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Recopilación de varios artículos sobre educación virtual aportados por los compañeros del grupo Sigma para el curso de FATLA
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El presente constructo pretende dar cuenta
del efecto global que producen en el
pensamiento sobre la pedagogía y la
didáctica en el uso de las herramientas
virtuales por medio de varios artículos
facilitados por el grupo Sigma de
FATLA.
El concepto pedagogía computacional es
un eslabón que facilita la traducción de
los conceptos de la tecnología y la
informática al campo conceptual de la
pedagogía.
Con el desarrollo de las TIC se ha dado y
se profundiza cada vez más un
importante proceso de convergencia: entre
las tecnologías de información y
comunicación; entre las diferentes
estrategias de desarrollo; y, más
recientemente entre tecnología y pedagogía.
No obstante que son todavía muy pocos
los años de experiencia y experimentación
en materia de educación virtual, es preciso
reconocer y comprender este dinámico,
histórico y cada vez más significativo
proceso de convergencia. Sin lugar a
dudas, allí radica a nuestro juicio la clave
para desarrollos apropiados y la gran
potencialidad de la educación virtual.
Editorial 2
UNA EXPERIENCIA EN EL AULALO VIRTUAL EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
Por Johana María Cusi Quispe (x) “No es suficiente contar con los recursos
más modernos, si faltan la motivación, el compromiso e intención de socializar”.
Kenneth Delgado
Un profesor contaba que siendo colegial afrontaba su miedo a la Matemática escapándose de las clases y después tratar de aprobar como fuera. Muchísimos serían los testimonios que expresan el temor que genera el estudio de la Matemática en los millares de estudiantes peruanos y latinoamericanos; y por ello, nos preguntamos por qué de todas las áreas de la educación básica escolar, la Matemática es catalogada como el “cuco”, la que infunde más temor; cuando su aprendizaje debería ser una de las experiencias más significativas en la vida de una persona.
Los resultados brindados por el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA 2000 y 2009), nos hicieron ver el estado calamitoso en la que se hallaba y aún se halla el nivel de aprendizaje de la Matemática en el Perú. Si bien estas pruebas - que pueden o no ser aceptadas por la mayoría de docentes, en cuanto a su temática de evaluación- reflejaron resultados escandalosos, dándonos un último lugar entre los 41 países participantes a nivel mundial en el 2001 y el puesto 60 de 65 países en el 2009; y nos preguntamos ¿son resultados que nos debieran preocupar?, ¿es una prueba que refleja lo que se trabaja en nuestro currículo escolar? éstas y otras inquietudes afloraron en nuestro pensamiento al
conocer dichos resultados.
Probablemente este tipo de pruebas, no reflejen nuestra realidad al 100%, pero ¿están fuera de lugar completamente?; cómo debiéramos enmarcar nuestra metodología pedagógica para la obtención de resultados más favorables; es decir, tendríamos que apuntar al “cómo es que los estudiantes utilizan sus competencias o capacidades matemáticas para resolver diferentes retos y problemas relacionados con su vida diaria y el modo en que pueden hacer uso de sus conocimientos y destrezas para comprender e interpretar diversos contextos”1; pues los ítems propuestos en las diversas pruebas internacionales de
1 http://lectomania.educared.pe/2009/03/peru_en_pisa_2009.html
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medición de calidad o evaluaciones estandarizadas no se proyectan a evaluar el desarrollo mecánico de contenidos, ni a cuestiones ajenas a los diseños curriculares de los países partícipes.Pero entonces, ¿cuáles son las medidas para revertir estos resultados nada alentadores en nuestras instituciones educativas peruanas? ¡Y ojo, que enmarca tanto a las instituciones educativas públicas y privadas!. Inquietud que nos hizo desarrollar una experiencia innovadora durante cuatro años, en base al uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) - lejos de la enseñanza convencional de la pizarra, el libro y el cuaderno -, pues nos ha permitido dar un impulso significativo al aprendizaje de la Matemática, por parte de las estudiantes, con la minimización del consecuente temor por estudiarla.
Estas razones, son las que por ejemplo ya varios países han empezado a implementar redes educativas para trabajar, “proyectos colaborativos”, potenciándose el aprendizaje interactivo. Es así que Chile, en una nueva experiencia, viene impulsando ello en más de 10000 instituciones educativas a nivel nacional, reduciendo así su brecha digital. Es tanta la influencia de la informática en la educación que, en el 2009, por primera vez, PISA propuso evaluar el estado de las competencias digitales de nuestros estudiantes; es decir evaluar habilidades investigativas y competencias en el manejo de la información en formato digital en Lectura, Matemática y Ciencias; evaluación donde el Perú decidió … no participar.
Por todo ello, nuestra inquietud de cómo hacer que las estudiantes aprendan mejor la Matemática y, por tanto, dejen de temerla; considerando que ésta en gran medida es producto del razonamiento abstracto, y lo abstracto es difícil. Varias fueron las respuestas, pero la más fija fue por qué no aprovechar las potencialidades que tienen las adolescentes para la informática y el uso de la tecnología, mundo en el que están sumergidas, del grupo de nativos digitales del siglo XXI del que son parte. Un destacado especialista afirmaba que “la intervención de las TIC en el aprendizaje matemático, hace que la autoestima de los estudiantes mejore, con lo que su actitud hacia las matemáticas se vuelva más positiva, llegando incluso a desaparecer el rechazo abierto a esta disciplina”2.
Es por ello, que un factor prioritario que se considera en la actualidad -no como la panacea del éxito del siglo XXI, pero sí como un fuerte aliado para el desarrollo educativo, cultural, social de países tercermundistas como los nuestros- y que se enmarca hacia una diversidad en cuanto a conocimientos, accesibilidad, disposición, posibilidades y otras componentes que hasta hace unos años era negado por la cuestión de espacio, tiempo y dinero; es el impacto de las TICs, las redes de comunicación sobre la formación y la educación que supone uno de los mayores cambios que hayan tenido las instituciones educativas en las últimas décadas.
2 http://www.ucm.es/BUCM/tesis/edu/ucm-t26874.pdf
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Así queda, plantear un trabajo pedagógico con base metodológica en la educación escolar, con miras a la educación e-learning, aulas virtuales, entornos virtuales de formación que no es una realidad lejana; mas sí sería “para reflejar con ellos la nueva realidad que se nos avecina, que en líneas generales, y siguiendo a Gisbert y otros (1997-98, 32) vienen a expresar "las posibilidades de la enseñanza/aprendizaje basado en un sistema de comunicación mediada por ordenador”; es decir, son entornos tecnológicos de formación y comunicación que se realizan a través de redes de ordenadores conectados entre sí”3.Lo que debemos tener presente en esta propuesta metodológica, es que estas redes o entornos virtuales de formación, cambian de perspectiva en cuanto a la educación del siglo XX tradicionalista de ver en el docente como el actor indispensable del proceso enseñanza aprendizaje, pues aquí se dirige el proceso a los estudiantes, donde se busque que estos APRENDAN, en base a los materiales o recursos que se les proponga para su trabajo. Ver en esta metodología una manera de integrar e incluir a personas que por motivos de salud, dinero o trabajo no pueden acceder a la educación básica dando pase a la educación a distancia, a la educación pertinente, a la educación virtual que permitirá mediante la responsabilidad y la ética a la interactividad entre los participantes mediante entornos que permitan la multidireccionalidad de la información.
Es por todo ello, que damos a conocer, brevemente, la propuesta de trabajo dual docente – estudiantes, realizada entre el 2008 y 2011, en la Institución Educativa Santa Dorotea; la cual consistió, entre otros, en preparar y desarrollar las sesiones de trabajo teóricas usando herramientas web y software libres, preparados por la docente y estudiantes; además de implementar en los últimos dos años las salas de conferencia para la enseñanza de herramientas web a las estudiantes.
La base de conocimientoComo docente era lógico que debía tener un conocimiento básico en informática, conocimiento que mayormente lo he aprendido vía tutoriales en la WEB y por un diplomado virtual que realizamos vía el Colegio de Profesores del Perú; además, de lo que aprendí de las propias estudiantes, ya que la mayoría de ellas tienen una buena base en informática y eso me motivó aún más a aprender.
La motivación y el apoyo
La motivación partió del trabajo que efectuaba como docente, así las estudiantes veían el ejemplo en el desarrollo de las sesiones, observando los temas que preparaba, en base a las TICs; lo cual se les volvió familiar y progresivamente se les indicó que ellas deberían llegar a realizar trabajos similares e incluso mejores, para lo cual la mayoría reaccionó con sorpresa,
3 Cabero Almenara, Julio http://tecnologiaedu.us.es Universidad de Sevilla
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pues anteriormente no habían hecho algo similar, y menos pensaban que ello podía hacerse en Matemática; ya que tenían la idea que ésta era abstracta al 100%.
El desarrollo de esta propuesta debe destacar dos apoyos: el institucional y familiar. La dirección de la institución educativa, reaccionó positivamente, pues no había mayores referencias en este tipo de trabajos y menos en Matemática; esta reacción se reflejó en la facilidad que nos dieron para el uso libre de la sala de cómputo y proyectores, tanto dentro y fuera del horario escolar, ello para el asesoramiento a las estudiantes; ya que por ejemplo cuando íbamos a participar en concursos, nos quedábamos con ellas, que estudiaban de mañana, hasta la noche, donde sus madres les traían almuerzo y las venían a recoger.
La temática desarrollada y el producto
El trabajo se realizó con estudiantes del Segundo, Tercer y Cuarto grados de Secundaria, las que debían elegir contenidos de la currícula, según el grado que cursaban; debiendo elaborar como producto final CDs interactivos y/o blogs o páginas web, en los cuáles tenían que primar no sólo el desarrollo conceptual del tema, sino, también, ejemplos y situaciones reales inclusive con respecto a otras áreas; creando vídeos, audios, juegos, ejercicios, mediante la utilización de softwares permitidos por el Ministerio de Educación y otros libres de la WEB o licenciados.
La evaluación
En este punto fuimos sumamente exigentes. A las estudiantes se les indicaba sobre qué se les iba a evaluar e inclusive se les enseñaba los instrumentos de evaluación, los mismos que también luego eran conocidos por los padres de familia. Hubo mucha incertidumbre en este trabajo, pues cuando se los citaba a los padres por algún incumplimiento en el trabajo de sus hijas, me decían ¿pero eso hacen en Matemática?, lo cual con el tiempo se les hizo muy familiar.
Los resultados y las satisfacciones
Consideramos que el mayor resultado obtenido, fue el lograr que las estudiantes aprecien la Matemática como algo concreto, que se da en el día a día; fomentando y afianzándose sus conocimientos de informática. Así también, si quisiéramos hablar de desventajas, consideramos el hecho de haber sido muy exigente en algunos casos con la evaluación y eso como que les chocó a las estudiantes en un inicio.
Por otra parte, la satisfacción más grande, es que nos permitió participar por dos años consecutivos en el Concurso de Tecnologías Educativas de la DIGETE - UGEL Arequipa Norte (por software de estudiantes y software docente) donde obtuvimos un segundo y primer puesto y en una Feria de Ciencias con el software de
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Infoestadística; respondiendo al objetivo principal planteado “vincular la matemática a nuestra realidad, utilizando tecnología virtual”; entendiendo mi papel de docente dentro del marco de propuesta y gestión del medio informático, pues nuestro trabajo se enmarcaba hacia:
· Posibilitar la modificación del conocimiento en base a los conocimientos previos· Que la estudiante se considere parte del proceso, vinculando su trabajo a una situación real, dando propuestas de solución. · Que exista interacción entre los estudiantes y la docente, creando así un ambiente fraterno de colaboración y aprendizaje, lejos de todo temor al área.
Por todo esto, ya no concibo la enseñanza de la Matemática sin el uso de las TIC, lo cual ha implicado entrar a una línea de autoaprendizaje virtual continuo, pues si tenemos esas exigencias con nuestras estudiantes, debemos empezar dando el ejemplo en el desarrollo de nuestras sesiones de trabajo.La proyección Finalmente, si bien es cierto no todas las instituciones educativas están dotadas de equipos tecnológicos, e incluso hay situaciones precarias de trabajo docente, consideramos que ello no debe ser el muro de obstáculos, para emprender una nueva forma de trabajo con nuestros estudiantes. Hay un sinfín de maneras de interactuar con ellos y así replantear nuestro contrato didáctico, desterrar el trabajo rutinario, promover el autoaprendizaje durante toda la vida con responsabilidad y originalidad sobre todo.
BIBLIOGRAFÍA
1. Serrano, J.M. (1997): Aprendizaje cooperativo en el aula de matemáticas.Murcia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
2. Romero, A.(2001): “Sistema colaborativo para el apoyo electrónico a reuniones”. Edición electrónica: http://www2.puc.cl/~group/sisco/indice.html
3. Prescott, A. (2001): “Trabajo colaborativo asistido por computador”. Referencia virtual del Instituto Tecnológico de Monterrey. Méjico. http://campus.gda.itesm.mx/cite
4. Murillo, J. (2001): Un entorno interactivo de aprendizaje con Cabrí actividades,aplicado a la enseñanza de la Geometría en la ESO. http://www.blues.uab.es/~ipdmc/Murillo/indice.htm
5. http://www.evaluacionesinternacionales.edusanluis.com.ar/2011/08/pisa-2012.html
6. http://oei.es/noticias/spip.php?article8016
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7. http://lectomania.educared.pe/2009/03/peru_en_pisa_2009.html
8. http://www.ucm.es/BUCM/tesis/edu/ucm-t26874.pdf
9. http://tecnologiaedu.us.es Cabero Almenara, Julio - Universidad de Sevilla
PALABRAS CLAVE
1. E docencia2. Formación virtual3. TICs4. Aprendizaje interactivo
5. Herramientas WEB6. Software libre7. Educación E learning8. PISA
(x) Johana María Cusi Quispe
Licenciada en Educación- Especialidad Físico MatemáticaSegunda Especialidad en Dirección y Gestión de Instituciones Educativas Maestría en Psicología Clínica Educativa Diplomado en Sistemas de Formación [email protected]
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PEDAGOGÍA EN EL NUEVO ESPACIO TECNOLÓGICO
Irene Chacón Vargas enero 2011
Palabras Clave: pedagogía, virtualidad, pedagogo virtual
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El siglo XXI requiere de grandes cambios
pedagógicos, que permitan al ser humano
procesos de formación permanente,
centralizados en el aprender a aprender, a
cambiar y a evolucionar, lo que lleva a
plantear en este proceso la necesidad de
trabajar y reflexionar a todo nivel las
pedagogías activas como posibilidad de
construcción de la calidad educativa. Los
docentes debemos utilizar diferentes
elementos para ser un educador
focalizado en una
pedagogía centrada en las
Nuevas Tecnologías de la
Información y la
Comunicación como
mediadoras entre el
maestro, el estudiante y el
conocimiento; para que
pueda aplicar sus saberes
a la gestión, diseño y
evaluación de proyectos
pedagógicos mediatizados
y contribuir a la
transformación del quehacer educativo. La
pedagogía en la virtualidad se debe situar
para dar un proceso de cambio, que nos
permita nivelar métodos útiles para
articular la escuela a la sociedad, desde la
perspectiva comunicacional, dando origen
a nuevos modelos pedagógicos, donde la
dinámica del proceso enseñanza-
aprendizaje está centrada en el
estudiante, mediado por la tecnología, los
contenidos y acompañado por el docente.
Nuestra vida cambia gracias a la
tecnología y con ella el futuro de nuestra
sociedad, de allí que hay que crear espacios
más adecuados para afrontar este reto, una
posibilidad es una nueva pedagogía,
enfocada al aprovechamiento y uso de la
Web, un nuevo lugar donde el estudiante
descubra el conocimiento apoyado por un
nuevo pedagogo y a la vez pueda hacer sus
propias contribuciones, creando su propio
contenido y compartiéndolo con otros, a la
vez que pueda comentar y crear
comunidades de
conocimiento en los temas
que le interesan apoyado
por una infinita variedad
de herramientas.
Por lo tanto la propuesta
educativa debe ir
encaminada a una
educación que busque el
crecimiento de sujetos
conscientes en una
sociedad que debe
caminar hacia el cambio las cuales no solo
se fortalezcan individualmente sino que
también en colectivo buscar el crecimiento y
desarrollo general, encontrar en la tecnología
una posibilidad para dimensionar la
educación virtual desde otro ángulo,
haciendo uso de las tecnologías informáticas
y de los ambientes virtuales de aprendizaje,
desde una nueva tecno-pedagogía.
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El enfoque pedagógico virtual corresponde, implica y
demanda una transformación de los procesos
pedagógicos mediante los cuales se enseña, aprende,
explica, adquiere y comprende el conocimiento.
La pedagogía virtual debe ser asumida como un proceso
transformativo, dinámico e interactivo que se da en
múltiples contextos y que se genera al interior de las
aulas, y a través de relaciones con pares.
La pedagogía en el ámbito virtual continúa siendo, desde
el punto de vista epistémico, la rama del conocimiento
que estudia los procesos, las acciones y las prácticas
educativas con miras a su enseñabilidad, análisis,
control, práctica, producción y transformación del
quehacer educativo. (Lira, 2003).
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Esta pedagogía promoverá el análisis
pedagógico en la producción de
textos en línea. Generando criterios
pedagógicos para la producción de
los contenidos que van a ser
presentados por medio de un
computador. Es decir, los materiales
en línea pedagógicamente
diseñados, asegurarán y facilitarán el
conocimiento analítico y el
aprendizaje colaborativo. Este
cambio bien puede resultar en una
experiencia significativa, diferente a
la que se obtiene en el aula de clase
tradicional caracterizada por un
ambiente pasivo y transmisivo. Se
debe enseñar al educando a hacer
frente a la inmensa cantidad de
información disponible a través de la
web.
El reto pedagógico es incluir dentro
del diseño técnico estrategias de
aprendizaje que propicien la
formulación y resolución de
problemas relevantes, la
reconstrucción
personal del
conocimiento
será la premisa
de aprendizaje que la pedagogía
virtual promoverá en los textos o
contenidos generados en línea.
Considero que la pedagogía en el
contorno virtual continúa viendo el
conocimiento como un constructo
social y, por tanto, las herramientas
informáticas facilitarán y promoverán
la interactividad del proceso
educativo.
No se puede
negar que todos
los que
incursionamos en el ámbito de las
nuevas tecnologías
experimentamos un cambio en el
qué y el cómo del hacer académico
en función del yo individual, en
relación con el yo colectivo, y en
función de la socialización del
conocimiento. Como lo menciona
Brunner “el conocimiento es
social”. La socialización entre el
docente con los estudiantes, de
estudiantes con otros estudiantes,
de estudiantes con libros, revista y
otros recurso electrónicos, debe
optimizarse.
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Es importante señalar que la pedagogía, en ningún momento es
relevada o subestimada por el uso de las nuevas tecnologías de la
información. Lo que he querido resaltar es que en el ámbito de
lo virtual el proceso de enseñanza y de aprendizaje continúa
siendo fundamental. La pedagogía mantiene su significación y su
pertinencia en el hecho educativo.
Lira Valdivia, Rosa Inés. 2003. Criterios pedagógicos para la construcción de contenidos en línea. (artículo pendiente de publicar en la Revista Comunicación del Instituto Tecnológico Costa Rica).
Brunner, Jerome. 1998. Desarrollo cognitivo y educación. Madrid, España: Morata.
Moraes, María Cándida. 1999. El paradigma educativo emergente. Material fotocopiado,San José, Costa Rica: Editorial Fundación Omar Dengo.
http://portalsej.jalisco.gob.mx/posgrado/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.posgrado/files/pdf/pedagogia_virtualidad.pdf
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LA EDUCACION Y LAS REDES SOCIALES
Prof. Ulises Espinoza
[email protected] la actualidad el servicio de redes sociales en Internet son una poderosa herramienta de comunicación que permite el flujo bidireccional de la información, y no es casual que desde presidentes de la república, Barack Obama,https://twitter.com/BARACKOBAMA, se conoce como el primer presidente en usar el twitter, organizaciones internacionales como la ONU,http://www.facebook.com/nacionesunidas.web , importantes canales de noticias como BBC mundo, youtube.com/bbcmundo , y es que hasta el vaticano tiene su espacio en facebook, Newsva-Español. Ante el crecimiento vertiginoso de la redes sociales la sociedad reconoce que se debe aprovechar la oportunidad de comunicación que se ofrece a través del Internet. incluyendo como estrategia de comunicación el uso de las redes sociales,.Las cifras hablan por si solas, facebook con 800 millones de amigos, Twitter con un promedio de 250 millones de mensajes diarios, youtube cerro el año 2011 con mas de un billón de de videos vistos , para un promedio de 31.000 reproducciones por segundo, a demás de los 250 millones de dominios.com y un aproximado de 1970 millones de internautas. Cifras que nos dice que el ciberespacio forma ya parte de nuestra vida solo que van demasiado deprisa,
Últimamente en el ámbito educativo se a puesto un mayor interés en el uso de estas redes sociales para ponerlas al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, si partimos que la educación implica un proceso socializador y de comunicación, el uso de de las redes sociales permite aplicar estas premisas mas allá de las instituciones educativas. Convierto estas redes sociales en un canal de interacción entre escuela comunidad educativa y sociedad.
La buena orientación de estas redes sociales por parte de los profesores favorece el aprendizaje colaborativo, ya que permite el dialogo e intercambio de información y recursos entre estudiantes, para esto el estudiante debe saber buscar, encontrar , analizar, organizar y aplicar la información obtenidas en el ciberespacio. Todo esto nos conduce a una innovación didáctica y actualización del profesor para la educación del futuro, que no es mas que la educación de hoy.
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Lic. María Alejandra Garrido
Muy a menudo se escuchan frases
como: la química es muy difícil,
estudiar química es abstracto, me
aburro con las clases de química, ni
fulanito que es el mejor estudiante de
mi salón sale bien en química.
La química se ha vuelto un
“problema” para la gran mayoría de
los estudiantes ya que genera un
paradigma entre lo incompresible y lo
peligroso, debido a que su objeto de
estudio es abstracto; al estudiar
química se estudian átomos y moléculas
que no se pueden ver.
S i sumado a esto no se tiene claro
para qué estudiar química, el problema
se incrementa. Muchas veces los
estudiantes preguntan pero para que
tengo que saber química. La respuesta
debe ser sencilla y puntual, la química
está en todo.
Por ejemplo la salud la necesita, ya
que los medicamentos, prótesis y
pruebas médicas se basan en químicos.
Para la alimentación, muchos cultivos
requieren ser protegidos de plagas, los
enlatados necesitan preservarse,
algunos aditivos deben ser agregados
para mejorar el color y el sabor de los
alimentos, todos ellos son químicos.
La Enseñanza de la Química y las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación
15
En el hogar, se utilizan sustancias
para la limpieza, el aseo personal,
cosméticos, envases, todos son
resultado de la química. En el
transporte, los combustibles, el
material de construcción, son
químicos. En la informática, los
microprocesadores, las unidades y
equipos, todos se logran a partir de
sustancias químicas. En los deportes,
vestimentas, pelotas, bastones, hasta
las bicicletas, usan la química.
En base a lo descrito anteriormente
está más que claro por que se enseña
química. Entonces, ¿si está en cada
uno de los aspectos de nuestra vida,
por que se hace tan difícil lograr
captar la atención de los estudiantes?
La principal característica a tomar en
cuenta es la Didáctica en la enseñanza
de la química. Se debe cambiar la idea
del profesor “sabelotodo” y “dueño del
conocimiento” que nunca se equivoca
y que pasa horas dando explicaciones
teóricas que causan aburrimiento,
agotamiento, falta de motivación y al
final rechazo, por una Didáctica en la
cual la teoría va de la mano con la
práctica, utilizando un lenguaje
adecuado, contextualizando los
aprendizajes esperados y aprovechando
los medios tecnológicos disponibles
actualmente.
Otro aspecto a tomar en cuenta en la
enseñanza de la química es la
estructura de los contenidos en función
de las características de los estudiantes
actuales, los cuales debido al gran auge
de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación son “Nativos Digitales”.
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Los Nativos Digitales son aquellas
personas nacidas en la era donde la
Tecnología es parte fundamental de la vida
y han tenido contacto con ella desde que
son muy pequeños, por lo cual no les causa
mayor problema su aplicación.
Las Tecnologías de la Comunicación y
la Información (TIC's)tan en boga hoy
en día, pueden ser utilizadas en
cualquier área. La educación no
escapa de esto, y la Química como
materia de estudio puede aprovechar
la gran cantidad de recursos
disponibles.
Emplea
r las TIC's
como
recursos
para la
enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación de la asignatura de
Química, donde se crea una gran
relación entre los entornos reales y los
entornos virtuales, se está haciendo
cada vez más popular, ya que
potencia: Trabajar en grupos mediante
trabajo colaborativo, trabajar
aplicaciones, mayor motivación de los
estudiantes con la realización de
trabajos prácticos, evaluar no solo
mediante exámenes teóricos-prácticos,
sino incluyen otro tipo de recursos, el
profesor deja de ser el “dueño del
conocimiento” y el “centro del
conocimiento”, para que el estudiante
se convierta en el creador de su
proceso de aprendizaje y elimina la
barrera espacio-tiempo entre los
estudiantes y el profesor. Las TIC’s
ponen a nuestro alcance una gran
cantidad de herramientas tecnológicas
que aplicadas de forma correcta puede
facilitar la compresión de la química.
Algunas de estas herramientas son:
1.- Software de aplicación general:
Entre ellos se encuentra procesadores
de texto, bases de datos, hojas de
cálculo, programas para la realización
de presentaciones, que son de gran
ayuda tanto para los profesores como
para los estudiantes ya que facilitan la
calidad de la presentación de trabajos,
la organización de la información o su
exposición.
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2.- Páginas Web: Las páginas Web propias o utilizadas
como referencias bibliográficas, permiten colocar
información que sirve como complemento a las clases
presenciales.
3.- Herramientas de Comunicación: Las
herramientas para la comunicación en Internet se
clasifican en sincrónicas y asincrónicas. Las sincrónicas
son aquellas que permiten el contacto entre los
participantes en tiempo real (chats, videoconferencias,
audio); mientras que las asincrónicas no permiten el
contacto en tiempo real (correos electrónicos,
debates, foros. Su utilización va a depender del tipo de
actividad que se quiera desarrollar.
4.- Plataformas: Las plataformas son
espacios en los cuales se pueden
generar Aulas Virtuales, que contengan
información de la asignatura. Pueden
ser utilizadas en las modalidades
elearning (100 % on-line) o en
blearning (semipresencial).
5.- Videos: Se pueden utilizar los ya existentes que la red,
que comprenden desde explicaciones netamente teóricas,
hasta prácticas; o promover que los estudiantes generen sus
propios videos a partir de un tema o una práctica.
6.- Programas especializados: Se cuenta
con gran cantidad de programas para el
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estudio de la química, los más utilizados
permiten escribir ecuaciones químicas,
representación gráfica de moléculas,
ejercicios en línea, tablas periódicas
interactivas.
7.- Simuladores de Laboratorio: Una simulación es un programa que pretende
reproducir, con fines docentes o investigativos, el comportamiento de un fenómeno
real. Estas posibilidades de los laboratorios virtuales y las simulaciones, se verán
notablemente influenciadas en un futuro no muy lejano, con las posibilidades que
nos abre la Internet 2, una es la teleinmersión que permite que los sujetos
se vean inmersos dentro de contextos
virtuales a través de dispositivos ópticos y manuales específicos, y con ellos
manipular datos, compartir simulaciones y experiencias como si estuvieran reunidas
físicamente.Es reconocidos por todos la importancia de realizar prácticas de
laboratorio que demuestren los hechos explicados por la teoría, pero un laboratorio
real tiene sus dificultades: Lugar acorde, pequeños grupos de alumnos, recursos
económicos, desecho de productos, mantenimiento, riesgos potenciales. Sin querer
afirmar que los laboratorios virtuales, deben suprimir las experiencias directas de
los alumnos en los laboratorios reales de química, se debe reconocer las ventajas
que ofrecen: atractivo de los entornos tecnológicos, trabajo colaborativo individual
o grupal, ambiente sin riesgo de accidentes, reducción de costos, repetitividad de
las prácticas de ser necesario, tiempo necesario.
8.- Webquest, Blogs y Wikis en la enseñanza de la química: Son Webs
semánticas, que requieren la participación del usuario para la construcción del
significado y del conocimiento.
Webquest, es un tipo de unidad didáctica que
plantea a los alumnos una tarea o una resolución
de un problema y un procesos de trabajo
colaborativo, basado principalmente en recursos
existentes en Internet.
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Blogs, es un recurso textual o hipermedia, en
formato Web, periodicamente actualizado que
recopila cronológicamente textos o artículos de
uno o varios autores.
Wiki, es un tipo de Web que es desarrollada de manera
colaborativa por un grupo de usuarios, y que puede ser
fácilmente editado por cualquier usuario.
9.- Comunidades Virtuales: Son comunidades de personas, que comparten unos
valores e intereses comunes, y que se comunican a través
de las diferentes herramientas de comunicación. Las
comunidades virtuales tienen las ventajas que permiten la
comunicación en todo momento de forma sincrónica o
asincrónica, posibilidad de revisar toda la información
existente en la comunidad, espacio geográfico ilimitado.
Como podemos observar las posibilidades que las TICs nos ofrecen para la enseñanza y la
formación en el terreno de la Química son diversas, y van desde las de facilitar la
comunicación entre el profesor y los estudiantes, hasta presentar información, o
desarrollar entornos específicos como pueden ser los laboratorios virtuales. Pero de todas
formas, no debemos olvidarnos que lo importante no son las TICs sino como ellas se
encardinan dentro de un proyecto educativo, que lo importante no son sus posibilidades
técnicas sino las estrategias que el profesorado aplica sobre ellas, y que lo
significativo no son sus referentes estéticos sino como se diseñan y se estructuran
los mensajes en ellas.
CABERO, J. y GISBERT, M. (2005): La formación en Internet. Guía para el diseño de
materiales didácticos, Sevilla, MAD-Eduforma-Trillas.
Enseñanza de la Química. http://ensenanzadelaquimica.bligoo.cl/
Referencias Bibliográficas
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Ing.Yakirana BerriosPublicado en Enero-2012.
Palabras claves: Educación, Elearnig,Tecnología. Virtual, Aprendizaje.
La constante capacitación es un requerimiento de las sociedades actuales. Con todas las presiones del día a día, utilizar Internet para capacitarnos es una herramienta que nos facilitará esta constante actualización.
Desde la revolución de la globalización que han caracterizado al mundo económico, no han dejado de influir en otros procesos sociales como la educación. Ahora debe de tomarse en cuenta la internacionalización de la educación, la cual encuentra escenarios favorables para su desarrollo, en países donde los sistemas educativos son débiles, no logran cobertura o tienen una oferta poco diversa. Con Internet se ha dado un nuevo paso en el tema de la educación a distancia convirtiéndola en una experiencia virtual. e-Learning es la forma de designar a este tipo de educación que se brinda a través de Internet. Aunque e-Learning no es un término castellano, su uso se ha generalizado de tal forma que es el más extendido a nivel mundial. Existen otros términos, que significan prácticamente lo mismo y a veces se usan como sinónimos, tales como: teleformación, formación on-line, enseñanza virtual, etc.
El término "e-learning" es la simplificación de Electronic Learning (aprendizaje electrónico). El mismo reúne a las diferentes tecnologías, y a los aspectos pedagógicos de la enseñanza y el aprendizaje donde Es un sistema on-line integrado, hecho a la medida, aplicable a la educación formal y al entrenamiento corporativo.
Este nuevo concepto educati
vo es una revolucionaria modalidad de capacitación que posibilitó Internet, y que hoy se posiciona como la forma de capacitación predominante en el futuro. Este
La educación y capacitación a través de Internet
Camino del E-learning
21
sistema ha transformado la educación, abriendo puertas al aprendizaje
individual y organizacional. Es por ello que hoy en día está ocupando un lugar
cada vez más destacado y reconocido dentro de las organizaciones empresariales y educativas.
Universidades, Institutos técnicos, asociaciones y grupos de asesores están ya utilizando este nuevo canal para presentar sus programas educativos y buscar nuevos medios para llegar a un mercado más amplio. Se esta viviendo el desarrollo de un nuevo estilo de enseñanza que facilitará que más personas sigan capacitándose.
La necesidad del profesional, de estar actualizado y contar con una sólida formación se hace cada día más accesible. Muchos profesionales carecen del tiempo necesario para asistir a un aula o salón de clases, tienen problemas con la compatibilidad de horarios de clases y de trabajo. En otras ocasiones los programas de formación son ofrecidos en diferentes ciudades o países, implicando estos programas un traslado y los respectivos gastos adicionales que esto significa.Con los estudios On-line permite a la persona estudiar desde cualquier lugar del mundo. En la actualidad muchas empresas transnacionales ya han implementado este sistema, reduciendo ampliamente los costos de actualización y formación de su personal. Sin embargo, es importante recalcar que Internet se ha transformado en un medio ágil de distribución de contenidos pero no una herramienta pedagógica para aprender. Hemos pretendido dejar todo el sistema igual y lo único que hemos variado es la tecnología y claro, añadir tecnología a un modelo que no funciona no solo no lo mejora sino que lo empeora.
Lo cierto es que en la sociedad del conocimiento, el ordenador forma parte de nuestras vidas y de la misma manera que pocos conciben trabajar sin su ayuda, va a ser impensable no contar con acceso a la tecnología para aprender. Sin embargo el éxito no radica en el ancho de banda y ni en la potencia de los ordenadores, sino que radica, como ha sido siempre, en las personas y el uso que estas le den.
http://www.e-abclearning.comhttp://www.cfp.us.es/http://www.gestiopolis.comhttp://www.dfpd.edu.uy
Web consultadas Bibliografías
Barajas M, (2003). La Tecnología Educativa en la Enseñanza Superior.Entornos virtuales de aprendizaje. Editorial McGrw -Hill . Madrid.
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Hoy en día el uso de las tecnologías de información y comunicación se ha abierto una gran brecha digital existente entre el usuario y la información proporcionada por el conglomerado de usuarios que utiliza las TIC como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades. Sin embargo el Internet es uno de los servicios estrella de la Sociedad de la Información y en ella existen herramienta poderosa.
Ahora bien, las aplicaciones y Web 2.0 representan una nueva manera de editar servicios y productos en Internet, se trata de unas tecnologías y unas herramientas o aplicaciones que facilitan la generación de contenidos vía web reutilizando constantemente la información. Con la Web 2.0 hay unas implicaciones que producen un cambio a rumbo de internet a partir del año 2000 al considerar al usuario el protagonista principal de la Red.
Palabras Claves: Web 2.0, TIC, usuario.
Hola a todos soy Wilfredo Díaz, nací en la Ciudad
Punto Fijo, Venezuela, soy Lcdo. En Computación,
egresado de la Universidad del Zulia. Actualmente
cursando postgrado en Gerencia Publica, en la
Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda, e Informática Educativa en la Universidad Dr.
Rafael Belloso Chacin – URBE. Me dedico a la
docencia a nivel universitario.
Grupo SIGMA
Web 2.0
“La Web 2.0 es
participativa por
naturalez. En ella,
los usuarios
no suelen adoptar
una actitud
pasiva, sino todo
lo contrario. No
sólo leen, también
discuten,
comentan,
valoran, opinan,
proponen,
anuncian,
enlazan, escriben,
publican,
intercambian,
escogen,
corrigen,
comparten… Es
decir, participan
activamente”
El Usuario es el Rey
“Pasa de ser
mero espectador
y consumidor de
Educar con Web 2.0La influencia del concepto Web 2.0 en el terreno educativo crece día a día. Del conjunto de ideas, procedimientos y ca-racterísticas que componen este movimiento, la más interesante desde el punto de vista educativo, y que trae consigo un cambio sin precedentes en la historia de la tecnología, es la democratización del acceso a publicar en Internet. Esto es, el cambio que se produce cuando Internet pasa de ser un espacio de sólo lectura a un espacio de lectura y escritura, ya que la Red de lectura y escritura, contenidos compartidos y utilización de herramientas poderosas sin grandes conocimientos informáticos componen la columna vertebral del movimiento Web 2.0 aplicado a la educación.
Por lo tanto López (2010) expone que la web 2.0 es una herramienta que optimiza la organización flujo de información de forma más rápida para que los usuarios lo utilicen. Considerando la función principal de la Web 2.0, se expone que este puede jugar muchos papeles en la enseñanza y aprendizaje en cualquier área de estudio
Desde una perspectiva más amplia, entendemos que las grandes aportaciones que hace la web 2.0 al mundo de la educación, pueden resumirse en las siete siguientes:
1. Producción individual de contenidos. Esto es, auge de los contenidos generados por el usuario individual. Promover el rol de profesores y alumnos como creadores activos del cono-cimiento.
2. Aprovechamiento del poder de la comunidad. Aprender con y de otros usuarios, compartiendo conocimiento. Auge del software social.
3. Aprovechar la arquitectura de la participación de los servicios web 2.0
4. Utilización de herramientas sencillas e intuitivas sin necesidad de conocimientos técnicos.
5. Apertura: trabajar con estándares abiertos, uso de software libre, utilización de contenido abierto, remezcla de datos y espíritu de innovación.
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O dicho de otra manera, si utilizamos habitualmente en nuestro trabajo un procesador de textos (Open Office writer), un servicio de correo (gmail), varios blogs (blogger y WordPress), un navegador (fairfox), algún servicio de marcador social (delicious), el entorno virtual de la universidad, la plataforma de trabajo de la empresa, etc., este es un entorno personal de aprendizaje poderoso.
Un entrono de aprendizaje es, por lo tanto, algo que nosotros hacemos por nosotros mismos, utilizando nuestras aplicaciones favoritas: nuestro blog, nuestras wikis, nuestro e-porfolio, nuestros marcadores sociales, nuestro correo web, etc. Y es aquí donde deberíamos conectar el CLMS de nuestra institución educativa o profesional. Porque el paradigma de aprendizaje no es ya trabajar “uno-a-muchos”, distribuyendo conocimiento, sino que se basa en la creación y gestión del conocimiento por parte de los usuarios.
Pero si bien es cierto que las redes sociales y las redes de aprendizaje son una característica fundamental de estos entornos de aprendizaje personales, no lo es menos que vienen definidos por lo “personal”. Es el propio aprendizaje y el propio desarrollo personal lo que se busca, interactuando con los demás a través de redes de aprendizaje también personales, pero desde nuestro propio entorno, buscando aquellas cues-tiones que son relevantes para nosotros.
1. Creación de comunidades de aprendizaje caracterizadas por un tema o dominio compartido por los usuarios.
2. Efecto Red. Del trabajo individual a la cooperación entre iguales.
Estas son las ideas poderosas que la Web 2.0 aporta a la educación.
Entornos de aprendizaje personalesAl igual que ocurre con la Web 2.0, los entornos personales de aprendizaje (Personal Learning Environments PLE) no son una aplicación. Más bien un PLE “se compone de todas las diferentes herramientas que utilizamos en nuestra vida diaria para el aprendizaje”. (Attwell, 2007)
No es difícil encontrar debajo de esta idea otra vez la aportación de las “pequeñas piezas” desarrollada por Weinberger (2002). La idea es proporcionar al estudiante su propio espacio en la red, bajo su propio control, que le permita desarrollar y compartir sus ideas.
La definición más completa de entorno de aprendizaje personal nos la ofrece Lubensky (2005), quien lo define como algún tipo de instalación o lugar para que un usuario tenga acce-so, agregue, configure y manipule los recursos y referencias digitales provenientes de sus experiencias de aprendizaje en curso.
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BibliográficasEdutec. Revista Electrónica de Tecnología EducativaDisponible: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/anibal20.pdf
Web Educativa 2.0. Anibal de la Torre (2006)Disponible: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1372676
ENTIENDA LA WEB 2.0 Y SUS PRINCIPALES SERVICIOS. Eduteka.Disponible: http://www.eduteka.org/Web20Intro.php
GlosarioCLMS: Es una herramienta que tiene como objetivo crear un ambiente de trabajo en equipo y desarrollo individual, donde grupos de estudiantes y la planta docente interactúan en tiempo real con la finalidad de facilitar y complementar el proceso de formación académica, a partir de múltiples aplicaciones de comunicación y herramientas académicas.
Software abierto: Programa que incluye el código fuente y que permite su distribución como código fuente o compilado. Cuando no se distribuye el código fuente junto con el producto, debe proveerse un medio conocido para obtener sin costo el código fuente. Software libre: Programa informático elaborado mediante la colaboración de diversas personas y que permite a los usuarios copiar, modificar o distribuir su contenido sin tener que pagar derechos de propiedad intelectual, bajo ciertas normas de colaboración y uso.
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Un agradecimiento a todos los colaboradores por los aportes de sus artículos para que la informacion que aquí se utilizó llegara hasta ustedes.
Los espero en nuevas ediciones, con mucho cariño
Irene Chacón Vargas
Editora
Contacto [email protected]
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"La pedagogía en la virtualidad se debe orientar a dar un proceso de cambio, que permita al docente identificar métodos útiles para articular la escuela a la sociedad, desde la perspectiva comunicacional, dando origen a nuevos modelos pedagógicos, donde la dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje está centrada en el estudiante, mediado por la tecnología, los contenidos y acompañado por el docente guía desde al lado . Así, el diseño de metodologías pedagógicas y estrategias curriculares, va mucho más allá del traslado de didácticas y recursos utilizados en la educación presencial a una plataforma tecnológica".
