PARADIGMA

CONSTRUCTIVISTA

Autores:

Pernía, Alberto C.I: V-17.491.629

Santos, Mayra C.I: V-16.777.728

Zambrano, Keyla C.I: V-11.669.054

Facilitador: Prof. Luis Zambrano

1.- Origen y Fundamentos

El paradigma Constructivista,desarrollado a partir de la década de1900, este paradigma se fundamentaen que el individuo, aunque esimportante, no es la única variable enel aprendizaje, su historia personal, suclase social y, además, de maneraconsecuente sus oportunidades

sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a sudisposición, son variables que no solamente apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de el.

El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente oautónomo de los procesos socio-culturales en general, ni de losprocesos educacionales en particular, además que el estudianteforma sus propias ideas y conocimientos.

2.- Principios Fundamentales

Dentro de estas ideas principales se encuentraLa Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y laMediación Vigotsky define la ZDP como ladistancia entre el nivel real de desarrollo,determinada por la capacidad de resolverindependientemente un problema y el nivel dedesarrollo potencial, determinado a través de laresolución de un problema bajo la guia de unadulto o en colaboración con otro compañeromás capaz.

Vigotsky ve en la imitación humana una nueva “Construcción a dos”entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruidopor el adulto en ZDP, logrando asi que el niño pueda hacer hoy conayuda de un adulto, logre hacerlos mañana por si solo.

2.- Principios Fundamentales

3.- Líderes Científicos Representativos

Lev SemiónovichVygotsky

Jean Piaget

Jerome Bruner

4.- Propuestas Educativas

De acuerdo a Vigostky, el problema epistemológico dela relación entre el sujeto y el objeto deconocimiento se resuelve con un planteamientointeraccionista dialéctico (S-O), en el que existeuna relación de indisociación, de interacción y detransformación recíproca iniciada por la actividadmediada del sujeto.

La relación sujeto – objeto se convierte enun triángulo abierto en el que los tresvértices representan al sujeto y alobjeto y los artefactos o instrumentossocioculturales, y abierto a los procesosde influencia de un grupo socioculturaldeterminado.

Rol Del Docente Constructivista

Soluciona Conflictos

Investiga la comprensión de

conceptos que tienen los

estudiantesEs un puente entre el

estudiante y el

conocimiento

Facilita el

aprendizaje

Es motivador, orientador y

estimulador de los

conocimientos de sus

estudiantes

Rol del Estudiante Constructivista

1• Es constructor activo de su propio conocimiento.

2• Debe estar motivado y construye conocimiento

3• Se propicia la interacción entre alumno y profesor. Propone soluciones.

4• Debe estar activo y comprometido.

5• Aprende y participa proponiendo y defendiendo sus ideas.

6

• El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.

7

• El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.

Practica Educativa Constructivista

La educación en el futuro es lograr la eficacia como elemento de desarrollo y de formación, donde se produzcan "procesos que interesen, comprometan y potencien, articuladamente"

Las características de la enseñanza constructivista parten del precepto de que el aprendizaje humano es siempre el producto de una construcción mental interior

Condiciones Necesarias

Inconforme

Querer Mejorar

Que puedo hacer?

Como lo Hago?

Como Mejoro?

Yo Puedo Yo Hago

LO LOGRE!!!

La Evaluación el en paradigma constructivista

Evaluación formativa

Evaluación del desarrollo

Evaluación diagnostica.

Evalúa los procesos

personales de

construcción del

conocimiento

Se entiende como un

refuerzo que ayuda al

estudiante a reconstruir el

tema de evaluación y como

parte del proceso generador

de cambio

Esencial el proceso de

integración que propone que

cualquier tipo de conocimiento

puede ser entendido mejor en el

contexto de un sistema de

significados mas amplio que lo

apoye y relacione.

Nivel de análisis

por las

capacidades del

estudiante para

comparar y

sistematizar

El estudiante obtiene un

conjunto de construcciones

personales únicas con las

que estructura su propio

conocimiento.

Da al estudiante la oportunidad

de seguir aprendiendo,

requiere que el docente

reconozca las diferencias

individuales y de desarrollo de

interese, capacidades,

habilidades y actitudes.

Parte del

conocimiento

previo de los

estudiantes.

• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para

aplicarlos en situaciones variadas.

• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el

conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.

• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al

conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción

establecida por el docente en el aula.

• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo

que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que

implica una clara definición de capacidades; una declaración

explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una

clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada

una construcción buena, mala o regular; e instrucciones

comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.

VENTAJAS E INCONVENIENTES. AUTONOMIA

GENERA LA INTERACCIN, PLANIFICACIONY EVALUACION PARTICIPATIVA.

ES FLEXIBLE, DINAMICA Y SE

ADECUA A LA NECESIDADES

DEL GRUPO.

PERMITE LA INTEGRACIÓN Y COPARTICIPACIÓN EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE ENTRE ESTUDIANTES.

PROPICIA EL DESARROLLO DE LAS

DESTREZAS DEL PENSAMIENTO, LA

INTERDISCIPLINARIEDAD Y EL TRABAJO

COOPERATIVO.

INCONVENIENTES: SE ESTUDIAN PROBLEMAS Y NO CONTENIDOS

DIFICULTA LA ORGANIZACIÓN DE UN PLAN DE EDUCACION MASIVA Y LA

EVALUACIÓN,YA CADA UNO SE ORGANIZA A SU RITMO DE APRENDIZAJE.

CONCLUSIÓN