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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
LUIZ ALFONSO BURATTO
AS TECNOLOGIAS COMO FERRAMENTAS DE
INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO DA LINGUAGEM
GEOGRÁFICA
Londrina
2013
LUIZ ALFONSO BURATTO
AS TECNOLOGIAS COMO FERRAMENTAS DE
INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO DA LINGUAGEM
GEOGRÁFICA
Produção Didático-Pedagógica apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE). NRE – Ivaiporã. Orientadora: Prof.ª Drª Jeani Delgado Paschoal Moura
Londrina
2013
Título: O uso do computador e da internet como ferramentas de informação e comunicação da linguagem geográfica
Autor
Luiz Alfonso Buratto
Escola de Atuação
Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos
Município da escola
Ivaiporã
Núcleo Regional de Educação
Ivaiporã
Orientador
Prof.ª Drª Jeani Delgado Paschoal Moura
IES
Universidade Estadual de Londrina
Disciplina/Área
Geografia
Produção Didático-pedagógica
Unidade Didática
Relação Interdisciplinar
Geografia e Matemática
Público Alvo
Alunos do CEEBJA do Ensino Fundamental – Ivaiporã – Paraná.
Localização
CEEBJA – Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos. Pc. Prof. Milton Pirolo, 375 Centro 86.870-000. Ivaiporã/PR - (43) 3472-9030
Apresentação:
Com essa produção Didático-pedagógica, pretende-se inserir o computador e a internet na sala de aula como um instrumento para ser explorado durante as aulas com os alunos do Ensino Fundamental do CEEBJA. A inserção do computador e da internet no processo de aprendizagem se viabilizará a partir do olhar social relacionado ao ensino de Geografia. Como objetivos busca-se despertar nos alunos o gosto pela pesquisa e leitura de forma a incluí-los no mundo digital. A metodologia parte da necessidade dos alunos em aprender conhecimentos básicos relativos aos recursos tecnológicos on-line de maneira articulada com a realidade dos mesmos. Como resultado desta metodologia, espera-se aproximar o estudante, seja ele trabalhador ou não, dos conhecimentos científicos e tecnológicos, dando incentivo para concluir os estudos e realizar sonhos, ampliando horizontes e descobrindo oportunidades.
Palavras-chave Tecnologia. Ensino de Geografia. Internet. Processo de aprendizagem.
TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE
O uso de tecnologias e linguagens aplicadas na educação.
JUSTIFICATIVAS
Com essa Produção Didático-Pedagógica pretende-se inserir o computador e a
internet na sala de aula como um instrumento para ser explorado durante as aulas
com os alunos do Ensino Fundamental no CEEBJA. A inserção do computador e da
internet no processo de aprendizagem se viabilizará a partir do olhar social
relacionado ao ensino de Geografia. A tecnologia no ensino da educação de Jovens
e adultos não faz parte do cotidiano de todos os alunos e a escola por meio de seus
professores tem um papel importante de inseri-los no mundo tecnológico. Como
explicitam as autoras:
O professor necessita transpor a mera instrução conceitual/técnica e tornar-se mediador do fluxo incessante de informações e de novas tecnologias e, para isso, deve possuir algum conhecimento sobre o uso didático desses aparatos tecnológicos – a atualização deve ser constante e continua porque requer certa intimidade com as ferramentas. (NUNES; RIVAS, 2009, p. 10)
Dessa forma, o computador e a internet servem como instrumento na sala de aula
visando oportunizar uma aprendizagem significativa, com temas da atualidade e, ao
mesmo tempo, oferecendo elementos de estudo para alunos e de educar e discutir
sobre a relação do conhecimento no tempo e no espaço social. Com isso, a busca
pelo conhecimento acontece tanto pelo aluno quanto pelo educador, este no papel
de mediador dos conhecimentos construídos coletivamente.
A educação destinada aos estudantes jovens e adultos possui especificidades que
difere do ensino comum. Portanto, vale lembrar que a nossa escola recebe alunos
em diversas situações, especialmente aqueles que foram excluídos do ensino
regular, seja por necessidade de trabalhar para ajudar no sustento da casa, mas,
que em virtude das exigências do mercado de trabalho voltam estudar. Outros são
alunos inclusos oriundos das escolas especiais e necessitam de um atendimento
individualizado.
Nesta modalidade de ensino, o papel do educador é de investigar e diagnosticar as
lacunas existentes e elaborar um plano de trabalho que contemple as dificuldades
identificadas e as necessidades profissionais e sociais dos estudantes.
Durante o tempo que trabalhei com os alunos do CEEBJA e que direcionava a
pesquisa na internet estes apresentavam dificuldades em explorar o computador e a
internet como recurso acessível presente na escola, não podendo se constituir um
instrumento pedagógico para a análise de diversos conteúdos da Geografia.
Entretanto, não se trata de colocar o computador e a internet como resposta a todos
os problemas metodológicos do ensino da Geografia, mas sim de permitir ao
educando assegurar um elo entre os conteúdos, a realidade social e o seu cotidiano.
Dessa forma, esta Produção Didático-Pedagógica está alicerçada na pedagogia
dialógica na qual o educador parte da problematização da realidade do aluno para a
finalidade de intervenção no mundo.
Pensando no desafio de despertar o gosto pela pesquisa e leitura que esta
Produção Didático-Pedagógica se justifica pela necessidade de incluir os mesmos
no mundo digital. Justifica-se ainda pela possibilidade de oferecer conhecimentos
básicos dos recursos tecnológicos on-line de maneira articulada com a realidade dos
alunos, buscando novas metodologias e abordagens que permitam aproximar o
estudante, seja ele trabalhador ou não, dos conhecimentos científicos e
tecnológicos, dando a eles um incentivo para concluir os estudos e realizar sonhos,
ampliando horizontes e descobrindo oportunidades.
PÚBLICO ALVO:
Alunos do Ensino Fundamental do CEEBJA.
OBJETIVO GERAL
Esta Produção Didático-Pedagógica tem por objetivo instrumentalizar os educandos,
incentivando, conscientizando a participação e a interação entre eles, além de criar
possibilidades de exercitar as habilidades com as mais recentes tecnologias
possibilitando a familiarização com o computador seus aplicativos e a internet como:
pesquisar em bibliotecas virtuais, trabalhar em equipe, bem como, interagir nas
redes sociais e apresentar trabalhos em sala. Buscar desenvolver o senso crítico
dos alunos a partir da análise dos conteúdos de Geografia e a realidade exposta,
descobrindo no computador com acesso a internet uma fonte de interação, pesquisa
e leitura acessível, trazendo resultados condizentes com a realidade da comunidade
escolar.
ESPECÍFICOS Esta Produção Didático-Pedagógica visa integrar as tecnologias existentes na
escola, possibilitando aos educandos formação, tanto quanto ao uso do computador
e os aplicativos da internet, subsidiando o desenvolvimento e a exploração teórica e
metodológica dos conteúdos geográficos, além de:
-Verificar o nível de conhecimento dos alunos em relação ao uso do computador e
dos seus recursos disponíveis na escola;
-Instrumentalizar os alunos quanto ao uso do editor de textos, tais como, as barras
de comandos, ferramentas e formatação;
- Aprender a salvar e editar um texto digitado, sempre com conteúdos da disciplina;
- Capacitar os alunos quanto à inserção de imagens no editor de texto e a editá-la no
Power point, para ser trabalhada na TV Pendrive, permitindo aos educandos
ampliarem seus conceitos de tempo e espaço;
- Ensinar os alunos a efetuarem pesquisas de conteúdos de Geografia na internet,
conhecendo o funcionamento e os artifícios dos sites de buscas, assim como
navegar e selecionar com mais precisão as informações;
- Proporcionar aos educandos trabalharem com programas básicos de baixar vídeos
com conteúdos relacionados à disciplina com o objetivo de melhorar o aprendizado;
- Direcionar os alunos a explorarem na internet programas educativos de audiovisual
que ofereçam vídeos e animações de conteúdos da disciplina, favorecendo o
ensino-aprendizagem;
- Criar uma página pessoal na internet, como espaço virtual de encontro e
divulgação, onde professor e aluno discutam os conteúdos da disciplina e coloquem
as suas ideias e propostas, trabalhadas na sala de aula.
PROCEDIMENTOS
PRIMEIRA ETAPA
Tempo previsto: 01 aula
1 Apresentação do Projeto
2 Aplicação do questionário diagnóstico
- O objetivo deste é perceber se o aluno tem conhecimento prático quanto ao uso
das ferramentas do computador e os aplicativos da internet.
Observação: Este questionário pode ser impresso na escola ou ser passado no
quadro negro.
3 – Análises dos Resultados do diagnóstico
O Professor irá analisar os dados de forma qualitativa e quantitativa e os
resultados da pesquisa serão discutidos com alunos. E as conclusões obtidas
deste trabalho darão prosseguimento às estratégias descritas pelo projeto que
visa promover uma intervenção didática delineada e previstos pelo PDE.
1) Quais desses recursos tecnológicos você utiliza em casa, no trabalho, na escola:
a) Celular
b) Computador
c) Internet
d) Rádio
e) Televisão
2) Você sabe como acessar o computador na escola? Já tem a senha?
3) No Laboratório de informática da escola você já acessou o aplicativo: EDITOR DE
TEXTO-BROFFICE.
4) Em casa ou na escola você já pesquisou algo na internet?
a) O que pesquisou?
b) O que vale a pena acessar e pesquisar?
5) Como você avalia o que tem valor e o que deve ser descartado na internet?
6) NA Internet tem hoje inúmeros recursos que combinam publicação e interação, por
meio de listas, fóruns, chats, blogs. Você conhece?
SEGUNDA ETAPA
(Tempo previsto: 06 aulas)
Agora chegou o momento de o professor fazer uso dos dados coletados no questionário
aplicado no primeiro dia de aula para saber dos alunos se tinham ou não habilidades quanto
ao uso do computador e da internet. Para não gerar transtorno na sala peça a compreensão
daqueles alunos que já possuem habilidades quanto ao uso das ferramentas e utilize os
mesmos como monitores dos colegas. Neste momento entregue aos alunos um tutorial com
noções básicas do EDITOR DE TEXTO-BROFFICE. e um tutorial que ensina o aluno a
PESQUISAR NA INTERNET. Em seguida, comece o seu trabalho e bons estudos.
TERCEIRA ETAPA
ATIVIDADE I
6º ano
Tempo previsto: 8 aulas
Conteúdos: Noções de Orientação e localização Recursos: Humanos: professores e alunos Materiais: Computador, internet, caderno, régua, lápis e caneta. Objetivos: Estas atividades irão transmitir aos alunos noções básicas de orientação e localização e sua importância na navegação marítima, aérea e terrestre. Técnicas: Estudo dirigido
Aulas expositivas dialogadas
Dinâmicas de grupo
Atividades Audiovisuais
Debates
Olá pessoal! Tudo ok? Neste dia daremos início ao nosso estudo sobre orientações e
localizações. Vamos aprender algumas noções básicas sobre como se orientar usando o sol
como referência. Mas também aprenderemos que existem desenhos (croqui) que são bastante
utilizados que mostram de forma simples, os pontos de referências que podemos utilizar como
caminhos possíveis como: escolas, igrejas, rios, pontes etc.
Pontos Cardeais
Por dentro do tema
Explique que o Sol surge todos os dias, não necessariamente no mesmo lugar, mas no mesmo
lado da Terra e que este lado do planeta foi denominado desde a antiguidade de leste ou
nascente. Fale também que o Sol se põe ou desaparece, não exatamente no mesmo local, mas
no mesmo lado da Terra e que este lado é chamado de oeste ou poente. Explique para seus
alunos que esses nomes foram criados na antiguidade quando os homens pensavam que o Sol
girava em torno da Terra. No entanto hoje se sabe que são os planetas que giram na órbita do
sol. Com base nos conhecimentos que os alunos obtiveram ajude-os a identificar o leste. Peça
para os alunos se levantarem e se posicionarem, com o braço direito na posição em que o sol
nasce este é o leste, o contrário será o oeste, enquanto a sua frente será o norte e atrás o sul.
Conforme a figura abaixo.
Muito bem! Você acabou de conhecer a forma mais simples de se orientar pelo “Sol” através
da “Rosa dos Ventos”. Mas, no entanto, você já deve ter usado algum ponto de referência
para chegar a algum lugar, como ruas, construções altas, estradas, rios, pontes, igrejas e
outros. Porém, a Geografia tem alguns elementos referenciais como: os pontos cardeais e
Colaterais, meridianos e paralelos que são usados por navios e aviões, pois grande parte do
tempo em que viajam não encontra pontos referências. Agora o professor encaminha os
alunos ao laboratório de informática da sua escola e peça para eles acessarem o site abaixo,
onde poderão ver uma simulação do nascer e pôr do Sol em cada dia do ano.
Site: http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/links/links.php?ini=O&categoria=21
Observação: O endereço do site deve ser impresso no papel para facilitar o
trabalho dos alunos.
Ampliando o Tema Aproveite que seus alunos estão na internet e acesse o site abaixo para mostrar aos alunos
um vídeo exibido pela Brasil, produzido na Alemanha e que está disponível no site da
Secretaria de Estado da educação do Paraná. A animação conta a história da bússola, a
orientação e a localização no desenho têm como referência o Hemisfério Norte. Por isso ao
trabalhar com esse vídeo temos que trazer as informações para o Hemisfério Sul. Como por
exemplo, na navegação noturna, no Hemisfério Sul utilizamos como referência o Cruzeiro do
Sul “(PARANÁ, 2013)”.
Site: http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=10331
Fonte: http://www.geografia.seed.pr.gov/modules/galeria/fotos.php?eventos=1
Debate: Discuta com os alunos a importância que este invento proporcionou a humanidade daquele período. E a evolução da navegação antes e depois da bússola.
Tarefa de casa... Depois de os alunos terem recebido as informações com o simulador e o vídeo, o professor deve pedir como tarefa de casa para os alunos observarem de que lado da sua casa o sol nasce e se põe todos os dias. E, em seguida, passe a atividade abaixo no quadro de giz, para que eles façam em suas casas.
Observação: Estas atividades deverão ser impressas pela escola ou passadas
no quadro negro.
Aprofundando no Tema:
Vejamos agora: O que são os Pontos Colaterais?
São pontos intermediários entre os pontos cardeais. Os pontos colaterais são quatro:
Nordeste, sudeste, noroeste, sudoeste.
O professor deve desenhar a rosa dos ventos no quadro negro conforme figura abaixo. E, em
seguida, solicitar aos alunos que copiem no caderno.
A partir deste momento o professor pede aos alunos para que acompanhe sua explicação no
quadro de giz e que estes irão aprender a localizar os Pontos Colaterais de uma maneira
simples e prática, proporcionando ao aluno o aprendizado e não apenas que ele decore.
Então vamos à prática:
Primeiro Passo: os dois pontos colaterais que ficam ao norte, você vai usar as três letras
iniciais do Norte, ou seja: N O R.
Ficando da seguinte forma:
N O R + OESTE = Noroeste
N O R +D +este = Nordeste.
Segundo passo: Para os dois pontos colaterais que ficam ao sul, você vai usar as duas
letras iniciais do sul, ou seja: S U. O “L” de leste por “D”.
Ficando da seguinte forma:
S U +D+OESTE = Sudoeste
S u +D+este = Sudeste
Ponto de Referência e localização
O professor deve encaminhar estas atividades com o objetivo de mostrar aos alunos a
importância do ponto de referência seja ele uma escola, igreja, rua, avenida, praça facilitando a
localização do endereço que se deseja localizar. Se na escola ou na prefeitura tiver um mapa
da sua cidade, facilitará o trabalho dos alunos. Sua vez...
Escreva os nomes das ruas e praças que estão próximas á sua escola e da sua
casa e responda:
Nome da escola:
---------------------------------------------
Rua:- -------------------------------------
-
Nº------------------------------------------
Bairro:- ----------------------------------
CEP:- ------------------------------------
-
Cidade:- ---------------------------------
-
Estado:- ----------------------------------
Agora faça o mesmo com o endereço da sua casa.
Rua:- -----------------------------------------------------------------Nº---------
Bairro:- -----------------------------------------CEP:- -------------------------
Cidade:- --------------------------------------Estado:- --------------------------
Colocando em prática o que o aluno aprendeu: Agora o professor passa a atividade abaixo no quadro negro e terá a oportunidade de avaliar
seu trabalho. Peça para os alunos que procurem fazer a atividade sem olhar na atividade
anterior.
Complete a Cruzadinha. a) Ponto colateral situado entre o sul e o leste?
b) Ponto colateral situado entre o norte e o leste?
c) Ponto colateral situado entre o sul e o oeste?
d) Ponto colateral situado entre o norte e o oeste?
Agora pegue seus alunos e vá até a sala de informática de sua escola e acesse o site:
http://www.sogeografia.com.br/Jogos/rosaventos.html que possuem jogos online sobre rosa
dos ventos.
Observação: O endereço do site deve ser impresso no papel para facilitar o trabalho dos
alunos.
Aprofundando o Tema
O professor deve imprimir esta atividade e entregar para os educandos completarem.
Observando esta imagem
a) A Escola em relação à TV a casa está ao....................................
b) A Igreja em relação à TV e a escola estão ao.................................
c) Campo de Futebol em relação à TV está...........................................
d) O Avião em relação ao campo de futebol e a TV estão
ao............................................................................................................
Durante nossos estudos aprendemos que para nos orientarmos no espaço geográfico
precisamos ter algumas referências como: O Sol (Pontos cardeais e colaterais), praças, ruas,
igrejas etc. Mas, diante da necessidade do homem de localizar lugares com mais exatidão se
criou as Coordenadas Geográficas.
Por dentro do texto
O que são as coordenadas geográficas?
As coordenadas geográficas são linhas imaginárias, medidas em (º), minutos e segundos,
através destas linhas podemos definir a posição de um ponto na superfície da Terra. As
linhas traçadas na horizontal que denominamos de paralelos que acompanham a linha do
Equador 0º, dividindo a terra em dois hemisférios sul e norte. Quando localizamos um ponto
qualquer na terra por meio de um paralelo estamos determinando à distância deste ponto
seja ao norte ou ao sul em relação ao equador. É essa distância que denominamos de
Latitude. As linhas no sentido vertical de meridianos que acompanham o meridiano
Greenwich 0º, dividindo a terra em Hemisfério ocidental (oeste) e oriental (leste). Quando
localizamos um ponto qualquer na terra por meio de um meridiano estamos determinando à
distância deste ponto seja ao oeste ou ao leste em relação ao meridiano de Greenwich. É
essa distância que denominamos de Longitude.
Então vamos aprender sobre as linhas dos mapas
Depois da leitura do texto e a sua discusão. O Professor passará as atividades
abaixo no quadro negro .
1) Escreva o nome das duas principais linhas que cortam a terra ao meio no sentido vertical
e Horizontal ? ....................................................................................................
2) Complete:
a) A distância em graus de qualquer ponto ao norte ou ao sul em relação ao equador
deninamos de.................................... .
b) A distância em graus de qualquer ponto ao oeste ou ao leste em relação ao meridiano de
Greenwich denominamos de.................................... .
E em seguida levará os alunos a sala de informática para que acesse o site:
http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1059&evento=1
Interprete as imagens e responda as questões.
Fonte:http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1059&evento=1
Agora o Professor entrega o mapa mundi e as atividades para os alunos e orienta como
eles devem para localizar, por exemplo, a Latitude e a Longitude do ponto “A”. E mostra a
importância das coordenadas geográfica para navegação.
1)O ponto “A “ está localizado na Latitude-----------------Longitude------------ Em qual continente:- --------------
2) O ponto “B” está localizado na:
Latitude: ---------------- Longitude:- --------------
3) O ponto “C” está localizado na:
Latitude:- --------------- Longitude:- -------------
Em qual continente:- -----------------
4) O ponto “D” está localizado na:
Latitude:- --------------- Longitude:- -------------
Em qual continente:- -----------------
5) O ponto “E” está localizado na: Latitude:- --------------- Longitude:- -------------
Em qual continente:- -----------------
6) O ponto “F” está localizado na:
Latitude:- --------------- Longitude:- -------------
Em qual Oceano:- -----------------
7) O ponto “G” está localizado na:
Latitude:- --------------- Longitude:- ------------- Em qual Oceano:- -----------------
8) O ponto “H” está localizado na:
Latitude:- --------------Longitude:- ------------- Em qual Oceano:- -----------------
9)O ponto “I” está localizado na: Latitude------------------Longitude-----------
Depois desta atividade o Professor deve levar seus alunos ao laboratório de Informática da
escola e orientar para eles acessem os Jogos das coordenadas geográficas. Pelo site:
http://edumed.no.sapo.pt/JogoCooGeo.htm
Observação: O endereço do site deve ser impresso no papel para facilitar o trabalho dos
alunos.
Bons estudos e ótima diversão com os jogos.
.ATIVIDADE II
7º ANO
TEMPO PREVISTO – 4 AULAS
CONTEÚDOS – As formações vegetais do Brasil
TÉCNICAS: discussão em grupos, leitura e interpretação de textos, tabela e
imagens, audição de textos musicais, pesquisa.
RECURSOS:
Humanos – professores e alunos
Materiais – Computador, internet, caneta (azul e vermelha), papel sulfite, régua.
Objetivos: Estas atividades procuram passar para os alunos noções básicas sobre
as formações vegetais e os fatores que influenciam como: solo, clima, relevo,
umidade.
Trabalhando com texto
As formações vegetais dependem de alguns fatores para que se desenvolvam tais como:
solo, clima, relevo, umidade. No Brasil temos uma grande diversidade de paisagens, pois
temos um extenso espaço territorial, sendo que boa parte de seu território se encontra na
zona tropical, mais quente e chuvosa, permitindo que as formações vegetais se desenvolvam
bastante. (livro didático CEEBJA). No entanto podemos destacar entre as formações vegetais
no Brasil as seguintes: Floresta Amazônica, Mata de cocais, Caatinga, Cerrado, Mata
Atlântica, Pantanal, Mata de Araucária, Campos gerais, Mangues litorâneos.
Para que os alunos tenham um maior aprofundamento do tema o Professor deverá
encaminhá-los até o Laboratório de informática e pedir para que acesse o site:
http://www.brasilescola.com/brasil/os-tipos-vegetacao.htm selecione o texto, copie (CRTL+C)
e cole (CRTL+V) num editor de texto e clique (Salvar). Para que façam uma leitura de cada
uma dessas formações.
Aproveite este momento e peça para os alunos assistirem o Vídeo “Formações Vegetais
Brasileiras” no link:
http://www.youtube.com/watch?v=zbBx4GfFA9M
Observação: O endereço do site deve ser impresso no papel para facilitar o trabalho dos
alunos.
Depois de os alunos terem feito a leitura do texto e assistido o vídeo o professor explicará
cada uma dessas formações vegetais para os alunos tirando todas as dúvidas necessárias.
Por dentro do texto:
Em seguida o professor passará esta atividade abaixo no quadro negro e entregará o
texto impresso que eles acabaram de ler e discutir para que utilizem como apoio para
responderem as questões propostas.
Sua vez...
Atividades
Vegetação Tipo Vegetação Tipo
Floresta Amazônica
Relevo: Clima: Umidade: Veg. Predominante:
Mata atlântica
Relevo: Clima: Umidade: Veg. Predominante:
Mata de cocais
Relevo: Clima: Umidade: Veg. Predominante:
Mata de Araucária
Relevo: Clima: Umidade: Veg. Predominante:
Caatinga Relevo: Clima: Umidade: Veg. Predominante:
Campos Relevo: Clima: Umidade: Veg. Predominante:
Cerrado Relevo: Clima: Umidade: Veg. Predominante:
Mangues Litorâneos
Relevo: Clima: Umidade: Veg. Predominante:
Pantanal Relevo: Veg. Clima: Predominante: Umidade:
Aprofundando o Tema
Para que o aluno aprofunde mais no conteúdo que está sendo estudado, passe
esta atividade abaixo no quadro negro e peça que utilize o texto e o quadro
acima para realizar esta atividade.
1) Vegetações de clima equatorial quente e úmido, com relevo plano e árvores de
grande porte, estão falando da-----------------------------------------------------.
2) Tipo de vegetação caracterizada como uma floresta latifoliada tropical e de clima
tropical úmido e se estende do Rio Grande do sul ao Rio Grande do norte, estão
falando da:- ------------------------.
3) É uma vegetação típica de clima semiárido, localizada no Nordeste brasileiro. Possui
plantas espinhosas e pobres em nutrientes estão falando da:- ------------------------.
4) Típica do Planalto Central brasileiro e de clima tropical semiúmido, é a segunda
maior formação vegetal do Brasil, estão falando da:- ---------------------------------.
5) Em determinadas épocas do ano, algumas porções de área são alagadas pelas
cheias dos rios e é somente nas estiagens que a vegetação se desenvolve, estão
falando da:- ------------------------.
6) Tipo de vegetação com características de clima subtropical apresenta vegetação
rasteira com a predominância de capins e gramíneas, estão falando da:- -----------------
-------.
7) Vegetação com a predominância de pinheiros e localizada no estado do Paraná, é
uma vegetação típica de clima subtropical, estão falando da:- ------------------------.
8) É um tipo de vegetação de formação litorânea, caracterizado principalmente por
abranger diversas vegetações, ocorrendo em áreas baixas e, logo, sujeito à ação das
marés estão falando da:- ------------------------.
Interpretando o mapa
Para que os alunos tenham um maior aprofundamento do tema o Professor deverá
passar a atividade no quadro negro e depois encaminhá-los até o Laboratório de
informática e pedir para que eles acessem o site:
http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/5/101vegetacaobrasileira.jp
g que contém a imagem do mapa que está abaixo e uma boa atividade:
1) Quais são as duas principais linhas imaginárias que cortam o país?
2) Qual a importâncias dessas linhas para as formações vegetais?
3) Que tipo de vegetação predomina no lugar onde você mora?
4) Quais são as três maiores e menores áreas de vegetação no Brasil?
Fonte: http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/5/101vegetacaobrasileira.jpg
Observação: O endereço do site deve ser impresso no papel para facilitar o
trabalho dos alunos.
DESVENDANDO A TABELA
O Professor trabalhará com os alunos uma Tabela do IBGE que trata da distribuição
percentual da população urbana e rural nos Censos Demográficos, segundo as Grandes
Regiões, as Unidades da Federação e a situação do domicílio - 1960/2010.
Agora o Professor orientará os seus alunos como deverão proceder na construção dos
Gráficos, usando dados da tabela que está disponível no site do IBGE.
ATIVIDADE III
8º ANO
TEMPO PREVISTO – 8 AULAS
CONTEÚDOS - A EVOLUÇÃO DEMOGRÁFICA DA POPULAÇÃO, SUA DISTRIBUIÇÃO ESPACIAL
E INDICADORES ESTATÍSTICOS. (MIGRAÇÕES INTERNAS NO BRASIL).
TÉCNICAS – Interpretação dos gráficos, análise e discussão dos gráficos e dos
textos.
RECURSOS:
Humanos – professores e alunos
Materiais – Computador, internet, caneta (azul e vermelha), papel sulfite, régua.
Objetivo: Este trabalho com Tabela tem a finalidade de mostrar aos alunos a
evolução da população urbana á partir da década 60 e consequentemente o
decréscimo da população rural no Brasil. Também mostrar aos alunos as
consequências favoráveis e desfavoráveis que aconteceram no campo e na
cidade, devido a esta migração.
Objetivos: - Levar o aluno a compreender como evolui a população rural e urbana no Brasil,
nas diversas regiões do país e no estado onde ele mora.
- Procurar mostrar ao aluno através dos gráficos que serão feitos no transcorrer
das aulas quais foram às causas e consequências que levaram as pessoas a
migrarem do campo para a cidade.
Técnicas:
- O aluno deve pegar o caderno uma régua e uma caneta. Regras que deverão ser seguidas pelos alunos no momento da construção dos Gráficos: Observação: O Professor deve passar as instruções no Quadro negro. Cada gráfico deve conter: -13 colunas na vertical com espaçamento entre uma e outra de 5 mm. -10 linhas na horizontal, podendo usar as próprias linha do caderno. -Do lado esquerdo do gráfico a percentagem. -Embaixo do Gráfico com as décadas. Todos os gráficos devem ter a sua legenda Além das instruções o professor deverá desenhar o modelo abaixo no quadro negro para facilitar o trabalho dos alunos.
GRÁFICO 1 TÍTULO: BRASIL
%
80
60
40
20
0
1960 1970 1980 1991 2000 2010
POPULAÇÃO URBANA POPULAÇÃO RURAL
Em seguida o professor orientará seus alunos para que façam mais 6 (seis) Gráficos iguais ao modelo acima. No entanto cada gráfico terá um (título) diferente: Gráfico 2 Gráfico 3 Gráfico 4 Título: Região Norte Título: Região Nordeste Título: Região Sul
Gráfico 5 Gráfico 6 Gráfico 7 Título: Região Centro-oeste Título: Região Sudeste Título: Paraná
Depois de os alunos terem desenhados todos os gráficos o Professor escreve no quadro as
orientações de como farão os gráficos com dados estatísticos, que eles terão acesso na
internet. O trabalho que deverá começar pelo gráfico 1 “Brasil” e será da seguinte forma:
- Na Linha vertical do gráfico correspondente a cada ano. Marque os dois pontos (utilize lápis
de cores diferentes) que correspondem às porcentagens de população urbana e rural nesse
ano.
- Unindo os pontos referentes à população urbana em cada ano, trace uma linha de cor, faça
o mesmo para a população rural, traçando uma linha de outra cor.
- Complete a legenda com as cores que você usou. Faça um ponto preto no cruzamento
dessas linhas.
- A que ano corresponde esse ponto?
- Proceda da mesma forma: no gráfico de cada região e no gráfico do estado onde você
mora. No nosso caso o “Paraná”.
Agora é o momento de o Professor escrever no quadro negro as questões abaixo, para que
sejam discutidas com ele e com os colegas de sala, registrando as análises e interpretações
dos dados no Blog do Professor.
ANALISANDO OS GRÁFICOS:
GRÁFICO 1 (BRASIL):
- Em que ano a população urbana ultrapassa a população rural?
- Em alguma região esse ponto foi assinalado antes dessa data? E depois dela?
- Observe o ano em que foi assinalado o cruzamento das linhas em cada um dos gráficos
das regiões. O que você consegue perceber?
Gráfico 7
- Quando O estado em que você mora atingiu a maioria da população morando na área
urbana?
Agora o professor encaminha os alunos ao laboratório de informática da sua escola e peça
para eles acessarem o site: http://www.censo2010.ibge.gov.br/sinopse/index.php?dados=9&uf=00
Aonde poderão visualizar a sinopse do censo 2010. A partir deste momento o Professor
deve explicar detalhadamente a tabela. E em seguida os alunos utilizarão esses dados
estatísticos da tabela para preenchimento dos gráficos, conforme instrução acima. A tabela
esta anexa abaixo.
TRABALHANDO COM O TEXTO:
Tabela 1.9 - Distribuição percentual da população nos Censos Demográficos, segundo as Grandes Regiões, as Unidades da Federação e a situação do domicílio - 1960/2010
Região
Grandes Regiões
e Unidades da
Federação 19601 Urbana
19601 Rural
19701 Urbana
19701 Rural
19801 Urbana
19801 Rural
19912 Urbana
19912 Rural
20002 Urbana
20002 Rural
20102 Urbana
20102 Rural
BRASIL
45.1% 54.9% 56.0% 44.0% 67.7% 32.3% 75.5% 24.5
%
81.2% 18.8% 84.4
%
15.
6%
Região
Norte
35.5% 64.5% 42.6% 57.4% 50.2% 49.8% 57.8% 42.2
%
69.8% 30.2% 73.5
%
26.
5%
Região
Nordeste
34.2% 65.8% 41.8% 58.2% 50.7% 49.3% 60.6% 39.4
%
69.0% 31.0% 73.1
%
26.
9%
Região
Sudeste
57.4% 42.6% 72.8% 27.2% 82.8% 17.2% 88.0% 12.0
%
90.5% 9.5% 92.9
%
7.1
%
Região Sul 37.6% 62.4% 44.6% 55.4% 62.7% 37.3% 74.1% 25.9 80.9% 19.1% 84.9 15.
APROFUNDANDO O TEMA
1 )Quais foram as causas e consequências que levaram a população rural a migrar para as cidades?
2 )Porque em algumas regiões como a Norte e Centro-oeste a população urbana demorou
uma década a mais para ultrapassar a população rural?
Observação: Estas questões acima e os endereços dos sites abaixo deverão ser impressos
em uma folha e entregue aos alunos
BUSCANDO RESPOSTAS:
Para que aluno possa responder essas questões é necessário que ele faça a leitura de
alguns textos que estão disponíveis na internet. No entanto entre no buscador:
https://www.google.com.br/. Em seguida digite o site::
http://www.suapesquisa.com/geografia/exodo_rural.htm
Clique no Link: ÊXODO RURAL – o que é migração, causas... - sua Pesquisa
- Selecione o texto copie e cole no Word e salve na sua pasta no computador
Região
Grandes Regiões
e Unidades da
Federação 19601 Urbana
19601 Rural
19701 Urbana
19701 Rural
19801 Urbana
19801 Rural
19912 Urbana
19912 Rural
20002 Urbana
20002 Rural
20102 Urbana
20102 Rural
% % 1%
Região
Centro-
Oeste
37.2% 62.8% 50.9% 49.1% 70.7% 29.3% 81.3% 18.7
%
86.7% 13.3% 88.8
%
11.
2%
Rondônia 43.6% 56.4% 51.9% 48.1% 47.6% 52.4% 58.2% 41.8
% 64.1% 35.9% 73.6
% 26.5
%
Acre 21.2% 78.8% 27.8% 72.2% 44.2% 55.8% 61.8% 38.2
% 66.4% 33.6% 72.6
% 27.4
%
Amazonas 33.2% 66.8% 42.6% 57.4% 60.0% 40.0% 71.4% 28.6
% 74.8% 25.2% 79.1
% 20.9
%
Roraima 43.1% 56.9% 43.1% 56.9% 60.5% 39.5% 64.6% 35.4
% 76.1% 23.9% 76.6
% 23.5
%
Pará 40.7% 59.3% 47.2% 52.8% 48.5% 51.5% 50.4% 49.6
% 66.5% 33.5% 68.5
% 31.5
%
Amapá 51.4% 48.6% 54.8% 45.2% 59.1% 40.9% 80.9% 19.1
% 89.0% 11.0% 89.8
% 10.2
%
Tocantins 17.6% 82.4% 25.1% 74.9% 40.1% 59.9% 57.7% 42.3
% 74.3% 25.7% 78.8
% 21.2
%
Maranhão 18.0% 82.0% 25.4% 74.6% 31.6% 68.4% 40.0% 60.0
% 59.5% 40.5% 63.1
% 36.9
%
Piauí 23.6% 76.4% 32.3% 67.7% 42.6% 57.4% 52.9% 47.1
% 62.9% 37.1% 65.8
% 34.2
%
Ceará 33.7% 66.3% 40.3% 59.7% 53.5% 46.5% 65.3% 34.7
% 71.5% 28.5% 75.1
% 24.9
%
Rio Grande
do Norte
37.6% 62.4% 46.6% 53.4% 59.0% 41.0% 69.1% 30.9%
73.3% 26.7% 77.8%
22.2%
Paraíba 35.1% 64.9% 41.7% 58.3% 52.7% 47.3% 64.1% 35.9
% 71.1% 29.0% 75.4
% 24.6
%
Pernambu
co
44.9% 55.1% 54.5% 45.5% 61.9% 38.1% 70.8% 29.1%
76.5% 23.5% 80.2%
19.8%
Alagoas 33.7% 66.3% 40.0% 60.0% 49.5% 50.5% 58.9% 41.1
% 68.0% 32.0% 73.6
% 26.4
%
Sergipe 38.9% 61.1% 46.2% 53.8% 54.4% 45.6% 67.2% 32.8
% 71.4% 28.6% 73.5
% 26.5
%
Bahia 34.8% 65.2% 41.4% 58.6% 49.4% 50.6% 59.1% 40.9
% 67.1% 33.0% 72.1
% 27.9
%
Minas
Gerais
39.8% 60.2% 53.0% 47.0% 67.3% 32.7% 74.9% 25.1%
82.0% 18.0% 85.3%
14.7%
Espírito
Santo
28.5% 71.6% 45.4% 54.6% 64.2% 35.8% 74.0% 26.0%
79.5% 20.5% 83.4%
16.6%
Rio de
Janeiro
79.0% 21.0% 88.0% 12.0% 91.8% 8.2% 95.2% 4.8% 96.0% 4.0% 96.7%
3.3%
São Paulo 62.8% 37.2% 80.4% 19.6% 88.7% 11.4% 92.8% 7.2% 93.4% 6.6% 95.9
% 4.1%
Paraná 30.9% 69.1% 36.4% 63.6% 58.9% 41.1% 73.3% 26.6
% 81.4% 18.6% 85.3
% 14.7
%
Região
Grandes Regiões
e Unidades da
Federação 19601 Urbana
19601 Rural
19701 Urbana
19701 Rural
19801 Urbana
19801 Rural
19912 Urbana
19912 Rural
20002 Urbana
20002 Rural
20102 Urbana
20102 Rural
Santa
Catarina
32.4% 67.6% 43.2% 56.8% 59.7% 40.3% 70.6% 29.4%
78.7% 21.3% 84.0%
16.0%
Rio Grande
do Sul
44.9% 55.1% 53.6% 46.4% 67.8% 32.2% 76.6% 23.4%
81.7% 18.4% 85.1%
14.9%
Mato
Grosso do
Sul
41.8% 58.2% 45.5% 54.5% 67.1% 33.0% 79.4% 20.6%
84.1% 15.9% 85.6%
14.4%
Mato
Grosso
36.9% 63.1% 39.1% 60.9% 57.5% 42.5% 73.2% 26.8%
79.3% 20.6% 81.8%
18.2%
Goiás 33.3% 66.7% 46.1% 53.9% 67.3% 32.7% 80.8% 19.2
% 87.9% 12.1% 90.3
% 9.7%
Distrito
Federal
63.3% 36.7% 96.0% 4.0% 96.8% 3.2% 94.7% 5.3% 95.7% 4.3% 96.6%
3.4%
Fonte: IBGE, Censo Demográfico 1960, 1970, 1980, 1991, 2000 e 2010. (1) População recenseada. (2) População residente.
ATIVIDADE IIII
9º ANO
TEMPO PREVISTO – 6 AULAS
CONTEÚDOS – GLOBALIZAÇÃO E NOVAS TECNOLOGIAS.
TÉCNICAS: discussão em grupos, leitura e interpretação de textos, tabela e
imagens, audição de textos musicais, pesquisa.
RECURSOS:
Humanos – professores e alunos
Materiais – Computador, internet, caneta (azul e vermelha), papel sulfite, régua.
Objetivos: Mostrar ao aluno a integração econômica, social e cultural entre os
continentes, mas também as disparidades criadas por ela.
Técnicas: Estudo dirigido
Grupo de estudo
Aulas expositivas dialogadas
Dinâmicas de grupo
Atividades Audiovisuais
Desvendando o Tema:
Professor (a) inicia a aula com uma música para facilitar o tema proposto.
- Vídeo e Áudio da Música 3º. Do Plural
Link: http://www.vagalume.com.br/engenheiros-do-hawaii/3-do-plural.html em 02-09-2013
Sua vez.....
Professor (a), após os alunos ouvirem a música 3ª. Do Plural, do grupo Engenheiros do
Havaí, inicie uma conversa com eles acerca da mensagem contida na letra da música. Em
seguida propõe algumas questões para serem discutidas e registradas no Blog do
Professor.
Questões para a discussão:
- Afinal quem são eles? O Que a música retrata: Brasileiros, Chineses, Japoneses, Americanos, etc.
- Quem estimula as pessoas a consumirem: Cerveja, Cigarro, Carro, Gasolina, remédio, etc.
- Quais são os efeitos positivos e negativos das pessoas consumirem estes produtos?
- Quais são mídias que incentivam o consumo? E o porquê elas fazem?
FAÇA UMA LEITURA DO TEXTO.
Desvendando a globalização:
Aproveite o trabalho feito com a música e introduza as imagens 1 e 2 na qual a Electrolux
quer conquistar outros mundos com seus Eletrodomésticos. Estes anúncios foram feitos na
Revista veja em 1.996-1997. O Professor deve mostrar estas imagens na Tv Pendrive da
sua escola.
.
Depois dos alunos terem observado as imagens e discutido entre eles e com o Professor.
Em seguida o Professor deve propor a atividade abaixo aos alunos e que
registrem as suas conclusões no caderno.
1) Qual a finalidade da empresa multinacional com relação a este anúncio?
2) O que significa o “Globo terrestre” para você no anúncio da Electrolux?
3) Por que a Electrolux deseja que exista vida em outros planetas?
4) O que significa a palavra “conquistar” e “Não Dominar” na visão da Electrolux?
5) O que é globalizar para empresa?
6) A partir dessa análise que você acabou de fazer responda: O que é Globalização?
Observação: Esta atividade deverá ser impressa pela escola ou passada
no quadro negro.
O PROFESSOR DEVE ENTREGAR O TEXTO IMPRESSO PARA SEUS ALUNOS E EM
SEGUIDA FAZER A LEITURA E A DISCUSSÃO COM OS ALUNOS DA CLASSE E COM O
PROFESSOR.
GLOBALIZAÇÃO: O QUE É?
ADRIANO PICARELLI
Agora que você aprendeu um pouco mais sobre a Globalização discuta as questões abaixo
com os colegas e com o professor, registrando as conclusões no caderno e também no Blog
do Professor.
1) Segundo o autor o que é globalização?
2) E para você o que é Globalização? É ter um celular, um carro, afinal o que é?
3) Retire do texto seis palavras que estão relacionadas com a globalização. Explique para a
classe por você escolheu essas palavras.
4) Quais foram as tecnologias que permitiram que o capitalismo atingisse praticamente todo
o planeta?
FAÇA UMA LEITURA DO TEXTO.
AMERICANOS FABRICAM SEUS TÊNIS EM TODA PARTE
SALLYTISDALE
(TRANSCRITO DE FOLHA DE S. PAULO 2 OUT. 1994, P.3-2).
APÓS A LEITURA E A DISCUSSÃO COM OS COLEGAS E COM O PROFESSOR.
AGORA RESPONDA:
1) Com relação à organização do trabalho e com base no texto acima, responda: A que se
deve essa internacionalização da produção americana?
2) Por que os EUA não fabricam seus tênis em seu próprio país?
3) Quais são as marcas de tênis que você utiliza no dia-a-dia?
4) A Autora pode ser considerada uma consumidora de:
a) Classe “A”
b) Classe “C”
c) Nenhuma
5) Peça para seus alunos localizarem em um mapa-múndi os países citados no texto?
6) Calcule quanto ganha um trabalhador da Indonésia e EUA, para fabricar o mesmo
tênis?
7) Com base na resposta anterior. Comente com os colegas no Blog do Luiz as suas
conclusões com relação ao texto.
Observação: Esta atividade deverá ser impressa pela escola ou passada no quadro.
Aprofundando o Tema
TABELA COM AS MULTINACIONAIS: AS 30 MAIORES EMPRESAS DO MUNDO POR VENDA -1990
FONTE: ROSS, J.L.S. (ORG) GEOGRAFIA DO BRASIL. SÃO PAULO: EDUSP, 1995.P.252.
OBSERVAÇÃO: ESTA TABELA DEVERÁ SER IMPRESSA PARA QUE OS ALUNOS FAÇAM AS
ATIVIDADES
DEPOIS DE OBSERVAR E COMENTAR A TABELA COM OS ALUNOS PEÇA PARA ELES
RESPONDEREM AS QUESTÕES ABAIXO: 1) Quais são as cinco maiores empresas multinacionais em “vendas” no mundo conforme
tabela?
2) Quais os países que elas têm a sua sede?
3) Que ramo de atividade elas dominam?
4) Analisando a tabela com critério de divisão regional. Verifique quantas empresas tem
suas sedes:
A) América do norte:..................................
B) América do sul:......................................
C) América central:.....................................
D) Europa:..................................................
E) Ásia:.....................................................
F) Oceania:...............................................
5) Analisando a Tabela destaque por ramo de atividade quantas empresas multinacionais
existem para cada setor:
Eletrônico:.................................. Automobilístico:........................................ Petróleo:..................................... Alimentício:................................................ Químico:..................................... Fumo :......................................................... Metalúrgico:................................ Eletroeletrônico:.................................... Informática :................................. 6) Com base no que você respondeu na questão 4 . Faça a seguinte análise.
A) Quais as regiões que possuem as maiores empresas multinacionais em venda?
...................................................................................................................
B) Com base neste mapa mundi destaque os países que possuem mais de 01
multinacional por venda. Com lápis colorido. Para localizar os países use o mapa
mundi da escola.
Fonte: http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=416&evento=5
Observação: Esta atividade deverá ser impressa pela escola ou escrita no quadro
negro.
Mundo com Tecnologia e Globalizado
O Professor deve apresentar estas imagens na Tv Pendrive na sala de aula ou
imprimi-las para que os alunos observem atentamente e discutam com os colegas e
com o professor.
Interpretando as imagens:
Imagem 1
Fonte: http://www.fisica.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=349&evento=3
Imagem 2
Fonte: http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1437&evento=3#menu-galeria
Imagem 3
Fonte: http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1437&evento=3
Imagem 4
TRABALHANDO COM AS IMAGENS:
ATIVIDADE:
1) Qual é a relação das imagens com a globalização?
2) Que relação existe entre o Avião o carro (meios de transportes) com a
Globalização?
3) Qual a importância do Telefone e da internet com a globalização?
4) O que você interpreta olhando a Imagem 4?
5) Qual a relação tem a imagem 4 com os produtos que aparecem nas imagens 2 e 3
6) Você conhece as empresas que fabricam esses produtos? Será que todas as
pessoas têm acesso a esses produtos?
Observação: Esta atividade deverá ser impressa pela escola ou
passada no quadro.
AVALIAÇÃO
Análise de imagens;
Trabalho com mapas;
Participação em jogos;
Discussões em grupos;
Interpretação de textos informativos e jornalísticos;
Interpretação de vídeos e músicas
CONTEÚDOS DE ESTUDO
- Noções de orientação e localização.
- Globalização e novas Tecnologias.
- As formações vegetais do Brasil
- A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e indicadores
estatísticos. (migrações internas no Brasil).
ORIENTAÇÕES/RECOMENDAÇÕES (DO USO DA PDP AOS PROFESSORES)
A principal ação que embasa esta proposta consiste em desenvolver
atividades voltadas para o planejamento, quanto ao uso do computador e da internet
como ferramentas de informação e comunicação da linguagem geográfica para as
práticas de ensino de Geografia.
A inserção do computador e da internet no processo de aprendizagem se
viabilizará a partir do olhar social e que se relacione com o ensino de Geografia.
Neste sentido o desafio de despertar nos alunos do ensino fundamental o gosto pela
pesquisa e leitura.
Este material didático procura buscar novas metodologias e abordagens que
permitam aproximar o estudante, seja ele trabalhador ou não, dos conhecimentos
científicos e tecnológicos, dando a eles um incentivo para concluir os estudos e
realizar sonhos, ampliando horizontes e descobrindo oportunidades. A metodologia
baseia-se na pedagogia dialógica na qual o educador parte da problematização da
realidade do aluno para a finalidade de intervenção na sociedade.
PROPOSTA DE AVALIAÇÃO (DA PDP)
A avaliação do processo de ensino-aprendizagem seja formativa, diagnóstica e
contínua. No entanto a escola ao construir seu Projeto Político Pedagógico, deve
explicitar detalhadamente a concepção de avaliação que orientará a prática dos
professores. Será necessário, então, diversificar as técnicas e os instrumentos de
avaliação. Ao invés de avaliar apenas por meio de provas, o professor pode usar
técnicas e instrumentos que possibilitem várias formas de expressão dos alunos,
como:
• interpretação e produção de textos de Geografia;
• interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas;
• pesquisas bibliográficas;
• relatórios de aulas de campo;
• apresentação e discussão de temas em seminários;
• construção, representação e análise do espaço através de maquetes, entre
outros. A avaliação é parte do processo pedagógico e, por isso, deve tanto
acompanhar a aprendizagem dos alunos quanto nortear o trabalho do professor.
(Paraná, 2008).
INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
- PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná. Disciplina Geografia na Educação de Jovens e Adultos-, Secretaria de Estado da Educação, Curitiba, 2008. - ROSS, J. L. S. [org]. Geografia do Brasil. São Paulo: EDUSP, 1995.252. - TISDALE, Sally. Americanos fabricam os seus tênis em toda parte. Folha de São Paulo, 02/10/94, P.3-2. - NUNES, Camila Xavier; RIVAS, Carmen Lúcia F. R. Novas linguagens e práticas interativas no Ensino da Geografia. Disponível em: http://egal2009.easyplanners.info/area03/3107_Figueredo_Razoni_Rivas_Carmen_Lucia.pdf>, 2013. Acesso em 16/05/2013. Sites consultados: -Disponível em: http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1437&evento=3 Acesso 10/10/2013. - Disponível em: http://www.sogeografia.com.br/Jogos/rosaventos.html Acesso em 25/09/2013. - Disponível em: http://www.vagalume.com.br/engenheiros-do-hawaii/3-do-plural.html Acesso em 10/10/2013. - Disponível em: http://www.censo2010.ibge.gov.br/sinopse/index.php?dados=9&uf=00 IBGE, Censo Demográfico 1960, 1970, 1980, 1991, 2000 e 2010. (1) População recenseada. (2) População residente. Acesso em 25/09/2013. - Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=zbBx4GfFA9M Acesso em 30/09/2013. - Disponível em: http://www.brasilescola.com/brasil/os-tipos-vegetacao.htm Acesso em 10/10/2013.