МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ

УТВЕРЖДАЮ

Директор

_______________________ /Короткова Е.А./

Методика обучения литературному чтению

Учебно-методический комплекс

для студентов

Код и направление подготовки

44.03.05 Педагогическое образование

Профиль подготовки

Дошкольное и начальное образование

Квалификация (степень) выпускника

бакалавр

Форма обучения

заочная

2

Рецензент

Рабочая программа дисциплины «Методика обучения литературному

чтению»/сост. Е.Ю. Токарева – Тобольск: ТГСПА им. Д. И. Менделеева, 2011. - 13

с.

Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины

вариативной части профессионального цикла студентам очной формы обучения

по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» в 7 семестре.

Рабочая программа составлена с учетом Федерального государственного

образовательного стандарта высшего профессионального образования по

направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», утвержденного

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»

января 2011 г. № 46.

Составитель ____________________ Е.Ю. Токарева

25.08.2011 г. (подпись)

Токарева Е.Ю., 2011

ТГСПА им. Д.И.

Менделеева,2011

3

Содержание

с.

1 Цели и задачи освоения дисциплины…………………………………………………...... 4

2 Место дисциплины в структуре ООП ВПО.......……………………………..................... 4

3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины....................................... 4

4 Содержание и структура дисциплины (модуля)....…………………………................... 5

4.1 Содержание разделов дисциплины..................................................................................... 5

4.2 Структура дисциплины........................................................................................................ 6

4.3 Лабораторные работы………………………………………………………....................... 7

4.4 Практические занятия (семинары)....………………………………………...................... 7

4.5 Курсовой проект (курсовая работа)..................................................................................... 7

4.6 Самостоятельное изучение разделов дисциплины…………….…………....................... 8

5 Образовательные технологии.............................................................................................. 8

5.1 Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях 9

6 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной

аттестации.............................................................................................................................

9

7 Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)......................………………. 12

7.1 Основная литература…………………………………………………………..................... 12

7.2 Дополнительная литература…………………………………………………..................... 12

7.3 Периодические издания.....……………………………………….…………...................... 13

7.4 Интернет-ресурсы.................................................................................................................. 13

7.5 Методические указания к лабораторным занятиям ……………………..………............ 13

7.6 Методические указания к практическим занятиям ........................................................... 13

Методические указания к курсовому проектированию и другим видам

самостоятельной работы. ....................................................................................................

13

7.7 Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных

технологий ...................................................................………………………………….....

13

8 Материально-техническое обеспечение дисциплины……………………...................... 13

Лист согласования рабочей программы дисциплины…..…………………....................

Дополнения и изменения в рабочей программе дисциплины ……………....................

4

1. Цели освоения дисциплины: обеспечение будущих учителей необходимыми

знаниями о теоретических основах, принципах, методах, приёмах и содержании обучения

литературному чтению в начальных классах, на основе которых у студентов происходит

формирование умения решать типовые профессиональные задачи:

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Методика обучения литературному чтению» относится к вариативной части

профессионального цикла дисциплин (Б3.В.12).

Для освоения дисциплины «Методика обучения литературному чтению» студенты

используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин

«Педагогика начального образования», «Психология», «Методика обучения и воспитания детей

дошкольного и младшего школьного возраста», «Детская литература».

Освоение дисциплины «Методика обучения литературному чтению» является

необходимой базой для изучения дисциплины «История отечественной литературы и практика

читательской деятельности», «Практикум по анализу произведений детской литературы»,

«Вариативные системы обучения русскому языку и литературному чтению в начальной школе», а

также в процессе прохождения производственной практики.

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);

осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к

осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных

образовательных учреждениях (ПК-1);

готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные,

для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной

ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся

и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и

профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору

профессии (ПК-3);

способен применять знание теоретических основ и технологий начального литературного

образования в формировании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности, в

том числе при организации внеклассной работы по чтению в начальной школе (СК-3).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

предмет и задачи методики обучения литературному чтению как науки;

современные программы обучения литературному чтению

образовательные стандарты в начальной школе;

методы, приёмы, последовательность обучения грамоте и письму;

качества навыка чтения, методы и приёмы работы над ними;

специфику работы над литературными произведениями различных родов и жанров;

методы работы по развитию речи и читательской самостоятельности младших

школьников;

основные типы, структуру, способы отбора учебного материала и требования к

организации классного и внеклассного чтения.

уметь:

обеспечивать высокий культурный уровень и целенаправленность речевой среды,

демонстрируя учащимся образцы чтения, речи;

разбираться в содержании и требованиях программ по литературному чтению, а также

в содержании и методическом аппарате школьных учебников, в структуре и замысле учебных

5

пособий для учащихся; осознанно реализовывать требования программы, методические

возможности учебников и пособий в учебно-воспитательной работе;

ставить и решать воспитательные, развивающие и обучающие задачи на уроках

литературного чтения;

самостоятельно подбирать и оптимально использовать учебный материал, а также

обоснованно выбирать методы и приёмы для его реализации на уроках литературного чтения;

подготавливать и проводить с учащимися беседы, рассказы, пересказы, лексическую,

аналитическую и творческую работу в области литературы;

изучать уровень начальных литературоведческих знаний, умений и навыков у младших

школьников, оценивать их;

обнаруживать, анализировать и классифицировать причины различных ошибок

учащихся;

соотносить материал по методике обучения чтению и литературе со знаниями по

лингвистике, педагогике, психологии и т.д.;

изучать и анализировать передовой опыт учителей.

владеть:

современными методиками и технологиями начального литературного образования;

навыками выразительного чтения произведений детской литературы и детского

фольклора;

анализа текста и диалогического общения с ребенком о прочитанных произведениях;

навыками подбора литературы для чтения младших школьников;

способами формирования навыка чтения у младших школьников;

способами формирования читательской самостоятельности у младших школьников;

навыками самостоятельного планирования и проведения изучения разделов, тем курса

литературного чтения, а также отдельных уроков и внеклассных мероприятий.

приобрести опыт деятельности в составлении конспектов уроков чтения и литературы,

анализа учебных пособий по обучению чтению и литературе в начальных классах.

4 Содержание и структура дисциплины (модуля)

4.1 Содержание разделов дисциплины

№ р

азд

ела

Наименование

раздела

Содержание раздела

Форма

текущего

контроля

1 2 3 4

1. Методика

обучения чтению

и литературе

1. Современные программы литературного чтения.

2. Формирование навыка чтения. 3. Качества чтения.

4. Анализ художественного текста. 5. Работа с научно-

познавательным текстом. 6. Уроки чтения и литературы.

7. Методика внеклассного чтения. 8. Возрастные

особенности восприятия литературы. 9. Читательские

интересы школьников. 10 Словарная работа на уроках

чтения. 11 Методика работы над эпическими

произведениями в начальных классах. 12 Методика работы

над лирическими произведениями в начальных классах.

13 Методика работы над драматическими произведениями

в начальных классах. 14 Современная система

формирования читательской самостоятельности младших

ДЗ, Р, К,

РК

6

школьников. 15 Этапы обучения работе с детской книгой.

16 Подготовка учителя к уроку чтения. 17 Уроки

внеклассного чтения.

В графе 4 приводятся планируемые формы текущего контроля: защита лабораторной

работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), расчетно-

графического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ) написание реферата (Р), эссе (Э),

коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т) и т.д.

4.2 Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц (180 часов)

Вид работы

Трудоемкость, часов

7 семестр Всего

Общая трудоемкость 180 180

Аудиторная работа: 70 70

Лекции (Л) 25 25

Практические занятия (ПЗ) 45 45

КСР 4 4

Самостоятельная работа: 79 79

Выписка тезисов.

Чтение и анализ художественных текстов

Конспектирование

Подготовка к П.З. по материалам Л.

Составление конспекта урока.

Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала

и материала учебников и учебных пособий, подготовка к

лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам,

рубежному контролю и т.д.),

Подготовка и сдача экзамена 27 27

Вид итогового контроля (зачет, экзамен) экзамен

Разделы дисциплины, изучаемые в 7 семестре

№

раз-

дела

Наименование разделов

Количество часов

Всего

Аудиторная

Работа Вне-ауд.

работа

СР Л ПЗ КСР

1 2 3 4 5 6 7

1 Методика обучения чтению и литературе 180 25 42 4 79

Итого: 180 25 42 4 79

Всего: 180 25 42 4 79

7

4.3 Лабораторные работы не предусмотрены

4.4 Практические занятия (семинары)

№ з

аняти

я

№ р

азд

ела

Наименование темы практического занятия коли

чес

твоч

асов

1 2 3 4

1

1.

Литературное образование и литературное развитие младших школьников.

Современные программы литературного чтения. 2

2 Подготовка учителя к уроку чтения. 2

3, 4 Формирование навыка чтения (правильности, выразительности, сознательности,

беглости) как средства квалифицированной читательской деятельности учащихся. 4

5 Моделирование работы над беглостью чтения (фрагмент урока) 2

6 Моделирование работы над правильностью и сознательность чтения (фрагмент

урока) 2

7 Моделирование работы над выразительностью чтения (фрагмент урока) 2

8 Анализ художественного текста 2

9 Моделирование анализа художественного текста (фрагмент урока) 2

10 Технология работы с малыми фольклорными жанрами 2

11 Моделирование работы с малыми фольклорными жанрами (фрагмент урока) 2

12 Работа над эпическим произведением. 2

13 Моделирование работы над эпическим произведением (фрагмент урока) 2

14 Работа над лирическим произведением. 2

15 Моделирование работы над лирическим произведением (фрагмент урока) 2

16 Работа над драматическим произведением. 2

17 Моделирование работы над драматическим произведением (фрагмент урока) 2

18 Работа над научно-познавательным текстом. 2

19 Моделирование работы над научно-познавательным текстом (фрагмент урока) 2

20,

21 Работа по формированию читательской самостоятельности младших школьников. 4

Итого: 42

4.5 Курсовой проект (курсовая работа)

Примерная тематика курсовых работ

1. Особенности формирования навыка первоначального чтения.

2. Специфика формирования беглости чтения.

3. Особенности работы над сознательностью чтения.

4. Специфика работы с научно-познавательным текстом.

5. Особенности обучения пересказу.

6. Специфика формирования читательских интересов младших школьников.

8

4.6 Самостоятельное изучение разделов дисциплины

№

раз

дел

а

Наименование темы практического занятия

коли

чес

твоч

асов

1

Краткий очерк истории методики чтения. 3

Современная система обучения чтению и литературе. 3

Методика работы над навыком чтения. Качества навыка чтения (краткая

характеристика). 6

Научные основы анализа художественного произведения (связь с

литературоведением). 3

Методика чтения и анализа художественного произведения в начальных классах. 3

Особенности работы над произведениями разных родов и жанров. 3

Методика работы над эпическими произведениями в начальных классах. 4

Методика работы над драматическими произведениями в начальных классах. 3

Методика работы над лирическими произведениями в начальных классах. 6

Работа с детской книгой. О воспитательной роли книг (истоки современной

системы работы с детской книгой). 3

Современная система формирования читательской самостоятельности младших

школьников (этапы обучения). 3

Типология уроков внеклассного чтения. (Структура уроков по этапам обучения). 3

Уроки чтения в современной школе. Требования к урокам чтения (задачи уроков

чтения). 3

Типология уроков чтения. Подготовка учителя к уроку чтения. 3

Работа будущего учителя с методической литературой (обзор журнала «Начальная

школа за последние два года). 3

Очерк об истории методики чтения XX века. 3

Учебный материал для чтения и литературоведческой пропедевтики в начальных

классах. 3

Роль взрослого в формировании ребенка0читателя. 3

Работа над правильностью и беглостью чтения. 3

Работа над сознательностью чтения. 3

Работа над выразительностью чтения. 3

Психологические особенности восприятия художественного произведения

младшими школьниками. 3

Творческие работы учащихся по следам прочитанного произведения. 3

Словарная работа на уроках чтения. Место и цель 3

Итого: 79

5 Образовательные технологии

Помимо традиционных лекций и практических занятий-семинаров используются:

лекции-презентации;

участие студентов в мастер-классах, организуемых в рамках ежегодной

факультетской конференции;

9

анализ учебных пособий, стандартов и программ образования;

анализ и протоколирование видео-уроков;

моделирование урока.

5.1 Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных

занятиях

Семестр

Вид

занятия

(Л, ПР,

ЛР)

Используемые интерактивные

образовательные технологии

Количество

часов

4 Л презентации 6

ПР анализ учебных пособий, стандартов и

программ образования; анализ и

протоколирование видео-уроков;

моделирование урока

10

Итого: 16

6 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной

аттестации

Тест

1. В XIX веке на первый план в методике обучения чтению была выдвинута проблема:

1) беглости чтения

2) сознательности чтения

3) правильности чтения

2. Родоначальником и интерпретатором метода объяснительного чтения был:

1) Ф.И. Буслаев

2) В.И. Водовозов

3) К.Д. Ушинский

3. Первым включил в круг детского чтения произведения устного народного творчества:

1) К.Д. Ушинский

2) Н.А. Корф

3) Е.И. Кореневский

4. Чтение с объяснением подкреплялось катехизической беседой, в ходе которой детям

задавались вопросы двух видов:

1) испытательные и наводящие

2) контролирующие и подводящие

3) проверяющие и наводящие

5. Разрешение противоречия между обязательным дроблением произведения для более

глубокого его понимания и нарушением целостного восприятия, а также эстетическим

воздействием текста при этом К.Д. Ушинский видел в:

1) тематическом принципе компоновки учебного материала

2) детальных объяснениях при чтении художественного произведения

3) обязательной подготовке к восприятию произведения

6. Методическая система Л.Н. Толстого строится:

1) на обучении ребёнка только тому, чего он не знает

2) на полном доверии к ребёнку и вере в его природные силы

3) на терпении, доверии и постепенности в работе с ребёнком

7. Главным принципом компоновки учебного материала в «Книгах для чтения» Л.Н.

Толстого является:

1) постепенности

2) тематический

10

3) сезонный

8. Термин «внеклассное чтение» был впервые введён:

1) К.Д. Ушинским

2) В.П. Шереметьевским

3) В.Я. Стоюниным

9. В 60-70-е годы XIX века в России сложились несколько направлений в практике

использования метода объяснительного чтения, каждое из которых имело своих

сторонников:

1) эстетическое 1) Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов

2) нравственное 2) Д.И. Тихомиров, К.В. Ельницкий

3) логическое 3) Н.А. Корф, В.П. Вахтеров

4) традиционное

10. Автор принципиальных положений обучения чтению по методу воспитательного

чтения

Ц.П. Балталон выступал за:

1) использование в обучении чтению любого вида хрестоматий

2) включение в круг детского чтения крупнообъёмных художественных произведений

3) включение в круг детского чтения только коротких произведений (басен, сказок, стихов)

11. Коллективом сторонников метода литературно-художественного чтения была создана

учебная книга «Наш мир» (1916 г.), в которой материал структурировался:

1) по увеличению глубины содержания и сложности языка

2) в соответствии с тематикой детского чтения

3) в соответствии с литературоведческими понятиями

12. При отборе произведений для учебников по литературно-художественному методу

обучения чтению предпочтение отдавалось:

1) текстам познавательного характера

2) образцам русской классической литературы

3) произведениям современников («текущей литературе»)

13. Идеологом и «проповедником» метода творческого чтения, а также автором книги

«Творческое чтение» (начало XX века) был:

1) С.И. Абакумов

2) К.Б. Бархин

3) Е. Соловьёва

14. Термином «объяснение без объяснения» основоположник метода творческого чтения

называл:

1) выразительное чтение учителем вслух

2) иллюстрирование

3) драматизацию

15. Впервые в Программах …. года были зафиксированы нормы техники чтения

(требования к правильности, скорости, выразительности и сознательности):

1) 1929

2) 1932

3) 1954

16. В период 30-70-е годы XX века начинают использоваться стабильные учебники и

хрестоматии по чтению. Авторами «Родной речи» (1943 г.), по которой обучали свыше

двух десятилетий, так как она реализовывала основные принципы советской школы

(воспитывающий и связь с жизнью) были:

1) Н.А. Корф и В.П. Вахтеров

2) Р.М. Браиловская и М.А. Рыбникова

3) Е.Е. Соловьёва и Н.Н. Щепетова

11

17. Исчезновение термина объяснительного чтения из научной литературы и начало

рассмотрения обучения чтению как трёхуровневого процесса (обучение грамоте, классное

и внеклассное чтение) происходит:

1) в конце 60-х гг.

2) в начале 70-х гг.

3) в 80-е гг.

18. Новую науку о читателе – теорию читательской деятельности, доказывающую

необходимость научения работе с книгой в классе, на уроке, при заданном учителем

образце, создала:

1) Л.Ф. Климанова

2) М.И. Оморокова

3) Н.Н. Светловская

19. Первыми учебниками нового поколения принято считать «Книги для чтения»

трёхлетней школы авторов:

1) В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой, Л.К. Пискуновой

2) М.С. Васильевой, Л.А. Горбушиной, Е.И. Никитиной, М.И. Омороковой

3) А.П. Романовского, З.И. Романовской

20. В современном обучении чтению отдельной и очень острой проблемой является:

1) проблема дефицита образцовых текстов

2) проблема индивидуальных особенностей младших школьников

3) проблема семейного чтения

21. Установление соответствия между современными программами литературного

образования учащихся начальной школы и их авторами:

1) «Литературное чтение» 1) В.А. Левин

2) «Литература как предмет эстетического цикла» 2) О.В. Джежелей

3) «Начальное литературное образование» 3) Л.Е. Стрельцова и Н.Д. Тамарченко

4) «Азбука словесного искусства» 4) В.Г. Горецкий и Л.Ф. Климанова

5) Г.Н. Кудина и З.Н. Новлянская

22. К универсальному учебному материалу для обучения чтению и литературоведческой

пропедевтики в начальных классах не относят:

1) малые фольклорные жанры

2) литературные сказки

3) детскую классическую поэзию

23. Термином «просто чтение» в методике называется:

1) чтение взрослого вместе с детьми

2) чтение ребёнком простых по форме и содержанию текстов

3) чтение художественных текстов без последующего их анализа

24. Творческая деятельность младших школьников в системе литературного образования

должна начинаться:

1) с написания небольших творческих работ

2) с формирования умения удивляться привычному в окружающем мире

3) со знакомства с литературоведческими понятиями

25. В случае неинтересно выполненного творческого задания учитель должен:

1) не заметить имеющихся недостатков

2) указать учащемуся на несоответствие работы предъявляемым критериям

3) переключить оценку с результата на процедуру выполнения

26. Лучшей формой поощрения за творческую работу является:

1) отметка «пять»

2) включение в сборник детских творческих произведений

3) материальное поощрение

27. Плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого – это:

1) правильность

12

2) беглость

3) техника чтения

28. Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца:

1) начальный – закрепления - автоматизации

2) аналитический – синтетический - автоматизации

3) формирующий – аналитический - результирующий

29. В основе чтения «по догадке», как одной из причин ошибок при чтении, является

антиципация - …:

1) несовершенство зрительного аппарата

2) способность предугадывать смысл до прочтения по прочитанному отрывку

3) вставка произвольных элементов в единицы чтения

30. Скорость (беглость) оптимального чтения составляет примерно:

1) 120 слов в минуту

2) 300 слов в минуту

3) 90 слов в минуту

31. Учить младших школьников думать над произведением до чтения, во время чтения и

после чтения – это значит …:

1) развивать различные виды памяти

2) учить сознательному чтению

3) формировать тип правильной читательской деятельности

32. Приёмы работы, компенсирующие несформированность типа правильной

читательской деятельности:

1) словарная работа, беседа, рассказ учителя

2) предварительное рассматривание иллюстраций и работа с названием произведения

3) драматизация и пантомимизация

33. Работа над выразительностью чтения представляет собой соединение нескольких

направлений

1) демонстрационного - интонационного – тренировочного - рефлексивного

2) технического – интонационного – смыслового - тренировочного

3) образцового – рефлексивного – тренировочного – исполнительского.

7 Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)

7.1 Основная литература

1. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в

начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.,2004.

2. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб.

заведений; под ред. М.П.Воюшиной – М., 2010.

3. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения: Пособие для студ. пед.

учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения»/ Под ред. М.С.

Соловейчик. – М.,2005.

4. Сосновская О.В. Теория литературы и практика читательской деятельности: учебник для

студ. высш. учеб. заведений – М., 2008.

7.2 Дополнительная литература

1. Абакумов С.И. Творческое чтение. – М., 1925.

2. Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И. Обучаем по системе

Л.В. Занкова. - М., Просвещение, 1991.

3. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка в семье и

школе. 0М., 1901.

4. Бархин К.Б. Методика тихого чтения в связи с задачей по развитию речи. – М., 1930.

13

5. Глоцер В. Дети пишут стихи. – М., 1964.

6. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. – М., 1981.

7. Горецкий В.Г. и др. Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь»: Кн. 1,2,3;

Книга для учителя. – М., 1995.

8. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Кощевая Л.А. Когда книга учит. – М., 1988.

9. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. – М., 1953.

10. Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет. – СПб: Лань,1997. – 224с.

11. Зайцев Н.А. Резервы чтения. – М., 2001.

12. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., Просвещение, 1968.

13. Кореневский Е.И. Объяснительное чтение в русской школе (1860 –1917)// АПН РСФСР.

– Вып. 27. – М.,1950.

14. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М., 1972.

15. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – М., 1998.

16. Онипенко Н.К. Системный курс русской грамматики и лингвистический анализ текста

//2000, №2.0С.59.

17. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М., 1977.

18. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское

чтение. – М., 1999.

19. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика:

Учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

– 288 с.

20. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. – М., 1964.

7.3 Периодические издания

1. Журнал «Начальная школа».

2. Журнал «Начальная школа: плюс-минус».

3. Газете «Начальная школа» (приложение к газете «Первое сентября»).

....

7.4 Интернет-ресурсы

1. Федеральный образовательный портал http://www.edu.ru

2. Портал профильной школы http://www.profile-edu.ru

3. http://www.ege.edu.ru

4. Официальный сервер МО РФ http://www.informikfa.ru

5. Генеративная энциклопедия “Брокгаузъ-on-line” http://russia.agama.com/bol

6. Электронная энциклопедия КИРИЛЛ И МЕФОДИЙ http://mega.km.ru

7.5 Методические указания к лабораторным занятиям

………………………………………………………………………………….............................

7.6 Методические указания к практическим занятиям

.........................................................................................................................................................

7.7 Методические указания к курсовому проектированию и другим видам

самостоятельной работы.

7.8 Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных

технологий Операционная система Windows, драйвера устройств, Microsoft office, мульти-медиа-

плеер.

8 Материально-техническое обеспечение дисциплины

Мультимедийные лекционные аудитории 215, 214, 213

Intel Pentium 4, 2000 MHz; Жесткий диск – 40Gb; ОЗУ – 512MB; CD-ROM; Звуковая карта;

Видео карта; Сетевая плата..