Objectifs du travailLes tests PASEC ont été établis à partir des curricula en vigueur au milieu des années 1990, puis légèrement revus en 2000. Depuis, les programmes scolaires et curricula ont évolué et de nouvelles approches pédagogiques ont été introduites. Ainsi, dans le cadre d'un programme1 financé par l'IEA (Association Internationale pour l'Évaluation des Acquis Scolaires), le PASEC envisage :

1 http://siteresources.worldbank.org/INTDGF/DGFPrograms/21170262/FY07GlobProgAssessofEducAchiev.pdf

Extrait des termes de référence :

1. Établir une grille d’analyse des curricula officiels et enseignés.

2. Réaliser l’analyse des curricula• Recenser les curricula officiels et réels, faisant état des divergences constatées

entre curricula officiels et enseignés.

• Identifier un dénominateur commun aux différents pays, pour ce qui est des curricula enseignés.

1. la définition d’un dénominateur commun entre les curricula;2. l’identification des objectifs et compétences à évaluer.

3. Produire un documentCe document devra contenir des propositions sur un seuil minimum de compétences. Il sera produit au terme de l'atelier rassemblant des experts de chaque pays qui devront après avoir valider les résultats de l’analyse des curricula, s'accorder sur

Comment analyser des référentiels officiels pour

répondre à ces questions ?

Cela implique que les analyses doivent à la fois :

2. identifier si les compétences jugées essentielles pour la vie future par les experts scientifiques sont présentes ou absentes du curriculum officiel.

1. mettre en évidence ce qui est réellement présent dans les curriculums officiels;

en Mathématiques

Comment a-t-on relevé ce défi ?

Construction de deux grilles

1. Relevé des domaines de matièreNumération OpérationsGrandeursGéométrieRésolution de problèmesLes données

2. Relevé des processus cognitifs  pour chaque domaine

Exemple de grilles

Connaissance des faits, des procéduresUtilisation des concepts (Applications)Résolution de problèmesRaisonnement : analyser, faire des hypothèses, évaluer

Modalité d'encodage :Encodage du nombre de pages et d’occurrences liés aux domaines, processus et objectifs des programmes et des manuels des différents pays 

Au sein de ces subdivisions, une liste d’objectifs est proposée

Mathématiques

Illustration des processus

Entoure le chiffre des dizaines dans le nombre 78Entoure le chiffre des centaines dans le nombre 9558

Entoure le chiffre des unités dans le nombre 350

Utilisation des concepts (Applications)

Connaissance des faits, des procédures

Résolution de problèmes

Trace une parallèle à A.

A

Le compteur kilométrique du taxi de Jean indiquait ce matin : Voici maintenant ce qu'il indique au soir : Combien de kilomètres le taxi de Jean a-t-il parcouru aujourd'hui?Le taxi a parcouru : ........................................... = ........... km aujourd'hui.

0 0 3 2 60 0 7 4 0

Raisonnement : analyser, faire des hypothèses, évaluer

Quelle quantité de liquide y a-t-il dans chacune des tasses ?

1 l1 l1 l

A B C

en Français

Comment a-t-on relevé ce défi ?

Lecture pour lireCompréhension en lectureLangage : produire un message oral Compréhension à l'oralGrammaireOrthographeConjugaison VocabulaireÉcritureProduction d'écritRécitation, chant, comptine

1. Relevé des domaines de matière

Construction de deux grilles

2. Relevé des processus relatifs aux finalités de la langue

Compréhension en lectureProduction d’un message oralProduction d’un message écrit

Français

1. Compréhension en lecture

Élaborer des significations : Explicite

Élaborer des significations : Implicite

Élaborer des significations : Interprétation

Trouve dans le texte le nom du chat.

« Puis un rire énorme s’élève dans le ciel. » (ligne 48)Qui rit et pourquoi ?Coche la proposition qui convient. Le nain rit parce qu’il est content d’avoir fait si peur aux enfants. Les jumeaux rient parce qu’ils voient le nain pour la première fois. Le nain rit parce qu’il a vu les deux jumeaux dormir par terre. Le nain rit parce que les sales bestioles lui chatouillent le pied.

Illustration des processus

Tous ces livres parlent d’un même sujet. Lequel ?

Tenir compte et traiter les unités grammaticales et lexicales

Rechercher des informations relatives aux références d'un livre, d'un texte

Voici une phrase où l’on parle de ballon. Ecris à qui appartient le ballon.« C’est mon ballon, rends-le moi ! » dit Fatima à Thomas.Le ballon appartient à

Qui a écrit ce roman?En quelle année a-t-on écrit ce livre?

Quel titre peut-on donner au paragraphe 2 ? (entoure la bonne réponse)- La marche sous la pluie- Un village heureux- Sidi  et ses voisins- Les malheurs de la famille de Sidi 

Comprendre globalement l'écrit : Dégager l'organisation des phrases et percevoir la cohérence entre phrases

2. Production d’ un message oral

Raconter une histoire, décrire une image, un objet …Fournir des renseignementsTransmettre un messageDemander des informations Exprimer des sentiments, des opinionsÉvaluer, critiquer, comparer des informations

3. Production d’ un message écrit

Raconter une histoire, écrire une image, un objet …Fournir des renseignementsTransmettre un messageDemander des informationsExprimer des sentiments, des opinionsÉvaluer, critiquer, comparer

Modalité d'encodage :Encodage du nombre de pages et d’occurrences liés aux domaines, processus et objectifs des programmes et des manuels des différents pays 

Réaliser l’analyse des curricula

Ont été concernés

Pays Français Math

Programme Manuel Programme Manuel

Bénin oui non oui oui

Burkina oui oui (2) oui oui

Cameroun oui non oui oui

Congo oui non non oui

Gabon oui non oui non

Liban non oui (2) non oui (3)

Madagascar oui non oui non

Maurice oui oui oui oui

Mauritanie oui oui oui oui

Niger oui oui oui oui

RCA non oui oui non

RCI non oui non oui

Sénégal oui oui (2) oui oui

Tchad oui oui oui oui

Togo oui oui oui Oui

Nombre de documents analysés par l'Inéade de Dakar : 51

Produire un document

EN FRANÇAIS

A. Analyse des domaines présents dans le curriculum officiel1. Poids relatif des domaines dans les documents analysés2. Poids relatif des apprentissages formels et non formels

B. Analyse des processus cognitifs relatifs aux finalités de la langue1. Les processus de compréhension de l'écrit2. Les processus de production de l'oral3. Les processus de production de l'écrit (en contexte)

C. En guise de synthèse :1. Que retenir de l’analyse?2. A quelles questions doit-on répondre?

D. Rapport test curriculum

EN MATHEMATIQUES

A. Domaines présents dans le curriculum officiel

B. Processus cognitifs présents dans le curriculum officiel

C. Objectifs présents dans le curriculum officiel

D. En guise de synthèse

1. Que retenir de l’analyse ?

2. A quelles questions répondre ?

E. Rapport test – curriculum

Des résultats et des comparaisons

Des questions qu'on est en droit de se poser

1. Les pays attribuent-ils des poids différents aux apprentissages formels / non formels?

En français

Poids non formel dans les programmes

84%

72% 71%

62%58%

53%

43%40%

34%

27%

21%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Poids du non formel dans las manuels analysés

70%67% 65%

57% 55% 54%

47%43%

39%35%

2. Les pays attribuent-ils des poids différents à chaque finalité de la langue?

Part de chaque finalité de la langue dans l'apprentissage non formel

99% 95%

82%87%

51% 49%

0% 5%

15% 9%

21% 21%

1% 0% 3% 3%

29% 30%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Burkina Faso Mauritanie Sénégal Tchad Togo Niger

Compréhension en lecture Production d'un message oral Production d'un message écrit

1. Les pays attribuent-ils des poids différents à chaque processus ?

En Mathématiques

60%67%

37%45%

57%47%

37%44% 44%

34%

54%

69%

44%31%

30%

33%

51% 37%

43%

39%

37% 18%

49%

53%

37%

28%

53%

43%

10%0% 2%

13%0%

7%

25%38%

6%12%

5% 3% 4%

26%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

P ays1

P ays2

P ays3

P ays4

P ays5

P ays6

P ays7

P ays8

P ays9

P ays10

Pays11

P ays12

P ays13

P ays14

Connaissance des faits, des procédures Utilisation concepts, formules

Raisonnement Résolution de problèmes

2. Les curricula officiels varient-ils selon les types de référentiels analysés ?

Poids des processus cognitifs selon le référentiel analysé (Burkina Faso)

67%

33%

0% 0%

26%

65%

0%9%

Connaissance Applications desformules

Raisonnement  Résolution deproblèmes

programme manuel Influence du document de référence sur le curriculum

18%

27% 27% 27%

0% 0% 0%

7%

27%

11%

17%

0%

37%

0%0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Numération Opérations Mesures Géométrie Résolutionproblèmes

Données,ensembles

Statistiques

Programme Calcul quotidien

En Mathématiques

Poids du non formel dans les types de documents analysés

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Burkina Faso Mauritanie Sénégal Tchad Togo Niger

programme manuels L'ensemble

En Français

2. Les curricula officiels varient-ils selon les types de référentiels analysés ?

Compréhension en lecture

27%

0%7%

67%

0% 0%

50%

24%

12%8%

4% 3%

49%

23%

12% 10%3% 3%

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

A1 A2 A3 B C D

Programme Manuel élève lecture L'ensemble

La définition d’un dénominateur commun entre les curricula

L’analyse des correspondances sur les données issues des programmes, des manuels et des deux référentiels regroupés a permis de relever de grandes tendances.

En Mathématiques

Tous les domaines sont présents dans tous les curricula, sauf « Problèmes » et « Ensembles et relations ».

Les pays se différencient suivant ces deux domaines. dans les pays où la résolution de problèmes est présente dans le curriculum, les ensembles sont absents et inversement.

L’analyse qui croise pays et processus dégagent deux dimensions qui s’opposent : « La résolution de problèmes » et « Le raisonnement ». Ces deux axes, comme pour les domaines, différencient les pays.

Le test a plutôt les mêmes caractéristiques que les curricula des pays regroupés sous la dimension « Résolution de problèmes » (processus) et sous la dimension « Problèmes » (domaines).

Si on doit prendre ce qui est commun à l’ensemble de tous les pays, on doit ignorer les domaines « Problèmes » et « ensembles », ainsi que les processus « Raisonnement » et « Résolution de problèmes ».

Cela irait à l’encontre des standards de compétences à acquérir établis par les experts depuis une dizaine d’années et limiterait les compétences au niveau taxonomique les moins élevés.

L’analyse sur les programmes permet de différencier les pays, suivant « Production de l’oral » versus « Production d’écrit » Cette distinction s’amenuise lorsqu’on introduit les manuels.Par contre, l’analyse des manuels permettrait de distinguer les pays qui accordent une place à « Lire pour le plaisir » (il est à remarquer que la fréquence est très faible).

Par rapport aux finalités, les pays se distinguent selon qu’ils accordent une place à la « Production d’écrit en contexte ».

Remarquons que la « Compréhension en lecture » est dix fois plus présente que la « Production orale » et que la « production écrite » (1472 sur 1776) dans tous les pays.

Au niveau des finalités, le test analysé ne porte que sur la « Compréhension en lecture ».

En Français

Diffuser des manuels, vecteur privilégié, pour des changements.

Conclusion

Reconsidérer le test afin qu'il joue un rôle moteur dans le développement des systèmes éducatifs (des épreuves plus en phase avec les curricula officiels) plutôt que de conforter les enseignants dans des pratiques depuis longtemps obsolètes.

Pour ce faire, il faudrait le recentrer sur - les finalités de la langue (les apprentissages formels sont au

service de la communication, …);- la résolution d'activités citoyennes tant en mathématiques qu'en

langue officielle.