OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

UNIDADE DIDÁTICA DE LÍNGUA PORTUGUESA

Leitura de enunciados de exercícios de Língua Portuguesa

Autora Thayane Ulbrich da Fonseca

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Escola de Implementação do projeto e sua localização

Colégio Estadual Doutor Bayard Osna – EFM. Rua Rio Santana, 459, Bairro Iguaçu

Município da Escola Fazenda Rio Grande – Paraná

Núcleo Regional de Educação Área Metropolitana Sul

Professora Orientadora Fernanda Deah Chichorro Baldin

Instituição de Ensino Superior Universidade Tecnológica Federal do Paraná

Relação Interdisciplinar Matemática e História

Resumo A presente Unidade Didática decorre de

inquietações relacionadas às observações feitas

em sala de aula sobre a leitura de enunciados de

exercícios de língua portuguesa. Percebemos

que a inabilidade na resolução dos enunciados

de exercícios de um texto é proveniente da falta

de compreensão do texto, como também da

compreensão dos enunciados. Vale ressaltar que

os enunciados têm a função de encaminhar o

aluno a um maior aprofundamento do texto e dos

conteúdos específicos trabalhados. Esta

Produção Didático-Pedagógica tem como

objetivo contribuir para a formação do leitor em

enunciados de Língua Portuguesa. Para isso,

construímos uma sequência de atividades,

articuladas entre si, a fim de desenvolver práticas

de leitura de diferentes textos e enunciados.

Palavras-chave Leitura; Enunciado; Língua Portuguesa

Formato do material didático Unidade Didática

Público objeto da Intervenção Alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de

Língua Portuguesa

APRESENTAÇÃO

Formar bons leitores é papel fundamental da escola e um grande desafio para

os professores visto que muitos de nossos alunos chegam ao final do Ensino

Fundamental sem o domínio dessa habilidade.

A dificuldade dos alunos do 9º ano em compreender os textos e enunciados

em língua portuguesa nos leva a refletir que às vezes nem as mais básicas das

capacidades leitoras têm sido ensinadas. Vale ressaltar que os enunciados têm a

função de conduzir o aluno a um maior aprofundamento do texto e dos conteúdos

específicos trabalhados. Desse modo, o aluno quando lê o enunciado é orientado

pelo autor que o preparou a refletir sobre questões significativas presentes no texto,

e que, talvez, ele tenha percebido no ato da leitura, ou pelo contrário, não tenha

percebido, necessitando do auxílio do professor; ou ainda, talvez tenha percebido de

forma superficial, e o enunciado o conduz ao exercício de ler, pensar e se

posicionar. Se o aluno lesse apenas o texto já estaria aprendendo com o que leu.

Entendemos, porém, que o enunciado pode promover outras experiências para o

aluno ao trabalhar o texto, provocando reflexões e ações concretas.

Sabemos que ser letrado é muito mais que decodificar o texto, é interpretá-lo,

contextualizando, criticando e discutindo posições; é trazer o texto para os contextos

dos leitores. Assim, torna-se necessário discutir como as práticas de letramento

deveriam ser trabalhadas de maneira a preparar nossos jovens para uma leitura

proficiente. É necessário que eles sejam capazes de não apenas decifrar o texto de

forma superficial, mas de conseguir fazer inferências e, construindo significados para

ele.

Partindo desses pressupostos, pretendo contribuir para a formação do leitor

capaz de desenvolver-se intelectual e socialmente, de participar e transformar o

meio em que vive. Que seja crítico, capaz de estabelecer relações entre o texto e o

contexto.

Esta Produção Didático-Pedagógica está pautada nos pressupostos do

sociointeracionismo, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB –

9394/96 e nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica da Secretaria de Estado

da Educação do Paraná. O material didático servirá como apoio para a intervenção

pedagógica PDE/2014 e tem como objetivo geral contribuir para a formação do leitor

em enunciados de Língua Portuguesa.

Para isso, construímos uma sequência de atividades, articuladas entre si, a

fim de desenvolver práticas de leitura de diferentes textos e enunciados. É

fundamental ressaltar que não pretendo, aqui, propor um manual didático restrito às

questões apresentadas, pois o projeto traz um roteiro de encaminhamentos que

podem ser adaptados a critério do professor e de acordo com as especificidades de

cada turma. O professor não encontra aqui propostas prontas de atividades, ele

ajuda a construí-las.

Espera-se que, com a intervenção, os alunos possam muito mais que

decodificar o texto, que eles tenham condições de interpretá-lo, contextualizando,

criticando e discutindo posições, trazendo o texto para os contextos dos leitores.

INTRODUÇÃO

Ao se trabalhar com a leitura em sala de aula, espera-se que o aluno passe a

dominar as práticas discursivas, ou, seja, espera-se que ele consiga identificar os

diferentes gêneros textuais e consiga fazer uso destes para sua reescrita de mundo.

“Esse domínio das práticas discursivas possibilitará que o aluno modifique, aprimore,

reelabore sua visão de mundo e tenha voz na sociedade”. (DCE’s, 2008, p. 65)

A partir do enriquecimento de sua linguagem o aluno passa a ter um domínio

sobre sua língua materna, conseguindo se expressar oralmente e interpretar melhor

os enunciados, mesmo que nem todas as ações estejam explicitadas nestes.

“Somente uma leitura aprofundada, em que o aluno é capaz de enxergar os

implícitos, permite que ele depreenda as reais intenções que cada texto traz.”

(DCE’s, 2008, p. 71)

Tanto no texto, quanto no enunciado, é importante salientar, que o aluno está

interagindo dialogicamente com o autor do texto, o autor do livro didático, o editor e,

também, com o professor em sala de aula, uma vez que todos esses sujeitos

participam, direta ou indiretamente, do processo de ensino e aprendizagem com

seus pontos de vista, ideologias, crenças e saberes acumulados.

Portanto, falar sobre leitura e compreensão de enunciados de exercícios ou

avaliações formais, não é algo simples, porém é necessário, uma vez que, dentro e

fora do contexto escolar, alunos interagem com enunciados e lê-los de forma

compreensiva, é fundamental para que eles se posicionem e respondam na sala de

aula e/ou fora dela de forma segura.

As aulas de Língua Portuguesa são de suma importância para o

desenvolvimento das competências linguísticas dos estudantes. Durante estas, é

preciso que os profissionais da educação levem o aluno ao encontro de diferentes

tipos de textos, os quais lhe possibilitarão uma maior familiaridade com os diferentes

enunciados. Mas, o trabalho com os enunciados não deve ser somente uma

responsabilidade do professor de Língua Portuguesa. Este é um trabalho coletivo,

que envolve todas as outras disciplinas igualmente.

A leitura é uma atividade que merece ter lugar central na prática escolar, e que, por isso, merece ser ensinada por todo professor, qualquer que seja a matéria que leciona. [...] Kleiman & Moraes (2007, p.190)

A temática que envolve esta unidade didática foi escolhida, por representar

uma preocupação dos professores, em relação às dificuldades apresentadas pelos

alunos, quanto à interpretação das questões, tanto das avaliações quanto das

atividades gerais. Como traz as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do

Paraná (PARANÁ, p. 32, 2008):

Os enunciados de atividades avaliativas devem ser claros e objetivos. Uma resposta insatisfatória, em muitos casos, não revela, em princípio, que o estudante não aprendeu o conteúdo, mas simplesmente que ele não entendeu o que lhe foi perguntado. Nesta circunstância, o difícil não é desempenhar a tarefa solicitada, mas sim compreender o que se pede.

Quanto à elaboração dos enunciados é fundamental a escolha de um

vocabulário coerente e adequado ao nível escolar da turma ou estudante ao qual se

destina. A interpretação das palavras compromete o entendimento dos enunciados.

Muitas vezes, encontramos enunciados onde os verbos são usados de forma

genérica na composição das questões, dando margem a quaisquer respostas,

mesmo que a resposta esperada fosse outra. É importante que o professor trabalhe

o sentido dos verbos, pois só assim o(a) aluno(a) saberá qual o objetivo do

enunciado, que não será dúbio para ele. Assim, a redação não deverá omitir nem

conter informações além do necessário para que se possa entender a situação

proposta.

É preciso ressaltar que, quando mal compreendidos, esses enunciados

podem resultar em atribuições equivocadas sobre o diagnóstico de aprendizagem

dos alunos, por parte do professor. Isso porque o insucesso do aluno na resolução

de determinadas atividades pode não estar diretamente relacionada à efetiva

aprendizagem do conteúdo estudado, mas sim, estar ligado a sua dificuldade em

decodificar e interpretar os comandos constantes nos enunciados dos exercícios.

Espera-se que esta unidade didática, além de proporcionar aos estudantes do

9º ano do Ensino Fundamental, grandes avanços nos quesitos, vocabulário,

enunciados, interpretação, também nos convide para uma reflexão sobre o nosso

trabalho em sala de aula, mais especificamente no que tange à elaboração dos

enunciados de avaliações e atividades. Pois, acredita-se que muitas vezes o aluno

sabe o conteúdo, porém não consegue interpretar o que a questão requer.

Ler e compreender um enunciado é entender sua organização, suas

intenções, seus explícitos, seus implícitos e que tipo de inferências ele permite.

UNIDADE 1

Professor@

O tempo de duração previsto para a implementação da Produção Didático-

Pedagógica é de 32 aulas, que o docente distribuirá conforme a escolha do material

e também do rendimento de sua turma.

Módulo 1

Professor@

Neste primeiro módulo trabalharemos a conceituação de enunciado. Buscaremos

com o aluno, em fontes diferentes de pesquisa, o significado da palavra enunciado.

Neste momento, poderão ser utilizados outros espaços, como a biblioteca da escola

e também o laboratório de informática.

Depois de realizada a pesquisa, faremos uma discussão a respeito do material

coletado e posteriormente a formulação de um conceito de enunciado. Segue abaixo

alguns conceitos de enunciado:

Significado de Enunciado

adj. Que se conseguiu enunciar; que foi anunciado ou declarado; exposto ou

expresso: um conceito bem enunciado.

s.m. Exposição que, feita de maneira simplificada, explica ou demonstra uma

preposição: o enunciado de uma teoria.

Linguística. Segmento ou todo de um discurso (oral ou escrito), geralmente,

agregado ao seu contexto.

(Etm. do latim: enuntiatum.i)

Sinônimos de Enunciado

Sinônimo de enunciado: declarado, dito, proferido e pronunciado Fonte: http://www.dicio.com.br/enunciado/ Acesso em 11/2014.

ENUNCIADO, s. m. Proposição; exposição; adj. expresso; declarado. e.nun.ci.a.do

Fonte: Minidicionário da língua portuguesa. Silveira Bueno. 2007.

Significado de Enunciado

1Termos em que um teorema ou problema está exposto.

2 Expresso; declarado.

Fonte: http://www.dicionariodoaurelio.com/Enunciado Acesso em 11/2014.

enunciado

e.nun.ci.a.do

adj (part de enunciar) Expresso por palavras; que se enunciou. sm Exposição

sumária de uma verdade expressa, sem desenvolvimento nem explicação, com a

finalidade de demonstrá-la: Enunciado de um teorema.

Fonte: http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-

portugues&palavra=enunciado Acesso em 11/2014.

Módulo 2

Professor@

Nesta etapa iremos separar textos e enunciados do livro didático de Língua

Portuguesa do 9º ano do Ensino Fundamental, disponível em sua escola. Em

seguida, iniciaremos uma discussão com os alunos, a partir das seguintes questões:

O que querem estes enunciados? Que tipo de resposta estará de acordo com cada

um? Neste momento daremos ênfase ao trabalho com os enunciados, explorando a

sua compreensão, o estudo do texto ficará para a próxima etapa. Lembramos que

este momento é somente uma preparação para o trabalho que será realizado no

próximo módulo.

Módulo 3

Professor@

Neste módulo vamos retornar aos enunciados apresentados no módulo 2 para

relacioná-los a tipologia de Marchuschi (2001). Neste momento, vamos apresentar

cada tipo de questão e fazer uma análise juntamente com os alunos sobre sua

característica. É necessário levar o aluno a perceber o elemento diferencial em

cada situação e enfatizar esse aspecto como elemento primordial a sua

compreensão.

Tipos de perguntas

1.Perguntas do cavalo branco de Napoleão

São perguntas não muito frequentes e de perspicácia mínima, sendo

autorrespondidas pela própria formulação. Assemelham-se a indagações do tipo:

“Qual a cor do cavalo branco de Napoleão?”

2. Cópias

Atividades mecânicas de transcrição de frases ou palavras. São iniciadas por verbos

como: copie, retire, transcreva, complete, assinale, identifique etc.

3. Objetivas

Indagam sobre conteúdos explícitos no texto, puramente decodificadas (o que,

quem, quando, como, onde). A resposta a esse tipo de questão localiza-se

exclusivamente no texto.

4. Inferenciais

São mais complexas, exigem conhecimentos textuais, contextuais, enciclopédicos e

de análise crítica.

5. Globais

Levam em conta o texto como um todo e aspectos extratextuais, envolvendo

processos inferenciais complexos.

6. Subjetivas

Analisa o texto de forma superficial, a resposta fica a critério do aluno, e não há

como testá-la.

7. Vale-tudo

Admitem qualquer resposta, a ligação com o texto é apenas um pretexto.

8. Impossíveis

Exigem conhecimentos externos ao texto e só podem ser respondidas com base em

conhecimentos enciclopédicos.

9. Metalinguísticas

São perguntas que indagam sobre questões formais, geralmente relacionadas à

estrutura do texto ou do léxico, ou de partes textuais.

Módulo 4

Professor@

Neste módulo vamos responder às questões discutidas no módulo 2, observando: O

que querem os enunciados? Que tipo de resposta estará de acordo com cada

enunciado? Os alunos devem ser levados a questionar sobre qual é o “comando do

exercício”, para que possam compreender o que está sendo solicitado, a partir da

compreensão do significado dos verbos que geralmente constituem esses

enunciados e formular sua resposta para cada questão apresentada.

Módulo 5

Professor@

Neste módulo iremos oportunizar uma discussão com os alunos sobre as respostas

dadas por eles acerca dos questionamentos apontados no módulo anterior.

Aproveite esta oportunidade para ampliar o diálogo e para que seus alunos

exponham suas opiniões e suas dúvidas, leve-os a compreender que cada

enunciado tem um objetivo a ser atingido.

Módulo 6

Professor@

Nesta etapa vamos apresentar propostas de atividades organizadas nos livros

didáticos, em que é necessário o emprego dos códigos matemático e linguístico

entre outros conhecimentos prévios relativos às demais disciplinas, como pré-

requisitos para a apreensão dos enunciados que abordam conteúdos escolares.

Para isso selecione livros didáticos: Língua Portuguesa, Matemática e História, de 9º

ano do Ensino Fundamental, disponíveis em sua escola. Selecione dois enunciados

de exercícios de cada uma dessas disciplinas, totalizando seis enunciados. Explore

oralmente a intenção de cada enunciado, procure comparar e identificar diferenças e

semelhanças entre os enunciados de exercícios da disciplina de Língua Portuguesa

e das outras disciplinas. Mostre-lhes que esses enunciados podem ser bastante

diversos, pois uns são mais objetivos, lógicos, enquanto outros são mais subjetivos,

pois conduzem o aluno à reflexão.

Com isso espera-se que sejam desenvolvidas habilidades que variam de acordo

com a área do conhecimento que está sendo trabalhada.

Nessa, assim como nas demais atividades, o dicionário deverá ser utilizado como

forma dos alunos ampliarem seu vocabulário, verificando a significação de palavras

que não fazem parte de seu cotidiano.

Módulo 7

Professor@

Neste módulo iremos abordar o trabalho com enunciados de Língua Portuguesa, de

modo a comparar os enunciados dos livros didáticos com os enunciados de livros

de literatura. Para isso vamos analisar o conteúdo das fichas de leitura que

acompanham o texto literário, as quais funcionam como um roteiro de análise para

o aluno. Professor leve o aluno a perceber que nos enunciados do livro didático o

texto literário aparece fragmentado, o que pode comprometer a compreensão.

Portanto, o aluno deverá sempre que sentir necessidade retornar ao texto original

para apreender o contexto. Mostre ao aluno que os enunciados da Ficha de Leitura

abrangem questões mais amplas, atendo-se ao conteúdo básico do livro, analisa o

texto de forma superficial; já os enunciados do livro didático são mais abrangentes,

com questionamentos específicos, explorando o texto.

Módulo 8

Professor@

Neste módulo vamos apresentar algumas questões retiradas da prova SAEB,

elaborada para o 9º ano do ensino fundamental, nas disciplinas de Língua

Portuguesa e Matemática. Os textos deverão ser lidos e, em seguida, serão

interpretados a partir de seus enunciados com o objetivo de verificar se eles foram

compreendidos adequadamente. No link disponível abaixo você encontrará outros

exemplos de questões da prova SAEB.

Enunciado I <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf>. Acesso em 10/11/2014.

Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/aneb-e-anresc

Profess@r

Após a leitura e interpretação do texto, peça aos alunos que, a partir da tipologia

definida por Marchuschi (2001), tentem identificar a que tipo de questão o item

acima pode ser relacionado. Questione-os sobre que pistas e procedimentos

seguiram para chegar a uma definição. Após as participações dos alunos, explique

que esse enunciado pode ser descrito como metalinguístico, pois está relacionado

à estrutura lexical do texto, ou de partes textuais.

O Pavão

Eu considerei a glória de um pavão ostentando o esplendor de suas cores; é um luxo imperial. Mas andei lendo livros, e descobri que aquelas cores todas não existem na pena do pavão. Não há pigmentos. O que há são minúsculas bolhas d´água em que a luz se fragmenta, como em um prisma. O pavão é um arco-íris de plumas. Eu considerei que este é o luxo do grande artista, atingir o máximo de matizes com o mínimo de elementos. De água e luz ele faz seu esplendor; seu grande mistério é a simplicidade. Considerei, por fim, que assim é o amor, oh! minha amada; de tudo que ele suscita e esplende e estremece e delira em mim existem apenas meus olhos recebendo a luz de teu olhar. Ele me cobre de glórias e me faz magnífico. BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. Rio de Janeiro: Record, 1996, p. 120.

No 2º parágrafo do texto, a expressão ATINGIR O MÁXIMO DE MATIZES significa o artista (A) fazer refletir, nas penas do pavão, as cores do arco-íris. (B) conseguir o maior número de tonalidades. (C) fazer com que o pavão ostente suas cores. (D) fragmentar a luz nas bolhas d’água.

Enunciado II <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/downloads/9ano_SITE_MT.pdf >. Acesso em 10/11/2014.

Uma torneira com problemas continua pingando mesmo depois de fechada, desperdiçando em uma hora 125 mL de água. Quantos litros de água desperdiçará em 24 horas? (A) 1,5 (B) 3,0 (C) 15,0 (D) 30,0

Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/aneb-e-anresc

Professor@

Explique que esse enunciado pode ser descrito como objetivo, pois questiona sobre

conteúdos explícitos no texto, puramente decodificadas, e depende de cálculos

matemáticos para ser realizado.

Módulo 9

Professor@

Neste módulo vamos apresentar algumas questões retiradas da prova SAEP,

elaborada para o 9º ano do ensino fundamental, na disciplina de Língua Portuguesa.

Os textos deverão ser lidos e, em seguida, serão interpretados a partir de seus

enunciados com o objetivo de verificar se eles foram compreendidos

adequadamente. No link disponível abaixo você encontrará outros exemplos de

questões da prova SAEP.

Fonte: http://www.saep.caedufjf.net/wp-content/uploads/2013/09/SAEP_RP_LP9EF.pdf

Professor@

Este item avalia a capacidade de inferir o sentido de uma palavra em um texto. O

suporte é um fragmento de notícia de jornal, gênero familiar a alunos deste nível de

escolarização.

O comando solicita que o aluno escolha, entre as opções de resposta, a que

apresenta o sentido da palavra destacada no contexto.

Enunciado I <http://www.saep.caedufjf.net/wpcontent/uploads/2013/09/SAEP_RP_LP9EF.pdf>. Acesso em 12/11/2014.

Leia o texto abaixo.

Quatis roubam a cena em parque Pedalinho, quadras de futebol, piscina, pista de bicicross. Que nada! A sensação do Parque Ecológico do Tietê, na Penha (zona leste de São Paulo), são os ativos e gulosos quatis. Na trilha ecológica, as crianças se divertem com os bichos. E os representantes da espécie Nasua nasua são nada “na deles”. Se alguém oferece um salgadinho, os quatis querem logo o pacote inteiro. E não adianta esconder, porque eles têm ótimo olfato. Tayná dos Santos, 14, que diga. Quando a Folha esteve no parque, no domingo passado, ela disputava com um quati sua mochila incrementada. “É que eu dei uma batata frita para ele e depois guardei o pacote aí dentro”, afirmou, rindo muito. Mas logo relembrou episódios menos felizes. “Quando eu tinha cinco anos, dei uma bolacha e levei uma mordida no dedo. Doeu muito!”. Mais à frente na trilha, famílias domingueiras – o parque recebe cerca de 40 mil visitantes no fim de semana – se divertem com um bando de pelo menos 30 quatis. […]. Alimentar os quatis traz risco à saúde dos bichos e das pessoas. A contaminação por raiva é avaliada constantemente nos animais, mas não é possível garantir que o quati não tenha pego a doença recentemente, explica Liliane Milanelo, que coordena o centro de recuperação de animais silvestres do parque. […]. Segundo a veterinária, se as pessoas não pararem de dar comida aos quatis, os animais poderão ser retirados do local.

Cotidiano. Folha de São Paulo, 31 out. 2010. (P090293ES_SUP)

(P090294ES) No trecho “A sensação do Parque Ecológico...” (ℓ. 1-2), a palavra destacada significa A) atividade. B) atração. C) frequência. D) inovação.

Enunciado II

<http://www.saep.caedufjf.net/wpcontent/uploads/2013/09/SAEP_RP_LP9EF.pdf>.

Acesso em 12/11/2014.

Leia o texto abaixo.

Revolução nos cinemas

Naves saltando da tela, monstros prestes a atacar o público e sensação de estar voando são alguns exemplos de cenas dos filmes em 3D que se tornaram febre nos últimos anos. A cada nova produção, a tecnologia nas salas de cinema fica aprimorada, levando o espectador para mais perto do real. Por isso, investir em películas tem sido a regra em todo o mundo – e sempre dando lucros. Segundo levantamento da Agência Nacional do Cinema (Ancine) realizado de 1º de janeiro a 2 de setembro de 2010, o filme Shrek para sempre 3D registrou lucro de R$ 70,1 milhões – a maior renda bruta dos cinemas brasileiros. A animação teve 779 cópias exibidas em 687 salas em todo o país, para um público de 7,3 milhões de pessoas. [...] O filme que bateu recorde de bilheterias no mundo todo e aqui no Brasil, de acordo com o Grupo Severiano Ribeiro, foi Avatar 3D, faturando mais de US$ 2,5 bilhões. Em terras brasileiras, o filme ultrapassou o posto anterior que pertencia ao filme A era do gelo 3.

TORRES, Bruna. Correio Braziliense. Brasília, quinta-feira, 4 nov. 2010. Caderno de Artes. p. 14. Fragmento. (P090403ES_SUP)

(P090403ES) Nesse texto, o argumento que sustenta a tese de que “investir em películas tem sido a regra em todo o mundo e dá lucro” é que A) as cópias se multiplicam. B) as figuras saltam da tela. C) os filmes são quase reais. D) os lucros são astronômicos.

Fonte: http://www.saep.caedufjf.net/wp-content/uploads/2013/09/SAEP_RP_LP9EF.pdf

Professor@

Este item avalia a capacidade de relacionar os argumentos utilizados pelo autor de

um texto para sustentar a tese por ele defendida. O suporte é um fragmento de uma

reportagem, gênero familiar a alunos deste nível de escolarização.

O comando solicita que o aluno encontre, entre as opções de resposta, aquela que

sustenta a tese de que “investir em películas tem sido a regra em todo o mundo e dá

lucro”.

Módulo 10

Professor@

Nesta etapa vamos disponibilizar aos alunos três gêneros textuais diferentes, que

podem ser retirados do livro didático de Língua Portuguesa, disponível em sua

escola. Em seguida, a turma formará pequenos grupos, farão a leitura dos textos e

cada equipe produzirá cinco enunciados para cada texto. Após a produção, os

grupos apresentarão os enunciados criados e com a mediação do professor

escolherão dentre todos, os cinco melhores enunciados de cada texto, que podem

ser de grupos diferentes. Farão sua interpretação individual com posterior correção

pelo grupo.

Professor@

Sabemos que o trabalho com leitura deve ser contínuo, por isso ele não termina

aqui, estas são algumas estratégias de ação que podem auxiliar no nosso trabalho

com os enunciados de exercícios.

AVALIAÇÃO

Desde o início do projeto a participação e o envolvimento dos alunos nas atividades,

a interação entre os componentes do grupo, a realização/apresentação das

atividades solicitadas serão observados regularmente, como forma de avaliação.

Para que ocorra uma avaliação efetiva é imprescindível observar o comportamento

dos alunos em relação à leitura. Perceber se eles a entenderam como um processo

de interlocução, de construção dialógica que se forma com diferentes sentidos, de

acordo com as sensações, as vivências e os conhecimentos prévios de cada um.

A motivação e o auxílio do professor mediante esse processo é fundamental para os

alunos, pois quanto mais rico for o universo da leitura, maior será sua capacidade de

interpretar, questionar, analisar e intervir.

REFERÊNCIAS

BIGODE, Antonio José Lopes. Projeto Velear: Matemática: 9º ano. São Paulo:

Scipione, 2012.

BOULOS JÚNIOR, Alfredo. História: sociedade e cidadania: 9º ano. 2. ed. São

Paulo: FTD, 2012.

BUENO, Silveira. Minidicionário da língua portuguesa. 2. ed. São Paulo: FTD,

2007.

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português:

Linguagens: 9º ano. 7. ed. São Paulo: Saraiva, 2012.

KLEIMAN, Angela B. & MORAES, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade.

Campinas: Mercado de Letras, 2007.

MARCUSHI, L. A. Compreensão de Texto: Algumas Reflexões. In: DIONISIO, A.

P. e BEZERRA, M. A. (Org.) O livro didático de português múltiplos olhares. Rio de

Janeiro: Lucerna, 2001.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da

Educação Básica: Língua Portuguesa. SEED: Curitiba, 2008.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná. SEED: Curitiba, 2008.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. SAEP - Revista Pedagógica: Língua

Portuguesa 9º ano. Curitiba: Seed, 2012. Disponível em:

<http://www.saep.caedufjf.net/wpcontent/uploads/2013/09/SAEP_RP_LP9EF.pdf>.

Acesso em 12/11/2014.

REFERÊNCIAS ELETRÔNICAS

Dicionário Do Aurélio Online. Disponível em:

<http://www.dicionariodoaurelio.com/Enunciado>. Acesso em 11/2014.

Dicionário Online de Português. Disponível em:

<http://www.dicio.com.br/enunciado/>. Acesso em: 11/2014.

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.

Disponível em:

<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_profess

or/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf>. Acesso em 10/11/2014.

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.

Disponível em:

<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/downloads/9ano_

SITE_MT.pdf >. Acesso em 10/11/2014.

Michaelis. Dicionário de Português Online. Melhoramentos. Disponível em:

<http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-

portugues&palavra=enunciado>. Acesso em 11/2014.