Slajd 1

2

Organizacja pracy zespow i konstruowanie indywidualnych programw edukacyjno terapeutycznych dla uczniw oraz kart indywidualnych potrzeb ucznia i planw dziaa wspierajcych

3

Rozporzdzenia z dnia 17 listopada 2010 roku, w sprawie warunkw organizowania ksztacenia, wychowania i opieki dla dzieci i modziey niepenosprawnych oraz niedostosowanych spoecznie4

5 ucze niepenosprawny,ucze niedostosowany spoecznie, ucze zagroony niedostosowaniem spoecznym,

orzeczenie o potrzebie ksztacenia specjalnego6

ucze niepenosprawny(w rozumieniu prawa owiatowego)niesyszcy lub sabo syszcy,niewidomy lub sabo widzcy,z niepenosprawnoci ruchow, w tym z afazjupoledzeniem umysowym,autyzmem, w tym z zespoem Aspergera,z niepenosprawnociami sprzonymi7 Nauczyciele i specjalici prowadzcy zajcia z uczniem, w ramach pracy zespou, dla kadego ucznia posiadajcego orzeczenie o potrzebie ksztacenia specjalnego:niepenosprawnego, niedostosowanego spoecznie, zagroonego niedostosowaniem spoecznym,

opracowuj indywidualny program edukacyjno terapeutyczny (IPET) oraz dokonuj okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia (w miar potrzeby modyfikuj IPET).

8

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w przedszkolu, szkole i placwce polega na: rozpoznawaniu moliwoci psychofizycznych rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych uczniw.9 W odniesieniu do uczniw, dla ktrych opracowywane byy indywidualne programy edukacyjne, na podstawie dotychczas obowizujcych przepisw, zespoy s obowizane dokona wielospecjalistycznych ocen poziomu funkcjonowania uczniw i dostosowa IPET do nowych regulacji:

Przedszkola, oddziay przedszkolne w szkoach podstawowych, gimnazja, szkoy specjalne wszystkich typw, oddziay specjalne oraz orodki do 30.09.2011 r.Szkoy podstawowe i ponadgimnazjalne do 30.09.2012 r.

10

11 nauczyciele, wychowawcy, specjalici prowadzcy zajcia z dzieckiemwe wsppracy z :rodzicami ucznia,poradniami psychologiczno pedagogicznymi, poradniami specjalistycznymi,placwkami doskonalenia nauczycieli,organizacjami pozarzdowymi, dziaajcymi na rzecz rodziny, dzieci i modzieyinnymi szkoami, przedszkolami, placwkami

skad zespou12 ustala zakres, w ktrym ucze wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz indywidualne moliwoci psychofizyczne;

okrela zalecane formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogiczne z uwzgldnieniem zalece zawartych odpowiednio w orzeczeniu lub opinii oraz indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia i indywidualnych moliwoci psychofizycznych ucznia;

zadania Zespou

13 planuje dziaania z zakresu doradztwa edukacyjno-zawodowego i sposb ich realizacji w przypadku ucznia gimnazjum i szkoy ponadgimnazjalnej.podejmuje dziaania mediacyjne i interwencyjne w sytuacjach kryzysowych;stosownie do zalecanych form i sposobw pomocy psychologiczno-pedagogicznej, okresw jej udzielania, okrela dziaania wspierajce wobec rodzicw ucznia oraz zakres wspdziaania z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi, placwkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarzdowymi oraz innymi instytucjami dziaajcymi na rzecz rodziny, dzieci i modziey;opracowuje plan dziaa wspierajcych

14 rodzice w sposb rwnoprawny pracuj z Zespoem,diagnoz przygotowuj wsplnie nauczyciele, specjalici i rodzice,czonkowie Zespou opracowuj wsplny IPET/PDWkady czonek zespou odpowiada za realizacj caego IPET/PDW wdraanego przez wszystkich realizatorw

Transdyscyplinarny model funkcjonowania Zespou15 jest podstaw opracowania IPETZesp, dokonuje jej w miar potrzeb, nie rzadziej ni raz w roku szkolnym,obejmuje diagnoz nieformaln (rozpoznanie pedagogiczne), jak i unormowan (diagnoza przeprowadzana przez specjalistw pracujcych z dzieckiem).przy dokonywaniu ponownej oceny (po przyjtym okresie realizacji IPET) ocena ta musi uwzgldnia rwnie ocen efektywnoci pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielonej uczniowiwyniki ponownej oceny poziomu funkcjonowania ucznia s podstaw do modyfikowania IPET.

Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia16 1. zakres dostosowania wymaga edukacyjnych wynikajcych zprogramu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych iedukacyjnych oraz moliwoci psychofizycznych ucznia;

IPET uwzgldnia zalecenia zawarte w orzeczeniu i okrela:

17 2. rodzaj i zakres zintegrowanych dziaa nauczycieli i specjalistw prowadzcych zajcia z uczniem, w tym w przypadku:ucznia niepenosprawnego zakres dziaa o charakterze rewalidacyjnym,ucznia niedostosowanego spoecznie - zakres dziaa o charakterze resocjalizacyjnym,ucznia zagroonego niedostosowaniem spoecznym zakres dziaa o charakterze socjoterapeutycznym;

18 korekcyjne wad postawy,korygujce wady mowy,orientacji przestrzennej i poruszania si,nauki jzyka migowego lub innych alternatywnych metod komunikacji,inne wynikajce z programw rewalidacji,

3. 2. rozporzdzenie - ramowe plany nauczaniazajcia rewalidacyjne

193. formy i metody pracy z uczniem;

4. formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno pedagogicznej oraz wymiar godzin, w ktrym poszczeglne formy pomocy bd realizowane, ustalone przez dyrektora przedszkola lub szkoy zgodnie z przepisami dotyczcymi udzielania pomocy psychologiczno- pedagogicznej w szkoach i placwkach;

20 zajcia rozwijajce uzdolnienia (do 5 os); zajcia dydaktyczno-wyrwnawcze (45 min do 8os); zajcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjne (do 5 os), logopedyczne(do 4 os), socjoterapeutyczne (do 10 os) oraz inne zajcia o charakterze terapeutycznym; zajcia zwizane z wyborem kierunku ksztacenia i zawodu oraz planowaniem ksztacenia i kariery zawodowej w przypadku uczniw gimnazjum i szk ponadgimnazjalnych; porady i konsultacje.

Formy pomocy psychologiczno- pedagogicznej w szkoach 6 ust 1.

21 zajcia specjalistyczne (60min): korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne, socjoterapeutyczne oraz inne zajcia o charakterze terapeutycznym; porady i konsultacje.

Formy pomocy p-p w przedszkolach i orodkach - 6 ust. 2.22 5. dziaania wspierajce rodzicw ucznia oraz zakres wspdziaania z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, wtym poradniami specjalistycznymi, placwkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarzdowymi oraz innymi instytucjami dziaajcymi na rzecz rodziny, dzieci i modziey, okrelone przez zesp nauczycieli;

23 6. zajcia rewalidacyjne i resocjalizacyjne oraz inne zajcia odpowiednie ze wzgldu na indywidualne potrzeby rozwojowe iedukacyjne oraz moliwoci psychofizyczne uczniw; 7. zakres wsppracy nauczycieli i specjalistw z rodzicami uczniw w realizacji zada (realizacja zalece wskazanych w orzeczeniu, integracja zrwienikami, przygotowanie do samodzielnego ycia).

24metryczka imi, nazwisko, rok urodzenia, nazwa szkoy lub placwki, klasa (etap edukacyjny), podstawa objciem ksztaceniem specjalnym (orzeczenie PPP nr, z dnia) rok szkolnyrozpoznanie wynikajce z orzeczenia (z uwagi na: )opracowane wyniki WOPFU

25

opracowane wyniki WOPFU

cel edukacyjny -

cele szczegowezakres dostosowania(metody, formy, )osoby odpowiedzialneprzewidywane osignicia1.2.cele szczegoweprocedury osigania celu(metody, formy, )osoby odpowiedzialneprzewidywane osignicia1.2. cel terapeutyczny- 26forma pomocysposb udzielaniaokres udzielanej pomocywymiar godzinosoby realizujcelogopediazajcia indywidualnerok30logopedazdwz.rozwijajce uzdolnieniaz.korekcyjno-kompensacyjnez.terapeutyczneporady,konsultacjez.zwizane z kierunkiem ksztacenia27zajcia rozwijajce uzdolnienia (do 5 os); zajcia dydaktyczno-wyrwnawcze (45 min do 8os); zajcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjne (do 5 os), logopedyczne(do 4 os), socjoterapeutyczne (do 10 os) oraz inne zajcia o charakterze terapeutycznym; zajcia zwizane z wyborem kierunku ksztacenia i zawodu oraz planowaniem ksztacenia i kariery zawodowej w przypadku uczniw gimnazjum i szk ponadgimnazjalnych; porady i konsultacje. mog by dla rodzica w ramach wsparcia (par.22.ust r rozporz.Nowa pomoc p-p)

28 1. Systematyczne przekazywanie opinii specjalistw pracujcych z dzieckiem - nauczycielom i odwrotnie.2. Wsppraca z kuratorem przekazywanie aktualnych informacji o sytuacji rodzinnej ucznia 3. Pomoc w wypenianiu wnioskw o dofinansowanie sprztu rehabilitacyjnego.

zakres wspdziaania z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, poradniami specjalistycznymi, placwkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarzdowymi oraz innymi instytucjami dziaajcymi na rzecz rodziny, dzieci i modziey

rodzaj i zakres wsppracy z rodzicami dziaania wspierajce rodzicwUstalenie zasad wsppracy z rodzicami w sytuacji zego samopoczuciaPoinformowanie rodzicw o terminach comiesicznych indywidualnych konsultacjiUtworzenie grupy wsparcia dla rodzicwKonsultacje i poradyUstalenie zasad dotyczcych opieki higienicznej w szkole i i internacieWsparcie rodzicw w aktywizowaniu dziecka po zajciach szkolnych

Ewaluacja

datadziarodzaj modyfikacji/brak modyfikacjidata zatwierdzenia przez Zesppodpis osobyprzygotowujcej programdata i podpis dyrektoradata i podpis rodzica/opiekuna prawnego, lub adnotacja o poinformowaniuInformacja o zatwierdzeniu IPET

31 orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowizkowego rocznego przygotowania przedszkolnego,orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania dzieci i modziey wydane przez publiczne poradnie psychologiczno pedagogiczne,opinia poradni psychologiczno pedagogicznejrozpoznanie dokonane na poziomie szkoy, placwki, przedszkola

inne orzeczenia, opinie i rozpoznania32

33 warunki uczenia si

przebieg uczenia si

wyniki procesu uczenia si

Obszary rozpoznania indywidualnych potrzeb ucznia

Czynniki wpywajce na proces uczenia siwewntrznezewntrznemotywacja do uczenia siradzenie sobie w sytuacjach trudnychspostrzeganie, uwaga,mylenie, pami,sprawno motorycznatechniki szkolnerodowisko rodzinnerodowisko rwienicze/ pozycja w grupie klasowejrodowisko szkolne

Rozpatrujc warunki uczenia si Zesp powinien wzi pod uwag czynniki wewntrzne i zewntrzne wpywajce na ten proces. Spord uwarunkowa wewntrznych rozpoznanie uwzgldnia takie czynniki jak, np.: motywacja do uczenia si, kontrola emocjonalna, radzenie sobie w sytuacjach trudnych, zainteresowania, spostrzeganie, uwaga, pami, mylenie, mowa/komunikacja, sprawno motoryczna, techniki szkolne (czytanie, pisanie, liczenie), wiadomoci i umiejtnoci. Wrd uwarunkowa zewntrznych wane jest zdiagnozowanie rodowiska rodzinnego, rwieniczego, szkolnego. Trafno odczytania przyczyn trudnoci rozwojowych/edukacyjnych, ktre wystpiy u ucznia zaley od znajomoci przez nauczyciela, obszarw rozpoznania diagnostycznego. Skutki pojawienia si zaburzenia, w ktrym z nich np. w rodowisku: rodzinnym, rwieniczym, szkolnym (w obszarze zewntrznych warunkw uczenia si), s do siebie podobne i podobszary te, jako przyczyny trudnoci rozwojowej /edukacyjnej, mog by w atwy sposb pomylone ze sob, a co za tym idzie le zdiagnozowana przyczyna trudnoci ucznia. Bardzo czsto trafno rozpoznania indywidualnych potrzeb ucznia, w odniesieniu do konkretnej trudnoci z jak ma do czynienia, zaley od przeanalizowania zestaww podobszarw rozpoznania (pokazanych na slajdach na biaym tle) i zbadaniu, w ktrym z nich moe lee przyczyna owej trudnoci.

35 zaangaowanie procesw emocjonalno motywacyjnych i poznawczych, z uwzgldnieniem warunkw rodowiskowych

Czynniki wpywajce na przebieg uczenia si36 techniki szkolne (czytanie, pisanie, liczenie) wiadomoci i umiejtnoci podane zachowania spoeczne i cechy osobowe (zainteresowania, aspiracje, postawy i wartoci) podane zachowania spoeczne i cechy osobowe (zainteresowania, aspiracje, postawy i wartoci)

Wyniki procesu uczenia si osignicia edukacyjne

37 imi (imiona) i nazwisko dziecka; nazw przedszkola lub szkoy oraz oznaczenie grupy lub oddziau, informacj o orzeczeniu lub opinii zakres, w ktrym dziecko wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Karta Indywidualnych Potrzeb

38 formy, sposoby i okres udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar godzin,

ocen efektywnoci pomocy psychologiczno-pedagogicznej;

terminy spotka zespou;

podpisy osb biorcych udzia w poszczeglnych spotkaniach zespou.

39 Plan Dziaa Wspierajcych (PDW) moe by opracowany dla jednego ucznia lub dla grupy uczniw o jednorodnym lub zblionym rozpoznaniu.

w PDW powinny by uwzgldnione: cele do osigniciadziaania realizowane w ramach poszczeglnych form i sposobw udzielania pomocy p-pmetody pracy

dziaania wspierajce rodzicwzakres wspdziaania z poradniami p-p, specjalistycznymi, placwkami doskonalenia n-li, organizacjami pozarzdowymi,

40

41 Zesp dokonuje oceny efektywnoci pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielonej uczniowi, wtym efektywnoci zrealizowanych zaj, dotyczcej:danej formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej - po zakoczeniu jej udzielania;pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielonej w danym roku szkolnym - przed opracowaniem arkusza organizacji przedszkola, szkoy lub placwki, na kolejny rok szkolny.Zesp okrela wnioski i zalecenia dotyczce dalszej pracy z uczniem, w tym zalecane formy, sposoby i okres udzielania uczniowi dalszej pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

42 Dokumentacj udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz dokumentacja bada i innych czynnoci uzupeniajcych dla kadego dziecka naley gromadzi (np. w formie teczki).

43 Po zakoczeniu uczszczania przez ucznia do szkoy rodzice dziecka otrzymuj orygina karty. Kopi przechowuje si w dokumentacji szkoy.

Za zgod rodzicw ucznia dyrektor szkoy przekazuje kopi karty do szkoy, do ktrej dziecko zostao przyjte.

44Podniesienie efektywnoci ksztacenia uczniw ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Materiay szkoleniowe. CZ II. Warszawa 2010Boenisch, B., Klaro-Celej, L., Maszycka-Suchecka, J., Rola, B., Sobociska, M. (2007). ABC konstruowania indywidualnych programw edukacyjnych. Pock: MSCD.Brzeziska, A., Ohme, M., Resler-Maj, A., Kaczan, R., Wiliski, M. (2009). Droga do samodzielnoci. Jak wspomaga rozwj dzieci i modziey z ograniczeniami sprawnoci. Gdask: GWP.Czajkowska, I., Herda, K. (1997). Zajcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole. Warszawa: WSiP.Dykcik, W. (red.). (2006). Pedagogika specjalna. Pozna: Wydawnictwo Naukowe UAM.Godkowska, J. (1999). Poznanie ucznia szkoy specjalnej. Warszawa: WSiP.Giryski, A. (1989). Funkcjonowanie modziey upoledzonej umysowo w stopniu lekkim w rolach spoecznych.Warszawa: WSPS.Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie ak.Janowski, A. (1985). Poznawanie uczniw. Warszawa: WSiP.Marcinkowska, B. (2010). Indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne. W: J. Godkowska (red.), Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do ksztacenia ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Podrcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo APS (w druku).

literatura cytowana i zalecana45

Oleska-Pawlak, T. (2006). Podstawy procesu diagnozowania dziecka o specjalnych potrzebach edukacyjnych.W.M. Klaczak, P. Majewicz (red.), Diagnoza i rewalidacja indywidualna dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Krakw: Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej.Piszczek, M. (2000). Rne modele funkcjonowania Zespou specjalistw odpowiedzialnych za diagnoz dzieci gbiej upoledzonych umysowo.Rewalidacja 1(7)/2000. Warszawa: CMPPP MEN.Stawowy-Wojnarowska, I. (1989). Podstawy ksztacenia specjalnego. Warszawa: WSiP.Trochimiak, B. (2000). Proces nauczania i proces uczenia si w sytuacjach trudnoci edukacyjnych. W: J. Godkowska (red.), Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do ksztacenia ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Podrcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo APS (w druku).Wysocka, E. (2007). Czowiek a rodowisko ycia, podstawy teoretyczno-metodologiczne diagnozy. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie ak.

46 Katarzyna Pczek, Aneta Madziara

Dzikujemy za uwag47

48

49

50

51

52

53

54