PCA New Matrix Intermediate-Upper Int 1-2 Bach Destacados/… · Web viewActividades propuestas para alumnos avanzados: Extension (SB págs. 125, 130) y Word focus (SB pág. 130)

Proyecto Curricular de Área: Inglés

Bachillerato I y II

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS

1º y2º curso de Bachillerato

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1

2

3

4

Distribución del alumnado

Curso nº de alumnos/as nº de grupos

NB1

NB2

Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales

– De los distintos grupos

– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO

(elimínese lo que no proceda)

Nivel socialAlto Medio Bajo Mixto

ZonaCentro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración

Observaciones:

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE (elimínese lo que no proceda)

Generales

Grupo A Les gusta aprender mientras realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR

(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

Organización del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro

(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro


Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula


Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/s

participantes

Profesores

participantes

Trimestre/

Fechas

Descripción de

salidas/

actividades

Observaciones

Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes





JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar,

preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional,

multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.

Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del

conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la

Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo

para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas

como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante..

El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezasdiscursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales; el académico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario; en el de los medios de comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral.En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de

otros.

Objetivos de la etapa: La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachilleratotendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lenguaobjeto de aprendizaje.9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación yentendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones ydesarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la concienciaintercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, estamateria común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente. Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés . Para

ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de los textos del método

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.

Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías gracias a un material de lo más completo de práctica, tanto dentro de las unidades didácticascomo en materiales supplementarias, practice tests etc.

2. LOS CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una

realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades

específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los

elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y

cultural de la lengua extranjera.

Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada

uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por

separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del

idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo

que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos

como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para

recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el

aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas

de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios

audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos

escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos

lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código,

que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación

gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro

proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta

convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un

sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de

uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as

adquieran confianza en sus propias capacidades.

Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y

particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida

diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés

por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación

intercultural.

3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos,

según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las

lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, el Teacher’s Book, se proponen actividades de refuerzo y

consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar

diferentes expectativas del alumnado.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicaspreviamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatarhechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las

ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación,que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización deuna tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivosy si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje,

valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándosea la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

5. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para la recuperación de cada alumno y alumna: p.

ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, y el trabajo en clase etc.)

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y

Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al

final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y

alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando

se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

7. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

4.

8. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

9. MATERIALES CURRICULARES

NB1 New Matrix Intermediate - Oxford University Press

Teacher Book, Student Book, Workbook, Audio CDs


Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

NB2 New Matrix Upper Intermediate - Oxford University Press

Teacher Book, Student Book, Workbook, Audio CDs


Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

1ER CURSO DE BACHILLERATO

NEW MATRIXINTERMEDIATE

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO (BACHILLERATO)

(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Bloque 1 - Escuchar, hablar y conversar Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas

concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y

emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos. Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y

temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar ideas

principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales. Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de

entender todos y cada uno de los elementos del mismo. Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para

facilitar la comunicación –como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas- y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discursos y debates sobre temas de actualidad, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

Bloque 2 - Leer y escribir

Comprensión de textos escritos Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre

temas diversos. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o textos literarios, referidos a una variedad de temas.

Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto, y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización,

articulación y cohesión del texto. Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés

académico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.

Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones,

tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel o digital. Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada,

atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas.

Bloque 3 - Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos, antónimos,

connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionado con otras materias del currículo.

Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a

distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios

para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje Reconocimiento de la variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e

informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o bibliográficos,

como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante

comparación y contraste con las suyas propias. Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje

autónomo de la lengua. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,

beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de la

lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y

aplicando estrategias para su corrección.

Bloque 4 – Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros

y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera. Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o

lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación. Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación

con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación

tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

OBJETIVOS ACTITUDINALES (BACHILLERATO)

(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Bloque 1 - Escuchar, hablar y conversar Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar curiosidad

e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera. Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando

las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua. Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Bloque 2 - Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.

Bloque 3 - Conocimiento de la lengua Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de

interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Bloque 4 – Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o

lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.

Unit 1: A sense of identity

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y aprender vocabulario relacionado con la nacionalidad y las características personales

de los individuos (describing characteristics). Entender las diferencias esenciales que hay entre el presente simple y el presente continuo. Hacer intercambios comunicativos, formular preguntas sobre el carácter, los intereses personales,

la descripción física y los planes de futuro en las personas. Comprender lo que se dice, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando

el lenguaje coloquial y real de la gente de la calle, mediante entrevistas, conversaciones y opiniones.

Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura, como por ejemplo deducir vocabulario a partir del contexto.

Preparar una entrevista a un personaje famoso y obtener la información deseada. Describir una persona a partir de sus características físicas. Producir un escrito ―un correo electrónico o una carta informal (An informal email / letter)―

siguiendo un plan propuesto y utilizando el lenguaje informal y las expresiones requeridas. Aprender y practicar la entonación, la acentuación y el ritmo en las preguntas y practicar la

entonación y el ritmo en las frases (What / how often / who / what kind / what subjects?). Formar palabras nuevas a partir de sufijos. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Audición de un texto sobre información personal. Elección de la respuesta adecuada para

completar la frase (SB pág. 6, ej. 1). Audición de un aviso para entrar en una sala. Recogida de información esencial (SB pág. 10, ej.

3). Audición de un texto sobre los tests psicométricos y su uso. Respuesta a unas preguntas de

comprensión, indicando si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 10, ej. 4). Audición de palabras y distinción de la sílaba tónica (SB pág. 11, ej. 9). Escucha atenta para aprender de qué forma se expresan opiniones personales y cómo se invita a

los demás a intervenir en una conversación (Having a conversation, SB pág. 11, ej. 11). Escucha atenta de los profesores y deducción de algunas diferencias entre la lengua materna y la

lengua inglesa (SB pág. 12, ej. 1). Speaking Comentario por parejas sobre lo que nos recuerda de un texto leido (SB pág. 4, ej. 6). Por parejas, lectura de un texto y respuesta de preguntas (Time to talk? SB pág. 5). De dos con dos, redacción de las preguntas y realización de intercambios comunicativos (SB pág.

6, ej. 3). Por parejas, preparación de una entrevista y recogida de información (Let’s activate, SB pág. 7, ej.

8). Repetición de palabras en voz alta para identificar la sílaba tónica (Pronunciation, SB pág. 11, ej.

7). Por parejas, elección de las cualidades que necesitan algunas personas para realizar un trabajo

determinado (Discussion, SB pág. 11, ej. 12, 13). Intercambios comunicativos relativos a los puntos necesarios para elaborar el perfil de una

persona y para ordenar párrafos (SB pág. 13, ej. 12). Reflexión y comentario sobre hechos culturales relativos al hecho de pertenecer a la Unión

Europea (Talking about your country, SB pág. 15).

BLOQUE 2- Leer y escribirReading Lectura de un artículo y deducción del significado de algunas palabras a partir de expresiones

sinónimas (SB pág. 4, ej. 2). Formulación de hipótesis sobre el contenido de un artículo a partir del título (SB pág. 4, ej. 3). Respuesta a preguntas de comprensión sobre el artículo (SB pág. 4, ej. 7). Lectura de un texto y diferenciación del contenido de los párrafos para poderlos rotular (SB pág. 4,

ej. 5).

Deducción del significado de algunas palabras a partir del contexto (SB pág. 4, ej. 8). Compleción de oraciones utilizando los significados estudiados en ejercicios anteriores (SB pág. 5,

ej. 9). Asociación del significado de algunas expresiones dadas con phrasal verbs (SB pág. 5, ej. 10). Lectura de un artículo y resolución de preguntas de comprensión lectora (SB pág. 15, ej. 1). Writing Redacción de un artículo sobre la vida de una persona a partir de un modelo (SB pág. 7, ej. 9). Lectura de un correo electrónico añadiendo los signos de puntuación (SB pág. 12, ej. 3). Asociación de vocabulario con la descripción de personas (SB pág. 12, ej. 5, 6). Práctica con el vocabulario relacionado con el carácter de las personas (SB pág. 13, ej. 10, 11). Redacción de una carta siguiendo el modelo del correo electrónico presentado. Repaso del escrito

(SB pág. 13, ej. 13).

BLOQUE 3– Conocimiento de la lengua Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje CONCEPTOSFunciones del lenguaje Conocer la velocidad lectora de cada uno. Describir identidades nacionales. Hablar sobre la personalidad de los individuos. Expresar opiniones personales. Formular y responder preguntas autobiográficas. Estructuras-gramáticaPresent simple and present continuous.Stative verbs: see, hear, feel, taste and smell.Verb to have.Adverbs of frequency.Negative adjectives: in-, un-, im-.Modifying adverbs: rather, quite, really, very, absolutely, extremely, completely.Vocabulario Describing characteristics : reliable, individualistic, popular, successful, talkative, direct, aggressive,

arrogant, serious, reserved, tolerant, traditional, outgoing, excitable, quiet, shy, thoughtful, unsimling, friendly, patient, determinated, flexible, sense of humour, sense of responsibility, ability to work alone, ability to cooperate with others.

Phrasal verbs : put in, make up, build up, put up with, bring in.Verbs to describe our senses: see, hear, taste, feel and smell.

Useful language : Saying what you think: It seems to me, generally speaking, I’m sure … I also think ...Inviting people to speak: What do you think? What about you?

Common phrases (Colloquial English) :Do you see what I mean? Where’s ...? Do you think it’s a good idea? What does he / she look like? To click with someone.

Fonética Intonation and stressed syllables. Wordbuilding.

ACTIVIDADES DE DESARROLLOGrammar Asociación de las normas de uso del presente simple y el present continuo a partir de modelos (SB

pág. 6, ej. 1). Selección del presente simple o el presente continuo en frases dadas (SB pág. 6, ej. 2, 3). Por parejas, elaboración de preguntas y respuestas utilizando los tiempos verbales adecuados (SB

pág. 7, ej. 4). Asociación de preguntas y respuestas adecuados (SB pág. 7, ej. 5). Lectura de un artículo y compleción de tiempos verbales según corresponda (SB pág. 7, ej. 6). Elección de tiempos verbales para completar frases dadas o un texto (SB pág. 8, ej. 1, 2). Lectura de frases en presente simple y realización de los cambios necesarios para pasarlas al

presente continuo (SB pág. 8, ej. 3). Lectura de normas gramaticales y realización de los ejercicios correspondientes (SB pág. 134,

pág. 9).

Vocabulary Lectura de un texto y deducción del significado de algunas palabras seleccionadas escogiendo

una expresión sinónima (SB pág. 4 ej. 8). Compleción de frases con el vocabulario estudiado en la unidad (SB pág. 5, ej. 9; pág. 15, ej. 6). Lectura de un texto y asociación de significados a partir del contexto al que pertenecen (SB pág. 5,

ej. 10). Compleción de palabras añadiéndoles los sufijos -our, -ment, -ion, -ance, según convenga (SB

pág. 11, ej. 10). Formación de palabras a partir de los constituentes que las forman y el tema (SB pág. 14, ej. 3) Formación de adjetivos negativos utilizando los prefijos in-, im- o un- (SB pág. 14, ej. 5). Transformación de adjetivos a nombres realizando los cambios necesarios (SB pág. 14, ej. 4). Pronunciation Observación de la situación de la sílaba tónica y práctica de la pronunciación de los verbos

presentados (SB pág. 11, ej. 7). Audición y formación de nombres a partir de verbos (SB pág. 11, ej. 8). Audición y repetición de palabras insistiendo en la pronunciación de la sílaba tónica (SB pág. 11,

ej. 9). Audición de un diálogo y compleción de un texto (SB pág. 11, ej. 11).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer rasgos característicos, costumbres, formas de relación social, formas de hacer las cosas y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Mencionar las variedades lingüísticas, el trabajo, los intereses personales y las formas de comunicación que tienen lugar no sólo en países de habla inglesa, sino que se extienden por todo el mundo, como los correos electrónicos. Conocer costumbres y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma: por ejemplo conociendo, comparando y valorando ciertos estereotipos nacionales (británicos, irlandeses, escoceses, americanos, etc.) y las características que normalmente se atribuyen a cada país, incluso el del alumno.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOEn esta unidad se insistirá en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y las estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo más allá de la clase de inglés.PsicologíaAprender aspectos y rasgos de la personalidad humana y valorar las diferencias de cada persona a partir de sus cualidades.TecnologíaDiferenciar las cualidades necesarias para desarrollar una profesión o trabajo determinados.

Educación literariaGéneros de texto: Cuestionarios (SB págs. 4, 10)

Textos informativos cross-cultural (SB págs. 5, 7, 8, 9, 15) (WB págs. 2, 3, 6, 7)Un correo electrónico (SB pág. 12)Un anuncio publicitario (SB pág. 12)Una carta (SB pág. 14)

Producción de textos: Una carta (SB pág. 13) 4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB págs. 2 a 7 Revision idea!, TB pág. 11 a 17 Let’s revise, SB págs. 28, 29, ej. 1, 3, 4

Actividades adicionales de ampliaciónMaterial complementario para satisfacer las demandas de los alumnos más avanzados: Extension (SB págs. 9, 14); Word focus (SB pág. 14); Culture Focus (SB pág. 15)Actividades adicionales y alternativas: Optional activity (TB págs. 11 a 17); Culture notes (TB págs. 10

a 17); Language notes (TB pág. 10 a 17)Photocopiable activities:Communicative (TB pág. 88)Vocabulary: Characteristics crossword (TB pág. 89)

5.- EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaUnit Test 1 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Evaluación formativaQuick quiz, SB pág. 4Word focus, SB pág. 14Exam Training Bank, WB pág. 62

AutoevaluaciónRemember? SB págs. 7, 9

Criterios de evaluaciónUnit Test 1 (New Matrix Intermediate Test Booklet) Identificar y aprender vocabulario relacionado con la personalidad. Mostrar comprensión y aplicar aspectos gramaticales como el present simple y el present

continuous. Leer un artículo y ser capaz de comprender e identificar información general y específica. Producir un escrito: redactar un correo electrónico para un amigo en el que se describa a una

persona que se ha conocido recientemente y en el que se incluya la información propuesta. El correo debe ocupar entre 140 y 180 palabras aproximadamente.

Comprender la información general y específica de varias conversaciones breves. Realizar intercambios comunicativos formulando y respondiendo las preguntas propuestas,

mostrando acuerdo o desacuerdo sobre un tema concreto, argumentando y opinando.

UNIT 2: In the mind’s eye

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y aprender vocabulario relacionado con los sentidos (senses) y la delincuencia (crime). Entender y diferenciar los verbos modales y su significado. Hablar de las costumbres, las normas y las limitaciones que tienen los jóvenes en nuestra

sociedad. Realizar intercambios comunicativos variados; describir y opinar sobre casos comunes de

delincuencia y utilizar distintas estrategias de comunicación, como por ejemplo interactuar cuando alguien nos está contando algo.

Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje aprendido en esta unidad.

Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica, asignarles un título si es posible o producir alguno de parecido.

Producir textos escritos siguiendo un plan propuesto y utilizando el lenguaje útil y las expresiones requeridas.

Aprender y practicar la pronunciación y la entonación de palabras. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Audición de un texto para extraer información suficiente y completar unas tablas. Completar unas

frases con el contenido de la audición (SB pág. 19, ej. 7). Audición de un texto sobre una rueda de conocimiento. Compleción del texto escrito (SB pág. 22,

ej. 3) Audición de una conversación teléfonica. Antes de escuchar, deducción de cuáles serán las

respuestas a unas preguntas. Audición y comprobación. Corrección de la información falsa (SB pág. 22, ej. 4).

Lectura anticipada a la audición del texto. Audición de una entrevista e identificación de las frases leidas que salen en el texto (SB pág. 23, ej. 5). Segunda audición para corregir la información falsa (SB pág. 23, ej. 6).

Lectura previa de un diálogo. Audición y compleción del texto (SB pág. 23, ej. 11). Audición de un fragmento de la novela D’Amy Tan, Joy Luck Club. Respuesta a preguntas de

comprensión lectora (SB pág. 27, ej. 1).Speaking Realización individual de un test de memoria. Por parejas, mención de los objetos observados que

pueden recordar (SB pág. 16, ej. 1). Por parejas o pequeños grupos, intercambio de opiniones sobre la capacidad de recordar cosas o

hechos (SB pág. 17, Time to talk?). Por parejas, expresión de acuerdo o desacuerdo sobre las cosas que se pueden hacer a una edad

determinada (SB pág.19, ej. 8, 9). En grupos, expresión de opiniones sobre temas actuales (SB pág. 23, ej. 12). Realización de un intercambio comunicativo formulando y respondiendo preguntas sobre los

castigos que habría que aplicar a ciertos delitos (SB pág. 23, ej. 14). Representación esmerada de un role play sobre un hecho posible: descripción del robo de una

bicicleta a un policía. Exposición de una historia, real o inventada, eligiendo entre una de las ideas propuestas. Seguimiento de un plan marcado en el ejercicio. Intercambio de historias (SB pág. 23, ej. 15).

Por parejas, demanda y expresión de consejos sobre problemas concretos (SB pág. 25, ej. 9) Exposición de opiniones personales sobre temas concretos (Your reactions, SB pág. 27).

BLOQUE 2- Leer y escribirReading Lectura de un texto y deducción del significado de algunas palabras a partir del contexto y de las

propuestas presentadas (SB pág. 16, ej. 2). Propuesta de títulos apropiados para la lectura (SB pág. 16, ej. 3). Lectura de un texto seguida de la realización de preguntas de comprensión lectora (SB pág. 17, ej.

4). Elección de respuestas posibles a las preguntas formuladas (Multiple choice, SB pág. 17, ej. 5). Elección de la forma verbal correcta para dar coherencia al texto (SB pág. 19, ej. 5).

Lectura de un texto y compleción del mismo con las palabras más adecuadas (SB pág. 21, ej. 9). Observación de fotografías y asociación de imágenes con sus descripciones (SB pág. 22, ej. 1). Lectura del fragmento de una carta para tomarla como modelo (SB pág. 24, ej. 2).Writing Toma de notas sobre el contenido de una carta a partir de los temas sugeridos (SB pág. 24, ej. 4). Lectura de una carta. Compleción del texto con la palabra más adecuada (SB pág. 24, ej. 5). Anotación de los consejos que sugiere la persona que firma la carta (SB pág. 25, ej. 6). Compleción de tablas (SB pág. 25, ej. 11). Respuesta a preguntas concretas (SB pág. 25, ej. 12). Redacción de notas sobre las sugerencias propuestas (SB pág. 25, ej. 13). Redacción de una carta similar a la presentada siguiendo el plan propuesto y revisión del texto (SB

pág. 25, ej. 15, 16).

BLOQUE 3– Conocimiento de la lengua CONCEPTOSFunciones del lenguaje Preguntar y explicar el significado de algo. Encontrar cosas que se tienen en común. Sugerir, dar consejos. Dar definiciones. Contar hechos, narrando los detalles. Escribir una carta.Estructuras-gramáticaModal verbs: ability, permission, obligation and recommendation.Conditional for advice.Using articles.Vocabulario Appearance and character : embarrassing, observant, outstanding, confident, impolite, rude. Rules and regulation : leave school, vote in an election, drink alcohol, get married, own a credit

card, apply for a passport, ride a moped, drive a car, open a bank account, start school. The brain and perception : brain, senses, memory, mind, remember, remind, observation,

concentration, meaning, explanation. Modal verbs : can, can’t, must, mustn’t, should, shouldn’t, may, have to, ought to, need to, be able

to. Crime : a criminal, a witness, a sentence, manslaughter, a trial, kidnapping, speeding, arrest, a

judge, a ransom, murder, a burglar, a thief, a jury, a reward, a suspect, fraud, a mugger, an offence, corporal punishment, death penalty, prison sentence, a fine, community service.

Phrasal verbs : put up, make up, set off, find out, drop off. Collocations : improve with, good at, be familiar with, capable of, ideas about, be born in. Useful language : Part – time job, be a peniless student, commit a crime, catch criminals, earn

money. Common phrases (Colloquial English) : So can I, neither can I, so am I.Fonética Word stress Stressed syllables

ACTIVIDADES DE DESARROLLOGrammar Lectura de diálogos. Observación de imágenes y compleción de frases utilizando el modal verb

adecuado (SB pág. 18, ej. 1). Deducción del tipo de expresión que indican los verbos modales: permission, obligation, ability or

recommendation (SB pág. 18, ej. 2). Compleción de cuadros sinópticos (SB pág. 18, ej. 1, 2). Observación de los ejemplos, lectura de preguntas y respuestas utilizando el modal verb en

pasado (SB pág. 18, ej. 4). Elección del verbo más conveniente según el contexto y el significado que queramos dar a la frase

(SB pág. 19, ej. 5). Compleción de unas frases en pasado (SB pág. 19, ej. 6). Compleción de un diálogo con la forma correcta del modal verb (SB pág. 20, ej. 2). Práctica de estructuras con los verbos modales (SB pág. 21). Corrección gramatical de unas frases (SB pág. 20, ej. 5).

Vocabulary Diferenciación del significado de cada pareja de palabras y compleción de frases con la expresión

adecuada (SB pág.17, ej. 6; Wordlist 143, 144). Observación de fotos y deducción del vocabulario asociado (SB pág. 22 ej. 1). Definición de conceptos y asociación de palabras (SB pág. 23, ej. 12). Relación de palabras asociándolas con un campo semántico (SB pág. 24, ej. 4).Pronunciation Audición de una entrevista y subrayado de la sílaba tónica de la palabra anotada (SB pág. 23 ej.

8). Práctica, repitiendo las palabras de la grabación en voz alta (SB pág. 23, ej. 9). Subrayado de la sílaba tónica de las categorías mencionadas (SB pág. 23, ej. 10).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres y peculiaridades de los países de habla inglesa fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas. Valorar también la conveniencia de conseguir una sociedad segura donde no exista el crimen o éste esté controlado. 3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOEn esta unidad se insistirá en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y las estructuras a un contexto de la vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo más allá de la clase de inglés.Sociología / PsicologíaConstatar y valorar las ruedas de reconocimiento como fuente de posibles y graves errores en la justicia. Valorar los sueños como terapia. Comparar las costumbres de limitaciones de edad para hacer determinadas cosas, como por ejemplo conducir un coche, ir al colegio por primera vez o casarse en diferentes países.AntropologíaAprender sobre los comportamientos, las costumbres y los hábitos de las personas.

Educación literariaGéneros de texto: Textos informativos cross-cultural (SB págs. 19, 21, 28, 29; WB págs. 8, 9, 11)

Un cuestionario (SB pág. 16)Texto narrativo (SB págs. 16, 17, 27)Un anuncio de un periódico (SB pág. 24)Una carta (SB pág. 25)

Producción de textos: Redacción de una carta (SB pág. 25)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB págs. 8 a 13 Revisión (SB pág. 29, ej. 2, 5, 6, 7, 8) Memory test (SB pág. 16, ej. 1) Remember (SB págs. 18, 21) Grammar Reference (SB págs. 134, 135) Wordlist (SB págs. 143, 144) Actividades adicionales de ampliaciónActividades propuestas para alumnos avanzados: Extension (SB págs. 21, 26) y Word focus (SB pág. 26)Actividades adicionales y alternativas: Optional Activity, Revision idea!, Language notes y Culture notes (TB págs. 19 a 25)Photocopiable activities:

- Communicative; the wrong order (TB pág. 90), you are the judges (TB pág. 91)- Listening; multiple choice questions (TB pág. 92)

5.- EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativa Unit Test 2 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Evaluación formativaUse of English, Speaking (WB pág. 63) Criterios de evaluaciónUnit Test 2 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Identificar y aprender vocabulario relacionado con los delitos, las costumbres y las limitaciones de los jóvenes en nuestra sociedad.

Mostrar comprensión y aplicar aspectos gramaticales, como por ejemplo el uso de los modal verbs adecuados para indicar permission, ability, obligation o prohibition.

Reconocer palabras con el mismo sonido e identificar las sílabas acentuadas en varias palabras. Leer un artículo y comprender e identificar información general y más específica del texto. Redactar una carta incluyendo la información propuesta. Comprender la información general y específica en varias conversaciones breves relativas al

vocabulario estudiado en esta unidad. Realizar intercambios comunicativos formulando y respondiendo las preguntas propuestas,


Unit 3: Times past

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y aprender vocabulario relacionado con los alimentos (food and survival) y la descripción

de personas y de lugares. Entender y aplicar aspectos gramaticales tales como la comparación de lugares, los tiempos

verbales narrativos (past simple, past continuous and past perfect) y utilizar los phrasal verbs put off, take up, put up with, let sb down y fall through en el tiempo verbal adecuado.

Realizar intercambios comunicativos para expresar opiniones sobre una dieta equilibrada, las comidas y los productos químicos (Time to talk?), contar una historia (Telling a story), comparar fotografías correctamente (Photo discussions) y hablar sobre el sistema político de nuestro país (Talking about your country).

Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje coloquial y real de la gente de la calle, mediante entrevistas y conversaciones similares a las presentadas (Making comparisons).

Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en un artículo periodístico sobre los efectos que causó la agricultura en nuestro planeta y los cambios que supuso para las personas (Too big for our boots?), la historia de Nessy y un artículo sobre el sistema político inglés (Parliamentary monarchy).

Escribir una historia a partir de los detalles presentados. Producir un escrito: una descripción de lugares de interés (Writing your description) siguiendo un

plan propuesto y utilizando el lenguaje útil y las expresiones requeridas. Aprender y diferenciar el sonido de las vocales (vowel sounds) y la entonación y el ritmo en las

palabras. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Audición de una narración en pasado. Compleción del texto escribiendo el tiempo verbal

correspondiente: past simple, past continuous o past perfect (SB pág. 33, ej. 6). Lectura previa de las frases. Subrayado de las palabras clave. Audición del texto e identificación

de las frases correctas (SB pág. 36, ej. 4). Segunda audición del texto para ordenar las frases a medida que se escuchen (SB pág. 26, ej. 5).

Audición de una lista de palabras y diferenciación de los sonidos vocálicos (SB pág. 36, ej. 6). Por parejas, audición de un texto y acuerdo sobre el periodo de la historia al que pertenece (SB

pág. 37, ej. 9). Lectura del diálogo. Audición y compleción del texto por parejas (SB pág. 37, ej. 10). Speaking Elaboración de una rueda inicial para conseguir ejemplos de nombres de comidas (SB pág. 30, ej.

2). Por parejas o pequeños grupos, comentario sobre los efectos de una dieta saludable (SB pág. 31,

Time to talk!) Observación de los dibujos e invención de una historia (SB pág. 33, ej. 7). Por parejas, observación de los dibujos para asociarlos con un momento de la historia que se

menciona (SB pág. 36, ej. 1). Por parejas, intercambios comunicativos formulando y respondiendo preguntas con los verbos

take y give (SB pág. 37, ej. 7). Por parejas, observación de fotos del pasado. Comparación y enumeración de las ventajas y los

inconvenientes de vivir en aquella época (SB pág. 37 ej. 1). Por parejas, observación de unas imágenes y realización de hipótesis sugiriendo posibles

ubicaciones (SB pág. 38, ej. 1). En pequeño grupo, comentario general sobre el sistema político inglés y el nuestro (Talking about

your country, SB pág. 41).

BLOQUE 2- Leer y escribirReading Lectura rápida de un artículo periodístico y localización de la respuesta a las preguntas (SB pág.

30, ej. 4). Lectura precisa y detallada para comprender el texto. Elección de la respuesta más precisa (SB

pág. 30, ej. 5). A partir de las lecturas realizadas, deducción del significado de algunas palabras clave (SB pág.

30, ej. 7). Deducción del significado de palabras a partir del contexto y de las opciones presentadas.

Elección de la respuesta más probable (SB pág. 31, ej. 8). Respuesta a preguntas gramaticales (prepositions) a partir de la observación de como se asocian

en la lectura (SB pág. 31, ej. 9). Observación de imágenes y utilización del vocabulario adecuado (SB pág. 36, ej. 1; pág. 37, ej.

11). Lectura de información general relativa al parlamento inglés y decisión de si lo que se dice es

verdadero o falso (SB pág. 41, ej. 1). Respuesta a unas preguntas de comprensión (SB pág. 41, ej. 2).Writing Resumen en una frase de cada un de los párrafos de la lectura (SB pág. 30, ej. 6). Redacción de una historia siguiendo las pautas dadas (SB pág. 33, ej. 8). Lectura de una historia corta, estudio de cómo se hace una descripción y preparación de un texto

parecido en el que se describe un lugar conocido (SB pág. 39, ej. 6). Elaboración de una descripción sobre un lugar que podamos visitar. Utilización del lenguaje útil

propuesto y el plan indicado (SB pág. 39, ej. 7). Compleción de textos a partir del vocabulario estudiado (SB pág. 40).

BLOQUE 3– Conocimiento de la lengua Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje CONCEPTOSFunciones del lenguaje Expresar comparaciones. Añadir información. Alquilar una habitación, un piso o un objeto. Ordenar sucesos. Resumir hechos. Describir lugares y personas.Estructuras-gramáticaNarrative tenses (past simple, past continuous and past perfect)Vocabulario Food : chicken, sardines, poppy seeds, red peppers, kiwi fruit, oranges, chocolate, bananas, coffee,

meat, herbs, fruits, berries, crops, junk food, staple. Describing people : ancestors, hunter-gatherers, a couch- potato, descendants, average person. Prepositions asociadoed with words : look back on, add to, come to terms with, result in, too big for,

living off. Phrasal verbs : take off, give up, try on, let sb down, put sb off, take up, put up with, fall through. Confusing words : journey, voyage, tour, trip, travel. Common linking words : as, when , while. Useful language : last of all, and another thing, and then there’s, for one thing. Common phrases (Colloquial English) : room to let, single room, double room, electronic mail,

modern conveniences, make a living, bring to life.Fonética Vowel sounds.

ACTIVIDADES DE DESARROLLOGrammar Observación de imágenes, ordenación de la historia y explicación de lo que sucede (SB pág. 32,

ej. 1). Compleción de cuadros sinópticos relativos a tiempos verbales de pasado (SB pág. 32, ej. 1, 2). Compleción de frases con la forma verbal correcta de los verbos indicados (SB pág. 33, ej. 3, 4, 5,

6). Práctica de uso de los tiempos narrativos (SB pág. 34, ej. 1, 2, 3, 4). Corrección de errores gramaticales en unas frases (SB pág. 34, ej. 5).

Expresión de opinión sobre si son ciertas o no las ideas propuestas (SB pág. 35, ej. 7). Lectura y comprensión de frases eligiendo el conector adecuado (SB pág. 35, ej. 8). Compleción de unas frases con la forma correcta del phrasal verb (SB pág. 40, ej. 6).Vocabulary Lectura de un texto y asociación de significado a partir de las definiciones (SB pág. 30, ej. 7). Elección del significado correcto en el contexto dado (SB pág. 31, ej. 8). Aprendizaje de preposiciones (collocations) a partir de la observación de como aparecen en los

textos (SB pág. 31, ej. 9). Utilización de vocabulario adecuado para contar una historia o para comentar una fotografía (SB

pág. 37, ej. 11). Comparación de situaciones a partir de la observación de imágenes o de la audición de un texto

(SB pág. 37, ej. 10, 11).Pronunciation Observación de las palabras en negrita. Audición atenta de los sonidos vocálicos y clasificación de

las palabras que los acompañan según que suenen igual o diferente (SB pág. 36, ej. 6).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.Hacer referencia a los cambios que la acción del hombre ha provocado en nuestra sociedad, como por ejemplo los cambios derivados de la introducción de la agricultura y las formas de gobierno.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOEn esta unidad se insistirá en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y las estructuras a un contexto de la vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo más allá de la clase de inglés.LiteraturaHacer referencia al escritor H. G. Wells y su obra The Time Machine y a la prensa con un artículo extraído de The Observer.GeografíaAprender sobre el clima, la agricultura y los efectos del cambio climático.HistoriaSe hace referencia a los reyes Henry III, Charles I, a Parliamentary monarchy, a los Romans y a the Roman Wall, así como a otras murallas como la de Berlín o la muralla china, y se plantea el tratamiento que se ha dado en el cine a los viajes en el tiempo.Ciencias de la naturalezaCambios en la obtención de productos alimentarios mediante la producción agraria.Medicina y saludEfecto de los cambios alimentarios en la estatura y la salud de las personas.

Educación literariaGéneros de texto: Un cuestionario (SB pág. 30)

Textos informativos cross-cultural (SB págs. 32, 35, 41; WB pág. 16, 18). Historias periodísticas (SB pág. 31; WB pág. 14, 19)Una entrevista (SB pág. 37; WB pág. 17)Fotografías para leer (SB págs. 36, 37, 38, 39, 41)

Producción de textos: Resumen de un párrafo (SB pág. 30, ej. 6)Una historia corta (Telling a story, SB pág. 33, ej. 8)Una descripción (SB pág. 39)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB págs. 14 a 19 Grammar Reference (SB págs. 135, 136) Word list (SB págs. 144, 145) Remember (SB pág. 39) Revision (SB pág. 54, 55, ej. 1, 4, 6, 7) Revision Idea! (TB págs. 26 a 32)

Actividades adicionales de ampliaciónActividades preparadas y planeadas para los alumnos que tienen un buen nivel de inglés: Extension (SB págs. 35, 40)Actividades adicionales y alternativas: Optional Activity, Quick filler!, Culture notes (TB págs. 26 a 32)Photocopiable activities:Vocabulary: Food and health crossword (TB pág. 93)Communicative: You are what you eat (TB pág. 94)

5.- EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaUnit Test 3 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Evaluación formativaQuick quiz (SB pág. 30)Exam training Bank (WB pág. 64)AutoevaluaciónGrammar past simple, past continuous or past perfect? (SB pág. 33, ej. 6)

Criterios de evaluaciónUnit Test 3 (New Matrix Intermediate Test Booklet) Identificar y aprender vocabulario relacionado con la comida y las descripciones de personas y

lugares. Mostrar comprensión y aplicar aspectos gramaticales referentes a los tiempos narrativos. Hacer comparaciones. Reconocer, identificar y utilizar correctamente los conectores as, when y while. Leer un artículo y comprender e identificar información general y más específica. Producir una descripción de un lugar turístico conocido. Comprender la información general y específica en un artículo periodístico. Realizar intercambios comunicativos, formulando y respondiendo las preguntas propuestas de

forma adecuada.

Unit 4: What lies ahead...?

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y aprender vocabulario relativo a los oficios, capacidades y habilidades de las personas. Entender y aplicar aspectos gramaticales para expresar el futuro (present continuous, will, going to,

present simple). Realizar intercambios comunicativos para formular predicciones de futuro, describir fotografías,

contar historias y expresar su propia opinión sobre los hechos presentados. Comprender, expresarse y interactuar oralmente con fluidez y precisión utilizando el lenguaje real

de la gente de la calle, mediante entrevistas, conversaciones y opiniones (Time to talk!, Let’s activate, Photo discussion, Your reactions).

Leer de forma autónoma artículos periodísticos y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica.

Comprender textos orales, poemas y canciones y ser capaces de captar el mensaje que contienen. Elaborar una carta de reclamación, siguiendo paso a paso un modelo dado. Aprender y practicar el ritmo en las frases de una canción (Imagine) y de un poema (Five-car

family). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Audición de un texto, corrección de las formas verbales si es necesario y, por parejas,

comprobación de las respuestas dadas (SB pág. 45, ej. 6). Comprensión del contenido de un anuncio de un programa de radio. Compleción del texto (SB

pág. 48, ej. 1). Lectura comprensiva de unas frases. Audición pausada sobre la vida de unos gemelos. Repetición

de la audición, si es necesario, para asociar la información dada con las frases (SB pág. 48, ej. 3). Audición atenta de los adjetivos presentados para diferenciar la sílaba tónica (SB pág. 48, ej. 5). Lectura de un diálogo incompleto. Audición atenta y compleción del texto (SB pág. 49, ej. 7). Lectura de las preguntas sobre la letra de una canción. Audición, comprensión, reflexión sobre el

texto y respuesta a las preguntas (Soundbites, Imagine, SB pág. 49). Lectura y audición del poema y respuesta a las preguntas (Five-car family SB pág. 53, ej. 1).Speaking Por parejas, realización del cuestionario y defensa de opiniones del por qué han escogido una

opción determinada (Quick quiz SB pág. 42). En pequeños grupos, expresión de opiniones sobre las propuestas presentadas sobre los trabajos

en el futuro (Time to talk! SB pág. 41). Intercambio comunicativo representando una discusión con un compañero (Communication, SB

pág. 117, 120). En pequeño grupo, preparación de un viaje y realización de intercambios comunicativos para

expresar lo que han preparado (Let’s activate SB pág. 45). Por parejas, formulación de suposiciones sobre posibles problemas en el caso de que la

esperanza de vida superara los cien años (SB pág. 48, ej. 4) Por parejas, descripción de las fotografías (Photo discussion SB pág. 49). Lectura individual del contenido de un anuncio publicitario sobre un bolígrafo mágico. Por parejas,

expresión de opiniones sobre la idea presentada (SB pág. 51, ej. 9). En pequeños grupos, lectura de preguntas e intercambio de opiniones sobre las posibles

respuestas a tres preguntas (Your reactions SB pág. 53).

BLOQUE 2- Leer y escribirReading Lectura individual de un artículo de opinión. Comprensión del texto y, por parejas, formulación de

pronósticos de futuro (SB pág. 42, ej. 3). Lectura previa de las frases propuestas. Segunda lectura del artículo de opinión presentado y

elección lógica de las diferentes formas de completar el texto con las frases propuestas (SB pág. 43, ej. 4).

Observación detallada de las imágenes. Lectura del anuncio de una traductora que habla y respuesta a las preguntas (SB pág. 50, ej. 2).

Lectura atenta de la carta modelo. Diferenciación del lenguaje formal e informal y elección del más adecuado (SB pág. 50, ej. 4).

Estudio del uso del artículo. Lectura de una carta y compleción del texto con artículos, si es necesario (SB pág. 51, ej. 8).

Lectura y audición del texto de un poema y respuesta a las preguntas planteadas (SB pág. 53, ej. 1).

Writing Lectura del párrafo modelo, reflexión y escritura de un texto similar adecuado a los intereses

personales de cada uno (SB pág. 43, ej. 9). Escritura de una carta de reclamación siguiendo el modelo presentado. Repaso del escrito (SB

págs. 50, 51).

BLOQUE 3– Conocimiento de la lengua Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje CONCEPTOSFunciones del lenguaje Revisar instrucciones. Expresar incertidumbre. Hablar del futuro. Dar y pedir opiniones.Estructuras-gramáticaThe future: Present continuous, will, going to, present simpleOther uses of will, when as soon as, before and afterVocabulario Jobs in the future : nurse, physiotherapist, lawyer, teacher, fitness and sports trainer, tour guide,

hotel manager. Describing growth : increase, expand, open up, soar, fastest-growing, demand, create. Prepositions : opportunities to, explosion in, replace by, increase in, demand for, be good at.

Describing abilities: satisfaction, suit, good, talent, skills, be into.Phrasal verbs: bring about, come up against, count on, be up to, work out.

Useful language : Expressing possibility: Is going to be, will probably be, bound to be, definitely, may not be.Giving opinion: I don’t think so, Possibly, I’m not sure yet, it’s difficult to say.

Common phrases : A picture of health, welcome the opportunity, going strong, with flying colours, is that what you want?, just follow the instructions; Dear sir / madam, yous sincerely, yours faithfully.

Fonética Stressed syllables in adjectives.

ACTIVIDADES DE DESARROLLOGrammar Observación de los ejemplos y compleción del cuadro Grammar check (SB pág. 44). Comprensión de las formas para expresar el futuro subrayando la opción correcta (SB pág. 44, ej.

3). Observación de las imágenes y formulación de posibles predicciones de futuro (SB pág. 45, ej. 4). Diferenciación del presente simple con significado de futuro, comprensión y realización de

ejercicios (SB pág. 45, ej. 5). Corrección de un texto escribiendo las formas verbales adecuadas. Comprobación a partir de la

audición del texto (SB pág. 45, ej. 6). Práctica amplia y extendida de las formas verbales de futuro (SB págs. 46, 47).Vocabulary Clasificación del vocabulario presentado en categorías gramaticales (SB pág. 43, ej. 5). Compleción de frases con la palabra adecuada (SB pág. 43, ej. 6, 8). Elección de la preposición correcta de acuerdo con el nombre o el adjetivo utilizado (SB pág. 43,

ej. 7). Elección, diferenciación y localización del lenguaje formal e informal para utilizar o rechazar

atendiendo a las circunstancias (SB pág. 50, ej. 4). Asociación de expresiones verbales con su significado (SB pág. 52, ej. 5). Expresión de opiniones respecto al tema del poema utilizando el vocabulario estudiado (Your

reactions SB pág. 53).Pronunciation Audición de palabras, subrayado de la sílaba tónica y asociación de la palabra con su significado

(SB pág. 48, ej. 5). Audición de una canción centrando la atención en el ritmo y la entonación de las palabras (SB

pág. 49, ej. 9).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.Hacer referencia a posibles avances de la nanotecnología, los medios de transporte del futuro y las formas de trabajo más probables.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOEn esta unidad se insistirá en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y las estructuras a un contexto de la vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo más allá de la clase de inglés.EconomíaAnalizar la necesidad que siente nuestra sociedad de aparentar, gastar y consumir. Aprender a valorar la paz en el mundo y los gastos que conllevan las guerras.Valorar el trabajo como aportación positiva a la humanidad.MedicinaValorar los avances técnicos y científicos gracias a los descubrimientos nanotecnológicos.

Educación literariaGéneros de texto: Un cuestionario (Quick quiz SB pág. 42)

Textos informativos cross-cultural (SB págs. 42, 44, 45, 48; WB pág. 20)Entrevistas (SB pág. 49; WB págs. 23, 24)Anuncios (SB págs. 46, 50, 51; WB pág. 25)Cartas (SB págs. 47, 50, 51; WB pág. 25)Poemas (SB pág. 49, canción: Imagine, poema: Five-car family)

Producción de textos: Una carta de reclamación (SB pág. 51)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB páginas 20 a 25 Revisión (SB págs. 54, 55, ej. 2, 3, 5, 8) Grammar Reference (SB pág. 136, 137) Wordlist (SB pág. 145)

Actividades adicionales de ampliaciónActividades propuestas para alumnos avanzados: Extension (SB pág. 47) y Word focus (SB pág. 52)Actividades adicionales y alternativas: Optional Activity, Revision idea!, Language notes y Culture notes (TB págs. 33 a 39)Photocopiable activities:Communicative: The right person for the job (TB pág. 95), What will you need (TB pág. 96)Listening, short multiple choice questions (TB pág. 97)


Evaluación formativaExam training bank 4 (WB pág. 65)

Criterios de evaluaciónUnit Test 4 (New Matrix Intermediate Test Booklet) Identificar y aprender vocabulario relacionado con el mundo laboral, las capacidades y las

habilidades de las personas. Mostrar comprensión y aplicar aspectos gramaticales para indicar futuro. Leer un artículo y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica. Redactar una carta de reclamación dejando muy claro el motivo de la queja. Comprender la información general y específica en varias conversaciones breves relativas al



Unit 5: Fame and fortune

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y aprender vocabulario relacionado con la música (music), la fama (fame) y los hurtos. Estudiar, entender y aplicar aspectos gramaticales tales como el funcionamiento de los modal

verbs para extraer conclusiones lógicas. Leer y escuchar textos para extraer información tanto general como específica. Realizar intercambios comunicativos; expresar qué piensan de conseguir dinero; formular y

responder preguntas sobre un robo o sobre nuestros hábitos deportivos; y opinar y argumentar las relaciones de la prensa sensacionalista con los famosos.

Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje coloquial y real de la gente de la calle, mediante entrevistas, conversaciones y opiniones.

Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en un artículo basado en personajes famosos (When fame hits de family), un texto oral sobre la lotería en Inglaterra, un artículo crítico y las opiniones de varios personajes respecto a cómo llegan a convertirse algunas personas en artistas (Music 21st century-style).

Elaborar un escrito: una carta informal o un ensayo argumentando los pros y los contras convenientemente.

Aprender y practicar el uso de linking words. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Lectura de unas frases. Audición de un fragmento de un concurso y comentario sobre si las frases

propuestas son ciertas o falsas (SB pág. 58, ej. 1). Audición de una versión de la historia de las loterías en Inglaterra, lectura de las preguntas y

elección de la respuesta correcta (SB pág. 62, ej. 3). Audición de un diálogo, lectura del extracto propuesto y decisión de la veracidad de las

afirmaciones. Por parejas, comparación de los resultados. Segunda audición, si es necesario (SB pág. 62, ej. 4).

Lectura y anticipación del contenido posible del diálogo. Discusión en pareja para completar los espacios vacíos. Audición del texto, comprobación de las predicciones realizadas y corrección de las respuestas (SB pág. 63, ej. 5).

Speaking Reflexión a la pregunta sobre cuáles de las cosas presentadas son más importantes e intercambio

comunicativo al respecto (SB pág. 56, ej. 1). Observación de las imágenes, lectura del artículo y respuesta personal a las preguntas

contrastándolas con las que ofrecen otros compañeros (Time to talk? SB pág. 57). Lectura individual de las notas presentadas. Reflexión al respecto. En pequeños grupos,

exposición de conclusiones sobre quién podría ser el autor de los crímenes (Let’s activate, SB pág. 59).

Toma de decisiones. Formulación y respuesta a preguntas sobre los posibles cambios que introduciríamos en nuestra vida si nos tocara la loteria (SB pág. 62, ej. 1, 2).

Por parejas, intercambios comunicativos con la intención de persuadir al compañero de hacer algo interesante respetando los turnos de palabra (Role play SB pág. 63).

Por parejas, descripción de dos fotografías (photo discussion SB pág. 63). Por parejas, lluvia de ideas sobre la palabra ambition (SB pág. 64, ej. 1). Expresión de opiniones sobre el tipo de música que les gusta escuchar (SB pág. 67, ej. 2). En pequeños grupos, debate sobre los concursos televisivos para promocionar cantantes a partir

de las ideas que aparecen en el texto (Talking about your country SB pág. 67).

BLOQUE 2- Leer y escribirReading Asociación de expresiones con sus significados (SB pág. 56, ej. 2). Lectura del artículo de una revista y elección de la frase que lo resume con más precisión (SB pág.

56, ej. 3). Lectura del texto y, por parejas, asociación de hechos con cada uno de los personajes (SB pág.

56, ej. 4). En pequeños grupos, lectura y extracción de conclusiones a partir de los hechos presentados en

las notas del texto (SN pág. 59, ej. 7).

Lectura de una narración y elección de la palabra correcta según el contexto (SB pág. 61, ej. 7). Lectura de imágenes. Por parejas, formulación de hipótesis a partir del texto que contiene o de la

misma imagen (SB pág. 62, ej. 1; pág. 63, ej. 7; pág. 67, ej. 1). Lectura de un texto y elección de conectores (SB pág. 64, ej. 2). Lectura de un artículo de opinión y respuesta a preguntas de comprensión lectora (SB pág. 67, ej.

3).Writing Lectura de frases y repetición del enunciado variando la categoría gramatical o la forma verbal de

las palabras (SB pág. 56, ej. 6 y pág. 60, ej. 2). Lectura de un modelo de composición argumentativa. Compleción del texto discriminando entre

los conectores propuestos y eligiendo la expresión más correcta (SB pág. 64, ej. 4, 5). Elaboración de un texto argumentativo siguiendo el modelo presentado repasando el escrito (SB

pág. 65, ej. 12, 13).

BLOQUE 3– Conocimiento de la lengua CONCEPTOSFunciones del lenguaje Pedir información. Comparar fotografías. Persuadir a alguien. Sacar conclusiones. Hacer sugerencias.Estructuras-gramáticaModal verbs: logical conclusionsLogical conclusions in the pastBecause, unless, althoughVocabulario Fame and family : talent, top-rank, ambition, professional, amateur, commercial, connection,

credibility, immage, lottery, millionaire, privacy, cool. Money : generous, well-off, valuable, expensive, economical, priceless, mean, broke, precious,

worthless. Linking words : in addition, in conclusion, lastly, moreover ,however, finally, on the contrary, at last,

nevertheless, last but not least, the first, as a result, first of all, therefore, secondly, furthermore, on the other hand, so, to sum up.

Expressions : wannabe, hands-on approach, recipe for success, survive the training. Phrasal verbs : hang on to, put off, carry on, work out, go without. Common phrases : At random, look on the bright side of something, more heaven and earth.Fonética Audición de textos y asimilación del ritmo y la entonación (SB págs. 62, 63).

ACTIVIDADES DE DESARROLLOGrammar Compleción del Grammar check a partir de la lectura de frases y de la sección Grammar reference

(SB págs. 58, 137). Asociación de frases que contienen verbos modales con su significado (SB pág. 58, ej. 2). Compleción de textos utilizando el verb modal correspondiente (SB pág. 58, ej. 4). Extraer conclusiones lógicas, consulta de la sección Grammar reference y compleción de normas

gramaticales (SB pág. 137; pág. 59, ej. 5). Observación de los dibujos y compleción de frases (SB pág. 59, ej. 6). Práctica extensiva del funcionamiento y significado de los verbos modales (SB pág. 60). Consulta de la sección Grammar reference, observación de los ejemplos y práctica con las

palabras because, unless y although (Extension SB pág. 61, 137).Vocabulary Localización de palabras en un texto a partir de su significado (SB pág. 56, ej. 5). Formación de palabras cambiando la categoría gramatical: pasar nombres a adjetivos (SB pág. 56,

ej. 6). Audición de un texto oral y práctica de comprensión seleccionando el vocabulario adecuado (SB

pág. 62, ej. 3). Aprendizaje del significado, la puntuación y el uso de algunos conectores. Clasificación (SB pág.

64, ej. 5). Práctica del uso del vocabulario en un contexto (Word focus, SB pág. 67).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Comentar que la música forma parte de las sociedads y culturas del mundo y que refleja los sentimientos y los pensamientos de las personas.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOEn esta unidad se insistirá en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y las estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo más allá de la clase de inglés.MúsicaAprender ideas generales sobre la música, los músicos y los instrumentos musicales.PsicologíaExtraer conclusiones a partir de la observación detallada de pistas.

Educación literariaGéneros de texto: Textos informativos cross-cultural; (SB pág. 57, 61, 64, 67; WB pág. 26)

Diálogos (WB pág. 29, 30)Una carta (SB pág. 58; WB pág. 31)Notas (SB pág. 59)

Producción de textos: Un ensayo equilibrado argumentando los pros y los contras.Una carta informal (WB pág. 31)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB páginas 26 a 31 Revisión (SB págs. 80, 81, ej. 1, 4, 7, 8) Grammar Reference (SB pág. 137) Wordlist (SB pág. 146) Revision idea! (TB págs. 40 a 46)

Actividades adicionales de ampliaciónActividades propuestas para alumnos avanzados: Extension (SB págs. 61 y 66), Culture focus (SB pág. 67)Actividades adicionales y alternativas: Optional Activity, Language notes y Culture notes (TB págs. 40 a 46)Photocopiable activities:Communicative: Ambitious parents (TB pág. 98), Why am I famous? (TB pág. 99)


Evaluación formativaReading, Speaking (WB pág. 66 )

Criterios de evaluaciónUnit Test 5 (New Matrix Intermediate Test Booklet) Identificar y aprender vocabulario relacionado con el dinero, la fama y el crimen y el esfuerzo que

supone ganar dinero hoy en día. Mostrar comprensión y aplicar aspectos gramaticales como los modal verbs para extraer

conclusiones lógicas. Escuchar un artículo y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica

en él. Extraer conclusiones de las notas elaboradas por otra persona. Elaborar un texto bien argumentado utilizando los conectores estudiados. Comprender la información general y específica de varias conversaciones breves relativas al



Unit 6: Means of communication

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y aprender vocabulario relacionado con el lenguaje corporal (body language), los

sentimientos (feelings), los ordenadores e Internet, las variedades del inglés (varieties of English), adjetivos y phrasal verbs.

Interiorizar y aplicar aspectos gramaticales: el present perfect en contraste con el past simple y el present perfect continuous.

Utilizar los adverbios ever, never, already, yet y still y las expresiones con for y since con corrección.

Leer y escuchar textos para extraer información tanto general como específica. Realizar una pequeña encuesta en grupo sobre los teléfonos móbiles y contrastar los resultados

con el resto de grupos para sacar conclusiones. Realizar intercambios comunicativos sobre el lenguaje corporal; transmitir información sobre un

lugar web; expresar la opinión personal sobre los peligros de Internet; debatir en pequeños grupos las ventajas e inconvenientes de hablar la misma lengua en todo el mundo.

Leer de forma autónoma textos de tipología variada e identificar información general y/o específica: un artículo sobre el lenguaje corporal (Learn to speak body language), una carta formal donde se solicita información sobre un producto (mobile phone), anuncios (mobile phones) y un extracto de un texto literario (The Judge’s House, de Bram Stoker).

Redactar una carta formal pidiendo información sobre un teléfono móvil, siguiendo el formato adecuado y utilizando el lenguaje adecuado a la situación comunicativa.

Asimilar modelos de ritmo y entonación a partir de la audición (Soundbites, Wordy Rappinhood) Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Lectura de unas notas sobre la revolución informática para descubrir la información que falta.

Audición y compleción de las notas (SB pág. 70, ej. 3). Anticipación del tema mediante la respuesta a unas preguntas. Audición de un texto breve sobre la

lengua inglesa y comprobación de respuestas (SB pág. 74 ej. 3, 4). Audición de un extracto de una conversación sobre el inglés británico y el inglés americano para

introducir la idea de variedad lingüística. Audición de un programa radiofónico y respuesta a las preguntas de comprensión (SB pág. 74 ej. 5, 6).

Audición de las correspondencias inglés británico – inglés americano para comprobar respuestas (SB pág. 74, ej. 7).

Audición y compleción de un texto sobre la expresión de opiniones razonadas (SB pág. 75, ej. 10). Audición y compleción de la canción Wordy Rappinghood de Tom Tom Club (SB pág. 75, ej. 13).Speaking Descripción de las imágenes y comentario de lo que expresa el lenguaje corporal de los

personajes sobre sus emociones o carácter (SB pág. 68, ej. 1, 2). Observación de una fotografía y reflexión sobre la manera como expresamos nuestras emociones

o actitudes con el lenguaje corporal (Time to talk! SB pág. 69). Observación de un lugar web y comentario de la información que incluye. Toma de notas en grupo

sobre una hipotética página web e intercambio con otros grupos (Let’s activate SB pág. 71, ej. 10, 11, 12).

Reflexión en grupo sobre el aprendizaje de lenguas a partir del comentario de una imagen (SB pág. 74, ej. 1, 2).

Preparación y realización de un debate siguiendo las pautas dadas, utilizando frases para introducir la opinión, expresar razones y conclusiones (SB pág. 75, ej. 12).

Observación de las imágenes y realización en grupos de una pequeña encuesta sobre el uso de los teléfonos móbiles. Comparación de resultados con el resto de grupos (SB pág. 76, ej. 1, 2, 3).

Expresión de la reacción ante la lectura de un texto literario (Your reactions, SB pág. 79).

BLOQUE 2- Leer y escribirReading Lectura de un artículo y elección de las cinco frases que reflejan mejor su contenido (SB pág. 68,

ej. 4). Asociación de palabras con las sugerencias sobre la forma de comportarse y descripción del

lenguaje corporal adecuado durante una entrevista (SB pág. 69, ej. 5, 6). Lectura de una carta con el fin de responder preguntas de comprensión (SB pág. 76, ej. 5). Análisis del lenguaje de los anuncios (SB págs. 76, 77). Lectura de un extracto de The Judge’s House de Bram Stoker para determinar la veracidad de

ciertas afirmaciones (SB pág. 79, ej. 1).Writing Observación de algunas diferencias ortográficas entre el inglés británico y el inglés americano (SB

pág. 74, ej. 8, 9). Lectura de un modelo de carta formal y distintas fórmulas para expresar cantidad (SB pág. 77, ej.

9). Redacción de una carta formal en la que se pide información sobre las prestaciones de un teléfono

móvil, siguiendo la pauta dada (SB pág. 77, ej. 10, 11). Revisión de texto atendiendo a cuestiones de contenido, estilo y corrección formal (SB pág. 77, ej.

12).

BLOQUE 3– Conocimiento de la lengua CONCEPTOSFunciones del lenguaje Describir imágenes. Intercambiar información. Hacer sugerencias Sacar conclusiones. Expresar opiniones de forma razonada.Estructuras-gramáticaPresent perfectPresent perfect vs simple pastPresent perfect simple and present perfect continuousEver, since, never, forAlready, yet, stillVocabulario Body language : clasp (one’s hands), clutch (a handbag), hold (one’s head in one’s hands), gesture

(with hands), frown, eye contact, tone of voice. Feelings : cool, nervous, cautious, terrified, relieved, stressed, apprehensive, sensible. Computers & the Internet : go on line, electronic mail, monitor, website, digital messages,

download, mouse, keyboard, log on / off, clip art, printer, surf the net, scanner, hard disk. American English : bill, bureau, can, candy, cookie, drugstore, French fries, garbage, trash, gas,

mail, movie, period, rest room, second floor, sidewalk, trunk. Facts and figures : over half, nearly half, (not) many, all, 50%, a lot of, very few, more than 50%,

nearly 100%. Phrasal verbs : try out, try on, keep in, keep out, work on, work out, look for, look at, find out, find

for, fill up, fill in. Formal language : Dear Sir /Madam, I’m writing with reference to ..., I would be very grateful if ...,i

look forward to receiving your reply, yours faithfully.Fonética Asimilación de modelos de ritmo y la entonación mediante la audición de textos y de una canción

(SB págs. 75, 79).


(SB pág. 70, 137, 138). Compleción de frases y/o textos con el tiempo verbal correcto (SB pág. 70, ej. 4; pág. 71, ej. 8;

pág. 72, ej. 2; pág. 73, ej. 7). Compleción de frases con el adverbio correspondiente (SB pág. 71, ej. 5; pág. 73, ej. 5). Elaboración de frases con el tiempo verbal y el adverbio correspondientes (SB pág. 71, ej. 6; pág.

72, ej. 1; pág. 72, ej. 4). Compleción de normas gramaticales (SB pág. 71, ej. 7).

Práctica extensiva del funcionamiento y uso del present perfect (SB pág. 80, ej. 2, 3, 4).Vocabulary Asociación de palabras para formar expresiones que aparecen en el texto (SB pág. 68, ej. 3). Localización de palabras en el texto a partir de los significados listados (SB pág. 69, ej. 7; pág. 77,

ej. 7). Clasificación de palabras (SB pág. 70, ej. 1). Asociación de palabras en inglés americano con las correspondientes palabras en inglés británico

(SB pág. 74, ej. 7) y asociación de expresiones en inglés americano (SB pág. 78, ej. 2). Asociación de palabras con su antónimo (SB pág. 78 ej. 3). Compleción de frases y/o textos con la palabra adecuada (SB pág. 78, ej. 1, 4). Elección del phrasal verb según el contexto (SB pág. 78, ej. 5).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer las diferencias lingüísticas entre el inglés británico y el inglés americano.Conocer el significado del lenguaje corporal.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOEn esta unidad se insistirá en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y las estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo más allá de la clase de inglés.

MúsicaAcercarse al mundo de la música pop.Psicología / SociologíaExpresión de sentimientos y/o actitudes mediante el lenguaje corporal y gestual.LiteraturaLectura y comentario de textos literarios.TecnologíaLos ordenadores e Internet.

Educación literariaGéneros de texto: Textos informativos cross-cultural (SB pág. 68, 69; WB pág. 32)

Diálogos (WB pág. 34, 35)Canción (SB pág. 75)Carta formal (SB pág. 76)Anuncios (SB pág. 76, 77)Correos electrónicos (WB pág. 37)

Producción de textos: Carta formal (SB pág. 77)Correo electrónico (WB pág. 37)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB, págs. 32 a 37 Revisión SB pág. 80, 81, ej. 2, 3, 6, 9 Grammar Reference, SB págs. 137, 138 Vocabulary Wordlist, Unit 6, SB pág. 147 Revision idea! (TB págs. 47 a 54)

Actividades adicionales de ampliaciónActividades propuestas para alumnos avanzados: Extension (SB pág. 78) y Word focus (SB pág. 78)Actividades adicionales y alternativas; Optional Activity, Language notes y Culture notes (TB págs. 47 a 54)Photocopiable activities:Communication: Body language (TB pág. 100)Vocabulary: American English crossword (TB pág. 101)


Evaluación formativaUse of English WB pág. 67

Criterios de evaluaciónUnit Test 6 (New Matrix Intermediate Test Booklet) Identificar y aprender vocabulario relacionado con el lenguaje corporal, los sentimientos, los

ordenadores e Internet, las variedades del inglés, adjetivos y phrasal verbs. Aplicar aspectos gramaticales: el present perfect frente al present simple y el present perfect

continuous. Utilizar los adverbios ever, never, already, yet y still y las expresiones con for y since con

corrección. Leer y escuchar textos para extraer información tanto general como específica. Extraer conclusiones a partir del análisis de encuestas. Realizar intercambios comunicativos variados utilizando el lenguaje adecuado a la situación

comunicativa. Leer de forma autónoma textos de diversa tipología e identificar en ellos información general y/o

específica. Elaborar una carta formal siguiendo el formato adecuado y utilizando el lenguaje apropiado a la

situación comunicativa.

Unit 7: Small beginnings

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y aprender vocabulario relacionado con la geografía económica (population), hábitos

consumistas y estilos de vida (spending habits and lifestyles), palabras que creen confusión y phrasal verbs.

Interiorizar y aplicar aspectos gramaticales: la voz pasiva; la voz pasiva con by, of y with. Los usos del verbo get. Leer y escuchar textos para extraer información tanto general como específica. Realizar intercambios comunicativos variados (description of a film, role play, Talking about your

country), utilizando un lenguaje natural y conversation fillers cuando sea necesario. Leer de forma autónoma textos de diversa tipología e identificar en ellos información general y/o

específica: un texto sobre Nueva York (The Big Apple), una reseña cinematográfica (Die another day) un texto sobre San Francisco (San Francisco) una historia breve (The ultimate triumph), anuncios (Competition!) y un artículo adaptado (Spending habits and Lifestyles, based on Merope Mills, The Guardian).

Redactar una historia corta, organizando el texto de forma coherente y utilizando un lenguaje rico y variado.

Asimilar modelos de ritmo y entonación mediante la audición (Soundbites, You can get it if you really want).

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Audición de una entrevista radiofónica para elegir la respuesta correcta (SB pág. 84, ej. 2). Audición de una presentación y compleción del texto (SB pág. 88, ej. 1). Audición de un programa radiofónico y asociación de las imágenes con los inventos descritos.

Segunda audición y compleción de una tabla (SB pág. 88, ej. 3, 4). Lectura de un diálogo; audición y compleción del texto con conversation fillers (SB pág. 89, ej. 6). Audición y compleción de la canción You can get it if you really want de Jimmy Cliff (SB pág. 89,

ej. 8).Speaking Expresión personal a partir de la lectura de un texto (Time to talk! SB pág. 83). Observación de unas fotografías y formulación de hipótesis (SB pág. 84, ej. 1). Intercambio con otras parejas sobre la película descrita (Let’s activate SB pág. 85, ej. 8). Preparación y realización de un role play siguiendo las pautas dadas y utilizando conversation

fillers para producir un lenguaje más natural (SB pág. 89, ej. 7). Reflexión sobre el contenido de una canción a partir de las preguntas formuladas (SB pág. 89, ej.

9). Reflexión sobre los hábitos de consumo propios y posterior comparación con los de los

compañeros (SB pág. 93, ej. 1, 2). Reflexión sobre el estilo de vida en nuestro país (Talking about your country, SB pág. 93).

BLOQUE 2- Leer y escribirReading Respuesta a un cuestionario con el fin de anticipar el tema. Lectura del artículo y respuesta a las

preguntas de comprensión (SB pág. 82, ej. 1, 2). Segunda lectura del texto y compleción con las frases que faltan (SB pág. 82, ej. 3). Comprensión de información específica de un anuncio (SB pág. 90, ej. 1). Lectura de una historia breve y ordenación de los párrafos (SB pág. 90, ej. 2). Localización en el texto de información que lo haga más realista (SB pág. 91, ej. 4). Elección del significado de uns adverbios según el contexto (SB pág. 91, ej. 6). Lectura de un texto sobre hábitos de consumo y compleción de frases (SB pág. 93, ej. 3).Writing Redacción en parejas de una reseña sobre una película (Let’s activate SB pág. 85, ej. 8, 10). Lectura de un modelo de historia breve y análisis del lenguaje y estrategias utilizadas para que la

narración sea más realista (SB pág. 91, ej. 4). Observación de los conectores y/o expresiones que nos ayudan a secuenciar una historia (SB

pág. 91, ej. 8). Redacción de una historia breve sobre un viaje, siguiendo la pauta dada (SB pág. 91, ej. 9, 10).

Revisión de texto atendiendo a cuestiones de contenido, estilo y corrección formal (SB pág. 91, ej. 11).

BLOQUE 3– Conocimiento de la lengua CONCEPTOSFunciones del lenguaje Describir películas. Intercambiar información. Usar conversation fillers. Dar instrucciones. Expresar opiniones de forma razonada.Estructuras-gramáticaPassive voicePassive voice with by, of and withVocabulario Population : inhabitants, immigrants, settlers, visitors, groups, residents, homeland, adopted

countries, refugees, asylum seekers, illegal immigrants, emigrants. Inventions : product, patent, patent agent, manufacturer. Conversation fillers : Could you tell me ...?, That’s a good question ..., Well, let’s see ..., Oh yes, so

it does ..., Ah, the most important point ..., Now, then ... Adjectives : curious, amazing, keen, disturbing, unmistakable, proud, uneventful. Adverbs : simply, hardly, enthusiastically, eventually, relatively. Confusing words : discover / invent, found / find, refugees / asylum seekers. Sequencing events : then, one day, when, years earlier, it was only when ..., shortly after, at, after. Phrasal verbs : come up with, set up, make up, keep up with, grow up.Fonética Asimilación de modelos de ritmo y la entonación mediante la audición de una canción (SB pág. 89).


(SB pág. 84, 138). Compleción de tablas, frases y/o textos con la forma verbal correcta (SB pág. 84, ej. 3; pág. 85, ej.

4, 6, 7; pág. 86, ej. 1, 4, 5; pág. 87, ej. 9; pág. 106, ej. 2). Reformulación de frases (SB pág. 85, ej. 5; pág. 86, ej. 2). Elección de la forma verbal correcta (SB pág. 85, ej. 6). Redacción de frases a partir de las palabras dadas (SB pág. 87, ej. 6; p. 106, ej. 1). Compleción de frases con la preposición correspondiente (SB pág. 87, ej. 7, 8). Corrección de errores (SB pág. 86, ej. 3).Vocabulary Compleción de frases con la palabra o expresión adecuada (SB pág. 82, ej. 4; pág. 91, ej. 7, 8;

pág. 92, ej. 1, 2). Asociación de palabras con los verbos correspondientes (SB pág. 82, ej. 5). Asociación de palabras con los significados listados (SB pág. 83, ej. 6; pág. 88, ej. 5; SB pág. 91,

ej. 5, 6). Elección de la palabra correcta (SB pág. 92, ej. 3). Sustitución de expresiones con el uso adecuado de get (SB pág. 92, ej. 7). Elección del phrasal verb según el contexto (SB pág. 92, ej. 5).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer el origen de ciudades como Nueva York o San Francisco y reflexionar sobre las múltiples influencias culturales recibidas a lo largo del tiempo.Conocer las diferencias y similitudes entre los hábitos de consumo y el estilo de vida británico y el propio.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOEn esta unidad se insistirá en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y las estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo más allá de la clase de inglés.SocialesConocer la historia de ciudades como Nueva York y San Francisco.

Vocabulario relativo a la población y los flujos migratorios.Ciencias / TecnologíaLos inventos y las patentes

Educación literariaGéneros de texto: Textos informativos cross-cultural; (SB págs. 83, 93; WB pág. 40)

Artículos adaptados (WB págs. 38, 39)Reseña de una película (SB pág. 85)Diálogos (SB pág. 89; WB págs. 40, 42)Canción (SB pág. 89)Anuncios (SB pág. 90; WB pág. 43)Historia breve (SB pág. 90)

Producción de textos: Reseña de una película (SB pág. 85)Historia corta (SB pág. 91)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB págs. 38 a 43 Revisión SB pág. 106, 107, ej. 1, 2, 5, 6, 7 Grammar Reference, SB pág. 138 Wordlist, SB pág. 148 Revision idea! (TB págs. 55 a 61)

Actividades adicionales de ampliaciónActividades propuestas para alumnos avanzados: Extension (SB págs. 87, 92) y Word focus (SB pág. 92)Actividades adicionales y alternativas; Optional Activity, Language notes y Culture notes (TB págs. 55 a 61)Photocopiable activities:Communication: A growing city (TB pág. 103); Everyday objects (TB pág. 104)


Evaluación formativaReading and speaking WB pág. 68 Criterios de evaluaciónUnit Test 7 (New Matrix Intermediate Test Booklet) Identificar y aprender vocabulario relacionado con la geografía económica, los hábitos de consumo

y estilos de vida, palabras que crean confusión y phrasal verbs. Aplicar la voz pasiva con corrección utilizando by, of y with cuando sea necesario. Utilizar con corrección las diferentes acepciones del verbo get. Leer y escuchar textos para extraer información tanto general como específica. Realizar intercambios comunicativos variados utilizando un lenguaje natural y conversation fillers

cuando sea necesario. Leer de forma autónoma textos de diversa tipología e identificar en ellos información general y/o

específica. Redactar una historia corta, organizando el texto de forma coherente y utilizando un lenguaje rico y

variado.

Unit 8: Taking risks

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y aprender vocabulario relacionado con riesgos (risks), la expresión de posibilidad,

resultado y elección (possibility, result and choice), las emergencias (emergency fitness), las vacaciones (activity holidays) y phrasal verbs.

Interiorizar y aplicar aspectos gramaticales: relative clauses; defining and non-defining clauses. Interiorizar el uso y omisión de los artículos a / an y the. Leer y escuchar textos para extraer información tanto general como específica. Realizar intercambios comunicativos variados (expressing opinions, guessing the sport, photo

description, interviews, role play), utilizando el lenguaje adecuado a la situación comunicativa y de forma razonada.

Leer de forma autónoma textos de diversa tipología e identificar en ellos información general y/o específica: artículos de prensa adaptados (Riskometer measures life’s ups and downs, Caving), un texto sobre los juegos olímpicos (The Olympic Games) textos informativos sobre viajes (Horse-riding in North Wales, Tracking wolves in the Tatra Mountains, Discover diving - Jordan), mensajes, una carta informal y un extracto de un texto literario (The London Road, from As I walked out one Midsummer Morning by Laurie Lee).

Escribir una carta informal siguiendo el formato adecuado y utilizando el lenguaje apropiado a la situación comunicativa.

Utilizar fórmulas para expresar resultado y finalidad: so ... that / so that ... Asimilar modelos de ritmo y entonación mediante la audición de canciones (Soundbites, Nobody

does it better) y textos (The London Road, from As I walked out one Midsummer Morning by Laurie Lee).


2.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Audición de frases para comprobar las respuestas (SB pág. 97, ej. 8). Audición de una conversación teléfonica y toma de notas (SB pág. 100 ej. 3). Audición de tres extractos y compleción de la tabla. Segunda audición y ordenación de las frases

(SB pág. 100 ej. 4, 5). Lectura de una entrevista para determinar si las afirmaciones son verdaderas o falsas (SB pág.

100, ej. 6). Audición y compleción de un diálogo (Giving reasons, SB pág. 101, ej. 8). Audición y compleción de la canción Nobody does it better de la película de James Bond The Spy

Who Loved Me (SB pág. 101, ej. 11). Identificación de modelos de ritmo y entonación mediante la audición de canciones y textos

(Nobody does it better, SB pág. 101; The London Road, de As I walked out one Midsummer Morning, SB pág. 105).

Speaking Anticipación del tema de la unidad (Quick quiz, SB pág. 94, ej. 1). Expresión personal (Time to talk! SB pág. 95). Debate por parejas a partir de la respuesta a preguntas con el fin de introducir el tema del texto

(SB pág. 96, ej. 1). Descripción de un deporte de aventura para que los compañeros adivinen de qué deporte se trata

(Let’s activate, SB pág. 97, ej. 9). Descripción de la tarea de los servicios de emergencia listados (SB pág. 100, ej. 1). Por parejas, descripción de las fotografías explicando los riesgos que implica cada oficio

representado y razonando las opiniones dadas (SB pág. 101, ej. 9). Por parejas, realización de una entrevista sobre los trabajos que implican riesgo (SB pág. 101, ej.

10). Por parejas, comentario sobre la canción y las películas de espías a partir de las preguntas

listadas (SB pág. 101, ej. 12). Realización de un role play (Role play, SB pág. 105).

BLOQUE 2- Leer y escribirReading Respuesta a un cuestionario con el fin de anticipar el tema del texto (Quick quiz, SB pág. 94, ej. 2). Lectura de un artículo y realización de las actividades de comprensión (SB pág. 94, ej. 3, 4).

Comprensión de información de un texto (SB pág. 96, ej. 2). Lectura de un mensaje y respuesta a las preguntas. Segunda lectura, más detallada, y

observación de las palabras que se han omitido (SB pág. 102, ej. 2, 3). Lectura de tres textos sobre vacaciones y asociación de cada uno con el grupo de personas

adecuado (SB pág. 102, ej. 5). Lectura y compleción de una carta informal. Asociación de los resúmenes con el párrafo adecuado

y respuesta a las preguntas (SB pág. 103, ej. 6, 7, 8). Lectura comprensiva de un extracto de una obra literaria (SB pág. 105, ej. 1).Writing Redacción de un mensaje en el que se incluya sólo información relevante a partir de un modelo

(SB pág. 102, ej. 4). Observación de los ejemplos y redacción de frases expresado resultado y finalidad (SB pág. 103,

ej. 9, 10). Elaboración de una carta informal siguiendo la pauta dada (SB pág. 103, ej. 11, 12). Revisión del texto atendiendo a cuestiones de contenido, estilo y corrección formal (SB pág. 103,

ej. 13).

BLOQUE 3– Conocimiento de la lengua CONCEPTOSFunciones del lenguaje Dar razones. Describir fotografías. Expresar resultado y finalidad. Dar respuestas cortas. Comparar imágenes.Estructuras-gramáticaRelative clauses: defining and non-definingArticles: a / an, theClauses of result and purpose: so + adj / adv + that; so that + clauseVocabulario Measuring risk : likelihood, chances, measures, scale, likely, comparison, consequences, statistics,

assess. Emergency services : at top speed, in good shape, a bit of training, on top form, keep in shape,

work out, make a run for it, put in a lot of training. Giving reasons : because ..., due to the fact ..., another reason is that ..., that’s due to ... Describing risk : daily dangers, lower the risks, as much danger as, a small risk, take risks, a risk

factor, dangerous aspect. Phrasal verbs : put through, hang up, hold back, get back, call back, get in.Fonética Asimilación de modelos de ritmo y la entonación mediante la audición de una canción y de un

extracto literario (SB págs. 100, 105).


(SB pág. 96, 139). Compleción de frases con el artículo apropiado cuando sea necesario (SB pág. 95, ej. 6). Realización de ejercicios para practicar de forma extensiva las oraciones de relativo (SB pág. 96,

ej. 3, 4; pág. 94, ej. 5, 6, 7; pág. 98, ej. 1, 2, 3, 4; pág. 99, ej. 5, 6, 7; pág. 106, ej. 3, 4). Corrección de errores (SB pág. 106, ej. 4).Vocabulary Compleción de frases con la palabra o expresión apropiada (SB pág. 94, ej. 5; pág. 104, ej. 1, 2,

3). Asociación de palabras o expresiones con el significado correspondiente (SB pág. 100, ej. 7). Elección de la palabra correcta (SB pág. 103, ej. 6). Elección del phrasal verb adecuado según el contexto (SB pág. 104, ej. 4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer el origen de los juegos olímpicos y como éstos han sufrido modificaciones a lo largo de la historia, o el origen del baloncesto o del hockey sobre hielo. Mencionar jugadores famosos como Michael Jordan o Wayne Gretzky.

Conocer hechos sobre la vida de un explorador famoso como Edmund Hillary.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOEn esta unidad se insistirá en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y las estructuras a un contexto de la vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo más allá de la clase de inglés.Educación físicaLos deporte de riesgo.Origen e historia del hockey sobre hielo.Origen e historia del baloncesto.Origen de los juegos olímpicos.PsicologíaTrastornos psicológicos: la claustrofobia.

Educación literariaGéneros de texto: Artículos adaptados (SB págs. 95, 96; WB pág. 44)

Textos informativos cross-cultural; (SB págs. 99, 102; WB pág. 46)Diálogos (SB pág. 101; WB págs. 47, 48)Canción (SB pág. 101)Mensajes (SB pág. 102)Carta informal (SB pág. 103) Extractos de textos literarios (SB pág. 105)

Producción de textos: Mensaje (SB pág. 102)Carta informal (SB pág. 103)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB págs. 44 a 49 Revisión SB pág. 106, 107, ej. 3, 4, 8, 9 Grammar Reference, SB pág. 139 Wordlist, SB pág. 149 Revision idea! (TB págs. 62 a 69)

Actividades adicionales de ampliaciónActividades propuestas para alumnos avanzados: Extension (SB págs. 99, 104) y Word focus (SB pág. 104)Actividades adicionales y alternativas: Optional Activity, Language notes y Culture notes (TB págs. 62 a 69).Photocopiable activities:Communication: Taking a big risk (TB pág. 105); Getting in shape (TB pág. 105).


Evaluación formativaUse of English and speaking WB pág. 69 Criterios de evaluaciónUnit Test 8 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Utilizar vocabulario relacionado con riesgos, la expresión de posibilidad, resultado y elección, las emergencias, las vacaciones y los phrasal verbs.

Utilizar las oraciones de relativo (defining and non-defining clauses) con corrección. Utilizar los artículos a / an y the adecuadamente. Leer y escuchar textos para extraer información tanto general como específica. Realizar intercambios comunicativos variados, utilizando el lenguaje apropiado a la situación

comunicativa y de forma razonada. Leer de forma autónoma textos de diversa tipología e identificar en ellos información tanto general

como específica.

Escribir una carta informal siguiendo el formato adecuado y utilizando el lenguaje adecuado a la situación comunicativa.

Unit 9: What if ...?

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y aprender vocabulario relacionado con la vida animal ( into the wild), la expresión de

posibilidad, probabilidad y deseos (first and second conditional, wishes), la vivienda (squatters; homeless), la expresión de opiniones (giving an opinion), celebraciones (ethnic celebrations), palabras que crean confusión (confusing words) y phrasal verbs.

Interiorizar y aplicar aspectos gramaticales: First and second conditional; wishes. Interiorizar estructuras parar expresar preferencias: would rather, would prefer, prefer. Leer y escuchar textos para extraer información tanto general como específica. Realizar intercambios comunicativos variados (expressing opinions, suggesting alternatives, photo

discussion, expressing wishes), utilizando el lenguaje adecuado a la situación comunicativa y de forma razonada.

Leer de forma autónoma textos de diversa tipología e identificar en ellos información tanto general como específica: artículos de prensa adaptados (The move, At home in the woods), un texto informativo sobre celebraciones (Ethnic celebrations), diálogos y un texto discursivo.

Expresar nuestra opinión utilizando recursos varios. Utilizar conectores para expresar contraste: although, despite, in spite of. Escribir un discursive essay, organizando el discurso de forma coherente y utilizando el lenguaje

adecuado a la situación comunicativa. Asimilar modelos de ritmo y entonación mediante la audición de canciones (Soundbites, Our house

de Madness). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Audición de frases para comprobar la veracidad de ciertas afirmaciones (SB pág. 111, ej. 5). Audición de un programa televisivo para establecer la veracidad de ciertas afirmaciones y deducir

significados a partir del contexto (SB pág. 114, ej. 4, 5). Audición de textos para completar frases o escoger la opción correcta (SB pág. 114, ej. 6, 7, 8). Audición y compleción de un diálogo (Giving reasons, SB pág. 115, ej. 10). Audición y compleción de la canción Our house de Madness (SB pág. 115, ej. 12). Identificación de modelos de ritmo y entonación mediante la audición de canciones (Our house, SB

pág. 115).Speaking Anticipación del tema de la unidad a partir de ciertas preguntas (SB pág. 108, ej. 1). Expresión personal (Time to talk! SB pág. 109). Observación de las imágenes y formulación de hipótesis. Intercambio de opiniones en grupo a

partir de las preguntas formuladas (Let’s activate, SB pág. 111, ej. 9, 10). Por parejas, comentario de las fotografías siguiendo las pautas dadas (SB pág. 115, ej. 11). Por parejas, comentario sobre la canción a partir de preguntas (SB pág. 115, ej. 13). Expresión personal sobre hechos culturales (Talking about your country, SB pág. 119).

BLOQUE 2- Leer y escribirReading Asociación de palabras con el significado correspondiente con el fin de introducir el tema (SB pág.

108, ej. 2). Lectura de un artículo y realización de las actividades de comprensión (SB pág. 108, ej. 3, 4). Compleción de un artículo con las frases dadas (SB pág. 110, ej. 1). Lectura de un texto discursivo. Observación y análisis del estilo utilizado y realización de ejercicios

(SB pág. 116, ej. 2, 3, 4). Lectura comprensiva de un texto informativo (SB pág. 119, ej. 1, 2).Writing Observación de los ejemplos y redacción de frases expresando opiniones personales de forma

variada (SB pág. 117, ej. 6, 7). Redacción de frases en la que se exprese contraste (SB pág. 117, ej. 8). Elaboración de un discursive essay siguiendo la pauta dada (SB pág. 117, ej. 9, 10, 11). Revisión de texto atendiendo a cuestiones de contenido, estilo y corrección formal (SB pág. 117,

ej. 13).

BLOQUE 3– Conocimiento de la lengua CONCEPTOSFunciones del lenguaje Expresar opiniones. Describir imágenes. Expresar deseos. Sugerir alternativas. Dar ejemplos. Expresar contraste.Estructuras-gramáticaFirst and second conditionalsWisheswould rather, would prefer to, preferClauses of contrast: although, despite, in spite ofVocabulario Wildlife : endangered species, hunter, conservation record, in the wild, national parks, natural

disasters, protected areas, jungle, bamboo forest, sea, grass land, sledge, cage, shutters, truck Housing : council tax, terraced house, entitled to own a property, slip through the net, claim

ownership, small rented bedsits, squatters, homeless. Confusing words : precious / fabulous, accidents / disasters, struggle / routine, realise / consider. Giving opinions : It seems to me ..., First of all ..., Secondly ...,In my opinion ..., In my view ..., To

conclude ..., probably / certainly / definitely. Phrasal verbs : split up, come round, wear off, bring about, settle in, wake up.Fonética Asimilación de modelos de ritmo y la entonación mediante la audición de una canción (SB pág.

115) y otros textos (Listening and speaking SB págs. 114, 115).


(SB pág. 110, 139). Realización de ejercicios para practicar de forma extensiva las oraciones condicionales (SB pág.

110, ej. 2, 3, 4; pág. 112, ej. 1, 2; pág. 132, ej. 1). Inferencia de la estructura utilizada para expresar deseos a partir del análisis de ejemplos (SB pág.

5, 6, 7). Realización de ejercicios para practicar la expresión de deseos (SB pág. 111, ej. 8, 9; pág. 112, ej.

3, 4; pág. 132, ej. 2). Inferencia del uso de would rather, would prefer to y prefer y realización de ejercicios prácticos (SB

pág. 113, ej. 5, 6, 7). Corrección de errores (SB pág. 132, ej. 3).Vocabulary Asociación de palabras o expresiones con el significado correspondiente (SB pág. 108, ej. 2; pág.

118, ej. 3; pág. 133, ej. 6). Definición de palabras o expresiones (SB pág. 109, ej. 5). Compleción de frases, textos o canciones con la palabra o expresión apropiada (SB pág. 108, ej.

4; pág. 109, ej. 6; pág. 115, ej. 10, 12; pág. 116, ej. 5; pág. 117, ej. 6; pág. 118, ej. 2; pág. 118, ej. 3, 5; pág. 133, ej. 5).

Asociación de palabras para formar expresiones (SB pág. 118, ej. 1). Elección de la palabra correcta (SB pág. 118, ej. 4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Reflexionar sobre la relación que existe entre la poesía y las canciones, sobre los puntos que comparten y en los que se diferencian. Mencionar poetas y cantantes como Shelley, Lord Byron, John Lennon, Paul McCartney o Robbie Williams.Poner atención en las diferentes fórmulas que tenemos a nuestro alcance para expresar nuestras opiniones y establecer paralelismos entre diferentes lenguas.Conocer diferentes celebraciones en todo el mundo y contrastarlas con las propias.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOEn esta unidad se insistirá en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y las estructuras a un contexto de la vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo más allá de la

clase de inglés.Ciencias de la naturalezaLos animales en peligro de extinciónÉtica / Educación para la ciudadaníaLas personas sin techo

Educación literariaGéneros de texto: Artículos adaptados (SB págs. 108, 109, 110; WB pág. 50)

Textos informativos cross-cultural (SB págs. 119)Diálogos (SB pág. 115; WB págs. 53, 54)Canción (SB pág. 115)Discursive essay (SB pág. 116)Anuncio (WB pág. 55)Reseña cinematográfica (WB pág. 55)

Producción de textos: Discursive essay (SB pág. 117)Reseña cinematográfica (WB pág. 55)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB págs. 50 a 55 Revisión SB págs. 132, 133, ej. 1, 2, 3, 5 Grammar Reference, SB págs. 139, 140 Wordlist, SB págs. 149, 150 Revision idea! (TB págs. 70 a 77)

Actividades adicionales de ampliaciónActividades propuestas para alumnos avanzados: Extension (SB págs. 113, 118) y Word focus (SB pág. 118).Actividades adicionales y alternativas: Optional Activity, Language notes y Culture notes (TB págs. 70 a 77).Photocopiable activities:Communication: Animal protection in Europe (TB pág. 108); A redevelopment project (TB pág. 109).


Evaluación formativaUse of English / Word search WB pág. 70 Criterios de evaluaciónUnit Test 9 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Utilizar vocabulario relacionado con la vida animal, la expresión de posibilidad, probabilidad y deseo, la vivenda, la expresión de opiniones, celebraciones, palabras que crean confusión y phrasal verbs.

Aplicar aspectos gramaticales: first and second conditional, wishes. Leer y escuchar textos para extraer información tanto general como específica. Realizar intercambios comunicativos variados, utilizando el lenguaje adecuado a la situación

comunicativa y de forma razonada. Expresar preferencias y opiniones utilizando diferentes recursos. Utilizar conectores para expresar contraste: although, despite, in spite of. Escribir un discursive essay, organizando el discurso de forma coherente y utilizando el lenguaje

apropiado a la situación comunicativa.

Unit 10: The right choice ...

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y aprender vocabulario relacionado con los diferentes estilos de vida (ways of life),

hábitos alimentarios (traditional food and fast food), la contaminación, el reciclaje y el calentamiento global (pollution, recycling and global warming), la expresión de aprobación / desaprobación (expressing approval and disapproval), palabras que crean confusión (confusing words), phrasal verbs y expresiones idiomáticas (idioms).

Interiorizar y aplicar aspectos gramaticales: reported staments and reported questions; reporting verbs.

Interiorizar estructuras para formular sugerencias y recomendaciones: Why don’t you ...?, Let’s ...; You should ...; recommend and suggest.

Leer y escuchar textos para extraer información tanto general como específica. Realizar intercambios comunicativos variados (expressing opinions, reporting, making suggestions

and recommendations, showing approval or disapproval, interview, photo discussion), utilizando el lenguaje adecuado a la situación comunicativa.

Leer de forma autónoma textos de diversa tipología e identificar en ellos información tanto general como específica: artículos de prensa adaptados (Just slow down), un texto informativo sobre hábitos alimentarios, diálogos, una carta en la que se solicita un trabajo, un currículum vitae y un extracto de una obra literaria (Pygmalion – Extract from Act V, de G. B. Shaw).

Escribir una letter of application y un currículum vitae utilizando el formato y el lenguaje apropiados a la situación comunicativa.

Asimilar modelos de ritmo y entonación mediante la audición de canciones (Soundbites, Turn de Travis; Pygmalion de G. B. Shaw).


2.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Compleción de las respuestas a una encuesta a partir de la audición (SB pág. 122, ej. 3). Audición de una entrevista y respuesta a las preguntas (Let’s activate, SB pág. 123, ej. 9). Audición de opiniones y asociación de cada uno de los hablantes con la imagen a que se refiere

(SB pág. 126, ej. 1). Segunda audición y asociación con el adjetivo que mejor describe como se sienten las personas

que hablan (SB pág. 126, ej. 3). Audición de un reportaje sobre el calentamiento global para tomar notas (SB pág. 126 ej. 7). Audición y compleción de un diálogo (Expressing aproval / disapproval, SB pág. 127, ej. 9). Audición y compleción de la canción Turn, de Travis (SB pág. 127, ej. 11). Identificación de modelos de ritmo y entonación mediante la audición de canciones y extractos de

obras literarias (Turn, SB pág. 127; Pygmalion, SB pág. 131).Speaking Anticipación del tema de la unidad a partir de la respuesta a un cuestionario y posterior comentario

con un compañero (SB pág. 120, ej. 1, 2). Expresión personal (Time to talk! SB pág. 121). Dramatización de una hipotética entrevista entre un entrenador y un periodista (Let’s activate, SB

pág. 123, ej. 10). Expresión personal a partir de la observación de imágenes (SB pág. 126, ej. 4). Comentario del mapa y explicitación de lo que puede pasar en el futuro (SB pág. 126, ej. 6). Por parejas, descripción de las fotografías e intercambio de preguntas al respecto a partir de las

pautas dadas (SB pág. 127, ej. 10). Por parejas, comentario sobre la canción a partir de preguntas (SB pág. 127, ej. 13). Observación del anuncio y expresión de opiniones (SB pág. 128, ej. 1). Comentario del texto a partir de las preguntas formuladas. Expresión personal (Talking about your

country, SB pág. 131).

BLOQUE 2- Leer y escribirReading Preparación para la lectura del texto mediante la reformulación de los ítems de elección múltiple

(ej. 5) en preguntas (SB pág. 120, ej. 3). Lectura rápida del texto y repuesta a la preguntas formuladas anteriormente. A continuación,

elección de la respuesta correcta (SB pág. 120, ej. 4, 5). Lectura de un report basado en una encuesta y localización de lo que expresarán las personas

entrevistadas (SB pág. 122, ej. 2). Lectura de una carta y de un currículum vitae y compleción de la carta con las palabras listadas

(SB pág. 128, ej. 2). Segunda lectura de la carta y del currículum vitae para responder preguntas (SB pág. 129, ej. 3). Observación de la organización textual de la carta y ordenación de los ítems tal y como aparecen

(SB pág. 129, ej. 4). Lectura del extracto de Pygmalion con el fin de establecer la veracidad de ciertas afirmaciones (SB

pág. 131, ej. 1).Writing Elaboración de un artículo basado en una entrevista utilizando el estilo indirecto (Let’s activate, SB

pág. 123, ej. 11). Redacción de un currículum vitae siguiendo el modelo y las pautas dadas (SB pág. 129, ej. 7). Elaboración de una carta en la que se solicita el trabajo descrito en el anuncio, haciendo referencia

a la información incluida en el currículum vitae (SB pág. 129, ej. 8). Revisión de la carta y del currículum vitae atendiendo a cuestiones de contenido, estilo y

corrección formal (SB pág. 129, ej. 9).

BLOQUE 3– Conocimiento de la lengua CONCEPTOSFunciones del lenguaje Formular sugerencias y recomendaciones. Expresar aprobación y desaprobación. Describir imágenes. Dar noticias. Reporting.Estructuras-gramáticaReported statements.Reported questions.Reporting verbs.Vocabulario Ways of life : idyllic, dozed, hustle and bustle, utopia, pleasant, peaceful, pushing, hurrying. Reporting verbs : add, promise, ask, complain, admit, explain, agree, tell, confess. Confusing words : fascinated / surprised, interest / ambition, description / application, successful /

succeeding, expanded / grown, essential / needed, end up with /end in, appalling / appealing, recomend / suggest.

Adjectives : appalling, dreadful, amazing, wonderful, disturbing, shocking, worrying, incredible, desirable, fantastic, useful, astonishing.

Approval and disapproval : I’m afraid I can’t agree ...; I think it’s dreadful; I see what you mean, but ...; that’s fine; you’re probably right; absolutely; on the other hand.

Prepositional phrases : work for, join ... as, knowledge of, work with, apply for, interested in, fascinated by, represented at, look forward to.

Idioms : I’m all for it ..., it’s just there for the taking, it’s not all bad news, you know. Phrasal verbs : carry out, take up, send in, take on, keep on, hand over, give up.Fonética Asimilación de modelos de ritmo y la entonación mediante la audición de una canción (SB pág.

115) y otros textos (Listening and speaking, SB págs. 114, 115; Reading for pleasure, SB pág. 131).

BLOQUE 3– Conocimiento de la lengua ACTIVIDADES DE DESARROLLOGrammar Compleción de los cuadros Grammar check y de normas gramaticales a partir de la lectura de

frases y de la sección Grammar reference (Grammar check, SB págs. 122, 123; pág. 123, ej. 7; pág. 125, ej. 4, 5).

Asociación de expresiones en estilo directo con las correspondientes en estilo indirecto (SB pág. 122, ej. 4).

Reformulación de frases utilizando el estilo indirecto (SB pág. 123, ej. 6, 8; pág. 124, ej. 1, 2; pág. 125, ej. 6; pág. 132, ej. 4).

Comprobación de significados y compleción de frases con el reporting verb adecuado (SB págs. 123 y 124, ej. 5, 6).

Compleción de textos (SB pág. 124, ej. 3). Elección de la preposición correcta para completar las frases con prepositional phrases (SB pág.

129, ej. 5). Corrección de errores (SB pág. 129, ej. 6).Vocabulary Localización de palabras en el artículo y respuesta a preguntas para captar su significado (SB pág.

121, ej. 6). Asociación de frases con el final correspondiente. Identificación de los phrasal verbs utilizados,

deducción de significados y redacción de frases para ejemplificar su uso (SB pág. 121, ej. 7, 8). Asociación de palabras o expresiones idiomáticas con el significado correspondiente (SB pág. 126,

ej. 2, 5; pág. 130, ej. 3). Clasificación de adjetivos según expresen aprobación o desaprobación (SB pág. 127, ej. 8). Compleción de frases, textos o canciones con la palabra o expresión apropiada (SB pág. 127, ej.

11; pág. 128, ej. 2; pág. 130, ej. 1, 4; pág. 133, ej. 7). Asociación de palabras para formar phrasal verbs (SB pág. 133, ej. 6). Elección de la palabra correcta (SB pág. 125, ej. 4; pág. 130, ej. 2). Ordenación de letras para formar palabras (SB pág. 133, ej. 8).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Mencionar a autores y cantantes de todo el mundo, como por ejemplo el escritor alemán Heinrich Böll o George Bernard Shaw, los cantantes Bono y Travis o el grupo Blue.Fijarse en el lenguaje utilizado para transmitir lo que dicen otras personas y compararlo con el propio.Captar la estructura y el lenguaje utilizados en la redacción de cartas formales y observar como se organiza la información en un currículum vitae.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOEn esta unidad se insistirá en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y las estructuras a un contexto de la vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo más allá de la clase de inglés.Ciencias de la naturalezaLa preservación del entorno. Prácticas ecológicas.Hábitos saludables por lo que se refiere a la alimentación y la actividad física.Ética / Educación para la ciudadaníaNo discriminación por razón de sexo.LenguaRedacción de textos: carta formal y currículum vitae.LiteraturaObras de autores conocidos: Pymalion, de G. B. Shaw.

Educación literariaGéneros de texto: Artículos adaptados (SB pág. 121; WB pág. 56)

Diálogos (SB pág. 124; WB págs. 59, 60)Textos informativos cross-cultural; (SB págs. 125, 132)Canción (SB pág. 127)Carta formal (SB pág. 128; WB pág. 61)Anuncios (SB pág. 128, 129; WB pág. 61)Currículum vitae (SB pág. 128)

Producción de textos: Carta formal (SB pág. 128)Currículum vitae (SB pág. 128)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzo Actividades del WB págs. 56 a 61 Revisión SB págs. 132, 133, ej. 4, 6, 7, 8 Grammar Reference, SB págs. 140, 141

Wordlist, SB págs. 150, 151 Revision idea! (TB págs. 78 a 85)

Actividades adicionales de ampliaciónActividades propuestas para alumnos avanzados: Extension (SB págs. 125, 130) y Word focus (SB pág. 130).Actividades adicionales y alternativas: Optional Activity, Language notes y Culture notes (TB págs. 78 a 85).Photocopiable activities:Communication: Keeping students motivated (TB pág. 110); Lifestyle choices (TB pág. 111).


Evaluación formativaReading and speaking WB pág. 71 Criterios de evaluaciónUnit Test 10 (New Matrix Intermediate Test Booklet) Utilizar adecuadamente vocabulario relacionado con los diferentes estilos de vida, hábitos

alimentarios, la contaminación, el reciclaje y el calentamiento global, la expresión de aprobación / desaprobación, palabras que crean confusión, phrasal verbs y expresiones idiomáticas.

Aplicar con corrección aspectos gramaticales: Reported staments and reported questions; reporting verbs.

Formular sugerencias y recomendaciones: Why don’t you ...?, Let’s ...; You should ...; recommend and suggest.

Leer y escuchar textos para extraer información tanto general como específica. Realizar intercambios comunicativos variados, utilizando el lenguaje adecuado a la situación

comunicativa. Escribir una letter of application y un currículum vitae, utilizando el formato y el lenguaje apropiados

a la situación comunicativa.

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

2º CURSO DE BACHILLERATO

NEW MATRIXUPPER INTERMEDIATE

UNIT 1: Powerful images

OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Memorizar vocabulario relacionado con el mundo natural y la evolución (natural images), el

mundo de la imagen y la fotografía (brand names and designer clothes, photographic images) y lugares (images of places).

Completar textos con el vocabulario aprendido. Formar palabras utilizando los sufijos -less, -ful, -(t)ion y los prefijos negativos un-, im-, in-, ir-,

il-, dis-. Entender y aplicar aspectos gramaticales tales como: el presente perfecto (present perfect

simple vs simple past; present perfect, simple and continuous; Present perfect with when, if and until).

Realizar intercambios comunicativos (entrevistas, role-play, expresión personal y pequeños debates) con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje adecuado a la situación y al tema.

Leer de forma autónoma diferentes tipos de textos y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura como skimming y scanning o localizar palabras en el texto a partir de definiciones (Natural images) y anticipando el contenido del texto a partir de preguntas (Images of Britain) o del comentario de imágenes (Images of Ireland).

Comprender textos orales e identificar información general y más específica. Una noticia breve (Photographic images) para tomar notas.

Localizar el acento tónico de algunas palabras (word stress). Redactar un texto descriptivo (A description) siguiendo un plan propuesto y procurando evitar

repeticiones y organizando el texto en párrafos. Responsabilizarse del aprendizaje y del estudio día a día.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Audición de una noticia sobre una fotografía (Photographic images). Toma de notas con el fin de

responder preguntas de comprensión general, completar una ficha (SB pág. 8, ej. 3, 6) e identificar la veracidad de ciertas afirmaciones (SB pág. 9, ej. 8).

Audición de lo que dicen varias personas sobre la imagen para relacionar su actitud con el extracto correcto (SB pág. 13, ej. 8).

Speaking Expresión de acuerdo y/o desacuerdo a partir de ciertas afirmaciones (Time to talk?, SB pág. 5) Anticipación oral del contenido de un texto sobre marcas comerciales (SB pág. 6, ej. 2) y la fotografía

(SB pág. 8, ej. 1). Por parejas, realización de intercambios comunicativos haciendo y respondiendo preguntas sobre

experiencias personales (SB pág. 7, ej. 12). En grupos, debate sobre las marcas comerciales y la ropa de diseño (SB pág. 7, ej. 13). Realización en clase de una entrevista a un compañero. Elaboración de las preguntas e intercambio

oral usando expresiones que muestren que se ha entendido lo que ha dicho el compañero (SB pág. 9, ej. 12, 13).

Expresión de opiniones sobre la imagen a partir de preguntas y la observación de dos fotografías (SB pág. 9, ej. 14).

Realización de un póster expresando opiniones de forma razonada (SB pág. 11, ej. 7).

BLOQUE 2- Leer y escribir Reading Lectura del texto con el fin de relacionar cabeceras con el párrafo correspondiente (SB pág. 4, ej.

2) y darle un título adecuado (SB pág. 4, ej. 3). Segunda lectura del texto para responder preguntas de comprensión (SB pág. 4, ej. 4). Explicación del significado de las expresiones en cursiva (SB pág. 5, ej. 5) teniendo en cuenta la

forma en que se utilizan en el texto. Localización de palabras y/o expresiones en el texto que se ajusten a los significados listados (SB

pág. 5, ej. 6). Lectura de un texto descriptivo con el fin de relacionar cada párrafo con el tema que desarrolla (SB

pág. 11, ej. 4). Localización de frases en un texto descriptivo que expresen la misma idea (SB pág. 11, ej. 5).

Lectura de un texto con el fin de relacionar cada párrafo con los consejos que se dan sobre el uso de imágenes para contar una historia (SB pág. 13, ej. 7).

Lectura de dos textos sobre Irlanda con el fin de responder preguntas de comprensión (SB pág. 15, ej. 2).

Writing Elaboración de preguntas para preparar una actividad oral (SB pág. 9, ej. 12). Elaboración de notas para redactar un texto descriptivo. Expansión de las notas en frases y

organización de las ideas en párrafos (SB pág. 11, ej. 8, 9). Redacción de un artículo breve sobre diferentes actitudes ante la apariencia siguiendo las pautas

de una redacción modelo (SB pág. 13, ej. 9). Revisión de las producciones escritas para comprobar la expresión, evitar repeticiones y corregir

posibles errores (SB pág. 11, ej. 10).

BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOSFunciones del lenguaje Expresar acuerdo y/o desacuerdo. Formular y responder preguntas sobre la experiencia personal. Expresar la opinión personal. Hablar sobre el poder de las imágenes. Mostrar que se sigue la conversación. Describir y comparar fotografías. Hablar de tiempos y experiencias pasadas terminadas o conectadas con el presente. Negociar el contenido de un póster.Estructuras-gramática Contraste entre el present perfect simple y el simple past. Present perfect (simple and continuous). Uso del present perfect con since y for. Uso del present perfect con when, if y until. Vocabulario Explaining meaning within the context : “Natural images”: developed its own look, camouflage, coat,

stand out in the crowd, attract, sends out a very important message, armour, fashion. Identifying words from definitions : variety, species, evolve, hide, protect, prey, predator, attract, get

ahead. Word building : adjective suffixes (-ful, -less, -ive); noun suffixes (-(t)ion, -ance); negatives prefixs

(un-, im-, in-, ir-, il-, dis-). Synonyms : protect – defend, evolve – develop, provide – offer, attract – appeal, create – form;

stand for, symbolise, is not very typical, says something about, is a traditional image, the best representation of, give an idea of, have an important part to play in, show.

Collocations : verbos seguidos de preposición, por ejemplo, created by, provided with, attracted to, defended against, ...

Phrasal verbs : carry on, drop out of, fall behind with, go on about, ... Reacting to what people say : Now, you mentioned that ..., So, that’s how ..., Actually I was going to

ask you about that. Could you explain in more detail ...? Justifying opinions : Personally, I don’t think ..., Let’s not have ... because ..., In my opinion, we

should include ... because ..., I feel it would be better to include ..., Surely that’s what ..., It’s really important to include ... That’s the kind of thing young people can relate to.

Fonética Word stress.

ACTIVIDADES DE DESARROLLOGrammar Inferencia de normas gramaticales a partir de la observación y la corrección de errores (Quick quiz

SB pág. 6, ej. 1). Identificación de ejemplos del present perfect y del simple past (SB pág. 6, ej. 3). Relación de los verbos en negrita con su uso (SB pág. 6, ej. 4). Elección del tiempo correcto en frases dadas (SB pág. 6, ej. 6). Colocación de adverbios en el lugar apropiado (SB pág. 6, ej. 6). Lectura de las frases anteriores para responder las preguntas sobre el uso de los adverbios (SB

pág. 6, ej. 7). Asociación de los ejemplos con el uso correspondiente (SB pág. 7, ej. 8). Clasificación de expresiones temporales (SB pág. 7, ej. 9).

Por parejas, compleción de frases con el tiempo verbal y la expresión adecuados (SB pág. 7, ej. 10).

Observación de normas gramaticales y compleción de frases (SB pág. 7, ej. 11). Compleción de tablas, frases y/o textos con la forma verbal, el tiempo verbal o la expresión

adverbial adecuados (SB pág. 12, ej. 1, 2, 3). Compleción de las frases ‘a’ con la forma verbal adecuada y compleción de las frases ‘b’ de forma

que tengan el mismo sentido (SB pág. 12, ej. 4). Identificación de la expresión correcta en las frases dadas (SB pág. 12, ej. 5). Vocabulary Lectura de un texto y deducción del significado de ciertas palabras del vocabulario a partir del

contexto (SB pág. 5, ej. 5). Asociación de definiciones con palabras del texto (SB pág. 5, ej. 6). Asociación de verbos que tienen significados parecidos (SB pág. 5, ej. 7). Compleción de frases con la forma verbal adecuada y la preposición que acompaña al verbo (SB

pág. 5, ej. 8). Formación de adjetivos con los sufijos -ful y -less y localización en el texto con el fin de descubrir

lo que describen (SB pág. 5, ej. 9) . Formación de adjetivos con los prefijos negativos listados y asociación con su antónimo (SB pág.

5, ej. 10). Uso de expresiones para mostrar que se ha ententido lo que dice el interlocutor (SB pág. 13, ej.

13). Uso de expresiones para introducir la opinión propia de forma razonada (SB pág. 11 ej. 7). Compleción de frases con el verbo y/o la preposición correcta (SB pág. 14, ej. 1, 2). Compleción de frases con la palabra adecuada utilizando las palabras dadas y los prefijos y los

sufijos correspondientes (SB pág. 14, ej. 3, 4, 5). Compleción de frases con la forma correcta del phrasal verb correspondiente (SB pág. 14, ej. 6). Elección del mejor significado para los phrasal verbs en cursiva (SB pág. 29, ej. 4).Pronunciation Identificación de la sílaba tónica en las palabras de una lista (SB pág. 9, ej. 10). Audición y comprobación de la respuesta en el ejercicio anterior. Práctica oral (SB pág. 9, ej. 11).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, rasgos y particularidades de los países de habla inglesa, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Hacer énfasis en el uso de expresiones (para mostrar interés y para demostrar que entendemos lo que nos están diciendo o para expresar opiniones razonadas, mostrar acuerdo o desacuerdo) y como éstas contrastan o se asemejan a las expresiones utilizadas en la lengua propia. Reflexionar sobre las propias costumbres y los rasgos característicos a partir del conocimiento de los de otros países.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOCiencias de la naturalezaAprender como su imagen y/o constitución ha permitido que determinadas especies de animales puedan sobrevivir o reproducirse. Ética / Educación cívicaReflexionar sobre el poder de la imagen en nuestra sociedad y su influencia en nuestro estilo de vida.Ciencias socialesAprender hechos relativos a la historia de los países anglosajones. Reflexionar sobre la historia de su propio país.

Educación literariaGéneros de texto: Textos divulgativos adaptados (SB págs. 4, 5, 6; WB pág. 2)

Textos descriptivos y/o informativos (SB págs. 10, 15; WB pág. 7) Instrucciones (SB pág. 13)

Producción de textos: Descripción de un lugar (SB pág. 11)Descripción de actitudes frente a la apariencia (SB pág. 13)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB, págs. 2 a 7 Grammar Reference, SB pág. 134 Word List, SB págs. 142, 143

Let’s revise, SB págs. 28, 29, ej. 1, 2, 4, 5, 8, 9 Revision idea!, TB págs. 9, 11, 14

Actividades adicionales de ampliación Optional activity, TB págs. 8, 11, 13 Photocopiable activities, TB págs. 92, 93

5.- EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaUnit Test 1 (New Matrix Upper-Intermediate Test Booklet)

Evaluación formativaLet’s practise grammar, SB pág. 12Let’s practise skills, SB pág. 13Word focus, SB pág. 14

AutoevaluaciónTest yourself, WB pág. 6

Criterios de evaluaciónUnit Test 1 (New Matrix Upper-Intermediate Test Booklet) Leer y comprender un texto con el fin de asociar los títulos dados con los párrafos

correspondientes. Completar frases con el phrasal verb correspondiente. Completar frases con la forma correcta de las palabras dadas. Completar frases con la forma negativa de los adjetivos de una lista. Reformular frases utilizando las palabras dadas. Completar frases con yet, already, still, ever, never y just, según corresponda. Redactar un texto descriptivo de 200 a 250 palabras aproximadamente sobre una ciudad. Debatir por parejas, a partir de la observación de fotografías y las propuestas dadas.

UNIT 2: Natural reactions

OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Memorizar vocabulario relacionado con la expresión de sentimientos (expressing feelings),

colocaciones habituales (words that go together) y adverbios (adverbs). Completar textos con el vocabulario aprendido. Entender y aplicar aspectos gramaticales como el uso del gerundio y del infinitivo: verbos

seguidos de gerundio y/o infinitivo, cambio de significado según utilicemos el gerundio o el infinitivo, expresiones con gerundi.

Realizar intercambios comunicativos (expresión de agrado y desagrado, descripción de fotos, pequeños debates, expresión de diferentes puntos de vista) con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje adecuado a la situación y al tema.

Leer de forma autónoma diferentes tipos de textos y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura y anticipando el contenido del texto a partir de la respuesta a un cuestionario (Happiness) o del comentario de imágenes (A celebration with a difference).

Comprender textos orales e identificar información general y más específica para responder preguntas.

Redactar una historia (A celebration with a difference) siguiendo el plan propuesto y procurando organizar el texto en párrafos, incluir todos los detalles importantes y mencionar sentimientos y reacciones.

Responsabilizarse del aprendizaje y del estudio día a día.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Audición de un texto sobre la situación de algunos colegios y compleción de las notas (SB pág. 18,

ej. 4). Audición de lo que dicen varias personas que cuentan detalles de su vida en otros lugares con el

fin de realizar ejercicios de comprensión (SB pág. 20, ej. 3, 4). Audición de un diálogo modelo que expresa dos puntos de vista (SB pág. 21, ej. 3). Audición y compleción de la canción One Vision de Queen (SB pág. 21, ej. 8). Audición de una persona que habla sobre la felicidad para determinar la veracidad de ciertas

afirmaciones (SB pág. 25, ej. 8).Speaking Anticipación oral del contenido de un texto sobre la felicidad (SB pág. 16, ej. 1, 2). Expresión de acuerdo y/o desacuerdo a partir de ciertas afirmaciones (Time to talk?, SB pág. 17) Descripción de un día típico, bueno o malo, en el colegio (SB pág. 18, ej. 3). Por parejas, expresión de agrado y desagrado (SB pág. 19, ej. 12). Descripción de las fotografías y asociación con las afirmaciones de una lista (SB pág. 20, ej. 1, 2). Por parejas, role-play sobre la vida en otros países (SB pág. 20, ej. 5). En grupos, debate a partir de las preguntas formuladas y del diálogo (SB pág. 21, ej. 6) y de las

preguntas y las imágenes (SB pág. 21, ej. 7). Por parejas, descripción de una fotografía y respuesta a las preguntas formuladas (SB pág. 25, ej. 6). Por parejas, comentario de un extracto de una obra literaria a partir de las preguntas formuladas (Your

reactions, SB pág. 27). BLOQUE 2- Leer y escribir Reading Lectura del texto con el fin de responder las preguntas formuladas (SB pág. 16, ej. 3) y completar

expresiones (SB pág. 17, ej. 5). Lectura de la canción One Vision de Queen y respuesta a las preguntas de comprensión (SB pág.

21, ej. 9). Lectura de una historia con el fin de ordenar la información (SB pág. 22, ej. 2). Segunda lectura de la historia y compleción con el adverbio adecuado (SB pág. 22, ej. 3). Localización de ejemplos relativos al estilo en el texto (SB pág. 23, ej. 5). Lectura y comentario de un extracto de la novel·la The Life of Pi de Yann Martel (Reading for

pleasure SB pág. 27). Writing Observación de los diferentes elementos estilísticos que se pueden incluir en una historia (SB pág.

23, ej. 4).

Reformulación de frases utilizando el simple past, el present perfect y un superlativo (SB pág. 23, ej. 8).

Elaboración de notas para la posterior redacción de una historia. Expansión de las notas en frases y organización de las ideas en párrafos (SB pág. 11, ej. 9, 10).

Revisión de las producciones escritas con el fin de comprobar la expresión y corregir posibles errores (SB pág. 23, ej. 11).

Redacción de un texto sobre la asistencia a un festival a partir de las preguntas formuladas (SB pág. 25, ej. 7).

BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOSFunciones del lenguaje Expresar opiniones. Expresar acuerdo y/o desacuerdo. Formular y responder preguntas sobre la experiencia personal. Expresar agrado y desagrado. Describir fotografías. Expresar dos puntos de vista.Estructuras-gramática Verbos seguidos de gerundio o infinitivo. Uso del gerundio después de preposición. Cambio de significado según utilicemos determinados verbos con gerundio o infinitivo. Otros usos del infinitivo. Expresiones con gerundios.Vocabulario Expressing feelings : not honest with themselves about, resent, matter to me / bother me, lose my

temper, feel overwhelmed, horrified by. Words that go together : make me laugh, make a conscious decision, have control over, become

defensive, run smoothly, clear the air, go wrong, feel pressurized. Expressions used with gerunds : It’s pointless ...; It’s a nuisance ...; It’s no use ...; It’s no good ...;

It’s worth ... Word building : noun suffixes (-ness, -ity, -y, -tion, ...), making adverbs from adjectives. Phrasal verbs : carry on, drop out of, fall behind with, go on about, ... Expressing two points of view : on the one hand ... but on the other hand ...; of course I’d like to

think ..., but I’m not sure if ...; There’s no doubt that ..., but ....Fonética Modelos de ritmo y entonación.

ACTIVIDADES DE DESARROLLOGrammar Inferencia de normas gramaticales a partir de la observación de ejemplos y la corrección de

errores (Quick quiz SB pág. 18, ej. 1, 2). Clasificación de verbos según vayan seguidos de gerundio o infinitivo (SB pág. 18, ej. 5). Compleción de frases con la forma verbal correcta (SB pág. 18, ej. 6; pág. 19, ej. 11; pág. 24, ej. 1,

2). Práctica del uso del gerundio después de una preposición (SB pág. 18, ej. 7; pág. 24, ej. 4). Observación de ejemplos que pueden regir infinitivo o gerundio con un cambio de significado y

asociación con el significado correspondiente (SB pág. 18, ej. 8; pág. 24, ej. 3). Observación de los ejemplos y compleción de frases con un infinitivo (SB pág. 19, ej. 9; pág. 24,

ej. 5) o un gerundio (SB pág. 19, ej. 10). Práctica extensiva sobre el uso del gerundio (SB pág. 23, ej. 6, 7).Vocabulary Lectura de un texto y deducción del significado de ciertas palabras del vocabulario a partir del

contexto (SB pág. 17, ej. 4). Compleción de expresiones con palabras del texto (SB pág. 17, ej. 5) y uso de las expresiones

resultantes per completar frases (SB pág. 17, ej. 6). Compleción de frases con la palabra adecuada (SB pág. 26, ej. 1, 2). Formación de sustantivos con los sufijos adecuados (SB pág. 26, ej. 3). Formación de adverbios a partir de adjetivos y asociación con el significado correspondiente (SB

pág. 26, ej. 4). Compleción de frases con los adverbios formados anteriormente (SB pág. 26, ej. 5). Uso de expresiones per expresar dos puntos de vista (SB pág. 26, ej. 6).

Pronunciation Asimilación de modelos de ritmo y entonación a partir de la audición de una canción y de un

extracto de una novela (SB págs. 21, 27).

BLOQUE 4- aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, rasgos y particularidades de los países de habla inglesa, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Hacer hincapié en el uso de expresiones (para mostrar dos puntos de vista, dar opiniones razonadas o mostrar acuerdo o desacuerdo) y como éstas contrastan o se asemejan a las expresiones utilizadas en la lengua propia. Reflexionar sobre las propias costumbres y rasgos característicos a partir del conocimiento de los de otros países. Leer extractos de obras de la literatura anglosajona como medio para conocer rasgos de su cultura.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOFilosofía / PsicologíaReflexionar sobre la felicidad, los factores que inciden en ella y como el hecho de ser o no ser felices repercute en nuestra vida diaria.MúsicaConocer la obra de grupos y cantantes anglosajones.Ética / Educación cívicaConocer las costumbres de los países anglosajones con respecto a algunas celebraciones y compararlas con las del propio país.LiteraturaConocer y comentar la obra de autores anglosajones.

Educación literariaGéneros de texto: Textos descriptivos y/o informativos (SB págs. 16-17, 19; WB pág. 11)

Artículos adaptados (WB págs. 8, 9) Canciones (SB pág. 21)

Textos narrativos (SB pág. 22; WB pág. 13) Textos literarios (SB pág. 27)Diálogos (SB pág. 21; WB pág. 10)

Producción de textos: Redacción de una historia (SB pág. 23)Descripción de un festival (SB pág. 25)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB, págs. 8 a 13 Grammar Reference, SB págs. 135, 136 Wordlist, SB pág. 143 Let’s revise, SB págs. 28, 29, ej. 3, 6, 7 Revision idea!, TB págs. 17, 21, 23

Actividades adicionales de ampliación Optional activity, TB págs. 17, 18, 19, 20 Quick filler! TB págs. 17, 18, 20, 23 Photocopiable activities, TB págs. 94, 95




Criterios de evaluaciónUnit Test 2 (New Matrix Upper-Intermediate Test Booklet)

Leer y completar un texto con las frases correspondientes. Completar frases con las expresiones adecuadas o con la forma correcta de las palabras

dadas. Completar frases con la forma correcta de los verbos dados. Reformular frases utilizando las palabras dadas. Escribir un texto narrativo de 200 a 250 palabras aproximadamente. Hacer un debate por parejas, a partir de fotos, titulares y preguntas.

UNIT 3: A helping hand

OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Memorizar vocabulario relacionado con el mundo natural (natural world, animal protection,

environmental problems, natural disasters, mountain activities), antónimos (words with opposite meanings) y colocaciones habituales (words that go together).

Formar adjetivos utilizando los sufijos -less y -ful. Utilizar diferentes tiempos verbales para expresar hábitos presentes y pasados. Realizar intercambios comunicativos (pequeños debates, role plays, presentaciones,

expresión de opiniones) con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje adecuado a la situación y al tema.

Leer de forma autónoma diferentes tipos de textos y ser capaz de comprender e identificar información general y/o específica, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura para responder preguntas del tipo True / False y anticipando el contenido del texto a partir de la compleción de frases o la descripción de fotografías (Swinging in the rainforest).

Comprender textos orales e identificar información general y/o específica para responder preguntas.

Elaborar una carta informal siguiendo el plan propuesto, procurar organizar el texto en párrafos, incluir todos los detalles importantes y utilizar el estilo adecuado.

Responsabilizarse del aprendizaje y del estudio día a día.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Audición de un programa radiofónico sobre perros salvavidas y elección de la mejor respuesta (SB

pág. 34, ej. 2). Audición de frases para identificar formas débiles (SB pág. 35, ej. 4, 6). Audición de un reportaje sobre una tormenta para determinar la veracidad de ciertas afirmaciones

(SB pág. 39, ej. 3, 4). Audición de un extracto de una obra literaria (Reading for pleasure SB pág. 41).Speaking Descripción de imágenes con el fin de anticipar el contenido de un texto (SB pág. 30, ej. 1). Reflexión sobre el mundo natural a partir de las preguntas formuladas (Time to talk?, SB pág. 31). Por parejas, realización de un role play, siguiendo las instrucciones dadas (SB pág. 33, ej. 9). Descripción de las fotografías para anticipar el contenido de la audición (SB pág. 34, ej. 1). En grupos, elección de la actividad de que hay que realizar y de los objetos que hay que llevar (SB

pág. 35, ej. 8, 9). Por parejas, discusión sobre los desastres naturales listados y posterior role play en el que se simule

una entrevista a un superviviente (SB pág. 35, ej. 10, 11). Preparación de una presentación de un minuto sobre uno de los dos temas listados (SB pág. 35, ej.

12). Por parejas, comentario de un extracto de una obra literaria a partir de las preguntas formuladas (Your

reactions, SB pág. 41). BLOQUE 2- Leer y escribir Reading Lectura del texto para establecer la veracidad de ciertas afirmaciones (SB pág. 30, ej. 3) y

completar expresiones (SB pág. 17, ej. 5). Localización en el texto de expresiones antónimas a las de una lista (SB pág. 31, ej. 5). Lectura de un texto con el fin de localizar ejemplos de hábitos presentes (SB pág. 32, ej. 2). Lectura y análisis de una carta para determinar el estilo utilizado (SB pág. 36, ej. 3). Lectura de un texto descriptivo para señalar las diferentes partes del texto y su contenido (SB pág.

39, ej. 6). Lectura y comentario de un extracto de la novel·la The Thirty-nine Steps de John Buchan (Reading

for pleasure SB pág. 41). Writing Observación y comparación de una carta y de las notas previas para identificar la información

relevante (SB pág. 37, ej. 4). Reformulación de frases con el fin de redactar notas breves con la información esencial y

comprobación con un compañero (SB pág. 37, ej. 5, 6). Observación de las expresiones de una lista para determinar si son formales o informales (SB pág.

37, ej. 7).

Elaboración de frases en las que se dan consejos a un hipotético turista utilizando las expresiones dadas (SB pág. 37, ej. 8).

Redacción de una carta en la que se detallan las condiciones del viaje, incluyendo otra información relevante (SB pág. 37, ej. 9, 10, 11).

Revisión de la carta comprobando que se ha incluido toda la información relevante y que se han utilizado el estilo y el lenguaje adecuados a la situación (SB pág. 37, ej. 12).

Redacción de un texto en el que se describe a una persona conocida siguiendo el modelo especificado (SB pág. 39, ej. 7).

BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOSFunciones del lenguaje Describir fotografías. Expresar opiniones de forma razonada. Formular consejos y recomendaciones. Realizar intercambios comunicativos variados: entrevistas, acuerdos, presentaciones.Estructuras-gramática Tiempos verbales utilizados para expresar hábitos presentes (routines, annoying habits, typical

behaviour): present simple, present continuous, will. Tiempos verbales / estructuras utilizadas para expresar hábitos pasados (past habits, past states,

single past actions): simple past, used to, would.Vocabulario Animal protection : captivity, starvation, status, campaign, contribution, rehabilitation, release,

survival. Mountain activities : bungee jumping, climbing, paragliding, skiing, snowboarding, walking. Expressions : finish me off, can’t afford to, go off, owes a lot to, come a long way, haven’t lost their

touch, ... Natural disasters : avalanche, earthquake, river flood, tidal wave, tornado, volcanic eruption. Environmental problems : global warming, acid rain, endangered species, severe drought, chemical

pollution, oil slick. Formal expressions : I was extremely pleased to hear that..., I sincerely apologise for not being

available, We are not certain how to organise it, It would be convenient for you to stay, I would advise you to arrange a trip to..., With regard to visits, ...

Informal expressions : It was great to hear that ..., I’m sorry to say I won’t be there, We aren’t sure how to go about it, You shoulkd take a trip to ..., As far as visits go, ...

Collocations : help out your family and friends, give something away to charity, come up with, plenty of money, worthy causes, change one’s mind.

Fonética Stressed words and weak forms.

ACTIVIDADES DE DESARROLLOGrammar Inferencia de normas gramaticales a partir de la corrección de errores (Quick quiz SB pág. 32, ej.

1). Localización de ejemplos de estructuras para expresar hábitos presentes en un texto (SB pág. 32,

ej. 2). Observación de ejemplos y compleción de normas gramaticales (SB pág. 32, ej. 3). Compleción de frases y textos con la forma verbal correcta (SB pág. 32, ej. 4, 6). Elaboración de frases para expresar hábitos molestos a partir de las situaciones de una lista (SB

pág. 32, ej. 5). Lectura de un texto y respuesta a las preguntas sobre la expresión de hábitos pasados (SB pág.

33, ej. 7). Reformulación de un texto utilizando used to y would siempre que sea posible (SB pág. 33, ej. 8). Práctica extensiva sobre la expresión de hábitos presentes y pasados (SB pág. 38, ej. 1, 2, 3, 4,

5).Vocabulary Asociación de palabras y/o expresiones con el significado o definición correspondiente (SB pág.

31, ej. 4; pág. 40, ej. 2). Asociación de palabras con el significado correspondiente y con los antónimos que aparecen en el

texto (SB pág. 31, ej. 5) y posterior utilización de los adjetivos localizados en el texto para describir otros nombres (SB pág. 31, ej. 6).

Asociación de phrasal verbs con el significado correspondiente (SB pág. 34, ej. 3). Identificación de expresiones y/o frases formales e informales (SB pág. 37, ej. 7).

Compleción de frases y/o textos con la forma correcta de las palabras dadas mediante el uso de sufijos (SB pág. 40, ej. 1, 4).

Compleción de frases con las expresiones adecuadas (SB pág. 40, ej. 3). Elección de la palabra o expresión correcta per completar frases (SB pág. 40, ej. 5). Pronunciation Identificación de las formas débiles – weak forms – en una frase (SB pág. 35, ej. 4). Clasificación de las partes de la oración según sean susceptibles de ser acentuadas o de tener

formas débiles (SB pág. 35, ej. 5). Identificación de las palabras prominentes y reconocimiento de las formas débiles por medio de la

audición de frases (SB pág. 35, ej. 6). Lectura de las frases anteriores fijándose en la acentuación (SB pág. 35, ej. 7).

BLOQUE 4- aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, rasgos y particularidades de los países de habla inglesa, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Hacer hincapié en el uso de expresiones idiomáticas, el formato y el lenguaje utilizados en cartas informales, colocaciones habituales y como éstas contrastan o se asemejan a las expresiones utilizadas en la lengua propia. Leer extractos de obras de la literatura anglosajona como medio para conocer rasgos de la cultura propia.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÉtica / Educación cívicaConocer actuaciones de personas dirigidas a preservar el entorno o a mejorar la situación de grupos desfavorecidos.Ciencias socialesConocer hechos sobre los países de habla inglesa.LiteraturaConocer y comentar la obra de autores anglosajones.

Educación literariaGéneros de texto: Artículos adaptados (SB pág. 30, 31; WB págs. 14)

Textos descriptivos y/o informativos (SB pág. 39) Cartas informales (SB pág. 36; WB pág. 17, 19)

Textos narrativos (WB pág. 18) Textos literarios (SB pág. 41)Diálogos (WB pág. 16)

Producción de textos: Una carta informal (SB pág. 37; WB pág. 19)Descripción de una persona (SB pág. 39)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB, págs. 14 a 19 Grammar Reference, SB pág. 136 Wordlist, SB págs. 143, 144, 145 Let’s revise, SB págs. 54, 55, ej. 1, 2, 7 Revision idea!, TB págs. 27, 28, 30, 31

Actividades adicionales de ampliación Optional activity, TB págs. 26, 29, 31 Quick filler! TB págs. 26, 29, 30 Photocopiable activities, TB págs. 96, 97


Evaluación formativaLet’s practise grammar, SB pág. 38Let’s practise skills, SB pág. 39

Word focus, SB pág. 40

AutoevaluaciónTest yourself, WB pág. 18Exam Training Bank 1, WB págs. 64, 65

Criterios de evaluaciónUnit Test 3 (New Matrix Upper-Intermediate Test Booklet) Leer y comprender un texto para establecer la veracidad de ciertas afirmaciones. Completar frases con la forma correcta de las palabras dadas. Completar frases con la palabra correcta. Completar frases con la forma correcta, afirmativa o negativa, de los verbos dados. Escoger la forma verbal correcta según el contexto. Elaborar una carta informal de 120 a 150 palabras aproximadamente. Hacer una presentación sobre uno de los temas propuestos.

UNIT 4: Media matters

OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Memorizar vocabulario relacionado con los medios de comunicación (television, radio,

advertisements, slogans, press) y verbos polisémicos (verbs with different meanings). Utilizar correctamente las oraciones de relativo: defining and non-defining relative clauses,

noun clauses as subject and object, noun clauses after indirect questions. Realizar intercambios comunicativos (pequeños debates, role plays, expresión de opiniones)

con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje adecuado a la situación y al tema. Leer de forma autónoma diferentes tipos de textos y ser capaz de comprender e identificar

información general y/o específica, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura para responder preguntas de respuesta múltiple, localizar expresiones en el texto a partir de definiciones o viceversa, anticipándose al contenido del texto a partir de la respuesta a preguntas (The trouble with TV).

Comprender textos orales e identificar información general y/o específica para relacionar información.

Elaborar una descripción de un suceso, siguiendo el plan propuesto y procurando organizar el texto en párrafos, incluir todos los detalles importantes y el punto de vista personal y utilizar correctamente los signos de puntuación.

Reflexionar sobre el impacto de los medios audiovisuales en nuestra sociedad. Responsabilizarse del aprendizaje y del estudio día a día.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Audición de cinco extractos en los cuales cinco periodistas hablan del futuro de los medios de

comunicación para relacionar a continuación las frases de una lista con el personaje que las dice (SB pág. 46, ej. 3). Segunda audición y comprobación de respuestas (SB pág. 46, ej. 4; pág. 51, ej. 8).

Audición de una frase para poder captar cinco significados diferentes segons el uso de la acentuación (SB pág. 46, ej. 5).

Audición de un diálogo con el fin de familiarizarse con diferentes fórmulas per mostrar acuerdo y desacuerdo (SB pág. 47, ej. 9).

Speaking Debate en grupos pequeños a partir de unas preguntas sobre la televisión con el propósito de

anticipar el contenido de un texto (SB pág. 42, ej. 1). Expresión personal razonada a partir de las preguntas formuladas (Time to talk?, SB pág. 43). Observación de dos anuncios y opinión razonada sobre el que nos parece más efectivo (SB pág. 44,

ej. 2). En grupos, observación de los eslóganes y debate a partir de las preguntas formuladas (Let’s

Activate, SB pág. 45, ej. 12). Observación y comentario de la imagen y posterior intercambio de ideas en grupo para conocer los

hábitos lectores de los compañeros (SB pág. 46, ej. 1, 2). Por parejas, observación de las imágenes, el titular y la encuesta y formulación de hipótesis sobre la

situación a partir de las preguntas de una lista (SB pág. 47, ej. 7). Presentación de las conclusiones a las que se ha llegado (SB pág. 47, ej. 8).

En grupos, debate sobre la mejor forma de saber qué pasa en el mundo, utilizando las fórmulas presentadas para mostrar acuerdo y desacuerdo (SB pág. 47, ej. 9).

Expresión de opiniones razonadas sobre los viajes escolares y su utilidad (SB pág. 48, ej. 1, 2). Por parejas, o grupos, debate sobre el tema presentado en el texto a partir de las preguntas

formuladas (Talking about your country, SB pág. 53). BLOQUE 2- Leer y escribir Reading Lectura del texto para seleccionar el título más adecuado (SB pág. 42, ej. 2). Segunda lectura para responder preguntas de respuesta múltiple (SB pág. 43, ej. 3). Localización en el texto de palabras o expresiones que se ajusten a los significados listados (SB

pág. 43, ej. 4). Localización en el texto de palabras o expresiones y elección del significado correcto según el

contexto (SB pág. 43, ej. 5). Lectura de un cuestionario y concreción del público al que se dirige y su función (SB pág. 44, ej.

3).

Lectura de dos artículos sobre un viaje escolar con el fin de identificar al autor, el resultado de ambos viajes y cómo se siente el autor (SB pág. 48, ej. 3, 4).

Compleción de los artículos con las palabras de una lista y determinación de significados a partir del contexto (SB pág. 48, ej. 5, 6).

Lectura y comprensión de un texto de una página web (SB pág. 51, ej. 7). Lectura de un texto sobre el impacto de los medios audiovisuales en nuestro mundo y compleción

de las notas (Culture focus SB pág. 53, ej. 1). Writing Elección de tres productos y elaboración de eslóganes (SB pág. 45, ej. 13). Elaboración de un texto sobre un viaje escolar utilizando los conectors presentados anteriormente

(SB pág. 48, ej. 7). Realización de ejercicios para practicar cómo se citan textos en estilo directo y qué signos de

puntuación se debe utilizar (SB pág. 49, ej. 10, 11, 12). Redacción de un texto en el que describe un suceso (viaje escolar, conferencia, obra de teatro

escolar), incluyendo toda la información relevante (SB pág. 49, ej. 13, 14). Revisión del texto comprobando que se ha incluido toda la información relevante y detalles

divertidos o apreciaciones personales y que se han utilizado los signos de puntuación correctamente (SB pág. 49, ej. 15).

Redacción de un texto argumentativo sobre uno de los temas listados siguiendo el plan de redacción (SB pág. 51, ej. 9).

BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOSFunciones del lenguaje Comentar, describir y comparar fotografías. Expresar opiniones de forma razonada. Expresar acuerdo y/o desacuerdo. Realizar intercambios comunicativos diversos: entrevistas, debates, presentaciones.Estructuras-gramática Relative and noun clauses. Defining and non-defining clauses. Noun clauses as subject and object. Noun clauses after indirect questions.Vocabulario The trouble with TV : prove, avoid, admit, stare, struck, leap, grab, the common factor, the bottom

line, obsessed with trivia, slightly numb, sad case. Television and radio : aerial, channel, broadcast, DVD player, recording studio, remote control,

satellite TV, station, transmitter, video recorder, music programme, current affairs programme, chat show, soap opera, quiz show, news broadcast, sports programme, documentary.

Agreeing and disagreeing : I couldn’t agree with you more!; Actually, I’m not sure if I agree with that; You have a point there but ...; True.

Expressions / Connectors : according to, unfortunately, nevertheless, all in all, without doubt, apart rom, in high spirits, on their return, the first day, this year.

Verbs used to give information : achieve, allocate, apply, devote, encourage, establish, gather, maintain, represent, select.

Newspapers : broadsheet, columnist, editorial, feature, foreign correspondent, gossip column, headline, tabloid.

Verbs with different meanings : avoid, maintain, prove, strike.Fonética Using stress to convey meaning.

ACTIVIDADES DE DESARROLLOGrammar Inferencia de normas gramaticales a partir de la corrección de errores (Quick quiz SB pág. 44, ej.

1). Compleción de normas gramaticales a partir del análisis de ejemplos en un cuestionario (SB pág.

44, ej. 4, 5). Observación de ejemplos, diferenciación de significados (SB pág. 44, ej. 6) y explicitación de

normas de uso (SB pág. 44, ej. 7). Realización de ejercicios para practicar el uso de las noun clauses como sujeto y/o complemento y

después de preguntas indirectas (SB pág. 45, ej. 8, 9, 10, 11). Práctica extensiva sobre el uso de las oraciones de relativo y las noun clauses (SB pág. 50, ej. 1,

2, 3, 4, 5, 6).

Vocabulary Localización de palabras en el texto y asociación con el significado o definición correspondiente

(SB pág. 43, ej. 4, 5). Explicitación del significado de las palabras o expresiones de una lista con la ayuda de un

diccionario, si es necesario (SB pág. 43, ej. 6; pág. 49, ej. 8). Compleción de textos y/o frases con las palabras y/o expresiones de una lista (SB pág. 48, ej. 5;

pág. 49, ej. 9). Asociación de palabras con el significado correspondiente (SB pág. 48, ej. 6). Compleción de frases con las palabras dadas y asociación con los significados correspondientes

(SB pág. 52, ej. 1). Asociación de expresiones y palabras con la definición correspondiente y posterior compleción de

frases (SB pág. 52, ej. 2, 3). Asociación de programas televisivos con la descripción correspondiente (SB pág. 52, ej. 4).Pronunciation Identificación de los distintos significados de una frase según las palabras a las que damos

prominencia con la acentuación (SB pág. 46, ej. 5). Lectura de dos frases de varias formas para ajustarse a los significados listados (SB pág. 46, ej. 6).

BLOQUE 4- aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, rasgos y particularidades de los países de habla inglesa, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Hacer hincapié en el uso de expresiones idiomáticas, el lenguaje para hablar de los medios de comunicación y como éste contrasta o se asemeja a las expresiones utilizadas en la lengua propia. Leer diferentes tipos de textos como medio para conocer rasgos de la cultura anglosajona y contrastarlos con la propia.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOLenguaEl lenguaje periodístico. Eslóganes. Titulares de prensa.Ética / Educación cívicaReflexión sobre el impacto de los medios audiovisuales en nuestra sociedad, especialmente entre los jóvenes.

Educación literariaGéneros de texto: Artículos adaptados (SB pág. 42; WB pág. 20)

Cuestionarios (SB pág. 44)Eslóganes (SB pág. 45)Titulares de prensa (SB pág. 47)Textos descriptivos y/o informativos (SB págs. 48, 51, 53; WB pág. 25)Diálogos (WB pág. 22)

Producción de textos: Descripción de un suceso – salida escolar, conferencia...(SB págs. 48, 49; WB pág. 25)Texto argumentativo (SB pág. 51)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB, págs. 20 a 25 Grammar Reference, SB págs. 136, 137 Wordlist, SB págs. 145, 146 Let’s revise, SB págs. 54, 55, ej. 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 Revision idea!, TB págs. 34, 35, 37, 38

Actividades adicionales de ampliación Optional activity, TB págs. 33, 36 Quick filler! TB págs. 33, 34, 37 Photocopiable activities, TB págs. 98, 99





Leer y comprender un texto con el fin de responder preguntas de respuesta múltiple. Completar frases con la palabra correcta. Completar frases con la forma verbal correcta. Completar frases con la expresión correspondiente. Reformular frases utilizando las palabras dadas. Completar frases con el pronombre de relativo adecuado. Elaborar una descripción de un festival o suceso popular de 200 a 250 palabras

aproximadamente. Realizar un debate por parejas, sobre el tema propuesto.

UNIT 5: Success stories

OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Memorizar vocabulario relacionado con el mundo del cine (film-making), expresiones

idiomáticas (idioms), expresión de sentimientos (expressing feelings), phrasal verbs, colocaciones habituales (words that go together) y cualidades y destrezas necesarias en diferentes trabajos (skills and qualities needed in different jobs).

Ampliar el vocabulario mediante el uso de sufijos y/o prefijos. Utilizar correctamente los tiempos verbales utilizados en textos narrativos: past simple, past

continuous, past perfect simple and continuous. Utilizar adecuadamente oraciones subordinadas adverbiales para expresar condición,

resultado, tiempo, causa o motivo, concesión o finalidad. Realizar intercambios comunicativos (pequeños debates, role plays, expresión de opiniones)

con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje y las estrategias adecuadas. Leer de forma autónoma diferentes tipos de textos y ser capaz de comprender e identificar

información general y/o específica, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura para poder responder preguntas tipos true / false, localizar expresiones en el texto a partir de definiciones o viceversa, anticipando el contenido del texto a partir de la respuesta a preguntas (Out of India).

Comprender textos orales e identificar información general y/o específica con el fin de identificar información.

Escribir un texto argumentativo, siguiendo el plan propuesto y procurando organizar el texto en párrafos, incluir todos los argumentos relevantes y concluir aportando el punto de vista personal.

Captar el sentido de la canción Money, Money, Money del grupo ABBA. Conocer rasgos culturales de la sociedad anglosajona. Responsabilizase del aprendizaje y del estudio día a día.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Audición de una entrevista con el fin de relacionar las frases de una lista con el personaje que las

dice (SB pág. 60, ej. 3). Segunda audición y respuesta a las preguntas formuladas (SB pág. 60, ej. 4). Audición de un diálogo con el fin de captar el uso de algunos conversation fillers (SB pág. 61, ej.

8). Audición y compleción de la canción Money, money, money del grupo ABBA (SB pág. 61, ej. 11). Audición de una entrevista y elección de la mejor respuesta (SB pág. 65, ej. 6).Speaking Descripción de las imágenes y anticipación del contenido del texto (SB pág. 56, ej. 1, 2). Expresión personal razonada a partir de las preguntas formuladas (Time to talk?, SB pág. 57). En grupos, preparación de preguntas y posterior intercambio siguiendo las instrucciones (Let’s

Activate, SB pág. 59, ej. 14, 15). Comentario de las imágenes y posterior intercambio de ideas por parejas sobre el tema planteado (SB

pág. 60, ej. 1, 2). Expresión personal sobre el tema planteado. Observación y audición del diálogo modelo (SB pág. 61,

ej. 8). Preparación de una presentación de dos o tres minutos sobre una persona de éxito, siguiendo las

indicaciones. Realización de la presentación en grupos y formulación de preguntas (SB pág. 61, ej. 9, 10).

Observación de la imagen y anticipación del tema (SB pág. 62, ej. 1, 2). Por parejas, elección y descripción de una imagen con intercambio de opiniones a partir de los temas

planteados (SB pág. 65, ej. 5). Por parejas, o grupos, debate sobre el tema presentado en el texto a partir de las preguntas

formuladas (Talking about your country, SB pág. 67). BLOQUE 2- Leer y escribir Reading Lectura del texto y respuesta a la pregunta inicial (SB pág. 56, ej. 3). Segunda lectura con el fin de establecer la veracidad de ciertas afirmaciones (SB pág. 56, ej. 4). Observación y comentario de la imagen. Lectura de los dos primeros párrafos y ordenación de las

frases por orden cronológico (SB pág. 58, ej. 3, 4). Comprensión de la canción y respuesta a las preguntas formuladas (SB pág. 61, ej. 12).

Lectura del texto y compleción del writing plan (SB pág. 62, ej. 3). Localización en el texto de expresiones mediante las cuales el autor expresa sus sentimientos (SB

pág. 63, ej. 5). Lectura de un texto sobre Covent Garden y respuesta a las preguntas formuladas (Culture focus

SB pág. 67, ej. 1). Writing Compleción de frases con la forma correcta de los verbos listados para presentar argumentos (SB

pág. 63, ej. 4). Elaboración de frases, utilizando expresiones del texto, para expresar los sentimientos que nos

provocan los temas planteados (SB pág. 63, ej. 6). Observación de ejemplos y compleción de frases con el conector adecuado (SB pág. 63, ej. 7). Clasificación de los argumentos para apoyar o rechazar las ideas planteadas (SB pág. 63, ej. 8). Utilización de las fórmulas para introduir ventajas y/o inconvenientes para expresar la propia

opinión sobre los temas presentados (SB pág. 63, ej. 9). Elección del tema y redacción de un texto argumentativo, organizando el texto en párrafos,

utilizando el estilo adecuado y expresando la opinión personal en la conclusión (SB pág. 63, ej. 10, 11).

Revisión del texto comprobando que se han presentado los argumentos con fórmulas distintas (SB pág. 63, ej. 12).

Redacción de un texto en el que se describa un viaje real o imaginario, siguiendo el plan de redacción (SB pág. 65, ej. 7).

BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOSFunciones del lenguaje Comentar, describir y comparar fotografías. Expresar opiniones de forma razonada. Utilizar conversation fillers. Realizar intercambios comunicativos diversos: entrevistas, debates, presentaciones. Expresión de sentimentos.Estructuras-gramática Narrative tenses: past simple, past continuous, past perfect simple and continuous. Adverb clauses: condition, reason, time, result, concession, purpose.Vocabulario Film-making : making documentaries, powerful subjects, picked up an award, world premiere, cast,

low budgets, unusual plots, happy endings, next project; Bollywood. Connectors : although, because, if, so, so ... that, while, despite, in spite of ... Idioms : dying to, a hard time, deal with, took off, makes sense, an awful lot, nowhere near as

much, street cred. Conversation fillers : Hmm, you know, well, as a matter of fact, so, a sort of, believe me, anyway. Verbs used to give information : achieve, allocate, apply, devote, encourage, establish, gather,

maintain, represent, select. Expressing views for and against statements : One big (dis)advantage of ... is , while ...; The main

(dis)advantage is ..., however ...; A further benefit / drawback would be ... whereas ... Phrasal verbs : back up, break up, lay down, pick up, pile up, turn to. Prepositions : as, by, for, in, of, on, to, under, with. Skills/qualities needed in different jobs : computer-literate, confident, creative, fluent in two

languages, good communication skills, organisational skills, patient, physically fit, responsible, secretarial skills, sociable.

Fonética Vowel sounds. Modelos de ritmo y entonación.

ACTIVIDADES DE DESARROLLOGrammar Inferencia de normas gramaticales a partir de la compleción de frases (Quick quiz SB pág. 58, ej.

1). Por parejas, decisión de lo que expresa cada conector (SB pág. 58, ej. 2). Compleción del párrafo indicado con la forma verbal correcta (SB pág. 58, ej. 5). Elección de la forma verbal correcta (SB pág. 58, ej. 6; pág. 59, ej. 10). Compleción de frases con el conector adecuado (SB pág. 58, ej. 7). Observación de ejemplos, identificación de los tiempos verbales utilizados e inferencia de las

normas de uso (SB pág. 59, ej. 8, 9).

Observación de los ejemplos e identificación de las adverbial clauses y asociación con lo que expresan (SB pág. 59, ej. 11).

Compleción de frases con la expresión adecuada (SB pág. 59, ej. 12). Redacción de frases per ejemplificar cada tipo de adverb clause (SB pág. 59, ej. 13). Práctica extensiva sobre el uso de los tiempos narrativos y las adverb clauses (SB pág. 64, ej. 1,

2, 3, 4).Vocabulary Definición de las expresiones de una lista y compleción de frases (SB pág. 57, ej. 5). Lectura de las frases y explicitación del significado de las expresiones idiomáticas (SB pág. 60, ej.

5). Compleción de frases con los verbos listados para presentar un argumento (SB pág. 62, ej. 4). Compleción de un texto con la forma correcta de las palabras entre paréntesis mediante el uso de

sufijos y prefijos, según convenga (SB pág. 66, ej. 1). Compleción de frases con el phrasal verb adecuado (SB pág. 66, ej. 2), la preposición

correspondiente (SB pág. 66, ej. 3) o la expresión correcta (SB pág. 66, ej. 4). Asociación de destrezas y habilidades con la tarea con la que se corresponden (SB pág. 66, ej. 5).Pronunciation Identificación de las palabras de cada grupo que contengan el mismo sonido vocálico (SB pág. 60,

ej. 6). Asimilación de modelos de ritmo y la entonación mediante la audición de una canción (SB pág. 61).

BLOQUE 4- aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, rasgos y particularidades de los países de habla inglesa, fomentado la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Hacer hincapié en el uso de expresiones idiomáticas, hechos culturales como el cine en la India, conocido como Bollywood. Leer diferentes tipos de textos como medio para conocer rasgos de la cultura anglosajona y contrastarlos con la propia.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÉtica / Filosofía / PsicologíaEl éxito y la fama.Los estereotipos en el mundo laboral.Reflexión sobre aspectos éticos de la clonación.Ciencias de la naturalezaAvances científicos: la clonación.

Educación literariaGéneros de texto: Artículos adaptados (SB págs. 56, 58; WB págs. 26, 27)

Canciones (SB pág. 61)Textos argumentativos (SB pág. 62; WB pág. 31)Textos descriptivos y/o informativos (SB págs. 66, 67; WB pág. 25)Extractos de noticias (SB pág. 64)Diálogos (WB pág. 28)

Producción de textos: Texto argumentativo (SB pág. 63; WB pág. 31)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB, págs. 26 a 31 Grammar Reference, SB pág. 137 Wordlist, SB págs. 146, 147 Let’s revise, SB pág. 80 ej. 1, 2, 3 Revision idea!, TB págs. 43, 45, 46

Actividades adicionales de ampliación Optional activity, TB págs. 41, 42, 43, 44, 46 Quick filler! TB págs. 41, 44, 45 Photocopiable activities, TB págs. 100, 101

5.- EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativa

Unit Test 5 (New Matrix Upper-Intermediate Test Booklet)




Comprender un texto con el fin de establecer la veracidad de ciertas afirmaciones. Completar frases con la palabra adecuada. Completar frases con el phrasal verb adecuado. Completar un texto con la forma correcta de las palabras dadas. Identificar la forma verbal correcta según el contexto. Completar frases con el conector correspondiente. Escribir un texto argumentativo de 200 a 250 palabras aproximadamente. Realizar una presentación de dos a tres minutos sobre el tema propuesto.

Progress test 1 (New Matrix Upper-Intermediate Test Booklet)

Leer y comprender un texto con el fin de establecer la veracidad de ciertas afirmaciones. Completar frases con la palabra o el phrasal verb adecuado. Reformular frases a partir de las palabras dadas. Detectar y corregir errores. Completar frases con la forma verbal correcta. Comprender textos orales con el fin de escoger la respuesta correcta.

UNIT 6: Mystery and imagination

OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Memorizar vocabulario relacionado con embarcaciones, la descripción de personas y de

sucesos (mystery and imagination) y adjetivos (words with opposite meanings). Completar textos con el vocabulario aprendido. Entender y aplicar aspectos gramaticales como por ejemplo la utilización y el significado de los

tiempos modales en pasado. Realizar intercambios comunicativos (entrevistas, role-play, expresión personal y pequeños

debates) con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje adecuado a la situación y el tema. Leer de forma autónoma diferentes tipos de textos y ser capaz de comprender e identificar

información general y más específica, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura como por ejemplo el skimming y el scanning o localizar palabras en el texto a partir del significado (a maritime mystery) y anticipando el contenido del texto a partir de la observación de imágenes y la audición de textos.

Comprender textos orales e identificar información general y más específica para tomar apuntes o simplemente para disfrutar con la lectura.

Mejorar la pronunciación de algunas palabras (sounds and spelling). Redactar un texto narrativo (A murder investigation) siguiendo un plan propuesto evitando


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Observación de una fotografia, audición y comprensión del texto. Toma de notas y respuesta a las

preguntas (SB pág. 70, ej. 3). Por parejas, comparación de notas y respuesta a las preguntas. Repetición de la audición si es

necesario para comprobar las respuestas (SB pág. 70, ej. 4). Audición atenta de una entrevista larga. Comprensión global del texto y del tema tratados.

Repetición de la audición tantas veces como sea necesario para poder responder las preguntas (SB pág. 72, ej. 3).

En pequeños grupos, lectura del cuadro suggesting explanations. Audición del texto y deducción del funcionamiento del ejercicio (SB pág. 73, ej. 7).

Deducción de la veracidad de las respuestas formuladas a partir de la audición del texto (SB pág. 77, ej. 5).

Mejora de la velocidad lectora siguiendo a tiempo real la audición del texto de la lectura reading for pleasure (SB pág. 79).

Speaking Por parejas, ponerse de acuerdo sobre la veracidad de una propuesta (SB pág. 68, ej. 1). Por parejas, lectura del texto y, a partir del contexto, explicación del significado de las expresiones

señaladas (SB pág. 69, ej. 8). Debate a clase sobre las preguntas formuladas en el texto (Time to talk! SB pág. 69). Por parejas o pequeños grupos, descripción de las imágenes, formulación de hipótesis y puesta en

común para describir cómo podrían haberse construido los monumentos presentados (Let’s activate SB pág. 71, ej. 10).

Debate argumentativo en pequeños grupos sobre el lugar que escogería cada uno para construirse una casa. Razonamiento claro y preciso de las opiniones (SB pág. 71, ej. 11).

Observación de las fotografías, lectura del título y debate sobre las preguntas formuladas (SB pág. 73, ej. 8).

Formulación de hipótesis sobre gustos y preferencias (SB pág. 74, ej. 1). Lectura en voz alta de las historias de detectives escritas y formulación de propuestas para descubrir

quién cometió el delito y los motivos que le impulsaron a hacerlo (SB pág. 75, ej. 16). Por parejas, lectura de preguntas, reflexión de las posibles respuestas y debate en gran grupo para

llegar a una conclusión (Your reactions SB pág. 79).

BLOQUE 2- Leer y escribir Reading Observación de las imágenes, localización de palabras y deducción del significado a partir del

contexto. Consulta en la wordlist (SB pág. 147) o en el diccionario en caso de que sea necesario (SB pág. 68, ej. 2).

Lectura del artículo A Maritime Mystery y comprensión global y esencial del texto (SB pág. 68, ej. 3, 4).

Segunda lectura del texto, localización y diferenciación de las cuatro teorías expuestas en el artículo (SB pág. 69 ej. 5).

Elección de posibles respuestas a las preguntas (SB pág. 69, ej. 6). Lectura de párrafos, comprensión del texto, elección de un título y discusión en pareja con el fin de

resolver la situación presentada (SB pág. 74, ej. 4, 5). Lectura del programa y respuesta a las preguntas (SB pág. 77, ej. 7). Lectura de un fragmento de un texto literario para disfrutar con el contenido expuesto (Reading for

pleasure SB pág. 79). Writing Compleción de textos a partir de las propuestas presentadas (SB pág. 71, ej. 9). Lectura del texto de muestra. Estudio y selección del vocabulario para escribir una determinada

historia (SB pág. 75, ej. 7). Descripción de personajes a partir de sus características físicas (SB pág. 75, ej. 9). Elaboración de párrafos a partir de las pistas dadas (SB pág. 75, ej. 11). Redacción de un texto siguiendo las pautas dadas. Revisión del escrito (Writing your detective

story SB pág. 75). Elaboración de una historia de 200 palabras aproximadamente sobre un sucesos extraño (SB pág.

77, ej. 6).

BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOSFunciones del lenguaje Debate basándose en argumentos posibles o probables sobre un tema. Expresar sentimientos y emociones. Describir fotografías. Sugerir explicaciones.Estructuras-gramática Past modals expressing possibility, obligation or lack of necessity. Logical explanations. Vocabulario Explaining meaning within the context : cabin, cargo, crew, deck, lifeboat, sails, people on board. Describing people : with fair hair, smart-looking, of medium height, elderly, grey-haired, round

faced, ugly, straight hair, dark haired, with curly hair, tall, middle-aged, well-built, bald, blonde, fashionable, overweight, sceptical, smart.

Describing weather : temperatures below zero, frosty wind, frosty night, freezing cold, icy wind, fall of snow.

Collocations : strange happenings, terrified witness, plausible explanation, inexplicable sound, mysterious figure, enduring attraction, plausible explanation, optical phenomena. Palabras seguidas de preposición, por ejemplo: accustomed to, tricks on, howl through, testify to, seized with, connect with, result in, terror of.

Adverbs : occasionally, highly, commonly, merely, publicly, blindly. Common expressions : take something with a pinch of salt, be tired of doing something. Expressing feelings and opinions : ... a bit worried ..., be sceptical about ... be tired of ... does that

matter to you ?, I admit that ... I’m not particularly... -ed if ..., I am into ..., I care for ..., there’s no denying that ...

Suggesting explanations : If you asked me ..., I couldn’t stand ..., I can’t see what else it could be ...Fonética Sounds and spellings. Homophones.

ACTIVIDADES DE DESARROLLOGrammar Deducción de la formación de tiempos verbales afirmativos, negativos e interrogativos (Quick quiz

SB pág. 70, ej. 1). Asociación de modal verbs y su función (SB pág. 70, ej. 5). Utilización de modal verbs para expresar ideas ciertas, posibles o casi imposibles (SB pág. 70, ej.

6, 8). Compleción de textos utilizando los verbos modales en pasado (SB pág. 71, ej. 9). Práctica extensiva de los past modals en diferentes situaciones (SB pág. 76). Vocabulary Lectura de un texto, localización de grupos de palabras y deducción de las posibles

combinaciones que se pueden construir (SB pág. 69, ej. 7). Explicación del significado de las palabras señaladas a partir del contexto donde se encuentran

(SB pág. 69, ej. 8). Asociación de preposiciones para utilizar en expresiones determinadas (SB pág. 78, ej. 1). Localización de antónimos (SB pág. 78, ej. 3). Disposición y estudio del orden de colocación de los adjetivos cuando hay más de uno (SB pág.

78, ej. 4). Uso de expresiones para dar explicaciones lógicas (SB pág. 70, ej. 7). Utilización de expresiones para expresar sentimientos y emociones (pág. 72 ej. 5). Compleción de un texto con la preposición o el verbo correcto (SB pág. 78, ej. 1, 2).Pronunciation Identificación del sonido en la sílaba tónica en las palabras de una lista. Audición del grupo y

reconocimiento de la palabra o palabras que tienen el mismo sonido que la primera de la fila (SB pág. 72, ej. 4).

Lectura y audición del texto intentando mejorar el ritmo, la velocidad y la entonación de las frases en inglés. Práctica oral (Reading for pleasure SB pág. 79).

BLOQUE 4- aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, rasgos y particularidades de los países de habla inglesa, fomentado la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Hacer hincapié en el uso de expresiones (para mostrar interés y para demostrar que entendemos lo que nos están diciendo o para expresar opiniones razonadas, mostrar acuerdo o desacuerdo) y como éstas contrastan o se asemejan a las expresiones utilizadas en la lengua propia. Reflexionar sobre las propias costumbres y rasgos característicos a partir del conocimiento de los de otros países.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULOCiencias socialesAprender hechos relativos a la historia de los países anglosajones. Reflexionar sobre la historia del propio país.FilosofíaAprender a hacer deducciones lógicas y llegar a conclusiones a partir de las informaciones y conceptos que se obtienen.

Educación literariaGéneros de texto: Textos divulgativos adaptados: artículo periodístico (SB pág. 68; WB pág. 32)

Textos descriptivos y/o informativos (SB pág. 77) Fragmento de un texto literario (SB pág. 79) Diálogo (WB pág. 35)

Producción de textos: Redacción de una historia de detectives (SB pág. 75)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB, págs. 32-37 Grammar Reference, SB pág. 138 Wordlist, SB págs. 147, 148 Let’s revise, SB págs. 80, 81, ej. 1, 4, 5, 6, 7 Revision idea!, TB págs. 50, 52, 55

Actividades adicionales de ampliación

Optional activity, TB págs. 49, 50, 53, 55 Quick filler! TB págs. 51, 54 Photocopiable activities, TB págs. 102





Utilizar vocabulario relacionado con la unidad y escoger la opción adecuada de entre las cuatro que se presentan.

Completar textos añadiendo las preposiciones necesarias. Practicar los past modals completando el texto con la forma verbal más adecuada. Leer las frases, detectar errores y corregirlos. Redactar una historia de detectives de 200 a 250 palabras aproximadamente a partir de un

principio dado de forma que contenga las condiciones que se piden. Por parejas, realizar intercambios comunicativos con fluidez y precisión utilizando el lenguaje

adecuado a una situación de las tres que se proposen.

UNIT 7: Let’s live a little?

OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Memorizar y aprender vocabulario relacionado con las actividades del tiempo libre (leisure

activities), las vacaciones (holiday preparations), el mundo del teatro y el cine y algunas expresiones (expressing preferences)

Completar textos con el vocabulario aprendido. Entender y saber transformar frases de la voz activa a la pasiva y reconocer el significado de

lo que quieren decir. Realizar intercambios comunicativos (entrevistas, role-play, expresión personal y pequeños

debates) con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje adecuado a la situación y el tema. Leer de forma autónoma diferentes tipos de textos y ser capaz de comprender e identificar

información general y más específica, aprendiendo a utilizar distintas estrategias de lectura como por ejemplo el skimming y el scanning o a localizar palabras en el texto a partir de definiciones (wing walk) y anticipando el contenido del texto a partir de preguntas (extreme sports) o del comentario de imágenes (London Landmarks).

Comprender textos orales e identificar información general y más específica (A guide talking), para tomar notas y completar textos.

Entender informaciones de textos orales (understanding announcements). Redactar un texto resumido y crítico (A review) a partir de un plan propuesto evitando


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Lectura de las frases, audición del texto y comprobación de la veracidad de las informaciones

presentadas (SB pág. 86, ej. 2). Por parejas, anticipación del contenido del ejercicio a partir de la observación de las fotografías y

de la lectura del enunciado. Audición de la grabación y realización del ejercicio (SB pág. 86, ej. 3). Audición del texto con el fin de responder unas preguntas (SB pág. 87, ej. 4). Elección de respuestas a partir de lo que se dice en el texto y justificación de la elección (SB pág.

87, ej. 5). Audición atenta para entender el aviso que se da respecto al retraso de un tren (SB pág. 87, ej. 7). Audición y repetición del diálogo utilizando la entonación correcta (SB pág. 87, ej. 8). Audición selectiva del texto para resolver el ejercicio (SB pág. 91, ej. 8).Speaking Por parejas, respuesta a las preguntas de comprensión lectora (SB pág. 83, ej. 4). Lectura de las preguntas, reflexión de las respuestas e intercambio de opiniones por parejas (Time to

talk!, SB pág. 83). Observación de las seis imágenes y expresión de intenciones futuras (SB pág. 85, ej. 9). Por parejas, preparación de un viaje, propuesta de una ruta, decisión de las visitas que se quieren

hacer y exposición oral de las conclusiones acordadas (SB pág. 85, ej. 12). Intercambios comunicativos para conocer detalles y preferencias sobre lugares turísticos de Londres

(SB pág. 86, ej. 1). En pequeños grupos, lectura del diálogo, expansión e incorporación de nombres de lugares turísticos

según los intereses personales (SB pág. 87, ej. 8). Observación de un gráfico, análisis de una parte del contenido y, en pequeños grupos, comentario e

interpretació del resto del gráfico (SB pág. 87, ej. 9). Realización de una encuesta, análisis de respuestas obtenidas y comentario en grupo sobre el

resultado (SB pág. 88, ej. 1). Lectura de un texto como motivación para iniciar un tema de conversación (Talking about your country

SB, pág. 93).

BLOQUE 2- Leer y escribir Reading Lectura rápida de un texto para extraer las ideas principales (SB pág. 83, 84, ej. 2). Asociación de títulos con los párrafos de un texto (SB pág. 83, ej. 3). Lectura y audición del diálogo memorizando las expresiones en negrita (SB pág. 87, ej. 8). Observación de las imágenes que acompañan al texto y extracción de la información que

proporcionan (SB pág. 88, ej. 2).

Resumen del contenido de los párrafos y localización de la síntesis que les corresponde (SB pág. 88, ej. 3).

Lectura del resumen crítico Woman in Black y sustitución del vocabulario que pertenece a cada párrafo (SB pág. 89 ej. 5).

Elección de palabras clave para incluir u omitir en un texto (SB pág. 89, ej. 6). Lectura de un texto para relacionar cada párrafo con su descripción (SB pág. 91, ej. 6). Lectura de un texto sobre los motivos por los cuales los británicos conducen por la izquierda y

completar un texto (SB pág. 93, ej. 3). Writing Elaboración de notas para preparar una presentación oral (SB pág. 85, ej. 11). Estudio del ejemplo, redacción de un esbozo o recolección de frases para hacer un resumen (SB

pág. 89, ej. 10). Compleción de frases utilizando el vocabulario estudiado (SB pág. 89, ej. 8). Planificación de un texto utilizando un esquema de ideas parecido al que se presenta (SB pág. 89,

ej. 12). Elaboración de un resumen crítico, coherente. Revisión y corrección de errores, si los hubiera (SB

pág. 89, ej. 12, 13). Redacción de la crítica de una película en la que se cuente el argumento y recomendando si vale

la pena verla (SB pág. 91, ej. 7). Compleción de un resumen a partir de la lectura de un texto (SB pág. 93, ej. 3).

BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOSFunciones del lenguaje Debatir un tema concreto. Expresar la opinión personal. Dar y recibir avisos en lenguaje formal. Expresar preferencias.Estructuras-gramática The Passive Passive forms with the gerund and the infinitive Causative have / get Vocabulario Leisure activities : entertainment, extreme sports, bungee jumping, extreme snowboarding, wing

walk, tandem sky diving, relay race, fly, sightseeing, visiting monuments, parks, museums, places of historical interest, natural features.

Speed and movement : head for, spin, roar, gather speed, leave the ground, flap, pummel. Theatre : actors, characters, director, producer, music, cost of production, length of play, location of

theatre, other critics opinion, plot, recommendations, setting, special effects, stage props, strengths, technical details, weaknesses, writer.

Intensifying adverbs : absolutely, completely, considerably, extremely, fairly, highly, quite, rather, really, slightly, totally, truly.

Link words : for a start, in addition, finally, however, furthermore, on the other hand, nevertheless, to sum up.

Prepositions : visit around, alternative to, at its heart, settle in, rely on. Expressing preferences : I’d much rather go to ... than..., I’d prefer to visit ... because it ..., Actually,

I think ... would be much more interesting than ..., Personally I find ... rather borin, I don’t find ... half as interesting as ... me too, right.

Fonética A talk.

ACTIVIDADES DE DESARROLLOGrammar Lectura de frases y elección de la veracidad de las propuestas (SB pág. 84, ej. 1). Lectura del texto, identificación y subrayado de las formas verbales pasivas (SB pág. 84, ej. 2). Transformación de frases de activa a pasiva realizando los cambios necesarios (SB pág. 84, ej. 3

y pág. 85, ej. 6). Por parejas, lectura de las normas de formación de pasiva y asociación de ejemplos (SB pág. 84,

ej. 4). Compleción de frases de forma que tengan el mismo significado que el enunciado modelo (SB

pág. 84, ej. 5). Deducción de la construcción de frases tipo causative have / get sth done (SB pág. 85, ej. 7). Compleción de frases con la forma verbal correcta (SB pág. 85, ej. 8).

Práctica extensiva de construcción de frases utilizando la voz pasiva (SB pág. 90, ej. 1, 2, 3, 4). Transformación de frases de forma que la resultante tenga el mismo significado que la original (SB

pág. 90, ej. 5). Vocabulary Observación de fotografías y activación del vocabulario pasivo (SB pág. 82, ej. 1). Compleción de frases con el vocabulario presentado (SB pág. 83, ej. 5). Asociación de significados con sus definiciones (SB pág. 83, ej. 6). Observación de imágenes y explicación de lo que se ve en ellas, utilizando el vocabulario dado

(SB pág. 85, ej. 9). Preparación de una presentación oral utilizando el vocabulario adecuado (SB pág. 85, ej. 11). Estudio de adverbios para modificar el significado de las acciones (SB pág. 89, ej. 7). Compleción de frases con adverbios (SB pág. 89, ej. 8). Asociación de palabras que suelen ir juntas (words that go together) (SB pág. 89, ej. 9). Clasificación de conectores con su uso (SB pág. 89, ej. 11). Práctica extensiva de lo estudiado en la unidad (SB pág. 92). Pronunciation Práctica oral, exposición al grupo clase de una presentación (SB pág. 85, ej. 12).

BLOQUE 4- aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, rasgos y particularidades de los países de habla inglesa, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Hacer hincapié en el uso de expresiones (para mostrar interés y demostrar que entendemos lo que nos están diciendo o para expresar opiniones razonadas, mostrar acuerdo o desacuerdo) y como éstas contrastan o se asemejan a las expresiones utilizadas en la lengua propia. Reflexionar sobre las propias costumbres y rasgos característicos a partir del conocimiento de los de otros países.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOEducación físicaAprender como los seres humanos siempre han querido disfrutar de las cualidades naturales de su cuerpo practicando deportes de aventura o de riesgo o simplemente disfrutando de unas vacaciones. Ciencias socialesAprender hechos relativos a la historia de los países anglosajones y el motivo por el cual los ingleses conducen por la izquierda. Explicación de las potencialidades y atractivos de países de habla inglesa, como Inglaterra o Nueva Zelanda. Reflexionar sobre la historia del propio país.

Educación literariaGéneros de texto: Textos divulgativos adaptados (SB págs. 82, 83, 84, 88, 91, 93; WB págs. 38,

41, 43) Anuncios (SB págs. 86, 87)

Producción de textos: Una presentación (SB pág. 85)Una crítica de una obra de teatro o de una película (SB, pág. 89, 91)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB, págs. 38-43 Grammar Reference, SB pág. 138 Wordlist, SB págs. 148, 149 Let’s revise SB págs. 106, 107, ej. 1, 2, 6, 9 Revision idea!, TB págs. 60, 63

Actividades adicionales de ampliación Optional activity, TB págs. 59, 60, 61, 65 Quick filler!, TB pág. 60, 62 Photocopiable activities, TB págs. 103, 104





Leer un texto y escoger el título más adecuado para cada párrafo. Completar frases transformando los nombres en adjetivos. Utilizar correctamente el vocabulario estudiado. Responder una pregunta multiple choice. Completar un texto con un sustantivo seguido de la preposición adecuada. Completar un texto utilizando la forma pasiva de los verbos entre paréntesis. Utilizar la expresión have o get something done que más se adecúe a cada frase. Redactar una crítica personal de 200 a 250 palabras aproximadamente sobre una película

siguiendo cada uno de los pasos sugeridos. Exposición oral de dos o tres minutos sobre uno de los temas propuestos.

UNIT 8: Into the unknown

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Extraer las ideas principales e identificar la información esencial de un texto. Aprender y memorizar vocabulario relativo a temas medioambientales y a verbos con significado

negativo. Entender y aplicar diferentes formas de expresar el futuro como: will, going to, future simple, future

continuous, future perfect simple and future perfect continuous. Realizar intercambios comunicativos especulando sobre cómo será la vida en el futuro o qué

elementos serían imprescindibles en un equipo de supervivencia. Reflexionar sobre las ideas presentadas y expresar opiniones coherentes sobre cómo deberíamos

modificar nuestros actos. Leer de forma autónoma diferentes tipos de textos y ser capaz de comprender e identificar

información general y más específica. Comprender textos orales e identificar información general y más específica; diferenciar palabras

homófonas a partir del contexto. Producir un escrito: A letter of application and a personal statement siguiendo un plan propuesto y

utilizando el lenguaje formal y las expresiones requeridas. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Lectura de frases. Audición de un texto sobre un tipo de vivienda. Por parejas, decisión sobre la

veracidad de las frases leídas (SB pág. 96, ej. 3). Por parejas, lectura de las preguntas. Anticipación de las posibles respuestas. Audición del texto y

selección de la respuesta correcta (SB pág. 98, ej. 1). En pequeños grupos, debate sobre las dificultades con que se podrían encontrar si se propusieran

recoger dinero para realizar ciertas actividades. Lectura, audición y memorización de expresiones para hacer suposiciones (SB pág. 99, ej. 6).

En pequeños grupos, debate sobre la importancia de ayudar económicamente a distintas organizacions caritativas. Audición del texto modelo y utilización de las expresiones en negrita para llegar a algun acuerdo (SB pág. 97).

Audición del fragmento de texto Fahrenheit 451, comprensión y seguimiento de la lectura (Reading for pleasure SB pág. 105).

Speaking Observación de una imagen y especulación sobre lo que representa (SB pág. 94, ej. 1). Reflexión individual sobre preguntas formuladas. Realización de intercambios comunicativos por

parejas para expresar su opinión al respecto (Time to talk? SB pág. 95). Observación de imágenes y, por parejas, formulación de suposiciones para responder

determinadas preguntas (SB pág. 98, ej. 1). Por parejas, práctica oral consistente a especular sobre temas dados (SB pág. 99 ej. 6). Por parejas, práctica oral consistente a expresar prioridades (SB pág. 99, ej. 7). Asociación de titulares con su contenido. Por parejas, intercambio de opiniones sobre los titulares

(SB pág. 99, ej. 8, 9). Por parejas, justificación argumentada de la opinión que uno tiene (SB pág. 100, ej. 1). Lectura atenta del texto. En pequeños grupos, intercambio de opiniones a partir de las preguntas

formuladas (Your reactions SB pág. 105).

BLOQUE 2- Leer y escribir Reading Lectura de un texto de opinión y compleción de la información solicitada (SB pág. 94, ej. 2). Segunda lectura del artículo y respuesta de preguntas (SB pág. 94, ej. 3). Asociación de información con posibles titulares y deducción del significado de los textos (SB pág.

99, ej. 8). Lectura de un texto y elección argumentada de la veracidad de las frases propuestas (SB pág.

103, ej. 8). Lectura del fragmento de un texto literario y respuesta a unas preguntas de opinión (Your reactions

SB pág. 109).

Writing Lectura y análisis del contenido de un informe personal. Reconocimiento de la presentación y de

los apartados que lo forman (SB pág. 100, ej. 4). Lectura y compleción de una solicitud de trabajo con las expresiones dadas (SB pág. 100, ej. 6). Estudio de las diferencias entre el lenguaje formal e informal (SB pág. 101, ej. 7). Lectura de los anuncios. Elección de un tipo de trabajo. Utilización de las expresiones de lenguaje

útil propuestas y seguimiento del plan indicado en el ejercicio. Repaso del texto escrito (SB pág. 101, ej. 10).

Redacción de una carta a un amigo expresando planes de futuro (SB pág. 103, ej. 7). Compleción de textos con la forma verbal adecuada (SB pág. 103, ej. 6).

BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOSFunciones del lenguaje Debate fundamentado: argumentar razones y causas. Hacer suposiciones y especulaciones. Priorizar unos temas o conceptos sobre otros.Estructuras-gramáticaWays of talking about the futureWill or going toFuture simple and future continuousFuture perfect simpleFuture perfect continuousVocabulario Environmental issues : air pollution, light pollution, fear, countryside. Verbs with negative meanings : affect, blame, cause, destroy, expose, isolate, trap, vanish. Expressing times in the future : this evening, this time tomorrow, next Saturday afternoon, next

year, in two years’ time, at three o’clock tomorrow morning, etc. Words connected with work : earn a salary apply for a job, be on a maternity leave, gain some work

experience, letter of application, curriculum vitae, take early retirement, recruit extra staff, supply a reference, be made redundant, a personal statement.

Common phrases (colloquial English) :Speculating: It’s difficult to say…, I suppose...might be the easiest, surely ... would be the most difficult? , ... must be ..., it can’t be ...Prioritising: I don’t think ... would be nearly as useful as ..., That would definitely be my last choice, No, I think we should ... to ..., For me, that’s much more important than ..., In fact, I Think ... It’s the most important of all.

Fonética Homophones Homonyms

ACTIVIDADES DE DESARROLLOGrammar Asociación del enunciado de unas frases con su significado (SB pág. 96, ej. 1). Descripción de una imagen y formulación de predicciones sobre ella (SB pág. 96, ej. 2). Uso de expresiones de futuro según la intención del hablante (SB pág. 96, ej. 5). Deducción, inferencia y estudio del uso de las formas verbales de futuro simple y futuro continuo

(SB pág. 96, ej. 6). Práctica de expresiones de futuro referentes a tiempos concretos (SB pág. 96, ej. 7). Compleción de normas para la expresión de tiempo de futuro (SB pág. 97, ej. 8, 10). Realización de ejercicios escribiendo o localizando formas de futuro (SB pág. 97, ej. 9, 11, 12). Práctica exhaustiva del uso del tiempo de futuro (SB pág. 102).Vocabulary Elección de la palabra más adecuada per completar unas frases (SB pág. 95, ej. 4). Determinación del significado de unos verbos y utilización de los verbos en un contexto (SB pág.

95, ej. 5). Expresión oral utilizando formas de futuro para formular predicciones (Let’s activate SB pág. 97, ej.

13). Por parejas, reconocimiento del significado de expresiones y palabras relacionadas con el mundo

laboral (SB pág. 100, ej. 1, 2). Compleción de textos seleccionando la palabra más adecuada (SB pág. 104, ej. 2, 3).Pronunciation

Lectura de parejas de palabras. Audición de The chat show y reconocimiento de palabras (SB pág. 98 ej. 3).

Diferenciación del significado de parejas de palabras homófonas (SB pág. 98, ej. 4). Audición de palabras y asociación de cada una con su significado (SB pág. 99, ej. 5). Lectura y seguimiento de un fragmento de texto literario observando la cadencia, el ritmo, la

entonación y la pronunciación de las frases en cada párrafo (Fahrenheit 451, SB pág. 105).

BLOQUE 4- aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.Referirse a la contaminación medioambiental y a las consecuencias que ésta tendrá en el futuro.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOEn esta unidad se enfatizará en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y las estructuras a un contexto de la vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias socialesAprender sobre la Via Láctea, nuestro planeta y las transformaciones que se están realizando o que se pueden realizar por la industrialización excesiva, como por ejemplo el cambio climático.TecnologíaAprender temas curiosos e interesantes relacionados con los descubrimientos y los avances tecnológicos. Ventajas de los nuevos aparatos, como el MP3, la PDA, el GPR y los teléfonos móviles, y el riesgo que suposen en manos de personas malintencionadas.FilosofíaReflexionar sobre nuestros valores morales y las posibles consecuencias de los actos de personas que van contracorriente.

Educación literariaGéneros de texto: Textos informativos cross-cultural (SB pág. 94, 95, 97, 103)

Artículos periodísticos y anuncios (SB pág. 99, 101) (WB pág. 44)Cartas (SB págs. 101, 103) (WB, pág. 49)Fragmento de novela (SB pág. 105)

Producción de textos: Una carta formal acompañada de un informe personal (SB pág. 101)Una carta informal (SB pág. 103)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB págs. 44 a 49 Grammar Reference, SB pág. 139 Wordlist, SB págs. 149, 150 Let’s revise, SB págs. 106, 107, ej. 3, 4, 5, 7, 8, 10 Revision idea!, TB págs. 68, 71

Actividades adicionales de ampliación Optional activity, TB págs. 67, 69, 70, 72, 73 Quick filler! TB págs. 67, 69, 70, 73 Photocopiable activities, TB págs. 105, 106




Criterios de evaluaciónUnit Test 8 (New Matrix Upper-Intermediate Test Booklet) Leer un artículo y decidir sobre la veracidad de las propuestas presentadas. Seleccionar el vocabulario adecuado (multiple choice) para completar frases dadas. Completar el texto de un anuncio de trabajo. Subrayar la forma verbal correcta teniendo en cuenta lo que se quiere expresar. Leer las frases, detectar errores y corregirlos. Escribir una solicitud de trabajo de 50 a 100 palabras aproximadamente acompañada de un

personal statement de 200 a 250 palabras aproximadamente como respuesta a un anuncio de trabajo y cumpliendo las condiciones que se piden.

Por parejas, realizar intercambios comunicativos con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje adecuado para debatir un tema de entre los tres que se proposen.

UNIT 9: Wisdom and knowledge

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar, memorizar y diferenciar el significado de parejas de vocabulario similar (context,

contest). Argumentar las opiniones que formulen. Entender y utilizar correctamente la estructura de formación del third conditional. Realizar intercambios comunicativos, expresando deseos, arrepentimiento y pesar (I wish … if

only). Presentar información y responder preguntas utilizando las estructuras adecuadas. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos de las letras trabajadas en esta unidad. Comprender textos orales e identificar información general y más específica Elaborar un informe siguiendo las pautas dadas y razonando los resultados. Comprender y utilizar el lenguaje más conveniente según la ocasión. Leer de forma autónoma textos informativos y ser capaces de entender e interpretar correctamente

los datos presentados. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Observación de la fotografia. Audición del texto y comprensión de la palabra cabbies y de su

significado (SB pág. 112, ej. 2). Segunda audición para responder las preguntas (SB pág. 112, ej. 3). Lectura de las frases, audición del texto y reconocimiento de las frases pronunciadas (SB pág.

113, ej. 4). Por parejas, lectura y audición del diálogo. Selección del tipo de expresiones más adecuadas para

cada intención (SB pág. 113, ej. 8). Audición y comprensión de una entrevista sobre la memoria (SB pág. 117, ej. 7).Speaking Por parejas, respuesta de preguntas y formulación de conclusiones sobre un tema (SB pág. 108, ej. 1,

pág. 109, ej. 6, pág. 112, ej. 1, pág. 113, ej. 10, pág. 118, ej. 4). Debate razonado de los motivos de acuerdo o desacuerdo sobre un tema (Time to talk! SB pág. 109). Por parejas, intercambio de opiniones para expresar deseos o quejas a partir del enunciado planteado

(SB pág. 111, ej. 9). En pequeños grupos, presentación de información a partir de un modelo (SB pág. 113, ej. 9). En pequeños grupos, preparación de una entrevista para recoger información personal (SB pág. 115

ej. 10, 12). Observación de una obra de arte. En pequeños grupos, acuerdo sobre el tipo de obra de que se trata

(SB pág. 119, ej. 2). Intercambios comunicativos expresando información de cultura general (Talking about your country

SB pág. 119).

BLOQUE 2- Leer y escribir Reading Lectura comprensiva del artículo para hacer un resumen (SB pág. 108, ej. 2). Elección de frases que podrían resumir alguna parte del texto (SB pág. 108, ej. 3). Lectura del texto, comprensión de la información y compleción de una tabla (SB pág. 110 ej. 2). Lectura de una imagen y respuesta a las preguntas formuladas (SB pág. 112 ej. 1). Lectura de un texto, presentación e interpretación de estadísticas e información relativa a las

investigaciones (SB pág. 115, 116, ej. 6). Lectura comprensiva de un texto para decidir sobre la veracidad de las frases presentadas (SB

pág. 119, ej. 1).Writing Por parejas, lectura de preguntas y resumen de un texto (SB pág. 109, ej. 6). Elaboración de un esquema útil para presentar información (SB pág. 113, ej. 7). En pequeños grupos, elaboración de un cuestionario para pasar en clase. Repasar el escrito (SB

pág. 115, ej. 10). Cálculo de porcentajes, obtención de datos e interpretación de los resultados obtenidos (SB pág.

115, ej. 11).

En pequeños grupos, elaboración de un informe con la tarea realizada y las conclusiones a las que se ha llegado siguiendo el modelo. Revisión del trabajo realizado (SB pág. 115, ej. 14, 15).

Redacción de un informe sobre un descubrimiento científico siguiendo las pautas dadas (SB pág. 117, ej. 6).

BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOSFunciones del lenguaje Expresar opiniones personales. Expresar remordimiento y pesar (I regret). Expresar deseos (I wish). Debate basado en pruebas. Hacer una presentación oral.Estructuras-gramáticaThird conditionalWishes and regretsStructures after wishUsing the passiveVocabulario Words with similar meaning : take in- work out, tell the difference between-mistake one for another,

vivid-surreal, win-beat, context-contest. Phrasal verbs with take : take in, take sth to, take sth back, take it out on, take on, take after. Collocations : reward with, amount of time, look at, suffer from, work out sth to, famous for. Words that go together : golden opportunity, make a fortune, carry out a survey, connect between a

and b, discovered by, have the opportunity, interwiew a wide range of people, etc. Presenting information : my research has shown that, this would appear to be true, on the other

hand, I personally feel that, overall, it would seem that both …Fonética Silent letters

ACTIVIDADES DE DESARROLLOGrammar Deducción de normas a partir de ejemplos (Quick quiz SB pág. 110, ej. 1; pág. 111, ej. 6). Estudio de reglas gramaticales y compleción de textos (SB pág. 110, ej. 4). Compleción de textos con la forma correcta del verbo entre paréntesis (SB pág. 110, ej.5). Formulación de frases expresando deseos y quejas (SB pág. 111, ej. 7). En pequeños grupos, formular frases expresando que habría podido pasar si algunas cosas

hubieran sido diferentes: third conditional (SB pág. 118, ej. 11). Por parejas, lectura de casos y expresión de deseos o penas por turnos (SB pág. 119, ej. 9). Localización de ejemplos en voz pasiva en un texto. Reconocimiento del tipo de texto que utilizan

estas formas verbales (SB pág. 115, ej. 7). Reescritura de frases utilizando la voz pasiva (SB pág. 115, ej. 8). Práctica extensiva de la gramática presentada en esta unidad (SB pág. 116).Vocabulary Localización en el texto de palabras que tengan el significado señalado (SB pág. 108, ej. 4). Comprensión del significado de las parejas de palabras con significado similar y compleción de

frases con la palabra adecuada (SB pág. 109, ej. 5). Reconocimiento del encabezamiento y asociación de cada título con su párrafo (SB pág. 114, 115,

ej. 3). Lectura comprensiva del texto para entender el significado de las palabras en negrita (SB pág. 114

ej. 4). Traducción de estadísticas en expresiones verbales (SB pág. 114, ej. 5). Formación de palabras utilizando los sufijos -ence, -ful, able, -ion, -ed, -ing (SB pág. 118, ej. 1, 2). Reconocimiento del significado de algunos phrasal verbs formados con el verbo take (SB pág.

118, ej. 3). Compleción de frases con la preposición adecuada (SB pág. 118, ej. 5). Elección de colocaciones según la palabra que aparece en el enunciado (SB pág. 118, ej. 6).Pronunciation Lectura de un grupo de palabras. Localización previa de la lletra que no se oye en cada palabra.

Audición de las palabras y comprobación de las respuestas (SB pág. 113, ej. 5). Deducción del tipo de informació que se presenta a partir de la entonación (SB pág. 113, ej. 8).

BLOQUE 4- aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.Comentar las pruebas que tienen que hacer los taxistas de Londres si quieren obtener la licencia como cabbies.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOEn esta unidad se hará énfasi en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de la vida real y ayudando en su conocimiento del mundo más allá de la clase de inglés.Historia del arte:Aprender a contemplar obras de arte y a describir su contenido utilizando el vocabulario adecuado.Ciencias:Valorar a partir del descubrimiento de la penicilina el procedimiento científico, la metodología de la observación y la interpretació correcta de datos.Psicología:Presentación del estudio de la reacción de las palomas a partir de la recompensa por los actos realizados. Aprender a interpretar hechos y a expresar nuestros deseos o intenciones.Geografía:Orientación espacial, cálculo de la longitud y posición de los barcos.

Educación literariaGéneros de texto: Textos informativos cross-cultural (SB págs. 109, 110, 119)

(WB pág. 53)Un artículo periodístico (SB págs. 114, 115) (WB pág. 50)

Producción de textos: Presentación de informes (SB págs. 115, 117) 4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB; páginas 50 a 55 Grammar Reference, SB págs. 139, 140 Wordlist SB págs. 150, 151 Let’s revise, SB págs. 132, 133, ej. 1, 2, 7, 8 Revision idea!, TB págs. 75, 76, 78, 80Actividades adicionales de ampliación Let’s practise grammar, SB pág. 116 Let’s practise skills, SB pág. 117 Word focus, SB pág. 118 Optional activity, TB págs. 76, 80 Quick filler! TB págs. 74, 75, 79 Photocopiable activities, TB págs. 107, 108




Criterios de evaluaciónUnit Test 9 (New Matrix Upper-Intermediate Test Booklet) Leer un artículo y escoger las frases que más relación tengan con la información leída. Completar frases con el vocabulario más adecuado. Mostrar comprensión y colocar phrasal verbs con la partícula take según corresponda.

Transformar sustantivos en adjetivos y completar frases. Escribir frases equivalentes a las dadas utilizando la estructura del third conditional. Completar frases tipos I wish / if only. Escribir un informe de 200 a 250 palabras aproximadamente sobre la vida en el colegio siguiendo

las pautas dadas. Escoger un tema y presentarlo oralmente durante dos minutos argumentando las opiniones

expuestas.

UNIT 10: Divided loyalties

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Los alumnos serán capaces de: Identificar y aprender vocabulario relacionado con estados afectivos ( love and romance), algunos

sufijos (-ess), expresiones y preposiciones comunes. Entender y aplicar aspectos gramaticales que sirvan para expresar lo que hemos sentido o nos han

dicho (reported speech). Realizar intercambios comunicativos para expresar la opinión argumentando de forma precisa

cualquier razón o motivo expuesto. Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, utilizando el lenguaje

coloquial y real de la gente de la calle, mediante entrevistas, conversaciones y opiniones. Leer de manera autónoma diferentes tipos de textos y ser capaz de comprender e identificar

información general y más específica de modo que al final permita llegar a una conclusión. Comprender textos orales e identificar información general y más específica, en concreto los

motivos por los cuales seis personas van modificando su forma de vida. Aprender y practicar el ritmo en las frases siguiendo el texto de un poema o de una canción

(sentence rhythm). Escribir un ensayo: una argumentación con las ventajas y los inconvenientes sobre algo (For and

against), siguiendo un plan propuesto y utilizando el lenguaje informal y las expresiones requeridas. Revisar la producción de modo que no contenga errores ni ortográficos ni de estilo.


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening Audición de la preparación para la reconstrucción de una batalla. Toma de notas sobre lo que

pasa para responder preguntas (Let’s activate SB pág. 123). Audición de fragmentos de lo que dicen seis personas sobre su estilo de vida ahora y en el

pasado. Comprensión global de la información dada (SB pág. 124, ej. 3). Audición atenta de la canción Memory con el objetivo de ordenar las estrofas según el texto

original. Segunda audición, comprensión y seguimiento del texto de la canción para responder las preguntas (Soundbites, SB pág. 125).

Lectura del enunciado y de las frases propuestas. Comprensión del ejercicio antes de escuchar la audición de la entrevista. Anotación de frases a partir de lo que vayan escuchando (SB pág. 129 ej. 6).

Lectura y audición del poema de Lord Tennyson The Charge of the Light Brigade. Reflexión sobre el contenido e intercambio de opiniones al respecto (SB pág. 131).

Speaking Intercambios comunicativos a partir de la observación de las imágenes y de la lectura de las

preguntas (SB pág. 120, ej. 1). Por parejas, debate y argumentación de opiniones dadas para confirmar o rebatir las propuestas

presentadas (Time to talk? SB pág. 121). Por parejas, audición de un texto y repetición de lo que se dice utilizando los cambios necesarios (SB

pág. 123, ej. 12). En pequeños grupos, lectura de las preguntas formuladas, reflexión y debate para llegar a una

conclusión (SB pág. 124, ej. 1). Por parejas, comparación de los resultados de un ejercicio anterior e intercambio de impresiones para

explicar el significado de las expresiones anotadas según lo que hayan interpretado (SB pág. 124, ej. 5).

Role play en el que se representen las situaciones planteadas (Role play, SB pág. 125, ej. 8). En pequeños grupos, observación de las fotografías. Imaginación de la situación planteada,

concienciación y debate al respecto (SB pág. 126, ej. 1). Por parejas, reflexión y debate de las preguntas planteadas a partir de la lectura (Your reactions SB

pág. 131).

BLOQUE 2- Leer y escribir Reading Lectura rápida del texto para responder una pregunta (SB pág. 121, ej. 2). Lectura detallada del texto y discriminación de las opciones correctas entre varias de propuestas

(SB pág. 121 ej. 3).

Lectura de la fotografía y respuesta oral a la pregunta (SB pág. 122, ej. 2). Lectura de un texto para analizar su estilo, los conectores, la forma de argumentación y la

conclusión (SB pág. 126, ej. 3). Lectura del poema popular The Charge of the Light Brigade, comprensión del mensaje y disfrute

de la lectura (SB pág. 131, ej.1).Writing Localización de palabras o expresiones que sirven para continuar un texto (SB pág. 127, ej. 6). Compleción de frases o expresiones (SB pág. 127, ej. 5, 6). Asociación de palabras que suelen ir juntas (SB pág. 127, ej. 7). Planificación de un texto. Por parejas, decisión de lo que es importante o no y el motivo de esta

decisión (SB pág. 127, ej. 8, 9). Producción de un texto escrito presentando los puntos a favor y en contra de manera ordenada,

siguiendo el model dado y revisándolo todo (SB pág. 127, ej. 10, 11). Transformación de frases introduciendo los cambios necesarios teniendo en cuenta el modelo de

las estructuras del reporting speech (SB pág. 129, ej. 7).

BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOSFunciones del lenguaje Stimulus- based discussion. Transmitir lo que nos hayan dicho.Estructuras-gramáticaReported Speech: reporting statements, reporting verbs with -ing, reporting orders and requests, reporting questions, indirect questions without tense changes.Vocabulario Love and romance : love across the divide, love at first sight, courtship, romance, fell in love with,

live happily ever after. Uses of make : make sacrifices, make for, make somebody do, make fun of, make a habit of. Masculine and feminine nouns : prince, princess, hero, heroine, son-in-law, daughter-in-law,

nephew, niece, actor, actress, king, queen, lion, lioness, cow, bull. Link words and connectors : despite, so, this in turn, nevertheless, in conclusion, as well as. Prepositions : look through, keen on, be surprised by, compare to, in order to succeed in, enrol on,

be no doubt in ... Useful language : I wonder what., could you tell me if .., I’d like to know ..., I want to know ...

Fall in love, fose your mind, make fun of sb / sth, take advantage of sth, turn your back on sb/sth …Fonética Sentence rhythm Vowel soundsGrammar Consulta en la sección de gramática sobre los tipos de reported speech existentes (Grammar

reference SB pág. 140). Lectura del texto y transformación de frases introduciendo los cambios necesarios (SB pág. 122,

ej. 1). Observación de los ejemplos, lectura comprensiva de las normas, transformación de formas

verbales y realización de los ejercicios (SB pág. 122, ej. 4 y pág. 123, ej. 5, 6, 7, 8). Observación y estudio de los ejemplos. Lectura de las normas y compleción de frases (SB pág.

123, ej. 9). Práctica extensiva de la gramática de la unidad (SB pág. 128).Vocabulary Consulta en la secció Wordlist o en un diccionario para explicar el significado las palabras (SB

pág. 121, ej. 5). Asociación de significados y expresiones (SB pág. 121, ej. 6). Utilización del vocabulario en contextos. Compleción de frases (SB pág. 121, ej. 7). Consulta en el uso de sufijos para la formación del femenino (SB pág. 128, ej. 8). Audición de un texto para reconocer y aprender las expresiones que se requieren. Consulta en un

diccionario o en la sección Wordlist para comprobar el significado (SB pág. 124, ej. 4). Localización en un texto de significados que podrían corresponder al vocabulario presentado (SB

pág. 126, ej. 4). Reconocimiento de los adjetivos y explicación del significado que adoptan en las combinaciones

dadas (SB pág. 127 ej.7). Práctica extensiva del vocabulario de la unidad (SB pág. 130).Pronunciation

Observación de los grupos vocálicos subrayados. Elección del sonido y anticipación de los resultados posibles. Audición del ejercicio y comprobación de los resultados (SB pág. 124, ej. 6).

Audición y seguimiento del texto de una canción para mejorar la pronunciación y la entonación (SB pág. 125, ej. 9).

Lectura y audición del poema The Charge of the Light Brigade. Análisis del ritmo, del significado y del uso de metáforas en el texto (SB pág. 131, ej. 1).

BLOQUE 4- aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.Concienciarse de los cambios necesarios de nuestra sociedad, sea para hacer negocio (turismo) o para obtener bienestar. Igualmente, se motiva al alumno para que conozca la historia y pueda valorar lo que tenemos.

3. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOEn esta unidad se hará énfasis en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de la vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo más allá de la clase de inglés.PsicologíaBúsqueda del estado del bienestar. Adaptaciones, cambios sociales y elecciones personales que estamos dispuestos a hacer para conseguirlo. Aprender también a identificar y expresar adecuadamente lo que pensamos o lo que nos han dicho.HistoriaReflexión sobre la guerra civil americana y las guerras en todo el mundo. Adquisición de vocabulario para expresar emociones.

Educación literariaGéneros de texto: Un artículo (SB pág. 120)

Textos informativos cross-cultural; (SB págs. 126, 129) (WB págs. 56, 58, 61)Un poema (SB págs. 125, 131)

Producción de textos: Una argumentació en contra y a favor de algo (SB pág. 127) 4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Actividades del WB, páginas 56 a 61 Grammar Reference, SB pág. 140 Wordlist, SB pág. 151 Let’s revise, SB págs. 132, 133, ej. 3, 4, 5, 6, 9, 10 Revision idea! TB págs. 84, 86

Actividades adicionales de ampliación Optional activity, TB págs. 83, 84, 85, 87 Quick filler!, TB págs. 83, 85, 87 Photocopiable activities, TB págs. 109, 110 Let’s practise grammar, SB pág. 128 Let’s practise skills, SB pág. 129 Word focus, SB pág. 130

5.- EVALUACIÓNInstrumenos de evaluaciónEvaluación sumativaUnit Test 10 (New Matrix Upper-Intermediate Test Booklet)


AutoevaluaciónTest yourself, WB pág. 60Exam training Bank 4, págs. 70, 71

Criterios de evaluación Unit Test 10 (New Matrix Upper-Intermediate Test Booklet) Leer comprensivamente el texto y responder a un multiple choice. Elegir el vocabulario más adecuado para completar unas frases. Completar frases con expresiones que contienen el verbo make. Asociar la preposición adecuada a cada verbo o expresión. Colocar los conectores adecuados en los espacios en blanco. Completar frases escribiendo combinaciones de palabras. Hacer las transformaciones necesarias per pasar unas frases del estilo directo al indirecto. Escribir un ensayo equilibrado de 200 a 250 palabras aproximadamente sobre el tema propuesto. Prepararse una exposición oral y defender el tema propuesto razonando cada uno de los

argumentos que se utilicen.Progress test 2 (New Matrix Upper-Intermediate Test Booklet)

Leer el texto y escoger la respuesta correcta. Escoger el vocabulario adecuado para completar las frases presentadas. Utilizar el phrasal verb correcto según el contexto. Completar frases con las preposiciones que van detrás de determinados verbos. Localizar errores y corregirlos. Escribir frases equivalentes a las presentadas a partir de la palabra dada. Completar las frases con las palabras entre paréntesis. Escuchar un texto y escoger las frases que se corresponden con la información presentada.

End-of-course Test, A y B, Test and Assessment CD-ROM Identificar y aprender vocabulario de todas las unidades. Mostrar comprensión y aplicar aspectos gramaticales de todas las unidades. Reconocer palabras con el mismo sonido e identificar las sílabas acentuadas en unas palabras. Leer un artículo y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica. Producir un escrito: una descripción sobre la ciudad más interesante que el alumno haya visitado

de 140 a 180 palabras aproximadamente incluyendo la información indicada. Comprender la información general y específica de un programa científico y de una entrevista. Realizar intercambios comunicativos: formulando y respondiendo preguntas, exponiendo y

argumentando uno de los tres temas propuestos y expresando la opinión.

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PCA New Matrix Intermediate-Upper Int 1-2 Bach Destacados/… · Web viewActividades propuestas para alumnos avanzados: Extension (SB págs. 125, 130) y Word focus (SB pág. 130)