Пояснительная записка 6 классbezmou.ucoz.ru/_ld/6/662___.pdf · География в 6 классе – первый этап географической

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «БЕЖАНИЦКИЙ РАЙОН»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БЕЖАНИЦКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

СОГЛАСОВАНА

на методическом совете

МБОУ «Бежаницкая СШ»

Протокол № 1 от 27.08.2014

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Бежаницкая СШ»

_________________ С.К. Михеев

Приказ № 71 от 29.08.2014 г.

Рабочая программа

по учебному предмету

география

основное общее образование, 6 класс

на 2014-2015 учебный год

Учитель географии

п. Бежаницы

2014 год

1. Пояснительная записка к рабочей программе по «Географии

Землеведение» 6 класс

Настоящая рабочая программа разработана применительно к примерной

программе основного общего образования по географии География Земли

(VI-VII классы), авторской программе по географии 6 -9 классы под

редакцией И.В. Душиной, М.Дрофа 2006г.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника «География

Землеведение». Учебник для 6 классов общеобразовательных учреждений,

под редакцией В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой, Москва, «ДРОФА» 2008,

а также дополнительных пособий: для учителя

Герасимова Т.П. «Методические пособия по физической

географии». М. «Просвещение» 1991 г.

Крылова О.В. Интересный урок географии: Книга для учителя, - М.:

Просвещение 2000.

Куприн А.М. «Умей ориентироваться на местности». Москва 1972 г.

Ладилова Н.Н. Физическая география 6 кл., Дидактические

материалы, М. «Просвещение» 1998 г.

Левицкий И.Ю. «Решение задач по географическим картам». М.

«Просвещение» 1996 г.

Новенко Д.В. Школьный практикум. География: Практические

работы на местности 6-9 кл. М.: Дрофа, 1997.

Петрова Н.Н., Новенко Д.В. География: Примерное поурочное

планирование с применением аудиовизуальных и интерактивных

средств обучения. (6-9 кл.). – М.: Школа – пресс, 1999.

. Петрова Н.Н «Тесты по географии 6-10 класс». М. «Дрофа» 1998 г.

Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы учащихся по

географии, 6-10 кл.: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1997

Сухов В.П. Физическая география Начальный курс, М.

«Просвещение» 2001

для учащихся: Наумова А.С. От урока к экзаменам Сборник задач, Москва,

«Просвещение», 1999

Петрова Н.Н. Тесты. География 6-10 классы Москва, «Дрофа», 1998

Энциклопедия для детей. Т.3. география. Гл. ред. М.Д. Аксеенова. –

М.: Аванта+, 2001

Энциклопедия для детей. Т.4. Геология. Гл. ред. М.Д. Аксеенова. –

М.: Аванта+, 2001

Сто великих мореплавателей. Е.Н. Авдяева, Л.И. Зданович. М.

«Вече», 2000

Весь мир. – Мн.: литература, 1998 (Энциклопедический

справочник).

География в 6 классе – первый этап географической подготовки учащихся –

основной среди 6 – 10 классов. Построение и содержание курса определяется

его общеобразовательным значением, возрастными особенностями учащихся, а

также наличием опорных знаний и умений, сформированных у детей при

изучении предыдущих курсов.

Лицейское образование в современных условиях призвано обеспечить

функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихсяна основе

приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания,

профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных

ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей

обучения на формирование компетентной личности, способной к

жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно

представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы

реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью лицейского образования является развитие ребенка как

компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной

человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-

трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск

смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как

процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой

соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения

компетенциями. Это определило цель обучения географии:

формирование представлений о Земле, как природном комплексе,

об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях.

формирование у подростков географической картины единого

мира как составной части ноосферы Земли.

формирование географической культуры и обучение

географическому языку.

прививать навыки самостоятельной работы со справочной,

научной литературой, другими источниками информации.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г.

в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в

настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,

деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

способствовать формированию географического мышления

школьников, развитию свободно и творчески мыслящей личности;

передать учащимся сумму систематических знаний по географии,

овладение которыми поможет им ориентироваться в современном

мире;

овладение способами деятельностей: познавательной,

информационно-коммуникативной, рефлексивной;

освоение компетенций: ключевых, общепредметных и предметных

(коммуникативной, учебно-познавательной и рефлексивной).

Компетентностный подход определяет следующие особенности

предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех

тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом

блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие

совершенствование и расширение круга общих учебных умений, навыков и

способов деятельности, которые являются необходимым условием развития и

социализации школьников. Во втором – дидактические единицы, которые

являются базой для развития общепредметных (коммуникативной)

компетенций. Это содержательные линии географического образования.В

третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие

формирование представлений о Земле, как природном комплексе, об

особенностях земных оболочек и их взаимосвязях, и обеспечивающие

развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом,

рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и

совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования

на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей,

а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентацияобразовательного процесса выявляет приоритет

воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся

понимать причины и логику развития географических процессов открывает

возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия

мировоззренческих систем, существующих в современном мире.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной

политики: необходимость воспитания человека и гражданина,

интегрированного в современное ему общество, нацеленного на

совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько

на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности,

мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и

психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и

использованию информации.

Согласно действующему в лицее учебному плану, рабочая программа

предусматривает следующий вариант организации процесса обучения:

количество часов –35 часа, в неделю – 1час.

1. Организация и обучение приемам учебной работы: наблюдение над

погодой, фенологическими явлениями; измерение высоты Солнца над

горизонтом, ориентирование по Солнцу.

2. Топографический диктант

3. Ориентирование на местности

4. Глазомерная съемка небольшого участка местности (одним из

способов)

5. Определение объектов местности по плану, а также направлений,

расстояний между ними.

6. Обучение определению направлений по карте; определению

географических координат по глобусу и карте (в том числе: своя

местность)

7. Обозначение на контурной карте названных объектов рельефа

8. Определение по карте географического положения и высоты гор,

равнин

9. Обозначение водных объектов на контурной карте

10. Определение географического положения объектов: океаны, моря,

заливы, полуострова, реки, озера, водохранилища (по выбору)

11. Определение по карте расстояния (приблизительно) от своего

населенного пункта до ближайшего моря.

12. Наблюдение погоды и обработка собранных материалов

(составление графиков, диаграмм, описание погоды за день, месяц)

13. Комплексное описание природы Псковской области

В соответствии с этим реализуется примерная программа основного общего

областитовки выпускников основной школы, отражающее важнейшую

особенность педагогической концепции государственного стандарта - переход от

суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов,

достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и

интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные

способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а

ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы

как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности,

что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей

курса географии.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают

модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение

конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся,

обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о

географиибудет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на

основе личностного осмысления географическихфактов и явлений. Особое

внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности

к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое

использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и

ролевых игр,проблемных дискуссий.

На ступени пролицея задачиучебных занятий (в схеме – планируемый

результат) определены как закрепление умений разделять процессы на этапы,

звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять

структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения

между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по

одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.

Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение различать факты,

мнения, доказательства, гипотезы.

При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные

способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов,

комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не

предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно

отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного

алгоритма решения познавательных задач формулировать проблему и цели своей

работы, определять адекватные способы и методы решения задачи,

прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными

географическимизнаниями.

Важная роль отведена в плане участию шестиклассников в проектной

деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы,

развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть

элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно

создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач

творческого и поискового характера.

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная,

творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные

методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее

направленность на развитие личности, и на получение объективно нового

исследовательского результата. Цель учебно-исследовательской деятельности –

приобретение учащимися познавательно-исследовательской компетентности,

проявляющейся в овладении универсальными способами освоения

действительности, в развитии способности к исследовательскому мышлению, в

активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.

Реализация рабочей программы обеспечивает освоение общеучебных умений и

компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности,

особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно

организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование,

определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее

результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения,

осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными

достижениями, чертами своей личности.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота

России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального

самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В

процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои

мировоззренческие взгляды, определять свое место и роль в окружающем мире,

отстаивать собственные позиции, критичность и др. и на этой основе –

воспитание гражданственности и патриотизма. 2. Общая характеристика предмета

«География. Землеведение» - первый систематический курс, новой для школьников,

учебной дисциплины. В процессе формирования представлений о Земле, как природном комплексе, об особенностях земных оболочек. При изучении этого курса начинается обучение географической культуре и географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на географические процессы, исследование своей местности, используемые для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курса географии.

3. Место географии в учебном плане.

Согласно базисному (образовательному) плану всего на изучение географии в 6 классе

выделяется 35 ч, по 1 часу в неделю.

4. Результаты освоения географии 6 класса.

Изучение данного курса направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

Личностным результатом обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения:

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране; Метапредметными результатами изучения курса является формирование

универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД: – способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических

умений, умения управлять своей познавательной деятельностью; – умения организовывать свою деятельность, определять еѐ цели и задачи, выбирать

средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты: - самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель

учебной деятельности, выбирать тему проекта. - выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из

предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. - составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения

проекта). - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,

исправлять ошибки самостоятельно. - в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии

оценки. Познавательные УУД: – формирование и развитие посредством географического знания познавательных

интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; – умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, еѐ преобразование,

сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:

- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

- создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. - составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). - преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). - вычитывать все уровни текстовой информации. - уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск

информации, анализировать и оценивать еѐ достоверность. Коммуникативные УУД: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие

цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметными результатами изучения курса в 6- х классах являются следующие умения: – осознание роли географии в познании окружающего мира:

– объяснять роль различных источников географической информации.

– освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

– объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

– объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы; – выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений; – определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности

человека; – различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от воздействия внутренних и внешних сил; – выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности;

– выделять причины стихийных явлений в геосферах.

– использование географических умений:

– находить в различных источниках и анализировать географическую информацию; – составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической

информации; – применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы. – использование карт как моделей:

– определять на карте местоположение географических объектов.

– понимание смысла собственной действительности: – формулировать своѐ отношение к природным и антропогенным причинам изменения окружающей среды; – использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и

техногенных явлений; – приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека

к условиям окружающей среды.

5.Содержание

Раздел I

ТЕМА I

ИСТОЧНИКИ РАЗВИТИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

1. География как наука. Развитие географических знаний о Земле

ТЕМА II

ВИДЫ ИЗОБРАЖЕНИЙ ПОВЕРХНОСТИ ЗЕМЛИ

1. План местности. Условные знаки

2. Масштаб

3. Ориентирование на местности. Компас, азимут

4. Изображение на плане неровностей земной поверхности.

5. Зачетная самостоятельная работа «Составление простейших планов местности»

ТЕМА III

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА

1. Земля - планета Солнечной системы.Вращение Земли и его следствия.

Строение Земли. Геологическая история Земли

1. Географическая карта. Классификация карт. Чтение и использование карт.

2. Градусная сетка на глобусе и картах.

3. Географические координаты - широта и долгота.

4. Изображение на физических картах высот и глубин.

5. Работа с картой (урок-практикум)

Раздел II

ПРИРОДА ЗЕМЛИ И ЧЕЛОВЕК

ТЕМА 1V

Как устроена наша планета

1. Строение земной коры. Горные породы, слагающие земную кору.

2. Движение земной коры (литосферных плит). Землетрясения.

3. Вулканы, горячие источники, гейзеры.

4. Рельеф суши. Горы

5. Равнины суши. Образование равнин и их изменение во времени.

6. Рельеф дна Мирового океана

7. Урок обобщения и контроля знаний.

ТЕМА V

Вода — кровеносная система земли

1. Гидросфера. Мировой круговорот воды в природе. Части Мирового океана.

2. Температура и соленость вод Мирового океана. Движение вод в океанах. Мировой океан и его роль в

формировании состава атмосферы и климатов Земли.

3. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды.

4. Реки в природе и на географической карте.

5. Озера. Болота. Ледники. Горное и покровное оледенение.

6. Урок обобщения и контроля знаний.

ТЕМА VI

Атмосфера и климаты Земли

1. Атмосферный воздух. Температура воздуха.

2. Атмосферное давление. Ветер.

3. Атмосферные осадки. Облака.

4. Погода и климат. Влияние погоды и климата на здоровье людей.

5. Распределение солнечного света и тепла на Земле. Климаты Земли.

Наблюдения за погодой.

1. Урок-практикум.

Раздел III

ТЕМА VII

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА

Рациональное использование природных ресурсов и охрана природы

1. Биосфера - живая оболочка Земли. Почва как особое природное тело.

2. Географическая оболочка. Природные комплексы Земли. Природные компоненты.

3. Взаимодействие человека и природы. Виды хозяйственной деятельности и степень их воздействия на

природу.

4. Заключительный урок. Мирное сосуществование человека и природы. Охрана природы. 6.Тематическое планирование рабочей программы (35ч)

№

п/п

Таблично-графическая схема рабочей программы

Цель: создание условий для получения общего представления о содержании курса «География». Дать представление

о географии как науке, о природе земной поверхности.

Система уроков Дата

Содержание темы

Базовая программа,

Планируемый результат

(репродуктивный,

продуктивный, творческий)

Содержание

учебно-

познавательной

деятельности

Информационно

методическое

обеспечение

1. Тема: ВВЕДЕНИЕ

Термины: география,

Репродуктивный Называют: многообразие форм

Вводная беседа

Построение

Физическая карта

мира

География как

наука

Что изучает

география

Домашнее

задание: §1 стр. 3-6;

вопросы: стр. 6;

Тип урока Объяснение

нового

материала.

географические

объекты,

явления,

процессы,

антропогенное

воздействие.

Объекты: Развитие

географических знаний

человека о Земле;

Элементы земной

поверхности.

Образ географического

объекта.

земной поверхности, образов

географических объектов.

Продуктивный

Определяют: процессы и

явления, влияющие на

географические объекты.

Творческий Приводят примеры: природных

и географических объектов на

территории своего района.

¦ * - ?

опорного

конспекта

Работа с

рисунками

Творческое

задание

Контурная

карта 1

Презентация

«Многообразие

земной

поверхности»

Рис. 1,2,3,4 стр. 4-5

Задание 2 стр.6

«Изучение Земли»

Раздел I

ЗЕМЛЯ ВО ВСЕЛЕННОЙ 5ч.

№

п/п

Цель: создание условий для получения общего представления о планете Земля, о Солнечной системе.

Знакомство с влиянием космоса на Землю и жизнь людей. Закрепление знаний о вращении Земли.

2

4 Тема: Земля и космос.

Зеля –часть

солнечной

системы.

Движение Земли

Форма и

размеры Земли.

Термины:

Небесные тела,

Вселенная,

Галактика,

Солнечная система,

ближний и дальний

космос,

географические полюса.

Репродуктивный Называют: форму и размеры

Земли, причины смены дня и

ночи, времен года в обоих

полушариях.

Знают: состав Солнечной

системы. Развитие

географических знаний о форме

и размерах Земли.


Работа с

рисунками

Таблицы «Форма и

размеры Земли»

«Планеты»

СD«Вращение

Земли», «Планеты

Солнечной

системы»

Рис. 9 стр. 12-13

Рис. 17,18,19 стр. 20-

21

.Домашнее

задание:

Объекты: Земля – часть


Определяют: направление

Работа с

рисунком

Рис. 8 стр. 10

§2-6 стр. 8-21;

Вопросы: стр.11,

15, 17,20,21;

Тип урока Комбинированн

ый

Вселенной. Галактика

«Млечный путь».

Ориентирование по

звездам.

Солнечная система и ее

составляющие.

Влияние космоса на

Землю и людей.

Вращения Земли вокруг

своей оси и вокруг

Солнца.

Неравномерное

распределение

солнечного света и

тепла на поверхности

Земли.

Форма и размеры Земли.

сторон горизонта по Полярной

звезде.

Приводят примеры: из

собственных наблюдений о

роли Солнца в жизни людей.

Характеризуют: географические

следствия вращения Земли

вокруг своей оси и вокруг

Солнца.

Творческий

По данным таблицы решают:

задачи на соответствие

площадей материков и океанов.

¦ * - ?

Работа с

рисунками

Творческое

задание

Рис.15,16 стр. 18-19

Задание по рис.9

стр.14

Раздел II

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ЗЕМЛИ 4ч.

-5 Тема: Глобус.

Масштаб

Градусная сеть.

Параллели и

меридианы

Географические

координаты -

широта и

долгота

Домашнее

Термины: градусная сетка,

меридианы,

параллели.

географические

координаты,

широта,

долгота,

масштаб,

именованный масштаб,

линейный масштаб,

Репродуктивный Показывают: на карте и глобусе

градусную сетку, полюса,

экватор, направления, понятие

градусная сетка, параллели,

меридианы.

Называют: понятие широта,

долгота, определение карты как

плоского, уменьшенного

изображения земной

поверхности с помощью


Работа с

рисунком

Практические

задания


карты глобусы

Рис. 23, 24, 25 стр.

27, 28, 29

Задания стр. 25

задание: §7-8 стр. 24-29;

Вопросы: стр.

26,27

численный масштаб.

условных знаков и масштаба.

Определение масштаба, виды

масштабов.

Продуктивный Определяют: географические

координаты объектов на разных

картах.

Тип урока Объяснение

нового

материала +

практикум

Объекты: Градусная сетка на

глобусе и карте.

Параллели и меридианы

- адрес объекта.

Необходимость

использования

масштаба. Виды

масштабов, их запись.

Выбор масштаба. Их

взаимосвязь.

Географическая широта.

Определение

географической

широты.

Географическая долгота.

Определение


долготы.

Определяют: расположение

параллелей и меридиан, и

способы их нанесения на карту.

Расчет их величины в градусах.

Определяют: географическую

широту и географическую

долготу объекта. Решать задачи

на нахождение объекта.

Творческий Составляют: задачи по

определению координат.

Составляют: рассказ с

использованием знаний по

определению координат.

* - ? ¦

Составление

сравнительной

таблицы


задания

Вопросы и

задания

Таблица «Характерные черты

параллелей и

меридиан»

Задания 3-6 стр. 29


6-7 Тема: Изображение

земной

поверхности.Аэ

рофотосники.Ге

Термины: географическая карта,

легенда карты

виды карт

полярная съемка,

Репродуктивный Знают:определение карты как

плоского, уменьшенного

изображения земной

поверхности с помощью


Анализ рисунка


карты (набор карт в

атласе). Настенные

карты. Контурная

карта России

ографические

карты и планы.

.Домашнее

задание: §9-10

Практическая

работа

«Различие

аэрофотоснимко

в планов и карт»

глазомерная съемка,

маршрутная съемка.

Объекты: Использование

географических карт.

Изображение объектов

на географической

карте.

Условные знаки,

легенда карты.

Виды географических

карт.

условных знаков и масштаба;

классификацию карт.

Продуктивный Дают характеристику:

особенностей создания карты.

Сравнивать объекты по

площади, расположенные в

разных частях Земли.

Описывают: по плану карту

полушарий и России.

* - ?


таблицы


задания

Вопросы и

задания

Рис. 27, 29 стр. 30,

33

Таблица «различия

между планом и

картой»


Вопросы 1-5 стр. 35


8 Итоговый урок


планов

местности

Вопросы и задания

стр. 21, 35

Раздел III

ЗЕМНАЯ КОРА 7ч.

Цель: создание условий для знакомства учащихся с особенностями строения земной коры, породами, ее слагающими;

отработка на практике навыков работы с раздаточным материалом. Знакомство с понятием: рельефа мира, его

разнообразием; развитие умений работы по карте, показывать и называть наиболее крупные формы рельефа.

9. Тема: Внутреннее

строение Земли

Литосфера -

каменная

оболочка Земли

Домашнее

задание: § 11,13 стр.38-41

Термины: земная кора,

оболочки Земли,

ядро, мантия, минералы,

горные породы.

океаническая кора,

литосфера,

литосферные плиты.

Объекты:

Репродуктивный Знают: название внутренних

оболочек Земли. Методы

изучения внутреннего строения

Земли. Толщину земной и

океанической коры.

Называют: группы горных

пород.




атласа

Анализ рисунков

учебника,

настенных

таблиц

Таблицы

«Внутреннее

строение Земли»

Атлас 6 кл. стр. 2, 3

Атлас стр. 2,

рис. 33 стр. 39,

рис. 42, 43, 44 стр.

45, 46,47

Тип урока Изучение нового

материала

Земля и ее недра.

Внутреннее строение

Земли. Оболочки Земли.

Состав земной коры.

Породы ее слагающие.

Строение земной и


Литосфера – твердая

оболочка Земли.

Литосферные плиты и

их движение.

Объясняют: свойства, по

которым оболочки отличаются

друг от друга. Различия в

строении земной и


Приводят примеры: горных

пород и минералов,

распространенных в своей

местности.

Показывают: по физической

карте основные литосферные

плиты и их границы.

* - ?

Вопросы и

задания

Вопросы 1-3 стр.

41,47

10. Тема: Разнообразие

форм рельефа

Термины: магматические горные

породы,

осадочные породы,

обломочные породы,

органические породы,

метаморфические

породы.

Репродуктивный Знают: названия групп горных

пород, их происхождение.

Продуктивный Объясняют: разницу строения

земной и океанической коры.

Геологическая история Земли.



опорного плана

изучения

географических

оболочек

План изучения

литосферы

Коллекция горных

пород

Стр. 47 В.П. Сухов 6

кл.

(печатный материал)

Кассета 29, 7

(печатный материал)

Стр. 51 В.П. Сухов 6

кл.

Домашнее

задание: § 14


материала

Объекты: Земная кора, ее

строение. Внутреннее

строение Земли, ее

оболочки. Размеры

оболочек.

Горные породы

Происхождение названий групп

горных пород, причины,

влияющие на их образование.

Признаки, по которым

отличаются горные породы.

Творческий Работая с раздаточным



опорной схемы

«Преобразование

горных пород»

Вопросы к

Рис. 36-40 стр. 42-43

Рис. 41 стр. 44


магматического,

метаморфического и

осадочного

происхождения.

Изменение температуры

горных пород с

глубиной.

материалом «Горные породы»

находят образцы по описанию.

* - ? ¦

параграфу

11. Тема: Движение

земмной коры


ый

Домашнее

задание.п.15

Термины:

Термины: землетрясение,

очаг,

эпицентр,

сейсмический пояс,

горсты и грабены,

сейсмология.

Объекты: Литосфера - твердая

оболочка Земли.

Подвижные участки

земной коры.

Землетрясения.

Основные зоны

землетрясений.

Медленные движения

земной коры:

горизонтальные и

вертикальные. Методы

предсказания и защиты

от опасных природных

явлений; правила

обеспечения личной

Репродуктивный * - Называют: чем сложена

земная кора (литосфера).

Показывают: на карте

сейсмически активные пояса

планеты. Приводят: примеры

последствий землетрясений.

Продуктивный Объясняют: причины

землетрясений, от чего зависит

его сила. Что такое

сейсмически активные пояса.

Закономерность их

размещения.

Приводят доказательства:

существования медленных

вертикальных и

горизонтальных движений

земной коры.

Творческий Сравнивают карты «Границы

ЛП» и «Сейсмозоны».

* - ?¦ ?




задания


сравнительной

таблицы

Проблемные

вопросы, задания


мира, России,

таблицы

Рис.45 стр. 50

Задания рис. 46 стр.

50

Сравнить понятия

«Абсолютная и

относительная

высота»


4 стр. 51

безопасности.

Горячие источники и

гейзеры.

Методы предсказания и

защиты от опасных

природных явлений;

правила обеспечения

личной безопасности.

Свойства гейзеров.

Творческий Используя СМИ, готовят

сообщения об извержениях

вулканов и землетрясений в

настоящее время.

* - ? ¦

Сообщения

учащихся

Контурная карта

«Активность Земли в

XXI веке»

Обозначить и

подписать названия

вулканов.

Задание 1-3 стр. 63

12-

13. Тема: Главные формы

гельефа суши

Человек и

земная кора

Домашнее

задание: §20,22

Термины: горы,

горный хребет,

горные долины,

горная система,

нагорье,

холмистая равнина,

низменность,

возвышенность,

плоскогорье,

впадина

Репродуктивный Знают понятия: рельеф, горы,

горные породы, полезные

ископаемые. Показывать на

карте крупнейшие горные

системы земного шара.

Различать горы по высоте.

Называют и объясняют:

основные термины,

характеризующие равнины.

Показывают: крупные

равнины на карте мира,

России. Различать равнины по

высоте.


Работа над

заданием

Карта мира

Презентация «Горы

и равнины»

Задание стр.69


ый

Объекты: Рельеф Земли.

Неоднородность земной

поверхности как

следствие

взаимодействия

внутренних сил Земли и

внешних процессов.

Основные формы

Продуктивный Объясняют: образование гор,

влияние рельефа на жизнь

человека.

Описывают: горы земного

шара по типовому плану.

Объясняют: виды равнин и их

образование.

Описывают: равнины земного


таблицы



Задания и вопросы

Задания и вопросы

Таблица по рис. 67 «Различия гор по

высоте»

Рис. 70 «Различия

равнин по высоте»

ср. 73

Таблица 3 «Как

описывать

географическое

рельефа. Изображение

рельефа Земли на карте.

Различия гор по высоте.

Крупнейшие горные

системы земного шара

Образование равнин.

Изображение равнин

Земли на карте.

Различия равнин по

высоте.

шара по типовому плану.

Описывают: особенности

жизни и деятельности

человека на равнинах и в

горах.

Творческий Прогнозируют: воздействие

хозяйственной деятельности

людей на литосферу, ее

последствия.

* - ? ¦

Контурная карта

3

положение гор и

равнин»

Вопросы стр.

69,70,72

Задание 1-4 стр. 73

14. Тема: Рельеф дна

Мирового

океана

Домашнее

задание: §21 стр. 73-77

Вопросы: стр. 66


материала

Термины: материковая отмель

(шельф),

материковый склон,

желоба, котловины,

срединно-океанические

хребты, атолл.

Объекты: Рельеф дна Мирового

океана.

Процессы, образующие

рельеф на океаническом

дне. Изображение

рельефа дна океана на

карте.

Подводная окраина

материков.

Материковые острова.

Переходная зона. Ложе

океана.

Репродуктивный Называют и объяснять:

основные термины,

характеризующие рельеф дна

океана, его изучение.

Показывают: на карте формы

рельефа океанического дна.

Продуктивный Объясняют: процессы,

образующие рельеф на

океаническом дне.

Описывают: отдельные формы

рельефа дна Мирового океана.


работа с картой


Работа с

презентацией

Карта мира


«Рельеф дна

океана»

Рис. 71 «Строение

дна Атлантического

океана» стр. 74

Схема «Рельеф дна

океана»

(электронный

вариант)

Методы изучения

морских глубин. Творческий Прогнозируют: использование

шельфовой зоны в

хозяйственной деятельности

(добыча полезных

ископаемых).

* - ? ¦

Задания из СМИ

(Освоение

Арктики)

Сообщения

учащихся

15. Тема:

Урок

обобщения и

контроля

знаний

* - ? ¦ Вопросы и

задания

Вопросы стр. 83-84

№

п/п Раздел IV

АТМОСФЕРА 5ч.

Цель: создание условий для получения учащими знаний по факторам, влияющим на формирование климата; дать

представление об изменении погоды под влиянием широты местности, закрепить навыки пользования климатической

картой.

16 Тема: Из чего состоит

атмосфера. Че-

ловек и

атмосфера

Домашнее

задание: §23, 32Тип

урока Изучение нового

материала +

беседа

Термины: атмосфера,

атмосферные слои,

изотерма,

тропики,

полярный круг,

пояса освещенности,

амплитуда температуры

воздуха.

Объекты: Значение атмосферы

для жизни на Земле.

Состав атмосферы, ее

Репродуктивный Называют: признаки понятий

атмосфера, атмосферные

слои, суточная амплитуда

температуры воздуха.

Называют: состав атмосферы,

пояса освещенности.

Продуктивный Объясняют: состав

атмосферы, ее структуру.

Изменение состава атмосферы

во времени. Значение

атмосферы для жизни на


Фронтальная

беседа по

рисункам


Работа с

таблицами и

рисунком

Выполнение

рисунка

Таблицы «Состав

атмосферы»

Схема рис.81, 82 стр.

87-88 «Состав и

значение атмосферы»

Рисунок 83 стр.91

Демонстрационные

таблицы + рисунок

84,85 стр. 92, 93

Рисунок 88 стр. 96

«Пояса

освещенности»

задание стр. 92,93,94

структура. Изменение

состава атмосферы во

времени. Распределение

тепла и влаги на

поверхности Земли.

Зависимость

температуры воздуха от


широты. Пояса

освещенности

Земле. Распределение тепла и

влаги на поверхности Земли.

Творческий Решают задачи

* - ? ¦

Решение задач

17. Тема:Нагревани

е воздуха и его

температура .


ый

Домашне

задание:п.24-25.

Термины: относительная

влажность,

абсолютная влажность,

гигрометр,

конденсация,

туман,

облака и их виды,

облачность,

осадкомер,

Объекты: Влага в атмосфере.

Абсолютная и

относительная

влажность воздуха.

Превращение водяного

пара в конденсат.

Облачность, ее влияние

на погоду.

Атмосферные осадки,

их виды, условия

Репродуктивный Называют: понятия

относительная влажность,

абсолютная влажность;

основные виды осадков и

облаков.

Продуктивный Объясняют: образование

облачности и причины

выпадения осадков.

Рассчитывают:

относительную абсолютную

влажность.

* - ?


Анализ таблиц

Задание и анализ

рисунка

Решение задач

Вопрос на

описание


схемы

Анализ диаграмм

Поиск ответа на

вопросы

Таблицы «Атмосфера

Земли»

Задание, рис.89 стр.

98

Задание стр. 101

Задание 4 стр. 101

Рис. 94 стр. 103

«Виды осадков»

Диаграммы рис. 95 стр.104

Вопросы 1-3-стр.

105, рис. 96

образования осадков.

18. Тема: Атмосферное

давление. Ветер

Домашнее

задание: §28,29 стр.105-

114

вопросы: к

параграфу


материала

Термины: атмосферное давление,

ветер,

бриз,

муссон,

роза ветров.

Объекты: Постоянные ветры

Земли. Типы

воздушных масс;

условия их

формирования и

свойства. Атмосферное

давление.

Направление и сила

ветра. Роза ветров.


атмосферное давление, ветер,

бриз, муссон, роза ветров.

Причины образования ветра.

Продуктивный Характеризуют6 постоянные

ветры Земли. Типы

воздушных масс; условия их

формирования и свойства.

Атмосферное давление.

Направление и сила ветра.

Роза ветров.

* - ?

Беседа

Анализ

демонстрационны

х таблиц


вопросы и рисунок


Построение розы

ветров

Описание ветров

по рисунку


упражнения

Таблицы «Атмосфера

Земли»

Рис. 96 стр. 106

Вопрос стр. 106

Рисунок 99, 100 стр.

107,108


рис. 104,105 стр. 112,

стр. 113

Вопрос 1-4 стр. 109

Вопрос 1-3 стр. 114

19. Тема:Влага в

атмосфере.

Атмосферные

осадки.

Домашнее

задание:п.26,

27

Термины: погода,

воздушные массы.

Объекты: Погода. Элементы

погоды, способы их

измерения, приборы и

инструменты. Суточные

и годовые колебания

температуры воздуха.

Средние температуры.

Изменение температуры

и давления с высотой.

Влажность воздуха.

Репродуктивный Называют: характерные

признаки погоды.

Продуктивный Характеризуют: элементы

погоды, способы их

измерения, приборы и

инструменты. Причины

разнообразия погоды на

Земле. Изменение

температуры и давления с

высотой. Влажность воздуха.

* - ?



вопрос


Анализ карты


Карта «Климат мира»


Рис. 107 стр. 115

«Изменение погоды

при смене

воздушных масс»


«Карта погоды»,

Вопросы 2-4 стр.117

20. Тема: Погода .Климат.

Домашнее


вопросы: к

параграфу


материала

Термины: климат,

засуха,

гроза,

гололед.

Объекты: Зависимость климата от

географической широты

места, близости океана,

океанических течений,

рельефа,

господствующих

ветров.

Изображение климата

на картах.

Климатические пояса.

Пути адаптации

человека к

климатическим

условиям местности.

Экстремальные

климатические условия,




тропики,

полярный круг, пояса

освещенности. Называют:

времена года, и описывать их

характеристики.

Продуктивный Характеризуют: зависимость

климата от географической

широты места, близости

океана, океанических течений,

рельефа, господствующих

ветров.

Творческий Прогнозируют: последствия

изменения климата под

влиянием человека, его

хозяйственной деятельности.

* - ? ¦



Выполнение блок-

схемы


вопросы


заданий

Карта «Климат

мира»,

Таблицы «Климат»

Рисунок 109 стр.118

«Климаты мира»


«Климатические

пояса Земли»

Задания 1-4 стр. 124,

рис. 11,112 стр.

120,121

№

п/

п

Раздел V Гидросфера(5 ч)

Цель: создание условий учащимся для знакомства с разнообразием вод мира, их физическими особенностями.

Продолжение отработки навыков работы по карте. Оценивание внутренних водных ресурсов стран, составление

прогноза их использования.

21. Тема: Термины: Репродуктивный Вводная беседа Физическая карта мира

Гидросфера.

Мировой

круговорот воды

в природе.

Человек и

гидросфера

Домашнее



материала

гидросфера,

круговорот воды,

океан, материк,

остров, архипелаг,

полуостров,

море,

внутреннее море,

окраинное море,

залив,

пролив.

Объекты: Водная оболочка Земли.

Части гидросферы:

Мировой океан. Океаны.

Части Мирового океана.

Проблемы, связанные с

ограниченными

запасами пресной воды

на Земле и пути их

решения.

Называют (показывают):

признаки понятий

гидросфера, круговорот

воды, океан, материк,

остров, архипелаг,

полуостров, море,

внутреннее море,

окраинное море, залив,

пролив.

Знают и показывают на

карте: океаны, материки.

Продуктивный Характеризуют:

круговорот воды в

природе.

Дают описание: океанов и

его частей. Выстраивать

океаны по рангу.

Пользуясь типовым

планом, описывать

географическое положение

моря.

* - ?

Работа по рисунку

учебника


рисунка-схемы

Работа по карте


ранжированного

ряда

Вопросы и задания к

теме

Контурная карта 4

Кассета 29 Рис. 115 стр. 129

«Состав гидросферы»

Таблица рис. 116

«Круговорот воды в

природе» стр. 130

Рис. 118 стр. 133

Таблица 4 стр.132

«Размеры и глубины

океанов»



«Океаны и их части»

22 Тема: Мировой океан-

основная часть

гидросферы.

Движение вод в

океане.

Термины: соленость,

промилле,

высота и длина волны,

зыбь,

прибой,

цунами,

течения.

Репродуктивный Называют: (показывать):

признаки понятий

соленость, промилле,

высота волны, длина

волны, зыбь, прибой,

цунами, течения.

Называют: причины


Описание цунами

Описание моря

Физическая карта мира

Таблицы «Ветровые

волны», «Приливы и

отливы», Презентация

«Цунами», рис.125 стр.

142

Задание 3 план стр.171

образования волн, цунами.


морские течения.

Домашнее


вопросы: к

параграфу


материала с

элементами

беседы

Объекты: Цвет и прозрачность

воды. Температура и

соленость вод Мирового

океана. Движение воды

в океане. Стихийные

явления в океане.

Обмен теплом и влагой

между океаном и сушей.

Минеральные и

органические ресурсы

океана, их значение и

хозяйственное

использование. Морской

транспорт, порты,

каналы. Источники

загрязнения вод океана;

меры по сохранению

качества вод и

биоресурсов Мирового

океана.

Продуктивный Характеризуют:

температуру и соленость

вод Мирового океана.

Движение воды в океане.

Описывают: волновые

движения в океане,

зависимость солености вод

от температуры.

Характеризуют: приливо-

отливные явления в морях.

Творческий Прогнозируют: изменение

вод Мирового океана под

действием хозяйственной

деятельности человека.

* - ? ¦

Работа с рисунками

Выполнение схемы


задание

Описание течения

(выполнение

таблицы)

Анализ схемы

Рис. 121 «Температура

поверхностных вод в

океане»

Рис.122 стр.139

«Соленость

поверхностных вод

океана»

Схема «Элементы

волны» стр. 140

Задание 4 рис. 127, 128

стр.144

Стр. 75, 79, 81 Задания 1-4 стр. 147

Схема рис 130 стр. 146

«Разнообразие

течений»

23. Тема: Реки .Жизнь

Р

рек.

Домашнее


Термины: река,

исток,

устье,

дельта,

эстуарий,

речная долина,

Репродуктивный Называют: признаки

понятий река, речная

долина, речная система,

бассейн реки, водораздел,

режим реки, половодье,

паводок, пойма, пороги,

Беседа

Работа над схемами


Карта «Внутренние

воды»

Видео «Волга – русская

река»

Набор таблиц «Реки»

Рис. 131, 132стр. 148,

149 «Река и ее части»

вопросы: к

параграфу

Тип урока Беседа +

изучение нового

материала

речная система,

бассейн реки,

водораздел,

режим реки,

половодье,

паводок,

пойма,

пороги,

водопады.

водопады.


мира, России крупнейшие

реки мира, России, их

притоки: правые, левые.

Продуктивный Определяют: по карте

речные системы и

бассейны рек.

Объясняют: причины

половодья и паводка, в чем

их различия.

Пользуясь типовым

планом, описывают


реки.

Описание жизни

реки

Описание реки по

плану


таблицы

Рис.133, 134 «Речная

система Волги» стр.

149, 150

Рис. 135, 136

стр.151,152

Вопрос 7 План стр. 171

Вопрос 1 стр. 155 «Чем

горные реки

отличаются от

равнинных рек»

Объекты: Реки Земли - их общие

черты и различия.

Речная система.

Питание и режим рек.

Значение рек для

человека, рациональное

использование водных

ресурсов. Наводнение;



Характеризуют:

равнинные реки,

горные реки, пороги,

водопады.

Творческий Прогнозируют:

возможности

хозяйственного

использования рек.

* - ? ¦

Проблемный вопрос

Сообщения

учащихся


Вопрос 4 стр. 151

Возможности

использования рек.

«Крупнейшие реки

мира»

24 Тема: Озера. Болота.

Подземные воды.

Домашнее

Термины: озеро,

озерные котловины,

карст, старица,

Репродуктивный Называют: признаки

понятий озеро, озерные

котловины, карст, старица,


Работа с рисунком,

задания к рисунку

Физическая карта мира

Презентация «Озеро

Байкал»

Рисунок 140 «Типы

задание: §40,41

Тип урока Беседа +

изучение нового

материала.

сточные и бессточные

озера,

ледники,

снеговая линия, морена,

айсберги

многолетняя мерзлота,

каналы,

водохранилища,

пруды,

подземные воды,

водонепроницаемый

слой,

водоупорный слой,

пещеры,

водоносный слой,

грунтовые воды,

источники,

межпластовые воды,

минеральные воды.

Объекты: Озера, болота, ледники.

Их образование.

Хозяйственное значение

озер, водохранилищ,

болот.

сточные и бессточные

озера, ледники,

снеговая линия, морена,

айсберги, многолетняя

мерзлота, каналы,

водохранилища, пруды.


мира, России крупнейшие

озера мира, России,

ледники, территории

болот, водохранилища.

Называют: признаки

понятий подземные воды,

водонепроницаемый слой,

водоупорный слой,

пещеры, водоносный слой,

грунтовые воды,

источники, родники,

межпластовые воды,

минеральные воды.

Происхождение

подземных вод,

возможности их

использования человеком.

Продуктивный Определяют: по карте


озер, водохранилищ.

Объясняют: причины

образования озер,

водохранилищ, болот,

Анализ

демонстрационных

таблиц

Работа с рисунком


вопросы

Заполнение таблицы

Занимательный

вопрос, поиск

объектов

озерных котловин» стр.

157, задание стр.157

Таблицы

«Образование озер,

болот»

Рисунок 142,143

«Подземные воды»,

«Водопроницаемость

горных пород» стр.

159,160

Рис.144 стр. 161

«Образование

артезианских вод»

Таблица 8

«Характеристика озер»

стр.172

Вопрос «Что такое

карст»? Найти по карте

атласа карстовые

пещеры.

карстовых пещер.

Ледники - главные

аккумуляторы пресной

воды на Земле.

Природные памятники

гидросферы.

Происхождение

подземных вод,

возможности их

использования

человеком.

Зависимость уровня

грунтовых и

межпластовых вод от

количества осадков,

характера горных пород,

близости к озерам.

Минеральные воды.

Дают характеристику:

образованию грунтовых и

межпластовых вод.

Объясняют:

необходимость охраны

подземных вод.

Характеризуют: типы озер.

Анализируют: последствия

загрязнения гидросферы.


Прогнозируют:

возможности

хозяйственного

использования озер,

водохранилищ, ледников.

Прогнозируют: изменение

ПВ под действием

хозяйственной

деятельности человека.

* - ? ¦


Работа по карте


Мини-конспект

Стихийные явления


вопросы

Анализируют карту


«Схема движения

ледникового покрова»




«Загрязнение

гидросферы»

Конспект

«Использование

гидросферы» стр. 168-

169


«Стихийные явления»

Вопрос «Что

произойдет, если

ледники растают?»

Вопрос «Как человек

использует

гидросферу»? рис.

151,152,153, стр. 1167-169

рис. 155 стр. 170

«Загрязнение рек и

Мирового океана»

«Крупнейшие озера

мира»

25. Тема: Урок обобщения

и контроля

знаний по

* - ?

Работа с вопросами

на печатной основе


стр. 171-172

разделам

«Атмосфера» и

«Гидросфера»

5. Раздел VI

Биосфера и географическая оболочка9ч

Рациональное использование природных ресурсов и охрана природы (8 часов) Цель: создание условий для получения знаний о разнообразии почвенного, растительного и животного мира. Обратить

внимание учащихся на проблему загрязнения окружающей среды. Объяснить учащимся влияние природных условий

на жизнь, здоровье и хозяйственную деятельность людей. Формировать у учащихся экологическое сознание и

экологическую культуру.

Система уроков Дата

Содержание темы

Базовая программа,

Планируемый результат

(репродуктивный,

продуктивный, творческий)

Содержание

учебно-

познавательной

деятельности

Информационно –

методическое

обеспечение

26

-

27

.

Тема: Биосфера -

живая оболочка

Земли. Как она

устроена

Домашнее

задание: §44, 45,

Особенности

жизни в океане

Домашнее

задание;п.46-47.

Термины: биосфера Земли

Объекты: Разнообразие

растительного и

животного мира Земли.

Особенности

распространения живых

организмов на суше и в

Мировом океане.

Границы биосферы и

взаимодействие

компонентов природы.

Природно-

антропогенное

равновесие, пути его


биосфера Земли.

Виды живых организмов и их

распространение в биосфере и

разнообразие.

Продуктивный Объясняют: особенности


организмов на суше и в

Мировом океане. Границы

биосферы и взаимодействие



Вводная беседа,

работа с картой


беседа по рисунку


Составление блок-

схемы



Почвенная карта

мира

CD «География. 6 -

10 классы» Рисунок 156 стр.175


«Биологический

круговорот»

Схема-рисунок 158 стр. 178

Рисунки 161, 162,

163 стр.181, 182, 183

«Животный мир

сохранения и

восстановления.

Влияние

жизнедеятельности

человека на

окружающую среду.

Строят прогнозы о

последствиях влияния

жизнедеятельности человека

на окружающую среду.

* - ? ¦

океанов» CD

«География. 6 - 10

классы»

28

29

.

Тема: Жизнь на

поверхности

суши.Леса.

Жизнь в

Безлесных прос-

транствах

Домашнее

задание: §48-49 стр.187-

197

вопросы: к

параграфу

Тип урока Работа парами

Термины:

природные комплексы,

географическая

оболочка.

Объекты: Жизнь на поверхности

суши. Особенности


организмов на суше.

Леса. Жизнь в

безлесных

пространствах.

Репродуктивный Называют: примеры

рационального и

нерационального

взаимодействия человека и

природы, природные зоны

Земли.

Продуктивный Дают характеристику:

природным зонам Земли,

описывают: их животный и

растительный мир.

Творческий Прогнозируют: последствия

изменение природы под

действием антропогенных

факторов.

* - ? ¦


Работа с картой

Работа парами:

Сравнительные

таблицы

Проблемный

вопрос

Дискуссия

Таблицы

Карта «Природные

зоны Земли»

Таблица

«Природная зона

Земли» стр. 187-196

(использование

вопросов в конце

параграфов)

Вопрос 3 стр. 196

30

. Тема: Почвы.

Взаимодействие

человека и

природы

Домашнее

задание:

Термины: почва,

гумус.

Объекты: Особенности

взаимодействия

компонентов природы и


биосфера Земли, почва, гумус.

Виды живых организмов и их

распространение в биосфере и

разнообразие.




беседа

Работа с картой.


мира

Почвы мира

§50-51 стр.161-

163

вопросы: к

параграфу

Тип урока Диалог

хозяйственной

деятельности человека в

разных природных

зонах.

Почва как особое

природное образование.

Взаимодействие живого

и неживого в почве.

Физическое,

химическое,

биологическое

выветривания; их

влияние на состав и

свойства почв.

Разнообразие почв.

Образование гумуса.

Объясняют: Границы

биосферы и взаимодействие


Характеризуют: признаки

образования почвы.

Взаимодействие живого и

неживого в почве.

Физическое, химическое,

биологическое выветривания;

их влияние на состав и

свойства



рисунка

Рисунки 174, 175, стр. 198-199


«Почвенный разрез»

почв. Разнообразие почв.

Образование гумуса.

Творческий Строят прогнозы: о

последствиях влияния

жизнедеятельности человека

на почвы.

* - ? ¦


задания



«Экологические

проблемы»

Карта рис. 178 стр.

203

31

-

32

Тема: Географическая

оболочка и

природные

комплексы

Земли.

Природные

Термины: географическая

оболочка,

территориальные

комплексы,

ПТК,

географическая среда.


географическая оболочка,

территория, ПТК,

природная зона

Продуктивный Объясняют: границы ГО и



беседа

Работа с картой

ЛОК

Карта мира

Экологическая карта

мира

«Что такое


оболочка»

компоненты.


работы

«Выделение и

Описание ПТК»

Домашнее

задание: §52-54 стр.206-

213

вопросы: к

параграфу

Тип урока Диалог

Объекты: Из чего состоит


оболочка. Границы ГО.

Изменения,

происходившие и

происходящие в ГО.

Территориальные

комплексы и их

компоненты.

Взаимосвязь

компонентов.

Географическая среда.

компонентов, ее

составляющих.

Характеризуют: изменения ГО

во времени.

Приводят примеры и

характеризуют: ПТК и ПХТК.

* - ? ¦


вопрос

Работа с таблицей


схемы

Описывают ПТК

и ПХТК


задания

Задания 2 стр. 207

Таблица 9 стр. 208

«Что такое

территориальный

комплекс» стр.209

Рисунки 179, 180

стр. 210-211


«Экологические

проблемы»

33

-

35

-

Обобщающие

уроки


стр. 203-204

7.. В результате изучения географии на профильном уровне ученик должен

знать/понимать основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических исследований;

особенности размещения основных видов природных ресурсов,

уметь определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития

природных объектов, процессов и явлений;

применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за

природными объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;

составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические

закономерности различных явлений и процессов;

сопоставлять географические карты различной тематики;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы,

геоинформационные системы и ресурсы Интернета;

понимания географической специфики крупных природных географических оболочек;

описания и объяснения разнообразных явлений в окружающей среде на основе их географической

экспертизы;

понимания места и роли географической науки в современном мире, в различных сферах жизни общества;

подготовки к продолжению образования в выбранной области.

НОМЕНКЛАТУРА

Тема «Литосфера»: равнины: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины; Среднесибирское,

Аравийское, Декан, Бразильское;

плоскогорья, горы: Гималаи, Джомолунгма, Анды, Кордильеры, Альпы, Кавказ, Уральские,

Скандинавские, Аппалачи;

вулканы: Везувий, Гекла, Кракатау, Ключевская Сопка, Орисаба, Килиманджаро, Котопахи;

места распространения гейзеров: острова Исландия, Новая Зеландия, полуостров Камчатка.

Тема «Гидросфера»: моря: Черное, Балтийское, Баренцево, Средиземное, Красное, Охотское, Японское, Карибское;

заливы: Бенгальский. Мексиканский, Персидский, Гвинейский;

проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малайский;

острова: Гренландия. Мадагаскар, Гавайские, Большой Барьерный риф, Новая Гвинея;

полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали;

течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское;

реки: Нил, Амазонка, Миссисипи с Миссури, Конго, Енисей, Волга, Лена, Амур, Обь;

озера: Каспийское, Байкал, Ладожское, Аральское, Виктория, Танганьика, Верхнее;

области оледенения: Антарктида, Гренландия;

ледники Гималаев и Кордильер, Аляски.

Владеть компетенциями:

(*) коммуникативной,

(?)учебно-познавательной,

(-) рефлексивной,

^ личностного саморазвития,

(·) ценностно-ориентационной,

(¦) смыслопоисковой,

(>) профессионально-трудовой.

способны решать следующие жизненно-практические задачи:

определять собственные позиции по отношению к изменениям, происходящим в мире;

правильно воспринимать окружающую действительность, понимать те процессы, которые происходят в

природе.

Для условных обозначений использован различный шрифт В разделе «Планируемый результат»:

репродуктивный уровень; продуктивный уровень; творческий уровень.

Условные обозначения в разделе «Содержание изучаемого материала», «ТСО» и ИУП

информационно-методическая поддержка; видео-поддержка

вид контроля

количество часов оцениваются не оцениваются

Практические работы 19 13 6

Обобщающие уроки 4 4

Тестовый контроль 4 4

Контурные карты 7 7

Защита проектов 3 3

8.Рабочая программа предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса.

В частности: в 6-х классах пролицея по уровню владения информацией дидактико-технологическое оснащение

включает:

Автор Содержание Количество

экземпляров

Петрова Н.Н. Тесты. География 6-10 классы

М, «Дрофа», 1998

Пособие содержит тестовые задания по основным

изучаемым темам. Автор разработал два варианта заданий.

1

Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные

работы по географии 6 классы. Москва,

Пособие содержит задания для проведения контрольных и

проверочных работ по изученным темам. Автор разработал

1

«Дрофа», 2002 два варианта заданий.

Тестовые задания, (Е.К, Балашова, А.М.

Костин Подготовка к ЕГЭ, Саратов, 2002);

Данный сборник тестовых заданий содержит 12 вариантов

вопросов, каждый из которых имеет разноуровневые

задания по всему пройденному материалу с 6 по 10 классы.

3

В кабинете географии имеется раздаточный материал:

Пособие Содержание Количество


Разноуровневые тесты Тесты имеют трех уровневые задания по изученным темам.

30

Карточки с индивидуальными

заданиями

Задания разного уровня сложности для письменного опроса

учащихся

5 - 10

Видеоподдержка Видеоподдержка:

1. Кассета №25.

-Горы Нижнего Поволжья (25 мин.)

2.Кассета № 29 – «География»:

1. Загадки Мирового океана (16 мин.)

2. Географическая оболочка (21 мин.)

3. И заговорили немые породы (10 мин.)

4. Кассета № 7 – «Хочу все знать»:

5. Кольская сверхглубокая.

6. Мир Океана.

7. Кассета №8

-«Операция «Гелий»

-Загадки атмосферных вихрей (15 мин.).

4.Кассета «История географических открытий» (Хабаров Е.,

Беллинсгаузен Ф.Ф., Лазарев,).

5.Кассета «География» (об общих физико–географических

закономерностях).

1

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих

программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: CD по темам:

География 6 класс

Великие географические открытия

Рельеф Земли

Горы и равнины

Стихийные природные явления

Озеро Байкал

Волга - великая русская река

Требования к уровню подготовки учащихся базового уровня и продвинутого по уровню владения информацией о

уровню владения информацией дидактико-технологическое оснащение включает:

Автор Содержание Количество


Петрова Н.Н. Тесты. География 6-10 классы

М, «Дрофа», 1998

Пособие содержит тестовые задания по основным

изучаемым темам. Автор разработал два варианта заданий.

1

Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные

работы по географии 6 классы. Москва,

«Дрофа», 2002

Пособие содержит задания для проведения контрольных и

проверочных работ по изученным темам. Автор разработал

два варианта заданий.

1

Тестовые задания, (Е.К, Балашова, А.М.

Костин Подготовка к ЕГЭ, Саратов, 2002);

Данный сборник тестовых заданий содержит 12 вариантов

вопросов, каждый из которых имеет разноуровневые

задания по всему пройденному материалу с 6 по 10 классы.

3

В кабинете географии имеется раздаточный материал:

Пособие Содержание Количество


Разноуровневые тесты Тесты имеют трех уровневые задания по изученным темам.

30

Карточки с индивидуальными

заданиями

Задания разного уровня сложности для письменного опроса

учащихся

5 - 10

Видеоподдержка Видеоподдержка:

2. Кассета №25.

-Горы Нижнего Поволжья (25 мин.)

2.Кассета № 29 – «География»:

8. Загадки Мирового океана (16 мин.)

9. Географическая оболочка (21 мин.)

1

10. И заговорили немые породы (10 мин.)

11. Кассета № 7 – «Хочу все знать»:

12. Кольская сверхглубокая.

13. Мир Океана.

14. Кассета №8

-«Операция «Гелий»

-Загадки атмосферных вихрей (15 мин.).

4.Кассета «История географических открытий» (Хабаров Е.,

Беллинсгаузен Ф.Ф., Лазарев,).

5.Кассета «География» (об общих физико–географических

закономерностях).

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих

программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: CD по темам:

География 6 класс

Великие географические открытия

Рельеф Земли

Горы и равнины

Стихийные природные явления

Озеро Байкал

Волга - великая русская река

Documents

Пояснительная записка 6 классbezmou.ucoz.ru/_ld/6/662___.pdf · География в 6 классе – первый этап географической