Panorama Actual Lepri

Panorama actual de laeducacin bsica en Mxico

Primer semestre

Licenciatura en Educacin Primaria

Programa del curso

Plan de estudios 2012

Primera edicin: 2013

Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin Generalde Educacin Superior para Profesionales de la Educacin

Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro, C. P. 06010, Mxico, D. F.

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.

Panorama actual de la educacin bsica en Mxico

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

Propsitos y descripcin general del curso

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias del curso

Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso

Estructura del curso

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Sugerencias para la evaluacin

Unidad de aprendizaje I

Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de educacin

bsica en Mxico y su relacin con el Sistema Educativo Nacional

Unidad de aprendizaje II

Propuestas y/o proyectos educativos que son expresin de la poltica

educativa (incluyendo currculo actual), as como modalidades

Unidad de aprendizaje III

La apropiacin y realidad docente ante las problemticas

en las que est inserta la escuela

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ndice

Trayecto formativo: Psicopedaggico

Carcter del curso: Obligatorio Horas: 4 Crditos: 4.5

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La educacin bsica en Mxico, en los ltimos veinte aos, ha experimentado algunos cambios curriculares, normativos y estructurales importantes. A partir del Programa para la Modernizacin Educativa se sientan las bases de una reestructuracin profunda del sistema educativo en su conjunto y de la educacin bsica en particular, lo cual coloca en el centro el tema de la calidad de la educacin. Los retos y las estrategias que se des-prendieron de este programa condujeron a la descentralizacin del sistema, focalizaron la atencin en el rezago, plantearon la relacin entre los mbitos escolares y el aparato productivo, adems de la necesidad de fortalecer el avance cientfico y tecnolgico as como la inversin del Estado en este rubro. Los cambios curriculares que se originaron posteriormente se sustentaron en el principio de ofrecer aprendizajes de calidad y para la vida. Las recomendaciones internacionales y los acuerdos firmados en Tailandia (1990), as como en Dakar (2000) sirvieron como referentes fundamentales en las nuevas orien-taciones que los modelos educativos habran de considerar.

En este contexto resulta de vital importancia que el estudiante reconozca que la educacin bsica es el resultado de una serie de cambios, acuerdos, reformas y reestructuraciones; de ah que el propsito de este curso sea proporcionar los elementos terico-metodolgi-cos para analizar y comprender las caractersticas actuales de la educacin bsica en nuestro pas. El panorama actual nos remite a explorar los temas que preocupan hoy en da a la sociedad mexicana y que deben ocupar a los futuros docentes. Cobertura, calidad, equidad, resultados de evaluacin, estndares, educacin para la vida, enfoques educativos, entre otros, son tpicos que los estudiantes normalistas explorarn a partir de aproximaciones tericas e investigativas.

Este espacio curricular da pauta para analizar de manera sistemtica y profunda la forma en que el sistema educativo se ha constituido en los ltimos aos, ello obliga a tomar en consideracin tanto los datos estadsticos, como las modificaciones a las normas, leyes y enfoques curriculares.

Por ltimo, es importante considerar que en el primer semestre este curso se articula con El sujeto y su formacin profesional como docente, al igual que con el de Observacin y an-lisis de la prctica educativa. En ambos se potencia el anlisis y reflexin de la formacin profesional para la docencia en el contexto de las diversas exigencias que la educacin b-sica tiene hoy da. Adems guarda relacin con el curso Historia de la educacin en Mxico. Particularmente porque el presente, as como el pasado de la educacin requieren conside-rar las herramientas analticas que ofrece el estudio de la historia.

Propsitos y descripcin general del curso

Panorama actual de la educacin bsica en Mxico6


Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Aplicacrticamenteelplanyprogramasdeestudiodelaeducacinbsicaparaalcan-zar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Actademaneraticaanteladiversidaddesituacionesquesepresentanenlaprcti-ca profesional.

Utilizarecursosdelainvestigacineducativaparaenriquecerlaprcticadocente,ex-presando su inters por la ciencia y la propia investigacin.

Interviene demanera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, au-toridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

Competencias del curso

Establecerelacionesentrelosprincipios,conceptosdisciplinariosycontenidosdelplany programas de estudio de educacin bsica para dar sentido y fundamento al trabajo docente de acuerdo al contexto.

Reconoceelprocesoatravsdelcualsehadesarrolladolaprofesindocente, la in-fluencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta para fundamentar la importancia de su funcin social actual.

Utilizamediostecnolgicosylasfuentesdeinformacindisponiblesparamantenerseactualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que inter-vienen en su trabajo docente.

Diseaproyectosdetrabajoparavincularlasnecesidadesdelentornoylainstitucincon base en un diagnstico.

Elaboradocumentosdedifusinydivulgacinparasocializarlainformacin,productode sus indagaciones.



Situacin problemtica en tornoa la cual se desarrolla el curso

Problema eje: elaborar un reporte diagnstico en el que caractericen la estructura de una escuela de educacin bsica del contexto donde se ubica su escuela normal, en el cual identifiquen algunos elementos que permitan entender las principales condiciones socioeconmicas y culturales del plantel seleccionado, as como el mecanismo institu-cional de organizacin y funcionamiento de acuerdo al lugar que ocupa en la estructura del sistema educativo (local, estatal y nacional). Analizar las principales regulaciones que existen para su funcionamiento y reconocer los rasgos que caracterizan su evolucin.



Estructura del curso


Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de educacinbsica en Mxico y su relacin con el Sistema Educativo Nacional Institucinescolarysentidoeducativo:

- Entorno inmediato de interaccin, la comunidad.- Organizacin, actores y normas internas.- Entorno legal de funcionamiento, sistema educativo.


Propuestas y/o proyectos educativos que son expresin de la poltica educativa (incluyendo currculo actual), as como modalidades Lanecesidaddeatenderalosaprendizajesindispensablesparalavidadesdelaeduca-

cin bsica. Caractersticasdelaspropuestaseducativassubyacentesenelplandeestudiosylos

programas escolares vigentes para la educacin bsica. Enfoquebasadoeneldesarrollodecompetenciasyestndarescurriculares. Tiposdeproyectosenlaeducacinbsicadeacuerdoconlascaractersticasdelcon-

texto y diversidad estudiantil.


La apropiacin y realidad docente ante las problemticasen las que est inserta la escuela Serdocentehoy:relacionesyfuncionesenelsistemaeducativo,enlaescuelayenelaula.



Orientaciones generales para el desarrollo del curso

El programa parte de un problema eje en torno al cual los estudiantes realizarn activi-dades de aprendizaje y presentarn evidencias de evaluacin. El juego didctico en esta perspectiva es complejo: las situaciones iniciales que emanan del problema eje, adems de intentar ofrecer un ambiente natural de aprendizaje al alumno (Roegiers, 2008), le demandan movilizar una serie de recursos (saberes, procedimentales y actitudinales) para crear una permanente interaccin entre situaciones-movilizacin de recursos-situaciones. Esto reclama asumir otra perspectiva didctica del trabajo docente. La idea didctica re-cupera la nocin de metas de Aebli (2000), as como la perspectiva de Meirieu (2002) de que el estudiante asuma la tarea escolar como proyecto propio, en el sentido de que un estudiante que tiene clara la finalidad de su trabajo y asume condiciones de convertir esa finalidad en proyecto propio, est en condiciones de aprender. La idea general es graduar el avance del problema eje (en un modelo de proyecto, caso o de aprendizaje basado en problemas) en el cual exista una dinmica entre realidad y recursos.

El aprendizaje exige la presencia de una situacin-problema (Meirieu, 2002) que haga surgir en el estudiante el deseo de aprender, la curiosidad por encontrar respuestas a interrogantes que le impulsen a buscar, seleccionar y organizar informacin para formular sus propios argumentos e ideas, construir un marco conceptual y de actuacin que le per-mita a su vez tomar decisiones de manera autnoma, as como aproximarse al espacio profesional en el que desempear su trabajo como docente.

Para el logro de los aprendizajes esperados y de las unidades de competencia propuestas en el perfil de egreso, se sugiere abrir espacios para la comunicacin grupal, el contacto con la comunidad y una institucin educativa cercana al lugar donde cursa sus estudios, con el fin de explorar, reconocer las caractersticas del nivel educativo, el tipo de organi-zacin de la institucin escolar, as como las caractersticas generales que rigen el fun-cionamiento de las instituciones como organismos vivos en donde los actores sociales elaboran proyectos y desempean diversas funciones y contribuyen al logro de los pro-psitos educativos.

LabsquedaatravsdelosespaciosositiosenInternet,ylasherramientasconlasquelos estudiantes se encuentran familiarizados en redes sociales y otros medios de pu-blicacin personal, es una oportunidad para que a travs de este espacio acadmico se



proponga la creacin de un archivo digital con materiales para consulta del grupo y para propiciar el estudio independiente, al mismo tiempo que promueva la colaboracin e in-tercambio de informacin.

El tiempo dedicado a cada unidad de aprendizaje puede variar de acuerdo con las carac-tersticas del grupo, recursos disponibles y contexto escolar; se sugiere distribuir el total de horas semana/mes de manera proporcional entre las tres unidades para alcanzar el desa-rrollo del aprendizaje planeado durante el curso.

Referencias

Aebli H. (2000). 12 formas de ensear. Una didctica basada en la psicologa. Madrid: Narcea.

Meirieu, P. (2002). Aprender, s. Pero cmo? Barcelona: Octaedro.

Roegiers, X. (2008). Las reformas curriculares guan a las escuelas: pero, hacia dnde? En Revista de curriculum y formacin del profesorado. Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART4.pdf



Sugerencias para la evaluacin

De manera simultnea, los avances que el estudiante vaya desarrollando en cada etapa de este problema eje, de acuerdo con las unidades establecidas, constituyen una evi-dencia parcial de evaluacin. Esta evidencia permite realizar una fusin entre evaluacin formativa y sumativa, ya que por una parte ofrece informacin sobre las dificultades y aciertos que el estudiante y el grupo escolar van enfrentando en la resolucin de su tarea, yporlaotra,formanpartedeaquelloqueseintegrarenelportafoliodeevaluacin.Unarbrica concebida desde la visin integral de este trabajo permitir realizar actividades de auto, hetero y coevaluacin.

Es conveniente tener en cuenta que las evidencias de cada unidad buscan que el estu-diante pueda trabajar en el curso en torno al problema eje. Estas evidencias requieren sintetizar tanto la informacin conceptual como el conjunto de evidencias empricas que el estudiante recabe (sea por observacin, entrevistas informales, anlisis de documen-tos legales, institucionales, planes y programas de estudio, etctera). La idea general es que el estudiante entregue evidencias en un portafolio en el cual, al concluir el semestre, tenga el diagnstico que se solicita desde la perspectiva de quien inicia sus estudios en la escuela normal; demandando desde el principio la forma en que presenta las referencias documentales y empricas, as como impulsando el desarrollo de un pensamiento que tenga disciplina y rigor conceptual, al mismo tiempo que contenga elementos analticos.



Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de educacin bsica en Mxico y su relacin con el Sistema Educativo Nacional

Competencias de la unidad de aprendizaje Asumecrticamentesusresponsabilidadescomodocente,establecidasenelmbito

normativo, para orientar su ejercicio profesional. Diseaproyectosdetrabajoparavincularlasnecesidadesdelentornoylainstitucin

con base en un diagnstico.

Secuencia de contenidosFamilia de saberes Institucinescolarysentidoeducativo:

- Entorno inmediato de interaccin, la comunidad.- Organizacin, actores y normas internas.- Entorno legal de funcionamiento, sistema educativo.

Familia de saber hacer Observacin, registro, anlisis, comparacin, bsqueda, seleccin y presentacin de

informacin.

Actividades de aprendizaje y enseanza

Preguntasorientadorasparaabrirsituacionesiniciales:- Qu tipo de escuela es por su horario y organizacin?- Cul es la modalidad especfica del plantel escolar?- Cmo se articula con el Sistema Educativo Nacional?- Cules son las principales normas internas y oficiales que rigen la vida escolar?

Entrminosgenerales:- Cules son las caractersticas del contexto? - Cmo se han asumido los nuevos lineamientos del 2011 en cuanto a la Reforma

Educativa? - Cmo dan respuesta o cmo se preparan para el examen enlace?




Es importantequeeldocenteconsiderequeestaspreguntassonpuntodepartida,no necesariamente a responder puntualmente, pero a partir de las cules el docente puede construir algunas situaciones problema que permitan que el alumno realice una reflexin desde una realidad educativa y al mismo tiempo construya sentidos al acceso a la informacin. (Esta idea se puede ampliar en Meirieu, 2004, La escuela hoy; 2002, Aprender s. Pero cmo?; Denyer et al.; 2007, Las competencias en la educacin. Un balance.)

Hayunsegundotipodeactividadesqueguardanrelacinconlabsquedayanlisisdeinformacin, a travs de ellas se busca que el estudiante recupere aquellos elementos que le permitan caracterizar una institucin escolar, los que se refieren a las caracte-rsticas del plantel, la clasificacin que tiene en el sistema educativo, algunos rasgos del contexto que afectan el funcionamiento de la escuela, as como todo aquello que contribuya a construir una relacin escuela-sistema educativo; escuela y contexto. Es recomendable que algunos recursos provengan de literatura bibliogrfica y hemerogr-fica y otros se apoyen en bases digitales de origen acadmico.

Hayuntercertipodeactividadesvinculadasconlasevidenciasquesesolicitanenestaunidad. El estudiante requiere caracterizar una escuela de educacin primaria de su localidad, en donde integre tanto el acercamiento conceptual a la institucin escolar, como la descripcin analtica de la misma, organizacin y contexto. Para ello es conve-niente que planifique una entrevista semi-estructurada de manera libre con el director de la escuela, o con un docente que tenga antigedad en la misma, adems de algn miembro de la comunidad (padre o madre de familia) con el fin de reconstruir las razo-nes por las cules la escuela fue establecida en su localidad.

Evidencias y criterios de desempeo

Presentacindeundocumentoquein-tegre la descripcin de la organizacin de la escuela, identifique los principales problemas socioeconmicos y cultu-rales del contexto escolar del estable-cimiento elegido y presente algunos referentes sustentados en el material revisado y en la gua de observacin del entorno escolar. Es importante que el

docente clarifique con sus estudiantes los criterios que emplear para evaluar este documento, as mismo presente qu secciones deben ser trabajadas en forma individual y cules en forma grupal, es conveniente que elabore cri-terios para conformar un portafolio de evidencias.



Bibliografa bsica

Denyer-Furnmont-Poulin-Vanloubbeck (2007). Las competencias en la educacin. Un balance. Mxico: fce.

Gimeno, J. (2000). La educacin obligatoria: su sentido educativo y social (captulos 4, 5 y 6). Madrid: Morata.

Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Federacin, 13 de julio de 1993. Actualizaciones al 2011. Recuperado de http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf. 137.pdf.

Meirieu, P. (2004). La escuela hoy. Barcelona: Octaedro. Primera parte.

(2006). Carta a un joven profesor (captulo 7). Barcelona: Gra.

Bibliografa complementariaEstndares educativos. Recuperado de http://referenteseducativos.com/

Freire, P. (1997). Cartas a quien pretende ensear.BuenosAires:SigloXXI.

Tenti, E.(2008).Introduccin:Mirarlaescueladesdeafuera.EnNuevos temas en la agenda de poltica educativa.BuenosAires:SigloXXI.

Otros recursosCantet, L. (Director). (2008). La clase [Pelcula]. Francia.

OrganizacindeEstadosIberoamericanosparalaEducacin,laCienciaylaCultura:http://www.oei.es/quipu/apartados y proyectos

Sandoz, G. (Productor), & Philibert, N. (Director). (2002). Ser y tener [Documental]. Francia.

Secretara de Educacin Pblica [en lnea]. Mxico, 2011. Recuperado de http://www.sep.gob.mx/es/sep1/



Propuestas y/o proyectos educativos que son expresin de la poltica educativa (incluyendo currculo actual), as como modalidades

Competencias de la unidad de aprendizaje Reconoceelprocesoatravsdelcualsehadesarrolladolaprofesindocente, la in-

fluencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta para fundamentar la importancia de su funcin social actual.

Utilizamediostecnolgicosylasfuentesdeinformacindisponiblesparamantenerseactualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que inter-vienen en su trabajo docente.

Secuencia de contenidosFamilia de saberes Lanecesidaddeatenderalosaprendizajesindispensablesparalavidadesdelaeduca-

cin bsica. Caractersticasdelaspropuestaseducativassubyacentesenelplandeestudiosylos

programas escolares vigentes para la educacin bsica. Enfoquebasadoeneldesarrollodecompetenciasyestndarescurriculares. Tiposdeproyectosenlaeducacinbsicadeacuerdoconlascaractersticasdelcon-

texto y diversidad estudiantil.Familia de saber hacer Bsquedayanlisisdeinformacinenfuentesdigitaleseimpresas. Organizacindeactividadesgrupalesyelaboracindeformato-guaparapaneldedis-

cusin.


Preguntasorientadoras:- Cules son los principales problemas que enfrenta nuestro pas con respecto a la

educacin bsica?- En tu comunidad existen problemas respecto a la cobertura, equidad y calidad de




la educacin bsica?- Qu relacin existe entre los estndares y las competencias que se pretenden

construir durante la educacin bsica?- Qu piensan los maestros sobre los programas de estudio? - Cul es tu posicin respecto al enfoque basado en competencias? - Cmo mejorar el desempeo escolar de los alumnos de educacin bsica?- Qu proyectos se aplican para fortalecer las acciones desarrolladas por la educa-

cin bsica? Bsquedayanlisisdelainformacin: Organizayllevaacabounpaneldediscusinenelgrupoeinvitaadocentesdediferen-

tes niveles educativos (preescolar, primaria o secundaria) para valorar sus opiniones acerca de los problemas que enfrenta la escuela del nivel bsico, as como los enfoques didcticos y disciplinarios utilizados en la actualidad.

Losestudiantes consultandiversas fuentesdigitalese impresasparaobtener infor-macin sobre las caractersticas curriculares del plan y los programas de estudio de educacin bsica; asimismo se orientan de diversos informes, acuerdos y textos aca-dmicos para formar una opinin documentada sobre las perspectivas que subyacen a la tendencia de formacin en competencias que priva en la actualidad.

Consultanlapginaoficialdelasep para saber qu proyectos existen para atender a la diversidad de estudiantes de la educacin bsica y apoyar el pleno desarrollo de sus facultades.

Elaboranpreguntassobre lascualessepuedearticular ladiscusinenelpanelysepone en contacto con maestros que puedan asistir al grupo para brindar sus opiniones.

Sesugiereevaluarlaparticipacindelmoderadordelpanel,ascomodelosparticipan-tes del mismo y analizar la informacin para formular sus propias conclusiones.

Planteanpreguntassobreelniveleducativodesumayorinters,preferentementedela carrera que cursan y analiza con profundidad la informacin localizada en el plan, programas y materiales educativos.

Elaboracindeunaexposicinsobreelresultadodelanlisisdelplanyprogramasdeestudio, en donde muestre la relacin entre campos formativos, competencias, apren-dizajes esperados y estndares curriculares para comprender la articulacin entre ni-veles educativos de la educacin bsica.




Elaboracindeundiagnsticoendondeexplicite las principales caractersticas de la educacin bsica (cobertura, calidad y equidad) especificando el contexto don-de se encuentre y argumente cules son las principales problemticas.

Elaboracin de un organizador grficode su preferencia, en presentacin digi-tal, en donde se aprecien los principales rasgos que caracterizan el plan y pro-gramas de estudio de educacin bsica

vigentes en el pas y da respuesta a las preguntas planteadas al inicio del bloque.

Como en la primera unidad, es re-comendable que el docente trabaje previamente con los estudiantes los criterios para la presentacin de estas evidencias, teniendo claridad que for-man parte del problema eje y que su realizacin implica avanzar en un trabajo de integracin del curso.

Bibliografa bsica

Coll, C. (1999). Algunos desafos de la educacin bsica en el umbral del nuevo milenio. oei. Recupera-do de http://www.oei.es/administracion/coll.htm

Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo xxi. Mxico: unesco/Dower (Educacin y Cultura para el Nuevo Milenio). Recuperado de http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

Daz-Barriga, . (2011). Competencias en educacin. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currculo y el trabajo en el aula. En Revista Iberoamericana de Educacin Superior (ries), vol. II, nm.5.Mxico: issue-unam/Universia,pp.3-24.Recuperadodehttp://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/126.

Schmelkes, S. (1998). La educacin bsica. En Latap, P., Un siglo de educacin en Mxico, tomo II.Mxico: fce, pp. 173-194.

Bibliografa complementariaFerrer, G. et al. (s/f). Informe. Aspectos del curriculum prescrito en Amrica Latina. Revisin de ten-

dencias contemporneas en curriculum, indicadores de logro, estndares y otros instrumentos. Recuperado de http://www.referenteseducativos.net/images/bibliopdf/AspectosdelCurricu-lumprescritoenAL.pdf

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (2004). La calidad de la educacin bsica en Mxico. Recuperado de www.inee.edu.mx

Torres, R. M. (1998). Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares. Recuperado de www.slideshare.net/.../enfoquedenecesidades... y www.fronesis.org/libreriarmt.htm



Otros recursos

Docentes en la sociedad del conocimiento. Recuperado dehttp://www.youtube.com/watch?v=UblGTS9b7rU&feature=related

Educacin bsica. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=CvzSiqz6zCA

Enseanza de calidad. Recuperado dehttp://www.youtube.com/watch?v=G2yR5QrFzLs&feature=related

Los pilares de la educacin del futuro. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=3g1zTxk44HM&feature=BFa&list=PL8CEB527D8EA0CF04&lf=rellist

Por qu la educacin es una tarea importante para las personas? Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=alVy2VdZU9w&feature=related

Proyecto Escuela Primaria Ignacio Allende. Recuperado de http://www.youtube.com/user/somecemexico#p/u/5/mnMyvVfBzQA

Secretara de Educacin Pblica (2011). Acuerdo por el que se establece la articulacin de la Edu-cacin Bsica. Recuperado de http://ses.sep.gob.mx/work/sites/ses/resources/PDFCon-tent/2293/CONAEDU_XXIV_SEB.pdf

Sitiode laReformaIntegralde laEducacinBsica. Incluyeplanyprogramasacadmicos.Preescolar,primaria y secundaria: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/

Sociedad del conocimiento. Recuperado dehttp://www.youtube.com/watch?v=zLLL2V2q8UA



La apropiacin y realidad docente ante las problemticas en las que est inserta la escuela

Competencias de la unidad de aprendizaje Diseaproyectosdetrabajoparavincularlasnecesidadesdelentornoylainstitucin

con base en un diagnstico. Elaboradocumentosdedifusinydivulgacinparasocializarlainformacin,producto

de sus indagaciones.

Secuencia de contenidosFamilia de saberes Serdocentehoy:relacionesyfuncionesenelsistemaeducativo,enlaescuelayenel

aula.Familia de saber hacer Descripcin,interpretacindetextos. Observacin, registro, anlisis, comparacin, bsqueda, seleccin y presentacin de

informacin.


Lassituacionesdidcticassugeridasestnpensadasentresgrupos:- Unprimergrupodondesesugiereiniciarconpreguntasorientadorasparaabrirsi-

tuaciones problema: Por qu elegiste ser docente? Qu es para ti un docente? Qu imgenes y representaciones se tienen en la sociedad de un docente? Qu papel juega el docente en el sistema educativo? Qu actividades realiza el docente durante una jornada escolar? Qu tareas tiene que desempear en la escuela? Qu tipo de relaciones entabla? A qu problemticas se enfrenta? Cmo concibe el sistema educativo al docente?




- Unsegundotipodeactividadesquepermitanrecabarinformacinanteelproblemaplanteado. Se considera importante que la informacin recabada sea tanto de fuen-tes documentales, hemerogrficas y digitales con carcter acadmico, como de la observacin y testimonio de los docentes de una escuela.

- Untercergrupodeactividadesdondeseelaboreunaevidenciadecmoseabordla problemtica planteada que le permitan analizar cul es la responsabilidad pro-fesional que tiene el docente frente al trabajo escolar y la forma de cmo necesita articular: su visin profesional de la docencia con la propuesta institucional de for-macin que emana del plan de estudios, en un contexto social y escolar especfico. En este sentido, Carta a un joven profesor de Meireu (2006) es fundamental. Es importante que en este tipo de actividades se vincule lo observado y recabado en la escuela, con las fuentes documentales, hemerogrficas y digitales consultadas, de tal manera que pueda dar cuenta de las situaciones y realidades que enfrenta el docente en la sociedad, en el sistema educativo, en la institucin y en el aula.


Elaboracin de una valoracin perso-nal de aspectos positivos y deficientes que observa en el funcionamiento de la escuela analizada desde varias pers-pectivas: a) su organizacin interna y la dinmica entre los diversos actores (autoridades, profesores, alumnos y padres de familia); b) la normatividad nacional desde el punto de vista legis-lativo (impacto de las normas nacio-nales), como desde el punto de vista pedaggico (perspectivas que abren los planes y programas de estudio y lo que se dificulta en el saln de clase), y c) desde la visin de un docente que bus-ca comprometerse con la formacin y el aprendizaje de sus alumnos.

Conestaevidenciaseestablecela in-tegracin completa del problema eje. Es conveniente que el profesor impul-se no slo un ejercicio de autoevalua-cin de los resultados obtenidos, si no adems, si las condiciones del grupo lo permiten, estos resultados podran ser analizados entre todos los estudiantes presentando un cartel a sus compae-ros o intercambiando lecturas de los documentos producidos. En todo caso los criterios para la realizacin de esta tarea deben ser formulados por el do-cente y dados a conocer a todo el grupo.



Bibliografa bsica

Daz-Barriga, . (1993). Tarea docente. Una perspectiva didctica, grupal y psicosocial. Mxico: NuevaImagen.

Meirieu, P. (2006). Carta a un joven profesor. Por qu ensear hoy. Barcelona: Gra.

Bibliografa complementariaMcCourt, F. (2005). El profesor. Espaa: Maeva.

Otros recursosNotas periodsticas.

Sitios web sobre docentes.

Testimonios de los docentes entrevistados.

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