PEDAGOGIA E DIDATTICA

Corsi TFA –RAVENNA – 8 settembre 2011

PEDAGOGIA: QUALCHE DEFINIZIONE

Disciplina che studia le finalità, i metodi e i problemi inerenti all’educazione dell’uomo in generale e in particolare dei fanciulli e dei giovani

Materia d’insegnamento scolastico e universitario

Indirizzo, pratica educativa .

PEDAGOGIA: QUALCHE DEFINIZIONE

Pedagogia come scienza dell’istruzione, SAPERE DEI SAPERI che si occupa di istruzione. E’ un sapere pratico e teorico che attraverso il contributo di altri saperi (scienze dell’educazione) affronta problemi legati alla crescita, all’educazione ed alla formazione delle nuove generazioni

In quanto sapere di saperi non può essere autoreferenziale, ma è inserita in un arcipelago di discipline scientifiche: antropologia, psicologia, sociologia, biologia, storia

Si occupa anche dei rapporti tra il singolo soggetto e la sua comunità

LA PEDAGOGIA: ALCUNE CARATTERISTICHE

Scienza soft Scienza associata ad altre discipline di studio Scienza sfuggente scienza dimenticata Pedagogia – didattica ed economia PLASMARE – EDUCARE – FORMARE : quando

usare un termine implica fare scelte

IL RUOLO DELL’EDUCAZIONE

Rendere ciascuno il miglior se stesso possibile

Rendere possibile e concreto quanto previsto all’art. 3 della carta Costituzionale

Rendere un obiettivo concreto ed una finalità valoriale crescere generazioni che, nell’essere i migliori se stessi possibili, portino alla società ed alla Nazione il loro fattivo contributo al bene comune

PEDAGOGIA E NUOVI SCENARI

Società liquida, società complessa Innovazione tecnologica e nativi digitali Neuroscienze e acquisizione del sapere Globalizzazione, interculturalità e società

multirazziale Identità – alterità e sviluppo personale

PEDAGOGIA E SOCIETA’ COMPLESSA

Periodo di transizione e mutamento sociale

Globalizzazione Densità del sapere e

accesso al sapere generalizzato

La società dei padri mancanti

Mancanza, di fatto, di un modello pedagogico diffuso

Ricollocazione sistema valoriale

Ricollocazione valore apprendimento

Ruolo famiglia Costruzione propria

identità Ricollocazione ruolo

e valore incontro con l’altro da sè

PEDAGOGIA E NATIVI DIGITALI

Generazioni da “non un giorno senza internet”

Accesso alle informazioni rapido

Sovraesposizione di informazioni

Intelligenza iconica sovrastimolata

Funzioni multitasking

Tempi immediati di reazione

Gestione più processi cognitivi

Utilizzo veloce delle tecnologie

Creazione interfaccia fra le notizie ed il sapere

Ma…

VERSO UNA MATURITA’ TECNOLOGICA

No rielaborazione No capacità di approfondimento Necessaria capacità di sintesi Necessaria educazione a focalizzazione sul

compito – cosa mi serve – cosa sto facendo No rielaborazione dei vissuti Possibile allontanamento contesto reale di

interfaccia sociale Scuola e tecnologie: un dialogo doveroso

PEDAGOGIA E GLOBALIZZAZIONE

Confronto immediato e quotidiano con altre culture

Approccio e visione globale dell’informazione

Perdita dei confini identitari – non costruzione

Ulisse e la costruzione di sé dal confronto con l’altro

Dialogo, confronto e culture personali

Valori condivisi, valori globali e ruolo democratico della scuola

IN SINTESI… CHI AVRETE A SCUOLA?

Alunni tendenzialmente Vivaci – iperattivi? Svogliati – magari dislessici? Chiusi – o maleducati – esagerati comunque

nei conflitti Polemici – contestatori - Distratti – annoiati Convinti di venire a scuola per stare con gli

amici Divisi fra libri (che non leggono) quaderni,

lezioni e i-pod, pc, youtube e facebook

LA DIDATTICA: QUALCHE DEFINIZIONE

Parte della pedagogia che ha per oggetto di studio i metodi di insegnamento

Metodo adattato e applicato all’insegnamento di una specifica disciplina

IL CUORE DELLA DIDATTICA

IL PROCESSO di INSEGNAMENTO - APPRENDIMENTO come cuore della didattica

Due assi congiunti, interconnessi, ugualmente bisognosi di attenzione e di progettazione

Pedagogia e apprendimento Professionalità / funzione docente e didattica

QUANDO L’APPRENDIMENTO E’ EFFICACE - 1

Quando il contenuto e percepito dallo studente come rilevante per soddisfare i propri bisogni

Ma.. L’apprendimento che implica un cambiamento

della percezione del sé è vissuto come una minaccia e quindi crea resistenza

Ridotta la percezione della minaccia (ambiente di apprendimento ) l’apprendimento può essere promosso

RELAZIONE COME VIABILITA’ DELLA CONOSCENZA

QUANDO L’APPRENDIMENTO E’ EFFICACE -2

Quando nasce dall’esperienza e dal fare, quando lo studente è parte attiva del processo di insegnamento/apprendimento

Ma… Va educata la capacità di lavorare per un

obiettivo comune Vanno sperimentate tecniche diverse di

conduzione del gruppo classe Va ridefinita strutturalmente la regia

educativa

QUANDO L’APPRENDIMENTO E’ EFFICACE - 3

L’apprendimento più duraturo e pervasivo è quello che, auot-promosso ed auto-gestito, coinvolge oltre che l’intelletto anche la sfera emozionale e il sentimento

Ma… La scuola ha il compito di coinvolgere ed

educare anche le sfere emozionali e del sentimento

La relazione fra pari va educata e finalizzata al lavoro comune

QUANDO L’APPRENDIMENTO E’ EFFICACE - 4

L’apprendimento diventa duraturo e formativo quando si base sulla capacità di autovalutazione e sulla gestione metacognitiva del proprio apprendere

Ma… Va rivista la didattica in ordine alla

focalizzazione sul processo di apprendimento/insegnamento più che sul contenuto

Va ricalibrato il ruolo del docente come sostegno – guida nel processo di apprendimento

COSA DOVREBBE SVILUPPARE LA SCUOLA NEI GIOVANI?

1. Perseveranza2. Motivazione3. Gestione del rischio4. Stima di sé5. Capacità di autocontrollo6. Coscienziosità e comportamento

lungimirante

J.J.Heckman – Nobel in Economic sciences 2000

COSA CI VIENE CHIESTO DI SVILUPPARE

CURRICOLO PER LO SVILUPPO DI COMPETENZE ATTRAVERSO CONOSCENZE ED ABILITA’

COMPETENZE E RACCOMANDAZIONE EUROPEA

“indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; sono descritte in termini di responsabilità e autonomia”

(Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio dell’Unione Europea del 23 aprile 2006 sulla costituzione del Quadro Europeo delle Qualifiche per l’apprendimento permanente)

QUADRO EUROPEO COMPETENZE CHIAVE 18 DICEMBRE 2006 COMPETENZE CHIAVE D.M.139/07

Imparare ad imparare Progettare Comunicare: comprendere

e rappresentare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e

responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e

relazioni Acquisire e interpretare

l’informazione

Comunicare nella madrelingua

Comunicare nelle lingue straniere

Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

Competenza digitale Imparare ad imparare Competenze

interpersonali,interculturali e sociali e competenza civica

Imprenditorialità Espressione culturale

i

S&g

EFFICACIA DELL’INSEGNAMENTO E PROFESSIONALITA’ DOCENTILe competenze necessarie per insegnare

ORGANIZZARE E ANIMARE SITUAZIONI DI APPRENDIMENTO

Conoscere i contenuti da insegnare e la loro traduzione in obiettivi di apprendimento essenziali

Lavorare a partire dalle rappresentazioni degli alunni

Lavorare a partire dagli errori e dagli ostacoli dell’apprendimento (epistemologia disciplinare)

Costruire e pianificare sequenze di apprendimento (esposizione e potenziamento cognitivo)

Impegnare gli alunni in attività di ricerca

GESTIRE LA PROGRESSIONE DEGLI APPRENDIMENTI

Ideare e gestire situazioni-problema adeguati al livello ed alle possibilità degli alunni (esposizione- potenziamento – aree prossimali di sviluppo)

Progettare tenendo conto della dimensione longitudinale degli obiettivi e dell’unitarieta’ del sapere

Individuare i contenuti essenziali e le abilità irrinunciabili allo sviluppo di competenze

Strutturare una didattica ricorsiva che potenzi tali aspetti (overlearning)

Osservare e valutare gli alunni in diverse situazioni di apprendimento, secondo un approccio formativo centrato sul processo di apprendimento oltre che al risultato

Stabilire bilanci periodici di competenze e riprogettare

Rivalutare periodicamente l’andamento delle attività didattiche e riprogettare

Progettare per cicli di apprendimento – didattica modulare

Differenziare e gestire in modo autonomo e creativo la dimensione tempo

Curare l’ambiente di apprendimento - anche sul piano della strutturazione dello spazio

COINVOLGERE GLI ALUNNI NEL LORO APPRENDIMENTO E NEL LORO LAVORO Suscitare il desiderio di imparare, esplicitare il

rapporto con il sapere, il senso del lavoro scolastico

Sviluppare capacità di autovalutazione dell’alunno

Utilizzare una comunicazione assertiva e una differente regia educativa a seconda del contesto di apprendimento

Offrire attività di apprendimento opzionali e lasciare margine per la capacità di lavoro autonomo

Sostenere il senso di autoefficacia Favorire la definizione di un progetto personale

di formazione

IDEARE E FAR EVOLVERE DISPOSITIVI DI DIFFERENZIAZIONE

Gestire l’eterogeinità del gruppo classe Praticare il sostegno integrato, favorire il

lavoro di gruppo ed il tutoring Definire processi e modalità di lavoro che

incrocino le difficoltà di apprendimento Sviluppare forme di cooperazione e di

rispetto reciproco fra gli alunni

SERVIRSI DELLE TECNOLOGIE NELLA DIDATTICA

Utilizzo di più approcci: LIM – diapositive – appunti e schemi di lavoro

Registrazione delle lezioni e traduzione in file mp3

Utilizzo forme di comunicazione a distanza per differenziare il lavoro e seguire il lavoro dei ragazzi

Favorire ed integrare nel percorso e negli elaborati degli alunni i media e il loro utilizzo

Utilizzo consolidato di computer per produrre elaborati e testi

A PROPOSITO DEL WEB…

educare e strutturare percorsi di ricerca che sostengano le capacità di :

Selezione delle informazioni in termini di attendibilità e non / utilità o meno rispetto al lavoro

Utilizzo informazioni selezionate e rielaborazione personale – oltre il cut and paste generazionale..

Fornire occasioni di discussione e confronto sui rischi dell’utilizzo del web sul piano sociale e giuridico

COINVOLGERE E INFORMARE ALUNNI E GENITORI

Animare riunioni di informazione e di dibattito con la comunità classe

Curare in modo particolare i colloqui con i ragazzi (orientamento continuo) e i genitori

Coinvolgere i genitori nella costruzione dei saperi e nel processo di insegnamento

TEORIA E PRATICA DELLA DIDATTICA: ALCUNE QUESTIONI APERTE

Curricolo e progettazione Progettazione didattica e unità di

apprendimento Analisi e tenuta sotto controllo del processo

di apprendimento –La collegialità Conoscenze – abilità – competenze Certificazione e Valutazione INVALSI e PISA