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UNISALESIANO Centro Universitário Católico Salesiano Auxílium
Curso de Psicologia
Aline Lúcia da Silva e Silva Nathalia Cristina Peres de Lima
O PERFIL DO INGRESSANDO DO CURSO DE PSICOLOGIA: O reflexo da mudança do sistema
pedagógico do ensino médio para o ensino superior
LINS – SP
2016
ALINE LÚCIA DA SILVA E SILVA
NATHALIA CRISTINA PERES DE LIMA
O PERFIL DO INGRESSANDO DO CURSO DE PSICOLOGIA: O REFLEXO
DA MUDANÇA DO SISTEMA PEDAGÓGICO DO ENSINO MÉDIO PARA O
ENSINO SUPERIOR.
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à banca Examinadora do Centro Universitário Católico Salesiano Auxílium, curso de Psicologia, sob a orientação da Prof ª Ma. Gislaine Lima da Silva e orientação técnica da Prof ª Ma. Jovira Maria Sarraceni
LINS – SP
2016
Lima, Nathalia Cristina Peres de; Silva, Aline Lucia da Silva e
L699p O perfil do ingressando do curso de psicologia: o reflexo da mudança do sistema pedagógico do ensino médio para o ensino superior / Aline Lucia da Silva e Silva; Nathalia Cristina Peres de Lima. - - Lins, 2016. 68p. il. 31cm.
Monografia apresentada ao Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium – UNISALESIANO, Lins – SP, para graduação em Psicologia, 2016.
Orientadora: Jovira Maria Sarraceni e Gislaine Lima da Silva
1. Psicologia. 2. Ensino Superior. 3. Pesquisa Sócio-histórica. I Título.
CDU 159.9
ALINE LÚCIA DA SILVA E SILVA
NATHALIA CRISTINA PERES DE LIMA
O PERFIL DO INGRESSANDO DO CURSO DE PSICOLOGIA: O REFLEXO
DA MUDANÇA DO SISTEMA PEDAGÓGICO DO ENSINO MÉDIO PARA
ENSINO SUPERIOR.
Monografia apresentada ao Centro Universitário Católico Salesiano Auxílium,
para obtenção do título de Bacharel em Psicologia.
Aprovado em: ___/___/____
Banca Examinadora:
Professora. Orientadora: Gislaine Lima da Silva
Mestra em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem - UNESP “Júlio de
Mesquita Filho”
Assinatura___________________________
1º Prof(a):_______________________________________________________
Titulação:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
Assinatura:__________________________
2º Prof(a):_______________________________________________________
Titulação:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
Assinatura:__________________________
Dedico aos meus pais, Antônio Aparecido e Vera Lucia, que tanto amo,
respeito e admiro, e que não mediram esforços para que eu chegasse até essa
etapa de minha vida. Por acreditar e me incentivar, me apoiando nos
momentos mais difíceis e festejando nos momentos de alegria de minha
graduação. Aos meus irmãos, Albert e Alexsandra, e ao cunhado Benedito,
que sempre tinham uma palavra de carinho. Aos meus amigos, Nathália,
Anderson e Suellen, que fizeram deste caminho, mais irreverente e animado.
E ao meu príncipe encantado, Antônio Marcos, que me segurou na mão
quando eu não me sentia capaz e me fez acreditar que tudo é possível.
Aline Lúcia da Silva e Silva
Dedico aos meus queridos pais , Marcos e Márcia, por ter me orientado
durante o caminho percorrido, acreditando e incentivando-me nas
dificuldades, e por todos os esforços que realizaram nesta trajetória. Ao meu
irmão, Marcos Vinicius, por ser amigo e carinhoso. E ao meu amor, Rafael
Muller, por estar comigo todo momento.
Nathalia Cristina Peres de Lima
AGRADECIMENTOS
A Deus, por permitir que tudo acontecesse e por ter nos dado saúde e
força para superar as dificuldades encontradas no caminho da graduação.
A universidade UniSALESIANO, que nos acolheu e nos propiciou
conhecimento teórico e prático.
Ao corpo docente e funcionários, pela atenção dispensada durante
toda a viagem que se finaliza com a chegada à estação.
A todos que direta e indiretamente, nos oportunizaram vislumbrar
um horizonte de nome “ensino superior”.
E as orientadoras, Prof(a) Ma. Gislaine Lima da Silva e Prof(a) Ma.
Jovira Maria Sarraceni, pelo suporte concedido, que possibilitou a
elaboração, desenvolvimento e conclusão deste referido trabalho.
Aline Lúcia da Silva e Silva e Nathalia Cristina Peres de Lima
RESUMO
O presente trabalho teve por objetivo expor os resultados obtidos com a
pesquisa de campo de base sócio-histórica, elaborada e aplicada em meio ao contexto acadêmico com a finalidade de compreender o perfil dos estudantes ingressantes no Curso de Psicologia, as suas motivações para a escolha do curso e as expectativas acerca da escolha, dentro desses e analisar o impacto com a mudança pedagógica do ensino médio para o universitário. A metodologia utilizada consiste na pesquisa descritiva e explanatória de abordagem sócio-histórica, com análise quantitativa e qualitativa da aplicação de questionário estruturado sobre uma amostra composta por 20 alunos do primeiro termo do curso de Psicologia. A análise foi realizada partir das respostas oriundas de cada questão, de forma estatística contendo dados pessoais e demográficos; ligadas às motivações, expectativas, para com o curso; e as dificuldades em nível social, pedagógica e institucional. E discutidas a luz de diversos autores embasados nos contextos pedagógicos e psicológicos, possibilitando uma reflexão mais atual do perfil do ingressante do curso de Psicologia. Os resultados obtidos expuseram o perfil do aluno dentro do curso como sendo, em sua maioria, de jovens, solteiros, do sexo feminino, de até 20 anos de idade e com dedicação exclusiva aos estudos; e os motivos, expectativas e dificuldades, trouxeram a reflexão de que ao passo em que os jovens são solicitados a se posicionar frente à sociedade, profissionalmente; buscam pela graduação motivados pela necessidade de responder a esta, e criam expectativas vagas, baseadas em representações sociais, ignorando o fator de pesquisa sobre a área escolhida no ensino superior; e se frustram com a discrepância pedagógica entre os dois níveis de ensino (médio e superior) tornando-se árdua a adaptação e até passível de desistência por parte dos mesmos.
Palavras-chave: Psicologia. Ensino Superior. Pesquisa Sócio-histórica.
ABSTRACT
The present study had the objective of exposing the results obtained with
the field-based socio-historical research, designed and implemented amid the academic context in order to understand the profile of the freshmen in Psychology Course, its reasons for choosing the course and expectations about the choice, within these, analyze the impact with the pedagogical change from high school to university. The methodology used consists of the descriptive and explanatory research of socio-historical approach, with quantitative and qualitative analysis of the applying a structured questionnaire on a sample of 20 students of the first term of the course of Psychology. The analysis was based on the responses coming from each issue, statistical form containing personal and demographic data; linked to the motivations, expectations towards the course; and difficulties in social, educational and institutional level. And discussed the light of several authors grounded in pedagogical and psychological contexts, allowing a more current reflection entrant profile of the course of Psychology. The results exposed the profile of the student within the course as being mostly young, single, female, up to 20 years old and exclusively students; and the reasons, expectations and difficulties, brought the reflection that while in which young people are asked to position themselves before society, professionally; They seek the graduation motivated by the need to respond to this and create jobs expectations, based on social representations, ignoring the research factor on the area chosen in higher education; and are frustrated by the pedagogical discrepancy between the two levels of education (middle and higher), making it difficult to adapt and even withdraw from them. Keywords: Psychology. Higher education. Socio-historical research.
LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Identificação do participante da pesquisa..........................................47
Tabela 2: O que motivou a sua busca e escolha pelo curso de Psicologia?....48
Tabela 3: Quais eram as suas expectativas antes de entra no curso de
Psicologia?........................................................................................49
Tabela 4: Enfrentou alguma dificuldade de adaptação, na mudança do
Ensino Médio para o Ensino Superior, social, pedagógica ou
institucional?......................................................................................49
LISTA DE SIGLAS
ABEP: Associação Brasileira de Ensino em Psicologia
aC: antes de Cristo
CFE: Conselho Federal de Educação
CFP: Conselho Federal de Psicologia
CRP: Conselho Regional de Psicologia
dC: depois de Cristo
DUDH: Declaração Universal dos Direitos Humanos
EJA: Educação de Jovens e Adultos
Enem: Exame Nacional do Ensino Médio
FACAC: Faculdade de Ciências Administrativa e Contábeis
FEFIL: Faculdade de Educação Física de Lins
IBGE: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
INEP: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
MEC: Ministério da Educação e Cultura
PNAD: Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio
ProUni: Programa Universidade para Todos
OMS: Organização Mundial de Saúde
TCLE: Termo de Consentimento Livre Esclarecido
USP: Universidade de São Paulo
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ..................................................................................................11
CAPÍTULO I: CONTEXTUALIZAÇÃO DO ENSINO MÉDIO E SUPERIOR NO
BRASIL..............................................................................................................13
1 O ENSINO MÉDIO..................................................................................13
1.1 Aspectos incapacitantes do ensino médio..............................................14
1.2 Visões plurais da pedagogia atreladas ao ensino médio........................16
1.3 Índice de inserção no nível superior na atualidade.................................20
CAPÍTULO II: A PSICOLOGIA NO BRASIL....................................................22
1 CONCEITUANDO PSICOLOGIA...........................................................22
1.1 O ensino de Psicologia no Brasil............................................................24
1.2 Panorama da graduação em psicologia.................................................27
CAPITULO III: PSICOLOGIA SOCIAL E A PESQUISA EM ABORDAGEM
SÓCIO-HISTÓRICA COM BASE NA TEORIA DAS REPRESENTAÇÕES
SOCIAIS............................................................................................................31
1 A PSICOLOGIA SOCIAL.......................................................................31
1.1 Contextualizando a representação social...............................................33
1.1.1 Conceito de representações sociais.......................................................34
1.2 A pesquisa em abordagem sócio histórica.............................................36
1.3 O conceito de orientação profissional e sua função primordial para o
jovem em busca do ensino superior.......................................................38
CAPÍTULO IV: PESQUISA...............................................................................43
1 INTRODUÇÃO........................................................................................43
1.1 Método....................................................................................................43
1.1.1 Critérios de inclusão e exclusão.............................................................43
1.2 Histórico da instituição............................................................................44
1.3 Caracterização da amostra.....................................................................44
1.3.1 Instrumento e procedimento...................................................................45
2 APRESENTAÇÃO DOS DADOS DA PESQUISA.................................46
2.1 Análise dos resultados..............................................................................46
2.2 Discussão..................................................................................................49
3 PARECER FINAL.....................................................................................52
3.1 Considerações finais.................................................................................52
PROPOSTA DE INTERVEÇÃO........................................................................54
CONCLUSÃO...................................................................................................55
REFERÊNCIAS.................................................................................................57
APÊNDICES......................................................................................................61
ANEXOS............................................................................................................65
11
INTRODUÇÃO
O tema abordado expõe o contexto em que os alunos, oriundos do
ensino médio e ingressante no ensino superior, experienciam o delinear
motivacional da escolha profissional, esta é cercada de diversos fatores, entre
eles o estresse imposto pela sociedade, família e somada ao modelo
pedagógico escolar que se sobrepõe ao jovem durante o processo de escolha
de uma profissão, e pela busca pessoal pela satisfação de cursar uma
graduação de interesse, ou a busca pela satisfação econômica e social.
Tal situação poderia estar presente e atuando no graduando, enquanto
ingressante no curso superior e de forma, às vezes, imperceptível, colaborando
para a desmotivação, e até mesmo, para a desistência do curso. Curso este
que se apresenta idealizado, sentido, procurado pelo aluno, mesmo que só no
plano das representações sociais e isso pode frustrar o mesmo quando ocorrer
o choque entre seu contexto vivido, seu plano imaginativo e a realidade que se
apresenta neste novo mundo chamado Universidade.
A mudança de sistema pedagógico do ensino médio para o ensino
superior interfere na motivação e expectativa do aluno ingressante no curso de
Psicologia?
Com base na pergunta acima, levantou-se a hipótese de que os
ingressantes no curso de graduação em Psicologia, em sua maioria,
apresentam um interesse pelo curso próximo da conclusão do ensino médio,
devido a toda pressão inferida pela sociedade na busca de satisfação a nível
econômico e social, e outra parte, a minoria, são os que apresentam interesse
pelo curso de Psicologia por inclinações pré-existentes, muitas vezes
construídas no período juvenil e embasadas por uma busca teórico-prática do
curso profissional.
O resultado que se é esperado é que os alunos que não apresentam
inclinação prévia enfrentem dificuldades na compreensão do novo sistema
pedagógico, social e institucional, existente no curso superior.
O primeiro capitulo apresenta a contextualização do ensino médio e
superior no Brasil, assim como aspectos incapacitantes e visões plurais da
pedagogia atreladas ao ensino médio e o índice de inserção dos egressos do
ensino médio no nível superior, na atualidade.
12
O segundo capitulo refere-se à Psicologia no Brasil, faz uma
conceituação do termo e sua historicidade, contextualiza o ensino de psicologia
no Brasil e trás um panorama da mesma.
O terceiro capitulo aborda a Psicologia Social e a pesquisa em
abordagem Sócio-histórica faz uma explanação pela representação social e
pelo conceito de Orientação Profissional atrelado ao jovem em busca do ensino
superior.
O último capitulo expõe a pesquisa de campo, através da aplicação de
um questionário. Neste consta o histórico da instituição, o método com os
critérios de inclusão e exclusão, a caracterização da amostra, instrumento e
procedimento que fizeram parte da análise dos resultados e serviram de base
para as posteriores discussões e considerações finais.
13
CAPÍTULO I
CONTEXTUALIZAÇÃO DO ENSINO MÉDIO E SUPERIOR NO BRASIL
1 O ENSINO MÉDIO
A educação básica é composta por três etapas, sendo: a Educação
Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. A última etapa, que foi
instituída pelos jesuítas, ainda, no período colonial, é a que finaliza o processo
educacional básico de oito ou nove anos de duração. O papel da educação
básica é de garantir a todo brasileiro a formação indispensável para o exercício
da cidadania e oportunizar meios para a progressão do trabalho e dos estudos
posteriores (QUEIROZ et al., 2010).
Segundo Santos (2010), se olhar para a educação formal em nosso
país, no período colonial, notar-se-á que era quase inexistente, pois inúmeros
locais de ensino secundários haviam sido encerrados durante a deportação dos
jesuítas. Este fato alcançou as camadas mais altas da sociedade, e a mudança
deste cenário, só foi possível com a vinda da família real portuguesa ao Brasil,
e a pressão da elite devido à necessidade da formação educacional.
De acordo com Costa, Guimarães e Rocha (2015), tal formação da elite
brasileira, durante o período colonial e imperial, tinha por objetivo a preparação
para as atividades político-burocráticas, assim como as profissões liberais. Sua
base de ensino era, predominantemente, humanístico e elitista.
Para Santos (2010), o ano de 1834, teve como marco a criação do Ato
Adicional, este por sua vez, possibilitou às províncias que estas regularizassem
suas instituições e estabelecimentos voltados a educação, o que viabilizou a
criação dos Liceus e Ateneu, assim como o surgimento do Colégio D. Pedro II.
Neste período, a entrada no nível superior encontrava-se atrelada à
comprovação de idade mínima e à aprovação por exame.
O sistema educacional veio se modificando com o passar do tempo, a
maior delas ocorreu com Getúlio Vargas na Revolução de 1930 que possibilitou
à criação do Ministério da Educação e Cultura (MEC) através do decreto n.º
14
19.402 com o nome de Ministério dos Negócios da Educação e Saúde Pública.
Esta instituição trouxe varias estruturações, tais como: divisões de períodos de
ensino entre ginásio e colegial, atualmente, ensino infantil, fundamental e
Médio; e a necessidade de conclusão da etapa anterior para admissão no
próximo nível. Estas modificações possibilitaram ao ensino médio, a
consolidação de se posicionar como uma etapa fundamental para o ingresso,
tanto no mercado de trabalho quanto no ensino superior (QUEIROZ et al.,
2010).
De acordo com o exposto acima, a educação básica vem sendo
solicitada desde o período colonial e se estruturando durante o imperial. Teve
um salto significativo na revolução de 1930 com a criação do Ministério da
Educação que possibilitou maior visibilidade as etapas fundamental, médio e
superior.
1.1 Aspectos incapacitantes do ensino médio
Mesmo com o crescimento do número de matriculas no ensino médio
nos últimos anos, ainda pode ser observada uma significativa proporção de
evasões que ocorre com certa constância. Isso indicaria, não apenas uma crise
econômica ou mesmo uma queda na utilização social dos diplomas, mas a
ausência de outras motivações que incentivariam os alunos a prosseguirem
com os estudos. Nota-se na adolescência um período onde ocorre o
afastamento da infância e o inicio gradativo da vida adulta, com isto, os jovens
passam a serem pressionados em decorrência de uma postura frente à
sociedade, vista no optar por uma carreira profissional (KRAWCZYK, 2009).
Segundo Krawczyk (2009), o adolescente, inicialmente é acometido pelo
descompromisso com um possível projeto para sua vida, expondo, por varias
vezes, as ilusões, fantasias e sonhos; isso passa a se modificar conforme vai
ocorrendo o desenvolvimento de sua própria identidade passa a sentir a
necessidade de uma definição, do descobrir e de optar por uma profissão que
tenha a realidade pessoal e sociocultural, como base.
Ainda segundo Krawczyk (2009), passar pelo ensino médio é algo
tradicional no olhar de alguns seguimentos sociais. A motivação vista, nesta
fase, apresenta-se atrelada a possíveis recompensas, sejam elas, através dos
15
pais ou pelo cursar de uma universidade. Mas, quando apontamos para os
grupos sociais, cujo qual o ensino médio não tem muita relevância, isso trás
preocupação, pois os jovens que pertencem a estes grupos, podem não
receber estímulos para que permaneçam estudando.
De acordo com Gomes (2010), apesar de, neste momento, os jovens
apresentarem estar com uma escolaridade melhor do que a geração passada.
Não podemos negar o fato de que não há empregos em suficiência, disponível
para todos os egressos da educação básica. Boa parcela destes encontra-se
submetidos ao trabalho doméstico, informal, e às atividades de serviços gerais.
Nota-se que concorrem a vagas com outros que abandonaram o ensino médio
devido ao processo excludente da repetência e aqueles que retornaram ao
projeto de Educação de Jovens e Adultos (EJA), com o objetivo de concluir o
estudo básico.
A revolução tecnológica trás consigo uma infinidade de novos meios de
informação e conhecimento, tais modelos inovadores disputam com modelo
cultural das instituições educacionais. Estes meios inovadores propiciam
linguagens, conhecimentos, estilos de vida, de valores, entre outros aspectos
sociais que confrontam a instituição escolar, tanto no transmitir conhecimento,
como em seu trabalho socializador (KRAWCZYK, 2009).
Segundo Gomes (2010), já ocorre há algum tempo, a tentativa de
diálogo entre os sujeitos que coexistem dentro das instituições de ensino
médio, com adequações de práticas, disciplinas e áreas de atuação. Esta
busca vem de encontro a um romper com a rígida estrutura organizacional da
escola, que vem inviabilizando as novas práticas pedagógicas. Estas, por sua
vez, estão atreladas a um conhecimento mais amplo de um sujeito cientifico no
cerne da educação.
Ainda segundo Gomes (2010), a rotina existente entre docentes e
estudantes, aborda questões voltadas à igualdade, equidade e justiça social.
Atualmente, temos varias políticas públicas e práticas sociais em andamento,
umas mais efetivas que outras, que buscam associar tais dimensões. Não é
difícil encontrar estudantes e famílias que estão inseridas nas políticas que
incluem e distribuem rendas, assim como o amparo aos vulneráveis sociais
(crianças e adolescentes).
16
Outro fator que predomina na atualidade juvenil é a ausência de
mobilidade social. Nota-se que os filhos dos ricos estão menos ricos, assim
como os pobres estão ficando mais pobres que seus pais. Isso não se deve ao
aumento do pessimismo ou a falta de esperança para com o futuro que atinge
de forma particular os jovens, mas a queda das possibilidades de mobilidade
social que afeta intensamente e de maneira geral, e em especial, a classe mais
pobre (GOMES, 2010).
O ambiente escolar apresenta-se rico em inter-relações, sejam elas
juvenis, entre educadores, destes para com os alunos, dos coordenadores e
das famílias, entre outros; de acordo com Gomes (2010), apesar de muitos
educadores como professores, pedagogos, e os gestores, possibilitarem a
construção de um olhar pedagógico da disparidade na educação básica. Ainda
faz-se necessária uma organização em termos de tempo, espaço, trato
igualitário, alteração do ordenamento curricular assim como o trabalho do
docente, isso possibilitaria uma melhora nas condições necessárias para que
os profissionais possam trabalhar melhor a diversidade. Uma melhor
convivência dos profissionais e locais em condições apropriadas para o bom
desempenho escolar é o que se pretende atingir.
Segundo as referências acima, temos evidenciado um aumento nas
evasões escolares que estariam atreladas a ausência de incentivos aos alunos.
Estes, que por sua vez, estariam passando pela fase das ideologias e do
desenvolvimento da personalidade, assim como as possíveis recompensas que
são idealizadas. Isto se confronta com a realidade profissional, escassez de
vagas e excesso de candidatos, os atrativos tecnológicos em conflito com o
meio educacional e a relação professor – aluno. Estes aspectos incapacitantes
estariam em queda caso ocorressem à inter-relação com o “todo escolar”, do
aluno aos órgãos público, com vistas para questões ambientais, culturais e de
socialização.
1.2 Visões plurais da pedagogia atreladas ao ensino médio
O existir, enquanto sujeito, se faz em meio a uma grande quantidade de
fatores que podem nos confundir frente a uma escolha, sendo estes,
pertencentes a um todo social, ao qual pode ser destacada a etnia, o gênero, a
17
orientação sexual, entre outros. Estes, por sua vez, se relacionam através da
arte, da política, das ações coletivas que compõe os movimentos sociais. Neste
panorama, com a diversidade cada dia mais presente no ambiente escolar,
ocorre o questionamento, se a postura, não deveria ser a indagação por parte
dos docentes, sobre os materiais didáticos, a área de atuação e os projetos
que se permitem reconhecer este contexto (GOMES, 2010).
De acordo com Gomes (2010), a diversidade só é possível com as
práticas e políticas democráticas, que dentro do espaço escolar, em especial, a
escola pública, podem se universalizar e provocar o rompimento com a
coerência da repetência e da exclusão. Isto apontaria para um avanço
democrático de um ambiente escolar assegurado, o discurso passaria a ser
sobre o estudante real, afastando-se do escolar universal e genérico.
Ainda segundo Gomes (2010), na concepção da inserção do respeito,
do compromisso com a democracia vinculada à diversidade, enaltece o
reconhecimento pela igualdade social, e possibilitando a discussão sobre a
desigualdade que foi, historicamente, estabelecida nas relações de poder
desde os primórdios da colonização, e se moldando com o passar dos séculos.
O pensar em políticas educacionais, currículos e práticas pedagógicas voltadas
para o ensino médio, assim como os sujeitos que ali se apresentam, com suas
características comuns, dilemas e conflitos, interesses, sua forma de se
correlacionar com a escola, tende a modificar positivamente este ambiente.
De acordo com Silva, Santana e Santana (2014), é de responsabilidade
dos educadores, promoverem o desenvolvimento relativo à consciência e o agir
dos estudantes, como uma forma de proteção contra os pressupostos
epistemológicos e ideológicos. Desta forma os capacitaria para as mudanças
sociais, com instrumentos políticos e conceituais, salientando assim a
finalidade do Ensino Médio que viria para preparar os jovens para vida,
possibilitar a construção do conhecimento e a existência em sociedade, inter-
relacionando e integrando saberes.
À Lei 9.394/96, traz a consolidação e o aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o
prosseguimento de estudos; e a preparação básica para o trabalho e a
cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de
se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou
18
aperfeiçoamentos posteriores. É com base nela que estão as propostas de
reforma circular para o ensino médio (SILVA; SANTANA; SANTANA, 2014).
Segundo Silva, Santana e Santana (2014), um modelo a ser aplicado
pedagogicamente pelos docentes, deve conter uma dialética dinâmica e
consciente, pautada na atualidade, equilibrando o desejo com aquilo que se
objetiva transmitir didaticamente e o estimule a prosseguir com a educação e
na busca pela inserção no mercado de trabalho. Percebe-se que as estruturas
do Ensino Médio na atualidade têm por base os fatores políticos, econômicos,
e sociais objetivando um ensino de qualidade, mas para que isso seja possível,
o olhar deve-se fazer direcionado, as camadas populares com interesse de
promover a formação do cidadão, possibilitando a inserção de habilidades e
competências na vida do aluno e tornando-o um cidadão crítico e atuante
dentro da sociedade.
Ressalta-se a apropriação do conhecimento como possibilidade de ingresso do aluno no mundo do trabalho, quer após a conclusão do nível superior quer após um curso técnico. Tendo em vista que a aprendizagem, de fato, adquirida pelos alunos pressupõe apropriação de conhecimentos, desenvolvimento de hábitos intelectuais, prática laboral e habilidade em articular conhecimentos e atitudes. Atitudes essas, que possibilitem também modificar essa sociedade (SILVA; SANTANA; SANTANA, 2014, p. 9).
Olhando para esta conjuntura, Silva, Santana e Santana (2014), aborda
a importância do papel da escola, com a pedagogia dos docentes voltadas para
esta inter-relação que se faz entre os sujeitos envoltos pela educação e as
bases sociais, políticas e econômicas. Desta forma, traz visibilidade a formação
acadêmica e as expectativas de trabalhos que serão parte integrante da
proposta trazida pelo Ensino Médio.
O MEC com o intuito de melhorar o ensino médio, e se apoiando nas
Secretarias de Educação dos Estados e do Distrito Federal, trouxe um novo
sistema de avaliação [o novo Enem (Exame Nacional do Ensino Médio)], e a
elevação do período do jovem na escola. A educação cientifica e humanística
foram potencializados, assim como a estimulação da leitura e a relação teoria e
prática; também foram inseridas novas tecnologias e métodos inovadores. Tal
impacto teórico e prático em nosso país pôde ser notado na elaboração da Lei
19
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB – Lei nº 9.394) de 1996,
com a progressiva extensão da obrigatoriedade da escola básica até o nível
médio (NEUBAUER et al., 2011).
Segundo Andrade (2012), o Enem foi criado em 1998 e tinha por
objetivo, a avaliação do desempenho do aluno concluinte do ensino básico,
com o intuito de aferir o desenvolvimento de competências de base ao pleno
exercício da cidadania. Passou por adequações e se tornou, atualmente, em
um instrumento de seleção por parte das instituições de nível superior no
Brasil. Serve como base para o Programa Universidade para Todos (ProUni),
que concede bolsas de estudo ao ensino em universidades particulares. Por
ser um grande potencializador ao ensino superior, o Enem pode ser apontado
como responsável por grande parte da demanda que compõe o ensino
superior.
Segundo Neubauer et al. (2011), as escolas passaram a se preocupar
em deixar o aluno em condições de terem um bom resultado no Enem, e
consequentemente, alcançar o acesso ao nível superior. Esta nova realidade,
trás a necessidade de investimento nos professores para que estes possam se
envolver em aprimoramentos contínuos que lhe proporcionaram uma melhor
orientação da prática pedagógica com os escolares e sob a observação e
análise de uma equipe gestora da própria instituição educadora.
De acordo com Krawczyk (2009), o contexto escolar com suas vivências
e os resultados obtidos, poderia explicar a atração ou rejeição por uma
disciplina, e até seu interesse intelectual. A forma de ensinar, a paciência na
relação com o aluno, a estimulação e o diálogo oriundos do docente, são
fatores que norteiam o vínculo do estudante para com a disciplina. Um fator
apontado como uma dificuldade encontrada pelas instituições de ensino é o de
manter a transmissão cultural, isso decorre devido à falta de ferramentas que
possibilitem aos jovens saírem do lugar de espectadores passivos e capacitá-
los para uma interação mais crítica com os novos códigos culturais oriundos
dos meios audiovisuais e eletrônicos.
Ainda de acordo com Krawczyk (2009), o fato de percebermos o vínculo
das novas gerações com as experiências midiáticas, e da necessidade de
capacitá-los criticamente no nível escolar, não inviabiliza o uso do recurso
literário, em papel ou digitalizado, que possibilitem a ampliação do universo do
20
conhecimento, assim como a apreensão cultural que os conduzirá a liberdade
de ação.
O questionamento pedagógico apóia-se em aspectos como a
diversidade no interior das instituições educacionais. Aponta para políticas
democráticas que traga o “estudante real” como foco dos debates, uma busca
pela igualdade social e colocando os educadores como responsáveis pela
inserção dos fatores sociais, políticos e culturais; na formação dos jovens, e
que se fundamentem na atualidade com vistas à criação de um cidadão crítico
e atuante. Isso, sem eximir a responsabilidade dos órgãos públicos norteados
pelo MEC e seus dispositivos como o Enem e o ProUni, segundo as citações
acima.
1.3 Índice de inserção no nível superior na atualidade
Ao pensar no acesso de jovens brasileiros ao nível superior, alguns
questionamentos se fazem presentes, um deles é o motivo que restringe tal
desejo. Temos o atraso escolar como um ponto importante, onde 21% dos
jovens entre 18 e 24 anos apresentam ensino fundamental incompleto e 27%
dos concluintes não ingressaram no ensino médio, ou ingressaram, mas não
concluíram. Desta forma, nota-se quase que a metade dos jovens (48%), ou
melhor, mais de 10 milhões de jovens, não possuem os requisitos educacionais
formais necessários ao ingresso no ensino superior, e segundo dados da
Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio (PNAD) de 2009, que é realizada
pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), apenas 4,4 milhões
de jovens, tiveram acesso ao ensino superior (ANDRADE, 2012).
Segundo Andrade (2012), o atraso e a evasão escolar que vem se
fazendo de forma acumulativa nas camadas mais pobres, tem seu inicio no
ensino fundamental e reduz consideravelmente o acesso aos níveis mais altos
de ensino. Isso aponta para a renda como um fator expressivo de influência na
manutenção e conclusão destes jovens com relação ao ensino, no entanto, o
fator “cor” (branca e não-branca) influencia, mas é menor do que a variável
“renda familiar”. Este apontamento trás a importância da formulação de
programas e políticas que visem ampliar tais taxas de inclusão e conclusão dos
níveis de escolaridade.
21
Ainda segundo Andrade (2012), é superior a 80% o números de jovens
entre 18 e 24 anos de idade, que ainda não possui acesso ao ensino superior.
Destes, 48% não detêm os requisitos necessários para concorrer à vaga,
sendo que 21% não concluíram o ensino fundamental e 27% não concluíram o
ensino médio. Restando cerca de 33% de egressos do ensino médio, ou
melhor, aptos ao acesso ao ensino superior.
Faz-se notar que haviam 2.144.419 de jovens qualificados para a
inserção no ensino superior no ano de 2010, enquanto as instituições de nível
superior totalizam um total de 2.182.227 de vagas neste mesmo ano. Este
contexto expõe o gargalo entre os níveis médio e superior, e a necessidade de
estratégias pedagógicas que possibilitem a equiparação destes dados. A
reflexão sobre os entraves, que impedem o bom funcionamento do sistema
educacional, pode oferecer um auxílio às políticas públicas que, por sua vez,
refletem em melhorias no acesso e na qualidade de ensino, possibilitando a
transposição das restrições decorrentes das clivagens sociais que surgem no
centro de todo o sistema educacional, seja este no ensino fundamental, médio
e superior (ANDRADE, 2012).
Com base nas referências a cima, pode-se dizer que um percentil
significativo de jovens entre 18 e 24 anos, não adentraram ao ensino superior
devido à falta de requisitos educacionais formais. Este fato se associa a
crescente evasão e atraso na relação do jovem com a escola, e se mostra
como uma resposta à questão da renda família insuficiente. Evidencia-se a
necessidade de programas e políticas de inclusão aos níveis de escolaridade,
assim como na qualidade deste ensino, pois o panorama de vagas no ensino
superior, na atualidade, mostra-se positivo, mas com sujeitos inaptos a ocupá-
los, o que aponta para a fragilidade do sistema educacional em nosso país.
22
CAPÍTULO II
A PSICOLOGIA NO BRASIL
1 CONCEITUANDO PSICOLOGIA
O termo psicologia é proveniente do grego antigo, uma junção de
psyche, que se refere a “alma” ou “mente”, e de logia, que seria o “estudo” ou
“relato”; atualmente a palavra refere-se, de uma forma mais precisa, à “ciência
da mente e do comportamento”. Tem no símbolo “ψ” como representante que
em grego significa psi (HERMETO; MARTINS, 2012).
Também pode se compreender a psicologia, segundo Hermeto e Martins
(2012), como um elo entre a filosofia e fisiologia. A fisiologia expõe e desvenda
a estrutura física do cérebro e de seu sistema nervoso; já a filosofia se debruça
sobre o raciocínio e as idéias; enquanto a psicologia analisa os processos
mentais e sua forma de manifestação, tanto em nível de pensamento, quanto
de discurso e comportamento, busca pelo saber de o porquê de sua ocorrência
e o que podem nos fornecer sobre a funcionabilidade da mente.
Se olharmos para as primeiras explicações a respeito do ser humano,
segundo Braghirolli et al. (1990), encontrar-se-á um vínculo com a natureza
sobrenatural, posteriormente teremos o filósofo Tales de Mileto (século VI aC),
na primazia das explicações dos eventos naturais em função de outros eventos
naturais; seguido dos filósofos gregos Sócrates (470 – 395 aC) e Platão (427-
347 aC) que através de seus ensinamentos, trouxeram o olhar para a natureza
do homem; já Aristóteles (384-322 aC) teria sido o filósofo que primeiro
valorizou a observação como forma de se chegar a explicar os eventos
naturais.
Ainda segundo Braghirolli et al. (1990), Tomás de Aquino (1224-1275
dC) apontado como santo da igreja medieval teria realizado a união quase que
total da psicologia aristotélica com as doutrinas da igreja; o filósofo francês
René Descartes (1596-1650 dC) com sua teoria do “dualismo psicofísico”
retomou a pesquisa sobre o ser humano; já o inglês John Locke (1632-1704
dC) detém o titulo de fundador do “Empirismo”; assim como Gustav Theodor
23
Fechner (1801-1887 dC) que é tido como o fundador da “Psicofísica” ou o “pai
da Psicologia Experimental”.
É apontado como marco do nascimento da Psicologia o ano de 1879,
isto porque nesta data o alemão Wilhelm Wundt (1832-1920 dC) inaugurou o
primeiro laboratório de Psicologia na Universidade de Leipzing, na Alemanha.
Wundt possibilitou a criação de uma escola psicológica ao qual deu o nome de
Estruturalismo. Posteriormente vieram outras escolas psicológicas como o
Funcionalismo, o Associacionismo, a Psicanálise, a Gestaltismo, o
Behaviorismo e o Humanismo (BRAGHIROLLI et al. 1990).
De acordo com Hermeto e Martins (2012), desde o início, a psicologia foi
vista de forma diferente por pessoas diferentes. Nos Estados Unidos, suas
raízes estavam na filosofia, isso possibilitou o desenvolvimento de uma
abordagem especulativa e teórica, abarcava conceitos como “consciência” e o
“eu”. Já na Europa, teve seu vínculo central no sustentáculo cientifico, sendo
assim, seu destaque esteve na observação de processos mentais, como a
percepção sensorial e a memória, mas amparado pelas condições laboratoriais
controladas.
Segundo Bock, Furtado e Teixeira (2008) a fonte de estudo é o ser
humano, com seus comportamentos e sentimentos; as expressões singulares
advindas do ambiente, mas que nos difere; a genética que acaba por nos unir
em determinadas características. O ser humano é a matéria-prima que trás
corpo, pensamento, afeto e ação; tudo sintetizado no termo subjetividade. Este
termo tão importante para a psicologia, que faz referência ao ser individual,
singular e passível de desenvolvimento em meio às vivências sociais e
culturais, as ideologias, as significações e emoções que vão se edificando no
interior do sujeito e são expressas em suas relações sociais, manifestações
afetivas e comportamentais.
As numerosas linhas da psicologia em vigor abarcam todo o espectro da vida mental e do comportamento humano e animal. O alcance da psicologia expandiu-se e sobrepôs-se a muitas outras disciplinas, entre elas a medicina, a fisiologia, a neurociência, a ciência da computação, a educação, a sociologia, a antropologia e até mesmo a política, a economia e o direito. Talvez se tenha tornado a mais abrangente das ciências (HERMETO; MARTINS, 2012, p. 13).
24
Ainda segundo Hermeto e Martins (2012), esta abrangência interessa a
todos devido às descobertas que se fazem através dela. Independentemente
da área ao qual se procure observar dentro da psicologia, notar-se-á sua
relevância para setores como governamentais, empresariais, indústrias,
publicitário e as mídias de massa. A psicologia nos afeta como grupo e como
indivíduo, e colabora em equivalência nos debate público voltados para as
atividades e as possibilidades de organização das sociedades, assim como no
diagnóstico e tratamento de distúrbios mentais que estão presentes em nosso
meio.
De acordo com os autores citados anteriormente, podemos observar que
o processo de surgimento e desenvolvimento da psicologia, trás na sua
essência o estudo da mente e dos comportamentos, em uma ligação intima
com a filosofia e a fisiologia. Pontua sua primazia no esclarecimento de
eventos sobrenaturais, no tocante ao olhar para o homem e aos eventos
naturas através dos filósofos no período aC. O encontro com a religião, o
dualismo psicofísico “mente-corpo” e os meios empíricos, que culminaram com
seu nascimento no ano de 1879, com o primeiro laboratório de Psicologia por
Wundt (1832-1920 dC). Isto possibilitou o surgimento das várias escolas
psicológicas e o estudo das mais variadas formas de se entender o ser humano
em sua complexidade no nível biopsicossocial, assim como suas influências
para com o meio ao qual se relaciona.
1.1 O ensino de Psicologia no Brasil
Na segunda metade do século XIX, iniciou-se o ensino de Psicologia no
Brasil. Esta, por sua vez, estava inserida no curso de Direito da Faculdade de
São Paulo, mas, como parte abrangente da ciência do homem no qual o
fundamento estava na fisiologia ou física da natureza humana (LISBOA;
BARBOSA, 2009).
Segundo Massimi (1990), a psicologia como objeto de estudo e de
ensino, viria abranger diversas áreas teóricas, tais como o Direito, a Filosofia, a
Medicina, a Pedagogia e a Teologia moral. Nas escolas de formação religiosa
ela estaria ligada ao que conhecemos como uma disciplina especulativa ou
25
metafísica, que está vinculado ao conhecimento prático do comportamento
humano no âmbito da teologia moral.
De acordo com Soares (2010) um grande avanço para o ensino da
Psicologia no Brasil ocorreu em 1890, com a Reforma Benjamim Constant,
quando noções de Psicologia foram introduzidas na disciplina de Pedagogia no
currículo das Escolas Normais, e até 1910 a Psicologia foi ensinada como
Lógica nos colégios e nos cursos “anexos” das Faculdades de Direito e, mais
tarde, o mesmo aconteceria com as Faculdades de Medicina.
No século XX, várias correntes da psicologia foram introduzidas no país
e, destas, a que mais se destacou foi a psicometria. Isto ocorreu devido ao
entendimento dos médicos de que, para conhecer melhor o indivíduo e saber
suas habilidades cognitivas, seriam necessárias as avaliações psicológicas. A
psicologia como ciência tem um século e meio, e foram os médicos que a
popularizaram no Brasil (DUTRA; TEIXEIRA, 2013).
Segundo Soares (2010), em suas pesquisas, diversos projetos de lei
contribuíram para a concretização do ensino de Psicologia no Brasil a partir do
século XX, como à regulamentação dos estabelecimentos de Ensino Superior
sobre o Decreto nº 421, de 11 de maio de 1938, e um projeto de grande
proporção que surgiu em 1954, apresentado pelo Senador Marcondes Filho, o
projeto de lei tinha como tema central o ensino obrigatório de Psicologia nos
cursos de Medicina.
Em 1958, teve inicio no Brasil, o primeiro curso de Psicologia, pela
Universidade de São Paulo, seguida pela regulamentação da profissão por
meio da Lei nº. 4119 de 1962 (DUTRA e TEIXEIRA, 2013).
De acordo com Boarini (2007), ainda no ano de 1962, o Conselho
Federal de Educação (CFE) emitiu o parecer nº 403/62, onde estabelecia o
currículo mínimo e a duração do curso de Psicologia. O autor do parecer
afirmava que, os futuros formandos em psicologia da época, tinham uma
missão relevante diante da sociedade e das marcas deixadas por duas grandes
guerras mundiais.
Com a regularização, ocorreu à abertura de diversos cursos de
Psicologia, o que, na década de 1970, assinalou um grande crescimento do
número de profissionais formados. Este fato expôs o aumento de cursos
26
particulares e a crescente demanda em busca de serviços psicológicos
(LISBOA; BARBOSA, 2009).
Segundo Lisboa e Barbosa (2009), o período de 1960 a 1979, teve como
referência a privatização do ensino através da Reforma Universitária (Lei nº
5.540/68). Ainda, nesta mesma década, foram criados os Conselhos de
Psicologia a nível Federal e Regional (CRP e CFP), assim como o primeiro
Código de Ética Profissional e o primeiro curso de doutorado em psicologia
pela Universidade de São Paulo (USP).
No inicio da década de 1980, foi um período difícil para o ensino de
Psicologia devido ao regime político ditatorial da época, segundo Couto (2012),
o cenário só se modificou no final desta mesma década com o enfraquecimento
do regime militar e a ascensão do regime democrático. As manifestações
populares ganham força em busca de direitos sociais, civis e de cidadania, que
se encontravam suprimidas.
Outros momentos importantes foram: a grande mobilização de entidades
profissionais no intuito de discutir possíveis mudanças na formação dos
Psicólogos ocorrendo na década de 1990; o 1º Encontro de Coordenadores de
Curso de Formação de Psicólogos, em 1992; a elaboração da Carta de Serra
Negra, que foi um importante documento sobre a formação do profissional de
Psicologia Brasileira; e, no ano de 1994, a publicação de importantes livros
como “o Psicólogo brasileiro: Construção de Novos Espaços” - CFP (2005) e
“Psicólogo Brasileiro: Práticas Emergentes e Desafios para a Formação”
(Achcar, 1994) (LISBOA; BARBOSA, 2009).
Desta forma, nota-se que o ensino da psicologia no Brasil teve inicio na
segunda metade do século XIX, abrangendo diversas áreas teóricas e ligada
as disciplina especulativa ou metafísica no âmbito da teologia moral. Passou
por vários momentos importantes como em 1890, com a Reforma Benjamim
Constant; já no século XX, várias correntes da psicologia se apresentaram,
mas destacou-se a psicometria e teve como o seu grande incentivador, a
medicina; em 1954, o ensino de Psicologia passou a ser obrigatório nos cursos
de Medicina; em 1958, o inicio do primeiro curso de Psicologia, pela USP; já na
década de 1970, foram criados o CFP e os CRP(s), assim como o primeiro
Código de Ética Profissional; e na década de 90, uma grande mobilização para
mudanças na formação dos Psicólogos, assim como a publicação de
27
importantes livros com foco na formação e difusão da categoria na sociedade,
segundo os autores citados a cima.
1.2 Panorama da graduação em psicologia
Apesar de seus conceitos e sua referência, estejam difundidos na cultura
cotidiana, segundo Hermeto e Martins (2012), pouco se sabe sobre ao que se
refere e o que fazem os psicólogos, quando se questiona a sociedade. Para
alguns, ao mencionar o termo psicólogo, apontam para indivíduos de jalecos
brancos, que se colocam a realizar atividades em instituições e clínicas de
doentes, ou até mesmo, em experimentos laboratoriais com roedores; e outros
idealizam a figura de um psicanalista frente ao paciente sobre um divã, ou
ainda, baseando-se na cinematurgia, elaborando formas de controle mental.
Segundo o Conselho Federal de Psicologia (2008), o profissional de
psicologia esta apto a trabalhar tanto individualmente, quanto em equipes
multiprofissionais. Sua categoria comporta áreas como a da saúde, a da
educação, a comunitária, a da justiça, a de pesquisa, a de psicodiagnósticos,
na promoção da saúde mental e em tratamento de distúrbios psíquicos, na
seleção de pessoas, dentre outros; e fazendo uso da Declaração Universal dos
Direitos Humanos (DUDH) como base na sua relação com o outro. O psicólogo
apresenta-se difundido nas posições de: clínico, do trabalho, do trânsito,
educacional, jurídico, do esporte, social e professor de psicologia (podendo
lecionar no 2º grau ou ensino superior).
Há uma variada gama de orientações teórico-metodológicas dentro da
psicologia, cada qual com sua visão de homem, sociedade e ciência. Dentre
estas, pode-se apontar a Psicanálise, a Comportamental, a Gestalt; o
Psicodrama, o Humanismo, a Fenomenologia Existencial, a Sócio-histórica e a
Analítica; todas com o olhar para o ser humano, sendo a psicanálise, a
abordagem mais utilizada pelos psicólogos brasileiros, tendo em seguida às
abordagens humanistas, comportamental, sócio-histórica e cognitivista
(BASTOS; GONDIM; RODRIGUES e cols, 2010).
De acordo com Hermeto e Martins (2012), todo este percurso feito pela
psicologia, lhe rendeu notoriedade crescente dentro dos cursos universitários,
isso aponta para sua relevância social no mundo moderno. Trás também o
28
prazer que se pode obter no contato com a adversidade que sua área de
atuação promove e o olhar para os mistérios oriundos da mente humana.
Segundo Lisboa e Barbosa (2009), no período de 1958 (inicio do curso)
a 2000, ocorreram à criação de 188 cursos; já entre 2001 e 2007, foram 203.
Isso aponta para um crescimento acelerado em um curto espaço de tempo,
indicando uma elevada concentração na rede privada, cursos relativamente
baratos, ocorrendo nas cidades e Regiões onde já há maior oferta de vagas, e
pode estar favorecendo a queda da qualidade do ensino superior.
Ainda segundo Lisboa e Barbosa (2009), este primeiro surto pode estar
ligado à Reforma Universitária de 1968, que acabou por aprovar uma enorme
quantidade de cursos, em especial, na área de ciências humanas e Letras. Tais
cursos poderiam ter sua funcionabilidade mais flexível, e no caso de um curso
de Psicologia, em comparação com outros, é viável economicamente para
estruturação e com retorno financeiro em um breve período.
[...] O Fórum Nacional de Formação (Promoção do CFP e Associações Cientificas) havia elaborado 10 diretrizes curriculares. Dos documentos recebidos 87% concordaram com elas, merecendo destaque a formação generalista (97%), pluralista, cientifica, crítico-reflexiva, atendendo as demandas sociais e à ética. A estruturação curricular que emergiu das 37 propostas privilegia a formação terminal como psicólogo generalista, polivalente, com carga entre 4.000 e 5.000 horas, com atividades complementares de pesquisa e de extensão... (WITTER; FERREIRA, 2005, p. 18-19).
O MEC apresentou uma resolução de n.2 em 18/06/2007,
regulamentando a carga horária mínima para o curso de Psicologia para 4.000
horas, em sua planilha de cursos superiores, sendo assim, o período
predominante para formação passou a ser de 10 semestres (5 anos), mas
também apontaram para cerca de 82 cursos com período inferior como em
Minas Gerais de 4 semestres (2 anos) para licenciatura, e cerca de 18 cursos
com período superior, sendo que o maior apresentou-se possuindo 14
semestres (7 anos), localizados entre Sul e Sudeste (LISBOA; BARBOSA,
2009).
Segundo essa mesma Resolução, todos os estágios e as atividades
complementares não devem passar de 20% da carga horária total do curso,
29
cerca de 800 horas. Também trás a obrigatoriedade de no mínimo 5 anos para
formação, se este estiver incluído no Grupo de Carga Horária Mínima entre
3600 e 4000 horas, isso coloca um ponto de unificação para que todos os
cursos de Psicologia se ajustem (LISBOA; BARBOSA, 2009).
No ano de 1998, foi criada a Associação Brasileira de Ensino em
Psicologia (ABEP) que atua em âmbito nacional e esta direcionada a busca da
reflexão, aprimoramento e desenvolvimento da graduação em Psicologia no
nosso país, um encontro com a realidade social, à ética e o exercício da
cidadania. Esta organização busca pela implementação de um espaço de ativa
participação de todos que fazem parte da formação do Psicólogo. Dois anos
após a criação da ABEP, os cursos de graduação em Psicologia passaram a
fazer parte do sistema de avaliação do Governo Federal pelo MEC através do
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP)
(WITTER; FERREIRA, 2005).
Outro ponto importante, segundo Lisboa e Barbosa (2009), é que todos
os cursos programados para iniciarem em 2008, devem ser conferidos como
diplomados em bacharel, fazendo com que a formação em licenciatura siga
outras diretrizes. O regime letivo tem sua maior adesão ao sistema semestral,
em vez do regime anual. Já os turnos possuem sua supremacia no período
noturno e matutino.
Ainda segundo Lisboa e Barbosa (2009), de acordo com o INEP, em
relação às vagas autorizadas por turno, totaliza-se cerca de 55.445 vagas para
os cursos de Psicologia no País, com cerca de 22.862 só para o Estado de São
Paulo. Já na categoria administrativa, a maioria absoluta dos cursos se localiza
em instituições privadas, sendo apenas 15,66% do total nas instituições
públicas. Com base em estudos (Achcar, 1994; Conselho Federal de Psicologia
[CFP], 1988; Organização Mundial de Saúde/Conselho Federal de Psicologia
[OMS/CFP], 2001), é possível evidenciar um perfil do psicólogo brasileiro,
sendo este do sexo feminino, jovem, de predominância na área clínica e com
baixa remuneração.
Neste contexto, segundo Witter e Ferreira (2005), em vista das
constantes mudanças que ocorrem na sociedade e no mercado de trabalho,
faz-se necessário o aprimoramento constante na formação do psicólogo.
Ressalta que vários autores apóiam a prática de ensino e a produção do
30
conhecimento científico em psicologia como uma forma de desenvolvê-la, e
salientando que, tal caminho, esta atrelada a melhoria da formação.
Observa-se que, segundo os parágrafos anteriores, a psicologia emana,
ainda, de forma confusa na concepção social, mas bem definida pelo olhar de
seu Conselho e difundida nas mais importantes áreas cientificas em atividade.
Concentra sua ciência na relação com a mente humana através das mais
variadas abordagens apresentadas no decorrer da graduação, tal curso teve
inicio em 1958 e se fez presente, tanto em instituições públicas, quanto em
particulares, devido a sua viabilidade econômica para estruturação e retorno
financeiro em curto prazo. Isso trouxe preocupação à categoria, no que se
refere à formação, possibilitando a criação de órgãos como a ABEP e normas
para implantação através do MEC, assim como avaliações pelo INEP. Também
nota-se uma supremacia das instituições privadas sobre os cursos de
psicologia e uma grande concentração na região sudeste. O perfil do psicólogo
brasileiro apresenta-se como sendo do sexo feminino, jovem, em sua maioria
na área clínica e com baixa remuneração. Finalizam com a busca pelo seu
desenvolvimento, e reforçam a importância da melhoria na formação
profissional.
31
CAPÍTULO III
PSICOLOGIA SOCIAL E A PESQUISA EM ABORDAGEM SÓCIO-
HISTÓRICA COM BASE NA TEORIA DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS
1 A PSICOLOGIA SOCIAL
Assim como a psicologia, a psicologia social é uma ciência nova que,
segundo Hermeto e Martins (2012), surgiu em meados de 1930, devido à
busca de psicólogos da época em entender as interações de indivíduos dentro
de grupos e da sociedade como um todo. Também observaram os efeitos das
organizações sociais no individuo, assim como a psicologia dos indivíduos
estariam por influenciar as estruturas sociais.
Os psicólogos sociais, como eram chamados, estudaram também as relações entre indivíduos dentro de um mesmo grupo e de grupos diferentes. Surgiram desses estudos novos temas de interesse para a psicologia, tais como: dinâmica, atitudes e preconceitos de grupo, conflito, conformidade, obediência e transformação social (HERMETO; MARTINS, 2012, p. 216).
Ainda segundo Hermeto e Martins (2012), foi o germano-americano Kurt
Lewin (1890-1947), que com seu empenho em conduzir, de forma sistemática,
seus estudos sobre a psicologia de grupos sociais, acabou por ser reconhecido
como o “pai da psicologia social”. Este amparou-se em uma nova perspectiva
sobre a abordagem behaviorista predominante e passou a investigar a relação
individuo - ambiente e o comportamento resultante desta. Pôs-se a estudar os
pequenos grupos, o que possibilitou analises sobre as dinâmicas de grupos e
como as mudanças são efetuadas na relação entre os grupos e seus membros.
De acordo com Maisonneuve (1988), é natural do homem ser,
necessariamente, sociável e socializado; com isso, compreende-se que ele é,
ao mesmo tempo, um ser que busca interagir com os seus semelhantes,
colocando-o como membro de uma sociedade, que em contra partida exerce
controle sobre este e o forma, com ou sem seu consentimento. E é próprio da
32
psicologia social entendê-lo, esta se apresenta não como uma ciência
independente, por certo, mas uma forma de estudo especial que não se
confunde nem com a psicologia clássica nem com a sociologia.
A psicologia social apresenta-se, segundo Cabral e Nick (2006), como
uma das diversas áreas da psicologia e esta voltada aos estudos dos
fenômenos psicológicos oriundos dos grupos e as relações que ocorrem a nível
comportamental, tanto dentro, como entre estes. Na comparação entre
psicólogos sociais e sociólogos, nota-se que o primeiro apresenta conceitos
que provem de estudos do comportamento individual; já segundo tende a
ressaltar conceitos emanados do estudo de instituições e grupos. As
importantes personalidades dentro da psicologia social são: Kurt Lewin,
Rorthlisberger, Lippitt, Cartwright, Sears e outros, que apresentaram notáveis
trabalhos de dinâmicas de grupo; e Allport, Newcomb, Hofstater, McClelland,
Riesman e Duverger, com os estudos voltados aos comportamentos
psicossociais.
Percebe-se, durante a trajetória da psicologia social, a compreensão de
três fenômenos em ordem geral, sendo: o primeiro, ligado ao estudo das bases
psicológicas do comportamento social que estaria próxima à psicologia do
indivíduo; já o segundo, traria as inter-relações psicológicas dos indivíduos na
vida social, e que apontaria para uma interpsicologia; e o terceiro, consideraria
uma influência geral dos grupos sobre a personalidade, isso indicaria uma
sociologia psicológica e uma psicologia cultural (RAMOS, 2003).
De acordo com Maisonneuve (1988), perceber como cada individuo se
vincula às normas coletivas e como se adapta a este meio, e desempenha sua
função, o que este constrói a nível de representação e como estas o
influenciam, é do interesse do Psicólogo Social. No entanto, a psicologia social
não se submeterá à psicologia intermental, nem mesmo a um mero anexo da
sociologia de base marxista ou durkhemiano, trará como priori a interação das
influências sociais e das personalidades singulares e as relações dos
indivíduos entre eles e dos grupos entre si.
Atualmente, os modelos inovadores e as teorias dos profissionais em
psicologia social, segundo Hermeto e Martins (2012), estão empregados em
áreas como a da indústria, gestão de negócios e em várias organizações
sociais. Também foram inseridas como fator importante na busca de reformas
33
sociais e políticas em contextos sociais que se apresentam dominadas pela
opressão.
Contextualizando os expostos a cima, vê-se a psicologia social como
tendo seu início na década de 1930, através do empenho dos psicólogos da
época, estes tinham como interesse as dinâmicas, atitudes e preconceitos de
grupo, os conflitos, as conformidades, a obediência e a transformação social. O
pesquisador Kurt Lewin, foi reconhecido como o “pai da psicologia social”
devido aos seus estudos sobre a psicologia de grupos sociais, e com o
desenvolvimento da área, fez com que esta se apresentasse não como uma
ciência independente, mas uma forma de estudo especial que não se confunde
nem com a psicologia clássica nem com a sociologia. Isso possibilitou a
comparação entre psicólogos sociais e sociólogos, onde o primeiro passaria a
promover os estudos do comportamento individual; e o segundo a ressaltar
conceitos retirados do estudo de instituições e grupos. Passou a ser papel da
psicologia social, perceber como cada individuo se vincula às normas coletivas
e como se adapta a este meio, e desempenha sua função, o que se constrói a
nível de representação e como estas o influenciam. Sendo visível na
atualidade, seu emprego em áreas como a da indústria, gestão de negócios e
em várias organizações sociais.
1.1 Contextualizando a representação social
O conceito de Representação Social serviu de inspiração para vários
pesquisadores do século XX, devido a sua presença nos mais variados
contextos sociais, seja cultural, político ou religioso. De acordo com Oliveira &
Werba (1998), tal conceito originou-se tanto na Sociologia através de
Durkheim, quanto na Antropologia com Levi-Bruhl; foi conhecido primeiramente
como “Representação Coletiva”, e serviu como base para a elaboração de
teorias em campos como o da religião, da magia e do pensamento mítico. Num
segundo momento, contribuiu na criação da “Teoria das Representações
Sociais” de Moscovici, na “Teoria da Linguagem” de Saussure, na “Teoria das
Representações Infantis” de Piaget e na “Teoria do Desenvolvimento Cultural”
de Vigotsky.
34
Segundo Farr (2003), até chegar ao conceito de representações sociais,
puderam ser distinguidos dois níveis de fenômenos, sendo um o “nível do
indivíduo” e o outro o “nível do coletivo” que estaria ligado à cultura ou
sociedade. O pesquisador Wundt separou a psicologia fisiológica da
“Volkersychologie” que equivalia à cultura; já Durkheim trouxe o estudo das
representações individuais (área da psicológica) e das representações
coletivas (área sociológica); Le Bon trabalhou com o indivíduo e as massas ou
multidão; e Freud apresentou o tratamento clínico do indivíduo e a crítica
psicanalítica voltada para a cultura e a sociedade.
O exposto à cima, trás a referência dos autores com relação ao
desenvolvimento histórico do conceito de representação social, que passou por
vários pesquisadores de renome do século passado, e serviu de base para
diversas teorias que buscavam entender os fenômenos “individuo” e “coletivo”,
tanto no olhar psicológico, quanto no sociológico. Possibilitando, assim, uma
compreensão mais apurada que será apresentada no próximo subtítulo.
1.1.1 Conceito de representações sociais
As Representações Sociais podem ser compreendidas, segundo Oliveira
e Werba (1998), como “teorias” relacionadas aos saberes popular e sobre o
senso comum, construídas e compartilhadas no coletivo, tendo por finalidade a
construção e interpretação do real. Devido a sua prática constante, conduz os
indivíduos a produzirem comportamentos e interagirem com os contextos e
situações ao qual se relacionam. Ações estas que possibilitaram modificações
em ambos.
De acordo com Minayo (2003), o pensador Max Weber, quando
relacionado o campo das representações sociais, apresenta termos como
“idéias”, “espírito”, “concepções”, “mentalidade”, por vezes como sinônimos,
mas trabalhando em um formato particular a consciência de “visão de mundo”.
A vivência diária dos indivíduos esta saturada de significados culturais. Tais
significados têm sua base material nas idéias, dentro de uma relação
adequada, e que nesta relação possa ocorre o envolvimento mútuo. Com isto,
Weber apresenta os termos, base material e eficácia das idéias em relação de
35
afinidade eletiva, na análise da história do avanço do capitalista no mundo
ocidental.
Ainda de acordo com Minayo (2003) outro pensador, o socialista Karl
Marx, quando fala da idéia e da base material, apresenta os expostos de
filósofos da sua época que consideravam “as quimeras, as idéias, os dogmas,
as ilusões” como produzidos e reproduzidos pela própria cabeça, isto é, pela
consciência; para Marx, a manifestação da consciência se faz através da
linguagem. Já o sociólogo Alfred Schutz, utiliza-se do termo “senso comum”
como forma de se referir as representações sociais do cotidiano, pois a
existência cotidiana é repleta de significados e de grande relevância para os
grupos sociais que vivem, pensam e agem em determinado contexto social.
Tais significados, no plano de estudo dos cientistas sociais, são listados em
construções mentais, de “representações” do “senso comum”; para Schultz, a
própria ciência é uma representação da realidade, ao qual chamou de
“constructo” de segunda ordem.
As representações sociais seriam um termo filosófico para expor uma
representação de uma percepção que se encontrava retida na lembrança ou do
conteúdo do pensamento. Já nas Ciências Sociais é definida como categorias
de pensamentos que exprimem a realidade, explicando-a, justificando-a ou
questionando-a (MINAYO, 2003).
A representação social é aceita como um processo social que entende a
comunicação e o discurso que, segundo Wagner (2003), significados e objetos
sociais são construídos. Mas, por outro lado, no contato com o conteúdo de
pesquisas auxiliadas de forma empírica, as representações sociais passam a
serem conduzidas como atributos individuais de conhecimento, símbolos e
afetos passam a serem difundidos entre pessoas nos grupos ou sociedades.
Por isto, ela possui um conceito multifacetado, o que a faz ser versátil e
permite, através de estudos, entender o papel da contradição na formulação
das representações.
De acordo com Bock (2008), a forma de conhecimento relativa ao senso
comum utiliza-se da apropriação, num modelo particular, das informações a
nível de conhecimento que emana de outros setores da produção do saber
humano. Ocorre, então, a reciclagem e mistura destes saberes científicos, ao
ponto em que são condensados de forma simples, produzindo assim uma
36
visão-de-mundo, o senso comum. Desta forma, o senso comum concentra,
com certa fragilidade, o conhecimento humano, absorve vagarosamente os
conteúdos mais “sofisticados e especializados”, mas não de forma completa.
Quando se pensa em produção das representações sociais, segundo
Guareschi e Jovchelovich (2003), deparamo-nos com uma inesgotável série de
locais sociais, tais como as instituições, as ruas, os meios de comunicação de
massa, os movimentos sociais, os atos de resistência, entre outros. Faz-se nos
encontros entre pessoas durante a fala, argumentações, discutições sobre o
cotidiano, carregados de conteúdos das mídias, os mitos e à herança histórico-
cultural de suas sociedades.
De acordo com os autores citados a cima, nota-se que as
Representações Sociais podem ser compreendidas, como “teorias”
relacionadas aos saberes popular e sobre o senso comum, construídas e
compartilhadas no coletivo, tendo por finalidade a construção e interpretação
do real. Desta forma, ela seria um termo filosófico para expor uma
representação de uma percepção que se encontrava retida na lembrança ou do
conteúdo do pensamento. É detentora de um conceito multifacetado, e traz no
senso comum, a frágil concentração dos conteúdos mais “sofisticados e
especializados”, mas não de forma completa. Podendo vir dos mais variados
locais onde possam ocorrer os encontros entre pessoas e que exista a fala,
argumentos e discutições sobre o cotidiano, carregados pelas informações das
mídias, dos mitos e à herança histórico-cultural de suas sociedades.
1.2 A pesquisa em abordagem sócio-histórica
O delinear motivacional da escolha profissional é cercada de diversos
fatores, entre eles o estresse imposto pela sociedade e a família ao jovem para
a escolha de uma profissão, a busca pessoal pela satisfação de cursar uma
graduação de interesse, ou a busca pela satisfação econômica e social. De
acordo com Almeida (2012), ao ingressar na Universidade o aluno se depara
com um ambiente novo e de mudança, sendo provável que desconheça grande
parte das questões históricas e técnicas relacionadas à identidade da
instituição; dificultando a compreensão, a adaptação e o envolvimento do
37
ingressando no novo sistema pedagógico da instituição de ensino superior e na
absorção do conhecimento teórico.
Durante o início do curso superior podem ocorrer decepções quanto à
expectativa criada, as relações universitárias, a estrutura da universidade e a
metodologia de trabalho acadêmico; nesse possível contexto, as motivações
iniciais e as expectativas a cerca da escolha profissional são prejudicadas,
levantando diversos fatores a serem discutidos, pesquisados e analisados
(MOREIRA, 1997).
Procurando obter dados para compreensão do que se encontra exposto
neste trabalho, optou-se pela pesquisa utilizando a abordagem sócio-histórica
que, segundo Freitas (2002), faz-se necessária devido à preocupação em
compreender os eventos investigados, discriminando-os e observando as suas
possíveis relações; possibilitando a incorporação do individual com o social. Tal
observação deve objetivar a compreensão de como uma coisa ou
acontecimento se relacionam com outras coisas e acontecimentos. Seria a
busca pelos acontecimentos nas suas mais essenciais e prováveis relações.
Ainda segundo Freitas (2002) quanto maior for à relação na coleta de
uma descrição, mais possível será a aproximação da essência do objeto a ser
pesquisado, isso corre devido à compreensão das suas qualidades e das
regras que governam tal objeto. A preservação das qualidades do objeto dentro
da análise faz com que ocorra a aproximação das leis internas que determinam
sua existência. Desta forma, somente com a coleta de traços mais importantes
e, posteriormente, os mais secundários, é que se iniciara a emersão mais clara
das relações que ocorrem entre si. Assim, o objetivo da observação se
fortalece em meio a uma rede de relações significativas.
Também ocorre a dimensão do social que marca a entrevista na
pesquisa de cunho sócio-histórico, ocorre à exposição dos sentidos que
emanam durante esta, dependem do vivido e da experiência, assim como do
momento envolvendo pesquisador e entrevistado. Os enunciados que ocorrem
dependem da situação concreta em que se é realizada, da relação que se
estabelece entre os interlocutores e depende de com quem se fala. Durante a
entrevista o sujeito se expressa e traz consigo, as vozes de outros que ecoa a
realidade de seu grupo, gênero, etnia, classe, momento histórico e social
(FREITAS, 2002).
38
Desta forma, segundo os autores citados a cima, na utilização da pesquisa com
base na abordagem sócio-histórica, é importante a compreensão dos eventos
investigados, suas possíveis relações, e a incorporação do individual com o
social. Uma relação de qualidade na coleta possibilitara o contato com a
essência do objeto a ser pesquisado, assim, o objetivo da observação se
fortalece em meio a uma rede de relações significativas. Os enunciados que
ocorrem dependem da situação concreta em que se é realizada, da relação
que se estabelece entre os interlocutores e de com quem se fala. Durante a
entrevista o sujeito se expressa e traz consigo, as vozes de outros que ecoa a
realidade de seu grupo, gênero, etnia, classe, momento histórico e social.
1.3 O conceito de orientação profissional e sua função primordial para o
jovem em busca do ensino superior
Historicamente, segundo Almeida Filho (1993), a orientação profissional
teve seu inicio no Brasil, por meio dos “serviços de orientação”, tais como os
centros de pesquisa, de desenvolvimento de técnicas e instrumentos, que
possibilitavam a divulgação e distribuição do material utilizado na avaliação
psicológica do orientando. Passa, então, a se difundir entre as escolas públicas
e privadas de nível médio, nas universidades, nos consultórios e clínicas.
[...] existe muita tensão, ansiedade e insegurança neste momento de vida. Há muita pressão por definição, da parte da família, dos amigos, há, sobretudo, muita expectativa social e da própria pessoa sobre si mesma. (ALMEIDA FILHO, 1993, p. 111).
Desta forma, segundo Lucchiari (1993), o papel da orientação
profissional é simplificar o momento em que o jovem deve promover uma
escolha, isso implica em auxiliá-lo na compreensão de seu atual estágio da
vida. Neste momento tão significativo onde estão presentes os aspectos
pessoais, familiares e sociais. É partindo deste princípio, que a orientação
profissional tende a possibilitar maiores condições para que este jovem possa
promover uma escolha mais condizente com seu projeto de vida.
As motivações que ocorrem no processo de escolha profissional estão,
geralmente, ligadas às experiências e vivências que o sujeito experiência
39
dentro do próprio processo de desenvolvimento. Através desta ótica do
desenvolvimento é que ocorre a compreensão de que a pessoa vai elaborando
uma definição de ser e do que fazer durante a vida em termos profissionais
(OLIVEIRA; SILVA; SILVA NETO, 2009).
Em busca de uma melhor compreensão, segundo Müller (1988), a
orientação vocacional pode ser vista como uma tarefa clínica, que tem por
objetivo acompanhar a um ou mais sujeitos durante a elaboração de suas
reflexões, conflitos e antecipações sobre seu futuro. Seu olhar volta-se a
elaboração de um projeto pessoal que possa incluir uma maior consciência de
si mesmos e da realidade socioeconômica, cultural e ocupacional que
possibilite aos sujeitos, sob orientação, desenvolver a capacidade de escolha
em prol de um estudo ou ocupação e que possa preparar-se para
desempenhá-la.
De acordo com Bock, Furtado e Teixeira (2002), no que tange à escolha
profissional, em especial, a de um curso superior, percebe-se que na atual
conjuntura social, ela é vista como uma imposição da idade e do
desenvolvimento humano; oscila entre as classes sociais com vistas para a
atividade profissional que, potencialmente, será assumida. Desta forma, é uma
escolha de peso para o adolescente / jovem que terá sobre ele o olhar de uma
sociedade capitalista que o responsabilizará pelo sucesso ou não de suas
escolhas.
Também a de se considerar que, segundo Oliveira, Silva e Silva Neto
(2009), a escolha profissional é proveniente de um processo que envolve o
contexto social, econômico e cultural, assim como não deve ser deixado de
lado à importância que espaços como a família e a escola exercem neste
processo. As ações e interações que possam vir a ocorrer no ambiente escolar
e que visem o estabelecimento de diálogo, debate e escuta; que podem
favorecer a escolha e possibilitar ao adolescente, condições para pensar a
própria história, a história de sua família e assim realizar a chamada “escolha
madura”.
De acordo com Oliveira, Silva e Silva Neto (2009), todas as tentativas
que possibilitem a instrução e orientação dos adolescentes, e que respeitem
suas características pessoais, seus desejos e tendências, sejam na escola ou
na comunidade, é bem vinda. Por isso, é de vital importância o envolvimento de
40
profissionais de diversas áreas, que sejam capazes de promoverem ações e
projetos que auxiliem na elaboração e consolidação de programas que venham
de encontro à orientação profissional.
Uma forma de difusão destas ações seria através de áreas como a
psicopedagogia e a psicologia, que em meio à escola ou a comunidade,
tentariam transformar o contexto em que são desenvolvidas e ressignificar
projetos de vida e processos, em sua maioria, de exclusão e vulnerabilidade
(OLIVEIRA; SILVA; SILVA NETO, 2009).
Na busca de um auxílio com qualidade, de acordo com Bohoslavsky
(2007), o psicólogo deve promover reflexões, estimulando o jovem a pensar.
Intuir que o mesmo deve caminhar para plena consciência de que a reflexão
permite a aprendizagem e o reconhecimento sobre o compromisso pessoal que
há em toda situação vital, assim como o conflito resultante desta e a
necessidade de preocupar-se. Isto será preponderante para que o jovem possa
ocupar-se da solução autônoma e responsável que ocorrera na trajetória em
busca do futuro que almeja.
Segundo Bastos (2010), na atualidade, em vista da gama de cursos
disponíveis, e a grande variedade de especializações surgindo, assim como
profissões em constante modificação, sem falar no mercado de trabalho que a
cada dia se torna mais exigente e diversificado; a Orientação Vocacional /
Profissional se apresenta como uma alternativa viável no auxílio ao processo
de escolha profissional. Para que isso ocorra, de forma satisfatória, faz-se
necessária a colaboração de professores e coordenadores pedagógicos que,
aptos, possam inseri-las no contexto escolar em vias de auxílio e orientação a
questões que se relacionam a esta difícil fase da escolha profissional.
De acordo com Bastos (2010), a abordagem sócio-histórica da
orientação vocacional/profissional vem como uma possibilidade de trabalho em
alternativa a atual linha de testes ultrapassados na área vocacional, busca
trazer de forma fácil, o entendimento deste processo, assim como a formulação
dos conflitos que possibilitaram o surgimento de dúvidas e ansiedades,
pertinentes ao período da escolha pelo jovem, trazendo fatores importantes de
conhecimento como os cursos, as profissões e o mercado de trabalho.
A abordagem sócio-histórica não faz uso de testes e sim, de um
processo de reflexão grupal com base em dinâmicas de grupo, troca de
41
experiências, pesquisas e visitas às Instituições de Ensino Superior; tem seu
olhar para a elaboração do jovem frente aos conflitos que este passará na
busca pela profissão, e possibilitando que estas sejam trabalhadas. Procura
trabalhar os aspectos internos e externos que envolvem a escolha,
considerando a sociedade mutante e as novas especializações que se seguem
em decorrência desta (BASTOS, 2010).
De acordo com Bock (2006), é primordial o avanço rumo ao
entendimento na concepção indivíduo-sociedade, trazendo a compreensão
para o indivíduo de seu papel como ator e ao mesmo tempo autor de sua
individualidade, mas na contramão do pensamento que gera o individualismo.
A abordagem sócio-histórica valida o olhar crítico para com a orientação
profissional, e indaga o modelo de aproximação dos indivíduos com as
ocupações profissionais por meio de perfis, pois também nega a concepção
liberal de indivíduo.
O que se propõe como desafio atual da orientação profissional é a
constituição em uma abordagem que possibilite o entendimento do indivíduo
em sua íntima relação com a sociedade, para que, desta forma, possam ser
ultrapassadas as visões que, até então, vem colocando o individuo como mero
reflexo da sociedade ou desvinculado em relação a ela, o que reforça o objetivo
central de entendimento da dinâmica relação indivíduo-sociedade (BOCK,
2006).
Segundo os autores citados a cima, a orientação profissional no Brasil,
se difundiu, inicialmente, por meio dos “serviços de orientação”, seguindo rumo
às escolas públicas e privadas de nível médio, nas universidades, nos
consultórios e clínicas. Seu papel passa a ser um simplificador do difícil
momento entre o jovem e sua escolha, que, geralmente, estão ligadas às
experiências e vivências que este experiência dentro do próprio processo de
desenvolvimento. Volta-se, então, o foco para o ambiente escolar, e o
estabelecimento de diálogo, debate e escuta; que podem ser favorecidos com
a difusão através de áreas como a psicopedagogia e a psicologia. A
abordagem sócio-histórica da orientação vocacional/profissional vem como
uma possibilidade de trabalho com vistas à formulação dos conflitos que
possibilitaram o surgimento de dúvidas e ansiedades, pertinentes ao período
da escolha pelo jovem, trazendo fatores importantes de conhecimento como os
42
cursos, as profissões e o mercado de trabalho; busca pela constituição em uma
abordagem que possibilite o entendimento do indivíduo em sua íntima relação
com a sociedade.
43
CAPÍTULO IV
PESQUISA
1 INTRODUÇÃO
Para conhecer o perfil do ingressando em psicologia, após a aprovação
do Comitê de Ética em Pesquisa de protocolo nº 1.626.057 em 6 de julho de
2016 (ANEXO A), realizou-se uma pesquisa de campo no Centro Universitário
Católico Salesiano Auxilium de Lins, localizada à Rua Dom Bosco, 265 na
cidade de Lins – SP. Com início e término em Agosto/2016.
Ocorreu à elaboração de um questionário contendo quatro questões
sobre o referido tema, seguido da aplicação do mesmo que contou com 03
vias, sendo: a Carta de Informação ao Estudante Sobre a Pesquisa
(APÊNDICE A); o Termo de Consentimento Livre Esclarecido - T.C.L.E.
(APÊNDICE B); e o Questionário (APÊNDICE C). A composição da amostra,
após passar pelos critérios de inclusão e exclusão, contou com um efetivo de
20 alunos procedentes do curso de Psicologia, que foram selecionados
posteriormente, a um encontro em sala de aula e convite dos mesmos.
1.1 Método
Ocorreu com a aplicação do questionário e, a seguir, a realização de
análise quantitativa e qualitativa (expressa em tabelas) oriunda da pesquisa do
primeiro termo de graduação do curso de Psicologia. Utilizaram-se os capítulos
I, II e III, como referencial teórico para as análises de conteúdo.
1.1.1 Critérios de inclusão e exclusão
Para ser incluindo na amostra, foi indispensável que o aluno estivesse
cursando o primeiro ano do curso de Psicologia e cursando uma graduação
pela primeira vez; já os critérios de exclusão foram aplicados aos alunos que se
44
recusaram a participar da pesquisa, alunos de outros termos e alunos que não
estavam presentes no momento de seleção e aplicação da pesquisa.
1.2 Histórico da instituição
A pesquisa ocorreu na instituição UniSALESIANO – Centro Universitário
Católico Salesiano Auxilum, tal instituição teve como período simbólico a data
de 18 de janeiro de 1942, quando sua mantenedora passou a ser a Missão
Salesiana de Mato Grosso, com sede em Campo Grande – MT. Já em 1950, o
Colégio Diocesano de Lins passou a denominar-se Colégio Salesiano Dom
Henrique, neste período, funcionaram os cursos de Primário, Ginasial, Colegial
Cientifico e técnico em Contabilidade, mas foi no ano de 1969 que ocorreu o
processo para a instalação de cursos de nível superior, sendo que, somente,
no ano de 1972, é que foi possível a aprovação da faculdade de Ciências
Administrativa, e Contábeis (FACAC). Também ocorreu em 1970, a elaboração
do projeto para a criação da faculdade de Educação Física de Lins (FEFIL), e
atingindo seu objetivo no ano de 1972. Atualmente está localizada à Rua Dom
Bosco, 265 – Vila Alta - na cidade de Lins/SP, e conta 30 cursos, de nível
superior entre os pólos de Lins e Araçatuba, o curso de Psicologia tem duração
de 5 anos (10 semestres) e conta com 50 vagas funcionando, atualmente, no
período noturno (teve seu inicio em período integral), sua carga horária é de
4800 horas. O curso de psicologia desta instituição trás como objetivos:
oferecer fundamentação teórico-metodológica em psicologia; promover o
desenvolvimento de habilidades de planejamento, intervenção e avaliação com
vistas ao conhecimento científico e tecnológico; atuar na prevenção e solução
de problemas psicológicos a nível individual e social; gerenciar condições e
recursos que potencializem a Psicologia; favorecer a ética profissional
embasado na DUDH (UNISALESIANO, 2016).
1.3 Caracterização da amostra
O trabalho em questão refere-se à pesquisa realizada no mês de agosto
de 2016, com alunos do primeiro termo do curso de graduação em Psicologia
do Centro Universitário Católico Auxílium UniSalesiano de Lins. Inicialmente, o
45
número de alunos matriculados no primeiro termo do curso de Psicologia, de
acordo com a lista de chamada obtida através da secretaria da instituição, era
de 43. Após análise destes, com referência ao item “critérios de inclusão e
exclusão”, obteve-se um total de 20 alunos, de ambos os sexos, em condições
de fazerem parte da amostra a ser pesquisada.
1.3.1 Instrumento e procedimento
Ocorreu a elaboração de um questionário com base na abordagem
sócio-histórica, contendo quatro questões e sendo aplicado como pesquisa aos
alunos pertencentes ao primeiro termo do curso de Psicologia, questionário
este exposto no APÊNDICE C. O mesmo não sofreu alteração, ficando assim
descrito: a primeira questão vem com o objetivo de identificar o participante da
pesquisa (idade, sexo, estado civil e situação profissional); a segunda tem
como fundamento, extrair o que motivou o aluno na escolha pelo curso de
Psicologia; a terceira procurou questionar as expectativas que existiam antes
do ingresso do jovem no referido curso; e a quarta questão buscou possibilitar
a identificação das dificuldades encontradas pelos alunos na adaptação ao
Ensino Superior a nível Social, Pedagógico e Institucional.
A partir da análise das respostas de cada questão, ocorreu à criação de
categorias para comportar as similaridades oriundas das inúmeras respostas
obtidas, utilizou-se uma dentre estas para a representação das demais, sendo:
a) Compreender a psique e o comportamento humano (aprender e
desenvolver o conhecimento sobre o curso, entender melhor o outro, entender
o homem – ser humano, conhecer a mente humana, esperava ser interessante
pelo objeto de estudo ser o homem, algo novo com expectativas no que ia
aprender).
b) Fazer o que gosta (que fosse algo que eu realmente queira na vida).
c) Ganhar dinheiro (ter um bom rendimento).
d) Melhorar a vida das pessoas (ajudar ao próximo, promover a saúde das
pessoas, cooperar com a sociedade).
46
Na questão de número 2, o itens 8 (outros / o que?) obteve-se três
respostas que destoaram dos itens anteriores, sendo: já cursei outra área e me
identifiquei melhor neste curso; minha primeira opção não formou turma; e
identificação com o curso. Já na questão de número 4, os itens denominados
“em branco” fazem referência à ausência de dificuldade de adaptação.
Foram analisadas as frequências das respostas por item e,
posteriormente, calculadas as porcentagens de suas incidências sobre o total
da amostra. Realizou-se, também, uma análise comparativa entre as respostas
e abstenções (em branco) dos alunos.
Teve como base, para a discussão dos dados obtidos com a análise das
tabelas, os referencias expostos nos capítulos anteriores através dos diversos
autores citados que objetivaram o conhecimento, a explanação e as
possibilidades de melhora na correlação jovem oriundo do ensino médio e
ingressante no ensino superior, envolvendo olhares pedagógicos e
psicológicos, e possibilitando uma reflexão mais atual do perfil destes.
2 APRESENTAÇÃO DOS DADOS DA PESQUISA
2.1 Análise dos resultados
Tabela 1: Identificação do participante da pesquisa Idade Quantidade de participantes Percentual (20) (%) 15 a 20 16 80% 21 a 25 2 10% 26 a 30 1 5% 30 < 1 5% Sexo Quantidade de participantes Percentual (20) (%) Feminino 18 90% Masculino 2 10% Estado civil Quantidade de participantes Percentual (20) (%) Casado(a) 2 10% Divorciado(a) 0 0% Solteiro(a) 18 90% Viúvo(a) 0 0%
47
(continuação da tabela 1) Condição profissional Quantidade de participantes Percentual (20) (%) Apenas estudando 14 70% Exercendo uma profissão enquanto estuda 6 30% Fonte: Os autores, 2016
De acordo com a pesquisa realizada no primeiro termo do curso de
graduação em Psicologia, a tabela 1, expôs dados para a “identificação do
participante da pesquisa” como idade, sexo, estado civil e situação profissional.
Desta forma evidenciou que 80% dos participantes estão entre a faixa etária de
15 a 20 anos, 90% são do sexo feminino e solteiros, e 70% estão com
dedicação exclusiva para os estudo.
Desta forma, os dados obtidos apresentam os participantes da amostra,
em sua maioria, como sendo jovens solteiros do sexo feminino desenvolvendo
a atividade de discente e de forma exclusiva.
Tabela 2: O que motivou a sua busca e escolha pelo curso de Psicologia?
Motivos Quantidade de respostas obtidas Percentual (20) (%) Curiosidade 3 15% Escolha aleatória 0 0% Precedentes familiares 0 0% Remuneração 0 0% Sempre gostou 13 65% Status social 1 5% Teste vocacional 0 0% Outros motivos 3 15% Fonte: Os autores, 2016
A tabela 2, “O que motivou a sua busca e escolha pelo curso de
Psicologia?”, apresenta as respostas “sempre gostou” com 65%, “curiosidade”
com 15% e “outros motivos” com 15%. Nota-se uma discrepância de 50% entre
o primeiro e os outros dois itens citados anteriormente.
48
Tabela 3: Quais eram as suas expectativas antes da entrada no curso de Psicologia?
Expectativas Quantidade de respostas obtidas Percentual (22) (%) Boa formação profissional para trabalhar com pessoas 1 4,54% Compreender a psique e o comportamento humano 7 31,81% Conseguir uma bolsa de estudos ou desconto 1 4,54% Fazer o que gosto 2 9,09% Ganhar dinheiro 1 4,54% Melhorar a vida das pessoas 5 22,72% Não tinha expectativa 4 18,18% Poderia ser um curso frustrante 1 4,54% Fonte: Os autores, 2016.
Segundo a tabela 3 “Quais eram as suas expectativas antes de entra no
curso de Psicologia?”, as categorias “compreender a psique e o
comportamento humano” e “melhorar a vida das pessoas”, juntas, totalizam
54,53%. A soma das demais categorias totalizam 45,43%, mas faz-se notar o
percentual de 18,18% da categoria “não tinha expectativa” que foi superior a
outras 5 categorias em percentual.
Tabela 4: Enfrentou alguma dificuldade de adaptação, na mudança do Ensino Médio para o Ensino Superior, social, pedagógica ou institucional?
Social Quantidade de respostas obtidas Percentual (22) (%) Distância da faculdade 4 18,18% Financeira 13 59,09% Em branco 5 22,72% Pedagógica Quantidade de respostas obtidas Percentual (20) (%) Conteúdo das matérias 1 5% Trabalhos / Seminários 12 60% Em branco 7 35% Institucional Quantidade de respostas obtidas Percentual (20) (%) Horários da faculdade 4 20% Professores / Funcionários 0 0% Em branco 16 80% Outros Quantidade de respostas obtidas Percentual (20) (%) Dificuldade de socializar 1 5% Em branco 19 95% Fonte: Os autores, 2016.
49
Na tabela 4, que trouxe o questionamento “Enfrentou alguma dificuldade
de adaptação, na mudança do Ensino Médio para o Ensino Superior, social,
pedagógica ou institucional?”, obteve-se no indicador “social” como ponto de
dificuldade o item “financeiro” com 59,09%; já o indicador “pedagógico”, com
60%, apresentou-se o item “trabalhos / seminários”; e, no indicador
“institucional”, a maioria dos pesquisados (80%) não apontaram dificuldade.
Nota-se um campo opcional denominado “outros” que teve uma abstenção de
95%, este item serviu para acrescentar algo a qualquer um dos indicadores
anteriores. Ressalto que as abstenções foram interpretadas como ausência de
dificuldade e anotadas quando nenhum dos itens, que compunham cada um
dos indicadores, era assinalado.
2.2 Discussão
Para trabalhar com pesquisa utilizando a abordagem sócio-histórica,
segundo Freitas (2002), faz-se necessária à preocupação em compreender os
eventos investigados, discriminando-os e observando as suas possíveis
relações, possibilitando a incorporação do individual com o social. Ainda
segundo Freitas (2002), durante a entrevista o sujeito se expressa e traz
consigo, as vozes de outros que ecoa a realidade de seu grupo, gênero, etnia,
classe, momento histórico e social.
Em busca desta realidade, apurou-se que dentro do curso de Psicologia,
a maioria dos alunos são jovens, solteiros, do sexo feminino, e de até 20 anos
de idade; o que, em pesquisas realizadas, segundo Lisboa e Barbosa (2009), é
possível evidenciar um perfil do psicólogo brasileiro, sendo este jovem e, em
sua maioria, do sexo feminino.
Nota-se, a supremacia do item “apenas estudando”, que pode estar
ligado ao elevado número de programas de incentivo ao estudante
universitário, tanto de instituições privadas quanto públicas, dentre eles,
segundo Andrade (2012), o Enem, que se tornou um instrumento de seleção
por parte das instituições de nível superior no Brasil; ele esta ligado ao
programa ProUni que concede bolsas de estudo ao ensino em universidades
particulares. Este fato apontou para o Enem como responsável por grande
parte da demanda que compõe o ensino superior.
50
A pesquisa trás como fator motivador, na escolha pelo curso, o item
“sempre gostou” com um expressivo percentual, superando, e muito, itens
como “curiosidade”, “status social” e “outros motivos”. Segundo Oliveira, Silva e
Silva Neto (2009), a de se considerar que a escolha profissional é proveniente
de um processo que envolve o contexto social, econômico e cultural, assim
como não deve ser deixado de lado à importância que espaços como o da
família e da escola exercem neste processo. As ações e interações que
possam vir a ocorrer no ambiente escolar, e que visem o estabelecimento de
diálogo, debate e escuta, podem favorecer a escolha e possibilitar ao
adolescente, condições para pensar a própria história, a história de sua família
e assim realizar a chamada “escolha madura”.
Quando a pesquisa apresenta o fator questionador “expectativas” para
com a graduação escolhida, segundo Wagner (2003), este apontaria para as
representações sociais que são aceitas como um processo social que entende
a comunicação e o discurso onde significados e objetos sociais são
construídos. Dentro desta, as categorias “compreender a psique e o
comportamento humano” e “melhorar a vida das pessoas”, surgiram de forma
marcante, mas, também, fez-se notar a categoria “não tinha expectativa” se
sobrepondo a outras como “fazer o que gosta” ou até mesmo “ganhar dinheiro”.
De acordo com Hermeto e Martins (2012), a psicologia obteve
notoriedade crescente dentro dos cursos universitários, ressaltando a sua
relevância social no mundo moderno, e o prazer que se pode obter no contato
com a adversidade que sua área de atuação promove; assim como o olhar
para os mistérios oriundos da mente humana. Apesar de seus conceitos e sua
referência, estejam difundidos na cultura cotidiana, ainda de acordo com
Hermeto e Martins (2012), pouco se sabe sobre ao que se refere e o que fazem
os psicólogos, quando se questiona a sociedade.
Segundo Bock, Furtado e Teixeira (2002), no que tange à escolha
profissional, em especial, a de um curso superior, percebe-se que na atual
conjuntura social, ela é vista como uma imposição da idade e do
desenvolvimento humano; oscila entre as classes sociais com vistas para a
atividade profissional que, potencialmente, será assumida. Desta forma, é uma
escolha de peso para o adolescente/jovem que terá sobre ele o olhar de uma
51
sociedade capitalista que o responsabilizará pelo sucesso ou não de suas
escolhas, isso pode resvalar nas expectativas para com o curso pretendido.
Com base na análise do último questionamento, que apresentou as
dificuldades de adaptação do aluno em seus indicadores Sociais, Pedagógicos
e Institucionais, para os entrantes no nível superior do curso de Psicologia,
constatou-se que:
A questão “financeira” apresentou-se como algo marcante dentro do
indicador “social”, onde, de acordo com Andrade (2012), os contextos de
vulnerabilidade social, indicariam a renda como um fator expressivo de
influência na manutenção e conclusão destes jovens com relação ao ensino
devido à variável renda familiar.
O indicador “pedagógico” expôs, de forma expressiva, o item “trabalhos /
seminários”, que, segundo Bastos, Gondim, Rodrigues e cols (2010), esta
dificuldade pode estar ligada a variada gama de orientações teórico-
metodológicas dentro da psicologia, cada qual com sua visão de homem,
sociedade e ciência; e de acordo com UniSalesiano (2016), tal índice pode
estar atrelado ao atual modelo de gestão do processo de graduação que
passou de integral para noturno, e os “objetivos do curso” que prioriza pela
qualidade de ensino.
Já o indicador “institucional”, apresentou que a maioria dos pesquisados
não apontaram dificuldade na relação com horários, e relacionamento com
professores e funcionários. Segundo Krawczyk (2009), a forma de ensinar, a
paciência na relação com o aluno, a estimulação e o diálogo oriundos do
docente, são fatores que norteiam o vínculo do estudante para com a
disciplina. De acordo com Maisonneuve (1988), é natural do homem ser
necessariamente sociável e socializado; com isso, compreende-se que ele é,
ao mesmo tempo, um ser que busca interagir com os seus semelhantes
colocando-o como membro de uma sociedade, que em contra partida exerce
controle sobre este e o forma, com ou sem seu consentimento.
52
3 PARECER FINAL
3.1 Considerações finais
Após coleta, análise dos dados obtidos e a discussão destes com os
expostos nos capítulos anteriores, puderam ser notadas uma relativa
equiparação com os dados de pesquisas pós-formação no que se diz respeito
ao perfil do graduando em psicologia, pois mesmo com as ocorrências
múltiplas que conduzem o jovem a não conclusão da graduação, o perfil
permanece sendo de superioridade feminina, jovem e solteira. Também
apresentou a ausência de atividade trabalhista extra discência, o que poderia
se ligar a uma gama de fatores, até mesmo de mercado, mas que tem um
ponto preponderante nos programas de incentivo ao estudante.
Na perspectiva histórica dos dados antes e após a escolha da referida
graduação, a amostra se posicionou, de forma expressiva, como sendo
portadora do desejo para a área da Psicologia, mas não apontando motivos
significativos para tal escolha; e quando questionados sobre as expectativas
quanto ao curso escolhido, estes responderam, quase que de forma igualitária,
argumentos como, “compreensão e cuidado do ser humano”, assim como,
também, a “ausência de expectativas” para com este, o que pode denotar uma
falta de apoio nas esferas família-sociedade, e uma sobrecarga social para
com os rumos destes jovens que se apresentam deficitários de uma “escolha
madura”.
Quanto ao olhar destes graduandos no curso de Psicologia, com vistas
para a sua adaptação social, pedagógica e institucional; pode-se dizer que
suas queixas se voltaram para questões financeiras e a pressão metodológica,
que se traduzem, mas não somente, pelo contexto extrínseco ao curso ligado
as oscilações de rendas familiares, e a redução do período integral de estudo
para o noturno, potencializando o estrangulamento de conteúdos atrelados a
necessidade institucional de manter um padrão de qualidade igualitário ao
conceito anteriormente alcançado. Mas, a amostra se posicionou de forma
positiva para os horários do curso e a relação para com docentes e
funcionários da instituição, o que enaltece a adaptação de forma sociável e a
53
busca para se integrar ao meio que responde de forma recíproca enquanto se
mantém o interesse de ambos.
54
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO
Apesar de a pesquisa referir-se a um curso em especial e não abranger
outras instituições, a referida pesquisa aponta para dados importantes que
podem e fazem parte de estatísticas, cada vez mais comuns, relativas à
transição do ensino médio para o superior; e porque não, na relação de entrada
e saída destes, da graduação.
O resultado obtido através do questionário sobre o perfil do ingressante
no curso de psicologia e o reflexo da mudança do sistema pedagógico do
ensino médio para o superior, possibilitou a exposição dos pensamentos de
busca por uma graduação, as expectativas quando o curso já fazia parte do
imaginário, as dificuldades encontradas na mudança de realidade de nível e o
perfil destes ingressantes.
A intervenção se deu com a identificação do curso a ser pesquisado, em
seguida, um questionário foi elaborado, posto sob avaliação do comitê e, após
autorização, aplicado no referido curso, seguindo os procedimentos de
inclusão, exclusão e seleção aleatória simples. Após a aplicação da pesquisa,
ocorreu a tabulação e a análise quantitativa e qualitativa do conteúdo exposto
pela amostra e a conclusão com vistas para a confirmação ou não da
problemática que motivou a pesquisa.
O resultado obtido com a pesquisa confirmou a hipótese levantada frente
à pergunta (A mudança de sistema pedagógico do ensino médio para o ensino
superior interfere na motivação e expectativa do aluno ingressante no curso de
Psicologia?). Sendo assim, dentro do sistema pedagógico do ensino médio
poderia ocorrer à inserção de um acompanhamento a nível de orientação
profissional/vocacional, com vistas à descoberta e o amadurecimento da
escolha dos possíveis graduandos; já a dificuldade encontrada no processo de
adaptação ao ensino superior sugere a disponibilização de mini cursos de
aprimoramento/reciclagem aos alunos que se dispuserem a melhorar sua
correlação ensino médio-superior, de forma paralela a graduação, concedida
pela instituição e ministrada por docentes ou alunos dos últimos termos que
visualizem uma carreira acadêmica ou para complemento da carga horária de
atividades complementares.
55
CONCLUSÃO
O objetivo do referido trabalho veio de encontro ao entendimento sobre
as dificuldades que vários estudantes vêm apresentando no decorre de sua
busca profissional. A contextualização do ensino médio que envolve o “todo
escolar”, a realidade socioeconômica das famílias e o desejo, muitas vezes,
subjugados dos jovens; que se fragmenta em vias de uma graduação por
diversos motivos que concentram a acessibilidade social e pessoal, e se fazem
evidentes quando estes logram a vaga almejada e são colocados aprova na
relação com a escolha de seu curso.
O presente trabalho expôs que ao passo em que os jovens são
solicitados a se posicionar frente à sociedade, profissionalmente; buscam pela
graduação motivados pela necessidade de responder a esta e criam
expectativas vagas, baseadas em representações sociais, ignorando o fator da
pesquisa e sobre o algo objetivado. E se frustram com a discrepância
pedagógica entre os dois níveis tornando-se árdua a adaptação e até passível
de desistência por parte dos mesmos. Isso possibilitaria uma posterior
pesquisa e análise a fim de conhecer o processo de evolução dos graduandos
e quantificar os desistentes durante o processo de graduação assim como seus
respectivos motivos.
Os norteadores para discussão dos conteúdos oriundos da pesquisa
foram os autores: Andrade (2012); Bastos, Gondim, Rodrigues e cols (2010);
Bock, Furtado, Teixeira (2008); Freitas (2002); Hermeto, Martins (2012);
Krawczyk (2011); Lisboa, Barbosa (2009); Maisonneuve (1988); Oliveira, Silva,
Silva Neto (2009); UniSalesiano (2016) e Wagner (2003), que possibilitaram a
abordagem dos resultados e análise destes em uma correlação teórico-prática.
O presente trabalho responde a pergunta formulada indicando que a
mudança de sistema pedagógico, do ensino médio para o ensino superior,
interfere na motivação e expectativa do aluno ingressante no curso de
Psicologia, havendo assim a necessidade de formas mais efetivas no auxílio ao
aluno durante o ensino médio e na adaptação enquanto ingressante no curso
de graduação na atualidade. Este fato aponta para a positividade do trabalho
em ter seus objetivos atingidos.
56
A presente pesquisa proporcionou reflexão, aprofundamento, correlação
de dados, análise de perfil, elucidação de deficiências, representações
subjetivas em um coletivo e a promoção de formas de intervenção.
O assunto é inquietante e atual, passível de explanação e
aprofundamento, tais como: a pesquisa e análise a fim de conhecer o processo
de evolução dos graduandos e a quantificação dos desistentes durante a
graduação, assim como seus respectivos motivos.
57
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APÊNDICES
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APÊNDICE A – Carta de informação ao participante da pesquisa
63
APÊNDICE B - Termo de Consentimento Livre Esclarecido
64
APÊNDICE C – Questionário sobre o perfil do ingressante do curso de Psicologia
4)
65
ANEXOS
66
ANEXO A – Termo de aprovação para a realização da pesquisa
67
68
