildeo 1 sala dos
professores ampla 1 banheiro masculino e 1 feminino para pessoal docente e administrativo
1 secretaria e arquivo em anexo 1 sala de coordenaccedilatildeo pedagoacutegica e 1 sala para realizaccedilatildeo de
atividades fiacutesicas e um quadra ampla para realizaccedilatildeo de esportes
Satildeo 44 turmas distribuiacutedas em 22 salas de aula que funcionam nos trecircs turnos A
escola possui 15 banheiros masculinos e femininos duas salas de recursos audiovisuais
biblioteca com 8 mil tiacutetulos agrave disposiccedilatildeo laboratoacuterio de Ciecircncias uma sala destinada ao
Grecircmio Estudantil sala de projetos sala multifuncional sala para supervisatildeo escolar e uma
sala de leitura
O laboratoacuterio de informaacutetica possui 22 computadores com acesso agrave internet com
velocidade de 1 Mega Data Show (2) retroprojetor (2) Notebook (1) Tambeacutem dispotildee de um
Lousa Digital que nunca foi utilizada pois os professores ainda natildeo foram treinados Somente
os professores possuem acesso ao Wi-Fi O agendamento do espaccedilo ou de equipamentos do
local eacute feito pela Internet atraveacutes do endereccedilo wwwescolaagenda1combrescolammv
A sala de viacutedeo oferece aparelhos de televisatildeo (1) DVD (1) e um som da marca
Sonyc Satildeo disponibilizados 400 tiacutetulos de diversas aacutereas de conhecimentos e disciplinas Os
agendamentos para utilizaccedilatildeo do local eacute feito presencialmente
De acordo com o Dossiecirc 2015 documento que apresenta um perfil da instituiccedilatildeo e que
foi disponibilizado pela direccedilatildeo a escola tem como missatildeo assumir o compromisso de
cumprir sua responsabilidade social e cultural comprometendo-se com o educando na
construccedilatildeo dos conhecimentos e valores eacuteticos preparando-o para enfrentar situaccedilotildees
problemas tornando-o cidadatildeo capaz de transformar sua realidade atraveacutes da disciplina
responsabilidade senso criacutetico aleacutem de investir em um programa educacional de qualidade
76
contemplando conceitos inter-relacionados que expressem direitos humanos justiccedila social
diversidade resoluccedilatildeo de conflitos interdependecircncia e sustentabilidade
O Dossiecirc 2015 apresenta que a concepccedilatildeo de ensino desenvolvida no contexto escolar
do Monsenhor Vieira eacute de que o professor natildeo eacute o uacutenico ensinante mas o principal mediador
entre o sujeito que aprende e o objeto do conhecimento e orienta a articulaccedilatildeo de atividades
pedagoacutegicas dentro e fora da sala de aula
O documento apresenta que o estudante deve ser visto como sujeito histoacuterico capaz de
construir o conhecimento de forma significativa e assumir seu destino com autonomia
trabalhando as competecircncias fundamentais para serem motivadas no Ensino Meacutedio como o
domiacutenio dos princiacutepios cientiacuteficos e tecnoloacutegicos que constituem a produccedilatildeo moderna as
noccedilotildees das formas contemporacircneas de linguagem e domiacutenio dos conhecimentos das Ciecircncias
Humanas necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania
43 TEacuteCNICAS DE COLETA DE DADOS PARA O ESTUDO DE CASO
Conforme referenciado por Gil (2010) os estudos de caso requerem a utilizaccedilatildeo aleacutem
das fontes documentais as entrevistas e observaccedilotildees onde ldquoas etapas natildeo precisam seguir
uma sequecircncia riacutegidardquo (p 117) Diante desta afirmaccedilatildeo a coleta de dados aconteceu a partir da
seguinte ordem das teacutecnicas de pesquisa
a) Observaccedilotildees das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio
b) Entrevista com as professoras de Sociologia das duas turmas observadas
c) Anaacutelise dos Diaacuterios de Classe
O periacuteodo da coleta dos dados aconteceu durante cinco semanas ou seja de 03 de
novembro a 03 de dezembro de 2015 conforme seraacute descrito detalhadamente mais agrave frente A
opccedilatildeo em realizar neste periacuteodo se deu pelo fato da necessidade de primeiramente adquirir
uma base teoacuterica dos autores referenciados sobre o objetivo do trabalho e construir reflexotildees
epistemoloacutegicas coerentes atraveacutes da interaccedilatildeo com os professores das disciplinas cursadas no
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
(UERN) O teacutermino dos componentes curriculares aconteceu no dia 29 de outubro de 2015
Dois contatos anteriores haviam sido feitos com a direccedilatildeo da Escola Monsenhor
Manuel Vieira Em abril de 2015 quando da construccedilatildeo do Projeto de Pesquisa para o Exame
de Qualificaccedilatildeo que aconteceu no dia 23 de junho quando o dado referente agrave nota do
77
Avaliando IDEPB (2014) foi cedido pela instituiccedilatildeo de ensino e posteriormente no dia 23 de
outubro de 2015 com o objetivo de confirmar a possibilidade de realizar o estudo naquela
instituiccedilatildeo quando prontamente o sinal de positivo foi dado e a pesquisa de campo iniciada
Severino (2007 p 123) explica que durante a pesquisa de campo a fonte ou objeto a
ser explorado e descrito ldquoeacute abordado em seu meio ambiente proacuteprio A coleta de dados eacute feita
nas condiccedilotildees naturais em que os fenocircmenos ocorrem sendo assim diretamente observados
sem intervenccedilatildeo e manuseio por parte do pesquisadorrdquo o que foi seguido por este trabalho
A coleta de dados aconteceu seguindo os pressupostos de Gil (2010) quando indica as
teacutecnicas de pesquisa inerentes ao Estudo de Caso sendo neste trabalho especificado atraveacutes
da triangulaccedilatildeo ou seja a combinaccedilatildeo de diferentes teacutecnicas de coleta e anaacutelise de dados que
corroboram com a interpretaccedilatildeo de um objetivo em comum
Com este propoacutesito foram desenvolvidas as observaccedilotildees das aulas de Sociologia de
duas turmas do Ensino Meacutedio entrevistas com as professoras de Sociologia das duas turmas
observadas e anaacutelise dos Diaacuterios de Classe
Conforme jaacute apresentado o periacuteodo da pesquisa de campo aconteceu de 03 de
novembro a 03 de dezembro de 2015 Seria impossiacutevel observar todas as turmas do Ensino
Meacutedio presentes na Escola diante do cronograma apresentado no processo de qualificaccedilatildeo do
projeto Desta forma apoacutes ter acesso ao local do estudo a primeira providecircncia foi manter
contato com as professoras de Sociologia dos trecircs turnos para saber da disponibilidade em
participar da pesquisa
44 SUJEITOS DA PESQUISA
A EEEFM Monsenhor Manuel Vieira possui quatro professoras da disciplina Destas
apenas duas se comprometeram em contribuir com o trabalho no turno da manhatilde As demais
justificaram falta de tempo em responder o questionaacuterio e problemas de sauacutede
Outro criteacuterio para a delimitaccedilatildeo das aulas a serem observadas foi o fato de que em
2015 todos os alunos do 2ordm ano da referida instituiccedilatildeo de ensino receberam da Secretaria de
Estado da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba em parceria com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educaccedilatildeo (FNDE) um equipamento Tablet Educacional da marca Positivo modelo 07FTB
A partir das meacutedias do 3ordm bimestre das cinco turmas do 2ordm ano turno manhatilde foi
verificado os dois maiores Coeficientes de Rendimento Escolar (CRE) sendo o 2ordm ano turma
B com meacutedia geral 889 e 2ordm ano turma D com o rendimento bimestral de 941 Estas foram
as turmas selecionadas para a coleta de dados
78
Para obtenccedilatildeo da descriccedilatildeo dessas observaccedilotildees de forma segura e clara foram
construiacutedas notas de campo com o objetivo de natildeo perder detalhes importantes e estruturar os
dados relevantes para coleta e anaacutelise
O periacuteodo de observaccedilotildees da turma do 2ordm ano B aconteceu nos dias 09 10 16 e 23 de
novembro de 2015 As da turma do 2ordm ano D aconteceram no periacuteodo de 10 17 24 e 26 de
novembro de 2015 de acordo com a descriccedilatildeo abaixo
A professora da primeira turma foi identificada como P1 com 32 alunos e que atua na
escola haacute seis meses A professora da segunda turma foi identificada como P2 com 34 alunos
e que jaacute desenvolve atividades na escola de aplicaccedilatildeo haacute trecircs anos e seis meses
Com a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido presente nos
Apecircndices deste trabalho as professoras estavam automaticamente aceitando participar de
todas as etapas da pesquisa desde a observaccedilatildeo das aulas as entrevistas a serem realizadas e a
liberaccedilatildeo da anaacutelise dos diaacuterios de classe
A triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de coleta de dados proporcionou compreendermos atraveacutes
de muacuteltiplos olhares sejam teoacutericos por meio da pesquisa bibliograacutefica seja pela observaccedilatildeo
e praacutetica da atividade de campo a realidade construiacuteda nas salas de aula de Sociologia bem
como a formaccedilatildeo das docentes participantes com vistas para o ensino da disciplina mediada
pelas tecnologias metodologia que favoreceu a descriccedilatildeo objetiva e a anaacutelise diante do
Estudo de Caso que segue
79
5 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
As descriccedilotildees e anaacutelises que seguem satildeo decorrentes da coleta de dados por meio da
pesquisa do tipo Estudo de Caso com a triangulaccedilatildeo das seguintes teacutecnicas observaccedilatildeo natildeo
participante entrevistas por meio do questionaacuterio semiestruturado e anaacutelise dos diaacuterios de
classe das professoras de Sociologia do 2ordm ano das turmas B e D da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira
51 SABERES HISTOacuteRICOS E FILOSOacuteFICOS MOBILIZADOS NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA
De acordo com as observaccedilotildees feitas na sala de aula do 2ordm ano B no dia 09 de
novembro ficou evidente que os conteuacutedos satildeo trabalhados de forma teoacuterica por meio da aula
expositiva As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares
Nacionais (BRASIL 2002) fazem uma abordagem em relaccedilatildeo agraves aulas expositivas e
discursivas indicando que elas se tornem secundaacuterias quanto agrave postura do mediador
professor que deve evitar a praacutetica do monoacutelogo tradicionalmente exercitado por alguns
docentes
Eacute interessante sim que o docente mostre domiacutenio do conteuacutedo mas que ofereccedila o
espaccedilo de interaccedilatildeo com o aluno durante a exposiccedilatildeo dos assuntos conforme faz a P1 em peacute
de frente para turma delegando a leitura aos alunos que em voz alta vatildeo lendo o texto
apontado Ao final de cada trecho ela oferece uma explicaccedilatildeo atraveacutes de exemplos praacuteticos
adquiridos na sua experiecircncia pessoal e profissional decorrentes dos saberes docentes
apontados por Tardif (2013)
A P1 utiliza com frequecircncia o livro didaacutetico adotado pela escola como recurso para
apresentar conteuacutedos e aplicar questionaacuterios tambeacutem dispostos no livro como forma de
exercitar e fazer a verificaccedilatildeo da aprendizagem O livro Sociologia Hoje de autoria de Igor
Joseacute de Renoacute Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de Barros eacute um dos livros indicados
pelo Programa Nacional do Livro Didaacutetico (PNLD) de 2015 e traz uma variedade de recursos
que poderiam ser mais aproveitados pela educadora
O livro conta com uma multiplicidade de recursos didaacuteticos que motivam o leitor a
refletir sobre questotildees a serem desenvolvidas em cada sessatildeo ou capiacutetulo favorecendo uma
80
aproximaccedilatildeo da realidade e do cotidiano ao mesmo tempo em que sugere atividades
interessantes
De acordo com o Programa descrito em (BRASIL 2014 p 42) ldquoesses recursos
propiciam tambeacutem um conhecimento mais largo da biografia dos principais autores trazidos
nos capiacutetulos bem como de suas contribuiccedilotildees por meio de excertos de trabalhos
cientiacuteficosrdquo aponta
Aleacutem do livro impresso tambeacutem seria possiacutevel desenvolver atividades atraveacutes da
versatildeo digital Foi observado que os alunos estatildeo em sala com os aparelhos celulares e tablets
mas utilizando para fins pessoais e natildeo educacionais A P1 poderia estimular o uso do livro
online que oferece orientaccedilotildees didaacuteticas com objetivos tempo previsto e execuccedilatildeo de
atividades em sala de aula
O livro online dispotildee ainda de propostas de jogos e simuladores que possibilitam
maior interaccedilatildeo do usuaacuterio com o livro De acordo com as orientaccedilotildees da versatildeo digital
contidas na apresentaccedilatildeo do livro os jogos desafiam o usuaacuterio a relacionar imagens a
determinados autores ou concepccedilotildees teoacutericas ldquoEssa ferramenta explicita a relevacircncia e as
possibilidades da utilizaccedilatildeo dos recursos digitais nas aulas o que proporciona relativa
flexibilidade na conduccedilatildeo das atividadesrdquo (BRASIL 2014 p 43)
Um dos exerciacutecios propostos durante a observaccedilatildeo do dia 10 de novembro foi que os
alunos fizessem uma pesquisa utilizando as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
TIC no caso a Internet jornais televisatildeo sobre os partidos poliacuteticos brasileiros Dos 32
estudantes apenas cinco natildeo entregaram a atividade no prazo o que mostra a facilidade que
estas tecnologias oferecem em relaccedilatildeo agrave produccedilatildeo de conteuacutedo
Todos os alunos utilizaram a Internet reconhecida por Castells (2013 p 8) como um
espaccedilo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo entre as pessoas A P1 solicitou uma pesquisa sobre os
partidos poliacuteticos mas natildeo especificou o objetivo mais detalhado da atividade Desta forma
ficou subtendido pelos alunos que eles precisariam ter acesso a algum veiacuteculo de informaccedilatildeo
e comunicaccedilatildeo e reproduzir um conteuacutedo publicado por este veiacuteculo
Um dos grandes desafios de ensinar com a mediaccedilatildeo das TIC sem um planejamento
mais elaborado das atividades propostas eacute que os alunos passam de seres pensantes reflexivos
para sujeitos meramente reprodutores de conteuacutedos de terceiros Neste caso notou-se que os
alunos pesquisaram e transcreveram na iacutentegra o texto copiado da Internet sem espaccedilos para
interpretaccedilotildees As fontes das pesquisas foram citadas pelos alunos
Almeida e Prado (2015) alertam para o uso da Internet na escola chamando atenccedilatildeo
para a construccedilatildeo do conhecimento com o suporte das tecnologias a partir de um aprendizado
81
significativo Segundo os autores a demanda ldquorequer de profissionais novas competecircncias e
atitudesrdquo (ALMEIDA PRADO 2015 p 12) Eacute necessaacuterio constituir saberes e praacuteticas de
ensino com foco na intencionalidade educacional planejando as atividades por meio de um
roteiro de participaccedilatildeo dos alunos em um processo constante de cooperaccedilatildeo e reflexatildeo dos
objetivos da tarefa Natildeo se trata de somente ter acesso agraves tecnologias e sim saber utilizaacute-las
com um norte a ser seguido do iniacutecio ao fim
Posteriormente ao visto no caderno no dia 16 de novembro a P1 seguiu o fluxo da
aula adentrando em outro conteuacutedo do livro didaacutetico chamando a atenccedilatildeo do fato de natildeo ter
seguido a sequecircncia do sumaacuterio ou seja foi dado o conteuacutedo do capiacutetulo 15 e depois retornou
ao 14 finalizando assim o semestre com o tema ldquoA Poliacutetica no Brasilrdquo
Atraveacutes de sua trajetoacuteria de vida que segundo Tardif (2013) colabora para a
construccedilatildeo dos saberes docentes a P1 apresentou na observaccedilatildeo do dia 23 de novembro uma
bagagem teoacuterica e praacutetica de casos que presenciou ou que acompanhou atraveacutes dos veiacuteculos
de comunicaccedilatildeo como a televisatildeo jornal impresso Internet e raacutedio
A P1 que tem graduaccedilatildeo em Histoacuteria citou o caso de corrupccedilatildeo ldquoLava Jatordquo fato
bastante propagado nos veiacuteculos midiaacuteticos brasileiros e internacionais mas tambeacutem fez um
reconhecimento de outros fatos histoacutericos de corrupccedilatildeo como esquema PC Farias18
A P1 contextualizou a corrupccedilatildeo fazendo uma retrospectiva desde o tempo de sua
educaccedilatildeo secundaacuteria falando de casos de corrupccedilatildeo que aconteciam na eacutepoca ateacute os dias de
hoje solicitando que os alunos fizessem uma leitura de todo o capiacutetulo e respondessem agraves
questotildees propostas pelo livro didaacutetico
O fato da P1 ter aproveitado de sua formaccedilatildeo histoacuterica e pessoal para explicitar aos
alunos sobre o sistema de corrupccedilatildeo no paiacutes fazendo um paralelo com os problemas sociais
contemporacircneos mostra a praacutetica interdisciplinar que Nissani (1997 p 202) caracteriza como
sendo ldquoa combinaccedilatildeo de componentes de duas ou mais disciplinasrdquo neste caso a Histoacuteria e a
Sociologia
Em resumo ficou evidente que as aulas realizadas pela P1 satildeo em sua maioria
expositivas O livro didaacutetico eacute o recurso mais utilizado A P1 emprega suas experiecircncias
pessoais e profissionais acumulando saberes que satildeo repassados para os alunos em forma de
conteuacutedo e compondo o seu discurso histoacuterico-socioloacutegico e teoacuterico
18
Paulo Ceacutesar Cavalcante Farias foi o tesoureiro da Campanha Eleitoral do ex-presidente Fernando Collor de
Melo Em 1992 os brasileiros foram agraves ruas pedindo o impeachment do presidente diante das denuacutencias de
corrupccedilatildeo do Governo que tinha PC Farias como um dos principais acusados ao lado do Chefe do Executivo
Nacional
82
Atraveacutes dos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo como a televisatildeo o jornal impresso a Internet e
o raacutedio que satildeo considerados tecnologias a P1 tambeacutem adquire saberes que satildeo
posteriormente compartilhados a exemplo da trajetoacuteria de corrupccedilatildeo no pais que serve de
suporte epistemoloacutegico para suas aulas
Pontualmente ao propor uma atividade mediada pelas TIC foi observado que natildeo
aconteceu um planejamento claro para o uso das tecnologias com o objetivo de fazer com que
os alunos refletissem acerca dos textos copiados fazendo com que o recurso da Internet seja
mera reproduccedilatildeo de informaccedilotildees e natildeo de reflexatildeo
A atividade sobre os Partidos Poliacuteticos e o questionaacuterio do livro didaacutetico natildeo foram
corrigidas discutidas analisadas somente dadas o visto o que demonstra uma praacutetica de
desenvolver exerciacutecios sem oferecer ao aluno o feedback de suas opiniotildees
Em relaccedilatildeo agraves observaccedilotildees realizadas na sala do 2ordm ano D da P2 foi verificado que o
ensino de Sociologia tambeacutem segue a tendecircncia da aula expositiva jaacute abordada pelos PCN+
Ensino Meacutedio como um dos meacutetodos mais comuns entre os professores No dia 10 de
novembro a explanaccedilatildeo introdutoacuteria sobre Immanuel Kant e Aristoacuteteles durou 15 minutos um
tempo considerado insuficiente para abordar questotildees sobre estes filoacutesofos com pensamentos
considerados fundamentais para o entendimento do conteuacutedo abordado
A P2 natildeo utilizou nenhum material didaacutetico para suporte da aula somente seus saberes
acumulados durante a graduaccedilatildeo e a experiecircncia profissional fontes de aquisiccedilatildeo apontadas
por Tardif (2013) como modos de integraccedilatildeo no trabalho docente ldquopela formaccedilatildeo e
socializaccedilatildeo profissionais nas instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de professores [] pela praacutetica do
trabalho e pela socializaccedilatildeo profissionalrdquo (TARDIF 2013 p 63) uma junccedilatildeo de fatores
inerentes de toda uma vida
Formada em Filosofia a educadora possui uma bagagem epistemoloacutegica sobre os
autores citados Ao tempo em que contextualizava a aula de forma teoacuterica a professora dava
exemplos praacuteticos do cotidiano dos estudantes sobre o que eacute ser eacutetico e ter moral
contribuindo para que os estudantes dialogassem de forma mais ativa
Neste momento foi gerado um processo de interaccedilatildeo norteado por Alarcatildeo (2003)
Moraes e Guimaratildees (2010) que abordam a relaccedilatildeo didaacutetica professor aluno e saber onde os
estudantes tecircm espaccedilo tambeacutem para apresentar suas opiniotildees e a teoria precisa estabelecer
relaccedilatildeo mais direta com as experiecircncias destes sujeitos
Para exercitar o conteuacutedo a P2 entregou uma charge com o tema a importacircncia de ser
um sujeito eacutetico e moral no conviacutevio social A charge natildeo possuiacutea fonte nem creacutedito de onde
havia pesquisado Mas trata-se de uma imagem do blog Aletheiagorah um canal de discussatildeo
83
que indica sugestotildees de aulas para o ensino das Ciecircncias Sociais no Ensino Meacutedio mais
especificamente a disciplina de Filosofia As Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o
Ensino Meacutedio (2006) indicam a charge como recurso didaacutetico a ser utilizado pelo professor
em paralelo agraves aulas expositivas
A P2 distribuiu as charges aos alunos e solicitou a observaccedilatildeo e leitura atenta dos
diaacutelogos presentes no material solicitando a produccedilatildeo de um trabalho do tipo texto
dissertativo onde os alunos precisavam escrever no miacutenimo 15 linhas sobre o tema e suas
interpretaccedilotildees acerca do sujeito eacutetico e moral
Na aula do dia 17 de novembro a P2 cobrou a atividade dissertativa mas somente sete
alunos haviam produzido O restante passou o tempo da aula construindo o seu texto
Enquanto isso a P2 continuava no birocirc fazendo a chamada da presenccedila dos alunos registrando
a aula e dando o visto no caderno dos estudantes que estavam com a atividade feita Enquanto
alguns finalizavam a atividade os demais ficavam conversando entre si e utilizando celulares
para conversaccedilatildeo em aplicativos e tablets para jogos
Este comportamento foi observado tambeacutem na primeira turma Os alunos possuem
aparelhos eletrocircnicos que poderiam ser utilizados na sala de aula e fora dela com o propoacutesito
da intencionalidade educacional Aleacutem do livro didaacutetico digital que possui jogos e outros
recursos de interatividade a pesquisa em sites e blogs referentes agrave temaacutetica da aula poderia
ser explorada atraveacutes do estiacutemulo de pesquisas monitoradas propostas de viacutedeos e posterior
discussatildeo acerca dos acessos
Um outro fato que chama atenccedilatildeo eacute a carga horaacuteria disponiacutevel para o ensino de
Sociologia Trata-se de 45 minutos semanais Eacute um tempo considerado insuficiente para a
realizaccedilatildeo de uma aula mais objetiva em termos de planejamento Daiacute a necessidade de se
pensar em outras metodologias que favoreccedilam a continuidade destes encontros presenciais
para novos formatos como viacutedeo conferecircncias e bate papos em redes sociais com o objetivo
de dar prosseguimento ao conteuacutedo em um ambiente virtual e externo agrave escola
As TIC podem oferecer por exemplo atraveacutes da Internet um novo espaccedilo de aula
discussatildeo e construccedilatildeo dos saberes e conhecimentos por parte de alunos e professores Por
meio da mediaccedilatildeo didaacutetica podem ser gerenciados grupos do WhatsApp aplicativo que possui
suporte para arquivos em multimiacutedia compartilhamento de textos imagens viacutedeos e links de
sites O professor pode criar um grupo da turma e fazer a administraccedilatildeo dos componentes e do
conteuacutedo a ser publicado e mobilizado com fins pedagoacutegicos
Em paralelo agraves observaccedilotildees foi desenvolvida em outra turma do 2ordm ano da EEEFM
Monsenhor Manuel Vieira uma atividade de intervenccedilatildeo natildeo contando para o percurso
84
metodoloacutegico desta pesquisa mas como trabalho final do componente curricular Ensino
Interdisciplinar de Ciecircncias Humanas e Sociais do Mestrado Acadecircmico em Ensino da
UERN
A atividade de intervenccedilatildeo aconteceu no periacuteodo de 10 a 13 de novembro de 2015 O
objetivo do trabalho foi compreender o ensino interdisciplinar mediado pelas tecnologias e
observar a utilizaccedilatildeo do WhatsApp como recurso didaacutetico para as disciplinas de Filosofia e
Sociologia
As trocas de mensagens aconteceram nos periacuteodos da tarde e noite por se tratar dos
horaacuterios opostos de estudo dos alunos que estavam na escola pela manhatilde Atraveacutes de
provocaccedilotildees da professora e da nossa mediaccedilatildeo por meio de questionamentos os alunos
comeccedilaram a interagir com as temaacuteticas indicadas
No dia 13 de novembro por exemplo foi proposta a leitura de textos e aberto um
Foacuterum de Discussatildeo sobre o livro ldquoSociedade em rederdquo do socioacutelogo Manuel Castells e uma
reflexatildeo acerca da ldquoTeoria das Relaccedilotildees de Poderrdquo do Filoacutesofo Michael Foucault sendo
disponibilizados links de pesquisa onde os alunos fizeram a leitura sobre as obras e seus
respectivos autores a fim de terem uma referecircncia comum para evitar dispersotildees conceituais
O resultado da atividade de intervenccedilatildeo foi positivo diante da participaccedilatildeo dos alunos
e da professora que utilizaram um espaccedilo a mais para debater tirar duacutevidas e desenvolver o
pensamento reflexivo e criacutetico esperado dos alunos da disciplina de Sociologia no Ensino
Meacutedio onde aleacutem dos textos indicados os alunos pesquisaram e publicaram fotos dos autores
e links de outros artigos referentes agrave proposta comprovando a possibilidade de desenvolver
este tipo de praacutetica pedagoacutegica
Retomando as observaccedilotildees do 2ordm ano D no dia 24 de novembro a P2 realizou uma
revisatildeo do conteuacutedo sobre Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia
normativa A P2 utilizou alguns exemplos de sua trajetoacuteria pessoal e profissional para ilustrar
de forma praacutetica seu discurso falando das relaccedilotildees entre as pessoas e seus comportamentos
sociais eacuteticos e morais
Ao utilizar destes exemplos a educadora reafirma o pensamento de Tardif (2013 p
61) quando aponta que ldquoos saberes dos professores eacute plural de fontes variadas e de naturezas
diferentesrdquo construiacutedos pela histoacuteria de vida e socializaccedilatildeo primaacuteria e pela praacutetica do trabalho
e socializaccedilatildeo profissional
Os alunos interagiram bastante citando tambeacutem exemplos do seu cotidiano indo ao
encontro do pressuposto de Paulo Freire quando diz que o aluno natildeo eacute uma ldquoTaacutebula Rasardquo
Alunos e professores podem aprender mutuamente No final da aula a P2 comunicou que os
85
alunos que obtiveram meacutedia superior a 90 somando os trecircs bimestres anteriores seriam
contemplados natildeo havendo necessidade de fazer a prova da proacutexima aula
No dia 26 de novembro logo que chegou agrave sala a P2 distribuiu as provas referentes ao
conteuacutedo Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia normativa Os alunos
tiveram 30 minutos para a realizaccedilatildeo da prova Durante o exame a P2 tirou duacutevidas de alunos
que estavam com dificuldades em realizar a verificaccedilatildeo de conteuacutedo que era composta por
nove questotildees de muacuteltipla escolha e uma questatildeo dissertativa
Em suma foi observado que os saberes docentes acumulados e repassados pela P2
advecircm principalmente dos seus conhecimentos adquiridos na graduaccedilatildeo em Filosofia e a
experiecircncia profissional desenvolvida durante os anos de regecircncia
Foi observada uma maior interaccedilatildeo desta educadora com os alunos em relaccedilatildeo agrave
anterior no que diz respeito a dar voz para que eles possam sentir-se parte do processo
pedagoacutegico de forma ativa e participante Este fato aconteceu durante as aulas expositivas
praacutetica constante no ato de ensinar da P2
Jaacute na atividade referente agrave charge natildeo ocorreu este processo interativo Seguindo a
teacutecnica da docente anterior a P2 apenas deu o visto no texto dissertativo e natildeo proporcionou
um momento de reflexatildeo com os resultados destas produccedilotildees
A proposta da charge mostrou que a P2 utilizou do acesso agrave Internet De forma
especiacutefica recorreu a Blogs para pesquisar material didaacutetico e utilizaacute-lo em sua aula trazendo
para os alunos uma peccedila midiatizada como suporte para a produccedilatildeo textual
52 SABERES PRAacuteTICOS E DE FORMACcedilAtildeO MEDIADOS PELAS TIC NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA
Com relaccedilatildeo agraves entrevistas com as professoras de Sociologia das duas turmas
observadas foi utilizado o questionaacuterio que segundo Severino (2007 p 125) eacute ldquoum conjunto
de questotildees sistematicamente articuladas que se destinam a levantar informaccedilotildees escritas por
parte dos sujeitos pesquisadosrdquo O objetivo eacute conhecer a opiniatildeo dos mesmos sobre os
assuntos em estudo que pode ser aplicado entre outras teacutecnicas atraveacutes de uma entrevista
semiestruturada
De acordo com (SEVERINO 2007 p 124) a entrevista eacute reconhecida como uma
ldquoteacutecnica de coleta de informaccedilotildees sobre um determinado assunto diretamente solicitadas aos
sujeitos pesquisadosrdquo Sobre a aplicaccedilatildeo do questionaacuterio atraveacutes da entrevista Severino (2007
86
p 124) afirma que tem como finalidade ldquoapreender o que os sujeitos pensam sabem
representam fazem e argumentamrdquo sendo favoraacutevel agrave metodologia proposta
O questionaacuterio deste trabalho dissertativo foi composto por duas partes Primeiro a
identificaccedilatildeo da entrevistada com nome sexo e formaccedilatildeo O tempo de experiecircncia docente e a
situaccedilatildeo funcional satildeo questionados no instrumento bem como as escolas que trabalha como
professora o tempo de atuaccedilatildeo na escola de aplicaccedilatildeo do questionaacuterio e a quantidade de anos
que ensina Sociologia no Ensino Meacutedio
A segunda parte eacute composta por questotildees abertas e fechadas especiacuteficas ao objeto do
estudo o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
saberes e praacuteticas docentes As duas educadoras entrevistadas foram as professoras das turmas
observadas do 2ordm ano B e D da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor
Manuel Vieira local do Estudo de Caso desta pesquisa
As entrevistas foram realizadas na proacutepria escola em horaacuterios previamente agendados
A metodologia da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio foi a teacutecnica do ldquoping-pongrdquo em que a
pesquisadora fazia as perguntas e as professoras respondiam Natildeo houve em nenhum dos
casos interferecircncias ou intencionalidade em influenciar no direcionamento das respostas As
entrevistas foram diretas e simples acontecendo nos dias 17 com a P1 e 24 de novembro de
2015 com a P2
De acordo com os dados coletados na primeira parte do questionaacuterio a P1 tem
Licenciatura em Histoacuteria pelas Faculdades Integradas de Patos na Paraiacuteba concluindo em
2007 e Poacutes-Graduaccedilatildeo a niacutevel de especializaccedilatildeo em Geopoliacutetica pela mesma Instituiccedilatildeo de
Ensino Superior com a conclusatildeo do curso em 2011
Haacute 11 anos ela eacute professora Atualmente sua situaccedilatildeo funcional eacute de protempore Aleacutem
de trabalhar na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira a
P1 tambeacutem leciona na Escola Estadual Herculano Pereira em Quixaba municiacutepio paraibano
Haacute dois anos ensina Sociologia no Niacutevel Meacutedio e haacute seis meses contando da data da aplicaccedilatildeo
do questionaacuterio atua na escola do desenvolvimento da pesquisa
Segundo os dados coletados na aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a P2 tem Licenciatura em
Filosofia pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte com teacutermino no ano de 2006
Possui Poacutes-Graduaccedilatildeo no niacutevel de especializaccedilatildeo em Eacuteticas Especiais finalizada em 2007 na
Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Cajazeiras (FAFIC)
A P2 tem seis anos de experiecircncia em sala de aula sendo profissional efetiva do
Estado da Paraiacuteba e do Rio Grande do Norte atuando na Escola Estadual Senador Joseacute
Bernardo em Satildeo Joatildeo do Sabugi e a Escola Monsenhor Manuel Vieira em Patos Haacute trecircs
87
anos e seis meses trabalha na escola de aplicaccedilatildeo da pesquisa e a cerca de seis anos eacute
professora de Sociologia no Niacutevel Meacutedio
Esta primeira parte do questionaacuterio proporcionou identificar o perfil das entrevistadas
em relaccedilatildeo aos cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-graduaccedilatildeo cursados ao tempo do teacutermino destes
cursos a apresentaccedilatildeo do tempo de atividade docente desenvolvida ateacute a data da entrevista e
periacuteodo que atua na escola estudo de caso conforme quadro em resumo abaixo
Quadro 3 ndash Perfil da formaccedilatildeo e periacuteodo de experiecircncia docente das entrevistadas
Entrevistada Graduaccedilatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo Experiecircncia docente Na escola
pesquisada
P1 Histoacuteria (2007) Geopoliacutetica (2011) 11 anos 6 meses
P2 Filosofia (2006) Eacuteticas Especiais
(2007)
6 anos 3 anos e meio
Fonte Autoria proacutepria
O quadro mostra que a P1 licenciada em Histoacuteria soacute veio fazer um curso de
especializaccedilatildeo quatro anos depois do teacutermino da graduaccedilatildeo o que natildeo aconteceu com a P2
que no ano posterior agrave conclusatildeo do curso de Filosofia jaacute ingressou em uma poacutes-graduaccedilatildeo
fato que remete agraves orientaccedilotildees dadas por Tardif (2013) e Alarcatildeo (2003) quando se referem agrave
importacircncia de se estimular a formaccedilatildeo docente de forma continuada
A parte II do questionaacuterio se refere agraves arguiccedilotildees sobre os saberes e praacuteticas para o
ensino de Sociologia mediado pelas tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo das duas
professoras entrevistadas Primeiramente foi questionado em relaccedilatildeo agrave licenciatura se no caso
natildeo fosse Sociologia de que forma outra aacuterea viria a contribuir com o ensino conforme
questatildeo abaixo
Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de
Sociologia
Para tanto tivemos as seguintes respostas
P1 Contribui principalmente nos conteuacutedos [] os conteuacutedos se parecem muito um com o outro
tem tudo a ver tanto com Sociologia como tambeacutem como Histoacuteria Satildeo muito parecidos um com o
outro
P2 A visatildeo criacutetica que o professor de Filosofia tem acrescenta de maneira beneacutefica ao estudo da
Sociologia
88
Com relaccedilatildeo a natildeo possuir licenciatura em Sociologia as professoras afirmaram que
suas graduaccedilotildees em Histoacuteria e Filosofia favorecem o ensino da disciplina por ter similaridades
de conteuacutedos e de posicionamento criacutetico
De acordo com os Paracircmetros Curriculares Nacionais dispostos em (BRASIL 1999
p 13) a Sociologia busca entender o desenvolvimento da sociedade como processo de
ldquoocupaccedilatildeo dos espaccedilos fiacutesicos e as relaccedilotildees da vida humanardquo com vistas para a reflexatildeo sobre
os aspectos poliacutetico-sociais econocircmicos e humanos
Ainda segundo os PCNEM (1999) a Filosofia tem como objetivo trazer agrave verdade agrave
razatildeo fazendo a razatildeo agrave tona apresentando a essecircncia por traacutes da aparecircncia Neste sentido o
os cientistas sociais e filoacutesofos buscam a interpretaccedilatildeo da realidade e do pensamento humano
por meio da desnaturalizaccedilatildeo dos fatos e do senso comum A Histoacuteria nesta conjuntura
possibilita ampliar estudos sobre a problemaacutetica contemporacircnea definindo uma justaposiccedilatildeo
com os fatos sociais analisados na Sociologia
O fato do envolvimento e aproximaccedilatildeo teoacuterica entre as disciplinas sugere a
interdisciplinaridade apontada por Nissani (1997) Mayville (1978 p 98) quando falam da
interaccedilatildeo entre duas ou mais disciplinas diferentes que atraveacutes da relaccedilatildeo entre seus conceitos
saberes e epistemologia se complementam por meio da reuniatildeo de componentes curriculares
distintos Neste contexto com relaccedilatildeo aos saberes docentes foi questionado
Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes
Neste questionamento tivemos as seguintes afirmaccedilotildees
P1 Acontece em sala de aula atraveacutes de debates atraveacutes de pesquisa que todos os dias vocecirc vai
aprendendo tanto com o aluno vocecirc passa para o aluno e o aluno tambeacutem passa para vocecirc entatildeo
cada dia vocecirc vai aprendendo coisas novas O que eu aprendi desde o fundamental I fundamental II
ensino meacutedio como tambeacutem do ensino superior venho aprendendo de laacute ateacute aqui
P2 A construccedilatildeo desses saberes se daacute a partir da exploraccedilatildeo diversificada em sala de aula jaacute que
temos vaacuterios tipos de saberes desde os pessoais os empiacutericos e os que se baseiam tambeacutem na
fundamentaccedilatildeo teoacuterica
Esta relaccedilatildeo do aluno e professor como sujeitos que interagem com o propoacutesito da
construccedilatildeo do conhecimento a partir de um processo social e histoacuterico eacute teorizado por
Vygostky (2001) e concorda com a Teoria de Tardif (2013) quando se reporta agraves fontes de
89
aquisiccedilatildeo dos saberes no que tange a interaccedilatildeo das vivecircncias e experiecircncias sejam pessoais e
profissionais que corroboram para a formaccedilatildeo da identidade e da praacutetica docente
Paulo Freire (1996 p95) afirma que os saberes rumo agrave formaccedilatildeo docente satildeo
adquiridos atraveacutes da trajetoacuteria de cada um Essa trajetoacuteria eacute o que define a teoria da formaccedilatildeo
e praacutetica docente de Tardif (2013 p 63) quando relaciona e classifica os saberes dos
professores compostos por ldquofontes variadasrdquo
De acordo com o autor os saberes dos professores satildeo compostos pelas experiecircncias
pessoais saberes provenientes da formaccedilatildeo escolar como o ensino primaacuterio e secundaacuterio do
magisteacuterio da utilizaccedilatildeo dos livros didaacuteticos e dos conhecimentos de sua proacutepria experiecircncia
na profissatildeo na sala de aula e na escola o que vem a concordar com as declaraccedilotildees das
professoras quando relatam a pluralidade do que eacute aprendido e absorvido como fator comum
para a construccedilatildeo dos saberes docentes a exemplo da sala de aula como espaccedilo de
aprendizado natildeo soacute para alunos mas para professores
Com relaccedilatildeo a estes saberes para o ensino da Sociologia foi formulada a seguinte
pergunta
Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
As professoras responderam que
P1 Conhecimento em Histoacuteria e Conhecimento em Sociologia
P2 A reflexatildeo criacutetica atraveacutes do livro didaacutetico textos reflexivos anaacutelises de temas filmes
temaacuteticos entre outros
Em relaccedilatildeo a estes saberes que utiliza para o ensino de Sociologia no Niacutevel Meacutedio a
P1 eacute direta e natildeo especiacutefica quando somente se reporta aos conhecimentos de Histoacuteria e
Sociologia Anteriormente jaacute fizemos uma breve relaccedilatildeo entre os objetivos das disciplinas
atraveacutes dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (1999) quando a P1 cita a similaridade de
conteuacutedos relacionados aos dois componentes
A resposta da P2 hipoteticamente se baseia natildeo aos saberes utilizados para o ensino de
Sociologia no niacutevel meacutedio mas aos recursos utilizados durante suas aulas para a construccedilatildeo
do conhecimento
90
Costa (2005) mostra que o professor de Sociologia deve estar habilitado a ser um
tradutor da realidade para ajudar aos alunos a se reconhecerem enquanto sujeitos sociais
criacuteticos Para isso o proacuteprio professor precisa necessariamente se reconhecer como tal por
meio de suas competecircncias adquiridas em uma somatoacuteria de fontes de informaccedilatildeo Apresentar
o mundo aos alunos de uma forma objetiva e analiacutetica seguindo os ensinamentos da
Sociologia claacutessica com base no estranhamento do mundo e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos
Com base em Tardif (2013) quando relaciona que os saberes dos professores satildeo
construiacutedos por meio das experiecircncias acumuladas durante sua trajetoacuteria histoacuterica e
profissional em relaccedilatildeo ao ensino de Sociologia natildeo eacute diferente
O professor necessita estar habilitado a promover uma reflexatildeo dos fatos sociais
atraveacutes da efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico ou seja por meio da desnaturalizaccedilatildeo e
estranhamento dos acontecimentos Moraes e Guimaratildees (2010) com praacuteticas e metodologias
voltadas para objetividade dos fenocircmenos sociais
Em relaccedilatildeo a estas teacutecnicas as professoras foram arguidas
Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio
As respostas seguiram as seguintes afirmaccedilotildees
P1 Os livros atraveacutes de DVDs CDs Explica o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele
aquele assunto todinho e depois passa um exerciacutecio escrito para eles tambeacutem pesquisarem
responder o exerciacutecio no outro dia trazer para a sala de aula o professor discutir ver o que foi feito
em casa e tudo mais Eacute uma discussatildeo em sala de aula a Sociologia
P2 Livro didaacutetico pesquisas filmes documentaacuterios exploraccedilatildeo da miacutedia de uma forma bem
criacutetica
De acordo com a P1 sua teacutecnica de ensino eacute baseada na aula expositiva conceituada
por Moraes e Guimaratildees (2010 p 54) como ldquoa apresentaccedilatildeo docente de um determinado
assuntordquo Ela explica oralmente o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele o assunto e
passa um exerciacutecio escrito para que seja pesquisado
Apoacutes responder a atividade a P1 diz solicitar a tarefa no encontro seguinte para
promover uma discussatildeo em sala fato que natildeo foi verificado em suas aulas no periacuteodo de
observaccedilatildeo A P1 cita alguns recursos didaacuteticos como o livro DVDs e CDs mas natildeo explica
como os utiliza em sala
91
A P2 tambeacutem cita recursos didaacuteticos no lugar de especificar sua metodologia e
praacuteticas questionadas Menciona o livro didaacutetico e apresenta a ldquoforma criacuteticardquo como objetivo
do ensino tendo como mediaccedilatildeo pedagoacutegica a exploraccedilatildeo das miacutedias
A utilizaccedilatildeo de praacuteticas aleacutem das aulas expositivas segundo as Orientaccedilotildees
Curriculares para o Ensino Meacutedio Brasil (2006) favoreceraacute em uma metodologia ativa e
diversificada se referindo aos seminaacuterios leitura e anaacutelise de textos e visitas monitoradas a
museus e parques
Quando perguntadas sobre os recursos didaacuteticos as respostas seguem uma linha
similar agrave anterior
Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia
Elas citaram
P1 O livro didaacutetico o DVD data show tv dicionaacuterio
P2 Aulas teoacutericas debates aulas de pesquisa aulas com exploraccedilatildeo das miacutedias como dvds data
show internet e outros
Com relaccedilatildeo aos recursos ficou evidente que as professoras utilizam com frequecircncia o
livro didaacutetico No Ensino Meacutedio de acordo com Moraes e Guimaratildees (2010) os conteuacutedos
teoacutericos precisam constituir uma relaccedilatildeo direta com as realidades e experiecircncias dos
estudantes que os utilizam
Segundo o PNLD (2015) a opccedilatildeo pelos livros didaacuteticos baseia-se nos princiacutepios da
interdisciplinaridade das Ciecircncias Humanas aqui jaacute referenciada por Nissani (1997) e
Mayville (1978) O objetivo destes livros eacute promover o entendimento do saber socioloacutegico
pelo aluno e despertar a autonomia do trabalho pedagoacutegico do professor
O livro adotado pela escola eacute o ldquoSociologia Hojerdquo de autoria de Igor Joseacute de Renoacute
Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de Barros A obra eacute um dos livros indicados pelo
Programa Nacional do Livro Didaacutetico 2015 conforme explicitamos nas descriccedilotildees das
observaccedilotildees feitas nas aulas das professoras participantes da pesquisa
As professoras mencionam o DVD data show tv e internet como recursos utilizados
Satildeo tecnologias que Almeida e Prado (2005 p 12) apresentam como ferramentas que
permitem ldquoa construccedilatildeo do conhecimento o aprendizado significativordquo mas requerem do
92
profissional da educaccedilatildeo novas competecircncias e atitudes para desenvolver o ensino mediado
por estes recursos com intencionalidade educacional
Com relaccedilatildeo a estas aptidotildees perguntamos sobre o processo de qualificaccedilatildeo docente
mas de forma especiacutefica a respeito da Sociologia
Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo de
formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais
As professoras respondem de forma de divergente
P1 Natildeo
P2 Eu sempre tento participar destes congressos relacionados agrave aacuterea de Sociologia como tambeacutem da
Filosofia entatildeo jaacute participei de formaccedilatildeo continuada no Rio Grande do Norte que tinha a aacuterea de
Filosofia e Sociologia encontros em Campina Grande pela Universidade Federal de Campina
Grande de Sociologia do Ensino Meacutedio e tambeacutem sempre participo dos encontros da UERN ligados
agrave Filosofia que tambeacutem se volta ao ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
A P1 eacute enfaacutetica e diz que natildeo participa dos eventos da aacuterea da disciplina de ensino o
que eacute preocupante diante da necessidade do profissional estar sempre se qualificando dentro
de suas linhas de produccedilatildeo e atuaccedilatildeo principalmente quando sua formaccedilatildeo eacute outra neste caso
Histoacuteria e natildeo Sociologia
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (2013) aponta que eacute
esperado dos professores que eles tenham domiacutenio e soacutelida formaccedilatildeo teoacuterica dos conteuacutedos
especiacuteficos a serem ensinados Tardif (2013 p 243) afirma que ldquoo movimento de
profissionalizaccedilatildeo busca renovar os conhecimentos epistemoloacutegicos do ofiacutecio do professorrdquo e
define a epistemologia da praacutexis profissional como o estudo dos muacuteltiplos saberem utilizados
de forma legiacutetima pelos educadores no espaccedilo em que desenvolvem diariamente suas
atividades
O autor explica a noccedilatildeo de saber definindo como ldquoum sentido amplo que engloba os
conhecimentos as competecircncias as habilidades (ou aptidotildees) e as atitudes isto eacute aquilo que
muitas vezes foi chamado de saber-fazer e saber-serrdquo (TARDIF 2013 p 255) O professor eacute
chamado a Saber-Ser e Saber-Fazer com que os alunos assumam um acordo de afirmaccedilatildeo
Saber-Ser no sentido do papel da formaccedilatildeo docente comportando saberes constituiacutedos
durante toda a sua trajetoacuteria pessoal e profissional interagindo com os alunos e com os
93
colegas de profissatildeo aleacutem do auxiacutelio dos recursos didaacuteticos como os livros que corroboram
para a epistemologia da docecircncia
Saber-Fazer tendo como praacutexis educativa o equiliacutebrio entre o tradicional e o
contemporacircneo Saberes praacuteticos que satildeo colocados diariamente agrave prova nas salas de aula
com o propoacutesito de despertar nos alunos o interesse pela disciplina seja por meio de aulas
expositivas o estiacutemulo agrave pesquisa e a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das miacutedias e sua convergecircncia
A P2 se mostra interessada em continuar sua formaccedilatildeo e aprimoramento dos saberes
quando responde que participa de eventos e congressos da aacuterea de Sociologia como tambeacutem
da Filosofia a qual Ela possui licenciatura o que demonstra a preocupaccedilatildeo em estabelecer
dinamicidade na (re)construccedilatildeo do conhecimento e da praacutetica de ensino
Em relaccedilatildeo aos saberes docentes as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica
(2013) contemplam uma variedade de competecircncias entre elas o ldquodomiacutenio das novas
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo e a capacidade de integraacute-las agrave praacutetica do
magisteacuteriordquo (BRASIL 2013 p 171)
Diante deste contexto perguntamos agraves professoras
Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
As respostas satildeo as seguintes
P1 Atraveacutes do tablet celular que tambeacutem se utiliza em sala com a fonte de pesquisa vocecirc passa
algo para os alunos pesquisarem e eles pesquisam em sala de aula mesmo com o celular e o tablet
P2 A miacutedia se caracteriza a partir de jornais revistas redes sociais propagandas enfim ela faz
parte da nossa vida cotidiana
As professoras definem as (TIC) atraveacutes de algumas miacutedias a exemplo dos jornais das
revistas e apontam os aparelhos tablet e celular como fonte de pesquisa em sala de aula De
acordo com Peixoto (2011 p 97) entende-se por TIC a convergecircncia entre os meios
eletrocircnicos informatizados e das telecomunicaccedilotildees que permitem veicular propagar e publicar
textos sons imagens e viacutedeos
Na sociedade atual caracterizada por Castells (1999) como uma sociedade em rede as
TIC satildeo miacutedias indispensaacuteveis na mediaccedilatildeo das informaccedilotildees entre as pessoas tendo como
principais caracteriacutesticas a interatividade e instantaneidade que promovem a rapidez das
informaccedilotildees e a construccedilatildeo de laccedilos de relacionamentos
94
A tecnologia que eacute fruto da criaccedilatildeo do Homem de acordo com Leacutevy (1999) estaacute cada
vez mais atrelada aos espaccedilos e atividades a serem desenvolvidas pelas pessoas nas mais
variadas esferas e setores sociais e neste cenaacuterio as ferramentas midiaacuteticas decorrem da
evoluccedilatildeo tecnoloacutegica que o ser humano buscou para adquirir novas formas de estar informado
e de se comunicar (PEIXOTO 2011) inclusive na esfera educacional
Desta forma achamos necessaacuterio fazer o questionamento
Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino
As professoras responderam
P1 A importacircncia eacute enorme A maior fonte de pesquisa eacute o que A tecnologia
P2 Acredito que eacute de grande importacircncia desde que explorada e norteada pelo professor em sala de
aula
Ambas as professoras concordam que a tecnologia tem uma grande importacircncia no
processo de ensino como fonte de pesquisa e mediada pelo professor em sala de aula
Barbosa (2014) afirma que o sistema escolar e os gestores puacuteblicos gerem expectativas quanto
aos resultados da utilizaccedilatildeo das TIC na aacuterea educacional
Para a utilizaccedilatildeo destas tecnologias como propotildeem as professoras a exemplo da
pesquisa Couto e Coelho (2013) apresentam opccedilotildees de accedilatildeo pedagoacutegica como busca de
informaccedilotildees em sites especializados interaccedilatildeo com pessoas atraveacutes da construccedilatildeo de foacuteruns e
bate-papos em espaccedilos abertos para a promoccedilatildeo de disseminaccedilatildeo de conteuacutedos individuais e
coletivos
A respeito desta praacutetica do uso das tecnologias como recurso de mediaccedilatildeo pedagoacutegica
perguntamos a seguinte questatildeo
Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
Para tanto tivemos as seguintes respostas
P1 Atraveacutes de pesquisa na internet Se a sala de aula natildeo tem internet aiacute vocecirc pode passar para
pesquisarem em casa
95
P2 A utilizaccedilatildeo das TIC se fez necessaacuterio na minha vida jaacute que elas estatildeo presentes nos nossos
contatos primaacuterios secundaacuterios e ateacute mesmo no nosso campo profissional entatildeo de certa forma a
gente necessita se adequar hoje em dia a essa questatildeo das TIC
De acordo com as afirmaccedilotildees das professoras natildeo ficou tatildeo evidente quais seriam os
saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC A P1 apresentou uma proposta
de utilizaccedilatildeo em sala por meio da pesquisa na Internet e a P2 afirmou que as tecnologias satildeo
necessaacuterias em sua vida pela presenccedila em seus contatos e no campo profissional
Com relaccedilatildeo aos saberes docentes imprescindiacuteveis para o ensino mediado pelas
tecnologias os cursos de formaccedilatildeo geralmente natildeo promovem disciplinas com este fim
educacional A teoria referente a importacircncia das TIC no ato pedagoacutegico eacute ofertada e bastante
discutida mas as metodologias e recursos didaacuteticos natildeo satildeo praticados para que os professores
possam adquirir a experiecircncia de utilizar um computador tablet baixar aplicativos ou
softwares por exemplo
Kenski (1996) faz um alerta em relaccedilatildeo aos saberes docentes para utilizaccedilatildeo das
tecnologias afirmando que os professores natildeo satildeo formados para utilizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo
das tecnologias educacionais e sentem-se inseguros em utilizaacute-los em sala o eu confirma a
necessidade de se buscar cursos da aacuterea para adquirir seguranccedila diante de sua aplicabilidade
sendo a proacutexima pergunta referente ao tema
Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
As respostas foram
P1 Atraveacutes de pesquisa coloca eles para pesquisar na internet ou mesmo no celular se eles tiverem
se natildeo tem o tablet ou celular em sala de aula eles tecircm que pesquisar em uma lun house ou em casa
se eles tiverem internet Tem que lecirc jornal ouvir raacutedio tv
P2 Data show exibiccedilatildeo de filmes pesquisas em revistas
Ao falar das praacuteticas e meacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC as
professoras relataram em comum que a pesquisa eacute uma das formas usuais de desenvolver o
ensino com a mediaccedilatildeo das tecnologias
De acordo com a revisatildeo de literatura apresentada a incorporaccedilatildeo das tecnologias da
informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo na escola favorece a construccedilatildeo do conhecimento mas eacute
preciso haver de forma significativa um planejamento pedagoacutegico com este propoacutesito como
96
afirma Caetano (2015) que o professor precisa levar em consideraccedilatildeo trecircs aspectos para o
ensino mediado pelas TIC ldquoos aspectos organizativos metodoloacutegicos e formativosrdquo
Os meios de comunicaccedilatildeo podem ser utilizados como fonte do que estaacute acontecendo
na cidade no paiacutes e no mundo Atraveacutes do raacutedio da televisatildeo do jornal e da exibiccedilatildeo de
filmes com temaacuteticas especializadas eacute possiacutevel desenvolver atividades produtivas e criativas
para o ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio como assistir documentaacuterios buscando identificar
teorias socioloacutegicas no conteuacutedo apresentado e relacionaacute-las ao cotidiano dos alunos
Em relaccedilatildeo agrave frequecircncia do uso
Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas
As professoras responderam que
P1 Agraves vezes eu passo o jornal tambeacutem para eles trazerem existe o Jornal da Paraiacuteba existem vaacuterios
tipos de jornal entatildeo eles trazendo para sala de aula para fazer a pesquisa aiacute varia de um para o
outro
P2 Natildeo utilizo com tanta frequecircncia ainda me prendo muito agraves discussotildees em sala de aula com
textos reflexivos entatildeo eu sinto um pouco de dificuldade mas sei que eacute necessaacuterio ateacute para trazer
uma aula diferente
A P1 natildeo responde diretamente a questatildeo e reafirma a utilizaccedilatildeo de jornais em suas
aulas A P2 eacute enfaacutetica Mesmo relacionando a utilizaccedilatildeo das TIC em suas praacuteticas de ensino
nas respostas anteriores admite que natildeo faz uso da ferramenta com tanta frequecircncia e que
sente dificuldades para inseri-las no processo pedagoacutegico sendo adepta de textos reflexivos
Kenski (1996 p136) alerta para este fato quando afirma que ldquoos professores estatildeo
habituados basicamente a um regime disciplinar de estudo atraveacutes de textos escritosrdquo A P2
reconhece a importacircncia de levar as tecnologias agraves salas para oferecer um diferencial durante
as aulas
Em 1977 Florestan Fernandes jaacute fundamentava que era ldquoimpraticaacutevel a preservaccedilatildeo
de teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadasrdquo (FERNANDES 1977 p 57) no ensino de Sociologia
Na visatildeo da educaccedilatildeo contemporacircnea Lemos (2011 apud CAETANO 2015 p 300) afirma
que os professores reconhecem que os alunos ficam mais motivados e interessados quando
utilizam as tecnologias em sala gerando aulas mais interativas e participativas
97
Para que isso ocorra de forma eficaz eacute preciso qualificaccedilatildeo tema da nossa questatildeo
seguinte
Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa
As respostas foram as seguintes
P1 Natildeo
P2 Sim jaacute fiz cursos sobre como utilizar os tablets inclusive a gente recebeu o tablet porque as
turmas de 1ordm ano que hoje satildeo as de 2ordm ano estatildeo utilizando estes tablets eu fiz esse curso no Rio
Grande do Norte e a gente tambeacutem fez o curso pelo INTE sobre a lousa digital como utilizar a lousa
digital em sala de aula
A P1 respondeu que natildeo o que mostra que a docente natildeo realiza cursos de formaccedilatildeo
nem na aacuterea da Sociologia conforme respostas anteriores nem da aacuterea de tecnologia educativa
Segundo Dwyer (2010 p 165) os professores precisam adquirir um papel de pesquisador
buscando saberes e qualificaccedilotildees em Informaacutetica e Sociologia pois soacute assim seratildeo ldquocapazes
de ensinar seus alunos como pesquisar e teorizarrdquo
A P2 afirmou que faz cursos sim inclusive cita a utilizaccedilatildeo dos tablets que todos os
alunos da turma possuem Supotildee-se que o INTE que a P2 se refere e natildeo soube especificar a
nomenclatura trata-se do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Profinfo) que tem
como objetivo promover o uso pedagoacutegico da informaacutetica na rede puacuteblica de Educaccedilatildeo
Baacutesica
Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee
As professoras elencaram os seguintes recursos
P1 Gravador filmadora videocassete televisor raacutedio DVD aparelho para CD computador em
rede e data show
P2 Videocassete televisor DVD aparelho para CD computador em rede e data show
As respostas mostram que em niacutevel de informaccedilatildeo as professoras natildeo tem
conhecimento de todos os recursos disponiacuteveis na escola e diferem nos comentaacuterios
98
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira possui
um laboratoacuterio de informaacutetica com 22 computadores com acesso agrave internet com velocidade de
1 Mega Data Show retroprojetor e Notebook Tambeacutem dispotildee de uma Lousa Digital que
nunca foi utilizada pois os professores ainda natildeo foram treinados A sala de viacutedeo oferece
aparelhos de televisatildeo e DVD aleacutem de um aparelho de som da marca Sonyc que podem ser
utilizados por todos os professores da escola
Em relaccedilatildeo a estes recursos que as professoras tecircm conhecimento que estatildeo
disponiacuteveis na escola fizemos a seguinte pergunta
Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia
As professoras responderam que utilizam
P1 Televisor DVD aparelho para CD computador em rede e data show
P2 Televisor computador em rede e data show que eacute o recurso que mais exploro tanto com filmes
documentaacuterios e aulas em Power Point
A utilizaccedilatildeo de recursos midiaacuteticos nas aulas de Sociologia satildeo citados a exemplo do
televisor computador em rede e data show que foram respondidos pelas duas professoras A
P2 explica ainda que o data show eacute o mais explorado por oferecer a possibilidade de exibir
filmes documentaacuterios e apresentar suas aulas no programa Power Point sendo possiacutevel criar
slides e editar apresentaccedilotildees graacuteficas com a convergecircncia de textos aacuteudios e viacutedeos As
Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio Brasil (2006) indicam a muacutesica o
cinema e a TV como recursos didaacuteticos a serem utilizados pelo professor em paralelo agraves aulas
expositivas
Sobre a utilizaccedilatildeo destes recursos perguntamos sobre os dois lados o positivo e o
negativo primeiramente pedimos
Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
As respostas foram
P1 O positivo eacute quando eu mando eles pesquisarem no tablet que eles tecircm na sala de aula e no
celular Eles ficam bem interessados entusiasmados procurando o que eu mandei eles fazerem a
99
pesquisa
P2 A utilizaccedilatildeo dessas TIC das miacutedias para exibiccedilatildeo de viacutedeos documentaacuterios ou aulas satildeo uma
forma de sair da aula explanada da tradicional trazendo uma aula diferente e de certa forma a gente
demonstrando na praacutetica o que os alunos veem na teoria e agraves vezes eles natildeo conseguem visualizar
entatildeo elas datildeo essa possibilidade
As professoras apontam como aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina
de Sociologia o interesse e entusiasmo que despertam no aluno e a possibilidade de
entendimento dos conteuacutedos que agraves vezes na aula expositiva e teoacuterica o estudante tem certa
dificuldade de interpretaccedilatildeo o que vem a ser confirmado com o pensamento de Moraes e
Guimaratildees (2010 p 55) quando afirmam que eacute possiacutevel desenvolver uma aula teoacuterica dando
ldquoexemplos reais retirados de reportagens de jornais que aproximem a teoria das situaccedilotildees
experimentadas pelos estudantesrdquo e Dwyer (2010) alerta para o fato de que as tecnologias e
miacutedias natildeo criam por si soacute as ideias sendo preciso interpretar os dados colhidos atraveacutes de
uma teorizaccedilatildeo feita pelo professor ou seja uma explanaccedilatildeo acerca do conteuacutedo e
posteriormente a contextualizaccedilatildeo com a mediaccedilatildeo das miacutedias
Com relaccedilatildeo ao outro lado da utilizaccedilatildeo das TIC foi formulado o seguinte
questionamento
Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
As professoras responderam que
P1 Quando eu mando eles fazerem uma pesquisa de tal assunto que eles puxam para ir para outros
assuntos que natildeo tem nada a ver como por exemplo eles vatildeo no face procurar o perfil deles do
colegas dele que natildeo tem nada a ver com a aula isso eacute um ponto negativo
P2 Se explorado sem controle eles natildeo passam de informaccedilotildees e natildeo atingem o conhecimento
necessaacuterio
Sampaio e Leite (2010 p 102) alertam para estes fatos quando reconhecem que o uso
das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo no ambiente educacional deveraacute ser
pautado no conhecimento que o docente apresenta de ldquointerpretar refletir e dominar
criticamente a tecnologiardquo e natildeo somente utilizaacute-la sem dispor de um meacutetodo planejado
Atraveacutes do planejamento as professoras podem evitar que os alunos tenham interesse
em desvirtuar a atividade e fujam do objetivo principal da metodologia proposta para a aula
100
levando em consideraccedilatildeo os aspectos jaacute mencionados por (CAETANO 2015) em termos de
organizaccedilatildeo metodologia e formaccedilatildeo docente
Com relaccedilatildeo aos espaccedilos virtuais utilizados para o ensino de Sociologia foi proposta a
pergunta agraves professoras
Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia
As professoras afirmaram que
P1 Sim Ambiente de buscas e-mail e redes sociais facebook e twitter
P2 Sim O e-mail blogs sites indico sempre quando eu passo uma pesquisa porque a pesquisa
ela soacute se faz necessaacuteria se o professor ele nortear o aluno para qual site ele vai porque agraves vezes ele
pode procurar um site e esse site simplesmente deturpar o tema desejado Utilizo a rede social
Facebook e o aplicativo Whatsapp
As professoras respondem que utilizam espaccedilos virtuais para atividades de ensino da
disciplina de Sociologia A P1 reafirma o ambiente de buscas onde jaacute foi citado que
desenvolve com os alunos atividades de pesquisa na Internet
A P2 menciona o e-mail sites e o blog Durante as observaccedilotildees das aulas foi
verificada a utilizaccedilatildeo de conteuacutedo de um blog de Filosofia o que confirma o comentaacuterio De
acordo com Seabra (2010 p 14) ldquoos blogs satildeo paacuteginas na internet que possibilitam a
publicaccedilatildeo e o armazenamento de informaccedilotildees que satildeo atualizadas rotineiramenterdquo e explica
que quando utilizado no contexto da educaccedilatildeo pode ser um grande recurso didaacutetico aliado aos
professores
Eacute uma ferramenta de informaccedilotildees de diversos conteuacutedos que podem ser explorados
das mais variadas formas de estilos e categorias textuais a exemplo do formato de diaacuterio
contos reportagens artigos opinativos e poesias o que favorece a disseminaccedilatildeo da
informaccedilatildeo e a praacutetica da escrita
Aleacutem da pesquisa a construccedilatildeo de um blog para o ensino de Sociologia se torna uma
alternativa viaacutevel barata e criativa Um exemplo eacute o blog ldquoCafeacute com Sociologiardquo um
ambiente virtual criado por professores de Sociologia da Educaccedilatildeo Baacutesica com o objetivo de
promover a interaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e multiplicidade de conteuacutedos e metodologias
Ambas as professoras afirmaram utilizar as redes sociais como recursos de ensino a
exemplo do Facebook e Twitter aleacutem do aplicativo Whatsapp Durante as observaccedilotildees
101
conforme jaacute citado foi desenvolvida uma atividade de intervenccedilatildeo em outra turma do 2ordm ano
da EEEFM Monsenhor Manuel Vieira O propoacutesito do trabalho foi compreender o ensino
interdisciplinar mediado pelas tecnologias e observar a utilizaccedilatildeo do WhatsApp como recurso
didaacutetico para as disciplinas de Filosofia e Sociologia
A utilizaccedilatildeo destes recursos em ambiente virtuais apresenta a possibilidade de estender
as aulas que possuem uma carga horaacuteria considerada insuficiente ou seja um encontro
semanal de 45 minutos Com a utilizaccedilatildeo destes recursos eacute possiacutevel dar continuidade agrave
interaccedilatildeo aluno-professor fora da sala de aula
No final do questionaacuterio perguntamos agraves professoras se elas teriam algum comentaacuterio
livre a respeito da pesquisa A P1 afirmou natildeo ter comentaacuterios A P2 disse que natildeo eacute da aacuterea
de Sociologia mas que vestiu a camisa por gostar muito de trabalhar a Sociologia e sua
caracteriacutestica objetiva de estudar o indiviacuteduo e a sociedade ldquoA gente consegue trazer o dia a
dia para as nossas aulas estudando os preconceitos as questotildees sociais que existem hoje na
sociedade e que satildeo vivenciados pelos alunosrdquo concluiu a P2
53 A REALIDADE DAS AULAS DE SOCIOLOGIA REGISTRADA NOS DIAacuteRIOS DE
CLASSE
O Diaacuterio de Classe eacute um documento que comprova a presenccedila do aluno na escola e
manteacutem registrado o conteuacutedo e a atividade trabalhada pelo professor em sala
O Diaacuterio de Classe das turmas de Sociologia do Ensino Meacutedio da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira segue o modelo tradicional impresso
composto por informaccedilotildees como o nome do estabelecimento de ensino ano turno e turma
O nome do professor ano letivo carga horaacuteria e horaacuterio semanal tambeacutem constam na
capa Na paginaccedilatildeo por aluno estaacute o controle de faltas e presenccedilas notas e observaccedilotildees Em
relaccedilatildeo ao registro das aulas o espaccedilo destinado eacute limitado com poucas linhas para
preenchimento
De acordo com Cearaacute (2005 p 31) ldquoo Diaacuterio de Classe eacute um instrumento de gestatildeo e
de escrituraccedilatildeo escolar que acompanha e controla o desenvolvimento da accedilatildeo do professor
Relaciona todos os alunos matriculados por seacuterie ciclo ou etapa turno e turmardquo Eacute um
documento onde estatildeo descritos o rendimento escolar a frequecircncia e os conteuacutedos
ministrados em cada aula dada
Geralmente os diaacuterios ficam guardados na secretaria da escola onde somente o
professor eacute o responsaacutevel pelas informaccedilotildees reportadas No caso da escola pesquisada
102
acontece desta forma quando as aulas de Sociologia satildeo registradas no final de cada encontro
com os alunos e as docentes anotam o conteuacutedo as atividades trabalhadas e colocam suas
assinaturas
Somente no dia 15 de dezembro de 2015 os diaacuterios das aulas observadas do 2ordm ano B e
D foram liberados para acesso e reproduccedilatildeo destinada agrave pesquisa deste trabalho dissertativo
A P1 encerrou suas atividades no dia 14 de dezembro e a P2 no dia 15
Apoacutes anaacutelise dos registros feitos foi observado que as informaccedilotildees contidas
comprovaram a realizaccedilatildeo das aulas expositivas em sua maioria e condizem com as
observaccedilotildees feitas durante o periacuteodo jaacute descrito anteriormente natildeo havendo a necessidade de
mais uma vez mencionar o conteuacutedo apresentado e a atividade trabalhada conforme pode ser
verificado nos Anexos deste Estudo
Ficou aparente que mesmo as professoras alegando que ensinam a disciplina de
Sociologia com a mediaccedilatildeo das tecnologias foram poucos os registros que confirmam tal
afirmaccedilatildeo o que pode ser explicado pela inexistecircncia do planejamento e da acessibilidade de
estrutura suficiente para o desempenho deste tipo de aula baseada na educaccedilatildeo tecnoloacutegica
54 SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES ALGUMAS CONSIDERACcedilOtildeES SOBRE OS
DADOS DA PESQUISA
Atraveacutes da triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de pesquisa aplicadas para a coleta de dados
composta pelas observaccedilotildees as entrevistas e a anaacutelise dos diaacuterios de classe foi possiacutevel
identificar atraveacutes do Estudo de Caso aspectos relevantes em relaccedilatildeo agraves nossas categorias de
anaacutelise que satildeo os saberes e as praacuteticas docentes utilizados pelos professores de Sociologia no
niacutevel meacutedio para o ensino mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Os dados revelaram que as professoras natildeo possuem licenciatura em Sociologia e sim
em Histoacuteria P1 e em Filosofia P2 A primeira natildeo investe em formaccedilatildeo na aacuterea da disciplina
que ministra como tambeacutem em cursos de informaacutetica Este fato difere da segunda professora
entrevistada que disse participar de cursos voltados para o aprimoramento dos conhecimentos
socioloacutegicos e das tecnologias educacionais
Com base na revisatildeo de literatura dos capiacutetulos anteriores e de acordo com a
triangulaccedilatildeo feita os saberes das professoras participantes da pesquisa satildeo constituiacutedos de
forma histoacuterica e social atraveacutes de uma abordagem construtivista teorizada por Vygotsky
(2013) e Maurice Tardif (2013) autores que referenciam as categorias no que tange a nossa
pesquisa bibliograacutefica sobre a formaccedilatildeo docente
103
Em seus discursos elas utilizam fatos e exemplos de acontecimentos histoacutericos e
conteuacutedos adquiridos desde a educaccedilatildeo secundaacuteria agrave formaccedilatildeo superior ateacute a interaccedilatildeo diaacuteria
com os alunos na troca de experiecircncias e costumes de vida
As professoras apontaram os veiacuteculos de comunicaccedilatildeo como o raacutedio a televisatildeo o
jornal e a Internet como tecnologias responsaacuteveis pela construccedilatildeo do saber docente Elas
relataram eventos do cotidiano que foram noticiados nestes meios e utilizados em suas aulas
para exemplificar os acontecimentos sociais e poliacuteticos ocorridos
Com relaccedilatildeo agraves praacuteticas desenvolvidas para o ensino de Sociologia vemos nos dados
coletados que existe uma preocupaccedilatildeo em oferecer aos alunos atividades mais criativas e
diversificadas inclusive com a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das TIC mas falta ainda a aquisiccedilatildeo de
competecircncias e seguranccedila em desenvolver estas atividades conforme apontou e assumiu a P2
A pesquisa nos mostra que as aulas expositivas satildeo uma constante De acordo com os
depoimentos das professoras elas utilizam as tecnologias e ambientes virtuais para o ensino
de Sociologia Foi verificado durante as observaccedilotildees que a pesquisa em blogs e sites eacute
produzida mas fora da escola As professoras tambeacutem orientam os alunos a acompanharem os
jornais impressos e eletrocircnicos como fonte de conteuacutedo para exerciacutecios de verificaccedilatildeo de
aprendizagem e produccedilatildeo textual
A carga horaacuteria de 45 minutos semanais ao tempo que eacute um problema por ser
insuficiente para o desempenho das atividades em sala de aula com qualidade eacute mais um
motivo para que os professores busquem a formaccedilatildeo continuada na aacuterea tecnoloacutegica
educacional e desenvolvam atividades de ensino mediadas pelas TIC dando continuidade aos
encontros com seus alunos de forma virtual
Um dos desafios presentes para o amadurecimento do ensino de Sociologia mediado
pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo neste caso estaacute na questatildeo de
infraestrutura pois o sinal do Wi-Fi da escola natildeo comporta as salas de aula e eacute bastante lento
o que natildeo favorece o acesso agrave Internet que soacute eacute liberada nos computadores do Laboratoacuterio de
Informaacutetica considerado pequeno para o nuacutemero de turmas matriculadas
Todos os alunos possuem tablets que poderiam ser utilizados com fins educacionais
aleacutem dos celulares mas natildeo existe uma cultura escolar ou um programa de incentivo para a
intencionalidade produtiva do uso das TIC em sala O acesso disponiacutevel eacute pessoal onde os
estudantes aproveitam seus pacotes de Internet para bater papo e entrar em paacuteginas de redes
sociais e aplicativos de conversaccedilatildeo contribuindo para a dispersatildeo durante as aulas
As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais
(PCN+) mostram que o aluno do Ensino Meacutedio precisa ser formado para saber conviver na
104
sociedade contemporacircnea que tem como carateriacutestica a velocidade das mudanccedilas e das
transformaccedilotildees e as TIC estatildeo cada vez mais inseridas neste contexto o que justifica a
importacircncia de toda a comunidade escolar se familiarizar com as tecnologias para fins
educacionais
Com relaccedilatildeo aos professores de acordo com os PCN+ Ensino Meacutedio descritos em
(BRASIL 2002 p 09) eles precisam adquirir uma atitude de permanente aprendizado Soacute
atraveacutes da formaccedilatildeo continuada os saberes e praacuteticas docentes estaratildeo em processo de
reciclagem e aprimoramento constante com vistas para as competecircncias esperadas diante das
mudanccedilas da sociedade transformando informaccedilatildeo em conhecimento conforme apontam
Alarcatildeo (2003) Castells (2013) e Leacutevy (1999) no que diz respeito ao pluralismo
epistemoloacutegico da construccedilatildeo e mobilizaccedilatildeo destes saberes em sala de aula
Desta forma compreendemos a partir dos resultados obtidos nesta pesquisa que os
saberes docentes satildeo formados com base nas experiecircncias vividas e acumuladas pelas
professoras sendo utilizados e postos em praacutetica a partir das competecircncias aprimoradas
durante o exerciacutecio profissional e a formaccedilatildeo continuada
105
CONCLUSAtildeO
Dissertar sobre os saberes e praacuteticas docentes eacute um ato complexo diante da variedade
de informaccedilotildees e aprendizados que as pessoas vatildeo se apropriando durante toda a sua vida
pessoal e profissional
As experiecircncias as rotinas a praacutexis cotidiana os relacionamentos construiacutedos em
torno de convivecircncias com seres humanos de caracteriacutesticas tatildeo distintas e a velocidade das
transformaccedilotildees sociais e tecnoloacutegicas requerem do professor um movimento constante em
busca da didaacutetica que motive os alunos agrave tatildeo esperada vontade em aprender
O Ensino Meacutedio eacute a etapa final da Educaccedilatildeo Baacutesica e busca aleacutem da formaccedilatildeo integral
do estudante visando fases como o niacutevel teacutecnico superior e o mercado de trabalho a gecircnese
do seu lugar enquanto sujeito social e cidadatildeo
Nesse sentido a disciplina de Sociologia tem um papel preponderante em termos de
estimular os estudantes a serem tradutores da realidade Observarem os eventos sociais
econocircmicos e de ordem poliacutetica sem interferecircncias do senso comum e sim atraveacutes da
epistemologia baseada no estranhamento e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos
O ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio ainda eacute um grande desafio tendo em vista a
insuficiente carga horaacuteria destinada ao curriacuteculo da disciplina que dispotildee somente de um
encontro semanal sendo necessaacuterio que os professores adquiram metodologias que
complementem este tempo de aula
Nessa perspectiva as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo satildeo consideradas
recursos didaacuteticos que podem diversificar o trabalho do professor e despertar o interesse dos
estudantes pelos conteuacutedos teoacutericos transmitidos atraveacutes das aulas expositivas em paralelo
com a utilizaccedilatildeo da convergecircncia destas miacutedias
Mesmo sendo uma tendecircncia educacional o uso das TIC no cenaacuterio escolar ainda
apresenta desafios consideraacuteveis para que o professor venha a inserir em seus planos de aula
metodologias voltadas para o ensino mediado pelas tecnologias devido agrave precaacuteria
infraestrutura das escolas e a falta de investimento em formaccedilatildeo continuada
Este trabalho buscou desenvolver uma reflexatildeo acerca do ensino de Sociologia
mediado pelas TIC tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas docentes De
forma especiacutefica a pesquisa objetivou investigar como satildeo formados os saberes docentes dos
professores de Sociologia do Ensino Meacutedio identificar como estes saberes satildeo utilizados para
o ensino de Sociologia descrever as praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o
106
ensino de Sociologia e evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio
para o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Para tanto buscamos desenvolver um Estudo de Caso na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira na cidade de Patos Paraiacuteba onde
desenvolvemos a coleta de dados por meio da triangulaccedilatildeo de trecircs teacutecnicas de pesquisa sendo
a observaccedilatildeo das aulas de Sociologia das turmas do 2ordm ano B e D do turno da manhatilde a
entrevista com as professoras destas turmas e a anaacutelise dos diaacuterios de classe
A partir dos objetivos propostos identificamos que os saberes docentes satildeo formados
de forma construtivista e histoacuterica baseada nas experiecircncias pessoais e profissionais das
professoras participantes da pesquisa Estes saberes satildeo utilizados pelas professoras em
consonacircncia com os conteuacutedos teoacutericos comentados nas aulas expositivas contextualizadas
sendo recorrente esta praacutetica para o desenvolvimento da disciplina
Com relaccedilatildeo aos saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de
Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo identificamos
algumas fragilidades desafiadoras como a formaccedilatildeo continuada das professoras de forma
especiacutefica em cursos de qualificaccedilatildeo sobre a proacutepria disciplina de atuaccedilatildeo a Sociologia e a
aacuterea tecnoloacutegica
Sabe-se que muito do que se aprende em termos de computaccedilatildeo e meios eletrocircnicos
advecircm das praacuteticas autocircnomas do cotidiano Mas quando o assunto eacute ensinar eacute necessaacuterio
estar preparado e habilitado para mediar o conteuacutedo das aulas atraveacutes das TIC tendo como
objetivo baacutesico a intencionalidade educacional mediada pelos aspectos organizativos
metodoloacutegicos e formativos do contexto do planejamento pedagoacutegico
Outro fato que pede vigilacircncia para a constante formaccedilatildeo eacute que as duas professoras
natildeo possuem licenciatura em Sociologia e sim em Histoacuteria e Filosofia o que requer um
empenho ainda maior das docentes no que diz respeito agrave busca pelo entendimento em
conceitos e conteuacutedos socioloacutegicos para compartilhar com os alunos
Este trabalho conforme jaacute foi justificado em suas primeiras paacuteginas apresenta
consideraacutevel relevacircncia para a comunidade acadecircmica pois nos mostra o que propotildee os
documentos legais formulados pelas instituiccedilotildees que regem a educaccedilatildeo brasileira e nos
conduz pela revisatildeo de literatura construiacuteda pelos teoacutericos reconhecidos por definir e
caracterizar modelos baseados nas nossas categorias de anaacutelise
Tambeacutem oferece perspectivas de ordem pessoal profissional e social por dar a
oportunidade de reconhecermos agrave realidade da formaccedilatildeo e praacutetica de professores de
107
Sociologia da regiatildeo onde residimos e local onde temos como meta contribuir para o
desenvolvimento educacional
Por fim ficou expliacutecito que as investigaccedilotildees empreendidas no Estudo de Caso
forneceram contribuiccedilotildees importantes sobre os saberes docentes e as praacuteticas mobilizadas
pelos professores do niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas TIC como a
diversidade metodoloacutegica e didaacutetica que pode ser desenvolvida despertando nos alunos o
interesse em aprender trazendo agrave tona elementos suficientes para a continuaccedilatildeo da pesquisa e
reflexotildees futuras sobre a temaacutetica ora apresentada
108
REFEREcircNCIAS
ALARCAtildeO Isabel Professores Reflexivos em uma escola reflexiva 8ordf ed Cortez Satildeo
Paulo 2011
ALMEIDA Maria Elizabeth Bianconcini PRADO Maria Elisabette Brisola Brito
Apresentaccedilatildeo da Seacuterie integraccedilatildeo de tecnologias com as miacutedias digitais In Boletim do
Salto para o Futuro Brasiacutelia MEC SEED 2005
AZEVEDO Fernando de Princiacutepios de sociologia pequena introduccedilatildeo ao estudo da
sociologia geral 11ordf Ed Satildeo Paulo Duas Cidades 1973
BARIANI Edison SEGATTO Joseacute As Ciecircncias Sociais no Brasil trajetoacuteria histoacuteria e
institucionalizaccedilatildeo Revista Em Pauta Vol 7 ndash Nuacutemero 25 Rio de Janeiro UERJ 2010
BARBOSA Alexandre F Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo nas escolas brasileiras Livro Eletrocircnico TIC Educaccedilatildeo 2012 Comitecirc Gestor
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BARROS Ceacutesar Magolin de Ensino superior e sociedade brasileira anaacutelise histoacuterica e
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Brasiacutelia v 134 n 248 Seccedilatildeo I p 27833-27841 23 dez 1996 Estabelece as diretrizes e
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Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2010
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executiva e editorialexecutive and editorial coordination Alexandre F Barbosa] -- Satildeo
Paulo Comitecirc Gestor da Internet no Brasil 2015a 65 Mb PDF CGIBR Pesquisa sobre o uso das tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo nos
domiacutecilios brasileiros [livro eletrocircnico] TIC domiciacutelios 2014 - Survey on the use of
information and communication technologies in brazilian households ICT households 2014
coordenaccedilatildeo executiva e editorialexecutive and editorial coordination Alexandre F
Barbosa] -- Satildeo Paulo Comitecirc Gestor da Internet no Brasil 2015b 3 Mb PDF
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114
APEcircNDICES
115
APEcircNDICE A ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84)
335125603909
Parceria
Este Termo trata da realizaccedilatildeo de uma pesquisa intitulada O ENSINO DE SOCIOLOGIA
MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES
E PRAacuteTICAS DOCENTES
O objetivo geral do estudo eacute investigar o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da
Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas docentes De
forma especiacutefica o trabalho objetiva analisar como satildeo formados os saberes docentes dos professores
de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de
Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o ensino de
Sociologia e por fim evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino
de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Trata-se de uma pesquisa
de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica e documental Como procedimento de coleta de
dados seraacute desenvolvida a pesquisa do Tipo Estudo de Caso na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira instituiccedilatildeo de ensino que obteve maior meacutedia no
Sistema Estadual de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) quando a instituiccedilatildeo ficou
em 1ordm lugar entre as escolas puacuteblicas estaduais do municiacutepio com uma meacutedia de 37 em 2014 para o 3ordm
ano do Ensino Meacutedio Durante a coleta de dados seraacute realizada a observaccedilatildeo das aulas de Sociologia
de professores do 2ordm ano do Ensino Meacutedio O criteacuterio de recorte do campo aconteceu pelo fato de que
todos os alunos deste niacutevel de ensino receberam em 2015 um equipamento Tablet para auxiliar no
processo da aprendizagem Duas turmas seratildeo observadas sendo selecionadas de acordo com a meacutedia
do CRE - Coeficiente de Rendimento EscolarTambeacutem seratildeo analisados os diaacuterios de classe com o
objetivo de acompanhar o conteuacutedo e atividades desenvolvidas nas aulas Por fim seraacute realizada uma
entrevista semiestruturada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de um questionaacuterio com os professores das salas
observadas O trabalho estaacute sob a orientaccedilatildeo do Professor Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho e
seraacute apresentado pela aluna mestranda Josiane Carla Medeiros de Sousa na Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte- Campus Avanccedilado ldquoProfessora Maria Elisa de A Maiardquo - CAMEAM como
requisito para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Ensino A participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria o que significa
que o participante poderaacute desistir a qualquer momento Os encontros aconteceratildeo em comum acordo
com os participantes voluntaacuterios sendo previamente marcado
Declaro que li e entendi o termo de consentimento e que sou voluntaacuterio (a) participante e colaborador
(a) neste estudo
Participante da pesquisa ____________________________________________________________
CPF _______________________________ Data ______________________________
Pesquisadora responsaacutevel Josiane Carla Medeiros de Sousa ndash CPF 00814590411
Assinatura_________________________________________________________________________
Rua Joseacute Mendes ndash 111 ndash Santo Antocircnio Patos ndash Paraiacuteba
E-mail josianecarla_fiphotmailcom Fone (83) 8612-1020
Professor Orientador Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho
Assinatura ________________________________________________________________________
116
APEcircNDICE B ndash Questionaacuterio para entrevista semiestruturada ndash P1
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
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O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
QUESTIONAacuteRIO
Parte I ndash Identificaccedilatildeo do entrevistado
a) Nome do (a) professor (a) Professora 1
b) Sexo F ( x ) M ( )
c) Formaccedilatildeo
Graduaccedilatildeo em Histoacuteria Ano de conclusatildeo 2007 IES Faculdades Integradas de
Patos (FIP)
Especializaccedilatildeo em Geopoliacutetica Ano de conclusatildeo 2011 IES Faculdades Integradas de
Patos (FIP)
Mestrado___________-__________ Ano de conclusatildeo _______ IES______________
Doutorado em _________-________Ano de conclusatildeo _______ IES______________
d) Tempo de experiecircncia docente
( ) 0 a 3 anos ( ) 4 a 6 anos ( ) 7 a 10 anos ( x ) 11 a 13 anos ( ) acima de 13 anos
e) Situaccedilatildeo funcional ( ) Professor(a) Efetivo(a) ( ) Professor(a) Substituto(a)
Pro tempore
f) Escolas que atua como docente
Escola Estadual Herculano Pereira em Quixaba e a Escola Monsenhor Vieira em Patos
g) Haacute quantos anos atua na escola de aplicaccedilatildeo
6 meses
h) Haacute quantos anos atua como professor (a) de Sociologia no Ensino Meacutedio
2 anos
117
Parte II ndash Questotildees relacionadas ao objeto de investigaccedilatildeo
a) Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de
Sociologia
Contribui principalmente nos conteuacutedos porque assim na minha maneira na minha forma os
conteuacutedos se parecem muito um com o outro tem tudo a ver tanto com Sociologia como
tambeacutem como Histoacuteria como por exemplo o conteuacutedo dos Primeiros Tempos tanto envolve
Histoacuteria como envolve Sociologia satildeo muito parecidos um com o outro
b) Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes
Acontece em sala de aula atraveacutes de debates atraveacutes de pesquisa que todos os dias vocecirc vai
aprendendo tanto com o aluno vocecirc passa para o aluno e o aluno tambeacutem passa para vocecirc
entatildeo cada dia vocecirc vai aprendendo coisas novas O que eu aprendi desde o fundamental I
fundamental II ensino meacutedio como tambeacutem do ensino superior venho aprendendo de laacute ateacute
aqui
c) Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
Conhecimento em Histoacuteria e Conhecimento em Sociologia
d) Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio
Os livros atraveacutes de DVDs CDs Explica o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele
aquele assunto todinho e depois passa um exerciacutecio escrito para eles tambeacutem pesquisarem
responder o exerciacutecio no outro dia trazer para a sala de aula o professor discutir ver o que
foi feito em casa e tudo mais Eacute uma discussatildeo em sala de aula a Sociologia
e) Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia
O livro didaacutetico o DVD data show tv dicionaacuterio
f) Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo
de formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais
Natildeo
g) Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Atraveacutes do tablet celular que tambeacutem se utiliza em sala com a fonte de pesquisa vocecirc passa
algo para o aluns pesquisar e eles pesquisam em sala de aula mesmo com o celular e o tablet
h) Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino
A importacircncia eacute enorme neacute a maior fonte de pesquisa eacute o que A tecnologia
i) Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
118
Atraveacutes de pesquisa na internet Se a sala de aula natildeo tem internet aiacute vocecirc pode passar para
pesquisarem em casa
j) Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
Atraveacutes de pesquisa coloca eles para pesquisar na internet ou mesmo no celular se eles
tiverem se natildeo tem o tablet ou celular em sala de aula eles tecircm que pesquisar em uma lun
house ou em casa se eles tiverem internet Tem que lecirc jornal ouvir raacutedio tv
k) Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas
Agraves vezes eu passo o jornal tambeacutem para eles trazerem existe o Jornal da Paraiacuteba existem
vaacuterios tipos de jornal entatildeo eles trazendo para sala de aula para fazer a pesquisa aiacute varia de
um para o outro
l) Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa
Natildeo
m) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee
( x) gravador (x ) filmadora (x ) videocassete
(x ) televisor (x ) raacutedio ( x) DVD
(x ) aparelho para CD ( x) computador em rede ( x) data show
n) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia
( ) gravador ( ) filmadora ( ) videocassete
( x) televisor ( ) raacutedio ( x) DVD
(x ) aparelho para CD (x ) computador em rede (x ) data show
o) Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
O positivo eacute quando eu mando eles pesquisarem no tablet que eles tecircm na sala de aula e no
celular Eles ficam bem interessados entusiasmados procurando o que eu mandei eles
fazerem a pesquisa
p) Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
Quando eu mando eles fazerem uma pesquisa de tal assunto que eles puxam para ir para
outros assuntos que natildeo tem nada a ver como por exemplo eles vatildeo no face procurar o perfil
deles do colegas dele que natildeo tem nada a ver com a aula isso eacute um ponto negativo
q) Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia
( x) Sim ndash Quais
(x ) Rede (ambiente de buscas)
(x ) e-mail
( ) ambiente chat siacutencrono
( ) foacuteruns de discussatildeo assiacutencronos (lista de discussatildeo)
( ) blogs
( ) sites quais
( ) videoconferecircncias
119
(x ) redes sociais (facebook twitter) facebook
( ) aplicativos (whatsapp)
( ) outros
( ) Natildeo utilizo ndash Motivo(s)
Comentaacuterio livre sobre o assunto da pesquisa
Sem comentaacuterio
Agradeccedilo sua valiosa contribuiccedilatildeo
Patos (PB) 17 de novembro de 2015
________________________________________
Assinatura da Entrevistada
120
APEcircNDICE C ndash Questionaacuterio para entrevista semiestruturada ndash P2
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
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O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
QUESTIONAacuteRIO
Parte I ndash Identificaccedilatildeo do entrevistado
a) Nome do (a) professor (a) Professora 2
b) Sexo F ( x ) M ( )
c) Formaccedilatildeo
Graduaccedilatildeo em Filosofia Ano de conclusatildeo 2006 IES Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte (UERN)
Especializaccedilatildeo em Eacuteticas Especiais Ano de conclusatildeo 2007 IESFAFIC
Mestrado___________-__________ Ano de conclusatildeo _______ IES______________
Doutorado em _________-________Ano de conclusatildeo _______ IES______________
d) Tempo de experiecircncia docente
( ) 0 a 3 anos ( x ) 4 a 6 anos ( ) 7 a 10 anos ( ) 11 a 13 anos ( ) acima de 13 anos
e) Situaccedilatildeo funcional ( x ) Professor(a) Efetivo(a) ( ) Professor(a) Substituto(a)
f) Escolas que atua como docente
Escola Estadual Senador Joseacute Bernardo em Satildeo Joatildeo do Sabugi Rio Grande do Norte e a
Escola Monsenhor Vieira que eacute conhecida como CEPA Estadual aqui de Patos na Paraiacuteba
g) Haacute quantos anos atua na escola de aplicaccedilatildeo
3 anos e 6 meses
h) Haacute quantos anos atua como professor (a) de Sociologia no Ensino Meacutedio
Cerca de 6 anos
Parte II ndash Questotildees relacionadas ao objeto de investigaccedilatildeo
121
a) Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de
Sociologia
Eu sou licenciada em Filosofia mas eu acredito que a visatildeo criacutetica que o professor de
Filosofia tem ela acrescenta de maneira beneacutefica ao estudo da Sociologia
b) Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes
A construccedilatildeo desses saberes se daacute a partir da exploraccedilatildeo diversificada em sala de aula jaacute
que temos vaacuterios tipos de saberes desde os pessoais os empiacutericos e os que se baseiam
tambeacutem na fundamentaccedilatildeo teoacuterica
c) Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
A reflexatildeo criacutetica atraveacutes do livro didaacutetico textos reflexivos anaacutelises de temas filmes
temaacuteticos entre outros
d) Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio
Livro didaacutetico pesquisas filmes documentaacuterios exploraccedilatildeo da miacutedia de uma forma bem
criacutetica
e) Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia
Aulas teoacutericas debates aulas de pesquisa aulas com exploraccedilatildeo das miacutedias como dvds data
shows internet e outros
f) Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo
de formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais
Eu sempre tento participar destes congressos relacionados agrave aacuterea de Sociologia como
tambeacutem da Filosofia entatildeo jaacute participei de formaccedilatildeo continuada no Rio Grande do Norte
que tinha a aacuterea de Filosofia e Sociologia encontros em Campina Grande pela Universidade
Federal de Campina Grande de Sociologia do Ensino Meacutedio e tambeacutem sempre participo dos
encontros da UERN ligados agrave Filosofia que tambeacutem se volta ao ensino de Sociologia no
Ensino Meacutedio
g) Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
A miacutedia se caracteriza a partir de jornais revistas redes sociais propagandas enfim ela faz
parte da nossa vida cotidiana
h) Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino
Acredito que eacute de grande importacircncia desde que explorada e norteada pelo professor em sala
de aula
i) Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
122
A utilizaccedilatildeo das TICs se fez necessaacuterio na minha vida jaacute que elas estatildeo presentes nos nossos
contatos primaacuterios secundaacuterios e ateacute mesmo no nosso campo profissional entatildeo de certa
forma a gente necessita se adequar hoje em dia a essa questatildeo das TICs
j) Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
Data show exibiccedilatildeo de filmes pesquisas em revistas
k) Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas
Natildeo utilizo com tanta frequecircncia Natildeo utilizo com tanta frequecircncia ainda me prendo muito agraves
discussotildees em sala de aula com textos reflexivos entatildeo eu sinto um pouco de dificuldade mas
sei que eacute necessaacuterio ateacute para trazer uma aula diferente
l) Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa
Sim jaacute fiz cursos sobre como utilizar os tablets inclusive a gente recebeu o tablet porque as
turmas de 1ordm ano que hoje satildeo as de 2ordm ano estatildeo utilizando estes tablets eu fiz esse curso no
Rio Grande do Norte e a gente tambeacutem fez o curso pelo INTE sobre a lousa digital como
utilizar a lousa digital em sala de aula
m) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee
( ) gravador ( ) filmadora (x ) videocassete
(x ) televisor ( ) raacutedio ( x) DVD
(x ) aparelho para CD ( x) computador em rede ( x) data show
n) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia
( ) gravador ( ) filmadora ( ) videocassete
( x) televisor ( ) raacutedio ( ) DVD
( ) aparelho para CD (x ) computador em rede (x ) data show (o recurso que mais exploro
tanto com filmes documentaacuterios e aulas em power point)
o) Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
A utilizaccedilatildeo dessas TICs das miacutedias para exibiccedilatildeo de viacutedeos documentaacuterios ou aulas satildeo
uma forma de sair da aula explanada da tradicional trazendo uma aula diferente e de certa
forma a gente demonstrando na praacutetica o que os alunos veem na teoria e agraves vezes eles natildeo
conseguem visualizar entatildeo elas datildeo essa possibilidade
p) Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
Se explorado sem controle eles natildeo passam de informaccedilotildees e natildeo atingem o conhecimento
necessaacuterio
q) Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia
( ) Sim ndash Quais
( ) Rede (ambiente de buscas)
(x ) e-mail
( ) ambiente chat siacutencrono
( ) foacuteruns de discussatildeo assiacutencronos (lista de discussatildeo)
123
( x) blogs
( ) sites quais Indico sites sempre quando eu passo uma pesquisa porque a pesquisa ela soacute
se faz necessaacuteria se o professor ele nortear o aluno para qual site ele vai porque agraves vezes ele
pode procurar um site e esse site simplesmente deturpar o tema desejado
( ) videoconferecircncias
(x ) redes sociais (facebook twitter) facebook
( x) aplicativos (whatsapp)
( ) outros
( ) Natildeo utilizo ndash Motivo(s)
Comentaacuterio livre sobre o assunto da pesquisa
Eu natildeo sou da aacuterea de Sociologia mas eu vesti a camisa eu gosto muito de trabalhar a
Sociologia e ela tem essa objetividade que eacute estudar o indiviacuteduo e a sociedade entatildeo a gente
consegue trazer o dia-a-dia para as nossas aulas estudando os preconceitos as questotildees
sociais que existem hoje na sociedade e que satildeo vivenciados pelos alunos Eacute uma disciplina
que o aluno ele tem muita possibilidade de se expressar jaacute que ele sabe de que se trata
aquela aula
Agradeccedilo sua valiosa contribuiccedilatildeo
Patos (PB) 24 de novembro de 2015
________________________________________
Assinatura da Entrevistada
124
APEcircNDICE D ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 09112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
Parceria
O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E
DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 09 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos Ao chegar agrave sala de aula a professora apresentou a pesquisadora agrave
turma e o tipo de trabalho de observaccedilatildeo que seria feito
Os alunos concordaram de imediato
Os alunos que estavam fora de sala foram chegando e sentando em
suas carteiras a pedido da professora
A professora ficou sentada no seu birocirc fazendo a chamada de
presenccedila no diaacuterio
A professora deu iniacutecio agrave explicaccedilatildeo do conteuacutedo sobre o capiacutetulo
15 da versatildeo impressa do Livro Didaacutetico Sociologia Hoje de
autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado Henrique Amorim Celso
Rocha de Barros Aacutetica (2013) Paacutegina 282
O conteuacutedo da aula expositiva foi Temas Contemporacircneos da
Ciecircncia Poliacutetica de forma especiacutefica a professora falou sobre
Poder Classes Sociais e o Voto
Na aula de hoje os alunos interagiram com a professora e tentavam
dar exemplos do cotidiano diante das temaacuteticas abordadas
A professora tambeacutem deu alguns exemplos sobre a divisatildeo de
classes sociais e o papel social dos ricos e dos pobres no processo
eleitoral
No final da aula o inspetor veio agrave sala comunicar que a professora
daria a aula do dia seguinte no mesmo horaacuterio para cobrir a
ausecircncia de outro docente
A exposiccedilatildeo de conteuacutedo durou 20 minutos e aula foi finalizada
125
APEcircNDICE E ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 10112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
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O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E
DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 10 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave classe e os alunos jaacute estavam sentados agrave sua
espera
A professora solicitou abrir o livro didaacutetico Sociologia Hoje de
autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado Henrique Amorim Celso
Rocha de Barros Aacutetica (2013) para continuar a aula expositiva
sobre Temas Contemporacircneos da Ciecircncia Poliacutetica de forma
especiacutefica a nova Filosofia Poliacutetica e as instituiccedilotildees poliacuteticas
ligadas ao desenvolvimento econocircmico paacutegina 290
Apoacutes o teacutermino da aula expositiva a professora solicitou que os
alunos fizessem uma atividade extraclasse pesquisando na
internet jornais televisatildeo sobre o perfil de algumas instituiccedilotildees
poliacuteticas a exemplo dos partidos brasileiros
A aula expositiva durou 25 minutos
Na aula de hoje alguns alunos prestavam atenccedilatildeo mas a maioria
estava dispersa Os estudantes usavam o celular tablet e
desenvolviam conversas paralelas
A professora tem um tom de voz baixo o que dificulta a
comunicaccedilatildeo e disciplina dos alunos
A professora finalizou a aula sentada no birocirc fazendo anotaccedilotildees no
diaacuterio de presenccedila e registro de conteuacutedo
126
APEcircNDICE F ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 16112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
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ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 16 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos Quando a professora chegou agrave classe muitos alunos estavam fora
Aos poucos eles foram entrando com uns copos descartaacuteveis com
elementos quiacutemicos dentro para apresentar na aula seguinte
A professora solicitou que eles guardassem os copos para dar o
visto nas pesquisas solicitadas na aula anterior
Somente cinco alunos natildeo haviam feito a pesquisa e transcrito para
o caderno
Eles estavam com a pesquisa impressa em folhas de ofiacutecio e com
os celulares para pesquisarem sobre o tema
A professora disse que estes estudantes podiam terminar de
pesquisar e passar a transcriccedilatildeo do texto para o caderno
A professora foi chamando aluno por aluno para dar o visto na
pesquisa transcrita para o caderno
Ao mesmo tempo foi colocando a presenccedila destes alunos no
diaacuterio
Os 27 alunos que haviam terminado a atividade ficaram sentados
utilizando o celular e tablete para conversas pessoais e jogos
Ateacute o final da aula todos os alunos vieram agrave mesa da professora
para dar o visto
A discussatildeo grupal sobre a pesquisa natildeo foi realizada
A professora iniciou uma explanaccedilatildeo sobre ldquoA Poliacutetica no Brasilrdquo
mas o tempo da aula acabou em seguida
127
APEcircNDICE G ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 23112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
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ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 23 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala comunicando que a aula seria sobre ldquoA
Poliacutetica no Brasilrdquo capiacutetulo 14 da versatildeo impressa do Livro
Didaacutetico Sociologia Hoje de autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado
Henrique Amorim Celso Rocha de Barros Aacutetica (2013) Paacutegina
264
A aula expositiva durou 25 minutos
A professora abordou os seguintes temas Estado e cidadania a
origem da moderna democracia no Brasil e o problema da
corrupccedilatildeo
A professora deu alguns exemplos de corrupccedilatildeo no Brasil
apresentando uma trajetoacuteria histoacuterica como o caso PC Farias e
Lava Jato
A professora contextualizou a corrupccedilatildeo fazendo uma
retrospectiva desde o tempo de sua educaccedilatildeo secundaacuteria falando
de casos de corrupccedilatildeo que aconteciam na eacutepoca ateacute os dias de
hoje
A professora solicitou que os alunos fizessem uma leitura de todo
o capiacutetulo e respondessem as questotildees da paacutegina 280
As questotildees devem ser entregues na proacutexima semana como nota
parcial do 4ordm bimestre
128
APEcircNDICE H ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 10112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
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Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
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ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 10 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala de aula e os alunos estavam dispersos
conversando
Ao dar bom dia os alunos sentaram e ficaram atentos curiosos
devido a presenccedila da pesquisadora
A professora explicou a atividade de observaccedilatildeo que seria
desenvolvida e os alunos concordaram
A professora falou por 15 minutos sobre noccedilotildees de eacutetica e moral
na visatildeo dos filoacutesofos Kant e Aristoacuteteles
Ao tempo em que contextualizava a aula de forma teoacuterica a
professora dava exemplos praacuteticos do cotidiano dos estudantes
sobre o que eacute ser eacutetico e ter moral
A professora comentou que iria distribuir uma charge com o tema
a importacircncia de ser um sujeito eacutetico e moral no conviacutevio social
Apoacutes a entrega das charges a professora solicitou a observaccedilatildeo e
leitura atenta dos diaacutelogos presentes no material
A professora solicitou a produccedilatildeo de um trabalho do tipo texto
dissertativo onde os alunos precisavam escrever no miacutenimo 15
linhas sobre o tema e suas interpretaccedilotildees
A aula foi finalizada com a chamada da presenccedila dos alunos e a
professora registrando o conteuacutedo dado
129
APEcircNDICE I ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 17112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
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O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E
DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 17 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala e os alunos estavam desenvolvendo a
atividade da aula anterior sobre as charges
Somente sete alunos haviam feito o texto dissertativo proposto
pela professora
A professora comunicou que os demais poderiam aproveitar a aula
para finalizar a produccedilatildeo do texto
A professora ficou no birocirc fazendo a chamada da presenccedila dos
alunos e registrou a aula
A professora deu o visto nas atividades dos alunos que fizeram o
texto dissertativo em casa
Enquanto alguns alunos estavam finalizando a atividade os demais
ficavam conversando entre si e utilizando celulares para
conversaccedilatildeo em aplicativos e tablets para jogos
130
APEcircNDICE J ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 24112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
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O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E
DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 24 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala e logo foi fazendo a chamada dos
alunos
A professora realizou por 25 minutos uma aula expositiva com
uma revisatildeo sobre Moral e Eacutetica conceitos comportamentos
humanos e ciecircncia normativa
A professora utilizou alguns exemplos de sua trajetoacuteria pessoal e
profissional para ilustrar de forma praacutetica seu discurso falando das
relaccedilotildees entre as pessoas e seus comportamentos sociais eacuteticos e
morais
Os alunos interagiram bastante citando tambeacutem exemplos do seu
cotidiano
No final da aula a professora comunicou que os alunos que
obtiveram meacutedia superior a 90 somando os trecircs bimestres
anteriores seriam contemplados natildeo havendo necessidade de fazer
a prova na proacutexima aula
131
APEcircNDICE K ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 26112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
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O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E
DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 26 de novembro de 2015 (Quarta-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos Logo que chegou agrave sala a professora distribuiu as provas referentes ao
conteuacutedo Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia
normativa
Os alunos tiveram 30 minutos para a realizaccedilatildeo da prova
Durante o exame a professora tirou duacutevidas de alunos que estavam com
dificuldades em realizar a verificaccedilatildeo de conteuacutedo que era composta por
nove questotildees de muacuteltipla escolha e uma questatildeo dissertativa
132
ANEXOS
133
ANEXO A ndash Diaacuterio do 2ordm ano ndash Turma B ndash P1
134
ANEXO B ndash Diaacuterio do 2ordm ano ndash Turma D ndash P2
JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS
DOCENTES
Dissertaccedilatildeo apresentada ao Programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE) da Universidade do
Estado do Rio Grande do Norte (UERN) do
Campus Avanccedilado Profordf Maria Elisa de
Albuquerque Maia (CAMEAM) ofertado em
parceria com a Universidade Federal Rural do
Semiaacuterido (UFERSA) e Instituto Federal de
Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do Rio Grande do
Norte (IFRN) como requisito para obtenccedilatildeo do
tiacutetulo de Mestre em Ensino aacuterea de concentraccedilatildeo
Educaccedilatildeo Baacutesica linha de pesquisa Ensino de
Ciecircncias Humanas e Sociais
Orientador Prof Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos
Filho
PAU DOS FERROS - RN
2016
A dissertaccedilatildeo O ensino de Sociologia mediado
pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo Saberes e Praacuteticas Docentes de
autoria de Josiane Carla Medeiros de Sousa foi
submetida agrave Banca Examinadora constituiacuteda pelo
PPGEUERN como requisito parcial necessaacuterio agrave
obtenccedilatildeo do grau de Mestre em Ensino outorgado
pela Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte ndash UERN
Dissertaccedilatildeo defendida e aprovada em _______ de ____________________ de 2016
BANCA EXAMINADORA
Prof Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho
(PresidenteUniversidade do Estado do Rio Grande do Norte)
Profa Dra Cleacutecida Maria Bezerra Bessa
(1ordf Examinadora Universidade Federal Rural do Semiaacuterido)
Profa Dra Maria Luacutecia Pessoa Sampaio
(2ordf ExaminadoraUniversidade do Estado do Rio Grande do Norte)
Prof Dr Ciacutecero Nilton Moreira
(SuplenteUniversidade do Estado do Rio Grande do Norte)
PAU DOS FERROS ndash RN
2016
Dedico este Trabalho agrave minha matildee Ana Luacutecia
e minha irmatilde Juliane Carla a quem me
espelho como exemplo de mulheres fortes
matildees generosas e profissionais dedicadas Agraves
minhas melhores amigas
AGRADECIMENTOS
Agradeccedilo a Deus que me daacute sustentaccedilatildeo e forccedilas para buscar meus objetivos
Aos meus pais Romildo Sousa e Ana Luacutecia pelos ensinamentos de vida
Ao meu esposo Breno e meu filho Breninho por entender as ausecircncias mesmo estando
presente
Aos meus irmatildeos Juacutenior e Juliane pela amizade
A todos os familiares que de alguma forma contribuiacuteram para a concretizaccedilatildeo deste
momento
Ao meu orientador Professor Ivanaldo Santos por acreditar na minha capacidade de
produccedilatildeo acadecircmica e sempre me indicar o melhor caminho rumo agrave construccedilatildeo do
conhecimento de forma tatildeo paciente e segura
Aos demais professores do Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino da Universidade
do Estado do Rio Grande do Norte pelos ensinamentos e responsabilidade em fazer da nossa
turma a pioneira neste Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
Agrave Coordenadora do Curso de Mestrado Professora Simone Cabral pelo exemplo de
garra e feacute diante das provaccedilotildees da vida
A Renato nosso secretaacuterio de Curso por todo o esforccedilo e paciecircncia em nos informar e
dar os encaminhamentos acerca das duacutevidas frequentes
Aos meus colegas de turma pelos momentos de alegria e troca de saberes
Agraves amigas Patriacutecia Dioacutegenes e Ana Paula Arnaud pela companhia nos momentos
difiacuteceis de translado Pau dos Ferros - Patos e por compartilharmos natildeo soacute o saber cientiacutefico
mas nossa sintonia e cumplicidade
Aos examinadores da Banca pela disponibilidade em contribuir com o nosso trabalho
dissertativo
Enfim a todos que de alguma forma colaboraram para a realizaccedilatildeo deste momento
AGRADECIMENTOS AgraveS ENTIDADES
Agrave Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) pela oportunidade em
participar do Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino
Aos servidores do Campus Avanccedilado ldquoProfa Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
pela forma atenciosa com que trabalham e nos tratam
Agraves Faculdades Integradas de Patos (FIP) em nome do meu coordenador de Curso o
professor e amigo Flaubert Paiva pela confianccedila e estiacutemulo para participar deste Mestrado
Agrave Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Patos em nome da Secretaacuteria Adalmira
Marques que nos delegou por dois anos a responsabilidade da supervisatildeo pedagoacutegica e pela
convivecircncia com as educadoras Ciara Monteiro Ingrid Morgeany e Kathiane Sousa
Agrave Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira em
nome da Diretora Tacircnia Bezerra que nos disponibilizou os dados necessaacuterios para a
realizaccedilatildeo do Estudo de Caso tambeacutem agraves Professoras participantes da pesquisa
RESUMO
A presente pesquisa dissertativa tem como objetivo investigar o ensino de Sociologia mediado
pelas TIC - Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise
os saberes e as praacuteticas docentes Os objetivos especiacuteficos da pesquisa foram (i) analisar como
satildeo formados os saberes docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii)
identificar como estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as
praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim
evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de
Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Como proposta
metodoloacutegica foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica
e documental com base nos pressupostos de autores como Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) e
uma intensa consulta em documentos legais que regem a legislaccedilatildeo educacional brasileira
Como procedimento de coleta de dados foi desenvolvida a pesquisa do Tipo Estudo de Caso
na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira na cidade de
Patos Estado da Paraiacuteba Para a coleta de dados foi utilizada a triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de
observaccedilatildeo das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio entrevista com as
professoras de Sociologia das duas turmas observadas e a anaacutelise dos Diaacuterios de Classe A
pesquisa apontou que os saberes docentes satildeo formados de forma construtivista e histoacuterica
baseada nas experiecircncias pessoais e profissionais das professoras participantes do Estudo
Com relaccedilatildeo aos saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de
Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo identificamos
algumas necessidades desafiadoras como a formaccedilatildeo continuada das professoras de forma
especiacutefica em cursos de qualificaccedilatildeo sobre a proacutepria disciplina de atuaccedilatildeo a Sociologia e a
aacuterea tecnoloacutegica
Palavras-Chave Ensino Sociologia Saberes Praacuteticas Docentes Tecnologias
ABSTRACT
This dissertation research aims to investigate the sociology of education mediated by ICT -
Information and Communication Technologies with the analysis categories knowledge and
teaching practices The specific objectives of the study were (i) to analyze how the teachers
knowledge of the School of Sociology of teachers are trained (ii) identify how these
knowledge is mobilized for teaching sociology (iii) describe the teaching practices developed
in the classroom for teaching sociology and finally show the knowledge and teaching
practices used in the average level for the sociology of education mediated by Information
and Communication Technologies As a methodological propose a qualitative research was
carried out bibliographic and documentary nature based on assumptions of authors such as
Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) and intensive consultation in legal documents governing the
Brazilian educational legislation Data collection procedure was developed to search Type
Case Study in State Elementary School and Middle Monsignor Manuel Vieira in the city of
Patos State of Paraiba For data collection was used triangulation techniques of observation
of Sociology classes of two classes of high school interview with the Sociology of teachers of
the two observed classes and analysis of class Diaries The survey showed that teachers are
trained knowledge of constructivist and historical form based on personal and professional
experiences of the participating teachers Study With regard to knowledge and teaching
practices used in the average level for the sociology of education mediated by Information
and Communication Technologies we have identified some challenging requirements such as
continuing education of teachers specifically in training courses on the very discipline of
action Sociology and technological area
Keywords Education Sociology Knowledge Teachers practices Technologies
LISTA DE SIGLAS
AI-5 - Ato Institucional 5
CAMEAM - Campus Avanccedilado Profa Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
CRE - Coeficientes de Rendimento Escolar
CGI - Comitecirc Gestor da Internet
Consed - Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo
DCNEM - Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
EMC - Educaccedilatildeo Moral e Ciacutevica
FAFIC - Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Cajazeiras
Ideb - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica
IDEPB - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IFPB - Instituto Federal da Paraiacuteba
LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo
MEC- Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
OSPB - Organizaccedilatildeo Social e Poliacutetica Brasileira
OCNEM - Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
PCN+ - Orientaccedilotildees Educacionais Complementares Nacionais
PCNEM - Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
PCNs - Paracircmetros Curriculares para o Ensino Meacutedio
PDT - Partido Democraacutetico Trabalhista
PSDB - Partido Social Democraacutetico
PT - Partido dos Trabalhadores
PBLE - Programa Banda Larga nas Escolas
Proinfo - Programa Nacional de Tecnologia Educacional
PNLD - Programa Nacional do Livro Didaacutetico
TIC - Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Uniatildeo Nacional dos Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo
UNAVIDA - Universidade Aberta Vida
Unesco - Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura
USP - Universidade de Satildeo Paulo
UERN - Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
UEPB - Universidade Estadual da Paraiacuteba
UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas
UVA - Universidade Estadual Vale do Acarauacute
UFPB - Universidade Federal da Paraiacuteba
UFCG - Universidade Federal de Campina Grande
UNOPAR - Universidade Norte do Paranaacute
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Os saberes dos professores 35
Quadro 2 ndash Aspectos a considerar no planejamento de atividades com tecnologia 63
Quadro 3 ndash Perfil da formaccedilatildeo e periacuteodo de experiecircncia docente das entrevistadas 87
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 ndash Mapa do Estado da Paraiacuteba com destaque para a cidade de Patos 73
Figura 2 ndash Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira 74
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 12
2 O ENSINO DE SOCIOLOGIA NO BRASIL 18
21 INSTITUCIONALIZACcedilAtildeO DA SOCIOLOGIA NO ENSINO MEacuteDIO 18
211 Obrigatoriedade no ensino meacutedio e as orientaccedilotildees curriculares 24
212 Temas conceitos e habilidades da sociologia no ensino meacutedio 30
22 FORMACcedilAtildeO E PRAacuteTICA DOCENTE SABERES INERENTES AO PROFESSOR DE
SOCIOLOGIA 33
221 Epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico 39
222 Praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de sociologia 42
3 TIC E ENSINO 47
31 TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO 47
32 POTENCIAL DAS TIC NO ENSINO 52
33 O PROFESSOR E A INTENCIONALIDADE EDUCACIONAL DAS TIC 56
34 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TIC 60
4 PERCURSO METODOLOacuteGICO DA PESQUISA 69
41 ABORDAGEM E TIPO DE PESQUISA 69
42 CARACTERIZACcedilAtildeO DA ESCOLA PESQUISADA 71
43 TEacuteCNICAS DE COLETA DE DADOS PARA O ESTUDO DE CASO 76
44 SUJEITOS DA PESQUISA 77
5 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES 79
51 SABERES HISTOacuteRICOS E FILOSOacuteFICOS MOBILIZADOS NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA 79
52 SABERES PRAacuteTICOS E DE FORMACcedilAtildeO MEDIADOS PELAS TIC NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA 85
53 A REALIDADE DAS AULAS DE SOCIOLOGIA REGISTRADA NOS DIAacuteRIOS DE
CLASSE101
54 SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES ALGUMAS CONSIDERACcedilOtildeES SOBRE OS
DADOS DA PESQUISA102
CONCLUSAtildeO105
REFEREcircNCIAS108
APEcircNDICES115
ANEXOS133
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
As Ciecircncias Humanas abrangem a perspectiva do estudo e reflexatildeo acerca das culturas
e complexas ligaccedilotildees que definem a existecircncia do Homem A sociedade contemporacircnea
caracterizada por sua diversidade de contextos e formatos contiacutenuos e descontiacutenuos de
relaccedilotildees apresenta-se como um campo desafiador para a pesquisa e as contribuiccedilotildees ao
entendimento do ser humano e do mundo
No Brasil o sentido de discutir sobre as Ciecircncias Humanas na Educaccedilatildeo Baacutesica eacute
descrita no final do seacuteculo XIX e parte do seacuteculo XX com uma formaccedilatildeo voltada para as
classes dominantes com uma aprendizagem baseada nos conceitos da moralidade e da
cultura
Foi uma eacutepoca em que as humanidades eram compostas pelo estudo das liacutenguas
estrangeiras da literatura e das culturas claacutessicas Nomes como Euclides da Cunha Tobias
Barreto e Nina Rodrigues desenvolviam estudos acerca da realidade brasileira
Entre os anos de 1930 e 1940 as Ciecircncias Humanas receberam uma nova modelagem
teoacuterica com as contribuiccedilotildees de pesquisadores a exemplo de Gilberto Freire autor de Casa
Grande e Senzala uma das referecircncias que expressaram a organizaccedilatildeo poliacutetica social e a
economia do regime patriarcal da eacutepoca gerando uma ampla perspectiva de reflexotildees tambeacutem
acerca da sociedade agraacuteria e miscigenaccedilatildeo nacional
Diante do processo de amadurecimento das Ciecircncias Humanas no Brasil a esfera
educacional foi se desenvolvendo atraveacutes das influecircncias constituiacutedas pelo cotidiano e cultura
da escola A Economia a Poliacutetica a Sociologia o Direito comeccedilaram a tomar espaccedilo das
ldquohumanidadesrdquo claacutessicas tatildeo distantes da real formaccedilatildeo do provo brasileiro
Existia desde entatildeo uma preocupaccedilatildeo em oferecer uma construccedilatildeo do pensamento
humano como um todo explorando seu potencial de forma integralizada de conhecimento e
do estudo da realidade quando a disciplina de Sociologia se destaca em meio aos anseios dos
cientistas sociais como uma aacuterea propiacutecia a estas contribuiccedilotildees epistemoloacutegicas
A Sociologia enquanto componente curricular na Educaccedilatildeo Baacutesica passou por uma
fase de instabilidade devido agrave inconstacircncia da obrigatoriedade nos curriacuteculos brasileiros Hoje
a disciplina eacute obrigatoacuteria nos trecircs primeiros anos do Ensino Meacutedio
De acordo com o artigo 35 Inciso III da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional (LDB) Lei Nordm 939496 um dos princiacutepios e finalidades desta etapa da Educaccedilatildeo
Baacutesica eacute ldquooferecer o aprimoramento do educando como pessoa humana incluindo a formaccedilatildeo
eacutetica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento criacuteticordquo
13
A reflexatildeo acerca da realidade e a construccedilatildeo da visatildeo de mundo desprovido de
preconceitos por meio da desnaturalizaccedilatildeo e estranhamento dos fatos sociais eacute uma das
potencialidades do ensino de Sociologia sugeridas pelos documentos que legalizam a
disciplina a exemplo da LDB e das Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
Para isso os documentos indicam que faz-se necessaacuterio o professor estar habilitado por
competecircncias voltadas para o conhecimento formado por saberes constituiacutedos durante sua
trajetoacuteria pessoal e profissional que possibilite esta aspiraccedilatildeo assim como construir um
conjunto de experiecircncias vividas e compartilhadas com o outro em um sistema constante de
autoconhecimento
Para ensinar a disciplina de Sociologia no Niacutevel Meacutedio etapa onde haacute a necessidade
de ser oferecida uma formaccedilatildeo integral do aluno com vistas ao ensino teacutecnico superior e
encaminhamento para o mercado de trabalho eacute orientado que o estudante se reconheccedila como
parte do processo social em movimento mas o observe e o analise de forma criacutetica e objetiva
Diante desse contexto o professor eacute convocado a Saber-Ser e Saber-Fazer com que os
alunos assumam um compromisso de afirmaccedilatildeo Saber-Ser no sentido do papel da formaccedilatildeo
docente comportando saberes compostos durante toda a sua vida interagindo com os alunos e
com os colegas de profissatildeo aleacutem do auxiacutelio dos recursos didaacuteticos como os livros que
corroboram para a epistemologia da docecircncia
Saber-Fazer tendo como praacutexis educativa o equiliacutebrio entre o tradicional e o
contemporacircneo Saberes praacuteticos que satildeo colocados diariamente agrave prova nas salas de aula
com o propoacutesito de despertar nos alunos o interesse pela disciplina seja por meio de aulas
expositivas o estiacutemulo agrave pesquisa e a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das miacutedias e sua convergecircncia
Eacute um desafio constante contextualizar sobre os pressupostos teoacutericos da Sociologia e
conseguir com que os estudantes sintam-se motivados a aprender diante de uma disciplina
que requer tantas leituras e reflexotildees teoacutericas
Na esfera educacional cada vez mais a difusatildeo da informaccedilatildeo e do conhecimento estatildeo
entrelaccedilados e propostos como praacutetica do ensino Em relaccedilatildeo ao Niacutevel Meacutedio a faixa etaacuteria
dos estudantes geralmente entre 15 e 17 anos supotildee uma pedagogia desafiadora com base
em estiacutemulos e meacutetodos que despertem nos alunos a aspiraccedilatildeo em aprender
Eacute esperado que os professores estejam preparados para disseminar o conhecimento
utilizando os saberes e praacuteticas de ensino que atraiam este puacuteblico-alvo e mantenha-o
comprometido com o processo pedagoacutegico
Ensinar na Sociedade atual eacute buscar aprender diariamente Eacute unir e equilibrar a
educaccedilatildeo claacutessica agraves novas metodologias utilizadas por meio de recursos cada vez mais
14
interativos criativos e dinacircmicos a exemplo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo (TIC)
Consideradas um conjunto de meacutetodos e ferramentas usuais na denominada Sociedade
da Informaccedilatildeo e do Conhecimento as TIC tecircm como caracteriacutesticas a interatividade a
utilizaccedilatildeo de redes de dados e o uso e manutenccedilatildeo de equipamentos que quando acessados
possibilitam agilizar digitalizar e compartilhar vaacuterios tipos de conteuacutedos
Cada vez mais eacute indicado que os professores busquem formas inovadoras de
desenvolver o ensino atraveacutes de metodologias voltadas para o uso de meios que favoreccedilam a
didaacutetica e o rendimento escolar como os e-mails e redes sociais para ampliar a integraccedilatildeo e a
comunicaccedilatildeo exibiccedilatildeo de viacutedeos anaacutelise de fotografias utilizaccedilatildeo de aplicativos mateacuterias
jornaliacutesticas ou seja atraveacutes das mais diferentes miacutedias
Atraveacutes da formaccedilatildeo docente eacute possiacutevel desenvolver tais habilidades como o propoacutesito
de gerar e compartilhar o conhecimento com a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das tecnologias Natildeo eacute
somente ter acesso agraves miacutedias e sim saber que em relaccedilatildeo a cada ferramenta e recurso eacute
possiacutevel construir um ambiente favoraacutevel criativo e reflexivo de ensino e aprendizagem
Desta forma este trabalho objetivou investigar o ensino de Sociologia mediado pelas
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as
praacuteticas docentes Os objetivos especiacuteficos da pesquisa foram (i) analisar como satildeo formados
os saberes docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como
estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes
desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim evidenciar os saberes e
praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do trabalho este foi construiacutedo de acordo com os objetivos
mostrados sendo estruturado em seis partes A primeira tratou sobre a apresentaccedilatildeo e reflexatildeo
de questotildees que norteiam a dissertaccedilatildeo aleacutem de outros elementos considerados importantes
para a compreensatildeo desta pesquisa O segundo capiacutetulo se reporta ao Ensino de Sociologia no
Brasil A institucionalizaccedilatildeo da disciplina no Niacutevel Meacutedio atraveacutes das reformas poliacuteticas
apresentando uma retrospectiva histoacuterica da consolidaccedilatildeo da Sociologia como ciecircncia ateacute a
obrigatoriedade na Educaccedilatildeo Baacutesica Apresenta temas conceitos e habilidades inerentes agrave
disciplina de Sociologia
A formaccedilatildeo e a praacutetica docente tambeacutem satildeo conteuacutedos deste capiacutetulo no que tange os
saberes inerentes ao professor de Sociologia como tambeacutem a epistemologia para a efetivaccedilatildeo
15
do pensamento socioloacutegico aleacutem das praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de
Sociologia
O terceiro capiacutetulo trata sobre as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo e sua
influecircncia e potencial no Ensino Define e conceitua as TIC diante do momento de evoluccedilatildeo
tecnoloacutegica e disseminaccedilatildeo do conhecimento apresenta o papel do professor e a
intencionalidade educacional Reflete sobre o ensino de Sociologia mediado pelas TIC
O capiacutetulo seguinte foi composto pelos pressupostos metodoloacutegicos da pesquisa De
abordagem qualitativa natureza bibliograacutefica e documental como procedimento de coleta de
dados foi desenvolvido um Estudo de Caso A quinta sessatildeo apresenta os resultados da
pesquisa ou seja os dados coletados no estudo seguidos de nossas impressotildees descritas e as
anaacutelises acerca do objeto investigado A uacuteltima parte da pesquisa a conclusatildeo expotildee uma
breve discussatildeo sobre a realizaccedilatildeo do estudo e algumas reflexotildees apropriadas ao trabalho
realizado com enfoque para as categorias de anaacutelise
Apoacutes intensa revisatildeo do material teoacuterico bibliograacutefico que serviu como suporte para a
reflexatildeo acerca das temaacuteticas relacionadas aos objetivos do trabalho foi necessaacuterio
compreender atraveacutes da pesquisa de campo o seguinte questionamento quais os saberes e as
praacuteticas docentes utilizadas pelos professores de Sociologia no niacutevel Meacutedio para o ensino
mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Com este propoacutesito a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor
Manuel Vieira da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba foi selecionada como o local do Estudo
A justificativa para escolha foi baseada no nuacutemero de alunos matriculados sendo considerada
a 3ordf maior da Paraiacuteba e a que possui tambeacutem este maior percentual da rede estadual na cidade
Outro fator que ponderou a escolha foi o Avaliando IDEPB - Iacutendice do Sistema
Estadual de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba Em 2014 a escola atingiu a nota de 37 no 3ordm
ano do Ensino Meacutedio que tem como meta a nota 50 No Estado e no municiacutepio a escola
obteve desenvolvimento crescente e destaque de acordo com as meacutedias de proficiecircncia
apresentadas pelo Sistema o que hipoteticamente daacute margens para a credibilidade das praacuteticas
de ensino realizadas na unidade escolar o que despertou o interesse pela investigaccedilatildeo in loco
A coleta de dados aconteceu a partir da seguinte ordem de aplicaccedilatildeo das teacutecnicas de
pesquisa (i) observaccedilotildees das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio (ii)
entrevista com as professoras de Sociologia das duas turmas observadas e por fim a anaacutelise
dos Diaacuterios de Classe destas turmas A triangulaccedilatildeo destes procedimentos proporcionou uma
descriccedilatildeo e anaacutelise detalhada a respeito dos objetivos almejados pelo estudo
16
O periacuteodo da pesquisa de campo aconteceu de 03 de novembro a 03 de dezembro de
2015 Primeiramente foram realizadas as observaccedilotildees natildeo participantes em sala de aula Duas
professoras de Sociologia concordaram em participar do estudo Ao assinarem os Termos de
Consentimento Livre e Esclarecido estavam legalmente aptas a colaborar com a investigaccedilatildeo
Dentro do periacuteodo de observaccedilotildees foi realizada a entrevista com as professoras de
Sociologia Atraveacutes de um questionaacuterio com questotildees semiestruturadas as educadoras foram
arguidas acerca dos saberes e praacuteticas utilizadas em seus trabalhos tendo as Tecnologias da
Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo como mediadoras do processo de ensino
A anaacutelise dos diaacuterios de classe foi o terceiro momento de coleta Atraveacutes dos registros
de aula foi possiacutevel fazer uma anaacutelise dos conteuacutedos e atividades realizadas pelas professoras
e equiparar ao que foi observado nas salas e respondido nas entrevistas jaacute desenvolvidas
A opccedilatildeo pela disciplina de Sociologia para a realizaccedilatildeo do trabalho aconteceu por
apresentar um importante desafio que eacute em princiacutepio minimizar o caraacuteter eminentemente
ldquoenciclopeacutedicordquo lotado para a acumulaccedilatildeo de conteuacutedos quando em alguns casos o professor
torna-se mero transmissor de conhecimentos e o aluno mero receptor alvo de criacuteticas da
educaccedilatildeo tradicional bancaacuteria teorizada por Paulo Freire
Eacute notoacuteria a importacircncia de estudos desta natureza que venham a dar a oportunidade de
reconhecer os saberes docentes adquiridos e as praacuteticas adotadas pelos professores do Ensino
Meacutedio momento que pode ser entendido como o estaacutegio final da Educaccedilatildeo Baacutesica em que o
sujeito social encontra-se em uma passagem uma transiccedilatildeo em sua formaccedilatildeo e escolha
profissional para progredir nos estudos e na vida em sociedade
A construccedilatildeo da referida pesquisa foi determinada primeiramente por motivaccedilotildees
pessoais e profissionais sendo importante resgatar e analisar a proacutepria experiecircncia enquanto
docente do campo das Ciecircncias Humanas aacuterea a qual atuo haacute dez anos em regecircncia no campo
da Comunicaccedilatildeo Social e brevemente ao concluir mais uma graduaccedilatildeo a Pedagogia onde
temos a pretensatildeo de contribuir com o ensino das Ciecircncias Sociais na Educaccedilatildeo Baacutesica
Em termos socioculturais o trabalho eacute importante porque analisa o ensino de forma
integral da Sociologia tendo as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo como
ferramentas cada vez mais presentes no meio educacional contribuindo para que outros
profissionais da aacuterea possam ter acesso a uma investigaccedilatildeo do referido objeto de estudo
favorecendo a reflexatildeo e construccedilatildeo de saberes e praacuteticas a respeito da temaacutetica apresentada
O referencial teoacuterico foi fundamentado em autores como Tardif (2013) Alarcatildeo
(2003) Moraes e Guimaratildees (2010) e documentos legais da Legislaccedilatildeo vigente a exemplo das
17
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013) e o Guia de livros didaacuteticos
PNLD 2015 sociologia ensino meacutedio
Em relaccedilatildeo agraves Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo (TIC) o estudo
bibliograacutefico foi construiacutedo atraveacutes dos pressupostos de Pierre Leacutevy (1999) Manuel Castells
(2003) Peixoto (2011) Sampaio e Leite (2010) Kenski (2007) Barbosa (2014) Dwyer
(2010) e de pesquisas como a TIC Domiciacutelios 2014 e TIC Educaccedilatildeo 2014
Tambeacutem foi descrita a experiecircncia do blog Cafeacute com Sociologia ferramenta didaacutetica
que dispotildee de material pedagoacutegico online para professores da Educaccedilatildeo Baacutesica e delimitado o
percurso metodoloacutegico seguindo as explicaccedilotildees de Severino (2007) e Gil (2010)
Eacute neste contexto que a pesquisa estaacute fundamentada de modo a permitir aos
professores de Sociologia do Ensino Meacutedio uma reflexatildeo sobre a formaccedilatildeo continuada para a
construccedilatildeo dos saberes referentes agrave disciplina e agrave educaccedilatildeo tecnoloacutegica aleacutem da qualificaccedilatildeo
e inovaccedilatildeo das praacuteticas de ensino e planejamento metodoloacutegico e pedagoacutegico
O trabalho pode vir a ser uma fonte bibliograacutefica e de grande relevacircncia acadecircmica e
social para outros profissionais diante dos dados e experiecircncias coletadas e discutidas Com
base nos conhecimentos docentes e de suas rotinas diaacuterias a dissertaccedilatildeo oferece conteuacutedo
suficiente para a reproduccedilatildeo dos direcionamentos exitosos e agrave ponderaccedilatildeo dos desafios
inerentes ao magisteacuterio e a formaccedilatildeo docente
18
2 O ENSINO DE SOCIOLOGIA NO BRASIL
O presente capiacutetulo trata sobre a institucionalizaccedilatildeo da disciplina de Sociologia no
Ensino Meacutedio das escolas brasileiras Apresenta uma retrospectiva histoacuterica da consolidaccedilatildeo
da Sociologia como ciecircncia e a obrigatoriedade no curriacuteculo da Educaccedilatildeo Baacutesica
Esta parte foi teorizada com as orientaccedilotildees e paracircmetros curriculares tendo como base
os documentos legais constituiacutedos Apresenta temas conceitos e habilidades da Sociologia
aleacutem da formaccedilatildeo e a praacutetica docente referente aos saberes inerentes ao professor da
disciplina como tambeacutem a epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico as
praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos disponiacuteveis para o professor de Sociologia do niacutevel
meacutedio
21 INSTITUCIONALIZACcedilAtildeO DA SOCIOLOGIA NO ENSINO MEacuteDIO
O campo das Ciecircncias Sociais configura-se um compromisso muito complexo diante
da construccedilatildeo do conhecimento acerca das aacutereas que mobilizam as Ciecircncias Humanas Por
serem pensadas e racionalizadas pelo ser humano ator uacutenico deste cenaacuterio as Ciecircncias
Sociais caracterizam-se pelo pensamento a reflexatildeo dos fatos sociais e da interferecircncia do
Homem no processo de constante movimento criacutetico e intelectual da realidade
Pensar maneiras de inserccedilatildeo das aacutereas que compotildeem as Ciecircncias Sociais no curriacuteculo
escolar de forma produtiva e de interesse dos atores sociais no processo pedagoacutegico vem a
ser um desafio pela subjetividade inerente ao ser humano que leva em consideraccedilatildeo sua
formaccedilatildeo histoacuterico-construtivista ao perceber e analisar seu cotidiano
Em relaccedilatildeo ao reconhecimento da Sociologia1 enquanto disciplina e interpretaccedilatildeo
cientiacutefica da realidade eacute importante traccedilar uma breve retrospectiva histoacuterica quanto agrave
institucionalizaccedilatildeo no Brasil para a compreensatildeo de sua importacircncia enquanto disciplina no
Ensino Meacutedio dando ecircnfase agrave Sociologia criacutetica fundada no Brasil por Florestan Fernandes
conforme seraacute exposto mais agrave frente
De acordo com Bariani e Segatto (2010 p 202) as ciecircncias sociais ldquotomaram um
rumo impressionante e os estudos sociais adquiriram tom cientiacutefico e construtivo somente
apoacutes 1930 dando iniacutecio agrave fase moderna da sociologia brasileirardquo e explicam
1 A Sociologia se apresenta como participante das Ciecircncias Humanas juntamente agrave Antropologia Poliacutetica
Direito e Psicologia
19
Com a criaccedilatildeo nos anos 1930 da Universidade das faculdades e cursos de
Ciecircncias Sociais (na Escola Livre de Sociologia e Poliacutetica em 1933 na
Universidade de Satildeo Paulo na cidade de Satildeo Paulo e na Universidade do
Distrito Federal no Rio de Janeiro ambos em 1934) bem como da primeira
revista estritamente acadecircmica da aacuterea (Sociologia da Escola Livre de
Sociologia e Poliacutetica por iniciativa de Emilio Willems2) afluiraacute a ideia de
que naqueles anos 1930 estaacute o marco inicial da produccedilatildeo cientiacutefica e de
que a institucionalizaccedilatildeo eacute o processo por excelecircncia do amadurecimento e
desenvolvimento das ciecircncias sociais (e da Sociologia) no Brasil (BARIANI
SEGATTO 2010 p 202)
Este registro temporal tambeacutem eacute feito por Azevedo (1973) quando analisa a criaccedilatildeo da
Sociologia na Ameacuterica Latina e de forma especiacutefica no Brasil dividindo este periacuteodo em trecircs
fases Bariani e Segatto (2010) citam Azevedo (1973) detalhando que a primeira fase estende-
se da segunda metade do seacuteculo XIX ateacute 1928 momento que antecede o ensino e a pesquisa
na qual as obras satildeo meramente literaacuterias e histoacutericas e natildeo socioloacutegicas A segunda fase eacute da
introduccedilatildeo do ensino de Sociologia nas escolas do paiacutes de 1928 a 1935 e por fim a junccedilatildeo
do ensino e da pesquisa nas atividades universitaacuterias posterior a 1936
Para Antonio Candido (1964 p 2107) dois periacuteodos podem definir esta evoluccedilatildeo
iniciando de 1880 a 1940 quando a Sociologia eacute praticada por intelectuais natildeo especializados
com um periacuteodo intermediaacuterio de 1930 a 1940 de transiccedilatildeo para a especializaccedilatildeo por meio do
ensino secundaacuterio e superior e posteriormente apoacutes 1940 com a ldquoconsolidaccedilatildeo e
generalizaccedilatildeo da Sociologia como atividade socialmente reconhecida quadros universitaacuterios
com formaccedilatildeo especiacutefica e uma produccedilatildeo regular no campo da teoria pesquisa e aplicaccedilatildeordquo
do saber cientiacutefico
Em 1930 o socioacutelogo Gilberto Freyre lanccedila a obra ldquoCasa Grande e Senzalardquo livro que
enfatiza a organizaccedilatildeo social a poliacutetica e o patriarcalismo marcando o momento em que a
teoria social deixa de ser apresentar como manifestaccedilatildeo dispersa e surge como um sistema a
sociologia (BARIANI SEGATTO 2010)
O socioacutelogo Florestan Fernandes (1958 p 206) aponta este periacuteodo como o marco da
ldquoruptura em relaccedilatildeo ao senso comum atraveacutes dos discursos dos juristas jornalistas e criacuteticos
literaacuterios em detrimento agrave relaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo imediata do meacutetodo socioloacutegico para a
resoluccedilatildeo dos problemas sociais uma criacutetica de sua utilidaderdquo Foi um momento de
legitimaccedilatildeo das interpretaccedilotildees sociais onde a Sociologia eacute reconhecida enquanto disciplina de
valor cientiacutefico
2 Natural da Alemanha Emilio Willems imigrou para o Brasil em 1931 logo apoacutes ter terminado seu doutorado
na Universidade de Berlim Ensinou antropologia e sociologia na Escola de Sociologia e Poliacutetica e na
Universidade de Satildeo Paulo de 1936 a 1948 Hoffnagel (2005)
20
Tambeacutem em relaccedilatildeo agrave institucionalizaccedilatildeo e reconhecimento da Sociologia enquanto
disciplina Ortiz (2002 p 186) estabelece como um dos marcos histoacutericos das Ciecircncias
Sociais no Brasil o periacuteodo imediatamente posterior a 1964 quando relata que ldquoa
diferenciaccedilatildeo entre senso comum e conhecimento acadecircmico natildeo eram mais tatildeo importantes
mas sim o processo de profissionalizaccedilatildeo e institucionalizaccedilatildeo da disciplinardquo
Este processo de ascensatildeo da Sociologia no paiacutes eacute corroborado pelo apoio financeiro
do Governo e a propagaccedilatildeo de programas de poacutes-graduaccedilatildeo formulaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas
para instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas e com isso a criaccedilatildeo e inovaccedilatildeo de setores e cursos com
apoio de organizaccedilotildees de natureza cientiacutefica
Neste sentido os cursos de Licenciatura em Sociologia eram considerados de
excelecircncia mas voltados para uma pequena parcela da populaccedilatildeo que ao terminar o Ensino
Secundaacuterio sentiam interesse e capacidade de ingressar em um curso de alto niacutevel acadecircmico
Era preciso melhorar tambeacutem o ensino baacutesico ldquoSoacute por acaso jovens aptos para a carreira
cientiacutefica na sociologia chegam aos cursos de ciecircncias sociais e os concluemrdquo alertava
Fernandes (1963 p 114)
Aluno ingressante em 1941 na seccedilatildeo de Ciecircncias Sociais da Universidade de Satildeo
Paulo (USP) Florestan Fernandes era conhecido com um dos principais representantes do
pensamento socioloacutegico brasileiro Foi um dos incentivadores em oferecer nos curriacuteculos da
Educaccedilatildeo Baacutesica a disciplina de Sociologia
Sua preocupaccedilatildeo era destinada aos milhares de jovens que natildeo recebiam uma
formaccedilatildeo voltada para a criticidade para a observaccedilatildeo e posicionamento enquanto sujeito e
cientista social o que no futuro iria proporcionar uma graduaccedilatildeo profiacutecua Segundo
Fernandes (1977 p 57) ldquoo ensino de ciecircncias sociais na escola secundaacuteria brasileira se
justifica como fator consciente ou racional de progressordquo e complementa
Qualquer que seja a razatildeo que fundamenta a inclusatildeo das ciecircncias sociais no
curriacuteculo do ensino de grau meacutedio no Brasil eacute impraticaacutevel a preservaccedilatildeo de
teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadas A ideia de introduzir inovaccedilotildees no
curriacuteculo da escola secundaacuteria brasileira ganha outra significaccedilatildeo quando
examinada agrave luz da proacutepria influecircncia construtiva da educaccedilatildeo pelas ciecircncias
sociais em um paiacutes em formaccedilatildeo como o Brasil Esse ensino possui um
interesse praacutetico-especiacutefico que hoje ainda natildeo eacute evidente Eacute que ele poderaacute
contribuir para preparar as geraccedilotildees novas para manipular teacutecnicas racionais
de tratamento dos problemas econocircmicos poliacuteticos administrativos e
sociais as quais dentro de pouco tempo presumivelmente teratildeo que ser
exploradas em larga escala no paiacutes (FERNANDES 1977 p 57)
21
Esta visatildeo do autor mostra que existia uma preocupaccedilatildeo diante da necessidade de
intervenccedilatildeo na escola secundaacuteria sendo importante inserir as ciecircncias sociais no ensino destes
jovens direcionando para um aprendizado mais atualizado e eficiente O objetivo desta
formaccedilatildeo seria um aprimoramento de conteuacutedo e constituiccedilatildeo de um aluno pensante que
entraria na universidade para ser um futuro cientista social
Entre alguns dos teoacutericos que fazem esta retrospectiva histoacuterica da institucionalizaccedilatildeo
da Sociologia no Brasil pode ser citado tambeacutem o filoacutesofo e tambeacutem socioacutelogo Amaury
Cesar Moraes que em seu artigo intitulado ldquoO que temos que aprender para ensinar Ciecircncias
Sociaisrdquo traccedila uma linha da metade do seacuteculo XX ateacute iniacutecio dos anos 90 apresentando de
forma sucinta as ideologias e importacircncia desta aacuterea de conhecimento para o paiacutes De acordo
com o Moraes (2007 p 400) ldquoentre as deacutecadas de 1950 e 1960 as Ciecircncias Sociais
dominaram o discurso econocircmico e poliacutetico como suporte teoacuterico-ideoloacutegico do nacional-
desenvolvimentismordquo e prossegue
Dos anos 1970 como referecircncia criacutetica ao modelo econocircmico e ao
autoritarismo oficiais dos anos 1980 e 1990 como construccedilatildeo de
alternativas econocircmicas e poliacuteticas durante os uacuteltimos 50 anos como base
teoacuterica de todo o debate sobre democratizaccedilatildeo do ensino da criacutetica aos
meios de comunicaccedilatildeo de massa e tecircm sido fonte de organizaccedilatildeo e ao
mesmo tempo caixa de ressonacircncia da voa das maiorias ndash mulheres negros
iacutendios ndash senatildeo do proacuteprio povo ndash a grande maioria formada pelas minorias
(MORAES 2007 p 400)
Aos poucos a Sociologia que antes era tratada no Brasil de forma literaacuteria e opinativa
foi se transformando em ciecircncia de anaacutelise da realidade atraveacutes de estudos de temaacuteticas
relacionadas agraves classes operaacuterias sua jornada de trabalho a questatildeo dos salaacuterios e tambeacutem as
comunidades ruralizadas
No periacuteodo da industrializaccedilatildeo do paiacutes (1960) a disciplina analisava as demandas dos
movimentos socialistas da zona urbana e do campo aleacutem da reforma agraacuteria Tambeacutem havia
um crescente espaccedilo editorial para que os socioacutelogos pudessem publicar suas teorias e
pesquisas pois foi um momento em que ldquodesenvolviam-se os meios de comunicaccedilatildeo e a
induacutestria editorial permitindo que as criacuteticas de cientistas e intelectuais ultrapassassem os
limites dos muros universitaacuterios e acadecircmicosrdquo (COSTA 2005 p 314)
A partir de 1964 o trabalho desenvolvido pelos cientistas sociais estava voltado para a
investigaccedilatildeo dos problemas poliacuteticos do paiacutes atraveacutes da economia e da pressatildeo vivida por
meio de um sistema de regime militar a ditadura Nesta eacutepoca ou seja dos anos 1964 a 1985
22
o Brasil conviveu com o absolutismo poliacutetico militar quando a Sociologia foi banida do
ensino secundarista
O golpe militar de 1964 significou a interrupccedilatildeo brusca do processo de elementar
democratizaccedilatildeo da sociedade brasileira ldquomarcada pelo periacuteodo imediatamente anterior pelo
grande crescimento da organizaccedilatildeo e da participaccedilatildeo poliacutetica dos trabalhadores da cidade e do
campo nas decisotildees dos rumos do paiacutes e o caminho das reformas estruturaisrdquo (BARROS
2007 p 83) Como jaacute foi apontado um dos objetivos das Ciecircncias Sociais era o de formar
jovens criacuteticos e pensantes o que vinha de confronto agraves praacuteticas adotadas pelo regime
despotista militar
A censura foi estabelecida pelo Ato Institucional 5 (AI-5) decreto emitido pelo
governo brasileiro sendo considerado o mais duro golpe na democracia determinando
poderes quase que absolutos ao regime militar onde os confrontos entre a universidade os
estudantes e o regime militar chegou a extremos em 1968
De acordo com o Art 2ordm do AI-5 o Presidente da Repuacuteblica Artur da Costa e Silva
poderia decretar a intervenccedilatildeo nos estados e municiacutepios sem as limitaccedilotildees previstas na
Constituiccedilatildeo suspender os direitos poliacuteticos de quaisquer cidadatildeos pelo prazo de dez anos e
cassar mandatos eletivos federais estaduais e municipais
Segundo Costa (2005 p 94) durante a ditadura militar ldquoo Estado apesar de ser
engajado no desenvolvimentismo ideologia voltada para o crescimento econocircmico do paiacutes
por meio do capitalismo fez pouco uso dos cientistas sociaisrdquo Eles eram observados com
desconfianccedila para a anaacutelise criacutetica que os socioacutelogos faziam da realidade brasileira A autora
ressalta que
Durante o regime militar alguns dos intelectuais afastados de suas caacutetedras e
de suas pesquisas continuaram trabalhando no exterior Outros formaram
nuacutecleos de pesquisa independente [] O amadurecimento da Sociologia e de
seu papel na reflexatildeo sobre a sociedade brasileira foi violentamente
interrompido (COSTA 2005 p 95)
Ainda de acordo com a socioacuteloga ldquocom a decretaccedilatildeo do AI-5 em dezembro de 1968
que implantou legalmente a ditadura no paiacutes os principais nomes da sociologia no Brasil
foram sumariamente aposentados e impedidos de lecionarrdquo (COSTA 2005 p 94) Muitos
foram exilados enquanto outros se deportaram passando a publicar seus trabalhos no
exterior
Foi nesta fase que aconteceu uma Reforma Educacional promulgada por uma nova
LDB em 1971 sob a Lei Nordm 5692 que introduziu nos curriacuteculos das escolas secundaacuterias as
23
disciplinas de Educaccedilatildeo Moral e Ciacutevica (EMC) e Organizaccedilatildeo Social e Poliacutetica Brasileira
(OSPB) O processo de concentraccedilatildeo de poder favorecia o retrocesso das poliacuteticas puacuteblicas da
educaccedilatildeo com o pretexto discurso de legitimidade
Somente no iniacutecio dos anos 80 outra etapa comeccedila a ser instaurada no Brasil em uma
fase de aparecimento de novos partidos poliacuteticos compostos por cientistas sociais que aos
poucos priorizam a carreira poliacutetica em detrimento das funccedilotildees acadecircmicas
Entre os cientistas que entraram para a poliacutetica atraveacutes de novos partidos estatildeo
Florestan Fernandes do Partido dos Trabalhadores (PT) o antropoacutelogo Darcy Ribeiro do
Partido Democraacutetico Trabalhista (PDT) e Fernando Henrique Cardoso do Partido Social
Democraacutetico (PSDB) O PT foi o que mais se beneficiou com essa nova atuaccedilatildeo de nossos
cientistas Tratava-se de uma saudaacutevel integraccedilatildeo entre teoria social e praacutetica poliacutetica
Tambeacutem neste periacuteodo a Sociologia voltou a ser reconhecida como componente
interdisciplinar no Ensino Meacutedio mas de forma optativa na Matriz Curricular Aleacutem das
transformaccedilotildees sociais da poliacutetica e economia o Brasil se encontrava em uma fase de
transiccedilatildeo para uma Nova Repuacuteblica em 19853
Foi um momento de expansatildeo dos campos de estudos e uma progressiva diversificaccedilatildeo
das Ciecircncias Sociais Temas como a condiccedilatildeo da mulher das favelas dos desabrigados e
desfavorecidos aleacutem da violecircncia domeacutestica e urbana eram presentes nas discussotildees de um
Brasil contemporacircneo
Em 1999 o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (MEC) atraveacutes de uma deliberaccedilatildeo do Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo estabeleceu que as metodologias e praacuteticas derivadas da Geografia
Histoacuteria Sociologia e Filosofia deveriam fazer parte da aacuterea de Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias Estes procedimentos foram apresentados atraveacutes dos Paracircmetros Curriculares
para o Ensino Meacutedio (PCNEM)4
A exemplo deste documento a da Lei nordm 932496 que instituiu a Lei de Diretrizes e
Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) natildeo reconheceu a disciplina de Sociologia no nuacutecleo
baacutesico ou seja aquele onde os componentes curriculares satildeo considerados obrigatoacuterios Isso
soacute veio acontecer em 2008 atraveacutes da Lei 1168408 quando a Sociologia passou a ser
obrigatoacuteria nos curriacuteculos da Educaccedilatildeo Baacutesica de forma especiacutefica nas trecircs seacuteries do Ensino
Meacutedio tratando-se de um desafio pela complexidade exigida para o ensino da disciplina
3 A Nova Repuacuteblica foi o periacuteodo Poacutes-Ditadura que vai ateacute os dias atuais onde o paiacutes passou a ter um vieacutes mais
democraacutetico Tancredo Neves eacute eleito Presidente do Brasil pelo Coleacutegio Eleitoral 4 Parecer 1598
24
Segundo Moraes e Guimaratildees (2010 p 48) eacute contribuiccedilatildeo das Ciecircncias Sociais como
a disciplina Sociologia para o niacutevel meacutedio ldquopropiciar aos jovens o exame de situaccedilotildees que
fazem parte do seu dia a dia imbuiacutedos de uma postura criacutetica e atitude investigativardquo Este
pensamento vem corroborar com Ianni (2011 p 333) quando orienta trabalhar os fatos
sociais de forma racionalizada ao ldquofazer a criacutetica ao senso comum das noccedilotildees estereotipadas
e dos esquematismos que acabam naturalizando os fatos dando-lhes aparecircncia de prontos
acabados e certosrdquo
Diante do exposto fica evidente que o processo de institucionalizaccedilatildeo da Sociologia no
Brasil foi composto por desafios que permanecem ateacute hoje principalmente com sua
obrigatoriedade no Ensino Meacutedio primeiramente por se tratar de um movimento oscilante
pois ora se faz presente ora se faz ausente
Tambeacutem foi marcada por uma seacuterie de contextos e fatores disciplinares de estrutura
institucional de formaccedilatildeo profissional e metodoloacutegica necessaacuterias para que o real objetivo
das Ciecircncias Sociais seja afirmado e concretizado na educaccedilatildeo baacutesica brasileira conforme
orientam os documentos oficiais que norteiam tal praacutetica de ensino das Ciecircncias Humanas e
seu papel enquanto componente curricular responsaacutevel pela compreensatildeo de mundo e da
realidade por parte de docentes e alunos
211 Obrigatoriedade no ensino meacutedio e as orientaccedilotildees curriculares
A introduccedilatildeo da Sociologia como disciplina curricular obrigatoacuteria no Ensino Meacutedio
caracteriza-se por uma proposta de criar nas escolas a oportunidade de formaccedilatildeo de alunos
criacuteticos e reflexivos De acordo com Silva (2009 p 422) ldquopensar o ensino de Sociologia
passa pela compreensatildeo sobre a educaccedilatildeo ou seja sobre que tipo de educaccedilatildeo esperasse que
aconteccedila sendo necessaacuterio buscar novos pressupostos de ensinordquo
Estas conjecturas estatildeo alicerccediladas em meios empregados pelo educador para atingir
objetivos no campo das interaccedilotildees educativas com os estudantes mobilizados pelos docentes
no processo de trabalho cotidiano com o objetivo de socializar e instruir
A Lei nordm 116842008 eacute um ordenamento adjetivo em relaccedilatildeo agrave Lei nordm 93941996 que
estabelece as Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional jaacute que promulgada unicamente para
alterar na LDB o art 36 no seu caput introduzindo o inciso IV e revogando do seu sect 1ordm o
inciso III O inciso III revogado prescreve a diretriz de que o domiacutenio dos conhecimentos de
Filosofia e de Sociologia necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania fosse demonstrado pelo
educando ao final do Ensino Meacutedio
25
O inciso IV introduzido estabelece a diretriz de que seratildeo incluiacutedas a Filosofia e a
Sociologia como disciplinas obrigatoacuterias em todas as seacuteries do Ensino Meacutedio Para fidelizar
este processo proposto os documentos oficiais apresentam orientaccedilotildees de conteuacutedos e a
formulaccedilatildeo de uma metodologia derivada das caracteriacutesticas inerentes agrave sociedade atual
tendo como suporte os saberes docentes acumulados durante sua trajetoacuteria pessoal e
profissional que poderaacute contribuir para a formaccedilatildeo destes estudantes na Educaccedilatildeo Baacutesica
A LDB nordm 9394965 que eacute considerada a Lei que conduz o paiacutes no que trata a
Educaccedilatildeo Nacional estabelece como uma das finalidades centrais do Ensino Meacutedio a
construccedilatildeo da cidadania do educando evidenciando assim a importacircncia do ensino da
Sociologia
O objetivo primordial da educaccedilatildeo baacutesica para a LDB em seu Art 2 eacute o foco na
formaccedilatildeo comum indispensaacutevel para o exerciacutecio da cidadania Outros documentos oficiais satildeo
necessaacuterios para definir o enfoque da Sociologia no Ensino Meacutedio como as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (DCNEM 2013) os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Meacutedio (PCNEM 1999) as Orientaccedilotildees Educacionais Complementares
Nacionais (PCN+ 2002) e as Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
(OCNEM 2006)
Os princiacutepios e finalidades que orientam o Ensino Meacutedio para adolescentes com uma
faixa etaacuteria de 15 (quinze) a 17 (dezessete) preveem como preparaccedilatildeo para a conclusatildeo do
processo formativo da Educaccedilatildeo Baacutesica Art 35 da (LDB)6
Art 35 O ensino meacutedio etapa final da educaccedilatildeo baacutesica com duraccedilatildeo
miacutenima de trecircs anos teraacute como finalidades I ndash a consolidaccedilatildeo e o
aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental
possibilitando o prosseguimento de estudos II ndash a preparaccedilatildeo baacutesica para o
trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo de modo a
ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condiccedilotildees de ocupaccedilatildeo ou
aperfeiccediloamento posteriores III ndash o aprimoramento do educando como
pessoa humana incluindo a formaccedilatildeo eacutetica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento criacutetico IV ndash a compreensatildeo dos
fundamentos cientiacutefico-tecnoloacutegicos dos processos produtivos relacionando
a teoria com a praacutetica no ensino de cada disciplina (BRASIL 1996)
Para se atingir estes princiacutepios e finalidades apresentados eacute necessaacuteria uma formaccedilatildeo
integral do estudante do Ensino Meacutedio sendo indispensaacutevel uma seacuterie de caminhos a serem 5 Com a promulgaccedilatildeo da Lei nordm 939496 (Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDB) o Ensino
Meacutedio passou a ser configurado com uma identidade proacutepria como etapa final de um mesmo niacutevel de educaccedilatildeo
que eacute a Educaccedilatildeo Baacutesica (BRASIL 2013) 6 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (BRASIL 1996)
26
explorados pela educaccedilatildeo enquanto processo natildeo soacute de encaminhamento para o mercado de
trabalho mas apontamentos desafiadores de incluir os jovens na sociedade buscando aleacutem de
sua participaccedilatildeo o reconhecimento do seu papel enquanto sujeito social
A LDB Nordm 939496 orienta que os estudantes do Ensino Meacutedio adquiram
competecircncias com relaccedilatildeo ao aprimoramento como seres humanos desenvolvimento eacutetico a
formaccedilatildeo da autonomia intelectual e o pensamento criacutetico Tambeacutem eacute proposta a preparaccedilatildeo
para o mercado de trabalho e o desenvolvimento da capacidade de uma aprendizagem
contiacutenua e integral
Em relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo de curriacuteculo de acordo com as (DCNEM 2013 p 179)7 ele eacute
entendido como ldquoa seleccedilatildeo dos conhecimentos historicamente acumulados considerados
relevantes e pertinentes em um contexto histoacuterico e definidos tendo como base o projeto de
sociedade e formaccedilatildeo humana que a ele se articulardquo Atraveacutes dos conteuacutedos propostos e das
praacuteticas escolares realizadas seraacute possiacutevel dar materialidade a esta orientaccedilatildeo
Para Sacristaacuten (2000 p 15) o curriacuteculo pode ser interpretado ldquocomo uma praacutetica que
se estabelece diaacutelogo por assim dizer entre agentes sociais elementos teacutecnicos alunos que
reagem frente a ele e professores que o modelamrdquo Trata-se de uma formulaccedilatildeo proposta
como um norte a ser seguido pela comunidade escolar a fim de estabelecer conteuacutedos e
praacuteticas norteadoras para a formaccedilatildeo educacional Nas Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais
para o Ensino Meacutedio a poliacutetica curricular deve ser entendida como ldquoexpressatildeo de uma
poliacutetica cultural na medida em que seleciona conteuacutedos e praacuteticas de uma dada cultura para
serem trabalhados no interior da instituiccedilatildeo escolarrdquo (BRASIL 2002)
No Art 9ordm a Legislaccedilatildeo Nacional determina componentes obrigatoacuterios que devem ser
tratados em uma ou mais aacutereas de conhecimento para compor o curriacuteculo definido pela LDB8
sendo eles dispostos e descritos pelas Diretrizes Nacionais (BRASIL 2013 p 198) conforme
relacionado abaixo
a) O estudo da Liacutengua Portuguesa e da Matemaacutetica o conhecimento do mundo fiacutesico e natural
e da realidade social e poliacutetica especialmente do Brasil
b) O ensino da Arte especialmente em suas expressotildees regionais de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos estudantes com a Muacutesica como seu conteuacutedo obrigatoacuterio mas
natildeo exclusivo
c) A Educaccedilatildeo Fiacutesica integrada agrave proposta pedagoacutegica da instituiccedilatildeo de ensino sendo sua
praacutetica facultativa ao estudante nos casos previstos em Lei
7 Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013)
8 Art 9ordm Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) Brasil (1996)
27
d) O ensino da Histoacuteria do Brasil que leva em conta as contribuiccedilotildees das diferentes culturas e
etnias para a formaccedilatildeo do povo brasileiro especialmente das matrizes indiacutegenas africana e
europeia
e) O estudo da Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Indiacutegena no acircmbito de todo o curriacuteculo
escolar em especial nas aacutereas de Educaccedilatildeo Artiacutestica e de Literatura e Histoacuteria brasileira
f) A Filosofia e a Sociologia em todos os anos do curso
g) Uma liacutengua estrangeira moderna na parte diversificada escolhida pela comunidade escolar
e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das disponibilidades da instituiccedilatildeo
Com base no exposto eacute caracteriacutestico no curriacuteculo do Ensino Meacutedio a atenccedilatildeo
direcionada para componentes que estejam ligados agraves mais diversas aacutereas do conhecimento
humano seja no aspecto das Linguagens da Matemaacutetica das Ciecircncias da Natureza e Ciecircncias
Sociais Tais aacutereas corroboram dentro de suas especificidades com a formaccedilatildeo de um aluno
com embasamento teoacuterico e praacutetico sobre as mais importantes temaacuteticas que em conjunto
criam um quadrante propiacutecio aos objetivos almejados para o periacuteodo de conclusatildeo da
Educaccedilatildeo Baacutesica ora jaacute apresentados
De forma especiacutefica e em termos operacionais cada aacuterea do conhecimento eacute
subdividida com disciplinas obrigatoacuterias que as compotildeem Brasil (2013 p 196)9 apresenta
esta subdivisatildeo de acordo com o Paraacutegrafo Uacutenico da LDB
I ndash Linguagens a) Liacutengua Portuguesa b) Liacutengua Materna para populaccedilotildees
indiacutegenas c) Liacutengua Estrangeira moderna d) Arte em suas diferentes
linguagens cecircnicas plaacutesticas e obrigatoriamente a musical e) Educaccedilatildeo
Fiacutesica II- Matemaacutetica III ndash Ciecircncias da Natureza a) Biologia b) Fiacutesica c)
Quiacutemica IV ndash Ciecircncias Humanas a) Histoacuteria b) Geografia c) Filosofia d)
Sociologia (BRASIL 2013 p 196)
Pesquisar sobre Ciecircncias Humanas aacuterea que abrange a Sociologia requer ir aleacutem
daquilo que eacute peculiar ao entendimento e por isso torna o processo de ensino mais complexo
de ser descoberto Diferentemente das Ciecircncias Exatas e Bioloacutegicas que satildeo caracterizadas
pela exatidatildeo e praticidade para estudar as Ciecircncias Humanas aacuterea de anaacutelise que perpassa
pela subjetividade do Homem o pesquisador precisa adquirir um perfil livre de preconceitos e
natildeo se contentar com o preciso o oacutebvio
9 Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013)
28
Eacute interessante refletir sobre o cotidiano da docecircncia incorporando na sala de aula
discussotildees que valorizem a disciplina por meio de metodologias ativas voltadas para o
entendimento da ciecircncia da sociedade e sua construccedilatildeo histoacuterica e cultural
Japiassu (2012 p 67) relata que ldquoo cientista social precisa resgatar o papel poliacutetico das
Ciecircncias Humanas considerando que a sociedade capitalista cada vez mais complexa exige
da ciecircncia muito mais rigor metodoloacutegico no estudo da realidade socialrdquo Esta eacute uma das
propostas oferecidas no ensino de Ciecircncias Humanas no Brasil
De acordo com os PCNEM descritos em Brasil (2002 p 11) ldquoo ensino de Ciecircncias
Humanas oferece ao estudante a possibilidade de constituir competecircncias que permitam
compreender os elementos cognitivos afetivos sociais e culturaisrdquo e significa constituir-se
em sua proacutepria forma de identidade reconhecendo a si e aos outros trabalhando os princiacutepios
eacuteticos da identidade os conhecimentos e conteuacutedos da aacuterea e a construccedilatildeo do sujeito social
educando10
Os PCN+ mostram que ldquomais do que reproduzir dados denominar classificaccedilotildees ou
identificar siacutembolosrdquo Brasil (2002 p 09) eacute importante estar formado e apto para a
convivecircncia do mundo contemporacircneo caracteriacutesticos por suas transformaccedilotildees conforme a
explicaccedilatildeo
Significa saber se informar se comunicar argumentar compreender e agir
enfrentar problemas de qualquer natureza participar socialmente de forma
praacutetica e solidaacuteria ser capaz de elaborar criacuteticas ou propostas e
especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado (BRASIL
2002 p 09)
Para que esta formaccedilatildeo seja possiacutevel satildeo necessaacuterios meacutetodos de aprendizado
compatiacuteveis e condiccedilotildees efetivas para que os alunos possam ser reconhecidos como cientistas
sociais tendo a habilidade de comunicaccedilatildeo argumentaccedilatildeo e compreensatildeo do mundo
Tambeacutem eacute importante preparar-se para a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano o
enfrentamento destes problemas e estimular a participaccedilatildeo ao conviacutevio social dando a
possibilidade da sua realizaccedilatildeo pessoal sentindo-se um cidadatildeo a partir de suas escolhas
criando um ciclo de conhecimento e gosto em aprender a aprender
De forma interdisciplinar o aluno se vecirc em um cenaacuterio beneacutefico agrave compreensatildeo da
sociedade e dele mesmo de forma ativa e participante de muacuteltiplas accedilotildees que vatildeo intervir na
10
Brasil (1999 p 11)
29
gecircnese e na transformaccedilatildeo social atraveacutes das disciplinas que compotildeem as Ciecircncias Humanas
a Histoacuteria Geografia Filosofia e Sociologia
Mayville (1978 p 98) define interdisciplinaridade como ldquoa interaccedilatildeo entre duas ou
mais disciplinas diferentes integrando seus conceitos metodologia procedimentos
epistemologia terminologia e dadosrdquo o que vem a ser complementando com o pensamento de
Nissani (1997 p 202) que vai caracterizar a interdisciplinaridade como sendo ldquoa reuniatildeo de
componentes de duas ou mais disciplinasrdquo
A interdisciplinaridade aplica-se a quatro aacutereas conhecimento pesquisa
educaccedilatildeo e teoria O conhecimento interdisciplinar envolve a familiaridade
com componentes de duas ou mais disciplinas A pesquisa interdisciplinar
combina os componentes de duas ou mais disciplinas na busca ou criaccedilatildeo de
novos conhecimentos operaccedilotildees ou expressotildees artiacutesticas A educaccedilatildeo
interdisciplinar combina componentes de duas ou mais disciplinas num
uacutenico programa de instruccedilatildeo A teoria interdisciplinar faz do conhecimento
pesquisa ou educaccedilatildeo interdisciplinar seu objeto principal de estudo
Atraveacutes da interaccedilatildeo entre as disciplinas relatadas acima torna-se possiacutevel promover
uma formaccedilatildeo integral em que cada componente curricular apresenta conceitos estruturadores
articulados com conhecimentos Estes conceitos retratam uma nova concepccedilatildeo da Educaccedilatildeo
Baacutesica de forma especiacutefica do Ensino Meacutedio em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do ensino e da
aprendizagem Trata-se de uma forma de conduzir natildeo mais de forma isolada pelo professor
de cada disciplina mas uma accedilatildeo de vieacutes interdisciplinar promovendo a articulaccedilatildeo do
trabalho de muacuteltiplas disciplinas gerando competecircncias e conhecimentos inovadores
Mesmo diante da interdisciplinaridade cada componente possui suas especificidades
que caracterizam os saberes referenciados listados de acordo com o que precede os PCNs
(1999)
A Histoacuteria possibilita ampliar estudos sobre as problemaacuteticas contemporacircneas
situando-as nas diversas temporalidades servindo como arcabouccedilo para a reflexatildeo
sobre possibilidades eou necessidades de mudanccedilas eou continuidades
Na Geografia o aluno deve construir competecircncias que permitam a anaacutelise do real
revelando as causas e efeitos a intensidade a heterogeneidade e o contexto espacial
dos fenocircmenos que configuram cada sociedade
30
A Filosofia eacute uma concepccedilatildeo que define paracircmetros possibilidades de pensar que
supostamente trazem a verdade agrave razatildeo de quem pensa ou faz a razatildeo desvelar a
essecircncia por traacutes da aparecircncia
Na Sociologia eacute possiacutevel desenvolver uma pesquisa teoacuterica e empiacuterica atraveacutes da
problematizaccedilatildeo dos fenocircmenos sociais voltados para o entendimento da realidade
De acordo com os (PCNEM) a presenccedila da aacuterea de Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias11
na Organizaccedilatildeo Curricular do Ensino Meacutedio conforme jaacute explicitado tem por
objetivo a constituiccedilatildeo de competecircncias que permitam que o educando possa compreender os
elementos cognitivos afetivos sociais e culturais que constituem a identidade proacutepria e a dos
outros e em relaccedilatildeo agrave Sociologia busca entender o desenvolvimento da sociedade como
ldquoprocesso de ocupaccedilatildeo de espaccedilos fiacutesicos e as relaccedilotildees da vida humana com a paisagem em
seus desdobramentos poliacutetico-sociais culturais econocircmicos e humanosrdquo (BRASIL 1999 p
13)
Nesta pragmaacutetica se justifica a inserccedilatildeo da disciplina de Sociologia na Educaccedilatildeo
Baacutesica e pontualmente no Ensino Meacutedio onde o papel da disciplina eacute ser responsaacutevel pela
formaccedilatildeo do aluno em respeito ao exerciacutecio da cidadania natildeo cedendo lugar para um ensino
vago e aleatoacuterio e sim mostra-se necessaacuterio um aprendizado contiacutenuo pois nessa fase entre
os 15 e 17 anos os jovens geralmente possuem a curiosidade aguccedilada tendo necessidade de
seguir disciplinamentos que requerem metodologias que estimulem o pensamento acerca de
fenocircmenos sociais naturais e culturais
212 Temas conceitos e habilidades da sociologia no ensino meacutedio
O ensino de Sociologia dentro de suas especificidades apresenta-se conforme
reflexotildees anteriores e de acordo com os PCNEM (1999 p 06) como um componente que vai
aleacutem de ser uma disciplina responsaacutevel por reproduzir dados histoacutericos analisando-os e
decodificando suas mensagens de interesse social ldquoEacute necessaacuterio estar formado para a vidardquo
descrevendo o cenaacuterio da sociedade contemporacircnea e suas habilidades necessaacuterias
11
A presenccedila das tecnologias na aacuterea das Ciecircncias Humanas daacute-se a partir do alargamento do entendimento da
proacutepria tecnologia tanto como produto quanto como processo Se enquanto produto as tecnologias apontam
mais diretamente agraves Ciecircncias da Natureza e a Matemaacutetica enquanto processo remetem ao uso e agraves reflexotildees que
sobre elas fazem as trecircs aacutereas de conhecimento (BRASIL 1999)
31
Num mundo como o atual de tatildeo raacutepidas transformaccedilotildees e de tatildeo difiacuteceis
contradiccedilotildees significa saber se informar se comunicar argumentar
compreender e agir enfrentar problemas de qualquer natureza participar
socialmente de forma praacutetica e solidaacuteria ser capaz de elaborar criacuteticas ou
propostas e especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado
(BRASIL 1999 p 06)
Eacute preciso disposiccedilatildeo para integrar de forma contiacutenua uma triacuteade formada pelos temas
conceitos e habilidades disponibilizadas para o ensino de Sociologia sendo que nesta
perspectiva satildeo propostos conteuacutedos e metodologias a serem trabalhadas na disciplina Eacute
importante destacar que se trata de um conjunto de elementos considerados conteuacutedo
curricular
De forma mais explicativa natildeo eacute somente o conteuacutedo de forma programaacutetica mas os
conceitos por disciplina as atividades e procedimentos desenvolvidos em sala e fora dela os
materiais as habilidades e competecircncias a serem mobilizadas e (re)construiacutedas por alunos e
professores aleacutem dos assuntos e temas organizados por seleccedilatildeo pelo docente onde este
conjunto forma o conteuacutedo curricular proposto
As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais
(2002) indicam para o ensino de Sociologia a divisatildeo de quatro campos com o objetivo de
facilitar a organizaccedilatildeo do trabalho na escola sendo eles (1) os Conceitos Estruturadores da
Sociologia (2) o significado das competecircncias especiacuteficas da Sociologia (3) a articulaccedilatildeo dos
conceitos estruturadores e as competecircncias especiacuteficas e por uacuteltimo (4) sugestotildees de
organizaccedilatildeo de eixos em Sociologia
Em relaccedilatildeo aos Conceitos Estruturadores da Sociologia a cidadania o trabalho e a
cultura satildeo apresentados como categorias fundamentais das Ciecircncias Sociais para o Ensino
Meacutedio como apresenta Brasil (2002 p 88)
Esse conjunto de conceitos permite que alguns paradigmas teoacutericos e
metodoloacutegicos da Sociologia da Antropologia da Poliacutetica e tambeacutem da
Economia do Direito e da Psicologia sejam identificados analisados
construiacutedos e apropriados pelo estudante pelo cidadatildeo que frequenta a
escola [] O trabalho pedagoacutegico com aqueles conceitos vai permitir uma
razoaacutevel compreensatildeo do entorno do aluno o que pode gerar accedilotildees
transformadoras do social
Diante de uma sociedade tatildeo contrastante como a brasileira a oferta do ensino atraveacutes
da reflexatildeo destes conceitos pode corroborar com a compreensatildeo e interpretaccedilatildeo de fatos
32
relacionados ao seu entendimento tornando-os valores universais para combater cenaacuterios de
desigualdade e atos de (pre)conceitos tatildeo vistos e propagados no meio social
Para Moraes e Guimaratildees (2010 p 50) muitos conceitos ensinados no niacutevel meacutedio
satildeo oriundos do pensamento socioloacutegico claacutessico Segundos os autores esses conceitos podem
ser tomados como referenciais para a compreensatildeo de fenocircmenos sociais da sociedade
contemporacircnea e explicam
Por serem capazes de elucidar situaccedilotildees emergentes da sociedade atual satildeo
claacutessicos Para o ensino de tais conceitos eacute necessaacuterio que se estabeleccedila a
mediaccedilatildeo pedagoacutegica ou seja sua transformaccedilatildeo em saberes escolares com
caracteriacutesticas proacuteprias Trata-se de traduzir o conhecimento socioloacutegico em
conhecimento adequado ao Ensino Meacutedio utilizando linguagem interessante
e acessiacutevel a estudantes que estatildeo iniciando no estudo da disciplina
(MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p 50)
Quanto ao Significado das competecircncias especiacuteficas da Sociologia estaacute dividido em
quatro campos apresentados pelas Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL 2002)
O 1ordm campo da Representaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo Brasil (2002 p 89) recomenda como
competecircncias ldquoidentificar analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade as
explicaccedilotildees das Ciecircncias Sociais amparadas nos vaacuterios paradigmas teoacutericos e as do senso
comumrdquo aleacutem tambeacutem da orientaccedilatildeo de produzir novos discursos sobre as diferentes
realidades sociais a partir das observaccedilotildees e reflexotildees realizadas
O 2ordm campo Investigaccedilatildeo e Compreensatildeo Brasil (2002 p 90) mostra que no estudo
da Sociologia eacute necessaacuterio ldquoconstruir instrumentos para uma melhor compreensatildeo da vida
cotidiana ampliando a visatildeo de mundo e o horizonte das expectativas nas relaccedilotildees
interpessoais com os vaacuterios grupos sociaisrdquo Eacute o caso de expandir os relacionamentos em
busca de manter outros olhares acerca da interpretaccedilatildeo dos fatos e acontecimentos
Tambeacutem eacute citada a construccedilatildeo de uma visatildeo mais criacutetica em relaccedilatildeo agrave induacutestria
cultural e os meios de comunicaccedilatildeo de massa refletindo sobre a influecircncia da emissatildeo de
conteuacutedo com o objetivo de tornar os cidadatildeos seres natildeo pensantes e sim mecanizados aleacutem
de estimular o direito agrave diversidade e a aceitaccedilatildeo das diferenccedilas em relaccedilatildeo agrave raccedila e etnia ou
qualquer outra forma de representaccedilatildeo cultural
A Contextualizaccedilatildeo Sociocultural eacute o 3ordm campo Como competecircncias satildeo apresentadas
em Brasil (2002 p 90) a ldquocompreensatildeo das transformaccedilotildees pelas quais passa o mundo do
trabalho de um modelo capitalizado as novas exigecircncias deste mercado tambeacutem a
33
construccedilatildeo de uma identidade proacutepria de vieacutes poliacutetico e socialrdquo vindo a garantir e reconhecer
os deveres e direitos tanto do poder puacuteblico como do cidadatildeo
A Articulaccedilatildeo dos conceitos estruturadores e as competecircncias especiacuteficas da
Sociologia expotildee a junccedilatildeo da cidadania o trabalho e a cultura em relaccedilatildeo agraves questotildees teoacutericas
e metodoloacutegicas como potenciais para futuras articulaccedilotildees com as competecircncias a fim de
promover a inserccedilatildeo do jovem na sociedade em termos de participaccedilatildeo ativa pensante um
ator social protagonista em busca de sua cidadania plena
Eacute uma proposta para que o professor possa trabalhar atraveacutes de um programa de
orientaccedilatildeo sobre o indiviacuteduo e a sociedade a cultura e a sociedade o trabalho e a sociedade a
poliacutetica e a sociedade mas tendo autonomia de mesclar de acordo com a realidade da escola
os eixos conceitos temas e subtemas segundo sua necessidade
Satildeo conteuacutedos voltados para as relaccedilotildees indiviacuteduo-sociedade comunidades grupos
conhecimento cientiacutefico versus senso comum ciecircncia e educaccedilatildeo famiacutelia escola Igreja
Justiccedila socializaccedilatildeo democracia estruturas poliacuteticas valores culturais brasileiros cidadania
modos de produccedilatildeo desigualdade emprego Estado movimentos sociais e participaccedilatildeo
cidadatilde
Nota-se uma grande atenccedilatildeo voltada para a diversidade dos subtemas no tocante a
valorizar cada vez mais a discussatildeo sobre as temaacuteticas que fazem parte da realidade brasileira
oportunizando refletir a teoria e colocar em praacutetica o que for de valor coletivo colaborativo
atraveacutes dos saberes construiacutedos e da formaccedilatildeo ofertada corroborando assim para o
surgimento de jovens cientistas sociais criacuteticos e atuantes no ambiente em que participam e
convivem
Para que os alunos possam usufruir destes conteuacutedos de forma produtiva a presenccedila
mediadora do professor eacute fundamental De acordo com os PCN+ Ensino Meacutedio e o trabalho
docente devem fazer com que as chamadas aulas meramente discursivas ou expositivas se
tornem coadjuvantes e secundaacuterias em relaccedilatildeo agraves posturas de mediaccedilatildeo que o educador deve
assumir em relaccedilatildeo aos trabalhos realizados pelos educandos de forma grupal ou individual
22 FORMACcedilAtildeO E PRAacuteTICA DOCENTE SABERES INERENTES AO PROFESSOR DE
SOCIOLOGIA
A formulaccedilatildeo do saber eacute um momento de ampliaccedilatildeo do aprendizado ativo que tem
como caracteriacutestica a percepccedilatildeo motora e reflexiva Em tempos de sociedade globalizada a
construccedilatildeo do conhecimento ultrapassa os pressupostos do tradicionalismo e focaliza a
34
formaccedilatildeo docente para um trabalho voltado agrave praacutexis transformadora interativa e plural Eacute o
que propotildee Tardif (2002 p 128) quando fala em priorizar a ldquotecnologia da interaccedilatildeo humana
colocando em evidecircncia ao mesmo tempo a questatildeo das dimensotildees epistemoloacutegicas e
eacuteticasrdquo apoiada necessariamente em uma visatildeo de mundo de homem e sociedade O autor
afirma que o saber dos professores eacute plural e tambeacutem temporal uma vez que eacute adquirido no
contexto de uma histoacuteria de vida e de carreira profissional
Para Leal (2004 p 2) o saber-fazer ldquoeacute sobretudo saber Ser um educador todos os dias
de qualquer modo de todos os jeitos assumindo o compromisso de formar alunos para serem
sujeitos participantes e autores da histoacuteriardquo Eacute necessaacuterio natildeo soacute conhecer a ciecircncia mas ter
uma essecircncia de educador voltando-se para a vida e para as ilusotildees e utopias de forma mais
global Este conceito vem a ser reforccedilado com as palavras de Freire (1996 p 95) ao dizer que
ldquoo processo educativo pode ser criativo um momento de prazeres sabores e saberes rumo a
uma formaccedilatildeo transformadorardquo atraveacutes de conhecimentos e habilidades construiacutedos e
adquiridos durante sua trajetoacuteria
O conhecimento eacute um processo socialmente e historicamente construiacutedo perpassando
pela corrente sociointeracionista de Vygotsky (2001 p 38) que retrata que atraveacutes da
interaccedilatildeo do sujeito com o outro torna-se possiacutevel a reuniatildeo dos conhecimentos jaacute
sistematizados e o reconhecimento de sua posiccedilatildeo histoacuterica ao mesmo tempo em que esse
mesmo sujeito se reconhece como participante do processo histoacuterico de produccedilatildeo do
conhecimento conforme explica Myriam Krasilchik em Ensinar a Ensinar didaacutetica para a
Escola Fundamental e Meacutedia (2012)
O saber dos professores estaacute relacionado com a pessoa e a identidade construiacuteda por
eles com a sua experiecircncia de vida em consonacircncia com a histoacuteria profissional sendo
composto por vaacuterios saberes provenientes de diversificadas fontes onde a relaccedilatildeo dos
docentes com os saberes natildeo se restringe a um papel de mera transmissatildeo dos conhecimentos
jaacute constituiacutedos e sim de interaccedilatildeo com o outro e com o mundo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
dialeacutetica
Tardif (2013) afirma que sua praacutetica integra diferentes saberes com os quais o corpo
docente manteacutem diferentes relaccedilotildees podendo definir o saber do professor como um saber
plural composto por saberes advindos da formaccedilatildeo profissional disciplinares curriculares e
experienciais
Os saberes profissionais dos professores parecem ser portanto plurais
compoacutesitos heterogecircneos pois trazem agrave tona no proacuteprio exerciacutecio do
trabalho conhecimentos e manifestaccedilotildees do saber-fazer e do saber ser
35
bastante diversificados e provenientes de fontes variadas as quais podemos
supor tambeacutem que sejam de natureza diferentes (TARDIF 2013 p 61)
Desta forma o autor descreve de forma detalhada atraveacutes de um quadro um modelo
tipoloacutegico para identificar e classificar os saberes dos professores conforme segue abaixo
Quadro 1 ndash Os saberes dos professores
Saberes dos professores Fontes sociais de aquisiccedilatildeo Modos de integraccedilatildeo no
trabalho docente
Saberes pessoais dos
professores
A famiacutelia o ambiente de vida a
educaccedilatildeo no sentido lato etc
Pela histoacuteria de vida pela
socializaccedilatildeo primaacuteria
Saberes provenientes da
formaccedilatildeo escolar anterior
A escola primaacuteria e secundaacuteria
os estudos poacutes-secundaacuterios natildeo
especializados etc
Pela formaccedilatildeo e pela
socializaccedilatildeo preacute-profissionais
Saberes provenientes da
formaccedilatildeo profissional para o
magisteacuterio
Os estabelecimentos de
formaccedilatildeo de professores os
estaacutegios os cursos de
reciclagem etc
Pela formaccedilatildeo e pela
socializaccedilatildeo profissionais nas
instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de
professores
Saberes provenientes dos
programas e livros didaacuteticos
usados no trabalho
A utilizaccedilatildeo das ldquoferramentasrdquo
dos professores programas
livros didaacuteticos cadernos de
exerciacutecios fichas etc
Pela utilizaccedilatildeo das
ldquoferramentasrdquo de trabalho sua
adaptaccedilatildeo agraves tarefas
Saberes provenientes de sua
proacutepria experiecircncia na
profissatildeo na sala de aula e
na escola
A praacutetica do ofiacutecio na escola e
na sala de aula a experiecircncia
dos pares etc
Pela praacutetica do trabalho e pela
socializaccedilatildeo profissional
Fonte Tardif (2013 p 63)
De acordo com o quadro apresentado eacute compreensiacutevel que a formaccedilatildeo dos saberes dos
professores eacute construiacuteda atraveacutes dos seus conhecimentos pessoais a contar com suas
experiecircncias de vida perpassando por uma trajetoacuteria formada pelos saberes adquiridos em
formaccedilatildeo continuada desde a escola secundaacuteria e mais tarde com o magisteacuterio
Tardif (2013 p 64) aponta ainda para os saberes constituiacutedos atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
ferramentas como programas especializados e livros didaacuteticos aleacutem da praacutetica profissional na
sala de aula e na escola definindo que o saber profissional encontra-se na ldquoconfluecircncia entre
vaacuterias fontes de saberes provenientes da histoacuteria de vida individual da sociedade da
instituiccedilatildeo escolar dos outros atores educativos e dos lugares de formaccedilatildeordquo
Esta formaccedilatildeo se daacute cotidianamente e estaacute alicerccedilada nas experiecircncias relaccedilotildees e
vivecircncias de forma contiacutenua diante dos desafios apresentados diariamente por meio de
afinidades com novas turmas com os colegas professores na autorreflexatildeo sobre a sua praacutexis
docente das situaccedilotildees de conflito e de crise enfim das experiecircncias
36
Segundo Sampaio e Leite (2010 p 71) a formaccedilatildeo de professores pode ser
relacionada agraves caracteriacutesticas da circulaccedilatildeo do conhecimento e da informaccedilatildeo e explicam sua
origem teoria e praacutetica
Estes uacuteltimos estatildeo em toda parte vindos das mais diversas fontes fazendo
com que se torne importante para o professor aprender a aprender
diariamente no contato com seus alunos nos momentos de troca com seus
colegas na reflexatildeo a respeito dos acontecimentos soacutecio-poliacutetico-
econocircmicos das teorias e da sua proacutepria praacutetica num processo constante de
estudo para repensar suas praacuteticas e concepccedilotildees A formaccedilatildeo contiacutenua eacute uma
necessidade fundamental para o professor
Esta necessidade estaacute ligada agrave realizaccedilatildeo das mobilizaccedilotildees de rotinas e praacuteticas
desempenhadas pelos professores atribuindo agrave suas experiecircncias situaccedilotildees inerentes ao
trabalho docente por meio de acumulaccedilotildees de saberes heterogecircneos adquiridos a partir de
diversas fontes a exemplo da experiecircncia no trabalho e as histoacuterias de vida
No contexto contemporacircneo onde o mundo passa por um momento de transiccedilatildeo
paradigmaacutetica Morin (2003 p 98) relembra ldquoa complexidade da educaccedilatildeo discorrendo que
natildeo basta somente refletir sobre a construccedilatildeo e as relaccedilotildees entre o saber ser e o saber fazer na
sociedade do conhecimentordquo O autor alerta que eacute preciso pontuar tambeacutem a inter-relaccedilatildeo do
ter com o ser e firma que o ter conhecimento comporta um valor importante constituindo-se
como meio e instrumento para ser mais aperfeiccediloar e realizar o ser professor atraveacutes de um
processo de troca e interaccedilatildeo de seus sentidos e significados em dado contexto histoacuterico-
criacutetico
O papel do professor segundo Alarcatildeo (2003 p 32) ldquoeacute criar estruturar e dinamizar
situaccedilotildees de aprendizagem e estimular a aprendizagem e a autoconfianccedila nas capacidades
individuais para aprenderrdquo Nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (2013
p 171) satildeo citadas algumas qualidades esperadas dos professores a exemplo da ldquosoacutelida
formaccedilatildeo teoacuterica nos conteuacutedos especiacuteficos a serem ensinados na Educaccedilatildeo Baacutesica bem
como nos conteuacutedos especificamente pedagoacutegicosrdquo e complementa a amplitude destas
competecircncias e saberes necessaacuterios agrave praacutetica docente
Ampla formaccedilatildeo cultural atividade docente como foco formativo contato
com a realidade escolar desde o iniacutecio ateacute o fim do curso integrando a teoria
agrave praacutetica pedagoacutegica pesquisa como princiacutepio formativo domiacutenio das novas
tecnologias de comunicaccedilatildeo e da informaccedilatildeo e capacidade para integraacute-las agrave
praacutetica do magisteacuterio anaacutelise dos temas atuais da sociedade da cultura e da
economia inclusatildeo das questotildees de gecircnero e da etnia nos programas de
37
formaccedilatildeo trabalho coletivo interdisciplinar vivecircncia durante o curso de
formas de gestatildeo democraacutetica do ensino desenvolvimento do compromisso
social e poliacutetico do magisteacuterio conhecimento e aplicaccedilatildeo das Diretrizes
Curriculares Nacionais dos niacuteveis e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica
(BRASIL 2013 p 171-172)
Em relaccedilatildeo aos saberes inerentes ao professor de Sociologia os apontamentos de
Maurice Tardif (2013) tambeacutem satildeo considerados diante da formaccedilatildeo e construccedilatildeo do
conhecimento de docentes das Ciecircncias Sociais Como objetivo desta formaccedilatildeo encontra-se a
atuaccedilatildeo agrave docecircncia no Ensino Baacutesico atuando em escolas e instituiccedilotildees puacuteblicas ou privadas
Na Paraiacuteba duas universidades puacuteblicas oferecem o Curso de Licenciatura em Ciecircncias
Sociais satildeo elas a Universidade Federal da Paraiacuteba (UFPB) na capital do Estado Joatildeo
Pessoa e na cidade de Campina Grande a Universidade Federal de Campina Grande
(UFCG) A UFCG tambeacutem oferece o curso no Campus de Sumeacute A base curricular dos cursos
estaacute voltada para a Sociologia Antropologia e Ciecircncia Poliacutetica
De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico das duas instituiccedilotildees de ensino que
inclusive satildeo bem similares o perfil profissional do professor de Sociologia precisa ser
voltado para uma concepccedilatildeo de que a accedilatildeo de educar esteja situada em um complexo contexto
histoacuterico social poliacutetico e econocircmico tendo uma carga praacutetica encarregada de responder as
demandas da atual sociedade brasileira
Trata-se de somar saberes pessoais jaacute existentes adquiridos em sua trajetoacuteria de vida
aos saberes provenientes da sua formaccedilatildeo escolar anterior como na educaccedilatildeo baacutesica
concluiacuteda atraveacutes do Ensino Meacutedio Conhecimentos produzidos por pesquisas coordenadas
gincanas seminaacuterios em equipes estudos dirigidos
Eacute necessaacuterio aprimorar este conhecimento atraveacutes da formaccedilatildeo profissional para o
magisteacuterio da Sociologia utilizando de programas e livros didaacuteticos que trabalhem os
conteuacutedos e eixos estruturadores orientados por Brasil (2002)12
Na fase da formaccedilatildeo
acadecircmica o graduado em Sociologia tem a oportunidade de participar de congressos grupos
de estudos estaacutegios comunicar e publicar em eventos cientiacuteficos projetos de extensatildeo
trabalho de conclusatildeo de curso e desenvolver uma bagagem importante para sua vida
profissional
De acordo com o Parecer CNECES nordm 4922001 que institui as Diretrizes
Curriculares para os Cursos de Graduaccedilatildeo em Ciecircncias Sociais Antropologia Ciecircncia
Poliacutetica e Sociologia os princiacutepios norteadores que orientam a formaccedilatildeo de licenciados
12
Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais
38
propiciam aos estudantes uma formaccedilatildeo teoacuterico-metodoloacutegica soacutelida em torno dos eixos que
formam a identidade do curso fornecendo instrumentos para estabelecer relaccedilotildees com a
pesquisa e a praacutetica social
Tambeacutem eacute preciso reconhecer suas proacuteprias experiecircncias profissionais como saberes
acumulados que podem servir como pontos de reflexatildeo para um aprimoramento das praacuteticas e
da proacutepria metodologia em sala Trata-se da construccedilatildeo epistemoloacutegica voltada para uma
formaccedilatildeo especiacutefica complementar e livre
O professor de Sociologia de acordo com Costa (2005 p 357) eacute de certa forma um
ldquotradutor da realidade que precisa ter a habilidade de ajudar os alunos a desenvolverem
competecircncias voltadas para o conhecimento do mundo e o autoconhecimentordquo e afirma que
natildeo se trata de dominar os conceitos abstrata e isoladamente Eacute necessaacuterio adentrar nos
conteuacutedos atraveacutes da reflexatildeo muacutetua e da interaccedilatildeo com os alunos buscando as mais variadas
metodologias de ensino
Os conhecimentos das Ciecircncias Sociais segundo a autora como de qualquer outra
forma de saber natildeo se reduzem agrave forma de um dicionaacuterio pois constituem antes de tudo um
discurso mas um discurso sobre o mundo que inclua a si mesmo como coisa do mundo isto
eacute ciecircncia e consciecircncias que contribuem para a formaccedilatildeo do conhecimento e dos saberes dos
professores de Sociologia no Ensino Meacutedio
No Estado da Paraiacuteba de acordo com a Lei nordm 2772007 para o exerciacutecio da docecircncia
de Sociologia eacute exigida a Licenciatura em Sociologia ou Ciecircncias Sociais Comprovada a
inexistecircncia de licenciados poderatildeo assumir a docecircncia no ensino de Sociologia em caraacuteter
temporaacuterio os profissionais na seguinte ordem de prioridade
I - Bacharel em Ciecircncias Sociais com licenciatura plena em outra disciplina
II - Licenciado com poacutes-graduaccedilatildeo em Sociologia III - Licenciado em
Histoacuteria com curso de aperfeiccediloamento em Sociologia de no miacutenimo 240
horas oferecido por Instituiccedilatildeo de Ensino Superior reconhecida pelo MEC
IV - Estudante de Licenciatura em Sociologia ou Licenciatura em Ciecircncias
Sociais com no miacutenimo 75 da carga horaacuteria integralizada devidamente
comprovada por declaraccedilatildeo emitida pela instituiccedilatildeo ministradora do curso
(RESOLUCcedilAtildeO Nordm 2772007)
A obrigatoriedade da inclusatildeo das disciplinas de Sociologia e Filosofia no curriacuteculo
das escolas puacuteblicas e particulares de ensino meacutedio do Paiacutes definida apoacutes a alteraccedilatildeo do
artigo 36 da LDB de 1996 ocasionou uma realidade preocupante a falta de docentes
licenciados nestas aacutereas no Brasil sendo necessaacuterio flexibilizar os criteacuterios de contrataccedilatildeo de
39
profissionais de aacutereas afins sendo um desafio ainda maior profissionais de outras aacutereas
lecionarem o curriacuteculo da Sociologia
221 Epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico
De acordo com Moraes e Guimaratildees (2010 p 46) os princiacutepios epistemoloacutegicos para
o desenvolvimento do ensino da Sociologia no Ensino Meacutedio perpassam pela reflexatildeo do
ldquoestranhamento e desnaturalizaccedilatildeordquo dos fatos sociais e do entendimento do mundo que
caracterizam a pesquisa e o ensino Segundo a definiccedilatildeo por eles proposta estranhar eacute
Espantar-se eacute natildeo achar normal natildeo se conformar ter uma sensaccedilatildeo
de insatisfaccedilatildeo perante fatos novos ou do desconhecimento de
situaccedilotildees e de explicaccedilotildees que natildeo se conhecia Estranhamento eacute
espanto relutacircncia resistecircncia Estranhamento eacute uma sensaccedilatildeo de incocircmodo
mas agradaacutevel incomodo vontade de saber mais e entender tudo sendo pois
uma forma superior de duvidar Ferramenta essencial do ceticismo
(MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p 46)
A problematizaccedilatildeo de um fenocircmeno social acontece a partir de arguiccedilotildees e
questionamentos com o ideal de entender o porquecirc que as coisas ocorrem e como elas
ocorrem Natildeo se acomodar a respeito de explicaccedilotildees superficiais e conceitos prontos O
estranhamento desperta nas pessoas a motivaccedilatildeo em conhecer de forma mais realista e
objetiva a proacutepria subjetividade dos acontecimentos
O professor de Sociologia precisa estar preparado para lidar com esta situaccedilatildeo em sala
de aula e local aonde os alunos chegam com suas experiecircncias de vida seus costumes e
crenccedilas Sobre isto o importante cientista social brasileiro Octaacutevio Ianni13
(2011 p 330)
explica que ldquoa questatildeo estaacute em revelar e desenvolver dados informaccedilotildees ou noccedilotildees que os
estudantes trazem para a sala de aula e acrescentar novas informaccedilotildees e interpretaccedilotildeesrdquo tendo
em vista desenvolver uma concepccedilatildeo original criacutetica e cientiacutefica dos fatos A explicaccedilatildeo de
Moraes e Guimaratildees (2010 p 46) trata de ldquoestranhar situaccedilotildees conhecidas inclusive aquelas
que fazem parte da experiecircncia de vida do observador sendo uma condiccedilatildeo necessaacuteria agraves
Ciecircncias Sociais para ultrapassar e ir aleacutemrdquo
Satildeo explanaccedilotildees apresentadas pelo senso comum das experiecircncias compostas pelas
trajetoacuterias dos participantes sendo necessaacuterio cumprir os objetivos de anaacutelise sistemaacutetica da
13
Palestra proferida em marccedilo de 1985 na Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagoacutegicas na Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP)
40
realidade pois soacute atraveacutes da problematizaccedilatildeo do fenocircmeno social seraacute possiacutevel conhecer a
realidade
Em relaccedilatildeo agrave desnaturalizaccedilatildeo eacute muito frequente as pessoas relacionarem algum fato
que acontece de forma rotineira com a normalidade com a naturalidade Eacute comum acreditar
que os pobres sempre seratildeo pobres que as trageacutedias sociais acontecem sempre pelas mesmas
causas mas eacute importante lembrar que a sociedade e os fatos recorrentes a ela satildeo mutaacuteveis
estatildeo em processo constante de transformaccedilotildees socioloacutegicas e histoacutericas Neste sentido a
postura da Sociologia eacute justamente ir aleacutem do senso comum rumo a uma anaacutelise cientiacutefica da
sociedade tentando observar de fora do contexto
Esse processo de estranhamento que eacute tarefa tiacutepica do pesquisador social soacute
eacute possiacutevel mediante o distanciamento do fenocircmeno social Colocar-se a
distacircncia do fenocircmeno social ainda que o mesmo faccedila parte da experiecircncia
de vida do pesquisador Eacute a possibilidade de ultrapassar os limites do senso
comum que supotildee a naturalidade da cultura e inquietar-se com questotildees
rotineiras e consagradas pela normalidade (MORAES E GUIMARAtildeES
2010 p 48)
Para que aconteccedila a interpretaccedilatildeo e efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico eacute necessaacuterio
o reconhecimento por parte dos sujeitos envolvidos no processo educacional reconhecer o
outro e a si mesmo como aponta Morin (2003 p 36-8) que ldquoa estranheza diante de si mesmo
eacute uma experiecircncia essencial pois ela permite abrir-se para outras culturas e ao outro
analisando o fato social de forma criacuteticardquo Mesmo que em alguns momentos as coisas tenham
uma aparecircncia estaacutetica elas estatildeo sim em metamorfose
Por vezes o movimento natildeo parece ser claro e a pesquisa em Ciecircncias Sociais por natildeo
aparentar objetividade requer um esforccedilo maior dos investigadores em desenvolver seus
estudos no sentido lato ao trabalhar os fatos apresentados e fazer a verificaccedilatildeo de que o que
acontece aparentemente de forma abstrata e liacutequida pode ter sua representaccedilatildeo cientiacutefica
reconhecida
Assim cabe ao docente despertar no aluno a sensibilidade para perceber o mundo a
sua volta como resultado da atividade humana dos fenocircmenos socialmente construiacutedos
produzidos historicamente sendo estes resultados das relaccedilotildees sociais que acontecem a todo
instante e por isso mesmo passiacutevel de serem modificadas atraveacutes de um conhecimento
sistematizado e criacutetico
O pensamento socioloacutegico e sua complexidade requerem tanto de alunos como de
professores um posicionamento reflexivo da praacutexis epistemoloacutegica em busca de estranhar o
41
que jaacute eacute conhecido o dito como natural o que vai admitir que fenocircmenos que aos olhos de
muitos satildeo evidentes se revelem duacutevidas e contradiccedilotildees em sua formaccedilatildeo Neste sentido a
interatividade da objetivaccedilatildeo com a subjetivaccedilatildeo vai contribuir para uma linguagem
fundamental para a interpretaccedilatildeo da vida cotidiana como aponta os Paracircmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Meacutedio em (BRASIL 1999 p 42)
A objetivaccedilatildeo implica a exteriorizaccedilatildeo da realidade a partir da
institucionalizaccedilatildeo (consolidaccedilatildeo de um padratildeo pela tradiccedilatildeo) da
configuraccedilatildeo de papeis sociais (tipificaccedilatildeo de formas de accedilatildeo) e da
legitimaccedilatildeo dos universos simboacutelicos e seus respectivos mecanismos de
manutenccedilatildeo A subjetivaccedilatildeo implica a interiorizaccedilatildeo da realidade atraveacutes do
processo de socializaccedilatildeo
A compreensatildeo desta dinacircmica para o ensino de Sociologia perpassa tambeacutem pelo
entendimento da natureza da ciecircncia social como praacutetica transformadora do meacutetodo voltado
para o Ensino Meacutedio de caraacuteter reflexivo da desnaturalizaccedilatildeo e estranhamento da realidade
social sendo um desafio explicar para estes jovens um mundo que jaacute eacute explicado de forma
subjetiva
Oliveira (2011 p 06) faz um alerta quanto a lidar diretamente com uma realidade que
constitui e ao mesmo tempo eacute constituiacuteda pelo sujeito social apontando que deve haver uma
problematizaccedilatildeo para a construccedilatildeo do objeto socioloacutegico como algo dado ldquodestacando o seu
caraacuteter tambeacutem poliacutetico e ideoloacutegico natildeo sendo uma simples descriccedilatildeo refinada da realidade
mesmo que o fosse estaria mediada por todas estas questotildeesrdquo
Diante desta pragmaacutetica as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
mostram que eacute necessaacuterio que os professores utilizem-se dos saberes adquiridos em toda a sua
jornada para propiciar aos alunos meios didaacuteticos e metodoloacutegicos de fazer com que o
estudante pense reflita decodifique os fenocircmenos sociais que eles proacuteprios fazem parte de
forma direta ou indiretamente
De acordo com (BRASIL 2013 p 58) para isto ldquoo professor precisa saber orientar
avaliar e elaborar propostas interpretando e reconstruindo o conhecimento transpondo os
saberes especiacuteficos de sua aacuterea de conhecimento e das relaccedilotildees entre estas aacutereasrdquo utilizando
da interaccedilatildeo com seus alunos
Atraveacutes da acumulaccedilatildeo dos saberes e por meio da reflexatildeo das suas experiecircncias
pessoais e profissionais a proposiccedilatildeo de colocaacute-los em praacutetica se torna um ato constante de
42
formaccedilatildeo e aperfeiccediloamento da atividade docente apoiados nas teacutecnicas pedagoacutegicas
especiacuteficas por disciplina
222 Praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de sociologia
O processo pedagoacutegico em qualquer que seja a modalidade e niacutevel escolar requer
meacutetodos diversificados que contribuam para que o ensino seja atraente e motivador Eacute
indicado que rotineiramente haja uma mediaccedilatildeo entre os saberes dos professores com a teoria
e as praacuteticas para que seja desenvolvida uma aprendizagem eficaz que estimule os estudantes
com a utilizaccedilatildeo tambeacutem de recursos didaacuteticos
A discussatildeo natildeo eacute tatildeo recente Jaacute em 1977 Florestan Fernandes falava da inserccedilatildeo da
sociologia no curriacuteculo e a indicaccedilatildeo em desenvolver praacuteticas inovadoras no processo de
ensino da disciplina no Ensino Meacutedio de acordo com a indicaccedilatildeo abaixo
Qualquer que seja a razatildeo que fundamenta a inclusatildeo das ciecircncias sociais no
curriacuteculo do ensino de grau meacutedio no Brasil eacute impraticaacutevel a preservaccedilatildeo de
teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadas A ideia de introduzir inovaccedilotildees no
curriacuteculo da escola secundaacuteria brasileira ganha outra significaccedilatildeo quando
examinada agrave luz da proacutepria influecircncia construtiva da educaccedilatildeo pelas ciecircncias
sociais em um paiacutes em formaccedilatildeo como o Brasil (FERNANDES 1977 p
57)
Segundo as DCNEM14
a fase do Ensino Meacutedio pode ser entendido como o momento
final do processo de formaccedilatildeo baacutesica uma passagem crucial na formaccedilatildeo do indiviacuteduo para a
escolha de uma profissatildeo para a progressatildeo nos estudos para o exerciacutecio da cidadania Um
momento de transformaccedilatildeo onde o sujeito aprendente necessita adquirir formas motivadoras
de aprendizado por parte dos professores
Em Brasil (2006)15
todo o trabalho a ser desenvolvido pelo professor de Sociologia e
seus alunos deveraacute enfatizar uma investigaccedilatildeo do social a partir das questotildees do cotidiano Os
temas dessa investigaccedilatildeo que devem ser de interesse do educando receberatildeo a orientaccedilatildeo e o
encaminhamento teoacuterico e metodoloacutegico do professor norteando que qualquer que seja a
escolha temaacutetica do aluno ou melhor ainda dos grupos de alunos caberaacute ao professor definir
determinar e pocircr em movimento as competecircncias e habilidades a serem desenvolvidas em
Sociologia
14
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (BRASIL 2013) 15
Orientaccedilotildees Curriculares Complementares Nacionais para o Ensino Meacutedio (BRASIL 2006)
43
Sobre mediaccedilotildees pedagoacutegicas elas se referem agraves ldquodiferentes e possiacuteveis maneiras de
se traduzir o conhecimento socioloacutegico tornando-o compreensiacutevel e interessante para os
estudantes do Ensino Meacutediordquo atraveacutes da utilizaccedilatildeo de praacuteticas e recursos didaacuteticos dos mais
variados conforme aponta Moraes e Guimaratildees (2010 p 54)
As aulas expositivas satildeo um exemplo destes recursos utilizados pelos professores
consideradas o recurso universal para o ensino escolarizado
Uma vez que a aula expositiva se caracteriza pela apresentaccedilatildeo docente de
um determinado assunto o esperado para a disciplina de Sociologia eacute que a
exposiccedilatildeo enfatize a contextualizaccedilatildeo e explicaccedilotildees sobre o conteuacutedo Exigir
que uma turma de jovens mantenha-se atenta durante 30 ou mais minutos
unicamente em torno de questotildees exclusivamente socioloacutegicas pode natildeo ser
tarefa das mais faacuteceis A sugestatildeo eacute associar a apresentaccedilatildeo do tema a
recursos capazes de provocar e conferir materialidade ao conteuacutedo
trabalhado Recortes de jornais por exemplo satildeo recursos provocativos e
podem informar sobre a atualidade do conteuacutedo ensinado (MORAES E
GUIMARAtildeES 2010 p 55)
A utilizaccedilatildeo de outras praacuteticas e recursos didaacuteticos aleacutem das aulas expositivas
favoreceraacute em uma metodologia ativa e diversificada que vai corroborar com a eficaacutecia do
ensino Brasil (2006 p 127) cita os seminaacuterios as excursotildees a museus parques ecoloacutegicos a
leitura e anaacutelise de textos como propostas de intervenccedilatildeo variaacutevel
A inserccedilatildeo de ferramentas eletrocircnicas e das tecnologias da informaccedilatildeo e da
comunicaccedilatildeo tambeacutem eacute indicada a exemplo do cinema de viacutedeos DVD e televisatildeo Existe
uma variedade consideraacutevel de filmes e conteuacutedos produzidos que podem ser direcionados
como emissatildeo de teorias socioloacutegicas para uma posterior discussatildeo acerca da realidade social
No Ensino Meacutedio ldquoos conteuacutedos teoacutericos devem estabelecer relaccedilatildeo mais direta com
realidades proacuteximas das experiecircncias dos estudantesrdquo (MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p
52) Eacute uma sugestatildeo de que os recursos didaacuteticos oferecidos tenham uma familiaridade de uso
e conhecimento por parte dos alunos que ao trabalharem temas diversos com o auxiacutelio destas
ferramentas poderatildeo obter formas variadas e eficientes de aprendizagem
Em relaccedilatildeo ao livro didaacutetico o MEC dispotildee de um Guia de Livros Didaacuteticos para a
disciplina de Sociologia atraveacutes do PNLD - Programa Nacional do Livro Didaacutetico que em
sua 2ordf ediccedilatildeo a primeira foi em 2012 propotildee seis livros impressos e quatro livros digitais
como suporte teoacuterico-metodoloacutegico
Entre os seis livros aprovados existem autorias de professores do ensino meacutedio e do
ensino superior ldquoEsse dado indica uma tendecircncia interessante de encorajamento de
44
intelectuais dos dois niacuteveis de ensino na produccedilatildeo de livros didaacuteticos fortalecendo a
Sociologia como conhecimento escolarrdquo (BRASIL 2014 p11)
O fato dos docentes do niacutevel meacutedio estarem preocupados em produzir sobre o ensino
de Sociologia eacute significativo pois eles proacuteprios satildeo os que mais conhecem as realidades das
escolas brasileiras e podem contribuir para a aacuterea de ensino atraveacutes de suas propostas
pedagoacutegicas e experiecircncias praacuteticas
De acordo com Brasil (2014 p 8) a escolha pelos livros didaacuteticos baseia-se nos
princiacutepios da interdisciplinaridade das ciecircncias sociais o rigor teoacuterico e conceitual a
mediaccedilatildeo didaacutetica a apreensatildeo do conhecimento socioloacutegico pelo aluno e a autonomia do
trabalho pedagoacutegico do professor Uma das novidades do PNLD (2015) para Sociologia satildeo
os livros didaacuteticos em versatildeo digital16
Brasil (2014 p 14) relata que estas obras estatildeo
disponibilizadas pelas editoras em domiacutenios na rede e podem ser acessadas em tablets
celulares e computadores a qualquer horaacuterio dentro e fora das escolas
Os livros digitais satildeo suplementos dos livros escritos compostos por versotildees
digitalizadas idecircnticas aos impressos acrescidas de diversos tipos de objetos
educacionais digitais (OEDs) Nas obras de Sociologia os professores
encontraratildeo estes objetos em formato de aacuteudio imagens mapas tabelas
graacuteficos e viacutedeos animaccedilatildeo apresentaccedilatildeo de slides jogos simuladores
infograacuteficos e links para paacuteginas na rede No Manual do professor digital de
cada obra haacute tambeacutem explicaccedilotildees a respeito das finalidades dos (OEDs)
constando descriccedilatildeo objetivos pedagoacutegicos justificativa sugestotildees de
aplicaccedilatildeo de avaliaccedilatildeo e habilidades que podem ser trabalhadas em com o
uso didaacutetico desses objetos (BRASIL 2014 p 14)
O livro didaacutetico digital eacute apresentado como uma ferramenta repleta de expectativas no
que tange ao seu potencial devido ao universo eletrocircnico e virtual Eacute capaz de oferecer uma
praacutetica de ensino em Sociologia atraveacutes da apropriaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo por parte dos
professores e alunos No Ensino Meacutedio diante da faixa etaacuteria destes estudantes com uma
meacutedia de 15 a 17 anos de idade torna-se um caminho atraente para o processo de ensino pela
capacidade de conexatildeo e interaccedilatildeo dos conteuacutedos com os arquivos multimidiaacuteticos
A fotografia revistas jornais charges viacutedeos cartuns e tiras satildeo elementos
geralmente disponibilizados aleacutem dos livros didaacuteticos tambeacutem pelos meios de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo Satildeo utilizados pelos professores como um incentivo agrave reflexatildeo de acordo com o
tema abordado A sociedade estaacute retratada diariamente nestes veiacuteculos que satildeo propagados
16
A obra ldquoSociologia Hojerdquo de autoria de Igor Joseacute de Renoacute Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de
Barros eacute um dos livros digitais indicados pelo PNLD e adotado na Rede Puacuteblica Estadual na Paraiacuteba
45
nas miacutedias impressas e eletrocircnicas Hoje a facilidade em adquirir conteuacutedo na internet
beneficia e cria novas possibilidades para o ensino da Sociologia
Atraveacutes do estudo dirigido da pesquisa de trabalhos em equipe produccedilatildeo de banners
papers e apresentaccedilatildeo em slides eacute possiacutevel utilizar este conteuacutedo orientado pelos professores
como forma de promover uma praacutetica educacional diversa que consequentemente poderaacute
influenciar em uma praacutexis problematizadora e rica sobre os estudos dos fenocircmenos sociais
utilizando de meios convencionais como tambeacutem de novas tecnologias
Para realizar a tarefa de relacionar o universo do aluno ao universo dos
conteuacutedos escolares e com isso contribuir para a formaccedilatildeo baacutesica do
cidadatildeo trabalhador o professor precisa tambeacutem utilizar as tecnologias que
hoje satildeo parte integrante da vida cotidiana As tecnologias passiacuteveis de
serem utilizadas na escola podendo servir como meio de aprendizagem e
objeto de estudo possuem um largo espectro Sampaio e Leite (2010 p 74)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio apontam argumentativa a
necessidade crescente do uso de computadores pelos alunos como instrumento didaacutetico de
aprendizagem escolar Apresentam com objetivo os estudantes estarem atualizados com
relaccedilatildeo agraves tecnologias e miacutedias com vistas agrave instrumentalizaccedilatildeo diante das necessidades
sociais presentes e as que futuramente iratildeo aparecer Existem orientaccedilotildees por parte destes
documentos oficiais para que as tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo e seu estudo
permeiem o curriacuteculo e as disciplinas
Diante das grandes transformaccedilotildees inerentes agrave sociedade atual o saber passa por um
momento revolucionaacuterio derivado por movimentos culturais e a comunicaccedilatildeo entre os homens
por meio da presenccedila da internet Segundo Castro e Carvalho (2012 p 36) ldquoainda que o
momento atual tenha como siacutembolo a informaacutetica a base das mudanccedilas da cultura
contemporacircnea natildeo estaacute na tecnologia em sirdquo Elas mostram que a forma de acesso e a relaccedilatildeo
com o conhecimento se transforma a partir dela e explicam
A tecnologia disponiacutevel sobretudo atraveacutes da internet mas tambeacutem em
programas jaacute existentes como os de viacutedeo possibilita diferentes formas de
acesso ao saber [] Essas novas oportunidades de aprendizagem se
disponiacuteveis aos alunos provocam a necessidade de uma mudanccedila profunda
na didaacutetica utilizada pelos professores Mais do que seguir um programa
eles precisam relacionar e dar sentido a essa trama a que os alunos estatildeo
submetidos (CASTRO CARVALHO 2012 p 37)
46
Neste atual momento da existecircncia humana eacute necessaacuterio refletir sobre as dimensotildees
do ensino que se reporta a escola o curriacuteculo e a aula No cenaacuterio escolar o ensino precisa ser
pensado tomando em consideraccedilatildeo o seu funcionamento a didaacutetica desenvolvida pelo
professor e a cultura construiacuteda na sala de aula e nos encontros entre docentes e estudantes
visando a utilizaccedilatildeo de alguns criteacuterios com relaccedilatildeo aos procedimentos de ensino
Desta forma ldquoo papel da educaccedilatildeo deve voltar-se tambeacutem para a democratizaccedilatildeo do
acesso ao conhecimento produccedilatildeo e interpretaccedilatildeo das tecnologias suas linguagens e
consequecircnciasrdquo (SAMPAIO E LEITE 2010 p 15) Isto seraacute possiacutevel atraveacutes de uma
preparaccedilatildeo do professor para utilizar intencionalmente as TIC na formaccedilatildeo de seus alunos
corroborando em cidadatildeos criacuteticos mediados pela produccedilatildeo e interpretaccedilatildeo agraves novas
linguagens da sociedade contemporacircnea
Para Silva (2009 p 11) ldquoeacute necessaacuterio que haja alguns criteacuterios com relaccedilatildeo a
metodologias de ensino que visem orientar a seleccedilatildeo de conteuacutedos recursos e teacutecnicas com a
mediaccedilatildeo das tecnologias a serem desenvolvidas nas escolasrdquo ou seja a disponibilidade de
instrumentos pedagoacutegicos que tenham como objetivo o ensino de forma plural diversificada e
com foco na intencionalidade educacional a exemplo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo
47
3 TIC E ENSINO
Este capiacutetulo trata sobre as TIC e sua influecircncia e potencial na Educaccedilatildeo
Apresentamos definiccedilotildees e conceitos diante do momento de evoluccedilatildeo tecnoloacutegica e
disseminaccedilatildeo do conhecimento Refletimos sobre o papel do professor e a intencionalidade
educacional das TIC no ensino da disciplina de Sociologia no Niacutevel Meacutedio da Educaccedilatildeo
Baacutesica
31 TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO
A sociedade atual entre as inuacutemeras caracteriacutesticas que possui encontra-se
particularmente em um estaacutegio de transformaccedilotildees velozes derivadas da necessidade humana
de estar buscando a evoluccedilatildeo cientiacutefica e o entendimento de si e do mundo
Trata-se de um ritmo freneacutetico imposto pelas mudanccedilas da estrutura social cultural e
da economia o que vem a afetar todos os demais setores puacuteblicos e privados O conhecimento
ganha cada vez mais importacircncia sendo apontado como o recurso primordial para a produccedilatildeo
e criaccedilatildeo de riqueza determinado natildeo pela produtividade e poliacutetica do trabalho em si mas
pela magnitude de niacutevel cientiacutefico progresso tecnoloacutegico e capacidade de aprendizagem das
sociedades
Cada vez mais satildeo criadas formas de acesso ao conhecimento por meio de
informaccedilotildees e mensagens codificadas pelo Homem atraveacutes das maacutequinas e meios eletrocircnico-
digitais que satildeo uma extensatildeo do seu ceacuterebro As pessoas buscam de forma incessante estar
informadas atraveacutes do conteuacutedo produzido com o fim de gerar este conhecimento
Alarcatildeo (2003 p 18) chama atenccedilatildeo para este fato quando diz que ldquoo valor natildeo estaacute
hoje na capacidade de seguir instruccedilotildees dadas por outros pra fazer funcionar as maacutequinas mas
sim a capacidade de transformar em conhecimento a informaccedilatildeordquo Neste sentido a autora dia
que as maacutequinas que possuem um acesso veloz de dados colaboram para o processo de
construccedilatildeo do saber promovendo a captaccedilatildeo e desenvolvimento pessoal social institucional
nacional e internacional por meio dos processos tecnoloacutegicos mediados pelo Homem
Tecnologia segundo o filoacutesofo francecircs Pierre Leacutevy (1999 p 25) ldquoeacute uma criaccedilatildeo do
homem produzida num determinado contexto social e cultural carregando em si projetos
valores esquemas imaginaacuterios e implicaccedilotildees variadasrdquo Pode tambeacutem ser interpretada como a
teacutecnica de estudo de ferramentas e sua empregabilidade no que diz respeito agrave criaccedilatildeo de um
48
novo meio ideia com o objetivo de ser utilizado pela sociedade A tecnologia eacute proveniente
das novas necessidades das pessoas
Leacutevy (1999) eacute reconhecido por seus estudos sobre a revoluccedilatildeo antropoloacutegica que
apresenta a velocidade com que o mundo humano se desenvolve Seja na vida social poliacutetica
intelectual na economia a conexatildeo entre as pessoas para ele se daacute atraveacutes da Internet que eacute
definida pelo filoacutesofo como um sistema teacutecnico de universalizaccedilatildeo lugar onde eacute construiacuteda
uma rede mundial o ldquociberespaccedilordquo local onde todos estatildeo interligados por meio de uma
comunicaccedilatildeo loacutegica
De acordo com Tarja (2008 p 45) a Internet surgiu durante a Guerra Fria na deacutecada
de 50 com fins de comunicaccedilatildeo militar ldquoEm 1970 paiacuteses como Estados Unidos e Inglaterra
comeccedilavam a se comunicar com objetivos acadecircmicos No Brasil a Internet veio chegar em
1992 para uso da RNP - Rede Nacional de Pesquisardquo quando somente em 1995 foi autorizado
o seu uso comercial no paiacutes
A internet eacute considerada um espaccedilo virtual de interaccedilatildeo entre as pessoas uma nova
forma de se comunicar criando diferentes padrotildees de relacionamentos sociais O socioacutelogo
Manuel Castells (2013 p 8) tambeacutem utiliza a nomenclatura ldquorederdquo para designar estas
relaccedilotildees e define a internet como ldquoum meio de comunicaccedilatildeo que permite pela primeira vez a
comunicaccedilatildeo de muitos com muitos num momento escolhido em escala globalrdquo
O uso da internet como sistema de comunicaccedilatildeo e forma de organizaccedilatildeo
explodiu nos uacuteltimos anos do segundo milecircnio [] A influecircncia das redes
baseadas na internet vai aleacutem do nuacutemero de seus usuaacuterios diz respeito
tambeacutem agrave qualidade do uso Atividades econocircmicas sociais poliacuteticas e
culturais essenciais por todo o planeta estatildeo sendo estruturadas pela internet
e em torno dela como por outras redes de computadores De fato ser
excluiacutedo dessas redes eacute sofrer uma das formas mais danosas de exclusatildeo em
nossa economia e em nossa cultura (CASTELLS 2003 p8)
Este conceito vem concordar com a nova forma de existecircncia denominada por Pierre
Leacutevy (1999) como cibervida De acordo com o filoacutesofo as pessoas vivem buscando diferentes
espaccedilos e formas de contato e relacionamentos bem como a aceitaccedilatildeo nestas redes A cultura
da internet estaacute baseada na habilidade de ir aleacutem das barreiras que limitavam o acesso das
pessoas seja por informaccedilotildees relacionamentos ou comunicaccedilatildeo
Segundo Leacutevy (1999 p 17) ldquoo ciberespaccedilo (tambeacutem chamado de rede) eacute o novo meio
de comunicaccedilatildeo que surge da interconexatildeo mundial dos computadoresrdquo tendo como
49
caracteriacutesticas a hipertextualidade a interatividade o tempo real imaterialidade e
virtualidade
De acordo com Oliveira (2004 p 15) a internet se apresenta ldquocomo infraestrutura
mundial de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo assumindo um papel cada vez mais preponderante na
redefiniccedilatildeo das representaccedilotildees existentes acerca da sociedade atualrdquo A ideia de unir o
conceito de tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo com a sociedade em rede parte dos
estudos de Castells (1999) quando do seu primeiro volume da trilogia Sociedade em rede - a
era da informaccedilatildeo economia sociedade e cultura
Nesta obra o autor destaca o cenaacuterio proposto pela sociedade da informaccedilatildeo na nova
economia organizada em torno das redes globais de informaccedilotildees acentuando as tecnologias
de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e observa de que maneira elas permeiam os diferentes
panoramas da estrutura social
Peixoto (2011 p 97) define as TIC como ldquoa convergecircncia da informaacutetica da
eletrocircnica e das telecomunicaccedilotildees em tecnologias que permitem veicular informaccedilatildeo em suas
diversas formas tais como textos imagens sons e viacutedeosrdquo Estas formas podem ser definidas
como miacutedias ou seja um veiacuteculo que tem como objetivo propagar apresentar divulgar uma
mensagem a exemplo do raacutedio da televisatildeo dos perioacutedicos impressos como jornais e revistas
e a internet
No decorrer da evoluccedilatildeo tecnoloacutegica o ser humano sempre buscou novas formas de
estar informado e de comunicar com o outro Atraveacutes destes veiacuteculos as mensagens eram
mediadas com o objetivo de favorecer o processo de conhecimento do Homem As mediaccedilotildees
hoje satildeo mais complexas no sentido de que as pessoas satildeo menos passivas Atraveacutes da internet
eacute possiacutevel uma interconexatildeo planetaacuteria por meio de uma velocidade ineacutedita no campo dos
estudos das Ciecircncias
Em tempos de globalizaccedilatildeo as TIC representadas pelas miacutedias tornam-se
preponderantes no papel de mediar as informaccedilotildees necessaacuterias aos sujeitos contemporacircneos
de forma cada vez mais raacutepida e aparente conforme aponta Leacutevy (1999 p 07) quando afirma
que ldquoas proacuteprias bases do funcionamento social e das atividades cognitivas modificam-se a
uma velocidade que todos podem perceber diretamenterdquo
Este pensamento tambeacutem eacute compartilhado por Suanno (2008) quando fala que o
grande diferencial das tecnologias multimidiaacuteticas eacute evidenciado pela interatividade ou seja
pelo envolvimento ativo das pessoas em busca de suas escolhas por representaccedilatildeo e
identidade Neste caso o sujeito participante deste processo de difusatildeo informacional e
50
construccedilatildeo do conhecimento geralmente o faz em convergecircncia com os meios midiaacuteticos
com outro sujeito social com outros sujeitos sociais ou seja uma rede de contatos
Diante desta operacionalizaccedilatildeo torna-se conveniente utilizar as tecnologias em favor
da atividade humana Seja para as tecnologias fiacutesicas atraveacutes das inovaccedilotildees de produtos e
instrumentos as tecnologias organizadoras na maneira como os relacionamentos satildeo
construiacutedos ou nas tecnologias simboacutelicas relacionadas agrave forma de comunicaccedilatildeo entre os
indiviacuteduos
Sampaio e Leite (2010 p 17) chamam a atenccedilatildeo para a contradiccedilatildeo do avanccedilo
tecnoloacutegico que ldquomesmo com um quadro de pobreza muitas pessoas que natildeo tecircm acesso a
alguns dos indicativos mais baacutesicos de qualidade de vida (habitaccedilatildeo rede de esgotos
hospitais escolas) convivem com equipamentos automatizados diversosrdquo e afirmam que elas
satildeo ldquoexpostas principalmente agraves mensagens do raacutedio e da TVrdquo
A gestatildeo tecnoloacutegica estaacute presente em praticamente todos os setores da sociedade
Seja na induacutestria no ramo alimentiacutecio na sauacutede nos veiacuteculos informacionais as pessoas
estatildeo aderindo a este meio De acordo com uma pesquisa realizada pelo Comitecirc Gestor da
Internet (CGIBR 2015b p 28) nos domiciacutelios do paiacutes o Brasil conta com mais de 94
milhotildees de usuaacuterios da rede e o nuacutemero cresce a cada dia uma meacutedia de 55 da populaccedilatildeo
A seacuterie histoacuterica construiacuteda ao longo desses dez anos pela TIC Domiciacutelios
vem permitindo compreender com maior clareza a agenda poliacutetica e o debate
em torno da temaacutetica da inclusatildeo digital no paiacutes sobretudo no que se refere
aos resultados das poliacuteticas puacuteblicas e dos programas de desenvolvimento
socioeconocircmico baseados na expansatildeo do uso das TIC nos mais diversos
setores da sociedade (CGIBR 2015b p 27)
Esta pesquisa foi realizada em parceria com o Centro Regional de Estudos para o
Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo (CeticBr) que desde 2005 monitora o acesso
agraves tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo pela sociedade brasileira As referidas
instituiccedilotildees de estudos retrataram tambeacutem que por um lado os nuacutemeros indicaram uma parcela
significativa da populaccedilatildeo que ainda natildeo encontrasse incluiacuteda digitalmente em funccedilatildeo de
empecilhos como valor do acesso deficiecircncia de cobertura e de capacidades para o uso
Mesmo com o progresso digital na sociedade brasileira o aspecto de desigualdade
socioeconocircmica reflexo de uma trajetoacuteria histoacuterica vem a interferir no crescimento da
inclusatildeo das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo principalmente no que se refere ao
51
custo para estar habilitado as competecircncias necessaacuterias para sua utilizaccedilatildeo e a precaacuteria
cobertura de sinal ou seja problemas relacionados agrave conexatildeo de qualidade
Apesar deste registro as mudanccedilas satildeo notaacuteveis nas aacutereas da cultura do
comportamento a economia da poliacutetica e das estruturas sociais em funccedilatildeo das acentuadas
tendecircncias que vatildeo pouco a pouco se concretizando a exemplo da frequecircncia de uso da
Internet das redes sociais e dos dispositivos moacuteveis
Para algumas parcelas da populaccedilatildeo especialmente os mais jovens a
Internet estaacute no epicentro das contiacutenuas e raacutepidas transformaccedilotildees
tecnoloacutegicas e sociais que estamos vivendo Para os estratos
economicamente desfavorecidos da populaccedilatildeo ou que vivem em aacutereas rurais
do Brasil o telefone celular tem se consolidado como o principal dispositivo
para o uso da Internet Esses dois lados da realidade brasileira em relaccedilatildeo agrave
inclusatildeo digital revelam que as desigualdades socioeconocircmicas e regionais
ainda constituem um grande desafio para o desenvolvimento de uma
sociedade baseada na informaccedilatildeo e no conhecimento (CGI BR 2015b p
27)
O referido estudo constatou ainda os dispositivos utilizados pelos indiviacuteduos para
acessar a Internet constatando a preferecircncia pelo telefone celular (76) ndash foi mais citado do
que o computador de mesa (54) notebook (46) e tablet (22) Aleacutem disso 84 dos
usuaacuterios de Internet pelo celular afirmaram acessaacute-la todos os dias ou quase todos os dias o
que mostra que a adesatildeo ao acesso digital por meio dessas ferramentas eacute significativa em
torno da populaccedilatildeo brasileira
Em relaccedilatildeo agraves atividades mais realizadas pelos usuaacuterios da internet a pesquisa mostrou
que o envio de mensagens instantacircneas a exemplo de envio para o Chat do Facebook e o
aplicativo WhatsApp chega a uma meacutedia de 83 dos usuaacuterios Apontou tambeacutem que 76
das pessoas conectadas participam de redes sociais como accedilotildees mais desenvolvidas no
cotidiano
Sendo para uso de interesse particular ou puacuteblico eacute notoacuterio que as TIC hoje possuem
um lugar de destaque na vida das pessoas como ferramentas mediadoras de informaccedilatildeo
comunicaccedilatildeo e construccedilatildeo do conhecimento No sistema educacional natildeo eacute diferente Cada
vez mais os atores sociais da educaccedilatildeo buscam as tecnologias como suporte pedagoacutegico e
didaacutetico para desempenhar suas atividades de ensino e aprendizagem
De acordo com o estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 pesquisa sobre o uso das tecnologias da
informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo nas escolas brasileiras realizado tambeacutem pelo CGI em parceria
com o Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo eacute
52
relevante analisar a crescente utilizaccedilatildeo das tecnologias no atual contexto de desenvolvimento
social
De forma particular observar com evidecircncia nas escolas pelo fato de que essas
tecnologias vecircm determinando cada vez mais impactos sociais relevantes o que justifica que
ldquoa incorporaccedilatildeo das TIC nos processos de ensino e aprendizagem permanece como um
desafio a ser enfrentado pelas poliacuteticas puacuteblicasrdquo principalmente em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo do
professor como agente mediador (CGIBR 2015a p 28)
Portanto torna-se importante analisar de forma mais detalhada as potencialidades da
utilizaccedilatildeo das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo neste processo tendo como foco a
intencionalidade educacional suas metodologias recursos didaacuteticos e a interaccedilatildeo aluno-
professor por meio de uma relaccedilatildeo muacutetua de aprendizagem e de contorno especiacutefico o ensino
da disciplina de Sociologia na Educaccedilatildeo Baacutesica objeto de estudo deste trabalho dissertativo
32 POTENCIAL DAS TIC NO ENSINO
A educaccedilatildeo pode ser melhorada ou transformada Muito se discute em relaccedilatildeo a
metodologias de ensino e aprendizagem que venham a somar o momento do processo
pedagoacutegico Natildeo se trata de esquecer as didaacuteticas tradicionais ou abandonar meacutetodos
utilizados e sim agregar acrescentar novas formas de ensinar e de aprender
Diante da contiacutenua transformaccedilatildeo que a sociedade vem sofrendo com as mudanccedilas
em termos socioeconocircmicos e culturais as TIC satildeo apontadas como ferramentas para facilitar
a vida em grupo atraveacutes da possibilidade de oferecer plataformas de organizaccedilatildeo pesquisa e
construccedilatildeo de um pensamento criacutetico com o suporte da absorccedilatildeo de conteuacutedos e linguagens
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasil (2013 p 25)
apontam que as TIC ldquoconstituem uma parte de um contiacutenuo desenvolvimento de tecnologias
a comeccedilar pelo giz e os livros todos podendo apoiar e enriquecer as aprendizagensrdquo e
completam
Como qualquer ferramenta devem ser usadas e adaptadas para servir a fins
educacionais e como tecnologia assistida desenvolvidas de forma a
possibilitar que a interatividade virtual se desenvolva de modo mais intenso
inclusive na produccedilatildeo de linguagens Assim a infraestrutura tecnoloacutegica
como apoio pedagoacutegico agraves atividades escolares deve tambeacutem garantir
acesso dos estudantes agrave biblioteca ao raacutedio agrave televisatildeo agrave internet aberta agraves
possibilidades da convergecircncia digital (BRASIL 2013 p 25)
53
Na proporccedilatildeo em que as tecnologias digitais foram se desenvolvendo e se instituindo
na esfera da cibercultura um novo modelo de interaccedilotildees sociais foi se construindo No
contexto educacional natildeo poderia ser diferente Pesquisas mostram o quatildeo produtivo e
desafiador pode ser a utilizaccedilatildeo das TIC na educaccedilatildeo e suas potencialidades informacionais e
construtivistas
Dados da pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014 apontam que existe pelo menos um
computador em 98 das escolas puacuteblicas Deste nuacutemero 92 das instituiccedilotildees contam com
algum tipo de conexatildeo agrave Internet Os computadores geralmente satildeo instalados na sala do
diretor ou do coordenador pedagoacutegico (86) e no laboratoacuterio de informaacutetica (85)
Em cerca de 39 das escolas puacuteblicas a instalaccedilatildeo dos computadores foi realizada
entre cinco e dez anos atraacutes Ainda de acordo com o estudo a presenccedila de equipamentos
obsoletos (81) e a ausecircncia de suporte teacutecnico (88) satildeo citadas por diretores de escolas
puacuteblicas como fatores que dificultam o uso das TIC no ensino e na aprendizagem
Com a intenccedilatildeo de promover o uso da tecnologia nas escolas o Governo Federal
administra dois grandes programas o Programa Nacional de Tecnologia Educacional
(Proinfo) que tem como objetivo promover o uso pedagoacutegico da informaacutetica na rede puacuteblica
de Educaccedilatildeo Baacutesica e o Programa Banda Larga nas Escolas (PBLE) tem como objetivo
conectar todas as escolas puacuteblicas urbanas agrave internet rede mundial de computadores por meio
de tecnologias que propiciem qualidade velocidade e serviccedilos para incrementar o ensino
puacuteblico no Paiacutes de acordo com o MEC e segundo expotildee a pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014
O primeiro tem como foco o fornecimento de infraestrutura tecnoloacutegica para
as escolas incluindo a disponibilizaccedilatildeo de computadores mobiliaacuterio e a
manutenccedilatildeo de nuacutecleos educacionais de tecnologia com apoio de estados e
municiacutepios no ajuste das estruturas prediais e eleacutetricas para a instalaccedilatildeo
desses equipamentos Jaacute o Programa Banda Larga nas Escolas iniciado em
2008 tem o objetivo de ampliar a presenccedila de Internet nas escolas puacuteblicas
urbanas com base na contrapartida das operadoras de telefonia vencedoras
dos leilotildees do setor (CGIBR 2015a p 114)
A pesquisa TIC Educaccedilatildeo mostrou que a participaccedilatildeo no ProInfo foi citada por 45
das escolas puacuteblicas em 2014 sendo o programa mais mencionado O PBLE foi indicado por
16 dos diretores de escolas puacuteblicas 43 desses diretores afirmaram que suas escolas natildeo
participam de nenhum programa de provimento de infraestrutura para implementaccedilatildeo de
computador ou acesso agrave Internet segundo a pesquisa
54
Eacute importante relatar que o estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 pesquisa sobre o uso das
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo nas escolas brasileiras realizado tambeacutem pelo
Comitecirc Gestor da Internet em parceria com o Centro Regional de Estudos para o
Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo contou com o apoio de outras instituiccedilotildees de
fomento agrave pesquisa que ouviu alunos professores diretores e supervisores pedagoacutegicos
Foram partiacutecipes o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo a Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a
Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura (Unesco) o Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo
(Consed) e a Uniatildeo Nacional dos Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo (Undime) aleacutem de
especialistas no tema Pesquisa TIC Educaccedilatildeo e os desafios para o uso das tecnologias
vinculados a organizaccedilotildees natildeo-governamentais aleacutem de importantes centros universitaacuterios
Um dos organizadores deste estudo o engenheiro Alexandre Fernandes Barbosa atua
como coordenador executivo e editorial no Ceticbr e possui uma consideraacutevel produccedilatildeo
acadecircmica sobre a temaacutetica das potencialidades das TIC na educaccedilatildeo abordando que os
ldquoatores do sistema escolar e gestores puacuteblicos responsaacuteveis pelas poliacuteticas puacuteblicas na aacuterea da
educaccedilatildeo tecircm grande expectativa quanto aos resultados da utilizaccedilatildeo das novas tecnologias
digitaisrdquo (BARBOSA 2014 p 293)
Eacute uma visatildeo que atribui ao computador e agrave internet a possibilidade de serem
ferramentas importantes para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem inferindo
o uso das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo como potenciais meios pedagoacutegicos
Na medida em que os atores deste processo estatildeo conectados agraves TIC a grande discussatildeo
perpassa pelo seguinte questionamento quais as competecircncias necessaacuterias para a utilizaccedilatildeo
criacutetica e reflexiva da rede de computadores
De acordo com o Estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 (CGIBR 2015a p 29) a alfabetizaccedilatildeo
midiaacutetica e da informaccedilatildeo trata-se da ldquocompreensatildeo e do uso das miacutedias de massa incluindo
um entendimento bem informado e criacutetico sobre elas aleacutem das teacutecnicas que essas miacutedias
empregam e dos efeitos sobre a pessoa que acessa essa informaccedilatildeordquo
Tambeacutem inclui a capacidade de ler analisar avaliar e produzir a
comunicaccedilatildeo em uma seacuterie de formatos midiaacuteticos (por exemplo televisatildeo
miacutedias impressas raacutedio computadores etc) Pode ainda ser compreendida
como a capacidade de decodificar analisar avaliar e produzir comunicaccedilotildees
de diversas formas (CGIBR 2015a p 29)
Este complexo sistema de entendimento das TIC para sua aplicabilidade e potencial
produtividade em atividades educacionais eacute de fato importante em meio agraves inuacutemeras
55
tentativas de se oferecer um ensino baseado em teacutecnicas inovadoras com o auxiacutelio da internet
Atraveacutes das tecnologias eacute possiacutevel desenvolver atividades na escola que podem auxiliar a
aprendizagem natildeo soacute de alunos mas sim de professores que devem buscar sempre a
qualificaccedilatildeo e troca de saberes
Estudos de Couto e Coelho (2013 p 04) apresentam algumas atividades que podem
contribuir para esta accedilatildeo pedagoacutegica a exemplo da ldquobusca de informaccedilotildees (em diferentes
lugaresmuseus portais de universidades etc) interaccedilotildees com pessoas (foacuteruns e simulaccedilotildees) e
principalmente espaccedilos abertos para a produccedilatildeo individual e coletiva de conteuacutedosrdquo
De acordo com as autoras essa inovadora forma de ensinar e aprender atraveacutes da
interatividade dos sujeitos participantes com a mediaccedilatildeo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo satildeo fatores importantes que implicam em um compromisso constante da
reflexatildeo acerca das praacuteticas curriculares utilizadas em sala de aula e fora dela
A base da abordagem do ensino tradicional em relaccedilatildeo agrave construtivista eacute bem clara
quando faz uma relaccedilatildeo comparativa ao professor ao aluno ao conteuacutedo e a metodologia
empregada Na abordagem tradicional o professor era o foco quem passava o conhecimento
para os alunos de forma verticalizada enquanto os aprendizes considerados taacutebulas rasas
recebiam ldquodepoacutesitosrdquo de conteuacutedos conforme critica (FREIRE 1987 p 39) em sua teoria da
Educaccedilatildeo Bancaacuteria que ldquodeposita nos educandos passivosrdquo
Neste modelo educacional eacute construiacuteda uma barreira entre professor e aluno que eacute
explicada a partir da existecircncia do repasse de saberes que devem ser organizados por um e
recebidos pelo outro No entanto haacute sempre uma troca de conhecimento ou seja uma relaccedilatildeo
que natildeo reconhece uma situaccedilatildeo de predominacircncia de um lado e de taacutebula rasa do outro
O desenvolvimento destas metodologias e relaccedilotildees pedagoacutegicas eacute enfatizado na
situaccedilatildeo baacutesica de que ldquoos alunos abandonem os papeis de meros receptores e os professores
sejam muito mais do que simples transmissores de um saber acumuladordquo conforme diz
Alarcatildeo (2003 p 27) A autora norteia a relaccedilatildeo didaacutetica (professor aluno saber) onde o
professor permanece desempenhando a accedilatildeo de mediador mas uma mediaccedilatildeo ldquoorquestradardquo e
natildeo sequenciada e unilateral
A utilizaccedilatildeo das TIC na atividade de ensino perpassa por esta variaccedilatildeo onde o aluno
tambeacutem eacute importante e participante no ato do aprendizado de forma interativa Para Kenski
(2007 p 128) ldquoas mudanccedilas jaacute ocorrem no movimento cotidiano de alunos e professores das
pessoas em geral que acessam esses novos espaccedilos de interaccedilatildeo comunicaccedilatildeo e
aprendizagemrdquo proporcionando um ambiente mais proativo em busca do saber
56
Este fato tambeacutem reforccedila que as TIC isoladamente natildeo dispotildeem da possibilidade de
mudanccedila no ato de ensinar mas potencializam os fatores de significacircncia que contribuem para
o processo vindo a ser colaborativo interativo e tendo como caracteriacutestica primordial para
professores alunos e toda a comunidade escolar a intenccedilatildeo de ser ferramenta de mediaccedilatildeo e
aprendizagem Eacute competecircncia docente reconhecer este cenaacuterio promissor e sua funccedilatildeo de
mediador do conhecimento
33 O PROFESSOR E A INTENCIONALIDADE EDUCACIONAL DAS TIC
Refletir acerca da necessidade de uma admissatildeo criacutetica dos sujeitos contemporacircneos
na sociedade do conhecimento e a responsabilidade da comunidade escolar em evidenciar
maior interesse com o tipo de formaccedilatildeo docente necessaacuteria para a mediaccedilatildeo de conteuacutedos e
informaccedilotildees estatildeo cada vez mais sendo pauta de discussatildeo em estudos relacionados ao
professor e a intenccedilatildeo educacional tendo as TIC como ferramentas de ensino
O uso da tecnologia na escola quando pautada nos princiacutepios que
privilegiam a construccedilatildeo do conhecimento o aprendizado significativo
interdisciplinar e humanista requer dos profissionais novas competecircncias e
atitudes para desenvolver uma pedagogia voltada para a criaccedilatildeo de
estrateacutegias e situaccedilotildees de aprendizagem que possam tornar-se significativa
para o aprendiz sem perder de vista o foco da intencionalidade educacional
(ALMEIDA E PRADO 2005 p 12)
Para que as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo venham a favorecer o
ensino de forma intencional de acordo com a afirmaccedilatildeo acima eacute preciso focar em trecircs pontos
fundamentais a infraestrutura do ambiente escolar a formaccedilatildeo dos professores e o
planejamento da atividade pedagoacutegica Para Barbosa (2014) natildeo eacute suficiente investir somente
em infraestrutura para garantir o acesso agraves tecnologias
Segundo Barbosa (2014 p 293) ldquoa integraccedilatildeo das tecnologias agraves praacuteticas pedagoacutegicas
depende de fatores que vatildeo aleacutem do acesso envolvendo aspectos relacionados agraves capacidades
e habilidades que permitem uma efetiva apropriaccedilatildeo dessas ferramentasrdquo uma dimensatildeo mais
complexa acerca da atuaccedilatildeo docente e a intencionalidade do processo de ensino
Em relaccedilatildeo agrave infraestrutura apesar do progresso e dos nuacutemeros apontados pela TIC
Educaccedilatildeo 2014 com base na quantidade de computadores instalados nas escolas puacuteblicas
existem ainda desafios para o real funcionamento destas maacutequinas seja pela ausecircncia do
suporte teacutecnico a variaacutevel da velocidade de conexatildeo e o nuacutemero de alunos por computador
57
De acordo com a pesquisa apesar dos avanccedilos verificados nos uacuteltimos anos ldquoa
velocidade de conexatildeo ainda eacute uma das principais barreiras especialmente se considerada a
necessidade de uso simultacircneo de equipamentos em uma mesma escolardquo Nuacutemeros da TIC
Educaccedilatildeo 2014 (CGIBR 2015a p 29) mostram que em 2014 41 das escolas puacuteblicas
possuiacuteam conexatildeo agrave Internet com uma velocidade de 2 Mbps (megabytes) Em relaccedilatildeo agraves
escolas particulares 21 possuem conexatildeo limitada a 2 Mbps
A TIC Educaccedilatildeo 2014 aponta estabilidade na proporccedilatildeo de escolas de aacutereas
urbanas com acesso agrave Internet 93 daquelas que possuem computadores
estatildeo conectadas agrave rede sendo 92 nas escolas puacuteblicas e 97 nas escolas
privadas Quanto aos equipamentos presentes na escola a proporccedilatildeo de
instituiccedilotildees com computadores portaacuteteis e tablets tambeacutem eacute crescente 79
das escolas puacuteblicas com computador possuem computador portaacutetil (em
2013 eram 73) e 29 possuem tablets (em 2013 eram 11) (CGIBR
2015a p 29)
O aumento do nuacutemero de computadores e tablets na escola proporciona em termos de
equipamentos fiacutesicos haver uma possibilidade de trabalhar conteuacutedos dentro e fora da sala de
aula utilizando metodologias e recursos voltados para a utilizaccedilatildeo das TIC O professor pode
estimular o uso de interfaces ou seja ambientes virtuais de encontros e comunicaccedilatildeo
Seja por meio de chats foacuteruns criaccedilatildeo de blogs e consulta a sites o professor
mediador dispotildee de uma variedade de espaccedilos online favoraacuteveis ao ensino com a proposta de
intencionalidade educacional tendo as tecnologias como suporte didaacutetico Dados da TIC
Educaccedilatildeo 2014 mostram que ldquoos professores brasileiros demonstram interesse em utilizar
recursos educacionais digitais mas nem sempre existem condiccedilotildees de infraestrutura e
capacitaccedilatildeo para o uso da Internet com propoacutesito pedagoacutegicordquo (CGIBR 2015a p 29)
Embora a infraestrutura de TIC esteja avanccedilando nas escolas brasileiras o
seu uso bem como a sua apropriaccedilatildeo nas praacuteticas pedagoacutegicas ainda
representa um desafio para projetos educacionais e poliacuteticas puacuteblicas De
acordo com a TIC Educaccedilatildeo 2014 apenas 30 dos professores de escolas
puacuteblicas fazem da sala de aula o principal local de uso das TIC nas
atividades com alunos ndash um resultado estaacutevel em relaccedilatildeo a 2013 (CGIBR
2015a p 29)
Este dado pode estar relacionado ao fato de que mesmo com a parte fiacutesica sendo
disponibilizada o professor ainda natildeo sente motivaccedilatildeo em desenvolver na sala de aula
atividades mediadas pelas tecnologias Supostamente a falta de equipamentos no ambiente da
sala pode ocasionar este nuacutemero jaacute que a maioria dos computadores ficam instalados nos
58
laboratoacuterios e salas da coordenaccedilatildeo pedagoacutegica sendo disputados por demandas de alunos de
toda a escola
Outro fato eacute que os docentes precisam aprimorar e estimular competecircncias e saberes
para o desenvolvimento de propostas pedagoacutegicas com a utilizaccedilatildeo das tecnologias apoiadas
em rotinas do ambiente de sala de aula sendo necessaacuteria a qualificaccedilatildeo profissional para o
desempenho eficaz e constante deste suporte didaacutetico
Diante desta informaccedilatildeo se torna importante refletir sobre como estimular a formaccedilatildeo
docente criacutetica e continuada jaacute explicada por Tardif (2013) e Alarcatildeo (2003) Eacute comum o
pensamento de que soacute agora (final do seacuteculo XX ndash iniacutecio do seacuteculo XXI) as mudanccedilas sociais
acontecem de forma acelerada Desde a Revoluccedilatildeo Industrial e com a concretizaccedilatildeo do
capitalismo criou-se uma necessidade urgente em obter qualificaccedilatildeo profissional seja em qual
aacuterea de conhecimento aconteccedila
Com relaccedilatildeo aos professores eacute indispensaacutevel esta preocupaccedilatildeo Perrenoud (2000 p
139) alerta para a redefiniccedilatildeo do papel docente onde ldquomais do que ensinar trata-se de fazer
aprender concentrando-se na criaccedilatildeo na gestatildeo e a regulaccedilatildeo das situaccedilotildees de
aprendizagemrdquo Eacute o caso de uma busca contiacutenua pela formulaccedilatildeo dos saberes docentes tendo
como alicerce as reflexotildees coletivas e individuais a interaccedilatildeo com o outro e a soma de
experiecircncias
O estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 apresentou que 67 dos professores de escolas puacuteblicas
declararam que aprenderam sozinhos a utilizar o computador e a Internet atraveacutes de uma
aprendizagem autocircnoma 57 afirmaram que jaacute fizeram algum tipo de formaccedilatildeo especiacutefica
sobre as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Deste nuacutemero 74 pagou pelo curso
enquanto 29 teve a oportunidade de se capacitar atraveacutes de treinamentos oferecidos pelas
secretarias de educaccedilatildeo e outros oacutergatildeos do Governo
A importacircncia de se discutir sobre o papel do professor sua formaccedilatildeo e a praacutetica
profissional eacute comentada por Kenski (1996 p136) quando fala que eles ldquoestatildeo habituados
basicamente a um regime disciplinar de estudo atraveacutes de textos escritosrdquo e explica
Formam-se professores sem um conhecimento mais aprofundado sobre a
utilizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo das tecnologias educacionais e sentem-se inseguros
para utilizaacute-las em suas aulas Inseguros para manipular estes recursos
quando a escola os tecircm inseguros para saber se teratildeo tempo disponiacutevel para
bdquodar a mateacuteria‟ [] e na duacutevida vamos ao texto agrave lousa agrave explanaccedilatildeo oral ndash
tatildeo mais faacuteceis de serem executados tatildeo mais distantes e difiacuteceis de serem
compreendidos pelos jovens alunos (KENSKI 1996 p136)
59
Estes alunos estatildeo cada vez mais conectados virtualmente daiacute a importacircncia de uma
reflexatildeo sobre a praacutexis docente mediada por estas tecnologias A pesquisa TIC Educaccedilatildeo
2014 mostrou que 87 destes alunos satildeo usuaacuterios de Internet onde 79 deles acessam via
telefones celulares
Atraveacutes destes aparelhos eacute possiacutevel fazer downloads de aplicativos de interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo a exemplo do WhatsApp17
e conteuacutedos propiacutecios para pesquisas escolares e
atividades de intencionalidade educacional Os professores tambeacutem utilizam estes dispositivos
moacuteveis com acesso agrave Internet cerca de 64 quase o dobro da proporccedilatildeo de 2013 onde
apenas 36 dos professores acessavam a rede por meio do celular
Em relaccedilatildeo agrave proporccedilatildeo de alunos por computador a pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014
apontou que o nuacutemero meacutedio de computadores em funcionamento estaacute abaixo da meacutedia de
alunos por turma O estudo mostrou que as escolas puacuteblicas brasileiras possuem 22
computadores de mesa dos quais 19 estatildeo em funcionamento e que no ensino meacutedio existe
uma meacutedia 35 alunos por turma o que torna o nuacutemero de computadores insuficiente para uso
As causas desta porcentagem podem ser abalizadas pela falta de manutenccedilatildeo em
alguns aparelhos que com o tempo de uso vatildeo ficando obsoletos e sem condiccedilotildees de serem
aproveitados pelos estudantes Tambeacutem a dificuldade para a renovaccedilatildeo dos laboratoacuterios de
informaacutetica e o aumento da matriacutecula e da frequecircncia escolar que consequentemente geram a
diminuiccedilatildeo de oferta de computadores por aluno
A incorporaccedilatildeo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo na escola favorece
pensar em redes de conhecimento e a construccedilatildeo dos saberes por parte de professores e alunos
natildeo somente dentro do ambiente fiacutesico escolar Atraveacutes da atividade intencional mediada
pelas TIC eacute possiacutevel organizar o ensino mais global e a aprendizagem aleacutem dos muros da sala
de aula atraveacutes de investimentos em tecnologia educacional e formaccedilatildeo docente Uma meacutedia
de ldquo82 dos professores de escolas puacuteblicas produziu conteuacutedo para as aulas por meio das
tecnologiasrdquo sendo que 28 publicaram ou compartilharam conteuacutedos proacuteprios via Internet a
serem utilizados pelos alunos (CGIBR 2015a p 30)
Pimenta (2008 p 52) afirma que ldquoessa forma de ensinar e aprender traduz a funccedilatildeo
social do docente que eacute a de contribuir com a formaccedilatildeo integral dos alunosrdquo e complementa
que o professor eacute metaforicamente uma ponte uma ferramenta mediadora do saber que em
contemplaccedilatildeo com seus alunos e com a experiecircncia profissional adquire a didaacutetica de mediar
conteuacutedos visando a ldquopermanente construccedilatildeo do humanordquo
17
Atraveacutes do aplicativo WhatsApp eacute possiacutevel manter comunicaccedilatildeo pessoal e em grupo compartilhar textos
imagens e viacutedeos
60
Em tempos de globalizaccedilatildeo da Sociedade em Rede e das Tecnologias da Informaccedilatildeo e
da Comunicaccedilatildeo ensinar vai mais aleacutem do que receber e transmitir estes conteuacutedos O papel
desafiador do professor no contexto da cibercutura eacute garantir a interaccedilatildeo dos saberes com os
alunos e despertar neles o interesse pelo conhecimento
Castro e Carvalho (2012 apud KENSKI 2012 p 105) dizem que o professor eacute um
sujeito social capaz de integrar uma multiplicidade de accedilotildees dentro de uma soacute funccedilatildeo entre
elas ser ldquoagente da memoacuteriardquo interagindo com linguagens espaccedilos tempos e conhecimentos
diversos ldquoagente de valoresrdquo influenciando a partir dos seus exemplos e posturas o
comportamento de seus alunos e ldquoagente de inovaccedilotildeesrdquo capaz de compreender e dar sentido
agraves novas formas de acontecimentos inerentes agrave sociedade e agrave cultura escolar
ldquoEnquanto educadores temos que estar atentos a estas caracteriacutesticas para
contribuirmos significativamente para a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos e atuantes nesta
sociedaderdquo eacute o que orienta Sampaio e Leite (2010 p 37) utilizando as tecnologias como
instrumento a serviccedilo da educaccedilatildeo e suas potencialidades de melhoramento da motivaccedilatildeo em
aprender e gerar relacionamentos consigo e com o mundo aleacutem de enxergaacute-lo por meio da
observaccedilatildeo criacutetica e reflexiva da realidade
34 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TIC
Ensinar Sociologia no Niacutevel Meacutedio se apresenta como um grande desafio para o
professor Aleacutem de dominar os conceitos temas e teorias socioloacutegicas eacute preciso oferecer uma
metodologia de ensino capaz de despertar nos alunos o interesse em aprender a refletir sobre o
mundo e a vida em sociedade
Em 2010 o MEC lanccedilou a Coleccedilatildeo Explorando o Ensino que tem como objetivo
ldquoapoiar o trabalho do professor em sala de aula oferecendo-lhe um material cientiacutefico-
pedagoacutegico que contempla a fundamentaccedilatildeo teoacuterica e metodoloacutegica e proponha reflexotildees nas
aacutereas de conhecimento das etapas de ensino da educaccedilatildeo baacutesicardquo Brasil (2010 p 7) A
Coleccedilatildeo propotildee formas inovadoras de construir o conhecimento em sala de aula a partir de
uma preocupaccedilatildeo voltada para a formaccedilatildeo contiacutenua do educador
Com relaccedilatildeo agrave disciplina de Sociologia Moraes e Guimaratildees (2010 p 45) apresentam
uma leitura complementar das Orientaccedilotildees Curriculares para o Ensino Meacutedio (2006)
propondo ampliar alternativas para a praacutetica docente buscando ldquotraduzir o conhecimento
61
socioloacutegico em conhecimentos adequados ao Ensino Meacutedio utilizando linguagem
interessante e acessiacutevel a estudantes que estatildeo iniciando no estudo da disciplinardquo
Trata-se de um desafio conforme citado anteriormente no tocante ao ensino
socioloacutegico que requer a permanecircncia da linguagem claacutessica e da teoria a interaccedilatildeo do sujeito
social com o seu meio ao mesmo tempo em que a configuraccedilatildeo atual da sociedade
globalizada agrega novos valores e paradigmas em relaccedilatildeo ao processo do ensinar e aprender
O socioacutelogo Tom Dwyer doutor em Ciecircncias Sociais e professor associado de
Sociologia da Universidade Estadual de Campinas defende que a incorporaccedilatildeo das
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo nas Ciecircncias Sociais brasileiras e no Ensino
Meacutedio apresenta-se como uma janela que se abre com a possibilidade de oferecer novas
alternativas de desenvolvimento e ensino
Dwyer eacute um pesquisador atuante na aacuterea da Sociologia no Brasil com estudos que
visam propor recursos didaacuteticos vinculados agraves tecnologias com a intencionalidade educacional
na Educaccedilatildeo Baacutesica Tambeacutem foi autor participante da publicaccedilatildeo Coleccedilatildeo Explorando o
Ensino lanccedilada pelo MEC em 2010 Neste perioacutedico tratou sobre a Sociologia e as
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Segundo Dwyer (2010 p 165) a Sociologia exerce um papel importante na formaccedilatildeo
do cidadatildeo bem informado mas alerta
Eacute preciso reconhecer que a mera existecircncia das TIC natildeo garante por si soacute
que descobertas sejam feitas Eacute preciso ter pesquisadores dotados de
qualificaccedilotildees em Informaacutetica e Sociologia professores capazes de ensinar
seus alunos como pesquisar e teorizar do contraacuterio o aparecimento das TIC
na escola pode estar associado a uma reproduccedilatildeo de saberes jaacute consagrados
(DWYER 2010 p 165)
A utilizaccedilatildeo das TIC nas aulas de Sociologia como em qualquer disciplina precisa ser
mediada pela atividade didaacutetica do professor A inclusatildeo das tecnologias nas Ciecircncias Sociais
determina que as aulas mediadas pelo professor com o suporte destas ferramentas soacute vai
favorecer de imediato o ensino se em primeiro lugar o docente estiver qualificado dentro da
sua aacuterea de formaccedilatildeo e apto a utilizar estas tecnologias determinando a importacircncia do papel
do professor
Para Dwyer (2010 p 180) ldquoo professor tem um papel fundamental de ensinar aos
jovens a compreender melhor o mundo ao redor e a se preparar para enfrentar natildeo apenas o
mercado de trabalho mas tambeacutem a serem capazes de analisar e opinarrdquo Desenvolver nos
62
alunos o espiacuterito criacutetico e reflexivo do pensamento epistemoloacutegico social atraveacutes de uma visatildeo
do estranhamento e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos
Aleacutem dos saberes relacionados agrave sua formaccedilatildeo teoacuterica e socioloacutegica definidos pela
trajetoacuteria da Licenciatura da poacutes-graduaccedilatildeo da experiecircncia de troca com outros professores
do aprendizado com os alunos das mudanccedilas sociais e tecnoloacutegicas o educador que tem
como proposta utilizar as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo em suas aulas precisa
estar aberto ao novo agrave pesquisa de novas formas de ensinar e de aprender atraveacutes de um
processo de renovaccedilatildeo constante
Dwyer (2010 p 174) mostra que ldquono passado professores foram obrigados a reagir a
outras mudanccedilas tecnoloacutegicas integraram tecnologias novas da escrita (impressatildeo) da
oralidade (raacutedio) do visual (fotografia cinema televisatildeo)rdquo O autor comprova que as
mudanccedilas natildeo satildeo de agora e sim de deacutecadas de seacuteculos onde o professor jaacute existia e tinha a
necessidade de se adequar sua praacutetica a cada novo cenaacuterio exposto pelo Homem
O uso das TIC nas aulas de Sociologia soacute permitiraacute o aparecimento de uma educaccedilatildeo
reflexiva se for pautada no conhecimento que possibilite o professor ldquointerpretar refletir e
dominar criticamente a tecnologiardquo Sampaio e Leite (2010 p 102) As autoras afirmam ainda
que ldquoo contato que os alunos teratildeo com estas tecnologias na escola se diferenciaraacute daquele
que os meios de comunicaccedilatildeo e a vida diaacuteria proporcionamrdquo e complementam
Seraacute um contato orientado por um professor capaz de analisar criticamente
essas tecnologias criar situaccedilotildees e experiecircncias a partir da realidade do
aluno (hoje povoada pelas tecnologias) para construindo e praticando novas
propostas pedagoacutegicas auxiliaacute-lo na construccedilatildeo de conhecimento com
vistas a atuar nessa realidade de maneira criacutetica e criativa (SAMPAIO E
LEITE 2010 p 102)
Geralmente o contato que os alunos possuem com as tecnologias fora da escola trata-
se de um acesso voltado para suas preferecircncias pessoais como a seleccedilatildeo de uma interface de
amigos leitura especializada em temaacuteticas do seu interesse cotidiano download de viacutedeos e
muacutesicas perfis em redes sociais
A Internet eacute um espaccedilo ilimitado de possibilidades atraveacutes de uma ldquoorganizaccedilatildeo-
desorganizadardquo e vice versa onde o usuaacuterio escolhe o conteuacutedo que quiser manteacutem
comunicaccedilatildeo com quem lhe convier no momento mais oportuno e durante o tempo que durar
o sinal da conexatildeo
63
Para utilizar todo este interesse pelas tecnologias na escola o professor precisa se
planejar levando em consideraccedilatildeo trecircs aspectos para o ensino mediado pelas TIC os Aspectos
Organizativos Metodoloacutegicos e Formativos segundo propotildee o professor Caetano (2015) em
seu estudo sobre ldquoTecnologia e Educaccedilatildeo quais os desafiosrdquo
Quadro 2 ndash Aspectos a considerar no planejamento de atividades com tecnologia
Tipologia dos aspectos Algumas Recomendaccedilotildees
Organizativos O trabalho com computadores deve fazer-se em grupos reduzidos O
professor deve situar os computadores de forma a que possa ver
todos os alunos e os respectivos monitores Os recursos
tecnoloacutegicos devem estar posicionados de forma a natildeo perturbar a
faacutecil mobilidade de todos na sala de aula
Metodoloacutegicos Preparar atividades que potenciem o trabalho em grupo Distribuir o
tempo das atividades de modo que todos os alunos consigam
trabalhar com os equipamentos Preparar atividades suficientes para
distribuir aos alunos que terminem em primeiro lugar Preparar
atividades que desenvolvam a criatividade nos alunos
Formativos O professor deve familiarizar-se com os equipamentos e os
softwares com que os alunos vatildeo interagir O professor deve
conhecer os desenvolvimentos da tecnologia O professor deve
conhecer os softwares educativos que vatildeo sendo lanccedilados no
mercado de forma a analisar as suas potencialidades
Fonte Cabero (2006 apud CAETANO 2015 p 302)
O autor portuguecircs que desenvolve pesquisas voltadas para a aacuterea de Ensino e
Tecnologia no Brasil de forma especiacutefica na Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte defende que a Educaccedilatildeo como um dos campos mais feacuterteis para o uso da tecnologia
De acordo com o quadro apresentado eacute necessaacuterio planejar as aulas para o uso das
tecnologias seguindo os aspectos de organizaccedilatildeo proporcionando um nuacutemero razoaacutevel de
computadores por alunos para que natildeo fiquem grandes grupos concentrados em uma uacutenica
maacutequina o que pode ocasionar na falta de concentraccedilatildeo e conversas paralelas Os
computadores devem estar dispostos em um espaccedilo adequado para que os estudantes possam
se locomover com facilidade e o professor tenha acesso visual de toda a atividade a ser
desenvolvida
A metodologia deve ser baseada em tarefas que estimulem a integraccedilatildeo e a
criatividade dos alunos O professor precisa garantir um revezamento entre os computadores
ou seja todos os alunos precisam fazer parte da atividade utilizando os micros Os alunos que
terminarem primeiro devem ter uma outra atividade a desenvolver para que natildeo fiquem
ldquosoltosrdquo e propiacutecios agrave dispersatildeo da aula
64
E por fim o aspecto formativo que pode ser considerado o centro da atividade
mediada pela tecnologia quando o professor precisa estar apto e familiarizado com os
equipamentos e softwares disponiacuteveis aos alunos acompanhando as mudanccedilas e novidades de
programas com potencialidade pedagoacutegica e a sua forma de utilizaccedilatildeo
Dentro de sua pesquisa Lemos (2011 apud CAETANO 2015 p 300) afirma que ldquoos
professores reconhecem que os alunos estatildeo mais motivados e atentos quando os recursos
tecnoloacutegicos satildeo usados na sala de aulardquo o que determina a necessidade de estudos que
promovam a reflexatildeo acerca da praacutexis docente com o intuito de ensinar tendo as TIC como
recursos didaacuteticos e ferramentas mediadoras do conhecimento
Em 2013 o MEC lanccedilou a 7ordf Ediccedilatildeo do Precircmio Professores do Brasil e um dos
trabalhos vencedores foi o do professor de Sociologia Roniel Sampaio Silva do Instituto
Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia de Rondocircnia campus de Ariquemes Buscando
atrair o interesse dos seus alunos do Ensino Meacutedio por suas aulas ele desenvolveu um projeto
utilizando uma atividade considerada inovadora
Como recurso didaacutetico ele utiliza o ldquoPodcastrdquo que eacute um arquivo de aacuteudio digital
armazenado na Internet e que pode ser baixado pelo computador tablete ou celular a qualquer
hora Em entrevista ao Portal Brasil o professor relatou que ldquoum dos principais resultados foi
a reduccedilatildeo da rejeiccedilatildeo ao ouvir falar de sociologiardquo De acordo com o professor ldquohouve mais
motivaccedilatildeo dos estudantes em relaccedilatildeo agraves aulas e melhor rendimento escolar na disciplinardquo
Ainda de acordo com a entrevista o professor explicou como planejava a aula ldquoOs
programas com duraccedilatildeo aproximada de 20 minutos continham conceitos temas e categorias
da sociologia intercalados com muacutesicas e poemas de forma descontraiacutedardquo A iniciativa do
projeto aconteceu fora das salas de aula Roniel Sampaio Silva eacute um dos
colaboradoreseditores do blog ldquoCafeacute com Sociologiardquo criado em 2009 pelo tambeacutem
professor Cristiano das Neves Bodart
No iniacutecio o espaccedilo virtual era destinado para o arquivamento de material utilizado nas
suas aulas de Sociologia no Ensino Meacutedio de uma escola do Estado do Espiacuterito Santo
Somente o professor Cristiano e seus alunos tinham acesso aos arquivos Depois outros
professores comeccedilaram a utilizar suas propostas de atividades expostas no blog
No ano de 2012 o professor Roniel foi convidado a fazer parte do Blog ldquoCafeacute com
Sociologiardquo Este projeto derivou ainda uma publicaccedilatildeo ldquoRevista Cafeacute com Sociologiardquo que
hoje eacute independente do blog O objetivo do perioacutedico eacute oferecer um espaccedilo para publicaccedilatildeo de
textos artigos resenhas e relatos de experiecircncias docentes ligadas agrave Sociologia
65
O Blog eacute um ambiente virtual onde os professores da Educaccedilatildeo Baacutesica encontram
aleacutem do Podcast sobre vaacuterios assuntos da Sociologia planos de aula downloads de livros
propostas do uso de muacutesicas de filmes espaccedilo de interaccedilatildeo e debate sobre temas do
cotidiano Nota-se uma preocupaccedilatildeo em oferecer recursos midiaacuteticos diversos convergentes
como suporte ao ensino da disciplina
A comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo dos professores do ldquoCafeacute com Sociologiardquo vatildeo mais aleacutem
Eles criaram uma conta perfil na rede social Facebook aonde satildeo compartilhados todos os
conteuacutedos seja de aacuteudio filmes imagens fotograacuteficas e documentaacuterios produzidos para o
Blog Eacute um espaccedilo para discutir sobre as postagens compartilhadas receber feedbacks de
alunos professores e pesquisadores Eacute fazer pensar o ser humano e a sociedade atraveacutes de
uma ferramenta tatildeo acessiacutevel e popular O nuacutemero meacutedio de inscritos na paacutegina chega a 107
mil seguidores
As Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio indicam a muacutesica o
cinema a TV a fotografia charges cartuns e tiras como recursos didaacuteticos a serem utilizados
pelo professor em paralelo agraves aulas expositivas Brasil (2006 p 129) mostra que ldquotrazer a TV
e o cinema para a sala de aula eacute submeter esses recursos a procedimentos escolares -
estranhamento e desnaturalizaccedilatildeordquo
Ver TV e filmes em sala de aula eacute rever a forma de vecirc-los na sala de estar de
jantar ou nos quartos de casa e nas salas de cinema dos shopping centers
Aqui um recurso didaacutetico favorece a discussatildeo de um tema os meios de
comunicaccedilatildeo de massa e natildeo pode ser tratado separadamente [] O uso de
filmes na escola tem sido realizado segundo a necessidade de inovaccedilatildeo dos
recursos didaacuteticos e o filme como objeto de anaacutelise e portanto como
reflexatildeo sobre a realidade ndash uma modalidade de pensamento (BRASIL
2006 p 129-130)
Atraveacutes da anaacutelise destes recursos midiaacuteticos que possuem uma infinidade de
conteuacutedos importantes e ligados aos temas e conceitos socioloacutegicos eacute possiacutevel despertar nos
alunos o interesse pela teoria socioloacutegica tantas vezes considerada densa e complexa diante do
niacutevel de compreensatildeo dos estudantes secundaristas
Moraes e Guimaratildees (2010 p 55) alertam que ldquoquestotildees concretas e que fazem parte
do ciclo de interesse dos estudantes por mais que pareccedilam banais podem ser um estiacutemulo
para se introduzir um conteuacutedo socioloacutegicordquo apresentam uma atividade praacutetica que pode ser
realizada em sala de aula
66
Imagine por exemplo uma aula teoacuterica sobre Durkheim Como aplicar o
conceito de fato social na sociedade em que vivemos Dependendo das
turmas em que se estaacute trabalhando eacute possiacutevel trazer exemplos reais
retirados de reportagens de jornais que aproximem a teoria das situaccedilotildees
experimentadas pelos estudantes Fenocircmenos como crimes abortos
gravidez na adolescecircncia e infanticiacutedio satildeo relatados diariamente em
reportagens expressas e virtuais Moraes e Guimaratildees (2010 p 55-56)
Estas reportagens satildeo produzidas pelos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo sejam impressos ou
eletrocircnicos sendo ferramentas disponiacuteveis para a mediaccedilatildeo pedagoacutegica com intencionalidade
educacional no ensino de Sociologia Hoje o mesmo jornal que foi publicado no papel dispotildee
de sua versatildeo online digitalizada que pode ser acompanhada pelo usuaacuterio via celular tablet ou
computador A informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel a qualquer hora em qualquer lugar
Com relaccedilatildeo agraves TIC eacute necessaacuterio lembrar que elas ldquonatildeo criam por si soacute ideias novas
Eacute preciso saber interpretar os dados colhidos e a atividade de interpretaccedilatildeo e de teorizaccedilatildeo eacute
uma atividade conduzida por seres humanosrdquo Dwyer (2010 p 180) Mesmo com a infinidade
de opccedilotildees de conteuacutedos disponiacuteveis na rede mundial de computadores a presenccedila do
professor mediador para orientar o aluno sobre o caminho da teorizaccedilatildeo eacute indispensaacutevel
Maurice Tardif define o ato de ensinar como ldquodesencadear um programa de interaccedilotildees
com um grupo de alunos a fim de atingir determinados objetivos educativos relativos agrave
aprendizagem de conhecimentos e agrave socializaccedilatildeordquo Tardif (2013 p 118) O ensino eacute uma
atividade instrumental baseada na manifestaccedilatildeo das relaccedilotildees humanas Um ato que natildeo
acontece isoladamente Eacute uma teia complexa de accedilotildees ldquoincentivar provocar desafiarrdquo
Castro e Carvalho (2012 apud CASTRO 2012 p 19)
Daiacute a importacircncia do professor buscar sempre estar se qualificando atualizando seus
conhecimentos e interagindo com outras formas de saberes para de forma contiacutenua absorver
potencialidades que favoreccedilam o ensinar Em relaccedilatildeo ao ensino de Sociologia mediado pelas
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo o desafio soacute aumenta
Aleacutem dos conteuacutedos teoacutericos claacutessicos vinculados agrave disciplina o educador precisa
estar aberto agraves descobertas e manuseio de recursos didaacuteticos que estimulem a redefiniccedilatildeo do
ato pedagoacutegico Eacute necessaacuterio que o professor adquira uma postura autocircnoma de repensar a sua
formaccedilatildeo quando hoje a proacutepria Internet eacute um espaccedilo para que ele venha a se qualificar
atraveacutes da Educaccedilatildeo Presencial ou agrave Distacircncia
A Meta 16 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo apresenta como objetivo formar em niacutevel
de poacutes-graduaccedilatildeo 50 (cinquenta por cento) dos professores da educaccedilatildeo baacutesica ateacute o uacuteltimo
ano de vigecircncia do Plano (2024) e garantir a todos os profissionais da educaccedilatildeo baacutesica
67
formaccedilatildeo continuada em sua aacuterea de atuaccedilatildeo considerando as necessidades demandas e
contextualizaccedilotildees dos sistemas de ensino
De acordo com o documento Planejando a Proacutexima Deacutecada Conhecendo as 20 metas
do Plano Nacional de Educaccedilatildeo ldquoa elevaccedilatildeo do padratildeo de escolaridade baacutesica no Brasil
depende em grande medida dos investimentos que o poder puacuteblico e a sociedade faccedilam no
tocante agrave valorizaccedilatildeo e ao aprimoramento da formaccedilatildeo inicial e continuada dos profissionais
da educaccedilatildeordquo (BRASIL 2014 p 51)
O documento reforccedila o momento de transformaccedilotildees sociais que demandam a
qualificaccedilatildeo docente mostrando que ldquoas mudanccedilas cientiacutefico-tecnoloacutegicas requerem
aperfeiccediloamento permanente dos professores da educaccedilatildeo baacutesica no que tange ao
conhecimento de sua aacuterea de atuaccedilatildeo e aos avanccedilos do campo educacionalrdquo (BRASIL 2014
p 51) sendo imprescindiacutevel esta praacutetica de valorizaccedilatildeo do trabalho e desempenho de recursos
didaacuteticos inovadores
Este conceito vem ratificar a importacircncia da qualificaccedilatildeo do professor de Sociologia
Mesmo com alguns posicionamentos resistentes em relaccedilatildeo ao uso das tecnologias no
processo do ensino eacute indiscutivelmente necessaacuteria esta adaptaccedilatildeo e quebra de barreiras que
corrobora com a predominacircncia e defesa da educaccedilatildeo meramente tradicionalista na contramatildeo
da abordagem construtivista
Outro fator preponderante para a ampliaccedilatildeo dos recursos disponiacuteveis agraves aulas de
Sociologia eacute a reduzida carga horaacuteria que prejudica o ensino Geralmente as escolas de niacutevel
meacutedio oferecem entre 40 e 50 minutos de horaaula Isso leva muitos alunos a considerar
disciplinas como Sociologia e Filosofia menos importantes que os componentes que possuem
carga horaacuteria maior como Matemaacutetica Portuguecircs Histoacuteria e Geografia Eacute como se estivessem
no curriacuteculo apenas para cumprir a exigecircncia legal da obrigatoriedade
Assim eacute necessaacuterio estimular uma metodologia que proporcione o ensino aleacutem das
salas de aula Pensar em recursos que ofereccedilam a continuidade do repasse de conteuacutedos e a
tecnologia eacute uma ferramenta que oferece esta sequecircncia
Um comeccedilo seria a ampliaccedilatildeo do uso do livro didaacutetico Aleacutem da versatildeo impressa o
professor pode tambeacutem utilizar o disponiacutevel na rede de forma online As obras indicadas pelo
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo para o ensino de Sociologia atraveacutes do PNLD 2015 dispotildeem de
quatro livros digitais ldquoEstas obras estatildeo disponibilizadas pelas editoras em domiacutenios na rede
e podem ser acessadas em tablets celulares e computadores a qualquer horaacuterio dentro e fora
das escolasrdquo (BRASIL 2014 p 14)
68
Os livros contam com um Manual do Professor onde eacute possiacutevel desenvolver variados
tipos de praacuteticas que dinamizam o desenvolvimento dos conteuacutedos e das atividades propostas
no livro do aluno A obra Sociologia para o Ensino Meacutedio de autoria de Nelson Dacio
Tomazi (2013) ldquoapresenta diversas potencialidades ampliando o conteuacutedo dos capiacutetulos e
unidades do livro fiacutesico e aumentando tambeacutem as possibilidades para o trabalho do professor
em sala de aulardquo Em Brasil (2014 p 21) explica que
Ao longo dos capiacutetulos e unidades o professor pode navegar por materiais
complementares como viacutedeos figuras textos infograacuteficos jogos
apresentaccedilotildees e variadas combinaccedilotildees entre estes tipos de miacutedia [] O livro
constitui-se em recurso interessante para o trabalho pedagoacutegico do professor
seja pela linguagem textual e graacutefica com que satildeo tratadas as temaacuteticas seja
pelo tratamento dado a elas Aleacutem disso o livro oferece um repertoacuterio rico
de atividades e exerciacutecios complementares mobilizando em diversos
capiacutetulos a dimensatildeo interdisciplinar dos conteuacutedos trabalhados (BRASIL
2014 p 21-22)
Natildeo tem como natildeo se sentir motivado diante a apresentaccedilatildeo deste livro didaacutetico digital
e imaginar as inuacutemeras possibilidades de conteuacutedos e recursos disponiacuteveis para o ensino de
Sociologia no niacutevel meacutedio Assim como o livro vaacuterias outras ferramentas estatildeo disponiacuteveis
aos professores que tiverem interesse em inovar suas praacuteticas dentro e fora da sala de aula
utilizando as TIC como ferramentas de mediaccedilatildeo ao ensino
Os desafios satildeo imensos mas podem ser uma alternativa de inovaccedilatildeo de teacutecnicas e
meacutetodos para a Educaccedilatildeo Baacutesica Para Castro e Carvalho (2012 apud KENSKI 2012 p 105)
ldquoas tecnologias digitais permitem aos professores trabalhar na fronteira do conhecimento que
pretendem ensinar [] possibilitam que eles e seus alunos possam ir aleacutem e inovar gerar
informaccedilotildees novas natildeo apenas no conteuacutedo mas tambeacutem na forma como satildeo viabilizadasrdquo
tendo o espaccedilo das redes para o desenvolvimento desta aventura pedagoacutegica monitorada
A multiplicidade das accedilotildees possiacuteveis dentro do contexto escolar precisa ser
(re)conhecida e aprimorada natildeo soacute com um vieacutes de investigaccedilatildeo para anaacutelise do cotidiano
pedagoacutegico mas para apresentar formas de melhoramento da praacutexis docente e uma constante
auto avaliaccedilatildeo das accedilotildees desenvolvidas dentro e fora da sala de aula com o objetivo de formar
cidadatildeos e contribuir para o crescimento local e global havendo a necessidade de refletir de
forma praacutetica sobre estas afirmaccedilotildees do campo teoacuterico
69
4 PERCURSO METODOLOacuteGICO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo apresentamos o caminho metodoloacutegico seguido durante o procedimento
de investigaccedilatildeo Refletimos sobre a abordagem de pesquisa adotada o tipo de estudo o local
onde coletamos os dados os sujeitos participantes e descrevemos os instrumentos e teacutecnicas
utilizadas para a posterior anaacutelise referente aos nossos objetivos
41 ABORDAGEM E TIPO DE PESQUISA
Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica e
documental Como procedimento de coleta de dados foi desenvolvida a pesquisa do Tipo
Estudo de Caso
Severino (2007 p 119) explica que eacute indicado falar abordagem agrave pesquisa ou
metodologia pelo fato de natildeo estar se referindo a uma modalidade metodoloacutegica particular O
autor diz que eacute preferiacutevel utilizar o termo ldquoabordagemrdquo pois se refere a conjuntos de
metodologias ldquoenvolvendo eventualmente diversas referecircncias epistemoloacutegicasrdquo tiacutepico
deste trabalho de conclusatildeo de curso
A pesquisa bibliograacutefica segundo Severino (2007 p 122) ldquoeacute aquela que se realiza a
partir do registro disponiacutevel decorrente de pesquisas anteriores em documentos impressos
como livros artigos teses etcrdquo Eacute um trabalho que faz uma revisatildeo da literatura jaacute existente
quando para isso
utiliza-se de dados ou de categorias teoacutericas jaacute trabalhados por outros
pesquisadores e devidamente registrados Os textos tornam-se fontes dos
temas a serem pesquisados O pesquisador trabalha a partir das contribuiccedilotildees
dos autores dos estudos analiacuteticos constantes dos textos (SEVERINO 2007
p 122)
Eacute uma retomada de publicaccedilotildees jaacute reconhecidas que possibilita a reflexatildeo de teorias
desenvolvidas por outros pesquisadores e que agora daratildeo suporte teoacuterico para trabalhos
consequentes Para Gil (2010 p 29) ldquopraticamente toda pesquisa acadecircmica requer em
algum momento a realizaccedilatildeo de trabalho que pode ser caracterizado como pesquisa
bibliograacuteficardquo Eacute faacutecil verificar em textos desta natureza capiacutetulos dedicados agrave revisatildeo
bibliograacutefica produzida com o objetivo de oferecer fundamentaccedilatildeo teoacuterica ao trabalho bem
como a assimilaccedilatildeo da praacutetica atualizada do conhecimento alusivo agrave temaacutetica
70
A pesquisa em questatildeo versa sobre O ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias
da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas
docentes Para investigaccedilatildeo destas variaacuteveis optamos pela pesquisa do Tipo Estudo de Caso
pela peculiaridade do meacutetodo a ser desenvolvido
De acordo com Gil (2010 p 119) ldquoos estudos de caso executados com rigor requerem
a utilizaccedilatildeo de fontes documentais entrevistas e observaccedilotildeesrdquo sendo estes os trecircs pontos
propostos do percurso metodoloacutegico para coleta de dados desta dissertaccedilatildeo
Os propoacutesitos do estudo de caso natildeo satildeo os de proporcionar o conhecimento
preciso das caracteriacutesticas de uma populaccedilatildeo mas sim o de proporcionar
uma visatildeo global do problema ou de identificar possiacuteveis fatores que
influenciam ou satildeo por eles influenciados [] Eacute possiacutevel a realizaccedilatildeo de
estudos de caso em periacuteodos mais curtos e com resultados passiacuteveis de
confirmaccedilatildeo por outros estudosrdquo (GIL 2010 p 38)
O objetivo geral do estudo foi investigar o ensino de Sociologia mediado pelas
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as
praacuteticas docentes que foram descritas com base central nos pressupostos bibliograacuteficos da
teoria de Maurice Tardif (2013) pesquisador canadense com pesquisas voltadas para a
formaccedilatildeo empiacuterica teacutecnica pessoal e profissional de professores e os conhecimentos
construiacutedos atraveacutes da base docecircncia
De forma especiacutefica o trabalho objetivou analisar como satildeo formados os saberes
docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como estes saberes
satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes
desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim evidenciar os saberes e
praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
O trabalho foi dividido com o propoacutesito de apresentar o ensino de Sociologia no
Brasil sua institucionalizaccedilatildeo e o processo de obrigatoriedade nos trecircs anos do Ensino Meacutedio
identificar os temas conceitos e habilidades trabalhadas na Sociologia da Educaccedilatildeo Baacutesica
A fundamentaccedilatildeo teoacuterica destes toacutepicos foi composta por autores como Florestan
Fernandes (1977) considerado o ldquopai da Sociologiardquo no paiacutes Cristina Costa (2005) e uma
intensa consulta em documentos legais que regem a legislaccedilatildeo educacional brasileira a
exemplo da LDB e as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
71
O estudo investigou a formaccedilatildeo e a praacutetica docente buscando compreender os saberes
inerentes ao professor de sociologia a exemplo da epistemologia para efetivaccedilatildeo do
pensamento socioloacutegico as praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos disponiacuteveis a estes
professores Aleacutem de Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) Moraes e Guimaratildees (2010) a revisatildeo de
literatura foi baseada tambeacutem nos documentos da legislaccedilatildeo vigente como o Programa
Nacional do Livro Didaacutetico (PNLD)
Conceituar as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo e contextualizar seu
potencial no processo educacional atraveacutes da intencionalidade dos recursos tecnoloacutegicos para
o ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio e o papel do professor neste campo de atuaccedilatildeo foi
tambeacutem parte integrante desta dissertaccedilatildeo
A pesquisa bibliograacutefica deste toacutepico foi construiacuteda atraveacutes dos pressupostos de Pierre
Leacutevy (1999) Manuel Castells (2003) Peixoto (2011) Sampaio e Leite (2010) Kenski (2007)
Barbosa (2014) Dwyer (2010) e de pesquisas como a TIC Domiciacutelios 2014 e TIC Educaccedilatildeo
2014 Tambeacutem foi descrita a experiecircncia do blog Cafeacute com Sociologia ferramenta didaacutetica de
ensino que dispotildee de material pedagoacutegico online para professores da Educaccedilatildeo Baacutesica
Apoacutes esta intensa revisatildeo do material teoacuterico que serviu como suporte para a reflexatildeo
acerca das temaacuteticas relacionadas aos objetivos do trabalho foi necessaacuterio compreender
atraveacutes da pesquisa de campo quais os saberes e as praacuteticas docentes utilizadas pelos
professores de Sociologia no niacutevel Meacutedio para o ensino mediado pelas Tecnologias da
Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Com este propoacutesito a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor
Manuel Vieira da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba foi selecionada como o local do Estudo
42 CARACTERIZACcedilAtildeO DA ESCOLA PESQUISADA
A justificativa para escolha desta escola para a realizaccedilatildeo do Estudo de Caso foi
baseada no nuacutemero de alunos matriculados sendo considerada a 3ordf maior da Paraiacuteba e a 1ordf em
termos de matriacuteculas realizadas em 2014 e 2015 no municiacutepio de acordo com a 6ordf Gerecircncia
Regional de Educaccedilatildeo
Outro fator mais relevante que ponderou a escolha foi o Iacutendice do Sistema Estadual de
Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) Em 2014 a escola atingiu a nota de
37 no 3ordm ano do Ensino Meacutedio No Estado e no municiacutepio a escola obteve destaque de acordo
com as meacutedias de proficiecircncia apresentadas pelo Sistema no Estado a meacutedia foi de 2521 na
72
6ordf Gerecircncia Regional composta por 22 cidades a meacutedia foi de 25805 no Municiacutepio de Patos
chegou a 26115 e a Escola Monsenhor Manuel Vieira obteve meacutedia de 2673
O Avaliando o IDEPB foi implantado em 2012 pela Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo
da Paraiacuteba possibilitando por meio da obtenccedilatildeo de medidas de desempenho dos estudantes
avaliados o caacutelculo IDEPB - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba
Este Sistema eacute semelhante ao Ideb - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica
sendo que o IDEPB convenciona nuacutemeros de desempenho e fluxo escolar e oferece
diagnoacutestico confiaacutevel da qualidade do ensino ofertado nas escolas da Rede Estadual da
Paraiacuteba atraveacutes da aplicaccedilatildeo de provas de Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica
Em 2014 foram matriculados 1574 alunos na EEEFM Monsenhor Manuel Vieira
sendo 709 homens e 865 mulheres Foi neste ano que o Sistema Estadual de Avaliaccedilatildeo da
Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) mediu o desempenho dos estudantes em todo o
Estado A escola obteve uma nota de 37 para o 3ordm ano do Ensino Meacutedio considerada uma
referecircncia diante do crescimento obtido e da relaccedilatildeo com as meacutedias estaduais da 6ordf Gerecircncia
de Ensino e da cidade de Patos
Em 2012 a nota foi 318 crescendo em 2013 para 319 e chegando ao patamar jaacute
apresentado em 2014 Este fato vem corroborar com a hipoacutetese de que as praacuteticas educativas
desenvolvidas no local do estudo favorecem um processo pedagoacutegico eficaz e de qualidade
despertando a motivaccedilatildeo em desenvolver a pesquisa neste espaccedilo
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira estaacute
localizada na Praccedila Edvaldo Motta SN no Centro da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba
O municiacutepio estaacute situado a 300 km da capital Joatildeo Pessoa e segundo o Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE 2010) neste ano possuiacutea 100674 habitantes
sendo 47805 homens e 52869 mulheres A estimativa do (IBGE 2015) eacute de
aproximadamente 106314 pessoas residentes
Patos limita-se com as cidades de Satildeo Joseacute de Espinharas ao Norte Satildeo Joseacute do
Bonfim ao Sul Quixaba e Satildeo Mamede ao Leste Santa Terezinha e Malta a Oeste Seus
principais reservatoacuterios hiacutedricos satildeo o Rio da Cruz da Farinha e o Rio Espinharas Patos eacute
reconhecida como ldquoMorada do Solrdquo por apresentar clima quente e seco
Sua posiccedilatildeo geograacutefica eacute considerada estrateacutegica por estar localizada praticamente no
meio do Estado da Paraiacuteba fazendo fronteira com o Cearaacute Rio Grande do Norte Pernambuco
e o Oceano Atlacircntico conforme ilustraccedilatildeo
73
Figura 1 ndash Mapa do Estado da Paraiacuteba com destaque para a cidade de Patos
Fonte Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE)
Esta localizaccedilatildeo favorece o grande fluxo de pessoas que diariamente aquece a
economia local atraveacutes do comeacutercio da agropecuaacuteria da induacutestria e da prestaccedilatildeo de serviccedilos
que contribuem para a geraccedilatildeo de emprego e renda
Os meios de comunicaccedilatildeo satildeo bem atuantes Patos possui sete raacutedios FM e duas raacutedios
AM Em relaccedilatildeo agrave TV as afiliadas da Rede Globo (TV Paraiacuteba) Record (TV Correio) SBT
(Tambauacute) disponibilizam o sinal para que os patoenses estejam informados sobre o que
acontece a niacutevel local e global Os sites de notiacutecias patosonlinecom e maispatoscom satildeo os
mais acessados pela populaccedilatildeo Os impressos Jornal da Paraiacuteba e Correio da Paraiacuteba
diariamente satildeo distribuiacutedos nos domiciacutelios bancas e instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas
A cidade vive um momento de expansatildeo do Ensino Superior o que determina o
crescimento de setores como a alimentaccedilatildeo transporte imoacuteveis cultura e entretenimento
Patos conta com a Universidade Estadual da Paraiacuteba (UEPB) Universidade Federal de
Campina Grande (UFCG) e o Instituto Federal da Paraiacuteba (IFPB)
Na rede privada dispotildee das Faculdades Integradas de Patos (FIP) e a Universidade
Estadual Vale do Acarauacute (UVA) vinculada ao Grupo da Universidade Aberta Vida
74
(UNAVIDA) Tambeacutem de instituiccedilotildees que oferecem Educaccedilatildeo Superior agrave Distacircncia a
exemplo da Universidade Norte do Paranaacute (UNOPAR)
De acordo com o Plano Municipal de Educaccedilatildeo de Patos (2015) a cidade conta com
110 escolas da Educaccedilatildeo Baacutesica da rede puacuteblica e privada em situaccedilatildeo de funcionamento
Estes dados satildeo referentes ao Censo Escolar 2014 O documento apresenta que 27096 alunos
foram matriculados naquele ano compondo 1238 turmas ministradas por 1331 professores
Deste total sete satildeo escolas puacuteblicas estaduais que oferecem o Ensino Meacutedio entre
elas a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira local onde
foi desenvolvida esta pesquisa dissertativa
Figura 2 ndash Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira
Fonte Autoria proacutepria
O preacutedio sede da escola eacute uma referecircncia histoacuterica no municiacutepio por ter nela
funcionado o Quartel de Poliacutecia e a Cacircmara Municipal de Patos ateacute ser doado para a Diocese
em 1930 Em 1938 foi construiacutedo no local o Coleacutegio Diocesano de Patos oferecendo os
cursos Primaacuterio Ginasial e Colegial Hoje a escola leva o nome de um dos seus diretores mais
atuantes o Monsenhor Manuel Vieira que esteve agrave frente da direccedilatildeo por 28 anos
75
Mesmo tendo na sua nomenclatura a oferta do ensino fundamental este niacutevel natildeo estaacute
mais sendo disponibilizado pelo estabelecimento educacional Gradativamente as escolas da
esfera municipal estatildeo criando novas turmas deste grau e se responsabilizando pela formaccedilatildeo
dos alunos enquanto as puacuteblicas estaduais se concentram na oferta do Ensino Meacutedio
Segundo o Dossiecirc referente ao ano de 2015 cedido pela direccedilatildeo com dados da escola
o coleacutegio Monsenhor Manuel Vieira possui 1517 alunos matriculados 72 professores e 35
funcionaacuterios entre eles inspetores coordenadores supervisores e pessoal de apoio e limpeza
Quanto agrave formaccedilatildeo dos professores cerca de 50 possuem licenciatura na aacuterea de atuaccedilatildeo
outros 40 satildeo especialistas 8 mestres e 2 doutores Existe uma cultura na escola de
valorizaccedilatildeo da formaccedilatildeo continuada mas em relaccedilatildeo ao todo satildeo poucos os professores que
realmente investem em qualificaccedilatildeo
A estrutura fiacutesica eacute composta por 1 sala de direccedilatildeo e vice direccedilatildeo 1 sala dos
professores ampla 1 banheiro masculino e 1 feminino para pessoal docente e administrativo
1 secretaria e arquivo em anexo 1 sala de coordenaccedilatildeo pedagoacutegica e 1 sala para realizaccedilatildeo de
atividades fiacutesicas e um quadra ampla para realizaccedilatildeo de esportes
Satildeo 44 turmas distribuiacutedas em 22 salas de aula que funcionam nos trecircs turnos A
escola possui 15 banheiros masculinos e femininos duas salas de recursos audiovisuais
biblioteca com 8 mil tiacutetulos agrave disposiccedilatildeo laboratoacuterio de Ciecircncias uma sala destinada ao
Grecircmio Estudantil sala de projetos sala multifuncional sala para supervisatildeo escolar e uma
sala de leitura
O laboratoacuterio de informaacutetica possui 22 computadores com acesso agrave internet com
velocidade de 1 Mega Data Show (2) retroprojetor (2) Notebook (1) Tambeacutem dispotildee de um
Lousa Digital que nunca foi utilizada pois os professores ainda natildeo foram treinados Somente
os professores possuem acesso ao Wi-Fi O agendamento do espaccedilo ou de equipamentos do
local eacute feito pela Internet atraveacutes do endereccedilo wwwescolaagenda1combrescolammv
A sala de viacutedeo oferece aparelhos de televisatildeo (1) DVD (1) e um som da marca
Sonyc Satildeo disponibilizados 400 tiacutetulos de diversas aacutereas de conhecimentos e disciplinas Os
agendamentos para utilizaccedilatildeo do local eacute feito presencialmente
De acordo com o Dossiecirc 2015 documento que apresenta um perfil da instituiccedilatildeo e que
foi disponibilizado pela direccedilatildeo a escola tem como missatildeo assumir o compromisso de
cumprir sua responsabilidade social e cultural comprometendo-se com o educando na
construccedilatildeo dos conhecimentos e valores eacuteticos preparando-o para enfrentar situaccedilotildees
problemas tornando-o cidadatildeo capaz de transformar sua realidade atraveacutes da disciplina
responsabilidade senso criacutetico aleacutem de investir em um programa educacional de qualidade
76
contemplando conceitos inter-relacionados que expressem direitos humanos justiccedila social
diversidade resoluccedilatildeo de conflitos interdependecircncia e sustentabilidade
O Dossiecirc 2015 apresenta que a concepccedilatildeo de ensino desenvolvida no contexto escolar
do Monsenhor Vieira eacute de que o professor natildeo eacute o uacutenico ensinante mas o principal mediador
entre o sujeito que aprende e o objeto do conhecimento e orienta a articulaccedilatildeo de atividades
pedagoacutegicas dentro e fora da sala de aula
O documento apresenta que o estudante deve ser visto como sujeito histoacuterico capaz de
construir o conhecimento de forma significativa e assumir seu destino com autonomia
trabalhando as competecircncias fundamentais para serem motivadas no Ensino Meacutedio como o
domiacutenio dos princiacutepios cientiacuteficos e tecnoloacutegicos que constituem a produccedilatildeo moderna as
noccedilotildees das formas contemporacircneas de linguagem e domiacutenio dos conhecimentos das Ciecircncias
Humanas necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania
43 TEacuteCNICAS DE COLETA DE DADOS PARA O ESTUDO DE CASO
Conforme referenciado por Gil (2010) os estudos de caso requerem a utilizaccedilatildeo aleacutem
das fontes documentais as entrevistas e observaccedilotildees onde ldquoas etapas natildeo precisam seguir
uma sequecircncia riacutegidardquo (p 117) Diante desta afirmaccedilatildeo a coleta de dados aconteceu a partir da
seguinte ordem das teacutecnicas de pesquisa
a) Observaccedilotildees das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio
b) Entrevista com as professoras de Sociologia das duas turmas observadas
c) Anaacutelise dos Diaacuterios de Classe
O periacuteodo da coleta dos dados aconteceu durante cinco semanas ou seja de 03 de
novembro a 03 de dezembro de 2015 conforme seraacute descrito detalhadamente mais agrave frente A
opccedilatildeo em realizar neste periacuteodo se deu pelo fato da necessidade de primeiramente adquirir
uma base teoacuterica dos autores referenciados sobre o objetivo do trabalho e construir reflexotildees
epistemoloacutegicas coerentes atraveacutes da interaccedilatildeo com os professores das disciplinas cursadas no
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
(UERN) O teacutermino dos componentes curriculares aconteceu no dia 29 de outubro de 2015
Dois contatos anteriores haviam sido feitos com a direccedilatildeo da Escola Monsenhor
Manuel Vieira Em abril de 2015 quando da construccedilatildeo do Projeto de Pesquisa para o Exame
de Qualificaccedilatildeo que aconteceu no dia 23 de junho quando o dado referente agrave nota do
77
Avaliando IDEPB (2014) foi cedido pela instituiccedilatildeo de ensino e posteriormente no dia 23 de
outubro de 2015 com o objetivo de confirmar a possibilidade de realizar o estudo naquela
instituiccedilatildeo quando prontamente o sinal de positivo foi dado e a pesquisa de campo iniciada
Severino (2007 p 123) explica que durante a pesquisa de campo a fonte ou objeto a
ser explorado e descrito ldquoeacute abordado em seu meio ambiente proacuteprio A coleta de dados eacute feita
nas condiccedilotildees naturais em que os fenocircmenos ocorrem sendo assim diretamente observados
sem intervenccedilatildeo e manuseio por parte do pesquisadorrdquo o que foi seguido por este trabalho
A coleta de dados aconteceu seguindo os pressupostos de Gil (2010) quando indica as
teacutecnicas de pesquisa inerentes ao Estudo de Caso sendo neste trabalho especificado atraveacutes
da triangulaccedilatildeo ou seja a combinaccedilatildeo de diferentes teacutecnicas de coleta e anaacutelise de dados que
corroboram com a interpretaccedilatildeo de um objetivo em comum
Com este propoacutesito foram desenvolvidas as observaccedilotildees das aulas de Sociologia de
duas turmas do Ensino Meacutedio entrevistas com as professoras de Sociologia das duas turmas
observadas e anaacutelise dos Diaacuterios de Classe
Conforme jaacute apresentado o periacuteodo da pesquisa de campo aconteceu de 03 de
novembro a 03 de dezembro de 2015 Seria impossiacutevel observar todas as turmas do Ensino
Meacutedio presentes na Escola diante do cronograma apresentado no processo de qualificaccedilatildeo do
projeto Desta forma apoacutes ter acesso ao local do estudo a primeira providecircncia foi manter
contato com as professoras de Sociologia dos trecircs turnos para saber da disponibilidade em
participar da pesquisa
44 SUJEITOS DA PESQUISA
A EEEFM Monsenhor Manuel Vieira possui quatro professoras da disciplina Destas
apenas duas se comprometeram em contribuir com o trabalho no turno da manhatilde As demais
justificaram falta de tempo em responder o questionaacuterio e problemas de sauacutede
Outro criteacuterio para a delimitaccedilatildeo das aulas a serem observadas foi o fato de que em
2015 todos os alunos do 2ordm ano da referida instituiccedilatildeo de ensino receberam da Secretaria de
Estado da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba em parceria com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educaccedilatildeo (FNDE) um equipamento Tablet Educacional da marca Positivo modelo 07FTB
A partir das meacutedias do 3ordm bimestre das cinco turmas do 2ordm ano turno manhatilde foi
verificado os dois maiores Coeficientes de Rendimento Escolar (CRE) sendo o 2ordm ano turma
B com meacutedia geral 889 e 2ordm ano turma D com o rendimento bimestral de 941 Estas foram
as turmas selecionadas para a coleta de dados
78
Para obtenccedilatildeo da descriccedilatildeo dessas observaccedilotildees de forma segura e clara foram
construiacutedas notas de campo com o objetivo de natildeo perder detalhes importantes e estruturar os
dados relevantes para coleta e anaacutelise
O periacuteodo de observaccedilotildees da turma do 2ordm ano B aconteceu nos dias 09 10 16 e 23 de
novembro de 2015 As da turma do 2ordm ano D aconteceram no periacuteodo de 10 17 24 e 26 de
novembro de 2015 de acordo com a descriccedilatildeo abaixo
A professora da primeira turma foi identificada como P1 com 32 alunos e que atua na
escola haacute seis meses A professora da segunda turma foi identificada como P2 com 34 alunos
e que jaacute desenvolve atividades na escola de aplicaccedilatildeo haacute trecircs anos e seis meses
Com a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido presente nos
Apecircndices deste trabalho as professoras estavam automaticamente aceitando participar de
todas as etapas da pesquisa desde a observaccedilatildeo das aulas as entrevistas a serem realizadas e a
liberaccedilatildeo da anaacutelise dos diaacuterios de classe
A triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de coleta de dados proporcionou compreendermos atraveacutes
de muacuteltiplos olhares sejam teoacutericos por meio da pesquisa bibliograacutefica seja pela observaccedilatildeo
e praacutetica da atividade de campo a realidade construiacuteda nas salas de aula de Sociologia bem
como a formaccedilatildeo das docentes participantes com vistas para o ensino da disciplina mediada
pelas tecnologias metodologia que favoreceu a descriccedilatildeo objetiva e a anaacutelise diante do
Estudo de Caso que segue
79
5 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
As descriccedilotildees e anaacutelises que seguem satildeo decorrentes da coleta de dados por meio da
pesquisa do tipo Estudo de Caso com a triangulaccedilatildeo das seguintes teacutecnicas observaccedilatildeo natildeo
participante entrevistas por meio do questionaacuterio semiestruturado e anaacutelise dos diaacuterios de
classe das professoras de Sociologia do 2ordm ano das turmas B e D da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira
51 SABERES HISTOacuteRICOS E FILOSOacuteFICOS MOBILIZADOS NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA
De acordo com as observaccedilotildees feitas na sala de aula do 2ordm ano B no dia 09 de
novembro ficou evidente que os conteuacutedos satildeo trabalhados de forma teoacuterica por meio da aula
expositiva As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares
Nacionais (BRASIL 2002) fazem uma abordagem em relaccedilatildeo agraves aulas expositivas e
discursivas indicando que elas se tornem secundaacuterias quanto agrave postura do mediador
professor que deve evitar a praacutetica do monoacutelogo tradicionalmente exercitado por alguns
docentes
Eacute interessante sim que o docente mostre domiacutenio do conteuacutedo mas que ofereccedila o
espaccedilo de interaccedilatildeo com o aluno durante a exposiccedilatildeo dos assuntos conforme faz a P1 em peacute
de frente para turma delegando a leitura aos alunos que em voz alta vatildeo lendo o texto
apontado Ao final de cada trecho ela oferece uma explicaccedilatildeo atraveacutes de exemplos praacuteticos
adquiridos na sua experiecircncia pessoal e profissional decorrentes dos saberes docentes
apontados por Tardif (2013)
A P1 utiliza com frequecircncia o livro didaacutetico adotado pela escola como recurso para
apresentar conteuacutedos e aplicar questionaacuterios tambeacutem dispostos no livro como forma de
exercitar e fazer a verificaccedilatildeo da aprendizagem O livro Sociologia Hoje de autoria de Igor
Joseacute de Renoacute Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de Barros eacute um dos livros indicados
pelo Programa Nacional do Livro Didaacutetico (PNLD) de 2015 e traz uma variedade de recursos
que poderiam ser mais aproveitados pela educadora
O livro conta com uma multiplicidade de recursos didaacuteticos que motivam o leitor a
refletir sobre questotildees a serem desenvolvidas em cada sessatildeo ou capiacutetulo favorecendo uma
80
aproximaccedilatildeo da realidade e do cotidiano ao mesmo tempo em que sugere atividades
interessantes
De acordo com o Programa descrito em (BRASIL 2014 p 42) ldquoesses recursos
propiciam tambeacutem um conhecimento mais largo da biografia dos principais autores trazidos
nos capiacutetulos bem como de suas contribuiccedilotildees por meio de excertos de trabalhos
cientiacuteficosrdquo aponta
Aleacutem do livro impresso tambeacutem seria possiacutevel desenvolver atividades atraveacutes da
versatildeo digital Foi observado que os alunos estatildeo em sala com os aparelhos celulares e tablets
mas utilizando para fins pessoais e natildeo educacionais A P1 poderia estimular o uso do livro
online que oferece orientaccedilotildees didaacuteticas com objetivos tempo previsto e execuccedilatildeo de
atividades em sala de aula
O livro online dispotildee ainda de propostas de jogos e simuladores que possibilitam
maior interaccedilatildeo do usuaacuterio com o livro De acordo com as orientaccedilotildees da versatildeo digital
contidas na apresentaccedilatildeo do livro os jogos desafiam o usuaacuterio a relacionar imagens a
determinados autores ou concepccedilotildees teoacutericas ldquoEssa ferramenta explicita a relevacircncia e as
possibilidades da utilizaccedilatildeo dos recursos digitais nas aulas o que proporciona relativa
flexibilidade na conduccedilatildeo das atividadesrdquo (BRASIL 2014 p 43)
Um dos exerciacutecios propostos durante a observaccedilatildeo do dia 10 de novembro foi que os
alunos fizessem uma pesquisa utilizando as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
TIC no caso a Internet jornais televisatildeo sobre os partidos poliacuteticos brasileiros Dos 32
estudantes apenas cinco natildeo entregaram a atividade no prazo o que mostra a facilidade que
estas tecnologias oferecem em relaccedilatildeo agrave produccedilatildeo de conteuacutedo
Todos os alunos utilizaram a Internet reconhecida por Castells (2013 p 8) como um
espaccedilo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo entre as pessoas A P1 solicitou uma pesquisa sobre os
partidos poliacuteticos mas natildeo especificou o objetivo mais detalhado da atividade Desta forma
ficou subtendido pelos alunos que eles precisariam ter acesso a algum veiacuteculo de informaccedilatildeo
e comunicaccedilatildeo e reproduzir um conteuacutedo publicado por este veiacuteculo
Um dos grandes desafios de ensinar com a mediaccedilatildeo das TIC sem um planejamento
mais elaborado das atividades propostas eacute que os alunos passam de seres pensantes reflexivos
para sujeitos meramente reprodutores de conteuacutedos de terceiros Neste caso notou-se que os
alunos pesquisaram e transcreveram na iacutentegra o texto copiado da Internet sem espaccedilos para
interpretaccedilotildees As fontes das pesquisas foram citadas pelos alunos
Almeida e Prado (2015) alertam para o uso da Internet na escola chamando atenccedilatildeo
para a construccedilatildeo do conhecimento com o suporte das tecnologias a partir de um aprendizado
81
significativo Segundo os autores a demanda ldquorequer de profissionais novas competecircncias e
atitudesrdquo (ALMEIDA PRADO 2015 p 12) Eacute necessaacuterio constituir saberes e praacuteticas de
ensino com foco na intencionalidade educacional planejando as atividades por meio de um
roteiro de participaccedilatildeo dos alunos em um processo constante de cooperaccedilatildeo e reflexatildeo dos
objetivos da tarefa Natildeo se trata de somente ter acesso agraves tecnologias e sim saber utilizaacute-las
com um norte a ser seguido do iniacutecio ao fim
Posteriormente ao visto no caderno no dia 16 de novembro a P1 seguiu o fluxo da
aula adentrando em outro conteuacutedo do livro didaacutetico chamando a atenccedilatildeo do fato de natildeo ter
seguido a sequecircncia do sumaacuterio ou seja foi dado o conteuacutedo do capiacutetulo 15 e depois retornou
ao 14 finalizando assim o semestre com o tema ldquoA Poliacutetica no Brasilrdquo
Atraveacutes de sua trajetoacuteria de vida que segundo Tardif (2013) colabora para a
construccedilatildeo dos saberes docentes a P1 apresentou na observaccedilatildeo do dia 23 de novembro uma
bagagem teoacuterica e praacutetica de casos que presenciou ou que acompanhou atraveacutes dos veiacuteculos
de comunicaccedilatildeo como a televisatildeo jornal impresso Internet e raacutedio
A P1 que tem graduaccedilatildeo em Histoacuteria citou o caso de corrupccedilatildeo ldquoLava Jatordquo fato
bastante propagado nos veiacuteculos midiaacuteticos brasileiros e internacionais mas tambeacutem fez um
reconhecimento de outros fatos histoacutericos de corrupccedilatildeo como esquema PC Farias18
A P1 contextualizou a corrupccedilatildeo fazendo uma retrospectiva desde o tempo de sua
educaccedilatildeo secundaacuteria falando de casos de corrupccedilatildeo que aconteciam na eacutepoca ateacute os dias de
hoje solicitando que os alunos fizessem uma leitura de todo o capiacutetulo e respondessem agraves
questotildees propostas pelo livro didaacutetico
O fato da P1 ter aproveitado de sua formaccedilatildeo histoacuterica e pessoal para explicitar aos
alunos sobre o sistema de corrupccedilatildeo no paiacutes fazendo um paralelo com os problemas sociais
contemporacircneos mostra a praacutetica interdisciplinar que Nissani (1997 p 202) caracteriza como
sendo ldquoa combinaccedilatildeo de componentes de duas ou mais disciplinasrdquo neste caso a Histoacuteria e a
Sociologia
Em resumo ficou evidente que as aulas realizadas pela P1 satildeo em sua maioria
expositivas O livro didaacutetico eacute o recurso mais utilizado A P1 emprega suas experiecircncias
pessoais e profissionais acumulando saberes que satildeo repassados para os alunos em forma de
conteuacutedo e compondo o seu discurso histoacuterico-socioloacutegico e teoacuterico
18
Paulo Ceacutesar Cavalcante Farias foi o tesoureiro da Campanha Eleitoral do ex-presidente Fernando Collor de
Melo Em 1992 os brasileiros foram agraves ruas pedindo o impeachment do presidente diante das denuacutencias de
corrupccedilatildeo do Governo que tinha PC Farias como um dos principais acusados ao lado do Chefe do Executivo
Nacional
82
Atraveacutes dos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo como a televisatildeo o jornal impresso a Internet e
o raacutedio que satildeo considerados tecnologias a P1 tambeacutem adquire saberes que satildeo
posteriormente compartilhados a exemplo da trajetoacuteria de corrupccedilatildeo no pais que serve de
suporte epistemoloacutegico para suas aulas
Pontualmente ao propor uma atividade mediada pelas TIC foi observado que natildeo
aconteceu um planejamento claro para o uso das tecnologias com o objetivo de fazer com que
os alunos refletissem acerca dos textos copiados fazendo com que o recurso da Internet seja
mera reproduccedilatildeo de informaccedilotildees e natildeo de reflexatildeo
A atividade sobre os Partidos Poliacuteticos e o questionaacuterio do livro didaacutetico natildeo foram
corrigidas discutidas analisadas somente dadas o visto o que demonstra uma praacutetica de
desenvolver exerciacutecios sem oferecer ao aluno o feedback de suas opiniotildees
Em relaccedilatildeo agraves observaccedilotildees realizadas na sala do 2ordm ano D da P2 foi verificado que o
ensino de Sociologia tambeacutem segue a tendecircncia da aula expositiva jaacute abordada pelos PCN+
Ensino Meacutedio como um dos meacutetodos mais comuns entre os professores No dia 10 de
novembro a explanaccedilatildeo introdutoacuteria sobre Immanuel Kant e Aristoacuteteles durou 15 minutos um
tempo considerado insuficiente para abordar questotildees sobre estes filoacutesofos com pensamentos
considerados fundamentais para o entendimento do conteuacutedo abordado
A P2 natildeo utilizou nenhum material didaacutetico para suporte da aula somente seus saberes
acumulados durante a graduaccedilatildeo e a experiecircncia profissional fontes de aquisiccedilatildeo apontadas
por Tardif (2013) como modos de integraccedilatildeo no trabalho docente ldquopela formaccedilatildeo e
socializaccedilatildeo profissionais nas instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de professores [] pela praacutetica do
trabalho e pela socializaccedilatildeo profissionalrdquo (TARDIF 2013 p 63) uma junccedilatildeo de fatores
inerentes de toda uma vida
Formada em Filosofia a educadora possui uma bagagem epistemoloacutegica sobre os
autores citados Ao tempo em que contextualizava a aula de forma teoacuterica a professora dava
exemplos praacuteticos do cotidiano dos estudantes sobre o que eacute ser eacutetico e ter moral
contribuindo para que os estudantes dialogassem de forma mais ativa
Neste momento foi gerado um processo de interaccedilatildeo norteado por Alarcatildeo (2003)
Moraes e Guimaratildees (2010) que abordam a relaccedilatildeo didaacutetica professor aluno e saber onde os
estudantes tecircm espaccedilo tambeacutem para apresentar suas opiniotildees e a teoria precisa estabelecer
relaccedilatildeo mais direta com as experiecircncias destes sujeitos
Para exercitar o conteuacutedo a P2 entregou uma charge com o tema a importacircncia de ser
um sujeito eacutetico e moral no conviacutevio social A charge natildeo possuiacutea fonte nem creacutedito de onde
havia pesquisado Mas trata-se de uma imagem do blog Aletheiagorah um canal de discussatildeo
83
que indica sugestotildees de aulas para o ensino das Ciecircncias Sociais no Ensino Meacutedio mais
especificamente a disciplina de Filosofia As Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o
Ensino Meacutedio (2006) indicam a charge como recurso didaacutetico a ser utilizado pelo professor
em paralelo agraves aulas expositivas
A P2 distribuiu as charges aos alunos e solicitou a observaccedilatildeo e leitura atenta dos
diaacutelogos presentes no material solicitando a produccedilatildeo de um trabalho do tipo texto
dissertativo onde os alunos precisavam escrever no miacutenimo 15 linhas sobre o tema e suas
interpretaccedilotildees acerca do sujeito eacutetico e moral
Na aula do dia 17 de novembro a P2 cobrou a atividade dissertativa mas somente sete
alunos haviam produzido O restante passou o tempo da aula construindo o seu texto
Enquanto isso a P2 continuava no birocirc fazendo a chamada da presenccedila dos alunos registrando
a aula e dando o visto no caderno dos estudantes que estavam com a atividade feita Enquanto
alguns finalizavam a atividade os demais ficavam conversando entre si e utilizando celulares
para conversaccedilatildeo em aplicativos e tablets para jogos
Este comportamento foi observado tambeacutem na primeira turma Os alunos possuem
aparelhos eletrocircnicos que poderiam ser utilizados na sala de aula e fora dela com o propoacutesito
da intencionalidade educacional Aleacutem do livro didaacutetico digital que possui jogos e outros
recursos de interatividade a pesquisa em sites e blogs referentes agrave temaacutetica da aula poderia
ser explorada atraveacutes do estiacutemulo de pesquisas monitoradas propostas de viacutedeos e posterior
discussatildeo acerca dos acessos
Um outro fato que chama atenccedilatildeo eacute a carga horaacuteria disponiacutevel para o ensino de
Sociologia Trata-se de 45 minutos semanais Eacute um tempo considerado insuficiente para a
realizaccedilatildeo de uma aula mais objetiva em termos de planejamento Daiacute a necessidade de se
pensar em outras metodologias que favoreccedilam a continuidade destes encontros presenciais
para novos formatos como viacutedeo conferecircncias e bate papos em redes sociais com o objetivo
de dar prosseguimento ao conteuacutedo em um ambiente virtual e externo agrave escola
As TIC podem oferecer por exemplo atraveacutes da Internet um novo espaccedilo de aula
discussatildeo e construccedilatildeo dos saberes e conhecimentos por parte de alunos e professores Por
meio da mediaccedilatildeo didaacutetica podem ser gerenciados grupos do WhatsApp aplicativo que possui
suporte para arquivos em multimiacutedia compartilhamento de textos imagens viacutedeos e links de
sites O professor pode criar um grupo da turma e fazer a administraccedilatildeo dos componentes e do
conteuacutedo a ser publicado e mobilizado com fins pedagoacutegicos
Em paralelo agraves observaccedilotildees foi desenvolvida em outra turma do 2ordm ano da EEEFM
Monsenhor Manuel Vieira uma atividade de intervenccedilatildeo natildeo contando para o percurso
84
metodoloacutegico desta pesquisa mas como trabalho final do componente curricular Ensino
Interdisciplinar de Ciecircncias Humanas e Sociais do Mestrado Acadecircmico em Ensino da
UERN
A atividade de intervenccedilatildeo aconteceu no periacuteodo de 10 a 13 de novembro de 2015 O
objetivo do trabalho foi compreender o ensino interdisciplinar mediado pelas tecnologias e
observar a utilizaccedilatildeo do WhatsApp como recurso didaacutetico para as disciplinas de Filosofia e
Sociologia
As trocas de mensagens aconteceram nos periacuteodos da tarde e noite por se tratar dos
horaacuterios opostos de estudo dos alunos que estavam na escola pela manhatilde Atraveacutes de
provocaccedilotildees da professora e da nossa mediaccedilatildeo por meio de questionamentos os alunos
comeccedilaram a interagir com as temaacuteticas indicadas
No dia 13 de novembro por exemplo foi proposta a leitura de textos e aberto um
Foacuterum de Discussatildeo sobre o livro ldquoSociedade em rederdquo do socioacutelogo Manuel Castells e uma
reflexatildeo acerca da ldquoTeoria das Relaccedilotildees de Poderrdquo do Filoacutesofo Michael Foucault sendo
disponibilizados links de pesquisa onde os alunos fizeram a leitura sobre as obras e seus
respectivos autores a fim de terem uma referecircncia comum para evitar dispersotildees conceituais
O resultado da atividade de intervenccedilatildeo foi positivo diante da participaccedilatildeo dos alunos
e da professora que utilizaram um espaccedilo a mais para debater tirar duacutevidas e desenvolver o
pensamento reflexivo e criacutetico esperado dos alunos da disciplina de Sociologia no Ensino
Meacutedio onde aleacutem dos textos indicados os alunos pesquisaram e publicaram fotos dos autores
e links de outros artigos referentes agrave proposta comprovando a possibilidade de desenvolver
este tipo de praacutetica pedagoacutegica
Retomando as observaccedilotildees do 2ordm ano D no dia 24 de novembro a P2 realizou uma
revisatildeo do conteuacutedo sobre Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia
normativa A P2 utilizou alguns exemplos de sua trajetoacuteria pessoal e profissional para ilustrar
de forma praacutetica seu discurso falando das relaccedilotildees entre as pessoas e seus comportamentos
sociais eacuteticos e morais
Ao utilizar destes exemplos a educadora reafirma o pensamento de Tardif (2013 p
61) quando aponta que ldquoos saberes dos professores eacute plural de fontes variadas e de naturezas
diferentesrdquo construiacutedos pela histoacuteria de vida e socializaccedilatildeo primaacuteria e pela praacutetica do trabalho
e socializaccedilatildeo profissional
Os alunos interagiram bastante citando tambeacutem exemplos do seu cotidiano indo ao
encontro do pressuposto de Paulo Freire quando diz que o aluno natildeo eacute uma ldquoTaacutebula Rasardquo
Alunos e professores podem aprender mutuamente No final da aula a P2 comunicou que os
85
alunos que obtiveram meacutedia superior a 90 somando os trecircs bimestres anteriores seriam
contemplados natildeo havendo necessidade de fazer a prova da proacutexima aula
No dia 26 de novembro logo que chegou agrave sala a P2 distribuiu as provas referentes ao
conteuacutedo Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia normativa Os alunos
tiveram 30 minutos para a realizaccedilatildeo da prova Durante o exame a P2 tirou duacutevidas de alunos
que estavam com dificuldades em realizar a verificaccedilatildeo de conteuacutedo que era composta por
nove questotildees de muacuteltipla escolha e uma questatildeo dissertativa
Em suma foi observado que os saberes docentes acumulados e repassados pela P2
advecircm principalmente dos seus conhecimentos adquiridos na graduaccedilatildeo em Filosofia e a
experiecircncia profissional desenvolvida durante os anos de regecircncia
Foi observada uma maior interaccedilatildeo desta educadora com os alunos em relaccedilatildeo agrave
anterior no que diz respeito a dar voz para que eles possam sentir-se parte do processo
pedagoacutegico de forma ativa e participante Este fato aconteceu durante as aulas expositivas
praacutetica constante no ato de ensinar da P2
Jaacute na atividade referente agrave charge natildeo ocorreu este processo interativo Seguindo a
teacutecnica da docente anterior a P2 apenas deu o visto no texto dissertativo e natildeo proporcionou
um momento de reflexatildeo com os resultados destas produccedilotildees
A proposta da charge mostrou que a P2 utilizou do acesso agrave Internet De forma
especiacutefica recorreu a Blogs para pesquisar material didaacutetico e utilizaacute-lo em sua aula trazendo
para os alunos uma peccedila midiatizada como suporte para a produccedilatildeo textual
52 SABERES PRAacuteTICOS E DE FORMACcedilAtildeO MEDIADOS PELAS TIC NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA
Com relaccedilatildeo agraves entrevistas com as professoras de Sociologia das duas turmas
observadas foi utilizado o questionaacuterio que segundo Severino (2007 p 125) eacute ldquoum conjunto
de questotildees sistematicamente articuladas que se destinam a levantar informaccedilotildees escritas por
parte dos sujeitos pesquisadosrdquo O objetivo eacute conhecer a opiniatildeo dos mesmos sobre os
assuntos em estudo que pode ser aplicado entre outras teacutecnicas atraveacutes de uma entrevista
semiestruturada
De acordo com (SEVERINO 2007 p 124) a entrevista eacute reconhecida como uma
ldquoteacutecnica de coleta de informaccedilotildees sobre um determinado assunto diretamente solicitadas aos
sujeitos pesquisadosrdquo Sobre a aplicaccedilatildeo do questionaacuterio atraveacutes da entrevista Severino (2007
86
p 124) afirma que tem como finalidade ldquoapreender o que os sujeitos pensam sabem
representam fazem e argumentamrdquo sendo favoraacutevel agrave metodologia proposta
O questionaacuterio deste trabalho dissertativo foi composto por duas partes Primeiro a
identificaccedilatildeo da entrevistada com nome sexo e formaccedilatildeo O tempo de experiecircncia docente e a
situaccedilatildeo funcional satildeo questionados no instrumento bem como as escolas que trabalha como
professora o tempo de atuaccedilatildeo na escola de aplicaccedilatildeo do questionaacuterio e a quantidade de anos
que ensina Sociologia no Ensino Meacutedio
A segunda parte eacute composta por questotildees abertas e fechadas especiacuteficas ao objeto do
estudo o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
saberes e praacuteticas docentes As duas educadoras entrevistadas foram as professoras das turmas
observadas do 2ordm ano B e D da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor
Manuel Vieira local do Estudo de Caso desta pesquisa
As entrevistas foram realizadas na proacutepria escola em horaacuterios previamente agendados
A metodologia da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio foi a teacutecnica do ldquoping-pongrdquo em que a
pesquisadora fazia as perguntas e as professoras respondiam Natildeo houve em nenhum dos
casos interferecircncias ou intencionalidade em influenciar no direcionamento das respostas As
entrevistas foram diretas e simples acontecendo nos dias 17 com a P1 e 24 de novembro de
2015 com a P2
De acordo com os dados coletados na primeira parte do questionaacuterio a P1 tem
Licenciatura em Histoacuteria pelas Faculdades Integradas de Patos na Paraiacuteba concluindo em
2007 e Poacutes-Graduaccedilatildeo a niacutevel de especializaccedilatildeo em Geopoliacutetica pela mesma Instituiccedilatildeo de
Ensino Superior com a conclusatildeo do curso em 2011
Haacute 11 anos ela eacute professora Atualmente sua situaccedilatildeo funcional eacute de protempore Aleacutem
de trabalhar na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira a
P1 tambeacutem leciona na Escola Estadual Herculano Pereira em Quixaba municiacutepio paraibano
Haacute dois anos ensina Sociologia no Niacutevel Meacutedio e haacute seis meses contando da data da aplicaccedilatildeo
do questionaacuterio atua na escola do desenvolvimento da pesquisa
Segundo os dados coletados na aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a P2 tem Licenciatura em
Filosofia pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte com teacutermino no ano de 2006
Possui Poacutes-Graduaccedilatildeo no niacutevel de especializaccedilatildeo em Eacuteticas Especiais finalizada em 2007 na
Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Cajazeiras (FAFIC)
A P2 tem seis anos de experiecircncia em sala de aula sendo profissional efetiva do
Estado da Paraiacuteba e do Rio Grande do Norte atuando na Escola Estadual Senador Joseacute
Bernardo em Satildeo Joatildeo do Sabugi e a Escola Monsenhor Manuel Vieira em Patos Haacute trecircs
87
anos e seis meses trabalha na escola de aplicaccedilatildeo da pesquisa e a cerca de seis anos eacute
professora de Sociologia no Niacutevel Meacutedio
Esta primeira parte do questionaacuterio proporcionou identificar o perfil das entrevistadas
em relaccedilatildeo aos cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-graduaccedilatildeo cursados ao tempo do teacutermino destes
cursos a apresentaccedilatildeo do tempo de atividade docente desenvolvida ateacute a data da entrevista e
periacuteodo que atua na escola estudo de caso conforme quadro em resumo abaixo
Quadro 3 ndash Perfil da formaccedilatildeo e periacuteodo de experiecircncia docente das entrevistadas
Entrevistada Graduaccedilatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo Experiecircncia docente Na escola
pesquisada
P1 Histoacuteria (2007) Geopoliacutetica (2011) 11 anos 6 meses
P2 Filosofia (2006) Eacuteticas Especiais
(2007)
6 anos 3 anos e meio
Fonte Autoria proacutepria
O quadro mostra que a P1 licenciada em Histoacuteria soacute veio fazer um curso de
especializaccedilatildeo quatro anos depois do teacutermino da graduaccedilatildeo o que natildeo aconteceu com a P2
que no ano posterior agrave conclusatildeo do curso de Filosofia jaacute ingressou em uma poacutes-graduaccedilatildeo
fato que remete agraves orientaccedilotildees dadas por Tardif (2013) e Alarcatildeo (2003) quando se referem agrave
importacircncia de se estimular a formaccedilatildeo docente de forma continuada
A parte II do questionaacuterio se refere agraves arguiccedilotildees sobre os saberes e praacuteticas para o
ensino de Sociologia mediado pelas tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo das duas
professoras entrevistadas Primeiramente foi questionado em relaccedilatildeo agrave licenciatura se no caso
natildeo fosse Sociologia de que forma outra aacuterea viria a contribuir com o ensino conforme
questatildeo abaixo
Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de
Sociologia
Para tanto tivemos as seguintes respostas
P1 Contribui principalmente nos conteuacutedos [] os conteuacutedos se parecem muito um com o outro
tem tudo a ver tanto com Sociologia como tambeacutem como Histoacuteria Satildeo muito parecidos um com o
outro
P2 A visatildeo criacutetica que o professor de Filosofia tem acrescenta de maneira beneacutefica ao estudo da
Sociologia
88
Com relaccedilatildeo a natildeo possuir licenciatura em Sociologia as professoras afirmaram que
suas graduaccedilotildees em Histoacuteria e Filosofia favorecem o ensino da disciplina por ter similaridades
de conteuacutedos e de posicionamento criacutetico
De acordo com os Paracircmetros Curriculares Nacionais dispostos em (BRASIL 1999
p 13) a Sociologia busca entender o desenvolvimento da sociedade como processo de
ldquoocupaccedilatildeo dos espaccedilos fiacutesicos e as relaccedilotildees da vida humanardquo com vistas para a reflexatildeo sobre
os aspectos poliacutetico-sociais econocircmicos e humanos
Ainda segundo os PCNEM (1999) a Filosofia tem como objetivo trazer agrave verdade agrave
razatildeo fazendo a razatildeo agrave tona apresentando a essecircncia por traacutes da aparecircncia Neste sentido o
os cientistas sociais e filoacutesofos buscam a interpretaccedilatildeo da realidade e do pensamento humano
por meio da desnaturalizaccedilatildeo dos fatos e do senso comum A Histoacuteria nesta conjuntura
possibilita ampliar estudos sobre a problemaacutetica contemporacircnea definindo uma justaposiccedilatildeo
com os fatos sociais analisados na Sociologia
O fato do envolvimento e aproximaccedilatildeo teoacuterica entre as disciplinas sugere a
interdisciplinaridade apontada por Nissani (1997) Mayville (1978 p 98) quando falam da
interaccedilatildeo entre duas ou mais disciplinas diferentes que atraveacutes da relaccedilatildeo entre seus conceitos
saberes e epistemologia se complementam por meio da reuniatildeo de componentes curriculares
distintos Neste contexto com relaccedilatildeo aos saberes docentes foi questionado
Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes
Neste questionamento tivemos as seguintes afirmaccedilotildees
P1 Acontece em sala de aula atraveacutes de debates atraveacutes de pesquisa que todos os dias vocecirc vai
aprendendo tanto com o aluno vocecirc passa para o aluno e o aluno tambeacutem passa para vocecirc entatildeo
cada dia vocecirc vai aprendendo coisas novas O que eu aprendi desde o fundamental I fundamental II
ensino meacutedio como tambeacutem do ensino superior venho aprendendo de laacute ateacute aqui
P2 A construccedilatildeo desses saberes se daacute a partir da exploraccedilatildeo diversificada em sala de aula jaacute que
temos vaacuterios tipos de saberes desde os pessoais os empiacutericos e os que se baseiam tambeacutem na
fundamentaccedilatildeo teoacuterica
Esta relaccedilatildeo do aluno e professor como sujeitos que interagem com o propoacutesito da
construccedilatildeo do conhecimento a partir de um processo social e histoacuterico eacute teorizado por
Vygostky (2001) e concorda com a Teoria de Tardif (2013) quando se reporta agraves fontes de
89
aquisiccedilatildeo dos saberes no que tange a interaccedilatildeo das vivecircncias e experiecircncias sejam pessoais e
profissionais que corroboram para a formaccedilatildeo da identidade e da praacutetica docente
Paulo Freire (1996 p95) afirma que os saberes rumo agrave formaccedilatildeo docente satildeo
adquiridos atraveacutes da trajetoacuteria de cada um Essa trajetoacuteria eacute o que define a teoria da formaccedilatildeo
e praacutetica docente de Tardif (2013 p 63) quando relaciona e classifica os saberes dos
professores compostos por ldquofontes variadasrdquo
De acordo com o autor os saberes dos professores satildeo compostos pelas experiecircncias
pessoais saberes provenientes da formaccedilatildeo escolar como o ensino primaacuterio e secundaacuterio do
magisteacuterio da utilizaccedilatildeo dos livros didaacuteticos e dos conhecimentos de sua proacutepria experiecircncia
na profissatildeo na sala de aula e na escola o que vem a concordar com as declaraccedilotildees das
professoras quando relatam a pluralidade do que eacute aprendido e absorvido como fator comum
para a construccedilatildeo dos saberes docentes a exemplo da sala de aula como espaccedilo de
aprendizado natildeo soacute para alunos mas para professores
Com relaccedilatildeo a estes saberes para o ensino da Sociologia foi formulada a seguinte
pergunta
Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
As professoras responderam que
P1 Conhecimento em Histoacuteria e Conhecimento em Sociologia
P2 A reflexatildeo criacutetica atraveacutes do livro didaacutetico textos reflexivos anaacutelises de temas filmes
temaacuteticos entre outros
Em relaccedilatildeo a estes saberes que utiliza para o ensino de Sociologia no Niacutevel Meacutedio a
P1 eacute direta e natildeo especiacutefica quando somente se reporta aos conhecimentos de Histoacuteria e
Sociologia Anteriormente jaacute fizemos uma breve relaccedilatildeo entre os objetivos das disciplinas
atraveacutes dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (1999) quando a P1 cita a similaridade de
conteuacutedos relacionados aos dois componentes
A resposta da P2 hipoteticamente se baseia natildeo aos saberes utilizados para o ensino de
Sociologia no niacutevel meacutedio mas aos recursos utilizados durante suas aulas para a construccedilatildeo
do conhecimento
90
Costa (2005) mostra que o professor de Sociologia deve estar habilitado a ser um
tradutor da realidade para ajudar aos alunos a se reconhecerem enquanto sujeitos sociais
criacuteticos Para isso o proacuteprio professor precisa necessariamente se reconhecer como tal por
meio de suas competecircncias adquiridas em uma somatoacuteria de fontes de informaccedilatildeo Apresentar
o mundo aos alunos de uma forma objetiva e analiacutetica seguindo os ensinamentos da
Sociologia claacutessica com base no estranhamento do mundo e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos
Com base em Tardif (2013) quando relaciona que os saberes dos professores satildeo
construiacutedos por meio das experiecircncias acumuladas durante sua trajetoacuteria histoacuterica e
profissional em relaccedilatildeo ao ensino de Sociologia natildeo eacute diferente
O professor necessita estar habilitado a promover uma reflexatildeo dos fatos sociais
atraveacutes da efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico ou seja por meio da desnaturalizaccedilatildeo e
estranhamento dos acontecimentos Moraes e Guimaratildees (2010) com praacuteticas e metodologias
voltadas para objetividade dos fenocircmenos sociais
Em relaccedilatildeo a estas teacutecnicas as professoras foram arguidas
Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio
As respostas seguiram as seguintes afirmaccedilotildees
P1 Os livros atraveacutes de DVDs CDs Explica o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele
aquele assunto todinho e depois passa um exerciacutecio escrito para eles tambeacutem pesquisarem
responder o exerciacutecio no outro dia trazer para a sala de aula o professor discutir ver o que foi feito
em casa e tudo mais Eacute uma discussatildeo em sala de aula a Sociologia
P2 Livro didaacutetico pesquisas filmes documentaacuterios exploraccedilatildeo da miacutedia de uma forma bem
criacutetica
De acordo com a P1 sua teacutecnica de ensino eacute baseada na aula expositiva conceituada
por Moraes e Guimaratildees (2010 p 54) como ldquoa apresentaccedilatildeo docente de um determinado
assuntordquo Ela explica oralmente o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele o assunto e
passa um exerciacutecio escrito para que seja pesquisado
Apoacutes responder a atividade a P1 diz solicitar a tarefa no encontro seguinte para
promover uma discussatildeo em sala fato que natildeo foi verificado em suas aulas no periacuteodo de
observaccedilatildeo A P1 cita alguns recursos didaacuteticos como o livro DVDs e CDs mas natildeo explica
como os utiliza em sala
91
A P2 tambeacutem cita recursos didaacuteticos no lugar de especificar sua metodologia e
praacuteticas questionadas Menciona o livro didaacutetico e apresenta a ldquoforma criacuteticardquo como objetivo
do ensino tendo como mediaccedilatildeo pedagoacutegica a exploraccedilatildeo das miacutedias
A utilizaccedilatildeo de praacuteticas aleacutem das aulas expositivas segundo as Orientaccedilotildees
Curriculares para o Ensino Meacutedio Brasil (2006) favoreceraacute em uma metodologia ativa e
diversificada se referindo aos seminaacuterios leitura e anaacutelise de textos e visitas monitoradas a
museus e parques
Quando perguntadas sobre os recursos didaacuteticos as respostas seguem uma linha
similar agrave anterior
Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia
Elas citaram
P1 O livro didaacutetico o DVD data show tv dicionaacuterio
P2 Aulas teoacutericas debates aulas de pesquisa aulas com exploraccedilatildeo das miacutedias como dvds data
show internet e outros
Com relaccedilatildeo aos recursos ficou evidente que as professoras utilizam com frequecircncia o
livro didaacutetico No Ensino Meacutedio de acordo com Moraes e Guimaratildees (2010) os conteuacutedos
teoacutericos precisam constituir uma relaccedilatildeo direta com as realidades e experiecircncias dos
estudantes que os utilizam
Segundo o PNLD (2015) a opccedilatildeo pelos livros didaacuteticos baseia-se nos princiacutepios da
interdisciplinaridade das Ciecircncias Humanas aqui jaacute referenciada por Nissani (1997) e
Mayville (1978) O objetivo destes livros eacute promover o entendimento do saber socioloacutegico
pelo aluno e despertar a autonomia do trabalho pedagoacutegico do professor
O livro adotado pela escola eacute o ldquoSociologia Hojerdquo de autoria de Igor Joseacute de Renoacute
Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de Barros A obra eacute um dos livros indicados pelo
Programa Nacional do Livro Didaacutetico 2015 conforme explicitamos nas descriccedilotildees das
observaccedilotildees feitas nas aulas das professoras participantes da pesquisa
As professoras mencionam o DVD data show tv e internet como recursos utilizados
Satildeo tecnologias que Almeida e Prado (2005 p 12) apresentam como ferramentas que
permitem ldquoa construccedilatildeo do conhecimento o aprendizado significativordquo mas requerem do
92
profissional da educaccedilatildeo novas competecircncias e atitudes para desenvolver o ensino mediado
por estes recursos com intencionalidade educacional
Com relaccedilatildeo a estas aptidotildees perguntamos sobre o processo de qualificaccedilatildeo docente
mas de forma especiacutefica a respeito da Sociologia
Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo de
formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais
As professoras respondem de forma de divergente
P1 Natildeo
P2 Eu sempre tento participar destes congressos relacionados agrave aacuterea de Sociologia como tambeacutem da
Filosofia entatildeo jaacute participei de formaccedilatildeo continuada no Rio Grande do Norte que tinha a aacuterea de
Filosofia e Sociologia encontros em Campina Grande pela Universidade Federal de Campina
Grande de Sociologia do Ensino Meacutedio e tambeacutem sempre participo dos encontros da UERN ligados
agrave Filosofia que tambeacutem se volta ao ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
A P1 eacute enfaacutetica e diz que natildeo participa dos eventos da aacuterea da disciplina de ensino o
que eacute preocupante diante da necessidade do profissional estar sempre se qualificando dentro
de suas linhas de produccedilatildeo e atuaccedilatildeo principalmente quando sua formaccedilatildeo eacute outra neste caso
Histoacuteria e natildeo Sociologia
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (2013) aponta que eacute
esperado dos professores que eles tenham domiacutenio e soacutelida formaccedilatildeo teoacuterica dos conteuacutedos
especiacuteficos a serem ensinados Tardif (2013 p 243) afirma que ldquoo movimento de
profissionalizaccedilatildeo busca renovar os conhecimentos epistemoloacutegicos do ofiacutecio do professorrdquo e
define a epistemologia da praacutexis profissional como o estudo dos muacuteltiplos saberem utilizados
de forma legiacutetima pelos educadores no espaccedilo em que desenvolvem diariamente suas
atividades
O autor explica a noccedilatildeo de saber definindo como ldquoum sentido amplo que engloba os
conhecimentos as competecircncias as habilidades (ou aptidotildees) e as atitudes isto eacute aquilo que
muitas vezes foi chamado de saber-fazer e saber-serrdquo (TARDIF 2013 p 255) O professor eacute
chamado a Saber-Ser e Saber-Fazer com que os alunos assumam um acordo de afirmaccedilatildeo
Saber-Ser no sentido do papel da formaccedilatildeo docente comportando saberes constituiacutedos
durante toda a sua trajetoacuteria pessoal e profissional interagindo com os alunos e com os
93
colegas de profissatildeo aleacutem do auxiacutelio dos recursos didaacuteticos como os livros que corroboram
para a epistemologia da docecircncia
Saber-Fazer tendo como praacutexis educativa o equiliacutebrio entre o tradicional e o
contemporacircneo Saberes praacuteticos que satildeo colocados diariamente agrave prova nas salas de aula
com o propoacutesito de despertar nos alunos o interesse pela disciplina seja por meio de aulas
expositivas o estiacutemulo agrave pesquisa e a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das miacutedias e sua convergecircncia
A P2 se mostra interessada em continuar sua formaccedilatildeo e aprimoramento dos saberes
quando responde que participa de eventos e congressos da aacuterea de Sociologia como tambeacutem
da Filosofia a qual Ela possui licenciatura o que demonstra a preocupaccedilatildeo em estabelecer
dinamicidade na (re)construccedilatildeo do conhecimento e da praacutetica de ensino
Em relaccedilatildeo aos saberes docentes as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica
(2013) contemplam uma variedade de competecircncias entre elas o ldquodomiacutenio das novas
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo e a capacidade de integraacute-las agrave praacutetica do
magisteacuteriordquo (BRASIL 2013 p 171)
Diante deste contexto perguntamos agraves professoras
Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
As respostas satildeo as seguintes
P1 Atraveacutes do tablet celular que tambeacutem se utiliza em sala com a fonte de pesquisa vocecirc passa
algo para os alunos pesquisarem e eles pesquisam em sala de aula mesmo com o celular e o tablet
P2 A miacutedia se caracteriza a partir de jornais revistas redes sociais propagandas enfim ela faz
parte da nossa vida cotidiana
As professoras definem as (TIC) atraveacutes de algumas miacutedias a exemplo dos jornais das
revistas e apontam os aparelhos tablet e celular como fonte de pesquisa em sala de aula De
acordo com Peixoto (2011 p 97) entende-se por TIC a convergecircncia entre os meios
eletrocircnicos informatizados e das telecomunicaccedilotildees que permitem veicular propagar e publicar
textos sons imagens e viacutedeos
Na sociedade atual caracterizada por Castells (1999) como uma sociedade em rede as
TIC satildeo miacutedias indispensaacuteveis na mediaccedilatildeo das informaccedilotildees entre as pessoas tendo como
principais caracteriacutesticas a interatividade e instantaneidade que promovem a rapidez das
informaccedilotildees e a construccedilatildeo de laccedilos de relacionamentos
94
A tecnologia que eacute fruto da criaccedilatildeo do Homem de acordo com Leacutevy (1999) estaacute cada
vez mais atrelada aos espaccedilos e atividades a serem desenvolvidas pelas pessoas nas mais
variadas esferas e setores sociais e neste cenaacuterio as ferramentas midiaacuteticas decorrem da
evoluccedilatildeo tecnoloacutegica que o ser humano buscou para adquirir novas formas de estar informado
e de se comunicar (PEIXOTO 2011) inclusive na esfera educacional
Desta forma achamos necessaacuterio fazer o questionamento
Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino
As professoras responderam
P1 A importacircncia eacute enorme A maior fonte de pesquisa eacute o que A tecnologia
P2 Acredito que eacute de grande importacircncia desde que explorada e norteada pelo professor em sala de
aula
Ambas as professoras concordam que a tecnologia tem uma grande importacircncia no
processo de ensino como fonte de pesquisa e mediada pelo professor em sala de aula
Barbosa (2014) afirma que o sistema escolar e os gestores puacuteblicos gerem expectativas quanto
aos resultados da utilizaccedilatildeo das TIC na aacuterea educacional
Para a utilizaccedilatildeo destas tecnologias como propotildeem as professoras a exemplo da
pesquisa Couto e Coelho (2013) apresentam opccedilotildees de accedilatildeo pedagoacutegica como busca de
informaccedilotildees em sites especializados interaccedilatildeo com pessoas atraveacutes da construccedilatildeo de foacuteruns e
bate-papos em espaccedilos abertos para a promoccedilatildeo de disseminaccedilatildeo de conteuacutedos individuais e
coletivos
A respeito desta praacutetica do uso das tecnologias como recurso de mediaccedilatildeo pedagoacutegica
perguntamos a seguinte questatildeo
Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
Para tanto tivemos as seguintes respostas
P1 Atraveacutes de pesquisa na internet Se a sala de aula natildeo tem internet aiacute vocecirc pode passar para
pesquisarem em casa
95
P2 A utilizaccedilatildeo das TIC se fez necessaacuterio na minha vida jaacute que elas estatildeo presentes nos nossos
contatos primaacuterios secundaacuterios e ateacute mesmo no nosso campo profissional entatildeo de certa forma a
gente necessita se adequar hoje em dia a essa questatildeo das TIC
De acordo com as afirmaccedilotildees das professoras natildeo ficou tatildeo evidente quais seriam os
saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC A P1 apresentou uma proposta
de utilizaccedilatildeo em sala por meio da pesquisa na Internet e a P2 afirmou que as tecnologias satildeo
necessaacuterias em sua vida pela presenccedila em seus contatos e no campo profissional
Com relaccedilatildeo aos saberes docentes imprescindiacuteveis para o ensino mediado pelas
tecnologias os cursos de formaccedilatildeo geralmente natildeo promovem disciplinas com este fim
educacional A teoria referente a importacircncia das TIC no ato pedagoacutegico eacute ofertada e bastante
discutida mas as metodologias e recursos didaacuteticos natildeo satildeo praticados para que os professores
possam adquirir a experiecircncia de utilizar um computador tablet baixar aplicativos ou
softwares por exemplo
Kenski (1996) faz um alerta em relaccedilatildeo aos saberes docentes para utilizaccedilatildeo das
tecnologias afirmando que os professores natildeo satildeo formados para utilizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo
das tecnologias educacionais e sentem-se inseguros em utilizaacute-los em sala o eu confirma a
necessidade de se buscar cursos da aacuterea para adquirir seguranccedila diante de sua aplicabilidade
sendo a proacutexima pergunta referente ao tema
Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
As respostas foram
P1 Atraveacutes de pesquisa coloca eles para pesquisar na internet ou mesmo no celular se eles tiverem
se natildeo tem o tablet ou celular em sala de aula eles tecircm que pesquisar em uma lun house ou em casa
se eles tiverem internet Tem que lecirc jornal ouvir raacutedio tv
P2 Data show exibiccedilatildeo de filmes pesquisas em revistas
Ao falar das praacuteticas e meacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC as
professoras relataram em comum que a pesquisa eacute uma das formas usuais de desenvolver o
ensino com a mediaccedilatildeo das tecnologias
De acordo com a revisatildeo de literatura apresentada a incorporaccedilatildeo das tecnologias da
informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo na escola favorece a construccedilatildeo do conhecimento mas eacute
preciso haver de forma significativa um planejamento pedagoacutegico com este propoacutesito como
96
afirma Caetano (2015) que o professor precisa levar em consideraccedilatildeo trecircs aspectos para o
ensino mediado pelas TIC ldquoos aspectos organizativos metodoloacutegicos e formativosrdquo
Os meios de comunicaccedilatildeo podem ser utilizados como fonte do que estaacute acontecendo
na cidade no paiacutes e no mundo Atraveacutes do raacutedio da televisatildeo do jornal e da exibiccedilatildeo de
filmes com temaacuteticas especializadas eacute possiacutevel desenvolver atividades produtivas e criativas
para o ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio como assistir documentaacuterios buscando identificar
teorias socioloacutegicas no conteuacutedo apresentado e relacionaacute-las ao cotidiano dos alunos
Em relaccedilatildeo agrave frequecircncia do uso
Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas
As professoras responderam que
P1 Agraves vezes eu passo o jornal tambeacutem para eles trazerem existe o Jornal da Paraiacuteba existem vaacuterios
tipos de jornal entatildeo eles trazendo para sala de aula para fazer a pesquisa aiacute varia de um para o
outro
P2 Natildeo utilizo com tanta frequecircncia ainda me prendo muito agraves discussotildees em sala de aula com
textos reflexivos entatildeo eu sinto um pouco de dificuldade mas sei que eacute necessaacuterio ateacute para trazer
uma aula diferente
A P1 natildeo responde diretamente a questatildeo e reafirma a utilizaccedilatildeo de jornais em suas
aulas A P2 eacute enfaacutetica Mesmo relacionando a utilizaccedilatildeo das TIC em suas praacuteticas de ensino
nas respostas anteriores admite que natildeo faz uso da ferramenta com tanta frequecircncia e que
sente dificuldades para inseri-las no processo pedagoacutegico sendo adepta de textos reflexivos
Kenski (1996 p136) alerta para este fato quando afirma que ldquoos professores estatildeo
habituados basicamente a um regime disciplinar de estudo atraveacutes de textos escritosrdquo A P2
reconhece a importacircncia de levar as tecnologias agraves salas para oferecer um diferencial durante
as aulas
Em 1977 Florestan Fernandes jaacute fundamentava que era ldquoimpraticaacutevel a preservaccedilatildeo
de teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadasrdquo (FERNANDES 1977 p 57) no ensino de Sociologia
Na visatildeo da educaccedilatildeo contemporacircnea Lemos (2011 apud CAETANO 2015 p 300) afirma
que os professores reconhecem que os alunos ficam mais motivados e interessados quando
utilizam as tecnologias em sala gerando aulas mais interativas e participativas
97
Para que isso ocorra de forma eficaz eacute preciso qualificaccedilatildeo tema da nossa questatildeo
seguinte
Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa
As respostas foram as seguintes
P1 Natildeo
P2 Sim jaacute fiz cursos sobre como utilizar os tablets inclusive a gente recebeu o tablet porque as
turmas de 1ordm ano que hoje satildeo as de 2ordm ano estatildeo utilizando estes tablets eu fiz esse curso no Rio
Grande do Norte e a gente tambeacutem fez o curso pelo INTE sobre a lousa digital como utilizar a lousa
digital em sala de aula
A P1 respondeu que natildeo o que mostra que a docente natildeo realiza cursos de formaccedilatildeo
nem na aacuterea da Sociologia conforme respostas anteriores nem da aacuterea de tecnologia educativa
Segundo Dwyer (2010 p 165) os professores precisam adquirir um papel de pesquisador
buscando saberes e qualificaccedilotildees em Informaacutetica e Sociologia pois soacute assim seratildeo ldquocapazes
de ensinar seus alunos como pesquisar e teorizarrdquo
A P2 afirmou que faz cursos sim inclusive cita a utilizaccedilatildeo dos tablets que todos os
alunos da turma possuem Supotildee-se que o INTE que a P2 se refere e natildeo soube especificar a
nomenclatura trata-se do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Profinfo) que tem
como objetivo promover o uso pedagoacutegico da informaacutetica na rede puacuteblica de Educaccedilatildeo
Baacutesica
Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee
As professoras elencaram os seguintes recursos
P1 Gravador filmadora videocassete televisor raacutedio DVD aparelho para CD computador em
rede e data show
P2 Videocassete televisor DVD aparelho para CD computador em rede e data show
As respostas mostram que em niacutevel de informaccedilatildeo as professoras natildeo tem
conhecimento de todos os recursos disponiacuteveis na escola e diferem nos comentaacuterios
98
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira possui
um laboratoacuterio de informaacutetica com 22 computadores com acesso agrave internet com velocidade de
1 Mega Data Show retroprojetor e Notebook Tambeacutem dispotildee de uma Lousa Digital que
nunca foi utilizada pois os professores ainda natildeo foram treinados A sala de viacutedeo oferece
aparelhos de televisatildeo e DVD aleacutem de um aparelho de som da marca Sonyc que podem ser
utilizados por todos os professores da escola
Em relaccedilatildeo a estes recursos que as professoras tecircm conhecimento que estatildeo
disponiacuteveis na escola fizemos a seguinte pergunta
Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia
As professoras responderam que utilizam
P1 Televisor DVD aparelho para CD computador em rede e data show
P2 Televisor computador em rede e data show que eacute o recurso que mais exploro tanto com filmes
documentaacuterios e aulas em Power Point
A utilizaccedilatildeo de recursos midiaacuteticos nas aulas de Sociologia satildeo citados a exemplo do
televisor computador em rede e data show que foram respondidos pelas duas professoras A
P2 explica ainda que o data show eacute o mais explorado por oferecer a possibilidade de exibir
filmes documentaacuterios e apresentar suas aulas no programa Power Point sendo possiacutevel criar
slides e editar apresentaccedilotildees graacuteficas com a convergecircncia de textos aacuteudios e viacutedeos As
Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio Brasil (2006) indicam a muacutesica o
cinema e a TV como recursos didaacuteticos a serem utilizados pelo professor em paralelo agraves aulas
expositivas
Sobre a utilizaccedilatildeo destes recursos perguntamos sobre os dois lados o positivo e o
negativo primeiramente pedimos
Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
As respostas foram
P1 O positivo eacute quando eu mando eles pesquisarem no tablet que eles tecircm na sala de aula e no
celular Eles ficam bem interessados entusiasmados procurando o que eu mandei eles fazerem a
99
pesquisa
P2 A utilizaccedilatildeo dessas TIC das miacutedias para exibiccedilatildeo de viacutedeos documentaacuterios ou aulas satildeo uma
forma de sair da aula explanada da tradicional trazendo uma aula diferente e de certa forma a gente
demonstrando na praacutetica o que os alunos veem na teoria e agraves vezes eles natildeo conseguem visualizar
entatildeo elas datildeo essa possibilidade
As professoras apontam como aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina
de Sociologia o interesse e entusiasmo que despertam no aluno e a possibilidade de
entendimento dos conteuacutedos que agraves vezes na aula expositiva e teoacuterica o estudante tem certa
dificuldade de interpretaccedilatildeo o que vem a ser confirmado com o pensamento de Moraes e
Guimaratildees (2010 p 55) quando afirmam que eacute possiacutevel desenvolver uma aula teoacuterica dando
ldquoexemplos reais retirados de reportagens de jornais que aproximem a teoria das situaccedilotildees
experimentadas pelos estudantesrdquo e Dwyer (2010) alerta para o fato de que as tecnologias e
miacutedias natildeo criam por si soacute as ideias sendo preciso interpretar os dados colhidos atraveacutes de
uma teorizaccedilatildeo feita pelo professor ou seja uma explanaccedilatildeo acerca do conteuacutedo e
posteriormente a contextualizaccedilatildeo com a mediaccedilatildeo das miacutedias
Com relaccedilatildeo ao outro lado da utilizaccedilatildeo das TIC foi formulado o seguinte
questionamento
Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
As professoras responderam que
P1 Quando eu mando eles fazerem uma pesquisa de tal assunto que eles puxam para ir para outros
assuntos que natildeo tem nada a ver como por exemplo eles vatildeo no face procurar o perfil deles do
colegas dele que natildeo tem nada a ver com a aula isso eacute um ponto negativo
P2 Se explorado sem controle eles natildeo passam de informaccedilotildees e natildeo atingem o conhecimento
necessaacuterio
Sampaio e Leite (2010 p 102) alertam para estes fatos quando reconhecem que o uso
das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo no ambiente educacional deveraacute ser
pautado no conhecimento que o docente apresenta de ldquointerpretar refletir e dominar
criticamente a tecnologiardquo e natildeo somente utilizaacute-la sem dispor de um meacutetodo planejado
Atraveacutes do planejamento as professoras podem evitar que os alunos tenham interesse
em desvirtuar a atividade e fujam do objetivo principal da metodologia proposta para a aula
100
levando em consideraccedilatildeo os aspectos jaacute mencionados por (CAETANO 2015) em termos de
organizaccedilatildeo metodologia e formaccedilatildeo docente
Com relaccedilatildeo aos espaccedilos virtuais utilizados para o ensino de Sociologia foi proposta a
pergunta agraves professoras
Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia
As professoras afirmaram que
P1 Sim Ambiente de buscas e-mail e redes sociais facebook e twitter
P2 Sim O e-mail blogs sites indico sempre quando eu passo uma pesquisa porque a pesquisa
ela soacute se faz necessaacuteria se o professor ele nortear o aluno para qual site ele vai porque agraves vezes ele
pode procurar um site e esse site simplesmente deturpar o tema desejado Utilizo a rede social
Facebook e o aplicativo Whatsapp
As professoras respondem que utilizam espaccedilos virtuais para atividades de ensino da
disciplina de Sociologia A P1 reafirma o ambiente de buscas onde jaacute foi citado que
desenvolve com os alunos atividades de pesquisa na Internet
A P2 menciona o e-mail sites e o blog Durante as observaccedilotildees das aulas foi
verificada a utilizaccedilatildeo de conteuacutedo de um blog de Filosofia o que confirma o comentaacuterio De
acordo com Seabra (2010 p 14) ldquoos blogs satildeo paacuteginas na internet que possibilitam a
publicaccedilatildeo e o armazenamento de informaccedilotildees que satildeo atualizadas rotineiramenterdquo e explica
que quando utilizado no contexto da educaccedilatildeo pode ser um grande recurso didaacutetico aliado aos
professores
Eacute uma ferramenta de informaccedilotildees de diversos conteuacutedos que podem ser explorados
das mais variadas formas de estilos e categorias textuais a exemplo do formato de diaacuterio
contos reportagens artigos opinativos e poesias o que favorece a disseminaccedilatildeo da
informaccedilatildeo e a praacutetica da escrita
Aleacutem da pesquisa a construccedilatildeo de um blog para o ensino de Sociologia se torna uma
alternativa viaacutevel barata e criativa Um exemplo eacute o blog ldquoCafeacute com Sociologiardquo um
ambiente virtual criado por professores de Sociologia da Educaccedilatildeo Baacutesica com o objetivo de
promover a interaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e multiplicidade de conteuacutedos e metodologias
Ambas as professoras afirmaram utilizar as redes sociais como recursos de ensino a
exemplo do Facebook e Twitter aleacutem do aplicativo Whatsapp Durante as observaccedilotildees
101
conforme jaacute citado foi desenvolvida uma atividade de intervenccedilatildeo em outra turma do 2ordm ano
da EEEFM Monsenhor Manuel Vieira O propoacutesito do trabalho foi compreender o ensino
interdisciplinar mediado pelas tecnologias e observar a utilizaccedilatildeo do WhatsApp como recurso
didaacutetico para as disciplinas de Filosofia e Sociologia
A utilizaccedilatildeo destes recursos em ambiente virtuais apresenta a possibilidade de estender
as aulas que possuem uma carga horaacuteria considerada insuficiente ou seja um encontro
semanal de 45 minutos Com a utilizaccedilatildeo destes recursos eacute possiacutevel dar continuidade agrave
interaccedilatildeo aluno-professor fora da sala de aula
No final do questionaacuterio perguntamos agraves professoras se elas teriam algum comentaacuterio
livre a respeito da pesquisa A P1 afirmou natildeo ter comentaacuterios A P2 disse que natildeo eacute da aacuterea
de Sociologia mas que vestiu a camisa por gostar muito de trabalhar a Sociologia e sua
caracteriacutestica objetiva de estudar o indiviacuteduo e a sociedade ldquoA gente consegue trazer o dia a
dia para as nossas aulas estudando os preconceitos as questotildees sociais que existem hoje na
sociedade e que satildeo vivenciados pelos alunosrdquo concluiu a P2
53 A REALIDADE DAS AULAS DE SOCIOLOGIA REGISTRADA NOS DIAacuteRIOS DE
CLASSE
O Diaacuterio de Classe eacute um documento que comprova a presenccedila do aluno na escola e
manteacutem registrado o conteuacutedo e a atividade trabalhada pelo professor em sala
O Diaacuterio de Classe das turmas de Sociologia do Ensino Meacutedio da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira segue o modelo tradicional impresso
composto por informaccedilotildees como o nome do estabelecimento de ensino ano turno e turma
O nome do professor ano letivo carga horaacuteria e horaacuterio semanal tambeacutem constam na
capa Na paginaccedilatildeo por aluno estaacute o controle de faltas e presenccedilas notas e observaccedilotildees Em
relaccedilatildeo ao registro das aulas o espaccedilo destinado eacute limitado com poucas linhas para
preenchimento
De acordo com Cearaacute (2005 p 31) ldquoo Diaacuterio de Classe eacute um instrumento de gestatildeo e
de escrituraccedilatildeo escolar que acompanha e controla o desenvolvimento da accedilatildeo do professor
Relaciona todos os alunos matriculados por seacuterie ciclo ou etapa turno e turmardquo Eacute um
documento onde estatildeo descritos o rendimento escolar a frequecircncia e os conteuacutedos
ministrados em cada aula dada
Geralmente os diaacuterios ficam guardados na secretaria da escola onde somente o
professor eacute o responsaacutevel pelas informaccedilotildees reportadas No caso da escola pesquisada
102
acontece desta forma quando as aulas de Sociologia satildeo registradas no final de cada encontro
com os alunos e as docentes anotam o conteuacutedo as atividades trabalhadas e colocam suas
assinaturas
Somente no dia 15 de dezembro de 2015 os diaacuterios das aulas observadas do 2ordm ano B e
D foram liberados para acesso e reproduccedilatildeo destinada agrave pesquisa deste trabalho dissertativo
A P1 encerrou suas atividades no dia 14 de dezembro e a P2 no dia 15
Apoacutes anaacutelise dos registros feitos foi observado que as informaccedilotildees contidas
comprovaram a realizaccedilatildeo das aulas expositivas em sua maioria e condizem com as
observaccedilotildees feitas durante o periacuteodo jaacute descrito anteriormente natildeo havendo a necessidade de
mais uma vez mencionar o conteuacutedo apresentado e a atividade trabalhada conforme pode ser
verificado nos Anexos deste Estudo
Ficou aparente que mesmo as professoras alegando que ensinam a disciplina de
Sociologia com a mediaccedilatildeo das tecnologias foram poucos os registros que confirmam tal
afirmaccedilatildeo o que pode ser explicado pela inexistecircncia do planejamento e da acessibilidade de
estrutura suficiente para o desempenho deste tipo de aula baseada na educaccedilatildeo tecnoloacutegica
54 SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES ALGUMAS CONSIDERACcedilOtildeES SOBRE OS
DADOS DA PESQUISA
Atraveacutes da triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de pesquisa aplicadas para a coleta de dados
composta pelas observaccedilotildees as entrevistas e a anaacutelise dos diaacuterios de classe foi possiacutevel
identificar atraveacutes do Estudo de Caso aspectos relevantes em relaccedilatildeo agraves nossas categorias de
anaacutelise que satildeo os saberes e as praacuteticas docentes utilizados pelos professores de Sociologia no
niacutevel meacutedio para o ensino mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Os dados revelaram que as professoras natildeo possuem licenciatura em Sociologia e sim
em Histoacuteria P1 e em Filosofia P2 A primeira natildeo investe em formaccedilatildeo na aacuterea da disciplina
que ministra como tambeacutem em cursos de informaacutetica Este fato difere da segunda professora
entrevistada que disse participar de cursos voltados para o aprimoramento dos conhecimentos
socioloacutegicos e das tecnologias educacionais
Com base na revisatildeo de literatura dos capiacutetulos anteriores e de acordo com a
triangulaccedilatildeo feita os saberes das professoras participantes da pesquisa satildeo constituiacutedos de
forma histoacuterica e social atraveacutes de uma abordagem construtivista teorizada por Vygotsky
(2013) e Maurice Tardif (2013) autores que referenciam as categorias no que tange a nossa
pesquisa bibliograacutefica sobre a formaccedilatildeo docente
103
Em seus discursos elas utilizam fatos e exemplos de acontecimentos histoacutericos e
conteuacutedos adquiridos desde a educaccedilatildeo secundaacuteria agrave formaccedilatildeo superior ateacute a interaccedilatildeo diaacuteria
com os alunos na troca de experiecircncias e costumes de vida
As professoras apontaram os veiacuteculos de comunicaccedilatildeo como o raacutedio a televisatildeo o
jornal e a Internet como tecnologias responsaacuteveis pela construccedilatildeo do saber docente Elas
relataram eventos do cotidiano que foram noticiados nestes meios e utilizados em suas aulas
para exemplificar os acontecimentos sociais e poliacuteticos ocorridos
Com relaccedilatildeo agraves praacuteticas desenvolvidas para o ensino de Sociologia vemos nos dados
coletados que existe uma preocupaccedilatildeo em oferecer aos alunos atividades mais criativas e
diversificadas inclusive com a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das TIC mas falta ainda a aquisiccedilatildeo de
competecircncias e seguranccedila em desenvolver estas atividades conforme apontou e assumiu a P2
A pesquisa nos mostra que as aulas expositivas satildeo uma constante De acordo com os
depoimentos das professoras elas utilizam as tecnologias e ambientes virtuais para o ensino
de Sociologia Foi verificado durante as observaccedilotildees que a pesquisa em blogs e sites eacute
produzida mas fora da escola As professoras tambeacutem orientam os alunos a acompanharem os
jornais impressos e eletrocircnicos como fonte de conteuacutedo para exerciacutecios de verificaccedilatildeo de
aprendizagem e produccedilatildeo textual
A carga horaacuteria de 45 minutos semanais ao tempo que eacute um problema por ser
insuficiente para o desempenho das atividades em sala de aula com qualidade eacute mais um
motivo para que os professores busquem a formaccedilatildeo continuada na aacuterea tecnoloacutegica
educacional e desenvolvam atividades de ensino mediadas pelas TIC dando continuidade aos
encontros com seus alunos de forma virtual
Um dos desafios presentes para o amadurecimento do ensino de Sociologia mediado
pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo neste caso estaacute na questatildeo de
infraestrutura pois o sinal do Wi-Fi da escola natildeo comporta as salas de aula e eacute bastante lento
o que natildeo favorece o acesso agrave Internet que soacute eacute liberada nos computadores do Laboratoacuterio de
Informaacutetica considerado pequeno para o nuacutemero de turmas matriculadas
Todos os alunos possuem tablets que poderiam ser utilizados com fins educacionais
aleacutem dos celulares mas natildeo existe uma cultura escolar ou um programa de incentivo para a
intencionalidade produtiva do uso das TIC em sala O acesso disponiacutevel eacute pessoal onde os
estudantes aproveitam seus pacotes de Internet para bater papo e entrar em paacuteginas de redes
sociais e aplicativos de conversaccedilatildeo contribuindo para a dispersatildeo durante as aulas
As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais
(PCN+) mostram que o aluno do Ensino Meacutedio precisa ser formado para saber conviver na
104
sociedade contemporacircnea que tem como carateriacutestica a velocidade das mudanccedilas e das
transformaccedilotildees e as TIC estatildeo cada vez mais inseridas neste contexto o que justifica a
importacircncia de toda a comunidade escolar se familiarizar com as tecnologias para fins
educacionais
Com relaccedilatildeo aos professores de acordo com os PCN+ Ensino Meacutedio descritos em
(BRASIL 2002 p 09) eles precisam adquirir uma atitude de permanente aprendizado Soacute
atraveacutes da formaccedilatildeo continuada os saberes e praacuteticas docentes estaratildeo em processo de
reciclagem e aprimoramento constante com vistas para as competecircncias esperadas diante das
mudanccedilas da sociedade transformando informaccedilatildeo em conhecimento conforme apontam
Alarcatildeo (2003) Castells (2013) e Leacutevy (1999) no que diz respeito ao pluralismo
epistemoloacutegico da construccedilatildeo e mobilizaccedilatildeo destes saberes em sala de aula
Desta forma compreendemos a partir dos resultados obtidos nesta pesquisa que os
saberes docentes satildeo formados com base nas experiecircncias vividas e acumuladas pelas
professoras sendo utilizados e postos em praacutetica a partir das competecircncias aprimoradas
durante o exerciacutecio profissional e a formaccedilatildeo continuada
105
CONCLUSAtildeO
Dissertar sobre os saberes e praacuteticas docentes eacute um ato complexo diante da variedade
de informaccedilotildees e aprendizados que as pessoas vatildeo se apropriando durante toda a sua vida
pessoal e profissional
As experiecircncias as rotinas a praacutexis cotidiana os relacionamentos construiacutedos em
torno de convivecircncias com seres humanos de caracteriacutesticas tatildeo distintas e a velocidade das
transformaccedilotildees sociais e tecnoloacutegicas requerem do professor um movimento constante em
busca da didaacutetica que motive os alunos agrave tatildeo esperada vontade em aprender
O Ensino Meacutedio eacute a etapa final da Educaccedilatildeo Baacutesica e busca aleacutem da formaccedilatildeo integral
do estudante visando fases como o niacutevel teacutecnico superior e o mercado de trabalho a gecircnese
do seu lugar enquanto sujeito social e cidadatildeo
Nesse sentido a disciplina de Sociologia tem um papel preponderante em termos de
estimular os estudantes a serem tradutores da realidade Observarem os eventos sociais
econocircmicos e de ordem poliacutetica sem interferecircncias do senso comum e sim atraveacutes da
epistemologia baseada no estranhamento e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos
O ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio ainda eacute um grande desafio tendo em vista a
insuficiente carga horaacuteria destinada ao curriacuteculo da disciplina que dispotildee somente de um
encontro semanal sendo necessaacuterio que os professores adquiram metodologias que
complementem este tempo de aula
Nessa perspectiva as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo satildeo consideradas
recursos didaacuteticos que podem diversificar o trabalho do professor e despertar o interesse dos
estudantes pelos conteuacutedos teoacutericos transmitidos atraveacutes das aulas expositivas em paralelo
com a utilizaccedilatildeo da convergecircncia destas miacutedias
Mesmo sendo uma tendecircncia educacional o uso das TIC no cenaacuterio escolar ainda
apresenta desafios consideraacuteveis para que o professor venha a inserir em seus planos de aula
metodologias voltadas para o ensino mediado pelas tecnologias devido agrave precaacuteria
infraestrutura das escolas e a falta de investimento em formaccedilatildeo continuada
Este trabalho buscou desenvolver uma reflexatildeo acerca do ensino de Sociologia
mediado pelas TIC tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas docentes De
forma especiacutefica a pesquisa objetivou investigar como satildeo formados os saberes docentes dos
professores de Sociologia do Ensino Meacutedio identificar como estes saberes satildeo utilizados para
o ensino de Sociologia descrever as praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o
106
ensino de Sociologia e evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio
para o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Para tanto buscamos desenvolver um Estudo de Caso na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira na cidade de Patos Paraiacuteba onde
desenvolvemos a coleta de dados por meio da triangulaccedilatildeo de trecircs teacutecnicas de pesquisa sendo
a observaccedilatildeo das aulas de Sociologia das turmas do 2ordm ano B e D do turno da manhatilde a
entrevista com as professoras destas turmas e a anaacutelise dos diaacuterios de classe
A partir dos objetivos propostos identificamos que os saberes docentes satildeo formados
de forma construtivista e histoacuterica baseada nas experiecircncias pessoais e profissionais das
professoras participantes da pesquisa Estes saberes satildeo utilizados pelas professoras em
consonacircncia com os conteuacutedos teoacutericos comentados nas aulas expositivas contextualizadas
sendo recorrente esta praacutetica para o desenvolvimento da disciplina
Com relaccedilatildeo aos saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de
Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo identificamos
algumas fragilidades desafiadoras como a formaccedilatildeo continuada das professoras de forma
especiacutefica em cursos de qualificaccedilatildeo sobre a proacutepria disciplina de atuaccedilatildeo a Sociologia e a
aacuterea tecnoloacutegica
Sabe-se que muito do que se aprende em termos de computaccedilatildeo e meios eletrocircnicos
advecircm das praacuteticas autocircnomas do cotidiano Mas quando o assunto eacute ensinar eacute necessaacuterio
estar preparado e habilitado para mediar o conteuacutedo das aulas atraveacutes das TIC tendo como
objetivo baacutesico a intencionalidade educacional mediada pelos aspectos organizativos
metodoloacutegicos e formativos do contexto do planejamento pedagoacutegico
Outro fato que pede vigilacircncia para a constante formaccedilatildeo eacute que as duas professoras
natildeo possuem licenciatura em Sociologia e sim em Histoacuteria e Filosofia o que requer um
empenho ainda maior das docentes no que diz respeito agrave busca pelo entendimento em
conceitos e conteuacutedos socioloacutegicos para compartilhar com os alunos
Este trabalho conforme jaacute foi justificado em suas primeiras paacuteginas apresenta
consideraacutevel relevacircncia para a comunidade acadecircmica pois nos mostra o que propotildee os
documentos legais formulados pelas instituiccedilotildees que regem a educaccedilatildeo brasileira e nos
conduz pela revisatildeo de literatura construiacuteda pelos teoacutericos reconhecidos por definir e
caracterizar modelos baseados nas nossas categorias de anaacutelise
Tambeacutem oferece perspectivas de ordem pessoal profissional e social por dar a
oportunidade de reconhecermos agrave realidade da formaccedilatildeo e praacutetica de professores de
107
Sociologia da regiatildeo onde residimos e local onde temos como meta contribuir para o
desenvolvimento educacional
Por fim ficou expliacutecito que as investigaccedilotildees empreendidas no Estudo de Caso
forneceram contribuiccedilotildees importantes sobre os saberes docentes e as praacuteticas mobilizadas
pelos professores do niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas TIC como a
diversidade metodoloacutegica e didaacutetica que pode ser desenvolvida despertando nos alunos o
interesse em aprender trazendo agrave tona elementos suficientes para a continuaccedilatildeo da pesquisa e
reflexotildees futuras sobre a temaacutetica ora apresentada
108
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PEIXOTO J Tecnologias e praacuteticas pedagoacutegicas as TIC como instrumentos de
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SACRISTAacuteN J Cimeno O curriacuteculo uma reflexatildeo sobre a praacutetica Porto Alegre Artmed
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SAMPAIO Maria Narcizo LEITE Liacutegia Silva Alfabetizaccedilatildeo tecnoloacutegica do professor 7
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SEABRA Carlos Tecnologias na escola - Porto Alegre Telos Empreendimentos Culturais
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SEVERINO Antocircnio Joaquim Metodologia do Trabalho Cientiacutefico 23 ed rev e atual ndash
Satildeo Paulo Cortez 2007
SILVA Ileizi Luciana Fiorelli Fundamentos e metodologias do ensino de sociologia na
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113
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TOMAZI Nelson Dacio Sociologia para o Ensino Meacutedio 3ordf Ediccedilatildeo Saraiva 2013
VIEIRA Escola Estadual de Ensino Fundamental Monsenhor Manuel Vieira Dossiecirc do
Precircmio Escola de Valor Patos 2015
VIGOTSKY L S Psicologia pedagoacutegica Satildeo Paulo Martins Fontes 2001
114
APEcircNDICES
115
APEcircNDICE A ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84)
335125603909
Parceria
Este Termo trata da realizaccedilatildeo de uma pesquisa intitulada O ENSINO DE SOCIOLOGIA
MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES
E PRAacuteTICAS DOCENTES
O objetivo geral do estudo eacute investigar o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da
Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas docentes De
forma especiacutefica o trabalho objetiva analisar como satildeo formados os saberes docentes dos professores
de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de
Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o ensino de
Sociologia e por fim evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino
de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Trata-se de uma pesquisa
de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica e documental Como procedimento de coleta de
dados seraacute desenvolvida a pesquisa do Tipo Estudo de Caso na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira instituiccedilatildeo de ensino que obteve maior meacutedia no
Sistema Estadual de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) quando a instituiccedilatildeo ficou
em 1ordm lugar entre as escolas puacuteblicas estaduais do municiacutepio com uma meacutedia de 37 em 2014 para o 3ordm
ano do Ensino Meacutedio Durante a coleta de dados seraacute realizada a observaccedilatildeo das aulas de Sociologia
de professores do 2ordm ano do Ensino Meacutedio O criteacuterio de recorte do campo aconteceu pelo fato de que
todos os alunos deste niacutevel de ensino receberam em 2015 um equipamento Tablet para auxiliar no
processo da aprendizagem Duas turmas seratildeo observadas sendo selecionadas de acordo com a meacutedia
do CRE - Coeficiente de Rendimento EscolarTambeacutem seratildeo analisados os diaacuterios de classe com o
objetivo de acompanhar o conteuacutedo e atividades desenvolvidas nas aulas Por fim seraacute realizada uma
entrevista semiestruturada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de um questionaacuterio com os professores das salas
observadas O trabalho estaacute sob a orientaccedilatildeo do Professor Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho e
seraacute apresentado pela aluna mestranda Josiane Carla Medeiros de Sousa na Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte- Campus Avanccedilado ldquoProfessora Maria Elisa de A Maiardquo - CAMEAM como
requisito para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Ensino A participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria o que significa
que o participante poderaacute desistir a qualquer momento Os encontros aconteceratildeo em comum acordo
com os participantes voluntaacuterios sendo previamente marcado
Declaro que li e entendi o termo de consentimento e que sou voluntaacuterio (a) participante e colaborador
(a) neste estudo
Participante da pesquisa ____________________________________________________________
CPF _______________________________ Data ______________________________
Pesquisadora responsaacutevel Josiane Carla Medeiros de Sousa ndash CPF 00814590411
Assinatura_________________________________________________________________________
Rua Joseacute Mendes ndash 111 ndash Santo Antocircnio Patos ndash Paraiacuteba
E-mail josianecarla_fiphotmailcom Fone (83) 8612-1020
Professor Orientador Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho
Assinatura ________________________________________________________________________
116
APEcircNDICE B ndash Questionaacuterio para entrevista semiestruturada ndash P1
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
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O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
QUESTIONAacuteRIO
Parte I ndash Identificaccedilatildeo do entrevistado
a) Nome do (a) professor (a) Professora 1
b) Sexo F ( x ) M ( )
c) Formaccedilatildeo
Graduaccedilatildeo em Histoacuteria Ano de conclusatildeo 2007 IES Faculdades Integradas de
Patos (FIP)
Especializaccedilatildeo em Geopoliacutetica Ano de conclusatildeo 2011 IES Faculdades Integradas de
Patos (FIP)
Mestrado___________-__________ Ano de conclusatildeo _______ IES______________
Doutorado em _________-________Ano de conclusatildeo _______ IES______________
d) Tempo de experiecircncia docente
( ) 0 a 3 anos ( ) 4 a 6 anos ( ) 7 a 10 anos ( x ) 11 a 13 anos ( ) acima de 13 anos
e) Situaccedilatildeo funcional ( ) Professor(a) Efetivo(a) ( ) Professor(a) Substituto(a)
Pro tempore
f) Escolas que atua como docente
Escola Estadual Herculano Pereira em Quixaba e a Escola Monsenhor Vieira em Patos
g) Haacute quantos anos atua na escola de aplicaccedilatildeo
6 meses
h) Haacute quantos anos atua como professor (a) de Sociologia no Ensino Meacutedio
2 anos
117
Parte II ndash Questotildees relacionadas ao objeto de investigaccedilatildeo
a) Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de
Sociologia
Contribui principalmente nos conteuacutedos porque assim na minha maneira na minha forma os
conteuacutedos se parecem muito um com o outro tem tudo a ver tanto com Sociologia como
tambeacutem como Histoacuteria como por exemplo o conteuacutedo dos Primeiros Tempos tanto envolve
Histoacuteria como envolve Sociologia satildeo muito parecidos um com o outro
b) Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes
Acontece em sala de aula atraveacutes de debates atraveacutes de pesquisa que todos os dias vocecirc vai
aprendendo tanto com o aluno vocecirc passa para o aluno e o aluno tambeacutem passa para vocecirc
entatildeo cada dia vocecirc vai aprendendo coisas novas O que eu aprendi desde o fundamental I
fundamental II ensino meacutedio como tambeacutem do ensino superior venho aprendendo de laacute ateacute
aqui
c) Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
Conhecimento em Histoacuteria e Conhecimento em Sociologia
d) Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio
Os livros atraveacutes de DVDs CDs Explica o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele
aquele assunto todinho e depois passa um exerciacutecio escrito para eles tambeacutem pesquisarem
responder o exerciacutecio no outro dia trazer para a sala de aula o professor discutir ver o que
foi feito em casa e tudo mais Eacute uma discussatildeo em sala de aula a Sociologia
e) Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia
O livro didaacutetico o DVD data show tv dicionaacuterio
f) Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo
de formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais
Natildeo
g) Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Atraveacutes do tablet celular que tambeacutem se utiliza em sala com a fonte de pesquisa vocecirc passa
algo para o aluns pesquisar e eles pesquisam em sala de aula mesmo com o celular e o tablet
h) Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino
A importacircncia eacute enorme neacute a maior fonte de pesquisa eacute o que A tecnologia
i) Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
118
Atraveacutes de pesquisa na internet Se a sala de aula natildeo tem internet aiacute vocecirc pode passar para
pesquisarem em casa
j) Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
Atraveacutes de pesquisa coloca eles para pesquisar na internet ou mesmo no celular se eles
tiverem se natildeo tem o tablet ou celular em sala de aula eles tecircm que pesquisar em uma lun
house ou em casa se eles tiverem internet Tem que lecirc jornal ouvir raacutedio tv
k) Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas
Agraves vezes eu passo o jornal tambeacutem para eles trazerem existe o Jornal da Paraiacuteba existem
vaacuterios tipos de jornal entatildeo eles trazendo para sala de aula para fazer a pesquisa aiacute varia de
um para o outro
l) Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa
Natildeo
m) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee
( x) gravador (x ) filmadora (x ) videocassete
(x ) televisor (x ) raacutedio ( x) DVD
(x ) aparelho para CD ( x) computador em rede ( x) data show
n) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia
( ) gravador ( ) filmadora ( ) videocassete
( x) televisor ( ) raacutedio ( x) DVD
(x ) aparelho para CD (x ) computador em rede (x ) data show
o) Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
O positivo eacute quando eu mando eles pesquisarem no tablet que eles tecircm na sala de aula e no
celular Eles ficam bem interessados entusiasmados procurando o que eu mandei eles
fazerem a pesquisa
p) Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
Quando eu mando eles fazerem uma pesquisa de tal assunto que eles puxam para ir para
outros assuntos que natildeo tem nada a ver como por exemplo eles vatildeo no face procurar o perfil
deles do colegas dele que natildeo tem nada a ver com a aula isso eacute um ponto negativo
q) Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia
( x) Sim ndash Quais
(x ) Rede (ambiente de buscas)
(x ) e-mail
( ) ambiente chat siacutencrono
( ) foacuteruns de discussatildeo assiacutencronos (lista de discussatildeo)
( ) blogs
( ) sites quais
( ) videoconferecircncias
119
(x ) redes sociais (facebook twitter) facebook
( ) aplicativos (whatsapp)
( ) outros
( ) Natildeo utilizo ndash Motivo(s)
Comentaacuterio livre sobre o assunto da pesquisa
Sem comentaacuterio
Agradeccedilo sua valiosa contribuiccedilatildeo
Patos (PB) 17 de novembro de 2015
________________________________________
Assinatura da Entrevistada
120
APEcircNDICE C ndash Questionaacuterio para entrevista semiestruturada ndash P2
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
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O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
QUESTIONAacuteRIO
Parte I ndash Identificaccedilatildeo do entrevistado
a) Nome do (a) professor (a) Professora 2
b) Sexo F ( x ) M ( )
c) Formaccedilatildeo
Graduaccedilatildeo em Filosofia Ano de conclusatildeo 2006 IES Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte (UERN)
Especializaccedilatildeo em Eacuteticas Especiais Ano de conclusatildeo 2007 IESFAFIC
Mestrado___________-__________ Ano de conclusatildeo _______ IES______________
Doutorado em _________-________Ano de conclusatildeo _______ IES______________
d) Tempo de experiecircncia docente
( ) 0 a 3 anos ( x ) 4 a 6 anos ( ) 7 a 10 anos ( ) 11 a 13 anos ( ) acima de 13 anos
e) Situaccedilatildeo funcional ( x ) Professor(a) Efetivo(a) ( ) Professor(a) Substituto(a)
f) Escolas que atua como docente
Escola Estadual Senador Joseacute Bernardo em Satildeo Joatildeo do Sabugi Rio Grande do Norte e a
Escola Monsenhor Vieira que eacute conhecida como CEPA Estadual aqui de Patos na Paraiacuteba
g) Haacute quantos anos atua na escola de aplicaccedilatildeo
3 anos e 6 meses
h) Haacute quantos anos atua como professor (a) de Sociologia no Ensino Meacutedio
Cerca de 6 anos
Parte II ndash Questotildees relacionadas ao objeto de investigaccedilatildeo
121
a) Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de
Sociologia
Eu sou licenciada em Filosofia mas eu acredito que a visatildeo criacutetica que o professor de
Filosofia tem ela acrescenta de maneira beneacutefica ao estudo da Sociologia
b) Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes
A construccedilatildeo desses saberes se daacute a partir da exploraccedilatildeo diversificada em sala de aula jaacute
que temos vaacuterios tipos de saberes desde os pessoais os empiacutericos e os que se baseiam
tambeacutem na fundamentaccedilatildeo teoacuterica
c) Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
A reflexatildeo criacutetica atraveacutes do livro didaacutetico textos reflexivos anaacutelises de temas filmes
temaacuteticos entre outros
d) Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio
Livro didaacutetico pesquisas filmes documentaacuterios exploraccedilatildeo da miacutedia de uma forma bem
criacutetica
e) Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia
Aulas teoacutericas debates aulas de pesquisa aulas com exploraccedilatildeo das miacutedias como dvds data
shows internet e outros
f) Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo
de formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais
Eu sempre tento participar destes congressos relacionados agrave aacuterea de Sociologia como
tambeacutem da Filosofia entatildeo jaacute participei de formaccedilatildeo continuada no Rio Grande do Norte
que tinha a aacuterea de Filosofia e Sociologia encontros em Campina Grande pela Universidade
Federal de Campina Grande de Sociologia do Ensino Meacutedio e tambeacutem sempre participo dos
encontros da UERN ligados agrave Filosofia que tambeacutem se volta ao ensino de Sociologia no
Ensino Meacutedio
g) Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
A miacutedia se caracteriza a partir de jornais revistas redes sociais propagandas enfim ela faz
parte da nossa vida cotidiana
h) Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino
Acredito que eacute de grande importacircncia desde que explorada e norteada pelo professor em sala
de aula
i) Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
122
A utilizaccedilatildeo das TICs se fez necessaacuterio na minha vida jaacute que elas estatildeo presentes nos nossos
contatos primaacuterios secundaacuterios e ateacute mesmo no nosso campo profissional entatildeo de certa
forma a gente necessita se adequar hoje em dia a essa questatildeo das TICs
j) Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
Data show exibiccedilatildeo de filmes pesquisas em revistas
k) Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas
Natildeo utilizo com tanta frequecircncia Natildeo utilizo com tanta frequecircncia ainda me prendo muito agraves
discussotildees em sala de aula com textos reflexivos entatildeo eu sinto um pouco de dificuldade mas
sei que eacute necessaacuterio ateacute para trazer uma aula diferente
l) Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa
Sim jaacute fiz cursos sobre como utilizar os tablets inclusive a gente recebeu o tablet porque as
turmas de 1ordm ano que hoje satildeo as de 2ordm ano estatildeo utilizando estes tablets eu fiz esse curso no
Rio Grande do Norte e a gente tambeacutem fez o curso pelo INTE sobre a lousa digital como
utilizar a lousa digital em sala de aula
m) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee
( ) gravador ( ) filmadora (x ) videocassete
(x ) televisor ( ) raacutedio ( x) DVD
(x ) aparelho para CD ( x) computador em rede ( x) data show
n) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia
( ) gravador ( ) filmadora ( ) videocassete
( x) televisor ( ) raacutedio ( ) DVD
( ) aparelho para CD (x ) computador em rede (x ) data show (o recurso que mais exploro
tanto com filmes documentaacuterios e aulas em power point)
o) Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
A utilizaccedilatildeo dessas TICs das miacutedias para exibiccedilatildeo de viacutedeos documentaacuterios ou aulas satildeo
uma forma de sair da aula explanada da tradicional trazendo uma aula diferente e de certa
forma a gente demonstrando na praacutetica o que os alunos veem na teoria e agraves vezes eles natildeo
conseguem visualizar entatildeo elas datildeo essa possibilidade
p) Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
Se explorado sem controle eles natildeo passam de informaccedilotildees e natildeo atingem o conhecimento
necessaacuterio
q) Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia
( ) Sim ndash Quais
( ) Rede (ambiente de buscas)
(x ) e-mail
( ) ambiente chat siacutencrono
( ) foacuteruns de discussatildeo assiacutencronos (lista de discussatildeo)
123
( x) blogs
( ) sites quais Indico sites sempre quando eu passo uma pesquisa porque a pesquisa ela soacute
se faz necessaacuteria se o professor ele nortear o aluno para qual site ele vai porque agraves vezes ele
pode procurar um site e esse site simplesmente deturpar o tema desejado
( ) videoconferecircncias
(x ) redes sociais (facebook twitter) facebook
( x) aplicativos (whatsapp)
( ) outros
( ) Natildeo utilizo ndash Motivo(s)
Comentaacuterio livre sobre o assunto da pesquisa
Eu natildeo sou da aacuterea de Sociologia mas eu vesti a camisa eu gosto muito de trabalhar a
Sociologia e ela tem essa objetividade que eacute estudar o indiviacuteduo e a sociedade entatildeo a gente
consegue trazer o dia-a-dia para as nossas aulas estudando os preconceitos as questotildees
sociais que existem hoje na sociedade e que satildeo vivenciados pelos alunos Eacute uma disciplina
que o aluno ele tem muita possibilidade de se expressar jaacute que ele sabe de que se trata
aquela aula
Agradeccedilo sua valiosa contribuiccedilatildeo
Patos (PB) 24 de novembro de 2015
________________________________________
Assinatura da Entrevistada
124
APEcircNDICE D ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 09112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
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O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E
DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 09 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos Ao chegar agrave sala de aula a professora apresentou a pesquisadora agrave
turma e o tipo de trabalho de observaccedilatildeo que seria feito
Os alunos concordaram de imediato
Os alunos que estavam fora de sala foram chegando e sentando em
suas carteiras a pedido da professora
A professora ficou sentada no seu birocirc fazendo a chamada de
presenccedila no diaacuterio
A professora deu iniacutecio agrave explicaccedilatildeo do conteuacutedo sobre o capiacutetulo
15 da versatildeo impressa do Livro Didaacutetico Sociologia Hoje de
autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado Henrique Amorim Celso
Rocha de Barros Aacutetica (2013) Paacutegina 282
O conteuacutedo da aula expositiva foi Temas Contemporacircneos da
Ciecircncia Poliacutetica de forma especiacutefica a professora falou sobre
Poder Classes Sociais e o Voto
Na aula de hoje os alunos interagiram com a professora e tentavam
dar exemplos do cotidiano diante das temaacuteticas abordadas
A professora tambeacutem deu alguns exemplos sobre a divisatildeo de
classes sociais e o papel social dos ricos e dos pobres no processo
eleitoral
No final da aula o inspetor veio agrave sala comunicar que a professora
daria a aula do dia seguinte no mesmo horaacuterio para cobrir a
ausecircncia de outro docente
A exposiccedilatildeo de conteuacutedo durou 20 minutos e aula foi finalizada
125
APEcircNDICE E ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 10112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
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O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E
DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 10 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave classe e os alunos jaacute estavam sentados agrave sua
espera
A professora solicitou abrir o livro didaacutetico Sociologia Hoje de
autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado Henrique Amorim Celso
Rocha de Barros Aacutetica (2013) para continuar a aula expositiva
sobre Temas Contemporacircneos da Ciecircncia Poliacutetica de forma
especiacutefica a nova Filosofia Poliacutetica e as instituiccedilotildees poliacuteticas
ligadas ao desenvolvimento econocircmico paacutegina 290
Apoacutes o teacutermino da aula expositiva a professora solicitou que os
alunos fizessem uma atividade extraclasse pesquisando na
internet jornais televisatildeo sobre o perfil de algumas instituiccedilotildees
poliacuteticas a exemplo dos partidos brasileiros
A aula expositiva durou 25 minutos
Na aula de hoje alguns alunos prestavam atenccedilatildeo mas a maioria
estava dispersa Os estudantes usavam o celular tablet e
desenvolviam conversas paralelas
A professora tem um tom de voz baixo o que dificulta a
comunicaccedilatildeo e disciplina dos alunos
A professora finalizou a aula sentada no birocirc fazendo anotaccedilotildees no
diaacuterio de presenccedila e registro de conteuacutedo
126
APEcircNDICE F ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 16112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
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O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E
DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 16 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos Quando a professora chegou agrave classe muitos alunos estavam fora
Aos poucos eles foram entrando com uns copos descartaacuteveis com
elementos quiacutemicos dentro para apresentar na aula seguinte
A professora solicitou que eles guardassem os copos para dar o
visto nas pesquisas solicitadas na aula anterior
Somente cinco alunos natildeo haviam feito a pesquisa e transcrito para
o caderno
Eles estavam com a pesquisa impressa em folhas de ofiacutecio e com
os celulares para pesquisarem sobre o tema
A professora disse que estes estudantes podiam terminar de
pesquisar e passar a transcriccedilatildeo do texto para o caderno
A professora foi chamando aluno por aluno para dar o visto na
pesquisa transcrita para o caderno
Ao mesmo tempo foi colocando a presenccedila destes alunos no
diaacuterio
Os 27 alunos que haviam terminado a atividade ficaram sentados
utilizando o celular e tablete para conversas pessoais e jogos
Ateacute o final da aula todos os alunos vieram agrave mesa da professora
para dar o visto
A discussatildeo grupal sobre a pesquisa natildeo foi realizada
A professora iniciou uma explanaccedilatildeo sobre ldquoA Poliacutetica no Brasilrdquo
mas o tempo da aula acabou em seguida
127
APEcircNDICE G ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 23112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
Parceria
O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E
DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 23 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala comunicando que a aula seria sobre ldquoA
Poliacutetica no Brasilrdquo capiacutetulo 14 da versatildeo impressa do Livro
Didaacutetico Sociologia Hoje de autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado
Henrique Amorim Celso Rocha de Barros Aacutetica (2013) Paacutegina
264
A aula expositiva durou 25 minutos
A professora abordou os seguintes temas Estado e cidadania a
origem da moderna democracia no Brasil e o problema da
corrupccedilatildeo
A professora deu alguns exemplos de corrupccedilatildeo no Brasil
apresentando uma trajetoacuteria histoacuterica como o caso PC Farias e
Lava Jato
A professora contextualizou a corrupccedilatildeo fazendo uma
retrospectiva desde o tempo de sua educaccedilatildeo secundaacuteria falando
de casos de corrupccedilatildeo que aconteciam na eacutepoca ateacute os dias de
hoje
A professora solicitou que os alunos fizessem uma leitura de todo
o capiacutetulo e respondessem as questotildees da paacutegina 280
As questotildees devem ser entregues na proacutexima semana como nota
parcial do 4ordm bimestre
128
APEcircNDICE H ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 10112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
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ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 10 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala de aula e os alunos estavam dispersos
conversando
Ao dar bom dia os alunos sentaram e ficaram atentos curiosos
devido a presenccedila da pesquisadora
A professora explicou a atividade de observaccedilatildeo que seria
desenvolvida e os alunos concordaram
A professora falou por 15 minutos sobre noccedilotildees de eacutetica e moral
na visatildeo dos filoacutesofos Kant e Aristoacuteteles
Ao tempo em que contextualizava a aula de forma teoacuterica a
professora dava exemplos praacuteticos do cotidiano dos estudantes
sobre o que eacute ser eacutetico e ter moral
A professora comentou que iria distribuir uma charge com o tema
a importacircncia de ser um sujeito eacutetico e moral no conviacutevio social
Apoacutes a entrega das charges a professora solicitou a observaccedilatildeo e
leitura atenta dos diaacutelogos presentes no material
A professora solicitou a produccedilatildeo de um trabalho do tipo texto
dissertativo onde os alunos precisavam escrever no miacutenimo 15
linhas sobre o tema e suas interpretaccedilotildees
A aula foi finalizada com a chamada da presenccedila dos alunos e a
professora registrando o conteuacutedo dado
129
APEcircNDICE I ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 17112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
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ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 17 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala e os alunos estavam desenvolvendo a
atividade da aula anterior sobre as charges
Somente sete alunos haviam feito o texto dissertativo proposto
pela professora
A professora comunicou que os demais poderiam aproveitar a aula
para finalizar a produccedilatildeo do texto
A professora ficou no birocirc fazendo a chamada da presenccedila dos
alunos e registrou a aula
A professora deu o visto nas atividades dos alunos que fizeram o
texto dissertativo em casa
Enquanto alguns alunos estavam finalizando a atividade os demais
ficavam conversando entre si e utilizando celulares para
conversaccedilatildeo em aplicativos e tablets para jogos
130
APEcircNDICE J ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 24112015
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ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 24 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala e logo foi fazendo a chamada dos
alunos
A professora realizou por 25 minutos uma aula expositiva com
uma revisatildeo sobre Moral e Eacutetica conceitos comportamentos
humanos e ciecircncia normativa
A professora utilizou alguns exemplos de sua trajetoacuteria pessoal e
profissional para ilustrar de forma praacutetica seu discurso falando das
relaccedilotildees entre as pessoas e seus comportamentos sociais eacuteticos e
morais
Os alunos interagiram bastante citando tambeacutem exemplos do seu
cotidiano
No final da aula a professora comunicou que os alunos que
obtiveram meacutedia superior a 90 somando os trecircs bimestres
anteriores seriam contemplados natildeo havendo necessidade de fazer
a prova na proacutexima aula
131
APEcircNDICE K ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 26112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
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NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 26 de novembro de 2015 (Quarta-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos Logo que chegou agrave sala a professora distribuiu as provas referentes ao
conteuacutedo Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia
normativa
Os alunos tiveram 30 minutos para a realizaccedilatildeo da prova
Durante o exame a professora tirou duacutevidas de alunos que estavam com
dificuldades em realizar a verificaccedilatildeo de conteuacutedo que era composta por
nove questotildees de muacuteltipla escolha e uma questatildeo dissertativa
132
ANEXOS
133
ANEXO A ndash Diaacuterio do 2ordm ano ndash Turma B ndash P1
134
ANEXO B ndash Diaacuterio do 2ordm ano ndash Turma D ndash P2
A dissertaccedilatildeo O ensino de Sociologia mediado
pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo Saberes e Praacuteticas Docentes de
autoria de Josiane Carla Medeiros de Sousa foi
submetida agrave Banca Examinadora constituiacuteda pelo
PPGEUERN como requisito parcial necessaacuterio agrave
obtenccedilatildeo do grau de Mestre em Ensino outorgado
pela Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte ndash UERN
Dissertaccedilatildeo defendida e aprovada em _______ de ____________________ de 2016
BANCA EXAMINADORA
Prof Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho
(PresidenteUniversidade do Estado do Rio Grande do Norte)
Profa Dra Cleacutecida Maria Bezerra Bessa
(1ordf Examinadora Universidade Federal Rural do Semiaacuterido)
Profa Dra Maria Luacutecia Pessoa Sampaio
(2ordf ExaminadoraUniversidade do Estado do Rio Grande do Norte)
Prof Dr Ciacutecero Nilton Moreira
(SuplenteUniversidade do Estado do Rio Grande do Norte)
PAU DOS FERROS ndash RN
2016
Dedico este Trabalho agrave minha matildee Ana Luacutecia
e minha irmatilde Juliane Carla a quem me
espelho como exemplo de mulheres fortes
matildees generosas e profissionais dedicadas Agraves
minhas melhores amigas
AGRADECIMENTOS
Agradeccedilo a Deus que me daacute sustentaccedilatildeo e forccedilas para buscar meus objetivos
Aos meus pais Romildo Sousa e Ana Luacutecia pelos ensinamentos de vida
Ao meu esposo Breno e meu filho Breninho por entender as ausecircncias mesmo estando
presente
Aos meus irmatildeos Juacutenior e Juliane pela amizade
A todos os familiares que de alguma forma contribuiacuteram para a concretizaccedilatildeo deste
momento
Ao meu orientador Professor Ivanaldo Santos por acreditar na minha capacidade de
produccedilatildeo acadecircmica e sempre me indicar o melhor caminho rumo agrave construccedilatildeo do
conhecimento de forma tatildeo paciente e segura
Aos demais professores do Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino da Universidade
do Estado do Rio Grande do Norte pelos ensinamentos e responsabilidade em fazer da nossa
turma a pioneira neste Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
Agrave Coordenadora do Curso de Mestrado Professora Simone Cabral pelo exemplo de
garra e feacute diante das provaccedilotildees da vida
A Renato nosso secretaacuterio de Curso por todo o esforccedilo e paciecircncia em nos informar e
dar os encaminhamentos acerca das duacutevidas frequentes
Aos meus colegas de turma pelos momentos de alegria e troca de saberes
Agraves amigas Patriacutecia Dioacutegenes e Ana Paula Arnaud pela companhia nos momentos
difiacuteceis de translado Pau dos Ferros - Patos e por compartilharmos natildeo soacute o saber cientiacutefico
mas nossa sintonia e cumplicidade
Aos examinadores da Banca pela disponibilidade em contribuir com o nosso trabalho
dissertativo
Enfim a todos que de alguma forma colaboraram para a realizaccedilatildeo deste momento
AGRADECIMENTOS AgraveS ENTIDADES
Agrave Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) pela oportunidade em
participar do Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino
Aos servidores do Campus Avanccedilado ldquoProfa Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
pela forma atenciosa com que trabalham e nos tratam
Agraves Faculdades Integradas de Patos (FIP) em nome do meu coordenador de Curso o
professor e amigo Flaubert Paiva pela confianccedila e estiacutemulo para participar deste Mestrado
Agrave Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Patos em nome da Secretaacuteria Adalmira
Marques que nos delegou por dois anos a responsabilidade da supervisatildeo pedagoacutegica e pela
convivecircncia com as educadoras Ciara Monteiro Ingrid Morgeany e Kathiane Sousa
Agrave Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira em
nome da Diretora Tacircnia Bezerra que nos disponibilizou os dados necessaacuterios para a
realizaccedilatildeo do Estudo de Caso tambeacutem agraves Professoras participantes da pesquisa
RESUMO
A presente pesquisa dissertativa tem como objetivo investigar o ensino de Sociologia mediado
pelas TIC - Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise
os saberes e as praacuteticas docentes Os objetivos especiacuteficos da pesquisa foram (i) analisar como
satildeo formados os saberes docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii)
identificar como estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as
praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim
evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de
Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Como proposta
metodoloacutegica foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica
e documental com base nos pressupostos de autores como Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) e
uma intensa consulta em documentos legais que regem a legislaccedilatildeo educacional brasileira
Como procedimento de coleta de dados foi desenvolvida a pesquisa do Tipo Estudo de Caso
na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira na cidade de
Patos Estado da Paraiacuteba Para a coleta de dados foi utilizada a triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de
observaccedilatildeo das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio entrevista com as
professoras de Sociologia das duas turmas observadas e a anaacutelise dos Diaacuterios de Classe A
pesquisa apontou que os saberes docentes satildeo formados de forma construtivista e histoacuterica
baseada nas experiecircncias pessoais e profissionais das professoras participantes do Estudo
Com relaccedilatildeo aos saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de
Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo identificamos
algumas necessidades desafiadoras como a formaccedilatildeo continuada das professoras de forma
especiacutefica em cursos de qualificaccedilatildeo sobre a proacutepria disciplina de atuaccedilatildeo a Sociologia e a
aacuterea tecnoloacutegica
Palavras-Chave Ensino Sociologia Saberes Praacuteticas Docentes Tecnologias
ABSTRACT
This dissertation research aims to investigate the sociology of education mediated by ICT -
Information and Communication Technologies with the analysis categories knowledge and
teaching practices The specific objectives of the study were (i) to analyze how the teachers
knowledge of the School of Sociology of teachers are trained (ii) identify how these
knowledge is mobilized for teaching sociology (iii) describe the teaching practices developed
in the classroom for teaching sociology and finally show the knowledge and teaching
practices used in the average level for the sociology of education mediated by Information
and Communication Technologies As a methodological propose a qualitative research was
carried out bibliographic and documentary nature based on assumptions of authors such as
Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) and intensive consultation in legal documents governing the
Brazilian educational legislation Data collection procedure was developed to search Type
Case Study in State Elementary School and Middle Monsignor Manuel Vieira in the city of
Patos State of Paraiba For data collection was used triangulation techniques of observation
of Sociology classes of two classes of high school interview with the Sociology of teachers of
the two observed classes and analysis of class Diaries The survey showed that teachers are
trained knowledge of constructivist and historical form based on personal and professional
experiences of the participating teachers Study With regard to knowledge and teaching
practices used in the average level for the sociology of education mediated by Information
and Communication Technologies we have identified some challenging requirements such as
continuing education of teachers specifically in training courses on the very discipline of
action Sociology and technological area
Keywords Education Sociology Knowledge Teachers practices Technologies
LISTA DE SIGLAS
AI-5 - Ato Institucional 5
CAMEAM - Campus Avanccedilado Profa Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
CRE - Coeficientes de Rendimento Escolar
CGI - Comitecirc Gestor da Internet
Consed - Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo
DCNEM - Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
EMC - Educaccedilatildeo Moral e Ciacutevica
FAFIC - Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Cajazeiras
Ideb - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica
IDEPB - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IFPB - Instituto Federal da Paraiacuteba
LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo
MEC- Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
OSPB - Organizaccedilatildeo Social e Poliacutetica Brasileira
OCNEM - Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
PCN+ - Orientaccedilotildees Educacionais Complementares Nacionais
PCNEM - Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
PCNs - Paracircmetros Curriculares para o Ensino Meacutedio
PDT - Partido Democraacutetico Trabalhista
PSDB - Partido Social Democraacutetico
PT - Partido dos Trabalhadores
PBLE - Programa Banda Larga nas Escolas
Proinfo - Programa Nacional de Tecnologia Educacional
PNLD - Programa Nacional do Livro Didaacutetico
TIC - Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Uniatildeo Nacional dos Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo
UNAVIDA - Universidade Aberta Vida
Unesco - Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura
USP - Universidade de Satildeo Paulo
UERN - Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
UEPB - Universidade Estadual da Paraiacuteba
UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas
UVA - Universidade Estadual Vale do Acarauacute
UFPB - Universidade Federal da Paraiacuteba
UFCG - Universidade Federal de Campina Grande
UNOPAR - Universidade Norte do Paranaacute
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Os saberes dos professores 35
Quadro 2 ndash Aspectos a considerar no planejamento de atividades com tecnologia 63
Quadro 3 ndash Perfil da formaccedilatildeo e periacuteodo de experiecircncia docente das entrevistadas 87
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 ndash Mapa do Estado da Paraiacuteba com destaque para a cidade de Patos 73
Figura 2 ndash Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira 74
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 12
2 O ENSINO DE SOCIOLOGIA NO BRASIL 18
21 INSTITUCIONALIZACcedilAtildeO DA SOCIOLOGIA NO ENSINO MEacuteDIO 18
211 Obrigatoriedade no ensino meacutedio e as orientaccedilotildees curriculares 24
212 Temas conceitos e habilidades da sociologia no ensino meacutedio 30
22 FORMACcedilAtildeO E PRAacuteTICA DOCENTE SABERES INERENTES AO PROFESSOR DE
SOCIOLOGIA 33
221 Epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico 39
222 Praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de sociologia 42
3 TIC E ENSINO 47
31 TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO 47
32 POTENCIAL DAS TIC NO ENSINO 52
33 O PROFESSOR E A INTENCIONALIDADE EDUCACIONAL DAS TIC 56
34 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TIC 60
4 PERCURSO METODOLOacuteGICO DA PESQUISA 69
41 ABORDAGEM E TIPO DE PESQUISA 69
42 CARACTERIZACcedilAtildeO DA ESCOLA PESQUISADA 71
43 TEacuteCNICAS DE COLETA DE DADOS PARA O ESTUDO DE CASO 76
44 SUJEITOS DA PESQUISA 77
5 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES 79
51 SABERES HISTOacuteRICOS E FILOSOacuteFICOS MOBILIZADOS NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA 79
52 SABERES PRAacuteTICOS E DE FORMACcedilAtildeO MEDIADOS PELAS TIC NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA 85
53 A REALIDADE DAS AULAS DE SOCIOLOGIA REGISTRADA NOS DIAacuteRIOS DE
CLASSE101
54 SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES ALGUMAS CONSIDERACcedilOtildeES SOBRE OS
DADOS DA PESQUISA102
CONCLUSAtildeO105
REFEREcircNCIAS108
APEcircNDICES115
ANEXOS133
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
As Ciecircncias Humanas abrangem a perspectiva do estudo e reflexatildeo acerca das culturas
e complexas ligaccedilotildees que definem a existecircncia do Homem A sociedade contemporacircnea
caracterizada por sua diversidade de contextos e formatos contiacutenuos e descontiacutenuos de
relaccedilotildees apresenta-se como um campo desafiador para a pesquisa e as contribuiccedilotildees ao
entendimento do ser humano e do mundo
No Brasil o sentido de discutir sobre as Ciecircncias Humanas na Educaccedilatildeo Baacutesica eacute
descrita no final do seacuteculo XIX e parte do seacuteculo XX com uma formaccedilatildeo voltada para as
classes dominantes com uma aprendizagem baseada nos conceitos da moralidade e da
cultura
Foi uma eacutepoca em que as humanidades eram compostas pelo estudo das liacutenguas
estrangeiras da literatura e das culturas claacutessicas Nomes como Euclides da Cunha Tobias
Barreto e Nina Rodrigues desenvolviam estudos acerca da realidade brasileira
Entre os anos de 1930 e 1940 as Ciecircncias Humanas receberam uma nova modelagem
teoacuterica com as contribuiccedilotildees de pesquisadores a exemplo de Gilberto Freire autor de Casa
Grande e Senzala uma das referecircncias que expressaram a organizaccedilatildeo poliacutetica social e a
economia do regime patriarcal da eacutepoca gerando uma ampla perspectiva de reflexotildees tambeacutem
acerca da sociedade agraacuteria e miscigenaccedilatildeo nacional
Diante do processo de amadurecimento das Ciecircncias Humanas no Brasil a esfera
educacional foi se desenvolvendo atraveacutes das influecircncias constituiacutedas pelo cotidiano e cultura
da escola A Economia a Poliacutetica a Sociologia o Direito comeccedilaram a tomar espaccedilo das
ldquohumanidadesrdquo claacutessicas tatildeo distantes da real formaccedilatildeo do provo brasileiro
Existia desde entatildeo uma preocupaccedilatildeo em oferecer uma construccedilatildeo do pensamento
humano como um todo explorando seu potencial de forma integralizada de conhecimento e
do estudo da realidade quando a disciplina de Sociologia se destaca em meio aos anseios dos
cientistas sociais como uma aacuterea propiacutecia a estas contribuiccedilotildees epistemoloacutegicas
A Sociologia enquanto componente curricular na Educaccedilatildeo Baacutesica passou por uma
fase de instabilidade devido agrave inconstacircncia da obrigatoriedade nos curriacuteculos brasileiros Hoje
a disciplina eacute obrigatoacuteria nos trecircs primeiros anos do Ensino Meacutedio
De acordo com o artigo 35 Inciso III da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional (LDB) Lei Nordm 939496 um dos princiacutepios e finalidades desta etapa da Educaccedilatildeo
Baacutesica eacute ldquooferecer o aprimoramento do educando como pessoa humana incluindo a formaccedilatildeo
eacutetica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento criacuteticordquo
13
A reflexatildeo acerca da realidade e a construccedilatildeo da visatildeo de mundo desprovido de
preconceitos por meio da desnaturalizaccedilatildeo e estranhamento dos fatos sociais eacute uma das
potencialidades do ensino de Sociologia sugeridas pelos documentos que legalizam a
disciplina a exemplo da LDB e das Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
Para isso os documentos indicam que faz-se necessaacuterio o professor estar habilitado por
competecircncias voltadas para o conhecimento formado por saberes constituiacutedos durante sua
trajetoacuteria pessoal e profissional que possibilite esta aspiraccedilatildeo assim como construir um
conjunto de experiecircncias vividas e compartilhadas com o outro em um sistema constante de
autoconhecimento
Para ensinar a disciplina de Sociologia no Niacutevel Meacutedio etapa onde haacute a necessidade
de ser oferecida uma formaccedilatildeo integral do aluno com vistas ao ensino teacutecnico superior e
encaminhamento para o mercado de trabalho eacute orientado que o estudante se reconheccedila como
parte do processo social em movimento mas o observe e o analise de forma criacutetica e objetiva
Diante desse contexto o professor eacute convocado a Saber-Ser e Saber-Fazer com que os
alunos assumam um compromisso de afirmaccedilatildeo Saber-Ser no sentido do papel da formaccedilatildeo
docente comportando saberes compostos durante toda a sua vida interagindo com os alunos e
com os colegas de profissatildeo aleacutem do auxiacutelio dos recursos didaacuteticos como os livros que
corroboram para a epistemologia da docecircncia
Saber-Fazer tendo como praacutexis educativa o equiliacutebrio entre o tradicional e o
contemporacircneo Saberes praacuteticos que satildeo colocados diariamente agrave prova nas salas de aula
com o propoacutesito de despertar nos alunos o interesse pela disciplina seja por meio de aulas
expositivas o estiacutemulo agrave pesquisa e a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das miacutedias e sua convergecircncia
Eacute um desafio constante contextualizar sobre os pressupostos teoacutericos da Sociologia e
conseguir com que os estudantes sintam-se motivados a aprender diante de uma disciplina
que requer tantas leituras e reflexotildees teoacutericas
Na esfera educacional cada vez mais a difusatildeo da informaccedilatildeo e do conhecimento estatildeo
entrelaccedilados e propostos como praacutetica do ensino Em relaccedilatildeo ao Niacutevel Meacutedio a faixa etaacuteria
dos estudantes geralmente entre 15 e 17 anos supotildee uma pedagogia desafiadora com base
em estiacutemulos e meacutetodos que despertem nos alunos a aspiraccedilatildeo em aprender
Eacute esperado que os professores estejam preparados para disseminar o conhecimento
utilizando os saberes e praacuteticas de ensino que atraiam este puacuteblico-alvo e mantenha-o
comprometido com o processo pedagoacutegico
Ensinar na Sociedade atual eacute buscar aprender diariamente Eacute unir e equilibrar a
educaccedilatildeo claacutessica agraves novas metodologias utilizadas por meio de recursos cada vez mais
14
interativos criativos e dinacircmicos a exemplo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo (TIC)
Consideradas um conjunto de meacutetodos e ferramentas usuais na denominada Sociedade
da Informaccedilatildeo e do Conhecimento as TIC tecircm como caracteriacutesticas a interatividade a
utilizaccedilatildeo de redes de dados e o uso e manutenccedilatildeo de equipamentos que quando acessados
possibilitam agilizar digitalizar e compartilhar vaacuterios tipos de conteuacutedos
Cada vez mais eacute indicado que os professores busquem formas inovadoras de
desenvolver o ensino atraveacutes de metodologias voltadas para o uso de meios que favoreccedilam a
didaacutetica e o rendimento escolar como os e-mails e redes sociais para ampliar a integraccedilatildeo e a
comunicaccedilatildeo exibiccedilatildeo de viacutedeos anaacutelise de fotografias utilizaccedilatildeo de aplicativos mateacuterias
jornaliacutesticas ou seja atraveacutes das mais diferentes miacutedias
Atraveacutes da formaccedilatildeo docente eacute possiacutevel desenvolver tais habilidades como o propoacutesito
de gerar e compartilhar o conhecimento com a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das tecnologias Natildeo eacute
somente ter acesso agraves miacutedias e sim saber que em relaccedilatildeo a cada ferramenta e recurso eacute
possiacutevel construir um ambiente favoraacutevel criativo e reflexivo de ensino e aprendizagem
Desta forma este trabalho objetivou investigar o ensino de Sociologia mediado pelas
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as
praacuteticas docentes Os objetivos especiacuteficos da pesquisa foram (i) analisar como satildeo formados
os saberes docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como
estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes
desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim evidenciar os saberes e
praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do trabalho este foi construiacutedo de acordo com os objetivos
mostrados sendo estruturado em seis partes A primeira tratou sobre a apresentaccedilatildeo e reflexatildeo
de questotildees que norteiam a dissertaccedilatildeo aleacutem de outros elementos considerados importantes
para a compreensatildeo desta pesquisa O segundo capiacutetulo se reporta ao Ensino de Sociologia no
Brasil A institucionalizaccedilatildeo da disciplina no Niacutevel Meacutedio atraveacutes das reformas poliacuteticas
apresentando uma retrospectiva histoacuterica da consolidaccedilatildeo da Sociologia como ciecircncia ateacute a
obrigatoriedade na Educaccedilatildeo Baacutesica Apresenta temas conceitos e habilidades inerentes agrave
disciplina de Sociologia
A formaccedilatildeo e a praacutetica docente tambeacutem satildeo conteuacutedos deste capiacutetulo no que tange os
saberes inerentes ao professor de Sociologia como tambeacutem a epistemologia para a efetivaccedilatildeo
15
do pensamento socioloacutegico aleacutem das praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de
Sociologia
O terceiro capiacutetulo trata sobre as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo e sua
influecircncia e potencial no Ensino Define e conceitua as TIC diante do momento de evoluccedilatildeo
tecnoloacutegica e disseminaccedilatildeo do conhecimento apresenta o papel do professor e a
intencionalidade educacional Reflete sobre o ensino de Sociologia mediado pelas TIC
O capiacutetulo seguinte foi composto pelos pressupostos metodoloacutegicos da pesquisa De
abordagem qualitativa natureza bibliograacutefica e documental como procedimento de coleta de
dados foi desenvolvido um Estudo de Caso A quinta sessatildeo apresenta os resultados da
pesquisa ou seja os dados coletados no estudo seguidos de nossas impressotildees descritas e as
anaacutelises acerca do objeto investigado A uacuteltima parte da pesquisa a conclusatildeo expotildee uma
breve discussatildeo sobre a realizaccedilatildeo do estudo e algumas reflexotildees apropriadas ao trabalho
realizado com enfoque para as categorias de anaacutelise
Apoacutes intensa revisatildeo do material teoacuterico bibliograacutefico que serviu como suporte para a
reflexatildeo acerca das temaacuteticas relacionadas aos objetivos do trabalho foi necessaacuterio
compreender atraveacutes da pesquisa de campo o seguinte questionamento quais os saberes e as
praacuteticas docentes utilizadas pelos professores de Sociologia no niacutevel Meacutedio para o ensino
mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Com este propoacutesito a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor
Manuel Vieira da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba foi selecionada como o local do Estudo
A justificativa para escolha foi baseada no nuacutemero de alunos matriculados sendo considerada
a 3ordf maior da Paraiacuteba e a que possui tambeacutem este maior percentual da rede estadual na cidade
Outro fator que ponderou a escolha foi o Avaliando IDEPB - Iacutendice do Sistema
Estadual de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba Em 2014 a escola atingiu a nota de 37 no 3ordm
ano do Ensino Meacutedio que tem como meta a nota 50 No Estado e no municiacutepio a escola
obteve desenvolvimento crescente e destaque de acordo com as meacutedias de proficiecircncia
apresentadas pelo Sistema o que hipoteticamente daacute margens para a credibilidade das praacuteticas
de ensino realizadas na unidade escolar o que despertou o interesse pela investigaccedilatildeo in loco
A coleta de dados aconteceu a partir da seguinte ordem de aplicaccedilatildeo das teacutecnicas de
pesquisa (i) observaccedilotildees das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio (ii)
entrevista com as professoras de Sociologia das duas turmas observadas e por fim a anaacutelise
dos Diaacuterios de Classe destas turmas A triangulaccedilatildeo destes procedimentos proporcionou uma
descriccedilatildeo e anaacutelise detalhada a respeito dos objetivos almejados pelo estudo
16
O periacuteodo da pesquisa de campo aconteceu de 03 de novembro a 03 de dezembro de
2015 Primeiramente foram realizadas as observaccedilotildees natildeo participantes em sala de aula Duas
professoras de Sociologia concordaram em participar do estudo Ao assinarem os Termos de
Consentimento Livre e Esclarecido estavam legalmente aptas a colaborar com a investigaccedilatildeo
Dentro do periacuteodo de observaccedilotildees foi realizada a entrevista com as professoras de
Sociologia Atraveacutes de um questionaacuterio com questotildees semiestruturadas as educadoras foram
arguidas acerca dos saberes e praacuteticas utilizadas em seus trabalhos tendo as Tecnologias da
Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo como mediadoras do processo de ensino
A anaacutelise dos diaacuterios de classe foi o terceiro momento de coleta Atraveacutes dos registros
de aula foi possiacutevel fazer uma anaacutelise dos conteuacutedos e atividades realizadas pelas professoras
e equiparar ao que foi observado nas salas e respondido nas entrevistas jaacute desenvolvidas
A opccedilatildeo pela disciplina de Sociologia para a realizaccedilatildeo do trabalho aconteceu por
apresentar um importante desafio que eacute em princiacutepio minimizar o caraacuteter eminentemente
ldquoenciclopeacutedicordquo lotado para a acumulaccedilatildeo de conteuacutedos quando em alguns casos o professor
torna-se mero transmissor de conhecimentos e o aluno mero receptor alvo de criacuteticas da
educaccedilatildeo tradicional bancaacuteria teorizada por Paulo Freire
Eacute notoacuteria a importacircncia de estudos desta natureza que venham a dar a oportunidade de
reconhecer os saberes docentes adquiridos e as praacuteticas adotadas pelos professores do Ensino
Meacutedio momento que pode ser entendido como o estaacutegio final da Educaccedilatildeo Baacutesica em que o
sujeito social encontra-se em uma passagem uma transiccedilatildeo em sua formaccedilatildeo e escolha
profissional para progredir nos estudos e na vida em sociedade
A construccedilatildeo da referida pesquisa foi determinada primeiramente por motivaccedilotildees
pessoais e profissionais sendo importante resgatar e analisar a proacutepria experiecircncia enquanto
docente do campo das Ciecircncias Humanas aacuterea a qual atuo haacute dez anos em regecircncia no campo
da Comunicaccedilatildeo Social e brevemente ao concluir mais uma graduaccedilatildeo a Pedagogia onde
temos a pretensatildeo de contribuir com o ensino das Ciecircncias Sociais na Educaccedilatildeo Baacutesica
Em termos socioculturais o trabalho eacute importante porque analisa o ensino de forma
integral da Sociologia tendo as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo como
ferramentas cada vez mais presentes no meio educacional contribuindo para que outros
profissionais da aacuterea possam ter acesso a uma investigaccedilatildeo do referido objeto de estudo
favorecendo a reflexatildeo e construccedilatildeo de saberes e praacuteticas a respeito da temaacutetica apresentada
O referencial teoacuterico foi fundamentado em autores como Tardif (2013) Alarcatildeo
(2003) Moraes e Guimaratildees (2010) e documentos legais da Legislaccedilatildeo vigente a exemplo das
17
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013) e o Guia de livros didaacuteticos
PNLD 2015 sociologia ensino meacutedio
Em relaccedilatildeo agraves Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo (TIC) o estudo
bibliograacutefico foi construiacutedo atraveacutes dos pressupostos de Pierre Leacutevy (1999) Manuel Castells
(2003) Peixoto (2011) Sampaio e Leite (2010) Kenski (2007) Barbosa (2014) Dwyer
(2010) e de pesquisas como a TIC Domiciacutelios 2014 e TIC Educaccedilatildeo 2014
Tambeacutem foi descrita a experiecircncia do blog Cafeacute com Sociologia ferramenta didaacutetica
que dispotildee de material pedagoacutegico online para professores da Educaccedilatildeo Baacutesica e delimitado o
percurso metodoloacutegico seguindo as explicaccedilotildees de Severino (2007) e Gil (2010)
Eacute neste contexto que a pesquisa estaacute fundamentada de modo a permitir aos
professores de Sociologia do Ensino Meacutedio uma reflexatildeo sobre a formaccedilatildeo continuada para a
construccedilatildeo dos saberes referentes agrave disciplina e agrave educaccedilatildeo tecnoloacutegica aleacutem da qualificaccedilatildeo
e inovaccedilatildeo das praacuteticas de ensino e planejamento metodoloacutegico e pedagoacutegico
O trabalho pode vir a ser uma fonte bibliograacutefica e de grande relevacircncia acadecircmica e
social para outros profissionais diante dos dados e experiecircncias coletadas e discutidas Com
base nos conhecimentos docentes e de suas rotinas diaacuterias a dissertaccedilatildeo oferece conteuacutedo
suficiente para a reproduccedilatildeo dos direcionamentos exitosos e agrave ponderaccedilatildeo dos desafios
inerentes ao magisteacuterio e a formaccedilatildeo docente
18
2 O ENSINO DE SOCIOLOGIA NO BRASIL
O presente capiacutetulo trata sobre a institucionalizaccedilatildeo da disciplina de Sociologia no
Ensino Meacutedio das escolas brasileiras Apresenta uma retrospectiva histoacuterica da consolidaccedilatildeo
da Sociologia como ciecircncia e a obrigatoriedade no curriacuteculo da Educaccedilatildeo Baacutesica
Esta parte foi teorizada com as orientaccedilotildees e paracircmetros curriculares tendo como base
os documentos legais constituiacutedos Apresenta temas conceitos e habilidades da Sociologia
aleacutem da formaccedilatildeo e a praacutetica docente referente aos saberes inerentes ao professor da
disciplina como tambeacutem a epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico as
praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos disponiacuteveis para o professor de Sociologia do niacutevel
meacutedio
21 INSTITUCIONALIZACcedilAtildeO DA SOCIOLOGIA NO ENSINO MEacuteDIO
O campo das Ciecircncias Sociais configura-se um compromisso muito complexo diante
da construccedilatildeo do conhecimento acerca das aacutereas que mobilizam as Ciecircncias Humanas Por
serem pensadas e racionalizadas pelo ser humano ator uacutenico deste cenaacuterio as Ciecircncias
Sociais caracterizam-se pelo pensamento a reflexatildeo dos fatos sociais e da interferecircncia do
Homem no processo de constante movimento criacutetico e intelectual da realidade
Pensar maneiras de inserccedilatildeo das aacutereas que compotildeem as Ciecircncias Sociais no curriacuteculo
escolar de forma produtiva e de interesse dos atores sociais no processo pedagoacutegico vem a
ser um desafio pela subjetividade inerente ao ser humano que leva em consideraccedilatildeo sua
formaccedilatildeo histoacuterico-construtivista ao perceber e analisar seu cotidiano
Em relaccedilatildeo ao reconhecimento da Sociologia1 enquanto disciplina e interpretaccedilatildeo
cientiacutefica da realidade eacute importante traccedilar uma breve retrospectiva histoacuterica quanto agrave
institucionalizaccedilatildeo no Brasil para a compreensatildeo de sua importacircncia enquanto disciplina no
Ensino Meacutedio dando ecircnfase agrave Sociologia criacutetica fundada no Brasil por Florestan Fernandes
conforme seraacute exposto mais agrave frente
De acordo com Bariani e Segatto (2010 p 202) as ciecircncias sociais ldquotomaram um
rumo impressionante e os estudos sociais adquiriram tom cientiacutefico e construtivo somente
apoacutes 1930 dando iniacutecio agrave fase moderna da sociologia brasileirardquo e explicam
1 A Sociologia se apresenta como participante das Ciecircncias Humanas juntamente agrave Antropologia Poliacutetica
Direito e Psicologia
19
Com a criaccedilatildeo nos anos 1930 da Universidade das faculdades e cursos de
Ciecircncias Sociais (na Escola Livre de Sociologia e Poliacutetica em 1933 na
Universidade de Satildeo Paulo na cidade de Satildeo Paulo e na Universidade do
Distrito Federal no Rio de Janeiro ambos em 1934) bem como da primeira
revista estritamente acadecircmica da aacuterea (Sociologia da Escola Livre de
Sociologia e Poliacutetica por iniciativa de Emilio Willems2) afluiraacute a ideia de
que naqueles anos 1930 estaacute o marco inicial da produccedilatildeo cientiacutefica e de
que a institucionalizaccedilatildeo eacute o processo por excelecircncia do amadurecimento e
desenvolvimento das ciecircncias sociais (e da Sociologia) no Brasil (BARIANI
SEGATTO 2010 p 202)
Este registro temporal tambeacutem eacute feito por Azevedo (1973) quando analisa a criaccedilatildeo da
Sociologia na Ameacuterica Latina e de forma especiacutefica no Brasil dividindo este periacuteodo em trecircs
fases Bariani e Segatto (2010) citam Azevedo (1973) detalhando que a primeira fase estende-
se da segunda metade do seacuteculo XIX ateacute 1928 momento que antecede o ensino e a pesquisa
na qual as obras satildeo meramente literaacuterias e histoacutericas e natildeo socioloacutegicas A segunda fase eacute da
introduccedilatildeo do ensino de Sociologia nas escolas do paiacutes de 1928 a 1935 e por fim a junccedilatildeo
do ensino e da pesquisa nas atividades universitaacuterias posterior a 1936
Para Antonio Candido (1964 p 2107) dois periacuteodos podem definir esta evoluccedilatildeo
iniciando de 1880 a 1940 quando a Sociologia eacute praticada por intelectuais natildeo especializados
com um periacuteodo intermediaacuterio de 1930 a 1940 de transiccedilatildeo para a especializaccedilatildeo por meio do
ensino secundaacuterio e superior e posteriormente apoacutes 1940 com a ldquoconsolidaccedilatildeo e
generalizaccedilatildeo da Sociologia como atividade socialmente reconhecida quadros universitaacuterios
com formaccedilatildeo especiacutefica e uma produccedilatildeo regular no campo da teoria pesquisa e aplicaccedilatildeordquo
do saber cientiacutefico
Em 1930 o socioacutelogo Gilberto Freyre lanccedila a obra ldquoCasa Grande e Senzalardquo livro que
enfatiza a organizaccedilatildeo social a poliacutetica e o patriarcalismo marcando o momento em que a
teoria social deixa de ser apresentar como manifestaccedilatildeo dispersa e surge como um sistema a
sociologia (BARIANI SEGATTO 2010)
O socioacutelogo Florestan Fernandes (1958 p 206) aponta este periacuteodo como o marco da
ldquoruptura em relaccedilatildeo ao senso comum atraveacutes dos discursos dos juristas jornalistas e criacuteticos
literaacuterios em detrimento agrave relaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo imediata do meacutetodo socioloacutegico para a
resoluccedilatildeo dos problemas sociais uma criacutetica de sua utilidaderdquo Foi um momento de
legitimaccedilatildeo das interpretaccedilotildees sociais onde a Sociologia eacute reconhecida enquanto disciplina de
valor cientiacutefico
2 Natural da Alemanha Emilio Willems imigrou para o Brasil em 1931 logo apoacutes ter terminado seu doutorado
na Universidade de Berlim Ensinou antropologia e sociologia na Escola de Sociologia e Poliacutetica e na
Universidade de Satildeo Paulo de 1936 a 1948 Hoffnagel (2005)
20
Tambeacutem em relaccedilatildeo agrave institucionalizaccedilatildeo e reconhecimento da Sociologia enquanto
disciplina Ortiz (2002 p 186) estabelece como um dos marcos histoacutericos das Ciecircncias
Sociais no Brasil o periacuteodo imediatamente posterior a 1964 quando relata que ldquoa
diferenciaccedilatildeo entre senso comum e conhecimento acadecircmico natildeo eram mais tatildeo importantes
mas sim o processo de profissionalizaccedilatildeo e institucionalizaccedilatildeo da disciplinardquo
Este processo de ascensatildeo da Sociologia no paiacutes eacute corroborado pelo apoio financeiro
do Governo e a propagaccedilatildeo de programas de poacutes-graduaccedilatildeo formulaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas
para instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas e com isso a criaccedilatildeo e inovaccedilatildeo de setores e cursos com
apoio de organizaccedilotildees de natureza cientiacutefica
Neste sentido os cursos de Licenciatura em Sociologia eram considerados de
excelecircncia mas voltados para uma pequena parcela da populaccedilatildeo que ao terminar o Ensino
Secundaacuterio sentiam interesse e capacidade de ingressar em um curso de alto niacutevel acadecircmico
Era preciso melhorar tambeacutem o ensino baacutesico ldquoSoacute por acaso jovens aptos para a carreira
cientiacutefica na sociologia chegam aos cursos de ciecircncias sociais e os concluemrdquo alertava
Fernandes (1963 p 114)
Aluno ingressante em 1941 na seccedilatildeo de Ciecircncias Sociais da Universidade de Satildeo
Paulo (USP) Florestan Fernandes era conhecido com um dos principais representantes do
pensamento socioloacutegico brasileiro Foi um dos incentivadores em oferecer nos curriacuteculos da
Educaccedilatildeo Baacutesica a disciplina de Sociologia
Sua preocupaccedilatildeo era destinada aos milhares de jovens que natildeo recebiam uma
formaccedilatildeo voltada para a criticidade para a observaccedilatildeo e posicionamento enquanto sujeito e
cientista social o que no futuro iria proporcionar uma graduaccedilatildeo profiacutecua Segundo
Fernandes (1977 p 57) ldquoo ensino de ciecircncias sociais na escola secundaacuteria brasileira se
justifica como fator consciente ou racional de progressordquo e complementa
Qualquer que seja a razatildeo que fundamenta a inclusatildeo das ciecircncias sociais no
curriacuteculo do ensino de grau meacutedio no Brasil eacute impraticaacutevel a preservaccedilatildeo de
teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadas A ideia de introduzir inovaccedilotildees no
curriacuteculo da escola secundaacuteria brasileira ganha outra significaccedilatildeo quando
examinada agrave luz da proacutepria influecircncia construtiva da educaccedilatildeo pelas ciecircncias
sociais em um paiacutes em formaccedilatildeo como o Brasil Esse ensino possui um
interesse praacutetico-especiacutefico que hoje ainda natildeo eacute evidente Eacute que ele poderaacute
contribuir para preparar as geraccedilotildees novas para manipular teacutecnicas racionais
de tratamento dos problemas econocircmicos poliacuteticos administrativos e
sociais as quais dentro de pouco tempo presumivelmente teratildeo que ser
exploradas em larga escala no paiacutes (FERNANDES 1977 p 57)
21
Esta visatildeo do autor mostra que existia uma preocupaccedilatildeo diante da necessidade de
intervenccedilatildeo na escola secundaacuteria sendo importante inserir as ciecircncias sociais no ensino destes
jovens direcionando para um aprendizado mais atualizado e eficiente O objetivo desta
formaccedilatildeo seria um aprimoramento de conteuacutedo e constituiccedilatildeo de um aluno pensante que
entraria na universidade para ser um futuro cientista social
Entre alguns dos teoacutericos que fazem esta retrospectiva histoacuterica da institucionalizaccedilatildeo
da Sociologia no Brasil pode ser citado tambeacutem o filoacutesofo e tambeacutem socioacutelogo Amaury
Cesar Moraes que em seu artigo intitulado ldquoO que temos que aprender para ensinar Ciecircncias
Sociaisrdquo traccedila uma linha da metade do seacuteculo XX ateacute iniacutecio dos anos 90 apresentando de
forma sucinta as ideologias e importacircncia desta aacuterea de conhecimento para o paiacutes De acordo
com o Moraes (2007 p 400) ldquoentre as deacutecadas de 1950 e 1960 as Ciecircncias Sociais
dominaram o discurso econocircmico e poliacutetico como suporte teoacuterico-ideoloacutegico do nacional-
desenvolvimentismordquo e prossegue
Dos anos 1970 como referecircncia criacutetica ao modelo econocircmico e ao
autoritarismo oficiais dos anos 1980 e 1990 como construccedilatildeo de
alternativas econocircmicas e poliacuteticas durante os uacuteltimos 50 anos como base
teoacuterica de todo o debate sobre democratizaccedilatildeo do ensino da criacutetica aos
meios de comunicaccedilatildeo de massa e tecircm sido fonte de organizaccedilatildeo e ao
mesmo tempo caixa de ressonacircncia da voa das maiorias ndash mulheres negros
iacutendios ndash senatildeo do proacuteprio povo ndash a grande maioria formada pelas minorias
(MORAES 2007 p 400)
Aos poucos a Sociologia que antes era tratada no Brasil de forma literaacuteria e opinativa
foi se transformando em ciecircncia de anaacutelise da realidade atraveacutes de estudos de temaacuteticas
relacionadas agraves classes operaacuterias sua jornada de trabalho a questatildeo dos salaacuterios e tambeacutem as
comunidades ruralizadas
No periacuteodo da industrializaccedilatildeo do paiacutes (1960) a disciplina analisava as demandas dos
movimentos socialistas da zona urbana e do campo aleacutem da reforma agraacuteria Tambeacutem havia
um crescente espaccedilo editorial para que os socioacutelogos pudessem publicar suas teorias e
pesquisas pois foi um momento em que ldquodesenvolviam-se os meios de comunicaccedilatildeo e a
induacutestria editorial permitindo que as criacuteticas de cientistas e intelectuais ultrapassassem os
limites dos muros universitaacuterios e acadecircmicosrdquo (COSTA 2005 p 314)
A partir de 1964 o trabalho desenvolvido pelos cientistas sociais estava voltado para a
investigaccedilatildeo dos problemas poliacuteticos do paiacutes atraveacutes da economia e da pressatildeo vivida por
meio de um sistema de regime militar a ditadura Nesta eacutepoca ou seja dos anos 1964 a 1985
22
o Brasil conviveu com o absolutismo poliacutetico militar quando a Sociologia foi banida do
ensino secundarista
O golpe militar de 1964 significou a interrupccedilatildeo brusca do processo de elementar
democratizaccedilatildeo da sociedade brasileira ldquomarcada pelo periacuteodo imediatamente anterior pelo
grande crescimento da organizaccedilatildeo e da participaccedilatildeo poliacutetica dos trabalhadores da cidade e do
campo nas decisotildees dos rumos do paiacutes e o caminho das reformas estruturaisrdquo (BARROS
2007 p 83) Como jaacute foi apontado um dos objetivos das Ciecircncias Sociais era o de formar
jovens criacuteticos e pensantes o que vinha de confronto agraves praacuteticas adotadas pelo regime
despotista militar
A censura foi estabelecida pelo Ato Institucional 5 (AI-5) decreto emitido pelo
governo brasileiro sendo considerado o mais duro golpe na democracia determinando
poderes quase que absolutos ao regime militar onde os confrontos entre a universidade os
estudantes e o regime militar chegou a extremos em 1968
De acordo com o Art 2ordm do AI-5 o Presidente da Repuacuteblica Artur da Costa e Silva
poderia decretar a intervenccedilatildeo nos estados e municiacutepios sem as limitaccedilotildees previstas na
Constituiccedilatildeo suspender os direitos poliacuteticos de quaisquer cidadatildeos pelo prazo de dez anos e
cassar mandatos eletivos federais estaduais e municipais
Segundo Costa (2005 p 94) durante a ditadura militar ldquoo Estado apesar de ser
engajado no desenvolvimentismo ideologia voltada para o crescimento econocircmico do paiacutes
por meio do capitalismo fez pouco uso dos cientistas sociaisrdquo Eles eram observados com
desconfianccedila para a anaacutelise criacutetica que os socioacutelogos faziam da realidade brasileira A autora
ressalta que
Durante o regime militar alguns dos intelectuais afastados de suas caacutetedras e
de suas pesquisas continuaram trabalhando no exterior Outros formaram
nuacutecleos de pesquisa independente [] O amadurecimento da Sociologia e de
seu papel na reflexatildeo sobre a sociedade brasileira foi violentamente
interrompido (COSTA 2005 p 95)
Ainda de acordo com a socioacuteloga ldquocom a decretaccedilatildeo do AI-5 em dezembro de 1968
que implantou legalmente a ditadura no paiacutes os principais nomes da sociologia no Brasil
foram sumariamente aposentados e impedidos de lecionarrdquo (COSTA 2005 p 94) Muitos
foram exilados enquanto outros se deportaram passando a publicar seus trabalhos no
exterior
Foi nesta fase que aconteceu uma Reforma Educacional promulgada por uma nova
LDB em 1971 sob a Lei Nordm 5692 que introduziu nos curriacuteculos das escolas secundaacuterias as
23
disciplinas de Educaccedilatildeo Moral e Ciacutevica (EMC) e Organizaccedilatildeo Social e Poliacutetica Brasileira
(OSPB) O processo de concentraccedilatildeo de poder favorecia o retrocesso das poliacuteticas puacuteblicas da
educaccedilatildeo com o pretexto discurso de legitimidade
Somente no iniacutecio dos anos 80 outra etapa comeccedila a ser instaurada no Brasil em uma
fase de aparecimento de novos partidos poliacuteticos compostos por cientistas sociais que aos
poucos priorizam a carreira poliacutetica em detrimento das funccedilotildees acadecircmicas
Entre os cientistas que entraram para a poliacutetica atraveacutes de novos partidos estatildeo
Florestan Fernandes do Partido dos Trabalhadores (PT) o antropoacutelogo Darcy Ribeiro do
Partido Democraacutetico Trabalhista (PDT) e Fernando Henrique Cardoso do Partido Social
Democraacutetico (PSDB) O PT foi o que mais se beneficiou com essa nova atuaccedilatildeo de nossos
cientistas Tratava-se de uma saudaacutevel integraccedilatildeo entre teoria social e praacutetica poliacutetica
Tambeacutem neste periacuteodo a Sociologia voltou a ser reconhecida como componente
interdisciplinar no Ensino Meacutedio mas de forma optativa na Matriz Curricular Aleacutem das
transformaccedilotildees sociais da poliacutetica e economia o Brasil se encontrava em uma fase de
transiccedilatildeo para uma Nova Repuacuteblica em 19853
Foi um momento de expansatildeo dos campos de estudos e uma progressiva diversificaccedilatildeo
das Ciecircncias Sociais Temas como a condiccedilatildeo da mulher das favelas dos desabrigados e
desfavorecidos aleacutem da violecircncia domeacutestica e urbana eram presentes nas discussotildees de um
Brasil contemporacircneo
Em 1999 o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (MEC) atraveacutes de uma deliberaccedilatildeo do Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo estabeleceu que as metodologias e praacuteticas derivadas da Geografia
Histoacuteria Sociologia e Filosofia deveriam fazer parte da aacuterea de Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias Estes procedimentos foram apresentados atraveacutes dos Paracircmetros Curriculares
para o Ensino Meacutedio (PCNEM)4
A exemplo deste documento a da Lei nordm 932496 que instituiu a Lei de Diretrizes e
Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) natildeo reconheceu a disciplina de Sociologia no nuacutecleo
baacutesico ou seja aquele onde os componentes curriculares satildeo considerados obrigatoacuterios Isso
soacute veio acontecer em 2008 atraveacutes da Lei 1168408 quando a Sociologia passou a ser
obrigatoacuteria nos curriacuteculos da Educaccedilatildeo Baacutesica de forma especiacutefica nas trecircs seacuteries do Ensino
Meacutedio tratando-se de um desafio pela complexidade exigida para o ensino da disciplina
3 A Nova Repuacuteblica foi o periacuteodo Poacutes-Ditadura que vai ateacute os dias atuais onde o paiacutes passou a ter um vieacutes mais
democraacutetico Tancredo Neves eacute eleito Presidente do Brasil pelo Coleacutegio Eleitoral 4 Parecer 1598
24
Segundo Moraes e Guimaratildees (2010 p 48) eacute contribuiccedilatildeo das Ciecircncias Sociais como
a disciplina Sociologia para o niacutevel meacutedio ldquopropiciar aos jovens o exame de situaccedilotildees que
fazem parte do seu dia a dia imbuiacutedos de uma postura criacutetica e atitude investigativardquo Este
pensamento vem corroborar com Ianni (2011 p 333) quando orienta trabalhar os fatos
sociais de forma racionalizada ao ldquofazer a criacutetica ao senso comum das noccedilotildees estereotipadas
e dos esquematismos que acabam naturalizando os fatos dando-lhes aparecircncia de prontos
acabados e certosrdquo
Diante do exposto fica evidente que o processo de institucionalizaccedilatildeo da Sociologia no
Brasil foi composto por desafios que permanecem ateacute hoje principalmente com sua
obrigatoriedade no Ensino Meacutedio primeiramente por se tratar de um movimento oscilante
pois ora se faz presente ora se faz ausente
Tambeacutem foi marcada por uma seacuterie de contextos e fatores disciplinares de estrutura
institucional de formaccedilatildeo profissional e metodoloacutegica necessaacuterias para que o real objetivo
das Ciecircncias Sociais seja afirmado e concretizado na educaccedilatildeo baacutesica brasileira conforme
orientam os documentos oficiais que norteiam tal praacutetica de ensino das Ciecircncias Humanas e
seu papel enquanto componente curricular responsaacutevel pela compreensatildeo de mundo e da
realidade por parte de docentes e alunos
211 Obrigatoriedade no ensino meacutedio e as orientaccedilotildees curriculares
A introduccedilatildeo da Sociologia como disciplina curricular obrigatoacuteria no Ensino Meacutedio
caracteriza-se por uma proposta de criar nas escolas a oportunidade de formaccedilatildeo de alunos
criacuteticos e reflexivos De acordo com Silva (2009 p 422) ldquopensar o ensino de Sociologia
passa pela compreensatildeo sobre a educaccedilatildeo ou seja sobre que tipo de educaccedilatildeo esperasse que
aconteccedila sendo necessaacuterio buscar novos pressupostos de ensinordquo
Estas conjecturas estatildeo alicerccediladas em meios empregados pelo educador para atingir
objetivos no campo das interaccedilotildees educativas com os estudantes mobilizados pelos docentes
no processo de trabalho cotidiano com o objetivo de socializar e instruir
A Lei nordm 116842008 eacute um ordenamento adjetivo em relaccedilatildeo agrave Lei nordm 93941996 que
estabelece as Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional jaacute que promulgada unicamente para
alterar na LDB o art 36 no seu caput introduzindo o inciso IV e revogando do seu sect 1ordm o
inciso III O inciso III revogado prescreve a diretriz de que o domiacutenio dos conhecimentos de
Filosofia e de Sociologia necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania fosse demonstrado pelo
educando ao final do Ensino Meacutedio
25
O inciso IV introduzido estabelece a diretriz de que seratildeo incluiacutedas a Filosofia e a
Sociologia como disciplinas obrigatoacuterias em todas as seacuteries do Ensino Meacutedio Para fidelizar
este processo proposto os documentos oficiais apresentam orientaccedilotildees de conteuacutedos e a
formulaccedilatildeo de uma metodologia derivada das caracteriacutesticas inerentes agrave sociedade atual
tendo como suporte os saberes docentes acumulados durante sua trajetoacuteria pessoal e
profissional que poderaacute contribuir para a formaccedilatildeo destes estudantes na Educaccedilatildeo Baacutesica
A LDB nordm 9394965 que eacute considerada a Lei que conduz o paiacutes no que trata a
Educaccedilatildeo Nacional estabelece como uma das finalidades centrais do Ensino Meacutedio a
construccedilatildeo da cidadania do educando evidenciando assim a importacircncia do ensino da
Sociologia
O objetivo primordial da educaccedilatildeo baacutesica para a LDB em seu Art 2 eacute o foco na
formaccedilatildeo comum indispensaacutevel para o exerciacutecio da cidadania Outros documentos oficiais satildeo
necessaacuterios para definir o enfoque da Sociologia no Ensino Meacutedio como as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (DCNEM 2013) os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Meacutedio (PCNEM 1999) as Orientaccedilotildees Educacionais Complementares
Nacionais (PCN+ 2002) e as Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
(OCNEM 2006)
Os princiacutepios e finalidades que orientam o Ensino Meacutedio para adolescentes com uma
faixa etaacuteria de 15 (quinze) a 17 (dezessete) preveem como preparaccedilatildeo para a conclusatildeo do
processo formativo da Educaccedilatildeo Baacutesica Art 35 da (LDB)6
Art 35 O ensino meacutedio etapa final da educaccedilatildeo baacutesica com duraccedilatildeo
miacutenima de trecircs anos teraacute como finalidades I ndash a consolidaccedilatildeo e o
aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental
possibilitando o prosseguimento de estudos II ndash a preparaccedilatildeo baacutesica para o
trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo de modo a
ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condiccedilotildees de ocupaccedilatildeo ou
aperfeiccediloamento posteriores III ndash o aprimoramento do educando como
pessoa humana incluindo a formaccedilatildeo eacutetica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento criacutetico IV ndash a compreensatildeo dos
fundamentos cientiacutefico-tecnoloacutegicos dos processos produtivos relacionando
a teoria com a praacutetica no ensino de cada disciplina (BRASIL 1996)
Para se atingir estes princiacutepios e finalidades apresentados eacute necessaacuteria uma formaccedilatildeo
integral do estudante do Ensino Meacutedio sendo indispensaacutevel uma seacuterie de caminhos a serem 5 Com a promulgaccedilatildeo da Lei nordm 939496 (Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDB) o Ensino
Meacutedio passou a ser configurado com uma identidade proacutepria como etapa final de um mesmo niacutevel de educaccedilatildeo
que eacute a Educaccedilatildeo Baacutesica (BRASIL 2013) 6 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (BRASIL 1996)
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explorados pela educaccedilatildeo enquanto processo natildeo soacute de encaminhamento para o mercado de
trabalho mas apontamentos desafiadores de incluir os jovens na sociedade buscando aleacutem de
sua participaccedilatildeo o reconhecimento do seu papel enquanto sujeito social
A LDB Nordm 939496 orienta que os estudantes do Ensino Meacutedio adquiram
competecircncias com relaccedilatildeo ao aprimoramento como seres humanos desenvolvimento eacutetico a
formaccedilatildeo da autonomia intelectual e o pensamento criacutetico Tambeacutem eacute proposta a preparaccedilatildeo
para o mercado de trabalho e o desenvolvimento da capacidade de uma aprendizagem
contiacutenua e integral
Em relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo de curriacuteculo de acordo com as (DCNEM 2013 p 179)7 ele eacute
entendido como ldquoa seleccedilatildeo dos conhecimentos historicamente acumulados considerados
relevantes e pertinentes em um contexto histoacuterico e definidos tendo como base o projeto de
sociedade e formaccedilatildeo humana que a ele se articulardquo Atraveacutes dos conteuacutedos propostos e das
praacuteticas escolares realizadas seraacute possiacutevel dar materialidade a esta orientaccedilatildeo
Para Sacristaacuten (2000 p 15) o curriacuteculo pode ser interpretado ldquocomo uma praacutetica que
se estabelece diaacutelogo por assim dizer entre agentes sociais elementos teacutecnicos alunos que
reagem frente a ele e professores que o modelamrdquo Trata-se de uma formulaccedilatildeo proposta
como um norte a ser seguido pela comunidade escolar a fim de estabelecer conteuacutedos e
praacuteticas norteadoras para a formaccedilatildeo educacional Nas Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais
para o Ensino Meacutedio a poliacutetica curricular deve ser entendida como ldquoexpressatildeo de uma
poliacutetica cultural na medida em que seleciona conteuacutedos e praacuteticas de uma dada cultura para
serem trabalhados no interior da instituiccedilatildeo escolarrdquo (BRASIL 2002)
No Art 9ordm a Legislaccedilatildeo Nacional determina componentes obrigatoacuterios que devem ser
tratados em uma ou mais aacutereas de conhecimento para compor o curriacuteculo definido pela LDB8
sendo eles dispostos e descritos pelas Diretrizes Nacionais (BRASIL 2013 p 198) conforme
relacionado abaixo
a) O estudo da Liacutengua Portuguesa e da Matemaacutetica o conhecimento do mundo fiacutesico e natural
e da realidade social e poliacutetica especialmente do Brasil
b) O ensino da Arte especialmente em suas expressotildees regionais de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos estudantes com a Muacutesica como seu conteuacutedo obrigatoacuterio mas
natildeo exclusivo
c) A Educaccedilatildeo Fiacutesica integrada agrave proposta pedagoacutegica da instituiccedilatildeo de ensino sendo sua
praacutetica facultativa ao estudante nos casos previstos em Lei
7 Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013)
8 Art 9ordm Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) Brasil (1996)
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d) O ensino da Histoacuteria do Brasil que leva em conta as contribuiccedilotildees das diferentes culturas e
etnias para a formaccedilatildeo do povo brasileiro especialmente das matrizes indiacutegenas africana e
europeia
e) O estudo da Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Indiacutegena no acircmbito de todo o curriacuteculo
escolar em especial nas aacutereas de Educaccedilatildeo Artiacutestica e de Literatura e Histoacuteria brasileira
f) A Filosofia e a Sociologia em todos os anos do curso
g) Uma liacutengua estrangeira moderna na parte diversificada escolhida pela comunidade escolar
e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das disponibilidades da instituiccedilatildeo
Com base no exposto eacute caracteriacutestico no curriacuteculo do Ensino Meacutedio a atenccedilatildeo
direcionada para componentes que estejam ligados agraves mais diversas aacutereas do conhecimento
humano seja no aspecto das Linguagens da Matemaacutetica das Ciecircncias da Natureza e Ciecircncias
Sociais Tais aacutereas corroboram dentro de suas especificidades com a formaccedilatildeo de um aluno
com embasamento teoacuterico e praacutetico sobre as mais importantes temaacuteticas que em conjunto
criam um quadrante propiacutecio aos objetivos almejados para o periacuteodo de conclusatildeo da
Educaccedilatildeo Baacutesica ora jaacute apresentados
De forma especiacutefica e em termos operacionais cada aacuterea do conhecimento eacute
subdividida com disciplinas obrigatoacuterias que as compotildeem Brasil (2013 p 196)9 apresenta
esta subdivisatildeo de acordo com o Paraacutegrafo Uacutenico da LDB
I ndash Linguagens a) Liacutengua Portuguesa b) Liacutengua Materna para populaccedilotildees
indiacutegenas c) Liacutengua Estrangeira moderna d) Arte em suas diferentes
linguagens cecircnicas plaacutesticas e obrigatoriamente a musical e) Educaccedilatildeo
Fiacutesica II- Matemaacutetica III ndash Ciecircncias da Natureza a) Biologia b) Fiacutesica c)
Quiacutemica IV ndash Ciecircncias Humanas a) Histoacuteria b) Geografia c) Filosofia d)
Sociologia (BRASIL 2013 p 196)
Pesquisar sobre Ciecircncias Humanas aacuterea que abrange a Sociologia requer ir aleacutem
daquilo que eacute peculiar ao entendimento e por isso torna o processo de ensino mais complexo
de ser descoberto Diferentemente das Ciecircncias Exatas e Bioloacutegicas que satildeo caracterizadas
pela exatidatildeo e praticidade para estudar as Ciecircncias Humanas aacuterea de anaacutelise que perpassa
pela subjetividade do Homem o pesquisador precisa adquirir um perfil livre de preconceitos e
natildeo se contentar com o preciso o oacutebvio
9 Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013)
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Eacute interessante refletir sobre o cotidiano da docecircncia incorporando na sala de aula
discussotildees que valorizem a disciplina por meio de metodologias ativas voltadas para o
entendimento da ciecircncia da sociedade e sua construccedilatildeo histoacuterica e cultural
Japiassu (2012 p 67) relata que ldquoo cientista social precisa resgatar o papel poliacutetico das
Ciecircncias Humanas considerando que a sociedade capitalista cada vez mais complexa exige
da ciecircncia muito mais rigor metodoloacutegico no estudo da realidade socialrdquo Esta eacute uma das
propostas oferecidas no ensino de Ciecircncias Humanas no Brasil
De acordo com os PCNEM descritos em Brasil (2002 p 11) ldquoo ensino de Ciecircncias
Humanas oferece ao estudante a possibilidade de constituir competecircncias que permitam
compreender os elementos cognitivos afetivos sociais e culturaisrdquo e significa constituir-se
em sua proacutepria forma de identidade reconhecendo a si e aos outros trabalhando os princiacutepios
eacuteticos da identidade os conhecimentos e conteuacutedos da aacuterea e a construccedilatildeo do sujeito social
educando10
Os PCN+ mostram que ldquomais do que reproduzir dados denominar classificaccedilotildees ou
identificar siacutembolosrdquo Brasil (2002 p 09) eacute importante estar formado e apto para a
convivecircncia do mundo contemporacircneo caracteriacutesticos por suas transformaccedilotildees conforme a
explicaccedilatildeo
Significa saber se informar se comunicar argumentar compreender e agir
enfrentar problemas de qualquer natureza participar socialmente de forma
praacutetica e solidaacuteria ser capaz de elaborar criacuteticas ou propostas e
especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado (BRASIL
2002 p 09)
Para que esta formaccedilatildeo seja possiacutevel satildeo necessaacuterios meacutetodos de aprendizado
compatiacuteveis e condiccedilotildees efetivas para que os alunos possam ser reconhecidos como cientistas
sociais tendo a habilidade de comunicaccedilatildeo argumentaccedilatildeo e compreensatildeo do mundo
Tambeacutem eacute importante preparar-se para a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano o
enfrentamento destes problemas e estimular a participaccedilatildeo ao conviacutevio social dando a
possibilidade da sua realizaccedilatildeo pessoal sentindo-se um cidadatildeo a partir de suas escolhas
criando um ciclo de conhecimento e gosto em aprender a aprender
De forma interdisciplinar o aluno se vecirc em um cenaacuterio beneacutefico agrave compreensatildeo da
sociedade e dele mesmo de forma ativa e participante de muacuteltiplas accedilotildees que vatildeo intervir na
10
Brasil (1999 p 11)
29
gecircnese e na transformaccedilatildeo social atraveacutes das disciplinas que compotildeem as Ciecircncias Humanas
a Histoacuteria Geografia Filosofia e Sociologia
Mayville (1978 p 98) define interdisciplinaridade como ldquoa interaccedilatildeo entre duas ou
mais disciplinas diferentes integrando seus conceitos metodologia procedimentos
epistemologia terminologia e dadosrdquo o que vem a ser complementando com o pensamento de
Nissani (1997 p 202) que vai caracterizar a interdisciplinaridade como sendo ldquoa reuniatildeo de
componentes de duas ou mais disciplinasrdquo
A interdisciplinaridade aplica-se a quatro aacutereas conhecimento pesquisa
educaccedilatildeo e teoria O conhecimento interdisciplinar envolve a familiaridade
com componentes de duas ou mais disciplinas A pesquisa interdisciplinar
combina os componentes de duas ou mais disciplinas na busca ou criaccedilatildeo de
novos conhecimentos operaccedilotildees ou expressotildees artiacutesticas A educaccedilatildeo
interdisciplinar combina componentes de duas ou mais disciplinas num
uacutenico programa de instruccedilatildeo A teoria interdisciplinar faz do conhecimento
pesquisa ou educaccedilatildeo interdisciplinar seu objeto principal de estudo
Atraveacutes da interaccedilatildeo entre as disciplinas relatadas acima torna-se possiacutevel promover
uma formaccedilatildeo integral em que cada componente curricular apresenta conceitos estruturadores
articulados com conhecimentos Estes conceitos retratam uma nova concepccedilatildeo da Educaccedilatildeo
Baacutesica de forma especiacutefica do Ensino Meacutedio em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do ensino e da
aprendizagem Trata-se de uma forma de conduzir natildeo mais de forma isolada pelo professor
de cada disciplina mas uma accedilatildeo de vieacutes interdisciplinar promovendo a articulaccedilatildeo do
trabalho de muacuteltiplas disciplinas gerando competecircncias e conhecimentos inovadores
Mesmo diante da interdisciplinaridade cada componente possui suas especificidades
que caracterizam os saberes referenciados listados de acordo com o que precede os PCNs
(1999)
A Histoacuteria possibilita ampliar estudos sobre as problemaacuteticas contemporacircneas
situando-as nas diversas temporalidades servindo como arcabouccedilo para a reflexatildeo
sobre possibilidades eou necessidades de mudanccedilas eou continuidades
Na Geografia o aluno deve construir competecircncias que permitam a anaacutelise do real
revelando as causas e efeitos a intensidade a heterogeneidade e o contexto espacial
dos fenocircmenos que configuram cada sociedade
30
A Filosofia eacute uma concepccedilatildeo que define paracircmetros possibilidades de pensar que
supostamente trazem a verdade agrave razatildeo de quem pensa ou faz a razatildeo desvelar a
essecircncia por traacutes da aparecircncia
Na Sociologia eacute possiacutevel desenvolver uma pesquisa teoacuterica e empiacuterica atraveacutes da
problematizaccedilatildeo dos fenocircmenos sociais voltados para o entendimento da realidade
De acordo com os (PCNEM) a presenccedila da aacuterea de Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias11
na Organizaccedilatildeo Curricular do Ensino Meacutedio conforme jaacute explicitado tem por
objetivo a constituiccedilatildeo de competecircncias que permitam que o educando possa compreender os
elementos cognitivos afetivos sociais e culturais que constituem a identidade proacutepria e a dos
outros e em relaccedilatildeo agrave Sociologia busca entender o desenvolvimento da sociedade como
ldquoprocesso de ocupaccedilatildeo de espaccedilos fiacutesicos e as relaccedilotildees da vida humana com a paisagem em
seus desdobramentos poliacutetico-sociais culturais econocircmicos e humanosrdquo (BRASIL 1999 p
13)
Nesta pragmaacutetica se justifica a inserccedilatildeo da disciplina de Sociologia na Educaccedilatildeo
Baacutesica e pontualmente no Ensino Meacutedio onde o papel da disciplina eacute ser responsaacutevel pela
formaccedilatildeo do aluno em respeito ao exerciacutecio da cidadania natildeo cedendo lugar para um ensino
vago e aleatoacuterio e sim mostra-se necessaacuterio um aprendizado contiacutenuo pois nessa fase entre
os 15 e 17 anos os jovens geralmente possuem a curiosidade aguccedilada tendo necessidade de
seguir disciplinamentos que requerem metodologias que estimulem o pensamento acerca de
fenocircmenos sociais naturais e culturais
212 Temas conceitos e habilidades da sociologia no ensino meacutedio
O ensino de Sociologia dentro de suas especificidades apresenta-se conforme
reflexotildees anteriores e de acordo com os PCNEM (1999 p 06) como um componente que vai
aleacutem de ser uma disciplina responsaacutevel por reproduzir dados histoacutericos analisando-os e
decodificando suas mensagens de interesse social ldquoEacute necessaacuterio estar formado para a vidardquo
descrevendo o cenaacuterio da sociedade contemporacircnea e suas habilidades necessaacuterias
11
A presenccedila das tecnologias na aacuterea das Ciecircncias Humanas daacute-se a partir do alargamento do entendimento da
proacutepria tecnologia tanto como produto quanto como processo Se enquanto produto as tecnologias apontam
mais diretamente agraves Ciecircncias da Natureza e a Matemaacutetica enquanto processo remetem ao uso e agraves reflexotildees que
sobre elas fazem as trecircs aacutereas de conhecimento (BRASIL 1999)
31
Num mundo como o atual de tatildeo raacutepidas transformaccedilotildees e de tatildeo difiacuteceis
contradiccedilotildees significa saber se informar se comunicar argumentar
compreender e agir enfrentar problemas de qualquer natureza participar
socialmente de forma praacutetica e solidaacuteria ser capaz de elaborar criacuteticas ou
propostas e especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado
(BRASIL 1999 p 06)
Eacute preciso disposiccedilatildeo para integrar de forma contiacutenua uma triacuteade formada pelos temas
conceitos e habilidades disponibilizadas para o ensino de Sociologia sendo que nesta
perspectiva satildeo propostos conteuacutedos e metodologias a serem trabalhadas na disciplina Eacute
importante destacar que se trata de um conjunto de elementos considerados conteuacutedo
curricular
De forma mais explicativa natildeo eacute somente o conteuacutedo de forma programaacutetica mas os
conceitos por disciplina as atividades e procedimentos desenvolvidos em sala e fora dela os
materiais as habilidades e competecircncias a serem mobilizadas e (re)construiacutedas por alunos e
professores aleacutem dos assuntos e temas organizados por seleccedilatildeo pelo docente onde este
conjunto forma o conteuacutedo curricular proposto
As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais
(2002) indicam para o ensino de Sociologia a divisatildeo de quatro campos com o objetivo de
facilitar a organizaccedilatildeo do trabalho na escola sendo eles (1) os Conceitos Estruturadores da
Sociologia (2) o significado das competecircncias especiacuteficas da Sociologia (3) a articulaccedilatildeo dos
conceitos estruturadores e as competecircncias especiacuteficas e por uacuteltimo (4) sugestotildees de
organizaccedilatildeo de eixos em Sociologia
Em relaccedilatildeo aos Conceitos Estruturadores da Sociologia a cidadania o trabalho e a
cultura satildeo apresentados como categorias fundamentais das Ciecircncias Sociais para o Ensino
Meacutedio como apresenta Brasil (2002 p 88)
Esse conjunto de conceitos permite que alguns paradigmas teoacutericos e
metodoloacutegicos da Sociologia da Antropologia da Poliacutetica e tambeacutem da
Economia do Direito e da Psicologia sejam identificados analisados
construiacutedos e apropriados pelo estudante pelo cidadatildeo que frequenta a
escola [] O trabalho pedagoacutegico com aqueles conceitos vai permitir uma
razoaacutevel compreensatildeo do entorno do aluno o que pode gerar accedilotildees
transformadoras do social
Diante de uma sociedade tatildeo contrastante como a brasileira a oferta do ensino atraveacutes
da reflexatildeo destes conceitos pode corroborar com a compreensatildeo e interpretaccedilatildeo de fatos
32
relacionados ao seu entendimento tornando-os valores universais para combater cenaacuterios de
desigualdade e atos de (pre)conceitos tatildeo vistos e propagados no meio social
Para Moraes e Guimaratildees (2010 p 50) muitos conceitos ensinados no niacutevel meacutedio
satildeo oriundos do pensamento socioloacutegico claacutessico Segundos os autores esses conceitos podem
ser tomados como referenciais para a compreensatildeo de fenocircmenos sociais da sociedade
contemporacircnea e explicam
Por serem capazes de elucidar situaccedilotildees emergentes da sociedade atual satildeo
claacutessicos Para o ensino de tais conceitos eacute necessaacuterio que se estabeleccedila a
mediaccedilatildeo pedagoacutegica ou seja sua transformaccedilatildeo em saberes escolares com
caracteriacutesticas proacuteprias Trata-se de traduzir o conhecimento socioloacutegico em
conhecimento adequado ao Ensino Meacutedio utilizando linguagem interessante
e acessiacutevel a estudantes que estatildeo iniciando no estudo da disciplina
(MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p 50)
Quanto ao Significado das competecircncias especiacuteficas da Sociologia estaacute dividido em
quatro campos apresentados pelas Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL 2002)
O 1ordm campo da Representaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo Brasil (2002 p 89) recomenda como
competecircncias ldquoidentificar analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade as
explicaccedilotildees das Ciecircncias Sociais amparadas nos vaacuterios paradigmas teoacutericos e as do senso
comumrdquo aleacutem tambeacutem da orientaccedilatildeo de produzir novos discursos sobre as diferentes
realidades sociais a partir das observaccedilotildees e reflexotildees realizadas
O 2ordm campo Investigaccedilatildeo e Compreensatildeo Brasil (2002 p 90) mostra que no estudo
da Sociologia eacute necessaacuterio ldquoconstruir instrumentos para uma melhor compreensatildeo da vida
cotidiana ampliando a visatildeo de mundo e o horizonte das expectativas nas relaccedilotildees
interpessoais com os vaacuterios grupos sociaisrdquo Eacute o caso de expandir os relacionamentos em
busca de manter outros olhares acerca da interpretaccedilatildeo dos fatos e acontecimentos
Tambeacutem eacute citada a construccedilatildeo de uma visatildeo mais criacutetica em relaccedilatildeo agrave induacutestria
cultural e os meios de comunicaccedilatildeo de massa refletindo sobre a influecircncia da emissatildeo de
conteuacutedo com o objetivo de tornar os cidadatildeos seres natildeo pensantes e sim mecanizados aleacutem
de estimular o direito agrave diversidade e a aceitaccedilatildeo das diferenccedilas em relaccedilatildeo agrave raccedila e etnia ou
qualquer outra forma de representaccedilatildeo cultural
A Contextualizaccedilatildeo Sociocultural eacute o 3ordm campo Como competecircncias satildeo apresentadas
em Brasil (2002 p 90) a ldquocompreensatildeo das transformaccedilotildees pelas quais passa o mundo do
trabalho de um modelo capitalizado as novas exigecircncias deste mercado tambeacutem a
33
construccedilatildeo de uma identidade proacutepria de vieacutes poliacutetico e socialrdquo vindo a garantir e reconhecer
os deveres e direitos tanto do poder puacuteblico como do cidadatildeo
A Articulaccedilatildeo dos conceitos estruturadores e as competecircncias especiacuteficas da
Sociologia expotildee a junccedilatildeo da cidadania o trabalho e a cultura em relaccedilatildeo agraves questotildees teoacutericas
e metodoloacutegicas como potenciais para futuras articulaccedilotildees com as competecircncias a fim de
promover a inserccedilatildeo do jovem na sociedade em termos de participaccedilatildeo ativa pensante um
ator social protagonista em busca de sua cidadania plena
Eacute uma proposta para que o professor possa trabalhar atraveacutes de um programa de
orientaccedilatildeo sobre o indiviacuteduo e a sociedade a cultura e a sociedade o trabalho e a sociedade a
poliacutetica e a sociedade mas tendo autonomia de mesclar de acordo com a realidade da escola
os eixos conceitos temas e subtemas segundo sua necessidade
Satildeo conteuacutedos voltados para as relaccedilotildees indiviacuteduo-sociedade comunidades grupos
conhecimento cientiacutefico versus senso comum ciecircncia e educaccedilatildeo famiacutelia escola Igreja
Justiccedila socializaccedilatildeo democracia estruturas poliacuteticas valores culturais brasileiros cidadania
modos de produccedilatildeo desigualdade emprego Estado movimentos sociais e participaccedilatildeo
cidadatilde
Nota-se uma grande atenccedilatildeo voltada para a diversidade dos subtemas no tocante a
valorizar cada vez mais a discussatildeo sobre as temaacuteticas que fazem parte da realidade brasileira
oportunizando refletir a teoria e colocar em praacutetica o que for de valor coletivo colaborativo
atraveacutes dos saberes construiacutedos e da formaccedilatildeo ofertada corroborando assim para o
surgimento de jovens cientistas sociais criacuteticos e atuantes no ambiente em que participam e
convivem
Para que os alunos possam usufruir destes conteuacutedos de forma produtiva a presenccedila
mediadora do professor eacute fundamental De acordo com os PCN+ Ensino Meacutedio e o trabalho
docente devem fazer com que as chamadas aulas meramente discursivas ou expositivas se
tornem coadjuvantes e secundaacuterias em relaccedilatildeo agraves posturas de mediaccedilatildeo que o educador deve
assumir em relaccedilatildeo aos trabalhos realizados pelos educandos de forma grupal ou individual
22 FORMACcedilAtildeO E PRAacuteTICA DOCENTE SABERES INERENTES AO PROFESSOR DE
SOCIOLOGIA
A formulaccedilatildeo do saber eacute um momento de ampliaccedilatildeo do aprendizado ativo que tem
como caracteriacutestica a percepccedilatildeo motora e reflexiva Em tempos de sociedade globalizada a
construccedilatildeo do conhecimento ultrapassa os pressupostos do tradicionalismo e focaliza a
34
formaccedilatildeo docente para um trabalho voltado agrave praacutexis transformadora interativa e plural Eacute o
que propotildee Tardif (2002 p 128) quando fala em priorizar a ldquotecnologia da interaccedilatildeo humana
colocando em evidecircncia ao mesmo tempo a questatildeo das dimensotildees epistemoloacutegicas e
eacuteticasrdquo apoiada necessariamente em uma visatildeo de mundo de homem e sociedade O autor
afirma que o saber dos professores eacute plural e tambeacutem temporal uma vez que eacute adquirido no
contexto de uma histoacuteria de vida e de carreira profissional
Para Leal (2004 p 2) o saber-fazer ldquoeacute sobretudo saber Ser um educador todos os dias
de qualquer modo de todos os jeitos assumindo o compromisso de formar alunos para serem
sujeitos participantes e autores da histoacuteriardquo Eacute necessaacuterio natildeo soacute conhecer a ciecircncia mas ter
uma essecircncia de educador voltando-se para a vida e para as ilusotildees e utopias de forma mais
global Este conceito vem a ser reforccedilado com as palavras de Freire (1996 p 95) ao dizer que
ldquoo processo educativo pode ser criativo um momento de prazeres sabores e saberes rumo a
uma formaccedilatildeo transformadorardquo atraveacutes de conhecimentos e habilidades construiacutedos e
adquiridos durante sua trajetoacuteria
O conhecimento eacute um processo socialmente e historicamente construiacutedo perpassando
pela corrente sociointeracionista de Vygotsky (2001 p 38) que retrata que atraveacutes da
interaccedilatildeo do sujeito com o outro torna-se possiacutevel a reuniatildeo dos conhecimentos jaacute
sistematizados e o reconhecimento de sua posiccedilatildeo histoacuterica ao mesmo tempo em que esse
mesmo sujeito se reconhece como participante do processo histoacuterico de produccedilatildeo do
conhecimento conforme explica Myriam Krasilchik em Ensinar a Ensinar didaacutetica para a
Escola Fundamental e Meacutedia (2012)
O saber dos professores estaacute relacionado com a pessoa e a identidade construiacuteda por
eles com a sua experiecircncia de vida em consonacircncia com a histoacuteria profissional sendo
composto por vaacuterios saberes provenientes de diversificadas fontes onde a relaccedilatildeo dos
docentes com os saberes natildeo se restringe a um papel de mera transmissatildeo dos conhecimentos
jaacute constituiacutedos e sim de interaccedilatildeo com o outro e com o mundo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
dialeacutetica
Tardif (2013) afirma que sua praacutetica integra diferentes saberes com os quais o corpo
docente manteacutem diferentes relaccedilotildees podendo definir o saber do professor como um saber
plural composto por saberes advindos da formaccedilatildeo profissional disciplinares curriculares e
experienciais
Os saberes profissionais dos professores parecem ser portanto plurais
compoacutesitos heterogecircneos pois trazem agrave tona no proacuteprio exerciacutecio do
trabalho conhecimentos e manifestaccedilotildees do saber-fazer e do saber ser
35
bastante diversificados e provenientes de fontes variadas as quais podemos
supor tambeacutem que sejam de natureza diferentes (TARDIF 2013 p 61)
Desta forma o autor descreve de forma detalhada atraveacutes de um quadro um modelo
tipoloacutegico para identificar e classificar os saberes dos professores conforme segue abaixo
Quadro 1 ndash Os saberes dos professores
Saberes dos professores Fontes sociais de aquisiccedilatildeo Modos de integraccedilatildeo no
trabalho docente
Saberes pessoais dos
professores
A famiacutelia o ambiente de vida a
educaccedilatildeo no sentido lato etc
Pela histoacuteria de vida pela
socializaccedilatildeo primaacuteria
Saberes provenientes da
formaccedilatildeo escolar anterior
A escola primaacuteria e secundaacuteria
os estudos poacutes-secundaacuterios natildeo
especializados etc
Pela formaccedilatildeo e pela
socializaccedilatildeo preacute-profissionais
Saberes provenientes da
formaccedilatildeo profissional para o
magisteacuterio
Os estabelecimentos de
formaccedilatildeo de professores os
estaacutegios os cursos de
reciclagem etc
Pela formaccedilatildeo e pela
socializaccedilatildeo profissionais nas
instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de
professores
Saberes provenientes dos
programas e livros didaacuteticos
usados no trabalho
A utilizaccedilatildeo das ldquoferramentasrdquo
dos professores programas
livros didaacuteticos cadernos de
exerciacutecios fichas etc
Pela utilizaccedilatildeo das
ldquoferramentasrdquo de trabalho sua
adaptaccedilatildeo agraves tarefas
Saberes provenientes de sua
proacutepria experiecircncia na
profissatildeo na sala de aula e
na escola
A praacutetica do ofiacutecio na escola e
na sala de aula a experiecircncia
dos pares etc
Pela praacutetica do trabalho e pela
socializaccedilatildeo profissional
Fonte Tardif (2013 p 63)
De acordo com o quadro apresentado eacute compreensiacutevel que a formaccedilatildeo dos saberes dos
professores eacute construiacuteda atraveacutes dos seus conhecimentos pessoais a contar com suas
experiecircncias de vida perpassando por uma trajetoacuteria formada pelos saberes adquiridos em
formaccedilatildeo continuada desde a escola secundaacuteria e mais tarde com o magisteacuterio
Tardif (2013 p 64) aponta ainda para os saberes constituiacutedos atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
ferramentas como programas especializados e livros didaacuteticos aleacutem da praacutetica profissional na
sala de aula e na escola definindo que o saber profissional encontra-se na ldquoconfluecircncia entre
vaacuterias fontes de saberes provenientes da histoacuteria de vida individual da sociedade da
instituiccedilatildeo escolar dos outros atores educativos e dos lugares de formaccedilatildeordquo
Esta formaccedilatildeo se daacute cotidianamente e estaacute alicerccedilada nas experiecircncias relaccedilotildees e
vivecircncias de forma contiacutenua diante dos desafios apresentados diariamente por meio de
afinidades com novas turmas com os colegas professores na autorreflexatildeo sobre a sua praacutexis
docente das situaccedilotildees de conflito e de crise enfim das experiecircncias
36
Segundo Sampaio e Leite (2010 p 71) a formaccedilatildeo de professores pode ser
relacionada agraves caracteriacutesticas da circulaccedilatildeo do conhecimento e da informaccedilatildeo e explicam sua
origem teoria e praacutetica
Estes uacuteltimos estatildeo em toda parte vindos das mais diversas fontes fazendo
com que se torne importante para o professor aprender a aprender
diariamente no contato com seus alunos nos momentos de troca com seus
colegas na reflexatildeo a respeito dos acontecimentos soacutecio-poliacutetico-
econocircmicos das teorias e da sua proacutepria praacutetica num processo constante de
estudo para repensar suas praacuteticas e concepccedilotildees A formaccedilatildeo contiacutenua eacute uma
necessidade fundamental para o professor
Esta necessidade estaacute ligada agrave realizaccedilatildeo das mobilizaccedilotildees de rotinas e praacuteticas
desempenhadas pelos professores atribuindo agrave suas experiecircncias situaccedilotildees inerentes ao
trabalho docente por meio de acumulaccedilotildees de saberes heterogecircneos adquiridos a partir de
diversas fontes a exemplo da experiecircncia no trabalho e as histoacuterias de vida
No contexto contemporacircneo onde o mundo passa por um momento de transiccedilatildeo
paradigmaacutetica Morin (2003 p 98) relembra ldquoa complexidade da educaccedilatildeo discorrendo que
natildeo basta somente refletir sobre a construccedilatildeo e as relaccedilotildees entre o saber ser e o saber fazer na
sociedade do conhecimentordquo O autor alerta que eacute preciso pontuar tambeacutem a inter-relaccedilatildeo do
ter com o ser e firma que o ter conhecimento comporta um valor importante constituindo-se
como meio e instrumento para ser mais aperfeiccediloar e realizar o ser professor atraveacutes de um
processo de troca e interaccedilatildeo de seus sentidos e significados em dado contexto histoacuterico-
criacutetico
O papel do professor segundo Alarcatildeo (2003 p 32) ldquoeacute criar estruturar e dinamizar
situaccedilotildees de aprendizagem e estimular a aprendizagem e a autoconfianccedila nas capacidades
individuais para aprenderrdquo Nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (2013
p 171) satildeo citadas algumas qualidades esperadas dos professores a exemplo da ldquosoacutelida
formaccedilatildeo teoacuterica nos conteuacutedos especiacuteficos a serem ensinados na Educaccedilatildeo Baacutesica bem
como nos conteuacutedos especificamente pedagoacutegicosrdquo e complementa a amplitude destas
competecircncias e saberes necessaacuterios agrave praacutetica docente
Ampla formaccedilatildeo cultural atividade docente como foco formativo contato
com a realidade escolar desde o iniacutecio ateacute o fim do curso integrando a teoria
agrave praacutetica pedagoacutegica pesquisa como princiacutepio formativo domiacutenio das novas
tecnologias de comunicaccedilatildeo e da informaccedilatildeo e capacidade para integraacute-las agrave
praacutetica do magisteacuterio anaacutelise dos temas atuais da sociedade da cultura e da
economia inclusatildeo das questotildees de gecircnero e da etnia nos programas de
37
formaccedilatildeo trabalho coletivo interdisciplinar vivecircncia durante o curso de
formas de gestatildeo democraacutetica do ensino desenvolvimento do compromisso
social e poliacutetico do magisteacuterio conhecimento e aplicaccedilatildeo das Diretrizes
Curriculares Nacionais dos niacuteveis e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica
(BRASIL 2013 p 171-172)
Em relaccedilatildeo aos saberes inerentes ao professor de Sociologia os apontamentos de
Maurice Tardif (2013) tambeacutem satildeo considerados diante da formaccedilatildeo e construccedilatildeo do
conhecimento de docentes das Ciecircncias Sociais Como objetivo desta formaccedilatildeo encontra-se a
atuaccedilatildeo agrave docecircncia no Ensino Baacutesico atuando em escolas e instituiccedilotildees puacuteblicas ou privadas
Na Paraiacuteba duas universidades puacuteblicas oferecem o Curso de Licenciatura em Ciecircncias
Sociais satildeo elas a Universidade Federal da Paraiacuteba (UFPB) na capital do Estado Joatildeo
Pessoa e na cidade de Campina Grande a Universidade Federal de Campina Grande
(UFCG) A UFCG tambeacutem oferece o curso no Campus de Sumeacute A base curricular dos cursos
estaacute voltada para a Sociologia Antropologia e Ciecircncia Poliacutetica
De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico das duas instituiccedilotildees de ensino que
inclusive satildeo bem similares o perfil profissional do professor de Sociologia precisa ser
voltado para uma concepccedilatildeo de que a accedilatildeo de educar esteja situada em um complexo contexto
histoacuterico social poliacutetico e econocircmico tendo uma carga praacutetica encarregada de responder as
demandas da atual sociedade brasileira
Trata-se de somar saberes pessoais jaacute existentes adquiridos em sua trajetoacuteria de vida
aos saberes provenientes da sua formaccedilatildeo escolar anterior como na educaccedilatildeo baacutesica
concluiacuteda atraveacutes do Ensino Meacutedio Conhecimentos produzidos por pesquisas coordenadas
gincanas seminaacuterios em equipes estudos dirigidos
Eacute necessaacuterio aprimorar este conhecimento atraveacutes da formaccedilatildeo profissional para o
magisteacuterio da Sociologia utilizando de programas e livros didaacuteticos que trabalhem os
conteuacutedos e eixos estruturadores orientados por Brasil (2002)12
Na fase da formaccedilatildeo
acadecircmica o graduado em Sociologia tem a oportunidade de participar de congressos grupos
de estudos estaacutegios comunicar e publicar em eventos cientiacuteficos projetos de extensatildeo
trabalho de conclusatildeo de curso e desenvolver uma bagagem importante para sua vida
profissional
De acordo com o Parecer CNECES nordm 4922001 que institui as Diretrizes
Curriculares para os Cursos de Graduaccedilatildeo em Ciecircncias Sociais Antropologia Ciecircncia
Poliacutetica e Sociologia os princiacutepios norteadores que orientam a formaccedilatildeo de licenciados
12
Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais
38
propiciam aos estudantes uma formaccedilatildeo teoacuterico-metodoloacutegica soacutelida em torno dos eixos que
formam a identidade do curso fornecendo instrumentos para estabelecer relaccedilotildees com a
pesquisa e a praacutetica social
Tambeacutem eacute preciso reconhecer suas proacuteprias experiecircncias profissionais como saberes
acumulados que podem servir como pontos de reflexatildeo para um aprimoramento das praacuteticas e
da proacutepria metodologia em sala Trata-se da construccedilatildeo epistemoloacutegica voltada para uma
formaccedilatildeo especiacutefica complementar e livre
O professor de Sociologia de acordo com Costa (2005 p 357) eacute de certa forma um
ldquotradutor da realidade que precisa ter a habilidade de ajudar os alunos a desenvolverem
competecircncias voltadas para o conhecimento do mundo e o autoconhecimentordquo e afirma que
natildeo se trata de dominar os conceitos abstrata e isoladamente Eacute necessaacuterio adentrar nos
conteuacutedos atraveacutes da reflexatildeo muacutetua e da interaccedilatildeo com os alunos buscando as mais variadas
metodologias de ensino
Os conhecimentos das Ciecircncias Sociais segundo a autora como de qualquer outra
forma de saber natildeo se reduzem agrave forma de um dicionaacuterio pois constituem antes de tudo um
discurso mas um discurso sobre o mundo que inclua a si mesmo como coisa do mundo isto
eacute ciecircncia e consciecircncias que contribuem para a formaccedilatildeo do conhecimento e dos saberes dos
professores de Sociologia no Ensino Meacutedio
No Estado da Paraiacuteba de acordo com a Lei nordm 2772007 para o exerciacutecio da docecircncia
de Sociologia eacute exigida a Licenciatura em Sociologia ou Ciecircncias Sociais Comprovada a
inexistecircncia de licenciados poderatildeo assumir a docecircncia no ensino de Sociologia em caraacuteter
temporaacuterio os profissionais na seguinte ordem de prioridade
I - Bacharel em Ciecircncias Sociais com licenciatura plena em outra disciplina
II - Licenciado com poacutes-graduaccedilatildeo em Sociologia III - Licenciado em
Histoacuteria com curso de aperfeiccediloamento em Sociologia de no miacutenimo 240
horas oferecido por Instituiccedilatildeo de Ensino Superior reconhecida pelo MEC
IV - Estudante de Licenciatura em Sociologia ou Licenciatura em Ciecircncias
Sociais com no miacutenimo 75 da carga horaacuteria integralizada devidamente
comprovada por declaraccedilatildeo emitida pela instituiccedilatildeo ministradora do curso
(RESOLUCcedilAtildeO Nordm 2772007)
A obrigatoriedade da inclusatildeo das disciplinas de Sociologia e Filosofia no curriacuteculo
das escolas puacuteblicas e particulares de ensino meacutedio do Paiacutes definida apoacutes a alteraccedilatildeo do
artigo 36 da LDB de 1996 ocasionou uma realidade preocupante a falta de docentes
licenciados nestas aacutereas no Brasil sendo necessaacuterio flexibilizar os criteacuterios de contrataccedilatildeo de
39
profissionais de aacutereas afins sendo um desafio ainda maior profissionais de outras aacutereas
lecionarem o curriacuteculo da Sociologia
221 Epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico
De acordo com Moraes e Guimaratildees (2010 p 46) os princiacutepios epistemoloacutegicos para
o desenvolvimento do ensino da Sociologia no Ensino Meacutedio perpassam pela reflexatildeo do
ldquoestranhamento e desnaturalizaccedilatildeordquo dos fatos sociais e do entendimento do mundo que
caracterizam a pesquisa e o ensino Segundo a definiccedilatildeo por eles proposta estranhar eacute
Espantar-se eacute natildeo achar normal natildeo se conformar ter uma sensaccedilatildeo
de insatisfaccedilatildeo perante fatos novos ou do desconhecimento de
situaccedilotildees e de explicaccedilotildees que natildeo se conhecia Estranhamento eacute
espanto relutacircncia resistecircncia Estranhamento eacute uma sensaccedilatildeo de incocircmodo
mas agradaacutevel incomodo vontade de saber mais e entender tudo sendo pois
uma forma superior de duvidar Ferramenta essencial do ceticismo
(MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p 46)
A problematizaccedilatildeo de um fenocircmeno social acontece a partir de arguiccedilotildees e
questionamentos com o ideal de entender o porquecirc que as coisas ocorrem e como elas
ocorrem Natildeo se acomodar a respeito de explicaccedilotildees superficiais e conceitos prontos O
estranhamento desperta nas pessoas a motivaccedilatildeo em conhecer de forma mais realista e
objetiva a proacutepria subjetividade dos acontecimentos
O professor de Sociologia precisa estar preparado para lidar com esta situaccedilatildeo em sala
de aula e local aonde os alunos chegam com suas experiecircncias de vida seus costumes e
crenccedilas Sobre isto o importante cientista social brasileiro Octaacutevio Ianni13
(2011 p 330)
explica que ldquoa questatildeo estaacute em revelar e desenvolver dados informaccedilotildees ou noccedilotildees que os
estudantes trazem para a sala de aula e acrescentar novas informaccedilotildees e interpretaccedilotildeesrdquo tendo
em vista desenvolver uma concepccedilatildeo original criacutetica e cientiacutefica dos fatos A explicaccedilatildeo de
Moraes e Guimaratildees (2010 p 46) trata de ldquoestranhar situaccedilotildees conhecidas inclusive aquelas
que fazem parte da experiecircncia de vida do observador sendo uma condiccedilatildeo necessaacuteria agraves
Ciecircncias Sociais para ultrapassar e ir aleacutemrdquo
Satildeo explanaccedilotildees apresentadas pelo senso comum das experiecircncias compostas pelas
trajetoacuterias dos participantes sendo necessaacuterio cumprir os objetivos de anaacutelise sistemaacutetica da
13
Palestra proferida em marccedilo de 1985 na Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagoacutegicas na Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP)
40
realidade pois soacute atraveacutes da problematizaccedilatildeo do fenocircmeno social seraacute possiacutevel conhecer a
realidade
Em relaccedilatildeo agrave desnaturalizaccedilatildeo eacute muito frequente as pessoas relacionarem algum fato
que acontece de forma rotineira com a normalidade com a naturalidade Eacute comum acreditar
que os pobres sempre seratildeo pobres que as trageacutedias sociais acontecem sempre pelas mesmas
causas mas eacute importante lembrar que a sociedade e os fatos recorrentes a ela satildeo mutaacuteveis
estatildeo em processo constante de transformaccedilotildees socioloacutegicas e histoacutericas Neste sentido a
postura da Sociologia eacute justamente ir aleacutem do senso comum rumo a uma anaacutelise cientiacutefica da
sociedade tentando observar de fora do contexto
Esse processo de estranhamento que eacute tarefa tiacutepica do pesquisador social soacute
eacute possiacutevel mediante o distanciamento do fenocircmeno social Colocar-se a
distacircncia do fenocircmeno social ainda que o mesmo faccedila parte da experiecircncia
de vida do pesquisador Eacute a possibilidade de ultrapassar os limites do senso
comum que supotildee a naturalidade da cultura e inquietar-se com questotildees
rotineiras e consagradas pela normalidade (MORAES E GUIMARAtildeES
2010 p 48)
Para que aconteccedila a interpretaccedilatildeo e efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico eacute necessaacuterio
o reconhecimento por parte dos sujeitos envolvidos no processo educacional reconhecer o
outro e a si mesmo como aponta Morin (2003 p 36-8) que ldquoa estranheza diante de si mesmo
eacute uma experiecircncia essencial pois ela permite abrir-se para outras culturas e ao outro
analisando o fato social de forma criacuteticardquo Mesmo que em alguns momentos as coisas tenham
uma aparecircncia estaacutetica elas estatildeo sim em metamorfose
Por vezes o movimento natildeo parece ser claro e a pesquisa em Ciecircncias Sociais por natildeo
aparentar objetividade requer um esforccedilo maior dos investigadores em desenvolver seus
estudos no sentido lato ao trabalhar os fatos apresentados e fazer a verificaccedilatildeo de que o que
acontece aparentemente de forma abstrata e liacutequida pode ter sua representaccedilatildeo cientiacutefica
reconhecida
Assim cabe ao docente despertar no aluno a sensibilidade para perceber o mundo a
sua volta como resultado da atividade humana dos fenocircmenos socialmente construiacutedos
produzidos historicamente sendo estes resultados das relaccedilotildees sociais que acontecem a todo
instante e por isso mesmo passiacutevel de serem modificadas atraveacutes de um conhecimento
sistematizado e criacutetico
O pensamento socioloacutegico e sua complexidade requerem tanto de alunos como de
professores um posicionamento reflexivo da praacutexis epistemoloacutegica em busca de estranhar o
41
que jaacute eacute conhecido o dito como natural o que vai admitir que fenocircmenos que aos olhos de
muitos satildeo evidentes se revelem duacutevidas e contradiccedilotildees em sua formaccedilatildeo Neste sentido a
interatividade da objetivaccedilatildeo com a subjetivaccedilatildeo vai contribuir para uma linguagem
fundamental para a interpretaccedilatildeo da vida cotidiana como aponta os Paracircmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Meacutedio em (BRASIL 1999 p 42)
A objetivaccedilatildeo implica a exteriorizaccedilatildeo da realidade a partir da
institucionalizaccedilatildeo (consolidaccedilatildeo de um padratildeo pela tradiccedilatildeo) da
configuraccedilatildeo de papeis sociais (tipificaccedilatildeo de formas de accedilatildeo) e da
legitimaccedilatildeo dos universos simboacutelicos e seus respectivos mecanismos de
manutenccedilatildeo A subjetivaccedilatildeo implica a interiorizaccedilatildeo da realidade atraveacutes do
processo de socializaccedilatildeo
A compreensatildeo desta dinacircmica para o ensino de Sociologia perpassa tambeacutem pelo
entendimento da natureza da ciecircncia social como praacutetica transformadora do meacutetodo voltado
para o Ensino Meacutedio de caraacuteter reflexivo da desnaturalizaccedilatildeo e estranhamento da realidade
social sendo um desafio explicar para estes jovens um mundo que jaacute eacute explicado de forma
subjetiva
Oliveira (2011 p 06) faz um alerta quanto a lidar diretamente com uma realidade que
constitui e ao mesmo tempo eacute constituiacuteda pelo sujeito social apontando que deve haver uma
problematizaccedilatildeo para a construccedilatildeo do objeto socioloacutegico como algo dado ldquodestacando o seu
caraacuteter tambeacutem poliacutetico e ideoloacutegico natildeo sendo uma simples descriccedilatildeo refinada da realidade
mesmo que o fosse estaria mediada por todas estas questotildeesrdquo
Diante desta pragmaacutetica as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
mostram que eacute necessaacuterio que os professores utilizem-se dos saberes adquiridos em toda a sua
jornada para propiciar aos alunos meios didaacuteticos e metodoloacutegicos de fazer com que o
estudante pense reflita decodifique os fenocircmenos sociais que eles proacuteprios fazem parte de
forma direta ou indiretamente
De acordo com (BRASIL 2013 p 58) para isto ldquoo professor precisa saber orientar
avaliar e elaborar propostas interpretando e reconstruindo o conhecimento transpondo os
saberes especiacuteficos de sua aacuterea de conhecimento e das relaccedilotildees entre estas aacutereasrdquo utilizando
da interaccedilatildeo com seus alunos
Atraveacutes da acumulaccedilatildeo dos saberes e por meio da reflexatildeo das suas experiecircncias
pessoais e profissionais a proposiccedilatildeo de colocaacute-los em praacutetica se torna um ato constante de
42
formaccedilatildeo e aperfeiccediloamento da atividade docente apoiados nas teacutecnicas pedagoacutegicas
especiacuteficas por disciplina
222 Praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de sociologia
O processo pedagoacutegico em qualquer que seja a modalidade e niacutevel escolar requer
meacutetodos diversificados que contribuam para que o ensino seja atraente e motivador Eacute
indicado que rotineiramente haja uma mediaccedilatildeo entre os saberes dos professores com a teoria
e as praacuteticas para que seja desenvolvida uma aprendizagem eficaz que estimule os estudantes
com a utilizaccedilatildeo tambeacutem de recursos didaacuteticos
A discussatildeo natildeo eacute tatildeo recente Jaacute em 1977 Florestan Fernandes falava da inserccedilatildeo da
sociologia no curriacuteculo e a indicaccedilatildeo em desenvolver praacuteticas inovadoras no processo de
ensino da disciplina no Ensino Meacutedio de acordo com a indicaccedilatildeo abaixo
Qualquer que seja a razatildeo que fundamenta a inclusatildeo das ciecircncias sociais no
curriacuteculo do ensino de grau meacutedio no Brasil eacute impraticaacutevel a preservaccedilatildeo de
teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadas A ideia de introduzir inovaccedilotildees no
curriacuteculo da escola secundaacuteria brasileira ganha outra significaccedilatildeo quando
examinada agrave luz da proacutepria influecircncia construtiva da educaccedilatildeo pelas ciecircncias
sociais em um paiacutes em formaccedilatildeo como o Brasil (FERNANDES 1977 p
57)
Segundo as DCNEM14
a fase do Ensino Meacutedio pode ser entendido como o momento
final do processo de formaccedilatildeo baacutesica uma passagem crucial na formaccedilatildeo do indiviacuteduo para a
escolha de uma profissatildeo para a progressatildeo nos estudos para o exerciacutecio da cidadania Um
momento de transformaccedilatildeo onde o sujeito aprendente necessita adquirir formas motivadoras
de aprendizado por parte dos professores
Em Brasil (2006)15
todo o trabalho a ser desenvolvido pelo professor de Sociologia e
seus alunos deveraacute enfatizar uma investigaccedilatildeo do social a partir das questotildees do cotidiano Os
temas dessa investigaccedilatildeo que devem ser de interesse do educando receberatildeo a orientaccedilatildeo e o
encaminhamento teoacuterico e metodoloacutegico do professor norteando que qualquer que seja a
escolha temaacutetica do aluno ou melhor ainda dos grupos de alunos caberaacute ao professor definir
determinar e pocircr em movimento as competecircncias e habilidades a serem desenvolvidas em
Sociologia
14
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (BRASIL 2013) 15
Orientaccedilotildees Curriculares Complementares Nacionais para o Ensino Meacutedio (BRASIL 2006)
43
Sobre mediaccedilotildees pedagoacutegicas elas se referem agraves ldquodiferentes e possiacuteveis maneiras de
se traduzir o conhecimento socioloacutegico tornando-o compreensiacutevel e interessante para os
estudantes do Ensino Meacutediordquo atraveacutes da utilizaccedilatildeo de praacuteticas e recursos didaacuteticos dos mais
variados conforme aponta Moraes e Guimaratildees (2010 p 54)
As aulas expositivas satildeo um exemplo destes recursos utilizados pelos professores
consideradas o recurso universal para o ensino escolarizado
Uma vez que a aula expositiva se caracteriza pela apresentaccedilatildeo docente de
um determinado assunto o esperado para a disciplina de Sociologia eacute que a
exposiccedilatildeo enfatize a contextualizaccedilatildeo e explicaccedilotildees sobre o conteuacutedo Exigir
que uma turma de jovens mantenha-se atenta durante 30 ou mais minutos
unicamente em torno de questotildees exclusivamente socioloacutegicas pode natildeo ser
tarefa das mais faacuteceis A sugestatildeo eacute associar a apresentaccedilatildeo do tema a
recursos capazes de provocar e conferir materialidade ao conteuacutedo
trabalhado Recortes de jornais por exemplo satildeo recursos provocativos e
podem informar sobre a atualidade do conteuacutedo ensinado (MORAES E
GUIMARAtildeES 2010 p 55)
A utilizaccedilatildeo de outras praacuteticas e recursos didaacuteticos aleacutem das aulas expositivas
favoreceraacute em uma metodologia ativa e diversificada que vai corroborar com a eficaacutecia do
ensino Brasil (2006 p 127) cita os seminaacuterios as excursotildees a museus parques ecoloacutegicos a
leitura e anaacutelise de textos como propostas de intervenccedilatildeo variaacutevel
A inserccedilatildeo de ferramentas eletrocircnicas e das tecnologias da informaccedilatildeo e da
comunicaccedilatildeo tambeacutem eacute indicada a exemplo do cinema de viacutedeos DVD e televisatildeo Existe
uma variedade consideraacutevel de filmes e conteuacutedos produzidos que podem ser direcionados
como emissatildeo de teorias socioloacutegicas para uma posterior discussatildeo acerca da realidade social
No Ensino Meacutedio ldquoos conteuacutedos teoacutericos devem estabelecer relaccedilatildeo mais direta com
realidades proacuteximas das experiecircncias dos estudantesrdquo (MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p
52) Eacute uma sugestatildeo de que os recursos didaacuteticos oferecidos tenham uma familiaridade de uso
e conhecimento por parte dos alunos que ao trabalharem temas diversos com o auxiacutelio destas
ferramentas poderatildeo obter formas variadas e eficientes de aprendizagem
Em relaccedilatildeo ao livro didaacutetico o MEC dispotildee de um Guia de Livros Didaacuteticos para a
disciplina de Sociologia atraveacutes do PNLD - Programa Nacional do Livro Didaacutetico que em
sua 2ordf ediccedilatildeo a primeira foi em 2012 propotildee seis livros impressos e quatro livros digitais
como suporte teoacuterico-metodoloacutegico
Entre os seis livros aprovados existem autorias de professores do ensino meacutedio e do
ensino superior ldquoEsse dado indica uma tendecircncia interessante de encorajamento de
44
intelectuais dos dois niacuteveis de ensino na produccedilatildeo de livros didaacuteticos fortalecendo a
Sociologia como conhecimento escolarrdquo (BRASIL 2014 p11)
O fato dos docentes do niacutevel meacutedio estarem preocupados em produzir sobre o ensino
de Sociologia eacute significativo pois eles proacuteprios satildeo os que mais conhecem as realidades das
escolas brasileiras e podem contribuir para a aacuterea de ensino atraveacutes de suas propostas
pedagoacutegicas e experiecircncias praacuteticas
De acordo com Brasil (2014 p 8) a escolha pelos livros didaacuteticos baseia-se nos
princiacutepios da interdisciplinaridade das ciecircncias sociais o rigor teoacuterico e conceitual a
mediaccedilatildeo didaacutetica a apreensatildeo do conhecimento socioloacutegico pelo aluno e a autonomia do
trabalho pedagoacutegico do professor Uma das novidades do PNLD (2015) para Sociologia satildeo
os livros didaacuteticos em versatildeo digital16
Brasil (2014 p 14) relata que estas obras estatildeo
disponibilizadas pelas editoras em domiacutenios na rede e podem ser acessadas em tablets
celulares e computadores a qualquer horaacuterio dentro e fora das escolas
Os livros digitais satildeo suplementos dos livros escritos compostos por versotildees
digitalizadas idecircnticas aos impressos acrescidas de diversos tipos de objetos
educacionais digitais (OEDs) Nas obras de Sociologia os professores
encontraratildeo estes objetos em formato de aacuteudio imagens mapas tabelas
graacuteficos e viacutedeos animaccedilatildeo apresentaccedilatildeo de slides jogos simuladores
infograacuteficos e links para paacuteginas na rede No Manual do professor digital de
cada obra haacute tambeacutem explicaccedilotildees a respeito das finalidades dos (OEDs)
constando descriccedilatildeo objetivos pedagoacutegicos justificativa sugestotildees de
aplicaccedilatildeo de avaliaccedilatildeo e habilidades que podem ser trabalhadas em com o
uso didaacutetico desses objetos (BRASIL 2014 p 14)
O livro didaacutetico digital eacute apresentado como uma ferramenta repleta de expectativas no
que tange ao seu potencial devido ao universo eletrocircnico e virtual Eacute capaz de oferecer uma
praacutetica de ensino em Sociologia atraveacutes da apropriaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo por parte dos
professores e alunos No Ensino Meacutedio diante da faixa etaacuteria destes estudantes com uma
meacutedia de 15 a 17 anos de idade torna-se um caminho atraente para o processo de ensino pela
capacidade de conexatildeo e interaccedilatildeo dos conteuacutedos com os arquivos multimidiaacuteticos
A fotografia revistas jornais charges viacutedeos cartuns e tiras satildeo elementos
geralmente disponibilizados aleacutem dos livros didaacuteticos tambeacutem pelos meios de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo Satildeo utilizados pelos professores como um incentivo agrave reflexatildeo de acordo com o
tema abordado A sociedade estaacute retratada diariamente nestes veiacuteculos que satildeo propagados
16
A obra ldquoSociologia Hojerdquo de autoria de Igor Joseacute de Renoacute Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de
Barros eacute um dos livros digitais indicados pelo PNLD e adotado na Rede Puacuteblica Estadual na Paraiacuteba
45
nas miacutedias impressas e eletrocircnicas Hoje a facilidade em adquirir conteuacutedo na internet
beneficia e cria novas possibilidades para o ensino da Sociologia
Atraveacutes do estudo dirigido da pesquisa de trabalhos em equipe produccedilatildeo de banners
papers e apresentaccedilatildeo em slides eacute possiacutevel utilizar este conteuacutedo orientado pelos professores
como forma de promover uma praacutetica educacional diversa que consequentemente poderaacute
influenciar em uma praacutexis problematizadora e rica sobre os estudos dos fenocircmenos sociais
utilizando de meios convencionais como tambeacutem de novas tecnologias
Para realizar a tarefa de relacionar o universo do aluno ao universo dos
conteuacutedos escolares e com isso contribuir para a formaccedilatildeo baacutesica do
cidadatildeo trabalhador o professor precisa tambeacutem utilizar as tecnologias que
hoje satildeo parte integrante da vida cotidiana As tecnologias passiacuteveis de
serem utilizadas na escola podendo servir como meio de aprendizagem e
objeto de estudo possuem um largo espectro Sampaio e Leite (2010 p 74)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio apontam argumentativa a
necessidade crescente do uso de computadores pelos alunos como instrumento didaacutetico de
aprendizagem escolar Apresentam com objetivo os estudantes estarem atualizados com
relaccedilatildeo agraves tecnologias e miacutedias com vistas agrave instrumentalizaccedilatildeo diante das necessidades
sociais presentes e as que futuramente iratildeo aparecer Existem orientaccedilotildees por parte destes
documentos oficiais para que as tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo e seu estudo
permeiem o curriacuteculo e as disciplinas
Diante das grandes transformaccedilotildees inerentes agrave sociedade atual o saber passa por um
momento revolucionaacuterio derivado por movimentos culturais e a comunicaccedilatildeo entre os homens
por meio da presenccedila da internet Segundo Castro e Carvalho (2012 p 36) ldquoainda que o
momento atual tenha como siacutembolo a informaacutetica a base das mudanccedilas da cultura
contemporacircnea natildeo estaacute na tecnologia em sirdquo Elas mostram que a forma de acesso e a relaccedilatildeo
com o conhecimento se transforma a partir dela e explicam
A tecnologia disponiacutevel sobretudo atraveacutes da internet mas tambeacutem em
programas jaacute existentes como os de viacutedeo possibilita diferentes formas de
acesso ao saber [] Essas novas oportunidades de aprendizagem se
disponiacuteveis aos alunos provocam a necessidade de uma mudanccedila profunda
na didaacutetica utilizada pelos professores Mais do que seguir um programa
eles precisam relacionar e dar sentido a essa trama a que os alunos estatildeo
submetidos (CASTRO CARVALHO 2012 p 37)
46
Neste atual momento da existecircncia humana eacute necessaacuterio refletir sobre as dimensotildees
do ensino que se reporta a escola o curriacuteculo e a aula No cenaacuterio escolar o ensino precisa ser
pensado tomando em consideraccedilatildeo o seu funcionamento a didaacutetica desenvolvida pelo
professor e a cultura construiacuteda na sala de aula e nos encontros entre docentes e estudantes
visando a utilizaccedilatildeo de alguns criteacuterios com relaccedilatildeo aos procedimentos de ensino
Desta forma ldquoo papel da educaccedilatildeo deve voltar-se tambeacutem para a democratizaccedilatildeo do
acesso ao conhecimento produccedilatildeo e interpretaccedilatildeo das tecnologias suas linguagens e
consequecircnciasrdquo (SAMPAIO E LEITE 2010 p 15) Isto seraacute possiacutevel atraveacutes de uma
preparaccedilatildeo do professor para utilizar intencionalmente as TIC na formaccedilatildeo de seus alunos
corroborando em cidadatildeos criacuteticos mediados pela produccedilatildeo e interpretaccedilatildeo agraves novas
linguagens da sociedade contemporacircnea
Para Silva (2009 p 11) ldquoeacute necessaacuterio que haja alguns criteacuterios com relaccedilatildeo a
metodologias de ensino que visem orientar a seleccedilatildeo de conteuacutedos recursos e teacutecnicas com a
mediaccedilatildeo das tecnologias a serem desenvolvidas nas escolasrdquo ou seja a disponibilidade de
instrumentos pedagoacutegicos que tenham como objetivo o ensino de forma plural diversificada e
com foco na intencionalidade educacional a exemplo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo
47
3 TIC E ENSINO
Este capiacutetulo trata sobre as TIC e sua influecircncia e potencial na Educaccedilatildeo
Apresentamos definiccedilotildees e conceitos diante do momento de evoluccedilatildeo tecnoloacutegica e
disseminaccedilatildeo do conhecimento Refletimos sobre o papel do professor e a intencionalidade
educacional das TIC no ensino da disciplina de Sociologia no Niacutevel Meacutedio da Educaccedilatildeo
Baacutesica
31 TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO
A sociedade atual entre as inuacutemeras caracteriacutesticas que possui encontra-se
particularmente em um estaacutegio de transformaccedilotildees velozes derivadas da necessidade humana
de estar buscando a evoluccedilatildeo cientiacutefica e o entendimento de si e do mundo
Trata-se de um ritmo freneacutetico imposto pelas mudanccedilas da estrutura social cultural e
da economia o que vem a afetar todos os demais setores puacuteblicos e privados O conhecimento
ganha cada vez mais importacircncia sendo apontado como o recurso primordial para a produccedilatildeo
e criaccedilatildeo de riqueza determinado natildeo pela produtividade e poliacutetica do trabalho em si mas
pela magnitude de niacutevel cientiacutefico progresso tecnoloacutegico e capacidade de aprendizagem das
sociedades
Cada vez mais satildeo criadas formas de acesso ao conhecimento por meio de
informaccedilotildees e mensagens codificadas pelo Homem atraveacutes das maacutequinas e meios eletrocircnico-
digitais que satildeo uma extensatildeo do seu ceacuterebro As pessoas buscam de forma incessante estar
informadas atraveacutes do conteuacutedo produzido com o fim de gerar este conhecimento
Alarcatildeo (2003 p 18) chama atenccedilatildeo para este fato quando diz que ldquoo valor natildeo estaacute
hoje na capacidade de seguir instruccedilotildees dadas por outros pra fazer funcionar as maacutequinas mas
sim a capacidade de transformar em conhecimento a informaccedilatildeordquo Neste sentido a autora dia
que as maacutequinas que possuem um acesso veloz de dados colaboram para o processo de
construccedilatildeo do saber promovendo a captaccedilatildeo e desenvolvimento pessoal social institucional
nacional e internacional por meio dos processos tecnoloacutegicos mediados pelo Homem
Tecnologia segundo o filoacutesofo francecircs Pierre Leacutevy (1999 p 25) ldquoeacute uma criaccedilatildeo do
homem produzida num determinado contexto social e cultural carregando em si projetos
valores esquemas imaginaacuterios e implicaccedilotildees variadasrdquo Pode tambeacutem ser interpretada como a
teacutecnica de estudo de ferramentas e sua empregabilidade no que diz respeito agrave criaccedilatildeo de um
48
novo meio ideia com o objetivo de ser utilizado pela sociedade A tecnologia eacute proveniente
das novas necessidades das pessoas
Leacutevy (1999) eacute reconhecido por seus estudos sobre a revoluccedilatildeo antropoloacutegica que
apresenta a velocidade com que o mundo humano se desenvolve Seja na vida social poliacutetica
intelectual na economia a conexatildeo entre as pessoas para ele se daacute atraveacutes da Internet que eacute
definida pelo filoacutesofo como um sistema teacutecnico de universalizaccedilatildeo lugar onde eacute construiacuteda
uma rede mundial o ldquociberespaccedilordquo local onde todos estatildeo interligados por meio de uma
comunicaccedilatildeo loacutegica
De acordo com Tarja (2008 p 45) a Internet surgiu durante a Guerra Fria na deacutecada
de 50 com fins de comunicaccedilatildeo militar ldquoEm 1970 paiacuteses como Estados Unidos e Inglaterra
comeccedilavam a se comunicar com objetivos acadecircmicos No Brasil a Internet veio chegar em
1992 para uso da RNP - Rede Nacional de Pesquisardquo quando somente em 1995 foi autorizado
o seu uso comercial no paiacutes
A internet eacute considerada um espaccedilo virtual de interaccedilatildeo entre as pessoas uma nova
forma de se comunicar criando diferentes padrotildees de relacionamentos sociais O socioacutelogo
Manuel Castells (2013 p 8) tambeacutem utiliza a nomenclatura ldquorederdquo para designar estas
relaccedilotildees e define a internet como ldquoum meio de comunicaccedilatildeo que permite pela primeira vez a
comunicaccedilatildeo de muitos com muitos num momento escolhido em escala globalrdquo
O uso da internet como sistema de comunicaccedilatildeo e forma de organizaccedilatildeo
explodiu nos uacuteltimos anos do segundo milecircnio [] A influecircncia das redes
baseadas na internet vai aleacutem do nuacutemero de seus usuaacuterios diz respeito
tambeacutem agrave qualidade do uso Atividades econocircmicas sociais poliacuteticas e
culturais essenciais por todo o planeta estatildeo sendo estruturadas pela internet
e em torno dela como por outras redes de computadores De fato ser
excluiacutedo dessas redes eacute sofrer uma das formas mais danosas de exclusatildeo em
nossa economia e em nossa cultura (CASTELLS 2003 p8)
Este conceito vem concordar com a nova forma de existecircncia denominada por Pierre
Leacutevy (1999) como cibervida De acordo com o filoacutesofo as pessoas vivem buscando diferentes
espaccedilos e formas de contato e relacionamentos bem como a aceitaccedilatildeo nestas redes A cultura
da internet estaacute baseada na habilidade de ir aleacutem das barreiras que limitavam o acesso das
pessoas seja por informaccedilotildees relacionamentos ou comunicaccedilatildeo
Segundo Leacutevy (1999 p 17) ldquoo ciberespaccedilo (tambeacutem chamado de rede) eacute o novo meio
de comunicaccedilatildeo que surge da interconexatildeo mundial dos computadoresrdquo tendo como
49
caracteriacutesticas a hipertextualidade a interatividade o tempo real imaterialidade e
virtualidade
De acordo com Oliveira (2004 p 15) a internet se apresenta ldquocomo infraestrutura
mundial de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo assumindo um papel cada vez mais preponderante na
redefiniccedilatildeo das representaccedilotildees existentes acerca da sociedade atualrdquo A ideia de unir o
conceito de tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo com a sociedade em rede parte dos
estudos de Castells (1999) quando do seu primeiro volume da trilogia Sociedade em rede - a
era da informaccedilatildeo economia sociedade e cultura
Nesta obra o autor destaca o cenaacuterio proposto pela sociedade da informaccedilatildeo na nova
economia organizada em torno das redes globais de informaccedilotildees acentuando as tecnologias
de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e observa de que maneira elas permeiam os diferentes
panoramas da estrutura social
Peixoto (2011 p 97) define as TIC como ldquoa convergecircncia da informaacutetica da
eletrocircnica e das telecomunicaccedilotildees em tecnologias que permitem veicular informaccedilatildeo em suas
diversas formas tais como textos imagens sons e viacutedeosrdquo Estas formas podem ser definidas
como miacutedias ou seja um veiacuteculo que tem como objetivo propagar apresentar divulgar uma
mensagem a exemplo do raacutedio da televisatildeo dos perioacutedicos impressos como jornais e revistas
e a internet
No decorrer da evoluccedilatildeo tecnoloacutegica o ser humano sempre buscou novas formas de
estar informado e de comunicar com o outro Atraveacutes destes veiacuteculos as mensagens eram
mediadas com o objetivo de favorecer o processo de conhecimento do Homem As mediaccedilotildees
hoje satildeo mais complexas no sentido de que as pessoas satildeo menos passivas Atraveacutes da internet
eacute possiacutevel uma interconexatildeo planetaacuteria por meio de uma velocidade ineacutedita no campo dos
estudos das Ciecircncias
Em tempos de globalizaccedilatildeo as TIC representadas pelas miacutedias tornam-se
preponderantes no papel de mediar as informaccedilotildees necessaacuterias aos sujeitos contemporacircneos
de forma cada vez mais raacutepida e aparente conforme aponta Leacutevy (1999 p 07) quando afirma
que ldquoas proacuteprias bases do funcionamento social e das atividades cognitivas modificam-se a
uma velocidade que todos podem perceber diretamenterdquo
Este pensamento tambeacutem eacute compartilhado por Suanno (2008) quando fala que o
grande diferencial das tecnologias multimidiaacuteticas eacute evidenciado pela interatividade ou seja
pelo envolvimento ativo das pessoas em busca de suas escolhas por representaccedilatildeo e
identidade Neste caso o sujeito participante deste processo de difusatildeo informacional e
50
construccedilatildeo do conhecimento geralmente o faz em convergecircncia com os meios midiaacuteticos
com outro sujeito social com outros sujeitos sociais ou seja uma rede de contatos
Diante desta operacionalizaccedilatildeo torna-se conveniente utilizar as tecnologias em favor
da atividade humana Seja para as tecnologias fiacutesicas atraveacutes das inovaccedilotildees de produtos e
instrumentos as tecnologias organizadoras na maneira como os relacionamentos satildeo
construiacutedos ou nas tecnologias simboacutelicas relacionadas agrave forma de comunicaccedilatildeo entre os
indiviacuteduos
Sampaio e Leite (2010 p 17) chamam a atenccedilatildeo para a contradiccedilatildeo do avanccedilo
tecnoloacutegico que ldquomesmo com um quadro de pobreza muitas pessoas que natildeo tecircm acesso a
alguns dos indicativos mais baacutesicos de qualidade de vida (habitaccedilatildeo rede de esgotos
hospitais escolas) convivem com equipamentos automatizados diversosrdquo e afirmam que elas
satildeo ldquoexpostas principalmente agraves mensagens do raacutedio e da TVrdquo
A gestatildeo tecnoloacutegica estaacute presente em praticamente todos os setores da sociedade
Seja na induacutestria no ramo alimentiacutecio na sauacutede nos veiacuteculos informacionais as pessoas
estatildeo aderindo a este meio De acordo com uma pesquisa realizada pelo Comitecirc Gestor da
Internet (CGIBR 2015b p 28) nos domiciacutelios do paiacutes o Brasil conta com mais de 94
milhotildees de usuaacuterios da rede e o nuacutemero cresce a cada dia uma meacutedia de 55 da populaccedilatildeo
A seacuterie histoacuterica construiacuteda ao longo desses dez anos pela TIC Domiciacutelios
vem permitindo compreender com maior clareza a agenda poliacutetica e o debate
em torno da temaacutetica da inclusatildeo digital no paiacutes sobretudo no que se refere
aos resultados das poliacuteticas puacuteblicas e dos programas de desenvolvimento
socioeconocircmico baseados na expansatildeo do uso das TIC nos mais diversos
setores da sociedade (CGIBR 2015b p 27)
Esta pesquisa foi realizada em parceria com o Centro Regional de Estudos para o
Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo (CeticBr) que desde 2005 monitora o acesso
agraves tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo pela sociedade brasileira As referidas
instituiccedilotildees de estudos retrataram tambeacutem que por um lado os nuacutemeros indicaram uma parcela
significativa da populaccedilatildeo que ainda natildeo encontrasse incluiacuteda digitalmente em funccedilatildeo de
empecilhos como valor do acesso deficiecircncia de cobertura e de capacidades para o uso
Mesmo com o progresso digital na sociedade brasileira o aspecto de desigualdade
socioeconocircmica reflexo de uma trajetoacuteria histoacuterica vem a interferir no crescimento da
inclusatildeo das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo principalmente no que se refere ao
51
custo para estar habilitado as competecircncias necessaacuterias para sua utilizaccedilatildeo e a precaacuteria
cobertura de sinal ou seja problemas relacionados agrave conexatildeo de qualidade
Apesar deste registro as mudanccedilas satildeo notaacuteveis nas aacutereas da cultura do
comportamento a economia da poliacutetica e das estruturas sociais em funccedilatildeo das acentuadas
tendecircncias que vatildeo pouco a pouco se concretizando a exemplo da frequecircncia de uso da
Internet das redes sociais e dos dispositivos moacuteveis
Para algumas parcelas da populaccedilatildeo especialmente os mais jovens a
Internet estaacute no epicentro das contiacutenuas e raacutepidas transformaccedilotildees
tecnoloacutegicas e sociais que estamos vivendo Para os estratos
economicamente desfavorecidos da populaccedilatildeo ou que vivem em aacutereas rurais
do Brasil o telefone celular tem se consolidado como o principal dispositivo
para o uso da Internet Esses dois lados da realidade brasileira em relaccedilatildeo agrave
inclusatildeo digital revelam que as desigualdades socioeconocircmicas e regionais
ainda constituem um grande desafio para o desenvolvimento de uma
sociedade baseada na informaccedilatildeo e no conhecimento (CGI BR 2015b p
27)
O referido estudo constatou ainda os dispositivos utilizados pelos indiviacuteduos para
acessar a Internet constatando a preferecircncia pelo telefone celular (76) ndash foi mais citado do
que o computador de mesa (54) notebook (46) e tablet (22) Aleacutem disso 84 dos
usuaacuterios de Internet pelo celular afirmaram acessaacute-la todos os dias ou quase todos os dias o
que mostra que a adesatildeo ao acesso digital por meio dessas ferramentas eacute significativa em
torno da populaccedilatildeo brasileira
Em relaccedilatildeo agraves atividades mais realizadas pelos usuaacuterios da internet a pesquisa mostrou
que o envio de mensagens instantacircneas a exemplo de envio para o Chat do Facebook e o
aplicativo WhatsApp chega a uma meacutedia de 83 dos usuaacuterios Apontou tambeacutem que 76
das pessoas conectadas participam de redes sociais como accedilotildees mais desenvolvidas no
cotidiano
Sendo para uso de interesse particular ou puacuteblico eacute notoacuterio que as TIC hoje possuem
um lugar de destaque na vida das pessoas como ferramentas mediadoras de informaccedilatildeo
comunicaccedilatildeo e construccedilatildeo do conhecimento No sistema educacional natildeo eacute diferente Cada
vez mais os atores sociais da educaccedilatildeo buscam as tecnologias como suporte pedagoacutegico e
didaacutetico para desempenhar suas atividades de ensino e aprendizagem
De acordo com o estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 pesquisa sobre o uso das tecnologias da
informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo nas escolas brasileiras realizado tambeacutem pelo CGI em parceria
com o Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo eacute
52
relevante analisar a crescente utilizaccedilatildeo das tecnologias no atual contexto de desenvolvimento
social
De forma particular observar com evidecircncia nas escolas pelo fato de que essas
tecnologias vecircm determinando cada vez mais impactos sociais relevantes o que justifica que
ldquoa incorporaccedilatildeo das TIC nos processos de ensino e aprendizagem permanece como um
desafio a ser enfrentado pelas poliacuteticas puacuteblicasrdquo principalmente em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo do
professor como agente mediador (CGIBR 2015a p 28)
Portanto torna-se importante analisar de forma mais detalhada as potencialidades da
utilizaccedilatildeo das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo neste processo tendo como foco a
intencionalidade educacional suas metodologias recursos didaacuteticos e a interaccedilatildeo aluno-
professor por meio de uma relaccedilatildeo muacutetua de aprendizagem e de contorno especiacutefico o ensino
da disciplina de Sociologia na Educaccedilatildeo Baacutesica objeto de estudo deste trabalho dissertativo
32 POTENCIAL DAS TIC NO ENSINO
A educaccedilatildeo pode ser melhorada ou transformada Muito se discute em relaccedilatildeo a
metodologias de ensino e aprendizagem que venham a somar o momento do processo
pedagoacutegico Natildeo se trata de esquecer as didaacuteticas tradicionais ou abandonar meacutetodos
utilizados e sim agregar acrescentar novas formas de ensinar e de aprender
Diante da contiacutenua transformaccedilatildeo que a sociedade vem sofrendo com as mudanccedilas
em termos socioeconocircmicos e culturais as TIC satildeo apontadas como ferramentas para facilitar
a vida em grupo atraveacutes da possibilidade de oferecer plataformas de organizaccedilatildeo pesquisa e
construccedilatildeo de um pensamento criacutetico com o suporte da absorccedilatildeo de conteuacutedos e linguagens
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasil (2013 p 25)
apontam que as TIC ldquoconstituem uma parte de um contiacutenuo desenvolvimento de tecnologias
a comeccedilar pelo giz e os livros todos podendo apoiar e enriquecer as aprendizagensrdquo e
completam
Como qualquer ferramenta devem ser usadas e adaptadas para servir a fins
educacionais e como tecnologia assistida desenvolvidas de forma a
possibilitar que a interatividade virtual se desenvolva de modo mais intenso
inclusive na produccedilatildeo de linguagens Assim a infraestrutura tecnoloacutegica
como apoio pedagoacutegico agraves atividades escolares deve tambeacutem garantir
acesso dos estudantes agrave biblioteca ao raacutedio agrave televisatildeo agrave internet aberta agraves
possibilidades da convergecircncia digital (BRASIL 2013 p 25)
53
Na proporccedilatildeo em que as tecnologias digitais foram se desenvolvendo e se instituindo
na esfera da cibercultura um novo modelo de interaccedilotildees sociais foi se construindo No
contexto educacional natildeo poderia ser diferente Pesquisas mostram o quatildeo produtivo e
desafiador pode ser a utilizaccedilatildeo das TIC na educaccedilatildeo e suas potencialidades informacionais e
construtivistas
Dados da pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014 apontam que existe pelo menos um
computador em 98 das escolas puacuteblicas Deste nuacutemero 92 das instituiccedilotildees contam com
algum tipo de conexatildeo agrave Internet Os computadores geralmente satildeo instalados na sala do
diretor ou do coordenador pedagoacutegico (86) e no laboratoacuterio de informaacutetica (85)
Em cerca de 39 das escolas puacuteblicas a instalaccedilatildeo dos computadores foi realizada
entre cinco e dez anos atraacutes Ainda de acordo com o estudo a presenccedila de equipamentos
obsoletos (81) e a ausecircncia de suporte teacutecnico (88) satildeo citadas por diretores de escolas
puacuteblicas como fatores que dificultam o uso das TIC no ensino e na aprendizagem
Com a intenccedilatildeo de promover o uso da tecnologia nas escolas o Governo Federal
administra dois grandes programas o Programa Nacional de Tecnologia Educacional
(Proinfo) que tem como objetivo promover o uso pedagoacutegico da informaacutetica na rede puacuteblica
de Educaccedilatildeo Baacutesica e o Programa Banda Larga nas Escolas (PBLE) tem como objetivo
conectar todas as escolas puacuteblicas urbanas agrave internet rede mundial de computadores por meio
de tecnologias que propiciem qualidade velocidade e serviccedilos para incrementar o ensino
puacuteblico no Paiacutes de acordo com o MEC e segundo expotildee a pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014
O primeiro tem como foco o fornecimento de infraestrutura tecnoloacutegica para
as escolas incluindo a disponibilizaccedilatildeo de computadores mobiliaacuterio e a
manutenccedilatildeo de nuacutecleos educacionais de tecnologia com apoio de estados e
municiacutepios no ajuste das estruturas prediais e eleacutetricas para a instalaccedilatildeo
desses equipamentos Jaacute o Programa Banda Larga nas Escolas iniciado em
2008 tem o objetivo de ampliar a presenccedila de Internet nas escolas puacuteblicas
urbanas com base na contrapartida das operadoras de telefonia vencedoras
dos leilotildees do setor (CGIBR 2015a p 114)
A pesquisa TIC Educaccedilatildeo mostrou que a participaccedilatildeo no ProInfo foi citada por 45
das escolas puacuteblicas em 2014 sendo o programa mais mencionado O PBLE foi indicado por
16 dos diretores de escolas puacuteblicas 43 desses diretores afirmaram que suas escolas natildeo
participam de nenhum programa de provimento de infraestrutura para implementaccedilatildeo de
computador ou acesso agrave Internet segundo a pesquisa
54
Eacute importante relatar que o estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 pesquisa sobre o uso das
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo nas escolas brasileiras realizado tambeacutem pelo
Comitecirc Gestor da Internet em parceria com o Centro Regional de Estudos para o
Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo contou com o apoio de outras instituiccedilotildees de
fomento agrave pesquisa que ouviu alunos professores diretores e supervisores pedagoacutegicos
Foram partiacutecipes o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo a Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a
Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura (Unesco) o Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo
(Consed) e a Uniatildeo Nacional dos Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo (Undime) aleacutem de
especialistas no tema Pesquisa TIC Educaccedilatildeo e os desafios para o uso das tecnologias
vinculados a organizaccedilotildees natildeo-governamentais aleacutem de importantes centros universitaacuterios
Um dos organizadores deste estudo o engenheiro Alexandre Fernandes Barbosa atua
como coordenador executivo e editorial no Ceticbr e possui uma consideraacutevel produccedilatildeo
acadecircmica sobre a temaacutetica das potencialidades das TIC na educaccedilatildeo abordando que os
ldquoatores do sistema escolar e gestores puacuteblicos responsaacuteveis pelas poliacuteticas puacuteblicas na aacuterea da
educaccedilatildeo tecircm grande expectativa quanto aos resultados da utilizaccedilatildeo das novas tecnologias
digitaisrdquo (BARBOSA 2014 p 293)
Eacute uma visatildeo que atribui ao computador e agrave internet a possibilidade de serem
ferramentas importantes para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem inferindo
o uso das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo como potenciais meios pedagoacutegicos
Na medida em que os atores deste processo estatildeo conectados agraves TIC a grande discussatildeo
perpassa pelo seguinte questionamento quais as competecircncias necessaacuterias para a utilizaccedilatildeo
criacutetica e reflexiva da rede de computadores
De acordo com o Estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 (CGIBR 2015a p 29) a alfabetizaccedilatildeo
midiaacutetica e da informaccedilatildeo trata-se da ldquocompreensatildeo e do uso das miacutedias de massa incluindo
um entendimento bem informado e criacutetico sobre elas aleacutem das teacutecnicas que essas miacutedias
empregam e dos efeitos sobre a pessoa que acessa essa informaccedilatildeordquo
Tambeacutem inclui a capacidade de ler analisar avaliar e produzir a
comunicaccedilatildeo em uma seacuterie de formatos midiaacuteticos (por exemplo televisatildeo
miacutedias impressas raacutedio computadores etc) Pode ainda ser compreendida
como a capacidade de decodificar analisar avaliar e produzir comunicaccedilotildees
de diversas formas (CGIBR 2015a p 29)
Este complexo sistema de entendimento das TIC para sua aplicabilidade e potencial
produtividade em atividades educacionais eacute de fato importante em meio agraves inuacutemeras
55
tentativas de se oferecer um ensino baseado em teacutecnicas inovadoras com o auxiacutelio da internet
Atraveacutes das tecnologias eacute possiacutevel desenvolver atividades na escola que podem auxiliar a
aprendizagem natildeo soacute de alunos mas sim de professores que devem buscar sempre a
qualificaccedilatildeo e troca de saberes
Estudos de Couto e Coelho (2013 p 04) apresentam algumas atividades que podem
contribuir para esta accedilatildeo pedagoacutegica a exemplo da ldquobusca de informaccedilotildees (em diferentes
lugaresmuseus portais de universidades etc) interaccedilotildees com pessoas (foacuteruns e simulaccedilotildees) e
principalmente espaccedilos abertos para a produccedilatildeo individual e coletiva de conteuacutedosrdquo
De acordo com as autoras essa inovadora forma de ensinar e aprender atraveacutes da
interatividade dos sujeitos participantes com a mediaccedilatildeo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo satildeo fatores importantes que implicam em um compromisso constante da
reflexatildeo acerca das praacuteticas curriculares utilizadas em sala de aula e fora dela
A base da abordagem do ensino tradicional em relaccedilatildeo agrave construtivista eacute bem clara
quando faz uma relaccedilatildeo comparativa ao professor ao aluno ao conteuacutedo e a metodologia
empregada Na abordagem tradicional o professor era o foco quem passava o conhecimento
para os alunos de forma verticalizada enquanto os aprendizes considerados taacutebulas rasas
recebiam ldquodepoacutesitosrdquo de conteuacutedos conforme critica (FREIRE 1987 p 39) em sua teoria da
Educaccedilatildeo Bancaacuteria que ldquodeposita nos educandos passivosrdquo
Neste modelo educacional eacute construiacuteda uma barreira entre professor e aluno que eacute
explicada a partir da existecircncia do repasse de saberes que devem ser organizados por um e
recebidos pelo outro No entanto haacute sempre uma troca de conhecimento ou seja uma relaccedilatildeo
que natildeo reconhece uma situaccedilatildeo de predominacircncia de um lado e de taacutebula rasa do outro
O desenvolvimento destas metodologias e relaccedilotildees pedagoacutegicas eacute enfatizado na
situaccedilatildeo baacutesica de que ldquoos alunos abandonem os papeis de meros receptores e os professores
sejam muito mais do que simples transmissores de um saber acumuladordquo conforme diz
Alarcatildeo (2003 p 27) A autora norteia a relaccedilatildeo didaacutetica (professor aluno saber) onde o
professor permanece desempenhando a accedilatildeo de mediador mas uma mediaccedilatildeo ldquoorquestradardquo e
natildeo sequenciada e unilateral
A utilizaccedilatildeo das TIC na atividade de ensino perpassa por esta variaccedilatildeo onde o aluno
tambeacutem eacute importante e participante no ato do aprendizado de forma interativa Para Kenski
(2007 p 128) ldquoas mudanccedilas jaacute ocorrem no movimento cotidiano de alunos e professores das
pessoas em geral que acessam esses novos espaccedilos de interaccedilatildeo comunicaccedilatildeo e
aprendizagemrdquo proporcionando um ambiente mais proativo em busca do saber
56
Este fato tambeacutem reforccedila que as TIC isoladamente natildeo dispotildeem da possibilidade de
mudanccedila no ato de ensinar mas potencializam os fatores de significacircncia que contribuem para
o processo vindo a ser colaborativo interativo e tendo como caracteriacutestica primordial para
professores alunos e toda a comunidade escolar a intenccedilatildeo de ser ferramenta de mediaccedilatildeo e
aprendizagem Eacute competecircncia docente reconhecer este cenaacuterio promissor e sua funccedilatildeo de
mediador do conhecimento
33 O PROFESSOR E A INTENCIONALIDADE EDUCACIONAL DAS TIC
Refletir acerca da necessidade de uma admissatildeo criacutetica dos sujeitos contemporacircneos
na sociedade do conhecimento e a responsabilidade da comunidade escolar em evidenciar
maior interesse com o tipo de formaccedilatildeo docente necessaacuteria para a mediaccedilatildeo de conteuacutedos e
informaccedilotildees estatildeo cada vez mais sendo pauta de discussatildeo em estudos relacionados ao
professor e a intenccedilatildeo educacional tendo as TIC como ferramentas de ensino
O uso da tecnologia na escola quando pautada nos princiacutepios que
privilegiam a construccedilatildeo do conhecimento o aprendizado significativo
interdisciplinar e humanista requer dos profissionais novas competecircncias e
atitudes para desenvolver uma pedagogia voltada para a criaccedilatildeo de
estrateacutegias e situaccedilotildees de aprendizagem que possam tornar-se significativa
para o aprendiz sem perder de vista o foco da intencionalidade educacional
(ALMEIDA E PRADO 2005 p 12)
Para que as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo venham a favorecer o
ensino de forma intencional de acordo com a afirmaccedilatildeo acima eacute preciso focar em trecircs pontos
fundamentais a infraestrutura do ambiente escolar a formaccedilatildeo dos professores e o
planejamento da atividade pedagoacutegica Para Barbosa (2014) natildeo eacute suficiente investir somente
em infraestrutura para garantir o acesso agraves tecnologias
Segundo Barbosa (2014 p 293) ldquoa integraccedilatildeo das tecnologias agraves praacuteticas pedagoacutegicas
depende de fatores que vatildeo aleacutem do acesso envolvendo aspectos relacionados agraves capacidades
e habilidades que permitem uma efetiva apropriaccedilatildeo dessas ferramentasrdquo uma dimensatildeo mais
complexa acerca da atuaccedilatildeo docente e a intencionalidade do processo de ensino
Em relaccedilatildeo agrave infraestrutura apesar do progresso e dos nuacutemeros apontados pela TIC
Educaccedilatildeo 2014 com base na quantidade de computadores instalados nas escolas puacuteblicas
existem ainda desafios para o real funcionamento destas maacutequinas seja pela ausecircncia do
suporte teacutecnico a variaacutevel da velocidade de conexatildeo e o nuacutemero de alunos por computador
57
De acordo com a pesquisa apesar dos avanccedilos verificados nos uacuteltimos anos ldquoa
velocidade de conexatildeo ainda eacute uma das principais barreiras especialmente se considerada a
necessidade de uso simultacircneo de equipamentos em uma mesma escolardquo Nuacutemeros da TIC
Educaccedilatildeo 2014 (CGIBR 2015a p 29) mostram que em 2014 41 das escolas puacuteblicas
possuiacuteam conexatildeo agrave Internet com uma velocidade de 2 Mbps (megabytes) Em relaccedilatildeo agraves
escolas particulares 21 possuem conexatildeo limitada a 2 Mbps
A TIC Educaccedilatildeo 2014 aponta estabilidade na proporccedilatildeo de escolas de aacutereas
urbanas com acesso agrave Internet 93 daquelas que possuem computadores
estatildeo conectadas agrave rede sendo 92 nas escolas puacuteblicas e 97 nas escolas
privadas Quanto aos equipamentos presentes na escola a proporccedilatildeo de
instituiccedilotildees com computadores portaacuteteis e tablets tambeacutem eacute crescente 79
das escolas puacuteblicas com computador possuem computador portaacutetil (em
2013 eram 73) e 29 possuem tablets (em 2013 eram 11) (CGIBR
2015a p 29)
O aumento do nuacutemero de computadores e tablets na escola proporciona em termos de
equipamentos fiacutesicos haver uma possibilidade de trabalhar conteuacutedos dentro e fora da sala de
aula utilizando metodologias e recursos voltados para a utilizaccedilatildeo das TIC O professor pode
estimular o uso de interfaces ou seja ambientes virtuais de encontros e comunicaccedilatildeo
Seja por meio de chats foacuteruns criaccedilatildeo de blogs e consulta a sites o professor
mediador dispotildee de uma variedade de espaccedilos online favoraacuteveis ao ensino com a proposta de
intencionalidade educacional tendo as tecnologias como suporte didaacutetico Dados da TIC
Educaccedilatildeo 2014 mostram que ldquoos professores brasileiros demonstram interesse em utilizar
recursos educacionais digitais mas nem sempre existem condiccedilotildees de infraestrutura e
capacitaccedilatildeo para o uso da Internet com propoacutesito pedagoacutegicordquo (CGIBR 2015a p 29)
Embora a infraestrutura de TIC esteja avanccedilando nas escolas brasileiras o
seu uso bem como a sua apropriaccedilatildeo nas praacuteticas pedagoacutegicas ainda
representa um desafio para projetos educacionais e poliacuteticas puacuteblicas De
acordo com a TIC Educaccedilatildeo 2014 apenas 30 dos professores de escolas
puacuteblicas fazem da sala de aula o principal local de uso das TIC nas
atividades com alunos ndash um resultado estaacutevel em relaccedilatildeo a 2013 (CGIBR
2015a p 29)
Este dado pode estar relacionado ao fato de que mesmo com a parte fiacutesica sendo
disponibilizada o professor ainda natildeo sente motivaccedilatildeo em desenvolver na sala de aula
atividades mediadas pelas tecnologias Supostamente a falta de equipamentos no ambiente da
sala pode ocasionar este nuacutemero jaacute que a maioria dos computadores ficam instalados nos
58
laboratoacuterios e salas da coordenaccedilatildeo pedagoacutegica sendo disputados por demandas de alunos de
toda a escola
Outro fato eacute que os docentes precisam aprimorar e estimular competecircncias e saberes
para o desenvolvimento de propostas pedagoacutegicas com a utilizaccedilatildeo das tecnologias apoiadas
em rotinas do ambiente de sala de aula sendo necessaacuteria a qualificaccedilatildeo profissional para o
desempenho eficaz e constante deste suporte didaacutetico
Diante desta informaccedilatildeo se torna importante refletir sobre como estimular a formaccedilatildeo
docente criacutetica e continuada jaacute explicada por Tardif (2013) e Alarcatildeo (2003) Eacute comum o
pensamento de que soacute agora (final do seacuteculo XX ndash iniacutecio do seacuteculo XXI) as mudanccedilas sociais
acontecem de forma acelerada Desde a Revoluccedilatildeo Industrial e com a concretizaccedilatildeo do
capitalismo criou-se uma necessidade urgente em obter qualificaccedilatildeo profissional seja em qual
aacuterea de conhecimento aconteccedila
Com relaccedilatildeo aos professores eacute indispensaacutevel esta preocupaccedilatildeo Perrenoud (2000 p
139) alerta para a redefiniccedilatildeo do papel docente onde ldquomais do que ensinar trata-se de fazer
aprender concentrando-se na criaccedilatildeo na gestatildeo e a regulaccedilatildeo das situaccedilotildees de
aprendizagemrdquo Eacute o caso de uma busca contiacutenua pela formulaccedilatildeo dos saberes docentes tendo
como alicerce as reflexotildees coletivas e individuais a interaccedilatildeo com o outro e a soma de
experiecircncias
O estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 apresentou que 67 dos professores de escolas puacuteblicas
declararam que aprenderam sozinhos a utilizar o computador e a Internet atraveacutes de uma
aprendizagem autocircnoma 57 afirmaram que jaacute fizeram algum tipo de formaccedilatildeo especiacutefica
sobre as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Deste nuacutemero 74 pagou pelo curso
enquanto 29 teve a oportunidade de se capacitar atraveacutes de treinamentos oferecidos pelas
secretarias de educaccedilatildeo e outros oacutergatildeos do Governo
A importacircncia de se discutir sobre o papel do professor sua formaccedilatildeo e a praacutetica
profissional eacute comentada por Kenski (1996 p136) quando fala que eles ldquoestatildeo habituados
basicamente a um regime disciplinar de estudo atraveacutes de textos escritosrdquo e explica
Formam-se professores sem um conhecimento mais aprofundado sobre a
utilizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo das tecnologias educacionais e sentem-se inseguros
para utilizaacute-las em suas aulas Inseguros para manipular estes recursos
quando a escola os tecircm inseguros para saber se teratildeo tempo disponiacutevel para
bdquodar a mateacuteria‟ [] e na duacutevida vamos ao texto agrave lousa agrave explanaccedilatildeo oral ndash
tatildeo mais faacuteceis de serem executados tatildeo mais distantes e difiacuteceis de serem
compreendidos pelos jovens alunos (KENSKI 1996 p136)
59
Estes alunos estatildeo cada vez mais conectados virtualmente daiacute a importacircncia de uma
reflexatildeo sobre a praacutexis docente mediada por estas tecnologias A pesquisa TIC Educaccedilatildeo
2014 mostrou que 87 destes alunos satildeo usuaacuterios de Internet onde 79 deles acessam via
telefones celulares
Atraveacutes destes aparelhos eacute possiacutevel fazer downloads de aplicativos de interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo a exemplo do WhatsApp17
e conteuacutedos propiacutecios para pesquisas escolares e
atividades de intencionalidade educacional Os professores tambeacutem utilizam estes dispositivos
moacuteveis com acesso agrave Internet cerca de 64 quase o dobro da proporccedilatildeo de 2013 onde
apenas 36 dos professores acessavam a rede por meio do celular
Em relaccedilatildeo agrave proporccedilatildeo de alunos por computador a pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014
apontou que o nuacutemero meacutedio de computadores em funcionamento estaacute abaixo da meacutedia de
alunos por turma O estudo mostrou que as escolas puacuteblicas brasileiras possuem 22
computadores de mesa dos quais 19 estatildeo em funcionamento e que no ensino meacutedio existe
uma meacutedia 35 alunos por turma o que torna o nuacutemero de computadores insuficiente para uso
As causas desta porcentagem podem ser abalizadas pela falta de manutenccedilatildeo em
alguns aparelhos que com o tempo de uso vatildeo ficando obsoletos e sem condiccedilotildees de serem
aproveitados pelos estudantes Tambeacutem a dificuldade para a renovaccedilatildeo dos laboratoacuterios de
informaacutetica e o aumento da matriacutecula e da frequecircncia escolar que consequentemente geram a
diminuiccedilatildeo de oferta de computadores por aluno
A incorporaccedilatildeo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo na escola favorece
pensar em redes de conhecimento e a construccedilatildeo dos saberes por parte de professores e alunos
natildeo somente dentro do ambiente fiacutesico escolar Atraveacutes da atividade intencional mediada
pelas TIC eacute possiacutevel organizar o ensino mais global e a aprendizagem aleacutem dos muros da sala
de aula atraveacutes de investimentos em tecnologia educacional e formaccedilatildeo docente Uma meacutedia
de ldquo82 dos professores de escolas puacuteblicas produziu conteuacutedo para as aulas por meio das
tecnologiasrdquo sendo que 28 publicaram ou compartilharam conteuacutedos proacuteprios via Internet a
serem utilizados pelos alunos (CGIBR 2015a p 30)
Pimenta (2008 p 52) afirma que ldquoessa forma de ensinar e aprender traduz a funccedilatildeo
social do docente que eacute a de contribuir com a formaccedilatildeo integral dos alunosrdquo e complementa
que o professor eacute metaforicamente uma ponte uma ferramenta mediadora do saber que em
contemplaccedilatildeo com seus alunos e com a experiecircncia profissional adquire a didaacutetica de mediar
conteuacutedos visando a ldquopermanente construccedilatildeo do humanordquo
17
Atraveacutes do aplicativo WhatsApp eacute possiacutevel manter comunicaccedilatildeo pessoal e em grupo compartilhar textos
imagens e viacutedeos
60
Em tempos de globalizaccedilatildeo da Sociedade em Rede e das Tecnologias da Informaccedilatildeo e
da Comunicaccedilatildeo ensinar vai mais aleacutem do que receber e transmitir estes conteuacutedos O papel
desafiador do professor no contexto da cibercutura eacute garantir a interaccedilatildeo dos saberes com os
alunos e despertar neles o interesse pelo conhecimento
Castro e Carvalho (2012 apud KENSKI 2012 p 105) dizem que o professor eacute um
sujeito social capaz de integrar uma multiplicidade de accedilotildees dentro de uma soacute funccedilatildeo entre
elas ser ldquoagente da memoacuteriardquo interagindo com linguagens espaccedilos tempos e conhecimentos
diversos ldquoagente de valoresrdquo influenciando a partir dos seus exemplos e posturas o
comportamento de seus alunos e ldquoagente de inovaccedilotildeesrdquo capaz de compreender e dar sentido
agraves novas formas de acontecimentos inerentes agrave sociedade e agrave cultura escolar
ldquoEnquanto educadores temos que estar atentos a estas caracteriacutesticas para
contribuirmos significativamente para a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos e atuantes nesta
sociedaderdquo eacute o que orienta Sampaio e Leite (2010 p 37) utilizando as tecnologias como
instrumento a serviccedilo da educaccedilatildeo e suas potencialidades de melhoramento da motivaccedilatildeo em
aprender e gerar relacionamentos consigo e com o mundo aleacutem de enxergaacute-lo por meio da
observaccedilatildeo criacutetica e reflexiva da realidade
34 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TIC
Ensinar Sociologia no Niacutevel Meacutedio se apresenta como um grande desafio para o
professor Aleacutem de dominar os conceitos temas e teorias socioloacutegicas eacute preciso oferecer uma
metodologia de ensino capaz de despertar nos alunos o interesse em aprender a refletir sobre o
mundo e a vida em sociedade
Em 2010 o MEC lanccedilou a Coleccedilatildeo Explorando o Ensino que tem como objetivo
ldquoapoiar o trabalho do professor em sala de aula oferecendo-lhe um material cientiacutefico-
pedagoacutegico que contempla a fundamentaccedilatildeo teoacuterica e metodoloacutegica e proponha reflexotildees nas
aacutereas de conhecimento das etapas de ensino da educaccedilatildeo baacutesicardquo Brasil (2010 p 7) A
Coleccedilatildeo propotildee formas inovadoras de construir o conhecimento em sala de aula a partir de
uma preocupaccedilatildeo voltada para a formaccedilatildeo contiacutenua do educador
Com relaccedilatildeo agrave disciplina de Sociologia Moraes e Guimaratildees (2010 p 45) apresentam
uma leitura complementar das Orientaccedilotildees Curriculares para o Ensino Meacutedio (2006)
propondo ampliar alternativas para a praacutetica docente buscando ldquotraduzir o conhecimento
61
socioloacutegico em conhecimentos adequados ao Ensino Meacutedio utilizando linguagem
interessante e acessiacutevel a estudantes que estatildeo iniciando no estudo da disciplinardquo
Trata-se de um desafio conforme citado anteriormente no tocante ao ensino
socioloacutegico que requer a permanecircncia da linguagem claacutessica e da teoria a interaccedilatildeo do sujeito
social com o seu meio ao mesmo tempo em que a configuraccedilatildeo atual da sociedade
globalizada agrega novos valores e paradigmas em relaccedilatildeo ao processo do ensinar e aprender
O socioacutelogo Tom Dwyer doutor em Ciecircncias Sociais e professor associado de
Sociologia da Universidade Estadual de Campinas defende que a incorporaccedilatildeo das
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo nas Ciecircncias Sociais brasileiras e no Ensino
Meacutedio apresenta-se como uma janela que se abre com a possibilidade de oferecer novas
alternativas de desenvolvimento e ensino
Dwyer eacute um pesquisador atuante na aacuterea da Sociologia no Brasil com estudos que
visam propor recursos didaacuteticos vinculados agraves tecnologias com a intencionalidade educacional
na Educaccedilatildeo Baacutesica Tambeacutem foi autor participante da publicaccedilatildeo Coleccedilatildeo Explorando o
Ensino lanccedilada pelo MEC em 2010 Neste perioacutedico tratou sobre a Sociologia e as
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Segundo Dwyer (2010 p 165) a Sociologia exerce um papel importante na formaccedilatildeo
do cidadatildeo bem informado mas alerta
Eacute preciso reconhecer que a mera existecircncia das TIC natildeo garante por si soacute
que descobertas sejam feitas Eacute preciso ter pesquisadores dotados de
qualificaccedilotildees em Informaacutetica e Sociologia professores capazes de ensinar
seus alunos como pesquisar e teorizar do contraacuterio o aparecimento das TIC
na escola pode estar associado a uma reproduccedilatildeo de saberes jaacute consagrados
(DWYER 2010 p 165)
A utilizaccedilatildeo das TIC nas aulas de Sociologia como em qualquer disciplina precisa ser
mediada pela atividade didaacutetica do professor A inclusatildeo das tecnologias nas Ciecircncias Sociais
determina que as aulas mediadas pelo professor com o suporte destas ferramentas soacute vai
favorecer de imediato o ensino se em primeiro lugar o docente estiver qualificado dentro da
sua aacuterea de formaccedilatildeo e apto a utilizar estas tecnologias determinando a importacircncia do papel
do professor
Para Dwyer (2010 p 180) ldquoo professor tem um papel fundamental de ensinar aos
jovens a compreender melhor o mundo ao redor e a se preparar para enfrentar natildeo apenas o
mercado de trabalho mas tambeacutem a serem capazes de analisar e opinarrdquo Desenvolver nos
62
alunos o espiacuterito criacutetico e reflexivo do pensamento epistemoloacutegico social atraveacutes de uma visatildeo
do estranhamento e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos
Aleacutem dos saberes relacionados agrave sua formaccedilatildeo teoacuterica e socioloacutegica definidos pela
trajetoacuteria da Licenciatura da poacutes-graduaccedilatildeo da experiecircncia de troca com outros professores
do aprendizado com os alunos das mudanccedilas sociais e tecnoloacutegicas o educador que tem
como proposta utilizar as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo em suas aulas precisa
estar aberto ao novo agrave pesquisa de novas formas de ensinar e de aprender atraveacutes de um
processo de renovaccedilatildeo constante
Dwyer (2010 p 174) mostra que ldquono passado professores foram obrigados a reagir a
outras mudanccedilas tecnoloacutegicas integraram tecnologias novas da escrita (impressatildeo) da
oralidade (raacutedio) do visual (fotografia cinema televisatildeo)rdquo O autor comprova que as
mudanccedilas natildeo satildeo de agora e sim de deacutecadas de seacuteculos onde o professor jaacute existia e tinha a
necessidade de se adequar sua praacutetica a cada novo cenaacuterio exposto pelo Homem
O uso das TIC nas aulas de Sociologia soacute permitiraacute o aparecimento de uma educaccedilatildeo
reflexiva se for pautada no conhecimento que possibilite o professor ldquointerpretar refletir e
dominar criticamente a tecnologiardquo Sampaio e Leite (2010 p 102) As autoras afirmam ainda
que ldquoo contato que os alunos teratildeo com estas tecnologias na escola se diferenciaraacute daquele
que os meios de comunicaccedilatildeo e a vida diaacuteria proporcionamrdquo e complementam
Seraacute um contato orientado por um professor capaz de analisar criticamente
essas tecnologias criar situaccedilotildees e experiecircncias a partir da realidade do
aluno (hoje povoada pelas tecnologias) para construindo e praticando novas
propostas pedagoacutegicas auxiliaacute-lo na construccedilatildeo de conhecimento com
vistas a atuar nessa realidade de maneira criacutetica e criativa (SAMPAIO E
LEITE 2010 p 102)
Geralmente o contato que os alunos possuem com as tecnologias fora da escola trata-
se de um acesso voltado para suas preferecircncias pessoais como a seleccedilatildeo de uma interface de
amigos leitura especializada em temaacuteticas do seu interesse cotidiano download de viacutedeos e
muacutesicas perfis em redes sociais
A Internet eacute um espaccedilo ilimitado de possibilidades atraveacutes de uma ldquoorganizaccedilatildeo-
desorganizadardquo e vice versa onde o usuaacuterio escolhe o conteuacutedo que quiser manteacutem
comunicaccedilatildeo com quem lhe convier no momento mais oportuno e durante o tempo que durar
o sinal da conexatildeo
63
Para utilizar todo este interesse pelas tecnologias na escola o professor precisa se
planejar levando em consideraccedilatildeo trecircs aspectos para o ensino mediado pelas TIC os Aspectos
Organizativos Metodoloacutegicos e Formativos segundo propotildee o professor Caetano (2015) em
seu estudo sobre ldquoTecnologia e Educaccedilatildeo quais os desafiosrdquo
Quadro 2 ndash Aspectos a considerar no planejamento de atividades com tecnologia
Tipologia dos aspectos Algumas Recomendaccedilotildees
Organizativos O trabalho com computadores deve fazer-se em grupos reduzidos O
professor deve situar os computadores de forma a que possa ver
todos os alunos e os respectivos monitores Os recursos
tecnoloacutegicos devem estar posicionados de forma a natildeo perturbar a
faacutecil mobilidade de todos na sala de aula
Metodoloacutegicos Preparar atividades que potenciem o trabalho em grupo Distribuir o
tempo das atividades de modo que todos os alunos consigam
trabalhar com os equipamentos Preparar atividades suficientes para
distribuir aos alunos que terminem em primeiro lugar Preparar
atividades que desenvolvam a criatividade nos alunos
Formativos O professor deve familiarizar-se com os equipamentos e os
softwares com que os alunos vatildeo interagir O professor deve
conhecer os desenvolvimentos da tecnologia O professor deve
conhecer os softwares educativos que vatildeo sendo lanccedilados no
mercado de forma a analisar as suas potencialidades
Fonte Cabero (2006 apud CAETANO 2015 p 302)
O autor portuguecircs que desenvolve pesquisas voltadas para a aacuterea de Ensino e
Tecnologia no Brasil de forma especiacutefica na Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte defende que a Educaccedilatildeo como um dos campos mais feacuterteis para o uso da tecnologia
De acordo com o quadro apresentado eacute necessaacuterio planejar as aulas para o uso das
tecnologias seguindo os aspectos de organizaccedilatildeo proporcionando um nuacutemero razoaacutevel de
computadores por alunos para que natildeo fiquem grandes grupos concentrados em uma uacutenica
maacutequina o que pode ocasionar na falta de concentraccedilatildeo e conversas paralelas Os
computadores devem estar dispostos em um espaccedilo adequado para que os estudantes possam
se locomover com facilidade e o professor tenha acesso visual de toda a atividade a ser
desenvolvida
A metodologia deve ser baseada em tarefas que estimulem a integraccedilatildeo e a
criatividade dos alunos O professor precisa garantir um revezamento entre os computadores
ou seja todos os alunos precisam fazer parte da atividade utilizando os micros Os alunos que
terminarem primeiro devem ter uma outra atividade a desenvolver para que natildeo fiquem
ldquosoltosrdquo e propiacutecios agrave dispersatildeo da aula
64
E por fim o aspecto formativo que pode ser considerado o centro da atividade
mediada pela tecnologia quando o professor precisa estar apto e familiarizado com os
equipamentos e softwares disponiacuteveis aos alunos acompanhando as mudanccedilas e novidades de
programas com potencialidade pedagoacutegica e a sua forma de utilizaccedilatildeo
Dentro de sua pesquisa Lemos (2011 apud CAETANO 2015 p 300) afirma que ldquoos
professores reconhecem que os alunos estatildeo mais motivados e atentos quando os recursos
tecnoloacutegicos satildeo usados na sala de aulardquo o que determina a necessidade de estudos que
promovam a reflexatildeo acerca da praacutexis docente com o intuito de ensinar tendo as TIC como
recursos didaacuteticos e ferramentas mediadoras do conhecimento
Em 2013 o MEC lanccedilou a 7ordf Ediccedilatildeo do Precircmio Professores do Brasil e um dos
trabalhos vencedores foi o do professor de Sociologia Roniel Sampaio Silva do Instituto
Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia de Rondocircnia campus de Ariquemes Buscando
atrair o interesse dos seus alunos do Ensino Meacutedio por suas aulas ele desenvolveu um projeto
utilizando uma atividade considerada inovadora
Como recurso didaacutetico ele utiliza o ldquoPodcastrdquo que eacute um arquivo de aacuteudio digital
armazenado na Internet e que pode ser baixado pelo computador tablete ou celular a qualquer
hora Em entrevista ao Portal Brasil o professor relatou que ldquoum dos principais resultados foi
a reduccedilatildeo da rejeiccedilatildeo ao ouvir falar de sociologiardquo De acordo com o professor ldquohouve mais
motivaccedilatildeo dos estudantes em relaccedilatildeo agraves aulas e melhor rendimento escolar na disciplinardquo
Ainda de acordo com a entrevista o professor explicou como planejava a aula ldquoOs
programas com duraccedilatildeo aproximada de 20 minutos continham conceitos temas e categorias
da sociologia intercalados com muacutesicas e poemas de forma descontraiacutedardquo A iniciativa do
projeto aconteceu fora das salas de aula Roniel Sampaio Silva eacute um dos
colaboradoreseditores do blog ldquoCafeacute com Sociologiardquo criado em 2009 pelo tambeacutem
professor Cristiano das Neves Bodart
No iniacutecio o espaccedilo virtual era destinado para o arquivamento de material utilizado nas
suas aulas de Sociologia no Ensino Meacutedio de uma escola do Estado do Espiacuterito Santo
Somente o professor Cristiano e seus alunos tinham acesso aos arquivos Depois outros
professores comeccedilaram a utilizar suas propostas de atividades expostas no blog
No ano de 2012 o professor Roniel foi convidado a fazer parte do Blog ldquoCafeacute com
Sociologiardquo Este projeto derivou ainda uma publicaccedilatildeo ldquoRevista Cafeacute com Sociologiardquo que
hoje eacute independente do blog O objetivo do perioacutedico eacute oferecer um espaccedilo para publicaccedilatildeo de
textos artigos resenhas e relatos de experiecircncias docentes ligadas agrave Sociologia
65
O Blog eacute um ambiente virtual onde os professores da Educaccedilatildeo Baacutesica encontram
aleacutem do Podcast sobre vaacuterios assuntos da Sociologia planos de aula downloads de livros
propostas do uso de muacutesicas de filmes espaccedilo de interaccedilatildeo e debate sobre temas do
cotidiano Nota-se uma preocupaccedilatildeo em oferecer recursos midiaacuteticos diversos convergentes
como suporte ao ensino da disciplina
A comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo dos professores do ldquoCafeacute com Sociologiardquo vatildeo mais aleacutem
Eles criaram uma conta perfil na rede social Facebook aonde satildeo compartilhados todos os
conteuacutedos seja de aacuteudio filmes imagens fotograacuteficas e documentaacuterios produzidos para o
Blog Eacute um espaccedilo para discutir sobre as postagens compartilhadas receber feedbacks de
alunos professores e pesquisadores Eacute fazer pensar o ser humano e a sociedade atraveacutes de
uma ferramenta tatildeo acessiacutevel e popular O nuacutemero meacutedio de inscritos na paacutegina chega a 107
mil seguidores
As Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio indicam a muacutesica o
cinema a TV a fotografia charges cartuns e tiras como recursos didaacuteticos a serem utilizados
pelo professor em paralelo agraves aulas expositivas Brasil (2006 p 129) mostra que ldquotrazer a TV
e o cinema para a sala de aula eacute submeter esses recursos a procedimentos escolares -
estranhamento e desnaturalizaccedilatildeordquo
Ver TV e filmes em sala de aula eacute rever a forma de vecirc-los na sala de estar de
jantar ou nos quartos de casa e nas salas de cinema dos shopping centers
Aqui um recurso didaacutetico favorece a discussatildeo de um tema os meios de
comunicaccedilatildeo de massa e natildeo pode ser tratado separadamente [] O uso de
filmes na escola tem sido realizado segundo a necessidade de inovaccedilatildeo dos
recursos didaacuteticos e o filme como objeto de anaacutelise e portanto como
reflexatildeo sobre a realidade ndash uma modalidade de pensamento (BRASIL
2006 p 129-130)
Atraveacutes da anaacutelise destes recursos midiaacuteticos que possuem uma infinidade de
conteuacutedos importantes e ligados aos temas e conceitos socioloacutegicos eacute possiacutevel despertar nos
alunos o interesse pela teoria socioloacutegica tantas vezes considerada densa e complexa diante do
niacutevel de compreensatildeo dos estudantes secundaristas
Moraes e Guimaratildees (2010 p 55) alertam que ldquoquestotildees concretas e que fazem parte
do ciclo de interesse dos estudantes por mais que pareccedilam banais podem ser um estiacutemulo
para se introduzir um conteuacutedo socioloacutegicordquo apresentam uma atividade praacutetica que pode ser
realizada em sala de aula
66
Imagine por exemplo uma aula teoacuterica sobre Durkheim Como aplicar o
conceito de fato social na sociedade em que vivemos Dependendo das
turmas em que se estaacute trabalhando eacute possiacutevel trazer exemplos reais
retirados de reportagens de jornais que aproximem a teoria das situaccedilotildees
experimentadas pelos estudantes Fenocircmenos como crimes abortos
gravidez na adolescecircncia e infanticiacutedio satildeo relatados diariamente em
reportagens expressas e virtuais Moraes e Guimaratildees (2010 p 55-56)
Estas reportagens satildeo produzidas pelos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo sejam impressos ou
eletrocircnicos sendo ferramentas disponiacuteveis para a mediaccedilatildeo pedagoacutegica com intencionalidade
educacional no ensino de Sociologia Hoje o mesmo jornal que foi publicado no papel dispotildee
de sua versatildeo online digitalizada que pode ser acompanhada pelo usuaacuterio via celular tablet ou
computador A informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel a qualquer hora em qualquer lugar
Com relaccedilatildeo agraves TIC eacute necessaacuterio lembrar que elas ldquonatildeo criam por si soacute ideias novas
Eacute preciso saber interpretar os dados colhidos e a atividade de interpretaccedilatildeo e de teorizaccedilatildeo eacute
uma atividade conduzida por seres humanosrdquo Dwyer (2010 p 180) Mesmo com a infinidade
de opccedilotildees de conteuacutedos disponiacuteveis na rede mundial de computadores a presenccedila do
professor mediador para orientar o aluno sobre o caminho da teorizaccedilatildeo eacute indispensaacutevel
Maurice Tardif define o ato de ensinar como ldquodesencadear um programa de interaccedilotildees
com um grupo de alunos a fim de atingir determinados objetivos educativos relativos agrave
aprendizagem de conhecimentos e agrave socializaccedilatildeordquo Tardif (2013 p 118) O ensino eacute uma
atividade instrumental baseada na manifestaccedilatildeo das relaccedilotildees humanas Um ato que natildeo
acontece isoladamente Eacute uma teia complexa de accedilotildees ldquoincentivar provocar desafiarrdquo
Castro e Carvalho (2012 apud CASTRO 2012 p 19)
Daiacute a importacircncia do professor buscar sempre estar se qualificando atualizando seus
conhecimentos e interagindo com outras formas de saberes para de forma contiacutenua absorver
potencialidades que favoreccedilam o ensinar Em relaccedilatildeo ao ensino de Sociologia mediado pelas
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo o desafio soacute aumenta
Aleacutem dos conteuacutedos teoacutericos claacutessicos vinculados agrave disciplina o educador precisa
estar aberto agraves descobertas e manuseio de recursos didaacuteticos que estimulem a redefiniccedilatildeo do
ato pedagoacutegico Eacute necessaacuterio que o professor adquira uma postura autocircnoma de repensar a sua
formaccedilatildeo quando hoje a proacutepria Internet eacute um espaccedilo para que ele venha a se qualificar
atraveacutes da Educaccedilatildeo Presencial ou agrave Distacircncia
A Meta 16 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo apresenta como objetivo formar em niacutevel
de poacutes-graduaccedilatildeo 50 (cinquenta por cento) dos professores da educaccedilatildeo baacutesica ateacute o uacuteltimo
ano de vigecircncia do Plano (2024) e garantir a todos os profissionais da educaccedilatildeo baacutesica
67
formaccedilatildeo continuada em sua aacuterea de atuaccedilatildeo considerando as necessidades demandas e
contextualizaccedilotildees dos sistemas de ensino
De acordo com o documento Planejando a Proacutexima Deacutecada Conhecendo as 20 metas
do Plano Nacional de Educaccedilatildeo ldquoa elevaccedilatildeo do padratildeo de escolaridade baacutesica no Brasil
depende em grande medida dos investimentos que o poder puacuteblico e a sociedade faccedilam no
tocante agrave valorizaccedilatildeo e ao aprimoramento da formaccedilatildeo inicial e continuada dos profissionais
da educaccedilatildeordquo (BRASIL 2014 p 51)
O documento reforccedila o momento de transformaccedilotildees sociais que demandam a
qualificaccedilatildeo docente mostrando que ldquoas mudanccedilas cientiacutefico-tecnoloacutegicas requerem
aperfeiccediloamento permanente dos professores da educaccedilatildeo baacutesica no que tange ao
conhecimento de sua aacuterea de atuaccedilatildeo e aos avanccedilos do campo educacionalrdquo (BRASIL 2014
p 51) sendo imprescindiacutevel esta praacutetica de valorizaccedilatildeo do trabalho e desempenho de recursos
didaacuteticos inovadores
Este conceito vem ratificar a importacircncia da qualificaccedilatildeo do professor de Sociologia
Mesmo com alguns posicionamentos resistentes em relaccedilatildeo ao uso das tecnologias no
processo do ensino eacute indiscutivelmente necessaacuteria esta adaptaccedilatildeo e quebra de barreiras que
corrobora com a predominacircncia e defesa da educaccedilatildeo meramente tradicionalista na contramatildeo
da abordagem construtivista
Outro fator preponderante para a ampliaccedilatildeo dos recursos disponiacuteveis agraves aulas de
Sociologia eacute a reduzida carga horaacuteria que prejudica o ensino Geralmente as escolas de niacutevel
meacutedio oferecem entre 40 e 50 minutos de horaaula Isso leva muitos alunos a considerar
disciplinas como Sociologia e Filosofia menos importantes que os componentes que possuem
carga horaacuteria maior como Matemaacutetica Portuguecircs Histoacuteria e Geografia Eacute como se estivessem
no curriacuteculo apenas para cumprir a exigecircncia legal da obrigatoriedade
Assim eacute necessaacuterio estimular uma metodologia que proporcione o ensino aleacutem das
salas de aula Pensar em recursos que ofereccedilam a continuidade do repasse de conteuacutedos e a
tecnologia eacute uma ferramenta que oferece esta sequecircncia
Um comeccedilo seria a ampliaccedilatildeo do uso do livro didaacutetico Aleacutem da versatildeo impressa o
professor pode tambeacutem utilizar o disponiacutevel na rede de forma online As obras indicadas pelo
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo para o ensino de Sociologia atraveacutes do PNLD 2015 dispotildeem de
quatro livros digitais ldquoEstas obras estatildeo disponibilizadas pelas editoras em domiacutenios na rede
e podem ser acessadas em tablets celulares e computadores a qualquer horaacuterio dentro e fora
das escolasrdquo (BRASIL 2014 p 14)
68
Os livros contam com um Manual do Professor onde eacute possiacutevel desenvolver variados
tipos de praacuteticas que dinamizam o desenvolvimento dos conteuacutedos e das atividades propostas
no livro do aluno A obra Sociologia para o Ensino Meacutedio de autoria de Nelson Dacio
Tomazi (2013) ldquoapresenta diversas potencialidades ampliando o conteuacutedo dos capiacutetulos e
unidades do livro fiacutesico e aumentando tambeacutem as possibilidades para o trabalho do professor
em sala de aulardquo Em Brasil (2014 p 21) explica que
Ao longo dos capiacutetulos e unidades o professor pode navegar por materiais
complementares como viacutedeos figuras textos infograacuteficos jogos
apresentaccedilotildees e variadas combinaccedilotildees entre estes tipos de miacutedia [] O livro
constitui-se em recurso interessante para o trabalho pedagoacutegico do professor
seja pela linguagem textual e graacutefica com que satildeo tratadas as temaacuteticas seja
pelo tratamento dado a elas Aleacutem disso o livro oferece um repertoacuterio rico
de atividades e exerciacutecios complementares mobilizando em diversos
capiacutetulos a dimensatildeo interdisciplinar dos conteuacutedos trabalhados (BRASIL
2014 p 21-22)
Natildeo tem como natildeo se sentir motivado diante a apresentaccedilatildeo deste livro didaacutetico digital
e imaginar as inuacutemeras possibilidades de conteuacutedos e recursos disponiacuteveis para o ensino de
Sociologia no niacutevel meacutedio Assim como o livro vaacuterias outras ferramentas estatildeo disponiacuteveis
aos professores que tiverem interesse em inovar suas praacuteticas dentro e fora da sala de aula
utilizando as TIC como ferramentas de mediaccedilatildeo ao ensino
Os desafios satildeo imensos mas podem ser uma alternativa de inovaccedilatildeo de teacutecnicas e
meacutetodos para a Educaccedilatildeo Baacutesica Para Castro e Carvalho (2012 apud KENSKI 2012 p 105)
ldquoas tecnologias digitais permitem aos professores trabalhar na fronteira do conhecimento que
pretendem ensinar [] possibilitam que eles e seus alunos possam ir aleacutem e inovar gerar
informaccedilotildees novas natildeo apenas no conteuacutedo mas tambeacutem na forma como satildeo viabilizadasrdquo
tendo o espaccedilo das redes para o desenvolvimento desta aventura pedagoacutegica monitorada
A multiplicidade das accedilotildees possiacuteveis dentro do contexto escolar precisa ser
(re)conhecida e aprimorada natildeo soacute com um vieacutes de investigaccedilatildeo para anaacutelise do cotidiano
pedagoacutegico mas para apresentar formas de melhoramento da praacutexis docente e uma constante
auto avaliaccedilatildeo das accedilotildees desenvolvidas dentro e fora da sala de aula com o objetivo de formar
cidadatildeos e contribuir para o crescimento local e global havendo a necessidade de refletir de
forma praacutetica sobre estas afirmaccedilotildees do campo teoacuterico
69
4 PERCURSO METODOLOacuteGICO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo apresentamos o caminho metodoloacutegico seguido durante o procedimento
de investigaccedilatildeo Refletimos sobre a abordagem de pesquisa adotada o tipo de estudo o local
onde coletamos os dados os sujeitos participantes e descrevemos os instrumentos e teacutecnicas
utilizadas para a posterior anaacutelise referente aos nossos objetivos
41 ABORDAGEM E TIPO DE PESQUISA
Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica e
documental Como procedimento de coleta de dados foi desenvolvida a pesquisa do Tipo
Estudo de Caso
Severino (2007 p 119) explica que eacute indicado falar abordagem agrave pesquisa ou
metodologia pelo fato de natildeo estar se referindo a uma modalidade metodoloacutegica particular O
autor diz que eacute preferiacutevel utilizar o termo ldquoabordagemrdquo pois se refere a conjuntos de
metodologias ldquoenvolvendo eventualmente diversas referecircncias epistemoloacutegicasrdquo tiacutepico
deste trabalho de conclusatildeo de curso
A pesquisa bibliograacutefica segundo Severino (2007 p 122) ldquoeacute aquela que se realiza a
partir do registro disponiacutevel decorrente de pesquisas anteriores em documentos impressos
como livros artigos teses etcrdquo Eacute um trabalho que faz uma revisatildeo da literatura jaacute existente
quando para isso
utiliza-se de dados ou de categorias teoacutericas jaacute trabalhados por outros
pesquisadores e devidamente registrados Os textos tornam-se fontes dos
temas a serem pesquisados O pesquisador trabalha a partir das contribuiccedilotildees
dos autores dos estudos analiacuteticos constantes dos textos (SEVERINO 2007
p 122)
Eacute uma retomada de publicaccedilotildees jaacute reconhecidas que possibilita a reflexatildeo de teorias
desenvolvidas por outros pesquisadores e que agora daratildeo suporte teoacuterico para trabalhos
consequentes Para Gil (2010 p 29) ldquopraticamente toda pesquisa acadecircmica requer em
algum momento a realizaccedilatildeo de trabalho que pode ser caracterizado como pesquisa
bibliograacuteficardquo Eacute faacutecil verificar em textos desta natureza capiacutetulos dedicados agrave revisatildeo
bibliograacutefica produzida com o objetivo de oferecer fundamentaccedilatildeo teoacuterica ao trabalho bem
como a assimilaccedilatildeo da praacutetica atualizada do conhecimento alusivo agrave temaacutetica
70
A pesquisa em questatildeo versa sobre O ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias
da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas
docentes Para investigaccedilatildeo destas variaacuteveis optamos pela pesquisa do Tipo Estudo de Caso
pela peculiaridade do meacutetodo a ser desenvolvido
De acordo com Gil (2010 p 119) ldquoos estudos de caso executados com rigor requerem
a utilizaccedilatildeo de fontes documentais entrevistas e observaccedilotildeesrdquo sendo estes os trecircs pontos
propostos do percurso metodoloacutegico para coleta de dados desta dissertaccedilatildeo
Os propoacutesitos do estudo de caso natildeo satildeo os de proporcionar o conhecimento
preciso das caracteriacutesticas de uma populaccedilatildeo mas sim o de proporcionar
uma visatildeo global do problema ou de identificar possiacuteveis fatores que
influenciam ou satildeo por eles influenciados [] Eacute possiacutevel a realizaccedilatildeo de
estudos de caso em periacuteodos mais curtos e com resultados passiacuteveis de
confirmaccedilatildeo por outros estudosrdquo (GIL 2010 p 38)
O objetivo geral do estudo foi investigar o ensino de Sociologia mediado pelas
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as
praacuteticas docentes que foram descritas com base central nos pressupostos bibliograacuteficos da
teoria de Maurice Tardif (2013) pesquisador canadense com pesquisas voltadas para a
formaccedilatildeo empiacuterica teacutecnica pessoal e profissional de professores e os conhecimentos
construiacutedos atraveacutes da base docecircncia
De forma especiacutefica o trabalho objetivou analisar como satildeo formados os saberes
docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como estes saberes
satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes
desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim evidenciar os saberes e
praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
O trabalho foi dividido com o propoacutesito de apresentar o ensino de Sociologia no
Brasil sua institucionalizaccedilatildeo e o processo de obrigatoriedade nos trecircs anos do Ensino Meacutedio
identificar os temas conceitos e habilidades trabalhadas na Sociologia da Educaccedilatildeo Baacutesica
A fundamentaccedilatildeo teoacuterica destes toacutepicos foi composta por autores como Florestan
Fernandes (1977) considerado o ldquopai da Sociologiardquo no paiacutes Cristina Costa (2005) e uma
intensa consulta em documentos legais que regem a legislaccedilatildeo educacional brasileira a
exemplo da LDB e as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
71
O estudo investigou a formaccedilatildeo e a praacutetica docente buscando compreender os saberes
inerentes ao professor de sociologia a exemplo da epistemologia para efetivaccedilatildeo do
pensamento socioloacutegico as praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos disponiacuteveis a estes
professores Aleacutem de Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) Moraes e Guimaratildees (2010) a revisatildeo de
literatura foi baseada tambeacutem nos documentos da legislaccedilatildeo vigente como o Programa
Nacional do Livro Didaacutetico (PNLD)
Conceituar as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo e contextualizar seu
potencial no processo educacional atraveacutes da intencionalidade dos recursos tecnoloacutegicos para
o ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio e o papel do professor neste campo de atuaccedilatildeo foi
tambeacutem parte integrante desta dissertaccedilatildeo
A pesquisa bibliograacutefica deste toacutepico foi construiacuteda atraveacutes dos pressupostos de Pierre
Leacutevy (1999) Manuel Castells (2003) Peixoto (2011) Sampaio e Leite (2010) Kenski (2007)
Barbosa (2014) Dwyer (2010) e de pesquisas como a TIC Domiciacutelios 2014 e TIC Educaccedilatildeo
2014 Tambeacutem foi descrita a experiecircncia do blog Cafeacute com Sociologia ferramenta didaacutetica de
ensino que dispotildee de material pedagoacutegico online para professores da Educaccedilatildeo Baacutesica
Apoacutes esta intensa revisatildeo do material teoacuterico que serviu como suporte para a reflexatildeo
acerca das temaacuteticas relacionadas aos objetivos do trabalho foi necessaacuterio compreender
atraveacutes da pesquisa de campo quais os saberes e as praacuteticas docentes utilizadas pelos
professores de Sociologia no niacutevel Meacutedio para o ensino mediado pelas Tecnologias da
Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Com este propoacutesito a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor
Manuel Vieira da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba foi selecionada como o local do Estudo
42 CARACTERIZACcedilAtildeO DA ESCOLA PESQUISADA
A justificativa para escolha desta escola para a realizaccedilatildeo do Estudo de Caso foi
baseada no nuacutemero de alunos matriculados sendo considerada a 3ordf maior da Paraiacuteba e a 1ordf em
termos de matriacuteculas realizadas em 2014 e 2015 no municiacutepio de acordo com a 6ordf Gerecircncia
Regional de Educaccedilatildeo
Outro fator mais relevante que ponderou a escolha foi o Iacutendice do Sistema Estadual de
Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) Em 2014 a escola atingiu a nota de
37 no 3ordm ano do Ensino Meacutedio No Estado e no municiacutepio a escola obteve destaque de acordo
com as meacutedias de proficiecircncia apresentadas pelo Sistema no Estado a meacutedia foi de 2521 na
72
6ordf Gerecircncia Regional composta por 22 cidades a meacutedia foi de 25805 no Municiacutepio de Patos
chegou a 26115 e a Escola Monsenhor Manuel Vieira obteve meacutedia de 2673
O Avaliando o IDEPB foi implantado em 2012 pela Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo
da Paraiacuteba possibilitando por meio da obtenccedilatildeo de medidas de desempenho dos estudantes
avaliados o caacutelculo IDEPB - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba
Este Sistema eacute semelhante ao Ideb - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica
sendo que o IDEPB convenciona nuacutemeros de desempenho e fluxo escolar e oferece
diagnoacutestico confiaacutevel da qualidade do ensino ofertado nas escolas da Rede Estadual da
Paraiacuteba atraveacutes da aplicaccedilatildeo de provas de Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica
Em 2014 foram matriculados 1574 alunos na EEEFM Monsenhor Manuel Vieira
sendo 709 homens e 865 mulheres Foi neste ano que o Sistema Estadual de Avaliaccedilatildeo da
Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) mediu o desempenho dos estudantes em todo o
Estado A escola obteve uma nota de 37 para o 3ordm ano do Ensino Meacutedio considerada uma
referecircncia diante do crescimento obtido e da relaccedilatildeo com as meacutedias estaduais da 6ordf Gerecircncia
de Ensino e da cidade de Patos
Em 2012 a nota foi 318 crescendo em 2013 para 319 e chegando ao patamar jaacute
apresentado em 2014 Este fato vem corroborar com a hipoacutetese de que as praacuteticas educativas
desenvolvidas no local do estudo favorecem um processo pedagoacutegico eficaz e de qualidade
despertando a motivaccedilatildeo em desenvolver a pesquisa neste espaccedilo
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira estaacute
localizada na Praccedila Edvaldo Motta SN no Centro da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba
O municiacutepio estaacute situado a 300 km da capital Joatildeo Pessoa e segundo o Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE 2010) neste ano possuiacutea 100674 habitantes
sendo 47805 homens e 52869 mulheres A estimativa do (IBGE 2015) eacute de
aproximadamente 106314 pessoas residentes
Patos limita-se com as cidades de Satildeo Joseacute de Espinharas ao Norte Satildeo Joseacute do
Bonfim ao Sul Quixaba e Satildeo Mamede ao Leste Santa Terezinha e Malta a Oeste Seus
principais reservatoacuterios hiacutedricos satildeo o Rio da Cruz da Farinha e o Rio Espinharas Patos eacute
reconhecida como ldquoMorada do Solrdquo por apresentar clima quente e seco
Sua posiccedilatildeo geograacutefica eacute considerada estrateacutegica por estar localizada praticamente no
meio do Estado da Paraiacuteba fazendo fronteira com o Cearaacute Rio Grande do Norte Pernambuco
e o Oceano Atlacircntico conforme ilustraccedilatildeo
73
Figura 1 ndash Mapa do Estado da Paraiacuteba com destaque para a cidade de Patos
Fonte Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE)
Esta localizaccedilatildeo favorece o grande fluxo de pessoas que diariamente aquece a
economia local atraveacutes do comeacutercio da agropecuaacuteria da induacutestria e da prestaccedilatildeo de serviccedilos
que contribuem para a geraccedilatildeo de emprego e renda
Os meios de comunicaccedilatildeo satildeo bem atuantes Patos possui sete raacutedios FM e duas raacutedios
AM Em relaccedilatildeo agrave TV as afiliadas da Rede Globo (TV Paraiacuteba) Record (TV Correio) SBT
(Tambauacute) disponibilizam o sinal para que os patoenses estejam informados sobre o que
acontece a niacutevel local e global Os sites de notiacutecias patosonlinecom e maispatoscom satildeo os
mais acessados pela populaccedilatildeo Os impressos Jornal da Paraiacuteba e Correio da Paraiacuteba
diariamente satildeo distribuiacutedos nos domiciacutelios bancas e instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas
A cidade vive um momento de expansatildeo do Ensino Superior o que determina o
crescimento de setores como a alimentaccedilatildeo transporte imoacuteveis cultura e entretenimento
Patos conta com a Universidade Estadual da Paraiacuteba (UEPB) Universidade Federal de
Campina Grande (UFCG) e o Instituto Federal da Paraiacuteba (IFPB)
Na rede privada dispotildee das Faculdades Integradas de Patos (FIP) e a Universidade
Estadual Vale do Acarauacute (UVA) vinculada ao Grupo da Universidade Aberta Vida
74
(UNAVIDA) Tambeacutem de instituiccedilotildees que oferecem Educaccedilatildeo Superior agrave Distacircncia a
exemplo da Universidade Norte do Paranaacute (UNOPAR)
De acordo com o Plano Municipal de Educaccedilatildeo de Patos (2015) a cidade conta com
110 escolas da Educaccedilatildeo Baacutesica da rede puacuteblica e privada em situaccedilatildeo de funcionamento
Estes dados satildeo referentes ao Censo Escolar 2014 O documento apresenta que 27096 alunos
foram matriculados naquele ano compondo 1238 turmas ministradas por 1331 professores
Deste total sete satildeo escolas puacuteblicas estaduais que oferecem o Ensino Meacutedio entre
elas a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira local onde
foi desenvolvida esta pesquisa dissertativa
Figura 2 ndash Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira
Fonte Autoria proacutepria
O preacutedio sede da escola eacute uma referecircncia histoacuterica no municiacutepio por ter nela
funcionado o Quartel de Poliacutecia e a Cacircmara Municipal de Patos ateacute ser doado para a Diocese
em 1930 Em 1938 foi construiacutedo no local o Coleacutegio Diocesano de Patos oferecendo os
cursos Primaacuterio Ginasial e Colegial Hoje a escola leva o nome de um dos seus diretores mais
atuantes o Monsenhor Manuel Vieira que esteve agrave frente da direccedilatildeo por 28 anos
75
Mesmo tendo na sua nomenclatura a oferta do ensino fundamental este niacutevel natildeo estaacute
mais sendo disponibilizado pelo estabelecimento educacional Gradativamente as escolas da
esfera municipal estatildeo criando novas turmas deste grau e se responsabilizando pela formaccedilatildeo
dos alunos enquanto as puacuteblicas estaduais se concentram na oferta do Ensino Meacutedio
Segundo o Dossiecirc referente ao ano de 2015 cedido pela direccedilatildeo com dados da escola
o coleacutegio Monsenhor Manuel Vieira possui 1517 alunos matriculados 72 professores e 35
funcionaacuterios entre eles inspetores coordenadores supervisores e pessoal de apoio e limpeza
Quanto agrave formaccedilatildeo dos professores cerca de 50 possuem licenciatura na aacuterea de atuaccedilatildeo
outros 40 satildeo especialistas 8 mestres e 2 doutores Existe uma cultura na escola de
valorizaccedilatildeo da formaccedilatildeo continuada mas em relaccedilatildeo ao todo satildeo poucos os professores que
realmente investem em qualificaccedilatildeo
A estrutura fiacutesica eacute composta por 1 sala de direccedilatildeo e vice direccedilatildeo 1 sala dos
professores ampla 1 banheiro masculino e 1 feminino para pessoal docente e administrativo
1 secretaria e arquivo em anexo 1 sala de coordenaccedilatildeo pedagoacutegica e 1 sala para realizaccedilatildeo de
atividades fiacutesicas e um quadra ampla para realizaccedilatildeo de esportes
Satildeo 44 turmas distribuiacutedas em 22 salas de aula que funcionam nos trecircs turnos A
escola possui 15 banheiros masculinos e femininos duas salas de recursos audiovisuais
biblioteca com 8 mil tiacutetulos agrave disposiccedilatildeo laboratoacuterio de Ciecircncias uma sala destinada ao
Grecircmio Estudantil sala de projetos sala multifuncional sala para supervisatildeo escolar e uma
sala de leitura
O laboratoacuterio de informaacutetica possui 22 computadores com acesso agrave internet com
velocidade de 1 Mega Data Show (2) retroprojetor (2) Notebook (1) Tambeacutem dispotildee de um
Lousa Digital que nunca foi utilizada pois os professores ainda natildeo foram treinados Somente
os professores possuem acesso ao Wi-Fi O agendamento do espaccedilo ou de equipamentos do
local eacute feito pela Internet atraveacutes do endereccedilo wwwescolaagenda1combrescolammv
A sala de viacutedeo oferece aparelhos de televisatildeo (1) DVD (1) e um som da marca
Sonyc Satildeo disponibilizados 400 tiacutetulos de diversas aacutereas de conhecimentos e disciplinas Os
agendamentos para utilizaccedilatildeo do local eacute feito presencialmente
De acordo com o Dossiecirc 2015 documento que apresenta um perfil da instituiccedilatildeo e que
foi disponibilizado pela direccedilatildeo a escola tem como missatildeo assumir o compromisso de
cumprir sua responsabilidade social e cultural comprometendo-se com o educando na
construccedilatildeo dos conhecimentos e valores eacuteticos preparando-o para enfrentar situaccedilotildees
problemas tornando-o cidadatildeo capaz de transformar sua realidade atraveacutes da disciplina
responsabilidade senso criacutetico aleacutem de investir em um programa educacional de qualidade
76
contemplando conceitos inter-relacionados que expressem direitos humanos justiccedila social
diversidade resoluccedilatildeo de conflitos interdependecircncia e sustentabilidade
O Dossiecirc 2015 apresenta que a concepccedilatildeo de ensino desenvolvida no contexto escolar
do Monsenhor Vieira eacute de que o professor natildeo eacute o uacutenico ensinante mas o principal mediador
entre o sujeito que aprende e o objeto do conhecimento e orienta a articulaccedilatildeo de atividades
pedagoacutegicas dentro e fora da sala de aula
O documento apresenta que o estudante deve ser visto como sujeito histoacuterico capaz de
construir o conhecimento de forma significativa e assumir seu destino com autonomia
trabalhando as competecircncias fundamentais para serem motivadas no Ensino Meacutedio como o
domiacutenio dos princiacutepios cientiacuteficos e tecnoloacutegicos que constituem a produccedilatildeo moderna as
noccedilotildees das formas contemporacircneas de linguagem e domiacutenio dos conhecimentos das Ciecircncias
Humanas necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania
43 TEacuteCNICAS DE COLETA DE DADOS PARA O ESTUDO DE CASO
Conforme referenciado por Gil (2010) os estudos de caso requerem a utilizaccedilatildeo aleacutem
das fontes documentais as entrevistas e observaccedilotildees onde ldquoas etapas natildeo precisam seguir
uma sequecircncia riacutegidardquo (p 117) Diante desta afirmaccedilatildeo a coleta de dados aconteceu a partir da
seguinte ordem das teacutecnicas de pesquisa
a) Observaccedilotildees das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio
b) Entrevista com as professoras de Sociologia das duas turmas observadas
c) Anaacutelise dos Diaacuterios de Classe
O periacuteodo da coleta dos dados aconteceu durante cinco semanas ou seja de 03 de
novembro a 03 de dezembro de 2015 conforme seraacute descrito detalhadamente mais agrave frente A
opccedilatildeo em realizar neste periacuteodo se deu pelo fato da necessidade de primeiramente adquirir
uma base teoacuterica dos autores referenciados sobre o objetivo do trabalho e construir reflexotildees
epistemoloacutegicas coerentes atraveacutes da interaccedilatildeo com os professores das disciplinas cursadas no
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
(UERN) O teacutermino dos componentes curriculares aconteceu no dia 29 de outubro de 2015
Dois contatos anteriores haviam sido feitos com a direccedilatildeo da Escola Monsenhor
Manuel Vieira Em abril de 2015 quando da construccedilatildeo do Projeto de Pesquisa para o Exame
de Qualificaccedilatildeo que aconteceu no dia 23 de junho quando o dado referente agrave nota do
77
Avaliando IDEPB (2014) foi cedido pela instituiccedilatildeo de ensino e posteriormente no dia 23 de
outubro de 2015 com o objetivo de confirmar a possibilidade de realizar o estudo naquela
instituiccedilatildeo quando prontamente o sinal de positivo foi dado e a pesquisa de campo iniciada
Severino (2007 p 123) explica que durante a pesquisa de campo a fonte ou objeto a
ser explorado e descrito ldquoeacute abordado em seu meio ambiente proacuteprio A coleta de dados eacute feita
nas condiccedilotildees naturais em que os fenocircmenos ocorrem sendo assim diretamente observados
sem intervenccedilatildeo e manuseio por parte do pesquisadorrdquo o que foi seguido por este trabalho
A coleta de dados aconteceu seguindo os pressupostos de Gil (2010) quando indica as
teacutecnicas de pesquisa inerentes ao Estudo de Caso sendo neste trabalho especificado atraveacutes
da triangulaccedilatildeo ou seja a combinaccedilatildeo de diferentes teacutecnicas de coleta e anaacutelise de dados que
corroboram com a interpretaccedilatildeo de um objetivo em comum
Com este propoacutesito foram desenvolvidas as observaccedilotildees das aulas de Sociologia de
duas turmas do Ensino Meacutedio entrevistas com as professoras de Sociologia das duas turmas
observadas e anaacutelise dos Diaacuterios de Classe
Conforme jaacute apresentado o periacuteodo da pesquisa de campo aconteceu de 03 de
novembro a 03 de dezembro de 2015 Seria impossiacutevel observar todas as turmas do Ensino
Meacutedio presentes na Escola diante do cronograma apresentado no processo de qualificaccedilatildeo do
projeto Desta forma apoacutes ter acesso ao local do estudo a primeira providecircncia foi manter
contato com as professoras de Sociologia dos trecircs turnos para saber da disponibilidade em
participar da pesquisa
44 SUJEITOS DA PESQUISA
A EEEFM Monsenhor Manuel Vieira possui quatro professoras da disciplina Destas
apenas duas se comprometeram em contribuir com o trabalho no turno da manhatilde As demais
justificaram falta de tempo em responder o questionaacuterio e problemas de sauacutede
Outro criteacuterio para a delimitaccedilatildeo das aulas a serem observadas foi o fato de que em
2015 todos os alunos do 2ordm ano da referida instituiccedilatildeo de ensino receberam da Secretaria de
Estado da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba em parceria com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educaccedilatildeo (FNDE) um equipamento Tablet Educacional da marca Positivo modelo 07FTB
A partir das meacutedias do 3ordm bimestre das cinco turmas do 2ordm ano turno manhatilde foi
verificado os dois maiores Coeficientes de Rendimento Escolar (CRE) sendo o 2ordm ano turma
B com meacutedia geral 889 e 2ordm ano turma D com o rendimento bimestral de 941 Estas foram
as turmas selecionadas para a coleta de dados
78
Para obtenccedilatildeo da descriccedilatildeo dessas observaccedilotildees de forma segura e clara foram
construiacutedas notas de campo com o objetivo de natildeo perder detalhes importantes e estruturar os
dados relevantes para coleta e anaacutelise
O periacuteodo de observaccedilotildees da turma do 2ordm ano B aconteceu nos dias 09 10 16 e 23 de
novembro de 2015 As da turma do 2ordm ano D aconteceram no periacuteodo de 10 17 24 e 26 de
novembro de 2015 de acordo com a descriccedilatildeo abaixo
A professora da primeira turma foi identificada como P1 com 32 alunos e que atua na
escola haacute seis meses A professora da segunda turma foi identificada como P2 com 34 alunos
e que jaacute desenvolve atividades na escola de aplicaccedilatildeo haacute trecircs anos e seis meses
Com a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido presente nos
Apecircndices deste trabalho as professoras estavam automaticamente aceitando participar de
todas as etapas da pesquisa desde a observaccedilatildeo das aulas as entrevistas a serem realizadas e a
liberaccedilatildeo da anaacutelise dos diaacuterios de classe
A triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de coleta de dados proporcionou compreendermos atraveacutes
de muacuteltiplos olhares sejam teoacutericos por meio da pesquisa bibliograacutefica seja pela observaccedilatildeo
e praacutetica da atividade de campo a realidade construiacuteda nas salas de aula de Sociologia bem
como a formaccedilatildeo das docentes participantes com vistas para o ensino da disciplina mediada
pelas tecnologias metodologia que favoreceu a descriccedilatildeo objetiva e a anaacutelise diante do
Estudo de Caso que segue
79
5 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
As descriccedilotildees e anaacutelises que seguem satildeo decorrentes da coleta de dados por meio da
pesquisa do tipo Estudo de Caso com a triangulaccedilatildeo das seguintes teacutecnicas observaccedilatildeo natildeo
participante entrevistas por meio do questionaacuterio semiestruturado e anaacutelise dos diaacuterios de
classe das professoras de Sociologia do 2ordm ano das turmas B e D da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira
51 SABERES HISTOacuteRICOS E FILOSOacuteFICOS MOBILIZADOS NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA
De acordo com as observaccedilotildees feitas na sala de aula do 2ordm ano B no dia 09 de
novembro ficou evidente que os conteuacutedos satildeo trabalhados de forma teoacuterica por meio da aula
expositiva As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares
Nacionais (BRASIL 2002) fazem uma abordagem em relaccedilatildeo agraves aulas expositivas e
discursivas indicando que elas se tornem secundaacuterias quanto agrave postura do mediador
professor que deve evitar a praacutetica do monoacutelogo tradicionalmente exercitado por alguns
docentes
Eacute interessante sim que o docente mostre domiacutenio do conteuacutedo mas que ofereccedila o
espaccedilo de interaccedilatildeo com o aluno durante a exposiccedilatildeo dos assuntos conforme faz a P1 em peacute
de frente para turma delegando a leitura aos alunos que em voz alta vatildeo lendo o texto
apontado Ao final de cada trecho ela oferece uma explicaccedilatildeo atraveacutes de exemplos praacuteticos
adquiridos na sua experiecircncia pessoal e profissional decorrentes dos saberes docentes
apontados por Tardif (2013)
A P1 utiliza com frequecircncia o livro didaacutetico adotado pela escola como recurso para
apresentar conteuacutedos e aplicar questionaacuterios tambeacutem dispostos no livro como forma de
exercitar e fazer a verificaccedilatildeo da aprendizagem O livro Sociologia Hoje de autoria de Igor
Joseacute de Renoacute Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de Barros eacute um dos livros indicados
pelo Programa Nacional do Livro Didaacutetico (PNLD) de 2015 e traz uma variedade de recursos
que poderiam ser mais aproveitados pela educadora
O livro conta com uma multiplicidade de recursos didaacuteticos que motivam o leitor a
refletir sobre questotildees a serem desenvolvidas em cada sessatildeo ou capiacutetulo favorecendo uma
80
aproximaccedilatildeo da realidade e do cotidiano ao mesmo tempo em que sugere atividades
interessantes
De acordo com o Programa descrito em (BRASIL 2014 p 42) ldquoesses recursos
propiciam tambeacutem um conhecimento mais largo da biografia dos principais autores trazidos
nos capiacutetulos bem como de suas contribuiccedilotildees por meio de excertos de trabalhos
cientiacuteficosrdquo aponta
Aleacutem do livro impresso tambeacutem seria possiacutevel desenvolver atividades atraveacutes da
versatildeo digital Foi observado que os alunos estatildeo em sala com os aparelhos celulares e tablets
mas utilizando para fins pessoais e natildeo educacionais A P1 poderia estimular o uso do livro
online que oferece orientaccedilotildees didaacuteticas com objetivos tempo previsto e execuccedilatildeo de
atividades em sala de aula
O livro online dispotildee ainda de propostas de jogos e simuladores que possibilitam
maior interaccedilatildeo do usuaacuterio com o livro De acordo com as orientaccedilotildees da versatildeo digital
contidas na apresentaccedilatildeo do livro os jogos desafiam o usuaacuterio a relacionar imagens a
determinados autores ou concepccedilotildees teoacutericas ldquoEssa ferramenta explicita a relevacircncia e as
possibilidades da utilizaccedilatildeo dos recursos digitais nas aulas o que proporciona relativa
flexibilidade na conduccedilatildeo das atividadesrdquo (BRASIL 2014 p 43)
Um dos exerciacutecios propostos durante a observaccedilatildeo do dia 10 de novembro foi que os
alunos fizessem uma pesquisa utilizando as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
TIC no caso a Internet jornais televisatildeo sobre os partidos poliacuteticos brasileiros Dos 32
estudantes apenas cinco natildeo entregaram a atividade no prazo o que mostra a facilidade que
estas tecnologias oferecem em relaccedilatildeo agrave produccedilatildeo de conteuacutedo
Todos os alunos utilizaram a Internet reconhecida por Castells (2013 p 8) como um
espaccedilo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo entre as pessoas A P1 solicitou uma pesquisa sobre os
partidos poliacuteticos mas natildeo especificou o objetivo mais detalhado da atividade Desta forma
ficou subtendido pelos alunos que eles precisariam ter acesso a algum veiacuteculo de informaccedilatildeo
e comunicaccedilatildeo e reproduzir um conteuacutedo publicado por este veiacuteculo
Um dos grandes desafios de ensinar com a mediaccedilatildeo das TIC sem um planejamento
mais elaborado das atividades propostas eacute que os alunos passam de seres pensantes reflexivos
para sujeitos meramente reprodutores de conteuacutedos de terceiros Neste caso notou-se que os
alunos pesquisaram e transcreveram na iacutentegra o texto copiado da Internet sem espaccedilos para
interpretaccedilotildees As fontes das pesquisas foram citadas pelos alunos
Almeida e Prado (2015) alertam para o uso da Internet na escola chamando atenccedilatildeo
para a construccedilatildeo do conhecimento com o suporte das tecnologias a partir de um aprendizado
81
significativo Segundo os autores a demanda ldquorequer de profissionais novas competecircncias e
atitudesrdquo (ALMEIDA PRADO 2015 p 12) Eacute necessaacuterio constituir saberes e praacuteticas de
ensino com foco na intencionalidade educacional planejando as atividades por meio de um
roteiro de participaccedilatildeo dos alunos em um processo constante de cooperaccedilatildeo e reflexatildeo dos
objetivos da tarefa Natildeo se trata de somente ter acesso agraves tecnologias e sim saber utilizaacute-las
com um norte a ser seguido do iniacutecio ao fim
Posteriormente ao visto no caderno no dia 16 de novembro a P1 seguiu o fluxo da
aula adentrando em outro conteuacutedo do livro didaacutetico chamando a atenccedilatildeo do fato de natildeo ter
seguido a sequecircncia do sumaacuterio ou seja foi dado o conteuacutedo do capiacutetulo 15 e depois retornou
ao 14 finalizando assim o semestre com o tema ldquoA Poliacutetica no Brasilrdquo
Atraveacutes de sua trajetoacuteria de vida que segundo Tardif (2013) colabora para a
construccedilatildeo dos saberes docentes a P1 apresentou na observaccedilatildeo do dia 23 de novembro uma
bagagem teoacuterica e praacutetica de casos que presenciou ou que acompanhou atraveacutes dos veiacuteculos
de comunicaccedilatildeo como a televisatildeo jornal impresso Internet e raacutedio
A P1 que tem graduaccedilatildeo em Histoacuteria citou o caso de corrupccedilatildeo ldquoLava Jatordquo fato
bastante propagado nos veiacuteculos midiaacuteticos brasileiros e internacionais mas tambeacutem fez um
reconhecimento de outros fatos histoacutericos de corrupccedilatildeo como esquema PC Farias18
A P1 contextualizou a corrupccedilatildeo fazendo uma retrospectiva desde o tempo de sua
educaccedilatildeo secundaacuteria falando de casos de corrupccedilatildeo que aconteciam na eacutepoca ateacute os dias de
hoje solicitando que os alunos fizessem uma leitura de todo o capiacutetulo e respondessem agraves
questotildees propostas pelo livro didaacutetico
O fato da P1 ter aproveitado de sua formaccedilatildeo histoacuterica e pessoal para explicitar aos
alunos sobre o sistema de corrupccedilatildeo no paiacutes fazendo um paralelo com os problemas sociais
contemporacircneos mostra a praacutetica interdisciplinar que Nissani (1997 p 202) caracteriza como
sendo ldquoa combinaccedilatildeo de componentes de duas ou mais disciplinasrdquo neste caso a Histoacuteria e a
Sociologia
Em resumo ficou evidente que as aulas realizadas pela P1 satildeo em sua maioria
expositivas O livro didaacutetico eacute o recurso mais utilizado A P1 emprega suas experiecircncias
pessoais e profissionais acumulando saberes que satildeo repassados para os alunos em forma de
conteuacutedo e compondo o seu discurso histoacuterico-socioloacutegico e teoacuterico
18
Paulo Ceacutesar Cavalcante Farias foi o tesoureiro da Campanha Eleitoral do ex-presidente Fernando Collor de
Melo Em 1992 os brasileiros foram agraves ruas pedindo o impeachment do presidente diante das denuacutencias de
corrupccedilatildeo do Governo que tinha PC Farias como um dos principais acusados ao lado do Chefe do Executivo
Nacional
82
Atraveacutes dos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo como a televisatildeo o jornal impresso a Internet e
o raacutedio que satildeo considerados tecnologias a P1 tambeacutem adquire saberes que satildeo
posteriormente compartilhados a exemplo da trajetoacuteria de corrupccedilatildeo no pais que serve de
suporte epistemoloacutegico para suas aulas
Pontualmente ao propor uma atividade mediada pelas TIC foi observado que natildeo
aconteceu um planejamento claro para o uso das tecnologias com o objetivo de fazer com que
os alunos refletissem acerca dos textos copiados fazendo com que o recurso da Internet seja
mera reproduccedilatildeo de informaccedilotildees e natildeo de reflexatildeo
A atividade sobre os Partidos Poliacuteticos e o questionaacuterio do livro didaacutetico natildeo foram
corrigidas discutidas analisadas somente dadas o visto o que demonstra uma praacutetica de
desenvolver exerciacutecios sem oferecer ao aluno o feedback de suas opiniotildees
Em relaccedilatildeo agraves observaccedilotildees realizadas na sala do 2ordm ano D da P2 foi verificado que o
ensino de Sociologia tambeacutem segue a tendecircncia da aula expositiva jaacute abordada pelos PCN+
Ensino Meacutedio como um dos meacutetodos mais comuns entre os professores No dia 10 de
novembro a explanaccedilatildeo introdutoacuteria sobre Immanuel Kant e Aristoacuteteles durou 15 minutos um
tempo considerado insuficiente para abordar questotildees sobre estes filoacutesofos com pensamentos
considerados fundamentais para o entendimento do conteuacutedo abordado
A P2 natildeo utilizou nenhum material didaacutetico para suporte da aula somente seus saberes
acumulados durante a graduaccedilatildeo e a experiecircncia profissional fontes de aquisiccedilatildeo apontadas
por Tardif (2013) como modos de integraccedilatildeo no trabalho docente ldquopela formaccedilatildeo e
socializaccedilatildeo profissionais nas instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de professores [] pela praacutetica do
trabalho e pela socializaccedilatildeo profissionalrdquo (TARDIF 2013 p 63) uma junccedilatildeo de fatores
inerentes de toda uma vida
Formada em Filosofia a educadora possui uma bagagem epistemoloacutegica sobre os
autores citados Ao tempo em que contextualizava a aula de forma teoacuterica a professora dava
exemplos praacuteticos do cotidiano dos estudantes sobre o que eacute ser eacutetico e ter moral
contribuindo para que os estudantes dialogassem de forma mais ativa
Neste momento foi gerado um processo de interaccedilatildeo norteado por Alarcatildeo (2003)
Moraes e Guimaratildees (2010) que abordam a relaccedilatildeo didaacutetica professor aluno e saber onde os
estudantes tecircm espaccedilo tambeacutem para apresentar suas opiniotildees e a teoria precisa estabelecer
relaccedilatildeo mais direta com as experiecircncias destes sujeitos
Para exercitar o conteuacutedo a P2 entregou uma charge com o tema a importacircncia de ser
um sujeito eacutetico e moral no conviacutevio social A charge natildeo possuiacutea fonte nem creacutedito de onde
havia pesquisado Mas trata-se de uma imagem do blog Aletheiagorah um canal de discussatildeo
83
que indica sugestotildees de aulas para o ensino das Ciecircncias Sociais no Ensino Meacutedio mais
especificamente a disciplina de Filosofia As Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o
Ensino Meacutedio (2006) indicam a charge como recurso didaacutetico a ser utilizado pelo professor
em paralelo agraves aulas expositivas
A P2 distribuiu as charges aos alunos e solicitou a observaccedilatildeo e leitura atenta dos
diaacutelogos presentes no material solicitando a produccedilatildeo de um trabalho do tipo texto
dissertativo onde os alunos precisavam escrever no miacutenimo 15 linhas sobre o tema e suas
interpretaccedilotildees acerca do sujeito eacutetico e moral
Na aula do dia 17 de novembro a P2 cobrou a atividade dissertativa mas somente sete
alunos haviam produzido O restante passou o tempo da aula construindo o seu texto
Enquanto isso a P2 continuava no birocirc fazendo a chamada da presenccedila dos alunos registrando
a aula e dando o visto no caderno dos estudantes que estavam com a atividade feita Enquanto
alguns finalizavam a atividade os demais ficavam conversando entre si e utilizando celulares
para conversaccedilatildeo em aplicativos e tablets para jogos
Este comportamento foi observado tambeacutem na primeira turma Os alunos possuem
aparelhos eletrocircnicos que poderiam ser utilizados na sala de aula e fora dela com o propoacutesito
da intencionalidade educacional Aleacutem do livro didaacutetico digital que possui jogos e outros
recursos de interatividade a pesquisa em sites e blogs referentes agrave temaacutetica da aula poderia
ser explorada atraveacutes do estiacutemulo de pesquisas monitoradas propostas de viacutedeos e posterior
discussatildeo acerca dos acessos
Um outro fato que chama atenccedilatildeo eacute a carga horaacuteria disponiacutevel para o ensino de
Sociologia Trata-se de 45 minutos semanais Eacute um tempo considerado insuficiente para a
realizaccedilatildeo de uma aula mais objetiva em termos de planejamento Daiacute a necessidade de se
pensar em outras metodologias que favoreccedilam a continuidade destes encontros presenciais
para novos formatos como viacutedeo conferecircncias e bate papos em redes sociais com o objetivo
de dar prosseguimento ao conteuacutedo em um ambiente virtual e externo agrave escola
As TIC podem oferecer por exemplo atraveacutes da Internet um novo espaccedilo de aula
discussatildeo e construccedilatildeo dos saberes e conhecimentos por parte de alunos e professores Por
meio da mediaccedilatildeo didaacutetica podem ser gerenciados grupos do WhatsApp aplicativo que possui
suporte para arquivos em multimiacutedia compartilhamento de textos imagens viacutedeos e links de
sites O professor pode criar um grupo da turma e fazer a administraccedilatildeo dos componentes e do
conteuacutedo a ser publicado e mobilizado com fins pedagoacutegicos
Em paralelo agraves observaccedilotildees foi desenvolvida em outra turma do 2ordm ano da EEEFM
Monsenhor Manuel Vieira uma atividade de intervenccedilatildeo natildeo contando para o percurso
84
metodoloacutegico desta pesquisa mas como trabalho final do componente curricular Ensino
Interdisciplinar de Ciecircncias Humanas e Sociais do Mestrado Acadecircmico em Ensino da
UERN
A atividade de intervenccedilatildeo aconteceu no periacuteodo de 10 a 13 de novembro de 2015 O
objetivo do trabalho foi compreender o ensino interdisciplinar mediado pelas tecnologias e
observar a utilizaccedilatildeo do WhatsApp como recurso didaacutetico para as disciplinas de Filosofia e
Sociologia
As trocas de mensagens aconteceram nos periacuteodos da tarde e noite por se tratar dos
horaacuterios opostos de estudo dos alunos que estavam na escola pela manhatilde Atraveacutes de
provocaccedilotildees da professora e da nossa mediaccedilatildeo por meio de questionamentos os alunos
comeccedilaram a interagir com as temaacuteticas indicadas
No dia 13 de novembro por exemplo foi proposta a leitura de textos e aberto um
Foacuterum de Discussatildeo sobre o livro ldquoSociedade em rederdquo do socioacutelogo Manuel Castells e uma
reflexatildeo acerca da ldquoTeoria das Relaccedilotildees de Poderrdquo do Filoacutesofo Michael Foucault sendo
disponibilizados links de pesquisa onde os alunos fizeram a leitura sobre as obras e seus
respectivos autores a fim de terem uma referecircncia comum para evitar dispersotildees conceituais
O resultado da atividade de intervenccedilatildeo foi positivo diante da participaccedilatildeo dos alunos
e da professora que utilizaram um espaccedilo a mais para debater tirar duacutevidas e desenvolver o
pensamento reflexivo e criacutetico esperado dos alunos da disciplina de Sociologia no Ensino
Meacutedio onde aleacutem dos textos indicados os alunos pesquisaram e publicaram fotos dos autores
e links de outros artigos referentes agrave proposta comprovando a possibilidade de desenvolver
este tipo de praacutetica pedagoacutegica
Retomando as observaccedilotildees do 2ordm ano D no dia 24 de novembro a P2 realizou uma
revisatildeo do conteuacutedo sobre Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia
normativa A P2 utilizou alguns exemplos de sua trajetoacuteria pessoal e profissional para ilustrar
de forma praacutetica seu discurso falando das relaccedilotildees entre as pessoas e seus comportamentos
sociais eacuteticos e morais
Ao utilizar destes exemplos a educadora reafirma o pensamento de Tardif (2013 p
61) quando aponta que ldquoos saberes dos professores eacute plural de fontes variadas e de naturezas
diferentesrdquo construiacutedos pela histoacuteria de vida e socializaccedilatildeo primaacuteria e pela praacutetica do trabalho
e socializaccedilatildeo profissional
Os alunos interagiram bastante citando tambeacutem exemplos do seu cotidiano indo ao
encontro do pressuposto de Paulo Freire quando diz que o aluno natildeo eacute uma ldquoTaacutebula Rasardquo
Alunos e professores podem aprender mutuamente No final da aula a P2 comunicou que os
85
alunos que obtiveram meacutedia superior a 90 somando os trecircs bimestres anteriores seriam
contemplados natildeo havendo necessidade de fazer a prova da proacutexima aula
No dia 26 de novembro logo que chegou agrave sala a P2 distribuiu as provas referentes ao
conteuacutedo Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia normativa Os alunos
tiveram 30 minutos para a realizaccedilatildeo da prova Durante o exame a P2 tirou duacutevidas de alunos
que estavam com dificuldades em realizar a verificaccedilatildeo de conteuacutedo que era composta por
nove questotildees de muacuteltipla escolha e uma questatildeo dissertativa
Em suma foi observado que os saberes docentes acumulados e repassados pela P2
advecircm principalmente dos seus conhecimentos adquiridos na graduaccedilatildeo em Filosofia e a
experiecircncia profissional desenvolvida durante os anos de regecircncia
Foi observada uma maior interaccedilatildeo desta educadora com os alunos em relaccedilatildeo agrave
anterior no que diz respeito a dar voz para que eles possam sentir-se parte do processo
pedagoacutegico de forma ativa e participante Este fato aconteceu durante as aulas expositivas
praacutetica constante no ato de ensinar da P2
Jaacute na atividade referente agrave charge natildeo ocorreu este processo interativo Seguindo a
teacutecnica da docente anterior a P2 apenas deu o visto no texto dissertativo e natildeo proporcionou
um momento de reflexatildeo com os resultados destas produccedilotildees
A proposta da charge mostrou que a P2 utilizou do acesso agrave Internet De forma
especiacutefica recorreu a Blogs para pesquisar material didaacutetico e utilizaacute-lo em sua aula trazendo
para os alunos uma peccedila midiatizada como suporte para a produccedilatildeo textual
52 SABERES PRAacuteTICOS E DE FORMACcedilAtildeO MEDIADOS PELAS TIC NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA
Com relaccedilatildeo agraves entrevistas com as professoras de Sociologia das duas turmas
observadas foi utilizado o questionaacuterio que segundo Severino (2007 p 125) eacute ldquoum conjunto
de questotildees sistematicamente articuladas que se destinam a levantar informaccedilotildees escritas por
parte dos sujeitos pesquisadosrdquo O objetivo eacute conhecer a opiniatildeo dos mesmos sobre os
assuntos em estudo que pode ser aplicado entre outras teacutecnicas atraveacutes de uma entrevista
semiestruturada
De acordo com (SEVERINO 2007 p 124) a entrevista eacute reconhecida como uma
ldquoteacutecnica de coleta de informaccedilotildees sobre um determinado assunto diretamente solicitadas aos
sujeitos pesquisadosrdquo Sobre a aplicaccedilatildeo do questionaacuterio atraveacutes da entrevista Severino (2007
86
p 124) afirma que tem como finalidade ldquoapreender o que os sujeitos pensam sabem
representam fazem e argumentamrdquo sendo favoraacutevel agrave metodologia proposta
O questionaacuterio deste trabalho dissertativo foi composto por duas partes Primeiro a
identificaccedilatildeo da entrevistada com nome sexo e formaccedilatildeo O tempo de experiecircncia docente e a
situaccedilatildeo funcional satildeo questionados no instrumento bem como as escolas que trabalha como
professora o tempo de atuaccedilatildeo na escola de aplicaccedilatildeo do questionaacuterio e a quantidade de anos
que ensina Sociologia no Ensino Meacutedio
A segunda parte eacute composta por questotildees abertas e fechadas especiacuteficas ao objeto do
estudo o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
saberes e praacuteticas docentes As duas educadoras entrevistadas foram as professoras das turmas
observadas do 2ordm ano B e D da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor
Manuel Vieira local do Estudo de Caso desta pesquisa
As entrevistas foram realizadas na proacutepria escola em horaacuterios previamente agendados
A metodologia da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio foi a teacutecnica do ldquoping-pongrdquo em que a
pesquisadora fazia as perguntas e as professoras respondiam Natildeo houve em nenhum dos
casos interferecircncias ou intencionalidade em influenciar no direcionamento das respostas As
entrevistas foram diretas e simples acontecendo nos dias 17 com a P1 e 24 de novembro de
2015 com a P2
De acordo com os dados coletados na primeira parte do questionaacuterio a P1 tem
Licenciatura em Histoacuteria pelas Faculdades Integradas de Patos na Paraiacuteba concluindo em
2007 e Poacutes-Graduaccedilatildeo a niacutevel de especializaccedilatildeo em Geopoliacutetica pela mesma Instituiccedilatildeo de
Ensino Superior com a conclusatildeo do curso em 2011
Haacute 11 anos ela eacute professora Atualmente sua situaccedilatildeo funcional eacute de protempore Aleacutem
de trabalhar na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira a
P1 tambeacutem leciona na Escola Estadual Herculano Pereira em Quixaba municiacutepio paraibano
Haacute dois anos ensina Sociologia no Niacutevel Meacutedio e haacute seis meses contando da data da aplicaccedilatildeo
do questionaacuterio atua na escola do desenvolvimento da pesquisa
Segundo os dados coletados na aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a P2 tem Licenciatura em
Filosofia pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte com teacutermino no ano de 2006
Possui Poacutes-Graduaccedilatildeo no niacutevel de especializaccedilatildeo em Eacuteticas Especiais finalizada em 2007 na
Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Cajazeiras (FAFIC)
A P2 tem seis anos de experiecircncia em sala de aula sendo profissional efetiva do
Estado da Paraiacuteba e do Rio Grande do Norte atuando na Escola Estadual Senador Joseacute
Bernardo em Satildeo Joatildeo do Sabugi e a Escola Monsenhor Manuel Vieira em Patos Haacute trecircs
87
anos e seis meses trabalha na escola de aplicaccedilatildeo da pesquisa e a cerca de seis anos eacute
professora de Sociologia no Niacutevel Meacutedio
Esta primeira parte do questionaacuterio proporcionou identificar o perfil das entrevistadas
em relaccedilatildeo aos cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-graduaccedilatildeo cursados ao tempo do teacutermino destes
cursos a apresentaccedilatildeo do tempo de atividade docente desenvolvida ateacute a data da entrevista e
periacuteodo que atua na escola estudo de caso conforme quadro em resumo abaixo
Quadro 3 ndash Perfil da formaccedilatildeo e periacuteodo de experiecircncia docente das entrevistadas
Entrevistada Graduaccedilatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo Experiecircncia docente Na escola
pesquisada
P1 Histoacuteria (2007) Geopoliacutetica (2011) 11 anos 6 meses
P2 Filosofia (2006) Eacuteticas Especiais
(2007)
6 anos 3 anos e meio
Fonte Autoria proacutepria
O quadro mostra que a P1 licenciada em Histoacuteria soacute veio fazer um curso de
especializaccedilatildeo quatro anos depois do teacutermino da graduaccedilatildeo o que natildeo aconteceu com a P2
que no ano posterior agrave conclusatildeo do curso de Filosofia jaacute ingressou em uma poacutes-graduaccedilatildeo
fato que remete agraves orientaccedilotildees dadas por Tardif (2013) e Alarcatildeo (2003) quando se referem agrave
importacircncia de se estimular a formaccedilatildeo docente de forma continuada
A parte II do questionaacuterio se refere agraves arguiccedilotildees sobre os saberes e praacuteticas para o
ensino de Sociologia mediado pelas tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo das duas
professoras entrevistadas Primeiramente foi questionado em relaccedilatildeo agrave licenciatura se no caso
natildeo fosse Sociologia de que forma outra aacuterea viria a contribuir com o ensino conforme
questatildeo abaixo
Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de
Sociologia
Para tanto tivemos as seguintes respostas
P1 Contribui principalmente nos conteuacutedos [] os conteuacutedos se parecem muito um com o outro
tem tudo a ver tanto com Sociologia como tambeacutem como Histoacuteria Satildeo muito parecidos um com o
outro
P2 A visatildeo criacutetica que o professor de Filosofia tem acrescenta de maneira beneacutefica ao estudo da
Sociologia
88
Com relaccedilatildeo a natildeo possuir licenciatura em Sociologia as professoras afirmaram que
suas graduaccedilotildees em Histoacuteria e Filosofia favorecem o ensino da disciplina por ter similaridades
de conteuacutedos e de posicionamento criacutetico
De acordo com os Paracircmetros Curriculares Nacionais dispostos em (BRASIL 1999
p 13) a Sociologia busca entender o desenvolvimento da sociedade como processo de
ldquoocupaccedilatildeo dos espaccedilos fiacutesicos e as relaccedilotildees da vida humanardquo com vistas para a reflexatildeo sobre
os aspectos poliacutetico-sociais econocircmicos e humanos
Ainda segundo os PCNEM (1999) a Filosofia tem como objetivo trazer agrave verdade agrave
razatildeo fazendo a razatildeo agrave tona apresentando a essecircncia por traacutes da aparecircncia Neste sentido o
os cientistas sociais e filoacutesofos buscam a interpretaccedilatildeo da realidade e do pensamento humano
por meio da desnaturalizaccedilatildeo dos fatos e do senso comum A Histoacuteria nesta conjuntura
possibilita ampliar estudos sobre a problemaacutetica contemporacircnea definindo uma justaposiccedilatildeo
com os fatos sociais analisados na Sociologia
O fato do envolvimento e aproximaccedilatildeo teoacuterica entre as disciplinas sugere a
interdisciplinaridade apontada por Nissani (1997) Mayville (1978 p 98) quando falam da
interaccedilatildeo entre duas ou mais disciplinas diferentes que atraveacutes da relaccedilatildeo entre seus conceitos
saberes e epistemologia se complementam por meio da reuniatildeo de componentes curriculares
distintos Neste contexto com relaccedilatildeo aos saberes docentes foi questionado
Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes
Neste questionamento tivemos as seguintes afirmaccedilotildees
P1 Acontece em sala de aula atraveacutes de debates atraveacutes de pesquisa que todos os dias vocecirc vai
aprendendo tanto com o aluno vocecirc passa para o aluno e o aluno tambeacutem passa para vocecirc entatildeo
cada dia vocecirc vai aprendendo coisas novas O que eu aprendi desde o fundamental I fundamental II
ensino meacutedio como tambeacutem do ensino superior venho aprendendo de laacute ateacute aqui
P2 A construccedilatildeo desses saberes se daacute a partir da exploraccedilatildeo diversificada em sala de aula jaacute que
temos vaacuterios tipos de saberes desde os pessoais os empiacutericos e os que se baseiam tambeacutem na
fundamentaccedilatildeo teoacuterica
Esta relaccedilatildeo do aluno e professor como sujeitos que interagem com o propoacutesito da
construccedilatildeo do conhecimento a partir de um processo social e histoacuterico eacute teorizado por
Vygostky (2001) e concorda com a Teoria de Tardif (2013) quando se reporta agraves fontes de
89
aquisiccedilatildeo dos saberes no que tange a interaccedilatildeo das vivecircncias e experiecircncias sejam pessoais e
profissionais que corroboram para a formaccedilatildeo da identidade e da praacutetica docente
Paulo Freire (1996 p95) afirma que os saberes rumo agrave formaccedilatildeo docente satildeo
adquiridos atraveacutes da trajetoacuteria de cada um Essa trajetoacuteria eacute o que define a teoria da formaccedilatildeo
e praacutetica docente de Tardif (2013 p 63) quando relaciona e classifica os saberes dos
professores compostos por ldquofontes variadasrdquo
De acordo com o autor os saberes dos professores satildeo compostos pelas experiecircncias
pessoais saberes provenientes da formaccedilatildeo escolar como o ensino primaacuterio e secundaacuterio do
magisteacuterio da utilizaccedilatildeo dos livros didaacuteticos e dos conhecimentos de sua proacutepria experiecircncia
na profissatildeo na sala de aula e na escola o que vem a concordar com as declaraccedilotildees das
professoras quando relatam a pluralidade do que eacute aprendido e absorvido como fator comum
para a construccedilatildeo dos saberes docentes a exemplo da sala de aula como espaccedilo de
aprendizado natildeo soacute para alunos mas para professores
Com relaccedilatildeo a estes saberes para o ensino da Sociologia foi formulada a seguinte
pergunta
Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
As professoras responderam que
P1 Conhecimento em Histoacuteria e Conhecimento em Sociologia
P2 A reflexatildeo criacutetica atraveacutes do livro didaacutetico textos reflexivos anaacutelises de temas filmes
temaacuteticos entre outros
Em relaccedilatildeo a estes saberes que utiliza para o ensino de Sociologia no Niacutevel Meacutedio a
P1 eacute direta e natildeo especiacutefica quando somente se reporta aos conhecimentos de Histoacuteria e
Sociologia Anteriormente jaacute fizemos uma breve relaccedilatildeo entre os objetivos das disciplinas
atraveacutes dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (1999) quando a P1 cita a similaridade de
conteuacutedos relacionados aos dois componentes
A resposta da P2 hipoteticamente se baseia natildeo aos saberes utilizados para o ensino de
Sociologia no niacutevel meacutedio mas aos recursos utilizados durante suas aulas para a construccedilatildeo
do conhecimento
90
Costa (2005) mostra que o professor de Sociologia deve estar habilitado a ser um
tradutor da realidade para ajudar aos alunos a se reconhecerem enquanto sujeitos sociais
criacuteticos Para isso o proacuteprio professor precisa necessariamente se reconhecer como tal por
meio de suas competecircncias adquiridas em uma somatoacuteria de fontes de informaccedilatildeo Apresentar
o mundo aos alunos de uma forma objetiva e analiacutetica seguindo os ensinamentos da
Sociologia claacutessica com base no estranhamento do mundo e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos
Com base em Tardif (2013) quando relaciona que os saberes dos professores satildeo
construiacutedos por meio das experiecircncias acumuladas durante sua trajetoacuteria histoacuterica e
profissional em relaccedilatildeo ao ensino de Sociologia natildeo eacute diferente
O professor necessita estar habilitado a promover uma reflexatildeo dos fatos sociais
atraveacutes da efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico ou seja por meio da desnaturalizaccedilatildeo e
estranhamento dos acontecimentos Moraes e Guimaratildees (2010) com praacuteticas e metodologias
voltadas para objetividade dos fenocircmenos sociais
Em relaccedilatildeo a estas teacutecnicas as professoras foram arguidas
Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio
As respostas seguiram as seguintes afirmaccedilotildees
P1 Os livros atraveacutes de DVDs CDs Explica o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele
aquele assunto todinho e depois passa um exerciacutecio escrito para eles tambeacutem pesquisarem
responder o exerciacutecio no outro dia trazer para a sala de aula o professor discutir ver o que foi feito
em casa e tudo mais Eacute uma discussatildeo em sala de aula a Sociologia
P2 Livro didaacutetico pesquisas filmes documentaacuterios exploraccedilatildeo da miacutedia de uma forma bem
criacutetica
De acordo com a P1 sua teacutecnica de ensino eacute baseada na aula expositiva conceituada
por Moraes e Guimaratildees (2010 p 54) como ldquoa apresentaccedilatildeo docente de um determinado
assuntordquo Ela explica oralmente o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele o assunto e
passa um exerciacutecio escrito para que seja pesquisado
Apoacutes responder a atividade a P1 diz solicitar a tarefa no encontro seguinte para
promover uma discussatildeo em sala fato que natildeo foi verificado em suas aulas no periacuteodo de
observaccedilatildeo A P1 cita alguns recursos didaacuteticos como o livro DVDs e CDs mas natildeo explica
como os utiliza em sala
91
A P2 tambeacutem cita recursos didaacuteticos no lugar de especificar sua metodologia e
praacuteticas questionadas Menciona o livro didaacutetico e apresenta a ldquoforma criacuteticardquo como objetivo
do ensino tendo como mediaccedilatildeo pedagoacutegica a exploraccedilatildeo das miacutedias
A utilizaccedilatildeo de praacuteticas aleacutem das aulas expositivas segundo as Orientaccedilotildees
Curriculares para o Ensino Meacutedio Brasil (2006) favoreceraacute em uma metodologia ativa e
diversificada se referindo aos seminaacuterios leitura e anaacutelise de textos e visitas monitoradas a
museus e parques
Quando perguntadas sobre os recursos didaacuteticos as respostas seguem uma linha
similar agrave anterior
Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia
Elas citaram
P1 O livro didaacutetico o DVD data show tv dicionaacuterio
P2 Aulas teoacutericas debates aulas de pesquisa aulas com exploraccedilatildeo das miacutedias como dvds data
show internet e outros
Com relaccedilatildeo aos recursos ficou evidente que as professoras utilizam com frequecircncia o
livro didaacutetico No Ensino Meacutedio de acordo com Moraes e Guimaratildees (2010) os conteuacutedos
teoacutericos precisam constituir uma relaccedilatildeo direta com as realidades e experiecircncias dos
estudantes que os utilizam
Segundo o PNLD (2015) a opccedilatildeo pelos livros didaacuteticos baseia-se nos princiacutepios da
interdisciplinaridade das Ciecircncias Humanas aqui jaacute referenciada por Nissani (1997) e
Mayville (1978) O objetivo destes livros eacute promover o entendimento do saber socioloacutegico
pelo aluno e despertar a autonomia do trabalho pedagoacutegico do professor
O livro adotado pela escola eacute o ldquoSociologia Hojerdquo de autoria de Igor Joseacute de Renoacute
Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de Barros A obra eacute um dos livros indicados pelo
Programa Nacional do Livro Didaacutetico 2015 conforme explicitamos nas descriccedilotildees das
observaccedilotildees feitas nas aulas das professoras participantes da pesquisa
As professoras mencionam o DVD data show tv e internet como recursos utilizados
Satildeo tecnologias que Almeida e Prado (2005 p 12) apresentam como ferramentas que
permitem ldquoa construccedilatildeo do conhecimento o aprendizado significativordquo mas requerem do
92
profissional da educaccedilatildeo novas competecircncias e atitudes para desenvolver o ensino mediado
por estes recursos com intencionalidade educacional
Com relaccedilatildeo a estas aptidotildees perguntamos sobre o processo de qualificaccedilatildeo docente
mas de forma especiacutefica a respeito da Sociologia
Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo de
formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais
As professoras respondem de forma de divergente
P1 Natildeo
P2 Eu sempre tento participar destes congressos relacionados agrave aacuterea de Sociologia como tambeacutem da
Filosofia entatildeo jaacute participei de formaccedilatildeo continuada no Rio Grande do Norte que tinha a aacuterea de
Filosofia e Sociologia encontros em Campina Grande pela Universidade Federal de Campina
Grande de Sociologia do Ensino Meacutedio e tambeacutem sempre participo dos encontros da UERN ligados
agrave Filosofia que tambeacutem se volta ao ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
A P1 eacute enfaacutetica e diz que natildeo participa dos eventos da aacuterea da disciplina de ensino o
que eacute preocupante diante da necessidade do profissional estar sempre se qualificando dentro
de suas linhas de produccedilatildeo e atuaccedilatildeo principalmente quando sua formaccedilatildeo eacute outra neste caso
Histoacuteria e natildeo Sociologia
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (2013) aponta que eacute
esperado dos professores que eles tenham domiacutenio e soacutelida formaccedilatildeo teoacuterica dos conteuacutedos
especiacuteficos a serem ensinados Tardif (2013 p 243) afirma que ldquoo movimento de
profissionalizaccedilatildeo busca renovar os conhecimentos epistemoloacutegicos do ofiacutecio do professorrdquo e
define a epistemologia da praacutexis profissional como o estudo dos muacuteltiplos saberem utilizados
de forma legiacutetima pelos educadores no espaccedilo em que desenvolvem diariamente suas
atividades
O autor explica a noccedilatildeo de saber definindo como ldquoum sentido amplo que engloba os
conhecimentos as competecircncias as habilidades (ou aptidotildees) e as atitudes isto eacute aquilo que
muitas vezes foi chamado de saber-fazer e saber-serrdquo (TARDIF 2013 p 255) O professor eacute
chamado a Saber-Ser e Saber-Fazer com que os alunos assumam um acordo de afirmaccedilatildeo
Saber-Ser no sentido do papel da formaccedilatildeo docente comportando saberes constituiacutedos
durante toda a sua trajetoacuteria pessoal e profissional interagindo com os alunos e com os
93
colegas de profissatildeo aleacutem do auxiacutelio dos recursos didaacuteticos como os livros que corroboram
para a epistemologia da docecircncia
Saber-Fazer tendo como praacutexis educativa o equiliacutebrio entre o tradicional e o
contemporacircneo Saberes praacuteticos que satildeo colocados diariamente agrave prova nas salas de aula
com o propoacutesito de despertar nos alunos o interesse pela disciplina seja por meio de aulas
expositivas o estiacutemulo agrave pesquisa e a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das miacutedias e sua convergecircncia
A P2 se mostra interessada em continuar sua formaccedilatildeo e aprimoramento dos saberes
quando responde que participa de eventos e congressos da aacuterea de Sociologia como tambeacutem
da Filosofia a qual Ela possui licenciatura o que demonstra a preocupaccedilatildeo em estabelecer
dinamicidade na (re)construccedilatildeo do conhecimento e da praacutetica de ensino
Em relaccedilatildeo aos saberes docentes as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica
(2013) contemplam uma variedade de competecircncias entre elas o ldquodomiacutenio das novas
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo e a capacidade de integraacute-las agrave praacutetica do
magisteacuteriordquo (BRASIL 2013 p 171)
Diante deste contexto perguntamos agraves professoras
Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
As respostas satildeo as seguintes
P1 Atraveacutes do tablet celular que tambeacutem se utiliza em sala com a fonte de pesquisa vocecirc passa
algo para os alunos pesquisarem e eles pesquisam em sala de aula mesmo com o celular e o tablet
P2 A miacutedia se caracteriza a partir de jornais revistas redes sociais propagandas enfim ela faz
parte da nossa vida cotidiana
As professoras definem as (TIC) atraveacutes de algumas miacutedias a exemplo dos jornais das
revistas e apontam os aparelhos tablet e celular como fonte de pesquisa em sala de aula De
acordo com Peixoto (2011 p 97) entende-se por TIC a convergecircncia entre os meios
eletrocircnicos informatizados e das telecomunicaccedilotildees que permitem veicular propagar e publicar
textos sons imagens e viacutedeos
Na sociedade atual caracterizada por Castells (1999) como uma sociedade em rede as
TIC satildeo miacutedias indispensaacuteveis na mediaccedilatildeo das informaccedilotildees entre as pessoas tendo como
principais caracteriacutesticas a interatividade e instantaneidade que promovem a rapidez das
informaccedilotildees e a construccedilatildeo de laccedilos de relacionamentos
94
A tecnologia que eacute fruto da criaccedilatildeo do Homem de acordo com Leacutevy (1999) estaacute cada
vez mais atrelada aos espaccedilos e atividades a serem desenvolvidas pelas pessoas nas mais
variadas esferas e setores sociais e neste cenaacuterio as ferramentas midiaacuteticas decorrem da
evoluccedilatildeo tecnoloacutegica que o ser humano buscou para adquirir novas formas de estar informado
e de se comunicar (PEIXOTO 2011) inclusive na esfera educacional
Desta forma achamos necessaacuterio fazer o questionamento
Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino
As professoras responderam
P1 A importacircncia eacute enorme A maior fonte de pesquisa eacute o que A tecnologia
P2 Acredito que eacute de grande importacircncia desde que explorada e norteada pelo professor em sala de
aula
Ambas as professoras concordam que a tecnologia tem uma grande importacircncia no
processo de ensino como fonte de pesquisa e mediada pelo professor em sala de aula
Barbosa (2014) afirma que o sistema escolar e os gestores puacuteblicos gerem expectativas quanto
aos resultados da utilizaccedilatildeo das TIC na aacuterea educacional
Para a utilizaccedilatildeo destas tecnologias como propotildeem as professoras a exemplo da
pesquisa Couto e Coelho (2013) apresentam opccedilotildees de accedilatildeo pedagoacutegica como busca de
informaccedilotildees em sites especializados interaccedilatildeo com pessoas atraveacutes da construccedilatildeo de foacuteruns e
bate-papos em espaccedilos abertos para a promoccedilatildeo de disseminaccedilatildeo de conteuacutedos individuais e
coletivos
A respeito desta praacutetica do uso das tecnologias como recurso de mediaccedilatildeo pedagoacutegica
perguntamos a seguinte questatildeo
Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
Para tanto tivemos as seguintes respostas
P1 Atraveacutes de pesquisa na internet Se a sala de aula natildeo tem internet aiacute vocecirc pode passar para
pesquisarem em casa
95
P2 A utilizaccedilatildeo das TIC se fez necessaacuterio na minha vida jaacute que elas estatildeo presentes nos nossos
contatos primaacuterios secundaacuterios e ateacute mesmo no nosso campo profissional entatildeo de certa forma a
gente necessita se adequar hoje em dia a essa questatildeo das TIC
De acordo com as afirmaccedilotildees das professoras natildeo ficou tatildeo evidente quais seriam os
saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC A P1 apresentou uma proposta
de utilizaccedilatildeo em sala por meio da pesquisa na Internet e a P2 afirmou que as tecnologias satildeo
necessaacuterias em sua vida pela presenccedila em seus contatos e no campo profissional
Com relaccedilatildeo aos saberes docentes imprescindiacuteveis para o ensino mediado pelas
tecnologias os cursos de formaccedilatildeo geralmente natildeo promovem disciplinas com este fim
educacional A teoria referente a importacircncia das TIC no ato pedagoacutegico eacute ofertada e bastante
discutida mas as metodologias e recursos didaacuteticos natildeo satildeo praticados para que os professores
possam adquirir a experiecircncia de utilizar um computador tablet baixar aplicativos ou
softwares por exemplo
Kenski (1996) faz um alerta em relaccedilatildeo aos saberes docentes para utilizaccedilatildeo das
tecnologias afirmando que os professores natildeo satildeo formados para utilizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo
das tecnologias educacionais e sentem-se inseguros em utilizaacute-los em sala o eu confirma a
necessidade de se buscar cursos da aacuterea para adquirir seguranccedila diante de sua aplicabilidade
sendo a proacutexima pergunta referente ao tema
Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
As respostas foram
P1 Atraveacutes de pesquisa coloca eles para pesquisar na internet ou mesmo no celular se eles tiverem
se natildeo tem o tablet ou celular em sala de aula eles tecircm que pesquisar em uma lun house ou em casa
se eles tiverem internet Tem que lecirc jornal ouvir raacutedio tv
P2 Data show exibiccedilatildeo de filmes pesquisas em revistas
Ao falar das praacuteticas e meacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC as
professoras relataram em comum que a pesquisa eacute uma das formas usuais de desenvolver o
ensino com a mediaccedilatildeo das tecnologias
De acordo com a revisatildeo de literatura apresentada a incorporaccedilatildeo das tecnologias da
informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo na escola favorece a construccedilatildeo do conhecimento mas eacute
preciso haver de forma significativa um planejamento pedagoacutegico com este propoacutesito como
96
afirma Caetano (2015) que o professor precisa levar em consideraccedilatildeo trecircs aspectos para o
ensino mediado pelas TIC ldquoos aspectos organizativos metodoloacutegicos e formativosrdquo
Os meios de comunicaccedilatildeo podem ser utilizados como fonte do que estaacute acontecendo
na cidade no paiacutes e no mundo Atraveacutes do raacutedio da televisatildeo do jornal e da exibiccedilatildeo de
filmes com temaacuteticas especializadas eacute possiacutevel desenvolver atividades produtivas e criativas
para o ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio como assistir documentaacuterios buscando identificar
teorias socioloacutegicas no conteuacutedo apresentado e relacionaacute-las ao cotidiano dos alunos
Em relaccedilatildeo agrave frequecircncia do uso
Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas
As professoras responderam que
P1 Agraves vezes eu passo o jornal tambeacutem para eles trazerem existe o Jornal da Paraiacuteba existem vaacuterios
tipos de jornal entatildeo eles trazendo para sala de aula para fazer a pesquisa aiacute varia de um para o
outro
P2 Natildeo utilizo com tanta frequecircncia ainda me prendo muito agraves discussotildees em sala de aula com
textos reflexivos entatildeo eu sinto um pouco de dificuldade mas sei que eacute necessaacuterio ateacute para trazer
uma aula diferente
A P1 natildeo responde diretamente a questatildeo e reafirma a utilizaccedilatildeo de jornais em suas
aulas A P2 eacute enfaacutetica Mesmo relacionando a utilizaccedilatildeo das TIC em suas praacuteticas de ensino
nas respostas anteriores admite que natildeo faz uso da ferramenta com tanta frequecircncia e que
sente dificuldades para inseri-las no processo pedagoacutegico sendo adepta de textos reflexivos
Kenski (1996 p136) alerta para este fato quando afirma que ldquoos professores estatildeo
habituados basicamente a um regime disciplinar de estudo atraveacutes de textos escritosrdquo A P2
reconhece a importacircncia de levar as tecnologias agraves salas para oferecer um diferencial durante
as aulas
Em 1977 Florestan Fernandes jaacute fundamentava que era ldquoimpraticaacutevel a preservaccedilatildeo
de teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadasrdquo (FERNANDES 1977 p 57) no ensino de Sociologia
Na visatildeo da educaccedilatildeo contemporacircnea Lemos (2011 apud CAETANO 2015 p 300) afirma
que os professores reconhecem que os alunos ficam mais motivados e interessados quando
utilizam as tecnologias em sala gerando aulas mais interativas e participativas
97
Para que isso ocorra de forma eficaz eacute preciso qualificaccedilatildeo tema da nossa questatildeo
seguinte
Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa
As respostas foram as seguintes
P1 Natildeo
P2 Sim jaacute fiz cursos sobre como utilizar os tablets inclusive a gente recebeu o tablet porque as
turmas de 1ordm ano que hoje satildeo as de 2ordm ano estatildeo utilizando estes tablets eu fiz esse curso no Rio
Grande do Norte e a gente tambeacutem fez o curso pelo INTE sobre a lousa digital como utilizar a lousa
digital em sala de aula
A P1 respondeu que natildeo o que mostra que a docente natildeo realiza cursos de formaccedilatildeo
nem na aacuterea da Sociologia conforme respostas anteriores nem da aacuterea de tecnologia educativa
Segundo Dwyer (2010 p 165) os professores precisam adquirir um papel de pesquisador
buscando saberes e qualificaccedilotildees em Informaacutetica e Sociologia pois soacute assim seratildeo ldquocapazes
de ensinar seus alunos como pesquisar e teorizarrdquo
A P2 afirmou que faz cursos sim inclusive cita a utilizaccedilatildeo dos tablets que todos os
alunos da turma possuem Supotildee-se que o INTE que a P2 se refere e natildeo soube especificar a
nomenclatura trata-se do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Profinfo) que tem
como objetivo promover o uso pedagoacutegico da informaacutetica na rede puacuteblica de Educaccedilatildeo
Baacutesica
Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee
As professoras elencaram os seguintes recursos
P1 Gravador filmadora videocassete televisor raacutedio DVD aparelho para CD computador em
rede e data show
P2 Videocassete televisor DVD aparelho para CD computador em rede e data show
As respostas mostram que em niacutevel de informaccedilatildeo as professoras natildeo tem
conhecimento de todos os recursos disponiacuteveis na escola e diferem nos comentaacuterios
98
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira possui
um laboratoacuterio de informaacutetica com 22 computadores com acesso agrave internet com velocidade de
1 Mega Data Show retroprojetor e Notebook Tambeacutem dispotildee de uma Lousa Digital que
nunca foi utilizada pois os professores ainda natildeo foram treinados A sala de viacutedeo oferece
aparelhos de televisatildeo e DVD aleacutem de um aparelho de som da marca Sonyc que podem ser
utilizados por todos os professores da escola
Em relaccedilatildeo a estes recursos que as professoras tecircm conhecimento que estatildeo
disponiacuteveis na escola fizemos a seguinte pergunta
Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia
As professoras responderam que utilizam
P1 Televisor DVD aparelho para CD computador em rede e data show
P2 Televisor computador em rede e data show que eacute o recurso que mais exploro tanto com filmes
documentaacuterios e aulas em Power Point
A utilizaccedilatildeo de recursos midiaacuteticos nas aulas de Sociologia satildeo citados a exemplo do
televisor computador em rede e data show que foram respondidos pelas duas professoras A
P2 explica ainda que o data show eacute o mais explorado por oferecer a possibilidade de exibir
filmes documentaacuterios e apresentar suas aulas no programa Power Point sendo possiacutevel criar
slides e editar apresentaccedilotildees graacuteficas com a convergecircncia de textos aacuteudios e viacutedeos As
Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio Brasil (2006) indicam a muacutesica o
cinema e a TV como recursos didaacuteticos a serem utilizados pelo professor em paralelo agraves aulas
expositivas
Sobre a utilizaccedilatildeo destes recursos perguntamos sobre os dois lados o positivo e o
negativo primeiramente pedimos
Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
As respostas foram
P1 O positivo eacute quando eu mando eles pesquisarem no tablet que eles tecircm na sala de aula e no
celular Eles ficam bem interessados entusiasmados procurando o que eu mandei eles fazerem a
99
pesquisa
P2 A utilizaccedilatildeo dessas TIC das miacutedias para exibiccedilatildeo de viacutedeos documentaacuterios ou aulas satildeo uma
forma de sair da aula explanada da tradicional trazendo uma aula diferente e de certa forma a gente
demonstrando na praacutetica o que os alunos veem na teoria e agraves vezes eles natildeo conseguem visualizar
entatildeo elas datildeo essa possibilidade
As professoras apontam como aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina
de Sociologia o interesse e entusiasmo que despertam no aluno e a possibilidade de
entendimento dos conteuacutedos que agraves vezes na aula expositiva e teoacuterica o estudante tem certa
dificuldade de interpretaccedilatildeo o que vem a ser confirmado com o pensamento de Moraes e
Guimaratildees (2010 p 55) quando afirmam que eacute possiacutevel desenvolver uma aula teoacuterica dando
ldquoexemplos reais retirados de reportagens de jornais que aproximem a teoria das situaccedilotildees
experimentadas pelos estudantesrdquo e Dwyer (2010) alerta para o fato de que as tecnologias e
miacutedias natildeo criam por si soacute as ideias sendo preciso interpretar os dados colhidos atraveacutes de
uma teorizaccedilatildeo feita pelo professor ou seja uma explanaccedilatildeo acerca do conteuacutedo e
posteriormente a contextualizaccedilatildeo com a mediaccedilatildeo das miacutedias
Com relaccedilatildeo ao outro lado da utilizaccedilatildeo das TIC foi formulado o seguinte
questionamento
Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
As professoras responderam que
P1 Quando eu mando eles fazerem uma pesquisa de tal assunto que eles puxam para ir para outros
assuntos que natildeo tem nada a ver como por exemplo eles vatildeo no face procurar o perfil deles do
colegas dele que natildeo tem nada a ver com a aula isso eacute um ponto negativo
P2 Se explorado sem controle eles natildeo passam de informaccedilotildees e natildeo atingem o conhecimento
necessaacuterio
Sampaio e Leite (2010 p 102) alertam para estes fatos quando reconhecem que o uso
das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo no ambiente educacional deveraacute ser
pautado no conhecimento que o docente apresenta de ldquointerpretar refletir e dominar
criticamente a tecnologiardquo e natildeo somente utilizaacute-la sem dispor de um meacutetodo planejado
Atraveacutes do planejamento as professoras podem evitar que os alunos tenham interesse
em desvirtuar a atividade e fujam do objetivo principal da metodologia proposta para a aula
100
levando em consideraccedilatildeo os aspectos jaacute mencionados por (CAETANO 2015) em termos de
organizaccedilatildeo metodologia e formaccedilatildeo docente
Com relaccedilatildeo aos espaccedilos virtuais utilizados para o ensino de Sociologia foi proposta a
pergunta agraves professoras
Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia
As professoras afirmaram que
P1 Sim Ambiente de buscas e-mail e redes sociais facebook e twitter
P2 Sim O e-mail blogs sites indico sempre quando eu passo uma pesquisa porque a pesquisa
ela soacute se faz necessaacuteria se o professor ele nortear o aluno para qual site ele vai porque agraves vezes ele
pode procurar um site e esse site simplesmente deturpar o tema desejado Utilizo a rede social
Facebook e o aplicativo Whatsapp
As professoras respondem que utilizam espaccedilos virtuais para atividades de ensino da
disciplina de Sociologia A P1 reafirma o ambiente de buscas onde jaacute foi citado que
desenvolve com os alunos atividades de pesquisa na Internet
A P2 menciona o e-mail sites e o blog Durante as observaccedilotildees das aulas foi
verificada a utilizaccedilatildeo de conteuacutedo de um blog de Filosofia o que confirma o comentaacuterio De
acordo com Seabra (2010 p 14) ldquoos blogs satildeo paacuteginas na internet que possibilitam a
publicaccedilatildeo e o armazenamento de informaccedilotildees que satildeo atualizadas rotineiramenterdquo e explica
que quando utilizado no contexto da educaccedilatildeo pode ser um grande recurso didaacutetico aliado aos
professores
Eacute uma ferramenta de informaccedilotildees de diversos conteuacutedos que podem ser explorados
das mais variadas formas de estilos e categorias textuais a exemplo do formato de diaacuterio
contos reportagens artigos opinativos e poesias o que favorece a disseminaccedilatildeo da
informaccedilatildeo e a praacutetica da escrita
Aleacutem da pesquisa a construccedilatildeo de um blog para o ensino de Sociologia se torna uma
alternativa viaacutevel barata e criativa Um exemplo eacute o blog ldquoCafeacute com Sociologiardquo um
ambiente virtual criado por professores de Sociologia da Educaccedilatildeo Baacutesica com o objetivo de
promover a interaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e multiplicidade de conteuacutedos e metodologias
Ambas as professoras afirmaram utilizar as redes sociais como recursos de ensino a
exemplo do Facebook e Twitter aleacutem do aplicativo Whatsapp Durante as observaccedilotildees
101
conforme jaacute citado foi desenvolvida uma atividade de intervenccedilatildeo em outra turma do 2ordm ano
da EEEFM Monsenhor Manuel Vieira O propoacutesito do trabalho foi compreender o ensino
interdisciplinar mediado pelas tecnologias e observar a utilizaccedilatildeo do WhatsApp como recurso
didaacutetico para as disciplinas de Filosofia e Sociologia
A utilizaccedilatildeo destes recursos em ambiente virtuais apresenta a possibilidade de estender
as aulas que possuem uma carga horaacuteria considerada insuficiente ou seja um encontro
semanal de 45 minutos Com a utilizaccedilatildeo destes recursos eacute possiacutevel dar continuidade agrave
interaccedilatildeo aluno-professor fora da sala de aula
No final do questionaacuterio perguntamos agraves professoras se elas teriam algum comentaacuterio
livre a respeito da pesquisa A P1 afirmou natildeo ter comentaacuterios A P2 disse que natildeo eacute da aacuterea
de Sociologia mas que vestiu a camisa por gostar muito de trabalhar a Sociologia e sua
caracteriacutestica objetiva de estudar o indiviacuteduo e a sociedade ldquoA gente consegue trazer o dia a
dia para as nossas aulas estudando os preconceitos as questotildees sociais que existem hoje na
sociedade e que satildeo vivenciados pelos alunosrdquo concluiu a P2
53 A REALIDADE DAS AULAS DE SOCIOLOGIA REGISTRADA NOS DIAacuteRIOS DE
CLASSE
O Diaacuterio de Classe eacute um documento que comprova a presenccedila do aluno na escola e
manteacutem registrado o conteuacutedo e a atividade trabalhada pelo professor em sala
O Diaacuterio de Classe das turmas de Sociologia do Ensino Meacutedio da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira segue o modelo tradicional impresso
composto por informaccedilotildees como o nome do estabelecimento de ensino ano turno e turma
O nome do professor ano letivo carga horaacuteria e horaacuterio semanal tambeacutem constam na
capa Na paginaccedilatildeo por aluno estaacute o controle de faltas e presenccedilas notas e observaccedilotildees Em
relaccedilatildeo ao registro das aulas o espaccedilo destinado eacute limitado com poucas linhas para
preenchimento
De acordo com Cearaacute (2005 p 31) ldquoo Diaacuterio de Classe eacute um instrumento de gestatildeo e
de escrituraccedilatildeo escolar que acompanha e controla o desenvolvimento da accedilatildeo do professor
Relaciona todos os alunos matriculados por seacuterie ciclo ou etapa turno e turmardquo Eacute um
documento onde estatildeo descritos o rendimento escolar a frequecircncia e os conteuacutedos
ministrados em cada aula dada
Geralmente os diaacuterios ficam guardados na secretaria da escola onde somente o
professor eacute o responsaacutevel pelas informaccedilotildees reportadas No caso da escola pesquisada
102
acontece desta forma quando as aulas de Sociologia satildeo registradas no final de cada encontro
com os alunos e as docentes anotam o conteuacutedo as atividades trabalhadas e colocam suas
assinaturas
Somente no dia 15 de dezembro de 2015 os diaacuterios das aulas observadas do 2ordm ano B e
D foram liberados para acesso e reproduccedilatildeo destinada agrave pesquisa deste trabalho dissertativo
A P1 encerrou suas atividades no dia 14 de dezembro e a P2 no dia 15
Apoacutes anaacutelise dos registros feitos foi observado que as informaccedilotildees contidas
comprovaram a realizaccedilatildeo das aulas expositivas em sua maioria e condizem com as
observaccedilotildees feitas durante o periacuteodo jaacute descrito anteriormente natildeo havendo a necessidade de
mais uma vez mencionar o conteuacutedo apresentado e a atividade trabalhada conforme pode ser
verificado nos Anexos deste Estudo
Ficou aparente que mesmo as professoras alegando que ensinam a disciplina de
Sociologia com a mediaccedilatildeo das tecnologias foram poucos os registros que confirmam tal
afirmaccedilatildeo o que pode ser explicado pela inexistecircncia do planejamento e da acessibilidade de
estrutura suficiente para o desempenho deste tipo de aula baseada na educaccedilatildeo tecnoloacutegica
54 SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES ALGUMAS CONSIDERACcedilOtildeES SOBRE OS
DADOS DA PESQUISA
Atraveacutes da triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de pesquisa aplicadas para a coleta de dados
composta pelas observaccedilotildees as entrevistas e a anaacutelise dos diaacuterios de classe foi possiacutevel
identificar atraveacutes do Estudo de Caso aspectos relevantes em relaccedilatildeo agraves nossas categorias de
anaacutelise que satildeo os saberes e as praacuteticas docentes utilizados pelos professores de Sociologia no
niacutevel meacutedio para o ensino mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Os dados revelaram que as professoras natildeo possuem licenciatura em Sociologia e sim
em Histoacuteria P1 e em Filosofia P2 A primeira natildeo investe em formaccedilatildeo na aacuterea da disciplina
que ministra como tambeacutem em cursos de informaacutetica Este fato difere da segunda professora
entrevistada que disse participar de cursos voltados para o aprimoramento dos conhecimentos
socioloacutegicos e das tecnologias educacionais
Com base na revisatildeo de literatura dos capiacutetulos anteriores e de acordo com a
triangulaccedilatildeo feita os saberes das professoras participantes da pesquisa satildeo constituiacutedos de
forma histoacuterica e social atraveacutes de uma abordagem construtivista teorizada por Vygotsky
(2013) e Maurice Tardif (2013) autores que referenciam as categorias no que tange a nossa
pesquisa bibliograacutefica sobre a formaccedilatildeo docente
103
Em seus discursos elas utilizam fatos e exemplos de acontecimentos histoacutericos e
conteuacutedos adquiridos desde a educaccedilatildeo secundaacuteria agrave formaccedilatildeo superior ateacute a interaccedilatildeo diaacuteria
com os alunos na troca de experiecircncias e costumes de vida
As professoras apontaram os veiacuteculos de comunicaccedilatildeo como o raacutedio a televisatildeo o
jornal e a Internet como tecnologias responsaacuteveis pela construccedilatildeo do saber docente Elas
relataram eventos do cotidiano que foram noticiados nestes meios e utilizados em suas aulas
para exemplificar os acontecimentos sociais e poliacuteticos ocorridos
Com relaccedilatildeo agraves praacuteticas desenvolvidas para o ensino de Sociologia vemos nos dados
coletados que existe uma preocupaccedilatildeo em oferecer aos alunos atividades mais criativas e
diversificadas inclusive com a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das TIC mas falta ainda a aquisiccedilatildeo de
competecircncias e seguranccedila em desenvolver estas atividades conforme apontou e assumiu a P2
A pesquisa nos mostra que as aulas expositivas satildeo uma constante De acordo com os
depoimentos das professoras elas utilizam as tecnologias e ambientes virtuais para o ensino
de Sociologia Foi verificado durante as observaccedilotildees que a pesquisa em blogs e sites eacute
produzida mas fora da escola As professoras tambeacutem orientam os alunos a acompanharem os
jornais impressos e eletrocircnicos como fonte de conteuacutedo para exerciacutecios de verificaccedilatildeo de
aprendizagem e produccedilatildeo textual
A carga horaacuteria de 45 minutos semanais ao tempo que eacute um problema por ser
insuficiente para o desempenho das atividades em sala de aula com qualidade eacute mais um
motivo para que os professores busquem a formaccedilatildeo continuada na aacuterea tecnoloacutegica
educacional e desenvolvam atividades de ensino mediadas pelas TIC dando continuidade aos
encontros com seus alunos de forma virtual
Um dos desafios presentes para o amadurecimento do ensino de Sociologia mediado
pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo neste caso estaacute na questatildeo de
infraestrutura pois o sinal do Wi-Fi da escola natildeo comporta as salas de aula e eacute bastante lento
o que natildeo favorece o acesso agrave Internet que soacute eacute liberada nos computadores do Laboratoacuterio de
Informaacutetica considerado pequeno para o nuacutemero de turmas matriculadas
Todos os alunos possuem tablets que poderiam ser utilizados com fins educacionais
aleacutem dos celulares mas natildeo existe uma cultura escolar ou um programa de incentivo para a
intencionalidade produtiva do uso das TIC em sala O acesso disponiacutevel eacute pessoal onde os
estudantes aproveitam seus pacotes de Internet para bater papo e entrar em paacuteginas de redes
sociais e aplicativos de conversaccedilatildeo contribuindo para a dispersatildeo durante as aulas
As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais
(PCN+) mostram que o aluno do Ensino Meacutedio precisa ser formado para saber conviver na
104
sociedade contemporacircnea que tem como carateriacutestica a velocidade das mudanccedilas e das
transformaccedilotildees e as TIC estatildeo cada vez mais inseridas neste contexto o que justifica a
importacircncia de toda a comunidade escolar se familiarizar com as tecnologias para fins
educacionais
Com relaccedilatildeo aos professores de acordo com os PCN+ Ensino Meacutedio descritos em
(BRASIL 2002 p 09) eles precisam adquirir uma atitude de permanente aprendizado Soacute
atraveacutes da formaccedilatildeo continuada os saberes e praacuteticas docentes estaratildeo em processo de
reciclagem e aprimoramento constante com vistas para as competecircncias esperadas diante das
mudanccedilas da sociedade transformando informaccedilatildeo em conhecimento conforme apontam
Alarcatildeo (2003) Castells (2013) e Leacutevy (1999) no que diz respeito ao pluralismo
epistemoloacutegico da construccedilatildeo e mobilizaccedilatildeo destes saberes em sala de aula
Desta forma compreendemos a partir dos resultados obtidos nesta pesquisa que os
saberes docentes satildeo formados com base nas experiecircncias vividas e acumuladas pelas
professoras sendo utilizados e postos em praacutetica a partir das competecircncias aprimoradas
durante o exerciacutecio profissional e a formaccedilatildeo continuada
105
CONCLUSAtildeO
Dissertar sobre os saberes e praacuteticas docentes eacute um ato complexo diante da variedade
de informaccedilotildees e aprendizados que as pessoas vatildeo se apropriando durante toda a sua vida
pessoal e profissional
As experiecircncias as rotinas a praacutexis cotidiana os relacionamentos construiacutedos em
torno de convivecircncias com seres humanos de caracteriacutesticas tatildeo distintas e a velocidade das
transformaccedilotildees sociais e tecnoloacutegicas requerem do professor um movimento constante em
busca da didaacutetica que motive os alunos agrave tatildeo esperada vontade em aprender
O Ensino Meacutedio eacute a etapa final da Educaccedilatildeo Baacutesica e busca aleacutem da formaccedilatildeo integral
do estudante visando fases como o niacutevel teacutecnico superior e o mercado de trabalho a gecircnese
do seu lugar enquanto sujeito social e cidadatildeo
Nesse sentido a disciplina de Sociologia tem um papel preponderante em termos de
estimular os estudantes a serem tradutores da realidade Observarem os eventos sociais
econocircmicos e de ordem poliacutetica sem interferecircncias do senso comum e sim atraveacutes da
epistemologia baseada no estranhamento e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos
O ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio ainda eacute um grande desafio tendo em vista a
insuficiente carga horaacuteria destinada ao curriacuteculo da disciplina que dispotildee somente de um
encontro semanal sendo necessaacuterio que os professores adquiram metodologias que
complementem este tempo de aula
Nessa perspectiva as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo satildeo consideradas
recursos didaacuteticos que podem diversificar o trabalho do professor e despertar o interesse dos
estudantes pelos conteuacutedos teoacutericos transmitidos atraveacutes das aulas expositivas em paralelo
com a utilizaccedilatildeo da convergecircncia destas miacutedias
Mesmo sendo uma tendecircncia educacional o uso das TIC no cenaacuterio escolar ainda
apresenta desafios consideraacuteveis para que o professor venha a inserir em seus planos de aula
metodologias voltadas para o ensino mediado pelas tecnologias devido agrave precaacuteria
infraestrutura das escolas e a falta de investimento em formaccedilatildeo continuada
Este trabalho buscou desenvolver uma reflexatildeo acerca do ensino de Sociologia
mediado pelas TIC tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas docentes De
forma especiacutefica a pesquisa objetivou investigar como satildeo formados os saberes docentes dos
professores de Sociologia do Ensino Meacutedio identificar como estes saberes satildeo utilizados para
o ensino de Sociologia descrever as praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o
106
ensino de Sociologia e evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio
para o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Para tanto buscamos desenvolver um Estudo de Caso na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira na cidade de Patos Paraiacuteba onde
desenvolvemos a coleta de dados por meio da triangulaccedilatildeo de trecircs teacutecnicas de pesquisa sendo
a observaccedilatildeo das aulas de Sociologia das turmas do 2ordm ano B e D do turno da manhatilde a
entrevista com as professoras destas turmas e a anaacutelise dos diaacuterios de classe
A partir dos objetivos propostos identificamos que os saberes docentes satildeo formados
de forma construtivista e histoacuterica baseada nas experiecircncias pessoais e profissionais das
professoras participantes da pesquisa Estes saberes satildeo utilizados pelas professoras em
consonacircncia com os conteuacutedos teoacutericos comentados nas aulas expositivas contextualizadas
sendo recorrente esta praacutetica para o desenvolvimento da disciplina
Com relaccedilatildeo aos saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de
Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo identificamos
algumas fragilidades desafiadoras como a formaccedilatildeo continuada das professoras de forma
especiacutefica em cursos de qualificaccedilatildeo sobre a proacutepria disciplina de atuaccedilatildeo a Sociologia e a
aacuterea tecnoloacutegica
Sabe-se que muito do que se aprende em termos de computaccedilatildeo e meios eletrocircnicos
advecircm das praacuteticas autocircnomas do cotidiano Mas quando o assunto eacute ensinar eacute necessaacuterio
estar preparado e habilitado para mediar o conteuacutedo das aulas atraveacutes das TIC tendo como
objetivo baacutesico a intencionalidade educacional mediada pelos aspectos organizativos
metodoloacutegicos e formativos do contexto do planejamento pedagoacutegico
Outro fato que pede vigilacircncia para a constante formaccedilatildeo eacute que as duas professoras
natildeo possuem licenciatura em Sociologia e sim em Histoacuteria e Filosofia o que requer um
empenho ainda maior das docentes no que diz respeito agrave busca pelo entendimento em
conceitos e conteuacutedos socioloacutegicos para compartilhar com os alunos
Este trabalho conforme jaacute foi justificado em suas primeiras paacuteginas apresenta
consideraacutevel relevacircncia para a comunidade acadecircmica pois nos mostra o que propotildee os
documentos legais formulados pelas instituiccedilotildees que regem a educaccedilatildeo brasileira e nos
conduz pela revisatildeo de literatura construiacuteda pelos teoacutericos reconhecidos por definir e
caracterizar modelos baseados nas nossas categorias de anaacutelise
Tambeacutem oferece perspectivas de ordem pessoal profissional e social por dar a
oportunidade de reconhecermos agrave realidade da formaccedilatildeo e praacutetica de professores de
107
Sociologia da regiatildeo onde residimos e local onde temos como meta contribuir para o
desenvolvimento educacional
Por fim ficou expliacutecito que as investigaccedilotildees empreendidas no Estudo de Caso
forneceram contribuiccedilotildees importantes sobre os saberes docentes e as praacuteticas mobilizadas
pelos professores do niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas TIC como a
diversidade metodoloacutegica e didaacutetica que pode ser desenvolvida despertando nos alunos o
interesse em aprender trazendo agrave tona elementos suficientes para a continuaccedilatildeo da pesquisa e
reflexotildees futuras sobre a temaacutetica ora apresentada
108
REFEREcircNCIAS
ALARCAtildeO Isabel Professores Reflexivos em uma escola reflexiva 8ordf ed Cortez Satildeo
Paulo 2011
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executiva e editorialexecutive and editorial coordination Alexandre F Barbosa] -- Satildeo
Paulo Comitecirc Gestor da Internet no Brasil 2015a 65 Mb PDF CGIBR Pesquisa sobre o uso das tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo nos
domiacutecilios brasileiros [livro eletrocircnico] TIC domiciacutelios 2014 - Survey on the use of
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DA PARAIacuteBA Resoluccedilatildeo Nordm 2772007 de 18 de outubro de 2007 Dispotildee sobre a inclusatildeo
obrigatoacuteria das disciplinas Filosofia e Sociologia na Matriz Curricular do Ensino Meacutedio nas
instituiccedilotildees de ensino que integram o Sistema Estadual de Ensino Secretaria de Estado da
Educaccedilatildeo e Cultura Conselho Estadual de Educaccedilatildeo Disponiacutevel em
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Inclusao-Obrigatoria-das-Disciplinas-Filosofia-e-Sociologiapdf Acesso em 25 de setembro
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PORTAL MUNDO PODCAST Passo a passo para o seu primeiro podcast Disponiacutevel em
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PORTAL UFCG Universidade Federal de Campina Grande Disponiacutevel em
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114
APEcircNDICES
115
APEcircNDICE A ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84)
335125603909
Parceria
Este Termo trata da realizaccedilatildeo de uma pesquisa intitulada O ENSINO DE SOCIOLOGIA
MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES
E PRAacuteTICAS DOCENTES
O objetivo geral do estudo eacute investigar o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da
Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas docentes De
forma especiacutefica o trabalho objetiva analisar como satildeo formados os saberes docentes dos professores
de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de
Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o ensino de
Sociologia e por fim evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino
de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Trata-se de uma pesquisa
de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica e documental Como procedimento de coleta de
dados seraacute desenvolvida a pesquisa do Tipo Estudo de Caso na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira instituiccedilatildeo de ensino que obteve maior meacutedia no
Sistema Estadual de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) quando a instituiccedilatildeo ficou
em 1ordm lugar entre as escolas puacuteblicas estaduais do municiacutepio com uma meacutedia de 37 em 2014 para o 3ordm
ano do Ensino Meacutedio Durante a coleta de dados seraacute realizada a observaccedilatildeo das aulas de Sociologia
de professores do 2ordm ano do Ensino Meacutedio O criteacuterio de recorte do campo aconteceu pelo fato de que
todos os alunos deste niacutevel de ensino receberam em 2015 um equipamento Tablet para auxiliar no
processo da aprendizagem Duas turmas seratildeo observadas sendo selecionadas de acordo com a meacutedia
do CRE - Coeficiente de Rendimento EscolarTambeacutem seratildeo analisados os diaacuterios de classe com o
objetivo de acompanhar o conteuacutedo e atividades desenvolvidas nas aulas Por fim seraacute realizada uma
entrevista semiestruturada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de um questionaacuterio com os professores das salas
observadas O trabalho estaacute sob a orientaccedilatildeo do Professor Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho e
seraacute apresentado pela aluna mestranda Josiane Carla Medeiros de Sousa na Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte- Campus Avanccedilado ldquoProfessora Maria Elisa de A Maiardquo - CAMEAM como
requisito para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Ensino A participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria o que significa
que o participante poderaacute desistir a qualquer momento Os encontros aconteceratildeo em comum acordo
com os participantes voluntaacuterios sendo previamente marcado
Declaro que li e entendi o termo de consentimento e que sou voluntaacuterio (a) participante e colaborador
(a) neste estudo
Participante da pesquisa ____________________________________________________________
CPF _______________________________ Data ______________________________
Pesquisadora responsaacutevel Josiane Carla Medeiros de Sousa ndash CPF 00814590411
Assinatura_________________________________________________________________________
Rua Joseacute Mendes ndash 111 ndash Santo Antocircnio Patos ndash Paraiacuteba
E-mail josianecarla_fiphotmailcom Fone (83) 8612-1020
Professor Orientador Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho
Assinatura ________________________________________________________________________
116
APEcircNDICE B ndash Questionaacuterio para entrevista semiestruturada ndash P1
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
Parceria
O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
QUESTIONAacuteRIO
Parte I ndash Identificaccedilatildeo do entrevistado
a) Nome do (a) professor (a) Professora 1
b) Sexo F ( x ) M ( )
c) Formaccedilatildeo
Graduaccedilatildeo em Histoacuteria Ano de conclusatildeo 2007 IES Faculdades Integradas de
Patos (FIP)
Especializaccedilatildeo em Geopoliacutetica Ano de conclusatildeo 2011 IES Faculdades Integradas de
Patos (FIP)
Mestrado___________-__________ Ano de conclusatildeo _______ IES______________
Doutorado em _________-________Ano de conclusatildeo _______ IES______________
d) Tempo de experiecircncia docente
( ) 0 a 3 anos ( ) 4 a 6 anos ( ) 7 a 10 anos ( x ) 11 a 13 anos ( ) acima de 13 anos
e) Situaccedilatildeo funcional ( ) Professor(a) Efetivo(a) ( ) Professor(a) Substituto(a)
Pro tempore
f) Escolas que atua como docente
Escola Estadual Herculano Pereira em Quixaba e a Escola Monsenhor Vieira em Patos
g) Haacute quantos anos atua na escola de aplicaccedilatildeo
6 meses
h) Haacute quantos anos atua como professor (a) de Sociologia no Ensino Meacutedio
2 anos
117
Parte II ndash Questotildees relacionadas ao objeto de investigaccedilatildeo
a) Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de
Sociologia
Contribui principalmente nos conteuacutedos porque assim na minha maneira na minha forma os
conteuacutedos se parecem muito um com o outro tem tudo a ver tanto com Sociologia como
tambeacutem como Histoacuteria como por exemplo o conteuacutedo dos Primeiros Tempos tanto envolve
Histoacuteria como envolve Sociologia satildeo muito parecidos um com o outro
b) Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes
Acontece em sala de aula atraveacutes de debates atraveacutes de pesquisa que todos os dias vocecirc vai
aprendendo tanto com o aluno vocecirc passa para o aluno e o aluno tambeacutem passa para vocecirc
entatildeo cada dia vocecirc vai aprendendo coisas novas O que eu aprendi desde o fundamental I
fundamental II ensino meacutedio como tambeacutem do ensino superior venho aprendendo de laacute ateacute
aqui
c) Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
Conhecimento em Histoacuteria e Conhecimento em Sociologia
d) Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio
Os livros atraveacutes de DVDs CDs Explica o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele
aquele assunto todinho e depois passa um exerciacutecio escrito para eles tambeacutem pesquisarem
responder o exerciacutecio no outro dia trazer para a sala de aula o professor discutir ver o que
foi feito em casa e tudo mais Eacute uma discussatildeo em sala de aula a Sociologia
e) Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia
O livro didaacutetico o DVD data show tv dicionaacuterio
f) Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo
de formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais
Natildeo
g) Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Atraveacutes do tablet celular que tambeacutem se utiliza em sala com a fonte de pesquisa vocecirc passa
algo para o aluns pesquisar e eles pesquisam em sala de aula mesmo com o celular e o tablet
h) Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino
A importacircncia eacute enorme neacute a maior fonte de pesquisa eacute o que A tecnologia
i) Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
118
Atraveacutes de pesquisa na internet Se a sala de aula natildeo tem internet aiacute vocecirc pode passar para
pesquisarem em casa
j) Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
Atraveacutes de pesquisa coloca eles para pesquisar na internet ou mesmo no celular se eles
tiverem se natildeo tem o tablet ou celular em sala de aula eles tecircm que pesquisar em uma lun
house ou em casa se eles tiverem internet Tem que lecirc jornal ouvir raacutedio tv
k) Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas
Agraves vezes eu passo o jornal tambeacutem para eles trazerem existe o Jornal da Paraiacuteba existem
vaacuterios tipos de jornal entatildeo eles trazendo para sala de aula para fazer a pesquisa aiacute varia de
um para o outro
l) Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa
Natildeo
m) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee
( x) gravador (x ) filmadora (x ) videocassete
(x ) televisor (x ) raacutedio ( x) DVD
(x ) aparelho para CD ( x) computador em rede ( x) data show
n) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia
( ) gravador ( ) filmadora ( ) videocassete
( x) televisor ( ) raacutedio ( x) DVD
(x ) aparelho para CD (x ) computador em rede (x ) data show
o) Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
O positivo eacute quando eu mando eles pesquisarem no tablet que eles tecircm na sala de aula e no
celular Eles ficam bem interessados entusiasmados procurando o que eu mandei eles
fazerem a pesquisa
p) Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
Quando eu mando eles fazerem uma pesquisa de tal assunto que eles puxam para ir para
outros assuntos que natildeo tem nada a ver como por exemplo eles vatildeo no face procurar o perfil
deles do colegas dele que natildeo tem nada a ver com a aula isso eacute um ponto negativo
q) Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia
( x) Sim ndash Quais
(x ) Rede (ambiente de buscas)
(x ) e-mail
( ) ambiente chat siacutencrono
( ) foacuteruns de discussatildeo assiacutencronos (lista de discussatildeo)
( ) blogs
( ) sites quais
( ) videoconferecircncias
119
(x ) redes sociais (facebook twitter) facebook
( ) aplicativos (whatsapp)
( ) outros
( ) Natildeo utilizo ndash Motivo(s)
Comentaacuterio livre sobre o assunto da pesquisa
Sem comentaacuterio
Agradeccedilo sua valiosa contribuiccedilatildeo
Patos (PB) 17 de novembro de 2015
________________________________________
Assinatura da Entrevistada
120
APEcircNDICE C ndash Questionaacuterio para entrevista semiestruturada ndash P2
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
Parceria
O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
QUESTIONAacuteRIO
Parte I ndash Identificaccedilatildeo do entrevistado
a) Nome do (a) professor (a) Professora 2
b) Sexo F ( x ) M ( )
c) Formaccedilatildeo
Graduaccedilatildeo em Filosofia Ano de conclusatildeo 2006 IES Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte (UERN)
Especializaccedilatildeo em Eacuteticas Especiais Ano de conclusatildeo 2007 IESFAFIC
Mestrado___________-__________ Ano de conclusatildeo _______ IES______________
Doutorado em _________-________Ano de conclusatildeo _______ IES______________
d) Tempo de experiecircncia docente
( ) 0 a 3 anos ( x ) 4 a 6 anos ( ) 7 a 10 anos ( ) 11 a 13 anos ( ) acima de 13 anos
e) Situaccedilatildeo funcional ( x ) Professor(a) Efetivo(a) ( ) Professor(a) Substituto(a)
f) Escolas que atua como docente
Escola Estadual Senador Joseacute Bernardo em Satildeo Joatildeo do Sabugi Rio Grande do Norte e a
Escola Monsenhor Vieira que eacute conhecida como CEPA Estadual aqui de Patos na Paraiacuteba
g) Haacute quantos anos atua na escola de aplicaccedilatildeo
3 anos e 6 meses
h) Haacute quantos anos atua como professor (a) de Sociologia no Ensino Meacutedio
Cerca de 6 anos
Parte II ndash Questotildees relacionadas ao objeto de investigaccedilatildeo
121
a) Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de
Sociologia
Eu sou licenciada em Filosofia mas eu acredito que a visatildeo criacutetica que o professor de
Filosofia tem ela acrescenta de maneira beneacutefica ao estudo da Sociologia
b) Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes
A construccedilatildeo desses saberes se daacute a partir da exploraccedilatildeo diversificada em sala de aula jaacute
que temos vaacuterios tipos de saberes desde os pessoais os empiacutericos e os que se baseiam
tambeacutem na fundamentaccedilatildeo teoacuterica
c) Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
A reflexatildeo criacutetica atraveacutes do livro didaacutetico textos reflexivos anaacutelises de temas filmes
temaacuteticos entre outros
d) Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio
Livro didaacutetico pesquisas filmes documentaacuterios exploraccedilatildeo da miacutedia de uma forma bem
criacutetica
e) Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia
Aulas teoacutericas debates aulas de pesquisa aulas com exploraccedilatildeo das miacutedias como dvds data
shows internet e outros
f) Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo
de formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais
Eu sempre tento participar destes congressos relacionados agrave aacuterea de Sociologia como
tambeacutem da Filosofia entatildeo jaacute participei de formaccedilatildeo continuada no Rio Grande do Norte
que tinha a aacuterea de Filosofia e Sociologia encontros em Campina Grande pela Universidade
Federal de Campina Grande de Sociologia do Ensino Meacutedio e tambeacutem sempre participo dos
encontros da UERN ligados agrave Filosofia que tambeacutem se volta ao ensino de Sociologia no
Ensino Meacutedio
g) Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
A miacutedia se caracteriza a partir de jornais revistas redes sociais propagandas enfim ela faz
parte da nossa vida cotidiana
h) Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino
Acredito que eacute de grande importacircncia desde que explorada e norteada pelo professor em sala
de aula
i) Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
122
A utilizaccedilatildeo das TICs se fez necessaacuterio na minha vida jaacute que elas estatildeo presentes nos nossos
contatos primaacuterios secundaacuterios e ateacute mesmo no nosso campo profissional entatildeo de certa
forma a gente necessita se adequar hoje em dia a essa questatildeo das TICs
j) Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
Data show exibiccedilatildeo de filmes pesquisas em revistas
k) Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas
Natildeo utilizo com tanta frequecircncia Natildeo utilizo com tanta frequecircncia ainda me prendo muito agraves
discussotildees em sala de aula com textos reflexivos entatildeo eu sinto um pouco de dificuldade mas
sei que eacute necessaacuterio ateacute para trazer uma aula diferente
l) Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa
Sim jaacute fiz cursos sobre como utilizar os tablets inclusive a gente recebeu o tablet porque as
turmas de 1ordm ano que hoje satildeo as de 2ordm ano estatildeo utilizando estes tablets eu fiz esse curso no
Rio Grande do Norte e a gente tambeacutem fez o curso pelo INTE sobre a lousa digital como
utilizar a lousa digital em sala de aula
m) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee
( ) gravador ( ) filmadora (x ) videocassete
(x ) televisor ( ) raacutedio ( x) DVD
(x ) aparelho para CD ( x) computador em rede ( x) data show
n) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia
( ) gravador ( ) filmadora ( ) videocassete
( x) televisor ( ) raacutedio ( ) DVD
( ) aparelho para CD (x ) computador em rede (x ) data show (o recurso que mais exploro
tanto com filmes documentaacuterios e aulas em power point)
o) Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
A utilizaccedilatildeo dessas TICs das miacutedias para exibiccedilatildeo de viacutedeos documentaacuterios ou aulas satildeo
uma forma de sair da aula explanada da tradicional trazendo uma aula diferente e de certa
forma a gente demonstrando na praacutetica o que os alunos veem na teoria e agraves vezes eles natildeo
conseguem visualizar entatildeo elas datildeo essa possibilidade
p) Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
Se explorado sem controle eles natildeo passam de informaccedilotildees e natildeo atingem o conhecimento
necessaacuterio
q) Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia
( ) Sim ndash Quais
( ) Rede (ambiente de buscas)
(x ) e-mail
( ) ambiente chat siacutencrono
( ) foacuteruns de discussatildeo assiacutencronos (lista de discussatildeo)
123
( x) blogs
( ) sites quais Indico sites sempre quando eu passo uma pesquisa porque a pesquisa ela soacute
se faz necessaacuteria se o professor ele nortear o aluno para qual site ele vai porque agraves vezes ele
pode procurar um site e esse site simplesmente deturpar o tema desejado
( ) videoconferecircncias
(x ) redes sociais (facebook twitter) facebook
( x) aplicativos (whatsapp)
( ) outros
( ) Natildeo utilizo ndash Motivo(s)
Comentaacuterio livre sobre o assunto da pesquisa
Eu natildeo sou da aacuterea de Sociologia mas eu vesti a camisa eu gosto muito de trabalhar a
Sociologia e ela tem essa objetividade que eacute estudar o indiviacuteduo e a sociedade entatildeo a gente
consegue trazer o dia-a-dia para as nossas aulas estudando os preconceitos as questotildees
sociais que existem hoje na sociedade e que satildeo vivenciados pelos alunos Eacute uma disciplina
que o aluno ele tem muita possibilidade de se expressar jaacute que ele sabe de que se trata
aquela aula
Agradeccedilo sua valiosa contribuiccedilatildeo
Patos (PB) 24 de novembro de 2015
________________________________________
Assinatura da Entrevistada
124
APEcircNDICE D ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 09112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
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O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E
DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 09 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos Ao chegar agrave sala de aula a professora apresentou a pesquisadora agrave
turma e o tipo de trabalho de observaccedilatildeo que seria feito
Os alunos concordaram de imediato
Os alunos que estavam fora de sala foram chegando e sentando em
suas carteiras a pedido da professora
A professora ficou sentada no seu birocirc fazendo a chamada de
presenccedila no diaacuterio
A professora deu iniacutecio agrave explicaccedilatildeo do conteuacutedo sobre o capiacutetulo
15 da versatildeo impressa do Livro Didaacutetico Sociologia Hoje de
autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado Henrique Amorim Celso
Rocha de Barros Aacutetica (2013) Paacutegina 282
O conteuacutedo da aula expositiva foi Temas Contemporacircneos da
Ciecircncia Poliacutetica de forma especiacutefica a professora falou sobre
Poder Classes Sociais e o Voto
Na aula de hoje os alunos interagiram com a professora e tentavam
dar exemplos do cotidiano diante das temaacuteticas abordadas
A professora tambeacutem deu alguns exemplos sobre a divisatildeo de
classes sociais e o papel social dos ricos e dos pobres no processo
eleitoral
No final da aula o inspetor veio agrave sala comunicar que a professora
daria a aula do dia seguinte no mesmo horaacuterio para cobrir a
ausecircncia de outro docente
A exposiccedilatildeo de conteuacutedo durou 20 minutos e aula foi finalizada
125
APEcircNDICE E ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 10112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
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ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 10 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave classe e os alunos jaacute estavam sentados agrave sua
espera
A professora solicitou abrir o livro didaacutetico Sociologia Hoje de
autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado Henrique Amorim Celso
Rocha de Barros Aacutetica (2013) para continuar a aula expositiva
sobre Temas Contemporacircneos da Ciecircncia Poliacutetica de forma
especiacutefica a nova Filosofia Poliacutetica e as instituiccedilotildees poliacuteticas
ligadas ao desenvolvimento econocircmico paacutegina 290
Apoacutes o teacutermino da aula expositiva a professora solicitou que os
alunos fizessem uma atividade extraclasse pesquisando na
internet jornais televisatildeo sobre o perfil de algumas instituiccedilotildees
poliacuteticas a exemplo dos partidos brasileiros
A aula expositiva durou 25 minutos
Na aula de hoje alguns alunos prestavam atenccedilatildeo mas a maioria
estava dispersa Os estudantes usavam o celular tablet e
desenvolviam conversas paralelas
A professora tem um tom de voz baixo o que dificulta a
comunicaccedilatildeo e disciplina dos alunos
A professora finalizou a aula sentada no birocirc fazendo anotaccedilotildees no
diaacuterio de presenccedila e registro de conteuacutedo
126
APEcircNDICE F ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 16112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
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ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 16 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos Quando a professora chegou agrave classe muitos alunos estavam fora
Aos poucos eles foram entrando com uns copos descartaacuteveis com
elementos quiacutemicos dentro para apresentar na aula seguinte
A professora solicitou que eles guardassem os copos para dar o
visto nas pesquisas solicitadas na aula anterior
Somente cinco alunos natildeo haviam feito a pesquisa e transcrito para
o caderno
Eles estavam com a pesquisa impressa em folhas de ofiacutecio e com
os celulares para pesquisarem sobre o tema
A professora disse que estes estudantes podiam terminar de
pesquisar e passar a transcriccedilatildeo do texto para o caderno
A professora foi chamando aluno por aluno para dar o visto na
pesquisa transcrita para o caderno
Ao mesmo tempo foi colocando a presenccedila destes alunos no
diaacuterio
Os 27 alunos que haviam terminado a atividade ficaram sentados
utilizando o celular e tablete para conversas pessoais e jogos
Ateacute o final da aula todos os alunos vieram agrave mesa da professora
para dar o visto
A discussatildeo grupal sobre a pesquisa natildeo foi realizada
A professora iniciou uma explanaccedilatildeo sobre ldquoA Poliacutetica no Brasilrdquo
mas o tempo da aula acabou em seguida
127
APEcircNDICE G ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 23112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
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ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 23 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala comunicando que a aula seria sobre ldquoA
Poliacutetica no Brasilrdquo capiacutetulo 14 da versatildeo impressa do Livro
Didaacutetico Sociologia Hoje de autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado
Henrique Amorim Celso Rocha de Barros Aacutetica (2013) Paacutegina
264
A aula expositiva durou 25 minutos
A professora abordou os seguintes temas Estado e cidadania a
origem da moderna democracia no Brasil e o problema da
corrupccedilatildeo
A professora deu alguns exemplos de corrupccedilatildeo no Brasil
apresentando uma trajetoacuteria histoacuterica como o caso PC Farias e
Lava Jato
A professora contextualizou a corrupccedilatildeo fazendo uma
retrospectiva desde o tempo de sua educaccedilatildeo secundaacuteria falando
de casos de corrupccedilatildeo que aconteciam na eacutepoca ateacute os dias de
hoje
A professora solicitou que os alunos fizessem uma leitura de todo
o capiacutetulo e respondessem as questotildees da paacutegina 280
As questotildees devem ser entregues na proacutexima semana como nota
parcial do 4ordm bimestre
128
APEcircNDICE H ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 10112015
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NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 10 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala de aula e os alunos estavam dispersos
conversando
Ao dar bom dia os alunos sentaram e ficaram atentos curiosos
devido a presenccedila da pesquisadora
A professora explicou a atividade de observaccedilatildeo que seria
desenvolvida e os alunos concordaram
A professora falou por 15 minutos sobre noccedilotildees de eacutetica e moral
na visatildeo dos filoacutesofos Kant e Aristoacuteteles
Ao tempo em que contextualizava a aula de forma teoacuterica a
professora dava exemplos praacuteticos do cotidiano dos estudantes
sobre o que eacute ser eacutetico e ter moral
A professora comentou que iria distribuir uma charge com o tema
a importacircncia de ser um sujeito eacutetico e moral no conviacutevio social
Apoacutes a entrega das charges a professora solicitou a observaccedilatildeo e
leitura atenta dos diaacutelogos presentes no material
A professora solicitou a produccedilatildeo de um trabalho do tipo texto
dissertativo onde os alunos precisavam escrever no miacutenimo 15
linhas sobre o tema e suas interpretaccedilotildees
A aula foi finalizada com a chamada da presenccedila dos alunos e a
professora registrando o conteuacutedo dado
129
APEcircNDICE I ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 17112015
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OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 17 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala e os alunos estavam desenvolvendo a
atividade da aula anterior sobre as charges
Somente sete alunos haviam feito o texto dissertativo proposto
pela professora
A professora comunicou que os demais poderiam aproveitar a aula
para finalizar a produccedilatildeo do texto
A professora ficou no birocirc fazendo a chamada da presenccedila dos
alunos e registrou a aula
A professora deu o visto nas atividades dos alunos que fizeram o
texto dissertativo em casa
Enquanto alguns alunos estavam finalizando a atividade os demais
ficavam conversando entre si e utilizando celulares para
conversaccedilatildeo em aplicativos e tablets para jogos
130
APEcircNDICE J ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 24112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
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ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 24 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala e logo foi fazendo a chamada dos
alunos
A professora realizou por 25 minutos uma aula expositiva com
uma revisatildeo sobre Moral e Eacutetica conceitos comportamentos
humanos e ciecircncia normativa
A professora utilizou alguns exemplos de sua trajetoacuteria pessoal e
profissional para ilustrar de forma praacutetica seu discurso falando das
relaccedilotildees entre as pessoas e seus comportamentos sociais eacuteticos e
morais
Os alunos interagiram bastante citando tambeacutem exemplos do seu
cotidiano
No final da aula a professora comunicou que os alunos que
obtiveram meacutedia superior a 90 somando os trecircs bimestres
anteriores seriam contemplados natildeo havendo necessidade de fazer
a prova na proacutexima aula
131
APEcircNDICE K ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 26112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
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NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 26 de novembro de 2015 (Quarta-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos Logo que chegou agrave sala a professora distribuiu as provas referentes ao
conteuacutedo Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia
normativa
Os alunos tiveram 30 minutos para a realizaccedilatildeo da prova
Durante o exame a professora tirou duacutevidas de alunos que estavam com
dificuldades em realizar a verificaccedilatildeo de conteuacutedo que era composta por
nove questotildees de muacuteltipla escolha e uma questatildeo dissertativa
132
ANEXOS
133
ANEXO A ndash Diaacuterio do 2ordm ano ndash Turma B ndash P1
134
ANEXO B ndash Diaacuterio do 2ordm ano ndash Turma D ndash P2
Dedico este Trabalho agrave minha matildee Ana Luacutecia
e minha irmatilde Juliane Carla a quem me
espelho como exemplo de mulheres fortes
matildees generosas e profissionais dedicadas Agraves
minhas melhores amigas
AGRADECIMENTOS
Agradeccedilo a Deus que me daacute sustentaccedilatildeo e forccedilas para buscar meus objetivos
Aos meus pais Romildo Sousa e Ana Luacutecia pelos ensinamentos de vida
Ao meu esposo Breno e meu filho Breninho por entender as ausecircncias mesmo estando
presente
Aos meus irmatildeos Juacutenior e Juliane pela amizade
A todos os familiares que de alguma forma contribuiacuteram para a concretizaccedilatildeo deste
momento
Ao meu orientador Professor Ivanaldo Santos por acreditar na minha capacidade de
produccedilatildeo acadecircmica e sempre me indicar o melhor caminho rumo agrave construccedilatildeo do
conhecimento de forma tatildeo paciente e segura
Aos demais professores do Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino da Universidade
do Estado do Rio Grande do Norte pelos ensinamentos e responsabilidade em fazer da nossa
turma a pioneira neste Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
Agrave Coordenadora do Curso de Mestrado Professora Simone Cabral pelo exemplo de
garra e feacute diante das provaccedilotildees da vida
A Renato nosso secretaacuterio de Curso por todo o esforccedilo e paciecircncia em nos informar e
dar os encaminhamentos acerca das duacutevidas frequentes
Aos meus colegas de turma pelos momentos de alegria e troca de saberes
Agraves amigas Patriacutecia Dioacutegenes e Ana Paula Arnaud pela companhia nos momentos
difiacuteceis de translado Pau dos Ferros - Patos e por compartilharmos natildeo soacute o saber cientiacutefico
mas nossa sintonia e cumplicidade
Aos examinadores da Banca pela disponibilidade em contribuir com o nosso trabalho
dissertativo
Enfim a todos que de alguma forma colaboraram para a realizaccedilatildeo deste momento
AGRADECIMENTOS AgraveS ENTIDADES
Agrave Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) pela oportunidade em
participar do Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino
Aos servidores do Campus Avanccedilado ldquoProfa Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
pela forma atenciosa com que trabalham e nos tratam
Agraves Faculdades Integradas de Patos (FIP) em nome do meu coordenador de Curso o
professor e amigo Flaubert Paiva pela confianccedila e estiacutemulo para participar deste Mestrado
Agrave Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Patos em nome da Secretaacuteria Adalmira
Marques que nos delegou por dois anos a responsabilidade da supervisatildeo pedagoacutegica e pela
convivecircncia com as educadoras Ciara Monteiro Ingrid Morgeany e Kathiane Sousa
Agrave Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira em
nome da Diretora Tacircnia Bezerra que nos disponibilizou os dados necessaacuterios para a
realizaccedilatildeo do Estudo de Caso tambeacutem agraves Professoras participantes da pesquisa
RESUMO
A presente pesquisa dissertativa tem como objetivo investigar o ensino de Sociologia mediado
pelas TIC - Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise
os saberes e as praacuteticas docentes Os objetivos especiacuteficos da pesquisa foram (i) analisar como
satildeo formados os saberes docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii)
identificar como estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as
praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim
evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de
Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Como proposta
metodoloacutegica foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica
e documental com base nos pressupostos de autores como Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) e
uma intensa consulta em documentos legais que regem a legislaccedilatildeo educacional brasileira
Como procedimento de coleta de dados foi desenvolvida a pesquisa do Tipo Estudo de Caso
na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira na cidade de
Patos Estado da Paraiacuteba Para a coleta de dados foi utilizada a triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de
observaccedilatildeo das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio entrevista com as
professoras de Sociologia das duas turmas observadas e a anaacutelise dos Diaacuterios de Classe A
pesquisa apontou que os saberes docentes satildeo formados de forma construtivista e histoacuterica
baseada nas experiecircncias pessoais e profissionais das professoras participantes do Estudo
Com relaccedilatildeo aos saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de
Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo identificamos
algumas necessidades desafiadoras como a formaccedilatildeo continuada das professoras de forma
especiacutefica em cursos de qualificaccedilatildeo sobre a proacutepria disciplina de atuaccedilatildeo a Sociologia e a
aacuterea tecnoloacutegica
Palavras-Chave Ensino Sociologia Saberes Praacuteticas Docentes Tecnologias
ABSTRACT
This dissertation research aims to investigate the sociology of education mediated by ICT -
Information and Communication Technologies with the analysis categories knowledge and
teaching practices The specific objectives of the study were (i) to analyze how the teachers
knowledge of the School of Sociology of teachers are trained (ii) identify how these
knowledge is mobilized for teaching sociology (iii) describe the teaching practices developed
in the classroom for teaching sociology and finally show the knowledge and teaching
practices used in the average level for the sociology of education mediated by Information
and Communication Technologies As a methodological propose a qualitative research was
carried out bibliographic and documentary nature based on assumptions of authors such as
Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) and intensive consultation in legal documents governing the
Brazilian educational legislation Data collection procedure was developed to search Type
Case Study in State Elementary School and Middle Monsignor Manuel Vieira in the city of
Patos State of Paraiba For data collection was used triangulation techniques of observation
of Sociology classes of two classes of high school interview with the Sociology of teachers of
the two observed classes and analysis of class Diaries The survey showed that teachers are
trained knowledge of constructivist and historical form based on personal and professional
experiences of the participating teachers Study With regard to knowledge and teaching
practices used in the average level for the sociology of education mediated by Information
and Communication Technologies we have identified some challenging requirements such as
continuing education of teachers specifically in training courses on the very discipline of
action Sociology and technological area
Keywords Education Sociology Knowledge Teachers practices Technologies
LISTA DE SIGLAS
AI-5 - Ato Institucional 5
CAMEAM - Campus Avanccedilado Profa Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
CRE - Coeficientes de Rendimento Escolar
CGI - Comitecirc Gestor da Internet
Consed - Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo
DCNEM - Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
EMC - Educaccedilatildeo Moral e Ciacutevica
FAFIC - Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Cajazeiras
Ideb - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica
IDEPB - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IFPB - Instituto Federal da Paraiacuteba
LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo
MEC- Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
OSPB - Organizaccedilatildeo Social e Poliacutetica Brasileira
OCNEM - Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
PCN+ - Orientaccedilotildees Educacionais Complementares Nacionais
PCNEM - Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
PCNs - Paracircmetros Curriculares para o Ensino Meacutedio
PDT - Partido Democraacutetico Trabalhista
PSDB - Partido Social Democraacutetico
PT - Partido dos Trabalhadores
PBLE - Programa Banda Larga nas Escolas
Proinfo - Programa Nacional de Tecnologia Educacional
PNLD - Programa Nacional do Livro Didaacutetico
TIC - Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Uniatildeo Nacional dos Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo
UNAVIDA - Universidade Aberta Vida
Unesco - Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura
USP - Universidade de Satildeo Paulo
UERN - Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
UEPB - Universidade Estadual da Paraiacuteba
UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas
UVA - Universidade Estadual Vale do Acarauacute
UFPB - Universidade Federal da Paraiacuteba
UFCG - Universidade Federal de Campina Grande
UNOPAR - Universidade Norte do Paranaacute
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Os saberes dos professores 35
Quadro 2 ndash Aspectos a considerar no planejamento de atividades com tecnologia 63
Quadro 3 ndash Perfil da formaccedilatildeo e periacuteodo de experiecircncia docente das entrevistadas 87
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 ndash Mapa do Estado da Paraiacuteba com destaque para a cidade de Patos 73
Figura 2 ndash Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira 74
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 12
2 O ENSINO DE SOCIOLOGIA NO BRASIL 18
21 INSTITUCIONALIZACcedilAtildeO DA SOCIOLOGIA NO ENSINO MEacuteDIO 18
211 Obrigatoriedade no ensino meacutedio e as orientaccedilotildees curriculares 24
212 Temas conceitos e habilidades da sociologia no ensino meacutedio 30
22 FORMACcedilAtildeO E PRAacuteTICA DOCENTE SABERES INERENTES AO PROFESSOR DE
SOCIOLOGIA 33
221 Epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico 39
222 Praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de sociologia 42
3 TIC E ENSINO 47
31 TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO 47
32 POTENCIAL DAS TIC NO ENSINO 52
33 O PROFESSOR E A INTENCIONALIDADE EDUCACIONAL DAS TIC 56
34 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TIC 60
4 PERCURSO METODOLOacuteGICO DA PESQUISA 69
41 ABORDAGEM E TIPO DE PESQUISA 69
42 CARACTERIZACcedilAtildeO DA ESCOLA PESQUISADA 71
43 TEacuteCNICAS DE COLETA DE DADOS PARA O ESTUDO DE CASO 76
44 SUJEITOS DA PESQUISA 77
5 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES 79
51 SABERES HISTOacuteRICOS E FILOSOacuteFICOS MOBILIZADOS NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA 79
52 SABERES PRAacuteTICOS E DE FORMACcedilAtildeO MEDIADOS PELAS TIC NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA 85
53 A REALIDADE DAS AULAS DE SOCIOLOGIA REGISTRADA NOS DIAacuteRIOS DE
CLASSE101
54 SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES ALGUMAS CONSIDERACcedilOtildeES SOBRE OS
DADOS DA PESQUISA102
CONCLUSAtildeO105
REFEREcircNCIAS108
APEcircNDICES115
ANEXOS133
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
As Ciecircncias Humanas abrangem a perspectiva do estudo e reflexatildeo acerca das culturas
e complexas ligaccedilotildees que definem a existecircncia do Homem A sociedade contemporacircnea
caracterizada por sua diversidade de contextos e formatos contiacutenuos e descontiacutenuos de
relaccedilotildees apresenta-se como um campo desafiador para a pesquisa e as contribuiccedilotildees ao
entendimento do ser humano e do mundo
No Brasil o sentido de discutir sobre as Ciecircncias Humanas na Educaccedilatildeo Baacutesica eacute
descrita no final do seacuteculo XIX e parte do seacuteculo XX com uma formaccedilatildeo voltada para as
classes dominantes com uma aprendizagem baseada nos conceitos da moralidade e da
cultura
Foi uma eacutepoca em que as humanidades eram compostas pelo estudo das liacutenguas
estrangeiras da literatura e das culturas claacutessicas Nomes como Euclides da Cunha Tobias
Barreto e Nina Rodrigues desenvolviam estudos acerca da realidade brasileira
Entre os anos de 1930 e 1940 as Ciecircncias Humanas receberam uma nova modelagem
teoacuterica com as contribuiccedilotildees de pesquisadores a exemplo de Gilberto Freire autor de Casa
Grande e Senzala uma das referecircncias que expressaram a organizaccedilatildeo poliacutetica social e a
economia do regime patriarcal da eacutepoca gerando uma ampla perspectiva de reflexotildees tambeacutem
acerca da sociedade agraacuteria e miscigenaccedilatildeo nacional
Diante do processo de amadurecimento das Ciecircncias Humanas no Brasil a esfera
educacional foi se desenvolvendo atraveacutes das influecircncias constituiacutedas pelo cotidiano e cultura
da escola A Economia a Poliacutetica a Sociologia o Direito comeccedilaram a tomar espaccedilo das
ldquohumanidadesrdquo claacutessicas tatildeo distantes da real formaccedilatildeo do provo brasileiro
Existia desde entatildeo uma preocupaccedilatildeo em oferecer uma construccedilatildeo do pensamento
humano como um todo explorando seu potencial de forma integralizada de conhecimento e
do estudo da realidade quando a disciplina de Sociologia se destaca em meio aos anseios dos
cientistas sociais como uma aacuterea propiacutecia a estas contribuiccedilotildees epistemoloacutegicas
A Sociologia enquanto componente curricular na Educaccedilatildeo Baacutesica passou por uma
fase de instabilidade devido agrave inconstacircncia da obrigatoriedade nos curriacuteculos brasileiros Hoje
a disciplina eacute obrigatoacuteria nos trecircs primeiros anos do Ensino Meacutedio
De acordo com o artigo 35 Inciso III da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional (LDB) Lei Nordm 939496 um dos princiacutepios e finalidades desta etapa da Educaccedilatildeo
Baacutesica eacute ldquooferecer o aprimoramento do educando como pessoa humana incluindo a formaccedilatildeo
eacutetica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento criacuteticordquo
13
A reflexatildeo acerca da realidade e a construccedilatildeo da visatildeo de mundo desprovido de
preconceitos por meio da desnaturalizaccedilatildeo e estranhamento dos fatos sociais eacute uma das
potencialidades do ensino de Sociologia sugeridas pelos documentos que legalizam a
disciplina a exemplo da LDB e das Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
Para isso os documentos indicam que faz-se necessaacuterio o professor estar habilitado por
competecircncias voltadas para o conhecimento formado por saberes constituiacutedos durante sua
trajetoacuteria pessoal e profissional que possibilite esta aspiraccedilatildeo assim como construir um
conjunto de experiecircncias vividas e compartilhadas com o outro em um sistema constante de
autoconhecimento
Para ensinar a disciplina de Sociologia no Niacutevel Meacutedio etapa onde haacute a necessidade
de ser oferecida uma formaccedilatildeo integral do aluno com vistas ao ensino teacutecnico superior e
encaminhamento para o mercado de trabalho eacute orientado que o estudante se reconheccedila como
parte do processo social em movimento mas o observe e o analise de forma criacutetica e objetiva
Diante desse contexto o professor eacute convocado a Saber-Ser e Saber-Fazer com que os
alunos assumam um compromisso de afirmaccedilatildeo Saber-Ser no sentido do papel da formaccedilatildeo
docente comportando saberes compostos durante toda a sua vida interagindo com os alunos e
com os colegas de profissatildeo aleacutem do auxiacutelio dos recursos didaacuteticos como os livros que
corroboram para a epistemologia da docecircncia
Saber-Fazer tendo como praacutexis educativa o equiliacutebrio entre o tradicional e o
contemporacircneo Saberes praacuteticos que satildeo colocados diariamente agrave prova nas salas de aula
com o propoacutesito de despertar nos alunos o interesse pela disciplina seja por meio de aulas
expositivas o estiacutemulo agrave pesquisa e a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das miacutedias e sua convergecircncia
Eacute um desafio constante contextualizar sobre os pressupostos teoacutericos da Sociologia e
conseguir com que os estudantes sintam-se motivados a aprender diante de uma disciplina
que requer tantas leituras e reflexotildees teoacutericas
Na esfera educacional cada vez mais a difusatildeo da informaccedilatildeo e do conhecimento estatildeo
entrelaccedilados e propostos como praacutetica do ensino Em relaccedilatildeo ao Niacutevel Meacutedio a faixa etaacuteria
dos estudantes geralmente entre 15 e 17 anos supotildee uma pedagogia desafiadora com base
em estiacutemulos e meacutetodos que despertem nos alunos a aspiraccedilatildeo em aprender
Eacute esperado que os professores estejam preparados para disseminar o conhecimento
utilizando os saberes e praacuteticas de ensino que atraiam este puacuteblico-alvo e mantenha-o
comprometido com o processo pedagoacutegico
Ensinar na Sociedade atual eacute buscar aprender diariamente Eacute unir e equilibrar a
educaccedilatildeo claacutessica agraves novas metodologias utilizadas por meio de recursos cada vez mais
14
interativos criativos e dinacircmicos a exemplo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo (TIC)
Consideradas um conjunto de meacutetodos e ferramentas usuais na denominada Sociedade
da Informaccedilatildeo e do Conhecimento as TIC tecircm como caracteriacutesticas a interatividade a
utilizaccedilatildeo de redes de dados e o uso e manutenccedilatildeo de equipamentos que quando acessados
possibilitam agilizar digitalizar e compartilhar vaacuterios tipos de conteuacutedos
Cada vez mais eacute indicado que os professores busquem formas inovadoras de
desenvolver o ensino atraveacutes de metodologias voltadas para o uso de meios que favoreccedilam a
didaacutetica e o rendimento escolar como os e-mails e redes sociais para ampliar a integraccedilatildeo e a
comunicaccedilatildeo exibiccedilatildeo de viacutedeos anaacutelise de fotografias utilizaccedilatildeo de aplicativos mateacuterias
jornaliacutesticas ou seja atraveacutes das mais diferentes miacutedias
Atraveacutes da formaccedilatildeo docente eacute possiacutevel desenvolver tais habilidades como o propoacutesito
de gerar e compartilhar o conhecimento com a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das tecnologias Natildeo eacute
somente ter acesso agraves miacutedias e sim saber que em relaccedilatildeo a cada ferramenta e recurso eacute
possiacutevel construir um ambiente favoraacutevel criativo e reflexivo de ensino e aprendizagem
Desta forma este trabalho objetivou investigar o ensino de Sociologia mediado pelas
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as
praacuteticas docentes Os objetivos especiacuteficos da pesquisa foram (i) analisar como satildeo formados
os saberes docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como
estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes
desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim evidenciar os saberes e
praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do trabalho este foi construiacutedo de acordo com os objetivos
mostrados sendo estruturado em seis partes A primeira tratou sobre a apresentaccedilatildeo e reflexatildeo
de questotildees que norteiam a dissertaccedilatildeo aleacutem de outros elementos considerados importantes
para a compreensatildeo desta pesquisa O segundo capiacutetulo se reporta ao Ensino de Sociologia no
Brasil A institucionalizaccedilatildeo da disciplina no Niacutevel Meacutedio atraveacutes das reformas poliacuteticas
apresentando uma retrospectiva histoacuterica da consolidaccedilatildeo da Sociologia como ciecircncia ateacute a
obrigatoriedade na Educaccedilatildeo Baacutesica Apresenta temas conceitos e habilidades inerentes agrave
disciplina de Sociologia
A formaccedilatildeo e a praacutetica docente tambeacutem satildeo conteuacutedos deste capiacutetulo no que tange os
saberes inerentes ao professor de Sociologia como tambeacutem a epistemologia para a efetivaccedilatildeo
15
do pensamento socioloacutegico aleacutem das praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de
Sociologia
O terceiro capiacutetulo trata sobre as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo e sua
influecircncia e potencial no Ensino Define e conceitua as TIC diante do momento de evoluccedilatildeo
tecnoloacutegica e disseminaccedilatildeo do conhecimento apresenta o papel do professor e a
intencionalidade educacional Reflete sobre o ensino de Sociologia mediado pelas TIC
O capiacutetulo seguinte foi composto pelos pressupostos metodoloacutegicos da pesquisa De
abordagem qualitativa natureza bibliograacutefica e documental como procedimento de coleta de
dados foi desenvolvido um Estudo de Caso A quinta sessatildeo apresenta os resultados da
pesquisa ou seja os dados coletados no estudo seguidos de nossas impressotildees descritas e as
anaacutelises acerca do objeto investigado A uacuteltima parte da pesquisa a conclusatildeo expotildee uma
breve discussatildeo sobre a realizaccedilatildeo do estudo e algumas reflexotildees apropriadas ao trabalho
realizado com enfoque para as categorias de anaacutelise
Apoacutes intensa revisatildeo do material teoacuterico bibliograacutefico que serviu como suporte para a
reflexatildeo acerca das temaacuteticas relacionadas aos objetivos do trabalho foi necessaacuterio
compreender atraveacutes da pesquisa de campo o seguinte questionamento quais os saberes e as
praacuteticas docentes utilizadas pelos professores de Sociologia no niacutevel Meacutedio para o ensino
mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Com este propoacutesito a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor
Manuel Vieira da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba foi selecionada como o local do Estudo
A justificativa para escolha foi baseada no nuacutemero de alunos matriculados sendo considerada
a 3ordf maior da Paraiacuteba e a que possui tambeacutem este maior percentual da rede estadual na cidade
Outro fator que ponderou a escolha foi o Avaliando IDEPB - Iacutendice do Sistema
Estadual de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba Em 2014 a escola atingiu a nota de 37 no 3ordm
ano do Ensino Meacutedio que tem como meta a nota 50 No Estado e no municiacutepio a escola
obteve desenvolvimento crescente e destaque de acordo com as meacutedias de proficiecircncia
apresentadas pelo Sistema o que hipoteticamente daacute margens para a credibilidade das praacuteticas
de ensino realizadas na unidade escolar o que despertou o interesse pela investigaccedilatildeo in loco
A coleta de dados aconteceu a partir da seguinte ordem de aplicaccedilatildeo das teacutecnicas de
pesquisa (i) observaccedilotildees das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio (ii)
entrevista com as professoras de Sociologia das duas turmas observadas e por fim a anaacutelise
dos Diaacuterios de Classe destas turmas A triangulaccedilatildeo destes procedimentos proporcionou uma
descriccedilatildeo e anaacutelise detalhada a respeito dos objetivos almejados pelo estudo
16
O periacuteodo da pesquisa de campo aconteceu de 03 de novembro a 03 de dezembro de
2015 Primeiramente foram realizadas as observaccedilotildees natildeo participantes em sala de aula Duas
professoras de Sociologia concordaram em participar do estudo Ao assinarem os Termos de
Consentimento Livre e Esclarecido estavam legalmente aptas a colaborar com a investigaccedilatildeo
Dentro do periacuteodo de observaccedilotildees foi realizada a entrevista com as professoras de
Sociologia Atraveacutes de um questionaacuterio com questotildees semiestruturadas as educadoras foram
arguidas acerca dos saberes e praacuteticas utilizadas em seus trabalhos tendo as Tecnologias da
Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo como mediadoras do processo de ensino
A anaacutelise dos diaacuterios de classe foi o terceiro momento de coleta Atraveacutes dos registros
de aula foi possiacutevel fazer uma anaacutelise dos conteuacutedos e atividades realizadas pelas professoras
e equiparar ao que foi observado nas salas e respondido nas entrevistas jaacute desenvolvidas
A opccedilatildeo pela disciplina de Sociologia para a realizaccedilatildeo do trabalho aconteceu por
apresentar um importante desafio que eacute em princiacutepio minimizar o caraacuteter eminentemente
ldquoenciclopeacutedicordquo lotado para a acumulaccedilatildeo de conteuacutedos quando em alguns casos o professor
torna-se mero transmissor de conhecimentos e o aluno mero receptor alvo de criacuteticas da
educaccedilatildeo tradicional bancaacuteria teorizada por Paulo Freire
Eacute notoacuteria a importacircncia de estudos desta natureza que venham a dar a oportunidade de
reconhecer os saberes docentes adquiridos e as praacuteticas adotadas pelos professores do Ensino
Meacutedio momento que pode ser entendido como o estaacutegio final da Educaccedilatildeo Baacutesica em que o
sujeito social encontra-se em uma passagem uma transiccedilatildeo em sua formaccedilatildeo e escolha
profissional para progredir nos estudos e na vida em sociedade
A construccedilatildeo da referida pesquisa foi determinada primeiramente por motivaccedilotildees
pessoais e profissionais sendo importante resgatar e analisar a proacutepria experiecircncia enquanto
docente do campo das Ciecircncias Humanas aacuterea a qual atuo haacute dez anos em regecircncia no campo
da Comunicaccedilatildeo Social e brevemente ao concluir mais uma graduaccedilatildeo a Pedagogia onde
temos a pretensatildeo de contribuir com o ensino das Ciecircncias Sociais na Educaccedilatildeo Baacutesica
Em termos socioculturais o trabalho eacute importante porque analisa o ensino de forma
integral da Sociologia tendo as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo como
ferramentas cada vez mais presentes no meio educacional contribuindo para que outros
profissionais da aacuterea possam ter acesso a uma investigaccedilatildeo do referido objeto de estudo
favorecendo a reflexatildeo e construccedilatildeo de saberes e praacuteticas a respeito da temaacutetica apresentada
O referencial teoacuterico foi fundamentado em autores como Tardif (2013) Alarcatildeo
(2003) Moraes e Guimaratildees (2010) e documentos legais da Legislaccedilatildeo vigente a exemplo das
17
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013) e o Guia de livros didaacuteticos
PNLD 2015 sociologia ensino meacutedio
Em relaccedilatildeo agraves Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo (TIC) o estudo
bibliograacutefico foi construiacutedo atraveacutes dos pressupostos de Pierre Leacutevy (1999) Manuel Castells
(2003) Peixoto (2011) Sampaio e Leite (2010) Kenski (2007) Barbosa (2014) Dwyer
(2010) e de pesquisas como a TIC Domiciacutelios 2014 e TIC Educaccedilatildeo 2014
Tambeacutem foi descrita a experiecircncia do blog Cafeacute com Sociologia ferramenta didaacutetica
que dispotildee de material pedagoacutegico online para professores da Educaccedilatildeo Baacutesica e delimitado o
percurso metodoloacutegico seguindo as explicaccedilotildees de Severino (2007) e Gil (2010)
Eacute neste contexto que a pesquisa estaacute fundamentada de modo a permitir aos
professores de Sociologia do Ensino Meacutedio uma reflexatildeo sobre a formaccedilatildeo continuada para a
construccedilatildeo dos saberes referentes agrave disciplina e agrave educaccedilatildeo tecnoloacutegica aleacutem da qualificaccedilatildeo
e inovaccedilatildeo das praacuteticas de ensino e planejamento metodoloacutegico e pedagoacutegico
O trabalho pode vir a ser uma fonte bibliograacutefica e de grande relevacircncia acadecircmica e
social para outros profissionais diante dos dados e experiecircncias coletadas e discutidas Com
base nos conhecimentos docentes e de suas rotinas diaacuterias a dissertaccedilatildeo oferece conteuacutedo
suficiente para a reproduccedilatildeo dos direcionamentos exitosos e agrave ponderaccedilatildeo dos desafios
inerentes ao magisteacuterio e a formaccedilatildeo docente
18
2 O ENSINO DE SOCIOLOGIA NO BRASIL
O presente capiacutetulo trata sobre a institucionalizaccedilatildeo da disciplina de Sociologia no
Ensino Meacutedio das escolas brasileiras Apresenta uma retrospectiva histoacuterica da consolidaccedilatildeo
da Sociologia como ciecircncia e a obrigatoriedade no curriacuteculo da Educaccedilatildeo Baacutesica
Esta parte foi teorizada com as orientaccedilotildees e paracircmetros curriculares tendo como base
os documentos legais constituiacutedos Apresenta temas conceitos e habilidades da Sociologia
aleacutem da formaccedilatildeo e a praacutetica docente referente aos saberes inerentes ao professor da
disciplina como tambeacutem a epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico as
praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos disponiacuteveis para o professor de Sociologia do niacutevel
meacutedio
21 INSTITUCIONALIZACcedilAtildeO DA SOCIOLOGIA NO ENSINO MEacuteDIO
O campo das Ciecircncias Sociais configura-se um compromisso muito complexo diante
da construccedilatildeo do conhecimento acerca das aacutereas que mobilizam as Ciecircncias Humanas Por
serem pensadas e racionalizadas pelo ser humano ator uacutenico deste cenaacuterio as Ciecircncias
Sociais caracterizam-se pelo pensamento a reflexatildeo dos fatos sociais e da interferecircncia do
Homem no processo de constante movimento criacutetico e intelectual da realidade
Pensar maneiras de inserccedilatildeo das aacutereas que compotildeem as Ciecircncias Sociais no curriacuteculo
escolar de forma produtiva e de interesse dos atores sociais no processo pedagoacutegico vem a
ser um desafio pela subjetividade inerente ao ser humano que leva em consideraccedilatildeo sua
formaccedilatildeo histoacuterico-construtivista ao perceber e analisar seu cotidiano
Em relaccedilatildeo ao reconhecimento da Sociologia1 enquanto disciplina e interpretaccedilatildeo
cientiacutefica da realidade eacute importante traccedilar uma breve retrospectiva histoacuterica quanto agrave
institucionalizaccedilatildeo no Brasil para a compreensatildeo de sua importacircncia enquanto disciplina no
Ensino Meacutedio dando ecircnfase agrave Sociologia criacutetica fundada no Brasil por Florestan Fernandes
conforme seraacute exposto mais agrave frente
De acordo com Bariani e Segatto (2010 p 202) as ciecircncias sociais ldquotomaram um
rumo impressionante e os estudos sociais adquiriram tom cientiacutefico e construtivo somente
apoacutes 1930 dando iniacutecio agrave fase moderna da sociologia brasileirardquo e explicam
1 A Sociologia se apresenta como participante das Ciecircncias Humanas juntamente agrave Antropologia Poliacutetica
Direito e Psicologia
19
Com a criaccedilatildeo nos anos 1930 da Universidade das faculdades e cursos de
Ciecircncias Sociais (na Escola Livre de Sociologia e Poliacutetica em 1933 na
Universidade de Satildeo Paulo na cidade de Satildeo Paulo e na Universidade do
Distrito Federal no Rio de Janeiro ambos em 1934) bem como da primeira
revista estritamente acadecircmica da aacuterea (Sociologia da Escola Livre de
Sociologia e Poliacutetica por iniciativa de Emilio Willems2) afluiraacute a ideia de
que naqueles anos 1930 estaacute o marco inicial da produccedilatildeo cientiacutefica e de
que a institucionalizaccedilatildeo eacute o processo por excelecircncia do amadurecimento e
desenvolvimento das ciecircncias sociais (e da Sociologia) no Brasil (BARIANI
SEGATTO 2010 p 202)
Este registro temporal tambeacutem eacute feito por Azevedo (1973) quando analisa a criaccedilatildeo da
Sociologia na Ameacuterica Latina e de forma especiacutefica no Brasil dividindo este periacuteodo em trecircs
fases Bariani e Segatto (2010) citam Azevedo (1973) detalhando que a primeira fase estende-
se da segunda metade do seacuteculo XIX ateacute 1928 momento que antecede o ensino e a pesquisa
na qual as obras satildeo meramente literaacuterias e histoacutericas e natildeo socioloacutegicas A segunda fase eacute da
introduccedilatildeo do ensino de Sociologia nas escolas do paiacutes de 1928 a 1935 e por fim a junccedilatildeo
do ensino e da pesquisa nas atividades universitaacuterias posterior a 1936
Para Antonio Candido (1964 p 2107) dois periacuteodos podem definir esta evoluccedilatildeo
iniciando de 1880 a 1940 quando a Sociologia eacute praticada por intelectuais natildeo especializados
com um periacuteodo intermediaacuterio de 1930 a 1940 de transiccedilatildeo para a especializaccedilatildeo por meio do
ensino secundaacuterio e superior e posteriormente apoacutes 1940 com a ldquoconsolidaccedilatildeo e
generalizaccedilatildeo da Sociologia como atividade socialmente reconhecida quadros universitaacuterios
com formaccedilatildeo especiacutefica e uma produccedilatildeo regular no campo da teoria pesquisa e aplicaccedilatildeordquo
do saber cientiacutefico
Em 1930 o socioacutelogo Gilberto Freyre lanccedila a obra ldquoCasa Grande e Senzalardquo livro que
enfatiza a organizaccedilatildeo social a poliacutetica e o patriarcalismo marcando o momento em que a
teoria social deixa de ser apresentar como manifestaccedilatildeo dispersa e surge como um sistema a
sociologia (BARIANI SEGATTO 2010)
O socioacutelogo Florestan Fernandes (1958 p 206) aponta este periacuteodo como o marco da
ldquoruptura em relaccedilatildeo ao senso comum atraveacutes dos discursos dos juristas jornalistas e criacuteticos
literaacuterios em detrimento agrave relaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo imediata do meacutetodo socioloacutegico para a
resoluccedilatildeo dos problemas sociais uma criacutetica de sua utilidaderdquo Foi um momento de
legitimaccedilatildeo das interpretaccedilotildees sociais onde a Sociologia eacute reconhecida enquanto disciplina de
valor cientiacutefico
2 Natural da Alemanha Emilio Willems imigrou para o Brasil em 1931 logo apoacutes ter terminado seu doutorado
na Universidade de Berlim Ensinou antropologia e sociologia na Escola de Sociologia e Poliacutetica e na
Universidade de Satildeo Paulo de 1936 a 1948 Hoffnagel (2005)
20
Tambeacutem em relaccedilatildeo agrave institucionalizaccedilatildeo e reconhecimento da Sociologia enquanto
disciplina Ortiz (2002 p 186) estabelece como um dos marcos histoacutericos das Ciecircncias
Sociais no Brasil o periacuteodo imediatamente posterior a 1964 quando relata que ldquoa
diferenciaccedilatildeo entre senso comum e conhecimento acadecircmico natildeo eram mais tatildeo importantes
mas sim o processo de profissionalizaccedilatildeo e institucionalizaccedilatildeo da disciplinardquo
Este processo de ascensatildeo da Sociologia no paiacutes eacute corroborado pelo apoio financeiro
do Governo e a propagaccedilatildeo de programas de poacutes-graduaccedilatildeo formulaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas
para instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas e com isso a criaccedilatildeo e inovaccedilatildeo de setores e cursos com
apoio de organizaccedilotildees de natureza cientiacutefica
Neste sentido os cursos de Licenciatura em Sociologia eram considerados de
excelecircncia mas voltados para uma pequena parcela da populaccedilatildeo que ao terminar o Ensino
Secundaacuterio sentiam interesse e capacidade de ingressar em um curso de alto niacutevel acadecircmico
Era preciso melhorar tambeacutem o ensino baacutesico ldquoSoacute por acaso jovens aptos para a carreira
cientiacutefica na sociologia chegam aos cursos de ciecircncias sociais e os concluemrdquo alertava
Fernandes (1963 p 114)
Aluno ingressante em 1941 na seccedilatildeo de Ciecircncias Sociais da Universidade de Satildeo
Paulo (USP) Florestan Fernandes era conhecido com um dos principais representantes do
pensamento socioloacutegico brasileiro Foi um dos incentivadores em oferecer nos curriacuteculos da
Educaccedilatildeo Baacutesica a disciplina de Sociologia
Sua preocupaccedilatildeo era destinada aos milhares de jovens que natildeo recebiam uma
formaccedilatildeo voltada para a criticidade para a observaccedilatildeo e posicionamento enquanto sujeito e
cientista social o que no futuro iria proporcionar uma graduaccedilatildeo profiacutecua Segundo
Fernandes (1977 p 57) ldquoo ensino de ciecircncias sociais na escola secundaacuteria brasileira se
justifica como fator consciente ou racional de progressordquo e complementa
Qualquer que seja a razatildeo que fundamenta a inclusatildeo das ciecircncias sociais no
curriacuteculo do ensino de grau meacutedio no Brasil eacute impraticaacutevel a preservaccedilatildeo de
teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadas A ideia de introduzir inovaccedilotildees no
curriacuteculo da escola secundaacuteria brasileira ganha outra significaccedilatildeo quando
examinada agrave luz da proacutepria influecircncia construtiva da educaccedilatildeo pelas ciecircncias
sociais em um paiacutes em formaccedilatildeo como o Brasil Esse ensino possui um
interesse praacutetico-especiacutefico que hoje ainda natildeo eacute evidente Eacute que ele poderaacute
contribuir para preparar as geraccedilotildees novas para manipular teacutecnicas racionais
de tratamento dos problemas econocircmicos poliacuteticos administrativos e
sociais as quais dentro de pouco tempo presumivelmente teratildeo que ser
exploradas em larga escala no paiacutes (FERNANDES 1977 p 57)
21
Esta visatildeo do autor mostra que existia uma preocupaccedilatildeo diante da necessidade de
intervenccedilatildeo na escola secundaacuteria sendo importante inserir as ciecircncias sociais no ensino destes
jovens direcionando para um aprendizado mais atualizado e eficiente O objetivo desta
formaccedilatildeo seria um aprimoramento de conteuacutedo e constituiccedilatildeo de um aluno pensante que
entraria na universidade para ser um futuro cientista social
Entre alguns dos teoacutericos que fazem esta retrospectiva histoacuterica da institucionalizaccedilatildeo
da Sociologia no Brasil pode ser citado tambeacutem o filoacutesofo e tambeacutem socioacutelogo Amaury
Cesar Moraes que em seu artigo intitulado ldquoO que temos que aprender para ensinar Ciecircncias
Sociaisrdquo traccedila uma linha da metade do seacuteculo XX ateacute iniacutecio dos anos 90 apresentando de
forma sucinta as ideologias e importacircncia desta aacuterea de conhecimento para o paiacutes De acordo
com o Moraes (2007 p 400) ldquoentre as deacutecadas de 1950 e 1960 as Ciecircncias Sociais
dominaram o discurso econocircmico e poliacutetico como suporte teoacuterico-ideoloacutegico do nacional-
desenvolvimentismordquo e prossegue
Dos anos 1970 como referecircncia criacutetica ao modelo econocircmico e ao
autoritarismo oficiais dos anos 1980 e 1990 como construccedilatildeo de
alternativas econocircmicas e poliacuteticas durante os uacuteltimos 50 anos como base
teoacuterica de todo o debate sobre democratizaccedilatildeo do ensino da criacutetica aos
meios de comunicaccedilatildeo de massa e tecircm sido fonte de organizaccedilatildeo e ao
mesmo tempo caixa de ressonacircncia da voa das maiorias ndash mulheres negros
iacutendios ndash senatildeo do proacuteprio povo ndash a grande maioria formada pelas minorias
(MORAES 2007 p 400)
Aos poucos a Sociologia que antes era tratada no Brasil de forma literaacuteria e opinativa
foi se transformando em ciecircncia de anaacutelise da realidade atraveacutes de estudos de temaacuteticas
relacionadas agraves classes operaacuterias sua jornada de trabalho a questatildeo dos salaacuterios e tambeacutem as
comunidades ruralizadas
No periacuteodo da industrializaccedilatildeo do paiacutes (1960) a disciplina analisava as demandas dos
movimentos socialistas da zona urbana e do campo aleacutem da reforma agraacuteria Tambeacutem havia
um crescente espaccedilo editorial para que os socioacutelogos pudessem publicar suas teorias e
pesquisas pois foi um momento em que ldquodesenvolviam-se os meios de comunicaccedilatildeo e a
induacutestria editorial permitindo que as criacuteticas de cientistas e intelectuais ultrapassassem os
limites dos muros universitaacuterios e acadecircmicosrdquo (COSTA 2005 p 314)
A partir de 1964 o trabalho desenvolvido pelos cientistas sociais estava voltado para a
investigaccedilatildeo dos problemas poliacuteticos do paiacutes atraveacutes da economia e da pressatildeo vivida por
meio de um sistema de regime militar a ditadura Nesta eacutepoca ou seja dos anos 1964 a 1985
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o Brasil conviveu com o absolutismo poliacutetico militar quando a Sociologia foi banida do
ensino secundarista
O golpe militar de 1964 significou a interrupccedilatildeo brusca do processo de elementar
democratizaccedilatildeo da sociedade brasileira ldquomarcada pelo periacuteodo imediatamente anterior pelo
grande crescimento da organizaccedilatildeo e da participaccedilatildeo poliacutetica dos trabalhadores da cidade e do
campo nas decisotildees dos rumos do paiacutes e o caminho das reformas estruturaisrdquo (BARROS
2007 p 83) Como jaacute foi apontado um dos objetivos das Ciecircncias Sociais era o de formar
jovens criacuteticos e pensantes o que vinha de confronto agraves praacuteticas adotadas pelo regime
despotista militar
A censura foi estabelecida pelo Ato Institucional 5 (AI-5) decreto emitido pelo
governo brasileiro sendo considerado o mais duro golpe na democracia determinando
poderes quase que absolutos ao regime militar onde os confrontos entre a universidade os
estudantes e o regime militar chegou a extremos em 1968
De acordo com o Art 2ordm do AI-5 o Presidente da Repuacuteblica Artur da Costa e Silva
poderia decretar a intervenccedilatildeo nos estados e municiacutepios sem as limitaccedilotildees previstas na
Constituiccedilatildeo suspender os direitos poliacuteticos de quaisquer cidadatildeos pelo prazo de dez anos e
cassar mandatos eletivos federais estaduais e municipais
Segundo Costa (2005 p 94) durante a ditadura militar ldquoo Estado apesar de ser
engajado no desenvolvimentismo ideologia voltada para o crescimento econocircmico do paiacutes
por meio do capitalismo fez pouco uso dos cientistas sociaisrdquo Eles eram observados com
desconfianccedila para a anaacutelise criacutetica que os socioacutelogos faziam da realidade brasileira A autora
ressalta que
Durante o regime militar alguns dos intelectuais afastados de suas caacutetedras e
de suas pesquisas continuaram trabalhando no exterior Outros formaram
nuacutecleos de pesquisa independente [] O amadurecimento da Sociologia e de
seu papel na reflexatildeo sobre a sociedade brasileira foi violentamente
interrompido (COSTA 2005 p 95)
Ainda de acordo com a socioacuteloga ldquocom a decretaccedilatildeo do AI-5 em dezembro de 1968
que implantou legalmente a ditadura no paiacutes os principais nomes da sociologia no Brasil
foram sumariamente aposentados e impedidos de lecionarrdquo (COSTA 2005 p 94) Muitos
foram exilados enquanto outros se deportaram passando a publicar seus trabalhos no
exterior
Foi nesta fase que aconteceu uma Reforma Educacional promulgada por uma nova
LDB em 1971 sob a Lei Nordm 5692 que introduziu nos curriacuteculos das escolas secundaacuterias as
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disciplinas de Educaccedilatildeo Moral e Ciacutevica (EMC) e Organizaccedilatildeo Social e Poliacutetica Brasileira
(OSPB) O processo de concentraccedilatildeo de poder favorecia o retrocesso das poliacuteticas puacuteblicas da
educaccedilatildeo com o pretexto discurso de legitimidade
Somente no iniacutecio dos anos 80 outra etapa comeccedila a ser instaurada no Brasil em uma
fase de aparecimento de novos partidos poliacuteticos compostos por cientistas sociais que aos
poucos priorizam a carreira poliacutetica em detrimento das funccedilotildees acadecircmicas
Entre os cientistas que entraram para a poliacutetica atraveacutes de novos partidos estatildeo
Florestan Fernandes do Partido dos Trabalhadores (PT) o antropoacutelogo Darcy Ribeiro do
Partido Democraacutetico Trabalhista (PDT) e Fernando Henrique Cardoso do Partido Social
Democraacutetico (PSDB) O PT foi o que mais se beneficiou com essa nova atuaccedilatildeo de nossos
cientistas Tratava-se de uma saudaacutevel integraccedilatildeo entre teoria social e praacutetica poliacutetica
Tambeacutem neste periacuteodo a Sociologia voltou a ser reconhecida como componente
interdisciplinar no Ensino Meacutedio mas de forma optativa na Matriz Curricular Aleacutem das
transformaccedilotildees sociais da poliacutetica e economia o Brasil se encontrava em uma fase de
transiccedilatildeo para uma Nova Repuacuteblica em 19853
Foi um momento de expansatildeo dos campos de estudos e uma progressiva diversificaccedilatildeo
das Ciecircncias Sociais Temas como a condiccedilatildeo da mulher das favelas dos desabrigados e
desfavorecidos aleacutem da violecircncia domeacutestica e urbana eram presentes nas discussotildees de um
Brasil contemporacircneo
Em 1999 o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (MEC) atraveacutes de uma deliberaccedilatildeo do Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo estabeleceu que as metodologias e praacuteticas derivadas da Geografia
Histoacuteria Sociologia e Filosofia deveriam fazer parte da aacuterea de Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias Estes procedimentos foram apresentados atraveacutes dos Paracircmetros Curriculares
para o Ensino Meacutedio (PCNEM)4
A exemplo deste documento a da Lei nordm 932496 que instituiu a Lei de Diretrizes e
Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) natildeo reconheceu a disciplina de Sociologia no nuacutecleo
baacutesico ou seja aquele onde os componentes curriculares satildeo considerados obrigatoacuterios Isso
soacute veio acontecer em 2008 atraveacutes da Lei 1168408 quando a Sociologia passou a ser
obrigatoacuteria nos curriacuteculos da Educaccedilatildeo Baacutesica de forma especiacutefica nas trecircs seacuteries do Ensino
Meacutedio tratando-se de um desafio pela complexidade exigida para o ensino da disciplina
3 A Nova Repuacuteblica foi o periacuteodo Poacutes-Ditadura que vai ateacute os dias atuais onde o paiacutes passou a ter um vieacutes mais
democraacutetico Tancredo Neves eacute eleito Presidente do Brasil pelo Coleacutegio Eleitoral 4 Parecer 1598
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Segundo Moraes e Guimaratildees (2010 p 48) eacute contribuiccedilatildeo das Ciecircncias Sociais como
a disciplina Sociologia para o niacutevel meacutedio ldquopropiciar aos jovens o exame de situaccedilotildees que
fazem parte do seu dia a dia imbuiacutedos de uma postura criacutetica e atitude investigativardquo Este
pensamento vem corroborar com Ianni (2011 p 333) quando orienta trabalhar os fatos
sociais de forma racionalizada ao ldquofazer a criacutetica ao senso comum das noccedilotildees estereotipadas
e dos esquematismos que acabam naturalizando os fatos dando-lhes aparecircncia de prontos
acabados e certosrdquo
Diante do exposto fica evidente que o processo de institucionalizaccedilatildeo da Sociologia no
Brasil foi composto por desafios que permanecem ateacute hoje principalmente com sua
obrigatoriedade no Ensino Meacutedio primeiramente por se tratar de um movimento oscilante
pois ora se faz presente ora se faz ausente
Tambeacutem foi marcada por uma seacuterie de contextos e fatores disciplinares de estrutura
institucional de formaccedilatildeo profissional e metodoloacutegica necessaacuterias para que o real objetivo
das Ciecircncias Sociais seja afirmado e concretizado na educaccedilatildeo baacutesica brasileira conforme
orientam os documentos oficiais que norteiam tal praacutetica de ensino das Ciecircncias Humanas e
seu papel enquanto componente curricular responsaacutevel pela compreensatildeo de mundo e da
realidade por parte de docentes e alunos
211 Obrigatoriedade no ensino meacutedio e as orientaccedilotildees curriculares
A introduccedilatildeo da Sociologia como disciplina curricular obrigatoacuteria no Ensino Meacutedio
caracteriza-se por uma proposta de criar nas escolas a oportunidade de formaccedilatildeo de alunos
criacuteticos e reflexivos De acordo com Silva (2009 p 422) ldquopensar o ensino de Sociologia
passa pela compreensatildeo sobre a educaccedilatildeo ou seja sobre que tipo de educaccedilatildeo esperasse que
aconteccedila sendo necessaacuterio buscar novos pressupostos de ensinordquo
Estas conjecturas estatildeo alicerccediladas em meios empregados pelo educador para atingir
objetivos no campo das interaccedilotildees educativas com os estudantes mobilizados pelos docentes
no processo de trabalho cotidiano com o objetivo de socializar e instruir
A Lei nordm 116842008 eacute um ordenamento adjetivo em relaccedilatildeo agrave Lei nordm 93941996 que
estabelece as Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional jaacute que promulgada unicamente para
alterar na LDB o art 36 no seu caput introduzindo o inciso IV e revogando do seu sect 1ordm o
inciso III O inciso III revogado prescreve a diretriz de que o domiacutenio dos conhecimentos de
Filosofia e de Sociologia necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania fosse demonstrado pelo
educando ao final do Ensino Meacutedio
25
O inciso IV introduzido estabelece a diretriz de que seratildeo incluiacutedas a Filosofia e a
Sociologia como disciplinas obrigatoacuterias em todas as seacuteries do Ensino Meacutedio Para fidelizar
este processo proposto os documentos oficiais apresentam orientaccedilotildees de conteuacutedos e a
formulaccedilatildeo de uma metodologia derivada das caracteriacutesticas inerentes agrave sociedade atual
tendo como suporte os saberes docentes acumulados durante sua trajetoacuteria pessoal e
profissional que poderaacute contribuir para a formaccedilatildeo destes estudantes na Educaccedilatildeo Baacutesica
A LDB nordm 9394965 que eacute considerada a Lei que conduz o paiacutes no que trata a
Educaccedilatildeo Nacional estabelece como uma das finalidades centrais do Ensino Meacutedio a
construccedilatildeo da cidadania do educando evidenciando assim a importacircncia do ensino da
Sociologia
O objetivo primordial da educaccedilatildeo baacutesica para a LDB em seu Art 2 eacute o foco na
formaccedilatildeo comum indispensaacutevel para o exerciacutecio da cidadania Outros documentos oficiais satildeo
necessaacuterios para definir o enfoque da Sociologia no Ensino Meacutedio como as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (DCNEM 2013) os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Meacutedio (PCNEM 1999) as Orientaccedilotildees Educacionais Complementares
Nacionais (PCN+ 2002) e as Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
(OCNEM 2006)
Os princiacutepios e finalidades que orientam o Ensino Meacutedio para adolescentes com uma
faixa etaacuteria de 15 (quinze) a 17 (dezessete) preveem como preparaccedilatildeo para a conclusatildeo do
processo formativo da Educaccedilatildeo Baacutesica Art 35 da (LDB)6
Art 35 O ensino meacutedio etapa final da educaccedilatildeo baacutesica com duraccedilatildeo
miacutenima de trecircs anos teraacute como finalidades I ndash a consolidaccedilatildeo e o
aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental
possibilitando o prosseguimento de estudos II ndash a preparaccedilatildeo baacutesica para o
trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo de modo a
ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condiccedilotildees de ocupaccedilatildeo ou
aperfeiccediloamento posteriores III ndash o aprimoramento do educando como
pessoa humana incluindo a formaccedilatildeo eacutetica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento criacutetico IV ndash a compreensatildeo dos
fundamentos cientiacutefico-tecnoloacutegicos dos processos produtivos relacionando
a teoria com a praacutetica no ensino de cada disciplina (BRASIL 1996)
Para se atingir estes princiacutepios e finalidades apresentados eacute necessaacuteria uma formaccedilatildeo
integral do estudante do Ensino Meacutedio sendo indispensaacutevel uma seacuterie de caminhos a serem 5 Com a promulgaccedilatildeo da Lei nordm 939496 (Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDB) o Ensino
Meacutedio passou a ser configurado com uma identidade proacutepria como etapa final de um mesmo niacutevel de educaccedilatildeo
que eacute a Educaccedilatildeo Baacutesica (BRASIL 2013) 6 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (BRASIL 1996)
26
explorados pela educaccedilatildeo enquanto processo natildeo soacute de encaminhamento para o mercado de
trabalho mas apontamentos desafiadores de incluir os jovens na sociedade buscando aleacutem de
sua participaccedilatildeo o reconhecimento do seu papel enquanto sujeito social
A LDB Nordm 939496 orienta que os estudantes do Ensino Meacutedio adquiram
competecircncias com relaccedilatildeo ao aprimoramento como seres humanos desenvolvimento eacutetico a
formaccedilatildeo da autonomia intelectual e o pensamento criacutetico Tambeacutem eacute proposta a preparaccedilatildeo
para o mercado de trabalho e o desenvolvimento da capacidade de uma aprendizagem
contiacutenua e integral
Em relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo de curriacuteculo de acordo com as (DCNEM 2013 p 179)7 ele eacute
entendido como ldquoa seleccedilatildeo dos conhecimentos historicamente acumulados considerados
relevantes e pertinentes em um contexto histoacuterico e definidos tendo como base o projeto de
sociedade e formaccedilatildeo humana que a ele se articulardquo Atraveacutes dos conteuacutedos propostos e das
praacuteticas escolares realizadas seraacute possiacutevel dar materialidade a esta orientaccedilatildeo
Para Sacristaacuten (2000 p 15) o curriacuteculo pode ser interpretado ldquocomo uma praacutetica que
se estabelece diaacutelogo por assim dizer entre agentes sociais elementos teacutecnicos alunos que
reagem frente a ele e professores que o modelamrdquo Trata-se de uma formulaccedilatildeo proposta
como um norte a ser seguido pela comunidade escolar a fim de estabelecer conteuacutedos e
praacuteticas norteadoras para a formaccedilatildeo educacional Nas Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais
para o Ensino Meacutedio a poliacutetica curricular deve ser entendida como ldquoexpressatildeo de uma
poliacutetica cultural na medida em que seleciona conteuacutedos e praacuteticas de uma dada cultura para
serem trabalhados no interior da instituiccedilatildeo escolarrdquo (BRASIL 2002)
No Art 9ordm a Legislaccedilatildeo Nacional determina componentes obrigatoacuterios que devem ser
tratados em uma ou mais aacutereas de conhecimento para compor o curriacuteculo definido pela LDB8
sendo eles dispostos e descritos pelas Diretrizes Nacionais (BRASIL 2013 p 198) conforme
relacionado abaixo
a) O estudo da Liacutengua Portuguesa e da Matemaacutetica o conhecimento do mundo fiacutesico e natural
e da realidade social e poliacutetica especialmente do Brasil
b) O ensino da Arte especialmente em suas expressotildees regionais de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos estudantes com a Muacutesica como seu conteuacutedo obrigatoacuterio mas
natildeo exclusivo
c) A Educaccedilatildeo Fiacutesica integrada agrave proposta pedagoacutegica da instituiccedilatildeo de ensino sendo sua
praacutetica facultativa ao estudante nos casos previstos em Lei
7 Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013)
8 Art 9ordm Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) Brasil (1996)
27
d) O ensino da Histoacuteria do Brasil que leva em conta as contribuiccedilotildees das diferentes culturas e
etnias para a formaccedilatildeo do povo brasileiro especialmente das matrizes indiacutegenas africana e
europeia
e) O estudo da Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Indiacutegena no acircmbito de todo o curriacuteculo
escolar em especial nas aacutereas de Educaccedilatildeo Artiacutestica e de Literatura e Histoacuteria brasileira
f) A Filosofia e a Sociologia em todos os anos do curso
g) Uma liacutengua estrangeira moderna na parte diversificada escolhida pela comunidade escolar
e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das disponibilidades da instituiccedilatildeo
Com base no exposto eacute caracteriacutestico no curriacuteculo do Ensino Meacutedio a atenccedilatildeo
direcionada para componentes que estejam ligados agraves mais diversas aacutereas do conhecimento
humano seja no aspecto das Linguagens da Matemaacutetica das Ciecircncias da Natureza e Ciecircncias
Sociais Tais aacutereas corroboram dentro de suas especificidades com a formaccedilatildeo de um aluno
com embasamento teoacuterico e praacutetico sobre as mais importantes temaacuteticas que em conjunto
criam um quadrante propiacutecio aos objetivos almejados para o periacuteodo de conclusatildeo da
Educaccedilatildeo Baacutesica ora jaacute apresentados
De forma especiacutefica e em termos operacionais cada aacuterea do conhecimento eacute
subdividida com disciplinas obrigatoacuterias que as compotildeem Brasil (2013 p 196)9 apresenta
esta subdivisatildeo de acordo com o Paraacutegrafo Uacutenico da LDB
I ndash Linguagens a) Liacutengua Portuguesa b) Liacutengua Materna para populaccedilotildees
indiacutegenas c) Liacutengua Estrangeira moderna d) Arte em suas diferentes
linguagens cecircnicas plaacutesticas e obrigatoriamente a musical e) Educaccedilatildeo
Fiacutesica II- Matemaacutetica III ndash Ciecircncias da Natureza a) Biologia b) Fiacutesica c)
Quiacutemica IV ndash Ciecircncias Humanas a) Histoacuteria b) Geografia c) Filosofia d)
Sociologia (BRASIL 2013 p 196)
Pesquisar sobre Ciecircncias Humanas aacuterea que abrange a Sociologia requer ir aleacutem
daquilo que eacute peculiar ao entendimento e por isso torna o processo de ensino mais complexo
de ser descoberto Diferentemente das Ciecircncias Exatas e Bioloacutegicas que satildeo caracterizadas
pela exatidatildeo e praticidade para estudar as Ciecircncias Humanas aacuterea de anaacutelise que perpassa
pela subjetividade do Homem o pesquisador precisa adquirir um perfil livre de preconceitos e
natildeo se contentar com o preciso o oacutebvio
9 Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013)
28
Eacute interessante refletir sobre o cotidiano da docecircncia incorporando na sala de aula
discussotildees que valorizem a disciplina por meio de metodologias ativas voltadas para o
entendimento da ciecircncia da sociedade e sua construccedilatildeo histoacuterica e cultural
Japiassu (2012 p 67) relata que ldquoo cientista social precisa resgatar o papel poliacutetico das
Ciecircncias Humanas considerando que a sociedade capitalista cada vez mais complexa exige
da ciecircncia muito mais rigor metodoloacutegico no estudo da realidade socialrdquo Esta eacute uma das
propostas oferecidas no ensino de Ciecircncias Humanas no Brasil
De acordo com os PCNEM descritos em Brasil (2002 p 11) ldquoo ensino de Ciecircncias
Humanas oferece ao estudante a possibilidade de constituir competecircncias que permitam
compreender os elementos cognitivos afetivos sociais e culturaisrdquo e significa constituir-se
em sua proacutepria forma de identidade reconhecendo a si e aos outros trabalhando os princiacutepios
eacuteticos da identidade os conhecimentos e conteuacutedos da aacuterea e a construccedilatildeo do sujeito social
educando10
Os PCN+ mostram que ldquomais do que reproduzir dados denominar classificaccedilotildees ou
identificar siacutembolosrdquo Brasil (2002 p 09) eacute importante estar formado e apto para a
convivecircncia do mundo contemporacircneo caracteriacutesticos por suas transformaccedilotildees conforme a
explicaccedilatildeo
Significa saber se informar se comunicar argumentar compreender e agir
enfrentar problemas de qualquer natureza participar socialmente de forma
praacutetica e solidaacuteria ser capaz de elaborar criacuteticas ou propostas e
especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado (BRASIL
2002 p 09)
Para que esta formaccedilatildeo seja possiacutevel satildeo necessaacuterios meacutetodos de aprendizado
compatiacuteveis e condiccedilotildees efetivas para que os alunos possam ser reconhecidos como cientistas
sociais tendo a habilidade de comunicaccedilatildeo argumentaccedilatildeo e compreensatildeo do mundo
Tambeacutem eacute importante preparar-se para a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano o
enfrentamento destes problemas e estimular a participaccedilatildeo ao conviacutevio social dando a
possibilidade da sua realizaccedilatildeo pessoal sentindo-se um cidadatildeo a partir de suas escolhas
criando um ciclo de conhecimento e gosto em aprender a aprender
De forma interdisciplinar o aluno se vecirc em um cenaacuterio beneacutefico agrave compreensatildeo da
sociedade e dele mesmo de forma ativa e participante de muacuteltiplas accedilotildees que vatildeo intervir na
10
Brasil (1999 p 11)
29
gecircnese e na transformaccedilatildeo social atraveacutes das disciplinas que compotildeem as Ciecircncias Humanas
a Histoacuteria Geografia Filosofia e Sociologia
Mayville (1978 p 98) define interdisciplinaridade como ldquoa interaccedilatildeo entre duas ou
mais disciplinas diferentes integrando seus conceitos metodologia procedimentos
epistemologia terminologia e dadosrdquo o que vem a ser complementando com o pensamento de
Nissani (1997 p 202) que vai caracterizar a interdisciplinaridade como sendo ldquoa reuniatildeo de
componentes de duas ou mais disciplinasrdquo
A interdisciplinaridade aplica-se a quatro aacutereas conhecimento pesquisa
educaccedilatildeo e teoria O conhecimento interdisciplinar envolve a familiaridade
com componentes de duas ou mais disciplinas A pesquisa interdisciplinar
combina os componentes de duas ou mais disciplinas na busca ou criaccedilatildeo de
novos conhecimentos operaccedilotildees ou expressotildees artiacutesticas A educaccedilatildeo
interdisciplinar combina componentes de duas ou mais disciplinas num
uacutenico programa de instruccedilatildeo A teoria interdisciplinar faz do conhecimento
pesquisa ou educaccedilatildeo interdisciplinar seu objeto principal de estudo
Atraveacutes da interaccedilatildeo entre as disciplinas relatadas acima torna-se possiacutevel promover
uma formaccedilatildeo integral em que cada componente curricular apresenta conceitos estruturadores
articulados com conhecimentos Estes conceitos retratam uma nova concepccedilatildeo da Educaccedilatildeo
Baacutesica de forma especiacutefica do Ensino Meacutedio em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do ensino e da
aprendizagem Trata-se de uma forma de conduzir natildeo mais de forma isolada pelo professor
de cada disciplina mas uma accedilatildeo de vieacutes interdisciplinar promovendo a articulaccedilatildeo do
trabalho de muacuteltiplas disciplinas gerando competecircncias e conhecimentos inovadores
Mesmo diante da interdisciplinaridade cada componente possui suas especificidades
que caracterizam os saberes referenciados listados de acordo com o que precede os PCNs
(1999)
A Histoacuteria possibilita ampliar estudos sobre as problemaacuteticas contemporacircneas
situando-as nas diversas temporalidades servindo como arcabouccedilo para a reflexatildeo
sobre possibilidades eou necessidades de mudanccedilas eou continuidades
Na Geografia o aluno deve construir competecircncias que permitam a anaacutelise do real
revelando as causas e efeitos a intensidade a heterogeneidade e o contexto espacial
dos fenocircmenos que configuram cada sociedade
30
A Filosofia eacute uma concepccedilatildeo que define paracircmetros possibilidades de pensar que
supostamente trazem a verdade agrave razatildeo de quem pensa ou faz a razatildeo desvelar a
essecircncia por traacutes da aparecircncia
Na Sociologia eacute possiacutevel desenvolver uma pesquisa teoacuterica e empiacuterica atraveacutes da
problematizaccedilatildeo dos fenocircmenos sociais voltados para o entendimento da realidade
De acordo com os (PCNEM) a presenccedila da aacuterea de Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias11
na Organizaccedilatildeo Curricular do Ensino Meacutedio conforme jaacute explicitado tem por
objetivo a constituiccedilatildeo de competecircncias que permitam que o educando possa compreender os
elementos cognitivos afetivos sociais e culturais que constituem a identidade proacutepria e a dos
outros e em relaccedilatildeo agrave Sociologia busca entender o desenvolvimento da sociedade como
ldquoprocesso de ocupaccedilatildeo de espaccedilos fiacutesicos e as relaccedilotildees da vida humana com a paisagem em
seus desdobramentos poliacutetico-sociais culturais econocircmicos e humanosrdquo (BRASIL 1999 p
13)
Nesta pragmaacutetica se justifica a inserccedilatildeo da disciplina de Sociologia na Educaccedilatildeo
Baacutesica e pontualmente no Ensino Meacutedio onde o papel da disciplina eacute ser responsaacutevel pela
formaccedilatildeo do aluno em respeito ao exerciacutecio da cidadania natildeo cedendo lugar para um ensino
vago e aleatoacuterio e sim mostra-se necessaacuterio um aprendizado contiacutenuo pois nessa fase entre
os 15 e 17 anos os jovens geralmente possuem a curiosidade aguccedilada tendo necessidade de
seguir disciplinamentos que requerem metodologias que estimulem o pensamento acerca de
fenocircmenos sociais naturais e culturais
212 Temas conceitos e habilidades da sociologia no ensino meacutedio
O ensino de Sociologia dentro de suas especificidades apresenta-se conforme
reflexotildees anteriores e de acordo com os PCNEM (1999 p 06) como um componente que vai
aleacutem de ser uma disciplina responsaacutevel por reproduzir dados histoacutericos analisando-os e
decodificando suas mensagens de interesse social ldquoEacute necessaacuterio estar formado para a vidardquo
descrevendo o cenaacuterio da sociedade contemporacircnea e suas habilidades necessaacuterias
11
A presenccedila das tecnologias na aacuterea das Ciecircncias Humanas daacute-se a partir do alargamento do entendimento da
proacutepria tecnologia tanto como produto quanto como processo Se enquanto produto as tecnologias apontam
mais diretamente agraves Ciecircncias da Natureza e a Matemaacutetica enquanto processo remetem ao uso e agraves reflexotildees que
sobre elas fazem as trecircs aacutereas de conhecimento (BRASIL 1999)
31
Num mundo como o atual de tatildeo raacutepidas transformaccedilotildees e de tatildeo difiacuteceis
contradiccedilotildees significa saber se informar se comunicar argumentar
compreender e agir enfrentar problemas de qualquer natureza participar
socialmente de forma praacutetica e solidaacuteria ser capaz de elaborar criacuteticas ou
propostas e especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado
(BRASIL 1999 p 06)
Eacute preciso disposiccedilatildeo para integrar de forma contiacutenua uma triacuteade formada pelos temas
conceitos e habilidades disponibilizadas para o ensino de Sociologia sendo que nesta
perspectiva satildeo propostos conteuacutedos e metodologias a serem trabalhadas na disciplina Eacute
importante destacar que se trata de um conjunto de elementos considerados conteuacutedo
curricular
De forma mais explicativa natildeo eacute somente o conteuacutedo de forma programaacutetica mas os
conceitos por disciplina as atividades e procedimentos desenvolvidos em sala e fora dela os
materiais as habilidades e competecircncias a serem mobilizadas e (re)construiacutedas por alunos e
professores aleacutem dos assuntos e temas organizados por seleccedilatildeo pelo docente onde este
conjunto forma o conteuacutedo curricular proposto
As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais
(2002) indicam para o ensino de Sociologia a divisatildeo de quatro campos com o objetivo de
facilitar a organizaccedilatildeo do trabalho na escola sendo eles (1) os Conceitos Estruturadores da
Sociologia (2) o significado das competecircncias especiacuteficas da Sociologia (3) a articulaccedilatildeo dos
conceitos estruturadores e as competecircncias especiacuteficas e por uacuteltimo (4) sugestotildees de
organizaccedilatildeo de eixos em Sociologia
Em relaccedilatildeo aos Conceitos Estruturadores da Sociologia a cidadania o trabalho e a
cultura satildeo apresentados como categorias fundamentais das Ciecircncias Sociais para o Ensino
Meacutedio como apresenta Brasil (2002 p 88)
Esse conjunto de conceitos permite que alguns paradigmas teoacutericos e
metodoloacutegicos da Sociologia da Antropologia da Poliacutetica e tambeacutem da
Economia do Direito e da Psicologia sejam identificados analisados
construiacutedos e apropriados pelo estudante pelo cidadatildeo que frequenta a
escola [] O trabalho pedagoacutegico com aqueles conceitos vai permitir uma
razoaacutevel compreensatildeo do entorno do aluno o que pode gerar accedilotildees
transformadoras do social
Diante de uma sociedade tatildeo contrastante como a brasileira a oferta do ensino atraveacutes
da reflexatildeo destes conceitos pode corroborar com a compreensatildeo e interpretaccedilatildeo de fatos
32
relacionados ao seu entendimento tornando-os valores universais para combater cenaacuterios de
desigualdade e atos de (pre)conceitos tatildeo vistos e propagados no meio social
Para Moraes e Guimaratildees (2010 p 50) muitos conceitos ensinados no niacutevel meacutedio
satildeo oriundos do pensamento socioloacutegico claacutessico Segundos os autores esses conceitos podem
ser tomados como referenciais para a compreensatildeo de fenocircmenos sociais da sociedade
contemporacircnea e explicam
Por serem capazes de elucidar situaccedilotildees emergentes da sociedade atual satildeo
claacutessicos Para o ensino de tais conceitos eacute necessaacuterio que se estabeleccedila a
mediaccedilatildeo pedagoacutegica ou seja sua transformaccedilatildeo em saberes escolares com
caracteriacutesticas proacuteprias Trata-se de traduzir o conhecimento socioloacutegico em
conhecimento adequado ao Ensino Meacutedio utilizando linguagem interessante
e acessiacutevel a estudantes que estatildeo iniciando no estudo da disciplina
(MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p 50)
Quanto ao Significado das competecircncias especiacuteficas da Sociologia estaacute dividido em
quatro campos apresentados pelas Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL 2002)
O 1ordm campo da Representaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo Brasil (2002 p 89) recomenda como
competecircncias ldquoidentificar analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade as
explicaccedilotildees das Ciecircncias Sociais amparadas nos vaacuterios paradigmas teoacutericos e as do senso
comumrdquo aleacutem tambeacutem da orientaccedilatildeo de produzir novos discursos sobre as diferentes
realidades sociais a partir das observaccedilotildees e reflexotildees realizadas
O 2ordm campo Investigaccedilatildeo e Compreensatildeo Brasil (2002 p 90) mostra que no estudo
da Sociologia eacute necessaacuterio ldquoconstruir instrumentos para uma melhor compreensatildeo da vida
cotidiana ampliando a visatildeo de mundo e o horizonte das expectativas nas relaccedilotildees
interpessoais com os vaacuterios grupos sociaisrdquo Eacute o caso de expandir os relacionamentos em
busca de manter outros olhares acerca da interpretaccedilatildeo dos fatos e acontecimentos
Tambeacutem eacute citada a construccedilatildeo de uma visatildeo mais criacutetica em relaccedilatildeo agrave induacutestria
cultural e os meios de comunicaccedilatildeo de massa refletindo sobre a influecircncia da emissatildeo de
conteuacutedo com o objetivo de tornar os cidadatildeos seres natildeo pensantes e sim mecanizados aleacutem
de estimular o direito agrave diversidade e a aceitaccedilatildeo das diferenccedilas em relaccedilatildeo agrave raccedila e etnia ou
qualquer outra forma de representaccedilatildeo cultural
A Contextualizaccedilatildeo Sociocultural eacute o 3ordm campo Como competecircncias satildeo apresentadas
em Brasil (2002 p 90) a ldquocompreensatildeo das transformaccedilotildees pelas quais passa o mundo do
trabalho de um modelo capitalizado as novas exigecircncias deste mercado tambeacutem a
33
construccedilatildeo de uma identidade proacutepria de vieacutes poliacutetico e socialrdquo vindo a garantir e reconhecer
os deveres e direitos tanto do poder puacuteblico como do cidadatildeo
A Articulaccedilatildeo dos conceitos estruturadores e as competecircncias especiacuteficas da
Sociologia expotildee a junccedilatildeo da cidadania o trabalho e a cultura em relaccedilatildeo agraves questotildees teoacutericas
e metodoloacutegicas como potenciais para futuras articulaccedilotildees com as competecircncias a fim de
promover a inserccedilatildeo do jovem na sociedade em termos de participaccedilatildeo ativa pensante um
ator social protagonista em busca de sua cidadania plena
Eacute uma proposta para que o professor possa trabalhar atraveacutes de um programa de
orientaccedilatildeo sobre o indiviacuteduo e a sociedade a cultura e a sociedade o trabalho e a sociedade a
poliacutetica e a sociedade mas tendo autonomia de mesclar de acordo com a realidade da escola
os eixos conceitos temas e subtemas segundo sua necessidade
Satildeo conteuacutedos voltados para as relaccedilotildees indiviacuteduo-sociedade comunidades grupos
conhecimento cientiacutefico versus senso comum ciecircncia e educaccedilatildeo famiacutelia escola Igreja
Justiccedila socializaccedilatildeo democracia estruturas poliacuteticas valores culturais brasileiros cidadania
modos de produccedilatildeo desigualdade emprego Estado movimentos sociais e participaccedilatildeo
cidadatilde
Nota-se uma grande atenccedilatildeo voltada para a diversidade dos subtemas no tocante a
valorizar cada vez mais a discussatildeo sobre as temaacuteticas que fazem parte da realidade brasileira
oportunizando refletir a teoria e colocar em praacutetica o que for de valor coletivo colaborativo
atraveacutes dos saberes construiacutedos e da formaccedilatildeo ofertada corroborando assim para o
surgimento de jovens cientistas sociais criacuteticos e atuantes no ambiente em que participam e
convivem
Para que os alunos possam usufruir destes conteuacutedos de forma produtiva a presenccedila
mediadora do professor eacute fundamental De acordo com os PCN+ Ensino Meacutedio e o trabalho
docente devem fazer com que as chamadas aulas meramente discursivas ou expositivas se
tornem coadjuvantes e secundaacuterias em relaccedilatildeo agraves posturas de mediaccedilatildeo que o educador deve
assumir em relaccedilatildeo aos trabalhos realizados pelos educandos de forma grupal ou individual
22 FORMACcedilAtildeO E PRAacuteTICA DOCENTE SABERES INERENTES AO PROFESSOR DE
SOCIOLOGIA
A formulaccedilatildeo do saber eacute um momento de ampliaccedilatildeo do aprendizado ativo que tem
como caracteriacutestica a percepccedilatildeo motora e reflexiva Em tempos de sociedade globalizada a
construccedilatildeo do conhecimento ultrapassa os pressupostos do tradicionalismo e focaliza a
34
formaccedilatildeo docente para um trabalho voltado agrave praacutexis transformadora interativa e plural Eacute o
que propotildee Tardif (2002 p 128) quando fala em priorizar a ldquotecnologia da interaccedilatildeo humana
colocando em evidecircncia ao mesmo tempo a questatildeo das dimensotildees epistemoloacutegicas e
eacuteticasrdquo apoiada necessariamente em uma visatildeo de mundo de homem e sociedade O autor
afirma que o saber dos professores eacute plural e tambeacutem temporal uma vez que eacute adquirido no
contexto de uma histoacuteria de vida e de carreira profissional
Para Leal (2004 p 2) o saber-fazer ldquoeacute sobretudo saber Ser um educador todos os dias
de qualquer modo de todos os jeitos assumindo o compromisso de formar alunos para serem
sujeitos participantes e autores da histoacuteriardquo Eacute necessaacuterio natildeo soacute conhecer a ciecircncia mas ter
uma essecircncia de educador voltando-se para a vida e para as ilusotildees e utopias de forma mais
global Este conceito vem a ser reforccedilado com as palavras de Freire (1996 p 95) ao dizer que
ldquoo processo educativo pode ser criativo um momento de prazeres sabores e saberes rumo a
uma formaccedilatildeo transformadorardquo atraveacutes de conhecimentos e habilidades construiacutedos e
adquiridos durante sua trajetoacuteria
O conhecimento eacute um processo socialmente e historicamente construiacutedo perpassando
pela corrente sociointeracionista de Vygotsky (2001 p 38) que retrata que atraveacutes da
interaccedilatildeo do sujeito com o outro torna-se possiacutevel a reuniatildeo dos conhecimentos jaacute
sistematizados e o reconhecimento de sua posiccedilatildeo histoacuterica ao mesmo tempo em que esse
mesmo sujeito se reconhece como participante do processo histoacuterico de produccedilatildeo do
conhecimento conforme explica Myriam Krasilchik em Ensinar a Ensinar didaacutetica para a
Escola Fundamental e Meacutedia (2012)
O saber dos professores estaacute relacionado com a pessoa e a identidade construiacuteda por
eles com a sua experiecircncia de vida em consonacircncia com a histoacuteria profissional sendo
composto por vaacuterios saberes provenientes de diversificadas fontes onde a relaccedilatildeo dos
docentes com os saberes natildeo se restringe a um papel de mera transmissatildeo dos conhecimentos
jaacute constituiacutedos e sim de interaccedilatildeo com o outro e com o mundo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
dialeacutetica
Tardif (2013) afirma que sua praacutetica integra diferentes saberes com os quais o corpo
docente manteacutem diferentes relaccedilotildees podendo definir o saber do professor como um saber
plural composto por saberes advindos da formaccedilatildeo profissional disciplinares curriculares e
experienciais
Os saberes profissionais dos professores parecem ser portanto plurais
compoacutesitos heterogecircneos pois trazem agrave tona no proacuteprio exerciacutecio do
trabalho conhecimentos e manifestaccedilotildees do saber-fazer e do saber ser
35
bastante diversificados e provenientes de fontes variadas as quais podemos
supor tambeacutem que sejam de natureza diferentes (TARDIF 2013 p 61)
Desta forma o autor descreve de forma detalhada atraveacutes de um quadro um modelo
tipoloacutegico para identificar e classificar os saberes dos professores conforme segue abaixo
Quadro 1 ndash Os saberes dos professores
Saberes dos professores Fontes sociais de aquisiccedilatildeo Modos de integraccedilatildeo no
trabalho docente
Saberes pessoais dos
professores
A famiacutelia o ambiente de vida a
educaccedilatildeo no sentido lato etc
Pela histoacuteria de vida pela
socializaccedilatildeo primaacuteria
Saberes provenientes da
formaccedilatildeo escolar anterior
A escola primaacuteria e secundaacuteria
os estudos poacutes-secundaacuterios natildeo
especializados etc
Pela formaccedilatildeo e pela
socializaccedilatildeo preacute-profissionais
Saberes provenientes da
formaccedilatildeo profissional para o
magisteacuterio
Os estabelecimentos de
formaccedilatildeo de professores os
estaacutegios os cursos de
reciclagem etc
Pela formaccedilatildeo e pela
socializaccedilatildeo profissionais nas
instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de
professores
Saberes provenientes dos
programas e livros didaacuteticos
usados no trabalho
A utilizaccedilatildeo das ldquoferramentasrdquo
dos professores programas
livros didaacuteticos cadernos de
exerciacutecios fichas etc
Pela utilizaccedilatildeo das
ldquoferramentasrdquo de trabalho sua
adaptaccedilatildeo agraves tarefas
Saberes provenientes de sua
proacutepria experiecircncia na
profissatildeo na sala de aula e
na escola
A praacutetica do ofiacutecio na escola e
na sala de aula a experiecircncia
dos pares etc
Pela praacutetica do trabalho e pela
socializaccedilatildeo profissional
Fonte Tardif (2013 p 63)
De acordo com o quadro apresentado eacute compreensiacutevel que a formaccedilatildeo dos saberes dos
professores eacute construiacuteda atraveacutes dos seus conhecimentos pessoais a contar com suas
experiecircncias de vida perpassando por uma trajetoacuteria formada pelos saberes adquiridos em
formaccedilatildeo continuada desde a escola secundaacuteria e mais tarde com o magisteacuterio
Tardif (2013 p 64) aponta ainda para os saberes constituiacutedos atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
ferramentas como programas especializados e livros didaacuteticos aleacutem da praacutetica profissional na
sala de aula e na escola definindo que o saber profissional encontra-se na ldquoconfluecircncia entre
vaacuterias fontes de saberes provenientes da histoacuteria de vida individual da sociedade da
instituiccedilatildeo escolar dos outros atores educativos e dos lugares de formaccedilatildeordquo
Esta formaccedilatildeo se daacute cotidianamente e estaacute alicerccedilada nas experiecircncias relaccedilotildees e
vivecircncias de forma contiacutenua diante dos desafios apresentados diariamente por meio de
afinidades com novas turmas com os colegas professores na autorreflexatildeo sobre a sua praacutexis
docente das situaccedilotildees de conflito e de crise enfim das experiecircncias
36
Segundo Sampaio e Leite (2010 p 71) a formaccedilatildeo de professores pode ser
relacionada agraves caracteriacutesticas da circulaccedilatildeo do conhecimento e da informaccedilatildeo e explicam sua
origem teoria e praacutetica
Estes uacuteltimos estatildeo em toda parte vindos das mais diversas fontes fazendo
com que se torne importante para o professor aprender a aprender
diariamente no contato com seus alunos nos momentos de troca com seus
colegas na reflexatildeo a respeito dos acontecimentos soacutecio-poliacutetico-
econocircmicos das teorias e da sua proacutepria praacutetica num processo constante de
estudo para repensar suas praacuteticas e concepccedilotildees A formaccedilatildeo contiacutenua eacute uma
necessidade fundamental para o professor
Esta necessidade estaacute ligada agrave realizaccedilatildeo das mobilizaccedilotildees de rotinas e praacuteticas
desempenhadas pelos professores atribuindo agrave suas experiecircncias situaccedilotildees inerentes ao
trabalho docente por meio de acumulaccedilotildees de saberes heterogecircneos adquiridos a partir de
diversas fontes a exemplo da experiecircncia no trabalho e as histoacuterias de vida
No contexto contemporacircneo onde o mundo passa por um momento de transiccedilatildeo
paradigmaacutetica Morin (2003 p 98) relembra ldquoa complexidade da educaccedilatildeo discorrendo que
natildeo basta somente refletir sobre a construccedilatildeo e as relaccedilotildees entre o saber ser e o saber fazer na
sociedade do conhecimentordquo O autor alerta que eacute preciso pontuar tambeacutem a inter-relaccedilatildeo do
ter com o ser e firma que o ter conhecimento comporta um valor importante constituindo-se
como meio e instrumento para ser mais aperfeiccediloar e realizar o ser professor atraveacutes de um
processo de troca e interaccedilatildeo de seus sentidos e significados em dado contexto histoacuterico-
criacutetico
O papel do professor segundo Alarcatildeo (2003 p 32) ldquoeacute criar estruturar e dinamizar
situaccedilotildees de aprendizagem e estimular a aprendizagem e a autoconfianccedila nas capacidades
individuais para aprenderrdquo Nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (2013
p 171) satildeo citadas algumas qualidades esperadas dos professores a exemplo da ldquosoacutelida
formaccedilatildeo teoacuterica nos conteuacutedos especiacuteficos a serem ensinados na Educaccedilatildeo Baacutesica bem
como nos conteuacutedos especificamente pedagoacutegicosrdquo e complementa a amplitude destas
competecircncias e saberes necessaacuterios agrave praacutetica docente
Ampla formaccedilatildeo cultural atividade docente como foco formativo contato
com a realidade escolar desde o iniacutecio ateacute o fim do curso integrando a teoria
agrave praacutetica pedagoacutegica pesquisa como princiacutepio formativo domiacutenio das novas
tecnologias de comunicaccedilatildeo e da informaccedilatildeo e capacidade para integraacute-las agrave
praacutetica do magisteacuterio anaacutelise dos temas atuais da sociedade da cultura e da
economia inclusatildeo das questotildees de gecircnero e da etnia nos programas de
37
formaccedilatildeo trabalho coletivo interdisciplinar vivecircncia durante o curso de
formas de gestatildeo democraacutetica do ensino desenvolvimento do compromisso
social e poliacutetico do magisteacuterio conhecimento e aplicaccedilatildeo das Diretrizes
Curriculares Nacionais dos niacuteveis e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica
(BRASIL 2013 p 171-172)
Em relaccedilatildeo aos saberes inerentes ao professor de Sociologia os apontamentos de
Maurice Tardif (2013) tambeacutem satildeo considerados diante da formaccedilatildeo e construccedilatildeo do
conhecimento de docentes das Ciecircncias Sociais Como objetivo desta formaccedilatildeo encontra-se a
atuaccedilatildeo agrave docecircncia no Ensino Baacutesico atuando em escolas e instituiccedilotildees puacuteblicas ou privadas
Na Paraiacuteba duas universidades puacuteblicas oferecem o Curso de Licenciatura em Ciecircncias
Sociais satildeo elas a Universidade Federal da Paraiacuteba (UFPB) na capital do Estado Joatildeo
Pessoa e na cidade de Campina Grande a Universidade Federal de Campina Grande
(UFCG) A UFCG tambeacutem oferece o curso no Campus de Sumeacute A base curricular dos cursos
estaacute voltada para a Sociologia Antropologia e Ciecircncia Poliacutetica
De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico das duas instituiccedilotildees de ensino que
inclusive satildeo bem similares o perfil profissional do professor de Sociologia precisa ser
voltado para uma concepccedilatildeo de que a accedilatildeo de educar esteja situada em um complexo contexto
histoacuterico social poliacutetico e econocircmico tendo uma carga praacutetica encarregada de responder as
demandas da atual sociedade brasileira
Trata-se de somar saberes pessoais jaacute existentes adquiridos em sua trajetoacuteria de vida
aos saberes provenientes da sua formaccedilatildeo escolar anterior como na educaccedilatildeo baacutesica
concluiacuteda atraveacutes do Ensino Meacutedio Conhecimentos produzidos por pesquisas coordenadas
gincanas seminaacuterios em equipes estudos dirigidos
Eacute necessaacuterio aprimorar este conhecimento atraveacutes da formaccedilatildeo profissional para o
magisteacuterio da Sociologia utilizando de programas e livros didaacuteticos que trabalhem os
conteuacutedos e eixos estruturadores orientados por Brasil (2002)12
Na fase da formaccedilatildeo
acadecircmica o graduado em Sociologia tem a oportunidade de participar de congressos grupos
de estudos estaacutegios comunicar e publicar em eventos cientiacuteficos projetos de extensatildeo
trabalho de conclusatildeo de curso e desenvolver uma bagagem importante para sua vida
profissional
De acordo com o Parecer CNECES nordm 4922001 que institui as Diretrizes
Curriculares para os Cursos de Graduaccedilatildeo em Ciecircncias Sociais Antropologia Ciecircncia
Poliacutetica e Sociologia os princiacutepios norteadores que orientam a formaccedilatildeo de licenciados
12
Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais
38
propiciam aos estudantes uma formaccedilatildeo teoacuterico-metodoloacutegica soacutelida em torno dos eixos que
formam a identidade do curso fornecendo instrumentos para estabelecer relaccedilotildees com a
pesquisa e a praacutetica social
Tambeacutem eacute preciso reconhecer suas proacuteprias experiecircncias profissionais como saberes
acumulados que podem servir como pontos de reflexatildeo para um aprimoramento das praacuteticas e
da proacutepria metodologia em sala Trata-se da construccedilatildeo epistemoloacutegica voltada para uma
formaccedilatildeo especiacutefica complementar e livre
O professor de Sociologia de acordo com Costa (2005 p 357) eacute de certa forma um
ldquotradutor da realidade que precisa ter a habilidade de ajudar os alunos a desenvolverem
competecircncias voltadas para o conhecimento do mundo e o autoconhecimentordquo e afirma que
natildeo se trata de dominar os conceitos abstrata e isoladamente Eacute necessaacuterio adentrar nos
conteuacutedos atraveacutes da reflexatildeo muacutetua e da interaccedilatildeo com os alunos buscando as mais variadas
metodologias de ensino
Os conhecimentos das Ciecircncias Sociais segundo a autora como de qualquer outra
forma de saber natildeo se reduzem agrave forma de um dicionaacuterio pois constituem antes de tudo um
discurso mas um discurso sobre o mundo que inclua a si mesmo como coisa do mundo isto
eacute ciecircncia e consciecircncias que contribuem para a formaccedilatildeo do conhecimento e dos saberes dos
professores de Sociologia no Ensino Meacutedio
No Estado da Paraiacuteba de acordo com a Lei nordm 2772007 para o exerciacutecio da docecircncia
de Sociologia eacute exigida a Licenciatura em Sociologia ou Ciecircncias Sociais Comprovada a
inexistecircncia de licenciados poderatildeo assumir a docecircncia no ensino de Sociologia em caraacuteter
temporaacuterio os profissionais na seguinte ordem de prioridade
I - Bacharel em Ciecircncias Sociais com licenciatura plena em outra disciplina
II - Licenciado com poacutes-graduaccedilatildeo em Sociologia III - Licenciado em
Histoacuteria com curso de aperfeiccediloamento em Sociologia de no miacutenimo 240
horas oferecido por Instituiccedilatildeo de Ensino Superior reconhecida pelo MEC
IV - Estudante de Licenciatura em Sociologia ou Licenciatura em Ciecircncias
Sociais com no miacutenimo 75 da carga horaacuteria integralizada devidamente
comprovada por declaraccedilatildeo emitida pela instituiccedilatildeo ministradora do curso
(RESOLUCcedilAtildeO Nordm 2772007)
A obrigatoriedade da inclusatildeo das disciplinas de Sociologia e Filosofia no curriacuteculo
das escolas puacuteblicas e particulares de ensino meacutedio do Paiacutes definida apoacutes a alteraccedilatildeo do
artigo 36 da LDB de 1996 ocasionou uma realidade preocupante a falta de docentes
licenciados nestas aacutereas no Brasil sendo necessaacuterio flexibilizar os criteacuterios de contrataccedilatildeo de
39
profissionais de aacutereas afins sendo um desafio ainda maior profissionais de outras aacutereas
lecionarem o curriacuteculo da Sociologia
221 Epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico
De acordo com Moraes e Guimaratildees (2010 p 46) os princiacutepios epistemoloacutegicos para
o desenvolvimento do ensino da Sociologia no Ensino Meacutedio perpassam pela reflexatildeo do
ldquoestranhamento e desnaturalizaccedilatildeordquo dos fatos sociais e do entendimento do mundo que
caracterizam a pesquisa e o ensino Segundo a definiccedilatildeo por eles proposta estranhar eacute
Espantar-se eacute natildeo achar normal natildeo se conformar ter uma sensaccedilatildeo
de insatisfaccedilatildeo perante fatos novos ou do desconhecimento de
situaccedilotildees e de explicaccedilotildees que natildeo se conhecia Estranhamento eacute
espanto relutacircncia resistecircncia Estranhamento eacute uma sensaccedilatildeo de incocircmodo
mas agradaacutevel incomodo vontade de saber mais e entender tudo sendo pois
uma forma superior de duvidar Ferramenta essencial do ceticismo
(MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p 46)
A problematizaccedilatildeo de um fenocircmeno social acontece a partir de arguiccedilotildees e
questionamentos com o ideal de entender o porquecirc que as coisas ocorrem e como elas
ocorrem Natildeo se acomodar a respeito de explicaccedilotildees superficiais e conceitos prontos O
estranhamento desperta nas pessoas a motivaccedilatildeo em conhecer de forma mais realista e
objetiva a proacutepria subjetividade dos acontecimentos
O professor de Sociologia precisa estar preparado para lidar com esta situaccedilatildeo em sala
de aula e local aonde os alunos chegam com suas experiecircncias de vida seus costumes e
crenccedilas Sobre isto o importante cientista social brasileiro Octaacutevio Ianni13
(2011 p 330)
explica que ldquoa questatildeo estaacute em revelar e desenvolver dados informaccedilotildees ou noccedilotildees que os
estudantes trazem para a sala de aula e acrescentar novas informaccedilotildees e interpretaccedilotildeesrdquo tendo
em vista desenvolver uma concepccedilatildeo original criacutetica e cientiacutefica dos fatos A explicaccedilatildeo de
Moraes e Guimaratildees (2010 p 46) trata de ldquoestranhar situaccedilotildees conhecidas inclusive aquelas
que fazem parte da experiecircncia de vida do observador sendo uma condiccedilatildeo necessaacuteria agraves
Ciecircncias Sociais para ultrapassar e ir aleacutemrdquo
Satildeo explanaccedilotildees apresentadas pelo senso comum das experiecircncias compostas pelas
trajetoacuterias dos participantes sendo necessaacuterio cumprir os objetivos de anaacutelise sistemaacutetica da
13
Palestra proferida em marccedilo de 1985 na Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagoacutegicas na Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP)
40
realidade pois soacute atraveacutes da problematizaccedilatildeo do fenocircmeno social seraacute possiacutevel conhecer a
realidade
Em relaccedilatildeo agrave desnaturalizaccedilatildeo eacute muito frequente as pessoas relacionarem algum fato
que acontece de forma rotineira com a normalidade com a naturalidade Eacute comum acreditar
que os pobres sempre seratildeo pobres que as trageacutedias sociais acontecem sempre pelas mesmas
causas mas eacute importante lembrar que a sociedade e os fatos recorrentes a ela satildeo mutaacuteveis
estatildeo em processo constante de transformaccedilotildees socioloacutegicas e histoacutericas Neste sentido a
postura da Sociologia eacute justamente ir aleacutem do senso comum rumo a uma anaacutelise cientiacutefica da
sociedade tentando observar de fora do contexto
Esse processo de estranhamento que eacute tarefa tiacutepica do pesquisador social soacute
eacute possiacutevel mediante o distanciamento do fenocircmeno social Colocar-se a
distacircncia do fenocircmeno social ainda que o mesmo faccedila parte da experiecircncia
de vida do pesquisador Eacute a possibilidade de ultrapassar os limites do senso
comum que supotildee a naturalidade da cultura e inquietar-se com questotildees
rotineiras e consagradas pela normalidade (MORAES E GUIMARAtildeES
2010 p 48)
Para que aconteccedila a interpretaccedilatildeo e efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico eacute necessaacuterio
o reconhecimento por parte dos sujeitos envolvidos no processo educacional reconhecer o
outro e a si mesmo como aponta Morin (2003 p 36-8) que ldquoa estranheza diante de si mesmo
eacute uma experiecircncia essencial pois ela permite abrir-se para outras culturas e ao outro
analisando o fato social de forma criacuteticardquo Mesmo que em alguns momentos as coisas tenham
uma aparecircncia estaacutetica elas estatildeo sim em metamorfose
Por vezes o movimento natildeo parece ser claro e a pesquisa em Ciecircncias Sociais por natildeo
aparentar objetividade requer um esforccedilo maior dos investigadores em desenvolver seus
estudos no sentido lato ao trabalhar os fatos apresentados e fazer a verificaccedilatildeo de que o que
acontece aparentemente de forma abstrata e liacutequida pode ter sua representaccedilatildeo cientiacutefica
reconhecida
Assim cabe ao docente despertar no aluno a sensibilidade para perceber o mundo a
sua volta como resultado da atividade humana dos fenocircmenos socialmente construiacutedos
produzidos historicamente sendo estes resultados das relaccedilotildees sociais que acontecem a todo
instante e por isso mesmo passiacutevel de serem modificadas atraveacutes de um conhecimento
sistematizado e criacutetico
O pensamento socioloacutegico e sua complexidade requerem tanto de alunos como de
professores um posicionamento reflexivo da praacutexis epistemoloacutegica em busca de estranhar o
41
que jaacute eacute conhecido o dito como natural o que vai admitir que fenocircmenos que aos olhos de
muitos satildeo evidentes se revelem duacutevidas e contradiccedilotildees em sua formaccedilatildeo Neste sentido a
interatividade da objetivaccedilatildeo com a subjetivaccedilatildeo vai contribuir para uma linguagem
fundamental para a interpretaccedilatildeo da vida cotidiana como aponta os Paracircmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Meacutedio em (BRASIL 1999 p 42)
A objetivaccedilatildeo implica a exteriorizaccedilatildeo da realidade a partir da
institucionalizaccedilatildeo (consolidaccedilatildeo de um padratildeo pela tradiccedilatildeo) da
configuraccedilatildeo de papeis sociais (tipificaccedilatildeo de formas de accedilatildeo) e da
legitimaccedilatildeo dos universos simboacutelicos e seus respectivos mecanismos de
manutenccedilatildeo A subjetivaccedilatildeo implica a interiorizaccedilatildeo da realidade atraveacutes do
processo de socializaccedilatildeo
A compreensatildeo desta dinacircmica para o ensino de Sociologia perpassa tambeacutem pelo
entendimento da natureza da ciecircncia social como praacutetica transformadora do meacutetodo voltado
para o Ensino Meacutedio de caraacuteter reflexivo da desnaturalizaccedilatildeo e estranhamento da realidade
social sendo um desafio explicar para estes jovens um mundo que jaacute eacute explicado de forma
subjetiva
Oliveira (2011 p 06) faz um alerta quanto a lidar diretamente com uma realidade que
constitui e ao mesmo tempo eacute constituiacuteda pelo sujeito social apontando que deve haver uma
problematizaccedilatildeo para a construccedilatildeo do objeto socioloacutegico como algo dado ldquodestacando o seu
caraacuteter tambeacutem poliacutetico e ideoloacutegico natildeo sendo uma simples descriccedilatildeo refinada da realidade
mesmo que o fosse estaria mediada por todas estas questotildeesrdquo
Diante desta pragmaacutetica as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
mostram que eacute necessaacuterio que os professores utilizem-se dos saberes adquiridos em toda a sua
jornada para propiciar aos alunos meios didaacuteticos e metodoloacutegicos de fazer com que o
estudante pense reflita decodifique os fenocircmenos sociais que eles proacuteprios fazem parte de
forma direta ou indiretamente
De acordo com (BRASIL 2013 p 58) para isto ldquoo professor precisa saber orientar
avaliar e elaborar propostas interpretando e reconstruindo o conhecimento transpondo os
saberes especiacuteficos de sua aacuterea de conhecimento e das relaccedilotildees entre estas aacutereasrdquo utilizando
da interaccedilatildeo com seus alunos
Atraveacutes da acumulaccedilatildeo dos saberes e por meio da reflexatildeo das suas experiecircncias
pessoais e profissionais a proposiccedilatildeo de colocaacute-los em praacutetica se torna um ato constante de
42
formaccedilatildeo e aperfeiccediloamento da atividade docente apoiados nas teacutecnicas pedagoacutegicas
especiacuteficas por disciplina
222 Praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de sociologia
O processo pedagoacutegico em qualquer que seja a modalidade e niacutevel escolar requer
meacutetodos diversificados que contribuam para que o ensino seja atraente e motivador Eacute
indicado que rotineiramente haja uma mediaccedilatildeo entre os saberes dos professores com a teoria
e as praacuteticas para que seja desenvolvida uma aprendizagem eficaz que estimule os estudantes
com a utilizaccedilatildeo tambeacutem de recursos didaacuteticos
A discussatildeo natildeo eacute tatildeo recente Jaacute em 1977 Florestan Fernandes falava da inserccedilatildeo da
sociologia no curriacuteculo e a indicaccedilatildeo em desenvolver praacuteticas inovadoras no processo de
ensino da disciplina no Ensino Meacutedio de acordo com a indicaccedilatildeo abaixo
Qualquer que seja a razatildeo que fundamenta a inclusatildeo das ciecircncias sociais no
curriacuteculo do ensino de grau meacutedio no Brasil eacute impraticaacutevel a preservaccedilatildeo de
teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadas A ideia de introduzir inovaccedilotildees no
curriacuteculo da escola secundaacuteria brasileira ganha outra significaccedilatildeo quando
examinada agrave luz da proacutepria influecircncia construtiva da educaccedilatildeo pelas ciecircncias
sociais em um paiacutes em formaccedilatildeo como o Brasil (FERNANDES 1977 p
57)
Segundo as DCNEM14
a fase do Ensino Meacutedio pode ser entendido como o momento
final do processo de formaccedilatildeo baacutesica uma passagem crucial na formaccedilatildeo do indiviacuteduo para a
escolha de uma profissatildeo para a progressatildeo nos estudos para o exerciacutecio da cidadania Um
momento de transformaccedilatildeo onde o sujeito aprendente necessita adquirir formas motivadoras
de aprendizado por parte dos professores
Em Brasil (2006)15
todo o trabalho a ser desenvolvido pelo professor de Sociologia e
seus alunos deveraacute enfatizar uma investigaccedilatildeo do social a partir das questotildees do cotidiano Os
temas dessa investigaccedilatildeo que devem ser de interesse do educando receberatildeo a orientaccedilatildeo e o
encaminhamento teoacuterico e metodoloacutegico do professor norteando que qualquer que seja a
escolha temaacutetica do aluno ou melhor ainda dos grupos de alunos caberaacute ao professor definir
determinar e pocircr em movimento as competecircncias e habilidades a serem desenvolvidas em
Sociologia
14
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (BRASIL 2013) 15
Orientaccedilotildees Curriculares Complementares Nacionais para o Ensino Meacutedio (BRASIL 2006)
43
Sobre mediaccedilotildees pedagoacutegicas elas se referem agraves ldquodiferentes e possiacuteveis maneiras de
se traduzir o conhecimento socioloacutegico tornando-o compreensiacutevel e interessante para os
estudantes do Ensino Meacutediordquo atraveacutes da utilizaccedilatildeo de praacuteticas e recursos didaacuteticos dos mais
variados conforme aponta Moraes e Guimaratildees (2010 p 54)
As aulas expositivas satildeo um exemplo destes recursos utilizados pelos professores
consideradas o recurso universal para o ensino escolarizado
Uma vez que a aula expositiva se caracteriza pela apresentaccedilatildeo docente de
um determinado assunto o esperado para a disciplina de Sociologia eacute que a
exposiccedilatildeo enfatize a contextualizaccedilatildeo e explicaccedilotildees sobre o conteuacutedo Exigir
que uma turma de jovens mantenha-se atenta durante 30 ou mais minutos
unicamente em torno de questotildees exclusivamente socioloacutegicas pode natildeo ser
tarefa das mais faacuteceis A sugestatildeo eacute associar a apresentaccedilatildeo do tema a
recursos capazes de provocar e conferir materialidade ao conteuacutedo
trabalhado Recortes de jornais por exemplo satildeo recursos provocativos e
podem informar sobre a atualidade do conteuacutedo ensinado (MORAES E
GUIMARAtildeES 2010 p 55)
A utilizaccedilatildeo de outras praacuteticas e recursos didaacuteticos aleacutem das aulas expositivas
favoreceraacute em uma metodologia ativa e diversificada que vai corroborar com a eficaacutecia do
ensino Brasil (2006 p 127) cita os seminaacuterios as excursotildees a museus parques ecoloacutegicos a
leitura e anaacutelise de textos como propostas de intervenccedilatildeo variaacutevel
A inserccedilatildeo de ferramentas eletrocircnicas e das tecnologias da informaccedilatildeo e da
comunicaccedilatildeo tambeacutem eacute indicada a exemplo do cinema de viacutedeos DVD e televisatildeo Existe
uma variedade consideraacutevel de filmes e conteuacutedos produzidos que podem ser direcionados
como emissatildeo de teorias socioloacutegicas para uma posterior discussatildeo acerca da realidade social
No Ensino Meacutedio ldquoos conteuacutedos teoacutericos devem estabelecer relaccedilatildeo mais direta com
realidades proacuteximas das experiecircncias dos estudantesrdquo (MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p
52) Eacute uma sugestatildeo de que os recursos didaacuteticos oferecidos tenham uma familiaridade de uso
e conhecimento por parte dos alunos que ao trabalharem temas diversos com o auxiacutelio destas
ferramentas poderatildeo obter formas variadas e eficientes de aprendizagem
Em relaccedilatildeo ao livro didaacutetico o MEC dispotildee de um Guia de Livros Didaacuteticos para a
disciplina de Sociologia atraveacutes do PNLD - Programa Nacional do Livro Didaacutetico que em
sua 2ordf ediccedilatildeo a primeira foi em 2012 propotildee seis livros impressos e quatro livros digitais
como suporte teoacuterico-metodoloacutegico
Entre os seis livros aprovados existem autorias de professores do ensino meacutedio e do
ensino superior ldquoEsse dado indica uma tendecircncia interessante de encorajamento de
44
intelectuais dos dois niacuteveis de ensino na produccedilatildeo de livros didaacuteticos fortalecendo a
Sociologia como conhecimento escolarrdquo (BRASIL 2014 p11)
O fato dos docentes do niacutevel meacutedio estarem preocupados em produzir sobre o ensino
de Sociologia eacute significativo pois eles proacuteprios satildeo os que mais conhecem as realidades das
escolas brasileiras e podem contribuir para a aacuterea de ensino atraveacutes de suas propostas
pedagoacutegicas e experiecircncias praacuteticas
De acordo com Brasil (2014 p 8) a escolha pelos livros didaacuteticos baseia-se nos
princiacutepios da interdisciplinaridade das ciecircncias sociais o rigor teoacuterico e conceitual a
mediaccedilatildeo didaacutetica a apreensatildeo do conhecimento socioloacutegico pelo aluno e a autonomia do
trabalho pedagoacutegico do professor Uma das novidades do PNLD (2015) para Sociologia satildeo
os livros didaacuteticos em versatildeo digital16
Brasil (2014 p 14) relata que estas obras estatildeo
disponibilizadas pelas editoras em domiacutenios na rede e podem ser acessadas em tablets
celulares e computadores a qualquer horaacuterio dentro e fora das escolas
Os livros digitais satildeo suplementos dos livros escritos compostos por versotildees
digitalizadas idecircnticas aos impressos acrescidas de diversos tipos de objetos
educacionais digitais (OEDs) Nas obras de Sociologia os professores
encontraratildeo estes objetos em formato de aacuteudio imagens mapas tabelas
graacuteficos e viacutedeos animaccedilatildeo apresentaccedilatildeo de slides jogos simuladores
infograacuteficos e links para paacuteginas na rede No Manual do professor digital de
cada obra haacute tambeacutem explicaccedilotildees a respeito das finalidades dos (OEDs)
constando descriccedilatildeo objetivos pedagoacutegicos justificativa sugestotildees de
aplicaccedilatildeo de avaliaccedilatildeo e habilidades que podem ser trabalhadas em com o
uso didaacutetico desses objetos (BRASIL 2014 p 14)
O livro didaacutetico digital eacute apresentado como uma ferramenta repleta de expectativas no
que tange ao seu potencial devido ao universo eletrocircnico e virtual Eacute capaz de oferecer uma
praacutetica de ensino em Sociologia atraveacutes da apropriaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo por parte dos
professores e alunos No Ensino Meacutedio diante da faixa etaacuteria destes estudantes com uma
meacutedia de 15 a 17 anos de idade torna-se um caminho atraente para o processo de ensino pela
capacidade de conexatildeo e interaccedilatildeo dos conteuacutedos com os arquivos multimidiaacuteticos
A fotografia revistas jornais charges viacutedeos cartuns e tiras satildeo elementos
geralmente disponibilizados aleacutem dos livros didaacuteticos tambeacutem pelos meios de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo Satildeo utilizados pelos professores como um incentivo agrave reflexatildeo de acordo com o
tema abordado A sociedade estaacute retratada diariamente nestes veiacuteculos que satildeo propagados
16
A obra ldquoSociologia Hojerdquo de autoria de Igor Joseacute de Renoacute Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de
Barros eacute um dos livros digitais indicados pelo PNLD e adotado na Rede Puacuteblica Estadual na Paraiacuteba
45
nas miacutedias impressas e eletrocircnicas Hoje a facilidade em adquirir conteuacutedo na internet
beneficia e cria novas possibilidades para o ensino da Sociologia
Atraveacutes do estudo dirigido da pesquisa de trabalhos em equipe produccedilatildeo de banners
papers e apresentaccedilatildeo em slides eacute possiacutevel utilizar este conteuacutedo orientado pelos professores
como forma de promover uma praacutetica educacional diversa que consequentemente poderaacute
influenciar em uma praacutexis problematizadora e rica sobre os estudos dos fenocircmenos sociais
utilizando de meios convencionais como tambeacutem de novas tecnologias
Para realizar a tarefa de relacionar o universo do aluno ao universo dos
conteuacutedos escolares e com isso contribuir para a formaccedilatildeo baacutesica do
cidadatildeo trabalhador o professor precisa tambeacutem utilizar as tecnologias que
hoje satildeo parte integrante da vida cotidiana As tecnologias passiacuteveis de
serem utilizadas na escola podendo servir como meio de aprendizagem e
objeto de estudo possuem um largo espectro Sampaio e Leite (2010 p 74)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio apontam argumentativa a
necessidade crescente do uso de computadores pelos alunos como instrumento didaacutetico de
aprendizagem escolar Apresentam com objetivo os estudantes estarem atualizados com
relaccedilatildeo agraves tecnologias e miacutedias com vistas agrave instrumentalizaccedilatildeo diante das necessidades
sociais presentes e as que futuramente iratildeo aparecer Existem orientaccedilotildees por parte destes
documentos oficiais para que as tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo e seu estudo
permeiem o curriacuteculo e as disciplinas
Diante das grandes transformaccedilotildees inerentes agrave sociedade atual o saber passa por um
momento revolucionaacuterio derivado por movimentos culturais e a comunicaccedilatildeo entre os homens
por meio da presenccedila da internet Segundo Castro e Carvalho (2012 p 36) ldquoainda que o
momento atual tenha como siacutembolo a informaacutetica a base das mudanccedilas da cultura
contemporacircnea natildeo estaacute na tecnologia em sirdquo Elas mostram que a forma de acesso e a relaccedilatildeo
com o conhecimento se transforma a partir dela e explicam
A tecnologia disponiacutevel sobretudo atraveacutes da internet mas tambeacutem em
programas jaacute existentes como os de viacutedeo possibilita diferentes formas de
acesso ao saber [] Essas novas oportunidades de aprendizagem se
disponiacuteveis aos alunos provocam a necessidade de uma mudanccedila profunda
na didaacutetica utilizada pelos professores Mais do que seguir um programa
eles precisam relacionar e dar sentido a essa trama a que os alunos estatildeo
submetidos (CASTRO CARVALHO 2012 p 37)
46
Neste atual momento da existecircncia humana eacute necessaacuterio refletir sobre as dimensotildees
do ensino que se reporta a escola o curriacuteculo e a aula No cenaacuterio escolar o ensino precisa ser
pensado tomando em consideraccedilatildeo o seu funcionamento a didaacutetica desenvolvida pelo
professor e a cultura construiacuteda na sala de aula e nos encontros entre docentes e estudantes
visando a utilizaccedilatildeo de alguns criteacuterios com relaccedilatildeo aos procedimentos de ensino
Desta forma ldquoo papel da educaccedilatildeo deve voltar-se tambeacutem para a democratizaccedilatildeo do
acesso ao conhecimento produccedilatildeo e interpretaccedilatildeo das tecnologias suas linguagens e
consequecircnciasrdquo (SAMPAIO E LEITE 2010 p 15) Isto seraacute possiacutevel atraveacutes de uma
preparaccedilatildeo do professor para utilizar intencionalmente as TIC na formaccedilatildeo de seus alunos
corroborando em cidadatildeos criacuteticos mediados pela produccedilatildeo e interpretaccedilatildeo agraves novas
linguagens da sociedade contemporacircnea
Para Silva (2009 p 11) ldquoeacute necessaacuterio que haja alguns criteacuterios com relaccedilatildeo a
metodologias de ensino que visem orientar a seleccedilatildeo de conteuacutedos recursos e teacutecnicas com a
mediaccedilatildeo das tecnologias a serem desenvolvidas nas escolasrdquo ou seja a disponibilidade de
instrumentos pedagoacutegicos que tenham como objetivo o ensino de forma plural diversificada e
com foco na intencionalidade educacional a exemplo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo
47
3 TIC E ENSINO
Este capiacutetulo trata sobre as TIC e sua influecircncia e potencial na Educaccedilatildeo
Apresentamos definiccedilotildees e conceitos diante do momento de evoluccedilatildeo tecnoloacutegica e
disseminaccedilatildeo do conhecimento Refletimos sobre o papel do professor e a intencionalidade
educacional das TIC no ensino da disciplina de Sociologia no Niacutevel Meacutedio da Educaccedilatildeo
Baacutesica
31 TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO
A sociedade atual entre as inuacutemeras caracteriacutesticas que possui encontra-se
particularmente em um estaacutegio de transformaccedilotildees velozes derivadas da necessidade humana
de estar buscando a evoluccedilatildeo cientiacutefica e o entendimento de si e do mundo
Trata-se de um ritmo freneacutetico imposto pelas mudanccedilas da estrutura social cultural e
da economia o que vem a afetar todos os demais setores puacuteblicos e privados O conhecimento
ganha cada vez mais importacircncia sendo apontado como o recurso primordial para a produccedilatildeo
e criaccedilatildeo de riqueza determinado natildeo pela produtividade e poliacutetica do trabalho em si mas
pela magnitude de niacutevel cientiacutefico progresso tecnoloacutegico e capacidade de aprendizagem das
sociedades
Cada vez mais satildeo criadas formas de acesso ao conhecimento por meio de
informaccedilotildees e mensagens codificadas pelo Homem atraveacutes das maacutequinas e meios eletrocircnico-
digitais que satildeo uma extensatildeo do seu ceacuterebro As pessoas buscam de forma incessante estar
informadas atraveacutes do conteuacutedo produzido com o fim de gerar este conhecimento
Alarcatildeo (2003 p 18) chama atenccedilatildeo para este fato quando diz que ldquoo valor natildeo estaacute
hoje na capacidade de seguir instruccedilotildees dadas por outros pra fazer funcionar as maacutequinas mas
sim a capacidade de transformar em conhecimento a informaccedilatildeordquo Neste sentido a autora dia
que as maacutequinas que possuem um acesso veloz de dados colaboram para o processo de
construccedilatildeo do saber promovendo a captaccedilatildeo e desenvolvimento pessoal social institucional
nacional e internacional por meio dos processos tecnoloacutegicos mediados pelo Homem
Tecnologia segundo o filoacutesofo francecircs Pierre Leacutevy (1999 p 25) ldquoeacute uma criaccedilatildeo do
homem produzida num determinado contexto social e cultural carregando em si projetos
valores esquemas imaginaacuterios e implicaccedilotildees variadasrdquo Pode tambeacutem ser interpretada como a
teacutecnica de estudo de ferramentas e sua empregabilidade no que diz respeito agrave criaccedilatildeo de um
48
novo meio ideia com o objetivo de ser utilizado pela sociedade A tecnologia eacute proveniente
das novas necessidades das pessoas
Leacutevy (1999) eacute reconhecido por seus estudos sobre a revoluccedilatildeo antropoloacutegica que
apresenta a velocidade com que o mundo humano se desenvolve Seja na vida social poliacutetica
intelectual na economia a conexatildeo entre as pessoas para ele se daacute atraveacutes da Internet que eacute
definida pelo filoacutesofo como um sistema teacutecnico de universalizaccedilatildeo lugar onde eacute construiacuteda
uma rede mundial o ldquociberespaccedilordquo local onde todos estatildeo interligados por meio de uma
comunicaccedilatildeo loacutegica
De acordo com Tarja (2008 p 45) a Internet surgiu durante a Guerra Fria na deacutecada
de 50 com fins de comunicaccedilatildeo militar ldquoEm 1970 paiacuteses como Estados Unidos e Inglaterra
comeccedilavam a se comunicar com objetivos acadecircmicos No Brasil a Internet veio chegar em
1992 para uso da RNP - Rede Nacional de Pesquisardquo quando somente em 1995 foi autorizado
o seu uso comercial no paiacutes
A internet eacute considerada um espaccedilo virtual de interaccedilatildeo entre as pessoas uma nova
forma de se comunicar criando diferentes padrotildees de relacionamentos sociais O socioacutelogo
Manuel Castells (2013 p 8) tambeacutem utiliza a nomenclatura ldquorederdquo para designar estas
relaccedilotildees e define a internet como ldquoum meio de comunicaccedilatildeo que permite pela primeira vez a
comunicaccedilatildeo de muitos com muitos num momento escolhido em escala globalrdquo
O uso da internet como sistema de comunicaccedilatildeo e forma de organizaccedilatildeo
explodiu nos uacuteltimos anos do segundo milecircnio [] A influecircncia das redes
baseadas na internet vai aleacutem do nuacutemero de seus usuaacuterios diz respeito
tambeacutem agrave qualidade do uso Atividades econocircmicas sociais poliacuteticas e
culturais essenciais por todo o planeta estatildeo sendo estruturadas pela internet
e em torno dela como por outras redes de computadores De fato ser
excluiacutedo dessas redes eacute sofrer uma das formas mais danosas de exclusatildeo em
nossa economia e em nossa cultura (CASTELLS 2003 p8)
Este conceito vem concordar com a nova forma de existecircncia denominada por Pierre
Leacutevy (1999) como cibervida De acordo com o filoacutesofo as pessoas vivem buscando diferentes
espaccedilos e formas de contato e relacionamentos bem como a aceitaccedilatildeo nestas redes A cultura
da internet estaacute baseada na habilidade de ir aleacutem das barreiras que limitavam o acesso das
pessoas seja por informaccedilotildees relacionamentos ou comunicaccedilatildeo
Segundo Leacutevy (1999 p 17) ldquoo ciberespaccedilo (tambeacutem chamado de rede) eacute o novo meio
de comunicaccedilatildeo que surge da interconexatildeo mundial dos computadoresrdquo tendo como
49
caracteriacutesticas a hipertextualidade a interatividade o tempo real imaterialidade e
virtualidade
De acordo com Oliveira (2004 p 15) a internet se apresenta ldquocomo infraestrutura
mundial de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo assumindo um papel cada vez mais preponderante na
redefiniccedilatildeo das representaccedilotildees existentes acerca da sociedade atualrdquo A ideia de unir o
conceito de tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo com a sociedade em rede parte dos
estudos de Castells (1999) quando do seu primeiro volume da trilogia Sociedade em rede - a
era da informaccedilatildeo economia sociedade e cultura
Nesta obra o autor destaca o cenaacuterio proposto pela sociedade da informaccedilatildeo na nova
economia organizada em torno das redes globais de informaccedilotildees acentuando as tecnologias
de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e observa de que maneira elas permeiam os diferentes
panoramas da estrutura social
Peixoto (2011 p 97) define as TIC como ldquoa convergecircncia da informaacutetica da
eletrocircnica e das telecomunicaccedilotildees em tecnologias que permitem veicular informaccedilatildeo em suas
diversas formas tais como textos imagens sons e viacutedeosrdquo Estas formas podem ser definidas
como miacutedias ou seja um veiacuteculo que tem como objetivo propagar apresentar divulgar uma
mensagem a exemplo do raacutedio da televisatildeo dos perioacutedicos impressos como jornais e revistas
e a internet
No decorrer da evoluccedilatildeo tecnoloacutegica o ser humano sempre buscou novas formas de
estar informado e de comunicar com o outro Atraveacutes destes veiacuteculos as mensagens eram
mediadas com o objetivo de favorecer o processo de conhecimento do Homem As mediaccedilotildees
hoje satildeo mais complexas no sentido de que as pessoas satildeo menos passivas Atraveacutes da internet
eacute possiacutevel uma interconexatildeo planetaacuteria por meio de uma velocidade ineacutedita no campo dos
estudos das Ciecircncias
Em tempos de globalizaccedilatildeo as TIC representadas pelas miacutedias tornam-se
preponderantes no papel de mediar as informaccedilotildees necessaacuterias aos sujeitos contemporacircneos
de forma cada vez mais raacutepida e aparente conforme aponta Leacutevy (1999 p 07) quando afirma
que ldquoas proacuteprias bases do funcionamento social e das atividades cognitivas modificam-se a
uma velocidade que todos podem perceber diretamenterdquo
Este pensamento tambeacutem eacute compartilhado por Suanno (2008) quando fala que o
grande diferencial das tecnologias multimidiaacuteticas eacute evidenciado pela interatividade ou seja
pelo envolvimento ativo das pessoas em busca de suas escolhas por representaccedilatildeo e
identidade Neste caso o sujeito participante deste processo de difusatildeo informacional e
50
construccedilatildeo do conhecimento geralmente o faz em convergecircncia com os meios midiaacuteticos
com outro sujeito social com outros sujeitos sociais ou seja uma rede de contatos
Diante desta operacionalizaccedilatildeo torna-se conveniente utilizar as tecnologias em favor
da atividade humana Seja para as tecnologias fiacutesicas atraveacutes das inovaccedilotildees de produtos e
instrumentos as tecnologias organizadoras na maneira como os relacionamentos satildeo
construiacutedos ou nas tecnologias simboacutelicas relacionadas agrave forma de comunicaccedilatildeo entre os
indiviacuteduos
Sampaio e Leite (2010 p 17) chamam a atenccedilatildeo para a contradiccedilatildeo do avanccedilo
tecnoloacutegico que ldquomesmo com um quadro de pobreza muitas pessoas que natildeo tecircm acesso a
alguns dos indicativos mais baacutesicos de qualidade de vida (habitaccedilatildeo rede de esgotos
hospitais escolas) convivem com equipamentos automatizados diversosrdquo e afirmam que elas
satildeo ldquoexpostas principalmente agraves mensagens do raacutedio e da TVrdquo
A gestatildeo tecnoloacutegica estaacute presente em praticamente todos os setores da sociedade
Seja na induacutestria no ramo alimentiacutecio na sauacutede nos veiacuteculos informacionais as pessoas
estatildeo aderindo a este meio De acordo com uma pesquisa realizada pelo Comitecirc Gestor da
Internet (CGIBR 2015b p 28) nos domiciacutelios do paiacutes o Brasil conta com mais de 94
milhotildees de usuaacuterios da rede e o nuacutemero cresce a cada dia uma meacutedia de 55 da populaccedilatildeo
A seacuterie histoacuterica construiacuteda ao longo desses dez anos pela TIC Domiciacutelios
vem permitindo compreender com maior clareza a agenda poliacutetica e o debate
em torno da temaacutetica da inclusatildeo digital no paiacutes sobretudo no que se refere
aos resultados das poliacuteticas puacuteblicas e dos programas de desenvolvimento
socioeconocircmico baseados na expansatildeo do uso das TIC nos mais diversos
setores da sociedade (CGIBR 2015b p 27)
Esta pesquisa foi realizada em parceria com o Centro Regional de Estudos para o
Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo (CeticBr) que desde 2005 monitora o acesso
agraves tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo pela sociedade brasileira As referidas
instituiccedilotildees de estudos retrataram tambeacutem que por um lado os nuacutemeros indicaram uma parcela
significativa da populaccedilatildeo que ainda natildeo encontrasse incluiacuteda digitalmente em funccedilatildeo de
empecilhos como valor do acesso deficiecircncia de cobertura e de capacidades para o uso
Mesmo com o progresso digital na sociedade brasileira o aspecto de desigualdade
socioeconocircmica reflexo de uma trajetoacuteria histoacuterica vem a interferir no crescimento da
inclusatildeo das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo principalmente no que se refere ao
51
custo para estar habilitado as competecircncias necessaacuterias para sua utilizaccedilatildeo e a precaacuteria
cobertura de sinal ou seja problemas relacionados agrave conexatildeo de qualidade
Apesar deste registro as mudanccedilas satildeo notaacuteveis nas aacutereas da cultura do
comportamento a economia da poliacutetica e das estruturas sociais em funccedilatildeo das acentuadas
tendecircncias que vatildeo pouco a pouco se concretizando a exemplo da frequecircncia de uso da
Internet das redes sociais e dos dispositivos moacuteveis
Para algumas parcelas da populaccedilatildeo especialmente os mais jovens a
Internet estaacute no epicentro das contiacutenuas e raacutepidas transformaccedilotildees
tecnoloacutegicas e sociais que estamos vivendo Para os estratos
economicamente desfavorecidos da populaccedilatildeo ou que vivem em aacutereas rurais
do Brasil o telefone celular tem se consolidado como o principal dispositivo
para o uso da Internet Esses dois lados da realidade brasileira em relaccedilatildeo agrave
inclusatildeo digital revelam que as desigualdades socioeconocircmicas e regionais
ainda constituem um grande desafio para o desenvolvimento de uma
sociedade baseada na informaccedilatildeo e no conhecimento (CGI BR 2015b p
27)
O referido estudo constatou ainda os dispositivos utilizados pelos indiviacuteduos para
acessar a Internet constatando a preferecircncia pelo telefone celular (76) ndash foi mais citado do
que o computador de mesa (54) notebook (46) e tablet (22) Aleacutem disso 84 dos
usuaacuterios de Internet pelo celular afirmaram acessaacute-la todos os dias ou quase todos os dias o
que mostra que a adesatildeo ao acesso digital por meio dessas ferramentas eacute significativa em
torno da populaccedilatildeo brasileira
Em relaccedilatildeo agraves atividades mais realizadas pelos usuaacuterios da internet a pesquisa mostrou
que o envio de mensagens instantacircneas a exemplo de envio para o Chat do Facebook e o
aplicativo WhatsApp chega a uma meacutedia de 83 dos usuaacuterios Apontou tambeacutem que 76
das pessoas conectadas participam de redes sociais como accedilotildees mais desenvolvidas no
cotidiano
Sendo para uso de interesse particular ou puacuteblico eacute notoacuterio que as TIC hoje possuem
um lugar de destaque na vida das pessoas como ferramentas mediadoras de informaccedilatildeo
comunicaccedilatildeo e construccedilatildeo do conhecimento No sistema educacional natildeo eacute diferente Cada
vez mais os atores sociais da educaccedilatildeo buscam as tecnologias como suporte pedagoacutegico e
didaacutetico para desempenhar suas atividades de ensino e aprendizagem
De acordo com o estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 pesquisa sobre o uso das tecnologias da
informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo nas escolas brasileiras realizado tambeacutem pelo CGI em parceria
com o Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo eacute
52
relevante analisar a crescente utilizaccedilatildeo das tecnologias no atual contexto de desenvolvimento
social
De forma particular observar com evidecircncia nas escolas pelo fato de que essas
tecnologias vecircm determinando cada vez mais impactos sociais relevantes o que justifica que
ldquoa incorporaccedilatildeo das TIC nos processos de ensino e aprendizagem permanece como um
desafio a ser enfrentado pelas poliacuteticas puacuteblicasrdquo principalmente em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo do
professor como agente mediador (CGIBR 2015a p 28)
Portanto torna-se importante analisar de forma mais detalhada as potencialidades da
utilizaccedilatildeo das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo neste processo tendo como foco a
intencionalidade educacional suas metodologias recursos didaacuteticos e a interaccedilatildeo aluno-
professor por meio de uma relaccedilatildeo muacutetua de aprendizagem e de contorno especiacutefico o ensino
da disciplina de Sociologia na Educaccedilatildeo Baacutesica objeto de estudo deste trabalho dissertativo
32 POTENCIAL DAS TIC NO ENSINO
A educaccedilatildeo pode ser melhorada ou transformada Muito se discute em relaccedilatildeo a
metodologias de ensino e aprendizagem que venham a somar o momento do processo
pedagoacutegico Natildeo se trata de esquecer as didaacuteticas tradicionais ou abandonar meacutetodos
utilizados e sim agregar acrescentar novas formas de ensinar e de aprender
Diante da contiacutenua transformaccedilatildeo que a sociedade vem sofrendo com as mudanccedilas
em termos socioeconocircmicos e culturais as TIC satildeo apontadas como ferramentas para facilitar
a vida em grupo atraveacutes da possibilidade de oferecer plataformas de organizaccedilatildeo pesquisa e
construccedilatildeo de um pensamento criacutetico com o suporte da absorccedilatildeo de conteuacutedos e linguagens
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasil (2013 p 25)
apontam que as TIC ldquoconstituem uma parte de um contiacutenuo desenvolvimento de tecnologias
a comeccedilar pelo giz e os livros todos podendo apoiar e enriquecer as aprendizagensrdquo e
completam
Como qualquer ferramenta devem ser usadas e adaptadas para servir a fins
educacionais e como tecnologia assistida desenvolvidas de forma a
possibilitar que a interatividade virtual se desenvolva de modo mais intenso
inclusive na produccedilatildeo de linguagens Assim a infraestrutura tecnoloacutegica
como apoio pedagoacutegico agraves atividades escolares deve tambeacutem garantir
acesso dos estudantes agrave biblioteca ao raacutedio agrave televisatildeo agrave internet aberta agraves
possibilidades da convergecircncia digital (BRASIL 2013 p 25)
53
Na proporccedilatildeo em que as tecnologias digitais foram se desenvolvendo e se instituindo
na esfera da cibercultura um novo modelo de interaccedilotildees sociais foi se construindo No
contexto educacional natildeo poderia ser diferente Pesquisas mostram o quatildeo produtivo e
desafiador pode ser a utilizaccedilatildeo das TIC na educaccedilatildeo e suas potencialidades informacionais e
construtivistas
Dados da pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014 apontam que existe pelo menos um
computador em 98 das escolas puacuteblicas Deste nuacutemero 92 das instituiccedilotildees contam com
algum tipo de conexatildeo agrave Internet Os computadores geralmente satildeo instalados na sala do
diretor ou do coordenador pedagoacutegico (86) e no laboratoacuterio de informaacutetica (85)
Em cerca de 39 das escolas puacuteblicas a instalaccedilatildeo dos computadores foi realizada
entre cinco e dez anos atraacutes Ainda de acordo com o estudo a presenccedila de equipamentos
obsoletos (81) e a ausecircncia de suporte teacutecnico (88) satildeo citadas por diretores de escolas
puacuteblicas como fatores que dificultam o uso das TIC no ensino e na aprendizagem
Com a intenccedilatildeo de promover o uso da tecnologia nas escolas o Governo Federal
administra dois grandes programas o Programa Nacional de Tecnologia Educacional
(Proinfo) que tem como objetivo promover o uso pedagoacutegico da informaacutetica na rede puacuteblica
de Educaccedilatildeo Baacutesica e o Programa Banda Larga nas Escolas (PBLE) tem como objetivo
conectar todas as escolas puacuteblicas urbanas agrave internet rede mundial de computadores por meio
de tecnologias que propiciem qualidade velocidade e serviccedilos para incrementar o ensino
puacuteblico no Paiacutes de acordo com o MEC e segundo expotildee a pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014
O primeiro tem como foco o fornecimento de infraestrutura tecnoloacutegica para
as escolas incluindo a disponibilizaccedilatildeo de computadores mobiliaacuterio e a
manutenccedilatildeo de nuacutecleos educacionais de tecnologia com apoio de estados e
municiacutepios no ajuste das estruturas prediais e eleacutetricas para a instalaccedilatildeo
desses equipamentos Jaacute o Programa Banda Larga nas Escolas iniciado em
2008 tem o objetivo de ampliar a presenccedila de Internet nas escolas puacuteblicas
urbanas com base na contrapartida das operadoras de telefonia vencedoras
dos leilotildees do setor (CGIBR 2015a p 114)
A pesquisa TIC Educaccedilatildeo mostrou que a participaccedilatildeo no ProInfo foi citada por 45
das escolas puacuteblicas em 2014 sendo o programa mais mencionado O PBLE foi indicado por
16 dos diretores de escolas puacuteblicas 43 desses diretores afirmaram que suas escolas natildeo
participam de nenhum programa de provimento de infraestrutura para implementaccedilatildeo de
computador ou acesso agrave Internet segundo a pesquisa
54
Eacute importante relatar que o estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 pesquisa sobre o uso das
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo nas escolas brasileiras realizado tambeacutem pelo
Comitecirc Gestor da Internet em parceria com o Centro Regional de Estudos para o
Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo contou com o apoio de outras instituiccedilotildees de
fomento agrave pesquisa que ouviu alunos professores diretores e supervisores pedagoacutegicos
Foram partiacutecipes o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo a Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a
Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura (Unesco) o Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo
(Consed) e a Uniatildeo Nacional dos Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo (Undime) aleacutem de
especialistas no tema Pesquisa TIC Educaccedilatildeo e os desafios para o uso das tecnologias
vinculados a organizaccedilotildees natildeo-governamentais aleacutem de importantes centros universitaacuterios
Um dos organizadores deste estudo o engenheiro Alexandre Fernandes Barbosa atua
como coordenador executivo e editorial no Ceticbr e possui uma consideraacutevel produccedilatildeo
acadecircmica sobre a temaacutetica das potencialidades das TIC na educaccedilatildeo abordando que os
ldquoatores do sistema escolar e gestores puacuteblicos responsaacuteveis pelas poliacuteticas puacuteblicas na aacuterea da
educaccedilatildeo tecircm grande expectativa quanto aos resultados da utilizaccedilatildeo das novas tecnologias
digitaisrdquo (BARBOSA 2014 p 293)
Eacute uma visatildeo que atribui ao computador e agrave internet a possibilidade de serem
ferramentas importantes para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem inferindo
o uso das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo como potenciais meios pedagoacutegicos
Na medida em que os atores deste processo estatildeo conectados agraves TIC a grande discussatildeo
perpassa pelo seguinte questionamento quais as competecircncias necessaacuterias para a utilizaccedilatildeo
criacutetica e reflexiva da rede de computadores
De acordo com o Estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 (CGIBR 2015a p 29) a alfabetizaccedilatildeo
midiaacutetica e da informaccedilatildeo trata-se da ldquocompreensatildeo e do uso das miacutedias de massa incluindo
um entendimento bem informado e criacutetico sobre elas aleacutem das teacutecnicas que essas miacutedias
empregam e dos efeitos sobre a pessoa que acessa essa informaccedilatildeordquo
Tambeacutem inclui a capacidade de ler analisar avaliar e produzir a
comunicaccedilatildeo em uma seacuterie de formatos midiaacuteticos (por exemplo televisatildeo
miacutedias impressas raacutedio computadores etc) Pode ainda ser compreendida
como a capacidade de decodificar analisar avaliar e produzir comunicaccedilotildees
de diversas formas (CGIBR 2015a p 29)
Este complexo sistema de entendimento das TIC para sua aplicabilidade e potencial
produtividade em atividades educacionais eacute de fato importante em meio agraves inuacutemeras
55
tentativas de se oferecer um ensino baseado em teacutecnicas inovadoras com o auxiacutelio da internet
Atraveacutes das tecnologias eacute possiacutevel desenvolver atividades na escola que podem auxiliar a
aprendizagem natildeo soacute de alunos mas sim de professores que devem buscar sempre a
qualificaccedilatildeo e troca de saberes
Estudos de Couto e Coelho (2013 p 04) apresentam algumas atividades que podem
contribuir para esta accedilatildeo pedagoacutegica a exemplo da ldquobusca de informaccedilotildees (em diferentes
lugaresmuseus portais de universidades etc) interaccedilotildees com pessoas (foacuteruns e simulaccedilotildees) e
principalmente espaccedilos abertos para a produccedilatildeo individual e coletiva de conteuacutedosrdquo
De acordo com as autoras essa inovadora forma de ensinar e aprender atraveacutes da
interatividade dos sujeitos participantes com a mediaccedilatildeo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo satildeo fatores importantes que implicam em um compromisso constante da
reflexatildeo acerca das praacuteticas curriculares utilizadas em sala de aula e fora dela
A base da abordagem do ensino tradicional em relaccedilatildeo agrave construtivista eacute bem clara
quando faz uma relaccedilatildeo comparativa ao professor ao aluno ao conteuacutedo e a metodologia
empregada Na abordagem tradicional o professor era o foco quem passava o conhecimento
para os alunos de forma verticalizada enquanto os aprendizes considerados taacutebulas rasas
recebiam ldquodepoacutesitosrdquo de conteuacutedos conforme critica (FREIRE 1987 p 39) em sua teoria da
Educaccedilatildeo Bancaacuteria que ldquodeposita nos educandos passivosrdquo
Neste modelo educacional eacute construiacuteda uma barreira entre professor e aluno que eacute
explicada a partir da existecircncia do repasse de saberes que devem ser organizados por um e
recebidos pelo outro No entanto haacute sempre uma troca de conhecimento ou seja uma relaccedilatildeo
que natildeo reconhece uma situaccedilatildeo de predominacircncia de um lado e de taacutebula rasa do outro
O desenvolvimento destas metodologias e relaccedilotildees pedagoacutegicas eacute enfatizado na
situaccedilatildeo baacutesica de que ldquoos alunos abandonem os papeis de meros receptores e os professores
sejam muito mais do que simples transmissores de um saber acumuladordquo conforme diz
Alarcatildeo (2003 p 27) A autora norteia a relaccedilatildeo didaacutetica (professor aluno saber) onde o
professor permanece desempenhando a accedilatildeo de mediador mas uma mediaccedilatildeo ldquoorquestradardquo e
natildeo sequenciada e unilateral
A utilizaccedilatildeo das TIC na atividade de ensino perpassa por esta variaccedilatildeo onde o aluno
tambeacutem eacute importante e participante no ato do aprendizado de forma interativa Para Kenski
(2007 p 128) ldquoas mudanccedilas jaacute ocorrem no movimento cotidiano de alunos e professores das
pessoas em geral que acessam esses novos espaccedilos de interaccedilatildeo comunicaccedilatildeo e
aprendizagemrdquo proporcionando um ambiente mais proativo em busca do saber
56
Este fato tambeacutem reforccedila que as TIC isoladamente natildeo dispotildeem da possibilidade de
mudanccedila no ato de ensinar mas potencializam os fatores de significacircncia que contribuem para
o processo vindo a ser colaborativo interativo e tendo como caracteriacutestica primordial para
professores alunos e toda a comunidade escolar a intenccedilatildeo de ser ferramenta de mediaccedilatildeo e
aprendizagem Eacute competecircncia docente reconhecer este cenaacuterio promissor e sua funccedilatildeo de
mediador do conhecimento
33 O PROFESSOR E A INTENCIONALIDADE EDUCACIONAL DAS TIC
Refletir acerca da necessidade de uma admissatildeo criacutetica dos sujeitos contemporacircneos
na sociedade do conhecimento e a responsabilidade da comunidade escolar em evidenciar
maior interesse com o tipo de formaccedilatildeo docente necessaacuteria para a mediaccedilatildeo de conteuacutedos e
informaccedilotildees estatildeo cada vez mais sendo pauta de discussatildeo em estudos relacionados ao
professor e a intenccedilatildeo educacional tendo as TIC como ferramentas de ensino
O uso da tecnologia na escola quando pautada nos princiacutepios que
privilegiam a construccedilatildeo do conhecimento o aprendizado significativo
interdisciplinar e humanista requer dos profissionais novas competecircncias e
atitudes para desenvolver uma pedagogia voltada para a criaccedilatildeo de
estrateacutegias e situaccedilotildees de aprendizagem que possam tornar-se significativa
para o aprendiz sem perder de vista o foco da intencionalidade educacional
(ALMEIDA E PRADO 2005 p 12)
Para que as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo venham a favorecer o
ensino de forma intencional de acordo com a afirmaccedilatildeo acima eacute preciso focar em trecircs pontos
fundamentais a infraestrutura do ambiente escolar a formaccedilatildeo dos professores e o
planejamento da atividade pedagoacutegica Para Barbosa (2014) natildeo eacute suficiente investir somente
em infraestrutura para garantir o acesso agraves tecnologias
Segundo Barbosa (2014 p 293) ldquoa integraccedilatildeo das tecnologias agraves praacuteticas pedagoacutegicas
depende de fatores que vatildeo aleacutem do acesso envolvendo aspectos relacionados agraves capacidades
e habilidades que permitem uma efetiva apropriaccedilatildeo dessas ferramentasrdquo uma dimensatildeo mais
complexa acerca da atuaccedilatildeo docente e a intencionalidade do processo de ensino
Em relaccedilatildeo agrave infraestrutura apesar do progresso e dos nuacutemeros apontados pela TIC
Educaccedilatildeo 2014 com base na quantidade de computadores instalados nas escolas puacuteblicas
existem ainda desafios para o real funcionamento destas maacutequinas seja pela ausecircncia do
suporte teacutecnico a variaacutevel da velocidade de conexatildeo e o nuacutemero de alunos por computador
57
De acordo com a pesquisa apesar dos avanccedilos verificados nos uacuteltimos anos ldquoa
velocidade de conexatildeo ainda eacute uma das principais barreiras especialmente se considerada a
necessidade de uso simultacircneo de equipamentos em uma mesma escolardquo Nuacutemeros da TIC
Educaccedilatildeo 2014 (CGIBR 2015a p 29) mostram que em 2014 41 das escolas puacuteblicas
possuiacuteam conexatildeo agrave Internet com uma velocidade de 2 Mbps (megabytes) Em relaccedilatildeo agraves
escolas particulares 21 possuem conexatildeo limitada a 2 Mbps
A TIC Educaccedilatildeo 2014 aponta estabilidade na proporccedilatildeo de escolas de aacutereas
urbanas com acesso agrave Internet 93 daquelas que possuem computadores
estatildeo conectadas agrave rede sendo 92 nas escolas puacuteblicas e 97 nas escolas
privadas Quanto aos equipamentos presentes na escola a proporccedilatildeo de
instituiccedilotildees com computadores portaacuteteis e tablets tambeacutem eacute crescente 79
das escolas puacuteblicas com computador possuem computador portaacutetil (em
2013 eram 73) e 29 possuem tablets (em 2013 eram 11) (CGIBR
2015a p 29)
O aumento do nuacutemero de computadores e tablets na escola proporciona em termos de
equipamentos fiacutesicos haver uma possibilidade de trabalhar conteuacutedos dentro e fora da sala de
aula utilizando metodologias e recursos voltados para a utilizaccedilatildeo das TIC O professor pode
estimular o uso de interfaces ou seja ambientes virtuais de encontros e comunicaccedilatildeo
Seja por meio de chats foacuteruns criaccedilatildeo de blogs e consulta a sites o professor
mediador dispotildee de uma variedade de espaccedilos online favoraacuteveis ao ensino com a proposta de
intencionalidade educacional tendo as tecnologias como suporte didaacutetico Dados da TIC
Educaccedilatildeo 2014 mostram que ldquoos professores brasileiros demonstram interesse em utilizar
recursos educacionais digitais mas nem sempre existem condiccedilotildees de infraestrutura e
capacitaccedilatildeo para o uso da Internet com propoacutesito pedagoacutegicordquo (CGIBR 2015a p 29)
Embora a infraestrutura de TIC esteja avanccedilando nas escolas brasileiras o
seu uso bem como a sua apropriaccedilatildeo nas praacuteticas pedagoacutegicas ainda
representa um desafio para projetos educacionais e poliacuteticas puacuteblicas De
acordo com a TIC Educaccedilatildeo 2014 apenas 30 dos professores de escolas
puacuteblicas fazem da sala de aula o principal local de uso das TIC nas
atividades com alunos ndash um resultado estaacutevel em relaccedilatildeo a 2013 (CGIBR
2015a p 29)
Este dado pode estar relacionado ao fato de que mesmo com a parte fiacutesica sendo
disponibilizada o professor ainda natildeo sente motivaccedilatildeo em desenvolver na sala de aula
atividades mediadas pelas tecnologias Supostamente a falta de equipamentos no ambiente da
sala pode ocasionar este nuacutemero jaacute que a maioria dos computadores ficam instalados nos
58
laboratoacuterios e salas da coordenaccedilatildeo pedagoacutegica sendo disputados por demandas de alunos de
toda a escola
Outro fato eacute que os docentes precisam aprimorar e estimular competecircncias e saberes
para o desenvolvimento de propostas pedagoacutegicas com a utilizaccedilatildeo das tecnologias apoiadas
em rotinas do ambiente de sala de aula sendo necessaacuteria a qualificaccedilatildeo profissional para o
desempenho eficaz e constante deste suporte didaacutetico
Diante desta informaccedilatildeo se torna importante refletir sobre como estimular a formaccedilatildeo
docente criacutetica e continuada jaacute explicada por Tardif (2013) e Alarcatildeo (2003) Eacute comum o
pensamento de que soacute agora (final do seacuteculo XX ndash iniacutecio do seacuteculo XXI) as mudanccedilas sociais
acontecem de forma acelerada Desde a Revoluccedilatildeo Industrial e com a concretizaccedilatildeo do
capitalismo criou-se uma necessidade urgente em obter qualificaccedilatildeo profissional seja em qual
aacuterea de conhecimento aconteccedila
Com relaccedilatildeo aos professores eacute indispensaacutevel esta preocupaccedilatildeo Perrenoud (2000 p
139) alerta para a redefiniccedilatildeo do papel docente onde ldquomais do que ensinar trata-se de fazer
aprender concentrando-se na criaccedilatildeo na gestatildeo e a regulaccedilatildeo das situaccedilotildees de
aprendizagemrdquo Eacute o caso de uma busca contiacutenua pela formulaccedilatildeo dos saberes docentes tendo
como alicerce as reflexotildees coletivas e individuais a interaccedilatildeo com o outro e a soma de
experiecircncias
O estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 apresentou que 67 dos professores de escolas puacuteblicas
declararam que aprenderam sozinhos a utilizar o computador e a Internet atraveacutes de uma
aprendizagem autocircnoma 57 afirmaram que jaacute fizeram algum tipo de formaccedilatildeo especiacutefica
sobre as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Deste nuacutemero 74 pagou pelo curso
enquanto 29 teve a oportunidade de se capacitar atraveacutes de treinamentos oferecidos pelas
secretarias de educaccedilatildeo e outros oacutergatildeos do Governo
A importacircncia de se discutir sobre o papel do professor sua formaccedilatildeo e a praacutetica
profissional eacute comentada por Kenski (1996 p136) quando fala que eles ldquoestatildeo habituados
basicamente a um regime disciplinar de estudo atraveacutes de textos escritosrdquo e explica
Formam-se professores sem um conhecimento mais aprofundado sobre a
utilizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo das tecnologias educacionais e sentem-se inseguros
para utilizaacute-las em suas aulas Inseguros para manipular estes recursos
quando a escola os tecircm inseguros para saber se teratildeo tempo disponiacutevel para
bdquodar a mateacuteria‟ [] e na duacutevida vamos ao texto agrave lousa agrave explanaccedilatildeo oral ndash
tatildeo mais faacuteceis de serem executados tatildeo mais distantes e difiacuteceis de serem
compreendidos pelos jovens alunos (KENSKI 1996 p136)
59
Estes alunos estatildeo cada vez mais conectados virtualmente daiacute a importacircncia de uma
reflexatildeo sobre a praacutexis docente mediada por estas tecnologias A pesquisa TIC Educaccedilatildeo
2014 mostrou que 87 destes alunos satildeo usuaacuterios de Internet onde 79 deles acessam via
telefones celulares
Atraveacutes destes aparelhos eacute possiacutevel fazer downloads de aplicativos de interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo a exemplo do WhatsApp17
e conteuacutedos propiacutecios para pesquisas escolares e
atividades de intencionalidade educacional Os professores tambeacutem utilizam estes dispositivos
moacuteveis com acesso agrave Internet cerca de 64 quase o dobro da proporccedilatildeo de 2013 onde
apenas 36 dos professores acessavam a rede por meio do celular
Em relaccedilatildeo agrave proporccedilatildeo de alunos por computador a pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014
apontou que o nuacutemero meacutedio de computadores em funcionamento estaacute abaixo da meacutedia de
alunos por turma O estudo mostrou que as escolas puacuteblicas brasileiras possuem 22
computadores de mesa dos quais 19 estatildeo em funcionamento e que no ensino meacutedio existe
uma meacutedia 35 alunos por turma o que torna o nuacutemero de computadores insuficiente para uso
As causas desta porcentagem podem ser abalizadas pela falta de manutenccedilatildeo em
alguns aparelhos que com o tempo de uso vatildeo ficando obsoletos e sem condiccedilotildees de serem
aproveitados pelos estudantes Tambeacutem a dificuldade para a renovaccedilatildeo dos laboratoacuterios de
informaacutetica e o aumento da matriacutecula e da frequecircncia escolar que consequentemente geram a
diminuiccedilatildeo de oferta de computadores por aluno
A incorporaccedilatildeo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo na escola favorece
pensar em redes de conhecimento e a construccedilatildeo dos saberes por parte de professores e alunos
natildeo somente dentro do ambiente fiacutesico escolar Atraveacutes da atividade intencional mediada
pelas TIC eacute possiacutevel organizar o ensino mais global e a aprendizagem aleacutem dos muros da sala
de aula atraveacutes de investimentos em tecnologia educacional e formaccedilatildeo docente Uma meacutedia
de ldquo82 dos professores de escolas puacuteblicas produziu conteuacutedo para as aulas por meio das
tecnologiasrdquo sendo que 28 publicaram ou compartilharam conteuacutedos proacuteprios via Internet a
serem utilizados pelos alunos (CGIBR 2015a p 30)
Pimenta (2008 p 52) afirma que ldquoessa forma de ensinar e aprender traduz a funccedilatildeo
social do docente que eacute a de contribuir com a formaccedilatildeo integral dos alunosrdquo e complementa
que o professor eacute metaforicamente uma ponte uma ferramenta mediadora do saber que em
contemplaccedilatildeo com seus alunos e com a experiecircncia profissional adquire a didaacutetica de mediar
conteuacutedos visando a ldquopermanente construccedilatildeo do humanordquo
17
Atraveacutes do aplicativo WhatsApp eacute possiacutevel manter comunicaccedilatildeo pessoal e em grupo compartilhar textos
imagens e viacutedeos
60
Em tempos de globalizaccedilatildeo da Sociedade em Rede e das Tecnologias da Informaccedilatildeo e
da Comunicaccedilatildeo ensinar vai mais aleacutem do que receber e transmitir estes conteuacutedos O papel
desafiador do professor no contexto da cibercutura eacute garantir a interaccedilatildeo dos saberes com os
alunos e despertar neles o interesse pelo conhecimento
Castro e Carvalho (2012 apud KENSKI 2012 p 105) dizem que o professor eacute um
sujeito social capaz de integrar uma multiplicidade de accedilotildees dentro de uma soacute funccedilatildeo entre
elas ser ldquoagente da memoacuteriardquo interagindo com linguagens espaccedilos tempos e conhecimentos
diversos ldquoagente de valoresrdquo influenciando a partir dos seus exemplos e posturas o
comportamento de seus alunos e ldquoagente de inovaccedilotildeesrdquo capaz de compreender e dar sentido
agraves novas formas de acontecimentos inerentes agrave sociedade e agrave cultura escolar
ldquoEnquanto educadores temos que estar atentos a estas caracteriacutesticas para
contribuirmos significativamente para a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos e atuantes nesta
sociedaderdquo eacute o que orienta Sampaio e Leite (2010 p 37) utilizando as tecnologias como
instrumento a serviccedilo da educaccedilatildeo e suas potencialidades de melhoramento da motivaccedilatildeo em
aprender e gerar relacionamentos consigo e com o mundo aleacutem de enxergaacute-lo por meio da
observaccedilatildeo criacutetica e reflexiva da realidade
34 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TIC
Ensinar Sociologia no Niacutevel Meacutedio se apresenta como um grande desafio para o
professor Aleacutem de dominar os conceitos temas e teorias socioloacutegicas eacute preciso oferecer uma
metodologia de ensino capaz de despertar nos alunos o interesse em aprender a refletir sobre o
mundo e a vida em sociedade
Em 2010 o MEC lanccedilou a Coleccedilatildeo Explorando o Ensino que tem como objetivo
ldquoapoiar o trabalho do professor em sala de aula oferecendo-lhe um material cientiacutefico-
pedagoacutegico que contempla a fundamentaccedilatildeo teoacuterica e metodoloacutegica e proponha reflexotildees nas
aacutereas de conhecimento das etapas de ensino da educaccedilatildeo baacutesicardquo Brasil (2010 p 7) A
Coleccedilatildeo propotildee formas inovadoras de construir o conhecimento em sala de aula a partir de
uma preocupaccedilatildeo voltada para a formaccedilatildeo contiacutenua do educador
Com relaccedilatildeo agrave disciplina de Sociologia Moraes e Guimaratildees (2010 p 45) apresentam
uma leitura complementar das Orientaccedilotildees Curriculares para o Ensino Meacutedio (2006)
propondo ampliar alternativas para a praacutetica docente buscando ldquotraduzir o conhecimento
61
socioloacutegico em conhecimentos adequados ao Ensino Meacutedio utilizando linguagem
interessante e acessiacutevel a estudantes que estatildeo iniciando no estudo da disciplinardquo
Trata-se de um desafio conforme citado anteriormente no tocante ao ensino
socioloacutegico que requer a permanecircncia da linguagem claacutessica e da teoria a interaccedilatildeo do sujeito
social com o seu meio ao mesmo tempo em que a configuraccedilatildeo atual da sociedade
globalizada agrega novos valores e paradigmas em relaccedilatildeo ao processo do ensinar e aprender
O socioacutelogo Tom Dwyer doutor em Ciecircncias Sociais e professor associado de
Sociologia da Universidade Estadual de Campinas defende que a incorporaccedilatildeo das
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo nas Ciecircncias Sociais brasileiras e no Ensino
Meacutedio apresenta-se como uma janela que se abre com a possibilidade de oferecer novas
alternativas de desenvolvimento e ensino
Dwyer eacute um pesquisador atuante na aacuterea da Sociologia no Brasil com estudos que
visam propor recursos didaacuteticos vinculados agraves tecnologias com a intencionalidade educacional
na Educaccedilatildeo Baacutesica Tambeacutem foi autor participante da publicaccedilatildeo Coleccedilatildeo Explorando o
Ensino lanccedilada pelo MEC em 2010 Neste perioacutedico tratou sobre a Sociologia e as
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Segundo Dwyer (2010 p 165) a Sociologia exerce um papel importante na formaccedilatildeo
do cidadatildeo bem informado mas alerta
Eacute preciso reconhecer que a mera existecircncia das TIC natildeo garante por si soacute
que descobertas sejam feitas Eacute preciso ter pesquisadores dotados de
qualificaccedilotildees em Informaacutetica e Sociologia professores capazes de ensinar
seus alunos como pesquisar e teorizar do contraacuterio o aparecimento das TIC
na escola pode estar associado a uma reproduccedilatildeo de saberes jaacute consagrados
(DWYER 2010 p 165)
A utilizaccedilatildeo das TIC nas aulas de Sociologia como em qualquer disciplina precisa ser
mediada pela atividade didaacutetica do professor A inclusatildeo das tecnologias nas Ciecircncias Sociais
determina que as aulas mediadas pelo professor com o suporte destas ferramentas soacute vai
favorecer de imediato o ensino se em primeiro lugar o docente estiver qualificado dentro da
sua aacuterea de formaccedilatildeo e apto a utilizar estas tecnologias determinando a importacircncia do papel
do professor
Para Dwyer (2010 p 180) ldquoo professor tem um papel fundamental de ensinar aos
jovens a compreender melhor o mundo ao redor e a se preparar para enfrentar natildeo apenas o
mercado de trabalho mas tambeacutem a serem capazes de analisar e opinarrdquo Desenvolver nos
62
alunos o espiacuterito criacutetico e reflexivo do pensamento epistemoloacutegico social atraveacutes de uma visatildeo
do estranhamento e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos
Aleacutem dos saberes relacionados agrave sua formaccedilatildeo teoacuterica e socioloacutegica definidos pela
trajetoacuteria da Licenciatura da poacutes-graduaccedilatildeo da experiecircncia de troca com outros professores
do aprendizado com os alunos das mudanccedilas sociais e tecnoloacutegicas o educador que tem
como proposta utilizar as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo em suas aulas precisa
estar aberto ao novo agrave pesquisa de novas formas de ensinar e de aprender atraveacutes de um
processo de renovaccedilatildeo constante
Dwyer (2010 p 174) mostra que ldquono passado professores foram obrigados a reagir a
outras mudanccedilas tecnoloacutegicas integraram tecnologias novas da escrita (impressatildeo) da
oralidade (raacutedio) do visual (fotografia cinema televisatildeo)rdquo O autor comprova que as
mudanccedilas natildeo satildeo de agora e sim de deacutecadas de seacuteculos onde o professor jaacute existia e tinha a
necessidade de se adequar sua praacutetica a cada novo cenaacuterio exposto pelo Homem
O uso das TIC nas aulas de Sociologia soacute permitiraacute o aparecimento de uma educaccedilatildeo
reflexiva se for pautada no conhecimento que possibilite o professor ldquointerpretar refletir e
dominar criticamente a tecnologiardquo Sampaio e Leite (2010 p 102) As autoras afirmam ainda
que ldquoo contato que os alunos teratildeo com estas tecnologias na escola se diferenciaraacute daquele
que os meios de comunicaccedilatildeo e a vida diaacuteria proporcionamrdquo e complementam
Seraacute um contato orientado por um professor capaz de analisar criticamente
essas tecnologias criar situaccedilotildees e experiecircncias a partir da realidade do
aluno (hoje povoada pelas tecnologias) para construindo e praticando novas
propostas pedagoacutegicas auxiliaacute-lo na construccedilatildeo de conhecimento com
vistas a atuar nessa realidade de maneira criacutetica e criativa (SAMPAIO E
LEITE 2010 p 102)
Geralmente o contato que os alunos possuem com as tecnologias fora da escola trata-
se de um acesso voltado para suas preferecircncias pessoais como a seleccedilatildeo de uma interface de
amigos leitura especializada em temaacuteticas do seu interesse cotidiano download de viacutedeos e
muacutesicas perfis em redes sociais
A Internet eacute um espaccedilo ilimitado de possibilidades atraveacutes de uma ldquoorganizaccedilatildeo-
desorganizadardquo e vice versa onde o usuaacuterio escolhe o conteuacutedo que quiser manteacutem
comunicaccedilatildeo com quem lhe convier no momento mais oportuno e durante o tempo que durar
o sinal da conexatildeo
63
Para utilizar todo este interesse pelas tecnologias na escola o professor precisa se
planejar levando em consideraccedilatildeo trecircs aspectos para o ensino mediado pelas TIC os Aspectos
Organizativos Metodoloacutegicos e Formativos segundo propotildee o professor Caetano (2015) em
seu estudo sobre ldquoTecnologia e Educaccedilatildeo quais os desafiosrdquo
Quadro 2 ndash Aspectos a considerar no planejamento de atividades com tecnologia
Tipologia dos aspectos Algumas Recomendaccedilotildees
Organizativos O trabalho com computadores deve fazer-se em grupos reduzidos O
professor deve situar os computadores de forma a que possa ver
todos os alunos e os respectivos monitores Os recursos
tecnoloacutegicos devem estar posicionados de forma a natildeo perturbar a
faacutecil mobilidade de todos na sala de aula
Metodoloacutegicos Preparar atividades que potenciem o trabalho em grupo Distribuir o
tempo das atividades de modo que todos os alunos consigam
trabalhar com os equipamentos Preparar atividades suficientes para
distribuir aos alunos que terminem em primeiro lugar Preparar
atividades que desenvolvam a criatividade nos alunos
Formativos O professor deve familiarizar-se com os equipamentos e os
softwares com que os alunos vatildeo interagir O professor deve
conhecer os desenvolvimentos da tecnologia O professor deve
conhecer os softwares educativos que vatildeo sendo lanccedilados no
mercado de forma a analisar as suas potencialidades
Fonte Cabero (2006 apud CAETANO 2015 p 302)
O autor portuguecircs que desenvolve pesquisas voltadas para a aacuterea de Ensino e
Tecnologia no Brasil de forma especiacutefica na Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte defende que a Educaccedilatildeo como um dos campos mais feacuterteis para o uso da tecnologia
De acordo com o quadro apresentado eacute necessaacuterio planejar as aulas para o uso das
tecnologias seguindo os aspectos de organizaccedilatildeo proporcionando um nuacutemero razoaacutevel de
computadores por alunos para que natildeo fiquem grandes grupos concentrados em uma uacutenica
maacutequina o que pode ocasionar na falta de concentraccedilatildeo e conversas paralelas Os
computadores devem estar dispostos em um espaccedilo adequado para que os estudantes possam
se locomover com facilidade e o professor tenha acesso visual de toda a atividade a ser
desenvolvida
A metodologia deve ser baseada em tarefas que estimulem a integraccedilatildeo e a
criatividade dos alunos O professor precisa garantir um revezamento entre os computadores
ou seja todos os alunos precisam fazer parte da atividade utilizando os micros Os alunos que
terminarem primeiro devem ter uma outra atividade a desenvolver para que natildeo fiquem
ldquosoltosrdquo e propiacutecios agrave dispersatildeo da aula
64
E por fim o aspecto formativo que pode ser considerado o centro da atividade
mediada pela tecnologia quando o professor precisa estar apto e familiarizado com os
equipamentos e softwares disponiacuteveis aos alunos acompanhando as mudanccedilas e novidades de
programas com potencialidade pedagoacutegica e a sua forma de utilizaccedilatildeo
Dentro de sua pesquisa Lemos (2011 apud CAETANO 2015 p 300) afirma que ldquoos
professores reconhecem que os alunos estatildeo mais motivados e atentos quando os recursos
tecnoloacutegicos satildeo usados na sala de aulardquo o que determina a necessidade de estudos que
promovam a reflexatildeo acerca da praacutexis docente com o intuito de ensinar tendo as TIC como
recursos didaacuteticos e ferramentas mediadoras do conhecimento
Em 2013 o MEC lanccedilou a 7ordf Ediccedilatildeo do Precircmio Professores do Brasil e um dos
trabalhos vencedores foi o do professor de Sociologia Roniel Sampaio Silva do Instituto
Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia de Rondocircnia campus de Ariquemes Buscando
atrair o interesse dos seus alunos do Ensino Meacutedio por suas aulas ele desenvolveu um projeto
utilizando uma atividade considerada inovadora
Como recurso didaacutetico ele utiliza o ldquoPodcastrdquo que eacute um arquivo de aacuteudio digital
armazenado na Internet e que pode ser baixado pelo computador tablete ou celular a qualquer
hora Em entrevista ao Portal Brasil o professor relatou que ldquoum dos principais resultados foi
a reduccedilatildeo da rejeiccedilatildeo ao ouvir falar de sociologiardquo De acordo com o professor ldquohouve mais
motivaccedilatildeo dos estudantes em relaccedilatildeo agraves aulas e melhor rendimento escolar na disciplinardquo
Ainda de acordo com a entrevista o professor explicou como planejava a aula ldquoOs
programas com duraccedilatildeo aproximada de 20 minutos continham conceitos temas e categorias
da sociologia intercalados com muacutesicas e poemas de forma descontraiacutedardquo A iniciativa do
projeto aconteceu fora das salas de aula Roniel Sampaio Silva eacute um dos
colaboradoreseditores do blog ldquoCafeacute com Sociologiardquo criado em 2009 pelo tambeacutem
professor Cristiano das Neves Bodart
No iniacutecio o espaccedilo virtual era destinado para o arquivamento de material utilizado nas
suas aulas de Sociologia no Ensino Meacutedio de uma escola do Estado do Espiacuterito Santo
Somente o professor Cristiano e seus alunos tinham acesso aos arquivos Depois outros
professores comeccedilaram a utilizar suas propostas de atividades expostas no blog
No ano de 2012 o professor Roniel foi convidado a fazer parte do Blog ldquoCafeacute com
Sociologiardquo Este projeto derivou ainda uma publicaccedilatildeo ldquoRevista Cafeacute com Sociologiardquo que
hoje eacute independente do blog O objetivo do perioacutedico eacute oferecer um espaccedilo para publicaccedilatildeo de
textos artigos resenhas e relatos de experiecircncias docentes ligadas agrave Sociologia
65
O Blog eacute um ambiente virtual onde os professores da Educaccedilatildeo Baacutesica encontram
aleacutem do Podcast sobre vaacuterios assuntos da Sociologia planos de aula downloads de livros
propostas do uso de muacutesicas de filmes espaccedilo de interaccedilatildeo e debate sobre temas do
cotidiano Nota-se uma preocupaccedilatildeo em oferecer recursos midiaacuteticos diversos convergentes
como suporte ao ensino da disciplina
A comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo dos professores do ldquoCafeacute com Sociologiardquo vatildeo mais aleacutem
Eles criaram uma conta perfil na rede social Facebook aonde satildeo compartilhados todos os
conteuacutedos seja de aacuteudio filmes imagens fotograacuteficas e documentaacuterios produzidos para o
Blog Eacute um espaccedilo para discutir sobre as postagens compartilhadas receber feedbacks de
alunos professores e pesquisadores Eacute fazer pensar o ser humano e a sociedade atraveacutes de
uma ferramenta tatildeo acessiacutevel e popular O nuacutemero meacutedio de inscritos na paacutegina chega a 107
mil seguidores
As Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio indicam a muacutesica o
cinema a TV a fotografia charges cartuns e tiras como recursos didaacuteticos a serem utilizados
pelo professor em paralelo agraves aulas expositivas Brasil (2006 p 129) mostra que ldquotrazer a TV
e o cinema para a sala de aula eacute submeter esses recursos a procedimentos escolares -
estranhamento e desnaturalizaccedilatildeordquo
Ver TV e filmes em sala de aula eacute rever a forma de vecirc-los na sala de estar de
jantar ou nos quartos de casa e nas salas de cinema dos shopping centers
Aqui um recurso didaacutetico favorece a discussatildeo de um tema os meios de
comunicaccedilatildeo de massa e natildeo pode ser tratado separadamente [] O uso de
filmes na escola tem sido realizado segundo a necessidade de inovaccedilatildeo dos
recursos didaacuteticos e o filme como objeto de anaacutelise e portanto como
reflexatildeo sobre a realidade ndash uma modalidade de pensamento (BRASIL
2006 p 129-130)
Atraveacutes da anaacutelise destes recursos midiaacuteticos que possuem uma infinidade de
conteuacutedos importantes e ligados aos temas e conceitos socioloacutegicos eacute possiacutevel despertar nos
alunos o interesse pela teoria socioloacutegica tantas vezes considerada densa e complexa diante do
niacutevel de compreensatildeo dos estudantes secundaristas
Moraes e Guimaratildees (2010 p 55) alertam que ldquoquestotildees concretas e que fazem parte
do ciclo de interesse dos estudantes por mais que pareccedilam banais podem ser um estiacutemulo
para se introduzir um conteuacutedo socioloacutegicordquo apresentam uma atividade praacutetica que pode ser
realizada em sala de aula
66
Imagine por exemplo uma aula teoacuterica sobre Durkheim Como aplicar o
conceito de fato social na sociedade em que vivemos Dependendo das
turmas em que se estaacute trabalhando eacute possiacutevel trazer exemplos reais
retirados de reportagens de jornais que aproximem a teoria das situaccedilotildees
experimentadas pelos estudantes Fenocircmenos como crimes abortos
gravidez na adolescecircncia e infanticiacutedio satildeo relatados diariamente em
reportagens expressas e virtuais Moraes e Guimaratildees (2010 p 55-56)
Estas reportagens satildeo produzidas pelos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo sejam impressos ou
eletrocircnicos sendo ferramentas disponiacuteveis para a mediaccedilatildeo pedagoacutegica com intencionalidade
educacional no ensino de Sociologia Hoje o mesmo jornal que foi publicado no papel dispotildee
de sua versatildeo online digitalizada que pode ser acompanhada pelo usuaacuterio via celular tablet ou
computador A informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel a qualquer hora em qualquer lugar
Com relaccedilatildeo agraves TIC eacute necessaacuterio lembrar que elas ldquonatildeo criam por si soacute ideias novas
Eacute preciso saber interpretar os dados colhidos e a atividade de interpretaccedilatildeo e de teorizaccedilatildeo eacute
uma atividade conduzida por seres humanosrdquo Dwyer (2010 p 180) Mesmo com a infinidade
de opccedilotildees de conteuacutedos disponiacuteveis na rede mundial de computadores a presenccedila do
professor mediador para orientar o aluno sobre o caminho da teorizaccedilatildeo eacute indispensaacutevel
Maurice Tardif define o ato de ensinar como ldquodesencadear um programa de interaccedilotildees
com um grupo de alunos a fim de atingir determinados objetivos educativos relativos agrave
aprendizagem de conhecimentos e agrave socializaccedilatildeordquo Tardif (2013 p 118) O ensino eacute uma
atividade instrumental baseada na manifestaccedilatildeo das relaccedilotildees humanas Um ato que natildeo
acontece isoladamente Eacute uma teia complexa de accedilotildees ldquoincentivar provocar desafiarrdquo
Castro e Carvalho (2012 apud CASTRO 2012 p 19)
Daiacute a importacircncia do professor buscar sempre estar se qualificando atualizando seus
conhecimentos e interagindo com outras formas de saberes para de forma contiacutenua absorver
potencialidades que favoreccedilam o ensinar Em relaccedilatildeo ao ensino de Sociologia mediado pelas
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo o desafio soacute aumenta
Aleacutem dos conteuacutedos teoacutericos claacutessicos vinculados agrave disciplina o educador precisa
estar aberto agraves descobertas e manuseio de recursos didaacuteticos que estimulem a redefiniccedilatildeo do
ato pedagoacutegico Eacute necessaacuterio que o professor adquira uma postura autocircnoma de repensar a sua
formaccedilatildeo quando hoje a proacutepria Internet eacute um espaccedilo para que ele venha a se qualificar
atraveacutes da Educaccedilatildeo Presencial ou agrave Distacircncia
A Meta 16 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo apresenta como objetivo formar em niacutevel
de poacutes-graduaccedilatildeo 50 (cinquenta por cento) dos professores da educaccedilatildeo baacutesica ateacute o uacuteltimo
ano de vigecircncia do Plano (2024) e garantir a todos os profissionais da educaccedilatildeo baacutesica
67
formaccedilatildeo continuada em sua aacuterea de atuaccedilatildeo considerando as necessidades demandas e
contextualizaccedilotildees dos sistemas de ensino
De acordo com o documento Planejando a Proacutexima Deacutecada Conhecendo as 20 metas
do Plano Nacional de Educaccedilatildeo ldquoa elevaccedilatildeo do padratildeo de escolaridade baacutesica no Brasil
depende em grande medida dos investimentos que o poder puacuteblico e a sociedade faccedilam no
tocante agrave valorizaccedilatildeo e ao aprimoramento da formaccedilatildeo inicial e continuada dos profissionais
da educaccedilatildeordquo (BRASIL 2014 p 51)
O documento reforccedila o momento de transformaccedilotildees sociais que demandam a
qualificaccedilatildeo docente mostrando que ldquoas mudanccedilas cientiacutefico-tecnoloacutegicas requerem
aperfeiccediloamento permanente dos professores da educaccedilatildeo baacutesica no que tange ao
conhecimento de sua aacuterea de atuaccedilatildeo e aos avanccedilos do campo educacionalrdquo (BRASIL 2014
p 51) sendo imprescindiacutevel esta praacutetica de valorizaccedilatildeo do trabalho e desempenho de recursos
didaacuteticos inovadores
Este conceito vem ratificar a importacircncia da qualificaccedilatildeo do professor de Sociologia
Mesmo com alguns posicionamentos resistentes em relaccedilatildeo ao uso das tecnologias no
processo do ensino eacute indiscutivelmente necessaacuteria esta adaptaccedilatildeo e quebra de barreiras que
corrobora com a predominacircncia e defesa da educaccedilatildeo meramente tradicionalista na contramatildeo
da abordagem construtivista
Outro fator preponderante para a ampliaccedilatildeo dos recursos disponiacuteveis agraves aulas de
Sociologia eacute a reduzida carga horaacuteria que prejudica o ensino Geralmente as escolas de niacutevel
meacutedio oferecem entre 40 e 50 minutos de horaaula Isso leva muitos alunos a considerar
disciplinas como Sociologia e Filosofia menos importantes que os componentes que possuem
carga horaacuteria maior como Matemaacutetica Portuguecircs Histoacuteria e Geografia Eacute como se estivessem
no curriacuteculo apenas para cumprir a exigecircncia legal da obrigatoriedade
Assim eacute necessaacuterio estimular uma metodologia que proporcione o ensino aleacutem das
salas de aula Pensar em recursos que ofereccedilam a continuidade do repasse de conteuacutedos e a
tecnologia eacute uma ferramenta que oferece esta sequecircncia
Um comeccedilo seria a ampliaccedilatildeo do uso do livro didaacutetico Aleacutem da versatildeo impressa o
professor pode tambeacutem utilizar o disponiacutevel na rede de forma online As obras indicadas pelo
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo para o ensino de Sociologia atraveacutes do PNLD 2015 dispotildeem de
quatro livros digitais ldquoEstas obras estatildeo disponibilizadas pelas editoras em domiacutenios na rede
e podem ser acessadas em tablets celulares e computadores a qualquer horaacuterio dentro e fora
das escolasrdquo (BRASIL 2014 p 14)
68
Os livros contam com um Manual do Professor onde eacute possiacutevel desenvolver variados
tipos de praacuteticas que dinamizam o desenvolvimento dos conteuacutedos e das atividades propostas
no livro do aluno A obra Sociologia para o Ensino Meacutedio de autoria de Nelson Dacio
Tomazi (2013) ldquoapresenta diversas potencialidades ampliando o conteuacutedo dos capiacutetulos e
unidades do livro fiacutesico e aumentando tambeacutem as possibilidades para o trabalho do professor
em sala de aulardquo Em Brasil (2014 p 21) explica que
Ao longo dos capiacutetulos e unidades o professor pode navegar por materiais
complementares como viacutedeos figuras textos infograacuteficos jogos
apresentaccedilotildees e variadas combinaccedilotildees entre estes tipos de miacutedia [] O livro
constitui-se em recurso interessante para o trabalho pedagoacutegico do professor
seja pela linguagem textual e graacutefica com que satildeo tratadas as temaacuteticas seja
pelo tratamento dado a elas Aleacutem disso o livro oferece um repertoacuterio rico
de atividades e exerciacutecios complementares mobilizando em diversos
capiacutetulos a dimensatildeo interdisciplinar dos conteuacutedos trabalhados (BRASIL
2014 p 21-22)
Natildeo tem como natildeo se sentir motivado diante a apresentaccedilatildeo deste livro didaacutetico digital
e imaginar as inuacutemeras possibilidades de conteuacutedos e recursos disponiacuteveis para o ensino de
Sociologia no niacutevel meacutedio Assim como o livro vaacuterias outras ferramentas estatildeo disponiacuteveis
aos professores que tiverem interesse em inovar suas praacuteticas dentro e fora da sala de aula
utilizando as TIC como ferramentas de mediaccedilatildeo ao ensino
Os desafios satildeo imensos mas podem ser uma alternativa de inovaccedilatildeo de teacutecnicas e
meacutetodos para a Educaccedilatildeo Baacutesica Para Castro e Carvalho (2012 apud KENSKI 2012 p 105)
ldquoas tecnologias digitais permitem aos professores trabalhar na fronteira do conhecimento que
pretendem ensinar [] possibilitam que eles e seus alunos possam ir aleacutem e inovar gerar
informaccedilotildees novas natildeo apenas no conteuacutedo mas tambeacutem na forma como satildeo viabilizadasrdquo
tendo o espaccedilo das redes para o desenvolvimento desta aventura pedagoacutegica monitorada
A multiplicidade das accedilotildees possiacuteveis dentro do contexto escolar precisa ser
(re)conhecida e aprimorada natildeo soacute com um vieacutes de investigaccedilatildeo para anaacutelise do cotidiano
pedagoacutegico mas para apresentar formas de melhoramento da praacutexis docente e uma constante
auto avaliaccedilatildeo das accedilotildees desenvolvidas dentro e fora da sala de aula com o objetivo de formar
cidadatildeos e contribuir para o crescimento local e global havendo a necessidade de refletir de
forma praacutetica sobre estas afirmaccedilotildees do campo teoacuterico
69
4 PERCURSO METODOLOacuteGICO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo apresentamos o caminho metodoloacutegico seguido durante o procedimento
de investigaccedilatildeo Refletimos sobre a abordagem de pesquisa adotada o tipo de estudo o local
onde coletamos os dados os sujeitos participantes e descrevemos os instrumentos e teacutecnicas
utilizadas para a posterior anaacutelise referente aos nossos objetivos
41 ABORDAGEM E TIPO DE PESQUISA
Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica e
documental Como procedimento de coleta de dados foi desenvolvida a pesquisa do Tipo
Estudo de Caso
Severino (2007 p 119) explica que eacute indicado falar abordagem agrave pesquisa ou
metodologia pelo fato de natildeo estar se referindo a uma modalidade metodoloacutegica particular O
autor diz que eacute preferiacutevel utilizar o termo ldquoabordagemrdquo pois se refere a conjuntos de
metodologias ldquoenvolvendo eventualmente diversas referecircncias epistemoloacutegicasrdquo tiacutepico
deste trabalho de conclusatildeo de curso
A pesquisa bibliograacutefica segundo Severino (2007 p 122) ldquoeacute aquela que se realiza a
partir do registro disponiacutevel decorrente de pesquisas anteriores em documentos impressos
como livros artigos teses etcrdquo Eacute um trabalho que faz uma revisatildeo da literatura jaacute existente
quando para isso
utiliza-se de dados ou de categorias teoacutericas jaacute trabalhados por outros
pesquisadores e devidamente registrados Os textos tornam-se fontes dos
temas a serem pesquisados O pesquisador trabalha a partir das contribuiccedilotildees
dos autores dos estudos analiacuteticos constantes dos textos (SEVERINO 2007
p 122)
Eacute uma retomada de publicaccedilotildees jaacute reconhecidas que possibilita a reflexatildeo de teorias
desenvolvidas por outros pesquisadores e que agora daratildeo suporte teoacuterico para trabalhos
consequentes Para Gil (2010 p 29) ldquopraticamente toda pesquisa acadecircmica requer em
algum momento a realizaccedilatildeo de trabalho que pode ser caracterizado como pesquisa
bibliograacuteficardquo Eacute faacutecil verificar em textos desta natureza capiacutetulos dedicados agrave revisatildeo
bibliograacutefica produzida com o objetivo de oferecer fundamentaccedilatildeo teoacuterica ao trabalho bem
como a assimilaccedilatildeo da praacutetica atualizada do conhecimento alusivo agrave temaacutetica
70
A pesquisa em questatildeo versa sobre O ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias
da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas
docentes Para investigaccedilatildeo destas variaacuteveis optamos pela pesquisa do Tipo Estudo de Caso
pela peculiaridade do meacutetodo a ser desenvolvido
De acordo com Gil (2010 p 119) ldquoos estudos de caso executados com rigor requerem
a utilizaccedilatildeo de fontes documentais entrevistas e observaccedilotildeesrdquo sendo estes os trecircs pontos
propostos do percurso metodoloacutegico para coleta de dados desta dissertaccedilatildeo
Os propoacutesitos do estudo de caso natildeo satildeo os de proporcionar o conhecimento
preciso das caracteriacutesticas de uma populaccedilatildeo mas sim o de proporcionar
uma visatildeo global do problema ou de identificar possiacuteveis fatores que
influenciam ou satildeo por eles influenciados [] Eacute possiacutevel a realizaccedilatildeo de
estudos de caso em periacuteodos mais curtos e com resultados passiacuteveis de
confirmaccedilatildeo por outros estudosrdquo (GIL 2010 p 38)
O objetivo geral do estudo foi investigar o ensino de Sociologia mediado pelas
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as
praacuteticas docentes que foram descritas com base central nos pressupostos bibliograacuteficos da
teoria de Maurice Tardif (2013) pesquisador canadense com pesquisas voltadas para a
formaccedilatildeo empiacuterica teacutecnica pessoal e profissional de professores e os conhecimentos
construiacutedos atraveacutes da base docecircncia
De forma especiacutefica o trabalho objetivou analisar como satildeo formados os saberes
docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como estes saberes
satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes
desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim evidenciar os saberes e
praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
O trabalho foi dividido com o propoacutesito de apresentar o ensino de Sociologia no
Brasil sua institucionalizaccedilatildeo e o processo de obrigatoriedade nos trecircs anos do Ensino Meacutedio
identificar os temas conceitos e habilidades trabalhadas na Sociologia da Educaccedilatildeo Baacutesica
A fundamentaccedilatildeo teoacuterica destes toacutepicos foi composta por autores como Florestan
Fernandes (1977) considerado o ldquopai da Sociologiardquo no paiacutes Cristina Costa (2005) e uma
intensa consulta em documentos legais que regem a legislaccedilatildeo educacional brasileira a
exemplo da LDB e as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
71
O estudo investigou a formaccedilatildeo e a praacutetica docente buscando compreender os saberes
inerentes ao professor de sociologia a exemplo da epistemologia para efetivaccedilatildeo do
pensamento socioloacutegico as praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos disponiacuteveis a estes
professores Aleacutem de Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) Moraes e Guimaratildees (2010) a revisatildeo de
literatura foi baseada tambeacutem nos documentos da legislaccedilatildeo vigente como o Programa
Nacional do Livro Didaacutetico (PNLD)
Conceituar as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo e contextualizar seu
potencial no processo educacional atraveacutes da intencionalidade dos recursos tecnoloacutegicos para
o ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio e o papel do professor neste campo de atuaccedilatildeo foi
tambeacutem parte integrante desta dissertaccedilatildeo
A pesquisa bibliograacutefica deste toacutepico foi construiacuteda atraveacutes dos pressupostos de Pierre
Leacutevy (1999) Manuel Castells (2003) Peixoto (2011) Sampaio e Leite (2010) Kenski (2007)
Barbosa (2014) Dwyer (2010) e de pesquisas como a TIC Domiciacutelios 2014 e TIC Educaccedilatildeo
2014 Tambeacutem foi descrita a experiecircncia do blog Cafeacute com Sociologia ferramenta didaacutetica de
ensino que dispotildee de material pedagoacutegico online para professores da Educaccedilatildeo Baacutesica
Apoacutes esta intensa revisatildeo do material teoacuterico que serviu como suporte para a reflexatildeo
acerca das temaacuteticas relacionadas aos objetivos do trabalho foi necessaacuterio compreender
atraveacutes da pesquisa de campo quais os saberes e as praacuteticas docentes utilizadas pelos
professores de Sociologia no niacutevel Meacutedio para o ensino mediado pelas Tecnologias da
Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Com este propoacutesito a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor
Manuel Vieira da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba foi selecionada como o local do Estudo
42 CARACTERIZACcedilAtildeO DA ESCOLA PESQUISADA
A justificativa para escolha desta escola para a realizaccedilatildeo do Estudo de Caso foi
baseada no nuacutemero de alunos matriculados sendo considerada a 3ordf maior da Paraiacuteba e a 1ordf em
termos de matriacuteculas realizadas em 2014 e 2015 no municiacutepio de acordo com a 6ordf Gerecircncia
Regional de Educaccedilatildeo
Outro fator mais relevante que ponderou a escolha foi o Iacutendice do Sistema Estadual de
Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) Em 2014 a escola atingiu a nota de
37 no 3ordm ano do Ensino Meacutedio No Estado e no municiacutepio a escola obteve destaque de acordo
com as meacutedias de proficiecircncia apresentadas pelo Sistema no Estado a meacutedia foi de 2521 na
72
6ordf Gerecircncia Regional composta por 22 cidades a meacutedia foi de 25805 no Municiacutepio de Patos
chegou a 26115 e a Escola Monsenhor Manuel Vieira obteve meacutedia de 2673
O Avaliando o IDEPB foi implantado em 2012 pela Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo
da Paraiacuteba possibilitando por meio da obtenccedilatildeo de medidas de desempenho dos estudantes
avaliados o caacutelculo IDEPB - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba
Este Sistema eacute semelhante ao Ideb - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica
sendo que o IDEPB convenciona nuacutemeros de desempenho e fluxo escolar e oferece
diagnoacutestico confiaacutevel da qualidade do ensino ofertado nas escolas da Rede Estadual da
Paraiacuteba atraveacutes da aplicaccedilatildeo de provas de Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica
Em 2014 foram matriculados 1574 alunos na EEEFM Monsenhor Manuel Vieira
sendo 709 homens e 865 mulheres Foi neste ano que o Sistema Estadual de Avaliaccedilatildeo da
Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) mediu o desempenho dos estudantes em todo o
Estado A escola obteve uma nota de 37 para o 3ordm ano do Ensino Meacutedio considerada uma
referecircncia diante do crescimento obtido e da relaccedilatildeo com as meacutedias estaduais da 6ordf Gerecircncia
de Ensino e da cidade de Patos
Em 2012 a nota foi 318 crescendo em 2013 para 319 e chegando ao patamar jaacute
apresentado em 2014 Este fato vem corroborar com a hipoacutetese de que as praacuteticas educativas
desenvolvidas no local do estudo favorecem um processo pedagoacutegico eficaz e de qualidade
despertando a motivaccedilatildeo em desenvolver a pesquisa neste espaccedilo
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira estaacute
localizada na Praccedila Edvaldo Motta SN no Centro da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba
O municiacutepio estaacute situado a 300 km da capital Joatildeo Pessoa e segundo o Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE 2010) neste ano possuiacutea 100674 habitantes
sendo 47805 homens e 52869 mulheres A estimativa do (IBGE 2015) eacute de
aproximadamente 106314 pessoas residentes
Patos limita-se com as cidades de Satildeo Joseacute de Espinharas ao Norte Satildeo Joseacute do
Bonfim ao Sul Quixaba e Satildeo Mamede ao Leste Santa Terezinha e Malta a Oeste Seus
principais reservatoacuterios hiacutedricos satildeo o Rio da Cruz da Farinha e o Rio Espinharas Patos eacute
reconhecida como ldquoMorada do Solrdquo por apresentar clima quente e seco
Sua posiccedilatildeo geograacutefica eacute considerada estrateacutegica por estar localizada praticamente no
meio do Estado da Paraiacuteba fazendo fronteira com o Cearaacute Rio Grande do Norte Pernambuco
e o Oceano Atlacircntico conforme ilustraccedilatildeo
73
Figura 1 ndash Mapa do Estado da Paraiacuteba com destaque para a cidade de Patos
Fonte Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE)
Esta localizaccedilatildeo favorece o grande fluxo de pessoas que diariamente aquece a
economia local atraveacutes do comeacutercio da agropecuaacuteria da induacutestria e da prestaccedilatildeo de serviccedilos
que contribuem para a geraccedilatildeo de emprego e renda
Os meios de comunicaccedilatildeo satildeo bem atuantes Patos possui sete raacutedios FM e duas raacutedios
AM Em relaccedilatildeo agrave TV as afiliadas da Rede Globo (TV Paraiacuteba) Record (TV Correio) SBT
(Tambauacute) disponibilizam o sinal para que os patoenses estejam informados sobre o que
acontece a niacutevel local e global Os sites de notiacutecias patosonlinecom e maispatoscom satildeo os
mais acessados pela populaccedilatildeo Os impressos Jornal da Paraiacuteba e Correio da Paraiacuteba
diariamente satildeo distribuiacutedos nos domiciacutelios bancas e instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas
A cidade vive um momento de expansatildeo do Ensino Superior o que determina o
crescimento de setores como a alimentaccedilatildeo transporte imoacuteveis cultura e entretenimento
Patos conta com a Universidade Estadual da Paraiacuteba (UEPB) Universidade Federal de
Campina Grande (UFCG) e o Instituto Federal da Paraiacuteba (IFPB)
Na rede privada dispotildee das Faculdades Integradas de Patos (FIP) e a Universidade
Estadual Vale do Acarauacute (UVA) vinculada ao Grupo da Universidade Aberta Vida
74
(UNAVIDA) Tambeacutem de instituiccedilotildees que oferecem Educaccedilatildeo Superior agrave Distacircncia a
exemplo da Universidade Norte do Paranaacute (UNOPAR)
De acordo com o Plano Municipal de Educaccedilatildeo de Patos (2015) a cidade conta com
110 escolas da Educaccedilatildeo Baacutesica da rede puacuteblica e privada em situaccedilatildeo de funcionamento
Estes dados satildeo referentes ao Censo Escolar 2014 O documento apresenta que 27096 alunos
foram matriculados naquele ano compondo 1238 turmas ministradas por 1331 professores
Deste total sete satildeo escolas puacuteblicas estaduais que oferecem o Ensino Meacutedio entre
elas a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira local onde
foi desenvolvida esta pesquisa dissertativa
Figura 2 ndash Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira
Fonte Autoria proacutepria
O preacutedio sede da escola eacute uma referecircncia histoacuterica no municiacutepio por ter nela
funcionado o Quartel de Poliacutecia e a Cacircmara Municipal de Patos ateacute ser doado para a Diocese
em 1930 Em 1938 foi construiacutedo no local o Coleacutegio Diocesano de Patos oferecendo os
cursos Primaacuterio Ginasial e Colegial Hoje a escola leva o nome de um dos seus diretores mais
atuantes o Monsenhor Manuel Vieira que esteve agrave frente da direccedilatildeo por 28 anos
75
Mesmo tendo na sua nomenclatura a oferta do ensino fundamental este niacutevel natildeo estaacute
mais sendo disponibilizado pelo estabelecimento educacional Gradativamente as escolas da
esfera municipal estatildeo criando novas turmas deste grau e se responsabilizando pela formaccedilatildeo
dos alunos enquanto as puacuteblicas estaduais se concentram na oferta do Ensino Meacutedio
Segundo o Dossiecirc referente ao ano de 2015 cedido pela direccedilatildeo com dados da escola
o coleacutegio Monsenhor Manuel Vieira possui 1517 alunos matriculados 72 professores e 35
funcionaacuterios entre eles inspetores coordenadores supervisores e pessoal de apoio e limpeza
Quanto agrave formaccedilatildeo dos professores cerca de 50 possuem licenciatura na aacuterea de atuaccedilatildeo
outros 40 satildeo especialistas 8 mestres e 2 doutores Existe uma cultura na escola de
valorizaccedilatildeo da formaccedilatildeo continuada mas em relaccedilatildeo ao todo satildeo poucos os professores que
realmente investem em qualificaccedilatildeo
A estrutura fiacutesica eacute composta por 1 sala de direccedilatildeo e vice direccedilatildeo 1 sala dos
professores ampla 1 banheiro masculino e 1 feminino para pessoal docente e administrativo
1 secretaria e arquivo em anexo 1 sala de coordenaccedilatildeo pedagoacutegica e 1 sala para realizaccedilatildeo de
atividades fiacutesicas e um quadra ampla para realizaccedilatildeo de esportes
Satildeo 44 turmas distribuiacutedas em 22 salas de aula que funcionam nos trecircs turnos A
escola possui 15 banheiros masculinos e femininos duas salas de recursos audiovisuais
biblioteca com 8 mil tiacutetulos agrave disposiccedilatildeo laboratoacuterio de Ciecircncias uma sala destinada ao
Grecircmio Estudantil sala de projetos sala multifuncional sala para supervisatildeo escolar e uma
sala de leitura
O laboratoacuterio de informaacutetica possui 22 computadores com acesso agrave internet com
velocidade de 1 Mega Data Show (2) retroprojetor (2) Notebook (1) Tambeacutem dispotildee de um
Lousa Digital que nunca foi utilizada pois os professores ainda natildeo foram treinados Somente
os professores possuem acesso ao Wi-Fi O agendamento do espaccedilo ou de equipamentos do
local eacute feito pela Internet atraveacutes do endereccedilo wwwescolaagenda1combrescolammv
A sala de viacutedeo oferece aparelhos de televisatildeo (1) DVD (1) e um som da marca
Sonyc Satildeo disponibilizados 400 tiacutetulos de diversas aacutereas de conhecimentos e disciplinas Os
agendamentos para utilizaccedilatildeo do local eacute feito presencialmente
De acordo com o Dossiecirc 2015 documento que apresenta um perfil da instituiccedilatildeo e que
foi disponibilizado pela direccedilatildeo a escola tem como missatildeo assumir o compromisso de
cumprir sua responsabilidade social e cultural comprometendo-se com o educando na
construccedilatildeo dos conhecimentos e valores eacuteticos preparando-o para enfrentar situaccedilotildees
problemas tornando-o cidadatildeo capaz de transformar sua realidade atraveacutes da disciplina
responsabilidade senso criacutetico aleacutem de investir em um programa educacional de qualidade
76
contemplando conceitos inter-relacionados que expressem direitos humanos justiccedila social
diversidade resoluccedilatildeo de conflitos interdependecircncia e sustentabilidade
O Dossiecirc 2015 apresenta que a concepccedilatildeo de ensino desenvolvida no contexto escolar
do Monsenhor Vieira eacute de que o professor natildeo eacute o uacutenico ensinante mas o principal mediador
entre o sujeito que aprende e o objeto do conhecimento e orienta a articulaccedilatildeo de atividades
pedagoacutegicas dentro e fora da sala de aula
O documento apresenta que o estudante deve ser visto como sujeito histoacuterico capaz de
construir o conhecimento de forma significativa e assumir seu destino com autonomia
trabalhando as competecircncias fundamentais para serem motivadas no Ensino Meacutedio como o
domiacutenio dos princiacutepios cientiacuteficos e tecnoloacutegicos que constituem a produccedilatildeo moderna as
noccedilotildees das formas contemporacircneas de linguagem e domiacutenio dos conhecimentos das Ciecircncias
Humanas necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania
43 TEacuteCNICAS DE COLETA DE DADOS PARA O ESTUDO DE CASO
Conforme referenciado por Gil (2010) os estudos de caso requerem a utilizaccedilatildeo aleacutem
das fontes documentais as entrevistas e observaccedilotildees onde ldquoas etapas natildeo precisam seguir
uma sequecircncia riacutegidardquo (p 117) Diante desta afirmaccedilatildeo a coleta de dados aconteceu a partir da
seguinte ordem das teacutecnicas de pesquisa
a) Observaccedilotildees das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio
b) Entrevista com as professoras de Sociologia das duas turmas observadas
c) Anaacutelise dos Diaacuterios de Classe
O periacuteodo da coleta dos dados aconteceu durante cinco semanas ou seja de 03 de
novembro a 03 de dezembro de 2015 conforme seraacute descrito detalhadamente mais agrave frente A
opccedilatildeo em realizar neste periacuteodo se deu pelo fato da necessidade de primeiramente adquirir
uma base teoacuterica dos autores referenciados sobre o objetivo do trabalho e construir reflexotildees
epistemoloacutegicas coerentes atraveacutes da interaccedilatildeo com os professores das disciplinas cursadas no
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
(UERN) O teacutermino dos componentes curriculares aconteceu no dia 29 de outubro de 2015
Dois contatos anteriores haviam sido feitos com a direccedilatildeo da Escola Monsenhor
Manuel Vieira Em abril de 2015 quando da construccedilatildeo do Projeto de Pesquisa para o Exame
de Qualificaccedilatildeo que aconteceu no dia 23 de junho quando o dado referente agrave nota do
77
Avaliando IDEPB (2014) foi cedido pela instituiccedilatildeo de ensino e posteriormente no dia 23 de
outubro de 2015 com o objetivo de confirmar a possibilidade de realizar o estudo naquela
instituiccedilatildeo quando prontamente o sinal de positivo foi dado e a pesquisa de campo iniciada
Severino (2007 p 123) explica que durante a pesquisa de campo a fonte ou objeto a
ser explorado e descrito ldquoeacute abordado em seu meio ambiente proacuteprio A coleta de dados eacute feita
nas condiccedilotildees naturais em que os fenocircmenos ocorrem sendo assim diretamente observados
sem intervenccedilatildeo e manuseio por parte do pesquisadorrdquo o que foi seguido por este trabalho
A coleta de dados aconteceu seguindo os pressupostos de Gil (2010) quando indica as
teacutecnicas de pesquisa inerentes ao Estudo de Caso sendo neste trabalho especificado atraveacutes
da triangulaccedilatildeo ou seja a combinaccedilatildeo de diferentes teacutecnicas de coleta e anaacutelise de dados que
corroboram com a interpretaccedilatildeo de um objetivo em comum
Com este propoacutesito foram desenvolvidas as observaccedilotildees das aulas de Sociologia de
duas turmas do Ensino Meacutedio entrevistas com as professoras de Sociologia das duas turmas
observadas e anaacutelise dos Diaacuterios de Classe
Conforme jaacute apresentado o periacuteodo da pesquisa de campo aconteceu de 03 de
novembro a 03 de dezembro de 2015 Seria impossiacutevel observar todas as turmas do Ensino
Meacutedio presentes na Escola diante do cronograma apresentado no processo de qualificaccedilatildeo do
projeto Desta forma apoacutes ter acesso ao local do estudo a primeira providecircncia foi manter
contato com as professoras de Sociologia dos trecircs turnos para saber da disponibilidade em
participar da pesquisa
44 SUJEITOS DA PESQUISA
A EEEFM Monsenhor Manuel Vieira possui quatro professoras da disciplina Destas
apenas duas se comprometeram em contribuir com o trabalho no turno da manhatilde As demais
justificaram falta de tempo em responder o questionaacuterio e problemas de sauacutede
Outro criteacuterio para a delimitaccedilatildeo das aulas a serem observadas foi o fato de que em
2015 todos os alunos do 2ordm ano da referida instituiccedilatildeo de ensino receberam da Secretaria de
Estado da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba em parceria com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educaccedilatildeo (FNDE) um equipamento Tablet Educacional da marca Positivo modelo 07FTB
A partir das meacutedias do 3ordm bimestre das cinco turmas do 2ordm ano turno manhatilde foi
verificado os dois maiores Coeficientes de Rendimento Escolar (CRE) sendo o 2ordm ano turma
B com meacutedia geral 889 e 2ordm ano turma D com o rendimento bimestral de 941 Estas foram
as turmas selecionadas para a coleta de dados
78
Para obtenccedilatildeo da descriccedilatildeo dessas observaccedilotildees de forma segura e clara foram
construiacutedas notas de campo com o objetivo de natildeo perder detalhes importantes e estruturar os
dados relevantes para coleta e anaacutelise
O periacuteodo de observaccedilotildees da turma do 2ordm ano B aconteceu nos dias 09 10 16 e 23 de
novembro de 2015 As da turma do 2ordm ano D aconteceram no periacuteodo de 10 17 24 e 26 de
novembro de 2015 de acordo com a descriccedilatildeo abaixo
A professora da primeira turma foi identificada como P1 com 32 alunos e que atua na
escola haacute seis meses A professora da segunda turma foi identificada como P2 com 34 alunos
e que jaacute desenvolve atividades na escola de aplicaccedilatildeo haacute trecircs anos e seis meses
Com a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido presente nos
Apecircndices deste trabalho as professoras estavam automaticamente aceitando participar de
todas as etapas da pesquisa desde a observaccedilatildeo das aulas as entrevistas a serem realizadas e a
liberaccedilatildeo da anaacutelise dos diaacuterios de classe
A triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de coleta de dados proporcionou compreendermos atraveacutes
de muacuteltiplos olhares sejam teoacutericos por meio da pesquisa bibliograacutefica seja pela observaccedilatildeo
e praacutetica da atividade de campo a realidade construiacuteda nas salas de aula de Sociologia bem
como a formaccedilatildeo das docentes participantes com vistas para o ensino da disciplina mediada
pelas tecnologias metodologia que favoreceu a descriccedilatildeo objetiva e a anaacutelise diante do
Estudo de Caso que segue
79
5 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
As descriccedilotildees e anaacutelises que seguem satildeo decorrentes da coleta de dados por meio da
pesquisa do tipo Estudo de Caso com a triangulaccedilatildeo das seguintes teacutecnicas observaccedilatildeo natildeo
participante entrevistas por meio do questionaacuterio semiestruturado e anaacutelise dos diaacuterios de
classe das professoras de Sociologia do 2ordm ano das turmas B e D da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira
51 SABERES HISTOacuteRICOS E FILOSOacuteFICOS MOBILIZADOS NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA
De acordo com as observaccedilotildees feitas na sala de aula do 2ordm ano B no dia 09 de
novembro ficou evidente que os conteuacutedos satildeo trabalhados de forma teoacuterica por meio da aula
expositiva As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares
Nacionais (BRASIL 2002) fazem uma abordagem em relaccedilatildeo agraves aulas expositivas e
discursivas indicando que elas se tornem secundaacuterias quanto agrave postura do mediador
professor que deve evitar a praacutetica do monoacutelogo tradicionalmente exercitado por alguns
docentes
Eacute interessante sim que o docente mostre domiacutenio do conteuacutedo mas que ofereccedila o
espaccedilo de interaccedilatildeo com o aluno durante a exposiccedilatildeo dos assuntos conforme faz a P1 em peacute
de frente para turma delegando a leitura aos alunos que em voz alta vatildeo lendo o texto
apontado Ao final de cada trecho ela oferece uma explicaccedilatildeo atraveacutes de exemplos praacuteticos
adquiridos na sua experiecircncia pessoal e profissional decorrentes dos saberes docentes
apontados por Tardif (2013)
A P1 utiliza com frequecircncia o livro didaacutetico adotado pela escola como recurso para
apresentar conteuacutedos e aplicar questionaacuterios tambeacutem dispostos no livro como forma de
exercitar e fazer a verificaccedilatildeo da aprendizagem O livro Sociologia Hoje de autoria de Igor
Joseacute de Renoacute Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de Barros eacute um dos livros indicados
pelo Programa Nacional do Livro Didaacutetico (PNLD) de 2015 e traz uma variedade de recursos
que poderiam ser mais aproveitados pela educadora
O livro conta com uma multiplicidade de recursos didaacuteticos que motivam o leitor a
refletir sobre questotildees a serem desenvolvidas em cada sessatildeo ou capiacutetulo favorecendo uma
80
aproximaccedilatildeo da realidade e do cotidiano ao mesmo tempo em que sugere atividades
interessantes
De acordo com o Programa descrito em (BRASIL 2014 p 42) ldquoesses recursos
propiciam tambeacutem um conhecimento mais largo da biografia dos principais autores trazidos
nos capiacutetulos bem como de suas contribuiccedilotildees por meio de excertos de trabalhos
cientiacuteficosrdquo aponta
Aleacutem do livro impresso tambeacutem seria possiacutevel desenvolver atividades atraveacutes da
versatildeo digital Foi observado que os alunos estatildeo em sala com os aparelhos celulares e tablets
mas utilizando para fins pessoais e natildeo educacionais A P1 poderia estimular o uso do livro
online que oferece orientaccedilotildees didaacuteticas com objetivos tempo previsto e execuccedilatildeo de
atividades em sala de aula
O livro online dispotildee ainda de propostas de jogos e simuladores que possibilitam
maior interaccedilatildeo do usuaacuterio com o livro De acordo com as orientaccedilotildees da versatildeo digital
contidas na apresentaccedilatildeo do livro os jogos desafiam o usuaacuterio a relacionar imagens a
determinados autores ou concepccedilotildees teoacutericas ldquoEssa ferramenta explicita a relevacircncia e as
possibilidades da utilizaccedilatildeo dos recursos digitais nas aulas o que proporciona relativa
flexibilidade na conduccedilatildeo das atividadesrdquo (BRASIL 2014 p 43)
Um dos exerciacutecios propostos durante a observaccedilatildeo do dia 10 de novembro foi que os
alunos fizessem uma pesquisa utilizando as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
TIC no caso a Internet jornais televisatildeo sobre os partidos poliacuteticos brasileiros Dos 32
estudantes apenas cinco natildeo entregaram a atividade no prazo o que mostra a facilidade que
estas tecnologias oferecem em relaccedilatildeo agrave produccedilatildeo de conteuacutedo
Todos os alunos utilizaram a Internet reconhecida por Castells (2013 p 8) como um
espaccedilo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo entre as pessoas A P1 solicitou uma pesquisa sobre os
partidos poliacuteticos mas natildeo especificou o objetivo mais detalhado da atividade Desta forma
ficou subtendido pelos alunos que eles precisariam ter acesso a algum veiacuteculo de informaccedilatildeo
e comunicaccedilatildeo e reproduzir um conteuacutedo publicado por este veiacuteculo
Um dos grandes desafios de ensinar com a mediaccedilatildeo das TIC sem um planejamento
mais elaborado das atividades propostas eacute que os alunos passam de seres pensantes reflexivos
para sujeitos meramente reprodutores de conteuacutedos de terceiros Neste caso notou-se que os
alunos pesquisaram e transcreveram na iacutentegra o texto copiado da Internet sem espaccedilos para
interpretaccedilotildees As fontes das pesquisas foram citadas pelos alunos
Almeida e Prado (2015) alertam para o uso da Internet na escola chamando atenccedilatildeo
para a construccedilatildeo do conhecimento com o suporte das tecnologias a partir de um aprendizado
81
significativo Segundo os autores a demanda ldquorequer de profissionais novas competecircncias e
atitudesrdquo (ALMEIDA PRADO 2015 p 12) Eacute necessaacuterio constituir saberes e praacuteticas de
ensino com foco na intencionalidade educacional planejando as atividades por meio de um
roteiro de participaccedilatildeo dos alunos em um processo constante de cooperaccedilatildeo e reflexatildeo dos
objetivos da tarefa Natildeo se trata de somente ter acesso agraves tecnologias e sim saber utilizaacute-las
com um norte a ser seguido do iniacutecio ao fim
Posteriormente ao visto no caderno no dia 16 de novembro a P1 seguiu o fluxo da
aula adentrando em outro conteuacutedo do livro didaacutetico chamando a atenccedilatildeo do fato de natildeo ter
seguido a sequecircncia do sumaacuterio ou seja foi dado o conteuacutedo do capiacutetulo 15 e depois retornou
ao 14 finalizando assim o semestre com o tema ldquoA Poliacutetica no Brasilrdquo
Atraveacutes de sua trajetoacuteria de vida que segundo Tardif (2013) colabora para a
construccedilatildeo dos saberes docentes a P1 apresentou na observaccedilatildeo do dia 23 de novembro uma
bagagem teoacuterica e praacutetica de casos que presenciou ou que acompanhou atraveacutes dos veiacuteculos
de comunicaccedilatildeo como a televisatildeo jornal impresso Internet e raacutedio
A P1 que tem graduaccedilatildeo em Histoacuteria citou o caso de corrupccedilatildeo ldquoLava Jatordquo fato
bastante propagado nos veiacuteculos midiaacuteticos brasileiros e internacionais mas tambeacutem fez um
reconhecimento de outros fatos histoacutericos de corrupccedilatildeo como esquema PC Farias18
A P1 contextualizou a corrupccedilatildeo fazendo uma retrospectiva desde o tempo de sua
educaccedilatildeo secundaacuteria falando de casos de corrupccedilatildeo que aconteciam na eacutepoca ateacute os dias de
hoje solicitando que os alunos fizessem uma leitura de todo o capiacutetulo e respondessem agraves
questotildees propostas pelo livro didaacutetico
O fato da P1 ter aproveitado de sua formaccedilatildeo histoacuterica e pessoal para explicitar aos
alunos sobre o sistema de corrupccedilatildeo no paiacutes fazendo um paralelo com os problemas sociais
contemporacircneos mostra a praacutetica interdisciplinar que Nissani (1997 p 202) caracteriza como
sendo ldquoa combinaccedilatildeo de componentes de duas ou mais disciplinasrdquo neste caso a Histoacuteria e a
Sociologia
Em resumo ficou evidente que as aulas realizadas pela P1 satildeo em sua maioria
expositivas O livro didaacutetico eacute o recurso mais utilizado A P1 emprega suas experiecircncias
pessoais e profissionais acumulando saberes que satildeo repassados para os alunos em forma de
conteuacutedo e compondo o seu discurso histoacuterico-socioloacutegico e teoacuterico
18
Paulo Ceacutesar Cavalcante Farias foi o tesoureiro da Campanha Eleitoral do ex-presidente Fernando Collor de
Melo Em 1992 os brasileiros foram agraves ruas pedindo o impeachment do presidente diante das denuacutencias de
corrupccedilatildeo do Governo que tinha PC Farias como um dos principais acusados ao lado do Chefe do Executivo
Nacional
82
Atraveacutes dos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo como a televisatildeo o jornal impresso a Internet e
o raacutedio que satildeo considerados tecnologias a P1 tambeacutem adquire saberes que satildeo
posteriormente compartilhados a exemplo da trajetoacuteria de corrupccedilatildeo no pais que serve de
suporte epistemoloacutegico para suas aulas
Pontualmente ao propor uma atividade mediada pelas TIC foi observado que natildeo
aconteceu um planejamento claro para o uso das tecnologias com o objetivo de fazer com que
os alunos refletissem acerca dos textos copiados fazendo com que o recurso da Internet seja
mera reproduccedilatildeo de informaccedilotildees e natildeo de reflexatildeo
A atividade sobre os Partidos Poliacuteticos e o questionaacuterio do livro didaacutetico natildeo foram
corrigidas discutidas analisadas somente dadas o visto o que demonstra uma praacutetica de
desenvolver exerciacutecios sem oferecer ao aluno o feedback de suas opiniotildees
Em relaccedilatildeo agraves observaccedilotildees realizadas na sala do 2ordm ano D da P2 foi verificado que o
ensino de Sociologia tambeacutem segue a tendecircncia da aula expositiva jaacute abordada pelos PCN+
Ensino Meacutedio como um dos meacutetodos mais comuns entre os professores No dia 10 de
novembro a explanaccedilatildeo introdutoacuteria sobre Immanuel Kant e Aristoacuteteles durou 15 minutos um
tempo considerado insuficiente para abordar questotildees sobre estes filoacutesofos com pensamentos
considerados fundamentais para o entendimento do conteuacutedo abordado
A P2 natildeo utilizou nenhum material didaacutetico para suporte da aula somente seus saberes
acumulados durante a graduaccedilatildeo e a experiecircncia profissional fontes de aquisiccedilatildeo apontadas
por Tardif (2013) como modos de integraccedilatildeo no trabalho docente ldquopela formaccedilatildeo e
socializaccedilatildeo profissionais nas instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de professores [] pela praacutetica do
trabalho e pela socializaccedilatildeo profissionalrdquo (TARDIF 2013 p 63) uma junccedilatildeo de fatores
inerentes de toda uma vida
Formada em Filosofia a educadora possui uma bagagem epistemoloacutegica sobre os
autores citados Ao tempo em que contextualizava a aula de forma teoacuterica a professora dava
exemplos praacuteticos do cotidiano dos estudantes sobre o que eacute ser eacutetico e ter moral
contribuindo para que os estudantes dialogassem de forma mais ativa
Neste momento foi gerado um processo de interaccedilatildeo norteado por Alarcatildeo (2003)
Moraes e Guimaratildees (2010) que abordam a relaccedilatildeo didaacutetica professor aluno e saber onde os
estudantes tecircm espaccedilo tambeacutem para apresentar suas opiniotildees e a teoria precisa estabelecer
relaccedilatildeo mais direta com as experiecircncias destes sujeitos
Para exercitar o conteuacutedo a P2 entregou uma charge com o tema a importacircncia de ser
um sujeito eacutetico e moral no conviacutevio social A charge natildeo possuiacutea fonte nem creacutedito de onde
havia pesquisado Mas trata-se de uma imagem do blog Aletheiagorah um canal de discussatildeo
83
que indica sugestotildees de aulas para o ensino das Ciecircncias Sociais no Ensino Meacutedio mais
especificamente a disciplina de Filosofia As Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o
Ensino Meacutedio (2006) indicam a charge como recurso didaacutetico a ser utilizado pelo professor
em paralelo agraves aulas expositivas
A P2 distribuiu as charges aos alunos e solicitou a observaccedilatildeo e leitura atenta dos
diaacutelogos presentes no material solicitando a produccedilatildeo de um trabalho do tipo texto
dissertativo onde os alunos precisavam escrever no miacutenimo 15 linhas sobre o tema e suas
interpretaccedilotildees acerca do sujeito eacutetico e moral
Na aula do dia 17 de novembro a P2 cobrou a atividade dissertativa mas somente sete
alunos haviam produzido O restante passou o tempo da aula construindo o seu texto
Enquanto isso a P2 continuava no birocirc fazendo a chamada da presenccedila dos alunos registrando
a aula e dando o visto no caderno dos estudantes que estavam com a atividade feita Enquanto
alguns finalizavam a atividade os demais ficavam conversando entre si e utilizando celulares
para conversaccedilatildeo em aplicativos e tablets para jogos
Este comportamento foi observado tambeacutem na primeira turma Os alunos possuem
aparelhos eletrocircnicos que poderiam ser utilizados na sala de aula e fora dela com o propoacutesito
da intencionalidade educacional Aleacutem do livro didaacutetico digital que possui jogos e outros
recursos de interatividade a pesquisa em sites e blogs referentes agrave temaacutetica da aula poderia
ser explorada atraveacutes do estiacutemulo de pesquisas monitoradas propostas de viacutedeos e posterior
discussatildeo acerca dos acessos
Um outro fato que chama atenccedilatildeo eacute a carga horaacuteria disponiacutevel para o ensino de
Sociologia Trata-se de 45 minutos semanais Eacute um tempo considerado insuficiente para a
realizaccedilatildeo de uma aula mais objetiva em termos de planejamento Daiacute a necessidade de se
pensar em outras metodologias que favoreccedilam a continuidade destes encontros presenciais
para novos formatos como viacutedeo conferecircncias e bate papos em redes sociais com o objetivo
de dar prosseguimento ao conteuacutedo em um ambiente virtual e externo agrave escola
As TIC podem oferecer por exemplo atraveacutes da Internet um novo espaccedilo de aula
discussatildeo e construccedilatildeo dos saberes e conhecimentos por parte de alunos e professores Por
meio da mediaccedilatildeo didaacutetica podem ser gerenciados grupos do WhatsApp aplicativo que possui
suporte para arquivos em multimiacutedia compartilhamento de textos imagens viacutedeos e links de
sites O professor pode criar um grupo da turma e fazer a administraccedilatildeo dos componentes e do
conteuacutedo a ser publicado e mobilizado com fins pedagoacutegicos
Em paralelo agraves observaccedilotildees foi desenvolvida em outra turma do 2ordm ano da EEEFM
Monsenhor Manuel Vieira uma atividade de intervenccedilatildeo natildeo contando para o percurso
84
metodoloacutegico desta pesquisa mas como trabalho final do componente curricular Ensino
Interdisciplinar de Ciecircncias Humanas e Sociais do Mestrado Acadecircmico em Ensino da
UERN
A atividade de intervenccedilatildeo aconteceu no periacuteodo de 10 a 13 de novembro de 2015 O
objetivo do trabalho foi compreender o ensino interdisciplinar mediado pelas tecnologias e
observar a utilizaccedilatildeo do WhatsApp como recurso didaacutetico para as disciplinas de Filosofia e
Sociologia
As trocas de mensagens aconteceram nos periacuteodos da tarde e noite por se tratar dos
horaacuterios opostos de estudo dos alunos que estavam na escola pela manhatilde Atraveacutes de
provocaccedilotildees da professora e da nossa mediaccedilatildeo por meio de questionamentos os alunos
comeccedilaram a interagir com as temaacuteticas indicadas
No dia 13 de novembro por exemplo foi proposta a leitura de textos e aberto um
Foacuterum de Discussatildeo sobre o livro ldquoSociedade em rederdquo do socioacutelogo Manuel Castells e uma
reflexatildeo acerca da ldquoTeoria das Relaccedilotildees de Poderrdquo do Filoacutesofo Michael Foucault sendo
disponibilizados links de pesquisa onde os alunos fizeram a leitura sobre as obras e seus
respectivos autores a fim de terem uma referecircncia comum para evitar dispersotildees conceituais
O resultado da atividade de intervenccedilatildeo foi positivo diante da participaccedilatildeo dos alunos
e da professora que utilizaram um espaccedilo a mais para debater tirar duacutevidas e desenvolver o
pensamento reflexivo e criacutetico esperado dos alunos da disciplina de Sociologia no Ensino
Meacutedio onde aleacutem dos textos indicados os alunos pesquisaram e publicaram fotos dos autores
e links de outros artigos referentes agrave proposta comprovando a possibilidade de desenvolver
este tipo de praacutetica pedagoacutegica
Retomando as observaccedilotildees do 2ordm ano D no dia 24 de novembro a P2 realizou uma
revisatildeo do conteuacutedo sobre Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia
normativa A P2 utilizou alguns exemplos de sua trajetoacuteria pessoal e profissional para ilustrar
de forma praacutetica seu discurso falando das relaccedilotildees entre as pessoas e seus comportamentos
sociais eacuteticos e morais
Ao utilizar destes exemplos a educadora reafirma o pensamento de Tardif (2013 p
61) quando aponta que ldquoos saberes dos professores eacute plural de fontes variadas e de naturezas
diferentesrdquo construiacutedos pela histoacuteria de vida e socializaccedilatildeo primaacuteria e pela praacutetica do trabalho
e socializaccedilatildeo profissional
Os alunos interagiram bastante citando tambeacutem exemplos do seu cotidiano indo ao
encontro do pressuposto de Paulo Freire quando diz que o aluno natildeo eacute uma ldquoTaacutebula Rasardquo
Alunos e professores podem aprender mutuamente No final da aula a P2 comunicou que os
85
alunos que obtiveram meacutedia superior a 90 somando os trecircs bimestres anteriores seriam
contemplados natildeo havendo necessidade de fazer a prova da proacutexima aula
No dia 26 de novembro logo que chegou agrave sala a P2 distribuiu as provas referentes ao
conteuacutedo Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia normativa Os alunos
tiveram 30 minutos para a realizaccedilatildeo da prova Durante o exame a P2 tirou duacutevidas de alunos
que estavam com dificuldades em realizar a verificaccedilatildeo de conteuacutedo que era composta por
nove questotildees de muacuteltipla escolha e uma questatildeo dissertativa
Em suma foi observado que os saberes docentes acumulados e repassados pela P2
advecircm principalmente dos seus conhecimentos adquiridos na graduaccedilatildeo em Filosofia e a
experiecircncia profissional desenvolvida durante os anos de regecircncia
Foi observada uma maior interaccedilatildeo desta educadora com os alunos em relaccedilatildeo agrave
anterior no que diz respeito a dar voz para que eles possam sentir-se parte do processo
pedagoacutegico de forma ativa e participante Este fato aconteceu durante as aulas expositivas
praacutetica constante no ato de ensinar da P2
Jaacute na atividade referente agrave charge natildeo ocorreu este processo interativo Seguindo a
teacutecnica da docente anterior a P2 apenas deu o visto no texto dissertativo e natildeo proporcionou
um momento de reflexatildeo com os resultados destas produccedilotildees
A proposta da charge mostrou que a P2 utilizou do acesso agrave Internet De forma
especiacutefica recorreu a Blogs para pesquisar material didaacutetico e utilizaacute-lo em sua aula trazendo
para os alunos uma peccedila midiatizada como suporte para a produccedilatildeo textual
52 SABERES PRAacuteTICOS E DE FORMACcedilAtildeO MEDIADOS PELAS TIC NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA
Com relaccedilatildeo agraves entrevistas com as professoras de Sociologia das duas turmas
observadas foi utilizado o questionaacuterio que segundo Severino (2007 p 125) eacute ldquoum conjunto
de questotildees sistematicamente articuladas que se destinam a levantar informaccedilotildees escritas por
parte dos sujeitos pesquisadosrdquo O objetivo eacute conhecer a opiniatildeo dos mesmos sobre os
assuntos em estudo que pode ser aplicado entre outras teacutecnicas atraveacutes de uma entrevista
semiestruturada
De acordo com (SEVERINO 2007 p 124) a entrevista eacute reconhecida como uma
ldquoteacutecnica de coleta de informaccedilotildees sobre um determinado assunto diretamente solicitadas aos
sujeitos pesquisadosrdquo Sobre a aplicaccedilatildeo do questionaacuterio atraveacutes da entrevista Severino (2007
86
p 124) afirma que tem como finalidade ldquoapreender o que os sujeitos pensam sabem
representam fazem e argumentamrdquo sendo favoraacutevel agrave metodologia proposta
O questionaacuterio deste trabalho dissertativo foi composto por duas partes Primeiro a
identificaccedilatildeo da entrevistada com nome sexo e formaccedilatildeo O tempo de experiecircncia docente e a
situaccedilatildeo funcional satildeo questionados no instrumento bem como as escolas que trabalha como
professora o tempo de atuaccedilatildeo na escola de aplicaccedilatildeo do questionaacuterio e a quantidade de anos
que ensina Sociologia no Ensino Meacutedio
A segunda parte eacute composta por questotildees abertas e fechadas especiacuteficas ao objeto do
estudo o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
saberes e praacuteticas docentes As duas educadoras entrevistadas foram as professoras das turmas
observadas do 2ordm ano B e D da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor
Manuel Vieira local do Estudo de Caso desta pesquisa
As entrevistas foram realizadas na proacutepria escola em horaacuterios previamente agendados
A metodologia da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio foi a teacutecnica do ldquoping-pongrdquo em que a
pesquisadora fazia as perguntas e as professoras respondiam Natildeo houve em nenhum dos
casos interferecircncias ou intencionalidade em influenciar no direcionamento das respostas As
entrevistas foram diretas e simples acontecendo nos dias 17 com a P1 e 24 de novembro de
2015 com a P2
De acordo com os dados coletados na primeira parte do questionaacuterio a P1 tem
Licenciatura em Histoacuteria pelas Faculdades Integradas de Patos na Paraiacuteba concluindo em
2007 e Poacutes-Graduaccedilatildeo a niacutevel de especializaccedilatildeo em Geopoliacutetica pela mesma Instituiccedilatildeo de
Ensino Superior com a conclusatildeo do curso em 2011
Haacute 11 anos ela eacute professora Atualmente sua situaccedilatildeo funcional eacute de protempore Aleacutem
de trabalhar na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira a
P1 tambeacutem leciona na Escola Estadual Herculano Pereira em Quixaba municiacutepio paraibano
Haacute dois anos ensina Sociologia no Niacutevel Meacutedio e haacute seis meses contando da data da aplicaccedilatildeo
do questionaacuterio atua na escola do desenvolvimento da pesquisa
Segundo os dados coletados na aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a P2 tem Licenciatura em
Filosofia pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte com teacutermino no ano de 2006
Possui Poacutes-Graduaccedilatildeo no niacutevel de especializaccedilatildeo em Eacuteticas Especiais finalizada em 2007 na
Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Cajazeiras (FAFIC)
A P2 tem seis anos de experiecircncia em sala de aula sendo profissional efetiva do
Estado da Paraiacuteba e do Rio Grande do Norte atuando na Escola Estadual Senador Joseacute
Bernardo em Satildeo Joatildeo do Sabugi e a Escola Monsenhor Manuel Vieira em Patos Haacute trecircs
87
anos e seis meses trabalha na escola de aplicaccedilatildeo da pesquisa e a cerca de seis anos eacute
professora de Sociologia no Niacutevel Meacutedio
Esta primeira parte do questionaacuterio proporcionou identificar o perfil das entrevistadas
em relaccedilatildeo aos cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-graduaccedilatildeo cursados ao tempo do teacutermino destes
cursos a apresentaccedilatildeo do tempo de atividade docente desenvolvida ateacute a data da entrevista e
periacuteodo que atua na escola estudo de caso conforme quadro em resumo abaixo
Quadro 3 ndash Perfil da formaccedilatildeo e periacuteodo de experiecircncia docente das entrevistadas
Entrevistada Graduaccedilatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo Experiecircncia docente Na escola
pesquisada
P1 Histoacuteria (2007) Geopoliacutetica (2011) 11 anos 6 meses
P2 Filosofia (2006) Eacuteticas Especiais
(2007)
6 anos 3 anos e meio
Fonte Autoria proacutepria
O quadro mostra que a P1 licenciada em Histoacuteria soacute veio fazer um curso de
especializaccedilatildeo quatro anos depois do teacutermino da graduaccedilatildeo o que natildeo aconteceu com a P2
que no ano posterior agrave conclusatildeo do curso de Filosofia jaacute ingressou em uma poacutes-graduaccedilatildeo
fato que remete agraves orientaccedilotildees dadas por Tardif (2013) e Alarcatildeo (2003) quando se referem agrave
importacircncia de se estimular a formaccedilatildeo docente de forma continuada
A parte II do questionaacuterio se refere agraves arguiccedilotildees sobre os saberes e praacuteticas para o
ensino de Sociologia mediado pelas tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo das duas
professoras entrevistadas Primeiramente foi questionado em relaccedilatildeo agrave licenciatura se no caso
natildeo fosse Sociologia de que forma outra aacuterea viria a contribuir com o ensino conforme
questatildeo abaixo
Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de
Sociologia
Para tanto tivemos as seguintes respostas
P1 Contribui principalmente nos conteuacutedos [] os conteuacutedos se parecem muito um com o outro
tem tudo a ver tanto com Sociologia como tambeacutem como Histoacuteria Satildeo muito parecidos um com o
outro
P2 A visatildeo criacutetica que o professor de Filosofia tem acrescenta de maneira beneacutefica ao estudo da
Sociologia
88
Com relaccedilatildeo a natildeo possuir licenciatura em Sociologia as professoras afirmaram que
suas graduaccedilotildees em Histoacuteria e Filosofia favorecem o ensino da disciplina por ter similaridades
de conteuacutedos e de posicionamento criacutetico
De acordo com os Paracircmetros Curriculares Nacionais dispostos em (BRASIL 1999
p 13) a Sociologia busca entender o desenvolvimento da sociedade como processo de
ldquoocupaccedilatildeo dos espaccedilos fiacutesicos e as relaccedilotildees da vida humanardquo com vistas para a reflexatildeo sobre
os aspectos poliacutetico-sociais econocircmicos e humanos
Ainda segundo os PCNEM (1999) a Filosofia tem como objetivo trazer agrave verdade agrave
razatildeo fazendo a razatildeo agrave tona apresentando a essecircncia por traacutes da aparecircncia Neste sentido o
os cientistas sociais e filoacutesofos buscam a interpretaccedilatildeo da realidade e do pensamento humano
por meio da desnaturalizaccedilatildeo dos fatos e do senso comum A Histoacuteria nesta conjuntura
possibilita ampliar estudos sobre a problemaacutetica contemporacircnea definindo uma justaposiccedilatildeo
com os fatos sociais analisados na Sociologia
O fato do envolvimento e aproximaccedilatildeo teoacuterica entre as disciplinas sugere a
interdisciplinaridade apontada por Nissani (1997) Mayville (1978 p 98) quando falam da
interaccedilatildeo entre duas ou mais disciplinas diferentes que atraveacutes da relaccedilatildeo entre seus conceitos
saberes e epistemologia se complementam por meio da reuniatildeo de componentes curriculares
distintos Neste contexto com relaccedilatildeo aos saberes docentes foi questionado
Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes
Neste questionamento tivemos as seguintes afirmaccedilotildees
P1 Acontece em sala de aula atraveacutes de debates atraveacutes de pesquisa que todos os dias vocecirc vai
aprendendo tanto com o aluno vocecirc passa para o aluno e o aluno tambeacutem passa para vocecirc entatildeo
cada dia vocecirc vai aprendendo coisas novas O que eu aprendi desde o fundamental I fundamental II
ensino meacutedio como tambeacutem do ensino superior venho aprendendo de laacute ateacute aqui
P2 A construccedilatildeo desses saberes se daacute a partir da exploraccedilatildeo diversificada em sala de aula jaacute que
temos vaacuterios tipos de saberes desde os pessoais os empiacutericos e os que se baseiam tambeacutem na
fundamentaccedilatildeo teoacuterica
Esta relaccedilatildeo do aluno e professor como sujeitos que interagem com o propoacutesito da
construccedilatildeo do conhecimento a partir de um processo social e histoacuterico eacute teorizado por
Vygostky (2001) e concorda com a Teoria de Tardif (2013) quando se reporta agraves fontes de
89
aquisiccedilatildeo dos saberes no que tange a interaccedilatildeo das vivecircncias e experiecircncias sejam pessoais e
profissionais que corroboram para a formaccedilatildeo da identidade e da praacutetica docente
Paulo Freire (1996 p95) afirma que os saberes rumo agrave formaccedilatildeo docente satildeo
adquiridos atraveacutes da trajetoacuteria de cada um Essa trajetoacuteria eacute o que define a teoria da formaccedilatildeo
e praacutetica docente de Tardif (2013 p 63) quando relaciona e classifica os saberes dos
professores compostos por ldquofontes variadasrdquo
De acordo com o autor os saberes dos professores satildeo compostos pelas experiecircncias
pessoais saberes provenientes da formaccedilatildeo escolar como o ensino primaacuterio e secundaacuterio do
magisteacuterio da utilizaccedilatildeo dos livros didaacuteticos e dos conhecimentos de sua proacutepria experiecircncia
na profissatildeo na sala de aula e na escola o que vem a concordar com as declaraccedilotildees das
professoras quando relatam a pluralidade do que eacute aprendido e absorvido como fator comum
para a construccedilatildeo dos saberes docentes a exemplo da sala de aula como espaccedilo de
aprendizado natildeo soacute para alunos mas para professores
Com relaccedilatildeo a estes saberes para o ensino da Sociologia foi formulada a seguinte
pergunta
Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
As professoras responderam que
P1 Conhecimento em Histoacuteria e Conhecimento em Sociologia
P2 A reflexatildeo criacutetica atraveacutes do livro didaacutetico textos reflexivos anaacutelises de temas filmes
temaacuteticos entre outros
Em relaccedilatildeo a estes saberes que utiliza para o ensino de Sociologia no Niacutevel Meacutedio a
P1 eacute direta e natildeo especiacutefica quando somente se reporta aos conhecimentos de Histoacuteria e
Sociologia Anteriormente jaacute fizemos uma breve relaccedilatildeo entre os objetivos das disciplinas
atraveacutes dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (1999) quando a P1 cita a similaridade de
conteuacutedos relacionados aos dois componentes
A resposta da P2 hipoteticamente se baseia natildeo aos saberes utilizados para o ensino de
Sociologia no niacutevel meacutedio mas aos recursos utilizados durante suas aulas para a construccedilatildeo
do conhecimento
90
Costa (2005) mostra que o professor de Sociologia deve estar habilitado a ser um
tradutor da realidade para ajudar aos alunos a se reconhecerem enquanto sujeitos sociais
criacuteticos Para isso o proacuteprio professor precisa necessariamente se reconhecer como tal por
meio de suas competecircncias adquiridas em uma somatoacuteria de fontes de informaccedilatildeo Apresentar
o mundo aos alunos de uma forma objetiva e analiacutetica seguindo os ensinamentos da
Sociologia claacutessica com base no estranhamento do mundo e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos
Com base em Tardif (2013) quando relaciona que os saberes dos professores satildeo
construiacutedos por meio das experiecircncias acumuladas durante sua trajetoacuteria histoacuterica e
profissional em relaccedilatildeo ao ensino de Sociologia natildeo eacute diferente
O professor necessita estar habilitado a promover uma reflexatildeo dos fatos sociais
atraveacutes da efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico ou seja por meio da desnaturalizaccedilatildeo e
estranhamento dos acontecimentos Moraes e Guimaratildees (2010) com praacuteticas e metodologias
voltadas para objetividade dos fenocircmenos sociais
Em relaccedilatildeo a estas teacutecnicas as professoras foram arguidas
Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio
As respostas seguiram as seguintes afirmaccedilotildees
P1 Os livros atraveacutes de DVDs CDs Explica o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele
aquele assunto todinho e depois passa um exerciacutecio escrito para eles tambeacutem pesquisarem
responder o exerciacutecio no outro dia trazer para a sala de aula o professor discutir ver o que foi feito
em casa e tudo mais Eacute uma discussatildeo em sala de aula a Sociologia
P2 Livro didaacutetico pesquisas filmes documentaacuterios exploraccedilatildeo da miacutedia de uma forma bem
criacutetica
De acordo com a P1 sua teacutecnica de ensino eacute baseada na aula expositiva conceituada
por Moraes e Guimaratildees (2010 p 54) como ldquoa apresentaccedilatildeo docente de um determinado
assuntordquo Ela explica oralmente o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele o assunto e
passa um exerciacutecio escrito para que seja pesquisado
Apoacutes responder a atividade a P1 diz solicitar a tarefa no encontro seguinte para
promover uma discussatildeo em sala fato que natildeo foi verificado em suas aulas no periacuteodo de
observaccedilatildeo A P1 cita alguns recursos didaacuteticos como o livro DVDs e CDs mas natildeo explica
como os utiliza em sala
91
A P2 tambeacutem cita recursos didaacuteticos no lugar de especificar sua metodologia e
praacuteticas questionadas Menciona o livro didaacutetico e apresenta a ldquoforma criacuteticardquo como objetivo
do ensino tendo como mediaccedilatildeo pedagoacutegica a exploraccedilatildeo das miacutedias
A utilizaccedilatildeo de praacuteticas aleacutem das aulas expositivas segundo as Orientaccedilotildees
Curriculares para o Ensino Meacutedio Brasil (2006) favoreceraacute em uma metodologia ativa e
diversificada se referindo aos seminaacuterios leitura e anaacutelise de textos e visitas monitoradas a
museus e parques
Quando perguntadas sobre os recursos didaacuteticos as respostas seguem uma linha
similar agrave anterior
Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia
Elas citaram
P1 O livro didaacutetico o DVD data show tv dicionaacuterio
P2 Aulas teoacutericas debates aulas de pesquisa aulas com exploraccedilatildeo das miacutedias como dvds data
show internet e outros
Com relaccedilatildeo aos recursos ficou evidente que as professoras utilizam com frequecircncia o
livro didaacutetico No Ensino Meacutedio de acordo com Moraes e Guimaratildees (2010) os conteuacutedos
teoacutericos precisam constituir uma relaccedilatildeo direta com as realidades e experiecircncias dos
estudantes que os utilizam
Segundo o PNLD (2015) a opccedilatildeo pelos livros didaacuteticos baseia-se nos princiacutepios da
interdisciplinaridade das Ciecircncias Humanas aqui jaacute referenciada por Nissani (1997) e
Mayville (1978) O objetivo destes livros eacute promover o entendimento do saber socioloacutegico
pelo aluno e despertar a autonomia do trabalho pedagoacutegico do professor
O livro adotado pela escola eacute o ldquoSociologia Hojerdquo de autoria de Igor Joseacute de Renoacute
Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de Barros A obra eacute um dos livros indicados pelo
Programa Nacional do Livro Didaacutetico 2015 conforme explicitamos nas descriccedilotildees das
observaccedilotildees feitas nas aulas das professoras participantes da pesquisa
As professoras mencionam o DVD data show tv e internet como recursos utilizados
Satildeo tecnologias que Almeida e Prado (2005 p 12) apresentam como ferramentas que
permitem ldquoa construccedilatildeo do conhecimento o aprendizado significativordquo mas requerem do
92
profissional da educaccedilatildeo novas competecircncias e atitudes para desenvolver o ensino mediado
por estes recursos com intencionalidade educacional
Com relaccedilatildeo a estas aptidotildees perguntamos sobre o processo de qualificaccedilatildeo docente
mas de forma especiacutefica a respeito da Sociologia
Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo de
formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais
As professoras respondem de forma de divergente
P1 Natildeo
P2 Eu sempre tento participar destes congressos relacionados agrave aacuterea de Sociologia como tambeacutem da
Filosofia entatildeo jaacute participei de formaccedilatildeo continuada no Rio Grande do Norte que tinha a aacuterea de
Filosofia e Sociologia encontros em Campina Grande pela Universidade Federal de Campina
Grande de Sociologia do Ensino Meacutedio e tambeacutem sempre participo dos encontros da UERN ligados
agrave Filosofia que tambeacutem se volta ao ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
A P1 eacute enfaacutetica e diz que natildeo participa dos eventos da aacuterea da disciplina de ensino o
que eacute preocupante diante da necessidade do profissional estar sempre se qualificando dentro
de suas linhas de produccedilatildeo e atuaccedilatildeo principalmente quando sua formaccedilatildeo eacute outra neste caso
Histoacuteria e natildeo Sociologia
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (2013) aponta que eacute
esperado dos professores que eles tenham domiacutenio e soacutelida formaccedilatildeo teoacuterica dos conteuacutedos
especiacuteficos a serem ensinados Tardif (2013 p 243) afirma que ldquoo movimento de
profissionalizaccedilatildeo busca renovar os conhecimentos epistemoloacutegicos do ofiacutecio do professorrdquo e
define a epistemologia da praacutexis profissional como o estudo dos muacuteltiplos saberem utilizados
de forma legiacutetima pelos educadores no espaccedilo em que desenvolvem diariamente suas
atividades
O autor explica a noccedilatildeo de saber definindo como ldquoum sentido amplo que engloba os
conhecimentos as competecircncias as habilidades (ou aptidotildees) e as atitudes isto eacute aquilo que
muitas vezes foi chamado de saber-fazer e saber-serrdquo (TARDIF 2013 p 255) O professor eacute
chamado a Saber-Ser e Saber-Fazer com que os alunos assumam um acordo de afirmaccedilatildeo
Saber-Ser no sentido do papel da formaccedilatildeo docente comportando saberes constituiacutedos
durante toda a sua trajetoacuteria pessoal e profissional interagindo com os alunos e com os
93
colegas de profissatildeo aleacutem do auxiacutelio dos recursos didaacuteticos como os livros que corroboram
para a epistemologia da docecircncia
Saber-Fazer tendo como praacutexis educativa o equiliacutebrio entre o tradicional e o
contemporacircneo Saberes praacuteticos que satildeo colocados diariamente agrave prova nas salas de aula
com o propoacutesito de despertar nos alunos o interesse pela disciplina seja por meio de aulas
expositivas o estiacutemulo agrave pesquisa e a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das miacutedias e sua convergecircncia
A P2 se mostra interessada em continuar sua formaccedilatildeo e aprimoramento dos saberes
quando responde que participa de eventos e congressos da aacuterea de Sociologia como tambeacutem
da Filosofia a qual Ela possui licenciatura o que demonstra a preocupaccedilatildeo em estabelecer
dinamicidade na (re)construccedilatildeo do conhecimento e da praacutetica de ensino
Em relaccedilatildeo aos saberes docentes as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica
(2013) contemplam uma variedade de competecircncias entre elas o ldquodomiacutenio das novas
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo e a capacidade de integraacute-las agrave praacutetica do
magisteacuteriordquo (BRASIL 2013 p 171)
Diante deste contexto perguntamos agraves professoras
Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
As respostas satildeo as seguintes
P1 Atraveacutes do tablet celular que tambeacutem se utiliza em sala com a fonte de pesquisa vocecirc passa
algo para os alunos pesquisarem e eles pesquisam em sala de aula mesmo com o celular e o tablet
P2 A miacutedia se caracteriza a partir de jornais revistas redes sociais propagandas enfim ela faz
parte da nossa vida cotidiana
As professoras definem as (TIC) atraveacutes de algumas miacutedias a exemplo dos jornais das
revistas e apontam os aparelhos tablet e celular como fonte de pesquisa em sala de aula De
acordo com Peixoto (2011 p 97) entende-se por TIC a convergecircncia entre os meios
eletrocircnicos informatizados e das telecomunicaccedilotildees que permitem veicular propagar e publicar
textos sons imagens e viacutedeos
Na sociedade atual caracterizada por Castells (1999) como uma sociedade em rede as
TIC satildeo miacutedias indispensaacuteveis na mediaccedilatildeo das informaccedilotildees entre as pessoas tendo como
principais caracteriacutesticas a interatividade e instantaneidade que promovem a rapidez das
informaccedilotildees e a construccedilatildeo de laccedilos de relacionamentos
94
A tecnologia que eacute fruto da criaccedilatildeo do Homem de acordo com Leacutevy (1999) estaacute cada
vez mais atrelada aos espaccedilos e atividades a serem desenvolvidas pelas pessoas nas mais
variadas esferas e setores sociais e neste cenaacuterio as ferramentas midiaacuteticas decorrem da
evoluccedilatildeo tecnoloacutegica que o ser humano buscou para adquirir novas formas de estar informado
e de se comunicar (PEIXOTO 2011) inclusive na esfera educacional
Desta forma achamos necessaacuterio fazer o questionamento
Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino
As professoras responderam
P1 A importacircncia eacute enorme A maior fonte de pesquisa eacute o que A tecnologia
P2 Acredito que eacute de grande importacircncia desde que explorada e norteada pelo professor em sala de
aula
Ambas as professoras concordam que a tecnologia tem uma grande importacircncia no
processo de ensino como fonte de pesquisa e mediada pelo professor em sala de aula
Barbosa (2014) afirma que o sistema escolar e os gestores puacuteblicos gerem expectativas quanto
aos resultados da utilizaccedilatildeo das TIC na aacuterea educacional
Para a utilizaccedilatildeo destas tecnologias como propotildeem as professoras a exemplo da
pesquisa Couto e Coelho (2013) apresentam opccedilotildees de accedilatildeo pedagoacutegica como busca de
informaccedilotildees em sites especializados interaccedilatildeo com pessoas atraveacutes da construccedilatildeo de foacuteruns e
bate-papos em espaccedilos abertos para a promoccedilatildeo de disseminaccedilatildeo de conteuacutedos individuais e
coletivos
A respeito desta praacutetica do uso das tecnologias como recurso de mediaccedilatildeo pedagoacutegica
perguntamos a seguinte questatildeo
Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
Para tanto tivemos as seguintes respostas
P1 Atraveacutes de pesquisa na internet Se a sala de aula natildeo tem internet aiacute vocecirc pode passar para
pesquisarem em casa
95
P2 A utilizaccedilatildeo das TIC se fez necessaacuterio na minha vida jaacute que elas estatildeo presentes nos nossos
contatos primaacuterios secundaacuterios e ateacute mesmo no nosso campo profissional entatildeo de certa forma a
gente necessita se adequar hoje em dia a essa questatildeo das TIC
De acordo com as afirmaccedilotildees das professoras natildeo ficou tatildeo evidente quais seriam os
saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC A P1 apresentou uma proposta
de utilizaccedilatildeo em sala por meio da pesquisa na Internet e a P2 afirmou que as tecnologias satildeo
necessaacuterias em sua vida pela presenccedila em seus contatos e no campo profissional
Com relaccedilatildeo aos saberes docentes imprescindiacuteveis para o ensino mediado pelas
tecnologias os cursos de formaccedilatildeo geralmente natildeo promovem disciplinas com este fim
educacional A teoria referente a importacircncia das TIC no ato pedagoacutegico eacute ofertada e bastante
discutida mas as metodologias e recursos didaacuteticos natildeo satildeo praticados para que os professores
possam adquirir a experiecircncia de utilizar um computador tablet baixar aplicativos ou
softwares por exemplo
Kenski (1996) faz um alerta em relaccedilatildeo aos saberes docentes para utilizaccedilatildeo das
tecnologias afirmando que os professores natildeo satildeo formados para utilizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo
das tecnologias educacionais e sentem-se inseguros em utilizaacute-los em sala o eu confirma a
necessidade de se buscar cursos da aacuterea para adquirir seguranccedila diante de sua aplicabilidade
sendo a proacutexima pergunta referente ao tema
Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
As respostas foram
P1 Atraveacutes de pesquisa coloca eles para pesquisar na internet ou mesmo no celular se eles tiverem
se natildeo tem o tablet ou celular em sala de aula eles tecircm que pesquisar em uma lun house ou em casa
se eles tiverem internet Tem que lecirc jornal ouvir raacutedio tv
P2 Data show exibiccedilatildeo de filmes pesquisas em revistas
Ao falar das praacuteticas e meacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC as
professoras relataram em comum que a pesquisa eacute uma das formas usuais de desenvolver o
ensino com a mediaccedilatildeo das tecnologias
De acordo com a revisatildeo de literatura apresentada a incorporaccedilatildeo das tecnologias da
informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo na escola favorece a construccedilatildeo do conhecimento mas eacute
preciso haver de forma significativa um planejamento pedagoacutegico com este propoacutesito como
96
afirma Caetano (2015) que o professor precisa levar em consideraccedilatildeo trecircs aspectos para o
ensino mediado pelas TIC ldquoos aspectos organizativos metodoloacutegicos e formativosrdquo
Os meios de comunicaccedilatildeo podem ser utilizados como fonte do que estaacute acontecendo
na cidade no paiacutes e no mundo Atraveacutes do raacutedio da televisatildeo do jornal e da exibiccedilatildeo de
filmes com temaacuteticas especializadas eacute possiacutevel desenvolver atividades produtivas e criativas
para o ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio como assistir documentaacuterios buscando identificar
teorias socioloacutegicas no conteuacutedo apresentado e relacionaacute-las ao cotidiano dos alunos
Em relaccedilatildeo agrave frequecircncia do uso
Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas
As professoras responderam que
P1 Agraves vezes eu passo o jornal tambeacutem para eles trazerem existe o Jornal da Paraiacuteba existem vaacuterios
tipos de jornal entatildeo eles trazendo para sala de aula para fazer a pesquisa aiacute varia de um para o
outro
P2 Natildeo utilizo com tanta frequecircncia ainda me prendo muito agraves discussotildees em sala de aula com
textos reflexivos entatildeo eu sinto um pouco de dificuldade mas sei que eacute necessaacuterio ateacute para trazer
uma aula diferente
A P1 natildeo responde diretamente a questatildeo e reafirma a utilizaccedilatildeo de jornais em suas
aulas A P2 eacute enfaacutetica Mesmo relacionando a utilizaccedilatildeo das TIC em suas praacuteticas de ensino
nas respostas anteriores admite que natildeo faz uso da ferramenta com tanta frequecircncia e que
sente dificuldades para inseri-las no processo pedagoacutegico sendo adepta de textos reflexivos
Kenski (1996 p136) alerta para este fato quando afirma que ldquoos professores estatildeo
habituados basicamente a um regime disciplinar de estudo atraveacutes de textos escritosrdquo A P2
reconhece a importacircncia de levar as tecnologias agraves salas para oferecer um diferencial durante
as aulas
Em 1977 Florestan Fernandes jaacute fundamentava que era ldquoimpraticaacutevel a preservaccedilatildeo
de teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadasrdquo (FERNANDES 1977 p 57) no ensino de Sociologia
Na visatildeo da educaccedilatildeo contemporacircnea Lemos (2011 apud CAETANO 2015 p 300) afirma
que os professores reconhecem que os alunos ficam mais motivados e interessados quando
utilizam as tecnologias em sala gerando aulas mais interativas e participativas
97
Para que isso ocorra de forma eficaz eacute preciso qualificaccedilatildeo tema da nossa questatildeo
seguinte
Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa
As respostas foram as seguintes
P1 Natildeo
P2 Sim jaacute fiz cursos sobre como utilizar os tablets inclusive a gente recebeu o tablet porque as
turmas de 1ordm ano que hoje satildeo as de 2ordm ano estatildeo utilizando estes tablets eu fiz esse curso no Rio
Grande do Norte e a gente tambeacutem fez o curso pelo INTE sobre a lousa digital como utilizar a lousa
digital em sala de aula
A P1 respondeu que natildeo o que mostra que a docente natildeo realiza cursos de formaccedilatildeo
nem na aacuterea da Sociologia conforme respostas anteriores nem da aacuterea de tecnologia educativa
Segundo Dwyer (2010 p 165) os professores precisam adquirir um papel de pesquisador
buscando saberes e qualificaccedilotildees em Informaacutetica e Sociologia pois soacute assim seratildeo ldquocapazes
de ensinar seus alunos como pesquisar e teorizarrdquo
A P2 afirmou que faz cursos sim inclusive cita a utilizaccedilatildeo dos tablets que todos os
alunos da turma possuem Supotildee-se que o INTE que a P2 se refere e natildeo soube especificar a
nomenclatura trata-se do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Profinfo) que tem
como objetivo promover o uso pedagoacutegico da informaacutetica na rede puacuteblica de Educaccedilatildeo
Baacutesica
Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee
As professoras elencaram os seguintes recursos
P1 Gravador filmadora videocassete televisor raacutedio DVD aparelho para CD computador em
rede e data show
P2 Videocassete televisor DVD aparelho para CD computador em rede e data show
As respostas mostram que em niacutevel de informaccedilatildeo as professoras natildeo tem
conhecimento de todos os recursos disponiacuteveis na escola e diferem nos comentaacuterios
98
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira possui
um laboratoacuterio de informaacutetica com 22 computadores com acesso agrave internet com velocidade de
1 Mega Data Show retroprojetor e Notebook Tambeacutem dispotildee de uma Lousa Digital que
nunca foi utilizada pois os professores ainda natildeo foram treinados A sala de viacutedeo oferece
aparelhos de televisatildeo e DVD aleacutem de um aparelho de som da marca Sonyc que podem ser
utilizados por todos os professores da escola
Em relaccedilatildeo a estes recursos que as professoras tecircm conhecimento que estatildeo
disponiacuteveis na escola fizemos a seguinte pergunta
Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia
As professoras responderam que utilizam
P1 Televisor DVD aparelho para CD computador em rede e data show
P2 Televisor computador em rede e data show que eacute o recurso que mais exploro tanto com filmes
documentaacuterios e aulas em Power Point
A utilizaccedilatildeo de recursos midiaacuteticos nas aulas de Sociologia satildeo citados a exemplo do
televisor computador em rede e data show que foram respondidos pelas duas professoras A
P2 explica ainda que o data show eacute o mais explorado por oferecer a possibilidade de exibir
filmes documentaacuterios e apresentar suas aulas no programa Power Point sendo possiacutevel criar
slides e editar apresentaccedilotildees graacuteficas com a convergecircncia de textos aacuteudios e viacutedeos As
Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio Brasil (2006) indicam a muacutesica o
cinema e a TV como recursos didaacuteticos a serem utilizados pelo professor em paralelo agraves aulas
expositivas
Sobre a utilizaccedilatildeo destes recursos perguntamos sobre os dois lados o positivo e o
negativo primeiramente pedimos
Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
As respostas foram
P1 O positivo eacute quando eu mando eles pesquisarem no tablet que eles tecircm na sala de aula e no
celular Eles ficam bem interessados entusiasmados procurando o que eu mandei eles fazerem a
99
pesquisa
P2 A utilizaccedilatildeo dessas TIC das miacutedias para exibiccedilatildeo de viacutedeos documentaacuterios ou aulas satildeo uma
forma de sair da aula explanada da tradicional trazendo uma aula diferente e de certa forma a gente
demonstrando na praacutetica o que os alunos veem na teoria e agraves vezes eles natildeo conseguem visualizar
entatildeo elas datildeo essa possibilidade
As professoras apontam como aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina
de Sociologia o interesse e entusiasmo que despertam no aluno e a possibilidade de
entendimento dos conteuacutedos que agraves vezes na aula expositiva e teoacuterica o estudante tem certa
dificuldade de interpretaccedilatildeo o que vem a ser confirmado com o pensamento de Moraes e
Guimaratildees (2010 p 55) quando afirmam que eacute possiacutevel desenvolver uma aula teoacuterica dando
ldquoexemplos reais retirados de reportagens de jornais que aproximem a teoria das situaccedilotildees
experimentadas pelos estudantesrdquo e Dwyer (2010) alerta para o fato de que as tecnologias e
miacutedias natildeo criam por si soacute as ideias sendo preciso interpretar os dados colhidos atraveacutes de
uma teorizaccedilatildeo feita pelo professor ou seja uma explanaccedilatildeo acerca do conteuacutedo e
posteriormente a contextualizaccedilatildeo com a mediaccedilatildeo das miacutedias
Com relaccedilatildeo ao outro lado da utilizaccedilatildeo das TIC foi formulado o seguinte
questionamento
Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
As professoras responderam que
P1 Quando eu mando eles fazerem uma pesquisa de tal assunto que eles puxam para ir para outros
assuntos que natildeo tem nada a ver como por exemplo eles vatildeo no face procurar o perfil deles do
colegas dele que natildeo tem nada a ver com a aula isso eacute um ponto negativo
P2 Se explorado sem controle eles natildeo passam de informaccedilotildees e natildeo atingem o conhecimento
necessaacuterio
Sampaio e Leite (2010 p 102) alertam para estes fatos quando reconhecem que o uso
das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo no ambiente educacional deveraacute ser
pautado no conhecimento que o docente apresenta de ldquointerpretar refletir e dominar
criticamente a tecnologiardquo e natildeo somente utilizaacute-la sem dispor de um meacutetodo planejado
Atraveacutes do planejamento as professoras podem evitar que os alunos tenham interesse
em desvirtuar a atividade e fujam do objetivo principal da metodologia proposta para a aula
100
levando em consideraccedilatildeo os aspectos jaacute mencionados por (CAETANO 2015) em termos de
organizaccedilatildeo metodologia e formaccedilatildeo docente
Com relaccedilatildeo aos espaccedilos virtuais utilizados para o ensino de Sociologia foi proposta a
pergunta agraves professoras
Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia
As professoras afirmaram que
P1 Sim Ambiente de buscas e-mail e redes sociais facebook e twitter
P2 Sim O e-mail blogs sites indico sempre quando eu passo uma pesquisa porque a pesquisa
ela soacute se faz necessaacuteria se o professor ele nortear o aluno para qual site ele vai porque agraves vezes ele
pode procurar um site e esse site simplesmente deturpar o tema desejado Utilizo a rede social
Facebook e o aplicativo Whatsapp
As professoras respondem que utilizam espaccedilos virtuais para atividades de ensino da
disciplina de Sociologia A P1 reafirma o ambiente de buscas onde jaacute foi citado que
desenvolve com os alunos atividades de pesquisa na Internet
A P2 menciona o e-mail sites e o blog Durante as observaccedilotildees das aulas foi
verificada a utilizaccedilatildeo de conteuacutedo de um blog de Filosofia o que confirma o comentaacuterio De
acordo com Seabra (2010 p 14) ldquoos blogs satildeo paacuteginas na internet que possibilitam a
publicaccedilatildeo e o armazenamento de informaccedilotildees que satildeo atualizadas rotineiramenterdquo e explica
que quando utilizado no contexto da educaccedilatildeo pode ser um grande recurso didaacutetico aliado aos
professores
Eacute uma ferramenta de informaccedilotildees de diversos conteuacutedos que podem ser explorados
das mais variadas formas de estilos e categorias textuais a exemplo do formato de diaacuterio
contos reportagens artigos opinativos e poesias o que favorece a disseminaccedilatildeo da
informaccedilatildeo e a praacutetica da escrita
Aleacutem da pesquisa a construccedilatildeo de um blog para o ensino de Sociologia se torna uma
alternativa viaacutevel barata e criativa Um exemplo eacute o blog ldquoCafeacute com Sociologiardquo um
ambiente virtual criado por professores de Sociologia da Educaccedilatildeo Baacutesica com o objetivo de
promover a interaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e multiplicidade de conteuacutedos e metodologias
Ambas as professoras afirmaram utilizar as redes sociais como recursos de ensino a
exemplo do Facebook e Twitter aleacutem do aplicativo Whatsapp Durante as observaccedilotildees
101
conforme jaacute citado foi desenvolvida uma atividade de intervenccedilatildeo em outra turma do 2ordm ano
da EEEFM Monsenhor Manuel Vieira O propoacutesito do trabalho foi compreender o ensino
interdisciplinar mediado pelas tecnologias e observar a utilizaccedilatildeo do WhatsApp como recurso
didaacutetico para as disciplinas de Filosofia e Sociologia
A utilizaccedilatildeo destes recursos em ambiente virtuais apresenta a possibilidade de estender
as aulas que possuem uma carga horaacuteria considerada insuficiente ou seja um encontro
semanal de 45 minutos Com a utilizaccedilatildeo destes recursos eacute possiacutevel dar continuidade agrave
interaccedilatildeo aluno-professor fora da sala de aula
No final do questionaacuterio perguntamos agraves professoras se elas teriam algum comentaacuterio
livre a respeito da pesquisa A P1 afirmou natildeo ter comentaacuterios A P2 disse que natildeo eacute da aacuterea
de Sociologia mas que vestiu a camisa por gostar muito de trabalhar a Sociologia e sua
caracteriacutestica objetiva de estudar o indiviacuteduo e a sociedade ldquoA gente consegue trazer o dia a
dia para as nossas aulas estudando os preconceitos as questotildees sociais que existem hoje na
sociedade e que satildeo vivenciados pelos alunosrdquo concluiu a P2
53 A REALIDADE DAS AULAS DE SOCIOLOGIA REGISTRADA NOS DIAacuteRIOS DE
CLASSE
O Diaacuterio de Classe eacute um documento que comprova a presenccedila do aluno na escola e
manteacutem registrado o conteuacutedo e a atividade trabalhada pelo professor em sala
O Diaacuterio de Classe das turmas de Sociologia do Ensino Meacutedio da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira segue o modelo tradicional impresso
composto por informaccedilotildees como o nome do estabelecimento de ensino ano turno e turma
O nome do professor ano letivo carga horaacuteria e horaacuterio semanal tambeacutem constam na
capa Na paginaccedilatildeo por aluno estaacute o controle de faltas e presenccedilas notas e observaccedilotildees Em
relaccedilatildeo ao registro das aulas o espaccedilo destinado eacute limitado com poucas linhas para
preenchimento
De acordo com Cearaacute (2005 p 31) ldquoo Diaacuterio de Classe eacute um instrumento de gestatildeo e
de escrituraccedilatildeo escolar que acompanha e controla o desenvolvimento da accedilatildeo do professor
Relaciona todos os alunos matriculados por seacuterie ciclo ou etapa turno e turmardquo Eacute um
documento onde estatildeo descritos o rendimento escolar a frequecircncia e os conteuacutedos
ministrados em cada aula dada
Geralmente os diaacuterios ficam guardados na secretaria da escola onde somente o
professor eacute o responsaacutevel pelas informaccedilotildees reportadas No caso da escola pesquisada
102
acontece desta forma quando as aulas de Sociologia satildeo registradas no final de cada encontro
com os alunos e as docentes anotam o conteuacutedo as atividades trabalhadas e colocam suas
assinaturas
Somente no dia 15 de dezembro de 2015 os diaacuterios das aulas observadas do 2ordm ano B e
D foram liberados para acesso e reproduccedilatildeo destinada agrave pesquisa deste trabalho dissertativo
A P1 encerrou suas atividades no dia 14 de dezembro e a P2 no dia 15
Apoacutes anaacutelise dos registros feitos foi observado que as informaccedilotildees contidas
comprovaram a realizaccedilatildeo das aulas expositivas em sua maioria e condizem com as
observaccedilotildees feitas durante o periacuteodo jaacute descrito anteriormente natildeo havendo a necessidade de
mais uma vez mencionar o conteuacutedo apresentado e a atividade trabalhada conforme pode ser
verificado nos Anexos deste Estudo
Ficou aparente que mesmo as professoras alegando que ensinam a disciplina de
Sociologia com a mediaccedilatildeo das tecnologias foram poucos os registros que confirmam tal
afirmaccedilatildeo o que pode ser explicado pela inexistecircncia do planejamento e da acessibilidade de
estrutura suficiente para o desempenho deste tipo de aula baseada na educaccedilatildeo tecnoloacutegica
54 SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES ALGUMAS CONSIDERACcedilOtildeES SOBRE OS
DADOS DA PESQUISA
Atraveacutes da triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de pesquisa aplicadas para a coleta de dados
composta pelas observaccedilotildees as entrevistas e a anaacutelise dos diaacuterios de classe foi possiacutevel
identificar atraveacutes do Estudo de Caso aspectos relevantes em relaccedilatildeo agraves nossas categorias de
anaacutelise que satildeo os saberes e as praacuteticas docentes utilizados pelos professores de Sociologia no
niacutevel meacutedio para o ensino mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Os dados revelaram que as professoras natildeo possuem licenciatura em Sociologia e sim
em Histoacuteria P1 e em Filosofia P2 A primeira natildeo investe em formaccedilatildeo na aacuterea da disciplina
que ministra como tambeacutem em cursos de informaacutetica Este fato difere da segunda professora
entrevistada que disse participar de cursos voltados para o aprimoramento dos conhecimentos
socioloacutegicos e das tecnologias educacionais
Com base na revisatildeo de literatura dos capiacutetulos anteriores e de acordo com a
triangulaccedilatildeo feita os saberes das professoras participantes da pesquisa satildeo constituiacutedos de
forma histoacuterica e social atraveacutes de uma abordagem construtivista teorizada por Vygotsky
(2013) e Maurice Tardif (2013) autores que referenciam as categorias no que tange a nossa
pesquisa bibliograacutefica sobre a formaccedilatildeo docente
103
Em seus discursos elas utilizam fatos e exemplos de acontecimentos histoacutericos e
conteuacutedos adquiridos desde a educaccedilatildeo secundaacuteria agrave formaccedilatildeo superior ateacute a interaccedilatildeo diaacuteria
com os alunos na troca de experiecircncias e costumes de vida
As professoras apontaram os veiacuteculos de comunicaccedilatildeo como o raacutedio a televisatildeo o
jornal e a Internet como tecnologias responsaacuteveis pela construccedilatildeo do saber docente Elas
relataram eventos do cotidiano que foram noticiados nestes meios e utilizados em suas aulas
para exemplificar os acontecimentos sociais e poliacuteticos ocorridos
Com relaccedilatildeo agraves praacuteticas desenvolvidas para o ensino de Sociologia vemos nos dados
coletados que existe uma preocupaccedilatildeo em oferecer aos alunos atividades mais criativas e
diversificadas inclusive com a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das TIC mas falta ainda a aquisiccedilatildeo de
competecircncias e seguranccedila em desenvolver estas atividades conforme apontou e assumiu a P2
A pesquisa nos mostra que as aulas expositivas satildeo uma constante De acordo com os
depoimentos das professoras elas utilizam as tecnologias e ambientes virtuais para o ensino
de Sociologia Foi verificado durante as observaccedilotildees que a pesquisa em blogs e sites eacute
produzida mas fora da escola As professoras tambeacutem orientam os alunos a acompanharem os
jornais impressos e eletrocircnicos como fonte de conteuacutedo para exerciacutecios de verificaccedilatildeo de
aprendizagem e produccedilatildeo textual
A carga horaacuteria de 45 minutos semanais ao tempo que eacute um problema por ser
insuficiente para o desempenho das atividades em sala de aula com qualidade eacute mais um
motivo para que os professores busquem a formaccedilatildeo continuada na aacuterea tecnoloacutegica
educacional e desenvolvam atividades de ensino mediadas pelas TIC dando continuidade aos
encontros com seus alunos de forma virtual
Um dos desafios presentes para o amadurecimento do ensino de Sociologia mediado
pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo neste caso estaacute na questatildeo de
infraestrutura pois o sinal do Wi-Fi da escola natildeo comporta as salas de aula e eacute bastante lento
o que natildeo favorece o acesso agrave Internet que soacute eacute liberada nos computadores do Laboratoacuterio de
Informaacutetica considerado pequeno para o nuacutemero de turmas matriculadas
Todos os alunos possuem tablets que poderiam ser utilizados com fins educacionais
aleacutem dos celulares mas natildeo existe uma cultura escolar ou um programa de incentivo para a
intencionalidade produtiva do uso das TIC em sala O acesso disponiacutevel eacute pessoal onde os
estudantes aproveitam seus pacotes de Internet para bater papo e entrar em paacuteginas de redes
sociais e aplicativos de conversaccedilatildeo contribuindo para a dispersatildeo durante as aulas
As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais
(PCN+) mostram que o aluno do Ensino Meacutedio precisa ser formado para saber conviver na
104
sociedade contemporacircnea que tem como carateriacutestica a velocidade das mudanccedilas e das
transformaccedilotildees e as TIC estatildeo cada vez mais inseridas neste contexto o que justifica a
importacircncia de toda a comunidade escolar se familiarizar com as tecnologias para fins
educacionais
Com relaccedilatildeo aos professores de acordo com os PCN+ Ensino Meacutedio descritos em
(BRASIL 2002 p 09) eles precisam adquirir uma atitude de permanente aprendizado Soacute
atraveacutes da formaccedilatildeo continuada os saberes e praacuteticas docentes estaratildeo em processo de
reciclagem e aprimoramento constante com vistas para as competecircncias esperadas diante das
mudanccedilas da sociedade transformando informaccedilatildeo em conhecimento conforme apontam
Alarcatildeo (2003) Castells (2013) e Leacutevy (1999) no que diz respeito ao pluralismo
epistemoloacutegico da construccedilatildeo e mobilizaccedilatildeo destes saberes em sala de aula
Desta forma compreendemos a partir dos resultados obtidos nesta pesquisa que os
saberes docentes satildeo formados com base nas experiecircncias vividas e acumuladas pelas
professoras sendo utilizados e postos em praacutetica a partir das competecircncias aprimoradas
durante o exerciacutecio profissional e a formaccedilatildeo continuada
105
CONCLUSAtildeO
Dissertar sobre os saberes e praacuteticas docentes eacute um ato complexo diante da variedade
de informaccedilotildees e aprendizados que as pessoas vatildeo se apropriando durante toda a sua vida
pessoal e profissional
As experiecircncias as rotinas a praacutexis cotidiana os relacionamentos construiacutedos em
torno de convivecircncias com seres humanos de caracteriacutesticas tatildeo distintas e a velocidade das
transformaccedilotildees sociais e tecnoloacutegicas requerem do professor um movimento constante em
busca da didaacutetica que motive os alunos agrave tatildeo esperada vontade em aprender
O Ensino Meacutedio eacute a etapa final da Educaccedilatildeo Baacutesica e busca aleacutem da formaccedilatildeo integral
do estudante visando fases como o niacutevel teacutecnico superior e o mercado de trabalho a gecircnese
do seu lugar enquanto sujeito social e cidadatildeo
Nesse sentido a disciplina de Sociologia tem um papel preponderante em termos de
estimular os estudantes a serem tradutores da realidade Observarem os eventos sociais
econocircmicos e de ordem poliacutetica sem interferecircncias do senso comum e sim atraveacutes da
epistemologia baseada no estranhamento e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos
O ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio ainda eacute um grande desafio tendo em vista a
insuficiente carga horaacuteria destinada ao curriacuteculo da disciplina que dispotildee somente de um
encontro semanal sendo necessaacuterio que os professores adquiram metodologias que
complementem este tempo de aula
Nessa perspectiva as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo satildeo consideradas
recursos didaacuteticos que podem diversificar o trabalho do professor e despertar o interesse dos
estudantes pelos conteuacutedos teoacutericos transmitidos atraveacutes das aulas expositivas em paralelo
com a utilizaccedilatildeo da convergecircncia destas miacutedias
Mesmo sendo uma tendecircncia educacional o uso das TIC no cenaacuterio escolar ainda
apresenta desafios consideraacuteveis para que o professor venha a inserir em seus planos de aula
metodologias voltadas para o ensino mediado pelas tecnologias devido agrave precaacuteria
infraestrutura das escolas e a falta de investimento em formaccedilatildeo continuada
Este trabalho buscou desenvolver uma reflexatildeo acerca do ensino de Sociologia
mediado pelas TIC tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas docentes De
forma especiacutefica a pesquisa objetivou investigar como satildeo formados os saberes docentes dos
professores de Sociologia do Ensino Meacutedio identificar como estes saberes satildeo utilizados para
o ensino de Sociologia descrever as praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o
106
ensino de Sociologia e evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio
para o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Para tanto buscamos desenvolver um Estudo de Caso na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira na cidade de Patos Paraiacuteba onde
desenvolvemos a coleta de dados por meio da triangulaccedilatildeo de trecircs teacutecnicas de pesquisa sendo
a observaccedilatildeo das aulas de Sociologia das turmas do 2ordm ano B e D do turno da manhatilde a
entrevista com as professoras destas turmas e a anaacutelise dos diaacuterios de classe
A partir dos objetivos propostos identificamos que os saberes docentes satildeo formados
de forma construtivista e histoacuterica baseada nas experiecircncias pessoais e profissionais das
professoras participantes da pesquisa Estes saberes satildeo utilizados pelas professoras em
consonacircncia com os conteuacutedos teoacutericos comentados nas aulas expositivas contextualizadas
sendo recorrente esta praacutetica para o desenvolvimento da disciplina
Com relaccedilatildeo aos saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de
Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo identificamos
algumas fragilidades desafiadoras como a formaccedilatildeo continuada das professoras de forma
especiacutefica em cursos de qualificaccedilatildeo sobre a proacutepria disciplina de atuaccedilatildeo a Sociologia e a
aacuterea tecnoloacutegica
Sabe-se que muito do que se aprende em termos de computaccedilatildeo e meios eletrocircnicos
advecircm das praacuteticas autocircnomas do cotidiano Mas quando o assunto eacute ensinar eacute necessaacuterio
estar preparado e habilitado para mediar o conteuacutedo das aulas atraveacutes das TIC tendo como
objetivo baacutesico a intencionalidade educacional mediada pelos aspectos organizativos
metodoloacutegicos e formativos do contexto do planejamento pedagoacutegico
Outro fato que pede vigilacircncia para a constante formaccedilatildeo eacute que as duas professoras
natildeo possuem licenciatura em Sociologia e sim em Histoacuteria e Filosofia o que requer um
empenho ainda maior das docentes no que diz respeito agrave busca pelo entendimento em
conceitos e conteuacutedos socioloacutegicos para compartilhar com os alunos
Este trabalho conforme jaacute foi justificado em suas primeiras paacuteginas apresenta
consideraacutevel relevacircncia para a comunidade acadecircmica pois nos mostra o que propotildee os
documentos legais formulados pelas instituiccedilotildees que regem a educaccedilatildeo brasileira e nos
conduz pela revisatildeo de literatura construiacuteda pelos teoacutericos reconhecidos por definir e
caracterizar modelos baseados nas nossas categorias de anaacutelise
Tambeacutem oferece perspectivas de ordem pessoal profissional e social por dar a
oportunidade de reconhecermos agrave realidade da formaccedilatildeo e praacutetica de professores de
107
Sociologia da regiatildeo onde residimos e local onde temos como meta contribuir para o
desenvolvimento educacional
Por fim ficou expliacutecito que as investigaccedilotildees empreendidas no Estudo de Caso
forneceram contribuiccedilotildees importantes sobre os saberes docentes e as praacuteticas mobilizadas
pelos professores do niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas TIC como a
diversidade metodoloacutegica e didaacutetica que pode ser desenvolvida despertando nos alunos o
interesse em aprender trazendo agrave tona elementos suficientes para a continuaccedilatildeo da pesquisa e
reflexotildees futuras sobre a temaacutetica ora apresentada
108
REFEREcircNCIAS
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ALMEIDA Maria Elizabeth Bianconcini PRADO Maria Elisabette Brisola Brito
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Paulo Comitecirc Gestor da Internet no Brasil 2015a 65 Mb PDF CGIBR Pesquisa sobre o uso das tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo nos
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coordenaccedilatildeo executiva e editorialexecutive and editorial coordination Alexandre F
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114
APEcircNDICES
115
APEcircNDICE A ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84)
335125603909
Parceria
Este Termo trata da realizaccedilatildeo de uma pesquisa intitulada O ENSINO DE SOCIOLOGIA
MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES
E PRAacuteTICAS DOCENTES
O objetivo geral do estudo eacute investigar o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da
Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas docentes De
forma especiacutefica o trabalho objetiva analisar como satildeo formados os saberes docentes dos professores
de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de
Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o ensino de
Sociologia e por fim evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino
de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Trata-se de uma pesquisa
de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica e documental Como procedimento de coleta de
dados seraacute desenvolvida a pesquisa do Tipo Estudo de Caso na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira instituiccedilatildeo de ensino que obteve maior meacutedia no
Sistema Estadual de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) quando a instituiccedilatildeo ficou
em 1ordm lugar entre as escolas puacuteblicas estaduais do municiacutepio com uma meacutedia de 37 em 2014 para o 3ordm
ano do Ensino Meacutedio Durante a coleta de dados seraacute realizada a observaccedilatildeo das aulas de Sociologia
de professores do 2ordm ano do Ensino Meacutedio O criteacuterio de recorte do campo aconteceu pelo fato de que
todos os alunos deste niacutevel de ensino receberam em 2015 um equipamento Tablet para auxiliar no
processo da aprendizagem Duas turmas seratildeo observadas sendo selecionadas de acordo com a meacutedia
do CRE - Coeficiente de Rendimento EscolarTambeacutem seratildeo analisados os diaacuterios de classe com o
objetivo de acompanhar o conteuacutedo e atividades desenvolvidas nas aulas Por fim seraacute realizada uma
entrevista semiestruturada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de um questionaacuterio com os professores das salas
observadas O trabalho estaacute sob a orientaccedilatildeo do Professor Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho e
seraacute apresentado pela aluna mestranda Josiane Carla Medeiros de Sousa na Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte- Campus Avanccedilado ldquoProfessora Maria Elisa de A Maiardquo - CAMEAM como
requisito para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Ensino A participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria o que significa
que o participante poderaacute desistir a qualquer momento Os encontros aconteceratildeo em comum acordo
com os participantes voluntaacuterios sendo previamente marcado
Declaro que li e entendi o termo de consentimento e que sou voluntaacuterio (a) participante e colaborador
(a) neste estudo
Participante da pesquisa ____________________________________________________________
CPF _______________________________ Data ______________________________
Pesquisadora responsaacutevel Josiane Carla Medeiros de Sousa ndash CPF 00814590411
Assinatura_________________________________________________________________________
Rua Joseacute Mendes ndash 111 ndash Santo Antocircnio Patos ndash Paraiacuteba
E-mail josianecarla_fiphotmailcom Fone (83) 8612-1020
Professor Orientador Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho
Assinatura ________________________________________________________________________
116
APEcircNDICE B ndash Questionaacuterio para entrevista semiestruturada ndash P1
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
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O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
QUESTIONAacuteRIO
Parte I ndash Identificaccedilatildeo do entrevistado
a) Nome do (a) professor (a) Professora 1
b) Sexo F ( x ) M ( )
c) Formaccedilatildeo
Graduaccedilatildeo em Histoacuteria Ano de conclusatildeo 2007 IES Faculdades Integradas de
Patos (FIP)
Especializaccedilatildeo em Geopoliacutetica Ano de conclusatildeo 2011 IES Faculdades Integradas de
Patos (FIP)
Mestrado___________-__________ Ano de conclusatildeo _______ IES______________
Doutorado em _________-________Ano de conclusatildeo _______ IES______________
d) Tempo de experiecircncia docente
( ) 0 a 3 anos ( ) 4 a 6 anos ( ) 7 a 10 anos ( x ) 11 a 13 anos ( ) acima de 13 anos
e) Situaccedilatildeo funcional ( ) Professor(a) Efetivo(a) ( ) Professor(a) Substituto(a)
Pro tempore
f) Escolas que atua como docente
Escola Estadual Herculano Pereira em Quixaba e a Escola Monsenhor Vieira em Patos
g) Haacute quantos anos atua na escola de aplicaccedilatildeo
6 meses
h) Haacute quantos anos atua como professor (a) de Sociologia no Ensino Meacutedio
2 anos
117
Parte II ndash Questotildees relacionadas ao objeto de investigaccedilatildeo
a) Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de
Sociologia
Contribui principalmente nos conteuacutedos porque assim na minha maneira na minha forma os
conteuacutedos se parecem muito um com o outro tem tudo a ver tanto com Sociologia como
tambeacutem como Histoacuteria como por exemplo o conteuacutedo dos Primeiros Tempos tanto envolve
Histoacuteria como envolve Sociologia satildeo muito parecidos um com o outro
b) Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes
Acontece em sala de aula atraveacutes de debates atraveacutes de pesquisa que todos os dias vocecirc vai
aprendendo tanto com o aluno vocecirc passa para o aluno e o aluno tambeacutem passa para vocecirc
entatildeo cada dia vocecirc vai aprendendo coisas novas O que eu aprendi desde o fundamental I
fundamental II ensino meacutedio como tambeacutem do ensino superior venho aprendendo de laacute ateacute
aqui
c) Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
Conhecimento em Histoacuteria e Conhecimento em Sociologia
d) Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio
Os livros atraveacutes de DVDs CDs Explica o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele
aquele assunto todinho e depois passa um exerciacutecio escrito para eles tambeacutem pesquisarem
responder o exerciacutecio no outro dia trazer para a sala de aula o professor discutir ver o que
foi feito em casa e tudo mais Eacute uma discussatildeo em sala de aula a Sociologia
e) Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia
O livro didaacutetico o DVD data show tv dicionaacuterio
f) Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo
de formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais
Natildeo
g) Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Atraveacutes do tablet celular que tambeacutem se utiliza em sala com a fonte de pesquisa vocecirc passa
algo para o aluns pesquisar e eles pesquisam em sala de aula mesmo com o celular e o tablet
h) Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino
A importacircncia eacute enorme neacute a maior fonte de pesquisa eacute o que A tecnologia
i) Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
118
Atraveacutes de pesquisa na internet Se a sala de aula natildeo tem internet aiacute vocecirc pode passar para
pesquisarem em casa
j) Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
Atraveacutes de pesquisa coloca eles para pesquisar na internet ou mesmo no celular se eles
tiverem se natildeo tem o tablet ou celular em sala de aula eles tecircm que pesquisar em uma lun
house ou em casa se eles tiverem internet Tem que lecirc jornal ouvir raacutedio tv
k) Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas
Agraves vezes eu passo o jornal tambeacutem para eles trazerem existe o Jornal da Paraiacuteba existem
vaacuterios tipos de jornal entatildeo eles trazendo para sala de aula para fazer a pesquisa aiacute varia de
um para o outro
l) Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa
Natildeo
m) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee
( x) gravador (x ) filmadora (x ) videocassete
(x ) televisor (x ) raacutedio ( x) DVD
(x ) aparelho para CD ( x) computador em rede ( x) data show
n) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia
( ) gravador ( ) filmadora ( ) videocassete
( x) televisor ( ) raacutedio ( x) DVD
(x ) aparelho para CD (x ) computador em rede (x ) data show
o) Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
O positivo eacute quando eu mando eles pesquisarem no tablet que eles tecircm na sala de aula e no
celular Eles ficam bem interessados entusiasmados procurando o que eu mandei eles
fazerem a pesquisa
p) Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
Quando eu mando eles fazerem uma pesquisa de tal assunto que eles puxam para ir para
outros assuntos que natildeo tem nada a ver como por exemplo eles vatildeo no face procurar o perfil
deles do colegas dele que natildeo tem nada a ver com a aula isso eacute um ponto negativo
q) Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia
( x) Sim ndash Quais
(x ) Rede (ambiente de buscas)
(x ) e-mail
( ) ambiente chat siacutencrono
( ) foacuteruns de discussatildeo assiacutencronos (lista de discussatildeo)
( ) blogs
( ) sites quais
( ) videoconferecircncias
119
(x ) redes sociais (facebook twitter) facebook
( ) aplicativos (whatsapp)
( ) outros
( ) Natildeo utilizo ndash Motivo(s)
Comentaacuterio livre sobre o assunto da pesquisa
Sem comentaacuterio
Agradeccedilo sua valiosa contribuiccedilatildeo
Patos (PB) 17 de novembro de 2015
________________________________________
Assinatura da Entrevistada
120
APEcircNDICE C ndash Questionaacuterio para entrevista semiestruturada ndash P2
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
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O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
QUESTIONAacuteRIO
Parte I ndash Identificaccedilatildeo do entrevistado
a) Nome do (a) professor (a) Professora 2
b) Sexo F ( x ) M ( )
c) Formaccedilatildeo
Graduaccedilatildeo em Filosofia Ano de conclusatildeo 2006 IES Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte (UERN)
Especializaccedilatildeo em Eacuteticas Especiais Ano de conclusatildeo 2007 IESFAFIC
Mestrado___________-__________ Ano de conclusatildeo _______ IES______________
Doutorado em _________-________Ano de conclusatildeo _______ IES______________
d) Tempo de experiecircncia docente
( ) 0 a 3 anos ( x ) 4 a 6 anos ( ) 7 a 10 anos ( ) 11 a 13 anos ( ) acima de 13 anos
e) Situaccedilatildeo funcional ( x ) Professor(a) Efetivo(a) ( ) Professor(a) Substituto(a)
f) Escolas que atua como docente
Escola Estadual Senador Joseacute Bernardo em Satildeo Joatildeo do Sabugi Rio Grande do Norte e a
Escola Monsenhor Vieira que eacute conhecida como CEPA Estadual aqui de Patos na Paraiacuteba
g) Haacute quantos anos atua na escola de aplicaccedilatildeo
3 anos e 6 meses
h) Haacute quantos anos atua como professor (a) de Sociologia no Ensino Meacutedio
Cerca de 6 anos
Parte II ndash Questotildees relacionadas ao objeto de investigaccedilatildeo
121
a) Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de
Sociologia
Eu sou licenciada em Filosofia mas eu acredito que a visatildeo criacutetica que o professor de
Filosofia tem ela acrescenta de maneira beneacutefica ao estudo da Sociologia
b) Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes
A construccedilatildeo desses saberes se daacute a partir da exploraccedilatildeo diversificada em sala de aula jaacute
que temos vaacuterios tipos de saberes desde os pessoais os empiacutericos e os que se baseiam
tambeacutem na fundamentaccedilatildeo teoacuterica
c) Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
A reflexatildeo criacutetica atraveacutes do livro didaacutetico textos reflexivos anaacutelises de temas filmes
temaacuteticos entre outros
d) Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio
Livro didaacutetico pesquisas filmes documentaacuterios exploraccedilatildeo da miacutedia de uma forma bem
criacutetica
e) Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia
Aulas teoacutericas debates aulas de pesquisa aulas com exploraccedilatildeo das miacutedias como dvds data
shows internet e outros
f) Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo
de formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais
Eu sempre tento participar destes congressos relacionados agrave aacuterea de Sociologia como
tambeacutem da Filosofia entatildeo jaacute participei de formaccedilatildeo continuada no Rio Grande do Norte
que tinha a aacuterea de Filosofia e Sociologia encontros em Campina Grande pela Universidade
Federal de Campina Grande de Sociologia do Ensino Meacutedio e tambeacutem sempre participo dos
encontros da UERN ligados agrave Filosofia que tambeacutem se volta ao ensino de Sociologia no
Ensino Meacutedio
g) Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
A miacutedia se caracteriza a partir de jornais revistas redes sociais propagandas enfim ela faz
parte da nossa vida cotidiana
h) Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino
Acredito que eacute de grande importacircncia desde que explorada e norteada pelo professor em sala
de aula
i) Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
122
A utilizaccedilatildeo das TICs se fez necessaacuterio na minha vida jaacute que elas estatildeo presentes nos nossos
contatos primaacuterios secundaacuterios e ateacute mesmo no nosso campo profissional entatildeo de certa
forma a gente necessita se adequar hoje em dia a essa questatildeo das TICs
j) Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
Data show exibiccedilatildeo de filmes pesquisas em revistas
k) Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas
Natildeo utilizo com tanta frequecircncia Natildeo utilizo com tanta frequecircncia ainda me prendo muito agraves
discussotildees em sala de aula com textos reflexivos entatildeo eu sinto um pouco de dificuldade mas
sei que eacute necessaacuterio ateacute para trazer uma aula diferente
l) Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa
Sim jaacute fiz cursos sobre como utilizar os tablets inclusive a gente recebeu o tablet porque as
turmas de 1ordm ano que hoje satildeo as de 2ordm ano estatildeo utilizando estes tablets eu fiz esse curso no
Rio Grande do Norte e a gente tambeacutem fez o curso pelo INTE sobre a lousa digital como
utilizar a lousa digital em sala de aula
m) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee
( ) gravador ( ) filmadora (x ) videocassete
(x ) televisor ( ) raacutedio ( x) DVD
(x ) aparelho para CD ( x) computador em rede ( x) data show
n) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia
( ) gravador ( ) filmadora ( ) videocassete
( x) televisor ( ) raacutedio ( ) DVD
( ) aparelho para CD (x ) computador em rede (x ) data show (o recurso que mais exploro
tanto com filmes documentaacuterios e aulas em power point)
o) Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
A utilizaccedilatildeo dessas TICs das miacutedias para exibiccedilatildeo de viacutedeos documentaacuterios ou aulas satildeo
uma forma de sair da aula explanada da tradicional trazendo uma aula diferente e de certa
forma a gente demonstrando na praacutetica o que os alunos veem na teoria e agraves vezes eles natildeo
conseguem visualizar entatildeo elas datildeo essa possibilidade
p) Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
Se explorado sem controle eles natildeo passam de informaccedilotildees e natildeo atingem o conhecimento
necessaacuterio
q) Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia
( ) Sim ndash Quais
( ) Rede (ambiente de buscas)
(x ) e-mail
( ) ambiente chat siacutencrono
( ) foacuteruns de discussatildeo assiacutencronos (lista de discussatildeo)
123
( x) blogs
( ) sites quais Indico sites sempre quando eu passo uma pesquisa porque a pesquisa ela soacute
se faz necessaacuteria se o professor ele nortear o aluno para qual site ele vai porque agraves vezes ele
pode procurar um site e esse site simplesmente deturpar o tema desejado
( ) videoconferecircncias
(x ) redes sociais (facebook twitter) facebook
( x) aplicativos (whatsapp)
( ) outros
( ) Natildeo utilizo ndash Motivo(s)
Comentaacuterio livre sobre o assunto da pesquisa
Eu natildeo sou da aacuterea de Sociologia mas eu vesti a camisa eu gosto muito de trabalhar a
Sociologia e ela tem essa objetividade que eacute estudar o indiviacuteduo e a sociedade entatildeo a gente
consegue trazer o dia-a-dia para as nossas aulas estudando os preconceitos as questotildees
sociais que existem hoje na sociedade e que satildeo vivenciados pelos alunos Eacute uma disciplina
que o aluno ele tem muita possibilidade de se expressar jaacute que ele sabe de que se trata
aquela aula
Agradeccedilo sua valiosa contribuiccedilatildeo
Patos (PB) 24 de novembro de 2015
________________________________________
Assinatura da Entrevistada
124
APEcircNDICE D ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 09112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
Parceria
O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E
DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 09 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos Ao chegar agrave sala de aula a professora apresentou a pesquisadora agrave
turma e o tipo de trabalho de observaccedilatildeo que seria feito
Os alunos concordaram de imediato
Os alunos que estavam fora de sala foram chegando e sentando em
suas carteiras a pedido da professora
A professora ficou sentada no seu birocirc fazendo a chamada de
presenccedila no diaacuterio
A professora deu iniacutecio agrave explicaccedilatildeo do conteuacutedo sobre o capiacutetulo
15 da versatildeo impressa do Livro Didaacutetico Sociologia Hoje de
autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado Henrique Amorim Celso
Rocha de Barros Aacutetica (2013) Paacutegina 282
O conteuacutedo da aula expositiva foi Temas Contemporacircneos da
Ciecircncia Poliacutetica de forma especiacutefica a professora falou sobre
Poder Classes Sociais e o Voto
Na aula de hoje os alunos interagiram com a professora e tentavam
dar exemplos do cotidiano diante das temaacuteticas abordadas
A professora tambeacutem deu alguns exemplos sobre a divisatildeo de
classes sociais e o papel social dos ricos e dos pobres no processo
eleitoral
No final da aula o inspetor veio agrave sala comunicar que a professora
daria a aula do dia seguinte no mesmo horaacuterio para cobrir a
ausecircncia de outro docente
A exposiccedilatildeo de conteuacutedo durou 20 minutos e aula foi finalizada
125
APEcircNDICE E ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 10112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
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ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 10 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave classe e os alunos jaacute estavam sentados agrave sua
espera
A professora solicitou abrir o livro didaacutetico Sociologia Hoje de
autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado Henrique Amorim Celso
Rocha de Barros Aacutetica (2013) para continuar a aula expositiva
sobre Temas Contemporacircneos da Ciecircncia Poliacutetica de forma
especiacutefica a nova Filosofia Poliacutetica e as instituiccedilotildees poliacuteticas
ligadas ao desenvolvimento econocircmico paacutegina 290
Apoacutes o teacutermino da aula expositiva a professora solicitou que os
alunos fizessem uma atividade extraclasse pesquisando na
internet jornais televisatildeo sobre o perfil de algumas instituiccedilotildees
poliacuteticas a exemplo dos partidos brasileiros
A aula expositiva durou 25 minutos
Na aula de hoje alguns alunos prestavam atenccedilatildeo mas a maioria
estava dispersa Os estudantes usavam o celular tablet e
desenvolviam conversas paralelas
A professora tem um tom de voz baixo o que dificulta a
comunicaccedilatildeo e disciplina dos alunos
A professora finalizou a aula sentada no birocirc fazendo anotaccedilotildees no
diaacuterio de presenccedila e registro de conteuacutedo
126
APEcircNDICE F ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 16112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
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ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 16 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos Quando a professora chegou agrave classe muitos alunos estavam fora
Aos poucos eles foram entrando com uns copos descartaacuteveis com
elementos quiacutemicos dentro para apresentar na aula seguinte
A professora solicitou que eles guardassem os copos para dar o
visto nas pesquisas solicitadas na aula anterior
Somente cinco alunos natildeo haviam feito a pesquisa e transcrito para
o caderno
Eles estavam com a pesquisa impressa em folhas de ofiacutecio e com
os celulares para pesquisarem sobre o tema
A professora disse que estes estudantes podiam terminar de
pesquisar e passar a transcriccedilatildeo do texto para o caderno
A professora foi chamando aluno por aluno para dar o visto na
pesquisa transcrita para o caderno
Ao mesmo tempo foi colocando a presenccedila destes alunos no
diaacuterio
Os 27 alunos que haviam terminado a atividade ficaram sentados
utilizando o celular e tablete para conversas pessoais e jogos
Ateacute o final da aula todos os alunos vieram agrave mesa da professora
para dar o visto
A discussatildeo grupal sobre a pesquisa natildeo foi realizada
A professora iniciou uma explanaccedilatildeo sobre ldquoA Poliacutetica no Brasilrdquo
mas o tempo da aula acabou em seguida
127
APEcircNDICE G ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 23112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
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ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 23 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala comunicando que a aula seria sobre ldquoA
Poliacutetica no Brasilrdquo capiacutetulo 14 da versatildeo impressa do Livro
Didaacutetico Sociologia Hoje de autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado
Henrique Amorim Celso Rocha de Barros Aacutetica (2013) Paacutegina
264
A aula expositiva durou 25 minutos
A professora abordou os seguintes temas Estado e cidadania a
origem da moderna democracia no Brasil e o problema da
corrupccedilatildeo
A professora deu alguns exemplos de corrupccedilatildeo no Brasil
apresentando uma trajetoacuteria histoacuterica como o caso PC Farias e
Lava Jato
A professora contextualizou a corrupccedilatildeo fazendo uma
retrospectiva desde o tempo de sua educaccedilatildeo secundaacuteria falando
de casos de corrupccedilatildeo que aconteciam na eacutepoca ateacute os dias de
hoje
A professora solicitou que os alunos fizessem uma leitura de todo
o capiacutetulo e respondessem as questotildees da paacutegina 280
As questotildees devem ser entregues na proacutexima semana como nota
parcial do 4ordm bimestre
128
APEcircNDICE H ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 10112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
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Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
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ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 10 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala de aula e os alunos estavam dispersos
conversando
Ao dar bom dia os alunos sentaram e ficaram atentos curiosos
devido a presenccedila da pesquisadora
A professora explicou a atividade de observaccedilatildeo que seria
desenvolvida e os alunos concordaram
A professora falou por 15 minutos sobre noccedilotildees de eacutetica e moral
na visatildeo dos filoacutesofos Kant e Aristoacuteteles
Ao tempo em que contextualizava a aula de forma teoacuterica a
professora dava exemplos praacuteticos do cotidiano dos estudantes
sobre o que eacute ser eacutetico e ter moral
A professora comentou que iria distribuir uma charge com o tema
a importacircncia de ser um sujeito eacutetico e moral no conviacutevio social
Apoacutes a entrega das charges a professora solicitou a observaccedilatildeo e
leitura atenta dos diaacutelogos presentes no material
A professora solicitou a produccedilatildeo de um trabalho do tipo texto
dissertativo onde os alunos precisavam escrever no miacutenimo 15
linhas sobre o tema e suas interpretaccedilotildees
A aula foi finalizada com a chamada da presenccedila dos alunos e a
professora registrando o conteuacutedo dado
129
APEcircNDICE I ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 17112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
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ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
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NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 17 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala e os alunos estavam desenvolvendo a
atividade da aula anterior sobre as charges
Somente sete alunos haviam feito o texto dissertativo proposto
pela professora
A professora comunicou que os demais poderiam aproveitar a aula
para finalizar a produccedilatildeo do texto
A professora ficou no birocirc fazendo a chamada da presenccedila dos
alunos e registrou a aula
A professora deu o visto nas atividades dos alunos que fizeram o
texto dissertativo em casa
Enquanto alguns alunos estavam finalizando a atividade os demais
ficavam conversando entre si e utilizando celulares para
conversaccedilatildeo em aplicativos e tablets para jogos
130
APEcircNDICE J ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 24112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
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ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
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NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 24 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala e logo foi fazendo a chamada dos
alunos
A professora realizou por 25 minutos uma aula expositiva com
uma revisatildeo sobre Moral e Eacutetica conceitos comportamentos
humanos e ciecircncia normativa
A professora utilizou alguns exemplos de sua trajetoacuteria pessoal e
profissional para ilustrar de forma praacutetica seu discurso falando das
relaccedilotildees entre as pessoas e seus comportamentos sociais eacuteticos e
morais
Os alunos interagiram bastante citando tambeacutem exemplos do seu
cotidiano
No final da aula a professora comunicou que os alunos que
obtiveram meacutedia superior a 90 somando os trecircs bimestres
anteriores seriam contemplados natildeo havendo necessidade de fazer
a prova na proacutexima aula
131
APEcircNDICE K ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 26112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
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O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E
DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 26 de novembro de 2015 (Quarta-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos Logo que chegou agrave sala a professora distribuiu as provas referentes ao
conteuacutedo Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia
normativa
Os alunos tiveram 30 minutos para a realizaccedilatildeo da prova
Durante o exame a professora tirou duacutevidas de alunos que estavam com
dificuldades em realizar a verificaccedilatildeo de conteuacutedo que era composta por
nove questotildees de muacuteltipla escolha e uma questatildeo dissertativa
132
ANEXOS
133
ANEXO A ndash Diaacuterio do 2ordm ano ndash Turma B ndash P1
134
ANEXO B ndash Diaacuterio do 2ordm ano ndash Turma D ndash P2
AGRADECIMENTOS
Agradeccedilo a Deus que me daacute sustentaccedilatildeo e forccedilas para buscar meus objetivos
Aos meus pais Romildo Sousa e Ana Luacutecia pelos ensinamentos de vida
Ao meu esposo Breno e meu filho Breninho por entender as ausecircncias mesmo estando
presente
Aos meus irmatildeos Juacutenior e Juliane pela amizade
A todos os familiares que de alguma forma contribuiacuteram para a concretizaccedilatildeo deste
momento
Ao meu orientador Professor Ivanaldo Santos por acreditar na minha capacidade de
produccedilatildeo acadecircmica e sempre me indicar o melhor caminho rumo agrave construccedilatildeo do
conhecimento de forma tatildeo paciente e segura
Aos demais professores do Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino da Universidade
do Estado do Rio Grande do Norte pelos ensinamentos e responsabilidade em fazer da nossa
turma a pioneira neste Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
Agrave Coordenadora do Curso de Mestrado Professora Simone Cabral pelo exemplo de
garra e feacute diante das provaccedilotildees da vida
A Renato nosso secretaacuterio de Curso por todo o esforccedilo e paciecircncia em nos informar e
dar os encaminhamentos acerca das duacutevidas frequentes
Aos meus colegas de turma pelos momentos de alegria e troca de saberes
Agraves amigas Patriacutecia Dioacutegenes e Ana Paula Arnaud pela companhia nos momentos
difiacuteceis de translado Pau dos Ferros - Patos e por compartilharmos natildeo soacute o saber cientiacutefico
mas nossa sintonia e cumplicidade
Aos examinadores da Banca pela disponibilidade em contribuir com o nosso trabalho
dissertativo
Enfim a todos que de alguma forma colaboraram para a realizaccedilatildeo deste momento
AGRADECIMENTOS AgraveS ENTIDADES
Agrave Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) pela oportunidade em
participar do Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino
Aos servidores do Campus Avanccedilado ldquoProfa Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
pela forma atenciosa com que trabalham e nos tratam
Agraves Faculdades Integradas de Patos (FIP) em nome do meu coordenador de Curso o
professor e amigo Flaubert Paiva pela confianccedila e estiacutemulo para participar deste Mestrado
Agrave Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Patos em nome da Secretaacuteria Adalmira
Marques que nos delegou por dois anos a responsabilidade da supervisatildeo pedagoacutegica e pela
convivecircncia com as educadoras Ciara Monteiro Ingrid Morgeany e Kathiane Sousa
Agrave Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira em
nome da Diretora Tacircnia Bezerra que nos disponibilizou os dados necessaacuterios para a
realizaccedilatildeo do Estudo de Caso tambeacutem agraves Professoras participantes da pesquisa
RESUMO
A presente pesquisa dissertativa tem como objetivo investigar o ensino de Sociologia mediado
pelas TIC - Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise
os saberes e as praacuteticas docentes Os objetivos especiacuteficos da pesquisa foram (i) analisar como
satildeo formados os saberes docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii)
identificar como estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as
praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim
evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de
Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Como proposta
metodoloacutegica foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica
e documental com base nos pressupostos de autores como Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) e
uma intensa consulta em documentos legais que regem a legislaccedilatildeo educacional brasileira
Como procedimento de coleta de dados foi desenvolvida a pesquisa do Tipo Estudo de Caso
na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira na cidade de
Patos Estado da Paraiacuteba Para a coleta de dados foi utilizada a triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de
observaccedilatildeo das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio entrevista com as
professoras de Sociologia das duas turmas observadas e a anaacutelise dos Diaacuterios de Classe A
pesquisa apontou que os saberes docentes satildeo formados de forma construtivista e histoacuterica
baseada nas experiecircncias pessoais e profissionais das professoras participantes do Estudo
Com relaccedilatildeo aos saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de
Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo identificamos
algumas necessidades desafiadoras como a formaccedilatildeo continuada das professoras de forma
especiacutefica em cursos de qualificaccedilatildeo sobre a proacutepria disciplina de atuaccedilatildeo a Sociologia e a
aacuterea tecnoloacutegica
Palavras-Chave Ensino Sociologia Saberes Praacuteticas Docentes Tecnologias
ABSTRACT
This dissertation research aims to investigate the sociology of education mediated by ICT -
Information and Communication Technologies with the analysis categories knowledge and
teaching practices The specific objectives of the study were (i) to analyze how the teachers
knowledge of the School of Sociology of teachers are trained (ii) identify how these
knowledge is mobilized for teaching sociology (iii) describe the teaching practices developed
in the classroom for teaching sociology and finally show the knowledge and teaching
practices used in the average level for the sociology of education mediated by Information
and Communication Technologies As a methodological propose a qualitative research was
carried out bibliographic and documentary nature based on assumptions of authors such as
Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) and intensive consultation in legal documents governing the
Brazilian educational legislation Data collection procedure was developed to search Type
Case Study in State Elementary School and Middle Monsignor Manuel Vieira in the city of
Patos State of Paraiba For data collection was used triangulation techniques of observation
of Sociology classes of two classes of high school interview with the Sociology of teachers of
the two observed classes and analysis of class Diaries The survey showed that teachers are
trained knowledge of constructivist and historical form based on personal and professional
experiences of the participating teachers Study With regard to knowledge and teaching
practices used in the average level for the sociology of education mediated by Information
and Communication Technologies we have identified some challenging requirements such as
continuing education of teachers specifically in training courses on the very discipline of
action Sociology and technological area
Keywords Education Sociology Knowledge Teachers practices Technologies
LISTA DE SIGLAS
AI-5 - Ato Institucional 5
CAMEAM - Campus Avanccedilado Profa Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
CRE - Coeficientes de Rendimento Escolar
CGI - Comitecirc Gestor da Internet
Consed - Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo
DCNEM - Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
EMC - Educaccedilatildeo Moral e Ciacutevica
FAFIC - Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Cajazeiras
Ideb - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica
IDEPB - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IFPB - Instituto Federal da Paraiacuteba
LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo
MEC- Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
OSPB - Organizaccedilatildeo Social e Poliacutetica Brasileira
OCNEM - Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
PCN+ - Orientaccedilotildees Educacionais Complementares Nacionais
PCNEM - Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
PCNs - Paracircmetros Curriculares para o Ensino Meacutedio
PDT - Partido Democraacutetico Trabalhista
PSDB - Partido Social Democraacutetico
PT - Partido dos Trabalhadores
PBLE - Programa Banda Larga nas Escolas
Proinfo - Programa Nacional de Tecnologia Educacional
PNLD - Programa Nacional do Livro Didaacutetico
TIC - Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Uniatildeo Nacional dos Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo
UNAVIDA - Universidade Aberta Vida
Unesco - Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura
USP - Universidade de Satildeo Paulo
UERN - Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
UEPB - Universidade Estadual da Paraiacuteba
UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas
UVA - Universidade Estadual Vale do Acarauacute
UFPB - Universidade Federal da Paraiacuteba
UFCG - Universidade Federal de Campina Grande
UNOPAR - Universidade Norte do Paranaacute
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Os saberes dos professores 35
Quadro 2 ndash Aspectos a considerar no planejamento de atividades com tecnologia 63
Quadro 3 ndash Perfil da formaccedilatildeo e periacuteodo de experiecircncia docente das entrevistadas 87
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 ndash Mapa do Estado da Paraiacuteba com destaque para a cidade de Patos 73
Figura 2 ndash Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira 74
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 12
2 O ENSINO DE SOCIOLOGIA NO BRASIL 18
21 INSTITUCIONALIZACcedilAtildeO DA SOCIOLOGIA NO ENSINO MEacuteDIO 18
211 Obrigatoriedade no ensino meacutedio e as orientaccedilotildees curriculares 24
212 Temas conceitos e habilidades da sociologia no ensino meacutedio 30
22 FORMACcedilAtildeO E PRAacuteTICA DOCENTE SABERES INERENTES AO PROFESSOR DE
SOCIOLOGIA 33
221 Epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico 39
222 Praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de sociologia 42
3 TIC E ENSINO 47
31 TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO 47
32 POTENCIAL DAS TIC NO ENSINO 52
33 O PROFESSOR E A INTENCIONALIDADE EDUCACIONAL DAS TIC 56
34 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TIC 60
4 PERCURSO METODOLOacuteGICO DA PESQUISA 69
41 ABORDAGEM E TIPO DE PESQUISA 69
42 CARACTERIZACcedilAtildeO DA ESCOLA PESQUISADA 71
43 TEacuteCNICAS DE COLETA DE DADOS PARA O ESTUDO DE CASO 76
44 SUJEITOS DA PESQUISA 77
5 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES 79
51 SABERES HISTOacuteRICOS E FILOSOacuteFICOS MOBILIZADOS NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA 79
52 SABERES PRAacuteTICOS E DE FORMACcedilAtildeO MEDIADOS PELAS TIC NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA 85
53 A REALIDADE DAS AULAS DE SOCIOLOGIA REGISTRADA NOS DIAacuteRIOS DE
CLASSE101
54 SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES ALGUMAS CONSIDERACcedilOtildeES SOBRE OS
DADOS DA PESQUISA102
CONCLUSAtildeO105
REFEREcircNCIAS108
APEcircNDICES115
ANEXOS133
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
As Ciecircncias Humanas abrangem a perspectiva do estudo e reflexatildeo acerca das culturas
e complexas ligaccedilotildees que definem a existecircncia do Homem A sociedade contemporacircnea
caracterizada por sua diversidade de contextos e formatos contiacutenuos e descontiacutenuos de
relaccedilotildees apresenta-se como um campo desafiador para a pesquisa e as contribuiccedilotildees ao
entendimento do ser humano e do mundo
No Brasil o sentido de discutir sobre as Ciecircncias Humanas na Educaccedilatildeo Baacutesica eacute
descrita no final do seacuteculo XIX e parte do seacuteculo XX com uma formaccedilatildeo voltada para as
classes dominantes com uma aprendizagem baseada nos conceitos da moralidade e da
cultura
Foi uma eacutepoca em que as humanidades eram compostas pelo estudo das liacutenguas
estrangeiras da literatura e das culturas claacutessicas Nomes como Euclides da Cunha Tobias
Barreto e Nina Rodrigues desenvolviam estudos acerca da realidade brasileira
Entre os anos de 1930 e 1940 as Ciecircncias Humanas receberam uma nova modelagem
teoacuterica com as contribuiccedilotildees de pesquisadores a exemplo de Gilberto Freire autor de Casa
Grande e Senzala uma das referecircncias que expressaram a organizaccedilatildeo poliacutetica social e a
economia do regime patriarcal da eacutepoca gerando uma ampla perspectiva de reflexotildees tambeacutem
acerca da sociedade agraacuteria e miscigenaccedilatildeo nacional
Diante do processo de amadurecimento das Ciecircncias Humanas no Brasil a esfera
educacional foi se desenvolvendo atraveacutes das influecircncias constituiacutedas pelo cotidiano e cultura
da escola A Economia a Poliacutetica a Sociologia o Direito comeccedilaram a tomar espaccedilo das
ldquohumanidadesrdquo claacutessicas tatildeo distantes da real formaccedilatildeo do provo brasileiro
Existia desde entatildeo uma preocupaccedilatildeo em oferecer uma construccedilatildeo do pensamento
humano como um todo explorando seu potencial de forma integralizada de conhecimento e
do estudo da realidade quando a disciplina de Sociologia se destaca em meio aos anseios dos
cientistas sociais como uma aacuterea propiacutecia a estas contribuiccedilotildees epistemoloacutegicas
A Sociologia enquanto componente curricular na Educaccedilatildeo Baacutesica passou por uma
fase de instabilidade devido agrave inconstacircncia da obrigatoriedade nos curriacuteculos brasileiros Hoje
a disciplina eacute obrigatoacuteria nos trecircs primeiros anos do Ensino Meacutedio
De acordo com o artigo 35 Inciso III da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional (LDB) Lei Nordm 939496 um dos princiacutepios e finalidades desta etapa da Educaccedilatildeo
Baacutesica eacute ldquooferecer o aprimoramento do educando como pessoa humana incluindo a formaccedilatildeo
eacutetica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento criacuteticordquo
13
A reflexatildeo acerca da realidade e a construccedilatildeo da visatildeo de mundo desprovido de
preconceitos por meio da desnaturalizaccedilatildeo e estranhamento dos fatos sociais eacute uma das
potencialidades do ensino de Sociologia sugeridas pelos documentos que legalizam a
disciplina a exemplo da LDB e das Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
Para isso os documentos indicam que faz-se necessaacuterio o professor estar habilitado por
competecircncias voltadas para o conhecimento formado por saberes constituiacutedos durante sua
trajetoacuteria pessoal e profissional que possibilite esta aspiraccedilatildeo assim como construir um
conjunto de experiecircncias vividas e compartilhadas com o outro em um sistema constante de
autoconhecimento
Para ensinar a disciplina de Sociologia no Niacutevel Meacutedio etapa onde haacute a necessidade
de ser oferecida uma formaccedilatildeo integral do aluno com vistas ao ensino teacutecnico superior e
encaminhamento para o mercado de trabalho eacute orientado que o estudante se reconheccedila como
parte do processo social em movimento mas o observe e o analise de forma criacutetica e objetiva
Diante desse contexto o professor eacute convocado a Saber-Ser e Saber-Fazer com que os
alunos assumam um compromisso de afirmaccedilatildeo Saber-Ser no sentido do papel da formaccedilatildeo
docente comportando saberes compostos durante toda a sua vida interagindo com os alunos e
com os colegas de profissatildeo aleacutem do auxiacutelio dos recursos didaacuteticos como os livros que
corroboram para a epistemologia da docecircncia
Saber-Fazer tendo como praacutexis educativa o equiliacutebrio entre o tradicional e o
contemporacircneo Saberes praacuteticos que satildeo colocados diariamente agrave prova nas salas de aula
com o propoacutesito de despertar nos alunos o interesse pela disciplina seja por meio de aulas
expositivas o estiacutemulo agrave pesquisa e a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das miacutedias e sua convergecircncia
Eacute um desafio constante contextualizar sobre os pressupostos teoacutericos da Sociologia e
conseguir com que os estudantes sintam-se motivados a aprender diante de uma disciplina
que requer tantas leituras e reflexotildees teoacutericas
Na esfera educacional cada vez mais a difusatildeo da informaccedilatildeo e do conhecimento estatildeo
entrelaccedilados e propostos como praacutetica do ensino Em relaccedilatildeo ao Niacutevel Meacutedio a faixa etaacuteria
dos estudantes geralmente entre 15 e 17 anos supotildee uma pedagogia desafiadora com base
em estiacutemulos e meacutetodos que despertem nos alunos a aspiraccedilatildeo em aprender
Eacute esperado que os professores estejam preparados para disseminar o conhecimento
utilizando os saberes e praacuteticas de ensino que atraiam este puacuteblico-alvo e mantenha-o
comprometido com o processo pedagoacutegico
Ensinar na Sociedade atual eacute buscar aprender diariamente Eacute unir e equilibrar a
educaccedilatildeo claacutessica agraves novas metodologias utilizadas por meio de recursos cada vez mais
14
interativos criativos e dinacircmicos a exemplo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo (TIC)
Consideradas um conjunto de meacutetodos e ferramentas usuais na denominada Sociedade
da Informaccedilatildeo e do Conhecimento as TIC tecircm como caracteriacutesticas a interatividade a
utilizaccedilatildeo de redes de dados e o uso e manutenccedilatildeo de equipamentos que quando acessados
possibilitam agilizar digitalizar e compartilhar vaacuterios tipos de conteuacutedos
Cada vez mais eacute indicado que os professores busquem formas inovadoras de
desenvolver o ensino atraveacutes de metodologias voltadas para o uso de meios que favoreccedilam a
didaacutetica e o rendimento escolar como os e-mails e redes sociais para ampliar a integraccedilatildeo e a
comunicaccedilatildeo exibiccedilatildeo de viacutedeos anaacutelise de fotografias utilizaccedilatildeo de aplicativos mateacuterias
jornaliacutesticas ou seja atraveacutes das mais diferentes miacutedias
Atraveacutes da formaccedilatildeo docente eacute possiacutevel desenvolver tais habilidades como o propoacutesito
de gerar e compartilhar o conhecimento com a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das tecnologias Natildeo eacute
somente ter acesso agraves miacutedias e sim saber que em relaccedilatildeo a cada ferramenta e recurso eacute
possiacutevel construir um ambiente favoraacutevel criativo e reflexivo de ensino e aprendizagem
Desta forma este trabalho objetivou investigar o ensino de Sociologia mediado pelas
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as
praacuteticas docentes Os objetivos especiacuteficos da pesquisa foram (i) analisar como satildeo formados
os saberes docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como
estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes
desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim evidenciar os saberes e
praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do trabalho este foi construiacutedo de acordo com os objetivos
mostrados sendo estruturado em seis partes A primeira tratou sobre a apresentaccedilatildeo e reflexatildeo
de questotildees que norteiam a dissertaccedilatildeo aleacutem de outros elementos considerados importantes
para a compreensatildeo desta pesquisa O segundo capiacutetulo se reporta ao Ensino de Sociologia no
Brasil A institucionalizaccedilatildeo da disciplina no Niacutevel Meacutedio atraveacutes das reformas poliacuteticas
apresentando uma retrospectiva histoacuterica da consolidaccedilatildeo da Sociologia como ciecircncia ateacute a
obrigatoriedade na Educaccedilatildeo Baacutesica Apresenta temas conceitos e habilidades inerentes agrave
disciplina de Sociologia
A formaccedilatildeo e a praacutetica docente tambeacutem satildeo conteuacutedos deste capiacutetulo no que tange os
saberes inerentes ao professor de Sociologia como tambeacutem a epistemologia para a efetivaccedilatildeo
15
do pensamento socioloacutegico aleacutem das praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de
Sociologia
O terceiro capiacutetulo trata sobre as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo e sua
influecircncia e potencial no Ensino Define e conceitua as TIC diante do momento de evoluccedilatildeo
tecnoloacutegica e disseminaccedilatildeo do conhecimento apresenta o papel do professor e a
intencionalidade educacional Reflete sobre o ensino de Sociologia mediado pelas TIC
O capiacutetulo seguinte foi composto pelos pressupostos metodoloacutegicos da pesquisa De
abordagem qualitativa natureza bibliograacutefica e documental como procedimento de coleta de
dados foi desenvolvido um Estudo de Caso A quinta sessatildeo apresenta os resultados da
pesquisa ou seja os dados coletados no estudo seguidos de nossas impressotildees descritas e as
anaacutelises acerca do objeto investigado A uacuteltima parte da pesquisa a conclusatildeo expotildee uma
breve discussatildeo sobre a realizaccedilatildeo do estudo e algumas reflexotildees apropriadas ao trabalho
realizado com enfoque para as categorias de anaacutelise
Apoacutes intensa revisatildeo do material teoacuterico bibliograacutefico que serviu como suporte para a
reflexatildeo acerca das temaacuteticas relacionadas aos objetivos do trabalho foi necessaacuterio
compreender atraveacutes da pesquisa de campo o seguinte questionamento quais os saberes e as
praacuteticas docentes utilizadas pelos professores de Sociologia no niacutevel Meacutedio para o ensino
mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Com este propoacutesito a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor
Manuel Vieira da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba foi selecionada como o local do Estudo
A justificativa para escolha foi baseada no nuacutemero de alunos matriculados sendo considerada
a 3ordf maior da Paraiacuteba e a que possui tambeacutem este maior percentual da rede estadual na cidade
Outro fator que ponderou a escolha foi o Avaliando IDEPB - Iacutendice do Sistema
Estadual de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba Em 2014 a escola atingiu a nota de 37 no 3ordm
ano do Ensino Meacutedio que tem como meta a nota 50 No Estado e no municiacutepio a escola
obteve desenvolvimento crescente e destaque de acordo com as meacutedias de proficiecircncia
apresentadas pelo Sistema o que hipoteticamente daacute margens para a credibilidade das praacuteticas
de ensino realizadas na unidade escolar o que despertou o interesse pela investigaccedilatildeo in loco
A coleta de dados aconteceu a partir da seguinte ordem de aplicaccedilatildeo das teacutecnicas de
pesquisa (i) observaccedilotildees das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio (ii)
entrevista com as professoras de Sociologia das duas turmas observadas e por fim a anaacutelise
dos Diaacuterios de Classe destas turmas A triangulaccedilatildeo destes procedimentos proporcionou uma
descriccedilatildeo e anaacutelise detalhada a respeito dos objetivos almejados pelo estudo
16
O periacuteodo da pesquisa de campo aconteceu de 03 de novembro a 03 de dezembro de
2015 Primeiramente foram realizadas as observaccedilotildees natildeo participantes em sala de aula Duas
professoras de Sociologia concordaram em participar do estudo Ao assinarem os Termos de
Consentimento Livre e Esclarecido estavam legalmente aptas a colaborar com a investigaccedilatildeo
Dentro do periacuteodo de observaccedilotildees foi realizada a entrevista com as professoras de
Sociologia Atraveacutes de um questionaacuterio com questotildees semiestruturadas as educadoras foram
arguidas acerca dos saberes e praacuteticas utilizadas em seus trabalhos tendo as Tecnologias da
Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo como mediadoras do processo de ensino
A anaacutelise dos diaacuterios de classe foi o terceiro momento de coleta Atraveacutes dos registros
de aula foi possiacutevel fazer uma anaacutelise dos conteuacutedos e atividades realizadas pelas professoras
e equiparar ao que foi observado nas salas e respondido nas entrevistas jaacute desenvolvidas
A opccedilatildeo pela disciplina de Sociologia para a realizaccedilatildeo do trabalho aconteceu por
apresentar um importante desafio que eacute em princiacutepio minimizar o caraacuteter eminentemente
ldquoenciclopeacutedicordquo lotado para a acumulaccedilatildeo de conteuacutedos quando em alguns casos o professor
torna-se mero transmissor de conhecimentos e o aluno mero receptor alvo de criacuteticas da
educaccedilatildeo tradicional bancaacuteria teorizada por Paulo Freire
Eacute notoacuteria a importacircncia de estudos desta natureza que venham a dar a oportunidade de
reconhecer os saberes docentes adquiridos e as praacuteticas adotadas pelos professores do Ensino
Meacutedio momento que pode ser entendido como o estaacutegio final da Educaccedilatildeo Baacutesica em que o
sujeito social encontra-se em uma passagem uma transiccedilatildeo em sua formaccedilatildeo e escolha
profissional para progredir nos estudos e na vida em sociedade
A construccedilatildeo da referida pesquisa foi determinada primeiramente por motivaccedilotildees
pessoais e profissionais sendo importante resgatar e analisar a proacutepria experiecircncia enquanto
docente do campo das Ciecircncias Humanas aacuterea a qual atuo haacute dez anos em regecircncia no campo
da Comunicaccedilatildeo Social e brevemente ao concluir mais uma graduaccedilatildeo a Pedagogia onde
temos a pretensatildeo de contribuir com o ensino das Ciecircncias Sociais na Educaccedilatildeo Baacutesica
Em termos socioculturais o trabalho eacute importante porque analisa o ensino de forma
integral da Sociologia tendo as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo como
ferramentas cada vez mais presentes no meio educacional contribuindo para que outros
profissionais da aacuterea possam ter acesso a uma investigaccedilatildeo do referido objeto de estudo
favorecendo a reflexatildeo e construccedilatildeo de saberes e praacuteticas a respeito da temaacutetica apresentada
O referencial teoacuterico foi fundamentado em autores como Tardif (2013) Alarcatildeo
(2003) Moraes e Guimaratildees (2010) e documentos legais da Legislaccedilatildeo vigente a exemplo das
17
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013) e o Guia de livros didaacuteticos
PNLD 2015 sociologia ensino meacutedio
Em relaccedilatildeo agraves Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo (TIC) o estudo
bibliograacutefico foi construiacutedo atraveacutes dos pressupostos de Pierre Leacutevy (1999) Manuel Castells
(2003) Peixoto (2011) Sampaio e Leite (2010) Kenski (2007) Barbosa (2014) Dwyer
(2010) e de pesquisas como a TIC Domiciacutelios 2014 e TIC Educaccedilatildeo 2014
Tambeacutem foi descrita a experiecircncia do blog Cafeacute com Sociologia ferramenta didaacutetica
que dispotildee de material pedagoacutegico online para professores da Educaccedilatildeo Baacutesica e delimitado o
percurso metodoloacutegico seguindo as explicaccedilotildees de Severino (2007) e Gil (2010)
Eacute neste contexto que a pesquisa estaacute fundamentada de modo a permitir aos
professores de Sociologia do Ensino Meacutedio uma reflexatildeo sobre a formaccedilatildeo continuada para a
construccedilatildeo dos saberes referentes agrave disciplina e agrave educaccedilatildeo tecnoloacutegica aleacutem da qualificaccedilatildeo
e inovaccedilatildeo das praacuteticas de ensino e planejamento metodoloacutegico e pedagoacutegico
O trabalho pode vir a ser uma fonte bibliograacutefica e de grande relevacircncia acadecircmica e
social para outros profissionais diante dos dados e experiecircncias coletadas e discutidas Com
base nos conhecimentos docentes e de suas rotinas diaacuterias a dissertaccedilatildeo oferece conteuacutedo
suficiente para a reproduccedilatildeo dos direcionamentos exitosos e agrave ponderaccedilatildeo dos desafios
inerentes ao magisteacuterio e a formaccedilatildeo docente
18
2 O ENSINO DE SOCIOLOGIA NO BRASIL
O presente capiacutetulo trata sobre a institucionalizaccedilatildeo da disciplina de Sociologia no
Ensino Meacutedio das escolas brasileiras Apresenta uma retrospectiva histoacuterica da consolidaccedilatildeo
da Sociologia como ciecircncia e a obrigatoriedade no curriacuteculo da Educaccedilatildeo Baacutesica
Esta parte foi teorizada com as orientaccedilotildees e paracircmetros curriculares tendo como base
os documentos legais constituiacutedos Apresenta temas conceitos e habilidades da Sociologia
aleacutem da formaccedilatildeo e a praacutetica docente referente aos saberes inerentes ao professor da
disciplina como tambeacutem a epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico as
praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos disponiacuteveis para o professor de Sociologia do niacutevel
meacutedio
21 INSTITUCIONALIZACcedilAtildeO DA SOCIOLOGIA NO ENSINO MEacuteDIO
O campo das Ciecircncias Sociais configura-se um compromisso muito complexo diante
da construccedilatildeo do conhecimento acerca das aacutereas que mobilizam as Ciecircncias Humanas Por
serem pensadas e racionalizadas pelo ser humano ator uacutenico deste cenaacuterio as Ciecircncias
Sociais caracterizam-se pelo pensamento a reflexatildeo dos fatos sociais e da interferecircncia do
Homem no processo de constante movimento criacutetico e intelectual da realidade
Pensar maneiras de inserccedilatildeo das aacutereas que compotildeem as Ciecircncias Sociais no curriacuteculo
escolar de forma produtiva e de interesse dos atores sociais no processo pedagoacutegico vem a
ser um desafio pela subjetividade inerente ao ser humano que leva em consideraccedilatildeo sua
formaccedilatildeo histoacuterico-construtivista ao perceber e analisar seu cotidiano
Em relaccedilatildeo ao reconhecimento da Sociologia1 enquanto disciplina e interpretaccedilatildeo
cientiacutefica da realidade eacute importante traccedilar uma breve retrospectiva histoacuterica quanto agrave
institucionalizaccedilatildeo no Brasil para a compreensatildeo de sua importacircncia enquanto disciplina no
Ensino Meacutedio dando ecircnfase agrave Sociologia criacutetica fundada no Brasil por Florestan Fernandes
conforme seraacute exposto mais agrave frente
De acordo com Bariani e Segatto (2010 p 202) as ciecircncias sociais ldquotomaram um
rumo impressionante e os estudos sociais adquiriram tom cientiacutefico e construtivo somente
apoacutes 1930 dando iniacutecio agrave fase moderna da sociologia brasileirardquo e explicam
1 A Sociologia se apresenta como participante das Ciecircncias Humanas juntamente agrave Antropologia Poliacutetica
Direito e Psicologia
19
Com a criaccedilatildeo nos anos 1930 da Universidade das faculdades e cursos de
Ciecircncias Sociais (na Escola Livre de Sociologia e Poliacutetica em 1933 na
Universidade de Satildeo Paulo na cidade de Satildeo Paulo e na Universidade do
Distrito Federal no Rio de Janeiro ambos em 1934) bem como da primeira
revista estritamente acadecircmica da aacuterea (Sociologia da Escola Livre de
Sociologia e Poliacutetica por iniciativa de Emilio Willems2) afluiraacute a ideia de
que naqueles anos 1930 estaacute o marco inicial da produccedilatildeo cientiacutefica e de
que a institucionalizaccedilatildeo eacute o processo por excelecircncia do amadurecimento e
desenvolvimento das ciecircncias sociais (e da Sociologia) no Brasil (BARIANI
SEGATTO 2010 p 202)
Este registro temporal tambeacutem eacute feito por Azevedo (1973) quando analisa a criaccedilatildeo da
Sociologia na Ameacuterica Latina e de forma especiacutefica no Brasil dividindo este periacuteodo em trecircs
fases Bariani e Segatto (2010) citam Azevedo (1973) detalhando que a primeira fase estende-
se da segunda metade do seacuteculo XIX ateacute 1928 momento que antecede o ensino e a pesquisa
na qual as obras satildeo meramente literaacuterias e histoacutericas e natildeo socioloacutegicas A segunda fase eacute da
introduccedilatildeo do ensino de Sociologia nas escolas do paiacutes de 1928 a 1935 e por fim a junccedilatildeo
do ensino e da pesquisa nas atividades universitaacuterias posterior a 1936
Para Antonio Candido (1964 p 2107) dois periacuteodos podem definir esta evoluccedilatildeo
iniciando de 1880 a 1940 quando a Sociologia eacute praticada por intelectuais natildeo especializados
com um periacuteodo intermediaacuterio de 1930 a 1940 de transiccedilatildeo para a especializaccedilatildeo por meio do
ensino secundaacuterio e superior e posteriormente apoacutes 1940 com a ldquoconsolidaccedilatildeo e
generalizaccedilatildeo da Sociologia como atividade socialmente reconhecida quadros universitaacuterios
com formaccedilatildeo especiacutefica e uma produccedilatildeo regular no campo da teoria pesquisa e aplicaccedilatildeordquo
do saber cientiacutefico
Em 1930 o socioacutelogo Gilberto Freyre lanccedila a obra ldquoCasa Grande e Senzalardquo livro que
enfatiza a organizaccedilatildeo social a poliacutetica e o patriarcalismo marcando o momento em que a
teoria social deixa de ser apresentar como manifestaccedilatildeo dispersa e surge como um sistema a
sociologia (BARIANI SEGATTO 2010)
O socioacutelogo Florestan Fernandes (1958 p 206) aponta este periacuteodo como o marco da
ldquoruptura em relaccedilatildeo ao senso comum atraveacutes dos discursos dos juristas jornalistas e criacuteticos
literaacuterios em detrimento agrave relaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo imediata do meacutetodo socioloacutegico para a
resoluccedilatildeo dos problemas sociais uma criacutetica de sua utilidaderdquo Foi um momento de
legitimaccedilatildeo das interpretaccedilotildees sociais onde a Sociologia eacute reconhecida enquanto disciplina de
valor cientiacutefico
2 Natural da Alemanha Emilio Willems imigrou para o Brasil em 1931 logo apoacutes ter terminado seu doutorado
na Universidade de Berlim Ensinou antropologia e sociologia na Escola de Sociologia e Poliacutetica e na
Universidade de Satildeo Paulo de 1936 a 1948 Hoffnagel (2005)
20
Tambeacutem em relaccedilatildeo agrave institucionalizaccedilatildeo e reconhecimento da Sociologia enquanto
disciplina Ortiz (2002 p 186) estabelece como um dos marcos histoacutericos das Ciecircncias
Sociais no Brasil o periacuteodo imediatamente posterior a 1964 quando relata que ldquoa
diferenciaccedilatildeo entre senso comum e conhecimento acadecircmico natildeo eram mais tatildeo importantes
mas sim o processo de profissionalizaccedilatildeo e institucionalizaccedilatildeo da disciplinardquo
Este processo de ascensatildeo da Sociologia no paiacutes eacute corroborado pelo apoio financeiro
do Governo e a propagaccedilatildeo de programas de poacutes-graduaccedilatildeo formulaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas
para instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas e com isso a criaccedilatildeo e inovaccedilatildeo de setores e cursos com
apoio de organizaccedilotildees de natureza cientiacutefica
Neste sentido os cursos de Licenciatura em Sociologia eram considerados de
excelecircncia mas voltados para uma pequena parcela da populaccedilatildeo que ao terminar o Ensino
Secundaacuterio sentiam interesse e capacidade de ingressar em um curso de alto niacutevel acadecircmico
Era preciso melhorar tambeacutem o ensino baacutesico ldquoSoacute por acaso jovens aptos para a carreira
cientiacutefica na sociologia chegam aos cursos de ciecircncias sociais e os concluemrdquo alertava
Fernandes (1963 p 114)
Aluno ingressante em 1941 na seccedilatildeo de Ciecircncias Sociais da Universidade de Satildeo
Paulo (USP) Florestan Fernandes era conhecido com um dos principais representantes do
pensamento socioloacutegico brasileiro Foi um dos incentivadores em oferecer nos curriacuteculos da
Educaccedilatildeo Baacutesica a disciplina de Sociologia
Sua preocupaccedilatildeo era destinada aos milhares de jovens que natildeo recebiam uma
formaccedilatildeo voltada para a criticidade para a observaccedilatildeo e posicionamento enquanto sujeito e
cientista social o que no futuro iria proporcionar uma graduaccedilatildeo profiacutecua Segundo
Fernandes (1977 p 57) ldquoo ensino de ciecircncias sociais na escola secundaacuteria brasileira se
justifica como fator consciente ou racional de progressordquo e complementa
Qualquer que seja a razatildeo que fundamenta a inclusatildeo das ciecircncias sociais no
curriacuteculo do ensino de grau meacutedio no Brasil eacute impraticaacutevel a preservaccedilatildeo de
teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadas A ideia de introduzir inovaccedilotildees no
curriacuteculo da escola secundaacuteria brasileira ganha outra significaccedilatildeo quando
examinada agrave luz da proacutepria influecircncia construtiva da educaccedilatildeo pelas ciecircncias
sociais em um paiacutes em formaccedilatildeo como o Brasil Esse ensino possui um
interesse praacutetico-especiacutefico que hoje ainda natildeo eacute evidente Eacute que ele poderaacute
contribuir para preparar as geraccedilotildees novas para manipular teacutecnicas racionais
de tratamento dos problemas econocircmicos poliacuteticos administrativos e
sociais as quais dentro de pouco tempo presumivelmente teratildeo que ser
exploradas em larga escala no paiacutes (FERNANDES 1977 p 57)
21
Esta visatildeo do autor mostra que existia uma preocupaccedilatildeo diante da necessidade de
intervenccedilatildeo na escola secundaacuteria sendo importante inserir as ciecircncias sociais no ensino destes
jovens direcionando para um aprendizado mais atualizado e eficiente O objetivo desta
formaccedilatildeo seria um aprimoramento de conteuacutedo e constituiccedilatildeo de um aluno pensante que
entraria na universidade para ser um futuro cientista social
Entre alguns dos teoacutericos que fazem esta retrospectiva histoacuterica da institucionalizaccedilatildeo
da Sociologia no Brasil pode ser citado tambeacutem o filoacutesofo e tambeacutem socioacutelogo Amaury
Cesar Moraes que em seu artigo intitulado ldquoO que temos que aprender para ensinar Ciecircncias
Sociaisrdquo traccedila uma linha da metade do seacuteculo XX ateacute iniacutecio dos anos 90 apresentando de
forma sucinta as ideologias e importacircncia desta aacuterea de conhecimento para o paiacutes De acordo
com o Moraes (2007 p 400) ldquoentre as deacutecadas de 1950 e 1960 as Ciecircncias Sociais
dominaram o discurso econocircmico e poliacutetico como suporte teoacuterico-ideoloacutegico do nacional-
desenvolvimentismordquo e prossegue
Dos anos 1970 como referecircncia criacutetica ao modelo econocircmico e ao
autoritarismo oficiais dos anos 1980 e 1990 como construccedilatildeo de
alternativas econocircmicas e poliacuteticas durante os uacuteltimos 50 anos como base
teoacuterica de todo o debate sobre democratizaccedilatildeo do ensino da criacutetica aos
meios de comunicaccedilatildeo de massa e tecircm sido fonte de organizaccedilatildeo e ao
mesmo tempo caixa de ressonacircncia da voa das maiorias ndash mulheres negros
iacutendios ndash senatildeo do proacuteprio povo ndash a grande maioria formada pelas minorias
(MORAES 2007 p 400)
Aos poucos a Sociologia que antes era tratada no Brasil de forma literaacuteria e opinativa
foi se transformando em ciecircncia de anaacutelise da realidade atraveacutes de estudos de temaacuteticas
relacionadas agraves classes operaacuterias sua jornada de trabalho a questatildeo dos salaacuterios e tambeacutem as
comunidades ruralizadas
No periacuteodo da industrializaccedilatildeo do paiacutes (1960) a disciplina analisava as demandas dos
movimentos socialistas da zona urbana e do campo aleacutem da reforma agraacuteria Tambeacutem havia
um crescente espaccedilo editorial para que os socioacutelogos pudessem publicar suas teorias e
pesquisas pois foi um momento em que ldquodesenvolviam-se os meios de comunicaccedilatildeo e a
induacutestria editorial permitindo que as criacuteticas de cientistas e intelectuais ultrapassassem os
limites dos muros universitaacuterios e acadecircmicosrdquo (COSTA 2005 p 314)
A partir de 1964 o trabalho desenvolvido pelos cientistas sociais estava voltado para a
investigaccedilatildeo dos problemas poliacuteticos do paiacutes atraveacutes da economia e da pressatildeo vivida por
meio de um sistema de regime militar a ditadura Nesta eacutepoca ou seja dos anos 1964 a 1985
22
o Brasil conviveu com o absolutismo poliacutetico militar quando a Sociologia foi banida do
ensino secundarista
O golpe militar de 1964 significou a interrupccedilatildeo brusca do processo de elementar
democratizaccedilatildeo da sociedade brasileira ldquomarcada pelo periacuteodo imediatamente anterior pelo
grande crescimento da organizaccedilatildeo e da participaccedilatildeo poliacutetica dos trabalhadores da cidade e do
campo nas decisotildees dos rumos do paiacutes e o caminho das reformas estruturaisrdquo (BARROS
2007 p 83) Como jaacute foi apontado um dos objetivos das Ciecircncias Sociais era o de formar
jovens criacuteticos e pensantes o que vinha de confronto agraves praacuteticas adotadas pelo regime
despotista militar
A censura foi estabelecida pelo Ato Institucional 5 (AI-5) decreto emitido pelo
governo brasileiro sendo considerado o mais duro golpe na democracia determinando
poderes quase que absolutos ao regime militar onde os confrontos entre a universidade os
estudantes e o regime militar chegou a extremos em 1968
De acordo com o Art 2ordm do AI-5 o Presidente da Repuacuteblica Artur da Costa e Silva
poderia decretar a intervenccedilatildeo nos estados e municiacutepios sem as limitaccedilotildees previstas na
Constituiccedilatildeo suspender os direitos poliacuteticos de quaisquer cidadatildeos pelo prazo de dez anos e
cassar mandatos eletivos federais estaduais e municipais
Segundo Costa (2005 p 94) durante a ditadura militar ldquoo Estado apesar de ser
engajado no desenvolvimentismo ideologia voltada para o crescimento econocircmico do paiacutes
por meio do capitalismo fez pouco uso dos cientistas sociaisrdquo Eles eram observados com
desconfianccedila para a anaacutelise criacutetica que os socioacutelogos faziam da realidade brasileira A autora
ressalta que
Durante o regime militar alguns dos intelectuais afastados de suas caacutetedras e
de suas pesquisas continuaram trabalhando no exterior Outros formaram
nuacutecleos de pesquisa independente [] O amadurecimento da Sociologia e de
seu papel na reflexatildeo sobre a sociedade brasileira foi violentamente
interrompido (COSTA 2005 p 95)
Ainda de acordo com a socioacuteloga ldquocom a decretaccedilatildeo do AI-5 em dezembro de 1968
que implantou legalmente a ditadura no paiacutes os principais nomes da sociologia no Brasil
foram sumariamente aposentados e impedidos de lecionarrdquo (COSTA 2005 p 94) Muitos
foram exilados enquanto outros se deportaram passando a publicar seus trabalhos no
exterior
Foi nesta fase que aconteceu uma Reforma Educacional promulgada por uma nova
LDB em 1971 sob a Lei Nordm 5692 que introduziu nos curriacuteculos das escolas secundaacuterias as
23
disciplinas de Educaccedilatildeo Moral e Ciacutevica (EMC) e Organizaccedilatildeo Social e Poliacutetica Brasileira
(OSPB) O processo de concentraccedilatildeo de poder favorecia o retrocesso das poliacuteticas puacuteblicas da
educaccedilatildeo com o pretexto discurso de legitimidade
Somente no iniacutecio dos anos 80 outra etapa comeccedila a ser instaurada no Brasil em uma
fase de aparecimento de novos partidos poliacuteticos compostos por cientistas sociais que aos
poucos priorizam a carreira poliacutetica em detrimento das funccedilotildees acadecircmicas
Entre os cientistas que entraram para a poliacutetica atraveacutes de novos partidos estatildeo
Florestan Fernandes do Partido dos Trabalhadores (PT) o antropoacutelogo Darcy Ribeiro do
Partido Democraacutetico Trabalhista (PDT) e Fernando Henrique Cardoso do Partido Social
Democraacutetico (PSDB) O PT foi o que mais se beneficiou com essa nova atuaccedilatildeo de nossos
cientistas Tratava-se de uma saudaacutevel integraccedilatildeo entre teoria social e praacutetica poliacutetica
Tambeacutem neste periacuteodo a Sociologia voltou a ser reconhecida como componente
interdisciplinar no Ensino Meacutedio mas de forma optativa na Matriz Curricular Aleacutem das
transformaccedilotildees sociais da poliacutetica e economia o Brasil se encontrava em uma fase de
transiccedilatildeo para uma Nova Repuacuteblica em 19853
Foi um momento de expansatildeo dos campos de estudos e uma progressiva diversificaccedilatildeo
das Ciecircncias Sociais Temas como a condiccedilatildeo da mulher das favelas dos desabrigados e
desfavorecidos aleacutem da violecircncia domeacutestica e urbana eram presentes nas discussotildees de um
Brasil contemporacircneo
Em 1999 o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (MEC) atraveacutes de uma deliberaccedilatildeo do Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo estabeleceu que as metodologias e praacuteticas derivadas da Geografia
Histoacuteria Sociologia e Filosofia deveriam fazer parte da aacuterea de Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias Estes procedimentos foram apresentados atraveacutes dos Paracircmetros Curriculares
para o Ensino Meacutedio (PCNEM)4
A exemplo deste documento a da Lei nordm 932496 que instituiu a Lei de Diretrizes e
Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) natildeo reconheceu a disciplina de Sociologia no nuacutecleo
baacutesico ou seja aquele onde os componentes curriculares satildeo considerados obrigatoacuterios Isso
soacute veio acontecer em 2008 atraveacutes da Lei 1168408 quando a Sociologia passou a ser
obrigatoacuteria nos curriacuteculos da Educaccedilatildeo Baacutesica de forma especiacutefica nas trecircs seacuteries do Ensino
Meacutedio tratando-se de um desafio pela complexidade exigida para o ensino da disciplina
3 A Nova Repuacuteblica foi o periacuteodo Poacutes-Ditadura que vai ateacute os dias atuais onde o paiacutes passou a ter um vieacutes mais
democraacutetico Tancredo Neves eacute eleito Presidente do Brasil pelo Coleacutegio Eleitoral 4 Parecer 1598
24
Segundo Moraes e Guimaratildees (2010 p 48) eacute contribuiccedilatildeo das Ciecircncias Sociais como
a disciplina Sociologia para o niacutevel meacutedio ldquopropiciar aos jovens o exame de situaccedilotildees que
fazem parte do seu dia a dia imbuiacutedos de uma postura criacutetica e atitude investigativardquo Este
pensamento vem corroborar com Ianni (2011 p 333) quando orienta trabalhar os fatos
sociais de forma racionalizada ao ldquofazer a criacutetica ao senso comum das noccedilotildees estereotipadas
e dos esquematismos que acabam naturalizando os fatos dando-lhes aparecircncia de prontos
acabados e certosrdquo
Diante do exposto fica evidente que o processo de institucionalizaccedilatildeo da Sociologia no
Brasil foi composto por desafios que permanecem ateacute hoje principalmente com sua
obrigatoriedade no Ensino Meacutedio primeiramente por se tratar de um movimento oscilante
pois ora se faz presente ora se faz ausente
Tambeacutem foi marcada por uma seacuterie de contextos e fatores disciplinares de estrutura
institucional de formaccedilatildeo profissional e metodoloacutegica necessaacuterias para que o real objetivo
das Ciecircncias Sociais seja afirmado e concretizado na educaccedilatildeo baacutesica brasileira conforme
orientam os documentos oficiais que norteiam tal praacutetica de ensino das Ciecircncias Humanas e
seu papel enquanto componente curricular responsaacutevel pela compreensatildeo de mundo e da
realidade por parte de docentes e alunos
211 Obrigatoriedade no ensino meacutedio e as orientaccedilotildees curriculares
A introduccedilatildeo da Sociologia como disciplina curricular obrigatoacuteria no Ensino Meacutedio
caracteriza-se por uma proposta de criar nas escolas a oportunidade de formaccedilatildeo de alunos
criacuteticos e reflexivos De acordo com Silva (2009 p 422) ldquopensar o ensino de Sociologia
passa pela compreensatildeo sobre a educaccedilatildeo ou seja sobre que tipo de educaccedilatildeo esperasse que
aconteccedila sendo necessaacuterio buscar novos pressupostos de ensinordquo
Estas conjecturas estatildeo alicerccediladas em meios empregados pelo educador para atingir
objetivos no campo das interaccedilotildees educativas com os estudantes mobilizados pelos docentes
no processo de trabalho cotidiano com o objetivo de socializar e instruir
A Lei nordm 116842008 eacute um ordenamento adjetivo em relaccedilatildeo agrave Lei nordm 93941996 que
estabelece as Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional jaacute que promulgada unicamente para
alterar na LDB o art 36 no seu caput introduzindo o inciso IV e revogando do seu sect 1ordm o
inciso III O inciso III revogado prescreve a diretriz de que o domiacutenio dos conhecimentos de
Filosofia e de Sociologia necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania fosse demonstrado pelo
educando ao final do Ensino Meacutedio
25
O inciso IV introduzido estabelece a diretriz de que seratildeo incluiacutedas a Filosofia e a
Sociologia como disciplinas obrigatoacuterias em todas as seacuteries do Ensino Meacutedio Para fidelizar
este processo proposto os documentos oficiais apresentam orientaccedilotildees de conteuacutedos e a
formulaccedilatildeo de uma metodologia derivada das caracteriacutesticas inerentes agrave sociedade atual
tendo como suporte os saberes docentes acumulados durante sua trajetoacuteria pessoal e
profissional que poderaacute contribuir para a formaccedilatildeo destes estudantes na Educaccedilatildeo Baacutesica
A LDB nordm 9394965 que eacute considerada a Lei que conduz o paiacutes no que trata a
Educaccedilatildeo Nacional estabelece como uma das finalidades centrais do Ensino Meacutedio a
construccedilatildeo da cidadania do educando evidenciando assim a importacircncia do ensino da
Sociologia
O objetivo primordial da educaccedilatildeo baacutesica para a LDB em seu Art 2 eacute o foco na
formaccedilatildeo comum indispensaacutevel para o exerciacutecio da cidadania Outros documentos oficiais satildeo
necessaacuterios para definir o enfoque da Sociologia no Ensino Meacutedio como as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (DCNEM 2013) os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Meacutedio (PCNEM 1999) as Orientaccedilotildees Educacionais Complementares
Nacionais (PCN+ 2002) e as Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
(OCNEM 2006)
Os princiacutepios e finalidades que orientam o Ensino Meacutedio para adolescentes com uma
faixa etaacuteria de 15 (quinze) a 17 (dezessete) preveem como preparaccedilatildeo para a conclusatildeo do
processo formativo da Educaccedilatildeo Baacutesica Art 35 da (LDB)6
Art 35 O ensino meacutedio etapa final da educaccedilatildeo baacutesica com duraccedilatildeo
miacutenima de trecircs anos teraacute como finalidades I ndash a consolidaccedilatildeo e o
aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental
possibilitando o prosseguimento de estudos II ndash a preparaccedilatildeo baacutesica para o
trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo de modo a
ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condiccedilotildees de ocupaccedilatildeo ou
aperfeiccediloamento posteriores III ndash o aprimoramento do educando como
pessoa humana incluindo a formaccedilatildeo eacutetica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento criacutetico IV ndash a compreensatildeo dos
fundamentos cientiacutefico-tecnoloacutegicos dos processos produtivos relacionando
a teoria com a praacutetica no ensino de cada disciplina (BRASIL 1996)
Para se atingir estes princiacutepios e finalidades apresentados eacute necessaacuteria uma formaccedilatildeo
integral do estudante do Ensino Meacutedio sendo indispensaacutevel uma seacuterie de caminhos a serem 5 Com a promulgaccedilatildeo da Lei nordm 939496 (Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDB) o Ensino
Meacutedio passou a ser configurado com uma identidade proacutepria como etapa final de um mesmo niacutevel de educaccedilatildeo
que eacute a Educaccedilatildeo Baacutesica (BRASIL 2013) 6 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (BRASIL 1996)
26
explorados pela educaccedilatildeo enquanto processo natildeo soacute de encaminhamento para o mercado de
trabalho mas apontamentos desafiadores de incluir os jovens na sociedade buscando aleacutem de
sua participaccedilatildeo o reconhecimento do seu papel enquanto sujeito social
A LDB Nordm 939496 orienta que os estudantes do Ensino Meacutedio adquiram
competecircncias com relaccedilatildeo ao aprimoramento como seres humanos desenvolvimento eacutetico a
formaccedilatildeo da autonomia intelectual e o pensamento criacutetico Tambeacutem eacute proposta a preparaccedilatildeo
para o mercado de trabalho e o desenvolvimento da capacidade de uma aprendizagem
contiacutenua e integral
Em relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo de curriacuteculo de acordo com as (DCNEM 2013 p 179)7 ele eacute
entendido como ldquoa seleccedilatildeo dos conhecimentos historicamente acumulados considerados
relevantes e pertinentes em um contexto histoacuterico e definidos tendo como base o projeto de
sociedade e formaccedilatildeo humana que a ele se articulardquo Atraveacutes dos conteuacutedos propostos e das
praacuteticas escolares realizadas seraacute possiacutevel dar materialidade a esta orientaccedilatildeo
Para Sacristaacuten (2000 p 15) o curriacuteculo pode ser interpretado ldquocomo uma praacutetica que
se estabelece diaacutelogo por assim dizer entre agentes sociais elementos teacutecnicos alunos que
reagem frente a ele e professores que o modelamrdquo Trata-se de uma formulaccedilatildeo proposta
como um norte a ser seguido pela comunidade escolar a fim de estabelecer conteuacutedos e
praacuteticas norteadoras para a formaccedilatildeo educacional Nas Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais
para o Ensino Meacutedio a poliacutetica curricular deve ser entendida como ldquoexpressatildeo de uma
poliacutetica cultural na medida em que seleciona conteuacutedos e praacuteticas de uma dada cultura para
serem trabalhados no interior da instituiccedilatildeo escolarrdquo (BRASIL 2002)
No Art 9ordm a Legislaccedilatildeo Nacional determina componentes obrigatoacuterios que devem ser
tratados em uma ou mais aacutereas de conhecimento para compor o curriacuteculo definido pela LDB8
sendo eles dispostos e descritos pelas Diretrizes Nacionais (BRASIL 2013 p 198) conforme
relacionado abaixo
a) O estudo da Liacutengua Portuguesa e da Matemaacutetica o conhecimento do mundo fiacutesico e natural
e da realidade social e poliacutetica especialmente do Brasil
b) O ensino da Arte especialmente em suas expressotildees regionais de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos estudantes com a Muacutesica como seu conteuacutedo obrigatoacuterio mas
natildeo exclusivo
c) A Educaccedilatildeo Fiacutesica integrada agrave proposta pedagoacutegica da instituiccedilatildeo de ensino sendo sua
praacutetica facultativa ao estudante nos casos previstos em Lei
7 Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013)
8 Art 9ordm Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) Brasil (1996)
27
d) O ensino da Histoacuteria do Brasil que leva em conta as contribuiccedilotildees das diferentes culturas e
etnias para a formaccedilatildeo do povo brasileiro especialmente das matrizes indiacutegenas africana e
europeia
e) O estudo da Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Indiacutegena no acircmbito de todo o curriacuteculo
escolar em especial nas aacutereas de Educaccedilatildeo Artiacutestica e de Literatura e Histoacuteria brasileira
f) A Filosofia e a Sociologia em todos os anos do curso
g) Uma liacutengua estrangeira moderna na parte diversificada escolhida pela comunidade escolar
e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das disponibilidades da instituiccedilatildeo
Com base no exposto eacute caracteriacutestico no curriacuteculo do Ensino Meacutedio a atenccedilatildeo
direcionada para componentes que estejam ligados agraves mais diversas aacutereas do conhecimento
humano seja no aspecto das Linguagens da Matemaacutetica das Ciecircncias da Natureza e Ciecircncias
Sociais Tais aacutereas corroboram dentro de suas especificidades com a formaccedilatildeo de um aluno
com embasamento teoacuterico e praacutetico sobre as mais importantes temaacuteticas que em conjunto
criam um quadrante propiacutecio aos objetivos almejados para o periacuteodo de conclusatildeo da
Educaccedilatildeo Baacutesica ora jaacute apresentados
De forma especiacutefica e em termos operacionais cada aacuterea do conhecimento eacute
subdividida com disciplinas obrigatoacuterias que as compotildeem Brasil (2013 p 196)9 apresenta
esta subdivisatildeo de acordo com o Paraacutegrafo Uacutenico da LDB
I ndash Linguagens a) Liacutengua Portuguesa b) Liacutengua Materna para populaccedilotildees
indiacutegenas c) Liacutengua Estrangeira moderna d) Arte em suas diferentes
linguagens cecircnicas plaacutesticas e obrigatoriamente a musical e) Educaccedilatildeo
Fiacutesica II- Matemaacutetica III ndash Ciecircncias da Natureza a) Biologia b) Fiacutesica c)
Quiacutemica IV ndash Ciecircncias Humanas a) Histoacuteria b) Geografia c) Filosofia d)
Sociologia (BRASIL 2013 p 196)
Pesquisar sobre Ciecircncias Humanas aacuterea que abrange a Sociologia requer ir aleacutem
daquilo que eacute peculiar ao entendimento e por isso torna o processo de ensino mais complexo
de ser descoberto Diferentemente das Ciecircncias Exatas e Bioloacutegicas que satildeo caracterizadas
pela exatidatildeo e praticidade para estudar as Ciecircncias Humanas aacuterea de anaacutelise que perpassa
pela subjetividade do Homem o pesquisador precisa adquirir um perfil livre de preconceitos e
natildeo se contentar com o preciso o oacutebvio
9 Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013)
28
Eacute interessante refletir sobre o cotidiano da docecircncia incorporando na sala de aula
discussotildees que valorizem a disciplina por meio de metodologias ativas voltadas para o
entendimento da ciecircncia da sociedade e sua construccedilatildeo histoacuterica e cultural
Japiassu (2012 p 67) relata que ldquoo cientista social precisa resgatar o papel poliacutetico das
Ciecircncias Humanas considerando que a sociedade capitalista cada vez mais complexa exige
da ciecircncia muito mais rigor metodoloacutegico no estudo da realidade socialrdquo Esta eacute uma das
propostas oferecidas no ensino de Ciecircncias Humanas no Brasil
De acordo com os PCNEM descritos em Brasil (2002 p 11) ldquoo ensino de Ciecircncias
Humanas oferece ao estudante a possibilidade de constituir competecircncias que permitam
compreender os elementos cognitivos afetivos sociais e culturaisrdquo e significa constituir-se
em sua proacutepria forma de identidade reconhecendo a si e aos outros trabalhando os princiacutepios
eacuteticos da identidade os conhecimentos e conteuacutedos da aacuterea e a construccedilatildeo do sujeito social
educando10
Os PCN+ mostram que ldquomais do que reproduzir dados denominar classificaccedilotildees ou
identificar siacutembolosrdquo Brasil (2002 p 09) eacute importante estar formado e apto para a
convivecircncia do mundo contemporacircneo caracteriacutesticos por suas transformaccedilotildees conforme a
explicaccedilatildeo
Significa saber se informar se comunicar argumentar compreender e agir
enfrentar problemas de qualquer natureza participar socialmente de forma
praacutetica e solidaacuteria ser capaz de elaborar criacuteticas ou propostas e
especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado (BRASIL
2002 p 09)
Para que esta formaccedilatildeo seja possiacutevel satildeo necessaacuterios meacutetodos de aprendizado
compatiacuteveis e condiccedilotildees efetivas para que os alunos possam ser reconhecidos como cientistas
sociais tendo a habilidade de comunicaccedilatildeo argumentaccedilatildeo e compreensatildeo do mundo
Tambeacutem eacute importante preparar-se para a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano o
enfrentamento destes problemas e estimular a participaccedilatildeo ao conviacutevio social dando a
possibilidade da sua realizaccedilatildeo pessoal sentindo-se um cidadatildeo a partir de suas escolhas
criando um ciclo de conhecimento e gosto em aprender a aprender
De forma interdisciplinar o aluno se vecirc em um cenaacuterio beneacutefico agrave compreensatildeo da
sociedade e dele mesmo de forma ativa e participante de muacuteltiplas accedilotildees que vatildeo intervir na
10
Brasil (1999 p 11)
29
gecircnese e na transformaccedilatildeo social atraveacutes das disciplinas que compotildeem as Ciecircncias Humanas
a Histoacuteria Geografia Filosofia e Sociologia
Mayville (1978 p 98) define interdisciplinaridade como ldquoa interaccedilatildeo entre duas ou
mais disciplinas diferentes integrando seus conceitos metodologia procedimentos
epistemologia terminologia e dadosrdquo o que vem a ser complementando com o pensamento de
Nissani (1997 p 202) que vai caracterizar a interdisciplinaridade como sendo ldquoa reuniatildeo de
componentes de duas ou mais disciplinasrdquo
A interdisciplinaridade aplica-se a quatro aacutereas conhecimento pesquisa
educaccedilatildeo e teoria O conhecimento interdisciplinar envolve a familiaridade
com componentes de duas ou mais disciplinas A pesquisa interdisciplinar
combina os componentes de duas ou mais disciplinas na busca ou criaccedilatildeo de
novos conhecimentos operaccedilotildees ou expressotildees artiacutesticas A educaccedilatildeo
interdisciplinar combina componentes de duas ou mais disciplinas num
uacutenico programa de instruccedilatildeo A teoria interdisciplinar faz do conhecimento
pesquisa ou educaccedilatildeo interdisciplinar seu objeto principal de estudo
Atraveacutes da interaccedilatildeo entre as disciplinas relatadas acima torna-se possiacutevel promover
uma formaccedilatildeo integral em que cada componente curricular apresenta conceitos estruturadores
articulados com conhecimentos Estes conceitos retratam uma nova concepccedilatildeo da Educaccedilatildeo
Baacutesica de forma especiacutefica do Ensino Meacutedio em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do ensino e da
aprendizagem Trata-se de uma forma de conduzir natildeo mais de forma isolada pelo professor
de cada disciplina mas uma accedilatildeo de vieacutes interdisciplinar promovendo a articulaccedilatildeo do
trabalho de muacuteltiplas disciplinas gerando competecircncias e conhecimentos inovadores
Mesmo diante da interdisciplinaridade cada componente possui suas especificidades
que caracterizam os saberes referenciados listados de acordo com o que precede os PCNs
(1999)
A Histoacuteria possibilita ampliar estudos sobre as problemaacuteticas contemporacircneas
situando-as nas diversas temporalidades servindo como arcabouccedilo para a reflexatildeo
sobre possibilidades eou necessidades de mudanccedilas eou continuidades
Na Geografia o aluno deve construir competecircncias que permitam a anaacutelise do real
revelando as causas e efeitos a intensidade a heterogeneidade e o contexto espacial
dos fenocircmenos que configuram cada sociedade
30
A Filosofia eacute uma concepccedilatildeo que define paracircmetros possibilidades de pensar que
supostamente trazem a verdade agrave razatildeo de quem pensa ou faz a razatildeo desvelar a
essecircncia por traacutes da aparecircncia
Na Sociologia eacute possiacutevel desenvolver uma pesquisa teoacuterica e empiacuterica atraveacutes da
problematizaccedilatildeo dos fenocircmenos sociais voltados para o entendimento da realidade
De acordo com os (PCNEM) a presenccedila da aacuterea de Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias11
na Organizaccedilatildeo Curricular do Ensino Meacutedio conforme jaacute explicitado tem por
objetivo a constituiccedilatildeo de competecircncias que permitam que o educando possa compreender os
elementos cognitivos afetivos sociais e culturais que constituem a identidade proacutepria e a dos
outros e em relaccedilatildeo agrave Sociologia busca entender o desenvolvimento da sociedade como
ldquoprocesso de ocupaccedilatildeo de espaccedilos fiacutesicos e as relaccedilotildees da vida humana com a paisagem em
seus desdobramentos poliacutetico-sociais culturais econocircmicos e humanosrdquo (BRASIL 1999 p
13)
Nesta pragmaacutetica se justifica a inserccedilatildeo da disciplina de Sociologia na Educaccedilatildeo
Baacutesica e pontualmente no Ensino Meacutedio onde o papel da disciplina eacute ser responsaacutevel pela
formaccedilatildeo do aluno em respeito ao exerciacutecio da cidadania natildeo cedendo lugar para um ensino
vago e aleatoacuterio e sim mostra-se necessaacuterio um aprendizado contiacutenuo pois nessa fase entre
os 15 e 17 anos os jovens geralmente possuem a curiosidade aguccedilada tendo necessidade de
seguir disciplinamentos que requerem metodologias que estimulem o pensamento acerca de
fenocircmenos sociais naturais e culturais
212 Temas conceitos e habilidades da sociologia no ensino meacutedio
O ensino de Sociologia dentro de suas especificidades apresenta-se conforme
reflexotildees anteriores e de acordo com os PCNEM (1999 p 06) como um componente que vai
aleacutem de ser uma disciplina responsaacutevel por reproduzir dados histoacutericos analisando-os e
decodificando suas mensagens de interesse social ldquoEacute necessaacuterio estar formado para a vidardquo
descrevendo o cenaacuterio da sociedade contemporacircnea e suas habilidades necessaacuterias
11
A presenccedila das tecnologias na aacuterea das Ciecircncias Humanas daacute-se a partir do alargamento do entendimento da
proacutepria tecnologia tanto como produto quanto como processo Se enquanto produto as tecnologias apontam
mais diretamente agraves Ciecircncias da Natureza e a Matemaacutetica enquanto processo remetem ao uso e agraves reflexotildees que
sobre elas fazem as trecircs aacutereas de conhecimento (BRASIL 1999)
31
Num mundo como o atual de tatildeo raacutepidas transformaccedilotildees e de tatildeo difiacuteceis
contradiccedilotildees significa saber se informar se comunicar argumentar
compreender e agir enfrentar problemas de qualquer natureza participar
socialmente de forma praacutetica e solidaacuteria ser capaz de elaborar criacuteticas ou
propostas e especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado
(BRASIL 1999 p 06)
Eacute preciso disposiccedilatildeo para integrar de forma contiacutenua uma triacuteade formada pelos temas
conceitos e habilidades disponibilizadas para o ensino de Sociologia sendo que nesta
perspectiva satildeo propostos conteuacutedos e metodologias a serem trabalhadas na disciplina Eacute
importante destacar que se trata de um conjunto de elementos considerados conteuacutedo
curricular
De forma mais explicativa natildeo eacute somente o conteuacutedo de forma programaacutetica mas os
conceitos por disciplina as atividades e procedimentos desenvolvidos em sala e fora dela os
materiais as habilidades e competecircncias a serem mobilizadas e (re)construiacutedas por alunos e
professores aleacutem dos assuntos e temas organizados por seleccedilatildeo pelo docente onde este
conjunto forma o conteuacutedo curricular proposto
As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais
(2002) indicam para o ensino de Sociologia a divisatildeo de quatro campos com o objetivo de
facilitar a organizaccedilatildeo do trabalho na escola sendo eles (1) os Conceitos Estruturadores da
Sociologia (2) o significado das competecircncias especiacuteficas da Sociologia (3) a articulaccedilatildeo dos
conceitos estruturadores e as competecircncias especiacuteficas e por uacuteltimo (4) sugestotildees de
organizaccedilatildeo de eixos em Sociologia
Em relaccedilatildeo aos Conceitos Estruturadores da Sociologia a cidadania o trabalho e a
cultura satildeo apresentados como categorias fundamentais das Ciecircncias Sociais para o Ensino
Meacutedio como apresenta Brasil (2002 p 88)
Esse conjunto de conceitos permite que alguns paradigmas teoacutericos e
metodoloacutegicos da Sociologia da Antropologia da Poliacutetica e tambeacutem da
Economia do Direito e da Psicologia sejam identificados analisados
construiacutedos e apropriados pelo estudante pelo cidadatildeo que frequenta a
escola [] O trabalho pedagoacutegico com aqueles conceitos vai permitir uma
razoaacutevel compreensatildeo do entorno do aluno o que pode gerar accedilotildees
transformadoras do social
Diante de uma sociedade tatildeo contrastante como a brasileira a oferta do ensino atraveacutes
da reflexatildeo destes conceitos pode corroborar com a compreensatildeo e interpretaccedilatildeo de fatos
32
relacionados ao seu entendimento tornando-os valores universais para combater cenaacuterios de
desigualdade e atos de (pre)conceitos tatildeo vistos e propagados no meio social
Para Moraes e Guimaratildees (2010 p 50) muitos conceitos ensinados no niacutevel meacutedio
satildeo oriundos do pensamento socioloacutegico claacutessico Segundos os autores esses conceitos podem
ser tomados como referenciais para a compreensatildeo de fenocircmenos sociais da sociedade
contemporacircnea e explicam
Por serem capazes de elucidar situaccedilotildees emergentes da sociedade atual satildeo
claacutessicos Para o ensino de tais conceitos eacute necessaacuterio que se estabeleccedila a
mediaccedilatildeo pedagoacutegica ou seja sua transformaccedilatildeo em saberes escolares com
caracteriacutesticas proacuteprias Trata-se de traduzir o conhecimento socioloacutegico em
conhecimento adequado ao Ensino Meacutedio utilizando linguagem interessante
e acessiacutevel a estudantes que estatildeo iniciando no estudo da disciplina
(MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p 50)
Quanto ao Significado das competecircncias especiacuteficas da Sociologia estaacute dividido em
quatro campos apresentados pelas Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL 2002)
O 1ordm campo da Representaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo Brasil (2002 p 89) recomenda como
competecircncias ldquoidentificar analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade as
explicaccedilotildees das Ciecircncias Sociais amparadas nos vaacuterios paradigmas teoacutericos e as do senso
comumrdquo aleacutem tambeacutem da orientaccedilatildeo de produzir novos discursos sobre as diferentes
realidades sociais a partir das observaccedilotildees e reflexotildees realizadas
O 2ordm campo Investigaccedilatildeo e Compreensatildeo Brasil (2002 p 90) mostra que no estudo
da Sociologia eacute necessaacuterio ldquoconstruir instrumentos para uma melhor compreensatildeo da vida
cotidiana ampliando a visatildeo de mundo e o horizonte das expectativas nas relaccedilotildees
interpessoais com os vaacuterios grupos sociaisrdquo Eacute o caso de expandir os relacionamentos em
busca de manter outros olhares acerca da interpretaccedilatildeo dos fatos e acontecimentos
Tambeacutem eacute citada a construccedilatildeo de uma visatildeo mais criacutetica em relaccedilatildeo agrave induacutestria
cultural e os meios de comunicaccedilatildeo de massa refletindo sobre a influecircncia da emissatildeo de
conteuacutedo com o objetivo de tornar os cidadatildeos seres natildeo pensantes e sim mecanizados aleacutem
de estimular o direito agrave diversidade e a aceitaccedilatildeo das diferenccedilas em relaccedilatildeo agrave raccedila e etnia ou
qualquer outra forma de representaccedilatildeo cultural
A Contextualizaccedilatildeo Sociocultural eacute o 3ordm campo Como competecircncias satildeo apresentadas
em Brasil (2002 p 90) a ldquocompreensatildeo das transformaccedilotildees pelas quais passa o mundo do
trabalho de um modelo capitalizado as novas exigecircncias deste mercado tambeacutem a
33
construccedilatildeo de uma identidade proacutepria de vieacutes poliacutetico e socialrdquo vindo a garantir e reconhecer
os deveres e direitos tanto do poder puacuteblico como do cidadatildeo
A Articulaccedilatildeo dos conceitos estruturadores e as competecircncias especiacuteficas da
Sociologia expotildee a junccedilatildeo da cidadania o trabalho e a cultura em relaccedilatildeo agraves questotildees teoacutericas
e metodoloacutegicas como potenciais para futuras articulaccedilotildees com as competecircncias a fim de
promover a inserccedilatildeo do jovem na sociedade em termos de participaccedilatildeo ativa pensante um
ator social protagonista em busca de sua cidadania plena
Eacute uma proposta para que o professor possa trabalhar atraveacutes de um programa de
orientaccedilatildeo sobre o indiviacuteduo e a sociedade a cultura e a sociedade o trabalho e a sociedade a
poliacutetica e a sociedade mas tendo autonomia de mesclar de acordo com a realidade da escola
os eixos conceitos temas e subtemas segundo sua necessidade
Satildeo conteuacutedos voltados para as relaccedilotildees indiviacuteduo-sociedade comunidades grupos
conhecimento cientiacutefico versus senso comum ciecircncia e educaccedilatildeo famiacutelia escola Igreja
Justiccedila socializaccedilatildeo democracia estruturas poliacuteticas valores culturais brasileiros cidadania
modos de produccedilatildeo desigualdade emprego Estado movimentos sociais e participaccedilatildeo
cidadatilde
Nota-se uma grande atenccedilatildeo voltada para a diversidade dos subtemas no tocante a
valorizar cada vez mais a discussatildeo sobre as temaacuteticas que fazem parte da realidade brasileira
oportunizando refletir a teoria e colocar em praacutetica o que for de valor coletivo colaborativo
atraveacutes dos saberes construiacutedos e da formaccedilatildeo ofertada corroborando assim para o
surgimento de jovens cientistas sociais criacuteticos e atuantes no ambiente em que participam e
convivem
Para que os alunos possam usufruir destes conteuacutedos de forma produtiva a presenccedila
mediadora do professor eacute fundamental De acordo com os PCN+ Ensino Meacutedio e o trabalho
docente devem fazer com que as chamadas aulas meramente discursivas ou expositivas se
tornem coadjuvantes e secundaacuterias em relaccedilatildeo agraves posturas de mediaccedilatildeo que o educador deve
assumir em relaccedilatildeo aos trabalhos realizados pelos educandos de forma grupal ou individual
22 FORMACcedilAtildeO E PRAacuteTICA DOCENTE SABERES INERENTES AO PROFESSOR DE
SOCIOLOGIA
A formulaccedilatildeo do saber eacute um momento de ampliaccedilatildeo do aprendizado ativo que tem
como caracteriacutestica a percepccedilatildeo motora e reflexiva Em tempos de sociedade globalizada a
construccedilatildeo do conhecimento ultrapassa os pressupostos do tradicionalismo e focaliza a
34
formaccedilatildeo docente para um trabalho voltado agrave praacutexis transformadora interativa e plural Eacute o
que propotildee Tardif (2002 p 128) quando fala em priorizar a ldquotecnologia da interaccedilatildeo humana
colocando em evidecircncia ao mesmo tempo a questatildeo das dimensotildees epistemoloacutegicas e
eacuteticasrdquo apoiada necessariamente em uma visatildeo de mundo de homem e sociedade O autor
afirma que o saber dos professores eacute plural e tambeacutem temporal uma vez que eacute adquirido no
contexto de uma histoacuteria de vida e de carreira profissional
Para Leal (2004 p 2) o saber-fazer ldquoeacute sobretudo saber Ser um educador todos os dias
de qualquer modo de todos os jeitos assumindo o compromisso de formar alunos para serem
sujeitos participantes e autores da histoacuteriardquo Eacute necessaacuterio natildeo soacute conhecer a ciecircncia mas ter
uma essecircncia de educador voltando-se para a vida e para as ilusotildees e utopias de forma mais
global Este conceito vem a ser reforccedilado com as palavras de Freire (1996 p 95) ao dizer que
ldquoo processo educativo pode ser criativo um momento de prazeres sabores e saberes rumo a
uma formaccedilatildeo transformadorardquo atraveacutes de conhecimentos e habilidades construiacutedos e
adquiridos durante sua trajetoacuteria
O conhecimento eacute um processo socialmente e historicamente construiacutedo perpassando
pela corrente sociointeracionista de Vygotsky (2001 p 38) que retrata que atraveacutes da
interaccedilatildeo do sujeito com o outro torna-se possiacutevel a reuniatildeo dos conhecimentos jaacute
sistematizados e o reconhecimento de sua posiccedilatildeo histoacuterica ao mesmo tempo em que esse
mesmo sujeito se reconhece como participante do processo histoacuterico de produccedilatildeo do
conhecimento conforme explica Myriam Krasilchik em Ensinar a Ensinar didaacutetica para a
Escola Fundamental e Meacutedia (2012)
O saber dos professores estaacute relacionado com a pessoa e a identidade construiacuteda por
eles com a sua experiecircncia de vida em consonacircncia com a histoacuteria profissional sendo
composto por vaacuterios saberes provenientes de diversificadas fontes onde a relaccedilatildeo dos
docentes com os saberes natildeo se restringe a um papel de mera transmissatildeo dos conhecimentos
jaacute constituiacutedos e sim de interaccedilatildeo com o outro e com o mundo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
dialeacutetica
Tardif (2013) afirma que sua praacutetica integra diferentes saberes com os quais o corpo
docente manteacutem diferentes relaccedilotildees podendo definir o saber do professor como um saber
plural composto por saberes advindos da formaccedilatildeo profissional disciplinares curriculares e
experienciais
Os saberes profissionais dos professores parecem ser portanto plurais
compoacutesitos heterogecircneos pois trazem agrave tona no proacuteprio exerciacutecio do
trabalho conhecimentos e manifestaccedilotildees do saber-fazer e do saber ser
35
bastante diversificados e provenientes de fontes variadas as quais podemos
supor tambeacutem que sejam de natureza diferentes (TARDIF 2013 p 61)
Desta forma o autor descreve de forma detalhada atraveacutes de um quadro um modelo
tipoloacutegico para identificar e classificar os saberes dos professores conforme segue abaixo
Quadro 1 ndash Os saberes dos professores
Saberes dos professores Fontes sociais de aquisiccedilatildeo Modos de integraccedilatildeo no
trabalho docente
Saberes pessoais dos
professores
A famiacutelia o ambiente de vida a
educaccedilatildeo no sentido lato etc
Pela histoacuteria de vida pela
socializaccedilatildeo primaacuteria
Saberes provenientes da
formaccedilatildeo escolar anterior
A escola primaacuteria e secundaacuteria
os estudos poacutes-secundaacuterios natildeo
especializados etc
Pela formaccedilatildeo e pela
socializaccedilatildeo preacute-profissionais
Saberes provenientes da
formaccedilatildeo profissional para o
magisteacuterio
Os estabelecimentos de
formaccedilatildeo de professores os
estaacutegios os cursos de
reciclagem etc
Pela formaccedilatildeo e pela
socializaccedilatildeo profissionais nas
instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de
professores
Saberes provenientes dos
programas e livros didaacuteticos
usados no trabalho
A utilizaccedilatildeo das ldquoferramentasrdquo
dos professores programas
livros didaacuteticos cadernos de
exerciacutecios fichas etc
Pela utilizaccedilatildeo das
ldquoferramentasrdquo de trabalho sua
adaptaccedilatildeo agraves tarefas
Saberes provenientes de sua
proacutepria experiecircncia na
profissatildeo na sala de aula e
na escola
A praacutetica do ofiacutecio na escola e
na sala de aula a experiecircncia
dos pares etc
Pela praacutetica do trabalho e pela
socializaccedilatildeo profissional
Fonte Tardif (2013 p 63)
De acordo com o quadro apresentado eacute compreensiacutevel que a formaccedilatildeo dos saberes dos
professores eacute construiacuteda atraveacutes dos seus conhecimentos pessoais a contar com suas
experiecircncias de vida perpassando por uma trajetoacuteria formada pelos saberes adquiridos em
formaccedilatildeo continuada desde a escola secundaacuteria e mais tarde com o magisteacuterio
Tardif (2013 p 64) aponta ainda para os saberes constituiacutedos atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
ferramentas como programas especializados e livros didaacuteticos aleacutem da praacutetica profissional na
sala de aula e na escola definindo que o saber profissional encontra-se na ldquoconfluecircncia entre
vaacuterias fontes de saberes provenientes da histoacuteria de vida individual da sociedade da
instituiccedilatildeo escolar dos outros atores educativos e dos lugares de formaccedilatildeordquo
Esta formaccedilatildeo se daacute cotidianamente e estaacute alicerccedilada nas experiecircncias relaccedilotildees e
vivecircncias de forma contiacutenua diante dos desafios apresentados diariamente por meio de
afinidades com novas turmas com os colegas professores na autorreflexatildeo sobre a sua praacutexis
docente das situaccedilotildees de conflito e de crise enfim das experiecircncias
36
Segundo Sampaio e Leite (2010 p 71) a formaccedilatildeo de professores pode ser
relacionada agraves caracteriacutesticas da circulaccedilatildeo do conhecimento e da informaccedilatildeo e explicam sua
origem teoria e praacutetica
Estes uacuteltimos estatildeo em toda parte vindos das mais diversas fontes fazendo
com que se torne importante para o professor aprender a aprender
diariamente no contato com seus alunos nos momentos de troca com seus
colegas na reflexatildeo a respeito dos acontecimentos soacutecio-poliacutetico-
econocircmicos das teorias e da sua proacutepria praacutetica num processo constante de
estudo para repensar suas praacuteticas e concepccedilotildees A formaccedilatildeo contiacutenua eacute uma
necessidade fundamental para o professor
Esta necessidade estaacute ligada agrave realizaccedilatildeo das mobilizaccedilotildees de rotinas e praacuteticas
desempenhadas pelos professores atribuindo agrave suas experiecircncias situaccedilotildees inerentes ao
trabalho docente por meio de acumulaccedilotildees de saberes heterogecircneos adquiridos a partir de
diversas fontes a exemplo da experiecircncia no trabalho e as histoacuterias de vida
No contexto contemporacircneo onde o mundo passa por um momento de transiccedilatildeo
paradigmaacutetica Morin (2003 p 98) relembra ldquoa complexidade da educaccedilatildeo discorrendo que
natildeo basta somente refletir sobre a construccedilatildeo e as relaccedilotildees entre o saber ser e o saber fazer na
sociedade do conhecimentordquo O autor alerta que eacute preciso pontuar tambeacutem a inter-relaccedilatildeo do
ter com o ser e firma que o ter conhecimento comporta um valor importante constituindo-se
como meio e instrumento para ser mais aperfeiccediloar e realizar o ser professor atraveacutes de um
processo de troca e interaccedilatildeo de seus sentidos e significados em dado contexto histoacuterico-
criacutetico
O papel do professor segundo Alarcatildeo (2003 p 32) ldquoeacute criar estruturar e dinamizar
situaccedilotildees de aprendizagem e estimular a aprendizagem e a autoconfianccedila nas capacidades
individuais para aprenderrdquo Nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (2013
p 171) satildeo citadas algumas qualidades esperadas dos professores a exemplo da ldquosoacutelida
formaccedilatildeo teoacuterica nos conteuacutedos especiacuteficos a serem ensinados na Educaccedilatildeo Baacutesica bem
como nos conteuacutedos especificamente pedagoacutegicosrdquo e complementa a amplitude destas
competecircncias e saberes necessaacuterios agrave praacutetica docente
Ampla formaccedilatildeo cultural atividade docente como foco formativo contato
com a realidade escolar desde o iniacutecio ateacute o fim do curso integrando a teoria
agrave praacutetica pedagoacutegica pesquisa como princiacutepio formativo domiacutenio das novas
tecnologias de comunicaccedilatildeo e da informaccedilatildeo e capacidade para integraacute-las agrave
praacutetica do magisteacuterio anaacutelise dos temas atuais da sociedade da cultura e da
economia inclusatildeo das questotildees de gecircnero e da etnia nos programas de
37
formaccedilatildeo trabalho coletivo interdisciplinar vivecircncia durante o curso de
formas de gestatildeo democraacutetica do ensino desenvolvimento do compromisso
social e poliacutetico do magisteacuterio conhecimento e aplicaccedilatildeo das Diretrizes
Curriculares Nacionais dos niacuteveis e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica
(BRASIL 2013 p 171-172)
Em relaccedilatildeo aos saberes inerentes ao professor de Sociologia os apontamentos de
Maurice Tardif (2013) tambeacutem satildeo considerados diante da formaccedilatildeo e construccedilatildeo do
conhecimento de docentes das Ciecircncias Sociais Como objetivo desta formaccedilatildeo encontra-se a
atuaccedilatildeo agrave docecircncia no Ensino Baacutesico atuando em escolas e instituiccedilotildees puacuteblicas ou privadas
Na Paraiacuteba duas universidades puacuteblicas oferecem o Curso de Licenciatura em Ciecircncias
Sociais satildeo elas a Universidade Federal da Paraiacuteba (UFPB) na capital do Estado Joatildeo
Pessoa e na cidade de Campina Grande a Universidade Federal de Campina Grande
(UFCG) A UFCG tambeacutem oferece o curso no Campus de Sumeacute A base curricular dos cursos
estaacute voltada para a Sociologia Antropologia e Ciecircncia Poliacutetica
De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico das duas instituiccedilotildees de ensino que
inclusive satildeo bem similares o perfil profissional do professor de Sociologia precisa ser
voltado para uma concepccedilatildeo de que a accedilatildeo de educar esteja situada em um complexo contexto
histoacuterico social poliacutetico e econocircmico tendo uma carga praacutetica encarregada de responder as
demandas da atual sociedade brasileira
Trata-se de somar saberes pessoais jaacute existentes adquiridos em sua trajetoacuteria de vida
aos saberes provenientes da sua formaccedilatildeo escolar anterior como na educaccedilatildeo baacutesica
concluiacuteda atraveacutes do Ensino Meacutedio Conhecimentos produzidos por pesquisas coordenadas
gincanas seminaacuterios em equipes estudos dirigidos
Eacute necessaacuterio aprimorar este conhecimento atraveacutes da formaccedilatildeo profissional para o
magisteacuterio da Sociologia utilizando de programas e livros didaacuteticos que trabalhem os
conteuacutedos e eixos estruturadores orientados por Brasil (2002)12
Na fase da formaccedilatildeo
acadecircmica o graduado em Sociologia tem a oportunidade de participar de congressos grupos
de estudos estaacutegios comunicar e publicar em eventos cientiacuteficos projetos de extensatildeo
trabalho de conclusatildeo de curso e desenvolver uma bagagem importante para sua vida
profissional
De acordo com o Parecer CNECES nordm 4922001 que institui as Diretrizes
Curriculares para os Cursos de Graduaccedilatildeo em Ciecircncias Sociais Antropologia Ciecircncia
Poliacutetica e Sociologia os princiacutepios norteadores que orientam a formaccedilatildeo de licenciados
12
Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais
38
propiciam aos estudantes uma formaccedilatildeo teoacuterico-metodoloacutegica soacutelida em torno dos eixos que
formam a identidade do curso fornecendo instrumentos para estabelecer relaccedilotildees com a
pesquisa e a praacutetica social
Tambeacutem eacute preciso reconhecer suas proacuteprias experiecircncias profissionais como saberes
acumulados que podem servir como pontos de reflexatildeo para um aprimoramento das praacuteticas e
da proacutepria metodologia em sala Trata-se da construccedilatildeo epistemoloacutegica voltada para uma
formaccedilatildeo especiacutefica complementar e livre
O professor de Sociologia de acordo com Costa (2005 p 357) eacute de certa forma um
ldquotradutor da realidade que precisa ter a habilidade de ajudar os alunos a desenvolverem
competecircncias voltadas para o conhecimento do mundo e o autoconhecimentordquo e afirma que
natildeo se trata de dominar os conceitos abstrata e isoladamente Eacute necessaacuterio adentrar nos
conteuacutedos atraveacutes da reflexatildeo muacutetua e da interaccedilatildeo com os alunos buscando as mais variadas
metodologias de ensino
Os conhecimentos das Ciecircncias Sociais segundo a autora como de qualquer outra
forma de saber natildeo se reduzem agrave forma de um dicionaacuterio pois constituem antes de tudo um
discurso mas um discurso sobre o mundo que inclua a si mesmo como coisa do mundo isto
eacute ciecircncia e consciecircncias que contribuem para a formaccedilatildeo do conhecimento e dos saberes dos
professores de Sociologia no Ensino Meacutedio
No Estado da Paraiacuteba de acordo com a Lei nordm 2772007 para o exerciacutecio da docecircncia
de Sociologia eacute exigida a Licenciatura em Sociologia ou Ciecircncias Sociais Comprovada a
inexistecircncia de licenciados poderatildeo assumir a docecircncia no ensino de Sociologia em caraacuteter
temporaacuterio os profissionais na seguinte ordem de prioridade
I - Bacharel em Ciecircncias Sociais com licenciatura plena em outra disciplina
II - Licenciado com poacutes-graduaccedilatildeo em Sociologia III - Licenciado em
Histoacuteria com curso de aperfeiccediloamento em Sociologia de no miacutenimo 240
horas oferecido por Instituiccedilatildeo de Ensino Superior reconhecida pelo MEC
IV - Estudante de Licenciatura em Sociologia ou Licenciatura em Ciecircncias
Sociais com no miacutenimo 75 da carga horaacuteria integralizada devidamente
comprovada por declaraccedilatildeo emitida pela instituiccedilatildeo ministradora do curso
(RESOLUCcedilAtildeO Nordm 2772007)
A obrigatoriedade da inclusatildeo das disciplinas de Sociologia e Filosofia no curriacuteculo
das escolas puacuteblicas e particulares de ensino meacutedio do Paiacutes definida apoacutes a alteraccedilatildeo do
artigo 36 da LDB de 1996 ocasionou uma realidade preocupante a falta de docentes
licenciados nestas aacutereas no Brasil sendo necessaacuterio flexibilizar os criteacuterios de contrataccedilatildeo de
39
profissionais de aacutereas afins sendo um desafio ainda maior profissionais de outras aacutereas
lecionarem o curriacuteculo da Sociologia
221 Epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico
De acordo com Moraes e Guimaratildees (2010 p 46) os princiacutepios epistemoloacutegicos para
o desenvolvimento do ensino da Sociologia no Ensino Meacutedio perpassam pela reflexatildeo do
ldquoestranhamento e desnaturalizaccedilatildeordquo dos fatos sociais e do entendimento do mundo que
caracterizam a pesquisa e o ensino Segundo a definiccedilatildeo por eles proposta estranhar eacute
Espantar-se eacute natildeo achar normal natildeo se conformar ter uma sensaccedilatildeo
de insatisfaccedilatildeo perante fatos novos ou do desconhecimento de
situaccedilotildees e de explicaccedilotildees que natildeo se conhecia Estranhamento eacute
espanto relutacircncia resistecircncia Estranhamento eacute uma sensaccedilatildeo de incocircmodo
mas agradaacutevel incomodo vontade de saber mais e entender tudo sendo pois
uma forma superior de duvidar Ferramenta essencial do ceticismo
(MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p 46)
A problematizaccedilatildeo de um fenocircmeno social acontece a partir de arguiccedilotildees e
questionamentos com o ideal de entender o porquecirc que as coisas ocorrem e como elas
ocorrem Natildeo se acomodar a respeito de explicaccedilotildees superficiais e conceitos prontos O
estranhamento desperta nas pessoas a motivaccedilatildeo em conhecer de forma mais realista e
objetiva a proacutepria subjetividade dos acontecimentos
O professor de Sociologia precisa estar preparado para lidar com esta situaccedilatildeo em sala
de aula e local aonde os alunos chegam com suas experiecircncias de vida seus costumes e
crenccedilas Sobre isto o importante cientista social brasileiro Octaacutevio Ianni13
(2011 p 330)
explica que ldquoa questatildeo estaacute em revelar e desenvolver dados informaccedilotildees ou noccedilotildees que os
estudantes trazem para a sala de aula e acrescentar novas informaccedilotildees e interpretaccedilotildeesrdquo tendo
em vista desenvolver uma concepccedilatildeo original criacutetica e cientiacutefica dos fatos A explicaccedilatildeo de
Moraes e Guimaratildees (2010 p 46) trata de ldquoestranhar situaccedilotildees conhecidas inclusive aquelas
que fazem parte da experiecircncia de vida do observador sendo uma condiccedilatildeo necessaacuteria agraves
Ciecircncias Sociais para ultrapassar e ir aleacutemrdquo
Satildeo explanaccedilotildees apresentadas pelo senso comum das experiecircncias compostas pelas
trajetoacuterias dos participantes sendo necessaacuterio cumprir os objetivos de anaacutelise sistemaacutetica da
13
Palestra proferida em marccedilo de 1985 na Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagoacutegicas na Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP)
40
realidade pois soacute atraveacutes da problematizaccedilatildeo do fenocircmeno social seraacute possiacutevel conhecer a
realidade
Em relaccedilatildeo agrave desnaturalizaccedilatildeo eacute muito frequente as pessoas relacionarem algum fato
que acontece de forma rotineira com a normalidade com a naturalidade Eacute comum acreditar
que os pobres sempre seratildeo pobres que as trageacutedias sociais acontecem sempre pelas mesmas
causas mas eacute importante lembrar que a sociedade e os fatos recorrentes a ela satildeo mutaacuteveis
estatildeo em processo constante de transformaccedilotildees socioloacutegicas e histoacutericas Neste sentido a
postura da Sociologia eacute justamente ir aleacutem do senso comum rumo a uma anaacutelise cientiacutefica da
sociedade tentando observar de fora do contexto
Esse processo de estranhamento que eacute tarefa tiacutepica do pesquisador social soacute
eacute possiacutevel mediante o distanciamento do fenocircmeno social Colocar-se a
distacircncia do fenocircmeno social ainda que o mesmo faccedila parte da experiecircncia
de vida do pesquisador Eacute a possibilidade de ultrapassar os limites do senso
comum que supotildee a naturalidade da cultura e inquietar-se com questotildees
rotineiras e consagradas pela normalidade (MORAES E GUIMARAtildeES
2010 p 48)
Para que aconteccedila a interpretaccedilatildeo e efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico eacute necessaacuterio
o reconhecimento por parte dos sujeitos envolvidos no processo educacional reconhecer o
outro e a si mesmo como aponta Morin (2003 p 36-8) que ldquoa estranheza diante de si mesmo
eacute uma experiecircncia essencial pois ela permite abrir-se para outras culturas e ao outro
analisando o fato social de forma criacuteticardquo Mesmo que em alguns momentos as coisas tenham
uma aparecircncia estaacutetica elas estatildeo sim em metamorfose
Por vezes o movimento natildeo parece ser claro e a pesquisa em Ciecircncias Sociais por natildeo
aparentar objetividade requer um esforccedilo maior dos investigadores em desenvolver seus
estudos no sentido lato ao trabalhar os fatos apresentados e fazer a verificaccedilatildeo de que o que
acontece aparentemente de forma abstrata e liacutequida pode ter sua representaccedilatildeo cientiacutefica
reconhecida
Assim cabe ao docente despertar no aluno a sensibilidade para perceber o mundo a
sua volta como resultado da atividade humana dos fenocircmenos socialmente construiacutedos
produzidos historicamente sendo estes resultados das relaccedilotildees sociais que acontecem a todo
instante e por isso mesmo passiacutevel de serem modificadas atraveacutes de um conhecimento
sistematizado e criacutetico
O pensamento socioloacutegico e sua complexidade requerem tanto de alunos como de
professores um posicionamento reflexivo da praacutexis epistemoloacutegica em busca de estranhar o
41
que jaacute eacute conhecido o dito como natural o que vai admitir que fenocircmenos que aos olhos de
muitos satildeo evidentes se revelem duacutevidas e contradiccedilotildees em sua formaccedilatildeo Neste sentido a
interatividade da objetivaccedilatildeo com a subjetivaccedilatildeo vai contribuir para uma linguagem
fundamental para a interpretaccedilatildeo da vida cotidiana como aponta os Paracircmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Meacutedio em (BRASIL 1999 p 42)
A objetivaccedilatildeo implica a exteriorizaccedilatildeo da realidade a partir da
institucionalizaccedilatildeo (consolidaccedilatildeo de um padratildeo pela tradiccedilatildeo) da
configuraccedilatildeo de papeis sociais (tipificaccedilatildeo de formas de accedilatildeo) e da
legitimaccedilatildeo dos universos simboacutelicos e seus respectivos mecanismos de
manutenccedilatildeo A subjetivaccedilatildeo implica a interiorizaccedilatildeo da realidade atraveacutes do
processo de socializaccedilatildeo
A compreensatildeo desta dinacircmica para o ensino de Sociologia perpassa tambeacutem pelo
entendimento da natureza da ciecircncia social como praacutetica transformadora do meacutetodo voltado
para o Ensino Meacutedio de caraacuteter reflexivo da desnaturalizaccedilatildeo e estranhamento da realidade
social sendo um desafio explicar para estes jovens um mundo que jaacute eacute explicado de forma
subjetiva
Oliveira (2011 p 06) faz um alerta quanto a lidar diretamente com uma realidade que
constitui e ao mesmo tempo eacute constituiacuteda pelo sujeito social apontando que deve haver uma
problematizaccedilatildeo para a construccedilatildeo do objeto socioloacutegico como algo dado ldquodestacando o seu
caraacuteter tambeacutem poliacutetico e ideoloacutegico natildeo sendo uma simples descriccedilatildeo refinada da realidade
mesmo que o fosse estaria mediada por todas estas questotildeesrdquo
Diante desta pragmaacutetica as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
mostram que eacute necessaacuterio que os professores utilizem-se dos saberes adquiridos em toda a sua
jornada para propiciar aos alunos meios didaacuteticos e metodoloacutegicos de fazer com que o
estudante pense reflita decodifique os fenocircmenos sociais que eles proacuteprios fazem parte de
forma direta ou indiretamente
De acordo com (BRASIL 2013 p 58) para isto ldquoo professor precisa saber orientar
avaliar e elaborar propostas interpretando e reconstruindo o conhecimento transpondo os
saberes especiacuteficos de sua aacuterea de conhecimento e das relaccedilotildees entre estas aacutereasrdquo utilizando
da interaccedilatildeo com seus alunos
Atraveacutes da acumulaccedilatildeo dos saberes e por meio da reflexatildeo das suas experiecircncias
pessoais e profissionais a proposiccedilatildeo de colocaacute-los em praacutetica se torna um ato constante de
42
formaccedilatildeo e aperfeiccediloamento da atividade docente apoiados nas teacutecnicas pedagoacutegicas
especiacuteficas por disciplina
222 Praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de sociologia
O processo pedagoacutegico em qualquer que seja a modalidade e niacutevel escolar requer
meacutetodos diversificados que contribuam para que o ensino seja atraente e motivador Eacute
indicado que rotineiramente haja uma mediaccedilatildeo entre os saberes dos professores com a teoria
e as praacuteticas para que seja desenvolvida uma aprendizagem eficaz que estimule os estudantes
com a utilizaccedilatildeo tambeacutem de recursos didaacuteticos
A discussatildeo natildeo eacute tatildeo recente Jaacute em 1977 Florestan Fernandes falava da inserccedilatildeo da
sociologia no curriacuteculo e a indicaccedilatildeo em desenvolver praacuteticas inovadoras no processo de
ensino da disciplina no Ensino Meacutedio de acordo com a indicaccedilatildeo abaixo
Qualquer que seja a razatildeo que fundamenta a inclusatildeo das ciecircncias sociais no
curriacuteculo do ensino de grau meacutedio no Brasil eacute impraticaacutevel a preservaccedilatildeo de
teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadas A ideia de introduzir inovaccedilotildees no
curriacuteculo da escola secundaacuteria brasileira ganha outra significaccedilatildeo quando
examinada agrave luz da proacutepria influecircncia construtiva da educaccedilatildeo pelas ciecircncias
sociais em um paiacutes em formaccedilatildeo como o Brasil (FERNANDES 1977 p
57)
Segundo as DCNEM14
a fase do Ensino Meacutedio pode ser entendido como o momento
final do processo de formaccedilatildeo baacutesica uma passagem crucial na formaccedilatildeo do indiviacuteduo para a
escolha de uma profissatildeo para a progressatildeo nos estudos para o exerciacutecio da cidadania Um
momento de transformaccedilatildeo onde o sujeito aprendente necessita adquirir formas motivadoras
de aprendizado por parte dos professores
Em Brasil (2006)15
todo o trabalho a ser desenvolvido pelo professor de Sociologia e
seus alunos deveraacute enfatizar uma investigaccedilatildeo do social a partir das questotildees do cotidiano Os
temas dessa investigaccedilatildeo que devem ser de interesse do educando receberatildeo a orientaccedilatildeo e o
encaminhamento teoacuterico e metodoloacutegico do professor norteando que qualquer que seja a
escolha temaacutetica do aluno ou melhor ainda dos grupos de alunos caberaacute ao professor definir
determinar e pocircr em movimento as competecircncias e habilidades a serem desenvolvidas em
Sociologia
14
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (BRASIL 2013) 15
Orientaccedilotildees Curriculares Complementares Nacionais para o Ensino Meacutedio (BRASIL 2006)
43
Sobre mediaccedilotildees pedagoacutegicas elas se referem agraves ldquodiferentes e possiacuteveis maneiras de
se traduzir o conhecimento socioloacutegico tornando-o compreensiacutevel e interessante para os
estudantes do Ensino Meacutediordquo atraveacutes da utilizaccedilatildeo de praacuteticas e recursos didaacuteticos dos mais
variados conforme aponta Moraes e Guimaratildees (2010 p 54)
As aulas expositivas satildeo um exemplo destes recursos utilizados pelos professores
consideradas o recurso universal para o ensino escolarizado
Uma vez que a aula expositiva se caracteriza pela apresentaccedilatildeo docente de
um determinado assunto o esperado para a disciplina de Sociologia eacute que a
exposiccedilatildeo enfatize a contextualizaccedilatildeo e explicaccedilotildees sobre o conteuacutedo Exigir
que uma turma de jovens mantenha-se atenta durante 30 ou mais minutos
unicamente em torno de questotildees exclusivamente socioloacutegicas pode natildeo ser
tarefa das mais faacuteceis A sugestatildeo eacute associar a apresentaccedilatildeo do tema a
recursos capazes de provocar e conferir materialidade ao conteuacutedo
trabalhado Recortes de jornais por exemplo satildeo recursos provocativos e
podem informar sobre a atualidade do conteuacutedo ensinado (MORAES E
GUIMARAtildeES 2010 p 55)
A utilizaccedilatildeo de outras praacuteticas e recursos didaacuteticos aleacutem das aulas expositivas
favoreceraacute em uma metodologia ativa e diversificada que vai corroborar com a eficaacutecia do
ensino Brasil (2006 p 127) cita os seminaacuterios as excursotildees a museus parques ecoloacutegicos a
leitura e anaacutelise de textos como propostas de intervenccedilatildeo variaacutevel
A inserccedilatildeo de ferramentas eletrocircnicas e das tecnologias da informaccedilatildeo e da
comunicaccedilatildeo tambeacutem eacute indicada a exemplo do cinema de viacutedeos DVD e televisatildeo Existe
uma variedade consideraacutevel de filmes e conteuacutedos produzidos que podem ser direcionados
como emissatildeo de teorias socioloacutegicas para uma posterior discussatildeo acerca da realidade social
No Ensino Meacutedio ldquoos conteuacutedos teoacutericos devem estabelecer relaccedilatildeo mais direta com
realidades proacuteximas das experiecircncias dos estudantesrdquo (MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p
52) Eacute uma sugestatildeo de que os recursos didaacuteticos oferecidos tenham uma familiaridade de uso
e conhecimento por parte dos alunos que ao trabalharem temas diversos com o auxiacutelio destas
ferramentas poderatildeo obter formas variadas e eficientes de aprendizagem
Em relaccedilatildeo ao livro didaacutetico o MEC dispotildee de um Guia de Livros Didaacuteticos para a
disciplina de Sociologia atraveacutes do PNLD - Programa Nacional do Livro Didaacutetico que em
sua 2ordf ediccedilatildeo a primeira foi em 2012 propotildee seis livros impressos e quatro livros digitais
como suporte teoacuterico-metodoloacutegico
Entre os seis livros aprovados existem autorias de professores do ensino meacutedio e do
ensino superior ldquoEsse dado indica uma tendecircncia interessante de encorajamento de
44
intelectuais dos dois niacuteveis de ensino na produccedilatildeo de livros didaacuteticos fortalecendo a
Sociologia como conhecimento escolarrdquo (BRASIL 2014 p11)
O fato dos docentes do niacutevel meacutedio estarem preocupados em produzir sobre o ensino
de Sociologia eacute significativo pois eles proacuteprios satildeo os que mais conhecem as realidades das
escolas brasileiras e podem contribuir para a aacuterea de ensino atraveacutes de suas propostas
pedagoacutegicas e experiecircncias praacuteticas
De acordo com Brasil (2014 p 8) a escolha pelos livros didaacuteticos baseia-se nos
princiacutepios da interdisciplinaridade das ciecircncias sociais o rigor teoacuterico e conceitual a
mediaccedilatildeo didaacutetica a apreensatildeo do conhecimento socioloacutegico pelo aluno e a autonomia do
trabalho pedagoacutegico do professor Uma das novidades do PNLD (2015) para Sociologia satildeo
os livros didaacuteticos em versatildeo digital16
Brasil (2014 p 14) relata que estas obras estatildeo
disponibilizadas pelas editoras em domiacutenios na rede e podem ser acessadas em tablets
celulares e computadores a qualquer horaacuterio dentro e fora das escolas
Os livros digitais satildeo suplementos dos livros escritos compostos por versotildees
digitalizadas idecircnticas aos impressos acrescidas de diversos tipos de objetos
educacionais digitais (OEDs) Nas obras de Sociologia os professores
encontraratildeo estes objetos em formato de aacuteudio imagens mapas tabelas
graacuteficos e viacutedeos animaccedilatildeo apresentaccedilatildeo de slides jogos simuladores
infograacuteficos e links para paacuteginas na rede No Manual do professor digital de
cada obra haacute tambeacutem explicaccedilotildees a respeito das finalidades dos (OEDs)
constando descriccedilatildeo objetivos pedagoacutegicos justificativa sugestotildees de
aplicaccedilatildeo de avaliaccedilatildeo e habilidades que podem ser trabalhadas em com o
uso didaacutetico desses objetos (BRASIL 2014 p 14)
O livro didaacutetico digital eacute apresentado como uma ferramenta repleta de expectativas no
que tange ao seu potencial devido ao universo eletrocircnico e virtual Eacute capaz de oferecer uma
praacutetica de ensino em Sociologia atraveacutes da apropriaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo por parte dos
professores e alunos No Ensino Meacutedio diante da faixa etaacuteria destes estudantes com uma
meacutedia de 15 a 17 anos de idade torna-se um caminho atraente para o processo de ensino pela
capacidade de conexatildeo e interaccedilatildeo dos conteuacutedos com os arquivos multimidiaacuteticos
A fotografia revistas jornais charges viacutedeos cartuns e tiras satildeo elementos
geralmente disponibilizados aleacutem dos livros didaacuteticos tambeacutem pelos meios de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo Satildeo utilizados pelos professores como um incentivo agrave reflexatildeo de acordo com o
tema abordado A sociedade estaacute retratada diariamente nestes veiacuteculos que satildeo propagados
16
A obra ldquoSociologia Hojerdquo de autoria de Igor Joseacute de Renoacute Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de
Barros eacute um dos livros digitais indicados pelo PNLD e adotado na Rede Puacuteblica Estadual na Paraiacuteba
45
nas miacutedias impressas e eletrocircnicas Hoje a facilidade em adquirir conteuacutedo na internet
beneficia e cria novas possibilidades para o ensino da Sociologia
Atraveacutes do estudo dirigido da pesquisa de trabalhos em equipe produccedilatildeo de banners
papers e apresentaccedilatildeo em slides eacute possiacutevel utilizar este conteuacutedo orientado pelos professores
como forma de promover uma praacutetica educacional diversa que consequentemente poderaacute
influenciar em uma praacutexis problematizadora e rica sobre os estudos dos fenocircmenos sociais
utilizando de meios convencionais como tambeacutem de novas tecnologias
Para realizar a tarefa de relacionar o universo do aluno ao universo dos
conteuacutedos escolares e com isso contribuir para a formaccedilatildeo baacutesica do
cidadatildeo trabalhador o professor precisa tambeacutem utilizar as tecnologias que
hoje satildeo parte integrante da vida cotidiana As tecnologias passiacuteveis de
serem utilizadas na escola podendo servir como meio de aprendizagem e
objeto de estudo possuem um largo espectro Sampaio e Leite (2010 p 74)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio apontam argumentativa a
necessidade crescente do uso de computadores pelos alunos como instrumento didaacutetico de
aprendizagem escolar Apresentam com objetivo os estudantes estarem atualizados com
relaccedilatildeo agraves tecnologias e miacutedias com vistas agrave instrumentalizaccedilatildeo diante das necessidades
sociais presentes e as que futuramente iratildeo aparecer Existem orientaccedilotildees por parte destes
documentos oficiais para que as tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo e seu estudo
permeiem o curriacuteculo e as disciplinas
Diante das grandes transformaccedilotildees inerentes agrave sociedade atual o saber passa por um
momento revolucionaacuterio derivado por movimentos culturais e a comunicaccedilatildeo entre os homens
por meio da presenccedila da internet Segundo Castro e Carvalho (2012 p 36) ldquoainda que o
momento atual tenha como siacutembolo a informaacutetica a base das mudanccedilas da cultura
contemporacircnea natildeo estaacute na tecnologia em sirdquo Elas mostram que a forma de acesso e a relaccedilatildeo
com o conhecimento se transforma a partir dela e explicam
A tecnologia disponiacutevel sobretudo atraveacutes da internet mas tambeacutem em
programas jaacute existentes como os de viacutedeo possibilita diferentes formas de
acesso ao saber [] Essas novas oportunidades de aprendizagem se
disponiacuteveis aos alunos provocam a necessidade de uma mudanccedila profunda
na didaacutetica utilizada pelos professores Mais do que seguir um programa
eles precisam relacionar e dar sentido a essa trama a que os alunos estatildeo
submetidos (CASTRO CARVALHO 2012 p 37)
46
Neste atual momento da existecircncia humana eacute necessaacuterio refletir sobre as dimensotildees
do ensino que se reporta a escola o curriacuteculo e a aula No cenaacuterio escolar o ensino precisa ser
pensado tomando em consideraccedilatildeo o seu funcionamento a didaacutetica desenvolvida pelo
professor e a cultura construiacuteda na sala de aula e nos encontros entre docentes e estudantes
visando a utilizaccedilatildeo de alguns criteacuterios com relaccedilatildeo aos procedimentos de ensino
Desta forma ldquoo papel da educaccedilatildeo deve voltar-se tambeacutem para a democratizaccedilatildeo do
acesso ao conhecimento produccedilatildeo e interpretaccedilatildeo das tecnologias suas linguagens e
consequecircnciasrdquo (SAMPAIO E LEITE 2010 p 15) Isto seraacute possiacutevel atraveacutes de uma
preparaccedilatildeo do professor para utilizar intencionalmente as TIC na formaccedilatildeo de seus alunos
corroborando em cidadatildeos criacuteticos mediados pela produccedilatildeo e interpretaccedilatildeo agraves novas
linguagens da sociedade contemporacircnea
Para Silva (2009 p 11) ldquoeacute necessaacuterio que haja alguns criteacuterios com relaccedilatildeo a
metodologias de ensino que visem orientar a seleccedilatildeo de conteuacutedos recursos e teacutecnicas com a
mediaccedilatildeo das tecnologias a serem desenvolvidas nas escolasrdquo ou seja a disponibilidade de
instrumentos pedagoacutegicos que tenham como objetivo o ensino de forma plural diversificada e
com foco na intencionalidade educacional a exemplo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo
47
3 TIC E ENSINO
Este capiacutetulo trata sobre as TIC e sua influecircncia e potencial na Educaccedilatildeo
Apresentamos definiccedilotildees e conceitos diante do momento de evoluccedilatildeo tecnoloacutegica e
disseminaccedilatildeo do conhecimento Refletimos sobre o papel do professor e a intencionalidade
educacional das TIC no ensino da disciplina de Sociologia no Niacutevel Meacutedio da Educaccedilatildeo
Baacutesica
31 TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO
A sociedade atual entre as inuacutemeras caracteriacutesticas que possui encontra-se
particularmente em um estaacutegio de transformaccedilotildees velozes derivadas da necessidade humana
de estar buscando a evoluccedilatildeo cientiacutefica e o entendimento de si e do mundo
Trata-se de um ritmo freneacutetico imposto pelas mudanccedilas da estrutura social cultural e
da economia o que vem a afetar todos os demais setores puacuteblicos e privados O conhecimento
ganha cada vez mais importacircncia sendo apontado como o recurso primordial para a produccedilatildeo
e criaccedilatildeo de riqueza determinado natildeo pela produtividade e poliacutetica do trabalho em si mas
pela magnitude de niacutevel cientiacutefico progresso tecnoloacutegico e capacidade de aprendizagem das
sociedades
Cada vez mais satildeo criadas formas de acesso ao conhecimento por meio de
informaccedilotildees e mensagens codificadas pelo Homem atraveacutes das maacutequinas e meios eletrocircnico-
digitais que satildeo uma extensatildeo do seu ceacuterebro As pessoas buscam de forma incessante estar
informadas atraveacutes do conteuacutedo produzido com o fim de gerar este conhecimento
Alarcatildeo (2003 p 18) chama atenccedilatildeo para este fato quando diz que ldquoo valor natildeo estaacute
hoje na capacidade de seguir instruccedilotildees dadas por outros pra fazer funcionar as maacutequinas mas
sim a capacidade de transformar em conhecimento a informaccedilatildeordquo Neste sentido a autora dia
que as maacutequinas que possuem um acesso veloz de dados colaboram para o processo de
construccedilatildeo do saber promovendo a captaccedilatildeo e desenvolvimento pessoal social institucional
nacional e internacional por meio dos processos tecnoloacutegicos mediados pelo Homem
Tecnologia segundo o filoacutesofo francecircs Pierre Leacutevy (1999 p 25) ldquoeacute uma criaccedilatildeo do
homem produzida num determinado contexto social e cultural carregando em si projetos
valores esquemas imaginaacuterios e implicaccedilotildees variadasrdquo Pode tambeacutem ser interpretada como a
teacutecnica de estudo de ferramentas e sua empregabilidade no que diz respeito agrave criaccedilatildeo de um
48
novo meio ideia com o objetivo de ser utilizado pela sociedade A tecnologia eacute proveniente
das novas necessidades das pessoas
Leacutevy (1999) eacute reconhecido por seus estudos sobre a revoluccedilatildeo antropoloacutegica que
apresenta a velocidade com que o mundo humano se desenvolve Seja na vida social poliacutetica
intelectual na economia a conexatildeo entre as pessoas para ele se daacute atraveacutes da Internet que eacute
definida pelo filoacutesofo como um sistema teacutecnico de universalizaccedilatildeo lugar onde eacute construiacuteda
uma rede mundial o ldquociberespaccedilordquo local onde todos estatildeo interligados por meio de uma
comunicaccedilatildeo loacutegica
De acordo com Tarja (2008 p 45) a Internet surgiu durante a Guerra Fria na deacutecada
de 50 com fins de comunicaccedilatildeo militar ldquoEm 1970 paiacuteses como Estados Unidos e Inglaterra
comeccedilavam a se comunicar com objetivos acadecircmicos No Brasil a Internet veio chegar em
1992 para uso da RNP - Rede Nacional de Pesquisardquo quando somente em 1995 foi autorizado
o seu uso comercial no paiacutes
A internet eacute considerada um espaccedilo virtual de interaccedilatildeo entre as pessoas uma nova
forma de se comunicar criando diferentes padrotildees de relacionamentos sociais O socioacutelogo
Manuel Castells (2013 p 8) tambeacutem utiliza a nomenclatura ldquorederdquo para designar estas
relaccedilotildees e define a internet como ldquoum meio de comunicaccedilatildeo que permite pela primeira vez a
comunicaccedilatildeo de muitos com muitos num momento escolhido em escala globalrdquo
O uso da internet como sistema de comunicaccedilatildeo e forma de organizaccedilatildeo
explodiu nos uacuteltimos anos do segundo milecircnio [] A influecircncia das redes
baseadas na internet vai aleacutem do nuacutemero de seus usuaacuterios diz respeito
tambeacutem agrave qualidade do uso Atividades econocircmicas sociais poliacuteticas e
culturais essenciais por todo o planeta estatildeo sendo estruturadas pela internet
e em torno dela como por outras redes de computadores De fato ser
excluiacutedo dessas redes eacute sofrer uma das formas mais danosas de exclusatildeo em
nossa economia e em nossa cultura (CASTELLS 2003 p8)
Este conceito vem concordar com a nova forma de existecircncia denominada por Pierre
Leacutevy (1999) como cibervida De acordo com o filoacutesofo as pessoas vivem buscando diferentes
espaccedilos e formas de contato e relacionamentos bem como a aceitaccedilatildeo nestas redes A cultura
da internet estaacute baseada na habilidade de ir aleacutem das barreiras que limitavam o acesso das
pessoas seja por informaccedilotildees relacionamentos ou comunicaccedilatildeo
Segundo Leacutevy (1999 p 17) ldquoo ciberespaccedilo (tambeacutem chamado de rede) eacute o novo meio
de comunicaccedilatildeo que surge da interconexatildeo mundial dos computadoresrdquo tendo como
49
caracteriacutesticas a hipertextualidade a interatividade o tempo real imaterialidade e
virtualidade
De acordo com Oliveira (2004 p 15) a internet se apresenta ldquocomo infraestrutura
mundial de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo assumindo um papel cada vez mais preponderante na
redefiniccedilatildeo das representaccedilotildees existentes acerca da sociedade atualrdquo A ideia de unir o
conceito de tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo com a sociedade em rede parte dos
estudos de Castells (1999) quando do seu primeiro volume da trilogia Sociedade em rede - a
era da informaccedilatildeo economia sociedade e cultura
Nesta obra o autor destaca o cenaacuterio proposto pela sociedade da informaccedilatildeo na nova
economia organizada em torno das redes globais de informaccedilotildees acentuando as tecnologias
de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e observa de que maneira elas permeiam os diferentes
panoramas da estrutura social
Peixoto (2011 p 97) define as TIC como ldquoa convergecircncia da informaacutetica da
eletrocircnica e das telecomunicaccedilotildees em tecnologias que permitem veicular informaccedilatildeo em suas
diversas formas tais como textos imagens sons e viacutedeosrdquo Estas formas podem ser definidas
como miacutedias ou seja um veiacuteculo que tem como objetivo propagar apresentar divulgar uma
mensagem a exemplo do raacutedio da televisatildeo dos perioacutedicos impressos como jornais e revistas
e a internet
No decorrer da evoluccedilatildeo tecnoloacutegica o ser humano sempre buscou novas formas de
estar informado e de comunicar com o outro Atraveacutes destes veiacuteculos as mensagens eram
mediadas com o objetivo de favorecer o processo de conhecimento do Homem As mediaccedilotildees
hoje satildeo mais complexas no sentido de que as pessoas satildeo menos passivas Atraveacutes da internet
eacute possiacutevel uma interconexatildeo planetaacuteria por meio de uma velocidade ineacutedita no campo dos
estudos das Ciecircncias
Em tempos de globalizaccedilatildeo as TIC representadas pelas miacutedias tornam-se
preponderantes no papel de mediar as informaccedilotildees necessaacuterias aos sujeitos contemporacircneos
de forma cada vez mais raacutepida e aparente conforme aponta Leacutevy (1999 p 07) quando afirma
que ldquoas proacuteprias bases do funcionamento social e das atividades cognitivas modificam-se a
uma velocidade que todos podem perceber diretamenterdquo
Este pensamento tambeacutem eacute compartilhado por Suanno (2008) quando fala que o
grande diferencial das tecnologias multimidiaacuteticas eacute evidenciado pela interatividade ou seja
pelo envolvimento ativo das pessoas em busca de suas escolhas por representaccedilatildeo e
identidade Neste caso o sujeito participante deste processo de difusatildeo informacional e
50
construccedilatildeo do conhecimento geralmente o faz em convergecircncia com os meios midiaacuteticos
com outro sujeito social com outros sujeitos sociais ou seja uma rede de contatos
Diante desta operacionalizaccedilatildeo torna-se conveniente utilizar as tecnologias em favor
da atividade humana Seja para as tecnologias fiacutesicas atraveacutes das inovaccedilotildees de produtos e
instrumentos as tecnologias organizadoras na maneira como os relacionamentos satildeo
construiacutedos ou nas tecnologias simboacutelicas relacionadas agrave forma de comunicaccedilatildeo entre os
indiviacuteduos
Sampaio e Leite (2010 p 17) chamam a atenccedilatildeo para a contradiccedilatildeo do avanccedilo
tecnoloacutegico que ldquomesmo com um quadro de pobreza muitas pessoas que natildeo tecircm acesso a
alguns dos indicativos mais baacutesicos de qualidade de vida (habitaccedilatildeo rede de esgotos
hospitais escolas) convivem com equipamentos automatizados diversosrdquo e afirmam que elas
satildeo ldquoexpostas principalmente agraves mensagens do raacutedio e da TVrdquo
A gestatildeo tecnoloacutegica estaacute presente em praticamente todos os setores da sociedade
Seja na induacutestria no ramo alimentiacutecio na sauacutede nos veiacuteculos informacionais as pessoas
estatildeo aderindo a este meio De acordo com uma pesquisa realizada pelo Comitecirc Gestor da
Internet (CGIBR 2015b p 28) nos domiciacutelios do paiacutes o Brasil conta com mais de 94
milhotildees de usuaacuterios da rede e o nuacutemero cresce a cada dia uma meacutedia de 55 da populaccedilatildeo
A seacuterie histoacuterica construiacuteda ao longo desses dez anos pela TIC Domiciacutelios
vem permitindo compreender com maior clareza a agenda poliacutetica e o debate
em torno da temaacutetica da inclusatildeo digital no paiacutes sobretudo no que se refere
aos resultados das poliacuteticas puacuteblicas e dos programas de desenvolvimento
socioeconocircmico baseados na expansatildeo do uso das TIC nos mais diversos
setores da sociedade (CGIBR 2015b p 27)
Esta pesquisa foi realizada em parceria com o Centro Regional de Estudos para o
Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo (CeticBr) que desde 2005 monitora o acesso
agraves tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo pela sociedade brasileira As referidas
instituiccedilotildees de estudos retrataram tambeacutem que por um lado os nuacutemeros indicaram uma parcela
significativa da populaccedilatildeo que ainda natildeo encontrasse incluiacuteda digitalmente em funccedilatildeo de
empecilhos como valor do acesso deficiecircncia de cobertura e de capacidades para o uso
Mesmo com o progresso digital na sociedade brasileira o aspecto de desigualdade
socioeconocircmica reflexo de uma trajetoacuteria histoacuterica vem a interferir no crescimento da
inclusatildeo das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo principalmente no que se refere ao
51
custo para estar habilitado as competecircncias necessaacuterias para sua utilizaccedilatildeo e a precaacuteria
cobertura de sinal ou seja problemas relacionados agrave conexatildeo de qualidade
Apesar deste registro as mudanccedilas satildeo notaacuteveis nas aacutereas da cultura do
comportamento a economia da poliacutetica e das estruturas sociais em funccedilatildeo das acentuadas
tendecircncias que vatildeo pouco a pouco se concretizando a exemplo da frequecircncia de uso da
Internet das redes sociais e dos dispositivos moacuteveis
Para algumas parcelas da populaccedilatildeo especialmente os mais jovens a
Internet estaacute no epicentro das contiacutenuas e raacutepidas transformaccedilotildees
tecnoloacutegicas e sociais que estamos vivendo Para os estratos
economicamente desfavorecidos da populaccedilatildeo ou que vivem em aacutereas rurais
do Brasil o telefone celular tem se consolidado como o principal dispositivo
para o uso da Internet Esses dois lados da realidade brasileira em relaccedilatildeo agrave
inclusatildeo digital revelam que as desigualdades socioeconocircmicas e regionais
ainda constituem um grande desafio para o desenvolvimento de uma
sociedade baseada na informaccedilatildeo e no conhecimento (CGI BR 2015b p
27)
O referido estudo constatou ainda os dispositivos utilizados pelos indiviacuteduos para
acessar a Internet constatando a preferecircncia pelo telefone celular (76) ndash foi mais citado do
que o computador de mesa (54) notebook (46) e tablet (22) Aleacutem disso 84 dos
usuaacuterios de Internet pelo celular afirmaram acessaacute-la todos os dias ou quase todos os dias o
que mostra que a adesatildeo ao acesso digital por meio dessas ferramentas eacute significativa em
torno da populaccedilatildeo brasileira
Em relaccedilatildeo agraves atividades mais realizadas pelos usuaacuterios da internet a pesquisa mostrou
que o envio de mensagens instantacircneas a exemplo de envio para o Chat do Facebook e o
aplicativo WhatsApp chega a uma meacutedia de 83 dos usuaacuterios Apontou tambeacutem que 76
das pessoas conectadas participam de redes sociais como accedilotildees mais desenvolvidas no
cotidiano
Sendo para uso de interesse particular ou puacuteblico eacute notoacuterio que as TIC hoje possuem
um lugar de destaque na vida das pessoas como ferramentas mediadoras de informaccedilatildeo
comunicaccedilatildeo e construccedilatildeo do conhecimento No sistema educacional natildeo eacute diferente Cada
vez mais os atores sociais da educaccedilatildeo buscam as tecnologias como suporte pedagoacutegico e
didaacutetico para desempenhar suas atividades de ensino e aprendizagem
De acordo com o estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 pesquisa sobre o uso das tecnologias da
informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo nas escolas brasileiras realizado tambeacutem pelo CGI em parceria
com o Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo eacute
52
relevante analisar a crescente utilizaccedilatildeo das tecnologias no atual contexto de desenvolvimento
social
De forma particular observar com evidecircncia nas escolas pelo fato de que essas
tecnologias vecircm determinando cada vez mais impactos sociais relevantes o que justifica que
ldquoa incorporaccedilatildeo das TIC nos processos de ensino e aprendizagem permanece como um
desafio a ser enfrentado pelas poliacuteticas puacuteblicasrdquo principalmente em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo do
professor como agente mediador (CGIBR 2015a p 28)
Portanto torna-se importante analisar de forma mais detalhada as potencialidades da
utilizaccedilatildeo das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo neste processo tendo como foco a
intencionalidade educacional suas metodologias recursos didaacuteticos e a interaccedilatildeo aluno-
professor por meio de uma relaccedilatildeo muacutetua de aprendizagem e de contorno especiacutefico o ensino
da disciplina de Sociologia na Educaccedilatildeo Baacutesica objeto de estudo deste trabalho dissertativo
32 POTENCIAL DAS TIC NO ENSINO
A educaccedilatildeo pode ser melhorada ou transformada Muito se discute em relaccedilatildeo a
metodologias de ensino e aprendizagem que venham a somar o momento do processo
pedagoacutegico Natildeo se trata de esquecer as didaacuteticas tradicionais ou abandonar meacutetodos
utilizados e sim agregar acrescentar novas formas de ensinar e de aprender
Diante da contiacutenua transformaccedilatildeo que a sociedade vem sofrendo com as mudanccedilas
em termos socioeconocircmicos e culturais as TIC satildeo apontadas como ferramentas para facilitar
a vida em grupo atraveacutes da possibilidade de oferecer plataformas de organizaccedilatildeo pesquisa e
construccedilatildeo de um pensamento criacutetico com o suporte da absorccedilatildeo de conteuacutedos e linguagens
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasil (2013 p 25)
apontam que as TIC ldquoconstituem uma parte de um contiacutenuo desenvolvimento de tecnologias
a comeccedilar pelo giz e os livros todos podendo apoiar e enriquecer as aprendizagensrdquo e
completam
Como qualquer ferramenta devem ser usadas e adaptadas para servir a fins
educacionais e como tecnologia assistida desenvolvidas de forma a
possibilitar que a interatividade virtual se desenvolva de modo mais intenso
inclusive na produccedilatildeo de linguagens Assim a infraestrutura tecnoloacutegica
como apoio pedagoacutegico agraves atividades escolares deve tambeacutem garantir
acesso dos estudantes agrave biblioteca ao raacutedio agrave televisatildeo agrave internet aberta agraves
possibilidades da convergecircncia digital (BRASIL 2013 p 25)
53
Na proporccedilatildeo em que as tecnologias digitais foram se desenvolvendo e se instituindo
na esfera da cibercultura um novo modelo de interaccedilotildees sociais foi se construindo No
contexto educacional natildeo poderia ser diferente Pesquisas mostram o quatildeo produtivo e
desafiador pode ser a utilizaccedilatildeo das TIC na educaccedilatildeo e suas potencialidades informacionais e
construtivistas
Dados da pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014 apontam que existe pelo menos um
computador em 98 das escolas puacuteblicas Deste nuacutemero 92 das instituiccedilotildees contam com
algum tipo de conexatildeo agrave Internet Os computadores geralmente satildeo instalados na sala do
diretor ou do coordenador pedagoacutegico (86) e no laboratoacuterio de informaacutetica (85)
Em cerca de 39 das escolas puacuteblicas a instalaccedilatildeo dos computadores foi realizada
entre cinco e dez anos atraacutes Ainda de acordo com o estudo a presenccedila de equipamentos
obsoletos (81) e a ausecircncia de suporte teacutecnico (88) satildeo citadas por diretores de escolas
puacuteblicas como fatores que dificultam o uso das TIC no ensino e na aprendizagem
Com a intenccedilatildeo de promover o uso da tecnologia nas escolas o Governo Federal
administra dois grandes programas o Programa Nacional de Tecnologia Educacional
(Proinfo) que tem como objetivo promover o uso pedagoacutegico da informaacutetica na rede puacuteblica
de Educaccedilatildeo Baacutesica e o Programa Banda Larga nas Escolas (PBLE) tem como objetivo
conectar todas as escolas puacuteblicas urbanas agrave internet rede mundial de computadores por meio
de tecnologias que propiciem qualidade velocidade e serviccedilos para incrementar o ensino
puacuteblico no Paiacutes de acordo com o MEC e segundo expotildee a pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014
O primeiro tem como foco o fornecimento de infraestrutura tecnoloacutegica para
as escolas incluindo a disponibilizaccedilatildeo de computadores mobiliaacuterio e a
manutenccedilatildeo de nuacutecleos educacionais de tecnologia com apoio de estados e
municiacutepios no ajuste das estruturas prediais e eleacutetricas para a instalaccedilatildeo
desses equipamentos Jaacute o Programa Banda Larga nas Escolas iniciado em
2008 tem o objetivo de ampliar a presenccedila de Internet nas escolas puacuteblicas
urbanas com base na contrapartida das operadoras de telefonia vencedoras
dos leilotildees do setor (CGIBR 2015a p 114)
A pesquisa TIC Educaccedilatildeo mostrou que a participaccedilatildeo no ProInfo foi citada por 45
das escolas puacuteblicas em 2014 sendo o programa mais mencionado O PBLE foi indicado por
16 dos diretores de escolas puacuteblicas 43 desses diretores afirmaram que suas escolas natildeo
participam de nenhum programa de provimento de infraestrutura para implementaccedilatildeo de
computador ou acesso agrave Internet segundo a pesquisa
54
Eacute importante relatar que o estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 pesquisa sobre o uso das
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo nas escolas brasileiras realizado tambeacutem pelo
Comitecirc Gestor da Internet em parceria com o Centro Regional de Estudos para o
Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo contou com o apoio de outras instituiccedilotildees de
fomento agrave pesquisa que ouviu alunos professores diretores e supervisores pedagoacutegicos
Foram partiacutecipes o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo a Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a
Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura (Unesco) o Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo
(Consed) e a Uniatildeo Nacional dos Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo (Undime) aleacutem de
especialistas no tema Pesquisa TIC Educaccedilatildeo e os desafios para o uso das tecnologias
vinculados a organizaccedilotildees natildeo-governamentais aleacutem de importantes centros universitaacuterios
Um dos organizadores deste estudo o engenheiro Alexandre Fernandes Barbosa atua
como coordenador executivo e editorial no Ceticbr e possui uma consideraacutevel produccedilatildeo
acadecircmica sobre a temaacutetica das potencialidades das TIC na educaccedilatildeo abordando que os
ldquoatores do sistema escolar e gestores puacuteblicos responsaacuteveis pelas poliacuteticas puacuteblicas na aacuterea da
educaccedilatildeo tecircm grande expectativa quanto aos resultados da utilizaccedilatildeo das novas tecnologias
digitaisrdquo (BARBOSA 2014 p 293)
Eacute uma visatildeo que atribui ao computador e agrave internet a possibilidade de serem
ferramentas importantes para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem inferindo
o uso das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo como potenciais meios pedagoacutegicos
Na medida em que os atores deste processo estatildeo conectados agraves TIC a grande discussatildeo
perpassa pelo seguinte questionamento quais as competecircncias necessaacuterias para a utilizaccedilatildeo
criacutetica e reflexiva da rede de computadores
De acordo com o Estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 (CGIBR 2015a p 29) a alfabetizaccedilatildeo
midiaacutetica e da informaccedilatildeo trata-se da ldquocompreensatildeo e do uso das miacutedias de massa incluindo
um entendimento bem informado e criacutetico sobre elas aleacutem das teacutecnicas que essas miacutedias
empregam e dos efeitos sobre a pessoa que acessa essa informaccedilatildeordquo
Tambeacutem inclui a capacidade de ler analisar avaliar e produzir a
comunicaccedilatildeo em uma seacuterie de formatos midiaacuteticos (por exemplo televisatildeo
miacutedias impressas raacutedio computadores etc) Pode ainda ser compreendida
como a capacidade de decodificar analisar avaliar e produzir comunicaccedilotildees
de diversas formas (CGIBR 2015a p 29)
Este complexo sistema de entendimento das TIC para sua aplicabilidade e potencial
produtividade em atividades educacionais eacute de fato importante em meio agraves inuacutemeras
55
tentativas de se oferecer um ensino baseado em teacutecnicas inovadoras com o auxiacutelio da internet
Atraveacutes das tecnologias eacute possiacutevel desenvolver atividades na escola que podem auxiliar a
aprendizagem natildeo soacute de alunos mas sim de professores que devem buscar sempre a
qualificaccedilatildeo e troca de saberes
Estudos de Couto e Coelho (2013 p 04) apresentam algumas atividades que podem
contribuir para esta accedilatildeo pedagoacutegica a exemplo da ldquobusca de informaccedilotildees (em diferentes
lugaresmuseus portais de universidades etc) interaccedilotildees com pessoas (foacuteruns e simulaccedilotildees) e
principalmente espaccedilos abertos para a produccedilatildeo individual e coletiva de conteuacutedosrdquo
De acordo com as autoras essa inovadora forma de ensinar e aprender atraveacutes da
interatividade dos sujeitos participantes com a mediaccedilatildeo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo satildeo fatores importantes que implicam em um compromisso constante da
reflexatildeo acerca das praacuteticas curriculares utilizadas em sala de aula e fora dela
A base da abordagem do ensino tradicional em relaccedilatildeo agrave construtivista eacute bem clara
quando faz uma relaccedilatildeo comparativa ao professor ao aluno ao conteuacutedo e a metodologia
empregada Na abordagem tradicional o professor era o foco quem passava o conhecimento
para os alunos de forma verticalizada enquanto os aprendizes considerados taacutebulas rasas
recebiam ldquodepoacutesitosrdquo de conteuacutedos conforme critica (FREIRE 1987 p 39) em sua teoria da
Educaccedilatildeo Bancaacuteria que ldquodeposita nos educandos passivosrdquo
Neste modelo educacional eacute construiacuteda uma barreira entre professor e aluno que eacute
explicada a partir da existecircncia do repasse de saberes que devem ser organizados por um e
recebidos pelo outro No entanto haacute sempre uma troca de conhecimento ou seja uma relaccedilatildeo
que natildeo reconhece uma situaccedilatildeo de predominacircncia de um lado e de taacutebula rasa do outro
O desenvolvimento destas metodologias e relaccedilotildees pedagoacutegicas eacute enfatizado na
situaccedilatildeo baacutesica de que ldquoos alunos abandonem os papeis de meros receptores e os professores
sejam muito mais do que simples transmissores de um saber acumuladordquo conforme diz
Alarcatildeo (2003 p 27) A autora norteia a relaccedilatildeo didaacutetica (professor aluno saber) onde o
professor permanece desempenhando a accedilatildeo de mediador mas uma mediaccedilatildeo ldquoorquestradardquo e
natildeo sequenciada e unilateral
A utilizaccedilatildeo das TIC na atividade de ensino perpassa por esta variaccedilatildeo onde o aluno
tambeacutem eacute importante e participante no ato do aprendizado de forma interativa Para Kenski
(2007 p 128) ldquoas mudanccedilas jaacute ocorrem no movimento cotidiano de alunos e professores das
pessoas em geral que acessam esses novos espaccedilos de interaccedilatildeo comunicaccedilatildeo e
aprendizagemrdquo proporcionando um ambiente mais proativo em busca do saber
56
Este fato tambeacutem reforccedila que as TIC isoladamente natildeo dispotildeem da possibilidade de
mudanccedila no ato de ensinar mas potencializam os fatores de significacircncia que contribuem para
o processo vindo a ser colaborativo interativo e tendo como caracteriacutestica primordial para
professores alunos e toda a comunidade escolar a intenccedilatildeo de ser ferramenta de mediaccedilatildeo e
aprendizagem Eacute competecircncia docente reconhecer este cenaacuterio promissor e sua funccedilatildeo de
mediador do conhecimento
33 O PROFESSOR E A INTENCIONALIDADE EDUCACIONAL DAS TIC
Refletir acerca da necessidade de uma admissatildeo criacutetica dos sujeitos contemporacircneos
na sociedade do conhecimento e a responsabilidade da comunidade escolar em evidenciar
maior interesse com o tipo de formaccedilatildeo docente necessaacuteria para a mediaccedilatildeo de conteuacutedos e
informaccedilotildees estatildeo cada vez mais sendo pauta de discussatildeo em estudos relacionados ao
professor e a intenccedilatildeo educacional tendo as TIC como ferramentas de ensino
O uso da tecnologia na escola quando pautada nos princiacutepios que
privilegiam a construccedilatildeo do conhecimento o aprendizado significativo
interdisciplinar e humanista requer dos profissionais novas competecircncias e
atitudes para desenvolver uma pedagogia voltada para a criaccedilatildeo de
estrateacutegias e situaccedilotildees de aprendizagem que possam tornar-se significativa
para o aprendiz sem perder de vista o foco da intencionalidade educacional
(ALMEIDA E PRADO 2005 p 12)
Para que as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo venham a favorecer o
ensino de forma intencional de acordo com a afirmaccedilatildeo acima eacute preciso focar em trecircs pontos
fundamentais a infraestrutura do ambiente escolar a formaccedilatildeo dos professores e o
planejamento da atividade pedagoacutegica Para Barbosa (2014) natildeo eacute suficiente investir somente
em infraestrutura para garantir o acesso agraves tecnologias
Segundo Barbosa (2014 p 293) ldquoa integraccedilatildeo das tecnologias agraves praacuteticas pedagoacutegicas
depende de fatores que vatildeo aleacutem do acesso envolvendo aspectos relacionados agraves capacidades
e habilidades que permitem uma efetiva apropriaccedilatildeo dessas ferramentasrdquo uma dimensatildeo mais
complexa acerca da atuaccedilatildeo docente e a intencionalidade do processo de ensino
Em relaccedilatildeo agrave infraestrutura apesar do progresso e dos nuacutemeros apontados pela TIC
Educaccedilatildeo 2014 com base na quantidade de computadores instalados nas escolas puacuteblicas
existem ainda desafios para o real funcionamento destas maacutequinas seja pela ausecircncia do
suporte teacutecnico a variaacutevel da velocidade de conexatildeo e o nuacutemero de alunos por computador
57
De acordo com a pesquisa apesar dos avanccedilos verificados nos uacuteltimos anos ldquoa
velocidade de conexatildeo ainda eacute uma das principais barreiras especialmente se considerada a
necessidade de uso simultacircneo de equipamentos em uma mesma escolardquo Nuacutemeros da TIC
Educaccedilatildeo 2014 (CGIBR 2015a p 29) mostram que em 2014 41 das escolas puacuteblicas
possuiacuteam conexatildeo agrave Internet com uma velocidade de 2 Mbps (megabytes) Em relaccedilatildeo agraves
escolas particulares 21 possuem conexatildeo limitada a 2 Mbps
A TIC Educaccedilatildeo 2014 aponta estabilidade na proporccedilatildeo de escolas de aacutereas
urbanas com acesso agrave Internet 93 daquelas que possuem computadores
estatildeo conectadas agrave rede sendo 92 nas escolas puacuteblicas e 97 nas escolas
privadas Quanto aos equipamentos presentes na escola a proporccedilatildeo de
instituiccedilotildees com computadores portaacuteteis e tablets tambeacutem eacute crescente 79
das escolas puacuteblicas com computador possuem computador portaacutetil (em
2013 eram 73) e 29 possuem tablets (em 2013 eram 11) (CGIBR
2015a p 29)
O aumento do nuacutemero de computadores e tablets na escola proporciona em termos de
equipamentos fiacutesicos haver uma possibilidade de trabalhar conteuacutedos dentro e fora da sala de
aula utilizando metodologias e recursos voltados para a utilizaccedilatildeo das TIC O professor pode
estimular o uso de interfaces ou seja ambientes virtuais de encontros e comunicaccedilatildeo
Seja por meio de chats foacuteruns criaccedilatildeo de blogs e consulta a sites o professor
mediador dispotildee de uma variedade de espaccedilos online favoraacuteveis ao ensino com a proposta de
intencionalidade educacional tendo as tecnologias como suporte didaacutetico Dados da TIC
Educaccedilatildeo 2014 mostram que ldquoos professores brasileiros demonstram interesse em utilizar
recursos educacionais digitais mas nem sempre existem condiccedilotildees de infraestrutura e
capacitaccedilatildeo para o uso da Internet com propoacutesito pedagoacutegicordquo (CGIBR 2015a p 29)
Embora a infraestrutura de TIC esteja avanccedilando nas escolas brasileiras o
seu uso bem como a sua apropriaccedilatildeo nas praacuteticas pedagoacutegicas ainda
representa um desafio para projetos educacionais e poliacuteticas puacuteblicas De
acordo com a TIC Educaccedilatildeo 2014 apenas 30 dos professores de escolas
puacuteblicas fazem da sala de aula o principal local de uso das TIC nas
atividades com alunos ndash um resultado estaacutevel em relaccedilatildeo a 2013 (CGIBR
2015a p 29)
Este dado pode estar relacionado ao fato de que mesmo com a parte fiacutesica sendo
disponibilizada o professor ainda natildeo sente motivaccedilatildeo em desenvolver na sala de aula
atividades mediadas pelas tecnologias Supostamente a falta de equipamentos no ambiente da
sala pode ocasionar este nuacutemero jaacute que a maioria dos computadores ficam instalados nos
58
laboratoacuterios e salas da coordenaccedilatildeo pedagoacutegica sendo disputados por demandas de alunos de
toda a escola
Outro fato eacute que os docentes precisam aprimorar e estimular competecircncias e saberes
para o desenvolvimento de propostas pedagoacutegicas com a utilizaccedilatildeo das tecnologias apoiadas
em rotinas do ambiente de sala de aula sendo necessaacuteria a qualificaccedilatildeo profissional para o
desempenho eficaz e constante deste suporte didaacutetico
Diante desta informaccedilatildeo se torna importante refletir sobre como estimular a formaccedilatildeo
docente criacutetica e continuada jaacute explicada por Tardif (2013) e Alarcatildeo (2003) Eacute comum o
pensamento de que soacute agora (final do seacuteculo XX ndash iniacutecio do seacuteculo XXI) as mudanccedilas sociais
acontecem de forma acelerada Desde a Revoluccedilatildeo Industrial e com a concretizaccedilatildeo do
capitalismo criou-se uma necessidade urgente em obter qualificaccedilatildeo profissional seja em qual
aacuterea de conhecimento aconteccedila
Com relaccedilatildeo aos professores eacute indispensaacutevel esta preocupaccedilatildeo Perrenoud (2000 p
139) alerta para a redefiniccedilatildeo do papel docente onde ldquomais do que ensinar trata-se de fazer
aprender concentrando-se na criaccedilatildeo na gestatildeo e a regulaccedilatildeo das situaccedilotildees de
aprendizagemrdquo Eacute o caso de uma busca contiacutenua pela formulaccedilatildeo dos saberes docentes tendo
como alicerce as reflexotildees coletivas e individuais a interaccedilatildeo com o outro e a soma de
experiecircncias
O estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 apresentou que 67 dos professores de escolas puacuteblicas
declararam que aprenderam sozinhos a utilizar o computador e a Internet atraveacutes de uma
aprendizagem autocircnoma 57 afirmaram que jaacute fizeram algum tipo de formaccedilatildeo especiacutefica
sobre as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Deste nuacutemero 74 pagou pelo curso
enquanto 29 teve a oportunidade de se capacitar atraveacutes de treinamentos oferecidos pelas
secretarias de educaccedilatildeo e outros oacutergatildeos do Governo
A importacircncia de se discutir sobre o papel do professor sua formaccedilatildeo e a praacutetica
profissional eacute comentada por Kenski (1996 p136) quando fala que eles ldquoestatildeo habituados
basicamente a um regime disciplinar de estudo atraveacutes de textos escritosrdquo e explica
Formam-se professores sem um conhecimento mais aprofundado sobre a
utilizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo das tecnologias educacionais e sentem-se inseguros
para utilizaacute-las em suas aulas Inseguros para manipular estes recursos
quando a escola os tecircm inseguros para saber se teratildeo tempo disponiacutevel para
bdquodar a mateacuteria‟ [] e na duacutevida vamos ao texto agrave lousa agrave explanaccedilatildeo oral ndash
tatildeo mais faacuteceis de serem executados tatildeo mais distantes e difiacuteceis de serem
compreendidos pelos jovens alunos (KENSKI 1996 p136)
59
Estes alunos estatildeo cada vez mais conectados virtualmente daiacute a importacircncia de uma
reflexatildeo sobre a praacutexis docente mediada por estas tecnologias A pesquisa TIC Educaccedilatildeo
2014 mostrou que 87 destes alunos satildeo usuaacuterios de Internet onde 79 deles acessam via
telefones celulares
Atraveacutes destes aparelhos eacute possiacutevel fazer downloads de aplicativos de interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo a exemplo do WhatsApp17
e conteuacutedos propiacutecios para pesquisas escolares e
atividades de intencionalidade educacional Os professores tambeacutem utilizam estes dispositivos
moacuteveis com acesso agrave Internet cerca de 64 quase o dobro da proporccedilatildeo de 2013 onde
apenas 36 dos professores acessavam a rede por meio do celular
Em relaccedilatildeo agrave proporccedilatildeo de alunos por computador a pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014
apontou que o nuacutemero meacutedio de computadores em funcionamento estaacute abaixo da meacutedia de
alunos por turma O estudo mostrou que as escolas puacuteblicas brasileiras possuem 22
computadores de mesa dos quais 19 estatildeo em funcionamento e que no ensino meacutedio existe
uma meacutedia 35 alunos por turma o que torna o nuacutemero de computadores insuficiente para uso
As causas desta porcentagem podem ser abalizadas pela falta de manutenccedilatildeo em
alguns aparelhos que com o tempo de uso vatildeo ficando obsoletos e sem condiccedilotildees de serem
aproveitados pelos estudantes Tambeacutem a dificuldade para a renovaccedilatildeo dos laboratoacuterios de
informaacutetica e o aumento da matriacutecula e da frequecircncia escolar que consequentemente geram a
diminuiccedilatildeo de oferta de computadores por aluno
A incorporaccedilatildeo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo na escola favorece
pensar em redes de conhecimento e a construccedilatildeo dos saberes por parte de professores e alunos
natildeo somente dentro do ambiente fiacutesico escolar Atraveacutes da atividade intencional mediada
pelas TIC eacute possiacutevel organizar o ensino mais global e a aprendizagem aleacutem dos muros da sala
de aula atraveacutes de investimentos em tecnologia educacional e formaccedilatildeo docente Uma meacutedia
de ldquo82 dos professores de escolas puacuteblicas produziu conteuacutedo para as aulas por meio das
tecnologiasrdquo sendo que 28 publicaram ou compartilharam conteuacutedos proacuteprios via Internet a
serem utilizados pelos alunos (CGIBR 2015a p 30)
Pimenta (2008 p 52) afirma que ldquoessa forma de ensinar e aprender traduz a funccedilatildeo
social do docente que eacute a de contribuir com a formaccedilatildeo integral dos alunosrdquo e complementa
que o professor eacute metaforicamente uma ponte uma ferramenta mediadora do saber que em
contemplaccedilatildeo com seus alunos e com a experiecircncia profissional adquire a didaacutetica de mediar
conteuacutedos visando a ldquopermanente construccedilatildeo do humanordquo
17
Atraveacutes do aplicativo WhatsApp eacute possiacutevel manter comunicaccedilatildeo pessoal e em grupo compartilhar textos
imagens e viacutedeos
60
Em tempos de globalizaccedilatildeo da Sociedade em Rede e das Tecnologias da Informaccedilatildeo e
da Comunicaccedilatildeo ensinar vai mais aleacutem do que receber e transmitir estes conteuacutedos O papel
desafiador do professor no contexto da cibercutura eacute garantir a interaccedilatildeo dos saberes com os
alunos e despertar neles o interesse pelo conhecimento
Castro e Carvalho (2012 apud KENSKI 2012 p 105) dizem que o professor eacute um
sujeito social capaz de integrar uma multiplicidade de accedilotildees dentro de uma soacute funccedilatildeo entre
elas ser ldquoagente da memoacuteriardquo interagindo com linguagens espaccedilos tempos e conhecimentos
diversos ldquoagente de valoresrdquo influenciando a partir dos seus exemplos e posturas o
comportamento de seus alunos e ldquoagente de inovaccedilotildeesrdquo capaz de compreender e dar sentido
agraves novas formas de acontecimentos inerentes agrave sociedade e agrave cultura escolar
ldquoEnquanto educadores temos que estar atentos a estas caracteriacutesticas para
contribuirmos significativamente para a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos e atuantes nesta
sociedaderdquo eacute o que orienta Sampaio e Leite (2010 p 37) utilizando as tecnologias como
instrumento a serviccedilo da educaccedilatildeo e suas potencialidades de melhoramento da motivaccedilatildeo em
aprender e gerar relacionamentos consigo e com o mundo aleacutem de enxergaacute-lo por meio da
observaccedilatildeo criacutetica e reflexiva da realidade
34 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TIC
Ensinar Sociologia no Niacutevel Meacutedio se apresenta como um grande desafio para o
professor Aleacutem de dominar os conceitos temas e teorias socioloacutegicas eacute preciso oferecer uma
metodologia de ensino capaz de despertar nos alunos o interesse em aprender a refletir sobre o
mundo e a vida em sociedade
Em 2010 o MEC lanccedilou a Coleccedilatildeo Explorando o Ensino que tem como objetivo
ldquoapoiar o trabalho do professor em sala de aula oferecendo-lhe um material cientiacutefico-
pedagoacutegico que contempla a fundamentaccedilatildeo teoacuterica e metodoloacutegica e proponha reflexotildees nas
aacutereas de conhecimento das etapas de ensino da educaccedilatildeo baacutesicardquo Brasil (2010 p 7) A
Coleccedilatildeo propotildee formas inovadoras de construir o conhecimento em sala de aula a partir de
uma preocupaccedilatildeo voltada para a formaccedilatildeo contiacutenua do educador
Com relaccedilatildeo agrave disciplina de Sociologia Moraes e Guimaratildees (2010 p 45) apresentam
uma leitura complementar das Orientaccedilotildees Curriculares para o Ensino Meacutedio (2006)
propondo ampliar alternativas para a praacutetica docente buscando ldquotraduzir o conhecimento
61
socioloacutegico em conhecimentos adequados ao Ensino Meacutedio utilizando linguagem
interessante e acessiacutevel a estudantes que estatildeo iniciando no estudo da disciplinardquo
Trata-se de um desafio conforme citado anteriormente no tocante ao ensino
socioloacutegico que requer a permanecircncia da linguagem claacutessica e da teoria a interaccedilatildeo do sujeito
social com o seu meio ao mesmo tempo em que a configuraccedilatildeo atual da sociedade
globalizada agrega novos valores e paradigmas em relaccedilatildeo ao processo do ensinar e aprender
O socioacutelogo Tom Dwyer doutor em Ciecircncias Sociais e professor associado de
Sociologia da Universidade Estadual de Campinas defende que a incorporaccedilatildeo das
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo nas Ciecircncias Sociais brasileiras e no Ensino
Meacutedio apresenta-se como uma janela que se abre com a possibilidade de oferecer novas
alternativas de desenvolvimento e ensino
Dwyer eacute um pesquisador atuante na aacuterea da Sociologia no Brasil com estudos que
visam propor recursos didaacuteticos vinculados agraves tecnologias com a intencionalidade educacional
na Educaccedilatildeo Baacutesica Tambeacutem foi autor participante da publicaccedilatildeo Coleccedilatildeo Explorando o
Ensino lanccedilada pelo MEC em 2010 Neste perioacutedico tratou sobre a Sociologia e as
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Segundo Dwyer (2010 p 165) a Sociologia exerce um papel importante na formaccedilatildeo
do cidadatildeo bem informado mas alerta
Eacute preciso reconhecer que a mera existecircncia das TIC natildeo garante por si soacute
que descobertas sejam feitas Eacute preciso ter pesquisadores dotados de
qualificaccedilotildees em Informaacutetica e Sociologia professores capazes de ensinar
seus alunos como pesquisar e teorizar do contraacuterio o aparecimento das TIC
na escola pode estar associado a uma reproduccedilatildeo de saberes jaacute consagrados
(DWYER 2010 p 165)
A utilizaccedilatildeo das TIC nas aulas de Sociologia como em qualquer disciplina precisa ser
mediada pela atividade didaacutetica do professor A inclusatildeo das tecnologias nas Ciecircncias Sociais
determina que as aulas mediadas pelo professor com o suporte destas ferramentas soacute vai
favorecer de imediato o ensino se em primeiro lugar o docente estiver qualificado dentro da
sua aacuterea de formaccedilatildeo e apto a utilizar estas tecnologias determinando a importacircncia do papel
do professor
Para Dwyer (2010 p 180) ldquoo professor tem um papel fundamental de ensinar aos
jovens a compreender melhor o mundo ao redor e a se preparar para enfrentar natildeo apenas o
mercado de trabalho mas tambeacutem a serem capazes de analisar e opinarrdquo Desenvolver nos
62
alunos o espiacuterito criacutetico e reflexivo do pensamento epistemoloacutegico social atraveacutes de uma visatildeo
do estranhamento e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos
Aleacutem dos saberes relacionados agrave sua formaccedilatildeo teoacuterica e socioloacutegica definidos pela
trajetoacuteria da Licenciatura da poacutes-graduaccedilatildeo da experiecircncia de troca com outros professores
do aprendizado com os alunos das mudanccedilas sociais e tecnoloacutegicas o educador que tem
como proposta utilizar as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo em suas aulas precisa
estar aberto ao novo agrave pesquisa de novas formas de ensinar e de aprender atraveacutes de um
processo de renovaccedilatildeo constante
Dwyer (2010 p 174) mostra que ldquono passado professores foram obrigados a reagir a
outras mudanccedilas tecnoloacutegicas integraram tecnologias novas da escrita (impressatildeo) da
oralidade (raacutedio) do visual (fotografia cinema televisatildeo)rdquo O autor comprova que as
mudanccedilas natildeo satildeo de agora e sim de deacutecadas de seacuteculos onde o professor jaacute existia e tinha a
necessidade de se adequar sua praacutetica a cada novo cenaacuterio exposto pelo Homem
O uso das TIC nas aulas de Sociologia soacute permitiraacute o aparecimento de uma educaccedilatildeo
reflexiva se for pautada no conhecimento que possibilite o professor ldquointerpretar refletir e
dominar criticamente a tecnologiardquo Sampaio e Leite (2010 p 102) As autoras afirmam ainda
que ldquoo contato que os alunos teratildeo com estas tecnologias na escola se diferenciaraacute daquele
que os meios de comunicaccedilatildeo e a vida diaacuteria proporcionamrdquo e complementam
Seraacute um contato orientado por um professor capaz de analisar criticamente
essas tecnologias criar situaccedilotildees e experiecircncias a partir da realidade do
aluno (hoje povoada pelas tecnologias) para construindo e praticando novas
propostas pedagoacutegicas auxiliaacute-lo na construccedilatildeo de conhecimento com
vistas a atuar nessa realidade de maneira criacutetica e criativa (SAMPAIO E
LEITE 2010 p 102)
Geralmente o contato que os alunos possuem com as tecnologias fora da escola trata-
se de um acesso voltado para suas preferecircncias pessoais como a seleccedilatildeo de uma interface de
amigos leitura especializada em temaacuteticas do seu interesse cotidiano download de viacutedeos e
muacutesicas perfis em redes sociais
A Internet eacute um espaccedilo ilimitado de possibilidades atraveacutes de uma ldquoorganizaccedilatildeo-
desorganizadardquo e vice versa onde o usuaacuterio escolhe o conteuacutedo que quiser manteacutem
comunicaccedilatildeo com quem lhe convier no momento mais oportuno e durante o tempo que durar
o sinal da conexatildeo
63
Para utilizar todo este interesse pelas tecnologias na escola o professor precisa se
planejar levando em consideraccedilatildeo trecircs aspectos para o ensino mediado pelas TIC os Aspectos
Organizativos Metodoloacutegicos e Formativos segundo propotildee o professor Caetano (2015) em
seu estudo sobre ldquoTecnologia e Educaccedilatildeo quais os desafiosrdquo
Quadro 2 ndash Aspectos a considerar no planejamento de atividades com tecnologia
Tipologia dos aspectos Algumas Recomendaccedilotildees
Organizativos O trabalho com computadores deve fazer-se em grupos reduzidos O
professor deve situar os computadores de forma a que possa ver
todos os alunos e os respectivos monitores Os recursos
tecnoloacutegicos devem estar posicionados de forma a natildeo perturbar a
faacutecil mobilidade de todos na sala de aula
Metodoloacutegicos Preparar atividades que potenciem o trabalho em grupo Distribuir o
tempo das atividades de modo que todos os alunos consigam
trabalhar com os equipamentos Preparar atividades suficientes para
distribuir aos alunos que terminem em primeiro lugar Preparar
atividades que desenvolvam a criatividade nos alunos
Formativos O professor deve familiarizar-se com os equipamentos e os
softwares com que os alunos vatildeo interagir O professor deve
conhecer os desenvolvimentos da tecnologia O professor deve
conhecer os softwares educativos que vatildeo sendo lanccedilados no
mercado de forma a analisar as suas potencialidades
Fonte Cabero (2006 apud CAETANO 2015 p 302)
O autor portuguecircs que desenvolve pesquisas voltadas para a aacuterea de Ensino e
Tecnologia no Brasil de forma especiacutefica na Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte defende que a Educaccedilatildeo como um dos campos mais feacuterteis para o uso da tecnologia
De acordo com o quadro apresentado eacute necessaacuterio planejar as aulas para o uso das
tecnologias seguindo os aspectos de organizaccedilatildeo proporcionando um nuacutemero razoaacutevel de
computadores por alunos para que natildeo fiquem grandes grupos concentrados em uma uacutenica
maacutequina o que pode ocasionar na falta de concentraccedilatildeo e conversas paralelas Os
computadores devem estar dispostos em um espaccedilo adequado para que os estudantes possam
se locomover com facilidade e o professor tenha acesso visual de toda a atividade a ser
desenvolvida
A metodologia deve ser baseada em tarefas que estimulem a integraccedilatildeo e a
criatividade dos alunos O professor precisa garantir um revezamento entre os computadores
ou seja todos os alunos precisam fazer parte da atividade utilizando os micros Os alunos que
terminarem primeiro devem ter uma outra atividade a desenvolver para que natildeo fiquem
ldquosoltosrdquo e propiacutecios agrave dispersatildeo da aula
64
E por fim o aspecto formativo que pode ser considerado o centro da atividade
mediada pela tecnologia quando o professor precisa estar apto e familiarizado com os
equipamentos e softwares disponiacuteveis aos alunos acompanhando as mudanccedilas e novidades de
programas com potencialidade pedagoacutegica e a sua forma de utilizaccedilatildeo
Dentro de sua pesquisa Lemos (2011 apud CAETANO 2015 p 300) afirma que ldquoos
professores reconhecem que os alunos estatildeo mais motivados e atentos quando os recursos
tecnoloacutegicos satildeo usados na sala de aulardquo o que determina a necessidade de estudos que
promovam a reflexatildeo acerca da praacutexis docente com o intuito de ensinar tendo as TIC como
recursos didaacuteticos e ferramentas mediadoras do conhecimento
Em 2013 o MEC lanccedilou a 7ordf Ediccedilatildeo do Precircmio Professores do Brasil e um dos
trabalhos vencedores foi o do professor de Sociologia Roniel Sampaio Silva do Instituto
Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia de Rondocircnia campus de Ariquemes Buscando
atrair o interesse dos seus alunos do Ensino Meacutedio por suas aulas ele desenvolveu um projeto
utilizando uma atividade considerada inovadora
Como recurso didaacutetico ele utiliza o ldquoPodcastrdquo que eacute um arquivo de aacuteudio digital
armazenado na Internet e que pode ser baixado pelo computador tablete ou celular a qualquer
hora Em entrevista ao Portal Brasil o professor relatou que ldquoum dos principais resultados foi
a reduccedilatildeo da rejeiccedilatildeo ao ouvir falar de sociologiardquo De acordo com o professor ldquohouve mais
motivaccedilatildeo dos estudantes em relaccedilatildeo agraves aulas e melhor rendimento escolar na disciplinardquo
Ainda de acordo com a entrevista o professor explicou como planejava a aula ldquoOs
programas com duraccedilatildeo aproximada de 20 minutos continham conceitos temas e categorias
da sociologia intercalados com muacutesicas e poemas de forma descontraiacutedardquo A iniciativa do
projeto aconteceu fora das salas de aula Roniel Sampaio Silva eacute um dos
colaboradoreseditores do blog ldquoCafeacute com Sociologiardquo criado em 2009 pelo tambeacutem
professor Cristiano das Neves Bodart
No iniacutecio o espaccedilo virtual era destinado para o arquivamento de material utilizado nas
suas aulas de Sociologia no Ensino Meacutedio de uma escola do Estado do Espiacuterito Santo
Somente o professor Cristiano e seus alunos tinham acesso aos arquivos Depois outros
professores comeccedilaram a utilizar suas propostas de atividades expostas no blog
No ano de 2012 o professor Roniel foi convidado a fazer parte do Blog ldquoCafeacute com
Sociologiardquo Este projeto derivou ainda uma publicaccedilatildeo ldquoRevista Cafeacute com Sociologiardquo que
hoje eacute independente do blog O objetivo do perioacutedico eacute oferecer um espaccedilo para publicaccedilatildeo de
textos artigos resenhas e relatos de experiecircncias docentes ligadas agrave Sociologia
65
O Blog eacute um ambiente virtual onde os professores da Educaccedilatildeo Baacutesica encontram
aleacutem do Podcast sobre vaacuterios assuntos da Sociologia planos de aula downloads de livros
propostas do uso de muacutesicas de filmes espaccedilo de interaccedilatildeo e debate sobre temas do
cotidiano Nota-se uma preocupaccedilatildeo em oferecer recursos midiaacuteticos diversos convergentes
como suporte ao ensino da disciplina
A comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo dos professores do ldquoCafeacute com Sociologiardquo vatildeo mais aleacutem
Eles criaram uma conta perfil na rede social Facebook aonde satildeo compartilhados todos os
conteuacutedos seja de aacuteudio filmes imagens fotograacuteficas e documentaacuterios produzidos para o
Blog Eacute um espaccedilo para discutir sobre as postagens compartilhadas receber feedbacks de
alunos professores e pesquisadores Eacute fazer pensar o ser humano e a sociedade atraveacutes de
uma ferramenta tatildeo acessiacutevel e popular O nuacutemero meacutedio de inscritos na paacutegina chega a 107
mil seguidores
As Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio indicam a muacutesica o
cinema a TV a fotografia charges cartuns e tiras como recursos didaacuteticos a serem utilizados
pelo professor em paralelo agraves aulas expositivas Brasil (2006 p 129) mostra que ldquotrazer a TV
e o cinema para a sala de aula eacute submeter esses recursos a procedimentos escolares -
estranhamento e desnaturalizaccedilatildeordquo
Ver TV e filmes em sala de aula eacute rever a forma de vecirc-los na sala de estar de
jantar ou nos quartos de casa e nas salas de cinema dos shopping centers
Aqui um recurso didaacutetico favorece a discussatildeo de um tema os meios de
comunicaccedilatildeo de massa e natildeo pode ser tratado separadamente [] O uso de
filmes na escola tem sido realizado segundo a necessidade de inovaccedilatildeo dos
recursos didaacuteticos e o filme como objeto de anaacutelise e portanto como
reflexatildeo sobre a realidade ndash uma modalidade de pensamento (BRASIL
2006 p 129-130)
Atraveacutes da anaacutelise destes recursos midiaacuteticos que possuem uma infinidade de
conteuacutedos importantes e ligados aos temas e conceitos socioloacutegicos eacute possiacutevel despertar nos
alunos o interesse pela teoria socioloacutegica tantas vezes considerada densa e complexa diante do
niacutevel de compreensatildeo dos estudantes secundaristas
Moraes e Guimaratildees (2010 p 55) alertam que ldquoquestotildees concretas e que fazem parte
do ciclo de interesse dos estudantes por mais que pareccedilam banais podem ser um estiacutemulo
para se introduzir um conteuacutedo socioloacutegicordquo apresentam uma atividade praacutetica que pode ser
realizada em sala de aula
66
Imagine por exemplo uma aula teoacuterica sobre Durkheim Como aplicar o
conceito de fato social na sociedade em que vivemos Dependendo das
turmas em que se estaacute trabalhando eacute possiacutevel trazer exemplos reais
retirados de reportagens de jornais que aproximem a teoria das situaccedilotildees
experimentadas pelos estudantes Fenocircmenos como crimes abortos
gravidez na adolescecircncia e infanticiacutedio satildeo relatados diariamente em
reportagens expressas e virtuais Moraes e Guimaratildees (2010 p 55-56)
Estas reportagens satildeo produzidas pelos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo sejam impressos ou
eletrocircnicos sendo ferramentas disponiacuteveis para a mediaccedilatildeo pedagoacutegica com intencionalidade
educacional no ensino de Sociologia Hoje o mesmo jornal que foi publicado no papel dispotildee
de sua versatildeo online digitalizada que pode ser acompanhada pelo usuaacuterio via celular tablet ou
computador A informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel a qualquer hora em qualquer lugar
Com relaccedilatildeo agraves TIC eacute necessaacuterio lembrar que elas ldquonatildeo criam por si soacute ideias novas
Eacute preciso saber interpretar os dados colhidos e a atividade de interpretaccedilatildeo e de teorizaccedilatildeo eacute
uma atividade conduzida por seres humanosrdquo Dwyer (2010 p 180) Mesmo com a infinidade
de opccedilotildees de conteuacutedos disponiacuteveis na rede mundial de computadores a presenccedila do
professor mediador para orientar o aluno sobre o caminho da teorizaccedilatildeo eacute indispensaacutevel
Maurice Tardif define o ato de ensinar como ldquodesencadear um programa de interaccedilotildees
com um grupo de alunos a fim de atingir determinados objetivos educativos relativos agrave
aprendizagem de conhecimentos e agrave socializaccedilatildeordquo Tardif (2013 p 118) O ensino eacute uma
atividade instrumental baseada na manifestaccedilatildeo das relaccedilotildees humanas Um ato que natildeo
acontece isoladamente Eacute uma teia complexa de accedilotildees ldquoincentivar provocar desafiarrdquo
Castro e Carvalho (2012 apud CASTRO 2012 p 19)
Daiacute a importacircncia do professor buscar sempre estar se qualificando atualizando seus
conhecimentos e interagindo com outras formas de saberes para de forma contiacutenua absorver
potencialidades que favoreccedilam o ensinar Em relaccedilatildeo ao ensino de Sociologia mediado pelas
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo o desafio soacute aumenta
Aleacutem dos conteuacutedos teoacutericos claacutessicos vinculados agrave disciplina o educador precisa
estar aberto agraves descobertas e manuseio de recursos didaacuteticos que estimulem a redefiniccedilatildeo do
ato pedagoacutegico Eacute necessaacuterio que o professor adquira uma postura autocircnoma de repensar a sua
formaccedilatildeo quando hoje a proacutepria Internet eacute um espaccedilo para que ele venha a se qualificar
atraveacutes da Educaccedilatildeo Presencial ou agrave Distacircncia
A Meta 16 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo apresenta como objetivo formar em niacutevel
de poacutes-graduaccedilatildeo 50 (cinquenta por cento) dos professores da educaccedilatildeo baacutesica ateacute o uacuteltimo
ano de vigecircncia do Plano (2024) e garantir a todos os profissionais da educaccedilatildeo baacutesica
67
formaccedilatildeo continuada em sua aacuterea de atuaccedilatildeo considerando as necessidades demandas e
contextualizaccedilotildees dos sistemas de ensino
De acordo com o documento Planejando a Proacutexima Deacutecada Conhecendo as 20 metas
do Plano Nacional de Educaccedilatildeo ldquoa elevaccedilatildeo do padratildeo de escolaridade baacutesica no Brasil
depende em grande medida dos investimentos que o poder puacuteblico e a sociedade faccedilam no
tocante agrave valorizaccedilatildeo e ao aprimoramento da formaccedilatildeo inicial e continuada dos profissionais
da educaccedilatildeordquo (BRASIL 2014 p 51)
O documento reforccedila o momento de transformaccedilotildees sociais que demandam a
qualificaccedilatildeo docente mostrando que ldquoas mudanccedilas cientiacutefico-tecnoloacutegicas requerem
aperfeiccediloamento permanente dos professores da educaccedilatildeo baacutesica no que tange ao
conhecimento de sua aacuterea de atuaccedilatildeo e aos avanccedilos do campo educacionalrdquo (BRASIL 2014
p 51) sendo imprescindiacutevel esta praacutetica de valorizaccedilatildeo do trabalho e desempenho de recursos
didaacuteticos inovadores
Este conceito vem ratificar a importacircncia da qualificaccedilatildeo do professor de Sociologia
Mesmo com alguns posicionamentos resistentes em relaccedilatildeo ao uso das tecnologias no
processo do ensino eacute indiscutivelmente necessaacuteria esta adaptaccedilatildeo e quebra de barreiras que
corrobora com a predominacircncia e defesa da educaccedilatildeo meramente tradicionalista na contramatildeo
da abordagem construtivista
Outro fator preponderante para a ampliaccedilatildeo dos recursos disponiacuteveis agraves aulas de
Sociologia eacute a reduzida carga horaacuteria que prejudica o ensino Geralmente as escolas de niacutevel
meacutedio oferecem entre 40 e 50 minutos de horaaula Isso leva muitos alunos a considerar
disciplinas como Sociologia e Filosofia menos importantes que os componentes que possuem
carga horaacuteria maior como Matemaacutetica Portuguecircs Histoacuteria e Geografia Eacute como se estivessem
no curriacuteculo apenas para cumprir a exigecircncia legal da obrigatoriedade
Assim eacute necessaacuterio estimular uma metodologia que proporcione o ensino aleacutem das
salas de aula Pensar em recursos que ofereccedilam a continuidade do repasse de conteuacutedos e a
tecnologia eacute uma ferramenta que oferece esta sequecircncia
Um comeccedilo seria a ampliaccedilatildeo do uso do livro didaacutetico Aleacutem da versatildeo impressa o
professor pode tambeacutem utilizar o disponiacutevel na rede de forma online As obras indicadas pelo
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo para o ensino de Sociologia atraveacutes do PNLD 2015 dispotildeem de
quatro livros digitais ldquoEstas obras estatildeo disponibilizadas pelas editoras em domiacutenios na rede
e podem ser acessadas em tablets celulares e computadores a qualquer horaacuterio dentro e fora
das escolasrdquo (BRASIL 2014 p 14)
68
Os livros contam com um Manual do Professor onde eacute possiacutevel desenvolver variados
tipos de praacuteticas que dinamizam o desenvolvimento dos conteuacutedos e das atividades propostas
no livro do aluno A obra Sociologia para o Ensino Meacutedio de autoria de Nelson Dacio
Tomazi (2013) ldquoapresenta diversas potencialidades ampliando o conteuacutedo dos capiacutetulos e
unidades do livro fiacutesico e aumentando tambeacutem as possibilidades para o trabalho do professor
em sala de aulardquo Em Brasil (2014 p 21) explica que
Ao longo dos capiacutetulos e unidades o professor pode navegar por materiais
complementares como viacutedeos figuras textos infograacuteficos jogos
apresentaccedilotildees e variadas combinaccedilotildees entre estes tipos de miacutedia [] O livro
constitui-se em recurso interessante para o trabalho pedagoacutegico do professor
seja pela linguagem textual e graacutefica com que satildeo tratadas as temaacuteticas seja
pelo tratamento dado a elas Aleacutem disso o livro oferece um repertoacuterio rico
de atividades e exerciacutecios complementares mobilizando em diversos
capiacutetulos a dimensatildeo interdisciplinar dos conteuacutedos trabalhados (BRASIL
2014 p 21-22)
Natildeo tem como natildeo se sentir motivado diante a apresentaccedilatildeo deste livro didaacutetico digital
e imaginar as inuacutemeras possibilidades de conteuacutedos e recursos disponiacuteveis para o ensino de
Sociologia no niacutevel meacutedio Assim como o livro vaacuterias outras ferramentas estatildeo disponiacuteveis
aos professores que tiverem interesse em inovar suas praacuteticas dentro e fora da sala de aula
utilizando as TIC como ferramentas de mediaccedilatildeo ao ensino
Os desafios satildeo imensos mas podem ser uma alternativa de inovaccedilatildeo de teacutecnicas e
meacutetodos para a Educaccedilatildeo Baacutesica Para Castro e Carvalho (2012 apud KENSKI 2012 p 105)
ldquoas tecnologias digitais permitem aos professores trabalhar na fronteira do conhecimento que
pretendem ensinar [] possibilitam que eles e seus alunos possam ir aleacutem e inovar gerar
informaccedilotildees novas natildeo apenas no conteuacutedo mas tambeacutem na forma como satildeo viabilizadasrdquo
tendo o espaccedilo das redes para o desenvolvimento desta aventura pedagoacutegica monitorada
A multiplicidade das accedilotildees possiacuteveis dentro do contexto escolar precisa ser
(re)conhecida e aprimorada natildeo soacute com um vieacutes de investigaccedilatildeo para anaacutelise do cotidiano
pedagoacutegico mas para apresentar formas de melhoramento da praacutexis docente e uma constante
auto avaliaccedilatildeo das accedilotildees desenvolvidas dentro e fora da sala de aula com o objetivo de formar
cidadatildeos e contribuir para o crescimento local e global havendo a necessidade de refletir de
forma praacutetica sobre estas afirmaccedilotildees do campo teoacuterico
69
4 PERCURSO METODOLOacuteGICO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo apresentamos o caminho metodoloacutegico seguido durante o procedimento
de investigaccedilatildeo Refletimos sobre a abordagem de pesquisa adotada o tipo de estudo o local
onde coletamos os dados os sujeitos participantes e descrevemos os instrumentos e teacutecnicas
utilizadas para a posterior anaacutelise referente aos nossos objetivos
41 ABORDAGEM E TIPO DE PESQUISA
Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica e
documental Como procedimento de coleta de dados foi desenvolvida a pesquisa do Tipo
Estudo de Caso
Severino (2007 p 119) explica que eacute indicado falar abordagem agrave pesquisa ou
metodologia pelo fato de natildeo estar se referindo a uma modalidade metodoloacutegica particular O
autor diz que eacute preferiacutevel utilizar o termo ldquoabordagemrdquo pois se refere a conjuntos de
metodologias ldquoenvolvendo eventualmente diversas referecircncias epistemoloacutegicasrdquo tiacutepico
deste trabalho de conclusatildeo de curso
A pesquisa bibliograacutefica segundo Severino (2007 p 122) ldquoeacute aquela que se realiza a
partir do registro disponiacutevel decorrente de pesquisas anteriores em documentos impressos
como livros artigos teses etcrdquo Eacute um trabalho que faz uma revisatildeo da literatura jaacute existente
quando para isso
utiliza-se de dados ou de categorias teoacutericas jaacute trabalhados por outros
pesquisadores e devidamente registrados Os textos tornam-se fontes dos
temas a serem pesquisados O pesquisador trabalha a partir das contribuiccedilotildees
dos autores dos estudos analiacuteticos constantes dos textos (SEVERINO 2007
p 122)
Eacute uma retomada de publicaccedilotildees jaacute reconhecidas que possibilita a reflexatildeo de teorias
desenvolvidas por outros pesquisadores e que agora daratildeo suporte teoacuterico para trabalhos
consequentes Para Gil (2010 p 29) ldquopraticamente toda pesquisa acadecircmica requer em
algum momento a realizaccedilatildeo de trabalho que pode ser caracterizado como pesquisa
bibliograacuteficardquo Eacute faacutecil verificar em textos desta natureza capiacutetulos dedicados agrave revisatildeo
bibliograacutefica produzida com o objetivo de oferecer fundamentaccedilatildeo teoacuterica ao trabalho bem
como a assimilaccedilatildeo da praacutetica atualizada do conhecimento alusivo agrave temaacutetica
70
A pesquisa em questatildeo versa sobre O ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias
da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas
docentes Para investigaccedilatildeo destas variaacuteveis optamos pela pesquisa do Tipo Estudo de Caso
pela peculiaridade do meacutetodo a ser desenvolvido
De acordo com Gil (2010 p 119) ldquoos estudos de caso executados com rigor requerem
a utilizaccedilatildeo de fontes documentais entrevistas e observaccedilotildeesrdquo sendo estes os trecircs pontos
propostos do percurso metodoloacutegico para coleta de dados desta dissertaccedilatildeo
Os propoacutesitos do estudo de caso natildeo satildeo os de proporcionar o conhecimento
preciso das caracteriacutesticas de uma populaccedilatildeo mas sim o de proporcionar
uma visatildeo global do problema ou de identificar possiacuteveis fatores que
influenciam ou satildeo por eles influenciados [] Eacute possiacutevel a realizaccedilatildeo de
estudos de caso em periacuteodos mais curtos e com resultados passiacuteveis de
confirmaccedilatildeo por outros estudosrdquo (GIL 2010 p 38)
O objetivo geral do estudo foi investigar o ensino de Sociologia mediado pelas
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as
praacuteticas docentes que foram descritas com base central nos pressupostos bibliograacuteficos da
teoria de Maurice Tardif (2013) pesquisador canadense com pesquisas voltadas para a
formaccedilatildeo empiacuterica teacutecnica pessoal e profissional de professores e os conhecimentos
construiacutedos atraveacutes da base docecircncia
De forma especiacutefica o trabalho objetivou analisar como satildeo formados os saberes
docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como estes saberes
satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes
desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim evidenciar os saberes e
praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
O trabalho foi dividido com o propoacutesito de apresentar o ensino de Sociologia no
Brasil sua institucionalizaccedilatildeo e o processo de obrigatoriedade nos trecircs anos do Ensino Meacutedio
identificar os temas conceitos e habilidades trabalhadas na Sociologia da Educaccedilatildeo Baacutesica
A fundamentaccedilatildeo teoacuterica destes toacutepicos foi composta por autores como Florestan
Fernandes (1977) considerado o ldquopai da Sociologiardquo no paiacutes Cristina Costa (2005) e uma
intensa consulta em documentos legais que regem a legislaccedilatildeo educacional brasileira a
exemplo da LDB e as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
71
O estudo investigou a formaccedilatildeo e a praacutetica docente buscando compreender os saberes
inerentes ao professor de sociologia a exemplo da epistemologia para efetivaccedilatildeo do
pensamento socioloacutegico as praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos disponiacuteveis a estes
professores Aleacutem de Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) Moraes e Guimaratildees (2010) a revisatildeo de
literatura foi baseada tambeacutem nos documentos da legislaccedilatildeo vigente como o Programa
Nacional do Livro Didaacutetico (PNLD)
Conceituar as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo e contextualizar seu
potencial no processo educacional atraveacutes da intencionalidade dos recursos tecnoloacutegicos para
o ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio e o papel do professor neste campo de atuaccedilatildeo foi
tambeacutem parte integrante desta dissertaccedilatildeo
A pesquisa bibliograacutefica deste toacutepico foi construiacuteda atraveacutes dos pressupostos de Pierre
Leacutevy (1999) Manuel Castells (2003) Peixoto (2011) Sampaio e Leite (2010) Kenski (2007)
Barbosa (2014) Dwyer (2010) e de pesquisas como a TIC Domiciacutelios 2014 e TIC Educaccedilatildeo
2014 Tambeacutem foi descrita a experiecircncia do blog Cafeacute com Sociologia ferramenta didaacutetica de
ensino que dispotildee de material pedagoacutegico online para professores da Educaccedilatildeo Baacutesica
Apoacutes esta intensa revisatildeo do material teoacuterico que serviu como suporte para a reflexatildeo
acerca das temaacuteticas relacionadas aos objetivos do trabalho foi necessaacuterio compreender
atraveacutes da pesquisa de campo quais os saberes e as praacuteticas docentes utilizadas pelos
professores de Sociologia no niacutevel Meacutedio para o ensino mediado pelas Tecnologias da
Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Com este propoacutesito a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor
Manuel Vieira da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba foi selecionada como o local do Estudo
42 CARACTERIZACcedilAtildeO DA ESCOLA PESQUISADA
A justificativa para escolha desta escola para a realizaccedilatildeo do Estudo de Caso foi
baseada no nuacutemero de alunos matriculados sendo considerada a 3ordf maior da Paraiacuteba e a 1ordf em
termos de matriacuteculas realizadas em 2014 e 2015 no municiacutepio de acordo com a 6ordf Gerecircncia
Regional de Educaccedilatildeo
Outro fator mais relevante que ponderou a escolha foi o Iacutendice do Sistema Estadual de
Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) Em 2014 a escola atingiu a nota de
37 no 3ordm ano do Ensino Meacutedio No Estado e no municiacutepio a escola obteve destaque de acordo
com as meacutedias de proficiecircncia apresentadas pelo Sistema no Estado a meacutedia foi de 2521 na
72
6ordf Gerecircncia Regional composta por 22 cidades a meacutedia foi de 25805 no Municiacutepio de Patos
chegou a 26115 e a Escola Monsenhor Manuel Vieira obteve meacutedia de 2673
O Avaliando o IDEPB foi implantado em 2012 pela Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo
da Paraiacuteba possibilitando por meio da obtenccedilatildeo de medidas de desempenho dos estudantes
avaliados o caacutelculo IDEPB - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba
Este Sistema eacute semelhante ao Ideb - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica
sendo que o IDEPB convenciona nuacutemeros de desempenho e fluxo escolar e oferece
diagnoacutestico confiaacutevel da qualidade do ensino ofertado nas escolas da Rede Estadual da
Paraiacuteba atraveacutes da aplicaccedilatildeo de provas de Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica
Em 2014 foram matriculados 1574 alunos na EEEFM Monsenhor Manuel Vieira
sendo 709 homens e 865 mulheres Foi neste ano que o Sistema Estadual de Avaliaccedilatildeo da
Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) mediu o desempenho dos estudantes em todo o
Estado A escola obteve uma nota de 37 para o 3ordm ano do Ensino Meacutedio considerada uma
referecircncia diante do crescimento obtido e da relaccedilatildeo com as meacutedias estaduais da 6ordf Gerecircncia
de Ensino e da cidade de Patos
Em 2012 a nota foi 318 crescendo em 2013 para 319 e chegando ao patamar jaacute
apresentado em 2014 Este fato vem corroborar com a hipoacutetese de que as praacuteticas educativas
desenvolvidas no local do estudo favorecem um processo pedagoacutegico eficaz e de qualidade
despertando a motivaccedilatildeo em desenvolver a pesquisa neste espaccedilo
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira estaacute
localizada na Praccedila Edvaldo Motta SN no Centro da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba
O municiacutepio estaacute situado a 300 km da capital Joatildeo Pessoa e segundo o Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE 2010) neste ano possuiacutea 100674 habitantes
sendo 47805 homens e 52869 mulheres A estimativa do (IBGE 2015) eacute de
aproximadamente 106314 pessoas residentes
Patos limita-se com as cidades de Satildeo Joseacute de Espinharas ao Norte Satildeo Joseacute do
Bonfim ao Sul Quixaba e Satildeo Mamede ao Leste Santa Terezinha e Malta a Oeste Seus
principais reservatoacuterios hiacutedricos satildeo o Rio da Cruz da Farinha e o Rio Espinharas Patos eacute
reconhecida como ldquoMorada do Solrdquo por apresentar clima quente e seco
Sua posiccedilatildeo geograacutefica eacute considerada estrateacutegica por estar localizada praticamente no
meio do Estado da Paraiacuteba fazendo fronteira com o Cearaacute Rio Grande do Norte Pernambuco
e o Oceano Atlacircntico conforme ilustraccedilatildeo
73
Figura 1 ndash Mapa do Estado da Paraiacuteba com destaque para a cidade de Patos
Fonte Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE)
Esta localizaccedilatildeo favorece o grande fluxo de pessoas que diariamente aquece a
economia local atraveacutes do comeacutercio da agropecuaacuteria da induacutestria e da prestaccedilatildeo de serviccedilos
que contribuem para a geraccedilatildeo de emprego e renda
Os meios de comunicaccedilatildeo satildeo bem atuantes Patos possui sete raacutedios FM e duas raacutedios
AM Em relaccedilatildeo agrave TV as afiliadas da Rede Globo (TV Paraiacuteba) Record (TV Correio) SBT
(Tambauacute) disponibilizam o sinal para que os patoenses estejam informados sobre o que
acontece a niacutevel local e global Os sites de notiacutecias patosonlinecom e maispatoscom satildeo os
mais acessados pela populaccedilatildeo Os impressos Jornal da Paraiacuteba e Correio da Paraiacuteba
diariamente satildeo distribuiacutedos nos domiciacutelios bancas e instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas
A cidade vive um momento de expansatildeo do Ensino Superior o que determina o
crescimento de setores como a alimentaccedilatildeo transporte imoacuteveis cultura e entretenimento
Patos conta com a Universidade Estadual da Paraiacuteba (UEPB) Universidade Federal de
Campina Grande (UFCG) e o Instituto Federal da Paraiacuteba (IFPB)
Na rede privada dispotildee das Faculdades Integradas de Patos (FIP) e a Universidade
Estadual Vale do Acarauacute (UVA) vinculada ao Grupo da Universidade Aberta Vida
74
(UNAVIDA) Tambeacutem de instituiccedilotildees que oferecem Educaccedilatildeo Superior agrave Distacircncia a
exemplo da Universidade Norte do Paranaacute (UNOPAR)
De acordo com o Plano Municipal de Educaccedilatildeo de Patos (2015) a cidade conta com
110 escolas da Educaccedilatildeo Baacutesica da rede puacuteblica e privada em situaccedilatildeo de funcionamento
Estes dados satildeo referentes ao Censo Escolar 2014 O documento apresenta que 27096 alunos
foram matriculados naquele ano compondo 1238 turmas ministradas por 1331 professores
Deste total sete satildeo escolas puacuteblicas estaduais que oferecem o Ensino Meacutedio entre
elas a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira local onde
foi desenvolvida esta pesquisa dissertativa
Figura 2 ndash Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira
Fonte Autoria proacutepria
O preacutedio sede da escola eacute uma referecircncia histoacuterica no municiacutepio por ter nela
funcionado o Quartel de Poliacutecia e a Cacircmara Municipal de Patos ateacute ser doado para a Diocese
em 1930 Em 1938 foi construiacutedo no local o Coleacutegio Diocesano de Patos oferecendo os
cursos Primaacuterio Ginasial e Colegial Hoje a escola leva o nome de um dos seus diretores mais
atuantes o Monsenhor Manuel Vieira que esteve agrave frente da direccedilatildeo por 28 anos
75
Mesmo tendo na sua nomenclatura a oferta do ensino fundamental este niacutevel natildeo estaacute
mais sendo disponibilizado pelo estabelecimento educacional Gradativamente as escolas da
esfera municipal estatildeo criando novas turmas deste grau e se responsabilizando pela formaccedilatildeo
dos alunos enquanto as puacuteblicas estaduais se concentram na oferta do Ensino Meacutedio
Segundo o Dossiecirc referente ao ano de 2015 cedido pela direccedilatildeo com dados da escola
o coleacutegio Monsenhor Manuel Vieira possui 1517 alunos matriculados 72 professores e 35
funcionaacuterios entre eles inspetores coordenadores supervisores e pessoal de apoio e limpeza
Quanto agrave formaccedilatildeo dos professores cerca de 50 possuem licenciatura na aacuterea de atuaccedilatildeo
outros 40 satildeo especialistas 8 mestres e 2 doutores Existe uma cultura na escola de
valorizaccedilatildeo da formaccedilatildeo continuada mas em relaccedilatildeo ao todo satildeo poucos os professores que
realmente investem em qualificaccedilatildeo
A estrutura fiacutesica eacute composta por 1 sala de direccedilatildeo e vice direccedilatildeo 1 sala dos
professores ampla 1 banheiro masculino e 1 feminino para pessoal docente e administrativo
1 secretaria e arquivo em anexo 1 sala de coordenaccedilatildeo pedagoacutegica e 1 sala para realizaccedilatildeo de
atividades fiacutesicas e um quadra ampla para realizaccedilatildeo de esportes
Satildeo 44 turmas distribuiacutedas em 22 salas de aula que funcionam nos trecircs turnos A
escola possui 15 banheiros masculinos e femininos duas salas de recursos audiovisuais
biblioteca com 8 mil tiacutetulos agrave disposiccedilatildeo laboratoacuterio de Ciecircncias uma sala destinada ao
Grecircmio Estudantil sala de projetos sala multifuncional sala para supervisatildeo escolar e uma
sala de leitura
O laboratoacuterio de informaacutetica possui 22 computadores com acesso agrave internet com
velocidade de 1 Mega Data Show (2) retroprojetor (2) Notebook (1) Tambeacutem dispotildee de um
Lousa Digital que nunca foi utilizada pois os professores ainda natildeo foram treinados Somente
os professores possuem acesso ao Wi-Fi O agendamento do espaccedilo ou de equipamentos do
local eacute feito pela Internet atraveacutes do endereccedilo wwwescolaagenda1combrescolammv
A sala de viacutedeo oferece aparelhos de televisatildeo (1) DVD (1) e um som da marca
Sonyc Satildeo disponibilizados 400 tiacutetulos de diversas aacutereas de conhecimentos e disciplinas Os
agendamentos para utilizaccedilatildeo do local eacute feito presencialmente
De acordo com o Dossiecirc 2015 documento que apresenta um perfil da instituiccedilatildeo e que
foi disponibilizado pela direccedilatildeo a escola tem como missatildeo assumir o compromisso de
cumprir sua responsabilidade social e cultural comprometendo-se com o educando na
construccedilatildeo dos conhecimentos e valores eacuteticos preparando-o para enfrentar situaccedilotildees
problemas tornando-o cidadatildeo capaz de transformar sua realidade atraveacutes da disciplina
responsabilidade senso criacutetico aleacutem de investir em um programa educacional de qualidade
76
contemplando conceitos inter-relacionados que expressem direitos humanos justiccedila social
diversidade resoluccedilatildeo de conflitos interdependecircncia e sustentabilidade
O Dossiecirc 2015 apresenta que a concepccedilatildeo de ensino desenvolvida no contexto escolar
do Monsenhor Vieira eacute de que o professor natildeo eacute o uacutenico ensinante mas o principal mediador
entre o sujeito que aprende e o objeto do conhecimento e orienta a articulaccedilatildeo de atividades
pedagoacutegicas dentro e fora da sala de aula
O documento apresenta que o estudante deve ser visto como sujeito histoacuterico capaz de
construir o conhecimento de forma significativa e assumir seu destino com autonomia
trabalhando as competecircncias fundamentais para serem motivadas no Ensino Meacutedio como o
domiacutenio dos princiacutepios cientiacuteficos e tecnoloacutegicos que constituem a produccedilatildeo moderna as
noccedilotildees das formas contemporacircneas de linguagem e domiacutenio dos conhecimentos das Ciecircncias
Humanas necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania
43 TEacuteCNICAS DE COLETA DE DADOS PARA O ESTUDO DE CASO
Conforme referenciado por Gil (2010) os estudos de caso requerem a utilizaccedilatildeo aleacutem
das fontes documentais as entrevistas e observaccedilotildees onde ldquoas etapas natildeo precisam seguir
uma sequecircncia riacutegidardquo (p 117) Diante desta afirmaccedilatildeo a coleta de dados aconteceu a partir da
seguinte ordem das teacutecnicas de pesquisa
a) Observaccedilotildees das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio
b) Entrevista com as professoras de Sociologia das duas turmas observadas
c) Anaacutelise dos Diaacuterios de Classe
O periacuteodo da coleta dos dados aconteceu durante cinco semanas ou seja de 03 de
novembro a 03 de dezembro de 2015 conforme seraacute descrito detalhadamente mais agrave frente A
opccedilatildeo em realizar neste periacuteodo se deu pelo fato da necessidade de primeiramente adquirir
uma base teoacuterica dos autores referenciados sobre o objetivo do trabalho e construir reflexotildees
epistemoloacutegicas coerentes atraveacutes da interaccedilatildeo com os professores das disciplinas cursadas no
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
(UERN) O teacutermino dos componentes curriculares aconteceu no dia 29 de outubro de 2015
Dois contatos anteriores haviam sido feitos com a direccedilatildeo da Escola Monsenhor
Manuel Vieira Em abril de 2015 quando da construccedilatildeo do Projeto de Pesquisa para o Exame
de Qualificaccedilatildeo que aconteceu no dia 23 de junho quando o dado referente agrave nota do
77
Avaliando IDEPB (2014) foi cedido pela instituiccedilatildeo de ensino e posteriormente no dia 23 de
outubro de 2015 com o objetivo de confirmar a possibilidade de realizar o estudo naquela
instituiccedilatildeo quando prontamente o sinal de positivo foi dado e a pesquisa de campo iniciada
Severino (2007 p 123) explica que durante a pesquisa de campo a fonte ou objeto a
ser explorado e descrito ldquoeacute abordado em seu meio ambiente proacuteprio A coleta de dados eacute feita
nas condiccedilotildees naturais em que os fenocircmenos ocorrem sendo assim diretamente observados
sem intervenccedilatildeo e manuseio por parte do pesquisadorrdquo o que foi seguido por este trabalho
A coleta de dados aconteceu seguindo os pressupostos de Gil (2010) quando indica as
teacutecnicas de pesquisa inerentes ao Estudo de Caso sendo neste trabalho especificado atraveacutes
da triangulaccedilatildeo ou seja a combinaccedilatildeo de diferentes teacutecnicas de coleta e anaacutelise de dados que
corroboram com a interpretaccedilatildeo de um objetivo em comum
Com este propoacutesito foram desenvolvidas as observaccedilotildees das aulas de Sociologia de
duas turmas do Ensino Meacutedio entrevistas com as professoras de Sociologia das duas turmas
observadas e anaacutelise dos Diaacuterios de Classe
Conforme jaacute apresentado o periacuteodo da pesquisa de campo aconteceu de 03 de
novembro a 03 de dezembro de 2015 Seria impossiacutevel observar todas as turmas do Ensino
Meacutedio presentes na Escola diante do cronograma apresentado no processo de qualificaccedilatildeo do
projeto Desta forma apoacutes ter acesso ao local do estudo a primeira providecircncia foi manter
contato com as professoras de Sociologia dos trecircs turnos para saber da disponibilidade em
participar da pesquisa
44 SUJEITOS DA PESQUISA
A EEEFM Monsenhor Manuel Vieira possui quatro professoras da disciplina Destas
apenas duas se comprometeram em contribuir com o trabalho no turno da manhatilde As demais
justificaram falta de tempo em responder o questionaacuterio e problemas de sauacutede
Outro criteacuterio para a delimitaccedilatildeo das aulas a serem observadas foi o fato de que em
2015 todos os alunos do 2ordm ano da referida instituiccedilatildeo de ensino receberam da Secretaria de
Estado da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba em parceria com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educaccedilatildeo (FNDE) um equipamento Tablet Educacional da marca Positivo modelo 07FTB
A partir das meacutedias do 3ordm bimestre das cinco turmas do 2ordm ano turno manhatilde foi
verificado os dois maiores Coeficientes de Rendimento Escolar (CRE) sendo o 2ordm ano turma
B com meacutedia geral 889 e 2ordm ano turma D com o rendimento bimestral de 941 Estas foram
as turmas selecionadas para a coleta de dados
78
Para obtenccedilatildeo da descriccedilatildeo dessas observaccedilotildees de forma segura e clara foram
construiacutedas notas de campo com o objetivo de natildeo perder detalhes importantes e estruturar os
dados relevantes para coleta e anaacutelise
O periacuteodo de observaccedilotildees da turma do 2ordm ano B aconteceu nos dias 09 10 16 e 23 de
novembro de 2015 As da turma do 2ordm ano D aconteceram no periacuteodo de 10 17 24 e 26 de
novembro de 2015 de acordo com a descriccedilatildeo abaixo
A professora da primeira turma foi identificada como P1 com 32 alunos e que atua na
escola haacute seis meses A professora da segunda turma foi identificada como P2 com 34 alunos
e que jaacute desenvolve atividades na escola de aplicaccedilatildeo haacute trecircs anos e seis meses
Com a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido presente nos
Apecircndices deste trabalho as professoras estavam automaticamente aceitando participar de
todas as etapas da pesquisa desde a observaccedilatildeo das aulas as entrevistas a serem realizadas e a
liberaccedilatildeo da anaacutelise dos diaacuterios de classe
A triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de coleta de dados proporcionou compreendermos atraveacutes
de muacuteltiplos olhares sejam teoacutericos por meio da pesquisa bibliograacutefica seja pela observaccedilatildeo
e praacutetica da atividade de campo a realidade construiacuteda nas salas de aula de Sociologia bem
como a formaccedilatildeo das docentes participantes com vistas para o ensino da disciplina mediada
pelas tecnologias metodologia que favoreceu a descriccedilatildeo objetiva e a anaacutelise diante do
Estudo de Caso que segue
79
5 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
As descriccedilotildees e anaacutelises que seguem satildeo decorrentes da coleta de dados por meio da
pesquisa do tipo Estudo de Caso com a triangulaccedilatildeo das seguintes teacutecnicas observaccedilatildeo natildeo
participante entrevistas por meio do questionaacuterio semiestruturado e anaacutelise dos diaacuterios de
classe das professoras de Sociologia do 2ordm ano das turmas B e D da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira
51 SABERES HISTOacuteRICOS E FILOSOacuteFICOS MOBILIZADOS NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA
De acordo com as observaccedilotildees feitas na sala de aula do 2ordm ano B no dia 09 de
novembro ficou evidente que os conteuacutedos satildeo trabalhados de forma teoacuterica por meio da aula
expositiva As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares
Nacionais (BRASIL 2002) fazem uma abordagem em relaccedilatildeo agraves aulas expositivas e
discursivas indicando que elas se tornem secundaacuterias quanto agrave postura do mediador
professor que deve evitar a praacutetica do monoacutelogo tradicionalmente exercitado por alguns
docentes
Eacute interessante sim que o docente mostre domiacutenio do conteuacutedo mas que ofereccedila o
espaccedilo de interaccedilatildeo com o aluno durante a exposiccedilatildeo dos assuntos conforme faz a P1 em peacute
de frente para turma delegando a leitura aos alunos que em voz alta vatildeo lendo o texto
apontado Ao final de cada trecho ela oferece uma explicaccedilatildeo atraveacutes de exemplos praacuteticos
adquiridos na sua experiecircncia pessoal e profissional decorrentes dos saberes docentes
apontados por Tardif (2013)
A P1 utiliza com frequecircncia o livro didaacutetico adotado pela escola como recurso para
apresentar conteuacutedos e aplicar questionaacuterios tambeacutem dispostos no livro como forma de
exercitar e fazer a verificaccedilatildeo da aprendizagem O livro Sociologia Hoje de autoria de Igor
Joseacute de Renoacute Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de Barros eacute um dos livros indicados
pelo Programa Nacional do Livro Didaacutetico (PNLD) de 2015 e traz uma variedade de recursos
que poderiam ser mais aproveitados pela educadora
O livro conta com uma multiplicidade de recursos didaacuteticos que motivam o leitor a
refletir sobre questotildees a serem desenvolvidas em cada sessatildeo ou capiacutetulo favorecendo uma
80
aproximaccedilatildeo da realidade e do cotidiano ao mesmo tempo em que sugere atividades
interessantes
De acordo com o Programa descrito em (BRASIL 2014 p 42) ldquoesses recursos
propiciam tambeacutem um conhecimento mais largo da biografia dos principais autores trazidos
nos capiacutetulos bem como de suas contribuiccedilotildees por meio de excertos de trabalhos
cientiacuteficosrdquo aponta
Aleacutem do livro impresso tambeacutem seria possiacutevel desenvolver atividades atraveacutes da
versatildeo digital Foi observado que os alunos estatildeo em sala com os aparelhos celulares e tablets
mas utilizando para fins pessoais e natildeo educacionais A P1 poderia estimular o uso do livro
online que oferece orientaccedilotildees didaacuteticas com objetivos tempo previsto e execuccedilatildeo de
atividades em sala de aula
O livro online dispotildee ainda de propostas de jogos e simuladores que possibilitam
maior interaccedilatildeo do usuaacuterio com o livro De acordo com as orientaccedilotildees da versatildeo digital
contidas na apresentaccedilatildeo do livro os jogos desafiam o usuaacuterio a relacionar imagens a
determinados autores ou concepccedilotildees teoacutericas ldquoEssa ferramenta explicita a relevacircncia e as
possibilidades da utilizaccedilatildeo dos recursos digitais nas aulas o que proporciona relativa
flexibilidade na conduccedilatildeo das atividadesrdquo (BRASIL 2014 p 43)
Um dos exerciacutecios propostos durante a observaccedilatildeo do dia 10 de novembro foi que os
alunos fizessem uma pesquisa utilizando as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
TIC no caso a Internet jornais televisatildeo sobre os partidos poliacuteticos brasileiros Dos 32
estudantes apenas cinco natildeo entregaram a atividade no prazo o que mostra a facilidade que
estas tecnologias oferecem em relaccedilatildeo agrave produccedilatildeo de conteuacutedo
Todos os alunos utilizaram a Internet reconhecida por Castells (2013 p 8) como um
espaccedilo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo entre as pessoas A P1 solicitou uma pesquisa sobre os
partidos poliacuteticos mas natildeo especificou o objetivo mais detalhado da atividade Desta forma
ficou subtendido pelos alunos que eles precisariam ter acesso a algum veiacuteculo de informaccedilatildeo
e comunicaccedilatildeo e reproduzir um conteuacutedo publicado por este veiacuteculo
Um dos grandes desafios de ensinar com a mediaccedilatildeo das TIC sem um planejamento
mais elaborado das atividades propostas eacute que os alunos passam de seres pensantes reflexivos
para sujeitos meramente reprodutores de conteuacutedos de terceiros Neste caso notou-se que os
alunos pesquisaram e transcreveram na iacutentegra o texto copiado da Internet sem espaccedilos para
interpretaccedilotildees As fontes das pesquisas foram citadas pelos alunos
Almeida e Prado (2015) alertam para o uso da Internet na escola chamando atenccedilatildeo
para a construccedilatildeo do conhecimento com o suporte das tecnologias a partir de um aprendizado
81
significativo Segundo os autores a demanda ldquorequer de profissionais novas competecircncias e
atitudesrdquo (ALMEIDA PRADO 2015 p 12) Eacute necessaacuterio constituir saberes e praacuteticas de
ensino com foco na intencionalidade educacional planejando as atividades por meio de um
roteiro de participaccedilatildeo dos alunos em um processo constante de cooperaccedilatildeo e reflexatildeo dos
objetivos da tarefa Natildeo se trata de somente ter acesso agraves tecnologias e sim saber utilizaacute-las
com um norte a ser seguido do iniacutecio ao fim
Posteriormente ao visto no caderno no dia 16 de novembro a P1 seguiu o fluxo da
aula adentrando em outro conteuacutedo do livro didaacutetico chamando a atenccedilatildeo do fato de natildeo ter
seguido a sequecircncia do sumaacuterio ou seja foi dado o conteuacutedo do capiacutetulo 15 e depois retornou
ao 14 finalizando assim o semestre com o tema ldquoA Poliacutetica no Brasilrdquo
Atraveacutes de sua trajetoacuteria de vida que segundo Tardif (2013) colabora para a
construccedilatildeo dos saberes docentes a P1 apresentou na observaccedilatildeo do dia 23 de novembro uma
bagagem teoacuterica e praacutetica de casos que presenciou ou que acompanhou atraveacutes dos veiacuteculos
de comunicaccedilatildeo como a televisatildeo jornal impresso Internet e raacutedio
A P1 que tem graduaccedilatildeo em Histoacuteria citou o caso de corrupccedilatildeo ldquoLava Jatordquo fato
bastante propagado nos veiacuteculos midiaacuteticos brasileiros e internacionais mas tambeacutem fez um
reconhecimento de outros fatos histoacutericos de corrupccedilatildeo como esquema PC Farias18
A P1 contextualizou a corrupccedilatildeo fazendo uma retrospectiva desde o tempo de sua
educaccedilatildeo secundaacuteria falando de casos de corrupccedilatildeo que aconteciam na eacutepoca ateacute os dias de
hoje solicitando que os alunos fizessem uma leitura de todo o capiacutetulo e respondessem agraves
questotildees propostas pelo livro didaacutetico
O fato da P1 ter aproveitado de sua formaccedilatildeo histoacuterica e pessoal para explicitar aos
alunos sobre o sistema de corrupccedilatildeo no paiacutes fazendo um paralelo com os problemas sociais
contemporacircneos mostra a praacutetica interdisciplinar que Nissani (1997 p 202) caracteriza como
sendo ldquoa combinaccedilatildeo de componentes de duas ou mais disciplinasrdquo neste caso a Histoacuteria e a
Sociologia
Em resumo ficou evidente que as aulas realizadas pela P1 satildeo em sua maioria
expositivas O livro didaacutetico eacute o recurso mais utilizado A P1 emprega suas experiecircncias
pessoais e profissionais acumulando saberes que satildeo repassados para os alunos em forma de
conteuacutedo e compondo o seu discurso histoacuterico-socioloacutegico e teoacuterico
18
Paulo Ceacutesar Cavalcante Farias foi o tesoureiro da Campanha Eleitoral do ex-presidente Fernando Collor de
Melo Em 1992 os brasileiros foram agraves ruas pedindo o impeachment do presidente diante das denuacutencias de
corrupccedilatildeo do Governo que tinha PC Farias como um dos principais acusados ao lado do Chefe do Executivo
Nacional
82
Atraveacutes dos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo como a televisatildeo o jornal impresso a Internet e
o raacutedio que satildeo considerados tecnologias a P1 tambeacutem adquire saberes que satildeo
posteriormente compartilhados a exemplo da trajetoacuteria de corrupccedilatildeo no pais que serve de
suporte epistemoloacutegico para suas aulas
Pontualmente ao propor uma atividade mediada pelas TIC foi observado que natildeo
aconteceu um planejamento claro para o uso das tecnologias com o objetivo de fazer com que
os alunos refletissem acerca dos textos copiados fazendo com que o recurso da Internet seja
mera reproduccedilatildeo de informaccedilotildees e natildeo de reflexatildeo
A atividade sobre os Partidos Poliacuteticos e o questionaacuterio do livro didaacutetico natildeo foram
corrigidas discutidas analisadas somente dadas o visto o que demonstra uma praacutetica de
desenvolver exerciacutecios sem oferecer ao aluno o feedback de suas opiniotildees
Em relaccedilatildeo agraves observaccedilotildees realizadas na sala do 2ordm ano D da P2 foi verificado que o
ensino de Sociologia tambeacutem segue a tendecircncia da aula expositiva jaacute abordada pelos PCN+
Ensino Meacutedio como um dos meacutetodos mais comuns entre os professores No dia 10 de
novembro a explanaccedilatildeo introdutoacuteria sobre Immanuel Kant e Aristoacuteteles durou 15 minutos um
tempo considerado insuficiente para abordar questotildees sobre estes filoacutesofos com pensamentos
considerados fundamentais para o entendimento do conteuacutedo abordado
A P2 natildeo utilizou nenhum material didaacutetico para suporte da aula somente seus saberes
acumulados durante a graduaccedilatildeo e a experiecircncia profissional fontes de aquisiccedilatildeo apontadas
por Tardif (2013) como modos de integraccedilatildeo no trabalho docente ldquopela formaccedilatildeo e
socializaccedilatildeo profissionais nas instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de professores [] pela praacutetica do
trabalho e pela socializaccedilatildeo profissionalrdquo (TARDIF 2013 p 63) uma junccedilatildeo de fatores
inerentes de toda uma vida
Formada em Filosofia a educadora possui uma bagagem epistemoloacutegica sobre os
autores citados Ao tempo em que contextualizava a aula de forma teoacuterica a professora dava
exemplos praacuteticos do cotidiano dos estudantes sobre o que eacute ser eacutetico e ter moral
contribuindo para que os estudantes dialogassem de forma mais ativa
Neste momento foi gerado um processo de interaccedilatildeo norteado por Alarcatildeo (2003)
Moraes e Guimaratildees (2010) que abordam a relaccedilatildeo didaacutetica professor aluno e saber onde os
estudantes tecircm espaccedilo tambeacutem para apresentar suas opiniotildees e a teoria precisa estabelecer
relaccedilatildeo mais direta com as experiecircncias destes sujeitos
Para exercitar o conteuacutedo a P2 entregou uma charge com o tema a importacircncia de ser
um sujeito eacutetico e moral no conviacutevio social A charge natildeo possuiacutea fonte nem creacutedito de onde
havia pesquisado Mas trata-se de uma imagem do blog Aletheiagorah um canal de discussatildeo
83
que indica sugestotildees de aulas para o ensino das Ciecircncias Sociais no Ensino Meacutedio mais
especificamente a disciplina de Filosofia As Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o
Ensino Meacutedio (2006) indicam a charge como recurso didaacutetico a ser utilizado pelo professor
em paralelo agraves aulas expositivas
A P2 distribuiu as charges aos alunos e solicitou a observaccedilatildeo e leitura atenta dos
diaacutelogos presentes no material solicitando a produccedilatildeo de um trabalho do tipo texto
dissertativo onde os alunos precisavam escrever no miacutenimo 15 linhas sobre o tema e suas
interpretaccedilotildees acerca do sujeito eacutetico e moral
Na aula do dia 17 de novembro a P2 cobrou a atividade dissertativa mas somente sete
alunos haviam produzido O restante passou o tempo da aula construindo o seu texto
Enquanto isso a P2 continuava no birocirc fazendo a chamada da presenccedila dos alunos registrando
a aula e dando o visto no caderno dos estudantes que estavam com a atividade feita Enquanto
alguns finalizavam a atividade os demais ficavam conversando entre si e utilizando celulares
para conversaccedilatildeo em aplicativos e tablets para jogos
Este comportamento foi observado tambeacutem na primeira turma Os alunos possuem
aparelhos eletrocircnicos que poderiam ser utilizados na sala de aula e fora dela com o propoacutesito
da intencionalidade educacional Aleacutem do livro didaacutetico digital que possui jogos e outros
recursos de interatividade a pesquisa em sites e blogs referentes agrave temaacutetica da aula poderia
ser explorada atraveacutes do estiacutemulo de pesquisas monitoradas propostas de viacutedeos e posterior
discussatildeo acerca dos acessos
Um outro fato que chama atenccedilatildeo eacute a carga horaacuteria disponiacutevel para o ensino de
Sociologia Trata-se de 45 minutos semanais Eacute um tempo considerado insuficiente para a
realizaccedilatildeo de uma aula mais objetiva em termos de planejamento Daiacute a necessidade de se
pensar em outras metodologias que favoreccedilam a continuidade destes encontros presenciais
para novos formatos como viacutedeo conferecircncias e bate papos em redes sociais com o objetivo
de dar prosseguimento ao conteuacutedo em um ambiente virtual e externo agrave escola
As TIC podem oferecer por exemplo atraveacutes da Internet um novo espaccedilo de aula
discussatildeo e construccedilatildeo dos saberes e conhecimentos por parte de alunos e professores Por
meio da mediaccedilatildeo didaacutetica podem ser gerenciados grupos do WhatsApp aplicativo que possui
suporte para arquivos em multimiacutedia compartilhamento de textos imagens viacutedeos e links de
sites O professor pode criar um grupo da turma e fazer a administraccedilatildeo dos componentes e do
conteuacutedo a ser publicado e mobilizado com fins pedagoacutegicos
Em paralelo agraves observaccedilotildees foi desenvolvida em outra turma do 2ordm ano da EEEFM
Monsenhor Manuel Vieira uma atividade de intervenccedilatildeo natildeo contando para o percurso
84
metodoloacutegico desta pesquisa mas como trabalho final do componente curricular Ensino
Interdisciplinar de Ciecircncias Humanas e Sociais do Mestrado Acadecircmico em Ensino da
UERN
A atividade de intervenccedilatildeo aconteceu no periacuteodo de 10 a 13 de novembro de 2015 O
objetivo do trabalho foi compreender o ensino interdisciplinar mediado pelas tecnologias e
observar a utilizaccedilatildeo do WhatsApp como recurso didaacutetico para as disciplinas de Filosofia e
Sociologia
As trocas de mensagens aconteceram nos periacuteodos da tarde e noite por se tratar dos
horaacuterios opostos de estudo dos alunos que estavam na escola pela manhatilde Atraveacutes de
provocaccedilotildees da professora e da nossa mediaccedilatildeo por meio de questionamentos os alunos
comeccedilaram a interagir com as temaacuteticas indicadas
No dia 13 de novembro por exemplo foi proposta a leitura de textos e aberto um
Foacuterum de Discussatildeo sobre o livro ldquoSociedade em rederdquo do socioacutelogo Manuel Castells e uma
reflexatildeo acerca da ldquoTeoria das Relaccedilotildees de Poderrdquo do Filoacutesofo Michael Foucault sendo
disponibilizados links de pesquisa onde os alunos fizeram a leitura sobre as obras e seus
respectivos autores a fim de terem uma referecircncia comum para evitar dispersotildees conceituais
O resultado da atividade de intervenccedilatildeo foi positivo diante da participaccedilatildeo dos alunos
e da professora que utilizaram um espaccedilo a mais para debater tirar duacutevidas e desenvolver o
pensamento reflexivo e criacutetico esperado dos alunos da disciplina de Sociologia no Ensino
Meacutedio onde aleacutem dos textos indicados os alunos pesquisaram e publicaram fotos dos autores
e links de outros artigos referentes agrave proposta comprovando a possibilidade de desenvolver
este tipo de praacutetica pedagoacutegica
Retomando as observaccedilotildees do 2ordm ano D no dia 24 de novembro a P2 realizou uma
revisatildeo do conteuacutedo sobre Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia
normativa A P2 utilizou alguns exemplos de sua trajetoacuteria pessoal e profissional para ilustrar
de forma praacutetica seu discurso falando das relaccedilotildees entre as pessoas e seus comportamentos
sociais eacuteticos e morais
Ao utilizar destes exemplos a educadora reafirma o pensamento de Tardif (2013 p
61) quando aponta que ldquoos saberes dos professores eacute plural de fontes variadas e de naturezas
diferentesrdquo construiacutedos pela histoacuteria de vida e socializaccedilatildeo primaacuteria e pela praacutetica do trabalho
e socializaccedilatildeo profissional
Os alunos interagiram bastante citando tambeacutem exemplos do seu cotidiano indo ao
encontro do pressuposto de Paulo Freire quando diz que o aluno natildeo eacute uma ldquoTaacutebula Rasardquo
Alunos e professores podem aprender mutuamente No final da aula a P2 comunicou que os
85
alunos que obtiveram meacutedia superior a 90 somando os trecircs bimestres anteriores seriam
contemplados natildeo havendo necessidade de fazer a prova da proacutexima aula
No dia 26 de novembro logo que chegou agrave sala a P2 distribuiu as provas referentes ao
conteuacutedo Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia normativa Os alunos
tiveram 30 minutos para a realizaccedilatildeo da prova Durante o exame a P2 tirou duacutevidas de alunos
que estavam com dificuldades em realizar a verificaccedilatildeo de conteuacutedo que era composta por
nove questotildees de muacuteltipla escolha e uma questatildeo dissertativa
Em suma foi observado que os saberes docentes acumulados e repassados pela P2
advecircm principalmente dos seus conhecimentos adquiridos na graduaccedilatildeo em Filosofia e a
experiecircncia profissional desenvolvida durante os anos de regecircncia
Foi observada uma maior interaccedilatildeo desta educadora com os alunos em relaccedilatildeo agrave
anterior no que diz respeito a dar voz para que eles possam sentir-se parte do processo
pedagoacutegico de forma ativa e participante Este fato aconteceu durante as aulas expositivas
praacutetica constante no ato de ensinar da P2
Jaacute na atividade referente agrave charge natildeo ocorreu este processo interativo Seguindo a
teacutecnica da docente anterior a P2 apenas deu o visto no texto dissertativo e natildeo proporcionou
um momento de reflexatildeo com os resultados destas produccedilotildees
A proposta da charge mostrou que a P2 utilizou do acesso agrave Internet De forma
especiacutefica recorreu a Blogs para pesquisar material didaacutetico e utilizaacute-lo em sua aula trazendo
para os alunos uma peccedila midiatizada como suporte para a produccedilatildeo textual
52 SABERES PRAacuteTICOS E DE FORMACcedilAtildeO MEDIADOS PELAS TIC NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA
Com relaccedilatildeo agraves entrevistas com as professoras de Sociologia das duas turmas
observadas foi utilizado o questionaacuterio que segundo Severino (2007 p 125) eacute ldquoum conjunto
de questotildees sistematicamente articuladas que se destinam a levantar informaccedilotildees escritas por
parte dos sujeitos pesquisadosrdquo O objetivo eacute conhecer a opiniatildeo dos mesmos sobre os
assuntos em estudo que pode ser aplicado entre outras teacutecnicas atraveacutes de uma entrevista
semiestruturada
De acordo com (SEVERINO 2007 p 124) a entrevista eacute reconhecida como uma
ldquoteacutecnica de coleta de informaccedilotildees sobre um determinado assunto diretamente solicitadas aos
sujeitos pesquisadosrdquo Sobre a aplicaccedilatildeo do questionaacuterio atraveacutes da entrevista Severino (2007
86
p 124) afirma que tem como finalidade ldquoapreender o que os sujeitos pensam sabem
representam fazem e argumentamrdquo sendo favoraacutevel agrave metodologia proposta
O questionaacuterio deste trabalho dissertativo foi composto por duas partes Primeiro a
identificaccedilatildeo da entrevistada com nome sexo e formaccedilatildeo O tempo de experiecircncia docente e a
situaccedilatildeo funcional satildeo questionados no instrumento bem como as escolas que trabalha como
professora o tempo de atuaccedilatildeo na escola de aplicaccedilatildeo do questionaacuterio e a quantidade de anos
que ensina Sociologia no Ensino Meacutedio
A segunda parte eacute composta por questotildees abertas e fechadas especiacuteficas ao objeto do
estudo o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
saberes e praacuteticas docentes As duas educadoras entrevistadas foram as professoras das turmas
observadas do 2ordm ano B e D da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor
Manuel Vieira local do Estudo de Caso desta pesquisa
As entrevistas foram realizadas na proacutepria escola em horaacuterios previamente agendados
A metodologia da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio foi a teacutecnica do ldquoping-pongrdquo em que a
pesquisadora fazia as perguntas e as professoras respondiam Natildeo houve em nenhum dos
casos interferecircncias ou intencionalidade em influenciar no direcionamento das respostas As
entrevistas foram diretas e simples acontecendo nos dias 17 com a P1 e 24 de novembro de
2015 com a P2
De acordo com os dados coletados na primeira parte do questionaacuterio a P1 tem
Licenciatura em Histoacuteria pelas Faculdades Integradas de Patos na Paraiacuteba concluindo em
2007 e Poacutes-Graduaccedilatildeo a niacutevel de especializaccedilatildeo em Geopoliacutetica pela mesma Instituiccedilatildeo de
Ensino Superior com a conclusatildeo do curso em 2011
Haacute 11 anos ela eacute professora Atualmente sua situaccedilatildeo funcional eacute de protempore Aleacutem
de trabalhar na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira a
P1 tambeacutem leciona na Escola Estadual Herculano Pereira em Quixaba municiacutepio paraibano
Haacute dois anos ensina Sociologia no Niacutevel Meacutedio e haacute seis meses contando da data da aplicaccedilatildeo
do questionaacuterio atua na escola do desenvolvimento da pesquisa
Segundo os dados coletados na aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a P2 tem Licenciatura em
Filosofia pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte com teacutermino no ano de 2006
Possui Poacutes-Graduaccedilatildeo no niacutevel de especializaccedilatildeo em Eacuteticas Especiais finalizada em 2007 na
Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Cajazeiras (FAFIC)
A P2 tem seis anos de experiecircncia em sala de aula sendo profissional efetiva do
Estado da Paraiacuteba e do Rio Grande do Norte atuando na Escola Estadual Senador Joseacute
Bernardo em Satildeo Joatildeo do Sabugi e a Escola Monsenhor Manuel Vieira em Patos Haacute trecircs
87
anos e seis meses trabalha na escola de aplicaccedilatildeo da pesquisa e a cerca de seis anos eacute
professora de Sociologia no Niacutevel Meacutedio
Esta primeira parte do questionaacuterio proporcionou identificar o perfil das entrevistadas
em relaccedilatildeo aos cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-graduaccedilatildeo cursados ao tempo do teacutermino destes
cursos a apresentaccedilatildeo do tempo de atividade docente desenvolvida ateacute a data da entrevista e
periacuteodo que atua na escola estudo de caso conforme quadro em resumo abaixo
Quadro 3 ndash Perfil da formaccedilatildeo e periacuteodo de experiecircncia docente das entrevistadas
Entrevistada Graduaccedilatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo Experiecircncia docente Na escola
pesquisada
P1 Histoacuteria (2007) Geopoliacutetica (2011) 11 anos 6 meses
P2 Filosofia (2006) Eacuteticas Especiais
(2007)
6 anos 3 anos e meio
Fonte Autoria proacutepria
O quadro mostra que a P1 licenciada em Histoacuteria soacute veio fazer um curso de
especializaccedilatildeo quatro anos depois do teacutermino da graduaccedilatildeo o que natildeo aconteceu com a P2
que no ano posterior agrave conclusatildeo do curso de Filosofia jaacute ingressou em uma poacutes-graduaccedilatildeo
fato que remete agraves orientaccedilotildees dadas por Tardif (2013) e Alarcatildeo (2003) quando se referem agrave
importacircncia de se estimular a formaccedilatildeo docente de forma continuada
A parte II do questionaacuterio se refere agraves arguiccedilotildees sobre os saberes e praacuteticas para o
ensino de Sociologia mediado pelas tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo das duas
professoras entrevistadas Primeiramente foi questionado em relaccedilatildeo agrave licenciatura se no caso
natildeo fosse Sociologia de que forma outra aacuterea viria a contribuir com o ensino conforme
questatildeo abaixo
Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de
Sociologia
Para tanto tivemos as seguintes respostas
P1 Contribui principalmente nos conteuacutedos [] os conteuacutedos se parecem muito um com o outro
tem tudo a ver tanto com Sociologia como tambeacutem como Histoacuteria Satildeo muito parecidos um com o
outro
P2 A visatildeo criacutetica que o professor de Filosofia tem acrescenta de maneira beneacutefica ao estudo da
Sociologia
88
Com relaccedilatildeo a natildeo possuir licenciatura em Sociologia as professoras afirmaram que
suas graduaccedilotildees em Histoacuteria e Filosofia favorecem o ensino da disciplina por ter similaridades
de conteuacutedos e de posicionamento criacutetico
De acordo com os Paracircmetros Curriculares Nacionais dispostos em (BRASIL 1999
p 13) a Sociologia busca entender o desenvolvimento da sociedade como processo de
ldquoocupaccedilatildeo dos espaccedilos fiacutesicos e as relaccedilotildees da vida humanardquo com vistas para a reflexatildeo sobre
os aspectos poliacutetico-sociais econocircmicos e humanos
Ainda segundo os PCNEM (1999) a Filosofia tem como objetivo trazer agrave verdade agrave
razatildeo fazendo a razatildeo agrave tona apresentando a essecircncia por traacutes da aparecircncia Neste sentido o
os cientistas sociais e filoacutesofos buscam a interpretaccedilatildeo da realidade e do pensamento humano
por meio da desnaturalizaccedilatildeo dos fatos e do senso comum A Histoacuteria nesta conjuntura
possibilita ampliar estudos sobre a problemaacutetica contemporacircnea definindo uma justaposiccedilatildeo
com os fatos sociais analisados na Sociologia
O fato do envolvimento e aproximaccedilatildeo teoacuterica entre as disciplinas sugere a
interdisciplinaridade apontada por Nissani (1997) Mayville (1978 p 98) quando falam da
interaccedilatildeo entre duas ou mais disciplinas diferentes que atraveacutes da relaccedilatildeo entre seus conceitos
saberes e epistemologia se complementam por meio da reuniatildeo de componentes curriculares
distintos Neste contexto com relaccedilatildeo aos saberes docentes foi questionado
Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes
Neste questionamento tivemos as seguintes afirmaccedilotildees
P1 Acontece em sala de aula atraveacutes de debates atraveacutes de pesquisa que todos os dias vocecirc vai
aprendendo tanto com o aluno vocecirc passa para o aluno e o aluno tambeacutem passa para vocecirc entatildeo
cada dia vocecirc vai aprendendo coisas novas O que eu aprendi desde o fundamental I fundamental II
ensino meacutedio como tambeacutem do ensino superior venho aprendendo de laacute ateacute aqui
P2 A construccedilatildeo desses saberes se daacute a partir da exploraccedilatildeo diversificada em sala de aula jaacute que
temos vaacuterios tipos de saberes desde os pessoais os empiacutericos e os que se baseiam tambeacutem na
fundamentaccedilatildeo teoacuterica
Esta relaccedilatildeo do aluno e professor como sujeitos que interagem com o propoacutesito da
construccedilatildeo do conhecimento a partir de um processo social e histoacuterico eacute teorizado por
Vygostky (2001) e concorda com a Teoria de Tardif (2013) quando se reporta agraves fontes de
89
aquisiccedilatildeo dos saberes no que tange a interaccedilatildeo das vivecircncias e experiecircncias sejam pessoais e
profissionais que corroboram para a formaccedilatildeo da identidade e da praacutetica docente
Paulo Freire (1996 p95) afirma que os saberes rumo agrave formaccedilatildeo docente satildeo
adquiridos atraveacutes da trajetoacuteria de cada um Essa trajetoacuteria eacute o que define a teoria da formaccedilatildeo
e praacutetica docente de Tardif (2013 p 63) quando relaciona e classifica os saberes dos
professores compostos por ldquofontes variadasrdquo
De acordo com o autor os saberes dos professores satildeo compostos pelas experiecircncias
pessoais saberes provenientes da formaccedilatildeo escolar como o ensino primaacuterio e secundaacuterio do
magisteacuterio da utilizaccedilatildeo dos livros didaacuteticos e dos conhecimentos de sua proacutepria experiecircncia
na profissatildeo na sala de aula e na escola o que vem a concordar com as declaraccedilotildees das
professoras quando relatam a pluralidade do que eacute aprendido e absorvido como fator comum
para a construccedilatildeo dos saberes docentes a exemplo da sala de aula como espaccedilo de
aprendizado natildeo soacute para alunos mas para professores
Com relaccedilatildeo a estes saberes para o ensino da Sociologia foi formulada a seguinte
pergunta
Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
As professoras responderam que
P1 Conhecimento em Histoacuteria e Conhecimento em Sociologia
P2 A reflexatildeo criacutetica atraveacutes do livro didaacutetico textos reflexivos anaacutelises de temas filmes
temaacuteticos entre outros
Em relaccedilatildeo a estes saberes que utiliza para o ensino de Sociologia no Niacutevel Meacutedio a
P1 eacute direta e natildeo especiacutefica quando somente se reporta aos conhecimentos de Histoacuteria e
Sociologia Anteriormente jaacute fizemos uma breve relaccedilatildeo entre os objetivos das disciplinas
atraveacutes dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (1999) quando a P1 cita a similaridade de
conteuacutedos relacionados aos dois componentes
A resposta da P2 hipoteticamente se baseia natildeo aos saberes utilizados para o ensino de
Sociologia no niacutevel meacutedio mas aos recursos utilizados durante suas aulas para a construccedilatildeo
do conhecimento
90
Costa (2005) mostra que o professor de Sociologia deve estar habilitado a ser um
tradutor da realidade para ajudar aos alunos a se reconhecerem enquanto sujeitos sociais
criacuteticos Para isso o proacuteprio professor precisa necessariamente se reconhecer como tal por
meio de suas competecircncias adquiridas em uma somatoacuteria de fontes de informaccedilatildeo Apresentar
o mundo aos alunos de uma forma objetiva e analiacutetica seguindo os ensinamentos da
Sociologia claacutessica com base no estranhamento do mundo e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos
Com base em Tardif (2013) quando relaciona que os saberes dos professores satildeo
construiacutedos por meio das experiecircncias acumuladas durante sua trajetoacuteria histoacuterica e
profissional em relaccedilatildeo ao ensino de Sociologia natildeo eacute diferente
O professor necessita estar habilitado a promover uma reflexatildeo dos fatos sociais
atraveacutes da efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico ou seja por meio da desnaturalizaccedilatildeo e
estranhamento dos acontecimentos Moraes e Guimaratildees (2010) com praacuteticas e metodologias
voltadas para objetividade dos fenocircmenos sociais
Em relaccedilatildeo a estas teacutecnicas as professoras foram arguidas
Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio
As respostas seguiram as seguintes afirmaccedilotildees
P1 Os livros atraveacutes de DVDs CDs Explica o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele
aquele assunto todinho e depois passa um exerciacutecio escrito para eles tambeacutem pesquisarem
responder o exerciacutecio no outro dia trazer para a sala de aula o professor discutir ver o que foi feito
em casa e tudo mais Eacute uma discussatildeo em sala de aula a Sociologia
P2 Livro didaacutetico pesquisas filmes documentaacuterios exploraccedilatildeo da miacutedia de uma forma bem
criacutetica
De acordo com a P1 sua teacutecnica de ensino eacute baseada na aula expositiva conceituada
por Moraes e Guimaratildees (2010 p 54) como ldquoa apresentaccedilatildeo docente de um determinado
assuntordquo Ela explica oralmente o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele o assunto e
passa um exerciacutecio escrito para que seja pesquisado
Apoacutes responder a atividade a P1 diz solicitar a tarefa no encontro seguinte para
promover uma discussatildeo em sala fato que natildeo foi verificado em suas aulas no periacuteodo de
observaccedilatildeo A P1 cita alguns recursos didaacuteticos como o livro DVDs e CDs mas natildeo explica
como os utiliza em sala
91
A P2 tambeacutem cita recursos didaacuteticos no lugar de especificar sua metodologia e
praacuteticas questionadas Menciona o livro didaacutetico e apresenta a ldquoforma criacuteticardquo como objetivo
do ensino tendo como mediaccedilatildeo pedagoacutegica a exploraccedilatildeo das miacutedias
A utilizaccedilatildeo de praacuteticas aleacutem das aulas expositivas segundo as Orientaccedilotildees
Curriculares para o Ensino Meacutedio Brasil (2006) favoreceraacute em uma metodologia ativa e
diversificada se referindo aos seminaacuterios leitura e anaacutelise de textos e visitas monitoradas a
museus e parques
Quando perguntadas sobre os recursos didaacuteticos as respostas seguem uma linha
similar agrave anterior
Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia
Elas citaram
P1 O livro didaacutetico o DVD data show tv dicionaacuterio
P2 Aulas teoacutericas debates aulas de pesquisa aulas com exploraccedilatildeo das miacutedias como dvds data
show internet e outros
Com relaccedilatildeo aos recursos ficou evidente que as professoras utilizam com frequecircncia o
livro didaacutetico No Ensino Meacutedio de acordo com Moraes e Guimaratildees (2010) os conteuacutedos
teoacutericos precisam constituir uma relaccedilatildeo direta com as realidades e experiecircncias dos
estudantes que os utilizam
Segundo o PNLD (2015) a opccedilatildeo pelos livros didaacuteticos baseia-se nos princiacutepios da
interdisciplinaridade das Ciecircncias Humanas aqui jaacute referenciada por Nissani (1997) e
Mayville (1978) O objetivo destes livros eacute promover o entendimento do saber socioloacutegico
pelo aluno e despertar a autonomia do trabalho pedagoacutegico do professor
O livro adotado pela escola eacute o ldquoSociologia Hojerdquo de autoria de Igor Joseacute de Renoacute
Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de Barros A obra eacute um dos livros indicados pelo
Programa Nacional do Livro Didaacutetico 2015 conforme explicitamos nas descriccedilotildees das
observaccedilotildees feitas nas aulas das professoras participantes da pesquisa
As professoras mencionam o DVD data show tv e internet como recursos utilizados
Satildeo tecnologias que Almeida e Prado (2005 p 12) apresentam como ferramentas que
permitem ldquoa construccedilatildeo do conhecimento o aprendizado significativordquo mas requerem do
92
profissional da educaccedilatildeo novas competecircncias e atitudes para desenvolver o ensino mediado
por estes recursos com intencionalidade educacional
Com relaccedilatildeo a estas aptidotildees perguntamos sobre o processo de qualificaccedilatildeo docente
mas de forma especiacutefica a respeito da Sociologia
Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo de
formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais
As professoras respondem de forma de divergente
P1 Natildeo
P2 Eu sempre tento participar destes congressos relacionados agrave aacuterea de Sociologia como tambeacutem da
Filosofia entatildeo jaacute participei de formaccedilatildeo continuada no Rio Grande do Norte que tinha a aacuterea de
Filosofia e Sociologia encontros em Campina Grande pela Universidade Federal de Campina
Grande de Sociologia do Ensino Meacutedio e tambeacutem sempre participo dos encontros da UERN ligados
agrave Filosofia que tambeacutem se volta ao ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
A P1 eacute enfaacutetica e diz que natildeo participa dos eventos da aacuterea da disciplina de ensino o
que eacute preocupante diante da necessidade do profissional estar sempre se qualificando dentro
de suas linhas de produccedilatildeo e atuaccedilatildeo principalmente quando sua formaccedilatildeo eacute outra neste caso
Histoacuteria e natildeo Sociologia
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (2013) aponta que eacute
esperado dos professores que eles tenham domiacutenio e soacutelida formaccedilatildeo teoacuterica dos conteuacutedos
especiacuteficos a serem ensinados Tardif (2013 p 243) afirma que ldquoo movimento de
profissionalizaccedilatildeo busca renovar os conhecimentos epistemoloacutegicos do ofiacutecio do professorrdquo e
define a epistemologia da praacutexis profissional como o estudo dos muacuteltiplos saberem utilizados
de forma legiacutetima pelos educadores no espaccedilo em que desenvolvem diariamente suas
atividades
O autor explica a noccedilatildeo de saber definindo como ldquoum sentido amplo que engloba os
conhecimentos as competecircncias as habilidades (ou aptidotildees) e as atitudes isto eacute aquilo que
muitas vezes foi chamado de saber-fazer e saber-serrdquo (TARDIF 2013 p 255) O professor eacute
chamado a Saber-Ser e Saber-Fazer com que os alunos assumam um acordo de afirmaccedilatildeo
Saber-Ser no sentido do papel da formaccedilatildeo docente comportando saberes constituiacutedos
durante toda a sua trajetoacuteria pessoal e profissional interagindo com os alunos e com os
93
colegas de profissatildeo aleacutem do auxiacutelio dos recursos didaacuteticos como os livros que corroboram
para a epistemologia da docecircncia
Saber-Fazer tendo como praacutexis educativa o equiliacutebrio entre o tradicional e o
contemporacircneo Saberes praacuteticos que satildeo colocados diariamente agrave prova nas salas de aula
com o propoacutesito de despertar nos alunos o interesse pela disciplina seja por meio de aulas
expositivas o estiacutemulo agrave pesquisa e a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das miacutedias e sua convergecircncia
A P2 se mostra interessada em continuar sua formaccedilatildeo e aprimoramento dos saberes
quando responde que participa de eventos e congressos da aacuterea de Sociologia como tambeacutem
da Filosofia a qual Ela possui licenciatura o que demonstra a preocupaccedilatildeo em estabelecer
dinamicidade na (re)construccedilatildeo do conhecimento e da praacutetica de ensino
Em relaccedilatildeo aos saberes docentes as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica
(2013) contemplam uma variedade de competecircncias entre elas o ldquodomiacutenio das novas
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo e a capacidade de integraacute-las agrave praacutetica do
magisteacuteriordquo (BRASIL 2013 p 171)
Diante deste contexto perguntamos agraves professoras
Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
As respostas satildeo as seguintes
P1 Atraveacutes do tablet celular que tambeacutem se utiliza em sala com a fonte de pesquisa vocecirc passa
algo para os alunos pesquisarem e eles pesquisam em sala de aula mesmo com o celular e o tablet
P2 A miacutedia se caracteriza a partir de jornais revistas redes sociais propagandas enfim ela faz
parte da nossa vida cotidiana
As professoras definem as (TIC) atraveacutes de algumas miacutedias a exemplo dos jornais das
revistas e apontam os aparelhos tablet e celular como fonte de pesquisa em sala de aula De
acordo com Peixoto (2011 p 97) entende-se por TIC a convergecircncia entre os meios
eletrocircnicos informatizados e das telecomunicaccedilotildees que permitem veicular propagar e publicar
textos sons imagens e viacutedeos
Na sociedade atual caracterizada por Castells (1999) como uma sociedade em rede as
TIC satildeo miacutedias indispensaacuteveis na mediaccedilatildeo das informaccedilotildees entre as pessoas tendo como
principais caracteriacutesticas a interatividade e instantaneidade que promovem a rapidez das
informaccedilotildees e a construccedilatildeo de laccedilos de relacionamentos
94
A tecnologia que eacute fruto da criaccedilatildeo do Homem de acordo com Leacutevy (1999) estaacute cada
vez mais atrelada aos espaccedilos e atividades a serem desenvolvidas pelas pessoas nas mais
variadas esferas e setores sociais e neste cenaacuterio as ferramentas midiaacuteticas decorrem da
evoluccedilatildeo tecnoloacutegica que o ser humano buscou para adquirir novas formas de estar informado
e de se comunicar (PEIXOTO 2011) inclusive na esfera educacional
Desta forma achamos necessaacuterio fazer o questionamento
Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino
As professoras responderam
P1 A importacircncia eacute enorme A maior fonte de pesquisa eacute o que A tecnologia
P2 Acredito que eacute de grande importacircncia desde que explorada e norteada pelo professor em sala de
aula
Ambas as professoras concordam que a tecnologia tem uma grande importacircncia no
processo de ensino como fonte de pesquisa e mediada pelo professor em sala de aula
Barbosa (2014) afirma que o sistema escolar e os gestores puacuteblicos gerem expectativas quanto
aos resultados da utilizaccedilatildeo das TIC na aacuterea educacional
Para a utilizaccedilatildeo destas tecnologias como propotildeem as professoras a exemplo da
pesquisa Couto e Coelho (2013) apresentam opccedilotildees de accedilatildeo pedagoacutegica como busca de
informaccedilotildees em sites especializados interaccedilatildeo com pessoas atraveacutes da construccedilatildeo de foacuteruns e
bate-papos em espaccedilos abertos para a promoccedilatildeo de disseminaccedilatildeo de conteuacutedos individuais e
coletivos
A respeito desta praacutetica do uso das tecnologias como recurso de mediaccedilatildeo pedagoacutegica
perguntamos a seguinte questatildeo
Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
Para tanto tivemos as seguintes respostas
P1 Atraveacutes de pesquisa na internet Se a sala de aula natildeo tem internet aiacute vocecirc pode passar para
pesquisarem em casa
95
P2 A utilizaccedilatildeo das TIC se fez necessaacuterio na minha vida jaacute que elas estatildeo presentes nos nossos
contatos primaacuterios secundaacuterios e ateacute mesmo no nosso campo profissional entatildeo de certa forma a
gente necessita se adequar hoje em dia a essa questatildeo das TIC
De acordo com as afirmaccedilotildees das professoras natildeo ficou tatildeo evidente quais seriam os
saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC A P1 apresentou uma proposta
de utilizaccedilatildeo em sala por meio da pesquisa na Internet e a P2 afirmou que as tecnologias satildeo
necessaacuterias em sua vida pela presenccedila em seus contatos e no campo profissional
Com relaccedilatildeo aos saberes docentes imprescindiacuteveis para o ensino mediado pelas
tecnologias os cursos de formaccedilatildeo geralmente natildeo promovem disciplinas com este fim
educacional A teoria referente a importacircncia das TIC no ato pedagoacutegico eacute ofertada e bastante
discutida mas as metodologias e recursos didaacuteticos natildeo satildeo praticados para que os professores
possam adquirir a experiecircncia de utilizar um computador tablet baixar aplicativos ou
softwares por exemplo
Kenski (1996) faz um alerta em relaccedilatildeo aos saberes docentes para utilizaccedilatildeo das
tecnologias afirmando que os professores natildeo satildeo formados para utilizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo
das tecnologias educacionais e sentem-se inseguros em utilizaacute-los em sala o eu confirma a
necessidade de se buscar cursos da aacuterea para adquirir seguranccedila diante de sua aplicabilidade
sendo a proacutexima pergunta referente ao tema
Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
As respostas foram
P1 Atraveacutes de pesquisa coloca eles para pesquisar na internet ou mesmo no celular se eles tiverem
se natildeo tem o tablet ou celular em sala de aula eles tecircm que pesquisar em uma lun house ou em casa
se eles tiverem internet Tem que lecirc jornal ouvir raacutedio tv
P2 Data show exibiccedilatildeo de filmes pesquisas em revistas
Ao falar das praacuteticas e meacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC as
professoras relataram em comum que a pesquisa eacute uma das formas usuais de desenvolver o
ensino com a mediaccedilatildeo das tecnologias
De acordo com a revisatildeo de literatura apresentada a incorporaccedilatildeo das tecnologias da
informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo na escola favorece a construccedilatildeo do conhecimento mas eacute
preciso haver de forma significativa um planejamento pedagoacutegico com este propoacutesito como
96
afirma Caetano (2015) que o professor precisa levar em consideraccedilatildeo trecircs aspectos para o
ensino mediado pelas TIC ldquoos aspectos organizativos metodoloacutegicos e formativosrdquo
Os meios de comunicaccedilatildeo podem ser utilizados como fonte do que estaacute acontecendo
na cidade no paiacutes e no mundo Atraveacutes do raacutedio da televisatildeo do jornal e da exibiccedilatildeo de
filmes com temaacuteticas especializadas eacute possiacutevel desenvolver atividades produtivas e criativas
para o ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio como assistir documentaacuterios buscando identificar
teorias socioloacutegicas no conteuacutedo apresentado e relacionaacute-las ao cotidiano dos alunos
Em relaccedilatildeo agrave frequecircncia do uso
Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas
As professoras responderam que
P1 Agraves vezes eu passo o jornal tambeacutem para eles trazerem existe o Jornal da Paraiacuteba existem vaacuterios
tipos de jornal entatildeo eles trazendo para sala de aula para fazer a pesquisa aiacute varia de um para o
outro
P2 Natildeo utilizo com tanta frequecircncia ainda me prendo muito agraves discussotildees em sala de aula com
textos reflexivos entatildeo eu sinto um pouco de dificuldade mas sei que eacute necessaacuterio ateacute para trazer
uma aula diferente
A P1 natildeo responde diretamente a questatildeo e reafirma a utilizaccedilatildeo de jornais em suas
aulas A P2 eacute enfaacutetica Mesmo relacionando a utilizaccedilatildeo das TIC em suas praacuteticas de ensino
nas respostas anteriores admite que natildeo faz uso da ferramenta com tanta frequecircncia e que
sente dificuldades para inseri-las no processo pedagoacutegico sendo adepta de textos reflexivos
Kenski (1996 p136) alerta para este fato quando afirma que ldquoos professores estatildeo
habituados basicamente a um regime disciplinar de estudo atraveacutes de textos escritosrdquo A P2
reconhece a importacircncia de levar as tecnologias agraves salas para oferecer um diferencial durante
as aulas
Em 1977 Florestan Fernandes jaacute fundamentava que era ldquoimpraticaacutevel a preservaccedilatildeo
de teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadasrdquo (FERNANDES 1977 p 57) no ensino de Sociologia
Na visatildeo da educaccedilatildeo contemporacircnea Lemos (2011 apud CAETANO 2015 p 300) afirma
que os professores reconhecem que os alunos ficam mais motivados e interessados quando
utilizam as tecnologias em sala gerando aulas mais interativas e participativas
97
Para que isso ocorra de forma eficaz eacute preciso qualificaccedilatildeo tema da nossa questatildeo
seguinte
Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa
As respostas foram as seguintes
P1 Natildeo
P2 Sim jaacute fiz cursos sobre como utilizar os tablets inclusive a gente recebeu o tablet porque as
turmas de 1ordm ano que hoje satildeo as de 2ordm ano estatildeo utilizando estes tablets eu fiz esse curso no Rio
Grande do Norte e a gente tambeacutem fez o curso pelo INTE sobre a lousa digital como utilizar a lousa
digital em sala de aula
A P1 respondeu que natildeo o que mostra que a docente natildeo realiza cursos de formaccedilatildeo
nem na aacuterea da Sociologia conforme respostas anteriores nem da aacuterea de tecnologia educativa
Segundo Dwyer (2010 p 165) os professores precisam adquirir um papel de pesquisador
buscando saberes e qualificaccedilotildees em Informaacutetica e Sociologia pois soacute assim seratildeo ldquocapazes
de ensinar seus alunos como pesquisar e teorizarrdquo
A P2 afirmou que faz cursos sim inclusive cita a utilizaccedilatildeo dos tablets que todos os
alunos da turma possuem Supotildee-se que o INTE que a P2 se refere e natildeo soube especificar a
nomenclatura trata-se do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Profinfo) que tem
como objetivo promover o uso pedagoacutegico da informaacutetica na rede puacuteblica de Educaccedilatildeo
Baacutesica
Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee
As professoras elencaram os seguintes recursos
P1 Gravador filmadora videocassete televisor raacutedio DVD aparelho para CD computador em
rede e data show
P2 Videocassete televisor DVD aparelho para CD computador em rede e data show
As respostas mostram que em niacutevel de informaccedilatildeo as professoras natildeo tem
conhecimento de todos os recursos disponiacuteveis na escola e diferem nos comentaacuterios
98
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira possui
um laboratoacuterio de informaacutetica com 22 computadores com acesso agrave internet com velocidade de
1 Mega Data Show retroprojetor e Notebook Tambeacutem dispotildee de uma Lousa Digital que
nunca foi utilizada pois os professores ainda natildeo foram treinados A sala de viacutedeo oferece
aparelhos de televisatildeo e DVD aleacutem de um aparelho de som da marca Sonyc que podem ser
utilizados por todos os professores da escola
Em relaccedilatildeo a estes recursos que as professoras tecircm conhecimento que estatildeo
disponiacuteveis na escola fizemos a seguinte pergunta
Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia
As professoras responderam que utilizam
P1 Televisor DVD aparelho para CD computador em rede e data show
P2 Televisor computador em rede e data show que eacute o recurso que mais exploro tanto com filmes
documentaacuterios e aulas em Power Point
A utilizaccedilatildeo de recursos midiaacuteticos nas aulas de Sociologia satildeo citados a exemplo do
televisor computador em rede e data show que foram respondidos pelas duas professoras A
P2 explica ainda que o data show eacute o mais explorado por oferecer a possibilidade de exibir
filmes documentaacuterios e apresentar suas aulas no programa Power Point sendo possiacutevel criar
slides e editar apresentaccedilotildees graacuteficas com a convergecircncia de textos aacuteudios e viacutedeos As
Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio Brasil (2006) indicam a muacutesica o
cinema e a TV como recursos didaacuteticos a serem utilizados pelo professor em paralelo agraves aulas
expositivas
Sobre a utilizaccedilatildeo destes recursos perguntamos sobre os dois lados o positivo e o
negativo primeiramente pedimos
Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
As respostas foram
P1 O positivo eacute quando eu mando eles pesquisarem no tablet que eles tecircm na sala de aula e no
celular Eles ficam bem interessados entusiasmados procurando o que eu mandei eles fazerem a
99
pesquisa
P2 A utilizaccedilatildeo dessas TIC das miacutedias para exibiccedilatildeo de viacutedeos documentaacuterios ou aulas satildeo uma
forma de sair da aula explanada da tradicional trazendo uma aula diferente e de certa forma a gente
demonstrando na praacutetica o que os alunos veem na teoria e agraves vezes eles natildeo conseguem visualizar
entatildeo elas datildeo essa possibilidade
As professoras apontam como aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina
de Sociologia o interesse e entusiasmo que despertam no aluno e a possibilidade de
entendimento dos conteuacutedos que agraves vezes na aula expositiva e teoacuterica o estudante tem certa
dificuldade de interpretaccedilatildeo o que vem a ser confirmado com o pensamento de Moraes e
Guimaratildees (2010 p 55) quando afirmam que eacute possiacutevel desenvolver uma aula teoacuterica dando
ldquoexemplos reais retirados de reportagens de jornais que aproximem a teoria das situaccedilotildees
experimentadas pelos estudantesrdquo e Dwyer (2010) alerta para o fato de que as tecnologias e
miacutedias natildeo criam por si soacute as ideias sendo preciso interpretar os dados colhidos atraveacutes de
uma teorizaccedilatildeo feita pelo professor ou seja uma explanaccedilatildeo acerca do conteuacutedo e
posteriormente a contextualizaccedilatildeo com a mediaccedilatildeo das miacutedias
Com relaccedilatildeo ao outro lado da utilizaccedilatildeo das TIC foi formulado o seguinte
questionamento
Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
As professoras responderam que
P1 Quando eu mando eles fazerem uma pesquisa de tal assunto que eles puxam para ir para outros
assuntos que natildeo tem nada a ver como por exemplo eles vatildeo no face procurar o perfil deles do
colegas dele que natildeo tem nada a ver com a aula isso eacute um ponto negativo
P2 Se explorado sem controle eles natildeo passam de informaccedilotildees e natildeo atingem o conhecimento
necessaacuterio
Sampaio e Leite (2010 p 102) alertam para estes fatos quando reconhecem que o uso
das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo no ambiente educacional deveraacute ser
pautado no conhecimento que o docente apresenta de ldquointerpretar refletir e dominar
criticamente a tecnologiardquo e natildeo somente utilizaacute-la sem dispor de um meacutetodo planejado
Atraveacutes do planejamento as professoras podem evitar que os alunos tenham interesse
em desvirtuar a atividade e fujam do objetivo principal da metodologia proposta para a aula
100
levando em consideraccedilatildeo os aspectos jaacute mencionados por (CAETANO 2015) em termos de
organizaccedilatildeo metodologia e formaccedilatildeo docente
Com relaccedilatildeo aos espaccedilos virtuais utilizados para o ensino de Sociologia foi proposta a
pergunta agraves professoras
Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia
As professoras afirmaram que
P1 Sim Ambiente de buscas e-mail e redes sociais facebook e twitter
P2 Sim O e-mail blogs sites indico sempre quando eu passo uma pesquisa porque a pesquisa
ela soacute se faz necessaacuteria se o professor ele nortear o aluno para qual site ele vai porque agraves vezes ele
pode procurar um site e esse site simplesmente deturpar o tema desejado Utilizo a rede social
Facebook e o aplicativo Whatsapp
As professoras respondem que utilizam espaccedilos virtuais para atividades de ensino da
disciplina de Sociologia A P1 reafirma o ambiente de buscas onde jaacute foi citado que
desenvolve com os alunos atividades de pesquisa na Internet
A P2 menciona o e-mail sites e o blog Durante as observaccedilotildees das aulas foi
verificada a utilizaccedilatildeo de conteuacutedo de um blog de Filosofia o que confirma o comentaacuterio De
acordo com Seabra (2010 p 14) ldquoos blogs satildeo paacuteginas na internet que possibilitam a
publicaccedilatildeo e o armazenamento de informaccedilotildees que satildeo atualizadas rotineiramenterdquo e explica
que quando utilizado no contexto da educaccedilatildeo pode ser um grande recurso didaacutetico aliado aos
professores
Eacute uma ferramenta de informaccedilotildees de diversos conteuacutedos que podem ser explorados
das mais variadas formas de estilos e categorias textuais a exemplo do formato de diaacuterio
contos reportagens artigos opinativos e poesias o que favorece a disseminaccedilatildeo da
informaccedilatildeo e a praacutetica da escrita
Aleacutem da pesquisa a construccedilatildeo de um blog para o ensino de Sociologia se torna uma
alternativa viaacutevel barata e criativa Um exemplo eacute o blog ldquoCafeacute com Sociologiardquo um
ambiente virtual criado por professores de Sociologia da Educaccedilatildeo Baacutesica com o objetivo de
promover a interaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e multiplicidade de conteuacutedos e metodologias
Ambas as professoras afirmaram utilizar as redes sociais como recursos de ensino a
exemplo do Facebook e Twitter aleacutem do aplicativo Whatsapp Durante as observaccedilotildees
101
conforme jaacute citado foi desenvolvida uma atividade de intervenccedilatildeo em outra turma do 2ordm ano
da EEEFM Monsenhor Manuel Vieira O propoacutesito do trabalho foi compreender o ensino
interdisciplinar mediado pelas tecnologias e observar a utilizaccedilatildeo do WhatsApp como recurso
didaacutetico para as disciplinas de Filosofia e Sociologia
A utilizaccedilatildeo destes recursos em ambiente virtuais apresenta a possibilidade de estender
as aulas que possuem uma carga horaacuteria considerada insuficiente ou seja um encontro
semanal de 45 minutos Com a utilizaccedilatildeo destes recursos eacute possiacutevel dar continuidade agrave
interaccedilatildeo aluno-professor fora da sala de aula
No final do questionaacuterio perguntamos agraves professoras se elas teriam algum comentaacuterio
livre a respeito da pesquisa A P1 afirmou natildeo ter comentaacuterios A P2 disse que natildeo eacute da aacuterea
de Sociologia mas que vestiu a camisa por gostar muito de trabalhar a Sociologia e sua
caracteriacutestica objetiva de estudar o indiviacuteduo e a sociedade ldquoA gente consegue trazer o dia a
dia para as nossas aulas estudando os preconceitos as questotildees sociais que existem hoje na
sociedade e que satildeo vivenciados pelos alunosrdquo concluiu a P2
53 A REALIDADE DAS AULAS DE SOCIOLOGIA REGISTRADA NOS DIAacuteRIOS DE
CLASSE
O Diaacuterio de Classe eacute um documento que comprova a presenccedila do aluno na escola e
manteacutem registrado o conteuacutedo e a atividade trabalhada pelo professor em sala
O Diaacuterio de Classe das turmas de Sociologia do Ensino Meacutedio da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira segue o modelo tradicional impresso
composto por informaccedilotildees como o nome do estabelecimento de ensino ano turno e turma
O nome do professor ano letivo carga horaacuteria e horaacuterio semanal tambeacutem constam na
capa Na paginaccedilatildeo por aluno estaacute o controle de faltas e presenccedilas notas e observaccedilotildees Em
relaccedilatildeo ao registro das aulas o espaccedilo destinado eacute limitado com poucas linhas para
preenchimento
De acordo com Cearaacute (2005 p 31) ldquoo Diaacuterio de Classe eacute um instrumento de gestatildeo e
de escrituraccedilatildeo escolar que acompanha e controla o desenvolvimento da accedilatildeo do professor
Relaciona todos os alunos matriculados por seacuterie ciclo ou etapa turno e turmardquo Eacute um
documento onde estatildeo descritos o rendimento escolar a frequecircncia e os conteuacutedos
ministrados em cada aula dada
Geralmente os diaacuterios ficam guardados na secretaria da escola onde somente o
professor eacute o responsaacutevel pelas informaccedilotildees reportadas No caso da escola pesquisada
102
acontece desta forma quando as aulas de Sociologia satildeo registradas no final de cada encontro
com os alunos e as docentes anotam o conteuacutedo as atividades trabalhadas e colocam suas
assinaturas
Somente no dia 15 de dezembro de 2015 os diaacuterios das aulas observadas do 2ordm ano B e
D foram liberados para acesso e reproduccedilatildeo destinada agrave pesquisa deste trabalho dissertativo
A P1 encerrou suas atividades no dia 14 de dezembro e a P2 no dia 15
Apoacutes anaacutelise dos registros feitos foi observado que as informaccedilotildees contidas
comprovaram a realizaccedilatildeo das aulas expositivas em sua maioria e condizem com as
observaccedilotildees feitas durante o periacuteodo jaacute descrito anteriormente natildeo havendo a necessidade de
mais uma vez mencionar o conteuacutedo apresentado e a atividade trabalhada conforme pode ser
verificado nos Anexos deste Estudo
Ficou aparente que mesmo as professoras alegando que ensinam a disciplina de
Sociologia com a mediaccedilatildeo das tecnologias foram poucos os registros que confirmam tal
afirmaccedilatildeo o que pode ser explicado pela inexistecircncia do planejamento e da acessibilidade de
estrutura suficiente para o desempenho deste tipo de aula baseada na educaccedilatildeo tecnoloacutegica
54 SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES ALGUMAS CONSIDERACcedilOtildeES SOBRE OS
DADOS DA PESQUISA
Atraveacutes da triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de pesquisa aplicadas para a coleta de dados
composta pelas observaccedilotildees as entrevistas e a anaacutelise dos diaacuterios de classe foi possiacutevel
identificar atraveacutes do Estudo de Caso aspectos relevantes em relaccedilatildeo agraves nossas categorias de
anaacutelise que satildeo os saberes e as praacuteticas docentes utilizados pelos professores de Sociologia no
niacutevel meacutedio para o ensino mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Os dados revelaram que as professoras natildeo possuem licenciatura em Sociologia e sim
em Histoacuteria P1 e em Filosofia P2 A primeira natildeo investe em formaccedilatildeo na aacuterea da disciplina
que ministra como tambeacutem em cursos de informaacutetica Este fato difere da segunda professora
entrevistada que disse participar de cursos voltados para o aprimoramento dos conhecimentos
socioloacutegicos e das tecnologias educacionais
Com base na revisatildeo de literatura dos capiacutetulos anteriores e de acordo com a
triangulaccedilatildeo feita os saberes das professoras participantes da pesquisa satildeo constituiacutedos de
forma histoacuterica e social atraveacutes de uma abordagem construtivista teorizada por Vygotsky
(2013) e Maurice Tardif (2013) autores que referenciam as categorias no que tange a nossa
pesquisa bibliograacutefica sobre a formaccedilatildeo docente
103
Em seus discursos elas utilizam fatos e exemplos de acontecimentos histoacutericos e
conteuacutedos adquiridos desde a educaccedilatildeo secundaacuteria agrave formaccedilatildeo superior ateacute a interaccedilatildeo diaacuteria
com os alunos na troca de experiecircncias e costumes de vida
As professoras apontaram os veiacuteculos de comunicaccedilatildeo como o raacutedio a televisatildeo o
jornal e a Internet como tecnologias responsaacuteveis pela construccedilatildeo do saber docente Elas
relataram eventos do cotidiano que foram noticiados nestes meios e utilizados em suas aulas
para exemplificar os acontecimentos sociais e poliacuteticos ocorridos
Com relaccedilatildeo agraves praacuteticas desenvolvidas para o ensino de Sociologia vemos nos dados
coletados que existe uma preocupaccedilatildeo em oferecer aos alunos atividades mais criativas e
diversificadas inclusive com a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das TIC mas falta ainda a aquisiccedilatildeo de
competecircncias e seguranccedila em desenvolver estas atividades conforme apontou e assumiu a P2
A pesquisa nos mostra que as aulas expositivas satildeo uma constante De acordo com os
depoimentos das professoras elas utilizam as tecnologias e ambientes virtuais para o ensino
de Sociologia Foi verificado durante as observaccedilotildees que a pesquisa em blogs e sites eacute
produzida mas fora da escola As professoras tambeacutem orientam os alunos a acompanharem os
jornais impressos e eletrocircnicos como fonte de conteuacutedo para exerciacutecios de verificaccedilatildeo de
aprendizagem e produccedilatildeo textual
A carga horaacuteria de 45 minutos semanais ao tempo que eacute um problema por ser
insuficiente para o desempenho das atividades em sala de aula com qualidade eacute mais um
motivo para que os professores busquem a formaccedilatildeo continuada na aacuterea tecnoloacutegica
educacional e desenvolvam atividades de ensino mediadas pelas TIC dando continuidade aos
encontros com seus alunos de forma virtual
Um dos desafios presentes para o amadurecimento do ensino de Sociologia mediado
pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo neste caso estaacute na questatildeo de
infraestrutura pois o sinal do Wi-Fi da escola natildeo comporta as salas de aula e eacute bastante lento
o que natildeo favorece o acesso agrave Internet que soacute eacute liberada nos computadores do Laboratoacuterio de
Informaacutetica considerado pequeno para o nuacutemero de turmas matriculadas
Todos os alunos possuem tablets que poderiam ser utilizados com fins educacionais
aleacutem dos celulares mas natildeo existe uma cultura escolar ou um programa de incentivo para a
intencionalidade produtiva do uso das TIC em sala O acesso disponiacutevel eacute pessoal onde os
estudantes aproveitam seus pacotes de Internet para bater papo e entrar em paacuteginas de redes
sociais e aplicativos de conversaccedilatildeo contribuindo para a dispersatildeo durante as aulas
As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais
(PCN+) mostram que o aluno do Ensino Meacutedio precisa ser formado para saber conviver na
104
sociedade contemporacircnea que tem como carateriacutestica a velocidade das mudanccedilas e das
transformaccedilotildees e as TIC estatildeo cada vez mais inseridas neste contexto o que justifica a
importacircncia de toda a comunidade escolar se familiarizar com as tecnologias para fins
educacionais
Com relaccedilatildeo aos professores de acordo com os PCN+ Ensino Meacutedio descritos em
(BRASIL 2002 p 09) eles precisam adquirir uma atitude de permanente aprendizado Soacute
atraveacutes da formaccedilatildeo continuada os saberes e praacuteticas docentes estaratildeo em processo de
reciclagem e aprimoramento constante com vistas para as competecircncias esperadas diante das
mudanccedilas da sociedade transformando informaccedilatildeo em conhecimento conforme apontam
Alarcatildeo (2003) Castells (2013) e Leacutevy (1999) no que diz respeito ao pluralismo
epistemoloacutegico da construccedilatildeo e mobilizaccedilatildeo destes saberes em sala de aula
Desta forma compreendemos a partir dos resultados obtidos nesta pesquisa que os
saberes docentes satildeo formados com base nas experiecircncias vividas e acumuladas pelas
professoras sendo utilizados e postos em praacutetica a partir das competecircncias aprimoradas
durante o exerciacutecio profissional e a formaccedilatildeo continuada
105
CONCLUSAtildeO
Dissertar sobre os saberes e praacuteticas docentes eacute um ato complexo diante da variedade
de informaccedilotildees e aprendizados que as pessoas vatildeo se apropriando durante toda a sua vida
pessoal e profissional
As experiecircncias as rotinas a praacutexis cotidiana os relacionamentos construiacutedos em
torno de convivecircncias com seres humanos de caracteriacutesticas tatildeo distintas e a velocidade das
transformaccedilotildees sociais e tecnoloacutegicas requerem do professor um movimento constante em
busca da didaacutetica que motive os alunos agrave tatildeo esperada vontade em aprender
O Ensino Meacutedio eacute a etapa final da Educaccedilatildeo Baacutesica e busca aleacutem da formaccedilatildeo integral
do estudante visando fases como o niacutevel teacutecnico superior e o mercado de trabalho a gecircnese
do seu lugar enquanto sujeito social e cidadatildeo
Nesse sentido a disciplina de Sociologia tem um papel preponderante em termos de
estimular os estudantes a serem tradutores da realidade Observarem os eventos sociais
econocircmicos e de ordem poliacutetica sem interferecircncias do senso comum e sim atraveacutes da
epistemologia baseada no estranhamento e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos
O ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio ainda eacute um grande desafio tendo em vista a
insuficiente carga horaacuteria destinada ao curriacuteculo da disciplina que dispotildee somente de um
encontro semanal sendo necessaacuterio que os professores adquiram metodologias que
complementem este tempo de aula
Nessa perspectiva as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo satildeo consideradas
recursos didaacuteticos que podem diversificar o trabalho do professor e despertar o interesse dos
estudantes pelos conteuacutedos teoacutericos transmitidos atraveacutes das aulas expositivas em paralelo
com a utilizaccedilatildeo da convergecircncia destas miacutedias
Mesmo sendo uma tendecircncia educacional o uso das TIC no cenaacuterio escolar ainda
apresenta desafios consideraacuteveis para que o professor venha a inserir em seus planos de aula
metodologias voltadas para o ensino mediado pelas tecnologias devido agrave precaacuteria
infraestrutura das escolas e a falta de investimento em formaccedilatildeo continuada
Este trabalho buscou desenvolver uma reflexatildeo acerca do ensino de Sociologia
mediado pelas TIC tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas docentes De
forma especiacutefica a pesquisa objetivou investigar como satildeo formados os saberes docentes dos
professores de Sociologia do Ensino Meacutedio identificar como estes saberes satildeo utilizados para
o ensino de Sociologia descrever as praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o
106
ensino de Sociologia e evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio
para o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Para tanto buscamos desenvolver um Estudo de Caso na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira na cidade de Patos Paraiacuteba onde
desenvolvemos a coleta de dados por meio da triangulaccedilatildeo de trecircs teacutecnicas de pesquisa sendo
a observaccedilatildeo das aulas de Sociologia das turmas do 2ordm ano B e D do turno da manhatilde a
entrevista com as professoras destas turmas e a anaacutelise dos diaacuterios de classe
A partir dos objetivos propostos identificamos que os saberes docentes satildeo formados
de forma construtivista e histoacuterica baseada nas experiecircncias pessoais e profissionais das
professoras participantes da pesquisa Estes saberes satildeo utilizados pelas professoras em
consonacircncia com os conteuacutedos teoacutericos comentados nas aulas expositivas contextualizadas
sendo recorrente esta praacutetica para o desenvolvimento da disciplina
Com relaccedilatildeo aos saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de
Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo identificamos
algumas fragilidades desafiadoras como a formaccedilatildeo continuada das professoras de forma
especiacutefica em cursos de qualificaccedilatildeo sobre a proacutepria disciplina de atuaccedilatildeo a Sociologia e a
aacuterea tecnoloacutegica
Sabe-se que muito do que se aprende em termos de computaccedilatildeo e meios eletrocircnicos
advecircm das praacuteticas autocircnomas do cotidiano Mas quando o assunto eacute ensinar eacute necessaacuterio
estar preparado e habilitado para mediar o conteuacutedo das aulas atraveacutes das TIC tendo como
objetivo baacutesico a intencionalidade educacional mediada pelos aspectos organizativos
metodoloacutegicos e formativos do contexto do planejamento pedagoacutegico
Outro fato que pede vigilacircncia para a constante formaccedilatildeo eacute que as duas professoras
natildeo possuem licenciatura em Sociologia e sim em Histoacuteria e Filosofia o que requer um
empenho ainda maior das docentes no que diz respeito agrave busca pelo entendimento em
conceitos e conteuacutedos socioloacutegicos para compartilhar com os alunos
Este trabalho conforme jaacute foi justificado em suas primeiras paacuteginas apresenta
consideraacutevel relevacircncia para a comunidade acadecircmica pois nos mostra o que propotildee os
documentos legais formulados pelas instituiccedilotildees que regem a educaccedilatildeo brasileira e nos
conduz pela revisatildeo de literatura construiacuteda pelos teoacutericos reconhecidos por definir e
caracterizar modelos baseados nas nossas categorias de anaacutelise
Tambeacutem oferece perspectivas de ordem pessoal profissional e social por dar a
oportunidade de reconhecermos agrave realidade da formaccedilatildeo e praacutetica de professores de
107
Sociologia da regiatildeo onde residimos e local onde temos como meta contribuir para o
desenvolvimento educacional
Por fim ficou expliacutecito que as investigaccedilotildees empreendidas no Estudo de Caso
forneceram contribuiccedilotildees importantes sobre os saberes docentes e as praacuteticas mobilizadas
pelos professores do niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas TIC como a
diversidade metodoloacutegica e didaacutetica que pode ser desenvolvida despertando nos alunos o
interesse em aprender trazendo agrave tona elementos suficientes para a continuaccedilatildeo da pesquisa e
reflexotildees futuras sobre a temaacutetica ora apresentada
108
REFEREcircNCIAS
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DA PARAIacuteBA Resoluccedilatildeo Nordm 2772007 de 18 de outubro de 2007 Dispotildee sobre a inclusatildeo
obrigatoacuteria das disciplinas Filosofia e Sociologia na Matriz Curricular do Ensino Meacutedio nas
instituiccedilotildees de ensino que integram o Sistema Estadual de Ensino Secretaria de Estado da
Educaccedilatildeo e Cultura Conselho Estadual de Educaccedilatildeo Disponiacutevel em
httpwwwceepbgovbrportalwp-contentuploads201507Re277-2007-Normativa-
Inclusao-Obrigatoria-das-Disciplinas-Filosofia-e-Sociologiapdf Acesso em 25 de setembro
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PORTAL MUNDO PODCAST Passo a passo para o seu primeiro podcast Disponiacutevel em
httpmundopodcastcombrkellicespasso-a-passo-primeiro-podcastAcesso em 24 de
setembro de 2015
PORTAL UFCG Universidade Federal de Campina Grande Disponiacutevel em
httpwwwcdsaufcgedubrsitepage_id=142 Acesso em 25 de abril de 2015
PORTAL UFPB Universidade Federal da Paraiacuteba Centro de Ciecircncias Humanas Letras e
Artes Disponiacutevel em httpwwwcchlaufpbbrccs Acesso em 25 de abril de 2015
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VIEIRA Escola Estadual de Ensino Fundamental Monsenhor Manuel Vieira Dossiecirc do
Precircmio Escola de Valor Patos 2015
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114
APEcircNDICES
115
APEcircNDICE A ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84)
335125603909
Parceria
Este Termo trata da realizaccedilatildeo de uma pesquisa intitulada O ENSINO DE SOCIOLOGIA
MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES
E PRAacuteTICAS DOCENTES
O objetivo geral do estudo eacute investigar o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da
Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas docentes De
forma especiacutefica o trabalho objetiva analisar como satildeo formados os saberes docentes dos professores
de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de
Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o ensino de
Sociologia e por fim evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino
de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Trata-se de uma pesquisa
de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica e documental Como procedimento de coleta de
dados seraacute desenvolvida a pesquisa do Tipo Estudo de Caso na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira instituiccedilatildeo de ensino que obteve maior meacutedia no
Sistema Estadual de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) quando a instituiccedilatildeo ficou
em 1ordm lugar entre as escolas puacuteblicas estaduais do municiacutepio com uma meacutedia de 37 em 2014 para o 3ordm
ano do Ensino Meacutedio Durante a coleta de dados seraacute realizada a observaccedilatildeo das aulas de Sociologia
de professores do 2ordm ano do Ensino Meacutedio O criteacuterio de recorte do campo aconteceu pelo fato de que
todos os alunos deste niacutevel de ensino receberam em 2015 um equipamento Tablet para auxiliar no
processo da aprendizagem Duas turmas seratildeo observadas sendo selecionadas de acordo com a meacutedia
do CRE - Coeficiente de Rendimento EscolarTambeacutem seratildeo analisados os diaacuterios de classe com o
objetivo de acompanhar o conteuacutedo e atividades desenvolvidas nas aulas Por fim seraacute realizada uma
entrevista semiestruturada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de um questionaacuterio com os professores das salas
observadas O trabalho estaacute sob a orientaccedilatildeo do Professor Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho e
seraacute apresentado pela aluna mestranda Josiane Carla Medeiros de Sousa na Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte- Campus Avanccedilado ldquoProfessora Maria Elisa de A Maiardquo - CAMEAM como
requisito para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Ensino A participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria o que significa
que o participante poderaacute desistir a qualquer momento Os encontros aconteceratildeo em comum acordo
com os participantes voluntaacuterios sendo previamente marcado
Declaro que li e entendi o termo de consentimento e que sou voluntaacuterio (a) participante e colaborador
(a) neste estudo
Participante da pesquisa ____________________________________________________________
CPF _______________________________ Data ______________________________
Pesquisadora responsaacutevel Josiane Carla Medeiros de Sousa ndash CPF 00814590411
Assinatura_________________________________________________________________________
Rua Joseacute Mendes ndash 111 ndash Santo Antocircnio Patos ndash Paraiacuteba
E-mail josianecarla_fiphotmailcom Fone (83) 8612-1020
Professor Orientador Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho
Assinatura ________________________________________________________________________
116
APEcircNDICE B ndash Questionaacuterio para entrevista semiestruturada ndash P1
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
Parceria
O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
QUESTIONAacuteRIO
Parte I ndash Identificaccedilatildeo do entrevistado
a) Nome do (a) professor (a) Professora 1
b) Sexo F ( x ) M ( )
c) Formaccedilatildeo
Graduaccedilatildeo em Histoacuteria Ano de conclusatildeo 2007 IES Faculdades Integradas de
Patos (FIP)
Especializaccedilatildeo em Geopoliacutetica Ano de conclusatildeo 2011 IES Faculdades Integradas de
Patos (FIP)
Mestrado___________-__________ Ano de conclusatildeo _______ IES______________
Doutorado em _________-________Ano de conclusatildeo _______ IES______________
d) Tempo de experiecircncia docente
( ) 0 a 3 anos ( ) 4 a 6 anos ( ) 7 a 10 anos ( x ) 11 a 13 anos ( ) acima de 13 anos
e) Situaccedilatildeo funcional ( ) Professor(a) Efetivo(a) ( ) Professor(a) Substituto(a)
Pro tempore
f) Escolas que atua como docente
Escola Estadual Herculano Pereira em Quixaba e a Escola Monsenhor Vieira em Patos
g) Haacute quantos anos atua na escola de aplicaccedilatildeo
6 meses
h) Haacute quantos anos atua como professor (a) de Sociologia no Ensino Meacutedio
2 anos
117
Parte II ndash Questotildees relacionadas ao objeto de investigaccedilatildeo
a) Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de
Sociologia
Contribui principalmente nos conteuacutedos porque assim na minha maneira na minha forma os
conteuacutedos se parecem muito um com o outro tem tudo a ver tanto com Sociologia como
tambeacutem como Histoacuteria como por exemplo o conteuacutedo dos Primeiros Tempos tanto envolve
Histoacuteria como envolve Sociologia satildeo muito parecidos um com o outro
b) Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes
Acontece em sala de aula atraveacutes de debates atraveacutes de pesquisa que todos os dias vocecirc vai
aprendendo tanto com o aluno vocecirc passa para o aluno e o aluno tambeacutem passa para vocecirc
entatildeo cada dia vocecirc vai aprendendo coisas novas O que eu aprendi desde o fundamental I
fundamental II ensino meacutedio como tambeacutem do ensino superior venho aprendendo de laacute ateacute
aqui
c) Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
Conhecimento em Histoacuteria e Conhecimento em Sociologia
d) Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio
Os livros atraveacutes de DVDs CDs Explica o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele
aquele assunto todinho e depois passa um exerciacutecio escrito para eles tambeacutem pesquisarem
responder o exerciacutecio no outro dia trazer para a sala de aula o professor discutir ver o que
foi feito em casa e tudo mais Eacute uma discussatildeo em sala de aula a Sociologia
e) Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia
O livro didaacutetico o DVD data show tv dicionaacuterio
f) Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo
de formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais
Natildeo
g) Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Atraveacutes do tablet celular que tambeacutem se utiliza em sala com a fonte de pesquisa vocecirc passa
algo para o aluns pesquisar e eles pesquisam em sala de aula mesmo com o celular e o tablet
h) Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino
A importacircncia eacute enorme neacute a maior fonte de pesquisa eacute o que A tecnologia
i) Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
118
Atraveacutes de pesquisa na internet Se a sala de aula natildeo tem internet aiacute vocecirc pode passar para
pesquisarem em casa
j) Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
Atraveacutes de pesquisa coloca eles para pesquisar na internet ou mesmo no celular se eles
tiverem se natildeo tem o tablet ou celular em sala de aula eles tecircm que pesquisar em uma lun
house ou em casa se eles tiverem internet Tem que lecirc jornal ouvir raacutedio tv
k) Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas
Agraves vezes eu passo o jornal tambeacutem para eles trazerem existe o Jornal da Paraiacuteba existem
vaacuterios tipos de jornal entatildeo eles trazendo para sala de aula para fazer a pesquisa aiacute varia de
um para o outro
l) Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa
Natildeo
m) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee
( x) gravador (x ) filmadora (x ) videocassete
(x ) televisor (x ) raacutedio ( x) DVD
(x ) aparelho para CD ( x) computador em rede ( x) data show
n) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia
( ) gravador ( ) filmadora ( ) videocassete
( x) televisor ( ) raacutedio ( x) DVD
(x ) aparelho para CD (x ) computador em rede (x ) data show
o) Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
O positivo eacute quando eu mando eles pesquisarem no tablet que eles tecircm na sala de aula e no
celular Eles ficam bem interessados entusiasmados procurando o que eu mandei eles
fazerem a pesquisa
p) Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
Quando eu mando eles fazerem uma pesquisa de tal assunto que eles puxam para ir para
outros assuntos que natildeo tem nada a ver como por exemplo eles vatildeo no face procurar o perfil
deles do colegas dele que natildeo tem nada a ver com a aula isso eacute um ponto negativo
q) Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia
( x) Sim ndash Quais
(x ) Rede (ambiente de buscas)
(x ) e-mail
( ) ambiente chat siacutencrono
( ) foacuteruns de discussatildeo assiacutencronos (lista de discussatildeo)
( ) blogs
( ) sites quais
( ) videoconferecircncias
119
(x ) redes sociais (facebook twitter) facebook
( ) aplicativos (whatsapp)
( ) outros
( ) Natildeo utilizo ndash Motivo(s)
Comentaacuterio livre sobre o assunto da pesquisa
Sem comentaacuterio
Agradeccedilo sua valiosa contribuiccedilatildeo
Patos (PB) 17 de novembro de 2015
________________________________________
Assinatura da Entrevistada
120
APEcircNDICE C ndash Questionaacuterio para entrevista semiestruturada ndash P2
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
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INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
QUESTIONAacuteRIO
Parte I ndash Identificaccedilatildeo do entrevistado
a) Nome do (a) professor (a) Professora 2
b) Sexo F ( x ) M ( )
c) Formaccedilatildeo
Graduaccedilatildeo em Filosofia Ano de conclusatildeo 2006 IES Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte (UERN)
Especializaccedilatildeo em Eacuteticas Especiais Ano de conclusatildeo 2007 IESFAFIC
Mestrado___________-__________ Ano de conclusatildeo _______ IES______________
Doutorado em _________-________Ano de conclusatildeo _______ IES______________
d) Tempo de experiecircncia docente
( ) 0 a 3 anos ( x ) 4 a 6 anos ( ) 7 a 10 anos ( ) 11 a 13 anos ( ) acima de 13 anos
e) Situaccedilatildeo funcional ( x ) Professor(a) Efetivo(a) ( ) Professor(a) Substituto(a)
f) Escolas que atua como docente
Escola Estadual Senador Joseacute Bernardo em Satildeo Joatildeo do Sabugi Rio Grande do Norte e a
Escola Monsenhor Vieira que eacute conhecida como CEPA Estadual aqui de Patos na Paraiacuteba
g) Haacute quantos anos atua na escola de aplicaccedilatildeo
3 anos e 6 meses
h) Haacute quantos anos atua como professor (a) de Sociologia no Ensino Meacutedio
Cerca de 6 anos
Parte II ndash Questotildees relacionadas ao objeto de investigaccedilatildeo
121
a) Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de
Sociologia
Eu sou licenciada em Filosofia mas eu acredito que a visatildeo criacutetica que o professor de
Filosofia tem ela acrescenta de maneira beneacutefica ao estudo da Sociologia
b) Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes
A construccedilatildeo desses saberes se daacute a partir da exploraccedilatildeo diversificada em sala de aula jaacute
que temos vaacuterios tipos de saberes desde os pessoais os empiacutericos e os que se baseiam
tambeacutem na fundamentaccedilatildeo teoacuterica
c) Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
A reflexatildeo criacutetica atraveacutes do livro didaacutetico textos reflexivos anaacutelises de temas filmes
temaacuteticos entre outros
d) Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio
Livro didaacutetico pesquisas filmes documentaacuterios exploraccedilatildeo da miacutedia de uma forma bem
criacutetica
e) Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia
Aulas teoacutericas debates aulas de pesquisa aulas com exploraccedilatildeo das miacutedias como dvds data
shows internet e outros
f) Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo
de formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais
Eu sempre tento participar destes congressos relacionados agrave aacuterea de Sociologia como
tambeacutem da Filosofia entatildeo jaacute participei de formaccedilatildeo continuada no Rio Grande do Norte
que tinha a aacuterea de Filosofia e Sociologia encontros em Campina Grande pela Universidade
Federal de Campina Grande de Sociologia do Ensino Meacutedio e tambeacutem sempre participo dos
encontros da UERN ligados agrave Filosofia que tambeacutem se volta ao ensino de Sociologia no
Ensino Meacutedio
g) Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
A miacutedia se caracteriza a partir de jornais revistas redes sociais propagandas enfim ela faz
parte da nossa vida cotidiana
h) Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino
Acredito que eacute de grande importacircncia desde que explorada e norteada pelo professor em sala
de aula
i) Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
122
A utilizaccedilatildeo das TICs se fez necessaacuterio na minha vida jaacute que elas estatildeo presentes nos nossos
contatos primaacuterios secundaacuterios e ateacute mesmo no nosso campo profissional entatildeo de certa
forma a gente necessita se adequar hoje em dia a essa questatildeo das TICs
j) Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
Data show exibiccedilatildeo de filmes pesquisas em revistas
k) Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas
Natildeo utilizo com tanta frequecircncia Natildeo utilizo com tanta frequecircncia ainda me prendo muito agraves
discussotildees em sala de aula com textos reflexivos entatildeo eu sinto um pouco de dificuldade mas
sei que eacute necessaacuterio ateacute para trazer uma aula diferente
l) Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa
Sim jaacute fiz cursos sobre como utilizar os tablets inclusive a gente recebeu o tablet porque as
turmas de 1ordm ano que hoje satildeo as de 2ordm ano estatildeo utilizando estes tablets eu fiz esse curso no
Rio Grande do Norte e a gente tambeacutem fez o curso pelo INTE sobre a lousa digital como
utilizar a lousa digital em sala de aula
m) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee
( ) gravador ( ) filmadora (x ) videocassete
(x ) televisor ( ) raacutedio ( x) DVD
(x ) aparelho para CD ( x) computador em rede ( x) data show
n) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia
( ) gravador ( ) filmadora ( ) videocassete
( x) televisor ( ) raacutedio ( ) DVD
( ) aparelho para CD (x ) computador em rede (x ) data show (o recurso que mais exploro
tanto com filmes documentaacuterios e aulas em power point)
o) Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
A utilizaccedilatildeo dessas TICs das miacutedias para exibiccedilatildeo de viacutedeos documentaacuterios ou aulas satildeo
uma forma de sair da aula explanada da tradicional trazendo uma aula diferente e de certa
forma a gente demonstrando na praacutetica o que os alunos veem na teoria e agraves vezes eles natildeo
conseguem visualizar entatildeo elas datildeo essa possibilidade
p) Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
Se explorado sem controle eles natildeo passam de informaccedilotildees e natildeo atingem o conhecimento
necessaacuterio
q) Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia
( ) Sim ndash Quais
( ) Rede (ambiente de buscas)
(x ) e-mail
( ) ambiente chat siacutencrono
( ) foacuteruns de discussatildeo assiacutencronos (lista de discussatildeo)
123
( x) blogs
( ) sites quais Indico sites sempre quando eu passo uma pesquisa porque a pesquisa ela soacute
se faz necessaacuteria se o professor ele nortear o aluno para qual site ele vai porque agraves vezes ele
pode procurar um site e esse site simplesmente deturpar o tema desejado
( ) videoconferecircncias
(x ) redes sociais (facebook twitter) facebook
( x) aplicativos (whatsapp)
( ) outros
( ) Natildeo utilizo ndash Motivo(s)
Comentaacuterio livre sobre o assunto da pesquisa
Eu natildeo sou da aacuterea de Sociologia mas eu vesti a camisa eu gosto muito de trabalhar a
Sociologia e ela tem essa objetividade que eacute estudar o indiviacuteduo e a sociedade entatildeo a gente
consegue trazer o dia-a-dia para as nossas aulas estudando os preconceitos as questotildees
sociais que existem hoje na sociedade e que satildeo vivenciados pelos alunos Eacute uma disciplina
que o aluno ele tem muita possibilidade de se expressar jaacute que ele sabe de que se trata
aquela aula
Agradeccedilo sua valiosa contribuiccedilatildeo
Patos (PB) 24 de novembro de 2015
________________________________________
Assinatura da Entrevistada
124
APEcircNDICE D ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 09112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
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O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E
DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 09 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos Ao chegar agrave sala de aula a professora apresentou a pesquisadora agrave
turma e o tipo de trabalho de observaccedilatildeo que seria feito
Os alunos concordaram de imediato
Os alunos que estavam fora de sala foram chegando e sentando em
suas carteiras a pedido da professora
A professora ficou sentada no seu birocirc fazendo a chamada de
presenccedila no diaacuterio
A professora deu iniacutecio agrave explicaccedilatildeo do conteuacutedo sobre o capiacutetulo
15 da versatildeo impressa do Livro Didaacutetico Sociologia Hoje de
autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado Henrique Amorim Celso
Rocha de Barros Aacutetica (2013) Paacutegina 282
O conteuacutedo da aula expositiva foi Temas Contemporacircneos da
Ciecircncia Poliacutetica de forma especiacutefica a professora falou sobre
Poder Classes Sociais e o Voto
Na aula de hoje os alunos interagiram com a professora e tentavam
dar exemplos do cotidiano diante das temaacuteticas abordadas
A professora tambeacutem deu alguns exemplos sobre a divisatildeo de
classes sociais e o papel social dos ricos e dos pobres no processo
eleitoral
No final da aula o inspetor veio agrave sala comunicar que a professora
daria a aula do dia seguinte no mesmo horaacuterio para cobrir a
ausecircncia de outro docente
A exposiccedilatildeo de conteuacutedo durou 20 minutos e aula foi finalizada
125
APEcircNDICE E ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 10112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
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ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 10 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave classe e os alunos jaacute estavam sentados agrave sua
espera
A professora solicitou abrir o livro didaacutetico Sociologia Hoje de
autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado Henrique Amorim Celso
Rocha de Barros Aacutetica (2013) para continuar a aula expositiva
sobre Temas Contemporacircneos da Ciecircncia Poliacutetica de forma
especiacutefica a nova Filosofia Poliacutetica e as instituiccedilotildees poliacuteticas
ligadas ao desenvolvimento econocircmico paacutegina 290
Apoacutes o teacutermino da aula expositiva a professora solicitou que os
alunos fizessem uma atividade extraclasse pesquisando na
internet jornais televisatildeo sobre o perfil de algumas instituiccedilotildees
poliacuteticas a exemplo dos partidos brasileiros
A aula expositiva durou 25 minutos
Na aula de hoje alguns alunos prestavam atenccedilatildeo mas a maioria
estava dispersa Os estudantes usavam o celular tablet e
desenvolviam conversas paralelas
A professora tem um tom de voz baixo o que dificulta a
comunicaccedilatildeo e disciplina dos alunos
A professora finalizou a aula sentada no birocirc fazendo anotaccedilotildees no
diaacuterio de presenccedila e registro de conteuacutedo
126
APEcircNDICE F ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 16112015
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ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 16 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos Quando a professora chegou agrave classe muitos alunos estavam fora
Aos poucos eles foram entrando com uns copos descartaacuteveis com
elementos quiacutemicos dentro para apresentar na aula seguinte
A professora solicitou que eles guardassem os copos para dar o
visto nas pesquisas solicitadas na aula anterior
Somente cinco alunos natildeo haviam feito a pesquisa e transcrito para
o caderno
Eles estavam com a pesquisa impressa em folhas de ofiacutecio e com
os celulares para pesquisarem sobre o tema
A professora disse que estes estudantes podiam terminar de
pesquisar e passar a transcriccedilatildeo do texto para o caderno
A professora foi chamando aluno por aluno para dar o visto na
pesquisa transcrita para o caderno
Ao mesmo tempo foi colocando a presenccedila destes alunos no
diaacuterio
Os 27 alunos que haviam terminado a atividade ficaram sentados
utilizando o celular e tablete para conversas pessoais e jogos
Ateacute o final da aula todos os alunos vieram agrave mesa da professora
para dar o visto
A discussatildeo grupal sobre a pesquisa natildeo foi realizada
A professora iniciou uma explanaccedilatildeo sobre ldquoA Poliacutetica no Brasilrdquo
mas o tempo da aula acabou em seguida
127
APEcircNDICE G ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 23112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
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ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 23 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala comunicando que a aula seria sobre ldquoA
Poliacutetica no Brasilrdquo capiacutetulo 14 da versatildeo impressa do Livro
Didaacutetico Sociologia Hoje de autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado
Henrique Amorim Celso Rocha de Barros Aacutetica (2013) Paacutegina
264
A aula expositiva durou 25 minutos
A professora abordou os seguintes temas Estado e cidadania a
origem da moderna democracia no Brasil e o problema da
corrupccedilatildeo
A professora deu alguns exemplos de corrupccedilatildeo no Brasil
apresentando uma trajetoacuteria histoacuterica como o caso PC Farias e
Lava Jato
A professora contextualizou a corrupccedilatildeo fazendo uma
retrospectiva desde o tempo de sua educaccedilatildeo secundaacuteria falando
de casos de corrupccedilatildeo que aconteciam na eacutepoca ateacute os dias de
hoje
A professora solicitou que os alunos fizessem uma leitura de todo
o capiacutetulo e respondessem as questotildees da paacutegina 280
As questotildees devem ser entregues na proacutexima semana como nota
parcial do 4ordm bimestre
128
APEcircNDICE H ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 10112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
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DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
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ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 10 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala de aula e os alunos estavam dispersos
conversando
Ao dar bom dia os alunos sentaram e ficaram atentos curiosos
devido a presenccedila da pesquisadora
A professora explicou a atividade de observaccedilatildeo que seria
desenvolvida e os alunos concordaram
A professora falou por 15 minutos sobre noccedilotildees de eacutetica e moral
na visatildeo dos filoacutesofos Kant e Aristoacuteteles
Ao tempo em que contextualizava a aula de forma teoacuterica a
professora dava exemplos praacuteticos do cotidiano dos estudantes
sobre o que eacute ser eacutetico e ter moral
A professora comentou que iria distribuir uma charge com o tema
a importacircncia de ser um sujeito eacutetico e moral no conviacutevio social
Apoacutes a entrega das charges a professora solicitou a observaccedilatildeo e
leitura atenta dos diaacutelogos presentes no material
A professora solicitou a produccedilatildeo de um trabalho do tipo texto
dissertativo onde os alunos precisavam escrever no miacutenimo 15
linhas sobre o tema e suas interpretaccedilotildees
A aula foi finalizada com a chamada da presenccedila dos alunos e a
professora registrando o conteuacutedo dado
129
APEcircNDICE I ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 17112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
Parceria
O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E
DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 17 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala e os alunos estavam desenvolvendo a
atividade da aula anterior sobre as charges
Somente sete alunos haviam feito o texto dissertativo proposto
pela professora
A professora comunicou que os demais poderiam aproveitar a aula
para finalizar a produccedilatildeo do texto
A professora ficou no birocirc fazendo a chamada da presenccedila dos
alunos e registrou a aula
A professora deu o visto nas atividades dos alunos que fizeram o
texto dissertativo em casa
Enquanto alguns alunos estavam finalizando a atividade os demais
ficavam conversando entre si e utilizando celulares para
conversaccedilatildeo em aplicativos e tablets para jogos
130
APEcircNDICE J ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 24112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
Parceria
O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E
DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 24 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala e logo foi fazendo a chamada dos
alunos
A professora realizou por 25 minutos uma aula expositiva com
uma revisatildeo sobre Moral e Eacutetica conceitos comportamentos
humanos e ciecircncia normativa
A professora utilizou alguns exemplos de sua trajetoacuteria pessoal e
profissional para ilustrar de forma praacutetica seu discurso falando das
relaccedilotildees entre as pessoas e seus comportamentos sociais eacuteticos e
morais
Os alunos interagiram bastante citando tambeacutem exemplos do seu
cotidiano
No final da aula a professora comunicou que os alunos que
obtiveram meacutedia superior a 90 somando os trecircs bimestres
anteriores seriam contemplados natildeo havendo necessidade de fazer
a prova na proacutexima aula
131
APEcircNDICE K ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 26112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
Parceria
O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E
DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 26 de novembro de 2015 (Quarta-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos Logo que chegou agrave sala a professora distribuiu as provas referentes ao
conteuacutedo Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia
normativa
Os alunos tiveram 30 minutos para a realizaccedilatildeo da prova
Durante o exame a professora tirou duacutevidas de alunos que estavam com
dificuldades em realizar a verificaccedilatildeo de conteuacutedo que era composta por
nove questotildees de muacuteltipla escolha e uma questatildeo dissertativa
132
ANEXOS
133
ANEXO A ndash Diaacuterio do 2ordm ano ndash Turma B ndash P1
134
ANEXO B ndash Diaacuterio do 2ordm ano ndash Turma D ndash P2
AGRADECIMENTOS AgraveS ENTIDADES
Agrave Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) pela oportunidade em
participar do Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino
Aos servidores do Campus Avanccedilado ldquoProfa Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
pela forma atenciosa com que trabalham e nos tratam
Agraves Faculdades Integradas de Patos (FIP) em nome do meu coordenador de Curso o
professor e amigo Flaubert Paiva pela confianccedila e estiacutemulo para participar deste Mestrado
Agrave Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Patos em nome da Secretaacuteria Adalmira
Marques que nos delegou por dois anos a responsabilidade da supervisatildeo pedagoacutegica e pela
convivecircncia com as educadoras Ciara Monteiro Ingrid Morgeany e Kathiane Sousa
Agrave Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira em
nome da Diretora Tacircnia Bezerra que nos disponibilizou os dados necessaacuterios para a
realizaccedilatildeo do Estudo de Caso tambeacutem agraves Professoras participantes da pesquisa
RESUMO
A presente pesquisa dissertativa tem como objetivo investigar o ensino de Sociologia mediado
pelas TIC - Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise
os saberes e as praacuteticas docentes Os objetivos especiacuteficos da pesquisa foram (i) analisar como
satildeo formados os saberes docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii)
identificar como estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as
praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim
evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de
Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Como proposta
metodoloacutegica foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica
e documental com base nos pressupostos de autores como Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) e
uma intensa consulta em documentos legais que regem a legislaccedilatildeo educacional brasileira
Como procedimento de coleta de dados foi desenvolvida a pesquisa do Tipo Estudo de Caso
na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira na cidade de
Patos Estado da Paraiacuteba Para a coleta de dados foi utilizada a triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de
observaccedilatildeo das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio entrevista com as
professoras de Sociologia das duas turmas observadas e a anaacutelise dos Diaacuterios de Classe A
pesquisa apontou que os saberes docentes satildeo formados de forma construtivista e histoacuterica
baseada nas experiecircncias pessoais e profissionais das professoras participantes do Estudo
Com relaccedilatildeo aos saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de
Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo identificamos
algumas necessidades desafiadoras como a formaccedilatildeo continuada das professoras de forma
especiacutefica em cursos de qualificaccedilatildeo sobre a proacutepria disciplina de atuaccedilatildeo a Sociologia e a
aacuterea tecnoloacutegica
Palavras-Chave Ensino Sociologia Saberes Praacuteticas Docentes Tecnologias
ABSTRACT
This dissertation research aims to investigate the sociology of education mediated by ICT -
Information and Communication Technologies with the analysis categories knowledge and
teaching practices The specific objectives of the study were (i) to analyze how the teachers
knowledge of the School of Sociology of teachers are trained (ii) identify how these
knowledge is mobilized for teaching sociology (iii) describe the teaching practices developed
in the classroom for teaching sociology and finally show the knowledge and teaching
practices used in the average level for the sociology of education mediated by Information
and Communication Technologies As a methodological propose a qualitative research was
carried out bibliographic and documentary nature based on assumptions of authors such as
Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) and intensive consultation in legal documents governing the
Brazilian educational legislation Data collection procedure was developed to search Type
Case Study in State Elementary School and Middle Monsignor Manuel Vieira in the city of
Patos State of Paraiba For data collection was used triangulation techniques of observation
of Sociology classes of two classes of high school interview with the Sociology of teachers of
the two observed classes and analysis of class Diaries The survey showed that teachers are
trained knowledge of constructivist and historical form based on personal and professional
experiences of the participating teachers Study With regard to knowledge and teaching
practices used in the average level for the sociology of education mediated by Information
and Communication Technologies we have identified some challenging requirements such as
continuing education of teachers specifically in training courses on the very discipline of
action Sociology and technological area
Keywords Education Sociology Knowledge Teachers practices Technologies
LISTA DE SIGLAS
AI-5 - Ato Institucional 5
CAMEAM - Campus Avanccedilado Profa Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
CRE - Coeficientes de Rendimento Escolar
CGI - Comitecirc Gestor da Internet
Consed - Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo
DCNEM - Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
EMC - Educaccedilatildeo Moral e Ciacutevica
FAFIC - Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Cajazeiras
Ideb - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica
IDEPB - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IFPB - Instituto Federal da Paraiacuteba
LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo
MEC- Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
OSPB - Organizaccedilatildeo Social e Poliacutetica Brasileira
OCNEM - Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
PCN+ - Orientaccedilotildees Educacionais Complementares Nacionais
PCNEM - Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
PCNs - Paracircmetros Curriculares para o Ensino Meacutedio
PDT - Partido Democraacutetico Trabalhista
PSDB - Partido Social Democraacutetico
PT - Partido dos Trabalhadores
PBLE - Programa Banda Larga nas Escolas
Proinfo - Programa Nacional de Tecnologia Educacional
PNLD - Programa Nacional do Livro Didaacutetico
TIC - Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Uniatildeo Nacional dos Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo
UNAVIDA - Universidade Aberta Vida
Unesco - Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura
USP - Universidade de Satildeo Paulo
UERN - Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
UEPB - Universidade Estadual da Paraiacuteba
UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas
UVA - Universidade Estadual Vale do Acarauacute
UFPB - Universidade Federal da Paraiacuteba
UFCG - Universidade Federal de Campina Grande
UNOPAR - Universidade Norte do Paranaacute
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Os saberes dos professores 35
Quadro 2 ndash Aspectos a considerar no planejamento de atividades com tecnologia 63
Quadro 3 ndash Perfil da formaccedilatildeo e periacuteodo de experiecircncia docente das entrevistadas 87
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 ndash Mapa do Estado da Paraiacuteba com destaque para a cidade de Patos 73
Figura 2 ndash Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira 74
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 12
2 O ENSINO DE SOCIOLOGIA NO BRASIL 18
21 INSTITUCIONALIZACcedilAtildeO DA SOCIOLOGIA NO ENSINO MEacuteDIO 18
211 Obrigatoriedade no ensino meacutedio e as orientaccedilotildees curriculares 24
212 Temas conceitos e habilidades da sociologia no ensino meacutedio 30
22 FORMACcedilAtildeO E PRAacuteTICA DOCENTE SABERES INERENTES AO PROFESSOR DE
SOCIOLOGIA 33
221 Epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico 39
222 Praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de sociologia 42
3 TIC E ENSINO 47
31 TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO 47
32 POTENCIAL DAS TIC NO ENSINO 52
33 O PROFESSOR E A INTENCIONALIDADE EDUCACIONAL DAS TIC 56
34 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TIC 60
4 PERCURSO METODOLOacuteGICO DA PESQUISA 69
41 ABORDAGEM E TIPO DE PESQUISA 69
42 CARACTERIZACcedilAtildeO DA ESCOLA PESQUISADA 71
43 TEacuteCNICAS DE COLETA DE DADOS PARA O ESTUDO DE CASO 76
44 SUJEITOS DA PESQUISA 77
5 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES 79
51 SABERES HISTOacuteRICOS E FILOSOacuteFICOS MOBILIZADOS NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA 79
52 SABERES PRAacuteTICOS E DE FORMACcedilAtildeO MEDIADOS PELAS TIC NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA 85
53 A REALIDADE DAS AULAS DE SOCIOLOGIA REGISTRADA NOS DIAacuteRIOS DE
CLASSE101
54 SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES ALGUMAS CONSIDERACcedilOtildeES SOBRE OS
DADOS DA PESQUISA102
CONCLUSAtildeO105
REFEREcircNCIAS108
APEcircNDICES115
ANEXOS133
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
As Ciecircncias Humanas abrangem a perspectiva do estudo e reflexatildeo acerca das culturas
e complexas ligaccedilotildees que definem a existecircncia do Homem A sociedade contemporacircnea
caracterizada por sua diversidade de contextos e formatos contiacutenuos e descontiacutenuos de
relaccedilotildees apresenta-se como um campo desafiador para a pesquisa e as contribuiccedilotildees ao
entendimento do ser humano e do mundo
No Brasil o sentido de discutir sobre as Ciecircncias Humanas na Educaccedilatildeo Baacutesica eacute
descrita no final do seacuteculo XIX e parte do seacuteculo XX com uma formaccedilatildeo voltada para as
classes dominantes com uma aprendizagem baseada nos conceitos da moralidade e da
cultura
Foi uma eacutepoca em que as humanidades eram compostas pelo estudo das liacutenguas
estrangeiras da literatura e das culturas claacutessicas Nomes como Euclides da Cunha Tobias
Barreto e Nina Rodrigues desenvolviam estudos acerca da realidade brasileira
Entre os anos de 1930 e 1940 as Ciecircncias Humanas receberam uma nova modelagem
teoacuterica com as contribuiccedilotildees de pesquisadores a exemplo de Gilberto Freire autor de Casa
Grande e Senzala uma das referecircncias que expressaram a organizaccedilatildeo poliacutetica social e a
economia do regime patriarcal da eacutepoca gerando uma ampla perspectiva de reflexotildees tambeacutem
acerca da sociedade agraacuteria e miscigenaccedilatildeo nacional
Diante do processo de amadurecimento das Ciecircncias Humanas no Brasil a esfera
educacional foi se desenvolvendo atraveacutes das influecircncias constituiacutedas pelo cotidiano e cultura
da escola A Economia a Poliacutetica a Sociologia o Direito comeccedilaram a tomar espaccedilo das
ldquohumanidadesrdquo claacutessicas tatildeo distantes da real formaccedilatildeo do provo brasileiro
Existia desde entatildeo uma preocupaccedilatildeo em oferecer uma construccedilatildeo do pensamento
humano como um todo explorando seu potencial de forma integralizada de conhecimento e
do estudo da realidade quando a disciplina de Sociologia se destaca em meio aos anseios dos
cientistas sociais como uma aacuterea propiacutecia a estas contribuiccedilotildees epistemoloacutegicas
A Sociologia enquanto componente curricular na Educaccedilatildeo Baacutesica passou por uma
fase de instabilidade devido agrave inconstacircncia da obrigatoriedade nos curriacuteculos brasileiros Hoje
a disciplina eacute obrigatoacuteria nos trecircs primeiros anos do Ensino Meacutedio
De acordo com o artigo 35 Inciso III da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional (LDB) Lei Nordm 939496 um dos princiacutepios e finalidades desta etapa da Educaccedilatildeo
Baacutesica eacute ldquooferecer o aprimoramento do educando como pessoa humana incluindo a formaccedilatildeo
eacutetica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento criacuteticordquo
13
A reflexatildeo acerca da realidade e a construccedilatildeo da visatildeo de mundo desprovido de
preconceitos por meio da desnaturalizaccedilatildeo e estranhamento dos fatos sociais eacute uma das
potencialidades do ensino de Sociologia sugeridas pelos documentos que legalizam a
disciplina a exemplo da LDB e das Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
Para isso os documentos indicam que faz-se necessaacuterio o professor estar habilitado por
competecircncias voltadas para o conhecimento formado por saberes constituiacutedos durante sua
trajetoacuteria pessoal e profissional que possibilite esta aspiraccedilatildeo assim como construir um
conjunto de experiecircncias vividas e compartilhadas com o outro em um sistema constante de
autoconhecimento
Para ensinar a disciplina de Sociologia no Niacutevel Meacutedio etapa onde haacute a necessidade
de ser oferecida uma formaccedilatildeo integral do aluno com vistas ao ensino teacutecnico superior e
encaminhamento para o mercado de trabalho eacute orientado que o estudante se reconheccedila como
parte do processo social em movimento mas o observe e o analise de forma criacutetica e objetiva
Diante desse contexto o professor eacute convocado a Saber-Ser e Saber-Fazer com que os
alunos assumam um compromisso de afirmaccedilatildeo Saber-Ser no sentido do papel da formaccedilatildeo
docente comportando saberes compostos durante toda a sua vida interagindo com os alunos e
com os colegas de profissatildeo aleacutem do auxiacutelio dos recursos didaacuteticos como os livros que
corroboram para a epistemologia da docecircncia
Saber-Fazer tendo como praacutexis educativa o equiliacutebrio entre o tradicional e o
contemporacircneo Saberes praacuteticos que satildeo colocados diariamente agrave prova nas salas de aula
com o propoacutesito de despertar nos alunos o interesse pela disciplina seja por meio de aulas
expositivas o estiacutemulo agrave pesquisa e a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das miacutedias e sua convergecircncia
Eacute um desafio constante contextualizar sobre os pressupostos teoacutericos da Sociologia e
conseguir com que os estudantes sintam-se motivados a aprender diante de uma disciplina
que requer tantas leituras e reflexotildees teoacutericas
Na esfera educacional cada vez mais a difusatildeo da informaccedilatildeo e do conhecimento estatildeo
entrelaccedilados e propostos como praacutetica do ensino Em relaccedilatildeo ao Niacutevel Meacutedio a faixa etaacuteria
dos estudantes geralmente entre 15 e 17 anos supotildee uma pedagogia desafiadora com base
em estiacutemulos e meacutetodos que despertem nos alunos a aspiraccedilatildeo em aprender
Eacute esperado que os professores estejam preparados para disseminar o conhecimento
utilizando os saberes e praacuteticas de ensino que atraiam este puacuteblico-alvo e mantenha-o
comprometido com o processo pedagoacutegico
Ensinar na Sociedade atual eacute buscar aprender diariamente Eacute unir e equilibrar a
educaccedilatildeo claacutessica agraves novas metodologias utilizadas por meio de recursos cada vez mais
14
interativos criativos e dinacircmicos a exemplo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo (TIC)
Consideradas um conjunto de meacutetodos e ferramentas usuais na denominada Sociedade
da Informaccedilatildeo e do Conhecimento as TIC tecircm como caracteriacutesticas a interatividade a
utilizaccedilatildeo de redes de dados e o uso e manutenccedilatildeo de equipamentos que quando acessados
possibilitam agilizar digitalizar e compartilhar vaacuterios tipos de conteuacutedos
Cada vez mais eacute indicado que os professores busquem formas inovadoras de
desenvolver o ensino atraveacutes de metodologias voltadas para o uso de meios que favoreccedilam a
didaacutetica e o rendimento escolar como os e-mails e redes sociais para ampliar a integraccedilatildeo e a
comunicaccedilatildeo exibiccedilatildeo de viacutedeos anaacutelise de fotografias utilizaccedilatildeo de aplicativos mateacuterias
jornaliacutesticas ou seja atraveacutes das mais diferentes miacutedias
Atraveacutes da formaccedilatildeo docente eacute possiacutevel desenvolver tais habilidades como o propoacutesito
de gerar e compartilhar o conhecimento com a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das tecnologias Natildeo eacute
somente ter acesso agraves miacutedias e sim saber que em relaccedilatildeo a cada ferramenta e recurso eacute
possiacutevel construir um ambiente favoraacutevel criativo e reflexivo de ensino e aprendizagem
Desta forma este trabalho objetivou investigar o ensino de Sociologia mediado pelas
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as
praacuteticas docentes Os objetivos especiacuteficos da pesquisa foram (i) analisar como satildeo formados
os saberes docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como
estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes
desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim evidenciar os saberes e
praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do trabalho este foi construiacutedo de acordo com os objetivos
mostrados sendo estruturado em seis partes A primeira tratou sobre a apresentaccedilatildeo e reflexatildeo
de questotildees que norteiam a dissertaccedilatildeo aleacutem de outros elementos considerados importantes
para a compreensatildeo desta pesquisa O segundo capiacutetulo se reporta ao Ensino de Sociologia no
Brasil A institucionalizaccedilatildeo da disciplina no Niacutevel Meacutedio atraveacutes das reformas poliacuteticas
apresentando uma retrospectiva histoacuterica da consolidaccedilatildeo da Sociologia como ciecircncia ateacute a
obrigatoriedade na Educaccedilatildeo Baacutesica Apresenta temas conceitos e habilidades inerentes agrave
disciplina de Sociologia
A formaccedilatildeo e a praacutetica docente tambeacutem satildeo conteuacutedos deste capiacutetulo no que tange os
saberes inerentes ao professor de Sociologia como tambeacutem a epistemologia para a efetivaccedilatildeo
15
do pensamento socioloacutegico aleacutem das praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de
Sociologia
O terceiro capiacutetulo trata sobre as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo e sua
influecircncia e potencial no Ensino Define e conceitua as TIC diante do momento de evoluccedilatildeo
tecnoloacutegica e disseminaccedilatildeo do conhecimento apresenta o papel do professor e a
intencionalidade educacional Reflete sobre o ensino de Sociologia mediado pelas TIC
O capiacutetulo seguinte foi composto pelos pressupostos metodoloacutegicos da pesquisa De
abordagem qualitativa natureza bibliograacutefica e documental como procedimento de coleta de
dados foi desenvolvido um Estudo de Caso A quinta sessatildeo apresenta os resultados da
pesquisa ou seja os dados coletados no estudo seguidos de nossas impressotildees descritas e as
anaacutelises acerca do objeto investigado A uacuteltima parte da pesquisa a conclusatildeo expotildee uma
breve discussatildeo sobre a realizaccedilatildeo do estudo e algumas reflexotildees apropriadas ao trabalho
realizado com enfoque para as categorias de anaacutelise
Apoacutes intensa revisatildeo do material teoacuterico bibliograacutefico que serviu como suporte para a
reflexatildeo acerca das temaacuteticas relacionadas aos objetivos do trabalho foi necessaacuterio
compreender atraveacutes da pesquisa de campo o seguinte questionamento quais os saberes e as
praacuteticas docentes utilizadas pelos professores de Sociologia no niacutevel Meacutedio para o ensino
mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Com este propoacutesito a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor
Manuel Vieira da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba foi selecionada como o local do Estudo
A justificativa para escolha foi baseada no nuacutemero de alunos matriculados sendo considerada
a 3ordf maior da Paraiacuteba e a que possui tambeacutem este maior percentual da rede estadual na cidade
Outro fator que ponderou a escolha foi o Avaliando IDEPB - Iacutendice do Sistema
Estadual de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba Em 2014 a escola atingiu a nota de 37 no 3ordm
ano do Ensino Meacutedio que tem como meta a nota 50 No Estado e no municiacutepio a escola
obteve desenvolvimento crescente e destaque de acordo com as meacutedias de proficiecircncia
apresentadas pelo Sistema o que hipoteticamente daacute margens para a credibilidade das praacuteticas
de ensino realizadas na unidade escolar o que despertou o interesse pela investigaccedilatildeo in loco
A coleta de dados aconteceu a partir da seguinte ordem de aplicaccedilatildeo das teacutecnicas de
pesquisa (i) observaccedilotildees das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio (ii)
entrevista com as professoras de Sociologia das duas turmas observadas e por fim a anaacutelise
dos Diaacuterios de Classe destas turmas A triangulaccedilatildeo destes procedimentos proporcionou uma
descriccedilatildeo e anaacutelise detalhada a respeito dos objetivos almejados pelo estudo
16
O periacuteodo da pesquisa de campo aconteceu de 03 de novembro a 03 de dezembro de
2015 Primeiramente foram realizadas as observaccedilotildees natildeo participantes em sala de aula Duas
professoras de Sociologia concordaram em participar do estudo Ao assinarem os Termos de
Consentimento Livre e Esclarecido estavam legalmente aptas a colaborar com a investigaccedilatildeo
Dentro do periacuteodo de observaccedilotildees foi realizada a entrevista com as professoras de
Sociologia Atraveacutes de um questionaacuterio com questotildees semiestruturadas as educadoras foram
arguidas acerca dos saberes e praacuteticas utilizadas em seus trabalhos tendo as Tecnologias da
Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo como mediadoras do processo de ensino
A anaacutelise dos diaacuterios de classe foi o terceiro momento de coleta Atraveacutes dos registros
de aula foi possiacutevel fazer uma anaacutelise dos conteuacutedos e atividades realizadas pelas professoras
e equiparar ao que foi observado nas salas e respondido nas entrevistas jaacute desenvolvidas
A opccedilatildeo pela disciplina de Sociologia para a realizaccedilatildeo do trabalho aconteceu por
apresentar um importante desafio que eacute em princiacutepio minimizar o caraacuteter eminentemente
ldquoenciclopeacutedicordquo lotado para a acumulaccedilatildeo de conteuacutedos quando em alguns casos o professor
torna-se mero transmissor de conhecimentos e o aluno mero receptor alvo de criacuteticas da
educaccedilatildeo tradicional bancaacuteria teorizada por Paulo Freire
Eacute notoacuteria a importacircncia de estudos desta natureza que venham a dar a oportunidade de
reconhecer os saberes docentes adquiridos e as praacuteticas adotadas pelos professores do Ensino
Meacutedio momento que pode ser entendido como o estaacutegio final da Educaccedilatildeo Baacutesica em que o
sujeito social encontra-se em uma passagem uma transiccedilatildeo em sua formaccedilatildeo e escolha
profissional para progredir nos estudos e na vida em sociedade
A construccedilatildeo da referida pesquisa foi determinada primeiramente por motivaccedilotildees
pessoais e profissionais sendo importante resgatar e analisar a proacutepria experiecircncia enquanto
docente do campo das Ciecircncias Humanas aacuterea a qual atuo haacute dez anos em regecircncia no campo
da Comunicaccedilatildeo Social e brevemente ao concluir mais uma graduaccedilatildeo a Pedagogia onde
temos a pretensatildeo de contribuir com o ensino das Ciecircncias Sociais na Educaccedilatildeo Baacutesica
Em termos socioculturais o trabalho eacute importante porque analisa o ensino de forma
integral da Sociologia tendo as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo como
ferramentas cada vez mais presentes no meio educacional contribuindo para que outros
profissionais da aacuterea possam ter acesso a uma investigaccedilatildeo do referido objeto de estudo
favorecendo a reflexatildeo e construccedilatildeo de saberes e praacuteticas a respeito da temaacutetica apresentada
O referencial teoacuterico foi fundamentado em autores como Tardif (2013) Alarcatildeo
(2003) Moraes e Guimaratildees (2010) e documentos legais da Legislaccedilatildeo vigente a exemplo das
17
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013) e o Guia de livros didaacuteticos
PNLD 2015 sociologia ensino meacutedio
Em relaccedilatildeo agraves Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo (TIC) o estudo
bibliograacutefico foi construiacutedo atraveacutes dos pressupostos de Pierre Leacutevy (1999) Manuel Castells
(2003) Peixoto (2011) Sampaio e Leite (2010) Kenski (2007) Barbosa (2014) Dwyer
(2010) e de pesquisas como a TIC Domiciacutelios 2014 e TIC Educaccedilatildeo 2014
Tambeacutem foi descrita a experiecircncia do blog Cafeacute com Sociologia ferramenta didaacutetica
que dispotildee de material pedagoacutegico online para professores da Educaccedilatildeo Baacutesica e delimitado o
percurso metodoloacutegico seguindo as explicaccedilotildees de Severino (2007) e Gil (2010)
Eacute neste contexto que a pesquisa estaacute fundamentada de modo a permitir aos
professores de Sociologia do Ensino Meacutedio uma reflexatildeo sobre a formaccedilatildeo continuada para a
construccedilatildeo dos saberes referentes agrave disciplina e agrave educaccedilatildeo tecnoloacutegica aleacutem da qualificaccedilatildeo
e inovaccedilatildeo das praacuteticas de ensino e planejamento metodoloacutegico e pedagoacutegico
O trabalho pode vir a ser uma fonte bibliograacutefica e de grande relevacircncia acadecircmica e
social para outros profissionais diante dos dados e experiecircncias coletadas e discutidas Com
base nos conhecimentos docentes e de suas rotinas diaacuterias a dissertaccedilatildeo oferece conteuacutedo
suficiente para a reproduccedilatildeo dos direcionamentos exitosos e agrave ponderaccedilatildeo dos desafios
inerentes ao magisteacuterio e a formaccedilatildeo docente
18
2 O ENSINO DE SOCIOLOGIA NO BRASIL
O presente capiacutetulo trata sobre a institucionalizaccedilatildeo da disciplina de Sociologia no
Ensino Meacutedio das escolas brasileiras Apresenta uma retrospectiva histoacuterica da consolidaccedilatildeo
da Sociologia como ciecircncia e a obrigatoriedade no curriacuteculo da Educaccedilatildeo Baacutesica
Esta parte foi teorizada com as orientaccedilotildees e paracircmetros curriculares tendo como base
os documentos legais constituiacutedos Apresenta temas conceitos e habilidades da Sociologia
aleacutem da formaccedilatildeo e a praacutetica docente referente aos saberes inerentes ao professor da
disciplina como tambeacutem a epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico as
praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos disponiacuteveis para o professor de Sociologia do niacutevel
meacutedio
21 INSTITUCIONALIZACcedilAtildeO DA SOCIOLOGIA NO ENSINO MEacuteDIO
O campo das Ciecircncias Sociais configura-se um compromisso muito complexo diante
da construccedilatildeo do conhecimento acerca das aacutereas que mobilizam as Ciecircncias Humanas Por
serem pensadas e racionalizadas pelo ser humano ator uacutenico deste cenaacuterio as Ciecircncias
Sociais caracterizam-se pelo pensamento a reflexatildeo dos fatos sociais e da interferecircncia do
Homem no processo de constante movimento criacutetico e intelectual da realidade
Pensar maneiras de inserccedilatildeo das aacutereas que compotildeem as Ciecircncias Sociais no curriacuteculo
escolar de forma produtiva e de interesse dos atores sociais no processo pedagoacutegico vem a
ser um desafio pela subjetividade inerente ao ser humano que leva em consideraccedilatildeo sua
formaccedilatildeo histoacuterico-construtivista ao perceber e analisar seu cotidiano
Em relaccedilatildeo ao reconhecimento da Sociologia1 enquanto disciplina e interpretaccedilatildeo
cientiacutefica da realidade eacute importante traccedilar uma breve retrospectiva histoacuterica quanto agrave
institucionalizaccedilatildeo no Brasil para a compreensatildeo de sua importacircncia enquanto disciplina no
Ensino Meacutedio dando ecircnfase agrave Sociologia criacutetica fundada no Brasil por Florestan Fernandes
conforme seraacute exposto mais agrave frente
De acordo com Bariani e Segatto (2010 p 202) as ciecircncias sociais ldquotomaram um
rumo impressionante e os estudos sociais adquiriram tom cientiacutefico e construtivo somente
apoacutes 1930 dando iniacutecio agrave fase moderna da sociologia brasileirardquo e explicam
1 A Sociologia se apresenta como participante das Ciecircncias Humanas juntamente agrave Antropologia Poliacutetica
Direito e Psicologia
19
Com a criaccedilatildeo nos anos 1930 da Universidade das faculdades e cursos de
Ciecircncias Sociais (na Escola Livre de Sociologia e Poliacutetica em 1933 na
Universidade de Satildeo Paulo na cidade de Satildeo Paulo e na Universidade do
Distrito Federal no Rio de Janeiro ambos em 1934) bem como da primeira
revista estritamente acadecircmica da aacuterea (Sociologia da Escola Livre de
Sociologia e Poliacutetica por iniciativa de Emilio Willems2) afluiraacute a ideia de
que naqueles anos 1930 estaacute o marco inicial da produccedilatildeo cientiacutefica e de
que a institucionalizaccedilatildeo eacute o processo por excelecircncia do amadurecimento e
desenvolvimento das ciecircncias sociais (e da Sociologia) no Brasil (BARIANI
SEGATTO 2010 p 202)
Este registro temporal tambeacutem eacute feito por Azevedo (1973) quando analisa a criaccedilatildeo da
Sociologia na Ameacuterica Latina e de forma especiacutefica no Brasil dividindo este periacuteodo em trecircs
fases Bariani e Segatto (2010) citam Azevedo (1973) detalhando que a primeira fase estende-
se da segunda metade do seacuteculo XIX ateacute 1928 momento que antecede o ensino e a pesquisa
na qual as obras satildeo meramente literaacuterias e histoacutericas e natildeo socioloacutegicas A segunda fase eacute da
introduccedilatildeo do ensino de Sociologia nas escolas do paiacutes de 1928 a 1935 e por fim a junccedilatildeo
do ensino e da pesquisa nas atividades universitaacuterias posterior a 1936
Para Antonio Candido (1964 p 2107) dois periacuteodos podem definir esta evoluccedilatildeo
iniciando de 1880 a 1940 quando a Sociologia eacute praticada por intelectuais natildeo especializados
com um periacuteodo intermediaacuterio de 1930 a 1940 de transiccedilatildeo para a especializaccedilatildeo por meio do
ensino secundaacuterio e superior e posteriormente apoacutes 1940 com a ldquoconsolidaccedilatildeo e
generalizaccedilatildeo da Sociologia como atividade socialmente reconhecida quadros universitaacuterios
com formaccedilatildeo especiacutefica e uma produccedilatildeo regular no campo da teoria pesquisa e aplicaccedilatildeordquo
do saber cientiacutefico
Em 1930 o socioacutelogo Gilberto Freyre lanccedila a obra ldquoCasa Grande e Senzalardquo livro que
enfatiza a organizaccedilatildeo social a poliacutetica e o patriarcalismo marcando o momento em que a
teoria social deixa de ser apresentar como manifestaccedilatildeo dispersa e surge como um sistema a
sociologia (BARIANI SEGATTO 2010)
O socioacutelogo Florestan Fernandes (1958 p 206) aponta este periacuteodo como o marco da
ldquoruptura em relaccedilatildeo ao senso comum atraveacutes dos discursos dos juristas jornalistas e criacuteticos
literaacuterios em detrimento agrave relaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo imediata do meacutetodo socioloacutegico para a
resoluccedilatildeo dos problemas sociais uma criacutetica de sua utilidaderdquo Foi um momento de
legitimaccedilatildeo das interpretaccedilotildees sociais onde a Sociologia eacute reconhecida enquanto disciplina de
valor cientiacutefico
2 Natural da Alemanha Emilio Willems imigrou para o Brasil em 1931 logo apoacutes ter terminado seu doutorado
na Universidade de Berlim Ensinou antropologia e sociologia na Escola de Sociologia e Poliacutetica e na
Universidade de Satildeo Paulo de 1936 a 1948 Hoffnagel (2005)
20
Tambeacutem em relaccedilatildeo agrave institucionalizaccedilatildeo e reconhecimento da Sociologia enquanto
disciplina Ortiz (2002 p 186) estabelece como um dos marcos histoacutericos das Ciecircncias
Sociais no Brasil o periacuteodo imediatamente posterior a 1964 quando relata que ldquoa
diferenciaccedilatildeo entre senso comum e conhecimento acadecircmico natildeo eram mais tatildeo importantes
mas sim o processo de profissionalizaccedilatildeo e institucionalizaccedilatildeo da disciplinardquo
Este processo de ascensatildeo da Sociologia no paiacutes eacute corroborado pelo apoio financeiro
do Governo e a propagaccedilatildeo de programas de poacutes-graduaccedilatildeo formulaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas
para instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas e com isso a criaccedilatildeo e inovaccedilatildeo de setores e cursos com
apoio de organizaccedilotildees de natureza cientiacutefica
Neste sentido os cursos de Licenciatura em Sociologia eram considerados de
excelecircncia mas voltados para uma pequena parcela da populaccedilatildeo que ao terminar o Ensino
Secundaacuterio sentiam interesse e capacidade de ingressar em um curso de alto niacutevel acadecircmico
Era preciso melhorar tambeacutem o ensino baacutesico ldquoSoacute por acaso jovens aptos para a carreira
cientiacutefica na sociologia chegam aos cursos de ciecircncias sociais e os concluemrdquo alertava
Fernandes (1963 p 114)
Aluno ingressante em 1941 na seccedilatildeo de Ciecircncias Sociais da Universidade de Satildeo
Paulo (USP) Florestan Fernandes era conhecido com um dos principais representantes do
pensamento socioloacutegico brasileiro Foi um dos incentivadores em oferecer nos curriacuteculos da
Educaccedilatildeo Baacutesica a disciplina de Sociologia
Sua preocupaccedilatildeo era destinada aos milhares de jovens que natildeo recebiam uma
formaccedilatildeo voltada para a criticidade para a observaccedilatildeo e posicionamento enquanto sujeito e
cientista social o que no futuro iria proporcionar uma graduaccedilatildeo profiacutecua Segundo
Fernandes (1977 p 57) ldquoo ensino de ciecircncias sociais na escola secundaacuteria brasileira se
justifica como fator consciente ou racional de progressordquo e complementa
Qualquer que seja a razatildeo que fundamenta a inclusatildeo das ciecircncias sociais no
curriacuteculo do ensino de grau meacutedio no Brasil eacute impraticaacutevel a preservaccedilatildeo de
teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadas A ideia de introduzir inovaccedilotildees no
curriacuteculo da escola secundaacuteria brasileira ganha outra significaccedilatildeo quando
examinada agrave luz da proacutepria influecircncia construtiva da educaccedilatildeo pelas ciecircncias
sociais em um paiacutes em formaccedilatildeo como o Brasil Esse ensino possui um
interesse praacutetico-especiacutefico que hoje ainda natildeo eacute evidente Eacute que ele poderaacute
contribuir para preparar as geraccedilotildees novas para manipular teacutecnicas racionais
de tratamento dos problemas econocircmicos poliacuteticos administrativos e
sociais as quais dentro de pouco tempo presumivelmente teratildeo que ser
exploradas em larga escala no paiacutes (FERNANDES 1977 p 57)
21
Esta visatildeo do autor mostra que existia uma preocupaccedilatildeo diante da necessidade de
intervenccedilatildeo na escola secundaacuteria sendo importante inserir as ciecircncias sociais no ensino destes
jovens direcionando para um aprendizado mais atualizado e eficiente O objetivo desta
formaccedilatildeo seria um aprimoramento de conteuacutedo e constituiccedilatildeo de um aluno pensante que
entraria na universidade para ser um futuro cientista social
Entre alguns dos teoacutericos que fazem esta retrospectiva histoacuterica da institucionalizaccedilatildeo
da Sociologia no Brasil pode ser citado tambeacutem o filoacutesofo e tambeacutem socioacutelogo Amaury
Cesar Moraes que em seu artigo intitulado ldquoO que temos que aprender para ensinar Ciecircncias
Sociaisrdquo traccedila uma linha da metade do seacuteculo XX ateacute iniacutecio dos anos 90 apresentando de
forma sucinta as ideologias e importacircncia desta aacuterea de conhecimento para o paiacutes De acordo
com o Moraes (2007 p 400) ldquoentre as deacutecadas de 1950 e 1960 as Ciecircncias Sociais
dominaram o discurso econocircmico e poliacutetico como suporte teoacuterico-ideoloacutegico do nacional-
desenvolvimentismordquo e prossegue
Dos anos 1970 como referecircncia criacutetica ao modelo econocircmico e ao
autoritarismo oficiais dos anos 1980 e 1990 como construccedilatildeo de
alternativas econocircmicas e poliacuteticas durante os uacuteltimos 50 anos como base
teoacuterica de todo o debate sobre democratizaccedilatildeo do ensino da criacutetica aos
meios de comunicaccedilatildeo de massa e tecircm sido fonte de organizaccedilatildeo e ao
mesmo tempo caixa de ressonacircncia da voa das maiorias ndash mulheres negros
iacutendios ndash senatildeo do proacuteprio povo ndash a grande maioria formada pelas minorias
(MORAES 2007 p 400)
Aos poucos a Sociologia que antes era tratada no Brasil de forma literaacuteria e opinativa
foi se transformando em ciecircncia de anaacutelise da realidade atraveacutes de estudos de temaacuteticas
relacionadas agraves classes operaacuterias sua jornada de trabalho a questatildeo dos salaacuterios e tambeacutem as
comunidades ruralizadas
No periacuteodo da industrializaccedilatildeo do paiacutes (1960) a disciplina analisava as demandas dos
movimentos socialistas da zona urbana e do campo aleacutem da reforma agraacuteria Tambeacutem havia
um crescente espaccedilo editorial para que os socioacutelogos pudessem publicar suas teorias e
pesquisas pois foi um momento em que ldquodesenvolviam-se os meios de comunicaccedilatildeo e a
induacutestria editorial permitindo que as criacuteticas de cientistas e intelectuais ultrapassassem os
limites dos muros universitaacuterios e acadecircmicosrdquo (COSTA 2005 p 314)
A partir de 1964 o trabalho desenvolvido pelos cientistas sociais estava voltado para a
investigaccedilatildeo dos problemas poliacuteticos do paiacutes atraveacutes da economia e da pressatildeo vivida por
meio de um sistema de regime militar a ditadura Nesta eacutepoca ou seja dos anos 1964 a 1985
22
o Brasil conviveu com o absolutismo poliacutetico militar quando a Sociologia foi banida do
ensino secundarista
O golpe militar de 1964 significou a interrupccedilatildeo brusca do processo de elementar
democratizaccedilatildeo da sociedade brasileira ldquomarcada pelo periacuteodo imediatamente anterior pelo
grande crescimento da organizaccedilatildeo e da participaccedilatildeo poliacutetica dos trabalhadores da cidade e do
campo nas decisotildees dos rumos do paiacutes e o caminho das reformas estruturaisrdquo (BARROS
2007 p 83) Como jaacute foi apontado um dos objetivos das Ciecircncias Sociais era o de formar
jovens criacuteticos e pensantes o que vinha de confronto agraves praacuteticas adotadas pelo regime
despotista militar
A censura foi estabelecida pelo Ato Institucional 5 (AI-5) decreto emitido pelo
governo brasileiro sendo considerado o mais duro golpe na democracia determinando
poderes quase que absolutos ao regime militar onde os confrontos entre a universidade os
estudantes e o regime militar chegou a extremos em 1968
De acordo com o Art 2ordm do AI-5 o Presidente da Repuacuteblica Artur da Costa e Silva
poderia decretar a intervenccedilatildeo nos estados e municiacutepios sem as limitaccedilotildees previstas na
Constituiccedilatildeo suspender os direitos poliacuteticos de quaisquer cidadatildeos pelo prazo de dez anos e
cassar mandatos eletivos federais estaduais e municipais
Segundo Costa (2005 p 94) durante a ditadura militar ldquoo Estado apesar de ser
engajado no desenvolvimentismo ideologia voltada para o crescimento econocircmico do paiacutes
por meio do capitalismo fez pouco uso dos cientistas sociaisrdquo Eles eram observados com
desconfianccedila para a anaacutelise criacutetica que os socioacutelogos faziam da realidade brasileira A autora
ressalta que
Durante o regime militar alguns dos intelectuais afastados de suas caacutetedras e
de suas pesquisas continuaram trabalhando no exterior Outros formaram
nuacutecleos de pesquisa independente [] O amadurecimento da Sociologia e de
seu papel na reflexatildeo sobre a sociedade brasileira foi violentamente
interrompido (COSTA 2005 p 95)
Ainda de acordo com a socioacuteloga ldquocom a decretaccedilatildeo do AI-5 em dezembro de 1968
que implantou legalmente a ditadura no paiacutes os principais nomes da sociologia no Brasil
foram sumariamente aposentados e impedidos de lecionarrdquo (COSTA 2005 p 94) Muitos
foram exilados enquanto outros se deportaram passando a publicar seus trabalhos no
exterior
Foi nesta fase que aconteceu uma Reforma Educacional promulgada por uma nova
LDB em 1971 sob a Lei Nordm 5692 que introduziu nos curriacuteculos das escolas secundaacuterias as
23
disciplinas de Educaccedilatildeo Moral e Ciacutevica (EMC) e Organizaccedilatildeo Social e Poliacutetica Brasileira
(OSPB) O processo de concentraccedilatildeo de poder favorecia o retrocesso das poliacuteticas puacuteblicas da
educaccedilatildeo com o pretexto discurso de legitimidade
Somente no iniacutecio dos anos 80 outra etapa comeccedila a ser instaurada no Brasil em uma
fase de aparecimento de novos partidos poliacuteticos compostos por cientistas sociais que aos
poucos priorizam a carreira poliacutetica em detrimento das funccedilotildees acadecircmicas
Entre os cientistas que entraram para a poliacutetica atraveacutes de novos partidos estatildeo
Florestan Fernandes do Partido dos Trabalhadores (PT) o antropoacutelogo Darcy Ribeiro do
Partido Democraacutetico Trabalhista (PDT) e Fernando Henrique Cardoso do Partido Social
Democraacutetico (PSDB) O PT foi o que mais se beneficiou com essa nova atuaccedilatildeo de nossos
cientistas Tratava-se de uma saudaacutevel integraccedilatildeo entre teoria social e praacutetica poliacutetica
Tambeacutem neste periacuteodo a Sociologia voltou a ser reconhecida como componente
interdisciplinar no Ensino Meacutedio mas de forma optativa na Matriz Curricular Aleacutem das
transformaccedilotildees sociais da poliacutetica e economia o Brasil se encontrava em uma fase de
transiccedilatildeo para uma Nova Repuacuteblica em 19853
Foi um momento de expansatildeo dos campos de estudos e uma progressiva diversificaccedilatildeo
das Ciecircncias Sociais Temas como a condiccedilatildeo da mulher das favelas dos desabrigados e
desfavorecidos aleacutem da violecircncia domeacutestica e urbana eram presentes nas discussotildees de um
Brasil contemporacircneo
Em 1999 o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (MEC) atraveacutes de uma deliberaccedilatildeo do Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo estabeleceu que as metodologias e praacuteticas derivadas da Geografia
Histoacuteria Sociologia e Filosofia deveriam fazer parte da aacuterea de Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias Estes procedimentos foram apresentados atraveacutes dos Paracircmetros Curriculares
para o Ensino Meacutedio (PCNEM)4
A exemplo deste documento a da Lei nordm 932496 que instituiu a Lei de Diretrizes e
Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) natildeo reconheceu a disciplina de Sociologia no nuacutecleo
baacutesico ou seja aquele onde os componentes curriculares satildeo considerados obrigatoacuterios Isso
soacute veio acontecer em 2008 atraveacutes da Lei 1168408 quando a Sociologia passou a ser
obrigatoacuteria nos curriacuteculos da Educaccedilatildeo Baacutesica de forma especiacutefica nas trecircs seacuteries do Ensino
Meacutedio tratando-se de um desafio pela complexidade exigida para o ensino da disciplina
3 A Nova Repuacuteblica foi o periacuteodo Poacutes-Ditadura que vai ateacute os dias atuais onde o paiacutes passou a ter um vieacutes mais
democraacutetico Tancredo Neves eacute eleito Presidente do Brasil pelo Coleacutegio Eleitoral 4 Parecer 1598
24
Segundo Moraes e Guimaratildees (2010 p 48) eacute contribuiccedilatildeo das Ciecircncias Sociais como
a disciplina Sociologia para o niacutevel meacutedio ldquopropiciar aos jovens o exame de situaccedilotildees que
fazem parte do seu dia a dia imbuiacutedos de uma postura criacutetica e atitude investigativardquo Este
pensamento vem corroborar com Ianni (2011 p 333) quando orienta trabalhar os fatos
sociais de forma racionalizada ao ldquofazer a criacutetica ao senso comum das noccedilotildees estereotipadas
e dos esquematismos que acabam naturalizando os fatos dando-lhes aparecircncia de prontos
acabados e certosrdquo
Diante do exposto fica evidente que o processo de institucionalizaccedilatildeo da Sociologia no
Brasil foi composto por desafios que permanecem ateacute hoje principalmente com sua
obrigatoriedade no Ensino Meacutedio primeiramente por se tratar de um movimento oscilante
pois ora se faz presente ora se faz ausente
Tambeacutem foi marcada por uma seacuterie de contextos e fatores disciplinares de estrutura
institucional de formaccedilatildeo profissional e metodoloacutegica necessaacuterias para que o real objetivo
das Ciecircncias Sociais seja afirmado e concretizado na educaccedilatildeo baacutesica brasileira conforme
orientam os documentos oficiais que norteiam tal praacutetica de ensino das Ciecircncias Humanas e
seu papel enquanto componente curricular responsaacutevel pela compreensatildeo de mundo e da
realidade por parte de docentes e alunos
211 Obrigatoriedade no ensino meacutedio e as orientaccedilotildees curriculares
A introduccedilatildeo da Sociologia como disciplina curricular obrigatoacuteria no Ensino Meacutedio
caracteriza-se por uma proposta de criar nas escolas a oportunidade de formaccedilatildeo de alunos
criacuteticos e reflexivos De acordo com Silva (2009 p 422) ldquopensar o ensino de Sociologia
passa pela compreensatildeo sobre a educaccedilatildeo ou seja sobre que tipo de educaccedilatildeo esperasse que
aconteccedila sendo necessaacuterio buscar novos pressupostos de ensinordquo
Estas conjecturas estatildeo alicerccediladas em meios empregados pelo educador para atingir
objetivos no campo das interaccedilotildees educativas com os estudantes mobilizados pelos docentes
no processo de trabalho cotidiano com o objetivo de socializar e instruir
A Lei nordm 116842008 eacute um ordenamento adjetivo em relaccedilatildeo agrave Lei nordm 93941996 que
estabelece as Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional jaacute que promulgada unicamente para
alterar na LDB o art 36 no seu caput introduzindo o inciso IV e revogando do seu sect 1ordm o
inciso III O inciso III revogado prescreve a diretriz de que o domiacutenio dos conhecimentos de
Filosofia e de Sociologia necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania fosse demonstrado pelo
educando ao final do Ensino Meacutedio
25
O inciso IV introduzido estabelece a diretriz de que seratildeo incluiacutedas a Filosofia e a
Sociologia como disciplinas obrigatoacuterias em todas as seacuteries do Ensino Meacutedio Para fidelizar
este processo proposto os documentos oficiais apresentam orientaccedilotildees de conteuacutedos e a
formulaccedilatildeo de uma metodologia derivada das caracteriacutesticas inerentes agrave sociedade atual
tendo como suporte os saberes docentes acumulados durante sua trajetoacuteria pessoal e
profissional que poderaacute contribuir para a formaccedilatildeo destes estudantes na Educaccedilatildeo Baacutesica
A LDB nordm 9394965 que eacute considerada a Lei que conduz o paiacutes no que trata a
Educaccedilatildeo Nacional estabelece como uma das finalidades centrais do Ensino Meacutedio a
construccedilatildeo da cidadania do educando evidenciando assim a importacircncia do ensino da
Sociologia
O objetivo primordial da educaccedilatildeo baacutesica para a LDB em seu Art 2 eacute o foco na
formaccedilatildeo comum indispensaacutevel para o exerciacutecio da cidadania Outros documentos oficiais satildeo
necessaacuterios para definir o enfoque da Sociologia no Ensino Meacutedio como as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (DCNEM 2013) os Paracircmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Meacutedio (PCNEM 1999) as Orientaccedilotildees Educacionais Complementares
Nacionais (PCN+ 2002) e as Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
(OCNEM 2006)
Os princiacutepios e finalidades que orientam o Ensino Meacutedio para adolescentes com uma
faixa etaacuteria de 15 (quinze) a 17 (dezessete) preveem como preparaccedilatildeo para a conclusatildeo do
processo formativo da Educaccedilatildeo Baacutesica Art 35 da (LDB)6
Art 35 O ensino meacutedio etapa final da educaccedilatildeo baacutesica com duraccedilatildeo
miacutenima de trecircs anos teraacute como finalidades I ndash a consolidaccedilatildeo e o
aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental
possibilitando o prosseguimento de estudos II ndash a preparaccedilatildeo baacutesica para o
trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo de modo a
ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condiccedilotildees de ocupaccedilatildeo ou
aperfeiccediloamento posteriores III ndash o aprimoramento do educando como
pessoa humana incluindo a formaccedilatildeo eacutetica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento criacutetico IV ndash a compreensatildeo dos
fundamentos cientiacutefico-tecnoloacutegicos dos processos produtivos relacionando
a teoria com a praacutetica no ensino de cada disciplina (BRASIL 1996)
Para se atingir estes princiacutepios e finalidades apresentados eacute necessaacuteria uma formaccedilatildeo
integral do estudante do Ensino Meacutedio sendo indispensaacutevel uma seacuterie de caminhos a serem 5 Com a promulgaccedilatildeo da Lei nordm 939496 (Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDB) o Ensino
Meacutedio passou a ser configurado com uma identidade proacutepria como etapa final de um mesmo niacutevel de educaccedilatildeo
que eacute a Educaccedilatildeo Baacutesica (BRASIL 2013) 6 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (BRASIL 1996)
26
explorados pela educaccedilatildeo enquanto processo natildeo soacute de encaminhamento para o mercado de
trabalho mas apontamentos desafiadores de incluir os jovens na sociedade buscando aleacutem de
sua participaccedilatildeo o reconhecimento do seu papel enquanto sujeito social
A LDB Nordm 939496 orienta que os estudantes do Ensino Meacutedio adquiram
competecircncias com relaccedilatildeo ao aprimoramento como seres humanos desenvolvimento eacutetico a
formaccedilatildeo da autonomia intelectual e o pensamento criacutetico Tambeacutem eacute proposta a preparaccedilatildeo
para o mercado de trabalho e o desenvolvimento da capacidade de uma aprendizagem
contiacutenua e integral
Em relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo de curriacuteculo de acordo com as (DCNEM 2013 p 179)7 ele eacute
entendido como ldquoa seleccedilatildeo dos conhecimentos historicamente acumulados considerados
relevantes e pertinentes em um contexto histoacuterico e definidos tendo como base o projeto de
sociedade e formaccedilatildeo humana que a ele se articulardquo Atraveacutes dos conteuacutedos propostos e das
praacuteticas escolares realizadas seraacute possiacutevel dar materialidade a esta orientaccedilatildeo
Para Sacristaacuten (2000 p 15) o curriacuteculo pode ser interpretado ldquocomo uma praacutetica que
se estabelece diaacutelogo por assim dizer entre agentes sociais elementos teacutecnicos alunos que
reagem frente a ele e professores que o modelamrdquo Trata-se de uma formulaccedilatildeo proposta
como um norte a ser seguido pela comunidade escolar a fim de estabelecer conteuacutedos e
praacuteticas norteadoras para a formaccedilatildeo educacional Nas Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais
para o Ensino Meacutedio a poliacutetica curricular deve ser entendida como ldquoexpressatildeo de uma
poliacutetica cultural na medida em que seleciona conteuacutedos e praacuteticas de uma dada cultura para
serem trabalhados no interior da instituiccedilatildeo escolarrdquo (BRASIL 2002)
No Art 9ordm a Legislaccedilatildeo Nacional determina componentes obrigatoacuterios que devem ser
tratados em uma ou mais aacutereas de conhecimento para compor o curriacuteculo definido pela LDB8
sendo eles dispostos e descritos pelas Diretrizes Nacionais (BRASIL 2013 p 198) conforme
relacionado abaixo
a) O estudo da Liacutengua Portuguesa e da Matemaacutetica o conhecimento do mundo fiacutesico e natural
e da realidade social e poliacutetica especialmente do Brasil
b) O ensino da Arte especialmente em suas expressotildees regionais de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos estudantes com a Muacutesica como seu conteuacutedo obrigatoacuterio mas
natildeo exclusivo
c) A Educaccedilatildeo Fiacutesica integrada agrave proposta pedagoacutegica da instituiccedilatildeo de ensino sendo sua
praacutetica facultativa ao estudante nos casos previstos em Lei
7 Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013)
8 Art 9ordm Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) Brasil (1996)
27
d) O ensino da Histoacuteria do Brasil que leva em conta as contribuiccedilotildees das diferentes culturas e
etnias para a formaccedilatildeo do povo brasileiro especialmente das matrizes indiacutegenas africana e
europeia
e) O estudo da Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Indiacutegena no acircmbito de todo o curriacuteculo
escolar em especial nas aacutereas de Educaccedilatildeo Artiacutestica e de Literatura e Histoacuteria brasileira
f) A Filosofia e a Sociologia em todos os anos do curso
g) Uma liacutengua estrangeira moderna na parte diversificada escolhida pela comunidade escolar
e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das disponibilidades da instituiccedilatildeo
Com base no exposto eacute caracteriacutestico no curriacuteculo do Ensino Meacutedio a atenccedilatildeo
direcionada para componentes que estejam ligados agraves mais diversas aacutereas do conhecimento
humano seja no aspecto das Linguagens da Matemaacutetica das Ciecircncias da Natureza e Ciecircncias
Sociais Tais aacutereas corroboram dentro de suas especificidades com a formaccedilatildeo de um aluno
com embasamento teoacuterico e praacutetico sobre as mais importantes temaacuteticas que em conjunto
criam um quadrante propiacutecio aos objetivos almejados para o periacuteodo de conclusatildeo da
Educaccedilatildeo Baacutesica ora jaacute apresentados
De forma especiacutefica e em termos operacionais cada aacuterea do conhecimento eacute
subdividida com disciplinas obrigatoacuterias que as compotildeem Brasil (2013 p 196)9 apresenta
esta subdivisatildeo de acordo com o Paraacutegrafo Uacutenico da LDB
I ndash Linguagens a) Liacutengua Portuguesa b) Liacutengua Materna para populaccedilotildees
indiacutegenas c) Liacutengua Estrangeira moderna d) Arte em suas diferentes
linguagens cecircnicas plaacutesticas e obrigatoriamente a musical e) Educaccedilatildeo
Fiacutesica II- Matemaacutetica III ndash Ciecircncias da Natureza a) Biologia b) Fiacutesica c)
Quiacutemica IV ndash Ciecircncias Humanas a) Histoacuteria b) Geografia c) Filosofia d)
Sociologia (BRASIL 2013 p 196)
Pesquisar sobre Ciecircncias Humanas aacuterea que abrange a Sociologia requer ir aleacutem
daquilo que eacute peculiar ao entendimento e por isso torna o processo de ensino mais complexo
de ser descoberto Diferentemente das Ciecircncias Exatas e Bioloacutegicas que satildeo caracterizadas
pela exatidatildeo e praticidade para estudar as Ciecircncias Humanas aacuterea de anaacutelise que perpassa
pela subjetividade do Homem o pesquisador precisa adquirir um perfil livre de preconceitos e
natildeo se contentar com o preciso o oacutebvio
9 Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013)
28
Eacute interessante refletir sobre o cotidiano da docecircncia incorporando na sala de aula
discussotildees que valorizem a disciplina por meio de metodologias ativas voltadas para o
entendimento da ciecircncia da sociedade e sua construccedilatildeo histoacuterica e cultural
Japiassu (2012 p 67) relata que ldquoo cientista social precisa resgatar o papel poliacutetico das
Ciecircncias Humanas considerando que a sociedade capitalista cada vez mais complexa exige
da ciecircncia muito mais rigor metodoloacutegico no estudo da realidade socialrdquo Esta eacute uma das
propostas oferecidas no ensino de Ciecircncias Humanas no Brasil
De acordo com os PCNEM descritos em Brasil (2002 p 11) ldquoo ensino de Ciecircncias
Humanas oferece ao estudante a possibilidade de constituir competecircncias que permitam
compreender os elementos cognitivos afetivos sociais e culturaisrdquo e significa constituir-se
em sua proacutepria forma de identidade reconhecendo a si e aos outros trabalhando os princiacutepios
eacuteticos da identidade os conhecimentos e conteuacutedos da aacuterea e a construccedilatildeo do sujeito social
educando10
Os PCN+ mostram que ldquomais do que reproduzir dados denominar classificaccedilotildees ou
identificar siacutembolosrdquo Brasil (2002 p 09) eacute importante estar formado e apto para a
convivecircncia do mundo contemporacircneo caracteriacutesticos por suas transformaccedilotildees conforme a
explicaccedilatildeo
Significa saber se informar se comunicar argumentar compreender e agir
enfrentar problemas de qualquer natureza participar socialmente de forma
praacutetica e solidaacuteria ser capaz de elaborar criacuteticas ou propostas e
especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado (BRASIL
2002 p 09)
Para que esta formaccedilatildeo seja possiacutevel satildeo necessaacuterios meacutetodos de aprendizado
compatiacuteveis e condiccedilotildees efetivas para que os alunos possam ser reconhecidos como cientistas
sociais tendo a habilidade de comunicaccedilatildeo argumentaccedilatildeo e compreensatildeo do mundo
Tambeacutem eacute importante preparar-se para a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano o
enfrentamento destes problemas e estimular a participaccedilatildeo ao conviacutevio social dando a
possibilidade da sua realizaccedilatildeo pessoal sentindo-se um cidadatildeo a partir de suas escolhas
criando um ciclo de conhecimento e gosto em aprender a aprender
De forma interdisciplinar o aluno se vecirc em um cenaacuterio beneacutefico agrave compreensatildeo da
sociedade e dele mesmo de forma ativa e participante de muacuteltiplas accedilotildees que vatildeo intervir na
10
Brasil (1999 p 11)
29
gecircnese e na transformaccedilatildeo social atraveacutes das disciplinas que compotildeem as Ciecircncias Humanas
a Histoacuteria Geografia Filosofia e Sociologia
Mayville (1978 p 98) define interdisciplinaridade como ldquoa interaccedilatildeo entre duas ou
mais disciplinas diferentes integrando seus conceitos metodologia procedimentos
epistemologia terminologia e dadosrdquo o que vem a ser complementando com o pensamento de
Nissani (1997 p 202) que vai caracterizar a interdisciplinaridade como sendo ldquoa reuniatildeo de
componentes de duas ou mais disciplinasrdquo
A interdisciplinaridade aplica-se a quatro aacutereas conhecimento pesquisa
educaccedilatildeo e teoria O conhecimento interdisciplinar envolve a familiaridade
com componentes de duas ou mais disciplinas A pesquisa interdisciplinar
combina os componentes de duas ou mais disciplinas na busca ou criaccedilatildeo de
novos conhecimentos operaccedilotildees ou expressotildees artiacutesticas A educaccedilatildeo
interdisciplinar combina componentes de duas ou mais disciplinas num
uacutenico programa de instruccedilatildeo A teoria interdisciplinar faz do conhecimento
pesquisa ou educaccedilatildeo interdisciplinar seu objeto principal de estudo
Atraveacutes da interaccedilatildeo entre as disciplinas relatadas acima torna-se possiacutevel promover
uma formaccedilatildeo integral em que cada componente curricular apresenta conceitos estruturadores
articulados com conhecimentos Estes conceitos retratam uma nova concepccedilatildeo da Educaccedilatildeo
Baacutesica de forma especiacutefica do Ensino Meacutedio em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do ensino e da
aprendizagem Trata-se de uma forma de conduzir natildeo mais de forma isolada pelo professor
de cada disciplina mas uma accedilatildeo de vieacutes interdisciplinar promovendo a articulaccedilatildeo do
trabalho de muacuteltiplas disciplinas gerando competecircncias e conhecimentos inovadores
Mesmo diante da interdisciplinaridade cada componente possui suas especificidades
que caracterizam os saberes referenciados listados de acordo com o que precede os PCNs
(1999)
A Histoacuteria possibilita ampliar estudos sobre as problemaacuteticas contemporacircneas
situando-as nas diversas temporalidades servindo como arcabouccedilo para a reflexatildeo
sobre possibilidades eou necessidades de mudanccedilas eou continuidades
Na Geografia o aluno deve construir competecircncias que permitam a anaacutelise do real
revelando as causas e efeitos a intensidade a heterogeneidade e o contexto espacial
dos fenocircmenos que configuram cada sociedade
30
A Filosofia eacute uma concepccedilatildeo que define paracircmetros possibilidades de pensar que
supostamente trazem a verdade agrave razatildeo de quem pensa ou faz a razatildeo desvelar a
essecircncia por traacutes da aparecircncia
Na Sociologia eacute possiacutevel desenvolver uma pesquisa teoacuterica e empiacuterica atraveacutes da
problematizaccedilatildeo dos fenocircmenos sociais voltados para o entendimento da realidade
De acordo com os (PCNEM) a presenccedila da aacuterea de Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias11
na Organizaccedilatildeo Curricular do Ensino Meacutedio conforme jaacute explicitado tem por
objetivo a constituiccedilatildeo de competecircncias que permitam que o educando possa compreender os
elementos cognitivos afetivos sociais e culturais que constituem a identidade proacutepria e a dos
outros e em relaccedilatildeo agrave Sociologia busca entender o desenvolvimento da sociedade como
ldquoprocesso de ocupaccedilatildeo de espaccedilos fiacutesicos e as relaccedilotildees da vida humana com a paisagem em
seus desdobramentos poliacutetico-sociais culturais econocircmicos e humanosrdquo (BRASIL 1999 p
13)
Nesta pragmaacutetica se justifica a inserccedilatildeo da disciplina de Sociologia na Educaccedilatildeo
Baacutesica e pontualmente no Ensino Meacutedio onde o papel da disciplina eacute ser responsaacutevel pela
formaccedilatildeo do aluno em respeito ao exerciacutecio da cidadania natildeo cedendo lugar para um ensino
vago e aleatoacuterio e sim mostra-se necessaacuterio um aprendizado contiacutenuo pois nessa fase entre
os 15 e 17 anos os jovens geralmente possuem a curiosidade aguccedilada tendo necessidade de
seguir disciplinamentos que requerem metodologias que estimulem o pensamento acerca de
fenocircmenos sociais naturais e culturais
212 Temas conceitos e habilidades da sociologia no ensino meacutedio
O ensino de Sociologia dentro de suas especificidades apresenta-se conforme
reflexotildees anteriores e de acordo com os PCNEM (1999 p 06) como um componente que vai
aleacutem de ser uma disciplina responsaacutevel por reproduzir dados histoacutericos analisando-os e
decodificando suas mensagens de interesse social ldquoEacute necessaacuterio estar formado para a vidardquo
descrevendo o cenaacuterio da sociedade contemporacircnea e suas habilidades necessaacuterias
11
A presenccedila das tecnologias na aacuterea das Ciecircncias Humanas daacute-se a partir do alargamento do entendimento da
proacutepria tecnologia tanto como produto quanto como processo Se enquanto produto as tecnologias apontam
mais diretamente agraves Ciecircncias da Natureza e a Matemaacutetica enquanto processo remetem ao uso e agraves reflexotildees que
sobre elas fazem as trecircs aacutereas de conhecimento (BRASIL 1999)
31
Num mundo como o atual de tatildeo raacutepidas transformaccedilotildees e de tatildeo difiacuteceis
contradiccedilotildees significa saber se informar se comunicar argumentar
compreender e agir enfrentar problemas de qualquer natureza participar
socialmente de forma praacutetica e solidaacuteria ser capaz de elaborar criacuteticas ou
propostas e especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado
(BRASIL 1999 p 06)
Eacute preciso disposiccedilatildeo para integrar de forma contiacutenua uma triacuteade formada pelos temas
conceitos e habilidades disponibilizadas para o ensino de Sociologia sendo que nesta
perspectiva satildeo propostos conteuacutedos e metodologias a serem trabalhadas na disciplina Eacute
importante destacar que se trata de um conjunto de elementos considerados conteuacutedo
curricular
De forma mais explicativa natildeo eacute somente o conteuacutedo de forma programaacutetica mas os
conceitos por disciplina as atividades e procedimentos desenvolvidos em sala e fora dela os
materiais as habilidades e competecircncias a serem mobilizadas e (re)construiacutedas por alunos e
professores aleacutem dos assuntos e temas organizados por seleccedilatildeo pelo docente onde este
conjunto forma o conteuacutedo curricular proposto
As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais
(2002) indicam para o ensino de Sociologia a divisatildeo de quatro campos com o objetivo de
facilitar a organizaccedilatildeo do trabalho na escola sendo eles (1) os Conceitos Estruturadores da
Sociologia (2) o significado das competecircncias especiacuteficas da Sociologia (3) a articulaccedilatildeo dos
conceitos estruturadores e as competecircncias especiacuteficas e por uacuteltimo (4) sugestotildees de
organizaccedilatildeo de eixos em Sociologia
Em relaccedilatildeo aos Conceitos Estruturadores da Sociologia a cidadania o trabalho e a
cultura satildeo apresentados como categorias fundamentais das Ciecircncias Sociais para o Ensino
Meacutedio como apresenta Brasil (2002 p 88)
Esse conjunto de conceitos permite que alguns paradigmas teoacutericos e
metodoloacutegicos da Sociologia da Antropologia da Poliacutetica e tambeacutem da
Economia do Direito e da Psicologia sejam identificados analisados
construiacutedos e apropriados pelo estudante pelo cidadatildeo que frequenta a
escola [] O trabalho pedagoacutegico com aqueles conceitos vai permitir uma
razoaacutevel compreensatildeo do entorno do aluno o que pode gerar accedilotildees
transformadoras do social
Diante de uma sociedade tatildeo contrastante como a brasileira a oferta do ensino atraveacutes
da reflexatildeo destes conceitos pode corroborar com a compreensatildeo e interpretaccedilatildeo de fatos
32
relacionados ao seu entendimento tornando-os valores universais para combater cenaacuterios de
desigualdade e atos de (pre)conceitos tatildeo vistos e propagados no meio social
Para Moraes e Guimaratildees (2010 p 50) muitos conceitos ensinados no niacutevel meacutedio
satildeo oriundos do pensamento socioloacutegico claacutessico Segundos os autores esses conceitos podem
ser tomados como referenciais para a compreensatildeo de fenocircmenos sociais da sociedade
contemporacircnea e explicam
Por serem capazes de elucidar situaccedilotildees emergentes da sociedade atual satildeo
claacutessicos Para o ensino de tais conceitos eacute necessaacuterio que se estabeleccedila a
mediaccedilatildeo pedagoacutegica ou seja sua transformaccedilatildeo em saberes escolares com
caracteriacutesticas proacuteprias Trata-se de traduzir o conhecimento socioloacutegico em
conhecimento adequado ao Ensino Meacutedio utilizando linguagem interessante
e acessiacutevel a estudantes que estatildeo iniciando no estudo da disciplina
(MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p 50)
Quanto ao Significado das competecircncias especiacuteficas da Sociologia estaacute dividido em
quatro campos apresentados pelas Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL 2002)
O 1ordm campo da Representaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo Brasil (2002 p 89) recomenda como
competecircncias ldquoidentificar analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade as
explicaccedilotildees das Ciecircncias Sociais amparadas nos vaacuterios paradigmas teoacutericos e as do senso
comumrdquo aleacutem tambeacutem da orientaccedilatildeo de produzir novos discursos sobre as diferentes
realidades sociais a partir das observaccedilotildees e reflexotildees realizadas
O 2ordm campo Investigaccedilatildeo e Compreensatildeo Brasil (2002 p 90) mostra que no estudo
da Sociologia eacute necessaacuterio ldquoconstruir instrumentos para uma melhor compreensatildeo da vida
cotidiana ampliando a visatildeo de mundo e o horizonte das expectativas nas relaccedilotildees
interpessoais com os vaacuterios grupos sociaisrdquo Eacute o caso de expandir os relacionamentos em
busca de manter outros olhares acerca da interpretaccedilatildeo dos fatos e acontecimentos
Tambeacutem eacute citada a construccedilatildeo de uma visatildeo mais criacutetica em relaccedilatildeo agrave induacutestria
cultural e os meios de comunicaccedilatildeo de massa refletindo sobre a influecircncia da emissatildeo de
conteuacutedo com o objetivo de tornar os cidadatildeos seres natildeo pensantes e sim mecanizados aleacutem
de estimular o direito agrave diversidade e a aceitaccedilatildeo das diferenccedilas em relaccedilatildeo agrave raccedila e etnia ou
qualquer outra forma de representaccedilatildeo cultural
A Contextualizaccedilatildeo Sociocultural eacute o 3ordm campo Como competecircncias satildeo apresentadas
em Brasil (2002 p 90) a ldquocompreensatildeo das transformaccedilotildees pelas quais passa o mundo do
trabalho de um modelo capitalizado as novas exigecircncias deste mercado tambeacutem a
33
construccedilatildeo de uma identidade proacutepria de vieacutes poliacutetico e socialrdquo vindo a garantir e reconhecer
os deveres e direitos tanto do poder puacuteblico como do cidadatildeo
A Articulaccedilatildeo dos conceitos estruturadores e as competecircncias especiacuteficas da
Sociologia expotildee a junccedilatildeo da cidadania o trabalho e a cultura em relaccedilatildeo agraves questotildees teoacutericas
e metodoloacutegicas como potenciais para futuras articulaccedilotildees com as competecircncias a fim de
promover a inserccedilatildeo do jovem na sociedade em termos de participaccedilatildeo ativa pensante um
ator social protagonista em busca de sua cidadania plena
Eacute uma proposta para que o professor possa trabalhar atraveacutes de um programa de
orientaccedilatildeo sobre o indiviacuteduo e a sociedade a cultura e a sociedade o trabalho e a sociedade a
poliacutetica e a sociedade mas tendo autonomia de mesclar de acordo com a realidade da escola
os eixos conceitos temas e subtemas segundo sua necessidade
Satildeo conteuacutedos voltados para as relaccedilotildees indiviacuteduo-sociedade comunidades grupos
conhecimento cientiacutefico versus senso comum ciecircncia e educaccedilatildeo famiacutelia escola Igreja
Justiccedila socializaccedilatildeo democracia estruturas poliacuteticas valores culturais brasileiros cidadania
modos de produccedilatildeo desigualdade emprego Estado movimentos sociais e participaccedilatildeo
cidadatilde
Nota-se uma grande atenccedilatildeo voltada para a diversidade dos subtemas no tocante a
valorizar cada vez mais a discussatildeo sobre as temaacuteticas que fazem parte da realidade brasileira
oportunizando refletir a teoria e colocar em praacutetica o que for de valor coletivo colaborativo
atraveacutes dos saberes construiacutedos e da formaccedilatildeo ofertada corroborando assim para o
surgimento de jovens cientistas sociais criacuteticos e atuantes no ambiente em que participam e
convivem
Para que os alunos possam usufruir destes conteuacutedos de forma produtiva a presenccedila
mediadora do professor eacute fundamental De acordo com os PCN+ Ensino Meacutedio e o trabalho
docente devem fazer com que as chamadas aulas meramente discursivas ou expositivas se
tornem coadjuvantes e secundaacuterias em relaccedilatildeo agraves posturas de mediaccedilatildeo que o educador deve
assumir em relaccedilatildeo aos trabalhos realizados pelos educandos de forma grupal ou individual
22 FORMACcedilAtildeO E PRAacuteTICA DOCENTE SABERES INERENTES AO PROFESSOR DE
SOCIOLOGIA
A formulaccedilatildeo do saber eacute um momento de ampliaccedilatildeo do aprendizado ativo que tem
como caracteriacutestica a percepccedilatildeo motora e reflexiva Em tempos de sociedade globalizada a
construccedilatildeo do conhecimento ultrapassa os pressupostos do tradicionalismo e focaliza a
34
formaccedilatildeo docente para um trabalho voltado agrave praacutexis transformadora interativa e plural Eacute o
que propotildee Tardif (2002 p 128) quando fala em priorizar a ldquotecnologia da interaccedilatildeo humana
colocando em evidecircncia ao mesmo tempo a questatildeo das dimensotildees epistemoloacutegicas e
eacuteticasrdquo apoiada necessariamente em uma visatildeo de mundo de homem e sociedade O autor
afirma que o saber dos professores eacute plural e tambeacutem temporal uma vez que eacute adquirido no
contexto de uma histoacuteria de vida e de carreira profissional
Para Leal (2004 p 2) o saber-fazer ldquoeacute sobretudo saber Ser um educador todos os dias
de qualquer modo de todos os jeitos assumindo o compromisso de formar alunos para serem
sujeitos participantes e autores da histoacuteriardquo Eacute necessaacuterio natildeo soacute conhecer a ciecircncia mas ter
uma essecircncia de educador voltando-se para a vida e para as ilusotildees e utopias de forma mais
global Este conceito vem a ser reforccedilado com as palavras de Freire (1996 p 95) ao dizer que
ldquoo processo educativo pode ser criativo um momento de prazeres sabores e saberes rumo a
uma formaccedilatildeo transformadorardquo atraveacutes de conhecimentos e habilidades construiacutedos e
adquiridos durante sua trajetoacuteria
O conhecimento eacute um processo socialmente e historicamente construiacutedo perpassando
pela corrente sociointeracionista de Vygotsky (2001 p 38) que retrata que atraveacutes da
interaccedilatildeo do sujeito com o outro torna-se possiacutevel a reuniatildeo dos conhecimentos jaacute
sistematizados e o reconhecimento de sua posiccedilatildeo histoacuterica ao mesmo tempo em que esse
mesmo sujeito se reconhece como participante do processo histoacuterico de produccedilatildeo do
conhecimento conforme explica Myriam Krasilchik em Ensinar a Ensinar didaacutetica para a
Escola Fundamental e Meacutedia (2012)
O saber dos professores estaacute relacionado com a pessoa e a identidade construiacuteda por
eles com a sua experiecircncia de vida em consonacircncia com a histoacuteria profissional sendo
composto por vaacuterios saberes provenientes de diversificadas fontes onde a relaccedilatildeo dos
docentes com os saberes natildeo se restringe a um papel de mera transmissatildeo dos conhecimentos
jaacute constituiacutedos e sim de interaccedilatildeo com o outro e com o mundo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
dialeacutetica
Tardif (2013) afirma que sua praacutetica integra diferentes saberes com os quais o corpo
docente manteacutem diferentes relaccedilotildees podendo definir o saber do professor como um saber
plural composto por saberes advindos da formaccedilatildeo profissional disciplinares curriculares e
experienciais
Os saberes profissionais dos professores parecem ser portanto plurais
compoacutesitos heterogecircneos pois trazem agrave tona no proacuteprio exerciacutecio do
trabalho conhecimentos e manifestaccedilotildees do saber-fazer e do saber ser
35
bastante diversificados e provenientes de fontes variadas as quais podemos
supor tambeacutem que sejam de natureza diferentes (TARDIF 2013 p 61)
Desta forma o autor descreve de forma detalhada atraveacutes de um quadro um modelo
tipoloacutegico para identificar e classificar os saberes dos professores conforme segue abaixo
Quadro 1 ndash Os saberes dos professores
Saberes dos professores Fontes sociais de aquisiccedilatildeo Modos de integraccedilatildeo no
trabalho docente
Saberes pessoais dos
professores
A famiacutelia o ambiente de vida a
educaccedilatildeo no sentido lato etc
Pela histoacuteria de vida pela
socializaccedilatildeo primaacuteria
Saberes provenientes da
formaccedilatildeo escolar anterior
A escola primaacuteria e secundaacuteria
os estudos poacutes-secundaacuterios natildeo
especializados etc
Pela formaccedilatildeo e pela
socializaccedilatildeo preacute-profissionais
Saberes provenientes da
formaccedilatildeo profissional para o
magisteacuterio
Os estabelecimentos de
formaccedilatildeo de professores os
estaacutegios os cursos de
reciclagem etc
Pela formaccedilatildeo e pela
socializaccedilatildeo profissionais nas
instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de
professores
Saberes provenientes dos
programas e livros didaacuteticos
usados no trabalho
A utilizaccedilatildeo das ldquoferramentasrdquo
dos professores programas
livros didaacuteticos cadernos de
exerciacutecios fichas etc
Pela utilizaccedilatildeo das
ldquoferramentasrdquo de trabalho sua
adaptaccedilatildeo agraves tarefas
Saberes provenientes de sua
proacutepria experiecircncia na
profissatildeo na sala de aula e
na escola
A praacutetica do ofiacutecio na escola e
na sala de aula a experiecircncia
dos pares etc
Pela praacutetica do trabalho e pela
socializaccedilatildeo profissional
Fonte Tardif (2013 p 63)
De acordo com o quadro apresentado eacute compreensiacutevel que a formaccedilatildeo dos saberes dos
professores eacute construiacuteda atraveacutes dos seus conhecimentos pessoais a contar com suas
experiecircncias de vida perpassando por uma trajetoacuteria formada pelos saberes adquiridos em
formaccedilatildeo continuada desde a escola secundaacuteria e mais tarde com o magisteacuterio
Tardif (2013 p 64) aponta ainda para os saberes constituiacutedos atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
ferramentas como programas especializados e livros didaacuteticos aleacutem da praacutetica profissional na
sala de aula e na escola definindo que o saber profissional encontra-se na ldquoconfluecircncia entre
vaacuterias fontes de saberes provenientes da histoacuteria de vida individual da sociedade da
instituiccedilatildeo escolar dos outros atores educativos e dos lugares de formaccedilatildeordquo
Esta formaccedilatildeo se daacute cotidianamente e estaacute alicerccedilada nas experiecircncias relaccedilotildees e
vivecircncias de forma contiacutenua diante dos desafios apresentados diariamente por meio de
afinidades com novas turmas com os colegas professores na autorreflexatildeo sobre a sua praacutexis
docente das situaccedilotildees de conflito e de crise enfim das experiecircncias
36
Segundo Sampaio e Leite (2010 p 71) a formaccedilatildeo de professores pode ser
relacionada agraves caracteriacutesticas da circulaccedilatildeo do conhecimento e da informaccedilatildeo e explicam sua
origem teoria e praacutetica
Estes uacuteltimos estatildeo em toda parte vindos das mais diversas fontes fazendo
com que se torne importante para o professor aprender a aprender
diariamente no contato com seus alunos nos momentos de troca com seus
colegas na reflexatildeo a respeito dos acontecimentos soacutecio-poliacutetico-
econocircmicos das teorias e da sua proacutepria praacutetica num processo constante de
estudo para repensar suas praacuteticas e concepccedilotildees A formaccedilatildeo contiacutenua eacute uma
necessidade fundamental para o professor
Esta necessidade estaacute ligada agrave realizaccedilatildeo das mobilizaccedilotildees de rotinas e praacuteticas
desempenhadas pelos professores atribuindo agrave suas experiecircncias situaccedilotildees inerentes ao
trabalho docente por meio de acumulaccedilotildees de saberes heterogecircneos adquiridos a partir de
diversas fontes a exemplo da experiecircncia no trabalho e as histoacuterias de vida
No contexto contemporacircneo onde o mundo passa por um momento de transiccedilatildeo
paradigmaacutetica Morin (2003 p 98) relembra ldquoa complexidade da educaccedilatildeo discorrendo que
natildeo basta somente refletir sobre a construccedilatildeo e as relaccedilotildees entre o saber ser e o saber fazer na
sociedade do conhecimentordquo O autor alerta que eacute preciso pontuar tambeacutem a inter-relaccedilatildeo do
ter com o ser e firma que o ter conhecimento comporta um valor importante constituindo-se
como meio e instrumento para ser mais aperfeiccediloar e realizar o ser professor atraveacutes de um
processo de troca e interaccedilatildeo de seus sentidos e significados em dado contexto histoacuterico-
criacutetico
O papel do professor segundo Alarcatildeo (2003 p 32) ldquoeacute criar estruturar e dinamizar
situaccedilotildees de aprendizagem e estimular a aprendizagem e a autoconfianccedila nas capacidades
individuais para aprenderrdquo Nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (2013
p 171) satildeo citadas algumas qualidades esperadas dos professores a exemplo da ldquosoacutelida
formaccedilatildeo teoacuterica nos conteuacutedos especiacuteficos a serem ensinados na Educaccedilatildeo Baacutesica bem
como nos conteuacutedos especificamente pedagoacutegicosrdquo e complementa a amplitude destas
competecircncias e saberes necessaacuterios agrave praacutetica docente
Ampla formaccedilatildeo cultural atividade docente como foco formativo contato
com a realidade escolar desde o iniacutecio ateacute o fim do curso integrando a teoria
agrave praacutetica pedagoacutegica pesquisa como princiacutepio formativo domiacutenio das novas
tecnologias de comunicaccedilatildeo e da informaccedilatildeo e capacidade para integraacute-las agrave
praacutetica do magisteacuterio anaacutelise dos temas atuais da sociedade da cultura e da
economia inclusatildeo das questotildees de gecircnero e da etnia nos programas de
37
formaccedilatildeo trabalho coletivo interdisciplinar vivecircncia durante o curso de
formas de gestatildeo democraacutetica do ensino desenvolvimento do compromisso
social e poliacutetico do magisteacuterio conhecimento e aplicaccedilatildeo das Diretrizes
Curriculares Nacionais dos niacuteveis e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica
(BRASIL 2013 p 171-172)
Em relaccedilatildeo aos saberes inerentes ao professor de Sociologia os apontamentos de
Maurice Tardif (2013) tambeacutem satildeo considerados diante da formaccedilatildeo e construccedilatildeo do
conhecimento de docentes das Ciecircncias Sociais Como objetivo desta formaccedilatildeo encontra-se a
atuaccedilatildeo agrave docecircncia no Ensino Baacutesico atuando em escolas e instituiccedilotildees puacuteblicas ou privadas
Na Paraiacuteba duas universidades puacuteblicas oferecem o Curso de Licenciatura em Ciecircncias
Sociais satildeo elas a Universidade Federal da Paraiacuteba (UFPB) na capital do Estado Joatildeo
Pessoa e na cidade de Campina Grande a Universidade Federal de Campina Grande
(UFCG) A UFCG tambeacutem oferece o curso no Campus de Sumeacute A base curricular dos cursos
estaacute voltada para a Sociologia Antropologia e Ciecircncia Poliacutetica
De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico das duas instituiccedilotildees de ensino que
inclusive satildeo bem similares o perfil profissional do professor de Sociologia precisa ser
voltado para uma concepccedilatildeo de que a accedilatildeo de educar esteja situada em um complexo contexto
histoacuterico social poliacutetico e econocircmico tendo uma carga praacutetica encarregada de responder as
demandas da atual sociedade brasileira
Trata-se de somar saberes pessoais jaacute existentes adquiridos em sua trajetoacuteria de vida
aos saberes provenientes da sua formaccedilatildeo escolar anterior como na educaccedilatildeo baacutesica
concluiacuteda atraveacutes do Ensino Meacutedio Conhecimentos produzidos por pesquisas coordenadas
gincanas seminaacuterios em equipes estudos dirigidos
Eacute necessaacuterio aprimorar este conhecimento atraveacutes da formaccedilatildeo profissional para o
magisteacuterio da Sociologia utilizando de programas e livros didaacuteticos que trabalhem os
conteuacutedos e eixos estruturadores orientados por Brasil (2002)12
Na fase da formaccedilatildeo
acadecircmica o graduado em Sociologia tem a oportunidade de participar de congressos grupos
de estudos estaacutegios comunicar e publicar em eventos cientiacuteficos projetos de extensatildeo
trabalho de conclusatildeo de curso e desenvolver uma bagagem importante para sua vida
profissional
De acordo com o Parecer CNECES nordm 4922001 que institui as Diretrizes
Curriculares para os Cursos de Graduaccedilatildeo em Ciecircncias Sociais Antropologia Ciecircncia
Poliacutetica e Sociologia os princiacutepios norteadores que orientam a formaccedilatildeo de licenciados
12
Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais
38
propiciam aos estudantes uma formaccedilatildeo teoacuterico-metodoloacutegica soacutelida em torno dos eixos que
formam a identidade do curso fornecendo instrumentos para estabelecer relaccedilotildees com a
pesquisa e a praacutetica social
Tambeacutem eacute preciso reconhecer suas proacuteprias experiecircncias profissionais como saberes
acumulados que podem servir como pontos de reflexatildeo para um aprimoramento das praacuteticas e
da proacutepria metodologia em sala Trata-se da construccedilatildeo epistemoloacutegica voltada para uma
formaccedilatildeo especiacutefica complementar e livre
O professor de Sociologia de acordo com Costa (2005 p 357) eacute de certa forma um
ldquotradutor da realidade que precisa ter a habilidade de ajudar os alunos a desenvolverem
competecircncias voltadas para o conhecimento do mundo e o autoconhecimentordquo e afirma que
natildeo se trata de dominar os conceitos abstrata e isoladamente Eacute necessaacuterio adentrar nos
conteuacutedos atraveacutes da reflexatildeo muacutetua e da interaccedilatildeo com os alunos buscando as mais variadas
metodologias de ensino
Os conhecimentos das Ciecircncias Sociais segundo a autora como de qualquer outra
forma de saber natildeo se reduzem agrave forma de um dicionaacuterio pois constituem antes de tudo um
discurso mas um discurso sobre o mundo que inclua a si mesmo como coisa do mundo isto
eacute ciecircncia e consciecircncias que contribuem para a formaccedilatildeo do conhecimento e dos saberes dos
professores de Sociologia no Ensino Meacutedio
No Estado da Paraiacuteba de acordo com a Lei nordm 2772007 para o exerciacutecio da docecircncia
de Sociologia eacute exigida a Licenciatura em Sociologia ou Ciecircncias Sociais Comprovada a
inexistecircncia de licenciados poderatildeo assumir a docecircncia no ensino de Sociologia em caraacuteter
temporaacuterio os profissionais na seguinte ordem de prioridade
I - Bacharel em Ciecircncias Sociais com licenciatura plena em outra disciplina
II - Licenciado com poacutes-graduaccedilatildeo em Sociologia III - Licenciado em
Histoacuteria com curso de aperfeiccediloamento em Sociologia de no miacutenimo 240
horas oferecido por Instituiccedilatildeo de Ensino Superior reconhecida pelo MEC
IV - Estudante de Licenciatura em Sociologia ou Licenciatura em Ciecircncias
Sociais com no miacutenimo 75 da carga horaacuteria integralizada devidamente
comprovada por declaraccedilatildeo emitida pela instituiccedilatildeo ministradora do curso
(RESOLUCcedilAtildeO Nordm 2772007)
A obrigatoriedade da inclusatildeo das disciplinas de Sociologia e Filosofia no curriacuteculo
das escolas puacuteblicas e particulares de ensino meacutedio do Paiacutes definida apoacutes a alteraccedilatildeo do
artigo 36 da LDB de 1996 ocasionou uma realidade preocupante a falta de docentes
licenciados nestas aacutereas no Brasil sendo necessaacuterio flexibilizar os criteacuterios de contrataccedilatildeo de
39
profissionais de aacutereas afins sendo um desafio ainda maior profissionais de outras aacutereas
lecionarem o curriacuteculo da Sociologia
221 Epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico
De acordo com Moraes e Guimaratildees (2010 p 46) os princiacutepios epistemoloacutegicos para
o desenvolvimento do ensino da Sociologia no Ensino Meacutedio perpassam pela reflexatildeo do
ldquoestranhamento e desnaturalizaccedilatildeordquo dos fatos sociais e do entendimento do mundo que
caracterizam a pesquisa e o ensino Segundo a definiccedilatildeo por eles proposta estranhar eacute
Espantar-se eacute natildeo achar normal natildeo se conformar ter uma sensaccedilatildeo
de insatisfaccedilatildeo perante fatos novos ou do desconhecimento de
situaccedilotildees e de explicaccedilotildees que natildeo se conhecia Estranhamento eacute
espanto relutacircncia resistecircncia Estranhamento eacute uma sensaccedilatildeo de incocircmodo
mas agradaacutevel incomodo vontade de saber mais e entender tudo sendo pois
uma forma superior de duvidar Ferramenta essencial do ceticismo
(MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p 46)
A problematizaccedilatildeo de um fenocircmeno social acontece a partir de arguiccedilotildees e
questionamentos com o ideal de entender o porquecirc que as coisas ocorrem e como elas
ocorrem Natildeo se acomodar a respeito de explicaccedilotildees superficiais e conceitos prontos O
estranhamento desperta nas pessoas a motivaccedilatildeo em conhecer de forma mais realista e
objetiva a proacutepria subjetividade dos acontecimentos
O professor de Sociologia precisa estar preparado para lidar com esta situaccedilatildeo em sala
de aula e local aonde os alunos chegam com suas experiecircncias de vida seus costumes e
crenccedilas Sobre isto o importante cientista social brasileiro Octaacutevio Ianni13
(2011 p 330)
explica que ldquoa questatildeo estaacute em revelar e desenvolver dados informaccedilotildees ou noccedilotildees que os
estudantes trazem para a sala de aula e acrescentar novas informaccedilotildees e interpretaccedilotildeesrdquo tendo
em vista desenvolver uma concepccedilatildeo original criacutetica e cientiacutefica dos fatos A explicaccedilatildeo de
Moraes e Guimaratildees (2010 p 46) trata de ldquoestranhar situaccedilotildees conhecidas inclusive aquelas
que fazem parte da experiecircncia de vida do observador sendo uma condiccedilatildeo necessaacuteria agraves
Ciecircncias Sociais para ultrapassar e ir aleacutemrdquo
Satildeo explanaccedilotildees apresentadas pelo senso comum das experiecircncias compostas pelas
trajetoacuterias dos participantes sendo necessaacuterio cumprir os objetivos de anaacutelise sistemaacutetica da
13
Palestra proferida em marccedilo de 1985 na Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagoacutegicas na Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP)
40
realidade pois soacute atraveacutes da problematizaccedilatildeo do fenocircmeno social seraacute possiacutevel conhecer a
realidade
Em relaccedilatildeo agrave desnaturalizaccedilatildeo eacute muito frequente as pessoas relacionarem algum fato
que acontece de forma rotineira com a normalidade com a naturalidade Eacute comum acreditar
que os pobres sempre seratildeo pobres que as trageacutedias sociais acontecem sempre pelas mesmas
causas mas eacute importante lembrar que a sociedade e os fatos recorrentes a ela satildeo mutaacuteveis
estatildeo em processo constante de transformaccedilotildees socioloacutegicas e histoacutericas Neste sentido a
postura da Sociologia eacute justamente ir aleacutem do senso comum rumo a uma anaacutelise cientiacutefica da
sociedade tentando observar de fora do contexto
Esse processo de estranhamento que eacute tarefa tiacutepica do pesquisador social soacute
eacute possiacutevel mediante o distanciamento do fenocircmeno social Colocar-se a
distacircncia do fenocircmeno social ainda que o mesmo faccedila parte da experiecircncia
de vida do pesquisador Eacute a possibilidade de ultrapassar os limites do senso
comum que supotildee a naturalidade da cultura e inquietar-se com questotildees
rotineiras e consagradas pela normalidade (MORAES E GUIMARAtildeES
2010 p 48)
Para que aconteccedila a interpretaccedilatildeo e efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico eacute necessaacuterio
o reconhecimento por parte dos sujeitos envolvidos no processo educacional reconhecer o
outro e a si mesmo como aponta Morin (2003 p 36-8) que ldquoa estranheza diante de si mesmo
eacute uma experiecircncia essencial pois ela permite abrir-se para outras culturas e ao outro
analisando o fato social de forma criacuteticardquo Mesmo que em alguns momentos as coisas tenham
uma aparecircncia estaacutetica elas estatildeo sim em metamorfose
Por vezes o movimento natildeo parece ser claro e a pesquisa em Ciecircncias Sociais por natildeo
aparentar objetividade requer um esforccedilo maior dos investigadores em desenvolver seus
estudos no sentido lato ao trabalhar os fatos apresentados e fazer a verificaccedilatildeo de que o que
acontece aparentemente de forma abstrata e liacutequida pode ter sua representaccedilatildeo cientiacutefica
reconhecida
Assim cabe ao docente despertar no aluno a sensibilidade para perceber o mundo a
sua volta como resultado da atividade humana dos fenocircmenos socialmente construiacutedos
produzidos historicamente sendo estes resultados das relaccedilotildees sociais que acontecem a todo
instante e por isso mesmo passiacutevel de serem modificadas atraveacutes de um conhecimento
sistematizado e criacutetico
O pensamento socioloacutegico e sua complexidade requerem tanto de alunos como de
professores um posicionamento reflexivo da praacutexis epistemoloacutegica em busca de estranhar o
41
que jaacute eacute conhecido o dito como natural o que vai admitir que fenocircmenos que aos olhos de
muitos satildeo evidentes se revelem duacutevidas e contradiccedilotildees em sua formaccedilatildeo Neste sentido a
interatividade da objetivaccedilatildeo com a subjetivaccedilatildeo vai contribuir para uma linguagem
fundamental para a interpretaccedilatildeo da vida cotidiana como aponta os Paracircmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Meacutedio em (BRASIL 1999 p 42)
A objetivaccedilatildeo implica a exteriorizaccedilatildeo da realidade a partir da
institucionalizaccedilatildeo (consolidaccedilatildeo de um padratildeo pela tradiccedilatildeo) da
configuraccedilatildeo de papeis sociais (tipificaccedilatildeo de formas de accedilatildeo) e da
legitimaccedilatildeo dos universos simboacutelicos e seus respectivos mecanismos de
manutenccedilatildeo A subjetivaccedilatildeo implica a interiorizaccedilatildeo da realidade atraveacutes do
processo de socializaccedilatildeo
A compreensatildeo desta dinacircmica para o ensino de Sociologia perpassa tambeacutem pelo
entendimento da natureza da ciecircncia social como praacutetica transformadora do meacutetodo voltado
para o Ensino Meacutedio de caraacuteter reflexivo da desnaturalizaccedilatildeo e estranhamento da realidade
social sendo um desafio explicar para estes jovens um mundo que jaacute eacute explicado de forma
subjetiva
Oliveira (2011 p 06) faz um alerta quanto a lidar diretamente com uma realidade que
constitui e ao mesmo tempo eacute constituiacuteda pelo sujeito social apontando que deve haver uma
problematizaccedilatildeo para a construccedilatildeo do objeto socioloacutegico como algo dado ldquodestacando o seu
caraacuteter tambeacutem poliacutetico e ideoloacutegico natildeo sendo uma simples descriccedilatildeo refinada da realidade
mesmo que o fosse estaria mediada por todas estas questotildeesrdquo
Diante desta pragmaacutetica as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
mostram que eacute necessaacuterio que os professores utilizem-se dos saberes adquiridos em toda a sua
jornada para propiciar aos alunos meios didaacuteticos e metodoloacutegicos de fazer com que o
estudante pense reflita decodifique os fenocircmenos sociais que eles proacuteprios fazem parte de
forma direta ou indiretamente
De acordo com (BRASIL 2013 p 58) para isto ldquoo professor precisa saber orientar
avaliar e elaborar propostas interpretando e reconstruindo o conhecimento transpondo os
saberes especiacuteficos de sua aacuterea de conhecimento e das relaccedilotildees entre estas aacutereasrdquo utilizando
da interaccedilatildeo com seus alunos
Atraveacutes da acumulaccedilatildeo dos saberes e por meio da reflexatildeo das suas experiecircncias
pessoais e profissionais a proposiccedilatildeo de colocaacute-los em praacutetica se torna um ato constante de
42
formaccedilatildeo e aperfeiccediloamento da atividade docente apoiados nas teacutecnicas pedagoacutegicas
especiacuteficas por disciplina
222 Praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de sociologia
O processo pedagoacutegico em qualquer que seja a modalidade e niacutevel escolar requer
meacutetodos diversificados que contribuam para que o ensino seja atraente e motivador Eacute
indicado que rotineiramente haja uma mediaccedilatildeo entre os saberes dos professores com a teoria
e as praacuteticas para que seja desenvolvida uma aprendizagem eficaz que estimule os estudantes
com a utilizaccedilatildeo tambeacutem de recursos didaacuteticos
A discussatildeo natildeo eacute tatildeo recente Jaacute em 1977 Florestan Fernandes falava da inserccedilatildeo da
sociologia no curriacuteculo e a indicaccedilatildeo em desenvolver praacuteticas inovadoras no processo de
ensino da disciplina no Ensino Meacutedio de acordo com a indicaccedilatildeo abaixo
Qualquer que seja a razatildeo que fundamenta a inclusatildeo das ciecircncias sociais no
curriacuteculo do ensino de grau meacutedio no Brasil eacute impraticaacutevel a preservaccedilatildeo de
teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadas A ideia de introduzir inovaccedilotildees no
curriacuteculo da escola secundaacuteria brasileira ganha outra significaccedilatildeo quando
examinada agrave luz da proacutepria influecircncia construtiva da educaccedilatildeo pelas ciecircncias
sociais em um paiacutes em formaccedilatildeo como o Brasil (FERNANDES 1977 p
57)
Segundo as DCNEM14
a fase do Ensino Meacutedio pode ser entendido como o momento
final do processo de formaccedilatildeo baacutesica uma passagem crucial na formaccedilatildeo do indiviacuteduo para a
escolha de uma profissatildeo para a progressatildeo nos estudos para o exerciacutecio da cidadania Um
momento de transformaccedilatildeo onde o sujeito aprendente necessita adquirir formas motivadoras
de aprendizado por parte dos professores
Em Brasil (2006)15
todo o trabalho a ser desenvolvido pelo professor de Sociologia e
seus alunos deveraacute enfatizar uma investigaccedilatildeo do social a partir das questotildees do cotidiano Os
temas dessa investigaccedilatildeo que devem ser de interesse do educando receberatildeo a orientaccedilatildeo e o
encaminhamento teoacuterico e metodoloacutegico do professor norteando que qualquer que seja a
escolha temaacutetica do aluno ou melhor ainda dos grupos de alunos caberaacute ao professor definir
determinar e pocircr em movimento as competecircncias e habilidades a serem desenvolvidas em
Sociologia
14
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (BRASIL 2013) 15
Orientaccedilotildees Curriculares Complementares Nacionais para o Ensino Meacutedio (BRASIL 2006)
43
Sobre mediaccedilotildees pedagoacutegicas elas se referem agraves ldquodiferentes e possiacuteveis maneiras de
se traduzir o conhecimento socioloacutegico tornando-o compreensiacutevel e interessante para os
estudantes do Ensino Meacutediordquo atraveacutes da utilizaccedilatildeo de praacuteticas e recursos didaacuteticos dos mais
variados conforme aponta Moraes e Guimaratildees (2010 p 54)
As aulas expositivas satildeo um exemplo destes recursos utilizados pelos professores
consideradas o recurso universal para o ensino escolarizado
Uma vez que a aula expositiva se caracteriza pela apresentaccedilatildeo docente de
um determinado assunto o esperado para a disciplina de Sociologia eacute que a
exposiccedilatildeo enfatize a contextualizaccedilatildeo e explicaccedilotildees sobre o conteuacutedo Exigir
que uma turma de jovens mantenha-se atenta durante 30 ou mais minutos
unicamente em torno de questotildees exclusivamente socioloacutegicas pode natildeo ser
tarefa das mais faacuteceis A sugestatildeo eacute associar a apresentaccedilatildeo do tema a
recursos capazes de provocar e conferir materialidade ao conteuacutedo
trabalhado Recortes de jornais por exemplo satildeo recursos provocativos e
podem informar sobre a atualidade do conteuacutedo ensinado (MORAES E
GUIMARAtildeES 2010 p 55)
A utilizaccedilatildeo de outras praacuteticas e recursos didaacuteticos aleacutem das aulas expositivas
favoreceraacute em uma metodologia ativa e diversificada que vai corroborar com a eficaacutecia do
ensino Brasil (2006 p 127) cita os seminaacuterios as excursotildees a museus parques ecoloacutegicos a
leitura e anaacutelise de textos como propostas de intervenccedilatildeo variaacutevel
A inserccedilatildeo de ferramentas eletrocircnicas e das tecnologias da informaccedilatildeo e da
comunicaccedilatildeo tambeacutem eacute indicada a exemplo do cinema de viacutedeos DVD e televisatildeo Existe
uma variedade consideraacutevel de filmes e conteuacutedos produzidos que podem ser direcionados
como emissatildeo de teorias socioloacutegicas para uma posterior discussatildeo acerca da realidade social
No Ensino Meacutedio ldquoos conteuacutedos teoacutericos devem estabelecer relaccedilatildeo mais direta com
realidades proacuteximas das experiecircncias dos estudantesrdquo (MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p
52) Eacute uma sugestatildeo de que os recursos didaacuteticos oferecidos tenham uma familiaridade de uso
e conhecimento por parte dos alunos que ao trabalharem temas diversos com o auxiacutelio destas
ferramentas poderatildeo obter formas variadas e eficientes de aprendizagem
Em relaccedilatildeo ao livro didaacutetico o MEC dispotildee de um Guia de Livros Didaacuteticos para a
disciplina de Sociologia atraveacutes do PNLD - Programa Nacional do Livro Didaacutetico que em
sua 2ordf ediccedilatildeo a primeira foi em 2012 propotildee seis livros impressos e quatro livros digitais
como suporte teoacuterico-metodoloacutegico
Entre os seis livros aprovados existem autorias de professores do ensino meacutedio e do
ensino superior ldquoEsse dado indica uma tendecircncia interessante de encorajamento de
44
intelectuais dos dois niacuteveis de ensino na produccedilatildeo de livros didaacuteticos fortalecendo a
Sociologia como conhecimento escolarrdquo (BRASIL 2014 p11)
O fato dos docentes do niacutevel meacutedio estarem preocupados em produzir sobre o ensino
de Sociologia eacute significativo pois eles proacuteprios satildeo os que mais conhecem as realidades das
escolas brasileiras e podem contribuir para a aacuterea de ensino atraveacutes de suas propostas
pedagoacutegicas e experiecircncias praacuteticas
De acordo com Brasil (2014 p 8) a escolha pelos livros didaacuteticos baseia-se nos
princiacutepios da interdisciplinaridade das ciecircncias sociais o rigor teoacuterico e conceitual a
mediaccedilatildeo didaacutetica a apreensatildeo do conhecimento socioloacutegico pelo aluno e a autonomia do
trabalho pedagoacutegico do professor Uma das novidades do PNLD (2015) para Sociologia satildeo
os livros didaacuteticos em versatildeo digital16
Brasil (2014 p 14) relata que estas obras estatildeo
disponibilizadas pelas editoras em domiacutenios na rede e podem ser acessadas em tablets
celulares e computadores a qualquer horaacuterio dentro e fora das escolas
Os livros digitais satildeo suplementos dos livros escritos compostos por versotildees
digitalizadas idecircnticas aos impressos acrescidas de diversos tipos de objetos
educacionais digitais (OEDs) Nas obras de Sociologia os professores
encontraratildeo estes objetos em formato de aacuteudio imagens mapas tabelas
graacuteficos e viacutedeos animaccedilatildeo apresentaccedilatildeo de slides jogos simuladores
infograacuteficos e links para paacuteginas na rede No Manual do professor digital de
cada obra haacute tambeacutem explicaccedilotildees a respeito das finalidades dos (OEDs)
constando descriccedilatildeo objetivos pedagoacutegicos justificativa sugestotildees de
aplicaccedilatildeo de avaliaccedilatildeo e habilidades que podem ser trabalhadas em com o
uso didaacutetico desses objetos (BRASIL 2014 p 14)
O livro didaacutetico digital eacute apresentado como uma ferramenta repleta de expectativas no
que tange ao seu potencial devido ao universo eletrocircnico e virtual Eacute capaz de oferecer uma
praacutetica de ensino em Sociologia atraveacutes da apropriaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo por parte dos
professores e alunos No Ensino Meacutedio diante da faixa etaacuteria destes estudantes com uma
meacutedia de 15 a 17 anos de idade torna-se um caminho atraente para o processo de ensino pela
capacidade de conexatildeo e interaccedilatildeo dos conteuacutedos com os arquivos multimidiaacuteticos
A fotografia revistas jornais charges viacutedeos cartuns e tiras satildeo elementos
geralmente disponibilizados aleacutem dos livros didaacuteticos tambeacutem pelos meios de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo Satildeo utilizados pelos professores como um incentivo agrave reflexatildeo de acordo com o
tema abordado A sociedade estaacute retratada diariamente nestes veiacuteculos que satildeo propagados
16
A obra ldquoSociologia Hojerdquo de autoria de Igor Joseacute de Renoacute Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de
Barros eacute um dos livros digitais indicados pelo PNLD e adotado na Rede Puacuteblica Estadual na Paraiacuteba
45
nas miacutedias impressas e eletrocircnicas Hoje a facilidade em adquirir conteuacutedo na internet
beneficia e cria novas possibilidades para o ensino da Sociologia
Atraveacutes do estudo dirigido da pesquisa de trabalhos em equipe produccedilatildeo de banners
papers e apresentaccedilatildeo em slides eacute possiacutevel utilizar este conteuacutedo orientado pelos professores
como forma de promover uma praacutetica educacional diversa que consequentemente poderaacute
influenciar em uma praacutexis problematizadora e rica sobre os estudos dos fenocircmenos sociais
utilizando de meios convencionais como tambeacutem de novas tecnologias
Para realizar a tarefa de relacionar o universo do aluno ao universo dos
conteuacutedos escolares e com isso contribuir para a formaccedilatildeo baacutesica do
cidadatildeo trabalhador o professor precisa tambeacutem utilizar as tecnologias que
hoje satildeo parte integrante da vida cotidiana As tecnologias passiacuteveis de
serem utilizadas na escola podendo servir como meio de aprendizagem e
objeto de estudo possuem um largo espectro Sampaio e Leite (2010 p 74)
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio apontam argumentativa a
necessidade crescente do uso de computadores pelos alunos como instrumento didaacutetico de
aprendizagem escolar Apresentam com objetivo os estudantes estarem atualizados com
relaccedilatildeo agraves tecnologias e miacutedias com vistas agrave instrumentalizaccedilatildeo diante das necessidades
sociais presentes e as que futuramente iratildeo aparecer Existem orientaccedilotildees por parte destes
documentos oficiais para que as tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo e seu estudo
permeiem o curriacuteculo e as disciplinas
Diante das grandes transformaccedilotildees inerentes agrave sociedade atual o saber passa por um
momento revolucionaacuterio derivado por movimentos culturais e a comunicaccedilatildeo entre os homens
por meio da presenccedila da internet Segundo Castro e Carvalho (2012 p 36) ldquoainda que o
momento atual tenha como siacutembolo a informaacutetica a base das mudanccedilas da cultura
contemporacircnea natildeo estaacute na tecnologia em sirdquo Elas mostram que a forma de acesso e a relaccedilatildeo
com o conhecimento se transforma a partir dela e explicam
A tecnologia disponiacutevel sobretudo atraveacutes da internet mas tambeacutem em
programas jaacute existentes como os de viacutedeo possibilita diferentes formas de
acesso ao saber [] Essas novas oportunidades de aprendizagem se
disponiacuteveis aos alunos provocam a necessidade de uma mudanccedila profunda
na didaacutetica utilizada pelos professores Mais do que seguir um programa
eles precisam relacionar e dar sentido a essa trama a que os alunos estatildeo
submetidos (CASTRO CARVALHO 2012 p 37)
46
Neste atual momento da existecircncia humana eacute necessaacuterio refletir sobre as dimensotildees
do ensino que se reporta a escola o curriacuteculo e a aula No cenaacuterio escolar o ensino precisa ser
pensado tomando em consideraccedilatildeo o seu funcionamento a didaacutetica desenvolvida pelo
professor e a cultura construiacuteda na sala de aula e nos encontros entre docentes e estudantes
visando a utilizaccedilatildeo de alguns criteacuterios com relaccedilatildeo aos procedimentos de ensino
Desta forma ldquoo papel da educaccedilatildeo deve voltar-se tambeacutem para a democratizaccedilatildeo do
acesso ao conhecimento produccedilatildeo e interpretaccedilatildeo das tecnologias suas linguagens e
consequecircnciasrdquo (SAMPAIO E LEITE 2010 p 15) Isto seraacute possiacutevel atraveacutes de uma
preparaccedilatildeo do professor para utilizar intencionalmente as TIC na formaccedilatildeo de seus alunos
corroborando em cidadatildeos criacuteticos mediados pela produccedilatildeo e interpretaccedilatildeo agraves novas
linguagens da sociedade contemporacircnea
Para Silva (2009 p 11) ldquoeacute necessaacuterio que haja alguns criteacuterios com relaccedilatildeo a
metodologias de ensino que visem orientar a seleccedilatildeo de conteuacutedos recursos e teacutecnicas com a
mediaccedilatildeo das tecnologias a serem desenvolvidas nas escolasrdquo ou seja a disponibilidade de
instrumentos pedagoacutegicos que tenham como objetivo o ensino de forma plural diversificada e
com foco na intencionalidade educacional a exemplo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo
47
3 TIC E ENSINO
Este capiacutetulo trata sobre as TIC e sua influecircncia e potencial na Educaccedilatildeo
Apresentamos definiccedilotildees e conceitos diante do momento de evoluccedilatildeo tecnoloacutegica e
disseminaccedilatildeo do conhecimento Refletimos sobre o papel do professor e a intencionalidade
educacional das TIC no ensino da disciplina de Sociologia no Niacutevel Meacutedio da Educaccedilatildeo
Baacutesica
31 TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO
A sociedade atual entre as inuacutemeras caracteriacutesticas que possui encontra-se
particularmente em um estaacutegio de transformaccedilotildees velozes derivadas da necessidade humana
de estar buscando a evoluccedilatildeo cientiacutefica e o entendimento de si e do mundo
Trata-se de um ritmo freneacutetico imposto pelas mudanccedilas da estrutura social cultural e
da economia o que vem a afetar todos os demais setores puacuteblicos e privados O conhecimento
ganha cada vez mais importacircncia sendo apontado como o recurso primordial para a produccedilatildeo
e criaccedilatildeo de riqueza determinado natildeo pela produtividade e poliacutetica do trabalho em si mas
pela magnitude de niacutevel cientiacutefico progresso tecnoloacutegico e capacidade de aprendizagem das
sociedades
Cada vez mais satildeo criadas formas de acesso ao conhecimento por meio de
informaccedilotildees e mensagens codificadas pelo Homem atraveacutes das maacutequinas e meios eletrocircnico-
digitais que satildeo uma extensatildeo do seu ceacuterebro As pessoas buscam de forma incessante estar
informadas atraveacutes do conteuacutedo produzido com o fim de gerar este conhecimento
Alarcatildeo (2003 p 18) chama atenccedilatildeo para este fato quando diz que ldquoo valor natildeo estaacute
hoje na capacidade de seguir instruccedilotildees dadas por outros pra fazer funcionar as maacutequinas mas
sim a capacidade de transformar em conhecimento a informaccedilatildeordquo Neste sentido a autora dia
que as maacutequinas que possuem um acesso veloz de dados colaboram para o processo de
construccedilatildeo do saber promovendo a captaccedilatildeo e desenvolvimento pessoal social institucional
nacional e internacional por meio dos processos tecnoloacutegicos mediados pelo Homem
Tecnologia segundo o filoacutesofo francecircs Pierre Leacutevy (1999 p 25) ldquoeacute uma criaccedilatildeo do
homem produzida num determinado contexto social e cultural carregando em si projetos
valores esquemas imaginaacuterios e implicaccedilotildees variadasrdquo Pode tambeacutem ser interpretada como a
teacutecnica de estudo de ferramentas e sua empregabilidade no que diz respeito agrave criaccedilatildeo de um
48
novo meio ideia com o objetivo de ser utilizado pela sociedade A tecnologia eacute proveniente
das novas necessidades das pessoas
Leacutevy (1999) eacute reconhecido por seus estudos sobre a revoluccedilatildeo antropoloacutegica que
apresenta a velocidade com que o mundo humano se desenvolve Seja na vida social poliacutetica
intelectual na economia a conexatildeo entre as pessoas para ele se daacute atraveacutes da Internet que eacute
definida pelo filoacutesofo como um sistema teacutecnico de universalizaccedilatildeo lugar onde eacute construiacuteda
uma rede mundial o ldquociberespaccedilordquo local onde todos estatildeo interligados por meio de uma
comunicaccedilatildeo loacutegica
De acordo com Tarja (2008 p 45) a Internet surgiu durante a Guerra Fria na deacutecada
de 50 com fins de comunicaccedilatildeo militar ldquoEm 1970 paiacuteses como Estados Unidos e Inglaterra
comeccedilavam a se comunicar com objetivos acadecircmicos No Brasil a Internet veio chegar em
1992 para uso da RNP - Rede Nacional de Pesquisardquo quando somente em 1995 foi autorizado
o seu uso comercial no paiacutes
A internet eacute considerada um espaccedilo virtual de interaccedilatildeo entre as pessoas uma nova
forma de se comunicar criando diferentes padrotildees de relacionamentos sociais O socioacutelogo
Manuel Castells (2013 p 8) tambeacutem utiliza a nomenclatura ldquorederdquo para designar estas
relaccedilotildees e define a internet como ldquoum meio de comunicaccedilatildeo que permite pela primeira vez a
comunicaccedilatildeo de muitos com muitos num momento escolhido em escala globalrdquo
O uso da internet como sistema de comunicaccedilatildeo e forma de organizaccedilatildeo
explodiu nos uacuteltimos anos do segundo milecircnio [] A influecircncia das redes
baseadas na internet vai aleacutem do nuacutemero de seus usuaacuterios diz respeito
tambeacutem agrave qualidade do uso Atividades econocircmicas sociais poliacuteticas e
culturais essenciais por todo o planeta estatildeo sendo estruturadas pela internet
e em torno dela como por outras redes de computadores De fato ser
excluiacutedo dessas redes eacute sofrer uma das formas mais danosas de exclusatildeo em
nossa economia e em nossa cultura (CASTELLS 2003 p8)
Este conceito vem concordar com a nova forma de existecircncia denominada por Pierre
Leacutevy (1999) como cibervida De acordo com o filoacutesofo as pessoas vivem buscando diferentes
espaccedilos e formas de contato e relacionamentos bem como a aceitaccedilatildeo nestas redes A cultura
da internet estaacute baseada na habilidade de ir aleacutem das barreiras que limitavam o acesso das
pessoas seja por informaccedilotildees relacionamentos ou comunicaccedilatildeo
Segundo Leacutevy (1999 p 17) ldquoo ciberespaccedilo (tambeacutem chamado de rede) eacute o novo meio
de comunicaccedilatildeo que surge da interconexatildeo mundial dos computadoresrdquo tendo como
49
caracteriacutesticas a hipertextualidade a interatividade o tempo real imaterialidade e
virtualidade
De acordo com Oliveira (2004 p 15) a internet se apresenta ldquocomo infraestrutura
mundial de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo assumindo um papel cada vez mais preponderante na
redefiniccedilatildeo das representaccedilotildees existentes acerca da sociedade atualrdquo A ideia de unir o
conceito de tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo com a sociedade em rede parte dos
estudos de Castells (1999) quando do seu primeiro volume da trilogia Sociedade em rede - a
era da informaccedilatildeo economia sociedade e cultura
Nesta obra o autor destaca o cenaacuterio proposto pela sociedade da informaccedilatildeo na nova
economia organizada em torno das redes globais de informaccedilotildees acentuando as tecnologias
de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e observa de que maneira elas permeiam os diferentes
panoramas da estrutura social
Peixoto (2011 p 97) define as TIC como ldquoa convergecircncia da informaacutetica da
eletrocircnica e das telecomunicaccedilotildees em tecnologias que permitem veicular informaccedilatildeo em suas
diversas formas tais como textos imagens sons e viacutedeosrdquo Estas formas podem ser definidas
como miacutedias ou seja um veiacuteculo que tem como objetivo propagar apresentar divulgar uma
mensagem a exemplo do raacutedio da televisatildeo dos perioacutedicos impressos como jornais e revistas
e a internet
No decorrer da evoluccedilatildeo tecnoloacutegica o ser humano sempre buscou novas formas de
estar informado e de comunicar com o outro Atraveacutes destes veiacuteculos as mensagens eram
mediadas com o objetivo de favorecer o processo de conhecimento do Homem As mediaccedilotildees
hoje satildeo mais complexas no sentido de que as pessoas satildeo menos passivas Atraveacutes da internet
eacute possiacutevel uma interconexatildeo planetaacuteria por meio de uma velocidade ineacutedita no campo dos
estudos das Ciecircncias
Em tempos de globalizaccedilatildeo as TIC representadas pelas miacutedias tornam-se
preponderantes no papel de mediar as informaccedilotildees necessaacuterias aos sujeitos contemporacircneos
de forma cada vez mais raacutepida e aparente conforme aponta Leacutevy (1999 p 07) quando afirma
que ldquoas proacuteprias bases do funcionamento social e das atividades cognitivas modificam-se a
uma velocidade que todos podem perceber diretamenterdquo
Este pensamento tambeacutem eacute compartilhado por Suanno (2008) quando fala que o
grande diferencial das tecnologias multimidiaacuteticas eacute evidenciado pela interatividade ou seja
pelo envolvimento ativo das pessoas em busca de suas escolhas por representaccedilatildeo e
identidade Neste caso o sujeito participante deste processo de difusatildeo informacional e
50
construccedilatildeo do conhecimento geralmente o faz em convergecircncia com os meios midiaacuteticos
com outro sujeito social com outros sujeitos sociais ou seja uma rede de contatos
Diante desta operacionalizaccedilatildeo torna-se conveniente utilizar as tecnologias em favor
da atividade humana Seja para as tecnologias fiacutesicas atraveacutes das inovaccedilotildees de produtos e
instrumentos as tecnologias organizadoras na maneira como os relacionamentos satildeo
construiacutedos ou nas tecnologias simboacutelicas relacionadas agrave forma de comunicaccedilatildeo entre os
indiviacuteduos
Sampaio e Leite (2010 p 17) chamam a atenccedilatildeo para a contradiccedilatildeo do avanccedilo
tecnoloacutegico que ldquomesmo com um quadro de pobreza muitas pessoas que natildeo tecircm acesso a
alguns dos indicativos mais baacutesicos de qualidade de vida (habitaccedilatildeo rede de esgotos
hospitais escolas) convivem com equipamentos automatizados diversosrdquo e afirmam que elas
satildeo ldquoexpostas principalmente agraves mensagens do raacutedio e da TVrdquo
A gestatildeo tecnoloacutegica estaacute presente em praticamente todos os setores da sociedade
Seja na induacutestria no ramo alimentiacutecio na sauacutede nos veiacuteculos informacionais as pessoas
estatildeo aderindo a este meio De acordo com uma pesquisa realizada pelo Comitecirc Gestor da
Internet (CGIBR 2015b p 28) nos domiciacutelios do paiacutes o Brasil conta com mais de 94
milhotildees de usuaacuterios da rede e o nuacutemero cresce a cada dia uma meacutedia de 55 da populaccedilatildeo
A seacuterie histoacuterica construiacuteda ao longo desses dez anos pela TIC Domiciacutelios
vem permitindo compreender com maior clareza a agenda poliacutetica e o debate
em torno da temaacutetica da inclusatildeo digital no paiacutes sobretudo no que se refere
aos resultados das poliacuteticas puacuteblicas e dos programas de desenvolvimento
socioeconocircmico baseados na expansatildeo do uso das TIC nos mais diversos
setores da sociedade (CGIBR 2015b p 27)
Esta pesquisa foi realizada em parceria com o Centro Regional de Estudos para o
Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo (CeticBr) que desde 2005 monitora o acesso
agraves tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo pela sociedade brasileira As referidas
instituiccedilotildees de estudos retrataram tambeacutem que por um lado os nuacutemeros indicaram uma parcela
significativa da populaccedilatildeo que ainda natildeo encontrasse incluiacuteda digitalmente em funccedilatildeo de
empecilhos como valor do acesso deficiecircncia de cobertura e de capacidades para o uso
Mesmo com o progresso digital na sociedade brasileira o aspecto de desigualdade
socioeconocircmica reflexo de uma trajetoacuteria histoacuterica vem a interferir no crescimento da
inclusatildeo das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo principalmente no que se refere ao
51
custo para estar habilitado as competecircncias necessaacuterias para sua utilizaccedilatildeo e a precaacuteria
cobertura de sinal ou seja problemas relacionados agrave conexatildeo de qualidade
Apesar deste registro as mudanccedilas satildeo notaacuteveis nas aacutereas da cultura do
comportamento a economia da poliacutetica e das estruturas sociais em funccedilatildeo das acentuadas
tendecircncias que vatildeo pouco a pouco se concretizando a exemplo da frequecircncia de uso da
Internet das redes sociais e dos dispositivos moacuteveis
Para algumas parcelas da populaccedilatildeo especialmente os mais jovens a
Internet estaacute no epicentro das contiacutenuas e raacutepidas transformaccedilotildees
tecnoloacutegicas e sociais que estamos vivendo Para os estratos
economicamente desfavorecidos da populaccedilatildeo ou que vivem em aacutereas rurais
do Brasil o telefone celular tem se consolidado como o principal dispositivo
para o uso da Internet Esses dois lados da realidade brasileira em relaccedilatildeo agrave
inclusatildeo digital revelam que as desigualdades socioeconocircmicas e regionais
ainda constituem um grande desafio para o desenvolvimento de uma
sociedade baseada na informaccedilatildeo e no conhecimento (CGI BR 2015b p
27)
O referido estudo constatou ainda os dispositivos utilizados pelos indiviacuteduos para
acessar a Internet constatando a preferecircncia pelo telefone celular (76) ndash foi mais citado do
que o computador de mesa (54) notebook (46) e tablet (22) Aleacutem disso 84 dos
usuaacuterios de Internet pelo celular afirmaram acessaacute-la todos os dias ou quase todos os dias o
que mostra que a adesatildeo ao acesso digital por meio dessas ferramentas eacute significativa em
torno da populaccedilatildeo brasileira
Em relaccedilatildeo agraves atividades mais realizadas pelos usuaacuterios da internet a pesquisa mostrou
que o envio de mensagens instantacircneas a exemplo de envio para o Chat do Facebook e o
aplicativo WhatsApp chega a uma meacutedia de 83 dos usuaacuterios Apontou tambeacutem que 76
das pessoas conectadas participam de redes sociais como accedilotildees mais desenvolvidas no
cotidiano
Sendo para uso de interesse particular ou puacuteblico eacute notoacuterio que as TIC hoje possuem
um lugar de destaque na vida das pessoas como ferramentas mediadoras de informaccedilatildeo
comunicaccedilatildeo e construccedilatildeo do conhecimento No sistema educacional natildeo eacute diferente Cada
vez mais os atores sociais da educaccedilatildeo buscam as tecnologias como suporte pedagoacutegico e
didaacutetico para desempenhar suas atividades de ensino e aprendizagem
De acordo com o estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 pesquisa sobre o uso das tecnologias da
informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo nas escolas brasileiras realizado tambeacutem pelo CGI em parceria
com o Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo eacute
52
relevante analisar a crescente utilizaccedilatildeo das tecnologias no atual contexto de desenvolvimento
social
De forma particular observar com evidecircncia nas escolas pelo fato de que essas
tecnologias vecircm determinando cada vez mais impactos sociais relevantes o que justifica que
ldquoa incorporaccedilatildeo das TIC nos processos de ensino e aprendizagem permanece como um
desafio a ser enfrentado pelas poliacuteticas puacuteblicasrdquo principalmente em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo do
professor como agente mediador (CGIBR 2015a p 28)
Portanto torna-se importante analisar de forma mais detalhada as potencialidades da
utilizaccedilatildeo das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo neste processo tendo como foco a
intencionalidade educacional suas metodologias recursos didaacuteticos e a interaccedilatildeo aluno-
professor por meio de uma relaccedilatildeo muacutetua de aprendizagem e de contorno especiacutefico o ensino
da disciplina de Sociologia na Educaccedilatildeo Baacutesica objeto de estudo deste trabalho dissertativo
32 POTENCIAL DAS TIC NO ENSINO
A educaccedilatildeo pode ser melhorada ou transformada Muito se discute em relaccedilatildeo a
metodologias de ensino e aprendizagem que venham a somar o momento do processo
pedagoacutegico Natildeo se trata de esquecer as didaacuteticas tradicionais ou abandonar meacutetodos
utilizados e sim agregar acrescentar novas formas de ensinar e de aprender
Diante da contiacutenua transformaccedilatildeo que a sociedade vem sofrendo com as mudanccedilas
em termos socioeconocircmicos e culturais as TIC satildeo apontadas como ferramentas para facilitar
a vida em grupo atraveacutes da possibilidade de oferecer plataformas de organizaccedilatildeo pesquisa e
construccedilatildeo de um pensamento criacutetico com o suporte da absorccedilatildeo de conteuacutedos e linguagens
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasil (2013 p 25)
apontam que as TIC ldquoconstituem uma parte de um contiacutenuo desenvolvimento de tecnologias
a comeccedilar pelo giz e os livros todos podendo apoiar e enriquecer as aprendizagensrdquo e
completam
Como qualquer ferramenta devem ser usadas e adaptadas para servir a fins
educacionais e como tecnologia assistida desenvolvidas de forma a
possibilitar que a interatividade virtual se desenvolva de modo mais intenso
inclusive na produccedilatildeo de linguagens Assim a infraestrutura tecnoloacutegica
como apoio pedagoacutegico agraves atividades escolares deve tambeacutem garantir
acesso dos estudantes agrave biblioteca ao raacutedio agrave televisatildeo agrave internet aberta agraves
possibilidades da convergecircncia digital (BRASIL 2013 p 25)
53
Na proporccedilatildeo em que as tecnologias digitais foram se desenvolvendo e se instituindo
na esfera da cibercultura um novo modelo de interaccedilotildees sociais foi se construindo No
contexto educacional natildeo poderia ser diferente Pesquisas mostram o quatildeo produtivo e
desafiador pode ser a utilizaccedilatildeo das TIC na educaccedilatildeo e suas potencialidades informacionais e
construtivistas
Dados da pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014 apontam que existe pelo menos um
computador em 98 das escolas puacuteblicas Deste nuacutemero 92 das instituiccedilotildees contam com
algum tipo de conexatildeo agrave Internet Os computadores geralmente satildeo instalados na sala do
diretor ou do coordenador pedagoacutegico (86) e no laboratoacuterio de informaacutetica (85)
Em cerca de 39 das escolas puacuteblicas a instalaccedilatildeo dos computadores foi realizada
entre cinco e dez anos atraacutes Ainda de acordo com o estudo a presenccedila de equipamentos
obsoletos (81) e a ausecircncia de suporte teacutecnico (88) satildeo citadas por diretores de escolas
puacuteblicas como fatores que dificultam o uso das TIC no ensino e na aprendizagem
Com a intenccedilatildeo de promover o uso da tecnologia nas escolas o Governo Federal
administra dois grandes programas o Programa Nacional de Tecnologia Educacional
(Proinfo) que tem como objetivo promover o uso pedagoacutegico da informaacutetica na rede puacuteblica
de Educaccedilatildeo Baacutesica e o Programa Banda Larga nas Escolas (PBLE) tem como objetivo
conectar todas as escolas puacuteblicas urbanas agrave internet rede mundial de computadores por meio
de tecnologias que propiciem qualidade velocidade e serviccedilos para incrementar o ensino
puacuteblico no Paiacutes de acordo com o MEC e segundo expotildee a pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014
O primeiro tem como foco o fornecimento de infraestrutura tecnoloacutegica para
as escolas incluindo a disponibilizaccedilatildeo de computadores mobiliaacuterio e a
manutenccedilatildeo de nuacutecleos educacionais de tecnologia com apoio de estados e
municiacutepios no ajuste das estruturas prediais e eleacutetricas para a instalaccedilatildeo
desses equipamentos Jaacute o Programa Banda Larga nas Escolas iniciado em
2008 tem o objetivo de ampliar a presenccedila de Internet nas escolas puacuteblicas
urbanas com base na contrapartida das operadoras de telefonia vencedoras
dos leilotildees do setor (CGIBR 2015a p 114)
A pesquisa TIC Educaccedilatildeo mostrou que a participaccedilatildeo no ProInfo foi citada por 45
das escolas puacuteblicas em 2014 sendo o programa mais mencionado O PBLE foi indicado por
16 dos diretores de escolas puacuteblicas 43 desses diretores afirmaram que suas escolas natildeo
participam de nenhum programa de provimento de infraestrutura para implementaccedilatildeo de
computador ou acesso agrave Internet segundo a pesquisa
54
Eacute importante relatar que o estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 pesquisa sobre o uso das
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo nas escolas brasileiras realizado tambeacutem pelo
Comitecirc Gestor da Internet em parceria com o Centro Regional de Estudos para o
Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo contou com o apoio de outras instituiccedilotildees de
fomento agrave pesquisa que ouviu alunos professores diretores e supervisores pedagoacutegicos
Foram partiacutecipes o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo a Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a
Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura (Unesco) o Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo
(Consed) e a Uniatildeo Nacional dos Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo (Undime) aleacutem de
especialistas no tema Pesquisa TIC Educaccedilatildeo e os desafios para o uso das tecnologias
vinculados a organizaccedilotildees natildeo-governamentais aleacutem de importantes centros universitaacuterios
Um dos organizadores deste estudo o engenheiro Alexandre Fernandes Barbosa atua
como coordenador executivo e editorial no Ceticbr e possui uma consideraacutevel produccedilatildeo
acadecircmica sobre a temaacutetica das potencialidades das TIC na educaccedilatildeo abordando que os
ldquoatores do sistema escolar e gestores puacuteblicos responsaacuteveis pelas poliacuteticas puacuteblicas na aacuterea da
educaccedilatildeo tecircm grande expectativa quanto aos resultados da utilizaccedilatildeo das novas tecnologias
digitaisrdquo (BARBOSA 2014 p 293)
Eacute uma visatildeo que atribui ao computador e agrave internet a possibilidade de serem
ferramentas importantes para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem inferindo
o uso das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo como potenciais meios pedagoacutegicos
Na medida em que os atores deste processo estatildeo conectados agraves TIC a grande discussatildeo
perpassa pelo seguinte questionamento quais as competecircncias necessaacuterias para a utilizaccedilatildeo
criacutetica e reflexiva da rede de computadores
De acordo com o Estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 (CGIBR 2015a p 29) a alfabetizaccedilatildeo
midiaacutetica e da informaccedilatildeo trata-se da ldquocompreensatildeo e do uso das miacutedias de massa incluindo
um entendimento bem informado e criacutetico sobre elas aleacutem das teacutecnicas que essas miacutedias
empregam e dos efeitos sobre a pessoa que acessa essa informaccedilatildeordquo
Tambeacutem inclui a capacidade de ler analisar avaliar e produzir a
comunicaccedilatildeo em uma seacuterie de formatos midiaacuteticos (por exemplo televisatildeo
miacutedias impressas raacutedio computadores etc) Pode ainda ser compreendida
como a capacidade de decodificar analisar avaliar e produzir comunicaccedilotildees
de diversas formas (CGIBR 2015a p 29)
Este complexo sistema de entendimento das TIC para sua aplicabilidade e potencial
produtividade em atividades educacionais eacute de fato importante em meio agraves inuacutemeras
55
tentativas de se oferecer um ensino baseado em teacutecnicas inovadoras com o auxiacutelio da internet
Atraveacutes das tecnologias eacute possiacutevel desenvolver atividades na escola que podem auxiliar a
aprendizagem natildeo soacute de alunos mas sim de professores que devem buscar sempre a
qualificaccedilatildeo e troca de saberes
Estudos de Couto e Coelho (2013 p 04) apresentam algumas atividades que podem
contribuir para esta accedilatildeo pedagoacutegica a exemplo da ldquobusca de informaccedilotildees (em diferentes
lugaresmuseus portais de universidades etc) interaccedilotildees com pessoas (foacuteruns e simulaccedilotildees) e
principalmente espaccedilos abertos para a produccedilatildeo individual e coletiva de conteuacutedosrdquo
De acordo com as autoras essa inovadora forma de ensinar e aprender atraveacutes da
interatividade dos sujeitos participantes com a mediaccedilatildeo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da
Comunicaccedilatildeo satildeo fatores importantes que implicam em um compromisso constante da
reflexatildeo acerca das praacuteticas curriculares utilizadas em sala de aula e fora dela
A base da abordagem do ensino tradicional em relaccedilatildeo agrave construtivista eacute bem clara
quando faz uma relaccedilatildeo comparativa ao professor ao aluno ao conteuacutedo e a metodologia
empregada Na abordagem tradicional o professor era o foco quem passava o conhecimento
para os alunos de forma verticalizada enquanto os aprendizes considerados taacutebulas rasas
recebiam ldquodepoacutesitosrdquo de conteuacutedos conforme critica (FREIRE 1987 p 39) em sua teoria da
Educaccedilatildeo Bancaacuteria que ldquodeposita nos educandos passivosrdquo
Neste modelo educacional eacute construiacuteda uma barreira entre professor e aluno que eacute
explicada a partir da existecircncia do repasse de saberes que devem ser organizados por um e
recebidos pelo outro No entanto haacute sempre uma troca de conhecimento ou seja uma relaccedilatildeo
que natildeo reconhece uma situaccedilatildeo de predominacircncia de um lado e de taacutebula rasa do outro
O desenvolvimento destas metodologias e relaccedilotildees pedagoacutegicas eacute enfatizado na
situaccedilatildeo baacutesica de que ldquoos alunos abandonem os papeis de meros receptores e os professores
sejam muito mais do que simples transmissores de um saber acumuladordquo conforme diz
Alarcatildeo (2003 p 27) A autora norteia a relaccedilatildeo didaacutetica (professor aluno saber) onde o
professor permanece desempenhando a accedilatildeo de mediador mas uma mediaccedilatildeo ldquoorquestradardquo e
natildeo sequenciada e unilateral
A utilizaccedilatildeo das TIC na atividade de ensino perpassa por esta variaccedilatildeo onde o aluno
tambeacutem eacute importante e participante no ato do aprendizado de forma interativa Para Kenski
(2007 p 128) ldquoas mudanccedilas jaacute ocorrem no movimento cotidiano de alunos e professores das
pessoas em geral que acessam esses novos espaccedilos de interaccedilatildeo comunicaccedilatildeo e
aprendizagemrdquo proporcionando um ambiente mais proativo em busca do saber
56
Este fato tambeacutem reforccedila que as TIC isoladamente natildeo dispotildeem da possibilidade de
mudanccedila no ato de ensinar mas potencializam os fatores de significacircncia que contribuem para
o processo vindo a ser colaborativo interativo e tendo como caracteriacutestica primordial para
professores alunos e toda a comunidade escolar a intenccedilatildeo de ser ferramenta de mediaccedilatildeo e
aprendizagem Eacute competecircncia docente reconhecer este cenaacuterio promissor e sua funccedilatildeo de
mediador do conhecimento
33 O PROFESSOR E A INTENCIONALIDADE EDUCACIONAL DAS TIC
Refletir acerca da necessidade de uma admissatildeo criacutetica dos sujeitos contemporacircneos
na sociedade do conhecimento e a responsabilidade da comunidade escolar em evidenciar
maior interesse com o tipo de formaccedilatildeo docente necessaacuteria para a mediaccedilatildeo de conteuacutedos e
informaccedilotildees estatildeo cada vez mais sendo pauta de discussatildeo em estudos relacionados ao
professor e a intenccedilatildeo educacional tendo as TIC como ferramentas de ensino
O uso da tecnologia na escola quando pautada nos princiacutepios que
privilegiam a construccedilatildeo do conhecimento o aprendizado significativo
interdisciplinar e humanista requer dos profissionais novas competecircncias e
atitudes para desenvolver uma pedagogia voltada para a criaccedilatildeo de
estrateacutegias e situaccedilotildees de aprendizagem que possam tornar-se significativa
para o aprendiz sem perder de vista o foco da intencionalidade educacional
(ALMEIDA E PRADO 2005 p 12)
Para que as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo venham a favorecer o
ensino de forma intencional de acordo com a afirmaccedilatildeo acima eacute preciso focar em trecircs pontos
fundamentais a infraestrutura do ambiente escolar a formaccedilatildeo dos professores e o
planejamento da atividade pedagoacutegica Para Barbosa (2014) natildeo eacute suficiente investir somente
em infraestrutura para garantir o acesso agraves tecnologias
Segundo Barbosa (2014 p 293) ldquoa integraccedilatildeo das tecnologias agraves praacuteticas pedagoacutegicas
depende de fatores que vatildeo aleacutem do acesso envolvendo aspectos relacionados agraves capacidades
e habilidades que permitem uma efetiva apropriaccedilatildeo dessas ferramentasrdquo uma dimensatildeo mais
complexa acerca da atuaccedilatildeo docente e a intencionalidade do processo de ensino
Em relaccedilatildeo agrave infraestrutura apesar do progresso e dos nuacutemeros apontados pela TIC
Educaccedilatildeo 2014 com base na quantidade de computadores instalados nas escolas puacuteblicas
existem ainda desafios para o real funcionamento destas maacutequinas seja pela ausecircncia do
suporte teacutecnico a variaacutevel da velocidade de conexatildeo e o nuacutemero de alunos por computador
57
De acordo com a pesquisa apesar dos avanccedilos verificados nos uacuteltimos anos ldquoa
velocidade de conexatildeo ainda eacute uma das principais barreiras especialmente se considerada a
necessidade de uso simultacircneo de equipamentos em uma mesma escolardquo Nuacutemeros da TIC
Educaccedilatildeo 2014 (CGIBR 2015a p 29) mostram que em 2014 41 das escolas puacuteblicas
possuiacuteam conexatildeo agrave Internet com uma velocidade de 2 Mbps (megabytes) Em relaccedilatildeo agraves
escolas particulares 21 possuem conexatildeo limitada a 2 Mbps
A TIC Educaccedilatildeo 2014 aponta estabilidade na proporccedilatildeo de escolas de aacutereas
urbanas com acesso agrave Internet 93 daquelas que possuem computadores
estatildeo conectadas agrave rede sendo 92 nas escolas puacuteblicas e 97 nas escolas
privadas Quanto aos equipamentos presentes na escola a proporccedilatildeo de
instituiccedilotildees com computadores portaacuteteis e tablets tambeacutem eacute crescente 79
das escolas puacuteblicas com computador possuem computador portaacutetil (em
2013 eram 73) e 29 possuem tablets (em 2013 eram 11) (CGIBR
2015a p 29)
O aumento do nuacutemero de computadores e tablets na escola proporciona em termos de
equipamentos fiacutesicos haver uma possibilidade de trabalhar conteuacutedos dentro e fora da sala de
aula utilizando metodologias e recursos voltados para a utilizaccedilatildeo das TIC O professor pode
estimular o uso de interfaces ou seja ambientes virtuais de encontros e comunicaccedilatildeo
Seja por meio de chats foacuteruns criaccedilatildeo de blogs e consulta a sites o professor
mediador dispotildee de uma variedade de espaccedilos online favoraacuteveis ao ensino com a proposta de
intencionalidade educacional tendo as tecnologias como suporte didaacutetico Dados da TIC
Educaccedilatildeo 2014 mostram que ldquoos professores brasileiros demonstram interesse em utilizar
recursos educacionais digitais mas nem sempre existem condiccedilotildees de infraestrutura e
capacitaccedilatildeo para o uso da Internet com propoacutesito pedagoacutegicordquo (CGIBR 2015a p 29)
Embora a infraestrutura de TIC esteja avanccedilando nas escolas brasileiras o
seu uso bem como a sua apropriaccedilatildeo nas praacuteticas pedagoacutegicas ainda
representa um desafio para projetos educacionais e poliacuteticas puacuteblicas De
acordo com a TIC Educaccedilatildeo 2014 apenas 30 dos professores de escolas
puacuteblicas fazem da sala de aula o principal local de uso das TIC nas
atividades com alunos ndash um resultado estaacutevel em relaccedilatildeo a 2013 (CGIBR
2015a p 29)
Este dado pode estar relacionado ao fato de que mesmo com a parte fiacutesica sendo
disponibilizada o professor ainda natildeo sente motivaccedilatildeo em desenvolver na sala de aula
atividades mediadas pelas tecnologias Supostamente a falta de equipamentos no ambiente da
sala pode ocasionar este nuacutemero jaacute que a maioria dos computadores ficam instalados nos
58
laboratoacuterios e salas da coordenaccedilatildeo pedagoacutegica sendo disputados por demandas de alunos de
toda a escola
Outro fato eacute que os docentes precisam aprimorar e estimular competecircncias e saberes
para o desenvolvimento de propostas pedagoacutegicas com a utilizaccedilatildeo das tecnologias apoiadas
em rotinas do ambiente de sala de aula sendo necessaacuteria a qualificaccedilatildeo profissional para o
desempenho eficaz e constante deste suporte didaacutetico
Diante desta informaccedilatildeo se torna importante refletir sobre como estimular a formaccedilatildeo
docente criacutetica e continuada jaacute explicada por Tardif (2013) e Alarcatildeo (2003) Eacute comum o
pensamento de que soacute agora (final do seacuteculo XX ndash iniacutecio do seacuteculo XXI) as mudanccedilas sociais
acontecem de forma acelerada Desde a Revoluccedilatildeo Industrial e com a concretizaccedilatildeo do
capitalismo criou-se uma necessidade urgente em obter qualificaccedilatildeo profissional seja em qual
aacuterea de conhecimento aconteccedila
Com relaccedilatildeo aos professores eacute indispensaacutevel esta preocupaccedilatildeo Perrenoud (2000 p
139) alerta para a redefiniccedilatildeo do papel docente onde ldquomais do que ensinar trata-se de fazer
aprender concentrando-se na criaccedilatildeo na gestatildeo e a regulaccedilatildeo das situaccedilotildees de
aprendizagemrdquo Eacute o caso de uma busca contiacutenua pela formulaccedilatildeo dos saberes docentes tendo
como alicerce as reflexotildees coletivas e individuais a interaccedilatildeo com o outro e a soma de
experiecircncias
O estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 apresentou que 67 dos professores de escolas puacuteblicas
declararam que aprenderam sozinhos a utilizar o computador e a Internet atraveacutes de uma
aprendizagem autocircnoma 57 afirmaram que jaacute fizeram algum tipo de formaccedilatildeo especiacutefica
sobre as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Deste nuacutemero 74 pagou pelo curso
enquanto 29 teve a oportunidade de se capacitar atraveacutes de treinamentos oferecidos pelas
secretarias de educaccedilatildeo e outros oacutergatildeos do Governo
A importacircncia de se discutir sobre o papel do professor sua formaccedilatildeo e a praacutetica
profissional eacute comentada por Kenski (1996 p136) quando fala que eles ldquoestatildeo habituados
basicamente a um regime disciplinar de estudo atraveacutes de textos escritosrdquo e explica
Formam-se professores sem um conhecimento mais aprofundado sobre a
utilizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo das tecnologias educacionais e sentem-se inseguros
para utilizaacute-las em suas aulas Inseguros para manipular estes recursos
quando a escola os tecircm inseguros para saber se teratildeo tempo disponiacutevel para
bdquodar a mateacuteria‟ [] e na duacutevida vamos ao texto agrave lousa agrave explanaccedilatildeo oral ndash
tatildeo mais faacuteceis de serem executados tatildeo mais distantes e difiacuteceis de serem
compreendidos pelos jovens alunos (KENSKI 1996 p136)
59
Estes alunos estatildeo cada vez mais conectados virtualmente daiacute a importacircncia de uma
reflexatildeo sobre a praacutexis docente mediada por estas tecnologias A pesquisa TIC Educaccedilatildeo
2014 mostrou que 87 destes alunos satildeo usuaacuterios de Internet onde 79 deles acessam via
telefones celulares
Atraveacutes destes aparelhos eacute possiacutevel fazer downloads de aplicativos de interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo a exemplo do WhatsApp17
e conteuacutedos propiacutecios para pesquisas escolares e
atividades de intencionalidade educacional Os professores tambeacutem utilizam estes dispositivos
moacuteveis com acesso agrave Internet cerca de 64 quase o dobro da proporccedilatildeo de 2013 onde
apenas 36 dos professores acessavam a rede por meio do celular
Em relaccedilatildeo agrave proporccedilatildeo de alunos por computador a pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014
apontou que o nuacutemero meacutedio de computadores em funcionamento estaacute abaixo da meacutedia de
alunos por turma O estudo mostrou que as escolas puacuteblicas brasileiras possuem 22
computadores de mesa dos quais 19 estatildeo em funcionamento e que no ensino meacutedio existe
uma meacutedia 35 alunos por turma o que torna o nuacutemero de computadores insuficiente para uso
As causas desta porcentagem podem ser abalizadas pela falta de manutenccedilatildeo em
alguns aparelhos que com o tempo de uso vatildeo ficando obsoletos e sem condiccedilotildees de serem
aproveitados pelos estudantes Tambeacutem a dificuldade para a renovaccedilatildeo dos laboratoacuterios de
informaacutetica e o aumento da matriacutecula e da frequecircncia escolar que consequentemente geram a
diminuiccedilatildeo de oferta de computadores por aluno
A incorporaccedilatildeo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo na escola favorece
pensar em redes de conhecimento e a construccedilatildeo dos saberes por parte de professores e alunos
natildeo somente dentro do ambiente fiacutesico escolar Atraveacutes da atividade intencional mediada
pelas TIC eacute possiacutevel organizar o ensino mais global e a aprendizagem aleacutem dos muros da sala
de aula atraveacutes de investimentos em tecnologia educacional e formaccedilatildeo docente Uma meacutedia
de ldquo82 dos professores de escolas puacuteblicas produziu conteuacutedo para as aulas por meio das
tecnologiasrdquo sendo que 28 publicaram ou compartilharam conteuacutedos proacuteprios via Internet a
serem utilizados pelos alunos (CGIBR 2015a p 30)
Pimenta (2008 p 52) afirma que ldquoessa forma de ensinar e aprender traduz a funccedilatildeo
social do docente que eacute a de contribuir com a formaccedilatildeo integral dos alunosrdquo e complementa
que o professor eacute metaforicamente uma ponte uma ferramenta mediadora do saber que em
contemplaccedilatildeo com seus alunos e com a experiecircncia profissional adquire a didaacutetica de mediar
conteuacutedos visando a ldquopermanente construccedilatildeo do humanordquo
17
Atraveacutes do aplicativo WhatsApp eacute possiacutevel manter comunicaccedilatildeo pessoal e em grupo compartilhar textos
imagens e viacutedeos
60
Em tempos de globalizaccedilatildeo da Sociedade em Rede e das Tecnologias da Informaccedilatildeo e
da Comunicaccedilatildeo ensinar vai mais aleacutem do que receber e transmitir estes conteuacutedos O papel
desafiador do professor no contexto da cibercutura eacute garantir a interaccedilatildeo dos saberes com os
alunos e despertar neles o interesse pelo conhecimento
Castro e Carvalho (2012 apud KENSKI 2012 p 105) dizem que o professor eacute um
sujeito social capaz de integrar uma multiplicidade de accedilotildees dentro de uma soacute funccedilatildeo entre
elas ser ldquoagente da memoacuteriardquo interagindo com linguagens espaccedilos tempos e conhecimentos
diversos ldquoagente de valoresrdquo influenciando a partir dos seus exemplos e posturas o
comportamento de seus alunos e ldquoagente de inovaccedilotildeesrdquo capaz de compreender e dar sentido
agraves novas formas de acontecimentos inerentes agrave sociedade e agrave cultura escolar
ldquoEnquanto educadores temos que estar atentos a estas caracteriacutesticas para
contribuirmos significativamente para a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos e atuantes nesta
sociedaderdquo eacute o que orienta Sampaio e Leite (2010 p 37) utilizando as tecnologias como
instrumento a serviccedilo da educaccedilatildeo e suas potencialidades de melhoramento da motivaccedilatildeo em
aprender e gerar relacionamentos consigo e com o mundo aleacutem de enxergaacute-lo por meio da
observaccedilatildeo criacutetica e reflexiva da realidade
34 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TIC
Ensinar Sociologia no Niacutevel Meacutedio se apresenta como um grande desafio para o
professor Aleacutem de dominar os conceitos temas e teorias socioloacutegicas eacute preciso oferecer uma
metodologia de ensino capaz de despertar nos alunos o interesse em aprender a refletir sobre o
mundo e a vida em sociedade
Em 2010 o MEC lanccedilou a Coleccedilatildeo Explorando o Ensino que tem como objetivo
ldquoapoiar o trabalho do professor em sala de aula oferecendo-lhe um material cientiacutefico-
pedagoacutegico que contempla a fundamentaccedilatildeo teoacuterica e metodoloacutegica e proponha reflexotildees nas
aacutereas de conhecimento das etapas de ensino da educaccedilatildeo baacutesicardquo Brasil (2010 p 7) A
Coleccedilatildeo propotildee formas inovadoras de construir o conhecimento em sala de aula a partir de
uma preocupaccedilatildeo voltada para a formaccedilatildeo contiacutenua do educador
Com relaccedilatildeo agrave disciplina de Sociologia Moraes e Guimaratildees (2010 p 45) apresentam
uma leitura complementar das Orientaccedilotildees Curriculares para o Ensino Meacutedio (2006)
propondo ampliar alternativas para a praacutetica docente buscando ldquotraduzir o conhecimento
61
socioloacutegico em conhecimentos adequados ao Ensino Meacutedio utilizando linguagem
interessante e acessiacutevel a estudantes que estatildeo iniciando no estudo da disciplinardquo
Trata-se de um desafio conforme citado anteriormente no tocante ao ensino
socioloacutegico que requer a permanecircncia da linguagem claacutessica e da teoria a interaccedilatildeo do sujeito
social com o seu meio ao mesmo tempo em que a configuraccedilatildeo atual da sociedade
globalizada agrega novos valores e paradigmas em relaccedilatildeo ao processo do ensinar e aprender
O socioacutelogo Tom Dwyer doutor em Ciecircncias Sociais e professor associado de
Sociologia da Universidade Estadual de Campinas defende que a incorporaccedilatildeo das
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo nas Ciecircncias Sociais brasileiras e no Ensino
Meacutedio apresenta-se como uma janela que se abre com a possibilidade de oferecer novas
alternativas de desenvolvimento e ensino
Dwyer eacute um pesquisador atuante na aacuterea da Sociologia no Brasil com estudos que
visam propor recursos didaacuteticos vinculados agraves tecnologias com a intencionalidade educacional
na Educaccedilatildeo Baacutesica Tambeacutem foi autor participante da publicaccedilatildeo Coleccedilatildeo Explorando o
Ensino lanccedilada pelo MEC em 2010 Neste perioacutedico tratou sobre a Sociologia e as
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Segundo Dwyer (2010 p 165) a Sociologia exerce um papel importante na formaccedilatildeo
do cidadatildeo bem informado mas alerta
Eacute preciso reconhecer que a mera existecircncia das TIC natildeo garante por si soacute
que descobertas sejam feitas Eacute preciso ter pesquisadores dotados de
qualificaccedilotildees em Informaacutetica e Sociologia professores capazes de ensinar
seus alunos como pesquisar e teorizar do contraacuterio o aparecimento das TIC
na escola pode estar associado a uma reproduccedilatildeo de saberes jaacute consagrados
(DWYER 2010 p 165)
A utilizaccedilatildeo das TIC nas aulas de Sociologia como em qualquer disciplina precisa ser
mediada pela atividade didaacutetica do professor A inclusatildeo das tecnologias nas Ciecircncias Sociais
determina que as aulas mediadas pelo professor com o suporte destas ferramentas soacute vai
favorecer de imediato o ensino se em primeiro lugar o docente estiver qualificado dentro da
sua aacuterea de formaccedilatildeo e apto a utilizar estas tecnologias determinando a importacircncia do papel
do professor
Para Dwyer (2010 p 180) ldquoo professor tem um papel fundamental de ensinar aos
jovens a compreender melhor o mundo ao redor e a se preparar para enfrentar natildeo apenas o
mercado de trabalho mas tambeacutem a serem capazes de analisar e opinarrdquo Desenvolver nos
62
alunos o espiacuterito criacutetico e reflexivo do pensamento epistemoloacutegico social atraveacutes de uma visatildeo
do estranhamento e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos
Aleacutem dos saberes relacionados agrave sua formaccedilatildeo teoacuterica e socioloacutegica definidos pela
trajetoacuteria da Licenciatura da poacutes-graduaccedilatildeo da experiecircncia de troca com outros professores
do aprendizado com os alunos das mudanccedilas sociais e tecnoloacutegicas o educador que tem
como proposta utilizar as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo em suas aulas precisa
estar aberto ao novo agrave pesquisa de novas formas de ensinar e de aprender atraveacutes de um
processo de renovaccedilatildeo constante
Dwyer (2010 p 174) mostra que ldquono passado professores foram obrigados a reagir a
outras mudanccedilas tecnoloacutegicas integraram tecnologias novas da escrita (impressatildeo) da
oralidade (raacutedio) do visual (fotografia cinema televisatildeo)rdquo O autor comprova que as
mudanccedilas natildeo satildeo de agora e sim de deacutecadas de seacuteculos onde o professor jaacute existia e tinha a
necessidade de se adequar sua praacutetica a cada novo cenaacuterio exposto pelo Homem
O uso das TIC nas aulas de Sociologia soacute permitiraacute o aparecimento de uma educaccedilatildeo
reflexiva se for pautada no conhecimento que possibilite o professor ldquointerpretar refletir e
dominar criticamente a tecnologiardquo Sampaio e Leite (2010 p 102) As autoras afirmam ainda
que ldquoo contato que os alunos teratildeo com estas tecnologias na escola se diferenciaraacute daquele
que os meios de comunicaccedilatildeo e a vida diaacuteria proporcionamrdquo e complementam
Seraacute um contato orientado por um professor capaz de analisar criticamente
essas tecnologias criar situaccedilotildees e experiecircncias a partir da realidade do
aluno (hoje povoada pelas tecnologias) para construindo e praticando novas
propostas pedagoacutegicas auxiliaacute-lo na construccedilatildeo de conhecimento com
vistas a atuar nessa realidade de maneira criacutetica e criativa (SAMPAIO E
LEITE 2010 p 102)
Geralmente o contato que os alunos possuem com as tecnologias fora da escola trata-
se de um acesso voltado para suas preferecircncias pessoais como a seleccedilatildeo de uma interface de
amigos leitura especializada em temaacuteticas do seu interesse cotidiano download de viacutedeos e
muacutesicas perfis em redes sociais
A Internet eacute um espaccedilo ilimitado de possibilidades atraveacutes de uma ldquoorganizaccedilatildeo-
desorganizadardquo e vice versa onde o usuaacuterio escolhe o conteuacutedo que quiser manteacutem
comunicaccedilatildeo com quem lhe convier no momento mais oportuno e durante o tempo que durar
o sinal da conexatildeo
63
Para utilizar todo este interesse pelas tecnologias na escola o professor precisa se
planejar levando em consideraccedilatildeo trecircs aspectos para o ensino mediado pelas TIC os Aspectos
Organizativos Metodoloacutegicos e Formativos segundo propotildee o professor Caetano (2015) em
seu estudo sobre ldquoTecnologia e Educaccedilatildeo quais os desafiosrdquo
Quadro 2 ndash Aspectos a considerar no planejamento de atividades com tecnologia
Tipologia dos aspectos Algumas Recomendaccedilotildees
Organizativos O trabalho com computadores deve fazer-se em grupos reduzidos O
professor deve situar os computadores de forma a que possa ver
todos os alunos e os respectivos monitores Os recursos
tecnoloacutegicos devem estar posicionados de forma a natildeo perturbar a
faacutecil mobilidade de todos na sala de aula
Metodoloacutegicos Preparar atividades que potenciem o trabalho em grupo Distribuir o
tempo das atividades de modo que todos os alunos consigam
trabalhar com os equipamentos Preparar atividades suficientes para
distribuir aos alunos que terminem em primeiro lugar Preparar
atividades que desenvolvam a criatividade nos alunos
Formativos O professor deve familiarizar-se com os equipamentos e os
softwares com que os alunos vatildeo interagir O professor deve
conhecer os desenvolvimentos da tecnologia O professor deve
conhecer os softwares educativos que vatildeo sendo lanccedilados no
mercado de forma a analisar as suas potencialidades
Fonte Cabero (2006 apud CAETANO 2015 p 302)
O autor portuguecircs que desenvolve pesquisas voltadas para a aacuterea de Ensino e
Tecnologia no Brasil de forma especiacutefica na Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte defende que a Educaccedilatildeo como um dos campos mais feacuterteis para o uso da tecnologia
De acordo com o quadro apresentado eacute necessaacuterio planejar as aulas para o uso das
tecnologias seguindo os aspectos de organizaccedilatildeo proporcionando um nuacutemero razoaacutevel de
computadores por alunos para que natildeo fiquem grandes grupos concentrados em uma uacutenica
maacutequina o que pode ocasionar na falta de concentraccedilatildeo e conversas paralelas Os
computadores devem estar dispostos em um espaccedilo adequado para que os estudantes possam
se locomover com facilidade e o professor tenha acesso visual de toda a atividade a ser
desenvolvida
A metodologia deve ser baseada em tarefas que estimulem a integraccedilatildeo e a
criatividade dos alunos O professor precisa garantir um revezamento entre os computadores
ou seja todos os alunos precisam fazer parte da atividade utilizando os micros Os alunos que
terminarem primeiro devem ter uma outra atividade a desenvolver para que natildeo fiquem
ldquosoltosrdquo e propiacutecios agrave dispersatildeo da aula
64
E por fim o aspecto formativo que pode ser considerado o centro da atividade
mediada pela tecnologia quando o professor precisa estar apto e familiarizado com os
equipamentos e softwares disponiacuteveis aos alunos acompanhando as mudanccedilas e novidades de
programas com potencialidade pedagoacutegica e a sua forma de utilizaccedilatildeo
Dentro de sua pesquisa Lemos (2011 apud CAETANO 2015 p 300) afirma que ldquoos
professores reconhecem que os alunos estatildeo mais motivados e atentos quando os recursos
tecnoloacutegicos satildeo usados na sala de aulardquo o que determina a necessidade de estudos que
promovam a reflexatildeo acerca da praacutexis docente com o intuito de ensinar tendo as TIC como
recursos didaacuteticos e ferramentas mediadoras do conhecimento
Em 2013 o MEC lanccedilou a 7ordf Ediccedilatildeo do Precircmio Professores do Brasil e um dos
trabalhos vencedores foi o do professor de Sociologia Roniel Sampaio Silva do Instituto
Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia de Rondocircnia campus de Ariquemes Buscando
atrair o interesse dos seus alunos do Ensino Meacutedio por suas aulas ele desenvolveu um projeto
utilizando uma atividade considerada inovadora
Como recurso didaacutetico ele utiliza o ldquoPodcastrdquo que eacute um arquivo de aacuteudio digital
armazenado na Internet e que pode ser baixado pelo computador tablete ou celular a qualquer
hora Em entrevista ao Portal Brasil o professor relatou que ldquoum dos principais resultados foi
a reduccedilatildeo da rejeiccedilatildeo ao ouvir falar de sociologiardquo De acordo com o professor ldquohouve mais
motivaccedilatildeo dos estudantes em relaccedilatildeo agraves aulas e melhor rendimento escolar na disciplinardquo
Ainda de acordo com a entrevista o professor explicou como planejava a aula ldquoOs
programas com duraccedilatildeo aproximada de 20 minutos continham conceitos temas e categorias
da sociologia intercalados com muacutesicas e poemas de forma descontraiacutedardquo A iniciativa do
projeto aconteceu fora das salas de aula Roniel Sampaio Silva eacute um dos
colaboradoreseditores do blog ldquoCafeacute com Sociologiardquo criado em 2009 pelo tambeacutem
professor Cristiano das Neves Bodart
No iniacutecio o espaccedilo virtual era destinado para o arquivamento de material utilizado nas
suas aulas de Sociologia no Ensino Meacutedio de uma escola do Estado do Espiacuterito Santo
Somente o professor Cristiano e seus alunos tinham acesso aos arquivos Depois outros
professores comeccedilaram a utilizar suas propostas de atividades expostas no blog
No ano de 2012 o professor Roniel foi convidado a fazer parte do Blog ldquoCafeacute com
Sociologiardquo Este projeto derivou ainda uma publicaccedilatildeo ldquoRevista Cafeacute com Sociologiardquo que
hoje eacute independente do blog O objetivo do perioacutedico eacute oferecer um espaccedilo para publicaccedilatildeo de
textos artigos resenhas e relatos de experiecircncias docentes ligadas agrave Sociologia
65
O Blog eacute um ambiente virtual onde os professores da Educaccedilatildeo Baacutesica encontram
aleacutem do Podcast sobre vaacuterios assuntos da Sociologia planos de aula downloads de livros
propostas do uso de muacutesicas de filmes espaccedilo de interaccedilatildeo e debate sobre temas do
cotidiano Nota-se uma preocupaccedilatildeo em oferecer recursos midiaacuteticos diversos convergentes
como suporte ao ensino da disciplina
A comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo dos professores do ldquoCafeacute com Sociologiardquo vatildeo mais aleacutem
Eles criaram uma conta perfil na rede social Facebook aonde satildeo compartilhados todos os
conteuacutedos seja de aacuteudio filmes imagens fotograacuteficas e documentaacuterios produzidos para o
Blog Eacute um espaccedilo para discutir sobre as postagens compartilhadas receber feedbacks de
alunos professores e pesquisadores Eacute fazer pensar o ser humano e a sociedade atraveacutes de
uma ferramenta tatildeo acessiacutevel e popular O nuacutemero meacutedio de inscritos na paacutegina chega a 107
mil seguidores
As Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio indicam a muacutesica o
cinema a TV a fotografia charges cartuns e tiras como recursos didaacuteticos a serem utilizados
pelo professor em paralelo agraves aulas expositivas Brasil (2006 p 129) mostra que ldquotrazer a TV
e o cinema para a sala de aula eacute submeter esses recursos a procedimentos escolares -
estranhamento e desnaturalizaccedilatildeordquo
Ver TV e filmes em sala de aula eacute rever a forma de vecirc-los na sala de estar de
jantar ou nos quartos de casa e nas salas de cinema dos shopping centers
Aqui um recurso didaacutetico favorece a discussatildeo de um tema os meios de
comunicaccedilatildeo de massa e natildeo pode ser tratado separadamente [] O uso de
filmes na escola tem sido realizado segundo a necessidade de inovaccedilatildeo dos
recursos didaacuteticos e o filme como objeto de anaacutelise e portanto como
reflexatildeo sobre a realidade ndash uma modalidade de pensamento (BRASIL
2006 p 129-130)
Atraveacutes da anaacutelise destes recursos midiaacuteticos que possuem uma infinidade de
conteuacutedos importantes e ligados aos temas e conceitos socioloacutegicos eacute possiacutevel despertar nos
alunos o interesse pela teoria socioloacutegica tantas vezes considerada densa e complexa diante do
niacutevel de compreensatildeo dos estudantes secundaristas
Moraes e Guimaratildees (2010 p 55) alertam que ldquoquestotildees concretas e que fazem parte
do ciclo de interesse dos estudantes por mais que pareccedilam banais podem ser um estiacutemulo
para se introduzir um conteuacutedo socioloacutegicordquo apresentam uma atividade praacutetica que pode ser
realizada em sala de aula
66
Imagine por exemplo uma aula teoacuterica sobre Durkheim Como aplicar o
conceito de fato social na sociedade em que vivemos Dependendo das
turmas em que se estaacute trabalhando eacute possiacutevel trazer exemplos reais
retirados de reportagens de jornais que aproximem a teoria das situaccedilotildees
experimentadas pelos estudantes Fenocircmenos como crimes abortos
gravidez na adolescecircncia e infanticiacutedio satildeo relatados diariamente em
reportagens expressas e virtuais Moraes e Guimaratildees (2010 p 55-56)
Estas reportagens satildeo produzidas pelos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo sejam impressos ou
eletrocircnicos sendo ferramentas disponiacuteveis para a mediaccedilatildeo pedagoacutegica com intencionalidade
educacional no ensino de Sociologia Hoje o mesmo jornal que foi publicado no papel dispotildee
de sua versatildeo online digitalizada que pode ser acompanhada pelo usuaacuterio via celular tablet ou
computador A informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel a qualquer hora em qualquer lugar
Com relaccedilatildeo agraves TIC eacute necessaacuterio lembrar que elas ldquonatildeo criam por si soacute ideias novas
Eacute preciso saber interpretar os dados colhidos e a atividade de interpretaccedilatildeo e de teorizaccedilatildeo eacute
uma atividade conduzida por seres humanosrdquo Dwyer (2010 p 180) Mesmo com a infinidade
de opccedilotildees de conteuacutedos disponiacuteveis na rede mundial de computadores a presenccedila do
professor mediador para orientar o aluno sobre o caminho da teorizaccedilatildeo eacute indispensaacutevel
Maurice Tardif define o ato de ensinar como ldquodesencadear um programa de interaccedilotildees
com um grupo de alunos a fim de atingir determinados objetivos educativos relativos agrave
aprendizagem de conhecimentos e agrave socializaccedilatildeordquo Tardif (2013 p 118) O ensino eacute uma
atividade instrumental baseada na manifestaccedilatildeo das relaccedilotildees humanas Um ato que natildeo
acontece isoladamente Eacute uma teia complexa de accedilotildees ldquoincentivar provocar desafiarrdquo
Castro e Carvalho (2012 apud CASTRO 2012 p 19)
Daiacute a importacircncia do professor buscar sempre estar se qualificando atualizando seus
conhecimentos e interagindo com outras formas de saberes para de forma contiacutenua absorver
potencialidades que favoreccedilam o ensinar Em relaccedilatildeo ao ensino de Sociologia mediado pelas
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo o desafio soacute aumenta
Aleacutem dos conteuacutedos teoacutericos claacutessicos vinculados agrave disciplina o educador precisa
estar aberto agraves descobertas e manuseio de recursos didaacuteticos que estimulem a redefiniccedilatildeo do
ato pedagoacutegico Eacute necessaacuterio que o professor adquira uma postura autocircnoma de repensar a sua
formaccedilatildeo quando hoje a proacutepria Internet eacute um espaccedilo para que ele venha a se qualificar
atraveacutes da Educaccedilatildeo Presencial ou agrave Distacircncia
A Meta 16 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo apresenta como objetivo formar em niacutevel
de poacutes-graduaccedilatildeo 50 (cinquenta por cento) dos professores da educaccedilatildeo baacutesica ateacute o uacuteltimo
ano de vigecircncia do Plano (2024) e garantir a todos os profissionais da educaccedilatildeo baacutesica
67
formaccedilatildeo continuada em sua aacuterea de atuaccedilatildeo considerando as necessidades demandas e
contextualizaccedilotildees dos sistemas de ensino
De acordo com o documento Planejando a Proacutexima Deacutecada Conhecendo as 20 metas
do Plano Nacional de Educaccedilatildeo ldquoa elevaccedilatildeo do padratildeo de escolaridade baacutesica no Brasil
depende em grande medida dos investimentos que o poder puacuteblico e a sociedade faccedilam no
tocante agrave valorizaccedilatildeo e ao aprimoramento da formaccedilatildeo inicial e continuada dos profissionais
da educaccedilatildeordquo (BRASIL 2014 p 51)
O documento reforccedila o momento de transformaccedilotildees sociais que demandam a
qualificaccedilatildeo docente mostrando que ldquoas mudanccedilas cientiacutefico-tecnoloacutegicas requerem
aperfeiccediloamento permanente dos professores da educaccedilatildeo baacutesica no que tange ao
conhecimento de sua aacuterea de atuaccedilatildeo e aos avanccedilos do campo educacionalrdquo (BRASIL 2014
p 51) sendo imprescindiacutevel esta praacutetica de valorizaccedilatildeo do trabalho e desempenho de recursos
didaacuteticos inovadores
Este conceito vem ratificar a importacircncia da qualificaccedilatildeo do professor de Sociologia
Mesmo com alguns posicionamentos resistentes em relaccedilatildeo ao uso das tecnologias no
processo do ensino eacute indiscutivelmente necessaacuteria esta adaptaccedilatildeo e quebra de barreiras que
corrobora com a predominacircncia e defesa da educaccedilatildeo meramente tradicionalista na contramatildeo
da abordagem construtivista
Outro fator preponderante para a ampliaccedilatildeo dos recursos disponiacuteveis agraves aulas de
Sociologia eacute a reduzida carga horaacuteria que prejudica o ensino Geralmente as escolas de niacutevel
meacutedio oferecem entre 40 e 50 minutos de horaaula Isso leva muitos alunos a considerar
disciplinas como Sociologia e Filosofia menos importantes que os componentes que possuem
carga horaacuteria maior como Matemaacutetica Portuguecircs Histoacuteria e Geografia Eacute como se estivessem
no curriacuteculo apenas para cumprir a exigecircncia legal da obrigatoriedade
Assim eacute necessaacuterio estimular uma metodologia que proporcione o ensino aleacutem das
salas de aula Pensar em recursos que ofereccedilam a continuidade do repasse de conteuacutedos e a
tecnologia eacute uma ferramenta que oferece esta sequecircncia
Um comeccedilo seria a ampliaccedilatildeo do uso do livro didaacutetico Aleacutem da versatildeo impressa o
professor pode tambeacutem utilizar o disponiacutevel na rede de forma online As obras indicadas pelo
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo para o ensino de Sociologia atraveacutes do PNLD 2015 dispotildeem de
quatro livros digitais ldquoEstas obras estatildeo disponibilizadas pelas editoras em domiacutenios na rede
e podem ser acessadas em tablets celulares e computadores a qualquer horaacuterio dentro e fora
das escolasrdquo (BRASIL 2014 p 14)
68
Os livros contam com um Manual do Professor onde eacute possiacutevel desenvolver variados
tipos de praacuteticas que dinamizam o desenvolvimento dos conteuacutedos e das atividades propostas
no livro do aluno A obra Sociologia para o Ensino Meacutedio de autoria de Nelson Dacio
Tomazi (2013) ldquoapresenta diversas potencialidades ampliando o conteuacutedo dos capiacutetulos e
unidades do livro fiacutesico e aumentando tambeacutem as possibilidades para o trabalho do professor
em sala de aulardquo Em Brasil (2014 p 21) explica que
Ao longo dos capiacutetulos e unidades o professor pode navegar por materiais
complementares como viacutedeos figuras textos infograacuteficos jogos
apresentaccedilotildees e variadas combinaccedilotildees entre estes tipos de miacutedia [] O livro
constitui-se em recurso interessante para o trabalho pedagoacutegico do professor
seja pela linguagem textual e graacutefica com que satildeo tratadas as temaacuteticas seja
pelo tratamento dado a elas Aleacutem disso o livro oferece um repertoacuterio rico
de atividades e exerciacutecios complementares mobilizando em diversos
capiacutetulos a dimensatildeo interdisciplinar dos conteuacutedos trabalhados (BRASIL
2014 p 21-22)
Natildeo tem como natildeo se sentir motivado diante a apresentaccedilatildeo deste livro didaacutetico digital
e imaginar as inuacutemeras possibilidades de conteuacutedos e recursos disponiacuteveis para o ensino de
Sociologia no niacutevel meacutedio Assim como o livro vaacuterias outras ferramentas estatildeo disponiacuteveis
aos professores que tiverem interesse em inovar suas praacuteticas dentro e fora da sala de aula
utilizando as TIC como ferramentas de mediaccedilatildeo ao ensino
Os desafios satildeo imensos mas podem ser uma alternativa de inovaccedilatildeo de teacutecnicas e
meacutetodos para a Educaccedilatildeo Baacutesica Para Castro e Carvalho (2012 apud KENSKI 2012 p 105)
ldquoas tecnologias digitais permitem aos professores trabalhar na fronteira do conhecimento que
pretendem ensinar [] possibilitam que eles e seus alunos possam ir aleacutem e inovar gerar
informaccedilotildees novas natildeo apenas no conteuacutedo mas tambeacutem na forma como satildeo viabilizadasrdquo
tendo o espaccedilo das redes para o desenvolvimento desta aventura pedagoacutegica monitorada
A multiplicidade das accedilotildees possiacuteveis dentro do contexto escolar precisa ser
(re)conhecida e aprimorada natildeo soacute com um vieacutes de investigaccedilatildeo para anaacutelise do cotidiano
pedagoacutegico mas para apresentar formas de melhoramento da praacutexis docente e uma constante
auto avaliaccedilatildeo das accedilotildees desenvolvidas dentro e fora da sala de aula com o objetivo de formar
cidadatildeos e contribuir para o crescimento local e global havendo a necessidade de refletir de
forma praacutetica sobre estas afirmaccedilotildees do campo teoacuterico
69
4 PERCURSO METODOLOacuteGICO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo apresentamos o caminho metodoloacutegico seguido durante o procedimento
de investigaccedilatildeo Refletimos sobre a abordagem de pesquisa adotada o tipo de estudo o local
onde coletamos os dados os sujeitos participantes e descrevemos os instrumentos e teacutecnicas
utilizadas para a posterior anaacutelise referente aos nossos objetivos
41 ABORDAGEM E TIPO DE PESQUISA
Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica e
documental Como procedimento de coleta de dados foi desenvolvida a pesquisa do Tipo
Estudo de Caso
Severino (2007 p 119) explica que eacute indicado falar abordagem agrave pesquisa ou
metodologia pelo fato de natildeo estar se referindo a uma modalidade metodoloacutegica particular O
autor diz que eacute preferiacutevel utilizar o termo ldquoabordagemrdquo pois se refere a conjuntos de
metodologias ldquoenvolvendo eventualmente diversas referecircncias epistemoloacutegicasrdquo tiacutepico
deste trabalho de conclusatildeo de curso
A pesquisa bibliograacutefica segundo Severino (2007 p 122) ldquoeacute aquela que se realiza a
partir do registro disponiacutevel decorrente de pesquisas anteriores em documentos impressos
como livros artigos teses etcrdquo Eacute um trabalho que faz uma revisatildeo da literatura jaacute existente
quando para isso
utiliza-se de dados ou de categorias teoacutericas jaacute trabalhados por outros
pesquisadores e devidamente registrados Os textos tornam-se fontes dos
temas a serem pesquisados O pesquisador trabalha a partir das contribuiccedilotildees
dos autores dos estudos analiacuteticos constantes dos textos (SEVERINO 2007
p 122)
Eacute uma retomada de publicaccedilotildees jaacute reconhecidas que possibilita a reflexatildeo de teorias
desenvolvidas por outros pesquisadores e que agora daratildeo suporte teoacuterico para trabalhos
consequentes Para Gil (2010 p 29) ldquopraticamente toda pesquisa acadecircmica requer em
algum momento a realizaccedilatildeo de trabalho que pode ser caracterizado como pesquisa
bibliograacuteficardquo Eacute faacutecil verificar em textos desta natureza capiacutetulos dedicados agrave revisatildeo
bibliograacutefica produzida com o objetivo de oferecer fundamentaccedilatildeo teoacuterica ao trabalho bem
como a assimilaccedilatildeo da praacutetica atualizada do conhecimento alusivo agrave temaacutetica
70
A pesquisa em questatildeo versa sobre O ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias
da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas
docentes Para investigaccedilatildeo destas variaacuteveis optamos pela pesquisa do Tipo Estudo de Caso
pela peculiaridade do meacutetodo a ser desenvolvido
De acordo com Gil (2010 p 119) ldquoos estudos de caso executados com rigor requerem
a utilizaccedilatildeo de fontes documentais entrevistas e observaccedilotildeesrdquo sendo estes os trecircs pontos
propostos do percurso metodoloacutegico para coleta de dados desta dissertaccedilatildeo
Os propoacutesitos do estudo de caso natildeo satildeo os de proporcionar o conhecimento
preciso das caracteriacutesticas de uma populaccedilatildeo mas sim o de proporcionar
uma visatildeo global do problema ou de identificar possiacuteveis fatores que
influenciam ou satildeo por eles influenciados [] Eacute possiacutevel a realizaccedilatildeo de
estudos de caso em periacuteodos mais curtos e com resultados passiacuteveis de
confirmaccedilatildeo por outros estudosrdquo (GIL 2010 p 38)
O objetivo geral do estudo foi investigar o ensino de Sociologia mediado pelas
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as
praacuteticas docentes que foram descritas com base central nos pressupostos bibliograacuteficos da
teoria de Maurice Tardif (2013) pesquisador canadense com pesquisas voltadas para a
formaccedilatildeo empiacuterica teacutecnica pessoal e profissional de professores e os conhecimentos
construiacutedos atraveacutes da base docecircncia
De forma especiacutefica o trabalho objetivou analisar como satildeo formados os saberes
docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como estes saberes
satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes
desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim evidenciar os saberes e
praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas
Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
O trabalho foi dividido com o propoacutesito de apresentar o ensino de Sociologia no
Brasil sua institucionalizaccedilatildeo e o processo de obrigatoriedade nos trecircs anos do Ensino Meacutedio
identificar os temas conceitos e habilidades trabalhadas na Sociologia da Educaccedilatildeo Baacutesica
A fundamentaccedilatildeo teoacuterica destes toacutepicos foi composta por autores como Florestan
Fernandes (1977) considerado o ldquopai da Sociologiardquo no paiacutes Cristina Costa (2005) e uma
intensa consulta em documentos legais que regem a legislaccedilatildeo educacional brasileira a
exemplo da LDB e as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
71
O estudo investigou a formaccedilatildeo e a praacutetica docente buscando compreender os saberes
inerentes ao professor de sociologia a exemplo da epistemologia para efetivaccedilatildeo do
pensamento socioloacutegico as praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos disponiacuteveis a estes
professores Aleacutem de Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) Moraes e Guimaratildees (2010) a revisatildeo de
literatura foi baseada tambeacutem nos documentos da legislaccedilatildeo vigente como o Programa
Nacional do Livro Didaacutetico (PNLD)
Conceituar as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo e contextualizar seu
potencial no processo educacional atraveacutes da intencionalidade dos recursos tecnoloacutegicos para
o ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio e o papel do professor neste campo de atuaccedilatildeo foi
tambeacutem parte integrante desta dissertaccedilatildeo
A pesquisa bibliograacutefica deste toacutepico foi construiacuteda atraveacutes dos pressupostos de Pierre
Leacutevy (1999) Manuel Castells (2003) Peixoto (2011) Sampaio e Leite (2010) Kenski (2007)
Barbosa (2014) Dwyer (2010) e de pesquisas como a TIC Domiciacutelios 2014 e TIC Educaccedilatildeo
2014 Tambeacutem foi descrita a experiecircncia do blog Cafeacute com Sociologia ferramenta didaacutetica de
ensino que dispotildee de material pedagoacutegico online para professores da Educaccedilatildeo Baacutesica
Apoacutes esta intensa revisatildeo do material teoacuterico que serviu como suporte para a reflexatildeo
acerca das temaacuteticas relacionadas aos objetivos do trabalho foi necessaacuterio compreender
atraveacutes da pesquisa de campo quais os saberes e as praacuteticas docentes utilizadas pelos
professores de Sociologia no niacutevel Meacutedio para o ensino mediado pelas Tecnologias da
Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Com este propoacutesito a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor
Manuel Vieira da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba foi selecionada como o local do Estudo
42 CARACTERIZACcedilAtildeO DA ESCOLA PESQUISADA
A justificativa para escolha desta escola para a realizaccedilatildeo do Estudo de Caso foi
baseada no nuacutemero de alunos matriculados sendo considerada a 3ordf maior da Paraiacuteba e a 1ordf em
termos de matriacuteculas realizadas em 2014 e 2015 no municiacutepio de acordo com a 6ordf Gerecircncia
Regional de Educaccedilatildeo
Outro fator mais relevante que ponderou a escolha foi o Iacutendice do Sistema Estadual de
Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) Em 2014 a escola atingiu a nota de
37 no 3ordm ano do Ensino Meacutedio No Estado e no municiacutepio a escola obteve destaque de acordo
com as meacutedias de proficiecircncia apresentadas pelo Sistema no Estado a meacutedia foi de 2521 na
72
6ordf Gerecircncia Regional composta por 22 cidades a meacutedia foi de 25805 no Municiacutepio de Patos
chegou a 26115 e a Escola Monsenhor Manuel Vieira obteve meacutedia de 2673
O Avaliando o IDEPB foi implantado em 2012 pela Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo
da Paraiacuteba possibilitando por meio da obtenccedilatildeo de medidas de desempenho dos estudantes
avaliados o caacutelculo IDEPB - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba
Este Sistema eacute semelhante ao Ideb - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica
sendo que o IDEPB convenciona nuacutemeros de desempenho e fluxo escolar e oferece
diagnoacutestico confiaacutevel da qualidade do ensino ofertado nas escolas da Rede Estadual da
Paraiacuteba atraveacutes da aplicaccedilatildeo de provas de Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica
Em 2014 foram matriculados 1574 alunos na EEEFM Monsenhor Manuel Vieira
sendo 709 homens e 865 mulheres Foi neste ano que o Sistema Estadual de Avaliaccedilatildeo da
Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) mediu o desempenho dos estudantes em todo o
Estado A escola obteve uma nota de 37 para o 3ordm ano do Ensino Meacutedio considerada uma
referecircncia diante do crescimento obtido e da relaccedilatildeo com as meacutedias estaduais da 6ordf Gerecircncia
de Ensino e da cidade de Patos
Em 2012 a nota foi 318 crescendo em 2013 para 319 e chegando ao patamar jaacute
apresentado em 2014 Este fato vem corroborar com a hipoacutetese de que as praacuteticas educativas
desenvolvidas no local do estudo favorecem um processo pedagoacutegico eficaz e de qualidade
despertando a motivaccedilatildeo em desenvolver a pesquisa neste espaccedilo
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira estaacute
localizada na Praccedila Edvaldo Motta SN no Centro da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba
O municiacutepio estaacute situado a 300 km da capital Joatildeo Pessoa e segundo o Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE 2010) neste ano possuiacutea 100674 habitantes
sendo 47805 homens e 52869 mulheres A estimativa do (IBGE 2015) eacute de
aproximadamente 106314 pessoas residentes
Patos limita-se com as cidades de Satildeo Joseacute de Espinharas ao Norte Satildeo Joseacute do
Bonfim ao Sul Quixaba e Satildeo Mamede ao Leste Santa Terezinha e Malta a Oeste Seus
principais reservatoacuterios hiacutedricos satildeo o Rio da Cruz da Farinha e o Rio Espinharas Patos eacute
reconhecida como ldquoMorada do Solrdquo por apresentar clima quente e seco
Sua posiccedilatildeo geograacutefica eacute considerada estrateacutegica por estar localizada praticamente no
meio do Estado da Paraiacuteba fazendo fronteira com o Cearaacute Rio Grande do Norte Pernambuco
e o Oceano Atlacircntico conforme ilustraccedilatildeo
73
Figura 1 ndash Mapa do Estado da Paraiacuteba com destaque para a cidade de Patos
Fonte Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE)
Esta localizaccedilatildeo favorece o grande fluxo de pessoas que diariamente aquece a
economia local atraveacutes do comeacutercio da agropecuaacuteria da induacutestria e da prestaccedilatildeo de serviccedilos
que contribuem para a geraccedilatildeo de emprego e renda
Os meios de comunicaccedilatildeo satildeo bem atuantes Patos possui sete raacutedios FM e duas raacutedios
AM Em relaccedilatildeo agrave TV as afiliadas da Rede Globo (TV Paraiacuteba) Record (TV Correio) SBT
(Tambauacute) disponibilizam o sinal para que os patoenses estejam informados sobre o que
acontece a niacutevel local e global Os sites de notiacutecias patosonlinecom e maispatoscom satildeo os
mais acessados pela populaccedilatildeo Os impressos Jornal da Paraiacuteba e Correio da Paraiacuteba
diariamente satildeo distribuiacutedos nos domiciacutelios bancas e instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas
A cidade vive um momento de expansatildeo do Ensino Superior o que determina o
crescimento de setores como a alimentaccedilatildeo transporte imoacuteveis cultura e entretenimento
Patos conta com a Universidade Estadual da Paraiacuteba (UEPB) Universidade Federal de
Campina Grande (UFCG) e o Instituto Federal da Paraiacuteba (IFPB)
Na rede privada dispotildee das Faculdades Integradas de Patos (FIP) e a Universidade
Estadual Vale do Acarauacute (UVA) vinculada ao Grupo da Universidade Aberta Vida
74
(UNAVIDA) Tambeacutem de instituiccedilotildees que oferecem Educaccedilatildeo Superior agrave Distacircncia a
exemplo da Universidade Norte do Paranaacute (UNOPAR)
De acordo com o Plano Municipal de Educaccedilatildeo de Patos (2015) a cidade conta com
110 escolas da Educaccedilatildeo Baacutesica da rede puacuteblica e privada em situaccedilatildeo de funcionamento
Estes dados satildeo referentes ao Censo Escolar 2014 O documento apresenta que 27096 alunos
foram matriculados naquele ano compondo 1238 turmas ministradas por 1331 professores
Deste total sete satildeo escolas puacuteblicas estaduais que oferecem o Ensino Meacutedio entre
elas a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira local onde
foi desenvolvida esta pesquisa dissertativa
Figura 2 ndash Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira
Fonte Autoria proacutepria
O preacutedio sede da escola eacute uma referecircncia histoacuterica no municiacutepio por ter nela
funcionado o Quartel de Poliacutecia e a Cacircmara Municipal de Patos ateacute ser doado para a Diocese
em 1930 Em 1938 foi construiacutedo no local o Coleacutegio Diocesano de Patos oferecendo os
cursos Primaacuterio Ginasial e Colegial Hoje a escola leva o nome de um dos seus diretores mais
atuantes o Monsenhor Manuel Vieira que esteve agrave frente da direccedilatildeo por 28 anos
75
Mesmo tendo na sua nomenclatura a oferta do ensino fundamental este niacutevel natildeo estaacute
mais sendo disponibilizado pelo estabelecimento educacional Gradativamente as escolas da
esfera municipal estatildeo criando novas turmas deste grau e se responsabilizando pela formaccedilatildeo
dos alunos enquanto as puacuteblicas estaduais se concentram na oferta do Ensino Meacutedio
Segundo o Dossiecirc referente ao ano de 2015 cedido pela direccedilatildeo com dados da escola
o coleacutegio Monsenhor Manuel Vieira possui 1517 alunos matriculados 72 professores e 35
funcionaacuterios entre eles inspetores coordenadores supervisores e pessoal de apoio e limpeza
Quanto agrave formaccedilatildeo dos professores cerca de 50 possuem licenciatura na aacuterea de atuaccedilatildeo
outros 40 satildeo especialistas 8 mestres e 2 doutores Existe uma cultura na escola de
valorizaccedilatildeo da formaccedilatildeo continuada mas em relaccedilatildeo ao todo satildeo poucos os professores que
realmente investem em qualificaccedilatildeo
A estrutura fiacutesica eacute composta por 1 sala de direccedilatildeo e vice direccedilatildeo 1 sala dos
professores ampla 1 banheiro masculino e 1 feminino para pessoal docente e administrativo
1 secretaria e arquivo em anexo 1 sala de coordenaccedilatildeo pedagoacutegica e 1 sala para realizaccedilatildeo de
atividades fiacutesicas e um quadra ampla para realizaccedilatildeo de esportes
Satildeo 44 turmas distribuiacutedas em 22 salas de aula que funcionam nos trecircs turnos A
escola possui 15 banheiros masculinos e femininos duas salas de recursos audiovisuais
biblioteca com 8 mil tiacutetulos agrave disposiccedilatildeo laboratoacuterio de Ciecircncias uma sala destinada ao
Grecircmio Estudantil sala de projetos sala multifuncional sala para supervisatildeo escolar e uma
sala de leitura
O laboratoacuterio de informaacutetica possui 22 computadores com acesso agrave internet com
velocidade de 1 Mega Data Show (2) retroprojetor (2) Notebook (1) Tambeacutem dispotildee de um
Lousa Digital que nunca foi utilizada pois os professores ainda natildeo foram treinados Somente
os professores possuem acesso ao Wi-Fi O agendamento do espaccedilo ou de equipamentos do
local eacute feito pela Internet atraveacutes do endereccedilo wwwescolaagenda1combrescolammv
A sala de viacutedeo oferece aparelhos de televisatildeo (1) DVD (1) e um som da marca
Sonyc Satildeo disponibilizados 400 tiacutetulos de diversas aacutereas de conhecimentos e disciplinas Os
agendamentos para utilizaccedilatildeo do local eacute feito presencialmente
De acordo com o Dossiecirc 2015 documento que apresenta um perfil da instituiccedilatildeo e que
foi disponibilizado pela direccedilatildeo a escola tem como missatildeo assumir o compromisso de
cumprir sua responsabilidade social e cultural comprometendo-se com o educando na
construccedilatildeo dos conhecimentos e valores eacuteticos preparando-o para enfrentar situaccedilotildees
problemas tornando-o cidadatildeo capaz de transformar sua realidade atraveacutes da disciplina
responsabilidade senso criacutetico aleacutem de investir em um programa educacional de qualidade
76
contemplando conceitos inter-relacionados que expressem direitos humanos justiccedila social
diversidade resoluccedilatildeo de conflitos interdependecircncia e sustentabilidade
O Dossiecirc 2015 apresenta que a concepccedilatildeo de ensino desenvolvida no contexto escolar
do Monsenhor Vieira eacute de que o professor natildeo eacute o uacutenico ensinante mas o principal mediador
entre o sujeito que aprende e o objeto do conhecimento e orienta a articulaccedilatildeo de atividades
pedagoacutegicas dentro e fora da sala de aula
O documento apresenta que o estudante deve ser visto como sujeito histoacuterico capaz de
construir o conhecimento de forma significativa e assumir seu destino com autonomia
trabalhando as competecircncias fundamentais para serem motivadas no Ensino Meacutedio como o
domiacutenio dos princiacutepios cientiacuteficos e tecnoloacutegicos que constituem a produccedilatildeo moderna as
noccedilotildees das formas contemporacircneas de linguagem e domiacutenio dos conhecimentos das Ciecircncias
Humanas necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania
43 TEacuteCNICAS DE COLETA DE DADOS PARA O ESTUDO DE CASO
Conforme referenciado por Gil (2010) os estudos de caso requerem a utilizaccedilatildeo aleacutem
das fontes documentais as entrevistas e observaccedilotildees onde ldquoas etapas natildeo precisam seguir
uma sequecircncia riacutegidardquo (p 117) Diante desta afirmaccedilatildeo a coleta de dados aconteceu a partir da
seguinte ordem das teacutecnicas de pesquisa
a) Observaccedilotildees das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio
b) Entrevista com as professoras de Sociologia das duas turmas observadas
c) Anaacutelise dos Diaacuterios de Classe
O periacuteodo da coleta dos dados aconteceu durante cinco semanas ou seja de 03 de
novembro a 03 de dezembro de 2015 conforme seraacute descrito detalhadamente mais agrave frente A
opccedilatildeo em realizar neste periacuteodo se deu pelo fato da necessidade de primeiramente adquirir
uma base teoacuterica dos autores referenciados sobre o objetivo do trabalho e construir reflexotildees
epistemoloacutegicas coerentes atraveacutes da interaccedilatildeo com os professores das disciplinas cursadas no
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
(UERN) O teacutermino dos componentes curriculares aconteceu no dia 29 de outubro de 2015
Dois contatos anteriores haviam sido feitos com a direccedilatildeo da Escola Monsenhor
Manuel Vieira Em abril de 2015 quando da construccedilatildeo do Projeto de Pesquisa para o Exame
de Qualificaccedilatildeo que aconteceu no dia 23 de junho quando o dado referente agrave nota do
77
Avaliando IDEPB (2014) foi cedido pela instituiccedilatildeo de ensino e posteriormente no dia 23 de
outubro de 2015 com o objetivo de confirmar a possibilidade de realizar o estudo naquela
instituiccedilatildeo quando prontamente o sinal de positivo foi dado e a pesquisa de campo iniciada
Severino (2007 p 123) explica que durante a pesquisa de campo a fonte ou objeto a
ser explorado e descrito ldquoeacute abordado em seu meio ambiente proacuteprio A coleta de dados eacute feita
nas condiccedilotildees naturais em que os fenocircmenos ocorrem sendo assim diretamente observados
sem intervenccedilatildeo e manuseio por parte do pesquisadorrdquo o que foi seguido por este trabalho
A coleta de dados aconteceu seguindo os pressupostos de Gil (2010) quando indica as
teacutecnicas de pesquisa inerentes ao Estudo de Caso sendo neste trabalho especificado atraveacutes
da triangulaccedilatildeo ou seja a combinaccedilatildeo de diferentes teacutecnicas de coleta e anaacutelise de dados que
corroboram com a interpretaccedilatildeo de um objetivo em comum
Com este propoacutesito foram desenvolvidas as observaccedilotildees das aulas de Sociologia de
duas turmas do Ensino Meacutedio entrevistas com as professoras de Sociologia das duas turmas
observadas e anaacutelise dos Diaacuterios de Classe
Conforme jaacute apresentado o periacuteodo da pesquisa de campo aconteceu de 03 de
novembro a 03 de dezembro de 2015 Seria impossiacutevel observar todas as turmas do Ensino
Meacutedio presentes na Escola diante do cronograma apresentado no processo de qualificaccedilatildeo do
projeto Desta forma apoacutes ter acesso ao local do estudo a primeira providecircncia foi manter
contato com as professoras de Sociologia dos trecircs turnos para saber da disponibilidade em
participar da pesquisa
44 SUJEITOS DA PESQUISA
A EEEFM Monsenhor Manuel Vieira possui quatro professoras da disciplina Destas
apenas duas se comprometeram em contribuir com o trabalho no turno da manhatilde As demais
justificaram falta de tempo em responder o questionaacuterio e problemas de sauacutede
Outro criteacuterio para a delimitaccedilatildeo das aulas a serem observadas foi o fato de que em
2015 todos os alunos do 2ordm ano da referida instituiccedilatildeo de ensino receberam da Secretaria de
Estado da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba em parceria com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educaccedilatildeo (FNDE) um equipamento Tablet Educacional da marca Positivo modelo 07FTB
A partir das meacutedias do 3ordm bimestre das cinco turmas do 2ordm ano turno manhatilde foi
verificado os dois maiores Coeficientes de Rendimento Escolar (CRE) sendo o 2ordm ano turma
B com meacutedia geral 889 e 2ordm ano turma D com o rendimento bimestral de 941 Estas foram
as turmas selecionadas para a coleta de dados
78
Para obtenccedilatildeo da descriccedilatildeo dessas observaccedilotildees de forma segura e clara foram
construiacutedas notas de campo com o objetivo de natildeo perder detalhes importantes e estruturar os
dados relevantes para coleta e anaacutelise
O periacuteodo de observaccedilotildees da turma do 2ordm ano B aconteceu nos dias 09 10 16 e 23 de
novembro de 2015 As da turma do 2ordm ano D aconteceram no periacuteodo de 10 17 24 e 26 de
novembro de 2015 de acordo com a descriccedilatildeo abaixo
A professora da primeira turma foi identificada como P1 com 32 alunos e que atua na
escola haacute seis meses A professora da segunda turma foi identificada como P2 com 34 alunos
e que jaacute desenvolve atividades na escola de aplicaccedilatildeo haacute trecircs anos e seis meses
Com a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido presente nos
Apecircndices deste trabalho as professoras estavam automaticamente aceitando participar de
todas as etapas da pesquisa desde a observaccedilatildeo das aulas as entrevistas a serem realizadas e a
liberaccedilatildeo da anaacutelise dos diaacuterios de classe
A triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de coleta de dados proporcionou compreendermos atraveacutes
de muacuteltiplos olhares sejam teoacutericos por meio da pesquisa bibliograacutefica seja pela observaccedilatildeo
e praacutetica da atividade de campo a realidade construiacuteda nas salas de aula de Sociologia bem
como a formaccedilatildeo das docentes participantes com vistas para o ensino da disciplina mediada
pelas tecnologias metodologia que favoreceu a descriccedilatildeo objetiva e a anaacutelise diante do
Estudo de Caso que segue
79
5 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
As descriccedilotildees e anaacutelises que seguem satildeo decorrentes da coleta de dados por meio da
pesquisa do tipo Estudo de Caso com a triangulaccedilatildeo das seguintes teacutecnicas observaccedilatildeo natildeo
participante entrevistas por meio do questionaacuterio semiestruturado e anaacutelise dos diaacuterios de
classe das professoras de Sociologia do 2ordm ano das turmas B e D da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira
51 SABERES HISTOacuteRICOS E FILOSOacuteFICOS MOBILIZADOS NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA
De acordo com as observaccedilotildees feitas na sala de aula do 2ordm ano B no dia 09 de
novembro ficou evidente que os conteuacutedos satildeo trabalhados de forma teoacuterica por meio da aula
expositiva As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares
Nacionais (BRASIL 2002) fazem uma abordagem em relaccedilatildeo agraves aulas expositivas e
discursivas indicando que elas se tornem secundaacuterias quanto agrave postura do mediador
professor que deve evitar a praacutetica do monoacutelogo tradicionalmente exercitado por alguns
docentes
Eacute interessante sim que o docente mostre domiacutenio do conteuacutedo mas que ofereccedila o
espaccedilo de interaccedilatildeo com o aluno durante a exposiccedilatildeo dos assuntos conforme faz a P1 em peacute
de frente para turma delegando a leitura aos alunos que em voz alta vatildeo lendo o texto
apontado Ao final de cada trecho ela oferece uma explicaccedilatildeo atraveacutes de exemplos praacuteticos
adquiridos na sua experiecircncia pessoal e profissional decorrentes dos saberes docentes
apontados por Tardif (2013)
A P1 utiliza com frequecircncia o livro didaacutetico adotado pela escola como recurso para
apresentar conteuacutedos e aplicar questionaacuterios tambeacutem dispostos no livro como forma de
exercitar e fazer a verificaccedilatildeo da aprendizagem O livro Sociologia Hoje de autoria de Igor
Joseacute de Renoacute Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de Barros eacute um dos livros indicados
pelo Programa Nacional do Livro Didaacutetico (PNLD) de 2015 e traz uma variedade de recursos
que poderiam ser mais aproveitados pela educadora
O livro conta com uma multiplicidade de recursos didaacuteticos que motivam o leitor a
refletir sobre questotildees a serem desenvolvidas em cada sessatildeo ou capiacutetulo favorecendo uma
80
aproximaccedilatildeo da realidade e do cotidiano ao mesmo tempo em que sugere atividades
interessantes
De acordo com o Programa descrito em (BRASIL 2014 p 42) ldquoesses recursos
propiciam tambeacutem um conhecimento mais largo da biografia dos principais autores trazidos
nos capiacutetulos bem como de suas contribuiccedilotildees por meio de excertos de trabalhos
cientiacuteficosrdquo aponta
Aleacutem do livro impresso tambeacutem seria possiacutevel desenvolver atividades atraveacutes da
versatildeo digital Foi observado que os alunos estatildeo em sala com os aparelhos celulares e tablets
mas utilizando para fins pessoais e natildeo educacionais A P1 poderia estimular o uso do livro
online que oferece orientaccedilotildees didaacuteticas com objetivos tempo previsto e execuccedilatildeo de
atividades em sala de aula
O livro online dispotildee ainda de propostas de jogos e simuladores que possibilitam
maior interaccedilatildeo do usuaacuterio com o livro De acordo com as orientaccedilotildees da versatildeo digital
contidas na apresentaccedilatildeo do livro os jogos desafiam o usuaacuterio a relacionar imagens a
determinados autores ou concepccedilotildees teoacutericas ldquoEssa ferramenta explicita a relevacircncia e as
possibilidades da utilizaccedilatildeo dos recursos digitais nas aulas o que proporciona relativa
flexibilidade na conduccedilatildeo das atividadesrdquo (BRASIL 2014 p 43)
Um dos exerciacutecios propostos durante a observaccedilatildeo do dia 10 de novembro foi que os
alunos fizessem uma pesquisa utilizando as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
TIC no caso a Internet jornais televisatildeo sobre os partidos poliacuteticos brasileiros Dos 32
estudantes apenas cinco natildeo entregaram a atividade no prazo o que mostra a facilidade que
estas tecnologias oferecem em relaccedilatildeo agrave produccedilatildeo de conteuacutedo
Todos os alunos utilizaram a Internet reconhecida por Castells (2013 p 8) como um
espaccedilo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo entre as pessoas A P1 solicitou uma pesquisa sobre os
partidos poliacuteticos mas natildeo especificou o objetivo mais detalhado da atividade Desta forma
ficou subtendido pelos alunos que eles precisariam ter acesso a algum veiacuteculo de informaccedilatildeo
e comunicaccedilatildeo e reproduzir um conteuacutedo publicado por este veiacuteculo
Um dos grandes desafios de ensinar com a mediaccedilatildeo das TIC sem um planejamento
mais elaborado das atividades propostas eacute que os alunos passam de seres pensantes reflexivos
para sujeitos meramente reprodutores de conteuacutedos de terceiros Neste caso notou-se que os
alunos pesquisaram e transcreveram na iacutentegra o texto copiado da Internet sem espaccedilos para
interpretaccedilotildees As fontes das pesquisas foram citadas pelos alunos
Almeida e Prado (2015) alertam para o uso da Internet na escola chamando atenccedilatildeo
para a construccedilatildeo do conhecimento com o suporte das tecnologias a partir de um aprendizado
81
significativo Segundo os autores a demanda ldquorequer de profissionais novas competecircncias e
atitudesrdquo (ALMEIDA PRADO 2015 p 12) Eacute necessaacuterio constituir saberes e praacuteticas de
ensino com foco na intencionalidade educacional planejando as atividades por meio de um
roteiro de participaccedilatildeo dos alunos em um processo constante de cooperaccedilatildeo e reflexatildeo dos
objetivos da tarefa Natildeo se trata de somente ter acesso agraves tecnologias e sim saber utilizaacute-las
com um norte a ser seguido do iniacutecio ao fim
Posteriormente ao visto no caderno no dia 16 de novembro a P1 seguiu o fluxo da
aula adentrando em outro conteuacutedo do livro didaacutetico chamando a atenccedilatildeo do fato de natildeo ter
seguido a sequecircncia do sumaacuterio ou seja foi dado o conteuacutedo do capiacutetulo 15 e depois retornou
ao 14 finalizando assim o semestre com o tema ldquoA Poliacutetica no Brasilrdquo
Atraveacutes de sua trajetoacuteria de vida que segundo Tardif (2013) colabora para a
construccedilatildeo dos saberes docentes a P1 apresentou na observaccedilatildeo do dia 23 de novembro uma
bagagem teoacuterica e praacutetica de casos que presenciou ou que acompanhou atraveacutes dos veiacuteculos
de comunicaccedilatildeo como a televisatildeo jornal impresso Internet e raacutedio
A P1 que tem graduaccedilatildeo em Histoacuteria citou o caso de corrupccedilatildeo ldquoLava Jatordquo fato
bastante propagado nos veiacuteculos midiaacuteticos brasileiros e internacionais mas tambeacutem fez um
reconhecimento de outros fatos histoacutericos de corrupccedilatildeo como esquema PC Farias18
A P1 contextualizou a corrupccedilatildeo fazendo uma retrospectiva desde o tempo de sua
educaccedilatildeo secundaacuteria falando de casos de corrupccedilatildeo que aconteciam na eacutepoca ateacute os dias de
hoje solicitando que os alunos fizessem uma leitura de todo o capiacutetulo e respondessem agraves
questotildees propostas pelo livro didaacutetico
O fato da P1 ter aproveitado de sua formaccedilatildeo histoacuterica e pessoal para explicitar aos
alunos sobre o sistema de corrupccedilatildeo no paiacutes fazendo um paralelo com os problemas sociais
contemporacircneos mostra a praacutetica interdisciplinar que Nissani (1997 p 202) caracteriza como
sendo ldquoa combinaccedilatildeo de componentes de duas ou mais disciplinasrdquo neste caso a Histoacuteria e a
Sociologia
Em resumo ficou evidente que as aulas realizadas pela P1 satildeo em sua maioria
expositivas O livro didaacutetico eacute o recurso mais utilizado A P1 emprega suas experiecircncias
pessoais e profissionais acumulando saberes que satildeo repassados para os alunos em forma de
conteuacutedo e compondo o seu discurso histoacuterico-socioloacutegico e teoacuterico
18
Paulo Ceacutesar Cavalcante Farias foi o tesoureiro da Campanha Eleitoral do ex-presidente Fernando Collor de
Melo Em 1992 os brasileiros foram agraves ruas pedindo o impeachment do presidente diante das denuacutencias de
corrupccedilatildeo do Governo que tinha PC Farias como um dos principais acusados ao lado do Chefe do Executivo
Nacional
82
Atraveacutes dos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo como a televisatildeo o jornal impresso a Internet e
o raacutedio que satildeo considerados tecnologias a P1 tambeacutem adquire saberes que satildeo
posteriormente compartilhados a exemplo da trajetoacuteria de corrupccedilatildeo no pais que serve de
suporte epistemoloacutegico para suas aulas
Pontualmente ao propor uma atividade mediada pelas TIC foi observado que natildeo
aconteceu um planejamento claro para o uso das tecnologias com o objetivo de fazer com que
os alunos refletissem acerca dos textos copiados fazendo com que o recurso da Internet seja
mera reproduccedilatildeo de informaccedilotildees e natildeo de reflexatildeo
A atividade sobre os Partidos Poliacuteticos e o questionaacuterio do livro didaacutetico natildeo foram
corrigidas discutidas analisadas somente dadas o visto o que demonstra uma praacutetica de
desenvolver exerciacutecios sem oferecer ao aluno o feedback de suas opiniotildees
Em relaccedilatildeo agraves observaccedilotildees realizadas na sala do 2ordm ano D da P2 foi verificado que o
ensino de Sociologia tambeacutem segue a tendecircncia da aula expositiva jaacute abordada pelos PCN+
Ensino Meacutedio como um dos meacutetodos mais comuns entre os professores No dia 10 de
novembro a explanaccedilatildeo introdutoacuteria sobre Immanuel Kant e Aristoacuteteles durou 15 minutos um
tempo considerado insuficiente para abordar questotildees sobre estes filoacutesofos com pensamentos
considerados fundamentais para o entendimento do conteuacutedo abordado
A P2 natildeo utilizou nenhum material didaacutetico para suporte da aula somente seus saberes
acumulados durante a graduaccedilatildeo e a experiecircncia profissional fontes de aquisiccedilatildeo apontadas
por Tardif (2013) como modos de integraccedilatildeo no trabalho docente ldquopela formaccedilatildeo e
socializaccedilatildeo profissionais nas instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de professores [] pela praacutetica do
trabalho e pela socializaccedilatildeo profissionalrdquo (TARDIF 2013 p 63) uma junccedilatildeo de fatores
inerentes de toda uma vida
Formada em Filosofia a educadora possui uma bagagem epistemoloacutegica sobre os
autores citados Ao tempo em que contextualizava a aula de forma teoacuterica a professora dava
exemplos praacuteticos do cotidiano dos estudantes sobre o que eacute ser eacutetico e ter moral
contribuindo para que os estudantes dialogassem de forma mais ativa
Neste momento foi gerado um processo de interaccedilatildeo norteado por Alarcatildeo (2003)
Moraes e Guimaratildees (2010) que abordam a relaccedilatildeo didaacutetica professor aluno e saber onde os
estudantes tecircm espaccedilo tambeacutem para apresentar suas opiniotildees e a teoria precisa estabelecer
relaccedilatildeo mais direta com as experiecircncias destes sujeitos
Para exercitar o conteuacutedo a P2 entregou uma charge com o tema a importacircncia de ser
um sujeito eacutetico e moral no conviacutevio social A charge natildeo possuiacutea fonte nem creacutedito de onde
havia pesquisado Mas trata-se de uma imagem do blog Aletheiagorah um canal de discussatildeo
83
que indica sugestotildees de aulas para o ensino das Ciecircncias Sociais no Ensino Meacutedio mais
especificamente a disciplina de Filosofia As Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o
Ensino Meacutedio (2006) indicam a charge como recurso didaacutetico a ser utilizado pelo professor
em paralelo agraves aulas expositivas
A P2 distribuiu as charges aos alunos e solicitou a observaccedilatildeo e leitura atenta dos
diaacutelogos presentes no material solicitando a produccedilatildeo de um trabalho do tipo texto
dissertativo onde os alunos precisavam escrever no miacutenimo 15 linhas sobre o tema e suas
interpretaccedilotildees acerca do sujeito eacutetico e moral
Na aula do dia 17 de novembro a P2 cobrou a atividade dissertativa mas somente sete
alunos haviam produzido O restante passou o tempo da aula construindo o seu texto
Enquanto isso a P2 continuava no birocirc fazendo a chamada da presenccedila dos alunos registrando
a aula e dando o visto no caderno dos estudantes que estavam com a atividade feita Enquanto
alguns finalizavam a atividade os demais ficavam conversando entre si e utilizando celulares
para conversaccedilatildeo em aplicativos e tablets para jogos
Este comportamento foi observado tambeacutem na primeira turma Os alunos possuem
aparelhos eletrocircnicos que poderiam ser utilizados na sala de aula e fora dela com o propoacutesito
da intencionalidade educacional Aleacutem do livro didaacutetico digital que possui jogos e outros
recursos de interatividade a pesquisa em sites e blogs referentes agrave temaacutetica da aula poderia
ser explorada atraveacutes do estiacutemulo de pesquisas monitoradas propostas de viacutedeos e posterior
discussatildeo acerca dos acessos
Um outro fato que chama atenccedilatildeo eacute a carga horaacuteria disponiacutevel para o ensino de
Sociologia Trata-se de 45 minutos semanais Eacute um tempo considerado insuficiente para a
realizaccedilatildeo de uma aula mais objetiva em termos de planejamento Daiacute a necessidade de se
pensar em outras metodologias que favoreccedilam a continuidade destes encontros presenciais
para novos formatos como viacutedeo conferecircncias e bate papos em redes sociais com o objetivo
de dar prosseguimento ao conteuacutedo em um ambiente virtual e externo agrave escola
As TIC podem oferecer por exemplo atraveacutes da Internet um novo espaccedilo de aula
discussatildeo e construccedilatildeo dos saberes e conhecimentos por parte de alunos e professores Por
meio da mediaccedilatildeo didaacutetica podem ser gerenciados grupos do WhatsApp aplicativo que possui
suporte para arquivos em multimiacutedia compartilhamento de textos imagens viacutedeos e links de
sites O professor pode criar um grupo da turma e fazer a administraccedilatildeo dos componentes e do
conteuacutedo a ser publicado e mobilizado com fins pedagoacutegicos
Em paralelo agraves observaccedilotildees foi desenvolvida em outra turma do 2ordm ano da EEEFM
Monsenhor Manuel Vieira uma atividade de intervenccedilatildeo natildeo contando para o percurso
84
metodoloacutegico desta pesquisa mas como trabalho final do componente curricular Ensino
Interdisciplinar de Ciecircncias Humanas e Sociais do Mestrado Acadecircmico em Ensino da
UERN
A atividade de intervenccedilatildeo aconteceu no periacuteodo de 10 a 13 de novembro de 2015 O
objetivo do trabalho foi compreender o ensino interdisciplinar mediado pelas tecnologias e
observar a utilizaccedilatildeo do WhatsApp como recurso didaacutetico para as disciplinas de Filosofia e
Sociologia
As trocas de mensagens aconteceram nos periacuteodos da tarde e noite por se tratar dos
horaacuterios opostos de estudo dos alunos que estavam na escola pela manhatilde Atraveacutes de
provocaccedilotildees da professora e da nossa mediaccedilatildeo por meio de questionamentos os alunos
comeccedilaram a interagir com as temaacuteticas indicadas
No dia 13 de novembro por exemplo foi proposta a leitura de textos e aberto um
Foacuterum de Discussatildeo sobre o livro ldquoSociedade em rederdquo do socioacutelogo Manuel Castells e uma
reflexatildeo acerca da ldquoTeoria das Relaccedilotildees de Poderrdquo do Filoacutesofo Michael Foucault sendo
disponibilizados links de pesquisa onde os alunos fizeram a leitura sobre as obras e seus
respectivos autores a fim de terem uma referecircncia comum para evitar dispersotildees conceituais
O resultado da atividade de intervenccedilatildeo foi positivo diante da participaccedilatildeo dos alunos
e da professora que utilizaram um espaccedilo a mais para debater tirar duacutevidas e desenvolver o
pensamento reflexivo e criacutetico esperado dos alunos da disciplina de Sociologia no Ensino
Meacutedio onde aleacutem dos textos indicados os alunos pesquisaram e publicaram fotos dos autores
e links de outros artigos referentes agrave proposta comprovando a possibilidade de desenvolver
este tipo de praacutetica pedagoacutegica
Retomando as observaccedilotildees do 2ordm ano D no dia 24 de novembro a P2 realizou uma
revisatildeo do conteuacutedo sobre Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia
normativa A P2 utilizou alguns exemplos de sua trajetoacuteria pessoal e profissional para ilustrar
de forma praacutetica seu discurso falando das relaccedilotildees entre as pessoas e seus comportamentos
sociais eacuteticos e morais
Ao utilizar destes exemplos a educadora reafirma o pensamento de Tardif (2013 p
61) quando aponta que ldquoos saberes dos professores eacute plural de fontes variadas e de naturezas
diferentesrdquo construiacutedos pela histoacuteria de vida e socializaccedilatildeo primaacuteria e pela praacutetica do trabalho
e socializaccedilatildeo profissional
Os alunos interagiram bastante citando tambeacutem exemplos do seu cotidiano indo ao
encontro do pressuposto de Paulo Freire quando diz que o aluno natildeo eacute uma ldquoTaacutebula Rasardquo
Alunos e professores podem aprender mutuamente No final da aula a P2 comunicou que os
85
alunos que obtiveram meacutedia superior a 90 somando os trecircs bimestres anteriores seriam
contemplados natildeo havendo necessidade de fazer a prova da proacutexima aula
No dia 26 de novembro logo que chegou agrave sala a P2 distribuiu as provas referentes ao
conteuacutedo Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia normativa Os alunos
tiveram 30 minutos para a realizaccedilatildeo da prova Durante o exame a P2 tirou duacutevidas de alunos
que estavam com dificuldades em realizar a verificaccedilatildeo de conteuacutedo que era composta por
nove questotildees de muacuteltipla escolha e uma questatildeo dissertativa
Em suma foi observado que os saberes docentes acumulados e repassados pela P2
advecircm principalmente dos seus conhecimentos adquiridos na graduaccedilatildeo em Filosofia e a
experiecircncia profissional desenvolvida durante os anos de regecircncia
Foi observada uma maior interaccedilatildeo desta educadora com os alunos em relaccedilatildeo agrave
anterior no que diz respeito a dar voz para que eles possam sentir-se parte do processo
pedagoacutegico de forma ativa e participante Este fato aconteceu durante as aulas expositivas
praacutetica constante no ato de ensinar da P2
Jaacute na atividade referente agrave charge natildeo ocorreu este processo interativo Seguindo a
teacutecnica da docente anterior a P2 apenas deu o visto no texto dissertativo e natildeo proporcionou
um momento de reflexatildeo com os resultados destas produccedilotildees
A proposta da charge mostrou que a P2 utilizou do acesso agrave Internet De forma
especiacutefica recorreu a Blogs para pesquisar material didaacutetico e utilizaacute-lo em sua aula trazendo
para os alunos uma peccedila midiatizada como suporte para a produccedilatildeo textual
52 SABERES PRAacuteTICOS E DE FORMACcedilAtildeO MEDIADOS PELAS TIC NAS AULAS DE
SOCIOLOGIA
Com relaccedilatildeo agraves entrevistas com as professoras de Sociologia das duas turmas
observadas foi utilizado o questionaacuterio que segundo Severino (2007 p 125) eacute ldquoum conjunto
de questotildees sistematicamente articuladas que se destinam a levantar informaccedilotildees escritas por
parte dos sujeitos pesquisadosrdquo O objetivo eacute conhecer a opiniatildeo dos mesmos sobre os
assuntos em estudo que pode ser aplicado entre outras teacutecnicas atraveacutes de uma entrevista
semiestruturada
De acordo com (SEVERINO 2007 p 124) a entrevista eacute reconhecida como uma
ldquoteacutecnica de coleta de informaccedilotildees sobre um determinado assunto diretamente solicitadas aos
sujeitos pesquisadosrdquo Sobre a aplicaccedilatildeo do questionaacuterio atraveacutes da entrevista Severino (2007
86
p 124) afirma que tem como finalidade ldquoapreender o que os sujeitos pensam sabem
representam fazem e argumentamrdquo sendo favoraacutevel agrave metodologia proposta
O questionaacuterio deste trabalho dissertativo foi composto por duas partes Primeiro a
identificaccedilatildeo da entrevistada com nome sexo e formaccedilatildeo O tempo de experiecircncia docente e a
situaccedilatildeo funcional satildeo questionados no instrumento bem como as escolas que trabalha como
professora o tempo de atuaccedilatildeo na escola de aplicaccedilatildeo do questionaacuterio e a quantidade de anos
que ensina Sociologia no Ensino Meacutedio
A segunda parte eacute composta por questotildees abertas e fechadas especiacuteficas ao objeto do
estudo o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
saberes e praacuteticas docentes As duas educadoras entrevistadas foram as professoras das turmas
observadas do 2ordm ano B e D da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor
Manuel Vieira local do Estudo de Caso desta pesquisa
As entrevistas foram realizadas na proacutepria escola em horaacuterios previamente agendados
A metodologia da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio foi a teacutecnica do ldquoping-pongrdquo em que a
pesquisadora fazia as perguntas e as professoras respondiam Natildeo houve em nenhum dos
casos interferecircncias ou intencionalidade em influenciar no direcionamento das respostas As
entrevistas foram diretas e simples acontecendo nos dias 17 com a P1 e 24 de novembro de
2015 com a P2
De acordo com os dados coletados na primeira parte do questionaacuterio a P1 tem
Licenciatura em Histoacuteria pelas Faculdades Integradas de Patos na Paraiacuteba concluindo em
2007 e Poacutes-Graduaccedilatildeo a niacutevel de especializaccedilatildeo em Geopoliacutetica pela mesma Instituiccedilatildeo de
Ensino Superior com a conclusatildeo do curso em 2011
Haacute 11 anos ela eacute professora Atualmente sua situaccedilatildeo funcional eacute de protempore Aleacutem
de trabalhar na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira a
P1 tambeacutem leciona na Escola Estadual Herculano Pereira em Quixaba municiacutepio paraibano
Haacute dois anos ensina Sociologia no Niacutevel Meacutedio e haacute seis meses contando da data da aplicaccedilatildeo
do questionaacuterio atua na escola do desenvolvimento da pesquisa
Segundo os dados coletados na aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a P2 tem Licenciatura em
Filosofia pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte com teacutermino no ano de 2006
Possui Poacutes-Graduaccedilatildeo no niacutevel de especializaccedilatildeo em Eacuteticas Especiais finalizada em 2007 na
Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Cajazeiras (FAFIC)
A P2 tem seis anos de experiecircncia em sala de aula sendo profissional efetiva do
Estado da Paraiacuteba e do Rio Grande do Norte atuando na Escola Estadual Senador Joseacute
Bernardo em Satildeo Joatildeo do Sabugi e a Escola Monsenhor Manuel Vieira em Patos Haacute trecircs
87
anos e seis meses trabalha na escola de aplicaccedilatildeo da pesquisa e a cerca de seis anos eacute
professora de Sociologia no Niacutevel Meacutedio
Esta primeira parte do questionaacuterio proporcionou identificar o perfil das entrevistadas
em relaccedilatildeo aos cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-graduaccedilatildeo cursados ao tempo do teacutermino destes
cursos a apresentaccedilatildeo do tempo de atividade docente desenvolvida ateacute a data da entrevista e
periacuteodo que atua na escola estudo de caso conforme quadro em resumo abaixo
Quadro 3 ndash Perfil da formaccedilatildeo e periacuteodo de experiecircncia docente das entrevistadas
Entrevistada Graduaccedilatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo Experiecircncia docente Na escola
pesquisada
P1 Histoacuteria (2007) Geopoliacutetica (2011) 11 anos 6 meses
P2 Filosofia (2006) Eacuteticas Especiais
(2007)
6 anos 3 anos e meio
Fonte Autoria proacutepria
O quadro mostra que a P1 licenciada em Histoacuteria soacute veio fazer um curso de
especializaccedilatildeo quatro anos depois do teacutermino da graduaccedilatildeo o que natildeo aconteceu com a P2
que no ano posterior agrave conclusatildeo do curso de Filosofia jaacute ingressou em uma poacutes-graduaccedilatildeo
fato que remete agraves orientaccedilotildees dadas por Tardif (2013) e Alarcatildeo (2003) quando se referem agrave
importacircncia de se estimular a formaccedilatildeo docente de forma continuada
A parte II do questionaacuterio se refere agraves arguiccedilotildees sobre os saberes e praacuteticas para o
ensino de Sociologia mediado pelas tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo das duas
professoras entrevistadas Primeiramente foi questionado em relaccedilatildeo agrave licenciatura se no caso
natildeo fosse Sociologia de que forma outra aacuterea viria a contribuir com o ensino conforme
questatildeo abaixo
Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de
Sociologia
Para tanto tivemos as seguintes respostas
P1 Contribui principalmente nos conteuacutedos [] os conteuacutedos se parecem muito um com o outro
tem tudo a ver tanto com Sociologia como tambeacutem como Histoacuteria Satildeo muito parecidos um com o
outro
P2 A visatildeo criacutetica que o professor de Filosofia tem acrescenta de maneira beneacutefica ao estudo da
Sociologia
88
Com relaccedilatildeo a natildeo possuir licenciatura em Sociologia as professoras afirmaram que
suas graduaccedilotildees em Histoacuteria e Filosofia favorecem o ensino da disciplina por ter similaridades
de conteuacutedos e de posicionamento criacutetico
De acordo com os Paracircmetros Curriculares Nacionais dispostos em (BRASIL 1999
p 13) a Sociologia busca entender o desenvolvimento da sociedade como processo de
ldquoocupaccedilatildeo dos espaccedilos fiacutesicos e as relaccedilotildees da vida humanardquo com vistas para a reflexatildeo sobre
os aspectos poliacutetico-sociais econocircmicos e humanos
Ainda segundo os PCNEM (1999) a Filosofia tem como objetivo trazer agrave verdade agrave
razatildeo fazendo a razatildeo agrave tona apresentando a essecircncia por traacutes da aparecircncia Neste sentido o
os cientistas sociais e filoacutesofos buscam a interpretaccedilatildeo da realidade e do pensamento humano
por meio da desnaturalizaccedilatildeo dos fatos e do senso comum A Histoacuteria nesta conjuntura
possibilita ampliar estudos sobre a problemaacutetica contemporacircnea definindo uma justaposiccedilatildeo
com os fatos sociais analisados na Sociologia
O fato do envolvimento e aproximaccedilatildeo teoacuterica entre as disciplinas sugere a
interdisciplinaridade apontada por Nissani (1997) Mayville (1978 p 98) quando falam da
interaccedilatildeo entre duas ou mais disciplinas diferentes que atraveacutes da relaccedilatildeo entre seus conceitos
saberes e epistemologia se complementam por meio da reuniatildeo de componentes curriculares
distintos Neste contexto com relaccedilatildeo aos saberes docentes foi questionado
Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes
Neste questionamento tivemos as seguintes afirmaccedilotildees
P1 Acontece em sala de aula atraveacutes de debates atraveacutes de pesquisa que todos os dias vocecirc vai
aprendendo tanto com o aluno vocecirc passa para o aluno e o aluno tambeacutem passa para vocecirc entatildeo
cada dia vocecirc vai aprendendo coisas novas O que eu aprendi desde o fundamental I fundamental II
ensino meacutedio como tambeacutem do ensino superior venho aprendendo de laacute ateacute aqui
P2 A construccedilatildeo desses saberes se daacute a partir da exploraccedilatildeo diversificada em sala de aula jaacute que
temos vaacuterios tipos de saberes desde os pessoais os empiacutericos e os que se baseiam tambeacutem na
fundamentaccedilatildeo teoacuterica
Esta relaccedilatildeo do aluno e professor como sujeitos que interagem com o propoacutesito da
construccedilatildeo do conhecimento a partir de um processo social e histoacuterico eacute teorizado por
Vygostky (2001) e concorda com a Teoria de Tardif (2013) quando se reporta agraves fontes de
89
aquisiccedilatildeo dos saberes no que tange a interaccedilatildeo das vivecircncias e experiecircncias sejam pessoais e
profissionais que corroboram para a formaccedilatildeo da identidade e da praacutetica docente
Paulo Freire (1996 p95) afirma que os saberes rumo agrave formaccedilatildeo docente satildeo
adquiridos atraveacutes da trajetoacuteria de cada um Essa trajetoacuteria eacute o que define a teoria da formaccedilatildeo
e praacutetica docente de Tardif (2013 p 63) quando relaciona e classifica os saberes dos
professores compostos por ldquofontes variadasrdquo
De acordo com o autor os saberes dos professores satildeo compostos pelas experiecircncias
pessoais saberes provenientes da formaccedilatildeo escolar como o ensino primaacuterio e secundaacuterio do
magisteacuterio da utilizaccedilatildeo dos livros didaacuteticos e dos conhecimentos de sua proacutepria experiecircncia
na profissatildeo na sala de aula e na escola o que vem a concordar com as declaraccedilotildees das
professoras quando relatam a pluralidade do que eacute aprendido e absorvido como fator comum
para a construccedilatildeo dos saberes docentes a exemplo da sala de aula como espaccedilo de
aprendizado natildeo soacute para alunos mas para professores
Com relaccedilatildeo a estes saberes para o ensino da Sociologia foi formulada a seguinte
pergunta
Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
As professoras responderam que
P1 Conhecimento em Histoacuteria e Conhecimento em Sociologia
P2 A reflexatildeo criacutetica atraveacutes do livro didaacutetico textos reflexivos anaacutelises de temas filmes
temaacuteticos entre outros
Em relaccedilatildeo a estes saberes que utiliza para o ensino de Sociologia no Niacutevel Meacutedio a
P1 eacute direta e natildeo especiacutefica quando somente se reporta aos conhecimentos de Histoacuteria e
Sociologia Anteriormente jaacute fizemos uma breve relaccedilatildeo entre os objetivos das disciplinas
atraveacutes dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (1999) quando a P1 cita a similaridade de
conteuacutedos relacionados aos dois componentes
A resposta da P2 hipoteticamente se baseia natildeo aos saberes utilizados para o ensino de
Sociologia no niacutevel meacutedio mas aos recursos utilizados durante suas aulas para a construccedilatildeo
do conhecimento
90
Costa (2005) mostra que o professor de Sociologia deve estar habilitado a ser um
tradutor da realidade para ajudar aos alunos a se reconhecerem enquanto sujeitos sociais
criacuteticos Para isso o proacuteprio professor precisa necessariamente se reconhecer como tal por
meio de suas competecircncias adquiridas em uma somatoacuteria de fontes de informaccedilatildeo Apresentar
o mundo aos alunos de uma forma objetiva e analiacutetica seguindo os ensinamentos da
Sociologia claacutessica com base no estranhamento do mundo e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos
Com base em Tardif (2013) quando relaciona que os saberes dos professores satildeo
construiacutedos por meio das experiecircncias acumuladas durante sua trajetoacuteria histoacuterica e
profissional em relaccedilatildeo ao ensino de Sociologia natildeo eacute diferente
O professor necessita estar habilitado a promover uma reflexatildeo dos fatos sociais
atraveacutes da efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico ou seja por meio da desnaturalizaccedilatildeo e
estranhamento dos acontecimentos Moraes e Guimaratildees (2010) com praacuteticas e metodologias
voltadas para objetividade dos fenocircmenos sociais
Em relaccedilatildeo a estas teacutecnicas as professoras foram arguidas
Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio
As respostas seguiram as seguintes afirmaccedilotildees
P1 Os livros atraveacutes de DVDs CDs Explica o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele
aquele assunto todinho e depois passa um exerciacutecio escrito para eles tambeacutem pesquisarem
responder o exerciacutecio no outro dia trazer para a sala de aula o professor discutir ver o que foi feito
em casa e tudo mais Eacute uma discussatildeo em sala de aula a Sociologia
P2 Livro didaacutetico pesquisas filmes documentaacuterios exploraccedilatildeo da miacutedia de uma forma bem
criacutetica
De acordo com a P1 sua teacutecnica de ensino eacute baseada na aula expositiva conceituada
por Moraes e Guimaratildees (2010 p 54) como ldquoa apresentaccedilatildeo docente de um determinado
assuntordquo Ela explica oralmente o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele o assunto e
passa um exerciacutecio escrito para que seja pesquisado
Apoacutes responder a atividade a P1 diz solicitar a tarefa no encontro seguinte para
promover uma discussatildeo em sala fato que natildeo foi verificado em suas aulas no periacuteodo de
observaccedilatildeo A P1 cita alguns recursos didaacuteticos como o livro DVDs e CDs mas natildeo explica
como os utiliza em sala
91
A P2 tambeacutem cita recursos didaacuteticos no lugar de especificar sua metodologia e
praacuteticas questionadas Menciona o livro didaacutetico e apresenta a ldquoforma criacuteticardquo como objetivo
do ensino tendo como mediaccedilatildeo pedagoacutegica a exploraccedilatildeo das miacutedias
A utilizaccedilatildeo de praacuteticas aleacutem das aulas expositivas segundo as Orientaccedilotildees
Curriculares para o Ensino Meacutedio Brasil (2006) favoreceraacute em uma metodologia ativa e
diversificada se referindo aos seminaacuterios leitura e anaacutelise de textos e visitas monitoradas a
museus e parques
Quando perguntadas sobre os recursos didaacuteticos as respostas seguem uma linha
similar agrave anterior
Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia
Elas citaram
P1 O livro didaacutetico o DVD data show tv dicionaacuterio
P2 Aulas teoacutericas debates aulas de pesquisa aulas com exploraccedilatildeo das miacutedias como dvds data
show internet e outros
Com relaccedilatildeo aos recursos ficou evidente que as professoras utilizam com frequecircncia o
livro didaacutetico No Ensino Meacutedio de acordo com Moraes e Guimaratildees (2010) os conteuacutedos
teoacutericos precisam constituir uma relaccedilatildeo direta com as realidades e experiecircncias dos
estudantes que os utilizam
Segundo o PNLD (2015) a opccedilatildeo pelos livros didaacuteticos baseia-se nos princiacutepios da
interdisciplinaridade das Ciecircncias Humanas aqui jaacute referenciada por Nissani (1997) e
Mayville (1978) O objetivo destes livros eacute promover o entendimento do saber socioloacutegico
pelo aluno e despertar a autonomia do trabalho pedagoacutegico do professor
O livro adotado pela escola eacute o ldquoSociologia Hojerdquo de autoria de Igor Joseacute de Renoacute
Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de Barros A obra eacute um dos livros indicados pelo
Programa Nacional do Livro Didaacutetico 2015 conforme explicitamos nas descriccedilotildees das
observaccedilotildees feitas nas aulas das professoras participantes da pesquisa
As professoras mencionam o DVD data show tv e internet como recursos utilizados
Satildeo tecnologias que Almeida e Prado (2005 p 12) apresentam como ferramentas que
permitem ldquoa construccedilatildeo do conhecimento o aprendizado significativordquo mas requerem do
92
profissional da educaccedilatildeo novas competecircncias e atitudes para desenvolver o ensino mediado
por estes recursos com intencionalidade educacional
Com relaccedilatildeo a estas aptidotildees perguntamos sobre o processo de qualificaccedilatildeo docente
mas de forma especiacutefica a respeito da Sociologia
Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo de
formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais
As professoras respondem de forma de divergente
P1 Natildeo
P2 Eu sempre tento participar destes congressos relacionados agrave aacuterea de Sociologia como tambeacutem da
Filosofia entatildeo jaacute participei de formaccedilatildeo continuada no Rio Grande do Norte que tinha a aacuterea de
Filosofia e Sociologia encontros em Campina Grande pela Universidade Federal de Campina
Grande de Sociologia do Ensino Meacutedio e tambeacutem sempre participo dos encontros da UERN ligados
agrave Filosofia que tambeacutem se volta ao ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
A P1 eacute enfaacutetica e diz que natildeo participa dos eventos da aacuterea da disciplina de ensino o
que eacute preocupante diante da necessidade do profissional estar sempre se qualificando dentro
de suas linhas de produccedilatildeo e atuaccedilatildeo principalmente quando sua formaccedilatildeo eacute outra neste caso
Histoacuteria e natildeo Sociologia
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (2013) aponta que eacute
esperado dos professores que eles tenham domiacutenio e soacutelida formaccedilatildeo teoacuterica dos conteuacutedos
especiacuteficos a serem ensinados Tardif (2013 p 243) afirma que ldquoo movimento de
profissionalizaccedilatildeo busca renovar os conhecimentos epistemoloacutegicos do ofiacutecio do professorrdquo e
define a epistemologia da praacutexis profissional como o estudo dos muacuteltiplos saberem utilizados
de forma legiacutetima pelos educadores no espaccedilo em que desenvolvem diariamente suas
atividades
O autor explica a noccedilatildeo de saber definindo como ldquoum sentido amplo que engloba os
conhecimentos as competecircncias as habilidades (ou aptidotildees) e as atitudes isto eacute aquilo que
muitas vezes foi chamado de saber-fazer e saber-serrdquo (TARDIF 2013 p 255) O professor eacute
chamado a Saber-Ser e Saber-Fazer com que os alunos assumam um acordo de afirmaccedilatildeo
Saber-Ser no sentido do papel da formaccedilatildeo docente comportando saberes constituiacutedos
durante toda a sua trajetoacuteria pessoal e profissional interagindo com os alunos e com os
93
colegas de profissatildeo aleacutem do auxiacutelio dos recursos didaacuteticos como os livros que corroboram
para a epistemologia da docecircncia
Saber-Fazer tendo como praacutexis educativa o equiliacutebrio entre o tradicional e o
contemporacircneo Saberes praacuteticos que satildeo colocados diariamente agrave prova nas salas de aula
com o propoacutesito de despertar nos alunos o interesse pela disciplina seja por meio de aulas
expositivas o estiacutemulo agrave pesquisa e a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das miacutedias e sua convergecircncia
A P2 se mostra interessada em continuar sua formaccedilatildeo e aprimoramento dos saberes
quando responde que participa de eventos e congressos da aacuterea de Sociologia como tambeacutem
da Filosofia a qual Ela possui licenciatura o que demonstra a preocupaccedilatildeo em estabelecer
dinamicidade na (re)construccedilatildeo do conhecimento e da praacutetica de ensino
Em relaccedilatildeo aos saberes docentes as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica
(2013) contemplam uma variedade de competecircncias entre elas o ldquodomiacutenio das novas
tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo e a capacidade de integraacute-las agrave praacutetica do
magisteacuteriordquo (BRASIL 2013 p 171)
Diante deste contexto perguntamos agraves professoras
Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
As respostas satildeo as seguintes
P1 Atraveacutes do tablet celular que tambeacutem se utiliza em sala com a fonte de pesquisa vocecirc passa
algo para os alunos pesquisarem e eles pesquisam em sala de aula mesmo com o celular e o tablet
P2 A miacutedia se caracteriza a partir de jornais revistas redes sociais propagandas enfim ela faz
parte da nossa vida cotidiana
As professoras definem as (TIC) atraveacutes de algumas miacutedias a exemplo dos jornais das
revistas e apontam os aparelhos tablet e celular como fonte de pesquisa em sala de aula De
acordo com Peixoto (2011 p 97) entende-se por TIC a convergecircncia entre os meios
eletrocircnicos informatizados e das telecomunicaccedilotildees que permitem veicular propagar e publicar
textos sons imagens e viacutedeos
Na sociedade atual caracterizada por Castells (1999) como uma sociedade em rede as
TIC satildeo miacutedias indispensaacuteveis na mediaccedilatildeo das informaccedilotildees entre as pessoas tendo como
principais caracteriacutesticas a interatividade e instantaneidade que promovem a rapidez das
informaccedilotildees e a construccedilatildeo de laccedilos de relacionamentos
94
A tecnologia que eacute fruto da criaccedilatildeo do Homem de acordo com Leacutevy (1999) estaacute cada
vez mais atrelada aos espaccedilos e atividades a serem desenvolvidas pelas pessoas nas mais
variadas esferas e setores sociais e neste cenaacuterio as ferramentas midiaacuteticas decorrem da
evoluccedilatildeo tecnoloacutegica que o ser humano buscou para adquirir novas formas de estar informado
e de se comunicar (PEIXOTO 2011) inclusive na esfera educacional
Desta forma achamos necessaacuterio fazer o questionamento
Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino
As professoras responderam
P1 A importacircncia eacute enorme A maior fonte de pesquisa eacute o que A tecnologia
P2 Acredito que eacute de grande importacircncia desde que explorada e norteada pelo professor em sala de
aula
Ambas as professoras concordam que a tecnologia tem uma grande importacircncia no
processo de ensino como fonte de pesquisa e mediada pelo professor em sala de aula
Barbosa (2014) afirma que o sistema escolar e os gestores puacuteblicos gerem expectativas quanto
aos resultados da utilizaccedilatildeo das TIC na aacuterea educacional
Para a utilizaccedilatildeo destas tecnologias como propotildeem as professoras a exemplo da
pesquisa Couto e Coelho (2013) apresentam opccedilotildees de accedilatildeo pedagoacutegica como busca de
informaccedilotildees em sites especializados interaccedilatildeo com pessoas atraveacutes da construccedilatildeo de foacuteruns e
bate-papos em espaccedilos abertos para a promoccedilatildeo de disseminaccedilatildeo de conteuacutedos individuais e
coletivos
A respeito desta praacutetica do uso das tecnologias como recurso de mediaccedilatildeo pedagoacutegica
perguntamos a seguinte questatildeo
Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
Para tanto tivemos as seguintes respostas
P1 Atraveacutes de pesquisa na internet Se a sala de aula natildeo tem internet aiacute vocecirc pode passar para
pesquisarem em casa
95
P2 A utilizaccedilatildeo das TIC se fez necessaacuterio na minha vida jaacute que elas estatildeo presentes nos nossos
contatos primaacuterios secundaacuterios e ateacute mesmo no nosso campo profissional entatildeo de certa forma a
gente necessita se adequar hoje em dia a essa questatildeo das TIC
De acordo com as afirmaccedilotildees das professoras natildeo ficou tatildeo evidente quais seriam os
saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC A P1 apresentou uma proposta
de utilizaccedilatildeo em sala por meio da pesquisa na Internet e a P2 afirmou que as tecnologias satildeo
necessaacuterias em sua vida pela presenccedila em seus contatos e no campo profissional
Com relaccedilatildeo aos saberes docentes imprescindiacuteveis para o ensino mediado pelas
tecnologias os cursos de formaccedilatildeo geralmente natildeo promovem disciplinas com este fim
educacional A teoria referente a importacircncia das TIC no ato pedagoacutegico eacute ofertada e bastante
discutida mas as metodologias e recursos didaacuteticos natildeo satildeo praticados para que os professores
possam adquirir a experiecircncia de utilizar um computador tablet baixar aplicativos ou
softwares por exemplo
Kenski (1996) faz um alerta em relaccedilatildeo aos saberes docentes para utilizaccedilatildeo das
tecnologias afirmando que os professores natildeo satildeo formados para utilizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo
das tecnologias educacionais e sentem-se inseguros em utilizaacute-los em sala o eu confirma a
necessidade de se buscar cursos da aacuterea para adquirir seguranccedila diante de sua aplicabilidade
sendo a proacutexima pergunta referente ao tema
Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
As respostas foram
P1 Atraveacutes de pesquisa coloca eles para pesquisar na internet ou mesmo no celular se eles tiverem
se natildeo tem o tablet ou celular em sala de aula eles tecircm que pesquisar em uma lun house ou em casa
se eles tiverem internet Tem que lecirc jornal ouvir raacutedio tv
P2 Data show exibiccedilatildeo de filmes pesquisas em revistas
Ao falar das praacuteticas e meacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC as
professoras relataram em comum que a pesquisa eacute uma das formas usuais de desenvolver o
ensino com a mediaccedilatildeo das tecnologias
De acordo com a revisatildeo de literatura apresentada a incorporaccedilatildeo das tecnologias da
informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo na escola favorece a construccedilatildeo do conhecimento mas eacute
preciso haver de forma significativa um planejamento pedagoacutegico com este propoacutesito como
96
afirma Caetano (2015) que o professor precisa levar em consideraccedilatildeo trecircs aspectos para o
ensino mediado pelas TIC ldquoos aspectos organizativos metodoloacutegicos e formativosrdquo
Os meios de comunicaccedilatildeo podem ser utilizados como fonte do que estaacute acontecendo
na cidade no paiacutes e no mundo Atraveacutes do raacutedio da televisatildeo do jornal e da exibiccedilatildeo de
filmes com temaacuteticas especializadas eacute possiacutevel desenvolver atividades produtivas e criativas
para o ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio como assistir documentaacuterios buscando identificar
teorias socioloacutegicas no conteuacutedo apresentado e relacionaacute-las ao cotidiano dos alunos
Em relaccedilatildeo agrave frequecircncia do uso
Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas
As professoras responderam que
P1 Agraves vezes eu passo o jornal tambeacutem para eles trazerem existe o Jornal da Paraiacuteba existem vaacuterios
tipos de jornal entatildeo eles trazendo para sala de aula para fazer a pesquisa aiacute varia de um para o
outro
P2 Natildeo utilizo com tanta frequecircncia ainda me prendo muito agraves discussotildees em sala de aula com
textos reflexivos entatildeo eu sinto um pouco de dificuldade mas sei que eacute necessaacuterio ateacute para trazer
uma aula diferente
A P1 natildeo responde diretamente a questatildeo e reafirma a utilizaccedilatildeo de jornais em suas
aulas A P2 eacute enfaacutetica Mesmo relacionando a utilizaccedilatildeo das TIC em suas praacuteticas de ensino
nas respostas anteriores admite que natildeo faz uso da ferramenta com tanta frequecircncia e que
sente dificuldades para inseri-las no processo pedagoacutegico sendo adepta de textos reflexivos
Kenski (1996 p136) alerta para este fato quando afirma que ldquoos professores estatildeo
habituados basicamente a um regime disciplinar de estudo atraveacutes de textos escritosrdquo A P2
reconhece a importacircncia de levar as tecnologias agraves salas para oferecer um diferencial durante
as aulas
Em 1977 Florestan Fernandes jaacute fundamentava que era ldquoimpraticaacutevel a preservaccedilatildeo
de teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadasrdquo (FERNANDES 1977 p 57) no ensino de Sociologia
Na visatildeo da educaccedilatildeo contemporacircnea Lemos (2011 apud CAETANO 2015 p 300) afirma
que os professores reconhecem que os alunos ficam mais motivados e interessados quando
utilizam as tecnologias em sala gerando aulas mais interativas e participativas
97
Para que isso ocorra de forma eficaz eacute preciso qualificaccedilatildeo tema da nossa questatildeo
seguinte
Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa
As respostas foram as seguintes
P1 Natildeo
P2 Sim jaacute fiz cursos sobre como utilizar os tablets inclusive a gente recebeu o tablet porque as
turmas de 1ordm ano que hoje satildeo as de 2ordm ano estatildeo utilizando estes tablets eu fiz esse curso no Rio
Grande do Norte e a gente tambeacutem fez o curso pelo INTE sobre a lousa digital como utilizar a lousa
digital em sala de aula
A P1 respondeu que natildeo o que mostra que a docente natildeo realiza cursos de formaccedilatildeo
nem na aacuterea da Sociologia conforme respostas anteriores nem da aacuterea de tecnologia educativa
Segundo Dwyer (2010 p 165) os professores precisam adquirir um papel de pesquisador
buscando saberes e qualificaccedilotildees em Informaacutetica e Sociologia pois soacute assim seratildeo ldquocapazes
de ensinar seus alunos como pesquisar e teorizarrdquo
A P2 afirmou que faz cursos sim inclusive cita a utilizaccedilatildeo dos tablets que todos os
alunos da turma possuem Supotildee-se que o INTE que a P2 se refere e natildeo soube especificar a
nomenclatura trata-se do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Profinfo) que tem
como objetivo promover o uso pedagoacutegico da informaacutetica na rede puacuteblica de Educaccedilatildeo
Baacutesica
Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee
As professoras elencaram os seguintes recursos
P1 Gravador filmadora videocassete televisor raacutedio DVD aparelho para CD computador em
rede e data show
P2 Videocassete televisor DVD aparelho para CD computador em rede e data show
As respostas mostram que em niacutevel de informaccedilatildeo as professoras natildeo tem
conhecimento de todos os recursos disponiacuteveis na escola e diferem nos comentaacuterios
98
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira possui
um laboratoacuterio de informaacutetica com 22 computadores com acesso agrave internet com velocidade de
1 Mega Data Show retroprojetor e Notebook Tambeacutem dispotildee de uma Lousa Digital que
nunca foi utilizada pois os professores ainda natildeo foram treinados A sala de viacutedeo oferece
aparelhos de televisatildeo e DVD aleacutem de um aparelho de som da marca Sonyc que podem ser
utilizados por todos os professores da escola
Em relaccedilatildeo a estes recursos que as professoras tecircm conhecimento que estatildeo
disponiacuteveis na escola fizemos a seguinte pergunta
Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia
As professoras responderam que utilizam
P1 Televisor DVD aparelho para CD computador em rede e data show
P2 Televisor computador em rede e data show que eacute o recurso que mais exploro tanto com filmes
documentaacuterios e aulas em Power Point
A utilizaccedilatildeo de recursos midiaacuteticos nas aulas de Sociologia satildeo citados a exemplo do
televisor computador em rede e data show que foram respondidos pelas duas professoras A
P2 explica ainda que o data show eacute o mais explorado por oferecer a possibilidade de exibir
filmes documentaacuterios e apresentar suas aulas no programa Power Point sendo possiacutevel criar
slides e editar apresentaccedilotildees graacuteficas com a convergecircncia de textos aacuteudios e viacutedeos As
Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio Brasil (2006) indicam a muacutesica o
cinema e a TV como recursos didaacuteticos a serem utilizados pelo professor em paralelo agraves aulas
expositivas
Sobre a utilizaccedilatildeo destes recursos perguntamos sobre os dois lados o positivo e o
negativo primeiramente pedimos
Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
As respostas foram
P1 O positivo eacute quando eu mando eles pesquisarem no tablet que eles tecircm na sala de aula e no
celular Eles ficam bem interessados entusiasmados procurando o que eu mandei eles fazerem a
99
pesquisa
P2 A utilizaccedilatildeo dessas TIC das miacutedias para exibiccedilatildeo de viacutedeos documentaacuterios ou aulas satildeo uma
forma de sair da aula explanada da tradicional trazendo uma aula diferente e de certa forma a gente
demonstrando na praacutetica o que os alunos veem na teoria e agraves vezes eles natildeo conseguem visualizar
entatildeo elas datildeo essa possibilidade
As professoras apontam como aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina
de Sociologia o interesse e entusiasmo que despertam no aluno e a possibilidade de
entendimento dos conteuacutedos que agraves vezes na aula expositiva e teoacuterica o estudante tem certa
dificuldade de interpretaccedilatildeo o que vem a ser confirmado com o pensamento de Moraes e
Guimaratildees (2010 p 55) quando afirmam que eacute possiacutevel desenvolver uma aula teoacuterica dando
ldquoexemplos reais retirados de reportagens de jornais que aproximem a teoria das situaccedilotildees
experimentadas pelos estudantesrdquo e Dwyer (2010) alerta para o fato de que as tecnologias e
miacutedias natildeo criam por si soacute as ideias sendo preciso interpretar os dados colhidos atraveacutes de
uma teorizaccedilatildeo feita pelo professor ou seja uma explanaccedilatildeo acerca do conteuacutedo e
posteriormente a contextualizaccedilatildeo com a mediaccedilatildeo das miacutedias
Com relaccedilatildeo ao outro lado da utilizaccedilatildeo das TIC foi formulado o seguinte
questionamento
Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
As professoras responderam que
P1 Quando eu mando eles fazerem uma pesquisa de tal assunto que eles puxam para ir para outros
assuntos que natildeo tem nada a ver como por exemplo eles vatildeo no face procurar o perfil deles do
colegas dele que natildeo tem nada a ver com a aula isso eacute um ponto negativo
P2 Se explorado sem controle eles natildeo passam de informaccedilotildees e natildeo atingem o conhecimento
necessaacuterio
Sampaio e Leite (2010 p 102) alertam para estes fatos quando reconhecem que o uso
das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo no ambiente educacional deveraacute ser
pautado no conhecimento que o docente apresenta de ldquointerpretar refletir e dominar
criticamente a tecnologiardquo e natildeo somente utilizaacute-la sem dispor de um meacutetodo planejado
Atraveacutes do planejamento as professoras podem evitar que os alunos tenham interesse
em desvirtuar a atividade e fujam do objetivo principal da metodologia proposta para a aula
100
levando em consideraccedilatildeo os aspectos jaacute mencionados por (CAETANO 2015) em termos de
organizaccedilatildeo metodologia e formaccedilatildeo docente
Com relaccedilatildeo aos espaccedilos virtuais utilizados para o ensino de Sociologia foi proposta a
pergunta agraves professoras
Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia
As professoras afirmaram que
P1 Sim Ambiente de buscas e-mail e redes sociais facebook e twitter
P2 Sim O e-mail blogs sites indico sempre quando eu passo uma pesquisa porque a pesquisa
ela soacute se faz necessaacuteria se o professor ele nortear o aluno para qual site ele vai porque agraves vezes ele
pode procurar um site e esse site simplesmente deturpar o tema desejado Utilizo a rede social
Facebook e o aplicativo Whatsapp
As professoras respondem que utilizam espaccedilos virtuais para atividades de ensino da
disciplina de Sociologia A P1 reafirma o ambiente de buscas onde jaacute foi citado que
desenvolve com os alunos atividades de pesquisa na Internet
A P2 menciona o e-mail sites e o blog Durante as observaccedilotildees das aulas foi
verificada a utilizaccedilatildeo de conteuacutedo de um blog de Filosofia o que confirma o comentaacuterio De
acordo com Seabra (2010 p 14) ldquoos blogs satildeo paacuteginas na internet que possibilitam a
publicaccedilatildeo e o armazenamento de informaccedilotildees que satildeo atualizadas rotineiramenterdquo e explica
que quando utilizado no contexto da educaccedilatildeo pode ser um grande recurso didaacutetico aliado aos
professores
Eacute uma ferramenta de informaccedilotildees de diversos conteuacutedos que podem ser explorados
das mais variadas formas de estilos e categorias textuais a exemplo do formato de diaacuterio
contos reportagens artigos opinativos e poesias o que favorece a disseminaccedilatildeo da
informaccedilatildeo e a praacutetica da escrita
Aleacutem da pesquisa a construccedilatildeo de um blog para o ensino de Sociologia se torna uma
alternativa viaacutevel barata e criativa Um exemplo eacute o blog ldquoCafeacute com Sociologiardquo um
ambiente virtual criado por professores de Sociologia da Educaccedilatildeo Baacutesica com o objetivo de
promover a interaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e multiplicidade de conteuacutedos e metodologias
Ambas as professoras afirmaram utilizar as redes sociais como recursos de ensino a
exemplo do Facebook e Twitter aleacutem do aplicativo Whatsapp Durante as observaccedilotildees
101
conforme jaacute citado foi desenvolvida uma atividade de intervenccedilatildeo em outra turma do 2ordm ano
da EEEFM Monsenhor Manuel Vieira O propoacutesito do trabalho foi compreender o ensino
interdisciplinar mediado pelas tecnologias e observar a utilizaccedilatildeo do WhatsApp como recurso
didaacutetico para as disciplinas de Filosofia e Sociologia
A utilizaccedilatildeo destes recursos em ambiente virtuais apresenta a possibilidade de estender
as aulas que possuem uma carga horaacuteria considerada insuficiente ou seja um encontro
semanal de 45 minutos Com a utilizaccedilatildeo destes recursos eacute possiacutevel dar continuidade agrave
interaccedilatildeo aluno-professor fora da sala de aula
No final do questionaacuterio perguntamos agraves professoras se elas teriam algum comentaacuterio
livre a respeito da pesquisa A P1 afirmou natildeo ter comentaacuterios A P2 disse que natildeo eacute da aacuterea
de Sociologia mas que vestiu a camisa por gostar muito de trabalhar a Sociologia e sua
caracteriacutestica objetiva de estudar o indiviacuteduo e a sociedade ldquoA gente consegue trazer o dia a
dia para as nossas aulas estudando os preconceitos as questotildees sociais que existem hoje na
sociedade e que satildeo vivenciados pelos alunosrdquo concluiu a P2
53 A REALIDADE DAS AULAS DE SOCIOLOGIA REGISTRADA NOS DIAacuteRIOS DE
CLASSE
O Diaacuterio de Classe eacute um documento que comprova a presenccedila do aluno na escola e
manteacutem registrado o conteuacutedo e a atividade trabalhada pelo professor em sala
O Diaacuterio de Classe das turmas de Sociologia do Ensino Meacutedio da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira segue o modelo tradicional impresso
composto por informaccedilotildees como o nome do estabelecimento de ensino ano turno e turma
O nome do professor ano letivo carga horaacuteria e horaacuterio semanal tambeacutem constam na
capa Na paginaccedilatildeo por aluno estaacute o controle de faltas e presenccedilas notas e observaccedilotildees Em
relaccedilatildeo ao registro das aulas o espaccedilo destinado eacute limitado com poucas linhas para
preenchimento
De acordo com Cearaacute (2005 p 31) ldquoo Diaacuterio de Classe eacute um instrumento de gestatildeo e
de escrituraccedilatildeo escolar que acompanha e controla o desenvolvimento da accedilatildeo do professor
Relaciona todos os alunos matriculados por seacuterie ciclo ou etapa turno e turmardquo Eacute um
documento onde estatildeo descritos o rendimento escolar a frequecircncia e os conteuacutedos
ministrados em cada aula dada
Geralmente os diaacuterios ficam guardados na secretaria da escola onde somente o
professor eacute o responsaacutevel pelas informaccedilotildees reportadas No caso da escola pesquisada
102
acontece desta forma quando as aulas de Sociologia satildeo registradas no final de cada encontro
com os alunos e as docentes anotam o conteuacutedo as atividades trabalhadas e colocam suas
assinaturas
Somente no dia 15 de dezembro de 2015 os diaacuterios das aulas observadas do 2ordm ano B e
D foram liberados para acesso e reproduccedilatildeo destinada agrave pesquisa deste trabalho dissertativo
A P1 encerrou suas atividades no dia 14 de dezembro e a P2 no dia 15
Apoacutes anaacutelise dos registros feitos foi observado que as informaccedilotildees contidas
comprovaram a realizaccedilatildeo das aulas expositivas em sua maioria e condizem com as
observaccedilotildees feitas durante o periacuteodo jaacute descrito anteriormente natildeo havendo a necessidade de
mais uma vez mencionar o conteuacutedo apresentado e a atividade trabalhada conforme pode ser
verificado nos Anexos deste Estudo
Ficou aparente que mesmo as professoras alegando que ensinam a disciplina de
Sociologia com a mediaccedilatildeo das tecnologias foram poucos os registros que confirmam tal
afirmaccedilatildeo o que pode ser explicado pela inexistecircncia do planejamento e da acessibilidade de
estrutura suficiente para o desempenho deste tipo de aula baseada na educaccedilatildeo tecnoloacutegica
54 SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES ALGUMAS CONSIDERACcedilOtildeES SOBRE OS
DADOS DA PESQUISA
Atraveacutes da triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de pesquisa aplicadas para a coleta de dados
composta pelas observaccedilotildees as entrevistas e a anaacutelise dos diaacuterios de classe foi possiacutevel
identificar atraveacutes do Estudo de Caso aspectos relevantes em relaccedilatildeo agraves nossas categorias de
anaacutelise que satildeo os saberes e as praacuteticas docentes utilizados pelos professores de Sociologia no
niacutevel meacutedio para o ensino mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Os dados revelaram que as professoras natildeo possuem licenciatura em Sociologia e sim
em Histoacuteria P1 e em Filosofia P2 A primeira natildeo investe em formaccedilatildeo na aacuterea da disciplina
que ministra como tambeacutem em cursos de informaacutetica Este fato difere da segunda professora
entrevistada que disse participar de cursos voltados para o aprimoramento dos conhecimentos
socioloacutegicos e das tecnologias educacionais
Com base na revisatildeo de literatura dos capiacutetulos anteriores e de acordo com a
triangulaccedilatildeo feita os saberes das professoras participantes da pesquisa satildeo constituiacutedos de
forma histoacuterica e social atraveacutes de uma abordagem construtivista teorizada por Vygotsky
(2013) e Maurice Tardif (2013) autores que referenciam as categorias no que tange a nossa
pesquisa bibliograacutefica sobre a formaccedilatildeo docente
103
Em seus discursos elas utilizam fatos e exemplos de acontecimentos histoacutericos e
conteuacutedos adquiridos desde a educaccedilatildeo secundaacuteria agrave formaccedilatildeo superior ateacute a interaccedilatildeo diaacuteria
com os alunos na troca de experiecircncias e costumes de vida
As professoras apontaram os veiacuteculos de comunicaccedilatildeo como o raacutedio a televisatildeo o
jornal e a Internet como tecnologias responsaacuteveis pela construccedilatildeo do saber docente Elas
relataram eventos do cotidiano que foram noticiados nestes meios e utilizados em suas aulas
para exemplificar os acontecimentos sociais e poliacuteticos ocorridos
Com relaccedilatildeo agraves praacuteticas desenvolvidas para o ensino de Sociologia vemos nos dados
coletados que existe uma preocupaccedilatildeo em oferecer aos alunos atividades mais criativas e
diversificadas inclusive com a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das TIC mas falta ainda a aquisiccedilatildeo de
competecircncias e seguranccedila em desenvolver estas atividades conforme apontou e assumiu a P2
A pesquisa nos mostra que as aulas expositivas satildeo uma constante De acordo com os
depoimentos das professoras elas utilizam as tecnologias e ambientes virtuais para o ensino
de Sociologia Foi verificado durante as observaccedilotildees que a pesquisa em blogs e sites eacute
produzida mas fora da escola As professoras tambeacutem orientam os alunos a acompanharem os
jornais impressos e eletrocircnicos como fonte de conteuacutedo para exerciacutecios de verificaccedilatildeo de
aprendizagem e produccedilatildeo textual
A carga horaacuteria de 45 minutos semanais ao tempo que eacute um problema por ser
insuficiente para o desempenho das atividades em sala de aula com qualidade eacute mais um
motivo para que os professores busquem a formaccedilatildeo continuada na aacuterea tecnoloacutegica
educacional e desenvolvam atividades de ensino mediadas pelas TIC dando continuidade aos
encontros com seus alunos de forma virtual
Um dos desafios presentes para o amadurecimento do ensino de Sociologia mediado
pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo neste caso estaacute na questatildeo de
infraestrutura pois o sinal do Wi-Fi da escola natildeo comporta as salas de aula e eacute bastante lento
o que natildeo favorece o acesso agrave Internet que soacute eacute liberada nos computadores do Laboratoacuterio de
Informaacutetica considerado pequeno para o nuacutemero de turmas matriculadas
Todos os alunos possuem tablets que poderiam ser utilizados com fins educacionais
aleacutem dos celulares mas natildeo existe uma cultura escolar ou um programa de incentivo para a
intencionalidade produtiva do uso das TIC em sala O acesso disponiacutevel eacute pessoal onde os
estudantes aproveitam seus pacotes de Internet para bater papo e entrar em paacuteginas de redes
sociais e aplicativos de conversaccedilatildeo contribuindo para a dispersatildeo durante as aulas
As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais
(PCN+) mostram que o aluno do Ensino Meacutedio precisa ser formado para saber conviver na
104
sociedade contemporacircnea que tem como carateriacutestica a velocidade das mudanccedilas e das
transformaccedilotildees e as TIC estatildeo cada vez mais inseridas neste contexto o que justifica a
importacircncia de toda a comunidade escolar se familiarizar com as tecnologias para fins
educacionais
Com relaccedilatildeo aos professores de acordo com os PCN+ Ensino Meacutedio descritos em
(BRASIL 2002 p 09) eles precisam adquirir uma atitude de permanente aprendizado Soacute
atraveacutes da formaccedilatildeo continuada os saberes e praacuteticas docentes estaratildeo em processo de
reciclagem e aprimoramento constante com vistas para as competecircncias esperadas diante das
mudanccedilas da sociedade transformando informaccedilatildeo em conhecimento conforme apontam
Alarcatildeo (2003) Castells (2013) e Leacutevy (1999) no que diz respeito ao pluralismo
epistemoloacutegico da construccedilatildeo e mobilizaccedilatildeo destes saberes em sala de aula
Desta forma compreendemos a partir dos resultados obtidos nesta pesquisa que os
saberes docentes satildeo formados com base nas experiecircncias vividas e acumuladas pelas
professoras sendo utilizados e postos em praacutetica a partir das competecircncias aprimoradas
durante o exerciacutecio profissional e a formaccedilatildeo continuada
105
CONCLUSAtildeO
Dissertar sobre os saberes e praacuteticas docentes eacute um ato complexo diante da variedade
de informaccedilotildees e aprendizados que as pessoas vatildeo se apropriando durante toda a sua vida
pessoal e profissional
As experiecircncias as rotinas a praacutexis cotidiana os relacionamentos construiacutedos em
torno de convivecircncias com seres humanos de caracteriacutesticas tatildeo distintas e a velocidade das
transformaccedilotildees sociais e tecnoloacutegicas requerem do professor um movimento constante em
busca da didaacutetica que motive os alunos agrave tatildeo esperada vontade em aprender
O Ensino Meacutedio eacute a etapa final da Educaccedilatildeo Baacutesica e busca aleacutem da formaccedilatildeo integral
do estudante visando fases como o niacutevel teacutecnico superior e o mercado de trabalho a gecircnese
do seu lugar enquanto sujeito social e cidadatildeo
Nesse sentido a disciplina de Sociologia tem um papel preponderante em termos de
estimular os estudantes a serem tradutores da realidade Observarem os eventos sociais
econocircmicos e de ordem poliacutetica sem interferecircncias do senso comum e sim atraveacutes da
epistemologia baseada no estranhamento e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos
O ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio ainda eacute um grande desafio tendo em vista a
insuficiente carga horaacuteria destinada ao curriacuteculo da disciplina que dispotildee somente de um
encontro semanal sendo necessaacuterio que os professores adquiram metodologias que
complementem este tempo de aula
Nessa perspectiva as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo satildeo consideradas
recursos didaacuteticos que podem diversificar o trabalho do professor e despertar o interesse dos
estudantes pelos conteuacutedos teoacutericos transmitidos atraveacutes das aulas expositivas em paralelo
com a utilizaccedilatildeo da convergecircncia destas miacutedias
Mesmo sendo uma tendecircncia educacional o uso das TIC no cenaacuterio escolar ainda
apresenta desafios consideraacuteveis para que o professor venha a inserir em seus planos de aula
metodologias voltadas para o ensino mediado pelas tecnologias devido agrave precaacuteria
infraestrutura das escolas e a falta de investimento em formaccedilatildeo continuada
Este trabalho buscou desenvolver uma reflexatildeo acerca do ensino de Sociologia
mediado pelas TIC tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas docentes De
forma especiacutefica a pesquisa objetivou investigar como satildeo formados os saberes docentes dos
professores de Sociologia do Ensino Meacutedio identificar como estes saberes satildeo utilizados para
o ensino de Sociologia descrever as praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o
106
ensino de Sociologia e evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio
para o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Para tanto buscamos desenvolver um Estudo de Caso na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira na cidade de Patos Paraiacuteba onde
desenvolvemos a coleta de dados por meio da triangulaccedilatildeo de trecircs teacutecnicas de pesquisa sendo
a observaccedilatildeo das aulas de Sociologia das turmas do 2ordm ano B e D do turno da manhatilde a
entrevista com as professoras destas turmas e a anaacutelise dos diaacuterios de classe
A partir dos objetivos propostos identificamos que os saberes docentes satildeo formados
de forma construtivista e histoacuterica baseada nas experiecircncias pessoais e profissionais das
professoras participantes da pesquisa Estes saberes satildeo utilizados pelas professoras em
consonacircncia com os conteuacutedos teoacutericos comentados nas aulas expositivas contextualizadas
sendo recorrente esta praacutetica para o desenvolvimento da disciplina
Com relaccedilatildeo aos saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de
Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo identificamos
algumas fragilidades desafiadoras como a formaccedilatildeo continuada das professoras de forma
especiacutefica em cursos de qualificaccedilatildeo sobre a proacutepria disciplina de atuaccedilatildeo a Sociologia e a
aacuterea tecnoloacutegica
Sabe-se que muito do que se aprende em termos de computaccedilatildeo e meios eletrocircnicos
advecircm das praacuteticas autocircnomas do cotidiano Mas quando o assunto eacute ensinar eacute necessaacuterio
estar preparado e habilitado para mediar o conteuacutedo das aulas atraveacutes das TIC tendo como
objetivo baacutesico a intencionalidade educacional mediada pelos aspectos organizativos
metodoloacutegicos e formativos do contexto do planejamento pedagoacutegico
Outro fato que pede vigilacircncia para a constante formaccedilatildeo eacute que as duas professoras
natildeo possuem licenciatura em Sociologia e sim em Histoacuteria e Filosofia o que requer um
empenho ainda maior das docentes no que diz respeito agrave busca pelo entendimento em
conceitos e conteuacutedos socioloacutegicos para compartilhar com os alunos
Este trabalho conforme jaacute foi justificado em suas primeiras paacuteginas apresenta
consideraacutevel relevacircncia para a comunidade acadecircmica pois nos mostra o que propotildee os
documentos legais formulados pelas instituiccedilotildees que regem a educaccedilatildeo brasileira e nos
conduz pela revisatildeo de literatura construiacuteda pelos teoacutericos reconhecidos por definir e
caracterizar modelos baseados nas nossas categorias de anaacutelise
Tambeacutem oferece perspectivas de ordem pessoal profissional e social por dar a
oportunidade de reconhecermos agrave realidade da formaccedilatildeo e praacutetica de professores de
107
Sociologia da regiatildeo onde residimos e local onde temos como meta contribuir para o
desenvolvimento educacional
Por fim ficou expliacutecito que as investigaccedilotildees empreendidas no Estudo de Caso
forneceram contribuiccedilotildees importantes sobre os saberes docentes e as praacuteticas mobilizadas
pelos professores do niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas TIC como a
diversidade metodoloacutegica e didaacutetica que pode ser desenvolvida despertando nos alunos o
interesse em aprender trazendo agrave tona elementos suficientes para a continuaccedilatildeo da pesquisa e
reflexotildees futuras sobre a temaacutetica ora apresentada
108
REFEREcircNCIAS
ALARCAtildeO Isabel Professores Reflexivos em uma escola reflexiva 8ordf ed Cortez Satildeo
Paulo 2011
ALMEIDA Maria Elizabeth Bianconcini PRADO Maria Elisabette Brisola Brito
Apresentaccedilatildeo da Seacuterie integraccedilatildeo de tecnologias com as miacutedias digitais In Boletim do
Salto para o Futuro Brasiacutelia MEC SEED 2005
AZEVEDO Fernando de Princiacutepios de sociologia pequena introduccedilatildeo ao estudo da
sociologia geral 11ordf Ed Satildeo Paulo Duas Cidades 1973
BARIANI Edison SEGATTO Joseacute As Ciecircncias Sociais no Brasil trajetoacuteria histoacuteria e
institucionalizaccedilatildeo Revista Em Pauta Vol 7 ndash Nuacutemero 25 Rio de Janeiro UERJ 2010
BARBOSA Alexandre F Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo nas escolas brasileiras Livro Eletrocircnico TIC Educaccedilatildeo 2012 Comitecirc Gestor
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__________ Alexandre F GARROUX Camila SENNE Fabio Pesquisa TIC Educaccedilatildeo e
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Brasil Revista Histoacuteria Hoje v 3 nordm 5 p293-297 ndash 2014
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Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013
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brasileiras [livro eletrocircnico] TIC educaccedilatildeo 2014 - Survey on the use of information and
communication technologies in brazilians schools ICT education 2014 [coordenaccedilatildeo
executiva e editorialexecutive and editorial coordination Alexandre F Barbosa] -- Satildeo
Paulo Comitecirc Gestor da Internet no Brasil 2015a 65 Mb PDF CGIBR Pesquisa sobre o uso das tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo nos
domiacutecilios brasileiros [livro eletrocircnico] TIC domiciacutelios 2014 - Survey on the use of
information and communication technologies in brazilian households ICT households 2014
coordenaccedilatildeo executiva e editorialexecutive and editorial coordination Alexandre F
Barbosa] -- Satildeo Paulo Comitecirc Gestor da Internet no Brasil 2015b 3 Mb PDF
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114
APEcircNDICES
115
APEcircNDICE A ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84)
335125603909
Parceria
Este Termo trata da realizaccedilatildeo de uma pesquisa intitulada O ENSINO DE SOCIOLOGIA
MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES
E PRAacuteTICAS DOCENTES
O objetivo geral do estudo eacute investigar o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da
Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas docentes De
forma especiacutefica o trabalho objetiva analisar como satildeo formados os saberes docentes dos professores
de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de
Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o ensino de
Sociologia e por fim evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino
de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Trata-se de uma pesquisa
de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica e documental Como procedimento de coleta de
dados seraacute desenvolvida a pesquisa do Tipo Estudo de Caso na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira instituiccedilatildeo de ensino que obteve maior meacutedia no
Sistema Estadual de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) quando a instituiccedilatildeo ficou
em 1ordm lugar entre as escolas puacuteblicas estaduais do municiacutepio com uma meacutedia de 37 em 2014 para o 3ordm
ano do Ensino Meacutedio Durante a coleta de dados seraacute realizada a observaccedilatildeo das aulas de Sociologia
de professores do 2ordm ano do Ensino Meacutedio O criteacuterio de recorte do campo aconteceu pelo fato de que
todos os alunos deste niacutevel de ensino receberam em 2015 um equipamento Tablet para auxiliar no
processo da aprendizagem Duas turmas seratildeo observadas sendo selecionadas de acordo com a meacutedia
do CRE - Coeficiente de Rendimento EscolarTambeacutem seratildeo analisados os diaacuterios de classe com o
objetivo de acompanhar o conteuacutedo e atividades desenvolvidas nas aulas Por fim seraacute realizada uma
entrevista semiestruturada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de um questionaacuterio com os professores das salas
observadas O trabalho estaacute sob a orientaccedilatildeo do Professor Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho e
seraacute apresentado pela aluna mestranda Josiane Carla Medeiros de Sousa na Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte- Campus Avanccedilado ldquoProfessora Maria Elisa de A Maiardquo - CAMEAM como
requisito para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Ensino A participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria o que significa
que o participante poderaacute desistir a qualquer momento Os encontros aconteceratildeo em comum acordo
com os participantes voluntaacuterios sendo previamente marcado
Declaro que li e entendi o termo de consentimento e que sou voluntaacuterio (a) participante e colaborador
(a) neste estudo
Participante da pesquisa ____________________________________________________________
CPF _______________________________ Data ______________________________
Pesquisadora responsaacutevel Josiane Carla Medeiros de Sousa ndash CPF 00814590411
Assinatura_________________________________________________________________________
Rua Joseacute Mendes ndash 111 ndash Santo Antocircnio Patos ndash Paraiacuteba
E-mail josianecarla_fiphotmailcom Fone (83) 8612-1020
Professor Orientador Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho
Assinatura ________________________________________________________________________
116
APEcircNDICE B ndash Questionaacuterio para entrevista semiestruturada ndash P1
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
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O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
QUESTIONAacuteRIO
Parte I ndash Identificaccedilatildeo do entrevistado
a) Nome do (a) professor (a) Professora 1
b) Sexo F ( x ) M ( )
c) Formaccedilatildeo
Graduaccedilatildeo em Histoacuteria Ano de conclusatildeo 2007 IES Faculdades Integradas de
Patos (FIP)
Especializaccedilatildeo em Geopoliacutetica Ano de conclusatildeo 2011 IES Faculdades Integradas de
Patos (FIP)
Mestrado___________-__________ Ano de conclusatildeo _______ IES______________
Doutorado em _________-________Ano de conclusatildeo _______ IES______________
d) Tempo de experiecircncia docente
( ) 0 a 3 anos ( ) 4 a 6 anos ( ) 7 a 10 anos ( x ) 11 a 13 anos ( ) acima de 13 anos
e) Situaccedilatildeo funcional ( ) Professor(a) Efetivo(a) ( ) Professor(a) Substituto(a)
Pro tempore
f) Escolas que atua como docente
Escola Estadual Herculano Pereira em Quixaba e a Escola Monsenhor Vieira em Patos
g) Haacute quantos anos atua na escola de aplicaccedilatildeo
6 meses
h) Haacute quantos anos atua como professor (a) de Sociologia no Ensino Meacutedio
2 anos
117
Parte II ndash Questotildees relacionadas ao objeto de investigaccedilatildeo
a) Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de
Sociologia
Contribui principalmente nos conteuacutedos porque assim na minha maneira na minha forma os
conteuacutedos se parecem muito um com o outro tem tudo a ver tanto com Sociologia como
tambeacutem como Histoacuteria como por exemplo o conteuacutedo dos Primeiros Tempos tanto envolve
Histoacuteria como envolve Sociologia satildeo muito parecidos um com o outro
b) Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes
Acontece em sala de aula atraveacutes de debates atraveacutes de pesquisa que todos os dias vocecirc vai
aprendendo tanto com o aluno vocecirc passa para o aluno e o aluno tambeacutem passa para vocecirc
entatildeo cada dia vocecirc vai aprendendo coisas novas O que eu aprendi desde o fundamental I
fundamental II ensino meacutedio como tambeacutem do ensino superior venho aprendendo de laacute ateacute
aqui
c) Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
Conhecimento em Histoacuteria e Conhecimento em Sociologia
d) Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio
Os livros atraveacutes de DVDs CDs Explica o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele
aquele assunto todinho e depois passa um exerciacutecio escrito para eles tambeacutem pesquisarem
responder o exerciacutecio no outro dia trazer para a sala de aula o professor discutir ver o que
foi feito em casa e tudo mais Eacute uma discussatildeo em sala de aula a Sociologia
e) Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia
O livro didaacutetico o DVD data show tv dicionaacuterio
f) Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo
de formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais
Natildeo
g) Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
Atraveacutes do tablet celular que tambeacutem se utiliza em sala com a fonte de pesquisa vocecirc passa
algo para o aluns pesquisar e eles pesquisam em sala de aula mesmo com o celular e o tablet
h) Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino
A importacircncia eacute enorme neacute a maior fonte de pesquisa eacute o que A tecnologia
i) Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
118
Atraveacutes de pesquisa na internet Se a sala de aula natildeo tem internet aiacute vocecirc pode passar para
pesquisarem em casa
j) Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
Atraveacutes de pesquisa coloca eles para pesquisar na internet ou mesmo no celular se eles
tiverem se natildeo tem o tablet ou celular em sala de aula eles tecircm que pesquisar em uma lun
house ou em casa se eles tiverem internet Tem que lecirc jornal ouvir raacutedio tv
k) Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas
Agraves vezes eu passo o jornal tambeacutem para eles trazerem existe o Jornal da Paraiacuteba existem
vaacuterios tipos de jornal entatildeo eles trazendo para sala de aula para fazer a pesquisa aiacute varia de
um para o outro
l) Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa
Natildeo
m) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee
( x) gravador (x ) filmadora (x ) videocassete
(x ) televisor (x ) raacutedio ( x) DVD
(x ) aparelho para CD ( x) computador em rede ( x) data show
n) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia
( ) gravador ( ) filmadora ( ) videocassete
( x) televisor ( ) raacutedio ( x) DVD
(x ) aparelho para CD (x ) computador em rede (x ) data show
o) Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
O positivo eacute quando eu mando eles pesquisarem no tablet que eles tecircm na sala de aula e no
celular Eles ficam bem interessados entusiasmados procurando o que eu mandei eles
fazerem a pesquisa
p) Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
Quando eu mando eles fazerem uma pesquisa de tal assunto que eles puxam para ir para
outros assuntos que natildeo tem nada a ver como por exemplo eles vatildeo no face procurar o perfil
deles do colegas dele que natildeo tem nada a ver com a aula isso eacute um ponto negativo
q) Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia
( x) Sim ndash Quais
(x ) Rede (ambiente de buscas)
(x ) e-mail
( ) ambiente chat siacutencrono
( ) foacuteruns de discussatildeo assiacutencronos (lista de discussatildeo)
( ) blogs
( ) sites quais
( ) videoconferecircncias
119
(x ) redes sociais (facebook twitter) facebook
( ) aplicativos (whatsapp)
( ) outros
( ) Natildeo utilizo ndash Motivo(s)
Comentaacuterio livre sobre o assunto da pesquisa
Sem comentaacuterio
Agradeccedilo sua valiosa contribuiccedilatildeo
Patos (PB) 17 de novembro de 2015
________________________________________
Assinatura da Entrevistada
120
APEcircNDICE C ndash Questionaacuterio para entrevista semiestruturada ndash P2
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
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O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA
INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
QUESTIONAacuteRIO
Parte I ndash Identificaccedilatildeo do entrevistado
a) Nome do (a) professor (a) Professora 2
b) Sexo F ( x ) M ( )
c) Formaccedilatildeo
Graduaccedilatildeo em Filosofia Ano de conclusatildeo 2006 IES Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte (UERN)
Especializaccedilatildeo em Eacuteticas Especiais Ano de conclusatildeo 2007 IESFAFIC
Mestrado___________-__________ Ano de conclusatildeo _______ IES______________
Doutorado em _________-________Ano de conclusatildeo _______ IES______________
d) Tempo de experiecircncia docente
( ) 0 a 3 anos ( x ) 4 a 6 anos ( ) 7 a 10 anos ( ) 11 a 13 anos ( ) acima de 13 anos
e) Situaccedilatildeo funcional ( x ) Professor(a) Efetivo(a) ( ) Professor(a) Substituto(a)
f) Escolas que atua como docente
Escola Estadual Senador Joseacute Bernardo em Satildeo Joatildeo do Sabugi Rio Grande do Norte e a
Escola Monsenhor Vieira que eacute conhecida como CEPA Estadual aqui de Patos na Paraiacuteba
g) Haacute quantos anos atua na escola de aplicaccedilatildeo
3 anos e 6 meses
h) Haacute quantos anos atua como professor (a) de Sociologia no Ensino Meacutedio
Cerca de 6 anos
Parte II ndash Questotildees relacionadas ao objeto de investigaccedilatildeo
121
a) Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de
Sociologia
Eu sou licenciada em Filosofia mas eu acredito que a visatildeo criacutetica que o professor de
Filosofia tem ela acrescenta de maneira beneacutefica ao estudo da Sociologia
b) Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes
A construccedilatildeo desses saberes se daacute a partir da exploraccedilatildeo diversificada em sala de aula jaacute
que temos vaacuterios tipos de saberes desde os pessoais os empiacutericos e os que se baseiam
tambeacutem na fundamentaccedilatildeo teoacuterica
c) Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio
A reflexatildeo criacutetica atraveacutes do livro didaacutetico textos reflexivos anaacutelises de temas filmes
temaacuteticos entre outros
d) Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio
Livro didaacutetico pesquisas filmes documentaacuterios exploraccedilatildeo da miacutedia de uma forma bem
criacutetica
e) Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia
Aulas teoacutericas debates aulas de pesquisa aulas com exploraccedilatildeo das miacutedias como dvds data
shows internet e outros
f) Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo
de formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais
Eu sempre tento participar destes congressos relacionados agrave aacuterea de Sociologia como
tambeacutem da Filosofia entatildeo jaacute participei de formaccedilatildeo continuada no Rio Grande do Norte
que tinha a aacuterea de Filosofia e Sociologia encontros em Campina Grande pela Universidade
Federal de Campina Grande de Sociologia do Ensino Meacutedio e tambeacutem sempre participo dos
encontros da UERN ligados agrave Filosofia que tambeacutem se volta ao ensino de Sociologia no
Ensino Meacutedio
g) Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo
A miacutedia se caracteriza a partir de jornais revistas redes sociais propagandas enfim ela faz
parte da nossa vida cotidiana
h) Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino
Acredito que eacute de grande importacircncia desde que explorada e norteada pelo professor em sala
de aula
i) Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
122
A utilizaccedilatildeo das TICs se fez necessaacuterio na minha vida jaacute que elas estatildeo presentes nos nossos
contatos primaacuterios secundaacuterios e ateacute mesmo no nosso campo profissional entatildeo de certa
forma a gente necessita se adequar hoje em dia a essa questatildeo das TICs
j) Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC
Data show exibiccedilatildeo de filmes pesquisas em revistas
k) Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas
Natildeo utilizo com tanta frequecircncia Natildeo utilizo com tanta frequecircncia ainda me prendo muito agraves
discussotildees em sala de aula com textos reflexivos entatildeo eu sinto um pouco de dificuldade mas
sei que eacute necessaacuterio ateacute para trazer uma aula diferente
l) Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa
Sim jaacute fiz cursos sobre como utilizar os tablets inclusive a gente recebeu o tablet porque as
turmas de 1ordm ano que hoje satildeo as de 2ordm ano estatildeo utilizando estes tablets eu fiz esse curso no
Rio Grande do Norte e a gente tambeacutem fez o curso pelo INTE sobre a lousa digital como
utilizar a lousa digital em sala de aula
m) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee
( ) gravador ( ) filmadora (x ) videocassete
(x ) televisor ( ) raacutedio ( x) DVD
(x ) aparelho para CD ( x) computador em rede ( x) data show
n) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia
( ) gravador ( ) filmadora ( ) videocassete
( x) televisor ( ) raacutedio ( ) DVD
( ) aparelho para CD (x ) computador em rede (x ) data show (o recurso que mais exploro
tanto com filmes documentaacuterios e aulas em power point)
o) Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
A utilizaccedilatildeo dessas TICs das miacutedias para exibiccedilatildeo de viacutedeos documentaacuterios ou aulas satildeo
uma forma de sair da aula explanada da tradicional trazendo uma aula diferente e de certa
forma a gente demonstrando na praacutetica o que os alunos veem na teoria e agraves vezes eles natildeo
conseguem visualizar entatildeo elas datildeo essa possibilidade
p) Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia
Se explorado sem controle eles natildeo passam de informaccedilotildees e natildeo atingem o conhecimento
necessaacuterio
q) Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia
( ) Sim ndash Quais
( ) Rede (ambiente de buscas)
(x ) e-mail
( ) ambiente chat siacutencrono
( ) foacuteruns de discussatildeo assiacutencronos (lista de discussatildeo)
123
( x) blogs
( ) sites quais Indico sites sempre quando eu passo uma pesquisa porque a pesquisa ela soacute
se faz necessaacuteria se o professor ele nortear o aluno para qual site ele vai porque agraves vezes ele
pode procurar um site e esse site simplesmente deturpar o tema desejado
( ) videoconferecircncias
(x ) redes sociais (facebook twitter) facebook
( x) aplicativos (whatsapp)
( ) outros
( ) Natildeo utilizo ndash Motivo(s)
Comentaacuterio livre sobre o assunto da pesquisa
Eu natildeo sou da aacuterea de Sociologia mas eu vesti a camisa eu gosto muito de trabalhar a
Sociologia e ela tem essa objetividade que eacute estudar o indiviacuteduo e a sociedade entatildeo a gente
consegue trazer o dia-a-dia para as nossas aulas estudando os preconceitos as questotildees
sociais que existem hoje na sociedade e que satildeo vivenciados pelos alunos Eacute uma disciplina
que o aluno ele tem muita possibilidade de se expressar jaacute que ele sabe de que se trata
aquela aula
Agradeccedilo sua valiosa contribuiccedilatildeo
Patos (PB) 24 de novembro de 2015
________________________________________
Assinatura da Entrevistada
124
APEcircNDICE D ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 09112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909
Parceria
O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E
DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 09 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos Ao chegar agrave sala de aula a professora apresentou a pesquisadora agrave
turma e o tipo de trabalho de observaccedilatildeo que seria feito
Os alunos concordaram de imediato
Os alunos que estavam fora de sala foram chegando e sentando em
suas carteiras a pedido da professora
A professora ficou sentada no seu birocirc fazendo a chamada de
presenccedila no diaacuterio
A professora deu iniacutecio agrave explicaccedilatildeo do conteuacutedo sobre o capiacutetulo
15 da versatildeo impressa do Livro Didaacutetico Sociologia Hoje de
autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado Henrique Amorim Celso
Rocha de Barros Aacutetica (2013) Paacutegina 282
O conteuacutedo da aula expositiva foi Temas Contemporacircneos da
Ciecircncia Poliacutetica de forma especiacutefica a professora falou sobre
Poder Classes Sociais e o Voto
Na aula de hoje os alunos interagiram com a professora e tentavam
dar exemplos do cotidiano diante das temaacuteticas abordadas
A professora tambeacutem deu alguns exemplos sobre a divisatildeo de
classes sociais e o papel social dos ricos e dos pobres no processo
eleitoral
No final da aula o inspetor veio agrave sala comunicar que a professora
daria a aula do dia seguinte no mesmo horaacuterio para cobrir a
ausecircncia de outro docente
A exposiccedilatildeo de conteuacutedo durou 20 minutos e aula foi finalizada
125
APEcircNDICE E ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 10112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
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DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 10 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave classe e os alunos jaacute estavam sentados agrave sua
espera
A professora solicitou abrir o livro didaacutetico Sociologia Hoje de
autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado Henrique Amorim Celso
Rocha de Barros Aacutetica (2013) para continuar a aula expositiva
sobre Temas Contemporacircneos da Ciecircncia Poliacutetica de forma
especiacutefica a nova Filosofia Poliacutetica e as instituiccedilotildees poliacuteticas
ligadas ao desenvolvimento econocircmico paacutegina 290
Apoacutes o teacutermino da aula expositiva a professora solicitou que os
alunos fizessem uma atividade extraclasse pesquisando na
internet jornais televisatildeo sobre o perfil de algumas instituiccedilotildees
poliacuteticas a exemplo dos partidos brasileiros
A aula expositiva durou 25 minutos
Na aula de hoje alguns alunos prestavam atenccedilatildeo mas a maioria
estava dispersa Os estudantes usavam o celular tablet e
desenvolviam conversas paralelas
A professora tem um tom de voz baixo o que dificulta a
comunicaccedilatildeo e disciplina dos alunos
A professora finalizou a aula sentada no birocirc fazendo anotaccedilotildees no
diaacuterio de presenccedila e registro de conteuacutedo
126
APEcircNDICE F ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 16112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
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ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 16 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos Quando a professora chegou agrave classe muitos alunos estavam fora
Aos poucos eles foram entrando com uns copos descartaacuteveis com
elementos quiacutemicos dentro para apresentar na aula seguinte
A professora solicitou que eles guardassem os copos para dar o
visto nas pesquisas solicitadas na aula anterior
Somente cinco alunos natildeo haviam feito a pesquisa e transcrito para
o caderno
Eles estavam com a pesquisa impressa em folhas de ofiacutecio e com
os celulares para pesquisarem sobre o tema
A professora disse que estes estudantes podiam terminar de
pesquisar e passar a transcriccedilatildeo do texto para o caderno
A professora foi chamando aluno por aluno para dar o visto na
pesquisa transcrita para o caderno
Ao mesmo tempo foi colocando a presenccedila destes alunos no
diaacuterio
Os 27 alunos que haviam terminado a atividade ficaram sentados
utilizando o celular e tablete para conversas pessoais e jogos
Ateacute o final da aula todos os alunos vieram agrave mesa da professora
para dar o visto
A discussatildeo grupal sobre a pesquisa natildeo foi realizada
A professora iniciou uma explanaccedilatildeo sobre ldquoA Poliacutetica no Brasilrdquo
mas o tempo da aula acabou em seguida
127
APEcircNDICE G ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano B ndash Data 23112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
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ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 23 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 07h45min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B
Professora Professora 1
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala comunicando que a aula seria sobre ldquoA
Poliacutetica no Brasilrdquo capiacutetulo 14 da versatildeo impressa do Livro
Didaacutetico Sociologia Hoje de autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado
Henrique Amorim Celso Rocha de Barros Aacutetica (2013) Paacutegina
264
A aula expositiva durou 25 minutos
A professora abordou os seguintes temas Estado e cidadania a
origem da moderna democracia no Brasil e o problema da
corrupccedilatildeo
A professora deu alguns exemplos de corrupccedilatildeo no Brasil
apresentando uma trajetoacuteria histoacuterica como o caso PC Farias e
Lava Jato
A professora contextualizou a corrupccedilatildeo fazendo uma
retrospectiva desde o tempo de sua educaccedilatildeo secundaacuteria falando
de casos de corrupccedilatildeo que aconteciam na eacutepoca ateacute os dias de
hoje
A professora solicitou que os alunos fizessem uma leitura de todo
o capiacutetulo e respondessem as questotildees da paacutegina 280
As questotildees devem ser entregues na proacutexima semana como nota
parcial do 4ordm bimestre
128
APEcircNDICE H ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 10112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
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ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 10 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala de aula e os alunos estavam dispersos
conversando
Ao dar bom dia os alunos sentaram e ficaram atentos curiosos
devido a presenccedila da pesquisadora
A professora explicou a atividade de observaccedilatildeo que seria
desenvolvida e os alunos concordaram
A professora falou por 15 minutos sobre noccedilotildees de eacutetica e moral
na visatildeo dos filoacutesofos Kant e Aristoacuteteles
Ao tempo em que contextualizava a aula de forma teoacuterica a
professora dava exemplos praacuteticos do cotidiano dos estudantes
sobre o que eacute ser eacutetico e ter moral
A professora comentou que iria distribuir uma charge com o tema
a importacircncia de ser um sujeito eacutetico e moral no conviacutevio social
Apoacutes a entrega das charges a professora solicitou a observaccedilatildeo e
leitura atenta dos diaacutelogos presentes no material
A professora solicitou a produccedilatildeo de um trabalho do tipo texto
dissertativo onde os alunos precisavam escrever no miacutenimo 15
linhas sobre o tema e suas interpretaccedilotildees
A aula foi finalizada com a chamada da presenccedila dos alunos e a
professora registrando o conteuacutedo dado
129
APEcircNDICE I ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 17112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
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DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 17 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala e os alunos estavam desenvolvendo a
atividade da aula anterior sobre as charges
Somente sete alunos haviam feito o texto dissertativo proposto
pela professora
A professora comunicou que os demais poderiam aproveitar a aula
para finalizar a produccedilatildeo do texto
A professora ficou no birocirc fazendo a chamada da presenccedila dos
alunos e registrou a aula
A professora deu o visto nas atividades dos alunos que fizeram o
texto dissertativo em casa
Enquanto alguns alunos estavam finalizando a atividade os demais
ficavam conversando entre si e utilizando celulares para
conversaccedilatildeo em aplicativos e tablets para jogos
130
APEcircNDICE J ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 24112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
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ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 24 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala e logo foi fazendo a chamada dos
alunos
A professora realizou por 25 minutos uma aula expositiva com
uma revisatildeo sobre Moral e Eacutetica conceitos comportamentos
humanos e ciecircncia normativa
A professora utilizou alguns exemplos de sua trajetoacuteria pessoal e
profissional para ilustrar de forma praacutetica seu discurso falando das
relaccedilotildees entre as pessoas e seus comportamentos sociais eacuteticos e
morais
Os alunos interagiram bastante citando tambeacutem exemplos do seu
cotidiano
No final da aula a professora comunicou que os alunos que
obtiveram meacutedia superior a 90 somando os trecircs bimestres
anteriores seriam contemplados natildeo havendo necessidade de fazer
a prova na proacutexima aula
131
APEcircNDICE K ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia
2ordm ano D ndash Data 26112015
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)
Departamento de Educaccedilatildeo (DE)
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN
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DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES
ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA
ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO
NOTA DE CAMPO
OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA
Data 26 de novembro de 2015 (Quarta-Feira)
Hora 10h20min
Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D
Professora Professora 2
Fatos especiacuteficos Logo que chegou agrave sala a professora distribuiu as provas referentes ao
conteuacutedo Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia
normativa
Os alunos tiveram 30 minutos para a realizaccedilatildeo da prova
Durante o exame a professora tirou duacutevidas de alunos que estavam com
dificuldades em realizar a verificaccedilatildeo de conteuacutedo que era composta por
nove questotildees de muacuteltipla escolha e uma questatildeo dissertativa
132
ANEXOS
133
ANEXO A ndash Diaacuterio do 2ordm ano ndash Turma B ndash P1
134
ANEXO B ndash Diaacuterio do 2ordm ano ndash Turma D ndash P2