Модуль I. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО КУРСА

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Требования к электронному курсу дистанционного обучения

Ключевая задача электронного курса дистанционного обучения (ЭКДО) – организовать учебный процесс, обеспечивающий результативное обучение в условиях дистанционного обучения. Специфика данного вида обучения заключается в том, что базируется преимущественно на самообучении. В традиционном обучении учитель может заинтересовать учащихся своим рассказом, в конце концов, заставить что-то делать. В дистанционном обучении такое невозможно. Необходимо организовать так обучение, чтобы учащиеся смогли самостоятельно (и главное – захотели!) учиться. А учитывая требования ФГОС, основная задача современного образования и заключается в том, чтобы сформировать у учащихся желание (и навык, разумеется) учиться всю жизнь. Поэтому реализация эффективного дистанционного обучения – это одна из возможностей реализовать эту задачу.

Базовым средством дистанционного обучения являются информационные и коммуникационные технологии (ИКТ). Обучение с их помощью принято называть электронным обучением. Будем исходить из того, что электронное обучение должно обеспечивать повышение результативности научения по сравнению с традиционным учебным процессом (или, в крайнем случае, быть не хуже; иначе оно зачем?).

Значимое отличие компьютерных технологий, которые являются основой электронного обучения, заключается в возможности интерактивного взаимодействия компьютера с обучаемым. Отсутствие подобной интерактивности нивелирует значимость использования этих технологий. Поэтому в дистанционном обучении интерактивность1 – одно из существенных требований, позволяющих реально повысить не только собственно результативность обучения, но и мотивацию к учению. Фактически интерактивность средств ИКТ моделирует взаимодействие «ученик – тьютор», что, в конечном итоге, и обеспечивает эффективное обучение. Отсутствие интерактивности означает отсутствие взаимодействия – со всеми вытекающими последствиями. Достаточно известный факт: предложите обучаемому просто прочитать учебник (не важно, в бумажном или электронном виде) – получите на практике нулевой результат. Нет деятельности – нет и учения.

Дистанционное обучение должно обеспечивать высокую результативность обучения всех учащихся. Обеспечить это требование может только наличие образовательной технологии. В законе «Об образовании в Российской Федерации» введено понятие «дистанционные образовательные технологии», под которыми понимаются «образовательные технологии, реализуемые в основном с

1 В данном случае будем рассматривать интерактивность как «… способность информационно-коммуникационной системы, без участия человека, активно и разнообразно реагировать на действия пользователя» (http://www.seobuilding.ru/wiki/интерактивность).

применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников»2. Опираясь на это определение, введем еще одно: дистанционное обучение – это обучение с помощью дистанционных образовательных технологий.

Структура курса, или что, собственно, проектировать?

Сначала определимся с базовыми понятиями. � Электронный курс дистанционного обучения – это специальным образом

спроектированный и систематизированный набор электронных материалов (преимущественно интерактивных), ориентированных на самообучение и включающих собственно дидактическое обеспечение и полный спектр элементов управления познавательной деятельностью.

В этот набор материалов может быть включены: технологические карты, информационные ресурсы, учебные модули, компьютерные тесты и средства взаимодействия участников учебного процесса. � Информационные ресурсы3 – это электронные материалы курса, которые

автономны, предоставляются обучаемым, но не взаимодействуют с системой дистанционного обучения (т.е. не посылают информации о результатах работы с ними).

К подобным материалам относят: • тексты [интерактивных лекций]; • изображения (карты, иллюстрации, схемы, диаграммы, формулы); веб-

страницы; аудио и видео-файлы; • анимационные ролики, 3D-модели; • интерактивные программы (обучающие, контролирующие и/или

моделирующие); • ссылки на ресурсы Интернета и т.п.

� Учебные модули (электронные учебные издания) – это компьютерные интерактивные средства курса, которые также предоставляются обучаемым и работают в режиме on-line. Результаты обучения в этом случае передаются в систему дистанционного обучения.

Учебный модуль может быть создан либо средствами самой системы дистанционного обучения, либо с помощью специальных программ (например, eAuthor, CourseLab). С помощью этих программ можно создать интерактивные материалы, позволяющие, например, изучать теорию в условиях диалога, выполнять различные задания, упражнения, входные, текущие и итоговые компьютерные тесты.

Средства взаимодействия участников учебного процесса ориентированы: • на проверку уровня знаний обучаемых;

2 Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

3 В этой книге терминология адаптирована под документацию к системе дистанционного обучения eLearning Server 4G компании Гиперметод.

• на проведения консультаций• на организацию взаимодействиК средствам взаимодействия

вебинары и т.п. Эти средства• между обучаемым и преподавателем• между обучаемыми, • между обучаемым и компьютеромЭлектронный курс дистанционного

Это означает, что ЭКДО представляетиз которых представляетпредполагающую наличие целейдиагностики, позволяющую э30 минут (в зависимости от возраста

Как правило, электронныйпредставляет собой сложныйперечисленных компоненткурса) последовательности

Рис. 1. Примерный состав

Например, открытые курсысоставлены университетскимиИнтернете и не предполагаютимеют структуру, приведеннуюпопулярны, но у них есть однавполне подходящими для нас

4 Разумеется, могут включаться и еще

...

проведения консультаций и обсуждений; взаимодействия обучаемых другом с другом

взаимодействия относят: форумы, чатыЭти средства предполагают взаимодействие:

и преподавателем, обучаемыми, обучаемым и компьютером.

Электронный курс дистанционного обучения имеет модульнуюЭКДО представляет собой последовательность

представляет собой целостную дидактическуюналичие целей, деятельности по их достижению

позволяющую это выяснить. Каждое занятие рассчитанозависимости от возраста обучаемых).

электронный курс, который планируетсясобой сложный конгломерат, который может включатькомпонентов в произвольной (точнее – заданной

последовательности4 (рис. 1).

Примерный состав электронного курса дистанционного

открытые курсы (MOOCs), которые очень популярныуниверситетскими профессорами и бесплатно

предполагают взаимодействие между тьюторомприведенную на рис. 2. Открытые курсы интересныних есть одна особенность, которая делает данные

подходящими для нас: 95% обучающихся эти курсы… не

включаться и еще какие-то компоненты, не перечисленные в этом

ЭОРКомпоненты электронного курса дистанционного обучения

Учебный модуль

Видео... Учебный модуль

Тест ...Вебинар

ФорумWiki-

страницы

с другом. форумы чаты, задания, тесты,

одульную структуру. последовательность занятий, каждое

дидактическую единицу, их достижению и систему

занятие рассчитано время 20-

планируется разработать, может включать любые из

заданной разработчиком

дистанционного обучения

очень популярны в США (они бесплатно предлагаются в

между тьютором и обучаемым) Открытые курсы интересны и очень

которая делает данные курсы не курсы… не заканчивают!

перечисленные в этом списке.

Компоненты электронного курса дистанционного

Рис. 2. Примерная

Разумеется, можно вместоразместить тексты – результатчто простое размещение учебныхИнтернет – это еще не управления учебной деятельностью

Ваша задача – разработатьглавное, эффективен и интересенсделать, мы дадим чуть позжевариант структуры курса (рис

Рис. 3. Примерная

Несомненно, у каждого из

Видео А

...

Видео Z

УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ А

УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ Z

ИНФОРМАЦИОННЫЙ РЕСУРС Z

Примерная структура открытого курса MOOCs

можно вместо предложенного в структуререзультат будет тот же (если не хуже). Следует

размещение учебных материалов (текстов иеще не электронный курс! ЭКДО предполагаетдеятельностью учащихся. разработать курс, который будет востребован

эффективен и интересен для обучаемых. Рекомендациипозже, а пока предложим некий «среднестатистичрис. 3).

Примерная структура дистанционного курса

у каждого из вас будет своя структура дистанционного

Компьютерный тест

Видео В

Компьютерный тест

Видео C

Компьютерный тест

Итоговый компьтерный

тест

ЗАДАНИЕ А ЭОР

Компьютерный тест

...

ИНФОРМАЦИОН-Вебинар Z

Итоговый компьтерный

тест

MOOCs

в структуре курса видео хуже Следует иметь в виду, текстов и заданий) в сети

предполагает организацию

будет востребован, и, самое Рекомендации о том, как это некий среднестатистический»

дистанционного курса

структура дистанционного курса.

Видео В

Компьютерный тест

Итоговый компьтерный

тест

ЭОР

Компьютерный тест

Итоговый компьтерный

тест

А как проектировать курс

Теоретически все простозатем – задачи, при решениимотивационное обеспечениесожалению, возникают проблемы

Рис. 4. Этапы создания

Проектирование курса: шаг

Самое простое и одновременноэлектронного курса дистанционногочто первым пришло в головуН.Ф. Талызина: «АвтоматизироватьЧтобы соблюдать этот совет

1) постараться провестиможно было бы исключитьдистанционное. Разумеетсяусвоения (учитывая чтобыл успешным, посколькуподобных курсов);

2) изначально определитьВо-первых, чтобыориентироваться надистанционно. Еслиситуация и она достаточноотчасти другие требованияшкольников, целесообразноматериал которого проходятмесяцы болезней и холодовпросто их надо (хотя бы

1• Определение целей

2• Конструирование тестов к целям

3• Подбор системы задач

4• Систематизация материала

5• Подготовка сценария с управлением внимания

6• Адаптация материалов к сценарию

7• Апробация и отладка

проектировать курс?

Теоретически все просто: сформулировали цели, разработалипри решении которых достигаются цели, потомбеспечение – и курс готов (см. рис. 4

возникают проблемы. Вот и попытаемся их решить

Этапы создания электронного курса дистанционного

шаг 1: выбор темы

и одновременно самое сложное – это выбратькурса дистанционного обучения. Первая реакция

пришло в голову. Однако здесь есть проблема. КакАвтоматизировать нужно не то, что можно аэтот совет, можно рекомендовать следующее

постараться провести ревизию всех тем по предмету и выделитьбыло бы исключить из очного обучения

ционное Разумеется, тема должна быть не оченьучитывая, что это первый дистанционный курс

пешным поскольку пока у Вас не самый большой

изначально определить, для кого конкретно будет разрабатыватьсятобы в работе был какой-то смысл

ентироваться на учащихся, у которых есть возможностьЕсли речь идет о детях, обучаемых на дому

и она достаточно близка к дистанционному репетиторствудругие требования. Если речь идет о массовомв целесообразно, например, планировать

которого проходят в январе-феврале (т.е. в наиболееболезней и холодов). Однако могут быть и другиенадо хотя бы для себя) определить;

Определение целей

Конструирование тестов к целям

Подбор системы задач

Систематизация материала

Подготовка сценария с управлением внимания

Адаптация материалов к сценарию

Апробация и отладка

цели разработали к ним тесты, достигаются цели, потом сценарий +

4). На практике, к их решить.

дистанционного обучения

это выбрать тему первого Первая реакция – это назвать то, проблема. Как сказала академик что можно, а то, что нужно». следующее:

предмету и выделить те, которые обучения и перевести в

быть не очень сложной для дистанционный курс, важно, чтобы он

самый большой опыт создания

будет разрабатываться курс. то смысл, желательно

есть возможность учиться обучаемых на дому, – это одна анционному репетиторству, а там

идет о массовом обучении планировать создание курса,

феврале т е в наиболее вероятные быть и другие основания –

Подготовка сценария с управлением внимания

Адаптация материалов к сценарию

3) выбрать тему, которая достаточно хорошо обеспечена электронными образовательными ресурсами (ЭОР). Это не обязательно (много можно сделать самим), но для начала будет легче проектировать курс.

4) ПЕРВЫЙ дистанционный курс желательно сделать привлекательным. Для начала он должен быть простым и интересным (для учащихся).

Задание 1 Выберите тему, по которой будете разрабатывать электронный курс дистанционного обучения. Спланируйте примерный перечень занятий. Помните, что занятие ориентировано на интенсивную деятельность обучаемых в течение 20-30 минут! Откройте текстовый редактор Word и запишите там тему и примерный перечень тех действий, которые обучаемый должен сделать во время этого занятия. В сети Интернет размещено огромное количество различных

образовательных ресурсов. Их можно разделить на несколько групп. К первой группе относят специализированные ресурсы, ориентированные на обучение школьников. Там детально разработаны материалы, система отчетности и оценивания, программное обеспечение, сопровождение процесса обучения. Наличие отлаженной интерактивной и мотивационной окрашенной среды позволяет успешно обучать учащихся. Разумеется, желающих, и, разумеется, не бесплатно.

Задание 2 Выясните назначение ресурса http://www.internet-school.ru/. Познакомьтесь там с разделом Демоверсия. Выясните (хотя бы на уровне ощущений), учат ли чему-нибудь представленные материалы. Ко второй группе можно отнести бесплатные ресурсы, размещенные на

специализированных сайтах.

Задание 3 На федеральный сайтах: http://school-collection.edu.ru http://window.edu.ru http://fcior.edu.ru или с помощью любой поисковой системы (Google, Yandex) найдите цифровые образовательные ресурсы, которые ориентированы на обучение школьников по Вашей теме, и скопируйте их в свою папку. Заполните следующую таблицу:

Дистанционные курс по теме: «???????????????» Тема занятия Название и адрес

ресурса/платный или бесплатный

Какую задачу поможет решить (описание операции и тип ресурса: теория, тренаж, практика,

контроль, другое)

Задание 4 Если Вы уже зарегистрированы в системе дистанционного обучения, у Вас есть роль преподавателя и Вы создали свой курс, то: 1) войдите в свой курс;

2) в правом меню найдите пункт Материалы курса и щелкните по нему;

3) в появившемся меня выберите Учебные модули; в центральной части окна появятся модули, которые подключены к Вашему курсу (или окно будет пустое, поскольку пока Вы вроде ничего не подключали);

4) прямо над информационным окном есть пункт меню все, включая

учебные модули из Базы знаний. Щелкните по нему; 5) в появившемся списке ссылок будет приведен список электронных

образовательных ресурсов, подключенных к системе дистанционного обучения. Просмотрите ресурсы, которые соответствуют Вашей теме и добавьте информацию о них в таблицу, которую Вы заполняли в предыдущем задании.

Проектирование курса: шаг 2

� На этом шаге необходимо определиться с диагностичными учебными целями. Во-первых, выделяются только те цели, достижение которых может выявиться при тестировании. Во-вторых, выделенные цели уточняются до операционального уровня. Последнее положение означает, что в конечном итоге тот, кто разрабатывает тест (учитель, методист, эксперт) должен иметь каким-либо образом оформленный перечень (например, в виде таблицы) операций, на основании которых можно судить о том, насколько обучаемые владеют тем или иным блоком знаний и умений.

� И еще нюанс. Фактически необходимо спроектировать последовательность операций, которые обучаемый должен выполнить для достижения какой-то конкретной цели. Есть цель – должны быть последовательность действий обучаемого (повторяющаяся!), которая приведет к поставленной цели. Без цели весьма сложно определиться с этой последовательностью действий.

Пример В первую очередь необходимо четко сформулировать стратегическую цель обучения. Для этого необходимо познакомиться со стандартом, программой и учебниками, по которым планируется учить школьников. Возьмет, для примера, тему «Площади многоугольников». Здесь в качестве стратегической цели выступает комплекс знаний и умений, необходимых для того, чтобы определять площадь произвольной фигуры, ограниченной ломаной. Учащиеся должны уметь: разбивать сложную

фигуру на более простые; определять площадь каждой из простых фигур; определять площадь сложной фигуры как сумму простых. Разумеется, есть и развивающие цели (как компонент универсальных учебных действий): развивать логику, интеллект, память, речь и т.п. Однако их выявление на этом этапе не входит в нашу задачу. Далее определим комплекс диагностичных (операциональных) целей, решение которых позволит достичь глобальной цели. При изучении темы «Площади многоугольников» необходимо:

• научить учащихся определять площади простейших фигур: прямоугольника, параллелограмма, треугольника и трапеции. Для этого учащиеся должны уметь определять тип фигуры, элементы, которые необходимо знать для вычисления площади, и формулы, с помощью которых находится площадь;

• научиться определять площади сложных фигур, которые можно разбить на более простые (т.е. уметь видеть и строить такое разбиение и вычислять площадь как сумму площадей более простых фигур);

• научить применять знания, умения и навыки по нахождению площадей рассмотренных фигур при решении задач, в которых такие знания используются, как вспомогательные.

Анализ учебников позволил составить таблицу конкретных операций, которые должен уметь выполнять учащийся после изучения данной темы (см. табл. 1). В представленной таблице приведена логическая последовательность усвоения материала: от понятий и базовых умений до самого высокого уровня, предусмотренного программой. Такой подход позволяет проводить диагностику не только при итоговом, но и при текущем контроле. Более того, в такой ситуации достаточно просто определить уровень обученности, на котором находится данный ученик: знание, понимание, умение, анализ, синтез или контроль.

Таблица 1 Перечень операциональных целей по теме «Площади многоугольников»

Понятие площади:

Знание и понимание формул площади:

Умение оп-ределять площади по различным характерист

икам

Находить площади сложных фигур (с готовым разбиением и без такового), состоящих из:

Умение определять площади «нестан-дартных» фигур (задачи на пере-нос):

прям

оугольни

ка;

паралл

елограмма;

треугольни

ка;

трап

еции

прям

оугольни

ка;

паралл

елограмма;

треугольни

ка;

трап

еции

паралл

елограмма;

треугольни

ка;

трап

еции

; пр

ямоу

гольни

ка

прям

оугольни

ков

и па

ралл

елограм

-мов

; треугольни

ков

и пр

ямоу

гольни

-ко

в; трапе

ций и

прям

оугольни

ков

прям

оугольно

го

треугольни

ка;

ромба

; Равно

бедр

енно

й

трап

еции

Задание 5 Разработайте перечень диагностичных (операциональных) целей для первого занятия Вашего электронного курса дистанционного обучения. Заполните следующую таблицу:

№

Операция (знание, действие) которую обучаемый должен освоить

(Эту колонку заполните при выполнении следующего задания)

Какую последовательность действий он должен совершить, чтобы это освоить

С помощью каких электронных средств и методов можно достигнуть аналогич-ного результата (если вы не знаете, поищите в Интернете; если не нашли – все равно напишите – сделаете сами)

Как достижение цели обучения можно проверить с помощью компьютерных технологий (если не нашли готовых – все равно напишите – сделаете сами…)

1. 2.

Следует отметить еще один аспект целеполагания. Дело в том, что существуют цели, которые интересны педагогу в силу

профессиональных задач (научить «основам оптики», «решению квадратных уравнений» и т.п.), а существуют цели, которые интересны обучаемым. К сожалению, эти цели в большинстве случаев просто не совпадают. Чтобы пояснить эту мысль, приведем следующий пример.

Предположим, учителю физкультуры в 3 классе начальной школе необходимо на уроке уделить внимание разработке икроножных мышц. Это его цель, но прийти к детям и сказать: «Дети, цель нашего урока – развитие икроножных мышц» недопустимо по нескольким причинам. Во-первых, не все дети знают, что такое икроножные мышцы. Во-вторых, в такой постановке эта цель детям абсолютно неинтересна (им-то зачем развивать икроножные мышцы? У них и так все в порядке. Это цель учителя, а не цель ученика).

Что дети должны делать на уроке? Предположим, преимущественно прыгать. Значит детям надо поставить такую задачу, решение которой детям будет интересно и они будут прыгать. Для реализации этой задачи учитель идет к директору, берет небольшую сумму денег, покупает воздушные шарики, надувает их гелием, прикрепляет длинные нитки (разной длины), отпускает шарики к потолку спортзала. И когда дети приходят, учитель говорит: «Цель нашего урока – кто больше достанет шариков». Эта цель для детей весьма привлекательно, они уйдут довольные и с шариками. А учитель реализовал цель урока.

Таким образом, нужно подготовить (это непривычно, но попробовать стоит) два варианта целей: образовательные цели, диктуемые логикой обучения, и цели для учащихся, которые обеспечивают мотивацию и выполнение таких действий, которые приводят к достижению тех самых образовательных целей. Примерный перечень глаголов, используемых при описании этих целей, приведен в таблице:

Диагностические цели Цели для обучаемых Знать… Уметь… Понимать… Создавать… Отличать… Определять… Выполнять… Советовать… Решать… Получать… Анализировать… Доказывать… Создавать… Проектировать…

Проводить оценку… Оценивать…

Задание 6 Разработайте перечень целей для обучаемых. Заполните третью (незаполненную) колонку в таблице Задания 4.

После внимательного выполнения всех заданий в первой таблице будет приведен примерный перечень информационных ресурсов для наполнения курс, во второй – сформулированы операциональные цели обучения и средства для их достижения.

Эти таблицы и будут первым проектом вашего электронного курса дистанционного обучения.

Следует еще раз подчеркнуть, что после определения цели необходимо спроектировать действия, которые обучаемые должны выполнять для достижения каждой из целей. Интерактивные ресурсы, которые вы подобрали, эти действия и будут определять.

Задание 7 И наконец, попробуйте спроектировать сам курс. Курс (см. рис. 3) определяется последовательностью ресурсов, обеспечивающих достижение целей обучения. Следует иметь в виду, что каждый раздел должен занимать какое-то время. Например, можно представить себе некий гипотетический курс по математике, начало которого оформлено в следующей таблице: Название ресурса Назначение/цель Время

обучения

Технологическая карта

Информирование учащегося о последовательности действий при обучении

5 мин (очно)

Введение Регистрация в СДО, входная анкета, вход на форум, занесение данных в таблицу успеваемости

30 мин (очно)

Учебный модуль 1. «Понятие квадратного уравнения»

Уметь: • распознавать квадратные уравнения; • определять, является ли заданное число его

корнем

15 мин. (дист.)

ЭОР «Тренажер по квадратным уравнениям» (ч. 1)

Закрепляет перечисленные умения 15 мин. (дист.)

Тест по модулю 1 Определить степень закрепления приведенных выше умений

15 мин.

Учебный модуль 2. «Определение коэффициентов кв. уравнения»

Уметь определять коэффициенты квадратного уравнения и знать их названия.

15 мин (дист.)

Тест по модулю 2. Определить степень освоения перечисленных умений

15 мин.

Учебный модуль 3. «Дискриминант»

Уметь вычислять дискриминант и определять по нему количество корней квадратного уравнения.

15 мин (дист.)

ЭОР «Тренажер по кв. уравнениям» (ч. 2)

Закрепляет перечисленные умения 15 мин.

(дист.)

Тест по модулю 3. Определить степень закрепления приведенных выше умений

15 мин.

Форум по теме: «Для чего нужно уметь решать квадратные уравнения»

Сформировать понимание и мотивацию к изучению темы

… … …

Оформите подобную таблицу для своего курса.

� Если Вы учитесь очно, пригласите преподавателя и продемонстрируйте ему подготовленные Вами таблицы. Либо он за Вас порадуется, либо попытается помочь.

� Если Вы учитесь дистанционно, отправьте эти таблицы тьютору (там наверняка есть задание на проектирование курса). Он проведет экспертизу и скажет все по этому поводу.