Pei Divino Niño 2015

AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y

DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE

PIURA

Facultad de Ciencias Sociales y Educacin

PROGRAMA DE ACTUALIZACION PARA TITULACION EN EDUCACIN

CURSO : GESTIN Y PLANIFICACION EDUCATIVA

DOCENTE : LIC. SEGUNDO HCTOR CASTRO MONDRAGN TEMA : PROYECTO EDUCATIVO INTITUCIONAL

ALUMNOS : CESAR AGUSTO ABAD NEIRA DIANA LUCA MNDEZ MACHACUAY HEIDY VANESSA ROBLEDO GRACIA MIGUEL ANGEL GUERRERO TRONCOS JOEL SANTOS COELLO YESMIN MOSCOL JARAMILLO MERCY CHINININ OLAYA

PIURA, MARZO DEL 2015.

RESOLUCION DIRECTORIAL

CONSIDERANDO:

Que, el Centro Educativo Privada DIVINO NIO, como entidad pblica

de Gestin Privada por convenio, debe tener un Proyecto Educativo

Institucional, que responda en forma coherente a los intereses y aspiraciones

de los estudiantes de Piura Castilla, a la axiologa de la iglesia Catlica y a

las polticas educacionales dadas por el Ministerio de Educacin y garantizar la

calidad y equidad en el servicio educativo;

Que, el literal a) del artculo 32 del DS N009-2005-ED establece que el

Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin de mediano

plazo que orienta una gestin autnoma, participativa y transformadora de la

Institucin Educativa e integra las dimensiones: pedaggica, institucional,

administrativa y comunitaria.

Que, siendo as, resulta necesario aprobar este instrumento de gestin,

para que sea tenido en cuenta en el que hacer educativo por todos los

estamentos y actores educativos , dndole unidad a la gestin educativa

mediante acto resolutivo del titular de la Institucin Educativa Particular Divino

Nio;

De conformidad al literal d) del artculo 19 del DS N009-2005-ED

concordante con el literal a) del artculo 68 de la ley N28044, Ley General de

educacin.

SE RESUELVE:

Artculo 1. Aprobar el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL del

Centro Educativo Particular Divino Nio con vigencia del 1 de Enero del 2015

al 31 de diciembre del 2020.

Artculo 2. El Director General, los Directores del Nivel y las

Subdirectoras Acadmicas presentaran el apoyo y el asesoramiento oportuno

Pr su difusin y correcta aplicacin.

Regstrese y comunquese.

Prof. Ramn viera castro Director General

v

INDICE

INDICE ............................................................................................................................................ v

PRESENTACION ............................................................................................................................. vii

FUNDAMENTACIN LEGAL: ....................................................................................................... viii

DATOS INFORMATIVOS ................................................................................................................. 9

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) ............................................................................. 11

1. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ...................................................................... 11

1.1 RESEA HISTORICA ........................................................................................................... 11

1.2 VISION ......................................................................................................................... 12

1.3 MISION ........................................................................................................................ 13

1.4 VALORES ...................................................................................................................... 13

2. DIAGNOSTICO ...................................................................................................................... 16

2.1 ANLISIS FODA .................................................................................................................. 17

2.1.1 Anlisis Interno ........................................................................................................... 17

2.1.2 Anlisis Externo .......................................................................................................... 21

3. PROPUESTA PEDAGOGICA .................................................................................................. 23

3.1 FUNDAMENTACION........................................................................................................... 23

3.2 OBJETIVOS ESTRATEGICOS ................................................................................................ 24

3.3 PERFILES IDEALES .............................................................................................................. 26

3.4 MARCO TEORICO ............................................................................................................... 31

3.4.1 Principios Educativos .................................................................................................. 31

3.4.2 Principios Psicopedaggicos ....................................................................................... 31

3.4.3 Principales definiciones pedaggicas ......................................................................... 32

3.4.4 Lineamientos curriculares .......................................................................................... 36

3.5 PLAN DE ESTUDIOS ............................................................................................................ 39

3.5.1 Horas de libre disponibilidad...................................................................................... 41

3.5.2 Tutora y Orientacin Educacional ............................................................................. 44

3.6 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES .................................................................... 45

3.7 LINEAMIENTOS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ................................................. 55

3.7.1 Escala de calificacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica Regular. .............. 56

vi

3.7.2 Calificacin de los procesos de aprendizaje. .............................................................. 58

3.7.3 Calificacin de los resultados de aprendizaje. ........................................................... 59

3.7.4 Criterios de Promocin y Repitencia. ......................................................................... 61

3.7.5 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin de la Recuperacin. ............. 62

4. PROPUESTA DE GESTION ......................................................................................................... 63

4.1 ORGANIGRAMAS: GESTION Y ESTRUCTURAL .................................................................... 64

4.2 PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA GESTION .................................................................... 67

4.3 PROCESOS DE GESTION ..................................................................................................... 69

4.4 CLIMA ORGANIZACIONAL Y SUS ESTRATEGIAS ................................................................. 74

4.5 PROYECTOS DE IMPLEMTACION /INNOVACION ............................................................... 75

4.5.1 Proyecto de Innovacin .............................................................................................. 75

vii

PRESENTACION

Pensando en la intencin de aportar al desarrollo de nuestra Distrito

de Castilla, a travs de una educacin basada en principios ticos y morales,

me conlleva a la creacin de una Institucin Educativa, que establezca las

estrategias que requiera lograr la educacin integral del alumno(a), donde est

el potencial de la creatividad, intelectualidad de los hombres y mujeres, se

decidi la creacin de este ambicioso proyecto educativo denominado

INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA DIVINO NIO.

En este sentido el presente PEI contribuir a mejorar la

organizacin, el sistema de trabajo y optimizar el uso del potencial humano y

de los recursos organizacionales y materiales, con una planificacin a mediano

y largo plazo, basado en los principios filosficos de la educacin.

Los fines o propsitos que me conducen a este proyecto es

prioritariamente la calidad educativa.

viii

FUNDAMENTACIN LEGAL:

Ley N 26549 Centros Educativos Privados

D.S. N 009-2006-ED que aprueba el Reglamento de los Centros

Educativos Privados y Programas

Decreto Legislativo N 882 Ley de Promocin de la inversin Privada en

Educacin.

D.S. N 04-98-ED que aprueba el Reglamento de Infracciones y sanciones

de Instituciones Privadas.

D.S. N 011-98-ED que modifica el D.S. 04-98-ED

9

DATOS INFORMATIVOS

1. Denominacin: Institucin Educativa Privada "DIVINO NIO.

2. Localizacin : Calle Tacna N 8444.

Distrito: Castilla

Provincia: Piura

3. Director : RAMON VIERA CASTRO

4. Propietarios : JESSICA GIOVANA SANTAMARIA VILLEGAS

5. Niveles y/o Modalidades que atender:

Educacin Inicial

Educacin Primaria de Menores

Educacin Secundaria de Menores

6. Turno de Funcionamiento: Maana

7. Metas de Atencin y Ocupacin

Matrcula Proyectada al 2015

Educacin Inicial

Seccin 03 aos : 20 alumnos



10

Educacin Primaria de Menores

Seccin 1 Grado : 40 alumnos






Educacin Secundaria de Menores

Seccin 1 ao : 30 alumnos





11

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

1. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1.1 RESEA HISTORICA

Siendo una constante preocupacin nuestra educacin se busca

mejorar la calidad educativa y por ello se ha pensado en la creacin de la

Institucin Educativa Privada DIVINO NIO para este Distrito y sus AA.HH

como Campo polo, Las Monteros, 28 de Julio, etc. Para lo cual ha sido

necesario buscar un terreno adecuado y as disear los ambientes, levantar la

infraestructura necesaria para brindar un servicio educativo de calidad acorde

con los avances cientficos y tecnolgicos y de acuerdo con los Lineamientos

de Poltica Educativa establecidos por el Ministerio de Educacin y la

Direccin Regional de Educacin de Piura (DREP).

De acuerdo a lo establecido por la DREP (rea de Gestin

Institucional), mediante la directiva N 02 2007, la misma que contempla los

requisitos y plazos para la autorizacin y apertura de Centros y Programas

Educativos Particulares, se program un conjunto de actividades, siendo una

de las primeras la construccin de los ambientes de la institucin,

paralelamente con la elaboracin de los documentos solicitados y las gestiones

pertinentes se ha logrado elaborar el presente proyecto.

La institucin Educativa Privada DIVINO NIO inici su

funcionamiento en el ao 2011 con los niveles educativos de Inicial (3, 4, 5

aos), Primaria (1 al 6 grados) y Secundaria (1 al 5). Con ello los padres de

12

familia conocern nuestra propuesta de educacin pensando en el desarrollo

de la niez de este sector de Piura

1.2 VISION

El Proyecto Educativo Institucional de la I.E.P DIVINO NIO tiene como

visin al 2018 consolidarse como uno de los mejores colegios del distrito de

Castilla, y en particular ser el referente de los otros colegios.

El ser humano como un individuo que posee entendimiento, voluntad y

gracias a estas capacidades puede adquirir una formacin basada en principios

y valores, los que le permitirn desenvolverse eficiente y participativamente en

sus aprendizajes y desde luego en su diario vivir.

El agente principal del Proceso Educativo, es el propio estudiante, quien

deber ejercer al protagonismo de su formacin, posibilitando as un convivir en

plenitud en un mundo justo y humano.

La I.E. aspira a mantener en el tiempo una educacin de calidad, asumir y

fortalecer el deporte escolar, a travs del desarrollo de actividades fsicas,

artsticas, deportivas y culturales, generando en su desarrollo oportunidades de

continuacin en las siguientes etapas educacionales, media y superior.

Ser reconocidos a nivel nacional e internacional como una Escuela

Promotora de la Salud Escolar

13

1.3 MISION

Se plantea como misin, tener un propsito fundamental, educar,

promoviendo y asegurando una educacin integral de nuestros alumnos (as),

en lo intelectual, afectivo, moral, tico, fsico, artstico y deportivo, como una

forma de desarrollo total de la persona que ayude a su formacin educacional

con sentido de pertenencia a un grupo social de trabajo en equipo, de valores

de responsabilidad, lealtad y compromiso, desde una perspectiva de sana

competencia, diversin y formacin para la vida.

Somos una institucin educativa Promotora y Gestora de la Salud

Integral, desarrollamos un modelo de gestin participativa en donde los nios,

nias, adolescentes son los protagonistas y encuentran en el Colegio el

espacio saludable, seguro para desarrollar competencias, habilidades, y

actitudes que le permitan al educando enfrentar los problemas cotidianos de la

vida.

1.4 VALORES

De acuerdo con las exigencias de las polticas educativas que promueven la

educacin en valores y logros de actitudes; nuestra institucin educativa ha

considerado los siguientes valores:

LA PUNTUALIDAD

Es el valor necesario para dotar a nuestra personalidad de carcter,

orden y eficacia, pues al vivir este valor en plenitud estamos en condiciones de

realizar ms actividades, desempear mejor nuestro trabajo, ser merecedores

14

de confianza. El valor de la puntualidad es la disciplina de estar a tiempo para

cumplir nuestras obligaciones. Vivir el valor de la puntualidad es una forma de

hacerle a los dems la vida ms agradable, mejora nuestro orden y nos

convierte en personas digna de confianza.

RESPETO

Es respetarse a s mismo para respetar a los dems dando un

sentido de valoracin, sin mostrar ningn tipo de discriminacin, sus

sentimientos, importancia y opiniones. Cada uno de nosotros es muy diferente.

No es solamente nuestro color, religin o el lugar donde vivimos, sino que

todas nuestras experiencias pasadas, nuestras necesidades y nuestras metas.

RESPONSABILIDAD

La responsabilidad es un valor seleccionado por la comunidad

educativa, que gracias a ella podemos convivir en sociedad de una manera

pacfica y equitativa. La responsabilidad en su nivel ms elemental es cumplir

con lo que se ha comprometido. Ser responsable es asumir las consecuencias

de nuestras acciones y decisiones. Ser responsable tambin es tratar de que

todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una nocin de justicia y

de cumplimiento del deber en todos los sentidos.

Cualquier persona en constante actividad, llama poderosamente la

atencin por su dinamismo, ingenio para tener una ocupacin y el empeo que

tiene por hacer bien las cosas. Esta inquietud tan evidente, no es otra cosa

sino el valor de la laboriosidad aplicado en la vida cotidiana.

15

VERACIDAD

Consiste en expresar siempre la verdad considerando al prjimo

como a uno mismo, mostrando una actitud gentil y honesta, teniendo en cuenta

la personalidad y estilo de comunicacin.

JUSTICIA

Aplicacin de las mismas normas y reglas constitutivas de un grupo

social a todos y cada uno de los miembros de ese grupo, de forma consistente

y continuada.

LA TOLERANCIA

Este valor nace, de la conviccin interior de que el trato con

personas distintas puede en principio enriquecerme porque me hace ms

humano, aunque no pueda compartir sus ideas, ni su modo de vida.

SOLIDARIDAD

Decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas

para su bien; sin esperar recompensa.

16

2. DIAGNOSTICO

17

2.1 ANLISIS FODA

2.1.1 Anlisis Interno

REA FORTALEZA DEBILIDADES

Pe

da

g

gic

a

El Diseo del Currculo garantiza una formacin acadmica y

formativa en valores lo que se evidencia en la propuesta pedaggica

del PEI y en el perfil del egresado se evidencia una formacin

integral.

Docentes especializados comprometidos con el PEI.

Alto nivel de preparacin profesional.

El proceso de enseanza aprendizaje es planeado, ejecutado,

evaluado y actualizado. Se cumple con la evaluacin curricular al

trmino del semestre acadmico.

La programacin curricular corta (Programacin Anual, Programacin

de unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje) se trabaja en

equipo.

La capacitacin docente ayudo a la programacin curricular en el

70% de formativa y significativa.

La enseanza de los profesores tiene en cuenta la formacin en valores.

Los padres de familia perciben como positiva la evaluacin permanente de los aprendizajes.

Falta sistematizar las acciones de evaluacin del currculo as como la implementacin de acciones de mejora.

Falta sistematizar los resultados de la evaluacin peridica del proceso de enseanza aprendizaje.

Poca participacin de los docentes en las actividades.

Conocimiento dbil del modelo pedaggico.

Los docentes perciben que tienen poco apoyo de los agentes educativos (promotor, jefe de rea, docentes y estudiantes) para el desarrollo de las propuestas de mejora institucional.

18


Ins

titu

cio

na

l

Se cuenta con documentos de gestin que orientan la gestin institucional.

Se ha logrado establecer una cultura organizacional, con compromiso mayoritario del personal administrativo, docente y alumnado a travs de un adecuado liderazgo.

Docentes, estudiantes, personal administrativo conocen y comprenden la visin, misin institucional

Las actividades de confraternidad (Da de la Madre, Da del Padre, dela Juventud, Navidad, entre otros) es fructfera porque emiten la integracin de la comunidad educativa.

la percepcin del trato que ofrecen los miembros de la I.E en forma global es valorado por la mayora como bueno y muy bueno, hecho que favorece al clima institucional.

Falta consolidar los procesos de evaluacin y mejora

continua de los documentos de gestin.

Los estudiantes consideran que falta practicar el valor del respeto, honestidad, solidaridad, puntualidad y responsabilidad.

El PEI no es del conocimiento pleno de todos los miembros de la institucin, por cuanto ms del 50% lo desconoce y no se aplica.

Algunos docentes evidencian dificultades en el trabajo en equipo.

Manejo inadecuado de aula por parte de algunos docentes.

19


Ad

min

istr

ati

vo

Personal administrativo suficiente para las necesidades de la escuela.

Uso de equipos tecnolgicos.

Buena infraestructura y mantenimiento permanente durante todo el ao.

El auditorio se utiliza en cada actividad requerida en beneficio de la institucin.

La institucin educativa cuenta con el departamento de psicologa, computacin, danza, sala de profesores y direccin.

Cuenta con servicios higinicos implementados y se les da un mantenimiento adecuado.

Al finalizar el ao escolar se reporta un inventario general de aula.

Contratacin de personal docente por evaluacin de direccin, recursos humanos, departamento psicopedaggico, sub direccin acadmica de nivel.

Los trabajadores de la I.E cuentan con un salario no menor del sueldo mnimo, se les otorga su gratificacin y vacaciones de acuerdo a ley.

Tardanza de los alumnos y docentes.

El soporte tecnolgico se satura por cuanto no facilita el ingreso oportuno de notas en la fecha establecida.

Inadecuada infraestructura de la sala de profesores para el trabajo en equipo e individualizado.

Las aulas no cuentan con equipos multimedia.

Algunos trmites administrativos demoran en su respuesta.

No cuenta con servicios higinicos para cada nivel de estudio.

20


Co

mu

nit

ari

o

Crecimiento poblacional estudiantil.

Participacin representativa de los padres de familia en

las diversas actividades extra curriculares de sus hijos.

Los padres de familia a travs de los comits de aula

organizan y participan, con el apoyo de los tutores, en el

desarrollo de las actividades institucionales.

Participacin de los elencos artsticos de la institucin

educativa en diversas instituciones y fechas festivas des

distrito de la regin de Piura.

Acciones de solidaridad con el prjimo (Asentamiento

humano, comedores, alberges, etc.)

Los estudiantes no estn representados por un

consejo estudiantil.

Hogares no constituidos.

Irresponsabilidad de algunos padres con el

cumplimiento de pago de mensualidades.

No se realiza un acompaamiento y apoyo por

parte de los padres en las tareas educativas de

los nios,

21

2.1.2 Anlisis Externo

REA

FORTALEZA DEBILIDADES

So

cio

- C

ult

ura

l

I.E con acceso a Centro de Salud.

Acceso directo a parque.

UGEL

Presencia de una biblioteca Municipal.

Universidades e Instituciones pblicas y privadas que brindar cursos de capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento docente.

Inseguridad ciudadana.

Pandillaje y drogadiccin.

Programas de medios de comunicacin poco educativos, afectan la prctica los valores.

Competencia desleal entre Instituciones Educativas Particulares.

REA


Po

lti

co

Ley de acreditacin que obliga a las instituciones a someterse al proceso de medicin de la calidad educativa.

Nueva Ley que permite brindar cursos de post- ttulo y especializacin.

Comisaria

Municipalidad de Castilla

Corrupcin

22

REA

FORTALEZA

DEBILIDADES

Ec

on

m

ico

Seguro Integral accesible a los nios.

La estabilidad econmica permite a la poblacin solicitar una educacin de calidad.

Aparicin de pandillas en las zonas aledaas a la I.E.

REA


Ge

og

rfi

co

-

Ec

ol

gic

o

Se ubica en una zona estratgica al alcance de los medios de trasporte y servicios generales.

Cuidad limpia.

Contaminacin ambiental (fbrica de pota)

23

3. PROPUESTA PEDAGOGICA

3.1 FUNDAMENTACION

Siendo la tarea educativa de la Institucin Educativa Privada

DIVINO NIO un ministerio cristiano a favor del desarrollo integral de los

estudiantes a quienes se atiende, en el marco del enfoque pedaggico actual y

teniendo conocimiento de la problemtica creemos que es importante facilitar

los aprendizajes necesarios que el nio conozca y ame a Dios, se valore y

aprenda a estimar a los dems y que las familias de donde provienen sean

transformadas y regeneradas por la accin de Dios y que contribuyan

positivamente a la formacin y educacin de sus hijos, participando activa y

responsablemente en la labor que la escuela realiza.

24

3.2 OBJETIVOS ESTRATEGICOS

PEDAGGICOS.

Lograr una eficiente formacin integral de los educandos mediante el

desarrollo de prctica pedaggicas acorde a los cambios cientficos y

tecnolgicos as como las nuevas corrientes; vivenciando los valores de

laboriosidad, veracidad, justicia, honradez, responsabilidad y tolerancia.

Optimizar el proceso enseanza-aprendizaje con nfasis en la comprensin

lectora, articulando los ejes curriculares, temas transversales y valores

como sustento de una institucin educativa de calidad, concordante con los

requerimientos de la sociedad en la cual los alumnos y alumnas deben

desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas competentes.

Promover una educacin liberadora, participativa y solidaria hacia el

desarrollo integral del ser humano, la familia y a la comunidad, logrando la

participacin activa de los agentes educativos.

Aplicar los programas curriculares actuales propuestos por el ministerio de

educacin, a fin de brindar una educacin eficiente y de calidad.

25

INSTITUCIONALES

Lograr un alto nivel de competitividad con la participacin activa y

organizada de los actores educativos.

Constituirse en una institucin educativa de reconocido liderazgo a nivel

regional, con nivel acadmico slido y promotora de valores inspirados en la

enseanza cristiana.

Promover y desarrollar los valores morales y cristianos y de servicio a Dios

a su prjimo en el ejercicio de una mayordoma cristiana integral.

Desarrollar a travs de la obra educativa la tarea evangelizadora completa e

integral en el fundamento y perspectiva del evangelio de Jesucristo.

Formar una conciencia crtica y de reflexin en el educando, los padres de

familia y personal docente y administrativo sobre s mismo, su realidad,

deberes y derechos a la luz de las Sagradas Escrituras.

ADMINISTRATIVOS

Mantener operativamente la infraestructura y equipamiento, as como

capacitar al personal docente y administrativo para efectivizar su

desempeo laboral.

Optimizar los recursos propiciando la participacin de todos los entes

educativos, haciendo uso adecuado de la infraestructura, tecnologas

modernas y de las oportunidades.

26

3.3 PERFILES IDEALES

Perfiles ideales de los agentes educativos de la Institucin Educativa Particular

DIVINO NIO.

a. PERFIL IDEAL DE LOS ALUMNOS:

DOMINIO SOCIO AFECTIVO

Democrtico.- Amante de la paz, respetuoso comunicativo, sabr escuchar a

los dems, y participativos.

Solidario.- Compartir y se identificar con los problemas de los dems, ser

emptico.

Identidad.- Asumir su propia identidad, de la institucin y del grupo social.

Recrear la tradicin con la modernidad.

Libre.- Har buen uso de su libertad, respetando los derechos de los dems.

Ser creativo y espontneo.

Autoestima.- Se valorar asimismo y a los dems. Ser crtico y autocrtico.

Justicia.- ser equitativo, honrando e imparcial en sus juicios y objetivos.

Responsable.- Cumplir con sus deberes. Ser puntual.

Lder.- Ser orientador, que organice y promueva acciones haciendo participar

a los dems promocionando a otros y los ayudar a crecer. Ser modelo digno

de imitar.

DOMINIO COGNITIVO.

Investigador.- Ser observador, vido de conocimiento, perseverante, objetivo

explorador, analtico, descriptivo, tendr conocimiento del proceso de

investigacin cientfica.

Competitivo.- Ser constructivo, eficiente, sinttico, con capacidad de anlisis

y con visin de futuro

27

Razonamiento lgico.- Ser concreto, reflexivo, organizado, ordenado,

abstracto, averiguar y examinar cuidadosamente una cosa y su

circunstancia. Ser coherente.

Autodidacta.- Organizar su propio aprendizaje y ser disciplinado.

Analtico, crtico y comunicativo.- expresar sus ideas con claridad y

propiedad, proponiendo alternativas de soluciones.

Creativo.- Ser innovador, con iniciativa propia, original, hbil y productiva.

Combinar la realidad con la fantasa.

Preparacin acadmica integral.- Tendr conocimientos cientficos,

tecnolgicos y humanstico. Buscar y aplicar nuevos paradigmas para poder

enfrentar problemas cotidianos.

Dominio psicomotor.

Deportista.- Practicar diferentes disciplinas deportivas, para mantener una

buena salud fsica mental.

Dominio corporal: ser competente para realizar actividades de la vida diaria.

Ser activo, tendr dominio corporal para desplazarse en el tiempo y en el espacio.

Habilidades y destrezas manuales.- Prctico, competente en talleres de

produccin, de arte, computacin, etc.

Apreciador y productor de la belleza plstica y esttica (pintura, msica,

danza, escultura, etc.

b. PERFIL IDEAL DE LOS DOCENTES:

Democrtico:

Practicar la democracia basada en el dilogo para buscar consensos.

Desterrar el verticalismo, el castigo fsico, psicolgico y moral.

Propiciar la participacin activa, espontnea y libre del educando.

28

Formacin acadmica y profesional idnea:

Poseer formacin acadmica slida y estar en permanente proceso de

actualizacin y perfeccionamiento en su especialidad, para lo cual:

Conocer la realidad educativa que le permita destacar problemas y proponer

alternativas de solucin.

Conocer aspectos de tecnologa educativa que le permiten realizar una

transferencia crtica y selectiva del aprendizaje.

Conocer las etapas del desarrollo del nio y adolescente en relacin al tipo de

sociedad a la que pertenece.

Creativo:

Mostrar iniciativa y libertad en la eleccin de contenidos, mtodos y otros

recursos educativos.

Tendr capacidad de desarrollar procesos de diversificacin curricular en

funcin de la realidad.

Liderazgo:

Tendr conocimientos de sus potencialidades, limitaciones reflejadas en la

coherencia de sus actos. Y:

Promover sus potencialidades y la de los dems inspirando confianza y

seguridad.

Demostrar idoneidad en el empeo de su labor y enseanza con el ejemplo.

Crtico Reflexivo:

Poseer actitud reflexiva, crtica y autocrtica para evaluar su rol como maestro.

Tendr capacidad para detectar, analizar y buscar soluciones adecuadas a los

problemas de la comunidad.

Justo:

Actuar con equidad y justicia.

29

Participativo:

Mostrar disponibilidad y voluntad 0para participar activamente en la ejecucin

del Proyecto Educativo Institucional del centro.

Responsable:

Asumir a cabalidad sus funciones en coordinacin con los tutores, personal

docente y directivo.

Comprometido:

Se identificar plenamente con la I.E. asumiendo por conviccin su

compromiso con el proyecto.

Autonoma:

Poseer personalidad slida, equilibrada y creativa con capacidad de tomar

decisiones en la solucin de problemas del educando.

Conviccin Moral:

Ensear con la prctica de valores, la puntualidad, cultivar hbitos de aseo,

ser honestos y a ser mejores personas.

c. PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR.

Tendr capacidad administrativa y de organizacin.

Ser responsable, dinmico, decidido y disciplinado

Mantendr solvencia moral en la Institucin Educativa y en la comunidad.

Ser agente de cambio, ejerciendo capacidad de liderazgo.

Ser responsable, dinmico, decidido y disciplinado.

Solidario y consecuente; optimista y perseverante.

Ser comprensivo y ejecutar el trato horizontal

Fomentar hbitos de investigacin e innovacin educativa.

30

Capacidad para resolver problemas y habilidades para tomar decisiones.

Poseer iniciativa, creatividad y capacidad de trabajo.

Respetar la opinin ajena.

Aplicar tcnicas y procedimientos de motivacin y capacidad docente.

d. PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA

Debern ser colaboradores.

Participativos en el proceso de la aplicacin de nuevas metodologas.

Que formen a sus hijos en valores.

Sern respetuosos de la formacin tcnico pedaggica de la Institucin

Educativa.

Sern conscientes de sus deberes y derechos.

Brindarn confianzas a sus hijos dejando de lado los prejuicios.

Tendrn espritu de superacin y voluntad para apoyar los nuevos cambios.

Incentivarn buenas relaciones humanas con la escuela y la comunidad.

Sern responsable de sus actos.

Respondern ante las necesidades e inquietudes de sus hijos.

Sern activos permanentes en el proceso educativo.

31

3.4 MARCO TEORICO

3.4.1 Principios Educativos

La cosmovisin de Dios y la responsabilidad con la creacin.

La educacin debe formar al nio en la cosmovisin de Dios y en su

responsabilidad de contribuir positiva y solidariamente al cambio y

transformacin de su comunidad hacia mejores niveles de vida, siendo

igualmente responsables con el medio ambiente y toda la creacin de Dios.

Compresin y anlisis critico

La educacin en el nio debe despertar sus capacidades de

comprensin y anlisis crtico de su realidad y del rol que le corresponde en

ella a la luz del evangelio de Jesucristo.

Un aprendizaje constructivista

La educacin debe priorizar el proceso de aprendizaje en una

concepcin constructivista y desarrollar las competencias en el nio con

estrategias y metodologas adecuadas a las necesidades, intereses y ritmos

de aprendizaje.

3.4.2 Principios Psicopedaggicos

Estn referidos a los siguientes:

Principio de la construccin de los propios aprendizajes.

Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el

acompaamiento en los aprendizajes.

Principio de la significatividad de los aprendizajes.

Principio de la organizacin de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes.

32

3.4.3 Principales definiciones pedaggicas

Concepcin de Educacin

La educacin se concibe como un proceso sociocultural y personal

permanente.

En cuanto proceso social le reconoce su condicin histrica y

compleja determinado por mltiples factores. En ella, tanto el estado como

la sociedad civil, tienen una responsabilidad.

Modelos de Aprendizaje

Una educacin centrad en la persona implica reconocer la

importancia de los aprendizajes. El aprendizaje se concibe como el proceso

de construccin de representaciones personales significativas y con un

sentido de un objeto. Situacin de la representacin de la realidad.

Los aprendizajes para ser tales deben ser significativos y funcionales. Un

aprendizaje significativo se produce cuando se puede atribuir un significado

al nuevo contenido de aprendizaje. Para que se de este aprendizaje se

requiere llevar a cabo un proceso doble y simultneo: por una parte se

necesita asimilar los contenidos nuevos a la estructura cognitiva que ya se

tiene y por otra se requiere acomodarse a los contenidos nuevos de modo

que la estructura cognitiva previa tendr que estructurarse

Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto

que los contenidos nuevos asimilados estn disponibles para ser utilizados en

diferentes situaciones que se les planteen a las personas.

Los aprendizajes no son slo procesos intra personales, sino

fundamentalmente Inter. Personales. Si el desarrollo de los procesos

33

mentales se produce en la interaccin entre personas, la pedagoga debe

crear procesos educativos que pueden impulsar el desarrollo mental del

alumno. La forma de hacerlo consiste en llevarlo desde su nivel real de

desarrollo hasta su nivel potencial de desarrollo a travs de,

fundamentalmente la resolucin de problemas.

El aprendizaje tambin debe significar tomar conciencia de lo que

desea aprender (metacognicin). Esto le permite al alumno y alumna

descubrir sus potencialidades y limitaciones y le posibilita ser capaz de

enfrentar las dificultades que se le presente con mayor xito.

La escuela al estimular aprendizajes significativos y funcionales y la

metacognicin en los alumnos y alumnas, potencia sus propias capacidades

y promueve el desarrollo de su autonoma, identidad e integracin social. En

suma, se trata de aprender a aprender.

Actividad Significativa

Una actividad es significativa si convoca el inters de los alumnos, si

les permite interactuar con sus compaeros y el entorno que los rodea, si

tienen oportunidad de decir lo que saben, si resuelven problemas

desarrollando sus procesos mentales.

a. Los alumnos as aprenden mejor lo que les interesa. En toda

actividad significativa, los alumnos podrn:

Disfrutar: Aprender con alegra, entusiasmo y placer.

Descubrir: Observando, comparando, planteando y verificando

hiptesis, resolviendo problemas, investigando.

34

Desarrollar talentos: Reconociendo, valorando sus cualidades y la de

sus compaeros, aceptando y superando sus dificultades.

Disciplina: La convivencia en el trabajo grupal, cumpliendo normas y

responsabilidades creadas por ellos, permite una disciplina

espontnea que lo lleva a una real vida democrtica.

b. Los estudiantes aprenden mejor lo que les interesa:

Aprenden cuando hacer actividades, exploran, tienen preguntas.

Aprenden mejor cuando no tienen miedo, cuando se les anima a

pensar y ensayar respuestas por s mismos.

c. Aprender a aprender, el educando debe tener el conocimiento

de Aprender, la certeza de que va aprender.

Es la capacidad fundamental para adaptarse a los cambios y para

adquirir una mayor autonoma en la satisfaccin de las necesidades

educativas. Hay que dejar un bien permanente en los nios, hay que

creer que se puede aprender.

d. Necesitamos formar alumnos competitivos en el mundo del trabajo y

que intervengan creativamente en la produccin.

e. Los alumnos al egresar del centro educativo deben enfrentarse a la

competitividad en sus estudios superiores que han de continuar y en

todo nivel, an ms en el mundo del trabajo, donde las vacantes son

escasas y se necesita de jvenes creativos, que tengan iniciativas y con

35

la mentalidad emprendedora que mejore la produccin y la

productividad.

Qu aprenden los estudiantes?

Los contenidos de aprendizaje, destrezas y habilidades.

Cmo aprenden?

Construyendo sus conocimientos y tomando conciencia de lo que se desea

aprender.

Descubriendo sus potencialidades y limitaciones, as como sus propias

capacidades o habilidades.

Cunto aprenden?

- En conocimientos 60%

- En valores 20%

- En destrezas y habilidades 20%

Con qu?

Con material educativo, libros, revistas, separatas, folletos, mapas, lminas,

vdeos y computadoras.

Para qu?

Para ser utilizado en diferentes situaciones que se plantean en la

vida, as como en la resolucin de problemas personales, sociales,

aprenden para la vida, construyendo su aprendizaje en base a sus

experiencias.

El alumno aprende mediante los aprendizajes significativos.

Queremos que el estudiante sea:

36

a.- Participativo: Que desarrolle directamente los procesos de la

construccin de los conocimientos.

b.- Analtico: Con capacidad de reflexin, de seleccin, que les permita

tomar decisiones de modo libre e informado.

c.- Con capacidad de asumir compromisos.

d.- Con capacidad de entender su entorno inmediato y comprometerse con

las soluciones que plantean que plantean su capacidad crtica y

creadora.

e.- Segn Bruner el estilo de aprendizaje del alumno debe ser aprender

para aprender.

En conclusin queremos que el alumno sea: reflexivo, participativo,

con capacidad crtica, que sepa observar, manipular, comunicar, clasificar,

medir, inferir, interpretar variables, predecir, frmulas hiptesis,

experimentar y elaborar conclusiones.

3.4.4 Lineamientos curriculares

El Diseo Curricular Nacional (DCN).

Caractersticas del Currculo

Diversificable.

Su diseo permite un fluido proceso de construccin, adecuado a las

caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas, culturales y

educativas de las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se

aplica. No obstante cada Institucin Educativa, por ser la instancia principal de

37

la descentralizacin educativa construye su propuesta curricular diversificada,

la cual posee valor oficial. En este sentido, el currculo es:

Abierto.

Est concebido para la incorporacin de contenidos que lo hagan

pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad

educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

Flexible.

Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social,

de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y

etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de

aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las

caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su

contexto de vida mediante una interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos

aprendizajes y los saberes previos.

Ejes Curriculares Nacionales

En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente

cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora:

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).

Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).

Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo).

Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

38

Temas Transversales: Importancia y Finalidad

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas

coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la

educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad

promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de

relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los

estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la

solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman

fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los

estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y

sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores,

racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas

transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de

enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y

transformacin.

Cmo trabajar los temas transversales?

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al

interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica

educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto,

estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y

programacin curricular.

En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas

transversales:

39

a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales

que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los

siguientes:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin en y para los derechos humanos.

Educacin en valores o formacin tica.

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental

Educacin para la equidad de gnero.

b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se

priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se

inserta la Institucin Educativa.

c) En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en los

logros de aprendizaje esperados.

3.5 PLAN DE ESTUDIOS

La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete

ciclos educativos, para ello se asegura que las distintas reas respondan a las

caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.

41

3.5.1 Horas de libre disponibilidad

Las Instituciones Educativas pblicas y privadas podrn hacer uso

de 10 horas de libre disponibilidad para el nivel de Educacin Primaria.

Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor

nmero de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de

cada nivel (30 horas pedaggicas para Primaria), podrn hacer uso de ellas

como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para:

Desarrollar talleres o reas, que contribuyan al logro de determinados

aprendizajes considerados prioritarios, o de especial importancia para la

realidad local o las necesidades especficas de los estudiantes.

Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de las

Instituciones Educativas. Estos talleres o reas tienen valor oficial y son

considerados para efectos de promocin o repitencia.

Incrementar horas a las reas curriculares segn las necesidades de los

estudiantes, priorizando las reas de comunicacin, matemtica y

educacin para el trabajo, sobre la base de una formacin en valores.

42

Niveles

Inicial

Primaria

secundaria

Horas

obligatorias 26

30

29

Incluye una hora1 de dedicacin

exclusiva de Tutora y Orientacin

Educacional

Horas de libre

disponibilidad

10

11

Total de horas

establecidas

25 40 40

(1) La hora de tutora en Primaria no es una clase, es un momento

para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la

oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre

s mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de

manera permanente en las diversas actividades de las reas y

talleres del currculo.

En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se

distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de cada

Institucin Educativa, en forma integrada.

En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas, segn

el siguiente cuadro:

43

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN

SECUNDARIA

AREAS CURRICULARES

GRDOS DE ESTUDIOS

1 2 3 4 5

MATEMTICA 4 4 4 4 4

COMUNICACIN 4 4 4 4 4

INGLS 2 2 2 2 2

ARTE 2 2 2 2 2

HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA 3 3 3 3 3

FORMACIN CIUDADANA Y CIVICA 2 2 2 2 2

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES

HUMANAS 2 2 2 2 2

EDUCACIN FSICA 2 2 2 2 2

EDEUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3

EDUCACIN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2

TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 1 1 1 1 1

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 11 11 11 11 11

TOTAL DE HORAS 40 40 40 40 40

44

3.5.2 Tutora y Orientacin Educacional

Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y

pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro

de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo

humano.

Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la

Tutora y Orientacin Educacional as como los programas de Prevencin -

Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas,

en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular de Centro y

en el Plan Anual de Trabajo.

Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias

del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educacin Primaria y

Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes

para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esta hora no excluye

el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las

diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes

y padres de familia.

En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el

docente a cargo del aula. La accin tutorial en ambos niveles es permanente y

transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin

embargo en Primaria se deber considerar adems una hora formal de tutora.

Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y se trabajar

asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda

45

comunitaria, orientacin y eleccin vocacional, cultura y actualidad, apoyo

acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.

En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae

en un profesor designado por el Director de la Institucin Educativa, quien

tendr a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal

para dicho servicio.

En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni

tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado

deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. La labor de los

Psiclogos escolares y de los Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen

en las Instituciones Educativas es formativa y preventiva.

3.6 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES

Hemos sealado algunos aspectos que sustentan el Diseo

Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningn

diseo garantiza los aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse

en un factor de calidad, requiere estar acompaado de un cambio real y

efectivo en los procesos pedaggicos, dentro y ms all de las aulas.

Esto significa que como docentes hay que dejar atrs una serie de

prcticas tradicionales de enseanza. Hay que desterrar el copiado, las

instrucciones memorizadas y la repeticin sin reflexin, porque dificultan el

desarrollo del pensamiento crtico. No es posible ya ensear con rigidez,

porque sta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo

y el trato vertical, porque constrien el humor y el disfrute, a la vez que impiden

el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a las

46

tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable, porque conspira contra

la construccin de una ciudadana basada en la diversidad. De igual manera,

ya no procede el trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar y

valorar la diversidad humana.

Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo y el castigo como

herramientas de manejo del aula, porque socavan la autoestima y atentan

contra el desarrollo personal y autnomo. No es posible concebir el aula y el

aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no relacionan lo

que aprenden con lo que viven, no sern capaces de resolver problemas.

Debemos terminar con la artificial separacin entre pensamientos y afectos

porque las personas somos seres integrales y porque las emociones

enriquecen nuestra actuacin personal y ciudadana.

Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para

actuar en concordancia con los Fines de la Educacin Peruana: el desarrollo

personal, la ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y el

mundo del trabajo. As mismo, una educacin que contribuya a formar una

sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una

cultura de paz.

Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la

Educacin Bsica Regular. stas se expresan en una serie de caractersticas

segn la diversidad humana y social de los estudiantes.

Las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir

la Educacin Bsica, se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan

47

de Estudios organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar

integralmente dichos logros.

Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana,

los estudiantes muestren las siguientes caractersticas:

TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera

reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una

actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.

DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones

con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la

democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que

requieran su presencia e iniciativa.

CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del

pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar,

afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones

distintas.

CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la

produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la

cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas

que enfrenta, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de

libertad.

SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar

cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la

injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los

48

descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la

naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los

ms vulnerables.

TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su

actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad.

COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes

lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas

diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta

diversos lenguajes simblicos.

EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para

entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume

como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que

entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar,

capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).

ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su tiempo y

actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y

social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas

y eficaces.

PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones

sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a

soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente,

independiente y con iniciativa.

49

AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio

criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el

cuidado de s mismo.

FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de

manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio

permanente.

RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace

preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente

lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus

progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para

buscar y considerar otras alternativas.

INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja informacin

actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de

analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella.

Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria

y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y

comunicacin.

COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera

efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individuales o colectivas para

solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.

50

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES:

Educacin Inicial

Educacin Primaria

Educacin Secundaria

Afirma su identidad al reconocer sus

caractersticas personales y reconocerse

como sujeto de afecto y respeto por los

otros nios y adultos de su familia y

comunidad.

Se reconoce como persona, valora

positivamente sus caractersticas

biolgicas, psicomotoras,

intelectuales, afectivas y sociales.

Se reconoce como persona en pleno

proceso de cambios biolgicos y

psicolgicos y afianza su identidad y

autoestima afirmando sus intereses y

aspiraciones de orden personal,

familiar, social y cultural actuando

coherentemente a partir de una slida

escala de valores.

Expresa con naturalidad y creativamente

sus ideas, sentimientos, emociones y

Expresa con claridad sus

sentimientos, ideas y experiencias

Comunica asertiva y creativamente

sus ideas, sentimientos, emociones,

51

experiencias, en diversos lenguajes y

manifestaciones artsticas y ldicas.

con originalidad en su lengua

materna y el castellano haciendo uso

de diversos mensajes y

manifestaciones artsticas;

respetando diferentes opiniones, en

sus relaciones interpersonales.

preferencias e inquietudes, mediante

diversas formas de interaccin y

expresin oral, escrita y en diversos

lenguajes, demostrando capacidad

para resolver dilemas, escuchar, llegar

a acuerdos, construir consensos.

Interacta y se integra positivamente con

sus compaeros, mostrando actitudes de

respeto y valoracin de las diferencias

sociales, culturales, intelectuales y fsicas

de los dems.

Acepta y muestra actitudes de

empata y tolerancia ante las

diferencias entre las personas,

reconocindolas como legtimas, sin

discriminarlas por su gnero, edad,

raza, condicin socioeconmica,

capacidad, religin y origen tnico y

cultural.

Pone en prctica un estilo de vida

democrtico, en pleno ejercicio de sus

deberes y derechos, desarrollando

actitudes de tolerancia, empata y

respeto a las diferencias, rechazando

todo tipo de discriminacin y

aportando en la construccin de un

pas unido, a partir de la diversidad.

52

Acta con seguridad en s mismo y ante

los dems; participa en actividades de

grupo, de manera afectuosa, constructiva,

responsable y solidaria, buscando

solucionar situaciones relacionadas con

sus intereses y necesidades, de manera

autnoma y solicitando ayuda.

Muestra sentimientos de pertenencia,

seguridad y confianza, en la

interaccin con su medio natural y

social, respondiendo positivamente

ante situaciones problemticas, y

ofreciendo alternativas de solucin.

Demuestra seguridad, dominio

personal y confianza en la toma de

decisiones para resolver situaciones

cotidianas y de conflicto,

anteponiendo el dilogo y la

concertacin actuando con decisin y

autonoma sobre su futuro y de los

dems.

Demuestra valoracin y respeto por el

aporte y el trabajo propio y de los dems.

Se inicia en el uso bsico y aplicacin de

herramientas tecnolgicas.

Comparte con su familia y comunidad

sus capacidades y conocimientos en

la realizacin de actividades

productivas; aprovechando en forma

eficiente la tecnologa disponible en

Valora el trabajo individual y en equipo

como parte de su desarrollo personal

y social, demuestra actitud

emprendedora para el mundo laboral,

aplicando sus capacidades y

53

su medio. conocimientos en la formulacin y

ejecucin de proyectos productivos.

Se interesa por los avances de la

ciencia y la tecnologa.

Conoce su cuerpo y disfruta de su

movimiento, demuestra la coordinacin

motora gruesa y fina y asume

comportamientos que denotan cuidado por

su persona, frente a situaciones de peligro.

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo

adoptando hbitos de conservacin

de su salud integral, contribuyendo a

su desarrollo personal y colectivo.

Comprende y desarrolla su

corporeidad y motricidad valorando y

practicando un estilo de vida saludable

y es responsable de su propia

integridad, se interesa por el cuidado

del medio ambiente.

Se desenvuelve con respeto y cuidado en

el medio que lo rodea y explora su entorno

natural y social, descubriendo su

Se identifica con su realidad natural y

sociocultural, local, regional y

nacional y con su historia; es

Demuestra sus potencialidades,

enfatizando su capacidad creativa y

critica, para el cuidado de su entorno

54

importancia. consciente de su rol presente y futuro

participando en el proceso de

desarrollo de la sociedad.

natural y social, construyendo su

Proyecto de Vida y Pas.

Demuestra inters por conocer y entender

hechos, fenmenos y situaciones de la

vida cotidiana.

Aprende a aprender, elaborando y

aplicando estrategias intelectuales y

afectivas para construir

conocimientos y aprender

permanentemente.

Aprende a aprender reflexionando y

analizando sus procesos cognitivos,

socio afectivos y meta cognitivos,

construyendo conocimientos,

innovando e investigando de forma

permanente.

55

3.7 LINEAMIENTOS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico,

mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la

finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y

pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las

actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del

docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de

quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consiente de los

aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de

los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros

y superacin de sus dificultades.

La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han

desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacin

correspondiente.

La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser

integral, continua, sistemtica, participativa y flexible. Mediante los siguientes

calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o

adquisicin alcanzado por el estudiante en relacin con los aprendizajes

previstos o esperados.

La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y

docentes aprenden de sus aciertos y errores

56

3.7.1 Escala de calificacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica Regular.

Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro,

es decir, el grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el estudiante en

relacin con los aprendizajes previstos o esperados:

Nivel Educativo

Tipo de

Calificacin

Escala de

Calificacin

Descripcin

Educacin Inicial

Literal y

descriptiva

A

Logro

previsto

Cuando el estudiante evidencia el logro de

los aprendizajes previstos en el tiempo

programado.

B

En proceso

Cuando el estudiante est en camino de

lograr los aprendizajes previstos, para lo

cual requiere acompaamiento durante un

tiempo razonable para lograrlo.

C

En inicio

Cuando el estudiante est empezando a

desarrollar los aprendizajes previstos o

evidencia dificultades para el desarrollo de

stos, necesitando mayor tiempo de

acompaamiento e intervencin del

docente de acuerdo con su ritmo y estilo

de aprendizaje.

Educacin

Primaria

Literal y

descriptiva

AD

Logro

destacado


los aprendizajes previstos, demostrando

incluso un manejo solvente y satisfactorio

en todas las tareas propuestas.

A

Logro

previsto



programado.

57

B

En proceso





C

En inicio







de aprendizaje.

Educacin

Secundaria

Numrica y

descriptiva

20 - 18


los aprendizajes previstos, demostrando

incluso un manejo solvente y muy

satisfactorio en todas las tareas

propuestas.

17 - 14



programado.

13 - 11





10 - 00







de aprendizaje

58

3.7.2 Calificacin de los procesos de aprendizaje.

Si bien existe un Registro de Evaluacin de los Aprendizajes

organizado por perodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe

manejar un Registro Auxiliar que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico

del progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes previstos o

esperados que se hayan programado para un determinado perodo.

En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes se consignan las

capacidades (Educacin Inicial) o indicadores (Educacin Primaria), con sus

respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes.

As, en el caso de Educacin Inicial se usan durante todo el proceso

de evaluacin los calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso de

los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relacin con la

competencia.

En el caso de Educacin Primaria se usan calificativos (signos) que

representan la fortaleza, eficacia ( ) o debilidad, dificultad (-) en la resolucin de

las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. Si

un estudiante demostr que es capaz de resolver, por ejemplo, 8 de 10

actividades o tareas en situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un

aprendizaje previsto, bien podra registrarse con un ( ).

59

3.7.3 Calificacin de los resultados de aprendizaje.

Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores

tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de sus hijos e hijas, al

finalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de

cada rea o Taller. Esta calificacin, en el caso de Educacin Inicial y

Educacin Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del

estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados.

La calificacin anual del rea o Taller Curricular

Para la calificacin anual del rea o Taller, en el caso de Educacin

Inicial y Educacin Primaria, considerando que la evaluacin es un proceso, se

utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo

perodo (bimestre o trimestre).

60

Niveles Educacin Inicial Educacin Primaria

rea Comunicacin Integral Comunicacin Integral

Perodo Bimestre o Trimestre Bimestre o Trimestre

Competencias 1 2 3

Calificacin

Anual

1 2 3 4

Calificacin

Anual

Expresin y

Comprensin Oral

A A A

A

B A A

A

A

Comprensin de

Textos B A A B B AD AD

Produccin de textos C A A C B B B

Expresin y

Apreciacin

Artstica

B B A

Calificacin del

Perodo B A A B B A A

61

3.7.4 Criterios de Promocin y Repitencia.

NIVEL Aos / Grado Criterios

EDUCACIN

INICIAL

5 aos

Todos los nios y nias son promovidos sin

excepcin. Los nios y nias que no hayan cursado

Educacin Inicial, podrn acceder al Primer Grado de

Educacin Primaria siempre que tengan la edad

requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes.

EDUCACIN

PRIMARIA

1

La promocin de primero a segundo grado es

automtica.

2, 3, 4

Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas

de Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica;

mnimo B en las otras reas y talleres curriculares

creados como parte de las horas de libre

disponibilidad.

Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y

Lgico - Matemtica.

5, 6

Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas

de

Comunicacin Integral, Lgico - Matemtica,

Personal

Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras

reas y talleres curriculares creados como parte de

las horas de libre disponibilidad.

Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y

Lgico - Matemtica.

62

3.7.5 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin de la Recuperacin.

NIVEL

CRITERIOS

EDUCACIN

PRIMARIA

Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de

Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin

distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5

y 6.

Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla

anterior para el grado 2, 3, 4, 5 y 6.

63

4. PROPUESTA DE GESTION

64

4.1 ORGANIGRAMAS: GESTION Y ESTRUCTURAL

65

ORGANIGRAMA DE GESTION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR

DIVINO NIO

66

ORGANIGRAMA Y COORDINACION DEL EQUIPO DIRECTIVO DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR DIVINO NIO

67

4.2 PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA GESTION

JERARQUA AUTORIDAD

Toma de Decisiones Control

y Evaluacin

PARTICIPACIN

COORDINACIN

TRANSPARENCIA

COMUNICACIN

ESPECIALIZACIN

FUNCIONAL

Ejercer la Autoridad y jerarqua

sin estropear las competencias

de ejecucin propia de cada

rgano.

Espritu de tolerancia,

comprensin y respeto mutuo

entre los integrantes de la

comunidad educativa.

Establecer un trabajo

coordinado y colectivo entre los

miembros de la comunidad

educativa.

Canalizar el apoyo a entidades

pblicas y privadas a favor de la

ejecucin del proyecto

educativo institucional.

Conocimiento y estricto

cumplimiento de normas

establecidas en el Centro

Educativo y el Ministerio de

Educacin.

Toma de conciencia, ser leal y

responsable con el trabajo que

realizamos.

Para el proceso de distribucin

de funciones se tomar en

cuenta la especializacin de

cada miembro de la comunidad

educativa.

Actualizacin permanente de los

docentes de acuerdo a las

normas vigentes, siendo de

carcter obligatorio.

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Toma de decisiones es eficaz,

oportuna, dinmica, responsable

y comprometida en la escala de

valores.

Las acciones administrativas y

educativas orientados al logro

de objetivos propuestos por el

PDI.

La transparencia de gestin

educativa ser de permanente

comunicacin de las acciones

que realizamos la Institucin

Educativa.

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4.3 PROCESOS DE GESTION

En nuestro PEI planteamos un cambio de Estructura Organizativa que

refleje las aspiraciones.

Valores:

Respeto, cooperacin entre los miembros de la comunidad educativa.

Cultivar un espritu democrtico, solidario, crtico, disciplinario,

responsable.

Valorar y revalorar nuestra identidad nacional, regional y local.

Pedaggico

Elaboracin de programas Curriculares.

Clases preparadas, motivadoras y activas mediante la seleccin de

materiales de su utilizacin.

Elaboracin adquisicin de material didctico para grado adecuado al

modelo de aprendizaje.

Elaboracin y ejecucin del perfil educativo del plantel.

Estricto cumplimiento del desempeo de turnos y dar nfasis a las

fechas cvicas.

Relaciones Humanas

Relaciones humanas, respetuosas, cordiales, fraternas entre los

miembros de la Comunidad Educativa.

Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones que se

realizarn en el Proyecto Educativo.

Impulsar el mejoramiento del perfil educativo

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Valorar el trabajo que realiza los docentes y personal administrativo

en el trabajo pedaggico.

Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones humanas con

implementacin cultural y deportiva.

Administrativas

La seleccin, evaluacin, control de personal se har mediante la

reestructuracin administrativa de la Institucin Educativa en funcin

del PEI.

Trabajo planificado y responsable de todo el personal, alumnado y

Padres de familia.

La propuesta de la existencia del Consejo Directivo, integrado por el

equipo directivo, presidido por la Directora de la Institucin Educativa

de carcter ejecutivo que tiene como funcin la programacin,

ejecucin y evaluacin del PEI.

4.3.1 La Seleccin, Control y Evaluacin del Personal

La seleccin del personal se debe basar en los principios

modernos de gestin, tratando en lo posible de ubicar o delegar

responsabilidades de acuerdo a su capacidad y eficiencia.

4.3.2 Perfil del Personal que asume cargos por Especializacin y

funciones.

El perfil ideal del personal que trabaja en la IEP. DIVINO NIO

de Castilla, en las reas socio-afectivas cognitivas y profesionales reproduce

en sntesis el trabajo interno para asociar la teora con la prctica.

71

4.3.3 Diseo de Seleccin y Evaluacin del Personal postulante a los

diferentes cargos.

Para la seleccin del personal se tomar en cuenta los requisitos

establecidos por la Comisin evaluadora para cada cargo y el siguiente perfil

es:

Debe ser verdaderos agentes de cambio, abierto a innovaciones

educativas.

Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir

los objetivos y metas educacionales del plantel.

Identificacin axiolgica con la Institucin Educativa.

Aptitud para promover la autodisciplina e inters a nivel institucional.

4.3.4 Planificacin de la Programacin, Ejecucin y Evaluacin Curricular

Nuestra propuesta de programacin es el modelo de diseo

Interdisciplinario, tomando en cuenta las caractersticas de nuestros nios; el

mismo que se adapta a las concesiones que quieren superar; el tradicional

sistema educativo.

a. Programacin

Los procesos de Enseanza-Aprendizaje se darn a travs del Plan

Anual, dividido por perodos mensuales, quincenales y diarios. Nuestra

programacin ser integral y graduada; la dosificacin de competencias y

capacidades se dar a partir de la programacin curricular de aula (PCA).

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b. Ejecucin

Al inicio del ao acadmico se har conocer y concebir la

programacin de las acciones educativas a llevarse a cabo en el presente

ao. La organizacin ser oportuna y adecuada.

El proceso de Enseanza-Aprendizaje es personalizado por contar con

un nmero limitado de nios por saln, siendo un promedio de 15 a 20 nios.

La capacitacin de los docentes ser permanente. El esquema de

Aprendizaje ser la Lgica y Metodologa tomando en cuenta las deficiencias

que presentan estos nios para su rehabilitacin.

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c. Evaluacin

La Evaluacin se dar cualitativamente y cuantitativamente por

perodos para as medir los avances de la formacin docente en proceso

Enseanza-Aprendizaje.

Los informes de evaluacin sern parte del sistema.

La evaluacin curricular parte de la evaluacin de los objetivos

institucionales que van a permitir medir el impacto en cuanto al avance de

la mejora de la calidad educativa.

4.3.5 Supervisin Administrativa y Pedaggica

El plan de supervisin administrativo se llevar a cabo como parte de

un plan general de supervisin y control que permite ver la supervisin como:

Sistema integral, flexible y permanente

La auto-evaluacin como parte del desarrollo profesional y personal.

4.3.6 Seleccin y Evaluacin de Materiales

El material educativo como responsabilidad del CRAEEP debe ser

oportuno y adecuado.

En la elaboracin del material educativo podrn participar Padres

de Familia, alumnos y otras personas con las orientaciones con

los profesores responsables.

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Ofrecen recursos efectivos para que la supervisin alcance sus

fines, promueva la produccin y reproduccin de materiales

didcticos.

Utilizacin de recursos naturales de la comunidad y de bajo costo.

4.4 CLIMA ORGANIZACIONAL Y SUS ESTRATEGIAS

Se velar por el cumplimiento responsable de funciones.

Se tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo

comn, con sentido y orientacin institucional.

Las relaciones humanas sern de confianza amistad y respeto entre cada

uno de los miembros de la comunidad educativa.

Estrategias

La I.E.P. "DIVINO NIO" para desarrollar eficientemente su misin,

necesita un plan o proyecto que seale los objetivos, las metas, el estilo

pedaggico y el diario a todos los miembros del mismo.

Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos, el

que ayuda a evaluar los procesos y corregir las decisiones. En este sentido,

para implementar nuestra innovacin planteamos las siguientes Estrategia de

Gestin.

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4.5 PROYECTOS DE IMPLEMTACION /INNOVACION

4.5.1 Proyecto de Innovacin

Documents

Pei Divino Niño 2015