OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica

Turma 2014

Título: A transição dos alunos do 5º para o 6º ano do Ensino Fundamental:

possibilidades e contribuições durante a transição através de um processo de

ensino e aprendizagem significativa.

Autor: Izanira Gaspar da Silva.

Disciplina/Área:

(ingresso no PDE)

Pedagogia

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização:

Colégio Estadual José Armim Matte –EFMNP

Município da escola: Chopinzinho – Paraná

Núcleo Regional de Educação: Pato Branco – Paraná

Professor Orientador: Rosângela Abreu do Prado Wolf

Instituição de Ensino Superior: Unicentro

Relação Interdisciplinar:

(indicar, caso haja, as diferentes

disciplinas compreendidas no

trabalho)

Interdisciplinar (todas as disciplinas do 6º ano)

Resumo:

(descrever a justificativa, objetivos

e metodologia utilizada. A

informação deverá conter no

máximo 1300 caracteres, ou 200

palavras, fonte Arial ou Times New

Roman, tamanho 12 e

espaçamento simples)

A Produção Didático-Pedagógica em questão

aborda a transição do 5º para o 6º ano do

Ensino Fundamental, como um momento de

quebra na rotina escolar do aluno, que pode

ocasionar alterações comportamentais de

cunho cognitivo, psicológico e emocional. Tais

alterações ocorrem pelo fato do aluno estar

habituado a uma determinada dinâmica em

sua vida escolar, e quando ela é alterada neste

momento de transição do 5º para o 6º ano, o

mesmo se sente perdido. A proposta de

intervenção baseada nesta Unidade Didática,

objetiva apresentar estratégias de ação,

visando contribuir na minimização dos conflitos

vivenciados pelo aluno, neste momento de

transição.

Palavras-chave:

(3 a 5 palavras)

Aluno; Ensino Fundamental; transição.

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público:

(indicar o grupo para o qual o

material didático foi desenvolvido:

professores, alunos,

comunidade...)

Professores e alunos do 6º ano.

1 APRESENTAÇÃO

A elaboração desta Unidade Didática é parte integrante do Projeto de

Intervenção Pedagógica do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE,

que será desenvolvido no Colégio Estadual José Armim Matte – EFMNP,

localizado no Município de Chopinzinho – Paraná. Este material foi organizado

e pensado pedagogicamente para ser trabalhado com os professores do 6º ano

deste estabelecimento de ensino.

O material elaborado tem por finalidade fazer uma reflexão a respeito da

entrada dos alunos no 6º ano do Ensino Fundamental, tendo em vista que esta

transição coincide com outras transformações pelas quais os educandos estão

vivenciando nesta faixa etária, a adolescência.

Nesta perspectiva o trabalho aqui proposto, pauta-se na necessidade de

realizar um estudo para desenvolver novas práticas para amenizar alguns efeitos

negativos que podem aparecer na passagem do 5º para o 6º ano do Ensino

Fundamental.

A presente produção didático-pedagógica objetiva enquanto material de

apoio o repensar a prática pedagógica e sua fundamentação, tendo como

teóricos os autores: Vygotsky (1998), Oliveira (2009) , Pulaski (1986), Fazenda

(2012), Gasparin (2005) , entre outros.

A unidade didática está composta por textos, vídeos, palestras, cine-

debate e dinâmicas, visando a articulação de ações no ambiente pedagógico, as

quais sejam capazes de atenuar a transição do 5º para o 6º ano do Ensino

Fundamental. Para tanto, é importante a viabilização do mesmo por meio de um

curso de extensão, que será realizado com oito encontros presenciais de 4 horas

com certificação pela Pró-Reitoria de Extensão da UNICENTRO.

Para o desenvolvimento das atividades para a produção da unidade

didática inicialmente foi lançado um questionário e encaminhado aos professores

do 6º ano. Após a análise, as respostas foram compiladas tendo a seguinte

constatação no que tange a transição do 5º para o 6º ano do Ensino

Fundamental:

evidenciou-se que os professores responderam que a maior dificuldade

encontrada nos alunos desta série é a imaturidade na adaptação ao

ambiente escolar devido a troca constante de professores;

grande quantidade de matérias;

salas com maior número de alunos, que ocasiona dificuldade de

concentração e de atenção;

falta de organização tanto do material quanto das atividades propostas.

Na aplicação dos questionários encaminhados aos alunos, constatou-se

as seguintes dificuldades:

troca de professores;

muitos trabalhos e tarefas para entregar;

“medo do novo”;

escola com grande número de alunos.

Após este levantamento obtido com a análise dos questionários, as

atividades foram organizadas para atender as necessidades e/ou amenizar a

problemática identificada, no tocante a passagem do 5º para o 6º ano do Ensino

Fundamental. Nesse sentido o levantamento norteará a proposta de trabalho

para implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica na escola, que

envolverá docentes e discentes.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A primeira e grande ruptura de um ser humano inicia a partir do seu

nascimento, quando o bebê perde o vínculo direto com a mãe. A criança vai aos

poucos aprendendo com os pais e ou família, como por exemplo: o andar ereto,

o som da fala, o manusear de objetos. A partir dos seis meses de idade ela inicia

a descoberta de tentar engatinhar, erguer-se, balbuciar e aos poucos vai

percebendo do que é capaz. Os primeiros anos de vida são bem relevantes para

a formação do novo ser. De acordo com Bock:

Para Piaget, o desenvolvimento humano é dividido em períodos de acordo com o aparecimento de novas qualidades do pensamento que por sua vez, interfere no desenvolvimento global. São eles:1º Sensório-motor ( 0 a 2 anos ), 2º Pré-operatório ( 2 a 7 anos ), 3º Operações concretas ( 7 a 12 anos ), 4º Operações formais ( 12 anos em diante ).Cada período é caracterizado por aquilo que de melhor o indivíduo consegue fazer nessas faixas etárias. Todos passam por todas essas fases ou períodos, nessa sequência, porém o início e o término de cada uma delas dependem das características biológicas do indivíduo e de fatores educacionais sociais. (BOCK, 2002, p.101)

Bock destacou Conforme, podemos considerar que cada ser é único, com

tempo indeterminado para amadurecer dentro de cada fase citada.

De acordo com Vygotsky,

O desenvolvimento infantil é visto a partir de três aspectos: instrumental, cultural e histórico, sendo assim, a história da sociedade e o desenvolvimento do homem caminham juntos e, mais do que isso estão de tal forma intrincados, que um não seria o que é sem o outro.(VIGOTSKY,1998, p.45)

Sobre estes três aspectos, Vygotsky aborda também sobre o processo de

internalização, e argumenta que este processo

[...] de internalização como mecanismo, intervém no desenvolvimento

das funções do sujeito. Esta é a reconstrução interna de uma operação externa e tem como base a linguagem. O plano interno, não preexiste, mas é constituído pelo processo de internalização, fundado nas ações, nas interações sociais e na linguagem. (VYGOTSKY, 1998, p. 49)

Dessa maneira, a aprendizagem da criança começa muito antes de seu

ingresso na escola, pois desde o primeiro dia de vida ela já vivencia os elementos

da cultura, a presença de outro indivíduo, que se torna o mediador entre ela e a

cultura.

Quando ingressa na escola a ação da criança parte de suas próprias

generalizações e significados, o que acontece é que ela não sai de seus

conceitos, mas entra em um caminho novo, acompanhado deles, vem o caminho

da análise intelectual, da comparação, da unificação e das relações lógicas. Os

conceitos que foram inicialmente construídos na criança no decorrer de sua vida,

no seu ambiente social são agora deslocados para um processo novo, para

relações cognitivas com o mundo, e nesse processo os conceitos e estruturas

da criança são transformados e também mudados.

Ao comparar os dois maiores estudiosos do desenvolvimento humano,

pode-se dizer que Piaget defende uma tendência construtivista em sua teoria,

enfatizando o papel estruturante do sujeito através do biológico. Vygotsky dá

ênfase ao aspecto social, pois é na troca entre as pessoas, que ocorre as

funções mentais superiores, através das interações.

Nesta perspectiva, a escola apresenta-se no contexto atual, como uma

das mais importantes instituições sociais por fazer a mediação entre o indivíduo

e a sociedade. Dessa maneira Pulaski reitera a posição de Piaget:

Piaget reitera aqui sua posição no sentido de que as estruturas formais não são nem inatas e “antecipadamente inscritas” no sistema nervoso, nem tampouco criadas por uma sociedade que as imponha ao indivíduo de fora para dentro. São antes formas de equilíbrio elaboradas no intercâmbio entre os adolescentes e as outras pessoas, assim como entre eles e o mundo físico no qual se desenvolvem. As estruturas cerebrais maduras são parte necessária dessa interação – necessária, mas não suficiente. “Entre o sistema nervoso e a sociedade está a atividade individual, ou seja, a soma das experiências de um indivíduo que aprende a adaptar-se tanto ao mundo físico quanto ao social.” (PULASKI, 1986, p.84)

De acordo com essa questão, Oliveira também aborda sobre o papel

social no desenvolvimento, a partir da concepção de Vygotsky referente a zona

de desenvolvimento proximal:

A zona de desenvolvimento proximal estabelece forte ligação entre o processo de desenvolvimento e a relação do indivíduo com seu ambiente

sociocultural e com sua situação de organismo que não se desenvolve plenamente sem o suporte de outros indivíduos de sua espécie. É na zona de desenvolvimento proximal que a interferência de outros indivíduos é a mais transformadora.( OLIVEIRA, 2009, p.63)

Dessa maneira a transição do 5º para o 6º ano do Ensino é

fundamentalmente marcada por uma ruptura de paradigmas, ou seja, marcada

por uma mudança muito significativa na vida do aluno, pois no 5º ano a criança

tem somente um professor que ministrava várias disciplinas, enquanto que no 6º

ano ela se depara com vários professores, cada um na sua área específica.

Neste momento de transição o aluno sai de um sistema de ensino e inicia

praticamente do zero uma nova vida escolar onde precisa desenvolver mais

autonomia. Os mesmos saem de uma escola onde eles eram os mais velhos e

ao chegarem ao 6º ano eles são os mais jovens deste novo ambiente, iniciando

dessa maneira o caminho em busca da maturidade.

Essas contradições não se resumem somente a maturidade, e sim é

estabelecida em vários parâmetros, como conteúdos não aprendidos, disciplinas

demarcadas por horários definidos e rotatividade de professores.

Neste novo contexto escolar o aluno do sexto ano se confronta com a

exagerada fragmentação do conhecimento apresentado a ele. Esta passagem é

marcada também por um momento de dificuldade, pois os espaços e o ritmo de

estudos são diferentes.

A interdisciplinaridade, como reação a esse modelo, vem com a proposta

de auxiliar nesta fragmentação das disciplinas, bem como do conhecimento,

fazendo com que este momento de transição seja naturalmente vivenciado pelos

alunos.

No mundo das divisões do conhecimento, das especificidades que possibilitam e, frequentemente, proporcionam a perda da totalidade, busca-se, cada vez mais, a unidade, a interdisciplinaridade, não como forma de pensamento unidimensional, mas como uma apreensão crítica das diversas dimensões da mesma realidade. (GASPARIN, 2005, p. 3)

Dessa maneira, o conhecimento não se apresenta fragmentado e assim

o aluno tem uma melhor assimilação e entendimento dos conteúdos

apresentados.

Frente a esse contexto, Japiassu aborda que nenhuma

[...] disciplina, nenhum tipo de conhecimento, nenhum tipo de experiência deve ser excluído, nem a título de meio nem a título de fim, desse projeto de reunificação do saber. (JAPIASSU,1976, p.59)

Pois nessa reunificação do saber é necessário contemplar todos os

conteúdos de maneira a (re)significar o conhecimento.

Nessa mesma linha Fazenda argumenta que a

[...] flexibilidade estrutural é uma grande vantagem do currículo interdisciplinar, capacitando professores e administradores para abordar temas importantes e pontuais enquanto cultivam habilidades integradoras. (FAZENDA, 2012, p.116)

Ainda Fazenda complementa dizendo que

O peso da pressão dos problemas sociais, tecnológicos e econômicos tem resultado em uma grande orientação pragmática em todas as matérias escolares, disciplinas, profissões, na educação geral e nos programas de estudo interdisciplinar. A justificativa mais comum é o argumento do “mundo real”. A vida, segundo esse argumento, é “naturalmente” interdisciplinar, portanto, a educação interdisciplinar reflete o “mundo real” de maneira mais eficiente do que a instrução tradicional. ( FAZENDA, 2012, p. 117)

O conhecimento não deve ser fragmentado, pois uma disciplina

complementa a outra, portanto, o aprendizado integrado sobre um determinado

tema favorece o desenvolvimento do conhecimento holístico maior do que o

proporcionado pelas experiências de um currículo sem um objetivo integrador.

Nesse sentido, ao adentrar para o 6º ano, a criança passa por desafios

que a escola nem sempre considera, este período de adaptação se caracteriza

por uma diversidade de conhecimentos, os quais deveriam ser contemplados

com o objetivo de promover o avanço com qualidade dessa aprendizagem.

De acordo com Souza

Os professores devem efetivar uma prática docente que não priorize o trabalho individualizado, segmentado e fragmentado, mas uma ação pedagógica que possibilite à criança o contato e a interação com a totalidade de conhecimentos, que lhe apresentem o mundo tal como ele é, um mundo concreto, complexo e contraditório. Ao apresentar à criança essa realidade concreta, criamos nela a necessidade de compreendê-la na sua complexidade e totalidade. Essa visão contribui para que a

criança, ao se relacionar com esse mundo, complexifique também sua apreensão daquilo que conhece, e internalize situações cada vez mais sofisticadas do ponto de vista de suas potencialidades psíquicas. (SOUZA, 2007, p.125)

Neste sentido, acentua-se o papel do professor como mediador do

conhecimento, ou auxiliando o educando na compreensão tanto dos conteúdos

mais complexos quanto na sua integração social dentro desse contexto. Nesta

perspectiva encontramos nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica a

seguinte abordagem:

O fato de se identificarem condicionamentos históricos e culturais, presentes no formato disciplinar de nosso sistema educativo, não impede a perspectiva interdisciplinar. Tal perspectiva se constitui, também, como concepção crítica de educação e, portanto, está necessariamente condicionada ao formato disciplinar, ou seja, à forma como o conhecimento é produzido, selecionado, difundido e apropriado em áreas que dialogam, mas que constituem-se em suas especificidades. (BRASIL, 2008, p.22)

Diante disso, o trabalho interdisciplinar se faz necessário para mostrar ao

aluno a relação que as disciplinas têm uma com a outra, mesmo diante de suas

especificidades. Portanto, pode-se traduzir ou transpor tal concepção numa

abordagem interdisciplinar, de maneira que cada disciplina possa ser fortalecida

pela outra, entendendo o conhecimento em sua totalidade.

Segundo GASPARIN:

Este fazer pedagógico é uma forma que permite compreender os conhecimentos em suas múltiplas faces dentro do todo social. Cada conteúdo é percebido não de forma linear, mas em suas contradições, em suas ligações com outros conteúdos da mesma disciplina ou de outras disciplinas. Assim, cada parte, cada fragmento do conhecimento só adquire seu sentido pleno á medida que se insere no todo maior de forma adequada. (GASPARIN, 2005, p.3)

Frente ao contexto apresentado, percebe-se a importância desta práxis

no processo ensino e aprendizagem, pois contribue para que o conhecimento

seja significativo e sistematizado para o aluno.

Os desafios que envolvem este momento de transição para os alunos são

muitos, por isso a importância da preparação do ambiente escolar, bem como

dos professores para tentar amenizar os conflitos vivenciados frente a esta

mudança tão significativa na vida escolar destes alunos.

3 PROPOSTA DE TRABALHO PARA IMPLEMENTAÇÃO PEDAGÓGICA

NA ESCOLA.

http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=789&evento=10

Acesso 23/09/2014

CURSO DE EXTENSÃO

1º ENCONTRO

Apresentar o projeto de intervenção para os professores participantes do

curso, bem como, o objetivo da realização do mesmo. Nesse primeiro momento

será confeccionada uma árvore utilizando a dinâmica “Tempestade de ideias”.

Serão realizados os seguintes procedimentos para realização desta

dinâmica:

Para iniciar será exposto para os professores somente o tronco da árvore

com o seguinte questionamento: Alunos no período de transição do 5º para o 6º

ano do Ensino Fundamental lembra... Em seguida será entregue para cada

professor um papel em formato de uma folha de árvore, onde eles irão escrever

uma palavra que responda essa questão. As respostas formarão as folhas dessa

árvore, em seguida todos os professores compartilharão suas respostas. O

objetivo desta dinâmica é gerar grande número de ideias ou soluções acerca de

um assunto que pode ser usado como ponto de partida para o conhecimento do

conteúdo que se pretende estudar. Após a realização dessa dinâmica será

apresentado o questionário já realizado anteriormente com os alunos e também

com os professores. Logo após abrir discussão para a realidade do trabalho de

cada um.

http://educador.brasilescola.com/orientacoes/tempestade-ideias-no-ensino-

brainstorming.htmacesso 18/09/2014

2º ENCONTRO

Palestra com uma psicopedagoga a qual abordará o tema referente as

fases pelas quais os alunos adolescentes estão passando nesta faixa etária

(biológico, psíquico e social). Posteriormente será aberto espaço para

questionamentos.

3º ENCONTRO

Apresentação do vídeo “Adolescentes-Psicologia-Puberdade”, sendo que

o mesmo retrata a fase da puberdade e a complexidade que ocorre nesta fase;

insegurança, medos, vergonha, pois ainda não são adolescentes e nem mais

crianças.

http://www.youtube.com/watch?v=x2ottdDJv-Y Acesso em 03/06/2014.

A adolescência é o momento em que ocorrem muitas mudanças, é intenso

o processo de amadurecimento sexual do indivíduo; ocorrem as relações de

grupo; desenvolvem-se novas responsabilidades; bem como constroem valores

pessoais ligados ao ambiente social. Este momento de transição pode ser difícil

e sofrível porque o adulto que virá ainda não se formou e a criança que existiu

ainda não se findou, é um momento sem uma identidade. Para evidenciar a

problemática em questão serão trabalhados com os professores alguns textos

referentes ao tema. Sugestão de texto: Mudanças na adolescência.

http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/banco_objetos_crv/Mudancas_na_Adolescen

cia.pdf Acesso 23/09/2014

Atividade:

Relacionando a sua prática em sala de aula com a palestra, o vídeo e os

textos abordados, relate como você percebe a interferência dessas mudanças

no processo ensino e aprendizagem dos alunos de 6º ano:

4º ENCONTRO

Nesse primeiro momento os professores se organizarão em grupos para

realizarem a leitura de textos referente aos temas transdisciplinaridade e

interdisciplinaridade, farão a socialização de cada texto com os demais grupos.

Posteriormente será realizada a dinâmica: Medo de desafios.

Material necessário: caixa, chocolate e aparelho de som.

Serão realizados os seguintes procedimentos para a dinâmica neste

momento da implementação, como:

Encher uma caixa com jornal para que não se perceba o que tem dentro.

Coloque no fundo o chocolate e um bilhete: COMA O CHOCOLATE!

Pede-se a turma que faça um círculo. O coordenador segura a caixa e

explica o seguinte pra turma: Estão vendo esta caixa? Dentro dela existe

uma ordem a ser cumprida, vamos brincar de batata quente com ela, e

aquele que ficar com a caixa terá que cumprir a tarefa sem reclamar.

Independente do que seja...ninguém vai poder ajudar, o desafio deve ser

cumprido apenas por quem ficar com a caixa ( é importante assustar a

turma para que eles sintam medo da caixa, dizendo que pode ser uma

tarefa extremamente difícil ou vergonhosa). Começa a brincadeira com a

música ligada, devem ir passando a caixa de um para o outro. Quando a

música for interrompida ( o coordenador deve estar de costas para o grupo

para não ver com quem está a caixa) aquele que ficou com a caixa terá

que cumprir a tarefa. É importante que o coordenador faça comentários

do tipo: Você está preparado? Se não tiver coragem...podemos continuar

a brincadeira. Depois de muito suspense quando finalmente a pessoa

abre a caixa e encontra a gostosa surpresa. (A pessoa não pode repartir

o presente com ninguém). O objetivo desta dinâmica é mostrar que muitas

vezes somos covardes diante de situações que possam representar

alguma dificuldade de ser realizada. Devemos aprender que podemos

superar todos os desafios que são colocados a nossa frente, por mais

difícil que pareça.

http://criartes.webnode.com.br/products/din%C3%A2mica%20do%20desafio/ac

esso 18/09/2014

5º ENCONTRO

Filme “O preço do desafio”, tendo como objetivo mostrar a importância

da relação professor-aluno. Estabelece a imagem do professor humano,

caloroso, próximo e paciente. Mostra a atitude do profissional da educação como

aquela do erudito, que lê, pesquisa, conversa regularmente com muitas pessoas

e é admirado pela comunidade.

Sinopse do filme: Esse filme mostra como o professor de Matemática se

utilizou de vária estratégias, no intuito de conseguir com que os alunos

participassem de suas aulas, sendo até ameaçado quanto a sua integridade

física, mas logo começaram as mudanças, pois o professor, consegue cativá-los

com o uso de técnicas diferenciadas em relação ao que os alunos conheciam,

demonstrou preocupação e interesse pela aprendizagem de cada estudante,

mostrando que eles eram capazes de superar suas dificuldades, dessa maneira

os alunos percebem a empolgação do professor e passam a se interessar pelas

aulas querendo aprender mais e mais.

http://pt.fulltv.tv/stand-and-deliver.html acesso14/10/2014

ROTEIRO PARA ANÁLISE FÍLMICA1

1- Identificação do aluno:

Aluno:_______________________________________________________ Série:___________________________Data:________________________ 2- Ficha técnica do filme:

Título do filme:_________________________________________________ Origem da criação do tema:______________________________________ Atores principais:______________________________________________ Sinopse biográfica dos atores principais:___________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Localização da filmagem e ano:___________________________________ _____________________________________________________________ 3- Tipo de filme:

( ) Histórico ( ) Ficção ( ) Comédia ( ) Adaptação ( ) Documentário ( ) Outros. Especifique_______________________ 4- Grau de entendimento:

( ) Fácil ( ) Razoável ( ) Difícil 5- Temas que estão sendo tratados;

( ) Administrativos

1 Modelo de roteiro de análise fílmica: Desenvolvido pela professora Elizete Lúcia Moreira Matos, PUC-

PR.

( ) Políticos ( ) Culturais ( ) Religiosos ( ) Científicos ( ) Tecnológicos ( ) Econômicos ( ) Psicológicos ( ) Outros. Especifique.________________________ 6- Cena de maior influência ou impacto – Justifique:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7- Ideia ou imagem central do filme:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8- Contribuições do filme para sua prática em sala de aula:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6º ENCONTRO Análise e discussão de textos das teorias de Piaget e Vigotsky sobre

as fases do desenvolvimento, muitas vezes sendo incompreendida pelos

adultos. Após a análise dos textos cada grupo fará uma síntese sobre as fases

de transição por quais as crianças passam, a partir dos seguintes documentos:

PULASKI, Mary Ann Spencer. Compreendendo Piaget: Uma introdução

ao desenvolvimento cognitivo da criança. RJ: LTC, 1986.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 6 ed. SP: Martins

Fontes, 1998.

7º ENCONTRO

Apresentação do vídeo: “Motivação para professores”, pois os desafios

que envolvem este momento de transição para os alunos são muitos, por isso a

importância da preparação do ambiente escolar, bem como, dos professores

para amenizar os conflitos vivenciados, frente a esta mudança tão significativa

na vida escolar dos alunos. Após assistir o vídeo, será proposto um desafio, no

qual os professores irão desenvolver uma atividade interdisciplinar para os

alunos do 6º ano, sendo que a mesma deve ser registrada para ser socializada

no último encontro.

(http://www.youtube.com/watch?v=hsd08NEpQUE).acesso03/06/2014.

8º ENCONTRO

Socialização dos trabalhos desenvolvidos interdisciplinares pelos

grupos e avaliando como foi a experiência, apontando quais foram suas

dificuldades e os pontos positivos na realização do trabalho. Posteriormente

será oferecido um coquetel para uma confraternização.

Enfim, consideramos que todas essas etapas e encontros propostos do

curso de extensão expressam nosso interesse em minimizar a problemática que

ocorre na transição dos alunos do 5º para o 6º ano do Ensino Fundamental, bem

como as possibilidades e contribuições para efetivar o processo de ensino e

aprendizagem de forma significativa.

4 CRONOGRAMA

Atividades de implementação do

projeto/2015

MARÇO ABRIL

MAIO

18

25

01

08

15

22

29

06

Apresentação do projeto de

intervenção para os professores participantes do

curso.

X

Palestra com uma

psicopedagoga com a

temática: “Fases da

adolescência”.

X

Apresentação de vídeo com

o seguinte enfoque:

adolescentes – psicologia-

puberdade.

X

Momento de leitura de textos

sobre a transdisciplinaridade

e interdisciplinaridade.

X

Filme: “O preço do desafio”.

Análise fílmica.

X

Análise e discussão: textos

de Piaget e Vigotsky.

X

Vídeo motivacional sobre:

Práticas pedagógicas.

X

Socialização de trabalhos desenvolvidos de forma

interdisciplinar pelos professores e posterior

confraternização.

X

5 REFERÊNCIAS

ADOLESCENTES-PSICOLOGIA-PUBERDADE. Vídeo (04 min e 58 seg.)

disponível em: < http://www.youtube.com/watch?v=x2ottdDJv-Y>. acessado em

03/06/2014.

BOCK, Ana Mercês Bahia. (0rg). Psicologias: uma introdução ao estudo de

psicologia. São Paulo: Saraiva, 2002.

BRASIL. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. 2008, p.22.

FAZENDA, Ivani C. A.(org). Didática e Interdisciplinaridade. 17 ed. Campinas,

SP: Papirus, 2012.

GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 3.

ed. Ver. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.

JAPIASSU,Hilton.HTTP:/smeDuquedeCaxias.RJ.gov.br/nead/biblioteca/artigos

diversos/Interdisciplinaridade.pdf.Japiassu. Acesso:24/04/14.

MOTIVAÇÃO PARA PROFESSORES. Vídeo ( 07 min e 41 seg.) disponível em

< http://www.youtube.com/watch?v=hsd08NEpQUE>.acesso em: 03/06/14.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vigotsky: aprendizado e desenvolvimento: um

processo sócio-histórico. SP: Scipione, 2009.

PULASKI, Mary Ann Spencer. Compreendendo Piaget: Uma introdução ao

desenvolvimento cognitivo da criança. RJ: LTC, 1986.

SOUZA, M. C. B. R. de. A concepção de criança para o enfoque histórico-

cultural. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Estadual Paulista.

Marília, 2007.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 6 ed. SP: Martins Fontes, 1998.