OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA PERSPECTIVA DO ... · específicas na modalidade do Basquetebol, através dos jogos pré-desportivos, assim como dar ... Esses elementos

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

1. IDENTIFICAÇÃO

Título: Os jogos pré-desportivos como instrumento pedagógico no ensino fundamental

Autor(a): Claudio Murilo Macedo

Disciplina/Área: Educação Física

Escola de Implementação do Projeto:

Colégio Estadual São Mateus

Município da escola: São Mateus do SulNúcleo Regional de Educação:

União da Vitória

Professor(a) Orientador(a):

Ms Alderenik Antonio de Oliveira

Instituição de Ensino Superior:

Universidade Estadual do Centro-Oeste - UNICENTRO

Resumo De acordo com a fase de iniciação desportiva que ocorre nos anos iniciais do ensino fundamental, buscam-se alternativas ou métodos que viabilizem uma prática docente que contribua para o processo de aprendizagem dos alunos neste período. Desse modo os jogos pré-desportivos podem servir como um instrumento facilitador nesse processo, pois é uma atividade dotada de caráter lúdico podendo despertar a motivação e o prazer em realizar a atividade, contribuindo assim para um melhor aproveitamento no aprendizado, sem gerar exclusão, tornando a Educação Física eficiente e prazerosa. Portanto o presente estudo objetiva-se em proporcionar o aprendizado das habilidades específicas na modalidade do Basquetebol, através dos jogos pré-desportivos, assim como dar condições de resolver situações problema decorrentes das ações do jogo, além de diagnosticar a relevância do tema, suas possíveis dificuldades, implicações e aceitação dos alunos no desenvolvimento desta prática durante as aulas de Educação Física.

Palavras-chave Jogos pré-desportivos; Habilidades específicas; Basquetebol

Formato do Material Didático

Unidade Didática

Público Alvo Alunos do 6º ano

2. APRESENTAÇÃO

Esta unidade didática refere-se a um material de apoio voltado para os

professores da rede pública do Estado do Paraná, a fim de servir como

ferramenta para a prática pedagógica no dia a dia das aulas de Educação Física.

Este material é composto de várias atividades pré-desportivas com o intuito

de contribuir para o processo ensino-aprendizagem, tendo como objetivo, auxiliar

o aprendizado para as habilidades específicas do Basquetebol em alunos do 6º

ano, visto que, é nesta fase em que ocorre na maioria das vezes a iniciação

esportiva, momento este observado no contexto escolar nesta modalidade, e

hipotetizamos a possibilidade de que isso se dá devido a não vivência nas séries

anteriores.

Desse modo espera-se com este material, que os jogos pré-desportivos

possibilitem ao aluno condições de resolver situações problema desencadeadas

durante as ações do jogo, assim como entender o movimento das habilidades

específicas que lhe favoreça melhor eficiência durante o jogo, evoluindo no seu

aprendizado.

3. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

Os jogos pré-desportivos inseridos nesta unidade didática servirão de

subsídios pedagógicos para o professor, que através dessas sugestões de

atividades, favoreçam ao aluno o entendimento de determinadas habilidades

específicas, representadas pelos fundamentos essenciais do jogo do

Basquetebol, como os passes, dribles e arremessos, utilizando-se de atividades

que contenham além de uma especificidade de movimento, um aspecto lúdico

representado pelos jogos, tornando uma aprendizagem prazerosa, motivante e

eficiente.

Essas atividades estarão aliadas as intervenções do professor, que atuará

como mediador das ações, promovendo adaptações de regras, de acordo com as

características da turma e evolução do jogo.

Anterior ao desenvolvimento dos jogos pré-desportivos deve-se

desenvolver atividades que proporcionem ao aluno o manejo da bola, adaptando-

o ao tamanho e peso da mesma.

4. UNIDADE 1: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

4.1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O esporte enquanto conteúdo estruturante da disciplina de Educação

Física está entre as atividades que historicamente são desenvolvidas durante as

aulas. Entretanto é necessário discutir e rever as formas de abordagem do

esporte na escola a fim de promover o aprendizado eficiente, prazeroso e

motivante.

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica (DCE),

prevêem que os alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, conheçam os esportes

desde sua origem até vivenciar seus movimentos básicos por meio de atividades

pré-desportivas, que promovam o aprendizado dos fundamentos básicos e

possíveis adaptações nas regras, atendendo as expectativas curriculares da

disciplina de Educação Física, na qual a modalidade do Basquetebol está inserida

como conteúdo específico.

Desse modo a utilização dos jogos pré-desportivos nas aulas de Educação

Física pode ser uma ferramenta importante no processo do aprendizado de

diversas modalidades esportivas, podendo despertar no aluno a motivação e o

prazer em realizar a atividade, porém sem esquecer o desenvolvimento e

aprendizado das habilidades especificas que proporcionam ao aluno, o

entendimento de como fazer determinada ação particular de cada modalidade,

mas sem o compromisso da automatização do movimento.

Segundo Paes (2001) apud Reverdito; Scaglia (2009) as práticas

esportivizadas não contribuem para a aquisição de um novo conhecimento, pois

estão pautadas no ensino do gesto técnico de determinada modalidade de forma

limitadora e estereotipada.

Portanto, observamos através dos jogos pré-desportivos uma metodologia

eficiente para o desenvolvimento das habilidades específicas do Basquetebol,

para Ferreira; De rose jr (2003), o jogo pré-desportivo permite a aquisição lenta e

natural pelos alunos, das habilidades para a prática do Basquetebol.

Ferreira; De rose jr (2003) destacam ainda que os jogos pré-desportivos

proporcionam entre outros aspectos o desenvolvimento da qualidade física, das

capacidades de adaptação social, além de promover o rendimento individual por

meio do rendimento coletivo.

Porém, o que ainda observamos é o ensino dessas habilidades em um

formato mais tradicional, onde ocorre o ensino da técnica fora do contexto do jogo

de forma antecipada, como pré-requisito para desenvolver o jogo.

Rovegno (1995) apud Mesquita; Pereira; Graça; (2009) destacam que o

ensino das habilidades técnicas era descontextualizado do jogo, exercidas dentro

de uma perspectiva mecanicista e desprovido de intencionalidade.

Com a utilização dos jogos pré-desportivos ampliam-se as possibilidades

de aprendizado pelo aluno tornando mais efetivo esse processo. Paes (2001;

2002) apud Reverdito; Scaglia (2009) defende o jogo possível, ou jogos pré-

desportivos, pequenos jogos e ou brincadeiras, como ferramenta nesse processo,

por apresentarem características técnico-táticas e estrutura funcional comparável

aos esportes coletivos.

Esses elementos próprios dos jogos pré-desportivos favorecem um

ambiente de aprendizagem, reunindo características próximas ao do desporto e

assim permitindo a vivência de situações parecidas com a modalidade em

especial, contribuindo para o entendimento do esporte.

Ferreira; De rose jr (2003) apontam ainda que jogos pré-desportivos

possibilitam ao professor de Educação Física atrelar os objetivos da disciplina ao

aprendizado da modalidade, destacando a: participação de um grande número de

alunos simultaneamente; a pouca exigência de material; possibilitar a participação

dos alunos sem a preocupação com seu nível técnico; motivação intrínseca;

possibilita o conhecimento das regras básicas; e promove o conhecimento da

mecânica do jogo. Coutinho (2001) ainda destaca que os jogos pré-desportivos

são excelentes para a prática dos fundamentos em fase de aprendizagem.

Essas características citadas são essenciais para um aprendizado

consistente que privilegia o entendimento do esporte procurando envolver o maior

numero de alunos, em condições de igualdade.

Outros aspectos devem ser levados em consideração, pois algumas

experiências estarão associadas às diversidades encontradas na escola, e em

uma sala de aula, onde existem alunos com diversas experiências, vindos de

diferentes regiões como a zona rural, a periferia entre outras, segundo Reverdito;

Scaglia (2009) na iniciação desportiva deve-se levar em consideração a

historicidade motora, social e cultural, partindo das experiências vivenciadas em

seu meio sociocultural.

Por isso os alunos oriundos de regiões diferentes, assim como os alunos

que são repetentes e consequentemente com idades diferentes, possuem

experiências diferenciadas que serão refletidas durante as aulas, ocasionando

situações que poderão gerar desconforto e até insegurança por parte de alguns

alunos. Para Freire (2003) apud Reverdito; Scaglia (2009), ensinar o esporte

deverá ser orientado tanto para os alunos que já jogam, proporcionando o

aprimoramento da aprendizagem, assim como para o aluno que não sabe jogar,

estimulando o seu aprendizado mínimo necessário para a prática do esporte.

Freire (2003) apud Reverdito; Scaglia (2009) aponta o ensino das

habilidades integrado ao jogo, conforme as situações apresentadas no ambiente,

sendo necessária a adaptação de cada habilidade as características específicas

do esporte. Por isso essa adaptação dará condições do aluno perceber e

entender, por exemplo, a característica do passe ou do arremesso no

Basquetebol que, por exemplo, são diferentes do handebol, e executá-las de

forma mais eficiente e objetiva.

Desse modo os jogos pré-desportivos podem ser desenvolvidos nas mais

variadas condições, Ferreira; De rose jr (2003) destacam que os jogos devem ser

organizados partindo de regras simples tornando-se mais complexas

gradativamente assim como, podendo variar de um ou mais fundamentos, ou

após as aulas sobre um determinado fundamento, atuando como agente

motivador e também procurando colocar os fundamentos em situação próxima ao

jogo real.

Portanto esses elementos reunidos podem contribuir para a evolução no

aprendizado dos alunos, e em se tratando especificamente da modalidade do

Basquetebol, em que as intenções do ensino estejam voltadas para o ensino das

habilidades de arremessar, passar ou driblar a bola, os jogos pré-desportivos

deverão ser mediados pelo professor no sentido de indicar possíveis dificuldades,

ou orientar sobre as ações mais eficientes para determinadas circunstâncias,

porém deixando o aluno à vontade para descobrir, e vivenciar as situações

expostas, formando seu próprio conceito.

Desse modo o papel do professor deverá garantir que esse processo se

desenvolva, atuando como um mediador da atividade, interagindo de acordo com

as situações apresentadas durante as atividades, pois para Scaglia (1999b) apud

Reverdito; Scaglia (2009), o professor é considerado o agente estimulador,

propondo atividades que estejam adequados ao nível de habilidade dos alunos,

além de propor outras atividades que sejam desafiadoras provocando os alunos

no sentido de que eles próprios construírem de forma gradativa o seu

conhecimento.

Ferreira; De rose jr (2003) destacam ainda que apesar de os jogos pré-

desportivos possuírem um caráter lúdico, o mesmo não deve ter a recreação

como único objetivo, mas fomentar o desenvolvimento físico, técnico e as demais

atitudes positivas decorrentes das diversas situações que ocorrem durante o jogo.

Segundo Ide (1999), o jogo não pode ser visto apenas como atividade de

divertimento ou brincadeira para desgaste de energia, pois favorece o

desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo, social e moral. Daiuto (1971) também

destaca que os jogos pré-desportivos não devem ser desenvolvidos apenas com

o sentido de recreação, mas aproveitar o interesse por esses jogos para

desenvolver e aperfeiçoar as habilidades na execução dos fundamentos do

basquete, por essa razão os jogos pré-desportivos devem ter um objetivo

definido.

Diante dos conceitos enumerados os jogos pré-desportivos se concretizam

como uma atividade facilitadora no processo de aquisição de conhecimento,

podendo contribuir positivamente para o aprendizado das habilidades específicas

na modalidade do Basquetebol.

5.UNIDADE 2: PLANOS DE AULAS

1.Conteúdo – Manejo da bola, empunhadura.

Objetivo específico – Adaptação ao tamanho e peso da bola

Materiais utilizados – Várias bolas

Encaminhamento Metodológico.

Parte inicial – Será realizado um breve alongamento e em seguida será realizada

uma reflexão com os alunos sobre o seu conhecimento e vivência previa sobre a

modalidade. Após, o professor expõe as diversas possibilidades de movimentos

com a bola.

Parte principal

1.O aluno deverá passar a bola ao redor do próprio corpo.

2.Passar a bola ao redor das pernas unidas.

3.Idem ao anterior, porém rolando a bola no chão.

4.Com os pés afastados, o aluno deve passar a bola em volta de uma das pernas,

depois trocar a perna.

5.Passar a bola ao entre as pernas, fazendo a figura do oito.

6.O aluno deve segurar a bola entre os joelhos com uma das mãos a frente e a

outra atrás. Alterná-las sem deixar a bola cair no chão.

PASSE

1.Conteúdo – Fundamento do Passe

Objetivo específico – vivenciar o movimento do passe de peito

Materiais utilizados – 1 bola

Encaminhamento Metodológico

Parte inicial - Será realizado um breve alongamento e em seguida o professor

explicará os diversos tipos de passes realizados no Basquetebol e sua correta

execução.

Parte principal

- JOGO DOS DEZ PASSES: Duas equipes com seus jogadores espalhados pela

quadra de jogo têm o objetivo de realizar dez passes de peito consecutivos para

somar um ponto, se a equipe adversária roubar a bola reinicia a contagem dos

passes. Não sendo permitido driblar, correr com a bola na mão, cometer faltas

nem retirar a bola da mão do adversário, devendo apenas interceptar o passe.

(Adaptado de: MELO; 2011 p.50)

Variação: utilizar o passe picado.

Figura 1


Objetivo específico – Vivenciar o movimento do passe de picado.

Materiais utilizados - 1 bola


Parte inicial - Será realizado um breve alongamento, seguida de uma reflexão

sobre o que foi vivenciado na aula anterior, identificando possíveis dificuldades.

Parte principal

JOGO DO PASSE E ARREMESSO: Os jogadores estarão espalhados pela

quadra, onde cada equipe deverá realizar dez passes picado consecutivos,

obtendo assim o direito a um arremesso livre de marcação na cesta, do local

aonde o ultimo jogador recebeu a bola. Obs. Não haverá aro definido, portanto o

jogador deverá arremessar na cesta mais próxima. (Adaptado de: BREGOLATO;

2008 p 160)

Variações:

- O arremesso adquirido poderá ser de um local pré-definido.

- Utilizar o passe de ombro.

Figura 2


Objetivo específico – Aprimorar os passes aprendidos e vivenciar os passes por

cima da cabeça e de ombro.

Materiais utilizados – 1 bola e duas cadeiras



sobre o que foi vivenciado na aula anterior.

Parte principal

- BASQUETE PEOPLE: É um jogo de Basquetebol onde a cesta é representada

por um jogador em cima de uma cadeira, colocada dentro do garrafão, aonde os

demais jogadores não poderão entrar. Os jogadores só poderão se utilizar dos

passes de peito e picado, sem poder driblar ou correr com a bola nas mãos. Para

marcar pontos a equipe deve passar a bola para o jogador que estará em cima da

cadeira, sem que a bola caia no chão. A cada dois pontos troca-se o jogador de

cima da cadeira. (Adaptado de: MELO; 2011 p 50)

Variações: - Impedir a entrada dos jogadores na linha de 3 pontos, aumentado a

distancia para o jogador que estará em cima da cadeira.

- Utilizar os passes por sobre a cabeça, e passe de ombro.

Figura 3

4. Conteúdo – Fundamento do Passe

Objetivo específico – Vivenciar o movimento dos diversos tipos de passe.

Materiais utilizados - 1 bola, 2 arcos



sobre as dificuldades nos diversos tipos de passes.

Parte principal

- BOLA NA MARCA: Um jogador de posse de um arco ficará parado dentro do

garrafão. Os demais jogadores utilizando-se apenas dos passes terão como

objetivo passar a bola por dentro do arco do seu colega. Os jogadores estarão

divididos entre aqueles que só poderão se movimentar na meia quadra da sua

defesa, e os outros que se movimentarão na quadra do ataque, trocando as suas

funções toda a vez que sua equipe fizer um ponto. (Adaptado de: BREGOLATO;

2008 p 158)

Figura 4

DRIBLE

1.Conteúdo – Fundamento do drible

Objetivo específico – Desenvolver o movimento do drible com uma das mãos

inclusive efetuando a troca de mãos, e a proteção da bola.


Parte inicial - Será realizado um breve alongamento e em seguida uma reflexão

sobre a correta execução do movimento do drible.

Parte principal

- TODOS CONTRA TODOS: Divide-se em duas equipes de três a cinco

componentes. Dentro de um espaço delimitado, cada jogador dribla e defende a

sua bola, ao mesmo tempo em que tenta tirar a bola do adversário para fora do

espaço delimitado, quem perde a bola fica fora do jogo, vence a equipe que retirar

a bola de todos os componentes da outra equipe primeiro. O jogador não poderá

segurar a bola, nem sair do espaço delimitado e só poderá tirar a bola do

adversário com as mãos. (Adaptado de: MELO; 2011 p 52)

Variação: - Também poderá ser individual até sobrar um jogador.

- O jogador que perdeu a bola passa para a outra equipe.

Figura 5

2. Conteúdo – Fundamento do drible

Objetivo específico – Desenvolver o movimento do drible com uma das mãos e

correndo.

Materiais utilizados – 9 arcos, 2 bolas, 10 cones ou bolas de borracha (sendo 5

cones de cor diferente)



Parte principal

- JOGO DA VELHA: Dividir o grupo em duas ou três equipes, colocar os arcos no

chão distribuídos em três colunas e três fileiras, situados a mais ou menos 5m dos

arcos colocar cinco cones perpendiculares a uma equipe e os outros cinco cones

perpendiculares a outra equipe. Ao sinal dado pelo professor o 1º elemento de

dada equipe deverá correr em direção aos cones driblando com uma das mãos,

pegar um cone e colocá-lo dentro de um dos arcos, voltar a sua equipe sempre

driblando a bola e entregar a bola para o 1º colega da fila e ir para o final da

equipe. O colega de equipe que recebeu a bola saíra e repetirá o movimento do

colega anterior, observando a posição dos arcos já colocados para tentar colocar

o seu de modo que o 3º elemento da equipe consiga fechar o jogo da velha (três

cones na vertical, na diagonal ou na horizontal) A equipe que fechar o jogo da

velha antes ganhará um ponto. Obs.: Apenas um cone por arco, se o cone cair, o

jogador que o colocou deverá retornar e arrumá-lo antes do outro colega de sua

equipe sair. O cone não poderá ficar em cima do arco. A equipe poderá orientar o

seu jogador desde que respeite o posicionamento das equipes. (Adaptado de:

GRECO; SILVA; 2008 p 258)

Variação: Driblar a bola somente com a mão esquerda

Figura 6


Objetivo específico – Aprimorar o movimento do drible correndo.



sobre as dificuldades encontradas na aula anterior.

Parte principal

- PAR OU IMPAR: As equipes ficarão no meio da quadra com seus jogadores

frente a frente com o adversário cada um de posse de uma bola, sendo

predeterminada qual equipe será par ou impar. O professor propõe uma sentença

matemática que determinará quem será o pegador, que deverá tocar o jogador

adversário antes que este chegue à linha de fundo da quadra. O jogador fugitivo

deverá correr driblando a bola, e o jogador pegador deixará sua bola para correr

atrás de seu adversário. Cada jogador que conseguir chegar até a linha de fundo

da quadra somará um ponto para sua equipe. (Adaptado de: ALMEIDA; 2005 p

37)

Variação: Tanto pegador quanto fugitivo deverão correr driblando.

Figura 7


Objetivo específico – Aprimorar o movimento do drible correndo.

Materiais utilizados – uma ou duas bolas



Parte principal

- BASQUETE POR NÚMEROS: Cada equipe ficará posicionada na linha lateral

da quadra, possuindo, cada aluno de ambas as equipes um número

predeterminado. As duas bolas ficarão no centro da quadra. O professor dirá um

número e o aluno de cada equipe que possuir este numero terá que se deslocar,

até uma das bolas, pegá-la, driblá-la e tentar fazer uma cesta primeiro.

(COUTINHO 2001 p137)

Variações: - Coloca-se somente uma bola no arco e há a disputa dos alunos para

pegá-la.

- O professor chama dois números, o que resultará em jogar dupla contra dupla.

Figura 8


Objetivo específico – Aprimorar o movimento do drible correndo e com mudanças

de direção.




Parte principal

- BASQUETEBOL DO “HOMEM DE PRETO”: O “homem de preto” (jogador de

defesa) está parado diante de uma linha, próximo a uma das cestas. Os outros

jogadores iniciam cada um com uma bola, a partir do lado estreito do campo de

jogo oposto. Ao sinal, eles driblam a bola até o outro lado da quadra, procurando

fazer uma cesta, desviando-se do “homem de preto” que deve tentar tocar ou tirar

a bola, dentro do espaço demarcado pelas linhas. O jogador que perder a bola

fica no lugar do homem de preto. (MELHEM; 2004 p 68)

Variações: - Ao perder a bola o jogador passa também a ser o “homem de preto”.

- Ao converter a cesta os jogadores que estão driblando a bola vão para a outra

cesta com o mesmo objetivo.

Figura 9

ARREMESSO

1.Conteúdo – Fundamento do Arremesso

Objetivo específico – Desenvolver o movimento do arremesso



Parte inicial - Será realizado um breve alongamento, em seguida ocorre à

explicação pelo professor da correta execução do movimento do arremesso.

Parte principal

- BOLA À CESTA: Cada grupo se distribui ao redor do garrafão da quadra e sua

respectiva cesta, e cada jogador tanta lançar a sua bola para dentro dela.

Vencerá quem marcar 15 cestas primeiro. (MELHEM; 2004 p 64)

Variação: A cada rodada em que todos tenham arremessado, faz-se a troca de

lugar dos jogadores que ocupam o lugar de seu companheiro do lado esquerdo.

Figura 10

2. Conteúdo – Fundamento do Arremesso

Objetivo específico – Aprimorar o movimento do arremesso e vivenciar o

fundamento do rebote.

Materiais utilizados – 2 bolas




Parte principal

- REBOTE: Quatro jogadores se dividem em duas duplas que deverão jogar entre

eles. Enquanto uma dupla se coloca no local de lance livre, a outra se coloca

dentro do garrafão no setor de rebote. Cada dupla deverá executar seis

arremessos livres, sendo três para cada jogador da dupla. Cada lance livre

computado vale dois pontos, enquanto cada rebote deverá seguir a seguinte

pontuação: se o jogador pegar a bola no rebote sem deixar que ela toque no

chão, a cesta vale dois pontos; se a bola quicar uma vez no solo, essa cesta, se

convertida, valerá um ponto; caso a bola toque no chão mais de uma vez, a dupla

que está no rebote perde o direito ao arremesso da área do rebote. Devem-se

após todos arremessarem, trocam as funções. Depois da participação das duas

duplas somar os pontos obtidos nos lances livres e nos rebotes para saber qual

dupla é a vencedora. (MELO; 2011 p 51)

Variação: Colocar arcos em outros pontos da quadra para facilitar ou elevar o

nível de dificuldade do jogador que vai fazer o arremesso.

Figura 11


Objetivo específico – Aprimorar o movimento do arremesso e do rebote

Materiais utilizados – 2 arcos, 2 bolas




Parte principal

- JOGO DOS ARREMESSOS: Duas duplas sendo que um jogador será o

arremessador e o outro será responsável pelo rebote. O jogador arremessador

deverá converter três cestas de dentro de um arco sem poder sair, o jogador

responsável pelo rebote deverá buscar a bola e entregar ao arremessador.

Quando o arremessador converter as três cestas troca-se as funções. Vence a

equipe que converter as seis cestas da dupla primeiro. Obs. Os arremessadores

estarão executando seus arremessos ao mesmo tempo.

Variação: mudar a posição dos arcos que indicam a distância a o lugar do

arremesso aumentando ou diminuindo o grau de dificuldade.

Figura 12


Objetivo específico – Aprimorar o movimento do arremesso e do rebote

Materiais utilizados – Bolas




Parte principal

- JOGO DOS 21 PONTOS: Divide-se a turma em dois grupos em cada meia

quadra de Basquetebol, e em colunas. Todos devem arremessar a bola na cesta

de Basquete no local de lance livre; cada cesta convertida vale quatro pontos. No

momento que um jogador estiver executando um lance livre, o próximo que

deverá arremessar deverá se posicionar na área de rebote, pois se o lance livre

não for convertido ele poderá pegar o rebote e tentar fazer a cesta. A pontuação é

a seguinte: pegar a bola no rebote sem deixá-la tocar no chão, a cesta vale 3

pontos; se a bola quicar uma vez no solo valerá 2 ponto; caso a bola toque mais

de uma vez no chão o jogador poderá arremessar da área de lance livre, porém

valerá 1 ponto. Vence a equipe que concluir os 21 pontos primeiro (Adaptado de

MELHEM; 2004 p 67)

Figura 13

JOGOS COM COMBINAÇÃO DE FUNDAMENTOS

1.Conteúdo – Combinação de fundamentosObjetivo específico – Desenvolver os mais variados fundamentos dentro de um jogo.Materiais utilizados – 1 bola, vários conesParte inicial - Será realizado um breve alongamento e em seguida uma reflexão sobre todos os fundamentos vivenciados e possíveis dificuldades encontradas.

Parte principal:JOGO DOS CONES: Duas equipes jogam entre si. Quando uma delas estiver com a posse de bola, tentará colocar a bola em contato com a parte superior de um dos cones espalhados pelo espaço pré-determinado. A outra equipe se movimentará de forma a impedir que isso ocorra, colocando-se à frente dos cones que estão espalhados pela quadra. Se um jogador estiver na frente de um cone, o jogador com posse de bola não poderá colocar a bola em cima do cone “ocupado”, devendo passar a bola rapidamente, até seu grupo encontrar um cone livre. Será colocado, inicialmente, um cone a mais do que o número de defensores. (MELHEM; 2004 p 65)

Figura 14

2.Conteúdo – Combinação de fundamentosObjetivo específico – Desenvolver os mais variados fundamentos dentro de um jogo.

Materiais utilizados – 1 bolaParte inicial - Será realizado um breve alongamento e em seguida uma reflexão sobre todos os fundamentos vivenciados e possíveis dificuldades encontradas.

Parte principal MINIBASQUETEBOL ALEMÃO (3X3): Jogam três equipes ao mesmo tempo em cada metade da quadra. Enquanto a equipe A joga contra a equipe B, a equipe C aguarda atrás da linha de fundo. Se a equipe de posse de bola fizer a cesta, a equipe que estava defendendo sairá do jogo e entrará a equipe de fora; se a equipe que estiver no ataque errar o arremesso, essa sairá do jogo, a equipe que estava defendendo fica com a posse de bola (meio da quadra) e a equipe que estava de fora entrará no setor defensivo. Cada equipe só tem direito a uma tentativa de arremesso, não podendo haver disputa pelo rebote. (MELHEM; 2004 p 74)

Figura 15

3. Conteúdo – Combinação de fundamentos

Objetivo específico – Desenvolver os mais variados fundamentos dentro de um

jogo.

Materiais utilizados – bola e dois arcos


sobre todos os fundamentos aprendidos.

Parte principal

- ARCO-MOVEL: Obedecendo às regras oficiais do basquetebol, os jogadores

tentarão obter pontos no arco horizontalmente seguro por dois companheiros,

junto à linha final da quadra. Estes dois poderão locomover-se sobre toda linha

final, a fim de facilitar a ação dos seus companheiros. Eles estarão, no entanto,

marcados por um guardião que é o único jogador que tem o direito de permanecer

na área de defesa. Quando a área é invadida por um atacante, será marcada uma

violação, quando há a invasão de um defensor será concedido um lance livre a

equipe atacante. (DAIUTO, 1971 p 392)

Figura 16

4. Conteúdo – Combinação de fundamentos

Objetivo específico – Desenvolver os mais variados fundamentos dentro de um

jogo.




Parte principal

- BASQUETE ADAPTADO: As equipes utilizando-se dos fundamentos aprendidos

deverão passar a bola para um jogador que estará movimentando-se livremente

na área do garrafão, aonde os outros jogadores não poderão invadir. Ao receber a

bola o jogador não poderá mais se movimentar devendo executar o arremesso

que se convertido valerá dois pontos e o jogo reiniciando com fundo-bola, caso

contrário o jogo reinicia na lateral. A cada cesta convertida este jogador deve ser

trocado. Adaptado de: FERREIRA, DE ROSE JR; 2003 p 66)

Variação: Colocar um jogador para marcar aquele jogador que está dentro do

garrafão.

Figura 17

5.Conteúdo – Combinação de fundamentos

Objetivo específico – Desenvolver todos os fundamentos dentro de um jogo.


Parte inicial - Será realizado um breve alongamento e em seguida uma reflexão

sobre todos os fundamentos vivenciados e possíveis dificuldades encontradas.

Parte principal

BASQUETE POR SETOR: Divide-se a quadra em nove partes iguais. Há um

jogador de cada equipe dentro de cada parte. Os alunos só podem se movimentar

dentro do seu espaço, podendo driblar e arremessar a cesta. Faz-se rodízio de

lugar a cada cesta convertida. Esse jogo é interessante porque evita quedas e

empurrões pelos menores, ao tentarem tomar a bola no grande grupo. (Adaptado

de: BREGOLATO; 2008 p 160)

Figura 18

6.CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esperamos que essas atividades sugeridas possam realmente contribuir

para o processo de ensino aprendizagem durante as aulas de Educação Física.

Visto que as práticas docentes são dotadas de muitos desafios que deverão ser

superados a fim de concretizar o processo educacional.

Desse modo os jogos pré-desportivos como já mencionados anteriormente,

possuem características favoráveis para a construção do conhecimento,

envolvendo um maior número de alunos, minimizando as possíveis diferenças

físicas, mas, sobretudo contribuindo para que o aluno adquira os conhecimentos

mínimos para a prática do desporto, permitindo uma iniciação esportiva

prazerosa, estimulando a sua prática, e evitando uma desmotivação futura na

modalidade.

Entretanto as possíveis diferenças na realidade escolar, como falta de

material suficiente e espaço físico apropriado para o desenvolvimento das

atividades, turmas numerosas, entre outros tantos desafios que a escola enfrenta,

espera-se que sejam minimizadas com essas atividades sugeridas, que poderão

ser adaptadas para melhor atender as necessidades específicas.

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, M.B.; Basquetebol, 1000 exercícios. Rio de janeiro. 3ª edição. Sprint. 2005

BREGOLATO, R. A.;Cultura corporal do jogo. São Paulo. Icone. 2008. Coleção educação física escolar: no princípio de totalidade e na concepção histórico-crítica-social, v.4

COUTINHO, N.F.; Basquetebol na escola. Rio de Janeiro. Sprint. 2001.

DAIUTO, M.; Basquetebol: Metodologia de ensino. São Paulo. 3ª edição. São Paulo editora S.A.; 1971.

FERREIRA, A.E.X.;DE ROSE JR, D. Basquetebol: técnicas e táticas: uma abordagem didático-pedagógica. São Paulo. EPU. 2003.

GRECO, P.J.; SILVA, S.A.; Jogos para desenvolver a inteligência e criatividade tática. In: OLIVEIRA, A.A.B.; PERIM, G.L.; (ORG) Fundamentos pedagógicos para o programa segundo tempo. Maringá. Eduem. 2008.

IDE, S.M. O jogo e o fracasso escolar. In: KISHIMOTO, M. T.(org) Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 3ª ed. São Paulo. Cortez, 1999

MELHEM, A.; Brincando e aprendendo basquetebol. Rio de Janeiro. Sprint, 2004.

MELO, R.; Esporte e jogos alternativos. Rio de Janeiro. Sprint. 2011

MESQUITA, I.M.R.; PEREIRA, F.R.M.; GRAÇA, A.B.S.; Modelos de ensino dos jogos desportivos: investigação e ilações para a prática. Motriz, Rio Claro, v15 n 4 p.944-954, out/dez. 2009

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. DCE - Diretrizes curriculares: da educação fundamental da rede de educação básica do estado do Paraná, ensino fundamental, educação física. Versão preliminar; Curitiba: SEED. 2008.

REVERDITO, R.S.; SCAGLIA, A.J.: Pedagogia do esporte: jogos coletivos de invasão. São Paulo. Phorte, 2009

Documents

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA PERSPECTIVA DO ... · específicas na modalidade do Basquetebol, através dos jogos pré-desportivos, assim como dar ... Esses elementos