Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

ENSINO DE HISTÓRIA E TECNOLOGIAS MIDIÁTICAS:O telejornalismo brasileiro e a formação da consciência

histórica

Salete OrsatoBrufati1

Claércio Ivan Schneider2

Resumo: O presente artigo apresenta a conclusão do trabalho realizado no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Educação do Estado do Paraná no período de 2013/2014. O enfoque foi: O telejornalismo Brasileiro e a Formação da Consciência Histórica. Na atualidade, o noticiário televisivo ocupa um lugar central como fonte de informação e de formação de opinião da maior parte da sociedade brasileira. Neste contexto, torna-se necessário estudar a importância do telejornalismo para a educação, procurando compreender e encontrar caminhos analíticos que levem a problematização destas instituições amplamente reconhecidas pela sociedade, mas em grande medida, tratadas de forma indiferente ou mesmo ignoradas pelos profissionais da educação. Em um país cuja maioria absoluta da população tem como fonte de informação os programas telejornalísticos, compreender e problematizá-los é tarefa fundamental nas instituições da educação, preocupados com a construção da consciência histórica dos alunos. A possibilidade de trabalhar com o telejornalismo nas aulas de história faz com que o professor busque reinventar sua prática pedagógica em sala, a partir do uso das mídias, conquistando o aluno para a participação do debate, refletindo em torno do valor do conhecimento na sua trajetória de estudante e de futuro trabalhador ou empregador. Para o processo educativo se realizar por excelência, deve-se desenvolver no estudante o sentido da autonomia e da liberdade para pensar, criticar e refletir sobre as práticas sociais. Com esta pesquisa espera-se instrumentalizar os professores para a utilização e problematização da fonte telejornalística enquanto meio de formação dos sujeitos históricos. Ademais, este estudo inova ao pensar a produção de material para trabalhar com o telejornalismo nas aulas de História, uma vez que não se tem evidências de pesquisas nessa área que focaliza os telejornais como fonte histórica, em especial para o ensino. Esperamos que esse trabalho contribua para a Gestão Democrática da Escola Pública Paranaense, com ações que transponham os muros da escola estudada e sirva como base e estímulo para o conhecimento.Palavras-chave: História. Tecnologias Midiáticas. Telejornalismo Brasileiro. Formação da Consciência Histórica.

1. Introdução

Este artigo é o resultado de um trabalho desenvolvido por meio do PDE

– Programa de Desenvolvimento Educacional, da Secretaria de Estado da

Educação do Paraná (SEED), em parceria com a Universidade Estadual de

Guarapuava e a Faculdade Estadual de Educação, UNICENTRO de Irati

1 Professora de História da Rede Estadual de Ensino do Paraná, participante do PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional) da SEED, em 2013/2014.

2 Orientador. Professor Adjunto do Departamento de História. Unicentro – Campus de Irati-Pr.

Paraná. Ingressando no PDE, optei por direcionar minha produção para a

temática da Educação do Ensino de história e as tecnologias midiáticas, com o

Título: “O telejornalismo Brasileiro e a Formação da Consciência Histórica”,

pois nos dias atuais, é cada vez maior a preocupação com a formação do

estudante, isto é, levá-lo a ter um olhar crítico diante dos fatos noticiados, pois

o descaso com que o telespectador vê e ouve os telejornais torna-o alienado

em relação à realidade onde vive. Ademais este estudo mostra aos professores

a percepção crítica e reflexiva com relação aos telejornais promovendo através

deste o processo cultural da sociedade, entendendo que é um caminho

possível, para a efetivação desse processo. Neste sentido, ressaltamos a

necessidade de entender: o que é a verdade na notícia?

Justifica-se a escolha da temática do telejornalismo como fonte de

ensino de História pela intenção de se trabalhar no campo do uso das

tecnologias para a formação crítica dos professores no ensino de História.

Buscou-se problematizar e fundamentar o uso de fontes midiáticas, em

especial do telejornalismo, como estratégia de ensino nas aulas a partir da

discussão e da reflexão das especificidades desta produção cultural midiática

na contemporaneidade. Buscou-se trabalhar com a historicidade de dois

telejornais brasileiros, o “Jornal Nacional”, da TV Globo, que é uma empresa

privada, e o “Jornal da Cultura”, da TV Cultura, que é uma empresa pública. As

escolhas se devem aos objetivos de tentar compreender os diferentes

formatos, características, reportagens e discussões que os editores destas

emissoras constroem e colocam em pauta para a população brasileira. Como

recorte temporal define-se os últimos 5 (cinco) anos, acreditando que com este

período pode-se trabalhar com os temas atuais que direta ou indiretamente

conferem sentidos a nossa ideia de Brasil.

O curso foi desenvolvido por meio de discussão sobre o tema

telejornalismo e fundamentação historiográfica: Qual a historicidade do

telejornalismo no Brasil? Quais podem sem considerados como os mais

importantes ou influentes? Como se faz um telejornalismo? Quem são os

profissionais da notícia? Quais os personagens centrais deste meio midiático?

Quais os interesses e os compromissos do telejornalismo brasileiro? Quem

financia os telejornais? O telejornalismo tem uma estrutura? Como são

selecionadas as notícias? Quem as seleciona? Através de seleção de textos

informativos, projeção e análise de vídeos tele jornalístico (matérias) do Jornal

Nacional e do Jornal da Cultura e o documentário “Muito Além do Cidadão

Kane.

Buscou-se por meio do material pedagógico apresentar as formas de

atingir os objetivos em relação ao estudo do telejornalismo, com enfoques da

notícia e suas manipulações frente ao telespectador, objetivando construir uma

nova interpretação dos fatos veiculados diariamente pela TV. Analisou-se o

caráter elitista das notícias para integrar os indivíduos a participação e a

compreensão crítica e reflexiva dos fatos locais e internacionais promovendo o

conhecimento de mundo e a sensibilização da formação da consciência

histórica.

A organização dos materiais deu-se em função dos encontros que foram

realizados com os docentes do Colégio Estadual Tancredo Neves na cidade de

São João – PR. A proposta teve a finalidade de desenvolver junto aos

professores de história uma ação que os incentivem a trabalhar com a mídia

televisiva – o telejornalismo – e sua importância para o ressignificar do ensino

de História a partir do uso de novas tecnologias midiáticas.

O curso contou com a participação de 10 professores de áreas

diversificadas num total de oito encontros de quatro horas semanais. O

interesse de professores de outras áreas do conhecimento, além da disciplina

de História, foi devido ao tema apresentado aos mesmos nos dias de

capacitação nos início do ano letivo, segundo eles é um tema novo que

provoca e instiga curiosidade. Teve ótima participação com debates

importantíssimos, levando o despertar e o interesse dos professores em

trabalhar em suas aulas, pois como eles afirmaram o curso superou as

expectativas e os possibilitou a novas ideias para trabalhar com os educandos.

No final do curso foi mostrado como o telejornal pode ser um grande

aliado do professor na preparação de suas aulas, pois ilustra informações

atualizadas dos fatos no tempo e no espaço. E estimular os alunos a fazerem

leituras críticas dos telejornais, mesmo que seja esta uma tarefa complexa e

que exige preparação do professor. Por fim realizou-se a avaliação com os

professores, instigando-os de que é possível levar os conteúdos dos telejornais

para o conhecimento dos alunos trabalhando o lado crítico da notícia e mostrar

que é possível haver diálogos interdisciplinares entre história, geografia, língua

portuguesa a partir do telejornalismo.

2. Desenvolvimento da pesquisa

Com o intuito de levar o uso da notícia bem como da cultura para sala de

aula foi analisado o jornal da TV Cultura que possui uma programação

jornalística bem variada e abrangente, direcionada ao conhecimento

educacional. A rede de televisão da TV Cultura é uma emissora brasileira,

pública de caráter educativo e cultural, direcionados ao público de todas as

idades. Com sede na Capital de São Paulo, A TV Cultura tem seu início,

quando ainda pertencia aos Diários Associados e tinha como objetivos o lucro

e a audiência. Em seguida, a emissora é comprada pelo governo do Estado de

São Paulo e passa a ser administrada pela Fundação Padre Anchieta. Passa

por um período na gestão do jornalista Roberto Muylaert que chegou bem

próximo do conceito de televisão pública. Por fim tem início a gestão de Jorge

da Cunha Lima e chega até o ano de 2006. Que passa por uma crise financeira

e pelo descumprimento de artigos do estatuto da Fundação Padre Anchieta e

continua sendo mantida por esta fundação até os dias atuais é uma Fundação

sem fins lucrativos. No seu discurso José Bonifácio Coutinho Nogueira dizia:

A Fundação Padre Anchieta, afirmando-se legionária do regime de liberdade, não terá qualquer posição política que não seja a de divulgadora dos postulados da democracia. Todas as formas de proselitismo serão recusadas. Sem quaisquer preconceitos religiosos, adotaremos a posição ecumênica, que unem a todos que creem em Deus. Aos espíritos jovens de todas as idades e condições sociais dirigiremos a nossa mensagem (...) a filosofia do nosso trabalho busca a democratização do ensino pela cultura (KUNSCH, 1999, p. 201-202).

Seus programas de televisão são educativos, transmitidos para todo o

Brasil via satélite e através de suas afiliadas e retransmissoras em diversas

regiões do Brasil.No setor de jornalístico, a TV Cultura exibe o telejornal –

Jornal da Cultura – que vai ao ar de segunda a sábado, às 19h15. Atualmente

é ancorado pela jornalista Maria Cristina Poli e outros eventuais

apresentadores como Andressa Boni, Ricardo Ferraz e Aldo Quiroga. O

programa telejornal da TV Cultura transmite notícias, nacionais e

internacionais, entrevistas, reportagens e prestação de serviços, disponibiliza

interação com redes sociais especializadas. Pautado com entrevistas

direcionadas a líderes políticos, escritores, esportistas, filósofos, músicos entre

outras personalidades que se destacam, inclusive internacionalmente, no

campo da informação intelectual. Atualmente o programa e conduzido por.

Mario Sergio Conti. O programa possui links ao vivo de diversos pontos do

estado e do país, com análises de comentaristas e jornalistas sobre tudo o que

acontece no meio social e econômico, cultural e esportivo.

O canal de Televisão da Rede Globo teve início com suas transmissões

no Brasil, na década de 1960, com o Jornal Nacional, sob o comando de Hilton

Gomes e Cid Moreira. Considerado um marco na história da TV brasileira. A

Rede Globo foi pioneira também na implantação da TV em cores no Brasil, em

1972. A emissora contava com uma programação nacional, já em 1975, a TV

Globo fica no ar 24 horas por dia. Destas, mais de cinco horas diárias são

dedicadas ao jornalismo. São mais de 500 profissionais no Brasil e no exterior.

O Jornal Nacional é transmitido no horário da noite às 20h30min, de

segunda a sábado, considerado horário nobre da programação na televisão.

Atualmente o telejornal tem como âncoras William Bonner - editor-chefe e

Patrícia Poeta, editora-executiva, O programa tem nove apresentadores

eventuais, que apresentam o jornal aos sábados ou nas folgas dos âncoras,

principais são eles: Alexandre Garcia, Ana Paula Araújo, Carla Vilhena, Chico

Pinheiro, Christiane Pelajo, Evaristo Costa, Heraldo Pereira, Renata

Vasconcellos e William Waack.

Em média 45 min. de duração, o Jornal Nacional transmite notícias

nacionais e internacionais, entrevistas e reportagens, notícias do esporte,

economia, política e atualidades, interage com várias redes sociais. O Jornal

Nacional também destaca as séries especiais abordando diversos temas em

série sobre problemas econômicos e sociais das várias regiões do Brasil.

É considerado um telejornal de credibilidade diante da população, que

passivamente assiste sem questionar de que forma as notícias são

transmitidas e nem se submetem a mudar de canal, pois as novelas são as

principais fontes de entretenimento e por estratégia vem logo após o Jornal

Nacional, líder de audiência da televisão brasileira. A Rede Globo, por ser a

maior rede de televisão do Brasil e uma das maiores do mundo, sofre críticas

constantemente sobre a sua influência na sociedade brasileira, são muitas as

controvérsias que envolveram o grupo ao longo dos anos.

Entre as Geradoras e Afiliadas, a Rede Globo cobre hoje quase cem por

cento dos municípios brasileiros, através de suas emissoras. Por conta da forte

presença e influência dos telejornais no cotidiano da sociedade, e sendo a

escola considerada, um espaço para formação de cidadãos conscientes e

participativos, é de fundamental importância inserir o uso dessa ferramenta

tecnológica na disciplina de História.

Com o desenvolvimento das tecnologias de modo geral, as fontes de

informação cada vez mais têm-se tornado amplas. Dessa forma, a sala de aula

também deve passar por modificações e mecanismos que venham contribuir

para um melhorar o ensino aprendizagem. Nessa direção é que a programação

televisiva - por meio do telejornal - pode ser um recurso interessante para

fomentar a busca de informações da parte do educador e do educando. Os

fatos noticiados, ainda que muitas vezes desvirtuados ou tendenciosos são

reais - diante destes, educador e educando são desafiados a entender o que

motiva um fato ou ação e tentar compreender o que isso impacta na realidade

de uma sociedade. A principal contribuição está em perceber que a atualidade

não é resultado do acaso e sim a manifestação da trajetória do passado.

2.1. Enquete em torno do telejornalismo na vida cotidiana

Iniciamos os trabalhos com uma enquete para ser respondida pelos

professores para obter conhecimento de suas realidades frente aos telejornais

para em seguida prosseguir com os trabalhos. Abaixo sintetizamos as

respostas a partir dos temas que nortearam a enquete.

* Sobre o telejornal que assistem: A maioria assiste o Jornal Nacional

pela força do hábito, pelo horário, é o canal que apresenta maior facilidade de

entendimento nos programas, também porque logo após o jornal vem a novela.

Por rotina, acomodação opta-se por assistir o Jornal Nacional da Rede Globo,

como se fosse uma tradição família.

* O que procuram saber nos noticiários: Sobre a política, economia,

pesquisas, situações em que se encontra o país em relação à Educação, os

fatos que ocorrem no dia a dia em diferentes regiões, situações climáticas,

social e cultural. As atualidades, acontecimentos políticos, históricos, culturais

que possam mantê-los atualizados e menos “alienados” no momento de

contextualizar e debater com os alunos. Também porque nas conversas do dia

a dia precisam ter pontos de vista e posicionamentos sobre temas e fatos

atuais.

* Como vêem o telejornalismo: Como fonte de investigação histórica e

estratégia para tornar o ensino de história mais reflexivo, pois é possível que o

professor de história e disciplinas afins trabalhe, mas é preciso que o aluno

desperte o interesse pelas informações repassadas como um todo evitando se

deter apenas nas notícias sensacionalistas e nos modismos. É uma forma de

prática viável de estar acompanhando os principais fatos e acontecimentos.

Uso do telejornalismo é uma fonte de investigação na prática pedagógica,

primeiro porque a linguagem do telejornal agrada e combina com os alunos,

segundo porque dá “vida” ao ensino de história e as demais disciplinas.

* Sobre os alunos se manterem informados: É muito importante, pois

eles já vêm para a escola com uma bagagem de conhecimento sobre o mundo

que os cercam. Levar este instrumento para a aula, através de vídeos

comparativos, com o uso dos computadores no laboratório de informática,

selecionar fragmentos de notícias que venham contribuir através de

informações que tenham e dê sentido ao aprendizado do aluno.

* Quanto à fonte de informação o que Jornal televisivo contribui para a

disciplina de história. É muito importante, pois os alunos se mantêm informados

dos fatos que ocorrem a sua volta em tempo real e o professor pode fazer uma

análise com os fatos do passado da história.

* Sobre o conhecimento do Jornal da TV Cultura: O jornal é mais

dinâmico, pois eles transmitem as notícias com especialistas que explicam e

argumentam embasados em estudos dos acontecimentos levando ao

telespectador a notícia com mais clareza. É possível realizar ótimos trabalhos

através de seminários, debates, questionamentos, sempre escolhendo,

analisando as notícias de conhecimento da maioria dos alunos. Os fatos que

estão ocorrendo no país e no mundo, estas notícias podem ser trabalhadas em

todas as disciplinas. É um recurso disponível de fácil acesso, com linguagem

dinâmica e acessível, integra discursos linguagem trazem entrevistados

provoca polêmicas, produz discursos e posicionamentos, concentra a atenção

do telespectador. No entanto não se tem o hábito de assistir esse jornal. Só foi

assistido porque a professora pediu.

Salientar sobre a necessidade de assistir outros jornais além do Jornal

Nacional, foi o enfoque desta dinâmica. A atuação da profissão de professores

é buscar novas alternativas e conhecer mais a realidade das notícias como

elas são elaboradas e transmitidas. Na atualidade a informação é muito

importante, vivemos no que muitos autores definem como a era do

conhecimento, porém muitas vezes as informações não são esclarecidas como

devem ser, chegando ao conhecimento das pessoas deturpadas por valores e

interesses. Com as informações repassadas nos telejornais, é possível iniciar

as reflexões mais aprofundadas do conteúdo a ser desenvolvido, nesse caso a

outra face de um telejornal. Levar o aluno a ter um olhar crítico diante dos fatos

noticiados, pois o descaso com que o telespectador vê e ouve os telejornais

torna-o alienado em relação à realidade onde vive.

2.2. Conscientização histórica: Os usos do telejornalismo

Prosseguindo o curso, passamos a sintetizar as discussões das

atividades de leitura e reflexão do texto “Conscientização histórica e o

problema dos conteúdos” de Luís Fernando Cerri. As reflexões acerca do

assunto foram de que nada do que está acontecendo hoje está desligado do

passado. Os acontecimentos têm sempre um porque do passado. Todo o

presente precisa ter conhecimento de seus antecedentes, seu contexto de

surgimento interesse e sujeitos envolvidos, para poder ser avaliadas em suas

diversas conjunturas históricas. Devemos inserir os alunos nesse contexto,

para que possam conhecer a história e que sejam capazes de entender e fazer

uma ponte entre o presente e o passado. Assim formaremos cidadãos

autônomos, críticos e criativos.

O pensar histórico é estabelecer um diálogo com o mundo histórico do

aluno depois de compartilhar uma forma de pensar. A história não é feita por

grandes homens e sim pela sociedade em geral que viveram e vive todo um

contexto histórico, que atravessa mudanças. O pensar historicamente é

superar a decoreba de conteúdos, fatos, informações sem contextualização. É

compreender que o objeto de estudo em questão tem sua historicidade; porque

aconteceu? O que o precedeu? Pelos interesses de quem ou do quê? Os

envolvidos direta ou indiretamente? Quais discursos explícitos e implícitos que

validam o fato historicamente? É buscar compreender o que é o fato e suas

implicações, focando uma visão crítica e reflexiva. É ver mais do que o fato,

noticiado, mas toda sua contextualização e implicações. É ir além da

superficialidade das coisas e fatos. Tudo tem uma história, e essa história

envolve posicionamentos, implicações, decisões.

O “novo” no texto, significa a forma crítica autônoma e criativa de

ensinar, explorar a história. Uma história contextualizada e relacionada aos

acontecimentos atuais. As novas possibilidades de explorar no ensino de

história trabalhando com análise crítica e não apenas com a memorização de

fatos sem contextualizá-los, sem pensar seus antecedentes, efeitos e

consequências. Esse é o novo para partir do ensino de história formar um

pensamento autônomo, crítico e criativo. Nesta atividade, a projeção dos slides

que sintetizavam as ideias centrais do texto do Cerri, possibilitou desenvolver

diálogos com debates sobre como são produzidos os telejornais da Rede

Globo e da TV Cultura, a historicidade do telejornalismo no Brasil e das duas

emissoras em destaque neste projeto. Buscou-se problematizar a

compreensão dos diferentes formatos, reportagens e discussões que os

editores dessas emissoras constroem e colocam em pauta nos fatos noticiados

diariamente. Comentou-se também as características da programação dessas

emissoras. A Rede Globo sendo uma empresa particular tem sua programação

jornalística direcionada ao público em geral, mas com objetivos e interesses

específicos. Enquanto que a TV Cultura por ser uma emissora pública tem sua

programação direcionada ao conhecimento educacional.

A intenção dessa atividade foi de estimular a partir da leitura do texto

uma conscientização da importância do estudo da história. Estudar os

argumentos do autor que discorre sobre a compreensão do ensino de história,

conhecer seus antecedentes, seu contexto e surgimento, interesses e sujeitos

envolvidos, nas diversas conjunturas históricas. A ideia dessa análise foi a de

preparar os professores para posterior compreensão dos diferentes formatos e

características do telejornalismo brasileiro suas especificidades na produção

cultural midiática na contemporaneidade.

2.3. Trabalho com telejornais: Oficina de História

A fim de analisarmos a produção da notícia e do telejornal, selecionamos

e projetamos reportagens do Jornal Nacional e do Jornal da Cultura. Foram

analisadas e comparadas as diferenças entre as informações transmitidas e

observadas às montagens e discussões entre as notícias das duas emissoras.

Os professores descreveram os pontos negativos e positivos de cada

reportagem.

Na primeira reportagem, referente às manifestações iniciadas no ano de

2013, transmitida pela TV Cultura, os professores entenderam como pontos

positivos: As reportagens são feitas com análise crítica, os comentaristas a

fazem com maturidade, tem eles segurança no que falam sobre os

acontecimentos. Os fatos são contextualizados, argumentados com

direcionamento, respeitando o discurso entre os especialistas. Buscam mostrar

a realidade com reflexão dos fatos em vários focos da notícia. A matéria é

repassada completa sem fragmentação da notícia o que esclarece por inteiro

os fatos dando um entendimento melhor ao telespectador. Como pontos

negativos destacaram: É provável que as notícias não atinjam o grande

público, o canal é pouco acessado pela população mais comum. As reflexões

são complexas e talvez sejam difíceis para a compreensão da grande massa

telespectiva. O telejornal traz excesso de informações dificultando o

entendimento do povo;

No trabalho com a matéria transmitida pela equipe de reportagem da

Rede Globo, também referente às manifestações iniciadas no ano de 2013,

assim os professores destacaram os pontos positivos: Uso da imagem do

jornalista Arnaldo Jabor considerando seu status no contexto da imprensa.

Como pontos negativos, os professores afirmaram: A reportagem traz

informações de forma autoritária e negativa. Não leva em conta o fato em si,

mostra àquilo que convém e no que diz respeito às manifestações. Lembram

que, no início, a Rede Globo não deu muita importância e depois, devido à

amplitude dos acontecimentos, obrigou-se a noticiar as manifestações.

Estabelece um conceito de verdade definindo os policiais como únicas vítimas.

O vídeo apresentado foi sobre os “Protestos em São Paulo em

17/06/2013” pela Rede Globo de Televisão, tendo como âncora da reportagem

Arnaldo Jabor. A reportagem tem como pano de fundo, palavras de baixo

escalão insultando a Rede Globo. Por outro lado recebe a crítica através do

repórter que também faz comentários desagradáveis, em tão debochado,

referentes ao aumento de R$0,20 centavos, conforme é identificado na

reportagem. Percebe-se, portanto, que as organizações Globo são fortemente

identificadas com a Direita da política Brasileira e manipulam as informações

de acordo com o que lhe convém. Mais tarde, na mesma reportagem, agora

pela rede de rádio CBN, o mesmo repórter Arnaldo Jabor, vem em público

explicar aos ouvintes sobre sua posição na reportagem anterior, dizendo que

errou em sua posição de crítico aos manifestantes, chamando-os de

irresponsáveis e fazendo provocações por causa de R$0,20 centavos.

Reconheceu que fez um erro de avaliação. Segundo ele que as manifestações

eram muito mais que isso no início o passe livre tinha a cara de anarquismo,

mas este representava uma inquietação que desde 1992 não vinha mais tendo

força e coragem entre a população jovem. Na sua fala aproveita para fazer

vários questionamentos dos sérios problemas que o Brasil enfrenta e que vem

se arrastando a mais de 50 anos, como ferrovias rodovias e muitas obras

públicas paradas danificadas, enfim. O objetivo nesta atividade se focou na

percepção da omissão das muitas informações que são vistas e não analisadas

no dia a dia nos telejornais brasileiros a partir do vídeo é possível mostrar aos

educandos o respeito em relação aos direitos de uma manifestação (do que se

pode ou não falar em público).

2.4. Trabalho com leitura e interpretação e debate de texto

Dando sequência ao curso, fizemos, noutro encontro, atividade de leitura do

artigo “O telejornal”, de Ciro Marcondes Filho. Houve reações de espanto das

participantes diante das manipulações e estratégias que são utilizadas num

telejornal, colocadas pelo autor. A indignação pode ser percebida no fato ainda

ingênuo de acreditarem que os telejornais que caem no gosto popular e são

assistidos em massa, deveriam pressupor um grande compromisso dos

responsáveis para planejar, produzir e executá-los. Esse patamar de audiência

deveria ainda garantir uma qualidade de notícias, matérias, fatos, assuntos,

eventos, acontecimentos, no sentido da formação crítica do cidadão.

Infelizmente, como debatemos, os telejornais são pensados de forma

anárquica para não permitir o tempo necessário à reflexão sobre os fatos

noticiados. A miscelânea de assuntos “polui” o telespectador que fica inerte,

confuso, com dificuldades de processar as informações. Pois é “bombardeado”

com diversas e inúmeras notícias ao mesmo tempo, partindo do trivial

chegando a grandes fatos políticos como se tudo pertencesse ao mesmo

universo de significação e de abordagem. Esse processo de manipulação do

telespectador já inicia na apresentação das manchetes.

Outro aspecto negativo dos telejornais tange a fragmentação das

notícias. Tirar o fato de seu contexto pode trazer outras significações, ocultar

intenções, direcionar sentidos, criar opinião de massa, inocentar corruptos,

desonestos, proteger culpados e criar pseudo-heróis. Contudo, esse processo

só seria desfeito com o uso de maior tempo para veicular as notícias. Afinal,

várias horas de entrevistas, pesquisas, coleta de dados, anotações precisam

ser condensadas e veiculas em tempo mínimo.

Não podemos deixar de citar, como sério agravante, das formas de fazer

o telejornal, o processo de personificação. É um grande risco por atribuir a um

ser específico a responsabilidade por fatos, quando isso pertence a um grupo,

a um conjunto maior institucional e social.

Poderia ser diferente? Certamente, porém isso infere mexer com

grandes interesses, poderes cristalizados, situações tradicionais, posições

sociais e políticas, etc. E quem está disposto a quebrar o status do

telejornalismo brasileiro? Um sonho, uma utopia? Talvez. Fugir dessa

manipulação será possível quando a população aprender a selecionar melhor o

que assiste e ouso dizer, aprender a mudar de canal ou mesmo desligar a TV.

Afinal, os telejornais usam tantos recursos para criar “estilos de

programa” padronizando pensamentos e a própria redação. E como agravante

tem os recursos ideológicos. Quanto, somos inocentes diante das notícias

veiculadas? Conseguimos perceber quando a realidade está sendo modelada

conforme os interesses de alguns? Discernindo quem são os grupos e quais

suas intenções?

Enquanto telespectadores temos falhas também. Aceitamos e temos

foco por sensacionalismo e violência, e se isso traz audiência e aumenta os

patrocinadores por arriscar outras formas de telejornalismo. Nosso perfil de

telespectador crítico e reflexivo poderia fazer a diferença.

De forma geral, constatamos que os professores conquistaram com o

curso consciência crítica desta fonte. Seus comentários acima sistematizados

apontam para a percepção de que nenhum telejornal é neutro, sempre há

interesses por trás do que é veiculado. A ênfase ou omissão de um fato já é em

si um direcionamento. Segundo os professores, muitas vezes somos levados a

acreditar em notícias que foram deturpadas para defender ou promover

alguém. Isto nos deve servir de alerta para que busquemos informações

fidedignas e façamos a comparação entre os vários emissores da mesma

notícia. Devemos refletir sobre o que é veiculado buscando analisar os fatos

apresentados e porque foram divulgados dessa forma. Não basta assistir ao

telejornal, é preciso ir além, criticar aquilo que estamos vendo e compreender

de que forma isso afeta nossa vida. É preciso sair do comodismo, da atitude

passiva e partir para uma postura questionadora e reflexiva que evite a

manipulação de nossas ideias.

2.5. Telejornalismo – Modos de Fazer

Com as informações contidas no livro “Jornal Nacional Modo de Fazer”,

de William Bonner, buscamos analisar, junto aos professores, às informações,

a estrutura e os critérios para selecionar os assuntos publicados pelo Jornal

Nacional, na visão do autor. A estrutura da “Rede Globo” faz chegar ao

telespectador de quase todo o Brasil as notícias do seu telejornal, em especial

o Jornal Nacional. Conhecê-lo é a forma de adquirir subsídios para ser crítico

quanto aos programas que envolvem a população, que pacificamente assistem

as notícias sem questioná-las. No livro “Jornal Nacional Modo de Fazer” possui

vastas informações em relação à Rede Globo, mesmo com o olhar direcionado

em seu favor, é uma pesquisa que pode levar ao conhecimento do professor e

do aluno.

Com as informações contidas no livro e das análises, foram lançadas as

questões seguintes para serem respondidas no grupo e anotadas para, em

seguida, serem compartilhadas com o grande grupo. Qual a repercussão de

um leitor do livro, que desconhecemos critérios para selecionar os assuntos

publicados pelo Jornal Nacional? Terá ele condições de analisar criticamente

as falas do autor nos textos do livro? Você acha que é possível reverter esse

quadro de ignorância do conhecimento de mundo dos leitores e

telespectadores da sociedade? Exponha sua opinião. Abaixo seguem algumas

opiniões registradas.

Nos dias atuais, com as informações são mais fáceis e acessíveis em diversos meios de comunicação disponível na sociedade faz com que a grande maioria das pessoas tenha mais criticidade e não acredite em tudo o que vêem. Na questão específica do livro, com certeza pela ilustração e o seu sensacionalismo ou ênfase dada nas coisas melhores ocorridas no Jornal Nacional no período específico faz com que muitas pessoas que lêem o livro se encantem, mas não se convencem de tudo. Para pessoas com pouco conhecimento e tem o livro como primeira informação, com certeza irá acreditar com mais veemência, e será mais difícil posterior convencê-las. De forma contrária. Professoras (Dilva e Marineusa)

Esse leitor acreditará que o que está exposto no livro é real e verdadeiro, pois não tem conhecimento crítico. Para ele o jornal somente terá pontos positivos e fatos reais sendo feito com a intenção de informar verdadeiramente seus telespectadores. Para que seja possível uma análise crítica do exposto no livro é necessário um conhecimento mínimo e motivação par fazê-lo. É possível reverter esse quadro de alienação se houver interesse por parte da mídia e da população em geral salientando que a escola pode e deve fazer a sua parte.Professoras (Eli, Rejane e Juliana)

Se um leitor que não tem conhecimento ler o livro “Jornal Nacional Modo de Fazer” com certeza vai considerar tudo maravilhoso. Certamente, fará alguma crítica talvez se questionada por alguém. Se for leitor, simplesmente por assim ser, deve ter condições de ter alguma noção do que lê. Condições de analisar criticamente as falas do autor do livro pode-se haver sim. Talvez sem profundidade e sem condições de relacionar o que é real e digno de ser exposto. Com certeza é possível reverter o quadro de ignorância do conhecimento de mundo dos leitores e telespectadores da sociedade. A educação escolar com uso de texto, trechos de telejornais para se fazer análise em sala de aula. Reeducação dos pais e principalmente as próprias mídias com sua força, mudar as formas de programa/cão e telejornalismo. Professoras (Mari Dendena.)

Acredito sim que é possível reverter os quadros de ignorância de conhecimento dos leitores e telespectadores, temos um novo perfil de jovens (de estudantes) que tem liberdade onde se expressar e posicionar-se. Diferentemente de minha geração que foi “educada” para obedecer e acreditar em tudo como verdade absoluta. Mas por isso é preciso que a escola a mídia tenham coragem de “dizer a verdade” promover reflexões. Um leitor “desavisado” fica apenas no senso comum. Professoras (Joseane e Eliane)

O que me surpreendeu nesta atividade é que o livro “Modo de Fazer” de

Willian Bonner era desconhecido pelos professores. O conhecimento do

mesmo foi de suma importância para a leitura e debate entre os mesmos neste

encontro. O objetivo desta atividade foi de provocar a opinião dos professores a

respeito do conteúdo do livro. Mostrar como o “Jornal Nacional” é construído na

visão do autor, que também faz parte do elenco dos âncoras da Rede Globo.

Proporcionar a discussão sobre o que é um âncora, conhecer os bastidores de

um telejornal, seus personagens que constroem a notícia, qual a sua

credibilidade, enfim, questionar porque o povo passa a acreditar mais em um

repórter do que em um professor, e que estes venham proporcionar aos

discentes o conhecimento do lado sensacionalista da produção jornalística e

por fim que possam ver a notícia não apenas como um telespectador passivo,

mas com uma visão ampla dos fatos transmitidos.

2.6 – A miséria do Jornalismo Brasileiro

Outra atividade que marcou o projeto desenvolvido junto ao PDE refere-

se ao trabalho de problematização do vídeo do Telejornal da Cultura “Protestos

no Brasil”, juntamente com a leitura do texto “A miséria do Jornalismo

brasileiro”. Segue abaixo algumas colocações, elaboradas em forma de texto,

pelas professoras participantes do curso.

“Os debates da noite trouxeram várias reflexões evidenciando que é possível desenvolver a leitura crítica da mídia, leitura da TV. É possível aos órgãos colegiados da sociedade, a escola em especial poder realizar o exercício para intensificar a postura crítica e análise do conteúdo e forma que se apresenta nos órgãos de comunicação. Vamos ter coragem de levar o jornal para sala de aula e promover a reflexão sobre as formas de ler os meios televisivos, as maneiras mais adequadas levar diferentes possibilidades de fazer telejornalismo para que os alunos possam pensar. Podemos e devemos discutir a mídia na escola. Destacamos que a presença dos comentaristas traz mais informações e torna os telejornais mais atrativos e confiáveis. Percebemos a preocupação no Jornal da Cultura para não escolher “culpados” ao tratar das manifestações em São Paulo ao afirmar que os atos de vandalismo durante as manifestações foram causadas por “parte dos manifestantes” e também por afirmar que os próprios manifestantes ajudavam os policiais. Diferentemente, do que vimos no vídeo da Rede Globo com o repórter Jabor”. (Joseane e Eliane)

“Realmente a televisão é, um show e vulgaridade, onde os patrocinadores manipulam o consumo de seus telespectadores que não entendem a mensagem na íntegra.A miséria do jornalismo brasileiro alimenta o interesse pelas tragédias cotidianas, dando ibope ao programa, a TV e a imprensa.A imprensa crítica e ataca os concorrentes de uma forma de cativar a atenção dos telespectadores

para seus programas que na maioria das vezes não é de bom conteúdo”.(Eli e Marineusa)

“Ao assistirmos o vídeo do jornal da TV Cultura foi possível perceber claramente como uma mesma notícia pode ser apresentado de diferentes formas, de acordo com interesses de quem as veicula e ou patrocina. Foi perceptível o tato para evitar generalizações que pudessem ser ofensivas. Além disso, as notícias não são somente apresentadas, mas sim comentadas, analisadas por filósofos que estabelecem links entre as notícias, atualidades e fatos históricos.A TV Cultura não tem fins lucrativos e dessa forma pode apresentar as notícias de um modo imparcial.No texto “A leitura crítica de telejornais como instrumento de construção da cidadania” foi possível constatar que a TV visa agradar ao grande público e dessa forma acaba padronizando suas mensagens o que acaba empobrecendo-as. O jornalismo tem grandes relações políticas e econômicas, e a notícia, pois os meios de comunicação possuem relações comerciais e a notícia acaba se tornando um negócio. Precisamos ser críticos e perceber o contexto da informação, mecanismos internos da informação como indústria e produto, sempre buscando estabelecer relações entre várias fontes. Já o texto “a miséria do jornalismo brasileiro...”nos mostra que a Era da informação é uma ilusão. A ideologia do simples vence o mais chamativo, o dá Ibope, temos a sensação de estarmos informados, porém o que há é um sistema de desinformação seletiva, não conhecemos os assuntos a fundo.Somos educados para aceitarmos pacificamente, infelizmente a criticidade precisa ser mais trabalhada para que de fato sejamos capazes de “criticar”as informações que recebemos”. (Dilva Rejane e Julhana)

“Neste dia, assistimos o jornal da TV Cultura que informava as mesmas notícias que foram veiculadas no Jornal Nacional. A diferença é grande, na Rede Globo é dada maior ênfase as notícias que renda o máximo de aceitação do público, já que TV para eles visa à universalização, pretendendo atingir todo e qualquer receptor indistintamente. Já na TV Cultura, o jornal, trás a discussão, apresenta ensaios críticos. Além da jornalista, tem duas pessoas que podem ser filósofos, sociólogos, cientistas, políticos, que ao mesmo tempo em que revela a notícia, eles a comentam. Com certeza a informação não é padronizada, os conteúdos nem sempre condicionam a formação da mensagem. Desta forma há um driblar do empobrecimento da notícia. Por isso a função de grandes grupos sociais, sindicatos... Se torna considerada no contexto atual. E assim chamar atenção de comunicadores educadores para a responsabilidade de educar cidadãos no sentido de desenvolver a leitura crítica da mídia. Para isso acredito não se trata de afastar as pessoas dos jornais e telejornais, mas sim levá-los às salas de aulas e ordená-los, reordená-los e recriá-los. De certa forma a miséria do jornalismo brasileiro vem da época da ditadura que só dizia-se o que o poder político queria. Necessário se faz que se formem jornalistas que na objetividade, na imparcialidade e no compromisso com qualidade e verdade a toda população.” (Mari Terezinha Dendena)

Como foi visto nos noticiários diários da TV Cultura, entra em cena dois

ou mais especialistas de diversas áreas do conhecimento para comentarem as

reportagens. São importantes às colocações que os mesmos promovem, pois

fazem com que o telespectador entenda os fatos, que consequências eles

provocam diante da política, na economia e na sociedade. São debates e

discussões no próprio telejornal que ocorre após cada notícia transmitida.

A partir desta atividade, percebe-se que o confronto entre as notícias,

pode despertar o debate entre os alunos e são meios pelos quais os

professores podem conquistar o interesse na informação diferenciada que

estas comportam entre as emissoras, observando o grau de interesse entre

elas. Conforme as colocações dos professores o debate referente às duas

atividades foram pertinentes e bem produtivos este é o modo pelo qual é

possível realizar o debate crítico e reflexivo entre alunos e professores.

4. Considerações finais

Nos estudos desta pesquisa vimos que o telejornalismo desperta a

consciência histórica. Quando o professor analisa criticamente a produção de

um telejornal e passa a perceber que nele está envolvido um contingente de

pessoas, dinheiro e tecnologia, ele se dá conta do êxito que os telejornais têm

perante seus alunos. De acordo com Montezano (2002), “a escola segue uma

tendência de não problematizar o discurso do telejornal na sala de aula”. Isto

acontece, na concepção da autora porque a própria instituição percebe o

quanto os fatos são manipulados pela mídia e por isso é que a mesma é

negada.

A sala de aula passou por modificações e mecanismos que podem

contribuir para um melhor ensino aprendizagem. Por isso, o desafio inicial do

professor é criar estratégias para que o estudante exercite a participação, a

cidadania, através da análise crítica das notícias veiculadas nos telejornais.

Desenvolver diferentes metodologias, que contribua e estimule a criatividade, a

observação e a problematização do conteúdo apresentado.

Os noticiários televisivos apresentam muito da realidade atual do nosso

país, por isso é interessante fazer o comparativo ou leitura em mais de um

canal de TV, pois os pontos de vista e abordagem da notícia variam segundo

os interesses dos grupos detentores das emissoras. A importância de mostrar

aos alunos as verdadeiras instâncias de fabricação da notícia e das intenções

do telejornal faz com que estes venham refletir criticamente sobre ela, ao

mesmo tempo perceber os mecanismos da produção da informação, implicará,

em uma mudança de seu próprio referencial: de telespectador para analista e

pesquisador.

Acredito que este estudo possa colaborar nas reflexões acerca do

ensino de História e o seu papel na formação da consciência histórica e que os

telejornais são peças fundamentais para o saber dos adolescentes. Dessa

forma, é possível efetivar a História como disciplina educativa, formativa,

emancipadora e libertadora.

Sendo este estudo direcionado aos professores em especial, considero

os resultados desta pesquisa uma conquista para o avanço no conhecimento

na área do telejornalismo. Já que, os noticiários televisivos ocupam um espaço

considerável na vida dos telespectadores brasileiros. Os assuntos em pauta

muitas vezes fazem parte das conversas no dia a dia das pessoas, abordando

assuntos de política, economia, esportes, cultura, entre outros, e geralmente

são transmitidos em horários de grande audiência e abrangem não só o público

adulto, como também os mais jovens.

5. Referências Bibliográficas

BONNER, William. Jornal Nacional Modo de Fazer. Memória Globo. Rio deJaneiro: ed Globo. 2009.

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MARCONDES, Filho. Ciro. Televisão: A vida pelo vídeo. São Paulo: ed Moderna. 1988 p. 52 a 59.

MONTEZANO, Patrícia Christina. “Telejornal: o cotidiano em sala de aula”. In: CHIAPPIN, Lígia (Coordenadora Geral).Aprender e Ensinar com textos não escolares. São Paulo. Cortez, 2002, v.3. Disponível em: http://pt.slideshare.net/interfacesufmg/telejornal-em-sala-de-aula Acesso em 30 de julho de 2014

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ROLDÃO, Ivete Cardoso do Carmo. A Leitura Crítica de Telejornais como

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Telejornal da Cultura. Protestos no Brasil. Duração 48 min (quarenta e oito minutos, do dia 18/06/2013). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=MtQTejGeL4M Acesso em out de 2013.

Telejornal. Jornal Nacional. Duração 9 min. Disponível em:http://www.youtube.com/watch?v=t7m4r8L2Xvs Publicado no YouTube em 18/06/2013 Acesso em out de 2013.

Telejornal. Jornal da Cultura. Duração 01h00minh. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=4MPb3To2APgPublicado no YouTube em 25/06/2013.Acesso em out. de 2013.