Organizačné formy a inovatívne

metódy vyučovania

Mgr. Anna Jahodová

Organizačné formy výučby

o sa týkajú delenia a popisu typov výučby

o delenie je zaloţené na type komunikácie

medzi učiteľmi a ţiakmi alebo na type

výchovno – vzdelávacieho prostredia

1. Organizačné formy výučby

1.1. Podľa typu komunikácie

frontálne vyučovanie

skupinové vyučovanie

individuálne vyučovanie

kombinácia F + S + I

1.2 Podľa typu prostredia

vyučovanie v špecializovaných

priestoroch školy

(učebňa INF, kniţnica ...)

vyučovanie v mimoškolských

priestoroch (galéria, múzeum ...)

vyučovanie v triede

2. Vzdelávacie metódy

pojem metóda je odvodený od gréckeho

slova methododos – cesta, spôsob, pomocou

ktorej sa dosahujú stanovené ciele

metódy chápeme ako spôsob zámerného

usporiadania činností pre zaistenie realizácie

vzdelávacieho procesu

vzájomná súčinnosť – učiva, učiteľa, ţiaka

Vzdelávacie metódy

systematicky triedime podľa:

zdroja poznania a druhov poznatkov

aktivity a samostatnosti poznatkov

logických postupov

fázy vzdelávacieho procesu

spôsobu interakcie

2.1 Vzdelávacie metódy podľazdroja poznania a druhov poznatkov

2.1.1 Slovné metódy

ústne - monologické ( výklad, prednáška,

inštruktáţ, vysvetľovanie )

ústne - dialogické (rozhovor, diskusia,

dramatizácia)

2.1.2 Demonštračné metódy

pozorovanie ( je vhodné pouţívať najmä v prípade

mimoškolských priestorov, napr. galéria, múzeu, podnik ...,

ţiaci by mali mať pripravené pozorovacie hárky a kritéria

hodnotenia)

predvádzanie, projekcia

inštruktáţny rozhovor

2.1.3 Praktické metódynácvik zručností

pokusy

laboratórne cvičenia

grafické práce

práca na simulátoroch

2.2 Vzdelávacie metódy podľa

aktivity a samostatnosti účastníkov

oznamovacie- informácie oznamuje učiteľ vo výklade učiva, v prednáške

- ţiak ich získava aj pomocou učebnice, inou literatúrou a

názornými pomôckami

reproduktívne- ţiak si osvojuje zručnosti opakovaním činností učiteľa

- rieši úlohy podľa predlohy

- získava zručnosť uplatniť napr. gramatické pravidlá,

matematické vzorce

2.2

problémové- učia ţiakov tvorivo myslieť a riešiť nastolený problém

- učiteľ nepredkladá hotové informácie, ale motivuje ţiakov

k vyriešeniu problému

- ţiaci majú moţnosť problém identifikovať, určiť cesty riešenia

a vybrať vhodný spôsob

tvorivé- brainstorming

- myšlienkové mapy

- asociačné učenie

- učenie štruktúrovaním

2.3 Vzdelávacie metódy podľa

logických postupov

induktívna - vychádza z konkrétnych jednotlivých

poznatkov, na základe zhody sú formulované všeobecné

pojmy, princípy, zákony, metódy postupu , napr. vypísať slová,

v ktorých je ypsilon a nájsť k nim gramatické pravidlo

deduktívna – vychádza zo všeobecného pojmu, princípu

pravidla, k nim treba nájsť konkrétne príklady

analyticko – syntetická – na základe rozloţenia

celku na časti sa skúmajú podstatné vzťahy, hneď potom sa hľadajú

všeobecné pojmy, princípy, zákony

2.4 Vzdelávacie metódy podľa

fáz vzdelávacieho procesu

2.4.1 metódy motivačného charakteru

( príprava ţiaka na aktívne osvojenie učiva, vzbudenie záujmu)

motivačný rozhovor

motivačné rozprávanie

motivačná demonštrácia

príklady z praxe

2.4.2 metódy expozičného charakteru

- najvhodnejšie sú metódy aktívnej účasti ţiaka a tvorivý prístup

- prvotné oboznamovanie sa s novým učivom

metódy utvárania nových vedomostí

metódy upevňovania a prehlbovania vedomostí

simulačné metódy

tréningové a situačné hry

2.4.3 metódy fixačného charakteru( prvotné opakovanie učiva, v tejto fáze je dôleţité uplatňovať

individuálny prístup, skupinovú prácu ţiakov)

metódy opakovania učiva

metódy posilňovania

2.4.4 diagnostické metódy( učiteľ ich uplatňuje s cieľom preveriť osvojenie vedomostí, spôsobilosti a

zručností a návykov počas všetkých fáz vyučovacieho procesu)

metóda preverovania a hodnotenia vedomostí

2.5 Vzdelávacie metódy podľa

spôsobu interakcie

metódy frontálne prednáška

výklad

diskusia

metódy skupinové hranie rolí

simulačné hry

experimentovanie

metódy individuálne projekty, samostatné práce, referáty

štúdium literatúry, úvahy, eseje, objavujúce metódy

Výklad – základná metóda pri

frontálnom vyučovaní

Výhody: racionálne a exaktné sprostredkovanie aj väčšieho obsahu

pouţitie vo veľkých skupinách

mal by viesť ţiakov ku koncentrácii

Nevýhody: chýba aktivita ţiakov a okamţitá spätná väzba

vysoké nároky na koncentráciu

rýchla únava ţiakov

vyrušovanie

snenie

nebezpečenstvo rýchleho zabudnutia

Diskusia – spoločné ústne diskutovanie

o téme, vytvorenie názoru a vyjadrenie rozhodnutia

Výhody: učí ţiakov vyjadrovať sa

učí ţiakov argumentovať, zastávať vlastné stanovisko

naučí ich počúvať sa navzájom

zvaţovať argumenty

aktívne sa zúčastniť na procese učenia

Nevýhody: nebezpečenstvo odbočovania od témy

presadzovanie sa prirodzených vodcov alebo „tárajov“

vysoká časová náročnosť, poţadovaná disciplína

nerovnomerné zapojenie ţiakov do diskusie

Dramatizácia –hranie rolí (pri ktorom majú žiaci určené alebo spoločne

vymedzené roly, v konkrétnej situácii konania

Výhody: vysoký emocionálny a sociálny obsah

prenos moţného správania v rámci typických foriem správania

vcítenie sa do sociálnej roly

Nevýhody: časová náročnosť

rozdielne predpoklady ţiakov na realizáciu

výsledky a skúsenosti nemoţno presne naplánovať

3. Inovatívne metódy

Brainstorming

brainwriting

brainwalking

POS-IT brainwriting

kolotoč brainwriting

negatívny brainstorming

rolestorming

questionstorming

3. Inovatívne metódy

skladačka

inzerát

kooperatívne vyučovanie

googlovanie

arteterapia

3. Inovatívne metódy

posledné slovo mám ja

samohláskovanie

spoluhláskovanie

veta z frazeologizmov

vennov diagram

3. Inovatívne metódy

aktívne počúvanie

memo kartičky

dramatizácia

učenie EUR

insert

cubing

3. Inovatívne metódy

clustering (zhlukovanie)

voľné písanie

akrostich

cinquain

jednoslabičné slová

Brainstorming – búrka nápadov

je kreatívna metóda riešenia problémov zaloţená na skupinovom riešení

podstatou je uvoľniť predstavivosť, fantáziu a obrazotvornosť, vzájomne sa

inšpirovať

cieľom je nájsť netradičné, originálne riešenia v čo najkratšom čase

Medzi základné pravidlá patria:

zákaz kritiky

moţnosť predkladať aj absurdné nápady

vyuţívať nápady iných

pravidlo rovnosti

kvantita nápadov

NOVE - akronym

N znamená nekritizovať, lebo akékoľvek

posudzovanie nápadov iných vyvoláva

zablokovanie tvorby dobrých nápadov

O znamená originálne nápady

V v tomto prípade znamená veľa, kvantita sa

stáva kvalitou

E znamená expandovať – rozvíjať a rozširovať

uţ vyslovené nápady

Brainwriting

umoţňuje kaţdému vyjadriť svoj nápad

nápady sa nehovoria nahlas

kaţdý svoje nápady zapisuje na kartičky, ktoré pre vzájomnú inšpiráciu kolujú medzi účastníkmi

sedenia prebiehajú v tichosti

Využitie: generovanie nápadov

podnecovanie

kreatívne tímové myslenie

v triedach, ktoré radšej diskutujú prostredníctvom písania

Metóda 6 – 3 – 5:

najčastejšie pouţívaný variant

6 účastníkov napíše v priebehu 5 minút na svoj papier 3 nápady

počas 30 minút čistého času získate viac ako 100 rôznych nápadov,

s ktorými môţete neskôr pracovať

Brainwalking

podobný brainwritingu

nápady sa píšu na veľké papiere, ktoré sú

rozmiestnené po stenách

kaţdý list papiera má tému týkajúcu sa problému

ţiaci môţu chodiť a pridávať komentáre

táto aktivita je vhodná pre ţiakov, ktorí nechcú

tráviť celú hodinu v sede

Negatívny brainstorming

ide o vymenovanie čo najväčšieho mnoţstva problémov a nevýhod problému

ţiaci široko a intenzívne kritizujú, zamýšľajú sa nad chybami a nedostatkami beţných objektov svojho prostredia

tie sú potom impulzom k tvorivosti

je to dobrá príprava pre heuristiku

Napr.

Aké sú nedostatky knihy?

Aké sú nedostatky fotoaparátu?

Rolestorming

podstatou je, ţe ţiaci vystupujú v pozícii niekoho iného

je to technika vhodná aj na rozvíjanie empatie a

sociálnej vnímavosti v skupine

rola, v ktorej účastníci tvoria nápady môţe byť reálna

alebo vymyslená

Napr.

Vcítenie sa do roly spisovateľa, ktorý hľadá nápad

na svoj román, poviedku, báseň, ale má k dispozícii len

jednu spoluhlásku, napr. P a samohlásky.

Z nich jednotliví ţiaci tvoria nadpisy alebo v skupinách

spoločné nadpisy

Kolotoč brainwriting

namiesto presne stanoveného počtu nápadov

zapisujú účastníci v priebehu 3 minút VŠETKY

nápady, ktoré stihnú zapísať

kolotoč brainwritingu sa hodí predovšetkým v

najrannejších fázach projektu, kedy sa ešte len

hľadá zameranie alebo celá téma

hlavným cieľom podobných sedení je získať čo

najväčší počet nápadov, z ktorých by sa dalo

vyberať a postupne zuţovať

POST-IT brainwriting

namiesto papiera sa pouţívajú slávne

post – itky, čiţe farebné lepiace lístočky, ktoré sa po dokončení prvej časti sedenia zhlukujú a usporadúvajú podľa rozlične nastavených kritérií

základná zásada znie: na jeden lístoček patrí vţdy len jeden nápad

na rozdiel od klasického brainwritingu, kedy nápady zapisuje na lístky sám učiteľ/ţiak, pri post-it brainwritingu píšu nápady sami ţiaci

Voľné písanie

myšlienky na papieri

aktivizácia uvaţovania

proces myslenia i písania

Pravidlá:

časový limit

vo vymedzenom čese je ruka stále na papieri

nie je podstatná gramatická stavba vety, slov

píše aj učiteľ

zhodnotenie myšlienok v skupine

prezentácia myšlienok za skupinu

Zhlukovanie (CLUSTERING)myšlienkové mapy

táto technika umoţňuje zapisovať a zmapovať proces myslenia

základným princípom je samostatné a neobmedzujúce uvaţovanie nad problémom

pri jej tvorbe sa pouţívajú rôzne farby, symboly, grafické značky, šípky...

môţe ju vytvárať jednotlivec alebo môţe na nej pracovať celá skupina

Pravidlá použitia:

1. Do stredu papiera napíšeme základné slovo

2. Poloţíme otázku: Čo vám prichádza na um, keď myslíte na toto slovo?

3. Ţiaci napíšu kľúčové slová a k nim všetky asociácie

4. Tie slová, ktoré sa im budú zdať súvisiace, pospájajú čiarami

5. Vyhýbame sa hodnoteniu a selekcii

6. Necháme ţiakov značiť a zapisovať všetko, čo ich napadne

7. Nerobíme si starosti s pravopisom, pretoţe zaznamenávame len svoje myslenie na papier

8. Pracujeme v skupinách alebo individuálne

Myšlienkové mapy

Pravidlá použitia:

1. Do stredu papiera napíšeme základné slovo

2. Poloţíme otázku: Čo vám prichádza na um, keď myslíte na toto slovo?

3. Ţiaci napíšu kľúčové slová a k nim všetky asociácie

4. Tie slová, ktoré sa im budú zdať súvisiace, pospájajú čiarami

5. Vyhýbame sa hodnoteniu a selekcii

6. Necháme ţiakov značiť a zapisovať všetko, čo ich napadne

7. Nerobíme si starosti s pravopisom, pretoţe zaznamenávame len svoje myslenie na papier

8. Pracujeme v skupinách alebo individuálne

Zhlukovanie

Kde môžeme použiť zhlukovanie?

príprava na referát

usporiadanie myšlienok pred písaním

alebo rozprávaním na danú tému

na aktivizáciu doterajších vedomostí

na integrovanie nových vedomostí

na overovanie vedomostí

Skladačka

rozdelenie textu na časti

1 ţiak = expert na vybranú časť textu

vytvorenie externých skupín

prezentácia a precvičovanie časti textu v

externej skupine

transfer a komunikácia časti textu v

materskej skupine

Questionstorming ? je analogická technika

organizujú sa krátke 10 – 15 minútové sedenia

cieľom je produkovať čo najviac otázok

vedúci výcviku podporuje otázky účastníkov

táto metóda vzbudzuje zvedavosť, záujem

cvičí sa flexibilita

Rotujúci prehľad

Cieľom je, aby ţiaci aktivovali svoje pôvodné vedomosti, prepájali

informácie z iných zdrojov a analyzovali informácie predstavené

inými ţiakmi

Postup:

1. Na veľké papiere napíšeme otázky alebo úlohy a umiestnime ich

okolo miestnosti (na 1 papieri 1 otázka)

2. Ţiakov rozdelíme do skupín (koľko otázok, toľko skupín)

3. Kaţdá skupina má pridelenú 1 otázku, premiestni sa k papieru a

počas niekoľkých minút spoločne diskutujú a výsledky diskusie

zapíšu na papier

4. Na znamenie sa jednotlivé skupiny premiestnia k ďalšiemu papieru,

prečítajú si nielen otázku, ale aj informáciu napísanú inou skupinou

a nakoniec pridajú svoje vlastné poznámky

5. Ţiaci na znamenie učiteľa menia pozície a striedajú sa dovtedy, kým

sa skupiny nevrátia k svojim pôvodným papierom

Googlovanie

nová metóda získavania informácií cestou internetu

pozitívom takéhoto získavania informácií je, ţe ţiak sám informácie hľadá, spracuváva a následne zvyšuje svoje kompetencie

dôleţitým faktorom je pomoc učiteľa ako navigátora v procese najľahšieho získavania informácií

Cubing – hádzanie kocky

je to metóda, ktorá umoţňuje pozrieť sa na tému z rôznych hľadísk, hodnota práce spočíva na vyuţití všetkých 6 strán kocky

Postup:

1. hoďte kockou

2. jednej strane kocky sa venujte len 3-5 minút

3. nie je cieľom povedať za kaţdú cenu niečo ku kaţdému hľadisku

4. podstatou je rýchlo sa zorientovať a reagovať

Strany kocky

OPIS – Pozrite sa na predmet zblízka a popíšte, čo vidíte (farba,

tvar...)

POROVNANIE – Čomu sa podobá? Čím sa líši?

ASOCIÁCIA – K akým myšlienkam vás vedie? Čo vám prichádza na

um? Môţu to byť príbuzné veci, rôzne časové obdobia, miesta, ľudia.

Uvoľnite váš mozog, nech tvorí asociácie k tomuto predmetu

ANALÝZA - Povedzte, z čoho sa skladá (nemusíte to vedieť, môţete

si to vymyslieť)

APLIKÁCIA - Čo sa s tým dá robiť? Ako sa dá pouţiť?

ARGUMENTY – (za a proti) Zaujmite stanovisko. Uveďte akékoľvek

dôvody - racionálne, hlúpe alebo niečo medzi nimi

Memo kartičky

patria medzi najefektívnejšie nástroje, pomocou

ktorých si človek môţe zapamätať obrovské

mnoţstvo informácií

vezmete si kôpku kartičiek k jednej téme do

vrecka – a máte ich dispozícii neustále

vytváranie vlastných kartičiek človeka stále núti

preformulovať informácie do podoby otázok

veľkosť kartičiek ich navyše umoţňuje mať

neustále po ruke

Umenie počúvať – aktívne

počúvanie

Fázy aktívneho počúvania:

Počutie – aktivizácia sluchu, vnímanie všetkých podnetov, sluchu a

pohybov celého tela

Počúvanie – sústredenie sa na obsah vyjadrovanej informácie

Chápanie – porozumenie obsahu aj zmyslu vyjadrovanej informácie

Spätná väzba – dať najavo, ţe som pochopil:

o zhrnutím obsahu

o parafrázovaním informácie

o vizuálne – prikyvovaním, pohybmi rúk, výrazom tváre a pod.

oči a uši máme pozorné

ruky pokojné

ústa zatvorené

a srdce otvorené

Aktívne počúvanie

EUR

je proces, pri ktorom učiteľ sprevádza

ţiaka, aby mu pomohol porozumieť

látke s výkladovým textom

opísať ju moţno po častiach, ale vnímať

ju je nutné ako integrovanú, súvislú,

vnútorne prepojenú stratégiu

1. krok stratégie EUR

E – EVOKÁCIA 1. rozprávaj – (rozhovor pred čítaním akéhokoľvek úryvku z

textu)

Aká je téma? (identifikuj ju)

Čo uţ o tejto téme viete? (napíšte na tabuľu, flipchart...)

Čo očakávate, čo sa chcete alebo potrebujete sa

o nej dozvedieť? (zoznam napíšte na tabuľu)

Prečo sa to potrebujete naučiť?

2. krok stratégie EUR

U – UVEDOMENIE VÝZNAMU 2. čítaj (tiché čítanie)

uskutočňuje čitateľ počas toho, ako hľadá

informácie vzťahujúce sa k predpokladom,

predikciám

3. krok stratégie EUR

R – REFLEXIA3. rozprávaj (rozhovor po prečítaní)

Čo ste zistili? (rozšírte odpovede nakoľko je to

moţné)

Dávajte navádzajúce otázky, aby ste dostali

dôleţité informácie, ktoré sa neobjavili pri

predchádzajúcom bode

Pri reakcii na odpovede ţiakov sa pýtajte:

„Prečo si to myslíš/myslíte?“

INSERTinteraktívny záznamový systém pre efektívne čítanie

a myslenie

táto vyučovacia metóda vyuţíva všetky 3 časti EUR a tvorí ucelený

rámec pre vyučovanie a učenie

Umožňuje žiakom:

o triediť informácie

o rozhodovať sa, ktoré sú pre nich dôleţité a ktoré nie

o priraďovať novým informáciám staré

o robiť analýzu nových poznatkov

o robiť syntézu s uţ poznanými vedomosťami

o majú moţnosť naučiť sa získavať skúsenosti v tom, ako

pristupovať k informáciám, spracovávať ich

o získavajú schopnosť čítať text s porozumením

Pravidlá použitia metódy

1. fáza: evokácia Vopred pripraviť článok na danú tému

Pred čítaním previesť rozhovor

Odporúča sa brainstorming

2. fáza: uvedomenie si významu Ţiaci čítajú pridelený text

Ceruzkou v ňom zapisujú k jednotlivým myšlienkam značky

3. fáza: reflexia Zoznam informácií sa podľa značiek zapíše do zošita

Ţiaci zapisujú hlavné myšlienky označené v texte, ale aj svoje

myšlienky, čo si myslia o tom, čo sa dozvedeli do tabuľky

Značenie známeho, ale aj neznámeho textu môţu ţiaci robiť v

skupinách alebo spoločne celá trieda

Značky INSERT

toto som vedel – myšlienka potvrdzuje to, čo

si ţiak myslí

+ toto som nevedel – myšlienky, ktoré sú pre ţiaka

nové a zaujímavé

- myslel som si, že je to inak – myšlienky sú v

rozpore s tým, čo si

ţiak myslí

? tomuto nerozumiem – myšlienky, ktoré ţiaka zmätú

a zneistia

AKROSTICH

vzniká tak, ţe ľubovoľné slovo napíšeme po hláskach pod seba

a kaţdá hláska sa stane začiatočným písmenom nového slova,

verša alebo vety

napr. základom akrostichu je rodné meno ţiaka a úlohou je napísať

svoje momentálne pocity

Jojkajúci

Ospalý

Zívajúci

Elegantný

Fajnový

CINQUAIN

pomenovanie pochádza z francúzštiny, je odvodené od slova cinq – päť

ide o päťveršovú báseň zhŕňajúcu informácie, zachytávajúcu myšlienky, pocity

presvedčenia v podobe stručných a výstiţných výrazov, ktoré opisujú alebo

reflektujú tému

Pravidlá na zostavenie básne:

1.verš: jednoslovné pomenovanie témy – 1 podstatné meno

2. verš: dvojslovný opis témy - 2 prídavné mená

3. verš: trojslovné vyjadrenie činnosti – 3 slovesá

4. verš: štvorslovné vyjadrenie pocitu, emocionálneho

vzťahu k téme- 1 veta

5. verš: jednoslovné synonymum témy

Inzerát

je stručné tlačové oznámenie

cieľom je na malej ploche povedať a vystihnúť všetko dôleţité

dôraz kladieme na vyuţitie slovies (hľadám, kúpim, vymením, ponúkam...)

vyuţitie maximálne 8 – 12 slov

cibrí stručné a zrozumiteľné vyjadrovanie

učí ţiakov „zahusťovať“ vety, hovoriť to najpodstatnejšie

Napr. Inzerát, ktorý by vystihoval činnosť rozprávkovej postavy

Dávam do laty rozmaznané princezné.

Zn.: Tvrdá práca a diétne jedlo

(Kráľ Drozdia brada)

Kooperatívne vyučovanie

cieľom je pomôcť ţiakom rozvíjať schopnosť pozerať sa na problém očami druhých

brať do úvahy iné názory, rozlišovať problémy, ktoré môţeme vyriešiť samostatne a ktoré vyţadujú spoluprácu

schopnosť modifikovať stanovené pravidlá formou diskusie

konať tak, aby bol dosiahnutý spoločný cieľ

ţiaci sa učia spolupracovať, komunikovať a vzájomne sa hodnotiť

Pri kooperatívnom učení deti zistia, ţe jeden druhého potrebujú,

aby splnili úlohu, vzájomne sa podporujú, pomáhajú, vymieňajú si

informácie a podporujú úsilie učiť sa, vysvetľujú spoluţiakom,

diskutujú s nimi a učia ich to, čo vedia

Posledné slovo mám ja

na posilnenie uvaţovania a reflexie o prečítanom

poskytuje priestor na diskusiu

Postup:

Pri čítaní nájsť 1úsek, ktorý povaţuje ţiak za zaujímavý

Myšlienku napíše na kartičku (aj stranu)

Na druhú stranu napíše svoj komentár k myšlienke

Vyvolaný ţiak prečíta z kartičky myšlienky

Po prečítaní učiteľ vyzve ostatných ţiakov, aby povedali svoj názor

Úlohou učiteľa je udrţiavať diskusiu, aj on sám môţe vyjadriť svoj názor

Na konci diskusie o danej myšlienke vyvolaný ţiak prečíta svoj

komentár

ďalej uţ nesmie byť nijaká diskusia, argumentácia (ani zo strany učiteľa)

Tento žiak má posledné slovo

Samohláskovanie

proces vytvárania viet alebo textov

pouţitie výhradne tej istej samohlásky

veta musí pozostávať minimálne zo 6 slov

veta musí dávať zmysel

Napr. Maja mala kraba, hada a zajaca

Spoluhláskovanie

pri tomto spôsobe tvorenia zmysluplných

viet alebo textov je moţné pouţiť iba

slová začínajúcich tou istou spoluhláskou

veta musí pozostávať minimálne zo 6 slov

Napr. Pracovitý pekár piekol pánovi pekné praclíky

Veta z frazeologizmov

cieľom tejto aktivity je zostaviť zmysluplnú

vetu z niekoľkých ustálených slovných

spojení a obrazných pomenovaní

(minimálne 4)

Napr. Si múdra ako sova,

usmievaš sa ako zubaté slnko,

máš oči sťa obloha,

no moja trpezlivosť má svoje hranice

Vennov diagram

je druh grafického vyjadrenia

je tvorený uzavretými krivkami

prienik tvoria prvky, ktoré predstavujú danú

mnoţinu

body vonku, predstavujú prvky, ktoré do

mnoţiny nepatria

Arteterapia

je riadená cielená činnosť, pri ktorej sa pouţívajú prevaţne výtvarné vyjadrovacie prostriedky

cieľom nie je vytvoriť umelecké dielo, ale rozvíjať tvorivosť a spontánny prejav, komunikovať neverbálnymi cestami

je rozmedzím medzi psychológiou, umením a vedou o umení

vyuţíva sa ako prostriedok k očisteniu duše, odpočinku, k upokojeniu

nepostrádateľnými pri arteterapii sú dôvera a empatia

neexistuje hodnotenie dobre – zle

hodnotou práce je originalita, autenticita, sila preţitku, zaujatie, imaginácia

Záver

14 odporúčaní pre moderného učiteľa,

ktorý nechce, aby dnešné deti učili včerajší

učitelia predvčerajšími metódami

1. Pomôţme ţiakom pochopiť význam rozvíjania schopností myslenia

2. Akceptujme širokú škálu odpovedí, reakcií na činnosti

3. Povzbudzujme ţiakov, aby kládli otázky

4. Rešpektujme otázky, ktoré nám ţiaci kladú

5. Odpovedajme na otázky starostlivo

6. Pestujme rôznorodosť názorov

7. Umoţnime ţiakom vyjadriť svoj vlastný názor

8. Umoţnime v rámci diskusie polemiku

9. Rešpektujme rozhodnutia ţiakov

10. Dovoľme ţiakom rozhodovať v triede

11. Umoţnime ţiakom, aby skúsili robiť veci svojim spôsobom

12. Dovoľme ţiakom dospieť k vlastným názorom

13. Povzbudzujme samostatné myslenie

14. Dovoľme ţiakom robiť chyby a skúšať ďalej