中國歷史科課程領導與管理工作坊 - HKEAA...人物、背景，連繫具體史實 (知識概念) • 判斷資料史事的因由、影響、關係 • 判斷資料對理解史事

中國歷史科課程領導與管理工作坊 2017年2月28日

課程領導與管理工作坊內容

簡介 – 科主任角色與科務工作面面觀

1. 課程領導與規劃學科層面（課程銜接、能力培養、學教評策略等）學校層面

2. 擬題、評卷及回饋原則

對科主任的期望？

校長

自己

中史科老師

對科主任的期望？同工的看法

對學科有清晰的發展方向，能提供資訊及教學資源。

教學表現優異，能作為同工的模範。

處事公平，懂得欣賞及體諒，在有需要時給予支援。

讓同工有自由度，發展所長；有表達意見及參與決策的機會。

校長的看法

毋需監管，能依時完成工作。沒有學生、家長、同事投訴。

在公開考試獲取優異成績(達預期甚至正增值)。

配合課改及學校的發展重點，在外評中獲讚賞。

爭取校外撥款(QEF)及資源，在校外比賽獲獎，提升學校的聲望。

自己的看法

學科發展穩步上揚，口碑戴道。科組同工齊心協力。

滿是疑惑：繼承傳統VS創新有為；戒急用忍VS一展抱負

攔阻：人微言輕？獨力難支？鷄肋？

大家有相同的看法嗎？

中史科的教學有成效，學生能得益。

大家的看法有衝突嗎？

本少利大以靜制動顧及現實(如人力)條件下發展

vs

配合課程發展方向帶領與支持避免同工疲於奔命爭取支援(校外、校內)

校長中史科老師

互相合作

課程領

導

課程規

劃

溝通協

作

行政管

理

專業發

展

科主任的角色

個人因素

校情、文化

課程領

導

課程規

劃

溝通協

作

行政管

理

專業發

展

科主任的角色

•校長

•教務

政策制訂者

•科主任

•班統籌

策劃者 •科任老師

實施者

配合與協調信任與支持

規劃與領航信任與支援

• 按校情而有別

• 會議、文件處理、觀課查

卷……

事務

工作

• 取得課程發展最新資訊

• 與外界聯繫-教育局、書商……

聯絡

工作

發展團隊監察

共同備課、查閱習作、觀課、擬卷及查卷、進修……

穩定團隊 – 兼教問題

學校

層面

學科

層面

借助外力：校本支援服務

學校關注甚麼？

課程規劃：學校層面

（1）配合學校發展計劃—整體目標與關注重點

參考不同學校的關注事項



學校關注學科目標及策略

• 課程調適核心內容

• 學習鞏固調適分層課業/核心與延伸部分

(出版社作業的適切度？)

• 評估調適不同卷 VS核心與延伸部分；平時分與測考比例

參考不同學校的關注事項及策略



學校關注學科目標及策略

• 教學策略：自主學習、電子學習、翻轉教室、合作學習……


（2）借助跨科組 / 學習領域合作

示例：學校關注重點 – 推動學生自主學習

• 優化課堂教案(如導學案)

• 教學活動(如合作學習) 與圖書館/中文

科合作？

早讀計劃？

班會圖書閣？校園電台？

參考不同學校的關注事項及策略


（3）注意教育新趨勢、政策

SECG 2017

中學教育課程指引

學習領域課程指引

學科課程(及評估)指引

• 提出強化中國歷史及文化教育是課程持續更新的發展重點之一

已列明中國歷史及文化是中小學基礎教育的必須學習內容，教學課時不可少於該學習領域總課時的四分之一，即平均計每年級約每週兩節課

• 價值觀教育 / 開拓與創新精神 / STEM教育 / LaC / ITE……

課程規劃：學科層面

無為有為

科主任

對象


（1）課程規劃

中央課程 VS 校本課程？

校本調節

銜接考慮

課程內容

課題與課時

歷史研習能力

學生為本

學生興趣

學習差異


（1）課程規劃

對象：初中 VS 高中

全體與選修普及與甄別認知與心志

銜接考慮：對象與課時

課程內容 ≠ 100% 相同 ≠ 不相關

歷史研習能力 = 可持續發展

= 通用性


課程規劃：（1）課程內容

高中課程

• 要考慮考評及學生能力

初中課程

• 初中中史課程現正進行修訂

• 為照顧學生學習差異及課時，考慮

設置延伸、選教項目

修訂課程的推行與準備 • 由中一逐級開始可以早一點準備？ (個別課題/新課題……) • 爭取校內資源(財政/人力/行政……) 籌劃科任教師(包括科主任)安排？共同備課節？課堂減免？ • 爭取校外資源例申請校本支援服務(學校的優次) • 學、教、評材料選用/預備教科書 (印刷/電子書)選用準則 (內容份量/深淺度/配套…..) 決定選教、延伸內容的處理

科主任要有決定權

校本支援服務

校本支援服務的意義是要把教師持續專業發展、校本課程發展和學校發展三者緊密地聯繫起來，以促進學生的學習。

學校可按本身的發展需要而自行提出申請個別的支援項目，而支援人員會因應教育的趨勢和校情，與教師和校長進行有系統及緊密的協作，發展對應學生學習需要的校本課程，並提升參與同工的專業知識及能力。

http://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-

secondary/applicable-to-primary-secondary/sbss/index.html

校本支援服務 – 中學校本課程發展組

配合學校課程的發展：從執行中央課程到發展校本課程

• 秉承課程發展精神，因應學校實況，全面與學校建立夥伴關係，推動以「學校為本位」的課程，促進學生學會學習

• 中學校本課程發展組 : 分別在「數學教育」、「科學教育」、「個人、社會及人文教育」、「通識教育科 (中四至中六)」、「照顧學生多樣性」及「科學、科技、工程及數學」六個項目提供服務

• 支援模式 : 到校專業支援學習社群支援

中學校本課程發展組 - 教師專業學習社群活動 (2016/17)

日期活動內容

28/11/2016 聯校課堂研習之共同備課 : 晚清革命運動育(辛亥革命)的教學設計及學與教

12/12/2016 同儕觀課活動之一課兩講 - 晚清革命運動 (辛亥革命) (包括史料學習 / 電子學習教學元素)

18/10/2016 評估素養系列(一) 擬題工作坊

http://edb.gov.hk/sbcds

聯絡電話 : 26394873

http://edb.gov.hk/sbcds

校本支援服務 – 校本專業支援組

http://www.edb.gov.hk/tc/edu-

system/primary-

secondary/applicable-to-

primary-

secondary/sbss/sbps/index.html

申請校本支援服務：詳情參考教育局通函 (每年約3-4月

發出)；網上報名日期: 每年4月至5月初


課程規劃：（2）歷史研習能力

• 透過歷史材料(一手/二手；文字/非文字)的研習，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題


理解

辨識

比較

分析

論證

• 理解史料中的名詞、人物、背景，連繫具體史實 (知識概念)

• 判斷資料史事的因由、影響、關係

• 判斷資料對理解史事的作用、局限等

• 選取資料以解說、支持或反駁論點

• 相同、相異點 • 主因

• 辨認史料性質 • 區分史實與史論 • 分辨事實與觀點

評論 • 借助資料，評鑑歷

史事件、人物 • 提出觀點，形成個

人論點

• 詮釋文字、數據、圖片、漫畫的背後意義、目的、可信性

推論

史料研習≠ 閱讀理解學生必須對問題的時代背景具一定認識，才可以準確理解

資料表面的訊息及深層的意義


中三級

推論詮釋(圖

片、漫畫、

多項數據)

分析資料局

限、作用

比較(主因)

評論觀點

中二級

比較(同異)

推論詮釋(數據)

論證(2個論點)

評論(事件、

人物)

中一級

理解分析論證(1個論點) 區分史實與史

論、史料性質

(1) 明確培養哪項/些歷史研習能力

舉隅

(2) 能力要透過反覆練習才能熟練掌握教學應先於評估

學習：輸入應用鞏固

課程規劃：（2）歷史研習能力 - 培養策略


(3) 總結性評估 – 發揮以評促教的效果


這樣的安排可行嗎…… 擬卷：由傳統按題型類別編排改為按課題次序編排，下置多道不同類型的問題 • 歷史時間概念更清徹 • 事件的因果關係更突出 • 由淺入深，較易辨識學習能力

擬卷：運用歷史資料設題，配合各級歷史研習能力擬卷與評改：改安排可以有變化嗎？ • 必須一人包辦嗎？


(3) 總結性評估 – 發揮以評促教的效果


值得注意……

評分標準不一 • 為滿足“全卷分額”、“考試時間”

評卷不一 (同工之間/個人) • 抽樣閱卷可行嗎？

各級的深淺能力不一

擬題、評卷、回饋的一般原則

2

主題

1. 擬題的一般原則

2. 評改的一般原則

3. 回饋的一般原則

擬題的一般原則

3

參與擬題工作的不同崗位

擬題需要不同角色參與，以文憑試為例，包括：

試卷主席

擬題員

審題員

考評局科目經理

審核員

校對員 4

擬題程序

檢視及構思草擬試卷審題

審核校對

5

擬題員

試卷主席+ 科目經理+ 擬題員+ 審題員

審核員試卷主席+ 科目經理+ 校對員

試卷主席+ 科目經理+ 擬題員

擬題注意事項

宏觀層面: 試卷體現課程及評估目標（以高中課程為例）

http://334.edb.hkedcity.net/curriculum.php

6

http://334.edb.hkedcity.net/curriculum.phphttp://334.edb.hkedcity.net/curriculum.php

擬題注意事項



7


擬題注意事項



8


擬題注意事項

宏觀層面:

試卷體現課程及評估目標（以文憑試評核為例）

http://www.hkeaa.edu.hk/tc/hkdse/assessment/a

ssessment_framework/

9

http://www.hkeaa.edu.hk/tc/hkdse/assessment/assessment_framework/http://www.hkeaa.edu.hk/tc/hkdse/assessment/assessment_framework/http://www.hkeaa.edu.hk/tc/hkdse/assessment/assessment_framework/

擬題注意事項

宏觀層面:

試卷體現課程及評估目標（以初中課程為例）

http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-

development/kla/pshe/curriculum-documents.html

10

http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/pshe/curriculum-documents.htmlhttp://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/pshe/curriculum-documents.htmlhttp://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/pshe/curriculum-documents.htmlhttp://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/pshe/curriculum-documents.htmlhttp://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/pshe/curriculum-documents.htmlhttp://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/pshe/curriculum-documents.htmlhttp://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/pshe/curriculum-documents.htmlhttp://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/pshe/curriculum-documents.html

擬題注意事項

宏觀層面:

試卷體現課程及評估目標

涵蓋課程內容範圍合適（以高中課程為例）

11

擬題注意事項

宏觀層面:


涵蓋課程內容範圍合適（以初中為例）

12

擬題注意事項

宏觀層面: 試卷體現課程及評估目標

涵蓋課程內容範圍合適

試卷整體難度達預設水平

「測驗的主要功效之一就是鑒別考生實際水平的高低，適宜難度可以加大考生得分的差異，從而提高測驗的鑒別力，項目難度的適宜值為0.5左右」

「越接近0.5，學生之間相互比較的次數就越多，試題的鑒別能力就越高」

「不能認為任何測驗項目都必須保持難度值等於0.5最好，如果每個項目的難度都等於0.5，測驗項目之間存在高度相關，即有50%的人所有題目全都答對，得滿分，另外50%的人所有題目全部答錯，得零分」

13

擬題注意事項

宏觀層面: 試卷體現課程及評估目標



「最好使測驗題的平均難度接近0.5，即在0.50.2之間，而不是要求每道題的難度值都等於0.5」

「項目難度不能一概而論，應由測驗目的確定，如果測驗的目的在於選出20%優異生，適宜難度應為0.2，如果要選出20%的差生補習，則適宜難度應為0.8」

「一般應防止被試得滿分，因為滿分的意義很不明確，我們無法了解被試的最高水平，為了解每一被試的最高水平，必須使題目的數量或難度達到一定程度」

摘錄自朱德全等主編《教育統計與測評技術》

14

擬題注意事項

宏觀層面:




不同年份的試卷具延續性

在測試知識/理解及高階思維層面的不同試題間取得平衡

15

擬題注意事項

微觀層面:

試題評核已訂定的預期學習成果

試題結構合理

試題清晰，不存歧義

盡量使試卷能分辨不同能力高下

試題長度及難度適中

分數分配及題目數量合適

評卷參考提供空間予閱卷員作出專業判斷

16

評卷的一般原則

17

筆試的評改程序

18

聘請閱卷員評卷參考樣本試卷

分配試卷統一評卷

標準會議

閱卷員

會議

核卷

評卷的質素控制

19

選取樣本答卷

考試結束後，選取涵蓋不同水平表現及作答取向的樣本答卷

這些樣本答卷供統一評分尺度之用

20

統一評卷標準會議

在會議上，試卷主席

了解考生於考試的實際表現

討論樣本試卷分數

同意評分原則及尺度

如有需要，修訂評卷參考

21

閱卷員會議

試卷主席向閱卷員簡報個別題目的評核目標及要求

閱卷員試改樣本試卷，從而消除對評卷參考的不同詮釋

22

核分

閱卷員所評改答卷由試卷主席抽樣核分

確保評分尺度一致

辨識評分尺度有否偏差

23

監察評改質素

試卷主席會

檢視每一閱卷員評分統計數據 (包括評改速度、分數分布、與控制卷差異等)

細察閱卷員評改紀錄及選取已評改答卷核分

如有需要，聯絡閱卷員並進一步釐清評卷參考

24

為校內評核設計評估量表

25

使用評估量表的好處

減少教師評改時間，並節省為個別學生撰寫詳盡評語所需時間

有助教師更清楚辨認班內學生的強項與弱項

協助教師維持在不同時間或不同班别評改尺度一致

方便教師提供清晰回饋予學生改進學習

26

設計評估量表的步驟

1. 辨清期望學生所需掌握的知識、技能及認知等

2. 設計評核任務

3. 決定以下數量:

評核範圍

表現水平

4. 撰寫水平表現描述

27

不同的評估量表

28

29

分析式

應用適用於涉及不同評核範圍的評核任務

限制把表現分割為各個個別範圍，或會忽視整體表現

格式

特點評核考生於不同範圍的表現

總分由不同範圍的得分相加而成

每一範圍的每一等級均有表現描述

範圍

等級

等級

範圍

分數

分數

30

整體式

應用適用於需較快作出整體判斷的評核

限制或較主觀

特點沒有個別評核範圍

整體評核表現所屬等級

具體描述每一等級的表現特徵

整體表現的描述格式

…..

……

…….

……….

等級

分數

何時適用分析式評估量表

適用於需就不同題目維持評分尺度一致的評核

提供足夠回饋予學生

指明個別強項與弱項

31

何時適用於整體式評估量表

評核任務並不設單一答案或固定回應

重點在整體質素、流暢程度或對特定內容/技能的理解

32

分析式評估量表（如文憑試英文科）

Paper 2 – Writing

33

Content Language Organization

Mark

s

整體式評估量表（如文憑試中史科）

34

回饋的一般原則

35

提供回饋的目的 (就學生而言)

了解個別學生的學習狀況

了解個別學生的強項與弱項

了解下一個學習目標及如何達致此目標

改善學習（知識、態度、技能等）

加強學習效率，建立自信等

36

定期檢視及修訂日常課堂教學（如學習目標、課程設計、課堂內容等）

評估教學效率 (如課程設計、組織、課堂效率、評估政策等)

改進表現管理

37

提供回饋的目的 (就教師而言)

提供回饋的途徑

教師對學生的回饋

眉批學生作品

就學生的強項與弱項撰寫總結性評語

向全班說明他們的表現

就全班表現，提供書面的綜合性評價，並附上示例

就不同回應模式提供具體的評改指引，讓學生可就其強項與弱項與評改準則加以對比

38

有用的回饋

學生作品特點的描述（做到了什麼/尚未做到什麼）

按評改準則及標準，提供評語，說明作品的某些特點如何提高或影響了作品的質素

建議改進的途徑

鼓勵性評語

39

http://www.flinders.edu.au/teaching/teaching-strategies/assessment/feedback/feedback-comments.cfm

http://www.flinders.edu.au/teaching/teaching-strategies/assessment/feedback/feedback-comments.cfmhttp://www.flinders.edu.au/teaching/teaching-strategies/assessment/feedback/feedback-comments.cfmhttp://www.flinders.edu.au/teaching/teaching-strategies/assessment/feedback/feedback-comments.cfmhttp://www.flinders.edu.au/teaching/teaching-strategies/assessment/feedback/feedback-comments.cfmhttp://www.flinders.edu.au/teaching/teaching-strategies/assessment/feedback/feedback-comments.cfm

提供回饋的工具

清單

具評語的示例

評估量表

…

40

清單

41 http://www.ncsu.edu/midlink/mm2002_rubric.kids.pdf

http://www.ncsu.edu/midlink/mm2002_rubric.kids.pdf

42

具評語的示例（以文憑試中史科為例）

http://www.hkeaa.edu

.hk/tc/HKDSE/assess

ment/subject_informa

tion/category_a_subj

ects/chi_hist/or/Powe

rPoint_CHIST_1611.

html

http://www.hkeaa.edu.hk/tc/HKDSE/assessment/subject_information/category_a_subjects/chi_hist/or/PowerPoint_CHIST_1611.htmlhttp://www.hkeaa.edu.hk/tc/HKDSE/assessment/subject_information/category_a_subjects/chi_hist/or/PowerPoint_CHIST_1611.htmlhttp://www.hkeaa.edu.hk/tc/HKDSE/assessment/subject_information/category_a_subjects/chi_hist/or/PowerPoint_CHIST_1611.htmlhttp://www.hkeaa.edu.hk/tc/HKDSE/assessment/subject_information/category_a_subjects/chi_hist/or/PowerPoint_CHIST_1611.htmlhttp://www.hkeaa.edu.hk/tc/HKDSE/assessment/subject_information/category_a_subjects/chi_hist/or/PowerPoint_CHIST_1611.htmlhttp://www.hkeaa.edu.hk/tc/HKDSE/assessment/subject_information/category_a_subjects/chi_hist/or/PowerPoint_CHIST_1611.htmlhttp://www.hkeaa.edu.hk/tc/HKDSE/assessment/subject_information/category_a_subjects/chi_hist/or/PowerPoint_CHIST_1611.htmlhttp://www.hkeaa.edu.hk/tc/HKDSE/assessment/subject_information/category_a_subjects/chi_hist/or/PowerPoint_CHIST_1611.html

評估量表

43

考評局提供的回饋

量化

考試結果

考試證書

考試報告

質化

試題專輯

討論不同卷別的考生表現

44

http://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/HKDSE/Subject_Information/lib_st/LS-BS-2013-2.pdf

http://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/HKDSE/Subject_Information/lib_st/LS-BS-2013-2.pdfhttp://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/HKDSE/Subject_Information/lib_st/LS-BS-2013-2.pdfhttp://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/HKDSE/Subject_Information/lib_st/LS-BS-2013-2.pdfhttp://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/HKDSE/Subject_Information/lib_st/LS-BS-2013-2.pdfhttp://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/HKDSE/Subject_Information/lib_st/LS-BS-2013-2.pdfhttp://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/HKDSE/Subject_Information/lib_st/LS-BS-2013-2.pdfhttp://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/HKDSE/Subject_Information/lib_st/LS-BS-2013-2.pdf

考評局提供的回饋

質化:

試後教師研討會

說明各題要求及評改標準，提供改善建議

考生表現示例

說明不同等級的標準及要求http://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/HKDSE/Subje

ct_Information/lib_st/Sample2012-ls.pdf

校本評核調分報告

學校統計報告(付費服務)

45

學校統計報告 – 內容

內容

1.1 成績摘要

1.2 一般成績統計

1.3 最佳五科的成績表現

1.4 符合副學位課程入學要求/應徵有關公務員職位的成績統計

1.5 符合大學或院校入學要求的成績統計

2 甲類學科成績

3 網上評卷科目的項目分析

4 多項選擇題分析

樣本成績摘要符合大學或院校入學要求的成績統計

網上評卷科目的項目分析多項選擇題分析

甲類學科成績

48

校內評估政策

討論並同意如何在「評核促進學習」Assessment for Learning與「評核所學」Assessment of Learning之間取得平衡;

根據課程計畫訂下評核目標

同意如何收集學生學習的證據

同意如何記錄及儲存評核結果，以及如何回饋以促進學生學習

49

校內評估政策

根據評估政策，訂下年度評核計畫，從而使教師可:

辨認不足之處，並反映在日常評核活動，如會否透過回饋改進教學計畫，是否重視評核促進學習

檢視評核目標是否達到，而學生亦清楚評核目標

50

校內評估政策

應定期檢視評估政策及其施行，從而使評核能經常提供有用及適時的回饋，供檢視課程及學與教過程

校內及校外資源（1）：撥款撥款目的/對象申請辦法中史科如何用？運用津貼指引

學校發展津貼/整合代課教師津貼/擴大的營辦開支整筆津貼/學習支援津貼

僱用外間服務及/或增聘常額編制以外的臨時人手，以減輕教師工作量，為教師創造空間。

學校向教育局申請，然後把計劃書，在每年10月底前上載至學校網頁

學校可按校本需要聘請老師或教學助理，協助推動中史學習活動、準備中史教材、照顧學習差異等。

http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_2473/ground%20rules%20and%20procedures_c.pdf

賽馬會全方位學習基金/校本課後學習及支援計劃

中一至中六全額資助或綜合社會保障援助的學生，也可使用撥款資助經審定符合學校規定有財政困難的學生，上限為100%。

學校向基金申請，學生向學校申請

可運用基金資助有經濟困難學生參與學校舉辦或學校認可的全方位中史學習活動，例如考察活動

http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=3118&langno=2


多元學習津貼(其他課程：資優教育)

透過校本抽離式學習班及/或校外支援進一步為資優學生提供的有系統學習機會

學校向教育局申請，然後把三年計劃書，在每年12月底前上載至學校網頁

可為高中學生擬定校本中史科資優培訓計劃

http://www.edb.gov.hk/UtilityManager/circular/upload/EDBCM/EDBCM10013C.pdf

推動中國歷史和文化學與教的一筆過津貼

學校可因應其校情和發展需要，靈活運用津貼支援教師改善教學和開展與中國歷史和文化教育相關的校本活動。

直接發送學校，學校可使用津貼直至2018/19學年結束。

可用於製作電子或其他適用教材，支援教師前往內地參與教學交流，以及舉辦校內、本地或與內地的聯校活動或比賽，促進交流及觀摩


德育及國民教育津貼

僱用專業人員或服務以分擔及支援有關教育；購置及發展有關教育的校本學與教資源；及靈活聘請代課教師，以支援學校派出教師參與各項連續三天或以上的相關專業交流計劃或課程。

直接發送學校530,000港元，學校可使用津貼直至直至津貼用完為止

學校可按校本需要聘請老師或教學助理，協助製作中史教師參與進修課程。

http://applications.edb.gov.hk/circular/upload/EDBCM/EDBCM12135C.pdf 教育局通函第 1 3 5 / 2 0 1 2 號

校內及校外資源（1）：撥款

優質教育基金(QEF) http://qef.org.hk/

學校可提交校本計劃以推動中史學習

校內及校外資源（1）：撥款

優質教育基金(QEF) http://qef.org.hk/

與中國歷史科學習元素有關批核活動舉隅：

從認識戰爭歷史中反思(景嶺中學)

關愛長者中國園林導賞課程及長者口述歷史計劃(保良局唐乃勤初中書院)

「中史科電子教與學平台──知史」（基礎建設及初三部份）

校本初中中國歷史平行課程模式適異性翻轉課堂先導計劃

(東華三院盧幹庭紀念中學)

台灣文化之旅(宣道會陳瑞芝紀念中學)

台灣四天地理保育與文化探索之旅(神召會康樂中學)

校內及校外資源（2）：教學資源

http://www.hkedcity.net/ 香港教育城

主頁最下方



直接利用搜尋工具輸入關鍵詞，並剔選學習領域

片段可於網上下載




教育局課程發展處中國歷史科培訓活動資料

http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-

development/kla/pshe/references-and-

resources/chinese-history/index.html

校內及校外資源（2）：教學資源教育局資優教育資源庫

http://resources.edb.gov.hk/gifted/ge_resource_bank/

http://resources.edb.gov.hk/gifted/ge_resource_bank/

校內及校外資源（3）：校外學生培訓課程/活動對象備註及參考網址

古物古蹟辦事處--青少年文物文友

中一 http://www.amo.gov.hk/yfoh/b5/introduction.php 培訓課程於七月中舉行(包括，講座、參觀古蹟、考古工作坊及古蹟導賞) (隔年招募)

嶺南大學－－賽馬會香港歷史學習計劃

https://www.ln.edu.hk/hkschrp/jchkhlp/introduction-

cht.php

導師到學校開辦口述歷史工作坊（提供3-4節技巧訓練）、借用流動展板(香港史)

香港中文大學歷史系校友會－－「香港歷史青年領袖學院」

中四至中六

http://www.alumni.cuhk.edu.hk/aahistory/index.html

培訓課程於八月至四月舉行（包括，工作坊、比賽、領袖訓練營）(有收費)

香港資優教育學苑(人文學科範疇)

初中、高中

https://www.hkage.org.hk/b5/

課堂、講座、工作坊、網上學習、遊學團及比賽

教育局－－「領袖生內地交流計劃」

中五學生(每校5名)

http://www.passontorch.org.hk/zh-hant/programmes

在港領袖訓練講座、工作坊、內地交流、專題研習

香港文化博物館－－文化新人類 — 青年領袖獎勵計劃

http://www.heritagemuseum.gov.hk/chinese/main.asp 於暑假期間參與一系列培訓活動，並在博物館內進行實習工作，回到校園擔任親善大使，推動本地文化藝術

校內及校外資源（3）：學生活動、比賽

教育局 http://www.passontorch.org.hk/zh-hant/index/main


教育局 http://www.passontorch.org.hk/zh-hant/index/main 撥款目的/對象申請辦法中史科如何用？運用津貼指引

初中及高小學生交流活動資助計劃──「赤子情中國心」2016

資助為學生籌辦在香港或內地進行的交流活動

留意2017通告還有沒有，近兩年都是6月底截止申請

直接申請相關考察活動

http://applications.edb.gov.hk/circular/upload/EDBCM/EDBCM16085C.pdf 教育局通函第 85/2016 號


教育局課程發展處

http://www.youthsquare.hk/chi/hot-news/222/

http://www.youthsquare.hk/chi/hot-news/222/http://www.youthsquare.hk/chi/hot-news/222/http://www.youthsquare.hk/chi/hot-news/222/


課程/活動對象備註及參考網址

康文署－學校文化日計劃初中及高中

http://www.lcsd.gov.hk/CE/CulturalServi

ce/ab/tc/scds.php

古物古蹟辦事處－文物徑團體導賞

初中、高中

http://www.amo.gov.hk/b5/trails.php

古物古蹟辦事處－香港文物探知館：模擬考古工作坊

初中 http://www.amo.gov.hk/b5/hdc.php

長春社文化古蹟資源中心－各類考察活動、口述歷史工作坊等

初中及高中

http://cache.org.hk/

香港演藝學院-「演藝之旅」－互動劇場

初中及高中

https://www.hkapa.edu/tch/community-

engagement/creative-journey/

香港城市大學中文及歷史學系－大學生活體驗計劃(3天)

中六 http://cah.cityu.edu.hk/event/summershcool2017/



香港歷史博物館－－香港歷史文化專題研習比賽

初中、高中

http://hk.history.museum/zh_TW/web/

mh/activities/school-programme.html

香港大學中國歷史研究文學碩士課程同學會－－全港中學中國歷史研習奬勵計劃

初中、高中

https://sites.google.com/site/hkumachsa

a/

香港盃外交知識競賽(2017為第十一屆) 中、小學生

http://quiz.fmcoprc.gov.hk/chn/dsyjxgbw

jzsjs/

校內及校外資源（3）：獎學金


勵進教育中心－－中銀香港中史優異生奬學金

中六 https://endeavour.org.hk/

香港大學中國歷史研究文學碩士課程同學會－－青年史學家年奬

中六 https://sites.google.com/site/hkumachsaa/

總結：科主任的多重角色

角色任務

誘發者對同工要信任、包容，並誘發新思維、新衝擊

領導的本質是激勵人一起朝著一個他們原本不會走的方向前進

解難者安排學校行政的配合(例如課堂) 經費、人事的配搭……


角色任務

愚公為下屬移除大山：頑固的人、不切實際的空想……重要的是傳遞夢想

師傅 • 以身作則，親力親為 • 給同工一顆星：支持(support)、培訓 (training)、認可(acknowledgement) 回報(reward) (star)


或許：

你寧願自己單打獨鬥……

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中國歷史科 課程領導與管理工作坊 - HKEAA...人物、背景，連繫具 體史實 (知識概念) • 判斷資料史事的因由、 影響、關係 • 判斷資料對理解史事

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