P.A.U.L. D. Sekundarstufe I P.A.U.L. D. Persönliches Arbeits- und Lesebuch Deutsch Klassen 5 - 10

P.A.U.L. D. Sekundarstufe I

P.A.U.L. D.Persönliches Arbeits- und Lesebuch Deutsch

Klassen 5 - 10


• Überschriften

– sind schülernah, motivierend formuliert, am Bildungsplan orientiert

– verdeutlichen Verzahnung von Themen, Methoden und Kompetenzen

• Layout unterstützt modulartige Anlage der Kapitel:

– Unterkapitel bauen aufeinander auf (Bd. 5, S. 154 ff.)

– Module können auch separat erarbeitet werden (Bd. 5, S. 66 ff.)

Bd. 6, S. 3

Bd. 6, S. 4

1. Inhaltsverzeichnis


• motivierende Einführungstexte

– formulieren Ziel der Erarbeitung und thematischen Kontext

– Herstellen von Transparenz

• thematische Heranführung durch visuelle Hilfen

• Anknüpfen an Vorverständnisse / Vorerfahrungen

• vielfältiges Angebot von Erzählanlässen

• direkter Einstieg in die Erarbeitung mithilfe von Bildmaterial und Arbeitsaufträgen

• vielfach Angebote zur Weiterarbeit

Bd. 5, S. 66/67

2. Auftaktdoppelseite


• Methodenschulung durchgehender Schwerpunkt in allen Jahrgangsstufen

• Hilfen zum selbstorganisierten Lernen in eigenen Kapiteln:

– Kompetenzen, die das Lernen, die Selbstorganisation (Bd. 5, S. 48 ff.)

– sowie fachspezifische (Bd. 5 , S. 119; Bd. 6, S. 82) als auch fächerübergreifende Techniken/Methoden betreffen (Bd. 6, S. 83, S. 130)

Bd. 5, S. 55

• schrittweiser Aufbau von Hilfen in Methodenkapiteln für die Rechtschreibung, eine Methodeneinheit pro Band (Bd. 5, S. 250 ff.; Bd. 6, S. 276 ff.)

• weitere Schwerpunkte in den Bereichen– Förderung von Lesetechniken (Bd. 5, S. 35, S. 68, S. 84, S. 90)– Methoden des Planens, Schreibens und Überarbeitens von Texten

(Bd. 5, S. 172 ff.)

• zentrale methodische Kompetenzen werden zunächst mithilfe von konkreten Arbeitsaufträgen vermittelt (Bd. 5, S. 129 ff.)

3. Methodenkompetenz / Lernboxen

Bd. 5, S. 250


• methodisch Gelerntes wird in Lernboxen „So gehst du vor“ gebündelt, gesichert, vertiefend eingesetzt (Bd. 6, S. 159, S. 216, S. 219)

• Zusammenfassung des zu lernenden Stoffes in Lernboxen „Das musst du lernen und wissen“ (Bd. 5, S. 95, S. 221; Bd. 6, S. 36, S. 170)

Bd. 5, S. 56 Bd. 5, S. 95

3. Methodenkompetenz / Lernboxen


• Modulstruktur und Aufgabenapparat der Kapitel bieten zahlreiche Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung

• Aufgabentyp „So könnt ihr weiterarbeiten“ am Ende eines Lern- oder Erarbeitungsprozesses bietet Angebot verschiedener Arbeitsaufträge unterschiedlichen Niveaus (Bd. 5, S. 135; Bd. 6, S. 159)

• abwechslungsreiche und motivierende Arbeitsaufträge

• kurze und prägnante Formulierungen

• Handlungsanweisungen (Bd. 5, S. 70, S. 177/178, S. 181) und konkrete Hilfestellungen (Schülerbeispiele) (Bd. 5, S. 125, S. 227; Bd. 6, S. 167)

• Erleichterung der Vorbereitung: Arbeitsaufträge strukturieren Erarbeitungsprozess einer Unterrichtsstunde, Grundprinzipien des kooperativen Lernens

• große Übungsdichte Bd. 5, S. 70

Bd. 5, S. 135

4. Binnendifferenzierung / Arbeitsaufträge


• jedes Kapitel endet mit Abschlussdoppelseite „Alles klar? – Wiederholen, üben und überprüfen“

• Material zum Überprüfen des Lernfortschritts und erlernter Kompetenzen; Möglichkeiten, Erarbeitetes zu wiederholen

• durch Aufgabentypen wie Rätsel, Zuordnungsübungen größtenteils spielerisch bzw. handlungsorientiert konzipiert

5. Abschlussdoppelseite / Selbstevaluation

Bd. 5, S. 232/233


6. Deutschtraining – üben, wiederholen und mehr

• Kapitel „Deutschtraining“ zum systematischen Üben des grundlegenden Wissens aus den Bereichen Grammatik, Rechtschreibung und Zeichensetzung

• Prinzipien der Konzeption des Trainingsteils:– Festigen, Wiederholen und Üben der in den vorherigen Schülerbänden vermittelten Kompetenzen– Angebot für ein über das Schuljahr verteiltes und damit sinnvolles Einüben der einzelnen Bereiche– systematische, schrittweise und altersangemessene Heranführung an die einzelnen Anforderungen,

selbstständiges Lernen– Möglichkeiten der Differenzierung und des selbstständigen Übens über die vielfältigen

Arbeitsaufträge und Übungsangebote

Bd. 7, S. 230/231

Deutschtrainingenthalten in den

Bänden ab Klasse 7



• Lernboxen „Basiswissen“ schaffen Transparenz über das zu Lernende und orientieren so den Lernprozess der Schülerinnen und Schüler

• Kapitel- und Zwischenüberschriften heben den Gegenstand des jeweiligen Lernabschnitts hervor und ordnen ihn in den umfassenden Zusammenhang ein

• auf die Lernboxen können die Schüler je nach Leistungsstand als Hilfestellung zurückgreifen

• Übungen enthalten durchdachte Hilfen (z. B. Angabe der Anzahl fehlender Kommata), die eine selbstständige Bearbeitung durch die Schüler ermöglichen

• Auswahl der Texte und Materialien ist lebensweltbezogen und für Schüler interessant

Bd. 7, S. 274/275 Bd. 7, S. 290



• Seiten zur Selbstkontrolle und Leistungsüberprüfung als Abschluss der einzelnen Teilkapitel

• Schüler lernen, ihren Leistungsstand und ihre Kenntnisse selbstständig zu überprüfen und schwerpunktmäßig eigene Stärken und Fehlerschwerpunkte wahrzunehmen

Bd. 7, S. 302/303


• ruhiges und klares Layout, übersichtliche Seitengestaltung

• unterstützt den Lernprozess der Schüler

• funktionale Visualisierungen helfen, Vorstellungsbilder zu entwickeln bzw. leiten Schüler bei Vorgehensweise an (Bd. 5, S. 94, S. 142/143; Bd. 6, S. 109, S. 115, S. 117)

7. Layout

Bd. 5, S. 76/77


Mündliches Sprechen– Einüben in Kapiteln zum Erzählen, Berichten, Argumentieren

(Bd. 5, S. 172 ff.; Bd. 6, S. 196 ff.)– in jedem Band vertiefend vermittelt durch methodische Anleitung

(Bd. 5, S. 93; Bd. 6, S. 142 f.)– Förderung in jedem Jahrgang durch theaterorientierte Einheit

(Bd. 5, S. 190 ff.; Bd. 6, S. 212 ff.)

Schreiben– eigene Texte systematisch planen und schreiben

(Bd. 5, S. 172 ff.; Bd. 6, S. 176 ff.)– Einüben von Techniken und Methoden des Überarbeitens

(Bd. 5, S. 182 ff.; Bd. 6, S. 191 ff.)– Hilfestellung durch vorgegebene Texte oder Muster und Wortspeicher

(Bd. 6, S. 186 f.)

Umgang mit literarischen Texten– in jeder Jahrgangsstufe an schülergerechten Themen und Textarten

orientierte Kapitel (Bd. 5, S. 66 ff., S. 120 ff.; Bd. 6, S. 10 ff.)– kreative/produktionsorientierte sowie analytische Zugänge

Umgang mit Sachtexten – pro Band eine Einheit zum Thema

(Bd. 5, S. 154 ff.; Bd. 6, S. 126 ff.)– systematisches und umfassendes Einüben des methodischen Umgangs

an für Schüler interessanten thematischen Zusammenhängen – Einbezug diskontinuierlicher Texte

(Bd. 6, S. 78, S. 228)

Einheiten mit der Akzentsetzung Medien– weiter Medienbegriff (Buch, moderne Medien)

(Bd. 5, S. 140 ff.; Bd. 6, S. 226 ff.)

8. Spiralcurriculum / jahrgangsübergreifende Struktur

Bd. 5, S. 190

Bd. 6, S. 212


Grammatik/Reflexion über Sprache – Erarbeitung von zentralen grammatischen Phänomenen

(Bd. 5, S. 206 ff., S. 234 ff.; Bd. 6, S. 242 ff., S. 258 ff.)– systematischer Zugriff– umfassendes Übungsmaterial– hoher Übungsanteil ermöglicht individuelles,

wiederholendes und nachhaltiges Üben

Rechtschreibung– eine Methodeneinheit pro Band

(Bd. 5, S. 250 ff.; Bd. 6, S. 276 ff.)– Diktattechniken

(Bd. 5, S. 266 ff.; Bd. 6, S. 289 ff.)– umfangreiches Übungsmaterial

8. Spiralcurriculum / jahrgangsübergreifende Struktur

Bd. 5, S. 251

Bd. 5, S. 289


• umfangreiches Übungs- und Differenzierungsmaterial

• Vertiefung der zentralen Kompetenzen und Inhalte

• klare Struktur, Verzicht auf hierarchische Gliederung

• zu jeder neuen Thematik Lernbox mit Basiswissen „Das musst du wissen“ mit wesentlichen Lerninhalten, methodischem Vorgehen

9. Arbeitshefte

Bd. 5, AH, S. 42

Bd. 5, AH, S. 43

Bd. 5, AH, S. 3


• geeignete „Module“ (Rechtschreibung, Zeichensetzung etc.) schließen mit Überprüfungsseite(mit Vergabe von Punkten zur Selbsteinschätzung) ab

• eingelegtes Lösungsheft mit Stichwort- und Musterlösungen für selbstständige Lernerfolgs-Kontrolle

• Umschlag zum Aufklappen: Regeln/Kompetenzen zum Nachschlagen, wichtige grammatische Begriffe

9. Arbeitshefte

Bd. 6, AH, S. 118/119


10. Lehrerkommentar

• Struktur: – Vorüberlegungen zur Einheit:

Skizzierung der Struktur und Anlage der jeweiligen Einheit; Ausweis der zentralen Kompetenzen

– Didaktische Aufbereitung der Unterkapitel: fachliche, methodische oder didaktische Kommentare sowie Vorschläge für Tafelbilder


11. Materialien für Lehrerinnen und Lehrer

• Arbeitsblätter zur Ergänzung des Schülerbandes, Differenzierung, thematischen Weiterarbeit und Vertiefung

• zu drei Arbeitsblättern pro Kapitel, die sich zur Leistungsüberprüfung bzw. als Klassenarbeiten eignen, gehören Lösungs- bzw. Bewertungsbogen mit Erwartungshorizont

• alle Arbeitsblätter auf CD-ROM im pdf-Format

Bd. 6, Materialien, S. 98 ff.


12. P.A.U.L. D. Hörverstehen - Zuhören

Hörverstehen - Zuhören, Bd. 5, S. 7

- mithilfe des ersten Teils der Doppel-CD sowie der Arbeitsblätter lernen die Schüler, die zentralen Informationen, wichtigsten Aussagen und grundlegenden Intentionen der Hörtexte zu erschließen

- der zweite Teil bietet Hörtexte zum konzentrierten Zuhören zur eigenständigen und produktiven Auseinandersetzung mit den gehörten Texten

- Einsatzmöglichkeiten als Klassenarbeitsvorbereitung, Hinführung zur thematischen Arbeit, Möglichkeit der Integration des Rechtschreib- und Grammatikunterrichts mit anderen Lernbereichen

• zu jedem Jahrgang bietet P.A.U.L. D. eine Doppel-CD und ein darauf abgestimmtes Materialienheft an

• alle Texte sind auf das Lehrwerk P.A.U.L. D. bezogen


• das Werk sorgt für Zieltransparenz

• vielfältige Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung

• Untergliederung in überschaubare Einheiten, einfache Aufteilung einer Unterrichtsreihe in Lernsequenzen

• klare Struktur: Integration des Vorwissens, Erschließungskompetenz, kommunikative Handlungskompetenz

• die Summe der Arbeitsaufträge erleichtert die Unterrichtsvorbereitung

• Elemente des kooperativen Lernens: alle Schüler/innen werden integriert

• die angebotenen Methoden werden zumeist entwickelt

• gute und vielfältige Textauswahl

13. Fazit

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