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朝陽科技大學教學品保之理念沿革
報告人:鄭道明
營建工程系教授兼教務長
中華民國99年5月12日
22
壹、朝陽科技大學辦學藍圖壹、朝陽科技大學辦學藍圖
貳、推動國際工程教育認證貳、推動國際工程教育認證
參、發展本位課程參、發展本位課程
肆、建構教學品保制度肆、建構教學品保制度
伍、結語伍、結語
簡報大綱
33行動方案(Action Plan)
校訓
勤學 敦品 力行
培養專業知能與職業倫理兼備的優質人才,達成「畢業即就業,上班即上手」的目標。
深耕台灣、邁向國際、永續發展
人才培育 科技研發 專業服務 校務創新
策略(Strategy)
願景(Vision)
使命(Mission)
1-1精進教學品質1-2厚植就業能力1-3致力國際接軌1-4體現全人教育
2-1推動科研團隊2-2提升創新知能2-3深化應用研究2-4落實研發成果
3-1整合產學資源3-2建立優勢特色3-3拓展回流教育3-4引領區域發展
4-1加速校務e化4-2豐富校園文化4-3塑造優質形象4-4靈活財務運用
校訓(Motto)辦學藍圖
壹、朝陽科技大學介紹
44
貳、推動國際工程教育認證
2.1 工程認證的沿革(1/6)
最早的工程教育認證工作於1932年,由美國的『工程與科技
認證學會」(Accreditation Board for Engineering and
Technology 簡稱 ABET)所執行。
由28個工程領域專業組織學會共同執行。
1989年,美國、加拿大、澳洲、紐西蘭、英國及愛爾蘭等六
國所屬的非政府單位(NGO)工程教育認證機構,共同簽署
「華盛頓公約」(Washington Accord),推行大學工程教育認證。
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貳、推動國際工程教育認證
現有成員:12個會員:美國、英國、加拿大、澳洲、愛爾蘭、紐西蘭、
香港、南非、日本、新加坡、台灣、韓國5個準會員:德國、印度、馬來西亞、俄羅斯、斯里蘭卡
WA會員國間彼此承認各國之工程及科技教育標準及程序為“實質相當”,通過「中華工程教育學會」(簡稱IEET)認證的單位,其畢業生並將於「華盛頓協定」會員享有與當地通過認證單位的畢業生同樣權益。
幾乎所有主流大學均已加入ABET之認證,包括MIT、CIT、Stanford及UC Berkeley等。
2.1工程認證的沿革(2/6)
台灣 94年成為準會員、96年成為會員
66
貳、推動國際工程教育認證
柏克萊大學華盛頓協定WA
互相承認學歷有效,可考當地相關證照。
通過工程認證
通過認證學系之大學畢業生,就業後得憑此優勢擴大就業市場,腹地遍及國際,促進全球工程人才流通。
2.1工程認證的沿革(3/6)
朝陽科技大學
77
2000年ABET提出之認證規範EC2000,重視成果導向及持續改進之認證模式。
中華工程教育協會依據ABET的EC2000規範訂定AC2004規範,亦重視成果導向及持續改進之認證模式。
貳、推動國際工程教育認證
2.1工程認證的沿革(4/6)
AC2004認證規範AC2004認證規範
規範一、教育目標
規範二、學生
規範三、教學成效與評量
規範四、課程的組成
規範五、教師
規範六、設備及空間
規範七、行政支援與經費
規範八、系所之認證規範
88
貳、推動國際工程教育認證
2.1工程認證的沿革(5/6) 教育目標教育目標
11 須具備公開且明確之教育目標,展現學系之功能與特色,且符合時代潮流與社會需求。須具備公開且明確之教育目標,展現學系之功能與特色,且符合時代潮流與社會需求。
22 須說明教育目標與學校願景/教育目標之關聯性及形成之流程。須說明教育目標與學校願景/教育目標之關聯性及形成之流程。33 須說明課程設計如何達成教育目標。須說明課程設計如何達成教育目標。44 須具備有效的評估方式,以確保教育目標之達成。須具備有效的評估方式,以確保教育目標之達成。
學習成效與評量學習成效與評量
11 學生在畢業時須具備 8 項核心能力。學生在畢業時須具備 8 項核心能力。
22 學系須提供自我評量過程及具體成果,以及持續改善計畫和落實的成果。學系須提供自我評量過程及具體成果,以及持續改善計畫和落實的成果。 8
99
貳、推動國際工程教育認證
2.1工程認證的沿革(6/6) 重視成果導向及持續改進機制流程圖
評量/評鑑
科技大學評鑑 教育諮詢委員 畢業生及校友學習成效調查
畢業生及校友學習成效調查
課程規劃及教學品保委員會(三級品管)
各領域教師群(二級品管)
授課教師(一級品管)
校教育目標
院教育目標(發展目標)
課程及教學活動規劃
教育目標及核心能力
1010
擬申請
申請中
已通過
貳、推動國際工程教育認證
2.3 本校通過認證情形
94 營建工程系、94 工業工程與管理系96 工業工程與管理研究所通過認證97 資訊工程系、97 環境工程與管理系
98 應用化學系
推動IEET國際工程教育認證系所推動IEET國際工程教育認證系所
資訊與通訊系
1111
3
各校透過產業發展、畢業生就業發展及學校自身優劣勢分析,確定系科畢業生就業之區域或全國的產業定位。1
2
4
參、發展本位課程
3.1 何謂本位課程? 目的:與產業界結合
進一步將其工作能力分析內容轉換為職場專業知能分析,具體訂定系科學生所應具備之核心專業能力、職場所需能力及通識能力所規劃之課程。
依據系科所應具備之能力,規劃課程、調整師資、改變教學策略等,以提升教學品質及學生就業能力。
透過產學合作改變人才培育的模式,並充分利用產業界資源,突破系科資源之限制。
1212
1.確定所系科畢業生之產業定位
2.依所系科產業定位進行工作能力分析
3.依工作能力分析結果轉換為學生畢業應具備的能力
4.依畢業學生應具備之能力設計所系科課程及學生修課模組
8. 進行課程評鑑及改進
7.系科課程執行階段
6.所發展出課程及實施配套措施對外公告
5.依所發展出課程及修課模組訂定課程實施之策略及配套措施
3.2 系科本位課程發展機制流程圖
參、發展本位課程
1313
5個學院各遴選一學系擔任示範系,
就系所目標、專業趨勢、業界反映、學生學習檢討並連結至就業發展與規劃,建立專業之本位課程。
3.3 本位課程發展沿革(1/2)
95學年度:推動本位課程95學年度:推動本位課程
設計學院視傳系
資訊學院資管系
人文學院傳播系
理工學院工管系
管理學院保險系
參、發展本位課程
1414
96學年度:全面推動本位課程96學年度:全面推動本位課程
擴大至全校22學系全面推動本位課程
促成全校各系之課程改革運動並各院評選一系為推行優良單位
理工學院工管系
管理學院會計系
資訊學院資管系
人文學院傳播系
管理學院保險系
3.3 本位課程發展沿革(2/2)
參、發展本位課程
1515
肆、建構教學品保制度
4.1 朝陽的教學品質保證制度
本校的教學品質保證制度,係參酌『國際工程教育
認證精神』及『本位課程發展模式』,並結合本校
教育目標與四大學生核心能力,制定校、院、系三
級品保管理作業,藉以確保學生能夠受到核心能力
的訓練,達到「畢業即就業,上班即上手」之使命
國際工程教育認證
本位課程
教學品質保證
1616
人文學院傳播系應外系幼保系社工系老服系師培中心
資訊學院資管系資工系資通系
設計學院建築系工設系視傳系景都系室設學程
理工學院營建系工管系應化系環管系生科所
管理學院財金系企管系保險系會計系休閒系行銷系
肆、建構教學品保制度
4.2 教學品保推動情形
97學年度:全面推動教學品保97學年度:全面推動教學品保
5院、23系(含學位學程)、1中心及1獨立所
1717
教務長
研發長
管理學院院長
理工學院院長
設計學院院長
人文學院院長
資訊學院院長
選任委員
選任委員
選任委員
教學品質保證推動委員會
教學品質保證工作小組
主持人:校長
肆、建構教學品保制度
4.3 組織架構圖
1818
4.4 三級教學品質保證流程圖
肆、建構教學品保制度
1919
肆、建構教學品保制度
系級教學持續改善流程圖
系級教學持續改善流程圖
4.5 教學品保發展流程
2020
辦理兩天四場活動照片剪影
辦理教學品保實發成果發表會
肆、建構教學品保制度
1 2
3 4 20
2121
教學品保
新生輔導勞作教育
多元需求學生輔導、社區服務、國際志工
校外租屋系統、安定就學、運動嘉年華、藝文音樂展演、體適能檢測
入學前調查Ex.新生家長問卷
校友活動Ex.舉辦校友聯誼
活動
專業技能調查Ex.新生入學前考
取證照調查
畢業生流向調查
雇主滿意度調查院諮商師輔導、生涯定向探索、生涯與學習歷程
生涯工作坊、職業倫理課程多元就業服務網、校園徵才
社會新鮮人研習講座
英文能力前測
圖書資源Ex.提供校友借閱中西文圖書及多媒體資源等
英文能力後測中文能力檢測
菁英暑期遊學、專業證照班、獎補助校外競賽
英文分級教學、企業參訪 實習課程、專題製作、產學雙師
獎補助考照、自主學習區、英語及資訊能力畢業門檻補救教學、外語導航、英語學習網、精進中文學習站
入學前 大一 大二 大三 大四 畢業後
全程關懷、全面輔導全程關懷、全面輔導--生活、學習、職涯生活、學習、職涯
生活輔導
學習輔導
職涯輔導
2222
伍、結語
2323
簡報完畢~敬請指教~
朝陽科技大學