ЗМІШАНЕ НАВЧАННЯ У РЕФОРМУВАННІ ОСВІТНЬОЇ МОДЕЛІconf.htei.org.ua/wp-content/uploads/2018/04/zbirka-twz-vebinar... · З-69 Змішане

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ТОРГОВЕЛЬНО-

ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ХАРКІВСЬКИЙ ТОРГОВЕЛЬНО-ЕКОНОМІЧНИЙ

ІНСТИТУТ КНТЕУ

КАФЕДРА ПРИКЛАДНОЇ МАТЕМАТИКИ ТА

ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

ЗМІШАНЕ НАВЧАННЯ У

РЕФОРМУВАННІ ОСВІТНЬОЇ

МОДЕЛІ

Збірник тез доповідей

Всеукраїнського науково-методичного семінару

з елементами вебінару

28 лютого 2018 року

Харків

2018

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ТОРГОВЕЛЬНО-ЕКОНОМІЧНИЙ

УНІВЕРСИТЕТ

ХАРКІВСЬКИЙ ТОРГОВЕЛЬНО-ЕКОНОМІЧНИЙ ІНСТИТУТ

КНТЕУ

КАФЕДРА ПРИКЛАДНОЇ МАТЕМАТИКИ ТА ІНФОРМАЦІЙНИХ

ТЕХНОЛОГІЙ



МОДЕЛІ




Харків

РВВ ХТЕІ КНТЕУ

2018

Розповсюдження і тиражування без офіційного дозволу

ХТЕІ КНТЕУ заборонено

УДК 37.018.4

З-69

Зареєстровано УкрІНТЕІ,

посвідчення №788 від 26 грудня 2017 рок у

Рекомендовано до друку вченою радою

Харківського торговельно-економічного інституту КНТЕУ

Протокол № 8 від 21.03.2018 р.

До збірника увійшли тези доповідей, що були представлені на

Всеукраїнському науково-меотдичному семінарі з елементами вебінару

«Змішане навчання у реформуванні освітньої моделі», який відбувся 28 лютого

2018 року на базі кафедри прикладної математики та інформаційних технологій

Харківського торговельно-економічного інституту КНТЕУ.

Редакційна колегія: Олійник Н. Ю., голова редакційної колегії, к.п.н.,

доц.; Синєкоп М. С., заступник голови редакційної колегії, д.т.н., проф.;

Бабенко В. О., д.т.н., проф.; Алісейко О. В., к.т.н., доц.; Березенська С. М.,

ст. викл.; Зміївська І. В., ст. викл.; Обоянська Л. А., ст. викл.

З-69 Змішане навчання у реформуванні освітньої моделі: збірник тез

доповідей на Всеукраїнському науково-методичному семінарі з елементами

вебінару (м. Харків, 28 лютого 2018 р.) / Харківський торговельно-економічний

інститут КНТЕУ. – Харків: РВВ ХТЕІ КНТЕУ, 2018. – 60 с.

Матеріали надані в авторській редакції з дотриманням індивідуального

стилю. За фактичний матеріал і його інтерпретацію відповідальність несуть

автори.

© Харківський торговельно-економічний

інститут КНТЕУ, 2018

© Автори тез доповідей

3

MANAGEMENT PROCESS OF THE IT-PROJECT

Babenko V., Dr.Sc, Professor,

Aliseyko O., PhD, Assistante Professor,

KHARKIV TRADE-ECONOMIC INSTITUTE

In modern economic conditions, the use of the information support system (ISS)

is a key resource for increasing the efficiency of any enterprise. At the same time,

investments in the processing systems of relevant information and the

implementation of modern information technologies make it possible to automate the

activities of enterprises, but directly contribute to increasing their profitability.

Operational control of production activities, analysis of the current production

situation, management decisions – all these functions are reduced, ultimately, to the

processing of information. And from the fact that this information is operational,

reliable and complete, the success of the whole enterprise depends.

The work of many scientists is devoted to the research of theoretical and

methodological aspects of automation of management, the formation of information-

analytical systems and ISS in business planning. In these works, automated

information processing systems [1] are described, the stages of the software life cycle

in the form of information systems in the subject domain of the economy, approaches

to software design [2] are investigated.

In [3] it is proved that companies need lightweight project management

techniques. Methods should be less structured for micro and small enterprises and

more – for medium-sized enterprises [4].

Special attention is also paid to the need to implement a project approach in

enterprises. The most convincing proofs of this kind are given in [5, 6, 7]. The results

of these studies show that project management positively affects the increase in

productivity, profitability and sales volume in the surveyed enterprises along with

other necessary business skills.

An important component of information support of the enterprise's activities are

technologies that represent a combination of methods and means of collecting,

registering, processing, meeting and bringing to the user the necessary data through

the system of organizational management of computer facilities. In this process, an

important role is assigned to the means of telecommunications with the use of

Internet technologies, as well as information technologies for decision support and

expert systems. Today, such tools are widely used based on information processing

technologies. Examples of such can be, in particular, MS Access, OracleParadox,

Clipper, SQL2; management: «1C: Enterprise», «Parus», «Galactika». Also, office

automation technologies, in particular, MS Word, MS Excel, Outlook, PowerPoint,

Socrat, FineReader, Internet Explorer. Also teleconferences and decision support

technologies, in particular, Project Expert, ArcviewMarketingAnalitic, Tier, SAP R/3

(SAP ERP).

For example, for five years of observations in the European software market,

SAP is the largest vendor on the ERP systems market, with a 22 % share, followed by

Oracle with 15 %, and Microsoft Dynamics with 10 %. Vendors of the Tier II group

4

(including Infor and Epicor) occupy another 16 % of the market, vendors of the Tier

III group – 37 %. In the Ukrainian market: SAP – 43.4 %, «Information

Technology» – 15.7 %, 1C – 13.9 %, Oracle – 11.7 %, Microsoft – 6.1 % [5].

In the practice of the selection process or the technology of developing the

necessary software, considerable attention is paid. First, the enterprise needs to

determine the expected results from the potential ISS: what functions to perform,

what stages of production should include, which to use the software platform, prepare

reports. Secondly, an enterprise must have requirements for a computer system in

which all indicators and characteristics of the new system are formalized and

presented in accordance with priorities. To define objective criteria for comparing

systems according to predetermined parameters. Modern problems associated with

the solution of automation and control tasks in industrial systems, encourage the

development of new methods of modeling and criteria for the application of

information technology.

The current state of the computer systems market in Ukraine is due, first of all,

to the historical development of domestic and post-Soviet systems, as well as the

emergence of Western developers on the Ukrainian market. Simultaneously, there is a

process of integration of post-Soviet and Western systems that create competitive

software products, are implemented at enterprises of Ukraine to automate their

management [1]. Along with production management systems, there appeared control

systems for individual processes. Since these processes are interrelated, the vast

majority of management systems are part of corporate information systems designed

for medium-term, short-term planning and operational management of production.

For large enterprise systems, R/3 (SAP AG), BAAN (BAAN), BPCS (ITS/SSA),

Oracle Applications (Oracle) are often used [6]. Such systems have great

functionality, which determine their considerable cost. Representatives of medium

and small corporate systems in European countries, the United States and individual

enterprises of Ukraine are: Mfg-pro (QAD/BMS), JD Edwards (Robertson & Blums),

Platinum 14 (Platinum Software Corporation), MAX (ISL) , BOS («IT»), Scala

(Scala CIS), Galactika («Galactika-Parus»), CA-PRMS (Acacia Technologies),

etc. [7].

SWOT analysis of research results. Strengths. Strengths of research and

application of modeling of the risk management process of the ISS implementation

project is that these measures improve the final result of implementation. Compared

with other approaches to the implementation of ISS enterprise management, this can

be done by ensuring the predictability of the risks to which this process is exposed.

So, the proposed methods allow developing effective methods for minimizing losses

associated with the use of other projects in the field of information technology.

Compared with analogues, the proposed study allows to predict possible risks and

losses, thus eliminating the surprise factor.

Weaknesses. The analysis of the ISS implementation process has shown that one

of the key groups that has high dynamism and heterogeneity is the risk factor

associated with the implementation of the project. So, the risks of the ISS project

implementation include the following risk groups: economic, technological and

organizational and managerial. Analysis of the implementation of automated

5

enterprise management systems makes it possible to identify its shortcomings, in

particular, the weakness of the proposed approach is the complexity and duration of

the ISS implementation. In addition, it is necessary to take into account the rather

high cost of this process.

Opportunities. It should be noted that in the future the risk management process

of the ISS implementation project can be added by the modules of problem-oriented

software packages, which are typically based on mathematical apparatus. Such

software can be upgraded, including elements of the adaptive algorithms and mobile

use it to solve a wide range of tasks associated with a flexible risk management

information technology implementation projects.

Threats. Risk management threats of ISS implementation is the fact that even

the proposed approach is not a technology that allows to avoid losses at all because of

the influence of different kinds of risks. In particular, for the negative impact of the

external environment factors on the object of research. The situation is complicated

by the fact that not all threats can be pre-identified and minimized.

References

1. Babenko V. O. Informatsiine zabezpechennia optymizatsii upravlinnia

innovatsiinoiu diialnistiu pidpryiemstv Ukrainy // Enerhosberezhenye. Enerhetyka.

Enerhoaudyt. 2016. Vol. 11 (154). P. 40–52.

2. Babenko V. A. Dynamical models of the minimax program management of

innovation processes in interprises with risks: proceedings // Doslidzhennia ta

optymizatsiia ekonomichnykh protsesiv «Optymum–2016». Kharkiv: NTU «KhPI»,

2016. P. 71–73.

3. Babenko V. О. Modeling of factors influencing innovation activities of

agricultural enterprises of Ukraine // Scientific Bulletin of Polissia. 2017. Vol. 2,

Issue 1 (9). P. 115–121. doi: 10.25140/2410-9576-2017-2-1(9)-115-121

4. Vitlinskiy V. V., Babenko V. A. Obzor metodov kolichestvennoy otsenki

vliyaniya riskov v agropromyshlennom proizvodstve // Rinkova transformatsіya

ekonomіki. 2012. Vol. 14. P. 78–87.

5. Babenko V. A. Pokazately ekonomycheskoi effektyvnosty vnedrenyia

ynformatsyonnoi systemi upravlenyia ynnovatsyonnimy protsessamy predpryiatyia //

Naukovi pratsi Poltavskoi derzhavnoi ahrarnoi akademii. Seriia «Ekonomichni

nauky». 2012. Vol. 2, No. 2 (5). P. 7–11.

6. Shorikov A. F., Babenko V. A. Optimization of assured result in dynamical

model of management of innovation process in the enterprise of agricultural

production complex // Economy of Region. 2014. Issue 1 (37). P. 196–202.

7. Babenko V. A. Formation of economic-mathematical model for process

dynamics of innovative technologies management at agroindustrial enterprises //

Actual Problems of Economics. 2013. Issue 1 (139). P. 182–186.

6

CREATING MOODLE TESTS

WITH FRONT-END DEVELOPMENT TECHNOLOGY

Bocharov Boris, Voevodina Maria,

О. М. Beketov National University of Urban Economy in Kharkiv

In О. М. Beketov National University of Urban Economy in Kharkiv the

specialty "Computer Science" was opened in 2014, the specialty " System

Engineering " was opened in 2015. Naturally, much attention is paid to the study of

algorithmization and programming [1].

The report describes the procedure for creating Front-end applications to

generate questions for testing students' knowledge of programming in the algorithmic

JavaScript language.

For the automated creation of questions and tests on JavaScript, the JavaScript

programming language and the formatting of tests in the HTML page are best suited.

The program for creating questions (JavaScript scripts) is placed on the HTML

page. Questions are generated automatically when the page loads.

A total of 844 questions were created in eight categories.

1. The correspondence between the method (property) and the object

2. Simple calculations without type conversion

3. Simple calculations, type conversions, procedures (1)

4. Simple calculations, type conversions, procedures (2)

5. The switch statement, arithmetic operations

6. The if operator

7. The if statement, an error in the condition

8. The operators for, if, lines

The following service functions were developed:

1. Generating an entire random number in the interval [n1, n2].

2. Stirring of array elements.

3. Replacing special html characters in the string

4. Replacing the spaces in & nbsp in the line

5. Protection against specific Moodle characters

6. Output of code fragment of the program

7. Running a code fragment of the program

8. Forming the line 'var a = a, b = b, c = c, x;' with the substitution of the values

a, b, c

References

1. Бочаров Б.П. Інформаційні технології в освіті : монографія / Б.П.

Бочаров, М.Ю. Воєводіна; Харків. нац. ун-т міськ. госп-ва ім. О. М. Бекетова. –

Харків: ХНУМГ ім. О. М. Бекетова, 2015. – 197 с.

7

AUTOMATED CREATION OF THE MOODLE

TEST QUESTIONS CATEGORY

Bocharov Boris, Voevodina Maria,

Alexander Anisimov, Anatoly Kuznetsov


In the О. М. Beketov National University of Urban Economy in Kharkiv

Moodle system the Informatics for Foreign Students course was created. The main

goal of course is the study of special terms and definitions.

Mini tests are developed to memorize several (5-6) words.

Background information is:

WINCHESTER

A hard disk drive

PLOTTER

Device designed to display graphic information on paper

DEFRAG

A process that optimizes the work with files

LOAD

Copy the any file into RAM

NAME

A character set that identifies a object.

Result is 10 questions in category, such as:

$CATEGORY: $course$/ruslang/t00

// question: t0001

::t0001::[html]WINCHESTER{

=A hard disk drive

~Device designed to display graphic information on paper

~A process that optimizes the work with files

~Copy the any file into RAM

~A character set that identifies a object.

}

// question: t0006

::t0006::[html]A hard disk drive{

=WINCHESTER

~PLOTTER

~DEFRAG

~LOAD

~NAME

}

The creation of a special JavaScript code has reduced the development time of

each test by 5 times.

8

USING SQL-REQUESTS FOR GETTING INFORMATION

FROM THE MOODLE SYSTEM

Bocharov Boris, Voevodina Maria, Le Viet Anh


A special module [1] is installed in the О. М. Beketov National University of

Urban Economy in Kharkiv distance learning system, which allows sending requests

and receiving information from the Moodle system.

The module very strictly checks the requests and does not allow the use of

keywords that change the database in any context.

As an example, consider the query, displays information about the works on the

course check (update grades). The query uses the "action LIKE '% grades'"

construction, because the word "update" is blocked as dangerous.

SELECT

prefix_log.id,

FROM_UNIXTIME(prefix_log.time) AS 'TIME',

prefix_log.userid,

prefix_log.ip,

prefix_log.course,

prefix_log.module,

prefix_log.cmid,

prefix_log.action,

prefix_log.url,

prefix_log.info

FROM

prefix_log

WHERE

prefix_log.action LIKE '%grades'

AND

(prefix_log.course = 24)

ORDER BY prefix_log.id DESC

References




2. Bocharov, Boris. Automatized Web pages Parsing and Creation / Boris

Bocharov, Maria Voevodina // Information Technologies in Education: electronic

supplement to the journal "Educational Institutions Libraries". – 2017. – #5, p.1-5.

9

LANDING PAGE CONCEPT FOR THE EDUCATIONAL SITE

Bocharov Boris, Voevodina Maria, Roman Klimenko


In online marketing, a landing page, sometimes known as a "lead capture page"

or a "lander", or a "destination page", is a single web page that appears in response to

clicking on a search engine optimized search result or an online advertisement. The

landing page will usually display directed sales copy that is a logical extension of the

advertisement, search result or link. Landing pages are used for lead generation. The

actions that a visitor takes on a landing page is what determines an advertiser's

conversion rate.

Our purpose is to persuade the user to enter the О. М. Beketov National

University of Urban Economy in Kharkiv [1]. We would like the matriculant to

choose the Department of Applied Mathematics and Information Technology

specialties (Computer Science, Information Systems and Technologies, Automation

and Computer-Integrated Technologies).

We tried to follow the rules when developing the department page.

All content must be high quality, relevant and contain key phrases. It is

necessary to talk with potential student about his needs. Laconically demonstrate the

advantages of our university, the benefits that the matriculant will receive after

entering our specialties.

On the page you need to leave a lot of empty space. Visually congested page

only scares potential prospective student.

Landing pages often contain clear, concise action-oriented headlines. A good

landing page explains our specialties offer in a clear manner and places visual

emphasis on the value of the product or service presented.

Experts recommend websites remove the navigation menu and limit internal and

external links on the page. They may also include a relevant image, animation or

short video. These pages also tend to contain small icons (i.e. of Facebook, or

Twitter) to facilitate social media sharing.

Message Matching is the idea of matching the pre-click message to the post-

click message on the landing page. The goal of message matching is to create a

landing page that directs individuals to a page on a product or subject they are

expecting.

This could be done by displaying a statement to the visitors utilizing the same

keywords and the right images on the landing page that was found in the

advertisement they clicked on.

References




10

ЗМІШАНЕ НАВЧАННЯ ТЕХНІЧНИХ ДИСЦИПЛІН: ЧОМУ ЦЕ НЕ

ПРАЦЮЄ?

Березенська С. М., старший викладач, Харківський торговельно-економічний інститут КНТЕУ

Однією з інновацій в сучасній освітній галузі України є впровадження в

навчальний процес технологій змішаного навчання (blended learning). Сьогодні питання «Що з чим змішувати?» є досить актуальним і широко обговорюється вітчизняними педагогами – як науковцями, так і практиками. І, за свідченням наукових публікацій, фахівці найчастіше зупиняються на тому, що в системі вищої освіти найоптимальнішою є модель, яку запропоновано Sloan Consortium (США): змішаний курс – це результат інтегрування on-line курсів (до 70% навчального процесу) з традиційними аудиторними заходами.

Центр навчальних та інноваційних технологій Українського католицького університету у травні-липні 2017 року у рамках реалізації проекту «Простір освітніх ініціатив» проводив опитування «Практики застосування змішаного навчання у вищій школі», в якому взяли участь викладачі 28 вищих навчальних закладів України, Канади, Швеції та Нідерландів. Аналітичний звіт, який було опубліковано за результатами опитування, показав, що переважну більшість змішаних курсів розроблено для гуманітарних та технічних дисциплін. На перший погляд, складається враження, що змішане навчання в освітньому процесі вищих навчальних закладів – це вже давно не інновація, а вимога часу, яка тісно переплела системи дистанційного та традиційного навчання, взявши все найкраще з кожної з них. Але, на жаль, реальна ситуація не настільки райдужна – існують як об’єктивні, так і суб’єктивні проблеми, які обумовлюють інертність процесу впровадження змішаного навчання в систему вищої освіти. І, якщо з використанням традиційних методів та форм організації навчального процесу все більш-менш зрозуміло, то методики електронного навчання (e-learning), які впевнено асоціюються з організацією змішаного навчання через мережу Internet, викликають жваве обговорення та дискусії. Крім того, аналіз наукових робіт за тематикою змішаного навчання показав, що останнім часом намітилася позитивна тенденція у впровадженні змішаного навчання для спеціальностей гуманітарного, економічного та правового спрямування, а в галузях вищої технічної та технологічної освіти система змішаного навчання майже не працює. Чому ж це так?

Перша причина – це неурегульованість питань on-line навчання на законодавчому рівні. Останнім документом, який хоча б якось регулює ці питання у сфері вищої освіти, стало Положення про дистанційне навчання, затверджене наказом Міністерства освіти і науки України у квітні 2013 року. Для того часу це був реальний крок вперед, але сьогодні, з урахуванням темпів розвитку сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, виникає нагальна потреба не тільки у оновленні термінології (зокрема, введенні понять «електронне навчання», «змішане навчання»), але і введенні багатьох інших параметрів. Крім того, досі не розроблено процедуру отримання вищими навчальними закладами дозволу на впровадження дистанційної форми

11

навчання, не прописано норми оплати праці викладачів, задіяних у змішаному навчанні студентів. При цьому процес розробки та створення змішаного курсу повністю покладено на самого викладача, і до цієї роботи майже не залучаються методисти, психологи, дизайнери та ергономісти. Тож можна говорити про другу причину, яка обмежує застосування технологій змішаного навчання у галузі вищої технічної освіти – низьку якість електронних навчальних курсів. Як правило, електронний курс – це набір документів з текстовою чи графічною інформацією, після яких передбачено on-line тестування для контролю знань студентів. У кращому випадку, матеріали курсу «розбавлені» відеоматеріалами з безкоштовного відеохостингу Youtube.com. Але звинуватити викладача у створенні неякісного електронного курсу не зовсім справедливо – для того, щоб займатися професійною розробкою навчальних матеріалів для змішаного навчання (створювати інтерактивні ігри, відео- та аудіозаписи, анімацію тощо), необхідно мати досвід їх розробки та використання, володіти сучасним програмним забезпеченням для їх створення, і, нарешті, мати на це час та кошти.

Крім того, ще однією причиною повільного впровадження технологій змішаного навчання в галузях вищої технічної та технологічної освіти є специфіка викладання навчальних дисциплін професійного спрямування, яка полягає у необхідності ознайомлення студентів з реальним устаткуванням, вимірювальною апаратурою, обчислювальною технікою, отримання навичок роботи з ними; потребі врахування особливостей вивчення методики експериментальних досліджень в конкретній предметній галузі; особливості роботи з технічними текстами – вони є складними для сприйняття і тому обов’язково потребують візуалізації; труднощах в організації діалогу та зворотного зв’язку між студентом і викладачем, що обумовлене, наприклад, складністю реалізації графічного пояснення питань теми засобами on-line зв’язку; обмеженні доступу до матеріалів електронного курсу з мобільних пристроїв та потребі у зовнішніх програмних додатках для роботи з ними тощо. З огляду на все це можна сказати, що перед викладачем стоїть задача, яку він не зможе вирішити без сторонньої допомоги. В результаті – відсутність повного комплекту електронних курсів за спеціальністю, закритість доступу до сайтів, на яких розміщено електронні курси, неможливість інтеграції масових відкритих курсів в навчальний процес і, як наслідок, безсистемність впровадження технологій змішаного навчання в галузі вищої технічної освіти України.

Можна і далі продовжувати визначати причини відсутності системи змішаного навчання в системі вищої технічної освіти. І в якості рекомендації, можна запропонувати розпочати згуртовану роботу над цим питанням законодавців, науковців, педагогів-практиків та студентів, а потім довго чекати, поки ця робота розпочнеться. Але буде краще, якщо, оцінивши всі переваги застосування технологій змішаного навчання, кожен викладач технічних дисциплін почне їх покрокове впровадження. Адже нічого неможливого не існує, і, як говорив Пауло Коельо: «Коли ви чогось хочете, весь всесвіт об’єднує зусилля, щоб допомогти вам цього досягти».

12

ПЕРСОНАЛЬНА НАВЧАЛЬНА СИСТЕМА

ЯК ЕЛЕМЕНТ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ

Бурачек В.Р., канд. фіз.-мат. наук, доцент,

Чернівецький торговельно-економічний інститут КНТЕУ

Поняття «змішане навчання», згідно з прийнятим визначенням та за

логікою утворення – це «технологія, що поєднує традиційну класно-урочну

систему та онлайн-навчання» [1]. Стосовно вищих навчальних закладів таке

формулювання означатиме поєднання класичних аудиторних методик роботи зі

студентами та можливостей сучасних інформаційних ресурсів як освітнього,

так і загального призначення. Хоча, проекція на студентську аудиторію

повинна враховувати наявність певних особливостей як самого матеріалу

навчальних дисциплін, так і процесу оволодіння знаннями.

Причин тут кілька. По-перше, шкільний рівень передбачає суто

пізнавальний характер навчального процесу, більшою чи меншою мірою

орієнтований на набуття учнями практичних вмінь та навичок в межах

визначеного програмного матеріалу. Що ж стосується студентів, то тут наголос

має бути зроблений на оволодіння сучасними методиками обробки та аналізу

даних різного характеру, прийнятті оптимального рішення, моделюванні

процесів тощо.

По-друге, у сьогоднішніх реаліях значна частина студентів вищих

навчальних закладів змушені поєднувати навчання з роботою (плюс наявність

заочної форми навчання!), в той час, як учні загальноосвітніх шкіл можуть

повністю себе присвятити навчальному процесу.

Подібних відмінностей можна наводити ще багато. Суть їх полягає в тому,

що якщо використання змішаного навчання на шкільному рівні передбачає

підвищення ступеня зацікавленості учнів навчальними предметами, то метою

викладачів вищої школи повинна стати оптимізація процесу викладання

матеріалу та підвищення ефективності способів спілкування зі студентами.

Такій меті і слугує методика розробки й використання при навчанні

дистанційних форм, що базуються на різноманітних навчальних платформах і

дозволяють доповнити традиційне безпосереднє спілкування викладача зі

студентом засобами подачі, аналізу та оцінювання матеріалу, що вивчається.

Активного поширення за останній час набули так звані персональні

навчальні системи – вид дистанційного курсу, орієнтованого на індивідуальний

підхід студента до процесу вивчення матеріалу з врахуванням його

особливостей та можливостей. Загальними елементами навчання при

застосуванні такої форми залишаються перелік тем, терміни початку та

закінчення періоду вивчення дисципліни та критерій оцінювання отриманих

знань.

Для студентів Чернівецького торговельно-економічного інституту КНТЕУ

запровадження у навчальний процес персональних навчальних систем лише

набуває обертів. На сьогодні практично закінчена розробка такої системи з

навчальної дисципліни «Моделювання економічних процесів» (освітній рівень

13

«бакалавр» спеціальності 051 «Економіка», спеціалізація «Економічна

кібернетика»).

Навчальна дисципліна, що включає матеріал 14 тем, представлена у

вигляді персоналізованого дистанційного курсу, зареєструвавшись на якому,

студент матиме доступ як до безпосередніх сторінок з матеріалом дисципліни і

контрольних запитань (для самоконтролю набутих знань), так і до завдань

лабораторного практикуму (10 робіт) для закріплення практичних навичок

обробки економічної інформації математичними методами (рис.1). Крім того,

система включає вітальне слово (з викладенням основних правил користування

курсом), вступ (в якому наведена мотивація щодо вивчення даної дисципліни),

а також розділ довідкових матеріалів (рис. 2), що містить зразок оформлення

звіту про виконання лабораторної роботи, список рекомендованих джерел,

перелік персоналій (з короткими біографічними даними всіх вчених, згаданих у

основному матеріалі, що сприятиме розширенню світогляду студента) та

короткий глосарій (з поясненням змісту окремих понять та термінів).

Рис. 1. Рис. 2.

Властивості формату контрольних питань прописані таким чином, що

студент не зможе перейти до наступного питання, не відповівши правильно на

запропоноване, що змусить його повернутися до повторного опрацювання

матеріалу поточної теми.

Оцінки, отримані за виконані роботи лабораторного практикуму, в

сукупності з результатами контрольної роботи формують поточний та

підсумковий рейтинговий бал студента, який дасть змогу студентові та

викладачу орієнтуватися щодо ступеня оволодіння студентом матеріалу

навчальної дисципліни.

Варто зауважити, що важливим фактором при вивченні дисциплін такого

характеру є можливість поєднання індивідуального дистанційного навчання

безпосереднього контакту студентів з викладачем на аудиторних заняттях, при

якому результати навчання, як показує досвід, стають значно ґрунтовнішими.

Література

1. Blended Learning – Змішане навчання [Електронний ресурс]. – Режим

доступу: https://education.microsoft.com/Story/Lesson?token=Dl1mZ.

14

СТВОРЕННЯ МЕРЕЖЕВИХ СИСТЕМ ТЕСТУВАННЯ НА ОСНОВІ

ВІРТУАЛЬНИХ СЕРВЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Гімчинський О.Г., канд. фіз. мат.- наук., доцент


Гімчинська С.Ю., асистент

Чернівецький національний університет ім. Ю. Федьковича

На сьогодні інтенсифікація діяльності суб’єктів навчання у процесі

модернізації вищої школи та переходу від традиційних форм організації

процесу навчання до впровадження інноваційних технологій зумовлює пошук

нових підходів до організації контролю й оцінювання успішності. Оскільки у

вищих навчальних закладах оцінювання і контроль є невід’ємними складовими

навчального процесу, то правильно розроблені методики та їх коректне

застосування в сукупності із засобами вимірювання й оцінювання знань,

сприятимуть підвищенню ефективності навчального процесу.

Із розвитком комп’ютеризації та початком автоматизації процесів почали

з’являтися і електронні системи тестування. Новим поштовхом стало

впровадження веб-технологій та дистанційне тестування. Система тестування є

комплексним рішенням, що автоматизує процес тестування, пришвидшує

роботу викладача, дозволяє йому проводити ретельний аналіз успішності/

На даний момент існує велика кількість різноманітних систем тестування:

Тесторіум (https://www.testorium.net/), OPENTEST (http://opentest.com.ua/),

eTester (http://www.tester.net.ua/), brain branch (https://www.brainbench.com/),

УСАТІК (http://www.usatic.narod.ru/) та багато інших. Деякі із них безкоштовні,

інші платні або мають платні додаткові можливості.

У Чернівецькому торговельно-економічному інституті Київського

національного торговельно-економічного університету використовуються дві

системи тестування Test Pro та Moodle. Система Test Pro використовується

локально. Система Moodle використовується для дистанційного навчання та

включає можливості тестового контролю знань.

Системи Test Pro та Moodle мають такі недоліки:

1. Слабкий захист файлів із тестами та результатами у системі Test Pro.

2. Відсутність автоматичного вивантаження результатів в один файл або

базу даних у системі Test Pro.

3. Робота системи Test Pro тільки локально, а Moodle лише із

використанням мережі Інтернет.

15

4. Відсутність єдиної бази із результатами проведених тестових

контролів.

Зважаючи на вказані недоліки була сформована потреба розробки нової

системи тестового контролю знань.

Створенням веб-орієнтованих систем займаються фахівці веб-

програмісти – full-stack розробники. Full-stack складається з front-end- і back-

end-розробки. Розробники front-end забезпечують створення зовнішнього

вигляду сайту (порталу, проекту). Back-end-розробка включає в себе серверну

частину веб-програмування.

Самою молодою мовою серверного веб-програмування вважають –

Node.js (2009 рік). Node.js – платформа з відкритим кодом для виконання

високопродуктивних мережевих застосунків, написаних мовою JavaScript. Для

забезпечення виконання JavaScript-коду використовується розроблений

компанією Google рушій V8 написаний мовою C++. Для забезпечення обробки

великої кількості паралельних запитів у Node.js використовується асинхронна

модель запуску коду, заснована на обробці подій в неблокуючому режимі та

визначенні обробників зворотніх викликів (callback).

Головною перевагою Node.js є продуктивність – неблокуючий потік

введення/виведення. У Node.js застосунок постійно працює і його потрібно

запустити тільки один раз. Наприклад, можна створити один об'єкт

підключення до бази даних, яка використовується повторно при наступному

запиті У Node.js все працює асинхронно, можна створити функцію зворотного

виклику, яка прослуховує процес і виконується після того, як подія відбудеться.

Тобто ця технологія створює віртуальний сервер на локальному

комп’ютері, який може виступати сервером локальній мережі під час роботи

застосунку.

Існує багато різноманітних технологій для розробки системи тестування.

Проаналізувавши їх для розробки системи було обрано мову програмування

JavaScript, платформу Node.js та середовище розробки Electron для розробки

настільного додатку.

JavaScript – динамічна, об’єктно-орієнтована мова програмування.

Реалізація стандарту ECMAScriptp найчастіше використовується для створення

сценаріїв веб-сторінок, що надає можливість на стороні клієнта (пристрої

кінцевого користувача) взаємодіяти з користувачем, керувати браузером,

асинхронно обмінюватися даними з сервером, змінювати структуру та

зовнішній вигляд веб-сторінки.

16

Для обміну інформацією між комп’ютерами доцільно обирати текстовий

формат JSON. Формат дозволяє описувати об'єкти та інші структури даних. Цей

формат головним чином використовується для передачі структурованої

інформації через мережу. А для зберігання інформації – реляційна база даних

MySQL.

Electron – фреймворк, розроблений GitHub (https://github.com/). Дозволяє

розробляти нативні графічні додатки для настільних операційних систем за

допомогою веб-технологій. Фреймворк включає в себе Node.js для роботи з

back-end і бібліотеку рендеринга з Chromium (https://www.chromium.org/getting-

involved/download-chromium). Для управління версіями та модулями Electron

використовується Git (https://git-scm.com/). Git – розподілена система керування

версіями файлів та спільної роботи. Git є однією з найефективніших, надійних і

високопродуктивних систем керування версіями, що надає гнучкі засоби

нелінійної розробки, що базуються на відгалуженні і злитті гілок.

Роботу тестової системи апробовано на базі кафедри економічної

кібернетики та міжнародних економічних відносин Чернівецького торговельно-

економічного інституту Київського національного торговельно-економічного

університету. У порівнянні із наявними в інституті системами тестування Test

Pro та Moodle має такі переваги:

1) поєднання у розробленій програмі настільного варіанту та можливості

тестування за допомогою мережі Інтернет;

2) кращий захист файлів із тестами, завдяки використанню формату JSON і

можливості розділити місце знаходження системи і файлів завдань;

3) збереження даних авторизації користувачів у базі даних;

4) системні повідомлення про некоректність та невідповідність введених

користувачем даних;

5) автоматичне завантаження результатів тестування до бази даних, що дає

змогу проводити аналіз успішності та прогнозувати результати, збирати

статистичну інформацію;

6) відповідність JSON концепції відкритих даних;

7) наявність додатку Microsoft Access для полегшення роботи із базою

даних, як складової пакету Microsoft Office;

8) гнучкість використаних технологій дає змогу вносити зміну в програму

та розширювати функціонал.

17

МЕТОД ПРОЕКТІВ ПРИ ФОРМУВАННІ ПРОФЕСІЙНИХ

КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ГОТЕЛЬНО-

РЕСТОРАННОЇ СПРАВИ

Гуторов О. С., викладач-стажист,

Харківський торговельно-економічний інститут КНТЕУ

Метод проектів – це технологія досягнення дидактичної мети у вигляді

детального розбирання проблеми, яка повинна завершитися цілком реальним,

відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим чином. Це

сукупність прийомів, дій студентів у їх певній послідовності для досягнення

поставленої мети – рішення проблеми, особисто значущою для студентів і

оформленої у вигляді певного кінцевого продукту.

Основне призначення методу проектів полягає в наданні студентам

можливості самостійного придбання знань в процесі вирішення практичних

завдань або проблем, що вимагає інтеграції інформації з різних предметних

областей. Якщо говорити про метод проектів як про педагогічну технологію, то

ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних

методів, творчих за своєю суттю. Викладачеві в рамках проекту відводиться

роль розробника, координатора, експерта, консультанта. А основна роль – у

студента, який розвиває пізнавальні навички, критичне і творче мислення, а

також уміння самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в

інформаційному просторі.

Головна мета будь-якого проекту – формування різних ключових

компетентностей, під якими в сучасній педагогіці розуміються комплексні

властивості особистості, що включають взаємопов’язані знання, вміння,

цінності, а також готовність мобілізувати їх в необхідній ситуації. І особливо

важливо, щоб студент на кожному з етапів виконання проекту отримував

підтримку викладача у вигляді консультації, підказки, виправленні помилок.

Тож досить доречним тут є супровід студентами засобами он-лайн навчання у

вигляді інтерактивного дистанційного курсу, розробленого та розміщеного в

Системі дистанційного навчання інституту.

Цей метод було апробовано під час викладання дисциплін «Системи

автоматизованого проектування», «Громадське будівництво» та «Дизайн».

Метою його впровадження було формування таких компетентностей, як

рефлексивні вміння, пошукові (дослідницькі) уміння, вміння і навички роботи у

співпраці, менеджерські уміння і навички, комунікативні та презентаційні

вміння.

На початку семестру студентам було оголошено комплексне завдання,

яке вони мали виконувати продовж всього семестру. Основними етапами

роботи над проектом стали:

1. Запуск проекту. Студентам пропонується тема проекту «Дизайн

інтер’єру приміщень готельно-ресторанного комплексу», формулюється мета

проекту, яка обумовлює мотив діяльності. Через on-line форум обговорюється

актуальність проблеми (чому дизайн інтер’єру є важливим для підприємств

18

сфери обслуговування), формуються команди, адже допускається як одноосібне

виконання проекту, так і у співавторстві.

2. Планування роботи. У проекті має буті представлено грамотний та

продуманий інтер’єр, який відображає стилістику та створює атмосферу

закладу.

3. Збір інформації. Студенти, звертаючись до різних джерел інформації,

збирають відомості які їх зацікавили, фіксують їх і готують до використання в

проектах. Основні види представлення інформації – статті, зображення, відео-

контент, копії текстів – акумулюються у дистанційному курсі у вигляді WiKi-

сторінки або Глосарія. Завершується збір відомостей розміщенням всієї

знайденої інформації в одній базі знань.

Основне завдання викладача на етапі збору відомостей по темі – це

направити діяльність студентів на самостійний пошук інформації. Викладач

спостерігає, координує, підтримує, консультує студентів.

4. Структурування інформації. Студенти систематизують інформацію,

пропонують варіанти вирішення проблеми. Викладач допомагає вибрати

оптимальне рішення і оформити чорновий варіант роботи. При цьому всі етапи

роботи фіксуються у вигляді окремих файлів в дистанційному курсі.

5. Оформлення результатів роботи. Проект повинен містити частини:

креслення приміщення, інтер’єр якого представляється на конкурс;

3D-візуалізація приміщення;

поверховий план, на якому розміщується приміщення;

експлікація приміщень на поверховому плані.

Програмний продукт для реалізації проекту студенти обирають

самостійно.

6. Презентація проекту. Презентація завершує і підсумовує роботу над

проектом і важлива як для студентів, так і для викладача, який повинен

планувати хід і форму проведення презентації вже з самого початку роботи над

проектом. Презентація не повинна обмежуватися демонстрацією кінцевого

продукту. На презентації студенти вчаться аргументовано викладати свої

думки, ідеї, аналізувати свою діяльність. Всі презентації доступні для перегляду

у форматі Форуму, в якому завдяки коментарям можна визначити переваги та

недоліки представленої роботи.

7. Рефлексія. Підбиття підсумків. Рефлексія – аналіз свого шляху

досягнення цілей проекту. На етапі обговорення проекту відбувається розбір

виконаної роботи, визначаються труднощі, що зустрілися, відбувається оцінка

вкладу учасників, виявляються слабкі сторони проекту, обговорюються шляхи

їх виправлення. Цей етап доречно проводити в аудиторному форматі, адже

необхідність рефлексії яскраво проявляється в проблемній ситуації: вона

спрямована на пошук причин невдач і труднощів. Студенти вчаться на

власному досвіді і досвіді інших у процесі розробки навчального проекту.

Результати впровадження проектного методу у вигляді найкращих

проектів було представлено на міжвузівському конкурсі «Дизайн інтер’єру

приміщень готельно-ресторанного комплексу».

19

З ДОСВІДУ ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ

В КУРСІ «ДИЗАЙН» ДЛЯ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ТУРИЗМУ

Донцова М.В., викладач-стажист,


В сучасному світі технічних та інформаційних технологій, коли майже

кожна людина має мобільні пристрої з доступом до мережі Internet, технології

традиційного навчання все більше втрачають свою актуальність. Щоб отримати

доступ до знань або знайти відповідь на запитання, яке цікавить, достатньо

відкрити відео в YouTube чи освітній сайт з дистанційним поданням матеріалу.

Тож сучасний освітній процес ВНЗ вже не може стояти осторонь - дистанційні

технології знаходять своє застосування як можливість дати кожному студенту,

який живе в будь-якому місці, пройти курс навчання у ВНЗ. Для викладача ж

технології дистанційного навчання також є допоміжним інструментом в

організації власної праці. Наш досвід застосування дистанційних технологій в

змішаному курсі «Дизайн» дозволяє визначити ті риси дистанційного навчання,

які показали свій позитивний вплив:

- гнучкість – студент сам підбирає собі сприятливий час, місце та темп

роботи. Кожен студент має можливість навчатися стільки, скільки йому

особисто необхідно для засвоєння матеріалу;

- модульність – кожен курс створює цілісне уявлення про певну

предметну галузь, що дозволяє формувати навчальну програму відповідно до

індивідуальних і групових потреб;

- контроль якості навчання – ігри, співбесіди, практичні роботи,

виконання проектних завдань, тестування проводяться дистанційно, але

викладач може своєчасно впливати корегувати досягнення на ;

- висока ефективність завдяки використанню зручних інструментів:

презентації, тести, відео, чат, показ екрану, можливість багаторазово

переглядати урок;

- мобільність - зв'язок з викладачами здійснюється різними способами: як

on-line, так і off-line. Отримати консультацію можливо вбудованими засобами

інтерактивного середовища- як правило це ефективніше і швидше, ніж

призначити особисту зустріч при очному або заочному навчанні;

- можливість розділення змісту електронного курсу на модулі - невеликі

блоки інформації дозволяють зробити вивчення предмета гнучкішим і

спрощують пошук потрібних матеріалів;

https://www.youtube.com/?gl=UA&hl=ru

20

- для навчання використовуються новітні технології, ви отримує

найсвіжішу інформацію за фахом;

- високі результати навчання - велику частину навчального матеріалу

студент вивчає самостійно, що сприяє кращому запам'ятовуванню і розумінню

пройдених тем. За допомогою різних ігор, тестів та завдань у студента виникає

можливість відразу застосувати та закріпити знання, примінити їх на практиці;

- відкриває студентам доступ до нетрадиційних джерел інформації -

підвищує ефективність самостійної роботи, конкурентноспроможність,

дисциплінованість;

Одним з недоліків дистанційного навчання називають те,

що виключається фактор спілкування. Для того, щоб слухач курсу не почував

себе самотнім, дистанційний курс можна поліпшити і реалізувати через

інтерактивне поданням матеріалу. Інтерактивне навчання сприяє формуванню

навичок та вмінь як предметних, так і загальнонавчальних; виробленню

життєвих цінностей; створенню атмосфери співробітництва, взаємодії.

Технологія передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання

рольових ігор, спільне розв’язання проблем. Тепер традиційне аудиторне

заняття - це не студенти, які мовчазно сидять за партами і слухають викладача,

а студенти, які активно беруть участь в процесі навчання. Емоційні реакції, які

беруть свій початок в дистанційному форматі, допомагають студентам краще

засвоювати нову інформацію і навички.

Література:

1. Інтерактивне навчання. [Електронний ресурс]. – Режим доступу:

http://klasnaocinka.com.ua/ru/article/interaktivne-navchannya.html

2. Потенціал дистанційного навчаня у вищих навчальних закладах сходу

України (сучасні реалії). [Електронний ресурс]. – Режим доступу:

http://hdl.handle.net/123456789/1845

3. Дистанційне навчання : моделі, технології, перспективи. [Електронний

ресурс]. – Режим доступу: http://confesp.fl.kpi.ua/node/1123

http://hdl.handle.net/123456789/1845

21

ІНТЕРАКТИВНІСТЬ У ЕЛЕКТРОННОМУ НАВЧАННІ

Железнякова Е. Ю., кандидат фізико-математичних наук, доцент, Харківський національний економічний університет імені Семена Кузнеця

Зміївська І.В., ст. викладач, Харківський торговельно-економічний інститут КНТЕУ

Навчальна діяльність студентів у традиційному навчанні здійснюється

безпосередньо в процесі аудиторних занять, на лекціях і практичних, на консультаціях, в бібліотеці, удома, а форми і кордони такої роботи досить розмиті. З появою систем управління дистанційним навчанням, зокрема LMS Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), можливо організувати інтерактивну взаємодію опосередковано через засоби дистанційних технологій. Відповідно, виникає проблема пошуку оптимальних форм активної навчальної діяльності у навчальному середовищі LMS Moodle спрямованих на формування творчих здібностей студентів, поєднання їх особистісного, соціального й професійного розвитку, а отже, характеру змісту й форм навчальної взаємодії – інтерактивності різного рівня: «студент-контент», «студент-викладач» і «студент-студент» для підтримки традиційної денної та заочної форм освіти.

Інформатизація освіти дозволяє ефективно розвивати змішане навчання (blended learning). Суть змішаної форми навчання полягає в тому, що Інтернет освітні технології використовуються в якості підтримки традиційних форм освіти – денної та заочної. Студенти отримують доступ до дистанційних курсів системи дистанційного навчання ВНЗ, в яких знаходиться весь навчальний матеріал, вбудована система тестування, є доступ до різних онлайн бібліотек і джерел. У змішаній формі навчання частина контрольних заходів може проводитися онлайн, а також можуть використовуватися можливості системи дистанційного навчання для групових комунікацій при виконанні різних проектів. Однією з сильних сторін змішаного навчання є інтерактивність. Ключовим у визначенні змішаного навчання є слово взаємодія. В інтерактивних дистанційних курсах контент дистанційного курсу – це інформаційний зміст курсу, відповідний навчальній програмі, структурований на основі базисних принципів і технологічних особливостей електронного навчання та органічно пов’язаний з контрольними заходами та сценаріями комунікацій дистанційного курсу [1].

Дистанційна система LMS Moodle, відкриті інструменти та сервіси мережі Інтернет призначені для створення онлайн-курсів і мають оптимальний набір ресурсних можливостей для організації навчального процесу в рамках змішаного навчання. Вони містять ресурси та елементи для формування та подання навчального матеріалу, перевірки знань і контролю успішності, спілкування та організації співробітництва. Розглянемо ресурсні можливості організації змішаного навчання з точки зору залучення студента, утримання його уваги, посилення мотивації у електронному навчальному середовищі:

1. Лекційні заняття онлайн. Можливе проведення лекційних занять з використанням онлайн трансляції, онлайн вебінарів, або якісних записів лекцій в комбінації з технологіями самотестування.

22

2. Змішана технологія проведення практичних робіт. Доцільно проходити тестування перед виконанням практичного завдання та відправляти результати викладачу у вигляді файлу засобами дистанційного курсу.

3. Організація проектної та групової роботи в мережі на основі використання елементів і ресурсів LMS Moodle, а також відкритих інструментів і сервісів мережі Інтернет (блоги, вікі, закладки, сервіси розміщення відео та презентацій).

4. Використання самотестування для досягнення результатів навчання, що дозволяє організувати систему модульного контролю, самоконтролю.

5. Консультації в режимі вебінарів, форумів, чату за розкладом, що може замінити консультації в аудиторії.

В Харківському торговельно-економічному інституті КНТЕУ викладачами кафедри прикладної математики та інформаційних технологій досліджуються теоретичні та практичні питання впровадження в навчальний процес дистанційних курсів на базі системи LMS Moodle. Наразі ведеться опрацювання практичних аспектів організації змішаного навчання де засоби дистанційного навчання використовуються для залучення студента, утримання його уваги, посилення мотивації у електронному навчальному середовищі. Мета використання інтерактивних інструментів у курсі – розширити межі уявлення про педагогічний інструментарій електронного навчання. Розглянемо приклад інтерактивного дистанційного навчального курсу «Інформаційні системи та технології в управлінні організацією», який функціонує на базі системи LMS Moodle. Запропонований курс дозволяє студенту отримувати методичні матеріали для вивчення навчальної дисципліни в будь-який час з будь-якого комп’ютера, підключеного до мережі Інтернет. Пояснення по різним розділам у курсі, оголошення, анкетування привертає увагу студентів до активних навчальних дій. Курс надає студентам нові можливості – можна не тільки в будь-який час переглянути необхідний матеріал в режимі онлайн, але пройти тестування, перевірити свої знання з дисципліни, що вивчається, ознайомитися з додатковими джерелами, які точно відповідають темам дисципліни, у зручний студенту час. Контроль знань такого навчання передбачає оперативний зворотній взаємозв’язок. Інтерактивні можливості системи LMS Moodle, розроблений нами дистанційний курс дозволяють організувати змішане навчання шляхом активної інформаційної взаємодії всіх учасників навчального процесу.

Отже, розглянуті елементи контенту працюють на формування комфортної атмосфери в електроному навчальному середовищі, втягують студентів на взаємодію з його елементами за рахунок наявності інтерактивності контенту, також допомагають залучити студента в навчальний процес, утримати його увагу, посилити мотивацію для успішного закінчення курсу.


1. Технологии и ресурсы электронного обучения : монографія / Руткаускьене Д., Кубилюнас Р., Гудониене Д., Цыбульскис Г., Сук А. Ф., Синельник И. В., Сидоренко А. Ю. , Осина Т. Г. – Харьков: Изд-во «Точка», 2011. – 352 с. ISBN 978-966-8669-71-2

23

РОЗВИТОК НАВИЧОК АУДІЮВАННЯ НА ОСНОВІ GOOGLE

РЕСУРСІВ ЯК СКЛАДОВА ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВАНОГО

НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИМ МОВАМ

Комар О. С., викладач кафедри іноземних мов,

Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

У сучасному інформаційному та цифровому середовищі, де об'єм

інформації перевищує здібності студентів сприймати і запам'ятовувати її на

слух, відразу, з'являється нова вимога: розвивати навички аудіювання, за

допомогою яких сприйнята інформація швидко і ефективно обробляється та

запам'ятовується. Особливе значення набуває онлайн-навчання - навчання у

віртуальній аудиторії [2; 68].

Аудіювання - найскладніший вид мовленнєвої діяльності. Це обумовлено

більшою мірою формою його презентації, що передбачає собою розуміння мови

з першого разу. Тобто аудіювання являє собою "процес сприйняття і розуміння

на слух" [1; 35].

Google сайти (ресурси) - сервіс для створення сайту, що не вимагає

спеціальних знань у сфері програмування. Під час викладання іноземних мов

цей сервіс може виступати підручником, робочим зошитом, посібником, який

дозволяє студентам самостійно удосконалювати свої мовленнєві навички та

вміння, а викладачам - розробляти систему необхідних вправ, розвивати

автономію студентів, економити час на підготовку, проведення і перевірку

завдань. Ще одна перевага сервісу - можливість роботи в режимі онлайн, а

також управління доступом. Під час розробки вправ можна використати і інші

сервіси (наприклад, Google документи, форми, Quizlet тощо)[2; 54].

Проведене дослідження серед студентів-мовників, включало 2 етапи:

розробку системи вправ на Google сайті для розвитку навичок аудіювання і

проведення анкетування і тесту на розуміння матеріалу.

Перший етап. Система вправ була розроблена на основі новин,

опублікованих на сайтах BBC, CNN, Euronews, The Guardian та інших, які

мають репортажі, пов'язані з важливою для усіх країн інформацією. Вибір

цього мовного матеріалу обумовлений його актуальністю для вказаних

студентів. По-перше, репортажі на цих сайтах регулярно оновлюються, що

дозволяє постійно розробляти нові вправи, під час виконання яких студенти як

покращують навички аудіювання, так і отримують нову інформацію про події,

що відбуваються у світі. По-друге, новини озвучують носії англійської мови

для носіїв, що свідчить про автентичність мови. У подальшому студенти

24

зможуть самостійно використати конструкції, властиві англомовній культурі

спілкування і зробити свою мову автентичнішою. Важливо підкреслити, що цей

сайт актуальний для студентів, що володіють англійською мовою на рівні

В1-С1. По-третє, за допомогою цих репортажів можна також розвивати і

соціокультурну компетентність студентів.

Другий етап. Анкетування і тест на розуміння матеріалу можуть бути

представлені студентам, за допомогою сервісу Google форми (посилання на

кожне завдання вказане на сайті). Після виконання завдань студентам було

запропоновано вказати, наскільки їм сподобалися відібрані

відеоматеріали/завдання, міра складності відеоматеріалів/завдань і їх

зацікавленість у самостійному розвитку навичок аудіювання за допомогою

завдань, розміщених на сайті.

Таким чином, розробка таких ресурсів, як "посібників", для самостійного

вдосконалення навичок аудіювання є актуальною. До того ж, розроблені

завдання можуть бути використані також і викладачами при навчанні і розвитку

навичок аудіювання вказаних студентів, оскільки грунтуються на нових

репортажах. Використання готових завдань дозволить їм заощадити час на

розробку нових завдань на основі випусків новин.


1. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения

иностранным языкам. – М.: Просвещение, 2006, с.134

2. Dudeney G., Hockly N. How to teach English with technology. – Pearson

Education, 2007, p.138.

25

ВИКОРИСТАННЯ МОДЕЛІ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ У ПРОЦЕСІ

НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИКИ У ВНЗ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ

Копняк К.В., старший викладач,

Остапенко Т.А., асистент,

Вінницький торговельно-економічний інститут КНТЕУ

Постійний розвиток та вдосконалення педагогічних технологій, які

ґрунтуються на ефективному використанні сучасних методів передачі знань з

використанням інформаційних технологій, формує нові можливості реалізації

навчання. Стрімкого розвитку зараз набуває напрямок змішаного навчання.

Вивченням сутності даного поняття, використанню змішаного навчання в

системі освіти присвятили свої роботи К.Л. Бугайчук, Є.В. Бутенкова,

Л.B. Десятова, М.Г. Євдокимова, О.В. Желнова, Ю.І. Капустін, В.М. Кухаренко,

К.А. Лісецький, О.В. Львова, М.Н. Мохова, А.Л. Назаренко, І.Н. Семенова,

А.В. Соловов, О.О. Рафальська, М.А. Татаринова, C.B. Титова, А.С. Фоміна,

О.М. Яцько та багато інших. Проте використання змішаного (інтегрованого,

комбінованого чи гібридного навчання) в процесі навчання інформатики у ВНЗ

економічного профілю має свої особливості.

Під змішаним навчанням будемо розуміти освітню технологію, в рамках

якої студент отримує знання, набуває навички та формує компетентності за

допомогою поєднання традиційного навчання та комп’ютерного навчання в

інформаційно-освітньому середовищі ВНЗ. У процесі змішаного навчання

використовуються спеціальні інформаційні технології (ІТ), такі як комп’ютерна

графіка, аудіо та відео, інтерактивні елементи тощо. Навчальний процес при

змішаному навчанні являє собою послідовність фаз традиційного та

електронного навчання, які чергуються в часі [1].

Зміст навчальних дисциплін «Економічна інформатика», «Інформаційні

системи і технології», «Офісні комп’ютерні технології» та подібних, що

вивчаються у ВНЗ економічного профілю, не повною мірою відповідає

сучасним темпам розвитку інформаційних технологій. Недостатня увага

приділяється самостійній роботі студентів при їх вивченні. Крім того, студенти

не завжди мають сформовані навички роботи з великими масивами даних з

використанням інформаційно-комунікаційних технологій. Все це знижує рівень

розвитку інформаційних компетентностей майбутнього економіста.

У сучасних умовах розвитку електронного бізнесу формування

інформаційних компетентностей майбутнього економіста набуває особливої

значущості. Фахівець з економіки повинен не лише вміти використовувати

сучасні телекомунікаційні та мережеві технології у своїй професійній

діяльності. Нові види реклами: банерна та контекстна реклама, просування

продукції у мережі Інтернет, а також уміння вести переговори в online-режимі –

все це стає необхідною частиною професійної діяльності економіста. А досягти

цього можна лише за умови сформованих інформаційних компетентностей

майбутнього економіста [2].

Важливо не тільки навчити студентів ефективно використовувати у своїй

26

майбутній діяльності сучасні програмні засоби загального і спеціального

призначення, а й, в залежності від потреб, самостійно оволодівати навичками

роботи з новими інформаційними технологіями.

Впровадження моделі змішаного навчання для ВНЗ економічного профілю

є актуальним, оскільки майбутніх економістів потрібно готувати до участі у

корпоративному навчанні на основі технологій дистанційного навчання.

Використання змішаного навчання під час викладання інформатики надає

ряд переваг:

– тісна взаємодія з викладачем (отримання коментарів, настанов,

зауважень стосовно виконаного завдання);

– реалізація принципу індивідуального підходу в навчанні (вибір власного

темпу навчання);

– необмежений доступ до ресурсів навчання через мережу Інтернет;

– вироблення у студентів навичок пошуку інформації та самоосвіти;

– використання інформаційно-комунікаційних технологій при групових

формах роботи, що забезпечить ефективну взаємодію студентів з викладачем та

між собою.

Недоліком застосування моделі змішаного навчання є великі часові

затрати викладача, які необхідні для організації даного процесу навчання, а

також постійний контроль. Існують також інші недоліки змішаного навчання:

– неготовність інформаційно-освітнього середовища ВНЗ до підтримки

цілісного процесу електронного навчання;

– відсутність методики викладання в електронному середовищі,

обов’язкової системи підвищення кваліфікації в галузі ІТ;

– недостатнє забезпечення електронного навчання навчально-

методичними матеріалами;

– неготовність викладачів до забезпечення електронного навчання;

– відсутність усвідомлення його перспективності та необхідності

використання;

– відсутність достатньої кількості висококваліфікованих програмістів для

вирішення багатофакторних задач інформатизації університету.

В цілому, використання моделі змішаного навчання потребує від

викладача вмінь працювати не лише з новітніми освітніми технологіями, а й

інформаційними технологіями. Застосування моделі змішаного навчання

направлено на покращення навчального процесу за рахунок індивідуалізації.

Саме індивідуалізація дозволить забезпечити повну реалізацію потенціалу

кожного студента, а також забезпечить мотивацію до вивчення інформатики.


1. Лісецький К. А. Модель змішаного навчання в системі вищої освіти

[Електронний ресурс]. – Режим доступу :

http://www.kamts1.kpi.ua/sites/default/files/files/lisetskyi_model.pdf.

2. Яцько О. М. Комп’ютерно орієнтована методична система навчання

інформатики майбутніх економістів у вищих навчальних закладах : автореферат

дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / О. М. Яцько ; Національний педагогічний

університет імені М. П. Драгоманова. – К., 2016. – 24 с.

http://www.kamts1.kpi.ua/sites/default/files/files/lisetskyi_model.pdf

27

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

В УИПА В УСЛОВИЯХ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Куприянов А. В., докт. техн. наук, доцент,

Украинская инженерно-педагогическая академия

Практика использования технологий дистанционного обучения в

Украинской инженерно-педагогической академии (УИПА) прошла с 2005 года

долгий путь развития [1]. Первые десять лет она была в экспериментальной

стадии, и только с 2015 года все учебные курсы в обязательном порядке

сопровождаются поддержкой дистанционных технологий обучения [2]. В

качестве LMS используется Moodle.

Следует сказать, что дистанционное обучение как самостоятельная форма

обучения в УИПА не прижилось. Для поддержки традиционных очного и

заочного обучения получило распространение так называемое «смешанное»

off-line обучение. Все информационные материалы, задания и ссылки на

внешние информационные ресурсы собраны в дистанционных курсах.

Студенты сдают задания, которые возможно, через LMS, для остальных в

систему преподаватели выставляются оценки. Таким образом, для студентов

LMS одновременно несет функции источника информации, ресурса для сдачи

результатов работы и электронного журнала. В такой системе, когда студенты и

преподаватели встречаются в аудитории по расписанию, on-line обучение

остается невостребованным. Преподавателям несколько раз

популяризировались интегрированные с Moodle системы видеоконференций –

OpenMeetings, Skype – их использование остается довольно редким.

Для записи студентов на курсы используется механизм глобальных групп

Moodle. Списки группам студентов экспортируются из автоматизированной

системы управления учебным процессом. Таким образом, группы в LMS всегда

совпадают с академическими группами. Обратный процесс – перенос оценок из

LMS в систему управления не автоматизирован, и выполняется вручную.

В УИПА применяется система аттестация дистанционных курсов.

Специально созданная комиссия проводит аттестацию по двум критериям:

«полнота» и «сопровождение», а кафедра оценивает содержание. При анализе

«полноты» учитывается информационное наполнение курса. При этом

элементы курса делятся на обязательные, без которых курс не аттестуется, и

дополнительных, без которых курс может применяться, но их наличие

улучшает его. Анализ «сопровождения» подразумевает, насколько активно

дистанционный курс использовался в учебном процессе, критерии также

делится на обязательные и дополнительные.

УИПА добилась действительно больших успехов в массовости

применения дистанционного обучения. На рис. 1 показана статистика

использования дистанционного обучения в осеннем семестре. Видно, что

суммарное количество действий всех пользователей в некоторые недели

достигает 200 тыс., и это при двух тысячах студентов дневного обучения. Охват

28

студентов также большой – в течении семестра количество ежедневных

пользователей LMS достигает 600 – 1000, еженедельных – 1400 – 1600.

Рис. 1 – Статистика работы пользователей в системе дистанционного обучения в

осеннем семестре. Нижний график – преподаватели, средний – студенты, верхний – все

пользователи

Начиная с 2017/2018 учебного года учебный процесс УИПА построен по

так называемой модели концентрированного обучения. Это значит, что

большинство предметов преподаются короткими временными промежутками:

месяц-полтора. В это время занятия по предмету сконцентрированы и

запланированы практически каждый день. Освоив один-два предмета, студенты

переходят к следующим. Статистика загрузки дистанционного обучения

характеризует – пики активности приходятся на три термина окончания

обучения очередной группы предметов, в то время как раньше был один пик

накануне сессии.

Подводя итог, стоит сделать вывод, что в УИПА на базе технологий

дистанционного обучения построена эффективная система поддержки учебного

процесса, которая характерна для современных информатизированных учебных

заведений.

Литература

1. Куприянов А.В. Дистанционные технологии на платформе moodle в

Украинской инженерно-педагогической академии / А.В. Куприянов // З досвіду

організації дистанційного навчання з використанням LMS Moodle: збірник тез

виступів на міжвузівському науково-методичному вебінарі / Харківський

торгівельно-економічний інститут КНТЕУ. – Харків: РВВ ХТЕІ КНТЕУ, 2013.

– с. 18.

2. Купріянов О. В. Використання технологій дистанційного навчання для

організації самостійної роботи студентів в Українській інженерно-педагогічній

академії / О. В. Купріянов // Використання платформи дистанційного навчання

е-learning.org.ua в освітньому процесі професійно-технічного навчального

закладу [Електронний ресурс] : матеріали наук.-практ. семінару (м. Київ, 26

квітня 2016 р.). – К. : ІПТО НАПН України, 2016. – С. 27-30.

29

ТЕХНОЛОГІЯ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИКИ

ІНОЗЕМНИХ СТУДЕНТІВ ПІДГОТОВЧОГО ВІДДІЛЕННЯ

Олійник Н. Ю., к.п.н., доцент,


При організації роботи підготовчого відділення іноземних студентів, ми

стикаємося з низкою проблем: нерівномірний заїзд студентів (пізній приїзд або

ранній виїзд), перерва в заняттях у зв’язку з хворобою або необхідністю поїздки

на батьківщину, практична відсутність мовленнєвої підготовки, слабка

пристосованість до навчання у незнайомих умовах, стислі терміни навчання

тощо.

Як один із шляхів цих проблем ми розглядаємо впровадження змішаного

навчання, в якому традиційне навчання поєднується з роботою іноземних

студентів в інтерактивних електронних курсах. При цьому інтерактивні

електронні курси з природних, математичних дисциплін, зокрема з

інформатики, дозволяють одночасно як вирішувати основне дидактичне

завдання, так і розвивати комунікативні і мовленнєві компетенції.

При створенні інтерактивного електронного курсу «Основи інформатики»

нами враховувалася специфіка начального етапу навчання іноземних студентів

підготовчого відділення, передусім недостатній рівень володіння мовою

навчання. Тому цей курс проектувався як додатковий навчальний комплекс,

який дозволяв би студентам пройти самостійно певну частину навчального

матеріалу у випадку відсутності на заняттях або з метою повторення і

закріплення навчального матеріалу, а також надавав би додаткову інформацію і

інструментарій для оволодіння необхідною лексикою. Методичне наповнення

такого курсу має бути спрямоване на розвиток основних компонентів

мовленнєвої підготовки іноземних студентів: читання, письмо, говоріння,

аудіювання. Тому при проектуванні даного курсу, перш за все, необхідно було,

чітко встановити міжпредметну координацію (лексико-граматичний та

понятійний зв’язок між мовою викладання, рідною мовою іноземних студентів

та інформатикою); сформувати перелік основних термінів та сталих виразів з

інформатики мовою навчання та рідною мовою студентів; сформувати у

студентів базові знання термінології для оволодіння основами інформатики

При проектуванні курсу «Основи інформатики» ми дотримувалися такої

технології: на початку кожної теми наводиться мета та стисла інструкція

рідною мовою студентів щодо послідовності виконання завдань (мета і

інструкція мають бути написані просто і доступно); кожна тема розбивається на

три підтеми, які завершуються обов’язковими контрольними заходами, студент

має можливість працювати з кожною підтемою окремо і повертатись до неї

неодноразово. Структурно підтема складається з блоку мовленнєвої підготовки,

блоку теоретичного матеріалу, блоку тренувальних та контрольних

інтерактивних вправ, блоку контролю. В блоці мовленнєвої підготовки

студентові пропонується нова лексика і термінологія (відповідно до теми

дисципліни «Основи інформатики»). Студенти можуть попрацювати з

30

переліком термінів, які необхідно вивчити, розібрати значення цих слів та

закріпити нові знання виконавши спеціальні тренувальні вправи. Далі

студентам пропонується невелика порція теоретичного матеріалу за новою

темою на основі нової лексики і граматичних конструкцій на мові навчання і

набір тренувальних вправ для відпрацювання теоретичних знань з дисципліни

«Основи інформатики», також на мові навчання. Завершується робота над

підтемою виконанням контрольного інтерактивного завдання або тестів з

отриманням відповідної оцінки, яка автоматично фіксується у зведеній

відомості.

Результати вивчення досвіду роботи з іноземними студентами вказують на

те, що інтерактивні електронні курси сприяють підвищенню активності

студентів за рахунок використання елементів змагання, ігрових елементів;

можливості вибору оптимального темпу засвоєння навчального матеріалу,

вибору зручного часу роботи з навчальним матеріалом, неодноразового

повернення до певного навчального матеріалу; оперативного зворотного

зв’язку, постійної віртуальної присутності викладача в курсі. Останнє ми

вважаємо чи не найголовнішим чинником підвищення ефективності роботи

студентів в курсі. Хоча студенти продуктивно і з цікавістю виконують завдання

електронного курсу, особливо при підготовці до підсумкового контролю або

відпрацьовуючи пропущені завдання, слід визнати, що самостійно працювати

можуть далеко не всі через недостатні знання мови навчання. А зважаючи на те,

що переважна частина курсу прописана мовою навчання, викладач має

ретельно обміркувати всі навчальні матеріали, підібрати інтерактивні завдання,

забезпечити їх чіткими і простими, зрозумілими студентам інструкціями, і, по

можливості, забезпечити постійний, оперативний зворотний зв’язок.

І як висновок, можемо відмітити, будь-яке навчання тільки в тому випадку

ефективне, коли воно забезпечує досягнення поставлених цілей. Це стосується і

електронного навчання, як складника змішаного. Цілі навчання іноземних

студентів інформатики з використання технології змішаного навчання мають

враховувати необхідність створення умов для розвитку мовленнєвої і

комунікаційної компетенцій в процесі вивчення інформатики; формування

соціальної, інформаційної компетенцій, формування умінь самостійної роботи,

свідомого вибору майбутньої професії; забезпечення наступно-перспективних

зв’язків між мовленнєвою, інформаційною і професійною підготовкою

відповідно до обраного профілю. І зрештою, системоуворюючий чинник цілі

визначають зміст навчання, форми та способи представлення навчального

матеріалу в інтерактивному електронному курсі, способи організації

інтерактивної діяльності студентів, елементи контролю та зворотного зв’язку.

31

ПРОБЛЕМИ ВИКОРИСТАННЯ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ ТА ДЕЯКІ

ЗАСОБИ ЇХ ПОДОЛАННЯ У ВНЗ І-ІІ РІВНІВ АКРЕДИТАЦІЇ

Печеневська О. О., викладач вищої категорії,

Харківський гідрометеорологічний технікум ОДЕКУ

Ні для кого не є секретом, що в сучасному освітньому процесі викладач

досить часто стикається з проблемою відсутності мотивації у студента. Для

подолання цієї проблеми необхідно використовувати нові методики та

технології, що сприяють підвищенню зацікавленості до навчання. Особливо

актуально це при використанні дистанційного навчання. При цьому слід

враховувати, що у ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації домінує практична спрямованість

підготовки фахівців, тому більш раціонально використовувати технологію

змішаного навчання. І тут виникає багато проблем, починаючи з технічної

реалізації і закінчуючи інертністю викладачів.

Наш технікум поки не має технічної можливості створити загальну

систему дистанційного навчання ВНЗ, тому в більшості наші викладачі для

дистанційного спілкування зі студентами, застосовують електронну пошту,

соціальні мережі та Skype. Але ми розуміємо, що змішане навчання – це

інноваційний педагогічний процес, реалізований на основі інтеграції

можливостей системи дистанційної підтримки навчального процесу і

традиційних освітніх технологій. Тому наші викладачі-ентузіасти створюють

дистанційні курси на безкоштовній хостинг-платформі Gnomio.com, що являє

собою онлайн версію LMS Moodle.

Однак технічні дисципліни доволі складно реалізувати в системі

дистанційного навчання у зв’язку з великою кількістю лабораторних робіт. Але

і тут є вихід: використання стимуляторів та онлайн-сервісів.

Для виконання лабораторних робіт з електротехніки, електроніки,

мікроелектроніки та радіотехніки зручно використовувати комп’ютерний

симулятор EveryCircuit, який дозволяє моделювати роботу електронних схем.

Великої популярності в нашому технікумі набув сервіс Tinkercad Circuits

Arduino (www.tinkercad.com), який дозволяє не тільки малювати електронні

схеми та запускати емулятор електричного кола, але і підключати до проекту

віртуальну плату Arduino, в яку можна завантажити реальні скетчі. Tinkercad –

безкоштовний, простий та одночасно потужний сервіс, на базі якого можна

проводити заняття з електроніки, робототехніки та програмування.

Лабораторні роботи з основ програмування мовою Turbo Pascal зручно

проводити на базі онлайн-емулятора primat.org/turbopascal/turbo.html.

Для закріплення навчального матеріалу або актуалізації базових знань

наші викладачі використовують сервіс LearningApps.org, створюючи

різноманітні ігри.

У кожної дисципліни своя специфіка, отже і свій набір засобів та сервісів

для створення цікавого та продуктивного курсу. Мережа Интернет надає для

цього безмежні можливості. І тільки від нас - викладачів, від нашого бажання та

прагнення творити, залежить - бути таким курсам чи ні.

32

E-LEARNING: ДОСВІД РОЗРОБКИ ДИСТАНЦІЙНИХ КУРСІВ

Піддубна Л.В., к. філос. н., доцент

Харківський інститут фінансів КНТЕУ

В умовах сучасних викликів сьогодення для розвитку

конкурентоспроможного здобувача вищої освіти необхідно широко

застосовувати новітні досягнення освіти та науки, враховуючи при цьому

динаміку суспільних змін та інтереси стейкхолдерів. Освітній процес

повинен, насамперед, націлювати здобувача освіти на отримання

фундаментальних знань, знаходження оптимальних рішень для свідомого

й творчого розв’язання проблемних ситуацій, на формування здатності до

самостійного пізнання світу. Важливу роль у цих процесах відіграють

інформаційно-комунікаційні технології. Їх активне використання в

освітньому процесі стає однією із найважливіших задач сьогодення.

Завдяки підвищенню рівня професійних інформаційно-

комунікаційних компетентності викладачів, стрімкому впровадженню в

усі галузі життя інформаційно-комунікаційних технологій, використанню

різноманітних ґаджетів здобувачами освіти, відбувається зміщення

акцентів від «інформаційно-комунікаційних технологій в освіті» до нової

освітньої парадигми «педагогічна діяльність у хмаро орієнтованому

інформаційно-навчальному середовищі».

Інформаційно-навчальне середовище визначають як сукупність умов,

що сприяють виникненню й розвитку процесів інформаційно-освітньої

взаємодії між тими, хто навчається, викладачем і засобами нових

інформаційних технологій, а також формуванню пізнавальної активності

за умови наповнення компонентів середовища предметним змістом

конкретного навчального курсу [1].

У Харківському інституті фінансів створено електронний навчально-

методичний контент з усіх дисциплін, що викладаються. Я маю досвід з

розробки та розміщення на платформі Moodle курсу «Діловодство з

використанням комп’ютерної техніки».

Електронний навчальний курс має наступну структуру:

1) загальні відомості (назва електронного ресурсу, яка повинна відповідати

назві дисципліни в освітній програмі);

33

2) анотація, що містить відомості про мету, задачі курсу та аудиторію, для

якої курс призначено;

3) програма, тематичний план-графік курсу та список модулів (розділів)

курсу з короткою анотацією змісту кожного модуля;

Тематичний план-графік курсу визначає порядок вивчення і викладання

навчального курсу, розклад проведення занять усіх видів і контрольних заходів

дисципліни

4) методичні вказівки до роботи з курсом;

У цьому розділі зазначені наступні позиції:

додаткове програмне забезпечення, необхідне для комфортного

проходження курсу;

основна методика роботи с курсом (самостійна робота, робота в групі,

робота з викладачем, порядок ліквідації заборгованостей тощо);

вимоги до навчальної підготовки, необхідні задля успішного засвоєння

дисципліни;

взаємозв’язок дисципліни з іншими дисциплінами, що вивчалися раніше;

рекомендації з організації зворотнього зв’язку тощо.

34

5) матеріали до вивчення, що містять розгорнуте системне викладання

модулю, в якому розкривається зміст кожного навчального елементу. Крім

посилання на основну літературу, є посилання на додаткові і мережеві

інформаційні ресурси;

6) практичні завдання, які необхідно виконати здобувачеві освіти задля

отримання допуску до атестації з дисципліни;

7) матеріали для контролю знань, які супроводжуються методичними

рекомендаціями з їх виконання;

8) список джерел інформації.

Підвищення якості надання освітніх послуг та розвиток

конкурентоспроможного здобувача освіти не можливий сьогодні без E-

LEARNING, яка є індустрією з оборотом у 7 трлн. доларів, що в 570 разів

більше індустрії реклами, в 7 разів більше індустрії мобільного зв’язку, і

більше, ніж ВВП таких країн як Італія, Франція і Великобританія разом

узятих.

Література: 1. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко.

– Київ: Либідь, 1997. – 376 с.

2. Тихомиров В. П., Тихомирова Н. В. Smart-education: новый подход

к развитию образования. – Режим доступу:

http://www.elearningpro.ru/forum/topics/smart-education

35

НАВЧАННЯ ПРОГРАМУВАННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ ІГОР

Половін Б.А., методист,

Харківський регіональний центр оцінювання якості освіти

Одним із засобів підвищення мотивації тих, хто навчається, є гейміфікація,

тобто впровадження в процес навчання ігрових елементів. Є два варіанти

гейміфікації: використання ігрових елементів (бали, рівні, бейджи, рейтинги

тощо) в неігровому контексті (навчання або бізнес) та використання

спеціальних ігор з метою навчання. В цій роботі розглядається саме другий

варіант.

Перша категорія ігор для програмістів – ігри для розвитку алгоритмічного

мислення. В них взагалі не використовується мова програмування. Це такі ігри

як Lightbot, Coddy та Algo Bot. В них гравець керує роботом, який може йти,

повертатись та виконувати елементарні дії. Створення алгоритму відбувається

шляхом додавання відповідних блоків. Але навіть в такому простому варіанті

використовуються (неявно) такі поняття програмування як змінні цикли, умовні

оператори, функції, рекурсія. До того ж класу алгоритмічних ігор можна

віднести SpaceChem та Opus Magnum, де треба скласти алгоритми хімічної та

алхімічної реакції.

Деякі алгоритмічні ігри йдуть ще далі. Гра SHENZHEN I/O складається в

створення електронних схем та програмування компонентів, при цьому мова

програмування дуже нагадує асемблер. Гра Glitchspace являє собою FPS

(стрілялку від першої особи), де гравець змінює розміри та фізичні властивості

об’єктів оточення та своєї зброї. При цьому тут є (знов неявно) крім

управляючих команд вже елементи об’єктно-орієнтованого програмування

(класи, об’єкти, наслідування).

В системі Yenka Programming на екрані можна розмістити елементи

інтер’єру та одного або кілька людей (хлопців або дівчат), поведінку яких треба

задати за допомогою блок-схем. Наявні засоби дозволяють організувати

синхронні танці сучасного стилю під музику.

Система Google Blockly – це візуальна мова програмування, що дозволяє

створювати програми з окремих блоків. Тут є блоки для змінних, математичних

та логічних операцій, розгалуження, циклів, функцій. Також система на основі

створеної структури блоків автоматично генерує програму на мові JavaScript

або Python. Крім простих ігор, таких як лабіринт або черепашка (за типом мови

Logo) є гра «Ставок», де після простих етапів треба запрограмувати качку, що

б’ється порти трьох інших качок (кожна зі своїм алгоритмом). Це досить

складна задача створення стратегії, в якій в принципі немає одного правильного

рішення, і розв’язання якої можна вдосконалювати з використанням сучасних

складних теорій.

Таке ж візуальне програмування блоками використовується на багатьох

сайтах. Наприклад, Code Studio пропонує кілька ігор для дітей та цілий курс

навчання програмуванню, Made with Code орієнтована на ігри для дівчат, а

Pencil Code пропонує створювати малюнки, музику та навіть свої ігри. Ця ж

36

система блоків використовується у відомій системі Scratch, засобами якої

можна створювати не тільки анімацію або презентації, але й невеликі ігри.

До речі, треба згадати і інші візуальні засоби створення ігор. Це такі

системи як Kodu Game Lab, Alice та Greenfoot, що дозволяють створювати ігри

або повністю візуально, або з використанням елементів об’єктно орієнтованої

мови програмування, схожої на Java.

В ході простої гри CodeMonkey гравець управляє мавпою, що збирає

банани. Їй допомагає черепаха та заважають крокодили. Тут вже

використовується мова програмування CofeeScript (схожа на поєднання

JavaScript ta Python).

Дуже ретельно розроблена гра Code Combat. Це RPG (рольова гра), в якій

гравець управляє лицарем або магом, що долає печери та ліса, пустелі та гори,

б’ється з ворогами, виконує завдання. Можна обрати мову програмування –

Python, JavaScript або CoffeeScript. Гра об’єктно-орієнтована: кожен елемент

одягу, зброї та захисту має свої властивості та методи, що додають нові

можливості. Є навіть різні звіри-вихованці, кожен зі своїми методами, яких

треба програмувати окремо.

Гра Colobot – це RTS (стратегія в реальному часі), в якій треба

колонізувати планету: видобувати корисні копалини, переробляти їх, будувати

споруди, захищатися від місцевих тварин. Для цього необхідно належним

чином запрограмувати декілька видів роботів на мові програмування, дуже

наближеної до C++ (або Java). Є свій редактор коду, компілятор, налагоджувач,

справжнє об’єктно-орієнтоване програмування (класи, об’єкти, властивості,

методи, наслідування тощо). Варіант цієї гри для навчальних закладів – Ceebot

– дозволяє навіть влаштувати футбольний матч або гонки роботів.

На сайті CodeHunt пропонуються невеличкі програми мовами C# та Java, в

яких наявні помилки, що треба виправити з використанням результатів тестів

(пройшов/не пройшов). При цьому оцінюється не тільки правильність, але й

елегантність коду.

На сайті CheciO пропонуються досить серйозні нетривіальні задачі, які

треба розв’язати мовами JavaScript або Python. Також там же є гра Empire of

Code, де треба будувати базу, нападати на ворогів та захищатися від них. При

цьому стратегії нападу та оборони пишуться на цих же мовах, а також для

вдосконалення будівель треба знов таки розв’язувати задачі з програмування.

На сайті CodingGame можна змагатися з іншими гравцями в розв’язанні як

простих задач, так і складних проблем. Це проходить в антуражі битв у космосі

або на планетах. Можна обрати одну з 26 сучасних мов програмування.

В грі Robocode треба написати код на Java, що управляє танком, який бере

участь у битві. В цю гру грають навіть досвідчені програмісти, використовують

статистичний аналіз, нейронне програмування, генетичні алгоритми, елементи

штучного інтелекту. По результатах змагань пишуть навіть наукові роботи.

Таким чином, алгоритмічні та програмістські ігри дозволяють зробити

«вхід» до професії програміста цікавим на будь-якому рівні – від дитини до

досвідченого спеціаліста.

37

ДО МАЙБУТНЬОГО НЕ ГОТОВІ:

НЕОБХІДНІСТЬ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ В УКРАЇНІ

Постернак І.М., канд.техн.наук, доцент, Одеська державна академія будівництва та архітектури

Постернак С.О., канд.техн.наук, доцент, Приватне підприємство «Композит», м. Одеса

Будь-які реформи мають бути спрямовані

на досягнення економічного зростання. Mind.ua

Як зазначено у звіті «Готовність до майбутнього виробництва» для Всесвітнього економічного форуму (ВЕФ-2018) «готовність країни до майбутнього визначають два чинники: наскільки масштабна й складна її нинішня структура виробництва і наскільки сильні п'ять рушійних сил, що зможуть тягнути вперед процес трансформації: технологічна платформа і здатність до інновацій; людський капітал; міжнародна торгівля, інвестиції та інфраструктура; інституційна система; ринки збуту» [1,2].

Зокрема по людському капіталу зазначено, що «хоча четверта індустріальна революція спричинить роботизацію виробництв, людські ресурси, як і раніше, будуть критично важливими. Перехід країни на нові технології будуть прискорювати сильний ринок праці і наявність довгострокових можливостей навчати робітників, розкривати таланти й залучати фахівців з-за кордону» [1,2].

Україну, разом з Росією, Молдовою та Грузією, аналітики ВЕФ віднесли до групи «Євразія», у якій є деяка індустріальна база, але слабкі двигуни виробництва. ВЕФ непогано оцінив людський капітал: за стан ринку праці та здатність готувати фахівців у майбутньому Україна отримала 5,8 бала і опинилася на 34-му місці. Вкрай погано, за оцінкою міжнародних експертів, в Україні йдуть справи із впровадженням технологій та інновацій (3,5 бала, 74-е місце). За трансфери технологій та прямих іноземних інвестицій Україна отримала оцінку 3,5 і опинилася на 95-му місці. У нашій країні інтернетом користуються лише 52% населення (у Британії – 94%, у Росії та США – 76%), а доступ до мобільного зв'язку четвертого покоління мають лише 1,4% українців, тоді як в Німеччині та Китаї 4G-мережі охоплюють близько 97% населення, а в Польщі – 100% [1,2].

Сьогодні в Україні підвищенням вимог до якості освіти переймається міністр світи та науки Лілія Гриневич, про що вона заявила на розширеному засіданні колегії МОН з питань змін у вищій освіті: "Чим ми можемо привабити студентів, зупинити їх (від виїзду на навчання за кордон), то це тільки якістю вищої освіти, яка зростає, вищою освітою, яка спрямована на очікування ринку праці, на випередження. Щоб підвищити якість освіти, ми пропонуємо визначити три пріоритетні напрямки змін: перший – створення механізмів для забезпечення якості освіти, які все ще в Україні практично відсутні; другий – інтеграція до європейського простору вищої освіти та наукових досліджень; третій – формування та розвиток освіти впродовж життя, яка сьогодні в Україні фактично у зародковому стані". Разом з тим вона зауважила, що серед причин від'їзду в іноземні виші студентів та викладачів не тільки недофінансування

http://www3.weforum.org/docs/FOP_Readiness_Report_2018.pdf

38

вищої освіти. За словами міністра, цей процес обумовлений і внутрішнім життям самих вишів – забюрократизованістю процесів, небажанням змін згідно з викликами часу. На думку Л. Гриневич, забезпечення якості освіти можливе, серед іншого, завдяки таким інструментам, які довели свою ефективність: вступ за результатами ЗНО, єдине фахове випробування в магістратуру, адресне розміщення державного замовлення (місце за абітурієнтом), конкурсний розподіл держзамовлення в магістратуру [3].

На базі освітньої платформи Prometheus функціонує пілотний проект змішаного навчання в українських вишах. В рамках пілотного проекту замість звичних лекцій та поточного контролю студенти дивляться відеолекції та виконують завдання масових безкоштовних онлайн-курсів від найкращих викладачів України та світу, що розміщені на платформі Prometheus. Запровадження масових безкоштовних онлайн-курсів від провідних викладачів України та світу в навчальний процес університетів дозволить зробити найкращу освіту доступною кожному студенту без жодних додаткових витрат з державного бюджету, запевняють в Prometheus [4].

Відкрите навчання – забезпечує свободу щодо вибору часу, місця, форми. Це – філософія, це – розвиток світогляду особистості [5, с.3].

Змішані підходи до навчання виявилися одними з найпопулярніших технологій сьогодення, тому що дозволяють скористатися гнучкістю і зручністю дистанційного курсу та перевагами традиційного класу [5, с.14].

У рамках комплексної енергореконструкції будівель історичної забудови Одеси та в контексті змішаного навчання у місті Одесі діють курси прискореної форми підготовки «Майстер оздоблювальних будівельних робіт» [6] за конструктивістський педагогічним підходом.

Список використаних джерел 1. Закіянов Д. До майбутнього не готові: ВЕФ оцінив виробничий

потенціал України. M!nd – незалежний журналістський бізнес-портал. URL: https://mind.ua/publications/20180876-do-majbutnogo-ne-gotovi-vef-ociniv-virobnichij-potencial-ukrayini (дата звернення: 26.01.2018).

2. Readiness for the Future of Production Report 2018/ Committed to improving the state of the world, World Economic Forum: Insight Report. Geneva. Switzerland. 2018. 254 p. URL: http://wef.ch/fopreadiness18 (дата звернення: 26.01.2018).

3. Гриневич сказала, як зупинити відтік студентів за кордон. Українське національне інформаційне агентство «Укрінформ». URL: https://www.ukrinform.ua/rubric-society/2390265-grinevic-skazala-ak-zupiniti-vidtik-studentiv-za-kordon.html (дата: 27.01.2018).

4. Базиленко А. Онлайн-курси замість лекцій: Prometheus запускає в українських вишах пілотний проект змішаного навчання. Watcher – видання про інтернет-бізнес в Україні та маркетинг в соціальних медіа. URL: http://watcher.com.ua/2016/09/14/onlayn-kursy-zamist-lektsiy-prometheus-zapuskaye-v-ukrayinskyh-vyshah-pilotnyy-proekt-zmishanoho-navchannya/

5. Теорія та практика змішаного навчання: монографія / Кухаренко В.М. та ін. Харків, 2016.

6. Постернак И. М., Постернак С. А. Интеграция образования в рамках комплексной энергореконструкции зданий исторической застройки Одессы. Проблеми інтеграції природничих, техніко-технологічних та гуманітарних дисциплін в підготовці фахівців у ВНЗ: мат-ли Всеукр. наук.-метод. конф., м.Харків, 25-26.04.2017р.; ХНАДУ, 2017. С.218–221.

http://prometheus.org.ua/

https://mind.ua/publications/20180876-do-majbutnogo-ne-gotovi-vef-ociniv-virobnichij-potencial-ukrayini

https://mind.ua/publications/20180876-do-majbutnogo-ne-gotovi-vef-ociniv-virobnichij-potencial-ukrayini

http://wef.ch/fopreadiness18

https://www.ukrinform.ua/rubric-society/2390265-grinevic-skazala-ak-zupiniti-vidtik-studentiv-za-kordon.html

https://www.ukrinform.ua/rubric-society/2390265-grinevic-skazala-ak-zupiniti-vidtik-studentiv-za-kordon.html

http://watcher.com.ua/author/anna/

http://watcher.com.ua/2016/09/14/onlayn-kursy-zamist-lektsiy-prometheus-zapuskaye-v-ukrayinskyh-vyshah-pilotnyy-proekt-zmishanoho-navchannya/

http://watcher.com.ua/2016/09/14/onlayn-kursy-zamist-lektsiy-prometheus-zapuskaye-v-ukrayinskyh-vyshah-pilotnyy-proekt-zmishanoho-navchannya/

39

ВИКОРИСТАННЯ МОДЕЛЕЙ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ

В ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Резніченко З.В., канд. пед. наук, доцент,

Полтавський обласний інститут післядипломної

педагогічної освіти ім.М.В.Остроградського

Змішане навчання – це, одночасно, і нова педагогічна реальність і

сучасний виклик сьогоднішнім закладам освіти. Для його поширення необхідні

практики використання моделей змішаного навчання, обговорення досвіду та

експериментальні дослідження.

Це підхід, описаний у книзі «Крок в змішане навчання» (Н. В. Андреєва,

Л. В. Рождественська, Б. Б. Ярмахов). Авторами подано теорію, практичні

рекомендації по впровадженню, закордонний досвід змішаного навчання, а

також 10 практичних кейсів. Це повноцінне електронне видання з

гіперпосиланнями на зовнішні джерела і крос-посиланнями всередині самої

книги. Отримати її можна зареєструвавшись на сайті «Рибаков фонд»

(https://rybakovfond.ru).

Змішане навчання, або «blended learning», ‒ сучасна освітня технологія, в

основі якої лежить концепція об'єднання технологій «класно-урочної системи» і

технологій електронного навчання який поєднує навчання з участю педагога з

онлайн навчанням і передбачає елементи самостійного контролю учнем шляху,

часу і темпу навчання [1, c.15].

Досвід використання таких його моделей як «перевернутий клас», «ротація

класів», «ротація станцій», «гнучка модель», «час дисканта», «навчання поза

класною кімнатою» як «перепакування змісту освіти» презентовано Борисом

Ярмаховим – одним зі співавторів книги «Крок в змішане навчання», спікером

Міжнародного форуму «Цифрове перетворення освіти 2017» спільноти

«Навчаємося з Google» (GEG).

Ключовою у Концепції «Нова українська школа» є теза про нову роль

вчителя – не як єдиного наставника та джерело знань, а як коуча, фасилітатора,

тьютора, модератора в індивідуальній освітній траєкторії дитини [2, c. 16]. Це

можливо за умови подолання цифрового розриву між учасниками освітнього

процесу [там само, с.4]. Автори книги «Крок в змішане навчання» в унісон

наголошують на зміні ролі вчителя та учня, на необхідності сучасних засобів

навчання, на ролі контенту, необхідності змін в організації інформаційно-

освітнього середовища при переході до тої чи іншої моделі змішаного

навчання. Власне змішане навчання як освітню технологію визначають:

індивідуалізація навчання, економія часу на уроці, варіативність освітніх

траєкторій, асинхронність навчання, нові можливості для взаємодії, скорочення

ланцюжка між учнем і змістом освіти.

Використання різноманітних моделей змішаного навчання можливе за

умови належної організації інформаційно-освітнього середовища закладу

загальної середньої освіти. Воно виступає простором онлайн взаємодії

учасників освітнього процесу, в якому відбувається розвиток дитини-школяра й

https://rybakovfond.ru/

40

об'єднані особисті інформаційні середовища учасників процесу змішаного

навчання ‒ адміністраторів, вчителів, учнів і батьків.

Розглянемо технології, сервіси, ресурси, які вже успішно працюють в

закладах середньої освіти при використанні моделей змішаного навчання.

Moodle – забезпечує м'який перехід від підручника до електронного курсу.

Платформа дистанційного навчання Moodle активно використовується з 2002

року. Це безкоштовний і вільно розповсюджуваний продукт. На даний момент

нею користується близько 85 мільйонів учителів та учнів у світі.

Edmodo – плавно використовує служби Google та Microsoft (OneNote, MS

Office), тісно інтегрований з GApps для освіти. Викладачі, вчителі дописують не

тоді, коли мають освітній курс у повному обсязі, а тоді, коли є що сказати, тобто

одиницею змісту є тема, модуль. Прикладом хмарного сервісу для реалізації моделі «перевернутого класу» є

сервіс (G Suite for Education). Він був запущений в серпні 2014 року компанією

Google як сервіс, що призначений виключно для освітніх завдань. Сьогодні у

світі ним користуються близько 12 мільйонів учнів і вчителів. Основний

навчальний механізм Google Клас ‒ це шаблон завдання, який створює учитель і

потім автоматично надає доступ усім учням курсу.

Враховуючи складну ситуацію з забезпеченням закладів загальної

середньої освіти комп’ютерною та мультимедійною технікою важливо звернути

на «рішення BYOD» (від англійського Bring Your Own Device) ‒ дружність

щодо учнівських пристроїв. Підхід, при якому освітній процес здійснюється з

використанням особистих пристроїв учнів під гаслом «Приносьте планшети та

смартфони, ми знаємо як їх використовувати».

Впродовж останніх десяти-п’ятнадцяти років змішане навчання набуло

значного поширення в системі загальної середньої, вищої та дистанційної

освіти, охопило неформальну і корпоративну освіту, перетворилося у сучасний

тренд, який визначає освітню систему ХХІ століття. Змішане навчання

персоніфікує освітній процес, враховує індивідуальний темп учня, дає

мотивацію, відстежує особисті досягнення учня і дозволяє вибудовувати

індивідуальну освітню траєкторію. Воно створює якісно нове інформаційно-

освітнє середовище, в якому досвід і майстерність педагогів гармонійно та

ефективно об'єднуються з ІКТ, і є тим щасливим випадком коли практика

випереджає теорію.


1. Андреева Н. В. Шаг школы в смешанное обучение / Н. В. Андреева, Л. В.

Рождественская, Б. Б. Ярмахов ‒ Москва: Буки Веди, 2016. ‒ 280 с.

2. Нова українська школа. Концептуальні засади реформування середньої

школи [Електронний ресурс]. – Режим доступу:

http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016 – Назва з

екрана.

http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016

41

ОСОБЛИВОСТІ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ЕЛЕКТРОННОМУ

НАВЧАЛЬНОМУ СЕРЕДОВИЩЕ

Решетченко С. І., канд. геогр. наук, доцент, Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна

Ткаченко Т. Г., канд. геогр. наук, доцент, Харківський національний аграрний університет ім. В. В. Докучаєва

Сучасні інформаційні технології спрямовані на покращення якості освітніх послуг та професійної діяльності. Сьогодні най поширеною у навчальному процесі є електронна навчальна платформа Moodle. Даний програмний засіб відповідає стандартам інформаційних освітніх систем, надає доступ до ресурсів, які є необхідними для студентів [1]. За допомогою даної навчальної платформи можна створювати електронні навчальні курси, проводити як аудиторні заняття, так і заочні (дистанційні), де представлені навчальні, контрольні матеріали з різних дисциплін.

Практичного використання набули різні електронні підручники, які допомагають студентам, що віддалені від навчального процесу, раціонально використовувати час та не «випадати» з нього, розвивати навички самоконтролю, контролювати свої можливості. Електронні підручники, як правило, мають сучасні форми подання інформації, інтерактивні засоби діагностики знань, вони легко поширюються. Студенти, за умов поширення інтересу до сучасних інформаційних технологій, одержують задоволення від такого процесу навчання. Також, електронні підручники можуть перебирати на себе функції викладача: виділити помилку, вказати вірну відповідь, повторювати завдання декілька разів без роздратування. Отже, вони повинні відповідати вимогам: мати чітку, послідовну структуру, бути наочними та зручними у використанні, відповідати державним стандартам і навчальній програмі. Також вони можуть доповнювати частково друковані підручники. Але при розробці електронного підручника кожен автор реалізує свої задачі: обирає форми контролю, підбирає матеріали, які дозволяють сформувати цілісну картину розвитку предметної області навчальної дисципліни, оснащує мультимедійною підтримкою. Тому існує безліч різних видів електронних підручників. Крім того, вони повинні містити такі форми навчання (контролю), які будуть розвивати творчі здібності студентів, сприяти закріпленню сукупності навичок та умінь. Отже, до їх створення необхідно залучати фахівців необхідного рівня, які допоможуть покращити текстові, відео- та аудіо матеріали, змінювати, розширювати, доповнювати та коригувати їх. Використання інформаційних технологій допоможе студентам засвоювати навчальний матеріал, сприятиме систематизації спеціальних знань щодо майбутньої професійної діяльності, розвивати самонавчання.

Література: 1. Система електронного навчання ВНЗ на базі MOODLE:

Методичний посібник / Ю. В. Триус, І. В. Герасимен- ко, В. М. Франчук // За ред. Ю. В. Триуса. – Черкаси, 2012. – 220 с. 2. Биков В. Ю. Технологія розробки дистанційного курсу: навчальний посібник / [В. Ю. Биков, В. М. Кухаренко, Н. Г. Сиротенко та ін.] / за ред. В. Ю. Бикова та В. М. Кухаренка. – К.: Міленіум, 2008. – 324 с.

42

ТРАНСФОРМАЦІЯ ІНФОРМАЦІЙНО-БІБЛІОГРАФІЧНОЇ

ДІЯЛЬНОСТІ В УМОВАХ СУЧАСНОГО ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

Світлична С.О., директор бібліотеки,


Сучасний стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій

зумовлює трансформацію способів отримання й поширення інформації.

Сьогодні світ праці стає все більш глобальним, люди хочуть працювати,

вчитися, спілкуватися і грати, коли й де вони бажають, Інтернет стає

глобальною мережею мобільного зв’язку, хмарні технології полегшують

швидке зростання он-лайн відео та мультимедіа. Світ стає відкритим –

поширюються відкритий контент, відкриті дані, відкриті ресурси, відкриті он-

лайн курси. Інтернет постійно закликає нас переосмислити навчання та освіту,

зростає доля неформального навчання, переглядаються індивідуальні потреби

шкіл, університетів і сам процес навчання.

Бібліотеки завжди були прихильниками відкритого доступу.

Передумовами виникнення відкритого доступу стали зростання цін на наукові

журнали та інтенсивний розвиток інформаційних технологій. Під відкритим

доступом ми розуміємо доступність повнотекстових наукових видань через

публічний Інтернет, що дозволяє будь-якому користувачеві читати,

завантажувати, копіювати, розповсюджувати, друкувати, шукати чи через

посилання зв’язуватись з повними текстами статей, використовувати їх для

індексування, при створенні програмного забезпечення, чи будь-яких інших

законних цілей без фінансових, юридичних чи технічних бар’єрів, крім тих, що

пов’язані з доступом до Інтернет. Наукова література у відкритому доступі – це

безкоштовні он-лайнові примірники рецензованих журнальних статей, виступів

на конференціях, технічних звітів, тез і дисертацій, дослідницьких, навчальних

матеріалів, презентацій, лекцій, зображень, мультимедіа тощо. Жодна

бібліотека на сьогодні не може собі дозволити передплатити всі потрібні

наукові журнали. Відкритий доступ розширює коло знань за межами

академічної школи.

Існують різні способи забезпечення відкритого доступу.

Найактуальнішими на сьогодні вважають: інституційні репозитарії та журнали

відкритого доступу.

Інституційні репозитарії (відкриті електронні архіви) є одним із шляхів

реалізації ідеї відкритого доступу до наукової інформації. Введення в дію

інституційного репозитарію дає установі високу ступінь контролю над

результатами досліджень своїх співробітників, уможливлює керування їхніми

науковими та навчальними матеріалами з найбільшою ефективністю.

Дослідники можуть долучитися до підтримки руху відкритого доступу для

отримання якнайкращого ефекту від своїх публікацій, самоархівуючи їх у

репозитарії та суттєво збільшуючи таким чином читацьку аудиторію. Згідно з

результатами досліджень, розміщення праць у відкритому доступі збільшує

43

частоту їхніх цитувань і, відповідно, додає шанси на визнання у світовому

науковому співтоваристві.

Журнали відкритого доступу – це публікація наукових статей в

електронних періодичних виданнях, що робить матеріали доступними в режимі

реального часу і за відмінною від передплати моделлю: всі витрати на

створення такого журналу несе автор статті або його організація, де він працює,

кінцевий користувач отримує доступ до журналу безкоштовно. Існує багато

доказів, що дослідницькі статті, архівовані науковцями у відкритому доступі,

цитують набагато частіше, ніж статті з традиційних журналів. Рейтинг

цитування зростає як мінімум вдвічі завдяки самоархівуванню. А подекуди і

набагато вище. Отже, такий різновид відкритого доступу робить дослідження

набагато впливовішими.

Останнім часом фахівці бібліотечної справи активно опановують нові

напрями діяльності, адаптуються до умов зовнішнього середовища. Важливою

умовою ефективного функціонування бібліотеки є забезпечення зручного та

оперативного доступу користувачів до різноманітних інформаційних ресурсів.

Саме сайт дає можливість розширювати сферу діяльності книгозбірень,

представляти власні інформаційно-аналітичні продукти, ознайомлювати з

послугами, інформувати про роботу, охоплюючи все більшу кількість

користувачів у будь-який час і будь-де.

Бібліотеки стають виробниками власних електронних інформаційних

ресурсів. На базі масивів бібліографічної, реферативної, аналітичної інформації

формуються різноманітні бібліотечні інформаційні продукти: електронні

каталоги і картотеки, тематичні списки літератури, віртуальні бібліографічні

огляди, екскурсії, бібліографічні покажчики та реферативні видання, які

необхідні для дистанційного навчання студентів.

Одним із інноваційних кроків модернізації функціонування бібліотек є

застосування мобільних технологій, які стали повсякденними супутниками

студентів та викладачів. Використання потенціалу смартфонів, ноутбуків,

планшетів дає змогу значно розширити доступ користувачів до ресурсів

книгозбірень по за їх межами. Сьогодні бібліотеки надають доволі широкий

спектр мобільних послуг:

1. мобільна версія сайта установи;

2. мобільні он-лайнові каталоги загального доступу (OPAC – Online

public access catalog, що означає відкритий доступ до каталогу. Модуль

OPAC призначений для пошуку бібліографічних записів і видачі

результатів пошуку в електронному каталозі);

3. SMS-інформування (про нові надходження, наявність літератури,

новини, нагадування про термін повернення літератури тощо);

4. послуги m-learning (мобільного навчання);

5. організація доступу до інформаційних ресурсів (наприклад, через

використання QR-кодів). QR-код – один з ефективних інструментів

надання додаткової інформації для читача, створення

конкурентоспроможного інформаційного продукту, підвищення

ефективності діяльності бібліотек із популяризації фондів та послуг. Це

44

прогресивна технологія, яка не потребує значних матеріальних витрат і дає

змогу поліпшити рівень обслуговування. Віртуальні книжкові полиці

містять зображення книг, на корінцях яких розміщені спеціальні QR-коди.

За допомогою QR-кодів книги можна безкоштовно завантажити в

електронних форматах через публічну мережу Wi-Fi і залишити у себе

назавжди. Коди можна зчитувати за допомогою камери будь-якого

сучасного смартфона або планшета.

Отже, провідне місце у процесі забезпечення доступу до наукових знань

посідають електронні наукові бібліотеки. Головним завданням яких є

оперативно й максимально повно забезпечувати користувача інформацією за

тематикою його дослідження на базі традиційних і сучасних мережевих

технологій. Удосконалювати підходи до вибору джерел, бути навігаторами і

посередниками в сучасній системі інформаційних комунікацій, шукати нові

моделі, шляхи й напрями ефективної роботи, розширювати функції, що стають

невіддільним елементом соціальних програм. Які сприяють розв’язанню

сучасних проблем в інформаційному суспільстві.


1. Лесюк О. Мобільні технології та сучасні інформаційні послуги у

бібліотеках вищих навчальних закладів України / О. Лесюк,

А.О. Дворецька // Вісник Книжкової палати. – 2017. – № 12. – С. 43–48. –

Бібліогр.: 20 назв.

2. Медведєва В. Наукова бібліотека у забезпеченні доступу до наукових

знань / В. Медведєва // Вісник Книжкової палати. – 2017. – № 7. – С. 17–

19. – Бібліогр.: 7 назв.

3. Ярошенко Т. Про відкритий доступ [Електронний ресурс] // Режим

доступу: http://ukrmodno.com.ua/health/pro-vidkritij-dostup/main.html (дата

звернення 24.02.2017 р.). – Назва з екрана.

4. Теорія та практика змішаного навчання [Електронний ресурс] : монографія

/ В. М. Кухаренко, С. М. Березенська, К. Л. Бугайчук [та ін.] ; за ред.

В. М. Кухаренко. – Харків : Міськдрук, НТУ «ХПІ», 2016. – 284 с. – Режим

доступу: http://repository.kpi.kharkov.ua/bitstream/KhPI-Press/23536/3/-

Kukharenko_Teoriia_ta_praktyka_2016.pdf (дата звернення 23.02.2018).

http://ukrmodno.com.ua/health/pro-vidkritij-dostup/main.html

http://repository.kpi.kharkov.ua/bitstream/KhPI-Press/23536/3/-Kukharenko_Teoriia_ta_praktyka_2016.pdf

http://repository.kpi.kharkov.ua/bitstream/KhPI-Press/23536/3/-Kukharenko_Teoriia_ta_praktyka_2016.pdf

45

СТРУКТУРНО-ЛОГІЧНІ СХЕМИ У ДИСТАНЦІЙНОМУ НАВЧАННІ

СТУДЕНТІВ

Середа Н.В., канд. техн. наук, доцент,

Чупринін О.О., канд. техн. наук, доцент,

Харківський національний університет міського

господарства імені О.М. Бекетова

Для глибокого і повного засвоєння будь-якого обсягу знань його необхідно

систематизувати. Одним із прийомів такої систематизації є складання

структурно-логічних схем. Вони необхідні для того, щоб простежити головні

положення і основні зв'язки різних розділів і всього курсу в цілому, а також

засвоїти єдність підходів і методів вирішення різних завдань.

Використання структурних і логічних схем доцільно на будь-якому етапі

навчання. При першому знайомстві з курсом або окремими його розділом це

необхідно для того, щоб мати загальне уявлення про складові частини питання і

напрямки його вивчення. Повернення до структурно-логічною схемою дозволяє

зорієнтуватися, на якому етапі вивчення студент перебуває в даний момент,

тобто схеми є картою, на якій прокладено маршруті навчання.

При першому знайомстві з будь якою дисципліною студентам необхідно

дати уявлення про те місце в процесі навчання, яке ця дисципліна займає, тобто

якими дисциплінами готується вивчення даного курсу і які дисципліни можна

освоїти на основі отриманих знань. Отже, це буде перша структурна схема.

Наступна схема повинна давати уявлення про структуру самої дисципліни, її

основних частинах і логічного зв'язку між ними. Таким чином, схематизація

всього курсу допомагає побачити зв'язок між розділами і всередині кожного з

них, що сприяє більш глибокому засвоєнню матеріалу.

Однією з основних завдань використання модульно-рейтингової системи є

стимулювання систематичної, самостійної роботи студентів. Кожен крок

студента в напрямку самостійного досягнення будь якої дисципліни повинен

бути оцінений в балах, і заохочуватися викладачем. Особливо важливим такий

підхід стає в умовах зменшення кількості годин при вивченні інженерних

дисциплін. Навчаючись в ВУЗі, студенти повинні усвідомити необхідність

постійного самовдосконалення, поглиблення своїх знань у галузі дисциплін, що

вивчаються.

Але одного усвідомлення студентом цієї необхідності дуже мало, повинен

бути обов'язково стимул, що дозволяє йому бачити перевагу своєчасного

виконання того, що від них вимагається по самостійному навчанню. Цим

стимулом може бути виставляння екзаменаційної оцінки по результатам роботи

46

в семестрі в тому випадку, якщо студент до кінця семестру набере певне число

балів. Таким чином, грамотна, логічна розбивка вивчаємого матеріалу на

модулі сприяє засвоєнню матеріалу і розуміння основних положень курсу,

систематизації та узагальнення його в логічну схему.

З метою застосування модульно-рейтингової системи кожна тема

дисципліни оцінюється певною кількістю балів. Здаючи теоретичну і практичну

частину кожної теми в термін, студент накопичує загальне число балів до кінця

семестру. Крім того, захист лабораторних робіт, розрахунково-графічних

завдань, підготовка рефератів, виконання завдань на практичних заняттях - все

це дає студентам додаткові бали.

При такій постановці питання в залежності від числа проміжних атестацій

викладач може варіювати змістом кожного модуля і, звісно, його кількісною

оцінкою. Модульна система допомагає викладачу скласти правильне уявлення

про ставлення студента до занять, доступності та посильності для нього

навчального матеріалу, одночасно виконуючи основні функції: контролюючу,

навчальну, виховну і розвиваючу.


1. Соколова И.Ю. Структурно-логические схемы – дидактическое

основание информационных технологий, электронных учебников и

комплексов // Современные проблемы науки и образования. 2012.

47

ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

У ЗМІШАНОМУ НАВЧАННІ

Синєкоп М. С., д.т.н., професор, Обоянська Л. А., ст. викладач, Харківський торговельно-економічний інститут КНТЕУ

Самостійна робота студентів (СРС) є необхідною частиною сучасного навчального процесу і складає, наприклад, для математичних дисциплін, третину загального обсягу навчальних годин. Як правило, на самостійне опанування виноситься матеріал, який вивчається за принципом «аналогічно…», «можна задачу розв’язати іншим методом..» і таке інше. При цьому змішане навчання відкриває шляхи до використання електронних посібників, довідників, методичних розробок, де детально описано необхідний теоретичний матеріал та надано розв’язання типових завдань. І не треба квапитись розбирати розв’язки типових прикладів, які наведено у посібниках чи методичних розробках. Спочатку слід виписати умову і спробувати розв’яати завдання самостійно. Якщо одержаний результат не збігається з відповіддю, яка наведена у навчальних матеріалах, то ймовірно, що допущена помилка у Ваших проведених розрахунках. У таких випадках потрібно виконати перевірку одержаних результатів, виходячи із умов задачі, або роз’язати задачу іншим способом. Завжди треба користуватись такою можливістю. Вона надає впевненості в отриманих результатах і наснаги до розв’язання більш складних задач.

Слід відмітити, що електронне навчання середовище сприяє у надбанні навичок та вмінь самостійної роботи з урахуванням індивідуальних особливостей студентів, а при необхідності є можливість поновлення знань основних формул шкільного курсу математики. До того ж самостійна робота може виконуватись як в комп’ютерних класах інституту, так і вдома чи в гуртожитку.

Важливою ланкою змішаного навчання є дистанційне спілкування студента з викладачем (за допомоги Скайпу, мобільного зв’язку тощо). Це повинно здійснюватися після того, як студент оцінив свої навички і вміння в даній предметній області на тестових завданнях різного рівня складності. Одне тестове завдання повинно бути складено у відповідності до ситуації, коли студенту потрібно зробити вибір. Ефективність цього процесу може оцінити лише викладач. Відповідно до математичних дисциплін це може бути оцінка вибору:

методу розв’язання системи лінійних алгебраїчних рівнянь;

методу підстановки при знаходженні невизначеного інтеграла;

форми зв’язку між факторами і таке інше. Узгодження правильності відповіді на це тестове завдання сприяє

підвищенню мотивації студента до навчання, а викладачеві додасть впевненості, що студент впорався з поставленими завданнями і має необхідну підготовку до розв’язання професійних проблем.

Таким чином, сучасні освітні технології виводять навчальний процес на якісно новий рівень, при якому СРС стає дійовим фактором.

48

ДО ПИТАННЯ РОЗРОБКИ ПЕРСОНАЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО

СЕРЕДОВИЩА ДЛЯ ПОБУДОВИ РІВНЯНЬ ГЕОМЕТРИЧНИХ

ОБ’ЄКТІВ МЕТОДОМ R-ФУНКЦІЙ

Синєкоп М. С., д.т.н., професор, Зміївська І. В., ст. викладач,


Теоретичну основу для побудови рівнянь геометричних об’єктів складають

R-функції. Це такі функції неперервного математичного аналізу, які

задовольняють властивостям функцій алгебри логіки. Для побудови рівнянь

можна обмежитись достатньо повною системою R-функцій: 22

0 yxyxyx – R-кон’юнкція, (1)

22

0 yxyxyx – R-диз’юнкція, (2)

xx – R-заперечення. (3)

Характерною ознакою записаних R-функцій є те, що знаки їх правих

частин цілком однозначно визначаються знаками аргументів. Про це свідчать

дані наведені в таблиці 1. Поряд, для порівняння, наведено таблицю функцій

алгебри логіки (таблиця 2).

Таблиця 1 Таблиця 2

x y yx 0 yx 0 xx X Y

+ + + + – 1 1 1 1 0

+ – – + – 1 0 0 1 0

– + – + + 0 1 0 1 1

– – – – + 0 0 0 0 1

Як бачимо з точки зору знаків (таблиця 1) R-функції (1) – (3) відповідають

функціям алгебри логіки (таблиця 2), де Х, Y – бульові змінні. Це свідчить про

те, що з відкриттям В. Л. Рвачовим R-функцій в 1963 році з’явилась можливість

перенесення методів дискретного аналізу в класичний неперервний аналіз.

Такий підхід суттєво вплинув на розвиток наявних і появі нових методів

аналітичної геометрії та оживив сферу їх практичних застосувань.

Як бачимо, для побудови рівняння геометричного об’єкта складної форми

у вигляді (x) = 0 потрібно спочатку скласти логічну формулу цього об’єкта, а

потім логічні операції замінити R-операціями (ліві частини в (1) – (3)). Описану

методику використаємо для побудови рівняння прямокутника )( , який

розглядаємо як перетин вертикальної )( 1 і горизонтальної )(2

смуг, а саме

21 , (4)

або в символах алгебри логіки

21 . (5)

Тут )0( 22

1 xa – вертикальна смуга шириною a2 ,

)0( 22

2 yb – горизонтальна смуга шириною 2 b. Замінимо символ

49

кон’юнкції на R-кон’юнкцію, а 1 і 2 їх правими частинами. Одержимо

рівняння прямокутника

0)()( 2222222222 ybxaybxa .

Слід зауважити, що ліва частина цього рівняння, яку позначимо через

(x,y), додатня внутри прямокутника (>0) і від’ємна поза прямокутника

(<0). Області 1 і 2 , які є складовими для області , в подальшому

будемо називати опорними областями для .

При побудові рівнянь геометричних фігур із заданим типом симетрії

необхідно слідкувати за тим, щоб ліва частина цього рівняння також

відповідала цьому типу симетрії. Наприклад, рівняння рівностороннього

трикутника можна записати формулою

02

3

2

2

2

1

2

3

2

2

2

3

2

1

2

2

2

1321 ffffffffffff

,

де )3,2,1(0 ifi – рівняння і-тої сторони трикутника і 0if внутрі

трикутника. Зауважимо, що використана тримісна R-операція є асоціативною

)(312231321

fffffffff . Як бачимо метод R-

функцій пропонує засоби для перетворення геометричної інформації до

єдиного аналітичного виду шляхом побудови функції .

Простота алгоритмів побудови лівих частин рівнянь геометричних об’єктів

практично довільної форми, їх універсальність визначили стандартні

розрахункові схеми та створили умови для розробки персонального

навчального середовища (ПНС). Необхідною умовою створення ПНС є повна

формалізація процесу побудови логічних формул, запису алгоритмів

ідентифікації опорних областей. Для цього можна використати різні засоби

кодування геометричної інформації або запису самих рівнянь опорних

областей. Необхідно також для побудови рівнянь передбачати використання

основних елементарних функцій базової алгоритмічної мови. Суттєвим є

наявність широкого набору сервісних засобів для оформлення та представлення

результатів. Для перевірки адекватності одержаного рівняння та геометричного

об’єкту (а також задовільнення функцією необхідним умовам симетрії)

доцільно передбачити можливість представлення на екрані монітора

розглядуваної фігури, виходячи із її рівняння = 0. Про наявність в того чи

іншого типу симетрії можна говорити аналізуючи представлені на екрані

монітора лінії рівня лівої частини рівняння.


1. Рвачев В. Л. Теория R-функций и некоторые ее приложения /

В. Л. Рвачев. – К. : Наук. думка, 1982. – 552 с.

2. Рвачев В. Л. Метод R-функций в задачах теории упругости и

пластичности / В. Л. Рвачев, Н. С. Синекоп. – К. : Наук. думка, 1990. – 216 с.

50

ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ ВІРТУАЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО

СЕРЕДОВИЩА ДЛЯ ВНЗ З ВЕЛИКОЮ КІЛЬКІСТЮ СТУДЕНТІВ

Фоменко А. В., канд. пед. наук, доцент, Національний університет «Львівська політехніка»

Адміністрування системи дистанційного навчання не є складним питанням, але складність значно зростає в разі збільшення розмірів системи, а саме: великої кількості курсів, великої кількості користувачів, як студентів, так і викладачів, великої кількості запитів до системи, тобто високої активності користувачів.

Які питання визивають більш всього проблем та потребують підвищеної уваги:

В першу чергу йдеться про фізичний розмір диска. Проблеми з вільним місцем починаються після збільшення курсів, що пов’язано не стільки з діяльністю викладача, а саме з діяльністю студентів при інтерактивної роботі на курсі. Основним в даному питанню є використання діяльностей, які передбачають збереження відповідей студентів в вигляді файлів. Як тільки користувачі починають масово прикріпляти файли, фізичні розміри системи збільшуються в рази. Для вирішення цей проблеми можна обмежити розміри файлів, які можуть прикріпляти студенти, або зменшити їх кількість, але тут кращім рішенням є використання сервісу Google Disk або іншого хмарного сховищу.

Підвищення сезонної активності студентів пов’язано з роботою користувачів, яка приводить до збільшення розмірів системи та її підвищеному навантаженню, то пов’язано зі сбіром системою статистичних даних та системної аналітики. Проблема вирішуються зменшенням розмірів статистики, а також чищенням різних кешів в системі. Також розумним здається використання сервісу Google Analytic, якому можна передоручити збір окремих видів статистики

Ще одної проблемою є навантаження системи при одночасному зверненні користувачів для виконання важких процесів, якими є, наприклад, робота з файлами, відеозв’язок, використання аудіо та відео файлів. В цих випадках розумним виглядає розвантажити систему за рахунок перерозподілення процесів на зовнішні сервіси YouTube, BigBlueButton, Sky, та ін.

Література 1. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-

методическое пособие. — М.: ВУ, 1997 2. Зинченко В. П. Дистанционное образование: к постановке

проблемы / В. П. Зинченко // Педагогика. — 2000. — № 2. — С.23-34. 3. Морзе Н.В., Кузьминская А.Г. Педагогические аспекты

использования облачных вычислений / Н.В.Морзе, А.Г. Кузьминская // Информационные технологии в образовании. -2011. -No9. -С. 20-29.

4. Платформа WindowsAzure [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://msdn.microsoft.com/library/windowsazure/dd163896.aspx#bk_Platform. -19.01.2013. -название с экрана.

5. Сейдаметова З.С., Сейтвелиева С.Н. Облачные сервисы в образовании / З.С. Сейдаметова, С.Н.Сейтвелиева // Информационные технологии в образовании. -2011. -No9. -С. 105-111.

51

ЗМІШАНЕ НАВЧАННЯ: ПРІОРИТЕТИ ТА ПРОГНОЗОВАНІ

ПРОБЛЕМИ ІМПЛЕМЕНТАЦІЇ

Франчук Т. Й., канд. пед. наук, доцент,

Кам’янець-Подільський національний університет

Базова проблема імплементації інновацій – це проблема безконфліктного

«врощення» в систему, не порушуючи балансу складових. Головна мета

пошуку варіантів модернізації системи професійної освіти має бути орієнтована

на формування компетентності сучасного спеціаліста, забезпечення

особистісної орієнтованості, неперервності його розвитку, саморозвитку

впродовж життя. На даному етапі реформування системи вищої освіти важливо,

щоб усі інновації, які запроваджуються були не даниною моді, слідуючи

принципу: чим більше, тим краще, а, насамперед, оцінювалися з позиції

потенціалу для реалізації зазначених вище цілей. І особливо важливо органічно,

поетапно інтеріоризувати їх у нині діючу освіту, гармонізуючи традиційне та

інноваційне, забезпечуючи прийняття їх як викладачами, так і студентами.

Аналіз досвіду нововведень в систему вищої освіти останніх десятиліть,

приведення її у відповідність до європейських стандартів свідчить про значні

методологічні, концептуальні та технологічні проблеми, що фактично не

призвели до очікуваних результатів. Професійні компетентності будуть

ефективно формуватися, якщо в системі освіти базовими орієнтирами (а відтак і

критеріями якості) будуть не традиційно удосконалення програм, змісту, форм

та методів організації педагогічного процесу як самодостатніх сегментів

системи (не применшуючи їх значення), а формування цілісного освітнього

простору, сприятливого для нарощування рівня суб’єктності позиції студента,

індивідуалізації траєкторії його професійного становлення, максимально

враховуючи стартові можливості та потенціал розвитку кожного.

Змішане навчання (blended learning) трактується як сучасна

інформаційно-комунікативна технологія, запропонована американською

педагогікою ще в 20-их роках ХХ ст. Бонк та Грехем характеризують змішане

навчання як поєднання навчання «обличчям до обличчя» (face-to-face

instruction) і з допомогою комп’ютера (computer-mediated instruction) [1].

Інноваційність, зручність, перспективність поєднання фронтального та

індивідуального, організованого та дистанційного, типового та варіативного,

стандартизованого та особистісно орієнтованого в системі професійного

навчання не викликає сумнівів, однак важливо забезпечити адекватний

програмний та змістово-технологічний супровід упровадження інновацій

такого рівня, дотримуватися позицій, які забезпечать цілеспрямованість та

ефективність процесу. Тут важливо запобігти проявам стихійності, формалізму,

імітації реформ. Системотвірним компонентом змішаного навчання буде

виступати студент як суб’єкт професійного становлення, здатний до

самоорганізації, і що саме головне – ефективної самостійної роботи, яка буде

починатися в рамках організованого навчання і мати логічне продовження поза

його межами. Тут важливо запобігти надмірній стандартизації процесу,

52

максимально звузивши для нього «коридор свобод», право на особистісно

вмотивований вибір змісту, методів, засобів, режиму навчальної роботи.

Самостійна робота – це не самостійне виконання завдань викладача, а

діяльність, що реалізується за повним циклом, починаючи з постановки цілей,

завершуючи самоконтролем ефективності їх реалізації, проектування

подальших перспектив роботи, виходячи з особистісних пріоритетів та

індивідуальної траєкторії професійного розвитку. Самоосвіта здатна реально

виконувати роль зв'язної ланки між ступенями, складовими та формами

навчання, проектуючи перманентність процесу на перспективу, якщо вона буде

виступати основою організованого навчання, «вирощуватись» в його контексті.

А це можливо за умови, коли професійна освіта для студента реалізується за

індивідуальною траєкторією.

Зрештою, основне призначення кредитно-модульної системи професійної

освіти і полягає у забезпеченні можливостей кожному суб’єкту навчання

формувати свою професійну компетентність на основі «Я-концепції», з

урахуванням потенційних можливостей, «стартового» рівня, особистісних

якостей та ін. Немає необхідності доводити, що не може бути стандартизованих

освітніх програм, де могли би бути враховані особистісні можливості кожного,

таку програму може створити лише сам студент, адаптуючи до себе

формалізовані варіанти, виступаючи суб’єктом професійного саморозвитку, а

значить і формуючи здатність до продуктивної самоосвіти впродовж життя,

цілеспрямовано використовуючи можливості та засоби електронного навчання.

У контексті досліджуваної проблеми особливо важливими вважаємо

наступні позиції: 1. Змішане навчання повинно інтерпретуватися не як

самодостатня автономна технологія, а як складова системи, що має концепцію

функціонування та розвитку, орієнтуючись на чіткі стандарти якості, що

неодмінно піддаються діагностиці. 2. Упровадження технологій має

реалізуватися не методом проб та помилок, а на основі науково обґрунтованої

програми, починаючи з найпростіших форм інтеграції традиційного та

електронного навчання. 3. Перехід на змішане навчання повинен бути

поетапним, враховуючи не лише технічні можливості вишу, а актуальний

рівень готовності викладачів, студентів до формування та використання

запропонованих форм дистанційної освіти у контексті організованої. 4.

Інновації такого рівня потребують перехідного періоду, упродовж якого як

студенти, так і викладачі отримають базові знання щодо сутності,

технологічного забезпечення особистісно орієнтованої освіти, що реалізується

за індивідуальною траєкторією і в умовах якої дистанційна освіта, змішане

навчання слугують основою формування індивідуальної траєкторії

професійного розвитку студента на основі «Я-концепції», реалізуючи свої

потенційні можливості, забезпечуючи конкурентоспроможність на ринку праці.


1.Bonk, C.J., & Graham, C.R. The handbook of blended learning

environments: Global perspectives, local designs. San Francisco: Jossey‐Bass/Pfeiffer, 2006.–585р.

53

СУЧАСНІ ОСВІТНІ КОНЦЕПЦІЇ НА БАЗІ ІНФОРМАЦІЙНО-

ТЕЛЕКОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Яремко С. А., к. т. н., доцент


Стрімкий розвиток та впровадження інформаційних технологій і систем у

всіх сферах бізнес-діяльності людини призвів до необхідності залучення

висококваліфікованих фахівців на основних технологічних етапах виробництва

та реалізації товарів і послуг. Це, в свою чергу висуває нові вимоги до рівня

підготовки фахівців та обумовлює необхідність впровадження інноваційних

методів, форм та засобів навчання в освітній процес.

Метою дослідження є огляд сучасних освітніх концепцій, що базуються

на використанні інформаційно-комунікаційних технологій навчання та засобів

локальних і глобальних мереж, а також визначення напрямків їх подальшого

розвитку.

Як свідчать дослідження джерел [1, 2], для того щоб бути співрозмірною з

часом, освіта має носити інноваційний характер. Інноваційні технології в освіті

являють собою постійні нововведення у навчально-виховний процес та

передбачають інтенсифікацію пошуку, експериментування, індивідуалізацію,

введення новітніх методів, засобів і форм навчання.

Все це обумовлює необхідність застосування новітніх методів та

інформаційно-телекомунікаційних засобів, що стане запорукою забезпечення

ефективного навчання за рахунок підвищення рівня інформативності,

інтерактивності використання інформаційних електронних ресурсів,

навчальних електронних комплексів та автоматизованих систем управління

освітньою діяльністю та загалом сприятиме комфортності і якості надання

освітніх послуг.

Розглянуті можливості методів інноваційного навчання на даний час

втілюються у таких сучасних інноваційних освітніх концепціях, як, зокрема,

SMART-ОСВІТА, що є видом електронного навчання в інтерактивному

освітньому середовищі за допомогою контенту, що знаходиться у вільному

доступі. Для забезпечення ефективних комунікацій в процесі навчання

використовуються SMART-дошки, ноутбуки, спеціальне обладнання для

інтераткивного зв’язку, а також програмне забезпечення Smart Classroom Suit,

що включає інтегрований програмний комплекс, який використовується в

комп’ютерній аудиторії. Цей комплекс включає програмне забезпечення: для

спільного навчання – Smart Notebook, для студентів - Smart Notebook SE; для

управління навчальним процесом – Smart Sync; для проведення інтерактивного

опитування – Smart Response та інші засоби. Крім того, в багатьох

університетах світу, зокрема Berkley, Stanford, студенти мають можливість

залучатися до аудиторних занять групи за допомогою веб-підключень, фізично

не знаходячись в аудиторії, або спілкуватися за допомогою проведення

відеоконференцій з використанням Google+ hangout [2].

54

На даний час, в цілому, спостерігається зміна парадигми розвитку вищої

освіти в усьому світі, що пов’язано з появою масових відкритих онлайн курсів.

Так, у 2013 році була запущена нова платформа для МООС – NovoED,

розроблена фахівцями Стенфордського університету, в якій розміщені

практико-орієнтовані курси для групової роботи. Для них характерні:

продуктивна командна робота, виконання проектів, посилення зв’язку між

членами робочих груп, нова рейтингова система і відповідальність кожного

учасника за виконання спільного завдання; відсутність тестів. Усі ці

нововведення мають мотивувати студентів до навчання та сприяти тому, щоб

вони успішно засвоювали цілісний курс [2].

Слід відмітити, що і в Українських ВНЗ активно впроваджуються

елементи електронного навчання. Досягнення в цьому напрямку

обговорюються на науково-методичних конференціях. Так, зокрема на базі

Київського торговельно-економічного інституту у 2014 році була проведена

Міжнародна науково-методична конференція «SMART-ОСВІТА: ресурси та

перспективи», у якій взяли участь представники провідних університетів

України та здійснювалось обговорення перспектив електронного навчання,

його сертифікування, впровадження хмарних технологій у навчальний процес.

Також в багатьох розвинутих країнах стрімкого розвитку набула нова

освітня концепція STEM, у якій активно застосовуються інформаційно-

телекомунікаційні технології та розвиваються креативний напрямок, що

включає творчі та художні дисципліни. Освіта в галузі STEM є основою

підготовки співробітників в області високих технологій. Тому багато країн, такі

як Австралія, Китай, Великобританія, Ізраїль, Корея, Сінгапур, США проводять

державні програми в галузі STEM-освіти.

Впровадження STEM-освіти змінить економіку нашої країни, дозволить

зробити її більш інноваційною та конкурентоспроможною. Адже за деякими

даними залучення тільки 1% населення до STEM-професій здатне суттєво

підвищити ВВП країни. А потреби у STEM-фахівцях зростають у 2 рази

швидше, ніж в інших професіях, тому що STEM розвиває здібності до

дослідницької, аналітичної роботи, експериментування та критичного

мислення.

Таким чином, можна узагальнити, що впровадження інновацій освітніх

концепцій на основі інформаційно-телекомунікаційних технологій сприяє

підвищенню рівня підготовки фахівців, їх конкурентоспроможності на ринку

праці. В свою чергу це сприяє соціальному та економічному розвитку всієї

країни.


1. Дубасенюк О.А. Інноваційні навчальні технології – основа модернізації

університетської освіти // Освітні інноваційні технології у процесі викладання

навчальних дисциплін: Зб. наук.-метод праць / За ред. О.А. Дубасенюк. – Житомир:

Вид-во ЖДУ, 2004. – С. 3-14.

2. Обзор перспективных направлений развития электронного обучения

[Електронний ресурс]/ Режим доступу: https://cyberleninka.com

55

ЗМІСТ

Babenko V., Aliseyko O.

Kharkiv trade-economic institute

MANAGEMENT PROCESS OF THE IT-PROJECT .................................................. 3

Bocharov B., Voevodina M.


CREATING MOODLE TESTS WITH FRONT-END DEVELOPMENT

TECHNOLOGY ............................................................................................................ 6

Bocharov B., Voevodina M., Anisimov A., Kuznetsov A.


AUTOMATED CREATION OF THE MOODLE TEST QUESTIONS

CATEGORY ................................................................................................................. 7

Bocharov B., Voevodina M., Le Viet Anh


USING SQL-REQUESTS FOR GETTING INFORMATION FROM THE

MOODLE SYSTEM ..................................................................................................... 8

Bocharov B., Voevodina M., Klimenko R.


LANDING PAGE CONCEPT FOR THE EDUCATIONAL SITE ............................. 9

Березенська С. М.


ЗМІШАНЕ НАВЧАННЯ ТЕХНІЧНИХ ДИСЦИПЛІН: ЧОМУ ЦЕ НЕ

ПРАЦЮЄ? .................................................................................................................. 10

Бурачек В. Р.


ПЕРСОНАЛЬНА НАВЧАЛЬНА СИСТЕМА ЯК ЕЛЕМЕНТ ЗМІШАНОГО

НАВЧАННЯ ............................................................................................................... 12

Гімчинський О. Г.


Гімчинська С. Ю.

Чернівецький національний університет ім. Ю. Федьковича

СТВОРЕННЯ МЕРЕЖЕВИХ СИСТЕМ ТЕСТУВАННЯ НА ОСНОВІ

ВІРТУАЛЬНИХ СЕРВЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ...................................................... 14

Гуторов О. С.


МЕТОД ПРОЕКТІВ ПРИ ФОРМУВАННІ ПРОФЕСІЙНИХ

КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ГОТЕЛЬНО-

РЕСТОРАННОЇ СПРАВИ ........................................................................................ 17

Донцова М. В.


З ДОСВІДУ ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ В

КУРСІ «ДИЗАЙН» ДЛЯ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ТУРИЗМУ ...................... 19

56

Железнякова Е. Ю. Харківський національний економічний університет імені Семена Кузнеця

Зміївська І. В. Харківський торговельно-економічний інститут КНТЕУ ІНТЕРАКТИВНІСТЬ У ЕЛЕКТРОННОМУ НАВЧАННІ .................................... 21

Комар О. С.

Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

РОЗВИТОК НАВИЧОК АУДІЮВАННЯ НА ОСНОВІ GOOGLE РЕСУРСІВ ЯК

СКЛАДОВА ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИМ

МОВАМ ...................................................................................................................... 23

Копняк К. В., Остапенко Т. А.


ВИКОРИСТАННЯ МОДЕЛІ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ У ПРОЦЕСІ

НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИКИ У ВНЗ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ ............. 25

Куприянов А. В.

Украинская инженерно-педагогическая академия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В

УИПА В УСЛОВИЯХ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ...................... 27

Олійник Н. Ю.


ТЕХНОЛОГІЯ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИКИ ІНОЗЕМНИХ

СТУДЕНТІВ ПІДГОТОВЧОГО ВІДДІЛЕННЯ ..................................................... 29

Печеневська О. О.

Харківський гідрометеорологічний технікум ОДЕКУ

ПРОБЛЕМИ ВИКОРИСТАННЯ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ ТА ДЕЯКІ

ЗАСОБИ ЇХ ПОДОЛАННЯ У ВНЗ І-ІІ РІВНІВ АКРЕДИТАЦІЇ ......................... 31

Піддубна Л. В.


E-LEARNING: ДОСВІД РОЗРОБКИ ДИСТАНЦІЙНИХ КУРСІВ...................... 32

Половін Б. А.

Харківський регіональний центр оцінювання якості освіти

НАВЧАННЯ ПРОГРАМУВАННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ ІГОР ....................... 35

Постернак І.М.

Одеська державна академія будівництва та архітектури

Постернак С.О.

Приватне підприємство «Композит», м. Одеса

ДО МАЙБУТНЬОГО НЕ ГОТОВІ: НЕОБХІДНІСТЬ ЗМІШАНОГО

НАВЧАННЯ В УКРАЇНІ .......................................................................................... 37

Резніченко З.В.

Полтавський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

ім.М.В.Остроградського

ВИКОРИСТАННЯ МОДЕЛЕЙ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ В ЗАКЛАДАХ

ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ ........................................................................ 39

57

Решетченко С. І.

Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна

Ткаченко Т. Г.

Харківський національний аграрний університет ім. В. В. Докучаєва

ОСОБЛИВОСТІ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ЕЛЕКТРОННОМУ

НАВЧАЛЬНОМУ СЕРЕДОВИЩЕ ......................................................................... 41

Світлична С. О.


ТРАНСФОРМАЦІЯ ІНФОРМАЦІЙНО-БІБЛІОГРАФІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В

УМОВАХ СУЧАСНОГО ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ ........................................... 42

Середа Н. В., Чупринін О. О.

Харківський національний університет міського господарства

імені О.М. Бекетова

СТРУКТУРНО-ЛОГІЧНІ СХЕМИ У ДИСТАНЦІЙНОМУ НАВЧАННІ

СТУДЕНТІВ ............................................................................................................... 45

Синєкоп М. С., Обоянська Л. А.


ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ У ЗМІШАНОМУ

НАВЧАННІ ................................................................................................................ 47

Синєкоп М. С., Зміївська І. В.


ДО ПИТАННЯ РОЗРОБКИ ПЕРСОНАЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО

СЕРЕДОВИЩА ДЛЯ ПОБУДОВИ РІВНЯНЬ ГЕОМЕТРИЧНИХ ОБ’ЄКТІВ

МЕТОДОМ R-ФУНКЦІЙ ......................................................................................... 48

Фоменко А. В. Національний університет «Львівська політехніка»

ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ ВІРТУАЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО СЕРЕДОВИЩА

ДЛЯ ВНЗ З ВЕЛИКОЮ КІЛЬКІСТЮ СТУДЕНТІВ ............................................. 50

Франчук Т. Й.

Кам’янець-Подільський національний університет

ЗМІШАНЕ НАВЧАННЯ: ПРІОРИТЕТИ ТА ПРОГНОЗОВАНІ ПРОБЛЕМИ

ІМПЛЕМЕНТАЦІЇ .................................................................................................... 51

Яремко С. А.


СУЧАСНІ ОСВІТНІ КОНЦЕПЦІЇ НА БАЗІ ІНФОРМАЦІЙНО-

ТЕЛЕКОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ........................................................... 53

58

ДЛЯ НОТАТОК

59

ДЛЯ НОТАТОК

60

Наукове видання



МОДЕЛІ




28 лютого 2018 року

Відповідальні за випуск Зміївська І. В., Обоянська Л. А.

Підписано до друку 21.03.2018 р. Формат 6084/16.

Папір офсетний. Гарнітура «Таймс».

Умов. друк. арк. 3,49. Обл.-вид. арк. 3,9.

Тираж 100 прим.

РВВ ХТЕІ КНТЕУ

Україна, 61045, Харків, пров. О. Яроша, 8.

Documents

ЗМІШАНЕ НАВЧАННЯ У РЕФОРМУВАННІ ОСВІТНЬОЇ МОДЕЛІconf.htei.org.ua/wp-content/uploads/2018/04/zbirka-twz-vebinar... · З-69 Змішане