Московский государственный технический ...see-congress.com/images/bill/Docs/Abstracts_SEE2016.pdf1 Московский государственный

1

Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ВОЗМОЖНОСТИ ВУЗОВ И ПОТРЕБНОСТИ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

Вторая международная научно-методическая конференция

в рамках Международного научного конгресса

НАУКА И ИНЖЕНЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. SEE-2016

СБОРНИК ТЕЗИСОВ

23 - 25 июня 2016 г.

Москва

2

УДК 378

ББК 74.48

У677

Все права защищены. Любое использование материалов данной книги

полностью или частично без разрешения правообладателя запрещается

Редколлегия:

Ю.Б. Цветков, А.В. Пролетарский, Е.В. Смирнова (отв. ред.)

У677

Управление качеством инженерного образования.

Возможности ВУЗов и потребности промышленности»: Тезисы

докладов второй международной научно-практической

конференции: Москва, 23-25 июня 2016 г. / Отв. ред. Е.В.

Смирнова. – М.: Изд-во НУК ИУ МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2016. –

314 с.

ISBN 978-5-9906629-7-1

Конференция посвящена обсуждению вопросов повышения эффективности

инженерного образования в современных условиях, расширения международного

сотрудничества и объединения усилий российских и ведущих мировых научных

сообществ в области инженерного образования. В обсуждении актуальных

проблем инженерного образования приняли активное участие представители

промышленных предприятий. Программа конференции включает семь секций,

посвященных таким актуальным темам, как наука и инженерное образование;

системы образовательных стандартов, учебно-методических объединений (УМО),

аккредитации университетов и рейтинги, качество инженерного образования;

автоматизация управления деятельностью вуза; информационные технологии в

образовании; обмен опытом инженерного образования и программы ранней

инженерной профориентации школьников в системе «Школа-ВУЗ-Предприятие».

Публикуемые материалы представляют собой тезисы пленарных выступлений

ключевых докладчиков, устных и стендовых докладов, а также выступлений на

семинарах и круглых столах. В электронном виде материалы представлены на

сайте конференции SEE’2016 (www.see-congress.com), а также на сайте оператора

конгресса «Наука и инженерное образование 2016», коммуникационного агентства

«Новое Время» (www.novoevremia.ru).

УДК 378

ББК 74.48

ISBN 978-5-9906629-7-1 © НУК ИУ МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2016

http://www.see-congress.com/

http://www.novoevremia.ru/

3



Вторая международная научно-методическая конференция

в рамках международного конгресса

«Наука и инженерное образование. SEE-2016»

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОРГКОМИТЕТ

Dr. Miguel Brechner President of Centro Ceiball Уругвай, Монтевидео

Dr. Robin Clark Associate Dean for

Learning and Teaching,

National Teaching Fellow,

School of Engineering

and Applied Science, Aston

Triangle

Великобритания,

Бирмингем

Dr. Vidar Gynnild Educational Development

Unit NTNU Norway

Норвегия, Тронхейм

Henry Kiesslich IT consultant,

Member oft IBM’s European

IMS Architect Team

Германия, Мюнхен

РОССИЙСКИЙ ОРГКОМИТЕТ

ПРЕДСТАВИТЕЛИ ВУЗОВ

АЛЕКСАНДРОВ Анатолий

Александрович

ректор МГТУ им. Н.Э. Баумана,

Москва

ЧУБИК

Петр Савельевич

ректор НИУ ТПУ, Томск

СТРИХАНОВ

Михаил Николаевич

ректор НИЯУ МИФИ, Москва

МАРТЫНОВ Виктор Георгиевич

ректор РГУ нефти и газа

им. И.М. Губкина,

Москва

4

ЮРТОВ

Евгений Васильевич

и.о. ректора РХТУ им.

Д.И. Менделеева, Москва

БЕЛОЦЕРКОВСКИЙ

Андрей Владленович

ректор ТвГУ, Тверь

ЛЫСАК

Владимир Ильич

ректор ВолгГТУ, Волгоград

ФЕДОНИН

Олег Николаевич

ректор БГТУ, Брянск

ПРОСКУРИН Дмитрий

Константинович

и.о. ректора ВГАСУ, Воронеж

ПАДАЛКИН

Борис Васильевич

первый проректор

проректор по учебной

работе

МГТУ им. Н.Э. Баумана,

Москва

ДАНИЛОВ

Олег Федорович

первый проректор ТИУ, Тюмень

ДРОЗДОВ Игорь Геннадьевич

первый проректор ВГТУ, Воронеж

КОНУРКИН Валерий Алексеевич

первый проректор Институт повышения

квалификации

руководящих работников

и специалистов ТЭК

ГАЛУСОВ

Давид Игоревич

начальник управления

международных связей

МИРЭА, Москва

СОЛУНОВА

Ирина Сергеевна

заместитель первого

проректора

МИРЭА, Москва

КОСАЧЕВСКИЙ Сергей Григорьевич

проректор по учебной и

научной работе

УИГА, Ульяновск

ЦВЕТКОВ Юрий Борисович

проректор по учебной

работе

МГТУ им. Н.Э. Баумана,

Москва

ДАНЕЙКИН Юрий Викторович

начальник учебно-

методического

управления

ТПУ, Томск

СЕРЕБРЯКОВА Евгения Николаевна

начальник отдела

элитного технического

образования

ТПУ, Томск

5

БАБКИН

Александр Васильевич

заместитель директора

департамента

научно-организационной

деятельности

СПбПУ, Санкт –

Петербург

НОВИКОВ Павел Валерьевич

начальник НИС БГТУ, Брянск

КРЕТИНИН

Александр

Валентинович

и.о. директора

машиностроения

и аэрокосмической техники

ВГТУ, Воронеж

БРЕХОВ Олег Михайлович

заведующий кафедрой МАИ, Москва

ГРЕХОВ Максим Михайлович

начальник научно-

технического

отдела УРПИ

МИФИ, Москва

ЕМЕЛЬЯНОВ Михаил Валерьевич

заместитель начальника

отдела

по планированию научной


МГСУ, Москва

РАДЫГИН Виктор Юрьевич


управления

информационно-

методического обеспечения

образовательного процесса

МИФИ, Москва

ФРОЛОВА Галина Владимировна

ученый секретарь

научно-технического совета

МИЭТ, Москва

ДУБИНОВ Ю.С. председатель совета

молодых ученых

РГУ нефти и газа

имени И.М. Губкина,

Москва

КУСАКОВ Андрей председатель студенческого

научного общества

РГУ нефти и газа

имени И.М. Губкина,

Москва

ЛАБУТИНА Наталья Васильевна

заведующая кафедрой

"Технологии

хлебопекарного

и макаронного

производств"

МГУПП, Москва

ПРЕДСТАВИТЕЛИ ПРЕДПРИЯТИЙ

СЕЛЮКОВА

Юлия Евгеньевна

НП "Лифт в будущее" (БФ

АФК "Система")

6

АНИСТРАТЕНКО

Оксана Борисовна

руководитель


по работе с ВУЗами

НП "Лифт в будущее"

(БФ АФК "Система")

СОБОЛЕВА

Елена Николаевна

директор образовательных

проектов и программ

Фонд инфраструктурных

и образовательных

программ

"Роснано"

ТУРКО

Николай Иванович

консультант генерального

директора

Государственная

корпорация «Ростех»

ФИЛИППОВ

Павел Геннадьевич


управления департамента

стратегического управления

и инновационного развития

Государственная

корпорация «Ростех»

ГАКАЕВ

Асламбек

Жабраилович


департамента по подготовке

персонала

Объединенная

авиастроительная

корпорация (ОАК)

ИКОЕВ

Артем Леонардович

заместитель генерального

директора

Компания «YADRO»,

ООО «КНС Групп»

КАЛИНКИН

Дмитрий Анатольевич

главный специалист

по подготовке кадров

РКК "Энергия" им. С.П.

Королева

ПРЕДСТАВИТЕЛИ ОРГАНИЗАЦИЙ

КОЛЕСНИКОВА Елена Николаевна

Министерство

образования и науки РФ

директор департамента

государственной

политики в сфере

высшего образования

ТИМОНИН

Владимир Сергеевич



государственной политики

в сфере высшего



образования и науки РФ

ПАШКОВ

Константин

Анатольевич

директор

административного



транспорта РФ

ПОНОМАРЕНКО Никита Владимирович


департамента социального

развития и инноваций


экономического развития

РФ

7

УМАНЕЦ

Олег Петрович

референт департамента

административной

и законопроектной работы


энергетики РФ

СМИРНИЦКАЯ Марина Владимировна

заместитель руководителя Департамент образования

г. Москвы

УСИЧЕНКО

Марина Алексеевна

консультант

управления реализации

государственной политики

в сфере образования

Департамент образования

г. Москвы

МАРКОВ Андрей Витальевич

главный специалист отдела

государственно-частного

партнерства

Агентство инноваций

Москвы

БОРИСОВ

Сергей Ренатович

председатель

Попечительского совета

Опора России

МАКАРОВ Михаил Юрьевич

заместитель директора Фонд развития

промышленности

АРТЕМЬЕВА

Елена

руководитель проектов Фонд развития Интернет-

инициатив

БОЧЕРОВА Елена Анатольевна

вице-президент,

руководитель

исполнительного комитета

Деловая Россия

МИНЕЕВА Татьяна Вадимовна

вице-президент Деловая Россия

РУДНЕВА Ольга Олеговна

представитель Комитета по

профессиональному

обучению и

профессиональным

квалификациям

Российский союз

промышленников и

предпринимателей

Департамент по работе с

образованием

ООО «ИБС Экспертиза»

ПЫТАЛЕВ Дмитрий Сергеевич

главный специалист

отдела организации

экспертизы

Российский научный

фонд

КАЙСИН

Дмитрий Вячеславович

генеральный директор Открытая

технологическая

академия

МУСТАФИНА Оксана

PR-директор Открытая

технологическая

академия

8

Научные секции конференции

Пленарное заседание/ Ключевые докладчики / Keynote Speakers ........................ 9

Секция 1 НАУКА И ИНЖЕНЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ...................................... 16

Секция 2 СИСТЕМЫ СТАНДАРТОВ, УМО, АККРЕДИТАЦИИ ..................... 86

Секция 3. РЕЙТИНГИ И КАЧЕСТВО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ... 106

Секция 4. АВТОМАТИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВУЗА 136

Секция 5 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ .......... 155

Секция 6 ОБМЕН ОПЫТОМ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .................. 203

Секция 7. ПРОГРАММЫ РАННЕЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ

ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ “ШКОЛА-ВУЗ-ПРЕДПРИЯТИЕ” .................. 273

9

Пленарное заседание/ Ключевые докладчики / Keynote Speakers

Dr. Robin Clark, Associate Dean for Learning and Teaching, Aston

University, UK

Profile: http://www.aston.ac.uk/eas/staff/a-z/robin-clark/

E-mail: [email protected]

Dr. Robin Clark have worked in the UK and the USA as

both an engineer and manager during a 14 year career in

industry.

On joining Aston University in 2003, he tooks a lead role in

developing the School of Engineering and Applied Science

MSc in Engineering Management (accredited by the

Chartered Management Institute). Using experience gained in the nuclear and rail

industries, he have developed a creative teaching practice that in 2007 resulted in

the award of a National Teaching Fellowship.

Although engaged in research in the engineering and management fields, most

recently as a co-director of Aston’s Centre for Project Management Practice

(ESRC supported), now focussing on Learning and Teaching and building a strong

research capability at Aston focused on Engineering Education. He is on the

editorial boards of JEE and EJEE and a member of the UK, European and

International working groups focused on Engineering Education Research. He is a

Chartered Engineer and Fellow of the IMechE.

http://www.aston.ac.uk/eas/staff/a-z/robin-clark/

https://e.mail.ru/[email protected]

10

Dr. Miguel Brechner, President of Plan Ceibal, Uruguay

Profile: https://iated.org/iceri/keynote


Miguel Brechner Frey got a degree in

Electronics at Kings College London and a

Masters degree in Telecommunications at

Imperial College, London.

He was a successful executive and

businessman in the IT field in Uruguay. In

2005 he resigned to all executive positions in the private sector and redirected his

efforts to innovation and technology in the public sector, especially Education.

Since 2006, he is the President of Centro Ceibal, an institution created by himself.

Centro Ceibal is changing the landscape of education in Uruguay. More than

720.000 students and teachers from public education have their own computers,

99% of them having connectivity in their education facility. Plan Ceibal is based

on a profound equal opportunities vision that emphasizes social inclusion as a

means of changing learning, education and the technology infrastructure of the

country.

https://m.mastermail.ru/owa/redir.aspx?C=a9cHMQBY20OgR1GJOZlEzh8jYeJjP9MI0SyBKuVo54KxUYkiKtDSQmprcJWbkQxKFkdCsuE9yMk.&URL=https%3a%2f%2fiated.org%2ficeri%2fkeynote

mailto:[email protected]

11

Dr. Vidar Gynnild, Prof., Educational Development Unit, NORWEGIAN

UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY (NTNU), Norway


Report on Vidar Gynnild keynote at CKVI Creating Knowledge VI Conference,

Norway, 2010:

http://information-literacy.blogspot.ru/2010/09/vidar-gynnild-keynote-at-ckvi.html

Topic: Teaching and learning in higher education in regard

to information literacy and diversity.

His main theme was the basic need for academics to take a

less transmissive approach to teaching. He started by

reviewing some different definitions of information literacy:

which sounded good, but he was aware that his fellow

academics were not terribly engaged in it and did not

neccessarily see it as their job to teach. He identified two paradigms. The first was

the "Instruction paradigm" e.g. that the mission was to deliver information, the

teaching/learning structures consisted of covering the required material, funding was

by hours of instruction and faculty were primarily lecturers. However in the newer

paradigm, you put learning first. In this you aim to produce learning, structures

consists of producing specified learning results, funding goes by learning outcomes,

and faculty are primarily designers of learning methods and environments. This

means you have to start with the intended learning outcomes. He mentioned what he

called "frame factors" that shape human agency (e.g. mentoring, learning activities,

room facilities, social factors) which need to be thought about, and which may be of

more or less important. Like Ralph Catts, he identifed the importance of assessment

in this process, and how students tend to ask "How does this count towards my

grade?". He finished by emphasising how there needed to be collaboration between

faculty and librarians to embed information literacy in the curriculum. He identified

some key issues such as academic integrity that prompt such collaboration. He


http://information-literacy.blogspot.ru/2010/09/vidar-gynnild-keynote-at-ckvi.html

12

thought that academics such as he could be champions in helping this come about.

They can work together to transform a teaching paradigm into a learning paradigm.

Сергей Борисов, заведующий кафедрой инновационного

предпринимательства МГТУ им. Н.Э. Баумана, Россия

Profile: http://opora.ru/aboutus/structure/popsovet


Сергей Борисов окончил Московское Высшее

техническое училище им. Баумана (сейчас МГТУ им.

Баумана) в 1978г., с отличием окончил Всесоюзную

Академию внешней торговли в 1991 г., курс

Гарвардской школы бизнеса в 1991 г., стажировался в

Оксфордском университете, кандидат экономических

наук, доктор философии.

В настоящее время является Председателем Попечительского совета

Общероссийской общественной организации малого и среднего

предпринимательства «ОПОРА РОССИИ», ранее занимал пост Вице-

президента ПАО «Сбербанк России» по развитию малого бизнеса.

С 2002 по 2012 гг. являлся Президентом Общероссийской общественной

организации малого и среднего предпринимательства «ОПОРА РОССИИ». С

2010 г. возглавил Школу технологического предпринимательства в МГТУ

им. Н.Э. Баумана. Деятельность Школы технологического

предпринимательства направлена на решение актуальных вопросов

предпринимательского образования, знакомства с лучшими отечественными

практиками ведения бизнеса, консультации по вопросам правовой защиты,

привлечения финансирования, получения государственной поддержки,

налаживания деловых контактов внутри предпринимательского сообщества и

др.

http://opora.ru/aboutus/structure/popsovet

mailto:borisov@

13

Тезисы выступлений пленарного заседания

Dr. Clark R.

Engineers for Industry – Challenges, Solutions and Future Ideas

Dr. Clark Robin, a Professor of Engineering Education and Associate Dean for

Learning and Teaching in the School of Engineering and Applied Science at Aston

University, Birmingham, UK, e-mail: [email protected]

The presentation was going to approach the subject by firstly exploring the

current environment and context for the work, then focus a little on the needs of

industry. Considering engineering education in action, Some of the ways were

discussed in which addressing the needs in the tertiary education sector.

Concluding the presentation, some of the more strategic thinking will be described

which taking forward at Aston today. Although the main focus will be the UK as

that is the environment mostly familiar with, where possible the wider global

picture will be explored as well.

Dr. Brechner M.

How to use technology to accelerate pedagogy and to improve learning

Dr. Miguel Brechner, President of Plan Ceibal, Uruguay,

e-mail: [email protected]

We are living in a world where technology is having a very big impact in our

lives, but has had little impact in education. How should we merge technology and

pedagogy in the classroom? What are the key components to make technology use

effective in the education environment? What transformation is needed in

classroom for the students to achieve 21st century competences? All this and

many more questions is what Plan Ceibal is working in Uruguay.

Plan Ceibal is a Uruguayan initiative to implement the «1 to 1» model

deploying laptops, tablets and Internet in public education between grades 1 and

https://e.mail.ru/[email protected]

https://e.mail.ru/compose/?mailto=mailto%[email protected]

14

10. Today there are more than 750.000 beneficiaries between students and

teachers.

From the early stages where technology was the center or the plan, today the most

important thing is the use of technology as an accelerator of pedagogy. Intense

work is being done using different platforms to personalize education, to support

coding, STEM , Mathematics, English , reading and comprehension.

Plan Ceibal believes that the six Cs (critical thinking and problem solving,

communication, creativity, collaboration, character and citizenship) are crucial for

the development of the student, and is working on how the use of technology can

improve and accelerate them as well as what the new rubrics should be to measure

these skills.

Dr. Gynnild V.S.

Quality Assurance in Norwegian Higher Education: A Case Study

Dr. Gynnild Vidar Sverreson, Prof., Educational Development Unit,

Norwegian University of Science and Technology (NTNU), Norway,


This study starts out by exploring why five higher education institutions

failed to meet nationally agreed criteria for the approval of their quality systems. In

order to achieve this, the review panels’ reports were examined with a particular

view to data analysis and data application. The reports were readily available

online and represented an excellent data source for research purposes. Panels found

that institutional quality reports were descriptive rather than analytical, that quality

procedures were unsystematic and conclusions often missing. Unfortunately, the

panels failed to come up with radically new approaches that could potentially alter

that situation. Rather, the recipe seems to be more of the same, in particular student

evaluation of teaching. With this as a backdrop, this study provides conceptual

tools that might change the actors’ approaches and thus empower those


15

undertaking quality reviews locally. The alternative could otherwise be sustained

frustration and wasted efforts.

Борисов С.

Школа технологического предпринимательства

Сергей Борисов, заведующий кафедрой инновационного

предпринимательства МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, РФ, e-mail:

[email protected]

В презентации особое внимание акцентировано на том, что сегодня

скорость развития технологий гораздо выше, нужно быстрее адаптироваться

к изменениям. Доля малого и среднего бизнеса в ВВП нашей страны

составляет 20% при 60-70% в странах Запада. При этом всего 10% малых и

средних предприятий в России высокотехнологичны. Отмечена особая

важность построения связей предприятий с вузами. Открытие кафедры

инновационного предпринимательства в университете является очень

актуальным направлением. Представлена концепция Школы

технологического предпринимательства, а также анализ первых результатов

работы по ключевым направлениям (знакомство с предпринимательским

опытом и наставничество, организация взаимодействия с отраслями

промышленности, работа по направлениям государственного регулирования

инновационной предпринимательской деятельности).

16

Секция 1 НАУКА И ИНЖЕНЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Руководитель секции: Цветков Юрий Борисович, д.т.н., профессор МГТУ

им. Н.Э. Баумана, e-mail: [email protected]

Obeyesekera H.L.

Accreditation and Quality Management

Obeyesekera Hemachandra Leelanath, rector, INTEC Asia Campus (International

Tertiary Education Campus Asia), Colombo, Sri Lanka,


Accreditation and Quality Management concepts play major role in world of

work with developing society. Accreditation in the formal recognition by an

independent party, it is generally known as accrediting body. It operates work

according to the international standards a form of certification of the certifying

body. These concepts are lacking in such service sectors as Education & Research.

But Education & Research are the most powerful tools of knowledge Economy.

National Accreditation bodies may be developing national standards

according to the approved/Blueprinted standards at national level for All

Secondary, Higher & tertiary Education Institutions. All Higher and Tertiary

Education Systems should be followed the approved skills standards proposed by

Skill Standard Updating Bodies consist with the Industries/Chambers of Industries

etc. Each and every higher education & tertiary education organizations shall

organize quality management systems (QMS) based on their Institutional

Objectives. There should be accredited according to the regionally or

internationally recognized standards. Otherwise may create difficulties to face the

challenges of Knowledge Economy



17

Obeyesekera H.L.

Quality Development of Engineering / Technology Education Through Upward

Mobility Development System

Obeyesekera Hemachandra Leelanath, rector, INTEC Asia Campus

(International Tertiary Education Campus Asia), Colombo, Sri Lanka,


Engineering/Technology Education is study on the science based

Technology Application. Higher Education Sector usually starts up Engineering

Education from the University Education. University Education system usually

practice with more theory and less practices. (Approximately 60% theory & 40%

or less practice) But students have to acquire Knowledge, skills & competencies

only within the short term period of 3-4 years. Sometimes students do not have

much more time to practice Modern technology application or study about current

trends of the Industry. Our studies shows Engineering/Technology studies should

starts from the secondary education System through Technical and Vocational

Education. Then students have more time to practice even in formal, non-formal or

in-formal level of Education Systems. These practices would be managed by

industries through Industrial Training with work based Training Practices from

basic level of craft level to more sophisticated level of Industrial Technician and

Technologist level of Studies. Student could develop their skills gradually step by

step with more understanding and acquiring scientific knowledge of Technology

Knowhow and with improvement of innovative skills. Then they would approach

practical studies with their creativity & gradually improving innovative ability.

Innovative ability mostly started from young age, at the same time we have to

provide practices facilities to get out their creativity at young stages. Therefore,

Engineering and Technology studies may develop through vertical system or

upward mobility as same as lateral system to achieve the national goal of economic

development. Competency is not only based on knowledge or skills separately, it’s

a complex and holistic approach of Education, Training and Industrial System.

Therefore, our training providers like Higher Education Universities and


18

Technical/Vocational Education Institutions shall prepare more competent

Technologist or Engineers with gap filling of lacking part of their education

system.

Аграмакова О.В.

Сетевые формы реализации магистерских образовательных программ с

участием предприятий как способ подготовки инженеров, обладающих

компетенциями, востребованными инновационной экономикой»

Аграмакова Ольга Васильевна, финансовый директор Фонда

инфраструктурных и образовательных программ «РОСНАНО»,

АНО «Электронное образование для наноиндустрии (eNano)»,


В условиях становления экономики на путь инновационного развития

ключевое значение приобретает подготовка специалистов, сочетающих в

себе компетенции инженера-конструктора и инженера-менеджера. В связи с

этим особенно актуальным становится поиск новых форм и подходов к

разработке и реализации программ инженерного образования, которые

нацелены на формирование у выпускников практических инновационных

компетенций.

Действующим законодательством, регулирующим систему высшего

образования, предусматривается возможность реализации образовательных

программ с применением сетевой формы. Образовательная среда,

сформированная на основе взаимодействия технических университетов и

инновационных предприятий, формирует условия для обучения в контексте

жизненного цикла реальных производственных систем, процессов и

продуктов.

Настоящий доклад посвящен реализации сетевого образовательного

проекта – «Межвузовская магистерская программа подготовки инженеров в

сфере высоких технологий для новой экономики Москвы» (далее –


19

«Программы»). В ходе доклада будет представлен подробный анализ

разработки и апробации Программы: от постановки цели и задач,

утверждения базовых гипотез, результатов исследований инновационных

предприятий города Москвы и действующего законодательства до

концепции и обоснования организационно-финансовой модели и системы

договорных отношений сетевого образовательного проекта.

Алексеев К.П. , Платонов В.Н.

Коммуникационная площадка образовательного сегмента национальной

нанотехнологической сети

Алексеев Константин Павлович, исполнительный директор, Центр "Физика

неравновесных атомных систем и композитов" НИЯУ МИФИ, Москва,

Россия, e-mail: [email protected]

Платонов Валерий Николаевич, МИФИ, НИТУ МИСиС, Королев, Россия,


Развитие интернет-коммуникаций, перенос части образовательных

ресурсов в интернет-пространство способствует объединению усилий

университетов и потребителей кадров в подготовке специалистов

инженерных высокотехнологичных специальностей. Подготовка

специалистов становится распределённым социальным процессом, в который

вовлекается семья, школа, университет и предприятия. Более раннее

вовлечение студентов в научные исследования, в разработки, в

инновационную деятельность благотворно влияют на их обучение, вызывают

мотивированный подход к обучению. Открытость и доступность понимания

образовательного процесса и будущего карьерного роста позволяют

вовлекать талантливую молодёжь различных социальных групп в науку и

инновационную деятельность. В этих действиях всё более эффективным

инструментом становятся коммуникационные площадки между

университетами и предприятиями отрасли, для которых готовятся кадры.

Проведён системный анализ эффективности создания и применения



20

коммуникационных площадок работодателей, научных и образовательных

организаций в системах подготовки инженерных кадров, включая ряд

зарубежных примеров. Рассмотрены мотивации и формы сетевого

взаимодействия, которые предусматривают управление, администрирование,

методическую работу, осуществление задач и функций сетевого сообщества.

Разработаны и реализуются принципы построения коммуникационной

площадки информационного обмена между ведущими образовательными

учреждениями и предприятиями национальной нанотехнологической сети

Российской Федерации по текущим и перспективным потребностям в

подготовке кадров, по существующей образовательной инфраструктуре и

ресурсам, распределённым как в образовательных учреждениях, так и на

предприятиях.

Работа выполнена в рамках проектной части государственного задания

Минобрнауки РФ: проект № 622 «Разработка методического базиса и

организационных механизмов взаимодействия с головными организациями

по направлениям деятельности ННС по задачам кадрового обеспечения

наноиндустрии».

Амелина К.Е.

Роль интеллектуальной собственности в определении эффективности

деятельности университетов

Амелина Ксения Евгеньевна, к.ю.н., доцент, начальник отдела Центра

защиты интеллектуальной собственности МГТУ им. Н.Э. Баумана

В число показателей оценки эффективности развития образовательных

организаций высшего образования, в отношении которых установлена

категория «национальный исследовательский университет», включаются

показатели результативности научно-исследовательской и инновационной

деятельности образовательной организации: число публикаций,

индексируемых в информационно-аналитической системе научного

21

цитирования Web of Science и Scopus, количество цитирований публикаций,

объем финансирования научно-исследовательских и опытно-

конструкторских работ. Следовательно, в настоящее время на статус

российской образовательной организации высшего образования оказывает

влияние наличие объектов интеллектуальной собственности различных

видов, интеллектуальные права на которые принадлежат университету и его

сотрудникам, а также потенциальные возможности образовательной

организации по их созданию.

Любая публикация в научном журнале является объектом авторского

права. Однако без оригинальной научной идеи ни одна статья не будет

опубликована в ведущих научных журналах. В подавляющем большинстве

случаев такие идеи носят естественно-научный и научно-технический

характер. Научно-исследовательские работы могут проводиться в различных

сферах научных знаний, однако в большинстве случаев относятся к

технической и технологической сфере. Таким образом, можно утверждать,

что основную роль при оценке результативности научно-исследовательской и

инновационной деятельности играют создаваемые в вузах результаты

научно-технической деятельности.

Бабаян П.В., Фельдман А.Б.

Исследования ведущей научной школы РФ по направлению "Методы и

алгоритмы обработки и анализа изображений в бортовых системах

технического зрения"

Бабаян Павел Вартанович, заведующий кафедрой автоматики и

информационных технологий в управлении Рязанского государственного

радиотехнического университета , Рязань, Россия,

e-mail:[email protected]

Фельдман Александр Борисович, доцент кафедры автоматики и


радиотехнического университета, Рязань, Россия, e-mail: [email protected]



22

Научный коллектив, ведущий исследования по созданию

быстродействующих алгоритмов обработки и анализа изображений для

бортовых систем технического зрения, возник на кафедре автоматики и


радиотехнического университета в начале 80-х годов. Актуальность тематики

исследований была связана с запросами ряда оборонных предприятий.

Лидером и руководителем коллектива с момента его создания и в настоящее

время является д.т.н., профессор, заслуженный работник высшей школы РФ,

почетный работник науки и техники РФ Алпатов Борис Алексеевич.

Первые разработки коллектива были связаны с созданием методов

оценивания координат движущихся и неподвижных объектов в условиях

изменений формы, размеров и яркостных портретов объектов. В 90-е годы

приоритет исследований сместился в область алгоритмов автоматического

обнаружения движущихся объектов, наблюдаемых на неоднородном

изменяющемся фоне.

В 2000-е годы основным партнером по реализации инновационных

разработок становится Государственный Рязанский приборный завод (ГРПЗ).

В рамках сотрудничества с ГРПЗ, в частности, разработаны методы

обработки и анализа мультиспектральных изображений, обеспечивающие

электронную стабилизацию поля зрения, автоматическое обнаружение,

оценивание параметров и помехоустойчивое сопровождение и объектов в

условиях пересечения траекторий их движения.

В настоящее время в партнерстве с ГРПЗ ведётся создание комплекса

алгоритмов обработки изображений, направленных на улучшение

ситуационной осведомленности при пилотировании летательных аппаратов.

Решаются задачи распознавания наземных и воздушных объектов,

обнаружения опасных ситуаций, в частности, сближения с линиями

электропередач.

Дополняющими друг друга составляющими деятельности членов

коллектива научной школы являются образовательная и научно-

23

исследовательская. Результаты научных исследований используются при

проведении лекций и лабораторных работ, что обеспечивает высокий

уровень актуальности учебного материала. С другой стороны, наличие

хорошо подготовленных выпускников является подспорьем для развития

кадрового состава как научной школы, так и предприятий-смежников.

В 2016 году коллектив стал одним из победителей конкурса ведущих

научных школ Российской Федерации по разделу «Технические и

инженерные науки» (НШ-7116.2016.8).

Багдасарьян Н.Г.

Социально-гуманитарное знание в стратегии инженерной подготовки

Багдасарьян Надежда Гегамовна, д.ф. н., профессор МГТУ им. Н.Э. Баумана,

Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Инженерное образование переживает ряд коренных изменений,

вынужденно отвечая на вызовы современности – как внешнего, так и

внутреннего порядка. Глобальные проблемы, геополитическое давление,

стремление к мировому доминированию – с одной стороны, и тренд

внутренней динамики науки к междисциплинарности и интегративности с

другой - требуют усиления роли социально-гуманитарной компоненты в

программах подготовки инженеров.

Богданова Ю.В., Гуськов А.М., Guskov M.

Синергетическая концепция подготовки аспирантов по направлению

нелинейная динамика

Богданова Юлия Владимировна, аспирант кафедры прикладной механики

МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия; инженер лаборатории

робототехники отдела математического моделирования и информационных

технологий Курчатовского комплекса НБИКС-технологий, Москва, Россия,




24

Гуськов Александр Михайлович, д.т.н., профессор кафедры прикладной

механики МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия, e-

mail:[email protected]

Guskov Mikhail, PhD, доцент, лаборатория PIMM ParisTech, Paris, France, e-

mail: [email protected]

Свойства нелинейных систем кардинальным образом отличаются от

линейных многовариантностью своего поведения. В этой связи управление

подобными системами – проблема, не решенная в современной теории

управления. Курс обучения аспирантов по направлению «Нелинейная

динамика» включает глубокое изучение свойств нелинейных систем,

особенностей их поведения, анализ и поиски методов достижения

устойчивого движения систем, разработку способов расширения границ

устойчивости, что подразумевает освоение элементов прикладной теории

управления. К настоящему времени в этой области достигнуто немало,

однако, всякое управление является жестким, принуждающим систему

вопреки всему работать и вести себя в соответствии с требованиями задачи

управления. Традиционный подход позволяет проводить оптимизацию

поведения систем лишь в номинальных режимах и областях «больших» и

«малых» отклонений от них, не позволяя рассматривать качественно

отличающиеся режимы поведения нелинейных динамических систем типа

бифуркаций и фазовых переходов, нежелательных и опасных аттракторов в

их пространстве состояний, не единственности решения задачи управления и

т.д.

Методы синергетической теории управления, основанной на идее

«несилового» воздействия на систему, не противоречащего естественному

движению объекта, позволяют создавать объективные законы управления,

которые формируют внутренние кооперативные взаимодействия между

процессами в динамических объектах. На основе синергетической

постановки проблемы управления в последнее время разработаны новые

весьма эффективные метода решения труднейших задач управления в их



25

критических режимах движения, например, штопор и флаттер летательных

аппаратов, возникновение пограничного слоя при взлетах и посадках

гидросамолетов, режимы с обострением в различных средах. Метод АКАР

(Аналитического Конструирования Агрегированных Регуляторов) базируется

на идее введения притягивающих инвариантных многообразий, на которых

наилучшим образом согласуются естественные (энергетические,

механические, тепловые и т.д.) свойства объекта и требования задачи

управления. Принцип интегральной адаптации метода АКАР позволяет

обеспечить требуемые динамические характеристики системы в условиях

действия внешних возмущений.

Насос вспомогательного кровообращения, как основная альтернатива

трансплантации сердца, является чрезвычайно ответственным объектом и, в

силу существующих требований к подобным устройствам, разрабатывается с

магнитным подвесом в качестве опоры ротора, требующим эффективного и

надежного управления. В этой связи целью данной работы является синтез

управления ротором в потоке крови насоса методом интегральной адаптации

синергетической теории управления.

Борисов М.В., Космодемьянский Е.В., Игуменов В.А., Крышталь И.А.,

Нураева С.П.

Работа с научными и инженерными кадрами на крупном ракетно-

космическом предприятии

Борисов Максим Владимирович, ведущий конструктор АО «Ракетно-

космический центр «Прогресс», Самара, Россия,


Космодемьянский Евгений Владимирович, заместитель генерального

конструктора по научной работе АО «Ракетно-космический центр

«Прогресс», Самара, Россия, e-mail: [email protected]

Игуменов Виктор Алексеевич, заместитель генерального директора по

персоналу АО «Ракетно-космический центр «Прогресс», Самара, Россия,




mailto:%[email protected]

26

Крышталь Ирина Александровна, начальник бюро отдела кадров АО

«Ракетно-космический центр «Прогресс», Самара, Россия,


Нураева Светлана Павловна, ведущий инженер АО «Ракетно-космический

центр «Прогресс», Самара, Россия, e-mail: [email protected]

АО Ракетно-космический центр «Прогресс» является крупным

машиностроительным предприятием, эффективность работы которого во

многом зависит от уровня подготовки, активности и актуальности

компетенций научных и инженерных кадров. Для решения задачи

обеспечения и подготовки высококвалифицированных кадров на

предприятии разработан и внедрен комплекс мер, в докладе рассматривается

часть из них:

программа целевой аспирантуры;

проведение научно-технической конференции «Актуальные проблемы

РКТ» (Козловские чтения);

проведения специализированных семинаров по научным и

практическим вопросам;

поддержка публикационной активности специалистов, в том числе при

публикациях в изданиях входящих в базы Scopus и Web of Science;

участие специалистов Центра в научных конференциях, включая

зарубежные и др.

Основной продукцией Центра являются ракеты-носители (РН) среднего

класса и космические аппараты (КА) народно-хозяйственного и научного

назначения, в том числе дистанционного зондирования Земли (ДЗЗ).

Разработка и производство данной продукции нуждается в поддержке

высоквалифицированными кадрами в области фундаментальных и

прикладных научных дисциплин, в том числе наиболее динамично

развивающихся в настоящий момент:

высокопроизводительные вычисления;

математическое программирование;

mailto:%[email protected]


27

имитационное моделирование;

обработка изображений;

ИПИ-технологии и др.;

Наличие на предприятии специалистов по данным направлениям,

возможность осуществления подготовки совместно с ВУЗами, получение

дополнительных компетенций, успешное проведение диссертационных

исследований гарантирует высокий уровень качества и инновационной

составляющей продукции Центра.

За время существования Центра создано 9 модернизаций ракеты среднего

класса Р-7, открывшей космическую эру кораблем «Восток». Ракеты-

носители «Восток», «Восход», «Союз», «Союз-ФГ» обеспечили выполнение

отечественной пилотируемой программы.

Космический аппарат дистанционного зондирования Земли (КА ДЗЗ)

серии «Ресурс-П» в настоящий момент обеспечивают потребителей

снимками поверхности Земли в широком диапазоне характеристик включая

высокодетальную и гиперспектральную съемку.

Запущенный с космодрома «Восточный» КА «АИСТ-2Д» является

продуктом работы коллектива, состоящего из молодых ученых и

специалистов Центра и Самарского университета. Его эффективная работа

демонстрирует важность и правильность высокого внимания к кадровому

вопросу.

Борисоглебская Л.Н.

Модель открытых инноваций как эффективная форма управления

интеграционного взаимодействия науки, образования и бизнеса

Борисоглебская Лариса Николаевна, директор по науке и инновациям АО

"Авиаавтоматика" им. В.В. Тарасова", Курск, Россия

Email: [email protected]

Актуальной тенденцией развития экономики в глобальном мире

является устойчивый рост процессов технико-экономической интеграции,


28

глобализации и интернационализации научно-производственной

деятельности проектных, исследовательских организаций и промышленных

предприятий, совместно создающих новые виды современной наукоемкой и

высокотехнологичной продукции.

Механизмы открытых инноваций представляют собой современные

инновационные решения, направленные на быстрое получение

максимального экономического и финансового результата с другими

партнерами от совместного создания и коммерциализации инновационных

разработок, и предусматривающие использование:

• внешних источников знаний, изобретений, проектных решений и

технологий для эффективной реализации собственных проектов;

• собственных разработок, изобретений и технологий во внешних

проектах других организаций.

Основополагающие принципы политики открытых инноваций

наукоемких предприятий, обеспечивающие эффективность инновационной

деятельности, заключаются в:

применении и использование результатов внешних НИОКР;

формировании конкурентоспособной модели бизнеса для

осуществления открытых инноваций на постоянной основе;

привлечении работников специализированных организаций и

фрилансеров;

обеспечении соответствия механизмов управления

интеллектуальной собственностью принципам бизнес-модели;

организации оптимального соотношения внутренних и внешних

НИОКР.

Модель открытых инноваций, как эффективная форма управления и

интеграционного взаимодействия науки, образования и бизнеса, внедряется в

деятельность современного наукоемкого предприятия-разработчика и

поставщика широкого класса сложной высокотехнологичной продукции АО

29

«Авиаавтоматика» им. В.В. Тарасова». Ожидаемыми результатами

интеграции науки, образования и бизнеса являются:

создание новых инновационных продуктов,

рост патентной активности,

обеспечение нового качества НИОКР и обеспеченность

высококвалифицированными инженерными кадрами.

Парадигма инновационного взаимодействия инженерной науки и

наукоемкого предприятия основана на формировании фундаментальных

знаний и прорывных прикладных решений опережающего технологического

уклада для конкурентоспособного уровня разработки и производства

высокотехнологичной продукции, соответствующей мировым стандартам, с

высокой долей интеллектуальной добавленной стоимости.

В рамках интеграционного взаимодействия с вузами на основе

механизмов открытых инноваций наукоемкое предприятие обеспечивает

инновационное развитие через внедрение организационно-управленческих

инноваций – предмета профессиональной деятельности выпускников

экономических вузов и технологических инноваций – предмета

профессиональной деятельности выпускников технических вузов.

Булдакова Т.И.

Роль междисциплинарных проектов в формировании инженера-

исследователя

Булдакова Татьяна Ивановна, д.т.н., профессор кафедры информационной

безопасности МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


Качество подготовки инженеров зависит от многих составляющих,

непосредственно связанных с организацией учебного процесса. Важнейшими

среди них являются интеграция научной и образовательной деятельности


30

студентов, широкое внедрение результатов научных исследований в учебный

процесс, практическая направленность тематики дипломных проектов.

Наиболее эффективно эти составляющие реализуются в рамках

проектного подхода на основе принципа «обучение через исследование». Он

предполагает привлечение студентов к выполняемым в университете научно-

исследовательским и опытно-конструкторским работам. Кроме навыков

совместной коллективной работы над проектами, студенты приобретают

компетенции, связанные с решением профессиональных

междисциплинарных задач.

Приведены примеры проектов и задачи, которые решали студенты при

их выполнении. Показано, что в информационно-аналитических системах

поддержки принятия решений, реализуемых в различных предметных

областях, процесс преобразования информации осуществляется по

однотипной схеме, включающей сбор данных, идентификацию

функционального состояния, диагностику, принятие решения. Хотя описания

исследуемых объектов различны, методы и алгоритмы обработки

информации и принятия решений имеют единую теоретическую основу.

Учитывая это, а также универсальную структуру информационно-

аналитических систем и технологию создания баз данных и баз знаний,

можно утверждать, что опыт разработки систем в одной области может

эффективно использоваться при разработке систем в другой области.

Выделены типовые задачи разработки систем поддержки принятия

решений:

формализация предметной области и создание концептуальной

модели информационно-аналитической системы;

разработка и анализ функциональных моделей бизнес-процессов;

формирование классов состояний и пространства

диагностических признаков;

кодирование и обобщение разнотипной информации для

выработки интегральных идентификационных показателей;

31

структурирование данных и создание модели знаний; Выбор

программно-аппаратных средств и физическая реализация

системы; тестирование элементов и системы в целом.

Представленная технология была реализована с участием студентов в

следующих проектах:

1). Разработка новой технологии интеллектуальной обработки

информации для системы управления снабжением и производством

технологической оснастки и инструмента;

2). Разработка новой технологии идентификации состояния,

прогнозирования отказов и управления шлифовальным оборудованием и ее

реализация на станке модели SWaAGL-50;

3). Разработка информационно-аналитического медицинского

комплекса для мониторинга состояния сердечно-сосудистой системы и

поддержки принятия решения.

В настоящее время реализуется проект РФФИ, связанный с созданием

системы дистанционного мониторинга состояния человека и защиты

передаваемых физиологических данных. Приведены примеры

междисциплинарных задач и формируемых профессиональных компетенций

у будущих инженеров-исследователей.

Булдовская М.Л.

Образовательные программы в форме деловых игр по бережливому

производству в МГТУ им. Н.Э. Баумана

Булдовская Марина Леонидовна, стажер-исследователь Центра управления

производством МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


Для развития отечественной промышленности помимо внедрения

новых инструментов и принципов управления, таких как, бережливое

производство, руководству российскими компаниями необходимо грамотно


32

«погрузить» сотрудников в изменения, создать новый образ бизнес-

мышления и скорректировать отношение персонала к работе.

Потребность в образовательных программах в области

производственного менеджмента инициировала создание соответствующего

образовательного проекта на базе кафедры «Экономика и организация

производства» в МГТУ им Н.Э. Баумана. Он направлен на продвижение

бизнес-игр, позволяющих развивать такие навыки, как принятие

коллективных решений, умение мыслить стратегически, использовать

элементы оперативного планирования, ресурсосбережения, отрабатывать

взаимодействие служб на протяжении всего производственного цикла. И все

это в рамках постановки производственного эксперимента

Среди первых результатов проекта – организация «Открытого

чемпионата Москвы по бережливому производству» в 2014 и 2015 гг. К

участию в нем были приглашены команды, сформированные из студентов и

выпускников ВУЗов, работников предприятий сферы производства и услуг.

Судейская коллегия состояла из ведущих специалистов России и профессуры

нашего университета. Методическим материалом первых чемпионатов стали

тренажеры компании «ЛинПроджект», которые позволяют моделировать

сложную производственную среду. Однако в ходе работы выяснилось, что

используемые тренажеры не отвечают всем заявленным требованиям и

нуждаются в доработке. После чего рабочей командой проекта было решено

заняться созданием собственных деловых игр. Сегодня в разработке и

освоении уже несколько авторских продуктов, которые применяют в

образовательном процессе студентов разных инженерных факультетов.

Первая деловая игра «Борьба с потерями» разработана автором этих

тезисов. Игра получила неформальное название «Бусины», поскольку

имитирует работу сборочного производства ювелирных изделий. Цель -

заработать к финалу игры максимальную прибыль. Для этого необходимо

ускорить производство и минимизировать потери.

33

После успешного тестирования в МГТУ им. Баумана апробирование

игры было предложено топ менеджерам в рамках IV бизнес-встречи

участников авторынка на Казачьем Берегу в мае 2016 г. Участники по

достоинству оценили разработку. Проект деловых игр по бережливому

производству также заинтересовал участников прошедшего в г. Сочи

ЛинСаммита 2016 г. Это говорит о широких перспективах наших разработок.

Следующее тестирование бизнес-игры пройдет в июле на базе летней школы

инженерного бизнеса «КЛИППЕР 2016», где рабочей командой будут

представлены уже две игры по данной тематике. В планах не только создание

новых игр разносторонней направленности, но и их распространение на

предприятия в качестве постоянных обновляющихся тренингов для обучения

персонала. В итоге МГТУ им. Н.Э. Баумана может стать важной

образовательной площадкой для предприятий, желающих освоить новые

инструменты бережливого производства.

Вишняков Н.В., Воробьев Ю.В., Маслов А.Д.,

Новиков А.А., Суворов Д.В.

Система дистанционного доступа к комплексу нанодиагностического

оборудования центров коллективного пользования для решения

комплексных научных проблем и повышения качества дистанционного


Вишняков Николай Владимирович, директор Регионального центра зондовой

микроскопии (коллективного пользования) РГРТУ, Рязань, Россия,


Воробьев Юрий Владимирович, начальник управления организацией

научных исследований РГРТУ, Рязань, Россия, e-mail: [email protected]

Маслов Алексей Дмитриевич, младший научный сотрудник кафедры микро-

и наноэлектроники РГРТУ, Рязань, Россия, e-mail: [email protected]

Новиков Андрей Алексеевич, начальник отдела информационных ресурсов

РГРТУ, Рязань, Россия, e-mail: [email protected]





34

Суворов Дмитрий Владимирович, начальник управления организации

научных исследований РГРТУ, Рязань, Россия,


В современных условиях развития нанотехнологий актуальным

является обеспечение дистанционного доступа студентов, исследователей,

разработчиков к комплексу аналитического оборудования для

нанодиагностики. Актуальность этой задачи определяется, с одной стороны

высокой стоимостью оборудования, что сужает круг организаций имеющих

возможность его приобретения, а с другой стороны возрастающей

потребностью в его использовании. Практическая значимость решения этой

задачи состоит в расширении круга потенциальных пользователей, как с

точки зрения развития образования, кадрового потенциала, так и с точки

зрения мобильности, привлечения субъектов бизнеса к результатам научных

исследований.

Дистанционный эксперимент предполагает активное участие

удаленного пользователя в выполнении эксперимента. Для этого,

необходимо реализовать следующие базовые элементы удаленного доступа:

доступ пользователя к программному интерфейсу управления

устройством, который содержит основные технические параметры

выполнения эксперимента, поля вывода первичных данных

эксперимента (изображения, графики и диаграммы) и предоставляет

доступ к функциям обработки изображений и данных эксперимента;

многоракурсное удаленное видеонаблюдение за экспериментом,

позволяющее наблюдать за действиями оператора и процессом

измерения;

аудиосвязь между оператором и удаленными пользователями;

сохранение данных выполненного эксперимента на компьютере

удаленного пользователя.

Представленные элементы создают «эффект присутствия» удаленного

пользователя в исследовательской лаборатории. Для реализации


35

представленных базовых элементов удаленного доступа разработана

специализированная информационная система (ИС), которая, кроме

перечисленных базовых, обеспечивает ряд дополнительных функций:

регистрация удаленных пользователей, прием запросов на использование

оборудования, авторизация доступа к ИС, хранение данных выполненных

экспериментов в специализированной базе данных, информационное

обеспечение удаленных пользователей.

Доступ к оборудованию лаборатории осуществляется посредством

специализированного интернет-портала. С помощью рабочего окна портала

пользователь через сеть Internet получает дистанционный доступ к

программному интерфейсу управления устройством, многоракурсный

видеодоступ и двусторонний аудиоканал связи с оператором установки. Для

регламентации последовательности действий и взаимодействия оператора и

пользователя разработана методология выполнения дистанционного

эксперимента.

Особенностью реализации проекта является создание универсального

подхода к обеспечению удаленного доступа к комплексу аппаратно-

программных средств, не зависящего от типа оборудования диагностической

лаборатории. Это позволит в дальнейшем при минимальных затратах

расширить состав распределенной учебно-исследовательской лаборатории

комплексных исследований с удаленным доступом за счет включения в ИС

других центров коллективного пользования и их оборудования.

Гаврюшин С.С., Киселев М.И., Комшин А.С.

Отображение выбора - CALS или TIME-технологии в учебном процессе

Гаврюшин Сергей Сергеевич, д.т.н., профессор, зав. кафедрой

компьютерных систем автоматизации производства МГТУ им. Н.Э. Баумана,


Киселев Михаил Иванович, д.ф.- м.н., профессор кафедры метрологии и

взаимозаменяемости МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия


36

Комшин Александр Сергеевич, к.т.н., доцент, доцент кафедры метрологии и

взаимозаменяемости МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


Важнейшим звеном решения задачи информационно-метрологического

обеспечения жизненного цикла ответственной техники является кадровое

обеспечение.

В МГТУ им. Н.Э. Баумана особое внимание уделяется содержанию

учебного процесса. В обстоятельствах быстро изменяющейся элементной

базы, развития новых технологий, интеллектуальной техники необходимо

воспитание специалистов, способных в подобных условиях творчески

мыслить и принимать правильные решения. С этой целью в развитие

зарекомендовавшей себя столетиями традиционной «русской школы

подготовки инженеров» должны быть заложены концептуальные подходы.

Содержание учебного процесса по подготовке кадров для авиационной

и ракетно-космической отраслей должно включать наряду с гуманитарными

и нормативно-правовыми блоками модернизированные по своему

содержанию блоки фундаментальных естественно – научных дисциплин

концептуального характера – математики, физики, химии, теоретической

механики и блоки инженерно – прикладных дисциплин – теории машин и

механизмов, материаловедения, теории автоматического управления,

метрологии и взаимозаменяемости, информатики. Учебный процесс должен

дать представление о достижениях квантовой науки и современной

синергетики.

Таким образом, учебный процесс должен носить междисциплинарный

характер, а содержания учебного процесса представлять совокупность

истинных духовных ценностей, добытых человечеством на протяжении всей

истории.

В то же самое время в ближайшие годы необходимо также решение

целого ряда фундаментальных теоретических и прикладных задач для


37

обеспечения существенного прорыва в развитии и освоении ближнего

космоса, таких как:

разработка суперсовременных систем дистанционного

зондирования Земли;

разработка сверхскоростных систем передачи широкополосной

информации;

управление космическими аппаратами на дальних орбитах при

реализации лунной программы и обеспечении пилотируемого

полета на Марс.

Для их решения необходимо внедрение в учебный процесс

современных технологий, таких как TIME, CALS – технологий, PLM –

систем и т.п.

Таким образом, совершенствование содержания профессиональной

подготовки специалистов, в конечном счете, служит повышению уровня

надежности системы жизнеобеспечения страны на основе современных

научно-технических достижений в области науки и измерительной техники.

Современный образовательный процесс должен быть

междисциплинарным и обеспечивать представление материала, как

совокупности духовных ценностей – творческого и инженерного начала.

Внедрение современных измерительных технологий в учебный процесс

может дать представление о достижениях квантовой науки и современной

синергетики.

38

Гогулина Н.С.

Применение дерматоглифических исследований для профотбора и

профориентации в высшей школе

Гогулина Наталья Сергеевна, старший научный сотрудник НИИЦ БТ МГТУ

им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Работы учёных в области дерматоглифики показали, что комплекс

дерматоглифических параметров позволяет определять индивидуальные

особенности человека и косвенно прогнозировать его поведение в обществе,

успехи в различных областях деятельности. Результаты исследований

дерматоглифики и успеваемости обучающихся в различных ВУЗах

позволяют давать рекомендации по методики обучения и выбору сферы

деятельности.

Головков А.А., Иванова Г.С.

Обработка геолокационной информации как практическая задача

машинного обучения

Головков Александр Александрович, ассистент кафедры

компьютерных систем и сетей МГТУ им. Н.Э. Баумана, Королев, Россия,


Иванова Галина Сергеевна, д.т.н., профессор ассистент кафедры

кафедры компьютерных систем и сетей МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва,


В настоящее время машинное обучение стало активно использоваться в

решении сложных практических задач. На смену строгим централизованным

математическим подходам в данной области, логическому выводу, базам

знаний и экспертным системам пришли децентрализованные вероятностные

и эволюционные междисциплинарные методы, зачастую основанные на

специализированных аппаратных средствах. При разработке учебных

программ, связанных с параллельным программированием, искусственным

интеллектом и анализом данных, необходимо обеспечить тесную связь

теоретического базиса с практическими приложениями, что иногда




39

невозможно по причине недостатка данных для реализации и высокой

сложности предметной области. В работе рассмотрена задача обработки

геолокационных данных как практическое приложение знаний в областях

машинного обучения и параллельных вычислений.

Гордеева Н.М.

Формирование профессиональной самоидентификации инженера

Гордеева Надежда Михайловна, ассистент кафедры высшей математики

МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Профессиональная самоидентификация – это не только осознание

индивидом собственных профессиональных склонностей и интересов и

оценка своих возможностей и способностей; но и желание идентифицировать

себя с определенной профессиональной группой.

При реализации программ инженерного образования необходимо

целенаправленно заниматься созданием условий, при которых у студентов

будет формироваться сознательная профессиональная идентификация себя

как инженера. При этом необходимо управлять двумя важнейшими

процессами: привлечением в технические вузы талантливой молодежи и

профориентационной деятельностью во время обучения в вузе. Каждый из

этих процессов несет в себе потенциальные проблемы.

Первая проблема связана с популяризацией инженерных профессий. В

последнее время государство целенаправленно занимается привлечением

молодежи в эту область. Есть положительные сдвиги, но еще больше

предстоит сделать. Представители инженерных профессий и описание их

деятельности занимают в современной литературе, фильмах, масс-медиа

бесконечно малую часть. Поколение «социальных сетей» не находит в них

примеров для профессионального подражания. В итоге молодые люди,

которые хотят себя реализовать, иногда просто не представляют, что

существуют интересные для них виды деятельности.


40

Вторая проблема связана с тем, что профессиональная ориентация

требует комплексного подхода. Без специальной работы со студентами

целостное представление о профессии иногда не складывается даже у

выпускников вуза. В ряде случаев представление старшекурсников о себе,

как субъекте профессиональной деятельности, не является более полным по

сравнению с представлениями учащихся младших курсов.

Длительность обучения сама по себе не делает представления о

профессии более правильными, профессиональные намерения –

устойчивыми, а отношение к профессии – положительным.

Профессиональное самосознание – это сознание своей принадлежности к

профессиональной общности, знание о степени своего соответствия

профессиональным эталонам, знание своего наиболее успешного «почерка»,

стиля в работе и представления о себе и своей работе в будущем.

Воспитание инженера – это комплекс мероприятий, включающих

особенности преподавания, проведение практик, а также досуга.

Профессиональная самоидентификация возрастает по мере накопления

практического опыта, заинтересованности трудом и статусных характеристик

профессии.

Ориентированность в мире профессий – показатель и компонент

зрелости, развитости человека как общественного существа. Социально-

профессиональная самоидентификация молодежи – это не только

динамический процесс формирования самосознания, но и результат

переструктурирования личности. С самоидентификацией тесно связана

структура профессиональных представлений, которые могут выступать как

механизмы формирования образа профессии. Нужно научное производство

профессиографической информации. Тогда обретут более достойное

содержание и учебники, и каналы массового воспитания.

41

Гордеева Н.М., Самойлова И.А.

Применение исследования операций к моделированию инженерных задач

Гордеева Надежда Михайловна, ассистент кафедры высшей математики


Самойлова Ирина Александровна, ассистент кафедры высшей математики


Классическая математическая подготовка в инженерном образовании

предполагает изучение основ линейной алгебры, аналитической геометрии, а

также дифференциального и интегрального исчисления. Без этих дисциплин

невозможно решить задачи о движении тел, рассчитать массу, площадь

поверхности, нагрузки и т.п. Но не стоит забывать о тех разделах

математики, которые активно развиваются в последние 50 лет. Исследование

операций, как и системный анализ, теория игр, методы многокритериальной

оптимизации и т.п. редко входят в учебный план будущих инженеров, но

могут успешно применяться для решения инженерных задач. Более того, для

успешного действия предприятия на рынке, для повышения

конкурентоспособности, специалист, принимающий решение о выборе

технологии, производственной стратегии или просто выборе поставщиков

сырья, должен быть знаком с некоторыми широко известными

классическими задачами.

Оценка производства с помощью аппарата линейного

программирования использовалась еще во времена Советского Союза. Но

почему-то считается, что с этой задачей справляются экономисты. Это

действительно так, если речь идет о планировании выпуска нескольких видов

продукции, про которые уже все известно. Но часто технолог должен

принять оптимальное решение еще на этапе планирования технологической

цепочки. И тут могут активно использоваться задачи о кратчайшем пути,

максимальном потоке, задача коммивояжера и т.п. И если инженер не был

знаком с соответствующими дисциплинами, то нет гарантии, что он примет

оптимальное решение. Именно эти дисциплины позволяют формировать у



42

студентов умение формализовать реальную ситуацию, создавать адекватную

математическую модель и грамотно использовать математические методы.

Сегодня, учитывая важность импортозамещения, особенно

актуальными становятся разработки теории игр. Причем, речь идет о

широком спектре задач (игры с природой, биматричные, коалиционные,

позиционные и т.д.) В целом, изучение теории игр студентами помогает им

освоить методы анализа ситуации взаимодействия, когда участвующие

субъекты принимают решения, сознавая, что их действия влияют друг на

друга, и каждый субъект учитывает это. А это важно как с точки зрения

управления производством, так и с точки зрения менеджмента внутри

производственных структур.

Теория многокритериальной оптимизации необходима при управлении

производством. Поиск оптимальных по Парето решений осуществляют не

только экономисты, но и конструкторы, проводя серию испытаний.

Ознакомительные занятия по исследованию операций вызвали

определенный интерес у студентов старших курсов и магистров инженерных

факультетов. Поэтому предлагается включить соответствующие

математические темы в дисциплины по выбору.

Грехов М.М., Быркин В.А., Васильев О.С.

О подготовке кадров для наноиндустрии на основе мониторинга

участников ННС

Грехов Максим Михайлович, начальник научно-технического отдела

управления развития перспективных исследований НИЯУ МИФИ, Москва,


Быркин Виктор Александрович, ассистент кафедры "Молекулярная физика"

НИЯУ МИФИ, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Васильев Олег Станиславович, ассистент кафедры "Физико-технические

проблемы метрологии" НИЯУ МИФИ, Москва, Россия,





43

В настоящее время потребности наноиндустрии в кадрах можно

оценивать по двум категориям. Во-первых, увеличение мощностей

существующих производств и/или омоложение трудового коллектива

определяет количество вакантных мест и ежегодную потребность в

выпускниках. Во-вторых, изменение технологий наноиндустрии и

возникновение новых видов трудовой деятельности как количественно, так и

качественно определяет требования к будущим выпускникам ВУЗов. Именно

качественные показатели имеют наибольшую значимость при оценке

потребностей в подготовке кадров для предприятий наноиндустрии. Таким

образом, для успешного развития наноиндустрии без необходимости

дополнительного переобучения выпускников вузов необходимо проводить

постоянный мониторинг потребностей наноиндустрии в кадрах.

В работе представлен разработанный регламент сбора данных,

алгоритмов обработки и форм представления систематизированной

информации мониторинга участников ННС, предложена методика оценки

кадровой потребности предприятий и представление общего регламента при

проведении подобного анализа. Для проведения мониторинга был отобран

ряд предприятий и организации наноиндустрии по тематическим

направлениям деятельности национальной нанотехнологической сети.

Критерием отбора предприятий для опроса являлось принадлежность

деятельности организаций к разработке новых технологий или материалов и

наличие необходимого материально-технологического обеспечения.

Приводятся результаты анализа, в том числе оценки потребностей в

подготовке кадров, формирование системы показателей, характеризующих

применяемые и внедряемые технологии, исследовательское и

производственное оборудование, численность создаваемых рабочих мест и

требуемые квалификации.




44



Гуренко В.В., Смирнова Е.В., Сюзев В.В.

Спектральные алгоритмы имитации сигналов как учебно-методический

инструмент подготовки инженеров

Гуренко Владимир Викторович, доцент кафедры компьютерных систем и

сетей МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Смирнова Елена Валентиновна, доцент кафедры компьютерных систем и

сетей МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Сюзев Владимир Васильевич, д.т.н., профессор, заместитель заведующего

кафедрой компьютерных систем и сетей МГТУ им. Н.Э. Баумана,

Московская обл, Россия, e-mail: [email protected]

Для решения учебно-методической задачи формирования

индивидуальных заданий самостоятельной инженерной подготовки

студентов в области разработки и исследования систем управления и

контроля реального времени предложен спектральный метод имитации

детерминированных сигналов в рамках корреляционной теории. Приведена

методика настройки алгоритмов имитации на заданные спектрально-

корреляционные характеристики сигнала и их параметры в гармонических

базисах Фурье и Хартли. С целью расширения множества независимых

вариантов самостоятельной подготовки поставлена и решена общая задача

имитации сигналов в произвольных комплексных и вещественных системах

ортогональных базисных функций. Сформулированы требования к

используемым базисам и рекомендации по их практическому применению,

учитывающие многовариантность, точность и вычислительную сложность

получаемых при этом спектральных алгоритмов имитации.




45

Гуров В.С., Еремеев В.В., Таганов А.И.

Научно-образовательная деятельность Рязанского государственного

радиотехнического университета в области космических технологий

Гуров Виктор Сергеевич, ректор ФГБУО ВО "Рязанский государственный

радиотехнический университет", Рязань, Россия, e-mail: [email protected]

Еремеев Виктор Владимирович, директор НИИ "Фотон", ФГБУО ВО

"Рязанский государственный радиотехнический университет", Рязань,


Таганов Александр Иванович, проректор по научной работе, ФГБУО ВО



Рассмотрены научно-методические вопросы, отражающие задачи и

направления научной и образовательной деятельности Рязанского

государственного радиотехнического университета в области космических

технологий в контексте выполнения решений Российского космического

научно-образовательного инновационного консорциума.

Гусев А.П.

Использование IoT для организации глобального виртуального

пространства

Гусев Арсентий Петрович, аспирант МГТУ им Н.Э. Баумана, Москва,


Для выполнения операций в реальном пространстве любое устройство,

оснащенное актуаторами, должно обладать виртуальным представлением о

нем, полученном с помощью сенсоров. Количество таких сенсоров имеет

существенные ограничения, связанные с обработкой информации и конечной

ценой устройства.

Автором поставлены следующие вопросы: Получится ли улучшить

качество работы робототехники, если построить объединенное

представление реального пространства для множества устройств в локальной





46

сети? Насколько возможно улучшить точность построения виртуальной

картины мира?

В данной статье рассматривается модель коммуникации устройств в

рамках концепции Internet Of Things для организации общего виртуального

пространства с абсолютным позиционированием объектов.

Гусев А.П.

Модель интеллектуального сервиса с использованием наводящего

семантического анализа

Гусев Арсентий Петрович, аспирант МГТУ им Н.Э. Баумана, Москва,


Самообучение интеллектуальных систем и проработка их

последующего онтогенеза являются актуальной задачей их адаптации к

человеческому фактору и/или факторам окружающей среды. Семантический

анализ – ключевая проблема в создании интеллектуальных систем. Такой вид

анализа наиболее распространен в задачах обработки естественного языка, к

примеру, автоматического перевода, и представляется задачей, не имеющей

конечного решения ввиду онтогенеза самого языка. Другой проблемой

построения интеллектуальных систем, имеющих сетевую архитектуру на

основе сервисов, является возможность сворачивания сервиса, например,

при окончании срока поддержки устройства интеллектуальной системы.

Можно ли использовать подход самоорганизации для построения

сервисов на текстовом машинном языке? Увеличит ли коммуникация с

использованием семантики производительность сетевого взаимодействия?

Позволит ли интеллектуальный сервис решить проблемы функционирования

системы после официальной поддержки?

В данной статье автором рассматриваются некоторые проблемы

построения подобной архитектуры и предлагаются пути к их решению с

использованием алгебры кортежей в реализации.


47

Гусев С.И., Гуров В.С., Таганов А.И.

Аспекты реализации магистерской системы подготовки кадров по

профилю космических технологий

Гусев Сергей Игоревич, ведущий научный сотрудник РГРТУ, Космические

технологии, Рязань, Россия, e-mail: [email protected]






Рассмотрены научно-методические вопросы, отражающие задачи,

направления деятельности и инновации в создании и развитии научно-

образовательного центра космических технологий Рязанского

государственного радиотехнического университета в контексте решений

Космического научно-образовательного инновационного консорциума.

Дорофеев А.А.

Таксонометрическое представление образовательных результатов

лабораторных работ как компонент компетенции

Дорофеев Анатолий Александрович, профессор кафедры Э-1 МГТУ им. Н.Э.

Баумана, e-mail: [email protected]

Предложена двумерная таксономия образовательных результатов,

включающая 4 категории знаний (по строкам) и 5 уровней их

деятельностного освоения (по столбцам), т.е. продуктивного применения - от

узнавания, воспроизведения и рутинного использования до применения с

элементами творчества в сочетании операций анализа и синтеза, в том числе

в виде комбинации, имеющей сверхсуммарные системные свойства.

Предложена градация по ступеням сложности и уровням умений/навыков для

каждого элемента матрицы.




48

Загидуллин Р.Ш.

Автоматизация создания локальных и дистанционных практикумов

Загидуллин Равиль Шамильевич, доцент кафедры радиоэлектронных систем

и устройств МГТУ им.Н.Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Компьютер, оснащённый измерительно-управляющей аппаратной

частью и программным обеспечением LabVIEW, позволяет полностью

автоматизировать процесс физических исследований. Создание любой

программы для достижения этих целей (компьютерного, виртуального

прибора) в графической среде LabVIEW отличается большой простотой,

поскольку исключает множество синтаксических деталей. При этом

разработчик, автор лабораторной работы, получает возможность

сосредоточиться на своей предметной области даже при написании сложных

сетевых приложений. Кроме этого можно эффективно модернизировать уже

имеющуюся и устаревшую лабораторную базу, использовать новейшую

лабораторную базу, внедрять новую лабораторную базу посредством

создания автоматизированных лабораторных практикумов и объединять

возможности дистанционных образовательных технологий и технологий

инженерных практикумов.

Как правило преподаватель, как основной разработчик лабораторных

работ, имеет мало времени на разработку дополнительных, сервисных к

работе дополнений, таких как разработка компьютерных программ для

тестирования, обеспечение сохранения и обмена с пользователями, данными

экспериментальных работ, передачу этих данных по сети, а также

взаимодействие с системой Электронного Университета и так далее. Для

облегчения работы преподавателя предлагается комплекс программных

средств, некий шаблон, который используется преподавателем.

Программный комплекс предназначен для подготовки управляющих

программ для проведения лабораторных работ и практических занятий,

включая входное тестирование (возможен также режим работы без

тестирования), для анализа и сохранения полученных результатов.


49

Лабораторные работы могут выполняться как в локальном, так и в сетевом

варианте при использовании Интернета. Преподаватель может выбрать

вариант работы с предварительным тестированием, без него, подключить

web камеру или сетевую камеру для организации визуального контроля

прохождения работы.

Список студентов, которые допущены до работы в лаборатории

находятся в простых текстовых файлов, редактирование которых возможно

любым текстовым редактором.

Для создания базы данных контрольных вопросов в состав комплекса

введен редактор контрольных вопросов с интуитивно понятным

интерфейсом. Анализ полученных результатов включает в себя выбор самых

сложных вопросов, вопросов, требующих наибольшее время для

обдумывания по каждому из тестируемых студентов. Результаты анализа

могут быть сохранены в форматах MS Office и LibreOffice. Опыт работы с

рассматриваемой программой показал эффективность работы по созданию

лабораторных практикумов как в локальном варианте проведения работ, так

и в режиме дистанционного варианта.

Ерошок И.Д.

Проявление скрытых устойчивых зависимостей в процессах

функционирования сложных систем

Ерошок Иван Дмитриевич, программист НОЦ "Электронный университет"


Доклад посвящен актуальной проблеме описания и прогнозирования

временных рядов различной природы. В работе предлагается альтернативный

подход к описанию временных рядов, основанный на выявлении скрытых

устойчивых зависимостей в интервалах временных рядов. В качестве

примеров рассматриваются различные сложных системы и процессы,

полученные в процессе их функционирования: ошибка позиционирования


50

космических объектов, динамика изменения температуры в г. Москва,

успеваемость студентов МГТУ им Баумана. Выдвигаются две гипотезы о

существовании скрытых устойчивых зависимостей на различных интервалах

этих процессов. Показывается присутствие и устойчивость зависимостей на

интервалах этих процессов.

Каретников Г.К.

Анализ возможностей совершенствования стратегии научно-

технологического развития России на долгосрочной период и проблемы

формирования системы управления интеллектуальной собственности

Каретников Георгий Константинович, к.т.н., доцент кафедры «Физика»

МГТУ им. Н.Э. Баумана

Стратегия научно-технологического развития России, на данный

момент является бесспорно важнейшим документом для формирования

повестки научно-технологического развития России до 2035 года. Сложно

переценить его значение, поскольку первый раз в истории нашей страны

государственная научная политика официально приравнивается по

значимости к Стратегии национальной безопасности России. Об этом на

заседании Совета при Президенте РФ по науке и образованию 21 января 2016

года сказал Путин В.В.

Вместе с тем, необходимо отметить ряд существенных недостатков,

имеющих место в проекте обсуждаемой стратегии.

В тексте Стратегии крайне нечетко используются некоторые понятия,

не нашедшие своего закрепления в тексте документа и несогласованные по

своему содержанию с другими нормативными документами, более того часто

противоречащие друг другу и несвязанные между собой.

Представляется целесообразным ввести в Стратегию специальный

раздел «Понятийный аппарат», определяющий основные дефиниции,

используемые в документе, например: «организации-лидеры»,

51

«инновационная деятельность», «технологический трансфер», «проекты

«полного цикла»», «организации, сконцентрировавшиеся на поддержке

инициативных исследовательских групп, получающих новые «базовые»

знания о человеке, обществе, окружающей среде» и другие.

Кульпина Н.М., Мурадов А.В.

Публикационная активность как индикатор рейтингов и возможные

пути ее повышения

Кульпина Наталья Матвеевна, начальник отдела научно-технической

информации РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина, e-mail:

[email protected]

Мурадов А.В. проректор по научной работе РГУ нефти и газа(НИУ) имени

И.М. Губкина

Российский государственный университет нефти и газа (национальный

исследовательский университет) имени И.М. Губкина в течение нескольких

лет стабильно входит в двадцатку лучших российских вузов по результатам

рейтинга Топ-100 RAEX. В соответствии с Комплексной программой

развития РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина на 2016-2020 гг.

перед коллективом университета поставлена задача войти в рейтинг лучших

университетов мира (THE World University Rankings) по оценке Times Higher

Education (THE) и Quacquarelli Symonds (QS).

Одним из показателей этих рейтингов является уровень научно-

исследовательской деятельности, который оценивается, в частности, по

таким наукометрическим показателям, как количество публикаций в

периодических изданиях и их цитируемость. По базам данных РИНЦ и

Scopus место университета по этим показателям на фоне родственных вузов

вполне приемлемо. Однако на международном уровне публикационная

активность РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина, как и многих других

российских вузов, крайне низка.


52

В докладе не только рассмотрены некоторые причины низкой

публикационной активности, но и предложены возможные пути ее

повышения.

С 2011 г. по настоящее время в университете реализован целый ряд

мероприятий по повышению наукометрических показателей, в частности

введена с 2011 года система премирования за публикацию статей в

зарубежной и отечественной научной периодике. Сумма надбавок за этот

период составила несколько млн. руб. Кроме того, для освоения

иностранного языка с 2011 года практикуются длительные зарубежные

командировки для магистрантов, а с 2012 года для сотрудников университета

организована языковая подготовка с привлечением преподавателей МГИМО.

Благодаря, в частности, и этим мероприятиям превышены показатели

публикационной активности, запланированные на 2015 г. Комплексной

программой развития РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина.

Лыгина Н.И., Лебедева Е.А.

Обеспечение качества учебных материалов в условиях формирования

электронной информационно-образовательной среды

Лыгина Нина Ивановна, к.п.н., доцент, доцент кафедры

автоматизированных систем управления Новосибирского государственного

технического университета, Новосибирск, Россия, e-mail: [email protected]

Лебедева Елена Анатольевна, к.п.н., доцент кафедры инженерной

математики Новосибирского государственного технического университета,


Учебные материалы являются обязательным ресурсом,

обеспечивающим качество образовательного процесса по каждой учебной

дисциплине. Сегодня можно констатировать, что с методической точки

зрения электронные учебные материалы «отстают» от возможностей,

которыми располагает вычислительная техника. Очевидно, что этот разрыв

во многом определяется особенностями познавательной деятельности



53

человека и нашим пониманием и умением управлять этим процессом в

целом.

В связи с информатизацией образования возникает вопрос

определения норм качества учебных материалов для активно развивающихся

в настоящее время информационно-образовательных сред. При решении

данного вопроса важно исходить из принципа преемственности, который

проявляется в применении к учебным материалам на бумажных и

электронных носителях общих требований, инвариантных по отношению к

конкретной предметной области.

Отметим, что для принципов, определяющих нормы качеств

электронных учебных материалов, характерна высокая степень общности,

что делает необходимым рассмотрение вопроса выбора (или разработки)

способов реализации этих принципов на практике. Рассматриваемые в

данной работе нормы качества определяются таким образом, что в

формулировке каждой нормы «просматриваются» способы их реализации.

Кроме того они не противоречат принципам дидактики, но строятся на их

основе.

Сегодня можно говорить о том, что в определенной мере решена задача

обеспечения доступа без ограничений к учебной информации по дисциплине

в полном объеме и в любое время, и ставится задача организации

самостоятельной работы обучающихся по дисциплине с помощью

интерактивных электронных учебных материалов, способных максимально

заменить преподавателя. Нужно признать, что в настоящее время в

электронных учебных материалах, в лучших их образцах, реализуется только

идея программированного обучения.

Современный образовательный процесс по учебной дисциплине

должен строиться в соответствии с принципом дополнительности,

определяющим необходимость уместного (по ситуации) использования всех

существующих методических ресурсов, выбор которых осуществляет

преподаватель в силу предоставленной ему академической свободы. В этом

54

случае возрастает ответственность преподавателя за сделанный выбор,

который во многом определяет инновационность преподавателя, его

открытость новому, что обеспечивает реализацию на практике

необходимости организовывать образовательный процесс в соответствии с

современными требованиями. Преподавателям нужно методически

грамотно использовать выделяемый на изучение учебной дисциплины

временной ресурс, для чего необходимо проектировать образовательный

процесс по учебной дисциплине, определяя разумный баланс между

контактной, дистанционной и электронной формами обучения.

Майорова В. И.

Научно-образовательная космическая микроплатформа Бауманец-2

Майорова Вера Ивановна, д.т.н., профессор кафедры космических аппаратов

и ракет-носителей, руководитель Учебно-научного молодежного

космического центра МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


Космический аппарат «Бауманец-2» планируется к запуску в конце

2016 года в качестве попутной полезной нагрузки с космодрома Байконур.

Он представляет собой второй микроспутник серии «Бауманец»,

разработанной МГТУ им. Н.Э. Баумана в кооперации с российской

космической промышленностью. Главным преимуществом используемой

космической платформы является её возможность нести серьёзную полезную

нагрузку, в том числе аппаратуру дистанционного зондирования Земли при

массе 85 кг. Основное предназначение – получение мультиспектральных (30

м) и панхроматических (18 м) изображений земной поверхности. Кроме того,

на борту планируется осуществить ряд научных экспериментов, методики

которых разработаны в МГТУ им. Н.Э. Баумана (исследование затухания

волн миллиметрового диапазона в атмосфере, изучение канала «Глобалстар»

для передачи телеметрии) и в университете Монпелье-2, Франция

(исследование деградации электронной элементной базы под воздействием


55

космической радиации). Космический аппарат по форме близок к кубу с

ребром 80 см, поддержание его ориентации возможно в нескольких режимах

в зависимости от требуемой точности. Основным источником энергии

являются нераскрывающиеся солнечные батареи, закреплённые на четырёх

боковых гранях корпуса. Управление космическим аппаратом после двух

месяцев лётных испытаний будет передано в университетский Центр

управления полётами малых космических аппаратов, который оснащён

необходимым аппаратно-программным обеспечением для приёма и передачи

данных. Для обработки поступающей телеметрической информации

разработано специальное программное обеспечение, позволяющее

автоматизировать процесс декодирования и восстановления поступающих

данных в основном и резервном режимах передачи. С целью повышения

надёжности управления полётом разработана автоматизированная система

планирования полёта МКА. Кроме того, установлен и введён в эксплуатацию

резервный антенный комплекс для дублирования потока поступающей

информации при проведении сеансов связи.

Проект «Бауманец-2» помимо описанных научных задач также

направлен на приобретение студентами практического опыта

проектирования, изготовления и эксплуатации реального космического

аппарата с позиции постановщика эксперимента, конструктора и

исследователя. В процессе создания спутника обеспечивается

сотрудничество студентов с опытными специалистами, что обеспечивает

подготовку кадров для развития микроспутниковых систем, и привлечение

творческой молодёжи к космическим исследованиям.

56

Малахов А.А.

Электронные образовательные ресурсы нового поколения и их роль в

приобретении метакомпетенций инженера

Малахов Андрей Анатольевич, к.т.н., доцент МГТУ им. Н. Э. Баумана,


На качество обучения и приобретение компетенций в конкретных

инженерных дисциплинах непосредственно влияет доступность

современного научно-исследовательского и технологического оборудования

для организации и проведения образовательного процесса. Однако не

каждый вуз может оснастить свои лаборатории дорогостоящими приборами

современного уровня, поэтому показать обучаемым все разнообразие

существующей и создаваемой приборной базы можно только объединив

доступ к ресурсам различных лабораторий и научно-образовательных

центров. При этом для осуществления учебного процесса необходимо

обеспечить доступ к актуальным учебно-методическим материалам

(получение ЗНАНИЯ), позволяющим изучить базовые принципы работы и

обеспечить подготовку и проведение лабораторного практикума

(приобретение УМЕНИЯ и начальных НАВЫКОВ). Существенное

продвижение в применении такого подхода может быть достигнуто путем

создания электронных образовательных ресурсов нового поколения,

основанных на мультимедийных технологиях и интерактивных обучающих

программах. Виртуальный симулятор позволяет выработать необходимые

устойчивые практические НАВЫКИ работы и с минимальными затратами

подготовиться к реальному эксперименту, а также может быть использован

при обучении студентов в качестве аналога лабораторной работы.

С позиций применения к изучению современного оборудования в

настоящее время все шире применяются учебно-научные комплексы (УНК)

нового поколения, включающие:

– образовательные программы и мультимедийные образовательные ресурсы,

предназначенные для изучения теоретических основ в рамках специальных


57

дисциплин и предоставляющие текстовый и иллюстративный материал в

удобной и наглядной форме;

– интерактивные программы тестирования и контроля знаний;

– программные системы-симуляторы приборов и установок,

воспроизводящие интерфейс оборудования, интерактивный режим

управления, визуализацию и возможность обработки полученного результата

и т.д.

– комплексные сетевые ресурсы, в состав которых включены интерактивный

учебный контент и система удаленного доступа к специализированному

оборудованию.

Такие УНК содержит все компоненты, необходимые для получения

требуемых компетенций – знаний фундаментальных основ процессов,

осуществляемых на специализированном оборудовании, умений в

подготовке и проведении эксперимента, а также отработки навыков

осуществления конкретных исследовательских или технологических

процессов.

В качестве примера при проведении сессии будут представлены

компоненты сетевой информационно-аналитической системы на базе научно-

образовательных структур национальной нанотехнологической сети, в состав

которой были включены 28 УНК удаленного доступа к специализированному

оборудованию.






58

Маслова Т.И.

Роль рефлексивных способностей в формировании профессиональной

мобильности будущих инженеров

Маслова Татьяна Ивановна, ассистент кафедры "Робототехника и

комплексная автоматизация" МГТУ им. Н. Э. Баумана, Москва, Россия,


Актуальность заявленной темы исследования определяется:

потребностью общества и государства в профессионально мобильных

специалистах, способных принимать и реализовывать нестандартные

решения, инициативных, умеющих быстро приспосабливаться к любым

изменениям в профессиональной деятельности. Автором ставится задача

исследовать роль рефлексии в формировании профессиональной

мобильности будущих инженеров.

Согласно краткому психологическому словарю, рефлексия (от лат.

reflectere – повернуть обратно) – «размышление индивида над собственным

жизненным опытом, анализ собственного психического состояния на основе

самонаблюдения» [2, с.372]. По мнению К.Я. Вазиной, рефлексия -

самопознание, осмысление своей деятельности в системе отношений с

миром, в котором живёт человек [1, с. 36].

Рефлексия обладает свойствами:

опережающее отражение (исследование ситуаций,

проектирование деятельности человека до её осуществления);

ретроспективность (оценка произведённой деятельности,

закрепление успешных действий по реализации конкретной

цели, исправление неудачных действий).

Предметом рефлексии является отношение внутреннего опыта к

внешнему. Рефлексия направлена на универсальные, общекультурные

стороны внутреннего мира человека. Это позволяет проектировать новые

способы деятельности, овладевать профессиональной культурой. Осознав

свои действия и их основания, человек становится по отношению к ним


59

свободным: он может заменить или усовершенствовать их. В этом

заключается роль рефлексии. Рефлексия появляется в тех случаях, когда

осознаётся неудовлетворённость собственной деятельностью, когда имеет

место отклонение от образца. Под образцом понимается норма деятельности

человека. В данной ситуации рефлексия приводит к изменению способов

деятельности или к замене образца. Под действием рефлексии сознание

вынуждено перестраиваться, переключаться на новые механизмы

управления, создавать новые идеальные объекты, соотносить свои действия с

конкретными жизненными ситуациями. [1, с. 36]. Рефлексия помогает

современному инженеру осознать точность достижения результата,

определить успех, выявить ошибки, их причины, пути устранения. Рефлексия

ведёт инженера к осознанию его конкретных способов деятельности, к

систематизации обобщению их, отказу от ошибочных алгоритмов и

подходов, что в итоге и развивает его сознание, способности.

Рефлексивные способности формируют мировоззрение, мироощущение

будущего инженера, позволяют ему ориентироваться в мире, просчитывать

полезность внешних связей, выделять главное, ставить цели и выбирать

оптимальные способы решения проблем.

Литература:

1. Вазина К. Я. Модель саморазвития человека. Нижний Новгород, изд-

во ВГИПИ, 1999, 256 с.

2. Свенцицкий А. Л. Краткий психологический словарь, - Москва:

Проспект, 2015. – 512 с.

60

Овсянникова Е.Е., Гуськов А.М.

Исследование динамики ротора искусственного желудочка сердца как

часть фундаментальной подготовки аспирантов в области биомеханики

Гуськов Александр Михайлович, д.т.н., профессор кафедры

«Прикладная Механика» МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


Овсянникова Елена Евгеньевна, аспирантка кафедры

«Прикладная Механика» МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


Обучение аспирантов по дисциплине «Биомеханика» включает в себя

изучение вопросов об управлении различными устройствами для

вспомогательного кровообращения. Исследование таких вопросов позволяет

эффективно решать задачи разработки и проектирования аппаратов

искусственного кровообращения. Актуальность разработки подобных

устройств обусловлена статистическими данными о прогрессировании

заболеваний сердца. По результатам исследований, проведенных для

ежегодной конференции общества специалистов по сердечной

недостаточности было выявлено, что 9,5 млн. человек в РФ страдают

хронической сердечной недостаточностью.

При проектировании устройств вспомогательного кровообращения

одним из основных аспектов является необходимость стабилизации рабочего

колеса аппарата (ротора) и управление его движением с заданной точностью.

Для решения задачи управления положением ротора могут быть предложены

различные методы управления.

Основная часть данной работы посвящена сравнению систем

управления и выбору подходящей для задачи позиционирования. В работе

рассматривается ПД-управление, ПИД-управление и управление с линейно-

квадратичной оптимизацией. Задача управления решается в нескольких

постановках: с различными вариантами системы управления активными

магнитными подшипниками и с учетом влияния внешних сил, действующих

на ротор, со стороны потока крови. Суть работы заключается в решении



61

задачи управления положением ротора с точностью 0,2 мм при скоростях

вращения от 5000 до 12000 об/мин. Высокие показатели точности

стабилизации доказывают адекватность имеющейся модели ротора и

пригодность выбранных схем управления.

Работа выполнена при поддержке Российского фонда

фундаментальных исследований (грант № 15-29-01085 офи_м).

Панфилов Ю.В., Цветков Ю.Б., Беликов А.И.

Профессионально ориентированная подготовка студентов в области

электронных технологий и наноинженерии

Панфилов Юрий Васильевич, д.т.н., зав. кафедрой “Электронные технологии

в машиностроении” МГТУ им. Н.Э. Баумана, e-mail: [email protected]

Цветков Юрий Борисович, д.т.н., профессор, проректор по учебной работе

МГТУ им. Н.Э. Баумана, e-mail: [email protected]

Беликов Андрей Иванович, к.т.н., доцент кафедры “Электронные технологии

в машиностроении” МГТУ им. Н.Э. Баумана, e-mail: [email protected]

Начиная с 1988 года на кафедре “Электронные технологии в

машиностроении” МГТУ имени Н.Э.Баумана в системе подготовки

студентов используется непрерывный долгосрочный практикум: в учебном

плане инженера он занимал 5 семестров, у бакалавров – 3 семестра, у

магистров – 4 семестра. Основной целью практикума является получение

студентами навыков реальной инженерной деятельности в лабораторных и

производственных условиях путем их непосредственного участия в решении

актуальных научных и производственных задач с раскрытием

индивидуальных склонностей и способностей.

Методика организации практикума включает в себя следующее:

каждый студент выбирает направление работы и руководителя;

каждому студенту выдается семестровое индивидуальное задание;




62

задание может иметь конструкторскую, технологическую,

исследовательскую, расчетную, пуско-наладочную или другую

направленность;

практикум может выполняться в лабораториях кафедры, научно-

образовательных центрах МГТУ им. Н.Э. Баумана или на базовых

предприятиях кафедры;

в конце каждого семестра готовится отчет и презентация для защиты

результатов практикума.

Практикум способствуют повышению эффективности обучения

студентов, их заинтересованности в приобретении практических инженерных

навыков и возможности трудоустройства по специальности за счет:

регулярности выполнения студентами практической инженерной и

научно-исследовательской работой, взаимосвязи практикума с

курсовым и дипломным проектированием;

формирования актуальной тематики, обеспечивающей привлечение

студентов к решению перспективных практических задач с учетом их

индивидуальных особенностей и предпочтений;

использования воспитательных возможностей коллектива, создание

рабочих команд, состоящих из студентов разных курсов и аспирантов,

работающих над решением единой задачи;

использования методического обеспечения, способствующего

направленному движению студента к достижению цели на каждом

этапе процесса обучения за счет индивидуального руководства и

формулирования семестрового задания на практикум с учетом

индивидуальных особенностей и склонностей студента.

Благодаря практикуму у большинства студентов есть публикации в

сборниках трудов конференций и в реферируемых журналах, практически

каждый год кто-то из них становится президентским или правительственным

63

стипендиатом, многие из них трудоустраиваются на предприятиях

электронной промышленности и наноиндустрии.

Петров Ю.К.

Использование функционального программирования в НИР и

образовательном процессе


Петров Юрий Константинович, администратор vSphere АИС МГТУ им. Н.Э.

Баумана, г. Химки М.О., Россия, e-mail: [email protected]

Работа посвящена исследованию проблем внедрения современных

языков функционального программирования в МГТУ им Н.Э. Баумана.

Долгое время функциональные языки программирования считались на

постсоветском пространстве устаревшими, современной парадигмой

называлось объектно-ориентированное программирование.

Первая часть доклада посвящена использованию языка

программирования Erlang в НИР, разрабатываемой в МГТУ на протяжении 3

лет. Даны основные параметры разработанной модели, произведено

сравнение с основными конкурентами. В качестве результатов приводятся

временные характеристики операций поиска ребра максимального веса в

традиционной и разработанной моделях а также результаты опроса

относительно читабельности объектно-ориентированного C-подобного кода

и функционального Erlang.

Вторая часть доклада посвящена экспериментальной попытке

преподавания языка Erlang в рамках курса «Параллельное

программирование» в МГТУ им. Н.Э. Баумана. Приводятся основные

проблемы студентов при освоении функционального языка, выдвигаются

теории о причинах их возникновения и предлагаются пути их преодоления,

приводится заграничный опыт.


64

В качестве результатов выделяются достоинства использования и

изучения функционального программирования и функциональных языков,

определяются возможные пути внедрения функционального

программирования в учебный процесс для подготовки квалифицированных

кадров.

Пиканина Ю.М.

Cаморегуляция как фактор обеспечения личностной надежности

специалиста инженерного профиля

Пиканина Юлия Маровна, ассистент кафедры «Здоровьесберегающие

технологии и адаптивная физическая культура» МГТУ им Н.Э.Баумана,

аспирант НАНО ВО «ИМЦ», Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Выделение в 2010-гг. нового вида надежности специалиста —

личностной надежности актуализировало поиск новых теоретических

подходов к изучению механизмов ее обеспечения.

В результате проведенного теоретического анализа существующих

исследований саморегуляции как фактора обеспечения личностной

надежности специалистов инженерного профиля была обоснована

теоретическая модель. Построение модели выполнено на основе концепции

психологического обеспечения личностной надежности специалиста (Крук,

2012), в которой личностная надежность специалиста определяется как

психологическое образование, детерминирующее динамическое соответствие

поведения специалиста общепринятым нормам и профессиональным

требованиям.

Основой личностной надежности является психофизический

«симптомокомплекс» специалиста, т.е. достаточность ресурса

психофизического благополучия (здоровья) для адекватного поведения

инженера. Детерминантами первичного уровня личностной надежности


65

выступают риски нарушений личностной надежности, такие как зависимость,

дезъадаптивность поведения, эмоциональная неустойчивость и др.

Под саморегуляцией понимается способность личности в произвольной

регуляции параметров состояния и поведения с целью устойчивого

функционирования в различных условиях жизнедеятельности.

Необходимыми условиями оптимизации саморегуляции личностной

надежности является здоровьесберегающая среда, в состав которой входят:

профессиональное сообщество – это формальные лидеры, руководство,

администрация, профсоюз, являющиеся носителями понимания личностной

надежности и саморегуляции как фактора ее обеспечения; референтные

(неформальные) группы, подкрепляющие своим примером необходимость и

возможность обеспечения надежности средствами саморегуляции; центры

психологической помощи, где осуществляется диагностика,

консультирование, психокоррекция актуального уровня развития

саморегуляции.

Саморегуляция включает три составляющие: когнитивно-смысловую,

эмоциональную, операциональную саморегуляцию, состоящую из личного

опыта владения и применения специалистом практических навыков.

Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил основные

риски специалистов в трудных ситуациях – риски неадекватного оценивания

ситуации, халатности, безответственности.

Диагностика показателей здоровьесберегающей среды подтвердила

обоснованность выбора МГТУ им. Н.Э. Баумана в качестве

экспериментальной площадки для реализации Целевой программы

оптимизации саморегуляции как фактора личностной надежности

специалистов инженерного профиля. С января по июнь 2015 г. на базе

Учебно-методического Центра здоровьесберегающих технологий и

профилактики наркомании проводился формирующий эксперимент,

результаты которого показали положительную динамику в снижении

66

проявления рисков в трудных ситуациях, стабилизации психофизическое

благополучия участников эксперимента.

Предложенная модель саморегуляции как фактора обеспечения

личностной надежности позволяет оптимизировать личностную надежность

специалиста, превратить обеспечение надежности.

Пролетарский А.В.

Комплексные инновационные разработки в инжиниринговом центре

«Авионика»

Пролетарский Андрей Викторович, д.т.н., профессор, декан факультета

"Информатика и системы управления" МГТУ им Н.Э.Баумана, Москва,


Представлены направления проведения работ в рамках

инжинирингового центра. Определена структура инжинирингового центра и

выделены перспективные направления работ. Разработаны способы

реализации перспективных научно-исследовательских и образовательных

программ, объединенных в инновационный комплекс разработок. Симбиоз

новых разработок и программ позволяет получить новое качество

специалистов и инновационных технологий.

Сидняев Н.И.

Траектория развития современного инженерного образования на основе

интеграционных процессов

Сидняев Николай Иванович, заведующий кафедрой «Высшая математика»


Инженерное образование представляет собой образовательную систему

для молодежи с высоким уровнем интеллектуальных способностей и

высокой учебной мотивацией. В определенном смысле инженерное

образование - это аналог классического университетского образования:



67

инженерный вуз готовит учащихся к продолжению образования в

магистратуре и аспирантуре университетского уровня и к интеллектуальному

труду в профессиональной сфере. Для специалиста инженерного профиля

естественнонаучный компонент образования является обязательным,

необходимым с мировоззренческой и практической точек зрения.

Современные общечеловеческие проблемы, в том числе планетарного

масштаба, требуют от каждого человека сформированности представлений о

естественнонаучной картине мира и мировоззренческих убеждений. Роль

математической науки как фундамента современного естествознания

отражается в той роли, которую играет математика - учебный предмет в

образовании современного инженера в настоящее время, несомненно,

лидирующая роль среди естественных наук принадлежит инженерным

наукам. Отсюда следует вывод об общеобразовательном интеграционном

значении изучения математики. По-видимому, можно считать

математические кафедры первым выражением на практике тенденции к

возрождению традиций российской инженерной школы как учебного

заведения, выпускающего широко образованных и интеллектуально

развитых инженеров-исследователей, способных к интеллектуальной

деятельности в различных сферах с ярко выраженным физико-

математическим компонентом. Следует подчеркнуть, что существующая на

кафедре «Высшая математика» система обучения математике в целом

соответствует идее именно профильного обучения, а не идее углубленного

изучения отдельных математических дисциплин. Отличие этих форм

дифференциации состоит в том, что математические дисциплины с

углубленным изучением определенных разделов являются менее массовой

формой дифференцированного обучения и не предполагают, в отличие от

профильного обучения, существенного влияния процесса обучения

избранной специальности на обучение другим дисциплинам. Разработка

концепции математического образования в МГТУ им. Н.Э. Баумана

базируется на осмыслении существующей системы образования, на учете

68

современных дидактических и методических идей о развитии

образовательных систем и призвана не только сформулировать

концептуальные положения, но наметить направления дальнейшего развития

такой методической системы, как обучение математики в конкретной

специализации. Основное представление траектории изложено в

соответствии с традиционным подходом к структуре образовательных и, в

частности, методических систем, то есть рассматриваются цели, содержание

и структура, методы, формы, средства и результаты математического

образования, затем намечаются основные направления развития данной

методической системы и как итог форматируются основные положения

концепции.

Сидняев Н.И.

О совершенствовании математического образования при изучении

инженерных дисциплин

Сидняев Николай Иванович, заведующий кафедрой «Высшая математика»


Математическое образование в техническом университете

характеризуется наличием двух ступеней – на младших курсах, до начала

профильного обучения изучается математика по одному из вариантов

программ для технических вузов в целом. На старших курсах продолжается

изучение курса математики в основном на профильных кафедрах, но уже с

учетом специфики направления подготовки. На математических кафедрах

особое внимание уделяется решению студентами задач повышенной

сложности. Основной курс математики сопровождается лабораторными

работами, практикумами, включающими, в частности, и

компьютеризованные лабораторные работы. Профильные систематические

курсы изучаются на старших курсах. Таким образом, внешне сохраняются

существовавшие ранее ступени обучения математике. Однако по сути это -


69

новая структура математического образования, учитывающая задачи

профильного обучения, с одной стороны, и позволяющая к концу обучения

не только обеспечить требования образовательного стандарта основного

общего образования по математике, но и практически полностью выполнить

требования образовательного стандарта среднего высшего образования по

математике в плане изучения прикладной математики. Решение проблемы

стандартизации предполагает разработку критериев оценки успешности

учебного процесса на определенных этапах - на этапе бакалавриата и на

этапе магистратуры (профильное обучение). Это означает, что в конце

бакалавриата к студентам предъявляются требования стандарта. В то же

время задерживать начало профильного обучения математике до

магистратуры в бакалавриате явно нецелесообразно, учитывая

направленность инженерного образования на достижение общего высокого

уровня образованности студентов и сложную систему целей, которые

должны быть достигнуты при обучении математике.

Представляется целесообразным при выборе в дальнейшем программ

изучения курса математики и, следовательно, при выборе того или иного

варианта структуры курса высшей математики, с одной стороны, учесть

необходимость обеспечения требований образовательного стандарта по

математике, а с другой стороны, на основе структуры курса в максимально

возможной степени учитывать специфику конкретного профиля факультета.

Средства обучения высшей математике следует совершенствовать для

приведения их в соответствие с современными требованиями к учебному

оборудованию, в первую очередь, в соответствие с требованием создания

условий для применения новых технологий обучения, включая

информационные. Математическое образование в инженерном вузе

представляет собой развивающуюся систему, что должно найти отражение и

в развитии самой концепции инженерного образования. Современные

тенденции развития естественных наук, в том числе математики, и

особенности научно-технического развития страны, позволяют говорить о

70

росте потребности общества в специалистах в естественнонаучной области и,

следовательно, о возрастании роли естественнонаучной подготовки

выпускников технических вузов.

Симоньянц Р.П., Герди В.Н., Заварзин В.И., Юдачев С.С., Зубов Н.Е.

Опыт применения практико-ориентированных технологий подготовки

инженеров на отраслевых факультетах МГТУ им. Н.Э. Баумана

Симоньянц Ростислав Петрович, декан аэрокосмического факультета МГТУ


Герди Владимир Николаевич, декан факультета Приборостростроительный


Заварзин Валерий Иванович, декан факультета Оптико-электронное

приборостроение МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


Юдачев Сергей Семенович, декан факультета Радиотехнический МГТУ им.

Н.Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Зубов Николай Евгеньевич, декан факультета Ракетно-космическая техника


Показано, что современные проблемы инженерной школы

характеризуются недостаточностью практики. Отмечается актуальность

вопроса обеспечения предприятий ОПК инженерными кадрами. Обсуждается

позитивный опыт применения инновационных технологий подготовки

инженеров на отраслевых факультетах МГТУ им. Н.Э. Баумана,

функционирующих при промышленных предприятиях ОПК.






71

Соболев С.К., Будовская Л.М.

Классическая и вычислительная математика в обучении студентов

технического университета

Соболев Сергей Константинович, к.ф.-м.н., доцент кафедры ФН-1 МГТУ им.


Будовская Лиля Михайловна, к.т.н., доцент кафедры высшей математики


Стремительное развитие вычислительной техники и появление новых

программных продуктов диктуют новый подход в использовании

компьютерных технологий в математическом образовании студентов

технических университетов. Значение математики как универсальной

прикладной науки общепризнано. Когда какая-то система хорошо работает,

про неё говорят, что в неё заложена хорошая математика. Но, как ни

универсальна классическая математика, большинство прикладных задач

сводятся к трудно вычисляемым (или вообще не берущимся) интегралам, к

очень громоздко решаемым (или вообще не решаемых в квадратурах)

дифференциальным уравнениям и т.п. И тогда незаменима математика

вычислительная. Ранее для её привлечения всегда читался курс численных

методов или методов вычислений, на которых выписывались и

обосновывались различные алгоритмы численного, т.е. приближенного

решения задачи.

С появлением готовых математических пакетов, способных мгновенно

вычислить любой интеграл или решить сложное уравнение, возникает

потребность переосмыслить курс математики, внедряя в него не только

численные методы, но и практикум по применению математических пакетов.

Каким должен быть курс математики для современного инженера? Каково в

нем должно быть соотношении математики классической и вычислительной?

Нужен ли теперь отдельный курс численных методов, или достаточно просто

изучить нужные пакеты?


72

Классическая математика прививает логику мышления, развивает

систематичность и обеспечивает всесторонность рассмотрения задачи.

Знакомя студентов с новым понятием, мы обязательно отвечаем им на

четыре вопроса: (1) Что это такое, т.е. даем точное определение вводимого

понятие; (2) Какими свойствами это понятие обладает?; (3) где это

применяется? (4) Как это вычисляется? Курс численных методов дает

теоретические основы для применяемых пакетов, оперируя такими

понятиями как погрешность приближенной формулы, сходимость

итерационного алгоритма, обусловленность системы уравнений. Сам

математический пакет дает мощный инструмент для решения задач, но для

того чтобы им грамотно воспользоваться, необходимы первые две

составляющие: классическая математика и численные методы.

Старчак С.Л., Истомин В.В., Чепурнов И.А.

Имитационное моделирование военно-технических систем, как

проектный подход к преподаванию дисциплин военной подготовки в

гражданском вузе

Старчак Сергей Леонидович, д.т.н., профессор Учебного военного центра


Истомин Валерий Валерьевич, к.т.н., доцент Учебного военного центра

МГТУ им. Н.Э. Баумана, Московская обл., Россия,


Чепурнов Илья Александрович, доцент Учебного военного центра МГТУ им.

Н.Э. Баумана, Московская обл., Россия, e-mail: [email protected]

Проектный подход к обучению инженеров в области специальных

тактических и технических дисциплин военной подготовки в части

высокотехнологических систем военного назначения целесообразно

реализовывать путем создания и применения имитационных моделей

технических систем, включающих в свой состав разнородные

информационные и огневые средства, объединенные единой подсистемой


73

управления, функционирующие в сложных условиях фоно-целевой

обстановки при временных, ресурсных и информационных ограничениях. В

качестве примера в докладе рассмотрены результаты проектирования,

разработки и применения имитационной модели системы контроля

космического пространства и группировки потребителей информации о

космической обстановке. В основу разработки математической модели

положена концептуальная динамически параметризованная модель,

описывающая теоретически возможное множество вариантов построения

технической системы. Предложенный вариант имитатора является одним из

способов реализации концептуальной модели. Функционал имитатора

обеспечивает изучение и исследование влияния характеристик

информационных средств и подсистемы управления на качество информации

о космической обстановке и эффективность решения целевых задач,

например, предотвращение опасных сближений. С использованием

имитатора могут ставиться и решаться учебно-исследовательские задачи по

выбору рациональных параметров информационных, управляющих и

исполнительных компонент системы с учетов ограничений и других

релевантных факторов.

Суятинов С.И.

Реконфигурируемый информационно-вычислительный комплекс для

проведения учебно-исследовательских работ по направлению

«Системный анализ и обработка информации»

Суятинов Сергей Игоревич, доцент кафедры «Системы автоматического

управления» МГТУ имени Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


В докладе представлен информационно-вычислительный комплекс

модульного типа. В аппаратную часть комплекса входят модули задающих

воздействий (сигналов) и аналого-цифрового преобразования,

микропроцессорный модуль, коммуникационный модуль, JTAG-эмуляторы.


74

Для изучения, анализа и работы доступны как отдельный модуль, так и их

частичная или полная сборка. Связь с host – ПК осуществляется с

использованием различных интерфейсов, включая беспроводную связь.

Программная часть включает открытую библиотеку программ

цифровой обработки сигналов, идентификации, ПИД-регулирования и др.,

которая может пополняться собственными разработками студентов.

Особенностью комплекса является развитое программно-аппаратное

обеспечение для идентификации и исследования сложных систем и

процессов, включая детерминированный хаос. В частности, уникальные

датчики биосигналов позволяют в процессе выполнения лабораторных работ

регистрировать сигналы ЭКГ, сфигмограмму, реализовать различные

алгоритмы цифровой обработки сигналов и использовать их в процессе

структурно-параметрической идентификации сердечно-сосудистой системы.

Таким образом, сам студент становится объектом своего исследования, что,

несомненно, повышает мотивацию студента к усвоению новых знаний.

Комплекс может использоваться при проведении лабораторных работ по

следующим дисциплинам: «Методы и средства обработки информации»,

«Интернет-технологии», «Автоматизированные информационно-

управляющие системы», «Системный анализ и идентификация». В докладе

приведены схемы, фотографии используемых модулей и результаты

апробации комплекса.

Фральцова Т.А.

Масштабные проекты по формированию профессиональных

компетенций государственных служащих и работников муниципальных

образований при реализации Государственной программы Российской

Федерации «Эффективность и развитие энергетики»

Фральцова Тамара Анатольевна, ректор ФГАОУ ДПО "ИПК ТЭК", АУП,

Раменское, Московская, область, Россия, e-mail: [email protected]


75

Повышение энергоэффективности экономики является необходимым

условием для обеспечения экономического роста, повышения

конкурентоспособности, энергетической и экологической безопасности

государства.

Эти задачи были обозначены Президентом и Правительством

Российской Федерации в качестве одного из основных направлений

модернизации экономики страны. С целью их реализации были разработаны

и приняты законодательные и нормативные акты, являющиеся на

сегодняшний день главными системообразующими документами,

регулирующими основные вопросы энергосбережения и повышения

энергетической эффективности.

Одним из основных условий, отмеченных в этих законодательных

актах, является подготовка грамотных специалистов. За период 2011-2020 гг.

в нашей стране должно быть подготовлено не менее 450 тысяч специалистов

органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органов

местного самоуправления, организаций с участием представителей

государства и муниципальных образований, ответственных за

энергосбережение и повышение энергетической эффективности.

В соответствии с Государственной программой Российской Федерации

«Энергоэффективность и развитие энергетики», утверждённой

распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 апреля 2013 г.,

Федеральным государственным автономным образовательным учреждением

дополнительного профессионального образования «Институт повышения

квалификации руководящих работников и специалистов топливно-

энергетического комплекса» (ФГАОУ ДПО «ИПК ТЭК») проводилось

масштабное обучение сотрудников государственных и муниципальных

бюджетных учреждений, ответственных за эксплуатацию и

энергосбережение зданий по программе «Энергосбережение и повышение

энергетической эффективности в организациях и учреждениях бюджетной

сферы».

76

Холомина Т.А., Вишняков Н.В., Мальченко С.И.

Применение современных информационных технологий в РГРТУ в

учебном процессе по направлению «Электроника и наноэлектроника»

Холомина Татьяна Андреевна, зав. кафедрой микро- и наноэлектроники

РГРТУ, Рязань, Россия, e-mail: [email protected]

Вишняков Николай Владимирович, директор Регионального центра зондовой

микроскопии (коллективного пользования) РГРТУ, Рязань, Россия,


Мальченко Сергей Иосифович, доцент кафедры микро- и наноэлектроники,

Россия, Рязань, РГРТУ, Рязань, Россия, e-mail: [email protected]

Творческий потенциал лабораторного практикума как важнейшего

структурного элемента подготовки в техническом вузе используется в

настоящее время далеко не в полной степени. Традиционная схема

проведения и ограниченность экспериментальной базы зачастую не

позволяют в полной мере реализовать дидактический потенциал

лабораторных практикумов. Для повышения эффективности данного вида

учебных занятий авторами предложено использование средств

вычислительной техники - виртуального лабораторного и промышленного

оборудования в сочетании с реальными инженерными расчетами студентов.

В настоящей работе предложена концепция разработанной на кафедре

микро- и наноэлектроники РГРТУ системы лабораторных практикумов в

среде инженерного графического программирования NI LabVIEW для

студентов, обучающихся по направлению подготовки «Электроника и

наноэлектроника».

Преимуществами предлагаемого подхода являются:

возможность применения любого виртуального, в том числе

уникального промышленного и исследовательского

оборудования с любыми задаваемыми параметрами;




77

сокращение времени проведения экспериментальных

исследований и обработки результатов (которое в реальности

может занимать десятки часов) до продолжительности реального

типового учебного занятия;

возможность исследования любых виртуальных

экспериментальных образцов, в том числе уникальных, например

объектов наноэлектроники, гетероструктур с квантовыми ямами

и др.;

отсутствие необходимости соблюдения особых мер безопасности

(высокие температура или радиационный фон, агрессивные

среды и т.п.);

возможность простой реализации удаленного доступа и

дистанционного обучения.

Программное обеспечение комплекса виртуальных лабораторных работ

разработано на основе сочетания известных теоретических моделей,

справочных данных и экспериментальных результатов, полученных авторами

или опубликованных в научно-технической литературе.

Рассмотрены примеры виртуальной реализации ряда

экспериментальных исследований в области материаловедения: изучение

зависимости удельного сопротивления диэлектриков от температуры и

влажности окружающей среды, диэлектрических параметров полярных и

неполярных диэлектриков, магнитных свойств материалов, зависимости

проводимости металлов и сплавов от температуры, особенностей

термического анализа сплавов. Особое место занимают исследования в

области изучения свойств наноматериалов и наносистем: разработан и

реализован учебно-исследовательский комплекс для получения и анализа

спектров релаксационной спектроскопии глубоких уровней в барьерных

структурах, а также моделирования вольт-фарадных характеристик

полупроводниковых гетероструктур с квантовыми ямами.

78

Выполнение студентом виртуальной лабораторной работы

сопровождается необходимыми инженерными расчетами с записью массива

данных в файл, построением графических зависимостей и последующим

анализом, например в программе Excel. Лабораторные работы проводятся в

соответствии с изданными в типографии методическими указаниями.

Чайковская О.Н., Брянцева Н.Г., Ивонин И.В.

IT в геодезии, картографии и создании умных материалов

Чайковская Ольга Николаевна, декан физического факультета, НИ ТПУ,

Томск, Россия, e-mail: [email protected]

Брянцева Наталья Геннадьевна, зам.декана по УР, НИ ТГУ, Томск, Россия,


Ивонин Иван Варфоломеевич, проректор по научной работе, НИ ТГУ, Томск,


Вопросы управления образовательной деятельностью вуза сегодня

обсуждаются очень широким кругом экспертов в области научного знания и

управления образованием [1-3]. Одним из основных контекстов обсуждения

– это способы со-организации исследовательской, образовательной и

инновационной деятельностей в университетах, взаимное влияние

исследования и образования на развитие инженерного мышления

обучающихся. В докладе рассмотрены образовательные программы

широкого бакалавриата как единая система обмена ресурсов,

обеспечивающая развитие научных школ университета, выполнение

фундаментальных и прикладных исследований и подготовку студентов к

магистерским образовательным программам по смежным специальностям

подготовки. На физическом факультете НИ ТГУ ведется подготовка

инженерных кадров в области информационных систем и технологий в

геодезии, картографии и наноэлектронике. Для качественной подготовки

специалистов на первых двух курсах бакалавриата уделяется особое




79

внимание базовым предметам: математике, физике, программированию и

профессиональному английскому языку. Фундаментальные знания лежат в

основе понимания всех физических и информационных процессов, а также

формируют определенное мышление у будущих специалистов. Для

качественного образовательного процесса выпускников неотъемлемой

частью становится введение различных типов практики, которые должны

длиться от 1 до 4 семестров. Производственные практики образовательной

программы выполняют функцию связующих звеньев между вузом,

предприятиями-партнерами и компаниями реального сектора экономики,

включая академическую мобильность и другие виды сотрудничества с

зарубежными партнерами. Руководители САЕ уделяют этому большое

внимание при составлении учебных планов.


1. Розовски Г. Университет: руководство для владельца. – М.: Издат. Дом

ВШЭ, 2015. – 304 с.

2. Чириков И.С. / Вопросы образования. – 2015. – № 2. – С. 289–301.

Электронный ресурс. URL: http:/vo.hse.ru/2015 2/152237197.html

3. Чайковская О.Н., Калачикова О.Н. / Известия ВУЗов.Физика. – 2016. – №

Чирков Д.В.

Профессия – "оружейник": единство образования, науки, производства

Чирков Денис Викторович, доцент, заведующий учебной лабораторией

ФГБОУ ВО «ИжГТУ имени М.Т. Калашникова», Ижевск, Россия

На примере подготовки конструкторов-оружейников показано, что

эффективность интеграции образования и науки может быть обеспечена при

согласованном формировании инновационного потенциала оружейной

кафедры и оружейного предприятия с учетом взаимосвязи инновационного и

инвестиционного процессов.

80

Щербакова О.М.

Гуманитарная составляющая технического образования

Щербакова Ольга Михайловна, доцент кафедры "История" МГТУ им. Н. Э.

Баумана, Железнодорожный, МО, Россия, e-mail: [email protected]

В XXI веке роль инженеров становится все более значимой, они

должны решать технические, экономические и социальные проблемы, быть

готовыми к инновациям. Современный технический Университет

выстраивает преподавание таким образом, что в процессе обучения молодые

люди овладевают не только профессиональными навыками, но и

приобщаются к богатству мировой культуры. Еще в середине прошлого века

пришло понимание того, что технократический подход недостаточен и даже

вреден. Постепенно осознали, что в рамках инженерных вузов следует

приступить к созданию гуманитарной среды, которую позволила

сформировать синергия организационных, профессиональных, правовых,

педагогических и психологических мер и усилий, а также объединение

методик и технологий. В настоящее время сложилась структура

гуманитарной среды. Сегодня она имеет вполне определенный вид:

гуманитарная среда учебного занятия, гуманитарная среда факультета,

гуманитарная среда вуза. Она включает в себя гуманизацию преподавания

профильных предметов, освоение гуманитарных дисциплин,

совершенствование форм и методов приобщения студенчества к

самостоятельному творческому поиску. С ее помощью происходит

интеллектуальное и духовное развитие молодежи. Профессионал должен

осознавать, что результаты инженерной деятельности не только

совершенствуют окружающий мир, делают его комфортнее для людей, но в

равной степени могут нести опасность для них. В этой связи возрастает

интеграция технологического и гуманитарного подходов, позволяющая

решить проблему формирования метакогнитивных и метакреативных

компетенций. Именно так формируется креативная личность, которая в

состоянии приступить к интеллектуальному поиску и анализу, поскольку


81

понимает стоящие перед ней задачи, способна формулировать собственные

цели и соотносить их с целями коллег. А значит, личность, способная

транслировать полученную информацию, обмениваться знаниями,

участвовать в развитии отечественной и мировой науки. В системе

современного инженерного образования гуманитарная составляющая играет

роль связующего звена. Не вызывает сомнения, что социокультурный базис

должен быть в основе современного инженерного образования, которое, в

свою очередь, является фактором формирования современной цивилизации.

Ягудина Р.Л.

Оценка качества целевой подготовки кадров: интегрированная модель

Ягудина Лилия Равилевна, директор филиала НЧФ КНИТУ-КАИ,


Целевая подготовка кадров на сегодняшний день является одним из

наиболее эффективных интеграционных механизмов, позволяющих

преодолеть пресловутые противоречия в несоответствии объемов, структуры

и содержания подготовки специалистов перспективам развития

высокотехнологичных производств. Для обеспечения качества

подготовленных кадров необходимо конструирование системы оценки,

интегрирующей возможности и опыт системы образования и производства,

образовательную логику измерения достижений обучающихся и

предпринимательскую логику оценки, основанную на измерении

эффективности обучения.

В системе целевой подготовки качество образования рассматривается

как качество результатов, а именно – качество выпускников, заключающееся

в способности выпускников удовлетворить требования предприятия. В

условиях отсутствия сформировавшегося института профессиональной

сертификации наиболее соответствующим концепции целевой подготовки

кадров является целеориентированный подход.


82

ПАО «КАМАЗ» и КНИТУ-КАИ, осуществляющие целевую подготовку

кадров в Машиностроительном образовательном кластере «КАМАЗ-КАИ»,

внедрили интегрированную систему оценки качества, в котором

образовательную и предпринимательскую идеологии объединяет

компетентностный подход.

Структура системы оценки включает этапы вступительного,

промежуточного и итогового оценивания. Целью вступительной оценки

является отбор студентов, промежуточное оценивание заключается в

ежегодном оценивании со стороны курирующей проект службы

предприятия. Оценка на этих двух этапах имеет формирующий характер, так

как направлена на получение обратной связи с целью совершенствования

обучения за счет выявления «узких мест» в модели обучения, корректировки

содержания проекта и мотивации его участников к дальнейшему развитию.

Сущностью итоговой оценки является определение степени

достижения установленных в начале обучения предполагаемых результатов

подготовки. Первый уровень оценки – уровень реакции участников кластера

на обучение. Второй уровень – это уровень оценки знаний, на котором

определяется, получили ли обучаемые те знания, которые были заложены в

программу целевого обучения. Третий уровень оценки содержит оценку

поведения работника в рабочей обстановке, т.е. оценку трансформации

работником полученных знаний в трудовую деятельность. Четвертый

уровень – уровень влияния обучения на результаты бизнеса – включает

разработанные ПАО «КАМАЗ» и вузом количественные показатели

трудовой деятельности молодых специалистов.

Модель итоговой оценки использована для оценки качества подготовки

выпускников, трудоустроившихся на предприятие в 2012-2014 гг. Результаты

проведенной оценки (будут приведены в полном варианте статьи) являются

объектом изучения и совместного обсуждения всех участников

образовательного кластера и новой отправной точкой для совершенствования

целевой подготовки кадров.

83

Якимович Б.А.

Научно-образовательный кампус Ижевского государственного

технического университета имени М.Т. Калашникова

Якимович Борис Анатольевич, ректор ФГБОУ ВО "Ижевский

государственный технический университет имени М.Т. Калашникова",


ИжГТУ имени М.Т. Калашникова основан в 1952 году и включает 12

факультетов, 5 филиалов в городах Удмуртской Республики и Пермского

края. В университете работает 15 ведущих научных школ, учатся более 20

тысяч студентов, более 250 аспирантов и докторантов, занятия и научные

исследования ведут более 600 преподавателей и ученых, среди которых

более 100 профессоров и более 300 доцентов.

В настоящее время университет ведет подготовку кадров по 48

направлениям бакалавриата, 39 направлениям магистратуры, 8 программам

специалитета и 27 программам аспирантуры. Университет готовит кадры в

области машиностроения и приборостроения, радиотехники, электроники и

связи, строительства, энергетики, экологии, транспорта, компьютерных наук,

робототехники, гуманитарных и экономических наук.

В контексте создания научно-образовательного университетского

кампуса для инженерного образования в России характерны следующие

проблемы:

погруженность преподавателей и студентов в проблемы

городской среды в условиях мегаполиса,

оторванность образовательной среды от экологически чистой

природной среды;

оптимизация транспортных логистических маршрутов,

обеспечивающих равно удаленность до ближайших крупных

промышленных центров,

повышение уровня привлекательности региональных

университетов для ведущих мировых ученых и специалистов,


84

привлечение в региональные университеты перспективных

студентов;

организация новой образовательной среды для подготовки

«профессий будущего», которые плохо вписываются в

существующую образовательную среду.

Целью создания научно-образовательного кампуса является реализация

концепции экологического научно-исследовательского и образовательного

пространства инновационного технического университета. Проект кампуса

будет реализован в рекреационной зоне, обладающей современным

спортивным комплексом и расположенной на берегу реки Кама. Эта

территория выбрана с учетом транспортной доступности вблизи крупных

промышленных центров: городов Ижевск, Сарапул, Воткинск и Чайковский.

На территории кампуса постоянно будут проживать свыше 5000 студентов и

500 сотрудников. Площадь застройки составит более 50 га.

Ориентировочный бюджет проекта кампуса составляет 16,2 млрд. руб.

Кампус обеспечит новые условия для подготовки следующих

«профессий будущего», которые пока плохо вписываются в существующую

образовательную среду:

проектировщик нейроинтерфейсов по управлению роботами,

оператор многофункциональных робототехнических комплексов

и роботизированных систем,

проектировщик интерфейсов беспилотной авиации и жизненных

циклов космических систем,

дизайнер виртуальных миров,

метеоэнергетик,

разработчик систем микрогенерации и энергонакопителей.

Проект создания кампуса будет способствовать привлечению

талантливой молодежи и преподавателей, в том числе иностранных,

закреплению выпускников на предприятиях ОПК, решению актуальных

85

проблем в области робототехники и машиностроения, наземного транспорта,

авиации, космоса, IT-сектора экологии, энергосетей и управления

энергопотреблением.

86

Секция 2 СИСТЕМЫ СТАНДАРТОВ, УМО, АККРЕДИТАЦИИ

Руководитель секции: Коршунов Сергей Валерьевич, к.т.н., проректор по

учебно-методической работе МГТУ им. Н.Э. Баумана,

email:[email protected]

Lucov V., Макаров А. А.

Проблемы управления правами Российской Федерации на результаты

интеллектуальной деятельности двойного назначения

Lucov Vadim, эксперт Института естественных монополий Российской

академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте

РФ (РАНХиГС), Balti, Moldova, e-mail: [email protected]

Макаров Александр Алексеевич, магистрант кафедры юриспруденции,

собственности и судебной экспертизы МГТУ им. Н.Э. Баумана


Что же такое результаты интеллектуальной деятельности двойного

назначения. В действующем законодательстве мы не сможем найти

дефиницию данного термина, однако, если обратиться к утратившему

силу Федеральному закону «О конверсии оборонной промышленности в

Российской Федерации» мы обнаружим термин «технологии двойного

применения» под которыми подразумеваются технологии, которые могут

быть использованы при создании как вооружения и военной техники, так

и продукции гражданского назначения. В соответствии с Постановлением

Правительства РФ от 22.03.2012 N 233 «Об утверждении Правил

осуществления государственными заказчиками управления правами

Российской Федерации на результаты интеллектуальной деятельности

гражданского, военного, специального и двойного назначения»

управление правами РФ на результаты интеллектуальной деятельности

гражданского, военного, специального и двойного назначения

осуществляется государственными заказчиками. Постановление было

прав РФ на результаты интеллектуальной деятельности. П. 7 Постановления



87

предназначено для закрепления порядка распоряжением исключительных

предусматривает, что государственные заказчики осуществляют управление

правами РФ на результаты интеллектуальной деятельности не только

отчуждением и предоставлением лицензии, но и внесением исключительного

права в уставной капитал, передача в залог. Однако п. 11 Постановления

относительно результатов интеллектуальной деятельности двойного

назначения предусматривает управление правами, но ограничивает

оборонным заказом и военно-техническим сотрудничеством. Стоит

процитировать высказывание Президента РФ Путина В.В. на совещание по

вопросам развития Фонда перспективных исследований: «Везде, где это

возможно, нужно обеспечить переток востребованных технологий и в

гражданские отрасли экономики». Указание президента свидетельствует о

необходимости развивать не только оборонно-промышленный комплекс, но

и гражданские отрасли экономики. В связи с этим возникает вопрос о том,

как реализовать задачи, поставленные президентом, оставаясь в рамках

законодательства, установленные Правительством.

Аполлонова И.А.

Особенности разработки учебных планов бакалавров и магистров по

направлению подготовки «Биотехнические системы и технологии»

Аполлонова Ирина Анатольевна, доцент кафедры медико-технического

менеджмента МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


МГТУ им. Н.Э. Баумана является одним из первых технических

университетов получивших статус «Национальный исследовательский

университет техники и технологий» и имеющий право самостоятельно

разрабатывать образовательные стандарты. Самостоятельно

устанавливаемый образовательный стандарт (СУОС) высшего образования

МГТУ им. Н.Э. Баумана разработан на основе и с учетом требований

соответствующих Указов, законов, приказов, а также Федеральных


88

государственных образовательных стандартов высшего образования по

направлениям подготовки 12.03.04 и 12.04.04 Биотехнические системы и

технологии.

Содержание и качество подготовки обучающихся в МГТУ им. Н.Э.

Баумана полностью соответствует СУОС и, в первую очередь, определяется

содержанием учебного плана. При разработке учебного плана необходимо

сохранить традиции «русского метода обучения» и глубокого

фундаментального естественнонаучного, технического и

социогуманитарного образования, обеспечить высокий уровень практико-

ориентированного обучения, предусматривающего непосредственное

участие студентов в научных исследованиях и опытно-конструкторских

разработках как в структурных подразделениях МГТУ им. Н.Э. Баумана

Научно-исследовательском институте биомедицинской техники МГТУ им.

Н.Э. Баумана (НИИ БМТ), Научно-исследовательском и испытательном

центре биометрической техники МГТУ им. Н.Э. Баумана (НИИЦБТ) и

Учебно-научном медико-технологическом центре МГТУ им. Н.Э. Баумана

(УНМТЦ), так и клинических базах подразделений ГКБ №1 имени Н.И.

Пирогова, ПМГМУ им. И.М. Сеченова, Всесоюзного научно-

исследовательского и испытательного центра биомедицинской техники

Росздравнадзора, Центра мониторинга и клинико-экономической экспертизы

Росздравнадзора и др. предприятиях медико-технического профиля и

учреждений здравоохранения.

Учебный план программы бакалавриата и магистратуры имеет

блочную структуру и включает обязательную часть (базовую) и часть,

формируемую участниками образовательных отношений (вариативную). Это

обеспечивает возможность реализации программ бакалавриата

"Биомедицинские технические системы" (на кафедре БМТ1), "Медико-

технические информационные технологии" (на кафедре БМТ2) и

магистратуры «Биометрические технологии идентификации личности»,

«Методы обработки медицинских изображений», «Медико-биологические

89

аппараты, системы и комплексы для неинвазивного и дистанционного

контроля жизненно важных параметров организма человека», «Менеджмент

и маркетинг биомедицинской инженерии», имеющих различную

направленность, определяемую научно-исследовательскими работами

факультета «Биомедицинская техника» и реализуемую в рамках направления

подготовки «Биотехнические системы и технологии». Дисциплины,

относящиеся к базовой части программы бакалавриата - практики, в том

числе НИР, являются обязательными для освоения обучающимся по данному

направлению подготовки вне зависимости от направленности (профиля)

программы, которую он осваивает.

Барышев Г.К.

Перспективы совершенствования национальной системы

образовательных стандартов в части обеспечения инжиниринговой


Барышев Геннадий Константинович, ассистент кафедры конструирования

приборов и установок НИЯУ МИФИ, Москва, Россия,


В работе представлены результаты анализа направлений

совершенствования национальной системы федеральных государственных

образовательных стандартов высшего образования в части обеспечения

инжиниринговой деятельности. Представлен анализ взаимосвязи

инжиниринговой и инновационной деятельности с точки зрения управления

полным жизненным циклом высокотехнологичной продукции. Уделяется

внимание роли международных стандартов инженерного образования

Всемирной инициативы CDIO в развитии новых инструментов оценки

инженерных компетенций для совершенствования национальной системы

образовательных стандартов, в т.ч. на примере собственных образовательных

стандартов высшего образования НИЯУ МИФИ.


90

Брехов О.М.

Сопоставление российских и зарубежных стандартов укрупненной

группы «Информатика и вычислительная техника» и других смежных

групп

Брехов Олег Михайлович, заведующий кафедрой «Вычислительные машины,

системы и сети» НИУ МАИ, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Рассматриваются особенности российских стандартов всех поколений

для направлений укрупнённой группы "Информатика и вычислительная

техника" и соответствующих зарубежных стандартов. На основе

сопоставительного анализа российских и зарубежных стандартов показано

значительное их различие как по направлениям, образующим указанную

укрупнённую группу, так и по их внутреннему содержанию. Классификация

на основе Computing Curricula 2005-2016 включает по крайней мере 5

основных поднаправлений (Computer Science, Information Systems, Software

Engineering, Computer Engineering, Information Technology идр.). Разделение

поднаправлений построено на плоскости, одна из осей которой

характеризует, как используются полученные в рамках данного направления

знания (для теоретических исследований или практических разработок), а

другая определяет область применения знаний (например, аппаратная,

программная, информационная). При этом на основе общего банка

дисциплин в зависимости от поднаправления определяется уровень и объём

преподавания каждой дисциплины. Для обеспечения учебного процесса,

отвечающего современному уровню развития информационных технологий,

предлагается провести работу по приближению российских стандартов к

зарубежным аналогам.


91

Данилова А.С.

Роль Всемирной организации интеллектуальной собственности в

развитии национальных стратегий интеллектуальной собственности

Данилова Анна Сергеевна, студентка кафедры «Юриспруденция,

интеллектуальная собственность и судебная экспертиза»


Сейчас в мире время научно-технических прорывов, открытий,

изобретений, и каждый, кто создал что-то уникальное, хочет иметь права на

результат своей интеллектуальной деятельности. Использование

интеллектуальной собственности регулируется на нескольких уровнях

национальном и наднациональном. Наднациональный уровень включает в

себя: двусторонние соглашения, региональные соглашения, многосторонние

соглашения. Многосторонние регламентирование выражается в конвенциях и

соглашениях по различным видам интеллектуальной собственности,

заключаемых с помощью таких организаций, как Всемирная торговая

организация и Всемирная организация интеллектуальной собственности

(далее – ВОИС).

ВОИС заявляет, что интеллектуальная собственность – это результат

творения человеческого разума. К объектам интеллектуальной собственности

относятся: изобретения, литературные произведения, художественные

произведения, а так же символика, названия и изображения, используемые в

коммерческих целях.

На официальном русскоязычном сайте сообщают: «ВОИС оказывает

содействие развивающимся и наименее развитым странам (НРС) в

разработке национальных стратегий в области интеллектуальной

собственности (ИС). Опираясь на свои уникальные международные знания и

опыт, мы помогаем странам избежать типичных ошибок и сформулировать

оптимальные стратегии». Так же на сайте выложена методика разработки

национальных стратегий в области интеллектуальной собственности,

включающая в себя четыре компонента: процесс, базовый вопросник,

92

сравнительные показатели и онлайн-платформу. Методика принимает во

внимание всесторонне исследование и ревизии в области интеллектуальной

собственности, а так же осуществление национальных консультаций для

решения вопросов использования интеллектуальной собственности, на

которых происходит рассмотрение, обсуждение и объединение различных

подходов к существующим проблемам. Такие консультации должны

послужить инструментом поддержки национальных стратегий

интеллектуальной собственности.

В докладе рассмотрены вопросы национальной стратегии

интеллектуальной собственности, раскрыты принципы, приоритеты и

рекомендации к действию в отношении интеллектуальных ресурсов.

Зинченко Л.А. Kassinopoulos M.

Comparison of Academic and Professional Recognition Systems of Engineering

Degrees in Bologna Countries Case Studies from Cyprus and Russian

Federation

Зинченко Людмила Анатольевна, профессор кафедры проектирования и

технологии производства электронной аппаратуры МГТУ им. Н. Э. Баумана,


Мариос Кассинопоулос, доцент Школы наук Университета Центрального

Ланкашира на Кипре, Ларнака, Кипр, емейл: [email protected]

Academic and professional recognition of engineering degrees is an

important problem in Higher Education and human resources mobility. The paper

presents a review of academic and professional recognition systems features in

Cyprus and Russia. Both Russia (non EU member country) and Cyprus (EU

member country) are Bologna countries, use similar education curricula and will

potentially follow the Qualification Framework in the European Higher Education

Area. However, national qualification frameworks are different. The paper

discusses the academic and professional recognition systems features in Cyprus.

Then the Russian system of engineering degrees is explained and the academic and



93

professional recognition approach is clarified. Case studies for both countries are

outlined. A comparison of the academic and professional recognition systems

features in Cyprus and Russia is given.

Карлос Г. Г.Х.

Программа образования, как решение конкретной задачи регулирования

телекоммуникационной отрасли

Карлос Гонсалес Гусев Хуан, аспирант кафедры систем обработки

информации и управления МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


Представлены общие понятия качества телекоммуникационных услуг и

конкретной проблемы регулирования услуги «доступ в Интернет» в

Республике Эквадор. Выведены главные факторы, гарантирующие решение

поставленной задачи. Описано принятое решение в рамках образовательной

программы на основе государственного гранта. Показана общая структура

автоматизированной системы обработки данных конечного Интернет –

пользователя. Выделены главные компоненты системы и результаты ее

разработки. Представлены основные критерии для дальнейшей научно –

исследовательской работы в рамках предложенного решения.

Коробец Б.Н.

Роль государственной стратегии интеллектуальной собственности в

процессах научно-технологического развития России

Коробец Борис Николаевич, к.ю.н., доцент, заведующий кафедрой

«Юриспруденция, интеллектуальная собственность и судебная экспертиза»


Говоря о важности построении российской системы управления

интеллектуальной собственностью на государственном уровне, нельзя не



94

отметить постоянно возрастающую роль государственного регулирования

вопросов интеллектуальной собственности.

Сегодня в России сложилась довольно сложная ситуация как со

стратегическими подходами к задаче формирования технологического

уклада будущего, основанного на взаимоотношениях в сфере создания и

внедрения интеллектуальной собственности, так и с проблемами

эффективной деятельности государственных органов, реализующих

механизмы государственного управления в сфере интеллектуальной

собственности.

В России на федеральном уровне по-прежнему нет стратегического

программного документа в области интеллектуальной собственностью, как

нет и единой целенаправленной государственной политики в области

управления интеллектуальной собственностью.

Сегодня в системе федеральных органов исполнительной власти более

десяти министерств и ведомств обладают компетенциями в сфере

интеллектуальной собственности. Представляется целесообразным

активизировать работу над Государственной стратегией интеллектуальной

собственности России или обеспечить включения отдельных положений,

регламентирующих вопросы интеллектуальной собственности в

разрабатываемые сегодня документы. Без решения данной задачи, построить

экономику знаний в России будет крайне затруднительно.

Кунова Н.С.

Банк данных компетенций самостоятельно устанавливаемого

образовательного стандарта МГТУ им Н.Э. Баумана

Кунова Наталья Сергеевна, программист управления образовательных

стандартов и программ МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


Доклад посвящен разработке автоматизированной системы, которая

предназначена для пользователей. Учебно-методические документы,


95

формируемые с использованием банка данных компетенций, имеют большое

значение при прохождении университетом процедур государственной

аккредитации и представлению данных на публичных информационных

ресурсах. Для написания рабочих программ дисциплин и практик был создан

Банк данных компетенций образовательных стандартов. Он позволяет

авторам программ при их написании, быстро получить необходимую

информацию по всем компетенциям федеральных или собственных

стандартах для конкретного направления подготовки и кафедры, которая

будет реализовывать данную программу. Учебно-методические документы,

формируемые с использованием банка данных компетенций, имеют большое

значение при прохождении университетом процедур государственной

аккредитации и представлению данных на публичных информационных

ресурсах. В основу системы положена автоматизация процессов создание

документов, предоставляющего доступ к созданию документа по

выбранному шаблону. На систему ложится так же проверка и валидации

заполняемых полей. Результатом разработки является web-приложение, в

котором пользователи создают документы, а система следит за

корректностью вводимых данных и формирует документ в виде файла.

Также пользователь может самостоятельно получить информацию о ранее

созданных документах. Доступ к системе осуществляется через глобальную

компьютерную сеть Internet в многопоточном режиме. Система может быть

полностью внедрена как отдельный сервис. Данная система позволит

улучшить и облегчить работу пользователям.

96

Майорова В.И.

Организационно-методические принципы использования космического

мониторинга в инновационном образовании

Майорова Вера Ивановна, д.т.н., профессор кафедры космических аппаратов

и ракет-носителей, руководитель Учебно-научного молодежного

космического центра МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


На современном этапе в развитых странах инновационное образование

обеспечивается за счет взаимодействия трех базовых элементов: государство-

наука-бизнес. В рамках данного треугольника катализаторами развития

системы образования выступают исследовательские лаборатории,

университеты, наукоемкие компании. Стремительный прогресс в области

информационных технологий и все более активное применение их в сфере

образования делает возможным тесную интеграцию науки и образования.

Актуальные научные данные и результаты их обработки могут

использоваться в образовательном процессе, делая возможной наглядную

демонстрацию различных процессов природного и антропогенного

характера, показывая их динамику и взаимовлияние.

В докладе на примере взаимодействия университетских лабораторий и

Центров дистанционного зондирования Земли с академическими

институтами и промышленностью, с одной стороны, и школьными учебными

заведениями - с другой, продемонстрирована эффективность использования

новых информационно-образовательных технологий приёма и обработки

космических изображений Земли в режиме реального времени в учебном

процессе. При этом информационно-образовательное пространство школы

расширяется за счет слияния с университетской образовательной площадкой,

а через нее – наукоемкой фирмой или исследовательской лабораторией. В

статье показано, что для реализации такой технологии обучения необходима

разработка соответствующего инструментария. Такой подход позволяет на

интегративной основе формировать и развивать профессиональную

компетентность учащихся, умение работать с информацией и решать


97

прикладные научные проблемы. Практические занятия с уникальным

источником информации – космическими снимками, помогают усилить

мотивацию к обучению, подготовить учащихся к осознанному выбору

будущей профессии, связанной с наукоёмкими технологиями.

Омельченко И.Н., Иванилова А.М.

Об опыте разработки профессиональных стандартов для специалистов,

обеспечивающих интегрированную логистическую поддержку

авиационной продукции

Омельченко Ирина Николаевна, д.т.н., д.э.н., профессор, заведующая

кафедрой промышленной логистики МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва,


Иванилова Анна Михайловна, доцент кафедры промышленной логистики


В процессе разработки профессиональных стандартов были

проанализированы существующие национальные и международные

стандарты и регламенты, обозначены перспективы развития

авиастроительного производства, выявлен круг основных участников в

авиастроительной области, изучены их корпоративные профессиональные

стандарты, подготовлены проекты стандартов для обсуждения и были

проведены круглые столы ПАО ОАК. Для этих стандартов характерно, что

они описывают деятельность высококвалифицированных специалистов.

Основные сложности, с которыми пришлось столкнуться

разработчикам – это отсутствие типовой организационной структуры на

предприятиях авиационной отрасли, желание предприятий максимально

притянуть профессиональный стандарт к существующей организации

процессов, а также разные подходы предприятий к требованиям по

предполагаемой квалификации указанных специалистов.

Для решения тактических задач организации интегрированной

логистической поддержки на уровне подразделений предприятия



98

минимальные требования к образованию бакалавр либо в области техники,

либо в области управления. Обязательной является дополнительная

междисциплинарная профессиональная подготовка в области авиастроения

для управленцев и в области управления и логистики для технарей. Для

решения задач управления интегрированной логистической поддержкой и ее

проектирования требования к квалификации специалистов намного выше:

уровень образования – специалист или магистр. Требования по

междисциплинарности сохраняются, а компетенции расширяются.

Необходимые знания для указанных специалистов включают следующие

разделы:

технические знания в области авиастроения, в том числе, стандарты

оформления технической документации, авиационные стандарты, состав

и последовательность этапов опытно-конструкторских работ,

укрупненная структура продукции авиастроительной организации,

состав и последовательность технологических процессов производства

авиастроительной продукции, методы организации авиастроительного

производства,

организационно-управленческие и экономические знания, в том числе,

типовые организационные формы и методы управления жизненным

циклом летательных аппаратов, основы маркетинга авиастроительной

организации,

нормативные акты и регламенты, в том числе, стандарты, нормативные

правовые акты, методические материалы ИЛП.

Необходимые умения для указанных специалистов включают умения

разрабатывать структуру и содержание организационных документов,

разрабатывать структуру баз данных, необходимых для управления цепями

поставок в авиастроении, составлять отчетность, пользоваться программным

обеспечением, применяемым в авиастроительной организации.

Управленческие умения: подготовка презентации, работать в команде и

делегировать полномочия, проводить переговоры, вести деловую переписку.

99

Полученные выводы помогут сформулировать содержание

образовательных программ подготовки специалистов и сделать

сотрудничество реального сектора экономики и образования более

эффективным.

Утенков В.М., Быков П.А.

Особенности преподавания современного прецизионного станочного

оборудования

Утенков Владимир Михайлович, д.т.н., профессор, зав. кафедрой

металлорежущих станков МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


Быков Павел Анатольевич, ассистент кафедры металлорежущих станков


Оборудование, способное производить обработку с субмикронной

точностью позиционирования, применяется в таких критически важных

областях промышленности, как микроэлектроника (производство дисплеев,

печатных плат), оптика (прессформы, металлооптика, зеркала для лазерной

техники), медицина (датчики, имплантаты), ВПК и во многих других. Такие

станки практически не производятся в Российской Федерации, а закупаемые

за рубежом находятся на режимных заводах. При этом крайне востребовано

производить подготовку специалистов для эксплуатации, конструирования

механической части и систем управления.

Рассмотрим вопросы осуществления взаимосвязи между

исследованиями и образованием. Для обучения современных инженеров на

вышеописанном оборудовании необходима следующая инфраструктура:

виброизолирующий фундамент, термоконстантные условия, сжатый воздух

высокого класса очистки и осушения. Необходимо также метрологическое

обеспечение для измерения параметров точности позиционирования,

повторяемости, прямолинейности, плоскостности, перпендикулярности при

использовании эталонов из инварных сплавов или стеклокерамики.



100

Исследовательские и учебные стенды могут состоять из следующих

основных компонентов:

направляющие (роликовые, аэро- и гидростатические) (Hiwin, THK, Fag,

SKF, OAV, ABTech, NewWay);

линейные безжелезные синхронные привода (Ruch, Kollmorgen, Etel,

Anorad);

энкодеры оптические, голографические и лазерные (Magniscale,

Renishaw, Heidenhain, Mitutoyo) со шкалами из инвара и стеклокерамики;

цифровые сервоусилители (Kollmorgen AKD, Xenos Copleycontrols, Seib

& Meyer).

Управление такими стендами может осуществляться с помощью

систем реального времени LabVIEW, Delta Tau, LinuxCNC. В качестве

рабочих органов могут использоваться шпиндели как на механических

подшипниках (Ibag, Fischer Precise), так и на аэростатических подшипниках

(Westwind, ABL). Инструмент для обработки – твердосплавной или

алмазный. Целесообразно применение лазерной микрообработки, например,

волоконных лазеров IPG с режущей головкой с диаметром сфокусированного

пятна (микроточки) лазерного луча менее 50 мкм. Для обеспечения

модульного принципы крепление оснастки и рабочих органов может быть

выполнено на системах Erowa или System 3R для высокой повторяемости.

В МГТУ им. Н.Э. Баумана при финансовой поддержке Минобрнауки

России в рамках выполнения Соглашения о предоставлении субсидии №

14.577.21.0128 (ID RFMEFI57714X0128) разрабатывается и изготавливается

макетный образец технологического оборудования. После завершения работ,

планируется использовать макетный образец не только в интересах

индустриального партнера, но и как стенд для проведения исследовательских

и учебных практических работ по дисциплинам: «Проектирование

электроприводов станков», «Теория точности станков», «Динамика станков».

101

Федорец А.Г.

Современные требования к компетенциям инженера в области

техносферной безопасности

Федорец Александр Григорьевич, директор АНО "Институт безопасности

труда", Москва , Россия, e-mail: [email protected]

Рассматриваются проблемы подготовки инженерных кадров для

национальной системы обеспечения безопасности в техносфере.

Профессиональную основу такой системы могут составить только инженеры

в соответствующих отраслях экономической деятельности, имеющие

дополнительную подготовку по направлению «Безопасность

технологических процессов и производств» в соответствующей сфере

деятельности. Показано, что «специалисты в области охраны труда» и

«охраны труда» имеют отдаленное отношение к безопасности

производственных процессов и производств. В то же время подготовка

инженеров в сфере безопасности технологических процессов и производств в

настоящее время прекращена.

В настоящее время основными проблемами при подготовке инженеров

по безопасности технологических процессов и производств являются:

чрезмерное государственное регулирование, которое наиболее заметно

проявляется в сфере «охраны труда», где «государственное

регулирование» заменено на «государственное управление» (инженеры в

охране труда не нужны);

фактическая ликвидация системы инженерного образования и

неравноценная замена инженеров «бакалаврами» и «магистрами», а это –

совсем не инженеры;

зияющий провал в управленческой подготовке специалистов, который не

позволяет освободиться от «пуповины государственного управления» во

многих сферах, не исключая «техносферную безопасность».

Восстановление системы инженерной подготовки в области

«техносферной безопасности» при наличии соответствующей


102

государственной воли займет не менее 10 лет напряженного труда. В связи с

чем проявляется насущная необходимость развития дополнительного

профессионального образования («доучивания») «бакалавров» и

«магистров», а также «специалистов по охране труда» современным методам

организации безопасного производства, «менеджмента техносферной

безопасности».

С 2015 года в МГТУ имени Н.Э. Баумана в программу подготовки

магистров по кафедре «Промышленная безопасность и экология» (Э9) входит

курс «Менеджмент техносферной безопасности», который частично

закрывает пробел в управленческой подготовке специалистов. Курс построен

на основе «производственного процесса» (более широко – бизнес-процесса),

как системообразующего методологического ядра. Значительная часть курса

уделена терминологии и принятию управленческих решений в сфере

безопасности. На основе курса «Менеджмент техносферной безопасности»

в АНО «Институт безопасности труда» реализуется программа

профессиональной переподготовки «специалистов по охране труда».

Программа отражает системный и процессный подход к обеспечению

безопасности, в центре которого находится производственный процесс, а не

«охрана труда».

Предполагается, что привитие обучающимся современной методологии

менеджмента, формирование менталитета, основанного на

«результативности» и «эффективности», а не на исполнении «ценных

указаний» позволит сделать заметный шаг в направлении подготовки

будущих инженеров для области техносферной безопасности.

103

Фральцова Т.А.

Масштабные проекты по формированию профессиональных

компетенций государственных служащих и работников муниципальных

образований при реализации Государственной программы Российской

Федерации «Эффективность и развитие энергетики»

Фральцова Тамара Анатольевна, ректор ФГАОУ ДПО "ИПК ТЭК", АУП,

Раменское, Московская, область, Россия, e-mail: [email protected]

Повышение энергоэффективности экономики является необходимым

условием для обеспечения экономического роста, повышения

конкурентоспособности, энергетической и экологической безопасности

государства.

Эти задачи были обозначены Президентом и Правительством

Российской Федерации в качестве одного из основных направлений

модернизации экономики страны. С целью их реализации были разработаны

и приняты законодательные и нормативные акты, являющиеся на

сегодняшний день главными системообразующими документами,

регулирующими основные вопросы энергосбережения и повышения

энергетической эффективности.

Одним из основных условий, отмеченных в этих законодательных

актах, является подготовка грамотных специалистов. За период 2011-2020 гг.

в нашей стране должно быть подготовлено не менее 450 тысяч специалистов

органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органов

местного самоуправления, организаций с участием представителей

государства и муниципальных образований, ответственных за

энергосбережение и повышение энергетической эффективности.

В соответствии с Государственной программой Российской Федерации

«Энергоэффективность и развитие энергетики», утверждённой

распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 апреля 2013 г.,

Федеральным государственным автономным образовательным учреждением

дополнительного профессионального образования «Институт повышения

квалификации руководящих работников и специалистов топливно-


104

энергетического комплекса» (ФГАОУ ДПО «ИПК ТЭК») проводилось

масштабное обучение сотрудников государственных и муниципальных

бюджетных учреждений, ответственных за эксплуатацию и

энергосбережение зданий по программе «Энергосбережение и повышение

энергетической эффективности в организациях и учреждениях бюджетной

сферы».

Цибизова Т.Ю.

Теоретико-практические аспекты создания профессионально-

ориентирующей образовательной среды на базе современного высшего

учебного заведения

Цибизова Татьяна Юрьевна, д.п.н., начальник управления образовательных

технологий МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

В целях сохранения и приумножения научного и производственного

потенциала страны необходимо обеспечить развитие творчески активной,

склонной к исследовательской деятельности и научно-техническому

творчеству, профессионально ориентированной грамотной и

целеустремленной личности. Одним из путей формирования такого

специалиста может стать организация на базе высшего учебного заведения

профессионально-ориентирующей образовательной среды, где занятие

учащимися творческой, исследовательской деятельностью должно стать

неотъемлемой частью образовательного и воспитательного процесса.

Процесс научно-технического творчества учащихся определяется не

только образовательной (обучающей), профессионально ориентированной,

научно-исследовательской составляющими, но и необходимостью развития

человека как личности в его индивидуальном и социальном направлениях.

Таким образом, создание профессионально-ориентирующего

образовательного процесса на базе высшего учебного заведения формируется

как единый процесс, который в первую очередь влияет на эффективность и


105

качество образования. В результате развивается тенденция многообразия

форм и направлений интеграционных процессов науки, образования и

производства, усиливается проникновение вузовской науки в процесс

обучения в средней школе, происходит вливание научных исследований

высшей школы в сферу реального производства, влияющих таким образом на

развитие современной промышленности и высоких технологий.

106

Секция 3. РЕЙТИНГИ И КАЧЕСТВО ИНЖЕНЕРНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Руководитель секции: Иванов Михаил Витальевич, доцент, зам. зав.

кафедрой «Промышленная безопасность и экология» по международной

деятельности МГТУ им. Н. Э. Баумана, e-mail:[email protected]

Dr. Ding X. D.

Construction and Environment Education at The Hong Kong Polytechnic

University

Dr. Xiaoli Ding Ding, Associate Dean & Chair Professor of Geomatics Faculty of

Construction and Environment, the Hong Kong Polytechnic University,

Hong Kong, China, e-mail: [email protected]

This presentation provides an overview of the Faculty of Construction and

Environment, The Hong Kong Polytechnic University, including its staffing

strengths, laboratories and facilities, education and research programs, and key

features in the curriculum designs.

Алявдина Н.Г., Маргарян Т.Д.

Меняющаяся роль преподавателя английского языка в техническом

университете в условиях реформирования высшей школы

Алявдина Наталья Георгиевна, доцент кафедры “Английский язык для

машиностроительных специальностей” МГТУ им. Н.Э. Баумана,


Маргарян Татьяна Дмитриевна, заместитель зав. кафедрой “Английский язык

для машиностроительных специальностей” по учебной работе МГТУ им.

Н.Э. Баумана, e-mail: [email protected]

Важную роль в профессиональном образовании будущих

инженеровиграют преподаватели английского языка для специальных целей

(ESP). Сегодня, когда расставлены новые акценты в трактовке целей





107

языкового образования и внесены определенные изменения в учебный

процесс, меняется содержание работы преподаватели ESP. В связи с этим

преподавателю необходимо яснее представлять, что требуется от него в

рамках новой концепции высшего профессионального образования. На

кафедре “Английский язык для машиностроительных специальностей”

МГТУ им. Н.Э. Баумана было проведено исследование с целью создания

профессионального портрета современного преподавателя английского языка

в техническом вузе.

Введение. Основные изменения, происходящие сегодня в

образовании, направлены на воспитание творческой личности, стремящейся

к саморазвитию. Перед педагогами высшей школы ставятся новые цели и

задачи, коренным образом меняются его роль и функции [1].

Преподаватель в техническом вузе – это исследователь, обладающий

высоким уровнем профессионального мастерства и компетентности,

методикой и потребностью в профессиональном развитии, т.е. -

сформированным инновационным потенциалом [2].

Методика. С целью узнать, как сегодня организует свою работу

преподаватель английского языка в техническом вузе, каким видам работы

отдает предпочтение, какими учебными материалами пользуется, на кафедре

“Английский язык для машиностроительных специальностей” МГТУ им.

Н.Э. Баумана была разработана анкета, в которой приняли участие 20

преподавателей. Результаты анкетирования были учтены при разработке

новой рабочей программы по дисциплине “Иностранный язык” для

бакалавров и при модернизации УМКД.

Результаты. Сегодня основными задачами преподавателя ESP являются

не только подбор и организация учебных материалов, но и составление

эффективных учебных программ. Как показали исследования, у

современного преподавателя есть большие возможности задействовать

различные методы и формы занятий, в том числе и интерактивные: дебаты,

108

веб-квесты, презентации. Важную роль играют ИКТ и мультимедийные

средства обучения [3].

Выводы. Сегодня, чтобы добиться успеха, преподаватель английского

языка должен находить и адаптировать новые технологии. Сочетание

традиционных методов и новых технологий становится одним из

продуктивных подходов в ESP и способствует формированию необходимых

для студентов навыков и умений, формирует лингвистические,

социокультурные, коммуникативные и профессиональные компетенции.


1. Ключевые компетенции и профессиональный портрет современного

учителя. М., 2011. – 44 с.

2. Niess, M., 2015. Handbook of Research on Education in the Digital Age.

Oregon, pp: 721

3. Алявдина Н.Г., Маргарян Т.Д. Инновационные методики в

преподавании английского языка для специальных целей в техническом

вузе. Гуманитарный вестник, 2013, вып.7 (дата посещения 05.06.16)

www.hmbul.ru/articles/93/93.pdf

Базиненков А.М., Михайлов В.П.

Формирование у студентов практических навыков конструктора-

технолога при работе со специализированным оборудованием

Базиненков Алексей Михайлович, доцент кафедры электронных технологий

в машиностроении факультета "Машиностроительные технологии" МГТУ


Михайлов Валерий Павлович, профессор кафедры электронных технологий в

машиностроении МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


В МГТУ имени Н.Э. Баумана ведется подготовка бакалавров по

специальностям “Наноинженерия” и ”Электроника и наноэлектроника”.

Большую часть практических навыков по работе со специализированным

http://www.hmbul.ru/articles/93/93.pdf



109

оборудованием студенты приобретают при прохождении ”Конструкторско-

технологического практикума” под руководством научного руководителя.

Известно, что производство изделий с размерами элементов порядка 10-100

нм неразрывно связано с применением механизмов точных перемещений,

погрешность которых может достигать десятков нанометров. Применение

магнитоуправляемых жидкостей и эластомеров в качестве рабочих сред в

механизмах позволяет достичь малых погрешностей перемещений (до 50 нм)

при высокой нагрузочной способности (до 100 кг). Студенты, работающие с

механизмами микро и наноперемещений в рамках практикума, приобретают

навыки самостоятельно разрабатывать конструкторскую документацию на

оборудование, эксплуатировать оборудование, ставить задачи теоретических

и экспериментальных исследований, выбирать методы их решения и

успешно их решать.

Учебно-методические материалы и оборудование для практикума

подготовлены в рамках реализации проектной части Государственного

задания № 9.462.2014/К Министерства образования и науки РФ в сфере

научной деятельности.

Видьманов Д.А., Петросян О.Г., Селюто Н.М.

Исследование погрешностей модульно-рейтинговой системы оценивания

компетенций при помощи аппроксимирующей функции

Видьманов Дмитрий Александрович, ассистент кафедры "Информационные

системы и телекоммуникации" МГТУ им Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


Петросян Олег Гарегинович, к.т.н., доцент кафедры "Информационные

системы и телекоммуникации" МГТУ им Н.Э. Баумана,


Селюто Наталья Максимовна студентка кафедры «системы и

телекоммуникации» МГТУ им Н.Э. Баумана, e-mail: [email protected]




110

Результаты обучающихся при использовании модульно-рейтинговой

системы сводятся в таблицу, по которой можно получить табличную

функцию компетенций. Исследование какой? активности обучающегося

подразумевает нахождение промежуточных значений табличной функции в

интервале [xmin , xmax]. Наиболее эффективным является подбор

соответствующей аппроксимирующей функции, в частности, в виде

полинома степени n. Однако при снятии показаний рейтингов в числовых

данных всегда будут присутствовать в неявном виде погрешности средств

измерений в виде xi ± ∆xi и yi ± ∆yi , где ∆xi и ∆yi абсолютные значения

инструментальных погрешностей систем оценивания. Авторы статьи

исследуют влияние инструментальных погрешностей на количественные

характеристики коэффициентов аппроксимирующей функции, их связь с

погрешностью аппроксимации и табличными данными.

Видьманов Д.А., Локтев Д.А., Попов В.С.

Организация доступа через браузер к виртуальному прибору LabVIEW

Видьманов Дмитрий Александрович, ассистент кафедры информационных

систем и телекоммуникаций МГТУ им Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


Локтев Даниил Алексеевич, ассистент кафедры информационных систем и

телекоммуникаций МГТУ им Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


Попов Владислав Сергеевич, ассистент кафедры информационных систем и

телекоммуникаций МГТУ им Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


Внедрение интернет-технологий в образовательный процесс позволяет

повысить эффективность обучения. Появляются новые системы

дистанционного обучения, цель которых заключается в предоставлении

доступа к учебным материалам посредством сети интернет. В статье

рассматривается решение для организации дистанционного обучения на




111

примере организации доступа через сеть интернет к виртуальному прибору

платформы LabVIEW компании National Instruments. Среда LabVIEW

позволяет создавать виртуальные приборы для моделирования цифровых и

аналоговых устройств и решения других инженерных задач.

Волчек О.С.

Использование модульно-рейтинговой системы как средства повышения

качества обучения английскому языку студентов технического

университета

Волчек Ольга Сергеевна, доцент кафедры английского языка для

машиностроительных специальностей МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва,


Рассматриваются вопросы использования модульно-рейтинговой

системы организации учебного процесса в техническом университете как

средства повышения качества обучения английскому языку будущих

инженеров.

Модульно-рейтинговая система является инновационным оценочным

средством, в котором содержание обучения представляется в виде

самостоятельных, законченных модулей, а оценивание успеваемости

осуществляется с помощью балльно-рейтинговой системы оценки

деятельности и достижений студента. Система разработана так, чтобы

обеспечить усвоение обучаемыми системы знаний и специальных умений по

каждой учебной теме и развитие у учащихся способностей самостоятельно

работать с учебным материалом.

Контроль знаний студентов осуществляется на основе

компетентностного подхода. При оценивании качества освоения учебного

материала студентом используются четкие опубликованные критерии в

строгом соответствии с требованиями, установленными университетом.

Совокупность показателей оценки и выбранные формы и методы контроля

позволяют диагностировать сформированность соответствующих


112

общекультурных и профессиональных компетенций будущего инженера,

указанных в соответствующих основных образовательных программах

(ООП) по английскому языку и специальным дисциплинам. Формы контроля

являются продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко

осознавать его достижения и недостатки, корректировать собственную

активность, а преподавателю – направлять деятельность обучающегося в

необходимое русло.

Обсуждаются задачи, возникающие при реализации данного подхода в

МГТУ имени Н.Э.Баумана при обучении английскому языку студентов

машиностроительных специальностей. В каждом семестре изучаемый

материал разбивается на три модуля. Каждый модуль включает обязательные

и дополнительные виды работ. К обязательным работам относятся

семинарские, и домашние работы. К дополнительным работам —

выступление на конференции, участие в олимпиаде и др. Изучив модуль,

студенты проходят проверку знаний и получают баллы (кредиты), которые

определяют рейтинг учащегося. За каждый вид деятельности (чтение,

перевод, грамматические и коммуникационные упражнения, устные

сообщения и т.д.) определены четкие критерии оценки, с которыми студенты

ознакомлены. Максимальное количество баллов, которые студенты могут

получить за семестр, составляет 100. Минимальная сумма баллов,

необходимая для получения зачета, равна 60. В баллах оцениваются не

только знания и навыки обучаемых, но и личностные качества: активность,

неординарность решений поставленных проблем, умение организовать

группу для решения проблемы и т.д. Одним из преимуществ модульно-

рейтинговой системы является то, что высокий рейтинг позволяет студенту

не сдавать экзамены, так как в этом случае оценка выставляется

автоматически. Минусами являются трудоемкость и субъективность при

отсутствии четких критериев.

113

Грехов А.М. , Садчиков С.М., Сыроежкин С.Н.

Конструирование индивидуальных образовательных программ

инженеров-физиков в НИЯУ МИФИ

Грехов Алексей Михайлович, доцент кафедры молекулярной физики НИЯУ

МИФИ, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Садчиков Сергей Михайлович, начальник отдела мониторинга качества

образования Учебного департамента НИЯУ МИФИ, e-mail: [email protected]

Сыроежкин Сергей Николаевич, инженер учебного департамента управления

качеством образования НИЯУ МИФИ Москва, Россия,


Изложены принципы формирования, оформления и контроля

индивидуальных образовательных траекторий для студентов инженерных

специальностей в НИЯУ МИФИ. Новый подход позволяет студентам

определять состав компетенций своего образования и мотивирует активное

участие в образовательном процессе.

Двуличанская Н.Н., Еркович О.С.

Инструментарий оценивания результатов обучения студентов в

контексте компетентностного подхода

Двуличанская Наталья Николаевна, профессор кафедры «Химия»


Еркович Ольга Станиславовна, доцент кафедры «Физика»


Рассмотрены методы оценивания образовательных достижений

студентов ВУЗа при переходе на Федеральные государственные

образовательные стандарты высшего профессионального образования.

Обоснована возможность применения при обучении общеобразовательным

дисциплинам естественно-научного цикла контекстных, ситуационных

заданий, кейс-метода, практико-ориентированные тестов, проектов как

средств оценивания компетенций студентов вуза. Приведены примеры






114

заданий по химии и физике, способствующие развитию познавательных

интересов, творческих способностей, способностей к самообразованию,

самообучению, повышению мотивации к приобретению компетенций.

Выделены компетенции студентов технического ВУЗа, которые можно

сформировать и оценить с помощью предлагаемых методик.

Захаров М.А.

Количественная оценка метакомпетенций студентов на основе анализа

их поведения в социальных сетях

Захаров Михаил Александрович, ассистент факультета "Информатика и

системы управления" МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


Работа посвящена оценке метакомпетенций учащихся на основе

анализа их поведения в таких социальных сетях, как Twitter, Facebook, Vk,

Odnoklassniki, Linkedin. Речь идет об оценке метакомпетенций на основе

анализа прямых (личные данные, высказывания, комментарии) и косвенных

данных (подписанные группы, события, места, другие участники),

извлеченных из указанных социальных сетей.

Представляется прототип программной системы (ПС), которая

реализует извлечение из социальных сетей указанной информации и

предоставляет методы для оценки метакомпетенций: метапредметные,

метакреативные и метакогнитивные (мета) компетенции учащихся. С

использованием этих величин, ПС производит оценки стиля учения данного

учащегося и его способов мышления. В свою очередь, на основе оценок, ПС

формирует оценку вида мышления учащегося, а также оценку его типа

поведения.

Описаны следующие функции ПС: формирование обучающей и

тестовой выборок учащихся; извлечение вектора характеристик учащихся из

различных пользовательских сред; вычисление на основе этого вектора


115

характеристик нормализованных оценок субметакомпетенций учащегося;

определение с помощью обученной стратегии всех трех метакомпетенций

учащегося; определение стиля учения и способа мышления учащегося;

определение типа поведения учащегося в заданной электронной обучающей

системе; формирование предметно-ориентированных групп учащихся;

формирование групп учащихся с целью достижения в этих группах

синергетического эффекта.

Формирование предметно-ориентированных групп учащихся

осуществляется в соответствии с типом их мышления. Формирование

образовательных групп учащихся, основанное на их погружении в

разнохарактерные синергетические ситуации, исходит из типа ситуации.

Эксперт имеет возможность назначить для каждой из определенных в ПС

синергетических ситуаций степень сложности по безразмерной шкале.

Программная Система позволяет визуализировать результаты обучения.

Приведены результаты экспериментального оценивания на тестовой выборке

учащихся.

Иноземцева К.М.

Профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка

технического вуза

Иноземцева Кира Михайловна, старший преподаватель кафедры английского

языка для приборостроительных специальностей МГТУ им. Н.Э. Баумана,


В настоящее время образовательная политика государства в области

высшего образования реализует две ключевых стратегии: модернизации

национальной системы подготовки инженеров и повышения

конкурентоспособности российских университетов. Эти стратегии

обусловлены стремлением улучшить качество высшего образования,

осуществлять экспорт образовательных услуг, а также новыми требованиями


116

к профессии инженера, выдвинутыми на заседании Президентского Совета

по науке и образованию РФ в 2014 г.

Значимость этих стратегий подчёркивается в законодательных актах

РФ и планах развития российских университетов. Государственная

программа “5-100” субсидирует вузы, борющиеся за места в международных

рейтингах. Крупнейшие технические университеты России присоединились к

всемирной инициативе CDIO, реализующей на основе принципов “Придумай

– Разработай – Внедряй – Управляй” практико-ориентированный

междисциплинарный подход к подготовке инженеров.

Реализация вышеупомянутых стратегий предъявляет требования к

улучшению иноязычной подготовки студентов инженерных специальностей.

Участие в технологическом развитии производства на уровне мировых

стандартов, как и повышение престижа российской науки, требует от

выпускников инженерных факультетов иноязычной профессиональной

коммуникативной компетенции, которую сложно сформировать, обучаясь

иностранному языку (ИЯ) по 2 часа в неделю на протяжении 2-3 лет.

Это противоречие бросает вызов профессионализму преподавателей

ИЯ (в основном, английского), работающим в технических вузах. Получив

образование в условиях знаниевой парадигмы, преподаватели ИЯ

испытывают трудности перехода к компетентностным междисциплинарным

программам обучения языку для специальных целей (ЯСЦ). Эксперты

оценивают средний уровень практики преподавания ЯСЦ как

неэффективный ввиду развития исключительно рецептивных навыков

обучающихся.

Анализ программ подготовки в системе высшего образования, а также

стандартов ФГОС показали, что подготовка преподавателей ИЯ для общих и

специальных целей ведется не дифференцированно. Междисциплинарная

методология интегрированного обучения ИЯ в программах подготовки

преподавателей представлена фрагментарно. Образовательный стандарт

подготовки преподавателей ЯСЦ все еще не разработан.

117

Преподаватель ЯСЦ – востребованная профессия на рынке труда.

Разработка профиля профессиональной компетентности и модели подготовки

преподавателей ЯСЦ в условиях дополнительного образования компенсирует

отсутствие нормативных требований к данному специалисту, поддерживает

переход к компетентностному обучению ЯСЦ и способствует достижению

планируемых результатов обучения по программам инженерной подготовки.

Исаев О.Ф.

Правовые основы реализации совместных международных магистерских

программ - программ "двух дипломов"

Исаев Олег Федорович, начальник управления международных связей РГУ

нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина, Москва, Россия,


В докладе рассматриваются нормативные правовые акты,

регламентирующие реализацию совместных программ - программ «двух

дипломов» с зарубежными университетами. Обсуждается вопрос

необходимости заключения договора сетевой формы реализации программ с

зарубежными партнерами. Показано, в чем существенное отличие выдачи

дипломов установленного образца и образца, установленного организацией

самостоятельно, выпускникам программы.

В целях подготовки высококвалифицированных кадров в области

нефтегазового дела РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина связывает

разработку совместных международных магистерских программах, влекущих

получение «двух дипломов» Губкинского университета и зарубежного

университета – партнера, не с количеством реализуемых программ, а с

качеством подготовки обучающихся на них.

В настоящее время сложилась устойчивая практика подготовки

специалистов, в т.ч. иностранных, на совместных международных

магистерских программах. Наличие современного учебно-лабораторного


118

оборудования, организация образовательного процесса с использованием

ресурсов зарубежных университетов-партнеров и зарубежных нефтегазовых

компаний, приглашение зарубежных профессоров для чтения лекций по

дисциплинам программы и предоставление обучающимся комплексного

подхода к будущей специальности, дает возможность получить выпускникам

знания, навыки, компетенции от разведки, добычи, переработки,

транспортировки до хранения нефти и газа. Кроме этого, возможность

обучения за рубежом и получение второго диплома зарубежного

университета-партнера говорит о качестве образования, что подтверждается

востребованностью выпускников среди работодателей как российских, так и

зарубежных нефтегазовых компаний.

С учетом основ действующего законодательства РГУ нефти и газа

(НИУ) имени И.М. Губкина выработало подходы, регламентирующие

реализацию совместных программ - программ «двух дипломов» с

зарубежными университетами-партнерами.

В целях правового обеспечения реализации программ сделано

следующее:

систематизирован подход к сотрудничеству с зарубежными

университетами, определяющий случаи заключения договора о

сотрудничестве или меморандума, договора о сетевой форме

реализации программы;

разработан ряд локальных правовых актов, один из которых направлен

на регулирование выезда за рубеж, обучающихся на совместных

международных магистерских программах;

выявлен подход к порядку и условиям выдачи дипломов

установленного образца и собственного образца.

119

Каплунов И.А.

О рейтингах и качестве

Каплунов Иван Александрович, проректор по научной работе и

инновационной деятельности ФГБОУ ВО «Тверской государственный

университет», e-mail: [email protected]

В последнее двадцать лет значительно возрос интерес к ранжированию

вузов, построению их глобальных, региональных и национальных рейтинг-

листов. Составление рейтинга вузов – это, по сути, попытка сравнительного

измерения качества реализуемых в них программ высшего образования или

научных исследований.

В первую очередь рейтинги нужны тем, кто принимает решение о

выборе учебного заведения. Ранжирование необходимо каждому отдельному

университету, чтобы иметь внешнюю систему координат для оценки

динамики своего развития. Заинтересованной стороной в ранжировании

можно считать работодателей. Различные фонды развития и поддержки

также могут использовать подобные данные при определении победителей в

различных конкурсных процедурах.

Практически все системы ранжирования в странах с многолетним

опытом построения национальных рейтингов, содержат следующие

категории показателей:

качество поступающих абитуриентов (стартовые характеристики);

ресурсное обеспечение образовательного процесса или научных

исследований (входные характеристики);

результаты обучения или научных исследований (выходные

характеристики);

академическая репутация;

процессный подход;

добавленная стоимость;

условия жизни для студентов.


120

Растущая популярность рейтингов сопровождается параллельно

растущей критикой как самих показателей, используемых в рейтингах, так и

способах и погрешностях их измерения. Очевидно, что построить идеальный

или устраивающий всех рейтинг невозможно.

Рекомендации при составлении рейтингов.

1. Внимательно оценивать информативность и точность измерения

показателей и их релевантность с точки зрения представления и

дифференциации качества.

2. Избегать высокой доли экспертной и репутационной составляющей,

так как при этом решающим становится вопрос отбора экспертов и процедур

их опроса. В нашей стране репрезентативность таких методик пока невысока.

Неопределенность методик вносит в эту составляющую высокую

погрешность.

3. Предпочитать максимальную конкретизацию и сравнимость

рейтингуемых объектов. Рейтинг образовательных программ куда более

репрезентативен, чем рейтинг разнородных и разнообразных вузов, также,

как рейтинг научных лабораторий куда более релевантен, чем рейтинг

больших исследовательских институтов. Рейтинг образовательных программ,

дифференцированный по уровням образования, еще лучше.

4. Учитывать, что разные уровни образования могут требовать разного

учета вклада одних и тех же показателей. Качество профессорско-

преподавательского состава, характеристики качества образовательного

процесса важнее на бакалаврском уровне, характеристики научной и

публикационной активности репрезентативнее для уровней магистратуры и

аспирантуры.

121

Колесенков А.Н., Таганов А.И.

Применение геоинформационных технологий в задачах управления

образовательным процессом вуза

Колесенков Александр Николаевич, доцент кафедры космических

технологий ФГБУО ВО "Рязанский государственный радиотехнический

университет", Рязань, Россия, e-mail: [email protected]




В работе рассмотрены научно-методические аспекты развития

методического, информационного и инструментального обеспечений

системы управления качеством образования, которые необходимо учитывать

в современных условиях. Разработаны математические основы применения

геоинформационных систем для мониторинга качества реализации

образовательных процессов. Разработаны модель, метод и алгоритм оценки

эффективности реализации образовательных программ в образовательных

учреждениях. Проведен анализ возможности применения предлагаемых

подходов для мониторинга учреждений образования на различных уровнях.

Куровская Ю.Г.

Когнитивно-лингвистическая экспертиза учебников иностранного языка

как эффективное средство оценки качества учебных материалов в

техническом ВУЗе

Куровская Юлия Геннадьевна, доцент кафедры "Романо-германские языки"

МГТУ имени Н.Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Качество инженерных кадров - один из важнейших факторов

конкурентоспособности государства. В России тема совершенствования

инженерного образования чрезвычайно актуальна. Особое значение при этом

приобретают реформы содержания образования, в основе которых лежит

понимание образования как интегративного и многостороннего процесса




122

формирования человека, в частности, в сфере профессионально-

ориентированной языковой подготовки будущих инженеров.

Интеграция России в международное научное и образовательное

пространство и предоставление выпускнику технического вуза права на

академическую мобильность не возможны без модернизации всей системы

языковой подготовки в техническом вузе, которая предполагает переход на

многоступенчатую систему обучения на основе международных стандартов,

следовательно, способствует формированию умения взаимодействовать в

глобальном мире, установлению и поддержанию диалога с участниками

мирового пространства. Модернизация предполагает соответствие знаний

студента уровню требований к современному инженеру, обладающему

коммуникативной компетенцией в профессиональной сфере и шире -

межкультурным мировосприятием. Эти факторы обусловливают

необходимость нового подхода к экспертизе учебников иностранного языка.

В докладе представлена когнитивно-лингвистическая экспертиза

учебников через обращение к языковому моделированию мира студента и

выявление концептов, заложенных в упражнениях, учебных текстах,

иллюстрациях учебника. Учебник в таком случае предстает как посредник

смыслов, вызывающий соответствующий в сознании обучающегося отклик и

стимулирующий к их воспроизведению в дальнейшей жизни.

Для проведения когнитивно-лингвистической экспертизы учебников

нами разработана диагностирующая матрица, целью которой является

раскрытие особенностей концепта, который понимается нами с

педагогической точки зрения, во-первых, как единица смысла, фрагмент

картины мира обучающегося, заложенной в образовательный дискурс

изданий; воплощенный типографски и транслируемый в процессе освоения

учебного материала; во-вторых, как когнитивная структура, возникающая в

сознании учащегося в процессе обучения по тому или иному учебнику и

объективирующаяся через визуальные и языковые (знаково-символические)

123

средства того или иного языка. В основе данной диагностирующей матрицы

лежат семь критериев.

Предлагаемая когнитивно-лингвистическая экспертиза учебников

является эффективным инструментом оценивания качества учебников и

способствует тем самым совершенствованию языковой подготовки будущих

инженеров, а значит всего инженерного образования России.

Михайлов В.П. , Базиненков А.М.

Лабораторные работы как самостоятельные научные исследования и

их влияние на качество подготовки студентов МГТУ им. Н. Э. Баумана

Базиненков Алексей Михайлович, доцент кафедры "Электронные технологии

в машиностроении" факультета "Машиностроительные технологии"


Михайлов Валерий Павлович, профессор кафедры МТ-11

МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия, [email protected]

Качество подготовки бакалавров и магистров в МГТУ им. Н. Э.

Баумана, обучающихся по специальностям «Электроника и

наноэлектроника» и «Наноинженерия» определяется не только

фундаментальными знаниями, полученными при изучении лекционных

материалов, но и теми умениями и навыками, которые приобретаются ими в

рамках проведения лабораторных работ, которые представляют собой

самостоятельные научные исследования.

При современном интенсивном развитии нанотехнологий особенно

важно научить студентов видеть принципиальные различия технологических

процессов и оборудования для их реализации при работе в микро- и

нанодиапазоне. Для обучения студентов по дисциплине «Прецизионные

механизмы микро- и наноперемещений» подготовлены методические

указания к выполнению лабораторных работ «Исследование параметров

механизмов микро- и наноперемещений». В них приведены материалы для

освоения методов оценки точности прецизионных механизмов микро- и



124

наноперемещений в режиме позиционирования, а также методов

тестирования активных демпферов для компенсации возмущающих

вибрационных воздействий на исследовательское и технологическое

оборудование. Целью лабораторных работ и исследований является освоение

методов оценки точности прецизионных приводов для микро- и

наноперемещений в режимах позиционирования с замкнутой системой

управления, получение навыков экспериментальной работы и методов

статистической обработки полученных результатов. После выполнения

лабораторной работы студенты могут: обосновать методику

экспериментальной оценки точности привода для режимов

позиционирования и непрерывного перемещения с разомкнутой и замкнутой

системой управления; самостоятельно налаживать и эксплуатировать

систему сбора данных; измерять точностные параметры приводов для микро-

и наноперемещений; оценивать эффективность работы системы

вибрационной защиты на основе данных о коэффициенте передачи

амплитуды колебаний и выбирать режимы наиболее эффективной работы

системы; осуществлять статистическую обработку результатов измерений с

оценкой их точности. Кроме того, студент может обоснованно выбирать тип

привода и схему построения устройства позиционирования для

определенного типа исследовательского и нанотехнологического

оборудования по заданным требованиям.

Учебно-методические материалы и оборудование для лабораторных

работ подготовлены в рамках реализации проектной части Государственного

задания № 9.462.2014/К Министерства образования и наук и РФ в сфере

научной деятельности.

125

Сысоев А.А.

Формирование инженерных навыков в рамках имитационно-

деятельностной технологии подготовки специалистов

Сысоев Александр Алексеевич, профессор кафедры молекулярной физики

НИЯУ МИФИ, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

В докладе рассматриваются основы новой технологии подготовки

инженерных кадров. Обсуждается опыт использования образовательной

технологии в Национальном исследовательском ядерном университете

«МИФИ». Основным компонентом технологии является включение

студентов в профессиональную деятельность уже на ранних курсах, чтобы

они могли воспроизвести с помощью наставников “возможности и функции”

инженера-конструктора, которые типичны для реальной профессиональной

деятельности. Студенту поручается выполнение многосеместрового

курсового проекта, в котором реализуются все основные виды

проектирования от концепции до реализации. Каждый семестр тема

курсового проекта формируется с учетом учебных курсов и знаний,

соответствующих данному семестру. Это обеспечивает максимальное

использование таких знаний в процессе проектирования. Формирование

потребности и мотивации студентов является ключевой проблемой

технологии. Это необходимо, чтобы мотивировать студента на интенсивное

включение в творческий процесс, что является одним из главных

инструментов освоения инженерных навыков. Обучение осуществляется на

основе индивидуальных планов. Проектная деятельность строится как

имитация инженерной деятельности. Показано, что для развития технических

навыков и изобретательских способностей учащихся в подсознании

необходимо формировать психоэвристические программы, которые

обеспечивают навыки соответствующей деятельности. В докладе

рассмотрены психологические, педагогические и дидактические методы

такого программирования.


126

Резчикова Е.В.

Исследование особенностей формирования метакомпетенций в

зависимости от типа личности

Резчикова Елена Викентьевна, доцент кафедры проектирования и технологии

производства электронной аппаратуры МГТУ им. Н.Э. Баумана, Королев,

Московская область, Россия, e-mail: [email protected]

Обучение инженерным профессиям в техническом вузе с каждым

годом становится все более сложной и нетривиальной задачей. Во-первых,

сильно изменился характер подготовки поступающих на технические

специальности, отличающейся сужением знаний по точным предметам и

расширенным владением информационными технологиями. Во-вторых,

заказчики из промышленности требуют выпуска специалистов, способных

решать творческие задачи и обеспечивать инновационное развитие техники.

Поэтому к подготовке магистров предъявляются требования по

формированию не только профессиональных компетенций по профилю

специальности, но и метакомпетенций, определяющих их креативный

потенциал.

Опыт работы кафедры «Электронные технологии в машиностроении» и

некоторых других показал, что для успешного формирования и развития

творческих способностей магистров необходимо последовательно знакомить

их с различными творческими стратегиями и закреплять практические

навыки решения технических задач теми или иными творческими приемами.

Для этого магистров в течение семестра обучали следующим методикам

решений задач: структурно-логические схемы (Mind-map, C-MapTools);

преобразование условия задач (ПУЗ); причинно-следственные цепочки

(ПСЦ); метод фокальных объектов (МФО); метод морфологического ящика

(ММЯ); технические противоречия и приемы разрешения (ТП);

функциональный анализ (ФА).

Особенность проведения таких занятий на кафедре «Электронные

технологии в машиностроении» заключалась в том, что параллельно была


127

осуществлена работа по исследованию психологических особенностей

личностной структуры каждого студента-магистра 5 курса из пилотной

группы. Для этого разработана пилотная батарея психологических тестов,

выявляющая сильные и слабые стороны личностной структуры

применительно к результативной, проектной деятельности. Она включает в

себя три группы тестов: телесные, проективные и опросные. По результатам

тестирования для каждого магистра были обсуждены и намечены сценарии

поведения, обеспечивающие реализацию сильных сторон личности и

уменьшающие влияние слабых.

Такой комплексный подход позволил повысить мотивацию студентов к

расширенному поиску и освоению информации по работе и сформировать

позитивные убеждения относительно своих творческих способностей. Это

положительно сказалось как на уровне итоговых работ магистров из

пилотной группы, так и на психологическом климате в группе.

Выводы

1. Метакомпетенции можно формировать параллельно с

реализацией учебного процесса, который должен быть построен по логике

творческих стратегий.

2. Формирование творческих стратегий должно осуществляться с

учетом индивидуальных психологических особенностей личностных черт

обучаемых. Современная психология дает инструментальную возможность

выявить эти особенности.

Работа выполнена при частичной поддержке гранта РФФИ № 16-06-00404 а.

128

Салимова Т.А., Маколов В.И.

Система менеджмента качества ВУЗа: современное состояние и

приоритеты развития

Салимова Татьяна Анатольевна, декан экономического факультета

ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский

государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия,


Маколов Василий Иванович, доцент кафедры управления качеством ФГБОУ

ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный

университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия, e-mail: [email protected]

Вопросы обеспечения и повышения качества высшего образования

оказывают существенное влияние на развитие современного общества. При

этом общеевропейское образовательное пространство характеризуется

применением различных подходов к управлению качеством образования.

Важнейшим акцентом, который формирует данные подходы, является

ориентация на удовлетворение потребностей различных групп

заинтересованных в деятельности вуза сторон. Исходя из стандартов и

рекомендаций по обеспечению качества в европейском пространстве

высшего образования наряду с внешним обеспечением качества, особое

значение придается внутренним гарантиям качества. Одним из наиболее

популярных механизмов, обеспечивающих качество образования в вузе,

выступает система менеджмента качества, соответствующая требованиям

международного стандарта ИСО 9001. По оценкам ИСО данная система

внедрена более чем в 20 тыс. образовательных организаций по всему миру.

Приоритетом развития российской системы высшего образования в

области качества является ее интеграция с общеевропейской системой

обеспечения качества на основе ESG (European Standards and Guidelines), что

также предполагает формирование внутренних механизмов гарантии

качества образования. В России число выданных сертификатов на системы

менеджмента качества вузов составляет около 200.



129

В связи с выходом в 2015 г. новой версии международного ИСО 9001

требования к системам менеджмента качества дополнены новыми

положениями, среди которых: управление рисками и возможностями,

управление знаниями организации, мониторинг и учет требований

заинтересованных сторон, повышение результативности реализации

процессного подхода, усиление гибкости документированной информации,

обеспечение лидерства на всех уровнях управления и др.

Помимо данных положений к приоритетным направления развития

систем менеджмента качества вуза можно отнести: внедрение положений

концепции TQM, моделей организационного совершенства (в том числе

моделей конкурсов в области качества), попытки формирования элементов

интегрированной системы менеджмента вуза, включающей помимо системы

менеджмента качества, элементы систем социальной ответственности,

экологического и энергоменеджмента, охраны труда и промышленной

безопасности. Одним из стратегических направлений совершенствования

системы менеджмента качества образовательной организации является

формирование и реализация стратегии развития вуза исходя из положений

концепции устойчивого развития с учетом экономической, экологической,

социальной и институциональной составляющих.

Солдатенко И.С.

Проблемы инженерного образования в России и пути их решения

Солдатенко Илья Сергеевич, начальник отдела информационных технологий

ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет», Тверь, Россия,


Инженерное образование становится все более популярным у

российских студентов в связи с растущим рынком труда в данной области.

Тем не менее, здесь есть ряд серьезных проблем.


130

Во-первых, они включают в себя глобальные изменения в мире.

Скорость, с которой появляются новые инженерные знания и компетенции,

неуклонно растет; постоянно появляются новые инженерные навыки,

которыми должен обладать выпускник соответствующего вуза, а некоторые

из существующих устаревают. Это, в свою очередь, усложняет сам процесс

обучения. От современного студента требуется не просто освоить

определенный объем материала, а прежде всего, научиться им пользоваться

для решения практических задач, а во-вторых, и это главное, научиться

решать нетиповые задачи, которые не разбирались в явном виде во время

обучения и лежат на стыке различных областей.

Во-вторых, есть очень серьезная проблема большого отсева студентов с

первого курса обучения по инженерным специальностям, при этом

математические дисциплины служат наиболее частой причиной этому.

Согласно текущей статистике процент отсева в российских вузах составляет

20-40%. Абитуриенты часто недооценивают роль и место математики в

предстоящем обучении. Часто, будущие студенты имеют обманчивое

представление о том, что математика не важна для химика, физика или

программиста. Все это еще более усугубляется растущим разрывом в уровне

подготовки школы и вуза. В то же время многочисленные исследования

показывают, что уровень математической подготовки является ключевым

фактором, определяющим успешность инженерного образования. В

Российских вузах все студенты, выбирающие инженерные направления,

изучают много математических дисциплин на первых курсах своего

обучения. Специальные дисциплины по профилю инженерной подготовки

появляются уже на старших курсах.

К другим причинами вышеуказанных проблем можно отнести

сокращение количества часов в Российских вузах, отводимых на математику,

а также тот факт, что информационные технологии не всегда используются в

достаточном объеме в процессе обучения.

131

Из всего этого следует, что требуется большая методическая работа по

совершенствованию системы математической подготовки инженеров в

Российских университетах.

Решению этих проблем посвящен международный проект TEMPUS

MetaMath, в котором участвуют пять Российских вузов (Тверь, Н.Новгород,

Казань, Саранск, Санкт-Петербург), Ассоциация инженерного образования

России и четыре европейских вуза (Тампере/Финляндия, Лион/Франция,

Саарбрюкен и Хемниц/Германия). Цель этого проекта – модернизация

образовательного процесса в соответствии с международными тенденциями,

лучшими практиками европейских университетов с учетом Российских

культурных и образовательных традиций.

В данной работе описываются результаты исследований и проводится

анализ опыта модернизации образовательного процесса на основе

разработанной методологии, а также анализируются возможные пути

усовершенствования системы требований для математического образования

в России на основе фреймворка SEFI.

Труфанова Н.О.

Формирование терминологической компетенции при обучении

английскому языку для специальных целей

Труфанова Наталия Олеговна, зав. кафедрой «Английский язык для

приборостроительных специальностей» МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва,


В докладе обозначены некоторые аспекты формирования

терминологической компетенции в контексте преподавания английского

языка для специальных целей в российских вузах. Выявляются различия в

семантической и структурной организации терминов систем промышленной

логистики в английском и русском языках, вызывающие наиболее серьезные

проблемы при освоении и переводе терминов. В исследовании


132

рассматриваются способы отбора и организации лексического материала,

которые призваны способствовать развитию терминологической

компетенции студентов третьего курса и магистратуры, необходимой для

успешного овладения навыками профессионально-ориентированного

общения в иноязычной среде.

В начале доклада определяется понятие «терминологическая

компетенция», охарактеризован круг проблем, с которыми сталкиваются

преподаватели при обучении российских студентов специальной лексике в

области промышленной логистики. Рассматриваются вопросы

стилистической дифференциации терминов, междисциплинарного

расслоения, обсуждаются проблемы выбора базовой терминологии на

основании критериев частотности и распределения терминов по жанрам и

стилям с учетом данных электронных текстовых массивов на английском

языке.

Использование терминологии в различных взаимосвязанных сферах

логистической деятельности приводит к многозначности и синонимии в

обозначении некоторых экономических понятий. Широкое использование

профессионализмов, неологизмов, а также метафор и идиоматических

выражений является отличительной чертой делового дискурса и создает

значительные проблемы при семантизации терминов в процессе работы над

неадаптированными текстами. Обсуждаются методические приемы,

используемые при обучении чтению неадаптированной англоязычной

литературы по специальности.

Кроме того, рассматриваются способы формирования

терминологической компетенции. В частности, способ семантизанции новой

терминологии, включающий использование контекста, наглядности,

синонимов и антонимов, экземплификацию, анализ морфологической

структуры и т.д. Анализируется применение корпусных технологий при

формировании терминологической компетенции, способствующей развитию

133

навыков профессионального общения, а также технологии создания учебных

материалов на основе корпусных данных.

Междисциплинарный подход, предполагающий сочетание предметно-

ориентированного и языкового обучения, призван способствовать

повышению эффективности преподавания языка для специальных целей и

формирования терминологической компетенции. Предметно-языковая

интеграция поможет выпускникам вузов адаптироваться к все более

требовательным стандартам профессиональной деятельности или

продолжить обучение а англоязычных странах.

Ягудина Р.Л.

Влияние профессионально-общественной аккредитации на качество

высшего образования

Ягудина Лилия Равилевна, к.п.н., доцент, директор Набережночелнинского

филиала ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский

технический университет им. А.Н. Туполева-КАИ», e-


Развитие независимой оценки как институционального компонента

национальной системы обеспечения качества образования входит в число

первоочередных задач российского образования. Несмотря на ряд работ в

этом направлении, сохраняется проблема действенности применяемых видов

оценки и отсутствия механизмов ее измерения. Учитывая направленность

профессионально-общественной аккредитации (ПАО) не на контроль, а на

совершенствование деятельности образовательной организации, мы

предполагаем, что она будет результативным компонентом системы

обеспечения качества образования, если будет реализовывать

гарантирующую, консультативную, информационную, мотивационную,

стимулирующую функции, как часть функционала, характерного для

института оценки в целом.


134

Цель нашего исследования заключается в определении реализации

вышеуказанных функций ПАО в российской практике. В исследовании

использовались количественные и качественные показатели, источником

данных являются открытые ресурсы: сайты и отчеты о самообследовании

университетов, материалы мониторинга эффективности деятельности

образовательных организаций высшего образования и трудоустройства

выпускников.

Реализация гарантирующей качество образования функции ПАО в

условиях отсутствия механизмов учета требований рынка труда и

сформированной системы оценки на соответствие профессиональным

стандартам остается сомнительной.

Реализация мотивационной функции ПАО, направленной на

обновление содержания образования, модернизацию образовательной среды,

качественное изменение образовательного процесса, развитие кадрового

потенциала вузов, сложно поддается оценке, так как в указанных источниках

присутствуют данные о результате и потенциале вузов в целом, а не

образовательных программ в отдельности.

Информационная функция заключается в самом факте обращения вуза

в аккредитационный орган с целью подтверждения своего высокого статуса

для потребителей, однако вузы не используют эту возможность в полной

мере. Они не представляют факт наличия ПАО у отдельных

образовательных программ на сайте, при этом представленность на сайте

позиции вуза в рейтингах образования достаточно высокая.

Стимулирующая функция ПАО используется также незначительно, так

как наличие ПАО у образовательной программы при государственной

аккредитации только рассматривается, а при распределении вузам

бюджетных мест значение данного показателя не превышает 10 баллов.

Результаты исследования позволяют утверждать, что на данном этапе

развития ПАО ее способность влиять на качество образования крайне

невысока, и возможности ПАО как вида независимой оценки качества

135

образования пока не реализуются полностью. Необходимо развивать

механизмы интеграции результатов ПАО в систему репутационного

менеджмента вузов, формировать культуру использования результатов ПАО

заинтересованными лицами, обеспечить доступность информации о

результатах аккредитации как агентствами, так и самими вузами.

136

Секция 4. АВТОМАТИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВУЗА

Руководитель секции: Балдин Александр Викторович, д.т.н., профессор

кафедры "Системы обработки информации и управления", директор НОЦ

«Электронный университет» МГТУ им. Н. Э. Баумана, e-mail: [email protected]

Бекасов Д.Е.

Кафедральная система управления обучением в IT для МГТУ им Н. Э.

Баумана

Бекасов Денис Евгеньевич, ассистент кафедры программного обеспечения

ЭВМ и информационных технологий МГТУ им. Н.Э. Баумана,


Сегодня в высшем образовании преобладают две образовательных

модели – традиционная и дистанционная. Всё большую популярность

набирает смешанный вариант – традиционная модель с

автоматизированными бизнес-процессами взаимодействия студентов и

преподавателей. Это делает высшее образование более доступным, удобным,

масштабируемым и персонифицированным. Процессы для автоматизации:

работа с учебными материалами, общение между студентами и

преподавателями, работа с расписаниями и уведомлениями о сроках и

событиях, выдача и сдача учебных заданий, учет успеваемости.

Образовательный процесс в IT во многом схож с классическим

образовательным процессом, но имеет специфику. Центральное место в нем

занимает большой прикладной блок по разработке программного

обеспечения (ПО). Поэтому под учебным заданием в общем случае можно

понимать разработку ПО.

В МГТУ уже существует информационная система (ИС),

автоматизирующая все административные и часть учебных процессов - это

«Электронный Университет». Помимо неё, в МГТУ внедрена единая система



137

аутентификации (CAS) и единая служба каталогов (LDAP). Однако системы,

удовлетворяющим задачам образовательного процесса в IT - нет. Исходя из

вышеизложенного, встает задача разработки ИС для автоматизации

описанных процессов при условии интеграции с существующими ИС МГТУ.

Данную задачу решает такой класс ИС, как системы управления обучением

(LMS). Однако, ни одна из существующих и наиболее популярных LMS

(Moodle, eFront, Blackboard) не может быть использована в чистом виде для

решения поставленной задачи. Чтобы для этой цели использовать, например,

принятую в МГТУ Moodle, необходимо разработать и сконфигурировать

целый набор модулей расширения.

Поэтому было принято решение о разработке собственной

расширяемой LMS, изначально поддерживающей кафедральные бизнес-

процессы. Центральная идея проекта – использование системы контроля

версий для реализации процесса создания, выдачи, выполнения, проверки и

приема учебных заданий. Другая важная составляющая – полная интеграция

с ИС МГТУ («Электронным университетом», единой системой

аутентификации, Moodle) и поддержка стандартов LMS (SCORM, Tin Cat

API).

Разработка LMS ведется силами кафедры. Формулирование требований

и координация проекта осуществляется преподавателями, а проектирование

и разработка - студентами в рамках курсовых и дипломных проектов. Проект

несет важный методический смысл: студенты приобретают опыт участия в

большом проекте, которым сами пользуются. Кроме того, проект имеет

потенциал превращения в самостоятельный отечественный продукт.

Готова первая версия LMS, в которой реализована подсистема выдачи

и сдачи учебных заданий, подсистема календарей и уведомлений, интеграция

с ИС МГТУ, личные страницы студентов и преподавателей. На данный

момент система тестируется на ограниченном контингенте пользователей.

Ввод в эксплуатацию планируется в осеннем семестре этого года. Однако,

138

уже можно сделать вывод, что принятые конструкторские решения – верные

и перспективные.

Берестов А.В.

Изменение требований к компетенциям в области инжиниринга в

рамках реализации Национальной технологической инициативы

Берестов Александр Васильевич, доцент кафедры конструирования приборов

и установок НИЯУ МИФИ, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

В работе представлены результаты прогностического анализа

изменения требований к компетенциям в области инжиниринга и

промышленного дизайна в рамках реализации Национальной

технологической инициативы. Отмечается, что профессиональные

компетенции будущих специалистов в этой сфере претерпевают

определенные изменения, связанные с необходимостью управления

сложными системами, работать в команде в условиях неопределенности с

целью поддержки и обеспечения управления полного жизненным циклом

высокотехнологичных систем. Установлено, что некоторые технологические

направления НТИ не обеспечены образовательными направлениями

подготовки в рамках принятых инженерных ФГОС.


139

Виноградова М.В., Виноградов В.И., Белоусова В.И.

Концепции и технологии создания репозитория учебных материалов

Белоусова Валентина Ивановна, доцент кафедры систем обработки



Виноградова Мария Валерьевна, доцент кафедры систем обработки



Виноградов Валерий Иванович, доцент кафедры систем обработки



Доклад посвящен вопросам организации информационных хранилищ и

содержит предложения по созданию репозитория учебных материалов.

Целью является построение программного комплекса для защищенного

хранения мультимедийных материалов и метаинформации, а также

предоставления удобного доступа к ним. Рассмотрены подходы и

технологии для проектирования архитектуры репозитория, структуры

метаданных, интерфейсов доступа, поддержки транзакций и обеспечения

целостности данных.

В результате составлен проект репозитория учебных материалов на

базе файлового сервера и базы данных метаинформации. Рассмотрены

алгоритмы выполнения транзакция, быстрого поиска и сравнения файлов.

Предусмотрена возможность автономного использования репозитория или в

составе обучающих программ. Репозиторий обеспечивает хранение

материалов больших объемов, быстрый поиск и чтение данных, имеет

хорошую переносимость и масштабируемость. Реализация данного проекта в

учебных заведениях повысит надежность хранения учебных материалов и

эффективность их использования.




140

Виноградова М.В., Виноградов В.И.

Метаязык для описания сценариев образовательной среды

Виноградова Мария Валерьевна, доцент кафедры систем обработки



Виноградов Валерий Иванович, доцент кафедры систем обработки



Доклад посвящен вопросам применения информационных технологий

в образовании и решает задачу формирования образовательной среды силами

преподавателей без привлечения разработчиков. Основная идея заключается

в предоставлении учителю возможности составлять сценарии проведения

занятий на метаязыке. Для интерпретации и выполнения сценариев

используется программа-интерпретатор и библиотека типовых функций.

Рассмотрены грамматика и базовые конструкции метаязыка. Язык относится

к классу функционально-ориентированных. Интерпретация сценариев

выполняется по технологии программирования, управляемого готовностью

данных. Рассмотрены примеры сценариев для выдачи учебных материалов,

проведения тестирования и организации взаимодействия учителя и учеников.

Применение предложенного мета-языка расширит возможности электронной

образовательной среды и позволит упростить создание и адаптацию учебного

программного обеспечения.

Волынец Э.О.

Использование гибридного генетического алгоритма для решения задачи

составления учебного расписания

Волынец Эмилия Олеговна, студентка кафедры cистем обработки






141

В докладе предложен вариант построения модифицированного на

основе эвристических правил генетического алгоритма для решения задачи

планирования учебного расписания. Разработанный алгоритм применяется в

системе составления учебного расписания ВУЗа. Результаты опробованы при

составлении расписания кафедры, включающей порядка 30 дисциплин, 20

преподавателей и 20 учебных групп.

Городилова Ю.Л.

Актуальные вопросы создания системы управления интеллектуальной

собственностью

Городилова Юлия Леонидовна, МГТУ им. Н.Э. Баумана, к. ю. н., доцент

кафедры «Юриспруденция, интеллектуальная собственность и судебная

экспертиза» МГТУ им. Н. Э. Баумана

Сегодня условия глобальной конкуренции диктуют современным

организациям требования не только по созданию результатов

интеллектуальной деятельности, но и эффективности управления ими с

целью внедрения на рынок и извлечения прибыли.

Роль управления интеллектуальной собственностью в современных

организациях сложно переоценить – создавая интеллектуальный продукт,

любая организация должна обеспечить защиту прав на результаты

интеллектуальной деятельности через патенты, товарные знаки, чтобы такой

продукт мог быть конкурентоспособным на рынке. Во многих успешных

организациях именно эффективное управление интеллектуальной

собственностью выступает важным инструментом корпоративной стратегии

по развитию инновационной деятельности.

Под управлением интеллектуальной собственностью понимается

система мер, направленных на снижение трансакционных издержек и снятие

противоречий между участниками инновационного проекта.

142

Представляется, что под управлением интеллектуальной

собственностью должен подразумеваться комплекс действий, направленных

на обеспечение эффективного прогнозирования, планирования, создания и

коммерциализации результатов интеллектуальной деятельности.

К сожалению, значительное количество результатов интеллектуальной

деятельности остаются неработающими из-за неспособности организаций

их эффективно коммерциализировать. В этой ситуации именно управление

интеллектуальной собственностью выступает необходимым инструментом,

способном увеличить конкурентоспособность организации за счет

сокращение затрат на создание и коммерциализацию объектов интел-

лектуальной собственности.

Коваленко Викт.В. , Коваленко Вл.В., Левина Т.А.

Концепция автоматизации процессного подхода в системе

менеджмента качества образовательного учреждения

Коваленко Виктор Васильевич, зав. кафедрой инновационного

предпринимательства, профессор Рязанского государственного

радиотехнического университета, e-mail: [email protected]

Коваленко Владимир Васильевич, доцент кафедры информационных

технологий СГУ, Сочи, Россия, e-mail: [email protected]

Левина Татьяна Анатольевна, старший преподаватель кафедры

экономической безопасности, анализа и учета Рязанского государственного

радиотехнического университета, Рязань, Россия, e-mail: [email protected]

В работе предлагается модификация типовой модели системы качества

путем автоматизации основных процессов образовательного учреждения, с

целью получения актуальных процессов, обеспечивающих генерацию

регламентной документации и, при необходимости, переход к реализации

исполняемых процессов или BPM-системам (Business Process Management

System). Практическая реализация проекта выполнена на базе российских

пакетов бизнес-моделирования “Business Studio” и “Elma”.




143

Козлов И.А.

Гибридная интеллектуальная информационная система управления

знаниями о науке и образовании для ВУЗа

Козлов Илья Андреевич, аспирант кафедры компьютерных систем и сетей


В работе рассматривается задача управления разнородными данными и

знаниями об инновационных образовательных технологиях. Для её решения

необходимо создание информационной системы, способной сочетать

различные модели данных и знаний и методы для их анализа. В настоящей

работе предложена архитектура такого рода гибридной информационной

системы, содержащей элементы искусственного интеллекта.

Предлагаемая технология охватывает все основные этапы жизненного

цикла работы с данными и знаниями, включая автоматический сбор данных,

их очистку, извлечение знаний и выполнение различных видов анализа над

хранилищами данных и знаний. Рассматриваемые методы анализа включают

кластеризацию, рубрикацию, полнотекстовый поиск, выявление трендов и

прогноз развития ситуаций, географическую привязку информации.

Рассмотрены особенности реализации отдельных подсистем

предлагаемой гибридной интеллектуальной системы управления знаниями.

Представлена реализация подсистемы сбора материалов из разнородных

источников, имеющая возможность работы как с текстовой, так и с

табличной информацией. Подсистема выполняет загрузку материалов и

извлечение из них текстов, метаданных и структурированной информации.

При этом выполняется контроль качества загружаемой информации

посредством обнаружения сбоев и удаления нечетких дубликатов. Для этого

используются методы машинного обучения, в частности, метод опорных

векторов.

Рассмотрены вопросы реализации подсистемы накопления и хранения

разнородных данных с использованием различных СУБД. Особое внимание

уделено вопросам хранения текстовой информации. Подсистема выполняет


144

автоматическое индексирование текстовой информации, создание и ведение

тематического рубрикатора, а также полнотекстовый поиск информации по

запросам на естественном языке и на формализованном языке запросов.

Представлена подсистема онтологического моделирования знаний

предметной области, которая включает в свой состав средства для создания и

наполнения онтологий, а также для автоматического извлечения знаний из

текстов.

Рассмотрена архитектура подсистемы анализа данных и прогноза. В

частности, представлен подход к анализу активности тем, связанных с

наукой и образованием, на основе графов и временных рядов, рассмотрены

различные методы прогнозирования динамики активности интересующих

пользователей тем. Также в подсистеме реализованы различные способы

представления результатов анализа в графической форме.

Представленная гибридная интеллектуальная информационная система

обеспечивает возможность интеграции различных средств управления

разнородными знаниями о науке и образовании в единую информационно-

образовательную среду ВУЗа. Система может быть использована для

выявления тенденций и перспективных направлений в развитии науки и

образования, поиска инновационных методов и технологий, поддержки

принятия решений в области управления образованием. Приведены примеры

использования системы для решения отдельных задач управления ядерными

знаниями.

145

Козлов И.А.

Подход к автоматизированному мониторингу и прогнозированию

развития инновационных технологий в высшем образовании

Козлов Илья Андреевич, аспирант кафедры компьютерных систем и сетей


В работе рассматривается задача отслеживания появления и развития

инновационных методов обучения. Для её решения предложен подход к

автоматизированному мониторингу и прогнозированию развития технологий

в образовании на основе анализа потока текстовых документов.

Предложенный подход включает обнаружение в текстовом потоке событий,

относящихся к теме образовательных технологий, формирование ситуаций,

определение возможных сценариев дальнейшего развития ситуаций и

подготовку предложений по действиям, которые необходимо предпринять

для успешного внедрения выявленных инновационных технологий в

учебный процесс ВУЗа.

Предложена многокритериальная модель события, компоненты

которой отражают его основные аспекты. В основе обнаружения событий

лежит разбиение текстового потока на кластеры таким образом, что каждый

кластер содержит документы, которые описывают некоторое событие. Для

решения этой задачи предложен метод инкрементальной кластеризации. Он

предполагает сопоставление каждого загружаемого сообщения с ранее

сформированными событиями, в результате чего документ либо относится к

одному из существующих событий, либо используется для создания нового

кластера. Для сопоставления событий и документов используется метод

опорных векторов. На основе многокритериального сравнения событий

выполняется формирование ситуаций – цепочек взаимосвязанных событий.

Предложен метод определения возможных сценариев дальнейшего развития

сформированных ситуаций на основе метода исторической аналогии.

Текущая ситуация сравнивается с эталонными ситуациями,

подготовленными экспертами. На основе сопоставления событий,


146

составляющих ситуации, определяется вероятность того, что текущая

ситуация является аналогом эталонной. Для расчёта вероятности

используется метод логистической регрессии. Если вероятность превышает

пороговое значение, эталонная ситуация считается потенциальным

сценарием дальнейшего развития текущей. Предложен метод выделения

наиболее оптимистического и пессимистического из множества

сформированных сценариев. Для этого выполняется определение

приоритетов сценариев с помощью метода анализа иерархий. Также

предложен способ формирования предложений по действиям, которые

необходимо предпринимать для содействия или противодействия развитию

ситуации по тому или иному сценарию.

Таким образом, предлагаемый подход позволяет отследить появление

инновационных технологий в образовании, дать прогноз их вероятного

развития и выработать рекомендации, позволяющие обеспечить их внедрение

в учебный процесс ВУЗа. Использование методов машинного обучения

обеспечивает возможность гибкой настройки подхода в соответствии с

особенностями предметной области и потребностями пользователей.

Представлены результаты экспериментов по оценке качества

обнаружения событий в зависимости от набора учитываемых критериев. Они

показали, что использование всех предложенных критериев позволяет

добиться более высокого качества по сравнению с учетом лишь некоторых из

них.

147

Куров А.В.

Автоматизация тестирования программ, выполняемых по учебным

заданиям

Куров Андрей Владимирович, доцент кафедры программного обеспечения

ЭВМ и информационных технологий МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва,


Одной из базовых дисциплин в процессе подготовки инженерных

кадров является информатика. Основное содержание этой дисциплины

составляет программирование, предусматривающее изучение алгоритмов

решения основных инженерных задач и их реализацию на определенном

языке программирования. Такой подход позволяет выработать у студентов

навыки логического и алгоритмического мышления, что важно при освоении

учебных дисциплин и в практической инженерной деятельности.

В настоящее время в условиях перехода к новым программам обучения

студентов, предусматривающим сокращение количества аудиторных

занятий, возникает необходимость интенсификации труда как

преподавателей, так и студентов. Для решения этой задачи могут

использоваться современные информационные технологии. Наиболее

естественным это выглядит при изучении такой дисциплины, как

«Информатика».

При проведении лабораторных работ в компьютерных классах по

освоению основ программирования в рамках данного курса нередко

возникают ситуации, когда студент представляет к защите программу, для

которой процесс отладки был проведен не полностью. В частности,

студенты предъявляют к сдаче программы, которые не содержат

синтаксических ошибок, могут выдавать правильный результат на некоторых

наборах исходных данных, но выдавать неверный результат для других

наборов исходных данных, т.е. содержать ошибки, связанные с выполнением

неверных вычислений. В этом случае преподаватель должен предложить

обучаемому провести тестирование программы на наборах данных,


148

приводящих к выявлению ошибки. Поскольку для каждого задания на

лабораторную работу можно заранее подготовить исходные данные для

проверки работы программы, то эту работу можно возложить на компьютер,

освобождая этим от непроизводительных потерь времени и студента, и

преподавателя.

В докладе рассматривается технология, позволяющая с минимальными

затратами времени применить один из способов проверки ошибок в

разрабатываемой студенческой программе – тестирование. Здесь

тестирование понимается как проверка факта выполнения программой своей

функции на некоторых заранее подготовленных или генерируемых при её

выполнении наборах данных. Известно, что в общем случае такое

тестирование не гарантирует отсутствие ошибок в программе. Более того, в

учебных заданиях (что должно найти отражение и в программах) явно или по

умолчанию при изучении определённой темы выдвигаются требования к

использованию вполне определённых средств программирования и методов

решения задач. Суть предлагаемой технологии тестирования студенческих

программ состоит в том, чтобы организовать работу программы в двух

режимах: в обычном, без тестирования, и с тестированием. Для достижения

этой цели на структуру программы накладываются следующие основные

ограничения, соответствующие принципам структурного программирования:

части программы должны быть функционально законченными, части

программы должны иметь только одну точку входа и одну точку выхода,

вычислительные части программы не должны каким-либо образом менять

входные данные, должны иметь вычисленные значения в точке выхода, не

должны каким-либо образом, кроме как путём преобразования, менять

переменные, являющиеся и входными и выходными.

Применение предлагаемой технологии тестирования иллюстрируется

на примере создания консольных приложений на языке программирования

C++ в среде MS VS и на языке Паскаль в среде TurboDelphi. При создании

нового проекта в консольном режиме основная программа – файл с именем

149

проекта и расширением .cpp или . dpr изначально будет содержать

стандартный шаблон, а разработка программы будет состоять в добавлении в

стандартный шаблон операторов, объявлений, директив.

Никулихин В.Г.

АИС «Кибейя» - основа автоматизации СПбГУТ

Никулихин Валерий Гелиевич, начальник отдела автоматизированных

систем управления СПб ГУТ им.проф. М.А. Бонч-Бруевича, Санкт-

Петербург, Россия, e-mail: [email protected]

Часто ли мы задумываемся, как существенно и кардинально появление

новых технологий меняет нашу жизнь? К сожалению, нет. Так, например,

сегодня уже сложно оценить, насколько автоматизация некоторых видов

деятельности учебного заведения упростила течение рабочего процесса.

Основой для разработок по сопровождению учебного процесса СПбГУТ

стала авторская автоматизированная информационная система "Кибейя",

разработанная В.Г. Никулихиным, М.Ю. Пацканом и А.А. Зарубиным

(свидетельство о гос. регистрации программы ЭВМ №2013612694,

зарегистрировано в реестре программ для ЭВМ 11 марта 2013 г.). Внедрение

решений на базе АИС "Кибейя" позволяет комплексно подойти к решению

задач, стоящих перед современным учебным заведением.

В докладе описываются задачи, для решения которых предназначена

автоматизированная информационная система (АИС) Кибейя.

Клиентская часть АИС Кибея построена на использовании тонкого

клиента (web-браузер), который исключает хранение объектов системы

на компьютере пользователя. Разграничение доступа к объектам системы

производится на уровне сервера приложений. В системе используется

функционал аудита доступа к объектам системы, позволяющий отслеживать

все попытки нарушения безопасности. Разграничение прав доступа к данным

и правилам работы с ними осуществляется на основе ролевой модели.


150

В соответствии с регламентами проводится настройка базовых ролей

и полномочий пользователей для каждого этапа обработки информации.

Из технических преимуществ АИС "Кибейя" особенно хотелось бы

отметить Web-ориентированность, доступ из любой точки мира;

возможность поэтапного, модульного внедрения; простота обновлений

АРМов (не требует усилий со стороны конечных пользователей); надежность

и масштабируемость решения; кроссплатформенность; нет необходимости

приобретения стороннего программного обеспечения, возможность работы

пользователей с системой на свободном ПО; широкие интеграционные

возможности; высокая скорость развертывания решения.

На сегодняшний день автоматизированы многие внутренние процессы

СПбГУТ, однако мы не собираемся останавливаться на достигнутом. К

октябрю 2016 года планируется автоматизировать процесс рассылки

приглашений и регистрации участников на конференцию, что позволит

существенно сократить объем работы по организации мероприятия.

Попова И.А., Шлей М.Д.

Информационная система управления сетевым университетом

Попова Ирина Анатольевна, начальник департамента информационных

технологий ФГУАОУ ВО «Санкт-Петербургский национальный

исследовательский университет информационных технологий, механики и

оптики», Санкт-Петербург, Россия, e-mail: [email protected]

Шлей Михаил Дмитриевич, начальник отдела информационной поддержки

проектной деятельности ФГУАОУ ВО «Санкт-Петербургский национальный

исследовательский университет информационных технологий, механики и

оптики», Санкт-Петербург, Россия, e-mail: [email protected]

Вареникова Анна Павловна, начальник отдела информационной поддержки

управленческой деятельности ФГУАОУ ВО «Санкт-Петербургский

национальный исследовательский университет информационных технологий,

механики и оптики», Санкт-Петербург, Россия,





151

В докладе представлены подходы к созданию корпоративной

информационной системы управления университетом. Сформулированы

основные особенности деятельности современного университета и

требования, предъявляемые к информационной системе учреждения.

Описаны этапы становления информационной инфраструктуры университета

ИТМО, ее структура и принципы построения. Особое внимание уделено

универсальным интегрированным решениям, позволяющим не только

автоматизировать, но и оптимизировать бизнес-процессы университета.

Рудаков И.В., Горин С.В.

Структура автоматизированной библиотечной системы нового

поколения

Рудаков Игорь Владимирович, заведующий кафедрой программного

обеспечения ЭВМ и информационных технологий МГТУ им. Н.Э. Баумана,


Горин Сергей Викторович, доцент кафедры программного обеспечения ЭВМ

и информационных технологий МГТУ им. Н.Э. Баумана, Красногорск,


Рассмотрены существующие автоматизированные библиотечные

системы, описаны их свойства и функциональность. Описана автоматизация

технологических процессов.

Изменение ситуации вызвало появление различного вида электронных

публикаций и изданий. Невозможность полнофункциональной работы

автоматизированных библиотечных систем с электронными изданиями

привела к появлению программного обеспечения электронных библиотек.

Это нарушает целостность информационного пространства. Для построения

автоматизированной библиотечной системы нового поколения, позволяющей

работать с электронными изданиями, необходимо определить

характеристики этой информации, особенности ее хранения и представления,

реализации поисковых функций. Необходимо также учитывать новые формы



152

представления электронных данных в виде новостных лент, мультимедиа

данных, в том числе и интерактивных.

Определены новые требования к программному обеспечению

автоматизированных библиотечных систем. Показана необходимость

использования в библиотечных системах нового поколения нескольких баз

данных (SQL и NoSQL), а также доступа к сетевым сервисам хранения

информации. Предложена структура автоматизированной библиотечной

системы нового поколения. Описаны перспективы развития

автоматизированных библиотечных систем с реализацией подсистем

семантического анализа текстов.

Черненький В.М.

Автоматизированная система управления университетом

Черненький Валерий Михайлович, зав. кафедрой ИУ-5 МГТУ им.

Н.Э.Баумана Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Управление университетом рассматривается на примере процессов

управления МГТУ им. Н.Э. Баумана. Выполняется анализ управления

учебным процессом, методическими разработками, контингентом, научными

работами, информационными системами.

Рассмотрены принципы построения аппаратно-технического

комплекса, информационного взаимодействия, структуры баз данных, общей

архитектуры сетевого взаимодействия. Показывается характер и организация

аналитических расчетов, определяющих рекомендации по поддержке

принятия управляющих решений.


153

Шахнов В.А., Власов А.И., Журавлева Л.В.

Визуальные методы в условиях синхронных технологий передачи знаний

Шахнов Вадим Анатольевич, д.т.н., профессор, зав. кафедрой

проектирования и технологии производства электронной аппаратуры


Власов Андрей Игоревич, к.т.н., доцент кафедры проектирования и

технологии производства электронной аппаратуры МГТУ им. Н.Э. Баумана,


Журавлева Людмила Васильевна, к.т.н., доцент кафедры проектирования и



Работа посвящена перспективам реализации синхронной технологии

обработки и передачи знаний визуальными методами в условиях сквозного

проектного обучения. Предложен способ формализации информации о

сложных производственных системах на основе визуального когнитивного

метаязыка VI-XML, формирующего синхронную проектную

образовательную среду. Такая среда представляет собой совокупность

методов, которые используют метафоры визуализации, при этом

исследуемый объект представляется с разных точек зрения и уровня

детализации (экспертизы). Метафоры визуализации формируют механизмы

обработки и передачи знаний посредством сопоставления абстрактных или

реальных объектов зрительно воспринимаемым образам. Языки визуального

моделирования в свою очередь образованы фиксированными наборами

метафор и правилами построения из них визуальных моделей. Предлагаемый

подход представления моделей положен в основу универсальной среды

визуального моделирования, предоставляющей единый интерфейс для

создания и редактирования визуальных концептуальных, структурно-

функциональных и объектных моделей. Он обеспечивает возможность

инкапсуляции уровней визуального моделирования в единую замкнутую

иерархию, сопутствующую этапам системного анализа и проектирования.

Опыт применения универсальной среды визуального моделирования при



154

проведении практических работ, деловых игр, группового проектирования

хорошо зарекомендовал себя для решения образовательных задач по

передаче знаний в легко интерпретируемой учащимися (в том числе

иностранными) визуальной форме.

155

Секция 5 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ОБРАЗОВАНИИ

Руководитель секции: Пролетарский Андрей Викторович, д.т.н., профессор,

декан факультета «Информатика и системы управления», зав. каф.

"Компьютерные системы и сети" МГТУ им. Н. Э. Баумана

Kiesslich B.H.

«Академический консорциум мейнфреймов» - история успеха

сотрудничества между промышленностью и университетами

Dr. Kiessloch Bernd Henry, CIO, Kiesslich Consulting Co, Grosskarolinenfeld,

Germany, e-mail: [email protected]

This short presentation will tell about a very successfully collaboration

started recently by founding the German « Academic Mainframe Consortium» to

provide better and closer support for those education institutes running and

educating this specific IT topic.

Our consortium will bring all parties together: the universities and their

students and some of the biggest German IT companies running IBM mainframes,

as well IBM itself as the hardware and software vendor.

Эта короткая презентация расскажет об очень успешном

сотрудничестве, которое началось недавно с основания немецкого

«Академического консорциум мейнфреймов», чтобы обеспечить лучшую

поддержку тех учебных институтов, которые работают и обучают этой

конкретной ИТ- теме.

Консорциум объединит все стороны: университеты и их студентов,

крупнейшие немецкие ИТ-компании, работающие под управлением IBM

мейнфреймов, а также компанию IBM, как поставщика оборудования и

программного обеспечения.


156

Алексеев К.П.

Применение виртуальных симуляторов в подготовке студентов по

инженерным направлениям




Раннее знакомство студентов со сложным оборудованием в

инженерной подготовке должно быть обязательным разделом ООП обучения

специалистов, бакалавров и магистров в инженерных направлениях

подготовки. Чем раньше студенты смогут на сложном дорогостоящем

оборудовании начать выполнять первые исследовательские работы, тем

больших успехов в подготовке исследователей можно ожидать. Преодолеть

опасение, что студенты сломают сложное оборудование можно только

эффективным обучением. Сложилась определённая практика разбиения

процесса обучения на два этапа. На первом этапе осуществляется обучение

теории и работе на виртуальных симуляторах сложного оборудования

(тренажерах), в результате которых у обучающихся появляются знания

теории и практические навыки работы на тренажёре. На втором этапе

обучающийся участвует командной работе на сложном оборудовании под

руководством опытного инструктора. На этом же этапе он сдает правила

техники безопасности при работе на оборудовании.

В докладе представлен опыт обучения студентов бакалавриата и

специалитета направлений подготовки «Ядерная физика и технологии» и

«Физика конденсированного состояния вещества» на лабораторном

практикуме удаленного доступа к комплексу "Формирование

наноструктурированных материалов методом кластерного осаждения и их

комплексный фазово-структурный анализ".

Особенность созданного комплекса состоит в том, что он рассчитан на

проведение научных исследований и одновременно используется для

обучения студентов проведению этих исследований. В этом комплексе


157

объединены: оборудование по сверхвысоковакуумному (СВВ)

формированию и исследованию морфологии, состава и электронной

структуры наноматериалов методами сканирующей зондовой микроскопии

(СЗМ). Совместно со сканирующей туннельной микроскопией (СТМ) и

спектроскопией (СТС), атомно-силовой (АСМ) и магнитно-силовой

микроскопией (МСМ), и рентгеновской фотоэлектронной спектроскопией

(РФЭС) Multiprobe MXPS VT AFM (Omicron NanoTechnology GmbH,

Германия) с источником нанокластеров Nanogen-50 (Mantis Deposition Ltd.,

Великобритания). Комплекс создан при поддержке Министерства

образования и науки Российской Федерации в рамках ФЦП "Научные и

научно-педагогические кадры инновационной России" и ФЦП «Развитие

инфраструктуры наноиндустрии в Российской Федерации на 2008 – 2011

годы».

Алфимцев А.Н., Девятков В.В., Хает Ф.И.

Влияние характеристик пользователей на параметры интерфейсов для

образовательного программного обеспечения

Алфимцев Александр Николаевич, доцент кафедры информационных систем

и телекоммуникаций МГТУ им. Н. Э. Баумана, Москва, Россия,


Девятков Владимир Валентинович, заведующий кафедрой информационных

систем и телекоммуникаций МГТУ им. Н. Э. Баумана, Москва, Россия,


Хает Фаина Ильинична, аспирант кафедры информационных систем и

телекоммуникаций МГТУ им. Н. Э. Баумана, Москва, Россия,


Отдельная область исследований человеко-машинного взаимодействия

направлена на изучение того, как представители различного пола

воспринимают и используют компьютерные интерфейсы и технологии.

Женщины думают иначе, взаимодействуют с интерфейсами компьютерных

систем иначе, и воспринимают информацию по-другому. Эти особенности не


158

всегда принимаются во внимание при разработке технологий, в частности,

для образовательного программного обеспечения. Для выявления

зависимостей параметров интерфейса от характеристик пользователя

проведено экспериментальное исследование.

Представлены результаты исследования влияния пола, возраста и

образования пользователей на параметры интерфейсов различных

компьютерных систем, в том числе, предназначенных для образовательных

целей. Проанализированы интерфейсные предпочтения пользователей

разного пола.

Экспериментально проверена гипотеза о гендерных когнитивных

различиях, определяющих предпочтения пользователей для интерфейса

операционной системы, его фоновой заставки, количества элементов

интерфейса и основных цветов. Для выявления когнитивных различий

использована бинарная гендерная система, социальный гендер участников

эксперимента совпадает с паспортным полом.

Исследование подтверждает значимость гендерных различий в

пользовательском поведении при работе с информационными системами.

Берестов А.В.

Применение интерактивных технологий в инженерном образовании в

исследовательском университете

Берестов Александр Васильевич, доцент кафедры конструирования приборов

и установок НИЯУ МИФИ, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

В работе обсуждаются проблемы внедрения интерактивных технологий

в инженерном образовании в современном исследовательском университете

мирового класса - Национальном исследовательском ядерном университете

"МИФИ". Обсуждаются результаты идущего процесса по трансформации

инженерного образования в соответствии с международными стандартами

инженерного образования Всемирной инициативы CDIO и ФГОС 3+.


159

Богачев А.Ю.

Виртуальные стенды для проведения лабораторных практикумов по

программированию микроконтроллеров

Богачев Алексей Юрьевич, аспирант кафедры систем обработки



Доклад посвящён вопросам разработки специального языка

программирования для проведения лабораторных практикумов по

программированию микроконтроллеров, выполнение которых способствует

получению студентами знаний и навыков по дисциплинам, связанным с

вычислительной техникой. Для организации практикумов предлагается

создавать виртуальные стенды, эмулирующие работу распределенной

вычислительной системы управления микроконтроллерами. Студенты смогут

писать программы управления различными микроконтроллерами, а

виртуальная машина, установленная на стенде, будет интерпретировать и

выполнять их команды.

В докладе рассматриваются принципы создания платформы для

проведения лабораторных занятий, основные концепции языка, архитектура

виртуальной машины и формат байт-кода для нее. Также рассматриваются

необходимые для реализации языка механизмы сетевого и межпрограммного

взаимодействия. Приведен пример использования языка для построения

практикума по реализации механизма замены программного кода и

внедрения фрагментов низкоуровнего кода для взаимодействия с

микроконтроллерами. Использование предлагаемых концепций и

специализированного языка для проведения лабораторных занятий позволит

студентам освоить технологии построения распределённых систем на основе

микроконтроллеров.


160

Бойко А.А.

Формирование компетенции технологического предпринимателя

«Знание технологий прогнозирования валютных курсов»

Бойко Андрей Алексеевич, аспирант кафедры инновационного

предпринимательства факультета "Инженерный бизнес и менеджмент"


Нормативное определение предпринимательской деятельности

приведено в статье 2 Гражданского кодекса Российской Федерации. В

русском языке термины «предпринимательство», «предпринимательская

деятельность» и «бизнес» используются как синонимы.

К числу основных сфер предпринимательства относят: общее,

социальное и технологическое. Технологическое предпринимательство

определяют как «систематическую предпринимательскую деятельность,

основанную на трансформации фундаментальных научных знаний в

промышленно применимые, экономически оправданные и востребованные

рынком технологии». Таким образом, деятельность технологического

предпринимателя, как правило, осуществляется в форме стартапа.

Одним из важнейших условий осуществления деятельности в сфере

технологического предпринимательства является возможность быстрой

коммерциализации новых разработок. По этой причине основная часть

создаваемых стартапов реализуют проекты в области информационных

технологий.

Для организации деятельности IT-стартапа необходимо приобретение

средств вычислительной техники и неисключительных лицензий на

использование программного обеспечения – как общесистемного

(операционные системы), так и специального (интегрированные среды

разработки). Стоимость приобретаемого аппаратного и программного

обеспечения непосредственно зависит от курса иностранных валют – прежде

всего, от курса доллара США к российскому рублю.


161

Курс валют важен и в том случае, если в формировании венчурного

капитала участвуют иностранные инвесторы. Наконец, прогнозирование

валютного курса становится особенно важным, если технологический

предприниматель планирует выход на международный рынок.

Осуществление прогнозирования требует наличия у предпринимателя

определенных знаний и компетенций. Необходимо обладать знаниями в

области математической статистики и теории временных рядов и навыками

программирования для реализации моделей прогнозирования в одном из

математических пакетов (например, MATLAB). Кроме того, целесообразно

знакомство с одним или несколькими популярными эконометрическими

пакетами (Statistica, Stata, EViews, R Studio). Для первоначального

знакомства с данными, визуального анализа, расчета дескриптивных

статистик может использоваться редактор электронных таблиц MS Excel.

Выбор конкретных моделей прогнозирования определяется, прежде

всего, периодом упреждения, на который осуществляется построение

прогноза. В практической деятельности технологического предпринимателя

возможно построение краткосрочного, среднесрочного или долгосрочного

прогнозов. Для краткосрочного прогнозирования чаще всего применяют

модели АРПСС, для среднесрочного – модели экспоненциального

сглаживания, для долгосрочного – регрессионные модели.

Построение любой модели прогнозирования включается в себя

следующие основные этапы: 1) выбор типа модели; 2) оценка параметров

модели; 3) проверка адекватности модели на исторических данных; 4)

построение прогноза (прогнозирование будущих значений).

162

Бойко А.А. Неверова Е.С., Каранкевич А.И., Спиридонов И.Н.

Исследование невербального поведения студентов при сдаче экзаменов

Бойко Андрей Алексеевич, начальник сектора научно-исследовательского и

испытательного центра биометрической техники МГТУ им. Н.Э. Баумана,


Неверова Екатерина Сергеевна, научный сотрудник научно-

исследовательского и испытательного центра биометрической техники


Каранкевич Александр Иванович, заместитель директора научно-

исследовательского и испытательного центра биометрической техники

МГТУ им. Н.Э. Баумана, к.т.н., доцент кафедры БМТ 1 МГТУ им.


Спиридонов Игорь Николаевич, директор научно-исследовательского и

испытательного центра биометрической техники МГТУ им. Н.Э. Баумана,

д.т.н., профессор, заведующий кафедрой БМТ-1 МГТУ им. Н.Э. Баумана,


Исследование невербального поведения студентов при сдаче экзаменов

осуществляется для решения следующих задач: установление уровня

психоэмоционального напряжения студента; определение степени

компетентности студента в обсуждаемом вопросе.

Одной из ведущих систем невербального поведения является

оптическая, к которой, в частности, относятся следующие элементы: поза,

жест, мимика, походка. В условиях проведения экзамена наиболее удобной

для исследования является мимика. Для проведения исследования процесс

сдачи экзамена регистрировался на бытовую видеокамеру. Разрешение

изображения составило 1920x1080 точек (FullHD), частота съемки – 50

кадров/сек. Всего в исследовании приняли участие 6 человек факультета

БМТ МГТУ им. Н.Э. Баумана, общая продолжительность

зарегистрированных видеозаписей составила около 3 часов.

Полученные видеозаписи обрабатывались в режиме отложенного

задания. В качестве проявлений мимической активности рассматривались

моргания, движения бровей и состояние рта. Для анализа данных проявлений





163

на каждом кадре видеоизображения осуществлялась расстановка комплекса

из 68 контрольных точек, использованного в базе данных Multi-PIE. С

использованием координат контрольных точек вычислялся комплекс

признаков, включающий линейные расстояния, углы и площади. На

основании комплекса признаков осуществлялась кластеризация методом k

средних. В качестве инструментального средства был использован MATLAB

R2015b.

Состояние глаз и рта описывалось в терминах “закрыт”/“открыт”,

состояние бровей – “опущены”/“нейтральное”/“подняты”. Для отображения

анализируемых состояний использовался аннотатор ELAN. Кроме того, в

аннотаторе выполнена сегментация процесса сдачи экзамена на отдельные

высказывания. Экзаменатором выставлялась оценка по пятибалльной шкале

высказываниям экзаменуемого. Данная оценка соответствовала уровню

знаний обучаемого по обсуждаемому вопросу. В дальнейшем планируется

поиск различий в невербальном поведении экзаменуемого для высказываний

с различной оценкой. В случае установления данных различий они могут

быть использованы в качестве дополнительного критерия оценки знаний

студентов.

Гаврилова М.А.

Применение нейронной сети в системе дистанционного тестирования

Гаврилова Мария Александровна, ассистент МГТУ им. Н.Э. Баумана,


На современном этапе развития методов обучения повышенный

интерес проявляется к дистанционным методам и средствам обучения. В

связи с этим актуальным становится вопрос о создании такой системы

дистанционного обучения, в основе которой будет лежать самообучающаяся

нейронная сеть. Одним из примеров такой нейронной сети является

адаптивно-резонансная сеть, построенная на теории – ART1 (Adaptive


164

resonance theory). В статье определены требования к нейронной сети ART1,

разработана структура системы дистанционного обучения и математическая

модель сети. Для тестирования системы использовалась нейронная сеть

ART1 с определёнными весовыми коэффициентами (от 0 до 1). В основе

реализации лежит принцип модульности. На этапе входного тестирования

проводится кластеризация пользователей сети для дальнейшей работы с

системой. В результате проведённых исследований определена

перспективность использования нейронной сети ART1 в системе

дистанционного тестирования.

Гамазов И.Н.

Подходы к созданию нечетких когнитивных карт в области образования

Гамазов Иван Николаевич, студент кафедры cистем обработки информации и

управления МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


Рассмотрены подходы к построению графа когнитивной карты

процесса обучения, определения параметров влияния факторов ситуации

друг на друга. Рассмотрены преимущества и недостатки различных методов

получения предсказания развития ситуации с помощью когнитивной карты.

Рассмотрены проблемы верификации когнитивной карты. Рассмотрены

подходы к корректировке полученной модели ситуации в виде когнитивной

карты. Приводится пример создания когнитивной карты процесса обучения.

Предлагается создание гибридной интеллектуальной системы (ГИС) для

создания когнитивных карт.


165

Гапанюк Ю.Е., Ревунков Г.И., Спиридонов С.Б., Терехов В.И.,


Концепция преподавания курсов по гибридным интеллектуальным

информационным системам

Гапанюк Юрий Евгеньевич, к.т.н., доцент кафедры cистем обработки

информации и управления факультета "Информатика и системы управления"

МГТУ им Н.Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail:[email protected]

Ревунков Георгий Иванович, к.т.н., доцент кафедры cистем обработки


МГТУ им Н.Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Терехов Валерий Игоревич, доцент кафедры систем обработки информации

и управления «Системы обработки информации и управления» МГТУ им.

Н.Э. Баумана, Химки, Россия, e-mail:[email protected]

Черненький Валерий Михайлович, зав. кафедрой cистем обработки

информации и управления МГТУ им. Н.Э.Баумана Москва, Россия, e-mail:

[email protected]

Спиридонов Сергей Борисович, кафедры cистем обработки информации и

управления факультета "Информатика и системы управления" МГТУ им


В качестве примера подхода к обучению в области искусственного

интеллекта рассмотрена концепция гибридной интеллектуальной

информационной системы (ГИИС). Рассматривается обобщенная структура

ГИИС на основе модулей сознания и подсознания. Приводятся частные

случаи структуры ГИИС для различных вариантов информационных систем.

Рассматривается реализация модулей сознания с использованием подходов

на основе правил. Рассматривается реализация модулей подсознания с

использованием подходов на основе нейронных сетей и эволюционных

методов. Показан пример реализации ГИИС с применением многоагентного

подхода на основе холонической организации. Убедительно показано, что

ГИИС позволяет комплексно объединить различные подходы,

преподаваемые в курсах по интеллектуальным системам.






166

Гапанюк Ю.Е., Ревунков Г.И., Спиридонов С.Б., Терехов В.И.,


Метаграфы как базовая модель проектного подхода в обучении

интеллектуальным информационным системам

Гапанюк Юрий Евгеньевич, к.т.н., доцент кафедры cистем обработки

информации и управления факультета "Информатика и системы

управления" МГТУ им Н.Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail:[email protected]

Ревунков Георгий Иванович, к.т.н., доцент кафедры cистем обработки


МГТУ им Н.Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Терехов Валерий Игоревич, доцент кафедры cистем обработки информации

и управления МГТУ им. Н.Э. Баумана, Химки, Россия,


Черненький Валерий Михайлович, зав. кафедрой cистем обработки

информации и управления МГТУ им. Н.Э.Баумана Москва, Россия,


Спиридонов Сергей Борисович, кафедры cистем обработки информации и

управления факультета "Информатика и системы управления" МГТУ им


Рассматривается подход к построению интеллектуальных

информационных систем на основе данных, процессов и агентов.

Рассмотрена формализованная модель метаграфа. Предложены способы

описания структуры метаграфа и преобразований метаграфов. Рассмотрены

способы описания данных, процессов и агентов на основе метаграфового

подхода. Показано, что метаграфовый подход может быть использован как

базовая модель для проектного подхода к обучению в области

интеллектуальных информационных систем.






167

Глушко А.А.

О комплексной обучающей электронной среде для технологического курса

Глушко Андрей Александрович, доцент кафедры проектирования и



С появлением Интернета, компьютеров, смартфонов и различных

переносных микроминиатюрных устройств мотивация студентов на лекциях

внимательно слушать и стараться конспектировать материал, вникать в тему

лекции начала постепенно падать, и в настоящее время сведена к минимуму.

Действительно, все необходимое можно найти в глобальной компьютерной

сети. В результате студенты используют лекционное время по своему

усмотрению, что стало возможным при массовом распространении

мобильных электронных устройств.

Ответом на эти изменения было появление новых электронных

обучающих технологий, электронной педагогики, эвристического обучения,

структурно-логических схем и т.п. Курс лекций подготовлен в двух

вариантах: электронном текстовом виде и в виде презентаций. Каждая

лекция дополнена видеороликами (клиповый вид). Видеоролики делятся на

две группы: информационные и методические. В информационных роликах

представлены процессы, которые невозможно показать непосредственно.

Методические ролики знакомят студентов с некоторыми стратегиями поиска

технических решений, с видами и методиками поиска информации и т.п. В

ходе учебного процесса широко используются ресурсы Интернета.

Раздаточный материал для студентов предполагает использование

методики обучения BYOD (BYOD – Bring Your Own Device – принеси свое

собственное устройство) и построен с ориентацией на «умные» электронные

учебники, в которых содержание адаптировано в зависимости от уровня

знаний и потребностей обучаемых. В учебном процессе широко используется

также другая продвинутая информационная технология – программы

построения структурно-логических схем (Mind-Map, C-MapTools и др.). Они


168

обеспечивают системную организацию материала курсов и облегчают

понимание и усвоение сложных тем.

Для проведения семинарских занятий полезно применять методику,

которая предусматривает использование специальных электронных рабочих

тетрадей, заданий по модулям изучаемой дисциплины и раздаточного

информационного материала по изучаемому курсу.

Такой курс легко можно изменять, дополнять и настраивать на

аудиторию благодаря электронным технологиям. Раздаточный материал

каждый студент может осваивать самостоятельно, получая консультации

преподавателя в аудитории либо через электронную почту или скайп.

Степень усвоения курса контролируется по выполнению заданий,

оцениваемых в баллах.

Чтобы преодолеть проблемы, связанные с недостаточной подготовкой

контингента, поступающего в такие сложные университеты, как МГТУ им.

Н.Э. Баумана, необходимо широко внедрять электронные технологии в

обучение, создавать и совершенствовать электронную обучающую среду,

которая позволит готовить специалистов, способных успешно работать в

самых сложных областях науки и техники.

Работа выполнена при частичной поддержке гранта РФФИ № 16-06-

00404 а.

169

Гужов А.А., Мялкин М.П., Канев А.И.

Модель кластеризации текстов на базе сверточной самоорганизующейся

нейронной сети как пример проектного подхода в области

искусственного интеллекта

Гужов Андрей Алексеевич, студент кафедры cистем обработки информации

и управления факультета "Информатика и системы управления" МГТУ им.

Н.Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail:[email protected]

Мялкин Максим Павлович, магистрант кафедры cистем обработки

информации и управления МГТУ им. Н. Э. Баумана, Москва, Россия,


Канев Антон Игоревич, студент кафедры cистем обработки информации и

управления факультета "Информатика и системы управления" МГТУ им.


В работе рассмотрена задача кластеризации текстовых документов,

особенностью которой является необходимость отнесения одного документа

к нескольким кластерам. Рассмотрены подходы к выполнению кластеризации

текстов. Рассмотрено использование сверточных нейронных сетей для

кластеризации документов. Предложена гибридная модель, реализующая

сверточную архитектуру нейронных сетей с применением

модифицированной самоорганизующейся нейронной сети (ESOINN).

Обоснован выбор нейросетевой модели фильтров и структура слоев свертки.

Выделены составные элементы документов в терминах предложенной

модели. Предложена интерпретация результатов свертки. Обозначены

направления исследования предложенной модели.




170

Елисеев Д.В.

Методический комплекс лабораторных работ по изучению нейросетевых

технологий

Елисеев Владимир Леонидович, доцент кафедры управления и информатики

НИУ МЭИ, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Рассматривается задача обучения студентов-бакалавров навыкам

практической работы с искусственными нейронными сетями для решения

задач обработки информации и управления системами. Представлена и

обоснована методика обучения, основанная на поэтапном повышении

сложности решаемых студентами задач. В состав лабораторных работ

входят классические задачи и методы их решения, а также оригинальные

методы решения задач автоматического управления. Технологической базой

лабораторных работ являются как общеизвестные программы, так и

программный пакет, разработанный авторами. Кроме практического опыта

использования пакетов программ, студенты получают опыт проведения

сравнительных исследований традиционных и нейросетевых методов

решения задач управления.

Елисеев В.Л.

Расширяемый учебный и исследовательский программный пакет NNACS

Елисеев Владимир Леонидович, доцент кафедры управления и информатики

НИУ МЭИ, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

В работе представлена методология и реализация подхода к обучению

нейросетевым методам автоматического управления на примере

программного пакета NNACS (Neural Networks Applications for Control

Systems). Обосновывается необходимость гибкой настройки элементов

пакета при подготовке комплекса лабораторных работ для систем управления

различной структуры и назначения. Описана архитектура пакета и приведены

типовые сценарии взаимодействия с пользователя. Отмечены элементы,



171

облегчающие использование при проведении лабораторных работ.

Перечислены функции пакета и описаны возможности по их расширению.

Приведены примеры тем учебных и научно-исследовательских работ,

выполненных с помощью пакета.

Жуков Р.В.

Импульсные нейронные сети как раздел курса по искусственному

интеллекту

Жуков Роман Владимирович, аспирант кафедры cистем обработки

информации и управления факультета «Информатика и системы управления»


В настоящее время в основе курса по нейросетевым методам

искусственного интеллекта лежит классическая модель нейрона, основанная

на модели МакКалока-Питтса. При этом данная модель имеет много отличий

от принципов функционирования биологического нейрона, что показывают

научные открытия последних 50 лет в области нейробиологии.

В рамках альтернативной концепции построения нейронных сетей в

последнее время развиваются модели импульсных нейронов и импульсных

искусственных нейронных сетей (ИмИНС).

На текущий момент существует несколько моделей импульсных

нейронов, отличающихся разной степенью детализации и соответствия

реальным биологическим нейронам. Кроме того разработаны модели

долговременной и кратковременной синоптической пластичности как методы

обучения ИмИНС. В рамках различных научных работ показаны

возможности ИмИНС к решению классических для нейронных сетей задач.

Таким образом, раздел, посвященный ИмИНС, предлагается к

добавлению в курс по искусственному интеллекту, в том числе в рамках

проектного подхода по распознаванию графических и динамических образов.


172

Заикин С.И., Калистратов А.П. , Кузовлев В.И.

Использование снапшотов при организации учебной среды на базе

виртуальных машин

Заикин Сергей Игоревич, магистр кафедры cистем обработки информации и

управления МГТУ им. Н.Э. Баумана Москва, Россия,


Калистратов Алексей Павлович, магистр кафедры cистем обработки



Кузовлев Вячеслав Иванович, доцент кафедры cистем обработки



Анализируется опыт использования снапшотов при создании,

настройке и обслуживании виртуальных АРМ студентов в среде

виртуализации Hyper-V и VMware. Производится замер и сравнение

трудозатрат при обслуживании учебных АРМ вручную и с помощью

снапшотов.

Снапшоты представляют собой простой и понятный инструмент для

работы с различными состояниями виртуальных машин в средах

виртуализации.

В качестве универсального решения данный инструментарий может

использоваться:

для создания точки возврата в случае возможных ошибок;

для подготовки готовых виртуальных сред;

для тестирования потенциально опасных программных продуктов,

которые могут испортить систему.

В учебной среде данное решение позволяет эффективно использовать

виртуализацию в целях обучения. Из преимуществ можно выделить

следующие:

глубокая интеграция с системами Windows снижает риск ошибок при

работе с данным инструментарием;




173

возможность автоматизации посредством скриптовых языков

существенно ускоряет процесс подготовки АРМ студентов к работе с

учебной средой;

иерархичная система хранения состояний позволяет на базе одной

виртуальной машины подготавливать несколько учебных программ;

существенная экономия места на жестком диске хранилища за счет

использования одной виртуальной машины вместо целого парка для

различных уроков;

возможность клонирования виртуальных машин вместе с их снимками

состояний позволяет копировать весь курс учебных программ целиком;

возможность централизованного управления всем парком виртуальных

машин и их состояниями;

возможность сохранять включенные виртуальные машины позволяет

более детально подготовить учебный урок вплоть до открытых программ.

Студенту нет необходимости тратить время на подготовку к выполнению

задания, достаточно лишь применить необходимый снимок состояния

виртуальной машины.

Использование снапшотов при обслуживании виртуальных учебных

мест позволяет значительно сократить трудозатраты на настройку и откат

изменений, заменив трудоемкий процесс настройки ПО перемещением

между заранее созданными снимками системы.

Таким образом, использование снапшотов в сочетании с

тиражированием снимков и образов виртуальных машин позволяет свести

обслуживание парка машин к настройке одной машины, снятию снапшотов и

их последующему тиражированию.

174

Зимин А.М.

Информационные технологии в международном сотрудничестве в

инженерном образовании

Зимин Александр Михайлович, д.т.н., профессор кафедры плазменных

энергетических установок МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


Требования к качеству образования и его стоимость постоянно растут.

Однако вместе с бурным развитием науки и технологий существенные

изменения должны происходить в системе образования. Одним из

возможных решений является обеспечение дистанционного обучения с

использованием глобальной сети Интернет. В инженерном образовании

исключительно важное значение имеет практическая подготовка.

Экспериментальная база университетов быстро устаревает, и выпускники не

успевают получить практические навыки работы с современным

оборудованием. В настоящем докладе приведен опыт деятельности

Московского государственного технического университета имени Н.Э.

Баумана по повышению уровня практической подготовки выпускников с

использованием технологий удаленного доступа. Проанализированы

перспективы международного сотрудничества по этому направлению,

которое поможет существенно расширить список доступных лабораторных

стендов с помощью университетского сотрудничества различных стран.

Калистратов А.П.

Применение средств удаленного доступа в дистанционном обучении

Калистратов Алексей Павлович, магистр кафедры cистем обработки



Рассматриваются два способа применения средств удаленного доступа

в дистанционном обучении: виртуальные лаборатории удаленного доступа и



175

дистанционные семинары (вебинары). Проведен анализ возможных подходов

к разработке ПО для дистанционного обучения.

Удаленный доступ к различного рода оборудованию широко

используется множеством пользователей во всем мире, как в коммерческих,

так и в личных целях. Данную практику можно таким же образом применять

в обучении. Дистанционное обучение - это взаимодействие учителя и

учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному

процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы,

средства обучения) и реализуемое посредством использования интернет-

технологий, т.е., предусматривающими интерактивность.

Обучение с использованием средств удаленного доступа предоставляет

больше возможностей по сравнению с другими формами дистанционного

обучения. Теоретические занятия (лекции и семинары) проводятся в

формате вебинаров, повышая удобство работы как для лектора, так и для

слушателей. Для организации практических занятий (лабораторных работ)

применяются виртуальные лаборатории удаленного доступа, позволяющие

учащимся работать с лабораторным оборудованием удаленно при помощи

персонального компьютера.

У дистанционного обучения есть ряд недостатков относительно

классического подхода, например, невозможность организации практических

работ с лабораторным оборудованием, сложность проведения лекций.

Дистанционное обучение с применением средств удаленного доступа

призвано свести эти недостатки к минимуму.

Климов В.В., Чернышов А.А., Баландина А.И., Косткина А.Д..

Некоторые аспекты обучения студентов основам концепции

семантический веб

Климов Валентин Вячеславович, 1-й заместитель заведующего кафедрой

кибернетики Национального исследовательского ядерного университета

"МИФИ", Москва, Россия, e-mail: [email protected]


176

Чернышов Артем Андреевич, аспирант кафедры кибернетики Национального

исследовательского ядерного университета "МИФИ", Москва, Россия,


Баландина Анита Ивановна, студентка 4-го курса кафедры кибернетики

Национального исследовательского ядерного университета "МИФИ",


Косткина Анастасия Дмитриевна, студентка 4-го курса кафедры кибернетики

Национального исследовательского ядерного университета "МИФИ",


Доклад содержит описание современных технологий в области

семантического веба. Описываются текущие проблемы в данной области и

предлагаются возможные решения некоторых из них. Поставлена проблема

обучения студентов семантическим технологиям и указываются

предпосылки для создания обучающего курса по этим областям.

Описываются основные задания для самостоятельной работы по этому курсу,

а также навыки, которыми овладевает студент после прохождения всего

курса.

Медведева С.Н.

Разработка интерактивного контента по дисциплине «Теория

вероятностей и математическая статистика» для E-learning

Медведева Светлана Николаевна, доцент кафедры прикладной математики и

информатики КНИТУ, Казань, Россия, e-mail: [email protected]

В Казанском национальном исследовательском техническом

университете (КНИТУ-КАИ), как и в большинстве вузов России, в учебном

процессе применяется электронная среда, позволяющая в онлайн-режиме

управлять процессом обучения с помощью электронных курсов по учебным

дисциплинам. В КНИТУ-КАИ в качестве электронной среды с 2011 года

используется LMS Blackboard. Электронные курсы разрабатываются

преподавателями в соответствии с рабочей программой дисциплины и

включают все предусмотренные в ней методические материалы в виде





177

электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК). В состав ЭУМК

кроме конспекта лекций, методических указаний, тестов контроля знаний,

могут входить пакеты прикладных программ, обеспечивающих

интерактивный процесс обучения по определенным разделам дисциплины.

Эти программы выступают в качестве интерактивных образовательных

электронных ресурсов (ЭОР), которые в рамках самостоятельной работы

студентов на основе деятельностного подхода формируют умения применять

теоретические методы и проверять теоретические положения на практике,

что является актуальной задачей, так как она связана с задачей

формирования профессиональных компетенций в результате освоения

учебного материала дисциплины.

В современных условиях требований к выпускнику, выделяется задача

формирования компетенций, предусматривающих умение решения

математических задач с использованием современных информационно-

коммуникационных технологий. В связи с этим в настоящее время

актуальной является задача разработки интерактивного программного

обеспечения, позволяющего в режиме реального времени выполнять

алгоритмы математических методов с возможностью изменять параметры

алгоритма на различных его шагах с целью изучения математических

методов, а также их исследования.

На кафедре Прикладной математики и информатики (ПМИ) в рамках

дипломного проектирования Выпускная квалификационная работа

разработаны программные комплексы, которые реализуют интерактивное

онлайн обучение методам математической статистики, таким как построение

и исследование статистических оценок функции и плотности распределений,

построение и исследование точечных и интервальных оценок параметров

распределений.

Программные комплексы разработаны на языке JavaScript в среде

JetBrains WebStorm и интегрированы в электронный курс «Теория

вероятностей и математическая статистика» среде LMS Blackboard.

178

Практическая значимость. Разработанное ПО будет использовано в

учебном процессе кафедры ПМИ КНИТУ-КАИ им. А.Н. Туполева в виде

тренажера для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Теория

вероятностей и математическая статистика» в LMS Blackboard при

подготовке бакалавров по направлениям «Прикладная математика и

информатика», «Программная инженерия» и «Информатика и

вычислительная техника», «Информационная безопасность».

Пролетарский А.В.

Использование современных информационных технологий в образовании


"Информатика и системы управления" МГТУ им Н.Э. Баумана, Москва,


Реализация современного образовательного процесса характеризуется

использованием в большом объеме информационных технологий. Система

управления обучением является основой системы управления учебной

деятельностью, используется для разработки, управления и распространения

учебных онлайн-материалов с обеспечением совместного доступа.

Соединение сети организаций с информационно-техническими средствами

породило наиболее передовую форму современной организации, а именно,

виртуальную организацию.

Пролетарский А.В. , Филобокова Л.Ю.

Компетенции инженеров в формате устойчиво-воспроизводственного

развития малого предпринимательства и императивов роста

конкурентоспособности национальной экономики


"Информатика и системы управления" МГТУ им Н.Э.Баумана, Москва,




179

Филобокова Людмила Юрьевна, профессор кафедры инновационного

предпринимательства МГТУ им. Н. Э. Баумана, Мытищи, Россия,


Формирование компетенций инженеров рассматривается в формате

устойчиво-воспроизводственного развития малого предпринимательства и

императивов роста конкурентоспособности национальной экономики.

Делается акцент на системном восприятии эффективности национальной

экономики в контексте роста её конкурентоспособности.

Пятибратов П.В., Шейнбаум В.С.

Реализация междисциплинарного обучения в виртуальной среде

проектной и производственной деятельности

Пятибратов Петр Вадимович, доцент кафедры разработки и эксплуатации

нефтяных месторождений РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина,


Шейнбаум Виктор Соломонович, советник ректора РГУ нефти и газа (НИУ)

имени И.М. Губкина, e-mail: [email protected]

Достижения IT-индустрии кардинально изменили и продолжают

менять характер деятельности людей практически во всех сферах их

жизнедеятельности, включая образование. В РГУ нефти и газа (НИУ) имени

И.М. Губкина создано и успешно используется в учебном процессе рабочее

пространство, включающее систему интегрированных рабочих мест и

ситуационных Центров, объединенных локальной вычислительной сетью.

Виртуальная среда позволяет воспроизвести рабочие места реальных

специалистов в учебном процессе, что дает возможность обеспечить

приобретение студентами навыков практической инженерной деятельности,

социального взаимодействия, командной и самостоятельной работы.

Сегодня в РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина созданы три

современных ситуационных центра: Центр управления разработкой

месторождений (ЦУРМ), Центр мониторинга и управления




180

технологическими процессами переработки - Виртуальный

нефтеперерабатывающий завод (Виртуальный НПЗ), Центр

производственно-диспетчерского управления режимами

нефтегазодобывающих и нефтегазотранспортных комплексов (ЦПДУ).

Созданы виртуальные среды, которые позволяют имитировать в

режиме online как проектную деятельность (и тогда студенты в

лабораториях, оборудованных тренажерными комплексами, работают как

сотрудники соответствующих отделов проектной организации), так и

производственную (и тогда студенты работают как специалисты

подразделений добывающей или нефте-газотранспортной компании или

нефтеперерабатывающего завода).

Обучение студентов производится в виде междисциплинарных

тренингов. Применительно к промыслу состав обучающихся специалистов -

это промысловые геологи, геофизики, буровики, технологи-разработчики,

механики, экономисты. В рамках тренингов студенты в составе

конкурирующих междисциплинарных команд разбирают реальные

промысловые ситуации, выполняют технические расчеты, предлагают

собственные и обсуждают конкурирующие решения.

Скуратов А.К.

Технологии и операции управления онтологическими ресурсами на

примере нефтедобывающей области

Скуратов Алексей Константинович, старший научный сотрудник отдела

информационно-аналитического и организационного обеспечения ФГБНУ

"Дирекция научно-технических программ", Москва, Россия,


Рассмотрены технологии и операции разработки и управления

онтологическими ресурсами. Приведены практические примеры создания и

использования онтологических баз знаний в области недропользования на

примере нефтедобывающей отрасли. Представлена технология поэтапного


181

создания онтологии и применения полученных результатов для решения

задачи структурирования комплекса научных, технических и

технологических знаний для эффективного поиска информации по

указанному направлению.

Скуратов А.К.

Технология проектирования csrp-системы информационной поддержки

подготовки компетентных специалистов

Скуратов Алексей Константинович, старший научный сотрудник отдела

информационно-аналитического и организационного обеспечения ФГБНУ

"Дирекция научно-технических программ", Москва, Россия,


В докладе предлагается новая модель управления деятельностью

образовательного учреждения для обеспечения потребности в кадрах:

планирование ресурсов, синхронизированное с покупателем (CSRP).

Описывается технология, при которой по запросу сектора экономики

перестраивается процесс обучения для сокращения времени получения

необходимого количества кадров с требуемыми работодателям

компетенциями. В настоящее время осуществляется разработка такой

открытой системы для учебного заведения. Эта система способна не только

динамически создавать образовательную программу, что позволяет получить

нужное количество специалистов с требуемыми компетенциями в

минимальный период, но и перестроить систему управления вузом для

выполнения новых задач: создания необходимых учебных материалов,

внесения изменений в расписание и образовательный портал путем

добавления новых данных.


182

Соболев С.К., Коновалов Я.Ю.

Методические аспекты компьютерного генерирования заданий по

математике

Соболев Сергей Константинович, к.ф.-м.н., доцент кафедры «Высшая

математика» МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail:

[email protected]

Коновалов Ярослав Юрьевич, старший преподаватель кафедры высшей

математики МГТУ им. Н.Э.Баумана, Москва, Россия,


Проблема автоматического генерирования заданий для студентов стала

за последние 15 лет особенно актуальной. Современный уровень развития

электронных средств хранения и передачи информации позволяет студентам

легко и быстро распространять в своей среде задания контрольных и

домашних работ, а также ответы к ним. С другой стороны, частая смена

учебных планов и программ дисциплин требует серьезного обновления

фонда оценочных средств. Поскольку подготовка новых качественных

комплектов заданий по математике довольно кропотливая работа, создание

автоматического их генератора является важной задачей для методических

коллективов кафедр высших учебных заведений. При этом предъявляются

следующие естественные требования.

1. Простота и быстрота использования.

2. Формирование качественных вариантов заданий, удовлетворяющих

вышеприведенным требованиям и не требующих дополнительной проверки.

3. Автоматическая подготовка заданий к выдаче студентам (верстка для

печати готовых вариантов или вывод на мониторы для электронного

тестирования).

4. Автоматическая подготовка удобных для проверки ответов разной

степени подробности.

Простейшим способом построения такого генератора является

случайный выбор задач из заранее созданной базы. Очевидным его

преимуществом является возможность вводить в базу какие угодно задачи и


183

вопросы по любой теме. Однако, в случае несанкционированной публикации

база потеряет свою ценность, а при ее порче нарушится работа генератора.

Принципиально иным является способ, при котором задачи

генерируются при помощи специальных алгоритмов на основе случайных

чисел в процессе формирования задания. При этом отпадает необходимость в

базе. При каждом запуске генерируются новые задачи с новыми ответами. За

счет применения случайных чисел, конфиденциальность новых вариантов не

нарушается даже в случае публикации не только ранее сгенерированных

вариантов, но и самой программы-генератора. При автоматической

генерации задач можно составить гораздо более подробные ответы, чем это

обычно делается при составлении задач вручную. Главным недостатком

подобного подхода является сложность создания таких алгоритмов

генерации, которые бы одновременно обеспечивали достаточное

разнообразие задач и их соответствие приведенным выше требованиям.

Авторами предложен подход к построению подобных алгоритмов. Создано

семейство алгоритмов генерации задач по аналитической геометрии и

линейной алгебре. Разработан программный комплекс, обеспечивающий

генерацию контрольных и домашних заданий для студентов кафедры

«Высшая математика» МГТУ им. Н.Э. Баумана.

Соловьев В.А.

Особенности применения морфологического анализа в дипломных

работах и магистерских диссертациях

Соловьев Владимир Анатольевич, доцент кафедры проектирование и

технология электронных средств МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


Морфологический анализ – метод, основанный на принципах

классифицирования и на комбинаторике. Его чаще называют методом

морфологического ящика. Автор этого и ряда других методов - Ф. Цвикки,


184

известный швейцарский астрофизик и инженер, утверждал, что он позволяет

находить все варианты решения проблемы.

Отличие морфологического анализа от простого перебора вариантов в

том, что с помощью морфологической матрицы (морфологического ящика,

ММЯ) находят поле возможных решений или поисковое поле. При этом,

условно говоря, в поисковую область как бы вносится решетка, в узлах

которой располагаются решения. Поле возможных решений может быть не

только плоским, но и объемным (многомерным), что зависит от числа

выбранных параметров объекта.

Применительно к проектированию, например, несущих конструкций

электронной аппаратуры, выделяется группа независимых конструктивных

признаков, определяющих решение задачи. Для каждого признака

выбираются альтернативные варианты, т.е. возможные варианты его

исполнения или реализации. Комбинируя их между собой, можно получить

множество различных решений, в том числе перспективные новые

совокупности признаков. Поэтому весьма перспективно использование ММЯ

в дипломных работах и магистерских диссертациях.

На протяжении ряда лет на кафедре выполнялись исследовательские

дипломные работы с использованием ММЯ. В докладе перечислены

решения, которые студенты разрабатывали и предлагали для трех ключевых

проблем ММЯ.

Использование морфологического анализа в подготовке

квалификационных работ требует глубокой проработки профессиональной

информации и освоения приемов сильного мышления, таких, как

обобщающая и изолирующая абстракция, системный подход и др.

185

Сухобоков А.А., Баклыков В.И., Лахвич Д.С., Сухобоков А.В.,

Тихонов И.В.

Об одном подходе к развитию архитектуры и функциональности

интегрированных платформ для обработки больших данных в рамках

подготовки магистерских и кандидатских диссертаций

Сухобоков Артем Андреевич, доцент кафедры систем обработки



Баклыков Виталий Игоревич, архитектор проектов Big Data, Credit Suisse,

Лондон, Великобритания, e-mail: [email protected]

Лахвич Дмитрий Сергеевич, аспирант кафедры систем обработки

информации и управления МГТУ им. Н.Э. Баумана, Мытищи, Россия,


Сухобоков Андрей Валентинович, ген.директор ООО "Оптимальное

Управление" (резидент "Сколково"), Москва, Россия, e-mail:

[email protected]

Тихонов Илья Владимирович, аспирант кафедры систем обработки



Коллектив авторов данного доклада подготовил и провел лекции и

комплекс лабораторных работ по курсу «Технологии обработки больших

данных». В ходе подготовки был проведен анализ архитектуры и

функциональных возможностей:

ряда приложений, входящих в экосистему Hadoop;

открытых интегрированных платформ для обработки больших данных

Apache Spark, Apache Flink и Apache Beam, находящихся на разных

стадиях развития;

проприетарных платформ SAP HANA, IBM Bluemix и Microsoft Azure.

Выполненный анализ позволил обобщить процесс развития

интегрированных платформ.

Интегрированные платформы появились как результат

предшествующего развития большого числа пакетов в рамках экосистемы






186

Hadoop. Платформы устраняли недостатки HDFS, обеспечивали более

эффективное использование оперативной памяти, а также объединяли

разнородные приложения, обеспечив интеграцию между ними на уровне

дистрибутива.

Сейчас можно увидеть во многом совпадающий набор компонентов,

входящих в состав разных интегрированных платформ. Если учитывать

присутствие компонентов в составе любой из платформ, то в обобщённую

структуру интегрированной платформы входят: SQL СУБД, NoSQL СУБД,

графовая СУБД и Graph Engine, Search Engine, Краулер, Streaming Engine,

библиотека Machine Learning, средства загрузки, трансформации и очистки

данных, R Engine, Spatial Engine, средства управления бизнес-процессами,

средства управления потоками данных, Web-сервер, средства моделирования

структур данных и разработки приложений, средства взаимодействия с

мобильными и IoT устройствами.

По нашему мнению, дальнейшее развитие интегрированных платформ

будет происходить за счёт добавления компонентов, имеющих потенциально

широкое применение в различных областях деятельности и отраслях. К

таким компонентам можно отнести библиотеки параллельных численных

методов для решения дискретных и непрерывных задач (методы

оптимизации, решения систем нелинейных и дифференциальных уравнений

и др.), системы имитационного моделирования, библиотеки методов

оптимального управления и т.д.

Специфические для отдельных отраслей параллельные приложения,

такие как системы моделирования аэро- и гидродинамики, САПР, системы

моделирования электрических сетей, системы моделирования

нефтегазоносных пластов и др., также как различные ERP-, CRM- и SCM-

системы, предназначенные для использования SaaS или On-Premise, не будут

развиваться в составе интегрированных платформ, а будут образовывать слой

приложений над ними.

187

Для того, чтобы быстро и эффективно расширять функциональность

интегрированных платформ, предложена дуальная схема формирования

тематик магистерских и кандидатских диссертаций: каждому новому

компоненту, который будет разрабатываться в составе интегрированной

платформы в рамках подготовки одной из диссертаций, должна быть

сопоставлена новая использующая его система в прикладном слое над

платформой, разрабатываемая в рамках подготовки смежной диссертации.

Сухобоков А.А.

Алгоритм стратегического управления активами для EAM-систем,

разработанный в результате обобщения опыта реальных проектов в

процессе преподавания

Сухобоков Артем Андреевич, доцент кафедры систем обработки



Предлагаемый в докладе новый взгляд на функциональность EAM-

систем обусловлен:

опытом работы автора в качестве архитектора и руководителя проекта на

многих проектах внедрения SAP-систем на крупных предприятиях;

задачами, выдвигаемыми клиентами в ходе коммерческих переговоров о

заключении контрактов на выполнение таких проектов;

функциональностью внедряемых систем управления активами,

включающих модули управления техническим обслуживанием и

ремонтом, управления недвижимостью, управления проектами и

портфелями проектов, контроллинга, финансов, бизнес-аналитики и др.;

преподаванием автором в течение нескольких лет курса «Технологии

ERP», в котором наряду с функциональностью других основных модулей

ERP-систем изучается функциональность модулей управления активами.

В отличие от являющегося классикой алгоритма MRP II, управляющего

всем циклом закупок производства и продаж на оперативном уровне, в

составе современных EAM- и ERP-систем отсутствует алгоритм управления


188

активами, позволяющий находить ответ на следующие вопросы: «Что более

эффективно: строить и покупать новые активы или модернизировать

существующие?», «Как распределить ресурсы между отдельными

направлениями?» и «В каком объёме должны выполняться ремонтные

работы и техническое обслуживание, чтобы исключить необоснованный пик

прибыли в текущем году из-за их недофинансирования, а потом несколько

лет восстанавливать утраченные активы?».

Многие крупные компании владеют большим парком активов,

насчитывающим десятки миллионов единиц. К таким компаниям относятся

железнодорожные компании, электрические сети, операторы проводной и

беспроводной связи, вертикально-интегрированные нефтегазовые компании,

химические, металлургические и другие компании, чья деятельность часто

распространяется на несколько государств или континентов. Для них активы

представляют основной капитал компании, которым необходимо правильно

управлять. Сейчас бюджет на создание, приобретение и поддержку активов

распределяется эмпирическими методами на основании умозрительных

гипотетических предположений, используются стратегии, которые "выглядят

правильными". Персонал и существующие приложения не могут обеспечить

оптимальную стратегию управления активами.

Предлагаемый вниманию участников конференции доклад содержит

следующие основные положения:

1. Подход к стратегическому управлению парком активов,

позволяющий решать задачу управления активами с целью максимизации

суммарной дисконтированной прибыли компании на протяжении

длительного периода (20-30 лет).

2. Алгоритм, реализующий предложенный подход.

3. Архитектуру комплекса приложений, позволяющего реализовать

разработанный алгоритм для вертикально-интегрированной нефтяной

компании.

Разработанный алгоритм включён в лекционный материал курсов

«Технологии ERP» и «Технологии обработки больших данных».

189

Терехов В.И.

Выбор и оценка графического варианта решения, разработанного в

процессе обучения должностным лицом органа управления, с

применением нейросетевых технологий

Терехов Валерий Игоревич, доцент кафедры систем обработки информации

и управления МГТУ им. Н.Э. Баумана, Химки, Россия,


Работа посвящена решению проблемы индивидуального обучения

должностных лиц органов управления принятию обоснованных решений.

Для решения задачи выбора и оценки графического варианта решения,

разработанного должностным лицом органа управления, предлагается

использовать методику на основе универсального нейросетевого модуля.

Работа модуля заключается в нахождении уже существующего

библиотечного варианта решения, предложенного экспертами-аналитиками

предметной области и минимально отличающегося от графического варианта

решения, разработанного должностным лицом органа управления. Между

найденным графическим образом и графическим вариантом должностного

лица находится расстояние Хемминга затем, на основании критериальной

шкалы, выставляется оценка. Методика позволяет сократить время

разработки графической части решения при индивидуальном обучении

должностных лиц органов управления на 25-30% и уменьшить субъективную

составляющую при ее оценке.

Терехов В.И., Гарина И.О.

Метод анаморфирования, как проектный подход к преподаванию курса по

методам поддержки принятия решений

Терехов Валерий Игоревич, доцент кафедры систем обработки информации и

управления МГТУ им. Н.Э. Баумана, Химки, Россия,




190

Гарина Ирина Олеговна, студентка кафедры систем обработки информации и

управления МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия,


В качестве проектного подхода к обучению в области методов

поддержки принятия решений рассмотрен метод анаморфирования, который

позволяет осуществить переход от одного визуального образа, построенного

на основе евклидовой метрики, к другому визуальному образу, в основе

которого лежит метрика рассматриваемого процесса или явления на основе

выбранного показателя. Разобрана математическая формулировка задачи,

метод, работающий в режиме реального времени и описание алгоритма

анаморфирования. В качестве примеров рассмотрены построения

анаморфозы с использованием оцифровки исследуемых областей

равномерной сеткой квадратов и непосредственной оцифровкой границ

исследуемых областей. Приведены достоинства построенных анаморфоз в

составе системы поддержки принятия решений. Рассмотрен способ

вычисления интегрального показателя анаморфирования, объединяющий

отдельные показатели анаморфирования различной физической природы.

Приведены примеры построения анаморфозы с использованием оцифровки

исследуемых областей равномерной сеткой квадратов и непосредственной

оцифровкой границ исследуемых областей с использованием интегрального

показателя анаморфирования.

Титов И.Е.

Виртуальная реальность в удалённых и виртуальных лабораториях

Титов Игорь Евгеньевич, аспирант кафедры компьютерных систем и

сетей МГТУ им. Н.Э. Баумана, Кубинка-2, Одинцовский район, Московская

область, Россия, e-mail: [email protected]

В данной работе приведён анализ текущего состояния применения

виртуальной реальности в инженерном образовании для проведения

лабораторных работ в формате удалённых и виртуальных лабораторий.



191

Приведены примеры использования устройств и приложений виртуальной

реальности в других сферах, динамика и потенциал развития данного

направления в нашей стране и за рубежом. Описан опыт других

исследователей и возникшие проблемы при реализации трёхмерных

интерфейсов удалённых лабораторий. Перечислены существующие и

перспективные технологии в области виртуальной реальности. В качестве

практического примера реализации и использования виртуальной реальности

приведена виртуальная лаборатория твердотельного лазера, разработанная

компанией Labicom.

Трубицын А.А. , Гуров В.С.

Актуальные CAD/CAE системы в образовательном процессе и научном

приборостроении

Трубицын Андрей Афанасьевич, профессор кафедры промышленной

электроники РГРТУ, Рязань, Россия, e-mail: [email protected]



Основным инструментом разработки оборудования для научных

исследований, в том числе, приборов электронной и ионной оптики в

настоящее время являются системы автоматизированного проектирования в

следующей конфигурации:

- системы компьютерного моделирования процессов и устройств – CAE

(Computer Aided Engineering);

- системы автоматизированной разработки конструкторско-

технологической документации - CAD (Computer Aided Design).

С целью обеспечения процесса проектирования приборов вакуумной

электроники на современном уровне развиваются численные методы

решения задач теории потенциала методами граничных элементов,

численные методы решения дифференциальных уравнений движения,



192

численные методы поиска условий угловой и пространственной

фокусировок высокого порядка; разрабатываются алгоритмы параллельных

вычислений.

Максимально подробно и полно авторские подходы к моделированию

электронно-оптических систем изложены в монографии «Victor S. Gurov,

Arman O. Saulebekov, Andrey A. Trubitsyn. Analytical, Approximate-Analytical

and Numerical Methods in the Design of Energy Analyzers. In P.W. Hawkes (Ed.),

Advances in Imaging and Electron Physics: Vol. 192. – 2015.- London: Academic

Press, 209 p».

Для того, чтобы студенты освоили численные методы проектирования

(методы конечных разностей, методы конечных элементов, методы

граничных элементов, методы решения обыкновенных дифференциальных

уравнений и др.), на младших курсах факультета электроники РГРТУ

организованы лабораторные работы, обеспеченные соответствующими

методическими пособиями. Разрабатывается программный комплекс САЕ-

система «ФОКУС» для моделирования электронно-оптических систем с

произвольной конфигурацией электродов, обеспечивающий режим высокой

скорости счета и высокую достоверность получаемой информации. САЕ

«ФОКУС» является базовым средством обеспечения лабораторных работ и

дипломного проектирования в РГРТУ, связанных с моделированием

основных типов приборов электронной и ионной оптики. Завершение этапа

создания электронно-оптической схемы прибора и прогнозирования его

параметров является началом этапа разработки конструкторской

документации на проектируемое изделие. Де-факто стандартом

автоматизированного проектирования во всем мире стал CAD SolidWorks.

Конструкторская подготовка производства физико-аналитического

оборудования с помощью CAD SolidWorks состоит из следующих этапов:

- 3D проектирование изделий (деталей и сборок);

- создание конструкторской документации в соответствии с ГОСТ;

- дизайн;

193

- проектирование коммуникаций (электрожгуты и объемный монтаж);

- инженерный анализ (прочность, теплопередача и др.).

Освоение CAD SolidWorks студентами старших курсов РГРТУ

осуществляется в рамках базового курса «Инженерная компьютерная

графика».

Исследовательская часть работы выполнена за счет гранта Российского

научного фонда (проект №15-19-00132).

Фащевский Н.Н.

Применение современных информационных технологий при выполнении

курсовых и дипломных проектов студентами

Фащевский Николай Николаевич, доцент кафедры приборов и систем

ориентации, стабилизации и навигации МГТУ им. Н. Э. Баумана,

г.Жуковский, Россия, e-mail: [email protected]

Работа посвящена обучению студентов старших курсов

проектированию, расчетам и синтезу приборов и систем ориентации,

стабилизации и навигации с использованием современных информационных

технологий. Рассмотрена методика применения студентами спектра

программных продуктов, охватывающего большинство этапов

проектирования. Данная технология обучения в течение последних лет

апробирована в рамках учебного плана кафедры ИУ-2 МГТУ им. Н.Э.

Баумана. Полученный опыт можно считать положительным, как с точки

зрения учебно-методической – по отзывам преподавателей, ведущих

курсовые и дипломные проекты, так и с точки зрения анализа результатов

обучения по оценкам работодателей и выпускников кафедры.


194

Фуксман С.И.

Обработка естественного языка как подход к автоматизированному

извлечению метрик обучения студентов

Фуксман Сергей Игоревич, аспирант кафедры систем обработки информации

и управления факультета «Информатика и системы управления» МГТУ им.

Н. Э. Баумана, Реутов, Россия, e-mail: [email protected]

В процессе обучения студентов у преподавателей и сотрудников

университета появляется задача наблюдения за личными и групповыми

метриками обучения студентов. Эту задачу можно автоматизировать, создав

учётную систему с функцией получения отчётности о метриках. В МГТУ им.

Н. Э. Баумана такой системой является «Электронный университет».

Выдвигается гипотеза о том, что процесс автоматизированного

получения метрик можно облегчить, разработав интерфейс общения с

системой на естественном языке. Такой интерфейс должен принимать

пользовательские запросы на естественном языке, извлекать из них

сущности, передавать их в существующую учётную систему и возвращать

полученный от учётной системы ответ, предварительно обработав его для

передачи пользователю. В реализации описанного интерфейса используются

методы обработки естественных языков.

Роль обработки естественных языков в разборе пользовательского

запроса заключается в следующем. Во-первых, необходимо выделить из

запроса именованные сущности. Во-вторых, все выделенные именованные

сущности необходимо привести к нормальному виду. В-третьих, для ряда

нормализованных выделенных сущностей необходимо найти по словарю

соответствие ключевого слова (в рассматриваемой задаче это будет название

метрики). Далее из извлечённых сущностей составляется запрос к API

учётной системы.

В качестве иллюстрации предлагаемого решения разработан бот для

мессенджера Telegram, реализованный на языке Python с использованием

библиотеки морфологического анализатора pymorphy2.


195

Чекунков С.Г.

Автоматизированная информационная система программно-

технических средств обучения «Обучение-МГТУ»

Чекунков Сергей Григорьевич, начальник отдела НИИЦ БТ МГТУ им. Н.Э.

Баумана, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Автоматизированная информационная система программно-

технических средств обучения «Обучение-МГТУ» предназначена для

изучения состава, принципа работы и эксплуатации технических средств

ведомственного сегмента ПС России ГС ПВДНП. АИС «Обучение-МГТУ»

представляет собой совокупность программно-аппаратных средств и

локальных вычислительных сетей, технических средств обучения,

тренажеров технических средств пограничного контроля, обладающих

технической и программной совместимостью. Особенностью системы

является реализация удаленного обучения операторов с подготовкой и

допуском к работе на соответствующих автоматизированных рабочих местах

без участия преподавателя (в автоматическом режиме).

Черненький М.В.

Развертывание открытой облачной вычислительной платформы

OpenStack в форме частного облака для студенческой лабораторной

работы

Черненький Михаил Валерьевич, доцент кафедры систем обработки

информации и управления МГТУ им. Н.Э.Баумана, Москва, Россия,


Описывается подход к обучению студентов методам виртуализации и

облачным технологиям на примере открытой платформы OpenStack.

Рассмотрены облачные системы хранения, набирающие популярность в мире

в настоящее время. Изучен опыт создания и управления облаками.

Предложено использование открытого решения для запуска персонального

облака внутри виртуальной машины для прохождения лабораторной работы



196

студентами факультета «Информатика и Системы Управления». В качестве

базы для создания работы выбран DevStack, набор инструментов,

используемых для установки главных сервисов OpenStack, необходимых для

разработки и тестирования. Показаны и описаны примеры конфигураций,

запусков сервисов и использования клиента командной строки. Разобраны

основные концепции облачной платформы OpenStack. Представлено краткое

описание компонентов платформы, а также описан их функционал и связи

между ними.

Чистякова Т.Б.

Электронная образовательная среда для компетентностно-

ориентированного обучения специалистов инженерного профиля

Чистякова Тамара Балабековна, заведующая кафедрой систем

автоматизированного проектирования и управления СПбГТИ (ТУ), Санкт-

Петербург, Россия, e-mail: [email protected]

Интенсивное развитие современных производственных технологий

требует подготовки нового поколения высококвалифицированных

специалистов инженерного профиля, способных решать на международном

профессиональном уровне сложные научно-технические задачи, а также

своевременно реагировать на новые инновационные технические идеи,

способы их внедрения и реализации. Поэтому все более актуальным

становится вопрос разработки компетентностно-ориентированных

билингвальных образовательных программ, максимально приближенных к

потребностям промышленных предприятий с учетом требований

профессиональных стандартов. Содержание обучения при этом формируется

на основе модульной технологии, ориентированной на освоение

профессиональных компетенций в соответствии с приобретаемой

квалификацией специалиста, а также, в случае необходимости (при

отсутствии профессионального стандарта) с учетом должностных


197

инструкций и трудовых функций персонала промышленных предприятий.

Ключевым этапом при формировании таких компетентностно -

ориентированных образовательных программ является выявление

квалификационных дефицитов специалистов с целью достижения

необходимых образовательных результатов. В целях расширения доступа

обучающихся к современным образовательным технологиям и средствам

обучения, предоставления возможности формирования индивидуальной

траектории обучения и углубленного изучения учебных модулей

целесообразно использование электронной информационно-образовательной

среды, включающей виртуальные лаборатории, компьютерные тренажеры и

системы имитационного моделирования. Для формирования билингвальной

компетентности, обеспечивающей успешность профессиональной

деятельности в иноязычной среде, электронная образовательная среда

включает соответствующее лингвистическое обеспечение образовательной

деятельности (тезаурусы и комплекс языковых учебно-методических

материалов). Для количественной оценки результатов освоения

профессиональных компетенций используются контрольно-измерительные

материалы, комплексные задания (практические или проектные) и

выпускные аттестационные работы. Важным этапом качественной оценки

образовательных результатов является сертификация специалистов и

присвоение им инженерных сертификатов различного уровня. Для

современных промышленных производств основным показателем качества

реализации образовательных программ является достижение готовности

выпускников к осуществлению соответствующих профессионально-

трудовых функций, то есть, освоение выпускниками общих и

профессиональных компетенций, перечень которых отвечает требованиям

конкретных рабочих мест.

Таким образом, компетентностно-ориентированное обучение

специалистов инженерного профиля с использованием современных

образовательных технологий позволяет повысить профессиональный уровень

198

персонала современных промышленных предприятий и приблизить их

квалификацию к требованиям профессиональных стандартов.

Чефранова А.О.

Использование технологии ViPNet при подготовке ИТ-специалистов:

многолетний опыт сотрудничества

Чефранова Анна Олеговна, исполнительный директор администрации НОЧУ

ДПО ЦПК Учебный центр ИнфоТеКС, Москва, Россия, e-


Пополнение профессионального кадрового резерва в области защиты

информации – комплексная и многоэтапная работа, которая начинается

задолго до того, как студент становится работником какой-либо компании, в

рамках профессионального обучения в профессиональных образовательных

организациях и образовательных организациях высшего и дополнительного

профессионального образования. Для того чтобы будущие специалисты в

области защиты информации получали качественное образование и имели

возможность спланировать собственную карьеру, а также получить

практические навыки уже в процессе обучения, компания ОАО «ИнфоТеКС»

реализует специальную программу для государственных учебных заведений

высшего и среднего профессионального образования РФ и стран СНГ по

обучению технологии ViPNet.

Данная программа действует с 2004 г. на территории Российской

Федерации и основными её целями реализации являются:

содействие формированию единого информационного пространства РФ и

стран СНГ в области защиты информации и информационной

безопасности;

повышение информационной культуры преподавателей, студентов,

аспирантов, специалистов в области IT-технологий различного уровня

подготовки;


199

повышение качества профессионального образования.

Сегодня компания ОАО «ИнфоТеКС» сотрудничает с

образовательными организациями по следующим направлениям:

1. Обучение студентов передовым ИТ-технологиям по учебным

материалам компании ОАО «ИнфоТеКС». Для реализации данного

направления используются учебно-методические комплексы компании

«ИнфоТеКС» (УМК ViPNet). Программное обеспечение ViPNet и лицензии

на него, предоставленные в специальной конфигурации, предназначены для

обучения студентов по продуктам ViPNet и действуют на протяжении всего

срока договора о сотрудничестве.

2. Создание специализированной лаборатории ViPNet. Конечная цель

использования лаборатории – формирование у студента умений и навыков по

работе с современными программно-аппаратными средствами защиты,

сертифицированными ФСТЭК и ФСБ.

3. «Академия «ИнфоТеКС» - это программа поддержки научных

кадров России, разработанная компанией «ИнфоТеКС» и направленная на

развитие научных разработок и исследовательских проектов в области

криптографии и информационной безопасности. Данная программа

направлена на привлечение студентов, аспирантов, научных сотрудников и

независимых исследователей, работающих в области информационной

безопасности и криптографии. Участники программы имеют возможность

показать свои достижения в перспективных, актуальных разработках в

области криптографии, а также возможность продвинуться в своих

исследованиях, углубить опыт и знания, стимулировать возникновение

инновационных идей и новых подходов.

200

Шабалина О.А.

Методология управления компетентностно-ориентированной

подготовкой специалистов в инженерном ВУЗе

Шабалина Ольга Аркадьевна, доцент кафедры систем автоматизированного

проектирования и поискового конструирования (САПР и ПК)

Волгоградского государственного технического университета, Волгоград,

Россия, e-mail:[email protected]

Развитие в России и мире информационного общества, основанного на

потреблении и воспроизводстве знаний, потребовало системных изменений

во всех областях социальной жизни и деятельности, в том числе в

образовательной сфере. Ключевым условием подготовки

конкурентоспособных специалистов стало обеспечение уровня их

компетентности, позволяющей осуществлять профессиональную

деятельность в условиях непрерывного обновления профессиональных

знаний, появления новых профессиональных задач и их постоянного

усложнения. Это обуславливает необходимость структурных изменений в

организации системы подготовки специалистов и разработки качественно

новых подходов к управлению системой, отвечающих новым требованиям.

В контексте новых образовательных стандартов требования к

результатам освоения ОП формулируются в терминах профессиональных и

общекультурных компетенций, определяющих способность осуществлять

профессиональную деятельность. В работе предложена концепция

управления системой подготовки специалистов, отвечающая этим

требованиям.

Разработан информационно-понятийный базис управления системой

подготовки. В качестве модели представления знаний выбрана

алгебраическая структура (решетка, lattice), позволяющая объединить

образовательные ресурсы, составляющие программу подготовки, в единое

пространство знаний, обладающее системными свойствами. Для оценки

компетенций, которыми овладевают студенты в процессы освоения

пространства знаний, используется теория пространств знаний (Knowledge


201

Space theory, KST) и математический аппарат теории решеток. Разработана

система автоматизированной оценки компетенций, реализующая

предложенные модели и методы.

Внедрение новых подходов имеет особую важность в организации

подготовки специалистов в высокотехнологичных сферах с высокими

темпами изменения технологий, в первую очередь, в сфере IT. Разработаны

механизмы управления компетентностно-ориентированной системой

подготовки разработчиков ПО, реализующие предложенную методологию

управления, основанные на применении игровых обучающих технологий.

Показана эффективность методологии и ее соответствие целям современного

образования как овладению профессиональными компетенциями,

отвечающими потребностям современного рынка труда.

Доклад подготовлен по результатам исследований, проведенных в

рамках работ по Соглашению о предоставлении субсидии от 24 ноября 2014

г. № 14.577.21.0135, уникальный идентификатор RFMEFI57714X0135.

Шахнов В.А., Власов А.И., Журавлева Л.В.

Концепция автоматизированного сопровождения проблемно-модульного

профессионального обучения

Шахнов Вадим Анатольевич, д.т.н., профессор, зав. кафедрой

проектирования и технологии производства электронной аппаратуры МГТУ

им. Н.Э. Баумана

Власов Андрей Игоревич, к.т.н., доцент кафедры проектирования и



Журавлева Людмила Васильевна, к.т.н., доцент кафедры проектирования и



В работе рассматривается концепция повышению эффективности

обучения студентов по направлению «Конструирование и производство ЭА».



202

Основное внимание уделено реализации информационной образовательной

системы на основе ядра MOODLE, учебный материал в которой размещается

в соответствии с требованиями стандарта SCORM. Рассмотрены особенности

сквозного проектирования и проблемно-модульного обучения с позиции

системного подхода. Даны рекомендации по реализации визуальных

инструментов когнитивного проблемно-модульного активного обучения.

203

Секция 6 ОБМЕН ОПЫТОМ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Руководитель секции: Дайнекин Юрий Викторович , к.т.н., начальник

учебно-методического управления Томского политехнического университета

Calcines A.P.

Scientific and technical and historical object as an educational resource for the

interdisciplinary and intercultural approach

Dr. Argel Pedreira Calcines, director Opus Habana, Havana, Cuba,

email:[email protected]

Scientific and technical and historical object as an educational resource for

the interdisciplinary and intercultural approach is under consideration.

Анистратенко О.Б.

ВУЗ и работодатель: как услышать друг друга?

Анистратенко Оксана Борисовна, руководитель департамента по

взаимодействию с ВУЗами, НП «Лифт в будущее», e-


Академическая и деловая среды давно пришли к пониманию того, что

они должны существовать вместе. При этом все равно остается много

вопросов о том, как наладить диалог, как быть полезными друг другу, как

разнообразить формы взаимодействия. С целью анализа лучших российских

практик и поддержки лучших проектов НП "Лифт в будущее" запустил

грантовый конкурс "Факультет карьеры" для подразделений вузов,

занимающихся трудоустройством и развитием компетенций у студентов.



204

Авдеева А.П., Сафонова Ю.А.

Особенности межличностного общения студентов с ограниченным

слухом в инклюзивной образовательной среде ВУЗа

Авдеева Анна Павловна, доцент, каф. реабилитации инвалидов, МГТУ им. Н.

Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Сафонова Юлия Анатольевна, доцент, каф. реабилитации инвалидов, МГТУ

им. Н. Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Особенности межличностного общения студентов с ограниченными

слуховыми возможностями в инклюзивной среде вуза обусловлены

развитием их коммуникативной компетентности. Уровень развития

коммуникативной компетентности зависит от опыта межличностного

общения в инклюзивной среде, их речевых способностей и знаний.

Речевые способности выступают как внутренний психический

механизм, обеспечивающий восприятие и продуцирование речи. Речевые

способности характеризуются быстротой и адекватностью речевой реакции

в коммуникативной ситуации, полнотой лексического арсенала и

вариативностью стилевых особенностей речи.

Речевые знания отражают, во-первых, представления о функциях,

видах, стилях, о методах и приемах речевого воздействия, их эффективности

в различных ситуациях и по отношению к разным людям. Во-вторых,

рефлексивные характеристики, включающие понимание своих речевых

умений и своего стиля межличностного взаимодействия.

Для студентов с высоким уровнем развития коммуникативной

компетентности характерны следующие особенности: речь внятная, по

звучанию приближена к норме. Такие студенты хорошо подготовлены и

способны воспринимать речь на слух, с ними возможен свободный диалог

без помощи жестовой речи, письменной коммуникации и специальных

приемов. Они умеют не только свободно, но и грамотно излагать свои мысли.

Их отличает богатый словарный запас. Стиль межличностного

взаимодействия таких студентов не отличается специфическими



205

особенностями по сравнению со студентами, не имеющими слуховых

ограничений, и, как правило, не требует использования специфических

коммуникативных приемов. Эти студенты направлены на общение со

слышащими студентами, у них есть опыт коммуникации в инклюзивной

среде. Однако, эти студенты испытывают трудности межличностного

взаимодействия с сокурсниками, ориентированными на жестовую

коммуникацию.

Студенты с низким уровнем коммуникативной компетентности

используют преимущественно жестовую коммуникацию, у них невнятная

речь. При этом наблюдаются множество речевых дефектов, поэтому

собеседник понимает устную речь такого студента с большим трудом или

совсем не понимает. Общение с такими студентами возможно

преимущественно на основе жестовой речи или письменной коммуникации.

Словарный запас, культура речи таких студентов носят резко ограниченный

характер. Имеют место трудности установления грамматических и

семантических связей. У данных студентов узкая направленность

социального взаимодействия. Они не ориентированы на общение не только в

общих потоках, но и с однокурсниками, если те не используют жестовую

коммуникацию.

Для преодоления указанных трудностей межличностного общения в

МГТУ им. Н.Э. Баумана разработан курс, формирующий специальные

коммуникативные навыки.

206

Абашин М.И. , Винокурова Е.В., Галиновский А.Л.

Тенденции и стратегии совершенствования технического образования в

странах-лидерах инновационного и технологического развития

Абашин Михаил Иванович, методист НМЦ «Инженерное образование»

МГТУ им. Н. Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Винокурова Евгения Вячеславовна , директор НМЦ «Инженерное

образование», Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Галиновский Андрей Леонидович, нач. отдела системного анализа в

области высшего технического образования, НМЦ «Инженерное

образование», Москва, Россия, e-mail: [email protected]

В настоящее время в России предпринимаются попытки по завоеванию

доли мирового рынка образовательных услуг. В современных условиях

рейтинг университета играет немаловажную роль в привлечении студентов и,

как следствие, финансирования. В сложившихся условиях, ни один из вузов

России не входит в ТОП 50 ведущих мировых университетов по версии

наиболее авторитетных рейтинговых агентств, однако, правительство

поставило задачу о вхождении к 2020 году 5 российских вузов в ТОП100

мировых университетов. Одной из задач, решение которой приблизит к

достижению поставленной цели, является анализ стратегических документов

ведущих мировых университетов. Для анализа были отобраны вузы,

представляющие государства, входящие в ТОП 20 мировых рейтингов

научного и технологического развития и, в тоже время, занимающие первые

50 позиций мировых рейтингов университетов, в том числе, в предметной

области «инженерия и технологии». Данным условиям удовлетворяют 6

стран: США, Германия, Нидерланды, Великобритания, Швейцария и Канада.

Для анализа были выбраны по 3 ведущих университета в каждой из

представленных стран. При анализе были использованы такие мировые

рейтинги университетов как: Академический рейтинг университетов мира

(ARWU), Рейтинг лучших университетов мира по версии Times Higher

Education, Рейтинг лучших университетов мира по версии Quacquarelli




207

Symonds, Рейтинг стран мира по уровню расходов на НИОКР, Глобальный

индекс инноваций, Индекс уровня образования в странах мира.

В результате анализа было отмечено, что во многом подходы стран-

лидеров и их государственная политика в части поддержки

высокотехнологичных отраслей промышленности имеют достаточное

количество общих черт. Главным объединяющим фактором является

поддержка наукоемких отраслей промышленности и внедрения инноваций.

Что касается программ развития ведущих мировых вузов, то среди их

приоритетов можно выделить следующие.

1. Систематическая и непрерывная подготовка и повышение

квалификации преподавателей, привлечение ведущих мировых ученых.

2. Процесс обучения должен приспособиться к реалиям рынка,

включая удовлетворение специфических потребностей.

3. Программа развития личности / молодежи.

4. Организация университетского кампуса.

5. Программа привлечения спонсоров.

6. Усиление практических занятий и повышение их роли в научных

исследованиях.

7. Осуществление междисциплинарного взаимодействия с другими

ведомствами и заинтересованными сторонами вовлечение в процессы

взаимодействия и работы по междисциплинарным направлениям студентов.

8. Укрепление информационных технологий как ядра университета.

9. Поддержка и развитие способности профориентации учащихся,

занятых научными исследованиями мирового уровня.

10. Активная работа совместно с другими государственными

органами и партнерами.

Перспективами проведения исследований является формирование

перечней общих и отличающихся направлений государственной поддержки

науки и технологий в рассмотренных странах.

208

Алексеев К.П., Киясов Н.М., Платонов В.Н.

Зарубежный и отечественный опыт в реализации виртуальных

практикумов, лабораторных работ, стажировок в инженерной

подготовке




Киясов Нурлан Муратович, Директор по развитию НИТУ МИСиС, Москва,

Россия, email: [email protected]

Платонов Валерий Николаевич, инженер по научному образованию НИТУ

МИСиС, Королев, Россия, e-mail: [email protected]

В докладе рассматриваются современное состояние и виды

современных виртуальных лабораторий, практик и стажировок в высшем

инженерном образовании. Среди видов виртуальных лабораторий

выделяются четыре вида: 1) виртуальная лаборатория - интерактивная среда

для создания и проведения моделируемых экспериментов, моделирования

лабораторных установок: игровая площадка для экспериментирования, 2)

лаборатории виртуальной реальности (ЛВР) - Virtual Reality Laboratories

(VRL) - основанная на моделировании и сенсорных устройствах восприятия

ощущений высокоинтерактивная окружающая среда, включающая в

обратную связь многие органы чувств человека. 3) виртуальная лаборатория

- разнородная распределенная среда для решения проблем, которая позволяет

группе студентов, преподавателей, исследователей, расположенных во всем

мире сотрудничать над общим множеством проектов. 4) виртуальная

лаборатория – гибридная лаборатория с удаленным доступом, в которую

входит как реальная лаборатория, так и элементы управления,

коммуникации, моделирования, сбора и анализа данных.

Показывается актуальность развития виртуальных практикумов и

лабораторных работ при обучении и стажировках в инженерной подготовке.

Приводятся зарубежные и отечественные примеры виртуальных

лабораторий, моделирующие научные и технологические процессы, и




209

виртуальных дистанционных лабораторий, практик и стажировок.

Анализируется опыт зарубежных и российских университетов и компаний в

развитии виртуальных лабораторий, практик и стажировок. Отмечается

особый интерес к виртуальным лабораториям для платформ онлайн

обучения.

Даются рекомендации по созданию центров коллективного

пользования виртуальными установками и лабораториями, и дистанционного

участия в работе (управления, обучения работы) с реальными уникальными

установками, и участия в распределенной обработке данных исследований на

уникальных установках и инструментах, а также по разработке программ

государственной поддержки виртуальных стажировок для студентов.

Баев Г.О.

Образование и промышленность: опыт Летней школы инженерного

бизнеса КЛИППЕР МГТУ им. Н.Э. Баумана

Баев Григорий Олегович, руководитель Летней школы инженерного бизнеса

КЛИППЕР НОЦ "Контроллинг и управленческие инновации" МГТУ им.


По результатам современных исследований выявлено, что многие

российские производственные предприятия испытывают нехватку

инженерных кадров, умеющих системно подходить к решению сложных

технических и бизнес проблем. При этом повторяется миф о том, что

технические вузы слабо взаимодействуют с предприятиями, а уровень

подготовки выпускников не соответствует пожеланиям работодателей. Еще

один миф - крайне слабо работает профориентация для студентов-инженеров,

часто даже старшекурсники не знают, где они хотят работать. Но

исследователями установлен важный факт в биографии современных

выпускников: они не умеют работать в командах, не умеют описывать свои

идеи и у них отсутствуют навыки и понятие о проектной работе.


210

По нашему мнению, такая ситуация связана с тем, что в

образовательном поле крайне мало исследовательских проектов,

описывающих реальный производственный бизнес. Студентов часто учат по

учебникам без реальных кейсов от предприятий, пересказывают иностранные

модели и рецепты. Как же подойти к решению описанных проблем? Ключом,

на наш взгляд, являются совместные проекты университетов и бизнеса.

Положительный опыт есть в университетах Томска и Санкт-Петербурга.

Опишем опыт МГТУ им. Н.Э. Баумана по организации первой в России

Летней школы инженерного бизнеса КЛИППЕР.

С 2013 по 2015 год школа прошла в 6 городах: Дубна, Елабуга, Казань,

Калуга, Набережные Челны, Тверь. Цель школы – готовить кадры для

предприятий будущего. В школе приняли участие 120 студентов и

выпускников ведущих университетов России, Китая, Японии, Германии,

Эстонии. В экспертный совет школы входит более 50 экспертов -

руководителей, исследователей и собственников производственных

предприятий. Участники посетили более 20 предприятий, включая Hitachi,

Peugeot Citroen Mitsubishi, Ford, Armstrong, КАМАЗ.

Формат школы – командная работа над кейсами инженерных компаний

- партнеров. Кейсы представляют собственники и руководители компаний;

перед ними же защищаются готовые проекты. В 2015 году команды решали

кейсы компаний «Связь Инжиниринг КБ» (утилизация фоторезистов), ЗАО

«Аспект» (оптимизация автопарка), ВНИТЭП (использование деловых

отходов после лазерного раскроя), кейсы компании «Механика». Решенные

кейсы доступны по ссылке: http:/klipper-russia.ru/2015/07/projects-2015-2/.

Результат школы – это активная положительная обратная связь от

предприятий и студентов. Например, компания Механика взяла к себе на

практику команды студентов, работавших над ее кейсами. «Связь

инжиниринг КБ» и «ВНИТЭП» взяли решенные кейсы к себе на

вооружение.

211

Летняя школа КЛИППЕР – не единственный совместный проект

МГТУ им. Н.Э. Баумана и производственного бизнеса. В университете также

действует Клуб инженерных предпринимателей, Центр управления

производством, ежегодно проводятся Чемпионат Москвы по бережливому

производству и Чарновские чтения по организации производства. С 2014

года проводится День русской системы обучения ремеслам, возрождающий

традиции инженерного образования в России.

Банных Н.С.

Система подготовки молодых инженеров для создания перспективной

космической техники

Банных Николай Степанович, главный специалист РКК "Энергия", Королев,


ОАО РКК «Энергия» (далее – Корпорация) - крупнейший

отечественный разработчик наукоемкой и высокотехнологичной ракетно-

космической техники, лидер пилотируемой космонавтики, имеющий

многолетние научные и производственные традиции – как и все ведущие

компании мира, уделяет большое внимание подготовке своих работников,

начиная со школьной скамьи.

В основе построенной системы подготовки молодых инженеров

заложены компетентностный подход и гуманистическая парадигма.

Инженерная компетентность работников Корпорации рассматривается

как динамичное личностное качество специалиста, формируемое в процессе

интеграции образовательного, научного и производственного процессов,

которые не разнесены во времени, а переплетаются с преобладанием того

или другого элемента на разных стадиях становления инженера:

формирования интереса к космической технике в школе, обучения в

профильном техническом ВУЗе, дополнительного профессионального


212

образования в Корпорации. На каждом этапе применяются конкретные

механизмы управления.

Использование гуманистической концепции, согласно которой человек

рассматривается как главный субъект организации и особый объект

управления, позволяет повышать вовлеченность молодых инженеров в

работу Корпорации, ее корпоративную жизнь.

Многочисленные исследования, проведенные в Корпорации, позволили

выявить отличительные особенности вовлеченности молодых инженеров

компании:

интерес к работе, ее престижность, значимость, инновационность

являются основными факторами, определяющими вовлеченность

молодежи;

у молодых работников проявляется потребность в профессиональной

самореализации и готовность к должностному росту и

профессиональному развитию в Корпорации;

корпоративная культура (преемственность, традиции, ценностные

ориентации) также важна для молодых инженеров Корпорации;

проявляется и однозначная ориентация молодежи на уникальные

взаимоотношения профессионалов в трудовых коллективах

Корпорации.

Выявленные особенности позволяют эффективно управлять

вовлеченностью молодых инженеров. При этом учитывается выявленный

факт – повышение уровня вовлеченности в зависимости от стажа и

должности имеет неравномерный характер. Внедренная в Корпорации

ежегодная оценка персонала используется в процессе постоянного

мониторинга результатов работы молодых инженеров, в процессе развития у

них требуемых профессиональных компетенций и повышения

мотивационного потенциала.

Предложенная система подготовки молодых инженеров обеспечивает

Корпорацию перспективными инженерными кадрами по наиболее

213

востребованным специальностям. Она повышает уровень кадрового

потенциала Корпорации благодаря формированию команды специалистов,

вовлеченных в работу компании, обладающих высоким уровнем

профессиональных компетенций, уникальными знаниями, способных

эффективно работать в условиях дефицита времени, существенной степени

неопределенности и риска, мотивированных на достижения, готовых быть

лидерами и брать ответственность за порученное дело.

Борисов В.В.

Шнейдер Электрик, как крупнейший разработчик и производитель

оборудования низкого и среднего напряжения

Борисов Владимир Валерьевич, заместитель генерального директора по

управлению цепочками поставок Россия и СН АО Шнейдер Электрик,


В докладе представлена компания «Шнейдер Электрик», как

крупнейший разработчик и производитель оборудования низкого и среднего

напряжения, средств автоматизации, технологических процессов. Отмечена

крайняя заинтересованность компании в привлечении талантливых

инженеров, описаны условия, создаваемые молодым специалистам для

продолжения или развития их карьеры в компании. Приводятся примеры

устоявшихся научных и хозяйственных связей с ведущими представителями

высшей школы РФ (университетами), которые имеет компания Шнейдер

Электрик на сегодняшний день.


214

Борисоглебская Л.Н.

Интеграция образования, науки и производства как основа эффективной

системы целевой подготовки кадров для наукоемких предприятий

Борисоглебская Лариса Николаевна, директор по науке и инновациям АО

"Авиаавтоматика" им. В.В. Тарасова", Курск, Россия,

е-mail: [email protected]

Модернизация промышленности и развитие наукоемких технологий

вызывают значительные изменения в структуре занятости населения,

которые определяют современный подход к подготовке специалистов для

предприятий ОПК, обладающих необходимым производственным и

личностным потенциалом, современными знаниями и профессиональными

навыками.

Динамику развития промышленного производства во многом

определяют наукоемкие и высокотехнологичные предприятия, где

значительные инвестиции направляются ими на приобретение новых знаний

и технологий, т.е. вложение в человеческий капитал.

В настоящее время актуальным является разработка программы

партнерства с предприятиями, ориентированные на совместную подготовку

специалистов и кооперированное проведение исследований и разработок.

Исходя из этого, одним из перспективных механизмов обеспечения

предприятий ОПК высококвалифицированными специалистами является

создание на их базе инновационно-образовательных центров, в основу

деятельности которых положена система непрерывного модульного

образования на базе интеграционных процессов образования и производства,

включая:

профориентационную работу по вовлечению одаренных школьников и

талантливой молодежи в отрасль технического образования;

целевую подготовку бакалавров, магистров, аспирантов;

повышение квалификации специалистов предприятия, переподготовку

кадров, проведение стажировок.


215

В настоящее время важное место отводится усилению интеграции

науки, образования и производства. Доминантой в становлении предприятия

становится система инновационного развития научных знаний, новых

технологий, продуктов и образовательных услуг. Именно инновационная

деятельность положена в основу взаимоотношений предприятия и вузов.

Механизмом, объединяющим усилия в области инновационной

деятельности, является осуществление совместных научно-

исследовательских и образовательных проектов. Результатом таких

взаимоотношений является системное внедрение достижений науки в

производство, что способствует активизации инновационной деятельности

предприятия.

Формирование системы непрерывного модульного обучения на

предприятиях оборонно-промышленного комплекса является актуальной

задачей. Для ее решения необходимо создание инновационно-

образовательных центров подготовки кадров, позволяющих обеспечить

развитие и поддержание положительного имиджа предприятия в области

кадровой политики, выявить внутренний кадровый потенциал и повысить

уровень общепрофессиональных компетенций работников через различные

формы организации работы.

Брехов О.М.

Совместные международные проекты как средство повышения

эффективности высшего инженерного образования

Брехов Олег Михайлович, заведующий кафедрой вычислительных машин,

систем и сетей НИУ МАИ, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Эффективность высшего инженерного образования может быть

повышена путём за счёт реализации совместных международных научно-

технических проектов между профильными вузами разных стран мира,


216

включая создание университетских спутников молодежными коллективами

студентов, аспирантов и сотрудников предприятий космической отрасли.

В проектах подобного рода, кроме научно-технических, могут быть

решены следующие образовательные задачи:

1) разработка интегрированных программ инженерно-производственной

подготовки высококвалифицированных специалистов на предприятиях

космической промышленности;

2) создание и реализация с участием специалистов космической отрасли

(чтение лекций, ведение спецкурсов и руководство научно-практической

работой студентов и аспирантов) новых инновационных

образовательных программ высшего профессионального образования,

охватывающих все стадии разработки и обеспечивающих подготовку

специалистов соответствующей квалификации;

3) отработка и внедрение в учебный процесс новых образовательных

технологий на основе проектно-ориентированных методов подготовки

специалистов;

4) создание интегрированного комплекса учебно-научных лабораторий

подготовки высококвалифицированных специалистов по космическим

технологиям;

5) проведение совместных научно-образовательных семинаров и

конференций;

6) создание в образовательных учреждениях ресурсных центров, целью

которых является проведение исследований по приоритетным

направлениям развития ракетной и космической техники и интеграции

результатов этих исследований в промышленность и учебный процесс.

Примером такого подхода является работа в рамках совместного

проекта по созданию и запуску спутника, выполняющегося в рамках

сотрудничества МАИ и UNAM. Одним из этапов данного проекта было

создание специальной образовательной программы по подготовке

217

мексиканских специалистов, которая была разработана и успешно

реализована в МАИ.

Буренина В.И.

Авторские права в учебно-методическом обеспечении системы высшего


Буренина Валентина Игоревна, заместитель заведующего кафедрой

«Юриспруденция, интеллектуальная собственность и судебная экспертиза»


На сегодняшний день существует насколько видов учебно-

методической литературы в системе образования, такие как: учебник,

учебное пособие, курс лекций, методические указания к лабораторным

работам, методические рекомендации к самостоятельной подготовке к

практическим занятиям, методические указания к решению задач,

методические рекомендации к изучению курса лекций, методические

рекомендации к домашнему заданию, методические указания к НИРС,

методические указания к курсовому проектированию, методические указания

к бакалаврской работе, методические указания к дипломному

проектированию, методические указания к магистерской диссертации,

методические указания к подготовке и изучению курса лекций, атлас

(альбом) иллюстративного материала к выполнению (к изучению).

Практика показывает, что многих авторов беспокоит перспектива

использования их учебных программ и учебно-методических пособий в

системе обучения.

Проанализирована необходимость заключения лицензионного договора

при написании учебно-методического материала, который в полной мере

гарантирует защиту интересов..

Следует упомянуть, что учебная программа, как объект авторского

права, не подлежит обязательной государственной регистрации, но в

http://vshdo.ru/for-partners/to-teachers

http://vshdo.ru/for-partners/to-teachers/law-garanty

http://vshdo.ru/for-partners/to-teachers/autors-payments

218

отношении нее возможна процедура депонирования. Депонирование

является одним из самых универсальных и действенных способов защиты

авторского права.

Вишневская Т.И., Романова Т.Н.

Проектно-ориентированный подход к проведению практикума по курсу

«Методология программной инженерии»

Вишневская Татьяна Ивановна, доцент кафедры программного обеспечения



Романова Татьяна Николаевна, доцент кафедры программного обеспечения



Программная инженерия тесно связана со всеми аспектами

производства сложных программных и программно-технических комплексов

от начальных стадий создания программного обеспечения (ПО) до внедрения

и сопровождения. Магистры, обучающиеся по направлению Программная

инженерия, должны знать основополагающие принципы и системные

подходы к решению вопросов разработки, внедрения и сопровождения ПО.

В работе используется проектно-ориентированного подход обучения

магистров по направлению Программная инженерия в МГТУ им. Н. Э.

Баумана. В рамках этого подхода разработана модель методики

лабораторного практикума, которая позволяет в процессе обучения связать

теорию Методологии программной инженерии и практический опыт

магистров. Этот подход способствует решению следующих методических

задач: формирование навыков при формализации требований заказчика ПО,

развитие умений по использованию современных парадигм, методов и

нотаций программной инженерии для построения моделей предметной

области, для моделирования процессов и структур данных, развитие умений



219

работать в команде и применять международные стандарты ISO и ГОСТы РФ

на каждом этапе разработки ПО.

В работе изложены основные принципы организации проектно-

ориентированного подхода к обучению, и на их основе рассмотрены

примеры методического обеспечения лабораторного практикума по курсу

Методология программной инженерии. Даны рекомендации по выбору и

использованию методологий и технологий программной инженерии для

разработки проекта по распределенным информационным системам в рамках

лабораторного практикума.

Власова В.В.

Особенности патентной стадии в жизненном цикле инновационной

продукции

Власова Вита Владимировна, ассистент кафедры инновационного

предпринимательства МГТУ им. Н.Э. Баумана, Московская, обл. г.

Железнодорожный, Россия, e-mail: [email protected]

Необходимо разрабатывать конкурентоспособный товар и только затем

производить его на современном оборудовании. Произведенный наукоемкий

товар должен быть защищен исключительными правами и/или

конфиденциальностью информации в режиме секрета производства, без

этого нет гарантий, что предприятия-конкуренты не будут производить

подобный товар. Необходимо оформление правовой защиты инноваций сразу

же после проведения НИОКР, но строго до выхода продукции на рынок.

Таким образом, предприятие может обеспечить себе дополнительную

прибыль, а в промышленных масштабах и сверхприбыль на достаточный

период времени. Первое правило, которое должен соблюсти податель заявки

на патент, это – получить ответ на поставленный им же для себя вопрос: а

есть ли необходимость подавать в настоящее время заявку на изобретение,

так как подача заявки – это объявление со стороны разработчика-

производителя продукции о его дальнейших планах по созданию,


220

совершенствованию и модернизации продукции и услуг предприятия. И в

случае, если разработчик-производитель продукции до момента начала

продвижения её на рынок не проделал определенных работ, направленных

на охрану и защиту своей продукции «патентным зонтом», у конкурента

появляется возможность сделать это за него, то есть блокировать разработки

и продукцию своего конкурента.

Волкова Л.Л., Кальгин Ю.А., Строганов Ю.В.

Об особенностях обучения слабослышащих инженерному делу,

следующих из жестового языка и сущностного восприятия мира, а

также экстралингвистических факторов

Волкова Лилия Леонидовна, ассистент кафедры программного обеспечения

ЭВМ и информационных технологий МГТУ им. Н.Э. Баумана Москва,


Кальгин Юрий Александрович, начальник отдела ТСО МГТУ им. Н.Э.

Баумана, г. Одинцово, Московская, обл., Россия, e-mail: [email protected]

Строганов Юрий Владимирович, ассистент кафедры программного

обеспечения ЭВМ и информационных технологий МГТУ им Н.Э. Баумана


В данной работе приводится классификация слабослышащих по

возрасту потери слуха и его качеству, а также по сопутствующей

социокультурной среде. Обсуждается зависимость восприятия мира от

первичности жестового языка, если слух был потерян рано, либо вербального

языка, переходящего в калькирующий жестовый, что требует учёта при

инклюзивном обучении. На материале проведённого анализа акцентируются

некоторые лингвистические и прикладные аспекты подачи материала при

обучении студентов-инженеров, требующие особого внимания при

подготовке преподавателей к ведению занятий. Предложенные положения

положены в основу преподавания естественных наук на примере

программирования. Описанный подход к используется на практике на базе




221

Головного учебно-исследовательского и методического центра МГТУ им.

Н.Э. Баумана.

Волкова Л.Л., Кальгин Ю.А.

Русский метод обучения ремёслам: основы алгоритмизации и

программирования для слабослышащих студентов

Волкова Лилия Леонидовна, ассистент кафедры программного обеспечения

ЭВМ и информационных технологий МГТУ им. Н.Э. Баумана Москва,


Кальгин Юрий Александрович, начальник отдела ТСО МГТУ им. Н.Э.

Баумана, г. Одинцово, Московская, обл., Россия, e-mail: [email protected]

Данная работа посвящена практическим аспектам обучения

слабослышащих студентов основам алгоритмизации, как одной из ключевых

компетенций инженера. Рассмотрены источники возможных различий в

восприятии мира сильно- и слабо-слышащими и предложены учитывающие

их подходы к подаче материала по программированию. Учитываются такие

сильные стороны коммуникации с миром, обусловленной использованием

жестового языка, как контекстная зависимость и конкретное мышление.

Сформулированные особенности положены в основу методологии

преподнесения материала для наилучшего его усвоения. В тесной связи с

решением практических задач в процессе обучения закладываются основы

концептуализации, выстраивания жизненного цикла объектов, разработки

методов решения поставленных проблем. Приведенный подход к

преподаванию программирования используется на практике на базе

Головного учебно-исследовательского и методического центра МГТУ им.

Н.Э. Баумана.



222

Груничева И.Г.

Виртуальная школа РОСНАНО как модель и ресурс ранней

профориентации школьников для сферы наноиндустрии

Груничева Ирина Геннадьевна, руководитель отдел реализации

подпрограммы "Виртуальная школа", АНО eNano, Москва, Россия,


С 2016 года по инициативе Фонда инфраструктурных и

образовательных программ РОСНАНО АНО eNano реализует проект

«Виртуальная школа РОСНАНО» в рамках программы «Развитие

электронного образования «е-learning» в наноиндустрии. Цель проекта -

популяризация нанотехнологий и видов профессиональной деятельности,

предполагающих их использование на высокотехнологичных производствах

посредством современных интернет технологий.

Разрабатываемый образовательный контент «Виртуальной школы»

охватывает содержание основных областей наноиндустрии (наноматериалы,

оптика и электроника, медицина и фармакология, модификация поверхности,

энергоэффективность) и создается с привлечением ведущих ученых,

аспирантов и выпускников профильных отечественных и зарубежных вузов.

Профориентационный маршрут школьника в «Виртуальной школе»

планируется выстраивать через решение следующих основных задач:

введение в мир нано (информирование);

изучение мира нано (просвещение);

погружение в мир нано (профессиональная диагностика и

профессиональное самоопределение).

Введение школьников в мир нано с помощью иллюстраций и

объяснения сути научных явлений и технологических процессов

предполагается осуществлять с использованием серии поляризационных

вебинаров «Ключ в НаноМиры», спикерами в которых выступят ведущие

ученые, представители компаний, аспиранты и выпускники профильных

вузов. Кроме того на решение этой задачи будет направлен цикл коротких


223

научно-популярных сюжетов, выполненных в разных техниках (видео, 2D-

графика, crash course и др.). Этой же цели служит образовательная

компьютерная квест-игры ALLOTROP для учащихся 7-11 классов.

Изучение мира нано будет главным образом осуществляться

посредством освоения школьниками электронных образовательных модулей

(ЭОМ) по различным областям нано-тематик. ЭОМ представляет собой

учебный курс в формате SCORM, выполненный в дружественном и

интересном для подростка интерфейсе. Каждый ЭОМ включает учебный

материал для изучения, интерактивные элементы с использованием

мультимедиа, вопросы по темам, итоговый тест и ссылки на внешние

источники.

Продолжить изучение мира нано школьники смогут с использованием

ресурсов «Открытой коллекции», электронного каталога открытых

образовательных ресурсов для учащихся школ и организаций

дополнительного образования детей в области естественных наук и основ

нанотехнологий. Задачу погружения школьников в мир нано через

деятельность предполагается решать посредством сетевых дистанционных

проектов. Школьникам будет предложены два типа проектов, по тематике

относящихся к нанотехнологиям и наноиндустрии, в которых они смогут

почувствовать себя исследователями и инженерами соответственно.

Все вышеперечисленные электронные образовательные ресурсы, по

мере их разработки, будут систематизироваться и размещаться на

объединенной электронной платформе, которую планируется

геймифицировать.

224

Двуличанская Н.Н., Пясецкий В.Б.

Инженерное образование: практико-ориентированный подход

Двуличанская Наталья Николаевна, профессор кафедры химии МГТУ им.


Пясецкий Вячеслав Борисович, доцент кафедры лазерных и оптико-

электронных систем МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия; e-mail:

[email protected]

В работе обосновывается необходимость усиления практической

направленности обучения в современных социально-экономических

условиях. Показано, что в большей степени практико-ориентированному

подходу во время аудиторных занятий в вузе соответствуют контекстные

задания. Приведенные примеры заданий прикладного характера при

обучении инженеров иллюстрируют связь общеобразовательного курса

химии, а также электроники и информатики с особенностями

профессиональной деятельности будущего специалиста-оптика. Выделены

компетенции студентов технического вуза, формируемые в процессе

решения контекстных заданий межпредметного содержания. Показана

необходимость связи фундаментального и профессионально-

ориентированного образования в подготовке компетентного специалиста.

Дубков М.В.

Целевая подготовка специалистов по системам технического зрения для

предприятий авиационной промышленности

Дубков Михаил Викторович, проректор по учебной работе РГРУ, Рязань,


Многолетняя практика трудоустройства выпускников вузов на

промышленные предприятия и анализ процесса «вживания» молодого

специалиста в производственный процесс показывает, что в течение первого

года, а порой и двух, ему приходится осваивать новые специфические

области знаний. Преподавание этих дисциплин в вузе в рамках основной



225

образовательной программы ограничено допустимой нагрузкой на студента и

вряд ли целесообразно из-за узкой специфики. Более детальная подготовка

возможна для студентов, обучающихся по целевому направлению

предприятий, когда известна их будущая специализация.

Рязанский государственный радиотехнический университет вошел в

число победителей конкурса на предоставление поддержки программ

развития системы подготовки кадров для оборонно-промышленного

комплекса в образовательных организациях высшего образования,

подведомственных Министерству образования и науки Российской

Федерации. В соответствии с приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 29 июля 2015 года №787 по этой программе в

РГРТУ обучаются 73 человека по проектам совместно с Акционерным

обществом «Государственный Рязанский приборный завод» (АО «ГРПЗ», г.

Рязань) и 1 проект совместно с Акционерным обществом «Плазма» (АО

«Плазма», г. Рязань). Основные проекты: «Разработка многоспектральных

систем технического зрения авиационного применения», «Разработка и

эксплуатация сложных программно-технических комплексов», «Разработка

электронных приборов авиационного и наземного применения двойного

назначения» и др.

Подготовка специалистов в рамках дополнительного целевого

образования проводится на 3 и 4 курсах. К этому моменту студентами

названных выше направлений и специальностей изучены все общенаучные

дисциплины базового естественнонаучного цикла (математика,

информатика). Студенты имеют опыт выполнения курсовых работ,

написания программ. Все это позволяет планировать и реализовывать

учебный процесс в рамках дополнительной подготовки с высоким уровнем

интенсивности изучения нового материала и при активной самостоятельной

работе студентов.

В докладе в качестве примера детально рассматривается целевая

подготовка специалистов по системам технического зрения для предприятий

226

авиационной промышленности в рамках образовательного модуля

«Многоспектральные системы технического зрения авиационного

применения». В результате изучения всех дисциплин данного модуля студент

должен иметь четкое представление о структуре и задачах, решаемых в

многоспектральных СТЗ, знать и уметь самостоятельно работать с

известными математическими моделями и их программными реализациями, а

также уметь создавать свои оригинальные программные средства по новым

алгоритмам.

В качестве типовой модели образовательного процесса по всем

дисциплинам этого модуля выбрана схема с двумя компонентами: лекции и

лабораторные работы. Завершается изучение дисциплины зачетом и (или)

экзаменом. На лекциях изучаются как типовые методы и алгоритмы

цифровой обработки изображений, так и оригинальные алгоритмы.

Забелина О.В.

Развитие дополнительного профессионального образования инженерных

кадров в опорном региональном университете

Забелина Ольга Викторовна, директор Высшей школы экономики и

управления Института непрерывного образования ТвГУ, Тверь, Россия,


Развитие системы дополнительного профессионального образования

(ДПО) предполагает мониторинг кадровых потребностей промышленности

региона и партнерство с бизнесом.

В 2010 году Тверской госуниверситет начал реализацию программы

«Университетский технопарк в инновационной среде региона». В ходе ее

осуществления создан комплекс взаимосвязанных структурных

подразделений, совместно обеспечивающих инновационное развитие

системы ДПО: Высшая школа экономики и управления и Лаборатория

социально-экономического мониторинга и прогнозирования (которая


227

осуществляет мониторинг регионального рынка труда и тенденций развития

экономики региона, формирует механизм выявления перспективного спроса

со стороны работодателей на профессиональные компетенции работников).

Университет позиционирует себя и продолжает развиваться как центр

подготовки кадров для региональной экономики, что требует

систематической работы по формированию сообщества работодателей и

органов государственного управления, заинтересованных в активном участии

в развитии системы непрерывного профессионального образования. Сегодня

у университета сложились долгосрочные партнерские отношения со многими

значимыми для экономики региона предприятиями (организациями) и

министерствами Правительства области. Университет выступил

инициатором составления региональных рейтингов программ

профессионального образования. Методики составления этих рейтингов

разработаны сотрудниками Лаборатории социально-экономического

мониторинга и прогнозирования, ведется работа по созданию открытого

ресурса «Общественно-профессиональный рейтинг программ

профессионального образования Тверского региона». Одновременно

развиваются возможности лаборатории как центрального звена прогнозно-

аналитического обеспечения развития университета и региона в целом.

Новый этап реформирования российского профессионального

образования связан с созданием опорных региональных университетов. Это

требует обоснования принципов и приоритетов деятельности таких

университетов в сегменте ДПО рынка образовательных услуг региона.

На наш взгляд, система ДПО Тверского госуниверситета, изначально

развивавшаяся с ориентацией на потребности региона, позволяет

сформировать модель, в которую могут быть включены другие

образовательные организации Тверской области.

Автор предлагает создание при университете Межотраслевого

регионального центра ДПО, и определяет его стратегические задачи, в том

числе организацию сетевого взаимодействия учреждений высшего

228

образования Тверской области для организации профессионального развития

инженерных кадров региона. Перспективной формой такого взаимодействия

в целях эффективного использования ресурсов системы профессионального

образования может стать образовательный консорциум. Его лидером

предлагается Тверской государственный университет, как сформировавший

инфраструктуру развития, необходимую для связи с региональной средой.

Иванов И.О.

Особенности подготовки специалистов для капитального ремонта

многоквартирных домов

Иванов Игорь Олегович, старший преподаватель кафедры экономики

городского хозяйства и жилищного права МГУУ Правительства Москвы,

Химки, Россия, e-mail: [email protected]

В докладе рассмотрены особенности подготовки специалистов для

проведения капитального ремонта общего имущества в многоквартирных

домах города Москвы.

Современная жилищная политика Российской Федерации включает

масштабные региональные программы по капитальному ремонту общего

имущества в многоквартирных домах, в том числе с использованием

ресурсосберегающих материалов и технологий. Успешная реализация

региональных программ капитального ремонта общего имущества в

многоквартирных домах остро ставит задачу своевременной подготовки

профессиональных кадров. Рассмотрен опыт Московского городского

университета управления Правительства Москвы по подготовке

специалистов для проведения капитального ремонта общего имущества в

многоквартирных домах в городе Москве и сделаны выводы о

необходимости создания и реализации программ дополнительного

профессионального и высшего образования.


229

Елагина О.Ю., Прыгаев А.К., Huttar E., Dörr N.,

Novotny-Farkas F.

Опыт организации международной летней школы в РГУ нефти и газа

(НИУ) имени И.М. Губкина с привлечением иностранных специалистов

Елагина Оксана Tribology Юрьевна, д.т.н., проф., заведующая Кафедра

трибологии и технологии ремонта нефтегазового оборудования РГУ нефти и

газа (НИУ) имени И.М. Губкина, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Прыгаев Александр Константинович, к.т.н., проф., декан факультета

инженерной механики РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина,


Dr. Ernct Huttar, LMF, Leobersdorf / Austria, email: [email protected]

Dr. Nicole Dörr, AC²T research GmbH / Austria, email: [email protected]

Dr. Franz Novotny-Farkas, Austrian Tribology Society / Austria,


Международная летняя школа, проводимая в Губкинском университете

последние 3 года является одним из направлений деятельности созданного в

2012 году Австрийско-Российского Форума для прикладных исследований

(АРФ). Форум представляет собой деловое сообщество университетов,

научно-исследовательских учреждений и промышленных предприятий

Российской Федерации и Австрии с чёткими намерениями формирования и

укрепления двухсторонних коопераций в различных областях научной,

образовательной и промышленной деятельности.

Школа проводится при активном участии представителей

Австрийского трибологического сообщества, Австрийского научный центра

компетенций в трибологии (АС²2Т research GmbH, проект «XTribology») и

Leobersdorfer Maschinenfabrik GmbH & Co.KG (LMF).

Международная молодежная летняя школа «Современные аспекты

конструирования, изготовления и обеспечения надежности оборудования

топливно-энергетического комплекса» проводится с целью более широкого

внедрения мирового опыта производства машин и оборудования и





//e.mail.ru/compose/?mailto=mailto%[email protected]

230

представляет собой 10-тидневный цикл лекционных и практических занятий,

проводимых с привлечением австрийских и российских специалистов.

Цикл лекций для слушателей проводится под эгидой двух научно-

педагогических школ факультета инженерной механики Губкинского

университета – «Трибология материалов и деталей машин» и «Динамические

системы буровых и нефтегазопромысловых машин и оборудования». В

работе школы активное участие принимают представители австрийской

технической школы – специалисты в области создания поршневых

компрессов высокого давления для нефтегазовой отрасли и обеспечения их

надежной работы, за счет применения современных смазочных материалов.

Аудиторию слушателей составляют студенты 3 курса факультета

инженерной механики, абитуриенты, поступающие в магистратуру, а также

студенты и аспиранты ряда других факультетов, проявившие интерес к

программе школы.

Несомненным достижением летней школы являлось погружение

слушателей в современный технический английский язык, на котором

ведется чтение лекций австрийскими специалистами. Надеемся на то, что

состав представителей разных научных школ и опытных специалистов из

промышленности, желающих принять участие в обучении студентов, будет

расширяться.

Данное выступление подготовлено при финансовой поддержке со

стороны Минобрнауки России в рамках выполнения базовой части

государственного задания проект № 2128 «Разработка технологий и

материалов для ремонта и защиты конструкций морских нефтегазовых

сооружений».

231

Кайсин Д.В.

Новые форматы подготовки инженерно-технологических кадров для

отрасли

Кайсин Дмитрий Вячеславович, генеральный директор Открытой

технологической академии, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Для решения задач оперативного освоения российскими

предприятиями актуальных (в т. ч. международных) технологических

решений необходимо наличие сетевой инфраструктуры распространения

знаний, которая:

позволит сформировать сеть компаний - потребителей новых

компетенций;

сформировать сеть контент-провайдеров, то есть,

инжиниринговых, технологических, консалтинговых компаний,

которые работают на переднем крае науки и техники в

соответствующей сфере, и из них сформировать новые

профессиональные сообщества;

сформировать новые требования к существующим сотрудникам

предприятий, а не требования к новым сотрудникам, так как

массово заменить всех сотрудников не получится;

разработать комплекс учебных модулей на современных

подходах: blended, гибкий обновляемый контент и т.д.;

сформировать сеть учебных площадок, на которых можно

практически осваивать современные компетенции (фаблабы,

центры коллективного пользования, инкубаторы и т.д.).


232

Калинкин Д.А.

Взаимодействие с вузами по практической подготовке команды

иностранных специалистов в области создания космического аппарата

дистанционного зондирования земли

Калинкин Дмитрий Анатольевич, ОАО РКК «ЭНЕРГИЯ», Королев, Россия,


С развитием космической техники все больше стран выражают

заинтересованность в международной кооперации и развитии собственной

космической отрасли. Поэтому для предприятий, имеющих большой опыт

создания и эксплуатации космических аппаратов (КА), актуальной

становится задача применения разработанных технологий при создании

новой техники и обучении иностранных специалистов работе с ней.

Практическая подготовка проводится параллельно с созданием КА

специалистами-разработчиками на основе экспериментальной и

теоретической учебной базы Ракетно-космической корпорации «Энергия» с

активным участием профессорско-преподавательского состава кафедр МГТУ

им. Н.Э. Баумана, МАИ, МГУГиК. Основанием для проведения

практической подготовки являются интерес заказчика в создании и развитии

собственной космической отрасли (КА, инфраструктуры), соглашение о

долгосрочной совместной деятельности в области космических технологий и

контракт на разработку нового изделия.

Рассмотрены основные положения и новые задачи в организации

практической подготовки представителей заказчика. В процессе обучения

одновременно проводится повышение квалификации молодых специалистов

Корпорации и подбор инженерно-технических кадров со знанием

жизненного цикла автоматических КА, навыком выполнения требований

международных стандартов, уверенным владением иностранным языком.

Результатом практической подготовки являются новые компетенции

как команды заказчика, так и специалистов Корпорации.


233

Кирсанова Г.В., Лазарев В.А.

Бинарный подход к предметно-языковому интегрированному

обучению в техническом ВУЗе

Кирсанова Галина Владимировна, декан факультета «Лингвистика»

МГТУ им. Н.Э. Баумана, Ногинск, Россия, e-mail: [email protected]

Лазарев Владимир Алексеевич старший научный сотрудник научно-

образовательного центра "Фотоника и ИК-техника" МГТУ им. Н.Э. Баумана,


Рассматриваются преимущества и недостатки метода предметно-

языкового интегрированного обучения как одного из способов формирования

коммуникативных компетенций при обучении профессионально-

ориентированному английскому языку в техническом вузе. ;

Сообщается об опыте проведения занятий по английскому языку для

приборостроительных специальностей (фотоника) в техническом

университете в формате бинарных занятий с участием двух преподавателей:

английского языка и физики лазеров. Занятия предназначены для студентов

3-4 курса, которые овладели базовыми языковыми коммуникативно-

культурными компетенциями, могут продолжить использовать английский

язык в профессионально-ориентированных целях и приступить к изучению

языка на базе иностранных текстов по специальности. Участие

преподавателя физики лазеров в бинарных занятиях способствует получению

студентами навыков общения со специалистами в предметной области

знания, ставит на высокий профессиональный уровень обсуждение

специальных терминов и понятий на английском языке, присутствующих в

научной литературе по специальности.

На основе учебника для вузов "Английский язык для студентов,

изучающих оптику"/ Кузнецова Т. И., Кирсанова Г. В., выпущенного

издательством МГТУ им. Н. Э. Баумана в 2015 г., разработано

специализированное учебное пособие со встроенной контекстной справкой



234

по физике лазеров на русском языке, что облегчает усвоение учебного

материала студентами.

Проект выполнен при поддержке Благотворительного фонда В.

Потанина, грант № ГК140000172.

Кисиева Н.В.

Понимание смысла технических текстов как необходимое условие

получения инженерного образования студентами с нарушенным слухом в

условиях инклюзии

Кисиева Надежда Владимировна, преподаватель ГУИМЦ МГТУ


В МГТУ им. Н.Э. Баумана в системе профессионального образования

студентов с ограниченными возможностями здоровья по слуху есть ряд

дополнительных компетенций, которыми выпускники должны обладать в

результате освоения программы профессионального образования. Эти

компетенции составлены с учетом ограничений основных категорий

жизнедеятельности студентов с ОВЗ по слуху.

Дисциплина «Семантика технических текстов» – это специальная

технология; она направлена на минимизацию ограничений функций

жизнедеятельности студентов с ОВЗ по слуху и способствует эффективному

усвоению учебного материала инженерной направленности.

Работа над семантикой имеет три уровня реализации. Первый –

формирование и развитие основных навыков восприятия информации в

тексте. Второй – поисковое, изучающее чтение текста. Третий –

использование студентами полученных знаний в своей профессиональной


Проявление понимания смысла происходит на языковом/речевом

материале разного объёма: от статей из учебников до речевых единиц из

двух-трёх предложений/фраз. У студентов расширяется лексика и


235

осваиваются новые грамматические конструкции, применение которых со

временем автоматизируется в самостоятельной речи.

Работа над семантикой текстов в рамках рассматриваемой дисциплины

является необходимой составной частью профессиональной ориентации

студентов. Понимание текстов изучаемых дисциплин является гарантом

успешного обучения студентов по основной образовательной программе, а в

дальнейшем - в профессиональной деятельности в среде слышащих коллег.

Козлов А.Д.

Системный подход к построению курсов программных и аппаратных

средств защиты информации при подготовке специалистов по

информационной безопасности

Козлов Александр Дмитриевич, доцент кафедры систем обработки



В докладе рассмотрены вопросы, посвященные системному подходу

при конструировании учебных курсов для подготовки специалистов в

области информационной безопасности. Изложены возможности создания

учебного плана преподавания программных и аппаратных средств защиты

информации для магистратуры. Предложена классификация курсов по

группам технологического, проектного и эксплуатационного направления.

Обсуждены возможности создания последовательностей учебных курсов для

обеспечения комплексной подготовки магистров по информационной

безопасности.


236

Константинов М. Д., Мозговой М.В., Кулешов Д.В.

Интерактивные книги для инвалидов как вид ресурсного обеспечения

инклюзивного образования

Константинов Михаил Дмитриевич, программист, ГУИМЦ, МГТУ им. Н. Э.

Баумана, Чехов, Россия, e-mail: [email protected]

Мозговой Михаил Владимирович, программист, ГУИМЦ, МГТУ им. Н. Э.

Баумана, Одинцово, Россия, e-mail: [email protected]

Кулешов Денис Сергеевич, заведующий лабораторией, ГУИМЦ, МГТУ им.

Н. Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Интерактивные книги для школьников с инвалидностью – это новая

форма представления знаний для детей всех возрастов, физических и

интеллектуальных возможностей.

Команда проекта в лице специалистов и ученых из ГУИМЦ МГТУ им.

Н.Э. Баумана при поддержке Правительства Москвы разработали первые

уникальные интерактивные пособия, которые позволяют любому школьнику,

вне зависимости от его возможностей здоровья, ознакомиться с

лабораторными работами по физике и химии.

Основными преимуществами нового продукта являются его качество и

детализация проработки, а также наличие специальных возможностей для

школьников с инвалидностью. Интерактивное пособие запускается на

мобильном планшете и содержит рисунки, звук, видео, анимацию, тесты,

справочные блоки, виджеты и т.д. Стоит отметить, что полученный продукт

уже сейчас может использоваться в системе основного и среднего общего

образования, а также полностью соответствует требованиям к организации

дистанционного обучения.

Для того, чтобы сделать интерактивные пособия доступными для

школьников с особыми потребностями при разработке использовались

принципы универсального дизайна – наличие субтитров для видео,

озвучивание физических и химических формул, использование специальных

цветографических решений, наличие замещающего текста для рисунков,




237

который нужен для незрячих школьников, в пособия интегрированы

функции универсального доступа мобильной операционной системы iOS.

Разработанные интерактивные пособия представляю собой отдельные

интерактивные книги (формат iBooks), которые можно загрузить на

мобильные планшеты Apple iPad. Для создания интерактивных книг была

использована среда Apple iBooks Author, а сам контент лабораторных работ и

видеозаписи экспериментов были подготовлены командой проекта, с

привлечением школьных преподавателей.

Каждая лабораторная работа состоит из 2-ух частей – теоретической и

экспериментальной. Каждый эксперимент выполнен в виде отдельной мини-

программы, все шаги, которые должен выполнить школьник четко описаны и

снабжены видеоиллюстрациями, а также интерактивными элементами.

Например, для снятия показаний с вольтметра школьнику нужно просто

нажать на изображение этого устройства на интерактивной схеме.

Командой проекта проведено тестирование интерактивных

лабораторных работ и получен положительный отклик у преподавателей,

специалистов и, что особенно важно, у школьников. Участники тестирования

отмечают, что интерактивные пособия позволяют более детально изучить

лабораторную работу, узнать много нового и интересного.

На текущий момент разработаны 4 интерактивных лабораторных

работы, все они распространяются бесплатно и выложены в открытый

доступ.

238

Коротаев А.Г.

Опыт подготовки инженерных кадров в классическом университете

Коротаев Александр Григорьевич, доцент радиофизического факультета

Национального исследовательского Томского государственного

университета (НИ ТГУ), Томск, Россия, e-mail: [email protected]

Инженер-исследователь – актуальная модель суперспециалиста,

релевантного нынешней эпохе технонауки, развития программы NBICS-

конвергенции и т. п. В прошлом этой модели соответствовали, например,

Архимед, Г. Галилей, К.Э. Циолковский.

На эту модель выпускника, сочетающего функцию учёного –

получение и упорядочение знания о всех видах объективной реальности:

физической, биологической, социальной, технической, знаковой

(информационной) и функцию инженера – обогащение технической

реальности, поддержание её систем в должном состоянии, ориентируются и

инженерные факультеты ТГУ, история которых насчитывает более 60 лет. И,

хотя основная ориентация образовательных программ - научно-

исследовательская деятельность, существенная составляющая

образовательного процесса направлена на формирование инженерных

компетенций. Формирование специалистов начинается с выявления наиболее

способных школьников, интересующихся инженерными направлениями. В

настоящее время отдельные части образовательных программ бакалавриата и

магистратуры проектируются с использованием подхода CDIO. Выпускники

инженерных направлений ТГУ успешно работали (и работают) как в области

образования и науки, так и в области промышленности (например,

Уральский, Казанский, Загорский оптико-механические заводы, НПО

«Алтай», Сибирский химический комбинат, Новосибирский завод

полупроводников и многие другие). Подтверждением качества инженерного

образования является успешное прохождение образовательными

программами радиофизического факультета общественно-профессиональной


239

аккредитации в Ассоциации инженерного образования России и корпорации

РОСНАНО.

Костров Б.В., Логинов А.А., Муратов Е.Р., Никифоров М.Б.,

Новиков А.А.


предприятий авиационной промышленности

Костров Борис Васильевич, заведующий кафедрой ЭВМ, РГРУ, Рязань,


Логинов Александр Анатольевич, доцент кафедрой ЭВМ, РГРУ, Рязань,


Муратов Евгений Рашитович, доцент кафедрой ЭВМ, РГРУ, Рязань, Россия,


Никифоров Михаил Борисович, зам. зав. кафедрой. ЭВМ, РГРУ, Рязань,


Новиков Андрей Алексеевич, начальник отдела информационных ресурсов,

РГРУ, Рязань, Россия, e-mail: [email protected]

Многолетняя практика трудоустройства выпускников вузов на

промышленные предприятия и анализ процесса «вживания» молодого

специалиста в производственный процесс показывает, что в течение первого

года, а порой и двух, ему приходится осваивать новые специфические

области знаний. Преподавание этих дисциплин в вузе в рамках основной

образовательной программы ограничено допустимой нагрузкой на студента и

вряд ли целесообразно из-за узкой специфики. Более детальная подготовка

возможна для студентов, обучающихся по целевому направлению

предприятий, когда известна их будущая специализация.

Рязанский государственный радиотехнический университет вошел в

число победителей конкурса на предоставление поддержки программ

развития системы подготовки кадров для оборонно-промышленного

комплекса в образовательных организациях высшего образования,






240

подведомственных Министерству образования и науки Российской

Федерации. В соответствии с приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 29 июля 2015 года №787 по этой программе в

РГРТУ обучаются 73 человека по проектам совместно с Акционерным

обществом «Государственный Рязанский приборный завод» (АО «ГРПЗ», г.

Рязань) и 1 проект совместно с Акционерным обществом «Плазма» (АО

«Плазма», г. Рязань). Основные проекты: «Разработка многоспектральных

систем технического зрения авиационного применения», «Разработка и

эксплуатация сложных программно-технических комплексов», «Разработка

электронных приборов авиационного и наземного применения двойного

назначения» и др.

Подготовка специалистов в рамках дополнительного целевого

образования проводится на 3 и 4 курсах. К этому моменту студентами

названных выше направлений и специальностей изучены все общенаучные

дисциплины базового естественнонаучного цикла (математика,

информатика). Студенты имеют опыт выполнения курсовых работ,

написания программ. Все это позволяет планировать и реализовывать

учебный процесс в рамках дополнительной подготовки с высоким уровнем

интенсивности изучения нового материала и при активной самостоятельной

работе студентов.

В докладе в качестве примера детально рассматривается целевая

подготовка специалистов по системам технического зрения для предприятий

авиационной промышленности в рамках образовательного модуля

«Многоспектральные системы технического зрения авиационного

применения». В результате изучения всех дисциплин данного модуля студент

должен иметь четкое представление о структуре и задачах, решаемых в

многоспектральных СТЗ, знать и уметь самостоятельно работать с

известными математическими моделями и их программными реализациями, а

также уметь создавать свои оригинальные программные средства по новым

алгоритмам.

241

В качестве типовой модели образовательного процесса по всем

дисциплинам этого модуля выбрана схема с двумя компонентами: лекции и

лабораторные работы. Завершается изучение дисциплины зачетом и (или)

экзаменом. На лекциях изучаются как типовые методы и алгоритмы

цифровой обработки изображений, так и оригинальные алгоритмы.

Кочеткова Т.Д., Доценко О.А., Жуков А.А.

Проблемно-ориентированный подход в базовых математических курсах

для инженерного образования в исследовательском ВУЗе

Кочеткова Татьяна Дмитриевна, доцент кафедры радиоэлектроники

радиофизического факультета Национального исследовательского Томского

государственного университета (НИ ТГУ), Томск, Россия,


Ольга Александровна Доценко, доцент кафедры радиоэлектроники




Андрей Александрович Жуков, доцент кафедры радиоэлектроники




В докладе представлен анализ особенностей проблемно-

ориентированного обучения в исследовательском вузе для учебных курсов

базовой части первых двух лет обучения. Приведены проблемы, с которыми

неизбежно сталкиваются все участники учебного процесса, в первую очередь

преподаватели, при внедрении проблемно-ориентированного обучения.

Применение этого подхода дано на примере учебной дисциплины

“Численные методы и математическое моделирование”.

Проблемно-ориентированное обучение занимает заслуженное место в

образовательных программах ведущих мировых университетов. Между тем

известно, что наиболее развит этот подход в обучении по экономическим и




242

медицинским специальностям. Существуют определённые трудности в

постановке задач и методике проведения занятий по базовым предметам в

технических специальностях, в частности по математическим дисциплинам.

На примере курса “Численные методы и математическое моделирование” в

статье предложена реализация проблемно-ориентированного обучения

будущих инженеров. Приведены основные темы и сценарии проведения

занятий. Информационная поддержка курса осуществлена в среде MOODLE.

Для каждой темы предложен теоретический материал, репетиционные и

контрольные тесты. Составлен набор индивидуальных задач с подробными

примерами решения в нескольких средах программирования, таких как

PascalABC, MathCad, Matlab, Oktava.

Проблемная постановка темы создаёт дополнительный интерес и

мотивацию в изучении. Элементы этого подхода были внедрены в практику

проведения занятий по курсу и показали, что материал усваивается лучше.

Кошелев В.И., Стройкова Т.С., Андреев В.Г.

Интеграция научной и образовательной деятельности выпускающей

кафедры – основной резерв повышения качества подготовки выпускников

для предприятий ОПК

Кошелев Виталий Иванович, заведующий кафедрой радиотехнических

систем, РГРУ, Рязань, Россия, e-mail: [email protected]

Стройкова Татьяна Сергеевна, инженер кафедры радиотехнических систем,

РГРУ, Рязань, Россия, e-mail: [email protected]

Андреев Владимир Григорьевич, профессор кафедры радиотехнических

систем, РГРУ, Рязань, Россия, e-mail: [email protected]

Успешность Болонской системы образования по нашему мнению будет

обеспечена в том случае, если работодатель примет активное участие в

подготовке бакалавров в конкретной, актуальной для него предметной

области. Проявляться сотрудничество вузов и предприятий может не только

в организации дополнительных целевых курсов лекций, но и в оснащении




243

учебно-научных лабораторий вуза современной аппаратурой, организации

специализированных производственных практик, определении тематик

выпускных квалификационных работ, а также в методиках и критериях

оценки уровня подготовки студентов.

Кафедра радиотехнических систем Рязанского государственного

радиотехнического университета за последние годы выполнила

значительный объем научно-исследовательских и опытно-конструкторских

работ, профиль которых близок к преподаваемым кафедрой дисциплинам.

Результаты этих исследований не только способствовали подготовке

диссертаций сотрудниками кафедры (за последние 5 лет защищено 8

диссертаций и 2 подготовлены к защите, из которых 1 докторская), но и

позволили разработать не менее 10 лабораторных работ по профильным

дисциплинам. Разработано несколько курсов дистанционного обучения, в

том числе курс «Спутниковые радионавигационные системы. Принципы

построения и методы использования».

Разработки кафедры (аппаратные и программные), первоначально

созданные в рамках НИОКР, используются в лабораторном практикуме. Их

содержание включено не менее чем в 7 учебных пособий, два из которых

имеют гриф УМО.

Интеграция научной и образовательной деятельности достигалась во

многом планированием индивидуальных заданий исполнителям с учетом

внедрения результатов их работы в образовательную деятельность. Этому же

способствовало техническое задание по прошедшему конкурсный отбор

Минобразования проекту «Методы, устройства и системы управления

объектами транспорта, использующие интеллектуальные спутниковые и

инерциальные средства навигации». Проект был успешно выполнен в 2012

году научно-образовательным центром «Технологии обработки

радиолокационных и навигационных сигналов» (НОЦ ТОРНС) при кафедре

радиотехнических систем. Практическая направленность проекта

244

потребовала вложения значительной доли его финансовых средств в

приобретение уникального лабораторного оборудования.

К сожалению, в целом удачная идея создания научно-образовательных

центров при кафедрах не всегда получает практическое развитие. Между тем

научно-образовательные центры могли бы удачно интегрироваться в бизнес-

инкубатор Рязанского государственного радиотехнического университета.

Кравцов А.В., Соковишин В.В.

Роль центра технологической поддержки образования МГТУ им.

Н.Э. Баумана в системе непрерывного инженерного образования

Кравцов Андрей Витальевич, учитель физики лицея 1580 при МГТУ им.


Соковишин Владимир Владимирович, учитель физики лицея 580 при МГТУ


Нынешний школьник с самого раннего детства находится в среде, где

достижения науки, техники и технологий из чуда превратились в

обыкновенную жизнь. Современная техника, окружающая нас в быту, не

требуют от пользователя глубокого понимания своего устройства.

Инициатива Московского Департамента образования, предоставившего

несколько лет назад субсидии ведущим техническим университетам Москвы

для создания Центров технологической поддержки образования (ЦТПО) и их

объединения в единую городскую сеть, была весьма своевременной.

Созданный в Московском государственном техническом университете имени

Н.Э. Баумана ЦТПО решает задачи популяризации в молодежной среде

достижений современной науки и наукоемких технологий, пропаганды

инновационной, научной и инженерно-технической деятельности, создания

ресурсной базы для реализации программы повышения технологической

грамотности обучающихся и формирования интегрированного пространства

инженерного образования и научно-технического творчества молодежи.



245

Многообразие задач требует, с одной стороны, и многообразия форм, а с

другой стороны, некоторых ограничений, поскольку есть реальная

перспектива пытаться объять необъятное. Именно поэтому каждый ЦТПО

выбрал свое направление, свои особые приемы, свой стиль и тематику. Для

Бауманского ЦТПО главными направлениями в рамках дополнительного

образования школьников стали роботоконструирование, 3D-моделирование

деталей и узлов технических устройств и разработка автоматизированных

измерительных комплексов в тесном содружестве с лабораторией кафедры

"Основы физики" Специализированного учебно-научного центра МГТУ им.

Н.Э. Баумана. Не менее важной стороной работы ЦТПО является создание

системы подготовки педагогов дополнительного и профессионального

образования научно-технического и технологического профилей, для чего

проводятся открытые занятия по направлениям работы ЦТПО, собираются

круглые столы для педагогов и специалистов по профессиональной

навигации учащихся, читаются популярные лекции по программам,

реализуемым в ЦТПО.

Центр оснащен современным оборудованием, силами преподавателей

МГТУ им. Н.Э. Баумана разработаны циклы занятий по современным

направлениям техники и технологий, а также есть возможность поработать и

ручным инструментом, есть участок, оборудованный верстаками,

установлены паяльные станции, пост для пайки волной припоя, сверлильный

станок. ЦТПО является не только технико-технологическим цехом, но и

местом для проведения презентаций, конференций, встреч и т.п. Для этого

центр оборудован конференц-системой, комплексом мультимедийных

устройств (проекторы, экраны, телевизионные панели и т.п.). Установлена

система для дистанционного обучения и проведения дистанционных

конференций. Сотрудники Центра очень надеются, что привлечение

школьников к работе в современной технологической среде позволит

ускорить развитие отечественного инженерного дела и отечественной

промышленности.

246

Крикун В.М.

Структура и особенности реализации для студентов-инвалидов

адаптированных основных профессиональных образовательных программ

МГТУ им Н.Э Баумана по направлениям подготовки

Крикун Вячеслав Михайлович, зам. директора ГУИМЦ МГТУ


С 1934 года в МГТУ им. Н.Э. Баумана ведется подготовка выпускников

из числа инвалидов по слуху (бакалавров, магистров и специалистов),

которая придает университету дополнительную уникальность в системе

отечественной высшей школы и в мировой практике.

В настоящее время реализацию для студентов с инвалидностью

адаптированных (образовательно-реабилитационных) программ организует

структурное подразделение Университета – факультет ГУИМЦ. В 2016 году

Университет заканчивает 51 выпускник адаптированных образовательных

программ по 11 направлениям подготовки.

Опыт Университета, касающийся структуры и особенностей

реализации для студентов-инвалидов адаптированных основных

профессиональных образовательных программ, востребован повсеместно.

Много вопросов касается структуры использования дополнительного

года обучения инвалидов на программах бакалавриата и специалитета

(например, «Мне непонятно, откуда получается лишний год обучения для

инвалидов, если количество зачетных единиц в обычной и адаптированной

программе одинаково – 240 зе»).

В адаптированную программу помимо всех дисциплин, которые есть в

основной профессиональной образовательной программе, входят

дисциплины, помогающие адаптироваться инвалиду в университете и в

профессиональной деятельности. Эта особенность адаптированных

образовательных программ также вызывает вопросы (например, «Откуда

взять на это дополнительные зачетные единицы? Помогите, пожалуйста,

разобраться»).


247

В докладе обосновывается структура и особенности реализации

адаптированных основных профессиональных образовательных программ

МГТУ им Н.Э Баумана для студентов-инвалидов.

Леонгард Э.И.

Место речевого слуха в образовательном процессе студентов с

ограниченными возможностями здоровья (по слуху) в условиях

инклюзивного образования

Леонгард Эмилия Ивановна, к.п.н., доцент ГУИМЦ МГТУ им. Н.Э.Баумана,


Образовательный уровень человека в значительной мере

детерминирован уровнем его языкового и речевого развития. Решающую

роль в формировании речевой-языковой системы играет речевой слух. В то

же время часть студентов с нарушением слуха, поступающие в Университет,

не носят слуховых аппаратов: студенты не хотят пользоваться ими, потому

что не носили их в школе.

Следовательно, значительные области коры головного мозга этих

студентов спят, не получая звуковой информации; существенные связи

между различными центрами мозга обеднены или полностью разрушены. В

интегрированной среде технического Университета такой уровень

слухоречевого развития недопустим.

Поэтому для преодоления или минимизации вторичного дефекта

студенты с нарушением слуха нуждаются в реабилитационных услугах. По

окончании Университета глухие и слабослышащие выпускники работают в

коллективах слышащих, поэтому они должны быть свободно говорящими и

понимающими речь в устной и письменной формах. Успех образованного

специалиста лежит в языке.


248

Малахов А.А.

Реализация интерактивных форм обучения в межуниверситетской

сетевой системе подготовки и профессиональной переподготовки кадров

для наноиндустрии

Малахов Андрей Анатольевич, к.т.н., доцент МГТУ им. Н. Э. Баумана,


Обучение и профессиональная подготовка специалистов для

интенсивно развивающихся высокотехнологичных производств требуют

овладения пересекающимися межпредметными знаниями, необходимыми

для работы на современном оборудовании. Проведение практических

занятий в виде лабораторного практикума на современном

специализированном оборудовании должно быть обеспечено как с точки

зрения качества и уровня такого оборудования, так и по возможностям

организации работ в требуемом объеме часов и числа обучаемых.

Реализовать высокий уровень междисциплинарной подготовки возможно на

основе межуниверситетской кооперации и примером такого проекта является

сетевая система подготовки и профессиональной переподготовки кадров для

наноиндустрии, которая создана на базе научно-образовательных центров

национальной нанотехнологической сети (ННС).

В основу концепции построения системы положены следующие

принципы:

– взаимодействие университетов образовательного сегмента ННС при

организации междисциплинарного обучения с использованием

объединенных образовательных ресурсов;

– организация профессионально ориентированного маршрутного

обучения путем выбора или построения индивидуальной или групповой

траектории (маршрута) обучения из наиболее актуальных и востребованных

учебных курсов и дисциплин;

– построение маршрута обучения на основе сочетания в едином

образовательном цикле как программ высшего профессионального


249

образования (ВПО), так и дополнительного профессионального образования

(ДПО);

– централизованное формирование маршрутов подготовки и

переподготовки с применением интерактивной системы диспетчеризации

очных занятий и контролем прохождения этапов обучения (электронный

деканат);

– создание и постоянная актуализация учебно-методического базиса

электронных учебных ресурсов (e-learning), создаваемых ведущими

университетами, в центральном депозитарии.

Как индивидуальная, так и групповая схемы процесса обучения

построены на основе формирования междисциплинарных маршрутов,

содержащих заочный этап дистанционной работы с электронными учебными

ресурсами, предоставляемыми через портал системы (www.nano-obr.ru) и

последующий очный этап, во время которого проводятся занятия,

ориентированные на углубленное изучение назначенных курсов и

обязательный практикум на специализированном оборудовании.

Учебно-методический базис системы включает образовательные продукты,

которые были созданы университетами – участниками ННС, в том числе 225

учебно-методических комплексов дисциплин для подготовки бакалавров и

магистров по 10 тематическим направлениям деятельности ННС,

подготовленные по единым требованиям в рамках ранее разработанных

принципов маршрутного обучения и адаптированные для дистанционного

изучения. Работа выполнена в рамках проектной части государственного

задания Минобрнауки РФ: проект № 622 «Разработка методического базиса и




250

Малеев А.В.

Зачем университетам олимпиадное программирование?

Малеев Алексей Викторович, директор Центра развития ИТ-образования

МФТИ ГУ, Долгопрудный, Россия, e-mail: [email protected]

Российские университеты могут решить проблему нехватки

квалифицированных кадров в ИТ-отрасли. Ключом к успеху может

послужить развитие студенческих соревнований по программированию.

Мальцева А.А.

Гибкая образовательная программа для управленческих инженерных

кадров в инновационной сфере

Мальцева Анна Андреевна, директор Научно методического центра по,

инновационной деятельности высшей школы им. Е.А. Лурье ТвГУ, Тверь,


В работе поднимаются вопросы развития системы непрерывного

образования инженерных кадров, занимающих управленческие должности на

промышленных предприятиях. Внедрение новых технологий, оборудования

обуславливает необходимость получения персоналом новых компетенций.

При этом обеспечение устойчивого положения на рынке, достижение

наиболее высоких финансовых результатов возможно в настоящее время при

условии внедрения в практику новых методов управления и организации

труда. В современных условиях организация внутренней среды компании как

обучающейся организации является драйвером ее роста и развития, а система

дополнительного образования инженерных кадров, находящихся на

руководящих должностях, должна быть достаточно гибкой, чтобы

обеспечивать формирование компетенций в соответствии с траекторией

развития предприятия.

Автором рассмотрен кейс проектирования реализации программы

дополнительного образования по курсу «Инновационный менеджмент» с

гибкой траекторией обучения, сформированный на основе результатов



251

форсайт-исследования текущих и перспективных проблем развития ООО

Лихославльский завод «Светотехника». Первое вводное занятие было

построено в формате тренинга, в рамках которого на основе коллективного

обсуждения, работы в малых группах, голосования были обозначены

ключевые проблемы компании, требующие дополнительных знаний для их

решения.

В соответствии с ключевыми проблемами, выявленными в процессе форсайт-

исследования, был сформирован тематический план программы.

Каждая тема представляла собой отдельный модуль, содержащий

теоретические и практические аспекты, и реализовывалась в виде

однодневного тренинга. В качестве иллюстративные примеров разбирались

конкретные ситуации из практики предприятия. В работе представлены

результаты анкетирования слушателей – руководителей структурных

подразделений предприятия, демонстрирующие потребности в

организационном обучении, а также наиболее целесообразные формы и

инструменты его реализации. Приведенный кейс гибкой модульной

программы дополнительного образования для управленческих инженерных

работников выявил дальнейшую необходимость совершенствования

подходов к системе их повышения квалификации и переподготовки.

Современные реалии требуют формирования новых подходов к оказанию

образовательных услуг подобного рода, в первую очередь, направленных на

удовлетворение потребностей клиента и четкой согласованности с ним

содержания и форм обучения. Замена стандартных форм и методов

интерактивными, игровыми является одним из основных драйверов

эффективности программ повышения квалификации.

252

Маргарян Т.Д., Алявдина Н.Г.

Новые тенденции в преподавании английского языка в техническом

университете

Маргарян Татьяна Дмитриевна, заместитель зав. кафедрой английского языка

для машиностроительных специальностей МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва,


Алявдина Наталья Георгиевна, доцент кафедры английского языка для

машиностроительных специальностей МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва,


Преподавание английского языка в техническом университете является

одним из главных компонентов профессиональной подготовки

специалистов и одним из требований стандартов высшего

профессионального образования в России. Совсем недавно основной

деятельностью студентов на занятиях по английскому языку были чтение и

перевод текстов, связанных с их специальностью. Но сейчас идет

качественное изменение преподавания английского языка в техническом

вузе. Основной деятельностью студентов на занятиях становится говорение.

Авторы предлагают обсудить новые тенденции в преподавании английского

языка в МГТУ им. Н.Э. Баумана.

Введение. Официальные лица нашей страны настаивают на том, чтобы

выпускники вузов уверенно говорили на английском языке, но уровень

владения английским языком, с которым приходят студенты в университеты,

очень разный и оставляет желать лучшего. В условиях динамичного развития

процесса международной интеграции и обмена информацией специалистам

любой отрасли, кроме традиционной подготовки, необходим инструмент,

позволяющий результативно и эффективно обмениваться профессиональной

информацией. Таким инструментом является профессионально

ориентированный язык или язык для специальных целей (ESP)[1].

Методология. Преподаватели факультета лингвистики МГТУ им. Н.Э.

Баумана разработали профессионально-ориентированные учебные планы и

материалы, которые способствуют развитию коммуникативных навыков



253

студентов. Целевая аудитория разрабатываемой программы – студенты 1-го и

2-го года обучения. Программа состоит из 12 модулей. Материал каждого

модуля включает актуальные вопросы для обсуждения, короткие тексты,

относящиеся к предмету обсуждения, несколько видео или аудио файлов для

аудирования и упражнения для развития навыков говорения студентов. Для

оценки эффективности разработанной учебной программы мы предложили

вопросник для наших коллег.

Результаты. Студенты изучают язык, когда они имеют высокую

мотивацию и возможности использовать его в ситуациях профессионального

общения. Преподаватели должны сформировать эффективную

коммуникационную среду. Существует целый ряд методик в обучении ESP,

они делятся на проблемно-ориентированное, автономное, смешанное

обучение. Все они личностно-ориентированные.

Вывод. Студенты-технари отличаются тем, что увлечены своей

специальностью. Поэтому английский язык нельзя преподавать в отрыве от

его реального использования или как механический навык, а нужно

преподавать в аутентичном контексте, в котором они будут его применять в

своих областях деятельности.

Маренич А.С.

Использование информационных технологий в математической

подготовке бакалавров

Маренич Антонина Сергеевна, доцент кафедры высшей математики МГТУ


Использование информационных технологий, программных продуктов

при математической подготовке бакалавров в эру междисциплинарных

исследований, вызвано потребностями науки и производства; новыми

условиями учебного процесса; практикой использования математических

методов в российской системе образования; новой образовательной моделью


254

в системе российского вузовского образования, предполагающей подготовку

бакалавров широкого профиля, которая наиболее эффективна при подготовке

специалистов, владеющих методами исследования далёких друг от друга

наук. Математика является языком многих далеко не математических теорий

и практик.

В данной работе обсуждаются вопросы, имеющие отношение к

подготовке междисциплинарных исследователей в системе российского

вузовского образования на примере обучения в техническом вузе студентов

специальности «Прикладная лингвистика, в рамках которой происходит

подготовка специалистов, совмещающих гуманитарные и

естественнонаучные знания. Рассматривается вопрос о том, какие

математические знания нужны студентам – лингвистам и какие

информационные и педагогические технологии целесообразно применять в

системе математической подготовки бакалавра Прикладной лингвистики.

Существуют отличия в подходах к изучению математических дисциплин в

западных и российских вузах. В западной системе образования

математические дисциплины изучаются на высоком уровне, а потом

используются при изучении других учебных дисциплин: технических,

экономических и даже гуманитарных. Как показывает практика, в

российских вузах математические методы используются лишь

математическими дисциплинами, то есть, проблему практической

направленности математических дисциплин приходится решать в рамках

самих математических дисциплин. Использование программных средств,

информационных технологий – один из способов выхода из существующей

ситуации. Одной из современных тенденций является использование

профессиональных математических пакетов. На первом курсе специальности

«Прикладная лингвистика» среди внедрённых в учебных процесс

информационных технологий отметим современную базу знаний и набор

вычислительных алгоритмов WolframAlpha. Среди всех математических

инструментов (пакетов профессиональных программ, специализированных

255

сайтов) сервис выделяется своей фундаментальностью и доступностью.

Основываясь на собственном опыте, обсуждается вопрос использования

сервиса VolframAlpha в учебном процессе. Сформулированы задачи,

особенности работы, направления и средства её осуществления. Отмечена

важная роль VolframAlpha в учебном процессе, так как формируемые

компетенции, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью

создания общего информационного пространства знаний студентов.

Митюков Н.В.

Обеспечение естественнонаучных компетенций в курсе "История

профессиональной отрасли"

Митюков Николай Витальевич, профессор кафедры ракетной техники

ИжГТУ им. М.Т. Калашникова, Ижевск, Россия, e-mail: [email protected] ,

В связи с уменьшением общего количества аудиторной нагрузки

предлагается обеспечивать естественнонаучные и профессиональные

компетенции в гуманитарных дисциплинах. На примере курса "История

профессиональной отрасли" иллюстрируется применение

естественнонаучных подходов для получения более полной картины

эволюции техники.

Нестеренко В.М.

Концептуальные основы эволюционно-деятельностного инженерного


Нестеренко Владимир Михайлович, профессор кафедры психологии и

педагогики СГТУ, Самара, Россия, e-mail: [email protected]

В условиях инновационной экономики высшее образование должно

сформировать у инженера способность непрерывно саморазвиваться в ходе

профессиональной деятельности, соразмерно изменяющимся потребностям

общества и личности.



256

Разработанная и апробированная нами концепция эволюционно-

деятельностного образования, позволяет разрешить данную проблему за счёт

формирования умения надёжно генерировать новое ценное знание, на основе

которого с минимальными временными и энергетическими затратами

вырабатываются продуктивные инженерные решения, в том числе не

имеющие аналогов. Новизна концепции заключается в аксиоматическом

построении эволюционно-деятельностного образования, согласно которому,

вся понятийная база, фундаментальные закономерности представляются в

виде следствий исходных аксиом и постулатов, имеющих единую основу.

Введение новых понятий происходит в определённой последовательности:

переходом от абстрактных к всё более конкретным. В соответствии с

правилами аксиоматического построения было выделено восемь постулатов

эволюционно-деятельностного образования:

1. Исходным системообразующим понятием является деятельность, как

«единственное исходно существующее».

2. Все понятия эволюционно-деятельностного образования представляются

через деятельность.

3. Деятельность в полном объёме отражается двумя системами параметров

порядка: пространством представления профессиональной деятельности

(ПППД) и пространством представления субъекта деятельности (ППСД).

4. ПППД структурируется через восемь фрактальных параметров порядка

(базовые направления деятельности: производственная, экологическая,

научная, художественная, педагогическая, управленческая,

медицинская, физкультурная, являющиеся инвариантными для

человеческого общества в пространстве и во времени (эпохи).

5. ППСД структурируется через девять фрактальных параметров порядка

(базовые направления субъекта: потребность в деятельности,

самоопределение, цель, нормы, критерии, содержание, методы, способы

деятельности, способности к деятельности).

257

6. Управление генерацией нового ценного знания осуществляется

масштабированием ПППД и ППСД в зависимости от локализации

объекта деятельности и желаемого качества результата.

7. Образ решения инженерной задачи представляется параметрической

моделью, созданной в процессе агрегации актуализированных

корреляционных связей, выбранных параметров порядка ПППД и

ППСД.

8. Актуальное, реальное решение формируется в результате контекстного

замещения параметров порядка.

Эволюционно-деятельностное образование обеспечивает возможность

непрерывного саморазвития субъекта деятельности непосредственно в

процессе профессиональной деятельности на основе самоорганизации

личного знания, формирует потребность и создаёт согласованные условия

для надёжного генерирования нового ценного знания, реализуемого в

продуктивных ответственных решениях.

Никитин А.В.

Проблемы подготовки инженерно-технических кадров для ВПК

Никитин Андрей Васильевич, инженер информационных проектов АО "ВПК

"НПО машиностроения", Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Развитие военно-промышленного комплекса РФ (ВПК) является

основой стратегической безопасности страны, относится к числу ключевых

факторов высокотехнологического развития России. Одними из ключевых

задач ВПК на сегодня являются: техническое и технологическое

перевооружение; комплексное увеличение эффективности; создание

перспективных образцов военной техники.

Для решения перечисленных задач необходим главный

производственный ресурс – инженерно-технические кадры. Основными

участниками процесса подготовки инженерно-технических кадров ВПК


258

являются потенциальные работники, предприятия ВПК и образовательные

учреждения.

Для потенциальных работников важно уметь верно оценивать степень

развития своих компетенций и соответствующий им уровень зарплатных

ожиданий.

Предприятия ВПК заинтересованы в удовлетворении своих четко

сформулированных требований к инженерным кадрам в рамках

компетентного подхода.

Образовательные учреждения стремятся предоставить опережающую

подготовку кадров, в рамках целевой подготовки привлечь сотрудников

предприятий ВПК, обладающих актуальными компетенциями в

преподаваемой предметной области.

Российские вузы ежегодно выпускают большое количество инженеров,

однако не все идут работать по специальности. В целях увеличения процента

выпускников, идущих работать по своей специальности, необходимо

наращивать трехстороннее взаимодействие между потенциальными

инженерными кадрами, образовательными учреждениями и предприятиями

ВПК.

Отраслевая подготовка, обеспечивающая непрерывную научно-

производственную практику и представляющая собой хорошо известный во

всем мире «Русский метод обучения инженеров», позволяет организовать

связь реального сектора промышленности и высшей школы, организовать

обмен сведениями, потребностями и предоставляет образовательным

учреждениям осознание той реальности, в которой существуют

промышленные предприятия.

При подготовке инженерно-технических кадров важной составляющей

является прохождение практики на реальном производстве, на отраслевых

предприятиях без отрыва от образовательного процесса. Непрерывная

научно-производственная практика на отраслевых факультетах при базовых

предприятиях ВПК позволяет потенциальными кадрам полностью

259

«окунуться» в инженерную среду уже во время обучения, получить

необходимые навыки и компетенции, опыт и мотивацию, так необходимые

инженерным кадрам на предприятиях ВПК. Такая организация подготовки

инженерно-технических кадров позволяет сразу после окончания студентом

образовательного учреждения получить из него молодого высококлассного

специалиста для предприятий ВПК.

Орешкина О.А.

Технологии поддержки студентов с ограниченными возможностями

здоровья в освоении естественно-научных дисциплин в техническом вузе

в условиях инклюзии на примере дисциплины «Химия»

Орешкина Ольга Алексеевна, старший преподаватель ГУИМЦ МГТУ им.

Н. Э. Баумана, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Ежегодно проводимое в МГТУ им. Н.Э. Баумана тестирование в

области подготовки выпускников средней школы, в том числе - с

нарушениями слуха, по Химии показывает устойчивую тенденцию к

снижению уровня знаний школьного курса Химии в последние годы. Работа

имеет целью выявить основные трудности у студентов с нарушениями слуха

при изучении Химии в техническом вузе и предложить технологии их

решения.

Анализ проблемных ситуаций при изучении химии показал, что ос-

новные затруднения у всех студентов связаны с пониманием текстов

учебных материалов, обусловленных спецификой семантики языка

современной Химии, включающего особые символику, терминологию и

номенклатуру. Символика оперирует химическими знаками, формулами и

уравнениями и является наиболее сложной для восприятия частью языка

химии. Освоение терминологии и номенклатуры для всех студентов

затруднительно в связи со сложностью, перегруженностью и

неоднозначностью понятийного аппарата современной химии.


260

Обозначенные трудности в освоении дисциплины «Химия» в

техническом вузе, общие для всех студентов, у студентов с нарушениями

слуха усугубляются их индивидуальными особенностями в связи с дефектом

и проявляются в ряде специфических ограничений (ограниченные навыки

чтения и письменной речи, логического и абстрактного мышления,

словарный запас и др.). Эти ограничения нуждаются в компенсации и

развитии, параллельно и без ущерба освоения программы дисциплины

Химия в вузе. В этой связи, актуальными становятся поддерживающие

методические приемы и технологии.

В МГТУ им. Н.Э. Баумана такая помощь предоставляется в рамках

дисциплинарных модулей «Когнитивные технологии сопровождения

профильной дисциплины Химия», «Технологии специальных возможностей

и безбарьерной среды», разработанных и реализуемых в ГУИМЦ. Модули

преподаются параллельно с дисциплиной «Химия», с реализацией

«совместного обучения» и предлагают студентам когнитивные и

информационные технологии, формирующие умения и навыки

самостоятельной работы с учебными материалами. В их числе - технологии

электронного обучения, развития словесно-логического мышления и др.

Студенты применяют их при выполнении и оформлении лабораторных

работ, домашних заданий; творческих заданий по темам курса Химии, НИРС

и проектной деятельности. Технологии обеспечивают формирование

специальных компетенций у студентов с ограниченными возможностями

здоровья, содействующих им в освоении основных образовательных

программ университета, а так же вклад в формирование компетенций

согласно требованиям ФГОС к результатам освоения естественно-научных

дисциплин.

261

Пилюгина А.В.

Технологическое предпринимательство в контексте развития

инновационной системы университета

Пилюгина Анна Валерьевна, доцент, заместитель заведующего кафедрой

инновационного предпринимательства МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва,


Формирование системы развития технологического

предпринимательства в современном техническом университете сопряжено с

решением множества вопросов. Среди них необходимо выделить следующие.

Во-первых, уточнение определения понятия технологического

предпринимательства. Необходимость введения классификации, обозначения

видов предпринимательства является существенной с точки зрения развития

теории и методологии предпринимательства. Принципиальные отличия,

характерные для определенных видов предпринимательства, приводят к

возможному осознанию инженера как предпринимателя. А это приводит к

необходимости построения системы управления инженерными кадрами

внутри университета, сохраняя управляемый баланс между научными

исследованиями, образовательной, предпринимательской и прочими видами


Во-вторых, необходимость комплексного видения всей системы

бизнес-образования (как предпринимательского образования и подготовки

кадров для малого и среднего бизнеса). А также решение вопросов

необходимости построения и масштабов функционирования системы бизнес-

образования в техническом университете. Насколько важны взаимосвязи

между актуальными и перспективными запросами предпринимательского

сообщества в подготовке кадров и существом университетского образования

с учетом его современных трансформаций.

В-третьих, образовательные технологии, и выбор приоритетных

технологий в данном направлении развития учебного процесса. В этой связи

приобретает актуальность идея создания площадки для обмена опытом в


262

процессе погружения, обучения технологическому предпринимательству.

Формируемые наработки МГТУ им. Н.Э. Баумана и получаемые результаты

обучения, продвижения предпринимательских проектов коллег из

университетов-партнеров дополняют исследования в области

предпринимательского образования.

Провоторхова Е.И.

Критерии отбора лиц с ограниченными возможностями здоровья по

слуху для обеспечения сопровождения образовательного процесса

невербальными средствами поддержки

Провоторхова Елена Игоревна, заведующая лабораторией ГУИМЦ МГТУ


В докладе рассматриваются основные критерии отбора лиц с

ограниченными возможностями здоровья по слуху для обеспечения

сопровождения образовательного процесса невербальными средствами

поддержки. В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании» от

29.12.2012. №273-ФЗ «при получении образования обучающимся с

ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно

специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также

услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков».

Для определенной группы обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья, имеющим глубокие нарушения слуха и речи,

существенным фактором, влияющим на выбор того или иного вуза является

наличие услуги сурдоперевода и обеспечение учебного процесса

специальными видами поддержки.

Часть студентов-инвалидов, поступивших в Университет общего типа,

где основной формой обучения является устная коммуникация, пользуется

индивидуальными и групповыми техническими средствами реабилитации.

Такие студенты имеют различные типы достаточного или относительно

достаточного уровня восприятия. Однако определенная часть студентов


263

оказывается в условиях, когда восприятие ими устной речи затруднено и не

достигает уровня достаточности ввиду различных факторов. В этих случаях

для формирования индивидуальной траектории поддержки и повышения

эффективности освоения программ высшего образования необходимо

применение технологий сурдоперевода.

По результатам тестирования более 200 студентов-инвалидов и

динамики использования услуг сурдоперевода 58 студентами 2-3 курса

определены критерии отбора контингента из лиц с ограниченными

возможностями по слуху, нуждающегося в предоставлении услуг по

сурдопереводу. Рассмотрены показания к дополнительному использованию

сурдопедагогических технологий по реабилитации слуха и речи глухих и

слабослышащих.

Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

- определение уровня восприятия устной речи на слух, слухо-зрительно,

зрительно (с использованием только сурдоперевода) и комплексно (со всеми

видами слухового и зрительного восприятия),

- установление ведущего типа восприятия устной речи по максимальному

проценту правильно воспринятых речевых стимулов (специальной

предметной терминологии),

- определение уровня достаточности восприятия устной речи,

- выявление контингента, желающего иметь услуги сурдоперевода, на основе

анкетирования студентов и по выявлению умения (с достаточным уровнем

понимания) пользования сурдопереводом;

- выявление контингента, недостаточно владеющего средствами жестового

языка, нуждающегося в повышении уровня восприятия и определении

индивидуальной траектории поддержки.

264

Садыкова А.Ю., Кузина Н.А.

Образовательные программы для промышленности

Садыкова Асия Юсуфовна, доцент кафедры физики Института нефти, химии

и нанотехнологий (КНИТУ), директор АНО «Татарско-японский культурно-

информационный Центр «Сакура», Казань, Россия, e-mail: [email protected]

Кузина Наталья Александровна, ассистент кафедры физики Института

нефти, химии и нанотехнологий (КНИТУ), Казань, Россия,


Рассматриваются разновидности образовательных программ для

промышленности. Отмечены аспекты, на которые следует обратить внимание

при формировании образовательных программ для промышленности в

настоящее время. Кратко рассмотрен опыт Японии по организации

образовательных программ в мире и для Российской Федерации. Отражены

некоторые новые глобальные тенденции, которые будут характерны для

перспектив образовательных программ для промышленности: отраслевая

ориентированность при формировании содержания предметных

общеобразовательных курсов для инженерных специальностей и создание

полилингвальных предметных курсов. Образовательные программы, Lean

technology, опыт Японии, новые тенденции в инженерном образовании.

Станевский А.Г.

Модель системы содействия эффективному трудоустройству и

эффективной занятости выпускников-инвалидов МГТУ им. Н.Э. Баумана

Станевский Александр Григорьевич, директор, ГУИМЦ, МГТУ им. Н. Э.


В докладе рассматриваются (основные составляющие) модели системы

содействия трудоустройству и (эффективной) занятости плохослышащих

выпускников (инвалидов) адаптированных основных профессиональных

образовательных программ (АОПОП) Бауманского университета.




265

Модель может рассматриваться в качестве универсальной

применительно к различным формам организации инклюзивного

профессионального образования и является альтернативой варианту

квотирования применительно к рынку интеллектуального труда.

В основы концепции модели (системы) положен постулат о

(абсолютном) приоритете качества образования и социализации,

обеспечивающих конкурентоспособность специалистов из числа инвалидов

во всех сегментах интеллектуального рынка труда (вне зависимости от

выраженности ограничений, связанных с инвалидностью).

Рассматриваются пути достижения заявленных целевых установок

(приведены индикаторы) в условиях инклюзивной формы обучения и

обеспечения их полного соответствия общеуниверситетским стандартам.

Доказано, что содержание и форма мероприятий, включенных в

АОПОП связываются с изучением конъюнктуры рынка труда и мониторинга

вакансий (на нем). Предложены индикативные показатели и методика

(приоритетов) выбора работодателей для возможного трудоустройства

старшекурсников (временно) и выпускников (постоянно) на основе

формульных расчетов и опыт использования этой методики.

Приведены базовые основы и виды сотрудничества с субъектами рынка

труда и бизнес-сообществом для непрерывной профессиональной

ориентации и адресной функционально-ориентированной подготовки

специалиста.

В заключении показано, что разработанная модель имеет высокую

социально-экономическую эффективность (100% трудоустройство) и носит

инвестиционный характер. Отмечена важность организационного и

правового обеспечения программ дополнительного образования (повышение

квалификации, стажировки и т.п.) для специалистов из числа инвалидов для

обеспечения их эффективной занятости.

266

Серебрякова В.С., Ситников П.В.

Образовательные программы для промышленности: Кейс базовой

кафедры университета ИТМО и ООО «Открытый код»

Серебрякова Владлена Сергеевна, директор Центра научного бизнес-

партнерства, Университет ИТМО, Санкт-Петербург, Россия,


Ситников Павел Владимирович, директор по управлению проектами ООО

«Открытый код», ООО «Открытый код», Самара, Россия,


История успеха взаимодействия бизнеса и университета: от научных

исследований и разработок до первого выпуска региональной совместной

образовательной программы магистратуры.

Столярова З.Ф.

Рекомендации по оптимальному использованию теории при решении

задач

Столярова Зухра Фейзулаевна, старший преподаватель ГУИМЦ МГТУ им.


Утверждение, что активное использование теории - залог успешного

выполнения задач, является очевидным и неоспоримым. Для одних задач

более выгодно (с точки зрения затрат труда, времени, целесообразности)

максимально использовать меньший объём теории, при этом осуществляется

прогнозирование результатов и творческий подход к решению задач.

Использование теоретических сведений, выходящих за пределы

необходимого объёма, можно считать недостатком качества ответа. Такие

задачи с «экономным» использованием теории отнесём к первому типу. Для

задач второго типа, наоборот, более выгодно (с тех же позиций) использовать

максимальный объём теории, что резко снижает объём вычислений,

позволяет производить очень простую самопроверку по существенным

признакам и по результатам проверки продолжать правильное решение




267

задачи, прививает студенту не только знание самой теории и умение решать

задачи, но и такие качества, как ответственность и организованность. В

любом случае студент должен осознать важное значение теории, а не просто

овладеть набором действий, даже доведённых до автоматизма.

Сулковский В.Ю.

Содействие трудоустройству инвалидов по слуху и иных лиц с

ограниченными возможностями здоровья – студентов и выпускников

технического университета

Сулковский Владислав Юрьевич, старший методист ГУИМЦ МГТУ

им. Н. Э. Баумана, Химки, Россия, e-mail: [email protected]

В решении проблемы занятости инвалидов трудоспособного возраста

большую роль играет уровень образования соискателей. Выпускникам-

инвалидам ведущих технических университетов практически обеспечена не

только сто процентная занятость, но и высокая профессиональная

мобильность. Поиск рабочего места выпускником-инвалидом и адаптация к

нему в некоторых случаях требуют содействия в трудоустройстве.

Выпускники с инвалидностью по слуху МГТУ им. Н.Э. Баумана,

обучавшиеся в «Головном учебно-исследовательском и методическом центре

профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями

здоровья» (ГУИМЦ) находят себе работу либо сами, либо с помощью

службы содействия занятости ГУИМЦ. Комплексное использование

социальной рекламы, социального менеджмента и производственно-

адаптационной практики позволяет нуждающимся в содействии

выпускникам-инвалидам МГТУ им. Н.Э. Баумана гарантированно найти

работу, получить существенные преимущества на рынке интеллектуального

труда.


268

Шиляев С.А.

Совместная реализация образовательных программ с предприятиями

ОПК в интересах предприятий-партнеров

Шиляев Сергей Александрович, заместитель начальника управления

образования ИжГТУ им. М.Т. Калашникова, Ижевск, Россия,


В статье показана связь между системой профессионального

образования и работодателем, качество взаимодействия, а также формы

взаимодействия и мероприятия вузов и предприятий, помогающие их

сотрудничеству. Основное внимание уделено базовым кафедрам, ведущих

практическую подготовку студентов на базе предприятий, как одному из

приоритетных форм развития взаимодействий вузов и предприятий.

Приведены примеры взаимодействия между Ижевским государственным

техническим университетом им. М.Т. Калашникова и предприятиями

Удмуртской Республики.

Шрагер Э.Р., Крайнов А.Ю.

Опыт взаимодействия Томского государственного университета с

ОАО «Газпром Космические системы» по организации магистерской

подготовки инженеров-исследователей

Шрагер Эрнст Рафаилович, декан физико-технического факультета ТГУ,

Томск, Россия, e-mail: [email protected]

Крайнов Алексей Юрьевич, профессор физико-технического факультета

Томского государственного университета, Томск, Россия,


Проблема подготовки инженеров-исследователей в настоящее время

носит системный характер. Здесь необходимо учитывать социально-

экономические, демографические и исторические факторы. Уровень развития

производства, необходимость повышать производительность труда в

условиях жесткой конкуренции диктует соответствующие требования к

подготовке инженерных кадров в рамках магистратуры.




269

С одной стороны выпускники должны иметь широкую базовую

физико-математическую подготовку, владеть средствами математического

моделирования для разработки новых материалов и технологий. С другой

стороны у специалистов должны сформироваться умения и навыки решения

производственных задач в соответствующей области. Такую подготовку

можно осуществить только в рамках интеграции образования, науки и

производства. Специалист-инженер должен получить навыки проведения

научных исследований для решения производственных задач, пройти

практику в условиях работы на передовых предприятиях.

Требования к подготовке востребованных специалистов,

адаптированных к направлениям и характеру работы современных

предприятий диктуют необходимость заинтересованного участия

предприятий- потенциальных работодателей в образовательной деятельности

ВУЗа, организации работы базовых кафедр на крупных производственных

предприятиях.

В докладе обсуждается опыт взаимодействия Томского

государственного университета с ОАО «Газпром космические системы» при

подготовке магистров для космической отрасли.

Ягопольский А.А., Тимофеев П.Г.

Значение мультидисциплинарых курсов в обучении магистров на кафедре

"Металлорежущие станки" МГТУ им. Н.Э. Баумана

Ягопольский Александр Геннадиевич, старший преподаватель факультета

"Машиностроительные технологии" МГТУ им. Н.Э.Баумана, Москва, Россия,


Тимофеев Павел Геннадьевич, ассистент факультета "Машиностроительные

технологии" МГТУ им. Н.Э.Баумана, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Современное производство предъявляет все более высокие требования

к эксплуатационным характеристикам технологического оборудования.

Профильные кафедры технических университетов должны организовать



270

подготовку специалистов таким образом, чтобы выпускники были способны

создавать новые машины, отвечающие потребностям производства, в том

числе и перспективным. Однако во многих случаях, потенциал

традиционных направлений подготовки специалиста предметной области

уже не может считаться достаточным. Успех в разработке более

совершенной конструкции станка во многом зависит от полноты и

целостности обобщенной или мультидисциплинарной модели объекта

исследования, по отношению к которой традиционные дисциплинарные

модели исследования в каждой предметной области рассматриваются как

составляющие. При этом в каждой отдельной дисциплине сохраняются

свойственные ей методы исследования, но общая формулировка решаемой

задачи не выходит за границы "ведущей дисциплины". Таким образом,

множество исходных данных для решения отдельной дисциплинарной

задачи, такой как, например, разработка адаптивной системы управления

станком, в условиях мультидисциплинарного подхода может быть

существенно расширена за счет данных, полученных из смежных дисциплин.

С формальной точки зрения, само решение задачи может быть представлено,

как целенаправленная модификация информационных потоков из трех

различных компонент разрабатываемой системы:

- механической, отвечающей за перемещения в пространстве

формообразующих узлов станка,

измерительно-информационной, осуществляющей сбор и передачу

информации о ходе процесса механической обработки,

и управляющей для выработки управляющего воздействия на приводы

станка в соответствии с текущими условиями обработки.

В этом случае формирование цельной картины изучаемого явления, в

силу его комплексной природы, осуществляется в условиях совместной

работы специалистов из различных областей знаний. В силу изложенного,

одним из способов повышения качества подготовки магистров по

направлению "Автоматизированные станочные комплексы

271

машиностроительного производства" является разработка и внедрение

мультидисциплинарных учебных программ, ориентированных на решение

прикладных задач в области станкостроения. Практической реализацией этих

программ является, углубленное изучение перспективных направлений

развития станков, в том числе, выходящих за границы традиционных курсов,

а также, привлечение в магистратуру бакалавров, прошедших обучение по

другим специальностям, в первую очередь связанных с разработкой

микропроцессорных устройств, систем управления и др., В этом случае круг

вопросов, затрагиваемых в процессе обучения в магистратуре может быть

существенно расширен, а для проведения проектных и научно-

исследовательских работ могут быть созданы смешанные рабочие группы,

ориентированные прежде всего на решение задач комплексного характера.

Ядова Н.Е.

Коммуникационный менеджмент как инструмент устойчивого

развития российских компаний

Ядова Наталья Евгеньевна, старший преподаватель кафедры инновационного

предпринимательства факультета «Инженерный Бизнес и Менеджмент»

МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия, е-мейл: [email protected]

В докладе даются понятие коммуникационного менеджмента, его цели

и задачи. В процессе формирования и развития в России информационного

общества важнейшей проблемой становится обеспечение экономики

разнообразными эффективными коммуникациями, разработка способов и

систем управления коммуникационными процессами и механизмами, их

интеграции. Коммуникации становятся одним из главных элементов системы

управления компаниями и организациями. В настоящее время создание

эффективного коммуникационного менеджмента является одним из важных

направлений экономической политики России, так как коммуникации

становятся фактором устойчивого экономического роста. Развитие

эффективных коммуникаций и управление ими существенно как для


272

создания и функционирования отдельных компаний, так и для конкурентного

роста всех отраслей национальной экономики. Особую роль и значимость

эффективный коммуникационный менеджмент будет иметь для повышения

конкурентоспособности российских компаний на международных рынках.

В докладе рассматриваются основные формы и механизмы

функционирования коммуникационного менеджмента. Управление

внутренними коммуникациями, вертикальными и горизонтальными призвано

обеспечить регламентированное движение информации внутри компании,

между сотрудниками и подразделениями разных уровней. Такие отношения

принято называть внутренним или внутрикорпоративным пиаром.

Внутрикорпоративные коммуникации (Internal Public Relations) можно

определить как функцию высшего руководства компании, которая

устанавливает и поддерживает взаимовыгодные отношения между

руководством и внутренними аудиториями. В отличие от внутреннего пиара

управление внешними коммуникациями организации призвано обеспечить

движение информации между организацией и ее внешней средой. Термин PR

(public relations) традиционно используется в широком смысле для

обозначения направленной деятельности по управлению именно внешними

коммуникациями.

273

Секция 7. ПРОГРАММЫ РАННЕЙ ИНЖЕНЕРНОЙ

ПРОФОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ

“ШКОЛА-ВУЗ-ПРЕДПРИЯТИЕ”

Руководитель секции: Цибизова Татьяна Юрьевна, д.п.н., проф. кафедры

системы автоматического управления, начальник управления

образовательных технологий МГТУ им. Н. Э. Баумана

Аксенова Е.А.

Программы ранней профессионализации в компании «РусГидро»

Аксенова Елена Анатольевна, директор Корпоративного университета

гидроэнергетики ПАО «РусГидро», e-mail: [email protected]

В докладе подняты вопросы:

эволюции инженерной профессии;

проблем инженерной профессионализации;

важности ранней профориентации;

целей и методов профориентационных программ "РусГидро";

результатов программ ранней инженерной профессионализации.

Бурлуцкая З.Н.

О реализации проекта "Инженерный класс в московской школе"

Бурлуцкая Зоя Николаевна, старший методист ГБОУ Инженерно-

техническая школа, Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Участники проекта «Инженерный класс в московской школе» в ГБОУ

Инженерно-техническая школа – это Департамент образования города

Москвы; Департамент науки, промышленной политики и

предпринимательства города Москвы; более 90 образовательных

http://www.see-congress.com/ru/section6-2016






274

организаций, подведомственных Департаменту образования города Москвы;

федеральные ВУЗы и высокотехнологичные предприятия.

Работа в рамках реализации проекта «Инженерный класс в московской

школе» в ГБОУ Инженерно-техническая школа включает в себя следующие

направления: углубленное изучение математики, физики, информатики;

возможность выбора элективных курсов; организация экскурсий и практик

на высокотехнологические предприятия; разработка проектов; организация

работы лабораторий и мастерских, в частности, лабораторий робототехники,

электроники и радиомоделизма, мастерских компьютерной графики,

занимательной физики; организация и проведение круглых столов и

конференций, предполагающих выступления ведущих специалистов и

учёных; участие в научных конференциях для обучающихся различного

уровня; подготовка преподавателей математики, физики, информатики,

работающих в инженерных классах.

Кроме вышеперечисленного имеется также программа вечерней

физико-математической школы, которая включает в себя углубленную

теоретическую подготовку по физике и математике, а также подготовку к

олимпиадам, ОГЭ и ЕГЭ. Учащиеся инженерных классов ГБОУ Инженерно-

технической школы участвуют в конкурсах и конференциях различного

уровня. Организуются лабораторные работы на базе МГТУ им. Н.Э. Баумана

для учащихся инженерных классов, школьники участвуют в

«Университетских субботах».

Можно назвать еще и научные смены "АЭРОГРАД", посещение

кафедр, учебных кабинетов, лабораторий МГТУ им. Н.Э. Баумана, МАИ,

Института медико-биологических проблем РАН, Звездного городка; круглые

столы, на которых проходят встречи с интересными людьми; культурно-

образовательные экскурсии. В докладе дан анализ проделанной за первый

год работы по реализации проекта «Инженерный класс в московской школе».

275

Весна Е.Б., Цветков И.В.

Формирование инженерных компетенций в системе довузовской

подготовки «Школа-НИЯУ МИФИ»

Весна Елена Борисовна, проректор НИЯУ МИФИ, email:[email protected]

Цветков Игорь Владимирович, к.ф.-м.н., доцент, начальник управления

организации учебной деятельности и обеспечения приема в университет

учебного департамента НИЯУ МИФИ, e-mail: [email protected]

В докладе изложен опыт Национального исследовательского ядерного

университета «МИФИ» (НИЯУ МИФИ) по формированию инженерных

компетенций в системе довузовской подготовки. Показано как углубленная

физико-математическая и технологическая подготовка может быть

эффективно усилена исследовательским компонентом. Рассмотрен опыт

реализации программ основного и дополнительного образования

(Предуниверситарий, инженерные классы, Атомклассы, дистанционное

обучение в Сетевой школе), способы отбора о поддержки школьников,

проявивших творческие способности и интерес к инженерной деятельности

(инженерные олимпиады, конкурсы школьных проектов, летние инженерные

школы).

Граськин С.С.

Проект "Инженерная школа: от идеи до реализации"

Граськин Сергей Сергеевич, директор лицея 1580 при МГТУ им. Н.Э.


Развитие общества ХХI века определяется высокими технологиями,

информированностью, глобализацией, именно поэтому свободное владение

знаниями по математике, физике и информатике, формирование системы

инженерно-технических компетенций выпускников средней школы сегодня

приобретают приоритетное значение. Решение этой задачи невозможно без

новаторского подхода на всех этапах организации образовательного

процесса, без ориентации на приращение научного знания.




276

Предлагаемый для обсуждения проект показывает результативность

технологической цепочки реализации идеи инженерной школы от замысла до

получения качественных результатов на примере эпистемотеки в

организации образовательного процесса в Государственном бюджетном

общеобразовательном учреждении города Москвы "Лицей # 1580 при МГТУ

имени Н.Э. Баумана". Лицей # 1580 занимает ведущее место в системе всей

довузовской подготовки Московского государственного технического

университета имени Н.Э. Баумана и является базовым профильным

образовательным учреждением, обеспечивающим кадровое, научное и

методическое сопровождение образовательных технологий инженерно-

технического обучения.

В проекте системно анализируются и приводятся организационно-

практические сегменты стратегии и тактики управления образовательным

процессом; структурирована информация по основным этапам становления и

перспективам развития инженерной школы как составляющей современного

образовательного комплекса. Все материалы работы проиллюстрированы

большим количеством моделей ключевых элементов функционирования

системы организации инженерной школы, подтверждающих целостность

инженерно-технической подготовки школьников.

Представленный проект может быть интересен руководителям

образовательных учреждений, а также всем педагогам, интересующимся

становлением и развитием инженерно-технической составляющей при

обучении в средней школе.

277

Догилев К.Е.

Образовательное пространство

Догилев Константин Евгеньевич, руководитель образовательных проектов

коммуникационного агентства КА «Новое время»,

email: [email protected]

Доклад о необходимости построения региональных «Точек роста» в

довузовском образовании, основанных на задействовании потенциала детей с

высоким уровнем учебной мотивации в школах, построенных по принципу

«Образовательной среды». Основные вопросы доклады: 1) текущая

проблематика довузовского образования, 2) предпосылки для создания

системы образования по концепции "Образовательного пространства" в

связке "школа-ВУЗ", 3) модель школы "Интеллектуал", ориентированная на

детей с высоким уровнем познавательной активности, как реализованный

образец "школы ХХI века" для создания региональных Учебно-методических

центров, 4) концепция организации современного высокоуровневого

практико- и целе-ориентированного довузовского образования на базе

региональных Учебно-методических центров, 5) формирование "точек роста"

и связей "школа-вуз-предприятие", развитие регионального

интегрированного довузовского образования.

Зеленцов В.В., Зеленцова Е.В., Зеленцова Н.Ф.

Взаимодействие МГТУ им. Н.Э.Баумана с профильными

образовательными организациями

Зеленцов Виктор Валентинович, педагог-организатор ГБОУ "Школа на

Яузе", г. Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Зеленцова Екатерина Валентиновна, педагог-организатор, ГБОУ «Школа на

Яузе», Москва, Россия, e-mail: [email protected]

Зеленцова Наталья Федоровна, научный руководитель программ

профильного обучения ГБОУ "Школа на Яузе", Москва, Россия,






278

Введение в школьные учебные планы проектной деятельности

учащихся, курсов по выбору, преподавания предметов на углубленном

профильном уровне внесло новые акценты в содержание взаимодействия

школы и вуза. В МГТУ им. Н.Э. Баумана разработана единая методология,

реализующая системный подход к оптимизации технологии непрерывной

подготовки инженерных кадров в условиях профильного обучения.

Основным критерием работы Университета с профильными школами

является формирование профессионально-ориентированного контингента

абитуриентов, способного к освоению образовательных программ МГТУ им.

Н.Э. Баумана, повышение качества образования. На основании добровольной

академической аттестации школам, желающим сотрудничать с

Университетом, присваиваются следующие категории «Базовое профильное

образовательное учреждение МГТУ им. Н.Э. Баумана» либо

«Образовательное учреждение – партнер МГТУ им. Н.Э. Баумана».

В настоящее время Университет сотрудничает с 47 аттестованными

базовыми профильными школами и 45 школами-партнерами. Введена новая

категория «Предпрофильная образовательная организация –

ассоциированный партнер МГТУ им. Н.Э. Баумана». Формы и методы

работы с профильными школами выбираются с учетом результата

системного мониторинга показателей работы школы, кафедр и структурных

подразделений вуза. Многолетнее успешное сотрудничество Университета со

школами позволяет заключить, что значимость этой работы состоит в

следующих ключевых моментах:

повышении качества профильного обучения за счет предоставления

учащимся инженерных классов возможности получения дополнительного

образования в научно-образовательных центрах МГТУ им. Н.Э. Баумана

с использованием специального лабораторно-экспериментального

оборудования мирового уровня;

279

формировании интеллектуальной развивающей среды профильного и

предпрофильного инженерно-технического обучения в образовательных

организациях, сотрудничающих с Университетом;

сопровождении, научно-методической и организационно-учебной

поддержке образовательного проекта «Инженерный класс в московской

школе»;

повышении мотивации к получению инженерного образования: при

участии в научно-ознакомительных экскурсиях с проведением

лабораторных экспериментов в научно-образовательных центрах,

кафедрах и лабораториях МГТУ им. Н.Э.Баумана, а также на экскурсиях

в научно-производственные объединения – партнеры Университета; при

прохождении летних научно-образовательных практик для обучающихся

инженерных классов;

При обучении на циклах занятий «Введение в инженерную

специальность. Бауманская школа будущих инженеров», в которых

реализуется деятельностно-компетентностный подход к обучению

школьников с выполнением ими индивидуальных проектов.

В развитии профессиональных компетенций педагогов, работающих в

инженерных классах профильного обучения.

В создании условий для обеспечения качества целевой подготовки

кадров для федеральных структур, предприятий оборонно-промышленного

комплекса, корпорации «Росатом» и др.

280

Иванов Д.В.

Инженерная профориентация в игре: опыт онлайн-системы «Агенты

Будущего» (Томский политехнический университет)

Иванов Дмитрий Викторович, эксперт отдела элитного технического

образования Национального исследовательского университета «Томский

политехнический университет», e-mail: [email protected]

Доклад посвящен возможностям игровых технологий для ранней

профориентации школьников в инженерной и научно-технической сфере. За

основу берется опыт игровой системы «Агенты Будущего», которую сейчас

разрабатывает Томский политехнический университет.

Это проект масштабной многопользовательской онлайн-игры для

школьников. Система соединяет в себе принципы игрового моделирования

реальных задач, геймификации и сетевых онлайн-курсов (MOOC). Выполняя

игровые «миссии», участники получают представление о различных

отраслях, технологиях и инженерных специальностях.

Цель проекта – создание не просто набора учебных игр, а платформы

для включения всё новых игровых модулей в единый длительный процесс

самоопределения школьника. Именно благодаря этому и становится

возможным осознанный выбор учеником будущей профессии и личной

траектории развития.

В докладе рассматривается:

как устроена игровая система;

как в ней работают механизмы профориентации;

какие результаты получены в ходе пробного запуска системы.

Принципы работы со школьниками через длительную сетевую игру,

освоенные ТПУ, могут найти применение в практике других университетов,

а также школ, кружков и центров дополнительного образования.


281

Косовская В.В.

Некоторые аспекты интеграции школы, вуза и предприятия на примере

проекта «Университетские субботы»

Косовская Валентина Васильевна, инженер управления образовательных

технологий МГТУ им. Н.Э. Баумана, Московская обл., Россия,


Используя потенциал системы высшего профессионального

образования, необходимо обеспечивать управляемый доступ школьников к

научно-техническим ресурсам и возможность участия в работе

профессиональных научных коллективов. Интеграция основного и

дополнительного образования создаёт благоприятные условия для

взаимодействия педагогов разных специальностей, формирования у

подростков и старшеклассников целостной картины мира, комплексного

педагогического влияния на личность школьника. Участие в проекте

«Университетские субботы» дает мотивацию для школьников города

Москвы определиться с будущей профессией, расширить свой кругозор в

области науки и техники, повышает качество обучения и воспитания

учащихся, развивает интеллектуальные и творческие способности детей.

Цель работы проекта – вовлечение школьников в мир науки и техники, в

интеллектуально-творческую деятельность на базе кафедр МГТУ им. Н.Э.

Баумана.

Косовский А.В.

Использование электронного конструктора в системе дополнительного

профессионального образования молодежи

Косовский Антон Владимирович, специалист по учебно-методической

работе управления образовательных технологий МГТУ им. Н. Э. Баумана,


Наряду с технологическим прогрессом, одной из основных задач

образования в высших образовательных учреждениях становится

воспитание конкурентно способного поколения молодых специалистов в



282

технической области. С этой целью в МГТУ им. Н.Э. Баумана на базе

кафедры «Проектирование и технология производства электронной

аппаратуры» разработаны и апробированы мероприятия, представляющие

собой выездные мастер-классы по электротехнике для школьников.

Целями проведения мероприятий являются приобретение учащимися

практических навыков и теоретических знаний в области физики,

информатики, основ электротехники и электроники. Основное внимание

уделено развитию у молодежи базовых понятий электротехники и

электроники, разъяснению принципов устройства и работы простейших

электротехнических приборов, построению и расчету электрических цепей, а

также приобретению практического опыта сборки по созданным схемам

устройства с применением конструктора «Знаток 999 схем».

Командная работа над практическими заданиями, создание

комфортной и безопасной среды, в которой находятся обучающиеся,

позволяет им реализовывать цели творчески, экспериментируя и получая

опыт, который способствует глубокому изучению предоставленного

материала.

Малинин В.Л.

Программа «Инновационные каникулы» – инструмент коммуникации

школьник-ВУЗ

Малинин Виктор Леонидович, доцент кафедры менеджмента МГТУ им. Н.Э.


С весны 2016 года в МГТУ им. Н.Э. Баумана проводится

образовательная программа «Школа предпринимателей и изобретателей:

развитие проектов» под рекламным названием «Инновационные каникулы в

Бауманке». Не секрет, что качество выпускника вуза очень сильно зависит

от качества абитуриента, пришедшего со школьной скамьи. Актуальность

проводимого мероприятия связана с необходимостью профессиональной


283

ориентации школьников в современной системе подготовки инженеров,

когда задачей инженера становится не просто разработка решения

имеющейся проблемы, но и одновременная разработка продукта на базе

решения. Продукт, в отличие от решения содержит встроенный механизм

коммерциализации. Иначе говоря, современный инженер должен быть не

только ориентирован на решение технических проблем (с этим выпускники

нашего университета успешно справлялись всегда), но и на создание

встроенной в продукт системы получения прибыли. Привлекая школьников к

такой программе, мы получаем абитуриентов, сильно мотивированных на

практическое освоение дисциплин, так как они видят с самого начала

ожидаемый результат их подготовки.

Цель программы «Школа предпринимателей и изобретателей» –

привлечь школьников к сознательному инженерному творчеству, в рамках

которого автор понимает как проблему, которую он решает, так и механизм

коммерциализации полученного инженерного решения.

Задачи, которые решают школьники за 5 дней программы, следующие:

найти на рынке неудовлетворенную проблему,

разработать решение этой проблемы,

создать концепцию (основную идею) продукта (товара),

придумать (а лучше и реализовать на практике) минимально

функциональный продукт (MVP),

провести практическое маркетинговой исследование MVP на

целевой аудитории,

разработать запрос к инвесторам для финансирования данного

проекта в дальнейшем.

Кажется невероятным, что столь объемные задачи неподготовленные

школьники выполняют всего за 5 дней интенсивной работы. Однако проекты,

которые школьники выносят на защиту, свидетельствуют о правильности

выбранного курса. Для достижения этих результатов используются

следующие организационные и педагогические подходы. С самого начала

284

курса обучающимся выдается «маршрутная карта» - перечень элементов

курса, которые надо пройти, чтобы получить результат. Речь идет не просто

об обычном расписании занятий, а именно о том, что конкретно каждое

занятие даст для достижения общего результата программы. Первое занятие

направленно на создание мотивации к достижению высокого результата

(защита проектов перед авторитетной комиссией, памятные призы

победителям и т.п.). Используются методы проблемного обучения, в рамках

которого обучающиеся сначала сталкиваются с проблемой, познают свою

область незнания и гораздо более мотивированы к получению знания и

достижению практического результата. Создание духа командной работы и

соревнования между командами для повышения мотивации к победе и

высокая квалификация преподавателей, имеющих опыт как инженерной, так

и предпринимательской деятельности, все это способствует получению

высоких результатов этой программы.

Мальцевская Н.В.

Школьный инженерно-исследовательский проект в области

биотехнологии

Мальцевская Надежда Владиславовна, доцент кафедры "Биотехнология"

МГМУ "МАМИ" (МГУИЭ), гимназия №491, Марьино, Москва, Россия,


Проблема определения тематик проектной деятельности обучающихся

школ в настоящее время является актуальной, как для учителей, так и для

обучающихся и их родителей. Темы проектов должны выбираться с учетом

интересов и склонностей к тому или иному направлению самих

обучающихся (например, с профориентационной составляющей), так как

часто именно хорошая, интересная работа может стать тем самым первым

осознанным шагом, который поможет в выборе будущей профессии ребенка.

Обучающийся во время работы над проектом начинает глубже понимать


285

достоинства и недостатки выбранной ими профессии. Ребята сталкиваются

не только с красивой “картинкой”, но и начинают понимать рутинную

составляющую той или иной выбранной профессии, учатся работать и

преодолевать психологические барьеры в коллективе. Работа ведется не

только со школьными друзьями, но и с ребятами, с которыми ранее общение

было минимально. Теоретические знания, полученные в рамках школьной

программы, начинают обретать смысл и значимость, в особенности в

проектных работах прикладного характера. В настоящее время одним из

перспективных и достаточно интересных, хотя и сложных, направлений

прикладного значения является биотехнология.

Существует большое количество определений термина биотехнология

и, часто, противоречивых. Однако, ни у кого не вызывает сомнения

утверждение, что биотехнология – направление мультидисциплинарное,

которое основывается на достижениях разных наук и дисциплин –

математики, физики, химии, биологии, микробиологии, экологии, предметов

инженерного направления. Таким образом, биотехнология является ярким

примером интеграции технических и естественно-научных дисциплин.

Благодаря чему возможность работы именно в рамках инженерных проектов

биотехнологических тематик является неоспоримым, а, следовательно, идея

проектного обучения направленного на самостоятельное приобретение

метапредметных навыков полностью реализуется. В работе рассмотрен

инженерно-исследовательский проект, посвященный разработке аппарата для

поглощения углекислого газа на основе жизнедеятельности микроводорослей

для замкнутых помещений. Работа велась на двух основных площадках – в

ВУЗе и в школе (в рамках договора о сотрудничестве между двумя

сторонами). Проект выполнен в малой группе, состоящей из трех участников.

Каждый из участников отвечал за свою часть работы (которая, по своей сути,

являлась самостоятельным законченным проектом). Результат совместной

работы – действующая модель аппарата для утилизации углекислого газа с

помощью микроводорослей.

286

В результате работы над проектом обучающиеся получили огромный

опыт не только с инженерно-научной точки зрения, но и опыт презентации

продукта, защиты своих идей, опыт работы в команде. Ведение части работ в

стенах ВУЗа дало возможность обучающимся познакомиться со спецификой

работы и проведения исследований в высшем учебном заведении,

пообщаться со студентами разных курсов, которые консультировали их в

освоении некоторых методик, необходимых для проведения работ.

Петровская Н.В.

Московская олимпиада школьников по робототехнике как вектор

развития инженерного образования

Петровская Наталья Вячеславовна, старший научный сотрудник механико-

математического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова, Москва, Россия,


Страхов Александр Владимирович, заместитель директора ГБОУ Школа

№439 "Инженерный лицей "Интеллект", Москва, Россия,


В докладе анализируется современное состояние олимпиадного

движения в таком инновационном иженерно-технологическом направлении,

как робототехника. На примере Московской олимпиады школьников по

робототехнике рассматривается модель организации метапредметной

междисциплинарной олимпиады на стыке перспективных областей знаний.

Рассматриваются особенности проведения робототехнической олимпиады,

такие как: наличие теоретической и практической части, разработка

содержания олимпиадных заданий, а также обеспечение основных

олимпиадных принципов. Затронут вопрос о подготовке педагогов-

робототехников посредством участия в олимпиадных мероприятиях.



287

Селюкова Ю.Е.

Система отбора молодых талантов на примере инженерно-

конструкторской школы

Селюкова Юлия Евгеньевна, директор НП "Лифт в будущее" БФ АФК

"Система", Москва, Россия, e-mail: [email protected]

НП "Лифт в будущее" проводит всероссийские инженерно-

конструкторские школы с 2012 года, за это время через школу прошло около

600 детей со всей России, большинство из которых выбрали для себя в

последующем инженерное образование. Школа проводится на федеральной

площадке "Орленка". Отбор проводится на основании конкурса "Система

приоритетов" (www.sp.lifttothefuture.ru). Победители определяются на

основании конкурса проектных работ, направленных на решение проблемы

социально-экономического развития. школе участники будут вести

проектную деятельность, а также работать в научно-технических творческих

мастерских. В рамках работы школы участники встречаются с

представителями крупнейших инновационных компаний России, в т.ч.

Группы компаний АФК «Система», отраслевыми экспертами и учеными

мирового уровня.

В школу приезжают молодые ребята, которые собираются связать свою

профессиональную жизнь с наукой и новыми технологиями. «Лифт в

будущее» призван помочь талантливой молодежи с получением

профессиональной ориентации, приобретением практических знаний,

налаживанием обмена опытом и полезных контактов.

Специально для участников школы разрабатываются уникальные

развивающие программы. Ученикам предоставляется возможность

объединяться в проектные группы под руководством опытных кураторов и

проработать свои собственные идеи. Кроме того, молодые таланты могут

рассчитывать на поощрение со стороны партнеров программы, связанное с

дополнительными возможностями для профессионального роста.


288

Сергеев А.В.

«Русский метод обучения» применительно к среднему (полному) общему

образованию

Сергеев Алексей Викторович, директор Центра довузовской подготовки

МГТУ им. Н.Э. Баумана, email: [email protected]

Современная система профильного обучения должна обеспечивать

эффективные формы интеграции общего и дополнительного образования,

раннюю инженерно-техническую подготовку обучающихся, воспитание

современных инженерных кадров для инновационных секторов российской

экономики. С целью развития такой системы функционирует и развивается

учебно-познавательное пространство «Инженерно-технический

лабораторный комплекс», которое включает в себя цикл практических

лабораторных занятий, проводимых на уникальной лабораторной базе МГТУ

им. Н.Э. Баумана под руководством профессорско-преподавательского

состава. Лабораторные занятия направлены на расширение и закрепление

базовых знаний школьных предметов: физики, математики, информатики, и

на получение навыков использования этих знаний на практике в широком

спектре инженерных профессий. Таким образом, обеспечивается: мотивация

школьников к изучению курса общей физики на более высоком уровне с

использованием оборудования современных научных лабораторий,

формирование навыков проведения физического и технического

экспериментов, популяризация научно-технических знаний, интерес к

получению инженерного образования в областях наукоемких отраслей

промышленности.


289

Сергеев А.В.

Система непрерывной подготовки высококвалифицированных кадров и

её элементы

Сергеев Алексей Викторович, директор Центра довузовской подготовки

МГТУ им. Н.Э. Баумана, email: [email protected]

Современные темпы развития техники и технологий требуют более

гибкой системы подготовки высококвалифицированных кадров с элементами

ранней профориентации. Для реализации данной системы необходимо

синхронизировать работу всех участников процесса, что требует совместной

работы организаций среднего (полного) общего образования, высшего

образования и работодателей. При этом каждая из сторон имеет свои

возможности и цели. Представленная система и её элементы обеспечивают

непрерывную подготовку высококвалифицированных кадров в условиях

взаимовыгодного сотрудничества всех заинтересованных сторон.

Сотникова А.С.

Программа ракетно-космической корпорации «Энергия» по инженерной

профессиональной ориентации школьников

Сотникова Анастасия Сергеевна, главный специалист по подготовке кадров

РКК «Энергия», e-mail: [email protected]

В настоящее время остро ощущается потребность ракетно-космической

отрасли в молодых инженерных кадрах, что во многом обусловлено

снижением престижа профессии инженера. Выбор школьником технического

вуза не определяет в дальнейшем его желание связать свою жизнь с работой

по специальности. Поэтому вновь становится актуальной задача привлечения

и закрепления молодежи в ракетно-космической отрасли.

В Ракетно-космической корпорации «Энергия» (Корпорации) данная

задача решается в ходе реализации профориентационной программы в

системе «Школа-ВУЗ-Предприятие».



290

Корпорация многие годы проводит масштабную работу по

формированию у школьников г. Королева и близлежащих городов

Подмосковья интереса к космической технике и технологиям. Основными

направлениями программы инженерной профориентации являются:

выявление наиболее сильных учащихся по физике, математике, химии,

информатике и другим дисциплинам, определяющим технический склад

мышления, для дальнейшей целенаправленной работы с ними;

проведение факультативных тематических занятий в школах, встреч с

космонавтами, ветеранами, ведущими специалистами и учеными

Корпорации;

проведение экскурсий и тематических лекций в музее и центре развития

технологий и подготовки кадров Корпорации;

организация и проведение Международной космической олимпиады

школьников совместно с Администрацией г. Королева;

реализация проекта «Воздушно-инженерная школа (CanSat в России)»;

привлечение наиболее перспективных школьников к программе целевого

обучения в профильных технических вузах, с которыми Корпорация

имеет долгосрочные договоры о сотрудничестве.

Проводимые мероприятия формируют интерес школьников к

космической технике и желание в дальнейшем работать в ракетно-

космической отрасли, помогают им в выборе профессии, способствуют их

успешной подготовке к поступлению в технические вузы.

291

Алфавитный указатель авторов

Brechner M., 13

Calcines A.P., 203

Clark R., 13

Ding X. D., 106

Dörr N., 229

Guskov M., 23

Gynnild V.S., 14

Huttar E., 229

Kassinopoulos M., 92

Kiesslich B.H., 155

Lukov V., 86

Novotny-Farkas F., 229

Obeyesekera H.L., 16, 17

Абашин М.И., 206

Авдеева А. П., 204

Аграмакова О.В., 18

Аксенова Е.А., 273

Алексеев К.П., 19, 156, 208

Алфимцев А.Н., 157

Алявдина Н.Г., 106, 252

Амелина К.Е., 20

Андреев В.Г., 242

Анистратенко О.Б., 203

Аполлонова И.А., 87

Бабаян П.В., 21

Багдасарьян Н.Г., 23

Баев Г.О., 209

Базиненков А.М., 108, 123

Баклыков В.И., 185

Баландина А.И., 175

Банных Н.С., 211

Барышев Г.К., 89

Бекасов Д.Е., 136

Беликов А.И., 61

Белоусова В.И., 139

Берестов А.В., 138, 158

Богачев А.Ю., 159

Богданова Ю.В., 23

Бойко А.А., 160, 162

Борисов В.В., 213

Борисов М.В., 25

Борисов С., 15

Борисоглебская Л.Н., 27, 214

Брехов О.М., 90, 215

Брянцева Н.Г., 78

Будовская Л.М. 71

Булдакова Т.И., 29

Булдовская М.Л., 31

Буренина В.И., 217

Бурлуцкая З.Н., 273

292

Быков П.А., 99

Быркин В.А., 42

Васильев О.С., 42

Весна Е.Б., 275

Видьманов Д.А., 109, 110

Виноградов В.И., 139, 140

Виноградова М.В., 139, 140

Винокурова Е.В., 206

Вишневская Т.И., 218

Вишняков Н.В. 33, 76

Власов А.И., 153, 201

Власова В.В., 219

Волкова Л.Л., 220, 221

Волчек О.С., 111

Волынец Э.О., 140

Воробьев Ю.В., 33

Гаврилова М.А. 163

Гаврюшин С.С., 35

Галиновский А.Л., 206

Гамазов И.Н., 164

Гапанюк Ю.Е., 165, 166

Гарина И.О., 189

Герди В.Н., 70

Глушко А.А., 167

Гогулина Н.С., 38

Головков А.А., 38

Гордеева Н.М., 39, 41

Горин С.В., 151

Городилова Ю.Л., 141

Граськин С.С., 275

Грехов А.М., 113

Грехов М.М., 42

Груничева И.Г., 222

Гужов А.А., 169

Гуренко В.В., 44

Гуров В.С., 45, 47, 191

Гусев А.П., 45, 46

Гусев С.И., 47

Гуськов А.М., 23, 60

Данилова А.С. 91

Двуличанская Н.Н., 113, 224

Девятков В.В., 157

Догилев К.Е., 277

Дорофеев А.А., 47

Доценко О.А., 241

Дубков М. В., 224

Елагина О.Ю., 229

Елисеев В.Л., 170

Елисеев Д.В., 170

Еремеев В.В., 45

Еркович О.С., 113

Ерошок И.Д., 49

Жуков А.А., 241

Жуков Р.В., 171

Журавлева Л.В., 153, 201

Забелина О.В., 226

293

Заварзин В.И., 70

Загидуллин Р.Ш., 48

Заикин С.И., 172

Захаров М.А., 114

Зеленцов В.В., 277

Зеленцова Е.В., 277

Зеленцова Н.Ф., 277

Зимин А.М., 174

Зинченко Л.А., 92

Зубов Н.Е., 70

Иванилова А.М., 97

Иванов Д.В., 280

Иванов И.О., 228

Иванова Г.С., 38

Ивонин И.В., 78

Игуменов В.А., 25

Иноземцева К.М., 115

Исаев О.Ф., 117

Истомин В.В., 72

Кайсин Д.В., 231

Калинкин Д.А., 232

Калистратов А.П., 172, 174

Кальгин Ю.А., 220, 221

Канев А.И., 169

Каплунов И.А., 119

Каранкевич А.И., 162

Каретников Г.К. 50

Карлос Г. Г.Х., 93

Кирсанова Г.В., 233

Киселев М.И., 35

Кисиева Н. В., 234

Киясов Н.М., 208

Климов В.В., 175

Коваленко Викт.В., 142

Коваленко Вл.В., 142

Козлов А.Д., 235

Козлов И.А., 143, 145

Колесенков А.Н., 121

Комшин А.С., 35

Коновалов Я.Ю. 182

Константинов М. Д., 236

Коробец Б.Н. 93

Коротаев А.Г., 238

Космодемьянский Е.В., 25

Косовская В.В., 281

Косовский А.В., 281

Косткина А.Д., 175

Костров Б.В., 239

Кочеткова Т.Д., 241

Кошелев В.И., 242

Кравцов А.В., 244

Крайнов А.Ю., 268

Крикун В. М., 246

Крышталь И.А., 25

Кузина Н.А., 264

Кузовлев В.И., 172

294

Кулешов Д.В., 236

Кульпина Н.М., 51

Кунова Н.С., 94

Куров А.В., 147

Куровская Ю.Г., 121

Лазарев В.А., 233

Лахвич Д.С., 185

Лебедева Е.А., 52

Левина Т.А., 142

Леонгард Э.И., 247

Логинов А.А., 239

Локтев Д.А., 110

Лыгина Н.И., 52

Майорова В. И., 54, 96

Макаров А. А. 86

Маколов В.И., 128

Малахов А.А., 56, 248

Малеев А.В., 250

Малинин В.Л., 282

Мальцева А.А., 250

Мальцевская Н.В., 284

Мальченко С.И., 76

Маргарян Т.Д., 106, 252

Маренич А.С., 253

Маслов А.Д., 33

Маслова Т.И., 58

Медведева С.Н., 176

Митюковов Н.В., 255

Михайлов В.П., 108, 123

Мозговой М.В., 236

Мурадов А.В., 51

Муратов Е.Р., 239

Мялкин М.П., 169

Неверова Е.С., 162

Нестеренко В.М., 255

Никитин А.В., 257

Никифоров М.Б., 239

Никулихин В.Г., 149

Новиков А.А., 33, 239

Нураева С.П., 25

Овсянникова Е.Е., 60

Омельченко И.Н., 97

Орешкина О. А., 259

Панфилов Ю.В., 61

Петров Ю.К., 63

Петровская Н.В., 286

Петросян О.Г., 109

Пиканина Ю.М., 64

Пилюгина А.В., 261

Платонов В.Н., 19, 208

Попов В.С., 110

Попова И.А., 150

Провоторхова Е. И., 262

Пролетарский А.В., 66, 178, 178

Прыгаев А.К., 229

Пясецкий В.Б. 224

295

Пятибратов П.В., 179

Ревунков Г.И., 165, 166

Резчикова Е.В., 126

Романова Т.Н., 218

Рудаков И.В., 151

Садчиков С.М., 113

Садыкова А. Ю., 264

Салимова Т.А., 128

Самойлова И.А., 41

Сафонова Ю.А., 204

Селюкова Ю.Е., 287

Селюто Н.М., 109

Сергеев А.В., 288, 289

Серебрякова В. С., 266

Сидняев Н.И., 66, 68

Симоньянц Р.П., 70

Ситников П.В., 266

Скуратов А.К., 180, 181

Смирнова Е.В., 44

Соболев С.К., 71, 182

Соковишин В.В., 244

Солдатенко И.С., 129

Соловьев В.А., 183

Сотникова А.С., 289

Спиридонов И.Н., 162

Спиридонов С.Б., 165, 166

Станевский А.Г., 264

Старчак С.Л., 72

Столярова З.Ф., 266

Строганов Ю.В., 220

Стройкова Т.С., 242

Суворов Д.В., 33

Сулковский В.Ю., 267

Сухобоков А.А., 185, 187

Сухобоков А.В., 185

Суятинов С.И., 73

Сыроежкин С.Н., 113

Сысоев А.А., 125

Сюзев В.В., 44

Таганов А.И., 45, 47, 121

Терехов В.И., 165, 166, 189, 189

Тимофеев П.Г., 269

Титов И.Е., 190

Тихонов И.В., 185

Трубицын А.А., 191

Труфанова Н.О., 131

Утенков В.М., 99

Фащевский Н.Н., 193

Федорец А.Г., 101

Фельдман А.Б., 21

Филобокова Л.Ю., 178

Фральцова Т.А., 74, 103

Фуксман С.И., 194

Хает Ф.И., 157

Холомина Т.А., 76

Цветков И.В., 275

296

Цветков Ю.Б., 61

Цибизова Т.Ю., 104

Чайковская О.Н., 78

Чекунков С.Г., 195

Чепурнов И.А., 72

Черненький В.М., 152, 165, 166

Черненький М.В., 195

Чернышов А.А., 175

Чефранова А.О., 198

Чирков Д.В., 79

Чистякова Т.Б., 196

Шабалина О.А., 200

Шахнов В.А., 153, 201

Шейнбаум В.С., 179

Шиляев С.А., 268

Шлей М.Д., 150

Шрагер Э.Р., 268

Щербакова О.М., 80

Юдачев С.С., 70

Ягопольский А.А., 269

Ягудина Р.Л., 81, 133

Ядова Н.Е., 271

Якимович Б.А., 83

297

СОДЕРЖАНИЕ

Научные секции конференции ............................................................................... 8

Пленарное заседание/ Ключевые докладчики / Keynote Speakers ..................... 9

Dr. Clark R. Engineers for Industry – Challenges, Solutions and Future Ideas .. 13

Dr. Brechner M. How to use technology to accelerate pedagogy and to improve

learning ................................................................................................................. 13

Dr. Gynnild V.S. Quality Assurance in Norwegian Higher Education: A Case

Study ..................................................................................................................... 14

Борисов С. Школа технологического предпринимательства ........................ 15

Секция 1 НАУКА И ИНЖЕНЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ .................................... 16

Obeyesekera H.L. Accreditation and Quality Management ................................ 16

Obeyesekera H.L. Quality Development of Engineering / Technology Education

Through Upward Mobility Development System ................................................ 17

Аграмакова О.В. Сетевые формы реализации магистерских

образовательных программ с участием предприятий как способ подготовки

инженеров, обладающих компетенциями, востребованными

инновационной экономикой» ........................................................................... 18

Алексеев К.П. , Платонов В.Н. Коммуникационная площадка

образовательного сегмента национальной нанотехнологической сети ....... 19

Амелина К.Е. Роль интеллектуальной собственности в определении

эффективности деятельности университетов .................................................. 20

Бабаян П.В., Фельдман А.Б. Исследования ведущей научной школы РФ по

направлению "Методы и алгоритмы обработки и анализа изображений в

бортовых системах технического зрения" ....................................................... 21

Багдасарьян Н.Г. Социально-гуманитарное знание в стратегии инженерной

подготовки .......................................................................................................... 23

Богданова Ю.В., Гуськов А.М., Guskov M. Синергетическая концепция

подготовки аспирантов по направлению нелинейная динамика .................. 23

298

Борисов М.В., Космодемьянский Е.В., Игуменов В.А., Крышталь И.А.,

Нураева С.П. Работа с научными и инженерными кадрами на крупном

ракетно-космическом предприятии ................................................................. 25

Борисоглебская Л.Н. Модель открытых инноваций как эффективная форма

управления интеграционного взаимодействия науки, образования и бизнеса

.............................................................................................................................. 27

Булдакова Т.И. Роль междисциплинарных проектов в формировании

инженера-исследователя ................................................................................... 29

Булдовская М.Л. Образовательные программы в форме деловых игр по

бережливому производству в МГТУ им. Н.Э. Баумана ................................ 31

Вишняков Н.В., Воробьев Ю.В., Маслов А.Д., Новиков А.А., Суворов Д.В.

Система дистанционного доступа к комплексу нанодиагностического

оборудования центров коллективного пользования для решения

комплексных научных проблем и повышения качества дистанционного

образования ......................................................................................................... 33

Гаврюшин С.С., Киселев М.И., Комшин А.С. Отображение выбора - CALS

или TIME-технологии в учебном процессе ..................................................... 35

Гогулина Н.С. Применение дерматоглифических исследований для

профотбора и профориентации в высшей школе ........................................... 38

Головков А.А., Иванова Г.С. Обработка геолокационной информации как

практическая задача машинного обучения ..................................................... 38

Гордеева Н.М. Формирование профессиональной самоидентификации

инженера ............................................................................................................. 39

Гордеева Н.М., Самойлова И.А. Применение исследования операций к

моделированию инженерных задач ................................................................. 41

Грехов М.М., Быркин В.А., Васильев О.С. О подготовке кадров для

наноиндустрии на основе мониторинга участников ННС ............................. 42

Гуренко В.В., Смирнова Е.В., Сюзев В.В. Спектральные алгоритмы

имитации сигналов как учебно-методический инструмент подготовки

инженеров ........................................................................................................... 44

299

Гуров В.С., Еремеев В.В., Таганов А.И. Научно-образовательная

деятельность Рязанского государственного радиотехнического

университета в области космических технологий .......................................... 45

Гусев А.П. Использование IoT для организации глобального виртуального

пространства ....................................................................................................... 45

Гусев А.П. Модель интеллектуального сервиса с использованием

наводящего семантического анализа ............................................................... 46

Гусев С.И., Гуров В.С., Таганов А.И. Аспекты реализации магистерской

системы подготовки кадров по профилю космических технологий ............ 47

Дорофеев А.А. Таксонометрическое представление образовательных

результатов лабораторных работ как компонент компетенции .................... 47

Загидуллин Р.Ш. Автоматизация создания локальных и дистанционных

практикумов ........................................................................................................ 48

Ерошок И.Д. Проявление скрытых устойчивых зависимостей в процессах

функционирования сложных систем ................................................................ 49

Каретников Г.К. Анализ возможностей совершенствования стратегии

научно-технологического развития России на долгосрочной период и

проблемы формирования системы управления интеллектуальной

собственности ..................................................................................................... 50

Кульпина Н.М., Мурадов А.В. Публикационная активность как индикатор

рейтингов и возможные пути ее повышения .................................................. 51

Лыгина Н.И., Лебедева Е.А. Обеспечение качества учебных материалов в

условиях формирования электронной информационно-образовательной

среды .................................................................................................................... 52

Майорова В. И. Научно-образовательная космическая микроплатформа

Бауманец-2 .......................................................................................................... 54

Малахов А.А. Электронные образовательные ресурсы нового поколения и

их роль в приобретении метакомпетенций инженера .................................... 56

Маслова Т.И. Роль рефлексивных способностей в формировании

профессиональной мобильности будущих инженеров .................................. 58

300

Овсянникова Е.Е., Гуськов А.М. Исследование динамики ротора

искусственного желудочка сердца как часть фундаментальной подготовки

аспирантов в области биомеханики ................................................................. 60

Панфилов Ю.В., Цветков Ю.Б., Беликов А.И. Профессионально

ориентированная подготовка студентов в области электронных технологий

и наноинженерии ................................................................................................ 61

Петров Ю.К. Использование функционального программирования в НИР и

образовательном процессе МГТУ им. Н.Э. Баумана .................................... 63

Пиканина Ю.М. Cаморегуляция как фактор обеспечения личностной

надежности специалиста инженерного профиля ............................................ 64

Пролетарский А.В. Комплексные инновационные разработки в

инжиниринговом центре «Авионика» ............................................................. 66

Сидняев Н.И. Траектория развития современного инженерного

образования на основе интеграционных процессов ....................................... 66

Сидняев Н.И. О совершенствовании математического образования при

изучении инженерных дисциплин ................................................................... 68

Симоньянц Р.П., Герди В.Н., Заварзин В.И., Юдачев С.С., Зубов Н.Е. Опыт

применения практико-ориентированных технологий подготовки инженеров

на отраслевых факультетах МГТУ им. Н.Э. Баумана .................................... 70

Соболев С.К., Будовская Л.М.. Классическая и вычислительная математика

в обучении студентов технического университета ....................................... 71

Старчак С.Л., Истомин В.В., Чепурнов И.А. Имитационное моделирование

военно-технических систем, как проектный подход к преподаванию

дисциплин военной подготовки в гражданском вузе ..................................... 72

Суятинов С.И. Реконфигурируемый информационно-вычислительный

комплекс для проведения учебно-исследовательских работ по направлению

«Системный анализ и обработка информации» ............................................. 73

Фральцова Т.А. Масштабные проекты по формированию

профессиональных компетенций государственных служащих и работников

муниципальных образований при реализации Государственной программы

Российской Федерации «Эффективность и развитие энергетики» .............. 74

301

Холомина Т.А., Вишняков Н.В., Мальченко С.И. Применение

современных информационных технологий в РГРТУ в учебном процессе

по направлению «Электроника и наноэлектроника» .................................... 76

Чайковская О.Н., Брянцева Н.Г., Ивонин И.В. IT в геодезии, картографии и

создании умных материалов ............................................................................. 78

Чирков Д.В. Профессия – "оружейник": единство образования, науки,

производства ....................................................................................................... 79

Щербакова О.М. Гуманитарная составляющая технического образования 80

Ягудина Р.Л. Оценка качества целевой подготовки кадров:

интегрированная модель ................................................................................... 81

Якимович Б.А. Научно-образовательный кампус Ижевского

государственного технического университета имени М.Т. Калашникова .. 83

Секция 2 СИСТЕМЫ СТАНДАРТОВ, УМО, АККРЕДИТАЦИИ .................. 86

Lucov V., Макаров А.А. Проблемы управления правами Российской Федера-

ции на результаты интеллектуальной деятельности двойного назначения ....86

Аполлонова И.А. Особенности разработки учебных планов бакалавров и

магистров по направлению подготовки «Биотехнические системы и

технологии» ........................................................................................................ 87

Барышев Г.К. Перспективы совершенствования национальной системы

образовательных стандартов в части обеспечения инжиниринговой

деятельности ....................................................................................................... 89

Брехов О.М. Сопоставление российских и зарубежных стандартов

укрупненной группы «Информатика и вычислительная техника» и других

смежных групп ................................................................................................... 90

Данилова А.С. Роль Всемирной организации интеллектуальной

собственности в развитии национальных стратегий интеллектуальной

собственности ..................................................................................................... 91

Зинченко Л.А. Kassinopoulos M. Comparison of Academic and Professional

Recognition Systems of Engineering Degrees in Bologna Countries Case Studies

from Cyprus and Russian Federation ................................................................... 92

Карлос Г. Г.Х. Программа образования, как решение конкретной задачи

регулирования телекоммуникационной отрасли ............................................ 93

302

Коробец Б.Н. Роль государственной стратегии интеллектуальной

собственности в процессах научно-технологического развития России ..... 93

Кунова Н.С. Банк данных компетенций самостоятельно устанавливаемого

образовательного стандарта МГТУ им Н.Э. Баумана .................................... 94

Майорова В.И. Организационно-методические принципы использования

космического мониторинга в инновационном образовании ......................... 96

Омельченко И.Н., Иванилова А.М. Об опыте разработки

профессиональных стандартов для специалистов, обеспечивающих

интегрированную логистическую поддержку авиационной продукции ..... 97

Утенков В.М., Быков П.А. Особенности преподавания современного

прецизионного станочного оборудования ....................................................... 99

Федорец А.Г. Современные требования к компетенциям инженера в

области техносферной безопасности ............................................................. 101

Фральцова Т.А. Масштабные проекты по формированию

профессиональных компетенций государственных служащих и работников

муниципальных образований при реализации Государственной программы

Российской Федерации «Эффективность и развитие энергетики» ............ 103

Цибизова Т.Ю. Теоретико-практические аспекты создания

профессионально-ориентирующей образовательной среды на базе

современного высшего учебного заведения ................................................. 104

Секция 3. РЕЙТИНГИ И КАЧЕСТВО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 106

Dr. Ding X. D. Construction and Environment Education at The Hong Kong

Polytechnic University ....................................................................................... 106

Алявдина Н.Г., Маргарян Т.Д. Меняющаяся роль преподавателя

английского языка в техническом университете в условиях

реформирования высшей школы .................................................................... 106

Базиненков А.М., Михайлов В.П. Формирование у студентов практических

навыков конструктора-технолога при работе со специализированным

оборудованием ................................................................................................. 108

Видьманов Д.А., Петросян О.Г., Селюто Н.М. Исследование погрешностей

модульно-рейтинговой системы оценивания компетенций при помощи

аппроксимирующей функции ......................................................................... 109

303

Видьманов Д.А., Локтев Д.А., Попов В.С. Организация доступа через

браузер к виртуальному прибору LabVIEW.................................................. 110

Волчек О.С. Использование модульно-рейтинговой системы как средства

повышения качества обучения английскому языку студентов технического

университета ..................................................................................................... 111

Грехов А.М. , Садчиков С.М., Сыроежкин С.Н. Конструирование

индивидуальных образовательных программ инженеров-физиков в НИЯУ

МИФИ................................................................................................................ 113

Двуличанская Н.Н., Еркович О.С. Инструментарий оценивания результатов

обучения студентов в контексте компетентностного подхода ................... 113

Захаров М.А. Количественная оценка метакомпетенций студентов на

основе анализа их поведения в социальных сетях ....................................... 114

Иноземцева К.М. Профессиональная компетентность преподавателя

иностранного языка технического вуза ......................................................... 115

Исаев О.Ф. Правовые основы реализации совместных международных

магистерских программ - программ "двух дипломов" ................................. 117

Каплунов И.А., О рейтингах и качестве ........................................................ 119

Колесенков А.Н., Таганов А.И. Применение геоинформационных

технологий в задачах управления образовательным процессом вуза ........ 121

Куровская Ю.Г. Когнитивно-лингвистическая экспертиза учебников

иностранного языка как эффективное средство оценки качества учебных

материалов в техническом вузе ...................................................................... 121

Михайлов В.П. , Базиненков А.М. Лабораторные работы как

самостоятельные научные исследования и их влияние на качество

подготовки студентов МГТУ им. Н. Э. Баумана ......................................... 123

Сысоев А.А. Формирование инженерных навыков в рамках имитационно-

деятельностной технологии подготовки специалистов ............................... 125

Резчикова Е.В. Исследование особенностей формирования

метакомпетенций в зависимости от типа личности .................................... 126

Салимова Т.А., Маколов В.И. Система менеджмента качества вуза:

современное состояние и приоритеты развития ........................................... 128

304

Солдатенко И.С. Проблемы инженерного образования в России и пути их

решения ............................................................................................................. 129

Труфанова Н.О. Формирование терминологической компетенции при

обучении английскому языку для специальных целей ................................ 131

Ягудина Р.Л. Влияние профессионально-общественной аккредитации на

качество высшего образования ....................................................................... 133

Секция 4. АВТОМАТИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВУЗА

............................................................................................................................... 136

Бекасов Д.Е. Кафедральная система управления обучением в IT для МГТУ

им. Н.Э. Баумана ..........................................................................................136

Берестов А.В. Изменение требований к компетенциям в области

инжиниринга в рамках реализации Национальной технологической

инициативы ....................................................................................................... 138

Виноградова М.В., Виноградов В.И., Белоусова В.И. Концепции и

технологии создания репозитория учебных материалов ............................. 139

Виноградова М.В., Виноградов В.И. Метаязык для описания сценариев

образовательной среды .................................................................................... 140

Волынец Э.О. Использование гибридного генетического алгоритма для

решения задачи составления учебного расписания ..................................... 140

Городилова Ю.Л. Актуальные вопросы создания системы управления

интеллектуальной собственностью ................................................................ 141

Коваленко Викт.В. , Коваленко Вл.В., Левина Т.А. Концепция

автоматизации процессного подхода в системе менеджмента качества

образовательного учреждения ........................................................................ 142

Козлов И.А. Гибридная интеллектуальная информационная система

управления знаниями о науке и образовании для ВУЗа .............................. 143

Козлов И.А. Подход к автоматизированному мониторингу и

прогнозированию развития инновационных технологий в высшем

образовании ...................................................................................................... 145

Куров А.В. Автоматизация тестирования программ, выполняемых по

учебным заданиям ............................................................................................ 147

305

Никулихин В.Г. АИС «Кибейя» - основа автоматизации СПбГУТ............ 149

Попова И.А., Шлей М.Д. Информационная система управления сетевым

университетом .................................................................................................. 150

Рудаков И.В., Горин С.В. Структура автоматизированной библиотечной

системы нового поколения .............................................................................. 151

Черненький В.М. Автоматизированная система управления университетом

............................................................................................................................ 152

Шахнов В.А., Власов А.И., Журавлева Л.В. Визуальные методы в условиях

синхронных технологий передачи знаний .................................................... 153

Секция 5 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ....... 155

Kiesslich B.H. «Академический консорциум мейнфреймов» - история

успеха сотрудничества между промышленностью и университетами ...... 155

Алексеев К.П. Применение виртуальных симуляторов в подготовке

студентов по инженерным направлениям ..................................................... 156

Алфимцев А.Н., Девятков В.В., Хает Ф.И. Влияние характеристик

пользователей на параметры интерфейсов для образовательного

программного обеспечения ............................................................................. 157

Берестов А.В. Применение интерактивных технологий в инженерном

образовании в исследовательском университете .......................................... 158

Богачев А.Ю. Виртуальные стенды для проведения лабораторных

практикумов по программированию микроконтроллеров .......................... 159

Бойко А.А. Формирование компетенции технологического

предпринимателя «Знание технологий прогнозирования валютных курсов»

............................................................................................................................ 160

Бойко А.А., Неверова Е.С., Каранкевич А.И., Спиридонов И.Н.

Исследование невербального поведения студентов при сдаче экзаменов . 162

Гаврилова М.А. Применение нейронной сети ART1 в системе

дистанционного тестирования ........................................................................ 163

Гамазов И.Н. Подходы к созданию нечетких когнитивных карт в области

образования ....................................................................................................... 164

306

Гапанюк Ю.Е., Ревунков Г.И., Спиридонов С.Б., Терехов В.И., Черненький

В.М. Концепция преподавания курсов по гибридным интеллектуальным

информационным системам ............................................................................ 165

Гапанюк Ю.Е., Ревунков Г.И., Спиридонов С.Б., Терехов В.И., Черненький

В.М. Метаграфы как базовая модель проектного подхода в обучении

интеллектуальным информационным системам .......................................... 166

Глушко А.А. О комплексной обучающей электронной среде для

технологического курса ................................................................................... 167

Гужов А.А., Мялкин М.П., Канев А.И. Модель кластеризации текстов на

базе сверточной самоорганизующейся нейронной сети как пример

проектного подхода в области искусственного интеллекта ........................ 169

Елисеев Д.В. Методический комплекс лабораторных работ по изучению

нейросетевых технологий ............................................................................... 170

Елисеев В.Л. Расширяемый учебный и исследовательский программный

пакет NNACS .................................................................................................... 170

Жуков Р.В. Импульсные нейронные сети как раздел курса по

искусственному интеллекту ............................................................................ 171

Заикин С.И., Калистратов А.П. , Кузовлев В.И. Использование снапшотов

при организации учебной среды на базе виртуальных машин ................... 172

Зимин А.М. Информационные технологии в международном

сотрудничестве в инженерном образовании ................................................. 174

Калистратов А.П. Применение средств удаленного доступа в

дистанционном обучении ................................................................................ 174

Климов В.В., Чернышов А.А., Баландина А.И., Косткина А.Д.. Некоторые

аспекты обучения студентов основам концепции семантический веб ...... 175

Медведева С.Н. Разработка интерактивного контента по дисциплине

«Теория вероятностей и математическая статистика» для E-learning ........ 176

Пролетарский А.В. Использование современных информационных

технологий в образовании ............................................................................... 178

Пролетарский А.В. , Филобокова Л.Ю. Компетенции инженеров в формате

устойчиво-воспроизводственного развития малого предпринимательства и

императивов роста конкурентоспособности национальной экономики .... 178

307

Пятибратов П.В., Шейнбаум В.С. Реализация междисциплинарного

обучения в виртуальной среде проектной и производственной деятельности

............................................................................................................................ 179

Скуратов А.К. Технологии и операции управления онтологическими

ресурсами на примере нефтедобывающей области ...................................... 180

Скуратов А.К. Технология проектирования csrp-системы информационной

поддержки подготовки компетентных специалистов .................................. 181

Соболев С.К., Коновалов Я.Ю. Методические аспекты компьютерного

генерирования заданий по математике .......................................................... 182

Соловьев В.А. Особенности применения морфологического анализа в

дипломных работах и магистерских диссертациях ...................................... 183

Сухобоков А.А., Баклыков В.И., Лахвич Д.С., Сухобоков А.В., Тихонов

И.В. Об одном подходе к развитию архитектуры и функциональности

интегрированных платформ для обработки больших данных в рамках

подготовки магистерских и кандидатских диссертаций .............................. 185

Сухобоков А.А. Алгоритм стратегического управления активами для EAM-

систем, разработанный в результате обобщения опыта реальных проектов в

процессе преподавания .................................................................................... 187

Терехов В.И. Выбор и оценка графического варианта решения,

разработанного в процессе обучения должностным лицом органа

управления, с применением нейросетевых технологий ............................... 189

Терехов В.И., Гарина И.О. Метод анаморфирования, как проектный подход

к преподаванию курса по методам поддержки принятия решений ............ 189

Титов И.Е. Виртуальная реальность в удалённых и виртуальных

лабораториях ..................................................................................................... 190

Трубицын А.А. , Гуров В.С. Актуальные CAD/CAE системы в

образовательном процессе и научном приборостроении ............................ 191

Фащевский Н.Н. Применение современных информационных технологий

при выполнении курсовых и дипломных проектов студентами ................ 193

Фуксман С.И. Обработка естественного языка как подход к

автоматизированному извлечению метрик обучения студентов ................ 194

308

Чекунков С.Г. Автоматизированная информационная система программно-

технических средств обучения «Обучение-МГТУ» ..................................... 195

Черненький М.В. Развертывание открытой облачной вычислительной

платформы OpenStack в форме частного облака для студенческой

лабораторной работы ....................................................................................... 195

Чистякова Т.Б. Электронная образовательная среда для компетентностно-

ориентированного обучения специалистов инженерного профиля ........... 196

Чефранова А.О. Использование технологии ViPNet при подготовке ИТ-

специалистов: многолетний опыт сотрудничества ...................................... 198

Шабалина О.А. Методология управления компетентностно-

ориентированной подготовкой специалистов в инженерном вузе ............. 200

Шахнов В.А., Власов А.И., Журавлева Л.В. Концепция

автоматизированного сопровождения проблемно-модульного

профессионального обучения ......................................................................... 201

Секция 6 ОБМЕН ОПЫТОМ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ............... 203

Calcines A.P. Scientific and technical and historical object as an educational

resource for the interdisciplinary and intercultural approach ............................ 203

Анистратенко О.Б.ВУЗ и работодатель: как услышать друг друга? .......... 203

Авдеева А. П. , Сафонова Ю.А. Особенности межличностного общения

студентов с ограниченным слухом в инклюзивной образовательной среде

вуза ..................................................................................................................... 204

Абашин М.И. , Винокурова Е.В., Галиновский А.Л. Тенденции и стратегии

совершенствования технического образования в странах-лидерах

инновационного и технологического развития ............................................ 206

Алексеев К.П., Киясов Н.М., Платонов В.Н. Зарубежный и отечественный

опыт в реализации виртуальных практикумов, лабораторных работ,

стажировок в инженерной подготовке .......................................................... 208

Баев Г.О. Образование и промышленность: опыт Летней школы

инженерного бизнеса КЛИППЕР МГТУ им. Н.Э. Баумана ........................ 209

Банных Н.С. Система подготовки молодых инженеров для создания

перспективной космической техники ............................................................ 211

309

Борисов В.В. Шнейдер Электрик, как крупнейший разработчик и

производитель оборудования низкого и среднего напряжения .................. 213

Борисоглебская Л.Н. Интеграция образования, науки и производства как

основа эффективной системы целевой подготовки кадров для наукоемких

предприятий ...................................................................................................... 214

Брехов О.М. Совместные международные проекты как средство

повышения эффективности высшего инженерного образования ............... 215

Буренина В.И. Авторские права в учебно-методическом обеспечении

системы высшего образования ....................................................................... 217

Вишневская Т.И., Романова Т.Н. Проектно-ориентированный подход к

проведению практикума по курсу «Методология программной инженерии»

............................................................................................................................ 218

Власова В.В. Особенности патентной стадии в жизненном цикле

инновационной продукции ............................................................................. 219

Волкова Л.Л., Кальгин Ю.А., Строганов Ю.В. Об особенностях обучения

слабослышащих инженерному делу, следующих из жестового языка и

сущностного восприятия мира, а также экстралингвистических факторов

............................................................................................................................ 220

Волкова Л.Л., Кальгин Ю.А. Русский метод обучения ремёслам: основы

алгоритмизации и программирования для слабослышащих студентов ..... 221

Груничева И.Г. Виртуальная школа РОСНАНО как модель и ресурс

ранней профориентации школьников для сферы наноиндустрии .............. 222

Двуличанская Н.Н., Пясецкий В.Б. Инженерное образование: практико-

ориентированный подход ................................................................................ 224

Дубков М. В. Целевая подготовка специалистов по системам технического

зрения для предприятий авиационной промышленности ............................ 224

Забелина О.В. Развитие дополнительного профессионального образования

инженерных кадров в опорном региональном университете ...................... 226

Иванов И.О. Особенности подготовки специалистов для капитального

ремонта многоквартирных домов ................................................................... 228

310

Елагина О.Ю., Прыгаев А.К., Huttar E., Dörr N., Novotny-Farkas F. Опыт

организации международной летней школы в РГУ нефти и газа (НИУ)

имени И.М. Губкина с привлечением иностранных специалистов ............ 229

Кайсин Д.В. Новые форматы подготовки инженерно-технологических

кадров для отрасли ........................................................................................... 231

Калинкин Д.А. Взаимодействие с вузами по практической подготовке

команды иностранных специалистов в области создания космического

аппарата дистанционного зондирования земли ............................................ 232

Кирсанова Г.В., Лазарев В.А. Бинарный подход к предметно-языковому

интегрированному обучению в техническом вузе ....................................... 233

Кисиева Н. В. Понимание смысла технических текстов как необходимое

условие получения инженерного образования студентами с нарушенным

слухом в условиях инклюзии .......................................................................... 234

Козлов А.Д. Системный подход к построению курсов программных и

аппаратных средств защиты информации при подготовке специалистов по

информационной безопасности ...................................................................... 235

Константинов М. Д., Мозговой М.В., Кулешов Д.В. Интерактивные книги

для инвалидов как вид ресурсного обеспечения инклюзивного образования

............................................................................................................................ 236

Коротаев А.Г. Опыт подготовки инженерных кадров в классическом

университете ..................................................................................................... 238

Костров Б.В., Логинов А.А., Муратов Е.Р., Никифоров М.Б., Новиков А.А.


предприятий авиационной промышленности ............................................... 239

Кочеткова Т.Д., Доценко О.А., Жуков А.А. Проблемно-ориентированный

подход в базовых математических курсах для инженерного образования в

исследовательском вузе ................................................................................... 241

Кошелев В.И., Стройкова Т.С., Андреев В.Г. Интеграция научной и

образовательной деятельности выпускающей кафедры – основной резерв

повышения качества подготовки выпускников для предприятий ОПК .... 242

Кравцов А.В. , Соковишин В.В.Роль центра технологической поддержки

образования МГТУ им. Н.Э. Баумана в системе непрерывного инженерного

образования ....................................................................................................... 244

311

Крикун В. М. Структура и особенности реализации для студентов-

инвалидов адаптированных основных профессиональных образовательных

программ МГТУ им Н.Э Баумана по направлениям подготовки .............. 246

Леонгард Э.И. Место речевого слуха в образовательном процессе

студентов с ограниченными возможностями здоровья (по слуху) в условиях

инклюзивного образования ............................................................................. 247

Малахов А.А. Реализация интерактивных форм обучения в

межуниверситетской сетевой системе подготовки и профессиональной

переподготовки кадров для наноиндустрии .................................................. 248

Малеев А.В. Зачем университетам олимпиадное программирование? ..... 250

Мальцева А.А. Гибкая образовательная программа для управленческих

инженерных кадров в инновационной сфере ................................................ 250

Маргарян Т.Д., Алявдина Н.Г. Новые тенденции в преподавании

английского языка в техническом университете .......................................... 252

Маренич А.С. Использование информационных технологий в

математической подготовке бакалавров ........................................................ 253

Митюков Н.В. Обеспечение естественнонаучных компетенций в курсе

"История профессиональной отрасли" .......................................................... 255

Нестеренко В.М. Концептуальные основы эволюционно-деятельностного

инженерного образования ............................................................................... 255

Никитин А.В. Проблемы подготовки инженерно-технических кадров для

ВПК .................................................................................................................... 257

Орешкина О. А. Технологии поддержки студентов с ограниченными

возможностями здоровья в освоении естественно-научных дисциплин в

техническом вузе в условиях инклюзии на примере дисциплины «Химия»

............................................................................................................................ 259

Пилюгина А.В. Технологическое предпринимательство в контексте

развития инновационной системы университета ......................................... 261

Провоторхова Е. И. Критерии отбора лиц с ограниченными

возможностями здоровья по слуху для обеспечения сопровождения

образовательного процесса невербальными средствами поддержки ......... 262

312

Садыкова А. Ю., Кузина Н.А. Образовательные программы для

промышленности .............................................................................................. 264

Станевский А.Г. Модель системы содействия эффективному

трудоустройству и эффективной занятости выпускников-инвалидов МГТУ

им. Н.Э. Баумана .............................................................................................. 264

Серебрякова В. С., Ситников П.В. Образовательные программы для

промышленности: Кейс базовой кафедры университета ИТМО и ООО

«Открытый код» ............................................................................................... 266

Столярова З.Ф. Рекомендации по оптимальному использованию теории

при решении задач ........................................................................................... 266

Сулковский В.Ю. Содействие трудоустройству инвалидов по слуху и иных

лиц с ограниченными возможностями здоровья – студентов и выпускников

технического университета ............................................................................. 267

Шиляев С.А. Совместная реализация образовательных программ с

предприятиями ОПК в интересах предприятий-партнеров ......................... 268

Шрагер Э.Р., Крайнов А.Ю. Опыт взаимодействия Томского

государственного университета с ОАО «Газпром Космические системы»

по организации магистерской подготовки инженеров-исследователей .... 268

Ягопольский А.А., Тимофеев П.Г. Значение мультидисциплинарых курсов

в обучении магистров на кафедре "Металлорежущие станки" МГТУ им.

Н.Э. Баумана ..................................................................................................... 269

Ядова Н.Е. Коммуникационный менеджмент как инструмент устойчивого

развития российских компаний ...................................................................... 271

Секция 7. ПРОГРАММЫ РАННЕЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ

ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ “ШКОЛА-ВУЗ-ПРЕДПРИЯТИЕ” ............... 273

Аксенова Е.А. Программы ранней профессионализации в компании

«РусГидро» ....................................................................................................... 273

Бурлуцкая З.Н. О реализации проекта "Инженерный класс в московской

школе" ............................................................................................................... 273

Весна Е.Б., Цветков И.В. Формирование инженерных компетенций в

системе довузовской подготовки «Школа-НИЯУ МИФИ» ........................ 275

Граськин С.С. Проект "Инженерная школа: от идеи до реализации" ........ 275

313

Догилев К.Е. Образовательное пространство ............................................... 277

Зеленцов В.В., Зеленцова Е.В., Зеленцова Н.Ф. Взаимодействие МГТУ им.

Н.Э.Баумана с профильными образовательными организациями .............. 277

Иванов Д.В. Инженерная профориентация в игре: опыт онлайн-системы

«Агенты Будущего» (Томский политехнический университет) ................. 280

Косовская В.В. Некоторые аспекты интеграции школы, вуза и предприятия

на примере проекта «Университетские субботы» ........................................ 281

Косовский А.В. Использование электронного конструктора в системе

дополнительного профессионального образования молодежи ................... 281

Малинин В.Л. Программа «Инновационные каникулы» - инструмент

коммуникации школьник-вуз ......................................................................... 282

Мальцевская Н.В. Школьный инженерно-исследовательский проект в

области биотехнологии .................................................................................... 284

Петровская Н.В. Московская олимпиада школьников по робототехнике как

вектор развития инженерного образования .................................................. 286

Селюкова Ю.Е. Система отбора молодых талантов на примере инженерно-

конструкторской школы .................................................................................. 287

Сергеев А.В. «Русский метод обучения» применительно к среднему

(полному) общему образованию..................................................................... 288

Сергеев А.В. Система непрерывной подготовки высококвалифицированных

кадров и её элементы ....................................................................................... 289

Сотникова А.С. Программа ракетно-космической корпорации «Энергия» по

инженерной профессиональной ориентации школьников .......................... 289

Алфавитный указатель авторов ......................................................................... 291

314



Вторая международная научно-методическая конференция.

Тезисы докладов.

Москва, 23–25 июня 2016 г.

www.see-congress.ru;

е-mail: [email protected]

Тел.: +7 (499) 261-1721

Издательство "НУК ИУ МГТУ им. Н.Э. Баумана"

Россия, Москва,105005, ул. 2-я Бауманская, д. 5, стр.1

Тел.: (499) 263-6391 (внутр. 14-21). Факс: (499) 267- 4844;

www.bmstu.ru; e-mail: [email protected]

Подписано в печать 10.07.2016. Заказ № 071601

Формат 60×90/8. Гарнитура Times New Roman.

Усл. печ. л. 12,15. Тираж 150 экз.

Documents

Московский государственный технический ...see-congress.com/images/bill/Docs/Abstracts_SEE2016.pdf1 Московский государственный