Official Master in Inclusive Education Catholic University

Course Description Code PCA-27-F-01-Ed.00

Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”

1

SUBJECT

DIDACTIC AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF INCLUSIVE

EDUCATION

Field

Psycho-educational Intervention in Official Educational

Environments

Official Master in Inclusive Education Catholic University of Valencia

Year 2021-22



2

COURSE GUIDE OF THE SUBJECT

ECTS

Subject: Didactic and pedagogical aspects of inclusive education 3

Type of Learning1: Obligatory YEAR: 1 Semester: 1

Teacher: Dr. Ana Casino

Department: Inclusive Education, Social-Community Development and Occupational Sciences.

E-mail: [email protected]

SUBJECT ORGANIZATION

____________________________________________________________________________

Fields and Subjects

Field SUBJECT ECTS Year/

Semester

Psycho-educational

intervention in

educational

environments official

Didactic and pedagogical aspects of

inclusive education 3 1/1

COURSE GUIDE FOR SUBJECT

Prerequisites: None

GENERAL GOALS

To know about the available resources in a pedagogical, didactic and organizational level in order to give an educational answer to the diversity of students, in collaboration with families and educational agents involved.

1 Basic learning (common subject), Compulsory subjects, Optional subjects, External practices, Grade final project.

Course Description

Code PCA-27-F-01-Ed.00


3

BASIC COMPETENCES

Competence measuring scales

1 2 3 4

B6 To have and understand knowledge that provides a basis or opportunity to be

original in the development and application of ideas, often in an investigation

context.

X

B10 Students should have learning abilities that allow them to carry on studying

in a self-sufficient and self-directed way.

X

GENERAL COMPETENCES

Competence measuring scales

1 2 3 4

G4 To develop new knowledge and specialized techniques, suitable for

investigation and development.

X

SPECIFIC COMPETENCES

1 2 3 4

E2 To guarantee the critical and active knowledge of the legal and ethical

requirements that are required to facilitate the inclusion of people with diverse

educational needs, and make professional judgments that improve the educational

practice

X

E4 To critically assess educational contexts (classroom and school) in their

environment and to promote their quality and adaptation so that the well-being

and accessibility of students are guaranteed.

X

E5 To be able to design, plan and assess programs that include ordinary and

specific measures to attend diversity which are predicted in the current

regulation, according to different specific needs of educational support and

individual differences detected in centres, from an inclusive perspective.

X



4

LEARNING OUTCOMES COMPETENCES

R1 The student designs and develops, according to the current

national and autonomic regulation, the programs and services required

to answer the possible situations in the educational practice of

inclusive education.

B6, B10, E2, E4, E5

R7 The student develops a tutorial action plan which meets the global

needs of each student. B6, E4, E5

R10 The student knows and values the ordinary and extraordinary

educative answers that exist in a methodological and organizational

level to favour inclusion.

B6, B10, G4, E2

ON-CAMPUS EDUCATIONAL ACTIVITIES

ACTIVITY Teaching-Learning

Methodology

Relationship between

Course and Learning

Outcomes

ECTS

MASTER CLASS

Teacher presentation of contents, analysis of competences, explanation and in-class display of skills, abilities and knowledge, which require the feed-back and involvement of the student.

R1, R7, R10 0.4

PRACTICAL CLASSES

Group work sessions supervised by the professor. Case studies. Meaningful construction of knowledge through interaction and activity of the student.

R1, R10 0.12

ASSESSMENT

Group of oral and/or written tests, expositions and paper discussions used for the initial, training and additive assessment of the student.

R1, R10 0.08

Total (0,6)

Course Description



5

NON ON-CAMPUS EDUCATIONAL ACTIVITIES


Methodology


Course and Learning

Outcomes

ECTS

DISCUSSION FORUM

Discussions and opinions on-line supervised by the teacher, which allows students to express their ideas and argued opinions regarding the texts used, the questions or contents presented in class through the university e-learning platform. https://campusvirtual.ucv.es/.

R1, R10 0.08

ONLINE TUTORING

Personalised attention to the student in a virtual and individual way through the university e-learning platform: https://campusvirtual.ucv.es/. It’s a period of instruction and orientation carried out by a teacher which has as purpose to review and discuss the materials and issues covered in class, to help with the activities of the ongoing assessment, etc.

R1, R10 0.04

ASYNCHRONOUS ONLINE SESSION

Exposition of the contents by the teacher, analysis of competences, explication and demonstration of abilities, skills and knowledge in the Virtual classroom, which requires feed-back and involvement of the students at different moments.

R1, R10 0.08

ONGOING ASSESSMENT

ACTIVITIES

Commentaries, summaries, book reviews, critical analysis and development of texts, glossaries, web quests, tests, etc., which are designed in order to assess the level of acquisition of the learning outcomes of different subjects through the university e-learning platform: https://campusvirtual.ucv.es/.

R1, R7, R10 0.4

Total (0,6)

https://campusvirtual.ucv.es/


Course Description



6

INDEPENDENT WORK ACTIVITIES OF THE STUDENT


Methodology


Course and Learning Outcomes

ECTS

INDEPENDENT WORK

Student study: Group or Individual preparation of readings, essays, concept maps, problem solving, seminars, papers, reports, etc. to be presented or submitted in theoretical lectures, practical and/or Small-group tutoring sessions. It can also be submitted to the university e-learning platform. https://campusvirtual.ucv.es/.

R1, R7, R10

1.8

Total (1,8)


Course Description



7

SYSTEM FOR ASSESSING THE ACQUISITION OF THE COMPETENCES AND ASSESSMENT SYSTEM

Assessment Tool LEARNING OUTCOMES ASSESSED Allocated

Percentage

Group memorandum

Conceptual map about

current regulation

(30%) R1, R10 50%

Inclusion indicators

(20%)

If practical solution group: Inclusion indicators, PAT

R1, R10 10%

Test R1, R7, R10 30%

Attendance to on-campus session and participation in

activities

R1, R2, R7

10%

Criterion of concession of the Mention of Distinction: From the obtaining of 9 on and providing

that the obtained result is a consequence of an excellent academic progress together with an effort and

interest for the subject. Comments: Note 1 In the description of the content and assessment criteria of the subject the procedure, reference

materials and deadline dates will be explained, and they will also be described by the coordinator of the

subject in the first class session.

Note 2 Failure to follow the rules and deadlines for the completion of academic activities invalidates the

note.

Course Description



8

DESCRIPTION OF CONTENTS COMPETENCES

Organization in contents blocks or thematic groups.

Development of contents in didactic guides.

(Indicate, numerically, the related competences)

1. Legislative framework B6, B10, G4, E2

2. PEC, PADIE, PAT B6, E2, E4

3. Ordinary and extraordinary measures. Personal and material adapted organizational and curricular responses, specific programs ... Family counseling, school and social integration means required for maximum emotional and social development. Resources.

E2, E4

4. Modalities of School Attendance and Adaptations. PAP E2, E4, E5

5. Attention to Diversity in Secondary. Behavior modification techniques, methods and strategies of teaching / learning specific for the inclusion.

B6, G4, E2, E5



9

BIBLIOGRAPHY

Ainscow, M. (2004). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las

instituciones escolares. Madrid: Narcea.

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Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Archidona (Málaga): Aljibe.

Arnaiz, P. (2011). Luchando contra la exclusión. Buenas prácticas y éxito escolar. Innovación educativa,

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Arnaiz, P. (2012). Escuelas eficaces e inclusivas: cómo favorecer su desarrollo. Educatio Siglo XXI:

Revista de la Facultad de Educación, 30(1), 25-44.

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altas capacidades. Valencia: Conselleria de Cultura i Educació.

Arocas, E., Martínez, P., Martínez, M. D. y Regadera, A. (2002). Orientaciones para la evaluación

psicopedagógica del alumnado con altas capacidades. Valencia: Conselleria de Cultura i

Educació.

Azorín, C. M. y Arnaiz, P. (2013a). Una experiencia en innovación en educación primaria: medidas de

atención a la diversidad y diseño universal del aprendizaje. Tendencias pedagógicas, 22, 9-30.

Azorín, C. M. y Arnaiz, P. (2013b). Tecnología digital para la atención a la diversidad y mejora educativa.

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Barros, V. y Bossa, N. A. (2001). Evaluación Psicopedagógica de 0 a 6 años. Madrid: Narcea.

Barros, V. y Bossa, N. A. (2001). Evaluación Psicopedagógica de 7 a 11 años. Madrid: Narcea.

Blanco, R. (coor.) (1994). Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares.

Documentos de Soporte, nº 1. Valencia: M.E.C.-Generalitat Valenciana.

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CSIE-Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva.

Booth, T., Simón, C., Sandoval, M., Echeita, G. y Muñoz, Y. (2015). Guía para la educación inclusiva.

Promoviendo el aprendizaje y la participación en las escuelas: nueva edición ampliada y revisada.

REICE: Revista electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación,

13(3), 5-19.

Calvo, A. R. y Martínez, A. (2001). Técnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones

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Especial. Valencia: Generalitat Valenciana.



10

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https://www.plenainclusion.org/informate/publicaciones/el-derecho-la-educacion-durante-el-

covid-19

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López, M. (2006). La dignificación del alumnado con necesidades educativas especiales. Granada: Grupo

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López, M. y Carbonell, R. (2005). La integración educativa y social. Ariel: Barcelona.

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Archidona: Aljibe.

Macarulla, I. y Saiz, M. (Coord.) (2009). Buenas prácticas de escuela inclusiva: la inclusión de alumnado

con discapacidad: un reto, una necesidad. Barcelona: Graó.

Messiou, K. y Ainscow, M. (2014). La diversidad del alumnado, una oportunidad para aprender y mejorar.

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Sales, A., Moliner, O. y Moliner, L. (2010). Estudio de la eficacia académica de las medidas específicas

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119-137.

LEGISLACIÓN

http://www.ceice.gva.es/es/web/inclusioeducativa/normativa-general-inclusio

Decreto 253/2019, de 29 de noviembre, del Consell, de regulación de la organización y el

funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil o de

Educación Primaria.

Resolución de 14 de noviembre de 2019, de la Dirección General de Inclusión Educativa, por la

cual se autoriza y se regula el funcionamiento, con carácter experimental, de unidades educativas

terapéuticas para la respuesta integral al alumnado con necesidades educativas especiales

derivadas de trastornos graves de salud mental, para el curso escolar 2019-2020.

Resolución de 31 de octubre de 2019, de la Dirección General de Inclusión Educativa, por la que

se dictan instrucciones para la solicitud y la gestión de productos de apoyo para el alumnado con

necesidades educativas especiales.

Resolución de 20 de agosto de 2019, del secretario autonómico de Educación y Formación

Profesional, por la que se regula la elaboración de las actuaciones del Plan de actuación para la

mejora (PAM), se autorizan programas y se asignan horas adicionales de personal docente a los

centros educativos públicos con titularidad de la Generalitat Valenciana, para su desarrollo en el

curso 2019-2020.

Resolució de 24 de juliol de 2019, de la Secretaria Autonòmica d'Educació i Formació

Professional, per la qual es dicten instruccions per a l'aplicació d'alguns dels principals

procediments previstos en l'Ordre 20/2019, de 30 d'abril, de la Conselleria d'Educació,

https://www.plenainclusion.org/informate/publicaciones/el-derecho-la-educacion-durante-el-covid-19

https://www.plenainclusion.org/informate/publicaciones/el-derecho-la-educacion-durante-el-covid-19

http://www.ceice.gva.es/es/web/inclusioeducativa/normativa-general-inclusio

https://www.dogv.gva.es/datos/2019/07/30/pdf/2019_7689.pdf





11

Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regula l'organització de la resposta educativa per a la

inclusió de l'alumnat en els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu

valencià, i es publiquen els formularis referits a l'avaluació sociopsicopedagògica, l'informe

sociopsicopedagògic, el pla d'actuació personalitzat (PAP) i el dictamen per a l'escolarització.

RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2019, de la Secretaría Autonómica de Educación y Formación

Profesional, por la que se dictan instrucciones para la aplicación de

los procedimientos de solicitud y desarrollo de la atención educativa al alumnado hospitalizado o

convaleciente en su domicilio por enfermedad, previstos en la Orden 20/2019, de 30 de abril, de

la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, por la que se regula la organización de

la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con

fondos públicos del sistema educativo valenciano.

Orden 20/2019, de 30 d'abril, de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport, pel

qual es regula l'organització de la resposta educativa per a la inclusió de l'alumnat als centres

docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià.

ORDEN 38/2016, de 27 de julio, de la Conselleria de Educación, Investigación,Cultura y

Deporte, por la que se regula el Plan de Actuación para la Mejora, el Programa de Refuerzo para

4º de ESO, el Programa de Aula Compartida para ESO y se establece el procedimiento para la

dotación de recursos a los centros sostenidos con fondos públicos, para el curso 2016-2017.

DOCV nº 7839, de 28 de julio de 2017).

ORDEN 89/2014, de 9 de diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la

que se establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan aspectos de la

ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.

DECRETO 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la

ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. BOE nº 295 de

10 de diciembre de 2013.

ORDEN 46/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la transición

desde la etapa de Educación Primaria a la Educación Secundaria obligatoria en la Comunitat

Valenciana.

ORDEN 1/2010, de 3 de mayo, de la Conselleria de Educación y de la Conselleria de Bienestar

Social, por la que se implanta la Hoja de Notificación de la posible situación de desprotección del

menor detectada desde el ámbito educativo en la Comunitat Valenciana y se establece la

coordinación interadministrativa para la protección integral de la infancia

Corrección de errores de la ORDEN 1/2010, de 3 de mayo, de la Conselleria de Educación y de la

Conselleria de Bienestar Social, por la que se implanta la Hoja de Notificación de la posible

situación de desprotección del menor detectada desde el ámbito educativo en la Comunitat

Valenciana y se establece la coordinación interadministrativa para la protección integral de la

infancia.

Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no

universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes del alumnado,

padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administración y servicios (DOGV nº

5738 de 9 de abril).

Orden 24 de junio de 2008 de la Consellería de Educación sobre la evaluación en la etapa de

educación infantil (DOGV nº 5814 de 25 de julio).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

Orden de la Secretaría de Estado de Educación de 14 de febrero de 1996 (BOE n° 47, de 23 de

febrero de 1996).

Real Decreto 696/1995 de 28 de abril de Ministerio de Educación y Ciencia (BOE n° 131, de 2 de

junio).

Decreto 131/1994, de 5 de julio, del Gobierno Valenciano por el que se regulan los servicios

especializados de orientación educativa, psicopedagógica y profesional (DOGV n° 2.320 de 28

de julio de 1994).

LOGSE. Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.

Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos (LISMI).





http://www.dogv.gva.es/datos/2019/05/03/pdf/2019_4442.pdf





12

Addendum to the Course Guide of the Subject

SUBJECT

DIDACTIC AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF INCLUSIVE EDUCATION

Due to the exceptional situation caused by the health crisis of the COVID-19

and taking into account the security measures related to the development of the

educational activity in the Higher Education Institution teaching area, the

following changes have been made in the guide of the subject to ensure that

Students achieve their learning outcomes of the Subject:

Situation 1: Teaching without limited capacity (when the number

of enrolled students is lower than the allowed capacity in classroom,

according to the security measures taken).

In this case, no changes are made in the guide of the subject.

Situation 2: Teaching with limited capacity (when the number of

enrolled students is higher than the allowed capacity in classroom,

according to the security measures taken).

In this case, the following changes are made:

1. Educational Activities of Onsite Work:

All the foreseen activities to be developed in the classroom as indicated in

this field of the guide of the subject will be made through a simultaneous

teaching method combining onsite teaching in the classroom and

synchronous online teaching.

Students will be able to attend classes onsite or to attend them online through

the telematic tools provided by the university (videoconferences). In any case,

Course Description



13

students who attend classes onsite and who attend them by videoconference

will rotate periodically.

In the particular case of this subject, these videoconferences will be made

through:

Microsoft Teams Blackboard Collaborate Ultra

Kaltura

Situation 3: Confinement due to a new State of Alarm.

In this case, the following changes are made:

1. Educational Activities of Onsite Work:

All the foreseen onsite activities described in this section of the Course

Guide, as well as the group and personalized tutoring, will be done with the

telematic tools provided by the University, through:

Microsoft Teams Blackboard Collaborate Ultra

Kaltura

Explanation about the practical sessions:

X

X

Course Description



14

2. System for Assessing the Acquisition of the competences and

Assessment System

ONSITE WORK

Regarding the Assessment Tools:

The Assessment Tools will not be modified. If onsite assessment is not

possible, it will be done online through the UCVnet Campus.

The following changes will be made to adapt the subject’s assessment to

the online teaching.

Course guide Adaptation

Assessment tool Allocated

Percentage

Description of the

suggested changes

Platform to be

used

---- ----

The other Assessment Tools will not be modified with regards to what is

indicated in the Course Guide.

Comments to the Assessment System:

---

ONLINE WORK

X X

Course Description



15

Regarding the Assessment Tools:

The Assessment Tools will not be modified. If onsite assessment is not

possible, it will be done online through the UCVnet Campus.

The following changes will be made to adapt the subject’s assessment to

the online teaching.

Course guide Adaptation

Assessment tool Allocated

Percentage

Description of the

suggested changes

Platform to be

used

---- ----

The other Assessment Tools will not be modified with regards to what is

indicated in the Course Guide.

X

X

Documents

Official Master in Inclusive Education Catholic University