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  MetacognicióMetacognició

n n

Estrategias para enseñar a pensarEstrategias para enseñar a pensar

Elosúa, Ma.Rosa, Elosúa, Ma.Rosa, Estrategias para enseñar y aprender a pensarEstrategias para enseñar y aprender a pensar, Narcea, Madrid,1, Narcea, Madrid,1993993

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•¿Qué conocimientos tengo de los temas “aprender a ¿Qué conocimientos tengo de los temas “aprender a aprender” y “metacognición”?aprender” y “metacognición”?

Ejercicio preliminarEjercicio preliminar

•  ¿Cuál es el contexto teórico en el que se ubican estos ¿Cuál es el contexto teórico en el que se ubican estos conceptos? ¿Qué autores, fechas, teorías, métodos, conceptos? ¿Qué autores, fechas, teorías, métodos, clases que he tomado en la escuela, etc. están clases que he tomado en la escuela, etc. están implicados en estos conceptos?implicados en estos conceptos?•  ¿Qué estrategias de estudio utilizo personalmente? ¿Qué estrategias de estudio utilizo personalmente? ¿Cómo influyen en mis procesos de aprendizaje y en los ¿Cómo influyen en mis procesos de aprendizaje y en los resultados que obtengo?resultados que obtengo?•  ¿Qué efectos me está produciendo en este momento el ¿Qué efectos me está produciendo en este momento el contestar estas preguntas? ¿Cuál es mi actitud hacia contestar estas preguntas? ¿Cuál es mi actitud hacia esta tarea? ¿Qué pienso y siento con respecto a ella esta tarea? ¿Qué pienso y siento con respecto a ella aquíaquí y y ahoraahora? ¿Cómo afectan estos pensamientos y ? ¿Cómo afectan estos pensamientos y sentimientos las respuestas que estoy dando? ¿Me sentimientos las respuestas que estoy dando? ¿Me ayudan a cumplir la tarea o, por el contrario, la ayudan a cumplir la tarea o, por el contrario, la dificultan? dificultan?

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  Actualmente existe un movimiento Actualmente existe un movimiento internacional para aumentar y mejorar internacional para aumentar y mejorar las estrategias de las estrategias de enseñar a pensarenseñar a pensar..

ContextoContexto

PA121PrincipioPrincipio

Generar Generar programas programas educativos bajo educativos bajo enfoques diferentesenfoques diferentes para para favorecer el favorecer el proceso de aprendizaje en proceso de aprendizaje en todostodos los los currícula y para currícula y para todostodos los ciudadanoslos ciudadanos

PA121Se trata de enseñar a que las personas Se trata de enseñar a que las personas

sean cada vez más sean cada vez más conscientesconscientes y y responsablesresponsables de sus de sus capacidadescapacidades, , procesosprocesos y y resultadosresultados de aprendizaje, de aprendizaje, instrucción que puede realizarse a instrucción que puede realizarse a través de las diferentes áreas de un través de las diferentes áreas de un curriculumcurriculum

PropósitoPropósito

Enseñar a pensar es un enfoque que va Enseñar a pensar es un enfoque que va más allá del objetivo tradicional de los más allá del objetivo tradicional de los aprendizajes concretos entendidos como aprendizajes concretos entendidos como cambios en la conductacambios en la conducta

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EEnseñar a pensarnseñar a pensar eses el aprendizaje de el aprendizaje de estrategias generales del pensamiento, que son estrategias generales del pensamiento, que son objeto de objeto de instrucción explícitainstrucción explícita

DefiniciónDefinición

Se realiza Se realiza a través de las a través de las diferentes áreas del currículumdiferentes áreas del currículum, , aunque puede aparecer explícitamente como objetivo en aunque puede aparecer explícitamente como objetivo en algunas de ellasalgunas de ellasEjemplos: Ejemplos:

•EEnseñar a diferenciar las nseñar a diferenciar las ideas principalesideas principales de las de las secundarias en un texto de Lenguasecundarias en un texto de Lengua

•EEnseñar a nseñar a planificar un proceso de trabajoplanificar un proceso de trabajo, , estableciendo una secuencia de operaciones, tiempo y estableciendo una secuencia de operaciones, tiempo y recursos necesarios en Tecnologíarecursos necesarios en Tecnología•EEnseñar a nseñar a seleccionar información relevanteseleccionar información relevante a partir de a partir de centros de documentación de fácil acceso en Ciencias centros de documentación de fácil acceso en Ciencias SocialesSociales

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Énfasis en los Énfasis en los procesos internosprocesos internos del sujeto que del sujeto que aprendeaprende

RasgosRasgos

•Procesamiento de la informaciónProcesamiento de la información

Importancia del Importancia del papel activopapel activo en relación con la información en relación con la información

Utilización de una amplia variedad de Utilización de una amplia variedad de estrategiasestrategias respecto a:respecto a:

•Adquisición, elaboración, retención, Adquisición, elaboración, retención, recuperación y utilización de conocimientosrecuperación y utilización de conocimientos

•Toma de decisionesToma de decisiones

•Solución de problemasSolución de problemas

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Implica la posibilidad de Implica la posibilidad de intervenirintervenir sobre las sobre las capacidades cognitivas de los sujetos con el capacidades cognitivas de los sujetos con el fin de mejorarlasfin de mejorarlas

Modificabilidad cognitivaModificabilidad cognitiva

Se centra en laSe centra en la mediación o mediación o mediaciones mediaciones instrumentalesinstrumentales y y socialessociales que que usamosusamos en el en el proceso de aprendizaje proceso de aprendizaje Se relaciona con Se relaciona con el el papel mediador y papel mediador y facilitadorfacilitador que tiene el profesorado en el que tiene el profesorado en el proceso de aprendizaje del alumnado y proceso de aprendizaje del alumnado y con el con el carácter de carácter de agente culturalagente cultural, crítico y activo , crítico y activo del del profesorado profesorado en el entorno social en que se en el entorno social en que se desarrolla su profesión desarrolla su profesión Énfasis en los Énfasis en los instrumentos cognitivosinstrumentos cognitivos: : mediacionemediacioness instrumentales y sociales instrumentales y sociales

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La Zona de Desarrollo Próximo es La Zona de Desarrollo Próximo es la la distancia entre el distancia entre el nivel real de nivel real de desarrollodesarrollo (determinado por la (determinado por la capacidad de resolver capacidad de resolver independientemente un problema) y el independientemente un problema) y el nivel de desarrollo potencialnivel de desarrollo potencial (determinado a través de la resolución (determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro adulto o en colaboración con otro compañero más capaz)compañero más capaz)

Zona de desarrollo próximoZona de desarrollo próximo

PA121En cualquier momento del desarrollo, un niño puede En cualquier momento del desarrollo, un niño puede

estar en cualquieraestar en cualquierade estas tres situaciones:de estas tres situaciones:

Zona de desarrollo próximoZona de desarrollo próximo

Realizar una tarea Realizar una tarea o resolver un problema o resolver un problema

de manera independientede manera independiente

Nivel de desarrollo realNivel de desarrollo real

Realizar una tarea Realizar una tarea o resolver un problema o resolver un problema con ayuda de un adultocon ayuda de un adulto

o de un compañero o de un compañero más capazmás capaz

Nivel potencial de desarrolloNivel potencial de desarrollo

No ser capaz de realizarNo ser capaz de realizarla tarea la tarea

ni con ayudani con ayuda

No desarrolloNo desarrollo

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Implicaciones educativas:Implicaciones educativas:

Zona de desarrollo próximoZona de desarrollo próximo

Nivel real de desarrolloNivel real de desarrollo

El conocimiento se ha adquiridoEl conocimiento se ha adquiridola ayuda del adulto ya no es la ayuda del adulto ya no es necesaria e incluso puede sernecesaria e incluso puede ser

un obstáculoun obstáculo

Nivel de desarrolloNivel de desarrollopotencialpotencial

El conocimiento está en proceso El conocimiento está en proceso de establecimiento. La estructura de establecimiento. La estructura cognitiva del niño combina tantocognitiva del niño combina tanto

elementos conocidos y desconocidoselementos conocidos y desconocidosLa ayuda del adulto es indispensableLa ayuda del adulto es indispensable

Nivel de no desarrolloNivel de no desarrollo

El conocimiento no se ha establecido,El conocimiento no se ha establecido, pero el niño no tiene elementos pero el niño no tiene elementos para enlazarlo a sus estructuras cognitivas.para enlazarlo a sus estructuras cognitivas.La ayuda del adulto es inútilLa ayuda del adulto es inútil

PA121Zona de desarrollo próximoZona de desarrollo próximo

Nivel real Nivel real Nivel potencialNivel potencial No desarrolloNo desarrollo

ZDPZDP

Ámbito psicológicoÁmbito psicológico

Acción pedagógicaAcción pedagógica

Ámbito educativoÁmbito educativo

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MetacogniciónMetacognición

PA121Modelo de funcionamiento cognitivoModelo de funcionamiento cognitivo

SituadoSituadoCulturaCulturaHistoriaHistoria

InstitucionesInstituciones

Motivación yMotivación yafectvidadafectvidad

Estructuras yEstructuras yprocesos procesos

metacognitivosmetacognitivos

Estructuras yEstructuras yprocesos procesos cognitivoscognitivos

Continua planificación,Continua planificación,evaluación y controlevaluación y control

Continuo uso de Continuo uso de estrategiasestrategias

Identidad personalIdentidad personal

MotivaciónMotivación

ExpectativasExpectativas

Reacciones afectivaReacciones afectiva

Evaluación, Evaluación, competencia y controlcompetencia y control

PA121DefinicionesDefiniciones

COGNICIÓN:COGNICIÓN:PProcesos cognitivos específicosrocesos cognitivos específicos::

AAtencióntenciónPercepciónPercepciónMemoriaMemoria

PensamientoPensamiento, etc., etc.

METACOGNICIONMETACOGNICION: auto: autoconocimiento y conocimiento y autoautocontrol control de los procesos cognitivosde los procesos cognitivos

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Aprender Aprender a aprendera aprender

ESTRATEGIASESTRATEGIASCOGNITIVASCOGNITIVAS

•De elaboraciónDe elaboración•De organizaciónDe organización•De recuperaciónDe recuperación

ESTRATEGIASESTRATEGIASMOTIVACIONALESMOTIVACIONALES

•Focalizar atenciónFocalizar atención•Diseño de actividadesDiseño de actividades•Favorecer la Favorecer la motivación intrínsecamotivación intrínseca

ESTRATEGIASESTRATEGIASMETACOGNITIVASMETACOGNITIVAS

De conocimientoDe conocimiento

De controlDe control •PlanificaciónPlanificación•SupervisiónSupervisión•EvaluaciónEvaluación

PA121Estrategias motivacionales (Alonso)Estrategias motivacionales (Alonso)

FactoresFactores

1122

3344

55

PA121Estrategias motivacionales (Alonso)Estrategias motivacionales (Alonso)

11La forma de presentar y estructurar la tareaLa forma de presentar y estructurar la tarea Criterio:Criterio: Activar la curiosidad y el interés del alumnado por Activar la curiosidad y el interés del alumnado por el contenido del tema a tratar o de la tarea a el contenido del tema a tratar o de la tarea a realizar realizar Estrategias: Estrategias: Presentación de información nueva, sorprendente, Presentación de información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del incongruente con los conocimientos previos del alumnadoalumnadoPlantear al alumno problemas Plantear al alumno problemas parapara resolver en su resolver en su vida cotidiana.vida cotidiana.Variar los elementos de la tarea para mantener la Variar los elementos de la tarea para mantener la atención atención

Criterio: Criterio: Mostrar al alumno la relevancia o importancia de la Mostrar al alumno la relevancia o importancia de la tareatareaEstrategias: Estrategias: Relacionar el contenido de la instrucción con sus Relacionar el contenido de la instrucción con sus experiencias, conocimientos previos y valores.experiencias, conocimientos previos y valores.Mostrar la meta para Mostrar la meta para la que puede ser relevante el la que puede ser relevante el contenido contenido mediante diferentes ejemplos mediante diferentes ejemplos

PA121Estrategias motivacionales Estrategias motivacionales

22

La forma La forma de de organizar las actividades en el organizar las actividades en el contexto de la clase contexto de la clase Criterio:Criterio: OOrganizar actividades en grupos cooperativosrganizar actividades en grupos cooperativos

Estrategias: Estrategias: Que la Que la evaluación de cada alumno dependevaluación de cada alumno dependaa de los de los resultados globales del grupo, de tal manera que las resultados globales del grupo, de tal manera que las expectativas se basen en que todos tienen algo que expectativas se basen en que todos tienen algo que aportar y la existencia de puntos de vista diferentes aportar y la existencia de puntos de vista diferentes suscite la búsqueda de nuevas informaciones, etc.suscite la búsqueda de nuevas informaciones, etc.Criterio: Criterio: DDar el máximo de opciones posibles de actuación, ar el máximo de opciones posibles de actuación, ofreciendo diferentes oportunidades de aprendizaje ofreciendo diferentes oportunidades de aprendizaje para conseguir buenos resultados en condiciones de para conseguir buenos resultados en condiciones de riesgo moderado.riesgo moderado.

PA121Estrategias motivacionales Estrategias motivacionales

33

Los mensajes que da antes, durante y después de Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea y que afectan la tarea y que afectan elel valor de las metas y a la valor de las metas y a la valoración del sujeto valoración del sujeto Criterio:Criterio: Orientar la atención del aOrientar la atención del alumnolumno antes, durante y antes, durante y después de la tarea. después de la tarea. Estrategias: Estrategias: Antes , hacia el proceso de solución más que hacia el Antes , hacia el proceso de solución más que hacia el resultado resultado Durante , hacia la búsqueda y comprobación de posibles Durante , hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de superar las dificultades medios de superar las dificultades Después, informar sobre lo correcto e incorrecto del Después, informar sobre lo correcto e incorrecto del resultado, centrando la atención del sujeto en el proceso resultado, centrando la atención del sujeto en el proceso seguido y en lo que se ha aprendido seguido y en lo que se ha aprendido Criterio: Criterio: Promover explícitamente el autoconocimiento Promover explícitamente el autoconocimiento personal del personal del alumnoalumno en cuanto a la en cuanto a la toma de toma de conciencia de los factores que le hacen estar más o conciencia de los factores que le hacen estar más o menos motivadosmenos motivados

PA121Estrategias motivacionales Estrategias motivacionales

44

El El modeladomodelado de valores al realizar de valores al realizar las las tareas y valorar los resultadostareas y valorar los resultados

Criterio:Criterio: IIntentar ser coherentes en la práctica para que no ntentar ser coherentes en la práctica para que no se dé una incongruencia entre lo que hacemos y se dé una incongruencia entre lo que hacemos y decimos decimos

PA121Estrategias motivacionales (Alonso)Estrategias motivacionales (Alonso)

55

Criterio: Criterio: Organizar las evaluaciones a lo largo del curso para Organizar las evaluaciones a lo largo del curso para plantearlas como una oportunidad de aprender plantearlas como una oportunidad de aprender

Estrategias: Estrategias: Establecer un encuadre. Explicar e indicar los Establecer un encuadre. Explicar e indicar los requerimientos para lograr buenos resultados a lo requerimientos para lograr buenos resultados a lo largo del procesolargo del procesoFacilitar la autoevaluación del alumnado con Facilitar la autoevaluación del alumnado con respecto a las propias capacidades, limitaciones y respecto a las propias capacidades, limitaciones y logros alcanzados a lo largo del proceso de logros alcanzados a lo largo del proceso de aprendizaje aprendizaje

La forma que va a adoptar la evaluación La forma que va a adoptar la evaluación del alumnadodel alumnado

PA121Estrategias metacognitivasEstrategias metacognitivas

La La metacogniciónmetacognición hace referencia a los hace referencia a los procesos de pensamiento que la procesos de pensamiento que la persona tienepersona tiene acerca de su propio acerca de su propio sistema cognitivosistema cognitivo (contenidos, (contenidos, procesos, capacidades, limitaciones…) procesos, capacidades, limitaciones…) y, por otra parte, a los y, por otra parte, a los efectos efectos reguladoresreguladores que tal conocimiento que tal conocimiento puede ejercer en su actividad ( Weinert puede ejercer en su actividad ( Weinert y Kluwe, 1987 ).y Kluwe, 1987 ).  

PA121Variables metacognitivas (Flavell)Variables metacognitivas (Flavell)

VARIABLESVARIABLESPERSONALESPERSONALES

• CapacidadesCapacidades• LimitacionesLimitaciones

VARIABLESVARIABLESDE TAREADE TAREA

• CaracterísticasCaracterísticas• DificultadesDificultades

VARIABLESVARIABLESDE ESTRATEGIADE ESTRATEGIA

• Ventajas de los diferentesVentajas de los diferentesprocedimientos en laprocedimientos en la

realización de una misma tarearealización de una misma tarea

PA121Componentes del conocimiento metacognitivoComponentes del conocimiento metacognitivo

CONOCIMIENTO DEL CONOCERCONOCIMIENTO DEL CONOCER

•Conocimiento de Conocimiento de quéqué•Conocimiento delConocimiento del cómo cómo•ConocimientoConocimiento del cuándo del cuándo•Conocimiento delConocimiento del dónde dónde

CONTROL DEL CONOCIMIENTOCONTROL DEL CONOCIMIENTO

•Planificación y aplicación del conocimientoPlanificación y aplicación del conocimiento•Supervisión (regulación, seguimiento y comprobación)Supervisión (regulación, seguimiento y comprobación)•Evaluación (de las variables personales, de tarea y de estrategia)Evaluación (de las variables personales, de tarea y de estrategia)

PA121Control del conocimientoControl del conocimiento

EstEstudio de los procesos y mecanismos de planificación, udio de los procesos y mecanismos de planificación, supervisión y evaluación supervisión y evaluación que se utilizan en que se utilizan en situaciones situaciones de aprendizaje, razonamiento y resolución de problemas de aprendizaje, razonamiento y resolución de problemas

CCapacidad de establecer metas y medios apropiados, apacidad de establecer metas y medios apropiados, de determinar si se estde determinar si se estáá logrando un proceso satisfactorio logrando un proceso satisfactorio hacia los objetivos, y de modificar la propia acción hacia los objetivos, y de modificar la propia acción

PParticipación activa y responsable del sujeto articipación activa y responsable del sujeto en los procesos de aprendizaje, es decir, antes, durante en los procesos de aprendizaje, es decir, antes, durante y después de realizar al actividad en la planificación, y después de realizar al actividad en la planificación, supervisión y evaluación de la misma supervisión y evaluación de la misma

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PLA

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.Supervisión Supervisión y controly control

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actividad se estáá llevando

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a cabo según lo

a cabo según lo

planificado, con

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planificado, con

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aparecen, las cau

sas de las

mism

as, las estrategias

mism

as, las estrategias

que se u

tilizan y su

que se u

tilizan y su

efectividad

efectividad EVALUACIÓNEVALUACIÓN: J: Juicio sobre la uicio sobre la calidad de los procesos y calidad de los procesos y resultados obtenidos. resultados obtenidos. CConocimiento de las propias onocimiento de las propias capacidades y recursos, las capacidades y recursos, las exigencias y objetivos de la exigencias y objetivos de la tarea, los procesos de tarea, los procesos de realización, y los resultados realización, y los resultados logrados, así como la logrados, así como la introducción de las introducción de las modificaciones y rectificaciones modificaciones y rectificaciones que se estimen necesarias.que se estimen necesarias.

PA121Métodos de entrenamientoMétodos de entrenamiento

•Modelamiento cognitivoModelamiento cognitivo  

•Análisis y discusión metacognitivaAnálisis y discusión metacognitiva

•Autointerrogación metacognitivaAutointerrogación metacognitiva

•MoldeamientoMoldeamiento

PA121Ejercicio de reflexión y análisisEjercicio de reflexión y análisis

A partir de los resultados del ejercicio A partir de los resultados del ejercicio preliminar, o sea, las respuestas a las preliminar, o sea, las respuestas a las preguntas de la lámina 1, identifica:preguntas de la lámina 1, identifica:

VARIABLESVARIABLES

PERSONALESPERSONALES

• CapacidadesCapacidades

• LimitacionesLimitaciones

VARIABLESVARIABLES

DE TAREADE TAREA

• CaracterísticasCaracterísticas

• DificultadesDificultades

VARIABLESVARIABLES

DE ESTRATEGIADE ESTRATEGIA

• Ventajas de los diferentesVentajas de los diferentes

procedimientos en laprocedimientos en la

realización de una misma tarearealización de una misma tarea

•Planificación y aplicación del conocimientoPlanificación y aplicación del conocimiento•Supervisión (regulación, seguimiento y comprobación)Supervisión (regulación, seguimiento y comprobación)•Evaluación (de las variables personales, de tarea y de estrategia)Evaluación (de las variables personales, de tarea y de estrategia)

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Estrategias para Estrategias para enseñar a pensarenseñar a pensar

Elaborado por:Elaborado por:

Baudelio Lara GarcíaBaudelio Lara GarcíaAprendizaje, Desarrollo y EducaciónAprendizaje, Desarrollo y Educación

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