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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
UNIDADE DIDÁTICA
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO–PEDAGÓGICA
Titulo: O ENSINO DA LEITURA SOB PERSPECTIVA DOS ESTUDOS DE
LETRAMENTO E DA VISÃO SOCIOINTERACIONISTA
Autora Cirene Aparecida dos Santos Pinheiro de Oliveira
Disciplina/Área (ingresso no
PDE)
Língua Portuguesa
Escola de Implementação do
Projeto e sua localização
Colégio Estadual Rio Branco – Ensino
Fundamental e Médio
Município da Escola Rio Branco do Ivaí
Núcleo Regional de Educação Ivaiporã
Professora Orientadora Drª. Ana Lucia de Campos de Almeida
Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Londrina
Relação Interdisciplinar Artes
Resumo Considerando que a leitura é um fator muito
importante na formação dos cidadãos e que ela
está presente em nosso dia a dia das mais
diferentes formas e contextos usando várias
linguagens, a produção didática em questão tem
o objetivo de desenvolver a capacidade de leitura
no 8º ano do Ensino Fundamental, tendo como
fonte principal para trabalhar leitura escrita,
interpretação e compreensão de textos as lendas
de Clarice Lispector e para o trabalho com leituras
orais os alunos vão ouvir causos regionais da
comunidade local para contar para os demais
envolvidos. Espera-se com este trabalho,
contribuir para a formação de leitores
competentes.
Palavras-chave Leitura; desenvolvimento; formação; competência.
Produção Didático-pedagógica Unidade Didática
Público Alvo 8º ano
REGISTRO DAS AÇÕES PREVISTAS
Nº PERÍODO AÇÃO
1 Fevereiro: 1 aula Apresentação do projeto para a direção, equipe
pedagógica e professores.
2 Fevereiro: 2
aulas
Apresentação e explicação do projeto para os alunos do 8º
ano.
3 Fevereiro: 2
aulas
Fazer levantamento dos alunos e organizar os grupos por
bairro para entrevistar pessoas da comunidade que
gostam de contar causos.
4 Março: 1 aula Orientar os alunos para as entrevistas com as pessoas da
comunidade.
5 Março: 3 aulas Leitura oral: contar os causos que ouviram para toda a
turma.
6 Abril: 1 aula Organização de grupos para o trabalho com leitura de
textos escritos.
7 Abri: 3 aulas Leitura e interpretação oral das lendas: Como nasceram as
estrelas, Alvoroço de festa no céu, As aventuras de Pedro
Malazartes.
8 Abril: 3 aulas Leitura e interpretação oral das lendas: Uma festança na
floresta, Curupira, o danadinho e O Negrinho do pastoreio.
9 Abril: 3 aulas Leitura e interpretação oral das lendas: Do que eu tenho
medo, A fruta sem nome, Como apareceram os bichos.
10 Abril: 3 aulas Reflexão sobre todas as lendas lidas.
11 Maio: 1 aula Entre as lendas lidas os alunos escolherão duas para fazer
a interpretação escrita e então formarão dois grupos
ficando cada grupo responsável por uma das duas lendas
escolhidas.
12 Maio: 2 aulas Cada grupo formula questões sobre sua lenda e um
participante do grupo fica responsável por digitar e trazer
cópias para o outro grupo.
13 Maio: 4 aulas Responder questões formuladas
14 Junho: 3 aulas Um representante de cada grupo lê as questões e as suas
respostas para possíveis correções.
APRESENTAÇÃO
Ao planejar o projeto de intervenção pedagógica na escola considerou-se as
dificuldades que os alunos apresentam com relação à leitura na escola, constatada
pela observação desta prática em sala de aula referente a anos anteriores e pelas
notas do IDEB (índice de desenvolvimento da educação básica) do Colégio Estadual
Rio Branco referente aos anos 2005, 2007, 2009 e 2011, juntamente com a prova
Brasil e Saeb que foram baixas se comparadas com o índice de desenvolvimento
ideal que deve ser acima de 6,0. Tal situação aponta para a necessidade de se fazer
um trabalho voltado para as práticas de leitura visando sua melhoria.
Segundo Kleimam, é a perspectiva dos estudos de letramento que pode dar
objetivos significativos ao ensino da leitura e assegurar solidez à formação de
leitores para a vida social. (2005, p.51).
Nesse tipo de trabalho o professor passa a ser um agente de letramento e os
alunos têm oportunidades tanto de aprender como de colaborar para que a
aprendizagem se efetive, mas para que os sujeitos envolvidos sejam leitores é
preciso proporcionar várias situações de leitura, onde possam argumentar e opinar,
refletindo sobre os fatos e assim avaliar a veracidade dos mesmos. (Oliveira, Tinoco,
Santos, 2011).
Relacionar a compreensão de causos coletados em seu meio social com as
lendas reescritas por Clarice Lispector leva os alunos a relacionarem os sentidos
das práticas culturais locais com as práticas escolares vinculadas à cultura letrada.
Para Koch e Elias (2011, p.21),” considerar o leitor e seus conhecimentos e
que esses conhecimentos são diferentes de um leitor para outro, implica aceitar uma
pluralidade de leituras e de sentidos em relação a um mesmo texto.
A vida do aluno fora dos muros escolares diz muito a seu respeito, por isso a
escola não pode descartar o seu conhecimento de mundo nas atividades propostas
ao contrário deve valorizar, respeitar e, a partir destas, ampliar o seu horizonte de
expectativas em relação ao conhecimento desejado. Observar o contexto
sociocultural do aluno e integrar este conhecimento local ao conhecimento da cultura
letrada a ser adquirido está de acordo com uma perspectiva dos estudos de
letramento. Assim, os causos da comunidade dialogarão com as lendas brasileiras.
As práticas de leituras em grupos proporcionam aos alunos momentos de
reflexões e interações onde todos possam esclarecer suas dúvidas através das
discussões feitas a partir das leituras realizadas.
Há que se organizar o trabalho com interpretação escritas dos textos,
direcionando e compartilhando tarefas em que todos os envolvidos assumam
responsabilidades na busca de informações.
Esta Produção Didática tem por objetivo trabalhar com diferentes situações de
leitura: leitura/compreensão de textos orais, leitura de textos escritos e interpretação
oral e escrita e destina-se a alunos do 8º ano do Ensino Fundamental.
Para o trabalho com leitura/compreensão oral os alunos ouvirão causos da
comunidade local que serão contados em sala de aula para os demais alunos
envolvidos.
A prática de leitura de textos escritos, interpretação oral e escrita acontecerão
através das 12 lendas brasileiras, a partir do trabalho de seleção e reescrita destas
lendas realizadas por Clarice Lispector.
1. LEITURA /COMPREENSÃO DE TEXTOS ORAIS
Objetivos
Motivar os alunos para que desenvolvam habilidades comunicativas e a
capacidade de expressar-se oralmente com desenvoltura, clareza e segurança, bem
como as práticas de letramento por meio da interação social.
Metodologia
Para o trabalho com leitura/compreensão de textos orais, os alunos serão
organizados em grupos para então ouvir causos da comunidade local, os quais
serão contados em momento programado, neste momento todos os grupos reunidos
contarão os causos que ouvirão uns para os outros.
1º Passo
Fazer levantamento dos alunos da turma para saber onde moram e então
formar os grupos com alunos do mesmo bairro para facilitar o encontro dos
integrantes de cada grupo.
2º Passo
Entrevistar pessoas da comunidade que gostem de contar causos.
3º Passo
Reunir os grupos na escola para contar os causos que ouviram.
2. LEITURA DE TEXTOS ESCRITOS COM INTERPRETAÇÃO ORAL DOS
MESMOS.
Objetivos
Praticar leituras de textos escritos com fluência, entonação e ritmo,
observando os sinais de pontuação. Oportunizar a interação em sala de aula através
da reflexão sobre os textos lidos, compreendendo e interpretando-os oralmente.
Metodologia
A leitura escrita será realizada com a reescrita das doze lendas brasileiras de
Clarice Lispector. Serão formados nove grupos e cada grupo ficará responsável pela
leitura de uma lenda, após a leitura de cada lenda serão realizados questionamentos
orais direcionados pelo professor e pelos alunos. Neste momento os alunos serão
instigados para refletir sobre a história de cada lenda.
1ºPasso
Formar os grupos e proporcionar um momento para que façam leitura
silenciosa e coletiva no grupo fazendo reflexões para conhecer bem a história lida.
2º Passo
Cada grupo faz a leitura da sua lenda para toda a turma.
3º Passo
Refletir e interpretar oralmente cada lenda lida.
Os textos estão disponíveis na internet em:
http://www.portugues.seed.pr.gov.br/arquivos/File/ClariceLispector.pdf
acesso em: 30/09/2013
1ª Lenda: Como nasceram as estrelas.
1- Questionamentos orais direcionados pelo professor.
a. Na cultura indígena qual era a responsabilidade dos homens e das
mulheres?
b. As mulheres foram até a mata à procura de milho. Elas conseguiram
encontrar com facilidade ou precisaram de ajuda?
c. Como era o ambiente da mata?
d. O que fizeram os curumins quando encontraram milho?
e. A autora diz que as estrelas são os olhos de Deus vigiando para que corra
tudo bem. E vocês o que pensam sobre as estrelas?
2- Questionamentos e reflexões espontâneas dos alunos.
2ª Lenda: Alvoroço de festa no céu
1- Questionamentos orais direcionados pelo professor.
a. Qual é o assunto do texto?
b. Quem eram as personagens do texto e como agiam?
c. Quem foram os escolhidos para receber os convites?
2- Questionamentos e reflexões espontâneas dos alunos.
3ª Lenda: As aventuras de Malazarte
1- Questionamentos orais direcionados pelo professor.
a. Malazarte ganhou uma porta como herança. O que pretendia fazer com
ela?
b. Malazarte pegou um urubu para ajudar em suas trapaças. Como o urubu o
ajudou?
c. O que fez com o urubu no final da história?
2- Questionamentos e reflexões espontâneas dos alunos?
4ª Lenda: Uma festança na floresta
1- Questionamentos orais direcionados pelo professor.
a. Quem foram os convidados para a festa na floresta?
b. As filhas do macaco também foram convidadas para a festa. Qual era a
intenção delas?
c. O que aconteceu com os animais depois da festa e por quê?
2- Questionamentos e reflexões espontâneas dos alunos.
5ª Lenda: Curupira, o danadinho.
1- Questionamentos orais direcionados pelo professor.
a. Como é o curupira e como ele aparece e desaparece?
b. Quem dá fumo ao Curupira recebe o que em troca?
c. O que acontece com os índios que ferem os animais?
d. O que acontece se não der o que o Curupira pede?
2- Questionamentos e reflexões espontâneas dos alunos.
6ª Lenda: O Negrinho do pastoreio
1- Questionamentos orais direcionados pelo professor.
a. Quem era o Negrinho?
b. O que aconteceu com a tropilha que o Negrinho estava tomando conta e
por quê?
c. Quem ajudou o Negrinho? Como?
d. Por que o Negrinho foi colocado no formigueiro e o que aconteceu com
ele?
2- Questionamentos e reflexões espontâneas dos alunos.
7ª Lenda: Do que eu tenho medo.
1- Questionamentos orais direcionados pelo professor.
a. Como o saci é descrito no texto?
b. O que leva o saci a fazer suas maldades?
c. Quais são as maldades que o saci costuma fazer?
2 - Questionamentos e reflexões espontâneas dos alunos.
8ª Lenda: A fruta sem nome
1- Questionamentos direcionados pelo professor.
a. Por que os bichos se atrapalhavam com o nome da fruta?
b. Quem conseguiu o nome e de que forma?
c. Por que o casco do jabuti é rachado?
2- Questionamentos e reflexões espontâneas dos alunos.
9ª Lenda: Como apareceram os bichos
1- Questionamentos direcionados pelo professor.
a. O que disse a noiva para o índio quando ele lhe falou da festa?
b. Qual era a intenção da noiva?
c. O que fez o índio quando soube da intenção da sua noiva?
d. Como foi então que apareceram os bichos?
2- Questionamentos e reflexões espontâneas dos alunos.
2. INTERPRETAÇÃO ESCRITA.
Exercitar atividades de interpretação escrita, praticar habilidades de
busca e ordenação de informações, sintetizar dados usando adequadamente
os estilos verbais e recursos linguísticos.
Metodologia
Para interpretação escrita deixar os alunos escolherem duas das lendas lidas
para fazer esta atividade.
.
1º Passo
Escolher as duas lendas para interpretar.
2º Passo
Formar dois grupos. Cada grupo fica com uma lenda escolhida e formulam
questões e respostas referentes à sua lenda.
3º Passo
Os grupos trocam as questões sem as respostas para que as questões de um
grupo sejam respondidas pelo outro e vice-versa.
4º Passo
Um representante de cada grupo lê as questões e respostas do grupo para
possíveis correções.
REFERÊNCIAS
Kleiman, Angela. Preciso “ensinar” o letramento? Campinas, SP: Unicamp, 2005.
Leitura, texto e sentidos. In. Koch, Ingedore Villaça e Elias, Vanda Maria. Ler e
Compreender os Sentidos do Texto. 3ª Ed., 5ª reimpressão. São Paulo: editora
contexto, 2011.
OLIVEIRA, Maria do Socorro, TINOCO, Glícia Azevedo, SANTOS, Ivoneida B.
Araujo. Projetos de letramento e professor de língua materna. Natal:
Edufrn, 2011.