Embed Size (px)
DESCRIPTION
Előadó: Dr. Nádasi András JánosSzerző bemutatkozása:Nádasi András (Bp. 1946. okt. 21.) az Eszterházy Károly Főiskola Oktatás és Kommunikációtechnológiai Tanszékén egyetemi docens, az IKT, multimédia-fejlesztés, információtörténelem, Instructional Design tantárgyak oktatója. A Budapesti Piarista Gimnáziumban érettségizett, a Budapesti Műszaki Egyetemen 1970-ben diplomázott, villamos műszaki tanárként. 1977-ben. UNESCO ösztöndíjasként az USA-ban, az Indiana Egyetemen „Instructional Design and Technology” tanulmányokat folytatott. 1999-ben nyert Educational Technology Ph.D. fokozatot a Bölcs Konstantin Egyetem ET UNESCO Intézetében. Kutatóként oktatástechnológiával, taneszköz-elmélettel és -történettel, tanárként az IKT oktatásával foglalkozik. Publikációinak száma kb. 180. Mintegy 30 évig volt országos hatáskörű, pedagógiai intézetek (Országos Oktatástechnikai Központ, OPKM, Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet) vezető munkatársa. 1985 óta tanít oktatástechnológiát, információs és kommunikációs technológiával kapcsolatos tárgyakat, főként tanárjelölteknek. 10 évig az ELTE TTK főállású oktatója volt. A HunDidac Szövetségnek alapító, az International Council for Educational Media tiszteletbeli, az Országos Köznevelési Tanácsnak pedig, a tanárképző egyetemek és főiskolák által delegált tagja, a TTB elnöke.http://www.okt.ektf.hu/?teacher=13&func=bemutatkozas Előadás absztrakt:A pedagógiai technológiai rendszertervezés és fejlesztés, értelemszerűen elmélet és eljárásrendszer. Az oktatástechnológia fogalom megjelenése az USA pedagógiai szaktudományos közleményeiben az 1950-es évektől számítható. Az oktatástervezés és -fejlesztés (ID/IDD = Instructional Design and Development), az oktatási rendszerfejlesztés (ISD = Instructional Systems Development), az oktatástechnológiára épült humán teljesítménytechnológia (HPT – Human Performance Technology) művelői, azóta keresik az eredményes tanulási környezet és az optimális humán teljesítmény megteremtésének modelljét. Európai mértékkel mérve, az oktatástechnológia korszerű oktatáselmélet2, alkalmazott, új didaktika, amely a magatartás és viselkedéstudomány és az IKT potenciálra is tekintettel van. A szakirodalmi források kritikus elemzése és értékelése alapján, valamint tudományelméleti szempontból – az oktatástechnológia egészét történeti, ontológiai és gnoszeológiai szempontból egyaránt vizsgálva – egyértelmű, hogy az alapjában nem deszkriptiv, hanem stratégiai jellegű, pedagógiai diszciplínaként kezelhető. Az idealizált folyamat logikai összetevői azok a rendszerelemek, amelyekkel az OT konkrét folyamatok tervezése, szervezése és irányítása folytán foglalkozik, vagyis: szükségletelemzés, az oktatás célrendszere, a tananyag, az oktatás módszerei, eszközei, szervezeti és munkaformái, az oktató és a tanuló interakciója. A szakképzésben ez különösen meghatározó, amely eleve szükséglet, munkaelemzés, és teljesítmény alapú.A pszichológus Thorndike tanuláselmélete alapján Pressey 1926-ban egy „tanító” gépet konstruált. Az oktatástechnológia ekkor, az oktatás részleges automatizálását jelentette, mérnöki értelemben, de a kezdetektől tanulás-lélektani alapon. Célja a személyre szabott tanulás, ill. a minőségi információ-átadás, a tanítás hatékonyságának megnövelése. Mindehhez a tanítás-tanulás igényeit egyaránt kielégítő oktatóprogramok, audiovizuális médiumok "professzionális" előállítása vált szükségessé, módszertannal együtt. 1973-ban, I. K. Davies kimutatta, hogy a Bloom-Mager taxonómiákra alapozva, szervezéselmélettel kiegészítve, felépíthető egy új oktatástechnológia, amely a hagyományos, audiovizuális és elektronikus tanulási forrásokat integráló stratégiák alkalmazása. A paradigmaváltás azonban a R. Gagne curriculum-fejlesztés modellje, tanulási esemény, folyamat-tervezés, amelynek integráns része a gondosan tervezett multimédia oktatócsomag, eredménye a pedagógiai rendszer. A 80-as években az Országos Oktatástechnikai Központ kutatói több “oktatástechnológiai rendszert”, tematiku
Citation preview
11
II. Trefort Ágoston Szakmai Tanárképzési Konferencia Budapest, 2012. november 20.
Óbudai Egyetem Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központ
Oktatástechnológiai, oktatási rendszerfejlesztési,
humán teljesítménytechnológiai modellek
Dr. Nádasi András Ph.D.egyetemi docens
Eszterházy Károly Főiskola * [email protected]
22
II. Trefort Ágoston Szakmai Tanárképzési Konferencia Budapest, 2012. november 20.
Óbudai Egyetem Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központ
Egy tudományterület 100 éves evolúciója, információtörténelmi vázlata, vizuális
reprezentációi és modelljei
Dr. Nádasi András Ph.D.egyetemi docens
Eszterházy Károly Főiskola * [email protected]
33
Oktatás-, és humán teljesítmény-technológia
A pszichológus Thorndike tanuláselmélete alapján Pressey 1926-ban egy „tanító” gépet konstruált. Skinner 1954-ben közzé tette a programozott tanítás elveit.
Crowder elágazásos programja 1960-ban készült el. Célja a személyre szabott tanulás, ill. a minőségi információ-átadás, a tanítás hatékonyságának megnövelése.
Az oktatástechnológia-1 a tanítás-tanulás részleges automatizálását jelentette, mérnöki értelemben, de a kezdetektől tanulás-lélektani alapon. E. Dale modellt alkot.
Burrhus F. Skinner: A tanítás technológiája [ford. Nagy Imre, lekt. Kiss Árpád]. Gondolat, 1973.
44
Edgar Dale: A tapasztalatok piramisa (1946)
55
Edgar Dale: A tapasztalatok piramisa (1960)
„Ereszkedj olyan alacsonyra a skálán
amennyire csak szükséges a megértés biztosítása
érdekében, de emelkedj olyan magasra, amennyire csak tudsz a leghatásosabb
tanulás érdekében.”
66
Jerome Bruner 1966-ban hasonló gondolatot tett közzé
77
Oktatás-, és humán teljesítmény-technológia
A 40-es években az audiovizuális oktatás a katonai kiképzés és a szakképzés területén jól bevált. Általános elterjesztését számos tantervi kutatási és fejlesztési program előzte meg.
Az iskolai tanítás-tanulás igényeit egyaránt kielégítő, főként science oktatóprogramok és audiovizuális médiumok; filmek itv adások tömeges előállítása szakmává vált.
A pedagógusoknak egy média-kiválasztási metódus és módszertan kidolgozása vált szükségessé. A tevékenység tudnivalóit az oktatástechnológia-2 foglalta össze.
Romiszowski, A. J. (1978). The selection and use of instructional media. New York: Kogan Page.
88
Az audiovizuális és oktatástechnológiai paradigmaváltás
99
Oktatás-, és humán teljesítmény-technológia
http://debwagner.info/hpttoolkit/timeline_hpt.htm
I. Davies – főként Bruner nézeteire alapozva – még 1973-ban kimutatta, hogy a Bloom-Krathwhol taxonómiák segítségével, s szervezéselmélettel kiegészítve, felépíthető egy oktatáselmélet, az oktatástechnológia-3, amely képessé tesz:
a tanulási környezet optimális irányítására, amelyben az előre meghatározott célok elérése a tanulók számára a legjobban biztosítható,
a tananyag sorrendjének és struktúrájának, a taneszközöknek és módszereknek, olyan kialakítása, amely lehetővé teszi, hogy a tanulók azt könnyen elsajátítsák, et.c.
I.K. Davies: Competency-Based Learning: Technology,
Management & Design. McGraw-Hill, 1973.)
1010
Az ötfázisú oktatási rendszerfejlesztés ADDIE modellje
1111
Az ötfázisú oktatási rendszerfejlesztés ADDIE modellje
1212
hagyományos 3D és szemléltető eszközök (pl. tanulókísérleti, demonstrációs eszköz, modell, makett, falikép, térkép – SZERTÁR),
irányított tapasztalatok (pl. eredeti tárgyak, modellek, gyűjtemények, kiállítások, tanulmányi kirándulások, intézménylátogatások – MÚZEUM),
nyomtatott ismerethordozók (pl. könyv, tankönyv, szöveggyűjtemény, atlasz, munkafüzet, képletgyűjtemény – KÖNYVTÁR), audiovizuális információhordozók (pl. oktató hang- és videokazetta, írásvetítő fólia, diasorozat – MÉDIATÁR),
elektronikus/digitális médiumok (pl. oktató CD-ROM, CD, multimédia programcsomag, E-book, DVD, szimuláció, prezentáció – FORRÁSKÖZPONT), internetes tanulási forrásközpontok (pl. on-line tananyag, e-learning, adat- és tudásbázis, virtuális könyvtár és múzeum, – e TUDÁSBÁZIS), . . . . . . . .
Az oktatásban használható klasszikus taneszközök és más források
1313
Oktatás-, és humán teljesítmény-technológia
A R. Gagne-alkotta "Instructional Design & Development" az oktatástechnológia-4-nek tekinthető (1974). Ennek szellemében született meg a korrigált ADDIE modell .
Lényegében a curriculum-fejlesztés modellje, tanulási esemény, folyamat-tervezés, amelyhez multimédia oktatócsomag, pedagógiai program, vagy rendszer társul.
Ez utóbbi vegyes, vagy akár tiszta e-learning rendszer is lehet, amely a PO, CMI, CAI, CAL folyománya.
Gagne, R.M. – Briggs, L.J. : The Principles of Istructional Design – Az oktatástervezés alapelvei [ford. Uszkay, M., Szerk. és az "OT az USA-ban" c. tanulmányt írta Nádasi, A.] Országos Oktatástechnikai Központ, 1987.
1414
Az ötfázisú oktatási rendszerfejlesztés ADDIE modellje
1515
Az oktatási rendszerfejlesztés magyar modellje
1616
Oktatás-, és humán teljesítmény-technológia
http://debwagner.info/hpttoolkit/timeline_hpt.htm
1717
1900-as 1920-as 1940-es 1960-as 1980-as 2000-es évek
1818
The Model of the Human Performance Technology (ISPI-2004)
1919A humán teljesítménytechnológiai (HPT) modell (ISPI 2004)
2020
Köszönöm, meghallgattak!
2121
Számítógépek és robotok készítése a Számítógépek és robotok készítése a Budapesti Piarista Gimnáziumban Budapesti Piarista Gimnáziumban
Elkészült egy analóg számológép – Kovács Mihály tanítványaival – 1964
2222
Tudástipológia – tudástérkép – információ
2323
2424
2525
2626
A Van Merriënboer-féle 4C/ID oktatásfejlesztési modell
2727
2828
2929
3030
3131
3232
3333
3434
Az információs iparág szerkezeti változásai 1970-2010
2 - 29_a05.swf (2010-10-22 11:13)2 - 29_a05.swf (2010-10-22 11:13)3 - 29_a04.swf (2010-10-22 11:13)3 - 29_a04.swf (2010-10-22 11:13)4 - 29_a03.swf (2010-10-22 11:13)4 - 29_a03.swf (2010-10-22 11:13)5 - 29_a02.swf (2010-10-22 11:13)5 - 29_a02.swf (2010-10-22 11:13)6 - 29_a01.swf (2010-10-22 11:13)6 - 29_a01.swf (2010-10-22 11:13)7 - 29_a08.swf (2010-10-22 11:13)7 - 29_a08.swf (2010-10-22 11:13)
3636
3737
„Három dolgot kutattam főképpen: a bolygópályák számát, nagyságát és mozgását. Arra, hogy ehhez hozzákezdeni merészeljek, a nyugvásban lévő dolgoknak, a Napnak, az állócsillagoknak és a közbeeső térnek, Istennek az Atyával és a Szentlélekkel való szép harmóniája bírt rá.”
J. Kepler : Mysterium cosmographicum
3838240 éve történt – Hell Miksa megfigyelései és az egri Specula
3939
Az 1819-ben alapított Calderoni és Társa jogutódja, a Calderoni Mű- és Tanszervállalat Részvénytársaság, a millennium idején már közel
kétezer-ötszáz taneszközt forgalmazott
A Kaza György fametsző-művész által gyönyörűen illusztrált Caldroni katalógusok minden iskolába eljutottak
4040Az orrery szerkezet mechanikája Cometarium az 1940-es évekből
4141
A középiskolai informatika oktatásának A középiskolai informatika oktatásának kezdetei az 1960-as évek elején kezdetei az 1960-as évek elején
Számítógépek és robotok készítése a Budapesti Piarista Gimnáziumban
