PD GEOGR 2 BACH

UNIÓN EUROPEAFondo Social Europeo

Región de MurciaConsejería de Educación, Cultura y Universidades

IES SANTA MARÍA DE LOS BAÑOSCURSO 2014/2015

PARAJE DE LAS JUMILLICAS, S/N30620 FORTUNA (MURCIA)TFN: 968686070FAX: [email protected] CC 30011971

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE GEOGRAFÍA. 2º BACHILLERATO

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA E HISTORIA

PROGRAMACIÓN DOCENTEGEOGRAFÍA.

2º BACHILLERATO

1. OBJETIVOS POR CURSO.

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA (Criterios de Evaluación)

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS/AS Y LOS CRITERIOS (Instrumentos de Evaluación, Criterios de Calificación generales del curso y Criterios de Calificación exclusivos de septiembre)

6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO (Previsión de adaptaciones curriculares no significativas).

ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPE-CIALES (Adaptaciones Curriculares Significativas).

ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUA-LES (Sólo si hubiera algún alumno/a diagnosticado como tal).

ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDIAMENTE AL SIS-TEMA EDUCATIVO (Extranjeros de incorporación tardía y alumnado que se incor-pora tras un periodo de absentismo justificado o no).

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS CON MATERIAS PEN-DIENTES DE CURSOS ANTERIORES (Instrumentos de Evaluación específicos así co-mo su temporalización).

9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CA-PACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS/AS.

11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.

12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

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mailto:[email protected]

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PROGRAMACIÓN DOCENTE DE GEOGRAFÍA. 2º BACHILLERATOCURSO 2014-2015

1. OBJETIVOS POR CURSO.

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La enseñanza de Geografía en el bachillerato tendrá como finalidad desarrollar las siguientes capacidades:

1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracteri-zado por los contrastes y la complejidad terri-torial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y cultura-les, que han actuado en un marco natural e histórico.

2. Identificar y comprender los elementos bási-cos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geo-gráficas, para analizar e interpretar un deter-minado fenómeno o situación territorial, valo-rando los múltiples factores que intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada.

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, iden-tificando los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos.

4. Comprender la población como un recurso es-encial, cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevante en la configura-ción de los procesos que definen el espacio.

5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrela-ción entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación primordial en la

configuración de espacios geográficos diferenciados.

6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al propio hábitat su-perando los estereotipos y prejuicios.

8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

9. Identificar los rasgos físicos, humanos y económicos de la Región de Murcia, para explicar la realidad de nuestra región como resultado de la interacción de factores naturales e históricos y así adoptar una actitud de respeto dirigida a la conservación de los recursos naturales, el equilibrio natural y la equidad social.

10. Desarrollar actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

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2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIEN-TES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

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BLOQUE 1. Contenidos comunes.

El territorio: espacio en el que interactúan las sociedades. Variables geográficas que intervienen en los sistemas de organización del territorio. Elaboración y comunicación de síntesis explicativas.

Identificación y explicación causal de localizaciones y distribuciones espaciales de fenómenos. Análisis de consecuencias.

Búsqueda, obtención y selección de información relevante para el conocimiento geográfico: observación directa, fuentes cartográficas, estadísticas, visuales, biblio-gráficas y procedentes de las tecnologías de la información y la comunicación.

Técnicas cartográficas: planos y mapas y sus componentes. Obtención e interpretación de la información cartográfica. Cálculos y medidas, representación gráfica.

Preparación y realización de trabajos de campo y excursiones geográficas.

Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología específica.

Responsabilidad en el uso de los recursos y valoración de las pautas de comportamiento individual y social respecto a la protección y mejora del medio ambiente.

BLOQUE 2. España en Europa y en el mundo.

España: situación geográfica; posición y localización de los territorios, factores de unidad y diversidad. El espacio mediterráneo: España como encrucijada geográfica, de dos mundos y dos culturas. Ordenación territorial: procesos históricos y ordenación político-administrativa actual de acuerdo con la Constitución de 1978. La Región de Murcia desde la aprobación del Estatuto de Autonomía.

España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos. Políticas regionales y de cohesión territorial. La posición de España en la Unión Europea.

España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo actual: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición relativa de España en el mundo y en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

BLOQUE 3. Naturaleza y medio ambiente en España.

El medio natural español: diversidad geológica, morfológica, climática, vegetativa e hídrica. Los grandes conjuntos naturales españoles: identificación de sus elementos geomorfológicos, estructurales, climáticos y biogeográficos y tipos principales. Repercusiones en sus usos. La variedad del espacio geográfico en la Región de Murcia.

Naturaleza y recursos: recursos hidráulicos, materias primas y recursos energéticos.

El agua en España: cuencas y vertientes hidrográficas; regímenes fluviales; regulación y distribución de los recursos hidráulicos. El problema del agua y su incidencia en el desarrollo económico de la Región de Murcia. Trasvases o plantas desalinizadoras. Una política mixta.

Naturaleza y medio ambiente: situación, condicionantes y problemas. Políticas españolas y comunitarias de protección, conservación y mejora.

La interacción naturaleza/sociedad. El papel de los factores políticos, socio-económicos, técnicos y culturales en la configuración y transformación de los espacios geográficos.

BLOQUE 4. Territorio y actividades económicas en España.

Identificación de los problemas básicos de las actividades económicas en España y de las dinámicas a que están dando lugar. Localización y valoración de los desequilibrios que se producen en su reparto.

Los espacios rurales: transformación de las actividades agrarias y pluralidad de tipologías espaciales. Dinámicas recientes del mundo rural. La situación española en el contexto de la Unión Europea. La transformación de la actividad agraria en la Región de Murcia.

Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura en España y en la Región de Murcia.

Los espacios industriales. Reestructuración industrial y tendencias actuales. El sector secundario español en el marco europeo. La industria en la Región de Murcia.

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Los espacios de servicios: terciarización de la economía; heterogeneidad y el desigual impacto territorial. Los transportes y las comunicaciones: incidencia en la verte-bración territorial. Los espacios turísticos: factores, regiones e impacto. El sector terciario en la Región de Murcia.

Repercusiones ambientales y sociales de las actividades económicas. Producción y consumo racional.

BLOQUE 5. Población, sistema urbano y contrastes regionales en España.

La población: distribución espacial; dinámica demográfica natural; movimientos migratorios. Crecimiento demográfico y desigualdades espaciales. Estructura de-mográfica actual y perspectivas. La importancia de la inmigración. La población en la Región de Murcia.

El sistema urbano: morfología y estructura. Huella de la historia y transformaciones recientes: la vida en las ciudades. Red urbana: jerarquía y vertebración. Las ciuda-des de la Región de Murcia.

Los contrastes territoriales: diferencias espaciales; demográficas y socioeconómicas. Contrastes y desequili-brios territoriales. Políticas regionales y de cohesión.

Secuenciación de los contenidos.

UNIDAD 0. Contenidos comunes.

UNIDAD I. Geografía Física: Medio Físico y Me-dio Ambiente en España.

Tema 1. El relieve: formación y características

Tema 2. El clima en España.

Tema 3. La hidrografía.

Tema 4. Los suelos y la vegetación.

Tema 5. Paisajes naturales y medio ambiente.

UNIDAD II. Geografía Humana: La población y el sistema urbano en España.

Tema 6. Cantidad, distribución y dinámica natural de la población española.

Tema 7. Dinámica espacial y estructura de la po-blación española.

Tema 8. La historia urbana de España.

Tema 9. EL análisis de la ciudad española.

UNIDAD III. Geografía Económica: Actividades económicas y su espacio geográfico.

Tema 10. El sector primario: los espacios rurales y los recursos marinos.

Tema 11. El sector secundario: los espacios in-dustriales. Materias primas y fuentes de energía.

Tema 12. El sector terciario.

En cada UD se establecerá la relación de cual-quier fenómeno geográfico con la Región de Murcia, la Unión Europea y el sistema mundo.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATE-RIA

Para poder superar la materia de Geografía de España será imprescindible alcanzar los contenidos mínimos que hacen referencia a aquellos estableci-dos en las reuniones de coordinación para la P.A.U y que aparecen en negrita en la presente programa-ción. Además se exigirá a los/as alumnos/as el co-nocimiento de un vocabulario específico sobre las distintas UD de Geografía General de España, la lo-calización de las principales ciudades, unidades del relieve, regiones, provincias y CCAA españolas y un dominio de las técnicas de descripción, análisis e in-terpretación básicas para la comprensión de cual-quier fenómeno geográfico que tengan que explicar. (Sujetos a las posibles modificaciones que establez-ca la Universidad de Murcia).

Distribución temporal

La materia tiene 4 horas semanales en las 3 eva-luaciones, el reparto de UD se realiza:

1ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 0. Contenidos comunes.

UNIDAD I. Geografía Física: Medio Físico y Medio Ambiente en España.

Tema 1. El relieve: formación y características

Tema 2. El clima en España.

Tema 3. La hidrografía.

Tema 4. Los suelos y la vegetación.

Tema 5. Paisajes naturales y medio ambiente.

2ª EVALUACIÓN:

UNIDAD II. Geografía Humana: La población y el sistema urbano en España.

Tema 6. Cantidad, distribución y dinámica natural de la población española.

Tema 7. Dinámica espacial y estructura de la pobla-ción española.

Tema 8. La historia urbana de España.

Tema 9. EL análisis de la ciudad española.

UNIDAD III. Geografía Económica: Actividades eco-nómicas y su espacio geográfico.

Tema 10. El sector primario: los espacios rurales y los recursos marinos.

3ª EVALUACIÓN Y FINAL:

Tema 11. El sector secundario: los espacios indus-triales. Materias primas y fuentes de energía.

Tema 12. El sector terciario.

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3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

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Los alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato han estudiado los conocimientos de la materia básicos desde un enfoque descriptivo y explicativo a lo largo de la ESO.

Es ahora cuando el alumnado se enfrenta a una asignatura, denominada Geografía, que se ocupa específicamente del espacio y de los he-chos sociales que en él se desarrollan, analiza la relación entre ambos elementos y sus consecuen-cias, todo ello mediante el uso de instrumentos propios de la disciplina, y es, por este camino, que se llega a un grado de gran complejidad.

La asignatura se centra en la Geografía de Es-paña, tanto en sus parámetros físicos como hu-manos y económicos, resaltando su unidad y di-versidad, así como su proyección en Europa y en el mundo.

La metodología didáctica estará destinada a in-cidir en el conocimiento de la Geografía y sus mé-todos, el análisis de la integración y actuación de las sociedades humanas sobre el medio físico en España, atendiendo a las distintas y actuales ten-dencias geográficas.

Lo primero que hay que tener presente es el generalizado escaso cocimiento del alumnado so-bre la geografía descriptiva de nuestro país. Por ello, para conseguir los objetivos programados es necesario desarrollar los siguientes puntos:

El conocimiento e indagación personal a partir de varias fuentes.

La reestructuración o modificación de los esque-mas mentales anteriores utilizando conflictos cog-nitivos ante los que hay que proponer soluciones.

Desde aquí, el alumnado podrá centrarse en el análisis de hechos geográficos concretos mediante la exposición de un criterio generalizador y la reali-zación de actividades tendentes a su aplicación con la resolución de determinados conflictos.

Naturalmente para llegar a esto el alumnado de-berá manejar correctamente datos, identificará ras-gos relevantes, y extraerá relaciones, igualdades y desigualdades, elaborando generalizaciones.

Las estrategias metodológicas tenderán al hecho de convertir el conocimiento de la Geografía y sus métodos en un conocimiento social útil.

Para ello se dará prioridad a la importancia de identificar los aspectos geográficos mediante la ob-servación directa del espacio. Además, las activida-des de aprendizaje incluirán aspectos de pensa-miento o análisis social (lectura de libros).

La metodología partirá, pues, de actividades sim-ples para profundizar en su complejidad.

Los procedimientos fundamentales serán el ma-nejo, lectura y comentario de atlas, mapas y planos; el comentario de gráficos y estadísticas, la interpre-tación y el análisis de imágenes y textos, etc.

Se trata de una metodología fundamentalmente práctica, aplicada a través de los procedimientos.

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4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECE-SARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSI-TIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA.

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Criterios de evaluación

1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos.

2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias.

3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo, español y murciano, reconocer la diversidad de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acción humana en ellos. Analizar ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilustrativos.

4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles y murcianos rurales, industriales, de producción energética y de servicios, relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de locali-zación, distribución territorial y las tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se producen.

5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español y murciano conociendo los compromisos y políticas de

recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español.

6. Identificar los rasgos de la población de España y de la Región de Murcia en la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando las conse-cuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.

7. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social. Valorar el desarrollo urbanísti-co de la Región de Murcia observando los condicionantes propios de un desarrollo sostenible.

8. Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, así como comprendiendo las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional.

9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y secunda-rios, sobre un espacio o tema concreto, compi-lando la información necesaria, planteándose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geográfico correcto.

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RELACION OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNOBJTS. CONTS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1, 9 y 10Bloques

1,2,3,4,y 5

1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos.

SB

1. Obtener, seleccionar y utilizar con precisión información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos.

NT

1. Obtener, seleccionar y utilizar de forma correcta y sin errores información de con tenido geográfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para loca lizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario adecuado en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos.

SF/BI1. Utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario básico en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos.

1, 2 y 10Bloques

1 y 2

2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias.

SB 2. Identifica con exactitud las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias.

NT 2. Identifica las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias.

SF/BI 2. Identifica las características básicas, y con alguna omisión, del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias.

1, 3 y 10Bloques

1 y 3

3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo, español y murciano, reconocer la diversidad de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acción humana en ellos. Analizar ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilustrativos.

SB3. Describe perfectamente los rasgos generales del medio natural europeo, español y murciano, reconoce con exactitud la diversidad de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acción humana en ellos. Analiza en profundidad los ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilustrativos.

NT3. Describe de forma precisa los rasgos generales del medio natural europeo, español y murciano, reconoce la diversidad de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acción humana en ellos. Analiza algunos ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilustrativos.

SF/BI3. Describe, con corrección, pero sin profundizar, los rasgos generales del medio natural europeo, español y murciano, reconocer la diversidad de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acción humana en ellos.

1, 5, 6 y 10Bloques

1 y 4

4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles y murcianos rurales, industriales, de producción energética y de servicios, relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se producen.

SB

4. Identifica y caracteriza los diferentes espacios productivos españoles y murcianos rurales, industriales, de producción energética y de servicios, relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se producen. Lo hace de forma precisa, argumentada, sin omisiones y con corrección ortográfica, gramatical y siguiendo una línea argumental y expositiva coherente.

NT

4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles y murcianos rurales, industriales, de producción energética y de servicios, relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se producen. Lo hace de forma correcta, sin omisiones graves y con corrección ortográfica, gramatical y siguiendo una clara línea argumental.

SF/BI

4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles y murcianos rurales, industriales, de producción energética y de servicios, relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se producen. Lo hace de forma correcta, con omisiones y con leves errores ortográficos, gramaticales y siguiendo una clara línea argumental no muy precisa.

1, 5 y 10Bloques

1 y 3

5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español y murciano conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español.

SB

5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español y murciano conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español. Lo hace de forma precisa, argumentada, sin omisiones y con corrección ortográfica, gramatical y siguiendo una línea argumental y expositiva coherente.

NT 5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español y murciano conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean

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a nivel internacional y español. Lo hace de forma correcta, sin omisiones graves y con corrección ortográfica, gramatical y siguiendo una clara línea argumental. Lo hace de forma correcta, sin omisiones graves y con corrección ortográfica, gramatical y siguiendo una clara línea argumental.

SF/BI

5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español y murciano conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español. Lo hace de forma correcta, con omisiones y con leves errores ortográficos, gramaticales y siguiendo una clara línea argumental no muy precisa.

1, 4 y 10Bloques

1 y 5

6. Identificar los rasgos de la población de España y de la Región de Murcia en la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.

SB

6. Identificar los rasgos de la población de España y de la Región de Murcia en la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad. Lo hace de forma precisa, argumentada, sin omisiones y con corrección ortográfica, gramatical y siguiendo una línea argumental y expositiva coherente.

NT

6. Identificar los rasgos de la población de España y de la Región de Murcia en la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad. Lo hace de forma correcta, sin omisiones graves y con corrección ortográfica, gramatical y siguiendo una clara línea argumental.

SF/BI

6. Identificar los rasgos de la población de España y de la Región de Murcia en la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad. Lo hace de forma correcta, con omisiones y con leves errores ortográficos, gramaticales y siguiendo una clara línea argumental no muy precisa.

1,4 y 10Bloques

1 y 5

7. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social. Valorar el desarrollo urbanístico de la Región de Murcia observando los condicionantes propios de un desarrollo sostenible.

SB

7. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social. Valorar el desarrollo urbanístico de la Región de Murcia observando los condicionantes propios de un desarrollo sostenible. Lo hace de forma precisa, argumentada, sin omisiones y con corrección ortográfica, gramatical y siguiendo una línea argumental y expositiva coherente.

NT

7. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social. Valorar el desarrollo urbanístico de la Región de Murcia observando los condicionantes propios de un desarrollo sostenible. Lo hace de forma correcta, sin omisiones graves y con corrección ortográfica, gramatical y siguiendo una clara línea argumental.

SF/BI

7. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social. Valorar el desarrollo urbanístico de la Región de Murcia observando los condicionantes propios de un desarrollo sostenible. Lo hace de forma correcta, con omisiones y con leves errores ortográficos, gramaticales y siguiendo una clara línea argumental no muy precisa.

2, 8 y 10Bloques

1 y 4

8. Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, así como comprendiendo las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional.

SB

8. Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, así como comprendiendo las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional. Lo hace de forma precisa, argumentada, sin omisiones y con corrección ortográfica, gramatical y siguiendo una línea argumental y expositiva coherente.

NT

8. Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, así como comprendiendo las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional. Lo hace de forma correcta, sin omisiones graves y con corrección ortográfica, gramatical y siguiendo una clara línea argumental.

SF/BI

8. Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, así como comprendiendo las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional. Lo hace de forma correcta, con omisiones y con leves errores ortográficos, gramaticales y siguiendo una clara línea argumental no muy precisa.

1 y 10Bloques

1 y 4

9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria, planteándose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geográfico correcto.

SB

9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria, planteándose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geográfico correcto. Lo hace de forma precisa, argumentada, sin omisiones y con corrección ortográfica, gramatical y siguiendo una línea argumental y expositiva coherente.

NT

9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria, planteándose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geográfico correcto. Lo hace de forma correcta, sin omisiones graves y con corrección ortográfica, gramatical y siguiendo una clara línea argumental.

SF/BI

9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria, planteándose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geográfico correcto. Lo hace de forma correcta, con omisiones y con leves errores ortográficos, gramaticales y siguiendo una clara línea argumental no muy precisa.

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5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS/AS Y LOS CRITERIOS.

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LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN son comunes a todas las materias de Bachille-rato. Podrán consistir, de manera global o parcial, dependiendo de la materia, en:

Prueba de evaluación inicial al comienzo de cur-so y/o al comienzo de cada unidad, como por ejemplo, un torbellino de ideas.

Observación directa en el aula (participación, in-terés, comportamiento, asistencia, esfuerzo, tra-bajo bien hecho, disposición crítica ante los he-chos y fenómenos estudiados).

Manejo de los procedimientos y técnicas, y de la metodología propia de cada disciplina.

Actividades y trabajos.

Exposiciones y argumentaciones orales.

Pruebas escritas.

Las pruebas escritas (el 90 %) son las que ma-yor peso porcentual aportarán a las calificaciones de cada evaluación y, por tanto, a la calificación fi-nal. Se realizará una como mínimo una por cada período de evaluación. El alumnado deberá pre-sentarse a las pruebas escritas en el día y hora programados; si no lo hiciera, por el motivo que fuese, deberá presentarse a la prueba siguiente con la materia anterior no evaluada, más la propia de la prueba en cuestión. No se admitirán activi-dades o trabajos fuera de la fecha indicada para su entrega.

En las asignaturas de 2º de Bachillerato, que deben examinarse de las pruebas P.A.U. para evaluar a los alumnos y alumnas se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Los ejercicios escritos ( 1 como mínimo por eva-luación )

Las intervenciones en clase

La presentación de los trabajos que puntualmen-te se pidan

La asistencia regular a clase

El empleo adecuado del vocabulario específico

Una correcta redacción, claridad y fluidez en los comentarios y del tema.

Los exámenes tendrán un formato similar a los de la PAU.

LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN aplica-dos a los procedimientos de evaluación serán nu-méricos, de 0 a 10.

Las calificaciones serán obtenidas de la siguien-te manera:

En la materia de Geografía (2º Bachillerato) las pruebas escritas supondrán el 90% de la nota para los contenidos conceptuales y procedimentales y el 10% restante corresponderá a la actitud.

Para superar positivamente cada evaluación será preciso obtener una nota de 5 o más. Si se realiza más de una prueba escrita por cada período, para obtener su media aritmética será preciso obtener como mínimo 4 puntos en cada una de ellas.

En las pruebas, actividades o trabajos escritos se penalizarán las faltas de ortografía (0´1 punto por cada una de ellas). También se penalizará la inco-herencia en la exposición, los errores de bulto o una inadecuada argumentación, en ambos casos se po-drá restar hasta un máximo de un punto.

La obtención del resto de calificaciones (de 5 a 10) vendrá dada porcentualmente por la asimilación y desarrollo de los conceptos, expresados de mane-ra coherente, el rigor en las argumentaciones, y la capacidad de interrelacionar, así como la capacidad de síntesis y de razonamiento, el tratamiento de la información, la utilización de fuentes y datos, el co-rrecto manejo de los procedimientos, la profundiza-ción en la metodología específica de las disciplinas, la realización de trabajos y actividades, el comporta-miento, la actitud y el interés por la materia.

Si el alumno actúa deshonestamente en los ejer-cicios que sirven para evaluar sus conocimientos, se entenderá:

Que el alumno muestra una inmadurez en su for-mación.

Que intenta una ventaja inaceptable sobre el resto de los compañeros.

Por lo tanto consideramos que la nota del ejerci-cio debe de ser cero (la recuperación, si procede, debe de hacerse con el resto de los compañeros, en la misma convocatoria). Si este hecho se produjera en una evaluación que tuviera dos exámenes el alumno/a perdería si fuera el primer examen el 30% de la nota correspondiente y si fuera el segundo el 70%. También se verá afectada la nota de clase (aptitud y actitud negativa).

Criterios calificación para las pruebas de recu-peración.

Si un alumnado no supera positivamente un pe-ríodo de evaluación, realizará su correspondiente recuperación, con los mismos referentes. Si, al final

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del curso, quedan evaluaciones sin recuperar, los alumnos y alumnas se podrán presentar a una prueba global. Si le queda una evaluación, se exa-minará de ella; si le quedan dos o tres, de toda la asignatura. Si no obtuviera una calificación de 5, tendrá que presentarse a la prueba de Septiembre con toda la materia.

Criterios calificación para la prueba extraordi-naria de septiembre.

Esta prueba se regirá por los referentes ya ci-tados (criterios de evaluación, contenidos míni-mos, criterios de calificación). El profesor informa-rá al alumno/a por escrito del procedimiento a se-guir en el caso de tener que realizar la prueba ex-traordinaria de septiembre. La nota de la misma resultará del 100% de los resultados de la prueba escrita.

Criterios calificación para los/as alumnos/as que pierdan el derecho a la evaluación conti-nua.

La falta a clase de modo reiterado por parte de algún alumno o alumna puede provocar la imposi-bilidad de la aplicación correcta de los criterios ge-nerales de evaluación y la propia evaluación conti-nua. En general se establece que se imposibilita la aplicación de la evaluación continua cuando se sume un 30% de faltas, justificadas e injustifica-das, en el curso escolar. Aparte de las correccio-nes que se adopten en el caso de las faltas injusti-ficadas en su momento, el departamento tendrá previsto la posibilidad de recuperar la pérdida al alumno/a que habiendo sufrido tal penalización normalice su situación presencial en las clases. Se preverán actividades y tareas que permitan re-cuperar y alcanzar los mínimos en los contenidos no dados debido al absentismo. Para los casos de perdida absoluta de la evaluación continua el alumno/a realizará una prueba extraordinaria de contenidos mínimos al final del curso, sometida a los criterios de calificación establecidos para las pruebas extraordinarias.

Los CRITERIOS DE PROMOCIÓN están re-presentados por los criterios de evaluación, que actuarán como mínimos para la obtención de una calificación final de 5 puntos como mínimo, bien sea superando las evaluaciones (con una califica-ción de 5) a lo largo del curso, bien en la prueba escrita global de final de curso o, si no se supera ésta (con una nota de 5), en la prueba escrita de carácter extraordinario de Septiembre. Para los alumnos y alumnas que a lo largo del curso hayan aprobado todas las evaluaciones, la calificación fi-nal se obtendrá de la media aritmética de las cali-ficaciones de esas tres evaluaciones.

El alumnado con materias no superadas de-pendientes de este Departamento realizará una prueba específica por trimestre. Será necesaria una calificación de 5 puntos en cada una de ellas

para superar la asignatura. Si no es así, se realizará una prueba global al final de curso y, en su caso, en Septiembre. Para ellos regirán también los mismos criterios para cada nivel y materia anteriormente ex-presados.

En todos los cursos: si el alumno actúa desho-nestamente en los ejercicios que sirven para evaluar sus conocimientos, se entenderá:

Que el alumno muestra una inmadurez en su for-mación.

Que intenta una ventaja inaceptable sobre el resto de los compañeros.

Por lo tanto consideramos que el ejercicio debe de ser anulado (la recuperación, si procede, debe de hacerse con el resto de los compañeros, en la misma convocatoria).

Procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación en el Bachillerato es continua, glo-bal, orientadora, participativa y centrada en los obje-tivos, que son las metas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dado que este proceso evaluador debe adecuarse a las características propias de cada comunidad es-colar y a la de los participantes en cada proyecto educativo, en la evaluación están implicados los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, y los procesos de enseñanza desarrollados por el profesorado.

Esta prueba ayudará a conocer los aprendizajes previos, conceptos y valores aportados por el alum-nado. Esta prueba también puede realizarse al prin-cipio de cada unidad y/o tema en forma de torbellino de ideas que permitan al profesor/a establecer el punto de partida.

Durante el curso los alumnos y alumnas serán evaluados de forma continua a través de:

Observación de su interés y participación en las actividades planteadas.

Manejo de los procedimientos pertinentes para ca-da materia.

Trabajos, individuales y/o en grupo.

Controles escritos.

Hemos de hacer constar que se realizará una prueba escrita por evaluación como mínimo, sin que ello sea óbice para que, si se cree preciso, se reali-cen más.

Queremos dejar constancia que el alumnado de-berá presentarse a las pruebas escritas en el día y la hora programadas; si no lo hiciera por el motivo que fuese, deberá presentarse al control siguiente con la materia anterior o bien directamente a la re-cuperación. Lo mismo regirá si tiene que entregar alguna actividad o algún trabajo.

Se tendrá en cuenta el esquema de las pruebas de selectividad a la hora de diseñar las pruebas es-

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critas, especialmente las de carácter global. En Geografía, los temas programados, el vocabulario y su aplicación práctica serán la base de las prue-bas.

Exposiciones y argumentaciones orales.

En todos estos medios se tendrá en cuenta el manejo de procedimientos, la asimilación y expo-sición coherente de conceptos, la interrelación y las argumentaciones teóricas.

En cuanto a las actitudes, se valorará el trabajo bien hecho, el esfuerzo y el interés por cada una

de las asignaturas, así como la disposición crítica ante los hechos y fenómenos estudiados.

También el profesorado deberá llevar a cabo una autoevaluación, comprobando la eficacia de la ac-ción didáctica, rectificando la metodología, modifi-cando algunas actividades, flexibilizando el ritmo de desarrollo y descubriendo nuevas motivaciones e in-tereses para el alumnado. A éste se le informará de cómo se está desenvolviendo su proceso de apren-dizaje y, de esta forma, unos y otros podrán deter-minar hasta qué punto se han alcanzado las inten-ciones educativas expresadas en esta Programa-ción.

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6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA CO-MUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

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En el desarrollo de la asignatura vamos a utili-zar las Tecnologías de la Información y de la Co-municación que hay disponibles en el centro:

En el desarrollo de la asignatura vamos a utili-zar las Tecnologías de la Información y de la Co-municación que hay disponibles en el centro:

Las unidades están se presentarán, totalmente adaptadas, en formato PowerPoint (siempre que se estime oportuno para el desarrollo de las mis-mas).

Consulta de páginas web relacionadas con la materia. La profesora facilitará al alumno distin-tas páginas web que podrán ser utilizadas tanto

en clase como en casa para trabajar los distintos contenidos de la materia.

La profesora utilizará el blog creado por el Depar-tamento como nexo de unión con el alumno, facili-tando a través de él, recursos de todo tipo (teóri-cos y/o prácticos).

Proyección de recursos audiovisuales en el aula destinada a tal fin.

En el caso de alumnos/as con algún tipo de ne-cesidades educativas especiales, sea por deficien-cias motoras o sensoriales, se ofrecerá la posibili-dad de adaptar los contenidos del Currículo a sus características utilizando las TIC.

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7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO.

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Entendida especialmente desde la óptica meto-dológica, el currículo es posible flexibilizarlo a con-textos y situaciones específicos.

Desde un marco de referencia común, se arbi-trarán, cuando se considere necesario, las oportu-nas medidas (contextualización en grado mayor o menor del contemplado; adaptación al nivel del alumnado; adaptación a los medios del centro.

En la práctica esto significa que se podrá priori-zar, desarrollar y/o añadir objetivos y su desarrollo en las diferentes materias.

La finalidad es que el alumnado alcance un ni-vel de desarrollo óptimo en las materias dando

una adecuada respuesta a las necesidades, intere-ses y expectativas de los alumnos y alumnas.

La diversidad se atenderá, pues, fundamental-mente, desde la variedad metodológica, la multiplici-dad de los instrumentos de evaluación y su consi-guiente recuperación.

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ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCA - TIVAS ESPECIALES.

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En este curso tan sólo se ha encontrado un alumno con necesidades educativas especiales en el nivel de 2º Bachillerato: dislexia.

De tener algún alumno con una discapacidad sensorial, se procederá a adaptar el Currículo a sus necesidades, con el apoyo del Departamento de Orientación. Además de consultar a los espe-cialistas pertinentes (por ejemplo, la ONCE), recu-rrir a las editoriales para los materiales adaptados, siguiendo siempre las instrucciones de la Conse-jería de Educación de la Región de Murcia.

Dada que nos encontramos con un alumno con dislexia, y siguiendo lo establecido en la Resolu-ción de 17 de diciembre de 2012, por la que se dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta estas dificultades de aprendizaje, se incorporan en esta programación las medidas “las adecuaciones curriculares” que se harán. Entre éstas están:

- Los siguientes procedimientos metodológi-cos durante el desarrollo de las clases:

1. Procurar situar al alumno, preferentemente, al principio del aula, cerca del profesor, pues son alumnos dados a distraerse con facilidad.

2. En ocasiones, hacerle preguntas específicas al finalizar la clase para confirmar que nos ha “segui-do” y que entiende las tareas que debe realizar.

3. El profesor insistirá en verbalizar el contenido y el desarrollo de los contenidos de cada uno de los temas explicados.

4. El profesor incidirá en la utilización de soportes visuales en las explicaciones en clase: pizarra, presentaciones digitales, etc.

5. El profesor, en la medida de lo posible, utilizará espacios web para dejar constancia escrita de los contenidos tratados en clase: apuntes, presenta-ciones digitales, material complementario, videos explicativos, etc.).

6. La posibilidad de entregar, por parte del alumno, ejercicios y trabajos a ordenador.

7. A la hora de hacer ejercicios y actividades frag-mentar la tarea en pasos, permitiéndole al alumno mantener la concentración.

8. Exigirle y valorarle la realización de esquemas gráficos o mapas conceptuales sobre los conteni-dos tratados en clase.

9. Utilizar de modo complementario preguntas ora-les en clase, para sustituirlas por ejercicios escritos, en la medida de lo posible.

10. En el material que se ofrezca al alumno intentar, dentro de lo posible, que el formato de los textos escritos se le presenten de forma que se le facilite la lectura, evitando la letra acumulada o pequeña.

Procedimientos que se completarán con los siguientes medidas instrumentos de evaluación, que tendrán aplicación en cada una de las pure-bas o exámenes que se realicen:

1. Debido a la complejidad de las argumentaciones de cada una de las materias de 2º de bachillerato, es preferible hacer pruebas escritas y no orales. El profesor, no obstante, determinará la conveniencia de realizar pruebas orales.

2. Hacer los exámenes en dos días seguidos para dividir la extensión del mismo en dos partes o alar-gar el tiempo de sus exámenes de 15 a 30 minutos.

3. Aumentar el tamaño de la fuente en los enuncia-dos de las preguntas de los exámenes.

4. Destacar en negrita las palabras clave en cada uno de los enunciados.

5. Leer el examen al alumno, si es demandado por él, y aclarar, convenientemente, los enunciados en cualquier momento, y cuantas veces lo demande.

6. Recordarle al alumno durante el examen el tiem-po transcurrido y el restante, para que él tenga el control del tiempo.

7. No hacerle copiar los enunciados al alumno en sus respuestas.

8. Incluir la valoración de esquemas previos, elabo-rados por el alumno, antes del desarrollo de pre-guntas de extensión considerable durante su exa-men.

9. Las preguntas de desarrollo extenso, que el alumno las elabore a través de pequeñas guías es-critas o verbales que fragmenten el contenido total.

10. Las preguntas sobre comentarios de texto, que el alumno las elabore a través de pequeñas guías escritas o verbales que fragmenten el contenido to-tal.

11. No restaremos puntuación por faltas de ortogra-fía en sus exámenes.

12. Recordar al alumno que revise cada pregunta del examen antes de entregarlo al finalizar el mis-mo.

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ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

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En este curso no se han encontrado alumnos con altas capacidades intelectuales en el nivel de 2º Bachillerato.

De tener alguno, se procederá a adaptar el Currí-culo a sus necesidades con el apoyo del Departa-mento de Orientación y siguiendo las instrucciones de la Consejería de Educación de la Región de Mur-cia.

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ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDIA - MENTE AL SISTEMA EDUCATIVO.

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En el caso de alumnado extranjero que se in-corpore tardíamente al Sistema Educativo Espa-ñol, se procederá a su inserción en los programas

del centro, esto es, en el aula de acogida, con el fin de adquirir la competencia lingüística necesaria para el desarrollo del Currículo.

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8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS CON MATE-RIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

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El alumnado con materias no superadas de-pendientes de este Departamento realizará al me-nos dos pruebas específica en el curso. Será ne-cesaria una calificación de 5 puntos en cada una de ellas para superar la asignatura. Si no es así, se realizará una prueba global al final de curso y, en su caso, en Septiembre. Para ellos regirán también los mismos criterios para cada nivel y ma-teria anteriormente expresados..

Queremos incidir en el hecho de que los alum-nos y alumnas que, por cualquier motivo, no se presenten a alguna de las pruebas individuales, en el tiempo fijado para ello, realizarán dicha prue-ba en la recuperación de la evaluación correspon-diente. .

Se programarán actividades de refuerzo y apo-yo para los alumnos y alumnas que no alcancen los objetivos programados.

Al final de curso, en junio, los alumnos y alum-nas con 1, evaluación no superadas podrán reali-zar una prueba final de las partes evaluadas ne-gativamente. Si son dos o más, realizaran una prueba de toda la materia dada. Sin embargo, si no superaran esta prueba en junio, en septiembre deberán examinarse de toda la materia (con una

prueba que seguirá las normas establecidas para to-das las anteriores ya citadas).

Los alumnos y alumnas no puedan ser evalua-dos correctamente por reiteradas faltas de asisten-cia deberán realizar una prueba escrita específica en la que actuarán como referentes los criterios de evaluación y los contenidos mínimos de cada mate-ria y en la que se aplicarán los criterios de califica-ción apuntados.

El alumnado con materias pendientes de este Departamento requerirá un seguimiento individuali-zado orientándole acerca de la materia que ha de superar.

Habrá una prueba escrita en cada trimestre que se regirá por las normas citadas en todos los órde-nes, que se anunciará con la suficiente antelación. Para obtener una calificación positiva será preciso haberse presentado a las tres pruebas el día y a la hora fijados, haber obtenido una nota de 5 o más en cada una de ellas o superar el control global final de Junio con un mínimo de 5 puntos. Si no es así, de-berán realizar la prueba de Septiembre.

Regirán todos los criterios relativos a evaluación y calificación ya citados.

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9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTU-RA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

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En consonancia con el departamento de Len-gua y Literatura hay una campaña de animación a la lectura. En este departamento se anima al alumno para que lea premiando la lectura y expo-sición en clase de libros. Antes el alumno tiene

que acordar con el profesor el título a leer (con el fin de que corresponda con el nivel que se debe pedir en Bachiller). Se le puntúa según el nivel de la expo-sición y la dificultad de libro.

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10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILI-ZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS/AS.

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Serán utilizados diferentes recursos con la fina-lidad de facilitar el aprendizaje del alumnado y fa-vorecer la consecución de los objetivos programa-dos.

Entre ellos podemos destacar:

Libro de texto.

Presentaciones PowerPoint.

Esquemas conceptuales.

Material audiovisual: diapositivas, vídeos, imáge-nes.

Bibliotecas del centro y de la localidad.

En 2º de Bachillerato se utiliza el “kit” proyector (cañón) + ordenador portátil para la exposición de imágenes, además de descargar imágenes de Inter-net y visualizarlas directamente. También se pro-yectarán imágenes de vocabulario y términos geo-gráficos utilizando PowerPoint. Además se descar-garán datos de Internet e información de geografía económica y humana (estadísticas de población, gráficos de economía, datos socio-demográficos, ..)

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11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCO-LARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.

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Excursión cultural a Toledo y Madrid. Antes de Febrero. Museo del Prado y patrimonio cultural

de Toledo. Este proyecto se realizara conjuntamen-te con los alumnos de 1º y de 2º de Bachiller.

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12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTI-CA DOCENTE.

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Criterios.

En nuestro Centro consideramos que es preciso realizar una labor sistemática de revisión de las acti-vidades que están relacionadas con la formación del alumnado y de la prestación de los servicios que ofrece el Centro, para mejorar dichas acciones. Ten-dremos, pues, que analizar las características de or-ganización y de funcionamiento, así como identificar y diagnosticar sus problemas para poder buscar una solución a los mismos.

Parte muy importante de esta evaluación es la realizada por el profesorado. Esta práctica, que hoy solicita la ley, no es del todo ajena: de un modo u otro, el profesorado evalúa su trabajo, con o sin pau-tas predeterminadas y tomando decisiones. Se trata ahora de ser conscientes de lo que supone evaluar la labor docente, de las variables que se deben te-ner en cuenta y de cómo llevar a cabo esta evalua-ción de forma que deje de ser algo intuitivo y sin es-tructurar y se convierta en una evaluación reflexiva y sistemática, basada en hechos y datos, que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de ense-ñanza y aprendizaje.

La Orden de 17 de de febrero de 2009, de la Consejería de Educación, por la que se regula la evaluación en Bachillerato (BORM de 5 de marzo), establece en su Artículo 11, La evaluación de los procesos de enseñanza y de la propia práctica docente:

“El profesorado evaluará los procesos de ense-ñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias a fin de me-jorarlos y alcanzar el máximo rendimiento de sus alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar después de cada sesión de evaluación de aprendizaje del alum-nado y con carácter global al final del curso e inclui-rá, al menos:

Las medidas de recuperación de la materia adoptadas para aquellos alumnos que las hayan ne-cesitado.

Las medidas de atención individual llevadas a cabo

La información transmitida, en su caso, al tutor y a las familias de los alumnos.

La evaluación global de final de curso se adjunta-rá a la memoria anual.”

Agentes e instrumentos de evaluación

La legislación sitúa como elemento primordial de la evaluación externa del sistema a la Inspección

educativa, pero como ya hemos comentado al prin-cipio, la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje es una tarea que atañe de lleno al pro-fesorado. Será éste quien realice una evaluación in-terna de los distintos aspectos citados.

El responsable de la evaluación es la CCP. y pa-ra que este proceso sea completo se promoverá y facilitará la participación de otros sectores de la co-munidad educativa: alumnos, padres y personal no docente. De éstos se solicitará la información perti-nente en relación con los ámbitos que se analicen.

En función de los informantes y del aspecto obje-to de evaluación, podemos establecer los instru-mentos básicos de recogida de información: el cues-tionario, el diálogo, la observación y la autoevalua-ción responsable.

La falta de experiencia sistemática en este cam-po de la Evaluación nos aconseja acometer esta ta-rea con la máxima prudencia.

En estos momentos iniciales, no podemos pre-tender una implantación inmediata, total y perfecta del proceso de evaluación, lo iremos incorporando de forma progresiva a nuestras prácticas habituales. Será nuestra experiencia y los resultados obtenidos los que, con el tiempo, nos lleven a perfeccionar las técnicas e instrumentos utilizados en esta tarea. Es por ello, que nos apoyaremos en documentos reco-pilados de diversas fuentes y que han sido consen-suados en nuestra CCP, adaptados, reformados y modificados mediante las aportaciones de todos sus miembros.

Para iniciar este proceso de evaluación este cur-so hemos propuesto unos cuestionarios para el pro-fesorado que ayudarán a plantear este proceso de modo que nos invite a la reflexión sobre qué esta-mos haciendo, cómo lo estamos haciendo y análisis y propuesta de mejora en su caso. Utilizamos un modelo simplificado para la 1ª y 2ª evaluación y otro distinto y más completo para la evaluación final.

Hemos incluido una evaluación realizada desde nuestro alumnado. Esta nueva faceta de la evalua-ción docente desde el alumnado debe ser entendida como una orientación, como una ayuda y no como una verdad absoluta. Los docentes que la van a lle-var a cabo no deben esperar del alumnado una opi-nión sobre su labor del todo objetiva. Son menores y, como tales, pueden opinar de forma poco fiable, pueden no entender bien lo cuestionado, pueden dejarse llevar por la opinión de compañeros/as, etc. Es por tanto una opinión que debe ser entendida co-

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mo una idea aproximada de cómo ven los alumnos/as nuestro trabajo.

Por otra parte, la información obtenida por los docentes de esta evaluación realizada por los alum-nos/as debe ser considerada como confidencial. Ningún docente tendrá la obligación de darla a co-nocer a nadie. Puede quedarse con la información y usarla de forma responsable como una guía de qué

y cómo puede que necesite cambiar o modificar en sus prácticas docentes diarias.

Lo ideal será poder disponer de esa información, anónimamente para poder extraer datos globales de cómo nos ven los alumnos/as a los docentes, cómo aprecian nuestra labor diaria y qué cosas puede que necesiten ser mejoradas.

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EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESOR

Modelo para la 1ª y la 2ª evaluación:

Escala valorativa (1 es insatisfactorio y 4 muy satisfactorio)

NOMBRE DEL PROFESOR/A: MATERIA: DEPARTAMENTO: EVALUACIÓN:

Valoración: 1 2 3 4 1.- La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

DE

SG

LO

SE

EX

PL

ICA

TIV

O

1.1 Incidencia de la evaluación inicial en los objetivos y contenidos programados 1.2 Adecuación de los objetivos planteados 1.3 Adecuación de los contenidos curriculares explicados 1.4 Adecuación de los criterios de evaluación y calificación 1.5 Grado de respeto a los criterios de evaluación marcados en la Programación Docente 1.6 Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de evaluación establecidos.

Observaciones: Propuestas de mejora:

Valoración: 1 2 3 4

2.- Los aprendizajes logrados por el alumnado.

DE

SG

LOS

EE

XP

LIC

AT

IVO

2.1 Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos/as2.2 Las programaciones contemplan el grado de contribución a la consecución de las competencias básicas. 2.3 Las actividades propuestas contemplan el desarrollo de las competencias básicas 2.4 Los alumnos han alcanzado los contenidos mínimos


Valoración: 1 2 3 4 3.- Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

DE

SG

LOS

EE

XP

LIC

AT

IVO

3.1 Progreso de los alumnos con apoyo en el aula 3.2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares 3.3 Progreso de los alumnos con actividades de ampliación 3.4 Progreso de los alumnos con programas de refuerzo


Valoración: 1 2 3 4 4.- La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

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DE

SG

LO

SE

EX

PL

ICA

TIV

O

4.1 Desarrollo de la programación acorde con la previsto 4.2 Adecuación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo4.3 Diseño organizativo del aula en función del grupo/clase 4.4 El centro elabora materiales curriculares propios 4.5 Desarrollo de las actividades propuestas en la Programación Docente4.6 Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados4.7 Las actividades programadas contemplan distintos grados de dificultad4.8 Otros recursos del centro han sido adecuados 4.9 Resultados del empleo de los materiales y recursos didácticos utilizados4.10 Participación en la elaboración y diseño del modelo de evaluación inicial4.10 Validez y eficacia de la evaluación inicial



5.- Idoneidad de metodología y materiales curriculares.

DE

SG

LO

SE

EX

PL

ICA

TIV

O

5.1 La metodología propuesta en la PGA es adecuada 5.2 Los materiales programados han resultado idóneos 5.3 Otros materiales del centro han colaborado con la metodología5.4 Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación.5.5 Aprovechamiento de otros recursos del centro 5.6 Uso de las nuevas tecnologías 5.7 A partir de los resultados obtenidos. Replanteamientos en la metodología empleada5.8 Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará fundamentalmente a: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, materiales, recursos, estilo de enseñanza..... Reflejar en observaciones.


Con referencia a mi estilo de enseñanza, a la vista, de los resultados obtenidos, considero que el mismo: (Escala: 1 poco o nada; 2 bastante; 3 mucho)

1 2 3Favorece la participación del alumno Conecta con los intereses de los alumnos Es fundamentalmente expositivo Favorece el proceso de reflexión del alumno Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno actúe Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la claseImplica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación

¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados en el cuadro anterior?

Valoración: 1 2 3 4 6.- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.

DE

SG

LO

SE

EX

PL

ICA

TIV

O

6.1 Grado de coordinación entre los profesores del grupo. 6.2 Grado de coordinación entre los profesores de los Departamentos.6.3 Grado de coordinación con profesores de otras etapas (Primaria).6.4 Grado de coordinación con el profesorado de otros cursos. 6.5 Grado de implicación en la elaboración de la programación docente


Reuniones realizadas con los profesores del grupo

Número de asistentes / número de convocados: / / / /


7.- Relaciones con el tutor y con las familias:

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DE

SG

LO

SE

EX

PL

ICA

TIV

O

7.1 La calidad de la comunicación con las familias es 7.2 Respuesta de las familias al control de asistencias a clase de sus hijos7.3 Clima de relación entre profesores y familias 7.4 Los alumnos acuden a la tutoría 7.5 Coordinación con el tutor del grupo (caso de no desempeñar esta función)


Reuniones realizadas con las familias de los alumnos del grupo: Número de asistentes / número de familias convocadas: / / / / Entrevistas con las familias de los alumnos

Número de asistentes/número de familias convocadas / / / /

Valoración: 1 2 3 4 8.- La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas:

DE

SG

LOS

EE

XP

LIC

AT

IVO 8.1 Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares programadas

8.2 Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares 8.3 Relación con la programación docente y las actividades de aula8.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas


Modelo para la Evaluación final:

Escala valorativa (1 es insatisfactorio y 4 muy satisfactorio)

NOMBRE DEL PROFESOR/A: MATERIA: DEPARTAMENTO: EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO

1.- La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

Valoración: 1 2 3 4 1.1 Incidencia de la evaluación inicial en los objetivos y contenidos programados 1.2 Adecuación de los objetivos planteados 1.3 Adecuación de los contenidos curriculares explicados 1.4 Adecuación de los criterios de evaluación y calificación 1.5 Grado de respeto a los criterios de evaluación marcados en la Programación Docente 1.6 Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de evaluación establecidos.


2.- Los aprendizajes logrados por el alumnado. Valoración: 1 2 3 4

2.1 Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos/as2.2 Las programaciones contemplan el grado de contribución a la consecución de las competencias básicas. 2.3 Las actividades propuestas contemplan el desarrollo de las competencias básicas 2.4 Los alumnos han alcanzado los contenidos mínimos

Observaciones:

Propuestas de mejora:

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3.- Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.


3.1 Progreso de los alumnos con apoyo en el aula 3.2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares 3.3 Progreso de los alumnos con actividades de ampliación 3.4 Progreso de los alumnos con programas de refuerzo

Observaciones:


4.- La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.


4.1 Desarrollo de la programación acorde con la previsto

4.2 Adecuación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo4.3 Diseño organizativo del aula en función del grupo/clase

4.4 El centro elabora materiales curriculares propios

4.5 Desarrollo de las actividades propuestas en la Programación Docente

4.6 Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados4.7 Las actividades programadas contemplan distintos grados de dificultad

4.8 Otros recursos del centro han sido adecuados

4.9 Resultados del empleo de los materiales y recursos didácticos utilizados

4.10 Participación en la elaboración y diseño del modelo de evaluación inicial

4.10 Validez y eficacia de la evaluación inicial


5.- Idoneidad de metodología y materiales curriculares. Valoración: 1 2 3 4

5.1 La metodología propuesta en la PGA es adecuada

5.2 Los materiales programados han resultado idóneos 5.3 Otros materiales del centro han colaborado con la metodología

5.4 Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación.

5.5 Aprovechamiento de otros recursos del centro 5.6 Uso de las nuevas tecnologías

5.7 A partir de los resultados obtenidos. Replanteamientos en la metodología empleada

5.8 Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará fundamentalmente a: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, materiales, recursos, estilo de enseñanza..... Reflejar en observaciones.

Observaciones:


Con referencia a mi estilo de enseñanza, a la vista, de los resultados obtenidos, considero que el mismo: (Escala: 1 poco o nada; 2 bastante; 3 mucho)

1 2 3Favorece la participación del alumno Conecta con los intereses de los alumnos Es fundamentalmente expositivo

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Favorece el proceso de reflexión del alumno Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno actúe Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la claseImplica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación

¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados en el cuadro anterior?

6.- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.


6.1 Grado de coordinación entre los profesores del grupo.

6.2 Grado de coordinación entre los profesores de los Departamentos.6.3 Grado de coordinación con profesores de otras etapas (Primaria).

6.4 Grado de coordinación con el profesorado de otros cursos. 6.5 Grado de implicación en la elaboración de la programación docente

Observaciones (temas tratados):

Reuniones realizadas con los profesores del grupo

Número de asistentes / número de convocados: / / / /

7.- Relaciones con el tutor y con las familias:

Valoración: 1 2 3 4 7.1 La calidad de la comunicación con las familias es

7.2 Respuesta de las familias al control de asistencias a clase de sus hijos

7.3 Clima de relación entre profesores y familias

7.4 Los alumnos acuden a la tutoría

7.5 Coordinación con el tutor del grupo (caso de no desempeñar esta función)

Observaciones (temas tratados):


Reuniones realizadas con las familias de los alumnos del grupo: Número de asistentes / número de familias convocadas: / / / / Entrevistas con las familias de los alumnos Número de asistentes/número de familias convocadas / / / /

8.- La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas:

Valoración: 1 2 3 4 8.1 Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares programadas8.2 Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares

8.3 Relación con la programación docente y las actividades de aula

8.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas Observaciones: Propuestas de mejora:

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EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE DESDE EL ALUMNADO

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE LAS CLASES DE ________________________________________

CONTESTA DE FORMA SINCERA (1 es el valor más bajo, lo peor y 4 lo máximo, lo mejor)1 2 3 4

1. Entiendo a mi profesor/a cuando explica o resuelve dudas

2. El clima en la clase es adecuado para aprender y me siento confiado/a para preguntar lo que no entiendo. El/la profesor/a crea un ambiente agradable y valora mi trabajo.

3. Las actividades que realizamos en clase son adecuadas para aprender y se proponen recursos y materiales variados para cada contenido (fo-tocopias, libros, ordenadores, diccionarios...).

4. El/la profesor/a revisa y controla que yo traiga los deberos hechos

5. El/la profesor/a enseña y comenta los exámenes en clase

Sugerencias que propondría a mi profesor/a:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Las actividades que más me gustan de la clase son __________________________________________________________________________________________________________________ y las que menos ___________________________________________________________________________________________

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PD GEOGR 2 BACH