PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DE PÁRVULOS 2021

PEDAGOGÍA ENEDUCACIÓN DEPÁRVULOS

2021

RESUMEN EJECUTIVO

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

ACREDITACIÓN PEP 2020 | 2

La carrera de Pedagogía en Educación de Párvulos (PEP) de la Universidad del Desarrollo se encuentra en su tercer proceso de acreditación, el cual se inició formalmente en agosto de 2018. El ejercicio de autoevaluación –realizado de acuerdo a los criterios de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) para las carreras de pregrado– estuvo a cargo de un Co-mité de Autoevaluación integrado por diez personas, entre ellas la Decana de la Facultad de Educación, la Directora Académica, la Directora de Carrera, colaboradores, académicos, docentes hora, dos egresados y un alumno. Asimismo, se contó con el acompañamiento de la Dirección de Acreditación de la Universidad.

El análisis se nutrió de encuestas realizadas por la Dirección de Marketing Intelligence a 137 estudiantes, 20 docentes, 35 titulados, 11 colaboradores, 21 miembros de centros de prác-ticas y 15 empleadores (Encuesta DMI 2018), de información aportada por la Dirección de Análisis Institucional, documentos oficiales de la Universidad, la Facultad y Carrera, resulta-dos de una jornada de trabajo con los docentes donde se analizaron cuatro criterios –Perfil de Egreso, Plan de Estudios, Personal Docente y Creación e Investigación por el Cuerpo Docente– y conclusiones a partir de la reflexión al interior del Comité de Autoevaluación.

Los antecedentes levantados en el proceso, su análisis y la identificación de fortalezas y de-bilidades están contenidos en la versión final del Informe de Autoevaluación de la Carrera, la cual contó también con aportes del Consejo de la Carrera, Consejo de Facultad, Vicerrec-tora de Pregrado, Directoras de Docencia y la Vicerrectoría de Aseguramiento de la Calidad.

Dicho informe fue presentado ante la CNA en julio de 2020 acompañado del Formulario de Antecedentes y los anexos correspondientes.

En las próximas páginas se resumen los resultados del proceso de autoevaluación como parte del plan de comunicación que tiene como objetivo socializarlos entre la comunidad universitaria y, en especial, entre todos los estamentos vinculados a la Carrera de Pedagogía en Educación de Párvulos. Dado el tiempo transcurrido desde la conclusión del informe, algunos datos han sido actualizados con la información disponible hasta mediados de 2021.

I.

PRESENTACIÓN


II. PEDAGOGÍA ENEDUCACIÓN DE PÁRVULOS UDD

La carrera de Pedagogía en Educación de Párvulos se imparte en la sede Santiago de la UDD desde el año 2011 y tiene como objetivo la formación de un profesional experto en prácticas pedagógicas, que asegura el aprendizaje y promueve el desarrollo de cada niño y niña con que trabaja, en los distintos niveles de la educación parvularia.

Su Plan de Estudios conduce a la obtención del grado académico de Licenciado en Educa-ción y al título profesional de Educador de Párvulos con mención en Inglés o Aprendizaje al Aire Libre.

Los principales hitos de su historia se mencionan a continuación:

2011

2012

2015

2015

2017

2017

2019

2020

2020

Creación de la carrera de Pedagogía en Educación de Párvulos en la sede de Santiago.

La Carrera se somete a su primer proceso de acreditación, obteniendo el plazo máximo al cual pueden acceder las carreras que aún no cuentan con egresados, es decir, 3 años.

Primera generación de titulados de Pedagogía en Educación de Párvulos de la UDD.

La Carrera se somete a su segundo proceso de acreditación, obteniendo 5 años por la agencia acreditadora de Chile.

Pedagogía en Educación de Párvulos es la primera carrera de la Facultad de Educación en ajustar su malla curricular al proyecto de Pregrado UDD Futuro.

Creación del consejo asesor externo para la carrera de Pedagogía en Educación de Párvulos, compuesto por referentes nacionales e internacionales del medio de la educación parvularia.

Se actualiza el Perfil de Egreso, el Modelo Educativo y el Plan de Estudios de la Carrera.

Inicio de Pedagogía en Educación de Párvulos con mención: Aprendizaje al Aire Libre o Inglés.

La Carrera se somete a un tercer proceso de acreditación.


Actualización de la misión, visión y valores de la Facultad de Educación de la UDD

El año 2015, la Facultad replanteó sus propósitos en vistas a responder a las necesidades y desafíos del mundo educacional del siglo XXI. Con ello, cada una de sus carreras de pre-grado –incluida Pedagogía en Educación de Párvulos– se comprometen con la formación de profesionales de excelencia, que sean expertos en prácticas pedagógicas, que sean capaces de gestionar de forma efectiva el aula, que lideren experiencias educativas de alto desafío intelectual y cuyo quehacer profesional se caracterice por ser innovador, inclusivo y ético.

Incorporación de un área de profesionalismo docente en el Perfil de Egreso de la Carrera

La Facultad reconoce que el rol docente implica no solo el dominio del conocimiento dis-ciplinar y de prácticas pedagógicas, sino también de prácticas éticas. En este marco, la Fa-cultad elaboró el Código de Profesionalismo que establece siete comportamientos básicos para la formación de los futuros profesores en la dimensión ético-profesional. Para lograr tal propósito, el Perfil de Egreso de la Carrera estableció un área de competencia y una compe-tencia vinculada al profesionalismo docente, la cual es abordada de manera transversal en todos los cursos de la malla curricular.

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AVANCES DE LA CARRERA DESDE 2015

La Carrera Párvulos ha tenido progresos significativos desde el año 2015, impulsados por las observaciones del proceso de autoevaluación anterior y por las iniciativas de las autoridades de la Universidad, Facultad y Carrera para mantener una formación de calidad a los futuros educadores. A continuación se describen los principales aspectos a los cuales están vinculados estos avances.


Actualización del Modelo de Formación Práctica e implementación de metodologías de simulación

Desde al año 2017, la Facultad de Educación ha implementado el Modelo de Formación Práctica que reemplazó al Modelo Experiencial Reflexivo (vigente desde 2011 y actualizado en 2015). Esto permitió implementar un currículum basado en la práctica, coherente y cohe-sionado con los lineamientos del Proyecto Educativo UDD Futuro y los requerimientos del quehacer pedagógico. El modelo considera tres tipos de prácticas: prácticas pedagógicas efectivas propias de cada disciplina, prácticas transversales de alto impacto en el aprendi-zaje y prácticas éticas. Su implementación comenzó con más fuerza en los cursos de la línea de Práctica y luego fue permeando todos los cursos del Plan de Estudios. Se destaca dentro de estas instancias la práctica de experiencias de aprendizaje en contexto real y simulado.

Incorporación de dos menciones: Inglés y Aprendizaje al Aire Libre

Tras el análisis de las exigencias y necesidades evidenciadas en la evaluación del Perfil de Egreso y Plan de Estudios vigente hasta 2019, desde el año 2020 la Carrera ofrece la posibi-lidad de optar entre estas dos menciones, lo que constituye un sello diferenciador. La incor-poración de las menciones implicó reestructurar la malla curricular, aumentando la duración de la Carrera de 8 a 10 semestres académicos.

Aumento de la cantidad de Prácticas en Terreno e incorporación de dos prácticas específicas asociadas a las menciones ofrecidas

La Línea de Práctica modificó su nombre a Práctica en Terreno para especificar las experien-cias en los centros, entendiendo que la práctica no solo se circunscribe al contexto educa-tivo, sino que ha de potenciarse en el contexto universitario en general. De esta forma, se ampliaron las instancias para poder poner en práctica el aprendizaje o ensayar el rol de Edu-cador de Párvulo en contextos simulados dentro de los cursos de formación disciplinar y ta-lleres de práctica, como complemento a las experiencias de la Práctica en Terreno. También se aumentó de 7 a 8 las Prácticas en Terreno (incluye dos prácticas específicas asociadas a la mención correspondiente: la primera intermedia y la segunda profesional). Actualmente, cada curso de la línea de Práctica en Terreno mantiene un foco acorde a algunos núcleos de

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las Bases Curriculares para la Educación Parvularia, propiciando una adecuada cobertura curricular en las primeras cinco prácticas y, a su vez, potencia la integración de todos los núcleos en las últimas tres prácticas. Además, el nivel de exigencia va aumentando progresi-vamente, asociado al creditaje y los días en terreno: para el primer año comienza con 5 horas a la semana y finaliza en el último año con 20 horas semanales. Con ello, el creditaje de la línea de Práctica en Terreno pasó de un 18% del total de créditos de la Carrera en la malla anterior a un 25% en la malla 2020.

Creación del Consejo Asesor Externo de la Carrera

En el Plan de Mejora 2015 se reconoció la necesidad de instalar un mecanismo que permitie-ra recoger información de referentes relevantes de la Educación Parvularia y retroalimentar la toma de decisiones en la Carrera. En base a eso, se propuso llevar a cabo un proceso de sistematización de las diversas instancias de discusión, análisis y reflexión respecto del Perfil de Egreso y constituir, además, un Consejo Asesor Externo compuesto por expertos, tanto internos como externos a la Carrera vinculados al área de la educación de párvulos.

Actualización del Perfil de Egreso en base a competencias y Plan de Estudios bajo el modelo de un currículum basado en la práctica

Uno de los elementos centrales en la actualización del Perfil de Egreso y Plan de Estudios de la Carrera fue la entrada en vigencia de las actuales Bases Curriculares para la Educación Parvularia. Ello, junto con las instrucciones detalladas en el Decreto 83 y la Ley de Inclusión, ha sido considerado para la definición del actual Perfil de Egreso bajo un modelo curricular basado en competencias. En la búsqueda de una mayor precisión y con el propósito de eva-luar mejor las competencias declaradas, se optó por desglosar cada una de las competencias en subcompetencias para la creación del Perfil de Egreso 2020, elemento que no existía en el Perfil vigente hasta 2019. Esta actualización ha permitido también profundizar en áreas que han cobrado importancia de cara al desarrollo integral de los niños y niñas, tales como el juego, la diversidad y la inclusión.

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En relación con el Plan de Estudios, este considera una malla curricular organizada en cuatro ejes curriculares: Formación Pedagógica General, Formación Pedagógica Disciplinar, Profe-sionalismo Docente y Formación Extradisciplinar. Como se señaló, se integraron las men-ciones de Inglés y Aprendizaje al Aire Libre. También se implementó un espacio en la malla curricular destinado a realizar mejoras a partir de los resultados de la prueba Evaluación Na-cional Diagnóstica de la Formación Inicial Docente (ENDFID), creando la asignatura "Taller de Fortalecimiento II". Siguiendo la línea de avances, se añadieron dos oportunidades para los estudiantes: la opción de certificación en TESOL y la posibilidad de hacer prácticas en el extranjero (entre 2015 y 2019, cinco estudiantes realizaron su Práctica VI en Nueva York, Estados Unidos, y dos en Sidney, Australia).

Diferenciación en el trayecto formativo entre el grado académico de licenciado y el título profesional

Se ha generado una especificación y mayor diferenciación de actividades asociadas a la ob-tención del grado académico de Licenciado y del Título Profesional. A partir del año 2020, se suprime el Examen de Grado –que otorgaba el grado académico de Licenciado– y se incorpora una actividad de titulación que dé cuenta del logro de las competencias del Perfil de Egreso. El Examen de Grado evaluaba contenidos disciplinares y pedagógicos (alineados con los estándares orientadores), los cuales son evaluados de manera constante y con mayor profundidad por los distintos cursos de la malla 2020. En este contexto y, dado un enfoque curricular por competencias, la Carrera define como actividad de titulación la presentación oral de una reflexión crítica elaborada a partir del Portafolio final de Práctica Profesional I y II. Para el grado de Licenciatura los estudiantes deben aprobar todas las asignaturas corres-pondientes a los 9 semestres a excepción de Ética Profesional y Práctica Profesional I y II, y para la obtención del Título Profesional deben aprobar todas las asignaturas y actividades académicas del Plan de Estudio, estar en posesión del grado académico de Licenciado en Educación y haber rendido la Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación inicial docen-te del Ministerio de Educación.

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Adopción de un Modelo por Competencias

En coherencia con los lineamientos institucionales materializados en el Proyecto Educativo UDD Futuro, la Carrera migró de un Modelo Curricular Mixto a uno por Competencias. Para ello se elaboró una matriz de tributación de competencias y subcompetencias que permiten resguardar el cumplimiento del Perfil de Egreso, a través de todos los cursos del Plan de Estudios vigente desde 2020.

Adquisición de una Sala de Simulación de Prácticas Pedagógicas

En 2018, se adquirió una Sala de Simulación de Prácticas Pedagógicas (sala 107) especial-mente diseñada y acondicionada para favorecer la implementación del Modelo de Forma-ción Práctica y responder a los requerimientos de los distintos cursos de la malla. Dicha sala de 80 m2 cuenta con espacio y mobiliario modular especial para trabajar con distintas dinámicas, ya sean grupales o individuales, junto con computador all in one, pizarras para plumón y tiza, un proyector, un telón y conexión eléctrica en diversos puntos para el uso de computadores portátiles. Producto de la implementación de las salas hyflex en el año 2020 se ha incorporado además una cámara logitech C92e que permite grabar clases, un kaptivo útil para digitalizar las anotaciones de la pizarra, dos micrófonos externos para la participa-ción online, una consola de sonido, micrófonos cuello de ganso para captar el audio de los estudiantes presenciales, pantallas LG UHD TV y un splitter HDMI para conectar múltiples pantallas a la vez.

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Los avances descritos, junto a otras medidas, han permitido abordar las debilidades observadas en el proceso de acreditación anterior, como se resume en el siguiente recuadro.

SUPERACIÓN DE DEBILIDADES DETECTADAS EN EL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR

• Con el fin de aumentar las instancias de participación para el análisis del Perfil de Egreso, la Carrera ha sistematizado las que ya existen y ha creado otras nuevas. Esto se logra a través de la validación del Perfil de Egreso cada 5 años con distintos segmentos (alumnos, docentes, colaboradores, encargados de centros de práctica, empleadores y titulados); reuniones del Comité Curricular, reunión anual con el Consejo Asesor Externo, consulta a actores relevantes de la Edu-cación Parvularia (1 vez al año) y comité interno de revisión del Perfil de Egreso (1 vez al semestre).

• Para visualizar más claramente la integración y coherencia curricular de sus líneas formativas, la Carrera lo ha comu-nicado con mayor profundidad tanto en la malla vigente hasta 2019 como en la malla actualizada 2020, explicitándolo en las descripciones de sus documentos orientadores.

• Con miras a asegurar el progreso en el logro del Perfil de Egreso, a partir del año 2016 la Carrera diseñó y formalizó distintos hitos de evaluación que serían aplicados en los cursos de práctica. Se determinó también la graduación del contenido de estos hitos y el ajuste de ponderaciones a medida que se avanzaba hacia prácticas terminales, de acuerdo a los programas y calendarizaciones de cada curso y las competencias específicas que abordaban. Entre los hitos más relevantes están: el portafolio de evidencias y las planificaciones en cada curso de práctica, la observación de interven-ciones en el trabajo directo con los niños y niñas a través de "Pautas de supervisión" (con la respectiva retroalimentación), el examen oral final de cada curso de práctica y la evaluación del centro de práctica.

• Para una mayor claridad respecto de las horas y el creditaje de cada uno de los cursos de la malla, la Carrera los revisó y los estableció en base al Instructivo de Creditaje del Pregrado de la UDD, consignándolo en el Plan de Estudios.

• Avanzando hacia una definición más precisa del Perfil de Egreso, el perfil vigente desde 2020 establece 5 grandes com-petencias y 19 subcompetencias, junto a los resultados de aprendizaje asociados y una matriz que señala la contribución de las competencias y subcompetencias al cumplimiento del Perfil de Egreso a través de los cursos de la malla.

• La lógica de que, en una misma carrera, algunos cursos se dictaran bajo el enfoque de competencias y otros bajo la lógica de objetivos de aprendizaje –que fue observada en la acreditación pasada–, respondía a lo definido en el Proyecto Edu-cativo de Pregrado UDD del año 2015. El Proyecto Educativo UDD Futuro –actualización del Proyecto Educativo 2015– establece una formación orientada por competencias.

• Atendiendo a una observación recibida en la acreditación anterior, el Plan de Estudios 2020 asegura el equilibrio en el desarrollo de las disciplinas básicas, en la medida que fue diseñado en estricta coherencia con lo establecido en los Estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia y en las Bases Curriculares actualizadas el año 2018 y vigentes desde 2019.


SUPERACIÓN DE DEBILIDADES DETECTADAS EN EL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR

• Para mejorar las habilidades académicas generales de las estudiantes que ingresan a primer año, la Carrera ha insta-lado cuatro mecanismos: aplicación del Test de Comprensión Lectora MIDE UC, cuyos resultados son abordados en el curso Leer, Pensar y Escribir (malla 2020); dos cursos de Destrezas de Comunicación y Pensamiento (DCP): Comunica-ción Oral y Pensamiento Crítico en el segundo semestre del primer año (malla 2020); aplicación del Test de Perfilamiento Académico (TPA-UDD), a partir de cuyos resultados se trabaja en estrecho vínculo con el Centro de Apoyo al Desempeño Académico (CADA) para sugerir o derivar a los estudiantes con mayores dificultades a talleres que abordan temáticas como manejo de la ansiedad frente a exposiciones orales, organización eficiente del tiempo, hábitos y estrategias de estudio, concentración y preparación de exámenes; y establecimiento del Protocolo para mediar la comprensión lectora en textos académicos.

• Para fortalecer e incrementar la producción de investigación al interior de la Facultad, se contrató a un investigador de planta, se aumentó la dotación de académicos de planta con grado de Doctor y asignación de horas de investigación relativa a la docencia, pasando de un investigador en 2015 a seis en 2021. Además, la Facultad se adjudicó el Centro de Liderazgo para el Aprendizaje Educativo (Mineduc), en alianza con otras Facultades de la universidad y otras instituciones de educación superior.

• Con el propósito de vincular más estrechamente las actividades de extensión con los lineamientos establecidos en su Plan de Desarrollo, la Facultad generó una Política de Vinculación con el Medio, reforzó la estructura organizacional por medio de la consolidación del equipo de Formación Práctica y de la creación de la Dirección de Desarrollo, aumentó su presencia en instancias de discusión y trabajo vinculadas a la formulación de políticas públicas, fortaleció su vinculación internacional y creó el Centro de Innovación y Tecnología Educativa.

• Se incrementaron y actualizaron los recursos bibliográficos especializados para la Carrera de Pedagogía en Educación de Párvulos con la adquisición de 627 libros entre 2018-2019, mientras que se pasó de 0 a 59 suscripciones a revistas de infancia entre 2015 y 2020. Los recursos específicos para todas las asignaturas de la Facultad de Educación aumentaron desde 841 en el año 2015 a 4.355 en la actualidad.

• Para fomentar la participación y el involucramiento de todos los segmentos en sus procesos autoevaluativos, de modo de obtener retroalimentación sistemática, la Carrera ha propiciado la incorporación de alumnos, titulados y docentes hora en el Consejo de Carrera, se incorporó un docente hora al Consejo de Facultad, se aplican encuestas a titulados a través de Alumni y a empleadores y alumnos a través de la DMI, se sostienen reuniones con los centros de práctica, entre otros. En el caso del actual proceso de acreditación, la participación se tradujo en levantamiento de información a través de encuestas, reuniones y jornadas, junto a un Plan de Difusión y Socialización de los resultados.

• Se ha mejorado el monitoreo y la evaluación del Perfil de Egreso a través de un conjunto de estrategias que incluyen el análisis de: (i) la percepción de los egresados respecto a coherencia entre Perfil de Egreso y formación recibida; (ii) las notas por asignaturas; (iii) los resultados de la Evaluación Docente; (iv) la calendarización de clase por asignatura; (v) los resultados del acompañamiento docente; y (vi) los hitos evaluativos de las asignaturas de la línea de Práctica. Estos meca-nismos proveen una variedad de evidencias acerca de la progresión y el logro de los Objetivos Formativos, los Principios Orientadores y Competencias Genéricas y Específicas del Perfil de Egreso, para retroalimentar el proceso formativo y producir juicios evaluativos acerca de la pertinencia y el logro del Perfil de Egreso.


III. CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓNDE PÁRVULOS EN CIFRAS

La Carrera evidencia buenos resultados en sus indicadores de progresión de los últimos cinco años, lo que demuestra que sus mecanismos de acompañamiento han sido eficaces.

Número de matriculados

La evolución de las matrículas en la Carrera en los últimos 5 años (2015-2020) ha sido va-riable. Para el año 2018, la Carrera aumenta su matrícula en un 16% respecto al 2017. Este aumento constituye una excepción, toda vez que el número promedio de alumnos, entre 2015 y 2017, ha sido de 43 estudiantes. Al año 2019, se presenta una disminución de un 50% respecto al 2018, y de un 42% respecto al promedio de la Carrera entre 2015 y 2017, tenden-cia que corresponde a la baja registrada a nivel nacional. En relación con la admisión espe-cial, el porcentaje de alumnos que ingresa por esta vía a la Carrera se ha mantenido estable respecto a la matrícula total de primer año, promediando un 16% en el periodo 2015-2019. En este mismo periodo, el porcentaje promedio de admisión regular vía PSU es de un 84%.

Número de matriculados (años 2015-2020)

Fuente: Dirección de Análisis Institucional (con cierre al 28.02 de cada año).

46 42 42 50 25 36

2015 2016 2017 2018 2019 2020

1

ACREDITACIÓN PEP 2020 | 12ACREDITACIÓN PEP 2020 | 12

Tasa de retención total

Desde el 2016 en adelante, la tasa de retención ha aumentado gradualmente, promediando un 79%. Para los años 2017-2018, este indicador sube en 8,7 puntos porcentuales respecto al año 2016.

Tasa de retención total (años 2015-2018)

Fuente: Ficha de Gestión Académica, Dirección de Análisis Institucional (cierre febrero 2019).

Los datos enmarcados en amarillo muestran la retención de primer año en cada generación del 2015 al 2018, no muestran la retención final, puesto que solo se da este dato para la generación 2015. La tabla correcta se presenta a continuación y no fue enviada en el IAE. Para el 2019 la retención es de 96% para primer año (DAI, feb. 2021).

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2015 44 70,5% 68,2% 63,60% 20,50% 0,0% 0,0% 0,0% 20,50% 61,40%

2016 41 82,9% 78,0% 73,20% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 73,20% 75,60%

2017 41 82,9% 80,5% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 80,50% 80,50%

2018 48 83,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 83,30% 87,50%

Año de N° de Retención Retención Retención Retención Retención Retención Retención Retención % vigentes promoción alumnos 1er año 2do año 3er año 4° año 5° año 6° año 7° año al cierre al cierre 2019 2019

Tasas de aprobación de examen de grado

Hasta el 2019, el Examen de Grado ha sido un instrumento que, en conjunto con la aprobación de los cursos de la malla, otorga la Licenciatura en Educación. Considera la evaluación de cinco áreas: Lenguaje, Matemáticas, Comprensión del Medio Social, Comprensión del Medio Natural y Conocimientos Pedagógicos. Esta evaluación global se compone de dos secciones, una de selección múltiple, cuya ponderación corresponde al 60%, y otra de desarrollo breve compuesta de cinco preguntas, una de cada área y que corresponde al 40% de ponderación. Las alumnas reprueban el Examen completo al reprobar 1 de las 5 áreas mencionadas.

Porcentajes de aprobación de examen de grado 2015-2019

Fuente: Facultad de Educación.

82,8% 85,7% 80,6% 74,4% 79,5%

2015 2016 2017 2018 2019

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Tasa de titulación oportuna por cohorte

Entre los indicadores del sistema de educación superior que mejor cuantifican la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje están la tasa de titulación total y la tasa de titulación oportuna, calculándose esta última como el porcentaje de alumnos que se titulan dentro de un periodo máximo de dos semestres adicionales a la duración formal del Plan de Estudios. Las siguientes tablas presentan los datos respecto a las cohortes de ingreso desde el año 2011 al 2014.

Tasa de titulación por cohorte

Fuente: Dirección de Análisis Institucional (DAI).

Fuente: Dirección de Análisis Institucional (DAI).

Tasa de titulación oportuna por cohorte

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77,8% 71,0% 68,8% 50,0%

% vigentes 0,0% 0,0% 0,0% 15,2%

2011 2012 2013 2014

63,0% 45,2% 50,0% 50,0%

% vigentes 0,0% 0,0% 0,0% 15,2%

2011 2012 2013 2014

Tasa de empleabilidad laboral por cohorte

Se observa que la tasa de empleabilidad de la Carrera ha sido variable. Pese a las diferen-cias registradas desde al año 2011, el promedio durante el periodo 2011-2014 fue un 88,3% tal como se manifiesta en la siguiente tabla:

Tasa de empleabilidad laboral al primer año por cohorte de admisión

Fuente: Alumni.

82,2% 92,3% 83,3% 91,6% 88,3 %

2011 2012 2013 2014 Promedio últimos 4 años

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IV. AUTOEVALUACIÓN DE LA CARRERADE EDUCACIÓN DE PÁRVULOS

CRITERIO 1.PROPÓSITOS

La Carrera se alinea con los propósitos institucionales a través de distintos documentos que conversan entre sí. Orientada por el Plan de Desarrollo Institucional 2016-2020 y el Plan de Desarrollo de la Facultad de Educación 2016-2020 (que establece pilares y ejes estra-tégicos), la Carrera cuenta con una Agenda Estratégica que le permite avanzar en el logro de sus propios propósitos, considerando además los requerimientos del medio nacional e internacional en materia de educación parvularia. Cuenta también con un Modelo Educa-tivo que, asumiendo el Proyecto Educativo de Pregrado UDD Futuro, orienta su quehacer académico y pedagógico.

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Visión

Ser una Facultad líder en la formación de profesionales de la Educación, capaz de brindar oportunidades educativas efectivas y justas a las futuras generaciones, por medio de la ge-neración de conocimiento y el fomento de una cultura en que se desarrolla el pensamiento, se potencia la innovación y se vela por el profesionalismo docente.

Misión

Formar educadores de excelencia, expertos en prácticas pedagógicas, capaces de gestionar de forma efectiva el aula y de liderar experiencias educativas de alto desafío intelectual, innovadoras e inclusivas, en base a una sólida ética profesional.

Valores

Excelencia

Profesionalismo

Innovación

Responsabilidad Pública

Autonomía y Colaboración

Curiosidad y Rigor Intelectual


Código de profesionalismo

- Respeta el carácter único de cada estudiante y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre ellos.

- Se hace responsable del acceso equitativo al aprendizaje y del desarrollo del máximo potencial de todos los estudiantes.

- Actúa con honestidad e integridad.

- Demuestra un trabajo riguroso y responsable.

- Ejerce cuidadosamente el liderazgo y la autoridad que implica el rol docente.

- Trabaja de manera colaborativa y respetuosa con jefaturas, colegas, padres y apodera-dos, técnicos y otros miembros de la comunidad educativa.

- Mejora continuamente su desempeño profesional.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA CARRERA

• Asegurar una formación de calidad para los alumnos, por medio de un currículum actua-lizado, que responda a las necesidades educativas del país y que enfatice prácticas que promuevan el aprendizaje pedagógico, disciplinar y ético de nuestros estudiantes.

• Producir y transmitir conocimientos relativos a la infancia y vinculados con la formación de educadores para el siglo XXI.

• Atraer y retener a profesores de excelencia y potenciar la capacitación y las oportu-nidades de perfeccionamiento docente con el fin de conformar un cuerpo académico actualizado.

• Fomentar las relaciones con instituciones nacionales e internacionales para crear instan-cias de colaboración y pasantías.

• Fomentar las relaciones entre los estudiantes, egresados y la comunidad de la Carrera, de manera que nos permitan trabajar en conjunto para lograr la Misión de la Facultad de Educación y concretar los objetivos estratégicos propuestos.

• Instaurar mecanismos de aseguramiento de la calidad que permitan un monitoreo rigu-roso y continuo del Perfil de Egreso, del Plan de Estudios y de la gestión de la Carrera.


CAMPO OCUPACIONAL

• El educador de párvulos UDD podrá desempeñarse liderando el aula en los tres niveles de la educación parvularia, en salas cunas, jardines infantiles, escuelas y colegios, tanto públicos como privados. A su vez, podrá desempeñar las funciones de educador de pár-vulos en centros educativos en contextos diferentes y colaborar en programas públicos o privados con foco en la primera infancia.

• Adicionalmente, podrá desempeñar funciones como diseñar y asesorar en la elaboración de recursos educativos; diseñar, gestionar y asesorar proyectos educativos para niños y sus familias; participar en equipos o instituciones dedicadas a la investigación pedagógica y otras funciones en instituciones públicas, privadas y organismos no gubernamentales.

Para hacer seguimiento de sus propósitos, la Carrera cuenta con mecanismos internos y externos, tales como Evaluaciones Docentes, Encuestas de Experiencia, Estudios de Per-cepción, Estudios de Validación del Perfil de Egreso, Estudios de Acreditación, así como instrumentos propios de la Facultad de Educación, como la Evaluación Docente Intermedia (EDI), evaluación de la línea de Formación Práctica y Acompañamiento Docente, entre otros. Se suman a estos mecanismos el Consejo de Facultad, el Consejo de Carrera, el Consejo Asesor Externo y el Comité Curricular, instancias de reflexión y toma de decisiones que permiten el mejoramiento constante en función del logro de los propósitos de la Carrera. La consolidación de estos mecanismos y la sistematización de procesos responden a la for-malización de un Sistema de Aseguramiento de la Calidad de Pregrado, lo que ha permitido realizar los ajustes del Perfil de Egreso, Plan de Estudios y Modelo Educativo.

Desde el último proceso de acreditación, la Carrera ha avanzado en:

- La actualización e implementación gradual del Proyecto Educativo UDD Futuro, lo que significó llevar a cabo una serie de acciones de mejora al Plan de Estudios que permitie-ron enriquecer áreas tales como lo interdisciplinar, lo extradisciplinar y la globalización.

- Asumir, a través de sus Objetivos Estratégicos y Educacionales, los lineamientos de la Fa-cultad y de la Universidad por medio de la actualización del Perfil de Egreso –declarado en el Plan de Estudios y el Modelo Educativo–, los que entraron en vigencia a partir del año 2020.

- La creación e implementación en un 93% de cumplimiento de su Agenda Estratégica 2016-2020. A través de ella, la Carrera establece lineamientos que orientan el trabajo académico y de gestión, necesarios para implementar el Modelo Educativo mediante el Plan de Estudios.


OPINIÓN(Encuesta DMI 2018)

• El 95% de los alumnos y el 100% de los docentes de Pedagogía en Educación de Párvulos está de acuerdo o muy de acuerdo con que conoce los propósitos formativos de la Carrera.

• El 97% de los alumnos de último año de la Carrera está de acuerdo o muy de acuerdo con que conoce el campo laboral para el que se está preparando en su Carrera.

• El 100% de empleadores de los titulados de la Carrera está de acuerdo o muy de acuer-do con que el título y el Perfil de Egreso de los educadores de párvulos UDD es consis-tente con el desempeño mostrado por el profesional de la UDD con que trabaja.

Fortalezas

✓ La Facultad de Educación cuenta con una misión, visión y propósitos claramente defini-dos y conocidos por la comunidad, los cuales guían las acciones y decisiones.

✓ La Facultad cuenta con un Plan de Desarrollo que establece en forma concreta linea-mientos estratégicos, acciones, metas, indicadores y responsables.

✓ La Carrera ha alcanzado el 93% de la tasa de cumplimiento de su Agenda Estratégica 2016-2020.

✓ La Facultad y la Carrera disponen de mecanismos de evaluación que resguardan la co-herencia entre propósitos en los distintos niveles institucionales y permiten monitorear la efectividad con que estos se cumplen.

✓ Los propósitos de la Carrera responden a las necesidades del medio profesional y con-sideran tendencias nacionales e internacionales.

✓ La Carrera dispone de mecanismos propios e institucionales que proveen información veraz sobre la población estudiantil y sus características al momento de ingreso a la universidad, lo cual es considerado en el diseño de su Modelo Educativo y permite im-plementar acciones orientadas a resguardar el logro del Perfil de Egreso.

Debilidades

No se observan debilidades.


CRITERIO 2.INTEGRIDAD

En función del cumplimiento de sus propósitos, la Carrera dispone de diversos mecanismos e instrumentos que regulan su quehacer, tanto en los ámbitos académicos como en los administrativos y financieros.

Esto incluye:

• La normativa a nivel institucional, de la Facultad y de la Carrera, difundida a través de diversos canales (web institucional y de la facultad, mimundoudd.net, correo electrónico y otros) y revisada permanentemente para mejorar la eficiencia de los procesos en pos de los propósitos formativos.

• Las unidades encargadas de la gestión de la información, donde destaca la Dirección de Análisis Institucional (DAI), y sistemas y plataformas que disponibilizan el acceso a la información (http://serviciosenlinea.udd.cl/oraenlinea/; docenciapregrado.udd.net, Miu-dd; tomaramos.udd.cl, etc.).

• Las instancias de difusión y publicidad de la Carrera a cargo de la Dirección de Admisión y Dirección Comercial de la Universidad en conjunto con la Coordinación de Proyectos y Admisión y la Coordinación de Extensión y Comunicaciones de la Facultad de Educación.

• Los instrumentos de planificación, como el Plan de Desarrollo Institucional 2016-2020 que sistematiza y operacionaliza los propósitos de la UDD y orienta a todas las unidades en función de ellos, y el Plan de Desarrollo 2016-2020 de la Facultad de Educación.


Los principales avances de la Facultad durante los últimos 5 años se resumen principalmente en:

- Readecuación de su estructura organizacional para potenciar el cumplimiento de los ob-jetivos que se ha propuesto la Facultad en su Plan de Desarrollo (ver detalle en Criterio 6).

- Revisión y actualización de los Perfiles de Egreso y Planes de Estudio de pregrado, con el fin de dar coherencia y énfasis a la formación experiencial emanada tanto del Proyecto Educativo UDD Futuro como del Modelo de Formación Práctica propuesto por la Facultad. Esta actualización implicó la migración de un Modelo Curricular Mixto a un Modelo por Competencias y la definición de subcompetencias que aportan a un monitoreo más acucioso de los Perfiles de Egreso.

- Consolidación del Comité Curricular, entidad técnica compuesta por la planta acadé-mica de pregrado de la Facultad, que sesiona semanalmente y tiene por función velar, entre otros aspectos, por la coherencia entre los programas de asignaturas y el proceso de enseñanza-aprendizaje y, con ello, la adecuada articulación entre el Perfil de Egreso, el Plan de Estudios y el Modelo Educativo de cada carrera.

- Fortalecimiento de la comunicación y difusión de la Facultad, a través de nuevos li-neamientos para la Coordinación de Extensión y Comunicaciones y la Coordinación de Proyectos y Admisión.

- Creación de un área de Profesionalismo Docente en las distintas carreras y programas de la Facultad, a través de la formulación del Código de Profesionalismo Docente en el año 2016.

- Creación del Modelo de Formación de Práctica (2017-2022) para las carreras de Peda-gogía en Educación Básica mención Inglés, Programa de Formación Pedagógica y Peda-gogía en Educación de Párvulos.

Los principales avances de la carrera PEP en relación con el Plan de Desarrollo 2016-2020 de la Facultad son la creación del Consejo Asesor Externo, la implementación del Modelo de Formación Práctica de la Facultad de Educación, la actualización del Perfil de Egreso, del Plan de Estudios y del Modelo Educativo, y la incorporación del Código de Profesionalismo y de las prácticas éticas.



• El 91% de los titulados de la Carrera concuerda con que, durante la Carrera, los ante-cedentes requeridos para asuntos académicos (notas, asignaturas cursadas, etc.) estu-vieron disponibles para consultas y eventual corrección, y el 100% con que, en general, pudo acceder fácilmente a la información sobre su situación académica.

• El 93% de los alumnos concuerda con que la Dirección de la Carrera promueve instan-cias de comunicación con sus alumnos a través de distintos medios (correos electrónicos, redes sociales, reuniones individuales y grupales, visitas a las salas), y el 99% con que la Carrera lo mantiene informado de los servicios y actividades disponibles para los alum-nos (intercambios, seminarios, voluntariados, pasantías).

• El 95% de los docentes está de acuerdo o muy de acuerdo con que los instructivos y normativas de la Carrera son claros para la toma decisiones y el 99% de los alumnos concuerda con que conoce la normativa de la Carrera (carga académica, prerrequisitos, toma de ramos, normativa de asistencia).

• El 93% de los estudiantes y el 97% de los titulados declaran estar de acuerdo o muy de acuerdo con que, en general, la Carrera ha cumplido con lo que le ofreció cuando ingresó a la UDD.

Fortalezas

✓ Se cuenta con un modelo de gestión que contempla Planes de Desarrollo a nivel institu-cional y de Facultad, y Agendas Estratégicas en las carreras, lo que representa un avance para PEP en el último periodo.

✓ Se dispone de un difundido y robusto marco regulatorio –a nivel institucional y de Facul-tad– que es revisado y mejorado continuamente.

✓ La Facultad y la Carrera han avanzado en robustecer, crear o consolidar cargos o instan-cias como: Comité Curricular, Coordinaciones de Línea, Dirección de Formación Prácti-ca, Dirección de Desarrollo y Dirección Académica. Además, se ha avanzado en la actua-lización de los Perfiles de Egreso, Planes de Estudios y Modelos Educativos, la creación e incorporación del Código de Profesionalismo y del Modelo de Formación Práctica.

✓ La Carrera cuenta con sistemas estandarizados y protocolizados para el debido registro, respaldo, análisis y difusión de la información.

✓ La comunicación y difusión de la Carrera es clara y oportuna, la que está en articulación sistemática con unidades transversales como la Dirección de Admisión UDD.

Debilidades



CRITERIO 3.PERFIL DE EGRESO

La Carrera cuenta con un Perfil de Egreso pertinente, actualizado, validado, difundido y conocido por su comunidad académica. Este Perfil de Egreso es el resultado de un trabajo de ajuste de aquel que se mantuvo vigente hasta el año 2019.

EL PROFESIONAL EGRESADO DE LA CARRERA:

Sabe cómo aprenden y se desarrollan los párvulos y utiliza ese conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lidera experiencias de aprendizaje integrales, relevantes, signi-ficativas y desafiantes, donde el juego tiene un rol primordial, y es capaz de crear ambien-tes de aprendizaje enriquecidos y seguros. Evalúa de forma sistemática para conocer los aprendizajes de niños y niñas y de acuerdo a eso ajusta su práctica pedagógica. Es capaz de liderar pedagógicamente equipos de aula y de trabajar de forma colaborativa con familias, equipos y otros profesionales para lograr aprendizajes de calidad. Reconoce la importancia de continuar formándose y actúa acorde a los principios éticos profesionales, que aseguran el bienestar y aprendizaje de todos los párvulos.

EN RELACIÓN A LAS MENCIONES:

• Los egresados de la mención Inglés serán capaces de realizar las funciones profesionales descritas en el Perfil de Egreso tanto en inglés como en castellano, además de poder enseñar este idioma a niños y niñas de Educación Parvularia, incluyendo contextos bilin-gües contando con un nivel C1 del idioma.

• Los egresados de la mención en Aprendizaje al Aire Libre, junto con ser capaz de realizar las funciones declaradas en el Perfil de Egreso, serán capaces de usar y gestionar –con mayor experticia– el espacio al aire libre como escenario privilegiado para desafiar a los niños y niñas, y promover su aprendizaje activo y auténtico.


El actual Perfil de Egreso se compone de 5 competencias específicas y 19 subcompetencias, incluyendo en forma transversal las competencias genéricas UDD. El desglose de las com-petencias específicas en subcompetencias responde a los lineamientos de la Facultad de Educación, a las sugerencias de mejora planteadas en el proceso de acreditación anterior y a los lineamientos que emanan de documentos ministeriales claves como: Estándares Orien-tadores para Carreras de Educación Parvularia (2012); Bases Curriculares para la Educación Parvularia (BCEP) (2018); Marco para la Buena Enseñanza, Educación Parvularia (MBE-EP)(2019); y Criterios de Evaluación de Carreras de Educación (CNA) (2007-2009).

Perfil de Egreso 2020



- Cambio en el enfoque curricular. Se empezó a implementar un modelo por competen-cias en reemplazo del modelo mixto permitiendo trabajar en función de los desempeños esperados de un Educador de Párvulos, acorde a las demandas actuales de la Educación Parvularia.

- Especificación de los desempeños esperados a través de la definición de subcom-petencias.

- Definición de dos menciones: Inglés y Aprendizaje al Aire Libre.

- Inclusión del Área de Profesionalismo Docente de manera transversal en la malla curricular.

- Explicitación con mayor fuerza y claridad de la importancia de la formación pedagógica práctica, especificando su ámbito de gestión y liderazgo de aula. El Modelo de Forma-ción Práctica genera escenarios de aprendizaje donde los estudiantes puedan eviden-ciar, en desempeños concretos, aquello que han aprendido lo que permite prepararse para su futuro laboral.

- Definición de un conjunto de mecanismos de evaluación y monitoreo del Perfil de Egreso que recogen información de agentes internos y externos acerca de los proce-sos de enseñanza y de aprendizaje a lo largo del trayecto formativo. Incluyen: análisis de percepción de los egresados respecto a coherencia entre Perfil de Egreso y for-mación recibida, análisis de notas por asignaturas, análisis de los resultados de la Eva-luación Docente, análisis de la calendarización de clase por asignatura, análisis de los resultados del acompañamiento docente, análisis de hitos evaluativos por asignaturas de la malla usando como soporte la "Plataforma Monitoreo Perfil Educación", análisis de los hitos evaluativos al interior de cada una de las asignaturas de la línea de Prácti-ca, incorporación de asignaturas distintas a la línea de práctica para el monitoreo del Perfil de Egreso, análisis de los resultados de la evaluación realizada por la educadora colaboradora y el centro de práctica.



• El 100% de los docentes encuestados declara estar de acuerdo o muy de acuerdo con que las competencias que declara el Perfil de Egreso de la Carrera son las que debería adquirir un profesional de Pedagogía en Educación de Párvulos, y el 95% concuerda con que el Perfil de Egreso lo orienta en su quehacer docente.

• El 92% de los estudiantes está de acuerdo o muy de acuerdo con que tiene conocimiento del Perfil de Egreso de la Carrera y la mayoría cree que existe un nivel de coherencia alta o muy alta entre cada una de las competencias específicas del Perfil de Egreso y la formación recibida.

• El 100% de los titulados está de acuerdo o muy de acuerdo con que las competencias (habilidades) declaradas en el Perfil de Egreso lo prepararon adecuadamente para su desempeño en el mundo laboral.

Fortalezas

✓ Pedagogía en Educación de Párvulos cuenta con un Perfil de Egreso actualizado y cohe-rente con los lineamientos institucionales y nacionales.

✓ La definición de competencias y subcompetencias del Perfil de Egreso se realiza consi-derando documentos ministeriales claves y propios de la Educación Parvularia.

✓ El Perfil de Egreso cuenta con un sello diferenciador al incorporar dos menciones, lo que permite ampliar el campo laboral de los titulados.

✓ El Perfil de Egreso especifica competencias y subcompetencias junto con los desempe-ños esperados de cada mención, lo que permite un monitoreo más acabado o profundo del Perfil.

✓ El Perfil de Egreso responde a las demandas del entorno disciplinar y profesional.

✓ El logro del Perfil de Egreso está avalado por un proceso formativo riguroso que consta de instancias sistemáticas de monitoreo y evaluación durante la Carrera.

✓ La Carrera cuenta con un conjunto de mecanismos que proveen una variedad de eviden-cias acerca de la progresión y el logro de las competencias y subcompetencias del Perfil de Egreso, para retroalimentar el proceso formativo y producir juicios evaluativos acerca de la pertinencia y el logro del Perfil de Egreso.

✓ El Perfil de Egreso de la Carrera fue elaborado y validado de forma participativa, con diversos actores y en distintas instancias.

Debilidades

No se presentan debilidades.


CRITERIO 4.PLAN DE ESTUDIOS

La Carrera cuenta con procesos sistemáticos y documentados para el diseño e implementación de su proceso de enseñanza aprendizaje, los cuales son evaluados periódicamente. La consistencia interna del Plan de Estudios es asegurada mediante su alineación con el Proyecto Educativo institucional y su operacionalización permite a la Carrera disponer de los medios para alcanzar el Perfil de Egreso.

La Carrera contempla tres ciclos formativos –Ciclo Inicial o de Bachillerato, Ciclo de Forma-ción de la Licenciatura, Ciclo de Habilitación Profesional– y el Plan de Estudios está organi-zado en 4 ejes curriculares.

1. Formación pedagógica general

EJES ASIGNATURAS QUE LO CONFORMAN

Destinado a la comprensión de los instrumentos y modelos curriculares y la evaluación de los aprendizajes, la formación en ámbitos transversales de la educación parvularia, y el desarrollo del pensamiento del niño y niña. Este eje también se aborda en algunas asignaturas que se han organizado en el eje de Formación pedagógica disciplinar, específicamente en aquellas dedicadas a formar a los estudiantes en la enseñanza de determinados contenidos, ya que en dichas asignaturas continúan desarrollando las competencias centrales del rol del educador.

Asignaturas de las línea de:

• Prácticas en terreno.

• Currículum y evaluación.

• Desarrollo personal y social.

• Ambientes de aprendizaje e investigación.


2. Formación pedagógica disciplinar

3. Profesionalismo docente

EJES ASIGNATURAS QUE LO CONFORMAN

Orientado a la enseñanza de los ámbitos y núcleos del currículum nacional de la Educación Parvularia.

Conformado de forma transversal por todas las asignaturas del Plan de Estudio y de forma específica por las asignaturas que se detallan más adelante. Esta transversalidad del profesionalismo docente se evidencia en todos los programas de estudio de la Carrera, los cuales cuentan con uno o más resultados de aprendizaje directamente vinculados a las actitudes de profesionalismo que se espera desarrollar en todos los estudiantes de la Carrera.

Asignaturas de las líneas de:

• Pensamiento matemático.

• Lenguaje verbal.

• Lenguajes artísticos.

• Exploración y comprensión del entorno.

• Cursos correspondientes a la Mención en Inglés y Mención en Aprendizaje al Aire Libre. Ambas menciones se complementan con las asignaturas de prácticas en terreno que se focalizan en la mención elegida.

• Fundamentos filosóficos y antropológicos de la educación.

• Políticas educativas en educación parvularia.

• Taller fortalecimiento docente I y II.

• Ética profesional.

4. Formación extradisciplinar

Responde con propiedad a los pilares y lineamientos del Proyecto Educativo UDD Futuro dando al estudiante la oportunidad de complementar su formación específica con asignaturas y/o actividades que desarrollan otros conocimientos, habilidades y actitudes, centrales para asegurar su formación integral en pleno siglo XXI.

• Cursos que desarrollan Destrezas de Comunicación y Pensamiento (DCP).

• Tracks.

• Semana i.

• Cursos obligatorios de inglés (propios de la Carrera).

• Créditos de libre disposición.



- La actualización del Plan de Estudios, fruto de la capacidad que ha tenido la Carrera para llevar a cabo constantes procesos autoevaluativos, considera las competencias y subcompetencias declaradas en el Perfil de Egreso 2020, los ejes del Proyecto Educa-tivo UDD Futuro y los nuevos lineamientos ministeriales para la Educación Parvularia. Además, se atendió a las necesidades y sugerencias que tanto los estudiantes, egre-sados, centros de práctica, empleadores y docentes han relevado como claves para la formación de educadores de párvulos.

La siguiente tabla permite comparar la malla vigente hasta 2019 y la implementada en 2020.

Ámbito Malla vigente hasta 2019 Malla vigente a partir de 2020

Duración

Mención

Prácticas

Cursos remediales

Ejes y Líneas

4 años

No cuenta con menciones

7 prácticas en terreno(1 Práctica Profesional)

No cuenta con cursos remediales en la malla curricular

Se organiza en 8 áreas

5 años

2 menciones:Inglés y Aprendizaje al Aire Libre

8 prácticas en terreno (2 profesionales y 2 vinculantes a las menciones)

Leer, pensar y escribir y 2 cursos Fortalecimiento Docente

Se organiza en 4 ejes y 12 líneas. Las lí-neas de la malla se constituyen de acuer-do a los ámbitos y núcleos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

- La incorporación del eje de Profesionalismo Docente, concretado en una línea formativa específica (Profesionalismo).

- La especificación y mayor diferenciación de actividades asociadas a la obtención del gra-do académico de Licenciado y del título profesional. Como se indicó en la sección de Avances de la Carrera desde 2015, a partir del año 2020 se suprimió el Examen de Grado y se define como actividad de titulación la presentación oral de una reflexión crítica ela-borada a partir del Portafolio final de Práctica Profesional I y II. La evaluación de la expo-sición oral se realizará a partir de instrumentos conocidos por el alumno, en los que se es-tablecerán los indicadores y criterios evaluativos pertinentes. Esta debe ser presentada ante una comisión compuesta por al menos tres integrantes pertenecientes a la Facultad de Educación (Directora de Carrera, Directora de Formación Práctica, Coordinadora de Prácticas, Tutora de Prácticas, Coordinadora Académica y/o Directora Académica).



• Más del 90% de los alumnos y de los titulados está de acuerdo o muy de acuerdo con que la Carrera, los cursos, talleres y prácticas permiten desarrollar las competencias genéricas de la UDD.

• El 93% de los alumnos y el 95% de los docentes está de acuerdo o muy de acuerdo con que las actividades teóricas y prácticas de la malla curricular se integran adecuadamente.

• El 100% de los docentes sostiene estar de acuerdo o muy de acuerdo con que las acciones que realiza la Carrera para monitorear el cumplimiento del Plan de Estudios son efectivas.

Fortalezas

✓ Pedagogía en Educación de Párvulos estructura su Plan de Estudios y actividades curri-culares en función del Perfil de Egreso actualizado, por medio de una matriz de tributa-ción de competencias y subcompetencias.

✓ La Carrera cuenta con una estructura organizacional que asegura una capacidad de eva-luación y seguimiento del Plan de Estudios, a través de reglamentaciones, organismos colegiados y cuerpos directivos, así como la formalización de reuniones y encuestas de opinión de los actores claves del proceso formativo.

✓ La Carrera cuenta con el Consejo Asesor Externo, un órgano consultivo y asesor, que ha permitido evaluar y actualizar el Perfil de Egreso y el Plan de Estudios.

✓ La Carrera cuenta con un Modelo de Formación Práctica que orienta las metodologías y actividades experienciales del Plan de Estudios.

Debilidades



CRITERIO 5.VINCULACIÓN CON EL MEDIO

La Facultad de Educación estipula su política de vinculación con el medio a partir de cuatro ejes prioritarios:

• Vínculos con centros de práctica que participan en la formación de los estudiantes.

• Vínculos con instituciones y expertos externos.

• Docentes altamente vinculados al medio laboral y las políticas públicas.

• Actividades de extensión y formación continua.

La Facultad y la Carrera han venido formalizando y profundizando su vinculación con el medio, lo que se traduce en un aumento significativo de convenios de práctica en pocos años. El año 2015, la Facultad contaba con 20 convenios, mientras que al año 2021 cuenta con 40. Algunos de estos convenios se asocian a instituciones que administran varios colegios (Sociedad de Instrucción Primaria, Fundación Belén Educa, Fundación Astoreca, Protectora de la Infancia, Corporación Municipal de Renca, Corporación de Salud y Educación de Las Condes, Corporación de Desarrollo Social de Providencia y Fundación de Escuelas Cató-licas Santo Tomás de Aquino) por lo cual, en conjunto, todos los convenios involucran 144 establecimientos. Estos centros son de dependencia municipal, particular subvencionada y particular pagada, lo que les permite a los alumnos conocer y comprender distintas realida-des económicas, sociales y culturales.

Además, la Facultad de Educación y la Carrera han establecido vínculos con instituciones nacionales e internacionales, cuestión que ha permitido orientar, enriquecer y fortalecer la formación de los estudiantes:

• A nivel nacional se ha establecido vínculos con Fundación Impulso Docente, Corpora-ción de la Educación Aptus Chile, Fundación Enseña Chile, Fundación Telefónica, Fun-dación María Educa y Universidad de Talca.


• A nivel internacional, se cuenta con alianzas con la Universidad de Jyväskyla de Fin-landia, Universidad de Macquarie de Australia, Center of Educational Innovation (CEI), Charter School of Educational Excellence de Nueva York, Tecnológico de Monterrey, Facultad de Educación de la Universidad de Michigan de Estados Unidos y Ashoka.

La vinculación que mantienen los docentes de la Carrera con el mundo laboral asociado a la educación impacta positivamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, cada vez que se intenciona que estos sean más oportunos, contextualizados y vinculados a las expe-riencias del mundo escolar.

Desde el proceso anterior:

La Carrera ha aumentado su participación en la discusión nacional sobre educación, enri-queciendo su comprensión del medio educativo en el que se encuentra inserta por medio del encuentro con actores nacionales e internacionales y la diversidad de miradas que en cada instancia se hace presente, en virtud de un diálogo constructivo que termine por apor-tar a mejoras en la formación de educadores y, por ende, a la educación del país. Esto ha sido posible gracias a una cantidad significativa de eventos de extensión como:

- Realización desde el año 2015, de 92 cursos de distinta índole, enfocados en áreas como currículum y planificación; gestión y liderazgo pedagógico; diversidad en el aula; y bases neurocientíficas del aprendizaje.

- Desde el año 2014 al 2019 se han dictado 17 diplomados, que en sus diferentes versiones suman un total de 54 diplomados impartidos.

- A partir del año 2015 al 2019, la Facultad ha organizado 44 actividades entre charlas, paneles de conversación, debates, seminarios y talleres.

- En los dos últimos años, y con el propósito de generar propuestas que respondan a las necesidades del sistema educativo nacional, la Facultad ha aumentado su participación en programas ofrecidos por Mercado Público. En este contexto, cabe destacar también la adjudicación del Proyecto "Centro de Liderazgo para el Aprendizaje Educativo" otor-gado por la Subsecretaría de Educación del Ministerio de Educación.

- Creación de la Dirección de Desarrollo, cuyo principal propósito es consolidar, crear y gestionar diversas instancias y actividades de extensión y educación continua.



• El 97% de los titulados está de acuerdo o muy de acuerdo con que la Carrera se vinculó con instituciones para realizar prácticas y otras actividades académicas que fortalecen la formación profesional, y el 91% con que la Carrera lo mantiene informado acerca de la oferta de educación continua (talleres, charlas, entre otros).

• El 97% de los alumnos de la Carrera está de acuerdo o muy de acuerdo con que los pro-fesores vinculan los aprendizajes de los cursos con el campo profesional.

Fortalezas

✓ Clara política de vinculación con el medio establecida a nivel de la Facultad como del Programa.

✓ Aumento y fortalecimiento de los vínculos internacionales de la Facultad a través de convenios y alianzas con instituciones y expertos en educación.

✓ Aumento de los convenios establecidos con variados centros de práctica y el estrecha-miento de los vínculos de colaboración recíproca y bidireccional por medio de la capaci-tación de profesores y directivos.

✓ Importante presencia en instancias de discusión y trabajo vinculadas a la formulación de las políticas públicas a través de la participación de sus directivos.

Debilidades

Falta mayor definición de indicadores claves y de la gestión de los datos para mejorar la evaluación del impacto de las actividades de vinculación con el medio, en lo que refiere a las actividades de extensión (seminarios, cursos, charlas).


CRITERIO 6.ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN

Con la separación en 2013 de la Facultad de Educación y Humanidades en Facultad de Educación e Instituto de Humanidades, fue necesario replantear los objetivos de la Facultad para responder de mejor manera a las necesidades educativas del país y lineamientos de la UDD. Estos propósitos se plasmaron en el Plan de Desarrollo de la Facultad para el periodo 2016-2020.

La organización y administración de la Facultad se sustenta en la normativa y lineamientos generales de la institución. Su máxima autoridad es el Decano. La Unidad organiza sus fun-ciones mediante una estructura que considera la administración de las áreas de Pregrado, Postgrado y Educación Continua. En cuanto al Pregrado, la Facultad cuenta con tres carre-ras: Pedagogía en Educación de Párvulos con mención inglés o mención aprendizaje al aire li-bre, Pedagogía en Educación Básica mención inglés y el Programa de Formación Pedagógica.

Organigrama Facultad de Educación


El fortalecimiento de la estructura organizacional de la Facultad de Educación y sus progra-mas de pregrado ha potenciado significativamente el monitoreo, reflexión y análisis de los procesos administrativos y académicos, permitiendo el cumplimiento de metas establecidas y facilitando el logro de objetivos definidos en el Plan de Desarrollo de la Facultad. Res-pecto al proceso de acreditación anterior (2015), se han incorporado los cargos de Direc-ción Académica (2016), Dirección de Desarrollo (2019), Coordinación Curricular (2018) y Coordinaciones de Línea en matemática e inglés (2016), contratación de un investigador (2021), y consolidación de unidades existentes, como la Dirección de Formación Práctica. En relación a su crecimiento, la Facultad y la Carrera son hoy organizaciones más complejas, adecuadas para hacerse cargo de la gestión de los distintos ámbitos del Proyecto Educativo UDD Futuro, así como del Modelo de Formación Práctica de la Facultad y el Modelo Educa-tivo de la Carrera.

La estructura organizacional de la Facultad está conformada por profesionales calificados y especializados en sus respectivas áreas, con experiencia y dedicación horaria adecuada para conducir y realizar las actividades de administración de la Facultad. Sobre esto, cabe subrayar que el 83% del equipo de la Facultad cuenta con, al menos, 32 horas semanales dedicadas al desarrollo de sus funciones, mientras que el 52% de los colaboradores de la Carrera tienen jornada completa.

La planta administrativa cuenta con mecanismos claros y conocidos para el desarrollo profe-sional, así como con diversos programas de perfeccionamiento y capacitación ofrecidos por la UDD. La gestión académica y administrativa de la Carrera se realiza en el marco del Plan de Desarrollo de la Facultad y la Agenda Estratégica propia, estableciendo líneas de acción para dar cumplimiento a los objetivos consignados en dichos documentos.

La administración de recursos financieros se realiza en base al Modelo de Gestión Econó-mico-Financiera de la institución, el que permite planificar, asegurar, asignar y usar recursos financieros de acuerdo al proyecto y objetivos de la UDD, y en el marco de las normativas internas y externas establecidas para estos propósitos.

Por último, la Carrera dispone de un presupuesto anual validado por las autoridades supe-riores, lo que permite asegurar el cumplimiento del presupuesto conforme a las actividades académicas estipuladas en el Plan de Estudios, Plan de Mejora y Agenda Estratégica.


Desde el último proceso de acreditación, la Facultad y la Carrera han avanzado en:

- La incorporación del cargo de Director de Desarrollo (2019), que ha impulsado la crea-ción y coordinación de actividades de extensión y educación continua.

- La incorporación del cargo de Investigador (2021), rol que busca promover proyectos de investigación ligados a la gestión y formación docente. Actualmente está a cargo del Centro de Liderazgo.

- La incorporación de nuevos cargos, cuya función consiste en liderar y/o coordinar di-ferentes procesos, tales como los concernientes a las prácticas de los estudiantes y la vinculación con los distintos centros educativos; y el fortalecimiento del área Académica y de Educación Continua para llevar a cabo el Plan de Desarrollo de la Facultad 2016-2020 y supervisar la asignación de tareas y la provisión de recursos con el propósito de resguardar el cumplimiento del Plan de Estudios de la Carrera.

- La gestión académica de la UDD, particularmente ha mejorado en procesos relativos a las reservas de sala y el fortalecimiento de la plataforma docenciapregrado.udd.net. Esta última amplía para los docentes las posibilidades de parametrizar actas e ingresar notas en el sistema de actas online desde el año 2018 y facilita a los Directores y Coordinado-res de Carrera generar modificaciones a la planificación académica, tales como los cupos de los cursos, el ingreso de ayudantes, el acceso de Canvas a docentes, entre otros.

- En relación con los sistemas de información para la administración académica, se ha incorporado el uso de la plataforma Canvas que permite el acceso de docentes, estu-diantes y colaboradores de la Carrera, manteniendo entre estos actores una comuni-cación fluida sobre aspectos como: las calificaciones de asignaturas, asistencia a clases, programas y calendarizaciones de los cursos, recursos pedagógicos, entrega de trabajos, y retroalimentación.



• El 100% de los colaboradores y de los docentes concuerdan con que los sistemas de información y herramientas de gestión académica y administrativas son adecuados para cumplir sus labores.

• El 100% de los docentes concuerda con que en general la gestión de la Carrera es efi-ciente y con que los directivos de la Carrera tienen dedicación suficiente para cumplir con las responsabilidades y funciones de sus cargos.

• El 86% de los titulados está de acuerdo o muy de acuerdo con que la gestión de la Carrera era buena.

Fortalezas

✓ Se ha potenciado el equipo central de directivos y coordinadores, incorporando un Di-rector Académico, un Director de Desarrollo, así como tres nuevas coordinaciones (cu-rricular, inglés y matemática).

✓ La Carrera cuenta con una normativa y reglamentación institucional actualizada y cono-cida por todos los miembros de la comunidad.

✓ La Carrera cuenta con un proceso de planificación presupuestaria claramente definido y una sólida gestión operacional y financiera.

✓ La Carrera cuenta con un cuerpo Directivo competente, comprometido y con dedica-ción horaria suficiente para cumplir sus funciones y atribuciones.

✓ La Facultad cuenta con instancias y canales de comunicación y difusión, las cuales han convocado una amplia participación.

Debilidades



CRITERIO 7.PERSONAL DOCENTE

El Plan de Desarrollo 2016-2020 de la Facultad de Educación reconoce la importancia de un cuerpo académico calificado y declara que el trabajo de este es determinante para formar profesionales de excelencia.

Estos lineamientos son recogidos por la Agenda Estratégica de la Carrera (2016-2020) a partir de la cual se han definido políticas para la mantención, selección y atracción de do-centes, poniendo especial énfasis en aquellos académicos que cuenten con formación ini-cial en Educación de Párvulos y posean grado académico de magíster y/o doctor, los cuales deben ser acordes a las líneas formativas del Plan de Estudios vigente y actualizado a contar del 2020. Para dar cumplimiento a este objetivo, se trabajó en definir el Perfil de Profesor de la Carrera y un Perfil y Plan de Formación de Tutores de Práctica.

PERFIL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍAEN EDUCACIÓN DE PÁRVULOS

• Compromiso con la Misión, Visión y Valores institucionales y de la Facultad de Educa-ción de la Universidad del Desarrollo.

• Experiencia en el sistema educativo y dominio en la disciplina. Cuentan con una visión integrada del saber y de los desafíos del mundo profesional.

• Capacidad de planificar y evaluar los procesos pedagógicos, incorporando diversas es-trategias –con un especial énfasis en la didáctica y la práctica pedagógica–, coherentes con las necesidades, contenidos y contextos, incorporando las tecnologías de la informa-ción en los procesos de enseñanza.

• Capacidad de autoevaluación profesional, que se traduce en procesos de perfecciona-miento relacionados con su disciplina y rol docente.

• Ser un modelo del profesionalismo que se busca desarrollar en los estudiantes.


La Carrera ha mantenido una cantidad estable de docentes, variando entre 39 y 44 profe-sores entre 2015 y 2019. El mayor avance de los últimos años ha sido la integración de do-centes con mayores cualificaciones en cuanto al grado académico, experiencia laboral y participación en políticas públicas: del total de 44 docentes al año 2018, un 46% cuenta con estudios de magíster y un 11% con doctorado. Para el año 2019, de 37 profesores que realizan clases en la Carrera, el 73% tiene formación inicial en Educación de Párvulos, el 78% cuenta con grado académico de Magíster o Doctor (un 10% más respecto al proceso de acreditación 2015). Además, la Carrera ha avanzado en atraer y mantener docentes que posean grado de Doctor o se encuentran en proceso de obtenerlo. Así, el 85% de las asignaturas del año 2019 fueron dictadas por docentes con postgrado.


- La configuración y consolidación de su núcleo académico, el cual cuenta con siete do-centes altamente calificados académica y profesionalmente para implementar el Plan de Estudios.

- La creación (entre el 2018 y 2019) de un Perfil y Plan Formativo de Tutores de Práctica, el cual está alineado al Perfil del Profesor de Carrera (Modelo Educativo 2020) en el que participan la Directora de Formación Práctica, la Coordinadora Curricular y la Coordina-dora de Prácticas de la Carrera.

- La jerarquización de sus académicos: al año 2019, la Carrera contaba con todos sus aca-démicos de planta jerarquizados y con un 23% de sus profesores a honorarios vinculados como adjuntos y jerarquizados.

- Mecanismos de apoyo para la formación y desarrollo del cuerpo docente, tanto en forma interna como fuera de la Universidad, destacando la Dirección de Desarrollo del Cuerpo Académico (DDCA), el Centro de Innovación Docente y la misma Carrera.

- La Facultad de Educación ha promovido el perfeccionamiento de los tutores y cotutores del Área de Formación Práctica por medio de talleres gratuitos referidos al Modelo de Formación Práctica.



• El 85% de los alumnos concuerda con que su Carrera tiene buenos profesores, mientras que un 88% está de acuerdo o muy de acuerdo con que ha recibido una buena formación en su Carrera.

• El 94% de los titulados de la Carrera concuerda con que los docentes contaban con expe-riencia profesional y el 97% opina que se encontraban actualizados en sus conocimientos.

• El 95% de los docentes asegura haber sido informado por parte de la Carrera sobre sus resultados en la Evaluación Docente que responden los alumnos. De ellos, el 100% con-cuerda con que las evaluaciones de los alumnos contemplan los aspectos centrales de la actividad docente; y con que la retroalimentación realizada por la Carrera a partir de dicha evaluación ha sido útil.

• El 100% de los docentes de la Carrera sostiene estar de acuerdo o muy de acuerdo con que la Carrera promueve políticas y mecanismos de perfeccionamiento pedagógico, dis-ciplinario y profesional.

Fortalezas

✓ La Carrera cuenta con un perfil docente claramente definido y consistente con el Mode-lo Educativo y su implementación.

✓ Aumento considerable de la cantidad de docentes con formación inicial en Educación de Párvulos y/o con experiencia en el sistema educativo.

✓ La Carrera ha avanzado en la composición de un núcleo académico con una alta dedica-ción y permanencia, con estudios de postgrado y experiencia profesional.

✓ La Carrera aplica sistemáticamente mecanismos de evaluación docente.

✓ Existen mecanismos de fortalecimiento y apoyo al desempeño de los docentes a través del acompañamiento docente en aula y a través del análisis de evidencias de los estudiantes.

✓ La permanencia del cuerpo docente da continuidad al proyecto académico del Progra-ma, 71% de los docentes por hora tiene más de 3 años de antigüedad.

Debilidades



CRITERIO 8.INFRAESTRUCTURA Y RECURSOSPARA EL APRENDIZAJE

La Carrera cuenta con infraestructura, instalaciones, equipamiento, tecnología y recursos suficientes en cantidad, calidad y actualización para los procesos de enseñanza y aprendizaje adecuados y efectivos.

La Universidad realiza sistemáticamente inversiones para mejorar su infraestructura, a través de un plan anual, formal y conocido de renovación y actualización del equipamiento para propósitos tanto académicos como administrativos. Lo anterior incide en la mejora de las condiciones operacionales otorgadas por la Carrera, que a su vez cuenta con la flexibilidad de solicitar recursos para ajustes y/o mejoras si así lo requiere. Se cuenta con un soporte de mantenimiento y actualización que responde de manera oportuna y eficaz a las necesidades que establecen los distintos cursos de la malla y del Modelo de Formación Práctica impulsa-do por la Facultad, tales como la sala de simulación práctica, bibliografía, laboratorios de computación, gimnasio, entre otros.

Desde el último proceso de acreditación, la Facultad y la Carrera han avanzado en:

- La actualización y adquisición de la bibliografía necesaria para todas sus asignaturas en base a las Bases Curriculares vigentes. En esta línea, la Carrera adquirió 627 libros físicos entre el 2018-2019 a partir de la actualización de los programas de cada uno de los cursos de la malla ajustada 2020. Por otra parte, la biblioteca dispone para la carrera PEP de 59 suscripciones a revistas de infancia y 500 cuentos infantiles.

- La Facultad de Educación avanzó en la construcción de estándares y protocolos de ad-quisición, préstamos y uso de materiales didácticos, lo que permitió actualizar y gestio-nar el uso de materiales didácticos entre docentes y estudiantes.

- Desde 2018, se cuenta con una Sala de Simulación de Prácticas Pedagógicas espe-cialmente diseñada y acondicionada para favorecer la implementación del Modelo de Formación Práctica. Dicha sala cuenta con un pizarras, plumones, proyector, telón y co-nexión eléctrica, material didáctico y educativo en las áreas de lenguaje, matemática, comprensión del medio natural, comprensión del medio social, educación física, música y expresión corporal, además de escritorios en forma de trapecio, que permiten el trabajo en grupo pequeño, completo, en parejas o individual. A esto se ha sumado el equipa-miento para desarrollar clases en modelo Hyflex.



• El 97% de los estudiantes de la Carrera concuerda con que los espacios de estudio son adecuados para la formación de los alumnos y el 88% con que, en general, los servi-cios de apoyo a la enseñanza (talleres, fotocopiadora, laboratorios de computación) que ofrece la Universidad son adecuados a las necesidades de la Carrera.

• El 95% de los docentes sostiene estar de acuerdo o muy de acuerdo con que la Carrera cuenta con recursos adecuados y suficientes para el desarrollo de su asignatura.

• El 100% de los colaboradores concuerda con que los recursos financieros satisfacen las necesidades de la Carrera en cuanto a infraestructura y recursos para la enseñanza.

Fortalezas

✓ La UDD cuenta con políticas y recursos financieros que permiten planificar y garantizar la disposición de instalaciones, equipamiento, tecnología y recursos para la enseñanza efectiva, acordes a las necesidades del Plan de Estudios y número de estudiantes de la Carrera.

✓ La Facultad cuenta con una Sala de Simulación de Prácticas Pedagógicas (sala 107) des-tinada a potenciar el aprendizaje experiencial.

✓ La comunidad educativa tiene a su disposición bibliotecas accesibles y adecuadas para el estudio, la consulta y la investigación, cuyos servicios y calidad son altamente valora-dos por los alumnos.

✓ Se ha actualizado el material didáctico y educativo, el cual es adecuado y responde a las líneas formativas del Plan de Estudios de la Carrera.

Debilidades

No se presentan debilidades en este criterio.


CRITERIO 9.PARTICIPACIÓN Y BIENESTAR ESTUDIANTIL

La Carrera promueve la participación de sus estudiantes a partir de tres ámbitos: académico, gobierno estudiantil y organización de la Carrera. Para ello cuenta con diversos mecanismos e instancias que propician y aseguran la participación y bienestar estudiantil, tales como la Evaluación Docente Intermedia y Final, Encuesta de Experiencia UDD, reunión con Centro de Alumnos y entrevistas personalizadas.

Se suma a ello la representatividad de los estudiantes en diferentes organismos que fa-vorecen los procesos académicos y de formación. Estos mecanismos buscan considerar la opinión de los estudiantes, canalizar sus inquietudes y buscar soluciones a problemas que pudieren afectar la calidad del quehacer de la Carrera. Se promueve y apoya la existencia de un centro de alumnos de la Carrera.

En lo que respecta a la comunicación de la Carrera con su alumnado, se evidencian mejoras. Esto se debe a la diversificación de los canales de comunicación, tales como el Boletín Digi-tal a través de Instagram, el uso de redes sociales, página web, correo institucional, visitas a salas de clases (corresponde a las visitas de autoridades a las salas de clase a modo "puerta a puerta"), plataforma Canvas, entre otras. Esto ha permitido mantener a los estudiantes in-formados de manera oportuna respecto a servicios, beneficios y actividades que enriquecen su paso por la Universidad.

Entre las unidades con que cuentan los alumnos de la UDD en su vida universitaria, destacan el Centro de Apoyo al Desempeño Académico (CADA), que trabaja en la promoción de las diferentes habilidades involucradas en el éxito académico y en la prevención del fracaso y deserción académica en el pregrado, y la Dirección de Experiencia y Desarrollo Estudiantil (antes Dirección de Asuntos Estudiantiles - DAE), que impulsa una diversidad de actividades para complementar y fortalecer la experiencia estudiantil. Se destaca un incremento de la participación de los alumnos de la Carrera en estas instancias.


Servicios académicos

Servicios que apoyan el logro de competencias sello y genéricas

Servicios de bienestar estudiantil

SERVICIOS E INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN PARA ESTUDIANTES

Proveen apoyos complementarios a las actividades en el aula, orientados a mejorar sus habilidades académicas, potenciar su formación profesional y/o apoyar su desarrollo durante el transcurso de la Carrera.

Se orientan a fortalecer el desarrollo de competencias genéricas, con énfasis en los sellos de emprendimiento y liderazgo, responsabilidad pública y ética.

Son servicios básicos y generales ofrecidos al alumnado, además de aquellos que apuntan a favorecer la vida universitaria.

• Orientación a alumnos nuevos

• Consejería académica

• Talleres de apoyo académico

• Servicio de apresto laboral

• Registro académico

• Aplicación de encuestas de evaluación de la experiencia universitaria

• Tutorías

• Servicio de bibliotecas

• Servicios on line y aplicación móvil UDD

• Programa de formación de líderes

• Asociaciones de estudiantes

• Servicios de intercambio y promoción de la globalización

• Plan voluntario de inglés

• Voluntariados

• Fondos concursables

• Servicios generales

• Programas recreativos, de actividades físicas y culturales

• Acompañamiento de estudiantes extranjeros

• Servicio de Psicología Integral (SPI)

• Convenio Clínica Alemana - Universidad del Desarrollo

• Becas y beneficios


La UDD cuenta con becas y beneficios que se enfocan principalmente en alumnos vincula-dos a excelencia académica (al ingreso o durante su trayectoria en la Universidad) y/o reque-rimientos de ayuda económica para iniciar o continuar sus estudios. Además, con la entrada en vigencia de la Beca Vocación de Profesor, entregada por el MINEDUC a estudiantes que se matriculan por primera vez en carreras de Pedagogía acreditadas, la UDD ofrece una beca complementaria orientada a aquellos alumnos que cumplan con ciertos requisitos en los resultados de la Prueba de Selección Universitaria.

Por otra parte, la Carrera de Pedagogía en Educación de Párvulos tiene convenios con las Fuerzas Armadas y Enseña Chile. Por otra parte, los establecimientos que tienen convenio con la Facultad de Educación y los egresados UDD también tienen la posibilidad de acceder a descuentos.

Fuente: Vicerrectoría Económica (VRE).

ALUMNOS CON BECAS Y BENEFICIOS EN LA CARRERADE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DE PÁRVULOS

N° de alumnos nuevos 13 10 14 7 24 45,8%con beca y beneficios

% de alumnos nuevos 31,7% 24,4% 29,2% 28,0% 66,7% 52,4%con becas y beneficios

N° de alumnos totales 42 34 37 36 45 6,6%con beca y beneficios

% de alumnos antiguos 28,4% 21,9% 21,9% 22,8% 30,2% 5,9%con becas y beneficios

Admisión total 41 41 48 25 36 -13,8%

Matrícula total 148 156 169 158 149 0,67%

2016 2017 2018 2019 2020 variación 2016 vs 2020

La Carrera ha avanzado en:

- El desarrollo de diversos mecanismos para promover la participación de sus estudiantes y el robustecimiento de los canales de comunicación (Boletín Digital a través de Insta-gram, Facebook, página web, correo institucional, visitas a salas de clases o puerta a puer-ta, entrevistas personalizadas con los estudiantes, reuniones con el Centro de Alumnos y reuniones de seguimiento a estudiantes por Centro de Práctica) con el fin de entregar información clara y oportuna sobre los servicios y beneficios a los que pueden acceder.

- Se han facilitado los espacios de comunicación profesor-alumno a través de herramientas digitales como la plataforma Canvas, que permite una interacción académica más expedita.



• El 95% de los estudiantes está de acuerdo o muy de acuerdo con que durante su Carrera ha contestado diversas encuestas que se aplican sistemáticamente (Evaluación Docente, Experiencia, Acreditación Institucional, etc.); el 85% con que la Carrera promueve instan-cias para el mejoramiento de los resultados académicos de asignaturas que así lo requie-ran; y el 98% con que los profesores están disponibles para consultas y orientaciones a través de distintas instancias.

• El 74% de los titulados se encuentra de acuerdo o muy de acuerdo con que en la Carrera/Universidad existían centros de alumnos / agrupaciones estudiantiles / delegados que les permitieron organizarse en función de sus intereses.

Fortalezas

✓ La Carrera dispone de mecanismos formales y sistemáticos para conocer la opinión y percepción de los estudiantes.

✓ La Universidad promueve la participación y agrupación de los estudiantes en órganos colegiados tanto formales como informales.

✓ La Universidad y la Carrera han logrado incrementar la participación estudiantil a través de una oferta amplia y bien difundida de instancias extracurriculares.

Debilidades

Escasa participación de los alumnos en la realización de pasantía en universidades ex-tranjeras.


CRITERIO 10.CREACIÓN E INVESTIGACIÓNPOR PARTE DEL CUERPO DOCENTE

En la tercera acreditación institucional (2016), la Universidad del Desarrollo contempló por primera vez la acreditación del área de investigación, constituyendo esto un avance significativo respecto a los procesos anteriores.

La Facultad de Educación, mediante su Plan de Desarrollo (2016-2020), planifica el avance en esta área, estableciendo tres objetivos estratégicos relativos a esta materia: incrementar la innovación en la docencia universitaria; generar conocimiento relacionado con prácticas pedagógicas transferibles al aula; y atraer, retener y potenciar a académicos que contribuyan significativamente a la formación de profesionales de la Educación.



- Se ha intencionado la producción de proyectos investigativos a través de alianzas con otras unidades de la Universidad. Tal es el caso del Centro de Apego y Regulación Emocional (CARE) y el Instituto de Ciencias e Innovación en Medicina (ICIM), a través de los Proyectos Interfacultad. Asimismo, la Facultad de Educación proyecta y planifica investigaciones con la Facultad de Gobierno y la Universidad de Macquarie de Australia. Con la intención de avanzar hacia la consolidación de esta área y de potenciar el perfil investigativo de los docentes de la Facultad, se ha contratado a partir del año 2021 un investigador con jornada completa, quien liderará esta área al interior de la Unidad. Jun-to a esto, se conformó dentro de la Facultad de Educación el Centro de Innovación y Tecnologías Educativas (CITED), el cual está a cargo de la Dirección de Desarrollo de la Facultad de Educación y tiene como propósito principal aportar al sistema nacional de educación en el uso de tecnologías educativas. En paralelo, la Facultad se adjudicó uno de los tres Centro de Liderazgo para el Aprendizaje Educativo otorgado por la Sub-secretaría de Educación del Ministerio de Educación. Este centro es liderado por una académica de la Facultad, quien dirige además la línea de formación de líderes también es académica de la Facultad. Otro avance importante para la Facultad es, por primera vez, la participación de una de sus académicas como co-investigadora en un proyecto Fondecyt (Proyecto 1200106: "Diversidad Cultural en la Reflexión y Práctica Pedagógica de la Sala de Clases").

- La Unidad instaló el proyecto "Observatorio de Prácticas Pedagógicas", que desarrolla recursos didácticos asociados a las prácticas pedagógicas de alto impacto y que busca impulsar proyectos de investigación en coherencia con el Modelo de Formación Práctica de la Facultad.

- La UDD cuenta con el Centro de Innovación Docente que tiene entre sus propósitos principales fomentar la innovación metodológica para mejorar la docencia, consignando también el desarrollo de las competencias investigativas de los docentes. La participa-ción y la producción de los académicos de planta de la Facultad y del núcleo académico de la Carrera ha aumentado paulatinamente en este último periodo.

- Por otra parte, los docentes de la Carrera han demostrado capacidad y potencial para la investigación a través de la creación de material académico original y de nuevas tecno-logías para el aprendizaje, lo cual ha impactado en el fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje.



• El 95% de los profesores declara estar de acuerdo o muy de acuerdo con que la Carrera incentiva la participación en proyectos de innovación metodológica; y el 67% con que la Facultad/Carrera promueve e incentiva la generación y/o publicación de trabajos aca-démicos conducentes a mejorar la docencia.

Fortalezas

✓ Creciente participación de docentes planta en diversas instancias (Proyectos de Inno-vación y Fortalecimiento de la Docencia, talleres, cursos y diplomados) que permiten mejorar la docencia.

✓ Se ha fortalecido el área por medio de la contratación de un investigador jornada com-pleta, la creación del Centro de Innovación y Tecnologías Educativas a cargo de la Di-rección de Desarrollo de la Facultad y la adjudicación de uno de los tres Centros de Liderazgo del Ministerio de Educación.

✓ Creciente participación de docentes y alumnos en actividades relacionadas con la inves-tigación.

✓ Se ha fortalecido el desarrollo de proyectos interfacultad por medio de la generación de vínculos con centros y facultades de la Universidad que cuentan con un alto nivel de investigación.

Debilidades

Falta mejorar difusión para postular y realizar seguimiento y acompañamiento respecto de las posibilidades de investigación.


CRITERIO 11.EFECTIVIDAD Y RESULTADOSDEL PROCESO FORMATIVO

La Carrera cuenta con un sistema de admisión claro y conocido, acorde a los lineamientos establecidos por el Sistema Único de Admisión, siendo un proceso transparente, público y efectivo.

La Carrera considera las condiciones de ingreso de los estudiantes de primer año y a partir de esto planifica e implementa actividades para nivelar en los aspectos que muestren mayor debilidad. Los instrumentos de diagnóstico aplicados a los nuevos estudiantes permiten considerar en el perfil de ingreso el nivel de desarrollo de habilidades y actitudes centra-les para planificar medidas de nivelación y apoyo durante el proceso formativo.

La Carrera posee un sistema claro de evaluaciones formales y experiencias diversas de eva-luación, estipuladas en los programas de los cursos y calendarizaciones, cuyos resultados quedan registrados en sistemas automatizados de la Oficina de Registro Académico (ORA) y la Dirección de Análisis Institucional. Además, se cuenta con entrevistas personalizadas, lo que permite hacer un seguimiento y acompañamiento. Junto con lo anterior se conside-ran los resultados obtenidos en la Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación Inicial Docente para diseñar instancia de reforzamiento tales como talleres de Fortalecimiento Docente I y II.

A partir de la experiencia y análisis de las instancias remediales establecidas entre 2016 y 2019, el principal avance de la Carrera fue la creación de cuatro mecanismos orientados a apoyar a las estudiantes que ingresan a primer año para la mejora de las habilidades aca-démicas: curso Leer, Pensar y Escribir, cursos de Destrezas de Comunicación y Pensamiento (DCP), protocolo para mediar la comprensión lectora en textos académicos y el fortaleci-miento del trabajo colaborativo con el Centro de Apoyo al Desempeño Académico (CADA).

Para dar cuenta de la progresión de la trayectoria académica de los estudiantes, tanto a nivel de Carrera como de las asignaturas, existen mecanismos de evaluación tales como evaluaciones de las asignaturas, la evaluación de las prácticas de los estudiantes, la evalua-ción de desempeño de los tutores de práctica, el mecanismo de "luces amarillas", la Ficha


de Carrera Anual y la plataforma docenciapregrado.udd.net y Bettersoft, y la Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación Inicial Docente. Ello se complementa con los datos proporcionados por los sistemas de registro de información que permiten realizar los análi-sis de las causas de deserción, retención, progresión y tiempos de titulación. (Los resultados de estos indicadores en los últimos cinco años se incluyeron en la sección III. CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DE PÁRVULOS EN CIFRAS de este resumen).

La Carrera, a través de la Dirección de Marketing Intelligence y Alumni, aplica instrumentos que le permiten contar con la opinión de egresados y empleadores sobre la formación im-partida y el Perfil de Egreso y conocer la tasa de empleabilidad de sus titulados. Estas ins-tancias han permitido evaluar y retroalimentar sistemáticamente el Perfil de Egreso y el Plan de Estudios, y hacer ajustes de manera oportuna. Cabe señalar que la Carrera presenta altas tasas de empleabilidad con un promedio de 88,3% para el periodo 2016-2020. Lo anterior da cuenta de la solidez y calidad del proceso formativo entregado.


- La incorporación de dos instrumentos que le permiten diagnosticar a sus estudiantes de primer año: el Test de Comprensión Lectora (MIDE UC) y el Test de Perfilamiento Aca-démico (TPA-UDD) provisto por el Centro de Apoyo al Desempeño Académico (CADA).

- La incorporación, a contar del año 2020, de una evaluación diagnóstica del área de inglés mediante la aplicación del First Certificate.

- La incorporación, entre 2016-2019, de distintas instancias remediales para abordar los bajos resultados obtenidos en el test de comprensión lectora, MIDE UC, y los resultados obtenidos en la Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación Inicial Docente (END FID) tales como cursos y talleres.

- Modificación de la posición del curso "Inserción y desarrollo profesional" y reformulación en los cursos Fortalecimiento Docente I y II, para reforzar áreas descendidas de la END.

- Desde el 2018 se han integrado cursos orientados a nivelar a los nuevos estudiantes en habilidades fundamentales para mejorar su desempeño académico, tales como el de Pensamiento Crítico y Comunicación Oral, el curso Leer, Pensar y Escribir.

- El diseño e implementación de procedimientos para evaluar y retroalimentar la docencia y las supervisiones realizadas por los tutores y cotutores de práctica. Las supervisoras son evaluadas, a partir del 2018, por los estudiantes semestralmente mediante la Pauta de Evaluación del Ámbito de Supervisión.



• El 100% de los titulados está de acuerdo o muy de acuerdo con que tuvo acceso a los requisitos de admisión, resultado que avala la efectividad de los canales informativos con los que cuenta la UDD.

• El 89% de los docentes está de acuerdo o muy de acuerdo con que la Carrera desarrolla actividades tendientes a fortalecer los hábitos y técnicas de estudio de sus estudiantes.

• El 87% de los alumnos está de acuerdo o muy de acuerdo con que ha visto mejoras en su Carrera desde que ingresó a esta, en pos de asegurar la calidad de la formación impar-tida, opinión que comparte el 91% de los titulados respecto de lo que fue su experiencia.

• El 100% de los titulados declara estar de acuerdo o muy de acuerdo con que las evalua-ciones que se realizaron durante la Carrera tuvieron relación con la forma en que fueron tratados los contenidos.


Fortalezas

✓ La Carrera cuenta con un proceso de admisión claro y de público conocimiento que asegura la veracidad de la información y transparencia en la selección de alumnos.

✓ La Carrera dispone de mecanismos de nivelación, con el fin de potenciar el desarrollo de habilidades centrales para su formación académica y fortalecer actitudes que propicien su inserción en la vida universitaria.

✓ El Plan de Estudios 2020 contempla ayudantías presenciales y obligatorias para todos los cursos de 10 créditos, además de incorporar dos instancias remediales para abordar las exigencias de la Ley 20.903.

✓ La Carrera, a través del Modelo de Formación Práctica, posee hitos evaluativos que ase-guran la progresión de las competencias.

✓ El desempeño de las educadoras de párvulos UDD tiene una positiva valoración en el medio, lo que se refleja en el alto porcentaje de empleabilidad, con un promedio sobre el 88% (cohorte de admisión 2011-2014).

✓ El Modelo de Formación Práctica ha intencionado prácticas a lo largo de todo el proceso formativo y estrategias metodológicas que posibilitan el desarrollo de las competencias declaradas.

Debilidades

Es necesario fomentar un vínculo de reciprocidad con las egresadas con el propósito de generar redes, recibir retroalimentación respecto a su proceso formativo y aumen-tar su participación en la Carrera (en instancias colegiadas, formación como tutoras, ayudantías).


CRITERIO 12.AUTORREGULACIÓN YMEJORAMIENTO CONTINUO

Tanto la Facultad de Educación como la Carrera se han permeado de una cultura de autoevaluación permanente que es propia de la UDD. Esto se ha traducido en la incorporación de mecanismos de autorregulación, en la definición y adecuación de sus propósitos educativos, la reglamentación y las normativas que regulan la actividad académica de la Unidad.

El Plan de Desarrollo de la Facultad de Educación se ha constituido en una herramienta de gestión académica y administrativa que guía los distintos procesos de la Carrera. La Carrera dispone de propósitos definidos que orientan la toma de decisiones en los procesos acadé-micos y administrativos.

La Carrera se ha caracterizado por desarrollar de manera periódica procesos de autoeva-luación, ya sea con fines de acreditación o los llevados a cabo de manera independiente conforme a los requerimientos que se van detectando. Estos procesos son participativos, lo que se evidencia en la constante colaboración de informantes claves, a través del Comité de Autoevaluación, encuestas y jornadas de trabajo. Los mecanismos autoevaluativos favo-recen el mejoramiento continuo y el cumplimiento de sus propósitos.

La Carrera cuenta con normativa y reglamentación –alineada a los objetivos de la Facultad de Educación– que es elaborada e implementada por diferentes agentes y validada por au-toridades de la Facultad y Universidad.

Los sistemas de información con los que cuenta la UDD entregan reportes oficiales y opor-tunos que permiten el correcto desarrollo de los procesos de gestión académica, adminis-trativa y curricular.



- La creación e implementación de la Agenda Estratégica de la Carrera se ha transformado en una eficiente herramienta de gestión que permite el perfeccionamiento de los proce-sos y la actualización de los propósitos en función de los nuevos lineamientos de la UDD.

- A contar del año 2015 se ha instalado paulatinamente una serie de mecanismos que permiten un seguimiento continuo y sistemático de los procesos académicos, adminis-trativos y curriculares, tales como Evaluación Docente y Evaluación Docente Intermedia (EDI), acompañamiento docente en aula y acompañamiento docente basado en eviden-cia, Consejo Asesor Externo, Cuenta Pública en Comité Curricular, análisis de indicado-res académicos, sistema de análisis de datos para el monitoreo del Perfil de Egreso de la Carrera (a contar de 2020), evaluaciones semestrales de la línea de práctica, análisis de grado de cumplimiento de la Agenda Estratégica con el apoyo de Dirección de Planifica-ción, análisis de Encuesta de Experiencia anual, y análisis y construcción de los Planes de Trabajo de los colaboradores de la Facultad (incluye proceso autoevaluativo y evaluación y retroalimentación por parte de Comisión de la Facultad).


• El 100% de los docentes se encuentra de acuerdo o muy de acuerdo con que la Carrera lo mantiene permanentemente informado de cambios realizados a las normativas de esta, que afectan su labor docente.

• El 91% de los colaboradores está de acuerdo o muy de acuerdo con que la Carrera lo mantiene permanentemente informado de sus cambios realizados (reglamentos, malla curricular, planes de estudios, Perfil de Egreso, etc.).

Fortalezas

✓ La Carrera cuenta con mecanismos de autoevaluación sistemáticos, independientes de los procesos de acreditación, que le permiten hacer los ajustes necesarios.

✓ Existe una sólida estructura institucional que permite la autorregulación, el levantamien-to y análisis de información y mecanismos de aseguramiento de la calidad, la cual nutre al Programa y su quehacer.

Debilidades


Debilidad detectada

Acción propuesta

Resultados esperados

Indicadores de logro

Plazos: comienza el 2021

Se requiere una mayor definición de indicadores claves y de la gestión de los datos para mejorar la evaluación del impacto de las actividades de vinculación con el medio en el eje 4, en lo que refiere a las actividades de extensión (seminarios, cursos, charlas).

1. Actualizar la base de datos con los nuevos asistentes después de cada evento.

2. Definir los indicadores claves según sea el tipo de actividad.

3. Realizar análisis de la información disponible e implementar procesos de mejora continua.

• El Programa cuenta con una base de datos.

• La Carrera cuenta con información que le permite realizar análisis sobre los impactos de las actividades que realiza.

• Revisión y cruce de la base de datos existente con los nuevos participantes.

• Sistematización del 100% de los resultados de las actividades de vinculación con el medio que la Carrera realiza.

CRITERIO 5: VINCULACIÓN CON EL MEDIO

V.


PLAN DE MEJORA


Debilidad detectada

Acción propuesta



Plazos: 2020 y 2021

Si bien existen instancias formales para la realización de pasantía en universidades extranjeras, se detecta la necesidad de generar estrategias para incrementar la participación de los alumnos en ellas.

1. Realizar difusión para los alumnos mostrando las opciones que la Facultad de Educación (FE), la Carrera y la Dirección de Relaciones Internacionales (DRI) ofrecen a través de mails, redes sociales y visitas a la sala de clases (plazo 2021).

2. Organizar reuniones con la DRI para dar a conocer los convenios y pasantías, dando a conocer además a las becas que pueden postular (plazo 2021).

3. Dar a conocer a las alumnas que tienen Beca Vocación de Profesor (BVP) y ofrecer las opciones extras que la UDD ofrece a las alumnas con esta beca (plazo 2020).

• La Carrera da a conocer las ofertas de intercambio UDD y de la FE (plazo 2021).

• La Carrera conoce los convenios y ofertas de intercambio que la DRI tiene (plazo 2021).

• Conocer el total de alumnas por generación que se adjudicaron la BVP (plazo 2020).

• 1 vez al mes, se enviará información de los intercambios y pasantías y se recibirá a alumnas interesadas (plazo 2021).

• 2 veces al año, cada semestre, la Carrera actualiza la oferta de cursos, intercambios y pasantías para los alumnos PEP (plazo 2021).

• Reunión con las alumnas beneficiadas al comienzo de la Carrera cada año para mostrar cómo se opta a este beneficio (600 puntos) (plazo 2020).

CRITERIO 9: PARTICIPACIÓN Y BIENESTAR ESTUDIANTIL


Debilidad detectada

Acción propuesta



Plazos: 2020 en adelante

Si bien la información respecto a las posibilidades de investigación es comunicada a los docentes, tal como ellos indicaron en la Jornada de Profesores (2019), falta mayor difusión para postular, realizar seguimiento y acompañamiento por parte de la Carrera en este proceso.

1. Difundir a través de correo electrónico, en función de los intereses de los profesores, los cursos y talleres dictados por el CID y apoyar y acompañar a profesores hora durante su participación.

• Aumento de la participación de los docentes hora en cursos y talleres del CiD.

• Una reunión anual para identificar los principales intereses de sus docentes en materia de investigación y conformar equipos de trabajo

• 20% de los profesores a honorarios del PEP participa en cursos y talleres dictados por el CID.

CRITERIO 10: CREACIÓN E INVESTIGACIÓN POR PARTE DEL CUERPO DOCENTE


Debilidad detectada

Acción propuesta



Plazos: 2020, 2021 y 2022

La Carrera ha generado, desde el proceso de acreditación anterior, distintas instancias de comunicación y contacto permanente con las egresadas, sin embargo, es necesario fomentar un vínculo de reciprocidad con ellas con el propósito de generar redes y aumentar su participación en la Carrera (en instancias colegiadas, formación como tutoras, ayudantías).

1. Implementar campaña de difusión sobre la oferta de Educación Continua a estudiantes y egresados a través de redes sociales (plazo 2022).

2. Fomentar anualmente el uso de la plataforma "feria laboral virtual" (plazo 2021).

3. Realizar jornada con egresadas y tituladas de la Carrera (plazo 2020).

• Los estudiantes y titulados declaran en las encuestas aplicadas que conocen la oferta de formación continua disponible (plazo 2022).

• Tituladas de P.E. Párvulos UDD utilizan la plataforma y acuden a sus talleres (plazo 2021).

• Las estudiantes se reúnen presencial o virtualmente con exalumnas pertenecientes a todas las generaciones y con directivos de la Carrera (plazo 2020).

• Más del 80% de egresados conoce la oferta de formación continua disponible(plazo 2022).

• 80% de cada generación de último año usa la plataforma para contactarse con centros educativos (plazo 2021).

• 25% de las exalumnas asisten a jornada virtual o presencial convocada por la dirección de la Carrera (plazo 2020).

CRITERIO 11: EFECTIVIDAD Y RESULTADOS DEL PROCESO FORMATIVO

PEDAGOGÍA ENEDUCACIÓN DEPÁRVULOS

2021

RESUMEN EJECUTIVO

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

Documents

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DE PÁRVULOS 2021