OBSAH - Stredná odborná škola Strážske · Web viewPočet chýb Známka 0-1 chyba 1 2-3 chyby 2 4-7 chýb 3 8-10 chýb 4 11 a viac chýb 5 Písomky sa hodnotia podľa získaných

STREDNÁ ODBORNÁ ŠKOLAMierová 727, 072 22Strážske

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAMŠtudijný odbor -3767 M

Dopravná akadémiaNázov a adresa školy Stredná odborná škola, Mierová 727, 072 22

StrážskeNázov školského vzdelávacieho programu

DOPRAVNÁ AKADÉMIA

Kód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácieKód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia DennáVyučovací jazyk slovenský Druh školy ŠtátnaDátum schválenia ŠkVP 28. august 2015Miesto vydania SOŠ Mierová 727, StrážskePlatnosť ŠkVP 01. september 2015 začínajúc prvým ročníkom

Strážske, 28. 08 .2015 Mgr. Jozef Kuzemka

/podpis riaditeľa školy a pečiatka školy/

Telefón: 056/6477294 Fax:056/6477294 e – mail: [email protected]

OBSAH STRANA

1 Úvodné identifikačné údaje 32 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania 53 Vlastné zameranie školy 7

3.1 Charakteristika školy 83.1.1 Plánované aktivity školy 10

3.2 Charakteristika pedagogického zboru 103.3 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy 103.4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy 113.5 Spolupráca so sociálnymi partnermi 113.6 Spolupráca s rodičmi 11

4 Charakteristika školského vzdelávacieho programu v učebnom odbore 3767 M dopravná akadémia

12

4.1 Popis školského vzdelávacieho programu 124.2 Základné údaje o štúdiu 144.3 Organizácia výučby 154.4 Požiadavky na bezpečnosť a hygienu pri práci 16

5 Profil absolventa učebného odboru 3767 M dopravná akadémia 175.1 Charakteristika absolventa 175.2 Kompetencie absolventa 18

5.2.1 Kľúčové kompetencie 185.2.2 Všeobecné kompetencie 225.2.3 Odborné kompetencie 24

6 Učebný plán študijného odboru 3767 6 M dopravná akadémia 267 Učebné osnovy študijného odboru 3767 6 M dopravná akadémia 35

Učebné osnovy všeobecnovzdelávacích predmetov 37Učebné osnovy odborných predmetov 208

8 Podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu v študijnom odbore odbore 3767 M dopravná akadémia

307

8.1 Materiálne podmienky 3078.2 Personálne podmienky 3088.3 Organizačné podmienky 3098.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove

a vzdelávaní310

9 Podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v študijnom odbore 3767 M dopravná akadémia

312

10 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov študijnom odboru 3767 M dopravná akadémia

315

10.1 Pravidlá hodnotenia žiakov 316

Školský vzdelávací program Dopravná akadémia pre študijný odbor 3767 M dopravná akadémia 2

1 ÚVODNÉ IDENTIFIKAĆNÉ ÚDAJE

Názov a adresa školy Stredná odborná škola, Mierová 727, StrážskeNázov školského vzdelávacieho programu

DOPRAVNÁ AKADÉMIA

Kód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácie Kód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský Druh školy štátnaDátum schválenia ŠkVP 28. august 2015Miesto vydania S0Š Mierová 727, StrážskePlatnosť ŠkVP 01. september 2015 začínajúc prvým ročníkom

Kontakty pre komunikáciu so školou:

Titul, meno, priezvisko

Pracovná pozícia

Telefón Fax e-mail

Mgr. Jozef Kuzemka

riaditeľ 056/6477294 056/6477294 [email protected]

Ing. Viera Venglarčíková

zástupca riaditeľa

056/6477252

Angela Rovňaková

ekonómka

Zriaďovateľ:

Úrad KSKOdbor školstva Námestie Maratónu mieru 1042 66 Košice

Tel.: 055 7268 111 Mgr. Jozef Kuzemka

riaditeľ školy (podpis a pečiatka školy)


Názov a adresa školy Stredná odborná škola, Mierová 727,StrážskeNázov školského vzdelávacieho programu

DOPRAVNÁ AKADÉMIA

Kód a názov ŠVP 37 doprava, pošty a telekomunikácie Kód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná

Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu:

Platnosť ŠkVPDátum

Revidovanie ŠkVPDátum

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

01.09.2015



DOPRAVNÁ AKADÉMIA

Kód a názov ŠVP 37 doprava, pošty a telekomunikácie Kód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia Denná

2 CIELE A POSLANIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania v našom školskom vzdelávacom programe pre študijný odbor 3767 M dopravná akadémia vychádza z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a Štátnom vzdelávacom programe pre skupinu štvorročných študijných odborov 37 doprava, pošty a telekomunikácie. Poslanie školy vyplýva aj z komplexnej analýzy školy.

Poslaním našej školy nie je len odovzdávať vedomosti a pripravovať našich žiakov na povolanie a získanie prvej kvalifikácie, ale aj formovať u mladých ľudí ich postoje, viesť ich k dodržiavaniu etických a ľudských princípov. Škola bude otvorenou inštitúciou pre rodičov, sociálnych partnerov a širokú verejnosť s ponukou rôznych vzdelávacích a spoločenskej činnosti.

Naša škola má nielen vzdelávať, ale aj vychovávať, preto naše ciele v systéme výchovy a vzdelávania spočívajú v cieľavedomom a systematickom rozvoji poznávacích schopností, emocionálnej zrelosti žiaka, motivácie k sústavnému zdokonaľovaniu sa, prosocionálneho správania, etike, k sebaregulácií ako vyjadrenia schopnosti prevziať zodpovednosť za seba a svoj rozvoj a tvorivosť.

Ciele výchovy a vzdelávania orientované na vytváranie predpokladov celoživotného vzdelávania sú zamerané na:

posilnenie výchovnej funkcie školy so zámerom: umožniť všetkým žiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľno

časovým aktivitám, najmä žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia ako formy prevencie sociálno-patologických javov a podchytenia nadaných a talentovaných jedincov,

vytvárať motiváciu k učeniu, ktorá žiakom umožní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní, ale aj v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti,

podporovať špecifické záujmy, schopností a nadania žiakov, formovať ucelený názor na svet a vzťah k životnému prostrediu, vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta a dôvera, sloboda

a zodpovednosť, spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia, poskytovať čo najväčšie množstvo príležitostí, podnetov a možností v oblasti

záujmovej činnosti, poskytovať pre žiakov a širokú verejnosť ponuku vzdelávacích služieb vo voľnom

čase


realizáciu stratégie rozvoja školy s dôrazom na:

a) prípravu a tvorbu vlastných školských vzdelávacích programov s cieľom: uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia,

realizáciou medzi predmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového a programového vyučovania,

zabezpečiť kvalitné vyučovanie cudzích jazykov využívaním odborných jazykových učební, získaním kvalifikovaných učiteľov pre výučbu cudzích jazykov,

skvalitniť výučbu informačných a komunikačných technológií zabezpečením špeciálnej učebne a softwarového vybavenia, podporovaním ďalšieho vzdelávania učiteľov v oblasti informačných technológií,

zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní cieľov v študijnom odbore prevádzka a ekonomika dopravy,

zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby, rozvíjať špecifické záujmy žiakov, vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovne prostredie v teoretickom

a praktickom vyučovaní, zavádzať progresívne zmeny v hodnotení žiakov realizáciou priebežnej

diagnostiky, zachovávať prirodzené heterogénne skupiny vo vzdelávaní

b) posilnene úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom: rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou, podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov, rozvíjať hodnotenie a sebahodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov

c) podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka s cieľom: rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom -

žiakom – rodičom, rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a

radosti z úspechov, vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a poznatkovo-

hodnotovom prístupe k vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka,

odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu a intolerancie v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd,

viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru, zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si

takých vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré žiakom prispejú k ich uplatneniu sa na trhu práce na Slovensku a v krajinách Európskej únie a k motivácii pre celoživotné vzdelávanie sa,

nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami a podnikmi doma a v zahraničí, presadzovať zdravý životný štýl, vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľno časových aktivít, vytvárať fungujúci a motivačný systém merania výsledkov vzdelávania

d) skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami na princípe partnerstva s cieľom: zapojiť rodičov do výchovného procesu školy najmä v oblasti záujmového

vzdelávania a voľno časových aktivít,


podporovať spoluprácu s rodičmi pri príprave a tvorbe školského vzdelávacieho programu,

aktívne zapájať zamestnávateľov do tvorby školských vzdelávacích programov, rozvoja záujmového vzdelávania, skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu a odborného výcviku,

spolupracovať so zriaďovateľom na koncepciách rozvoja odborného vzdelávania a prípravy a politiky zamestnanosti v našom regióne,

spolupracovať sa podnikmi poskytujúcich prepravné a zasielateľské služby, vytvárať spoluprácu so školami doma a v zahraničí a vymieňať si vzájomne

skúseností a poznatky, rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými

útvarmi na zabezpečenie potrieb žiakov

e) zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia s cieľom: zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy, podľa ekonomických možností školy vytvoriť ďalšiu špeciálnu odbornú učebňu

pre praktickú prípravu žiakov, dobudovať viacúčelové športové ihrisko, využiť materiálno-technický a ľudský potenciál pre získanie doplnkových

finančných zdrojov, reagovať na vypísané granty a projekty, pravidelne sa starať o úpravu okolia školy


DOPRAVNÁ AKADÉMIA

Kód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácie Kód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia Denná

3 VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY

Samostatná Stredná priemyselná škola dopravná Strážske začala pôsobiť 1.9.1992 v pridelených priestoroch bývalého SOU poľnohospodárskeho na Mierovej ulici v Strážskom.

Silnými stránkami školy v oblasti skvalitnenia a rozvoja výchovno-vzdelávacieho procesu sú:

Inšpirácia systémom manažérstva podľa normy STN EN ISO 9001: 2001/EN ISO 9001 : 2001 v odbore,

imidž školy, úspešná realizácia projektov, vrátane medzinárodných, organizovanie súťaži na rôznych úrovniach (obvodnej, regionálnej, krajskej a i.) úspešná reprezentácia a prezentácia žiakov školy na rôznych, súťažiach vrátane

stredoškolskej odbornej činnosti,


záujem o štúdium študijného odboru, čo je predpokladom naplnenia tried prvého ročníka na maximálny počet

univerzálnosť študijného odboru dopravy so širokým spektrom uplatnenia perspektíva uplatnenia absolventov štúdia v danom odbore aj s možnosťou

samostatného podnikania materiálna vybavenosť školy a jednotlivých odborných učební, dobre vybudovaná školská knižnica s možnosťou práce s internetom viaceré odborné učebne s možnosťou využívania moderných učebných pomôcok poloha školy, niekoľkoročná výborná spolupráca s dopravnými, zasielateľskými a inými firmami, záujem žiakov o pokračovanie štúdia na vysokých školách, úspešnosť žiakov, ktorí pokračujú v štúdiu na vysokých školách vlastná Autoškola, súčasťou ktorej je trenažér kvalifikovaný, skúsený pedagogický dozor.

Slabou stránkou sú:

chýbajúce aktuálne učebnice vo viacerých odborných, profilujúcich predmetov, chýbajúca väčšia spoločenská miestnosť

Príležitostí školy signalizujú: uplatňovanie absolventov školy v dopravných, zasielateľských, logistických a iných

firmách, pomerne dobré uplatnenie absolventov v pobočkách zahraničných firiem (DHL,

Fedex, UPS, X -pres a iné), možnosť samostatného podnikania v rôznych oblastiach dopravy, prepravy, služieb

a podobne, možnosti rekvalifikácie podľa prípadnej potreby úradu práce, spolupráca s partnerskými školami, zladenie odbornosti prípravy žiakov s požiadavkami zamestnávateľov a trhu práce, vykonávanie odbornej praxe žiakov v priestoroch vlastnej Autoškoly pri SOŠ.

Prekážky v rozvoji školy sú: poddimenzovanie finančných prostriedkov na obnovu a prevádzku školu, priemerná úroveň žiakov prichádzajúcich do prvého ročníka zo základných škôl, neexistujúca hlavne legislatívna motivácia firiem na riešení vzdelanostnej úrovne

školy a absolventov.

3.1 Charakteristika školy

SOŠ sídli v päťposchodovej budove, v ktorej v súčasnosti v danom odbore máme 3 triedy. Škola má celkom 10 kmeňových učební, okrem toho 4 odborné. Na výučbu cudzích jazykov sú kompletne vybavené 2 učebne. Rovnako jedna učebňa slúži pre odborné predmety. Na 1.poschodí v budove sú učebne výpočtovej techniky. Škola má vo vlastníctve 35 počítačov.

Zoznam odborných učební:- vybavené počítačmi:

Pre vyučovanie informatiky, aplikovanej informatiky a grafických systémov:


1. VT 1 / počítač, dataprojektor, interaktívna tabuľa /2. VT 23. ADK

Pre vyučovanie API, EKO, UCT, ....1. APK

Pre vyučovanie cudzích jazykov:1. OU CUJ ( počítač, dataprojektor)

Pre vyučovanie odborných predmetov:1. učebňa odborných predmetov2. Auto trenažér, pre vyučovanie TEJ a pre AUTOŠKOLU

Pre vyučovanie praxe:1. Pneuservis2. autodielňa3. zámočnícka dielňa

INÉ:1. veľká športová hala2. posilňovňa3. knižnica 4 . 3.osobné vozidlá + vozík prívesný

Na praktickú prípravu okrem uvedených učebni slúži na prízemí budovy bývalého študentského domova 2 učebne cvičení a praxe (dielne). Škola má vlastnú kuchyňu s jedálňou, s kapacitou 200 stravníkov. V objekte školy sa nachádza dvor slúžiaci na spoločenské akcie(zahájenie školského roku, rozlúčka so 4. ročníkom, a i.) a ihrisko pre viaceré typy loptových hier. Súčasťou dvora je menší park, ktorý je potrebne doplniť lavičkami na odpočinok pre žiakov a učiteľov. Manažment školy a hospodársky úsek má svoje priestory v budove. Učitelia využívajú svoje kabinety pre pracovnú činnosť a na iné spoločné zasadnutia zasadacie centrum a vlastnú knižnicu, ktorá slúži aj ako informačné centrum. Výchovný poradca má vlastný kabinet, kde sa stretáva so žiakmi, rodičmi , sociálnymi pracovníkmi a pod. V budove sú na prízemí umiestnené šatne pre triedy, ktorých učebne nie sú vybavené priamo týmito miestnosťami. Hygienické zariadenia sú na každom poschodí. Učitelia praktickej prípravy - praxe majú vedľa dielenských učební vlastný kabinet. Cieľom školy je otvoriť strojné zariadenie a vybavenie dielní a zabezpečiť odbornú prípravu žiakov na súčasne vyrábaných modeloch vozidiel, prípadne zabezpečiť výučbu v stredisku odborného vzdelávania alebo alternatívne priamo v na pracoviskách určitých firiem. Na škole cieľavedome pracuje Rada školy, ktorá má 11 členov. Vykonáva kontrolnú činnosť, predkladá podnety na skvalitnenie práce a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu. Rada žiakov zastupuje záujmy žiakov, vytvára podmienky pre dobrú komunikáciu a spoluprácu medzi učiteľmi a žiakmi.

Od roku 1992 pri škole pôsobí Autoškola, v ktorej môžu naši žiaci, ale aj ostatná verejnosť získať vodičského oprávnenia skupiny B na vozidlách Škoda Fabia. Súčasťou výcviku je aj auto trenažér.

3.1.1 Plánované aktivity školy


Kvalitu vzdelávania našej školy dotvárajú aj aktivity školy, učiteľov, žiakov, vrátane prezentácií. Škola v ďalšom pôsobení pre skvalitňovanie života bude vyvíjať nasledujúce aktivity:

Záujmové aktivity: V rámci školy každoročne pôsobí podľa záujmov žiakov približne 11 záujmových,

prevažne stabilných krúžkov zameraných na šport, kultúru, všeobecné vzdelávanie a riešenie odborných činností,

Súťaže: každá predmetová komisia na škole podľa plánu práce školy na príslušný školský rok

organizuje pre žiakov súťaže, kvízy a olympiády rôznou formou Poznaj svoj región, mesto v ktorom študuješ Stredoškolská odborná činnosť

Športovo-turistické akcie

dlhodobá súťaž medzi triedami v halovom futbale majstrovstvá školy v ľahkej atletike, florbale a volejbale regionálne kolo vo volejbale, basketbale, futbale, stolnom tenise, ľahkej atletike zapojenie školy do dlhodobých športových súťaží organizovaných KSK

Exkurzie podľa plánu exkurzií pre príslušný školský rok príslušný vyučujúci naplánuje tieto

akcie zamerané najmä na odbornú oblasť, prehlbovanie a overovanie teoretických vedomostí a praktických zručností

Propagácia školy v mesiacoch október - december účasť na akciách organizovaných mestom Strážske

a Košickým samosprávnym krajom a otvorenie školy pre širokú verejnosť.

Uvedené aktivity budú realizované s pedagogickými zamestnancami a žiakmi. Sú určené pre žiakov a širokú verejnosť. Všetky ďalšie aktivity sa budú aktualizovať podľa návrhov, možností a záujmov zúčastnených osôb

3.2 Charakteristika pedagogického zboru

Súčasný pedagogický zbor vrátane učiteľov praxe tvorí 15 učiteľov, z toho 9 pre všeobecno- vzdelávacie predmety, 5 pre odborné predmety a 1 externista.

3.3 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy

Podrobnejší plán s konkrétnymi úlohami je súčasťou plánu práce školy pre príslušný školský rok. Za prioritnú úlohu, ktorú je potrebné zabezpečiť je :

uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe, príprava a podieľania sa pedagogických zamestnancov na tvorbe školského

vzdelávacieho programu, neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie a zhodnocovanie profesijnej spôsobilosti, zdokonaľovanie osobných vlastností pedagógov, zlepšovanie interpersonálnych

vzťahov aj vzťahov žiak – učiteľ,


umožniť pedagogickým zamestnancom účasť na a školeniach organizovaných MPC, vrátane špecializovaných funkcií ako triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie a pod.,

operatívne sprostredkovávanie z hľadiska časovej aktuálnosti metodických a odborných informácií,

príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie a získavanie atestácie.

3.4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy

Je nástrojom zabezpečovania, zlaďovania organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších aktivít na škole. Naša škola bude aj ďalej používať štandardné spôsoby hodnotenia.

Vnútorný systém kontroly sa sústredí na celkový priebeh výchovno–vzdelávacej činnosti na škole, tvorbu školských vzdelávacích programov a dodržiavanie plnenia plánu školy a plánov predmetových komisií.

Na zlepšenie úrovne výchovno-vzdelávacieho procesu pedagogickými zamestnancami, ich hodnotenia sa použijú metódy :

načúvanie, pozorovanie, hospitácie, rozhovor, výsledné hodnotenie žiakov (prospech, žiacke súťaže, testy žiakov v rovnakých triedach

a predmetoch, úspešnosť uplatnenia žiakov v praxi, prípadne v ďalšom štúdiu), hodnotenie pedagogických zamestnancov z hľadiska ďalšieho vzdelávania, doplnenia

ďalších odborných predpokladov pre výkon povolania, tvorbu učebných pomôcok, používania nových metód výučby, didaktických pomôcok, aktivít z hľadiska mimoškolskej činnosti,

hodnotenie pedagogických zamestnancov manažmentom školy, vzájomné hodnotenie (načúvanie, vzájomné hospitácie, otvorené hodiny),

hodnotenie učiteľov žiakmi, radou žiakov (dotazníky, brainstorming a pod.)Podľa § 52 zákona č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov, výsledky, kvalitu a náročnosť výkonu pedagogickej činnosti, mieru osvojenia si a využívania profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov hodnotí priamy nadriadený podriadeného jedenkrát ročne najneskôr do konca školského roka. O hodnotení sa vyhotovuje písomný záznam.

Zásady hodnotenia pedagogických zamestnancov sú rozpracované v pracovnom poriadku.

3.5 Spolupráca so sociálnymi partnermi

Škola udržiava a rozvíja rôzne formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Prvoradá spolupráca je zameraná na komunikáciu so žiakmi a ich zákonnými zástupcami.

Škola rozvíja všetky formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Zameriava sa predovšetkým na pravidelnú komunikáciu so svojimi zákazníkmi – žiakmi, ich rodičmi a zamestnávateľmi.

Aktívna spolupráca so zamestnaneckými organizáciami je zameraná hlavne na kvalitnú prípravu školského vzdelávacieho programu podľa ich požiadaviek na prípravu absolventov pre prax. Tieto organizácie sa podieľajú na praktickej príprave žiakov, realizácií výchovno-vzdelávacieho procesu ako aj ďalších iných aktivít školy.

3.6 Spolupráca s rodičmi


Zákonní zástupcovia – rodičia sú členmi Rady školy a sú stopercentne zastúpení v školskom výbore ZRŠ pri našej škole.

Všetci rodičia sú informovaní o priebehu vzdelávania žiaka na triednych aktívoch ZRŠ, počas individuálnych konzultácií s vyučujúcimi a formou elektronickej žiackej knižky. Rodičia sú zároveň informovaní o aktuálnom dianí na škole prostredníctvom www stránok školy, telefonicky alebo e-mailom. Majú možnosť sledovať priebežné študijné výsledky prostredníctvom internetu.

Škola je otvorená pripomienkam a podnetom zo strany rodičovskej verejnosti a združenia rodičov školy.

4 CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V ŠTUDIJNOM ODBORE 3767 M DOPRAVNÁ AKADÉMIA


DOPRAVNÁ AKADÉMIA

Kód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácie Kód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná

4.1 Popis školského vzdelávacieho programu

Príprava v školskom vzdelávacom programe Dopravná akadémia v študijnom odbore 3767 M dopravná akadémia zahŕňa teoretické vzdelávanie a praktickú prípravu v oblastiach cestnej dopravy a prepravy, a logistiky v doprave. Teoretické vyučovanie je organizované v priestoroch školy a praktické príprava je prevažne organizovaná formou odborných cvičení v škole, v stredisku praktického vyučovania, prípadne priamo na pracoviskách zamestnávateľov. Štvorročný odbor štúdia je koncipovaný homogénne ako odbor profesijnej prípravy pre úsek obsluhy so všeobecným prehľadom o celej oblasti dopravných a prepravných služieb a so základnými predpokladmi pre výkon podnikateľských aktivít. Vzdelávací program umožňuje absolventom získavať všeobecné odborné vedomosti a zručnosti a kvalifikáciu na výkon náročnejších pracovných činností v oblasti služieb dopravy a zasielateľstva.Predpokladom pre prijatie do študijného odboru je úspešné ukončenie základnej školy. Pri prijímaní na štúdium sa hodnotí tiež prospech a správanie na základnej škole, záujem uchádzačov o štúdium a výsledky prijímacieho konania. Konkretizácia kritérií na prijímacie skúšky vrátane bodového hodnotenia sú stanovené každoročne pedagogickou radou školy.Stratégia výučby školy vytvára priestor pre rozvoj nielen odborných, ale aj všeobecných a kľúčových kompetencií. Najväčší dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka. Všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu. V jazykovej oblasti je vzdelávanie a príprava zameraná na slovnú a písomnú komunikáciu, ovládanie oznamovacieho odborného prejavu v slovenskom jazyku, na vyjadrovanie sa v bežných situáciách spoločenského a pracovného styku v cudzom jazyku. Žiaci sa tiež


oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, základnými princípmi etiky, zásadami spoločenského správania a protokolu. Osvojujú si základy matematiky, chémie a informatiky, ktoré sú nevyhnutné pre výkon povolania. V odbornom vzdelávaní je príprava zameraná na oblasť prevádzky a ekonomiky jednotlivých odvetví dopravy, riadenia, organizovania dopravno-prepravného procesu a poskytovaných služieb v oblasti cestovného ruchu. V rámci odborného vzdelávania žiaci získajú teoretické a praktické zručnosti na úseku obchodovania a obstarávania dopravy, fungovanie firiem cestovného ruchu. Veľký dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka, na formovanie ich osobnostných a profesionálnych vlastností, postojov a hodnotovej orientácie. Škola vo výučbovej stratégii uprednostňuje tie vyučovacie metódy, ktoré vedú k harmonizácii teoretickej a praktickej prípravy tak pre profesionálny život, ako aj pre život v spoločnosti a medzi ľuďmi. Výučba je orientovaná na uplatnenie autodidaktických metód (samostatné učenie a práca) hlavne pri riešení problémových úloh, tímovej práci a spolupráci. Uplatňujú sa metódy dialogické slovné formou účelovo zameranej diskusií alebo brainstormingu, ktoré naučia žiakov komunikovať s druhými ľuďmi na báze ľudskej slušnosti a ohľaduplnosti. Poskytujú žiakom priestor na vytvorenie si vlastného názoru založeného na osobnom úsudku. Vedú žiakov k odmietaniu populistických praktík a extrémistických názorov. Učia ich chápať zložitosť medziľudských vzťahov a nevyhnutnosť tolerancie, etické a profesijné hodnoty. Metódy činnostne zameraného vyučovania (praktické práce) sú predovšetkým aplikačného a heuristického typu (žiak poznáva reálny život, vytvára si názor na základe vlastného pozorovania a objavovania), ktoré im pomáhajú pri praktickom poznávaní reálneho sveta a života. Aj keby boli vyučovacie metódy tie najlepšie, nemali by šancu na úspech bez pozitívnej motivácie žiakov, tzn. vnútorné potreby žiakov vykonávať konkrétnu činnosť sú tou najdôležitejšou oblasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Preto naša škola kladie veľký dôraz na motivačné činitele – zaraďovanie hier, súťaží, simulačných a situačných metód, riešenie konfliktových situácií, verejné prezentácie odborných prác a pod. Uplatňované metódy budú konkretizované na úrovni učebných osnov jednotlivých predmetov. Metodické prístupy sú priebežne vyhodnocované a modifikované podľa potrieb a na základe skúseností vyučujúcich učiteľov.

Teoretické vyučovanie je realizované v budove školy na Mierovej 727 , Strážske. Náplň praxe je rámcová a umožňuje škole variabilnosť vo vykonávaní praxe v škole najmä vo vytvorenej učebni fiktívneho pracoviska, strediskách odborného výcviku, prípadne na pracoviskách dopravných a iných organizácií. V závislosti od možnosti zabezpečenia praxe sú žiaci zaraďovaní na externé pracoviská, na ktorých sú vykonávané dopravné a prepravné činnosti, účtovné činnosti, zasielateľské služby, a ostatné činnosti v oblasti peňažníctva, cestovného ruchu a podobne. Prevádzková prax sa vyučuje v 3. a 4. ročníku s praktickou prípravou v školských zariadeniach s prípadným overením týchto vedomostí v jednotlivých dopravných, zasielateľských, logistických a iných firmách.

Kľúčové, všeobecné a odborné kompetencie sú rozvíjané priebežne a spôsob ich realizácie je konkretizovaný v učebných osnovách jednotlivých vyučovacích predmetov. Škola bude rozvíjať aj kompetencie v rámci pracovného prostredia školy napr. schopnosť autonómneho rozhodovania, komunikačné zručnosti, posilňovanie sebaistoty a sebavedomia, schopnosť riešiť problémy a správať sa zodpovedne (umiestnením na chodbe schránku dôvery, prostredníctvom ktorej môžu žiaci zadávať otázky, vznášať protesty a pripomienky).

Činnosť školy v oblasti spoločenského a kultúrneho života je veľmi bohatá a pestrá nielen pri aktivitách súvisiacich s činnosťou školy, ale aj v mimoškolskej oblasti. Žiaci svoje odborné vedomosti a zručnosti budú prezentovať najmä v rámci stredoškolskej odbornej činnosti s prevažnou orientáciou na riešení problémov v praxi. Konzultanti týchto aktivít sú učitelia odborných predmetov. Samostatnosť, húževnatosť a pracovitosť našich žiakov bude ocenená


tak zo strany školy, ako aj zo strany zamestnávateľov. Škola každoročne vyhlasuje rôzne súťaže hlavne v oblasti dopravy a prepravy. Veľké množstvo záujmových krúžkov (jazykové, športové a iné) ponúkajú našim žiakom efektívne využívať svoj voľný čas

Klasifikácia prebieha podľa klasifikačného poriadku. Výsledky žiakov sa hodnotia priebežne na základe kritérií, s primeranou náročnosťou a pedagogickým taktom. Podklady pre hodnotenie sa získavajú sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi metódami a prostriedkami hodnotenia, analýzou činnosti žiaka, konzultáciami s ostatnými učiteľmi vrátane výchovného poradcu a zamestnancov pedagogicko-psychologických poradní, rozhovormi so žiakom, jeho rodičmi, ale aj s inštruktormi praktickej prípravy, ktorí boli poverení praktickou inštruktážou zo strany svojho zamestnávateľa. Pri hodnotení sa využívajú kritériá hodnotenia na zabezpečenie jeho objektivity. Žiaci s klasifikačným poriadkom, s hodnotením sú oboznámení na začiatku školského roku.

4.2 Základné údaje o štúdiu

Kód a názov študijného odboru: 3767 M dopravná akadémia

Dĺžka štúdia: 4 rokyForma štúdia: denné štúdium pre absolventov ZŠNevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium:

- úspešné ukončenie 9. ročníka základnej školy,- podmienky prijatia na štúdium ustanovuje vykonávací

predpis o prijímacom konaní na stredné školy,- zdravotná spôsobilosť uchádzača o štúdium.

Spôsob ukončenia štúdia: maturitná skúškaDoklad o dosiahnutom vzdelaní:

vysvedčenie o maturitnej skúškematuritné vysvedčenie

Poskytnutý stupeň vzdelania: úplné stredné odborné vzdelanieISCED - 3A

Možnosti pracovného uplatnenia absolventa:

Výkon činnosti administratívno-technického pracovníka v odvetví dopravy a ekonomiky s možnosťou uplatnenia v podnikoch a firmách realizujúcich dopravnú, prepravnú a logistickú činnosť.Získaním základných odborných vedomostía zručností sa absolvent uplatní ako technikkonštrukčného, technologického, montážnehoa prevádzkového charakteru a ďalšie funkciev odborných útvaroch dopravy. Absolvent sa uplatníako administratívno-technický pracovník v odvetvídopravy a ekonomiky v podnikoch a firmáchrealizujúcich dopravnú, prepravnú a logistickúčinnosť.

Nadväzná odborná príprava (ďalšie vzdelávanie):

- vysokoškolské štúdium najmä dopravného a ekonomického zamerania,- bakalárske štúdium,- pomaturitné štúdium na dosiahnutie vyššieho Odborného vzdelania.


Študijný odbor 3767 M dopravná akadémia pripravuje absolventov so širokým všeobecnovzdelávacím základom, s odbornými teoretickými vedomosťami i praktickými spôsobilosťami tak, že sú schopní vykonávať činnosti v ekonomickej oblasti a prevádzkové činnosti v oblasti obstarania, zabezpečenia a vykonávania dopravy a prepravy.

Pre kvalifikované vykonávanie uvedených činností získajú absolventi štúdiom široký odborný profil s nevyhnutným všeobecným vzdelaním, s dostatočnou adaptabilitou na príbuzné odbory, logicky mysliaci, schopní aplikovať nadobudnuté základné vedomosti, zručnosti a návyky pri riešení konkrétnych problémov, schopní samostatnej práce i práce v tíme, sústavného samostatného sebavzdelávania s trvalým záujmom o sledovanie vývoja vo svojom odbore štúdiom odbornej literatúry, ovládajúci aj vybrané manuálne zručnosti. Sú schopní využívať vedecky fundované metódy práce na zodpovedajúcej úrovni a cieľavedome, rozvážne a rozhodne jednať v súlade s právnymi normami spoločnosti a zásadami vlastenectva, humanizmu, etiky a demokracie. Absolventi získajú také schopnosti a vedomosti a flexibilitu svojich schopností, ktoré umožňujú uplatniť sa na pracovnom trhu na Slovensku a v rámci Európskej únie.

Vzdelávací program akcentuje všeobecné vzdelávanie a široko profilujúce odborné vzdelávanie a vytvára tak predpoklady pre celoživotné vzdelávanie a sebarealizáciu absolventov.

4.3 Organizácia výučby

Príprava v školskom vzdelávacom programe Dopravná akadémia v študijnom odbore 3767 M dopravná akadémia zahŕňa teoretické a praktické vyučovanie a prípravu. Výučba je organizovaná podľa rozvrhu pripraveného pre príslušný školský rok.

Teoretické vyučovanie je poväčšine organizované v priestoroch školy na Mierovej ulici č.p.727 v Strážskom. Všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu. V jazykovej oblasti je vzdelávanie a príprava zameraná na slovnú a písomnú komunikáciu, ovládanie oznamovacieho odborného prejavu v slovenskom jazyku, na vyjadrovanie sa v bežných situáciách spoločenského a pracovného styku v cudzom jazyku. Žiaci sa tiež oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, základnými princípmi etiky, zásadami spoločenského správania a protokolu. Osvojujú si základy matematiky, chémie a informatiky, ktoré sú nevyhnutné pre výkon povolania. V odbornom vzdelávaní je príprava zameraná na oblasť prevádzky a dopravy, ekonomiky, spoločenskej komunikácie, založenia a prevádzkovania firiem zameraných na cestovný ruch a pod. V rámci odborného výcviku žiaci získavajú teoretické a praktické zručnosti v prepravných, logistických a ekonomických činností. Veľký dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka, na formovanie ich osobnostných a profesionálnych vlastností, postojov a hodnotovej orientácie.

Praktické vyučovanie je organizované formou odbornej praxe v škole a priamo na pracoviskách zamestnávateľov. Praktická príprava v školských odborných dielňach 3. a 4. ročníku v oblasti cestnej dopravy a dopravných firmách a firmách cestovného ruchu. Tieto vyučovacie aktivity prebiehajú pod dozorom učiteľa odbornej praktickej prípravy.

Štvorročný odbor štúdia je koncipovaný homogénne ako odbor profesijnej prípravy so všeobecným prehľadom v celej oblasti dopravy aj so základnými predpokladmi pre výkon obchodno-podnikateľských aktivít.


Časť odbornej praxe máme zabezpečenú zmluvnými vzťahmi s fyzickými a právnickými osobami. Žiaci v priebehu štúdia sa dostanú na rôzne pracoviská, nakoľko ich práca sa štvrťročne strieda.

4.4 Požiadavky na bezpečnosť a hygienu pri práci

Neoddeliteľnou súčasťou teoretického a praktického vyučovania je problematika bezpečnosti ochrany zdravia pri práci, požiarnej ochrany, hygieny práce a ochrany životného prostredia. Všeobecné zásady pre teoretické a praktické vyučovanie si žiaci osvoja na začiatku školského roka poučením s písomným záznamom. Zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci týkajúce sa konkrétnych praktických cvičení si žiaci osvoja pred začatím každej témy, s nasledovným overením osvojenia poznatkov – preskúšaním.

Vo výchovno-vzdelávacom procese musí výchova k bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci vychádzať z platných právnych predpisov – zákonov, vykonávacích vládnych nariadení, vyhlášok a noriem. V priestoroch určených na vyučovanie žiakov je potrebné utvoriť podľa platných predpisov podmienky na zaistenie bezpečnosti a hygieny práce. Nevyhnutné je poučiť žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci.Základné podmienky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci sú:

a) dôkladné oboznámenie žiaka s predpismi o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci,s protipožiarnymi predpismi, so špecifickými opatreniami pre laboratória, prejednotlivé pracoviská a pracovné operácie prípadne činnosti

b) používanie technického vybavenia zodpovedajúceho bezpečnostnýma protipožiarnym predpisom

c) používanie osobných ochranných prostriedkov podľa platných predpisovd) dozor vyžaduje prítomnosť osoby poverenej vyučovaním laboratórnych

a dielenských cvičení, poverenej vedením praxe, aby mohla bezprostrednezasiahnuť pri porušovaní bezpečnostných predpisom a ohrození zdravia.

Výchova k bezpečnosti a ochrane zdravia, hygiene práce a ochrane pred požiarom je neoddeliteľnou súčasťou teoretického vyučovania a praktickej prípravy. V odborných učebniach - priestoroch určených na vyučovanie žiakov je potrebné utvoriť podľa platných predpisov podmienky na zaistenie bezpečnosti a hygieny práce. Je nevyhnutné preukázateľne poučiť žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a dodržiavanie týchto predpisov vyžadovať. V priestoroch určených na praktickú prípravu je potrebné podľa platných technických predpisov vytvoriť podmienky na bezpečnú prácu, dôkladne a preukázateľne oboznámiť žiakov s predpismi o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, s hygienickými predpismi, s technickými predpismi a technickými normami, s predpísanými technologickými postupmi, s pravidlami bezpečnej obsluhy technických zariadení, používaním určených ochranných prostriedkov a dodržiavanie týchto predpisov kontrolovať a vyžadovať. Ak práca vyžaduje priamy dozor, musí osoba poverená priamym dozorom obsiahnuť všetky pracovné miesta žiakov tak, aby mohla pri ohrození zdravia žiaka bezprostredne zasiahnuť. Žiaci majú zakázané vykonávať práce so zvýšeným nebezpečenstvom.

5 PROFIL ABSOLVENTA ŠTUDIJNÉHO ODBORU 3767 M DOPRAVNÁ AKADÉMIA

Názov a adresa školy Stredná odborná škola, Mierová 727,StrážskeNázov školského vzdelávacieho Dopravná akadémia


programuKód a názov ŠVP 37 doprava, pošty a telekomunikácie Kód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná

5.1 Charakteristika absolventa

Absolventi skupiny študijných odborov 37 Doprava, pošty a telekomunikácie na stredných odborných školách sú kvalifikovaní pracovníci so širokým profilom, ktorí sú po nástupnej praxi a zodpovedajúcej dobe zapracovania pripravení pre výkon povolania vo svojom odbore. Absolventi študijných odborov s odbornou praxou sú pripravení pre výkon podnikateľských, technickohospodárskych a technických funkcií a ekonomických funkcií, prípadne vysokokvalifikovaných robotníckych povolaní v oblasti dopravy, cestovného ruchu a prepravy. Absolventi môžu nájsť uplatnenie v dopravných službách a zaoberajúcich sa kontrolnou, riadiacou a rôznou komerčnou činnosťou najmä v cestnej doprave. Vzdelávací program akcentuje všeobecné vzdelávanie a široko profilujúce odborné vzdelávanie a vytvára tak predpoklady pre celoživotné vzdelávanie a sebarealizáciu absolventov jednotlivých odborov.

Absolvent štvorročného študijného odboru 3767 M dopravná akadémia je stredoškolsky vzdelaný pracovník so všeobecným a odborným vzdelaním potrebným na vykonávanie ekonomických činností spojených so získavaním a spracúvaním informácií pre výkon obchodno-podnikateľských funkcií v dopravných podnikoch, v tuzemskom a medzinárodnom obchode a cestovnom ruchu. Absolvent je pripravený na samostatný výkon činností odborného ekonomického pracovníka, na uskutočňovanie rôznych činností súvisiacich s podnikateľskou praxou v rôznych formách dopravných podnikov, v logistických firmách a vo vnútropodnikových útvaroch Pre kvalifikované vykonávanie uvedených činností získajú absolventi štúdiom široký odborný profil s nevyhnutným všeobecným vzdelaním, s dostatočnou adaptabilitou na príbuzné odbory, logicky mysliaci, schopní aplikovať nadobudnuté základné vedomosti, zručnosti a návyky pri riešení konkrétnych problémov, schopní samostatnej práce i práce v tíme, sústavného samostatného sebavzdelávania s trvalým záujmom o sledovanie vývoja vo svojom odbore štúdiom odbornej literatúry, ovládajúci aj vybrané manuálne zručnosti. Sú schopní využívať vedecky fundované metódy práce na zodpovedajúcej úrovni a cieľavedome, rozvážne a rozhodne jednať v súlade s právnymi normami spoločnosti a zásadami vlastenectva, humanizmu, etiky a demokracie. Absolventi získajú také schopnosti a vedomosti a flexibilitu svojich schopností, ktoré umožňujú uplatniť sa na pracovnom trhu na Slovensku a v rámci Európskej únie. Hlavným cieľom študijného odboru je dosiahnuť vysokú flexibilitu uplatnenia absolventa na trhu práce. Zároveň sa absolvent v primeranom rozsahu pripravuje tak, aby po zapracovaní mohol získať certifikáty medzinárodnej úrovne. Absolvent študijného


odboru je zároveň pripravovaný pre vysokoškolské štúdium príbuzných odborov na ekonomických a dopravných vysokých školách a univerzitách.

Absolventi získajú schopnosť komunikovať v jednom cudzom jazyku – anglickom alebo nemeckom, riešiť problémové úlohy a pracovať v skupine. Aktívne sa zapájať do spoločnosti a svoje vedomosti a zručnosti priebežne aktualizovať. Budú schopní prijímať zodpovednosť za vlastnú prácu a za prácu ostatných. Po absolvovaní vzdelávacieho programu získajú zručnosti pri práci s osobným počítačom a internetom. Naučia sa efektívne využívať informačné a komunikačné technológie pre svoj osobný rast a výkonnosť v práci.

Po ukončení štúdia získava absolvent maturitné vysvedčenie. Môže pokračovať v štúdiu pre absolventov na úrovni ISCED 5. Svoju kvalifikáciu môže zvyšovať aj rôznymi vzdelávacími cestami na ISCED 4, prípadne môže získať aj inú kvalifikáciu ako je kvalifikácia v danom študijnom odbore.

Po absolvovaní vzdelávacieho programu absolvent disponuje týmito kompetenciami:

5.2 Charakteristika absolventa

Absolvent študijného odboru 3767 M dopravná akadémia po absolvovaní vzdelávacieho programu disponuje týmito kompetenciami:

5.2.1 Kľúčové kompetencie absolventa

Vzdelávanie v ŠVP v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania na danom stupni vzdelania smeruje k tomu, aby si žiaci vytvorili zodpovedajúce schopnosti a študijné predpoklady. Kľúčové kompetencie chápeme ako kombináciu vedomostí, zručností, postojov, hodnotovej orientácie a ďalších charakteristík osobnosti, ktoré každý človek potrebuje na svoje osobné uspokojenie a rozvoj, aktívne občianstvo, spoločenské a sociálne začlenenie, k tomu, aby mohol primerane konať v rôznych pracovných a životných situáciách počas celého svojho života. Kľúčové kompetencie ako výkonové štandardy sa v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom výchovných a vzdelávacích stratégií rozvíjajú, osvojujú a hodnotia buď na úrovni školy, odboru vzdelávania alebo vyučovacieho predmetu. V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií pre celoživotné vzdelávanie ŠVP vymedzil nasledovné kľúčové kompetencie:

a) Spôsobilosti konať samostatne v spoločenskom a pracovnom živote Absolvent má:


- logicky a reálne zdôvodňovať svoje názory, konania a rozhodnutia, - porovnať formálne a neformálne pravidlá, zákonitosti, predpisy, sociálne normy,

morálne zásady, vlastné a celospoločenské očakávania v systéme, v ktorom existuje, - identifikovať priame a nepriame dôsledky svojej činnosti, - vybrať si správne rozhodnutie a cieľ z rôznych možností, - vysvetliť svoje životné plány, záujmy a predsavzatia, - popísať svoje ľudské práva, popísať svoje povinnosti, záujmy, obmedzenia a

potreby, - definovať svoje ciele a prognózy, - zdôvodňovať svoje argumenty, riešenia, potreby, práva, povinnosti a konanie.

b) Spôsobilosť interaktívne používať vedomosti, informačné a komunikačné technológie, komunikovať v štátnom, materinskom a cudzom jazyku

Absolvent má: - správne sa vyjadrovať v materinskom jazyku v písomnej a hovorenej forme, - spoľahlivo sa vyjadrovať v cudzom jazyku v písomnej a hovorenej forme, - riešiť matematické príklady a rôzne situácie, - identifikovať, vyhľadávať, triediť a spracovať rôzne informácie a informačné

zdroje, - posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, - kriticky hodnotiť získané informácie, - overovať a interpretovať získané údaje, - pracovať s elektronickou poštou, - pracovať s rôznymi pokročilejšími informačnými a komunikačnými

technológiami.

c) Schopnosť pracovať v rôznorodých skupinách Absolvent má: - prejaviť empatiu a sebareflexiu, - pozitívne motivovať seba a druhých, - ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie), - stanoviť priority cieľov, - prezentovať svoje myšlienky, návrhy a postoje, - konštruktívne diskutovať, aktívne predkladať progresívne návrhy a pozorne

počúvať druhých, - spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi, - samostatne pracovať a riadiť práce v menšom kolektíve,


- prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom, nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.

d) Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnosti

Absolvent sa vyznačuje:

- dôslednosťou a zodpovednosťou pri riešení pracovných povinností,- samostatnosťou pri práci, samostatným riešením bežných úloh,- manuálnou zručnosťou v činnostiach konkrétneho odboru,- kreatívnym myslením,- schopnosťou integrácie a adaptability- organizačnými a komunikatívnymi vlastnosťami,- prispôsobivosťou v nových pracovných podmienkach,- vhodným sociálnym správaním a prejavmi,- sebadisciplínou a mobilitou,- potrebnou dávkou sebadôvery a pozitívnym prístupom k povinnostiam.


6 UĆEBNÝ PLÁN ŠTUDIJNÉHO ODBORU 3767 M DOPRAVNÁ AKADÉMIA

Rámcový učebný plán pre 4 - ročné študijné odbory podľa ŠVPCieľové zložky vzdelávania Počet týždenných

vyučovacích hodín vo vzdelávacom programe

Celkový počet hodín za štúdium

Všeobecné vzdelávanie 49 1568Odborné vzdelávanie 68 2176Disponibilné hodiny 19 608CELKOM 136 4352

Kategórie a názvy vzdelávacích oblastí Minimálny počet týždenných vyučovacích hodín vo vzdelávacom programe

Celkový počet hodín za štúdium

VŠEOBECNE VZDELÁVANIE 49 1568

Jazyk a komunikácia• slovenský jazyk a literatúra• prvý cudzí jazyk

32 1024

Človek a hodnoty• etická výchova/náboženská výchova

2 64

Človek a spoločnosť• dejepis• občianska náuka

5 160

Človek a príroda• fyzika• chémia• biológia• geografia

3 96

Matematika a práca s informáciami• matematika• informatika

10 320

Zdravie a pohyb• telesná a športová výchova

12 384

ODBORNE VZDELÁVANIE 68 2176Teoretické vzdelanie 42 1344Praktická príprava 20 640Disponibilné hodiny 6 192SPOLU 136 4352Účelové kurzy/učivoKurz pohybových aktivít v prírodeKurz na ochranu života a zdraviaMaturitná skúška


Školský vzdelávací program študijného 3767 M dopravná akadémia je spracovaný v súlade so štátnym vzdelávacím programom pre skupiny študijných a učebných odborov 37 doprava, pošty a telekomunikácie, ktoré schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 19. apríla 2013 pod číslom 2013-5803/17440:2-923 s účinnosťou od 1. septembra 2014 začínajúc prvým ročníkom.

Učebný plán odboru 3767 M DOPRAVNÁ AKADÉMIAŠkola Stredná odborná škola, Mierová 727, 072 22

StrážskeKód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3A

Kategórie, názvy vzdelávacích oblastí a názvy vyučovacích predmetov

Počet týždenných vyučovacích hodín v ročníku1. 2. 3. 4. ŠVP Disp. Spolu

Všeobecnovzdelávacie predmety 17 17 16 14 49 15 64Slovenský jazyk a literatúra b),d) 3/3 3/3 4/4 4/4 12 2 141. cudzí jazyk b) 4/4 4/4 5/5 5/5 12 6 18Etická výchova/Náboženská výchova

1 1 2 0 2

Občianska náuka 1 1 1 3 0 3Dejepis 1 1 2 0 2Fyzika 1 1 1 2 1 3Matematika 2 2 2 2 8 0 8Informatika 1 1 0 2 2Telesná a športová výchova 3 3 3 3 8 4 12Odborné vzdelávanie 17 15 17 17 62 4 66Teoretické vzdelávanie 15 13 10 8 42 4 46Ekonomika 2 2(1) 2 2(1) 8 0 8Účtovníctvo 2(1) 2(1) 4 0 4Dopravná geografia 2 0 2 2Spoločenská komunikácia 2(1) 2 0 2Právna náuka 1 1 0 2 2Marketing a manažment 2 2 4 0 4Prevádzka a preprava v doprave 3 2 5 0 5Logistika 2 2 4 0 4Mechanizačné zariadenia 1 1 0 1Cestovný ruch a doprava 2 3(1) 2 7 0 7Obchod a preprava v cestnej doprave 3(1) 4(1) 7 0 7Praktické vzdelávanie 2 2 7 9 20 0 20Aplikovaná informatika 2 2 4 0 4Administratíva a korešpondencia 2 2 2 6 0 6Ekonomické cvičenia 1 1 0 1

Školský vzdelávací program Dopravná akadémia pre študijný odbor 3767 M dopravná akadémia

29

22

Cvičenia z účtovníctva 2 2 0 2Úvod do sveta práce 1 1 0 1Odborná prax 3 3 6 0 6Voliteľné predmety 2 1 3 6 0 6Dopravná výchova 2 2 0 2Dopravné a prepravné prostriedky 1 1 2 0 2Podnikanie v cestovnom ruchu 2 2 0 2Spolu 34 34 34 34 117 19 136Kurz na ochranu života a zdravia - - X -Účelové cvičenia 12 h 12 h - -

Maturitná skúška - - - x

Poznámky k učebnému plánu:a) Počet týždenných vyučovacích hodín v školských vzdelávacích programoch je

minimálne 33 hodín a maximálne 35 hodín, za celé štúdium minimálne 132 hodín, maximálne 140 hodín. Výučba v študijných odboroch sa realizuje v 1., 2. a 3. ročníku v rozsahu 33 týždňov, v 4. ročníku v rozsahu 30 týždňov (do celkového počtu hodín za štúdium sa počíta priemer 32 týždňov, spresnenie počtu hodín za štúdium bude predmetom školských učebných plánov). Časová rezerva sa využije na opakovanie a doplnenie učiva, na kurz na ochranu života a zdravia a kurzy pohybových aktivít v prírode ap. a v poslednom ročníku na absolvovanie maturitnej skúšky.

b) Trieda sa môže deliť na skupiny podľa potrieb odboru štúdia a podmienok školy.c) Riaditeľ školy po prerokovaní s pedagogickou radou a radou školy rozhodne, ktoré

predmety v rámci teoretického vzdelávania a praktickej prípravy možno spájať do viachodinových celkov.

d) Výučba slovenského jazyka a literatúry sa v študijných odboroch realizuje s dotáciou minimálne 3 hodiny týždenne v každom ročníku.

e) Vyučuje sa jeden z jazykov: jazyk anglický, nemecký, francúzsky, ruský, španielsky, taliansky. Podľa potreby a podmienok školy aj ďalšie cudzie jazyky. Výučba prvého cudzieho jazyka sa v študijných odboroch realizuje minimálne v rozsahu 3 týždenných vyučovacích hodín v ročníku. Druhý cudzí jazyk sa môže vyučovať ako voliteľný predmet z časovej dotácie disponibilných hodín minimálne v rozsahu 3 týždenných vyučovacích hodín v 1. a 2. ročníku a minimálne v rozsahu 2 týždenných vyučovacích hodín v 3. a 4. ročníku.

f) Súčasťou vzdelávacej oblasti „Človek a hodnoty" sú predmety náboženská výchova v alternatíve s etickou výchovou. Predmety etická výchova/náboženská výchova sa vyučujú podľa záujmu žiakov v skupinách najviac 20 žiakov.

g) Súčasťou vzdelávacej oblasti „Človek a spoločnosť" je predmet dejepis a občianska náuka.

h) Súčasťou vzdelávacej oblasti „Človek a príroda“ sú predmety fyzika, chémia, biológia a geografia, ktoré sa vyučujú podľa ich účelu v danom odbore.

i) Súčasťou vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“ sú predmety matematika a informatika, ktoré sa vyučujú podľa ich účelu v danom odbore štúdia. Výučba matematiky sa realizuje s dotáciou minimálne 1 hodiny týždenne v každom ročníku. V technických študijných odboroch sa výučba matematiky realizuje v rozsahu minimálne 1,5 hodiny týždenne v každom ročníku. Predmet informatika sa vyučuje povinne ak škola nemá zavedený odborný predmet aplikovaná informatika.


j) Súčasťou vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ je predmet telesná a športová výchova. Predmet telesná a športová výchova možno vyučovať aj v popoludňajších hodinách a spájať do maximálne dvojhodinových celkov.

k) Hodnotenie a klasifikácia vyučovacích predmetov sa riadi všeobecne záväznými právnymi predpismi.

l) Praktická príprava sa realizuje podľa všeobecne záväzných právnych predpisov. Pre kvalitnú realizáciu vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie požadovaných praktických zručností a činností formou praktických cvičení (v laboratóriách, odborných učebniach a pod.) a odbornej praxe. Na praktických cvičeniach a odbornej praxi sa môžu žiaci deliť do skupín, najmä s ohľadom na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci a na hygienické požiadavky podľa všeobecne záväzných právnych predpisov. Počet žiakov na jedného učiteľa sa riadi všeobecne záväznými právnymi predpismi.

m) Disponibilné hodiny sú prostriedkom na modifikáciu učebného plánu v školskom vzdelávacom programe a súčasne na vnútornú a vonkajšiu diferenciáciu štúdia na strednej škole. O ich využití rozhoduje vedenie školy na základe vlastnej koncepcie výchovy a vzdelávania podľa návrhu predmetových komisií a po prerokovaní v pedagogickej rade. Možno ich využiť na posilnenie hodinovej dotácie základného učiva (povinných predmetov) alebo na zaradenie ďalšieho rozširujúceho učiva (voliteľných predmetov) v učebnom pláne. Disponibilné hodiny sú spoločné pre všeobecné a odborné vzdelávanie.

n) Súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov je kurz na ochranu života a zdravia a kurz pohybových aktivít v prírode, ktoré sú uvedené v učebnom pláne školského vzdelávacieho programu. Kurz na ochranu života a zdravia má samostatné tematické celky s týmto obsahom: riešenie mimoriadnych udalostí - civilná ochrana, zdravotná príprava, pobyt a pohyb v prírode, záujmové technické činnosti a športy. Organizuje sa v treťom ročníku štúdia a trvá tri dni po šesť hodín, resp. 5 dní pri realizácii internátnou formou. Účelové cvičenia sú súčasťou prierezovej témy Ochrana života a zdravia. Uskutočňujú sa v 1. a 2. ročníku vo vyučovacom čase v rozsahu 6 hodín v každom polroku školského roka raz. Kurz pohybových aktivít v prírode sa koná v rozsahu piatich vyučovacích dní, najmenej však v rozsahu 15 vyučovacích hodín. Organizuje sa 1. ročníku štúdia (so zameraním na zimné športy) a v 2. ročníku štúdia (so zameraním na letné športy).

7. UČEBNÉ OSNOVY ŠTUDIJNÉHO ODBORU 3767 M DOPRAVNÁ AKADÉMIA


7.1 VZDELÁVACIE OBLASTI

Odborné vzdelávanie vedie žiakov k zvládnutiu základných úloh odvetvia - odboru, na ktorý sa pripravujú. Základným cieľom je osvojiť si vedomosti a zručnosti potrebné pre zvládnutie celého okruhu učiva. Žiaci získavajú, upevňujú a prehlbujú si vedomosti, zručnosti a návyky predpísané na zvládnutie budúceho povolania. Pri práci dodržiavajú zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce a ochrany pred požiarom.Odborné vzdelávanie v štátnom vzdelávacom programe predstavuje súbor principiálnych vedomostí a zručností uvedených v profile absolventa, ktoré sú nevyhnutné pre kvalifikovaný výkon odborných činností.

Prehľad vzdelávacích oblastí

1. Teoretické vzdelávanie2. Praktická príprava

7.1.1 Teoretické vzdelávanie

Charakteristika vzdelávacej oblasti

Teoretické vzdelávanie obsahuje vzdelávacie štandardy (výkonové aj obsahové štandardy) spoločné pre všetky študijné odbory bez ohľadu na ich profiláciu vzdelávania na danom stupni vzdelania a špecifické vzdelávacie štandardy pre jednotlivé študijné odbory.

Spoločné vzdelávacie štandardyTýkajú sa ekonomického vzdelávania a sú zamerané na:

základné otázky sveta práce, finančnej gramotnosti, spotrebiteľskej výchovy a výchovy k podnikaniu.

Špecifické vzdelávacie štandardy Vymedzujú učivo pre jednotlivé študijné odbory vzhľadom na ich profiláciu. Cieľom

vzdelávacej oblasti odborného vzdelávania je poskytnúť žiakom teoretické vedomostí o ekonomických, technických, elektrotechnických javoch a zákonitostiach.

Jedným zo základných cieľov vymedzených touto vzdelávacou oblasťou je príprava takého absolventa, ktorý má nielen určitý odborný profil, ale ktorý sa vďaka nemu dokáže tiež úspešne presadiť na trhu práce i v živote.

V rámci okruhu teoretického vzdelávania je žiak vedený k tvorbe technickej dokumentácie pomocou programov podľa svojej profilácie. Žiak ďalej získava základné vedomosti a zručnosti v oblasti elektrotechnickej spôsobilosti, je vedený k využívaniu odbornej literatúry, výpočtových programov, programov riadenia podľa svojej profilácie. Žiak sa naučí pracovať s modernými meracími zariadeniami. Žiak sa učí racionálne ekonomicky uvažovať i konať, je vedený k uvedomovaniu si zodpovednosti za vlastnú prácu,


vo vzťahu k vlastnej osobe i vo vzťahu k svojmu zamestnávateľovi. Absolvent poznáva práva zamestnanca a vie tieto práva uplatňovať legitímnymi prostriedkami, chápe spoločenskú funkciu sociálnej pomoci a vie postupovať pri jej nárokovaní.

Stále sa vyvíjajúca legislatíva a vzťahy, nové teoretické poznatky vyžadujú, aby absolvent dokázal nielen teoretické vedomosti aplikovať v praxi, ale aj získavať nové poznatky. Preto je nutné, aby bol absolvent schopný samostatného štúdia odbornej literatúry a noriem. Žiaci sú pripravovaní na nevyhnutnosť sledovania zmien legislatívnych noriem a vzťahov v oblasti podnikania, dopravy, prepravy, poštovej prevádzky a logistiky, ako i na trhu práce, a to aj pomocou využívania informačných a komunikačných technológií.

Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí vo svojom odbore disponovať zodpovedajúcimi výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

7.1.2 Praktická príprava

Charakteristika vzdelávacej oblasti

Cieľom vzdelávacej oblasti praktického vzdelávania je poskytnúť žiakom podporu pri overovaní teoretických poznatkov vzdelávania v praxi. Ide o získanie, rozvoj a upevňovanie odborných zručností a návykov, utváranie odborných postojov a názorov, vzťahu žiakov k odboru štúdia, utváranie vzťahu žiakov k plneniu pracovných povinností a pocitu zodpovednosti za zverené hodnoty a výsledky svojej činnosti.Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí vo svojom odbore disponovať zodpovedajúcimi výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

7.1.3 Vzdelávacie štandardy

a) Spoločné pre všetky študijné odbory – ekonomické vzdelávanieUčivo je vymedzené spoločne pre všetky odbory na danom stupni vzdelania bez

ohľadu na ich profiláciu. Pomôže žiakovi pri rozhodovaní o ďalšej profesijnej a vzdelávacej orientácii, pri vstupe na trh práce a pri uplatňovaní pracovných práv.Cieľom je príprava absolventa s konkrétnym odborným profilom, ktorý mu pomôže úspešne sa presadiť na trhu práce i v živote.

Výkonové štandardy

Absolvent má:

- vysvetliť základné pojmy pracovného práva - práca, povolanie, zamestnanie, pracovné miesto, fyzická a právnická osoba,

- charakterizovať základné povinnosti zamestnávateľa a zamestnanca po vzniku pracovného pomeru,

- vypracovať osobnú prípravu na prijímací pohovor v slovenskom a cudzom jazyku,- porovnať profesijnú ponuku na slovenskom i európskom trhu práce a pružne na ňu

reagovať ďalším vzdelávaním,- popísať základné pravidlá riadenia vlastných financií,- vysvetliť podstatu efektívneho využívania finančných informácií a finančných služieb,


- stanoviť si reálne finančné ciele a plán na ich dosiahnutie,- popísať riziká spojené s riadením vlastných financií,- popísať základné pojmové znaky podnikania,- vysvetliť hlavné princípy právnej úpravy podnikania v SR,- vysvetliť pojmy živnosť, živnostenské oprávnenie, neoprávnené podnikanie,- navrhnúť jednoduchý podnikateľský zámer - obchodný a finančný plán malého podniku.- charakterizovať spotrebiteľa a predávajúceho,- popísať postup pri vybavovaní reklamácie,- vymenovať, ktoré štátne orgány a organizácie sa venujú ochrane spotrebiteľa,- popísať práva a povinnosti spotrebiteľa a vymedziť čo zahŕňa ochrana spotrebiteľa.

Obsahové štandardy

Svet práce

Obsah učiva vedie žiaka k osvojeniu základných pojmov pracovného práva a k porozumeniu pracovnoprávnych vzťahov. Vzdelávanie pripravuje žiaka pre svet práce z hľadiska domácich, európskych i mimoeurópskych možností. Učivo sa zameriava na rozvoj schopností žiaka v oblasti osobného manažmentu. Vo vzdelávacom procese sa súčasne formujú a rozvíjajú schopnosti racionálneho a efektívneho správania a zodpovednosti za vlastnú prácu. Žiak sa učí porozumieť základným atribútom trhu práce, získa vedomosti o ponuke a dopyte po pracovných miestach, naučí sa, ako sa uchádzať o zamestnanie a osvojí si náležitosti súvisiace s pracovným pomerom.Získava informácie o dôležitosti rozširovania nadobudnutých vedomostí a zručností cestou celoživotného vzdelávania, ako základu jeho osobnostného a kariérového rozvoja.Pravidlá riadenia osobných financií

Obsah učiva je zameraný na vysvetlenie významu trvalých životných hodnôt, dôležitosti zabezpečenia životných potrieb a vplyvu peňazí na ich zachovanie. Žiak sa naučí nájsť, vyhodnocovať a použiť finančné informácie pre riadenie vlastných financií s cieľom zaistenia celoživotného finančného zabezpečenia. Osvojí si dôležitosť osobného zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby. Naučí sa rozoznávať možné riziká, stanoviť si reálne finančné ciele a naplánovať si ich dosiahnutie.

Základy podnikani a

Žiaci sa oboznámia s právnymi pojmami podnikania, podstatou podnikateľskej činnosti, princípmi právnej úpravy podnikania v Slovenskej republike. Podrobnejšie si osvoja problematiku živnostenského podnikania, naučia sa vypracovať jednoduchý podnikateľský zámer.

b) Špecifické pre študijný odbor dopravná akadémia


Teoretické vzdelávanie

Absolvent má: - definovať základné ekonomické pojmy a vzťahy, - definovať postup a náležitosti potrebné na založenie a prevádzkovanie firmy a má

vedomosti z oblasti občianskeho, obchodného, daňového práva a z oblasti marketingu a manažmentu, ovládať základné pojmy z cestovného ruchu a dopravy

- poznať členenie služieb v cestovnom ruchu - poznať zásady účtovníctva, jednoduché kalkulácie nákladov a rozpočty a na

základe výsledkov prijímať závery, - vyjadrovať sa technicky správne a primerane prostredníctvom odbornej

terminológie, strojopisu a technického štýlu v odborných oblastiach, - popísať základné právne normy a predpisy, - vysvetliť a správne používať odbornú terminológiu pre oblasť dopravy - ovládať problematiku dopravnej a prepravnej sústavy a hospodárskej geografie

štátov Európy a vybraných štátov sveta, - definovať podmienky prevádzkovania príslušných dopravných prostriedkov, - poznať základy prevádzky a prepravy v doprave - poznať základnú odbornú terminológiu z oblasti techniky administratívy a

obchodnej a úradnej korešpondencie - charakterizovať podmienky a požiadavky zavádzania alternatívnych palív do

prevádzky cestných vozidiel - popísať úlohu manažmentu dopravného, logistického podniku a podniku

cestovného ruchu - rozlišovať druhy, vlastnosti a možnosti využitia mechanizačných zariadení v

doprave, - komunikovať ústne a písomne, dodržiavať zásady komunikácie so zákazníkmi a zásady interpersonálnych vzťahov.

Požadované zručnosti Absolvent vie: - aplikovať získané teoretické vedomosti v praktickej činnosti, - spracúvať a vhodnými metódami hodnotiť potrebné informácie na podnikateľské

činnosti s využitím komunikačných a informačných technológií, - komunikovať prostredníctvom elektronickej pošty a pracovať s webovými

stránkami, - aplikovať vybrané matematické, fyzikálne a chemické postupy pri riešení

technických problémov a riešení úloh v hospodárskej praxi, - používať cudzí jazyk k získaniu informácií z rôznych zdrojov a je schopný ho

používať ako prostriedok pre potreby svojho povolania aj v medzinárodnej spolupráci,


- vyhotovovať podnikové písomnosti vecne, jazykovo a formálne správne, - písať hmatovou metódou, ovládať techniky spracovania textu a dodržiavať

normalizovanú úpravu písomnosti, - sa správne orientovať v prevádzkových predpisoch a pomôckach, - viesť prevádzkovú, ekonomickú, účtovnícku a skladovú evidenciu, vyhotovovať

príslušné prevádzkové doklady, - aplikovať logistické postupy v jednotlivých oblastiach hospodárskeho života, - dodržiavať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygiene práce.


Ekonomika podniku

Obsah učiva je okrem definovania základných pojmov z ekonomiky podniku a makroekonomiky zameraný na charakteristiku nákladov a výnosov firmy, jej ekonomickú efektívnosť, a to aj s ohľadom na princípy trhovej ekonomiky a makroekonomické ukazovatele. Žiaci sa tiež oboznámia s činnosťami komerčných bánk v nadväznosti na potreby firiem a s úlohami centrálnej banky. Dôležitou súčasťou učiva je charakteristika daňovej problematiky a princípov manažmentu podnikov.

Účtovníctvo podniku

Obsah vzdelávania poskytuje žiakom poznatky potrebné na základné zaúčtovanie hospodárskych operácií o hospodárskej činnosti podniku a jeho dosiahnutom výsledku hospodárenia. Žiaci získajú vedomosti o základných zásadách vedenia účtovníctva ako nástroja pre riadenie podniku, ktorý opisuje zmeny jeho stavu majetku, záväzkov, vlastného imania, nákladov, výnosov a hospodárskeho výsledku.

Technické vzdelávanie

Obsah vzdelávania poskytuje žiakom poznatky potrebné na čítanie a kreslenie výkresovej dokumentácie, poznatky o základných materiáloch používaných pri navrhovaní súčiastok, o základných pevnostných výpočtoch, dimenzovaní a kontrole konkrétnych jednoduchších súčiastok. Štruktúra a obsah učiva prehlbuje základné znalosti študentov o bežných, ale i nekonvenčných dopravných a prepravných prostriedkoch. Rozvíja technické myslenie a vedie študentov poznávať dopravný prostriedok nielen ako celok, ale ako súbor jednotlivých konštrukčných celkov, ktoré ho vytvárajú. Vedie žiakov k práci s odbornou literatúrou, normami, zákonmi a usmerňuje ich pri triedení a spracovaní získaných informácií.

Doprava

Obsah vzdelávania poskytuje žiakom potrebné vedomosti o postavení a funkcii dopravy železničnej, cestnej, riečnej, námornej, leteckej, mestskej a dopravy pre vlastnú potrebu, prispieva k systémovému chápaniu dopravnej sústavy a vytvára vhodné podmienky na výchovu pracovníkov v oblasti kombinovanej dopravy, dopravných systémov a dopravy pre vlastnú potrebu. Žiaci si osvoja základné normy platné v doprave, naučia sa klasifikovať, definovať a porovnávať prostriedky technickej základne dopravy, osvoja si problematiku organizácie, riadenia a technológie dopravného procesu. Súčasťou získaných zručností je aj oblasť využitia informačno-komunikačných prostriedkov na riešenie dopravných a prepravných problémov.

Preprava


Obsah vzdelávania poskytuje žiakom potrebné vedomosti z oblasti prepravného procesu vnútroštátnej aj medzinárodnej železničnej, cestnej, leteckej, vodnej a kombinovanej dopravy. Získajú vedomosti z oblasti ekonomickej, colnej, právnej, tarifnej i logistickej, potrebnej na realizáciu úloh moderného zasielateľstva. Poznatky tvoria ucelený systém s možnosťou ich rozšírenia s prihliadnutím na jeho ustavičný rozvoj. Žiaci získajú zručnosti pri účtovaní zmlúv, pri kalkuláciách, zostavovaní dopravných plánov, vyhotovovaní prepravných dokladov, poisťovaní, colnom vybavovaní, reklamáciách. Žiaci získajú vedomosti a schopnosti potrebné na správne chápanie ekonomických a prepravných zásad dopravnej sústavy a poznatky z oblasti prepravného procesu.

Praktická príprava

Výkonové štandardy

Absolvent vie:- viesť prevádzkovo-ekonomickú agendu firmy,- správne sa orientovať v prevádzkových predpisoch, normách, ekonomickej dokumentácii

a ekonomickej literatúre, vyhľadávať v nich a prezentovať požadované informácie,- vypracovať zadania úloh napodobňujúcich reálnu činnosť firiem cestovného ruchu a

prezentovať ich výsledky,- využívať vedomosti o sieti dopravných ciest - poznať konštrukčné riešenia vozidiel používaných v doprave a ich efektívne, ekologické a

bezpečné prevádzkovanie a opravy,- písať desaťprstovou hmatovou metódou,- vytvárať a spracovávať texty a tabuľky v súlade s platnými normami,- štylizovať písomnosti právnických a fyzických osôb,- vecne, jazykovo a formálne správne vyhotovovať písomnosti v papierovej a elektronickej

forme,- využívať informačné technológie pri riešení praktických úloh,- dodržiavať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygiene práce.


Prax

Obsah vzdelávania odbornej praxe vedie žiakov k prehlbovaniu a upevňovaniu odborných vedomostí a praktických zručností. Používaním a dodržiavaním technologických postupov v súčinnosti s používaním platných noriem a predpisov sa vytvárajú u žiakov predpoklady na samostatný a kvalitný výkon práce s aplikáciou vedomostí získaných v teoretickej oblasti. Prax úzko súvisí so starostlivosťou o bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci, s vytváraním vhodných pracovných podmienok, životným prostredím a starostlivosťou o zdravie človeka.

Písomná komunikácia

Obsah vzdelávania vedie žiakov k rozvíjaniu personálnych a interpersonálnych kompetencií a k efektívnemu používaniu dostupných informačných technológií. Žiak dokáže rýchlo a presne ovládať klávesnicu desaťprstovou hmatovou metódou, využívať editačné funkcie textového a tabuľkového editora. Žiak vie vytvárať písomnosti právnických a fyzických osôb na dobrej profesionálnej úrovni v papierovej i elektronickej forme. U žiakov sa podporuje samostatné logické uvažovanie a pestuje kultivovaný písomný prejav z hľadiska používania vhodnej


odbornej terminológie a štylizácie, logickej, vecnej a gramatickej správnosti a vyhovujúcej formálnej úpravy v súlade s platnými normami pre úpravu písomností.

Informačné a komunikačné technológie

Obsah vzdelávania vedie žiakov používať operačný systém, kancelársky software a pracovať s bežným aplikačným programovým vybavením vrátane špecifického programového vybavenia, ktoré sa používa v oblasti dopravy, logistiky a zasielateľstva, pri vedení firemnej ekonomickej a účtovníckej agendy, pri určovaní trasy prepravy, sledovaní pohybu vozidiel, evidencii výkonov vozidiel a pod.


Učebné osnovyUčebné osnovyvšeobecnovzdelávacích predmetovvšeobecnovzdelávacích predmetov


DOPRAVNÁ AKADÉMIA

Kód a názov ŠVP 37 doprava, pošty a telekomunikácie Kód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia Denná

UČEBNÉ OSNOVY VYUČOVACIEHO PREDMETU

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA


Škola Stredná odborná škola StrážskeNázov ŠkVP DOPRAVNÁ AKADÉMIAKód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácieKód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáRočník prvý, druhý, tretí, štvrtý

Týždenný počet vyučovacích hodín: Slovenský jazyk a literatúra 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník SpoluŠtátny vzdelávací program 3 3 3 3 12Školský vzdelávací program - - 1 1 2Spolu 3 3 4 4 14Počet hodín pre jednotlivé zložky predmetu slovenský jazyk a literatúra: Slovenský jazyk a literatúra 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník SpoluŠtátny vzdelávací program 3 3 3 3 12Jazyk 2 2 1 1 6Literatúra 1 1 2 2 6Školský vzdelávací program –Jazyk - - - 1 1Literatúra - - 1 - 11. a 2. ročník: 3 hodiny, celkove za školský rok 99 vyučovacích hodín.3. ročník: 4 hodiny, celkove za školský rok 132 vyučovacích hodín.3. ročník: 4 hodiny, celkove za školský rok 120 vyučovacích hodín.

1. Charakteristika učebného predmetu

Obsah výučby vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra korešponduje so vzdelávacou oblasťou Jazyk a komunikácia ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácie. Predmet slovenský jazyk a literatúra je jeden z kľúčových všeobecnovzdelávacích predmetov, ktorého obsahovú časť tvoria dve rovnocenné, vzájomne sa doplňujúce zložky – jazyk a literatúra. Chápanie jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi sa vo výučbe slovenského jazyka odráža do zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré sa stanú zároveň teoretickým a praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby.

Základnou charakteristikou tejto vzdelávacej oblasti je sprostredkovať žiakom jazykové a všeobecné kompetencie tak, aby rozvíjali komunikatívnu kompetenciu, ako prostriedok na dorozumievanie a myslenie, na podávanie a výmenu informácií. Kladú sa vyššie požiadavky na korektnú komunikáciu, ktorá zahŕňa poznanie jazyka, interakčné zručnosti a zároveň poznanie sociálnych a kultúrnych noriem. Dôraz sa kladie na praktické ovládanie jazyka v rozličných funkciách, rozvoj jazykovej pohotovosti, tvorbu jazykových


prejavov adekvátnych situácii a účelu. Poznanie jazykového systému slúži nielen na jazykové vzdelávanie, ale hlavne na komunikačnú prax.

Štátny vzdelávací program sa prostredníctvom hodín slovenského jazyka a literatúry usiluje rozvinúť a podporiť sociálne kompetencie žiakov, ich všeobecný kultúrny rozhľad, formovať ich estetické cítenie a celkovú kultiváciu vyjadrovania a správania. Žiaci by počas štúdia mali rozvíjať svoje komunikačné schopnosti, aktívne pracovať s informáciami, vedieť pochopiť zmysel informácie a využiť tieto informácie. Zároveň tento predmet rozvíja a skvalitňuje kľúčové kompetencie žiaka, a preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov. Jeho súčasťou je okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

Predmet slovenský jazyk a literatúra svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti získané štúdiom tohto predmetu veľmi úzko súvisia so zabezpečovaním jazykového základu pre ústnu a písomnú komunikáciu žiakov a so zvýšením mobility žiakov v ich osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon s uplatnením sa na domácom i zahraničnom trhu práce. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a vyjadrovať svoj názor. Učivo sa skladá z poznatkov, ktoré zabezpečujú rozvoj intelektuálnej, mravnej a citovej stránky osobnosti žiaka a najmä aktívny rozvoj vyjadrovania žiakov, komunikačných jazykových kompetencií a komunikačných zručností, ktorých zvládnutie zabezpečuje komunikatívne správanie primerané danej situácii.

Jazyk sa chápe nielen ako prostriedok komunikácie, ale aj ako znak národnej a individuálnej identity, profesionálnej realizácie žiakov a zároveň ako prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov. Pri výučbe slovenského jazyka a literatúry sa preto uprednostňuje komunikatívno-zážitkový model vyučovania a interpretačno-hodnotiaci spôsob práce s jazykovými komunikátmi. Riešením úloh žiak sám prichádza na základe učiteľom usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové poznatky, ktorí systematizuje a zovšeobecňuje. Pozornosť sa venuje aj získavaniu komplexných kompetencií, napr. dotvárať schopnosť žiakov interpretovať rôzne druhy súvislých a nesúvislých textov. Veľký dôraz je na vlastnej produkcii ústnych aj písomných prejavov samotnými žiakmi. Jazykové vzdelávanie vychováva žiakov ku kultivovanému jazykovému prejavu a podieľa sa na rozvoji ich duševného rozvoja. Literárna výchova je zameraná na analyticko-interpretačné činnosti na formovanie osobnosti žiaka v snahe dosiahnuť vnútorne bohatú individualitu, schopnú vysokého stupňa sebauvedomenia, kultúrnu osobnosť, ktorá dokáže pochopiť svet v jeho celistvosti a rôznorodosti. Obsahové osnovanie literárnej výchovy sa orientuje na dve činnosti – recepciu a tvorbu. Smeruje k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na recepciu umeleckého textu formou čítania, prednesu alebo počúvania, jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie. Zdôrazňuje sa čítanie ako všestranné osvojovanie umeleckého textu.

Popri čitateľskej výchove sa rozvíjajú celkové vedomosti žiakov o slovenskej a svetovej literatúre. Dôraz sa kladie na poznanie literárnej histórie, analýzu najvýznamnejších


a literárno-umeleckých najhodnotnejších diel zo slovenskej a svetovej literatúry, priblíženie modernej, najmä súčasnej literatúry, na pochopenie umeleckého a filozoficko-etického prínosu staršej literatúry, uvedomenie si rozvoja literárnej tvorivosti nášho národného písomníctva.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby vedome a cielene pristupovali k osvojeniu si jazykových a literárnych vedomostí nielen na hodinách slovenského jazyka a literatúry, ale i prostredníctvom všetkých dostupných médií (v rámci samoštúdia) v zhode so svojimi osobnými záujmami a profesijnou orientáciou.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania tohto predmetu majú stimulovať rozvoj osobnosti, poznávacích a komunikačných schopností žiakov, vlastného kritického myslenia, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť a viesť žiakov k využívaniu osvojených znalostí a zručností pri ďalšom štúdiu a v budúcej profesii. Predmet využíva stratégie vyučovania, ktoré majú žiakov motivovať a usmerňovať ich na vyučovaní a pri učení.

V priebehu vzdelávania sa realizujú trojaké klasifikované písomné práce: kontrolné slohové práce, cvičné slohové práce a diktáty. Kontrolné slohové práce – predpísané žánre na kontrolné slohové práce sú: beletrizovaný životopis, umelecký opis, charakteristika osoby, úvaha, výklad, diskusný príspevok, rozprávanie, slávnostný prejav. Kontrolné slohové práce sa píšu v 1. - 3. ročníku dve za školský rok (jedna za polrok), jedna je školská, jedna je domáca (prípadne sú obidve školské). Na školskú prácu sú vymedzené tri hodiny (dve na napísanie práce a jedna na jej opravu); na domácu prácu sú určené iba dve hodiny na rozbor a opravu. Ak je povinná maturitná písomná práca, píšu sa vo 4. ročníku len cvičné práce (1 - 2), kontrolná práca v 1. polroku je ústna – prednáška alebo prejav. Kontrolná práca je všestrannou jazykovou skúškou, pričom sa dbá i na jej úpravu. Pri vypracovaní môžu žiaci používať normatívnu pravopisnú príručku a normatívny slovník. Klasifikuje sa jednou známkou, ktorá celkove zhodnotí vecnú, kompozičnú, štylizačnú, gramatickú a pravopisnú stránku práce. Odchylná kvalita niektorej stránky sa môže vyjadriť slovnou poznámkou. Na rozbor a opravu sa venuje jedna hodina a využije sa na individuálnu prácu so žiakmi, prípadne na precvičovanie javov, ktoré si podľa výsledkov zasluhujú pozornosť.Cvičné slohové práce sú nasledovné: • všetky slohové útvary v danom ročníku, t. j. aj také, ktoré budú uložené ako kontrolná slohová práca, najmä však praktické administratívne útvary, • výberové slohové útvary, ktoré vyhovujú individuálnym záujmom žiakov a rozvíjajú ich osobitné slohové schopnosti a zručnosti. Učiteľ nemusí všetky cvičné práce klasifikovať každému žiakovi (výberová klasifikácia). Prihliada sa predovšetkým na kompozičnú a štylizačnú stránku práce. Cvičná písomná práca sa zväčša vypracuje v škole, doma sa prípadne dokončí, môže však byť aj domáca (podľa problematiky). Diktáty sa píšu v 1. až 4. ročníku; jeden za polrok a všetky sa klasifikujú. Text sa vyberá podľa potreby a podľa vyspelosti žiakov (100 - 120 slov). Ide zvyčajne o komunikatívne frekventované javy, napr. texty z tlače (nie o hromadenie pravopisných javov). Preberanie javov, v ktorých žiaci robia chyby, sa postupne zaradí do jednotlivých vyučovacích hodín jazyka, zväčša však ako samostatná domáca práca s pravopisnou príručkou a prehľadnou gramatikou.


Písanie, rozbor a hodnotenie cvičných slohových prác a diktátov je súčasťou bežných vyučovacích hodín.

Zvyšovanie účinnosti vyučovania výrazne napomáha spojeniu školskej práce s mimotriednou a mimoškolskou prácou. K rozširovaniu poznatkov a k prehlbovaniu záujmov žiakov o literatúru prispievajú najmä prednášky, diskusie, literárne exkurzie, návštevy literárnych múzeí a expozícií, besedy so spisovateľmi, návštevy divadelných a filmových predstavení a besedy o nich , besedy o televíznych inscenáciách, výstavách a pod.. Svoje literárne zručnosti a schopnosti môžu žiaci aktívne rozvíjať v záujmových literárnych krúžkoch (čitateľských, recitačných, dramatických, krúžkoch pre vlastnú tvorbu a iných).

Na tento vyučovací predmet ŠkVP vyčlenil 3 hodiny týždenne v 1. až 2. ročníku a v 3. a 4. ročníku 4 hodiny týždenne v súlade s rámcovým učebným plánom.

Hodnotenie žiakov je založené na schválených kritériách hodnotenia. Hodnoteniu v predmete slovenský jazyk a literatúra je venovaná samostatná podkapitola.

Výučba prebieha podľa rozvrhu hodín spoločne v kmeňovej triede alebo podľa potreby v multimediálnej odbornej učebni spoločenskovedných predmetov.

2. Všeobecné ciele vyučovania vyučovacieho predmetu (vyučovacie zámery):

Hlavný cieľ vyučovania predmetu obsahuje tri cieľové komponenty: a) komunikatívny b) kognitívny c) formatívny

Určujúcim cieľom vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra je rozvíjať komunikatívne schopnosti žiakov a poskytnúť žiakom súbor komunikačných kompetencií – jazykových, sociolingvistických a pragmatických a súbor komunikačných zručností, rozvíjať stratégie učenia sa, tvorivého a kritického myslenia, viesť žiakov k nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k umeniu a kultúre, viesť ich tiež k tomu, aby využívali možnosti školy a podnety z mimoškolského prostredia na upevňovanie a využívanie poznatkov v praxi, rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, budúcej profesii a občianskom živote. Žiaci budú ovládať poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si zásady efektívnej komunikácie.

Vzdelávanie sa v tomto predmete vedie k podpore sebadôvery žiakov, k pochopeniu jazyka ako mnohotvárneho prostriedku na získavanie a odovzdávanie informácií, na vyjadrovanie vlastných postojov a názorov a ako prostriedku celoživotného vzdelávania sa. Podstatným cieľom je pestovanie jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka a zvyšovanie jazykovej kultúry verbálnych ústnych a písomných jazykových prejavov žiakov. Do popredia sa vo vyučovaní jazyka dostáva analýza a interpretácia textov/prejavov a tvorba vlastných textov/prejavov, ktoré budú adekvátne konkrétnej komunikačnej situácii. Analýza a interpretácia jazykových prejavov poskytne žiakom priestor na sebauvedomenie, poskytne šancu objaviť a prejaviť pozitívny vzťah k sebe a iný, nadobudnúť primeranú sebadôveru, schopnosť hodnotiť svoje prednosti a nedostatky, umožní vyjadrovať svoje pocity a hodnotiť svoj vlastný citový stav, hodnotiť svoje správanie a jeho dôsledky. K cieľom jazykového vyučovania patrí aj to, aby si žiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu pestrosť v rámci Európy a sveta, v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie


významu jazyka pre národnú kultúru by mali pochopiť odlišnosti, toleranciu a orientáciu v multikultúrnom prostredí.

Cieľom vyučovania literatúry je aktívne sa podieľať na intelektuálnom, citovom a mravnom rozvoji žiakov, tvorbe harmonicky rozvinutého človeka. Osvojené vedomosti, zručnosti a návyky by sa mali stať východiskom pre ďalšie vzdelávanie a sebavzdelávanie a základom pre aktívny celoživotný kontakt s literatúrou a umením. Základným prostriedkom realizácie tohto cieľa je literárno-umelecké dielo, jeho čítanie a interpretácia, ktorá je založená na pochopení významu textu, jeho zmyslu a vnútornom citovom prežívaní estetických a myšlienkových hodnôt, ktoré sú v diele obsiahnuté. Účinok výchovno-vzdelávacieho pôsobenia prostredníctvom literatúry a umenia by sa mal prejaviť pri utváraní plnohodnotného spôsobu života, voľbe správnej životnej cesty, orientácii vo vlastnom živote a jeho problémoch, sebarealizácii v demokratickej a humánnej spoločnosti. Literárna výchova je zároveň zameraná na formovanie osobnosti žiaka v snahe dosiahnuť vnútorne bohatú individualitu, schopnú vysokého stupňa sebauvedomenia, kultúrnu osobnosť, ktorá dokáže pochopiť svet v jeho celistvosti a rôznorodosti. Popri čitateľskej výchove sa rozvíjajú celkové vedomosti žiakov o slovenskej a svetovej literatúre. Dôraz sa kladie na poznanie modernej, najmä súčasnej literatúry, na pochopenie umeleckého a filozoficko–etického prínosu staršej literatúry, uvedomenie si rozvoja literárnej tvorivosti nášho národného písomníctva. Primárnym cieľom v literárnej výchove sa preto stáva rozvoj schopnosti žiaka poznávať svet a zmocňovať sa ho esteticko-umeleckými prostriedkami a pochopenie špecifík, ktoré v kognitívnom procese predstavuje estetické osvojovanie reality. Ďalším cieľom je rozvíjanie pozitívneho vzťahu k slovesným umeleckým diela a iným druhom umenia, k vlastným čitateľským zážitkom a rozvíjanie emocionálneho a estetického cítenia a vnímania. V neposlednom rade stojí aj podpora žiakov pri tvorbe vlastných umeleckých textov.

Ciele vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia smerujú k zabezpečeniu tých kľúčových kompetencií, ktoré sú sledované všetkými učebnými predmetmi a ktoré sa realizujú v každom učebnom predmete podľa ich špecifík.V oblasti slovenského jazyka aj literatúry sa budú sledovať a realizovať nasledujúce cieľové zámery: - rozvoj umeleckého cítenia a intelektových činností s využitím induktívnych a deduktívnych metód získavania nových vedomostí, zručností a postojov- rozvíjať komunikatívne zručnosti a schopnosti aj v podobe vedenia dialógu a diskusie na obhajovanie vlastných tvrdení a predstáv;- chápať a používať jazyk ako znakový systém, ako prostriedok s rozličnými funkciami: kognitívnou, komunikatívnou a expresívnou. Získať skúsenosť v aktívnej aplikácii jazyka v hovorenej i písanej forme;- podporiť národné podvedomie na základe nášho kultúrneho a národného dedičstva, upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti, upevňovať, rasovú, národnú a sexuálnu znášanlivosť.

3. Dôkaz dosiahnutia výkonového štandardu žiakmi:


Žiak je schopný:- riešiť rozmanité komunikačné, spoločenské a pracovné situácie, - zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam

a normám komunikácie,- používať vhodné jazykové prostriedky (zvukové, verbálne, neverbálne, rečová etika)

a reagovať na vopred nenacvičenú situáciu,- vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať

ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,

- používať postupy a jazykové prostriedky (zvukové, lexikálne, gramatické) štýlu oznamovacieho, konverzačného, prakticky odborného a rokovacieho (administratívneho), oboznámiť sa so špecifikami štýlu publicistického a umeleckého, mať kultivovaný súvislý prejav na pripravenú a nepripravenú tému,

- usilovať sa pri ústnom a písomnom prejave o dodržaní jazykových noriem, výstižné, logické a jazykovo správne a bohaté vyjadrovanie,

- ovládať základné – najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieť gramatickým menej frekventovaným lexikálnym a gramatickým javom a vedieť ich aj používať, samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy,

- získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov, orientovať sa v jeho stavbe,

- vedieť spracovať výpisky z textu a dokázať ho primerane reprodukovať a interpretovať, vyjadrovať sa k odbornej problematike, s využitím popisných výkladových a úvahových postupov, vyhľadávať informácie všeobecného a odborného charakteru, pracovať s príručkami,

- uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru,

- pracovať s Pravidlami slovenského pravopisu a inými jazykovými príručkami,- mať vypestovaný návyk pravidelne túto literatúru používať, uvedomele sa snažiť

o dokonalejšie zvládnutie spisovného jazyka, o skvalitnenie svojho vyjadrovania a osobného štýlu,

- chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, snažiť spisovne vyjadrovať v situáciách, ktoré si to vyžadujú, byť si vedomý toho, že jazyk sa dynamicky rozvíja,

- chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,- vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,- chápať prínos literatúry a umeleckého zážitku pre život človeka,- vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho,- vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok

z umeleckých diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,- poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, významné osobnosti z diela,

ktoré spoluvytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti,


- pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľa sa na ochrane kultúrnych hodnôt,

- poznať špecifické črty a funkcie literárnych diel, orientovať sa v ich základných výrazových prostriedkov, vybrať a rozvíjať záujem o literatúru, tolerovať žánre a druhy, najmä tie, ktoré sú v popredí jeho záujmu, vytvoriť vlastné malé literárne dielka (napr. báseň, poviedku).

4. Hodnotenie výsledkov žiakov

Predmet slovenský jazyk a literatúra sa klasifikuje stupňom 1 – 5 podľa platného klasifikačného poriadku. Hodnotenie žiakov je založené na schválených kritériách hodnotenia. Na hodnotenie sa vyžívajú adekvátne metódy a prostriedky.

Všeobecné pokyny hodnotenia:

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra a vyučovací jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk, sloh a literatúra.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra a vyučovací jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v súlade s požiadavkami stanovenými v učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka. Hodnotí sa schopnosť získať, upraviť, spracovať, používať a prezentovať vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách, obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom aj ústnom prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v predmete slovenský jazyk a literatúra a vyučovací jazyk a literatúra klasifikujú podľa kritérií v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia. Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje spisovne správne, výstižne, kultivovane, gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch využíva logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecnenie, porovnávanie, klasifikácia, indukcia a dedukcia, analógia a zároveň dokáže vecne a presvedčivo argumentovať, obhájiť svoj názor a kriticky hodnotiť. Používa a ovláda odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi uplatňuje logickú nadväznosť a komunikatívnu funkčnosť slov a viet. Číta plynule s porozumením, pričom pozná a rozlišuje texty, orientuje sa v nich, dokáže zaznamenať a vypísať základné údaje. Umelecký text analyzuje, hodnotí a porovnáva s inými umeleckými textami a interpretuje umelecký a vecný text. Pri následnej analýze a hodnotení umeleckého diela dokáže využívať nadobudnuté poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry. Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje spisovne správne, výstižne, kultivovane, takmer vždy gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou


(cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch využíva logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecnenie, porovnávanie, klasifikácia, indukcia a dedukcia, analógia, zároveň vecne a s pomocou učiteľa argumentuje, obhajuje svoj názor a kriticky hodnotí. Používa a ovláda odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi primerane uplatňuje logickú nadväznosť a komunikatívnu funkčnosť slov a viet. Číta plynule s porozumením, pričom pozná a rozlišuje texty, orientuje sa v nich, takmer vždy dokáže zaznamenať a vypísať základné údaje. Umelecký text primerane analyzuje, hodnotí a porovnáva s inými umeleckými textami a interpretuje umelecký a vecný text. Pri následnej analýze a hodnotení umeleckého diela takmer vždy dokáže využívať nadobudnuté poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry. Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje vhodne a kultivovane, čiastočne gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch s pomocou učiteľa je schopný čiastočne využívať logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, porovnávanie. S pomocou učiteľa argumentuje, obhajuje svoj názor a hodnotí. Čiastočne používa odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi dochádza k čiastočnému porušeniu logickej nadväznosti a komunikatívnej funkčnosti slov a viet, v textoch sa objavujú štylistické a gramatické chyby. Žiak číta nesúvislo umelecké a odborné texty, s pomocou učiteľa sa v nich orientuje a vypisuje základné údaje. Interpretuje a porovnáva umelecký a vecný text, pričom čiastočne využíva poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry. Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje čiastočne gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky. Odbornú jazykovú terminológiu používa iba čiastočne. S pomocou učiteľa v ústnej a písomnej forme tvorí jednoduché druhy textov, pričom dochádza k čiastočnému porušeniu logickej nadväznosti a komunikatívnej funkčnosti slov a viet, v textoch sa objavuje väčšie množstvo štylistických a gramatických chýb. Žiak číta pomaly, nesúvislo a s prestávkami, v umeleckých a vecných textoch sa orientuje a vypisuje základné údaje s pomocou učiteľa. Dokáže jednoducho interpretovať umelecký alebo vecný text, a to s pomocou učiteľa a odpovedá na jednoduché otázky súvisiace s prečítaným textom. Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vo vyjadrovaní robí gramatické chyby. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky. Jednoduché druhy textov v ústnej i písomnej forme dokáže tvoriť iba s pomocou učiteľa. V ústnej alebo písomnej forme sa vyskytujú štylistické a gramatické chyby. Žiak číta pomaly, nesúvislo, s prestávkami a v umeleckých a vecných textoch sa orientuje iba s pomocou učiteľa. Dokáže jednoducho iba s pomocou učiteľa interpretovať umelecký alebo vecný text a veľmi jednoducho odpovedať na otázky súvisiace s prečítaným textom.

Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava


didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.

Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.Hodnotenie a klasifikácia slohových prác: Rozsah slohovej práce je najmenej 1 strana formátu A4. Ak žiak nestihne celý obsah konceptu prepísať na čistopis, zvyšok práce sa bude hodnotiť na koncepte. V takom prípade sa strhávajú body v hodnotení vonkajšej formy. To isté platí aj pre nedodržanie rozsahu, ktoré sa penalizuje tiež v hodnotení vonkajšej formy. Ak žiak nedodrží predpísaný žáner, strhávajú sa body v hodnotení obsahu a kompozície. Vyučujúci tiež môže strhnúť body v hodnotení štýlu alebo jazyka, pokiaľ v slohovej práci chýbajú napr. patričné jazykové prostriedky (nevyhnutné pre zadaný žáner). Zložky hodnotenia slohových prác a maximálny možný bodový zisk:1. Vonkajšia forma (4 body) 2. Vnútorná forma (20 bodov) 3. Celkový dojem (4 body)

- obsah (4 body)- kompozícia (4 body) - jazyk (4 body) - pravopis (4 body) - štýl (4 body)

Maximálny počet bodov je 28.Početbodov Percentá Známka

28 100,0% 127 96,4% 126 92,9% 125 89,3% 1 24 85,7% 223 82,1% 222 78,6% 221 75,00% 220 71,4% 319 67,9% 318 64,3% 317 60,7% 316 57,1% 315 53,6% 3

Školský vzdelávací program Dopravná akadémia pre študijný odbor 3767 M dopravná akadémia

Početbodov Percentá Známka

14 50,0% 313 46,4% 412 42,9% 411 39,3% 410 35,7% 49 32,1% 48 28,6% 47 25,0% 56 21,4% 55 17,9% 54 14,3% 53 10,7% 52 7,1% 51 3,6% 5

41

Hodnotenie a klasifikácia diktátov: Diktát sa hodnotí podľa počtu chýb.Za chybu sa nepovažuje, ak žiak na konci riadka napíše neslabičnú predložku alebo spojku (a, i , v, s, z, k, u, o). Ak sa rovnaká chyba v tom istom tvare slova vyskytuje viackrát, považuje sa za jednu chybu. Všetky chyby majú rovnakú hodnotu. Za chybu sa pokladá: - nesprávne rozdelené slovo na konci riadka, - nečitateľné písmeno / slovo, - vynechané alebo nadbytočné písmeno / slovo, - nenapísané alebo nesprávne napísané interpunkčné znamienko,- nenapísané alebo zle napísané diakritické znamienko.

Počet chýb Známka0-1 chyba 12-3 chyby 24-7 chýb 38-10 chýb 411 a viac chýb 5

Písomky sa hodnotia podľa získaných percent z celkového počtu získaných bodov: 100 – 90% = 1

89 – 75% = 2 74 – 50% = 3

49 – 33% = 4menej ako 32% = 5

Špecifickosť vyučovania slovenského jazyka a literatúry si vyžaduje venovať zvýšenú pozornosť otázkam hodnotenia a klasifikácie. Učiteľ hodnotí nielen žiakove vedomosti, ale najmä jeho zručnosti a schopnosti samostatne pracovať s literárnym textom, samostatne a tvorivo literárne myslieť.

5. Stratégie vyučovania

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:

Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

- sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo) tak, aby každý každému porozumel,

- vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, - kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),- správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

- rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,- osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,- hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.

Schopnosti riešiť problémy- rozpoznávať problémy v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii ,- vyjadriť alebo formulovať problém, ktorý sa objaví pri ich jazykovom a literárnom

vzdelávaní,- hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by

mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

- posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému, korigovať nesprávne riešenia problému,

- používať osvojené metódy riešenia jazykových a literárnych problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

Spôsobilosti využívať informačné technológie

- získavať informácie v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

- zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.

Spôsobilosť byť demokratickým občanom

- formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich jazykového a literárneho vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

- preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

Pri vyučovaní predmetu slovenský jazyk a literatúra sa využijú nasledovné metódy a formy vyučovania:

Stratégia vyučovania – 1. ročník:

Názov tematického celkuStratégia vyučovania

Metódy Formy práce

Učenie sa informačnoreceptívna - výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová prácaheuristická metóda individuálna prácapráca s textom kooperatívne vyučovaniebraistorming

SlohPráca s informáciami

informačnoreceptívna - výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor kooperatívne vyučovanieheuristická metóda skupinová práca žiakovbeseda v knižnici individuálna práca žiakov

práca s knihou exkurzia v knižnicimetóda INSERT práca s PCpojmové mapovanie diktát

JazykovedaKomunikácia

informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor individuálna práca žiakovheuristická metóda – rozhovor, riešenie úloh skupinová prácabrainstorming práca s PCpráca s textom

Bežná komunikácia informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor individuálna práca žiakovheuristická metóda skupinová práca žiakov

Oficiálna komunikácia informačnoreceptívna – výklad frontálna výučba reproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda – riešenie úloh práca s textombrainstorming práca s PC

Pracovná komunikácia informačnoreceptívna – výklad frontálna výučba reproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda – riešenie úloh individuálna práca žiakovbrainstormingpráca s textom

JazykovedaVýznamová/lexikálna rovina

informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda – riešenie úloh práca s textompojmové mapovanie individuálna práca žiakovpráca s pracovným listom práca so slovníkmiselektovacie cvičenia kooperatívne vyučovanie

Zvuková rovina jazyka informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda individuálna práca žiakovpráca s ortoepickým slovníkom a zvukovými nahrávkami

Krátka epická próza - poviedka

informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda individuálna práca žiakovpráca s textom a zvukovými nahrávkamiriešenie úloh

Epická poézia informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda – riešenie úloh individuálna práca žiakovdramatizované čítanie kooperatívne vyučovaniapráca s textom práca s interaktívnou tabuľou

Lyrická poézia informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakov

Krátka epická próza -novela

informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda – riešenie úloh individuálna práca žiakovpráca s textom práca s interaktívnou tabuľoupráca so zvukovými nahrávkami projektové vyučovaniečítanie s porozumením

Veľká epická próza informačnoreceptívna – výklad frontálna výučba

reproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda – riešenie úloh individuálna práca žiakovpráca s textom kooperatívne vyučovaniepráca so zvukovými nahrávkami práca s PC čítanie s porozumením práca s interaktívnou tabuľouinscenačná metódadramatické čítanie

Stratégia vyučovania - 2. ročník:



Jazykoveda, Sloh,Komunikácia slovesného umenia, umelecký štýl

informačnoreceptívna - výklad frontálna výučba reproduktívna – riadený rozhovor skupinová prácaheuristická metóda individuálna práca žiakovriešenie úloh kooperatívne vyučovaniepráca s textom práca s interaktívnou tabuľoubrainstormingpojmové mapovaniepráca s pracovným listom

Masmediálna komunikácia,Publicistický štýl

informačnoreceptívna - výklad frontálna výučba reproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda individuálna práca žiakovpojmové mapovanie práca s interaktívnou tabuľou

Tvarová/morfologická rovina jazyka

informačnoreceptívna - výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor individuálna práca žiakovheuristická metóda skupinová práca žiakovpráca s PC kooperatívne vyučovaniepojmová mapa práca v dvojiciachbrainstorming diktátpráca s pracovným listom práca s interaktívnou tabuľoupráca s textomselektovacie a doplňovacie cvičenia

Syntaktická rovina jazyka informačnoreceptívna - výklad frontálne vyučovaniereproduktívna - riadený rozhovor individuálna práca žiakovmetóda KWL(Know–Want-Learned) skupinová práca žiakovpojmová a myšlienková mapa kooperatívne vyučovanie brainstorming práca s interaktívnou tabuľouriešenie úloh – interaktívne cvičeniapráca s pracovným listom

Nadvetná/textová syntax informačnoreceptívna - výklad frontálna výučbareproduktívna - riadený rozhovor individuálna práca žiakovpárové čítanie – párové súhrny skupinová práca žiakov metóda INSERT práca vo dvojiciachpráca s pracovným listom kooperatívne vyučovanie práca s ľubovoľnou učebnicou práca s interaktívnou tabuľou

Lyrická poézia - štylizácia informačnoreceptívna - výklad frontálna výučbareproduktívna - riadený rozhovor individuálna práca žiakovpráca s textom skupinová práca žiakov

Dramatická literatúra – informačnoreceptívna - výklad frontálna výučba

všeobecné otázky reproduktívna - riadený rozhovor individuálna práca žiakovheuristická metóda skupinová práca žiakovpráca s textom kooperatívne vyučovaniepojmová a myšlienková mapa návšteva divadelného

predstaveniabrainstorming práca s interaktívnou tabuľoumetóda KWL (Know–Want-Learned)dramatizované čítaniemetóda EURinteraktívne cvičenia

Epická poézia - časomiera informačnoreceptívna - výklad frontálna výučbareproduktívna - riadený rozhovor individuálna práca žiakovheuristická metóda skupinová práca žiakovriešenie úloh práca s interaktívnou tabuľoupráca s textom a zvukovými nahrávkami

Krátka epická próza – vnútorný monológ

informačnoreceptívna - výklad frontálna výučbareproduktívna - riadený rozhovor individuálna práca žiakovheuristická metóda skupinová práca žiakovpráca s textom práca s interaktívnou tabuľoudramatizované čítanieinscenačné metódy

Lyrická poézia – druhy lyriky informačnoreceptívna - výklad frontálna výučbareproduktívna - riadený rozhovor práca s interaktívnou tabuľouriešenie úloh skupinová práca žiakovpráca s textom kooperatívne vyučovanie

Dramatická literatúra – komická dráma

informačnoreceptívna - výklad frontálna výučbareproduktívna - riadený rozhovor individuálna práca žiakovheuristická metóda skupinová práca žiakovmetóda INSERT kooperatívne vyučovanieinscenačná metóda práca s interaktívnou tabuľoudramatizované čítaniemetóda EURpráca s pracovným listom




JazykovedaZvukové jazykové prostriedky

informačnoreceptívna - výklad frontálna výučba reproduktívna – riadený rozhovor skupinová prácaheuristická metóda– rozhovor, riešenie úloh kooperatívne vyučovaniepráca s ortoepickým slovníkom práca s interaktívnou tabuľouskladačka

JazykovedaGrafické jazykové prostriedky

informačnoreceptívna - výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor individuálna práca žiakovheuristická metóda– rozhovor, riešenie úloh skupinová práca žiakovriešenie úloh diktátpráca s ortografickým slovníkom práca s interaktívnou tabuľou

Komunikácia a slohNáučný štýl

informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor individuálna práca žiakovbrainstorming skupinová práca žiakov

práca s textom kooperatívne vyučovanieKomunikácia a slohVýkladový slohový postup

informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor individuálna práca žiakovheuristická metóda– rozhovor, riešenie úloh skupinová práca žiakovriešenie úloh projektové vyučovanie

Komunikácia a slohVýklad a úvaha

informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda – riešenie úloh práca s PCporovnanie textov projektové vyučovanie

Veľká epická próza - druhy románu

informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda – riešenie úloh individuálna práca žiakovbrainstorming kooperatívne vyučovaniepráca s textom práca s interaktívnou tabuľoupojmové mapovaniedramatizované čítanie

Krátka epická próza - nespoľahlivý rozprávač

informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda – riešenie úloh individuálna práca žiakovpráca s textom

Lyrická poézia – voľný verš informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda individuálna práca žiakovbrainstorming práca s PC

Veľká epická próza – reťazový kompozičný postup

informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda – rozhovor, riešenie úloh individuálna práca žiakovpráca s textom a zvukovými nahrávkami

kooperatívne vyučovanie

riešenie úloh práca s pracovným listomzážitkové vyučovanie

Dramatická literatúra – tragická dráma

informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda – rozhovor, riešenie úloh individuálna práca žiakovčítanie s porozumením práca s pracovným listommetóda EURpojmové mapovaniebrainstorming

Lyrická poézia – čistá lyrika informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovbrainstorming práca vo dvojiciachpráca s textom práca s pracovným listomčítanie s porozumením

Netradičná epická próza – prúd autorovho vedomia

informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda – riešenie úloh individuálna práca žiakovpráca so zvukovými nahrávkami práca s PCčítanie s porozumením

Lyrická poézia – automatický text

informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda – rozhovor, riešenie úloh individuálna práca žiakov

práca s textom práca s interaktívnou tabuľouDramatická literatúra – absurdná dráma

informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovpráca s textom individuálna práca žiakovčítanie s porozumením práca sinteraktívnou tabuľoumetóda EURinscenačná metóda

Veľká epická próza – retrospektívny kompozičný postup

informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda – riešenie úloh individuálna práca žiakovpráca s textom kooperatívne vyučovaniapráca so zvukovými nahrávkami práca s interaktívnou tabuľoučítanie s porozumenímzážitkové vyučovanie




Komunikácia a slohVerejná komunikáciaRečnícky štýl

informačnoreceptívna - výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová prácaheuristická metóda– rozhovor, riešenie úloh Individuálna práca práca s textom kooperatívne vyučovanieinscenačná metóda práca s interaktívnou tabuľoubrainstorming práca s PCzážitkové vyučovanie

Jazyk a reč Všeobecné poznatky o jazyku

informačnoreceptívna - výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda– rozhovor, riešenie úloh individuálna práca žiakovpojmové mapovanie kooperatívne vyučovaniedidaktické hry práca s pracovnými listami

Národný jazyk informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor individuálna práca žiakovbranstorming skupinová práca žiakovpojmové mapovanie práca s PC metóda INSERT práca s interaktívnou tabuľou

Súčasná lyrická poézia informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor individuálna práca žiakovheuristická metóda skupinová práca žiakovpráca s textom

Súčasná epická próza - postmoderna

informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovpráca s textom práca s PCdramatizované čítanie

Súčasná epická próza – fantastická a sci-fi

informačnoreceptívna – výklad frontálna výučba reproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda – riešenie úloh individuálna práca žiakovpráca s PC práca s interaktívnou tabuľoupráca s textombrainstorming

Súčasná epická próza – detektívny román

informačnoreceptívna – výklad frontálna výučba reproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda – rozhovor, riešenie úloh individuálna práca žiakovpráca s textom práca s PCrotujúci prehľad

Všeobecné poznatky o literatúre informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor individuálna práca žiakovheuristická metóda

Dejiny literatúry informačnoreceptívna – výklad frontálna výučbareproduktívna – riadený rozhovor skupinová práca žiakovheuristická metóda– rozhovor, riešenie úloh individuálna práca žiakovpráca s textom a zvukovými nahrávkami

kooperatívne vyučovanie

riešenie úloh práca s pracovnými listamidramatizované čítanie práca s interaktívnou tabuľou

6. Učebné zdroje – odporúčaná študijná literatúra

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využívajú nasledovné učebné zdroje:

Učebné zdroje - 1. ročník

Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická

technika

Materiálnevýučbové

prostriedkyĎalšie zdroje

Učenie sa Hincová, K.- Húsková, A.: Slovenský jazyk pre 1. – 4. ročník SŠ. Bratislava: SPN 2008

Záborská, M. a kol.: CvičebnicaSlovenský jazyk pre 1. ročník SŠ. Bratislava: SPN 2009

Caltíková, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 1. ročník SŠ. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana 2006

Caltíková, M. a kol.: Cvičebnica pre 1. ročník. Slovenský jazyk. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana 2006

Weissová, K.: Slovenský jazyk a komunikácia. Úlohy a cvičenia pre 1. a 2.ročník stredných škôl. Bratislava: Príroda 2010

Weissová, K.: Slovenský jazyk a komunikácia. Metodická príručka k zbierke pracovných listov. Bratislava: Príroda 2010

Varsányiová, M.: Súbor pravopisných cvičení, diktátov a testov. Komárno: VARIA PRINT 2004

PCmeotarinteraktívna tabuľa

učebnica didaktické úlohy

knižnicainternet

SlohPráca s informáciami

PCinteraktívna tabuľa

učebnica cvičebnica pracovné listy

knižnicainternetodborné časopisy

JazykovedaKomunikácia

meotar interaktívna tabuľa

učebnica cvičebnica

internet knižnica odborné časopisy

Bežná komunikácia meotarPCinteraktívna tabuľa



Oficiálna komunikácia meotarobrazový materiál interaktívna tabuľa



Pracovná komunikácia meotar obrazový materiálinteraktívna tabuľa

učebnica cvičebnica interaktívne testy


JazykovedaVýznamová/lexikálna rovinaZvuková rovina jazyka

slovníkymeotar gramofón



Caltíková, M.: Stredoškolské písomné práce zo slovenského jazyka. Bratislava: Enigma 2010

Ološtiak, M.: Slovenský jazyk krok za krokom k maturite. Bratislava: Fragment 2007

Pravidlá slovenského pravopisu Krátka slovník slovenského jazyka Synonymický slovník Frazeologický slovník Slovník cudzích slov

tabuľaslovníkyCD prehrávačgramofóninteraktívna tabuľa



Krátka epická próza - poviedka

Gregorová, I. - Lapitka, M.: Literatúra pre 1. ročník gymnázií a SOŠ. Bratislava: SPN 2009

Dvořák, K.: Čítanka pre 1. ročník gymnázií a SOŠ. Harmanec: VKÚ 2009 Žilka,T. a kol..: Teória literatúry pre gymnázium a SŠ. Bratislava: Litera 1996

Plintovič, I. – Gombala, E.: Teória literatúry pre gymnázium a SŠ. Bratislava: SPN 1988

Ihnátková, N: Čítanka pre 1. ročník, Litera Bratislava 1994

Caltíková, M.: Literatúra I. pre stredné školy. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana 2012

Caltíková, M.: Zbierka textov a úloh z literatúry pre stredné školy I. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana 2012

Caltíková, M.: Zmaturuj z literatúry 1. Bratislava: 2006


Lukačková, R.: Testami k maturite – Slovenský jazyk a literatúra. Bratislava: Didaktis 2007

Varsányiová, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: K-Print, 2003

Varsányiová, M.: Čítanka slovenskej literatúry pre stredoškolákov 1. časť. Komárno: VARIA PRINT 2004

obrazový materiálmeotarCD prehrávač interaktívna tabuľa

učebnicačítanka pracovné listy interaktívne testy

knižnicaliterárne časopisy

Epická poézia obrazový materiálmeotar CD prehrávač interaktívna tabuľa gramofón


knižnica

Lyrická poézia meotar lyrické texty interaktívna tabuľa gramofón

učebnicačítankapracovné listy interaktívne testy

knižnica

Krátka epická próza -novela

obrazový materiálPCmeotargramofón interaktívna tabuľa


knižnicaliterárne časopisyinternet

Veľká epická próza obrazový materiálPCmeotar gramofón interaktívna tabuľa




Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktickátechnika



Jazykoveda, Sloh,Komunikácia slovesného umenia

Hincová, K.- Húsková, A.: Slovenský jazyk pre 1. – 4. ročník SŠ. Bratislava: SPN 2008


Caltíková, M.: Slovenský jazyk pre 2. ročník SŠ. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana 2006

Caltíková, M.: Cvičebnica pre 2. ročník. Slovenský jazyk. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana 2006

Varsányiová, M.: Súbor pravopis- ných cvičení, diktátov a testov. Komárno: VARIA PRINT 2004

Ološtiak, M.: Slovenský jazyk krok za krokom k maturite. Bratislava: Fragment 2007 Tomko, Š.: Život na papieri. Nitra:Enigma 2004

Pravidlá slovenského pravopisu Krátky slovník slovenského jazyka Synonymický slovník Frazeologický slovník Slovník cudzích slov

meotarobrazový materiál

učebnica cvičebnica slovníky

knižnica odborné časopisy internet

Masmediálna komunikácia,Publicistický štýl

meotar tlač, PC interaktívna tabuľa


knižnica odborné časopisy internet

Tvarová/morfologická rovina jazyka

meotardataprojektorinteraktívna tabuľainternet

učebnica cvičebnica slovníkypracovné listyinteraktívne testy

knižnica internet

Syntaktická rovina jazyka meotardataprojektorinteraktívna tabuľainternet

učebnica cvičebnica pracovné listyinteraktívne testy


Nadvetná/textová syntax PCdataprojektorinteraktívna tabuľainternet

učebnica cvičebnicapracovné listy


Lyrická poézia - štylizácia Gregorová, I.- Lapitka, M. : Literatúra pre 2. ročník gymnázií a SOŠ. Bratislava: SPN 2009

Dvořák, K.: Čítanka pre 2. ročník gymnázií a SOŠ. Harmanec: VKÚ 2009

Žilka,T. a kol..: Teória literatúry pre gymnázium a SŠ. Bratislava: Litera 1996


Ihnátková,N: Čítanka pre 2. ročník, Litera Bratislava 1994Varsányiová, M.: Čítanka slovenskej literatúry pre stredoškolákov 1. časť. Komárno: Varia 2004

Polakovičová, A.- Caltíková, M.: Literatúra I. pre stredné školy.

lyrické textyCD prehrávač

učebnicačítanka

knižnica literárne časopisyinternet

Dramatická literatúra – všeobecné otázky

meotarobrazový materiálPCdataprojektorinteraktívna tabuľainternetaudiovizuálna technika

učebnica čítankainteraktívne testypracovné listy

knižnica literárne časopisyinternet

Epická poézia - časomiera meotar CD prehrávačobrazový materiál gramofón interaktívna tabuľa

učebnica čítanka pracovné listy interaktívne testy

knižnica literárne časopisy

Krátka epická próza – meotar učebnica knižnica

vnútorný monológ Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana 2011

Caltíková, M.: Zbierka textov a úloh z literatúry pre stredné školy I. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana 2011

Caltíková, M.: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej literatúry (výber I.). Nitra: Enigma 1997

Caltíková, M.: Zmaturuj z literatúry 1. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana 2006

Caltíková, M.: Zmaturuj z literatúry 2. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana 2006

Lorencová, Z. a kol.: Maturujem zo slovenčiny. Bratislava: SPN 2003

gramofón interaktívna tabuľa

čítankapracovné listy interaktívne testy

internet

Lyrická poézia – druhy lyriky

meotargramofón interaktívna tabuľa


knižnicainternet

Dramatická literatúra –komická dráma

obrazový materiálmeotarCD prehrávačPCdataprojektorinteraktívna tabuľainternetaudiovizuálna technika

učebnicačítankainteraktívne testy pracovné listy

knižnica internet





JazykovedaZvukové jazykové prostriedky

Hincová, K.- Húsková, A.: Slovenský jazyk pre 1. – 4. ročník SŠ. Bratislava: SPN 2008



Caltíková, M.: Cvičebnica pre 3. ročník. Slovenský jazyk. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana 2009

Weissová, K.: Slovenský jazyk a komunikácia. Úlohy a cvičenia pre 1. a 2.ročník stredných škôl. Bratislava: Príroda 2010


meotargramofón interaktívna tabuľa

učebnica cvičebnica slovníky pracovné listyinteraktívne testy

knižnica odborné časopisyinternet

JazykovedaGrafické jazykové prostriedky


učebnica cvičebnica pravopisné príručky pracovné listyinteraktívne testy


Komunikácia a slohNáučný štýl




Komunikácia a slohVýkladový slohový postup







Pravidlá slovenského pravopisu Krátky slovník slovenského jazyka Synonymický slovník Frazeologický slovník Slovník spisovnej výslovnosti

Komunikácia a slohVýklad a úvaha




Veľká epická próza - druhy románu

Gregorová, I.- Lapitka, M. : Literatúra pre 3. - 4. ročník gymnázií a SOŠ 1. diel. Bratislava: Príroda 2011





Ihnátková,N: Čítanka pre 3. ročník, Litera Bratislava 1995

Caltíková, M.: Literatúra III. pre stredné školy. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana 2012

Caltíková, M.: Zbierka textov a úloh z literatúry pre stredné školy III. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana 2012



Lukačková, R.: Testami k

obrazový materiálgramofón interaktívna tabuľa

učebnicačítanka pracovné listyinteraktívne testy

knižnicainternetliterárne časopisy

Krátka epická próza - nespoľahlivý rozprávač

obrazový materiálmeotargramofón interaktívna tabuľaaudiovizuálna technika

učebnica čítanka pracovné listyinteraktívne testy


Lyrická poézia – voľný verš meotar gramofón interaktívna tabuľa

učebnica čítanka pracovné listyinteraktívne testy


Veľká epická próza – reťazový kompozičný postup


učebnicačítankapracovné listyinteraktívne testy


Dramatická literatúra – tragická dráma




Lyrická poézia – čistá lyrika meotar obrazový materiál interaktívna tabuľa



maturite – Slovenský jazyk a literatúra. Bratislava: Didaktis 2007

Varsányiová, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: KPrint, 2003

Varsányiová, M.: Čítanka slovenskej literatúry pre stredoškolákov 2. časť. Komárno: VARIA PRINT 2004

Netradičná epická próza – prúd autorovho vedomia

obrazový materiálmeotarCD prehrávač

učebnicačítanka


Lyrická poézia – automatický text

obrazový materiálinteraktívna tabuľa

učebnicačítanka


Dramatická literatúra – absurdná dráma

obrazový materiál gramofón interaktívna tabuľa

učebnicačítanka interaktívne testy


Veľká epická próza – retrospektívny kompozičný postup

obrazový materiálgramofón interaktívna tabuľa audiovizuálna technika







Komunikácia a slohVerejná komunikáciaRečnícky štýl


Caltíková, M.: Cvičebnica pre 4. roč. Slovenský jazyk. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana 2009

Hincová, K.- Húsková, A.: Slovenský jazyk pre 1. – 4. ročník SŠ. Bratislava: SPN 2008Záborská, M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 4. ročník SŠ. Bratislava: SPN 2009Weissová, K.: Slovenský jazyk a komunikácia. Úlohy a cvičenia pre 1. a 2.ročník stredných škôl. Bratislava: Príroda 2010



CD prehrávačgramofón interaktívna tabuľa



Jazyk a reč Všeobecné poznatky o jazyku

interaktívna tabuľa



Národný jazyk obrazový materiál interaktívna tabuľa





Pravidlá slovenského pravopisu Krátky slovník slovenského jazyka Synonymický slovník Frazeologický slovník

Súčasná lyrická poézia Gregorová, I.- Lapitka, M. : Literatúra pre 3. - 4. ročník gymnázií a SOŠ 1. diel. Bratislava: Príroda 2011




Plintovič, I. – Gombala, E.: Teória literatúry pre gymnáz.a SŠ. Bratislava: SPN 1988

Ihnátková,N: Čítanka pre 4. ročník, Litera Bratislava 1997Caltíková, M.: Literatúra IV. pre SŠ. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana 2014

Caltíková, M.: Zbierka textov a úloh z literatúry pre stredné školy IV. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana 2014



Lukačková, R.: Testami k maturite – SJL. Bratislava: Didaktis 2007

Varsányiová, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: K-Print, 2003

lyrické texty gramofón interaktívna tabuľa

učebnicačítanka


Súčasná epická próza - postmoderna

obrazový materiálmeotarCD prehrávač

učebnica čítanka


Súčasná epická próza – fantastická a sci-fi

obrazový materiálinteraktívna tabuľa CD prehrávač



Súčasná epická próza – detektívny román

obrazový materiálinteraktívna tabuľaCD prehrávač

učebnicačítanka


Všeobecné poznatky o literatúre interaktívna tabuľa

učebnica knižnica internet

Dejiny literatúry obrazový materiálCD prehrávač gramofón interaktívna tabuľa

učebnicačítankaliterárne diela pracovné listyinteraktívne testy


7. Obsahový a výkonový štandard

Obsahový štandard zo slovenského jazyka a literatúry – 1. ročník

Obsahový štandard Časová dotácia (v hod.)

Učenie sa (Sj) 4 Jazyková komunikácia, Práca s informáciami (Sj) 12 Krátka epická próza (Lit.) 15 Oficiálna komunikácia (Sj) 10 Pracovná komunikácia (Sj) 7 Lyrická poézia (Lit.) 6 Bežná komunikácia (Sj) 4 Zvukové jazykové prostriedky (Sj) 5 Epická poézia (Lit.) 13 Lexikálne jazykové prostriedky Významová/lexikálna rovina jazyka (Sj) 12 Veľká epická próza (Lit.) 8Opakovanie tematických celkov (Sj) 3

Obsahový a výkonový štandard – časť slovenský jazyk - 1. ročník

Obsahový štandard Výkonový štandard

I. KOMUNIKÁCIA A SLOH

1. Učenie sa učebný štýl faktory ovplyvňujúce učenie sa

efektívne zapamätávanie

kontrola plnenia plánu

projektovanie vlastnej budúcnosti

2. Jazyková komunikácia

druhy komunikácie

komunikačný reťazec

princípy komunikácie

Práca s informáciami jazyk jazykový znak, sémantický trojuholník jazykový systém reč dorozumievacia/komunikatívna funkcia

jazyka estetická funkcia jazyka poznávacia/kognitívna funkcia jazyka

žiak sa dokáže samostatne učiť a zaujíma sa o podnety na učenie z rôznych zdrojov, pozná svoj učebný štýl.

vie vytvoriť jednoduchý plán svojej činnosti, postupovať podľa neho a kontrolovať ho.

je schopný klásť zvedavé otázky pri plánovaní svojej činnosti.vie racionálne využiť logické myšlienkové operácie na riešenie rôznych životných situácií

žiak vie vysvetliť podstatu a princíp jazykovej komunikácie, vymenovať jej druhy a popísať komunikačný reťazec

ovláda a vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava spoločenské zásady jazykovej komunikácie vedome sa vyhýba vo svojej jazykovej praxi devalvujúcej komunikácii

pozná a pri tvorbe vlastných jazykových prejavov aktívne využívať platné kodifikačné príručky

vie čítať umelecký a vecný text s porozumením.

text, obsah textu, forma textu autorský zámer súvislé texty, nesúvislé texty vecné texty, umelecké texty kontext argumentácia hlavná myšlienka kľúčové slová osnova z prečítaného textu, tézy funkcia prejavu informácia spôsoby spracovania informácií kľúčové slová vedľajšia informácia v texte

zdroje informácií – titulok, marginálie, resumé, anotácia, abstrakt, bibliografia, bibliografický záznam, menný a vecný register, masmediálne komunikačné prostriedky, poznámky pod čiarou, vysvetlivky

štýlotvorný proces – prostriedky jazykovej komunikácie

jazykové štýly

štýlotvorné činitele

slohové postupy a slohové útvary

3. Bežná komunikácia

Hovorový štýl

klasické útvary bežnej komunikácie

ústne útvary – rozprávanie príbehu, vtipu, telefonický rozhovor, polemika, diskusia

písomné útvary – súkromný list, oznámenie, blahoželania, kondolencia

moderné útvary bežnej komunikácie

e-mail, SMS, vizitka, reklama, inzerát, chat, odkaz na záznamník ap.

vie rozlíšiť a charakterizovať umelecký a vecný text po obsahovej i formálnej stránke.

vie sa rozhodnúť pre vhodný slohový útvar v súlade s cieľom komunikácie

vie v texte analyzovať využité výrazové prostriedky, napr. terminológiu, synonymá, kompozíciu ap., z hľadiska autorovho zámeru a funkcie textu.

dokáže identifikovať kľúčové slová textu. vie rozlíšiť v texte hlavné myšlienky od

vedľajších, podstatné informácie od nepodstatných.

dokáže sformulovať hlavnú ideu textu. dokáže spracovať text – vytvoriť z neho

konspekt, osnovu a tézy. dokáže posúdiť informačné zdroje, na

základe ktorých bol text vytvorený. dokáže zhodnotiť text z hľadiska

jazykovej kultúry. dokáže posúdiť subjektívnu využiteľnosť

vecného textu. na základe svojich poznámok vie vyjadriť

svoj estetický a emocionálny zážitok z prečítaného umeleckého textu a obhájiť ho.

dokáže efektívne využiť zdroje informácií pri práci s vlastným i cudzím textom.

ovláda základy kritického čítania, t. j. vie vnímať problémy nastolené textom a vie identifikovať chyby a protirečenia, ktoré sa v texte nachádzajú

vie zhodnotiť text z hľadiska slohového útvaru, postupu a jazykového štýlu

žiak vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava pravidlá a požiadavky slovenskej výslovnosti, správne artikuluje

dokáže vhodne začať, viesť a ukončiť komunikáciu

ovláda základy kritického čítania, t.j. vie vnímať problémy nastolené textom a identifikovať chyby a protirečenia, ktoré sa v texte nachádzajú

vie vyjadriť svoj názor na riešenie reálnych problémov s využitím podnetov z prečítaného textu

rozumie počutému textu – vie vystihnúť hlavnú myšlienku a niekoľko kľúčových

4. Oficiálna komunikácia Administratívny štýl útvary formátu A4 – vyhláška/zákon, úradný

list, žiadosť, motivačný list, objednávka, sťažnosť, petícia, životopis

útvary formátu A6 a iné – oznámenie, ospravedlnenie, potvrdenie, splnomocnenie, poštový peňažný poukaz, test, dotazník, anketa

5. Pracovná komunikácia písomné útvary – zápisnica, uznesenie, plán

práce, program, zápis, protokol ústne útvary - referát (správa o činnosti),

diskusia, diskusný príspevok

slov vie rozlíšiť z hľadiska spisovnosti

vhodnosť, resp. nevhodnosť použitých slov a slovných spojení v ústnom jazykovom prejave v bežných komunikačných situáciách i v rámci masmediálnej komunikácie

odlišuje štylisticky primerané jazykové prostriedky od štylisticky neprimeraných v závislosti od danej komunikačnej situácie

využíva v komunikačných situáciách zásady spoločenskej rétoriky

na základe komunikačnej situácie vie správne zvoliť vhodný slohový útvar bežnej komunikácie a samostatne ho aj vytvoriť

vie prispôsobiť svoj prejav komunikačnej situácii – stratégiu a tón komunikácie

vie upraviť poradie viet v texte podľa ich vecného významu a kontextu celého textu

vie sa rozhodnúť pre vhodný slohový útvar/žáner v súlade s cieľom komunikácie

vie vysvetliť pôsobenie jednotlivých štýlotvorných činiteľov pri tvorbe jazykových prejavov a správne ich aplikovať v jazykových prejavoch

žiak na základe komunikačnej situácie vie správne stanoviť a zvoliť vhodný slohový útvar administratívneho štýlu a samostatne ho aj vytvoriť



vie vysvetliť pôsobenie jednotlivých štýlotvorných činiteľov pri tvorbe jazykových prejavov a správne ich aplikovať v jazykových prejavoch

žiak vo vlastných jazykových prejavoch oficiálnej komunikácie dodržiava a uplatňuje pravidlá slovenského pravopisu


odlišuje štylisticky primerané jazykové

II. JAZYKOVÉ PROSTRIEDKY

6. Zvukové jazykové prostriedky

systém slovenských hlások diakritické znamienka interpunkčné znamienka spodobovanie - znelostná asimilácia výslovnosť spoluhláskových skupín

7. Lexikálne jazykové prostriedky

lexikológia sémantický trojuholník slovo - lexikálny význam slova, gramatický

význam slova opozitá homonymá slovníky – prekladový, terminologický slovná zásoba národného jazyka – individuálna

slovná zásoba aktívna slovná zásoba, pasívna slovná zásoba jadro slovnej zásoby

prostriedky od štylisticky neprimeraných v závislosti od danej komunikačnej situácie

na základe komunikačnej situácie správne stanoviť vhodný slohový útvar pracovnej komunikácie a samostatne ho aj vytvoriť



žiak vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava pravidlá slovenského pravopisu a požiadavky slovenskej výslovnosti, správne artikuluje


odlišuje štylisticky primerané jazykové prostriedky od štylisticky neprimeraných v závislosti od danej komunikačnej situácie


žiak sa dokáže pohotovo zorientovať v danej komunikačnej situácii a presne reagovať na počutý text jasnou, zrozumiteľnou a správne intonovanou odpoveďou alebo otázkou.

vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava pravidlá a požiadavky slovenskej výslovnosti, správne artikuluje.

dokáže vhodne začať, viesť a ukončiť komunikáciu.

pozná jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú rovinu jazyka, a ich základné jednotky.

rozlišuje základné diakritické a interpunkčné znamienka

dokáže aplikovať pravidlá znelostnej asimilácie vo vlastnom jazykov. prejave.

žiak pozná význam slov, ktoré využíva vo svojom jazykovom prejave v súlade s rôznymi kontextmi a komunikačnými situáciami, prípadne si vie overiť význam neznámych slov v dostupných informačných zdrojoch.

vo vlastných jazykových prejavoch využíva široký repertoár slovnej zásoby, napr. využívaním synoným, a vyhýba sa

pejoratíva, vulgarizmy neologizmy, frazeologizmus internacionalizácia obohacovanie slovnej zásoby tvorenie slov odvodzovaním, skladaním a

skracovaním, značky, skratkové slová

8. Aktualizácia učiva – systematizácia, opakovanie učiva, exkurzie, práca s IKT technológiami, besedy a pod.

tým stereotypnému vyjadrovaniu. pozná rozdiel vo veľkosti vlastnej slovnej

zásoby a slovnej zásoby národného jazyka a cielene si rozširuje vlastnú aktívnu slovnú zásobu z dostupných zdrojov – slovníky, beletria, odborná literatúra, internet ap.

pozná spôsoby obohacovania slovnej zásoby a využíva ich pri tvorbe vlastných jazykových prejavov.

vie vysvetliť spôsoby vzniku frazeologizmov v jazyku a vo vlastných jazykových prejavoch využíva všetky druhy frazeologizmov.

žiak vie aplikovať získané poznatky a vedomosti v praxi

Obsahový a výkonový štandard – časť literatúra - 1. ročník


1. Epická poézia

epika

jamb

rým

rytmus

anafora

básnické prirovnanie

metafora

sylabický veršový systém

žiak rozumie podstate epiky a vie určiť literárnodruhovú príslušnosť akéhokoľvek epického básnického diela, ktoré prečítal

vie vytvoriť modelový jambický verš dokáže ho identifikovať vo verši,

napísať jeho metrickú schému a výrazne rytmicky prečítať tento verš

rozumie podstate rýmu a dokáže vytvoriť združené rýmované dvojveršia

rozumie podstate predrážky, vie určiť rytmický základ „nepravého“ jambického verša, vytvoriť modelový verš s takýmto metrom

žiak vie definovať termín rytmus a sylabický veršový systém, určiť dĺžkou slabičného verša a miesto vnútro veršových prestávok

dokáže identifikovať sylabickú organizáciu verša v akejkoľvek básni

vie jazykovo správne a rytmicky výrazne prečítať akýkoľvek sylabický verš so správnou rytmickou intonáciou

dokáže vytvoriť na sylabickom princípe jednotlivé verše.

žiak dokáže reprodukovať definíciu a vysvetliť štylistickú podstatu anafory a prirovnania a ich význam pre významovú a estetickú stránku diela.

vie vyhľadať tieto štylistické prostriedky v akejkoľvek básni

vie vytvoriť sylabický verš obsahujúci prirovnanie

žiak rozumie podstate metafory, vie zopakovať jej poučku

vie identifikovať metaforu v akomkoľvek umeleckom (i neumeleckom) texte, vysvetliť jej genézu a verejne prezentovať svoju interpretáciu významovej a estetickej funkcie tejto metafory v konkrétnom texte

vie vytvoriť sylabický verš obsahujúci metaforu

na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápe a vie vysvetliť spoloč. a umelecký prínos konkrétneho epického básnického diela pre národnú kultúru

2. Krátka epická próza - poviedka

neviazaná reč

rozprávač

literárna postava

kompozícia

poviedka

3. Lyrická poézia

sylabicko-tonický veršový systém

metonymia

žiak vie odlíšiť viazanú reč od neviazanej a vysvetliť rozdiely medzi nimi aj pri aplikácii na konkrétne dielo

žiak chápe funkciu rozprávača, dokáže určiť vševediaceho rozprávača v akomkoľvek, teda aj neznámom diela, a bez ohľadu na formu rozprávania

vie vymedziť pojem literárna postava a dokáže charakterizovať jednotlivé postavy z čitateľského hľadiska (prípadne aj z hľadiska autorovej koncepcie diela)

vie vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz epického (a dramatického) diela a určiť tieto fázy v akomkoľvek diele s klasickou chronologickou kompozíciou

pri štylistickej a lexikálnej analýze známeho diela vie zhodnotiť príspevok jednotlivých jazykových prvkov k významu a estetickej pôsobnosti diela

svoj názor na prečítané dielo dokáže zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami.

pri obhajobe svojho stanoviska sa dokáže citovo a spoločensky ovládať

chápe hĺbkové členenie umeleckého diela a v akomkoľvek prečítanom diele s jednoznačným autorským posolstvom sám identifikuje významovú rovinu, vie vysvetliť jej prepojenie s dejovou rovinou a autorskou koncepciou postáv

dokáže definovať sylabicko-tonický veršový systém a chápe význam prízvuku v básňach.

rozumie pojmom stopa, daktyl a trochej a dokáže ich identifikovať v akomkoľvek (pravidelnom) daktylskom/trochejskom verši.

intuitívne, alebo aj na základe analýzy rytmu dokáže rytmicky správne prečítať pravidelnú sylabicko-tonickú báseň a teoreticky vysvetliť svoj spôsob čítania

žiak dokáže vytvoriť jednotlivé daktylské/trochejské verše

žiak rozumie princípu obraznosti v jazyku, vie určiť podstatu metonymie ,

4. Krátka epická próza - novela

vertikálne členenie diela

novela

vie vysvetliť jej genézu vie vysvetliť rozdiel medzi metaforou

a metonymiou dokáže vyhľadať metonymiu

v akejkoľvek básni (texte) a uplatniť poznanie jej sémantiky pri vysvetlení obsahovej a estetickej stránky básne

dokáže vytvoriť metonymiu a uplatniť ju v modelovom verši (napr. sylabicko-tonickom)

výrazne prečíta sylabicko-tonické verše vie identifikovať v texte známe jazykové

prostriedky vie vystihnúť (aspoň čiastočne) vzťah

medzi týmito umeleckými prostriedkami a celkovým vyznením básne

žiak vie jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na obhajobu svojho stanoviska dokáže použiť ako argumenty niektoré poznatky získané analýzou básne, psychicky aj eticky zvládnuť túto situáciu

žiak chápe vertikálnu stratifikáciu umeleckého diela a v akomkoľvek prečítanom diele s jednoznačným autorským posolstvom dokáže sám identifikovať významovú rovinu, vysvetliť jej prepojenie s dejovou rovinou a autorskou koncepciou postáv

žiak vie vysvetliť znaky novely, určiť žáner neznámeho diela-novely a uviesť charakteristické žánrové znaky tohoto diela

dokáže vytvoriť klasifikáciu krátkych epických prozaických útvarov, vrátane tých, ktoré sa preberali na základnej škole, a určiť ich rozhodujúce diskriminačné znaky. Svoj produkt dokáže vysvetliť a obhájiť

žiak dokáže plynulo, výrazne a so správnou výslovnosťou prečítať text prozaického diela

vie aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii na akékoľvek prečítané dielo-novelu, výsledky analýzy autorskej koncepcie postáv, štylistických a lexikálnych prostriedkov dokáže aspoň čiastočne zapojiť do vysvetľovania vzťahov oboch vertikálnych rovín diela

5. Veľká epická próza

román

priamy rozprávač

autorská reč

reč postáv

autorská reč

reč postáv

tieto poznatky vie prezentovať v triede, podložiť svoj názor argumentmi a obhájiť ho v diskusii

pri kritike protinázoru nenapáda osobu oponenta a emocionálne zvláda situáciu

žiak vie definovať román a vysvetliť odlišnosti medzi románom, novelou a poviedkou a tieto vedomosti aplikovať na akékoľvek prozaické dielo

analýzou dokáže extrahovať prvky príznačné pre jednotlivé žánre a použiť ich v rámci argumentácie.

pri dielach, ktoré nie sú žánrovo jednoznačne zaraditeľné, dokáže pripustiť viacznačnosť, ale zároveň vie argumentovať v prospech svojho stanoviska

pozná pojem priamy rozprávač a dokáže ho identifikovať v akomkoľvek prozaickom diele tohto typu

žiak dokáže odlíšiť obe pásma textu i obe formy priamej reči v akomkoľvek diele, a to aj vtedy, keď rozprávačom je zúčastnená postava a obsahovo, formálne a pravopisne ich vymedziť

dokáže transformovať reč postáv do autorskej reči, ako aj autorskú reč do reči postáv. Zmeny v stvárnení textu vie dať do súladu s požiadavkami slov. pravopisu

žiak dokáže plynulo, výrazne a so správnou výslovnosťou prečítať text

vie aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii na akékoľvek dielo, určiť v príslušnom diele subjektívneho rozprávača a svoj výrok odôvodniť.

výsledky analýzy autorskej koncepcie postáv, funkcie subjektívneho rozprávača a štylistických i lexikálnych prostriedkov dokáže aspoň čiastočne zapojiť do vysvetľovania vzťahov oboch vertikálnych rovín diela

na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápe a vie vysvetliť spoločenský a umelecký prínos konkrétneho prozaického diela pre národnú kultúru

svoje poznatky vie prezentovať v triede, pričom dodržiava etiku a etiketu diskusi


Obsahový štandard Časová dotácia (v hod.)

Jazykoveda, Sloh, Komunikácia slovesného umenia (Sj) 13 Masmediálna komunikácia, Publicistický štýl (Sj) 7 Lyrická poézia – štylizácia, druhy lyriky (Lit.) 10 Tvarová/morfologická rovina jazyka (Sj) 19 Epická poézia (Lit.) 7 Jazykoveda, Sloh, Komunikácia (Sj) 6 Krátka epická próza – vnútorný monológ (Lit.) 5 Syntaktická rovina jazyka (Sj) 16 Nadvetná/textová syntax (Sj) 5 Dramatická literatúra – všeobecné otázky, komická dráma (Lit) 9 Opakovanie tematických celkov (Sj) 2



1. Jazykoveda, Sloh, Komunikácia slovesného umenia

umelecký jazykový štýl rozprávanie – druhy rozprávania kompozícia umeleckého rozprávania

2. Masmediálna komunikácia, Publicistický štýl

rozlišuje a vie charakterizovať umelecký a vecný text po obsahovej i formálnej stránke.

v texte vie analyzovať využité jazykové prostriedky, napr. terminológiu, synonymá, kompozíciu a pod., z hľadiska autorovho zámeru a funkcie textu.

žiak vie na základe komunikačnej situácie správne stanoviť vhodný slohový útvar a zodpovedajúci jazykový štýl a na ich základe samostatne vytvoriť požadovaný text.

žiak vie výrazne čítať umelecký text vie rozlíšiť v texte hlavné myšlienky od

vedľajších, podstatné informácie od nepodstatných a sformulovať hlavnú myšlienku textu

na základe analýzy textu žiak vie vyjadriť svoj estetický a emocionálny zážitok z prečítaného umeleckého textu a dokáže ho obhájiť

žiak vie vysvetliť význam textu vzhľadom na širší významový kontext

žiak vie vymenovať znaky publicistického štýlu a jeho využitie v komunikačnej praxi

identifikuje žánre publicistického štýlu a ich

spravodajské útvary analytické útvary beletristické útvary – reportáž

fejtón

3. Tvarová/morfologická rovina jazyka gramatický tvar podstatné mená – plnovýznamový slovný

druh, vetnočlenská platnosť, vzor: kuli; gazdiná

menné gramatické kategórie prídavné mená – plnovýznamový slovný

druh, vetnočlenská platnosť zámená – plnovýznamový slovný druh,

vetnočlenská platnosť, druhy zámen, zvratné zámená – základné, privlastňovacie; vymedzovacie zámená, neurčité zámená

číslovky – plnovýznamový slovný druh, vetnočlenská platnosť; druhy čísloviek,

slovesá – plnovýznamový slovný druh,

využitie v komunikačnej situácii odlišuje štylisticky primerané jazykové

prostriedky od štylisticky neprimeraných jazykových prostriedkov v závislosti od danej komunikačnej situácie

žiak vie na základe komunikačnej situácie správne stanoviť vhodný slohový útvar a zodpovedajúci jazykový štýl a na ich základe samostatne vytvoriť požadovaný text

rozlišuje z hľadiska spisovnosti vhodnosť, resp. nevhodnosť použitých slov a slovných spojení v ústnom a písomnom jazykovom prejave v rámci masmediálnej komunikácie


dokáže upraviť poradie viet v texte podľa ich vecného významu a kontextu celého textu

ovládať základy kritického čítania, t. j. vnímať problémy nastolené textom a identifikovať chyby a protirečenia, ktoré sa v texte nachádzajú

vyjadriť svoj názor na riešenie reálnych problémov s využitím podnetov z prečítaného textu

vie vyjadriť svoj názor na riešenie reálnych problémov s využitím podnetov z prečítaného textu

poznať a pri tvorbe vlastných jazykových prejavov využívať platné kodifikačné príručky

žiak vie určiť slovnodruhovú a syntaktickú platnosť všetkých slov v texte.

správne uplatňuje gramatické kategórie slovných druhov pri tvorbe viet a textov.

ovláda klasifikáciu slovných druhov: plnovýznamové – neplnovýznamové; ohybné – neohybné; s vetnočlenskou platnosťou – bez vetnočlenskej platnosti.

žiak vo vlastných jazykových prejavoch používa na vyjadrenie vyššej miery vlastností či okolnosti deja správne tvary stupňovania prídavných mien a prísloviek

vie v texte odlíšiť jednotlivé druhy neplnovýznamových slovies.

vetno-členská platnosť, slovesné gramatické kategórie

príslovky – plnovýznamový slovný druh, vetno-členská platnosť

predložky, spojky, častice, citoslovcia – neplnovýznamový slovný druh, vetno-členská platnosť, druhy

4. Syntaktická rovina jazyka vety podľa modálnosti hlavné vetné členy; vetný základ –

slovesný, neslovesný; rozvíjacie vetné členy – priamy predmet, nepriamy predmet

priraďovací sklad, určovací sklad priraďovacie súvetie – zlučovacie,

stupňovacie, odporovacie, vylučovacie podraďovacie súvetie – vedľajšia veta:

prísudková, podmetová, predmetová, príslovková miestna, príslovková časová, príslovková príčinná, príslovková spôsobová, prívlastková

5. Nadvetná/textová syntax

o nadvetná/textová syntaxo titulok o členenie textu


žiak pri organizácii myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava pravidlá a požiadavky syntaxe.

vie zdôvodniť vzťah medzi členmi skladov vo vete na základe ich funkcie.

vie transformovať jednoduché vety na polovetné konštrukcie na súvetia a naopak. Funkčne ich využíva vo vlastných jazykových prejavoch

dodržiava interpunkciu v jednoduchej vete a v jednoduchom súvetí a v zloženom súvetí.

nájsť v texte odchýlky od vetnej stavby – elipsu, vsuvku, funkčne ich využívať vo vlastných jazykových prejavoch

vie určiť druh jednoduchého súvetia – priraďovacie a podraďovacie. Vie určiť druh priraďovacieho súvetia a druh vedľajšej vety v podraďovacom súvetí.

žiak vie vytvoriť kompozične zrozumiteľný text, v ktorom uplatní logické, časové a príčinno-následné súvislosti textu a požiadavky slovosledu v slovenčine.

vie nájsť v texte prvky súdržnosti a funkčne ich využíva vo vlastných jazykových prejavoch.

vyhľadať v cudzom texte a uplatniť vo vlastnom jazykovom prejave obsahové, jazykové i mimojazykové konektory, ktoré zabezpečujú súdržnosť textu

nájsť chyby v logickom poradí viet v cudzích jazykových prejavoch a vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať logické poradie viet v súvetiach, rešpektovať pritom významový činiteľ výstavby výpovede




1. Lyrická poézia – štylizácia

symbol

sonet

óda

kompozícia lyrickej básne

epiteton

sylabicko-tonický verš

žiak vie definovať a vysvetliť podstatu pojmu symbol, chápe jeho konotatívnu funkciu a na jej základe vie vysvetliť rozdiel medzi symbolom a trópmi

dokáže v známom texte vyhľadať symboly a zapojiť ich do reprodukcie výkladu básne

pozná vonkajšiu kompozičnú štruktúru sonetu vie rozpoznať formu sonetu aj v neznámej

básni vie určiť rýmovú schému sonetu pozná štandardný trojstupňový typ vnútornej

kompozície sonetu a identifikovať ho a vysvetliť v akomkoľvek sonete s takouto štruktúrou

vie charakterizovať ódu ako lyrický žáner chápe obraznú podstatu epiteta vie odlíšiť epiteton od gramatického prívlastku dokáže vystihnúť úlohu epiteta vo vecnom

a emocionálnom vyznení básne dokáže vytvoriť a použiť epitetá pri tvorbe

vlastných veršov vie jazykovo správne a rytmicky výrazne

prečítať sylabicko-tonické verše dokáže vystihnúť vzťah medzi umeleckými

jazykovými prostriedkami a celkovým vyznením básne

vie vysvetliť, akým spôsobom sa vyrovnáva jeho osobný hodnotový rámec s autorovou koncepciou človeka, prírody a spoločnosti

vie jasne sformulovať svoj čitateľský dojem a poznatky zo štylistickej a kompozičnej analýzy básne

vie kriticky posúdiť mienku iných a polemizovať s ňou, emocionálne aj eticky zvládnuť takúto situáciu

dokáže na obhajobu svojho stanoviska vo verejnej diskusii použiť argumenty z analýzy

spolupracuje s ostatnými, prináša podnety, vie zhrnúť výsledky spoločného bádania

svoje názory a stanoviská vie prezentovať v triede, podoprieť svoj názor argumentmi a obhájiť ho v korektnej diskusii

v prípade protinázoru vie sformulovať argument v prospech riešenia vlastnej skupiny alebo rozpoznať jeho správnosť , získané poznatky vie vhodne a prehľadne zaznamenať, vysvetliť, či a do akej miery môže akceptovať

2.Dramatická literatúra - všeobecné otázky

divadelná hra

vonkajšia kompozícia drámy

– dejstvo, výstup

dramatická postava

replika

autorská poznámka

herec, režisér, dramaturgia

inscenačné formy – divadelné

predstavenie, film, televízna hra, rozhlasová hra

3. Epická poézia - časomiera

nové poznatky ako súčasť svojhovedomostného systému

žiak vie reprodukovať definíciu divadelnej hry (dráma)

vie uviesť charakteristické črty vonkajšej kompozície divadelnej hry

vie určiť prvky vonkajšej kompozície v známej hre

pozná fázy vnútornej kompozičnej osnovy klasickej drámy

dokáže určiť niektorú fázu v literárnom texte alebo inscenácii známej divadelnej hry

žiak vie odlíšiť pojmy monológ, dialóg a replika

vie vysvetliť zmysel autorskej poznámky vie doplniť text divadelnej hry vlastným

návrhom autorskej poznámky vie vysvetliť definície funkcií týchto osôb pri

inscenácii divadelnej hry (alebo scenára) dokáže na príklade objasniť podstatu hercovej

tvorivosti pri stvárnení postavy zo známej divadelnej hry, televíznej inscenácie alebo filmu, vie vysvetliť príspevok režiséra k inscenácii

pozná najznámejšie inscenačné formy dramatických diel a vie vysvetliť ich spoločné znaky, resp. ich odlišnosti

vie výrazne čítať text divadelnej hry a zúčastniť sa ako postava na dramatizovanom čítaní textu

dokáže určiť fázy kompozičnej osnovy klasic- kého dramatického textu

dokáže identifikovať v texte hry umelecké jazykové prostriedky a vysvetliť ich príspevok k vyzneniu diela

vie obhájiť svoje stanovisko vo vecnej a etickej diskusii, prejaviť úsilie o rozumný kompromis

vie vysvetliť autorovu koncepciu postáv v zmysle celkového zamerania hry a ako argumenty uviesť poznatky z analýzy diela, hodnotové prvky tejto koncepcie konfrontovať s vlastným hodnotovým systémom

svoje stanovisko vie obhájiť vo vecnej a etickej diskusii, alebo prejaviť úsilie o rozumný kompromis, alebo rozpoznať správnosť odlišného názoru

pri obhajobe svojho stanoviska sa dokáže citovo a spoločensky ovládať

žiak teoreticky pozná zjednodušený princíp a

časomerný veršový systém

reprodukcia

epos

4. Krátka epická próza – vnútorný monológ

vnútorný monológ

vnútorná kompozícia v žánrových formách krátkej epiky

autorský zámer

významová rovina diela

základnú charakteristiku časomiery ako rytmickej organizácie verša

dokáže intuitívne nahlas prečítať a napodobniť po predchádzajúcom prednese učiteľa rytmus časomerného verša v známom úryvku z Kollárovho Předzpěvu

vytvoriť cvičný časomerný verš (daktyl, trochej) založený na princípe prirodzených dlhých a krátkych slabík

text básnického diela pretransformovať do prózy a súčasnej slovenčiny (lexika, morfológia, syntax)

vie analyzovať Kollárov Předzpěv a uviesť argumenty pri vysvetlení kultúrno-historického a umeleckého významu Slávy dcéry pre slovenskú, českú a prípadne aj inú slovanskú kultúru

dokáže vysvetliť na základe učiteľovho výkladu podstatu eposu

vie charakterizovať prvky historicky ustálenej kompozície eposu

vie uviesť príklady eposu z antickej resp. slovenskej klasicistickej literatúry

žiak chápe podstatu vnútorného monológu a vie vysvetliť funkciu vnútorného monológu v známom literárnom texte vie reprodukovať definíciu krátkych žánrových foriem prozaických diel

pri rozbore krátkej epickej prózy podať vnútorne štruktúrovaný výklad vonkajšej kompozície diela pohotovo aplikovať klasický model vnútornej kompozície, vrátane prípadu, že vo výstavbe deja niektorá fáza absentuje

vie určiť v literárnych dielach prvky vonkajšej kompozície a identifikovať niektoré fázy vnútornej kompozičnej osnovy

vie porovnať prozaické diela podľa určeného znaku

dokáže plynulo, výrazne a jazykovo správne čítať akékoľvek prozaické dielo

dokáže vysvetliť pri interpretácii významovej roviny v horizontálnom členení literárneho diela, či ide o autorovu koncepciu človeka a sveta, alebo o samotnú realitu

v texte je schopný určiť druh rozprávača a odôvodniť svoje rozhodnutie

dokáže určiť príznakové lexikálne a štylistické jazykové prostriedky a zvážiť ich estetický prínos

vie dokumentovať, že obraz postavy tvorí intencionálnu

5. Lyrická poézia – druhy lyriky

spoločenská lyrika

ľúbostná lyrika

básnický protiklad (kontrast)

významový paralelizmus

6. Dramatická literatúra – komická dráma

súčasť autorského zámeru, jazykové a kompozičné prvky v diele využiť ako argumenty pre svoj výklad

svoje stanovisko vie prezentovať v triede, podložiť svoj názor argumentmi a obhájiť ho v diskusii

pri kritike protinázoru nenapáda osobu oponenta a emocionálne zvláda situáciu

žiak vie definovať román a vysvetliť odlišnosti medzi románom, novelou a poviedkou a tieto vedomosti aplikovať na akékoľvek prozaické dielo

žiak vie vymedziť pojmy ľúbostná a spoločenská lyrika

vie uvedené pojmy aplikovať na lyrickú báseň s týmto zameraním a vysvetliť svoje dôvody

vie definovať (básnický) protiklad a dokáže určiť básnický protiklad v neznámom básnickom alebo prozaickom texte

vie vysvetliť význam kontrastu a jeho funkciu v známej lyrickej básni

vie jasne sformulovať svoj čitateľský a vysvetliť svoje chápanie lyrického odkazu básne

vie vyhľadať niektoré štylistické prostriedky, ktorými básnik vyjadril svoje posolstvo

vie využiť poznatky zo štylistickej a kompozičnej analýzy básne a argumentovať nimi na podporu svojho názoru na vecný, emocionálny a estetický význam diela

vie kriticky posúdiť mienku iných, formulovať a obhajovať svoj názor

chápe, že lyrické dielo možno vysvetľovať viacerými odlišnými spôsobmi a túto skutočnosť vie aj akceptovať

spolupracuje s inými, organizuje prácu skupiny, prináša podnety a pomáha ostatným pri riešení problémov

vie zhrnúť výsledky spoločného bádania a prezentovať ich pred triedou

dokáže vyjadriť stanovisko k názoru iných na vecnú a hodnotovú stránku básne získané poznatky vie vhodne a prehľadne

zaznamenať a používať ich pri ďalšej práci/odpovedi

žiak vie vysvetliť podstatu veselohry a frašky a vysvetliť rozdiel medzi nimi

dokáže aplikovať túto vedomosť na akúkoľvek divadelnú hru veseloherného zamerania

vie uviesť v známej hre príklady na komické

komédia (veselohra) / fraška

humor

hyperbola (zveličenie)

charakterový typ postavy

sformovanie postavy a situačný humor chápe komickosť postáv ako súčasť autorovej

koncepcie príbehu a toto autorské zameranie vie prepojiť s významovým plánom, pokiaľ ho hra obsahuje

chápe situačný humor v divadelnej hre a v texte akejkoľvek hry, určiť štylistické jazykové prostriedky (vrátane hyperboly), ktoré navodzujú humorný charakter diela

vie definovať pojem humor a hyperbola pozná štylistické jazykové prvky, ktoré

vytvárajú humoristický charakter textu (vrátane hyperboly) a dokáže ich vyhľadať v texte známej hry

pozná pojem charakterový typ postavy a vie aplikovať tento pojem na divadelnú hru s daným typom postavy

vie aplikovať vedomosti o fázach vnútornej kompozície hry na známu a akékoľvek veselohru a posúdiť, do akej miery jednotlivé fázy diela udržujú, resp. rozbíjajú dramatickú súdržnosť diela

svoj názor na text/inscenáciu diela prezentovať v triede písomne alebo ústne) a obhájiť ho v diskusii

vie zhodnotiť režijnú koncepciu inscenácie a výkonov hercov, v diskusii o svojom stanovisku vie uviesť argumenty z textu hry alebo z inscenácie

vie vystihnúť etické smerovanie uvedenej hry vie prezentovať svoj čitateľský / divácky

zážitok vie posúdiť v prípade inscenácie schopnosť

hercov stvárniť postavu a zaujať/ pobaviť divákov

vie zapojiť sa do dramatizovaného čítania, plynulo a jazykovo správne prečítať určený text hry

vie navrhnúť celkové režijné poňatie hry a navrhnúť inscenáciu niektorých scén z hry vie zdramatizovať malú časť textu humoristic- kej prózy alebo epickej poézie, využiť mono-lóg a dialóg a preniesť do nich humornú náplň predlohy


Obsahový štandard Časová dotácia

(v hod.) Veľká epická próza – druhy románu (Lit.) 15Krátka epická próza – nespoľahlivý rozprávač (Lit.) 5Sloh, Komunikácia – výkladový slohový postup (Sj) 17 Lyrická poézia – voľný verš (Lit.) 6 Lyrická poézia – čistá lyrika (Lit.) 6Lyrická poézia – automatický text (Lit.) 8Jazykoveda, Sloh, Komunikácia – výklad a úvaha (Sj) 15Veľká epická próza – reťazový kompozičný postup (Lit.) 15Dramatická literatúra – tragická dráma (Lit.) 15Netradičná epická próza – prúd autorovho vedomia (Lit.) 5 Jazykoveda, Komunikácia, Zvuková rovina jazyka (Sj) 20 Opakovanie tematických celkov 5



I. KOMUNIKÁCIA A SLOHVedecká, odborná a pracovná komunikácia1. Náučný štýl

znaky náučného štýlu žánre náučného štýlu

o kompozícia a členenie textov náučného štýlu

o súdržnosť textu - konektoryo vetosled

2. Výkladový slohový postup postupy a formy logického myslenia

žiak pozná a vie charakterizovať náučný

štýl a vymenovať jeho znaky a základné žánre

dokáže vysvetliť pojem hybridizácia jazykových štýlov, slohových postupov a útvarov a vo vlastných jazykových prejavoch vie odôvodniť využitie výrazových prostriedkov hybridizácie

dokáže identifikovať všetky informácie uvedené v texte explicitne

žiak je schopný dedukovať z textu a vyvodiť informácie, ktoré v ňom nie sú uvedené priamo, implicitne z neho ale vyplývajú, teda na porozumenie textu je schopný využiť uvažovanie, analýzu, porovnávanie, vyvodzovanie, jednoduchú aplikáciu

vie vysvetliť pôsobenie jednotlivých štýlotvorných činiteľov pri tvorbe jazykových prejavov a správne ich aplikovať vo vlastných jazykových prejavoch

žiak vie vytvoriť kompozične zrozumiteľný text, v ktorom uplatní

dedukcia indukcia komparácia analýza syntéza analógia

výkladový slohový postup vyjadrenie príčinnosti (kauzality)

3. Výklad a úvaha príprava projektu realizácia projektu prezentácia projektu

logické, časové a príčinno-následné súvislosti textu a požiadavky slovosledu v slovenčine.

vie racionálne využiť logické myšlienkové operácie na riešenie rôznych životných situácií

vie nájsť prvky súdržnosti a funkčne ich využiť vo vlastných jazykových prejavoch

je schopný vyhľadať v texte a uplatniť vo vlastnom jazykovom prejave obsahové, jazykové a mimojazykové konektory, ktoré zabezpečujú súdržnosť textu

je schopný nájsť chyby v logickom poradí viet v cudzích jazykových prejavoch a vo vlastných jazykových prejavoch

dodržiava logické poradie viet v súvetiach, pričom rešpektuje významový činiteľ výstavby výpovede na lepšie porozumenie textu aktívne využíva kontextové súvislosti

je schopný interpretovať text a integrovať informácie z neho s predchádzajúcimi poznatkami a skúsenosťami

dokáže vybrať a hodnotiť text z hľadiska obsahu, formy, jazykových prostriedkov, útvaru, štýlu a pod

žiak ovláda a vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava aktuálnu jazykovú normu a zároveň je schopný zvoliť vhodné štylistické prostriedky v každej komunikačnej situácii aj vtedy, ak by tým porušil jazykovú normu

žiak si vie naplánovať svoju činnosť pri príprave projektu, je schopný samostatne zoradiť motívy a myšlienky podľa časovej a logickej postupnosti

vie vytvoriť na základe čiastkových informácií z umeleckého a niektorých druhov vecného textu hypotézu o jeho

závere a svoju hypotézu overiť v diskusii je schopný úspešne realizovať a vhodne

prezentovať projekt dokáže prijať vecné pripomienky

k svojmu projektu, analyzovať ich

II. JAZYKOVÉ PROSTRIEDKY4. Zvukové jazykové prostriedky/ Zvuková rovina jazyka

fonetika a fonológia štylistické využitie zvukovej stránky

slov zvukové javy reči

intonácia pauza rytmus vetný dôraz slovný prízvuk tempo reči frázovanie, modulácia hlasu ortoepia

Výslovnosť a pravopis cudzích slov

5. Grafické jazykové prostriedky písmo ortografia pravopisné princípy rytmické krátenie


a prípadne zapracovať do svojho pôvodného riešenia

vie vecne reagovať na pripomienky k svojmu projektu a podporiť ich argumentmi

žiak sa dokáže pohotovo zorientovať v danej komunikačnej situácii a presne reagovať na počutý text jasnou, zrozumiteľnou a správne intonovanou odpoveďou alebo otázkou.

vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava pravidlá a požiadavky slovenskej spisovnej výslovnosti, správne artikuluje.

vie vhodne začať, viesť a ukončiť komunikáciu

vo svojich ústnych prejavoch uplatňuje vhodnú intonáciu, v ktorej dodržiava významové a fyziologické pauzy, primerané tempo reči, správne frázovanie výpovede a vhodnú moduláciu hlasu

pozná jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú rovinu jazyka, a ich základné jednotky

vo svojej jazykovej praxi sa vedome vyhýba devalvujúcej komunikácii

pozná jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú písomnú podobu jazyka, a ich základné jednotky

pozná a ovláda základné pravopisné princípy, na ktorých je postavený slovenský pravopis

vie odôvodniť a správne prakticky uplatniť pravopisné javy vo svojich písomných jazykových prejavoch




1. Veľká epická próza – druhy románu

sociálny román

psychologický román

sociálny typ postavy

autorská štylizácia reality

2. Krátka epická próza – nespoľahlivý

rozprávač

nespoľahlivý rozprávač

druhy rozprávača

vnútorný monológ ako komentár k deju

tvorba krátkej poviedky s vnútorným monológom

3. Lyrická poézia – voľný verš

voľný verš

žiak vie pomocou definícií vysvetliť rozdiel medzi psychologickým a sociálnym románom

je schopný svoje vedomosti využiť pri analýze a určení druhu románu a podoprieť svoje tvrdenia argumentmi

chápe podstatu sociálneho typu postavy a vie uviesť príklady z prozaických diel

vie charakterizovať takto stvárnené literárne postáv na základe analýzy známeho diela

vie identifikovať významovú rovinu diela a vysvetliť profiláciu postáv ako autorského modelu kompatibilného so zameraním diela

vie verbálne demonštrovať poznatok, že svet epického diela je imaginárny svet, ktorý s určitým zámerom skonštruoval autor

rozumie vzájomným vzťahom medzi autorom, realitou a dielom

vie vysvetliť, že umelecké dielo je subjektívny svet cieľavedome vytvorený autorom podľa jeho vlastných hodnôt a estetického cítenia

dokáže analyzovať známe dielo aspoň z jedného systémového hľadiska (obsah, kompozícia, štylizácia) a vie výsledok prezentovať ako spôsob poznania diela

konfrontovať svoj systém hodnôt s hodnotamivyplývajúcimi z diela

vie zaujať hodnotiaci postoj na základe subjektívneho čitateľského zážitku

dokáže obhájiť v triede svoj názor na základe subjektívnych argumentov

žiak vie určiť typ nespoľahlivého rozprávača vie identifikovať tento typ rozprávača

v prozaickom diele a vysvetliť jeho využitie vo vzťahu k významovému plánu diela

dokáže vytvoriť jednoduchú klasifikáciu všetkých typov rozprávača z viacerých hľadísk

vie vysvetliť podstatu vnútorného monológu vie objasniť rozdiel medzi monológom

v próze a dráme vie určiť vnútorný monológ v známom diele

žiak vie reprodukovať poučku o voľnom verši a uviesť jeho charakteristické znaky

vie demonštrovať na konkrétnej básni

reflexívna lyrika

duchovná (náboženská) lyrika

klasifikácia druhov lyriky

impresionizmus, senzualizmus

4.Veľká epická próza – reťazový kompozičný

postup

reťazový kompozičný postup

lyrizovaná próza

monumentalizácia (osôb, prírodných javov), animizácia zvierat a vecí

idealizácia postáv

personifikácia v próze

5. Dramatická literatúra – tragická dráma

rozdiely medzi voľným a metricky viazaným veršom

chápe a vie vysvetliť estetickú pôsobivosť voľného verša a text takejto básne jazykovo správne prečítať

vie charakterizovať podstatu reflexívnej a duchovnej lyriky

vie aplikovať uvedené pojmy na lyrickú báseň s tým to zameraním a vysvetliť svoje dôvody

žiak chápe a vie vysvetliť prekrývanie sa jednotlivých druhov lyriky v konkrétnych dielach

vie priradiť známe básne k jednotlivým druhom lyriky

dokáže sformulovať svoj výklad obsahu básne do krátkej písomnej úvahy

dokáže vyjadriť stanovisko k názoru iných na vecnú a hodnotovú stránku básne

získané poznatky vie primeraným spôsobom zaznamenať a používať ich pri ďalšej práci alebo odpovedi

žiak vie charakterizovať a ovláda klasický päťfázový i reťazový kompozičný postup

vie identifikovať príslušné kompozičné osnovanie v známych prozaických dielach

vie vysvetliť rozdiely v dramatickej línii rozprávania pri použití odlišných postupov

žiak chápe podstatu lyrizácie rozprávania a vie určiť jazykové prostriedky lyrizovanej prózy v texte známeho diela

vie, čo je idealizácia postáv dokáže uviesť niektoré prostriedky (opis, dejové situácie) idealizácie postáv v známom diele

na základe analógie dokáže preniesť tieto vedomosti na obraz zvierat a neživej prírody

žiak pozná pojem personifikácia vie uplatniť tento pojem pri štylisticko-

lexikálnej analýze príslušných prozaických (básnických) textov

dokáže napísať krátky prírodný opis s prvkami poetizácie

vie zaujať k jeho postavám osobné stanovisko a vysvetliť osudovú vyhranenosť hrdinov diela rozumie podstate boja medzi dobrom a zlom

a dokáže ho aplikovať na dané dielo

žiak pozná podstatu a vie reprodukovať

tragédia

antické divadlo, antická tragédia

dramatické princípy

osudovosť

6. Lyrická poézia – čistá lyrika

čistá lyrika

zvukomaľba

7. Netradičná epická próza – prúd autorovho vedomia

hlbinná psychológia

asociácia

prúd autorovho vedomia

bezsujetová próza

definíciu tragédie pozná klasickú kompozičnú osnovu a vie ju

aplikovať na známe hry vie na základe učiteľského výkladu

vymenovať základné znaky antického divadla a antickej tragédie

vie reprodukovať na základe učiteľského výkladu dramatické princípy jednoty času, miesta a charakterov postáv

žiak dokáže v texte divadelnej hry určiť komunikačné formy

vie poukázať na základe analýzy na príznako-vé štylistické jazykové prostriedky v známej hre

vie prezentovať svoj čitateľský/divácky zážitok a v prípade inscenácie posúdiť schopnosť hercov stvárniť postavu

vie sa zapojiť do dramatizovaného čítania a jazykovo správne prečítať určený text

dokáže navrhnúť javiskové stvárnenie zvolenej scény zo známej hry

vie zdramatizovať časť poviedky, funkčne využiť monológ, dialóg a vytvoriť scénické poznámky

tieto poznatky vie prezentovať v triede, podložiť svoj názor argumentmi a obhájiť ho v diskusii

vie reprodukovať poučku a chápe podstatu čistej lyriky a tento poznatok dokáže aplikovať na ktorýkoľvek básnický text

žiak chápe princíp voľného priraďovania lyrických pasáží a ich veľkú sémantickú a gramatickú uvoľnenosť

vie prečítať text jazykovo správne, výrazne a s osobne podmieneným frázovaním

vie identifikovať náladu známej lyrickej básne a vysvetliť svoje chápanie lyrického odkazu básne

vie vyhľadať niektoré štylistické prostriedky, ktorými básnik vyjadril svoje posolstvo

žiak vie reprodukovať poznatky o hlbinnej psychológii z učiteľovho výkladu

vie poukázať na základe predchádzajúceho poučenia na zmeny v spôsoboch rozprávania v netradičnej próze

dokáže vysvetliť princíp voľných asociácií v rozprávaní a vystihnúť súvislosť medzi uvoľneným prúdom rozprávania

8. Lyrická poézia – automatický text

automatický text

asociatívny básnický text

expresívnosť

básnická slovná hračka, eufónia

optická báseň

kaligram

9. Dramatická literatúra – absurdná dráma

pointa, nonsens, gag

absurdná dráma

irónia

tzv. absurdné anekdoty

a estetickým účinkom na čitateľa a uviesť príklady zo známeho textu

vie vysvetliť v známom diele netradičnú kompozičnú organizáciu deja, uviesť príklad na štylistické experimenty v jazyku diela

rozumie koncepcii non-realistic., bizarných a nadprirodzených postáv či netradičných rozprávačov a v známom diele dokáže objasniť ich funkciu a obrazný charakter

žiak pozná voľný verš, vie určiť jeho charak-teristické znaky a určiť ich v známej básni

vie reprodukovať poučku o automatickom texte

vie vysvetliť princíp vzniku automatického textu, ktorý chápe ako najkrajnejšiu formu komponovania uvoľnenej básnickej výpovede

chápe asociatívnosť ako vedomú alebo podvedomú formu radenia jednotlivých segmentov básnickej výpovede

dokáže vyhľadať v texte známej básne jednotlivé prvky, ktoré možno chápať ako esteticky účinné

vie čítať výrazne, jazykovo správne, s osobne pociťovaným frázovaním asociatívny básnický text

chápe dôležitosť vnútorných a medzi-veršových prestávok vo voľnom verši a pri hlasnom čítaní ich dodržiava

žiak vie vysvetliť význam pojmov gag nonsens, pointa

dokáže určiť v texte známej hry niektoré miesta logických zlomov a označiť viac- významové slová a slovné spojenia, ktoré vytvárajú podstatu nonsensových dialógov

chápe podstatu absurdnej drámy ako aplikáciu asociatívneho princípu štylizácie textu na divadelný dialóg

žiak vie vysvetliť význam pojmu irónia, rozumie funkcii tzv. narážok a vie vystihnúť ich účasť na tvorbe významu

chápe humornú stránku tzv. absolútnych anekdot, vie určiť jej pointu a dokáže ju prezentovať v triede

vie posúdiť text krátkej jednoaktovky vytvorenej spolužiakmi na základe absolútnej anekdoty

vie sformulovať na subjektívnej báze čita-teľské/ divácke hodnotenie textu inscenácie

10. Veľká epická próza – retrospektívny kompozičný postup

retrospektívny kompozičný postup

zobrazenie kompozície diel pomocou plošných modelov


absurdnej drámy a posúdiť kvalitu inscenácie a úroveň hereckých výkonov

dokáže obhájiť svoje stanovisko v triede aj na základe textovej analýzy, v diskusii berie do úvahy aj odlišné stanoviská a snaží sa s nimi vecne aj osobne vyrovnať

žiak pozná chronologický a retrospektívny kompozičný postup a dokáže vysvetliť roz-diely medzi nimi

rozumie estetickej funkcii retrospektívy a vie poukázať na jej dôsledky v dramatickosti rozprávania, koncepcii postáv a vo vyústení diela do rozuzlenia (pointy)

vie zobraziť štruktúru týchto dvoch kompozičných usporiadaní a graficky ich zobraziť

dokáže pochopiť dielo na základe všestrannej analýzy (kompozič., štylistickej a obsahovej)

vie identifikovať rovinu deja a rovinu významu a ich vzájomnú spojitosť

dokáže konfrontovať svoj hodnotový systém s hodnotami a významami obsiahnutými v texte a zaujať kritické alebo sebakritické stanovisko k výsledku tejto kognitívnej operácie

vie reagovať na otázky a kritické poznámky z triedy



Obsahový štandard Časová dotácia

(v hod.) Ústna verejná komunikácia, Rečnícky štýl (Sj) 16 Dramatická literatúra – absurdná dráma (Lit.) 7 Veľká epická próza – retrospektívny kompozičný postup (Lit.) 5 Súčasná lyrická poézia (Lit.) 5 Súčasná epická próza – postmoderna (Lit.) 5 Sloh, Rozprávací slohový postup (Sj) 10 Všeobecné otázky literatúry (Lit.) 1 Dejiny umenia a umeleckej literatúry I (Lit.) 24 Opakovanie vedomostí a testovanie 8 Jazyk a reč, Všeobecné poznatky o jazyku (Sj) 9 Dejiny umenia a umeleckej literatúry II. (Lit.) 13Národný jazyk (Sj) 3Súčasná epická próza – fantastická a sci-fi (Lit.) 2Súčasná epická próza – detektívny román (Lit.) 3Opakovanie tematických celkov (Sj) 9



I. KOMUNIKÁCIA A SLOH

Ústna a verejná komunikácia

1. Rečnícky štýl znaky rečníckeho štýlu výrazové prostriedky rečníckeho

štýlu z histórie rétoriky žánre rečníckeho štýlu

- agitačné prejavy - náučné prejavy - príležitostné prejavy

o hybridizácia jazykových štýlov, slohových postupov, slohových útvarov

o fázy tvorenia prejavuo prezentácia prejavuo mimojazykové prostriedky:

gestika proxemika

o spoločenské zásady jazykovej komunikácie

o devalvujúca komunikácia o druhy otázok


dokáže vysvetliť pojem hybridizácia jazykových štýlov, slohových postupov a útvarov a vo vlastných jazykových prejavoch vie odôvodniť využitie výrazových prostriedkov hybridizácie

pri tvorbe vlastného jazykového prejavu dodržiava resp. prispôsobuje si jednotlivé fázy tvorby prejavu s dôrazom na jeho vhodnú ústnu alebo písomnú prezentáciu

pri ústnej prezentácii jazykového prejavu aktívne využíva vhodné mimojazykové prostriedky, ktorými umocňuje celkové vyznenie svojho prejavu

ovláda a vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava spoločenské zásady jazykovej komunikácie

vo svojej jazykovej praxi sa vedome vyhýba devalvujúcej komunikácii

dokáže sa rozhodnúť pre vhodný slohový útvar v súlade s cieľom komunikácie

vie samostatne transformovať text z jedného

o príležitostné prejavy - slávnostné otvorenie podujatia

o náučný prejav: prednáška, referát

o agitačný prejav: politická reč súdna reč

o diskusný príspevoko propagáciao propagandao agitácia

II. JAZYK A REČ2. Všeobecné poznatky o jazyku

vznik jazyka prajazyk

jazyková rodina piktogram internacionalizácia prirodzený jazyk umelý/plánovaný jazyk

jazyk a písmo vývin jazyka

indoeurópsky prajazyk indoeurópske jazyky

staroslovienčina slovanské jazyky

východoslovanské západoslovanské južnoslovanské jazyky národnostných

menšín na Slovensku

3. Národný jazyko formy národného jazyka o národný jazyko cieľový jazyko cudzí jazyko úradný (štátny) jazyko kodifikácia spisovného jazykao platné kodifikačné príručky

žánru do druhého vie vysvetliť rozdiely medzi rôznymi

spôsobmi šírenia informácií (propagácia, propaganda, agitácia) a je pripravený na možnú prítomnosť dezinformácií v jazykových prejavoch

dokáže vyjadriť svoj názor na ne pomocou analýzy textov dokáže nájsť ich

spoločné a rozdielne znaky, ktoré využíva pri interpretácii

vie vysvetliť typické znaky príležitostných, náučných a agitačných

prejavov a dokáže tieto žánre samostatne vytvoriť

pozná rôzne druhy otázok a vo vlastných jazykových prejavoch ich aktívne využíva

pozná a pri tvorbe vlastných jazykových prejavov aktívne využíva platné kodifikačné príručky

žiak vie popísať vznik jazyka dokáže definovať pojmy prirodzený a umelý

jazyk a vysvetliť vzťah medzi jazykom a písmom

pozná klasifikáciu slovanských jazykov vie vysvetliť vývojovú líniu slovenčiny od

indoeurópskeho prajazyka po jej začlenenie do rodiny západoslovanských jazykov

pozná dôvody, pre ktoré sa staroslovienčina stala spisovným jazykom na našom území

pozná ohlas tejto kultúry aj v neskorších obdobiach

vie charakterizovať jazyk národnostných menším na Slovensku

žiak vie vysvetliť rozdiel medzi národným, cieľovým, cudzím, úradným (štátnym) jazykom a jazykmi národnostných menšín a dokáže vysvetliť ich základné funkcie

pozná a pri tvorbe vlastných jazykových prejavov aktívne využíva platné kodifikačné príručky

žiak pozná význam slov, ktoré využíva vo

o požiadavky slovenskej štátnej normy na vybrané písomnosti administratívneho štýlu (úradný list)

o nárečová forma národného jazyka vznik a vývin slovenského jazyka predspisovné obdobie spisovné obdobieo A. Bernolák – kultúrna

západoslovenčinao Ľ. Štúr – stredoslovenské nárečie,

štúrovčinao Martin Hattalao Jazyková kultúra


svojom jazykovom prejave v súlade s rôznymi kontextmi a komunikačnými situáciami, prípadne si vie overiť význam neznámych slov v dostupných informačných zdrojoch

vo vlastných jazykových prejavoch využíva široký repertoár slovnej zásoby

odlišuje v písaných i počutých prejavoch nárečové slová od spisovných a vhodne zaraďuje nárečové slová do vlastných jazykových prejavov s cieľom štylisticky ich dotvárať





1. Súčasná lyrická poézia

populárna pieseň

interpretácia básní

žiak vie vysvetliť podstatu pojmu populárna pieseň

vie analyzovať text populárnej piesne z hľadiska obsahu

vie vysvetliť rytmický a prozodický vzťah textu a melódie, vyjadriť osobné hodnotiace hľadisko na jej kvalitu

žiak vie výrazne a jazykovo správne prečítať akýkoľvek básnický text a uplatnil pritom vlastné frázovanie

rozumie princípu voľného priraďovania lyrických pasáží v básni

dokáže identifikovať v známom texte niektoré básnické trópy, zvukové a štylistické figúry

dokáže vystihnúť vnútornú spojitosť v kompozícii básnickej výpovede a svoj názor vie verbálne prezentovať v diskusii

v diskusii vie argumentmi obhajovať svoje

2. Súčasná epická próza - postmoderna

postmoderna

palimsest, persifláž

satira

klasifikácia žánrových foriem epiky

3. Súčasná epická próza – fantastická a sci-fi próza

fantastická próza

sci-fi próza

ľudová rozprávka

identifikácia kompozície diela

komparácia kompozície ľudovej rozprávky, mýtu, starovekého eposu a fantastickej literatúry

stanovisko, ale zároveň chápe relatívnosť a vysokú subjektívnosť tejto syntézy a hodnotenia

rešpektuje v diskusii názory svojich spolužiakov, počas nej je uvoľnený a ústretový

po odznení diskusie dokáže vrátiť sa k svojmu stanovisku a na základe prijatých informácií vie doplniť, rozšíriť resp. pozmeniť svoje predchádzajúce hodnotenie diela

žiak chápe základné vymedzenie postmoderného prozaického diela, ktoré nezobrazuje realitu v priamočiarom zmysle

vie poukázať na autorove experimenty s epickým časom a priestorom

pochopil alebo aspoň vycítil alegorické prvky v dejovom pláne diela

vie vysvetliť význam pojmov palimsest, persifláž a satira

vie identifikovať v texte prvky absurdnosti, satiry, štylistickéhononsensu

vie verbalizovať svoj čitateľský zážitok, zhodnotiť dielo a obhájiť vlastné stanovisko počas jeho analýzy v triede

žiak vie vysvetliť pojmy sci-fi a fantastická literatúra a vie vystihnúť rozdiely medzi nimi

dokáže určiť autorovu myšlienkovú a estetickú koncepciu diela

vie určiť deformácie epického času a priestoru v sci-fi a fantastickej literatúre

chápe fantastickú literatúru ako kompozičnú aplikáciu ľudovej rozprávky

vie porovnať a posúdiť koncepciu postáv ľudovej rozprávky s postavami fantastickej literatúry

vie napísať fantastickú poviedku s využitím prvkov ľudovej rozprávky a sci-fi poviedku

žiak dokáže pochopiť dielo na základe všestrannej analýzy, vie identifikovať rovinu deja a rovinu významu a ich vzájomnú spojitosť

4. Súčasná epická próza – detektívny román

detektívny román identifikácia špecifickej kompozície

románu s tajomstvom určenie druhu rozprávača

5. Všeobecné otázky literatúry text literatúra

o vecná literatúrao odborná literatúrao populárno-náučná

literatúra umelecká literatúra estetický zážitok

žiak vie zaujať hodnotiaci postoj na základe subjektívneho čitateľského zážitku a v triede dokáže obhajovať svoj názor na základe pocitových argumentov

je schopný prijať aj odlišné/kritické názory iných žiakov v triede a usiluje sa ich akceptovať vo svojom hodnotovom systéme a v sústave vedomostí

žiak vie charakterizovať detektívny román ako literárny žáner s tajomstvomvie identifikovať v diele vnútornú osnovu a vysvetliť špecifickú funkciu zápletky a zauzlenia

dokáže určiť významovú rovinu diela vie vysvetliť autorovu myšlienkovú

a estetickú koncepciu diela a pri jej výklade zohľadňuje výsledky štylistickej analýzy jazyka

vie posúdiť ako autor umelecky individualizoval žánrovo štandardizovanú postavu Veľkého detektíva, vybudoval jej vnútorný ľudský profil a zapojil túto postavu do sociálneho kontextu

dokáže uvážiť v rámci interpretácie detektívneho románu zložité etické súvislosti príbehu, vysvetliť autorov postoj k dramatickým stránkam života spoločnosti zobrazených v diele

žiak vie vytvoriť na základe analýzy konkrétnych literárnych javov vecne a jazykovo správne definície literárnych pojmov a dokáže ich porovnať s vedeckými definíciami uvedenými v učebnici alebo dostupnej odbornej literatúre

vie vysvetliť rozdiel medzi vecnou a umeleckou literatúrou

chápe estetický zmysel umenia a umeleckej literatúry, vie charakterizovať podstatu estetického zážitku, rozumie estetickej a poznávacej funkcii umelecké- ho diela a vie uplatniť tieto pojmy pri interpretácii akéhokoľvek literár. diela

chápe a pozná zásady klasifikácie pojmov, vie zaradiť literárne javy do tried na základe určených spoločných resp. rozdielnych vlastností a využiť to pri ktoromkoľvek literárnom jave, ktorý sa

6. Dejiny literatúry

grécka a rímska antická literatúra

kresťanská a rytierska literatúra

renesancia

barok

klasicizmus

romantizmus

realizmus

moderna a avantgarda povojnové obnovenie naratívnej

a intencionálnej prózy absurdná dráma proti totalitnému

režimu


vytvoril na vyučovaní tieto poznatky vie prezentovať v triede,

podložiť svoj názor argumentmi a obhájiť ho v diskusii

žiak pozná periodizáciu dejín svetovej a slovenskej literatúry

vie vymenovať a charakterizovať špecifické znaky jednotlivých literárnych období

vie vysvetliť vplyv spoločenských podmienok na charakter a špecifickosť literatúry daného obdobia

vie vymenovať hlavných predstaviteľov slovenskej a svetovej literatúry konkrétneho obdobia, priblížiť a charakterizovať diela reprezentujúce danú národnú literatúru

dokáže poukázať na súvislosť obsahu diela s obdobím, v ktorom vzniklo

svoje poznatky vie prezentovať v triede, pričom dodržiava etiku a etiketu diskusie



1. Cudzí jazyk – ANGLICKÝ JAZYK

Škola Stredná odborná škola StrážskeNázov ŠkVP DOPRAVNÁ AKADÉMIAKód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácieKód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáRočník prvý, druhý, tretí, štvrtý

Týždenný počet vyučovacích hodín: Prvý, druhý ročník - 4 hodiny týždenne, celkove za školský rok 132 vyučovacích hodín.Tretí, štvrtý ročník - 5 hodín týždenne, celkove za školský rok 165 hodín

Základnou charakteristikou predmetu je sprostredkovať žiakom jazykové a všeobecné kompetencie tak, aby rozvíjali komunikatívnu kompetenciu, ako prostriedok na dorozumievanie a myslenie, na podávanie a výmenu informácií. Jazykové vzdelávanie vychováva žiakov ku kultivovanému jazykovému prejavu a podieľa sa na rozvoji ich duševného rozvoja. Podporuje ich sociálne kompetencie, všeobecný kultúrny rozhľad, formuje ich estetické cítenie.

Cieľové kompetencie anglického jazyka majú charakter všeobecne formulovaných požiadaviek na vedomosti a zručnosti, ktoré si má žiak osvojiť v priebehu štúdia. Významne sa podieľa na príprave žiakov, na aktívny život v multikultúrnej spoločnosti, vedie žiakov k osvojeniu si praktických rečových zručností anglického jazyka, ako nástroja dorozumievania v rôznych situáciách každodenného osobného a pracovného života. Pripravuje ich k účasti v priamej a nepriamej komunikácií vrátane prístupu k informačným zdrojom a rozširuje ich poznatky o svete. Prispieva k formovaniu osobnosti žiaka, rozvíja ich schopnosti učiť sa po celý život, učí ich byť vnímavými ku kultúre, disponovať schopnosťami, používať rôzne spôsoby dorozumievania s inými kultúrami. Vzdelávanie v anglickom jazyku zodpovedá výstupnej úrovni A. (Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca jazykovej spôsobilosti úroveň A zodpovedá úrovni C slovenského systému jazykovej spôsobilosti, úroveň C Spoločného európskeho referenčného rámca jazykovej spôsobilosti zodpovedá úrovni A slovenského systému jazykovej spôsobilosti na sekundárnom stupni vzdelania). Vzdelávanie v anglickom jazyku je založené na kognitívno – komunikatívnom spôsobe výučby vrátane didaktických interkultúrnych aspektov.

Výučba anglického jazyka sa orientuje viac do praktickej roviny so zameraním na rečové zručnosti a postupné skvalitňovanie jazykového prejavu.

2. Všeobecné ciele vyučovania predmetu (vyučovacie zámery):

Absolvent má:

- v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky,

- v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,

- s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,

- v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností.

Vo vyučovacom procese jazykových kompetencií pri vyučovaní 1. cudzieho jazyka sa uplatňujú základné obsahové štandardy:

1. Počúvanie s porozumením2. Čítanie v porozumením3. Písomný prejav4. Ústny prejav

Popis obsahových štandardov

Počúvanie s porozumením

Zručnosť počúvanie s porozumením je nevyhnutnou súčasťou každodenného života. Je podmienkou pre porozumenie situáciám, v ktorých sa ľudia ocitajú. Podľa tohto porozumenia ľudia vyberajú vhodné prostriedky ako na danú situáciu reagovať alebo ako odpovedať. Aby ľudia dokázali správne manažovať komunikáciu, potrebujú mať jasné a zreteľné pochopenie toho, čo počujú. Toto je dôvodom, prečo je výučba zručnosti počúvanie s porozumením hrá vo vyučovaní cudzieho jazyka veľmi dôležitú úlohu. Napriek tomu, že je v odbornej literatúre uvádzaná ako receptívna zručnosť, zďaleka nie je zručnosťou pasívnou. V súčasnosti je na trhu dostupných veľa rôznych učebníc anglického jazyka a zručnosti počúvania s porozumením je v nich venovaný dostatočný priestor. Mnohokrát ale učitelia jednoducho prevezmú to, čo je v učebniciach ponúkané, avšak nie vždy sú tieto aktivity a úlohy vhodné pre študentov ich školy, nekorešpondujú s ich vekom, záujmami a schopnosťami. Je preto nevyhnutné sa zamyslieť nad týmito cvičeniami a zvážiť ich štruktúru, postupnosť a prípadne ich prispôsobiť, alebo úplne prepracovať s cieľom plne využiť ich potenciál nielen pre samotné počúvanie, ale aj pre ďalšie využitie cieľových zložiek jazyka ponúkaných daným cvičením v ďalších aktivitách, ktoré môžu študentom pomôcť v ich lepšom osvojení si.

Na žiadnu zručnosť by sa nemalo nahliadať individuálne, bez prepojenia na iné zručnosti, čo potvrdzuje, že počúvanie s porozumením je aktívnou zručnosťou. Keď sa žiaci zúčastňujú

konverzácie, počúvajú a zároveň odpovedajú, zastavujú partnerov v komunikácii, pýtajú si vysvetlenie, alebo zopakovanie. Samozrejme, stretávame sa so situáciami, keď počúvame aj pasívnejším spôsobom, napríklad na prednáške, pri pozeraní filmu, alebo počúvaní správ. Aktívne počúvanie znamená, že učiaci sa musí počas počúvania aktivizovať svoje myslenie. Takýmto spôsobom si rozvinú aktívny prístup a aktivizujúce stratégie napomáhajúce počúvaniu. Zlepšenie v zručnosti počúvanie s porozumením poskytuje základ pre rozvoj ďalších zručností, teda napomáha komunikatívnej výučbe. Preto všetky pracovné listy okrem rôzych techník výučby počúvania s porozumením využívajú nahrávky ako zdroj pre rozvoj produktívnych zručností, teda hovorenia a písania opäť v rôznych úlohách. Každý pracovný list alebo aktivita boli postupne a priebežne upravované podľa reakcií žiakov a mojich poznámok z hodín. Zároveň ponúkam ku každému pracovnému listu alebo aktivite metodicku výučby a na záver aj zhodnotenie týchto aktivít, ktoré obsahuje ich pozitíva ako aj zápory. Učiteľ by mal byť aktívny v skúmaní, ako sa rozvíjajú zručnosti študentov, preto by mal byť aktívny a kreatívny nielen v plánovaní a príprave rôznych 6úloh, ale takisto by mal poskytovať žiakom vhodnú spätnú väzbu a vyhodnocovať, ako si žiaci svoje zručnosti zlepšujú a rozvíjajú.

Vzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilostí založené na počúvaní s porozumením monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilostí aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu so všeobecným a odborným textom. Žiaci si osvoja produktívne ústne rečové spôsobilostí a naučia sa rozprávať o jednoduchých tematických situáciách. Získajú produktívne písomné spôsobilostí pri spracovaní textu v podobe rôznych anotácií, výpiskov, popisov, a pod. Vyučovací proces by mal smerovať aj k prekladu jednoduchých textov. Žiak v prejave prednášanom v cudzom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou globálne rozumie vypočutej správe, pochopí témy, hlavné myšlienky, základné informácie, rozlíši špecifické informácie aj ďalšie dôležité detaily, základné a rozširujúce informácie, rôzne názory a stanoviská, vie používať prostriedky komunikačnej stratégie, vie odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Podľa cieľových požiadaviek: Žiak by mal porozumieť jednoducho vyjadreným faktografickým informáciám o častých každodenných témach alebo tých, ktoré sa vzťahujú na zamestnanie, identifikujúc všeobecné správy aj konkrétne detaily za predpokladu, že reč je zreteľné artikulovaná vo všeobecne známom prízvuku. Žiak by mal porozumieť hlavným myšlienkam podaným spisovným jazykom na známe témy, s ktorými sa pravidelne stretáva v škole, vo voľnom čase atď., vrátane krátkych rozprávaní (SERR, s. 68).

Žiak rozumie: prejavu ako celku, téme a hlavnej myšlienke, rozumie podstatným a špecifickým informáciám, vie rozlíšiť hovoriacich, jednoduchým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života (oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy) v primeranom tempe reči a v štandardnom jazyku, kratšiemu jednoduchšiemu prejavu naratívneho charakteru (zážitok, príbeh), podstatným informáciám v jednoduchých prednáškach, ak mu je tematika známa a ak sú prednesené v primeranom tempe reči a zreteľne, podstatným informáciám rozhlasových správ s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v primeranom tempe reči.

Charakteristika testu externej časti maturitnej skúšky z cudzieho jazyka úroveň B1Počúvacia časť

CieľOveriť schopnosť žiaka dôsledne a efektívne počúvať hovorený prejav v príslušnom cudzom jazyku, porozumieť mu a získať z neho informácie, ktoré sú potrebné na splnenie úlohy.

Čas Odporúčaný čas je približne 30 minút.

Počet textov3 texty rôznej dĺžky (texty sú variabilne v rozsahu cca 450 – 650 slov). Žiak si vypočuje každý text dvakrát. Na prečítanie každej úlohy má žiak 2 minúty. Na dokončenie úlohy má 1 minútu.

Charakteristikatextov

Texty na počúvanie sú nahovorené hovoriacimi, pre ktorých je daný cudzí jazyk rodným jazykom alebo pracovným jazykom, ktorý zvládli na pokročilej úrovni (C1, C2). Hovoriaci používajú medzinárodne akceptované varianty štandardnej výslovnosti, nehovoria miestnymdialektom, výslovnosť majú zreteľnú, tempo reči primerané. V textoch nie sú slangové, špecifické a málo frekventované technické výrazy, nahrávka je bez sprievodných rušivých zvukov.

Typy textovZastúpenie textov je monologického (napr. rozprávanie, rozhlasové správy) aj dialogického charakteru (dialógy, konverzácia viacerých účastníkov – rozhovor, diskusia, interview).

Zameranietextov,zdroje

Texty zodpovedajú ústnemu jazykovému prejavu, tematicky sú blízke cieľovej skupine – programy so súčasnou problematikou, rozhlasové a televízne upútavky, správy, príbehy, spoločenský styk, inštrukcie, odkazy, reklamné texty, prednášky. Texty sú prevzaté z autentických materiálov. Zdrojmi sú masovokomunikačné prostriedky (tlač, rozhlas, televízia).

Tematickéokruhy

Texty obsahujú akékoľvek všeobecné témy, ktoré sú v rozsahu vedomostí a skúseností žiakov a sú v súlade s cieľovými požiadavkami z daného cudzieho jazyka. Texty nie sú po obsahovej stránke pre žiaka stresujúce alebo diskriminujúce.

Testovanévedomosti a

zručnosti

Celkové porozumenie textu. Porozumenie hlavnej myšlienke, podstatným informáciám, špecifickým a dôležitým detailom. Pochopenie vzťahov, názorov, pocitov, postojov, nálad, zámerov, rozoznanie komunikatívnej funkcie výpovedí.

Početpoložiek 20 (prvý text: 7, druhý text: 6, tretí text: 7)

Typy testových úloh

1. multiple choice (výber zo 4 možností) 2. multiple choice (výber z 3 možností alebo P/N/X)3. úloha na priraďovanie (čísla 1 – 6 a X)/úloha na doplňovanie (zhrnutie)

Kritéria hodnotenia

Každá položka má hodnotu jedného bodu (za správnu odpoveď je pridelený 1 bod, za nesprávnu 0 bodov), spolu sa dá získať 20 bodov. Pri oprave sa vychádza z Kľúča správnych odpovedí. V tejto časti testu sa nehodnotia pravopisné chyby.

Čítanie s porozumením

V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis. Žiak v automatickom monologickom, dialogickom alebo kombinovanom texte (rôzne funkčné štýly a slohové útvary) vie zvoliť stratégiu čítania (orientačné, informatívne, študijné čítanie), globálne rozumieť textu, pochopiť tému, vedieť vyhľadať základné informácie, vystihnúť (určiť) špecifické informácie a dôležité detaily, rozlíšiť viacerých hovoriacich, základné a rozširujúce informácie, rôzne názory a stanoviská, vystihnúť logickú štruktúru výpovede, odhadovať významy neznámych výrazov, využívať ilustrácie, tabuľky, schémy, používať slovníky, jazykové a iné príručky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Písomný prejav

Žiaci sa naučia ústne a písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v cudzom jazyku svoje osobné údaje, napísať životopis, popísať domov, voľný čas, jedlo a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú a poskytujú informácie v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, získavanie informácií v informačnom stredisku a na ulici, štylizovanie obchodného alebo osobného listu, písanie blahoželaní, a pod.). Vzdelávanie poskytne vedomosti a zručnosti v oblasti jazykovej funkcie – otvorenie a ukončenie komunikácie, pozdravy, prosby, žiadosti, poďakovania, vyjadrenie súhlasu alebo nesúhlasu, odmietnutie, sklamanie, nádej, obavy, prejav radosti a pod. V písomnom prejave žiak vie zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne sformulovať vlastné myšlienky a názory, vyplniť dotazníky a úradné formuláre, napísať pozdrav, blahoželanie, želanie a odpoveď naň, pozvanie (oznámenie) a odpoveď naň, list (súkromný, oficiálny) a odpoveď naň, žiadosť, sťažnosť, reklamáciu inzerát a odpoveď naň, životopis, poznámky k prečítanému textu (osnovu, anotáciu, tézy, resumé), zápis z rokovania či besedy, rozprávanie, referát na danú tému, úvahu, návod, prácu na danú tému vychádzajúc z cudzojazyčných prameňov, opis osoby (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, psychický a fyzický stav) predmetu, miesta, činnosti, situácie, reprodukovať prečítaný alebo vypočutý autentický text (oznam, rozprávanie, opis a pod.), používať kompenzačné vyjadrovanie. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Ústny prejav

Žiak vie jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii reagovať v bežných životných situáciách, vyjadriť vlastné názory a myšlienky, začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, besedu, diskusiu, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať dej v rámci určených tém, predniesť správu alebo referát na určenú alebo zvolenú tému, predniesť naspamäť naučený text (báseň, pieseň). Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Poznatky o krajinách študovaného jazykaVzdelávanie má poskytovať žiakom poznatky všeobecného charakteru k lepšiemu poznaniu krajiny príslušnej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní so Slovenskou republikou.

3. Dôkaz dosiahnutia výkonového štandardu žiakmi: Písomné testy z gramatiky, školské úlohy, slohové úlohy, reprodukcia textu, rozhovory, riešenie úloh individuálne i skupinové, monológ žiaka.

4. Maturitná skúška

Cieľom maturitnej skúšky z anglického jazyka je zosúladenie požiadaviek na jazykové vedomosti a spôsobilosti žiakov, zjednotenie kritérií hodnotenia komunikačnej jazykovej kompetencie žiakov a dosiahnutie objektivity maturitnej skúšky. Tento typ maturitnej skúšky umožní žiakom študovať doma aj v zahraničí a uplatniť sa na európskom trhu práce. Špecifikácia komunikačnej jazykovej kompetencie bola vypracovaná už v roku 2001 v dokumente Rady Európy s názvom Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky. Učenie sa, vyučovanie, hodnotenie. (SERR). Spoločný názov pre úroveň B1 a B2 je samostatný používateľ (independent learner), čo predpokladá, že žiak aktívne pristupuje k získavaniu vedomostí nielen na hodinách anglického jazyka, ale i prostredníctvom všetkých dostupných médií (samoštúdiom) v zhode so svojimi osobnými záujmami a profesijnou orientáciou. Požiadavky kladené na žiaka predpokladajú uvedomelý prístup žiaka k osvojeniu si cudzieho jazyka. Model maturitnej skúšky z anglického jazyka je jednotný pre všetky typy stredných škôl, ako aj pre Strednú odbornú školu v Strážskom.Podkladom pre vypracovanie cieľových požiadaviek na maturitnú skúšku je Štátny vzdelávací program pre vyššie sekundárne vzdelávanie v Slovenskej republike a Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky.

Žiak na úrovni B1:- rozumie hlavným bodom zrozumiteľnej spisovnej vstupnej informácie o známych

veciach, s ktorými sa pravidelne stretáva v práci, škole, voľnom čase atď,- dokáže sa zorientovať vo väčšine situácií, ktoré môžu nastať počas cestovania v oblasti,

kde sa hovorí týmto jazykom, - dokáže vytvoriť jednoduchý spojený text na témy, ktoré sú mu známe alebo o ktoré sa

osobne zaujíma, - dokáže opísať svoje skúsenosti a udalosti, sny, nádeje a ambície a stručne odôvodniť a

vysvetliť svoje názory a plány.

5. Odporúčaná študijná literatúra

Solutions elementary – Student´s Book, Tim Falla, Paul A. Davies Oxford University Press 2008

Solutions elementary – Pracovný zošit, Tim Falla, Paul A. Davies, Danica Gondová, Oxford University Press 2008

Solutions pre-intermediate – Student´s Book, Tim Falla, Paul A. Davies Oxford

University Press 2007

Solutions pre-intermediate – Workbook, Tim Falla, Paul A. Davies Oxford

University Press 2008

Nová maturita z angličtiny – základná úroveň B, Jana Bérešová, Marta Macková,

Lynda Steyne Aktuell Bratislava 2005

PET Practice Tests – Preliminary, Jenny Quintana, Oxford 2003

6. Obsahový a výkonový štandard – 1. ročník

1. cudzí jazyk – anglický


1. lekcia – Introduction

(Predstavenie)

abeceda, číslovky, základné údaje o ľuďoch, dni, mesiace, ročné obdobia, čas

sloveso „byť“ privlastňovacie a ukazovacie zámená

sloveso have got

predstavenie sa

charakteristika priateľov, členov rodiny

2. lekcia - My network

(Moja sieť)

slovná zásoba k téme rodina

privlastňovanie podstatných mien ´s

množné číslo podstatných mien

voľnočasové aktivity

dátumy

jednoduchý prítomný čas – kladná a záporná veta

rozprávanie o rodine, priateľoch, voľnočasových aktivitách

neformálny list

3. lekcia - Free time

(Voľný čas)

slovná zásoba k téme športy a hoby

kolokácie sloveso + podstatné meno

slovná zásoba – časti ľudského tela

jednoduchý prítomný čas – otázka, how often ...?

predmetové zámená

rozkazovací spôsob, práva a povinnosti v škole

vedieť vyhláskovať údaje o sebe

zachytiť čas, dátumy, sumy v počúvacích cvičeniach

porozumieť informáciám z textu na čítanie

vedieť správne používať privlastňovacie a ukazovacie zámená

vedieť sa predstaviť

sformulovať krátke písomné informácie o sebe, spolužiakovi

rozprávať o rodine, rodinných tradíciách, oslavách, rozdieloch medzi Slovenskom a anglicky hovoriacimi krajinami

vedieť tvoriť privlastňovací pád s ´s aj pomocou predložky of

vedieť tvoriť pravidelný i nepravidelný plurál podstatných mien

vedieť používať jednoduchý prítomný čas pri rozprávaní o svojich zvykoch, dennom programe

správne vyjadriť dátum rozprávať o rodine, priateľoch, o sebe napísať neformálny list priateľovi

rozprávať o športoch a koníčkoch

vedieť používať ustálené slovné spojenia vedieť popísať základné časti ľudského

tela tvoriť otázky v prítomnom jednoduchom

čase vedieť používať predmetové zámená tvoriť imperatív (čo musíme, nesmieme

v škole)

rozhovor o voľnom čase

vyjadrenie názorov, postojov

oznámenie

4. lekcia - School life

(Školský život)

slovná zásoba k téme škola a štúdium, trieda, predmety, opis školy, domova

predložky miesta, ukázanie smeru, opis domova

veľké písmená

väzba there is/are

have to – vyjadrenie povinnosti

rozprávanie o predmetoch, rozvrhu hodín, opis triedy, školy

charakteristika školstva v anglicky hovoriacich krajinách v porovnaní so Slovenskom

opis denného programu

5. lekcia - Time to party

(Čas na párty)

slovná zásoba k téme móda a oblečenie

prídavné mená

hudobné nástroje, voľnočasové aktivity

predložky času

prítomný priebehový čas

modálne sloveso can, can´t

príslovky

opis oblečenie, rozprávanie o móde

príprava stretnutia, pozvanie na párty

6. lekcia - Wild

(Divoká príroda)

slovná zásoba k opisu rôznych miest sveta, kontinentov

pripraviť si rozhovor o trávení voľného času, o tom, čo máme a nemáme radi

napísať (namaľovať) oznámenie o konaní určitej kultúrnej alebo športovej udalosti

osvojiť si slovnú zásobu k téme škola a štúdium, môj dom, byt

vedieť použiť predložky miesta pri ukázaní smeru

správne používať veľké písmená vedieť používať väzbu there is/are pri

opise svojho domova rozprávať o svojich povinnostiach opísať štúdium, školu, triedu, predmety rozprávať o rozdieloch v štúdiu a typoch

škôl v anglicky hovoriacich krajinách a na Slovensku

napísať list priateľovi o svojom dennom režime

osvojiť si slovnú zásobu k opisu oblečenia, a rozprávaní o móde

používať prídavné mená na spresnenie opisu osoby

rozprávať o kultúrnych udalostiach – koncerty, festivaly

vedieť správne používať prítomný priebehový čas

osvojiť si používanie can, can´t rozširovať si slovnú zásobu o ďalšie

príslovky pripraviť stretnutie, pozvať priateľov na

párty

vedieť opísať rôzne miesta našej planéty vedieť stupňovať prídavné mená

stupňovanie prídavných mien

predložky miesta

prázdninové ubytovanie

používanie would like

vyjadrenie názoru, vytvorenie kvízu

žiadanie o informácie

opis zvierat

napísanie pohľadnice

požiadať o informáciu, nájsť prázdninové ubytovanie

správne používať would like odpovedať na otázky podľa vypočutej

nahrávky vystihnúť podstatu čítaného textu

simulovať vedenie telefónneho hovoru vedieť opísať zvieratá

napísať pohľadnicu

Obsahový a výkonový štandard – 2. ročník

1. cudzí jazyk - anglický


7. lekcia – Out and about

(V meste)

slovná zásoba k opisu mesta, dediny

vyjadrenie času

jednoduchý minulý čas be a can

prerozprávanie príbehu

komunikačné prostriedky u nás a v anglicky hovoriacich krajinách

leták s turistickými informáciami

telefónovanie, posielanie správ

8. lekcia – World famous

(Svetovo známi)

slovná zásoba k téme krajiny, národy, multikultúrna spoločnost

jednoduchý minulý čas plnovýznamové slovesá

zápor a otázka v jednoduchom minulom čase

rozprávanie o slávnych ľuďoch

opísať mesto, dedinu, rozprávať o výhodách a nevýhodách bývanie v meste a na vidieku

vedieť používať sloveso be a can v minulom jednoduchom čase

osvojiť si najčastejšie príslovkové určenia času v jednoduchom minulom čase

prerozprávať príbeh rozprávať o komunikačných

prostriedkoch súčasnosti vytvoriť leták s turistickými informáciami

zautomatizovať používanie jednoduchého minulého času v písomnej i ústnej forme

rozprávať o iných krajinách, národoch, rozdieloch medzi nimi, multikultúrnej spoločnosti

rozprávať o udalostiach, ktoré sa stali v rôznom čase v minulosti

rozprávať o slávnych ľuďoch, svojich

opis hrdinu

emailové správy

9. On the menu

(V ponuke jedál)

aktívna slovná zásoba – jedlá a nápoje

počítateľné a nepočítateľné podstatné mená

some, any nov, how much/many

určitý a neurčitý člen

v reštaurácii, kaviarni

zdvorilostné frázy pri žiadosti, prosbe o niečo

formálny list

10. Journeys

(Doprava)

slovná zásoba k doprave, dopravných prostriedkom

frázové slovesá

počasie, ročné obdobia

predprítomný jednoduchý čas, kladná veta, otázka, zápor

rozprávanie o cestovaní, živote v cudzej krajine

na železničnej stanici

vzoroch a hrdinoch napísať emailovú správu priateľovi

poznať mená jedál a nápojov typických pre anglickú a slovenskú kuchyňu

rozlišovať počítateľné a nepočítateľné podstatné mená

pri nepočítateľných podstatných menách vedieť určiť ich množstvo, some, any

zautomatizovať používať much a many na vyjadrenie množstva

simulovať rozhovor zákazníka a predavača v reštaurácii

zdvorilo o niečo požiadať, odmietnuť napísať formálny list

vedieť rozprávať o druhoch dopravných prostriedkov, výhodách a nevýhodách cestovania v nich

poznať význam frázových slovies opísať počasie, klímu ročné obdobie používať predprítomný čas jednoduchý odpovedať na otázky podľa vypočutej

nahrávky rozprávať o cudzej krajine, zvykoch,

tradíciách vedieť konverzovať pri kupovaní

cestovného lístka




1. lekcia - The real you

(Ty v skutočnosti)

aktívna a pasívna slovná zásoba k tejto lekcii – osobné vlastnosti, negatívne predpony, záujmy a hobby, časové frázy

prítomný jednoduchý a priebehový čas

slovesá, ktoré sa nepoužívajú v priebehovom tvare

slovesá s infinitívom

slovesá s gerundiom

rozprávanie o osobnosti, vyjadrenie toho, čo máme a nemáme radi

napísanie personálneho profilu

2. lekcia – Winning and losing

(Výhry a prehry)

aktívna a pasívna slovná zásoba k téme športy a hry, voľnočasové aktivity

jednoduchý minulý čas v porovnaní s minulým priebehovým časom

rozprávanie o obľúbených športoch

rozprávanie o minulosti, rozprávanie príbehu

článok do časopisu

3. lekcia – Town and country

(Mesto a vidiek)

aktívna a pasívna slovná zásoba k téme mesto a vidiek, predložky pohybu, spojenie viacerých podstatných mien, predložky miesta, prídavné mená na popis miest, prázdninové aktivity

používanie some, any, much, many, a lot of a little a a few

priradiť osobné vlastnosti skutočným i filmovým postavám

na základe počutého úryvku sa zapojiť do diskusie

zautomatizovať používanie oboch foriem prítomného času

vymenovať slovesá, ktoré sa v priebehovej forme nepoužívajú

rozprávať o záujmoch a hobby mladých ľudí

používať správne spojenie slovesa a infinitívu/gerundia

vedieť zaujať kladný i záporný postoj napísať personálny profil seba a blízkej

osoby

aktívne ovládať slovnú zásobu k téme športy a hry, voľnočasové aktvity

vedieť použiť jednoduchý i priebehový minulý čas

rozprávať o obľúbených športoch

rozprávať o minulosti

porozprávať príbeh

napísať článok do školského časopisu

vedieť popísať život v meste a na vidieku

vedieť ukázať smer

správne používať some, any, much, many, a lot of, a little, a few

rozlišovať medzi počítateľnými a nepočítateľnými podstatnými menami

počítateľné a nepočítateľné podstatné mená,

určité a neurčité členy

rozprávanie o mestách a miestach, ukázanie smeru

napísanie letáku

4. lekcia – In the spotlight

(V reflektoroch)

aktívna a pasívna slovná zásoba k téme typy filmov, prídavné mená na popis filmov, prídavné mená zakončené –ed a -ing typy televíznych programov

comparatív a superlatív prídavných mien

používanie (not) as ... as, too, enough

rozprávanie o filmoch a televíznych programoch

kupovanie lístkov

vyjadrenie názoru, kontrola porozumenia

napísanie filmovej recenzie

5. lekcia – Gifts

(Darčeky)

slovná zásoba k téme obchody, nakupovanie a peniaze, špeciálne príležitosti, známe budovy , v obchode

predprítomný čas v porovnaní s jednoduchým minulým časom

používanie for a since

dávanie a prijímanie darov

kupovanie oblečenia

napísanie neformálneho listu

6. lekcia - Technology

(technológia)

slovná zásoba k téme technológia, elektronické zariadenia, mobily, slovesné frázy s podstatným menom

vedieť používať členy

rozprávať o mestách a miestach

urobiť letáky na rôzne turistické destinácie

porozumieť čítanému textu v danej lekcii vymenovať druhy filmov a televíznych

programov používanie komparatívu a superlatívu

v opisoch vedieť použiť as ... as, enough, too rozprávať o televíznych programoch a

filmoch viesť dialóg pri kupovaní lístkov do kina pochopiť informácie z vypočutej

nahrávky uviesť svoj názor, skontrolovať

porozumenie napísať recenziu na film

rozprávať o obchodoch, nakupovaní vytvoriť konverzáciu v obchode

používať predprítomný čas

rozlišovať medzi použitím jednoduchého minulého a predprítomného času

vedieť používať predložky since a for

porozprávať o príležitostiach, kedy dávame alebo dostávame dary

napísať neformálny list

aktívne i pasívne ovládať slovnú zásobu k danej lekcii

zautomatizovať používanie will a going to na vyjadrenie budúcnosti

používanie will a going to na vyjadrenie budúcnosti

podmienkové vety – nultý kondicionál

modálne slovesá may, might, a could

rozprávanie o budúcom technickom vývoji

dohodnutie stretnutia

písanie formálneho listu

vedieť používať nultý kondicionál

vyjadriť, čo smieme a nesmieme, čo by sme mohli pomocou modálnych slovies

porozumieť vypočutej nahrávke a odpovedať na otázky

rozprávať o budúcnosti v spojení s vedou a technikou

dohodnúť si stretnutie napísať formálny list




7. lekcia - Cultures and customs

(kultúra a zvyky)

slovná zásoba k téme gestá, obyčaje, frázové slovesá, sociálne aktivity

modálne slovesá must, mustn´t, needn´t

prvý kondicionál

pozvanie, akceptovanie, odmietnutie pozvania

písanie správy

8. lekcia – Global issues

(Globálne témy)

aktívna a pasívna slovná zásoba k téme globálne témy, tvaroslovie

slovesné prípony

druhý kondicionál

diskusia o témach – práca detí, bezdomovci, životné prostredie, globálne otepľovanie, vojny, utečenci, rasizmus, chudoba, terorizmus

dať niekomu radu

napísať písomnú prácu

vysvetliť používanie gest pri zdravení, vítaní blízkych i cudzích osôb

vedieť správne používať frázové slovesá

vyjadriť, čo musíme a nesmieme, nepotrebujeme pomocou modálnych slovies

vedieť používať prvý kondicionál

pozvať, prijať alebo odmietnuť pozvanie

napísať správu

vedieť vyjadriť svoje názory na problematiku globálnych problémov ľudstva

vedieť tvoriť rôzne slovné druhy z jedného slovného základu

vedieť používať druhý kondicionál

vedieť niekomu poradiť

napísať slohovú prácu na tému jedného z globálnych problémov ľudstva

9. lekcia – Crime scene

(Dejisko zločinu)

slovná zásoba k téme zločiny a kriminalita, slovesá k danej téme, extrémne prídavné mená

tvaroslovie s pomocou prípon –er, -ist, -ian

kolokácie

použitie predminulého času

nepriama reč

pýtanie sa a odpovedanie na osobné otázky

napísať príbeh

10. lekcia – The written word (Písané slovo)

slovná zásoba k téme publikácie, knihy a texty, druhy literatúry, oddelenia kníhkupectiev

rozprávanie o príbehoch

tŕpny rod

rozprávanie o zvykoch pri čítaní

dialóg v kníhkupectva

recenzia knihy

11. lekcia – Maturitné témy – opakovanie

opakovanie maturitných tém preberaných v predchádzajúcich ročníkov

rodina, bývanie, mestá a miesta,

nakupovanie, móda a obliekanie, jedlá a nápoje,

kultúra a umenie, športy a hry, voľnočasové aktivity

krajiny, ktorých jazyk sa učíme:

Kanada

geografická pozícia krajiny, podnebie, pohoria, rieky, jazerá a mestá

populácia a obyvatelia

vedieť zaujať postoj ku zločinnosti a kriminalite

vedieť tvoriť podstatné mená pomocu prípon –er, -ist, -ian

vedieť použiť predminulý čas

prepísať priamu reč do nepriamej

vedieť sa opýtať aj odpovedať na osobné otázky

napísať príbeh

vedieť sa vyjadriť k téme literatúra, knihy, čítanie

porozprávať o príbehoch

vedieť tvoriť trpný rod vo všetkých prebraných gramatických časoch

napísať recenziu prečítanej knihy

plynule konverzovať o daných témach

vyjadriť svoj názor

opísať obrázok s danou tematikou

viesť situačný dialóg

opísať základné zemepisné, historické, politické fakty

priemysel, poľnohospodárstvo, mena

systém vlády a popis vlajky

pamätihodnosti, múzeá, galérie, zaujímavé mestá a miesta

miesto, ktoré by som rád navštívil

výnimočnosť, zvyky a tradície

USA

geografická pozícia krajiny, štáty, podnebie, pohoria, rieky, jazerá národné parky a mestá




historické fakty USA




UK



politické rozdelenie krajiny



historické fakty UK




Austrália a Nový Zéland


vedieť sa orientovať pri práci s mapou

vyjadriť názor na lokalitu, atraktivitu miesta















Slovensko








človek a príroda, človek a spoločnosť, multikultúrna spoločnosť

mladí ľudia, vzory a ideály, kniha priateľ človeka

cestovanie, zdravotná starostlivosť, školský systém

veda a technika, práca a zamestnanie, massmédiá






OBČIANSKA NÁUKA

Škola Stredná odborná škola StrážskeNázov ŠkVP DOPRAVNÁ AKADÉMIAKód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácieKód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáRočník prvý, druhý, tretí

Týždenný počet vyučovacích hodín: 1 hodina, celkove za školský rok 33 vyučovacích hodín.

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Obsah výučby vyučovacieho predmetu občianska náuka korešponduje so vzdelávacou oblasťou Človek a spoločnosť ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácie pre všeobecné vzdelávanie platného od 1. 9. 2013.

Predmet občianska náuka je koncipovaný tak, aby svojím obsahom pomáhal žiakom orientovať sa v sociálnej realite a ich začleňovaniu do rôznych spoločenských vzťahov a väzieb. Otvára cestu k realistickému sebapoznávaniu a poznávaniu osobnosti druhých ľudí a k pochopeniu vlastného konania i konania druhých ľudí v kontexte rôznych životných situácií. Predmet oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti psychológie, sociológie, politológie a práva, so vzťahmi v rodine a v škole, činnosťou dôležitých politických inštitúcií a orgánov a s možnými spôsobmi zapojenia sa jednotlivcov do občianskeho života. Rozvíja občianske a právne vedomie žiakov, posilňuje zmysel jednotlivcov pre osobnú i občiansku zodpovednosť a motivuje žiakov k aktívnej účasti na živote demokratickej spoločnosti. Oboznamuje so základným kategoriálno-pojmovým aparátom filozofie, prezentuje filozofiu a jej dejiny ako určité laboratórium ľudského myslenia.

2. Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu (vyučovacie zámery):

Predmet občianska náuka sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní sociálnych, personálnych, spoločenských a občianskych kompetencií. Vedie žiaka k:

podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, sebapoznávaniu

a sebahodnoteniu

akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, orientácii v spoločenských, politických a právnych faktoch tvoriacich rámec

každodenného života, uvedomeniu si práv a povinností občana Slovenskej republiky

aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,

vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy, zvládnutiu základného kategoriálno-pojmového aparátu filozofie, prezentovaniu filozofie a jej dejín ako určité laboratórium ľudského myslenia a

výkony jednotlivých filozofov ako inšpirujúcu ukážku toho, ako sa ľudské myslenie rodilo, v čase menilo a precizovalo v strete s inými myšlienkovými platformami,

uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov pri obhajovaní vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,

vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a spoločenskovedného charakteru,

rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

nadobudnutiu rešpektu ku kultúrnym, náboženským a iným odlišnostiam ľudí a spoločenstiev

vytváraniu si vlastných filozofických a etických názorov ako základ na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života,

zaujímať k týmto javom stanovisko a diskutovať o ňom, prípadne svoje názory a postoje v diskusii korigovať,

pozitívnej hodnotovej orientácii, nachádzaniu kultúrneho spôsobu života a hodnotnému zmyslu života,

byť prínosom pre ľudské spoločenstvo (v rodine, obci, regióne, štáte), nie záťažou pre spoločnosť,

orientácii v estetických objektoch a umeleckých dielach na základe skúseností a zážitkov, mať vytvorené predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,


Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia dosiahnutých výkonových štandardov uvedených v školskom vzdelávacieho programe. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Individuálna alebo skupinová prezentácia riešenia modelovej situácie, prípadovej štúdie, simulovanej situácie. Panelová prezentácia, prezentácia v POWERPOINTE. Tvorba vlastného projektu. K nim zaradíme ústne individuálne hodnotenie a písomné frontálne hodnotenie, a k prostriedkom hodnotenia ústnu odpoveď a didaktické testy. Výučba bude prebiehať v bežnej triede alebo v multimediálnej odbornej učebni spoločensko-vzdelávacích predmetov.


Hodnotenie vyučovacích výsledkov žiakov sa riadi platnými kritériami pre hodnotenie a klasifikáciu žiakov. Predmet občianska náuka sa klasifikuje stupňom 1 –5 podľa platného klasifikačného poriadku zápisom do katalógu a na vysvedčení.


Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete občianska náuka využívame pre utváranie a rozvíjanie

nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (text, video...) tak, aby každý porozumel, vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet), správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére, osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.

Schopnosti riešiť problémy rozpoznávať problémy využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, analýza produktov činnosti, dotazník, anketa, experimentovanie a pod.), vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví, hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by

mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu, posudzovať riešenie daného hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti

a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému, korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia týchto problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

Spôsobilosti využívať informačné technológie získavať informácie v priebehu ich využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré

majú v danom okamihu k dispozícii, zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.

Spôsobilosť byť demokratickým občanom formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich chemického vzdelávania

využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce

Človek ako jednotlivec informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická - rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovanie, brainstorming

frontálna výučba, práca s knihouindividuálna práca žiakovskupinová práca žiakovdemonštrácia a pozorovaniekooperatívne vyučovanie

Človek a spoločnosť informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická - rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovanie, brainstorming

frontálna výučba, práca s knihouindividuálna práca žiakovskupinová práca žiakovdemonštrácia a pozorovanie

Estetika životného prostredia informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická - rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovanie, brainstorming

frontálna výučba, práca s knihouindividuálna práca žiakovskupinová práca žiakovdemonštrácia a pozorovaniezážitkové vyučovanie

Občan a štát informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická – rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovanie, brainstorming

frontálna výučba, práca s knihouindividuálna práca žiakovskupinová práca žiakovkooperatívne vyučovanie

Ľudské práva a slobody informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická – rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovanie, brainstorming

frontálna výučba, práca s knihouindividuálna práca žiakovskupinová práca žiakovkooperatívne vyučovanie

Spoločenský pohyb v jednotlivých oblastiach spoločenského života

informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická - rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovanie, brainstormingdemonštratívna metóda

frontálna výučba, práca s knihouindividuálna práca žiakovskupinová práca žiakovdemonštrácia a pozorovaniekooperatívne vyučovanieprojektové vyučovanie

Sociálne napätie v spoločnostiGlobálne problémy vo sveteHumanitárna a rozvojová pomoc

Filozofia a jej atribútyinformačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická - rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovanie, brainstorming

frontálna výučba práca s knihou, individuálna práca žiakovskupinová práca žiakovdemonštrácia a pozorovaniekooperatívne vyučovanie

Religionistikainformačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická - rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovanie, brainstorming


Dejinno-filozofický exkurzinformačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická - rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovaniebrainstorming


Aktualizácia učivaheuristická - rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovanie

písomné skúšanieústne skúšanie

6. Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická technika

Materiálne výučbové prostriedky

Ďalšie zdroje

Človek ako jednotlivec 1. Okruhlicová, A. a kol.: Základy psychológie pre stredné školy. LITERA – Bratislava 1997 ISBN: 80-85452-63-42. Košč, M.: Základy psychológie. SPN-Mladé letá, Bratislava 2006 ISBN: 80100095713. Štefanovič, J.: Psychológia pre gymnázia. SPN, Bratislava 19964. Sopóci, J. a kol.: Základy sociológie. SPN, Bratislava 2009ISBN: 97880100144465. Prevendárová, J.: Základy rodinnej a sexuálnej výchovy. SPN, Bratislava 19966. Mistrík, E.: Základy estetiky a etikety. SPN Bratislava 1996

dataprojektor interaktívna tabuľa, PC

učebnicaslovníky schéma, grafobrazový materiál

internet knižnicaodbornéčasopisy

Človek a spoločnosť dataprojektor PCinteraktívna tabuľa

učebnicaslovníky schémagrafobrazový materiál

učebnicaslovníky obrazový materiál

Estetika životného prostredia

dataprojektor PCinteraktívna tabuľavideotechnika

učebnicaslovníky schémagrafobrazový materiálvideokazeta, DVD


Občan a štát 1. Krsková, A. a kol.: Základy práva. SPN, Bratislava 1997 ISBN 80-08-02640-52. Tóth,, R.: Základy politológie (Človek v politike). SPN, BA 1994ISBN: 80-08-02220-53. Miedzgová, J.: Základy etiky. SPN, Bratislava1996ISBN:80-08-01729-5


učebnicaslovníky obrazový materiál

internet knižnica

Ľudské práva a slobody dataprojektor interaktívna tabuľa, PCvideotechnika

učebnicaslovníky obrazový materiálvideokazety, DVD, CD


Spoločenský pohyb v jednotlivých oblastiach spoločenského života

Sociálne napätie v spoločno. Globálne problémy vo sveteHumanitárna a rozvojová pomoc

Filozofia a jej atribúty1. Kiczko, L. a kol: Dejiny filozofie. SPN, Bratislava 1993ISBN:80-08-01830-52.Gesce, G.- Horváth, H.: Malý lexikón biblie. Spektrum, Bratislava 1990. ISBN: 80-218-0038-03. Delfová, H. a kol.: Lexikón filozofie. Obzor, Bratislava 1993




Dejinno-filozofický exkurz

Religionistika dataprojektor interaktívna tabuľa, PC



Aktualizácia učivaMartinská Vavrová, A.: Nová maturita – Náuka

dataprojektorinteraktívna

testobrazový

internet knižnica

o spločnosti. Príroda, 2005 tabuľa, PC materiál

7. Obsahový a výkonový štandard – 1. Ročník

Obsahový štandard Výkonový štandard 1. Človek ako jednotlivec Podstata ľudskej psychiky

- psychika- vnímanie/pozorovanie/- pamäť/myslenie- emócie

Osobnosť človeka- osobnosť, temperament- schopnosti, inteligencia- motívy a postoje

Psychológia v každodennom živote- zdravie a stres- duševná hygiena- poradenstvo

2. Človek a spoločnosť Proces socializácie

- socializácia, sociálne učenie- sociálne potreby- sociálny status a sociálne roly- sociálne skupiny, sociálne vzťahy- sociálny vplyv- sociálna výmena - medziľudská komunikácia

Sociálne procesy rodina - funkcie rodiny - typy rodín - manželstvo a rodičovstvo škola a jej súčasti - rola žiaka a pedagóga - školská trieda, vzťahy - práva a povinnosti v škole

- školská samospráva - škola a rodina

žiak vie ako človek vníma, prežíva a poznáva skutočnosť, seba a druhých ľudí a čo vplýva na jeho vnímanie a poznávanie

vie uviesť ako človek vníma, prežíva a poznáva skutočnosť, seba a druhých ľudí a čo vplýva na jeho vnímanie a poznávanie.

vysvetlí príčiny a spôsoby odlišností ľudí v prejavoch správania.

porovná rôzne metódy učenia, pozná a uplatňuje zásady duševnej hygieny.

identifikuje príčiny stresu a vie uviesť dôsledky stresu.

využíva získané poznatky pri sebapoznávaní, poznávaní druhých ľudí, voľbe profesijnej orientácie

vie uviesť vhodné spôsoby vyrovnávania sa s náročnými životnými skúsenosťami a uvedie na príkladoch zo života rôzne vplyvy na spôsoby vyrovnávania sa.

žiak uplatňuje spoločensky vhodné spôsoby komunikácie vo formálnych a neformálnych vzťahoch.

objasní významnosť procesu socializácie ľudskej bytosti

popíše sociálne roly, ktoré vo svojom živote prežíva

na príkladoch vie uviesť, k akým dôsledkom môžu viesť predsudky a nerešpektovanie kultúrnych odlišností príslušníkov rôznych sociálnych skupín.

vysvetlí rozdiely v jednotlivých typoch rodín

vie uviesť podmienky vzniku manželstva

pozná práva a povinnosti v škole, na príkladoch ilustruje možnosti

angažovania sa v školskom prostredí

voľný čas a aktivity mladých ľudí - záujmy - rovesnícke skupiny - spoločenské organizácie a inštitúcie

Sociálne fenomény

- kultúra, kultúrna identita - normy správania

- deviácie - sociálne problémy ( kriminalita, extrémizmus )

3. Estetika životného prostredia

Estetické kategórie a pojmy

Formy, druhy a funkcie umenia

Umelecké slohy

Estetika odievania, bývania a životného prostredia

Jazyková kultúra

Ľudové a regionálne umenie

4. Aktualizácia učivabeseda so psychológom, exkurzie, návšteva galérie, kultúrneho podujatia a pod.

vie obhájiť racionálne využívanie voľného času,

pozná niektoré spoločenské organizácie a inštitúcie vo svojom okolí pracujúce s mládežou,

vysvetlí svoje chápanie kultúrnej identity

objasní podstatu niektorých sociálnych problémov súčasnosti,

popíše možné dopady sociálno-patologického správania na jedinca a spoločnosť.

žiak sa vie orientovať v estetických objektoch a umeleckých dielach na základe skúseností a zážitkov, má vytvorené predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,

chápať umenie ako špecifickú výpoveď umelca, prínos umenia a umeleckého zážitku ako dôležitú súčasť života človeka, vyhľadávať a zúčastňovať sa kultúrnych a umeleckých podujatí,

vedieť vyjadriť verbálne svoj kultúrny zážitok, vyjadriť a obhájiť vlastný názor

zatriediť konkrétne umelecké diela podľa základných druhov a žánrov, samostatne diskutovať o ich obsahu a forme, pozná typy architektúry a ľudového umenia v regióne

vytvoriť si pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane.

žiak vie aplikovať získané poznatky a vedomosti v praxi,


Obsahový štandard Výkonový štandard 1. Občan a štát Občan a občianstvo

- proces formovania občianskej spoločnosti- občianske práva a povinnosti- občianske iniciatívy- regionálna správa a samospráva

Štát - znaky štátu - formy štátu - právny štát - Ústava SR, ústavnosť- občan a právo- ochrana ústavnosti a zákonnosti

Demokracia- princípy - politický systém - voľby- volebné systémy

2. Ľudské práva a slobody- ľudské práva - dokumenty- systém ochrany ľudských práv- práva dieťaťa

žiak objasní význam občianstva pre človeka

rozlišuje občianske práva a občianske povinnosti

analyzuje na vybraných príkladoch z histórie a súčasnosti mechanizmus fungovania štátu

žiak rozlišuje a porovnáva historické a súčasné typy štátov (formy vlády).

pozná akú funkciu plní v štáte ústava a ktoré oblasti upravuje.

vysvetlí, prečo je štátna moc v SR rozdelená na tri nezávislé zložky,

rozlišuje a porovnáva funkcie a úlohy orgánov štátnej moci SR.

charakterizuje podstatu demokracie, odlišuje ju od nedemokratických foriem riadenia.

porovná na vybraných príkladoch demokratické a nedemokratické formy riadenia spoločnosti,

objasní podstatu a význam politického pluralizmu pre život v štáte.

charakterizuje podstatu komunálnych, parlamentných a prezidentských volieb,

rozlišuje spôsoby volieb. vie vymenovať jednotlivé zložky

politického systému a pozná ich úlohu vie uviesť príklady, ako môže občan

ovplyvňovať spoločenské dianie v obci a v štáte

pozná dokumenty zakotvujúce ľudské práva, vie vysvetliť systém ochrany zabezpečujúci ochranu ľudských práv.

vie zdôvodniť, že nie všetko, na čo si človek nárokuje, má na to aj právo.

pozná a na príkladoch vie uviesť svoje práva i práva iných.

obhajuje svoje práva, rešpektuje ľudské práva druhých ľudí a osobne sa angažuje proti ich porušovaniu.

rozlišuje náplň činnosti orgánov ochrany ĽP na vnútroštátnej aj medzinárod. úrovni

3. Spoločenský pohyb v jednotlivých oblastiach spoločenského života

problém pohybu v makrosociálnych skupinách, stratifikačné procesy

sociálny vplyv sociálne zmeny migrácia

4. Sociálne napätie v spoločnosti Sociálne a politické napätie

spoločenské krízy vojenský konflikt terorizmus

5. Globálne problémy v dnešnom svete globalizácia ekonomická kríza globálny obchod detská práca HIV/AIDS chudoba

6. Humanitárna a rozvojová pomoc humanitárna pomoc rozvojová pomoc humanitárne právo humanitárna akcia humanitárny projekt

7. Aktualizácia učiva- beseda na vybrané témy, so starostom, politikom a pod.., práca s IKT a informá- ciami, upevňovanie a systematizácia učiva

žiak rozumie zákonom a zákonitostiam spoločenského pohybu

vie posudzovať sociálny vplyv a odhaľovať príčiny sociálnych zmien

chápe príčiny, prejavy a dôsledky migrácie aj na základe informácií z médií

žiak vie identifikovať prejavy krízy v spoločnosti a ich riešenia aj na príkladoch z histórie

uvedomuje si príčiny a dôsledky vojenských konfliktov a diktatúr

rozumie pojmu terorizmus, jeho príčinám a dôsledkom

chápe vplyv tohto fenoménu na spoločnosť

žiak vie vyhľadať informácie o globálnych problémoch vo svete a objektívne ich zhodnotiť

dokáže pomenovať globálne problémy sveta, ekonomickú krízu, globálny obchod, detskú prácu, HIV/AIDS, obchodovanie s ľuďmi a chudobu

uvedie príklady na súvislosti medzi globálnymi problémami, a ako sa nás dotýkajú

rozlišuje fakty od mýtov dokáže si uvedomiť možnosti eliminácie

dôsledkov pôsobenia globálnych problémov

žiak vie vysvetliť prepojenie medzi ľudskými právami a humanitárnym právom

vie načrtnúť etiku humanitárnej akcie dokáže plánovať a aplikovať humanitárny

projekt, ktorý podporuje ľudskú dôstojnosť

vie sa vcítiť a pochopiť dilemy humanitárnych pracovníkov

žiak vie využívať získané teoretické poznatky v rôznych praktických aj modelových situáciách



1. Filozofia a jej atribúty filozofia a mýtus

predpoklady a podnety vzniku filozofie

filozofické otázky a zdroje filozofických úvah

filozofické disciplíny

filozofia, veda, náboženstvo, umenie, ideológia

2. Religionistika

náboženstvo a jeho atribúty

prvky náboženstva

- náboženská viera

- náboženské symboly

- náboženské praktiky a prejavy (náboženský kult, náboženské obrady, sviatky a tradície)

kresťanstvo a svetové náboženstvá

alternatívne náboženské prejavy (nové náboženské hnutia)

3. Dejinno-filozofický exkurz základné znaky západnej filozofie ako

žiak dokáže uviesť rozdielne znaky filozofie a mýtu,

vie nájsť v texte znaky mytologického a filozofického uvažovania.

uvedie rozlišovacie znaky, ktoré odlišujú filozofické otázky od bežných otázok.

na základe filozofického textu sformuluje otázku, ktorú konkrétny filozofický text rieši a zaradí ju do filozofickej disciplíny.

sformuluje vlastné stanovisko k filozofickému textu a postaviť vlastnú otázku, na základe inšpirácie filozofickým textom.

uvedie základné identifikačné znaky filozofie, vedy, náboženstva, umenia a ideológie a základné diferencie, ktoré odlišujú filozofiu od uvedených významových útvarov.

žiak dokáže rozlíšiť medzi jednotlivými prvkami náboženstva a vie vysvetliť ich význam.

vie určiť základné identifikačné znaky svetových náboženstiev.

identifikuje prejavy náboženskej neznášanlivosti.

rozoznáva prejavy sektárskeho myslenia.

žiak dokáže charakterizovať spoločné črty

celku

- filozofia ako veda vyjadrená v myšlienke: periodizácia dejín filozofie (antická filozofia, stredoveká filozofia, renesančná filozofia, novoveká filozofia, filozofia 19. storočia, filozofia 20. storočia), ich profilové charakteristiky kultúrnohistorický kontex

- základné myšlienkové domény európskeho filozofického myslenia

a) myslenie orientované na poznanie sveta (Parmenides, Herakleitos, Aristoteles)b) myslenie orientované na poznávajúci subjekt a na podmienky a možnosti poznávania (R. Descartes, I. Kant)c) myslenie orientované na jazyk (L. Wittgenstein).

4. Aktualizácia učiva - opakovanie a systematizácia učiva, exkurzie, práca s IKT technológiami

vlastné západnej filozofii ako celku a uviesť odlišnosti, ktoré ju odlišujú od filozofického myslenia spätého s inými kultúrnymi, resp. civilizačnými okruhmi.

uvedie, ktoré témy resp. problémy sú ťažiskové pre jednotlivé obdobia dejín filozofie.

vie vysvetliť príčiny zmien ťažiskových tém a problémov filozofického myslenia.

interpretuje dejiny filozofického myslenia ako proces vykazujúci dva rozhodujúce kvalitatívne posuny:

- ako prechod od skúmania sveta k skúmaniu subjektu, ktorý o svete niečo vypovedá,- ako prechod od „myslenia o svete“ k analýze jazyka, v ktorom svet myslíme a vyjadruje. identifikuje a analyzuje problémy, otázky

a spory, ktoré zohrávajú úlohu kryštalizačného jadra filozofických diskusií a polemík v rámci každej z uvedených myšlienkových domén

charakterizuje stanoviská uvedených filozofov k ich riešeniu.

vie porovnať alternatívne riešenia uvedených problémov a zaujať k nim vlastné stanovisko.

žiak dokáže napísať jednoduchú filozofickú esej, s využitím získaných znalostí


DEJEPIS

Škola Stredná odborná škola StrážskeNázov ŠkVP DOPRAVNÁ AKADÉMIAKód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácieKód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáRočník prvý, druhý


1. Charakteristika predmetu

Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Človek a spoločnosť“ ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácie.

Dejepis spolu s občianskou náukou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločensko-vedných predmetov. Umožňuje poznávať základné historicko-spoločenské problémy – objektívnym, pravdivým poznávaním hospodársko-spoločenských, kultúrnych a politických dejín v kontinuite spoločenského vývoja, v synchróne slovenských i českých a svetových dejín i poznávaním všeobecných dejín a významných regionálnych dejinných udalostí a osobnosti.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

Vzdelávací okruh tvorí učivo zo slovenských a všeobecných dejín. Je vybrané tak, aby žiaci mohli lepšie porozumieť súčasnosti, preto sa hlavný dôraz kladie na najnovšie dejiny až do súčasnosti. Obdobie praveku nie je zaradené vôbec, starovek a stredovek je zameraný na život ľudí a na ich odkaz dnešku. Zo všeobecných dejín je zaradené do dejepisu to, čo znamenalo významnú zmenu s veľkým dosahom (svetovým alebo európskym), ďalej to, čo výrazne ovplyvnilo naše dejiny a takisto to, čo patrilo k základnému „ kultúrnemu vybaveniu“ človeka dnešnej doby. Zastúpenie politických, hospodárskych, sociálnych a kultúrnych dejín v jednotlivých historických epochách je rozdielne, pretože ho určujú zámery, ktoré sme si pre obsahový okruh dejepis stanovili.

Tento vyučovací predmet má nezastupiteľné miesto pri formovaní a rozvíjaní historického vedomia, národného povedomia, vlastenectva a národnej spolupatričnosti a porozumenia. Umožňuje poznávať všeľudské hodnoty, humanizmus a demokraciu, morálku v dejinnom i v súčasnom spoločenskom vývoji. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Žiak má poznať, akým historickým vývinom vznikala dnešná podoba spoločnosti, aby sa lepšie orientovali v súčasnosti. Výučba má posilniť žiakovo vedomie národnej príslušnosti, prispieť k jeho mravnému vybaveniu a k príprave na občiansky život v demokratickej spoločnosti. Dejepis má žiaka viesť k oceňovaniu kultúrnych historických pamiatok, ku starostlivosti o ne, a takisto o životné prostredie. Žiak nemá mať len vedomosti, ale má získať a prehĺbiť si rad schopností, napríklad schopnosti čerpať informácie z rôznych zdrojov, zhromažďovať ich, porovnávať, triediť, interpretovať, spracovávať do referátov, výkladov, pripravovať diskusiu.


Základnou cieľovou kategóriou výučby dejepisu je tvorba študijných predmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom:

poznávať históriu, ktorá nepredstavuje uzavretú minulosť (sumu faktov a letopočtov) so vždy konečnými a jednostrannými interpretáciami, ale ktorá je výsledkom mnohostranného a protirečivého procesu

poznávať históriu na základe kritickej analýzy primeraných multiperspektívnych (mnohostranných) školských historických prameňov, ktoré považujeme za základný prostriedok nadobúdania spôsobilosti rozumieť dejinám

rozvíjať komplex kompetencií – schopností klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, prostredníctvom ktorých žiaci riešia uvedené úlohy a problémy

rozvíjať a kultivovať kultúrny dialóg a otvorenú diskusiu ako základný princíp fungovania histórie i školského dejepisu v demokratickej spoločnosti

aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci si kladú otázky, ktoré:- použijú na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií

s historickým časom

- zaraďovať historické fakty, udalosti, javy, procesy v chronologickej postupnosti a do synchrónnych celkov- rozpoznať nerovnomernosť historického vývoja na základe prijatých kritérií- identifikovať rôzne časové štruktúry historického vývoja, používať periodické termíny – medzníky ako jeden z prostriedkov orientácie v minulosti

s historickým priestorom

- rozlišovať medzi miestnymi, regionálnymi, národnými, globálnymi historickými javmi a procesmi

- vystihnúť základné vývinové charakteristiky miestnych, regionálnych, národných, globálnych historických javov a procesov a prepojenosť medzi nimi

- chápať vzájomnú prepojenosť a podmienenosť hospodárstva, politiky, sociálnej organizácie a kultúry, chápať vzťahy medzi individuálnym a sociálnym životom a úlohu osobností v dejinách

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi

- vyčleniť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces

- charakterizovať historické udalosti, javy, procesy na základe určujúcich znakov

- určiť príčiny a vymedziť dôsledky historických udalostí, javov a procesov

- vymedziť a popísať charakteristické znaky jednotlivých historických období, civilizácií, kultúr

- objasniť vývinové a typologické zvláštnosti historických období, civilizácií v jednotlivých krajinách, oblastiach a regiónoch

- charakterizovať vzhľadom na historickú podmienenosť ekonomické, sociálne, politické a kultúrne faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- určiť vzhľadom na historickú situáciu význam a úlohu jednotlivých oblastí života spoločnosti a človeka, predovšetkým mytológiu, náboženstvo, vedy, umenie, každodenný život

- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri analýze školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňov - stopách po minulosti

pri vymedzovaní predmetu skúmania a analýze štruktúry problému pri rozlišovaní kľúčových problémov, otázok pri vyjadrovaní toho, čo už vieme a čo ešte musíme odhaliť pri myslení v alternatívach a pri vytvorení plánu skúmania pri komunikácii v „skúmateľskom“ tíme o výsledkoch skúmania pri vytváraní záznamu zo skúmania

- pri vyhľadávaní relevantných informácií z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických i z textov

kombinovaných z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín,

časopisov, webových stránok z odbornej, populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie

- pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty

pri vyberaní, organizovaní, porovnávaní, rozlišovaní a zaraďovaní informácií, ako aj pri kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

- pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu pri zoradení výsledkov pri rozpoznaní podstatného od nepodstatného, určovaní podstatného a kľúčového pri integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca pri vyhodnocovaní správnosti postupu pri tvorbe súboru vlastných prác (portfólio)


Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia dosiahnutých výkonových štandardov uvedených v školskom vzdelávacieho programe. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Individuálna alebo skupinová prezentácia riešenia modelovej situácie, prípadovej štúdie, simulovanej situácie. Panelová prezentácia, prezentácia v POWERPOINTE. Tvorba vlastného projektu. K nim zaradíme ústne individuálne hodnotenie a písomné frontálne hodnotenie, a k prostriedkom hodnotenia ústnu odpoveď a didaktické testy. Výučba bude prebiehať v bežnej triede alebo v multimediálnej odbornej učebni spoločensko-vzdelávacích predmetov.


Hodnotenie výsledkov je založené na týchto základných princípoch: písomné práce, ktoré zahŕňajú celé tematické celky musia byť žiakom vopred

oznámené,

krátke, niekoľkominútové písomné práce sa týkajú len malého úseku učiva, vyžaduje sa minimálne 60 %-ná účasť žiakov,

na hodnotení žiakov sa podieľa aj ich aktívny prejav na vyučovacích hodinách, výsledky ústneho skúšania a zvládnutie výchovných štandardov,

grafická úprava zošitov a plnenie domácich úloh.



Vo vyučovacom predmete dejepis využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti - sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram)

tak, aby každý

- každému porozumel,

- vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver,

- kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),

- správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.


- rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,

- osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,

- hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.

Schopnosti riešiť problémy

- rozpoznávať problémy využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, analýza produktov činnosti, dotazník, anketa, experimentovanie a pod.),

- vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví,

- hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

- posudzovať riešenie daného hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

- korigovať nesprávne riešenia problému,

- používať osvojené metódy riešenia týchto problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


- získavať informácie v priebehu ich využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

- zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.


- formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

- preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

Stratégie vyučovania

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania



Význam histórie pre jednotlivca a ľudstvo

informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovor, riešenie úloh

frontálna výučbaskupinová práca žiakovkooperatívne vyučovaniepráca s knihou

Spôsob života pravekých ľudí informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovor, riešenie úloh

frontálna výučbaskupinová práca žiakovkooperatívne vyučovaniepráca s knihou

Starovek informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická - rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovaniebrainstormingdemonštratívna metóda

frontálna výučbaskupinová práca žiakovindividuálna práca žiakovprojektové vyučovaniežážitkové vyučovaniepráca s knihou

Stredovek informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická - rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovaniebrainstormingdemonštratívna metóda


Slovensko v stredovekuinformačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická - rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovaniebrainstormingdemonštratívna metóda


Na ceste k novoveku informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická - rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovaniebrainstormingdemonštratívna metóda

frontálna výučbapráca vo dvojiciachindividuálna práca žiakovpráca s knihoukooperatívne vyučovanie

Novovek ínformačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická - rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovaniebrainstormingdemonštratívna metóda

frontálna výučbaskupinová práca žiakovindividuálna práca žiakovprojektové vyučovaniežážitkové vyučovaniepráca s knihoukooperatívne vyučovanie

Premeny spoločnosti v 17. a 18. storočí

informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická - rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovaniebrainstorming


Slovensko po revolúcii a za dualizmu

informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická - rozhovor, riešenie úlohdemonštratívna metódapojmové mapovaniebrainstorming

frontálna výučbaskupinová práca žiakovindividuálna práca žiakovpráca s knihoukooperatívne vyučovanie

Zmeny vo svete v II.polovici 19. storočia



I. svetová vojna informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická - rozhovor, riešenie úlohbrainstormingdemonštratívna metóda


Na ceste k II. svetovejvojne

informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická - rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovaniebrainstormingdemonštratívna metóda


Druhá svetová vojna

informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická - rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovaniebrainstormingdemonštratívna metóda


Slovensko počas II. svetovej vojny



Vývoj vo svete po II. svetovej vojne



Slovensko v Československej republike v rokoch 1945 – 1993

informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – riadený rozhovorheuristická - rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovaniebrainstormingdemonštratívna met

frontálna výučbaskupinová práca žiakovindividuálna práca žiakovprojektové vyučovaniepráca s knihou

6. Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická Materiálne Ďalšie

technika výučbové prostriedky

zdroje(internet, knižnica..)

Význam histórie pre jednotlivca a ľudstvo Chylová, E. a kol.:Dejepis 1

– Od praveku k novoveku. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997.ISBN: 80-7158-167-4Ďurčo, E. - Kondel, Ľ.: Dejepis – Chystáte sa na maturitu. Enigma, Nitra 1997. ISBN: 80-85471-38-8

interaktívna tabuľa, PCdataprojektor

učebnicamapaAtlas svetových a národných dejín

internetknižnicačasopisy

Spôsob života pravekých ľudí


učebnicaobrazový materiál


Starovek Chylová, E. a kol.:Dejepis 1 – Od praveku k novoveku. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997.ISBN: 80-7158-167-4

interaktívna tabuľa, PCdataprojektorvideoprehrávač

učebnica, mapaAtlas svetových a národných dejínobrazový materiálvideokazeta


Stredovek Chylová, E. a kol.:Dejepis 1 – Od praveku k novoveku. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997.ISBN: 80-7158-167-4Ďurčo, E. - Kondel, Ľ.: Dejepis – Chystáte sa na maturitu. Enigma, Nitra 1997. ISBN: 80-85471-38-8


učebnica, mapaAtlas svetových a národných dejínobrazový materiál


Slovensko v stredoveku interaktívna tabuľa, PCdataprojektorvideoprehrávač



Na ceste k novoveku Chylová, E. a kol.:Dejepis 1

– Od praveku k novoveku. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997.ISBN: 80-7158-167-4




Novovek Chylová, E. a kol.:Dejepis 2 – Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848 - 1849. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997. ISBN: 80-7158-168-2




Slovensko po revolúcii a za dualizmu Chylová, E. a kol.:Dejepis 2

– Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49. Orbis Pictus Istropolitana, BA, 1997.ISBN: 80-7158-168-2Ďurčo, E. - Kondel, Ľ.: Dejepis – Chystáte sa na maturitu. Enigma, Nitra 1997. ISBN: 80-85471-38-8




I. svetová vojna Chylová, E. a kol.:Dejepis 3 –Slovensko a svet a v rokoch 1848 -1939. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1998. ISBN: 80-7158-467-3Kováč,D.-Lipták,Ľ.:Kapitoly z dejín pre SŠ. SPN, Bratislav 1992. ISBN:80-08-01090-8Ďurčo, E. - Kondel, Ľ.:




Na ceste k II. sv. vojne interaktívna tabuľa, PCdataprojektorvideoprehrávač



Dejepis – Chystáte sa na maturitu. Enigma, Nitra 1997. ISBN: 80-85471-38-8

videokazeta

Druhá svetová vojna

Chylová, E. a kol– Dejepis 4 - Od 2. svetovej vojny k dnešku. . Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000. ISBN:80-7158-238-7 Kováč,D.-Lipták,Ľ.:Kapitoly z dejín pre SŠ. SPN, Bratislav 1992. ISBN:80-08-01090-8Ďurčo, E. - Kondel, Ľ.: Dejepis – Chystáte sa na maturitu. Enigma, Nitra 1997. ISBN: 80-85471-38-8 Bartlová, A. – Letz, R.: Dejepis – národné dějiny pre 3. roč. gymnáziií. SPN, Bratislava, 2008ISBN: 978-80-10-01427-9Kováč, D. a kol.: Dejepisná čítanka 3. Orbis Pictus Istripolitana, Bratislava 1994. ISBN: 80-7158-030-9




Slovensko počas II. svetovej vojny

interaktívna tabuľa, PCdataprojektorvideoprehrávačgramofón



Vývoj vo svete po II. svetovej vojne




Slovensko v Československej republike v rokoch 1945 – 1993






1. Význam histórie pre jednotlivca a ľudstvo Periodizácia dejín Orientácia v časovej priamke

2. Spôsob života pravekých ľudí Spôsob života v praveku Doba kamenná, bronzová, železná3. Starovek Vývoj a kultúra štátov v Mezopotámii Staroveký Egypt a jeho kultúra Vznik mestských štátov v starovekom

Grécku – Sparta a Atény Od aristokracii k demokracii Helenistické obdobie Grécka kultúra a jej význam Život v Rímskej ríši - od kráľovstva

k republike Občianskej vojny v Ríme a vznik

cisárstva Zánik Rímskeho impéria Rímska kultúra a vznik kresťanstva

4. Slovensko v susedstve Ríma Kelti, Germani a Rímania na Slovensku Sťahovanie národov a príchod Slovanov5. Stredovek

Franská a Byzantská ríša Stredoveké mestá Románska a gotická kultúra

6. Slovensko v stredoveku Prvé kniežactvá na Slovensku – Samova

ríša, Moravské a Nitrianske kniežactvo Veľkomoravská ríša Byzantská misia a Slovensko Prvé Slovanské štáty Slovensko v Uhorskom štáte Uhorsko za Arpádovcov Cirkev v stredoveku

7. Na ceste k novoveku Slovensko za Anjuovcov Matej Korvín a Jagelovci

porovnať históriu minulosti s históriou súčasnosti,

uvedomiť si hranice objektivity vývoja spoločnosti,

rozpoznať rôzne druhy prameňov

porozprávať o najdlhšom období ľudskej civilizácie a histórie,

rozlíšiť život v dobe kamennej, bronzovej a železnej

priblížiť podmienky vzniku prvých civilizácii,

zhodnotiť ich prírodné podmienky, ich vzájomné rozdiely a spôsob výchovy,

analyzovať príčiny vojen a zároveň výchovu detí v Sparte a Aténach,

uviesť znaky priamej demokracie, porovnať antickú demokracii s modernou

demokraciou, vysvetliť prečo vzdelanosť v gréckych

mestských štátov dosiahla taký vysoký stupeň,

vymenovať všetky vedné odbory, ktoré založili Gréci,

porovnať politický systém aténskej demokracie a rímskej republiky,

uviesť, ktoré krajiny ovládol Rím po punských vojnách a po vojnách vo východnom Stredomorí,

špecifikovať podmienky vzniku kresťanstva v období rímskeho cisárstva

posúdiť jednotlivé národy, ktoré prišli do Európy a na dnešné miesta,

zhodnotiť dôležitosť sťahovania národov na naše územie a príchod Slovanov

popísať vznik a existenciu Franskej a Byzantskej ríše

identifikovať sociálnu štruktúru spoločnosti v ranom a vrcholnom stredoveku

rozlíšiť pojmy vazal, poddaný analyzovať mestské privilégiá na

príkladoch stredovekých miest vymenovať špecifické znaky románskej

Humanizmus a renesancia

8. Novovek Vznik USA Francúzska buržoázna revolúcia,

Napoleon Bonaparte Viedenský kongres

Reformácia v Čechách a v Nemecku Protireformácia Porážka pri Moháči a jej dôsledky Tridsaťročná vojna v Európe a Uhorsku Porážka Turkov Szatmársky mier Barok a klasicizmus

9. Premeny v spoločnosti v 17. a 18. storočí

Osvietenstvo - Mária Terézia, Jozef II. – reformy

Revolučné roky 1948 – 1849, žiadosti národa slovenského

Romantizmus 10. Aktualizácia učiva upevňovanie a systematizácia vedomostí,

exkurzie, návšteva historických pamiatok a pod.

a gotickej kultúry identifikovať sociálnu štruktúru

spoločnosti v období ranného a vrcholného stredoveku,

charakterizovať premeny stredovekých štátov,

uviesť príčiny napätia medzi svetskou a cirkevnou mocou,

odhaliť vzťahy medzi mestom a dedinou, rozpoznať migračné prúdy Slovanov, poznávať postupný proces začleňovania

územia Slovenska do Uhorského kráľovstva,

rozlíšiť pojmy poddaný a nevoľník, vysvetliť pohľad cirkvi na rodinu

zhodnotiť význam upevnenia uhorskej feudálnej monarchie za Anjuovcov pre hospodársky rozvoj Slovenska,

identifikovať dôležité medzníky vojen s Turkami,

vysvetliť pojmy humanizmus a renesancia

opísať vznik USA, aplikovať svoje poznatky o ľudských právach analýzou Deklarácie nezávislosti USA

vysvetliť príčiny vzniku, priebeh a dôsledky francúzskej revolúcie a zhodnotiť politiku Napoleona Bonaparta

objasniť význam Viedenského kongresu

na základe analýzy prameňov vysvetliť príčiny reformácie,

ukázať na mape smery šírenia reformácie v Európe,

vysvetliť hlavné dôsledky reformačného procesu,

vysvetliť rozhodnutia Tridenského konsilu v kontexte reakcie katolíckej církvi na reformáciu,

uviesť politické, hospodárske a sociálne zmeny po nástupe Habsburgovcov na uhorský trón,

uviesť dôsledky tureckej prítomnosti v Uhorsku,

analyzovať Szatmársky mier, zhodnotiť jeho význam pre uhorskú šľachtu a Habsburgovcov

uviesť najvýznamnejšie reformy Márie

Terézie a Jozefa II., zhodnotiť význam povinnej školskej

dochádzky, zhodnotiť život roľníka po zrušení

nevoľníctva v Uhorsku zhodnotiť a analyzovať revolučné roky

1848/49 a boj Slovákov za národné práva vymenovať špecifické znaky romantizmu

na Slovensku



Obsahový štandard Výkonový štandard 1. Slovensko po revolúcii a za dualizmu Pomery na Slovensku po revolúcii 1848 -

1849 Obdobie Bachovho absolutizmu Memorandové hnutie a vznik Matice

Slovenskej Rakúsko – maďarské vyrovnanie a jeho

význam pre Slovákov

2. 1. svetová vojna Vznik národných štátov na Balkáne,

rozdelenie do blokov Príčiny vzniku a priebeh 1. svetovej Udalosti v Rusku, výsledky 1. svetovej

vojny Domáci a zahraničný odboj. Vznik ČSR Versailleský systém a úloha ČSR v ňom. Slovenské vysťahovalectvo Účasť Slovákov na prvej svetovej vojne Priebeh a výsledky prvej svetovej vojny Domáci a zahraničný odbor počas prvej

svetovej vojny

priblížiť žiakom problémy Slovákov a spôsoby ich riešenia,

poukázať na boj Slovákov o politické práva,

vychádzať zo základných požiadaviek memoranda národa Slovenského a potreby vzniku Matice slovenskej,

poukázať na spôsob výchovy detí v maďarskom duchu,

pochopiť príčiny zlyhania európskej rovnováhy určenej Viedenským kongresom

vysvetliť okolnosti vzniku veľmocenských blokov v závere 19. storočia

porovnať ciele Trojspolku a Dohody analyzovať príčiny napätia a konfliktov

medzi štátmi na začiatku 20. storočia zovšeobecniť príčiny 1. svetov. vojny

a zdôvodniť pomenovanie 1. svetová uviesť a zhodnotiť ťažiskové medzníky z

priebehu 1. svet. vojny na základe konkrétnych príkladov

porozumieť zákopovej forme boja vysvetliť okolnosti nástupu

boľševického režimu v Rusku opísať fungovanie komunistickej totality

medzivojnovom ZSSR analyzovať výsledky 1. svetovej vojny poukázať na príčiny prisťahovalectva

a porovnať s dneškom,

3. Charakteristika ČSR Zahranično-politická orientácia ČSR Postavenie Slovenska v ČSR Snahy o autonómiu Slovenska

4. Na ceste k druhej svetovej vojne Hospodárska kríza v Európe a jej

následky Vznik nacizmu v Nemecku Od politiky „appeansementu“ k druhej

svetovej vojne Mníchovská konferencia a Viedenská

arbitráž

5. Druhá svetová vojna Vojna proti Poľsku „čudná vojna“ Holokaust Koniec druhej svetovej vojny Postupimská konferencia

6. Slovensko počas druhej svetovej vojny Vznik Slovenskej republiky Riešenie židovskej otázky na Slovensku Domáci a zahraničný odboj počas druhej

svetovej vojny SNP – jeho ciele a význam Košický vládny program

7. Vývoj vo svete po 2. sv. vojne Zmeny v Európe a vo svete. Vznik „studenej“ vojny. Helsinský mierový proces.

8. Slovensko v rokoch 1945 – 1993 Udalosti na Slovensku po roku 1945.

vysvetliť príčiny vzniku prvej svetovej vojny a jej význam pre ďalší vývin svetových dejín,

poukázať na nezmyselnosť zabíjania a na zničenie mnohých prírodných krás,

poukázať na významné postavy domáceho a zahraničného odboja,

vysvetliť vývoj ČSR v medzivojnovom období a postavenie Slovenska v ňom,

poukázať na zväčšovanie napätia medzi Čechmi a Slovákmi,

vysvetliť následky krízy pre svet a vznik totalitných režimov v Európe,

poukázať na nespoľahlivosť mocnosti voči ČSR,

poukázať na rozhodovanie o ČSR bez účasti ČSR – zrada spojencov,

poukázať na agresiu totalitných štátov, na intoleranciu voči iným národom,

viesť žiakov k tolerancii, poukázať ako atómové zbrane ovplyvnili

svet, poukázať na rozhodnutie víťazného štátu

o osude Nemecka

poukázať na nutnosť vzniku a čo znamenal Slovenský štát,

poukázať na to, ako vojna viedla k zničeniu mnohých rodín a aj životného prostredia,

priblížiť významné osobnosti a udalosti zahraničného a domáceho odboja,

vysvetliť zmysel a poslanie SNP

porovnať fungovanie politického a ekonomického systému rozdeleného sveta

na Východný a Západný blok pochopiť pojem „studená“ a objasniť

najzávažnejšie konflikty tohto obdobia opísať proces integrujúcej sa Európy v 2.

pol. 20. storočia

opísať udalosti na Slovensku po roku 1945, vysvetliť odsun nemeckého

Februárové udalosti 1948 Pokus o „socializmus s ľudskou tvárou“

v roku 1968 Charta 77. Udalosti v r. 1989, pád

komunistickej diktatúry.

9. Aktualizácia učiva upevňovanie a systematizácia vedomostí,

exkurzie, návšteva historických pamiatok a pod.

obyvateľstva charakterizovať povojnové voľby zhodnotiť historické miesto februárového

prevratu 1948 a historický význam obrodného procesu z roku 1968

oboznámiť sa so spôsobmi fungovania každodenného života v období komunistickej totality v ČSSR

vysvetliť príčiny a dôsledky pádu železnej opony v roku 1989 so zreteľom na nežnú revolúciu


UČEBNÉ OSNOVY VYUČOVACIEHO PREDMETUFYZIKA


Týždenný počet vyučovacích hodín: 1 hodina, celkovo za školský rok 33 vyučovacích hodín v prvom ročníku, druhom ročníku a treťom ročníku . .


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej časti „Človek a príroda“ príslušného ŠVP . Vyučovací predmet fyzika je všeobecnovzdelávací predmet. Okrem všeobecnovzdelávacej funkcie plní aj prípravnú funkciu pre odbornú zložku vzdelávania.Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s inými predmetmi. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody. Odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Každý žiak dostane také vedomosti, zručnosti a kompetencie, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel použiť a aplikovať získané poznatky na efektívne riešenie komplexných odborných problémov. Pri výučbe bude pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov, aktivizujúcim formám ako sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp, ako aj na prácu s informáciami. Okrem osvojovania si nových poznatkov fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakom možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti. Poslaním výučby je poskytnúť žiakom vedomosti a zručnosti, ktoré im umožnia správne chápať a vysvetľovať javy, deje a zákonitosti reálneho sveta (sú podstatné pre utváranie fyzikálneho, a spolu s poznatkami z iných prírodovedných predmetov aj prírodovedného obrazu sveta).Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové poznanie. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz. Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie prírodovedných predmetov a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach. Získa schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.

Žiaci sú vedení k správnemu pochopeniu fyzikálnych pojmov, zákonov, princípov a teórií, ktoré tvoria základ fyzikálneho poznania. Aplikácia fyzikálnych poznatkov sa realizuje formou riešenia úloh, poukázaním na využitie fyziky vo vede, technike a občianskom živote. Z hľadiska funkcie fyziky ako prípravného predmetu sa akcentujú aplikácie fyziky v odbornej zložke vzdelávania a v praxi odboru. Využívame pritom dostupné prostriedky didaktickej techniky a pokiaľ možno aj výpočtovú techniku, kde na zaujímavých www stránkach je dostatočné množstvo názorných ukážok. Do vyučovania vhodným spôsobom zaraďujeme prácu s tabuľkami, knižnou a časopiseckou literatúrou, ako aj s internetom.Súčasťou prípravy žiakov na vyučovanie sú domáce cvičenia. Môžu mať formu riešenia úloh, vypracovania referátov, projektov, vytváranie logických schém a pojmových máp, ako aj práca s informáciami.Vo fyzike sa používajú len jednotky sústavy SI. Všetky používané termíny musia byť v súlade s príslušnými normami.

ŠTRUKTÚRA KOMPETENCIÍ ROZVÍJANÝCH VYUČOVANÍM FYZIKY

Poznávacia(kognitívna) Komunikačná Interpersonálna Intrapersonálna

Používať kognitívne operácie.

Tvoriť, prijať a spracovať informácie.

Akceptovať skupinové rozhodnutia.

Regulovať svoje správanie.

Formulovať a riešiť problémy, používať stratégie riešenia.

Vyhľadávať informácie.

Kooperovať v skupine.

Vytvárať si vlastný hodnotový systém.

Uplatňovať kritické myslenie.

Formulovať svoj názor a argumentovať.

Tolerovať odlišnosti jednotlivcov a iných.

Nájsť si vlastný štýl učenia a vedieť sa učiť v skupine.

Diskutovať a viesť diskusiu o odbornom probléme.

Myslieť tvorivo a uplatniť jeho výsledky.

2. Všeobecné ciele vyučovania predmetu (vyučovacie zámery)Výchovno-vzdelávací proces vo fyzike smeruje k tomu, aby žiaci- poznali fyzikálne pojmy, osvojili si veličiny a ich jednotky, sústavu SI- rozumeli fyzikálnej terminológii, vedeli ju aktívne používať- nadobudli zručnosti používať matematický aparát vo fyzike, čítať a konštruovať grafy funkčných závislostí medzi fyzikálnymi veličinami- vysvetlili význam vzťahov medzi fyzikálnymi veličinami- osvojili si schopnosti vyjadrovania vlastnými slovami, ilustrovaním- dokázali aplikovať informácie v typických aj problémových situáciách, obhajovali, porovnávali, vyvodili závery- vedeli samostatne uskutočniť jednoduché fyzikálne merania a vedeli spracovať ich výsledky- vedeli aplikovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení fyzikálnych problémov a úloh, modelovať jednoduché fyzikálne javy a procesy- poznali základné charakteristiky fyzikálneho deja

- chápali fyzikálne poznanie ako dôležitú súčasť ľudskej kultúry a ako podmienku rozvoja vedy a techniky- získavali a vyhodnocovali informácie získané z internetu, odborných časopisov

3. Dôkaz dosiahnutia výkonového štandardu žiakmiPriebežné overovanie žiakov písomnou a ústnou formou, prípadne riešením

didaktických testov. Spracovanie referátov.

4. Hodnotenie výsledkov žiakovHodnotenie výsledkov je založené na týchto základných princípoch:

- písomné práce, ktoré zahŕňajú celé tematické celky, musia byť žiakom vopred oznámené- krátke, niekoľkominútové písomné práce sa týkajú len malého úseku učiva, vyžaduje sa minimálne 60% účasť žiakov- na hodnotení žiakov sa podieľa aj ich aktívny prejav na vyučovacích hodinách, výsledky ústneho skúšania a zvládnutie výkonových štandardov

5. Učebné zdroje a odporúčaná študijná literatúraNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Notebook Interaktívna tabuľa Tabuľa Fyzikálne modely Dataprojektor

Študijná literatúra:- Janovič a kol.– Fyzika pre netechnické odbory stredných odborných škôl,1984- Svoboda a kol. – Fyzika pre technické odbory stredných odborných škôl, 1983- Barták a kol. – Zbierka úloh z Fyziky pre SOŠ a študijné odbory SOU, 1988- Internet, časopisy, odborná literatúra

Obsahový a výkonový štandard – 1.ročník


1. Fyzikálne veličiny a jednotky- sústava SI, fyzikálne veličiny

- násobky a diely jednotiek

2. Kinematika pohybov

- vzťažná sústava, hmotný bod, trajektória, dráha, rýchlosť

- rovnomerný priamočiary pohyb,

- rovnomerný zrýchlený (spomalený)pohyb

Žiak vie: rozlíšiť fyzikálne pojmy- dej, veličina, jednotka rozdeliť jednotky v sústave SI, vysvetliť princíp

tvorby odvodených a násobných jednotiek definovať vektorovú a skalárnu fyzikálnu veličinu

a uviesť príklady premieňať jednotky

zdôvodniť význam určenia vzťažnej sústavy popisom situácie

vysvetliť rozdiel medzi priemernou a okamžitou rýchlosťou

vysvetliť rozdiel medzi trajektóriou a dráhou uviesť a zdôvodniť za akých podmienok má napr.

auto zrýchlenie vyjadriť slovne, matematicky a graficky závislosť

dráhy od času pre rovnomerný, rovnomerne

- voľný pád

- pohyb po kružnici

3. Dynamika pohybov- vzájomné pôsobenie hmotných objektov- Newtonove pohybové zákony- hybnosť telesa, impulz sily

4. Mechanická práca, výkon, energia- mechanická práca- kinetická energia- potenciálna energia- zákon zachovania energie- výkon, účinnosť

5. Gravitačné pole- gravitačný zákon- gravitačné pole

zrýchlený a rovnomerne spomalený priamočiary pohyb

charakterizovať voľný pád ako pohyb rovnomerne zrýchlený slovne a matematicky

porovnať rovnomerný pohyb priamočiary a rovnomerný pohyb po kružnici - čo majú spoločné a v čom sa líšia

slovne a matematicky vyjadriť pojmy: perióda, frekvencia, obvodová a uhlová rýchlosť

ilustrovať na príkladoch silu a jej účinky, vysvetliť vektorový charakter sily

vysvetliť Newtonové pohybové zákony a aplikovať ich pri riešení fyzikálnych úloh

rozlíšiť príčinu pohybu, zmenu pohybového stavu a následok

definovať jednotku a odvodiť rozmer jednotky sily

pomocou Newtonovho pohybového zákona vysvetliť pojmy hybnosť telesa, zmena hybnosti, impulz sily, zákon zachovania hybnosti a aplikovať pri riešení úloh

charakterizovať inerciálnu a neinerciálnu vzťažnú sústavu

analyzovať vzťah preurčenie mechanickej práce, jej závislosť od uhla medzi ťažnou silou a dráhou

definovať jednotku mechanickej práce a odvodiť jej rozmer

riešiť úlohy, ktoré spájajú tematické celky 1-4 definovať jednotku výkonu, určiť rozmer

jednotky, rozdiel medzi jednotkami 1J a 1Wh určiť príkon, výkon a účinnosť, aplikovať na

technickom zariadení analyzovať odvodené vzťahy pre tiažovú

potenciálnu energiu a kinetickú energiu riešiť úlohy všeobecne zadané potvrdiť súvislosti medzi zmenami energie

a vykonanou prácou ilustrovať na príkladoch zákon zachovania

energie

2. ročník


1. Molekulová fyzika a termodynamika

- základy molekulárno-kinetickej teórie látok

- teplota telesa a jej meranie

- štruktúra pevných látok

- teplotná rozťažnosť

- štruktúra kvapalín, vyparovanie, var, par

2. Elektrina a magnetizmus

- Elektrický náboj, Coulombov zákon, el. pole

- elektrický obvod jednoduchý, rozvetvený

- el. odpor, Ohmov zákon

- magnetické pole, indukcia

-veličiny magnetického poľa

- magnetizmus a jeho využitie v praxi

- elektromagnetická indukcia a jej využitie

- vznik a význam striedavého napätia

- veličiny striedavého napätia

- trojfázová sústava a typy zapojenia

definovať pojmy: pevná látka, kvapalina, vyparovanie, kondenzácia, var,...

rozoznávať štruktúru jednotlivých látok, kryštalická, amorfná,

popísať vlastnosti kvapalín a plynov, vlastný objem, vlastný tvar, demonštrovať na jednoduchých príkladoch z praxe

definovať pojmy: el. náboj, kladný a záporný ión, poznať hodnotu elementárneho el. náboja, určiť jednotku elektrického náboja

slovne a matematicky popísať Coulombov zákon charakterizovať el. pole, kde sa nachádza,

popísať slovne a graficky homogénne a nehomogénne pole

rozlíšiť potenciál a napätie, určiť význam napätia, napísať jednotky napätia

poznať grafické značky využívané v elektrotechnike, nakresliť jednoduchý el. obvod, demonštrovať zapojenie aj prakticky, vysvetliť dôvody zapojenia

vysvetliť veličinu el. odpor, poznať závislosti odporu a ostatných veličín

slovne a matematicky definovať Ohmov zákon, určiť veličiny, jednotky a vzťahy medzi nimi

vedieť definovať magnetické pole poznať veličiny magnetického poľa a vzťahy

medzi nimi poznať využitie vlastností magnetického poľa v

praxi vysvetliť jav el. magnetickej indukcie, jej

využitie v praxi vedieť popísať vznik striedavého prúdu a napätia poznať vzťahy pre striedavé napätie popísať vznik trojfázovej sústavy popísať zapojenia do hviezdy a do trojuholníka, vedieť popísať možnosti použitia a význam

trojfázovej sústavy v praxi poznať niektoré možnosti využitia trojfázovej

sústavy v doprave

3. ročník


1. Optika- elektromagnetické spektrum, zdroje svetla- odraz a lom svetla- zobrazenie zrkadlami- zobrazenie šošovkami- osvetlenie, svietivosť

2. Základy fyziky mikrosveta- elektrónový obal- kvantovanie energie atómu- jadro atómu - jadrové sily - jadrová reakcia- jadrový reaktor- prirodzená a umelá rádioaktivita - bezpečnosť jadrových zariadení

3. Stavba kvapalných látok a plynov- štruktúra kvapalných látok a plynov- povrchová vrstva kvapaliny- povrchová energia- povrchové napätie- teplotná rozťažnosť- vyparovanie a var

4. Kvantová optika- fotoelektrický jav- využitie fotoelektrického javu- dualizmus žiarenia

definovať svetlo ako viditeľné žiarenie elektromagnetického spektra, vymenovať a popísať vlastnosti infračerveného, ultrafialového, rontgenového žiarenia a žiarenia gama

definovať svetelný zdroj, rýchlosť svetla vo vákuu

popísať slovne a demonštrovať graficky zákony odrazu a lomu svetla, určiť relatívny index lomu

vymenovať základné druhy zrkadiel, ich vlastnosti

dokáže nakresliť konštrukcie obrazu bodového svetel. zdroja v rovinnom zrkadle i konštrukcie

opísať model atómu opísať jav rádioaktívnej premeny ilustrovať na príklade platnosť zákona zachovania

energie, hmotnosti, hybnosti a elektrického náboja

vypočítať polčas rozpadu vybraných rádionuklidov

opísať spôsob využitia jadrovej energie opísať základné spôsoby ochrany životného

prostredia pred žiarením opísať štruktúru plynných a kvapalných látok vysvetliť javy povrchovej vrstvy kvapalín písať jav kapilárnej elevácie a depresie charakterizovať teplotnú rozťažnosť kvapalných

látok vysvetliť fotoelektrický jav uviesť príklady fotoeletrického javu v praxi vysvetliť vzťah medzi väzbovou energiou jadra

a hmotnostným úbytkom


MATEMATIKA

Škola Stredná odborná školaNázov ŠkVP DOPRAVNÁ AKADÉMIAKód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácieKód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáRočník prvý, druhý, tretí, štvrtý

Týždenný počet vyučovacích hodín: Prvý, druhý, tretí a štvrtý ročník 2 hodiny týždenne, celkove za školský rok 66 vyučovacích hodín.


Obsah matematiky na SOŠ nadväzuje na vzdelávanie získané na ZŠ. Vedomosti, ktoré študenti získajú tvoria základ pre ďalšie vzdelávanie, čiže sa nevyučujú znova. Na začiatku každého tematického celku je čas určený na zopakovanie a precvičenie vstupných vedomostí. V tematickom celku Zhrnutie, prehĺbenie a doplnenie učiva ZŠ sa kladie dôraz na zopakovanie vlastností reálnych čísel, úloh s percentami, prehlbujú sa počtové operácie s mocninami s celočíselným exponentom a s odmocninami a precvičujú sa zručnosti v počtových operáciách s výrazmi. Doplňuje sa základné učivo z oblasti výrokovej logiky, teórie množín a teórie čísel. Študenti sa naučia riešiť rôzne typy rovníc a nerovníc (lineárne, kvadratické, mocninové, exponenciálne, logaritmické a goniometrické). Dôraz sa kladie na získanie zručnosti pri riešení jednoduchých rovníc a nerovníc. Pri získavaní vedomostí a zručností z oblasti Funkcie sa zameriava na grafické znázorňovanie elementárnych funkcií a určovanie ich vlastností čítaním z grafov. V geometrii sa predovšetkým buduje a rozvíja priestorová predstavivosť. Riešia sa úlohy z praxe. V Kombinatorike sa študenti oboznámia s faktoriálmi a kombinačnými číslami, ktoré im pomôžu pri riešení kombinatorických úloh. V tematickom celku Pravdepodobnosť a štatistika sa študenti naučia riešiť základné úlohy z pravdepodobnosti a kladie sa dôraz na získanie zručnosti vedieť sa orientovať v štatistických údajoch, spracovať ich a graficky interpretovať. Počty hodín v jednotlivých tematických celkoch sú orientačné. Istá časť hodín je vyčlenená pre rozširujúce učivo, do ktorého sám učiteľ, resp. predmetová komisia zaradí jednotlivé témy podľa potrieb konkrétneho študijného odboru. Vyučujúci si môže v rámci rozširujúceho učiva zvoliť aj témy podľa vlastného výberu s prihliadnutím na študijné odbory a ich zameranie. Hodiny určené pre rozširujúce učivo možno tak využiť jednak na posilnenie tematických celkov základného učiva matematiky, jednak na sprístupnenie niektorých tém rozširujúceho učiva. Základné učivo je povinné pre všetky odbory štúdia. Učebné osnovy z matematiky sú tvorené pre 8 hodinovú dotáciu počas štúdia na SOŠ. Počet písomných prác je v jednom ročníku stanovený na 2- polročné písomné práce. Predmetová komisia rozhodne o zaradení jednotlivých tematických celkov do ročníkov.


Cieľom vyučovania matematiky na všetkých stupňoch vzdelávania je získanie pozitívneho vzťahu k matematike. Hlavným cieľom matematiky na SOŠ je poskytnúť žiakom matematický základ – vedomosti a zručnosti potrebné pre úspešné zvládnutie odborných predmetov príslušného študijného odboru. Absolvent študijného odboru by mal nadobudnúť vedomosti z oblasti algebry, planimetrie, stereometrie, kombinatoriky a štatistiky. Pri zvládaní učiva matematiky by sa mal oboznámiť a naučiť narábať s dostupnými informačnými technológiami.

Študent si osvojí pojmový aparát, vzťahy a súvislosti, niektoré postupy a činnosti pri riešení úloh z praxe. Naučí sa využívať výpočtovú techniku pri riešení matematických úloh (v závislosti od možností školy). Naučí sa logicky myslieť, argumentovať a tvorivo pristupovať k riešeniu problémov a prezentácii svojich úvah a postupov.


Priebežné overovanie žiakov písomnou a ústnou formou, vstupné a výstupné previerky.


Hodnotenie výsledkov je založené na týchto základných princípoch:

písomné práce, ktoré zahŕňajú celé tematické celky musia byť žiakom vopred oznámené,

krátke, niekoľkominútové písomné práce sa týkajú len malého úseku učiva, vyžaduje sa minimálne 60 %-ná účasť žiakov,

na hodnotení žiakov sa podieľa aj ich aktívny prejav na vyučovacích hodinách, výsledky ústneho skúšania a zvládnutie výchovných štandardov,

grafická úprava zošitov a plnenie domácich úloh.


1. Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 1. časť, Emila Calda, SPN, Bratislava

2. Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 2. časť, Oldřich Odvárko, SPN, Bratislava


4. Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 4. časť, Oldřich Petránek, SPN, Bratislava

5. Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 5. časť, Jana Kolouchová, SPN, Bratislava


7. Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 7. časť, Vladimír Huťka, SPN, Bratislava

8. Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 1. časť, František Jirásek, SPN, Bratislava

9. Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 2. časť, František Jirásek, SPN, Bratislava


1.ročník


Zhrnutie, prehĺbenie a doplnenie učiva zo ZŠ

Prirodzené čísla, celé čísla, racionálne čísla, iracionálne čísla, reálne čísla, zaokrúhľovanie čísel

Percentá, úrok, istina

Číselná os, znázorňovanie reálnych čísel na číselnej osi

Absolútna hodnota reálneho čísla, usporiadanie reálnych čísel

Zlomky (čitateľ, menovateľ, spoločný menovateľ, základný tvar zlomku, zmiešaný zlomok, hlavná zlomková čiara), desatinný rozvoj (konečný, nekonečný, periodický)

Mocnina, odmocnina, exponent a základ mocniny

Konštanta, premenná, výraz, obor definície výrazu, rovnosť výrazov, hodnota výrazu

Zoznámiť sa s množinou všetkých reálnych čísel. Poznať všetky podmnožiny reálnych čísel (iracionálne, racionálne, celé, prirodzené čísla)

Poznať základné vlastnosti reálnych čísel a operácie s nimi; zaokrúhľovať čísla; počítať s percentami

Na konkrétnych číslach rozoznať konečný a nekonečný desatinný rozvoj reálneho čísla, nekonečný periodický rozvoj

Riešiť úlohy s mocninami s prirodzeným a celočíselným exponentom

Vedieť zapísať čísla v tvare na 10. ,kde n Z, 1 ≤ a < 10 a vedieť v tomto tvare vykonávať matematické operácie (sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie)

Vedieť počítať s odmocninami ako s mocninami s racionálnym exponentom

Chápať pojem absolútnej hodnoty, vedieť ju znázorniť na číselnej osi, určiť absolútnu hodnotu reálneho čísla a riešiť jednoduché príklady s absolútnou hodnotou

Tvoriť a zapísať výrazy pomocou

Mnohočlen, počtové operácie s mnohočlenmi, delenie mnohočlena dvojčlenom, vynímanie spoločného činiteľa pred zátvorku, úprava na súčin, použitie vzorcov (a ± b) 2 ; a 2 - b 2 .

Výroková logika

Výrok, pravdivostná hodnota výroku,

logické spojky, negácia, konjunkcia, alternatíva, implikácia, ekvivalencia,

zložený výrok, tabuľka pravdivostných hodnôt,

kvantifikátor (všeobecný, existenčný, aspoň, najviac, práve)

Teória množín a čísel

Množina, prvok, prvok množiny

Základné spôsoby určovania množín, podmnožina, zápis množín, prázdna množina, počet prvkov množiny, konečná, nekonečná množina

Rovnosť dvoch množín, zjednotenie, prienik, doplnok a rozdiel množín

Vennove diagramy, karteziánsky súčin množín, usporiadaná dvojica

konštánt, premenných a znakov matematických operácií

Vyjadriť slovami obsah jednoduchého textu zapísaného matematickou symbolikou

Na konkrétnych príkladoch matematických výrazov vysvetliť obsah pojmu mnohočlen, člen, koeficient

Počítať s mnohočlenmi ,vrátane delenia mnohočlena dvojčlenom

Rozširovať, krátiť, sčitavať, odčitavať, násobiť a deliť výrazy

Upraviť výraz na súčin vynímaním spoločného deliteľa pred zátvorku

Vedieť upraviť výraz pomocou vzorcov 2ba , 2a - 2b

Určiť obor definície výrazu a vyčísliť jeho hodnotu pre konkrétne reálne číslo

Rozoznať výrok, výrokovú formu

Chápať význam logických spojok, určiť pravdivostnú hodnotu výroku

Vytvoriť negáciu jednoduchého výroku

Vedieť používať kvantifikátory

Zistiť pravdivostnú hodnotu zloženého výroku pomocou tabuľky pravdivostných hodnôt

Zapísať a určiť množinu vymenovaním jej prvkov, udaním charakteristickej vlastnosti alebo množinovými operáciami; používať kvantifikátory

Určiť podmnožinu množiny, zjednotenie, prienik, rozdiel dvoch množín a doplnok vzhľadom k základnej množine,karteziánsky súčin dvoch množín

Znázorniť množiny , vzťahy medzi nimi a množinové operácie pomocou

Interval (uzavretý, polouzavretý, otvorený), zápis intervalov, nekonečno, zjednotenie a prienik intervalov

Číslo, číslica (cifra), ciferný súčet, prvočíslo

Znaky deliteľnosti, rozklad na súčin prvočiniteľov, násobok, deliteľ, najmenší spoločný násobok, najväčší spoločný deliteľ, nesúdeliteľné čísla

4. Funkcie, rovnice, nerovnice I.

Zobrazenie, definičný obor zobrazenia, obor hodnôt zobrazenia „na“,“do“, „prosté zobrazenie“, „jednojednoznačné“ zobrazenie, konštantná funkcia, lineárna funkcia, definičný obor funkcie, obor funkčných hodnôt, graf funkcie, nulový bod, monotónnosť funkcie, priesečníky funkcie so súradnicovými osami, konštantná funkcia.

Rovnica, nerovnica, sústava lineárnych rovníc s dvoma neznámymi, sústava nerovníc, ekvivalentné úpravy, neznáma, koeficienty, koreň rovnice, množina riešení rovnice, ekvivalentná úprava, skúška správnosti, vyjadrenie neznámej zo vzorca

Vennových diagramov

Poznať pojem interval, vedieť vymenovať a popísať všetky druhy intervalov a graficky ich znázorniť, vedieť určiť množinové operácie s intervalmi

Rozoznať pojmy číslo a číslica (cifra), ciferný súčet, skrátený a rozvinutý zápis v desiatkovej sústave

Rozoznať pojmy prvočíslo, zložené číslo, vedieť určiť delitele a násobky čísel, poznať kritéria deliteľnosti číslami 2,3,4,5,6,9,10,12,100

Určiť rozklad na súčin prvočiniteľov, stanoviť najväčší spoločný deliteľ, najmenší spoločný násobok, tieto poznatky aplikovať pri riešení slovných úloh.

Definovať zobrazenie

Opísať základné vlastnosti zobrazenia („na“ , „do“, „prosté“, „jednojednoznačné“)

Definovať lineárnu funkciu a konštantnú funkciu

Opísať základné vlastnosti lineárnej funkcie a konštantnej funkcie (definičný obor, obor hodnôt, monotónnosť funkcie)

Vedieť zostrojiť graf lineárnej funkcie a konštantnej funkcie, vedieť určiť priesečníky lineárnej funkcie so súradnicovými osami

Ovládať ekvivalentné úpravy rovníc a nerovníc

Riešiť lineárne rovnice s jednou neznámou

Riešiť lineárne nerovnice s jednou neznámou, ich riešenie znázorniť na číselnej osi a zapísať intervalom

Riešiť sústavu lineárnych nerovníc s jednou neznámou

Riešiť sústavy dvoch lineárnych rovníc s dvoma neznámymi, vedieť riešiť danú sústavu graficky a chápať geometrický

2.ročník

1. Kvadratické a rovnice

Kvadratická rovnica, koeficient, koreň, diskriminant, množina riešení

Kvadratická funkcia, definičný obor funkcie, obor funkčných hodnôt, graf funkcie (parabola), vrchol paraboly, nulový bod, monotónnosť funkcie

2. Goniometrické funkcie a rovnice

Oblúková miera, stupeň, π,

Funkcie sínus, kosínus, tangens, kotangens,

Jednotková kružnica,

Grafy goniometrických funkcií, perióda, goniometrické rovnice ,perióda

3. Planimetria

Riešenie pravouhlého trojuholníka,

Pytagorova veta,

Riešenie všeobecného trojuholníka,

Sínusová veta, kosínusová veta.

Štvoruholník, štvorec, rovnobežník, obdĺžnik, kosoštvorec, kosodĺžnik, lichobežník

Obsahy a obvody rovinných útvarov.

Kružnica a kruh, prvky kruhu a kružnice, časti kruhu a kružnice

význam jej riešenia

Vedieť určiť súradnice vrcholu paraboly, ktorá je grafom kvadratickej funkcie, určiť jej nulové body a načrtnúť ju

Vyšetriť vlastnosti kvadratickej funkcie

Riešiť kvadratickú rovnicu pomocou diskriminantu

Poznať a aplikovať vzťahy medi koreňmi a koeficientami kvadratickej rovnice.

Definovať kvadratickú funkciu, poznať jej definičný obor a obor funkčných hodnôt

Určovať uhly v stupňovej a oblúkovej miere, premieňať stupne do oblúkovej miery a opačne

Poznať a vedieť určiť hodnoty funkcie sínus, kosínus, tangens, kotangens na jednotkovej kružnici, na grafe a výpočtom pomocou kalkulačky

Priradiť príslušným veľkostiam uhlov hodnoty goniometrických funkcií

Používať jednotkovú kružnicu

Rozoznať grafy goniometrických funkcií a vedieť z nich vyčítať ich vlastnosti

Využiť základné vzťahy medzi goniometrickými funkciami a mať zručnosti v úpravách jednoduchých goniometrických výrazov

Riešiť jednoduché goniometrické rovnice

Použiť goniometrické funkcie pri výpočtoch uhlov a strán pravouhlého trojuholníka, sínusovú a kosínusovú vetu pri výpočtoch uhlov a strán všeobecného trojuholníka

Riešiť úlohy na výpočet obsahu štvoruholníkov a pravidelných n- uholníkov

Riešiť úlohy na výpočet obsahu kruhu, kružnice a jej častí

4. Funkcie, rovnice II.

Nepriama úmernosť,

Lineárna lomená funkcia,

Definičný obor funkcie, obor funkčných hodnôt,

Graf funkcie, nulový bod, monotónnosť funkcie, priesečníky so súradnicovými osami.

Funkčná závislosť, vlastnosti funkcií,

Mocninová funkcia Znxy n ; .

Exponenciálna a logaritmická funkcia, ich základy, logaritmus, prirodzený aj dekadický logaritmus, vety o logaritmoch, inverzná funkcia,

Exponenciálne a logaritmické rovnice.

Ovládať pojmy: tetiva, oblúk, odsek, výsek, medzikružie

Definovať nepriamu úmernosť, lineárnu lomenú funkciu, poznať ich definičný obor a obor funkčných hodnôt

Načrtnúť graf nepriamej a lineárnej lomenej funkcie, vypočítať súradnice priesečníkov lineárnej lomenej funkcie so súradnicovými osami

Definovať mocninovú funkciu, poznať jej vlastnosti a vedieť načrtnúť graf

Definovať exponenciálnu funkciu, poznať jej definičný obor, obor funkčných hodnôt, určiť jej základné vlastnosti a načrtnúť graf

Na konkrétnych príkladoch opísať súvislosti priebehu exponenciálnej funkcie s hodnotou základu

Vymenovať a vysvetliť základné vlastnosti logaritmickej funkcie

Vedieť používať dekadický a prirodzený logaritmus, poznať vety o logaritmoch

Riešiť základné exponenciálne, logaritmické rovnice využitím viet o logaritmoch

3.ročník

1. Kombinatorika

Faktoriál

Kombinačné číslo, kombinatorické pravidlo súčinu

Variácie, permutácie, kombinácie

Pascalov trojuholník, binomická veta

2. Analytická geometria

Pojem vektor, vzdialenosť dvoch bodov, stred úsečky, súradnice vektora, operácie s vektormi, skalárny súčin, uhol vektorov

Parametrická, všeobecná a smernicová rovnica priamky

Vzájomná poloha dvoch priamok

3. Postupnosti

Postupnosť, spôsoby určenia postupnosti/vzorec pre n-tý člen, rekurentné určenie/, monotónnosť, ohraničenosť a graf postupnosti

Aritmetická postupnosť,

Geometrická postupnosť, diferencia, kvocient,

Súčet prvých n členov postupnosti

Riešiť jednoduché kombinatorické úlohy systematickým vypisovaním všetkých možností s využitím efektívneho princípu

Definovať pojem faktoriál, kombinačné číslo a vyčísliť ich

Vysvetliť pojmy variácie, permutácie, kombinácie na príkladoch

Vyčísliť hodnotu konkrétneho kombinačného čísla

Vytvoriť Pascalovu schému

Vedieť sformulovať a použiť binomickú vetu

Vedieť určiť súradnice vektora

Poznať operácie s vektormi

Vedieť zapísať jednotlivé typy rovníc priamok

Vedieť určiť vzájomnú polohu dvoch priamok

Vysvetliť pojem postupnosť

Zapísať postupnosť vzorcom pre n- tý člen aj rekurentne

Vypočítať ľubovoľný člen postupnosti

Rozoznať konečnú a nekonečnú postupnosť

Vymenovať vlastnosti aritmetickej a geometrickej postupnosti

Vypočítať n-tý člen a súčet prvých n- členov aritmetickej postupnosti, pri zadaní da ,1

Vypočítať n-tý člen a súčet prvých n- členov geometrickej postupnosti pri

4. Stereometria

Kocka, kváder, hranol, valec, ihlan, sieť telesa.

Guľa a jej časti

Telesá, povrch a objem telies.

4.ročník

1. Pravdepodobnosť

Jav, náhodný, istý ,nemožný, elementárny a opačný jav.

Pravdepodobnosť javu, klasická definícia pravdepodobnosti, vlastnosti pravdepodobnosti

2. Štatistika

Štatistický súbor, štatistická jednotka, štatistický znak (kvalitatívny, kvantitatívny), rozsah súboru absolútna a relatívna početnos

Aritmetický priemer, modus, medián, rozptyl, smerodajná odchýlka

zadaní qa ,1

Riešiť slovné úlohy pomocou vzťahov aritmetickej a geometrickej postupnosti

Vedieť nakresliť sieť telies: kocka, kváder, valec, ihlan, kužeľ

Počítať objemy a povrchy telies

Na konkrétnych príkladoch určiť náhodný, istý, nemožný a opačný jav.

Aplikovať základný vzorec na výpočet pravdepodobnosti v príkladoch, kde je počet priaznivých možností a všetky možností.

Pri riešení príkladov použiť vlastnosti pravdepodobnosti

Určiť štatistický súbor, štatistickú jednotku, štatistický znak na jednotlivých príkladoch

Určiť rozsah daného štatistického súboru

Urobiť triedenie štatistického súboru podľa kvalitatívneho alebo kvantitatívneho znaku

Tabuľkovo spracovať početnosť, relatívnu početnosť aj v percentách

Určiť modus, medián, vypočítať aritmetický priemer, rozptyl a smerodajnú odchýlku

Interpretovať štatistické výstupy tabuľkovo a graficky

Vyhodnotiť štatistický súbor využitím výpočtovej techniky tak , aby po zmene počtu premenných zrealizoval prepočet automaticky

3. Komplexné čísla

Pojem KČ, zložky KČ

Algebraický tvar KČ Opačné KČ, komplexne združené číslo Absolútna hodnota KČ Operácie s komplexnými číslami Goniometrický tvar KČ Riešenie kvadratických rovníc

so záporným diskriminantom

Ovládať pojem KČ, určiť jeho zložky ovládať algebraický tvar KČ vedieť určiť opačné a komlexne združené

číslo ovládať výpočet absolútnej hodnoty KČ ovládať sčítanie a odčítanie KČ ovládať násobenie KČ ovládať delenie KČ ovládať goniometrický tvar KČ ovládať riešenie kvadratických rovníc so

záporným diskriminantom ovládať riešenie aplikovaných úloh


INFORMATIKA

Škola Stredná odborná škola StrážskeNázov ŠkVP DOPRAVNÁ AKADÉMIAKód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácieKód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáRočník prvý, druhýTýždenný počet vyučovacích hodín: 1 hodina, celkove za školský rok 33 vyučovacích hodín.

1. Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Človek a príroda“ ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácie. Na vytvorenie predmetu sme integrovali v 1. ročníku 5 obsahových štandardov a v 2. ročníku sme integrovali 2 obsahové štandardy. Predmet informatika svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Učivo sa skladá z poznatkov o informatizácii spoločnosti, HW a SW vybavení PC a jeho príslušenstva, možnostiach využitia internetu a nastavenia operačných systémov. Žiaci si musia uvedomiť, že informatika poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale ovplyvňuje aj zmeny výroby, spôsob života. Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali už aj vzhľadom k jej aplikácii v odborných predmetoch a s prihliadnutím na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si vedomosti a zručnosti v oblasti bezpečnej práce s PC, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote, aby si uvedomili pozitívny a negatívny dopad informatizácie na človeka. Metódy, formy a prostriedky vyučovania informatiky majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom

výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Výučba bude prebiehať v odbornej učebni informatiky. Na delenie triedy na skupiny sa vzťahujú platné predpisy MŠ SR.

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet), správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.


rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére, osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.

Schopnosti riešiť problémy

rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, SW experimentovanie, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní, hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by

mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania

žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa.


Žiaci v predmete získajú ďalšie vedomosti o informáciách, o druhoch informácií a o spôsoboch ich spracovania v praxi. Oboznámia sa s prostredím a prácou v operačnom systéme. Rozšíria si základné vedomosti a zručnosti potrebné pri práci s textovým editorom,

tabuľkovým editorom, ako aj získavanie informácií z celého sveta prostredníctvom siete internet.


Písomné previerky zamerané na úlohy z výkonového štandardu, praktické previerky získaných zručností na počítači.


Predmet cvičenia z informatiky sa klasifikuje, na vysvedčení a katalógovom liste sa uvedie dosiahnutá známka žiaka.

5.Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania


Bezpečnosť a hygiena pri práci Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická – rozhovor,

Frontálna výučbaFrontálna a individuálnapráca žiakov

Informácie okolo nás Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická – rozhovor,


Počítačové systémy Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorDemonštračná - predvádzanieHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


Oblasti využitia informatiky Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorDemonštračná - predvádzanieHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


Informačná spoločnosť Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická – rozhovor,


6. Učebné zdroje


Didaktická technika:

počítač, tlačiareň, dataprojektor, interaktívna tabuľa, počítačová sieť,

Materiálne a výučbové prostriedky:

zošity, procesor, pamäťový modul , pevný disk, grafická karta, sieťová karta, základná doska, napájací zdroj, CD, DVD médium, USB kľúč

Odborná literatúra a iné zdroje:

Informatika pre stredné školy, Kalaš, I. a kol, SPN Bratislava,

Informatika pre stredné školy, práca s Internetom, Jašková Ľ., Šnajder Ľ., Baranovič R., SPN Bratislava,

Internetové zdroje

Vlastný študijný text



1. BEZPEČNOSŤ A HYGIENA PRI PRÁCI Bezpečnosť pri práci

2. INFORMÁCIE OKOLO NÁS Uchovávanie informácií

Číselné sústavy a ich prevody

3. POČÍTAČOVÉ SYSTÉMY Operačné systémy Práca v OS Windows XP

4. OBLASTI VYUŽITIA INFORMATIKY Využitie a práca s Internetom Ďalšie služby Internetu Zápis a realizácia algoritmov

5.INFORMAČNÁ SPOLOČNOSŤ

Počítače v doprave, umení, športe Etické a bezpečnostné aspekty

v informatike

poznať základné bezpečnostné pravidlá pri práci s počítačom a práci v odbornej učebni

vedieť vymenovať spôsoby uloženia dát v počítači, uviesť príklady

demonštrovať použitie rôznych číselných sústav a ich vzájomné prevody

naučiť sa používať kalkulačku na prevody číselných sústav

charakterizovať používaný operačný systém

vysvetliť činnosti operačného systému pri práci so súbormi a priečinkami

vedieť nastaviť niektoré časti OS (pracovná plocha, klávesnica, myš)

charakterizovať služby webu

riešiť problémy pomocou algoritmov, vedieť ich zapísať

poznať súčasné trendy IKT, ich limity a riziká

chápať potrebu právnej ochrany programov a poznať dôsledky pri používaní nelegálneho softvéru

Obsahový a výkonový štandard 2.ročník


1. BEZPEČNOSŤ A HYGIENA PRI PRÁCI, OPAKOVANIE UČIVA

Bezpečnosť pri práci Informácie, kódy šifry Operačný systém Windows XP,

nastavenie prostredia, súbory a priečinky a práca s nimi

Využitie IKT v rôznych oblastiach spoločnosti

2. OBLASTI VYUŽITIA INFORMATIKY

Textový editor Word 2010 Textový editor, používanie panelov s

nástrojmi Vytváranie a formátovanie textu Vytváranie tabuliek Úprava a formátovanie tabuľky Vytváranie rôznych hospodárskych

písomností Práca s objektmi, obrázky, rovnice,

automatické tvary Možnosti písanie do stĺpcov Automatický obsah a kontrola pravopisu Hromadná korešpondencia Využitie textového editora v doprave

Bezpečnosť a práca v počítačovej sieti Prezentácie a ich rozdelenie Webové stránky, vytváranie

poznať základné bezpečnostné pravidlá pri práci s počítačom a práci v odbornej učebni

zopakovať význam pojmov informácia, kódovanie a šifrovanie v informatike

zopakovať význam operačného systému v počítačoch

poukázať na prácu so súbormi a priečinkami v OS

uviesť na príkladoch použitie IKT v rôznych oblastiach života

vedieť využívať panel s nástrojmi a pracovnú plochu textového editora

vedieť efektívne využívať nástroje textového editora na vytvorenie a úpravu dokumentu

vedieť vytvárať a upravovať tabuľky poznať výhodnosť použitia šablón pri

tvorbe textového dokumentu vedieť vytvoriť tabuľky a upravovať ich vedieť vytvárať rôzne písomnosti podľa

predlohy poznať prácu s objektmi vedieť vkladať a formátovať objekty poznať spôsoby písania textu do stĺpcov vytvoriť obsah dokumentu poznať možnosti hromadnej

korešpondencie poznať možnosti aplikácie textového

editora v doprave

poznať možné riziká a ich eliminácia v počítačových sieťach

rozdeliť typy prezentácií informácií

vytvoriť webovú stránku v rôznych aplikáciách (textový editor, tabuľkový kalkulátor, ....)


TELESNÁ A ŠPORTOVÁ V VÝCHOVA

Škola Stredná odborná škola StrážskeNázov ŠkVP DOPRAVNÁ AKADÉMIAKód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a Doprava, pošty a telekomunikácie telekomunikácie Kód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia DennáRočník prvý, druhý, tretí, štvrtý

Týždenný počet vyučovacích hodín: V prvom, druhom a treťom ročníku 3 hodiny, celkove za školský rok 99 hodín a za 4. ročník 3 hodiny, celkove za školský rok 90 hodín.


Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor na realizáciu a uvedomenie si potrebyceloživotnej starostlivosti žiakov o svoje zdravie, osvojenie si teoretických vedomostí a praktických skúseností vo výchove k zdraviu prostredníctvom pohybových aktivít, telesnej výchovy, športovej činnosti a pohybových aktivít v prírodnom prostredí. Poskytuje základné informácie o biologických, fyzických, pohybových, psychologických a sociálnych základochzdravého životného štýlu. Žiak získa kompetencie, ktoré súvisia s poznaním a starostlivosťouo vlastné telo, pohybový rozvoj, zdatnosť a zdravie, ktoré určujú kvalitu budúceho života v dospelosti. Osvojí si postupy ochrany a upevnenia zdravia, princípy prevencie proti civilizačným ochoreniam, metódy rozvoja pohybových schopností a pohybovej výkonnosti, v prípade žiakov so zdravotným oslabením alebo zdravotným postihnutím princípy úpravy zdravotných porúch. Získa vedomosti a zručnosti o zdravotne a výkonnostne orientovanej zdatnosti a telovýchovných činnostiach z viacerých druhov športových disciplín. Je vedený k pochopeniu kvality pohybu ako dôležitej súčasti svojho komplexného rozvoja, k zorientovaniu sa vo výbere pohybu pri vyskytujúcich sa zdravotných poruchách a ich prevencii, k poznaniu kompenzačných a regeneračných aktivít a ich uplatneniu v režime dňa. Na jednotlivých stupňoch vzdelávania postupne získaný komplex predmetových a kľúčových kompetencií spolu s osvojenými telovýchovnými a športovými zručnosťami by sa mal takto stať v konečnom dôsledku súčasťou jeho životného štýlu a výrazom jeho životnej filozofie. Vzdelávacia oblasť spája vedomosti, návyky, postoje, schopnosti a zručnosti o pohybe, športe, zdraví a zdravom životnom štýle, ktoré sú utvárané prostredníctvom realizovaných foriem vyučovania telesnej a športovej výchovy, zdravotnej telesnej výchovy alebo formou

integrovanej telesnej a športovej výchovy. (Učebné osnovy pre zdravotnú telesnú výchovu sú spracované samostatne).

2. Všeobecné ciele vyučovania predmetu (vyučovacie zámery) :

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom primerane sa oboznamovať, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať správne pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti, podporovať rozvoj všeobecnej pohybovej výkonnosti a zdatnosti,zvyšovať aktivitu v starostlivosti o zdravie, nadobúdať vedomosti o motorike svojho tela, z telesnej výchovy a zo športu (šport v chápaní akejkoľvek pohybovej aktivity v zmysle Európskej charty o športe z roku 1992), utvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu v nadväznosti na ich záujmy a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpoklad schopnosti k celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie.

Špecifickým cieľom predmetu je, aby žiaci :- porozumeli zdraviu ako subjektívnej a objektívnej hodnotovej kategórii, prebrali

zodpovednosť za svoje zdravie;- vedeli hodnotovo rozlišovať základné determinanty zdravia, pohybovej gramotnosti- jednotlivca;- osvojili si vedomosti a zručnosti, ktoré súvisia so starostlivosťou o svoje telo, s- aktívnym pohybovým režimom, s osobným športovým výkonom, zdravým životným- štýlom a zdravím;- vedeli aplikovať a naplánovať si spôsoby rozvoja pohybových schopností pri- zlepšovaní svojej pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti;- porozumeli pozitívnemu pôsobeniu špecifických pohybových činností pri zdravotných- poruchách a zdravotných oslabeniach, pri prevencii proti rozvoju civilizačných- ochorení;- boli schopní zhodnotiť svoje pohybové možnosti, zorganizovať si svoj pohybový- režim a zapojiť sa do spoluorganizovania športovej činnosti pre iných;- rozumeli vybraným športovým disciplínam, vzdelávacej, výchovnej, socializačnej- a regeneračnej funkcii športových činností;- osvojili si poznanie, že prevencia je hlavný nástroj ochrany zdravia a získali zručnosti- poskytnutia prvej pomoci;- racionálne jednali pri prekonávaní prekážok v situáciách osobného a verejného- ohrozenia;

Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti. Za kľúčové kompetencie sa považujú - komunikácia v materinskom jazyku, komunikácia v cudzích jazykoch, matematická gramotnosť a kompetencie v oblasti prírodných vied a technológií, kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií, učiť sa učiť, sociálne a občianske kompetencie, podnikateľské kompetencie a kultúrne kompetencie. Vyučovací predmet telesná a športová výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

Pohybové kompetencie:- žiak si vytvára vlastnú pohybovú identitu,- pohybovú gramotnosť a zdravotný status; žiak pozná základné prostriedky rozvíjania- pohybových schopností a osvojovania pohybových zručností; žiak pozná a má osvojené- pohybové zručnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb,- prostriedok úpravy zdravotných porúch a ktoré môže využívať v dennom pohybovom

režime;Kognitívne kompetencie: - žiak rozvíja kritické myslenie, ktoré predpokladá syntézu a komparáciu poznatkov;- žiak je flexibilný, dokáže hľadať optimálne riešenia vzhľadom k situácii, v ktorej sa

nachádza; - žiak pozitívne a konštruktívne pristupuje k riešeniu problémov;- žiak má mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti, tvorí si pohybový imidž v zmysle- aktívneho zdravého životného štýlu;Komunikačné kompetencie- žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať verbálne a neverbálne počas

telovýchovnej a športovej činnosti a zároveň rozumie odbornej terminológii; - žiak vie písomne, ústne i pohybom vyjadriť získané poznatky a zručnosti, dokáže

argumentovať, prezentovať svoje postoje a stanoviská; - žiak má schopnosť využívať informačné technológie a vedieť vyhľadávať informácie o

pohybe, zdraví, zdravotných poruchách, športových výsledkoch a sprostredkovať informácie iným;

- žiak má schopnosť byť objektívnym divákom, optimálnym partnerom pri športovej činnosti;

Učebné kompetencie- žiak sa vie motivovať pre dosiahnutie cieľa (športový výkon, dosiahnutie zručnosti, prvá

pomoc a i.), vie si odôvodniť svoje hodnotové postoje a buduje si celoživotné návyky (pravidelne športovanie, zdravé stravovanie a i);

- žiak má schopnosti získavať, triediť a systematicky využívať získané poznatky a športové zručnosti;

- žiak vie si organizovať čas, pozná životné priority a priority v starostlivosti o zdravie, vie sa podľa nich aj riadiť a dodržiavať základné pravidlá zdravého životného štýlu;

- žiak vie pozitívne prijímať podnety z iného kultúrneho a športového prostredia a zaujímať k nim hodnotové stanovisko;

Interpersonálne kompetencie - žiak má pozitívny vzťah k sebe a iným; vie objektívne zhodnotiť svoje prednosti a nedostatky a v každej situácii vie predvídať následky svojho konania; - žiak rozvíja kompetenciu sebaovládania, motivácie konať s určitým zámerom, byť asertívnym, využívať empatiu ako prostriedok interpersonálnej komunikácie; - žiak vie efektívne pracovať v kolektíve; - žiak sa zaujíma o športovú aktivitu iných, sleduje športovcov a ich výkony, nevytvára bariéry medzi vekom, sociálnou skupinou, zdravotným stavom a úrovňou výkonnosti žiakov;Postojové kompetencie - žiak sa zapája do školskej záujmovej a mimoškolskej telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti; - žiak vie využiť poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody;

- žiak vie zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera;

- žiak vie dodržiavať princípy fair-play; - žiak vie spoluorganizovať pohybovú aktivitu svojich priateľov, blízkych a rodinných príslušníkov;


Osvojovanie, zdokonaľovanie a upevňovanie pohybových zručností a teoretických vedomostí, najmä orientácia v obsahu učebných programov zostavených učiteľom a realizovaných na jednotlivých školách.


Za najdôležitejšie pri hodnotení žiaka v telesnej a športovej výchove sa považuje nielen to, aké dôsledky zanechala táto činnosť na zlepšení jeho zdravia, pohybovej gramotnosti a výkonnosti, telesnej zdatnosti, ale vo väčšom rozsahu aj to, či žiak získal k tejto činnosti vzťah, či sa na nej so záujmom zúčastňoval, a to nielen v čase povinného vyučovania, ale aj mimo neho, či pociťoval z nej radosť a potešenie, či sa stala súčasťou jeho životného štýlu. Preto za základné ukazovatele hodnotenia žiaka sa považuje:- posúdenie prístupu a postojov žiaka, najmä jeho vzťahu k pohybovej aktivite a vyučovaniu telesnej a športovej výchovy a jeho sociálneho správania a adaptácie;- rozvoj telesných, pohybových a funkčných schopností žiaka, najmä rozvoj zdravotne orientovanej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka.

Hodnotenie vzťahu žiaka k telesnej a športovej výchove realizuje učiteľ nielen na základe dlhodobého sledovania prejavov žiaka na vyučovaní, pri ktorej si všíma najmä jeho aktivitu, snahu, samostatnosť a tvorivosť, ale aj na základe jeho aktivity a angažovanosti v školskej i mimoškolskej záujmovej telovýchovnej a športovej činnosti. Úroveň poznatkov v telesnej výchove a športe posudzuje priebežne v procese a môže si na to vytvárať i pomocné vedomostné testy. Na hodnotenie telesného rozvoja, telesnej zdatnosti a všeobecnej pohybovej výkonnosti sa odporúča používať batérie somatometrických a motorických testov. Testy všeobecnej motorickej výkonnosti (ľah-sed za 1 min., 12-min beh alebo vytrvalostný člnkový beh v telocvični, skok do diaľky z miesta, člnkový beh 4 x 10 m) sa vykonávajú v 1. ročníku na začiatku a na konci školského roku a v ostatných ročníkoch vždy na konci školského roku. Na hodnotenie zvládnutia obsahu učebných programov používa učiteľ pomocné posudzovacie škály, využíva testy špeciálnej pohybovej výkonnosti a pridržiava sa štandardov.Súhrnné hodnotenie žiaka je vyjadrené na vysvedčení. Ide o také súhrnné hodnotenie, aké sa na danej škole používa aj v iných vyučovacích predmetoch. Odporúča sa však priebežne počas vyučovania využívať najmä slovné hodnotenie, pretože umožňuje presnejšie vyjadriť klady a nedostatky žiakov a pre mnohých, a to osobitne pre dievčatá, je dôležitým a často aj silnejším motivačným činiteľom.

5. Odporúčaná študijná literatúra:

Atletika - Štefan Dobák, Ladislav Hála, Róbert Rozim, Ľubomír Drobčo

Tréning v športovej Gymnastike – Anton Gajdoš Volejbal – M. Rovný, J. Perútka, B.Golian Kontrolná činnosť v telesnej výchove – Milan Mikuš, Július Kasa, František Sýkora Turistika a športy v prírode – Ján Junger Fyziológia a Psychólogia telesnej výchový – Juraj Skladaný, Rastislav Feč, Klaudia Zusková

6. Obsahový a výkonový štandard – 1.ročník

Obsahový štandard Výkonový štandard1. Atletika Všeobecná vytrvalosť Zdokonaľovanie techniky behu Nízky štart, šľapavý beh Technika behu komplexne Osvojenie techniky hodu – vrhu Beh rýchly Osvojenie všeobecnej sily Hod granátom Diagnostika VPV

2. Volejbal Odbíjanie lopty prstami Odbíjanie lopty obojruč zdola Zápas 2:2, 3:3 Podanie

diferencovane uplatniť pôsobenie veľkosti sily vzhľadom na svoju kondíciu a potrebu zdravia, poznať metódy a zásady rozvoja sily rôznych svalových skupín s využitím viacerých pohybových prostriedkov;

charakterizovať zásady rozvoja a rozdiel vo vykonávaní cvičení na rozvoj rýchlosti a vytrvalosti, dokáže preukázať zmenu rozvoja týchto pohybových schopností a zostaviť program ich rozvoja na udržanie a skvalitnenie zdravia;

poznať princípy rozvoja a hodnotenia koordinačných schopností, preukázať svoju úroveň ich rozvoja činnosťami pre denný režim

zistiť úroveň pohybovej výkonnosti žiakov po príchode na strednú školu, zistené hodnoty využívať na informáciu o aktuálnom stave pohybovej výkonnosti a predpokladoch na ich zlepšenie

chápať podstatu a súvislosť medzi jednotlivými hernými zručnosťami, činnosťami a kombináciami v danej hre a využitie ich v aktivitách pre zdravie;

poznať pravidlá aspoň 2 hier a vie ich uplatniť v hre;

chápať rozdiel v individuálnej a kolektívnej taktike, medzi individuálnym a kolektívnym výkonom, demonštrovať využitie komunikačných zručností, konať v zásadách fair play , dokáže zaznamenať a analyzovať zo záznamu hernú situáciu;

chápať podstatu herného športového výkonu a preukázať záujem aspoň o jednu

3. Gymnastika Akrobacia Preskoky Rytmická gymnastika Cvičenie na náradí Poradové cvičenia

4. Basketbal Dribling Prihrávky Uvoľňovanie sa bez lopty Uvoľňovanie sa s loptou Bránenie hráča s loptou Bránenie priestoru Streľba

športovú hru; vykonať ukážku herných činností

jednotlivca aspoň z 2 hier; demonštrovať základné zručnosti

zvolených pohybových a športových hier s raketou alebo pálkou a cit pre kooperáciu a komunikáciu;

vykonať ukážku zvolených herných činností jednotlivca z loptových hier s výsledným efektom dosiahnutia gólu, koša, bodu;

zorganizovať cvičebnú skupinu, zapojiť sa do rozhodovania hry, súťaže;

vykonať ukážku pohybu s vybraným náčiním a bez náčinia s rôznymi výrazovými prostriedkami na zlepšenie funkcie orgánov tela;

demonštrovať vytváranie (zo zadaného cvičenia) adekvátnej kombinácie pohybových činností a prezentovať úroveň myslenia, stavu nervovej sústavy;

zostaviť rozcvičenie pri hudbe, individuálnu a kolektívnu pohybovú väzbu;

osvojiť si zásady, princípy tvorby pohybovej skladby a opísať, nakresliť túto pohybovú skladbu (napr. grafický záznam pohybovej skladby);

chápať význam taktu, rytmu, melódie a vedieť ich využiť v spojitosti s pohybovou kultúrou tela;

dokázať vytvárať pohybové väzby a vedieť ich využiť v spojitosti s hudobnou ukážkou;

hodnotiť a prezentovať kvalitu pohybu, vie vyjadriť svoje zážitky z pohybu



chápať rozdiel v individuálnej a kolektívnej taktike, medzi individuálnym a kolektívnym výkonom, demonštrovať využitie komunikačných zručností, konať v zásadách fair play , dokáže zaznamenať

a analyzovať zo záznamu hernú situáciu; chápať podstatu herného športového

výkonu a preukázať záujem aspoň o jednu športovú hru;

vykonať ukážku herných činností jednotlivca aspoň z 2 hier;

demonštrovať základné zručnosti zvolených pohybových a športových hier s raketou alebo pálkou a cit pre kooperáciu a komunikáciu;


Obsahový a výkonový štandard – 2ročník

Obsahový štandard Výkonový štandard 1. Atletika

Technika behov a štartov Zdokonaľovanie techniky behu Šľapavý a švihový beh Nízky a polovysoký štart Beh na 100m Beh na 3000m Štafetový beh Skok do diaľky

2. Volejbal Obranný a útočný streh Pohyb hráča vpred a vzad Podanie Nahrávka pred seba Útočný úder Blokovanie Herné systémy Herné kombinácie Hra 6:6

3. Gymnastika Akrobacia Preskoky Rytmická gymnastika Cvičenie na náradí Poradové cvičenia

Rozvoj aerobnej vytrvalosti acyklickými pohybovými prostriedkami formou kruhového cvičenia

Rozvoj výbušnej a dynamickej sily dolných končatín, horných končatín

Význam športovej hry Terminológia, pravidlá Technika a taktika herných činností Vedenie rozcvičenia Organizácia zápasov Zapisovanie a rozhodovanie

Zásady a význam organizácie práce v telesnej výchove

Základne povely pre činnosť jednotlivca a skupiny

Základné polohy a pohyby tela a jeho časti.

Krátke komplexy cvičení na presnosť polôh a ich zaujatia v rôznom tempe

4. Basketbal Dribling Prihrávky Uvoľňovanie sa bez lopty Uvoľňovanie sa s loptou Bránenie hráča s loptou Bránenie priestoru Streľba

Odrazové cvičenia na horné a dolné končatiny, skok do hĺbky, skok do ľahu na vyvýšenú podložku

Hrazda, základné polohy a ich zmeny Kruhy, základné polohy a ich zmeny



chápať rozdiel v individuálnej a kolektívnej taktike, medzi individuálnym a kolektívnym výkonom, demonštrovať využitie komunikačných zručností, konať v zásadách fair play , dokáže zaznamenať a analyzovať zo záznamu hernú situáciu;

chápať podstatu herného športového výkonu a preukázať záujem aspoň o jednu športovú hru;

vykonať ukážku herných činností jednotlivca aspoň z 2 hier;

demonštrovať základné zručnosti zvolených pohybových a športových hier s raketou alebo pálkou a cit pre kooperáciu a komunikáciu;




Zdokonaľovanie techniky behu Beh na 100m Vrh guľou Skok do výšky Intervalový beh v teréne Fartlek Výbeh do terénu

2. Basketbal Prihrávky v stoji a v pohybe

Rozvoj aeróbnej vytrvalosti acyklickými pohybovými prostriedkami formou kruhového cvičenia


Výber pohybových prostriedkov podľa podmienok, záujmu žiakov a plnenia cieľov

Význam športovej hry

Vedenie lopty za chôdze a v behu Zmena smeru, obrátky Dvojtakt Streľba z miesta a za pohybu Bránenie hráča bez lopty a s loptou Prípravná hra 5 : 5 Hoď a bež Organizácia basketbalu v zápase

3. Gymnastika Premet bokom Hrazda-výmyk Hrazda-Toč vzad Nácvik zostavy na hrazde Preskok cez švédsku debnu Kotúľ vzklopmo Preskok skrčka cez koňa Kruhy-kmihanie, vis strmhlav, vis

vznesmo Ľudové tance


Terminológia, pravidlá Technika a taktika herných činností Vedenie rozcvičenia Organizácia zápasov Zapisovanie a rozhodovanie




Hrazda, základné polohy a ich zmeny Kruhy, základné polohy a ich zmeny Prekonávanie prekážok-výskoky, zoskoky

a preskoky na náradie, z náradia a cez náradie alebo inú prekážku

Štylizovaný preskok, roznožka alebo skrčka cez preskokové náradie za zľahčených podmienok, na upravenom náradí podľa výkonností jednotlivca a podmienok

Základne tanečné motívy a väzby ženských a koedukovaných ľudových tancov s hudobným sprievodom




Zdokonaľovanie techniky behu Zdokonalenie techniky vrhu guľou Zdokonalenie techniky skoku do

výšky Zdokonalenie skoku do diaľky Vytrvalostný beh 3-5 km Diagnostika VPV


3. Basketbal Prihrávky v stoji a v pohybe Vedenie lopty za chôdze a v behu Zmena smeru, obrátky Dvojtakt Streľba z miesta a za pohybu Bránenie hráča bez lopty a s loptou Obranné doskakovanie Zónový obranný systém 2-3 Útočný systém 3-2 Útočné doskakovanie Systém postupného útoku

4. Gymnastika Kotúľový rad Premety vpred a bokom Zostava z akrobacie Zostava hrazda Zostava kruhy Ľudové tance

Rozvoj aerobnej vytrvalosti acyklickými pohybovými prostriedkami formou kruhového cvičenia


Výber pohybových prostriedkov podľa podmienok, záujmu žiakov a plnenia cieľov

Zistiť úroveň pohybovej výkonnosti žiakov po ukončení strednej školy






Hrazda, základné polohy a ich zmeny Kruhy, základné polohy a ich zmeny Základne tanečné motívy a väzby

ženských a koedukovaných ľudových tancov s hudobným sprievodom


EKONOMIKA

Škola (názov, adresa) Stredná odborná škola StrážskeNázov ŠkVP DOPRAVNÁ AKADÉMIAKód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácieKód a názov študijného odboru 3767 M Dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáRočník prvý, druhý, tretí, štvrtý

Týždenný počet vyučovacích hodín: 1. ročník - 2 hodiny týždenne, celkovo za školský rok 66 vyučovacích hodín2. ročník – 2 hodiny týždenne, celkovo za školský rok 66 vyučovacích hodín3. ročník - 2 hodiny týždenne, celkovo za školský rok 66 vyučovacích hodín4. ročník – 2 hodiny týždenne, celkovo za školský rok 60 vyučovacích hodín

1. Charakteristika predmetuTento odborný predmet vedie žiakov k tomu, aby porozumeli základným vzťahom v trhovej ekonomike. Žiaci získajú vedomosti o základných ekonomických pojmoch z makroekonómie a mikroekonómie. Predmet zahrňuje učivo o princípoch fungovania trhového hospodárstva, základných podnikových činnostiach a to výrobnej, personálnej a odbytovej a učivo o majetku podniku a jeho hospodárení. V predmete sa žiaci oboznámia o úprave pracovnoprávnych vzťahoch v podnikaní, najmä v živnostenskom podnikaní, o právnych formách podnikov a ich charakteristike. Získajú základné vedomosti o ekonomickom raste, podstate a štruktúra národného hospodárstva, makroekonomických ukazovateľoch, daňovej sústave a marketingu podniku. Predmet ekonomika je odborným predmetom v sústave odborných predmetov. Osvojené učivo pomôže žiakom porozumieť javom, ktoré sú podmienené hospodárskym procesom a činnosťami, ktoré prebiehajú v hospodárstve. Obsahuje ekonomické pojmy, kategórie, javy, procesy a vzťahy medzi nimi, ktorých zvládnutie je predpokladom štúdia všetkých ostatných odborných predmetov, ktoré vytvárajú základ ekonomického vzdelania žiakov. Pri tvorbe osnov sme prihliadali aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopnosti žiakov.Súčasťou metód vyučovania ekonomiky je zabezpečenie názornosti a priblíženia sa k praxi. Uprednostnili sme také formy a metódy vyučovania, pri ktorých budú žiaci precvičovať preberané teoretické učivo na originálnych tlačivách a formulároch. Vhodným prepojením teoretického učiva s praxou je aj umožnenie exkurzií do výrobných, finančných a rozpočtových organizácií.

Odborný predmet ekonomika je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi účtovníctvo, právna náuka, marketing a manažment, cestovný ruch a doprava, administratíva a korešpondencia, ekonomické cvičenia, cvičenia z účtovníctva, úvod do sveta práce, prax a iné. Metódy, formy a prostriedky vyučovania predmetu majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom a podporovať jeho aktivity. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, preferujeme prácu s učebnicami, počítačom a aktuálnymi právnymi normami.

2. Všeobecné ciele vyučovania predmetu (vyučovacie zámery):Cieľom vyučovacieho predmetu ekonomika je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o ekonomických pojmoch, kategóriách, javoch a procesoch a vzťahoch medzi nimi. Formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom odbornom vzdelávaní. Žiaci si osvoja základné poznatky nevyhnutné na pochopenie ekonomických javov a riešenie ekonomických úloh. Žiaci nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že ekonomika je predmet, ktorý je úzko spätý s reálnym životom. Ekonomika má význam pre ich osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života. Väčšina tematických celkov obsahuje schémy a ekonomické hry, ktoré pomôžu žiakom ľahšie si zapamätať rôzne postupy, kroky, ciele, koncepcie, stratégie a členenia ekonomiky. V jednotlivých témach žiaci vyriešia otázky a diskusiou sa bude podnecovať ich kreatívne myslenie. Oblasť ekonomiky si vyžaduje neustále štúdium, pochopenie zmien, odhalenie nových možností a sústavné reagovanie na nové skutočnosti a možno tieto získané informácie sa stanú impulzom pre žiakov, aby odštartovali svoju kariéru v ekonomickej oblasti. 3. Dôkaz dosiahnutia výkonového štandardu žiakmi: Hodnotenie vyučovacích výsledkov žiakov sa riadi platnými kritériami pre hodnotenie a klasifikáciu žiakov. Dôkaz dosiahnutia výkonového štandardu žiakmi bude spočívať v riešení priebežných didaktických testov, riešení výstupného didaktického testu a ústnych odpovediach žiakov. Priebežný test musí obsahovať minimálne 50 % obsahového štandardu (základné učivo). Výstupný didaktický test bude pozostávať z úloh polročného učiva, pričom všetky úlohy budú z obsahového štandardu. Domáca úloha bude taktiež dôkazom dosiahnutia výkonového štandardu žiakov. Bude to bodovaná aktivita, ktorá poukazuje na systematickú prípravu žiaka na vyučovanie. Pestrosť úloh v rámci domácej prípravy rozvíja všestrannosť osobnosti žiaka. Žiaci majú možnosť získať ďalšie body pomocou prezentácií k vybraným témam, spravidla maturitným zadaniam. Ide o samostatnú prácu žiaka, pričom si sám vyhľadá potrebné informácie, ktoré spracuje a prezentuje na hodine vo forme prijateľného a zrozumiteľného výstupu (graf, tabuľka, prezentácia, fotodokumentácie a pod.).Žiak bude hodnotený z už spomínaných testov percentuálne takto:

Percentuálna úspešnosť žiaka Hodnotenie žiaka100 % - 90 % výborný89 % - 75 % chválitebný74 % - 50 % dobrý49 % - 30 % dostatočný29 % - 0 % nedostatočný

4. Hodnotenie výsledkov žiakovHodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia, ku ktorým zaradíme ústne individuálne hodnotenie a písomné frontálne hodnotenie, a k prostriedkom hodnotenia ústna odpoveď a didaktické testy.

5. UČEBNÉ ZDROJENa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využívajú nasledovné učebné zdroje:

1. Podniková ekonomika pre 1. ročník OA, R. Šlosár, Ľ. Fabová, K. Hontyová, SPN, Bratislava

2. Podniková ekonomika pre 2. ročník OA, 2. časť, R. Šlosár, D. Orbánová, Z. Hromová, A. Kovalová, SPN, Bratislava

3. Podniková ekonomika pre 2. - 4. ročník OA, 3. časť, A. Karchňaková, Š. Majtán, A. Šlosárová, SPN, Bratislava

4. Podniková ekonomika pre 2. - 4. ročník OA, 4. časť, A. Majtánová, A. Schultzová, SPN, Bratislava

5. Podniková ekonomika pre 2. - 4. ročník OA, 5. časť, J. Kráľovič, E. Papulová, B. Homoľová, SPN, Bratislava

6. Podniková ekonomika pre 2. – 4. ročník OA, 6. časť, J. Brichtová a kol., SPN Bratislava

7. Podniková ekonomika, M. Sedlák a kol., Elita, Bratislava8. Ekonomika pre 3. r. OA, Š. Majtán, B. Satková, M. Kupkovič, SPN, Bratislava9. Základy ekonómie a ekonomiky, R. Šlosár a kol., SPN, Bratislava10. Ekonómia, všeobecná ekonomická teória, J. Lisý a kol., edícia Ekonómia,

Bratislava11. Ekonómia v novej ekonomike, J. Lisý a kol., IURA Edition, Bratislava12. Ekonómia I., P. A. Samuelson, W. D. Nordhaus, vydavateľstvo Bradlo, Bratislava13. Ekonómia II., P. A. Samuelson, W. D. Nordhaus, vydavateľstvo Bradlo, Bratislava14. Ekonómia pre učiteľov, kolektív autorov, Nadácia F. A. Hayeka15. Národné hospodárstvo pre 4. ročník OA, R. Šlosár, a kol., SPN, Bratislava16. Maturujem z ekonomiky, D. Orbánová, Ľ. Velichová, SPN, Bratislava17. Obchodný zákonník č. 513/1991 Zb. v platnom znení18. Zákon o štátnom rozpočte SR v platnom znení na príslušný rok19. Živnostenský zákon č. 455/1991 Zb. v platnom znení20. Daňové zákony SR21. http://europa.eu/index_sk.htm22. www.wikipedia.sk 23. www.jasr.sk24. www.upsvar.sk 25. http://www3.ekf.tuke.sk/zu/zu.htm26. http://www.orsr.sk/27. http://www.antimon.gov.sk/28. stránky ministerstiev SR29. http://www.strukturalnefondy.sk/Default.aspx?CatID=13130. odborná tlač a literatúra

http://www.wikipedia.sk/

http://www.upsvar.sk/

6. Obsahový a výkonový štandard – 1., 2., 3., 4. ročník

Obsahový štandard Výkonový štandard1.ročník

1. Historická podmienenosť ekonomiky Ekonómia ako spoločenská vedaPrehistória ekonomickej vedyScholastikaUčenie starovekého GréckaMerkantilizmusFyziokratizmusKlasická ekonómiaMarxistická ekonómiaNeoklasická ekonómiaKeynesovská teória Súčasné smery ekonomického mysleniaTypy ekonomík z historického hľadiska

2. Základné ekonomické pojmyÚvod do ekonómieZákladné ekonomické pojmyTriáda ekonomických problémov v rôznych typoch ekonomikyHospodárske systémyZákladné ekonomické zákony a hranica produkčných možností

3.Trhové hospodárstvoPojem trh, subjekty trhu a typy trhovTrhové subjektyTrhový mechanizmus a jeho fungovanie, dopyt a krivka dopytuPonuka a krivka ponukyTrhová rovnováha a rovnovážna cenaProces formovania rovnováhy na trhuTrh a konkurencia, konkurencia medzi výrobcami a konkurencia medzi spotrebiteľmi

Žiak má:vysvetliť pojem ekonómia,vymenovať obdobia historického vývinu ekonomického myslenia,popísať podstatu jednotlivých období historického vývinu ekonomického myslenia,začleniť ekonómov do jednotlivých období historického vývinu ekonomického myslenia,vysvetliť názory najvýznamnejších predstaviteľov ekonomického myslenia,časovo vymedziť obdobia historického vývinu ekonomického myslenia,charakterizovať typy ekonomík z historického hľadiska a uviesť príklady,uviesť rozdiely medzi jednotlivými typmi ekonomík,využívať prostriedky výpočtovej a komunikačnej techniky pri práci,aktívne využívať ekonomické pojmy a ovládať ich súvislosti,

Žiak má:vysvetliť podstatu ekonómie, prečo je dôležité študovať ekonómiuvysvetliť pojmy vzácne a voľné statky, služby, potrebypochopiť riešenie ekonomických problémovpoznať základné ekonomické zákony a vysvetliť ich

Žiak má:definovať pojem trh, rozčleniť trh a uviesť príklady,vymenovať trhové subjekty,vysvetliť proces tvorby dopytu, ponuky a ceny,vysvetliť podstatu konkurencie,graficky zakresliť uvedené procesy

4.Trh výrobných faktorovKolobeh hospodárskych prostriedkov a ich cenaZvláštnosti trhu výrobných faktorovTeória výroby a dopytu po výrobných faktorochHraničný produkt Hraničné výnosy

5.Hospodárska súťažKonkurencia Formy konkurencieCenová konkurenciaNecenová konkurenciaDokonalá konkurenciaNedokonalá konkurencia Formy nedokonalej konkurencieOligopolCena a zisk v oligopoleMonopolistická konkurenciaMonopolProtimonopolné zákonodarstvo

2.ročník

1. Podstata podnikateľskej činnosti a jej ciele Podnikanie v trhovej ekonomikeDefinícia a význam podnikania Príčiny neúspechu drobných podnikateľovOsobnosť podnikateľaTypy podnikateľovSubjekty podnikania

Žiak má:aktívne využívať ekonomické pojmy a vedieť vysvetliť ich súvislosti,popísať a vysvetliť kolobeh hospodárskych prostriedkov, analyzovať vzťah medzi jednotlivými fázami kolobehu hospodárskych prostriedkov, graficky znázorniť kolobeh hospodárskych prostriedkov,vysvetliť zvláštnosti trhu výrobných faktorov,objasniť teóriu výroby a dopytu po výrobných faktoroch,vysvetliť pojem hraničný produkt a hraničné výnosy, uviesť príklady,využívať prostriedky výpočtovej a komunikačnej techniky pri práci s informáciami o trhu výrobných faktorov,vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,

Žiak má:aktívne používať ekonomické pojmy a ovládať ich súvislosti,definovať základné pojmy: hospodárska súťaž, konkurencia, monopol, oligopol, monopolistická konkurencia,vysvetliť podstatu cenovej a necenovej konkurencie a aplikovať získané poznatky na konkrétne príklady z ekonomickej praxe,vysvetliť existenciu konkurencie na strane dopytu a na strane ponuky, uviesť konkrétne príklady,charakterizovať dokonalú konkurenciu,charakterizovať nedokonalú konkurenciu,vymenovať a popísať základné formy nedokonalej konkurencie,posúdiť opodstatnenosť a existenciu Protimonopolného úradu SR v ekonomike,aktívne využívať prostriedky výpočtovej, komunikačnej a informačnej techniky pri práci s informáciami o hospodárskej súťaži,niesť zodpovednosť za prácu v životnom prostredí, za jeho ochranu a bezpečnosť a stratégiu jeho rozvoja,riešiť ekonomické úlohy,vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,

Žiak má:aktívne používať ekonomické pojmy a ovládať ich súvislosti,definovať základné pojmy: podnikanie, jeho význam, charakterizovať osobnosť podnikateľa,vymenovať subjekty podnikania a právne normy pre podnikanie v SR,opísať stav podnikateľského prostredia v SRvyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,

Právne normy pre podnikanieStav podnikateľskej sféry na Slovensku

2.Podnikatelské rizika a spôsoby ich znižovania Podnikateľské riziko – charakteristikaDruhy podnikateľských rizíkPodnikateľ a jeho postoj k rizikuOchrana pred rizikom – poistenieZákladné pojmy v poisťovníctvePoistný vzťah – charakteristikaFunkcie a princípy poisteniaPoistné odvetviaSociálne poistenieZdravotné poistenieNemocenské poistenieDôchodkové poisteniePoistenie v nezamestnanostiGarančné a úrazové poistenie

3.Právne formy podnikov v SRPodnikaniePrávne formy podnikaniaŽivnosti, druhy živnosti – ohlasovacie, koncesované živnostiPodmienky živnostenského podnikania, práva a povinnosti podnikateľaObchodné spoločnostiIné právne formy podnikovPodnikanie v rámci EÚ

4.Podnikateľský plánPodnikateľský plánVonkajšia funkcia podnikateľského plánuVnútorná funkcia podnikateľského plánuŠtruktúra podnikateľského plánuZákladné identifikačné údaje a formulácia cieľovPosúdenie osobnosti budúceho podnikateľaMetódy sebahodnotenia podnikateľaZakladateľská idea a zámerZakladateľská koncepciaVýber marketingovej stratégieAnalýza podnikateľského prostrediaVýber optimálnej právnej formy podnikaniaTechnické zabezpečenie podniku - plán investíciíPersonálne zabezpečenie - plán ľudských zdrojovZakladateľský rozpočetZostavenie plánu príjmovZostavenie plánu výdavkovZostavenie plánu výsledku hospodáreniaVýpočet potreby štartovacieho kapitáluFinancovanie podnikuMarketingový mix Produkt

Žiak má:aktívne používať ekonomické pojmy a ovládať ich súvislosti,definovať základné pojmy: podnikateľské riziko, poistný vzťah, základné pojmy v oblasti poisťovníctva,vysvetliť poistný vzťah,vymenovať funkcie a princípy poistenia,definovať sociálne, zdravotné, nemocenské, dôchodkové poistenie, poistenie v nezamestnanosti, garančné a úrazové poistenieriešiť ekonomické úlohy,vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,

Žiak má:aktívne používať ekonomické pojmy a ovládať ich súvislosti,definovať základné pojmy,vymenovať právne formy podnikania v SR,definovať právne formy podnikov v SR,opísať podmienky podnikania v rámci EÚ,riešiť ekonomické úlohy,vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,

Žiak má:aktívne používať ekonomické pojmy a ovládať ich súvislosti,definovať základné pojmy,vysvetliť vonkajšiu a vnútornú funkciu, podnikateľského plánu,vymenovať štruktúru podnikateľského plánu,charakterizovať jednotlivé kapitoly podnikateľského plánu,zostaviť jednoduchý podnikateľský plánriešiť ekonomické úlohy,vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,

CenaCenová kalkuláciaMetódy tvorby cienNulový bod, kritické tržbaDistribúciaReklamaPrílohy podnikateľského plánu

5. Základy makroekonómiePodstata a štruktúra národného hospodárstvaMakroekonomický kolobehMakroekonomické ukazovateleČisté ekonomické bohatstvoEkonomický cyklusPríčiny ekonomických cyklovInfláciaDruhy inflácieNezamestnanosťDruhy nezamestnanosti

3.ročník

1.Podnik a jeho činnosťCharakteristika a členenie podnikovPodnik a jeho okoliePodnikateľské rizikoZakladanie a vznik podnikuZrušenie podniku a zánikPodnikový transformačný procesZásobovanieVýroba PredajFinancovanie podnikuRiadenie podniku

2.Materiálové hospodárstvo podnikuPredmety obstaraniaZásobovacie činnostiOrganizácia zásobovaniaNormy spotreby, materiálu, plánovanie potriebRiadenie zásobPohyb materiáluSkladové hospodárstvo

3.Výrobná činnosťČlenenie a ciele výrobyVýrobný programPlán výrobyVýrobná kapacita

Žiak má:aktívne používať ekonomické pojmy a ovládať ich súvislosti,definovať základné pojmy – národné hospodárstvo,zakresliť makroekonomický kolobeh,vymenovať makroekonomické ukazovatele,charakterizovať makroekonomické ukazovatele,vysvetliť ekonomický cyklus,vysvetliť infláciu a jej druhy,vysvetliť nezamestnanosť a jej druhyriešiť ekonomické úlohy,vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,

Žiak má:definovať podnik a dôvod vzniku podnikovpoznať subjekty, s ktorými podnik prichádza do kontaktuoboznámiť sa s pozitívnou i negatívnou stránkou podnikateľského rizikapochopiť fungovanie transformačného procesu v podnikuriešiť ekonomické úlohy,vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,

Žiak má:vysvetliť podstatu, predmet a úlohy zásobovania v podnikucharakterizovať zásobovaciu činnosť v transformačnom procesevysvetliť fungovanie zásobovacej činnostiurčovať potrebu materiálových vstupov poznať ukazovatele hodnotenia úrovne riadenia zásobvysvetliť opodstatnenosť a fungovanie skladového hospodárstvariešiť ekonomické úlohy,vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,

Žiak má:definovať výrobný proces a jeho členeniepoznať zákonitosti výrobného procesu a typy výrobycharakterizovať výrobný program a tvorbu výrobného programu

Zákonitosti organizácie výrobného procesuVýrobok ako výsledok výrobnej činnostiPrávna ochrana výrobkuRozdiely spoločensko-hospodárskej úrovne v rôznych krajinách sveta

4.Odbytové činnosti podnikuOdbytové teóriePrieskum trhuMarketingové stratégieKontraktačná politikaVýrobková politikaKomunikačná politikaDistribučná politika

5.Financovanie podnikuInvestícieInterné finančné zdrojeExterné finančné zdrojeFinančná analýza podnikuFinančný plán

6.Majetok podnikuČlenenie majetkuŠtruktúra majetkuOpotrebenie a oceňovanie majetkuOdpisovanie majetkuObstarávanie, financovanie a vyradenie majetku

7.Efektívnosť podnikovej činnostiNákladyVýnosyVýsledok hospodáreniaCash-flowKalkulácieFinančná analýza

definovať a členiť výrobnú kapacitucharakterizovať výrobok ako výsledok výrobnej činnosti a poznať výrobkové inováciepoznať spôsoby právnej ochrany výrobkovriešiť ekonomické úlohy,vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,

Žiak má:charakterizovať podstatu, predmet a úlohy odbytovej činnosti v podnikuvysvetliť pojem prieskum trhu a jeho nezastupiteľnú úlohu v marketingových činnostiachpopísať nástroje stratégie predaja, a to kontraktačnú, výrobkovú, komunikačnú, distribučnú politiku

Žiak má:definovať pojem investícia vymenovať a popísať interné finančné zdrojevymenovať a popísať externé finančné zdrojezostaviť jednoduchú finančnú analýzu podniku a ako jej výsledok finančný plánriešiť ekonomické úlohy,vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,

Žiak má:charakterizovať majetok podnikucharakterizovať dlhodobý majetokvysvetliť obstarávanie dlhodobého majetkuoceňovanie dlhodobého majetkuopotrebenie dlhodobého majetkuodpisovanie dlhodobého majetkucharakterizovať obežný majetokdefinovať zásoby, ich členenie a evidenciuvysvetliť skladovanie a evidenciu zásobcharakterizovať inventarizáciu majetkuriešiť ekonomické úlohy,vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,

Žiak má:definovať pojem náklady a ich členeniepoznať možnosti znižovania nákladov v podnikudefinovať pojem výnosvypočítať výsledok hospodárenia zostaviť jednoduchý cash-flow ako skutočný tok peňažných prostriedkovdefinovať pojem kalkulácia a kalkulačný vzorecpoznať postup finančnej analýzy a jednotlivé ukazovatele finančnej analýzyzostaviť jednoduchú finančnú analýzu podniku a finančný plánriešiť ekonomické úlohy,

4.ročník

1. Daňová sústava Daňová sústava Základné daňové pojmyPriame a nepriame daneDaň z príjmovDaň z príjmovMiestne daneSpotrebné daneDaň z pridanej hodnoty

2. Banková sústava SRMiesto a úloha bánk v ekonomikeEmisná banka a obchodné bankyAktívne operácie obchodných bánkPasívne operácie obchodných bánkBankové rizikáModerné formy platobného stykuTuzemský platobný stykMedzinárodný platobný styk

3.PoisťovníctvoÚlohy a funkcie poisťovníctvaZákladné pojmy v oblasti poisťovníctvaPoisťovacie činnostiČlenenie poisteníŽivotné poistenieNeživotné poistenieSociálne poistenieSociálne poistenieZdravotné poisteniePoistenie motorových vozidiel

vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,

Žiak má:aktívne používať ekonomické pojmy a ovládať ich súvislosti,definovať základné pojmy v oblasti daňovej sústavy,charakterizovať priame a nepriame daneriešiť ekonomické úlohy,vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,

Žiak má:aktívne používať ekonomické pojmy a ovládať ich súvislosti,definovať základné pojmy v oblasti bankovej sústavycharakterizovať aktívne a pasívne bankové operácie, bankové rizikádefinovať tuzemský a medzinárodný platobný stykriešiť ekonomické úlohy,vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory

Žiak má:aktívne používať ekonomické pojmy a ovládať ich súvislosti,definovať základné pojmy v oblasti poisťovníctvarozčleniť jednotlivé poisteniacharakterizovať jednotlivé druhy poisteníriešiť ekonomické úlohy,vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory


DOPRAVNÁ GEOGRAFIA

Škola Stredná odborná škola StrážskeNázov ŠkVP DOPRAVNÁ AKADÉMIAKód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácieDoprava, pošty a telekomunikácieKód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáRočník prvý

Týždenný počet vyučovacích hodín: 2 hodiny, celkovo za školský rok 66 vyučovacích hodín.

1. Charakteristika predmetuUčivo vyučovacieho predmetu dopravná geografia poskytuje žiakom potrebné

vedomosti o rozsahu a rozložení železničnej, cestnej, vodnej, leteckej a potrubnej siete SR, štátov Európy ale i informácie o dopravných sieťach sveta. Zmyslom štúdia tohto predmetu je pochopenie dopravnej siete SR, jej miesta v rámci celej Európy.

Žiaci získavajú prehľad o dopravnej sieti SR, dôležitých dopravných uzloch medzinárodných železničných a cestných ťahoch na našom území ale i ostatných krajín Európy a sveta a potrebné vedomosti o hospodárstve jednotlivých so zreteľom na dopravu.

2. Všeobecné ciele vyučovania predmetu ( vyučovacie zámery )Cieľom vyučovacieho predmetu dopravná geografia je nadobudnúť potrebné

vedomosti o hospodárstve, dopravnej sieti a druhoch doprav, ktoré sa využívajú v SR a ostatných štátov Európy.

Dopravná geografia umožňuje žiakom poznať základné údaje o SR a štátov Európy, význam dopravy pre hospodárstvo štátu, základné údaje o cestnej sieti, rozdelenie pozemných komunikácií, orientovať sa na mape a v auto atlase, definovať jednotlivé druhy dopravy a charakterizovať využitie všetkých druhov doprav na území SR.

3. Dôkaz dosiahnutia výkonového štandardu žiakmiPriebežné overovanie žiakov písomnou a ústnou formou, prípadne riešením


4. Hodnotenie výsledkov žiakovHodnotenie výsledkov žiakov je založené na týchto základných princípoch:

písomné práce, ktoré zahŕňajú celé tematické celky, musia byť žiakom vopred oznámené

krátke, niekoľko minútové písomné práce sa týkajú len malého úseku učiva, vyžaduje sa minimálne 60% účasť žiakov

na hodnotení žiakov sa podieľa aj ich aktívny prejav na vyučovacích hodinách, výsledky ústneho skúšania a zvládnutie výkonových štandardov

grafická úprava zošitov a plnenie domácich úloh

5. Odporúčaná študijná literatúra Hospodárska geografia pre 2.roč. obchodných akadémií,

1993 – Alfonz Gajdoš, Jozef Duriančik, RNDr. Ján Herber , CSc,Prof. RNDr. Jaroslav Mazúrek, CSc

Hospodárska geografia pre 1.roč. obchodných akadémií,1995 – Alfonz Gajdoš, prof. RNDr. Jaroslav Mazúrek, CSc, Jozef Duriančik

Hospodárska geografia pre 1.roč. obchodných akadémií,2006 – PaedDr. Jana Baková, RNDr. Peter Likovský, CSc

Internet, časopisy, odborná literatúra

6. Obsahový a výkonový štandardObsahový štandard Výkonový štandard

1. Slovenská republika Základné údaje, obyvateľstvo Charakter hospodárstva Charakteristiky dopravy Prírodné pomery Geografická poloha

2. Cestná doprava SR Základné údaje o cestnej sieti Diaľnice a rýchlostné komunikácia v SR Sieť hlavných ciest v SR Medzinárodné cesty Autobusová doprava Medzinárodná doprava tovarov a osôb

poznať počet obyvateľov, rozlohu a národnostné zloženie obyvateľstva

charakterizovať hospodárstvo SR vymenovať jednotlivé druhy dopravy

a ktoré sa najviac používajú členiť SR na jednotlivé kraje vymenovať jednotlivé rieky a kde sa

vlievajú popisovať geografickú polohu čo sa týka

geografickej šírky a dĺžky

vymenovať jednotlivé druhy pozemných komunikácií

charakterizovať cestnú sieť vymenovať diaľnice a trasy jednotlivých

diaľnic vymenovať rýchlostné komunikácie

a trasy rýchlostných komunikácií orientovať sa na mape a auto atlase charakterizovať medzinárodné cesty členiť autobusovú dopravu a druhy

autobusov charakterizovať druhy cestnej dopravy

3. Ostatné druhy dopráv v SR Železničná doprava v SR Mestská hromadná doprava Vodná doprava Letecká doprava

definovať a rozdeliť železničnú dopravu, dĺžka železničnej siete

charakterizovať mestskú hromadnú dopravu


4. Hospodárska a dopravná geografia Európy Západná Európa Stredná Európa Severná Európa Južná Európa Východná Európa

5. Stručná dopravná geografia ostaných svetadielov Amerika Austrália a Oceánia Afrika Ázia

definovať a členiť vodnú dopravu podľa druhu dopravnej cesty a plavidiel

definovať leteckú dopravu charakterizovať využitie všetkých druhov

doprav na území SR

poznať jednotlivé štáty západnej Európy, hospodárstvo a dopravu

poznať jednotlivé štáty strednej Európy, hospodárstvo a dopravu

poznať jednotlivé štáty severnej Európy, hospodárstvo a dopravu

poznať jednotlivé štáty južnej Európy, hospodárstvo a dopravu

poznať jednotlivé štáty východnej Európy, hospodárstvo a dopravu

poznať hlavné mestá štátov, počet obyvateľov a rozlohu

orientovať sa na mape

charakterizovať hospodársku a dopravnú situáciu svetadiela Ameriky

charakterizovať hospodársku a dopravnú situáciu svetadiela Austrálie

charakterizovať hospodársku a dopravnú situáciu svetadiela Afriky

charakterizovať hospodársku a dopravnú situáciu svetadiela Ázie

vymenovať jednotlivé štáty svetadielov orientovať sa na mape sveta


SPOLOČENSKÁ KOMUNIKÁCIA

Škola Stredná odborná škola StrážskeNázov ŠkVP DOPRAVNÁ AKADÉMIAKód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácieKód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáRočník prvý

Týždenný počet vyučovacích hodín: 2 hodiny, celkove za školský rok 66 vyučovacích hodín.

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Obsah výučby predmetu spoločenská komunikácia vychádza zo vzdelávacej oblasti „Teoretické vzdelávanie“ ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácie, ktorú sme uplatnili pri tvorbe vyučovacieho predmetu. Jeho výučba je orientovaná do 1. ročníka štúdia.

Predmet spoločenská komunikácia je koncipovaný tak, aby svojim obsahom pomáhal žiakom orientovať sa v sociálnej realite a ich začleňovaniu do rôznych spoločenských vzťahov a väzieb. Otvára cestu k realistickému sebapoznávaniu a poznávaniu osobnosti druhých ľudí a k pochopeniu vlastného konania i konania druhých ľudí v kontexte rôznych životných situácií. Cieľom vyučovacieho predmetu je naučiť žiaka sebapoznaniu a sebaregulácie cez poznatky z oblasti poznania štruktúry osobnosti. Žiak úspešne komunikuje vo formálnych i neformálnych sociálnych skupinách, ovláda spoločenské vystupovanie, etiku, morálku. Vyučovací predmet formuje osobnosť žiaka s dôrazom na morálne správanie, konanie, na správnu komunikáciu. Žiak získa vedomosti o spoločenskej etikete, spoločenskom vystupovaní a osvojí si základné návyky spoločenského správania sa a vystupovania v rôznych situáciách.

Odborný predmet spoločenská komunikácia rozvíja, rozširuje a prehlbuje učivo. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so zabezpečovaním riadenia prevádzky. Pri výbere učiva sme pristupovali už aj vzhľadom k jeho aplikácii v ďalších odborných predmetoch a s prihliadnutím na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Funkciou predmetu je v nadväznosti na odborné predmety vytvoriť u žiakov nevyhnutný základ vedomostí v rovine ľudského činiteľa a rozvíjať u nich schopnosti pre prácu s ľuďmi, ich vedenie, riadenie a optimalizáciu podmienok, za ktorých pracovníci pracujú. Tento vyučovací predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi ako je napr. ekonomika, právna náuka, občianska náuka a etická výchova.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania spoločenskej komunikácie majú rešpektovať jedinečnosť osobnosti žiaka, stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Rozvíjať u žiakov schopnosť uplatňovať vedomosti z tohto predmetu v rôznych životných situáciách. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, preferujeme prácu s učebnicami a počítačom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy, video, CD s danou problematikou.

Zároveň v tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzi predmetových vzťahov.

Súčasťou vyučovania predmetu spoločenská komunikácia sú praktické cvičenia zaradené ku každému tematickému celku. Ich úlohou je nacvičiť si prakticky a na konkrétnych situáciách , spôsoby komunikácie a správania. Poradie tematických celkov je možné zameniť tak, aby učebné osnovy tohto predmetu korešpondovali s učebnými osnovami občianskej náuky.

2. Všeobecné ciele vyučovania predmetu ( vyučovacie zámery)

Cieľom vyučovacieho predmetu spoločenská komunikácia je naučiť žiaka sebapoznaniu a sebaregulácie cez poznatky z oblasti poznania štruktúry osobnosti. Žiak úspešne komunikuje vo formálnych i neformálnych sociálnych skupinách, ovláda spoločenské vystupovanie, etiku, morálku. Vyučovací predmet formuje osobnosť žiaka s dôrazom na morálne správanie, konanie, na správnu komunikáciu. Žiak získa vedomosti o spoločenskej etikete, spoločenskom vystupovaní a osvojí si základné návyky spoločenského správania sa a vystupovania v rôznych situáciách.

Byť profesionálom vo svojom odbore, úspešne reprezentovať pri výkone povolania, denno-denne riešiť medziľudské vzťahy, si vyžaduje od jednotlivcov nielen dostatočné odborné vedomosti, ale aj schopnosť pohotovo myslieť, kultivovane vystupovať a vyjadrovať sa, ako aj aplikovať nadobudnuté vedomosti pri riešení konkrétnych situácií v praktickej činnosti. Štúdium je koncipované tak, aby absolvent zvládol základy sociálnej a masovej komunikácie, ktoré bude môcť neskôr využiť vo svojej praxi, prípadne v najrôznejších oblastiach spoločenského života. Na získanie daných zručnosti vytvára priestor predmet spoločenská komunikácia.

Všeobecné ciele vyučovania predmetu:- vedieť predvídať a odhadnúť konanie a správanie ľudí - naučiť sa adekvátne komunikovať s ľuďmi,- dodržiavať pravidlá spoločenského styku- predchádzať stresovým situáciám a zvládať ich- vedieť adekvátne zareagovať na rôzne pracovné a spoločenské situácie - adekvátne komunikovať s ľuďmi a ovládať reč svojho tela Špecifické ciele vyučovania predmetu:- vedieť správne ohodnotiť seba a druhých,- vedieť identifikovať silné a slabé stránky osobnosti- dokázať predvídať a rozlišovať konflikty- vedieť riešiť stresové a konfliktné situácie v osobnom i pracovnom živote a naučiť sa

komunikačne zvládnuť tieto situácie,- ovládať základné pravidlá pri budovaní profesionálnej kariéry, vedieť plánovať svoj

osobný vývin- byť pripravený na pohovory do zamestnania- vedieť, ako postupovať pri organizovaní pracovných ciest, konferencií a pod. - ovládať činnosti súvisiace s obchodným rokovaním- vedieť presadzovať záujmy zamestnávateľa na obchodnom rokovaní- vedieť pozvať a prijať pracovné návštevy- ovládať základné zručnosti a návyky z oblasti prípravy malého pohostenia, podávania

nápojov a jedál pri spoločenských stretnutiach s obchodnými partnermi a pod. - správne stolovať a adekvátne sa na spoločenských podujatiach správať- pochopiť národnú mentalitu, tolerovať zvyklosti a odlišnosti iných ľudí- dokázať nájsť si prácu a pracovať v zahraničí- vedieť plánovať a organizovať dovolenku v zahraničí, spolupracovať s konzulátom

3. Dôkaz dosiahnutia výkonového štandardu žiakmi: Po absolvovaní každého tematického celku je zaradená opakovacia hodina, na ktorej je

možné zisťovať dosiahnutie výkonového štandardu písomnými prácami alebo ústnym skúšaním. Súčasťou každej vyučovacej hodiny by malo byť ústne skúšanie, individuálne alebo frontálne. Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia dosiahnutých výkonových štandardov uvedených v školskom vzdelávacieho programe. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Individuálna alebo skupinová prezentácia riešenia modelovej situácie, prípadovej štúdie, simulovanej situácie. Panelová prezentácia, prezentácia v POWERPOINTE. Tvorba vlastného projektu. K nim zaradíme ústne individuálne hodnotenie a písomné frontálne hodnotenie, a k prostriedkom hodnotenia ústnu odpoveď a didaktické testy. K celkovému hodnoteniu sa započítava aj aktivita na vyučovaní, ktorá odráža stupeň motivácie žiaka a mieru svedomitosti prístupu k učebnému procesu.

Výučba bude prebiehať v bežnej triede alebo v multimediálnej odbornej učebni spoločensko-vzdelávacích predmetov.


Hodnotenie vyučovacích výsledkov žiakov sa riadi platnými kritériami pre hodnotenie a klasifikáciu žiakov. Predmet občianska náuka sa klasifikuje stupňom 1 –5 podľa platného klasifikačného poriadku zápisom do katalógu a na vysvedčení.



Vo vyučovacom predmete spoločenská komunikácia práce a trhu využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (text, video...) tak, aby každý porozumel, vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet), správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére, osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.

Schopnosti riešiť problémy rozpoznávať problémy využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, analýza produktov činnosti, dotazník, anketa, experimentovanie a pod.), vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví, hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu, posudzovať riešenie daného hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému, korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia týchto problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

Spôsobilosti využívať informačné technológie získavať informácie v priebehu ich využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.

Spôsobilosť byť demokratickým občanom formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:


Základy psychológie osobnosti

informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – rozhovorheuristická-rozhovor,riešenie úlohdemonštratívna metódapojmové mapovanie, brainstorming

frontálna výučbaindividuálna práca žiakovskupinová práca žiakovpráca s knihoukooperatívne vyučovanie

Jednotlivec a komunikácia informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – rozhovorheuristická-rozhovor,riešenie úlohdemonštratívna metódaaktivizujúca metóda,brainstorming

frontálna výučbaindividuálna práca žiakovskupinová práca žiakovpráca s knihouprojektové vyučovaniezážitkové vyučovanie

Spoločenský kontakt informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – rozhovorheuristická-rozhovor,riešenie úlohdemonštratívna metódaaktivizujúca metódapojmové mapovanie

frontálna výučbaindividuálna práca žiakovskupinová práca žiakovpráca s knihoukooperatívne vyučovanie zážitkové vyučovanie

Konflikt, riešenie konfliktov informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – rozhovorheuristická-rozhovor,riešenie úlohdemonštratívna metpojmové mapovaniebrainstorming


Cesty k úspešnej kariére informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – rozhovorheuristická-rozhovor,riešenie úlohdemonštratívna metódaaktivizujúca metódabrainstorming, pojmové mapovanie

frontálna výučbaindividuálna práca žiakovskupinová práca žiakovpráca s knihoukooperatívne vyučovanie projektové vyučovanie

Obchodné rokovania informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – rozhovorheuristická-rozhovor,riešenie úlohdemonštratívna metódaaktivizujúca metódapojmové mapovanie


Organizovanie akcií informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – rozhovorheuristická-rozhovor,riešenie úlohdemonštratívna metódaaktivizujúca metódabrainstormin, pojmové mapovanie

frontálna výučbaindividuálna práca žiakovskupinová práca žiakovpráca s knihouprojektové vyučovaniezážitkové vyučovanie

Starostlivosť o ľudí informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – rozhovorheuristická-rozhovor,riešenie úlohdemonštratívna metódaaktivizujúca metódabrainstorming


Interkulturálna komunikácia informačnoreceptívna - výkladreproduktívna – rozhovorheuristická-rozhovor,riešenie úloh

frontálna výučbaindividuálna práca žiakovskupinová práca žiakov

demonštratívna metódaaktivizujúca metódabrainstormingpojmové mapovanie

práca s knihoukooperatívne vyučovanie projektové vyučovaniezážitkové vyučovanie

Aktualizácia učiva heuristická - rozhovor, riešenie úlohpojmové mapovanie

písomné skúšanieústne frontálne skúšanie

6. Učebné zdroje


Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická technika


Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...

Základy psychológie osobnosti

1. Okruhlicová, A. a kol.: Základy psychológie pre stredné školy. LITERA – Bratislava 1997 ISBN: 80-85452-63-42. Košč, M.: Základy psychológie. SPN-Mladé letá, Bratislava 2006 ISBN: 8010009571 3. Hartmanová, E–Petrufová,M: Spoločenská komunikácia pre 2. roč. OA. SPN, Bratislava 20054. Kačáni, V. a kol.: Psychológia práce a trhu. SPN-Mladé letá, Bratislava 2004.5. Mistrík, E.: Základy estetiky a etikety. SPN Bratislava 1996ISBN: 80-08-01214-56. Miedzgová, J.: Základy etiky. SPN, Bratislava1996ISBN:80-08-01729-57. Sopóci, J. a kol.: Základy sociológie. SPN, Bratislava 20098. Štefanovič, J.: Psychológia pre gymnázia. SPN, Bratislava 19969. Štefanovič, J.- Ječný, D:: Spoločenský styk. SPN, Bratislava 1997. ISBN: 80-08-01378-810. Knapik, P.: Obchodné rokovania. Familiaris, 1997.ISBN: 809670688811. Duffková, J.: Kultúra osobného prejavu. SPN. Bratislava. 199012. Chorvát, F.-Orlik, J.: Lexikón slušného správania. Matys, 1997. ISBN: 8096783807

dataprojektor interaktívna tabuľa, PCflipchart videotechnika

učebnicapracovný zošitobrazový materiál

internet knižnica časopisyJednotlivec a

komunikácia

Spoločenský kontakt



internet knižnica časopisy

Konflikt, riešenie konfliktov




Cesty k úspešnej kariére dataprojektor interaktívna tabuľa, PCflipchart videotechnika



Obchodné rokovania dataprojektor interaktívna tabuľa, PCflipchart videotechnika



Organizovanie akcií dataprojektor interaktívna tabuľa, PCflipchart videotechnika



Starostlivosť o ľudí dataprojektor interaktívna tabuľa, PCflipchart videotechnika



Interkulturálna komunikácia





Obsahový štandard Výkonový štandard 1. Základy psychológie osobnosti

charakteristika osobnosti štruktúra osobnosti vlastnosti osobnosti typológia osobností

2. Jednotlivec a komunikácia Stres

- charakteristika- príčiny- stresové situácie

Spoločenská etika Starostlivosť o zovňajšok Rétorika

- história- zásady- príprava prejavu

3. Spoločenský kontakt Komunikácia

- spôsoby- komunikácia na pracovisku

Verbálna a neverbálna komunikácia

4. Konflikt, riešenie konfliktov Pojem a rozdelenie konfliktov Dôvody vzniku konfliktov Spôsoby riešenia konfliktov Stratégie riešenia konfliktov

5. Cesty k úspešnej kariére Kľúč k úspechu

žiak vie charakterizovať osobnosť vymenovať telesné a psychické danosti a

vlastnosti osobnosti rozčleniť a charakterizovať jednotlivé

typy osobnosti a určiť typ osobnosti popísať silné a slabé stránky osobnosti

žiak vie definovať a identifikovať stres popísať stresové situácie, ich príčiny opísať negatívne účinky stresu opísať riešenie stresových situácií žiak vie charakterizovať pojem

spoločenská etika popísať spoločenské vystupovanie – takt,

ohľaduplnosť, empatia definovať pojmy vkus, eleganciu,

módnosť, výstrednosť charakterizovať rétoriku ako vedu a

vymenovať základné prvky rétoriky popísať štruktúru prejavu a zoštylizovať

vlastný prejav uviesť možnosti nápravy negatívneho

prejavu

žiak vie definovať pojem komunikácia a viesť spôsoby komunikácie

charakterizovať komunikáciu zameranú na konsenzus

uviesť formy neverbálnej komunikácie

žiak vie definovať pojem konflikt klasifikovať druhy a rozdelenie konfliktov určiť dôvody vzniku konfliktu stručne charakterizovať spôsoby riešenia

konfliktov

žiak vie vymenovať cesty k úspešnej kariére

- vzdelanie- prax- sebavedomie

Zlozvyky neúspešných Plán osobného vývoja Ako hľadať pracovné miesto

- tvorba inzerátu- pracovný pohovor

6. Obchodné rokovania Všeobecné zásady

- cieľ- taktika- informácie

Typy obchodných rokovaní- skupinové- individuálne

Príprava obchodného rokovania Priebeh obchodného rokovania Najčastejšie chyby pri obchodnom

rokovaní

7. Organizovanie akcií Plánovanie a príprava akcie

- seminár- konferencia

Zabezpečenie akcie - materiálne- finančné- personálne

Akcia - realizácia - priebeh - ukončenie Porada

8. Starostlivosť o ľudí Prestieranie a stolovanie

- úprava stola- zasadací poriadok- menu, jedlá, príbory

Zvyklosti pri podávaní nápojov Spoločenské udalosti

- recepcia- banket- kokteil

Tvorba menu, správanie sa pri stole Pracovný obed, večera, pracovná

návšteva

definovať pojmy sebaklam, nesprávni priatelia, nesprávny životný postoj a silné a slabé stránky osobného vývoja

vymenovať spôsoby hľadania pracovného miesta

charakterizovať prípravu na pohovor do zamestnania

popísať priebeh konkurzu

žiak vie vymenovať všeobecné zásady obchodného rokovania

charakterizovať cieľ, taktiku a potrebu informácií pri obchodnom rokovaní

popísať výhody a nevýhody skupinového a individuálneho rokovania

popísať prípravu a priebeh obchodného rokovania

identifikovať a určiť najčastejšie chyby pri obchodnom rokovaní

žiak vie popísať, charakterizovať a identifikovať jednotlivé typy akcií

vie teoreticky aj prakticky naplánovať a pripraviť a zabezpečiť akýkoľvek typ akcie

porovnať organizovanie akcií – pracovná cesta, seminár a popísať organizovanie akcií – konferencia, porada

rozčleniť zabezpečenie jednotlivých akcií popísať priebeh a ukončenie akcie

žiak sa vie postarať o hostí – vybrať typ spoločenskej tabule, úpravu stola

vie vybrať vhodné menu, vytvoriť zasadací poriadok

dodržuje zvyklosti pri podávaní nápojov rozlišuje druhy medzi jednotlivými

spoločenskými udalosťami – recepcia, banket a kokteil a vie ich popísať a charakterizovať

vie popísať priebeh a charakter pracovného obeda alebo večere

9. Interkulturálna komunikácia Národná mentalita

- korektor rozlíšenia- bariéry

Komunikácia s cudzincami- národnosť- zvyklosti

Práca v zahraničí - pracovné agentúry- povolenie

Dovolenka v zahraničí - konzuláty - hostiteľská krajina

10. Aktualizácia učiva beseda so psychológom, exkurzie,

návšteva galérie, kultúrneho alebo spoločenského podujatia a pod.

žiak vie definovať pojem národná mentalita

popísať komunikáciu s cudzincami zhodnotiť jednotlivé pracovné agentúry

a identifikovať možné podvody a nečestnosti

stručne charakterizovať orientáciu v zahraničí

rozlišovať pojmy konzulát, hostiteľská a domovská krajina


UČEBNÉ OSNOVY VYUČOVACIEHO PREDMETUPRÁVNA NÁUKA

Škola Stredná odborná škola StrážskeNázov ŠkVP DOPRAVNÁ AKADÉMIAKód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácieKód a názov študijného odboru 3767 M Dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáRočník prvý, druhý

Týždenný počet vyučovacích hodín: 1 hodina týždenne v prvom ročníku, celkove za školský rok 33 vyučovacích hodín1 hodina týždenne v druhom ročníku, celkove za školský rok 33 vyučovacích hodín


Predmet právna náuka patrí do skupiny odborných predmetov v študijnom odbore. Je civilizovaným prostriedkom na úpravu spoločenských vzťahov. Vedie žiakov k uplatňovaniu morálnych aspektov v podnikaní. Vyučovací predmet právna náuka má poskytnúť žiakom základné poznatky z oblasti teórie práva, občianskeho práva, obchodného práva a z oblasti podnikateľskej činnosti právnických a fyzických osôb. Cieľom predmetu je, aby žiaci získali prehľad o právnych predpisoch upravujúcich problematiku súvisiacu s obsahom prípravy a prakticky ich vedeli uplatniť. Uplatniť najmä metódu vysvetľovania, rozhovor so žiakmi, prácu so Zbierkou zákonov, s originálnymi právnymi písomnosťami, so vzormi právnych podaní a dostupnými tlačivami. Vzhľadom na sústavné zmeny v právnych predpisoch je potrebné jednotlivé poznatky podľa potreby aktualizovať.


Žiaci si osvoja základné práva a zodpovednosti, naučia sa riešiť právne aspekty každodenných situácií, získajú schopnosť riešiť právne konflikty a schopnosť lokalizovať právne problémy.

Výstupné všeobecné ciele predmetu:

vážiť si zákon a chápať nevyhnutnosť dodržiavania právnych noriem pre efektívne fungovanie celej spoločnosti v demokratickom a právnom štáte,

rozvíjať sociálne cítenie žiakov,

upevňovať morálne a charakterové vlastnosti ako zodpovednosť, dôslednosť, presnosť, disciplinovanosť, ale i vlastenectvo a úctu k právu,

uprednostňovať riešenie problémov vzájomnou dohodou, pri dodržiavaní právnych predpisov a v prípade potreby domáhať sa práva legálnymi prostriedkami,

orientovať sa v právnych normách a v predpisoch, v platnom právnom poriadku a základných ustanoveniach obchodného, živnostenského, pracovného práva a iných právnych predpisoch.

Výstupné špecifické ciele predmetu:

získať poznatky o právach a povinnostiach občana, o právach a povinnostiach právnických a fyzických osôb, potrebné pre výkon svojho budúceho povolania,

poznať základné kódexy právnych odvetví, získať potrebné zručnosti k orientácii v Zbierke zákonov

vedieť hľadať potrebné právne normy a správne ich aplikovať v praxi,

osvojiť si odbornú právnu terminológiu a vedieť používať adekvátne právne pojmy.


Písomné previerky zamerané na úlohy z výkonového štandardu, Powerpointová prezentácia, panelová prezentácia, odborné referáty.


Predmet právna náuka sa klasifikuje, na vysvedčení a katalógovom liste sa uvedie dosiahnutá známka žiaka.

TESTY, ZADANIA A PÍSOMNÉ PRÁCE:

Stupeň 1 – 100 – 91 %Stupeň 2 – 90 – 71 %Stupeň 3 – 70 - 51 %Stupeň 4 – 50 - 31 %Stupeň 5 - 30 - 0 %

UČEBNÉ ZDROJENa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využívajú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického celku

Odborná literatúra

Didaktická technika


Ďalšie zdroje

Vymedzenie základných právnych pojmov

Shultz, Schultzová: Právna náuka pre obchodné a hotelové akadémieKrsková: Základy práva

klasická tabuľameotar (priesvitky)

schémyzákladné právne normy pre cestnú a mestskú dopravuneštandardizovanédidaktické testyaktuálne zákony

internet

Obchodné právo

Obchodný zákonníkPoradca podnikateľaKúrňavová: Ekonomika pre št.odbory

klasická tabuľameotar (priesvitky)PCvideorekordér

Obchodný zákonník schémy, formuláre a tlačiváneštandardizovanédidaktické testyvzory zmlúv a právnych podaní

internetvideonahrávky

Pracovné právo

Zákonník prácePoradca podnikateľaJakubeková: Ekonomika pre št. odbory


Zákonník práce formuláre, tlačivávzory zmlúv a právnych podaníneštandardizované didaktické testy

internet

Základné normy a predpisy v cestnej doprave

Základné zákony a predpisy v oblasti cestnej dopravy


Schémy, tlačivá, zákony, didaktické testy, aktuálne zákony

internet

Legislatívne podmienky v oblasti cestovného ruchu

Základné zákony v oblasti cestovného ruchu



internet

Ďalšie právne predpisy

Colný zákony, Devízový zákon, Zákon o konkurze a vyrovnaní



internet


1.ročník

1.Vymedzenie základných právnych pojmov

2.Obchodno-záväzkové vzťahyPojem obchodný záväzkový vzťahSpôsoby uzatvárania zmlúvZabezpečenie záväzkuZánik záväzkuPorušenie zmluvných povinnostíPremlčanie

3.Obchodné zmluvyKúpna zmluvaNároky zo zodpovednosti za chyby tovaruZmluva o predaji podnikuZmluva o kúpe prenajatej veciZmluva o dieloNároky zo zodpovednosti za chyby dielaZmluva o úvereZmluva o otvorení akreditívuZmluva o bežnom účte

3. Pracovné právoPredmet a pramene pracovného právaÚčastníci pracovnoprávnych vzťahovPracovný pomer - pracovná zmluvaZmena pracovného pomeruSkončenie pracovného pomeruNároky z neplatného skončenia pracovného pomeruDohody o prácach vykonávaných mimo

Žiak má:definovať a vysvetliť základné právne pojmypoznať základné odvetvia právneho poriadku pochopiť potrebu dodržiavať zákony

Žiak má:aktívne využívať ekonomické pojmy a vedieť vysvetliť ich súvislosti,poznať rámcové vzory zmlúv a právnych podaníporozumieť základným pojmom obchodných vzťahovzískať poznatky o tvorbe, zániku, porušení zmluvných povinnostípochopiť potrebu rešpektovania požiadaviek na ochranu ŽP a BOZP v súvislosti s podnikaním

Žiak má:aktívne využívať ekonomické pojmy a vedieť vysvetliť ich súvislosti,poznať základné údaje, ktoré musí obsahovať každá kúpna zmluva, zostaviť kúpnu zmluvupoznať klady a nedostatky jednotlivých zmlúvpoznať základné rozdiely medzi jednotlivými zmluvamivyhľadať na internete vzory jednotlivých obchodných zmlúvpracovať s obchodným zákonníkom

Žiak má:aktívne využívať ekonomické pojmy a vedieť vysvetliť ich súvislosti,osvojiť si obsah základných pojmov pracovného právaorientovať sa v problematike pracovného právapracovať so zákonníkom prácezostaviť pracovnú zmluvu, dohodu o pracovnej činnosti

pracovného pomeruZákladné povinnosti zamestnancaPracovný čas a prestávky v práciDovolenka na zotavenieOdmeňovanie zamestnancovNáhrada mzdy

2.druhý ročník

1.Základné normy a predpisy v cestnej dopraveZákon o cestnej premávkeZákon o pozemných komunikáciáchZákon o podmienkach prevádzky vozidiel v premávke na pozemných komunikáciáchVyhláška o zdravotnej spôsobilosti na vedenie motorového vozidlaZákon o cestnej dopraveZákon o organizácii času v cestnej doprave Právne predpisy pre kombinovanú dopravuLegislatívne podmienky prepravy cestujúcich, batožín a nákladu vo vnútroštátnej a medzinárodnej doprave

2.Legislatívne podmienky v oblasti cestovného ruchuZákon o podpore cestovného ruchuZákladné legislatívne podmienky podnikania v cestovnom ruchuZákon o podpore regionálneho rozvoja

3. Ďalšie právne predpisyDevízový zákonColný zákonZákon o cenných papierochZákon o konkurze a vyrovnaní

Žiak má:aktívne využívať ekonomické pojmy a vedieť vysvetliť ich súvislosti,charakterizovať jednotlivé zákony a predpisy týkajúce sa cestnej dopravyvedieť tieto zákony aplikovať v praxiorientovať sa v príslušných zákonoch a predpisoch

Žiak má:aktívne využívať ekonomické pojmy a vedieť vysvetliť ich súvislosti,charakterizovať jednotlivé zákony a predpisy týkajúce sa cestovného ruchuvedieť tieto zákony aplikovať v praxiorientovať sa v príslušných zákonoch a predpisoch

Žiak má:aktívne využívať ekonomické pojmy a vedieť vysvetliť ich súvislosti,charakterizovať jednotlivé zákony a predpisyvedieť tieto zákony aplikovať v praxiorientovať sa v príslušných zákonoch a predpisoch


MANAŽMENT

Škola Stredná odborná škola StrážskeNázov ŠkVP DOPRAVNÁ AKADÉMIAKód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácieKód a názov študijného odboru 3767 M Dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia DennáRočník prvý, druhý

Týždenný počet vyučovacích hodín:

Prvý, druhý ročník 2 hodiny, celkove za školský rok 66 vyučovacích hodín.


Predmet manažment je jedným zo skupiny odborných predmetov školy podnikania. Obsahuje

ekonomické pojmy, kategórie, javy, procesy a vzťahy medzi nimi. Cieľom je definovať

manažment v rôznych podobách a poukázať na jeho uplatnenie v praxi. Obsah vzdelávania

v predmete manažment vedie k tomu, aby žiaci pochopili základné pojmy, vzťahy a súvislosti

z oblasti manažmentu, ovládali podstatu manažmentu ako procesu a prakticky poznali

predmet a obsah činnosti manažérov. Jeho základným poslaním je vysvetliť základný rozdiel

medzi manažérskou prácou, ktorá je založená na rešpektovaní zákonov a pravidiel

manažérskej práce, princípe osobného prístupu ku každému pracovníkovi ako svojbytnej

individualite vytvorením možnosti najefektívnejšieho využitia všetkých jeho pracovných

skúseností a schopností v súlade s jeho osobnými predstavami a cieľmi zamestnávateľa,

a riadením ktoré z obsahového hľadiska predpokladá usmerňovanie pracovníka prikazovaním.

V priebehu štúdia predmetu sa žiaci postupne oboznámia so základnými vlastnosťami, ktoré

charakterizujú dobrého manažéra, s najmodernejšími metódami manažérskej práce, činiteľmi

ovplyvňujúce úspešnosť manažérskej práce a samotného podnikania, so zásadami práce

s jednotlivcami a skupinami ľudí, postupmi pri manažérskom plánovaní, efektívnymi

metódami hodnotenia zamestnancov a so spôsobmi a možnosťami motivácie ľudí v záujme

optimalizácie ich pracovných výkonov.


Všeobecným cieľom vyučovacieho predmetu je schopnosť pohotovo reagovať na zmeny

v spoločnosti, uplatňovať princíp celoživotného vzdelávania ako jedného zo základných

predpokladov úspešného zapojenia sa do praxe, schopnosť komunikovať, uplatňovať zásadu

vzájomnej spolupráce, schopnosť orientovať sa v informáciách, rozumieť im a vedieť ich

využívať v praxi, schopnosť racionálneho riešenia problémových situácií, schopnosť

rozhodovať v očakávaných i nepredvídaných situáciách a niesť zodpovednosť za svoje

rozhodnutie a konanie, schopnosť spájať teoretické vedomosti s praxou.


Odborné kompetencie: praktické cvičenia, ústna odpoveď, prípadová štúdia

Kognitívne kompetencie: ústna odpoveď, písomná odpoveď, školská práca, úlohy a cvičenia,

projekt.


Hodnotenie vyučovacích výsledkov žiakov sa riadi platnými kritériami pre hodnotenie

a klasifikáciu žiakov. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského

vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia, ku ktorým

zaradíme ústne individuálne hodnotenie a písomné frontálne hodnotenie, a k prostriedkom

hodnotenia ústna odpoveď a didaktické testy. Predmet manažment sa klasifikuje známkou 1,

2, 3, 4, 5. Na vysvedčení a v katalógovom liste sa uvedie jedna z uvedených známok.

Pravidlá hodnotenia vychádzajú z nasledovných zásad:

hodnotenie zameriavame a formulujeme pozitívne,

hodnotíme podľa miery splnenia (úspešnosť) daných kritérií,

klasifikujeme iba prebrané a upevnené učivo,

používame platnú klasifikačnú stupnicu,

písomné práce oznamujeme žiakom vopred,


Učebný materiál Manažment pre SOŠ –škola podnikania, Ing. Citrjaková

Manažment pre OA, Papula, J., Papulová, SPN Bratislava 2008

Komunikácia v manažmente, Szarková M., Vydavateľstvo Ekonóm, 2011

Marketingový strategický manažment, Jedlička M., Magna Trnava, 2003



1. Podstata a vývoj manažmentu Manažment – podstata a vývoj F. W. Taylor, H. Fayol, M. Weber, H.

Ford, E. Mayo – predstavitelia teórie riadenia a ich prínos pre spoločnosť

Americký manažment Japonský manažment Európsky manažment

2. Manažment ako proces Podstata riadenia Manažérske funkcie Manažment ako rozhodovací proces Informácie a manažment

definovať podstatu manažmentu vo viacerých významoch

charakterizovať úlohu podnikového manažmentu v riadiacom procese

vysvetliť rozdiely medzi jednotlivými teóriami riadenia

poznať hlavné koncepcie súčasného manažmentu

určiť základné rozdiely medzi americkým a japonským riadením

definovať podstatu riadenia uviesť schopnosti nevyhnutné pre

vykonávanie manažérskych funkcií vysvetliť význam a podstatu

manažérskych funkcií vysvetliť vzťah medzi manažérskymi

funkciami objasniť etapy rozhodovacieho procesu vysvetliť prínos prijímaných rozhodnutí

pre úspech podnikania vysvetliť plánovanie, organizovanie,

regulovanie, kontrolu zoradiť fázy rozhodovacieho procesu

3. Plánovanie Podstata plánovania Druhy plánov Postup tvorby plánov Metódy plánovania

4. Stratégia a taktika Postavenie stratégie a taktiky v

manažmente Prostredie podniku Fázy strategického riadenia Tvorba stratégie

5. Organizácia a organizačná štruktúra Podstata organizačnej štruktúry Východiská tvorby organizačných

štruktúr Formy organizačných štruktúr Typy organizačných štruktúr Centralizácia a decentralizácia Orgány podniku Riadiaci aparát podniku

6. Kontrola

Podstata a úlohy kontroly Proces kontroly Nástroje kontroly Požiadavky na efektívnu kontrolu

7. Manažéri a vedenie ľudí Manažéri – osobitná kategória

zamestnancov Osobnosť manažéra Výchova manažérov Vedenie ľudí Štýly vedenia ľudí Výber a hodnotenie zamestnancov Motivácia ľudí

vyjadriť rozdiely jednotlivých metód rozhodovania

diskutovať o informáciách v podniku popísať podstatu plánovania a popísať

jeho základné prvky uviesť druhy plánov a ich vzájomné

súvislosti vedieť zostaviť podnikové plány

určiť obsah a podstatu stratégie a taktiky diskutovať o externom a internom

prostredí popísať jednotlivé fázy strategického

riadenia osvojiť si tvorbu stratégie popísať rozdiely medzi jednotlivými

druhmi stratégií

charakterizovať organizačnú štruktúru podniku

vysvetliť rozdiel medzi diferenciáciou a integráciou

používať jednotlivé formy a typy organizačných štruktúr

navrhnúť vhodnú organizačnú štruktúru identifikovať spôsoby vytvárania

organizačných štruktúr a popísať typy jednotlivých organizačných štruktúr

vysvetliť rozdiely medzi centralizáciou a decentralizáciou

charakterizovať orgány a riadiaci aparát podniku

zdôvodniť nevyhnutnosť kontroly vrátanie popisu fáz kontrolného procesu,

opísať jednotlivé druhy kontroly

charakterizovať manažéra v užšom a širšom zmysle slova,

objasniť úlohu manažérov podľa úrovne riadenia a podľa právomoci a zodpovednosti,

definovať a charakterizovať štýly vedenia ľudí,

vysvetliť manažérske úrovne diskutovať o vlastnostiach osobnosti

Motivačné teórie X, Y, Z manažéra navrhnúť možnosti výchovy manažérov vedieť pracovať v tíme poznať základné zásady komunikácie

s podriadenými a spolupracovníkmi osvojiť si koncepciu ľudských vzťahov vysvetliť rozdiely medzi jednotlivými

motivačnými teóriami

Obsahový a výkonový štandard – 2. ročníkObsahový štandard Výkonový štandard

1. Komunikácia v systéme riadenia podniku

Vymedzenie pojmov komunikácia a komunikačný proces

Klasifikácia foriem komunikácie v podniku

Intrapersonálna komunikácia Interpersonálna komunikácia Masová komunikácia Formálna a neformálna komunikácia Krízová komunikácia

2. Podniková komunikácia Vymedzenie podnikovej komunikácie Štruktúra foriem a obsahu podnikovej

komunikácie

3. Manažérska komunikácia Vymedzenie manažérskej komunikácie Charakteristiky manažérskej

komunikácie Funkcie manažérskej komunikácie

v podniku Status a rola v manažérskej komunikácii Manažérska komunikácia v systéme

riadenia kvality

4. Verbálna komunikácia v manažérskej komunikácii

Hovorová (rečová) komunikácia v manažérskej komunikácii

Techniky rozvoja verbálnej komunikácie

5. Neverbálna komunikácia v manažérskej komunikácii

Mimika v manažérskej komunikácii

definovať podstatu manažmentu vo viacerých významoch

charakterizovať úlohu komunikácia v podnikovom manažmente a v riadiacom procese

vysvetliť rozdiely medzi jednotlivými spôsobmi komunikácie

definovať podstatu komunikácie v podniku

uviesť schopnosti nevyhnutné pre vykonávanie manažérskych funkcií

vysvetliť význam a podstatu manažérskych funkcií

vysvetliť vzťah medzi manažérskymi funkciami

vysvetliť prínos dobrej komunikácie manažéra pre podnik

popísať podstatu verbálnej komunikácie a jej výhody/nevýhody

Gestikulácia v manažérskej komunikácii

6. Počúvanie a načúvanie v manažérskej komunikácii

Vymedzenie a podstata aktívneho počúvania

Fázy aktívneho počúvania Zlozvyky a bariéry v aktívnom počúvaní Aktívne počúvanie v procese riadenia

a vedenia ľudí

7. Asertivita a empatia v manažérskej komunikácii

Vymedzenie a podstata pojmov asertivita a empatia

Techniky asertívnej komunikácie v manažmente

Roviny empatickej komunikácie v manažmente

určiť spôsoby neverbálnej komunikácie diskutovať o možnostiach využívania

neverbálnych prostriedkov komunikácie u manažéra

zdôvodniť nevyhnutnosť aktívneho počúvania v manažérskej funkcii

zdôvodniť nevyhnutnosť asertívnych a empatických vlastností u manažéra

opísať jednotlivé druhy situácií v podniku a navrhnúť riešenia


PREVÁDZKA A PREPRAVA

Škola Stredná odborná škola StrážskeNázov ŠkVP DOPRAVNÁ AKADÉMIAKód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácieKód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáRočník prvý, druhý

Týždenný počet vyučovacích hodín:

Prvý ročník 3 hodiny, celkovo za školský rok 99 vyučovacích hodín,

druhý ročník 2 hodiny, celkove za školský rok 66 vyučovacích hodín.


Obsahová náplň výučby vychádza z obsahových štandardov „Prevádzka a preprava v

doprave“ vzdelávacej oblasti „Teoretické vzdelávanie“ ŠVP 37 Doprava, pošty a

telekomunikácie. Jeho výučba je orientovaná do I. ročníka v rozsahu 99 vyučovacích hodín

a II. ročníka v rozsahu 66 vyučovacích hodín.

Učivo predmetu Prevádzka a preprava poskytuje žiakom na primeranej úrovni potrebné

vedomosti o postavení, organizácii, prevádzke a technickej základni jednotlivých druhov

dopráv. Žiak sa oboznámi s vývojom dopravy, so základnými pojmami, dopravnými

prostriedkami, dopravnými cestami a s možnosťami vzájomnej spolupráce viacerých druhov

dopráv. V rámci predmetu žiak získa prehľad v legislatívnej úprave jednotlivých dopravných

odborov.

Učivo prispieva k systémovému chápaniu prevádzky v jednotlivých dopravných oblastiach

z hľadiska dopravno-technického, t.j. v oblasti železničnej dopravy, cestnej dopravy, vodnej

dopravy, leteckej dopravy, mestskej hromadnej dopravy, nekonvenčnej dopravy a

kombinovanej dopravy. Je rozdelené do jednotlivých tematických celkov a tém, ktoré

v logickej nadväznosti, proporcionalite a primeranosti učiva poskytujú žiakovi komplexný

pohľad na dopravnú sústavu štátu a potrebu jej integrácie z medzinárodného hľadiska.

Úlohou predmetu je oboznámiť žiakov aj s vplyvmi dopravy na životné prostredie,

energetickou náročnosťou jednotlivých druhov dopráv a s bezpečnosťou a ochranou zdravia

pri práci.

Predmet je jedným z rozhodujúcich odborných predmetov, ktorým sa napĺňa odborné

zameranie profilu absolventa. Odborný predmet tvorí predpoklady pre zvládnutie

a pochopenie učiva pre ďalšie odborné predmety v ďalších ročníkoch z dopravnej

problematiky. Je medzipredmetovo previazaný s odborným vyučovacím predmetom dopravná

geografia.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy

budovali na základe tolerancie.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania dopravnej sústavy majú stimulovať rozvoj

poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť.

Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese

výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať,

povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale

aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu

výkladu, riadeného rozhovoru, riešenia problémových úloh, pričom žiaci individuálne, resp.

skupinovo prezentujú svoje zistenia. Odporúčajú sa využívať rôzne odborné časopisy

s dopravnou problematikou, internet, filmy a pod.

Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií

žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie

komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti, interpersonálne a intrapersonálne

spôsobilosti, schopnosti tvorivo riešiť problémy.

Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu.

Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.

Výučba bude prebiehať v bežnej triede a v učebni dopravy. Vhodným doplnením výučby

bude absolvovanie odborných exkurzií.

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom vyučovacieho predmetu Prevádzka a preprava v študijnom odbore 3767 M

dopravná akadémia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií

o dopravnej sústave štátu, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti

a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, praxi a občianskom živote. Žiaci

získajú poznatky o druhoch dopravy, ich význame a vlastnostiach, organizačnom usporiadaní,

právnych normách, dopravných cestách a medzinárodných organizáciách pôsobiacich

v jednotlivých druhoch dopráv.


Vo vyučovacom predmete Prevádzka a preprava využívame pre utváranie a rozvíjanie

nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom

umožňujú:

Spôsobilosť interaktívne používať vedomosti, informačné a komunikačné technológie,

komunikovať v štátnom, materinskom a cudzom jazyku

identifikovať, vyhľadávať, triediť a spracovať rôzne informácie a informačné zdroje

Výchovné a vzdelávacie stratégie:

Metódy: Informačnoreceptívna - výklad, vysvetľovacie rozprávanie, práca s odbornou

literatúrou, výkladovo-problémová - problémový výklad

Formy práce: frontálna výučba, individuálna práca, skupinová práca

Schopnosť pracovať v rôznorodých skupinách

samostatne pracovať a riadiť práce v menšom kolektíve,

3. Dôkaz dosiahnutia výkonového štandardu žiakmi

Priebežné overovanie žiakov písomnou a ústnou formou, prípadne riešením



Hodnotenie výsledkov je založené na týchto základných princípoch:

písomné práce, ktoré zahŕňajú celé tematické celky, musia byť žiakom vopred oznámené

krátke, niekoľkominútové písomné práce sa týkajú len malého úseku učiva, vyžaduje sa

minimálne 60% účasť žiakov

na hodnotení žiakov sa podieľa aj ich aktívny prejav na vyučovacích hodinách, výsledky

ústneho skúšania a zvládnutie výkonových štandardov

grafická úprava zošitov a plnenie domácich úloh


Sedláčková – Cestná doprava pre 2.roč., študijného odbor doprava, 2002

Sedláčková – Cestná doprava pre 3.roč., študijného odbor doprava, 2003

Šotek, Konvit, Klimo – Dopravná a informačná sústava, 1994

Internet, časopisy, odborná literatúra


1.ročník


Význam a rozdelenie dopravy Význam dopravy Základné pojmy dopravy Druhy dopráv Vývoj dopravy Požiadavky na dopravu Dopravná politika štátu

Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci

Organizácia a riadenie jednotlivých druhov dopráv Organizačné usporiadanie dopravy Právne normy dopravnej sústavy

Žiak vie: definovať pojem doprava z hľadiska

výrobného odvetvia hospodárstva, charakterizovať pojem preprava ako výrobok dopravy,

vysvetliť význam dopravy ako cieľavedomej činnosti v kontexte s vývojom ľudskej spoločnosti,

definovať pojmy dopravná cesta, dopravný prostriedok, dopravné zariadenie,

vysvetliť, kto sú dopravca a prepravca, vysvetliť rozdiel medzi priamou a

kombinovanou dopravou, vysvetliť pojem dopravná sústava štátu,

analyzovať jej zložky na Slovensku, na konkrétnych príkladoch vysvetliť

dopravnú politiku štátu,

charakterizovať všeobecné normy platné pre BOZP

charakterizovať BOZP v jednotlivých druhov dopráv

zaradiť jednotlivé druhy dopráv do dopravnej sústavy, porovnať ich využiteľnosť,

charakterizovať činnosť a postavenie organizácie z oblasti železničnej dopravy v SR,

organizačné usporiadanie vodnej dopravy

Úvod do prevádzky jednotlivých druhov dopráv Význam a vlastnosti jednotlivých druhov

dopráv:- cestná doprava- železničná doprava- vodná doprava- letecká doprava- mestská hromadná doprava- nekonvenčné druhy dopravy- kombinovaná doprava

Energetická náročnosť dopravy Znečisťovanie ovzdušia činnosťou človeka

– domácnosť, priemysel, doprava

v SR, poznať systém organizácie dopravcov

vykonávajúcich MHD v SR,

členiť dopravu podľa druhu dopravnej cesty, dopravného prostriedku, podľa množstva a druhu prepravovaných vecí, charakterizovať verejnú a neverejnú dopravu,

vymenovať a charakterizovať jednotlivé druhy trakcií,

charakterizovať možnosti využitia cestnej dopravy,

charakterizovať riečnu a námornú dopravu, možnosti ich využitia,

charakterizovať pojmy závislá, polozávislá a nezávislá trakcia MHD

základné medzníky vo vývoji lietadiel a ich pohonu,

charakterizovať možnosti využitia leteckej dopravy,

zdôvodniť prečo je doprava náročná na spotrebu energie a aké sú možnosti znižovania energetickej náročnosti dopravy,

vymenovať jednotlivé zložky negatívneho vplyvu dopravy na životné prostredie, pozná možnosti jeho znižovania.

2. ročník


Základy železničnej prepravy Technická základňa železničnej dopravy Hnacie dráhové vozidlá Hnané dráhové vozidlá Triedenie železničných tratí Železničný spodok Železničný zvršok Údržba o oprava tratí Zabezpečovacie zariadenia Železničné stanice

Žiak vie:

vymenovať zložky technickej základne v železničnej doprave

rozdeliť a charakterizovať hnacie vozidlá definovať železničné hnané vozidlá charakterizovať hlavné konštrukčné časti

železničného vozidla charakterizovať železničnú trať a jej druhy uviesť časti a funkciu železničného spodku uviesť časti a funkciu železničného zvršku popísať výhybky a priecestia z technického

a funkčného hľadiska uviesť druhy a funkciu železničných staníc

Základy cestnej prepravy Technická základňa cestnej dopravy Dopravné prostriedky Dopravné cesty Technické vybavenie ciest a diaľnic Údržba cestných komunikácií Charakteristické znaky MHD Zariadenia na odbavenie cestujúcich Autobusy Električky, trolejbusy Rýchlobežné a ostatné dopravné prostriedky Alternatívne zdroje energie

Úvod do prevádzky vodnej dopravy Technická základňa vodnej dopravy Rozdelenie plavidiel Riečne plavidlá, riečno-námorné plavidlá, námorné plavidlá Plavidlá používané na prepravu tovaru Organizácia práce prístavov Zariadenia a vybavenie prístavu Vodné cesty

Úvod do prevádzky leteckej dopravy Technická základňa leteckej dopravy Rozdelenie lietadiel Osobné lietadlá Nákladné lietadlá Vzletové a pristávacie dráhy Typy letísk Vplyv leteckej prevádzky na životné

prostredie

Úvod do prevádzky kombinovanej dopravy Technická základňa kombinovanej

dopravy

vymenovať zložky technickej základne v cestnej doprave

uviesť rozdelenie cestných vozidiel klasifikovať pozemné komunikácie a ich

druhy popísať križovatky, zastávky, parkoviská popísať technické vybavenie ciest a diaľnic uviesť funkciu autobusových staníc vymenovať a popísať charakteristické

znaky MHD vymenovať a popísať zariadenia na

odbavenie cestujúcich charakterizovať a rozdeliť autobusy charakterizovať trolejbusy a električky vymenovať alternatívne zdroje energie

vymenovať zložky technickej základne v vodnej doprave

rozdeliť plavidlá, uviesť konštrukciu plavidiel

charakterizovať plavidlá používané na prepravu tovaru

klasifikovať prístavy a ich funkciu popísať zariadenia a vybavenie prístavu popísať vodné cesty

vymenovať zložky technickej základne v leteckej doprave

rozdeliť lietadlá, uviesť konštrukciu lietadiel

popísať využitie a rozdelenie osobných a nákladných lietadiel

rozdeliť letiská charakterizovať vplyv leteckej dopravy na

životné prostredie

rozdeliť technickú základňu kombinovanej dopravy

vysvetliť funkciu terminálov kombinovanej dopravy

Terminály kombinovanej dopravy

Úvod do prevádzky ostatných dopráv Dopravníky Lanovky Potrubná doprava

Medzištátne organizácie v doprave Význam medzištátnej spolupráce

v doprave Medzištátne organizácie pôsobiace v

doprave

vymenovať a charakterizovať druhy dopravníkov

popísať funkcie lanovky uviesť rozdelenie lanoviek a možnosti ich

využitia charakterizovať a rozdeliť potrubnú

dopravu

vysvetliť dôvody nutnosti medzinárodnej spolupráce v doprave,

vymenovať hlavné organizácie pôsobiace pri riadení a zabezpečovaní leteckej dopravy,

charakterizovať možnosti využitia cestnej dopravy, jej miesto v rámci dopravnej sústavy

UČEBNÉ OSNOVY VYUČOVACIEHO PREDMETULOGISTIKA

Škola Stredná odborná školaNázov ŠkVP DOPRAVNÁ AKADÉMIAKód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácieKód a názov študijného odboru 3767 M Dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáRočník prvý, druhý

Týždenný počet vyučovacích hodín: Prvý ročník 2 hodiny týždenne, celkove za školský rok 66 vyučovacích hodín.Druhý ročník 2 hodiny týždenne, celkove za školský rok 66 vyučovacích hodín.

1. Charakteristika predmetuUčebný predmet základy logistiky vychádza z potreby, aby absolventi odbornej školy so zameraním na dopravu ovládali základné pojmy z oblasti logistiky. Učivo umožňuje získať žiakom získať vedomosti o druhoch logistiky, o aplikácii logistických postupov v jednotlivých oblastiach hospodárskeho života. Veľký dôraz je kladený na prepojenie logistiky a dopravno-prepravného procesu, zasielateľskej činnosti a skladovania.Absolvent získa poznatky o tom, ako môže firma dosiahnuť výborné výsledky v oblasti produktivity, kvality, pružnosti, času, nákladov, ekologického správania sa a vyžívania ľudských a technických zdrojov podniku. Obsah vzdelávania je rozdelený do nasledujúcich tematických celkov: úvod do logistiky, druhy logistiky, funkcia dopravy v logistických reťazcoch, úlohy zasielateľov a dopravcovo v zásobovacej a distribučnej logistike a informačné a identifikačné systémy. Učivo predmetu využíva vedomosti získané žiakom na hodinách ekonomiky, marketingu a manažmentu, prevádzky a prepravy a mechanizačných zariadení. Otázky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci ako i starostlivosti o životné prostredie je súčasťou vyučovania, preto sa s nimi musí vyučujúci zaoberať v príslušných súvislostiach.


Základným cieľom vyučovacieho predmetu je osvojiť si problematiku jednotlivých druhov logistiky, vedieť sa orientovať v odbornej literatúre, osvojiť si odbornú terminológiu a vedomosti a zručnosti potrebné pre zvládnutie celého okruhu učiva podľa odboru, na ktorý sa pripravujú. Predmet poskytuje žiakom základné poznatky o problematike týkajúcej sa logistických služieb a technológií, logistických systémov a reťazcov, vzťahu globalizácie a logistiky, ako aj optimalizácie v logistike, prispieva k chápaniu funkcie dopravy v logistických reťazcoch a pochopiť úlohy a vzťahy zasielateľov a dopravcov v logistike. Žiaci sa naučia klasifikovať, definovať a porovnávať jednotlivé druhy logistiky.

Vyučovanie smeruje k tomu, aby žiak:

pri štúdiu vyhľadával a spracovával informácie z rôznych zdrojov a využíval pomôcky – učebnice, odbornú literatúru, internet, atď.

aplikoval poznatky zo základov logistiky v ďalších predmetoch – dopravná geografia, prevádzka a preprava, ekonomika...

nevnímal jednotlivé tematické celky oddelene, ale porozumel vzájomným vzťahom medzi nimi

Všeobecným cieľom vyučovacieho predmetu základy logistiky je získať gramotnosť z oblasti logistiky, orientovať sa v zložitom ekonomickom dianí doma i vo svete, získať a rozvíjať praktické zručnosti potrebné pre úspešné zapojenie sa do reálnej ekonomickej praxe po absolvovaní štúdia, využívať nadobudnuté poznatky v ďalších odborných predmetoch alebo v ďalšom štúdiu. Predmet umožní žiakom pochopiť význam uplatňovania logistiky pri riadení výroby. Taktiež poukazuje na rozmanitosť a šírku problematiky integrovanej logistiky, ktorá zasahuje takmer do každej činnosti vo vnútri podniku, ale aj vo vzťahu na vonkajšie prostredie. Cieľom je predstaviť základné koncepty systémov podnikovej logistiky a naučiť sa používať základné metódy pre navrhovanie logistických systémov v podniku a podporiť u žiakov zodpovedné správanie a etické rozhodovanie.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií

Vyučovací predmet logistika sa podieľa na formovaní kľúčových kompetencií:Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti- vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory- orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote a v povolaní- vyplňovať formuláre, tlačivá- osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavovIntrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti- efektívne sa učiť a ďalej sa vzdelávať- rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť- vedieť samostatne predkladať jednoduché návrhy , formulovať, pozorovať, triediť- overovať a interpretovať získané údajeSchopnosť tvorivo riešiť problémy- určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možnosti riešenia, vybrať optimálne riešenie- získavať samostatným štúdiom nové informácie vedúce k riešeniu problémuPodnikateľské spôsobilosti- orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich využívať pre vlastné podnikanie- myslieť systémovo a komplexne- rešpektovať právo a zodpovednosťSpôsobilosť využívať informačné technológie- vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie- evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práciSpôsobilosť byť demokratickým občanom- konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom záujme, ale aj vo verejnom záujme

Absolvent má:- aktívne využívať základné pojmy logistiky- špecifikovať postavenie dopravy v logistickom reťazci- načrtnúť možnosti modelovania a optimalizácie zásobovacích činností - charakterizovať postavenie zasielateľa a vysvetliť jeho úlohy

3. Dôkaz dosiahnutia výkonového štandardu žiakmi: Po absolvovaní každého tematického celku je zaradená opakovacia hodina, na ktorej je možné zisťovať dosiahnutie výkonového štandardu písomnými prácami alebo frontálnym skúšaním. Súčasťou každej vyučovacej hodiny by malo byť ústne skúšanie. Zaradené sú aj písomné testy z tematických celkov, prípadové štúdie, riešenie úloh individuálne i skupinové.

4. Hodnotenie výsledkov žiakovHodnotenie výsledkov je založené na týchto základných princípoch: písomné práce, ktoré zahŕňajú celé tematické celky, musia byť žiakom vopred oznámené krátke, niekoľkominútové písomné práce sa týkajú len malého úseku učiva, vyžaduje sa

minimálne 60% účasť žiakov na hodnotení žiakov sa podieľa aj ich aktívny prejav na vyučovacích hodinách, výsledky

ústneho skúšania a zvládnutie výkonových štandardov grafická úprava zošitov a plnenie domácich úloh


1. Postavenie dopravy v logistike, Jozef Královenský, Jozef Gnap, Jozef Majerčák, Marián Šulgan

2. Ing. Mária Weiszerová – Logistika v doprave pre 2.roč., študijného odboru prevádzka a ekonomika dopravy, 2006



5. Internet, časopisy, odborná literatúra6. Viestová, K. Lexikón logistiky. Bratislava: Iura Edition, 2005. 204 s.7. Sixta, J. ,Mačát, V. logistika teorie a praxe. CP Books, a.s., Brno, 2005


Obsahový štandard Výkonový štandard 1. Logistika úvod, základné pojmy vznik a stavba konceptu logistiky ciele logistiky výhody podniku s koncepciou logistiky logistické systémy logistické reťazce logistické organizácie ekológia a logistika racionálne využívanie alternatívnych

zdrojov energie 2. Druhy logistiky centrálna logistika zásobovacia logistika výrobná logistika distribučná logistika dopravná logistika obchodná logistika logistické činnosti

3. Funkcia dopravy v logistických reťazcoch

význam dopravy a zasielateľstva v logistických reťazcoch

funkčná efektívnosť dopravy vzťah logistiky a dopravnej politiky rozhodovanie o voľbe spôsobu prepravy a

dopravcovi metódy zisťovania požiadaviek

prepravcov a zasielateľov na cestných dopravcov

medzinárodná spolupráca v logistike vplyv logistiky na rozvoj dopravy

4. Úlohy zasielateľov a dopravcovo v zásobovacej a distribučnej logistike

úlohy zasielateľov a dopravcov v logistickom reťazci

možnosti zasielateľov a dopravcov v logistickom reťazci

5. Informačné a identifikačné systémy informačné systémy identifikačné systémy

osvojiť si a zautomatizovať základné pojmy logistiky

vysvetliť históriu a koncept logistiky charakterizovať ciele logistiky popísať výhody podniku s koncepciou

logistiky charakterizovať logistické systémy,

logistické reťazce, logistické organizácie vysvetliť vzťah ekológie a logistiky poznať možnosti racionálneho využívania

alternatívnych zdrojov energie

charakterizovať jednotlivé druhy logistiky rozlišovať ich funkcie i spoločné

pôsobenie v rámci podnikovej logistiky popísať logistické činnosti podniku

charakterizovať význam dopravy a zasielateľstva v logistických reťazcoch

vysvetliť vzťah logistiky a dopravnej politiky

popísať kritériá rozhodovania o voľbe spôsobu prepravy a dopravcovi

charakterizovať metódy zisťovania požiadaviek prepravcov a zasielateľov na cestných dopravcov

poznať vplyv logistiky na rozvoj dopravy aj z medzinárodného hľadiska

poznať úlohy zasielateľov a dopravcov v logistickom reťazci

vysvetliť možnosti zasielateľov a dopravcov v logistickom reťazci

osvojiť si tok informácií v podniku z hľadiska logistiky

oboznámiť sa s informačnými a identifikačnými systémami používanými na Slovensku a vo svete

Obsahový a výkonový štandard – 2. ročníkObsahový štandard Výkonový štandard 1. Logistické služby všeobecne o logistických službách logistické služby viazané na dopravu logistické technológie logistické služby v zasielateľstve logistické služby v cestnej doprave logistické služby v železničnej doprave logistické služby vo vodnej doprave logistické služby v leteckej doprave

2. Poskytovateľ logistických služieb logistický podnik, zasielateľ logistický reťazec dopravné reťazce prepravné reťazce chyby dodávateľských reťazcov

3. Logistické náklady prepravné náklady náklady na udržiavanie zásob skladovacie náklady množstevné náklady náklady na informačný systém

4. Skladovanie funkcie, charakter a význam skladovania rozdelenie zásob v sklade funkcie a druhy skladov veľkosť a počet skladov vzťah uskladňovania a logistiky optimalizácia v skladovom hospodárstve prevádzka skladu trendy v skladovaní

5. Obalová technika logistické funkcie obalu vplyv balenia na náklady a zákaznícky

servis druhy obalov obalový systém prevencia vzniku odpadov z obalov

6. Manipulačná technika manipulácia s materiálom tvorba manipulačných skupín manipulačné prostriedky a zariadenia

určiť ciele a úlohy dopravy v logistickom reťazci

popísať jednotlivé druhy dopravy charakterizovať a porovnať logistické

služby používané v jednotlivých druhoch dopráv

definovať pojem logistický podnik a zasielateľ

charakterizovať pojmy: dopravný reťazec, logistický reťazec a prepravný reťazec

popísať najvážnejšie chyby dodávateľských reťazcov

definovať a charakterizovať jednotlivé logistické náklady

vysvetliť schému nákladov na udržiavanie zásob

určiť úlohy logistiky skladovania prepočítať maximálne, minimálne a

poistné zásoby popísať funkcie a druhy skladov vybrať kritériá, ktoré sa využívajú

rozhodovaní o type skladu popísať činnosti riadenia skladu určiť metódy zvyšovania produktivity

skladovacích operácií

charakterizovať balenie výrobkov vysvetliť funkciu obalov klasifikovať obaly podľa STN popísať obalový systém

vysvetliť pojem manipulácia s materiálom

popísať jednotlivé manipulačné prostriedky a zariadenia

UČEBNÉ OSNOVY VYUČOVACIEHO PREDMETUMECHANIZAČNÉ ZARIADENIA

Škola Stredná odborná škola StrážskeNázov ŠkVP DOPRAVNÁ AKADÉMIAKód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácieKód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akadémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáRočník prvý


1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Učebný predmet mechanizačné zariadenia poskytuje žiakom vedomosti o zariadeniach používaných pri manipulácii s materiálom, ako sú nakladacie a vykladacie zariadenia, priemyselné vozíky a žeriavy. Žiaci získajú prehľad o najpoužívanejších mechanizačných prostriedkoch, ich technických parametroch, prevádzke a údržbe, oboznámia sa s bezpečnostnými predpismi pri manipulácii s materiálom.Predmet žiakov oboznamuje so spôsobmi skladovania kusových a sypkých materiálov, so spôsobmi paletizácie a kontajnerizácie. Žiaci získavajú poznatky tiež o technicko-ekonomických aspektoch mechanizačných zariadení v manipulácii s materiálom, o základných ergonomických hľadiskách.Učivo prispieva k systémovému chápaniu jednotlivých druhov dopravy v rámci dopravnej sústavy, ako aj k pochopeniu nevyhnutnosti využívania mechanizačných zariadení v doprave, zároveň vytvára vhodné podmienky pre štúdium profilových predmetov odboru.

2. VŠEOBECNÉ CIELE PREDMETU

- schopnosť orientovať sa v oblasti manipulácií s materiálom, prostriedkoch a zariadeniach určených na manipuláciu, ako sú nakladacie a vykladacie zariadenia, priemyselné vozíky a žeriavy, o spôsoboch balenia materiálov

- schopnosť aplikovať nadobudnuté poznatky z oblasti mechanizácie a manipulácie s materiálom, v rozsahu limitovanom ich vedomosťami a zručnosťami

- získať vedomosti z oblasti konštrukcie, prevádzky a používaní žeriavov, nakladacích zariadení určených na manipuláciu s materiálom

- schopnosť vedieť aplikovať mechanizačné zariadenia v jednotlivých druhoch dopravnej sústavy

- schopnosť racionálne sa učiť, logicky myslieť, vzdelávať sa po celý život a orientovať sa v množstve informácií, vedieť ich vyhľadávať, triediť a aplikovať

Výstupné špecifické ciele predmetu

- vysvetliť základné pojmy z oblasti manipulácie s materiálom, paletizácie a kontajnerizácie

- popísať konštrukciu nakladacích a vykladacích zariadení, zariadení na kontinuálnu dopravu, pomocné zariadenia na manipuláciu so sypkými materiálmi

- nadobudnúť poznatky o strojoch, zariadeniach pre dopravu a manipuláciu, o obalovom hospodárstve

- popísať konštrukciu a použitie jednotlivých manipulačných a prepravných zariadení- získať vedomosti z oblasti balenia a vedieť ich aplikovať v praxi- osvojiť si technicko-ekonomické aspekty mechanizačných zariadení- získať základy všeobecného technického a logického myslenia a rozvíjať schopností pre

praktickú aplikáciu v praxi

Odborné kompetencie - požadované vedomosti - absolvent má: aktívne používať základné pojmy z oblasti manipulácie s materiálom podľa normy STN vysvetliť paletizáciu, kontajnerizáciu, prostriedky na kontinuálnu dopravu, nakladacie

a vykladacie zariadenia, pomocné zariadenia sypkých materiálov popísať prostriedky na manipuláciu s paletami, žeriavy, nakladacie a vykladacie

zariadenia, pomocné zariadenia sypkých materiálov získať vedomosti technicko-ekonomického hodnotenia mechanizačných zariadení

Kľúčové prvky učiva predstavujú obsahový štandard: Manipulácia s materiálom: Význam manipulácie, základné názvoslovie v manipulácií podľa STN, vlastnosti prepravovaných materiálov.Paletizácia: Význam paletizácie, základné pojmy a názvoslovie, typy paliet, použitie palietKontajnerizácia: Význam, rozdelenie, základné vlastnosti kontajnerov, technické prostriedky a zariadenia na manipuláciu s kontajnermi.Prostriedky manipulácie s paletami: Priemyselné vozíky, rozdelenie, bezmotorové, motorové vozíky, rozdelenie, použitie, pohon vozíkov, prídavné zariadenia vozíkov.Žeriavy: Druhy, rozdelenie, mostové žeriavy, koľajové, automobilové, portálové, vežové, prostriedky na uchopenie bremien.Nakladacie a vykladacie zariadenia: Základné systémy, princípy nakládky, vykládky, nakladacie a vykladacie zariadenia sypkých a kusových materiálov.Balenie: Význam balenia, funkcia, typ obalu, spôsoby balenia.

Konkrétne ciele vyučovacieho predmetu mechanizačné zariadenia predstavujú výkonový štandard:V priebehu vyučovania predmetu mechanizačné zariadenia žiaci získajú tieto vedomosti a zručnosti (tučným písmom je označený minimálny výkonový štandard):

Vysvetliť význam manipulácie s materiálom. Vymenovať a definovať základné názvoslovie v manipulácii. . Charakterizovať vlastnosti prepravovaných materiálov. Vysvetliť význam paletizácie . Vymenovať a definovať základné pojmy v paletizácii. Vymenovať typy paliet a charakterizovať ich použitie. Vysvetliť paletizáciu v doprave. Vysvetliť význam kontajnerizácie, vymenovať a popísať druhy kontajnerov. Charakterizovať technické prostriedky a zariadenia pre manipuláciu s kontajnermi.

Vysvetliť požiadavky kombinovaného dopravného systému. Charakterizovať prostriedky na manipuláciu s paletami, vymenovať druhy vozíkov . Popísať bezmotorové a motorové vozíky nízko a vysokozdvižné . Popísať konštrukciu, pohon vozíkov, prídavné zariadenia vozíkov. Vymenovať a určiť rozdelenie žeriavov. Charakterizovať konštrukciu a použitie mostových, koľajových, automobilových,

portálových a vežových žeriavov. Popísať prostriedky na uchopenie bremien. Vysvetliť základné pojmy nakládky a vykládky. Vymenovať a charakterizovať nakladacie a vykladacie zariadenia sypkých

materiálov. Vymenovať a charakterizovať nakladacie a vykladacie zariadenia kusových

materiálov. Vysvetliť význam balenia a funkciu obalu. Vysvetliť voľbu návrhu typu obalu a spôsoby balenia . Popísať obalovú techniku a skúšanie obalov.

Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné organizačné formy a metódy vyučovania:

Názov tematického celku

Stratégia vyučovania

Organizačné formy Metódy výučby

Manipulácia s materiálom

Frontálna,Práca s internetom

Informačnoreceprívna – výkladReproduktívna –riadený rozhovor

PaletizáciaFrontálna,Práca s internetom


Kontajnerizácia

Frontálna,Práca s internetomSkupinová a individuálna práca žiakov

Informačnoreceprívna – výkladReproduktívna –riadený rozhovorExpozičná,

Prostriedky pre manipuláciu s paletami

Frontálna,Práca s internetomIndividuálna a skupinová práca žiakov

Informačnoreceprívna – výkladReproduktívna –riadený rozhovorExpozičná

Žeriavy Frontálna,Práca s internetomIndividuálna a skupinová práca

Informačnoreceprívna – výkladReproduktívna –riadený

žiakov rozhovor

Nakladacia a vykladacie zariadenia

Frontálna,Práca s internetom

Informačnoreceprívna – výkladReproduktívna –riadený rozhovorExpozičná

Pomocné zariadenia manipulácie sypkých materiálov

Frontálna,Práca s internetomSkupinová a individuálna práca žiakov

Informačnoreceprívna – výkladReproduktívna –riadený rozhovorExpozičná,

BalenieFrontálna,Práca s internetomIndividuálna a skupinová práca žiakov


Skladovanie kusových predmetov

Frontálna,Práca s internetomIndividuálna a skupinová práca žiakov


3. DÔKAZ DOSIAHNUTIA VÝKONOVÉHO ŠTANDARDU ŽIAKMI Žiaci budú preverovaní pomocou ústnych individuálnych a frontálnych odpovedí. Bude hodnotené aj ich spracovanie niektorých tém vo forme referátov alebo prezentácií.Na konci dôležitých tematických celkov budú preverované vedomosti žiakov formou písomných testov. Testy majú bodový rozsah na úrovni celkového výkonového štandardu. Bodové kritériá sú nastavené tak, že 30% úspešnosť preukazuje dosiahnutie minimálneho výkonového štandardu. Hodnotenie dosiahnutia výkonového štandardu je nasledujúce: 90% - výborný, 75% - chválitebný,50% - dobrý,30% - dostatočný ( minimálny výkonový štandard /, menej ako 30% predstavuje hodnotenie nedostatočný.

4. HODNOTENIE VÝSLEDKOV ŽIAKOV Hodnotenie výsledkov je založené na týchto základných princípoch:

písomné práce, ktoré zahŕňajú celé tematické celky, musia byť žiakom vopred oznámené krátke, niekoľkominútové písomné práce sa týkajú len malého úseku učiva, vyžaduje sa

minimálne 60% účasť žiakov na hodnotení žiakov sa podieľa aj ich aktívny prejav na vyučovacích hodinách, výsledky

ústneho skúšania a zvládnutie výkonových štandardov grafická úprava zošitov a plnenie domácich úloh referáty a prezentácie

5. ODPORÚČANÁ ŠTUDIJNÁ LITERATÚRA A POMÔCKY:

1. Z .Havelka: Mechanizačné zariadenia. Nakladatelství dopravy a spojů, Praha 1977

2. KOVÁČ, Milan: Mechanizácia ložných, dopravno-manipulačných a skladovacích operácií I., Alfa, Vydavateľstvo technickej a ekonomickej literatúry, 1990, Bratislava

3. M. Onuferová: Učebné texty predmetu Mechanizačné zariadenia pre vnútornú potrebu školy, 2014

Ďalšie študijné materiály: - internet,- STN, EN normy- referáty a prezentácie žiakov

Materiálové a didaktické prostriedky:- PC- schémy - prospekty- interaktívna tabuľa

6. OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD


1. Vlastnosti predmetov a materiálov dôležité z hľadiska manipulácie

Názvoslovie, význam a členenie manipulácieVlastnosti predmetov a materiálov

z hľadiska manipulácie

2. Balenie Význam balenia, funkcia obalu Hľadiská voľby typu obalu Spôsoby balenia

3. Nakladacie a vykladacie zariadenia Základné systémy, princípy a spôsoby

nakládky, prekládky a vykládky Mechanizácia nakládky, vykládky a

prekládky sypkých materiálov Mechanizácia nakládky, vykládky a

prekládky kusových materiálov

4. Priemyselné vozíky Rozdelenie vozíkov Bezmotorové vozíky Motorové vozíky Prídavné zariadenia vozíkov Bezpečnosť pri práci

5. Žeriavy Rozdelenie žeriavov Žeriavy s voľným pohybom Žeriavy s pevnou žeriavovou dráhou Viazacie prostriedky Bezpečnosť pri práci

6. Prostriedky pre manipuláciu, skladovanie a prepravu Paletizácia, jej význam, základné pojmy Kontajnerizácia, jej význam, základné

pojmy

vysvetliť jednotlivé pojmy súvisiace s oblasťou manipulácie s tovarom,

členenie manipulácie, charakterizovať základné vlastnosti

materiálov,

vysvetliť význam balenia a obalu, charakterizovať spôsoby balenia a zásady

voľby vhodného obalu,

vymenovať a popísať stroje a zariadenia pre manipuláciu so sypkými materiálmi,

vymenovať a popísať stroje a zariadenia pre manipuláciu s kusovými materiálmi

popísať najpoužívanejšie manipulačné zariadenia na cestných vozidlách,

vysvetliť význam, rozdelenie a využitie dopravných vozíkov,

porovnať výhody a nevýhody jednotlivých pohonov motorových vozíkov

vymenovať druhy prídavných zariadení vozíkov a ich použitie

dodržiavať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygiene práce,

definovať pojem žeriav uviesť rozdelenie žeriavov a ich využitie popísať základné časti žeriavu charakterizovať prostriedky na uchopovanie

bremien,

vysvetliť pojmy paletizácia a kontajnerizácia, ich význam a súvislosť

vymenovať typy paliet a charakterizovať ich využitie

charakterizovať základné typy kontajnerov, využitie, spôsob nakládky a vykládky materiálu


ADMINISTRATÍVA A KOREŠPONDENCIA


Týždenný počet vyučovacích hodín: Prvý, druhý a tretí ročník - 2 hodiny

1. Charakteristika predmetuPredmet administratíva a korešpondencia patrí do sústavy odborných vyučovacích

predmetov. Jeho špecifiká spočívajú najmä v tom, že ide o integráciu dvoch, pôvodne samostatných predmetov. V predmete administratíva a korešpondencia sa spája predmet písanie na stroji, a najnovšie je to písanie na počítači, s predmetom hospodárska korešpondencia. Ide o získavanie vedomostí, zručností a správnych návykov v písaní na klávesnici desaťprstovou hmatovou metódou, znalosť presného a dostatočne rýchleho písania, ako aj znalosť vhodnej úpravy textu využíva pri vyhotovovaní vecne, obsahovo a štylisticky správnych písomností upravených podľa príslušných technických noriem, znalosť mechanizmu písacích strojov, počítačov, aby pri bežnej údržbe mechanických, elektrických, elektronických písacích strojov, počítačov, boli zachované zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, znalosť obsluhovať prostriedky reprografickej, reprodukčnej techniky.

V predmete administratíva a korešpondencia sa najviac využívajú vedomosti žiakov z iných predmetov, najmä slovenského jazyka, ekonomiky, účtovníctva, podnikania, marketingu, právnej náuky, informatiky, ale aj vedomosti z cudzích jazykov. Žiaci sú oboznámení s najnovším technickým vývojom, s modernými, efektívnymi spôsobmi vykonávania administratívnych prác. Samostatné zvládnutie administratívnych a korešpondenčných prác vrátane písomného styku so zahraničnými partnermi je dnes samozrejmou požiadavkou nielen na sekretárky, ale aj na ďalších odborných pracovníkov, často i na vedúcich pracovníkov na nižších stupňoch riadenia.

Úspešnosť absolventa pri uchádzaní sa o zamestnanie mnohokrát závisí od jeho vedomostí a zručností získaných v predmete administratíva a korešpondencia.

2. Všeobecné ciele vyučovania predmetu (vyučovacie zámery): Všeobecným cieľom vyučovacieho predmetu je osvojiť si základnú odbornú terminológiu z oblasti techniky administratívy a obchodnej a úradnej korešpondencie, získať zručnosti písať desaťprstovou hmatovou metódou na klávesniciach písacích strojov a počítačoch, získať zručnosti v editovaní textu, v obsluhe jednoduchých kancelárskych strojov a prístrojov (prostriedkov reprografickej, reprodukčnej techniky, moderných prostriedkov na spracovanie textov), ako aj zručnosti vo vypracovávaní úradných a obchodných písomností.


Praktické kompetencie: praktické cvičenia, ústna odpoveď.

Kognitívne kompetencie: ústna odpoveď, písomná odpoveď, školská práca, úlohy a cvičenia.


Predmet administratíva a korešpondencia sa klasifikuje známkou 1, 2, 3, 4, 5. Na vysvedčení a v katalógovom liste sa uvedie jedna z uvedených známok.


1. Administratíva a korešpondencia pre 1. ročník OA, Judita Sehnalová, EXPOL pedagogika, s. r. o., Bratislava

2. Administratíva a korešpondencia pre 1. ročník OA, Zuzana Iglovská, Helena Ďurišová, Media Trade, s. r. o., Bratislava

3. Technika administratívy pre 2. ročník OA, Zuzana Iglovská, Helena Ďurišová, SPN, Bratislava

4. Hospodárska korešpondencia pre 3. ročník OA, Ľudmila Jancíková, Mária Kotrusová, Vydavateľstvo Elán, Bratislava

5. Hospodárska korešpondencia pre 4. ročník OA, Ľudmila Jancíková, Mária Kotrusová, Vydavateľstvo Elán, Bratislava

6. STN 01 6910 Pravidlá písania a úpravy písomností7. STN 88 6101 Predtlač listových papierov na úradné a obchodné listy8. Administratíva a korešpondencia 1. časť, Metodická príručka, Judita Sehnalová,

Metodické centrum mesta Bratislavy, Bratislava9. Administratíva a korešpondencia 2. časť, Metodická príručka, Judita Sehnalová,

Metodické centrum mesta Bratislavy, Bratislava10. Praktická korešpondencia pre študentov s ekonomickým zameraním, poslucháčov

rekvalifikačných kurzov, podnikateľov, Soňa Líšková – Kukulová, SPN, Bratislava 11. Pripravujeme sa na štátne skúšky a súťaže v písaní na stroji alebo na počítači, Eva

Janošová, Foto-set, Bratislava12. Slovenský stenograf, časopis, Parentes, Bratislava

Učebnica Administratíva a korešpondencia pre 4. ročník obchodných akadémií so schvaľovacou doložkou Schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky pod č. 2012-708/1204:2-919 zo dňa 12. januára 2012 ako učebnicu administratívy a korešpondencie pre 4. ročník obchodných akadémií.



1. Úvod

Význam techniky v administratíve

Prehľad technických prostriedkov

Bezpečnosť pri práci s technikou

Písací stroj a jeho využitie

ovládať terminológiu písacieho stroja, vedieť vkladať papier, nastavovať okraje

a hustotu riadkov, vedieť obsluhovať kancelársku techniku

t. j. písací stroj, počítač, tlačiareň, vytvoriť pozitívny vzťah ku kancelárskej

technike, vedieť hospodárne zaobchádzať so

všetkými prostriedkami na pracovisku,

Zásady písania na stroji

2. Nácvik písania na stroji

Stredný, dolný a horný písmenový rad. Veľké písmená

Malé písmená

Čiarka, bodka, pomlčka a spojovník, rozdelenie slov

Výmena pásky, bežná údržba písacieho stroja

Základné poznatky z mechanizmu písacieho stroja

3. Nácvik písmen a číslic na číselnom rade

Malé písmená a arabské číslice 0 – 9

dodržiavať bezpečnosť pri práci s elektronickým písacím strojom a počítačom,

osvojiť si zásady správneho písania na klávesnici písacieho stroja alebo počítača, správne držanie tela a rúk

vedieť písať slová na klávesnici stredného radu,

zvládnuť pohybovú techniku písania na ďalších dvoch radoch,

vedieť správne používať preraďovače na písanie veľkých písmen,

výchova ku koncentrovanosti a sebakontrole,

vedieť vypočítať svoj výkon v písaní na klávesnici,

výchova k dôslednému dodržiavaniu desaťprstovej hmatovej metódy pri maximálnej presnosti písania,

výchova k sústredenosti a dôslednosti, k vytrvalosti a k správnemu systému práce,

poznať mechanizmus písacích strojov a vedieť ich obsluhovať a vykonávať bežnú údržbu,

nadobudnúť klávesnicovú gramotnosť t. j. zručnosť obsluhovať klávesnicu písacieho stroja alebo počítača desiatimi prstami hmatovou metódou. Písať desaťprstovou hmatovou metódou znamená písať racionálne, všetkými desiatimi prstami, hmatom, podľa prstokladu, t. j. naslepo,

vypestovať vzťah k starostlivosti o úpravu pracoviska

vedieť písať malé písmená a arabské číslice,

vedieť uplatňovať oporné body pri písaní na číselnom rade,

výchova k estetike a racionalizácii, výchova k vytrvalosti a presnosti pri

odpisovaní číselných zostáv, výchova k absolútnej presnosti, výchova k trpezlivosti a dôslednosti,

4. Nácvik znamienok a značiek

Diakritické a ostatné interpunkčné znamienka a značky

Súhrnné texty na precvičovanie číslic a znamienok

5. Nácvik špeciálnej úpravy textu

Členenie textu, zvýrazňovanie textu, linkovanie

Písanie na predtlačené linky, tabulátor, písanie do stĺpcov

Vypracovanie tabuliek

Vyhotovenie kópií

Spôsoby opravy chýb

6. Zvyšovanie presnosti, rýchlosti písania a precvičovanie úpravy textu

Odpis textov so zameraním na ukazováky, na prostredníky, prstenníky, malíčky

Práca s textom

7. Elektrické a elektronické písacie stroje

Typy a druhy elektrických a elektronických strojov

Dodržiavanie zásad bezpečnosti pri práci s uvedenými strojmi

Oboznámenie sa so strojmi a praktický

vedieť správne odpísať text s využitím možnosti stroja,

vedieť používať zásady písania interpunkčných znamienok v texte,

nadobudnúť zručnosť v písaní na presnosť a rýchlosť,

vypestovať vzťah k presnosti, dôslednosti a vytrvalosti,

vedieť presne zistiť svoj výkon v písaní a kriticky ho zhodnotiť,

vedieť správnym spôsobom zvýrazniť časť textu v súlade s normou,

dbať na presnosť, dôslednosť pri písaní na predtlačené linky, písanie do stĺpcov, používanie tabulátora,

vypestovať vzťah k estetickému písomnému prejavu,

vedieť správne použiť uhľový papier (indigo),

vedieť definovať čo sa považuje za chybu v odpise,

vedieť správne opraviť chyby na originálnom dokumente, ale aj kópii

dodržiavať desaťprstovú hmatovú metódu,

ovládať písanie s použitím oporných bodov,

vedieť opraviť svoj text, vypočítať rýchlosť, presnosť a svoj výkon zhodnotiť,

výchova k presnosti, dôslednosti a vytrvalosti,

výchova ku kontrole a sebakontrole

vedieť popísať rozdiely medzi jednotlivými typmi strojov,

vedieť efektívne využiť automatické funkcie elektronického písacieho stroja na spracovanie textu,

vedieť opraviť chybu na elektronickom písacom stroji,

vedieť obsluhovať jednotlivé elektrické a elektronické písacie stroje,

nácvik písania

8. Rozmnožovacie a reprodukčné stroje a prístroje

Druhy a typy

Vyhotovenie predlohy a ich rozmnožovanie

Reprodukčné stroje a prístroje

9. Nácvik úpravy písomností podľa noriem

Precvičovanie znamienok, značiek číslic

Členenie textu

Písanie údajov – ustálených skratiek, skratkových slov, titulov, hodností

Písanie adries, použitie obálok a formátov listov

Nácvik odbornej terminológie frazeológie v korešpondencii

Normy v administratíve

Úprava samotného textu listu

Nácvik písania obchodných listov

Tabuľky

Odchýlky cudzojazyčnej korešpondencie od noriem

Cudzojazyčné texty

naučiť sa dodržiavať bezpečnosť pri práci s elektronickým písacím strojom a počítačom,

vedieť písať na elektrickom a elektronickom písacom stroji

vedieť popísať rozdiely medzi jednotlivými rozmnožovacími a reprodukčnými strojmi a prístrojmi,

vedieť vyhotoviť predlohu, vedieť obsluhovať rozmnožovacie a

reprodukčné stroje a prístroje, vytvoriť pozitívny vzťah ku

rozmnožovacej technike, dodržiavať bezpečnosť pri práci

s rozmnožovacou technikou,

dodržiavať platné normy pri vyhotovovaní písomností a formálnej úprave textu,

vypestovať vzťah k estetickému písomnému prejavu,

vedieť správne písať tituly a hodností, vedieť správne vypisovať obálky, vedieť prakticky uplatňovať vedomosti

najmä pri vypracovávaní písomností s osobitným zreteľom na kultúru jazykového prejavu,

ovládať odbornú terminológiu frazeológiu,

popísať a vysvetliť pravidlá pre úpravu písomností podľa platnej STN, zásady správnej štylizácie písomností,

poznať platnú STN pre úpravu písomností a orientovať sa v nej,

vedieť zoštylizovať a opraviť jednoduchý list vyhovujúci platnej norme v danej oblasti, samostatne štylizovať písomnosti,

aplikovať príslušné technické normy pri vyhotovovaní obchodných listov,

vedieť správne vyhotovovať tabuľky, vedieť popísať rozdiely medzi

slovenskou a cudzojazyčnou korešpondenciou,

využívať poznatky z cudzích jazykov pri tvorbe písomnej dokumentácie pri styku

10. Automatizované spracovanie textov

Elektronické písacie stroje s pamäťou

Využitie elektronických písacích strojov s pamäťou z hľadiska formálnej úpravy textov a listov

so zahraničím, ovládať úpravu písomností zo zahraničia, výchova k estetickému písomného

prejavu, výchova k úcte k slovenskému jazyku, vyhotovovať písomnosti z vecného,

formálneho, štylistického, gramatického hľadiska,

analyzovať a kontrolovať správnosť a úplnosť písomností,

vedieť efektívne využiť automatické funkcie elektronického písacieho stroja na spracovanie textu,

vedieť opraviť chybu na elektronickom písacom stroji,

vedieť obsluhovať jednotlivé elektrické a elektronické písacie stroje,

výchova k starostlivosti o úpravu pracoviska a bezpečnosť práce,



1. Upevňovanie presnosti a zvyšovanie rýchlosti písania

Upevňovanie učiva

Upevňovanie hmatovej istoty

Precvičovanie presnosti a rýchlosti písania

Kontrola rýchlosti

Mechanizácia slov a slovných skupín

Písanie na počítači

Metodický postup práce

Príprava slovných skupín

Mechanizácia slovných skupín

Cvičenie vetných úsekov

dodržiavať desaťprstovú hmatovú metódu

ovládať písanie s použitím oporných bodov

vedieť zvyšovať výkon pri maximálnej presnosti,

nadobudnúť zručnosť v písaní na presnosť a rýchlosť

vedieť presne zistiť svoj výkon v písaní a kriticky ho zhodnotiť,

výchova k presnosti, dôslednosti a vytrvalosti,

výchova ku kontrole a sebakontrole

ovládať presne a rýchlo klávesnicu desaťprstovou hmatovou metódou,

využívať editačné funkcie textového editoru a v tabuľkovom procesore vedieť

Odpis súvislého textu

3. Písanie podľa diktafónového záznamu

Obsluha diktafónu

Nahrávanie na diktafón

Písanie podľa diktafónu

Upevňovanie presnosti a rýchlosti

Zvyšovanie výkonu

4. Písomný styk

Význam písomného styku

Rozdelenie písomností

5. Písomností v oblasti platobného styku

Hotovostný platobný styk, pokladničná zloženka, pokladničná súpiska, šek

Bezhotovostný platobný styk, príkaz na úhradu, príkaz na inkaso a ďalšie

6. Písomností v oblasti dopravy a spojov

Železničná doprava

Autobusová doprava

Letecká doprava

Vodná doprava

správne aplikovať požiadavky normalizovanej úpravy písomností,

vedieť efektívne využívať nástroje textového editora na vytvorenie a úpravu dokumentu,

vedieť využívať vedomosti a zručnosti z predmetu informatika, ktoré by si mali zracionalizovať prácu pri vyhotovovaní písomností pomocou počítača,

naučiť sa chrániť a nezneužívať softvér, vytvorené hodnoty na nevhodné účely,

spracúvať a upravovať texty pomocou textového editora

vedieť obsluhovať diktafón, vyhotovovať strojopisný záznam podľa

priameho diktátu, zvukového záznamu, z rukopisu,

vedieť efektívne využiť automatické funkcie diktafónu pri spracovaní textu,


vytvoriť pozitívny vzťah ku kancelárskej technike,

dodržiavať bezpečnosť pri práci s diktafónom

získať prehľad o jednotlivých písomnostiach,

využívať poznatky zo slovenského jazyka pri tvorbe písomnej dokumentácie

využívať poznatky z ekonomiky, účtovníctva, podnikania,

vyhotovovať správne a presne doklady v styku s peňažným ústavom, klásť dôraz na úplnosť údajov a dodržiavanie termínov platieb,

využívať moderné informačné technológie napr. internetbanking,

uplatňovať pravidlá STN

získať prehľad o službách, ktoré poskytuje železničná, autobusová, letecká, vodná doprava a pošta,

vedieť správne a presne vyplňovať doklady používané v oblasti dopravy

Pošta

7. Internet, E-mail, rozhovor (chat), rýchle správy (ICQ), telefónny a telefaxový styk

Internet, E-mail, rozhovor (chat), rýchle správy (ICQ)

Telefonický styk, zásady správneho telefonovania

Telefax

8. Súkromné a úradné písomností

Žiadosti občanov

Písomnosti medzi podnikmi, firmami a orgánmi štátnej správy

a spojov, samostatne štylizovať písomnosti,

analyzovať a kontrolovať správnosť a úplnosť písomných dokladov,

využívať poznatky z ekonomiky, účtovníctva, podnikania,

využívať a spracúvať špeciálne druhy dokumentov, formulárov, tlačív s pomocou modernej kancelárskej techniky, s uplatňovaním pravidiel STN

poznať princípy fungovania internetu a niektoré jeho služby,

vedieť vecne, jazykovo a formálne správne, bežne pracovať s elektronickou poštou, využívať komunikácie prostredníctvom webových stránok,

osvojiť si schopnosť komunikácie prostredníctvom mailovej pošty, chat, ICQ

demonštrovať princípy e-pošty, chatu, ICQ na konkrétnom klientovi,

využívať služby webu na získavanie informácií,

ovládať zásady správneho telefonovania vedieť popísať rozdiely medzi

komunikáciou cez internet, E-mail, chatom, ICQ, telefónom a telefaxom,

vedieť racionálne zaobchádzať komunikačnými prostriedkami

vedieť popísať rozdiely medzi súkromnými a úradnými písomnosťami,

získať prehľad o súkromnej a úradnej korešpondencii,

vyhotovovať písomnosti z vecného, formálneho, štylistického, gramatického hľadiska, samostatne štylizovať písomnosti,


mať kultivovaný prejav v písomnom styku



1. Úvod do štylizácie

Charakteristické znaky odborného štýlu

Štruktúra listu

2. Písomností v oblasti nákupu a predaja

Výskum trhu

Uzatváranie zmlúv o nákupe a predaji

Štylizácia obchodných listov

Neplnenie podmienok vyplývajúcich zo zmlúv

3. Automatizované spracovanie textu

Práce s textovým editorom

Spracovanie vybraných úloh, písomnosti z oblasti nákupu a predaja

ovládať vecne, štylisticky, gramaticky a formálne správne normalizovanú úpravu písomností,

mať kultivovaný prejav v písomnom styku,

aplikovať príslušné technické normy pri vyhotovovaní obchodných listov a iných písomností,

vyhotovovať správne, vecne, jazykovo a formálne písomnosti, samostatne štylizovať písomnosti,

aplikovať zásady správnej štylizácie listov,

analyzovať a kontrolovať správnosť a úplnosť písomností

využívať poznatky z ekonomiky, marketingu, podnikania, práva,

aplikovať vedomosti z Obchodného zákonníka,

vedieť prakticky uplatňovať vedomosti najmä pri vypracovávaní písomností s osobitným zreteľom na kultúru jazykového prejavu,

ovládať vecne, štylisticky, gramaticky a formálne správne normalizovanú úpravu písomností,

mať kultivovaný prejav v písomnom styku,

aplikovať príslušné technické normy pri vyhotovovaní obchodných listov a iných písomností,

vyhotovovať správne, vecne, jazykovo a formálne písomnosti, samostatne štylizovať písomnosti,



využívať editačné funkcie textového editoru a v tabuľkovom procesore vedieť správne aplikovať požiadavky normalizovanej úpravy písomností,

vedieť efektívne využívať nástroje

Všeobecný vzor listu podľa STN

Konkrétny vzor listu v angličtine podľa STN

PONUKA

Vzor ponuky

General sample letter of offer

Ponuka nového sortimentu za výhodné ceny

Offer of new assortment of goods at favourable prices

Všeobecný vzor odpovede na ponuku – vyjasnenie ponuky

General sample letter of response to a an offer – Asking for clarification

DOPYT

Všeobecný vzor dopytu

General sample letter of inquiry

Vyžiadanie katalógu a cenníka

Inquiry for catalogue and price list

Zmena pravidelného dodávateľa

textového editora na vytvorenie a úpravu písomnosti,

vedieť využívať vedomosti a zručnosti z predmetu informatika, ktoré by si mali zracionalizovať prácu pri vyhotovovaní písomností pomocou počítača,

naučiť sa chrániť a nezneužívať softvér, vytvorené hodnoty na nevhodné účely,

spracúvať a upravovať písomnosti pomocou textového editora,

dodržiavať platné normy pri písaní a formálnej úprave textu a vypracovávať vecne, gramaticky, štylisticky a formálne správne a psychologicky účinné písomnosti z administratívnej praxe

aktívne využívať informačné technológie

využívať poznatky z cudzích jazykov pri tvorbe písomnej dokumentácie pri styku so zahraničím,

ovládať úpravu písomností zo zahraničia, výchova k estetickému písomného

prejavu,

výchova k úcte k cudziemu jazyku,

vyhotovovať písomnosti z vecného, formálneho, štylistického, gramatického hľadiska,


samostatne štylizovať písomnosti,

zvládnuť písanie v cudzích jazykoch

Change of permanent supplier

Výrobca hľadá distribútora

Search for distributor

Maloobchodník hľadá dodávateľa

A retailer is looking for a supplier

Všeobecný vzor odpovede na dopyt – pozitívna reakcia

General sample letter answering an inquiry – positive reply

Negatívna odpoveď – odpovúčanie na iného výrobcu

Negative answer – reference to other manufacturer

Všeobecný vzor objednávky

OBJEDNÁVKA

General sample letter of order

Záväzná objednávka (sprievodný list + objednávkový formulár ﴿

Binding order (cover letter + order form﴿ Splnenie objednávky

Placing an order

Splnenie objednávky s omeškaním

Delays in delivery

Zaslanie náhradného tovaru

Supplier sends a substitute article

Nesplnenie objednávky z dôvodu reorganizácie výroby

Refusing an order due to reorganization of production

REKLAMÁCIA

Tovar nezodpovedá objednávke

Delivery of wrong goods

Dodané nesprávne množstvo tovaru

Incorrect number of items delivered

Neuspokojivá kvalita tovaru

vedieť rozlišovať vzory listov v anglickej korešpondencii

zoštylizovať dopyt, využívať frázy pre konkrétny obchodný list

zoštylizovať objednávku, využívať frázy pre konkrétny obchodný list

zoštylizovať odmietnutie objednávky, využívať frázy pre konkrétny obchodný list

využívať poznatky z cudzích jazykov pri tvorbe písomnej dokumentácie pri styku so zahraničím v prípade nespokojnosti,

ovládať úpravu písomností zo zahraničia, výchova k estetickému písomného

Complaint of low quality goods

Dodaný poškodený tovar

Complaint of damaged goods

Nedostatočný servis

Unsatisfactory service

ZABEZPEČOVANIE

Všeobecný vzor zabezpečovania ubytovania

General sample letter of accomodation arrangements

POZVÁNKY

Všeobecný vzor pozvánky

General sample letter of invitation

Pozvánka na obchodné rokovanie

Invitation to a business meeting

Vzor pozvánky

General sample of invitation

Potvrdenie termínu stretnutia

Confirmation of the date of meeting

Odmietnutie žiadosti o stretnutie

Refusing a request for business meeting

PÍSOMNOSTI PRI UCHÁDZANÍ DO ZAMESTNANIA

Žiadosť o prijatie do pracovného pomeru – vzor A

Žiadosť o prijatie do pracovného pomeru – vzor B

Curriculum Vitae – vzor A

Curriculum Vitae – vzor B

Curriculum Vitae – vzor C

prejavu,

výchova k úcte k zahraničnému partnerovi aj v prípade nedorozumenia

vyhotovovať písomnosti z vecného, formálneho, štylistického, gramatického hľadiska,


samostatne štylizovať pozvánky na rozličné príležitosti,

zvládnuť písanie v cudzích jazykoch

vedieť rozlišovať vzory pozvánok v anglickej korešpondencii

zoštylizovať potvrdenie pozvánky, ako aj odmietnutie pozvania a vedieť využívať frázy pre konkrétny obchodný list

samostatne zoštylizovať žiadosti o prijatie do pracovného pomeru so všetkými potrebnými náležitosťami

vedieť napísať životopis podľa európskych noriem

8 PODMIENKY NA REALIZÁCIU VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V ŠTUDIJNOM ODBORE 3767 M DOPRAVNÁ AKADÉMIA

Názov a adresa školy Stredná odborná škola , Mierová 727, StrážskeNázov školského vzdelávacieho programu

DOPRAVNÁ AKADÉMIA


Pre vzdelávanie a výchovu v súlade s daným ŠVP je nevyhnutné vytvárať vhodné realizačné podmienky. Podkladom na ich stanovenie sú všeobecné požiadavky platných právnych noriem a konkrétne požiadavky vyplývajúce z cieľov a obsahu vzdelávania v študijnom odbore 3767 M dopravná akadémia. V ŠVP sú vo všeobecnej rovine vymedzené základné podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu Doprava, pošty a telekomunikácie. Z pohľadu školy boli tieto podmienky rozpracované podrobnejšie a konkrétne podľa potrieb a požiadaviek študijného odboru, trhu práce a aktuálnych cieľov a našich reálnych možností. Optimálne požiadavky, podmienky, podľa ktorých sa bude poskytovať tento školský vzdelávací program sú nasledovné:

8.1 Materiálne podmienky

Teoretické vyučovanie je realizované v budove školy na Mierovej 727 Strážske. Normatív vybavenosti dielní, odborných učební a tried je v súlade s Normatívom základného vybavenia pracovísk praktického vyučovania pre študijný odbor prevádzka a ekonomika dopravy.

Kapacita školy:

Školský manažment: kancelária riaditeľa školy, kancelárie pre zástupcu riaditeľa školy kancelária pre sekretariát, kabinet pre výchovného poradcu, príručný sklad s odkladacím priestorom,- archív sociálne zariadenie.

Pedagogickí zamestnanci školy: zborovňa kabinety pre učiteľov, zasadacie centrum pre pedagogické rady multimediálne učebne pre predmetové komisie, sociálne zariadenie.

Nepedagogickí zamestnanci školy: kancelárie pre sekretariát, ekonómov príručný sklad s odkladacím priestorom, dielňa,

kotolňa, vzduchotechnika, archív.

Ďalšie priestory: Hygienické priestory (WC, sprchy), sociálne zariadenia, šatne Sklady učebných pomôcok a didaktickej techniky Sklady náradia, strojov a zariadení

Makrointeriéry: Školská budova Školský dvor Školská jedáleň a kuchyňa)

Vyučovacie interiéry

1. Klasické triedy/ - učebne pre teoretické vyučovanie 2. Odborná učebňa dopravy3. ADK4. 2 odborné učebne pre jazykové vzdelávanie (OU CUJ, /5. Učebne pre vyučovanie odborných predmetov 6. Školské dielne

Vyučovacie exteriéry

Školské viacučelové športové ihrisko

8.2 Personálne podmienky

← Požiadavky na manažment školy, ktorý realizuje školský vzdelávací program je v súlade s požiadavkami odbornej a pedagogickej spôsobilosti a s kvalifikačnými predpokladmi, ktoré sú nevyhnutné pre výkon náročných riadiacich činnosti podľa platných predpisov.

← Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím program. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.

← Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov odborných predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.

← Odborná a pedagogická spôsobilosť učiteľov praktickej prípravy – praxe, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom.

Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.

← Odborná spôsobilosť nepedagogických zamestnancov (ekonóm, správca, školník, upratovačky a pod.), ktorí sa podieľajú na realizácii školského vzdelávacieho programu je v súlade s platnými predpismi. Práva a povinnosti nepedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich činnosti v rámci platných predpisov.

← Plnenie požiadaviek poradenskej činnosti sa riadi platnými predpismi. Výchovný poradca je pedagogický zamestnanec, ktorého poslaním je poskytovanie odbornej psychologickej a pedagogickej starostlivosti žiakom, rodičom a pedagogickým zamestnancom školy. Prácu výchovného poradcu usmerňujú metodické, pedagogické a psychologické centrá. Práca výchovného poradcu a dodržiavanie všeobecne záväzných platných predpisov v oblasti výchovného poradenstva podlieha kontrolnej činnosti zo strany zriaďovateľa strednej školy. Ďalšie práva a povinnosti výchovných poradcov vymedzujú vnútorné predpisy školy (pracovný poriadok, vnútorný poriadok školy, vnútorný mzdový predpis a pod.).

Organizačné podmienky

← Plnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy a rámcového učebného plánu štátneho vzdelávacieho programu. Rámcové rozvrhnutie obsahu vzdelávania v školských vzdelávacích programoch vychádza zo ŠVP. Stanovené vzdelávacie oblasti a ich minimálne počty hodín boli v tomto programe dodržané a sú preukázateľné. Vzdelávanie a príprava žiakov je organizovaná ako trojročné štúdium.

← Vyučovanie a praktická príprava začínajú o 7,30 hod. Organizácia školského roka sa riadi podľa pedagogicko-organizačných pokynov v danom školskom roku.

← Plnenie školskej legislatívy vzhľadom na organizáciu a priebeh školského vzdelávacieho programu vo väzbe na teoretické vyučovanie a praktickú prípravu je v súlade. Výchovno-vzdelávací proces sa riadi Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon).

← Praktická príprava – prax, sa vyučuje sa v rozsahu stanovenom v učebnom pláne sa vykonáva v školských zariadeniach: dielne a učebne praktickej prípravy, ako aj v zmluvných pracoviskách praktickej prípravy, prevádzkovej praxi. Výučba prebieha pod vedením učiteľov poverených praktickou prípravou. Všetky pracoviská majú základné štandardné vybavenie. Praktická príprava nadväzuje na teoretické vyučovanie. Ak to vyžaduje charakter predmetu, odbornú prípravu možno spájať aj do viacdňových celkov s rešpektovaním podmienok odboru aj čase prázdnin, cez soboty a nedele. Delenie skupín stanovuje platná legislatíva.

← Vzdelávanie a príprava sa riadi podľa Školského poriadku. Zabezpečuje jednotnosť v celom výchovno-vzdelávacom procese. Upravuje pravidla správania sa žiakov v teoretickom a praktickom vyučovaní a príprave. Obsahuje tiež práva a povinnosti žiakov. Školský poriadok je súčasťou Vnútorného poriadku školy a Pracovného poriadku školy a riadi sa podľa nich. Žiaci sa oboznamujú so Školským poriadkom každý rok na prvej triednickej hodine prvý deň školského roka. Táto skutočnosť je zaznamenaná aj v triednych knihách.

← Na začiatku každého školského roka je spoločné zoznamovanie sa žiakov prvých ročníkov so žiakmi vyšších ročníkov. Oboznamujú sa nielen so svojimi povinnosťami, ale aj vzájomne nadväzujú kontakty medzi sebou, vymieňajú si postrehy a informácie. Prispieva to k vytvoreniu veľmi priaznivej atmosféry na škole a k ľahšiemu zaraďovaniu žiakov do kolektívu. Tiež stretnutia s rodičmi budúcich prvákov sú plánované v júni, pred začiatkom

školského roka, kde sa zoznamujú s informáciami o škole, jej štýle práce, organizácii vyučovania .

← Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa riadi Klasifikačným poriadkom školy a je súčasťou školského vzdelávacieho programu ako súčasť učebných osnov vyučovacích predmetov a ako osobitná spoločná časť. O všetkých kritériách hodnotenia, výchovných opatreniach a podmienok vykonania záverečných a opravných skúšok sú žiaci a rodičia vopred informovaní.

← Ukončovanie štúdia a organizácia maturitnej skúšky sa riadi platným legislatívnym predpisom. Maturitná skúška sa z písomnej, praktickej a ústnej časti. Praktická skúška trvá najmenej 5 hodín. Úspešní absolventi získajú maturitné vysvedčenie.

← Kurzy, exkurzie, športové akcie sa organizujú v rámci školského roka. Kurzy nevyhnutné pre výkon povolania vyplývajúce z kompetencií (profilu) absolventa sa môžu vykonávať aj ako súčasť odbornej prípravy. Kurz na ochranu človeka a prírody sa organizuje priebežne počas roka skupinovou formou, tri dni v 6 hodinových celkoch v treťom ročníku. Telovýchovný výcvikový kurz podľa podmienok v regióne školy organizovať s náplňou lyžiarsky a plavecký kurz skupinovou formou, v 1. ročníku. Organizácia exkurzií je súčasťou praktického a teoretického vyučovania a zameriavajú sa na poznávanie nových výrobných technológií, nových systémov riadenia, ekologických stavieb, odpadových technológií, na výstavy a prezentácie nových trendov v doprave a technológií. Exkurzie sa konajú v každom ročníku na základe plánu exkurzií s pedagogickým dozorom a počtom žiakov v zmysle platných predpisov. Odborný obsah exkurzií vyplýva z obsahu učebných osnov odboru štúdia a plánuje sa v ročných plánoch práce školy.

← Spolupráca s rodičmi sa realizuje predovšetkým prostredníctvom triednych učiteľov, výchovných poradcov, manažmentu školy a jednotlivých vyučujúcich všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov, osobnou komunikáciou s rodičmi, prípadne zákonnými zástupcami rodičov. Sú to pravidelné, plánované zasadnutia Rodičovskej rady a zasadnutia Rady školy, v ktorých sú zastúpení rodičia a sociálni partneri. Obsahom týchto zasadnutí sú informácie o plánoch a dosiahnutých výsledkov školy, riešenie problémových výchovných situácií, organizovanie spoločenských, vzdelávacích, kultúrnych a športových akcií organizovaných školou.

← Súťaže a prezentácia zručností a odborných spôsobilostí v odbore na školskej úrovni sa organizuje formou ročníkových prác ako spoločný výstup teoretického a praktického vyučovania v treťom a štvrtom ročníku, formou stredoškolskej odbornej činnosti. Škola určí obsah, rozsah, úroveň, kritéria hodnotenia, formu prác a ich prezentácie prípadne. Žiaci sa môžu zúčastňovať aj na súťažiach a prezentáciách vo svojom odbore na regionálnej úrovni.

8.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaníVytváranie podmienok bezpečnej a hygienickej práce je organickou súčasťou celého vyučovacieho procesu, osobitne odborného výcviku. Postupuje sa podľa platných predpisov, nariadení, vyhlášok, noriem a pod. Priestory, v ktorých prebieha teoretické a praktické vyučovanie zodpovedajú platným právnym predpisom, vyhláškam, technickým normám a predpisom ES. Škola zabezpečuje všetky technické a organizačné opatrenia na elimináciu všetkých rizík spojených najmä s odbornou prípravou. Učitelia, žiaci a rodičia sú podrobne s týmito rizikami oboznámení. Riziká, ktoré sa nedajú eliminovať, sú čiastočne riešené osobitnými ochrannými prostriedkami, ktoré žiaci dostávajú bezplatne na základe Smernice riaditeľa školy. Ich používanie sa dôsledne kontroluje.

Problematika bezpečnosti a hygieny práce je podrobne popísaná vo Vnútornom poriadku školy pre teoretické a praktické vyučovanie, žiaci ho musia poznať a rešpektovať. Škola dodržiava podmienky vstupného školenia bezpečnosti práce, dodržiavania osobnej hygieny a protipožiarnej ochrane pre žiakov a učiteľov. Žiaci sú s predpismi podrobne oboznámení a poučení vždy v úvodných hodinách jednotlivých predmetoch. Obsahom školenia sú predpisy a normy používané v odbore, miesta, na ktorých sú umiestnené lekárničky prvej pomoci, vybrané ustanovenia vyhlášky o evidencii úrazoch detí, žiakov, nariadenie vlády o ochrane zdravia zamestnancov pri práci, o bezpečnej prevádzke a používaní strojov, elektrických zariadení Zákonníka práce, o prácach mladistvých, poskytovaní prvej pomoci, o požiarnom nebezpečenstve v organizácii, inštruktáži používania prenosných hasiacich prístrojov a pod. Na odbornej príprave sa žiaci zoznamujú s návodmi na obsluhu jednotlivých strojov, prístrojov a zariadení a prevádzkovými bezpečnostnými predpismi.

9 PODMIENKY VZDELÁVANIA ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMI POTREBAMI V ŠTUDIJNOM ODBORE 3767 M DOPRAVNÁ AKADÉMIA

Názov a adresa školy Stredná škola , Mierová 727, StrážskeNázov školského vzdelávacieho programu

DOPRAVNÁ AKADÉMIA


Vzdelávanie žiakov prebieha v súlade so štátnym vzdelávacím programom a Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré stanovujú zásadné pravidlá vzdelávania a prípravy žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“). Pri formulovaní požiadaviek na ich štúdium sme vychádzali z analýzy podmienok školy, analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce, analýzy povolania a odborných konzultácii so špecializovanými odbornými pracovníkmi. Platná legislatíva označuje názvom žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“) žiakov s mentálnym, zmyslovým alebo telesným postihnutím, zdravotne oslabených alebo chorých, s narušenou komunikačnou schopnosťou, so špecifickými poruchami učenia alebo správania sa, s autistickým syndrómom, s poruchami psychického alebo sociálneho vývinu, tiež žiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia (rómske etnikum, imigranti). Špecifickou skupinou žiakov so ŠVVP sú žiaci mimoriadne nadaní.Žiaci s ŠVPP sú v podmienkach našej školy zaradovaní do bežnej triedy, pričom sa berie do úvahy prospech konkrétneho žiaka ,druh a stupeň jeho postihnutia.Cieľom integrácie žiaka do prostredia bežnej triedy je príprava pre normálny občiansky a profesijný život a jeho akceptácia ako človeka s istým zdravotným postihnutím.

V zmysle Európskej sociálnej charty sa majú vytvárať podmienky pre uplatnenie práva žiaka so ŠVVP na slobodnú voľbu povolania, pričom je potrebné zvážiť:

- charakter študijného odboru /profilové predmety/- druh a stupeň zdravotného postihnutia- fyzické a zdravotné spôsobilosti jednotlivca- požiadavky povolania, na ktoré sa pripravuje- možnosti profesijného uplatnenia sa po ukončení školy- možnosti začlenenia sa do spoločnosti- možnosti modifikácie obsahu vzdelávania a úpravy vyučovacích metód, foriem

skúšania, vykonanie maturitnej skúšky, pravidiel hodnotenia podľa metodických usmernení MŠ SR Deklarácia práv zdravotne postihnutých osôb vo vyhlásení Valného zhromaždenia OSN sa odráža v Ustave SR-čl.38 ods.2:

Pre žiaka so ŠVVP sa na základe odporučenia špeciálneho pedagóga vypracuje individuálny plán. Mladiství a osoby zdravotne postihnuté majú právo na osobitnú ochranu v pracovných vzťahoch a na pomoc pri príprave na povolanie.

Na SOŠ k najfrekventovanejšej a najpočetnejšej skupine žiakov so ŠVVP patria:

- dyslektici- dysgrafici- dysortografici

Ide o žiakov zvyčajne ohrozených školskou neúspešnosťou a uvedené postihnutia sú skryté. Preto je veľmi dôležité, aby boli ZŠ poskytnuté informácie /prostredníctvom rodičov/ .Títo žiaci mávajú občas problémy v správaní, ktoré je však možné zvyčajne zvládnuť bežnými výchovnými a poradenskými metódami. Vo všeobecnosti ide o žiakov priemerne nadaných /jednotlivci môžu byť aj nadpriemerní/, intelektové obmedzenia v ich ďalšom štúdiu na škole, teda nie sú.Pri práci s týmito žiakmi je potrebné voliť vhodné tempo, špeciálne formy skúšania, nahradenie písania dlhých textov testami, využívať pri práci PC, grafické počítačové programy, farebné čítanie a pod.

Integrácia žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Tento vzdelávací program je otvorený aj pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Sú to žiaci, ktorí spĺňajú nasledujúce kritériá:

1. žiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima

2. aspoň jeden zákonný zástupca žiaka (rodič) je dlhodobo nezamestnaný3. najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá

ukončené základné vzdelanie4. neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny5. vyučovací jazyk školy je iný, než jazyk , ktorým hovorí dieťa doma.

Zaradenie žiaka do tejto kategórie určuje záväzná smernica MŠ SR, podľa ktorej sú potrebné aspoň 3 merateľné ukazovatele, podmienkou je splniť minimálne 3 z uvedených kritérií súčasne.

Integrácia a vzdelávanie nadaných žiakov

Škola vytvára v súlade so svojim profilom aj podmienky pre rozvoj nadaných žiakov. Výchova a vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov sa radí vo všeobecnosti za veľmi efektívne, žiaduce, a to tak zo spoločenského, individuálneho ľudského hľadiska, ako aj z hľadiska ekonomického, návratnosti investovaného času a finančných prostriedkov. Osobitne na našej škole je žiaduce podchytiť nadaných žiakov a systematicky s nimi pracovať, hlavne v odbornom vzdelávaní.. Pritom nemusí ísť len o podporu mimoriadne intelektovo nadaných žiakov, ale aj žiakov nadaných manuálne, prakticky, ktorí vynikajú svojimi vedomosťami, zručnosťami, záujmom, kreativitou, výsledkami práce a zaslúžia si výnimočnú pedagogicko-psychologickú starostlivosť pri rozvíjaní svojho špecifického nadania. Pre mimoriadne nadaných žiakov sme pripravili tieto úpravy:

- žiaci budú integrovaní do bežných tried (nebudeme zriaďovať osobitné triedy, nepokladáme to za dobrý výchovný moment)

- v prípade mimoriadnych podmienok a situácii pripravíme individuálne učebné plány a vzdelávací program, ktorý by im eventuálne umožnil ukončiť študijný odbor aj v skrátenom čase na základe rozhodnutia riaditeľa školy

- podľa potreby budú navštevovať výchovnú poradkyňu a školského psychológa, v mimoriadnych prípadoch aj špecializované odborné pracoviská (za podmienok výskytu istých anomálii )

- pre výnimočne športovo nadaných žiakov sa vypracuje individuálny plán štúdia s vymedzením konzultačných hodín

- vo výučbe žiakov so ŠVVP budeme využívať nadštandardné vyučovacie metódy a postupy, budú zapájaní do problémového a projektového vyučovania, umožní sa im práca na vlastných projektoch, vo výnimočných prípadoch aj štúdium formou on-line

- výchovný poradca a školský psychológ budú aktuálne iniciovať stretnutia žiak, rodič, vyučujúci škola môže umožniť žiakom aj aktívnu spoluprácu s vysokou/vysokými školami. Pre týchto žiakov budeme s týmito vzdelávacími inštitúciami intenzívne spolupracovať

- škola v spolupráci s Úradom práce, sociálnych vecí a rodiny bude riešiť ich zamestnanecké príležitosti

- všetci žiaci bez výnimky budú dodržiavať školský poriadok

Pri identifikácii nadaných žiakov zisťujeme :

- v čom žiak vyniká- v čom má nedostatky a problémy

Pre nadaných žiakov je charakteristické, že vynikajú zvyčajne len v jednej oblasti, kým v iných sú priemerní, resp. môžu dosahovať slabé výsledky. Príčinami môžu byť:

- zlá technika učenia / preferovanie vlastného tempa a spôsobu učenia /- spoločné tempo a frontálny spôsob výučby ich demotivuje- podceňovanie precvičovania a opakovania učiva

Pre lepšie poznanie týchto žiakov a zefektívnenie práce s nimi, uvádzame úskalia, do ktorých sa môžu aj nadaní žiaci dostať. Keďže spravidla sú to výrazné osobnosti, majú problémy v sociálnej komunikácii /žiaka môžu spolužiaci šikanovať, resp. žiak sa im prispôsobí na úkor talentu/, problémy v sebahodnotení, sebaobraze, sú citliví na hodnotenie inými, môžu prísť do konfliktu s jednotlivými vyučujúcimi /niektoré predmety žiaci nepovažujú za dôležité /.Pri optimálnej spolupráci so žiakom /rodič, triedny učiteľ, vyučujúci, výchovný poradca, školský psychológ, vedenie školy, odborní pracovníci/, používaní náročnejších napr. problémových a projektových úloh, priestore na samoštúdium, zapájaní žiaka do role vedúceho, alebo radového člena /rozvoj socializácie žiaka/, je predpoklad, že sa nadanie žiaka rozvinie.

10 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ŽIAKOV ŠTUDIJNÉHO ODBORU 3767 M DOPRAVNÁ AKADÉMIA

Názov a adresa školy Stredná odborná škola ,Mierová 727, StrážskeNázov školského vzdelávacieho programu

DOPRAVNÁ AKADÉMIA

Kód a názov ŠVP 37 Doprava, pošty a telekomunikácie Kód a názov študijného odboru 3767 M dopravná akademiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia Denná

Škola považuje vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov za najvýznamnejšiu kategóriu celého procesu. Naším cieľom je poskytovať žiakovi spätnú väzbu, prostredníctvom ktorej získava informácie o tom, ako danú problematiku zvláda, ako dokáže zaobchádzať s tým, čo sa naučil, v čom sa zlepšil a v čom má ešte nedostatky. Hodnotenie žiaka vychádza z jasne stanovených cieľov a konkrétnych kritérií, ktorými sa dá jeho výkon zmerať. Preto neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia musí byť aj konkrétne odporúčanie alebo rada, ako má žiak ďalej postupovať, aby svoje nedostatky odstránil. Kontrolu vyučovacieho procesu budeme orientovať na skúšanie a hodnotenie žiakov.

Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa riadi dokumentom: Metodický pokyn č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. Tento metodický pokyn nadobúdol účinnosť 1. mája 2011.

Skúšanie

Počas skúšania budeme preverovať, čo žiak vie a čo nevie, alebo čo má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom – zisťujeme stupeň dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu. Pri skúšaní využijeme širokú škálu rôznych spôsobov a postupov – individuálne, frontálne, skupinovo, priebežne alebo súhrne po ukončení tematického celku alebo na konci školského roka, ústne, písomne (didaktické testy, písomné cvičenia a úlohy, projekty, a pod.). Skúšaním budeme preverovať výkon žiaka z hľadiska jeho relatívneho výkonu (porovnáme výkon žiaka s výkonmi ostatných žiakov) alebo individuálneho výkonu (porovnáme jeho súčasný výkon s jeho prechádzajúcim výkonom). Pri každom skúšaní budeme preverovať výkon žiaka na základe jeho výkonového štandardu. Dôležitou súčasťou skúšania je aj formatívne hodnotenie, ktoré považujeme za významnú súčasť motivácie žiaka do jeho ďalšej práce, za súčasť spätnej väzby medzi učiteľom a žiakom.

Hodnotenie

Cieľom hodnotenie žiaka v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a kde má rezervy. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Hodnotenie žiakov budeme vyjadrovať rôznymi formami: slovom, číslom, známkou. V rámci hodnotenia budeme preverovať výsledky činnosti žiakov podľa určených kritérií. Niektoré kritériá budú všeobecne platné pre všetky predmety, špecifické výkony žiakov budú hodnotené podľa stanovených kritérií hodnotenia.

Neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia žiaka je aj jeho správanie, prístup a postoje. Hodnotenie nikdy nesmie viesť k znižovaniu dôstojnosti, sebadôvery a sebaúcty žiaka.

10.1Pravidlá hodnotenia žiakov

Naša škola si v rámci hodnotenia výkonov svojich žiakov vypracovala Hodnotiaci štandard. Definuje súbor kritérií, organizačných a metodických postupov na overenie dosiahnutých výkonových štandardov. Vzťahuje sa na hodnotenie:

← Počas štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy. Ku každému vzdelávaciemu výstupu vymedzujeme kritériá hodnotenia, učebné zdroje, medzipredmetové vzťahy a metódy a prostriedky hodnotenia, ktoré sú v súlade s cieľmi vyučovacieho predmetu a jeho výchovnými a vzdelávacími stratégiami. Tým zabezpečíme komplexnosť vedomostí a ich aplikáciu.

Nasledujúce pravidlá sú platné pre celé obdobie vzdelávania žiaka a sú v súlade so spoločenskými výchovnými a vzdelávacími stratégiami na úrovni školy:

1. Hodnotenie zameriavame a formulujeme pozitívne.2. Žiak sa hodnotí podľa miery splnenia daných kritérií.3. Známka z vyučovacieho predmetu nezahŕňa hodnotenie správania žiaka.4. Vyučujúci klasifikujú iba prebrané a precvičené učivo.5. Žiak má dostatok času na učenie, precvičovanie a upevnenie učiva.6. Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu získava vyučujúci hlavne: sledovaním

výkonov a pripravenosti žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi písomných prác, analýzou výsledkov rôznych činnosti žiakov, konzultáciami s ostatnými vyučujúcimi a podľa potreby s psychologičkou. Pri klasifikácii používa vyučujúci platnú klasifikačnú stupnicu.

7. Výsledky žiakov posudzuje učiteľ objektívne.8. V predmete, v ktorom vyučujú viacerí učitelia, je výsledný stupeň klasifikácie

stanovený po vzájomnej dohode.9. Písomné práce sú žiakom oznámené vopred, aby mali dostatok času na

prípravu.10 Významným prvkom procesu učenia je práca s chybou.

Pri hodnotení žiakov počas jeho štúdia jednotlivých predmetov sa podľa povahy predmetu zameriavame predovšetkým na:

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou teoretického zamerania. Hodnotíme hlavne ucelenosť, presnosť, trvalosť osvojenia požadovaných poznatkov,

kvalitrozsah získaných spôsobilostí, schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a najmä praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí. Posudzuje sa kvalita myslenia, jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o tieto činnosti a vzťah k týmto činnostiam, výstižnosť a odborná jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností, osvojené metódy samostatného štúdia.

Žiak:

- Uplatnil osvojené poznatky, fakty, pojmy, definície, zákonitostí, vzťahy a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri vysvetľovaní a hodnotení spoločenských a prírodných javov.

- Preukázal kvalitu a rozsah získaných vedomostí vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti.

- Prezentoval kvalitu myslenia, predovšetkým jeho logiku, samostatnosť a tvorivosť.- Mal aktívny prístup, záujem a vzťah k daným činnostiam.- Preukázal presný, výstižný, odborný a jazykovo správny ústny a písomný prejav.- Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností.- Osvojil si účinné metódy a formy štúdia.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou praktického zamerania.Hodnotí sa vzťah k práci, pracovnému kolektívu a praktickým činnostiam, osvojenie praktických zručností a návykov, ovládania účelných spôsobov práce, využívanie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach, aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, kvalita výsledkov činnosti, organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku, dodržiavanie predpisov a bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, starostlivosť o životné prostredie, hospodárne využívanie surovín, materiálov a energie. Pri hodnotení vzdelávacích výstupov sa budú používať nasledovné všeobecné kritériá hodnotenia:

Žiak:

- Si osvojil praktické zručností a návyky a ich využitie.

- Preukázal vzťah k práci, pracovnému kolektívu, pracovným činnostiam, aktivitu, samostatnosť a tvorivosť.

- Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností.- Zvládol efektívne spôsoby práce a organizáciu vlastnej práce ako aj pracoviska,

udržiaval na pracovisku poriadok.- Dodržiaval predpisy o BOZP a starostlivosť o životné prostredie.- Hospodárne využíval suroviny, materiál, energiu, prekonal prekážky v práci.- Zvládol obsluhu a údržbu laboratórnych zariadení, používaných prístrojov,

nástrojov a náradia, prekonal prekážky v práci.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou výchovného zamerania.Hodnotíme hlavne tvorivosť a samostatnosť prejavu, osvojenie potrebných vedomostí a zručností, ich tvorivú aplikáciu, poznávanie zákonitostí daných činností a ich uplatňovanie vo vlastnej činnosti, kvalitu prejavu, vzťah žiaka k činnostiam a jeho záujem o tieto činnosti, estetické vnímanie, prístup k umeleckému dielu a estetike spoločnosti, rešpekt k tradíciám, kultúrnemu a historickému dedičstvu našej krajiny, aktívne zapojenie sa do kultúrneho diania a športových akcií. Pri hodnotení vzdelávacích výstupov sa budú používať nasledovné všeobecné kritériá hodnotenia:

Žiak:

- Preukázal tvorivosť a samostatnosť prejavu.- Si osvojil potrebné vedomostí, skúseností, činností a ich tvorivú aplikáciu. - Prezentoval poznatky o zákonitostiach daných činností a uplatnil ich vo vlastnej

činnosti.- Preukázal kvalitu prejavu.- Preukázal vzťah a záujem o dané činnosti.- Prezentoval estetické vnímanie, svoj prístup k umeleckému dielu a skomentoval

estetické reakcie spoločnosti.

Súčasťou hodnotenia má byť aj sebahodnotenie žiakov, ich schopnosť posúdiť svoju vlastnú prácu, vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy. Sebahodnotenie budeme orientovať na

rozvoj kľúčových kompetencií a na očakávané vzdelávacie výstupy v danom vyučovacom predmete.

Hodnotenie a klasifikácia žiakov vo všeobecnovzdelávacích predmetoch sa riadi Metodickým pokynom č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl podľa článkov 6 – 16.

Klasifikácia v predmetoch vzdelávacej oblasti odborné vzdelávanie sa riadi Metodickým pokynom č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl podľa článkov 17 – 18.

a) Sebahodnotenie kľúčových kompetencií

Pri sebahodnotení kľúčových kompetencií žiak vyplňuje po predchádzajúcej konzultácii s učiteľom a rodičmi Hodnotiaci dotazník. Dotazník je orientovaný na všetky oblasti kľúčových kompetencií, ktoré sú uvedené v tomto vzdelávacom programe. Hodnotenie sa realizuje 2 x do roka (1. štvrťrok, 3. štvrťrok). Jednotlivé položky dotazníka vypracujú predmetové komisie v spolupráci s výchovnou poradkyňou a psychologičkou. Vyjadrenia žiaka môže doplniť učiteľ alebo rodič. Hodnotenie učiteľ komentuje ústne.

V dotazníku žiak používa nasledovné vyjadrenia:

vždy, celkom samostatne, občas s pomocou, väčšinou, väčšinou samostatne, občas s pomocou, takmer vždy, skoro samostatne, s malou pomocou, niekedy samostatne, niekedy potrebujem pomoc, potrebujem pomoc, pretože potom sa mi darí aj samostatne, zriedka, takmer vždy potrebujem pomoc a radu, zatiaľ sa mi nedarí a pod.

Príklady z pripravovaných dotazníkov sú napr.:

Ako mi ide učenie?

Učím sa sústredene a samostatne. Plánujem a organizujem si vlastné učenie. Vyhľadávam a triedim informácie potrebné k učeniu. Vyhodnocujem výsledky svojej práce. Hľadám rôzne možnosti riešenia problému.

Ako viem komunikovať?

Dodržiavam dané pravidlá komunikácie. Vie počúvať druhých ľudí. Aktívne diskutujem a argumentujem. Používam rôzne druhy neverbálnej komunikácie.

Ako spolupracuje s druhými?

Aktívne pracujem v skupine. Pomáham, podporujem a ocením druhých. Dokážem požiadať o pomoc. Rešpektujem osobnosť druhého. Viem ukončiť prácu v skupine.

b) Sebahodnotenie vzdelávacích výstupov

Žiak má možnosť zamyslieť sa nad svojou prácou, vedomosťami a zručnosťami, ale aj postojmi a vlastnosťami. Zvažuje svoje pozitíva a negatíva, uvažuje nad tým, kde sa dopustil chýb, aké sú príčiny jeho problémov, ako ich môže odstrániť a ako môže s nimi naďalej pracovať. Učitelia - vyučujúci si pripravia Hodnotiaci dotazník a kritériá hodnotenia. Týmto spôsobom sa budeme usilovať viesť žiakov k hodnoteniu vlastného pokroku v danom predmete. Žiak touto formou vyjadruje, čo sa za určité obdobie naučil, v čom sa zdokonalil, v čom by sa chcel zlepšiť. Hodnotenie sa realizuje 2 x do roka (1. štvrťrok, 3. štvrťrok). Jednotlivé položky dotazníka vypracujú predmetové komisie v spolupráci s výchovnou poradkyňou a psychologičkou. Hodnotenie učiteľ komentuje ústne. Iná forma, ktorú chceme odskúšať, je písomné zhodnotenie vlastnej aktivity a práce žiakom. Žiaci budú používať techniku voľného písania. Písomné hodnotenie sa píše na triednickej hodine, učiteľ je nestranný. Pri vyhodnotení učiteľ použije primeraný komentár (dodržiava pedagogickú etiku) iba so žiakom samotným, nikdy pred triedou. Hodnotenie písomné a dotazníkom môže žiak následne vyhodnotiť spolu s rodičmi napr. doma.

Hodnotíme nasledovné:

- Prácu v škole: pripravenosť na vyučovanie, aktívne zapojenie sa do výučby, prezentácia vedomosti, zručnosti a kompetencii.

- Vzdelávacie výstupy: podľa kritérií hodnotenia- Domácu prípravu: formálne a podľa kritérií hodnotenia.- Práce žiakov: didaktické testy, písomné práce, úlohy, eseje, cvičenia, praktické

cvičenia, projekty, skupinové projekty, prípadové štúdie, laboratórne cvičenia, prezentácie, súťaže, hry, simulácie a situačné štúdie, výrobky, činnosti, a pod.

- Správanie: v škole, na verejnosti, spoločenských aktivitách, odbornom výcviku, súťažiach, výstavách a pod.

← Maturitná skúška. Cieľom maturitnej skúšky je overenie komplexných vedomostí a zručností, ako sú žiaci pripravení používať nadobudnuté kompetencie pri výkone povolaní a odborných činností na ktoré sa pripravujú. Maturitná skúška je zásadným vzdelávacím výstupom sumatívneho hodnotenia našich absolventov. Títo majú možnosť ďalšieho vzdelávania na vyššom stupni. Získaný maturitné vysvedčenie a vysvedčenie o maturitnej skúške potvrdzuje v plnom rozsahu ich dosiahnuté kompetencie – odbornú kvalifikáciu.

Záverečná skúška pozostáva z týchto častí v nasledujúcom poradí:

písomná časť, praktická časť, ústna časť.

Jednotlivé časti maturitnej skúšky (MS) budú vychádzať z kompetencií schváleného školského vzdelávacieho programu, pričom ich obsah bude koncipovaný tak, aby žiak mal možnosť preukázať naplnenie kritérií hodnotenia.

V písomnej, praktickej a ústnej časti MS sa overujú vedomosti žiaka vo vyžrebovanej téme.

Cieľom písomnej časti MS je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov vychádzajúcich z cieľových požiadaviek štátneho vzdelávacieho programu.

Cieľom praktickej časti MS je overiť úroveň osvojených zručností a spôsobilostí žiakov a ich schopností využiť získané teoretické poznatky a vedomosti pri riešení konkrétnych praktických úloh komplexného charakteru.

Cieľom ústnej časti MS je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov.

MS pozostáva z komplexných tém s aplikáciou na študijný odbor 3767 M dopravná akadémia. Podrobnosti o MS sú upravené platnými predpismi MŠ SR.

Témy maturitnej skúšky

Témy MS pripravujú predmetové komisie. Ich príprava sa bude riadiť platnými predpismi o maturitnej skúške. Pri MS skúšobná komisia sleduje nielen schopnosť žiaka využívať medzipredmetové vzťahy vo všeobecnej a odbornej zložke vzdelávania, ale aj úroveň jeho ústneho prejavu a to z jazykovej stránky a stránky správneho uplatňovania odbornej terminológie na základe hodnotenia dosiahnutých výkonov.

Bude formulovaná v podobe konkrétnej úlohy/činnosti . Má svoju profilovú a aplikačnú časť. Profilová časť témy MS sa orientuje na stanovenie prioritných výkonov, ktoré sú určené v rámci profilových predmetov. Aplikačná časť MS uvádza všetky dôležité väzby a súvislosti, ktoré dopĺňajú profilovú časť. Každá profilová a aplikačná časť MS má svoje podtémy, ktoré sú koncipované tak, aby absolvent mal možnosť v plnom rozsahu pochopiť komplexnosť témy a preukázať naplnenie všetkých výkonov v rámci danej témy. Naša škola bude uplatňovať pri tvorbe tém na záverečné skúške nasledujúce pravidlá: uplatňovať hľadisko akumulácie vedomostí viacerých odborných predmetov obsahovo

príbuzných, vychádzať z rozsiahlejších tematických celkov viacerých odborných predmetov

(komplexnosť obsahu vzdelávania), umožniť a podporiť využitie všetkých podporných učebných zdrojov (pomôcky,

písomné materiály, informácie a údaje, atď.) pre splnenie danej témy, umožniť preverenie schopnosti žiaka využívať vedomosti a intelektuálne schopnosti

získané počas štúdia na posúdenie konkrétneho odborného problému, ktorý je daný v téme MS,

dodržiavať pravidlo zrozumiteľnosti, konzistentnosti a komplexnosti tak, aby náročnosť, vecný a časový rozsah tém boli pre žiaka optimálne, primerané a zvládnuteľné na danom stupni vzdelania,

svoje podtémy a ich formulácia musí byť jasná, jednoznačná, v logickom slede od riešenia jednoduchého problému k zložitejšiemu javu v závislosti od problému alebo situácie, ktoré sa majú v téme MS riešiť. Podtémy sú aplikačného charakteru a dopĺňajú informácie, ktoré žiak v priebehu štúdia odborných a všeobecnovzdelávacích predmetov daného študijného odboru získal.

Hodnotenie vzdelávacích výstupov bude založené na kritériách hodnotenia. Vymedzenie prostriedkov a postupov hodnotenia bude spracované ku každej téme. Konkretizácia tém vrátane špecifických kritérií hodnotenia, prostriedkov a postupov hodnotenia ako aj organizačné a metodické pokyny budú spracované v priebehu posledného ročníka štúdia a budú osobitným dokumentom školy, ktorý bude dopĺňať náš školský vzdelávací program. Jeho súčasťou bude aj Záznam o výkone absolventa (nie skupinový).

Pre hodnotenie ústneho prejavu na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Stupeň hodnotenia

Kritériá hodnotenia ústneho prejavu (prezentácia prejavu)

Výborný Kontaktoval sa s poslucháčmi. Rečníkovi bolo dobre rozumieť. Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná. Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené. Slovná zásoba bola výrazovo bohatá. Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety. Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád. Prejav bol výzvou k diskusii.

Chválitebný Kontaktoval sa s poslucháčmi. Rečníkovi bolo dobre rozumieť. Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná. Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené. Slovná zásoba bola výrazovo bohatá. Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety. Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád. Prejav mohol byť výzvou k diskusii.

Dobrý Čiastočne sa kontaktoval s poslucháčmi. Rečníkovi bolo niekedy zle rozumieť. Prejav nemal výraznú hlavnú myšlienku. Príklady boli uplatnenie iba niekedy. Slovná zásoba bola postačujúca. Vyskytovali sa jazykové chyba a chyby v stavbe vety. Dĺžka prejavu bola primeraná. Prejav nebol výzvou k diskusii.

Dostatočný Minimálne sa kontaktoval s poslucháčmi. Rečníkovi bolo zle rozumieť. Prejav nebol presvedčivý. Ústny prejav bol zle štruktúrovaný, hlavná myšlienka bola

nevýrazná. Príklady boli nefunkčné. Slovná zásoba bola malá. Vyskytovali sa časté chyby v jazyku a chyby v stavbe vety. Dĺžka prejavu nezodpovedala téme.

Nedostatočný

Chýbal kontakt s poslucháčmi. Rečníkovi nebolo vôbec rozumieť. Prejav nebol presvedčivý ai zaujímavý. Chýbala hlavná myšlienka. Chýbali príklady. Slovná zásoba bola veľmi malá. Vyskytovali sa veľmi časté chyby v jazyku, stavba vety nebola

správna. Dĺžka prejavu bola veľmi dlhá/krátka, zmysel vystúpenia nebol

jasný.

Pre hodnotenie výsledkov vzdelávania na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Stupeň hodnotenia

Výborný Chválitebný Dobrý Dostatočný Nedostatočný

Kritériá hodnotenia Porozumenie téme

Porozumel téme dobre

V podstate porozumel

Porozumel s nedostatkami

Porozumel so závažnými nedostatkami

Neporozumel téme

Používanie odbornej terminológie

Používalsamostatne

Používal s malou pomocou

Vyžadoval si pomoc

Robil zásadné chyby

Neovládal

Vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede

Bol samostatný, tvorivý, pohotový, pochopil súvislosti

Bol celkom samostatný, tvorivý a pohotový

Bol menej samostatný, nekomplexný a málo pohotový

Bol nesamostatný, často vykazoval chyby, nechápal súvislosti

Bol nesamostatný, ťažkopádny, vykazoval zásadné chyby

Samostatnosť prejavu

Vyjadroval sa výstižne, súvisle a správne

Vyjadroval sa celkom výstižne a súvisle

Vyjadroval sa nepresne, niekedy nesúvisle, s chybami

Vyjadroval sa s problémami, nesúvisle, s chybami

Nedokázal sa vyjadriť ani s pomocou skúšajúceho

Pochopenie praktickej úlohy

Porozumel úlohe dobre

V podstate porozumel

Porozumel s nedostatkami

Porozumel so závažnými nedostatkami

Neporozumel úlohe

Voľba postupu Zvolil správny a efektívny postup

V podstate zvolil správny postup

Zvolil postup s problémami

Zvolil postup s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny postup ani s pomocou skúšajúceho

Kvalita výsledku práce

Pripravil kvalitný produkt/činnosť

V podstate pripravil kvalitný produkt/činnosť

Pripravil produkt/činnosť s nízkou kvalitou

Pripravil produkt/činnosť s veľmi nízkou kvalitou

Pripravil nepodarok

Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie maturitnej skúšky

Budú konkretizované v rámci prípravy tém pre záverečné skúšky. Budú v súlade so štandardom, ktorý predpisuje ŠVP a doplnený podľa podmienok a špecifík študijného odboru 37 60 6 00 prevádzka a ekonomika dopravy.

← Klasifikácia je výsledkom komplexného hodnotenia vedomostí, zručností a návykov žiaka. Základom na pridelenie klasifikačného stupňa sú známky, čiže zaradenie žiaka alebo jeho výkonu do niektorej výkonnostnej skupiny. Vymedzenie klasifikačných stupňov sa opiera o hodnotenie podľa výkonových kritérií.

Stupne prospechu a celkový prospech

Prospech žiaka je v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný týmito stupňami:

1 – výborný2 – chválitebný3 – dobrý4 – dostatočný5 – nedostatočný

Správanie žiaka podľa čl. 21 Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl je klasifikované:

- Stupňom 1 – veľmi dobré sa žiak klasifikuje, ak dodržiava ustanovenia školského poriadku a ďalších vnútorných predpisov školy a riadi sa nimi. Dodržiava morálne zásady a pravidlá spolunažívania v kolektíve a vo vzťahu k učiteľom. Ojedinele sa môže dopustiť menej závažných previnení.

- Stupňom 2 – uspokojivé sa žiak klasifikuje, ak jeho správanie je v súlade s ustanoveniami školského poriadku a ustanoveniami ďalších vnútorných predpisov školy, morálnymi zásadami a pravidlami spolunažívania vzhľadom k spolužiakom a učiteľom. Žiak sa dopustí závažnejšieho priestupku alebo sa opakovane dopúšťa menej závažných priestupkov voči ustanoveniu školského poriadku.

- Stupňom 3 – menej uspokojivé sa žiak klasifikuje, ak sa dopustí závažného priestupku voči školskému poriadku a voči ďalším vnútorným predpisom školy alebo sa aj po udelení druhého stupňa klasifikácie správania dopúšťa závažnejších priestupkov voči morálnym zásadám a pravidlám spolunažívania, porušuje ľudské práva spolužiakov, pedagogických zamestnancov alebo ďalších osôb.

- Stupňom 4 – neuspokojivé sa žiak klasifikuje, ak jeho správanie je v rozpore s ustanoveniami školského poriadku a s ustanoveniami ďalších vnútorných predpisov školy, s právnymi a etickými normami spoločnosti, výrazne porušuje ľudské práva spolužiakov, pedagogických zamestnancov alebo ďalších osôb. Dopustí sa závažných previnení, ktorými vážne ohrozuje výchovu ostatných žiakov. Zámerne narúša činnosť žiackeho kolektívu.

Klasifikácia správania žiaka sa zaznamenáva do katalógového listu žiaka.

Žiak na konci prvého a druhého polroku je hodnotený takto:

- Prospel s vyznamenaním- Prospel veľmi dobre- Prospel- Neprospel

Žiak je neklasifikovaný, ak jeho absencia v danom predmete prekročila 25% celkovej dochádzky (riaditeľ školy môže odsúhlasiť skúšku na doplnenie klasifikácie. Žiak je neklasifikovaný aj v prípade, ak vyučujúci nemá dostatok podkladov na uzatvorenie klasifikácie. O tejto skutočnosti musí byť informovaný riaditeľ školy. Ak je žiak neklasifikovaný, nedostane vysvedčenie, iba výpis z katalógového listu. O dodatočnej klasifikácii rozhoduje riaditeľ školy v zmysle platnej legislatívy. Maturitná skúška sa môže opakovať v zmysle právnych predpisov.

Ak má žiak alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti hodnotenia, môže požiadať riaditeľa školy o komisionálne preskúšanie žiaka. Na základe kritérií hodnotenia sa uskutoční preskúšanie žiaka do 14 dní od doručenia jeho žiadosti prípadne v termíne po vzájomnej dohode medzi žiakom a riaditeľom školy. Komisionálne skúšky prebiehajú v súlade s právnymi predpismi.

Opravné skúšky určuje riaditeľ školy v súlade s právnym predpisom.

Výchovné opatrenia

Za vzorné správanie, vzorné plnenie povinností, mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, dlhodobú svedomitú prácu, výrazne prosociálne správanie, ktoré pozitívne ovplyvňuje sociálnu klímu v triede a v škole a záslužný alebo statočný čin, možno žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie.

Pochvalu alebo iné ocenenie udeľuje žiakovi:

- triedny učiteľ,

- vychovávateľ,

- riaditeľ.

V osobitne odôvodnených prípadoch, najmä ak ide o mimoriadne záslužný alebo statočný čin, môže žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie zástupca zriaďovateľa strednej školy, zástupca štátnej správy v školstve alebo minister školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky.

Návrhy na udelenie pochvaly alebo iného ocenenia sa prerokujú v pedagogickej rade. Pochvala alebo iné ocenenie sa udeľuje spravidla na zhromaždení triedy alebo školy.

Na posilnenie disciplíny, za menej závažné, závažnejšie alebo opakované previnenia voči školskému poriadku, zásadám spolunažívania, ľudským právam, mravným normám spoločnosti alebo ak žiak narúša činnosť kolektívu, možno žiakovi uložiť napomenutie alebo pokarhanie nasledovne:

1. napomenutie od triedneho učiteľa,

2. pokarhanie od triedneho učiteľa,

3. pokarhanie od riaditeľa.

Žiakovi možno uložiť za závažné alebo opakované previnenia voči školskému poriadku, zásadám spolunažívania, ľudským právam alebo mravným normám spoločnosti

4. podmienečné vylúčenie,

5. vylúčenie.

Opatrenie vo výchove č. 5 (vylúčenie) možno uložiť žiakovi strednej školy len vtedy, ak skončil plnenie povinnej školskej dochádzky.

Žiakovi je možné uložiť opatrenia vo výchove č. 1 – 5 po prerokovaní v pedagogickej rade do dvoch mesiacov odo dňa, keď sa o previnení žiaka dozvedel pedagogický zamestnanec školy, najneskôr však do jedného roka odo dňa, keď sa žiak previnenia dopustil. Za jedno previnenie sa ukladá len jedno opatrenie vo výchove.

Pred uložením opatrenia vo výchove č. 1 – 5 treba previnenie žiaka objektívne prešetriť. Podľa potreby, najmä pri posudzovaní závažného alebo opakovaného previnenia, sa na jeho prerokovanie za účasti žiaka prizve zákonný zástupca žiaka, prípadne i delegovaný zástupca rady školy.

Opatrenie vo výchove sa zaznamenáva do osobného spisu žiaka. Opatrenie vo výchove udelené, resp. uložené neplnoletému žiakovi oznamuje riaditeľ zákonnému zástupcovi žiaka písomne.

← Klasifikácia a hodnotenie žiakov so ŠVVP sa robí s prihliadnutím na stupeň poruchy. Vyučujúci rešpektujú doporučenia psychologických vyšetrení žiaka a uplatňujú ich pri klasifikácii a hodnotení správania žiaka. Vyberajú vhodné a primerané spôsoby hodnotenia vrátane podkladov na hodnotenie. Uplatňujú také formy a spôsoby skúšania, ktoré zodpovedajú schopnostiam žiaka a nemajú negatívny vplyv na ich rozvoj a psychiku. Volia taký druh prejavu, v ktorom má žiak predpoklady preukázať lepšie výkony.

PODROBNOSTI O SPÔSOBE KONANIA, OBSAHU A HODNOTENIA TEORETICKEJ ČASTI ODBORNEJ ZLOŽKY, PRAKTICKEJ ČASTI ODBORNEJ

ZLOŽKY A ÚSTNEJ FORMY INTERNEJ ČASTI MATURITNEJ SKÚŠKY

Smernica je vypracovaná na základe vyhl. č. 318/2008 Z.z. o ukončovaní štúdia na stredných školách v znení neskorších predpisov.

§ 8 Organizácia maturitnej skúšky(1) Pri ústnej forme internej časti maturitnej skúšky okrem ústnej formy internej časti maturitnej skúšky z predmetu teoretická časť odbornej zložky si žiak žrebuje jedno zo schválených zadaní.(2) Riaditeľ strednej školy na návrh predsedu predmetovej komisie schvaľuje do 31. marca maturitné zadania jednotlivých predmetov ústnej formy internej časti maturitných skúšok, ktorých súčasťou je aj zoznam učebných pomôcok, ktoré môže žiak používať; v predmete slovenský jazyk a literatúra je súčasťou maturitných zadaní aj vzorec na výpočet stupňa prospechu. Počet, forma a obsah jednotlivých zadaní sú uvedené v III. časti prílohy.(3) Písomná skúška z druhého vyučovacieho jazyka a z voliteľného predmetu v druhom vyučovacom jazyku v triedach s dvoma vyučovacími jazykmi trvá najviac 360 minút. Obsah písomnej skúšky určí riaditeľ školy po dohode s príslušným orgánom zahraničnej strany. V školách s bilingválnym vzdelávaním zriadených bez uzavretia dohody Slovenskej republiky s iným štátom obsah písomnej skúšky určí riaditeľ školy na návrh predsedu príslušnej predmetovej komisie.(4) Témy na jednotlivé časti teoretickej časti odbornej zložky, praktickej časti odbornej zložky s uvedením učebných pomôcok, ktoré môže žiak používať, schvaľuje na návrh predsedu predmetovej komisie riaditeľ školy v termíne podľa odseku 2. (5) Pri ústnej forme internej časti maturitnej skúšky z predmetu teoretická časť odbornej zložky si žiak žrebuje jednu z 25 schválených tém.(6) Na praktickú časť odbornej zložky sa určí podľa náročnosti a špecifík odboru 1 téma až 15 tém, ktoré zahŕňajú charakteristické činnosti, na ktorých výkon sa žiaci pripravujú.(7) Formu praktickej časti odbornej zložky určí riaditeľ školy na návrh predsedu predmetovej komisie. Žiak vykoná praktickú časť odbornej zložky vo vyžrebovanej téme alebo v určenej téme jednou z týchto foriem:a) praktická realizácia a predvedenie komplexnej úlohy, b) obhajoba vlastného projektu, c) realizácia a obhajoba experimentu, d) obhajoba úspešných súťažných prác, (8) Praktická časť odbornej zložky trvá podľa povahy študijného odboru najviac 24 hodín. (9) Praktická časť odbornej zložky môže byť individuálna alebo skupinová. Žiak môže na nej používať pomôcky uvedené v zadaní témy práce.

(10) Maturitné skúšky z jednotlivých predmetov, okrem externej časti a písomnej formy internej časti, sa konajú pred predmetovou maturitnou komisiou. V jednom dni môže predmetová maturitná komisia vyskúšať najviac 24 žiakov.(11) Čas vyčlenený pre jednotlivé časti a predmety maturitnej skúšky je uvedený v I. časti prílohy.(12) Pri konaní maturitnej skúšky sa za jednu hodinu maturitnej skúšky považuje čas 60 minút.

§ 15 Podrobnosti hodnotenia a klasifikácie maturitnej skúšky

(1) Ak má maturitná skúška v príslušnom predmete viac častí, hodnotí sa každá časť osobitne. Výsledné hodnotenie sa neurčuje. Určuje sa, či v príslušnom predmete žiak zmaturoval alebo nezmaturoval.(2) Externá časť a každá forma internej časti maturitnej skúšky sa hodnotí osobitne a toto hodnotenie je uvedené aj na vysvedčení o maturitnej skúške. Externá časť sa hodnotí percentami úspešnosti a percentilom. Písomná forma internej časti sa hodnotí percentami úspešnosti. Ústna forma internej časti sa hodnotí stupňom prospechu. Hodnotenie vyjadrené percentami úspešnosti a percentilom sa zaokrúhľuje na desatiny. (3) Pokyny na hodnotenie úloh s krátkou odpoveďou externej časti a pokyny na hodnotenie písomnej formy internej časti maturitnej skúšky sú centrálne vypracované a sú prílohou ich zadania. (4) Žiak môže vykonať ústnu formu internej časti maturitnej skúšky bez ohľadu na výsledok externej časti a písomnej formy internej časti maturitnej skúšky. (5) Každú úlohu v maturitnom zadaní a ústnej formy internej časti maturitnej skúšky hodnotí predmetová maturitná komisia samostatne. (6) Každý predmet maturitnej skúšky má v maturitnom zadaní aspoň dve úlohy vyjadrené ich váhou vzhľadom na celkové hodnotenie. Celkovým hodnotením ústnej formy internej časti maturitnej skúšky z daného predmetu je stupeň prospechu, ktorý vzniká ako vážený priemer stupňov prospechu z odpovedí na jednotlivé úlohy maturitného zadania. Pritom sa vážený priemer pri hodnotení vyjadrenom stupňom prospechu zaokrúhľuje na celé číslo, pričom 1, 5 sa zaokrúhľuje na 1; 2, 5 sa zaokrúhľuje na 2; 3, 5 sa zaokrúhľuje na 3 a 4, 5 sa zaokrúhľuje na 4; stupeň prospechu vyjadrený číslom s desatinnou časťou do 0,50 sa zaokrúhľuje na celé číslo smerom nadol a nad 0,50 sa zaokrúhľuje na celé číslo smerom nahor. (7) Žiak úspešne vykoná maturitnú skúšku z predmetu, ktorý má externú časť maturitnej skúšky a písomnú formu internej časti maturitnej skúšky, ak jeho hodnotenie z ústnej formy internej časti maturitnej skúškya) nie je horšie ako stupeň prospechu 3 - dobrý a v písomnej forme internej časti maturitnej skúšky získa viac ako 25 % z celkového počtu bodov alebo v externej časti získa viac ako 33 % z celkového počtu bodov, alebob) je stupeň prospechu 4 - dostatočný a v písomnej forme internej časti maturitnej skúšky získa viac ako 25 % z celkového počtu bodov a súčasne v externej časti získa viac ako 33 % z celkového počtu bodov.(8) Žiak úspešne vykoná maturitnú skúšku z predmetu, ktorý má externú časť maturitnej skúšky a nemá písomnú formu internej časti maturitnej skúšky, ak jeho hodnotenie z ústnej formy internej časti maturitnej skúškya) nie je horšie ako stupeň prospechu 3 - dobrý a v externej časti maturitnej skúšky získa viac ako 25 % z celkového počtu bodov alebob) je stupeň prospechu 4 - dostatočný a v externej časti maturitnej skúšky získa viac ako 33 % z celkového počtu bodov. (9) Žiak úspešne vykoná maturitnú skúšku z predmetu, ktorý nemá externú časť maturitnej skúšky a nemá písomnú formu internej časti maturitnej skúšky, ak

jeho hodnotenie z ústnej formy internej časti maturitnej skúšky nie je horšie ako 4 - dostatočný. (10) Žiak úspešne vykoná externú časť maturitnej skúšky z dobrovoľného predmetu, ak v nej získa viac ako 33 % z celkového počtu bodov.

FORMY MATURITNEJ SKÚŠKY Z JEDNOTLIVÝCH PREDMETOV

Por.číslo Predmet

Časť

Úroveň Externá Interná a jej formy

Písomná Ústna príprava odpoveď

1 anglický jazyk C1 120 60 20 20 B2 120 60 20 20 B1 100 60 20 20

12 nemecký jazyk C1 120 60 20 20 B2 120 60 20 20 B1 100 60 20 20

15 slovenský jazyk a literatúra 90 150 20 20

20 teoretická časť odbornej zložky - - 30 30

21 praktická časť odbornej zložky - max. 24 hodín (príprava a

výkon)

I) PODROBNOSTI O SPÔSOBE KONANIA, OBSAHU A HODNOTENIA ÚSTNEJ FORMY INTERNEJ ČASTI MATURITNEJ SKÚŠKY ZO SLOVENSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY A CUDZÍCH JAZYKOV

VŠEOBECNÉ POKYNY

1. Ústnu formu internej časti maturitnej skúšky tvorí ústna odpoveď žiaka pred predmetovou maturitnou komisiou, pričom si žiak žrebuje jedno zo schválených maturitných zadaní.2. Ústna forma internej časti maturitnej skúšky je verejná.3. Maturitné zadania a úlohy v nich vychádzajú z cieľových požiadaviek na vedomosti a zručnosti pre príslušný predmet maturitnej skúšky.4. Každé maturitné zadanie tvoria dve alebo tri samostatné úlohy, podľa možností a charakteru predmetu z viacerých tematických okruhov.5. Obsah maturitných zadaní zohľadňuje aj predpísaný čas určený na trvanie skúšky a jej prípravu.6. Maturitné zadania ústnej formy internej časti maturitnej skúšky pripravuje príslušná predmetová komisia školy. Maturitné zadania sa nezverejňujú.7. Minimálny počet zadaní je 30. Každé zadanie sa použije iba jedenkrát v danom dni.8. Pre každý maturitný predmet sa učebné pomôcky členia do dvoch skupín - všeobecné a konkrétne. Pod všeobecnými rozumieme pomôcky, ktoré má každý

žiak na každej škole k dispozícii počas konania príslušnej časti alebo zložky skúšky. Konkrétne sú tie pomôcky, ktoré priamo súvisia s príslušným zadaním.9. Každá škola zabezpečí žiakovi prístup k všeobecným pomôckam v príslušnom predmete maturitnej skúšky.10. Súčasťou príslušného maturitného zadania je aj uvedenie konkrétnej učebnej pomôcky.11. Skúšajúci citlivo riadi rozhovor so žiakom, kladie pomocné a stimulačné otázky, vyjadruje súhlas alebo nesúhlas s tvrdeniami žiaka, pričom ho vedie k tomu, aby svoje názory podopieral argumentmi a využíval pri tom písomnú prípravu a tiež vlastné poznatky získané počas prípravy na maturitnú skúšku.12. Členovia predmetovej maturitnej komisie dbajú na to, aby žiak mohol na ich podnety reagovať plynulo a mal dosť času a pokoja na vyjadrenie svojich myšlienok.

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

Každé maturitné zadanie obsahuje dve úlohy a súvisiace východiskové texty. Prvá úloha obsahuje učivo zo slovenského jazyka. Druhá úloha obsahuje učivo z literatúry.

Charakteristika úloh maturitných zadaní

Úloha č. 1 - Úloha je zameraná tak, aby žiak pri odpovedi prejavil pripravenosť komunikovať v štátnom jazyku, schopnosť jazykovo, kompozične a štylisticky analyzovať a interpretovať text a znalosť teoretického systému slovenského jazyka v rozsahu určenom katalógom cieľových požiadaviek a vzdelávacím štandardom. Zároveň má žiak preukázať schopnosť pohotovo reagovať na podnety, argumentovať a kriticky hodnotiť text; uplatňuje sa forma dialógu s členmi predmetovej maturitnej komisie.

Úloha č. 2 - Úloha je zameraná na schopnosť analyzovať, interpretovať a esteticky hodnotiť umelecký text a pritom uplatňovať vedomosti z literárnej teórie a literárnej histórie; uplatňuje sa forma dialógu s členmi predmetovej maturitnej komisie.

Zastúpenie jednotlivých tematických okruhov v úlohách maturitných zadaní je takéto:

Úlohy z jazykazvuková rovina jazyka a pravopis, významová/lexikálna rovina jazyka, tvarová/morfologická rovina jazyka, skladobná/syntaktická rovina jazyka, sloh, jazykoveda, jazyk a reč, učenie sa, práca s informáciami, jazyková kultúra, komunikácia.

Úlohy z literatúry všeobecné pojmy, literárne obdobia a smery, literárne druhy, literárne žánre, štruktúra literárneho diela, štylizácia textu, metrika.

Všeobecné pomôcky

Krátky slovník slovenského jazykaSynonymický slovník slovenčinyPravidlá slovenského pravopisu

Hodnotenie

a) Predmetová maturitná komisia hodnotí obsahovú kvalitu a úroveň jazykovej kultúry, t. j. jazykovú a gramatickú správnosť odpovede, rozsah slovnej zásoby, štylistickú pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti.b) Každá úloha maturitného zadania sa hodnotí stupňom prospechu 1 až 5.c) Váha hodnotenia jednotlivých úloh je 1 : 1. Pri výpočte stupňa prospechu sa používa vzorecpričom z je po zaokrúhlení výsledný stupeň prospechu, z1 je známka za úlohu č. 1 a z2 je známka za úlohu č. 2. Príslušný vzorec je určený predmetovou komisiou pre jednotlivé triedy podľa formulácie maturitných zadaní.

Pri hodnotení odpovedí ústnej formy internej časti maturitnej skúšky zo slovenského jazyka a literatúry sa jednotlivé úlohy hodnotia stupňom prospechu 1 až 5. Hodnotenie jednotlivých úloh sa vypočíta ako aritmetický priemer známok, ktoré žiak získa v závislosti od úrovne splnenia stanovených kritérií v konkrétnej úlohe. Vypočítaný aritmetický priemer hodnotenia jednotlivých úloh sa zaokrúhli na celé číslo.Výsledné hodnotenie odpovedí ústnej formy internej časti maturitnej skúšky zo slovenského jazyka a literatúry je dané stupňom prospechu 1 až 5. Vypočíta sa ako vážený aritmetický priemer podľa vyššie uvedeného vzorca, pričom výsledok

sa zaokrúhli na celé číslo. Zaokrúhľovanie sa riadi pravidlami uvedenými v tejto smernici.

SJL - ústna časť

Kritérium hodnotenia / váha úlohyHodnotenie - stupeň prospechuÚloha č. 1 Úloha č. 23 alebo 1 2 alebo 1

obsahová kvalita úroveň jazykovej kultúry: - jazyková správnosť - gramatická správnosť - rozsah slovnej zásoby- štylistická pôsobivosť - stupeň rečovej pohotovosti

z1 + z2z = ----------------, 2

Hodnotenie jednotlivých úloh - stupeň prospechu (aritm. Ø - zaokrúhliť)

Výsledné hodnotenie - stupeň prospechu (vážený aritm. Ø - zaokrúhliť)

Úpravy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením

Trvanie skúšky: 30 minútČas na prípravu: 40 minút

ANGLICKÝ JAZYK

Každé zadanie pre všetky úrovne náročnosti sa skladá z troch úloh.Tematické okruhy sú uvedené v cieľových požiadavkách z anglického jazyka.


Úloha č. 1 - Vizuálny podnet (napr. obrázok, fotografia, komiks, graf, schéma a pod.)

Žiak opíše predložený obrázok a hľadá súvislosti medzi obrázkom a príslušnou maturitnou úlohou. Komisia hodnotí súvislosť opisu predloženého podnetu, lineárnosť (postupnosť) vo vyjadrovaní a adekvátne jazykové prostriedky zodpovedajúce danej úrovni žiaka.

Úloha č. 2 - Tematický okruh

Úlohou žiaka je zaujať stanovisko k téme a odôvodniť ho v rozhovore so skúšajúcimi, ktorí vedú rozhovor podľa zásad uvedených v metodických pokynoch pre predmetové maturitné komisie. Komisia hodnotí, ako žiak dokáže zdôvodniť a vysvetliť svoje názory na príslušnú tému a argumentovať k problematike, výber faktov a informácií, gramatiku.

Úloha č. 3 - Situačná úloha, dialóg s rozdelenými úlohami (rôzne modelové situácie zohľadňujúce príslušný študijný odbor). Žiak dostane za úlohu vyriešiť konkrétnu situáciu, napríklad je na stanici a má sa informovať o najvýhodnejšom vlakovom spojení do nejakého mesta. Komisia sa zameriava na hodnotenie výberu a adekvátnosť použitia jazykových prostriedkov (v konkrétnej situácii z každodenného života v okruhu príslušných tém).

Všeobecné pomôcky

Obojstranný prekladový slovník obsahujúci najmenej 15 000 hesiel.

Hodnotenie

a) Základom hodnotenia je rozsah slovnej zásoby, používanie gramatických štruktúr, stupeň jazykovej pohotovosti, obsahová stránka prejavu a pod.b) Predmetová maturitná komisia hodnotí obsahovú a jazykovú správnosť

odpovede, štruktúru - začiatok, vedenie a skončenie rozhovoru.c) Každá úloha maturitného zadania sa hodnotí stupňom prospechu 1 až 5.d) Hodnotenie úlohy č. 1 sa skladá z dvoch samostatných hodnotení. Hodnotí sa1. obsahová primeranosť, 2. jazyková správnosť.e) Hodnotenie úlohy č. 2 sa skladá zo šiestich samostatných hodnotení. Hodnotí sa1. plynulosť vyjadrovania, 2. výslovnosť a intonácia, 3. obsah - náročnosť spracovania/kvalita rozhovoru, 4. lexikálny rozsah, 5. argumentácia, 6. gramatická presnosť.f) Hodnotenie úlohy č. 3 sa skladá z dvoch samostatných hodnotení. Hodnotí sa1. obsahová a jazyková správnosť, 2. pohotovosť vyjadrovania.

g) Váha hodnotenia jednotlivých úloh ústnej zložky je 1 : 2 : 1. Pri výpočte váženého priemeru pre obe úrovne sa používa vzorec

pričom z je po zaokrúhlení výsledný stupeň prospechu a zi je stupeň prospechu za úlohu č. i.

Pri hodnotení odpovedí ústnej formy internej časti maturitnej skúšky z anglického jazyka sa jednotlivé úlohy hodnotia stupňom prospechu 1 až 5. Hodnotenie jednotlivých úloh sa vypočíta ako aritmetický priemer známok, ktoré žiak získa v závislosti od úrovne splnenia stanovených kritérií v konkrétnej úlohe. Vypočítaný aritmetický priemer hodnotenia jednotlivých úloh sa zaokrúhli na celé číslo.Výsledné hodnotenie odpovedí ústnej formy internej časti maturitnej skúšky z anglického jazyka je dané stupňom prospechu 1 až 5. Vypočíta sa ako vážený aritmetický priemer podľa vyššie uvedeného vzorca, pričom výsledok sa zaokrúhli na celé číslo. Zaokrúhľovanie sa riadi pravidlami uvedenými v tejto smernici.

ANJ - ústna časť

Úloha / Kritérium hodnoteniaVáha úlohy / Hodnotenie - stupeň prospechu

Úloha č.1 1obsahová primeranosť jazyková správnosť Hodnotenie úlohy č. 1 - stupeň prospechu (aritm. Ø - zaokrúhliť)

Úloha č.2 2

plynulosť vyjadrovania výslovnosť a intonácia obsah - náročnosť spracovania/kvalita rozhovoru lexikálny rozsah Argumentácia gramatická presnosť Hodnotenie úlohy č. 2 - stupeň prospechu (aritm. Ø - zaokrúhliť)

Úloha č.3 1obsahová a jazyková správnosť pohotovosť vyjadrovania Hodnotenie úlohy č. 3 - stupeň prospechu (aritm. Ø - zaokrúhliť)


Úpravy pre žiakov so zdravotným znevýhodnenímÚloha č. 1a) Ak ide o žiakov so zrakovým postihnutím, obrázky sa nahradia slovným opisom príslušnej situácie vo vyučovacom jazyku; grafy a schémy sa vynechajú.b) Ak ide o žiakov so sluchovým postihnutím, nehodnotí sa jazyková správnosť.Úloha č. 2Ak ide o žiakov so sluchovým postihnutím, nehodnotí sa výslovnosť, intonácia a gramatická správnosť.Trvanie skúšky: 30 minútČas na prípravu: 30 minút

NEMECKÝ JAZYK

Každé zadanie pre všetky úrovne sa skladá z troch úloh. Tematické okruhy sú uvedené v cieľových požiadavkách z nemeckého jazyka.


Úloha č. 1 - Vizuálny podnet (napr. obrázok, fotografia, komiks, graf, schéma a pod.). Žiak opíše predložený obrázok a hľadá súvislosti medzi obrázkom a príslušnou maturitnou témou. Komisia hodnotí súvislosť opisu predloženého podnetu, lineárnosť (postupnosť) vo vyjadrovaní a adekvátne jazykové prostriedky zodpovedajúce danej úrovni žiaka.

Úloha č. 2 - Tematický okruh. Úlohou žiaka je zaujať stanovisko k téme a odôvodniť ho v rozhovore so skúšajúcimi, ktorí vedú rozhovor podľa zásad uvedených v metodických pokynoch pre predmetové maturitné komisie. Komisia hodnotí, ako žiak dokáže zdôvodniť a vysvetliť svoje názory na príslušnú tému a argumentovať k problematike, výber faktov a informácií, gramatiku.

Úloha č. 3 - Situačná úloha, dialóg s rozdelenými úlohami (stredné odborné školy aj rôzne modelové situácie zohľadňujúce príslušný študijný odbor). Žiak dostane za úlohu vyriešiť konkrétnu situáciu, napríklad je na stanici a má sa informovať o najvýhodnejšom vlakovom spojení do nejakého mesta. Komisia sa zameriava na hodnotenie výberu a adekvátnosť použitia jazykových prostriedkov (z konkrétnej situácie z každodenného života v okruhu príslušných tém).

Všeobecné pomôckyObojstranný prekladový slovník obsahujúci najmenej 15 000 hesiel

Hodnoteniea) Základom hodnotenia je rozsah slovnej zásoby, používanie gramatických štruktúr, stupeň jazykovej pohotovosti, obsahová stránka prejavu a pod.b) Predmetová maturitná komisia hodnotí obsahovú a jazykovú správnosť odpovede, štruktúru - začiatok, vedenie a ukončenie rozhovoru.c) Každá úloha maturitného zadania sa hodnotí stupňom prospechu 1 až 5.d) Hodnotenie úlohy č. 1 sa skladá z dvoch samostatných hodnotení. Hodnotí sa1. obsahová primeranosť, 2. jazyková správnosť.e) Hodnotenie úlohy č. 2 sa skladá zo šiestich samostatných hodnotení. Hodnotí sa1. plynulosť vyjadrovania, 2. výslovnosť a intonácia, 3. obsah - náročnosť spracovania/kvalita rozhovoru, 4. lexikálny rozsah, 5. argumentácia, 6. gramatická presnosť.f) Hodnotenie úlohy č. 3 sa skladá z dvoch samostatných hodnotení. Hodnotí sa1. obsahová a jazyková správnosť, 2. pohotovosť vyjadrovania.g) Váha hodnotenia jednotlivých úloh ústnej zložky je 1 : 2 : 1. Pri výpočte váženého priemeru pre obidve úrovne sa používa vzorec

pričom z je po zaokrúhlení výsledný stupeň prospechu a zi je stupeň prospechu za úlohu č. i.

Pri hodnotení odpovedí ústnej formy internej časti maturitnej skúšky z nemeckého jazyka sa jednotlivé úlohy hodnotia stupňom prospechu 1 až 5. Hodnotenie jednotlivých úloh sa vypočíta ako aritmetický priemer známok, ktoré žiak získa v závislosti od úrovne splnenia stanovených kritérií v konkrétnej úlohe. Vypočítaný aritmetický priemer hodnotenia jednotlivých úloh sa zaokrúhli na celé číslo.Výsledné hodnotenie odpovedí ústnej formy internej časti maturitnej skúšky z nemeckého jazyka je dané stupňom prospechu 1 až 5. Vypočíta sa ako vážený aritmetický priemer podľa vyššie uvedeného vzorca, pričom výsledok sa zaokrúhli na celé číslo. Zaokrúhľovanie sa riadi pravidlami uvedenými v tejto smernici.

NEJ - ústna časť

Úloha / Kritérium hodnoteniaVáha úlohy / Hodnotenie - stupeň prospechu

Úloha č.1 1obsahová primeranosť jazyková správnosť Hodnotenie úlohy č. 1 - stupeň prospechu (aritm. Ø - zaokrúhliť)

Úloha č.2 2plynulosť vyjadrovania výslovnosť a intonácia obsah - náročnosť spracovania/kvalita rozhovoru lexikálny rozsah argumentácia gramatická presnosť Hodnotenie úlohy č. 2 - stupeň prospechu (aritm. Ø - zaokrúhliť)

Úloha č.3 1obsahová a jazyková správnosť pohotovosť vyjadrovania Hodnotenie úlohy č. 3 - stupeň prospechu (aritm. Ø - zaokrúhliť)


Úpravy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením

Úloha č. 1

a) Ak ide o žiakov so zrakovým postihnutím, obrázky sa nahradia slovným opisom

príslušnej situácie vo vyučovacom jazyku; grafy a schémy sa vynechajú.b) Ak ide o žiakov so sluchovým postihnutím, nehodnotí sa jazyková správnosť.Úloha č. 2

Ak ide o žiakov so sluchovým postihnutím, nehodnotí sa výslovnosť, intonácia a gramatická správnosť.Trvanie skúšky: 30 minútČas na prípravu: 30 minútMATEMATIKA

Každé zadanie sa skladá z troch úloh. Charakteristika úloh maturitných zadaní Úloha č. 1 - Žiak objasní (definuje) dané pojmy, uvedie ich príklady a kontrapríklady, sformuluje ich vlastnosti a súvislosti medzi uvedenými pojmami (prevláda forma monológu). Úloha č. 2 - Úloha je zameraná na argumentáciu a dôvodenie (prevláda forma dialógu s členmi predmetovej maturitnej komisie). Úloha č. 3 - Úloha je zameraná na postup riešenia príslušnej úlohy s rôznymi alternatívami. Doplňujúce otázky budú zamerané na alternatívy pri iných číselných zadaniach. Zastúpenie jednotlivých tematických okruhov v úlohách maturitných zadaní je takéto:

základy matematiky, funkcie,planimetria,stereometria,kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika. Úlohy maturitných zadaní nemôžu byť z jedného tematického okruhu. Všeobecné pomôcky Matematické, fyzikálne a chemické tabuľky Kalkulačka, ktorá by mala mať aspoň desaťmiestny displej, základné aritmetické

operácie (sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie, umocňovanie, odmocňovanie), goniometrické, exponenciálne a logaritmické funkcie a funkcie k nim inverzné, no nesmie mať grafický displej.

Hodnotenie a) Každá úloha maturitného zadania sa hodnotí stupňom prospechu 1 až 5. b) Váha hodnotenia jednotlivých úloh je 1 : 2 : 2. Pri výpočte váženého priemeru sa používa vzorec z1 + 2 . z2 + 2 . z3z = ---------------------------, 5 pričom z je po zaokrúhlení výsledný stupeň prospechu a zi je stupeň prospechu za úlohu č. i. Úpravy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením

Zastúpenie jednotlivých tematických okruhov v úlohách maturitných zadaní pre žiakov so sluchovým postihnutím je takéto:

základy matematiky, funkcie,planimetria,stereometria,kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika. Trvanie skúšky: 30 minút

Čas na prípravu: 30 minút

Interný predpis na vykonanie maturitnej skúšky z odborných predmetov na Strednej odbornej škole v Strážskom v študijnom odbore 3760 6 00 prevádzka a ekonomika dopravy vychádza z Vyhlášky č. 318/2008 o ukončovaní štúdia na stredných školách v znení neskorších predpisov a v súlade s učebnými osnovami pre daný študijný odbor.

Maturitná skúška v študijnom odbore 3767 M dopravná akademia pozostáva z dvoch častí a to:

1. Teoretickej časti odbornej zložky 2. Praktickej časti odbornej zložky

1. VŠEOBECNÉ POKYNY

1. Teoretická časť odbornej zložky maturitnej skúšky pre študijný odbor 3767 M dopravná akademia je verejná.

2. Maturitné témy vychádzajú z cieľových požiadaviek na vedomosti a zručnosti pre

príslušný predmet maturitnej skúšky príslušného študijného odboru v oblasti odborného vzdelávania.

3. Maturitné témy pre teoretickú časť odbornej zložky maturitnej skúšky a praktickú časť

odbornej zložky maturitnej skúšky pripravuje metodický útvar odborných predmetov a praxe. Maturitné témy sa nezverejňujú, okrem ich predloženia na vyjadrenie stavovskej organizácii a profesijnej organizácii k obsahu teoretickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky a obsahu praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky. Maturitné témy pre teoretickú časť odbornej zložky maturitnej skúšky a praktickú časť odbornej zložky maturitnej skúšky s uvedením učebných pomôcok, ktoré môže žiak používať schvaľuje riaditeľ školy do 31. marca príslušného školského roku.

4. Na praktickú časť odbornej zložky sa určí podľa náročnosti a špecifík odboru 1 téma až 15 tém, ktoré zahŕňajú charakteristické činnosti, na ktorých výkon sa žiaci pripravujú.

5. Skúšajúci citlivo riadi rozhovor so žiakmi, kladie pomocné a stimulačné otázky, vyjadruje súhlas alebo nesúhlas s tvrdeniami žiaka, pričom ho vedie k tomu, aby svoje názory podopieral argumentmi a využíval pri tom písomnú prípravu a tiež vlastné poznatky získané počas prípravy na maturitnú skúšku.

6. Členovia predmetovej maturitnej komisie dbajú na to, aby žiak mohol na ich podnety

reagovať plynulo a mal dosť času a pokoja na vyjadrenie svojich myšlienok.

2. ORGANIZÁCIA TEORETICKEJ ČASTI ODBORNEJ ZLOŽKY MATURITNEJ SKÚŠKY

1. Pri ústnej forme internej časti maturitnej skúšky z predmetu teoretická časť odbornej zložky si žiak žrebuje jednu z 25 schválených tém.

2. Každá téma sa použije iba jeden krát v danom dni.3. Trvanie skúšky: 30 minút

Čas na prípravu: 30 minút 4. Pre študijný odbor 3767 M dopravná akademia maturitné zadania na ústnu časť

maturitnej skúšku budú obsahovať učivo z týchto predmetov podľa časovej dotácie počas celého štúdia z týchto predmetov:

Cestná doprava, Cestné vozidlá, Ekonomika, Účtovníctvo, Cvičenia z účtovníctva, Informatika v doprave, Základy logistiky.

cestná doprava, cestné vozidlá, informatika v doprave, ekonomika, účtovníctvo, cvičenia z účtovníctva základy podnikania,

Cieľové požiadavky, žiak má:

37 Doprava, pošty a telekomunikácie, žiak má:

a) poznať teoretické základy odboru a ich aplikácie v konkrétnom študijnom odbore, b) poznať konštrukčné uzly a konštrukčné časti technických zariadení v príslušnom odbore a ich bezpečné prevádzkovanie, c) poznať základné normy v príslušnom odbore, d) poznať systém organizácie a riadenia v príslušnom odbore, e) mať vedomosti o obsahu odbornej dokumentácie, f) poznať ekonomické zákonitosti, právne súvislosti, princípy marketingu a manažmentu, základy podnikania, g) mať znalosti o zásadách bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a protipožiarnej ochrany, základy ekológie a ochrany životného prostredia.

Materiálne podmienky: Prístroje, nástroje, pomôcky, meradlá. Priestorové podmienky: Odborné učebne, dielne, laboratóriá, externé pracoviská. Pomôcky:

Odborná literatúra, odborné časopisy, vlastné práce žiaka vypracované počas štúdia, protokoly, kalkulačka, počítačové programy, internet, príslušné normy, modely, priesvitky, obrazy, učebné pomôcky.

5. Konkrétne obsahové rozdelenie predmetov v jednej maturitnej téme je takéto s určením váhy jednotlivých predmetov pre využitie pri hodnotení teoretickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky:

Téma 1 váha predmetovcestná doprava 4dop. a prep. prostriedky 3ekonomika 1základy podnikania 2 Téma 2 váha predmetovdop. a prep. prostriedky 4cestné vozidlá 3ekonomika 3 Téma 3 váha predmetovdop. a prep. prostriedky 4cestné vozidlá 3ekonomika 2základy podnikania 1 Téma 4 váha predmetovdop. a prep. prostriedky 4cestné vozidlá 3ekonomika 3 Téma 5 váha predmetovcestná doprava 4cestné vozidlá 3ekonomika 2účtovníctvo 1 Téma 6 váha predmetovcestná doprava 4cestné vozidlá 3ekonomika 1základy podnikania 2 Téma 7 váha predmetovcestná doprava 4cestné vozidlá 3ekonomika 2základy podnikania 1 Téma 8 váha predmetovcestná doprava 4

cestné vozidlá 3ekonomika 2účtovníctvo 1 Téma 9 váha predmetovcestná doprava 4cestné vozidlá 3ekonomika 1účtovníctvo 2 Téma 10 váha predmetovcestná doprava 4cestné vozidlá 3ekonomika 3 Téma 11 váha predmetovcestná doprava 4cestné vozidlá 3ekonomika 2účtovníctvo 1 Téma 12 váha predmetovcestná doprava 3základy logistiky 1cestné vozidlá 3ekonomika 3 Téma 13 váha predmetovcestná doprava 4cestné vozidlá 3ekonomika 1účtovníctvo 2 Téma 14 váha predmetovcestná doprava 4cestné vozidlá 3ekonomika 1účtovníctvo 2 Téma 15 váha predmetovcestná doprava 4cestné vozidlá 3ekonomika 2účtovníctvo 1 Téma 16 váha predmetovcestná doprava 4cestné vozidlá 3ekonomika 3

Téma 17 váha predmetovcestná doprava 4cestné vozidlá 3ekonomika 2základy podnikania 1

Téma 18 váha predmetovcestná doprava 4cestné vozidlá 3ekonomika 1základy podnikania 2 Téma 19 váha predmetovcestná doprava 4cestné vozidlá 3ekonomika 3 Téma 20 váha predmetovcestná doprava 4cestné vozidlá 3ekonomika 1účtovníctvo 2 Téma 21 váha predmetovcestná doprava 4cestné vozidlá 3ekonomika 3 Téma 22 váha predmetovcestná doprava 4cestné vozidlá 3ekonomika 3 Téma 23 váha predmetovcestná doprava 4cestné vozidlá 3ekonomika 2účtovníctvo 1 Téma 24 váha predmetovcestná doprava 4cestné vozidlá 3ekonomika 2základy podnikania 1 Téma 25 váha predmetovcestná doprava 4

cestné vozidlá 3ekonomika 3

4. CHARAKTERISTIKA MATURITNÝCH ZADANÍ Z TEORETICKEJ ČASTI ODBORNEJ ZLOŽKY MATURITNEJ SKÚŠKY

Charakteristika úloh maturitných zadaní: 1. Maturitné zadanie z teoretickej časti odbornej zložky pozostáva z dvoch častí:

Časť č. 1 - Úlohy sú zamerané na vedomosti a porozumenie. Žiak má preukázať znalosť pojmového aparátu a uviesť súvislosti. V úlohách je presne stanovený pojem, fakt, definícia, jav alebo proces, ktorého znalosti má žiak odpoveďou preukázať (prevláda forma monológu). Časť č. 2 - Úloha je zameraná na aplikáciu a analýzu. Žiak v tejto úlohe preukáže schopnosť aplikovať získané poznatky z odborných technických a ekonomických predmetov počas štúdia na SOŠ v Strážskom v študijnom odbore 3760 6 00 prevádzka a ekonomika dopravy v praktickom živote. Posúdi a zváži rôzne alternatívy riešenia problémov, zdôvodní a obháji vlastný prístup k ich riešeniu.

2. V úlohách sa presne definujú požiadavky na žiakovu odpoveď, napr. zaradiť do sociálnych a politických súvislostí ekonomické problémy, určiť dôsledky jedného alebo viacerých ekonomických javov či procesov, analyzovať príčiny, porovnať rôzne názory na príslušný problém či zdôvodniť vlastný názor (prevláda forma dialógu s členmi predmetovej maturitnej komisie).

3. Žiaci budú oboznámení s tematickými okruhmi najneskôr do konca septembra príslušného školského roka.

5. HODNOTENIE TEORETICKEJ ČASTI ODBORNEJ ZLOŽKY

1. Každá úloha maturitného zadania sa hodnotí stupňom prospechu 1 až 5. 2. Hodnotením maturitnej skúšky z odborných ekonomických predmetov bude stupeň

prospechu, ktorý vznikne ako vážený priemer stupňov prospechu z odpovedí na jednotlivé úlohy maturitného zadania.

c) Váha hodnotenia jednotlivých úloh je stanovená pre každú tému v časti 2. Pri výpočte

váženého priemeru sa používa vzorec

2 . z1 + 3 . z2 + 2 . z3 + 4 . z4z = ----------------------------------, 10 pričom z je po zaokrúhlení výsledný stupeň prospechu a zi je stupeň prospechu za úlohu č. i.

Kritériá hodnotenia:

a) porozumenie téme, b) používanie odbornej terminológie, c) samostatnosť prejavu, d) schopnosť aplikácie, e) správnosť a vecnosť odpovede.

Pri hodnotení odpovedí z teoretickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky sa jednotlivé podtémy hodnotia stupňom prospechu 1 až 5. Hodnotenie jednotlivých podtém sa vypočíta ako aritmetický priemer známok, ktoré žiak získa v závislosti od úrovne splnenia stanovených kritérií v konkrétnej podtéme. Vypočítaný aritmetický priemer hodnotenia jednotlivých úloh sa zaokrúhli na celé číslo.Výsledné hodnotenie odpovedí z teoretickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky je dané stupňom prospechu 1 až 5. Vypočíta sa ako aritmetický priemer z hodnotení jednotlivých podtém, pričom výsledok sa zaokrúhli na celé číslo. Zaokrúhľovanie sa riadi pravidlami uvedenými v tejto smernici.

Kritérium hodnotenia ústnej odpovede

a b c d

porozumenie témypoužívanie odbornej terminológiesamostatnosť prejavuschopnosť aplikáciesprávnosť a vecnosť odpovedePriemerný prospech (aritmetický Ø) - stupeň prospechuPriemerný prospech (vážený aritmetický Ø) stupeň prospechu

Výsledné hodnotenie – prospech

Celkovým hodnotením teoretickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky z daného predmetu je stupeň prospechu, ktorý vzniká ako vážený priemer stupňov prospechu z odpovedí na jednotlivé úlohy maturitného zadania. Pritom sa vážený priemer pri hodnotení vyjadrenom stupňom prospechu zaokrúhľuje na celé číslo, pričom 1,5 sa zaokrúhľuje na 1; 2,5 sa zaokrúhľuje na 2; 3,5 sa zaokrúhľuje na 3 a 4,5 sa zaokrúhľuje na 4; stupeň prospechu vyjadrený číslom s desatinnou časťou do 0,50 sa zaokrúhľuje na celé číslo smerom nadol a nad 0,50 sa zaokrúhľuje na celé číslo smerom nahor.

6. ORGANIZÁCIA PRAKTICKEJ ČASTI ODBORNEJ ZLOŽKY MATURITNEJ SKÚŠKY V ŠTUDIJNOM ODBORE 3767 M dopravná akademia:

1. Formu praktickej časti odbornej zložky určí riaditeľ školy na návrh predsedu predmetovej komisie. Žiak vykoná praktickú časť odbornej zložky v študijnom odbore 3767 M dopravná akademia vo vyžrebovanej téme alebo v určenej téme jednou z týchto foriem v príslušnom školskom roku:

a) obhajoba vlastného projektu - vypracovanie podnikateľského plánu reálnej firmy

v oblasti malého a stredného podnikania v oblasti podnikania podľa uváženia študenta.b) obhajoba úspešných súťažných prác,c) praktická realizácia a predvedenie komplexnej úlohy.

2. Praktická časť je individuálna. Žiak môže na nej používať pomôcky uvedené v zadaní témy práce.

3. Obhajoba vlastného projektu trvá 30 minút pred maturitnou komisiou formou prezentácie v power-pointe a diskusiou k predmetnej téme.

4. Príprava na praktickú časť pred obhajobami je 10 minút.5. Témy sú v súlade s cieľovými požiadavkami na absolventa príslušného študijného

odboru v oblasti odborného vzdelania. 6. Charakteristika foriem praktickej časti odbornej zložky:

a) OBHAJOBA VLASTNÉHO PROJEKTU

Témy projektov žiakom zadáva vyučujúci predmetu Cestná doprava a preprava a Ekonomika na začiatku 4. ročníka štúdia v súčinnosti s vyučujúcimi ostatných odborných predmetov. Vypracované projekty žiaci odovzdávajú na hodnotenie vyučujúcemu priebežne podľa jeho pokynov. Vypracované projekty hodnotí vyučujúci, ktorý témy zadal v spolupráci s ostatnými členmi metodického útvaru. Vypracované projekty žiaci odovzdajú najneskôr vo februári príslušného školského roku podľa pokynov vyučujúceho. V prípade, že žiak vypracovaný projekt neodovzdá v stanovenom termíne, hodnotitelia žiakovi z PČOZ pridelia 0 bodov. Výsledné hodnotenie z PČOZ stanoví predmetová maturitná komisia pod vedením jej predsedu. Ak žiak neodovzdá vypracovaný projekt z vážnych a oprávnených dôvodov, môže riaditeľ školy na základe žiadosti žiaka najneskôr jeden týždeň pred konaním maturitnej skúšky z PČOZ rozhodnúť o zmene formy maturitnej skúšky z PČOZ pre tohto žiaka.

1. Obhajoba vlastného projektu trvá 30 minút pred maturitnou komisiou formou prezentácie v power-pointe a diskusiou k predmetnej téme. Príprava na praktickú časť pred obhajobami je 10 minút.

Kritériá hodnotenia: a) odborná úroveň projektu, b) grafická úroveň projektu, c) vlastná obhajoba autora - úroveň prezentácie, d) používanie odbornej terminológie, e) využitie odbornej literatúry.

Hodnotenie:

Pri hodnotení projektov praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky sa každý projekt posudzuje na základe splnenia kritérií uvedených v nasledujúcej tabuľke. Úroveň naplnenia jednotlivých kritérií sa ohodnotí pridelením príslušného počtu bodov. Dosiahnutý počet bodov za jednotlivé kritériá sa sčítava. Na základe celkového dosiahnutého počtu bodov sa podľa stupnice hodnotenia pridelí každému projektu stupeň prospechu (1 až 5).

Obhajoba vlastného projektu

Kritérium hodnoteniaBodové hodnotenie

maximum dosiahnutý počet bodov

odborná úroveň projektu 40grafická a formálna úroveň projektu 15vlastná obhajoba autora 25používanie odbornej terminológie 15využitie odbornej literatúry 5Súčet – celkový dosiahnutý počet bodov 100Výsledné hodnotenie - stupeň prospechu

Stupnica hodnoteniacelkový dosiahnutý počet bodov prospech

100 - 84 výborný (1)83 - 67 chválitebný (2)66 - 50 dobrý (3)49 - 33 dostatočný (4)32 - 0 nedostatočný (5)

Témy pre obhajobu vlastného projektu na praktickú časť odbornej zložky MS pre študijný odbor 3767 M dopravná akademia:

1. Na základe poznatkov získaných počas štúdia navrhnite vlastné technické riešenia, vytvorte dokumentáciu, prípadne model z oblasti cestnej dopravy a cestných vozidiel.

2. Na základe poznatkov získaných počas štúdia vytvorte vlastnú dokumentáciu a prezentáciu v elektronickej forme z oblasti ekonomiky, finančníctva, účtovníctva alebo bankovníctva.

3. Ďalšie témy odporúčané vyučujúcim, z ktorých si žiak môže vybrať:

Elektronické mýto na Slovensku (skúsenosti po zavedení mýta)

Rozvoj cestnej infraštruktúry a jej dopad na ekonomiku regiónov Slovenska Riešenie problematiky parkovania v mestách – konkrétna prípadová štúdia Usporiadanie objektov a zariadení cestnej dopravy v mestskej časti Návrh dopravného ihriska Preprava nebezpečných nákladov – podmienky prepravy a dopad na životné prostredie Využitie navigačných systémov v dopravnej firme Využitie grafických programov v cestnej doprave Moderné telekomunikačné technológie a systémy Vlastná téma

ŠTRUKTÚRA VLASTNÉHO PROJEKTU PRAKTICKEJ MATURITNEJ SKÚŠKY

A ) Štruktúra práce: titulná strana obsah úvod metodika jadro práce (hlavný text) teoretické východiská kapitoly a podkapitoly záver prílohy zoznam použitej literatúry

B) Formálna stránka záverečnej práce:Záverečnú prácu píšte na neprehľadný hladký biely papier formátu A4 ( 210x297 mm).

prácu vypracujte v textovom editore WORD, písmo: Times New Roman CE, 12 pt alebo ARIAL, 12pt preloženie znakov - medzery normálne riadkovanie – 1,5 riadku nadpisy kapitol píšte 14 pt, VEĽKÉ PÍSMENÁ, TUČNÉ, alebo podľa vlastného

uváženia, za posledným číslom ani názvom sa bodka nedáva! za číslom kapitoly použiť tabelátor. Sú tri, prvý pri čísle kapitoly má hodnotu 0,1cm,

druhý pred názvom kapitoly 1 cm a tretí pred podkapitolou 2,5 cm. riadkovanie 1,5 riadku, zarovnanie do bloku okraje: hore: 25 mm, dole: 25 mm,: vľavo 30 mm a vpravo: 25 mm, text príspevku zarovnajte do bloku, slová nerozdeľujte, písanie vzorcov cez editor rovníc : „veľkosť“ : normálny 12 pt, vzorce zarovnajte a

číslujte ich,

- označovanie tabuliek a obrázkov: Tab. 1 Názov tabuľky Obr. 1 Názov obrázka

označovanie strán : stránky číslujte podľa poradia, čísla (arabské číslice) zarovnajte do stredu a uvádzajte ich v dolnej časti listu podľa textového editora vložením päty v tvare „-1-“ na prvej strane.

Obálka sa do číslovania nepočíta. Obsah sa do stránkovania počíta, ale čísla stránok sa nepíšu! Metodika obsahuje stručnú charakteristiku spracovania projektu. počet strán v práci : odporúčaný počet strán je minimálne 20 (bez príloh) literatúra: uvádza sa najskôr: Autor : Názov publikácie. Miesto vydania. Vydavateľstvo, rok vydania.

Príklad: Butorac, R.1996. Ako písať záverečnú prácu. Košice : Alfa,1996. ISBN 79675 999.- označovanie príloh: označujú sa písmenami veľkej abecedy, napríklad „Príloha A“ ...

C) Odovzdanie práce: prácu zviazať hrebeňovou väzbou odovzdávajú sa 3 ks práce, povinnosťou študenta je aj odovzdať - výrobok, panel, atď.

D) Titulná strana: podľa pokynov vyučujúceho

b) OBHAJOBA ÚSPEŠNÝCH SÚŤAŽNÝCH PRÁC: Predvedenie a obhajoba úspešných odborných prác, ktoré sa umiestnili na 1. až 3. mieste v krajskom kole alebo na 1. až 5. mieste v celoštátnom kole súťaže žiakov stredných škôl v Slovenskej republike registrovanej Ministerstvom školstva Slovenskej republiky. Kritériá hodnotenia: a) správna voľba postupu, b) využitie zariadení a materiálov, c) používanie odbornej terminológie, d) samostatnosť prejavu, e) schopnosť aplikácie, f) možnosť využitia v odbore.

Pri hodnotení úspešných súťažných prác praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky sa každá súťažná práca posudzuje na základe splnenia kritérií uvedených v nasledujúcej tabuľke. Úroveň naplnenia jednotlivých kritérií sa ohodnotí pridelením príslušného počtu bodov. Dosiahnutý počet bodov za jednotlivé kritériá sa sčituje. Na základe celkového dosiahnutého počtu bodov sa podľa stupnice hodnotenia pridelí každému projektu stupeň prospechu (1 až 5).

Kritérium hodnoteniaBodové hodnotenie

maximum dosiahnutý počet bodov

správna voľba postupu 30 využitie zariadení a materiálov 15 používanie odbornej terminológie 5 samostatnosť prejavu 10 schopnosť aplikácie 20 možnosť využitia v odbore 20 Súčet – celkový dosiahnutý počet bodov 100 Výsledné hodnotenie - stupeň prospechu

Stupnica hodnoteniaCelkový dosiahnutý počet bodov prospech

100 – 84 výborný (1)83 – 67 chválitebný (2)66 – 50 dobrý (3)49 – 33 dostatočný (4)32 – 0 nedostatočný (5)

Témy obhajoby súťažných prác žiakom zadáva vyučujúci predmetu odborná prax v súčinnosti s vyučujúcimi odborných predmetov. Témy obhajoby súťažných prác sa zadávajú po prerokovaní v metodických združeniach najskôr 1.februára. Vypracované prezentácie súťažných prác vo vhodne zvolenej forme žiaci odovzdávajú na hodnotenie vyučujúcemu, ktorý im tému zadal najneskôr do termínu konania klasifikačnej porady za druhý polrok. Formu vypracovanej prezentácie súťažných prác vopred odkonzultuje žiak s vyučujúcim, ktorý mu tému zadal. Vypracované prezentácie súťažných prác hodnotí vyučujúci, ktorý témy zadal v spolupráci s ostatnými členmi metodického združenia. V rámci hodnotenia prezentácie súťažných prác pripravia hodnotitelia pre žiakov otázky, ktoré budú žiakom položené pri obhajobe projektu v deň konania maturitnej skúšky z PČOZ. Pripravené otázky žiakom poskytne najneskôr jeden deň pred konaním maturitnej skúšky z PČOZ vyučujúci, ktorý tému prezentácie súťažných prác zadal. V prípade, že žiak vypracovanú prezentáciu súťažných prác neodovzdá, hodnotitelia žiakovi z PČOZ pridelia 0 bodov. Výsledné hodnotenie z PČOZ stanoví predmetová maturitná komisia pod vedením jej predsedu.Ak žiak neodovzdá vypracovanú prezentáciu súťažnej práce z vážnych a oprávnených dôvodov, môže riaditeľ školy na základe žiadosti žiaka najneskôr jeden týždeň pred konaním maturitnej skúšky z PČOZ rozhodnúť o zmene formy maturitnej skúšky z PČOZ pre tohto žiaka.

c) PRAKTICKÁ REALIZÁCIA A PREDVEDENIE KOMPLEXNEJ ÚLOHY:

trvá 5 hodín (1 hodina=60 minút) žiak si losuje 1 z 15 tém žiak preukáže svoje schopnosti a zručnosti prakticky aplikovať poznatky získané

štúdiom

Témy z oblasti cestnej dopravy a prepravy:

Návrh parkoviska

Návrh autobusovej stanice

Organizácia dopravy na linke MHD

Návrh interiéru vozidla MHD

Dopravný prieskum

Evidencia vozidiel

Výpočet ukazovateľov časového a výkonového využitia vozidiel

Optimalizačné metódy v doprave

Výpočet medznej vzdialenosti v priamej a kombinovanej doprave

Návrh strediska na vykonávanie údržby a opráv motorových vozidiel

Plán prepravy v medzinárodnej cestnej nákladnej doprave

Správa o nehode

Výpočet jazdných odporov

Výpočet hlavných rozmerov a výkonu motora

Témy z oblasti informatiky v doprave: Program Autoservis

Program Kniha jázd

Program Autoplan

Práca s programom PowerPoint

Témy z oblasti ekonomiky a účtovníctva:

Finančné hospodárenie Výpočet miezd Kalkulácie Výsledok hospodárenia Zásoby Dlhodobý majetok Účtovné doklady Jednoduché účtovníctvo Súvaha

Kritéria hodnotenia:

a) pochopenie úlohy, b) analýza úlohy, c) voľba postupu, d) voľba a použitie pomôcok, špeciálnych zariadení, prístrojov, materiálov, e) organizácia práce na pracovisku, f) dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia,

g) ochrana životného prostredia, h) výsledok práce. Bodové hodnotenie praktickej časti je:pochopenie úlohy 5%analýza úlohy 5%samostatnosť 5%grafická úprava 10%správnosť riešenia 75%spolu 100% = 100 bodov

Bodovanie odborných dopravných predmetov v časti praktickej skúšky, následný súčet po doplnení hodnotenia kolegami potom musí byť vždy 75 bodov.

1. téma 65 návrh východiskovej tabuľky metódou SZ rohu 3 správne riešenie metódou severozápadného rohu 8 výpočet účelovej funkcie 2

návrh východiskovej tabuľky indexovou metódou 3 správne riešenie indexovou metódou 12 výpočet účelovej funkcie 2

návrh východiskovej tabuľky Vogelovou aproximačnou metódou 5 správne riešenie metódou VAM 20 výpočet účelovej funkcie 2

porovnanie výsledkov 2 návrh rozvozu 6

2. téma 65 vypracovanie maticovej tabuľky 10 návrh trás 16 grafické znázornenie trás 2 grafické odstránenie slučiek 2 optimalizácia trás po odstránení slučiek 16 porovnanie výsledkov – jazdný výkon 1 výsledné trasy - návrh 1 náklady – výpočet 4 tržby – výpočet 4 vyhodnotenie (zisk + komentár) 9 (4+5)

10

výpočet nákladov fixných a variabilných 5 výpočet nákladov priamych a nepriamych 5

3. téma 50 počet nástupíšť 4 dĺžka a šírka nástupíšť 4 radenie 2

počet výstupíšť 4 dĺžka a šírka výstupíšť 4 radenie 2

počet odstavných plôch 4 radenie 2 príjazd. a odjazd. komunikácie 2

telefónne, ostatné zariadenia, zeleň 4 rozptylová plocha 4 parkovacie miesta 4 schéma 10

4. téma 65 sčítacie hárky 8 záťažová tabuľka 1 10 záťažová tabuľka križovatky 10 výsledná tabuľka 10 špičková štvrť. a hodina 2 tabuľky vstupov 8 kruhový diagram 8 kartogram 6 zhodnotenie 3

10 vyplnenie žiadosti 10

5. téma 40 počet parkovacích miest 5 radenie vozidiel 5 rozmery 5 vnútorné komunikácie 5 napojenie na cestnú sieť 5 vegetačné úpravy 5 schéma 10

6. téma 60 interval v špičke, sedle 8 autobusy v špičke, sedle 8 grafikon po - pi, so - ne 22 (12+10) cestovný poriadok 10 služobný poriadok 12

15 vyplnenie tlačiva 15

7. téma 50 počet vlakov 4 obsaditeľnosť vlaku 4 obsaditeľnosť vozidla 4

počet stojacich a sediacich 4 plocha vozidla 4

dĺžka vozidla 4 dĺžka vlaku 4 dĺžka nástupištia 4

šírka dverí 4 počet dverí 4 schéma 10

25 zdvihový objem valca 3 zdvihový objem motora 3 kompresný objem motora 3 efektívny výkon 5

zdvihový objem motora 2 3 kompresný objem motora 2 3 efektívny výkon 2 5

8. téma 25 operácie priamej, jednostrannej a obojstrannej kombinovanej dopravy 9 (3+3+3) náklady PD, JKD, OKD 6 (2+2+2) vzdialenosť medzi PD, JKD 5 vzdialenosť medzi PD, OKD 5

9. téma -

10. téma 60 počet vozidiel 3 ročné výkony 6 počet úkonov 12 počet hodín 12 počet stojísk 6 plocha stojísk 6 počet pracovníkov 6 rozdelenie pracovníkov 6 ďalšie objekty 3

15

vyplnenie žiadosti 15

11. téma -

12. téma 50 čas obratu 5 počet obratov 3 ročné výkony - jazdný, prepravný a objem prepravy 12 (4+4+4) počet vozidiel 3 celkový jazdný výkon 3 počet hodín prevádzky 3 náklady 5 celkový prepravný výkon 3 tržby 3 zisk 3 spotreba PHM 4 daň z vozidiel 3

13. téma 50 čas manipulácie 6 zadefinovanie podkladov 10 mapa s podkladmi 5 najkratšia trasa - komentár 4 mapa - najkratšia trasa 4 tlač rozvozu – najkratšia trasa 4 najrýchlejšia trasa - komentár 4 mapa - najrýchlejšia trasa 4 tlač rozvozu - najrýchlejšia trasa 4 zhodnotenie 5

14. téma 50 nákladný list CMR 10 čas jazdy - výpočet 4 harmonogram 1 vodiča 15 termín dodania s jedným vodičom 3 harmonogram dvoch vodičov 15 termín dodania s dvoma vodičmi 3

25

odpor valenia 5 odpor stúpania 5 odpor vzduchu 5 odpor zotrvačnosti 5 odpor vzduchu po zmene údajov 5

15. téma 15 doba linky 3 čas prevádzky na linke 3 počet spojov 2 počet cestujúcich 3

priemerná prepravná vzdialenosť 2 prepravný výkon 2

Bodovanie Praktickej maturitnej skúšky – ekonomická a účtovná časť

1. Účtovná dokumentácia 10Faktúra č. 1 – 5 bodov (správne vyplnenie 3, úprava 2)Faktúra č. 2 – 5 bodov (správne vyplnenie 3, úprava 2)

2. –

3. Kalkulácie 25Kalkulačný list – 15 bodov (výpočet 10, úprava 5)Úloha č. 2 – 5 bodov (postup 5)Vlastná kalkulácia – 5 bodov (výpočet 4, úprava 1)

4. –

5. Zúčtovacie vzťahy 35Výpočty 1 bod, výpočet odvodov 2 body – spolu 9 bodovDovolenkový lístok – 2 bodyÚčtovanie - 24 bodov (účet 0,5, suma 1)

6. –

7. –

8. Pokladničné operácie 50Konečný účet súvahový – 8 bodov (správnosť 6, úprava 2)Účtovanie – 18 bodov (účty 0,5, sumy 6)Pokladničná kniha - 6 bodov (správnosť 5, úprava 1)Doklady - 6 bodov (správnosť vyplnenia 3+3)Účet pokladnica - 6 bodov (zaúčtovanie 4, zostavenie 2)Pokladničné skontro - 6 bodov

9. Zásoby 15Účtovanie - 9 bodov (sumy 3, účty 0,5)FIFO metóda – 6 bodov (výpočet 5, úprava 1)

10. –

11. Výpočet mzdy 25A.D. – 7 bodov (základná mzda 1, hrubá mzda 1, odvody 4, čistá mzda 1)J.M – 7 bodov (základná mzda 1, hrubá mzda 1, odvody 4, čistá mzda 1)Z.P. – 7 bodov (základná mzda 1, hrubá mzda 1, odvody 4, čistá mzda 1)Súhrnná tabuľka – 4 body (1. časť – 1, 2. časť -1, 3. časť – 2)

12. Majetok a odpisy 25Odpisové plány – 13 bodov (vyplnenie 9, pomocné výpočty 4)Odpisový plán súhrnný – 7 bodovInventárna karta – 5 bodov (vyplnenie 3, sumy 2)

13. Finančné hospodárenie 25Účtovné prípady – 4 bodyPokladničná kniha – 4 bodyDoklady PPD – 3 bodyDoklady VPD – 3 bodyKontrola dokladu – 2 bodyŽiadosť – 4 body (správnosť 3, úprava 1)Výsledok hospodárenia – 5 bodov (správnosť 4, úprava 1)

14. –

15. Jednoduché účtovníctvo 60Súvaha – 2 bodySprávne doplnené sumy – 11 bodovVýpočet mzdy – 4 bodyOdpisový plán č. 1 – 2 bodyOdpisový plán č. 2 – 2 bodyPeňažný denník – 10 bodovDoklady – 29 bodov (PPD – po 2, VPD – po 2, príjemka – 2, skladová karta – 2, faktúra – 3)

Bodovanie Praktickej maturitnej skúšky – informatická časť

Téma č. 9 – práca s programom Autoservis úloha č. 1 – zaevidovanie autoservisu – 3 b.úloha č. 2 – zaevidovanie pracovníkov autoservisu – 4 b.úloha č. 3 – evidovanie partnerských firiem a ich vozidiel – 18 b.úloha č. 4 – príjem tovaru do skladu, založenie nových skladových kariet – 6 b.úloha č. 5 – zaevidovanie servisných prác – 3 b.úloha č. 6 – zaevidovanie zákazky na opravu vozidla – 6 b.úloha č. 7 – zaevidovanie zákaziek partnerských firiem – 18 b.úloha č. 8 – vytvorenie štruktúrovaného životopisu – 3 búloha č. 9 – vytvorenie žiadosti do zamestnania – 3 b

Spolu – 60 b

Téma č. 11 – práca s programom power-point úloha č. 1 – úprava snímky, vloženie animácií – 7 búloha č. 2 – vytvorenie vlastnej snímky, animácie – 5 búloha č. 3 – vytvorenie tabuľky, vloženie animácií – 5 b.úloha č. 4 – vytvorenie grafu, tabuľky, vloženie animácií – 7 b.úloha č. 5 – vytvorenie organizačnej štruktúry, vloženie obrázka a animácií – 7 b.úloha č. 6 – vytvorenie zvitku, tlačidlá akcií, vloženie animácií – 7 b.

úloha č. 7 – vytvorenie vlastnej snímky s obrázkami, vloženie animácií – 5 b.úloha č. 8 – rozloženie obrázkov na snímke, vytvorenie nadpisu vo wordarte, vloženie animácií – 7b.

Spolu – 50 b.Cieľové požiadavky:

37 Doprava, pošty a telekomunikácie, žiak vie:

a) dodržiavať zásady profesijnej etiky, b) zhotovovať technickú a ekonomickú dokumentáciu s využitím informačných technológií, c) vhodne zvoliť metódu a technologický postup v odbore, d) pracovať s evidenciou, kontrolou a hodnotiť pracovné operácie, analyzovať a využívať technické a prevádzkovo-ekonomické informácie, e) používať informačné technológie a iné informačné zdroje, f) aplikovať právne predpisy a ostatné predpisy na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, zásady bezpečnej práce, požiarnej ochrany, ochrany a tvorby životného prostredia, ekologické zásady.

Materiálne podmienky:-Priestorové podmienky:Odborná učebňa Pomôcky:

Odborná literatúra, odborné časopisy, vlastné práce žiaka vypracované počas štúdia, protokoly, kalkulačka, počítačové programy, internet, príslušné normy, modely, priesvitky, obrazy, učebné pomôcky.

ZOZNAM MATURITNÝCH TÉM na teoretickú časť odbornej zložky maturitnej skúšky

- študijný 3767 M dopravná akadémia

Cestná doprava:

Právne normy v cestnej doprave

Technická základňa cestnej dopravy

Križovatky

Prepravné systémy

Kombinovaná doprava

Doprava v mestách

Doprava a životné prostredie

Organizácia dopravného a prepravného procesu v osobnej doprave

Organizácia dopravného a prepravného procesu v mestskej hromadnej doprave

Organizácia dopravného a prepravného procesu v cestnej nákladnej doprave

Ukazovatele dopravného a prepravného procesu

Dopravné inžinierstvo

Medzinárodná cestná doprava

Podnikanie v cestnej doprave

Informatika a jej využitie v cestnej doprave

Optimalizačné metódy v cestnej doprave

Cestné vozidlá, Údržba a opravy vozidiel:

Rozdelenie cestných vozidiel

Karosérie a rámy vozidiel

Nápravy

Kolesá a pneumatiky

Brzdy

Pruženie

Riadenie

Príslušenstvo vozidiel

Spaľovacie motory

Pevné časti spaľovacieho motora

Pohyblivé časti spaľovacieho motora

Príslušenstvo spaľovacieho motora

Prevodový mechanizmus

Údržba a opravy cestných vozidiel

Intermodálne prepravné jednotky

Mechanizačné a manipulačné zariadenia

Stanice technickej kontroly

Účtovníctvo:

Dlhodobý majetok podniku

Zásoby

Mzdy

Obchodno-záväzkové vzťahy

Náklady

Výnosy

Výsledok hospodárenia

Súvaha a základné ekonomické pojmy z účtovníctva

Finančné účty

Kalkulácie a rozpočtovníctvo

Jednoduché účtovníctvo

Ekonomika

Podnik, právne formy podnikania, podnikové činnosti, podnikové výrobné faktory

Ekonomická činnosť podniku, financovanie

Bankovníctvo, poisťovníctvo

Makroekonomika a makroekonomické ukazovatele, finančný trh

Základné ekonomické pojmy, trh, trhový mechanizmus

Podnikateľský plán

Personalistika

Ekonomický cyklus

Európska únia

ZOZNAM MATURITNÝCH TÉM na praktickú časť odbornej zložky maturitnej skúšky

- študijný odbor 3767 M dopravná akademia

1. Vypracovanie podnikateľského plánu reálnej firmy v oblasti malého a stredného podnikania v oblasti podnikania podľa uváženia študenta.

2. Obhajoba súťažnej práce

3. Obhajoba vlastného projektu

Témy pre obhajobu vlastného projektu

Elektronické mýto na Slovensku (skúsenosti po zavedení mýta)

Rozvoj cestnej infraštruktúry a jej dopad na ekonomiku regiónov Slovenska

Riešenie problematiky parkovania v mestách – konkrétna prípadová štúdia

Usporiadanie objektov a zariadení cestnej dopravy v mestskej časti

Návrh dopravného ihriska

Preprava nebezpečných nákladov – podmienky prepravy a dopad na životné prostredie

Využitie navigačných systémov v dopravnej firme

Využitie grafických programov v cestnej doprave

Moderné telekomunikačné technológie a systémy

Návrh učebnej pomôcky

4. Praktická realizácia a predvedenie komplexnej úlohy

Návrh parkoviska

Návrh autobusovej stanice

Organizácia dopravy na linke MHD

Návrh interiéru vozidla MHD

Dopravný prieskum

Evidencia vozidiel

Výpočet ukazovateľov časového a výkonového využitia vozidiel

Optimalizačné metódy v doprave

Program Autoservis

Program Kniha jázd

Program Autoplan

Výpočet medznej vzdialenosti v priamej a kombinovanej doprave

Návrh strediska na vykonávanie údržby a opráv motorových vozidiel

Plán prepravy v medzinárodnej cestnej nákladnej doprave

Správa o nehode

Práca s programom PowerPoint

Výpočet jazdných odporov

Výpočet hlavných rozmerov a výkonu motora

Účtovná dokumentácia

Výpočet výsledku hospodárenia

Kalkulácie v cestnej doprave, rozpočtovníctvo, rozpočty

Zúčtovacie vzťahy so zamestnancami

Pokladničné operácie

Účtovanie zásob a výpočet ocenenia zásob

Výpočet mzdy zamestnanca

Majetok podniku a odpisovanie majetku

Finančné hospodárenie

Jednoduché účtovníctvo

13. ZÁZNAMY O PLATNOSTI A REVIDOVANÍ ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

Prejednané a schválené pedagogickou radou dňa: 28. 8.2015

V Strážskom dňa: 28. 8.2015

................................................................

Mgr. Jozef Kuzemka riaditeľ školy

Documents

OBSAH - Stredná odborná škola Strážske · Web viewPočet chýb Známka 0-1 chyba 1 2-3 chyby 2 4-7 chýb 3 8-10 chýb 4 11 a viac chýb 5 Písomky sa hodnotia podľa získaných