ПРОГРАММА - Pushkin Institute · «Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина» Центр дополнительного

1

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина»

Центр дополнительного образования

ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Использование потенциала русского языка и русской литературы

в целях духовного и патриотического воспитания молодежи

Москва 2015

2

3

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕР ИСТИКА ПРОГРАММЫ

1.1. Цель реализации программы

Цель: совершенствование профессиональных компетенций педагога,

обеспечивающих использование потенциала русского языка и русской

литературы для:

организации духовного и патриотического воспитания в учебных

заведениях;

совершенствования системы мотивации преподавателей и студентов к

повышению эффективности воспитательной работы;

формирования в учебном заведении творческой образовательной среды

свободной активности.

Совершенствуемые компетенции

№ Компетенция

Направление подготовки Педагогическое

образование

050100 44.04.01

Код компетенции

Бакалавриат Магистратура

4 года 5 лет

1.

готов применять современные методики и

технологии, методы диагностирования

достижений обучающихся для обеспечения

качества учебно- воспитательного процесса

ПК-3

2.

готов к разработке и реализации

методических моделей, методик, технологий

и приемов обучения, к анализу результатов

процесса их использования в

образовательных заведениях различных

типов

ПК-8

3.

готов к осуществлению педагогического

проектирования образовательной среды,

образовательных программ и

индивидуальных образовательных

маршрутов

ПК-14

4.

способность разрабатывать и реализовывать

просветительские программы в целях

популяризации научных знаний и

культурных традиций

ПК-19

5.

готов к использованию современных

информационно-коммуникационных

технологий и СМИ для решения культурно-

просветительских задач

ПК-20

6. способен формировать художественно-

культурную среду ПК-21

1.2. Требования к уровню подготовки поступающего на обучение,

необходимому для освоения программы:

4

На обучение приглашаются преподаватели-филологи высших и средне-

специальных учебных заведений, лица, ответственные за проведение

воспитательной работы в учебном заведении.

Уровень имеющегося образования и подготовки: высшее.

Опыт воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях, в

учреждениях дополнительного, средне-специального и высшего образования.

Перед началом обучения осуществляется входное тестирование слушателей.

1.3. Требования к результатам освоения программы

В результате освоения программы слушатель должен приобрести следующие

знания и умения, необходимые для качественного изменения компетенций:

слушатель должен знать:

- основы методики организации различных форм внеаудиторной работы,

нацеленных на духовно-патриотическое воспитание учащихся и студентов

средствами русского языка и литературы; (ПК-3)

- основные педагогические принципы реализации модульных программ

дополнительного образования, составляющих предлагаемую программу в целом

(ПК-3).

слушатель должен уметь:

- применять инновационные технологии и интерактивные формы обучения в

преподавании русского языка и русской литературы; (ПК-8)

- разрабатывать программы дополнительного образования, направленные на

духовное и патриотическое воспитание средствами русского языка и литературы;

(ПК-19)

- организовывать и проводить мероприятия, направленные на духовное и

патриотическое воспитание с использованием потенциала русского языка и

русской литературы (ПК-14,20).

- способствовать формированию и развитию у обучающихся речевой,

культурной, социальной, когнитивной и эстетической компетенций (ПК-21).

1.4. Трудоемкость обучения

Нормативная трудоемкость обучения по данной программе – 72 часа, включая

все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы

слушателя.

1.5. Форма обучения с отрывом или частичным отрывом от работы.

1.6. Режим занятий

При любой интенсивности занятий учебная нагрузка устанавливается не более

36 часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной

(самостоятельной) учебной работы слушателя.

5

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2.1. Учебный план

программы повышения квалификации

«Использование потенциала русского языка и русской литературы

в целях духовного и патриотического воспитания»

№

п/п

Наименование разделов и тем Всего,

час

В том числе Фомы

контроля лекц

ии

практ

ич.

занят

ия

Самост

оят.

работа

1 2 3 4 5 6 7 1 Развитие речевой компетенции

обучающихся как форма

воспитательной работы. Риторическая

школа и ораторский конкурс

10 2 4 4 Ответы на

вопросы

2 Развитие социальных компетенций

студентов как форма воспитательной

работы. Основы создания

современного медиатекста

10 2 4 4

3 Формирование межкультурной

компетенции студентов вузов и

ссузов. Культурно-образовательный

проект «Горизонты дружбы»

10 2 4 4 проект

4 Развитие когнитивной компетенции

студентов. «Бюро филологических

исследований»

6 2 - 4 проект

5 Обучение стихосложению как

технология когнитивно-

коммуникативного развития.

Поэтическое реалити-шоу

10 2 4 4 Поэтическое

произведение

6 Театр-реконструкция как средство

формирования эстетической

компетенции обучающихся

8 2 2 4 Модель

театральной

реконструкци

и

7 Литературные гостиные как

культурный феномен

12 8 4

8 Итоговый круглый стол

«Педагогическое проектирование

пространственно-предметного

компонента развивающей

образовательной среды»

6 - - 6

ВСЕГО 72 20 22 24 6

6

2.2. Учебно-тематический план

программы повышения квалификации

«Использование потенциала русского языка и русской литературы в целях

духовного и патриотического воспитания»

№

п/п

Наименование разделов и тем Всего

, час

В том числе Фомы

контроля лекц

ии

практ

ич.

занят

ия

Самост

оят.

работа

1 2 3 4 5 6 7 1 Развитие речевой компетенции

обучающихся как форма

воспитательной работы.

Риторическая школа и ораторский

конкурс

10 2 4 4

1.1 Предмет риторики, ораторики и

культуры речи. Риторические

рекомендации к построению публичной

речи. Разделы общей риторики. Образ

ритора (говорящего) как отражение

личности молодого человека и его

речевого таланта. Способы

аргументации и изобретения идей.

4 2 - 2

1.2 Образцы и практика риторического

обучения в вузе и школе. Организация

деятельности Школы оратора

(Риторической школы) и ораторского

конкурса как формы воспитательной

работы.

6 - 4 2

2 Развитие социальных компетенций


работы. Основы создания

современного медиатекста

10 2 4 4

2.1 Социальная природа журналистики 2 2 - - 2.2 Социально значимые проблемы в СМИ 4 - 2 2 2.3 Работа журналиста с социально

значимой информацией 4 - 2 2

3 Формирование межкультурной

компетенции студентов вузов и

ссузов. Культурно-образовательный

проект «Горизонты дружбы»

8 2 4 4

3.1 «Горизонты дружбы»:

история и содержание проекта 2 2 - -

3.2 Планирование проекта:

учет национально-культурных

особенностей участников

4 - 4 2

3.3 Самостоятельный проект

к системе «Запад – Восток» 2 - - 2

7

4 Развитие когнитивной компетенции

студентов. «Бюро филологических

исследований»

6 2 - 4

4.1 Как составить свою родословную 2 2 - - 4.2 Подготовка проекта «Моя родословная» 4 - - 4 5 Обучение стихосложению как

технология когнитивно-

коммуникативного развития.

Поэтическое реалити-шоу

10 2 4 4

5.1 Теория стихосложения 2 2 - - 5.2 Практический тренинг: как писать стихи 4 - 2 4 5.3 Заседание поэтического клуба.

Презентация собственного поэтического

произведения

2 - 2 -

6 Театр-реконструкция как средство

формирования эстетической

компетенции обучающихся

8 2 2 4

6.1 Театр-реконструкция как средство

формирования познавательно-

эвристических, художественно-

концептуальных и ценностных

ориентаций

2 2 - -

6.2 Анализ форм и способов реализации

проекта на примере театральной

реконструкции по культуре Древней

Греции

4 - 2 2

6.3 Подготовка модели театра-

реконструкции (художественная

концепция эпохи по выбору

обучающегося)

2 - - 2

7 Литературные гостиные как


12 8 4

7.1. Культурный феномен литературных

гостиных 2 2

7.2 Литературные гостиные XVIII – XIX вв 4 4 7.3 Литературные гостиные н. ХХ в. 2 2 7.4 Литературная гостиная как формат

интеллектуального диалога. Мастер-

класс

4 4

8 Итоговый круглый стол

«Педагогическое проектирование

пространственно-предметного

компонента развивающей

образовательной среды»

6 - - 6

ВСЕГО 72 20 22 24 6

8

2.3. Содержание программы

Учебная программа

повышения квалификации «Использование потенциала русского языка и русской литературы

в целях духовного и патриотического воспитания»

Модуль 1. Развитие речевой компетенции

обучающихся как форма воспитательной

работы: риторическая школа и

ораторский конкурс (10 часов). Цель данного курса-модуля – подготовка и показ возможностей

организации учебно-воспитательных мероприятий, связанных с обучением

студентов и старших школьников хорошей и правильной, эффективной и

целесообразной, убедительной и уместной речи.

Идея данного курса-модуля сформировалась на основе опыта многолетней

работы со студентами и школьниками в учебных курсах риторики и культуры

речи, творческих конкурсах ораторского искусства, вызывающих большой

интерес у молодёжи и содержащих огромный нравственно-воспитательный

потенциал.

В результате освоения данного курса педагог-профессионал получит

основные знания и первичную ориентацию относительно того, как организовать

учебную подготовку (она, возможно, потребует более основательного

погружения в предмет риторики и культуры речи) и как проводить празднично-

конкурсные соревнования, посвящённые русскому языку и литературе с

воспитательными целями.

Тема 1.1 Основы риторики и словесных дисциплин, связанных с

практикой публичных выступлений.

Общая риторика и ее традиции, правила, рекомендации к построению речи

– основа воспитания и совершенствования языковой личности.

Содержание риторики как модели речевого акта в публичном

выступлении: изобретение идей – композиция речи – стиль речи

(слововыражение) – память – произношение – язык телодвижения. Риторические

эмоции.

Тема 1.2 Образцы и практика риторического обучения в вузе и школе.

Организация деятельности Школы оратора (Риторической школы) и ораторского

конкурса как формы воспитательной работы.

Планы, модели и видеоматериалы мероприятий, связанных с практикой

публичных выступлений студентов и старших школьников (в зависимости от

собравшейся аудитории: представители вузов или школ).

Практический тренинг-имитация конкурсов публичных выступлений с

анализом модели организации конкурсов, рекомендациями к созданию текстов,

выступлениями участников курса и доброжелательной критикой

9

подготовленных ими речей. Выстраивание модели составления публичной речи,

требований к образу оратора и всем составляющим компонентам публичной

речи. Система оценок публичной речи, способствующая эффективной работе

жюри конкурсов.

Перечень практических занятий

Номер темы Наименование практического занятия

1.2 Анализ образцов и

предыдущей практики

организации

риторического обучения и

проведения ораторских

конкурсов

1.2 Практический тренинг-имитация конкурсов

публичных выступлений

Модуль 2. Развитие социальных компетенций


работы: Основы создания современного

медиатекста

Актуальность обучения основам

журналистики и использования её

ресурсов в организации

воспитательной работы обусловлена

рядом факторов: высоким уровнем

вовлеченности современного человека

в процесс создания контента средств

массовой информации и коммуникации,

серьезным воздействием СМИ на

формирование гражданской позиции,

нравственных ценностей и идеалов,

необходимостью в повышении

медиакультуры молодого поколения.

Сегодня, когда количество источников

информации неуклонно растет, особенно

актуальными становятся и навык

грамотного потребления продуктов

медиапроизводства, и умение

10

определять функциональные,

структурные, жанровые особенности

материалов СМИ. Вместе с тем

знакомство с профессией журналиста

формирует творческое восприятие

действительности, гибкость мышления,

способствует более полной

самореализации и самовыражению с

использованием потенциала русского

языка, формирует активную жизненную

позицию.

Тема 2.1 Социальная природа журналистики

Журналистика в системе социальных институтов общества. Признаки

массовой информации. Характеристики массовой аудитории. СМИ как

«четвертая власть». Механизмы формирования общественного мнения.

Социальная активность СМИ. Социальная ответственность журналистики. Тема 2.2 Социально значимые проблемы в СМИ

Подготовка, презентация и обсуждение материала по актуальной

социально значимой проблеме на основе любой широко известной сказки

методом трансформации содержащейся в ней информации в журналистскую.

(Работа – в группе или индивидуально).

Тема 2.3 Работа журналиста с социально значимой информацией

Подготовка медиакартины текущей недели по теме «Болевые точки

современного общества» (на примере не менее пяти источников информации).



2.2 Социально значимые проблемы в СМИ

2.3 Работа журналиста с социально значимой информацией

Модуль 3. Формирование межкультурной компетенции студентов вузов и

ссузов: Культурно-образовательный проект «Горизонты дружбы» (8

часов). Актуальность проекта и распространение опыта его проведения

обусловлено необходимостью формирования настроений терпимости и

взаимоуважения в современном российском обществе. Наша страна –

многонациональное и многоконфессиональное государство с устойчивыми

традициями гостеприимства, уважительного отношения к традициям и культуре

11

разных народов.

В настоящее время возникает острая необходимость распространения и

популяризации русского языка и русской культуры в мире. Успех этой миссии

возможен только в условиях доброжелательного отношения к культурам народов

различных стран, поиску объединяющих начал, взаимосвязям на почве

литературы, культуры, мировоззрения, традиций.

Культурно-образовательный проект «Горизонты дружбы» способствует

сознанию и успешному развитию процесса межкультурной коммуникации,

привлекает иностранных студентов к познанию русского языка и культуры,

воспитывает уважительное отношение у российской молодежи к традициям

различных народов мира.

Тема 3.1 «Горизонты дружбы»: история и содержание проекта

История проведения проекта, основные цели и задача. Поэтапное

планирование мероприятия, основные модули, система предотвращения рисков,

особенности организации. Специфика статистического учета и планирования,

ведение базы данных, информационная поддержка.

Тема 3.2 Планирование проекта: учет национально-культурных


Подготовка, презентация и обсуждение материала по теме проекта,

моделирование самостоятельного проекта, методические рекомендации по

подготовке мастер-класса.

Тема.3.3 Самостоятельный проект к системе «Запад – Восток»

Подготовка развернутого плана проведения мероприятия в системе «Запад

– Восток», включая информацию историко-культурного характера, видео-

презентацию, лингвистическую разминку, музыкально-литературную паузу. Перечень практических занятий


3.2 Планирование проекта: учет национально-культурных


Модуль 4. Развитие когнитивной

компетенции студентов: «Бюро

филологических исследований»

Цель данного модуля – совершенствование общекультурных и

профессиональных компетенций педагогов с использованием информационно-

коммуникационных технологий в рамках изучения прикладной генеалогии, а

также пересекающихся с ней лингвистических и исторических дисциплин.

Задачи данного модуля:

- дать представление о генеалогии как вспомогательной исторической

дисциплине, ее целях, задачах, познакомить с основным терминологическим

аппаратом,

12

- определить межпредметные связи генеалогии с историей, ономастикой,

этимологией, топонимикой и другими дисциплинами,

- обозначить общий алгоритм составления родословной,

- расширить знания об истории бытования, происхождении и языковых

особенностях русских фамилий, о национальных традициях русского народа,

- сформировать навыки сбора генеалогической информации на основе изучения

архивных документов.

Тема 4.1 Бюро филологических расследований: как составить свою

родословную

Методология составления родословия.

История происхождения русских фамилий, структура русских фамилий,

источники изучения этимологии фамилий.

Основные принципы сбора генеалогической информации: опрос

родственников, изучение семейного архива, обращение с запросом в

региональные и государственные архивы.

Виды родословий: нисходящее, восходящее, мужское, смешанное, формы

записи родословной информации: родословное древо, родословная таблица,

родословная роспись, основные компьютерные программы по составлению

родословия, терминология родственных отношений: термины родства, свойства

и близких неродственных отношений.

Домашняя генеалогия: сбор и изучение семейных преданий, легенд,

запись семейных традиций.

Проведение генеалогической практики: организация работы учащихся,

обязанности руководителя, рекомендации по проведению генеалогической

конференции.

Тема 4.2 Проект «Моя родословная»

Работа с архивными документами,

сбор информации путем опроса

родственников, освоение программы по

составлению родословия. Представление собственного

родословного древа.

Модуль 5. Обучение стихосложению как технология когнитивно-

коммуникативного развития: Поэтическое реалити-шоу

Цель модуля – совершенствование общекультурных и профессиональных

компетенций учителей и преподавателей с использованием информационно-

коммуникационных технологий в рамках интегрированного изучения основных

аспектов таких дисциплин, как «История русской литературы», «Стиховедение»,

«Выразительное чтение».

Задачи программы:

• дать представление об основных закономерностях творческого

процесса (на примере работы различных поэтов прошлого и современности),

13

• определить межпредметные связи таких дисциплин, как «История

русской литературы», «Стиховедение», «Выразительное чтение»,

• познакомить с основными понятиями теории стихосложения,

• обозначить общий алгоритм написания стихов,

• расширить знания о возможностях самопрезентации и презентации

собственных поэтических произведений,

• повысить личную речевую культуру учащихся, их умение владеть

выразительной, логически четкой, эмоциональной речью,

• дать представление о принципах комплексной тренировки элементов

словесного взаимодействия (дикции, дыхания, голоса широкого диапазона,

речевого слуха, памяти, восприятия, воображение я и т.д.).

Тема 5.1 Теория стихосложения

Риторическая функция литературы, путь от прочитанного произведения к

собственному сочинению.

В творческой лаборатории поэта: А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.А.

Некрасов, В.В. Маяковский, А.Т. Твардовский.

Основные учения стиховедения. Метрика. Разделы метрики: системы

стихосложения, размеры. Ритмика – учение о ритмической системе. Фоника –

учение о звуковой организации стиха. Понятие рифмы. Строфика.

Стих и проза. Рифма в стихе. Ритмическая система. Ритм в прозе. Метр и

размеры. Понятие стихопрозы.

Системы стихосложения: метрическая (основные античные метры),

силлабическая. Силлаботоническая система. Тоническая система стихосложения

(акцентный стих, дольник, тактовик). Проблема верлибра в современном

стиховедении.

Строфика. Классификация строф. Моностих. Двустишия. Терцет. Катрен.

Редко встречающиеся строфы: пятистишия, семистишия, девятистишия.

Суперстрофы: октава, одическое десятистишие, сонет, онегинская строфа.

Тема 5.2 Практический тренинг: как писать стихи

Художественные тропы: эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения,

антитеза, повторы, градация и т.д.

Задания по стихосложению: придумать рифмы к словам, сочинение

стихотворения по готовому началу, строка для размышления, буриме, акростих,

орфографическое, монорифмическое стихотворения, работа с фонетическими,

морфемными, лексическими и стилистическими средствами русского языка.

Основные приемы и методы выразительного чтения: логическое чтение,

ударные слова, логическая и психологическая паузы.

Основные правила презентации поэтического текста.

Задания

1. Найдите средства художественной выразительности, определите

рифму и стихотворный размер в предложенных текстах (индивидуальное

задание – на карточках).

2. Придумайте рифмы к следующим словам: день, друг, стол, книжка,

водить, воздушный.

14

3. Продолжите строчку из стихотворения Сергея Есенина: «Не жалею,

не зову, не плачу…»

4. Сочините четверостишие по следующим рифмам: бочка – дочка,

повод – овод.

5. Напишите стихотворение на одну из следующих тем: природа,

любовь к русскому языку, война.

Тема 5.3 Заседание поэтического клуба. Презентация собственного

поэтического произведения

Практический тренинг-имитация заседания поэтического клуба с анализом

модели организации данного мероприятия, общими рекомендациями к

проведению, выступлениями участников и доброжелательной критикой

подготовленных ими поэтических произведений со стороны ведущего.



5.2 Практический тренинг: как писать стихи

5.3 Заседание поэтического клуба. Презентация

собственного поэтического произведения

Модуль 6. Театр-реконструкция как

средство формирования эстетической

компетенции обучающихся (8 часов).

Цель данного модуля программы –

совершенствование профессионализма и

компетенций учителей и

преподавателей во внеаудиторной

деятельности с учащимися и

преобразования традиционных способов

преподавания литературы в

инновационные технологии

интерактивного обучения посредством

проекта «Театр-реконструкция»

(внутреннего синтеза культурно-

исторических эпох). Театр-

реконструкция позволяет расширить

эмоционально-интеллектуальную сферу

воздействия художественного

произведения, качественно

видоизменить личность обучающегося,

помочь достигнуть более высокого

15

уровня культуры активной

эстетической реакции на произведение

искусства.

Задачами проекта «Театр-

реконструкция» являются:

- расширение представлений об

историко-культурном контексте, на

основе которого создавалось

художественное произведение;

- вовлечение учащихся в события,

описываемые в художественном тексте;

- реализация творческого и

интеллектуального потенциала,

артистических способностей учащихся.

Тема 6.1 Театр-реконструкция как средство формирования

познавательно-эвристических, художественно-концептуальных и ценностных

ориентаций

6.1.1. Театр-реконструкция как

формирование познавательно-

эвристических, художественно-

концептуальных и ценностных

ориентаций.

Проект «Театр-реконструкция»

предполагает инсценировку

коллективными силами учащихся

культурных традиций той или иной

эпохи; воспроизведение исторических

феноменов, описанных в литературном

произведении. Возможно моделирование

той или иной ситуации с опорой на

фабулу определенного произведения

или воссоздание историко-культурного

контекста в более детализированном,

рельефном виде, нежели у писателя.

Театр-реконструкция – это воссоздание

материальной и духовной культуры той

или иной исторической эпохи и региона

с использованием археологических,

16

изобразительных и письменных

источников. Каждый элемент постановки

должен быть подтвержден какими-либо

научными источниками

(археологическими, историческими,

изобразительными, письменными).

6.1.2. Театр-реконструкция и проблема

художественного метода, направления

мирового историко-культурного и

литературного процесса.

Понятие о культурно-историческом и

литературном процессе и его основных

закономерностях. Художественный

метод – система ведущих творческих

принципов эстетического освоения

действительности, которые устойчиво

повторяются в творчестве той или иной

группы писателей. Проблема

национальной специфики историко-

литературного процесса. Сходное и

различное в развитии национальных

литератур. Связь категории метода с

категориями «тип творчества» и «стиль».

Причины возникновения

художественного метода. Общественно-

политические, философские,

эстетические, этические основы

художественных методов. Ведущие

методы: религиозный символизм,

барокко, классицизм, сентиментализм,

романтизм, реализм; их сущность.

Особенности их сосуществования.

Понятие о литературном направлении –

объединении писателей, сходных по

типу своего художественного мышления,

но далеко не всегда совпадающих по

своим идеологическим воззрениям.

Создание моделей театра-

реконструкции, учитывая законы

17

динамики художественного процесса, на

формирование которого оказывают

воздействие и общекультурные

традиции и формы общественного

сознания (философия, политика, наука,

мораль, право, религия).

Тема 6.2 Анализ форм и способов

реализации проекта на примере

Театральной реконструкции по

культуре Древней Греции

Значение античного периода в

истории культуры, основные науки,

зародившиеся и оформившиеся в

античности: теория литературы,

историография, ораторское искусство,

философия, филология, грамматика.

Общий контур историко-культурного

развития античного искусства и

литературы. Основные этапы

формирования представлений о мире и

человеке, существенных изменений в

социальной жизни и их отражение в

художественной практике античности.

Философия, наука и религия Древней

Греции. Мифы Древней Греции.

Государственный и правовой строй

Древней Греции. Древнегреческие

города-полисы. Философско-

политические элегии Солона. Военное

дело Древней Греции. Спартанская

армия. Вооружение древнегреческого

воина. Греческий флот. Важнейшие

эстетические категории. Феномен

искусства Древней Греции:

архитектура, скульптура, вазопись.

Древнегреческий театр. Структура

театра, костюмы, декорации. Античная

трагедия и комедия. Эволюция жанра

трагедии: Эсхил, Софокл, Еврипид.

18

Современная интерпретация

мифологических сюжетов. Связь

античной литературы с историей,

культурой, социальными движениями в

обществе. Социально-политические

комедии Аристофана. Воспитание детей

в семье. Древнегреческая школа.

Культура повседневности. Праздничные

ужины – симпосии, танцы, музыка, игры.

(Демонстрация посуды для пира,

декламирование застольных песен

Алкея, Анакреонта). Одежда, обувь,

прически, украшения в Древней Греции.

Древнегреческие корни русского языка.

Имена греческого происхождения.

Тема 6.3 Подготовка модели театра-

реконструкции (художественная

концепция эпохи по выбору

обучающегося)

Самостоятельная подготовка

проекта модели театра-реконструкции

(художественная концепция эпохи по

выбору обучающегося) с последующей

проверкой и рецензированием со

стороны преподавателя.



6.2 Анализ форм и способов

реализации проекта на

примере Театральной

реконструкции по культуре

Древней Греции

Модуль 7. Литературные гостиные как культурный феномен (12 часов)

Тема 7.1. Литературные гостиные как


19

Традиционно в России XVIII – н. XX вв. местом, где можно было узнать о

культурных тенденциях разных эпох, обменяться мнениями о прочитанном,

были литературные гостиные. Салоны И. И. Шувалова, Е. А. Карамзиной, Е. И.

Голицыной, З.А. Волконской, А.О. Смирновой-Россет и др. Создание

высококультурной атмосферы в литературной гостиной. Значение личности

хозяина или хозяйки, выбор тем для обсуждения, и интерьер гостиной.

Ощущение читательской сопричастности к живому творческому процессу.

Диалоги о литературе, литературный язык, эстетический вкус. Формирование

культурной элиты страны.

Тема 7.2. Литературные гостиные XVIII –

XIX вв. Роль литературных салонов в создании культурной атмосферы России

XVIII – XIX вв.

Литературный салон Е. И. Голицыной и культурная жизнь Петербурга. La

Princesse Nocturne. Философия ночи и становление ноктюрна как музыкального

жанра.

Литературно-музыкальная гостиная З. А. Волконской: Москва – Рим.

Литературная гостиная А. О. Смирновой-Россет: аристократичная

атмосфера Зимнего дворца и «демократические» среды.

Тема 7.3. Литературные гостиные н. ХХ в. – 2 ч.

Феномен Серебряного века. Жизнетворчество: объем и границы понятия.

Литературные кружки и салоны н. ХХ в. Петербургская «вертикаль»: от подвала

«Бродячей собаки» до «Башни» Вяч. Иванова. Поэтические жанры и их роль в

формировании атмосферы литературных салонов н. ХХ в.

Тема 7.4. Литературная гостиная как формат интеллектуального

диалога. Мастер-класс.

Цель мастер-классов – воссоздание и погружение в атмосферу

литературной гостиной, привлечение интереса к семейному чтению,

культурному и интеллектуальному досугу.

Феномен А. С. Пушкина: классика в современном мире

Литературная гостиная ориентирована на раскрытие феномена А. С.

Пушкина с позиции читателя XXI века. Творчество писателя рассматривается

как снова формирования национальной идеи, с которой связаны представления о

любви и дружбе, о семейных ценностях, о роли поэта в большой отечественной

истории.

Роман Пушкина «Евгений Онегин»: концентрация смыслов

Литературная гостиная посвящена осмыслению глубинных смыслов

романа «Евгений Онегина». В основе диалога темы любви и творчества, мотив

тишины и молчания. Используя методы «медленного чтения», историко-

культурологического анализа участники формируют собственную эстетическую

позицию.

20

8. Итоговый круглый стол «Педагогическое проектирование

пространственно-предметного компонента развивающей образовательной

среды»

Итоговый круглый стол, на котором слушатели презентуют индивидуальные

творческие проекты, учитывающие особенности и контингент различных

учебных заведений, по одному из освоенных модулей. После представления

проекта предполагается его обсуждение, по результатам которого слушателю

даются рекомендации по совершенствованию проекта.

21

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3.1. Материально-технические условия реализации программы

Наименование

специализированных

аудиторий, кабинетов,

лабораторий

Вид занятий Наименование

оборудования,

программного обеспечения

Аудитория Лекции компьютер, мультимедийный

проектор, экран,

доска

Компьютерный класс Практические занятия компьютеры,

инструментальная система

программирования

контроллеров на

стандартных языках ISaGRAF

(реализация

стандарта МЭК (IEC) 61131-

3). Компьютеры, SCADA-

пакеты iFIX, GENESIS32,

Trace Mode, InTouch.

3.2. Учебно-методическое обеспечение программы

К модулю 1:

Основная литература

1. Аннушкин В.И. Риторика. Вводный курс. Учебное пособие. М.,

Флинта: Наука, 3-е изд., 2012.

2. Аннушкин В.И. Риторика. Экспресс-курс. Учебное пособие. 3-е изд.,

М., Флинта: Наука, 2012.

3. Волков А.А. Курс русской риторики. – М., 2000.

4. Костомаров В.Г. Встречи с В.Г. Костомаровым. К юбилею русиста.

М., Гос. ИРЯП, 2015.

5. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. – М., 1996.

6. Рождественский Ю.В. Принципы современной риторики. 3-е изд. –

М., 2003.

7. Рождественский Ю.В. Теория риторики. 5-е изд. – М., 2014.

Дополнительная литература

1. Античные риторики // Под ред. А.А. Тахо-Годи. – М., 1978.

2. Граудина Л.К. Русская риторика. Хрестоматия. – М., 1996.

3. Поварнин С. И. Спор. О теории и практике спора. – СПб., 1996.

4. Рождественский Ю.В. Общая филология. – М., 1996.

5. Рождественский Ю.В. Принципы современной риторики. – М., 1999.

Интернет-ресурсы:

22

1. http://elibrary.ru/defaultx.asp - научная электронная библиотека

eLIBRARY.RU.

2. http://diss.rsl.ru/ - электронная библиотека диссертаций РГБ.

3. http://www.edu.ru/ – портал «Российское образование».

4. http://standart.edu.ru/ – сайт, на котором размещены стандарты

Российского образования.

5. http://portal-slovo.ru/ - сайт, на котором размещены статьи по

филологическому и риторическому образованию.

6. http://rhetor.ru/ - сайт Российской ассоциации исследователей,

преподавателей и учителей риторики.

7. http://centr-zlatoust.ru/ - сайт Риторического центра «Златоуст».

Фонотека кафедры русской словесности и межкультурной

коммуникации Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина

В обучении могут быть использованы следующие видео- и

аудиоматериалы:

1. Рождественский Ю.В. Десять лекций по культуроведению. М., Новое

тысячелетие.

2. Костомаров В.Г. Лекции, выступления, интервью 2003-2015. Записи

на компакт-диске.

3. Видеозаписи Международных конференций по риторике,

проводимых в Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина и других вузах.

4. Золотые лекции России. Лекции ведущих учёных-лингвистов о

русском языке и его положении в мире. Фонд «Русский мир».

5. В.И. Аннушкин. Беседы о русском языке. Радио «Подмосковье».

К модулю 2:

Основная литература

1. Бриггз А., Кобли П. Медиа. Ведение. М.: Юнити-Дана, 2012.

2. Богуславская В.В. Моделирование текста. Лингвосоциокультурная

концепция. Анализ журналистских текстов. М.: ЛКИ, 2013.

3. Ким М.Н. Основы теории журналистики. М.: Питер, 2013.

4. Основы журналистской деятельности. Учебник / под ред. С.Г.

Корконосенко. М.: Юрайт, 2015.

5. Современное журналистское образование. Технологии и особенности

преподавания / под ред. Е.Л. Вартановой. М.: МедиаМир, 2008.

6. Свитич Л.Г. Профессия: журналист. М.: Аспект Пресс, 2011.

Дополнительная литература:

1. Перевалов В.В. Журналистика. Культура. Система. – Москва: МГУП им.

Ивана Федорова, 2012.

2. Ленкова Т.А. Медиатекст в свете текстообразующих стратегий. – М.:

Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011.

23

3. Скрытое эмоциональное содержание текстов СМИ и методы его

объективной диагностики. / [Добровольская А.А. и др.]; под ред. А.А.

Леонтьева, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2004.

4. Челышева И.В. Развитие критического мышления и

медиакомпетентности студентов в процессе анализа аудиовизуальных

медиатекстов: учебное пособие. – М.: Директ-Медиа, 2014.

К модулю 3:

Основная литература:

1. Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. – М.:

Гнозис, 2003.

2. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: учеб. пособие

для слушателей системы доп. проф. пед. образования. – М.: Акад. Проект,

2004.

3. Межкультурная коммуникация: хрестоматия для студентов Факультета

лингвистики – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007.

4. Тангалычева Р.К. Теории и кейсы межкультурной коммуникации в

условиях глобализации. – Санкт-Петербург: Алетейя: Историческая кн.,

2012.

5.Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М.: Слово,

2000.


1. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления

толерантности: учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. пед.

образования. – М.: Акад. Проект, 2004.

2. Кузьмина Т.Р. Очерки межкультурной коммуникации: учебное

пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского гос.

экономического ун-та, 2013.

3. Локосова А.С. Введение в теорию межкультурной коммуникации:

курс лекций. – Ростов-на-Дону: РИНХ, 2007.

4. Русская филология и межкультурная коммуникация: наука,

практика, преподавание. – Москва: Гос. ин-т русского яз. им. А.С.

Пушкина, 2008.

5. Словарь терминов межкультурной коммуникации – Москва: Флинта:

Наука, 2013.

К модулю 4:


1. Генеалогическая практика: методические указания / Авторы-

составители: Соломонова А.А., Фатеев Д.Н. М., 2011.

2. Историческая генеалогия / С.В. Белецкий [и др.] // Специальные

исторические дисциплины: Учебное пособие. СПб., 2003.

24

3. Онучин А.Н. Твое родословное древо: Практическое пособие по

составлению родословной. Пермь, 1992.

4. Миронов Ю.Ф. Пишем родословную книгу. СПб., 2003.

5. Федосюк Ю.А. Русские фамилии: Популярный этимологический

словарь. М., 2002.


1. Антонов Д.Н., Антонова И.А. Метрические книги: Время собирать

камни / Отечественные архивы. 1996. № 4, №5.

2. Бондалетов В.Д. Русская ономастика: учебное пособие для студентов

педагогических институтов по специальности № 21101 «Русский язык и

литература». М., 1983.

3. Бычкова М.Е., Смирнов М.И. Генеалогия в России. История и

перспективы. М., 2004.

4. Дубин А.С. Генеалогия дворянских и купеческих родов. М., 2009.

5. Мартышин В.С. Твоя родословная. М., 2000.

6. Русская ономастика и ономастика России: Словарь / Под ред. О.Н.

Трубачева. М., 1994.

7. Семейная летопись. М., 2008.

Интернет-источники:

1. Архивное дело – http://www.1archive-online.com/index.html. Генеалогия,

история семьи, составление родословных, архивный поиск.

2. Архивы России – http://www.rusarchives.ru/federal/list.shtml.

Официальный сайт Федерального архивного агентства (Росархива) и

общеотраслевой архивный портал.

3. Библиотечка генеалога – http://chigirin.narod.ru/book.html.

4. Древо жизни – http://www.genery.com/ru. Одна из лучших программ для

построения генеалогических деревьев, хранения и отображения

информации о родственниках и о событиях в их жизни.

5. Историко-родословное общество в Москве – http://iro.newmail.ru.

6. Каталог генеалогических ссылок на сайте Всероссийского

генеалогического древа – http://www.vgd.ru/cgi-bin/CATALOG/start.pl.

7. Кочевых С.В. Методическое пособие по проведению генеалогических

изысканий: Основы генеалогической культуры. СПб., 2006. –

http://diderix.petergen.com/metod.htm.

8. Наследия – http://www.naslediya.ru . Программа для создания и хранения

семейного архива на основе родословного дерева.

9. Петербургский генеалогический портал – http://www.petergen.com.

10. Проект Антона Вальдина – http://surname.litera-ru.ru/index.asp. Поиск

фамилии по памятным книгам (источниками с упоминанием наиболее

значимых людей данной губернии, при этом упоминались не только

25

чиновники среднего и высшего класса, но и учителя, духовенство и т.д.)

губерний Российской империи.

11. Российская генеалогия – http://www.vgd.ru. Постоянно растущая

коллекция сведений о людях, связанных с Россией, независимо от времени

и места жизни и национальности. Статьи по генеалогии. Сведения по

истории России.

12. Российский фамильный индекс – http://gendrevo.ru/index.

13. Русская генеалогия в Интернете – http://www.mtu-net.ru/rrr/Russian.htm.

Поиск пропавших предков.

14. Сайт о ДНК-генеалогии – http://www.rodstvo.ru/.

15. Юртаев Н.И. Пособие по составлению родословной –

http://familytree.narod.ru/useful/libr/gen/index.html.

К модулю 5:


1. Гаспаров М.Л. Русский стих начала XX века в комментариях. Изд. 3., М.,

2004.

2. Давыдова Т.Т., Пронин В.А. Теория литературы. М., 2003. Гл. Ритм и

рифма.

3. Москвин В.П. Теоретические основы стиховедения. М., 2009.

4. Новинская Л.П. Введение в стиховедение: Метрика. Ритмика. Строфика.

Стих и смысл / Учебное пособие. Петрозаводск, 2003.

5. Основы литературоведения / Под общей ред. В.П. Мещерякова. М., 2000.

Гл. Стихосложение.


1. Гаспаров М.Л. Очерк истории русского стиха: Метрика; Ритмика;

Рифма; Строфика. М., 1984.

2. Жирмунский В.М. Теория стиха. М., 1975.

3. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста: Структура стиха. Л., 1972.

4. Полный словарь русских рифм. Словарь русских синонимов. М., 1996.

5. Стиховедение. Хрестоматия. Сост. Л. Ляпина. М., 1996. 2-е изд. 1998.

6. Томашевский Б.В. Стих и язык. М.–Л., 1959.

7. Тынянов Ю.Н. Проблема стихотворного языка. М., 1965.

К модулю 6:


1. Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима / Пер. с

польск. В.К. Ронина. М., 1988.

2. Виппер Б.Р. Искусство Древней Греции. М., 1972.

3. Гаспаров М. Л. Занимательная Греция. М., 1995.

4. Головня В. В. История античного театра. М., 1972.

5. Тронский И. М. История античной литературы. 6-е изд. М., 2005.

6. Ярхо В.Н. Античная драма: Технология мастерства. М., 1990.

26

7. Ярхо В.Н., Полонская К.П. Античная комедия. М., 1979.

8. Ярхо В.Н., Полонская К.П. Античная лирика. М., 1967.


1. Аристотель. Поэтика. М., 2000.

2. Гиро Поль. Частная и общественная жизнь древних греков / Пер. с

франц. под ред. Я.И. Руднева. СПб, 1995.

3. Гнедич П.П. Всемирная история искусств. М., 1996.

4. Никитюк Е.В. Быт античного общества. СПб 2005.

5. Соболевский С. И. Аристофан и его время. М., 1957.

6. Юнг К. Архетип и символ. М.,1991.

К модулю 6:


1. Аронсон М., Рейсер С. Литературные кружки и салоны. М., 2001.

2. Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского

дворянства (XVIII - начало XIX века). СПб., 1994.

3. Сайкина Н. В. Московский литературный салон княгини Зинаиды

Волконской. М., 2005

4. Шруба Манфред. Литературные объединения Москвы и Петербурга 1890-

1917 годов: Словарь. М.: Новое литературное обозрение, 2004.


1. Вацуро В. Э. С. Д. П. Из истории литературного быта пушкинской поры.

М., 1989.

2. Хороший тон: Сборник правил и советов на все случаи жизни

общественной и семейной. В пяти отделах: [Репринтное издание 1881]. М.,

1991.

Перечень ресурсов информационно-коммуникационной сети

«Интернет» Портал Philology.ru http://www.philology.ru

Сайт "Ruthenia". www.ruthenia.ru

Сайт "Русская виртуальная библиотека". www.rvb.ru

Перечень используемых обучающих электронно-образовательных

ресурсов

ФЭБ (Фундаментальная электронная библиотека). Литературная

энциклопедия. http://feb-web.ru/feb/feb/dict.htm

ФЭБ (Фундаментальная электронная библиотека). литературных

терминов. http://feb-web.ru/feb/slt/abc/

Сайт "Словарь литературоведческих терминов". www.slovar.by.ru

4. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Текущий контроль

Оценка качества освоения модуля 1

Оценка качества освоения данного модуля может проводиться в двух

27

формах: устной и письменной. Обе формы предполагают использование

компьютерных технологий (по желанию слушателя).

Устная форма предполагает следующие возможные формы публичных

выступлений:

1) Высказывание слушателем своих предложений относительно

перспектив и возможностей организации риторических мероприятий с

воспитательными целями в его вузе (школе).

2) Ответы на вопросы по теории риторики и культуры речи, позволяющие

педагогу-организатору воспитательной работы осознать роль и значение

искусства общения, практики эффективной публичной речи в профессиональной

деятельности педагога.

3) Собственный ораторский тренинг участников-слушателей модуля с

произнесением кратких публичных монологов на темы, близкие к будущим

темам ораторских конкурсов в их учреждениях.

Речевые навыки участников курса могут быть проверены также в тренинге

импровизированных выступлений с минимумом времени на подготовку по

предложенным тезисам или афоризмам.

Примерные темы речей:

В мире море зла, а добра – океан.

За счастьем ездят за моря, а оно – в нашем сердце. Ищи счастье в собственном

твоем сердце.

«Жизнь дается один раз, и хочется прожить ее бодро, осмысленно, красиво»

(А.П. Чехов).

«Самый счастливый человек тот, кто дает счастье наибольшему числу людей»

(Д. Дидро).

«Что бы ни случилось, не теряй бодрости…» (Л.Н. Толстой).

«Если человечество потеряет стыд, оно погибнет…» (Андрей Тарковский.

Фильм «Жертвоприношение»).

«Любить – значит отдавать себя другому человеку. Отдавать – значит

жертвовать» (Патриарх Кирилл).

«Линия борьбы между светом и тьмой, Богом и дьяволом проходит по

сердцам молодых людей» (Ф.М. Достоевский).

«Дисциплина – мать победы» (А.В. Суворов).

«Знание без нравственной основы ничего не значит» (Л.Н. Толстой).

«Праздность – мать скуки, труд – отец удовольствий» (Стендаль)

«А что есть красота? И почему ее обожествляют люди?» (Н.А. Заболоцкий).

Подвиг безмолвия. Тютчев прав? «Молчи, скрывайся и таи и мысли, и мечты

свои…»?

Подвиг общения: мы все к нему призваны.

Письменная форма проверки освоения курса-модуля может

предполагать:

28

1) анкетирование участников курса с целью проверки усвоения

теоретических знаний – эта форма позволяет ясно увидеть качество владения

слушателем литературной речью, высказать рекомендации относительно

будущей самостоятельной работы по совершенствованию языковой личности

слушателя;

2) проверку ведущим преподавателем текстов слушателей,

подготовленных к произнесению речей (планы, тезисы или полный текст) с

рекомендациями относительно их содержания, развития замысла речи,

композиции, стиля письма, который всегда проявляется затем в устном

публичном выступлении.

Контрольные вопросы:

1. В чём состоят цели риторики и культуры речи как научных и

прикладных дисциплин?

2. Какие основные рекомендации вы предложите своим учащимся для

освоения искусства публичного выступления?

3. Как вы соотносите речевое искусство, способы общения с

нравственно-этическими и духовными качествами личности?

4. Каковы требования к личности оратора (ораторские нравы)? Как в

речи проявляется личность человека?

5. Каковы основные разделы ораторики как искусства публичного

выступления, составляющие структуру речевого акта общения?

6. Что такое стиль речи, стиль личности, стиль человека?

7. Назовите основные способы изобретения содержания и

аргументации в публичной речи.

8. Как создается стиль публичной речи оратора и каковы его составные

части?

9. Как обучаться хорошей и правильной речи?


Оценка качества освоения данного модуля производится преподавателем в

ходе обсуждения на практическом занятии подготовленных слушателями

медиакартин текущей недели по следующим критериям: полнота охвата

тематического поля, актуальность проблематики, соответствия темы и языкового

оформления.

Оценка качества освоения модуля 3.

Оценка качества освоения данного модуля проводится путем проверки

результатов выполнения и рецензирования проекта проведения мероприятия в

системе «Запад – Восток».

Оценка качества освоения модуля 4.

Оценка качества освоения данного модуля проводится путем проверки

результатов выполнения и рецензирования проекта «Моя родословная».

Задание.

29

1.Соберите информацию о своей семье, руководствуясь следующими

рекомендациями.

• Напишите свою биографию.

• Запишите известную вам информацию о родственниках.

• Расспросите ближайших и дальних родственников.

• Проанализируйте документы из семейного архива.

• Заведите индивидуальные карточки на родственников.

• Изложите информацию в виде связного текста.

• Обратитесь в архивы.

2. Познакомьтесь с программами по составлению генеалогического древа:

«GenoPro», «Древо жизни», «Gramps», «RootsMagic» и др.

3. Составьте мужское нисходящее родословие вашей семьи (от руки, либо

при помощи одной из программ) в одной из форм: генеалогическое древо,

вертикальная, горизонтальная или родословная таблица, родословная роспись).

Методические рекомендации для обучающихся

Рекомендуемые образовательные технологии: лекции, контроль за

самостоятельной работой обучающихся.

Курс «Бюро филологических расследований» строится на интегрированной

основе, с использованием межпредметных связей таких дисциплин, как

«Генеалогия», «История», «Ономастика», «Топонимика», «Этимология».

В ходе реализации задач курса используются логические и эмоциональные

формы освоения материала, различные методы (по источнику знаний: словесные,

наглядные, практические; в соответствии с характером познавательной

деятельности обучающихся: объяснительно-иллюстративный, проблемного

изложения, исследовательский; на основе целостного подхода к деятельности:

методы организации и осуществления, методы стимулирования и мотивации,

методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной

деятельности) и технологии (информационные, активных методов обучения,

проблемного обучения, коммуникативные).

Преподаватель проводит лекции с использованием методов

традиционного, диалогового, активного, проблемного обучения. На материале

лекции разрабатывается практическое задание на рефлексивной основе.

Тест для самоконтроля

1. Как называется вспомогательная историческая дисциплина, изучающая

возникновение и развитие родственных отношений?

а) Генеалогия

б) Ономастика

в) Геральдика

2. У какой категории жителей Древней Руси первыми появились фамилии?

а) Дворяне

б) Жители Великого Новгорода

в) Крестьяне

3. Какой вид информации содержится в метрических книгах?

30

а) Рост, вес, размер ноги человека

б) Даты рождения и смерти

в) Информация о заключении брака

4. В какое время в обиход было введено понятие «генеалогическое древо»?

а) XVII век

б) XVIII век

в) XIX век

5. Какой вид родословия содержит информацию о всех потомках одного

родоначальника как по мужской, так и по женской линии?

а) Мужское восходящее родословие

б) Смешанное восходящее родословие

в) Смешанное нисходящее родословие


Оценка качества освоения модуля производится на практическом занятии в

ходе представления собственного поэтического произведения.

Методические рекомендации для обучающихся

Рекомендуемые образовательные технологии: лекции, контроль за

самостоятельной работой обучающихся.

Курс «Поэтическое реалити-шоу как инструмент формирования

когнитивной компетенции обучающихся» строится на интегрированной основе, с

использованием межпредметных связей таких дисциплин, как «Стиховедение»,

«Филологический анализ художественного текста», «Выразительное чтение».

При освоении курса используются логические и эмоциональные формы

освоения материала, различные методы (по источнику знаний: словесные,

наглядные, практические; в соответствии с характером познавательной

деятельности обучающихся: объяснительно-иллюстративный, проблемного

изложения, исследовательский; на основе целостного подхода к деятельности:

методы организации и осуществления, методы стимулирования и мотивации,

методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной

деятельности) и технологии (информационные, активных методов обучения,

проблемного обучения, коммуникативные).

Преподаватель проводит лекцию с использованием методов

традиционного, диалогового, активного, проблемного обучения. На материале

лекции разрабатывается практическое задание на рефлексивной основе, а также

формулируется креативного характера. Материал лекций оказывается полезным

при выполнении самостоятельной работы и подготовке к итоговой аттестации,

которая заключается в презентации собственного поэтического произведения в

рамках заседания поэтического клуба.

Примерные вопросы для самоконтроля

1. Теория метра и ритма в стиховедении: возникновение и эволюция.

2. Системы русского стихосложения. Типология метрических форм.

3. Русский силлабо-тонический стих.

4. Тоническая система в русской поэзии.

5. Свободная система стихосложения. Верлибр.

31

6. Звуковой строй стиха: основные определения.

7. Рифма в русском стиховедении. Функции рифмы в стихе.

8. Типология рифмы: основные классификации.

9. Строфа и её типы. Функции строфы.

10. Строфа и астрофические формы. Вопрос о промежуточных

строфообразованиях.

11. «Онегинская» строфа: структурные и функциональные характеристики.

12. Сонет: история становления и конические признаки.

13. Стих и смысл: семантика стиховых форм.


Для оценки качества освоения модуля слушатели разрабатывают модель

театральной реконструкции с учетом специфики учебного заведения,

особенностей реализуемых основных образовательных программ, а также планов

внеучебной работы.

Методические рекомендации к

выполнению проекта

Воссоздание сюжетной основы

произведения. Следование эпизодам,

описанным в произведении. При общей

заданной сюжетно-композиционной

схеме предполагается импровизация

участников, исполняющих роли тех или

иных персонажей. Так, при воссоздании

бала из романа «Война и мир»,

участникам не обязательно дословно

воспроизводить диалоги персонажей,

однако необходимо строго следовать

логике развития сюжета произведения и

реконструируемому историческому

времени.

Воссоздание историко-культурных

особенностей эпохи с выходом из

сюжета произведения. Может

производиться как по заданному

изначально сценарию (например,

постановка «День крестьянской семьи»

должна содержать ряд эпизодов из

бытовой жизни), так и может быть

основана на личной импровизации

коллектива, но с изначальной

32

регламентацией объема исторических

фактов, которые необходимы для

реконструкции. В данной форме работы

учащимся предлагается выйти за круг

тех исторических фактов,

этнокультурных особенностей, которые

изображает автор произведения.

Итоговый контроль

Итоговая аттестация проходит в форме круглого стола, на котором

слушатели презентуют индивидуальные творческие проекты, учитывающие

особенности и контингент различных учебных заведений, по одному из

освоенных модулей. После представления проекта предполагается его

обсуждение, по результатам которого слушателю даются рекомендации по

совершенствованию проекта.

Требования к творческому проекту слушателей:

Проект может преследовать одну или несколько из следующих целей: 1)

развитие речевой компетенции учащихся с опорой на риторические и ораторские

умения и навыки; 2) развитие социальной компетенции учащихся посредством

работы с медиатекстом; 3) развитие межкультурной компетенции учащихся в

ходе диалога культур; 4) развитие когнитивной компетенции учащихся с

помощью исследований генеалогического характера; 5) развитие когнитивно-

коммуникативной компетенции учащихся с использованием практик

стихосложения; 6) развитие эстетической компетенции учащихся в процессе

участия в театре-реконструкции на материале произведений русской литературы.

Каждый проект должен включать следующие облигаторные компоненты:

1) название мероприятия; учебное заведение, в котором предполагается его

реализация; тип аудитории, на который оно направлено (возраст, уровень и

профиль образования);

2) концепция мероприятия (основная идея, обоснование актуальности

мероприятия)

2) цели и задачи мероприятия;

3) структура и общий ход мероприятия (этапы, блоки, хронометраж);

4) подробный сценарный план мероприятия;

5) необходимые ресурсы для проведения мероприятия (реквизиты, техника и

оборудование, персонал)

Documents

ПРОГРАММА - Pushkin Institute · «Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина» Центр дополнительного