OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014

Título: METODOLOGIAS DIVERSIFICADAS PARA O ENSINO DE HISTÓRIA:

COTIDIANO, FORMAS DE VESTIR, COMER E NARRAR NA ANTIGUIDADE

ROMANA

Autor: Kátia Simoni Martins Bondan

Disciplina/Área:

(ingresso no PDE)

História

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Industrial - EFM

Município da escola: Francisco Beltrão

Núcleo Regional de Educação: Francisco Beltrão

Professor Orientador: Sônia Maria dos Santos Marques.

Instituição de Ensino Superior: UNIOESTE

Relação Interdisciplinar:

Resumo:

Na implementação da Unidade Didática com os alunos do 6º ano do Colégio Estadual Industrial usaremos um conjunto de formas de expressão: representações (desfile de época), música, maquetes, jogos, documentários e entrevistas dessa forma os conteúdos terão mais significado a vida do discente. Assim, demarcamos como objetivos: identificar metodologias para a prática pedagógica do ensino de história com os alunos do 6º ano do Ensino Fundamental; apontar dificuldades e possibilidades do ensino de história no cotidiano escolar a partir de conteúdos relacionados à antiguidade romana; elaborar atividades pedagógicas e jogos didáticos que fundamentem o ensino da história. A metodologia de trabalho priorizará a pesquisa bibliográfica em função da temática selecionada: vida cotidiana na antiguidade romana. Assim, tomaremos como referência central a obra História da Vida Privada: do Império Romano ao ano mil. A partir da leitura de capítulos deste livro, proporemos

atividades que auxiliem os alunos na compreensão do cotidiano daquela sociedade para sentirem-se sujeitos históricos com capacidade de compreender e atuar no mundo em que vivem. Para dar suporte teórico-metodológico às ações, contaremos com contribuições de ARRIÉS (2009) SARTI, (2001), SILVA (2009) dentre outros.

Palavras-chave:

Metodologias diversificadas, vida cotidiana,

Império Romano

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público:

Alunos 6º ano do Ensino Fundamental

1. APRESENTAÇÃO

A proposta de Unidade Didática será implementada na segunda etapa do

Projeto de Desenvolvimento Educacional-PDE 2014/2015 desenvolvida no

Colégio Estadual Industrial na cidade de Francisco Beltrão, com alunos do 6º

ano do Ensino Fundamental. A escolha do tema ocorreu devido ao fato de

perceber que alguns alunos chegavam ao colégio sem gostar ou entender a

importância da disciplina de História em suas vidas. De acordo com a história

da disciplina durante o século XIX na França e na Inglaterra a problemática do

ensino foi abordada de maneiras diferentes discutindo a questão da concepção

de história e a participação discente neste processo. No Brasil desde a década

de 60, esta é uma preocupação para quem atua na área do ensino de história.

Sabemos que o contexto político, social, econômico e cultural proporcionou

direta ou indiretamente influência no processo de ver, estudar e compreender a

história.

Os conhecimentos adquiridos pelos educandos são repassados a seus

familiares, portanto o estudo é importante para a formação cidadã, como um

veículo de transformação, como possibilidade de mudança do meio em que

vivem.

Os objetivos do trabalho são: discutir a possível utilização de

metodologias diversificadas para a prática pedagógica do ensino de história

com os alunos do 6º ano do Ensino Fundamental apontar dificuldades e

possibilidades do ensino de história no cotidiano escolar a partir de conteúdos

relacionados à antiguidade romana; Pesquisar diferentes metodologias que

possibilitem ao educador desenvolver práticas problematizadoras; Elaborar

atividades pedagógicas e jogos didáticos que fundamentem o ensino da

história.

Dessa forma, podemos afirmar que através do estudo do cotidiano

romano o aluno poderá pensar sua realidade como sujeito transformador, como

cidadão crítico e participativo. Assim, é significativo que o discente se perceba

como fruto da história e compreenda a influência das diversas culturas para a

sua constituição como sujeito que vive e interage no mundo. Nesse sentido, é

importante perceber as diferenças e semelhanças entre diferentes percepções

e realidades e as formas que os sujeitos vivem e interpretam o mundo. Dessa

maneira desejos, poder, ambições, sonhos, lutas, formas de vestir, comer e

interagir constituem a vida cotidiana e por conseguinte, são objeto de estudo

nas aulas de história.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Ao fazermos análise sobre uma sociedade em determinado tempo e

lugar, precisamos conferir significado, emoção e sentido que permitam ao

discente olhar o passado e perceber o cotidiano dos sujeitos em outras

temporalidades e ter desejo de adentrar em outras dinâmicas históricas nas

quais as vibrações da vida não pareçam construções conceituais pré-

concebidas marcadas pela assepsia e portanto incapaz de produzir

encantamento. Nesse sentido, compreender os hábitos de vestir, comer,

brincar, estudar na antiguidade romana pode colaborar para a compreensão da

construção de uma identidade social contemporânea.

A partir desta percepção podemos afirmar que o uso de metodologias

diversificadas pode colaborar para manter uma relação entre forma (maneira

como o conteúdo de ensino é apresentado ao aluno) e conteúdo (material

produzido socialmente e que é traduzido para o aluno por meio da transposição

didática que o professor elabora). A reflexão sobre tais questões é importante

para que não aconteça um esvaziamento dos conteúdos disciplinares, quer

seja por relegar o conhecimento científico, por não reconhecer outras formas

de conhecimento ou mesmo, por acreditar que há barreiras instransponíveis

entre as questões anteriores.

Sem conteúdo não há ensino, qualquer projeto educativo acaba se concretizando na aspiração de conseguir alguns efeitos nos sujeitos que se educam. Referindo-se estas afirmações ao tratamento científico do ensino, pode-se dizer que sem formalizar os problemas relativos aos conteúdos não existe discurso rigoroso nem científico sobre o ensino, porque estaríamos falando de uma atividade vazia ou com significado à margem do para que sirva (SACRISTÁN, 2000, p. 120).

Como já referimos, no ensino de história propomos a valorização dos

conceitos, para que o aluno consiga relacionar acontecimentos épocas

diferentes. Nesse contexto, o uso de análise documental pode colaborar para

que o aluno busque referências sobre o tema abordado, realize leitura

qualificada do material, relacione diferentes temporalidades, demarque

aspectos comparativos entre as fontes analisadas, e, assim estabeleça

relações com o seu cotidiano. Neste sentido, é importante desenvolver

metodologias que dinamizem as práticas pedagógicas, problematizem os

conteúdos estudados e valorizem os diferentes conhecimentos.

Vivemos em uma sociedade capitalista na qual os bens materiais e

simbólicos estão disponíveis como mercadorias o que colabora para tornar o

sujeito cada vez mais individualista, consumidor, autocentrado, e, portanto com

dificuldade de identificar as necessidades coletivas. Dessa forma, as mudanças

propostas podem abrir novas possibilidades de conhecer, ver e agir na

sociedade. As aulas de história podem ser um dos espaços em que essas

perspectivas podem ser reconfiguradas.

3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

A Unidade Didática faz parte do Programa de Desenvolvimento

Educacional- PDE, e tem como objetivo proporcionar ao educando um

momento de reflexão sobre o tema abordado. É importante, portanto, que a

escola provoque constantemente a curiosidade do educando e, através do uso

de diversas metodologias colabore para que o aluno participe efetivamente de

um processo orgânico de produção de conhecimento. Nesse contexto, as

atividades ocorrerão através de leituras de textos e confecção de matérias

referentes à Vida Cotidiana na Antiguidade Romana,

Na execução da proposta, destacamos a importância do professor como

mediador da educação, sujeito que coordena ações, problematiza conteúdos e

dialoga com os pares no sentido de qualificar o ato de aprender e ensinar.

Neste cenário, significado e conhecimentos se entremeiam na mediação e na

construção de novos e atualizados sentidos aos conteúdos escolares.

4. ROTEIRO DE ATIVIDADES

ATIVIDADE I Objetivo: Apresentar a Unidade Didática à comunidade escolar.

Duração: 3 horas/aula

Data: Fevereiro de 2014

Público alvo: Direção, equipe pedagógica, professores, funcionários, membros

da APMF e Conselho Escolar.

Procedimento Metodológico: No início do ano letivo de 2015, na semana

pedagógica de fevereiro, apresentaremos a Unidade Didática do PDE

(Programa de Desenvolvimento Educacional), que será desenvolvido no

primeiro semestre de 2015 com os alunos do 6º ano do Ensino Fundamental. A

apresentação ocorrerá através de aula expositiva e o uso de multimídia para

explicitar as ações que serão realizadas.

Recursos Utilizados: computador e multimídia

Material de Pesquisa: Unidade Didática da Professora PDE Katia Simoni

Martins Bondan

ATIVIDADE II

Partindo de algumas questões problematizadoras que fazem parte do cotidiano

do aluno, a professora irá proporcionar aos educandos um momento de

reflexão, à cerca de seus conhecimentos sobre Imagem (importância,

significado e registro).

Objetivos: Analisar a fotografia como registro de imagens mais utilizado pelos

discentes; entender qual o significado da imagem fotográfica na formação da

identidade (em casa, na escola, no grupo de referência); entender como os

romanos registravam seu cotidiano ( procedimentos e ações mobilizadas).

Duração: 4 horas/aula

Procedimento Metodológico: O professor apresentará questões e textos para

discussão em grupo de 4 alunos. As respostas anotadas serão socializadas

com a classe.

1-Diagnóstico das percepções e uso do self pelos discentes

2-Estudo de texto

Fonte: http://www.significados.com.br/selfie/ acesso 15/09/2014

Questões problematizadoras:

1-Quais eram as cenas registradas pelos romanos na antiguidade

consideradas importantes?

Texto: ARRIÉS, Philippe, DUBY, Georges. História da vida privada: do império

romano ao ano mil, Companhia das Letras, São Paulo: 2009. p. 18 a 20.

2- Estudamos sobre o processo de produção da imagem na Roma Antiga.

Poderíamos nos perguntar como esse processo ocorre na sociedade atual.

Qual o significado da imagem para a sociedade capitalista nos dias de hoje?

LABORATÓRIO PRÁTICO

Primeiro momento: Com máquinas fotográficas ou celulares os alunos

farão selfie;

Segundo momento: Nos grupos com 4 alunos, pesquisarão cenas dos

sujeitos vivendo na Roma antiga. Elaborar molduras com as imagens

selecionadas;

Terceiro momento: Os alunos reproduzirão a imagem romana (roupa e

cenário da imagem, onde eles serão o sujeito representado) e

registrarão com máquinas fotográficas ou celulares;

Quarto momento: substituição do rosto do personagem do retrato

romano pelo seu.

Avaliação das atividades:

O professor registra as respostas dos grupos e observa o que já sabem sobre o

assunto, analisando o processo de pesquisa, debate organização das

respostas e laboratório prático.

ATIVIDADE III

Objetivos: Compreender as diferenças e semelhanças e relações de poder

(econômico, cultural...) implicados no processo de vestir na antiguidade romana

e no contexto atual;

Analisar a influência da moda, da mídia no processo formativo da identidade.

Duração: 8 horas/aula

Procedimento Metodológico: Dividir a turma em 5 grupos. Cada grupo

receberá os textos sobre vestimenta na Europa ocidental (Roma). Quais as

correlações entre diferenças de classe e vestimentas, leitura pelo 1º e 2ºgrupo;

Quais as diferenças de moda e vestuário no mundo contemporâneo durante o

período de 1910 a 1990) e sua influência na formação da identidade para

crianças e adolescentes, será o texto do 3ºgrupo. O 4º grupo analisará o papel

da mídia no sistema capitalista de produção e consumo. O 5º grupo:

pesquisará dez marcas famosas e identificará o significado que têm para

determinados grupos sociais; analisará imagens para perceber se a moda tem,

dentro de suas tendências, inspiração no passado. Bem como quais as

consequências para o sujeito histórico em vivenciar e julgar os indivíduos pelas

vestimentas.

Em seguida, o professor distribuirá o material pesquisado na internet

para que cada grupo leia e faça um relatório destacando o que considerou

interessante, observando quais as expectativas em relação ao tema e sua

identidade como sujeito histórico. Após a análise dos textos cada grupo exporá

o que considerou relevante.

LABORATÓRIO PRÁTICO

Os alunos prepararão um pequeno desfile mostrando grupos sociais de

Roma e contemporâneo destacando o quanto o meio em que vive

influência no que veste e no significado que tais questões têm no seu

dia a dia.

Recursos utilizados: Internet, textos, caderno, lápis, roupas, acessórios,

calçados, maquiagem, máquina fotográfica (celular), filmadora, balões, música,

caixa de som.

Material de Pesquisa:

1º grupo: SARTI, Raffaellla: Casa e Família; Habitar, Comer e Vestir na Europa

Moderna, Estampa, 2001. p319-346.

2º grupo: SILVA, Ursula de Carvalho: História da Indumentária, 2º Ed. Araranguá, 2009.p.15-18. 3º grupo: SILVA, Ursula de Carvalho. História da Indumentária, 2º Ed. Araranguá, 2009, p. 66-89 http://adolescentes.pbworks.com/w/page/1405519/TA%20- %20Identidade%20e%20Moda acesso em 04/11/14 4ºgrupo http://www.educacional.com.br/articulistas/outrosComportamento_artigo.asp?artigo=artigo0049 acesso 04/11/14 http://www.efdeportes.com/efd149/a-influencia-da-midia-na-vida-dos-adolescentes.htm acessado 04/11/14 5º grupo http://top10mais.org/top-10-marcas-de-grife-mais-caras-mundo/ acesso 04/11/14 SILVA, Ursula de Carvalho: História da Indumentária, 2º Ed. Araranguá, 2009 p. 66-89

ATIVIDADE IV

Objetivo: Compreender os hábitos alimentares cultivados pelos romanos na

antiguidade; analisar a influência dos romanos nos hábitos alimentares do

nosso dia a dia.

Duração: 5 horas/aula

Procedimento Metodológico: Inicialmente analisaremos os alimentos

disponíveis, e consumidos pelos romanos na antiguidade:

www.portugalromano.com/2013/02/filomena-barata-a-alimentacao-em-roma-

ainda-em-construcao/ ; segundo o texto de Raffaellla Sarti (p.249-316) como

eram servidos nas diferentes classes sociais esses alimentos, bem como o

comportamento na hora das refeições.

Pesquisaremos individualmente receitas em casa, as delícias da

mamãe.

Faremos um caderno de receitas romanas da antiguidade, e receitas da

mamãe.

Pesquisaremos as regras de etiqueta no mundo contemporâneo,

arrumaremos uma mesa para as refeições, depois compararemos semelhanças

e diferenças com a Europa ocidental;

Através de uma palestra com uma nutricionista (UNIPAR), destacaremos

alimentos saudáveis para a idade em desenvolvimento dos alunos.

Questões norteadoras:

1-Ao vivermos em um mundo capitalista e consumista quais são os pratos mais

consumidos pelos adolescentes e pela família? Após analisar os hábitos

alimentares seu e de sua família, considera saudável a alimentação de sua

casa? Comente. Quais as motivações e justificativa para os hábitos sedentários

e comidas fast food?

2- Qual a importância de Baco (Dionísio) - festas-vinho em relação as festas

religiosas na vida cotidiana?

LABORATÓRIO PRÁTICO

1- Criar 3 ambientes romanos de alimentação. Desenvolver 3 ambientes

contemporâneos de servir a alimentação em 3 classes distintas.

No decorrer da atividade, os alunos deverão fazer uma pequena dramatização

“Vida cotidiana romana” e “ Vida cotidiana atual”. O professor fará o registro da

atividade filmando as ações desenvolvidas.

Recursos Utilizados: mesas, bancos, cadeiras, toalhas, pratos, copos,

canecas, comidas, vestimentas, bebidas, receitas, internet, caderno (receitas),

caneta, lápis,

Material de Pesquisa: Próprio do profissional de saúde (Nutricionista),

Receitas, internet.

ATIVIDADE V

Objetivos:- Analisar a questão educação na vida familiar e na escola nas duas

temporalidades estudadas;

-Caracterizar brincadeiras organizadas pelas crianças romanas e seu

comportamento perante os educadores.

-Relacionar as brincadeiras/ brinquedos que as crianças de hoje tem, com as

da Roma antiga;

-Confeccionar um jogo da memória, “tapa certo” com imagens de brinquedos

romanos e brinquedos atuais.

-Confeccionar um dominó com imagens/conceitos da vida cotidiana romana.

Duração: 6 horas/aula

Procedimento Metodológico: Através de pequenos textos como

http://www.pedagogia.com.br/historia/romano.php

http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/hfe/momentos/escola/ensinoroma/#O

Ensino em Roma

http://guiadoestudante.abril.com.br/aventuras-historia/infancia-roma-nao-tao-

distante-nos-433851.shtml que fala a respeito da educação em Roma, os

alunos pesquisarão sobre os brinquedos e brincadeiras de Roma Antiga, tais

como o peão, bola de gude, carro de puxar, balanço, iô-iô, bioboquê, perna de

pau, amarelinha, cinco Marias, bambolê, cabra cega e outros comparando com

o que sabem sobre a educação e brinquedos de hoje. Escrever um acróstico

sobre sua conclusão.

LABORATÓRIO PRÁTICO:

Em grupos de 3 componentes, confeccionaremos jogos: dominó e de

memória (escrever regras do jogo), cinco Marias.

Após tudo confeccionado, iremos desenvolver a prática, aprender a

brincar.

Recursos Utilizados: Aula expositiva, leitura de textos, seleção de imagens,

madeira, papel contat, cola, papel cartão, fio de linha, giz, tecido, linha, agulha

e areia.

Material de Pesquisa: internet,

ATIVIDADE VI

Objetivo:- Analisar como eram as lutas, nas arenas romanas, quem

participativa, qual a intenção da luta;

-Analisar os jogos na atualidade, onde são feitos, quem patrocina, existe

alguma semelhança com as lutas da Roma Antiga.

Duração: 4 aulas

Procedimento Metodológico: Os alunos serão orientados pela professora

para que façam uma maquete em grupo de 3 componentes sobre as arenas

romanas.

Recursos Utilizados: Materiais reciclados para a confecção da maquete. E

textos explicativos sobre o tema. Os alunos irão explicar os itens pesquisados.

ATIVIDADE VII

Objetivo: Refletir sobre a Vida Cotidiana Romana através da elaboração de

um ambiente de exposição para os trabalhos elaborados pelos alunos;

sensibilizar os discentes para o processo de construção do sujeito histórico;

Duração: 2 horas/aula

Procedimento Metodológico: Juntos, os alunos organizarão um ambiente no

qual colocarão seus trabalhos, pesquisas, e reflexões sobre a importância da

vida cotidiana hoje e na Roma Antiga.

Recursos Utilizados: multimídia, sala ambiente, trabalhos confeccionados

(painéis de fotos, livros de receitas, fotos do desfile, jogos de dominó, memória

e tapa certo, maquetes)

REFERÊNCIAS

ARRIÉS, Philippe, DUBY, Georges. História da vida privada: do império

romano ao ano mil, Companhia das Letras, São Paulo: 2009.

Diretrizes curriculares da Educação Básica: História: Secretaria de Estado da Educação do Paraná, Paraná, 2008.

FONSECA, Selva Guimarães; Didática e Prática de Ensino de História. 9ªEd. São Paulo: Papirus, 2009.

SARTI, Raffaellla; Casa e Família - Habitar, Comer e Vestir na Europa

Moderna; 1ºEd.Lisboa: Estampa, 2001.

SILVA, Ursula de Carvalho: História da Indumentária, 2º Ed. Araranguá, 2009. http://adolescentes.pbworks.com/w/page/1405519/TA%20-%20Identidade%20e%20Moda acesso em 04/11/14 http://www.educacional.com.br/articulistas/outrosComportamento_artigo.asp?artigo=artigo0049 acesso 04/11/14 http://www.efdeportes.com/efd149/a-influencia-da-midia-na-vida-dos-adolescentes.htm acesso 04/11/14 http://top10mais.org/top-10-marcas-de-grife-mais-caras-mundo/acesso 04/11/14

www.portugalromano.com/2013/02/filomena-barata-a-alimentacao-em-roma-

ainda-em-construcao/ acesso 04/11/14

http://www.significados.com.br/selfie/ acesso 15/09/2014.

http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/hfe/momentos/escola/ensinoroma/#O

Ensino em Roma acesso 04/11/14.

http://www.pedagogia.com.br/historia/romano.php acessado 04/11/14

http://guiadoestudante.abril.com.br/aventuras-historia/infancia-roma-nao-tao-

distante-nos-433851.shtml acesso 04/11/14