PARA COPIAR DILMARYS.docx

7/25/2019 PARA COPIAR DILMARYS.docx

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A MODO DE PREMBULOSer educadora en la actualidad me mantiene en contactopermanente con los cambios educativos que se han venidopresentando en diferentes pocas. Reformas educativas han surgidode manera inadvertida y se han implementado; otros cambios se han

generado de forma ms pausada y quizs con mayor aceptacin porparte de la colectividad docente. Estas innovaciones! en el sistemaeducativo venezolano los viv" tambin como representante; como partedel entorno educativo de los estudiantes en pocas anteriores# y sinestar involucrada en ellas de manera directa.$ercibiendo que# reiteradamente# la opinin de un adulto tansignificativo del entorno de mis representados# no tuviese participacinen los nuevos programas que se impart"an en las aulas de clases# fuedespertando en m" un con%unto de emociones que se transfer"an eninterrogantes que# para aquellos momentos# no divisaban respuestassatisfactorias por parte de los actores educativos. &nvolucrarme en lacotidianidad del quehacer educativo de mis hi%os# era slo unaactividad para realizar en casa; o 'como sol"a escribirse en elcuaderno de tareas!( tarea para el hogar.)e%os# muy le%os estaba yo de pensar que en el presente entreveoa ese representante desde el otro lado de la acera* observodiariamente como decenas de padres# madres# representantes#familiares y amigos se aglomeran en las entradas de los diferentescolegios que circundan el casco del $ueblo de +urmero# ,unicipioSantiago ,ari-o. &nstituciones privadas# escuelas pblicasdependientes del e%ecutivo nacional o colegios adscritos a lasecretar"a sectorial de educacin# son protagonistas de vivir la vigilia/de un ciudadano o ciudadana en las afueras de la institucin o en lasinmediaciones del aula de clases de su representado.

0hora# algo ms e1perimentada en el mbito educativo yhogare-o# me atrevo a realizar esta investigacin que# ms all deaclarar dudas al respecto de lo que en otrora e1periment# y que anse suscita en los diferentes escenarios escolares; me permitacomprender el accionar pedaggico y la relacin que se evidenciaentre los actores socio 2 educativos en algunos escenarios escolares.)a investigacin la presento en cinco senderos. 3n primersendero donde comienzo con una compilacin de varios momentos;all" tambin indico los propsitos# as" como la %ustificacin de lam"sma. En el segundo sendero se haya el recorrido referencial# eltransitar entre otros investigadores nacionales e internacionales; lasteor"as de entrada# otras teor"as y las leyes que sustentan lainvestigacin.El andar epistemolgico est refle%ado en el tercer sendero# aqu"trasciende los diferentes planos de investigacin necesarios paraalcanzar con 1ito la intencin doctoral. Est plasmada la metodolog"ade la investigacin# el mtodo# el tipo de investigacin# el escenario#


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los su%etos significativos y los criterios de escogencia de cada uno deellos# la tcnica de recoleccin de la informacin# las tcnicas a utilizarpara la interpretacin de los hallazgos# y la e1plicacin de lasdiferentes fases recorridas para el logro de la tesis.)os hallazgos de la investigacin se encuentran inmersos en el

cuarto sendero# %unto con la categorizacin que emergen a travs delos filtros epistemolgicos. $or ltimo# en el quinto sendero esbozo mitesis por medio del episteme generado# el entrelazado categorial ya1iolgico.4PRIMER SENDERO"El valor final de todas las instituciones es su

influencia educativa."5ohn 6e7ey

UNA COMPILACIN DE VARIOS MOMENTOSEn mi largo recorrido y en el constante devenir del d"a a d"a porlos diferentes escenarios educativos# me he percatado que la

educacin no es un proceso que se puede enclaustrar entre lo positivoo lo negativo que pueda obtenerse de ella# entre lo funcional o confusoque encontramos en los diferentes aconteceres de la cotidianidad#puesto que cada acontecimiento que se suscita en el entorno escolar#continuamente conllevan a la reformas y# por consiguiente# a lasme%oras que hoy por hoy precisa la educacin como factordeterminante para la transformacin impostergable que requiere lahumanidad.Entre los tantos escenarios pedaggicos que me he topado comoeducadora# me atrever"a modestamente a apuntalar que es en laeducacin primaria donde se conforman buena parte de la estructura

del sistema educativo venezolano# de all" que en este escenario deatencin se le considere un espacio para construir la sociedad quedemanda actualmente nuestro pa"s; representa al mismo tiempo ellugar donde se proyectan estilos y modos de convivencia social# quebasados en normas puede ser proyectado sistemticamente en unsistema o con%unto de valores.)as instituciones educativas vienen siendo el centro de atencinprincipal que contribuye al desarrollo y fortalecimiento de los valoresrequeridos para la integracin social necesaria en todos los escenarios48

escolares. 0l respecto la 39ES: '/


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sociedad. 'p >/(Si nos vamos a la realidad# las normativas de la 39ES: seencuentran enmarcadas dentro de una visin multidisciplinaria queconllevar"a# de e%ercer realmente la institucin las funciones que lecompete# a una educacin de calidad y de e1altacin de recurso

humano apto para la integracin social que se necesita en elpersistente avance motivacional# productivo y participativo querequieren las naciones y en especial nuestro pa"s.? en torno a esta visin de la realidad# observo que en el conte1toeducativo de las instituciones escolares venezolanas# y en particular alas localizadas en el territorio donde desarrollo esta intencin doctoral #el ,unicipio Santiago ,ari-o# pasa en la actualidad por variadosdebates en los que de%a ver debilidades y sus incongruencias enrelacin al deber ser; no slo de su organizacin# sino tambin de sufuncionamiento.Es igualmente relevante destacar que el traba%o de los quelaboran en dichos escenarios conforma una dimensin estratgicapara el desarrollo del pa"s. $or otra parte y con base en lo e1presadoanteriormente# la institucin educativa# y sobre todo en el nivel deprimaria# ha mantenido una estrecha relacin con la ciudadan"a que lacircunda# deteriorndose esta relacin con el pasar de las pocas einclinndose la balanza hacia la responsabilidad compartida# en este@andar de aprendiza%e que requiere el individuo# slo al docente deaula.

0s" los destac nuestro insigne Simn Rodr"guez cuandoimpugna las deficiencias de la ense-anza para >AB8 en la ciudad de:aracas e indica# en el segundo reparo de sus ref le1iones &nventamoso Erramos queEs del cargo del maestro de la primera Escuela ense-ar noslo la formacin de los caracteres sino su valor y propiedadCel modo de usarlos y colocarlos segn las reglas de perfectaortograf"aC el dar una clara inteligencia de los principios de

0ritmtica; el instruir en las reglas generales y particularesde trato civil* 'p. B(rtograf"a# aritmtica# conocimientos generales# integracinsocial# son elementos fundamentales y bsicos que contribuyensatisfactoriamente al buen desenvolvimiento de todo individuo queincursione en el mbito educativo y# que de una manera constante#participativa y creativa# reciba una adecuada instruccin por parte detodo adulto significativo que se involucre en su desarrollo cognitivo#emocional y f"sico.En mi continuo acercamiento a la realidad# y sin estar endesacuerdo con el pensamiento del maestro Rodr"guez# pareciera quelos problemas estn centrados solamente en quien ense-a o en quienaprende; contina la discusin direccionada hacia el curr"culo# losprogramas# los contenidos# en fin# se obvia o se de%a de lado otros


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aspectos no menos relevantes entre ellosC la situacin social deldocente# la infraestructura# la convivencia conte1tual escuela 2comunidad.En general# la comple%a realidad de los escenarios educativosforman hoy una cosmovisin que plantea ver e ir ms all de la

formacin 2 formativa 2 del estudiante; se requiere de de la participacin=de todos hacia el desarrollo de una sociedad con mayor fuerza desdeun estado de civilidad.Es por todo esto que adems de otros indicadores# debe verse laorganizacin educativa desde sus fortalezas# sobre todo hoy desde eldesarrollo de su dimensin gnoseolgica y la ontolgica; porque# comolo e1presa ,or"n# :iurana y ,otta '/


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obligatoria de la aplicacin curricular requeridas por la pol"ticaseducativas del estado venezolano.Esta investigacin da cuenta de las interrelaciones en el conte1tosocial que se presentan entre los diferentes entes participativos de laeducacin# haciendo una revisin de las teor"as filosficas y de las

ciencias sociales respecto a la naturaleza y de la relacin eintegracin social en la educacin primaria hacia una pedagog"aparticipativa.

0 partir de este conte1to y en perspectiva investigativa al intersde esta produccin doctoral se orienta desde las refle1iones#profundizaciones y teorizacin hacia la integracin social en laeducacin primaria con la intencionalidad de concebir una pedagog"aparticipativa.Si bien es cierto que los actores escolares representan una clulavital de accin comunitaria# las instituciones educativas estn incluidasen dicha accin# de tal manera que el apoderamiento desde laperspectiva integral de la sociedad permite# desde esta investigacinfocalizar una realidad geogrficamente ubicada en el municipioSantiago ,ari-o donde la educacin primaria est representa en unnmero significativo de instituciones educativas# caracterizadas por elIdescontento de los diferentes actores escolares incluyendo padres yrepresentantes.En el acontecer diario de los diferentes protagonistas deescenarios escolares pertenecientes al ,unicipio# observo conpreocupacin la demanda en cuanto a la participacin de la familiacomo principal sostn afectivo que se vincula a la interrelacin escuela

2 comunidad# sin desvincular a los dems actores que forman partedel quehacer educativo del ni-o o la ni-a# y que podr"an# con suaccionar familiar y pedaggico# lograr que el estudiante ampl"ela visinentorno al valor del escenario escolar y de la sociedad# y que lovisualice como espacio de integracin y de participacin protagnicaefectiva.)a realidad se desdibu%a en clamores hacia la educacin quetodos deseamos# sin embargo todo deber lograrse a travs de unapol"tica de acuerdos que an pareciera estar muy distante# pero quese perfila en aras de marchar a favor del fortalecimiento de lopedaggico y de la integracin social de las instituciones educativasprivadas# de dependencia tanto nacional como de la secretariasectorial del estado 0ragua# que hacen vida en el municipiomencionado y considerado para esta produccin doctoral.6esde el punto de vista pedaggico y sus implicaciones con elsistema educativo y las ciencias de la educacin# las organizacionesescolares y su gestin forman parte de la integracin social# y sta# asu vez# deber"a estar orientada hacia la participacin efectiva de todoslos actores escolares en la accin pedaggica direccionada alme%oramiento de la calidad educativa de la nacin# y no slo


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enmarcada por el curr"culo y sus diferentes contenidos.Jrente a esta descripcin sub%etiva de la realidad plasmada comoun acercamiento a la misma se consideran las siguientesinterrogantesCB

K:ules son los significados de predominio frente a las accionesque asumen los actores socio 2 educativos comprometidos con lainvestigacin en cuanto a las dimensiones a1iolgicas y teleolgicas# yla relacin entre ciudadan"a 2 educacin de acuerdo a su e1perienciaLK:ul es la interpretacin que se genera desde los hallazgos enrelacin a la realidad ob%eto de la investigacinLK:ul es el enfoque pedaggico dentro del aula# direccionadohacia el curr"culo que contribuye satisfactoriamente en la integracinsocial de los entes escolaresLPROPSITOS DE LA INVESTIGACINReconocer cuales los significados de predominio frente a las

acciones que asumen los actores socio 2 educativos comprometidoscon la investigacin en cuanto a las dimensiones a1iolgicas yteleolgicas# y la relacin entre ciudadan"a 2 educacin de acuerdo asu e1periencia.&nterpretar desde los hallazgos la realidad ob%eto de lainvestigacin.6ilucidar el enfoque pedaggico direccionado hacia elcurr"culo# y su repercusin directa e indirecta en la integracin socialde los entes escolaresMenerar una hermeneusis terica de la integracin socialimpulsada en la educacin primaria orientada hacia una pedagog"aparticipativaJUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN6esde una dimensin social esta intencin doctoral cobrarelevancia al profundizar tericamente en las implicaciones la relacinentre ciudadan"a 2 educacin y la integracin social de acuerdo a las>8inters del ni-o o ni-a a la hora de orientar una actividad escolardentro o fuera de las paredes del aula de clases.El accionar pedaggico encaminado hacia los intereses quemantenga el participante con su entorno escolar y la sociedad# estrascendental para todos los entes escolares pues# es partir de lasinterrelaciones# desde su cotidianidad# que logra enmarcarse en unapedagog"a que permita la participacin y aportes multidisciplinarios enla formacin integral del educando y posibilita la combinacin de losdiferentes contenidos programtico del curr"culo# favoreciendo demanera con%unta la consolidacin de los valores de vida y reforzandopermanentemente el inters que el estudiante de la educacin primariatiene por la adquisicin yGo aprehensin de su conocimiento sindesligarse de su entorno.Se evidencia entonces que la l"nea de investigacin de la tesisque en este momento usted tiene en sus manos# esta direccionadahacia una educacin para la participacin que es uno de los propsitosfinales de esta intencin doctoral cuando se refiere a la importanciaque implica la pedagog"a participativa en la educacin primaria; delmismo modo# siguiendo la misma l"nea en cuanto a la produccinsocial y a las innovaciones para el aprendiza%e se mantiene larelevancia de la investigacin cuando se presenta la relacin entreciudadan"a y educacin# as" como el equilibrio de igualdad#intervencin y participacin de la escuela y la sociedad.

SEGUNDO SENDERORECORRIDO TERICO REFERENCIAL6espus de un contacto con la realidad desde una visinsub%etiva# comienzo a dilucidar un conte1to capaz de adaptarse confacilidad y rapidez a diversas situaciones# o por el contrario# a


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resistirse con determinacin y consistencia a los cambios; as" queestas visiones me conduce a seguir indagando y querer continuar cadauno de los senderos que me he trazado en esta intencin doctoralhasta llegar a un propsito final como es el de generar unainterpretacin terica de la integracin social impulsada en la

educacin primaria que conduzca a una pedagog"a participativa desdediferentes escenarios escolares en el ,unicipio Santiago ,ari-o.:on respecto a esa visin sub%etiva que he tenido de la realidad#me ubico en esta parte de la investigacin# sintiendo la necesidad dedesfilar por diferentes investigadores que me permitan tener una visinmucho ms amplia que la obtenida hasta este instante del recorrido.En este aparte de la investigacin voy a proceder a de%ar testimonio dela indagacin terica documental que he realizado en un primermomento# por lo tanto doy inicio a ste desde los antecedentes queguardan una relacin con la investigacin en proceso. :omo indica,art"nez '/=empleados# conclusiones e interpretaciones tericas a quellegaron y otros elementos de importancia. 'p /(Es as" que con la necesidad de e1plicar las inquietudes que sevislumbran en la sociedad por la integracin social que debe e1istircomo parte de una pedagog"a participativa de la educacin primaria atravs de una hermenutica desde los actores escolares# y ya con unapanormica desde una visin sub%etiva de la realidad# parto por eltransitar de diferentes caminos de investigacin# tanto nacionalescomo internacionales# que contribuyen a la complementariedadnecesaria y sustenten la investigacin.Mi Transitar Entre Diferentes Camins !e In"esti#a$i%nInterna$ina&es)a integracin social en la educacin primaria es un tema quemuchos autores toman en consideracin para abordar las inquietudesque se desbordan continuamente en los escenarios escolares# alrespecto 6"az '/


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respeto a la diversidad y tolerancia se hace indispensable.Estas e1igencias implican no slo que la escuela vuelva apreguntarse sobre el para qu y el por qu educar y con ello#>Aplantear unos nuevos fines que debe atender# sino una

nueva manera de comprender y construirla organizacinescolar.:omo se puede observar# e1iste una relacin bien significativacon la investigacin debido a que una de las mayores inquietudes esla de considerar la escuela actual como un ambiente que necesita conurgencia una transformacin# que contenga nuevos y alternativos finesque contribuyan al rescate de la integracin escolar como elementoprimordial en la pluralidad y diversidad de los entes involucrados enlas actividades pedaggicas y que conducen a los cambios y hacia elresurgimiento de nuestro pa"s.6esde una dimensin a1iolgica# la autora indica queEl reconocimiento de este elemento no tangible 'la tica(presente en la estructura de las organizaciones# nos da laposibilidad de que en la organizacin escolar confluyanvalores compartidos por los su%etos de la organizacin y endonde podamos reconocer una orientacin tica en suestructura e1presada en la misin de la escuela y laidentificacin de los su%etos hacia ella.)a presencia de los valores en los espacios escolares# como unfactor determinante para el buen funcionamiento de las institucioneseducativas# siempre va establecer lazos slidos de pertenencia entretodos los actores escolares que se ven sumidos en este inmensoocano que involucra toda la estructura pedaggica.)a autora entre otras observaciones tambin se-ala*que la formacin acadmica se puede aprender fcilmenteen cualquier momento y lugar# en cambio la formacin de lapersona es ms dif"cil# pero a su vez ms importante# porquelos capacita para poder enfrentar las diversas situaciones de>Ila vida. En palabras de los actores no se quiere Dtromes'hbiles para una actividad( sino personas de bien.Se vislumbra como la integracin social forma un e%e transversalde la investigacin# y para ello es necesario que desde una dimensina1iolgica# los entes involucrados en los escenarios escolares# seanpart"cipes de la transformacin necesaria siendo personas de bien ypara el bien.

0simismo# tambin dice la autora queEl centro de toda la tarea educativa que se brinda en elcolegio es la persona del alumno como su%eto integral. Oayuna preocupacin por atender las necesidades de losalumnos e ir ms all de la transmisin de conocimientos.Se observa la relacin e1istente entre las tesis# porque desde una


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primera oportunidad se destaca la importancia que tiene el estudiantecomo su%eto integral que forma parte de un conte1to social 2educativo# que debe permitirle ser un ente# no slo receptor# sinotransmisor de todos los conocimientos que le sean impartidos# y queinternalice como instrumentos que le permitan ir ms all del

entendimiento# que necesita para integrarse a una comunidad cadavez ms dif"cil de comprender.0l tomar en cuenta todos los actores escolares que hacen vidaprotagnica en los espacios educativos# tenemos la obligatoriedad deinterpretar desde una dimensin a1iolgica y ontolgica el desempe-oque %uega todos los entes escolares %unto al personal docente en elquehacer de la cotidianidad. En la tesis de 6"az# estos persona%es sonentre otros# pilares fundamentales de la igualdad entre los part"cipesformativos# y de que sta forme parte de la integracin social de laeducacin>B)os profesores salen de las aulas para visitar las casas delos alumnos# para conocer ms de su problemtica yreconocer sus necesidades. El traba%o del maestro notermina en el colegio# no termina en trasmitir conocimientossino que la centralidad en los valores hace que lapreocupacin se e1tienda al hogar y a la calle. )osprofesores conocen la vida familiar# la situacin econmica#los problemas y el conte1to del alumno.Estas acciones son determinantes en cualquier escenario escolar.

0ctitudes como estas# tanto de los docentes de aulas y especialistas#permiten conocer y reconocer las realidades que envuelven a losestudiantes fuera del mbito escolar# y que de una u otra forma#definen el rendimiento# su desenvolvimiento# la participacin de losdems actores y la dinmica de integracin en el conte1to diario.tra investigadora internacional# Monzlez '/


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/BAA(.Este pensador humanista consideraba que)a nica educacin verdadera se realiza estimulando lacapacidad del ni-o por las e1igencias de las situacionessociales en que se halla. ,ediante estas e1igencias esestimulado a actuar como miembro de una unidad# a emergerde su estrechez originaria de accin y de sentimiento y aconsiderarse l mismo desde el punto de vista del bienestardel grupo a que pertenece. 'p.>(Es misin de todos los interesados en la educacin insistir sobrela escuela como el inters primario y ms efectivo del progreso yreforma sociales# de suerte que la sociedad pueda llegar a comprenderlo que la escuela significa y a sentir la necesidad de dotar al educadorde los medios suficientes y adecuados para realizar su misin.)a concepcin gnoseolgica de 6e7ey# 'el empirismo ohumanismo naturalista(# considera que el conocimiento consiste en unanlisis de la e1periencia teniendo en vista la instauracin deprincipios reguladores eficientes en la naturaleza que contribuyan alos fines de la humanidad. Estos engloban desde la supervivenciahasta la buena vida.)a e1periencia acumulada por la humanidad ms las e1perienciasque conforman el presente mismo del ni-o eran para l aspectos4/inseparables de un mismo proceso. 6e7ey solicitaba a los maestrosque construyeran una situacin en el aula tal que a partir de lasactividades cotidianas# los ni-os pudieran identificar situacionesproblemticas y que procedieran# mediante ensayo y error a buscarsoluciones.


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Ter(a S$ia&)a teor"a Social como un con%unto organizado de principios yreglas que constituyen el fundamento de una ciencia o arte sevislumbra entre las teor"as de entrada de mi intencin doctoral. Estateor"a muestra en sus diferentes facetas la relevancia de la integracin

social que deben prevalecer en los distintos escenarios incluyendo elescolar; escenario que conforma uno de los aspectos primordiales deesta investigacin.Jreire '>BB4A#>4I(:ada miembro# cada part"cipe# cada integrante de la comunidadescolar# de la sociedad que la subyace# del entorno social quecontribuye en el d"a a d"a a la formacin integral del estudiante debeser un for%ador de ideas en la cotidianidad pedaggica impartida desdelos escenarios escolares y para la integracin pro activa de lasociedad que lo circunda.$ara la visin de Simn Rodr"guez*la educacin se ha de promover en conformidad con lainstruccin general que habr"a de abogar por un ense-ar avivir y por un aprendiza%e til# y desde una Descuela social#que en su concepto se constituye en sitio educador ysocializador# para el saber# el traba%o# la vida# la sociedad# la


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civilidad# la convivencia# la e1periencia productiva# lailustracin# la obligacin social y el progreso de lospueblos.'p.@=(Educacin y escuela# en Simn Rodr"guez# se constituyen enelementos razn para formar al ciudadano de las D9uevas Repblicas#

en consolidarlas y fundarlas porque estas estaban Destablecidas perono fundadas 'Rodr"guez# >BA@C +&( y para promover# construir Duna48nueva sociedad Es por la educacin que hombre y pueblo forman laconducta social# aquella que compete al Darte de vivir en Repblica .:onsiderando el pensamiento de Rodr"guez se tiene que laeducacin y escuela habr"an de ser pilares para la construccin# noslo para la conformacin de la repblica de aquel entonces# sino dela repblica que todos deseamos en la actualidad. . 3na educacincomprometida con el progreso del Darte social# como es el Dserrepublicano y el Dser sociable# componentes esenciales delverdadero Darte de vivir# el cual se fundamenta en principios desolidaridad# cooperacin# participacin y en D... un comn sentir de loque conviene a todos '&bidemC >=4 y


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y del contenido social de formacin# y como acto de impulso y ayudaen el desenvolvimiento y posesin de las facultades espec"ficas y suuso# para el cometido vitalPsocial y# el aprender se connota comoesfuerzo y empe-o de realizacinPobtencin# para Rodr"guez as" comohay obligacin de ense-ar# hay obligacin de aprender# de los hbitos#

costumbres y de la obraPconducta fundamentales para el desempe-oen la vida# que es D... un curso de estudios para aprender a vivir'&bidemC 4>@# +&(.Es en el mbito social donde el hombre logra conciencia social#es aqu" donde se ha de e1presar como un sentimientos encombinacin con los sentimientos de otros# en una relacin deencuentro para ayudarse# consultarse y asociarse a fin de satisfacerlas necesidades# porque no hacerlo es padecer# donde ha aprender elsaber acerca del otro# el de los seme%antes# que es de estrictaobligacin.El escenario escolar# %unto a todos los involucrados en elquehacer de los participantes# tienen el fin de proporcionarconocimientos# desarrollar habilidades que preparen a las personaspara asumir responsablemente las tareas de la integracin social# lespermitan aprender por cuenta propia y tener fle1ibilidad para4=adaptarse a un mundo en permanente transformacin que garanticecubrir las necesidades.Otrs As*e$ts Te%ri$s Referen$ia&es + Le#a&esInterre&a$i%n D$ente , Est'!iante6esde la cotidianidad observo como los educadores despliegansus conocimientos y los imparten constantemente a los estudiantes#cuidando en lo posible que el contenido emitido a los mismos seadireccionado con los temas que se encuentran en el curr"culo escolaractualizado# y en ciertas ocasiones obvian los intereses# inquietudes oideas previas que pudiese compartir el participante en el aula.Se deber"a intercambiar los conocimientos de cada uno de losactores escolares# tanto de educando como de educador y de padre orepresentante# para lograr una armon"a de saberes y quizs as"pudiese fluir un manantial de pensamientos compartidos. Jreire '>BA


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ya no ser"a tan desconocido.4AEl aula de clases se presta para que emer%an nuevas y creativasideas diariamente. )a cotidianidad e1istente a todo lo largo del a-oescolar# permite a los participantes en el proceso educativo que les

sea posible enriquecer su e1istir con el compartir de e1periencias quese despliegan en saln de cada institucin formativa. &ntercambiar losconocimientos de los estudiantes con los de los educadores# es unaforma de contribuir# con un grano de arena# a la integracin social enla educacin primaria como una herramienta para la participacin en laformacin de los estudiantes.6e esta forma el estudiante se har"a part"cipe de su educacin deforma integral y no slo como recibidor de conocimiento. Jreire '>BA


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valores ni habilidades motoras ni favorece la interaccin con losdems.Es por ello# que el e%ercicio docente es de vital importancia en elquehacer cotidiano para que e1ista una armon"a en la interrelacindocente 2 estudiante.

$ara Jreire '>B=I()a prctica educativa#*es algo muy serio . +ratamos congente# con ni-os# adolescentes o adultos. $articipamos en suformacin. )os ayudamos o los per%udicamos en estabsqueda. Estamos intr"nsecamente conectados con ellos ensu proceso de conocimiento. $odemos contribuir a sufracaso con nuestra incompetencia# mala preparacin oirresponsabilidad. $ero tambin podemos contribuir connuestra responsabilidad# preparacin cient"fica y gusto por laense-anza# con nuestra seriedad y nuestro testimonio delucha contra las in%usticias# a que los educandos se vayantransformando en presencias notables en el mundo. 'p. @8(4BEl docente# desde los escenarios escolares# tiene por ob%eto dar aconocer al %oven la esencia# el interior de las cosas# y la relacin quetienen entre s"# con el ser humano y con el estudiante# a fin demostrarle el poder de transformador que posee cada individuo# cuandoposee las herramientas que le coadyuvarn a alcanzar el 1ito.

0firma Jreire que DEs muy cierto que la educacin no es lapalanca de transformacin social# pero sin el la esa transformacin nose da. 'p. @B(. )a capacidad de decisin de la educadora o deleducador es absolutamente necesaria en su traba%o formador. Esprobando su habilitacin para decidir como la educadora ense-a ladif"cil virtud de la decisin. 6if"cil en la medida en que decidir significaromper para optar.En palabras de JreireCEl educador tiene que ser un inventor y un reinventorconstante de todos aquellos medios y de todos aquelloscaminos que faciliten ms y ms la problematizacin delob%eto que hade ser descubierto y finalmente aprehendidopor los educadores. U*V '$ero no para( entregrselo con ungesto paternalista a los educandos U*V lo importante ese%ercicio de la actitud cr"tica frente al ob%eto# y no el discursodel educador frente al ob%eto. 'p. >I()a importancia del educador consiste en que aporta mayorcriticidad porque ense-a a interpretar la realidad ob%etiva cr"ticamentedesde dentro y fuera de los escenarios escolares# aupando a laparticipacin protagnica de los entes interesados en el crecimientosocial y pedaggico del estudiante.)a )ey rgnica de Educacin ')E#/


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espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno#el quehacer comunitario# la formacin integral# la creacin y8I de la )E# que destaca entreotros reparos que)os conse%os comunales# los pueblos y comunidadesind"genas y dems organizaciones sociales de la comunidad#

en e%ercicio del $oder $opular y en su condicin decorresponsables en la educacin# estn en la obligacin decontribuir con la formacin integral de los ciudadanos y lasciudadanas*Oasta los momentos las directrices emanadas de los entesoficiales que conciernen a la educacin venezolana en los diferentessubsistemas educativos siempre toman en cuenta este art"culo comofundamento legal que rige las dimensiones a1iolgicas y ontolgicasinmersas en el curr"culo que se imparte en los diferentes nivelesescolares. +odo luce e1celente# hasta que nos sumergimos en larealidad del ambiente que forma parte cotidiano de los actoresescolares# con tiempos limitados para la participacin# o docentes8/rehaceos a la participacin de cualquier su%eto que no sea elestudiante.

0l centrar la atencin en el estudiante y D* la formacin yfortalecimiento de sus valores ticos#* como lo contina indicando el

0rt"culo se-alado# es de suma relevancia que se fortalezca D* laintegracin familiaPescuelaPcomunidad#*para promoverD*laformacin de una nueva ciudadan"a con responsabilidad social.E& C'rr($'& + s's Im*&i$a$ines en e& Desarr&& Inte#ra&Oablar del curr"culo es hablar directamente del desarrollo integral.3n aspecto 'el curr"culo( est directamente relacionando con el otro 'eldesarrollo integral( antes# durante y posterior a la formacin delciudadano; formacin que debe estar interrelacionada con lacotidianidad# tanto en la prctica como en la teor"a# involucrando a losentes escolares que conviven consecuentemente con el educando.Son muchas los alcances que debe poseer el curr"culo; alcancesque deben traspasar las paredes del aula de clases# de all" que)as implicaciones para el curr"culo para que funcionen hande tener una dimensin prctica# es decir# de aplicacin a larealidad educativa# si es que sta ha de seguirdenominndose XeducativaY# es decir# que educa me%orando#acrecentando o perfeccionando las facultades propias de laespecie humana. '&SEE# >BIA# p. >/(El curr"culo puede ser visto como una respuesta que la sociedadplantea a la educacin. Esto no significa que la respuesta sea positivao adecuada a la demanda; a veces# la respuesta surge como defensaante una demanda poco pertinente y quizs con algo de resistencia acubrir la m"sma.84El curr"culo aparece# pues# como la s"ntesis de elementos


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culturales# conocimientos# valores# creencias# costumbres# hbitos#actitudes. Estos elementos se incorporan en el curr"culo# no slo atravs de los aspectos formalesPestructurales 'ob%etivos y contenidos#por e%emplo(# sino tambin mediante las relaciones socialescotidianas# por cuyo intermedio el curr"culo formal se convierte en

prctica concreta.,as ninguna de estas medidas se adoptar si no se inicia elcambio# de hecho# por todos los que tienen mucha y pocaresponsabilidad# los que deciden y los que pueden adaptarlos cambios curriculares a la realidad prctica. ? ello entodos los programas# en particular en los que forman yconciencian a los profesionales# de modo especial alprofesorado de primaria y secundaria# formacin profesionaly permanente. '&SEE# >BIA# /@(

0l abordar esta situacin notamos que est condicionada porrepresentaciones sociales de diversos aspectos de la prcticaeducativa; tales como aprendiza%e# ense-anza# rol docente; perocuando el proyecto es comprendido y consensuado# se transforma enel e%e estructurante de la prctica escolar. 0dems# los custodios deese proyecto no sern solo el docente y los directivos# sino tambinlos propios estudiantes y la comunidad en general .En la prctica ocurre con frecuencia que solo el docente conoceel proyecto curricular; esto significa que los participantes del aulatraba%an desconociendo# en muchas ocasiones# las actividadespedaggicas# antes que se desarrollen. $ara evitar este equ"voco esconveniente dedicar las primeras clases a e1plicar y discutir elproyecto. Esto resulta saludable fundamentalmente porque acta comoTorganizador previoT de la disciplina a desarrollar mediante losprocesos de ense-anza y aprendiza%e# puesto que permite alestudiante percibir relaciones entre los nuevos contenidos y sus88propias estructuras cognitivas# as" como tomar conciencia de susdficits al respecto.,art"n '/


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recursos a utilizar# el tiempo apro1imado que se destinar a cadaetapa del proyecto# las formas y oportunidades de evaluaci=n y las deacreditacin# las condiciones de logro y las intenciones educativas.La A$$i%n Pe!a#%#i$a + &a Inte#ra$i%n S$ia&El escenario escolar es un espacio social por e1celencia# en la

cual se requiere de una refle1in constante por parte de todos susactores; refle1in que debe# por medio de la accin pedaggica#aprender a valorar la participacin protagnica y a revisar loselementos que contribuyan a la integracin; tomando en cuenta que elestar unidos todos los integrantes del desarrollo# implica tomarconciencia tanto del desarrollo individual como del colectivo.,assaguer '>BBA(# plantea8@*que la aceptacin de todos los componentes de unainstitucin# docentes# administrativos# alumnos# comunidadeducativa# debe basarse en una vida colectiva que valore lacr"tica y el dilogo# en donde predomine la confianza mutua yla participacin de todos# generando un buen clima deconvivencia escolar.'p.8/(El concepto de la accin pedaggica# ms all de continuarhaciendo nfasis en la administracin de los recursos# del talentohumano# de los procesos# de los procedimientos y los resultados# entreotros aspectos que se consideran relevantes para el desarrollo integralde los estudiantes# se deben tomar en cuenta aquello elementos queemer%an desde las prcticas docentes y directivas# desde laparticipacin social de los dems actores escolares# desde lasocializacin de los part"cipes del entorno escolar; y que permitenhablar de una accin en particular para las instituciones educativasC )aaccin pedaggica)a accin pedaggica tiene su propio cuerpo de conocimientos yprcticas sociales# histricamente construidas en funcin de la misinespec"fica de las instituciones a la ense-anza en la sociedad. En esesentido# indica S096ER'/


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que es el que est en contacto directo con sus educando despus dela familia# posea poco grado de conocimiento de las caracter"sticaspsicolgicas individuales de los estudiantes.Inte#ra$i%n Es$'e&a , Cm'ni!a!El municipio Santiago ,ari-o# comunidad en la que se desarrolla

los escenarios escolares bordados en esta tesis doctoral# constituyeun valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollode los programas escolares# como v"a para fomentar en losestudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario# deintegrar a los padres y representantes# y a la ciudadan"a en general# yas" fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Espor ello que la escuela debe enfrentar el reto de desdibu%ar el curr"culoteniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el conte1to local.)a comunidad para ,assaguer D*es una de las aristas que seincluye en el diagnostico integral que debe realizar la escuelaenfrentando en la actualidad la problemtica del diagnstico deproblemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria# 'p.>>( espor ello que los escenarios escolares deben tener las puertas abiertasa la comunidad# de manera que se manifieste en ellos la fuenteprincipal de participacin comunitaria# la cual posibilita su desarrollo.Esto significa que la comunidad tiene que estar presente en lasactividades educativas haciendo uso racional del plantel y su entorno.

0l respecto :a-n '/


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resolver problemas de la vida cotidiana# por eso la integracin sociales uno de los pilares fundamentales de los ni-os y ni-as para el logrode sus ob%etivos al convertirlo# no slo en los escenarios escolares#sino en la comunidad en general# en protagonistas participativos de suaprendiza%e.

8IAs*e$ts Le#a&es6e acuerdo a las indagaciones realizadas# es importantemencionar que todo proyecto de e%ecucin debe sustentarse a unasbases legales. )as bases legales son aquellos art"culos que servirnde funcionamiento legal a la e%ecucin de la investigacin.$ara dar continuidad y asertividad a esta intencin doctoral esobligatorio rese-ar los aspectos legales que la sustentan; estosaspectos parten de las disposiciones contenidas en diversas leyes#normas y reglamentos vigentes las cuales regulan las accioneseducativas# en este sentido se tiene que la :onstitucin de laRepublica Holivariana de Fenezuela ':RHF( en su art"culo >


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encuentren ba%o su $atria $otestad# representacin oresponsabilidad.Es por ello que todos los actores escolares %uegan un rol que vams all de los aspectos econmicos y estructurales de la planta f"sicade los escenarios escolares. +odos los part"cipes de la formacin

integral del educando alcanzan niveles de comple%idad yresponsabilidad al incluir aspectos como el control a nivel socioeducativo# su inmersin en los proyectos comunitarios escolares y losproyectos de aprendiza%e.)a 3nesco '/


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conocida como la Resolucin que agrupan en un reglamento a padres# madres# representantes#docentes e instituciones educativas.

)o importante en un reglamento de comunidades educativas espromover y reglamentar con claridad la participacin de las familias enasuntos educativos y para apoyo a las escuelas. )a resolucin @I queimplanta la nueva :omunidad Educativa# llamada ahora D:onse%oEducativo# crea >> comits con funciones e%ecutivas que terminanabre las puertas de las escuelas a colectivos y organizacionescomunitarias. )a gestin escolar requiere fortalecerseinstitucionalmente y profesionalmente. Esto se logra promoviendomayor autonom"a y responsabilidad a las escuelas y asegurando unmayor nivel y ms especializacin a directivos y docentesEn todo su articulado# la Resolucin


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intencin de e1plicar los problemas# hechos# fenmenos oacontecimientos# involucrando el sentido comn dentro de laconceptualizacin terica y epistemolgica.$or lo que en este espacio# se e1pone la descripcincorrespondiente a los aspectos metodolgicos de la investigacin

realizada# en el que se detallanC el enfoque del estudio# mtodo# elescenario de la investigacin# los su%etos significativos de lainvestigacin# las tcnicas de recoleccin de la informacin# as" como@/@4las tcnicas que se utilizaron en el anlisis e interpretacin de lamisma.$ara iniciar este sendero epistemolgico comienzo se-alando quela palabra epistemolog"a significa el estudio de la teor"a delconocimiento y es derivada de episteme; y el episteme comoconocimiento deriva su significado de razn# es una palabra que engriego significa ciencia# saber# cognicin# lo que lleva a deducir que esuna forma de conocer o de investigar# para llegar a un conocimientoverdadero y entender este conocimiento.)a epistemolog"a estudia la ciencia para prescribir criterios decientificidad# por eso especula para entender el conocimiento cient"ficoen s" mismo# cmo es# no cmo deber"a ser. )a epistemolog"a esabstracta# en tanto sus principios se reconocen por refle1in# no pore1perimentacin u observacin# su propsito es considerar lascondiciones en que es posible el conocimiento# %uzga su validez yalcance.Para!i#ma !e &a In"esti#a$i%n)a configuracin de la investigacin se estructura en la l"nea deinvestigacin basada en paradigma cualitativo# ya que pretendedescribir una parte de un todo integrado# dando a conocer enprofundidad la accin ba%o la perspectiva de los autores principales# desu participacin d"a a d"a. 0l respecto# ,art"nez '/


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relaciones que emergen del fenmeno en su totalidad# y es sistemticaporque el su%eto y el ob%etivo de estudio no estn separados# por elcontrario# ambos se fusionan en una realidad que se inserta alconte1to# ambiente en el cual cada accin cobra sentido y significadopropio.

$or lo que continuo citando a ,art"nez# quien refiere que*el paradigma cualitativo es hol"stico# interpretativo#naturalista# humanista# se basa en la credibilidad ytransferibilidad# su validez es ms interna que e1terna# tratade comprender las personas dentro del marco de referenciade ellas mismas# de manera que es esencial e1perimentar larealidad tal como otros la e1perimentan# por lo tanto# en lainvestigacin cualitativa se opta por un mtodo inductivo 'delos datos a la teor"a( y se con%ugan con las definiciones queenvuelvan al proceso# la intuicin y la creatividad. 'p.>@


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Ousserl '>BB/(# refiere que*la investigacin fenomenolgica se considera un estudioe1haustivo de los eventos que ocurren en la vida de un@=grupo# con especial consideracin en sus estructuras

sociales# las interrelaciones funcionales y la conducta de lossu%etos# como miembros del grupo# as" como susinterpretaciones y significados de la cultura a la quepertenecen 'p. >


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en el mtodo fenomenolgico P hermenutico este mtodo constituyeuna apro1imacin coherente y rigurosa al estudio de las dimensionesticas# relacionales y prcticas de la e1periencia pedaggica cotidianadif"cilmente asequibles mediante los usuales enfoques deinvestigacin. En esta contribucin se e1pone la potencialidad y aporte

singular del mtodo para la investigacin educativa y se presentanalgunas nociones metodolgicas y actividades bsicas para la prcticainvestigativa.$ara Fan ,anen '/


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@Bintencin de fragmentarla ni hacer divisiones dentro de la misma. $orello# la interpretacin hermenutica que realizamos hizo posible laconstruccin de los discursos orales de los actores sociales#permitiendo descifrar el significado dentro de cada uno de ellos y

generar una teor"a que nace desde el conte1to natural del fenmenode estudio y en el mbito socio educativo que lo circunda.Es por ello que siempre se hace necesario profundizar en lossentidos que los su%etos le dan a su prctica cotidiana# dado que esall" donde los mismos logran construir los significados que articulan supropia realidad. )as herramientas epistemolgicas P metodolgicasadecuadas para la produccin de este tipo de conocimiento sonaquellas que privilegian las cualidades y caracter"sticas propias de lossu%etos como sonC la fenomenolog"a y la hermenutica.6el mismo modo# el mtodo fenomenolgico 2 hermenutico#aspira a responder a otra e1igencia crucial de la pedagog"aCdesarrollar conocimiento pertinente que capacite al educador paraafrontar lo particular y nico de las situaciones educativas vividas concada ni-o. $ara ello# se propone desarrollar la teor"a de lo nico# esdecir# un conocimiento que posibilite afrontar la unicidad de cadae1periencia pedaggica a la que se enfrenta el educador 'padre#madre o profesor(. :omo e1plica Fan ,anenC D'*( la fenomenolog"aes# en un sentido amplio# una filosof"a o teor"a de lo nico!; seinteresa por lo que es en esencia irremplazable 'p. cit. /@(.El propsito no es generalizar conocimientos# probar hiptesis#elaborar leyes# establecer relaciones entre variables# etc. Sucontribucin consiste en la profundizacin de los significadosesenciales de la e1periencia pedaggica.$or lo tanto este mtodo propone que todos los fenmenos seanestudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuocambio# ya que nada e1iste como un ob%eto aislado. $or lo que=de los su%etos de investigacin# recolectar de manera apropiada losdatos# y validar ampliamente la pregunta de investigacin.Es$enari !e &a In"esti#a$i%nEs$'e&a B6si$a Na$ina& 7V($tr n#e& )ern6n!e8Se encuentra ubicada en el Sector )a ,onta-a# al final de la calle9egro $rimero en la poblacin de +urmero 2 ,unicipio Santiago,ari-o del estado 0ragua# 0dministrativamente para la ona Educativaen la $arroquia 6enominada :asco de +urmero.Su matr"cula es de >.BA@#con el nombre de D:reacin +urmero & en @ aulas prestadas por laEscuela de 0rtes y ficios 0rturo Sarcos Fillena atendiendo a ni-os de>er grado a =to grado. $ara el a-o >BA= por resolucin del ,inisterio deeducacin se le asigna el nombre de F"ctor [ngel Oernndez# maestro=/de msica villacurano. ,uchos fueron los a-os que estuvofuncionando en dicho local# pero a partir del a-o >BB< se da inicio a laconstruccin de la sede actual la cual fue entregada por ,&963R en ela-o >[email protected] el a-o de >BB= debido a la gran demanda generada por elcrecimiento de los ,unicipio de mayor aumento de poblacin


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)atinoamericana# gracias a la gestin de docentes y representantes secrea la &&& etapa con @ secciones de Amo grado# a partir de ah" porprosecucin de estudios# ha ido aumentando dicha etapa y a su vez seha incrementado la poblacin de las otras.El traba%o y esfuerzo mancomunado y el logro de las metas# ha

consolidado sus relaciones con la comunidad# la cual ha resultado sermuy colaboradora# esto ha permitido que a travs de actividades deautogestin# se me%orara y ampliara en peque-a escala la planta f"sicay el mobiliario. $ero se espera que el sector oficial contribuya conalgunas necesidades que a nivel macro requiere la &nstitucin.Misi%nC )ograr que los autores y actores del hecho educativoperteneciente a la 3.E.9 DF"ctor [ngel Oernndez para queasmanlos valores sociales de igualdad# respeto# solidaridad# paz#amor y convivencia como una filosof"a de vida# para llevar a cabo unacomunicacin efectiva diariamente que se en sus relaciones inter eintra personales.Visi%nC 6esarrollar en la pra1is pedaggica estrategias deense-anza que le permitan a los estudiantes asumir los valoressociales de igualdad# respeto# solidaridad# paz# amor y convivenciacomo una filosof"a de Fida# para llevar a cabo una comunicacinefectiva diariamente que se en sus relaciones inter e intra personales.Uni!a! E!'$ati"a Pri"a!a C&e#i Bi$entenariEste colegio nace en el a-o >BI4 bicentenario del natalicio del)ibertador Simn Hol"var con la intencin de impartir educacin bsica=4con e1celentes patrones de conducta# e1altando los valorestrascendentales del hombre. 3n Solo +3R9 de AC


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y responsable de sus actos# a la vez que abierta al ser trascendente.)ogro de 1ito acadmico que posibilite a cada estudiante elacceder al mundo universitario y al desarrollo de una vocacin yprofesin elegidaUni!a! E!'$ati"a Esta!a& Esta! Miran!a

Esta institucin tiene una data de sesenta '=@( a-os ya que fuefundada en >B8B. Esta escuela es una edificacin de tres '@( alumnos#desde preescolar hasta tercer a-o distribuidos en cuarenta secciones.El origen del nombre de la escuela se remonta a los >B8@P>B8I#cuando era ,inistro de Educacin el ,aestro )u"s Heltrn $rietoJigueroa# quien ba%o decreto# emana disposiciones al Mobernador delEstado 0ragua# 0lberto )pez Mallegos# de colocar a las escuelasestadales el nombre de los estados vecinos# recibiendo as" dicha

escuela# el nombre de DEstado ,iranda.)a creacin de esta escuela se hizo con el propsito de atender ala poblacin estudiantil del sector $ueblo 9uevo# :olonia Muayabita yOacienda de $aya debido a que estas comunidades les quedabaretirada la escuela D5os Rafael Revenga# la nica de la zona paraese momento.En sus inicios# el Mrupo ,iranda# como popularmente se leconoce# atendi a una poblacin de >BI alumnos de primero a quintogrado# e1tendindose hasta se1to grado en el a-o siguiente. En el a-o>BI># por disposicin de la ona Educativa y la Secretar"a deEducacin del Estado 0ragua# la escuela se seleccion como sedepiloto para implementar la &&& Etapa de Educacin Hsica.6esde sus inicios# la escuela motoriz procesos de ense-anza yaprendiza%e "ntimamente ligados a las actividades econmicas de lalocalidad y de cada poca# realizadas en talleres donde se combina loterico con lo prctico. 6esde entonces# la institucin ha sido pioneraen proyectos educacionales basados en una pedagog"a estimulante#aceptando cr"ticas con m"stica y responsabilidad.Misi%n)a 3.E.E Estado ,iranda tiene como misin ofrecer un servicioeducativo que asegure a los estudiantes una educacin suficiente y decalidad que contribuya como factor estratgico de %usticia social# quelos forme como su%etos competentes en donde se favorezca el=@desarrollo de sus habilidades para acceder a me%ores condiciones devida# aprendan a vivir en forma solidaria y democrtica y sean capacesde transformar su entorno.Visi%n:onsolidar a la educacin primaria y media general como e%efundamental de la educacin venezolana hasta alcanzar niveles dee1celencia# con%untando con responsabilidad los esfuerzos de


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autoridades y sociedad para brindar un servicio eficiente y eficaz quesatisfaga plenamente las necesidades y e1pectativas de loseducandos# logrando su desarrollo armnico e integral.S'5ets Si#nifi$ati"s !e &a In"esti#a$i%nEn el traba%o de campo el investigador tendr una presencia y

una participacin constante dentro de la institucin# y permite elacceso a fuentes de informacin informal. 0 diferencia de la recogidade datos# el traba%o de campo presupone la participacin espontneadel investigador en el curso cotidiano de la vida de los su%etosestudiados# lo cual conduce a la formacin de importantes redes decomunicacin que permiten la e1presin cotidiana de los su%etosestudiados.En esta investigacin se tomaron como su%etos significativos paraque formaran parte de los informantes a docentes de los diferentesescenarios escolares y con ciertos criterios de seleccin que sonrefle%ados en el cuadro > y en el cuadro / con os participantes delgrupo focal.==C'a!r 9Infrmantes + Criteris !e Se&e$$i%nInfrmantes Criteris !e Se&e$$i%nEnse-anza6ocente 0ctiva Mraduada,s de diez a-os de servicio:inco a-os de subdirectora)abora en colegio pblico6emocracia6ocente 0ctiva Mraduada,enos de diez a-os de servicio)abora en colegio pblico y privadoFocacin6ocente 0ctiva 9o Mraduada'Esperando 5ubilacin(,s de treinta a-os de servicio)abora en colegio pblicoC'a!r :Parti$i*antes !e& Gr'* F$a& + Criteris !e Se&e$$i%nParti$i*antes Criteris !e Se&e$$i%n>6ocente 0ctivo Mraduado,s de veinticinco a-os de servicio)abora en colegio pblico/breraEstudiante de Educacin)abora en colegio pblico4


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6ocente Recin Mraduado,enos de cinco a-os de servicioEspecialista en ,sica86ocente Recin Mraduado '5oven(

,enos de cinco a-os de servicio6ocente &nterina@6ocente Recin Mraduado'ms de 8< a-os de edad(,enos de cinco a-os de servicio6ocente &nterina=6ocente Recin Mraduado,s de quince a-os de servicio#Especialista en ciencias socialesA )a &nformante / Dem$ra$ia

0 continuacin muestro los informantes y los criterios deseleccin tomados en cuenta para realizar las entrevistas respectivas.=AInfrmante 9-;Ense> y 4< de la ma-ana. Esta informante propuso este sitio de dilogodebido a que su residencia se halla en la populosa ciudad de ,aracay.Entre una refrescante bebida comenzamos nuestra entrevista.Infrmante >-;V$a$i%n= 6ocente activa no graduada# con treintaa-os de servicio# esperando la %ubilacin. Esta informante# quien se


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denomin a s" misma con el seudnimo de VOCACIN# luego demucho tiempo de insistencia 'ms de seis meses( de parte m"a paraque me diera la entrevista# accedi a facilitarme su informacin el=Icinco de enero de este a-o. Se notaba algo preocupada y mostraba un

poco de nerviosismo cuando me presente en su apartamento. 0ll"# enuna terraza con calor de hogar# y con una vista hermosa donde seobservaba uno de nuestros monumentos naturales# El Picacho ':errode esparcimiento tur"stico y deportivo# ubicado en el municipioSantiago ,ari-o# con una altura de B@8 metros sobre el nivel del mar(se dio inicio a nuestra conversacin. :abe destacar que tuve queintervenir varias veces porque la informante se amilanaba en algunosmomentos.Gr'* f$a&C Este grupo de participantes 'heterogneo en loscriterios de seleccin(# siete en total# fueron tomados en cuenta paraque e1presaran libremente su opinin sobre diferentes aspectos deinters relacionados con la resolucin


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enfoque epistemolgico y no la seleccin de unas tcnicasdeterminadas. )a seleccin de tcnicas a menudo es independientedel enfoque epistemolgico del investigador. )as tcnicas cualitativas#en consecuencia# nos proporcionan una mayor profundidad en larespuesta y as" una mayor compresin del fenmeno estudiado.

)as tcnicas que se emplean en la investigacin cualitativa van adepender del dise-o y el enfoque que se toma como punto de partida#en esta oportunidad se seleccion la entrevista a profundidad y elgrupo focal para la recoleccin de la informacin requerida para estetraba%o doctoral.Entre"ista en Prf'n!i!a!)a entrevista es la tcnica ms empleada en las distintas reasdel conocimiento. En un sentido general# se entiende como unainteraccin entre dos personas# planificada y que obedece a unA


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El entrevistador debe preparar un guin con una preguntageneradora inicial# y preguntas que puedan formar parte de lacontinuidad del encuentro y planificar cmo har la entrevista.Segn Jlic\ '/


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encuesta.3na reunin de grupos focales es una discusin en la que unpeque-o grupo de participantes '= a >< o >/(# guiados por unfacilitador o moderador# habla libre y espontneamente sobre temasrelevantes para la investigacin. 0l respecto Honilla '>BBA( establece

que en trminos generales#*la entrevista a grupos focales es un medio para recolectar#en poco tiempo y en profundidad# un volumen significativo deinformacin cualitativa# a partir de una discusin con ungrupo de seis a doce personas# quienes son guiados por unentrevistador para e1poner sus conocimientos y opinionessobre temas considerados importantes para el estudio.'p.>>()os criterios de validez de la investigacin social# y en particularde la investigacin cualitativa# han estado y siguen estando enconstante revisin al intentar reconstruir una realidad# desentra-ar susredes de significado y# en definitiva# comprenderla en toda suprofundidad# nos hacen falta indicadores de credibilidad,art"nez tambin indica queA8)a credibilidad de la informacin puede variar muchoC losinformantes pueden mentir# omitir datos relevantes o teneruna visin distorsionada de las cosas. Ser necesariocontrastarla con la de otros# recogerla en tiempos diferentes#etc.; conviene# asimismo# que la muestra de informantesrepresente en la me%or forma posible los grupos#


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orientaciones o posiciones de la poblacin estudiada# comoestrategia para corregir distorsiones perceptivas y pre%uicios#aunque siempre seguir siendo cierto que la verdad no esproducida por el e%ercicio azar"stico y democrtico en larecoleccin de la informacin general# sino por la

informacin de las personas ms capacitadas y fidedignas'p. >@()a validez# como sinnimo de verdad# como verdadconstruida# como verdad interpretada# consensuada# se convierte en lal"nea divisoria# el criterio l"mite que establece la legitimidad#aceptacin o confiabilidad de este traba%o doctoral .Cnfia4i&i!a!)a confiabilidad# ba%o la perspectiva de un enfoque cualitativo# esun proceso emp"rico para verificar el grado de similitud entre elconte1to del evaluador y el conte1to del evaluado. Es relativa y# enmuchas ocasiones# sub%etiva; depende totalmente del grado desuperposicin o apareamiento de sus caracter"sticas mssobresalientes. 0 su vez# obedece enteramente de la descripcindetallada que realice el evaluador sobre el tiempo# lugar y culturadonde ocurre la evaluacin# para poder as" transferir %uicios haciaotros evaluadoresEn esta investigacin de campo con un mtodo fenomenolgicohermenutico# la confiabilidad se sustenta en la intuicin# lainterpretacin y el entendimiento# enlazndose para desarrollar unproceso de construccin de la evaluacin# sin pretender inducirgeneralizaciones sino e1plicar lo particular.A@Segn ,art"nez '>BBA(3na investigacin con buena confiabilidad es aquella que esestable# segura# congruente# igual a s" misma en diferentestiempos y previsible para el futuro. +ambin la confiabilidadtiene dos caras# una interna y otra e1ternaC hay confiabilidadinterna cuando varios observadores# al estudiar la mismarealidad# concuerdan en sus conclusiones; hay confiabilidade1terna cuando investigadores independientes# al estudiaruna realidad en tiempos o situaciones diferentes# llegan a losmismos resultados. 'p. >A(En las ciencias sociales# al igual que en las ciencias naturales# laconfiabilidad son los criterios claves mediante los cuales se puedeevaluar una particular metodolog"a.El mismo autor indica que6ada la naturaleza particular de toda investigacincualitativa y la comple%idad de las realidades que estudia# noes posible repetir o replicar un estudio en sentido estricto#como se puede hacer en muchas investigacionese1perimentales. 6ebido a ello# la confiabilidad de estosestudios se logra usando otros procedimientos rigurosos y


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sistemticos. 'p.>I()a confiabilidad es la probabilidad de obtener los mismosresultados dentro de un mismo periodo de tiempo# o resultadosrelacionados a travs del tiempo. )a diferencia entre la confiabilidadcuantitativa y la confiabilidad cualitativa es que en la primera# la

confianza est puesta en un nmero; mientras que en la segunda# laconfianza reside en la apreciacin del binomio entrevistado Pinvestigador.En fin# la validez y la confiabilidad no son algo que uno puedaadquirir mediante el uso de un con%unto de tcnicas particulares# sinoA=un concepto que designa un estado ideal al que debe aspirar todoesfuerzo por descubrir y producir el conocimiento.T3$ni$as !e Inter*reta$i%n !e &s )a&&a8#s)as tcnicas utilizadas en la investigacin para la interpretacinde los hallazgos son la categorizacin y la triangulacin. :omoinvestigador le otorgo significado a los resultados de la investigacin#uno de los elementos bsicos a tener en cuenta es la elaboracin ydistincin de tpicos a partir de los que se recoge y organiza lainformacin.Cate#ri8a$i%n$uedo manifestar# entonces# como lo indica ,art"nez '/


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cdigo. :ategor"as $reliminaresC :on%untos de cdigos vinculados.Esta primera etapa se plasma de me%or manera en un primer filtroepistemolgico como se observa en el siguiente cuadro.C'a!r >?Fi&tr E*istem&%#i$ 9;M!e&=TE@TO CDIGO PROPIEDADES

CATEGORASPRELIMINARESEntrevista completa oE1tracto de la m"sma:onceptos derivadosdel te1to 'de quin ode qu se habla(:aracter"sticasemanadas de laentrevista quereferidas al cdigo:on%unto de cdigosvinculados con suspropiedades.JuenteC )eal '/


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respecto alfenmenoRepresentacin que hace elinvestigador al con%unto designificados emergentes delsu%eto# y que le permitadesde su sub%etividaddilucidar la realidad de

estudioJuenteC )eal '/BBI(a( Se cruzan los resultados obtenidos a partir de las respuestasdadas por los su%etos a las preguntas# por cada subcategor"a# lo queda origen a las conclusiones de primer nivel.b( Se cruzan dichas conclusiones de primer nivel# agrupndolaspor su pertenencia a una determinada categor"a# y con ello se generanlas conclusiones de segundo nivel# que en rigor corresponden a lasconclusiones categoriales.c( Se derivan las conclusiones de tercer nivel# realizadas a partir

del cruce de las conclusiones categoriales y que estar"an e1presandolos resultados a las preguntas que desde el estamento surgen a lasinterrogantes centrales que gu"an la investigacin.)a interpretacin de la informacin constituye en s" misma elmomento hermenutico propiamente tal# y por ello es la instanciadesde la cual se construye conocimiento nuevo en esta opcinparadigmticaC )a +eorizacinLa Teri8a$i%n


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Surgen los hallazgos como el encuentro con el todo y laconstitucin de sus partes# o como lo denomina ,art"nez '>BB8(# eltraba%o de teorizar consiste en percibir# comparar# contrastar# a-adir#ordenar# establecer ne1os y cone1iones. $ara m" es un encuentrointeresante con el otro# el informante# es en una interaccin dual

encontrar sentido# muchas veces al contrasentido de la e1perienciavivencial. 0 esto resulta interesante agregar que para el mismo doctor#I

Fase Pre*aratriaEn esta fase se pueden distinguir dos etapasC refle1iva y dedise-o. En la eta*a ref&ei"a# a partir de los conocimientos comoinvestigador y en funcin de sus intereses personales# establecer elmarco tericoPconceptual utilizndolo como herramienta que e1pliquelos principales momentos que se van a estudiar y las posiblesrelaciones entre ellas. 0l mismo tiempo esta fase permitir orientar elproceso de recogida y anlisis de datos. ? en la segunda etapa# dedise-o# se planificar las actividades que se llevarn a cabo en lasfases posteriores.En la Eta*a !e !ise


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correspondientes decisiones.$ara la realizacin del dise-o no debemos perder de vista losrasgos diferenciales del mismoC su fle1ibilidad# su capacidad deadaptarse en cada momento y circunstancia en funcin del cambio quese produzca en la realidad educativa ob%eto de investigacin.

E1isten muchas maneras de obtener la informacin necesariapara la investigacin. $ero# ante todo# hay que ser muy cuidadoso ymeticuloso con los datos obtenidos# y resulta muy convenientecontrastar varias veces la informacin. $or otra parte# recoger yguardar ordenadamente la informacin# es otra de las tareas que elinvestigador cualitativo debe realizar de forma regular y sistemtica#I/no en vano# esta fase se puede considerar como un traba%o que puedeconsiderarse artesanal.+odos los datos utilizados para la investigacin# y que constituyenel cuerpo de la misma# deben ser presentados en el momento de dar aconocer la presentacin del traba%o# o defensa de la tesis doctoral.Fase !e A$t'a$i%nEs preciso ser persistente# la investigacin se hace paso a paso#los datos se contrastan una y otra vez# se verifican# se comprueban;las dudas surgen y la confusin es preciso superarla. 6ebe estarpreparado para confiar en el escenario; ser paciente y esperar hastaque sea aceptado por los informantes; ser fle1ible y tener capacidadde adaptacin y Dser capaz de re"rse de s" mismo .A$$es a& $am*C Se entiende como un proceso por el que elinvestigador va accediendo progresivamente a la informacinfundamental para su estudio. En un primer momento el acceso alcampo supone simplemente un permiso que hace posible entrar enuna escuela o una clase para poder realizar una observacin# peroms tarde llega a significar la posibilidad de recoger un tipo deinformacin que os participantes slo proporcionan a aquellos enquienes conf"an y que ocultan a todos los dems. En este sentido sehabla de que el acceso al campo es un proceso casi permanente quese inicia el primer d"a en que se entra en el escenario ob%eto deinvestigacin.Re$#i!a !e Dats-0 lo largo de la segunda fase de lainvestigacin# en la que se incluye la recogida de datos en el campo#el investigador cualitativo habr de seguir tomando una serie dedecisiones# modificando# cambiando# alterando o redise-ando sutraba%o. )a duracin de las entrevistas# las situaciones# el tiempo dededicacin se desarrollar con un carcter fle1ible a partir de normasI4bsicas sobre las que se da un gran acuerdo entre los investigadorescualitativos.Fase Ana&(ti$aEl proceso de anlisis de la informacin recogida se inicia tras elabandono del escenario.


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Re!'$$i%n !e Dats- En cada una de estas tareas es posibledistinguir# asimismo# una serie de actividades y operaciones concretasque son realizadas durante el anlisis de datos# aunque nonecesariamente todas ellas estn presentes en el traba%o de cadaanalista. En ocasiones# determinadas actividades pueden e1tenderse

hasta constituir por s" mismas el proceso de anlisis o# por elcontrario# pueden no ser tenidas en cuenta en el tratamiento de losdatos# de acuerdo con los propsitos del traba%o# el enfoque deinvestigacin# las caracter"sticas del investigador.An6&isis !e Dats- El anlisis de datos cualitativos va a serconsiderado aqu" como un proceso realizado con un cierto grado desistematizacin que# a veces# permanece impl"cita en las actuacionesemprendidas por el investigador. En este sentido# resulta dif"cil hablarde una estrategia o procedimiento general de anlisis de datoscualitativos# con la salvedad de lo que pueda inferirse a partir de lasacciones identificadas en un anlisis ya realizado. 9o obstante#tomando como base estas inferencias# es posible establecer una seriede tareas u operaciones que constituyen el proceso anal"tico bsico#comn a la mayor"a de los estudios en que se traba%a con datoscualitativos. Estas tareas ser"anC a( reduccin de datos; b( disposiciny transformacin de datos; y c( obtencin de resultados y verificacinde conclusiones.I8Fase Infrmati"aEl proceso de investigacin culmina con la presentacin y difusinde los resultados. 6e esta forma el investigador no slo llega aalcanzar una mayor comprensin del fenmeno ob%eto de estudio# sinoque comparte esa comprensin con los dems. El informe cualitativodebe ser un argumento convincente presentando los datossistemticamente que apoyen el caso del investigador y refute lase1plicaciones alternativas.Cn$&'sines- En principio el investigador puede elaborar unte1to de campo# en el que se integran las notas de campo con losdocumentos obtenidos en el mismo. 0 partir de ste construir elinforme de la investigacin# para lo que es preciso que el te1to decampo sea recreado a partir del traba%o interpretativo del investigador#sacando a la luz lo que el investigador ha aprendido. $ero el informeno es nico. 6ependiendo de los intereses# las audiencias o elconte1to ser formal# cr"tico# impresionista# anal"tico# literario#fundamentado 'Fan ,aanen# >BII(.Im*&i$a$ines- En esta fase se puede entregar un borrador a losparticipantes# de tal forma que nos devuelvan sus opiniones# como unmedio ms de verificacin de las conclusiones. 0dems del env"o a losparticipantes de una copia del informe final# la me%or forma de difusinde los hallazgos es la de publicarlos en las revistas especializadas.6e esta manera habr culminado as" el traba%o de investigacin#que slo ser posible si se parte del carcter humano y apasionante


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de esta tarea# implicndome y comprometindome con la misma.I@CUARTO SENDERO)ALLAGOS DE LA INVESTIGACINCate#ri8a$i%n Estr'$t'ra$i%n Cntrasta$i%n Trian#'&a$i%n

Cate#ri8a$i%n?a incorporndome en esta parte de mi investigacin yrecorriendo varios senderos# me encuentro con algunos aspectos querepresentan un horizonte algo recndito. 0s" que comienzo mirecorrido por hacer un cercamiento de sus elementos# originalidades#razonamientos y procesos para llegar a aplicarla en la investigacincon un m"nimo de comple%idad# para que pueda coe1istir unaintransferible relacin entre la prctica y la teor"a.:omienzo por e1plicar# a mi entender# que la categorizacinrefle%a una s"ntesis de las verbalizacin de los informantes que mepermitieron# desde sus e1periencias como educadores# plasmar suspensamientos relacionados con esta intencin doctoral. +res docentescon criterios de seleccin particulares fueron los que brindaron suapoyo para la realizacin de la investigacin.)uego de presentar los filtros epistemolgicos# D*cuya finalidades la de evitar desv"os y realizar una hermenutica a%ustada alconte1to e intencionalidad del autor# ')ealC p.>//( corresponderealizar un anlisis de los hallazgos que abarca las cone1iones entreel nivel de las funciones de las palabras dentro del te1to y sus nivelede significacin e interpretacin.I@I=)os hallazgos de la investigacin cualitativa se validan por lasv"as del consenso y la interpretacin de evidencias; opciones distintasa las empleadas por las investigaciones de corte e1perimental yprobabil"stico.$ara facilitar el uso de sus hallazgos# muchos programas deinvestigacin tienen que mediar los resultados con educadores en suprctica que desean resolver situaciones problemticas. +ransmitirconfianza a los informantes no es un proceso sencillo de llevar a cabo.Se tiene que tomar en consideracin como stos e1plicansub%etivamente los fenmenos que quieren 'o deben( modificar# tantoen el conte1to de e1plicarlos como de analizarlos. Este anlisis serefle%a por medio de un grfico como se muestra a continuacin.Gr6fi$ :An6&isis !e &s )a&&a8#s ',odelo(IAC'a!r /Fi&tr E*istem&%#i$ NH 9Primer Infrmante- Ense


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nunca hab"a tenido profesor de educacinf"sica*Estaban ansiosos de que llegara unespecialista de educacin f"sica porque a losmaestros no les gustaba la parte educacin f"sicaten"a que traba%ar en la comunidad porque la escuelano ten"a cancha* una comunidad bien deprimidaeconmicamente# hay muchos ranchos; en lasituacin de la inseguridad# de la delincuencia esmuy fuerte* la escuela no ten"a mucho contacto conla comunidad* muchas veces a los maestros lecuesta sacar al muchacho fuera del entorno delescuela o de las paredes del saln*EscenarioEscolar Jalta de especialista eneducacin f"sica.0 los maestros no les gustabala parte educacin f"sica Escuela sin cancha

:omunidad bien deprimidaeconmicamente# hay muchosranchos; en la situacin de lainseguridad# de la delincuenciaes muy fuerte. )a escuela no ten"a muchocontacto con la comunidad)a accinpedaggica y laplanificacinhacia lainteraccinescuela 2comunidad.En la gobernacin se traba%a para todas las escuelasdel estado 0ragua y tienes que hacer la planificacinestratgica* all" hay que leer a diario... hay queestudiar porque t no puedes salir para un escuela adecir cualquier cosa... t tienes que documentartebien con respecto a lo que vas a ir plantea en unescuela. El docente debe ser cr"tico* y si t noconoces el tema o el contenido que t ests tratando#la poblacin enseguida se da cuenta* este esttitubeando# este no sabe de lo que est hablando*$lanificacinestratgica )eer a diario# estudiar#

documentarse bien. El docente debe ser cr"tico

IAIIC'a!r / ;Cntin'a$i%n=Fi&tr E*istem&%#i$ NH 9Primer Infrmante- Ense


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,ira# yo planifico y entrego lo que tengo que entregar paracumplir con el curr"culo bsico nacional. ?o estuve en esoscambios del curr"culo bsico nacional del curr"culotradicional. 9osotros all" ten"amos a este director que ten"atodas las competencias del curr"culo en su computadora. ?l colocaba 0qu"# t ests traba%ando con esto*! tepreguntaba K:on qu tipo de competencia ests traba%andotL PHueno# yo estoy traba%ando tal cosa! porque yo meconoc"a las competencias que abordaba el curr"culo# porquepor la misma situacin que l dec"a# que yo no pod"a salir oinventar cualquier cosa# ten"a que traba%ar con la reformacurricular# no yo traba%o con lo que se me ocurra siempre ycuando est con el curr"culo bsico.$lanificacinestratgica :umplimiento delcurr"culo.0tencin a lascompetencias0plicacin de lareforma curricularEnfoquepedaggicodireccionadohacia elcurr"culoEste a-o incorporamos los e%pacio% per)anente% a losproyectos de los maestros porque eso fueron loslineamientos que dio la gobernacin# hay quienes lo venms fcil# porque dice Pbueno# yo %uego con mi tiempodentro del aula# puedo entonces desarrollar un traba%o o unproyecto dependiendo de la poca# pues# si es carnaval# pore%emplo# me pongo a traba%ar con algo que sea de la poca

de carnaval y hago mis detalles que sean mscaras#disfraces# lo que sea*P! y ello lo van adaptando# y lo vencomo una planificacin especial # y lo metemos en esta partedel proyecto# por e%emplo# ahorita en diciembre# losmaestros en sus e%pacio% per)anente% estn traba%andocon todo lo que tiene que ver con adorno de navidad# todasesas cosas lo meten ellos all" como la programacinespecial.$royectospedaggicos &ncorporacin delineamientosgubernamentales0decuacin de losproyectos segnnecesidadesIBC'a!r Fi&tr E*istem&%#i$ NH :Primer Infrmante- Ense


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Jalta de especialista eneducacin f"sica.0 los maestros no les gustaba laparte educacin f"sica Escuela sin cancha :omunidad bien deprimida

econmicamente# hay muchosranchos; en la situacin de lainseguridad# de la delincuencia esmuy fuerte. )a escuela no ten"a muchocontacto con la comunidad)a accinpedaggica y laplanificacinhacia lainteraccinescuela 2comunidad.

En el escenarioescolar se presentala falta deespecialista deeducacin f"sica; losdocentes de aula noasumen la ctedra yno la incorporan ensu planificacin;tiene poco contactocon la comunidad. )a planificacinestratgica es

fundamental# sedebe leer# estudiar#documentarse bien;el docente tiene queser cr"tico; se aplicala reforma curricularen atencin a lascompetencias. El proyectopedaggico seadecua segn lasnecesidades.$ara este informante al

visualizar que laescuela tiene pococontacto con lacomunidad# que sepresenta deprimidaeconmicamente# y endonde los estudiantesno reciben clases deeducacin f"sica debidoa que los docentes de


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aula no incorporabanen su planificacindicha asignatura#considera que de unabuena planificacin enel marco de lasdiferentes reformascurriculares# puedensurgir estrategias queincorporen a losestudiantes y a losdocentes en lacomunidad# por mediode una planificacinadecuada al entorno$lanificacinestratgica )eer a diario# estudiar#documentarse bien. El docente debe ser cr"tico :umplimiento del curr"culo.0tencin a lascompetencias0plicacin de la reformacurricularEnfoquepedaggicodireccionadohacia elcurr"culo$royectospedaggicos

&ncorporacin de lineamientosgubernamentales0decuacin de los proyectossegn necesidadesBAn6&isis !e &s )a&&a8#s? Primer infrmanteB>C'a!r Fi&tr E*istem&%#i$ NH 9Se#'n! Infrmante- Dem$ra$iaTE@TO CDIGOS PROPIEDADES

CATEGORAS)a educacin desde mi punto de vista* Hueno# yo tengo siete a-osgraduada como docente* cuando comenc mis e1pectativas erantotalmente diferentes a lo que uno vive en el d"a a d"a* 9o s si espor los tiempos cambiantes o por la nueva tecnolog"a que tenemosque estn avanzando rpidamente y nos llevan una delantera# pues*y lo primero que te puedo decir es en cuanto a la formacin de unbuen ciudadano respetuoso# donde est inmerso esos valores que nosinculcaron a nosotros cuando estbamos ni-os# y nos fuimos


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formando como buenos ciudadanos# en todas las etapas de educacinque uno fue pasando.>*somos nosotros los docentes# como tal# formadores de buenosciudadanos# enmarcados en valores como el respeto# laresponsabilidad# la honestidad* :uando ellos ven que el muchachose desv"a# recurren al docente otra vez# verdad# para que nosotrosseamos gu"as y formadores de este %oven* porque me he tropezadocon muchos representantes# que ellos ven que el muchacho se le estdesviando por el carril que no es# pide ayuda al docente# cuando sabeque somos docentes formadores de buenos ciudadanos# quequeremos al %oven con unos buenos principios# que sean# verdad#ciudadanos que se puedan defender en la vida# enmarcado dentro deesos valores como fuimos formados nosotros. En la educacin secarece tantas cosas# en la parte de valores en los recursos que secarecen para impartir una educacin de calidad y all" se involucranmuchas cosas# la vocacin del docente# la disposicin que uno quierecon uno# como docente para rescatar a ese estudiante y mantenerseall"# que tenga esa disposicin# y aquel inters*/Jormacinsocial en la

etapaescolarEducacinde calidad :iudadanorespetuoso &nmerso envalores Huenosciudadanos 6ocentesformadores Respeto#responsabilidad#honestidad $arte de losvalores paraimpartir unaeducacin decalidad )a vocacin deldocente 6isposicin einters del docenteen el rescate de los

valores en elestudiante6imensina1iolgicaontolgicaenla educacinprimariaB/C'a!r ;Cntin'a$i%n=


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Fi&tr E*istem&%#i$ NH 9Se#'n! Infrmante- Dem$ra$iaTE@TO CDIGOS PROPIEDADES CATEGORASEntonces es incre"ble# en tanto tiempo qu le he dado yo aese estudiante que slo dice que viene al colegio porque sumam lo manda. 0unque all" son responsables tanto el

docente como el representante porque depende de cmo ledigas las cosas# ellos pueden cambiar la visin de las cosas.$orque a m" se me present un caso# que despus querealiz la diagnosis me doy cuenta que el representante nosaben leer ni escribir. El ni-o viene de una familia con unamadre de e1celentes valores# y ella trataba de ayudar dentrode sus posibilidades# lo importante que era para l queasistiera al colegio*+enemos que estar claros por qu y paraqu vamos a ir al colegio# yo les digo a mis alumnos loimportante que es ir para el colegio. )e digo al importante quees valorar lo que tienen# KverdadL# porque no todas laspersonas tienen la posibilidad que tienen ellos de ir a unainstitucin que tiene como se dice toda las necesidadesbsicas por lo menos cubiertas*:uando se presenta una dificultad con el estudiante unocomo representante debe hablar primero con el docente#verdad# antes que ir a la direccin uno debe hablar con eldocente# primero conversar con ella KverdadL# y seguir loscanales regulares y como personal directivo yo pienso queimportantes es hacer ese seguimiento# observar# sea# haceresos acompa-amientos pedaggicos# ms que unasupervisin como tal# si# como para darle una ayuda tambinal docente# porque quiz a lo me%or# ella pensar que lo esthaciendo bien# y si le ha dado resultado# ella piensa que si loabandona no le puede ir tan bien. 4RelacinEscuela 2

Jamilia0compa-amiento pedaggico Responsabilidadtanto del docentecomo elrepresentante. Jorma de decir lascosas :ambiar la visin delas cosas Jamilia dee1celentes valores0yuda familiardentro de lasposibilidades &mportancia de laasistencia al colegio Falorar el entornofamiliar y escolar Seguir los canalesregulares ante las


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dificultades Oacer seguimientoa la actividadeducativa $restar ayuda aldocente

0ccinpedaggicainterrelacionadacon la escuela yla familiaB4C'a!r 0Fi&tr E*istem&%#i$ NH :Se#'n! Infrmante- Dem$ra$iaCDIGOS PROPIEDADES CATEGORAS SIGNIFICACIN INTERPRETACINJormacin socialen la etapaescolar

Educacin decalidad&nterrelacinEscuela 2Jamilia

0compa-amientopedaggico porparte deldirectivo y de lasupervisin. Responsabilidadtanto del docentecomo el

representante. Jamilia dee1celentes valores0yuda familiardentro de lasposibilidades Reforzar valores :ambiar la visin delas cosas &mportancia de laasistencia al colegio Falorar el entorno

familiar y escolar Seguir los canalesregulares ante lasdificultades Oacer seguimientoa la actividadeducativa $restar ayuda aldocente6imensin


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a1iolgicaontolgicaen laeducacinprimaria

0ccinpedaggicainterrelacionadacon la escuela yla familia Jormacin social en laetapa escolar ba%o laresponsabilidad del docentey del representante# unafamilia de e1celentes valorespresta ayuda a la institucineducativa. En la escuela# y e%erciendouna educacin de calidad#se refuerzan valores# secambia la visin de ver lascosas# se infunde laimportancia de la asistenciaescolar. En la interrelacin escuela

2 familia se refuerza el valordel entorno familiar y escolary se orienta a seguir canalesregulares en caso dedificultades El acompa-amientopedaggico contribuye alseguimiento de lasactividades educativas y aprestar ayuda al docente.$ara este informante laformacin social del estudianteen la etapa escolar esresponsabilidad directa tanto deldocente como de los padres orepresentantes. :onsidera queuna familia con buenos principioscontribuye favorablemente albuen desarrollo escolarreforzando valores en cuanto avisin de presente# para que elestudiante d el valor real de la

asistencia al colegio y# cmo estetipo de actitud# favorece sufuturo# dando relevancia alentorno familiar y escolar ;permitindole visualizarsoluciones por los caminosregulares en el momento de tenerdificultades que alteren su ordenescolar. +ambin considera queel directivo debe mantener un


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continuo acompa-amientopedaggico# para me%orar fallasyGo ayudar al docente que as" lorequiera.B8Gr6fi$

An6&isis !e &s )a&&a8#s? Se#'n! infrmanteB@C'a!r Fi&tr E*istem&%#i$ NH 9Ter$er Infrmante- V$a$i%nTE@TO CDIGOS PROPIEDADES CATEGORAS,ira en ese tiempo# recuerdo como que era la 3.M.0.'3nidad Meneradora de 0prendiza%e(# algo as". ue eraigual# sea# siempre# por lo menos en el tiempo* que nosdaban un d"a en la semana# igual que ahora# siempre sesal"a a las diez# se despachaba mitad de %ornada y nosquedbamos# planificando# pero eso s"# ten"amos lapresencia de directivos# que siempre pasaban por lossalones# a donde estbamos reunidos# all" todo el mundoten"a que estar reunido# todos por grados# por grupocompleto; este* y nos supervisaban inmediatamente# onos orientaban que era lo que ten"amos que hacer# y esoera toda las semanas. +odas las semanas deb"a saber queesa era la planificacin# y se entregaba# pues# nosreun"amos por grados afines# sea# nunca he de%ado de*de esos hbitos de entrega de planificacin# hacerlo#reunirse# siempre# siempre*> Eso era ley y eso semantuvo por muchos a-os# era ese tiempo deplanificacin# despus lo fueron modificando* claro elestilo es diferente# porque siempre fue cambiando# pues#que si el estilo de la planificacin# pero siempre ah"*

llegando al mismo ob%etivo# cumplir con el curr"culo# sea#guindonos por el programa# lo que "bamos a traba%ar conlos ni-os# lo que no "bamos a traba%ar# la hora que "bamosa atender al representante# todo las actividades e1tras delaula# todo eso siempre se ha traba%ado igual*/:ambios en laplanificacin atravs deltiempo.Simi&it'!esC 3n d"a a la semana paraplanificar 'media %ornada( Se gu"a por el programa El ob%etivo final escumplir con el curr"culo Entrega de planificacin ala direccin.P&anifi$a$i%n anterir El directivo supervisaba yguiaba la planificacin deldocente. Se planificaba por grados


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afines Era obligatorio laplanificacin en losespacios escolaresP&anifi$a$i%n a$t'a& El directivo slo recibe la

planificacin :ada docente planifica deforma individual Se puede planificar fuerade la escuelaEnfoquepedaggicodireccionadohacia elcurr"culoB=C'a!r ;Cntin'a$i%n=Fi&tr E*istem&%#i$ NH 9Infrmante >- V$a$i%nTE@TO CDIGOS PROPIEDADES CATEGORAS,ira casi igual# sea# a pesar de que hay* hubo untiempo que los representante se acercaban como ms a laescuela* en momento no# en momentos s"* yo digo queeso es depende del docente# eso es ms que tododepende del trato de uno tenga con el representante#porque si uno est chvere# sea# la atencin va a serbuena con los representantes# o con los alumnos* aveces el representante ni pendiente a dar# ni si quiera elsaludo*pero yo creo que eso es depende* hay quienesse la llevan me%or# hay quienes se la llevan ms o menos#los mantienen al margen*4 a pesar de que hay

representantes# que bueno# que no le gusta# bueno# aveces el estilo del traba%o de uno. $ero en forma generalbien# chvere# verdad que me he sentido bien*8 )osrepresentantes son un caso* ,ira# si t te apende%eas!* @bueno# quieren meterse en tu saln* Son msentrpitos* $ero yo si los pongo en los p alitos* si ellosvan a estar en mi saln es a ayudar* aho rita tengo unrepresentante que*= siempre est a la orden* en estosd"as me acomod una lmpara* y es as"# chama*representante que est en tu saln es para que colaborecontigo# no para estar pendiente de lo que t estshaciendo pa! i! a mete! chisme* ?o tengo uno ahorita queme est ayudando a tomar la lectura todos los d"as*

cuando se paran en la puerta slo a ver yo les digo mira#mi!%ito# vas a ver o vas a entrar a ayudar!*A0 m" metraba%an o se van*I&nterrelacindocente 2representante#padre o madre'R.$.,.(0nteriormente elR.$.,. se acercaban


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ms al colegio. El R.$.,. se acerca alaula segn la actitud deldocente )a buena interrelacinentre docente y R.$.,.

es de acuerdo a lamanera del trato deldocente El R.$.,. debe estaren el aula para ayudarcon la accinpedaggica diaria.0l R.$.,. se le debepedir colaboracin en elaula. 9o se debe permitirque el R.$.,. sloobserve el desarrollo de

las clases sin colaborar)a integracinsocial relacionadacon la pedagog"aparticipativa.BAC'a!r 9.Fi&tr E*istem&%#i$ NH :Infrmante>- V$a$i%nCDIGOS PROPIEDADES CATEGORAS SIGNIFICACIN INTERPRETACIN:ambios en laplanificacin atravs del

tiempo.&nterrelacindocente 2representantepadre o madre'R.$.,.( 3n d"a a la semana para planificar'media %ornada( Se gu"a por el programa El ob%etivo final es cumplir con elcurr"culo Entrega de planificacin a la direccin. Antes- El directivo supervisaba y

guiaba la planificacin del docente. Seplanificaba por grados afines. Eraobligatorio la planificacin en losespacios escolares A$t'a&menteC El directivo slo recibela planificacin. :ada docente planificade forma individual. Se puede planificarfuera de la escuela0nteriormente el R.$.,. se acercabanms al colegio.


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El R.$.,. se acerca al aula segn laactitud del docente )a buena interrelacin entre docente yR.$.,. es de acuerdo a la manera deltrato del docente El R.$.,. debe estar en el aula paraayudar con la accin pedaggica diaria.0l R.$.,. se le debe pedircolaboracin en el aula. 9o se debe permitir que el R.$.,. sloobserve el desarrollo de las clases sincolaborarEnfoquepedaggicodireccionadohacia elcurr"culo.)a integracinsocialrelacionada

con lapedagog"aparticipativaLa *&anifi$a$i%n Siempre ha sido enmedia %ornada un d"a ala semana. +iene como ob%etivocumplir con el curr"culo Se entrega a ladireccin0ntes el directivo lasupervisaba# ahora slola recibe.0ntes se realizaba porgrados afines# ahora demanea individual.0ntes se realizaba enla escuela# ahora puedehacerse fuera de laescuela )a buena interrelacinentre docente y R.$.,

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