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DOCUMENTO DE GESTION
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PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional en La Institución Educativa N° 125 Ricardo Palma” es
anhelo que no se ve cristalizado debido a una serie de inconvenientes que se presentan. En
principio porque lamentablemente muchos de los que laboramos no estamos dispuesto en
dedicarle un tiempo extra para elaborar tan importante recurso, que permitiría darle un rumbo
y metas precisas que alcanzar. sin embargo; también hay algunos docentes que no escatiman
esfuerzos y han permitido que la presente propuesta pueda concretarse; los avances de este
documento se han presentado en diferentes reuniones que se han tenido. Sin embargo, es
necesario también que para que exista un compromiso de parte de todos los agentes
educativos de la institución en la concreción de la misma, tiene necesariamente que haber un
nivel de identificación en su elaboración por lo que; el presente documento puede quedar
como un documento institucional siempre que los docentes hagan suyo las propuestas y
apoyen en completar los vacíos que existen, este paso se tiene que dar y quienes están en la
parte directiva tiene que asumir su rol de lideres y permitir que se culmine y apruebe. Solo
en la medida en que las propuestas se conviertan en proyectos las instituciones asumirán su
liderazgo en la comunidad y permitirán el la calidad educativa baya en beneficio de los
estudiantes y por ende del país.
El proyecto esta organizado en seis capítulos. Se presenta primero de manera breve datos
relacionados a la reseña histórica la que permite conocer los inicios de esta institución y la
relación que existe con la comunidad de Huascar donde se encuentra ubicado. Enseguida se
presenta un marco teórico para describir los fundamentos que sustentan la propuesta del
proyecto, los valores a los que se adhiere la institución, en la tercera parte se presenta el
análisis externo e interno de la institución. En la siguiente parte se presenta los principios,
objetivos generales. En el quinto capitulo se señala los rasgos de perfil real e ideal que debe
alcanzar el alumno que egrese de la institución. para finalmente presentar las propuestas del
currículo, el estilo de liderazgo y los proyectos de implementación que están vinculados l
pensamiento critico y una cultura de paz.
Se espera con este trabajo contribuir al debate del PEI de la Institución desde una perspectiva
del desarrollo humano y cultura de paz que entre otras exigencias aporte a la construcción de
una democracia participativa y una educación de calidad.
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PROPUESTA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 125 “RICARDO PALMA”
I.- IDENTIDAD
1.1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION
1.1.1. Nombre: Institución Educativa Mixta N° 125
“Ricardo Palma
1.1.2. Ubicación: Av. José Carlos Mariategui S/N Huascar
Sector B
1.1.3. Código Modular: 324575
1.1.4. Niveles que atiende: Educación de Menores
Primaria
Secundaria
1.1.5. Datos de infraestructura:
o Tenencia de local: Propiedad del Ministerio de
educación.
o Área total: 6925 m2
o Área construida: 1503.17 m2
o Áreas de futura expansión: 5422 m2
o Material de construcción: cemento y ladrillos.
o N° total de aulas: 28
o N° total de laboratorios: 01
o N° total de talleres: 03
o Oficinas administrativas: 03
o Área deportiva o Patio: 02
o Área verde: Si existe
o Total de SS.HH : 02 módulos
o Estado de conservación: Buena
1.1.6. Datos del Personal:
Personal Jerárquico: 03
Personal administrativo: 10
Nivel Primaria de menores
Personal docente:36
Nivel secundaria de menores
Personal docente: 31
Auxiliares de educación: 03
1.3 La Institución Educativa N° 125 “Ricardo Palma”
La Institución Educativa N° 125 “Ricardo Palma” es una institución dedicada
a brindar el servicio educativo a los pobladores del Asentamiento Humano Huáscar,
en cuya jurisdicción se encuentra y contribuir en el desarrollo local y nacional.
1.4 Reseña histórica de la UPIS- Huáscar
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La Urbanización Popular de Interés Social (UPIS) Huáscar está ubicado en la
parte superior de Canto Grande del distrito de San Juan de Lurigancho lleva el
nombre en memoria al puente Huáscar que colinda con el Agustino, frente a Zárate,
Caja de Agua, Tres compuertas Y Santa Rosita; ya que las personas que invadieron
esta zona por necesidad de vivienda el 1 de Enero de 1976, fueron reubicadas hacia
las desérticas (de entonces) pampas de canto grande en marzo del mismo año.
SINAMOS fue la institución que inicia la lotización asignándoles 90 metros a cada
poblador organizándolos en los grupos A; B; y C.La población ya asentada, gestiona
el funcionamiento del primer Centro educativo N° 104 que inicia sus servicios el 18 de
agosto de 1976, al siguiente año se crea el nivel secundario con el funcionamiento del
Colegio “Francisco Bolognesi”, simultáneamente se crea el Colegio “Fe y Alegría”.
El incremento de la población estudiantil fue el móvil para que un grupo de
pobladores gestionara la creación de otro centro educativo.
1.5 Reseña histórica del C.N. N° 125.
La Institución Educativa N° 125 “Ricardo Palma” esta ubicado en el Grupo
Residencial, UPIS 12 paradero 7 de la Av. Mariátegui Canto Grande- Huáscar del
distrito de San Juan de Lurigancho. Inicia sus actividades gracias a la gestión de los
pobladores del Grupo 16 quienes a principios del año 1979 ven la necesidad de
contar con un Centro Educativo donde puedan educar a sus hijos habilitan 2 aulas
muy precarias en su local comunal donde funcionan el primero y segundo grado de
primaria y mediante la Resolución Directoral N° 4896 de fecha 12 de Noviembre de
1979 de la Zona de Educación 01 Lima Metropolitana se reconoce su funcionamiento
Desde su inicio nuestra institución ha tenido serias dificultades para poder
contar con un local propio hasta el año 1982 donde le INIED y el Ministerio de
Vivienda deciden afectar el terreno que actualmente ocupa con un área de 6925 m2
donde se construyen inicialmente 3 aulas gracias a la intervención del Instituto
Nacional de Infraestructura Educativa, PIBA EDUCACIÓN, ONAA y CARE el año
1983; al año siguiente aportan en la construcción de 6 aulas instituciones
desprendidas como la “Fundación Contra el Hambre” la Municipalidad Distrital, la
USE 03, La Institución “Vía María de Bélgica” y el ministerio de Educación que
construye 3 aulas.
Frente al incremento de la población estudiantil y a la necesidad de que los
alumnos y alumnas que concluían sus estudios primarios continúen sus estudios
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secundarios se solicita la ampliación de los servicios a este nivel aprobándose dicha
medida con la Resolución Directoral N° 0228 – USE 03 SJL del mes de Abril; en el
mes de Agosto del mismo año se le asigna el nombre de Colegio Nacional N° 125
“Ricardo Palma” con el que se nos reconoce hasta la fecha.
El incremento de los alumnos durante los últimos años ha sido muy acelerado por lo
que se ha tenido que gestionar ante diferentes instituciones a que contribuyan con la
construcción de ambientes para satisfacer las necesidades habiéndose logrado el año
1993 la construcción de 6 aulas y una losa deportiva por FONCODES; los años 1994 y
1995 interviene INFES con la construcción de un pabellón con 12 aulas, ambiente
administrativo, biblioteca, laboratorio, tópico, cocina y otra loza deportiva mas el
equipamiento de las aulas y el laboratorio.
II. MARCO TEÓRICO
La finalidad de los centros educativos del país y específicamente de la institución
Educativa N° 125 “Ricardo Palma” es ofrecer mas y mejores aprendizajes dentro de
un mundo globalizado en la que predomina un cambio acelerado, donde el
conocimiento es el eje fundamental del desarrollo de las naciones y de los individuos;
y, donde frente a empleos cambiantes y escasos, la educación es considerada como un
factor decisivo que favorece la movilidad social, permitiendo el acceso y permanencia
de los jóvenes egresados del sistema educativo en el mercado laboral mediante su
reciclaje periódico. La educación hace viable la transformación de los procesos
productivos y tecnológicos.
La educación actual que debe desarrollarse se basa en nuevos paradigmas que se
orientan a:
Concebir los aprendizajes como procesos permanentes que no terminan en la
escuela sino que se extienden durante toda la vida aprendizajes para la conversión
laboral, para aprovechar la tecnología moderna, para vivir en el hogar, para
participar cívica y democráticamente en el desarrollo cultural de la localidad y el
país.
Preparar para el cambio, para la adaptabilidad a los procesos productivos y para las
transformaciones de la estructura y composición de las ocupaciones.
Establecer como pilares fundamentales: aprender a aprender, aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás y
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aprender a ser como lo señala el Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la educación para el siglo XXI presidida por Jacques
DELORS1
Dentro de este parámetro debe concebirse y operar la propuesta pedagógica y de
gestión; Es decir dentro de un marco en el que la satisfacción de necesidades básicas
de aprendizaje y el logro de un ambiente adecuado para adquirirlas deben ser la
preocupación fundamental de las políticas educativas y de los actores de la educación.
El énfasis de la gestión dentro del contexto actual además de los procesos para brindar
educación deberá interesarse en la calidad de los resultados y la magnitud de sus
impactos por otro lado el funcionamiento armónico de una institución de enseñanza
requiere que existan unas bases comunes de actuación sin las cuales no quedaría
garantizado una coherencia mínima en la formación del alumnado
De allí que la gestión y el planeamiento educativo bajo los nuevos paradigmas de la
educación deberán dirigirse esencialmente al logro de los siguientes objetivos:
El progreso normal de los alumnos sin fracasos escolares indebidos hasta concluir
sus estudios y que adquieran durante el proceso una visión de futuro, la innovación
necesaria para valorar y perseguir el éxito además de las competencias y
conocimientos básicos que la institución la impartirá.
Lo que ofrece la institución en cuanto a contenidos y formas de educación sea
respuesta adecuada a las demandas de los alumnos y alumnas de la comunidad,
igualmente una respuesta a los desafíos del conocimiento y renovación
tecnológica.
Que el servicio educativo alcanza impacto social en el plano económico y laboral
Que se promueva una participación de calidad cualitativamente mejor que la
obtenida antes de la ejecución del PEI o con el uso de la planificación tradicional.
Además de los planteamientos antes expuestos los elementos que consideramos
en el marco teórico de nuestro Proyecto Educativo Institucional enmarcados en
una cultura de paz son los siguientes:
1 Jacques DELORS, La Educación Encierra un tesoro Santillana Madrid 1996
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Una pedagogía de la paz como ciencia considerando que uno de los desafíos
espirituales de nuestra era es la reflexión acerca de la paz cuya meta es la eliminación
de la violencia, la conservación de la dignidad y la integridad; y quienes estamos
comprometidos con la educación debemos tener el valor y la capacidad suficiente
para consumar esta tarea.
Hablamos de una pedagogía de la paz como una disciplina especial en el campo
de las ciencias comparadas cuyo objetivo es la educación para la paz: sus
propósitos su esclarecimiento y estudio. Orientando a la investigación de las
concepciones educativas y de las proyecciones desarrolladas para su realización en
el marco de los programas políticos y de ideas imperantes.
El problema de la violencia en nuestro país tiene hondas raíces y se alimenta en
una larga tradición de pobreza, injusticia, inequidad, profundas desigualdades;
exclusión de muchísimos compatriotas de los beneficios de la sociedad, disparidad
en la distribución de los bienes comunes tenemos que aceptar que el camino hacia
la paz es largo y exige una transformación política, económica y social radical a la
que debemos apostarle todos sin excepción que haga posible y “rentable” la
convivencia entre todos los peruanos. Las injusticias de diverso orden,
económico, social y cultural, han creado una situación de violencia que solo puede
solucionarse atacando la raíz, las causas de la inequidad. Hay que entender que
gran parte de los ciudadanos han sido excluidos de la participación, al negárseles
sus derechos fundamentales con lo que han perdido toda motivación para la
democracia.
No descuidamos también el aspecto ambiental en el cual debemos desarrollar en
los alumnos y alumnas la sensibilidad para su cuidado, la conservación y la
prevención de la salud, el medio ambiente donde vivimos cada uno de nosotros y
la que es morada de toda la humanidad.
2.1 Base sociológica.
Sociologicamente nuestro PEI sitúa la escuela, la educación y la cultura desde
la siguiente perspectiva:
La escuela como transmisora crítica y creadora de la cultura
En la medida en que el hombre se integra en las condiciones de su contexto
vial, reflexiona sobre ellas y responde a los desafíos que ellas le hacen, El hombre
crea su cultura
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La educación en sus programas, en sus contenidos y en sus métodos ha de
permitir al hombre llegar a ser sujeto, construirse como una persona, transformar el
mundo, estrechar con otros hombres unas relaciones de reciprocidad, hacer su cultura
y hacer su historia.
La educación consiste en la socialización metódica de las nuevas generaciones
“La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre aquellas que no
se encuentran todavía preparadas para la vida social; tiene por objeto el de suscitar en
el niño cierto número de estados de estados intelectuales, morales y físicos,
reclamados por la sociedad política en su conjunto y por el medio espacial al que cada
niño, particularmente, se destine” (Durkeheim 1976)
La escuela debe crear: Conciencia critica freire caracteriza la conciencia crítica
“por la profundidad en la interpretación de los retos como los desafíos y por la
búsqueda de principios causales. Procura comprobar los hallazgos. Está siempre
dispuesta a revisar y verificar desea desligarse de conceptos prefabricados. Se esfuerza
por evitar deformaciones en la aprehensión de la realidad y niega la transferencia de
la responsabilidad”.
La cultura forma en nosotros por medio de la educación un segundo ser, el ser
social. El ser individual es previo a la educación recibida y constituye la personalidad
de cada uno. La educación en el hombre “crea un nuevo ser”, ya que en cada
generación, la sociedad se encuentra en un terreno casi virgen sobre el que se ve
obligada a edificar partiendo de la nada.
Desde esta perspectiva de la escuela como transmisora crítica de la cultura se
tratan de concretar los componentes fundamentales del currículo entendido como
cultura socio-escolar y estos no pueden ser otros que los de la propia cultura:
capacidades + valores + contenidos + procedimientos que han de ser interiorizados por
el aprendiz. Este proceso recibe el nombre de socialización y también el de
interculturación. Lamentablemente estas ideas y su formulación han sido enlatadas en
diseños curriculares técnicos, que en la practica las empobrecen y condicionan, con
algunos errores de base relevantes, entre otros subordinar los valores a los contenidos
conceptuales en lugar de entenderlos como objetivos, confundir métodos con
procedimientos conceptuales en lugar de entenderlos como objetivos, confundir
métodos con procedimientos, primar una definición de currículo de base conductual
entendiendo este como un “que, como y cuando enseñar y evaluar” un desarrollo
insuficiente e inadecuado de la fuente sociológica del currículo. Pero no obstante, nos
parece una línea de reflexión curricular interesante y válida.
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2.2 Base psicopedagógicas
Psicológicamente nuestro PEI se basa en la Psicología cognoscitiva la
“psicología cognitiva” emerge como una respuesta al conductismo que sostiene que la
mente es una caja negra inaccesible, rechaza el dogma conductista de que no deben
estudiarse los mecanismos internos de la mente. La psicología conductista señala que
solo los estímulos aplicados y la conducta observable resultante, constituyen
componentes legítimos que merecen estudiarse.
El cognitivismo defiende que el aprendizaje es un proceso de modificación
interna, con cambios no solo cuantitativos, también cualitativos y que se produce
como resultado de otro proceso interactivo con un carácter claramente intencional,
entre la información que procede del medio y un sujeto activo, a diferencia del
conductismo para el que lo mental es una fotografía de lo real, el cognitivismo el
pensamiento es la construcción personal de lo real.
La interpretación cognitiva sostiene que el aprendizaje no puede limitarse a la
conducta observable sino que es preciso tener en cuenta la capacidad mental del
estudiante, que reorganiza su campo psicológico (conceptos, memoria etc.). Una de las
características de la psicología cognitiva es interesarse por los procesos que suceden
en la mente por ello enfatizan que todo aprendizaje debe partir de los esquemas
mentales previos que tiene el alumno.
En la pedagogía conceptual es importante tener presente lo que posee el
alumno en el cerebro, activar las ideas previas que tienen, lo que permita la
asimilación de los conocimientos destinados a proporcionar las bases conceptuales
para abordar fundamentalmente problemas. De esta manera los alumnos tendrán un
estilo de pensamiento metodológico de adquirir conocimientos cognitivos alejados de
la memorización y la repetición.
Mientras el conductismo intenta buscar leyes generales de aprendizaje, el
cognitivismo hace hincapié en las peculiaridades individuales, en las diferencias de las
personas ante el aprendizaje y en estudiar porque unas realizan algo mejor que otras.
Dentro de esta escuela psicológica cognitiva, tomamos los aportes de las
siguientes teorías.
1. - La teoría de origen Socio- Cultural de los procesos psicológicos superiores de
L.S. Vigotsky.
2. - La teoría genética de J. Piaget.
3. - La teoría de la asimilación y del aprendizaje significativo de David Ausubel
1. La Teoría Socio Cultural de L. Vigotsky
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Vigotsky puso de relieve la importancia esencial de la interacción social
para el aprendizaje y, consecuentemente, la importancia del contexto social. El
sujeto es eminentemente social, el conocimiento es también un producto social.
Vigotsky, considera que, en el curso del desarrollo de las personas, todas las
funciones psicológicas superiores aparecen dos veces.
- Primero a nivel social o interpsicológico, es decir, en el contexto
social.
- Luego a nivel individual o intrapsicológico, se internalizan.
Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones
entre seres humanos, con esto destaca el papel que desempeña la actividad
externa en el desarrollo y construcción de la mente humana.
Una de las tesis básicas de vigotsky es que.
“EL APRENDIZAJE JALA AL DESARROLLO”
Esto quiere decir que no hay que esperar que se hayan desarrollado y
consolidado los niveles de inteligencia y pensamiento para proporcionar un
determinado aprendizaje, sino que es el mismo aprendizaje el que va adelantar
y consolidar el desarrollo.
Vigotsky considera que en el proceso de conocimiento existe:
Una zona de desarrollo real.- que esta definida por lo que es capaz de
hacer el sujeto sin ayuda independiente, por si solo. Son productos finales
del desarrollo y funciones que han madurado.
Una zona de desarrollo potencial.- determinada a través de la resolución
de un problema bajo la guía y ayuda de un adulto o la colaboración de otro
compañero más capaz.
Una zona de desarrollo próximo.- es la distancia entre la zona de
desarrollo real y la zona de desarrollo potencial, está definida como lo que
el sujeto no es capaz de hacer por sí solo; sino únicamente con ayuda de un
mediador.
De todo esto se sustenta, que el conocimiento no es algo estático, es
inagotable, es metafóricamente como nuestra utopía que cada vez que la
vamos a alcanzar, nuevamente se aleja y aparece una nueva exigencia para
alcanzarla y aquello que vamos alcanzando formará parte de nuestra zona de
desarrollo real, pero; cualitativamente distinta, pero se crearan nuevos retos que
no podremos en un principio resolverlos por si esto será otra zona de desarrollo
potencial.
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La importancia que se da a las mediaciones, el desarrollo del alumno
requiere de mediaciones instrumentales y de mediaciones sociales. Las
mediaciones instrumentales de las que el lenguaje es un buen ejemplo, son
ordenadores y reposiciones de información que hacen posible las
representaciones mentales.
Las mediaciones sociales, en el caso de la escuela son el maestro y los
compañeros de clase surgen de la actividad y cooperativa que después se
interiorizan como actividad interna individual.
Siendo la escuela donde se trabajan con conocimientos científicos es
imprescindible la presencia del maestro como mediador calificado y principal
ya que estos conocimientos no pueden ser mediados fuera del ambiente escolar.
2. La Psicología Genética piagetiana
Para Piaget el conocimiento no se da en forma pasiva, la adquisición del
conocimiento supone la ejecución de actividades del sujeto. El gran aporte
piagtiano de mayor incidencia en la educación es su teoría de los estadios del
desarrollo, que se da según él en un proceso escalonado de:
Asimilaciones.- Cuando el sujeto incorpora nueva información en función de
esquemas o estructuras disponibles, haciendo parte de su conocimiento.
Acomodaciones.- Hace que el individuo transforme la información que ya
tenía en función de la nueva.
Equilibraciones cognitivas.- entre ambos procesos, en los que se basa el
progreso de las estructuras cognitivas.
Este desarrollo se hace por estadios o etapas:
Periodo sensorio motriz (0 – 2 años), en las que aun no se despliegan
acciones mentales, las acciones del niño son solo conductas orales y
ejecutivas.
Periodo del pensamiento Pre Operatorio (2 – 7 años) ya se realizan
acciones mentales, pero aun no son reversibles.
Periodo lógico concreto (7 – 12 años) se adquiere la capacidad para
realizar operaciones mentales como las de conservación, clasificación,
seriación, de movimiento, velocidad, tiempo y número.
Periodo del pensamiento formal (12 – 15 años) hay una acción mental
reversible primero de representaciones concretas y luego con formas de
representaciones abstractas.
La teoría piagetiana se propone describir y explicar cómo se pasa en el
niño de un conocimiento dado a otro conocimiento superior, el mecanismo
descubierto es el de la organización de etapas de las operaciones intelectuales.
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Las operaciones de la inteligencia son las acciones de transformación que
realizan los sujetos en su propio espacio mental, acciones que son simbólicas
y reversibles. Ser simbólica y reversible. Ser simbólica significa usar
representaciones mentales figurativas o verbales de los objetos, es decir se
transforma los símbolos y no los objetos. Ser reversible significa que realizada
una transformación de un símbolo en un sentido es posible hacer la
transformación en un sentido opuesto llegando nuevamente al símbolo
original. Un ejemplo sencillo es el de la transformación de 3 al sumar
4(3+4=7) ahora se realiza la acción inversa 4 de 7(7-4=3) esto es
reversibilidad.
Según la teoría piagetiana la actividad educativa debe orientarse a la
construcción de operaciones y de las competencias a ellas asociadas. El
conflicto por disonancia y contradicción cumple un papel básico en el
aprendizaje.
3. La teoría de la asimilación cognoscitiva de Ausubel.
Ausubel propone que el aprendizaje puede darse por recepción y por
descubrimiento y que en ambos casos puede ser significativo o repetitivo.
El aprendizaje básico en la situación educativo escolar es el significativo
receptivo el aprendizaje significativo es el que puede relacionarse con los
conocimientos previos del alumno y con su disposición afectiva favorable.
El aprendizaje receptivo es el que se proporciona al alumno en su forma final y
acabada tal como, por ejemplo, se define en función de su estado actual las
diversas materias, ciencias matemáticas y lenguaje entre otras.
En el aprendizaje significativo-receptivo las nuevas ideas son relacionadas
con las antiguas, es decir estas ideas funcionan como inclusores, sirviéndoles
de anclaje a las primeras. A medida que el aprendizaje avanza los conceptos se
van diferenciando progresivamente al aumentar la diferencia debe aplicárselas
a la reconciliación integral, que resuelve en un nuevo nivel la diferenciación
generada.
Cuando se introduce una nueva materia debe empezar por los
organizadores previos que son material conceptual de mas alto nivel de
abstracción, generalización e inclusividad que posee dicha disciplina.
Síntesis de las teorías Psicológicas para el PEI
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Se reconoce los aportes de la Psicología cognitiva que considera el
aprendizaje como un proceso interno de la persona priorizando el desarrollo de
sus capacidades por ello es importante tener en cuenta los aportes de: Piaget,
Ausubel y Vigotsky entre otras.
De Piaget se considera los procesos de asimilación, acomodación y
desequilibración de las estructuras mentales en el desarrollo de aprendizajes
además de valorar los periodos del desarrollo cognitivo: sensorio-motriz,
preoperatorio, operaciones concretas, y el formal que deben tomarse en cuenta
en la escuela. Pero no asumimos la tesis que señala que hay que esperar el
desarrollo de estos periodos para desarrollar y condicionar el aprendizaje de
los alumnos dentro de una perspectiva individual y no cultural.
De Ausubel asumimos la importancia de los conceptos previos y su
posición que afirma que el aprendizaje significativo se da tanto por recepción
como, por descubrimiento siempre en cuando se cumplan ciertas condiciones
para que este aprendizaje no sea repetitivo ni mecánico.
De Vigotsky, reconocemos su tesis donde el aprendizaje precede y
remolca desarrollo además, el carácter histórico cultural del conocimiento
donde el maestro asume un papel fundamental como mediador del aprendizaje
promoviendo la zona de desarrollo próximo y potencial en la escuela
III. RECONOCIMIENTO DE LA REALIDAD EDUCATIVA
3.1 Análisis externo
3.1.1 contexto social
1. violencia cotidiana
Vivimos en una sociedad violenta, donde se observa una crisis de
valores y ausencia de, diálogo entre las personas lo que conlleva a una
proliferación de delincuencia, pandillaje, drogadicción, alcoholismo, etc.
Lo mas importante de esta situación es que se ha banalizado la vida al punto
que se esta haciendo cotidiano vivir con la violencia.
Según cifras proporcionas por el Instituto Peruano de Criminalística se
estima que en Lima existen unas 1000 pandillas, siendo la edad promedio de
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estos los 15 años; Solo en San Juan de Lurigancho existen 125 pandillas con
una cantidad de 2500 pandilleros.
La familia no esta exenta de la violencia, toda esa carga de una
sociedad violenta afecta principalmente a la familia. Por lo tanto, nuestros
alumnos y alumnas reflejan esa violencia existente tanto en su familia como en
su entorno.
Así, en una encuesta realizada en nuestro Centro Educativo los alumnos
identificaron los problemas mas frecuentes en su entorno, siendo el pandillaje
juvenil el de mayor incidencia seguido de la drogadicción, el alcoholismo la
delincuencia y el maltrato físico
2. fractura familiar
La familia, célula de la sociedad, donde se recibe las primeras
experiencias, se elabora y desarrolla la humanización de toda persona. Este
concepto está siendo encarpetado y se va perdiendo la puesta en practica.
Si analizamos las capas mas profundas de nuestro medio vemos hasta que
punto el abandono del hogar por el padre o la madre se ha convertido en una
pandemia que cada día va creciendo. En el Centro Educativo tenemos el 10%
de parejas separadas, el 1.7% divorciadas y el 30% de niños y jóvenes en
estado de abandono.
La causa de estos problemas, es la miseria material y moral creada por
un mundo convulsionado por el mercantilismo.
El dialogo uno de los elementos más importantes, que permite la unión
familiar, se ve bloqueado, porque los miembros de familia, principalmente los
mayores tienen la necesidad de trabajar y estar fuera de casa largas horas
dejando a los menores al cuidado de otras personas o el TV convirtiéndose
este en el maestro e instructor de pornografía, odio, violencia, individualismo,
etc., características de los programas nacionales, siendo los únicos canales al
que tienen acceso nuestra comunidad educativa. Las pocas horas que disponen
los adultos, para con los menores por lo general son reuniones violentas, según
manifestaciones del .... % de alumnos encuestados, generando en ellos
ansiedad, inseguridad y rebeldía tal como nos muestras diariamente en el
colegio.
3. Derrumbe de las Instituciones Tradicionales
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Por falta de coherencia y solidez en las instituciones tradicionales como
son la familia, el colegio, la Universidad, las instituciones sociales, los
organismos del gobierno, etc. Se derrumban por una ola de escándalos,
corrupción, trafico de drogas, y, ausencia de justicia para los trabajadores
honrados.
Lo mas grave es que grupos humanos que trabajan en nombre de la
“patria”, en nombre del “bien social” etc. Han perdido confiabilidad y seriedad
por el contrario ha generado signos de desconfianza y rechazo a todo mensaje.
4. La pobreza
La pobreza es una situación por la que las personas no pueden satisfacer
sus necesidades básicas. Esta situación de pobreza impide el crecimiento y
desarrollo en el país.
En el Perú la pobreza es un fenómeno que ha venido acrecentándose
desde los años setenta. Hacia los ochenta, concretamente en el 85, la situación
recrudece, notándose claramente situaciones de extrema pobreza. Actualmente
mas del 54% de la población peruana se encuentra en una situación de pobreza
y el 15% están en extrema pobreza.
El distrito de San Juan de Lurigancho, es una de las zonas con el mayor
porcentaje de migrantes de provincias y de las zonas marginales de Lima y
Callao, quienes desde el año 1979 ocupan las zonas desérticas del distrito,
constituyendo así los asentamientos humanos mas pobres de Lima.
Como sabemos, la pobreza tiene sus causas en el desempleo que se
incrementa día a día, lo que se refleja en nuestra comunidad, en la que el 90%
no cuenta con un empleo seguro por lo que; la gran mayoría recurre a
ocupaciones informales como el comercio ambulatorio 25%, obreros y
albañiles 15% artesanos 10% y trabajos eventuales 30%.
3.1.2 Contexto económico
La economía peruana durante 1991-1997 ha presentado tendencias
positivas: el crecimiento acumulado de la producción en dicho lapso alcanzó
42%, y la inflación anual se ha reducido de 139.2% en 1991 a 6% anual en
1998.
A fines de 1997 y principios de 1998 ocurren dos fenómenos exógenos
que afectaron negativamente a la economía peruana, el primero, un tercio de la
economía global está en crisis (Japón y Asia), que luego se agrava con la crisis
Rusa de agosto de 1998 y la crisis brasileña de diciembre de 1998. sus efectos
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fueron la caída de los precios de exportaciones, la salida de capitales de los
países emergentes, las caídas de sus bolsas de valores y el retorno de estos
capitales a sus lugares de origen (EE.UU. y Europa)
El segundo se refiere al fenómeno del Niño, que causo destrucción en la
infraestructura, en las ciudades y en los campos, asimismo, la producción y
exportaciones pesqueras cayeron en 70%.
Durante el periodo 91-98 se privatizan las empresas estatales por un
monto de US$ 8,656.2 millones que incluye ventas de crédito y pagos con
papeles de deuda externa y a la fecha quedan US$ 3,500 millones en poder del
BCR, tal es el desorden que nadie tiene repuesta de cómo y donde se invirtió el
capital
Entre 1993-1998, mas de mil empresas nacionales quebraron en el país,
1432 empresas fueron declaradas en insolvencia, siendo el 75% (1074)
liquidadas y el 25% restantes reestructuradas. Actualmente las empresas
peruanas están sobreendeudadas y subcapitalizadas como consecuencia de la
crisis económica y advierten una situación empresarial al borde del colapso.
La reducción del gasto público en 1999 con respecto a 1998 fue de US$
907.9 millones (-8.9%). Los US$ 694.7 millones y los US$ 570 millones de
superávit en 1998 y 1999 son el ahorro que logra el estado de los tributos
cobrados, y los destina nada menos que para pagar la deuda externa.
Actualmente, el 50% del total de la población económicamente activa
se encuentra subempleada, siendo una de las tasas mas altas de todos los países
de Latinoamérica. El índice de desempleo asciende a un 10% y del empleo
40%. El problema fundamental de nuestro país es generar empleo productivo y
el subempleo que tiene tendencia ascendente.
La crisis asiática afecta sustancialmente la economía peruana explicada
principalmente por el elevado déficit de la balanza comercial, y la quiebra de
las empresas nacionales
La deuda externa pública peruana, que es la que pagamos finalmente
todos los peruanos con nuestros impuestos, venta de empresas públicas,
reducción del gasto del estado, asciende a mas de US$ 30000 millones. Esto
significa que cada peruano debe US$ 1200, mas del 50% de la población
peruana es pobre y 15% se encuentran en la extrema pobreza, 50% de la
población subempleada, y el ingreso real de los docentes es alrededor de US$
200 mes, 600000 niños menores de 15 años trabajan, de cada 1000 niños
nacidos 55 mueren, etc.
16
Es pues muy clarea la necesidad de priorizar la deuda social interna, “la
vida antes que la deuda”, crear una nueva cultura de solidaridad y de paz en la
que todos los peruanos, asuman su responsabilidad en un modelo de economía
al servicio de la persona, que para lograrlo, es necesario la condonación de la
deuda en un 80%-90%, invertir en la educación y en proyectos rentables para
impulsar el desarrollo humano en el que Perú ocupa el puesto 80.
3.1.3 El contexto político
Referirnos al contexto político es iniciar el análisis que afecta a todas
las dimensiones de la vida social.
Toda búsqueda de alternativas de solución a los enormes problemas
actuales especialmente al problema educativo en el país tiene que empezar con
una mirada retrospectiva para identificar las tendencias de su desarrollo y así
avizorar el futuro.
Con este propósito se ha adoptado por hacer referencia a los cinco
momentos de la educación peruana, desde 1901, hasta 1999. El primero,
referido a los iniciales 30 años que marcaron el comienzo de la influencia
norteamericana; el segundo de la vigencia de la ley orgánica promulgada por
Manuel Prado en 1941; el tercero, la reforma de la educativa que se inicia con
el gobierno de Juan Velasco A. En 1972; el cuarto la contrarreforma educativa
que se inicia con el gobierno de Francisco Morales Bermúdez en 1975 y se
promulga hasta 1990; el quinto una política educativa neoliberal el que se
prolonga hasta nuestros días, “reforzando los vacíos pedagógicos” vía el Plan
Nacional De Capacitación Docente (PLANCAD) y la Nueva Secundaria
promovida por el Ministerio de Educación, auspiciada y financiada por el
Banco Mundial; que en líneas generales debe considerase como necesario e
indispensable para la permanente actualización docente del Magisterio
Nacional.
Sin embargo, la actual coyuntura política nos sitúa en otras dimensiones
problemáticas socio-políticas.
Actualmente, en el Perú hay un hambre que no se satisface con
alimentos y una sed que no se calma con agua. Es el espíritu del hombre
peruano, su dignidad y amor propio que está atormentando, humillado y
oprimido.
Los valores del espíritu, tales como el amor, la justicia, la libertad, la
solidaridad y la paz, constituyen el cimiento de la sociedad civil y el cimiento
de las naciones que progresan, los valores ennoblecen la actividad política. Sin
17
ellos en el Perú el sistema político se toma en una maquinaria fría que nos
destroza el alma.
Se corrompe el alma de la sociedad de la sociedad peruana cuando al
prepotencia, soberbia, exquisitez, burocracia, chantaje, corrupción y la mentira
dejan de ser percibidos como vicios reprobables, para pasar a ser costumbres
tolerables. Se corrompe a la sociedad cuando los peruanos son inducidos a
menoscabar su dignidad cambio de prebendas. Cuando sutiles o abiertos
mecanismos capturan nuestras instituciones, obligándonos solo a ejecutar y
acatar, proscribiendo toda posibilidad de discusión importante.
La crisis moral de un pueblo ha sido percibida por la historia como una
desgracia mucho mas grave que las crisis políticas o económicas.
En nuestra actual crisis moral todos somos responsables. Pero, como en
la parábola de los talentos, unos son más responsables que otros, son nuestros
gobernantes quienes tienen mayor responsabilidad.
Cada usurpación, cada traición, cada mentira de los gobernantes en el
terreno público pareciera autorizar al peruano una trasgresión similar en su
propio campo. Cada perfidia política engendra una perfidia social. Lideres
corruptos auspician seguidores corruptos. Al haberse instalado la mentira, el
chantaje, el miedo y la mediocridad, una cultura de degradación ha penetrado
todos los poros de la sociedad peruana.
La aproximación de un nuevo proceso electoral ofrece a los peruanos la
oportunidad de formar parte de un debate amplio que nos permite encontrar un
mejor destino y desafiar al futuro, promover difundir y defender los valores y
los principios de la democracia como forma de vida y gobierno.
Para nosotros la democracia es participación horizontal del poder en la
sociedad, es una tarea que obliga a todos los demócratas del Perú a luchar por
una autentica democracia política, económica y social.
3.1.4 El contexto educativo
Desde 1980 la UNESCO manifiesta su preocupación por los problemas
educativos de América Latina y el Caribe y recomienda a los diversos
gobiernos priorizar acciones para elevar la calidad educativa, que esta
íntimamente ligada a la extrema pobreza que existe en nuestros países, y a parir
del año 1990, se da impulso para mejorar la calidad educativa, desde la ciudad
de Jomtien Tailandia; la conferencia mundial de “educación para todos”
señala que mas de 100 millones de niños y niñas no tienen acceso a la
educación primaria y que el analfabetismo se extenderá para el próximo siglo.
18
Y, recomienda ampliar la educación básica, satisfacer las necesidades básicas
de aprendizaje, respetar las características de los pueblos y lograr consensos
sociales para mejorar la educación.
En 1993 surge el Informe Delors a partir de la iniciativa de la UNESCO
que forma la comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, que
plantea un aporte excepcional para repensar y enriquecer la visión, sobre el rol
que la educación y su naturaleza; entre las propuestas está que la educación
debe asentarse en los cuatro pilares del conocimiento-aprendizaje, los mismos
que fundamentan los nuevos enfoques curriculares. En el Perú y en nuestra
zona en particular ante el reto de Calidad Educativa, educación para todos,
surgen nuevas inquietudes que movilizan las fuerzas sociales para extender y
universalizar el derecho a la educación, al mismo tiempo se da apertura a la
liberación del mercado educativo de acuerdo a la demanda que permite la
creación de diversos Centros Educativos de Gestión No estatal especialmente
para atender el Nivel inicial y primario.
Paralelamente el estado inicia el apoyo a los Instituciones Educativas
estatales con la construcción de locales escolares, la capacitación de docentes y
últimamente la donación de textos escolares para el nivel primario y
secundario; favorece la descentralización educativa y la elaboración de los PEI
(Proyectos Educativos Institucionales) considerando la realidad y las
necesidades para asegurar la mejora de la calidad educativa y eficiencia del
sistema educativo.
En Huáscar zona donde se ubica nuestro Centro Educativo existen 7
centros educativos que atienden a los niveles de primaria y secundaria y se
comparten las mismas vivencias y problemáticas, cuál es el incremento de la
población estudiantil, bajos recursos de los padres de familia, pandillaje juvenil
entre otros. Si bien es cierto que el estado garantiza la atención de educación
inicial desde los 5 años hasta la educación primaria y secundaria básica, en las
zonas urbano-marginales no se ha incentivado la creación de Instituciones
Educativas los que existen cuentan con mas de 15 años de existencia, por tal
razón en las zonas aledañas a Huáscar han surgido diversas Instituciones
Educativas de Gestión No Estatal que ofrecen sus servicios en condiciones
precarias e infraestructura inadecuada acogiendo aproximadamente al 15% de
la población estudiantil de primaria y secundaria.
Los centros educativos vecinos y el nuestro mantienen su
independencia y no existe una relación estrecha de comunicación, ayuda o
19
apoyo; se intenta interrelacionarlos a través de instituciones privadas como los
EDUCENTROS, pero no se logran aun estrechar lazos firmes de amistad y de
compartir experiencias.
En cuanto a los centros de Educación Inicial, en la zona de Huáscar
solo existen 2 centros estatales cuyas promociones se distribuyen a los
diferentes centros educativos de la zona. Los Centros Educativos Inicial
Primaria privados son numerosos funcionan generalmente en casas de vivienda
con los que se mantienen muy poca comunicación.
Existe un CEO que funciona en el mismo Centro educativo “Fe y
Alegría” N° 25 aparte de esta no existe en la zona Escuelas Técnicas o
escuelas superiores que ofrezcan alternativas de educación a los jóvenes que
egresan de los centros Educativos Primarios y Secundarios, a pesar de que la
población escolar comprendida entre los 5 y 16 año es el 70%. Igualmente
para la población comprendida entre los 16 y 25 años que es un 20% no existen
Centros Educativos Ocupacionales; Escuelas Superiores o Tecnológicas que
puedan satisfacer las necesidades de superación por lo que este grupo tiene que
trasladarse a Zarate o al centro de Lima.
3.1.5 .Contexto cultural
Nuestra comunidad de Huáscar esta conformado en su mayoría por
familias de origen provinciano en relación a nuestro Centro Educativo, estos
son casi el 56% de los cuales la mayoría son de origen rural emigrantes de la
sierra y selva. Provienen en gran número de los departamentos mas golpeados
por la violencia subversiva como son los departamentos de Ayacucho,
Huancavelica, Apurimac, Ancash, Huanuco, Cusco y Puno; los cuales no solo
se caracterizan por sus altos niveles de pobreza, sino porque también traen
consigo su cultura y con ella su lengua, el quechua.
Según datos obtenidos en INE sobre la población en general y el uso
de lenguas, los datos indican que Lima es actualmente el segundo
departamento del Perú después del Cusco, que tiene el mayor número de
habitantes que informan como su lengua materna al quechua y dentro de la
provincia de Lima el distrito que presenta el mayor número de quechua
hablantes es el distrito de San Juan de Lurigancho.
La UGEL a través de los especialistas del área de lenguaje informan
que nuestro Centro Educativo hay alumnos cuya lengua materna fue el
quechua.
20
Cada cultura tiene su modo propio de transmitir la sabiduría, la
tradición, su lengua, la literatura y además su conjunto de valores con el
objetivo de comprometer a sus hijos a interiorizarlos y a vivir conforme a su
mandato ético y moral, sin embargo el impacto de la globalización de la
cultura, en nuestros niños y jóvenes, afecta su identidad, sus tradiciones de
clase y su nacionalidad.
Ante esto, es necesario adecuar las actitudes, ideas y comportamientos
de las diferentes sociedades y culturas para que este intercambio favorezca
equitativamente al desarrollo y entendimiento de la humanidad, sin necesidad
de diluirse en una uniformización deshumanizante, bajo un predominio
monocultural, pero; para ello es necesario hacer investigaciones al respecto,
solo conociendo estos patrones de transmisión cultural podremos formulan un
modelo de escuela que sea conforme a la tradición.
Medios de comunicación
El fenómeno de la globalización entendido como proceso con
connotaciones de orden mundial y multidimencional nos incluye como país y
como personas. Por tal motivo, imágenes, sonidos, información cubren el
planeta y llegan rápidamente a todas partes a través de los medios de
comunicación masivos vinculando así a sociedades apartadas y desconocidas
entre sí.
Pero ¿hasta qué punto los medios de comunicación resultan eficaces en su
labor informativa?.
De hecho, la dinámica visual que estimula la observación de videos, filmes y
televisión, produce en el usuario beneficios cognitivos pero, a su vez, produce
resultados contraproducentes como: decrecimiento de la capacidad de
imaginación, menor esfuerzo mental al usar el medio visual y decrecimiento de
la atención de la información puramente verbal.
Asimismo la televisión y los video juegos electrónicos, aumentan el nivel de
tensión nerviosa en quienes hacen uso de ellos, llegando incluso, a originar
desordenes mentales graves, disminución de la memoria y el entorpecimiento
del proceso de aprendizaje.
Sumando a este problema, están los mensajes negativos que abundan en los
diferentes medios de comunicación llámese, diarios, revistas, programas
televisivos, etc.; Diseñados atractivamente, logrando así, captar el interés en el
receptor, quien toma esa información como válida asumiendo conductas
21
negativas, como: violencia, vulgaridad, alineación, desinterés por la cultura,
etc.
Es por ello que la gran mayoría de los alumnos de nuestro Centro Educativo
adoptan tales conductas repercutiendo negativamente en su rendimiento
escolar y en su relación con los demás.
Medios de comunicación y cultura
A partir de la influencia de los medios de comunicación, los cambios
culturales permiten no solo un información rápida de lo que pasa en cualquier
parte del mundo sino interrelacionarnos e integrarnos a una cultura de mercado
a una racionalidad accidental. La cultura del blanco como cultura universal
culpa a las otras como inferiores e inclusive prescindibles.
El impacto de la globalización de la cultura en nuestra juventud, mas
allá de la existencia de diferencias socioculturales entre América Latina y los
países del hemisferio norte afectará su identidad, sus tradiciones de clase y su
nacionalidad
3.1.6 Análisis del ámbito externo
El análisis del medio ambiente externo tiene especial importancia porque
en ella radica la posibilidad de visualizar las oportunidades y los riesgos que se
van a presentar sobre nuestro Centro Educativo durante los próximos 5 años
las cuales debemos de aprovecharlas en el caso de las oportunidades y
minimizarlas o menguarlas en el caso de las amenazas o riesgos. Mediante el
PEI.
Oportunidades
Resolución Ministerial N° 016 – 96 – ED. Normas para la gestión y
desarrollo de actividades para los centros y programas educativos
donde se plantea la necesidad de contar con un PEI, se autoriza a los C.E. a
disponer de hasta un tercio del tiempo curricular total para la libre elección
de asignaturas y contenidos adicionales; mayor autonomía en la gestión a
los directores.
Posibilidades de diversificar los servicios que presta la institución con
programas de proyección a la comunidad.
Apoyo de algunas instituciones estatales y ONG con programas de
capacitación y apoyo a los docentes padres de familia y educandos.
Amenazas o riesgos
22
T O
T
A
L
Intento de privatización de la educación
Falta de un proyecto educativo nacional a mediano plazo que sea producto
del consenso y que responda a las necesidades del país.
Trabas burocráticas derivadas de la normatividad
Recesión económica por la que pasa el país generando una alta tasa de
desempleo
Proliferación de programas de TV. y los “diarios chicha” que fomentan a la
violencia, la pornografía, la jerga etc.
Obstáculos al ejercicio de la autonomía académica y administrativa.
Disminución del presupuesto del sector educación.
3.2.1 Realidad del docente
CONDICIÓN
NOMBRADOS CONTRATADOS
CON NIVEL
MAGISTERIAL
SIN NIVEL
MAGISTERIAL TITULADOS
SIN
TITULO CATEGORIAS C/
TITULO
PEDAGÓ
GICO
OTRO
S
III II I A B C D E
40 HORAS
DIRECTIVO
40 HORAS
DIRECTIVO
30 HORAS
PROFESOR
DE AULA
24 HORAS
PROFESOR
AUXILIAR
ADMINISTR
ATIVO
PERSONAL
DE
SERVICIO
TOTAL
3.2.2 Realidad del alumno
23
PERFIL DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO NACIONAL N° 125 “RICARDO
PALMA”
DIMENSIONES RASGOS REALES
SOCIO AFECTIVO
Descuidado en su higiene personal y el mantenimiento de
su aula.
Violentos bruscos en sus juegos
Afectuosos cuando se les brinda cariño
Presentan conductas antisociales y falta de respeto
Poca identificación con el centro educativo
Proceden de hogares desintegrados y hogares violentos
Alienados por la información de los medios de
comunicación
COGNITIVA
Poco participativo
Deficiente rendimiento académico
Desinterés en el estudio-falta de concentración
Poco creativos y críticos
Memoristas; estudian solo para el examen
Carecen de material educativo (libros cuadernos)
Capacidad cognitiva deficiente.
PSICOMOTORA
Tiene habilidades artísticas
La exposición de los niños es muy corporal
Poca habilidad motora
Les gusta el deporte y los juegos (fútbol, voley, etc.)
Alumnos que trabajan
3.2.3 Gestión del colegio
Siendo necesarias la articulación y relación entre los Centros
Educativos para optimizar recursos e intercambiar experiencias pedagógicas.
Nuestro Centro Educativo debe aperturarse hacia los otros Centros Educativos
y a la comunidad favoreciendo mas eficacia y dinámicamente a generar el
desarrollo de la comunidad total y la calidad de vida de los mismos. Se debe
complementar la formación integral de los alumnos cuyas necesidades de
cultura, recreación, deportiva y de asociación requieren canalizar dentro de la
población de Huáscar y el distrito de San Juan de Lurigancho.
24
Actualmente se concibe a la educación como un proceso permanente y
tiene como objetivo el pleno desarrollo de la personalidad bajo los principios
de democracia social, por tal razón en la educación deben intervenir todas las
fuerzas vivas de la comunidad que permitan el desarrollo del pueblo, refuerzan
la identidad integral, cultural y alcanzan un alto nivel Científico y
Humanístico.
Se plantea la necesidad de adoptar nuevas estrategias educativas
orientadas a responder a las demandas y necesidades sociales, económicas,
científicas y culturales.
La calidad educativa se debe reconceptualizar y ponerla a tono a las
nuevas exigencias que conllevan a planificar la actividad educativa con una
visión estratégica es decir colocar a nuestra institución en una relación
ventajosa ante el medio ambiente, para lo cual se exige la participación y
compromiso dinámico de cada uno de los individuos que constituyen la
comunidad educativa.
Es importante fomentar estrategias de desarrollo en cooperación con las
instituciones de los sectores públicos y privados a fin de coordinar acciones
conjuntas sin menoscabo al derecho de la libertad de la enseñanza.
En los planes de la comunidad y/o del distrito se debe considerar la
interrelación de los planes del Centro Educativo. Este hecho de mirar a la
comunidad sus necesidades y expectativas es un reto a la educación que nos
plantea educar a personas con capacidad de resolver problemas nuevos y
contribuir al desarrollo de su comunidad y mejorar la calidad de vida.
I. Fortalezas
Gestión
Deseo por mejorar el servicio educativo con el respaldo de la comunidad
educativa, poniendo en ejecución el PEI
Se cuenta con dos subdirectores de formación general y primaria
Constante capacitación del personal directivo en temas relacionados a
gerencia educativa (PLANGED)
Programación y ejecución curricular
La decisión por aplicar de nuevas metodologías que estén en función a
los nuevos paradigmas educativos.
Interés de parte de algunos docentes en realizar un trabajo coordinado y en
equipo para el desarrollo adecuado de la programación curricular.
25
Evaluación
La orientación de habilidades y destrezas que pueda presentar el alumno
Recursos pedagógicos
Creatividad que presenta tanto el docente como el alumno para utilizar
materiales de desecho en beneficio de la educación
Se cuenta con material educativo audiovisual consistente en VH, TV,
fotocopiadora etc.
II. Debilidades
Gestión
Deficiente comunicación interna entre la plana directiva y el personal
docente con falta de integración Inter. Institucional
La elaboración del PAT no se realiza de manera coordinada entre los
agentes educativos, donde las actividades planteadas carecen de objetivos
específicos, no se articulan con los contenidos curriculares tampoco existe
una evaluación al finalizar el año académico.
Carencia del manual de funciones del Centro Educativo
El presupuesto no responde a las necesidades reales, donde no se priorizan
las actividades en función a la propuesta pedagógica
Reglamento Interno con contenidos muy generales, con escasa difusión,
ejecución y control.
Programación y ejecución curricular
Falta de coordinación entre los docentes de ciclo y/o área para la
elaboración de la programación curricular, donde se tome en cuenta las
experiencias de los años anteriores.
Falta de capacitación al personal docente de fuentes alternativas
No se programan reuniones técnico pedagógicas que permitan el
intercambio de experiencias entre los docentes del ciclo, área y grado
Constante interrupción de las labores académicas para dedicarlas a tareas
extracurriculares.
Evaluación
Se carece de los lineamientos generales tanto a nivel nacional como a nivel
institucional dentro del marco de la nueva propuesta pedagógica
(PLANCAD)- Nueva secundaria
La confusión que genera los criterios e indicadores de evaluación por su
excesivo detallismo y tecnicismo.
Poca evaluación permanente y continua .
26
Recursos pedagógicos
Escaso material bibliográfico con inadecuados horarios de atención de la
biblioteca
Falta de coordinación entre el nivel primario y secundario para el uso del
laboratorio en los 2 turnos que opera el Centro Educativo.
Inadecuado aprovechamiento de los escasos recursos didácticos con que
cuenta la institución.
IV VISIÓN, MISIÓN, PRINCIPIOS, FINES Y OBJETIVOS GENERALES
4.1 Visión
Conocedores de nuestra realidad y construyendo el futuro, vislumbramos
nuestro sueño común como sigue:
“Somos una Institución educativa que brinda una formación integral a los
educandos basados en valores éticos morales con principios democráticos
promoviendo una cultura humanista científica tecnológica y el desarrollo de
competencias que le permitan actuar en favor de su realidad socio económica
cultural desempeñando un liderazgo conciente y productivo en el desarrollo de su
localidad”
4.2 Misión
“Ser una institución líder a nivel de la localidad que ofrezca una educación de
calidad con docentes calificados que contribuyan en la formación de estudiantes
competentes, proactivos innovadores, democráticos, con identidad cultural y
conciencia ambiental capaces de acceder a un nivel superior de formación
profesional respondiendo a las exigencias y necesidades del tercer milenio”
1.2. 4.3 VALORES
Nuestros valores se dan en dos niveles:
VALORES
Nuestra Institución asume los valores de justicia, responsabilidad, respeto, solidaridad e
identidad.
27
4.3 Principios
4.3.1 Principios pedagógicos
Nuestro PEI asume los siguientes principios pedagógicos:
a) La escuela debe tener un rol fundamental en el desarrollo del pensamiento,
las habilidades y los valores.
b) La estructura curricular no puede organizarse a partir de
los intereses de los niños ni de los problemas concretos y cotidianos ya que
estas consideraciones no pueden ser punto de partida para el desarrollo del
aprendizaje significativo sino mas bien se debe de llegar allí; debido a que
para acceder al conocimiento de la ciencia y cultura es necesario que el
alumno y alumna, primero disponga de instrumentos y conceptos
fundamentalmente previamente asimilados y a ola inversa, como proponen
los modelos radicales del activismo. Se propone un currículo en espiral
donde los contenidos tengan un nivel de complejidad que este por delante
del nivel real de los alumnos pero también tomando en cuenta los
diferentes periodos de desarrollo cognitivo de los estudiantes.
c) El Aprendizaje significativo no solo se promoverá por descubrimiento sino
también por recepción
d) Se reconocerá las diferencias cualitativas que existen entre los alumnos de
periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí.
e) El aprendizaje no se construye en el aula sino se reconstruye y es el
maestro quién asume un rol fundamental que va mas allá de un facilitador.
f) Se debe de promover el desarrollo de la inteligencia y la creatividad sobre
la base de los conceptos fundamentales de la ciencia, las operaciones
intelectuales y la originalidad
g) Los contenidos y niveles de aprendizaje deben estar adelante del nivel real
de los alumnos y alumnas para favorecer el interés y el desarrollo de las
capacidades de los alumnos es decir debe de promover la zona de
desarrollo potencial para ello se debe partir de las fortalezas de los alumnos
y no de las debilidades.
h) Se debe de promover la excelencia en la escuela desterrando la mediocridad,
los comportamientos y rendimientos promedios que limita las necesidades
de logro y aspiraciones de los estudiantes.
4.3.2 Principios de Gestión
28
Asumimos los siguientes principios de gestión que permitirán gerenciar la institución
en pro de la mejora de la calidad educativa:
a) De Gestión Educativa.- El objetivo principal de la organización
educacional debe ser el servicio a la comunidad. Mejorar la calidad
educativa, para ello es necesario tener contenidos sistematizados,
científicos culturales considerando nuestro contexto y el potencial con que
cuenta la institución.
b) De Unidad.- La organización escolar debe responder a un sentido
convergente o de unidad de esfuerzos y de propósitos. Que las energías de
cada uno sean aprovechadas en una misma dirección, con un mismo fin
(hablamos de unidad no de uniformidad la uniformidad se opone a la
variedad de la organización, mientras que el principio de unidad se opone a
la disgregación de los elementos y factores concurrentes en una
organización).
c) De jerarquía o de autoridad.- Estableciendo una ordenación escalonada
que vincule a los distintos órganos de una misma organización este
principio no supone una supremacía de los órganos de mayor nivel de
responsabilidad sobre los demás (autoritarismo) sino que cuantas
facultades se le atribuyen han de ejercitarse sin merma de las
competencias que son propias de cada órgano y según las normas
especificas que rigen la institución.
d) De coordinación.- Permitiendo que cada función y cada servicio marchen
sincronizadamente, que las atribuciones estén estructuradas y repartidas
convenientemente, que las operaciones se realicen con orden y seguridad,
que cada estamento este debidamente informado de la actividad que les
corresponde, y que la coordinación permita lograr la eficacia del servicio
aprovechando al máximo los limitados recursos.
e) De liderazgo eficaz.- Considerando que un buen líder hace las cosas, no
busca motivos para no hacer lo que debe y tiene que hacer. El líder eficaz
es dinámico, responsables, gestor con perspectivas futuras y comprometido
con una escala de valores y la institución.
f) De toma de decisiones .- Teniendo en cuenta que administrar es saber
tomar decisiones y ejecutarlas (ponerlas en acción) pero en función a las
finalidades del PEI.
29
g) De planeación estratégica.- La planeación estratégica permite reducir la
incertidumbre, seleccionar metas de una organización, determinar las
políticas y programas necesarios para lograr los objetivos que conduzcan
hacia las metas y el establecimiento de métodos para poner en práctica lo
programas.
h) De control eficaz.- Es necesario asegurarse que las actividades reales
correspondan a las planeadas, el proceso de control permitirá medir el
avance en la obtención de las metas y detectar a tiempo las desviaciones
del plan para tomar las medidas correctivas del caso antes de que sean
demasiado tardes se debe estar en condiciones de extraer información
administrativa y académica para controlar las operaciones presentes y
futuras.
i) Del Clima Institucional.- Asimismo es necesario la existencia de un clima
institucional favorable que permita la creatividad, la critica y en general el
desarrollo del mas alto compromiso para el logro de los propósitos que
definirán el quehacer cada uno de los agentes educativos.
C.- OBJETIVOS GENERALES :
Para Poder superar dificultades, corregir deficiencias y solucionar la problemática del
servicio educativo tomando en cuenta las necesidades educativas de la comunidad, el
centro educativo debe tener los siguientes objetivos
Lograr en los educandos una formación integral desarrollando, sus competencias
cognitivas y actitudinales en forma creativa, crítica y reflexiva para ser un hombre
al servicio de su comunidad y el país.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Buscar la revaloración de nuestra identidad nacional promoviéndola en actividades
culturales y artísticas.
Formar individuos con principios y valores morales, éticos y cívicos concientes de
la realidad nacional y mundial.
Promover que el educando sea un elemento activo en su comunidad y su país que
asuma posiciones de liderazgo en la solución de la problemática que se le presente.
Aplicar los principios pedagógicos innovadores para el logro de aprendizajes
significativos que preparen al estudiante en la sociedad del siglo XXI
Convertir al Centro Educativo, en la institución líder y piloto de los demás
colegios a través de una gestión que brinde un servicio educativo moderno de
calidad.
30
Promover y fomentar la educación para el trabajo para que el estudiante enfrente
su problemática económica y social y continúe con su formación profesional
logrando su realización personal en bien social.
Implementar la capacitación del personal docente de acuerdo a los objetivos y
necesidades del país
Promover una educación activa utilizando métodos modernos, adaptados al medio
social, económico y cultural de la comunidad.
31
Perfil real del Nivel Primario:
- Es inquieto y travieso.
- Es creativo y participativo.
- Cumple con sus actividades o tareas.
Perfil real de Nivel Secundario:
- Toma poca importancia a la puntualidad.
- Es tímido pasivo por ende poco participativo.
- Es creativo.
- No practica muchos valores.
- Desconoce sus deberes y derechos.
- Poco interés para estudiar.
DEL ESTUDIANTE:
a) Del Educando: (Nivel Primario)
- Se identifica como persona, como miembro de su familia y de su
comunidad.
- Valora su identidad personal y cultural.
- Comparte con su prójimo respetando las diferencias sociales, físicas,
religiosas y culturales.
- Demuestra autonomía en sus acciones, opiniones e ideas.
- Participa con entusiasmo expresándose libremente.
- Descubre y valora la lengua escrita como un instrumento de comunicación e
información.
- Lee, produce, comprende e interpreta un texto.
- Relata sus experiencias.
- Establece relaciones lógicas matemáticas y los utiliza en situaciones de su
vida cotidiana.
- Plantea y resuelve problemas.
- Construye, cuida y valora su medio ambiente.
b) Del Educando (Nivel Secundario)
Afectivo:
- Estudiantes con alta autoestima.
- Tiene estabilidad emocional.
- Se desenvuelve con seguridad y confianza.
- Tiene deseo de superación.
Social:
- Sensible ante los problemas que observa.
32
- Responsable y conciente de su realidad.
- Es democrático y comunicativo.
- Se reconoce como miembro de la familia y su comunidad.
- Participa y lidera democráticamente.
Intelectual:
- Es creativo, crítico y autocrítica.
- Expresa sus ideas con coherencia y fluidez.
- Produce texto de su interés local y regional.
- Busca alternativa de solución a su problemática.
- Es investigador y transformador del conocimiento.
- Domina las operaciones matemáticas básicas.
- Lee comprensivamente, explora, aprovecha y conserva su medio ambiente.
III. Psicomotor:
- Con capacidad de aplicar sus destrezas psicomotoras.
- Con capacidad organizativa.
- Es capaz de defender su salud mental y física.
- Desarrolla capacidades habilidades corporales y artísticas.
Axiológicas:
- Practica la responsabilidad, honradez, veracidad, solidaridad y puntualidad.
- Se respeta así mismo y a los demás.
PERFIL DEL DOCENTE IDEAL:
- Puntual.
- Solidario.
- Crítico y autocrático.
- Democrático.
- Flexible y tolerante.
- Veraz y justo.
- Innovador, creativo y responsable.
- Goza de una buena reputación e imagen ante su comunidad, compañeros y PP. FF.
- Conciliador, cooperativo y fomentador del trabajo en equipo.
- Mediador del aprendizaje.
- Adecua su estilo pedagógico al estilo e aprendizaje de sus estudiantes.
PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR:
- Capacidad de liderazgo.
- Dinamizador del proceso educativo.
- Propicia conformación de grupos de ínter aprendizaje.
33
- Espíritu integrador.
- Fomenta vínculos de aprendizaje formal e informal. Entre la escuela y la
Comunidad.
- Asume una función supervisora a través del asesoramiento y el monitoreo
Permanente.
- Conoce perfectamente las normas vigentes para el manejo pertinente de la institución
educativa.
- Cumple las normas y líneas establecidas y de los órganos que dependen.
- Concilia, negocia y resuelve problemas fomentando las buenas relaciones entre
todos en beneficio de la institución.
VI. LINEAS DE ACCIÓN.
6.1 Propuesta curricular
6.1.1 Concepción del currículo
Existe en la sociedad diversas instituciones que cumplen función educadora; la
familia, la escuela, los medios de comunicación, la iglesia y otros. Algunos desarrollan
sus acciones de manera formal, sistemática, otras, de modo no formal, la escuela se
encuentra entre los primeros
El proceso formador, sistemático e intencional, que se realiza en la escuela tiene
propósitos bien definidos, que se exponen en el currículo, instrumento que es una
concreción de la intencionalidad educativa, encamina la selección y desarrollo de la s
actividades, compromete la acción de todos cuantos conforman la escuela, regula la
organización del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes, Finalmente, el
currículo es también el instrumento central para la evaluación.
6.1.2 La organización del currículo
Entre las principal características de currículo estarán las siguientes
34
Se plantea un currículo articulado de tal forma que los contenidos sean
secuencializados entre grado y grado , y entre niveles a fin de que los mismos
contenidos no se repitan en los siguientes grados y áreas afines.
Deberá basarse en una concepción que considere al conocimiento como un
proceso de acercamiento progresivo a la verdad en el cual la teoría y la práctica se
vinculan.
Se pretende modificar las normas convencionales de conducta que hay entre el
profesor y el alumno, por medio del establecimiento de un vinculo que favorezca
la transformación, y rompa con las relaciones de dominación y dependencia.
Se pronunciará contra la fragmentación del conocimiento a favor de la formación
interdisciplinaria a propósito de un contenido o problema.
La propuesta deberá considerar el tronco común que plantea el plan de estudios de
educación secundaria de menores
NIVELES Educación Primaria Educación Secundaria
CICLOS III IV V VI VII
Grados
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Áre
as C
urr
icula
res
Lógico Matemática Matemática
Comunicación integral
Comunicación
Idioma Extranjero y/u
originario
Educación por el arte
Personal social
Ciencias sociales
Persona familia y relaciones
humanas
Educación física Educación física
Educación Religiosa Educación religiosa
Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y
Ambiente
Educación para el trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
6.1.2.1 Ciencias sociales.
6.1.2.2
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Últimamente en el colegio como en mayoría de colegios del Perú se un concepto
errado de los que en la sociedad actual, científica, tecnificada las asignaturas de
Ciencias Sociales no tiene sentido. Esta opinión se puede explicar en personas que no
tienen una información pedagógica como algunos padres de familia y/o inclusive
algunos profesionales debido a que algunos de los objetivos planteados en la currícula
no se logran porque no son adecuadamente enfocados, por ello; la propuesta es
precisamente lograr los objetivos establecidos, por lo tanto las innovaciones deben
ejecutarse en el proceso de enseñanza aprendizaje, esto quiere decir que en los
componentes Historia del Perú en el contexto Mundial, espacio Geográfico, Sociedad
y Economía, Ciudadanía teniendo en cuenta las siguientes innovaciones:
Se debe cambiar el enfoque de esta área haciéndolas practicas, realizando
cambios en la metodología y en los criterios de evaluación ara que el alumno
sea conciente de la utilidad de la enseñanza aprendizaje.
No se debe dictar en clase a menos que sea necesaria ya que la información
básica se puede dar a través de separatas, resúmenes así el tiempo será
utilizado en la reflexión, el comentario, la critica y el análisis.
Se deberá implantar la enseñanza en equipo, reuniendo varias secciones del
mismo grado en un aula múltiple, para el desarrollo de seminarios por los
profesores de la especialidad evitando así la repetición de contenidos en las
clases haciendo la enseñanza didáctica, intensiva y competitiva.
La evaluación mas allá de considerar conceptos fechas y nombres debe estar
ligada a la reflexión, análisis y comprensión de los fenómenos histórico-
sociales; se deberá evitar las pruebas objetivas.
6.1.2.3 Persona Familia y Relaciones Humanas.
Deberá propiciarse una relación mas estrecha entre el docente, educando y el
padre de familia a través de un constante dialogo
Se deberá articular los contenidos con las diferentes actividades cívicas a fin
de evitar la perdida de clases en actuaciones
Siguiendo un enfoque practico se debe romper la concepción de que se dicte en
el aula donde se escribe en la pizarra que todos debemos cumplir solamente los
deberes y derechos, honrar e imitar a nuestros héroes o cantar el himno
nacional
Por lo tanto esta área debe ser llevada y evaluada en su mayor parte en forma
practica donde el docente sea quien oriente y motive la practica de los valores
en las diferentes actividades de la Institución Educativa, las aptitudes de los
educandos se debe poner a prueba en el cumplimiento de sus deberes como
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por ejemplo: la formación, la puntualidad el respeto a sus compañeros así el
área permitirá formar ciudadanos respetuosos de sus deberes pero también
conocedores de sus derechos en su comunidad y su país.
6.1.2.3. Ciencia Tecnología y Ambiente
La ciencia y la tecnología son conocimientos fundamentales para el control,
transformación y conservación de la sociedad y la naturaleza, así como para la
solución de problemas formales y factuales.
Iniciar al educando en el campo de la investigación y particularmente en el
campo de la investigación experimental es posible. El niño a una determinada
edad formula una serie de preguntas con insistencia ¿acaso esta no será una
manifestación innata del hombre por la investigación? ¿Por qué nuestro sistema
educativo enseña la metodología de la investigación científica recién en la
universidad? Existen algunas teorías que sostienen que el niño recién a los 13
0 14 años es capaz de cumplir con los procedimientos del método científico
especialmente con la hipótesis sin embargo la labor de verificación de este
planteamiento nos corresponde a los docentes, sino reflexionemos ¿Puede un
niño formular una hipótesis? Cuando el niño somete a diversas pruebas o
experimentos su juguete no estará contrastando sus hipótesis?
Todos los hombres seamos investigadores o no , nos enfrentamos a problemas,
también descubrimos y muchos de ellos solucionamos, tanto el descubrimiento
como la solución depende del conjunto del conocimientos que se posee para
resolver dicho problema, por lo tanto la enseñanza debe de partir por el
descubrimiento del problema lo cual estimula la creatividad la inteligencia la
necesidad de buscar conocimientos, la necesidad de realizar investigación.
Enfrentarse a un problema es un reto para el hombre, sin embargo, a los
educandos no se está orientando a la solución a su solución gracias a ella el
hombre encuentra una herramienta adecuada el método de investigación
científica.
La educación tradicional trata de formar hombres con muchos conocimientos
pero con muy pocas capacidades para resolver problemas desde la perspectiva
científica,
es un error aceptar como verdadero que los conocimientos científicos son solo
para una minoría de privilegiados y genios pues ellos han logrado gracias a una
constancia y vocación por escudriñar la razón de las cosas y fenómenos, por lo
tanto; Todos los seres humanos estamos en condiciones de hacer ciencia
siempre que las capacidades físicas y mentales nos permitan hacerlo.
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Por el enfoque planteado la propuesta se centra en los siguientes aspectos:
La enseñanza debe partir por el descubrimiento del problema
El docente no debe censurar al que se inicie en la investigación por cualquier
hipótesis que a su juicio no sea adecuada, hacerlo equivale a la actitud de los
inquisidores.
Dejar que el alumno desarrolle su inteligencia y su conducta investigadora
elogiando preparando un clima psicológico adecuado de absoluta tranquilidad
de una alta motivación de éxito, de profundo respeto y consideración.
Ayudar que el estudiante utilice sus saberes previos como punto de partida
Implementar con los materiales y reactivos necesarios los laboratorios
existentes para la ejecución de las practicas.
Formar el club de ciencias a fin de impulsar la investigación experimental.
Formar el club de ajedrez para desarrollar la capacidad de concentración,
solución de problemas razonamiento etc.
6.1.2.4. Área de comunicación
Siendo el lenguaje una línea de acción educativa muy importante y decisiva en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en todos los aspectos de conocimiento de las
áreas, en los diferentes grados y todos los niveles sin excepción, el lenguaje se
convierte en parte fundamental en la educación del hombre.
El niño a través del lenguaje accede al conocimiento del mundo que lo rodea desde la
lectura, escritura hasta otros niveles como la comprensión análisis, síntesis etc.
Por lo tanto la Institución educativa propiciará el desarrollo del área de comunicación
con las siguientes características.
El lenguaje debe servir como medio que este al servicio del alumno para
expresarse en forma oral escrita y corporal
El lenguaje debe ser un recurso estético que inspire sensibilidad, curiosidad y
creatividad.
El lenguaje debe servir para recrear enriquecer las experiencias propias del medio
social y cultural del alumno.
Entre las estrategias especificas del Área de comunicación Para poder afianzar lo
antes mencionado se plantea lo siguiente
Que se propicie la redacción, elocución, lectura y escritura de hechos reales de la
vida diaria.
Se debe modificar el enfoque de enseñanza del lenguaje la misma que tiene
como objetivo la gramática normativa que tiene efectos traumatizantes en el
educando.
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Se debe propiciar el concurso de oratoria y expresión corporal para que adquieran
seguridad al expresarse.
Los periódicos murales deben ser obligatorios en cada aula y ser tomados en
cuenta en la evaluación del área donde, mas allá de evaluar la presentación se
evalué el contenido.
Propiciar los hábitos de lectura que tenga relación con otras áreas, especialmente
con las de sociales, así, a la vez que estudia estas harán las correcciones necesarias
de acuerdo a ls objetivos del lenguaje.
Participación obligatoria de los profesores en las actividades cívico culturales
Todas las áreas deben iniciar sus actividades con lecturas o resúmenes
relacionados a sus contenidos esto propiciara la comprensión lectora.
6.1.2.5. Educación para el trabajo
El área de educación para el trabajo radica en que no existe un plan integral de
contenidos estructurales en los diferentes niveles, y no está enfocada de acuerdo a las
necesidades, y la realidad socio, económica y cultural; no se toman en cuenta los
recursos humanos y materiales, por ello se vuelve teórica, sin practica que genera el
desinterés del alumno.
Para que el área tenga éxito no es necesario convertir la institución en una institución
técnica ya que ello aleja lo aleja de la concepción y finalidad de la educación que
percibe como una formación integral de los educandos es necesario reestructurar el
enfoque del área..por ello el área de educación para el trabajo debe tener las siguientes
características.
Fuentes de motivación general en las diferentes opciones laborales, que el
alumno descubra sus inclinaciones y mas tarde las desarrolle y profundice.
Por tratarse de una institución ubicada en una zona donde la gran mayoría de
educandos carece de recursos económicos es necesario que la institución
brinde especializaciones laborales que le permitan al egresado desarrollarse en
el mundo productivo esto permitiría a los estudiantes financiar sus posteriores
estudios de acuerdo a la profesión que elija y/o profundice con mayor
efectividad.
En primer y segundo grado de secundaria se debe impartir una formación
general dando los conocimientos básicos en las diferentes opciones laborales
que ofrece la institución
En tercero cuarto y quinto de secundaria los educandos deben elegir una
opción laboral la misma que debe desarrollar contenidos modulares
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permitiendo al educando lograr competencias en un determinado modulo
laboral.
Las clases deben desarrollarse obligatoriamente en los talleres adecuadamente
implementados.
La institución deberá otorgar un certificado y/o constancias donde se
especifique la capacitación del educando en los diferentes módulos.
La deberá incentivar la productividad de los diferentes talleres cuyos recursos
recaudados permitirán el mantenimiento de los mismos talleres.
6.1.2.6. Educación por el arte
Actualmente el área de educación por helarte se enseña como un curso mas en forma
teórica sin lograr los objetivos propios de esta asignatura, es por ello que los
educandos no se sienten motivados para la practica del arte en sus diferentes
manifestaciones afectando la identidad cultural de nuestro país
La enseñanza del área de educación por el arte tendrá dos enfoques: para lo cual se
plantea las siguientes innovaciones.
Las actividades culturales, cívicas deben servir como medio para que estas
manifestaciones artísticas se desarrollen y evalúen
Se fomentará la competencia a través de concursos en las diferentes expresiones
artísticas
El hasta el VI ciclo el área deberá tener como objetivo la información y practica
generales la mas variada gama de expresiones artísticas del país.
El VII ciclo el área se centrará en las siguientes manifestaciones artísticas:
Música, Danza, y teatro.
Deberá implementarse el taller de arte con el fin de afianzar y desarrollar las
aptitudes artísticas de determinados alumnos
El taller de arte tendrá un carácter extracurricular no obligatorio donde participaran
todos los alumnos de primaria y secundaria.
Los docentes que manejen el taller de arte deberán tener la capacitación necesaria
de acuerdo a las diferentes expresiones artísticas que se desarrollen.
3.1 LA EVALUACION
CONCEPCIÓN DEL EVALUACIÓN:
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Nuestra Institución concibe a educación como un proceso de aprendizaje permanente
mediante el cual se generan espacios de interacción entre el que aprende y el objeto a
aprender, esto permite una toma de decisión oportuna para mejorar dicho proceso
CARACTERÍSTICAS:
Formativa
Continua
Integral e Individualizada
Cualitativa
Democrática
Contextualizada
TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
a) Procedimientos:
Coevaluación.
Heteroevaluación.
Meta evaluación.
Autoevaluación.
b) Técnicas e Instrumentos:
Técnicas:
- Evaluación Formativa.- Es aquella que se van dando en forma paulatina
durante todo el año, en el proceso del aprendizaje con la finalidad de verificar
lo que el niño va aprendiendo tanto las habilidades y las competencias como
actitudes y valores.
- Evaluación Diferencial.- Es la que nos permite evaluar a los alumnos
considerando las posibilidades particulares de cada uno, es decir conocer el
nivel de adquisición de competencias y destrezas de cada uno de las niñas y
niños según sus propias características y sus posibilidades.
- Evaluación Sumativa.- Esta referida a los resultados finales alcanzados en el
periodo dado. Ese evaluar a cada niño y niña en relación así mismo a su logro
personal apreciando y tomando en consideración sus esfuerzos desde el inicio
hasta el final.
Instrumentos:
- La Ficha Integral
- El Anecdotario
- La Lista de Cortejo
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- La Prueba Oral
- La Prueba Gráfica
- La Prueba Escrita
- La Auto evaluación
E.- PROPUESTA DE GESTIÓN DEL COLEGIO NACIONAL N° 125
“RICARDO PALMA”
La Propuesta de Gestión se basa en los cambios en la administración y economía del Centro
Educativo.
Para llevar a cabo estos cambios la dirección pasará a ser un impulsor, organizador y gestor
del cambio en el Centro Educativo, dejará de ser un administrador para convertirse en un
gerente de producción de servicios educativos de calidad (calidad total) entendiendo por
ella como el conjunto de principios, técnicas y prácticas, cuyo proceso se orienta a lograr la
calidad en la institución; desde ya debemos entender que la gestión institucional no esta
desligada de la propuesta pedagógica
Para ello la Propuesta de Gestión deberá enmarcarse dentro de ciertos principios que serán
los que le den la direccionalidad, dentro de los que consideramos.
Principio de la Gestión Educativa.- El objetivo principal de la organización educacional
debe ser el servicio a la comunidad. Mejorar la calidad educativa, para ello es necesario tener
contenidos sistematizados, científicos culturales considerando nuestro contexto y el potencial
con que cuenta la institución.
Principio de Unidad.- La organización escolar debe responder a un sentido convergente o de
unidad de esfuerzos y de propósitos. Que las energías de cada uno sean aprovechadas en una
misma dirección, con un mismo fin (hablamos de unidad no de uniformidad la uniformidad se
opone a la variedad de la organización, mientras que el principio de unidad se opone a la
disgregación de los elementos y factores concurrentes en una organización).
Principio de jerarquía o de autoridad.- Estableciendo una ordenación escalonada que
vincule a los distintos órganos de una misma organización este principio, no supone una
supremacía de los órganos de mayor nivel de responsabilidad sobre los demás (autoritarismo)
sino; que cuantas facultades se le atribuyen han de ejercitarse sin merma de las competencias
que son propias de cada órgano y según las normas especificas que rigen la institución.
Principio de coordinación.- Permitiendo que cada función y cada servicio marchen
sincronizadamente, que las atribuciones estén estructuradas y repartidas convenientemente,
que las operaciones se realicen con orden y seguridad, que cada estamento este debidamente
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informado de la actividad que les corresponde, y que la coordinación permita lograr la
eficacia del servicio aprovechando al máximo los limitados recursos.
Principio de liderazgo eficaz.- Considerando que un buen líder hace las cosas, no busca
motivos para no hacer lo que debe y tiene que hacer. El líder eficaz es dinámico,
responsables, gestor con perspectivas futuras y comprometido con una escala de valores y la
institución.
Principio de toma de decisiones .- Teniendo en cuenta que administrar es saber tomar
decisiones y ejecutarlas (ponerlas en acción) pero en función a las finalidades del PEI.
Principio de planeación estratégica.- La planeación estratégica permite reducir la
incertidumbre, seleccionar metas de una organización, determinar las políticas y programas
necesarios para lograr los objetivos que conduzcan hacia las metas y el establecimiento de
métodos para poner en práctica lo programas.
Principio de control eficaz.- Es necesario asegurarse que las actividades reales
correspondan a las planeadas , el proceso de control permitirá medir el avance en la
obtención de las metas y detectar a tiempo las desviaciones del plan para tomar las medidas
correctivas del caso antes de que sean demasiado tardes se debe estar en condiciones de
extraer información administrativa y académica para controlar las operaciones presentes y
futuras.
Asimismo es necesario la existencia de un clima institucional favorable que permita la
creatividad, la critica y en general el desarrollo del mas alto compromiso para el logro de los
propósitos que definirán el quehacer cada uno de los agentes educativos.
Bajo los principios planteados consideramos que los componentes que deben considerarse
son los siguientes.
Plan anual de trabajo.- La formulación de este documento que corresponde a corto plazo
tiene por finalidad proporcional las orientaciones técnico pedagógicas y administrativas que
debe desarrollar el Centro Educativo durante el año lectivo se sustenta en la D.S. 009-2005-
ED consideramos que la misma debe se elaborada por una comisión , partiendo de una
evaluación a los logros, dificultades del que está en vigencia y debe aprobarse en asamblea
general la última semana del mes de noviembre.
Manual de organización de funciones.-El, centro educativo debe contar si se aspira a que
tenga un manejo gerencial con una organización que le permita resolver con eficacia y
eficiencia el conjunto de, las responsabilidades institucionales lo que se logrará estableciendo
y difundiendo el manual de Organización y funciones de los diversos órganos , niveles de
trabajo y responsabilidades a nivel de la alta dirección, en los órganos de asesoramiento de
apoyo de ejecución de control etc. De esta manera “colocando cada lugar en su sitio” se
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garantizará una eficiente funcionalidad tanto en la gestión pedagógica como en la gestión
institucional y financiera.
El Reglamento Interno.- en el deben establecerse los deberes derechos del personal , los
criterios de gestión , manejo de recursos, el desarrollo de actividades pedagógicas y
administrativas, el régimen económico, financiero y disciplinario el que debe difundirse y
ejecutarse a cabalidad.
Formulación ejecución y control del presupuesto.-
Este documento dentro del marco gerencial estará destinado a garantizar las metas trazadas ,
asegurando la administración económica y financiera, el éxito y la calidad de la gestión
institucional que desarrolla la dirección. Para su formulación y ejecución debe constituirse
una comisión.
Todo lo manifestado podrán lograrse a través de las siguientes estrategias.
Revalorar la importancia debida a la planificación la misma que debe realizarse en los
meses de octubre y noviembre y aprobados en el mes de diciembre, para que el Plan
Anual de Trabajo sea realizado con seriedad responsabilidad y así no quede archivado en
la Dirección, sino cuanto esta planificado se cumpla y evalúe..
Las reuniones de coordinación por áreas deben ser obligatorias una vez al mes y las
reuniones de coordinación a nivel institucional bimestralmente.
En la elaboración de los programas se deben tener en cuenta las horas necesarias para las
reuniones de coordinación, evitando así el retraso en el desarrollo de los contenidos.
Con relación a la evaluación y control de personal se propone que tiene que cambiar ciertos
criterios considerándose:
Identificación por parte del personal con la institución en las diferentes actividades que
promueva la institución
Identificación con la institución cumpliendo con eficiencia y eficacia las labores
docentes.
3.2 ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Docentes Nivel Primaria:
Por ciclos III.IV,V
De actividades
o Coordinación De salud
De defensa civil
Consejería
Desayuno escolar
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Disciplina
Docentes Nivel Secundario:
Sub Dirección de formación General
Coordinación de tutoria
Coordinación por áreas.
Comité de Gestión de Recursos Propios (TUPA, Ventas de insignias,
chompas,)
Alumnos:
Áreas de Disciplina: policía escolar.
Área de Responsabilidades: De aseo, asistencia, materiales
Defensa Civil.
Municipio Escolar.
Actividades:
Talleres para concursos de danzas.
Grupos de ciencias y letras.
Desarrollo del calendario cívico escolar.
Exposición de platos típicos.
Feria de Ciencia y Tecnología
Organigrama:
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PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN
1. Centro de recursos de información
1.1. Duración
de enero del 2006 a diciembre del 2009
1.2. Responsables
Personal Directivo, padres de Familia y docentes representados a través de una
comisión exclusiva para tal fin.
1.3. Población Beneficiada
Alumnos, docentes, personal administrativo, padres de familia y pobladores de la
comunidad y publico en general.
1.4. Fundamentación
Las bibliotecas son esenciales para fortalecer la educación y la cultura. Aprender a
utilizar una biblioteca no es solo ni principalmente aprender a obtener datos sino a
desenvolverse en el mundo de las ideas, a pensar guiado por los maestros y a
dialogar con ellos. Para los alumnos los libros son una introducción a la vida del
intelecto. No es posible, por tanto, sustituir los libros por otros medios mas baratos.
La biblioteca es una de las instituciones mas importantes en el campo del saber,
creada para facilitar el acceso de los alumnos a la cultura, derecho inherente a la
persona humana garantizada por la Constitución del Estado.
La biblioteca de una institución educativa propone políticas de fortalecimiento de la
cultura, conciencia nacional, y, la solidaridad humana, moral y patriótica de los
peruanos.
La Institución Educativa N° 125 “Ricardo Palma” tiene por meta ser una
institución científica, tecnológica y cultural dedicada a la enseñanza y al mismo
tiempo tener una proyección social. La implementación de la biblioteca nos
permitirá alcanzar los fines especificas de la institución la formación de educandos
que impulsen una sociedad solidaria y de paz.
En armonía con todo lo antes mencionado considero que la biblioteca de la
institución educativa deberá convertirse en un gran centro de recursos de
información para el presente siglo a fin de poder optimizar, mejorar y ampliar los
servicios que presta a los alumnos, docentes, personal administrativo y a la
comunidad.
1.5 Descripción del proyecto
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El Centro de recursos de información de la Institución Educativa brindará a sus
usuarios una información en las diferentes áreas del saber humano para ello deberá
acopiar y reunir.
La mas importante producción bibliográfica peruana contemporánea en las
diferentes áreas del saber humano correspondiente principalmente a los
últimos años; libros, revistas, periódicos, folletos y publicaciones realizadas
en el Perú.
La mas importante producción peruanista y que se refiera al Perú en general
producida en el extranjero en idioma español. Para ello deberá establecerse
alianzas estratégicas con ONG, instituciones publicas y privadas que
fomenten la educación y la cultura.
Una selección rica, adecuada y moderna de la bibliografía acerca de la
cultura latinoamericana en todos los aspectos. una sección exclusiva de
hemeroteca que acopie y conserve los diarios y revistas que se editen en
nuestro país.
Fotocopiado, se reproducirán documentos cobrando solo el costo de las
copias.
Una videoteca, con películas, , reportajes, documentales y cuanto material
sea necesario para los educandos principalmente este material deberá ser
nacional.
Una fototeca para acopiar y conservar las fotografías con importancia
histórica y documental.
1.6 Objetivos generales
Tener una biblioteca bien implementada con una tecnología que permita
una atención adecuada a los usuarios.
Asegurar un servicio bibliotecario eficaz tendiente a satisfacer la demanda
de los estudiantes
1.7 Objetivos específicos.
Implementar una base de datos del centro de información para el acceso a la
biblioteca
Concertar alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas para
la donación de libros revistas y periódicos.
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Organizar, implementar y hacer funcionar, un fondo de desarrollo
bibliotecario, con el aporte económico de fundaciones extranjeras, los
organismos de cooperación internacional las municipalidades, este fondo de
carácter financiero permitirá hacer adquisiciones masivas de libros
directamente de las editoriales a costos menores.
1.8 Metas
Atención
El proyecto beneficiará anualmente directamente a una población de
1500 usuarios
Ocupación
El proyecto será atendido por un personal especializado exclusivo para
tal fin, en principio deberá capacitarse a un personal administrativo y
gestionar la dotación de un bibliotecario ante la instancia
correspondiente
Cualitativas:
El 100 % de los alumnos y docentes de la Institución tendrán acceso a
un servicio bibliotecario especializado y eficaz, tendiente a satisfacer sus
expectativas como investigadores de la educación, nuestra cultura y
realidad nacional.
1.9 Actividades y cronograma del proyecto
N° Actividades
responsable
2005 2006 2007 2008 2009
O N D
1 Presentación del proyecto
Leonidas
Amez
X
2 Aprobación del proyecto Dirección X
3 Presentación del proyecto ante la
asamblea
Asamblea X
4 Sustentación y aprobación Dirección X
5 Organización y funcionamiento
de un fondo de desarrollo
bibliotecario
Bibliotecario X X X X
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6 Donaciones Bibliotecario X X X X
7 Selección de libros en las
distintas áreas
Bibliotecario X X X X
8 Selección de revistas en las
Distintas áreas
Bibliotecario X X X X
9 Videoteca Bibliotecario X
10 Hemeroteca Bibliotecario X
11 Fototeca Bibliotecario X
12 Adquisición de equipos Dirección X
13 Adquisición de mobiliario Dirección X
1.10 Presupuesto anual del proyecto
Descripción Monto total monto
disponible No disponible
1. Gastos de inversión
1 computadora
1 impresora
1 fotocopiadora
teléfono
mapoteca
fototeca
libros
revistas
1600
800
15800
100
700
1020
5000
100
1600
800
15800
100
700
1020
5000
100
2. Gastos de operación
De materiales
Materiales de escritorio
Material eléctrico
Material de impresión
Material de limpieza
950
100
1000
400
950
100
1000
400
De personal
bibliotecario
9000
9000
27570
De servicios
49
Capacitación 300 300
TOTAL 36870 9300 27570
1.10.1 Financiamiento
Recursos Directamente Recaudados S/. 3000
Donaciones 24570
Tesoro Público 9300
INVERSIÓN TOTAL 36870
1.11. Seguimiento y evaluación
La dirección hará el control del desarrollo de las acciones para documentar los
cambios y proponer los reajustes necesarios. Esta etapa de seguimiento es importante
porque nos permitirá una reflexión continua para identificar las irregularidades en la
implementación del proyecto, vigilar la adquisición de libros, revistas, videos, etc.
2. “Desarrollemos nuestro pensamiento critico en una cultura de paz”
2.1. Duración
de Marzo del 2006 a diciembre del 2010
2.2. Responsables
Personal Directivo, Personal docente, alumnos Padres de familia
2.3. Población Beneficiada
Alumnos, docentes, personal administrativo, padres de familia y pobladores de la
comunidad y publico en general.
2.4.1. Fundamentación
El Colegio Nacional N° 125 “Ricardo Palma” dentro de su política de elevar el
nivel educativo planteado en el Proyecto Educativo Institucional; se propone
ejecutar un proyecto de innovación pedagógica con planteamientos básicos que
giren en torno a las exigencias del mundo actual y futuro, en donde existe una gran
valoración del conocimiento a partir del desarrollo de la inteligencia, la misma que
requiere que la escuela desarrolle individuos autónomos, pensantes y productivos;
caracterizados por su desarrollo intelectual permanente, a partir de los avances
científicos tecnológicos y humanísticos. Los alumnos deben formar parte de su
proceso educativo al participar en él, por medio, de los actos de escuchar hablar,
50
leer, escribir pensar y aplicar la información que se les ofrece, de manera
multisensorial.
Igualmente, los educandos deberán conocer la importancia de lo que están
aprendiendo, pues, cuanto conocen deberán ser aplicados durante su vida
cotidiana, siendo capaces de aplicar lo aprendido a situaciones reales de su vida.
Somos plenamente concientes de la diversidad de niveles en que se encuentran los
alumnos en cuanto a rendimiento académico, socialización, predisposición al
estudio etc.; por ejemplo: en todas las aulas encontramos alumnos cuyos
desempeños corresponden al grado en que están, como también los hay aquellos
que están por debajo del nivel requerido, igualmente, tenemos alumnos que están
intensamente motivados y que participan plenamente en las actividades y alumnos
que carecen de iniciativa y que distraen e interrumpen a los demás dentro del
salón; esto, debido a múltiples razones como: el contexto socio cultural, económico
y geográfico ( padres inmigrantes). Por lo que, es necesario plantear estrategias que
tiendan superar estos problemas, considerando este aspecto como una fortaleza
más que una debilidad.
El papel de los maestros dentro de este proyecto será el de participar como agentes
de cambio, ayudando a los alumnos a desarrollar el pensamiento, para habilitarlos
a desempeñarse en distintos contextos, ya sea dentro o fuera del plantel, asimismo;
deberá dar principio al proceso de aprendizaje, de modo que, los alumnos inicien y
continúen una jornada que habrá de prolongarse durante toda su vida. Los
educandos del Centro Educativo deberán aprender a ser autónomos, necesitan
saber que van a tener éxito por sí mismos y que no necesitan depender del maestro
para tener conocimientos. Los maestros deberán ayudarles a relacionar la
información recibida en el contexto escolar con su aplicación en la vida de cada
cual.
La institución considera que es necesario preparar a los educandos para su vida
adulta, incentivar en cada uno de ellos el optimo afán de la superación y la
realización; con miras al logro de su potencialidad individual.
Los alumnos necesitan saber convivir con otros seres humanos dentro de una
cultura de paz, de manera productiva y significativa y para ello, un lugar adecuado
es la escuela, donde los educandos aprenderán a apreciar las diferencias
individuales y a trabajar juntos para crear un mundo mejor.
51
2.5.Descripción del proyecto
Los profesores dispondrán de 2 horas semanales fuera de las horas de labor para
recepcionar informes, planificar, organizar y ejecutar acciones programadas en el
proyecto
Se contara con una comisión de 3 profesores encabezada por el Sub. Director de
Formación General, quienes viabilizarán las actividades.
Se trabajará e investigará temas pedagógicos relacionados con el desarrollo del
pensamiento desde la perspectiva del pensamiento critico y cultura de paz.
Se planteará innovaciones en el programa curricular que significan priorizar las
capacidades para el desarrollo del pensamiento de los alumnos
Se diseñarán estrategias metodológicas para desarrollar el pensamiento que
implique potenciar las operaciones intelectuales (reflexionar, analizar, sistematizar,
deducir, implicar entre otras) a partir del manejo de nociones, conceptos,
proposiciones y teorías.
2.6.Objetivos
2.6.1. General:
Diseñar una estructura Curricular Innovadora que considere como contenido transversal el
pensamiento critico y una Cultura de Paz
2.6.2. Específicos:
Plantear y desarrollar estrategias metodológicas para el desarrollo del
pensamiento
Potencializar las capacidades intelectuales de los alumnos que les permita
insertarse de manera exitosa en el mundo actual y futuro
Buscar que el alumno tome conciencia de sus procesos de pensamiento
mediante la metacognición
Desarrollar en los educandos su capacidad de perseverancia reduciendo sus
impulsos negativos
Desarrollar su habilidad de expresión
Afrontar situaciones problemáticas con una capacidad critica y creativa
desarrollada
Promover en el alumno el desarrollo de una conciencia moral autónoma en
donde pueda definir y tomar decisiones acerca de los valores
52
2.7.Metas
Atención
Se aspira involucrar a todos los profesores y alumnos Iniciando el año 2005
en el primer año y en los siguientes gradualmente.
Capacitar a los docentes en el desarrollo del pensamiento critico y una
Cultura de Paz
Elaboración de documentos escritos, planteando los pasos metodológicos
para el desarrollo del pensamiento en el aula teniendo en cuenta el contexto
del centro educativo
El equipo de Dirección deberá informar sobre los resultados o logros
alcanzados a toda la comunidad educativa.
2.8.Actividades y cronograma del proyecto por año (reestructurándose las actividades
conforme a las necesidades y la evaluación anual)
ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES
A M J J A S O N D
Sensibilizar a los decentes del
primer grado
Capacitación de los decentes
en el desarrollo del
pensamiento, desarrollo de
una cultura de paz (juicio
Moral) Metodología activa y
pensamiento critico
Reuniones de coordinación
Aplicación de estrategias en el
aula mediante un esquema
Dirección.
comisión
responsable
Comisión
responsable
Todos los
docentes del
Primer Grado
Todos los
docentes del
53
Monitoreo de la ejecución del
proyecto
Capacitación sobre estrategias
de aprendizaje
Evaluación del proyecto
Informe de los resultados
primer grado
Sub Dirección,
Comisión
responsable
Comisión
responsable
Todos los
docentes del
primer grado
Sub Dirección
y comisión
responsable
Sub Dirección
y comisión
responsable
2.9.Presupuesto anual del proyecto
item Cant BIENES MONTO
UNITARIO
(S/.)
MONTO
TOTAL (S/.)
1 01 Computadora Pentium IV 1300.00
2 01 Impresora 750.00
3 10 Papel bond a-4 80grs 30.00 30.00
4 10 Tinta de impresora 40.00
5 30 Material bibliográfico 20.00 600.00
6 02 Cajas de disquete 15.00 30.00
IV. 1
2
V. VI. SUBTOTAL VII. 2750.00
SERVICIOS MONTO
UNITARIO (S/.)
MONTO
TOTAL (S/.)
54
1 3 Capacitadores 100.00 300.00
2 1000 Fotocopias 5000 0.50 50.00
IV. V. VI. SUBTOTAL VII. 3
0
5
0
.
0
0
TOTAL (s/.) 3100.00
2.9.1. Financiamiento
Recursos propios S/. 800.00
Donaciones 2300.00
INVERSIÓN TOTAL 3100.00
2.10. RECURSOS DISPONIBLES:
La institución cuenta con docentes proactivos dispuestos a poner en ejecución
proyectos de innovación que permitan elevar el nivel educativo y lograr, con la
misión de la institución, igualmente contamos con una biblioteca medianamente
equipada, y con ambientes adecuados para la puesta en marcha del presente
proyecto.
F.- MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO:
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SOSTENIBILIDAD.
El proyecto en una primera fase se implementará en el primero y segundo grado de
educación secundaria durante el año 2006 y en el año 2007 se ampliará al tercero
cuarto y quinto año de secundaria formando parte al mismo tiempo del Proyecto
Curricular de centro y del Proyecto Educativo Institucional constituyéndose en un
proyecto que forme parte de la curricula de la institución.
2.11. ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN:
2.11.1 ESTRATEGIAS:
Seleccionar Contenidos en cada una de las áreas teniendo como contexto el
desarrollo del pensamiento y una cultura de paz
Conocer estrategias metodológicas que desarrollen el pensamiento
Elaborar instrumentos para evaluar el nivel de desarrollo del pensamiento critico
Aplicar Test de Inteligencia Múltiples, estilos de aprendizaje a fin de conocer sus
debilidades y potencializar sus capacidades de los educandos
Aplicar la metacognición en todas las áreas involucradas
Aplicar estrategias para el desarrollo del pensamiento
Desarrollar el juicio moral de los alumnos y alumnas durante las sesiones de
aprendizaje
Promover una cultura de paz en los alumnos y alumnas durante las sesiones de
aprendizaje partiendo del contexto en el que se ubican
Promover concursos de declamación, poética, canto, teatros discursos, etc.
Plantear estrategias que permitan generar el conflicto cognitivo en el momento de
la motivación de la sesión de aprendizaje
2.11.2. EVALUACIÒN:
Teniendo en cuenta que uno de los fines del Proyecto de Innovación es la de
formar alumnos pensantes, autónomos y productivos; y, en donde el maestro será
un agente de cambio que ayudará en el desarrollo del pensamiento del estudiante, se
considera a la evaluación como proceso con miras a dar un efecto de alimentación
y retroalimentación, en la medida que examina los resultados que se van
alcanzando y determina los problemas y dificultades a través de un análisis
56
profundo de las causas que originan ese resultado, planteando las sugerencias y
recomendaciones pertinentes para su reorientación.
POR SUS AGENTES:
la Autoevalución a través del cual los propios docentes evaluarán su propia
práctica educativa.
la Coevaluación a través del cual los docentes evaluarán en forma conjunta el
Proyecto de Innovación.
2.11.3. CRITERIOS
Programación curricular innovadora
Sesiones de aprendizaje que contengan estrategias que desarrollen el
pensamiento
Desarrollo de las capacidades intelectuales del educando
ANEXOS
Escala de Liker
Encuestas
cuadros
