Operačný plán pre Virtuálne centrum vedy · Operačný plán pre virtuálne centrum vedy SCHOLA LUDUS online, CVTI SR, Bratislava. November 2013 4/31 1 ožiadavky na strategické

Operačný plán pre Virtuálne centrum vedy SCHOLA LUDUS online

v súlade s nadnárodným projektom SEE Science

Tento operačný plán bol vypracovaný ako zákazka dodávateľom

Vedecká hračka, o.z. na základe zadania CVTI SR

Operačný plán za dodávateľa vypracovala: RNDr. Janka Muchová, CSc.

Osoba zodpovedná za projekt zadávateľa: RNDr. Katarína Teplanová, PhD.

Na tvorbe dokumentu sa ďalej podieľali:

PaeDr. Viera Haverlíková, PhD., Ing. Beata Puobišová, Mgr. Marián Zelenák

V Bratislave, November 2013

Operačný plán pre virtuálne centrum vedy SCHOLA LUDUS online, CVTI SR, Bratislava. November 2013

2/31

Úvod

Tento dokument sa vzťahuje na VCV a je vypracovaný v rámci v súlade s nadnárodným

projektom SEE Science (ďalej len VCV). Tvorba ooperačného plánu bola realizovaná

v rámci nadnárodného projektu Boosting innovation through capacity building and

networking of science centres in the SEE region (Podpora inovácií budovaním kapacít centier

vedy a sietí centier vedy v regióne Juhovýchodnej Európe), ďalej len projektu SEE Science,

pre pracovný balík WP3 Zlepšovanie operačného prostredia a služieb centier vedy, zameraný

na efektívne prepájanie vedy, vzdelávania a ekonomiky, k tvorbe inovácií na lokálnej

a nadnárodnej úrovni. Inováciou centier vedy sa chápe zmena na úrovni základných operácií

s výrazným pozitívnym dosahom na všetkých – pracovníkov centra vedy, jeho partnerov aj

užívateľov.

VCV je skratka pre Virtuálne centrum vedy, pod ktorým sa v tomto dokumente rozumie

komplexný systém programov spojený s portálom SCHOLA LUDUS online, jeho užívateľmi,

učiteľmi, školami a ďalšími strategickými partnermi.

Predložený operačný plán sa týka zabezpečenia chodu a ďalšieho vývoja VCV v prepojení

tak na užívateľov, najmä školy a učiteľov, ako aj na potenciálnych dodávateľov nových

námetov a návrhov pre nové poznávacie vedecko-popularizačné prípady v SR, s možnosťou

prepojenia na kamenné centrum (centrá) vedy realizované v gescii CVTI SR, prípadne iné

centrá vedy v zahraničí, s využitím v prvom rade nadnárodného partnerstva SEE Science.


3/31

Obsah

Úvod ........................................................................................................................................... 2

1 Požiadavky na strategické partnerstvo k virtuálnemu centru vedy .................................... 4

1.1 Opis súčasného stavu VCV ......................................................................................... 4

1.2 Príklady dobrej praxe VCV ......................................................................................... 5

1.3 Opis stavu, ku ktorému sa realizáciou tohto operačného plánu má VCV dostať a

zdôvodnenie posunu .............................................................................................................. 7

2 Stratégia pre rozvoj VCV .................................................................................................. 9

2.1 Aplikácia stratégie Horizont 2020 .............................................................................. 9

Hlavné výzvy k implementácií stratégie Horizont 2020 v rámci programu: ................... 10

2.2 Faktory, ktoré determinujú inteligentný, udržateľný a inkluzívny rast ..................... 12

3 Operačný plán pre VCV .................................................................................................. 14

3.1 Putovné výstavy a tvorivo-objavné dielne typu SCHOLA LUDUS (TOD) ............. 14

3.2 Súťaže SCHOLA LUDUS© ..................................................................................... 15

3.3 Implementácia programu VCV do škôl .................................................................... 15

3.4 Prepojenie VCV s kamenným centrom vedy CVTI SR ........................................... 17

3.5 Kampane VCV .......................................................................................................... 18

3.5.1 Uvádzacia kampaň / Uvádzací balíček .............................................................. 19

3.5.2 Kampaň k spusteniu ostrej prevádzky spojená s kampaňou k otvoreniu

kamenného centra vedy ................................................................................................... 20

3.6 Knižnica VCV ........................................................................................................... 21

4 Budovanie vnútorných kapacít VCV ............................................................................... 23

4.1 Personálne zabezpečenie VCV ................................................................................. 25

4.2 Technické zabezpečenie VCV .................................................................................. 27

5 Naštartovanie priamej komunikácie so strategickými partnermi .................................... 29

6 Medzinárodná spolupráca VCV ....................................................................................... 30

7 Závery a odporúčania pre rozvoj spolupráce so strategickými partnermi ....................... 31

Príloha 1: Funkcie a pracovné náplne pracovníkov divízie VCV

Príloha 2: Informácia o portáli pre strategického partnera

Príloha 3: Tlačová správa

Príloha 4: Pozvánka k okrúhlym stolom

Príloha 5: Návrh článku do Učiteľských novín


4/31

1 Požiadavky na strategické partnerstvo k virtuálnemu centru vedy

1.1 Opis súčasného stavu VCV

V roku 2008 bol na Agentúry na podporu výskumu a vývoja (APVV) podaný autorský návrh

(autorka RNDr. Katarína Teplanová, PhD.) na riešenie projektu SCHOLA LUDUS online

z Fakulty matematiky, fyziky a informatiky UK v Bratislave.

Projekt s pôvodne 6 riešiteľmi, ktorý sa mal postupne rozrastať, získal podporu agentúry v

celkovej výške 70000 € na obdobie troch rokov (číslo projektu LPP-0395-09). Riešenie

projektu začalo v septembri 2009 na FMFI UK. Z dôvodu zrušenia pracoviska na FMFI UK

prešiel projekt od septembra 2011 na CVTI SR Po skončení spolufinancovania projektu z

prostriedkov APVV sa od septembra 2012 riešil ako súčasť nadnárodného projektu SEE

Science (s podporou Programu EU pre Juhovýchodnú Európu pod číslom SEE/B/0048/1.3/X,

ktorý je zameraný na podporu inovácií rozvíjaním kapacít centier vedy v Juhovýchodnej

Európe).

Od júna 2013 sa obsah portálu rieši v rámci národného projektu PoPVaT, ktorý je

spolufinancovaný z prostriedkov Európskeho fondu regionálneho rozvoja. Počet riešiteľov

portálu sa od roku septembra 2011 znížil reálne na 2 osoby na čiastkový úväzok (RNDr.

Katarína Teplanová, PhD., Mgr. Marián Zelenák).

Portál má jedinečnú poznávaciu a vedecko-popularizačnú koncepciu postavenú na know-

how z viac než 20 ročných skúseností s popularizáciou vedy a neformálnym vzdelávaním

projektovej skupiny SCHOLA LUDUS. Základný rozsah z plánovanej koncepcie portálu

(unikátny interaktívny e-formát pre poznávacie vedecko-popularizačné prípady, postavený

pre poznávanie ľubovoľných komplexných, na pohľad jednoduchých prípadov pre rozvoj

systematického kvalitatívneho poznávania na báze jednoduchých experimentov a v súlade

s vedeckým myslením a poznaním) je pripravený na finálne úpravy. (Dolaďuje sa

špecifikácia pre úpravu základnej verzie portálu do verejnej prevádzky.)


5/31

Registrovaný užívateľ si na portáli bude môcť vytvárať vlastné obsahy prípadov, tvoriť

si vlastnú databanku experimentov, pracovať s interaktívnymi mapami z heslára, ktoré sú

pripravené na prepojenie s ďalšími obsahmi portálu.

Originálny softvér portálu je riešený ako Learning Managment System externým

dodávateľom. Zabezpečené je technické vybavenie na náročnú aktívnu prevádzku portálu.

Zavedené sú databázy pre audiovizuálny materiál k poznávacím prípadom. Softvér umožňuje

jazykové mutácie všetkých častí (formátov, rubrík, oznamov).

Portál predstavuje základňu pre ďalšie programy a aktivity virtuálne centrum vedy

v budúcnosti.

1.2 Príklady dobrej praxe VCV

Virtuálne centrá vedy sú aj módnym trendom s neštandardizovaným obsahom a poslaním.

Virtuálnym centrom vedy môže byť aj komunikačná alebo prezentačná platforma kamenných

centier vedy (www.seescience.eu). Hnacou silou portálov pri kamenných centrách vedy je

poskytovanie komplexných služieb a udržateľnosť centra vedy:

V praxi kamenných centier vedy sa stále viac rozširuje komunikácia s návštevníkmi cez

Internet. Portále centier vedy slúžia v prvom rade na komunikáciu s návštevníkmi

kamenného centra. Na naladenie budúcich návštevníkov centra vedy na živé programy, tiež

ako náhrada sprievodcu po výstave alebo aj ako doplňujúci výklad exponátov, či námety na

vlastné experimenty k domácej realizácii. Učitelia majú k dispozícii ešte pred tým, než si

naplánujú návštevu centra vedy so žiakmi informačné materiály, na základe ktorých si spolu

s mediátormi centra vedy vyberajú a dohovárajú program, aby vyhovoval potrebám ich

žiakov. Žiaci sa môžu cez interaktívny program na návštevu kamenného centra vedy vopred

pripraviť, v niektorých prípadoch aj otestovať pred a po návšteve (napr. v centre vedy

Heureka vo Vantaa, Fínsko). V centrách vedy sa rozmáha využívanie mobilov, na ktorých si

registrovaný užívateľ – návštevník výstavy môže spustiť výklad exponátov, či jednoduchú

počítačovú hru. (Takýto program pripravujú aj partneri projektu SEE Science v Muse

(Trento, Taliansko).

http://www.seescience.eu/


6/31

Niektoré centrá vedy pripravujú tematické celky pre neformálneho vzdelávania

s „chuťovkami“, ktoré sú prístupné cez Internet. Príkladom je aktuálny program zo Science

Museum v Londýne http://www.sciencemuseum.org.uk/antenna/nano/ venovaný

nanotechnológiam .

Pod virtuálnym centrom vedy sa často rozumie tiež nezávislý internetový portál, ktorý

prináša najnovšie informácie z oblasti vedy a techniky, alebo portál, ktorý nahrádza klasické

médium učebnice, avšak encyklopedický charakter prezentovaných prípadov sa nemení:

Všeobecným svetovým trendom je rozširovanie neformálneho vzdelávania formou

virtuálneho centra vedy a znižovania váhy formálneho vzdelávania. Programy ponúkajú

http://www.sciencemuseum.org.uk/antenna/nano/


7/31

aj akreditované univerzity (napr. http://ocw.mit.edu/index.htm ), aj ľudové akadémie (napr.

https://www.khanacademy.org/) , aj inovatívne technologické firmy

(napr. http://www.cisco.com/web/learning/le31/ase/cte/index.html ).

Všeobecnou prednosťou internetových vzdelávacích kurzov oproti škole je časová

nezávislosť, využívanie audiovizuálnych záznamov, počítačových simulácii a pod. Avšak

väčšina programov s ambíciou popularizovať vedu a techniku je postavená na sprístupňovaní

zaujímavých informácií, ale pre užívateľa len na pasívnom výklade javov. A ak aj je program

interaktívny, spravidla sa jedná o interakciu formou vypĺňania testov, hranie jednoduchých

hier, nastavovanie parametrov a spúšťanie virtuálnych, animovaných experimentov alebo

simulácie modelového procesu.

1.3 Opis stavu, ku ktorému sa realizáciou tohto operačného plánu má VCV dostať a zdôvodnenie posunu

Návrh programu VCV okolo portálu SCHOLA LUDUS online predstavuje unikátne riešenie

na pomedzí kamenného centra vedy a portálu pre neformálne vzdelávanie. Vyvinutý,

unikátny formát čiernej skrinky SCHOLA LUDUS©

možno aplikovať do ľubovoľnej

poznávacej oblasti. Prácou na portáli – objavovaním obsahu prípadu čiernej skrinky, za

ktorým je reálny prípad a ktorý vyžaduje realizáciu reálnych experimentov, si užívateľ

rozvíja aj vedecké poznanie, aj zručnosti vedeckého poznávanie. Cieľom je ponúkať

užívateľom jedinečnú podporu všeobecného, aj odborného celoživotného vzdelávania.

Program VCV okolo portálu SCHOLA LUDUS online je zameraný na hlbšie, autentické pro-

vedecké poznávanie s obsahom, ktorý sa prednostne týka popularizácie vedy a techniky.

Svojím zameraním má pevné miesto v rámci projektu Popularizácia vedy a techniky na

Slovensku (PoPVaT, 2013- ). Svojou koncepciou tvorí komplement pre paralelne budované

kamenné centrum vedy. Svojou formou prináša nový typ poznávacích programov, ktoré

patria do kategórie neformálneho vzdelávania.

Cieľom je dostať programy VCV k širokému okruhu užívateľov tak, aby boli vnímané ako

poznávacie a vedecko-popularizačné programy a súčasne ako významný podporný

prostriedok pre školské vzdelávanie.

http://ocw.mit.edu/index.htm

https://www.khanacademy.org/

http://www.cisco.com/web/learning/le31/ase/cte/index.html


8/31

Z hľadiska vzdelávacích programov je ambíciou programu VCV zaradiť sa vedľa oficiálnych

vzdelávacích programov ako je program Planéta vedomostí, program „Moderné vzdelávanie

– digitálne vzdelávanie pre všeobecno-vzdelávacie predmety“ (ÚIPŠ), národný program

„Rozvoj stredného odborného vzdelávania“ (ŠIOV) a ďalšie.

K dlhodobému napĺňaniu tejto ambície sú potrebné jedinečné prípady, vhodné na spracovanie

do poznávacích vedecko-popularizačných formátov (aktuálne námety, návrhy a kvalitný

audiovizuálny materiál pre prípady čiernych skriniek) od výskumníkov a technológov, ako aj

ich profesionálne spracovanie.

Aby sa portál mohol zaradiť medzi kvalitné a medzinárodne uznávané popularizačné portály,

je potrebné aby svoj obsah približoval užívateľom najmodernejšími vizualizačnými a IKT

prostriedkami, poznávacie vedecko-popularizačné programy pripravovali

vysokokvalifikovaní interní pracovníci a portál mal podporu tých najinvenčnejších

inovatívnych partnerov z oblasti výskumu, technologického vývoja a technologických

aplikácií, z formálneho a neformálneho vzdelávania.

Dôslednou realizáciou akčného plánu sa VCV zaradí medzi unikátne platformy pre

neformálne vzdelávanie tak žiakov ako aj širokej laickej verejnosti so záujmom

o prírodovedné smery. VCV svojou kvalitou a univerzálnou dostupnosťou sa má šancu stať

jedinečným vzdelávacím prostriedkom, ktorý významnou formou bude pomáhať pedagógom

pri rozvoji pro - vedeckých zručností predovšetkým žiakov stredných škôl, čo výrazne

napomôže k zvýšeniu kvality vzdelávania. Zároveň bude tento proces vzdelávania

mimoriadne účinnou propagáciou vedy a vedeckého bádania, čo výrazne napomôže

kontinuálne zvyšovať záujem mladých ľudí o štúdium a neskôr uplatnenie sa v oblastiach

s technickým zameraním. Otvára sa tak veľká príležitosť výrazne prispieť k zmene súčasného

stavu a zastaviť rastúci nezáujem mladých ľudí o štúdium odborov technického

a prírodovedeckého smeru. V dnešnej situácií treba každého mladého človeka získaného do

rodiny technikov, výskumníkov a vedcov matematického a prírodovedného zamerania

považovať za významnú spoločnosti prospešnú skutočnosť.


9/31

2 Stratégia pre rozvoj VCV

Virtuálne centrum vedy sa rozvíja v súlade so stratégiou EU pre vedu 2020/ stratégiou SR

a CVTI SR v oblasti popularizácie vedy.

2.1 Aplikácia stratégie Horizont 2020

V EU programe Horizont 2020 sa hovorí o trvalom zabezpečení konkurencieschopnosti

Európskeho kontinentu v dlhodobom horizonte. K dosiahnutiu tohto cieľa patrí okrem

ďalších aj trvalá podpora vedy a inovácií.

Základy stratégie EÚ 2020 zahŕňajú v sebe predovšetkým podporu inteligentného,

udržateľného a inkluzívneho rastu, čo znamená: hospodárstvo založené na znalostiach

a inovácii, orientované na konkurencieschopnosť s prihliadaním na efektívnejšie využívanie

zdrojov a ochranu prírody. Cieľom je vybudovať hospodárstvo s vysokou mierou

zamestnanosti, sociálnou a územnou súdržnosťou.

Ak tieto ciele premietneme do oblasti vzdelávania, je zrejmé, že medzi významné piliere

vzdelávacieho systému vstupuje popularizácia vedy a techniky a neformálne celoživotné

vzdelávanie. Formy vzdelávania dnes prechádzajú rýchlymi zmenami, predovšetkým

s prihliadnutím na rozvoj informačných technológií a ich stále sa zvyšujúceho významu

v živote mladých ľudí.


10/31

Z prezentácie K. Teplanovej: Stratégia EÚ 2020: Projekt SEE Science a CVTI SR.

ECB/inGenious National Needs Analysis Workshop: Národná analýza potrieb spolupráce

škôl a priemyslu.Žilinská univerzita. 5.októbra 2012

Hlavné výzvy k implementácií stratégie Horizont 2020 v rámci programu

I. Inteligentný rast:

Rozvíjať neformálne pro-vedecké vzdelávanie ako základ pre technologické inovácie

Tvoriť pro-vedecké programy pre rôzne skupiny adresátov postavené na vedeckej

komplexnosti (ideálne na autentickom poznávaní reálnych prípadov), podporujúce


11/31

tvorivosť. Iniciovať tvorbu programov na báze spolupráce s partnermi, ktorých aktivity

sú orientované na podporu inovácií.

Vytvárať kvalitné aktivity na rozvoj dlhodobého vzťahu k vede, s dôrazom na stimuláciu

k systematickému poznávaniu.

Vychovávať edukátorov pre neformálne pro-vedecké vzdelávanie

II. Udržateľný rast:

Budovať centrá vedy (kamenné i virtuálne) pre neformálne pro-vedecké vzdelávanie

Vytvoriť systém otvorených centier vedy a techniky pre všetkých ako súčasť verejnej

infraštruktúry

Vytvoriť systém na financovanie prevádzky a rozvoja centier vedy

Podporiť vytvorenie národnej agentúry na podporu rozvoja pro-vedeckých programov

a vedecko-popularizačných programov (ich financovanie, propagáciu)

III. Inkluzívny rast:

Zabezpečiť, aby centrá vedy slúžili pre všetkých

Rozvíjať centrá vedy (kamenné i virtuálne) ako súčasť „korporatívnej sociálnej

zodpovednosti“ (corporate social responsibility) a podporiť tak kvalitatívne novú

komunikáciu medzi vzdelávacími inštitúciami, firmami, vedcami, výskumníkmi, učiteľmi

Rozvíjať centrá vedy ako všeobecnú základňu národného / regionálneho vzdelávacieho

a kultúrno-spoločenského systému.

Virtuálne centrum vedy SCHOLA LUDUS online ponúka jedinečný, moderný formát centra

vedy, dostupný pre každého. Architektúrou portálu a kvalitou obsahu umožňuje zapojiť sa do

objavnej cesty za poznaním širokej škále užívateľov. Hoci obsah je prednostne určený

žiakom stredných škôl, unikátna forma čiernej skrinky má potenciál osloviť tak širokú laickú

verejnosť (orientovanú na prírodovedné odbory) ako aj stať sa významným pomocníkom

pri popularizácií vedy a inovácií.


12/31

2.2 Faktory, ktoré determinujú inteligentný, udržateľný a inkluzívny rast VCV

Program VCV je programom pre autentické, individuálne poznávanie, ktoré je náročné na

čas, čo pri súčasnej organizácii školského vzdelávania program vytláča do mimoškolskej

činnosti. Avšak, z hľadiska potrieb a trendov vo vzdelávaní práve tu vidíme najväčšie pole

pôsobnosti, význam programov VCV a možnosti ich širokého uplatnenia pre budúcnosť.

V súlade s učením, podľa ktorého je portál vystavaný (Teplanová, 2007), predstavuje

poznávanie prípadov čiernych skriniek pre užívateľa často veľmi náročné riešenie problému,

ktorý si navyše musí zadefinovať sám užívateľ. Okrem faktorov ako sú vedomosti a

zručnosti, potrebná je aj tvorivá disciplína, predstavivosť, kritické myslenie i zaujatosť,

trpezlivosť, chápanie iných. Motivácia k tomu musí prísť v prvom rade zvonka! Od učiteľa či

rodiča a prostredníctvom živých programov VCV.

Portál obsahuje prvky, ktoré sami o sebe môžu slúžiť ako motivačné faktory a faktory na

podporu udržateľnosti, permanentný rozvoj a inovácie VCV.

Prvou skupinou adresátov programov VCV sú učitelia a žiaci stredných škôl prírodovedného

a technického zamerania. Aktuálne sú k dispozícii pilotné prípady čiernych skriniek z fyziky.

Vzhľadom na nový pohľad na učenie, sú však jedinečnou demonštráciou aj pre učiteľov

iných vyučovacích predmetov (ktorí sú v oblasti fyziky laikmi). Významným prínosom je

tiež, že každý prípad čiernej skrinky má šesť stupňov poznávania, z ktorých prvé 3 sú

prístupné pochopeniu aj mladších žiakov. Výrazným pozitívom je, že každý užívateľ si na

portáli tvorí svoj vlastný obsah, ktorý sa uchováva dlhodobo, je možné sa k svojmu

poznávaniu prípadu s odstupom času vrátiť a pokračovať v práci.

Popularita portálu nemôže rásť len propagáciou, či len pochopením zámeru, ale vyžaduje

hlbšie pochopenie samotnej podstaty približovaných prípadov.

Kvalifikovaní mediátori VCV musia byť schopní získať užívateľov portálu cez konkrétne

prípady a cez konkrétne príklady poznávacích postupov, ktoré je potrebné zažiť na vlastnej

koži.


13/31

Portál SCHOLA LUDUS online odpovedá na všeobecnú, nepísanú výzvu (výsledky

štúdie OECD PISA 2013 k čitateľskej, matematickej a prírodovednej gramotnosti 15-

ročných žiakov z pohľadu požiadaviek trhu práce): Začať treba od základov. Treba sa

naučiť po novom „pozorovať, čítať, písať, vyjadrovať sa, kritizovať, komunikovať...“.

Portál SCHOLA LUDUS online ponúka taký interaktívny formát, ktorý umožňuje

v prvom rade kvalitatívne poznávanie. Poznávanie zamerané do hĺbky poznávania. Také,

ktoré umožňuje prenikať do vedeckej metódy a osvojovať si vedecké myslenie.

Pripravené sú vzorové, pilotné prípady. Potrebné je formát napĺňať, vyvíjať príklady,

ktoré budú zodpovedať náročným kritériám.

Portál SCHOLA LUDUS online je vybudovaný ako unikátny prostriedok pre záujmové

individuálne poznávanie, avšak súčasne umožňuje dlhodobé masové zapojenie sa

užívateľov.

Portál už aj v základnom rozsahu obsahuje popularizačné prvky: Súťaž OKAMIH nad

prípadmi čiernych skriniek (OKAMIH je mentálny nástroj na poznávanie komplexných

prípadov) a súťaž Obrázkových vedeckých vtipov, ktoré majú, pri vhodnej propagácii

potenciál zaujať aj média a ich prostredníctvom aj širšiu verejnosť.

Jednotlivé poznávacie, vedecko-popularizačné prípady čiernych skriniek, a aj ich časti, je

možné aplikovať aj ako zadania pre školské projekty s garantovanou metodikou pro-

vedeckého poznávania, čo je predpokladom, aby sa škola stala kľúčovým

multiplikátorom programov.

Formát čiernych skriniek má dva stavy, horúci a obohatený, čo umožňuje tvorcom

prípadov obohacovať prípady o najlepšie riešenia od užívateľov a odborníkov.

Pripravený je tiež export užívateľských dát, ktorý umožňuje ich triedenie a didaktický

výskum zameraný na poznávacie koncepcie užívateľov. Ich znalosť umožní v spätnej

väzbe VCV reagovať na poznávacie potreby užívateľov.

VCV nie je len štandardný internetový portál. Poznávacie vedecko-popularizačné prípady

sú tu naviazané na reálne prípady a realizácie živých programov s autormi portálových

prípadov. Živé programy majú zabezpečovať okrem aktívnych zážitkov, aj motiváciu a z

hľadiska udržateľnosti záujmu užívateľov o portál, aj nepostrádateľnu priamu spätnú

väzbu, ktorá bude pomáhať portálu stať sa trvalou súčasťou života hlavných adresátov.


14/31

3 Operačný plán pre VCV

Operačný plán sa týka interného rozvoja kapacít VCV, tvorby komunikačných materiálov

(PR a reklamných kampaní), implementácie nových obsahov na portál, rozširovanie

užívateľskej základne, presahu VCV do škôl, súčinnosti VCV s kamenným centrom vedy

a implicitne rieši aj formy spoluprác s prvými strategickými partnermi, ktorými sú okrem

priamych užívateľov, konkrétni učitelia a konkrétne školy.

Naplnenie predloženého operačného plánu a získanie prvých užívateľov je podmienkou pre

nadviazanie ďalších spoluprác a dlhodobé partnerstvá s ďalšími inštitúciami, organizáciami,

jednotlivcami.

3.1 Putovné výstavy a tvorivo-objavné dielne typu SCHOLA LUDUS (TOD)

Živá, zážitková forma práce s učiteľmi a žiakmi na hosťujúcej pôde (škole, kultúrnom

zariadení, hale závodu a pod.) postavená na hre s interaktívnymi exponátmi s využitím pro-

vedeckej metódy poznávania a demonštračných pomôcok „ako na portáli“. Tiež zber

materiálu pre tvorbu nových poznávacích a vedecko-popularizačných prípadov (napr. zber

vedeckých pred - koncepcií užívateľov do rubriky Provokácie pre prípady čiernych skriniek).


15/31

v centre vedy

na VCV

na školách

pilotná tvorivo-objavná dielňa (TOD)

pilotné

e-prípady

obohatené

e-prípady

putovné

výstavy

zber koncepcií

od užívateľov

z horúcich

čiernych skriniek

zber koncepcií

k poznávacím prípadom

z hry s reálnymi procesmi

e-materiály

vlastné TOD,

projekty

žiaciučiteľ

experti

užívatelia

Schéma kooperácie VCV, odborníkov, kamenného centra vedy a škôl na princípe „win-win“,

všetci zainteresovaní majú úžitok (Teplanová, 2013)

3.2 Implementácia programu VCV do škôl

Škola, a osobitne učiteľ, predstavuje jeden z hlavných propagačných kanálov programu VCV

a spolupráca so školami a učiteľmi je prioritou. K tomu, aby sa učiteľ stal

sprostredkovateľom programu, musí sám vládnuť celý proces programu. Toto vyškolenie

však neslúži len preto, aby mohlo VCV získavať užívateľov. Absolvovanie takéhoto typu

školenia je významným prínosom aj pre samotných učiteľov. Portálové prípady ponúkajú

stimuly pre celoživotné učenie a učenia sa. Je predpoklad, že vyškolený učiteľ môže

významne a efektívne ovplyvniť mentálny proces učenia vo svojom okolí.

Súťaže ponúkané cez portál SCHOLA LUDUS online môže učiteľ / škola využiť pre

organizovanie vlastných programov (žiacke projekty, výstavky, usmerňované diskusie

vedené formou vedeckých diskusii).

VCV ponúka učiteľom inštruktážne videá, počas kampaní tiež osobné stretnutia, okrúhle

stoly a konzultácie pre učiteľov a tvorivo-objavné dielne pre žiakov (bližšie viď. Kampane).


16/31

3.3 Súťaže SCHOLA LUDUS©

Unikátne súťaže sú súčasťou poznávacej koncepcie a motivačným prvkom pre užívateľa,

vynikajúcou náplňou pre školský program a prostriedkom pre mediálnu propagácia VCV. K

realizácii súťaží je vyvinutý špeciálny formát na portáli SCHOLA LUDUS online, ktorý

umožňuje verejné bodové hodnotenie (registrovanými užívateľmi), vkladanie komentárov

a pod.

– Súťaž SCHOLA LUDUS© Obrázkový vedecký vtip.

– Súťaž SCHOLA LUDUS© „DPNO“ o najtrefnejšie dojmy, najbystrejšie postrehy,

najoriginálnejšie názory / nápady a najprezieravejšie otázky k vybranému prípadu.

Súťažiaci tvoria svoje DPNO k vybranému poznávaciemu vedecko-popularizačnému

prípadu čiernej skrinky a zaznamenávajú si ho do svojho portfólia informácií na portáli.

– Súťaž SCHOLA LUDUS© „HYPOTÉZY“ o najbláznivejšiu hypotézy, ktorá „funguje“

alebo o najviac takých hypotéz. Užívatelia – súťažiaci tvoria ich k vybranému

poznávaciemu vedecko-popularizačnému prípadu čiernej skrinky. Hypotézy musia byť

preverené vlastnými experimentmi súťažiacich.

– Súťaž SCHOLA LUDUS© „OKAMIH“ o najjasnejšiu vedeckú koncepciu a

formálny výstup z poznávania jednoduchého reálneho prípadu. Súťažiaci tvoria k

vybranému poznávaciemu vedecko-popularizačnému prípadu balíček postupnosti:

problém, kľúčové slová a OKAMIH (ohnisko, koncept, analýzu, modely, informácie a

hodnoty). OKAMIH je ťažký!

– Súťaž námetov a návrhov. Vytvor návrh na nový prípad a/alebo hlasuj za návrh na

spracovanie formy poznávacieho a vedecko-popularizačného prípadu. Podobne môže ísť

o návrh témy pre súťaž obrázkového vtipu a i.

Ako protihodnotu VCV ponúka na svojich internetových stránkach možnosť propagácie

vlastnej činnosti, prípadne databázu odborníkov, s ktorými bude spolupracovať pri príprave

prípadov do čiernej skrinky.


17/31

3.4 Prepojenie VCV s kamenným centrom vedy CVTI SR

Je vhodné, aby VCV bolo spustené do ostrej verejnej prevádzky paralelne so spustením

kamenného Centra vedy v Bratislave v roku 2014. Pôjde zatiaľ o najkomplexnejší program

a inštitúciu tohto druhu na Slovensku.

VCV by malo mať v kamennom centre vedy svoju kóju, kde okrem prezentácii demoverzie

bude k dispozícii aj priame online pripojenie na portál a kompletné nápomocné materiály:

- manuál pre bežného užívateľa (jednoduché navedie užívateľa ako začať s prípadom

čiernej skrinky pracovať a tiež vo veľmi zrozumiteľnej forme predstavené benefity, ktoré

mu táto činnosť prinesie), ďalej

- manuál pre učiteľa/rodiča (predstaví benefity pre žiakov, ktorí budú vo VCV tráviť svoj

voľný čas, ďalej základné možnosti využívania programov VCV pre vyučovací proces a

postupy motivácie žiakov k práci na portáli).

Pre návštevníkov Centra vedy budú k dispozícii aj tlačené propagačné materiály o VCV.

VCV by malo vyškoliť minimálne troch animátorov, ktorí budú pôsobiť v kamennom centre

vedy a budú schopní predstaviť činnosť, atraktívnosť a dôležitosť takéhoto spôsobu

neformálneho vzdelávania tak priamym záujemcom ako aj učiteľom resp. rodičom.

Na druhej strane, na portáli SCHOLA LUDUS online treba vytvoriť priestor pre propagáciu

kamenného centra vedy, pričom by nemalo ísť len o informácie o exponátoch. Exponáty by

mali byť prezentované vo forme prípadov čiernych skriniek, a postupne aj ďalších

poznávacích vedecko-popularizačných formátoch, čo by výrazne zvýšilo ich hodnotu.


18/31

3.5 Kampane VCV

V rámci portálu sa bude propagácia realizovať v rubrikách Aktuality a Súťaže. Okrem tejto

permanentnej propagácie sú potrebné kampane.

Kampaň je intenzívna forma propagácie s vymedzenou dobou trvania. Pre VCV v súčasnom

štádiu sú navrhnuté dve kampane:

- Uvádzacia kampaň spojená so spustením skúšobnej prevádzky pre verejnosť

- Kampaň k spusteniu ostrej prevádzky ako súčasť kampane k otvoreniu kamenného

centra vedy

Medzi uvádzacou kampaňou a kampaňou k ostrej prevádzke sa budú pripravovať informačné

a inštruktážne videá k portálu


19/31

3.5.1 Uvádzacia kampaň / Uvádzací balíček

Uvádzacia kampaň tvorí významnú súčasť podporných aktivít pri spustení skúšobnej

prevádzky portálu. Pre uvádzaciu kampaň je potrebné pripraviť „uvádzací balíček“.

Uvádzací balíček by mal obsahovať:

- Prvý manuál pre užívateľa (v tlačenej forme a vo forme pdf súboru na stiahnutie,

prípadne tlač)

- Prvý manuál pre učiteľov orientovaný predovšetkým na didakticko – pedagogický

proces (v tlačenej forme a vo forme pdf súboru na stiahnutie, prípadne tlač)

- Stretnutia s učiteľmi. Počas skúšobnej prevádzky je potrebné organizovať osobné

stretnutia autorov portálu s učiteľmi stredných škôl, na ktorých by mali učitelia možnosť

diskutovať predovšetkým o spôsoboch motivácie žiakov a tiež o manažovaní procesu

„motivácia žiaka – práca s portálom – benefity pre žiaka“. Rovnako je potrebné názorne

predstaviť možnosti práce s portálom z pedagogicko-didaktického hľadiska (rozdiel

v poslaní práce s VCV a práce s doteraz známym digitálnym vzdelávaním, ktoré učitelia

už poznajú).

- Tvorivo-objavná dielňa pre žiakov. Pripraviť model/modely tvorivo-objavnej dielne,

v rámci ktorej by sa demonštroval proces poznávania aplikovaný vo formáte čiernej

skrinky, predovšetkým tvorba hypotéz a experimenty priamo súvisiace s vybraným

prípadom. Objavno-tvorivá dielňa by mala byť „prenosná“, tak metodicky ako aj reálne.

- Okrúhle stoly pre učiteľov. Iniciovať záujem učiteľov v rôznych regiónoch SR. Prvý

okrúhly stôl k VCV sa uskutoční na Gymnáziu Jána Baltazára Magina vo Vrbovom

18.1.2014.

Z okrúhlych stolov a tvorivých dielní sa budú tvoriť videozáznamy a z nich zostrihy

do informačných a inštruktážnych videí.


20/31

3.5.2 Kampaň k spusteniu ostrej prevádzky spojená s kampaňou k otvoreniu kamenného centra vedy

Kampaň bude prebiehať spolu, resp. v rámci kampane na kamenné centrum vedy, v ktorom

bude mať VCV svoju kóju. Ústredným motívom kampane bude vedecká metóda –

vedecké poznávanie. Učenie hrou. Poznávanie pre seba. Súťaže: DPNO, Hypotéza

a OKAMIH, Vedecký vtip.

Kampaň v tlačených a elektronických médiách musí robiť mediálna agentúra. Mediálnej

agentúre budú postúpené pripravené materiály.

Na začiatku kampane, tesne pred ukončením skúšobnej prevádzky a spustením ostrej

prevádzky budú oslovené média formou tlačovej konferencie. Portál musí mať v čase

tlačovej konferencie spoľahlivú prevádzku a musia byť pripravené manuály.

Špecializovaná reklamná agentúra osloví prevádzkovateľov internetových portálov so

žiadosťou na zverejnenie odkazu na ich portál).

Pripravené musia byť

- Propagačný a reklamný materiál pre návštevníkov (propagačný aj v angličtine)

- Manuál pre užívateľa (v tlačenej forme a vo forme pdf súboru na stiahnutie, prípadne

tlač)

- Manuál pre učiteľov orientovaný predovšetkým na didakticko-pedagogický proces

(v tlačenej forme a vo forme pdf súboru na stiahnutie, prípadne tlač)

- Mailovú Hot Line, možnosť pre užívateľa písať svoje dotazy súvisiace s prácou na

portáli a získať kvalifikovanú odpoveď v relatívne krátkom čase (napr. do 24 hodín)

- Telefonickú Hot Line, len pre učiteľov a len v obmedzenom čase

- Kolektívne konzultácie. Počas prvých 3 mesiacov prevádzky VCV si možno

v Bratislave dohodnúť individuálny termín pre kolektívne konzultácie k využívaniu

VCV, predovšetkým pre školské kolektívy, prípadne kolektívy pedagogických

pracovníkov

- Ďalšie benefity, napr. počas prvého týždňa otvorenia Centra vedy, dostane každý

zaregistrovaný účastník malý darček a pod.

Ďalej sa bude robiť priebežný PR cez tlačené a audiovizuálne média a internetové portály.


21/31

3.6 Knižnica VCV

Potrebné je postupne vytvoriť knižnicu VCV, ktorá bude obsahovať samostatné informačné

a inštruktážne videá, každé v trvaní do 30 minút a sériu odborných publikácií o metódach

poznávania, ktoré sa aplikujú v rámci programov VCV.

Materiály knižnice budú rozdelené podľa adresátov:

pre učiteľov / odborníkov / partnerov

- portál ako platformu pre rozvoj komplexného poznávania a prostriedok serióznej

popularizácie vedy

- tvorivo-objavná dielňa ako metóda kolektívneho poznávania v programoch VCV

- význam portálu z hľadiska školy a vzdelávacích trendov

pre učiteľov / odborníkov

- formát čiernej skrinky SCHOLA LUDUS©

, jeho funkčnosť a poznávacia koncepcie

učiteľov / užívateľov

- tvorba DPNO – dojmov, postrehov, názorov a otázok na prípade čiernej skrinky

- mentálna práca s hypotézami a experimentmi na prípade čiernej skrinky

- mentálna práca s nástrojom OKAMIH na prípade čiernej skrinky

-

pre učiteľov / užívateľov

- práca užívateľa vo formáte čiernej skrinky po technickej stránke

- práca so slovníkom a interaktívnymi mapami

- význam vedeckej metódy pre život

pre učiteľov / užívateľov / odborníkov

- proces poznávania vo formáte čiernej skrinky na vybranom prípade 1 (cca 60

minút/jeden prípad)

- proces poznávania vo formáte čiernej skrinky na vybranom prípade 2 (cca 60

minút/jeden prípad)


22/31

pre učiteľov

- využitie prípadu čiernej skrinky v rámci školského vyučovania

- formáty súťaží SCHOLA LUDUS

- súťaž SCHOLA LUDUS Obrázkový vedecký vtip (význam vtipu pre poznávanie,

pravidlá súťaže, formát súťaže ako učebnú pomôcku, realizácie súťaže) cca 20 minút

- portál ako účinný prostriedok na získavanie spätnej väzby medzi učiteľom a žiakom

pre mladších žiakov

- súťaž DPNO a využívanie DPNO ako hry (príprava na hlbšie poznávanie)

pre starších žiakov

- Súťaž HYPOTÉZA a využívanie HYPOTÉZY ako hry (ako príprava na hlbšie

poznávanie)

pre nadaných stredoškolákov, vysokoškolákov

- Súťaž OKAMIH

pre širokú verejnosť

- Súťaž SCHOLA LUDUS Obrázkový vedecký vtip (krátky film, aj ako reklama)

pre školy

- spôsoby spolupráce školy s VCV

pre odborníkov, strategických partnerov

- VCV ako priestor, ktorý sa týka každého (korporátna sociálna zodpovednosť)

- VCV ako priestoru pre popularizáciu vlastného odboru a získavanie mladých talentov

- proces navrhovania prípadu čiernej skrinky

Knižnicu budú dopĺňať ročenky VCV, ktoré budú obsahovať prehľad o prírastkoch

poznávacích vedecko-popularizačných prípadov a ich zadania vo forme pdf dokumentov,

štatistiky využívania portálu, informácie o zapojení sa užívateľov do súťaži a pod.


23/31

4 Budovanie vnútorných kapacít VCV

Pripravený je unikátny poznávací portál a formáty programov s efektívnou metodikou ich

využívania cez VCV. Ich využitie - počet užívateľov a spôsob ako budú s portálom a v rámci

programov pracovať, závisí od počtu kvalifikovaných a kompetentných pracovníkov, kvality

a frekvencie prírastkov poznávacích vedecko-popularizačných prípadov, komunikácie

s adresátmi a pod.

Na jednej strane má internetový portál ponúkať užívateľom zaujímavé prípady v unikátnych

poznávacích a vedecko-popularizačných komplexných formátoch, ktoré musia spĺňať

náročné požiadavky - atraktívnosť pre objavovanie širokého okruhu užívateľov, možnosť

systematického kvalitatívneho poznávania prírodovedného aj technického, na úrovni

základných vedeckých poznatkov a/ alebo moderných technológií, aj iných oblastí

spoločenského života. Zadania prípadov musia byť kvalitne spracované a doplnené

primeraným množstvom obrazového a/ alebo zvukového materiálu, ktorý je podmienkou pre

objavovanie a pochopenie konkrétneho vedecko-popularizačného prípadu. Prípady sa musia

v spätnej väzbe na užívateľov pravidelne inovovať a v spolupráci s odborníkmi z rôznych

oblastí permanentne dopĺňať. Mimoriadne náročnou prácou je tvorba samotnej poznávacej

koncepcie.

Na druhej strane je potrebný kontinuálny technický rozvoj a starostlivosť o technicky

náročnú architektúru portálu (užívateľ si vkladá vlastné dáta do rôznych predvolených

formátov – hypotéza, experiment, poznámka a pod. s ktorými interaktívne a časovo

neobmedzene ďalej pracuje, kedykoľvek sa môže do prípadu vrátiť a v práci pokračovať

a podobne). To si vyžaduje okrem odpovedajúceho hardvéru aj špeciálne orientovaný,

profesionálne vyškolený personál ovládajúci moderný softvér, vrátane jeho tvorivej inovácie.

Ďalšou mimoriadne dôležitou úlohou pre VVC je mať dlhodobo dostatok užívateľov, čo si

vyžaduje systematickú, zrozumiteľnú a dlhodobo aktívnu komunikáciu a spoluprácu tak s

učiteľmi ako aj so školami ako agentmi VCV. Spolupráca medzi VCV a školami je v


24/31

záujme oboch strán a preto ju treba ponímať ako významnú šancu na vybudovanie stabilnej

obojstranne atraktívnej spolupráce.

Pre kvalitné, plnohodnotné fungovanie a rozvoj interaktívneho portálu je potrebné definovať

požiadavky na personálne a technické kapacity.


25/31

4.1 Personálne zabezpečenie VCV

Na zabezpečenie chodu VCV a portálu,

- permanentný vývoj nových prípadov pre existujúci poznávací vedecko-popularizačný

formát,

- vývoj nových poznávacích a vedu popularizujúcich formátov,

- pre realizácie súťaží,

- pre zabezpečovanie komunikácie s užívateľmi,

- pre živé realizácie TOD, okrúhlych stolov a pod.

je potrebné adekvátne personálne zabezpečenie. Kolektív ľudí, ktorí sú schopní motivovať

adresátov a efektívne ich navigovať k vede a vedecko-technickým inováciám, ktorí budú

práci rozumieť a robiť ju s radosťou.

Okrem výskumníkov, mediátorov a tvorcov obsahu poznávacích vedecko-popularizačných

prípadov a tvorcov nových formátov, sú potrební aj administrátori portálu a technici pre

vedecké a technické demonštrácie, pre tvorbu unikátnych audiovizuálnych záznamov, vývoj

softvéru a animácií.

Základné personálne zloženie divízie VCV:

- Odborný garant VCV,

- administrátori portálu,

- pedagogicko-didaktickí pracovníci pre nové prípady a vývoj nových formátov,

- mediátori (edukátori pre neformálne vzdelávanie)

- vývojoví pracovníci pre tvorbu a spracovanie audiovizuálnych záznamov

- technik – remeselník

- PR špecialista

- komunikátor

- grafik

- jazykový korektor

- prekladateľ

Náplň práce pre jednotlivé pozície je rozpísaná v Prílohe č. 1.


26/31

Počet pracovníkov priamo ovplyvní počet prípadov na portáli a rozsah oblastí, z ktorých

sa budú prípady vyvíjať, ďalej periodicitu vkladania nových prípadov, počet vyhlasovaných

súťaží za rok a pod. Od týchto počtov závisí aj váha, ktorú bude spoločnosť prikladať VCV

a tým aj počet významných strategických partnerov atď.

Okrem pracovníkov VCV je potrebné počítať s externými spoluprácami k tvorbe

a hodnoteniu vzdelávacích prípadov.


27/31

4.2 Technické zabezpečenie VCV

Technické zabezpečenie VCV obnáša hardvér a softvér pre portál, ďalej audiovizuálnu

techniku na snímanie a spracovávanie materiálov pre portálové prípady, prezentačnú

a komunikačnú techniku, demonštračné pomôcky, primerané priestory pre uskladnenie

techniky, príručnú dielňu a prácu pracovníkov, priestory pre realizácie programov.

Hardvér a ostatné technické inštrumenty potrebné na realizáciu úloh a zámerov virtuálneho

centra vedy SCHOLA LUDUS online budú využívané v rámci špičkového technického

vybavenia CVTI SR. Pre portál SCHOLA LUDUS online bol externým dodávateľom

vyvinutý a ďalej sa vyvíja Learning Management System (LMS), ktorý pracuje

na platforme Lomtec Content managment systému.

Portál má dve strany, užívateľskú a administrátorskú. V základnej zostave užívateľovho

menu sa nachádzajú „Čierne skrinky“, „Slovník“ „Moje experimenty“, Súťaž vtip“, „Moje

portfólio“. Pripravená je špecifikácia pre úpravy základnej verzie portálu do skúšobnej

verejnej prevádzky. Týka sa úprav v registrácii užívateľov, v paneloch programu,

funkčnosti modulov vo formátoch čiernej skrinky (DPNO, hypotézy, OKAMIH, export

a tlač) a v slovníku (interaktívne mapy pojmov) a grafických úprav navrhnutých na základe

pilotného testovania. Vytvorený bude klon systému pre ostrú prevádzku.

Paralelne so skúšobnou prevádzkou v ostrom systéme sa budú na testovacom serveri robiť

úpravy systému na súťaže VCV. Súťaže musia byť pripravené do termínu kampane

a spustenia ostrej prevádzky.

Na činnosť portálu sa využíva výkonný serverový systém s príslušným softvérovým

vybavením pre rýchlu prácu s databázovým obsahom portálu, zálohovanie a rýchlu dátovú

konektivitu smerom k užívateľom

- videoserver na rýchle sledovanie videí aj vo vysokom rozlíšení

- moderná elektronická komunikácia pre zabezpečenie spätnej väzby.

Na tvorbu a spracovanie materiálov je potrebná:


28/31

- kvalitná audio-vizuálna technika na záznam krátkotrvajúcich a aj dlhotrvajúcich dejov

napr. vysokorýchlostné snímanie obrazu alebo časozberné snímanie z niekoľkých uhlov

- kvalitné svetelné vybavenie

- odhlučnený priestor na snímanie zvukov

- technika na snímanie zvukov

- spoľahlivá a rýchla počítačová technika (softvér aj hardvér) na spracovanie obrazu.

Časť zodpovedajúcej techniky je k dispozícii, časť sa musí riešiť operatívne. Iný variant je

zabezpečenie vlastnej techniky a umožnenie jej využívania aj strategickým partnerom pre

výskumné účely a pod.


29/31

5 Naštartovanie priamej komunikácie so strategickými partnermi

S autormi portálu boli, vzhľadom na originálnosť formátu čiernej skrinky, vyšpecifikované

požiadavky na strategického partnera. Pod strategickým partnerom sa tu rozumie,

predovšetkým odborne zdatná a kvalifikovaná osoba či už fyzická alebo z okruhu

spoločností a firiem, ktorá je schopná vyhľadávať a ponúkať námety do technických skriniek.

Strategických partnerov z okruhu firiem a spoločností, je potrebné hľadať predovšetkým

medzi výrobcami alebo dodávateľmi, ktorí ponúkajú produkty a služby s vysokou pridanou

hodnotou, čo je zárukou, že disponujú aj kvalifikovaným personálom s vysokými odbornými

znalosťami.

Ďalším okruhom dodávateľov prípadov je vedecká obec.

Predbežné rozhovory o možnej spolupráci boli začaté, ale ich pokračovanie je podmienené

spustením demoverzie portálu.

Návrhy komunikačných materiálov s potenciálnymi strategickými partnermi sú v Prílohách

2-5).


30/31

6 Medzinárodná spolupráca VCV

Portál je po technickej stránke pripravený na paralelnú prevádzku v rôznych jazykoch.

Unikátna koncepcia a metodika programov VCV a architektúra portálu sú predpokladmi aj

pre medzinárodné využitie. Na základe programu VCV môžu byť postavené nadnárodné

projekty.

V prvom kroku je potrebné predstaviť slovenské VCV predovšetkým z pohľadu jeho

benefitov pre neformálne vzdelávanie v anglickom jazyku.

Potrebné je pripraviť prezentáciu v rámci partnerstva SEE Science a následne urobiť jeho

propagáciu v širšom zahraničí.

Výhodou by bolo pripraviť prezentačné materiály aj v jazykoch okolitých štátov (maďarčina,

nemčina) do Centra vedy, pretože je šanca, že Centrum vedy v Bratislave navštívia aj

zahraniční návštevníci.

Spustením portálu v anglickom a ďalších jazyku sa vytvorí širšia základňa užívateľov a

súťažiacich s rôznymi poznávacími prístupmi, aj odborníkov, spolupracovníkov,

spoluautorov, komentátorov poznávacích vedecko-popularizačných prípadov, ktorí môžu

prispievať k obsahu a rozvoju portálu.


31/31

7 Závery a odporúčania pre rozvoj spolupráce so strategickými partnermi

VCV predstavuje náročný, komplexný poznávací a vedecko-popularizačný systém

orientovaný na vedu a techniku, ktorý ponúka adresátom nielen informácie z vedy, ale aj

autentickú cesta k vede.

VCV má potenciál osloviť širokú verejnosť a náboj vyvolať zmenu v chápaní vedy a

techniky ako súčasti našej kultúry a to nielen v rovine konzumnej, ale a v prvom rade rovine

mentálnej.

Predložený operačný plán spája možnosti VCV, jeho lokalizáciu v rámci programu

Národného centra pre popularizáciu vedy a techniky v spoločnosti pri CVTI SR a zásady

efektívnej komunikácie so strategickými partnermi.

Rozvoj VCV závisí od rozhodnutia, ktoré silno súvisí s personálnym zabezpečením programu

a dodržiavaní autorskej koncepcie.

Predstavenie programu VCV strategickým partnerom sa nesmie uponáhľať.


Príloha č. 1 - Funkcie a pracovné náplne pracovníkov divízie VCV

1/5

Príloha č. 1

Funkcie a pracovná náplň pracovníkov divízie VCV

Vedúci VCV zodpovedá za poznávaciu a vedecko-popularizačnú kvalitu portálu a aktivít a

programov priamo súvisiacich s portálom: ich aktuálnosť, permanentný rozvoj a relevantnosť

z hľadiska súčasného poznania a súčasných a budúcich potrieb spoločnosti a jednotlivých

skupín adresátov a permanentnú aktualizáciu obsahu portálových rubrík.

Náplň práce šéfredaktora:

sledovanie napĺňania strategického plánu VVC (analýza relevantnosti portálu, jeho

koncepcie, formátov a obsahov) a jeho úpravy (SWOT analýzy a benchmarkingové

štúdie k portálu)

navrhovanie, sledovanie a napĺňania Operačného plánu VVC

schvaľovanie návrhov a konečných materiálov do obsahu portálu,

sledovanie súčasného poznania a súčasných a budúcich potrieb spoločnosti a jednotlivých

skupín adresátov a permanentnú aktualizáciu obsahu jeho rubrík,

vývoj nových poznávacích vedecko-popularizačných formátov,

odborné vyhodnocovanie spätnej väzby, návrh a schvaľovanie úprav koncepcie

obsah portálu,

komunikáciu s odbornou verejnosťou.

Administrátor portálu pracuje s Learning Management System (LMS), databázami

s obsahom (zadáva prevádzkovateľ) a databázami užívateľov.

Databázy obsahujú zadania pre poznávacie vedecko-popularizačné prípady (aktuálne sú to

zadania čierny skriniek, v ďalšom sa počíta s viacerými formátmi), slovník, súťaže;

samostatné databázy obrázkov a videí, ďalej databázy obsahov pre prípady čiernych skriniek

vložených užívateľmi

Náplň práce administrátora portálu:

administrovanie obsahu dát, ktoré prichádzajú do systému od užívateľov portálu

spracovanie dát pre nové zadania čiernej skrinky, ktoré dostáva od editorov

a pedagogicko-didaktických pracovníkov centra



2/5

starostlivosť, vytváranie a inovácia obsahu predvolených formátov (vkladanie textov,

galérií obrázkov a videí do nových prípadov a ich nastavovanie podľa aktuálnych

podmienok)

vytváranie a inovácia šablón

inovácia slovníka (vkladanie nových a editácia už existujúcich hesiel, vzájomné

prepájanie hesiel slovníka a prepájanie hesiel slovníka s prípadmi čiernych skriniek)

sprostredkovanie spätnej väzby medzi užívateľmi, pedagogicko-didaktickými

pracovníkmi centra a expertmi, ktorí sa podieľajú na tvorbe obsahu (filtrovanie v obsahu

podľa kategórie užívateľov a jednotlivých položiek z formátu čiernych skriniek za

účelom pedagogického a didaktického výskumu a spätnej väzby medzi užívateľmi a

tvorcami obsahu portálu)

starostlivosť o dizajn i funkčnosť internetových stránok portálu,

komunikáciu s dodávateľmi softvéru,

Funkcia administrátora musí byť zabezpečená minimálne dvoma pracovníkmi.

Pedagogicko-didaktickí pracovníci zodpovedajú za vývoj a kvalitu obsahu interaktívnych

formátov na portáli SCHOLA LUDUS online (v súčasnosti ide o formát čierna skrinka, súťaž

a heslár).

Pedagogicko-didaktickí pracovníci pre obsah prípadov a vývoj nových formátov

Pracovník spoluzodpovedá predovšetkým za výber a kvalitu obsahu čiernych skriniek, za ich

vedecko – popularizačný obsah, za atraktívnosť pre potenciálnych užívateľov a tiež za

odbornú úroveň metodiky poznávacieho procesu, s ktorou by sa mal užívateľ počas riešenia

prípadu čiernej skrinky stretávať.

Náplň práce pedagogicko-didaktického pracovníka so zameraním na prípady čiernych

skriniek:

vyhľadávanie ideí a námetov do portálových formátov (čierna skrinka, súťaž)

vývoj prípadov čiernych skriniek (tvorba poznávacích koncepcií, spracovanie námetov

s poznávacím vedecko- popularizačným obsahom do formátu čiernej skrinky,

transformácia odborných textov do vedecko-popularizačného jazyka a ich spracovanie v

súlade s poznávacou koncepciou portálu)



3/5

spolupráca pri tvorbe audiovizuálneho materiálu pre naplnenie obsahu čiernej skrinky

videí a obrázkov, pri definovaní odborných kľúčových výrazov do predvolených

formátov

komunikácia s externými odborníkmi, potenciálnymi dodávateľmi prípadov do čiernej

skrinky

spolupráca na príprave odborných podujatí

Náplň práce pedagogicko-didaktického pracovníka so zameraním na prípady v ďalších

formátoch

Mediátori (edukátori pre neformálne vzdelávanie) pre popularizáciu portálu formou

okrúhlych stolov s učiteľmi, realizáciu tvorivých dielní so žiakmi, udržiavanie živej spätnej

väzby medzi tvorcami portálu a školami, zabezpečovanie spätnej väzby na základe

užívateľských podnetov z portálu.

Náplň práce pilotných pracovníkov

popularizácia portálu

príprava a realizácia okrúhlych stolov k VCV s učiteľmi

príprava a realizácia tvorivo-objavných dielní k prípadom z portálu pre žiakov

tvorba a vyhodnocovanie pracovných listov (zber koncepcií od žiakov pre tvorbu nových

portálových prípadov a obohacovanie už vytvorených)

priebežné spracovávanie materiálov z užívateľských dát a ich vyhodnocovanie z hľadiska

poznávania a popularizácie

spolupráca na vývoji nových prípadov (s vývojovými a pedagogicko-didaktickými

pracovníkmi portálu)

komunikácia a spolupráca s učiteľmi

navrhovanie a vyhodnocovanie súťaží

Vývojový pracovník pre tvorbu a spracovanie audiovizuálnych záznamov z reálnych

prípadov k tvorbe nových prípadov čiernych skriniek.

Náplň práce vývojového pracovníka:

návrh a realizácia jednoduchých experimentov do poznávacích vedecko-popularizačných

prípadov



4/5

tvorbu a spracovanie audiovizuálnych záznamov z reálnych prípadov do formátu

vhodného pre prostredie portálu

práca s audiovizuálnymi databázami a galériami záznamov, osadzovanie vytvorených

materiálov do databáz portálu

výber a zostavovanie záznamov pre vizualizácia prípadov podľa navrhovanej koncepcie

tvorba materiálov pre funkčné animácie

Technik - remeselník

Náplň práce technika - remeselníka

zabezpečuje kvalitné technické návrhy a vyhotovenia exponátov, pomôcok na

experimenty, ich údržbu, úpravy a opravy pre účely tvorivo-objavných dielní VCV,

okrúhle stoly a pod.

zabezpečuje materiál pre realizácie demonštrácií do obsahu portálu

upravuje, vyrába, pripravuje reálne demonštrácie, modely, experimenty pre účely

snímania do poznávacích vedecko-popularizačných prípadov, pre živé programy

(tvorivo- objavné dielne, okrúhle stoly a pod.).

asistuje pri presune pomôcok, techniky a exponátov, ich inštaláciách, realizáciách

demonštrácií a experimentov.

PR špecialista VCV (so skúsenosťami z prírodovedeckej, výskumnej alebo vývojov práce),

ktorého úlohou je komunikovať s laickou a odbornou verejnosťou o dôležitosti a význame

VCV a portálu, s dôrazom na unikátnosť vedecko-poznávacieho portálu SCHOLA LUDUS

online s cieľom získavať užívateľov portálu a získavať odborníkov – prispievateľov

(námetov a návrhov prípadov, odborných recenzentov a pod.)

Náplň práce PR špecialistu VCV:

spracovávanie dlhodobého plánu komunikačnej stratégie

komunikácia s médiami, vrátane prípravy materiálov pre média

komunikácia s mediálnymi agentúrami (príprava komunikačných plánov, reklamných

kampaní)

príprava PR materiálov a oslovenie strategických partnerov (dodávateľov námetov,

návrhov, podkladov pre prípady do čiernych skriniek)

pomoc pri príprave a realizácií tvorivo - objavných dielní, ktorých súčasťou bude aj

využívanie portálu



5/5

pomoc pri organizácií okrúhlych stolov pre učiteľov (predvádzanie možností portálu pri

výučbe na rôznych úrovniach vzdelávania)

pomoc pri príprave a úpravách manuálu na využívanie portálu pri individuálnom ako aj

kolektívnom rozvíjaní poznávacích zručností

vyhlasovanie, vyhodnocovanie a súťaží SCHOLA LUDUS na portáli

spolupráca s inými subjektmi, ktoré sa zaoberajú popularizáciou vedy v SR, prípadne v

zahraničí

Ďalšie potrebné funkcie / profesie

Grafik VCV

Zabezpečuje grafickú stránku VCV – portálu a programov

Náplň práce grafika VCV

starostlivosť o grafiku portálu

vytvára a upravuje nákresy, náčrtky, ikony a fotografie do prípadov

tvorí animácie pre prípady

navrhuje a vytvára grafické šablóny do prípadov.

vytvára grafický obsah pre PR aktivity projektu (plagáty, brožúry, a pod.)

Jazykový korektor

Náplň práce jazykového korektora VCV

kontroluje jazykový súlad obsahu portálu a PR materiálov s jazykovou normou

navrhuje jazykové korektúry po štylistickej stránke (v súlade s cieľovou skupinou

adresátov)

navrhuje jazykové korektúry po jazykovej a gramatickej stránke

Prekladateľ

Náplň práce prekladateľa

- prekladá zadania poznávacích vedecko-popularizačných prípadov čiernych skriniek,

všetkých popisov, slov v heslári a všetkých textov v portáli. V súčinnosti s PR

špecialistom prekladá prípadné publikácie a iné materiály.


Príloha č.2- Informácia o portáli pre strategického partnera

1/1

Vedecko-popularizačný portál

www.scholaludus-online.sk

Centrum vedecko-technických informácií SR v Bratislave (CVTI SR) v spolupráci s

SCHOLA LUDUS© spúšťa nový interaktívny portál, ktorý si kladie za cieľ podporovať

rozvoj pro-vedeckých zručností žiakov a študentov ako základ ich ďalšieho individuálneho

pro-vedeckého poznávania.

Na rozdiel od známych e-learning portálov, scholaludus-online.sk nabáda na individuálne

poznávanie a skúmanie javov a procesov čo podporuje rozvíjanie vlastných poznávacích

zručností.

Je určený predovšetkým žiakom a študentom, školským kolektívom a učiteľom

základných a stredných škôl.

Portál ponúka široké možnosti aj tvorivo orientovanej laickej verejnosti a tiež mladým

ľuďom pripravujúcim sa na povolanie technického zamerania.

Portál je postavený na jedinečnom poznávacom formáte „čierna skrinka SCHOLA LUDUS©

“,

ktorý vychádza z predstavy klasickej čiernej skrinky ako zariadenia so známymi vstupmi a

výstupmi a s obsahom, ktorý „vydá“ svoje tajomstvá až po otvorení.

Autorka portálu (RNDr. Katarína Teplanová) využila kúzlo čiernej skrinky, aby do nej ukryla

úplnú analýzu sledovaného „vedeckého“ prípadu, ktorá sa užívateľovi odkrýva postupne. Na

začiatku sú k dispozícií iba tie pozorovateľné vstupné a výstupné časti sledovaného prípadu,

ktoré dokážeme vnímať len našimi zmyslami.

„Tajomné obsahy“ čiernych skriniek sú postavené na sledovaní detailných reálnych záberoch

procesov, ktoré voľným okom nemožno postrehnúť. Sú približované zrýchľovaním,

spomaľovaním a skladaním foto a video záznamov bez toho, aby sa používali počítačové

animácie, či triky.

Aby si mohol portál permanentne udržiavať svoju aktuálnosť a byť atraktívnym zdrojom nielen

poznania, ale aj unikátnou cestou za poznaním, vyžaduje si neustále dopĺňanie a inovovanie

obsahu čiernych skriniek.

Našim cieľom je aby „vedecké“ prípady v čiernych skrinkách boli viac procesy a javy, ktoré

poznáme všetci z bežného života (a teda súvisiace s praxou), ako prípady zapadajúce do

školských osnov.

Preto sme sa rozhodli hľadať strategických partnerov – spoluautorov námetov do čiernych

skriniek aj medzi firmami. Sme presvedčení, že vaša spoločnosť ako inštitúcia, ktorá ponúka

produkty a služby s vysokou pridanou hodnotou disponuje aj osobnosťami, ktoré by spolu

s nami vedeli vytipovať z oblasti vášho podnikania zaujímavé prípady do čiernej skrinky

a pomohli by nám aj s realizáciou zadania.

V rámci našich možností ponúkame prezentáciu vašej spoločnosti na našej internetovej stránke

s prelinkovaním priamo na vašu web stránku v rámci skupiny „Strategický partneri“.

Demoverzia prvej čiernej skrinky SCHOLA LUDUS©

bude spustená koncom januára 2014 a

bude dostupná každému užívateľovi po zaregistrovaní sa na portáli. Pôjde o prípady pre

stredoškolákov, ktoré súvisia s prírodovednými a technickými javmi a procesmi.

Portál bude priebežne propagovaný v tlačených, elektronických a internetových médiách a bude

prístupný verejnosti v rámci nového Centra vedy v Bratislave (otvorené v 2014).

V prípade otázok a nejasností sa prosím obráťte na autorku projektu

RNDr. Katarínu Teplanovú, PhD., e-mail: [email protected].

http://www.scholaludus-online.sk/

mailto:[email protected]


Príloha č.3 - Tlačová správa

1/4

Tlačová správa

Vedecko-popularizačný portál

www.scholaludus-online.sk

Centrum vedecko-technických informácií SR v Bratislave (CVTI SR) v spolupráci s

SCHOLA LUDUS© vybudovalo nový interaktívny portál, ktorý si kladie za cieľ

podporovať rozvoj pro-vedeckých zručností žiakov a študentov ako základ ich ďalšieho

individuálneho pro-vedeckého poznávania, predovšetkým v oblastiach prírodných a

technických vied.

Na rozdiel od známych e-learning portálov, scholaludus-online.sk nabáda na

individuálne poznávanie a skúmanie javov a procesov čo podporuje rozvíjanie vlastných

poznávacích zručností.

Je určený predovšetkým žiakom a študentom, školským kolektívom a učiteľom

základných a stredných škôl.

Portál ponúka tiež široké možnosti nielen tvorivo orientovanej laickej verejnosti a tiež

mladým ľuďom pripravujúcim sa na povolanie technického zamerania.

Tento internetový interaktívny portál je postavený na jedinečnom poznávacom formáte

„čierna skrinka SCHOLA LUDUS©

“. Vychádza z predstavy klasickej čiernej skrinky ako

zariadenia so známymi vstupmi a výstupmi a s obsahom, ktorý „odhalí“ svoje tajomstvá až

po otvorení.

Autorka portálu (RNDr. Katarína Teplanová, CSc.) využila kúzlo čiernej skrinky, aby do nej

ukryla úplnú analýzu sledovaného prípadu (javu, procesu), ktorá sa užívateľovi odkrýva

postupne. Na začiatku sú k dispozícií iba tie pozorovateľné vstupné a výstupné časti

sledovaného prípadu, ktoré dokážeme vnímať len našimi zmyslami.

„Tajomné obsahy“ čiernych skriniek sú postavené na sledovaní detailných reálnych

záberoch procesov, ktoré voľným okom nemožno postrehnúť. Sú približované

zrýchľovaním, spomaľovaním a skladaním foto a video záznamov bez toho, aby sa používali

počítačové animácie, či triky.

Na ceste za hľadaním podstaty pozorovaného si každý účastník postupne osvojuje vedecké

metódy poznávania, rozvíja zručnosti pozorovať, tvoriť, preverovať či osadzovať hypotézy

do vedeckého kontextu. Poctivá práca s prípadmi čiernych skriniek významne prispieva k

rozvoju zručností potrebných pre tvorbu hypotéz, ktoré sú postavené aj na realizácií a

pozorovaní vlastných experimentov.

Čas strávený nad hľadaním riešenia bude pre mnohých určite jedinečnou skúsenosťou, ktorá

ich privedie k pochopeniu, že vedecký výskum sa nedá nalinkovať, že sa rozvíja v cykloch

a že veda nepozná „hotovo / koniec“.

Architektúra portálu umožňuje tiež vytvárať si svoju originálnu cestu poznávania s vlastným

obsahom a postupne si vybudovať jedinečný súbor dokumentov, ku ktorým sa môže autor

kedykoľvek vrátiť a pracovať s nimi ďalej.

Do formátu čiernej skrinky SCHOLA LUDUS©

sa budú postupne spracovávať rôzne

komplexné prípady javov alebo procesov ktoré sú všeobecne známe a poznáme ich z nášho

okolia. Nad ich princípmi sa obvykle ani nepozastavujeme a tak nám často uniká, ako

zákonitosti fyziky, matematiky, chémia, geometrie a pod. významne vstupujú do nášho

každodenného života.




2/4

Aby si mohol portál permanentne udržiavať svoju aktuálnosť a byť atraktívnym zdrojom

nielen poznania, ale aj unikátnou cestou za poznaním, vyžaduje si neustále dopĺňanie

a inovovanie obsahu čiernych skriniek.

Autorka portálu verí, že sa do kolektívu dodávateľov obsahu do čiernych skriniek podarí

zapojiť nielen technicky orientovaných pedagógov, ale aj ľudí z praxe. Okrem výskumno-

vývojových pracovísk, vysokých a stredných škôl, a firiem, ktoré prinášajú na Slovensko

výrobky a služby s vysokou pridanou hodnotou (disponujú pracovníkmi s potrebnou

špecializáciou), veľký potenciál ponúkajú aj bývalý technológovia s dlhoročnými

skúsenosťami z oblasti procesného inžinierstva.

Demoverzia prvých prípadov čiernej skrinky SCHOLA LUDUS©

bude spustená koncom

januára 2014 a bude dostupná každému užívateľovi po zaregistrovaní sa na portály. Pôjde

o prípady pre stredoškolákov, ktoré súvisia s prírodovednými a technickými javmi

a procesmi.

Vzorový prípad čiernej skrinky SCHOLA LUDUS©:

„Pohyb loptičky po podložke“

Ide o veľmi jednoduchý prípad, ktorý si každý môže hneď odskúšať. Predstavte si, že pustíte

loptičku, tá sa vkotúľa do čiernej skrinky a následne sa z nej vykotúľa.

Prvý stupeň na ceste spoznávania obsahuje zvukové záznamy z nárazov tenisovej a golfovej

loptičky v reálnej a spomalenej rýchlosti. Následne môže užívateľ zo záznamu sledovať obe

loptičky ako opakovane a za veľmi podobných podmienok vchádzajú do neznámeho

priestoru (prekrytý záznam) a následne vychádzajú ale zakaždým inak.

V druhom stupni čiernej skrinky vidí užívateľ spojené snímky (Obr.1) a v treťom má už

k dispozícií videá z celého procesu.

Zo zvukových záznamov môže usudzovať, že vo vnútri skrinky dochádza len k jednému

nárazu, a interakcia trvá istý čas. Z pozorovania pohybu je zrejmé, že loptičky môžu

vychádzať pod rôznym uhlom, inou výstupnou rýchlosťou ako bola vstupná, a tvar

trajektórie nemusí byť priamka. Spomalené záznamy ukazujú, že loptička niekedy aj

podskočí.

V 5. stupni čiernej skrinky nazvanom Ako rozumejú prípadu iní je potom načrtnutých 8

fyzikálnych modelov prípadu. K ideálnemu odrazu na stojacej a pohyblivej prekážke s

využitím skladania vektorov a k reálnej interakcii medzi loptičkou a prekážkou, k interakcii s

podložkou a ich účinkom na pohyb neideálnej loptičky (zakrivenie trajektórie, podskočenie,

dynamická deformácia) s odkazom aj na numerické simulácie.

Úplný video záznam ukáže, že ide o pohyb loptičky po podložke, pričom loptička narazí na

prekážku, ktorou sú otvárajúce a zatvárajúce sa dvere zavesené na pántoch.

I v tomto prípade potvrdili spomalené zvukové a video záznamy a obrázky vytvorené zo za

sebou idúcich foto-záznamov, že i jednoduchý prípad, keď ho chceme systematicky

spoznávať, môže byť vo svojej podstate zložitý.



3/4

Obr. 1 Rôzne trajektórie kotúľajúcej sa loptičky



4/4

Tab.1

Formát prípadu čiernej skrinky SCHOLA LUDUS©

Časti Pracovné stupne Užívateľ si vkladá

1

Len

prejavy

„zvonka“

1

Čo sa dá o skrinke

zistiť a čo z toho

vyplýva

dojmy, postrehy,

názory, otázky

Moje

experimenty

Poznámky

k prípadu

2 Čo sa asi v skrinke deje hypotézy

2

Prejavy

„zvonka aj

znútra

skrinky“

3 Čo je v skrinke naozaj dojmy, postrehy,

názory, otázky

4 Ako teraz rozumiem

prípadu

hypotézy potvrdené,

vyvrátené, otvorené;

popis a rozbor prípadu

3

Všetky

prejavy a

koncepcie

iných

5 Ako rozumejú prípadu

iní kľúčový obrázok

______________________________________________________________

O dôležitosti rozvíjania matematických a prírodovedných zručností ukazuje aj monitoring

žiakov v krajinách OECD, ktorý sa robí každé 3 roky (51 000 žiakov vo veku 15 – 16 rokov,

zručnosti v matematike, prírodných vedách a čítaní). Výsledky monitoringu z roku 2012

ukazujú, že hoci je mierne lepšia ako Spojené štáty, obe výrazne zaostávajú za Japonskom.

EÚ ako celok vážne zaostáva hlavne v matematike.

Medzi 10 členských štátov (BG, CZ, DE, EE, IE, HR, LV, AT, PL a RO), ktoré dosiahli od

roku 2009 významný pokrok v znižovaní podielu žiakov so slabými výsledkami vo všetkých

troch základných zručnostiach patria aj naši susedia CZ a PL. SK oproti CZ zaostáva najviac

v prírodných vedách (percentuálne je u nás 2 - krát viac detí so slabými prírodovednými

zručnosťami ako v CZ). Poľsko sa radí medzi najúspešnejšie 4 krajiny v zlepšovaní zručnosti

žiakov a blíži sa k výsledkom Fínska či Holandska.

Aj to poukazuje nato, že v schopnostiach žiakov využívať napríklad matematiku v praxi sú

u nás ešte veľké rezervy. Preto je potrebné všetkými prostriedkami iniciovať a podporovať

záujem nielen škôl a rodičov, ale i samotných žiakov, aby sa v tomto smere zdokonaľovali.

Niet pochýb, že jedinečnosť portálu www.scholaludus-online.sk ho predurčuje práve na

rozvoj prírodovedných zručností.



Príloha č.4 - Pozvánka k okrúhlym stolom

Pozvánka na okrúhly stôl k programu „Virtuálne centrum vedy“

pre učiteľov ZS, SŠ, SOŠ v troch regiónoch

Cieľom stretnutia je predstavenie portálu SCHOLA LUDUS online, ktorý je určený pre

individuálny rozvoj pro-vedeckých zručností žiakov a podporu školského vzdelávania

Okrúhly stôl bude spojený s workshopom pod vedením autorky portálu

Organizátori

Centrum vedecko-technických informácií SR CVTI SR, Bratislava

LOGO nadnárodný program SEE Science

LOGO národný program Popularizácia vedy a techniky...

....škola (pre .. región)....škola (pre .. región)

Program

1. Predstavenie poznávacieho vedecko-popularizačného portálu

SCHOLA LUDUS online (Ciele a obsah portálu)

2. Workshop s jednoduchými pomôckami, na ktorom si priblížime základné prístupy

poznávania podľa SCHOLA LUDUS

3. Ukážky z poznávacích prípadov čiernych skriniek a práce na portáli

4. Možnosti využitia a význam portálu pre učiteľa, žiaka, školu

Návratka

Zúčastním sa okrúhleho stola „...“ konaného ....2014 o .., 00 hod. ........................

Názov školy:

Meno účastníka:

Funkcia / aprobácia / vyučovacie predmety:

Kontaktná adresa:

Telefón: e-mail:

Súhlas vedenia školy:

_______________________________________

Návratku prosíme zaslať do ... 2014 na adresu ...e-mail: ...

K okrúhlemu stolu bude tlačovka / verejná výzva na účasť učite


Príloha č.5 - Návrh článku do Učiteľských novín

1/10

Nové formy popularizácie vedy:

interaktívny portál SCHOLA LUDUS online Katarína Teplanová, Marián Zelenák

SCHOLA LUDUS online je nový internetový portál pre popularizáciu vedy, efektívny

rozvoj zručností poznávania jednotlivcov i podporu školského vzdelávania, vyvínutý a

ďalej rozvíjaný na základe know-how projektovej skupiny SCHOLA LUDUS z viac než

20-ročného vývoja, výskumu a učenia v oblasti neformálneho, najmä fyzikálneho

vzdelávania.

Neobyčajný poznávací „formát čiernej skrinky“ na portáli SCHOLA LUDUS online

ponúka užívateľovi možnosť postupne si vytvárať svoju vlastnú cestu poznávania, s

vlastným obsahom a v súlade s vedeckým poznaním a súčasne rozvíjať pro-vedecké

myslenie a zručnosti pre systematické bádanie, predovšetkým v oblasti prírodných

a technických vied.

Kľúčové pojmy: autentické učenie sa, e-learning, jednoduché experimenty,

popularizácia vedy, rozvoj pro-vedeckého myslenia



2/10

Neformálne pro-vedecké poznávanie – prirodzená cesta učenia

K budovaniu mimoškolského poznávacieho a vedecko-popularizačného e-portálu sme

pristúpili aj preto, že sme presvedčení, vo vedeckom vzdelávaní existuje vážna medzera:

„V mori detailov modernej vedy sa stratil jednotiaci faktor vedy, vedecká metóda.“ (Tifi

a kolektív, 2006.)

Tento komplexný problém má mnoho príčin. Okrem iného je to aj dlhodobé nedocenenie

významu hlbšieho poznávania, ktoré ani nastupujúca digitalizácia nerieši. Žiaci často,

namiesto práce v reálnom prostredí, operujú vo virtuálnom. Príliš často stačí, aby žiak

dokázal vysvetliť vlastnosti a vzťahy veci cez vopred zadané schémy, bez priestoru na

hlbšie otázky a jednoduché experimenty. Takýto systém a postupy v skutočnosti len

kopírujú zaužívaný spôsob myslenia.

Aby žiak dokázal aplikovať tvorivé a kritické myslenie, potrebuje „cítiť potrebu“ - mať

prípad a v ňom si nájsť vlastný problém, ku ktorému ich chce aplikovať a vedieť tiež,

„ako na to“. – Mať efektívne mentálne nástroje, ktorými to chce robiť a k nim také

zručnosti, s ktorými sa dajú tieto nástroje efektívne aplikovať. Ako ich zabezpečiť,

získať?

Pri vývoji portálu bolo cieľom poskytnúť žiakom dostupné a zaujímavé prípady, ktoré si

môžu rekonštruovať, realizovať vlastné jednoduché paralelné prípadu

Na prácu využiť modernú audiovizuálnu a informačno-komunikačnú techniku a spraviť

štúdium interaktívne.

Ponúknuť spôsoby a priestor na hlbšie poznávanie, na dôkladné pozorovanie a tvorbu

vlastnej formulácie problému, na jeho uchopenie a osvojovanie.

Portál je určený na individuálne poznávanie, a skúmanie javov a procesov čo podporuje

rozvíjanie vlastných poznávacích zručností . Chceme zdôrazniť, že individuálne

poznávanie neznamená izoláciu! V prvom rade učiteľ a spolužiaci sú neodmysliteľnými

partnermi na živé priame zdieľanie objavov, výmenu skúseností, názorov, podporu

kritického myslenia a serióznej tvorivosti a disciplíny,

Významnou súčasťou portálu je unikátny poznávací formát čierna skrinka SCHOLA

LUDUS©, otvorený pre obsah z ľubovoľnej oblasti vedy a techniky a určený prednostne

na individuálne, autentické a systematické poznávanie javov a procesov v ich hĺbke

i šírke. Spoznávanie prípadov čiernych skriniek má znaky riešenia problému (Wieman,

2007) a znamená podstatne viac než len prijímať hotové vysvetlenia javov a procesov.

Cieľom každého prípadu vo formáte čiernej skrinky SCHOLA LUDUS©

je okrem

spoznávania aj osvojovanie si vedeckej metódy poznávania: rozvíjanie zručností

pozorovať, tvoriť hypotézy, preverovať ich, osadzovať ich do vedeckého kontextu.

V súlade s teóriou učenia SCHOLA LUDUS prípad čiernej skrinky predstavuje kľúčovú

demonštráciu. Užívateľove experimenty sú paralelné demonštrácie, ktoré napomáhajú

pochopeniu kľúčovej demonštrácie. Provokácie v stupňoch čiernych skriniek zastupujú

názory iných a predstavujú poznávacie stimuly.

Do formátu čiernej skrinky SCHOLA LUDUS©

sa môžu spracovať ľubovoľné

komplexné prípady postavené na kvalitných záznamoch z priebehu reálnych procesov na

každej úrovni poznávania.



3/10

Formát čiernej skrinky SCHOLA LUDUS©

Formát čiernej skrinky vychádza z predstavy klasickej čiernej skrinky ako zariadenia so

známymi vstupmi a výstupmi a neznámym vnútrom. Aj v portálových prípadoch

čiernych skriniek nepoznáme ich vnútorný systém a mechanizmus, ktorým sa

realizujú zmeny medzi vstupom a výstupom a je na užívateľovi, či ich dokáže

odhaliť.

Prípady čiernych skriniek sú postavené na sledovaní detailných reálnych záberoch

procesov, ktoré často voľným okom nemožno postrehnúť. Sú približované aj

zrýchľovaním, spomaľovaním a skladaním foto a video záznamov bez toho, aby sa

používali počítačové triky.

Podľa rozsahu ich sprístupňovania sú rozdelené do troch poznávacích častí:

1. Zakrytá čierna skrinka. - Užívateľ má k dispozícii len časti zo záznamov priebehu

prípadu. O priebehu procesov a javov môže usudzovať, len na základe svojich

dojmov, postrehov a predošlých životných skúseností.

2. Odkrytá čierna skrinka. – Užívateľ má k dispozícii úplné záznamy z priebehu

prípadu. Môže si vytvoriť kvalitatívne nový vlastný výklad prípadu zameraný na

princípy fungovania celého systému.

3. Doplnená čierna skrinka. – Užívateľ má k dispozícii kompletné záznamy priebehu

prípadu a odborné a aj iné modely fungovania prípadu. Na ich základe si môže

upraviť svoju predstavu o prípade, osadiť svoje chápanie prípadu do vedeckého

kontextu, rozvíjať vlastné poznávanie a poznanie.

Každá časť prípadu čiernej skrinky je ďalej rozdelená do dvoch pracovných stupňov s

unikátnymi zábermi z priebehu procesov a ich detailov a otázkami. K zadaniu je

pripravený priestor, do ktorého si registrovaný užívateľ vkladá svoje vlastné texty

a obrázky (Tab 1).

Užívateľovi sa po registrácií jednotlivé stupne čiernej skrinky sprístupňujú postupne.

Nový vyšší stupeň sa sprístupňuje po vložení minimálne požadovaných textov

a obrázkov - náčrtkov, schém, fotografii a po uplynutí nastaveného časového limitu.

Užívateľ má stále k dispozícii všetky už otvorené stupne a všetky svoje vložené obsahy.

Dostatočne dlhý časový odstup medzi postupom na ďalší stupeň poskytuje užívateľovi

časový priestor, aby mohol o prípade na každom stupni premýšľať. Kedykoľvek sa môže

k svojim zápisom vrátiť, upravovať si ich, prikladať nové. Prípad je trvalo otvorený.

Konečné riešenie prípadu neexistuje.

Nedeliteľnou súčasťou každého stupňa prípadu sú špecifické Provokácie, v ktorých sú

prezentované často protichodné názory, naznačené odlišné prístupy, inšpirácie k tvorbe

nových experimentov. K výbave prípadu ďalej patrí aj jeden spoločný priestor pre všetky

stupne s označením Moje poznámky.

Všetky obsahy, vrátane svojich, si môže užívateľ vytlačiť. O aktuálnom stave prípadu má

informáciu zo Stavovej tabuľky. Ku každému stupňu sú k dispozícii všeobecné Nápovede.



4/10

Seriózne hľadanie riešenia - pochopenie čiernej skrinky vyžaduje nielen prácu pred

obrazovkou. Od užívateľov sa očakáva, že si budú k prípadom vytvárať vlastné

experimenty a ukladať ich do formátu Moje experimenty. Moje experimenty sú

užívateľovi prístupné nielen z každého stupňa jednej čiernej skrinky, z každého prípadu

čiernej skrinky, aj priamo z portálu, mimo prípadov čiernych skriniek. Užívateľ si môže

svoj experiment označiť ako súvisiaci aj s viacerými prípadmi a môže si ho priradiť

k svojim konkrétnym hypotézam.



5/10

Tab 1 Formát prípadu čiernej skrinky

PRÍPAD 1 PRACOVNÉ STUPNE UŽÍVATEĽ SI VKLADÁ

asť

zo

zázn

am

ov

prí

pa

du

je

nep

ríst

upn

á

1. Čo sa dá o skrinke zistiť

z neúplnych záznamov

dojmy, postrehy,

názory, otázky

Moje p

ozn

ám

ky k

príp

ad

u

MO

JE

EX

PE

RIM

EN

TY

2. Čo sa asi v skrinke deje hypotézy

sprí

stu

pn

ené

sú

celé

zázn

am

y

z prí

padu

3. Čo je v skrinke naozaj

dojmy postrehy

názory, otázky

hypotézy

4. Ako teraz rozumiem prípadu OKAMIH

prípadu

zázn

am

y sú

dopln

ené

o p

redst

avy

inýc

h

5. Čím sa moje chápanie prípadu

líšilo od iných

kľúčový

obrázok

6. Odporúčania a odkazy komentáre

námety, názory

PRÍPAD 2 1-6 stupňov prípadu čiernej skrinky

... ...

PRÍPAD n 1-6 stupňov prípadu čiernej skrinky

Prípad čiernej skrinky a jeho poznávanie

Prípady čiernych skriniek sú netradičným zadaním pre osobné objavovanie a

kvalitatívne pochopenie konkrétnych reálnych „malých – veľkých“ prípadov s

postupmi, nástrojmi a metódami, ktoré sa uplatňujú aj vo vedeckom, základnom a

aplikovanom výskume. Žiakovi môžu priniesť uspokojenie z vlastného pokroku a

radosť z poznávania, učiteľovi nástroj na obohatenie a skvalitnenie vyučovacieho

procesu.

Užívateľ sa s prípadom hrá, postupne a individuálne si ho dotvára, prisvojuje a

osvojuje.



6/10

Každý prípad má šesť stupňov.

Každý stupeň obsahuje spracované, unikátne záznamy z prípadu a kľúčové otázky,

ktoré zo stupňa na stupeň gradujú. V prvých dvoch stupňoch sú prístupné len

čiastočné záznamy z prípadu, od 3. stupňa sú prístupné kompletné záznamy, od 5.

stupňa sú prístupné aj názory iných, ktoré približujú prípad v súlade s vedou.

Ku každému stupňu patria Provokácie vo forme protirečivých tvrdení, provokačných

otázok, náčrtkov a/alebo námetov na experimenty. Ponúkajú stimuly, naznačujú

možné smery úvah a postupov na ceste k pochopeniu prípadu.

Pred každým vstupom do prípadu je kapitolka „Predstav si...“. Jej cieľom je nabudiť

(nielen) zvedavosť a (aj) fantáziu.

V prípade sa pracuje s mentálnymi nástrojmi. Od 1. stupňa si tvorí zoznamy Mojich

dojmov, postrehov (faktov z pozorovania), názorov a otázok (skratka DPNO), od 2.

stupňa si tvorí zoznamy Mojich hypotéz. V 4. stupni si tvorí komplexný popis

prípadu s využitím nástroja OKAMIH (ohnisko, koncept, anylýza, modely,

informácie, hodnoty).

Do formátu čiernej skrinky môže byť vložený prípad ľubovoľného obsahu, ktorý spĺňa

nasledujúce požiadavky: musí byť dostatočne atraktívny pre objavovanie širokého

okruhu užívateľov a musí byť postavený tak, aby umožňoval systematické kvalitatívne

poznávanie a prírodovedné a / alebo technické poznanie na úrovni základných vedeckých

poznatkov a/ alebo moderných technológií.

Z didaktického hľadiska je prípad čiernej skrinky postavený na cykle pro-vedeckého

učenia SCHOLA LUDUS s nepriamym usmerňovaním (Teplanová, 2007). Poznávanie

podľa tohto cyklu učenia je postavené na reálnom prípade, jave, procese, a šiestich

základných činnostiach: pozorovaní, mapovaní, modelovaní, abstrahovaní a

zhodnocovaní. Ku každému stupňu učenia patrí experimentovanie.

Aplikácia 1. a 2. stupňa cyklu učenia - pozorovanie a mapovanie

Užívateľ vychádza z postupného pozorovania záznamov prípadu (v 1.stupni

z čiastkových záznamov priebehu, od 3. stupňa z úplných záznamov) a mapovania

prípadu cez experimenty. Ako výstupy z pozorovania si zapisuje svoje dojmy, postrehy,

názory, otázky (DPNO) – tvoria sa zoznamy D, P, N, O, ktoré prislúchajú len k danému

prípadu.

Mapovanie prípadu si užívateľ realizuje cez experimenty, vlastné alebo prevzaté, ktoré si

vkladá do zoznamu Moje experimenty a priraďuje k jednotlivým prípadom cez vytvorené

hypotézy.

Aplikácia 3. a 4. stupňa cyklu učenia - modelovanie a abstrahovanie



7/10

Na základe zistení z pozorovania a mapovania si užívateľ od 2. stupňa prípadu čiernej

skrinky modeluje vlastné hypotézy a k nim abstrahuje a zapisuje svoje Ohnisko, Koncept,

Myšlienky, Hodnoty. Z hypotéz sa tvorí zoznam. K jednotlivým hypotézam si môže

priradiť aj experimenty, ktoré jeho hypotézu potvrdzujú, vyvracajú, alebo nechávajú

otvorenú.

V 4. stupni prípadu si tvorí svoj formálny popis – cestu poznávania celého prípadu. Na

podporu abstrahovania využíva mentálny nástroj OKAMIH (Teplanová, 2007) - Ohnisko,

Koncept, Analýza, Modely, Informácie, Hodnoty.

Aplikácia 5. a 6. stupňa cyklu učenia - osadzovanie

V 1. až 4. stupni prípadu si užívateľ vytvoril svoju predstavu o prípade na základe

vlastného pozorovania, mapovania, modelovania a abstrahovania. Aby sa mohol

posunúť k vedeckému poznaniu, je v 5. stupni priestor na prezentovanie zadaných

invenčných a odborných prístupov. Od užívateľa sa očakáva, že si modely iných porovná

so svojimi a podľa uváženia si svoje modely aj upraví. Práve na 5. stupni môže žiak cítiť

potrebu diskutovať o prípade s učiteľom.

Šiesty stupeň prípadu zodpovedá poslednému stupňu cyklu pro-vedeckého učenia

SCHOLA LUDUS, ktorým je zhodnocovanie nadobudnutých poznatkov a skúseností

(Teplanová, 2007).

Učiteľ – aj partner na diskusiu

Učitelia predstavujú na portáli SCHOLA LUDUS online samostatnú kategóriu užívateľov.

Učiteľom je sprístupnený celý prípad čiernej skrinky naraz a nie postupne po stupňoch.

Portál ponúka učiteľovi priestor pripraviť sa na diskusiu so žiakmi, byť ich partnerom a

(len) nepriamo ju usmerňovať. Diskusia sa opiera o koncepciu poznávania a dosiahnuté

poznanie prípadu. Cieľom je posunúť poznanie žiakov k predstavám, ktoré sú v súlade s

vedeckými predstavami. Ku konkrétnemu vysvetľovaniu prípadu žiakom odporúčame

pristúpiť až keď sa žiaci individuálne dopracujú do vyšších stupňov prípadu. Rovnako

odporúčame učiteľovi prejsť si celý prípad z pozície „bežného“ užívateľa.

Prvé tri stupne prípadov čiernych skriniek sú svojou náročnosťou prístupné

univerzálnym adresátom. Od štvrtého stupňa sa žiada asistencia, hlavne pre mladších

žiakov, pretože pri hľadaní riešenia je potrebná tvorivá disciplína, bez ktorej je ťažké

rozvíjať odborné prístupy na kvalitatívnej úrovni porovnateľnej so stredoškolskou.

Prípady čiernych skriniek sú tiež odstupňované podľa náročnosti, ktorú udávajú počty

hviezdičiek.

Sme presvedčení, že pre učiteľa predstavuje portál významnú podporu vzdelávacieho

procesu. Má potenciál posunúť žiakov na kvalitatívne novú úroveň poznávania.

Čierna skrinka ako školský projekt

Každú jednu čiernu skrinku možno využiť ako samostatný školský projekt!

Umožňuje to obsah, forma a nástroje prípadu. Stupne prípadu spolu s Provokáciami



8/10

predstavujú osnovu projektu so základným materiálom, OKAMIH je metodickou

pracovnou osnovou k doťahovaniu finálnej podoby. Odporúča sa použiť naraz jeden

prípad pre všetkých žiakov (triedu, skupinu).

Každá čierna skrinka obsahuje demonštráciu, ktorú si môžu žiaci ľubovoľne dopĺňať

jednoduchými experimentmi a súčasne aj pracovný metodický rámec pre celý proces

poznávania, nielen pre zachytenie výsledku (ako býva v projektoch zvykom). Žiaci si

môžu celý obsah prípadu (zadaný aj vložený) vytlačiť a, pre seba aj navzájom,

porovnávať a študovať. Popísaný postup tak dáva učeniu (a školským projektom ako

forme učenia) nový zmysel oproti dosiaľ preferovanému spôsobu prezentovať len

výsledky získané v rámci projektu a porovnávať ich len navzájom (ktorý je najkrajší/

najlepší).

Portál ponúka učiteľskej komunite tiež možnosť spätnej väzby. A to tak zo spätného

sledovania záznamov riešenia viacerých užívateľov napr. z jednej triedy, ako aj

sledovanie pokroku jedinca pri hľadania riešení v slede súvisiacich prípadov.

Učiteľ môže z vytlačených prác pochopiť vývoj myšlienok žiakov (žiacke koncepcie sú

vždy cenné) a v spoločnej diskusii upriamiť pozornosť žiakov na dosiahnutý pokrok, ich

osobný posun v myšlienkach aj zručnostiach (hodnotu dosiahnutú učením, zmysel práce a

poznávania).

Potrebná je motivácia a učiteľ

Hoci bolo neľahkou úlohou portál vytvoriť a dôležitou úlohou je ho napĺňať efektívnymi

poznávacími prípadmi z rôznych oblastí, sme si vedomí, že najťažšou úlohou bude

dokázať motivovať žiakov a študentov, aby vstúpili na portál a pustili sa na cestu

poznávania. Pomoc učiteľov je na tomto stupni nenahraditeľná.

Sme presvedčení, že významný impulz spojený s motiváciou k poznávaniu a objavovaniu

sme všetci získali práve od svojich učiteľov, na ktorých po celý život potom spomíname.

Okrúhle stoly pre učiteľov

Našou snahou je, aby každý učiteľ, ktorý bude mať záujem o prácu s týmto portálom

mal možnosť sa takéhoto okrúhleho stola zúčastniť.

Prvý okrúhly stôl spojený s workshopom sa bude konať 18. 1.2014 na Gymnáziu vo

Vrábloch.

Citácie pod čiarou____________________________________________________________

TIFI, A. - NATALE N. - LOMBARDI, A.: Scientists at play: teaching science process skills. In: Science in

School 1: 37-40 (2006)

WIEMAN, C.: Why Not Try a Scientific Approach to Science Education? A Scientific Approach To Science

Education - Research On Learning (séria 5 článkov). In: Change magazine. Heldref Publications, 2007.

ISSN-0009-1383



9/10

Extra v rámčeku

Podporujeme túžbu objavovať

Užívateľ sa s prípadom hrá, postupne a individuálne si ho dotvára, prisvojuje a osvojuje.

Prezentovaný formát čiernej skrinky prešiel zložitým vývojom a testovaním a neustále

sa vylepšuje. Navrhnutá je verejná súťaž námetov na nové prípady čiernych skriniek,

pripravené sú podklady pre individuálnu tvorbu návrhov a systém pre kolektívnu tvorbu

materiálov pre nové prípady čiernych skriniek so zapojením odborníkov i laikov.

Prezentovaný formát čiernej skrinky SCHOLA LUDUS©

bol vytvorený pre

dobrovoľnú neformálnu prácu a je postavený predovšetkým na záujme užívateľa.

Spoznávanie prípadov čiernych skriniek umožňuje užívateľom primeraným spôsobom, na

základe vlastnej skúsenosti, rozvíjať si vlastné vedecké bádanie. Poctivá práca s prípadmi

čiernych skriniek rozvíja zručnosti potrebné pre tvorbu hypotéz, ktoré sú postavené na

dôkladnom pozorovaní a realizácii vlastných experimentov, ako aj pochopenie, že

vedecký výskum sa nedá nalinkovať ,že sa rozvíja v cykloch a že veda nepozná „hotovo

/ koniec“.

Práca s prípadmi na portáli SCHOLA LUDUS online v žiadnom prípade nenahrádza

vedecké štúdium. Možno ju však využiť ako silný motivačný prostriedok na

popularizáciu konkrétneho vedného odboru a k jeho štúdiu.

Architektúra portálu www.scholaludus-online.sk tiež umožňuje zber a triedenie

užívateľom vložených myšlienok, ktoré sa môžu stať súčasťou ďalšieho didaktického

výskumu.

_________________________________________ TEPLANOVÁ, K.: Ako transformovať vzdelávanie : Stratégie a nástroje SCHOLA LUDUS na komplexné a

tvorivé poznávanie a učenie. 1. vyd. Bratislava : Metodicko-pedagogické centrum, 2007. 120 s. ISBN 978-

80-8052-287-2

Ukážka prípadu čiernej skrinky: „Pohyb loptičky po podložke“

Máme pripravené rôzne prípady čiernej skrinky, ale tu použijeme veľmi jednoduchý

prípad, ktorý si každý môže hneď odskúšať.

Zvolili sme pohyb loptičky po podložke, pričom loptička narazí na prekážku, ktorou sú

otvárajúce a zatvárajúce sa dvere zavesené na pántoch. Aj v tomto prípade sa na základe

spomalených zvukových a video záznamov a obrázkov vytvorených zo za sebou idúcich

foto-záznamov potvrdilo, že i jednoduchý prípad, keď ho chceme systematicky

spoznávať, je vo svojej podstate zložitý.

V úvode je užívateľ vyzvaný, aby si predstavil, že loptička sa vkotúľa do čiernej skrinky

a následne sa z nej vykotúľa.



10/10

Prvý stupeň obsahuje zvukové záznamy z nárazov tenisovej a golfovej loptičky v reálnej

a spomalenej rýchlosti. Následne môže užívateľ zo záznamu sledovať obe loptičky ako

opakovane za veľmi podobných podmienok vchádzajú do neznámeho priestoru (prekrytý

záznam) ale vychádzajú zakaždým inak.

V druhom stupni vidí užívateľ spojené snímky (Obr.1) a v treťom má už k dispozícií

videá z celého procesu.

Zo zvukových záznamov môže usudzovať, že vo vnútri skrinky dochádza len k jednému

nárazu, a interakcia trvá istý čas. Z pozorovania pohybu je zrejmé, že loptičky môžu

vychádzať pod rôznym uhlom, inou rýchlosťou ako bola vstupná, a tvar trajektórie

nemusí byť priamka. Spomalené záznamy ukazujú, že loptička niekedy aj podskočí.

V 5. stupni čiernej skrinky nazvanom Ako rozumejú prípadu iní je potom načrtnutých 8

fyzikálnych modelov prípadu - k ideálnemu odrazu na stojacej a pohyblivej prekážke s

využitím skladania vektorov a k reálnej interakcii medzi loptičkou a prekážkou, k

interakcii s podložkou a ich účinkom na pohyb neideálnej loptičky (zakrivenie trajektórie,

podskočenie, dynamická deformácia) s odkazom aj na numerické simulácie.

Pochopenie prípadu nie je triviálne a ani po sprístupnení ostatných predstáv nie je celkom

objasnené.

Obr. 1

Documents

Operačný plán pre Virtuálne centrum vedy · Operačný plán pre virtuálne centrum vedy SCHOLA LUDUS online, CVTI SR, Bratislava. November 2013 4/31 1 ožiadavky na strategické