CENTRO EDUCATIVO ASOSIERVASFormando ciudadanos para liderar procesos educativos con sentido y significadoResolucin de funcionamiento N 4544 de octubre 31 de 2005NIT. 860024053-4

INTRODUCCION

El Centro Educativo Asosiervas nace de la inquietud y deseo por realizar una labor social de la asociacin de padres de familia del Colegio Siervas de San Jos en el ao de 1973. La comunidad religiosa asume la direccin del colegio durante veinticinco aos cumpliendo una labor pastoral en el rea social y educativa en beneficio de la comunidad menos favorecida de la localidad de Suba. Funcion como Colegio Distrital durante estos veinticinco aos, hasta el ao 2001, fecha en la cual la Comunidad Religiosa se retira, la Secretara de Educacin retira a sus docentes y la Institucin firma un convenio de cooperacin entre la SED y el Centro Educativo Asosiervas denominado Maestros en Comisin de conformidad con el Proyecto 4348 Subsidio a la Demanda Educativa. La institucin cuenta con una planta fsica ubicada en la calle 135 A No. 91 A- 70 en el barrio Villa Elisa (Suba), funciona en jornada nica de 6:30 a.m. a 2:30 p.m. para bsica primaria y de 7:00 a.m. a 2:00 p.m. para el nivel de preescolar.Mediante resolucin nmero 615 del 24 de Noviembre de 1976 la SED emite el permiso de fundacin. Mediante resoluciones 8843 de diciembre 07 de 2001,1576 de mayo 30 .de 2003 y 3693 de diciembre 05 de 2003 se emitieron las Aprobaciones de Reconocimiento Acadmico de la Institucin.El 31 de octubre de 2005, mediante resolucin 4544 la Secretara de educacin Distrital otorga licencia de funcionamiento como establecimiento de educacin de naturaleza formal para los niveles de preescolar y bsica primaria.El Centro educativo atiende una poblacin que oscila entre los 450 y 500 estudiantes, distribuidos entre el nivel preescolar y bsica primaria. De esta poblacin alrededor del 60% corresponde a matrcula del sector oficial mediante convenio (Ley 715 de 2001), por lo cual su accionar educativoest dirigido prioritariamente a familias de estratos 1,2 y 3.El Centro educativo Asosiervas, en pro del crecimiento institucional y con el objeto de brindar un mejor cubrimiento de los servicios formativos a la poblacin de la comunidad educativa actual, implementar a partir de enero de 2013 la ampliacin de la oferta a educacin formal bsica secundaria, iniciando el proyecto con el grado sexto. En este momento se dispone de la dotacin institucional y el espacio fsico para formalizar el ingreso de estudiantes para grado sexto y cuenta con los recursos econmicos y una proyeccin financiera e institucional sostenible y slida administrativamente, para la construccin en 2013 de las aulas faltantes, para dar continuidad al proceso con los grados 7, 8, 9, 10 y 11.

El Centro Educativo, es una entidad con solidez y credibilidad en el mercado educativo en la localidad de Suba, y se proyecta como una empresa educativa, con crecimiento exponencial en el nmero de estudiantes, fundamentada en el trabajo social y en la atencin de poblaciones de estratos 1, 2 y 3, con el soporte financiero del convenio con el distrito. Por otro lado la entidad cuenta con un proyecto educativo institucional que persigue el crecimiento personal integral basado en los valores ticos, morales y cristianos que son el pilar pedaggico caracterstico de la comunidad educativa de las Hijas de san Jos y por supuesto de Asosiervas.

HORIZONTE INSTITUCIONAL Y FILOSOFA INSTITUCIONAL.CAPITULO 1

1. HORIZONTE INSTITUCIONAL

1.1. MISION

El Centro Educativo Asosiervas, es una institucin educativa de carcter privado en los niveles de preescolar, primaria y bachillerato; fundamentado en valores catlicos de trabajo, fe y amor heredados de la comunidad religiosa SSJ.. Formamos a nios y nias de la localidad de suba en el inters por alcanzar altos grados de conocimiento y socializacin, que les permitan formular un proyecto de vida que trascienda en la esfera familiar y social.

1.2. VISION

Para el ao 2018 el Centro Educativo Asosiervas, tendr su primera promocin de graduados de educacin media vocacional (11), y espera lograr a travs del trabajo en equipo de la comunidad educativa, formar nios, nias y jvenes con bases slidas en las reas de ingles, informtica, y ciencias aplicadas, que les permitan alcanzar niveles de excelencia acadmica, que fundamenten con seguridad el inicio de su educacin superior y en general busca entregar a la sociedad bachilleres, con principios cristianos, integrales y de pensamiento analtico.

1.3. FINES DE LA ACCIN EDUCATIVADe conformidad con lo establecido en la Ley General de Educacin1, El Centro Educativo Asosiervas presta especial atencin a:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral (fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos).2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.3. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.4. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados (humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos), mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.5. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.6. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.7. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.8. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.9. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin del tiempo libre.10. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando Ingresar al sector productivo.[footnoteRef:2] [2: Ley General De Educacin 115 de 1994 Art. 5]

Desde las directrices de la Constitucin poltica de Colombia, el plan decenal de educacin 2006 2016 segn el Ministerio de Educacin Nacional; se define como un pacto social por el derecho a la educacin, y tiene como finalidad servir de ruta y horizonte para el desarrollo educativo del pas en el prximo decenio, de referente obligatorio de planeacin para todos los gobiernos e instituciones educativas y de instrumento de movilizacin social y poltica en torno a la defensa de la educacin, entendida sta como un derecho fundamental de la persona y como un servicio pblico que, en consecuencia, cumple una funcin social.[footnoteRef:3] [3: MEN 2009; Plan Decenal de Educacin 2006 -2016.]

El Centro Educativo Asosiervas, ajustndose a la formulacin de la estructura del plan decenal de educacin actual, ajusta su currculo y metodologa a los parmetros y objetivos de dicho plan donde:

1.Atendiendo a la visin gubernamental de la articulacin y la coherenciadelsistema educativo, la entidad aborda su labor pedaggica desde la aplicabilidad curricular que soporte un sistema educativo articulado, coherente y contextualizado en los diferentes niveles de formacin integral de la niez y la juventud colombiana en un entorno democrtico, pacfico y globalizado, como lo describe el PDE 2006-2016.

2. Enmarca su proceso evaluativo y de seguimiento en Organizar, implementar y consolidar un sistema de evaluacin, que d cuenta de logros y dificultades de los estudiantes, la eficiencia de la labor y del currculo para cada gradode la prestacin y lacalidad del servicio, por medio de 2 mecanismos: A.) La auto evaluacin institucional B.)Un procesos de gestin pedaggica, acadmica y evaluativa pertinente y organizado.

3.Desde la educacin integral el centro educativo promueve la cultura de la investigacin, busca desarrollar y fortalecer las competencias analticas, de observacin y de produccin de proyectos,con el propsito de lograr un pensamiento crtico e innovador. Todo lo anterior en pro del desarrollo humano sostenible, de acuerdocon las necesidades de cada contexto y como aporte a latransformacin socio cultural, compromiso adquirido por la institucin con la comunidad.

4. A partir de la asignatura de tecnologa los estudiantes del plantel tendrn garanta del acceso, uso y apropiacin crtica de las TIC, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance cientfico, tecnolgico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la participacin activa en la sociedad del conocimiento. [footnoteRef:4] [4: Plan Decenal de Educacin 2006-2016]

5. Asosiervas busca entregar a la sociedad personas proactivas, crticas e integrales, y por ello, diseo su currculo partiendo de la premisa de formar en el desarrollo de competencias, orientados a la formacin de los estudiantesen cuanto a ser, saber, hacer y convivir, y que posibilite su desempeo a nivel personal, social y laboral a futuro; apegndose a los parmetros nacionales del PDE 2006-2016.

1.4. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES.

Nuestra filosofa institucional propende por el desarrollo integral de los estudiantes, buscando potencializar su capacidad de liderazgo a travs de una orientacin catlica y el fortalecimiento de los valores cristianos.

Dentro del contexto en que se desenvuelven nuestros estudiantes, el quehacer pedaggico del C.E.A. busca privilegiar los aprendizajes que a continuacin se describen:Figura 1.

Grafico 2:

1. Aprender a conocer:En un mundo globalizado en el cual el conocimiento se constituye en herramienta bsica y fundamental para integrarse a la realidad y actuar sobre ella, el aprender aconocer se constituye en aspecto clave a desarrollar al interior de nuestra institucin. Supone: (1) aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida; (2) que el estudiante apropie herramientas de aprendizaje autnomo; y (3) tener la certeza que el conocimiento adems de complejo es transitorio.

Grafico 3:

SABER CONOCER

2. Aprender a hacer:Entendido no solamente como la posibilidad de prepararse para un desempeo profesional concreto, sino como la capacidad de desarrollar competencias para enfrentar situaciones de variada naturaleza a lo largo de la vida; se refiere tambin a la adquisicin de capacidades concretas como el sentido creativo y la capacidad de trabajar en equipo para dar respuestas concretas a problemas concretos.

Ilustracion1. La labor de Asosiervas:

APRENDER HACIENDO E INTERACTUANDO.

3. Aprender a convivir:Desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia (capacidad para realizar proyectos comunes y preparacin para el manejo de conflictos) respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz, con el nimo de ser constructores de situaciones sociales ms justas y democrticas en donde la paz sea una realidad posible.

4. Aprender a ser:Bajo el principio constitucional del respeto al desarrollo de la personalidad, se busca crear espacios que le permitan al estudiante conocerse y ser, bajo principios de autonoma, libertad, juicio y responsabilidad. Lo anterior supone una racional utilizacin de las posibilidades que cada persona posee: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar, etc. Buscando delinear su proyecto de vida personal y comunitario.

Con bse en estos principios el Centro Educativo Asosiervas orienta su quehacer pedaggico en el trabajo por competencias, privilegiando el desarrollo de las dimensiones cognoscitiva, comunicativa, axiolgica biofsica y esttica. Entindase por competencia el saber hacer en contexto, es decir, el desarrollo de las habilidades de cada persona dentro de unas condiciones y ambientes determinados que logren llevar a la resolucin de problemas especficos y, en consecuencia, a la mejora de su calidad de vida.El centro educativo Asosiervas adelanta una labor pedaggica holstica, que abarca todas dimensiones del ser humano, desde la promocin del desarrollo de las competencias especficas en cada asignatura y la transversalidad de los contenidos curriculares.Grafico 4:

Principios de relacin formativa en el proceso enseanza aprendizaje.EL Centro Educativo Asosiervas concibe al docente como gua y facilitador del aprendizaje de los estudiantes y a su vez al estudiante como productor, autogestor y proponente en su proceso de formacin desde la perspectiva de formacin integral que ofrece la entidad.Asosiervas realiza programas de capacitacin y autoevaluacin continua de la gestin pedaggica y de los resultados acadmicos, con el objeto de mejorar el proceso en funcin de la educacin de calidad de los estudiantes.Este proceso de capacitacin docente incluye la implementacin de un programa acorde con los tiempos de los ciclos para este tipo de educacin; de acompaamiento, seguimiento y promocin de la labor educativa del grupo interdisciplinario y del apoyo del departamento de orientacin (vase organigrama institucional), donde la labor fundamental la realiza un grupo de trabajo formado por un psiclogo y el comit acadmico, que analizan la situacin del estudiante, desde los resultados e informes que proporcionaran los docentes desde sus diversas responsabilidades y reas, con cada estudiante.En un proyecto de proyeccin social mediado por un convenio con el distrito de la capital, se debe implementar una poltica de perfeccionamiento, investigacin y apoyo competente y permanente al cuerpo de docentes, de acuerdo a las necesidades y motivaciones personales, que favorezca la gestin, la accin pedaggica y la deteccin de necesidades, apuntando al mejoramiento de la estructura curricular y pedaggica, con el fin de graduar a futuro bachilleres integrales, inquietos por la investigacin y el crecimiento personal

Principio sistema aprendizaje significativo atendiendo al enfoque del PEI ASOSIERVAS.

Se favorecer la interaccin grupal, el pensamiento analtico, las competencias argumentativas y propositivas, el trabajo colaborativo, la comprensin de lectura y la corresponsabilidad del proceso enseanza aprendizaje. Desde este principio la entidad procura:

Desarrollar medios y tcnicas de aprendizaje cooperativo. Implementar tcnicas audiovisuales interactivas, construccin conceptual con mapas mentales creados en conjunto entre el estudiante y el docente durante la sesin de clase y el uso en general de otras herramientas audiovisuales que se requieran y procuren el crecimiento integral del estudiante y del proceso educativo propiamente dicho delimitado desde los principios institucionales. Desarrollar el sistema integral del aprendizaje significativo en el modelo pedaggico constructivista de Asosiervas, permite aplicar la transversalidad curricular (saber hacer y saber ser) y la interaccin social (saber convivir) y la edificacin conceptual en espacios grupales (saber conocer); este mecanismo adems permite desarrollar el aprendizaje integral holstico enmarcado en las competencias nacionales en nuestros estudiantes, objetivo pertinente y prioritario de nuestra propuesta pedaggica como entidad.

1.5. VALORES QUE ORIENTAN EL PROCESO EDUCATIVO

Dentro de los lineamientos que orientan la labor educadora del CEA, se destaca su confesin cristiana catlica, impresa desde sus orgenes por la comunidad religiosa por la cual fue fundado; en tal sentido, el Centro Educativo propende por la formacin de seres humanos ntegros, practicantesde valores ticos, morales y cvicos que contribuyan a a creacin de realidades sociales ms justas y dignificantes. Teniendo en cuenta que los nios y nias, independientemente de su condicin social, raza y credo, hacen parte de un ncleo familiar y entendiendo este como el eje primordial en donde se inculcan, aprenden y practican los valores que han de orientar su vida, se establece que los valores que orientan la actividad formativa del Centro Educativo Asosiervas sean los siguientes:

Fe en Dios:Corresponde a la dimensin trascendente de la persona que lo conduce a reconocerse como Hijo de Dios, comprometido consigo mismo y con los dems en un proceso de realizacin humana y espiritual. La fe cristiana se hace efectiva en las obras y en la atencin a los dems.

Trabajo:

Como institucin educativa ligada en sus orgenes a la comunidad religiosa de Siervas de San Jos, el Centro Educativo Asosiervas establece como modelo a San Jos como figura que privilegia el trabajo como medio para la superacin personal y comunitaria. La semilla que se siembra mediante la labor diaria, el tesn, la constancia y el esfuerzo propios del trabajo, permite recoger frutos de satisfaccin, bienestar y progreso.

Amor:

El amor como fuente y centro de toda actividad humana, entendida como la pasin, la energa y la fuerza necesaria para llevar a cabo la labor docente, la educacin de los hijos y el cumplimiento de las responsabilidades propias de cada uno de los estamentos de la institucin.

Por otra parte la entidad determina su estructura de valores de la formacin integral de sus estudiantes; desde la concepcin de los valores cvicos y ticos dispuestos por la. (Organizacin Mundial de la Salud) (OMS). Son valores y reciben ese nombre por contener el valor que los hace deseables.Los valores dignifican y acompaan la existencia de cualquier ser humano. Segn EL GRUPO HABILIDADES PARA LA VIDA[footnoteRef:5] ( movimiento conformado por diversos profesionales de varios pases que fundamentan sus principios en los requerimientos de la iniciativa internacional para la educacin, propuesta desde la OMS) y convencidos que este tipo de formacin se enfoca en promover el desarrollo personal, la inclusin social y la prevencin de diversas situaciones de riesgo psicosocial; describen la educacin en habilidades para la vida, elementos fundamentales en la construccin de la sociedad del futuro, en comunidades con problemticas tan agudas a nivel social y econmico como las que atiende el plantel. [5: . (OMS; LifeSkillsEducation in Schools; Ginebra, Suiza, 1997, EN: Habilidades para la Vida; Fe y Alegra, Colombia, 2002, p.7)]

La HonradezDe las virtudes la que se ha tenido en el mayor aprecio es la que prohbe al individuo apoderarse de los bienes ajenos. Y ms ampliamente a la observancia de una conducta apegada al deber. Tambin incluye el mantenimiento de una persona o compromiso y nunca intentar abusar de la confianza que depositan en su persona y sus actos.Nuestra entidad promueve la educacin en valores y fortalece en las clases individuales el desarrollo del mismo.

La VerdadLa verdad se ha fomentado siempre y quien la cultiva es considerada como una persona de alta calidad humana y moral.Los conocimientos no simplemente se explican, sino tambin se aplican al mejoramiento humano. Cuando el saber es producido con esta intencin se realiza una virtud que se designa como veracidad, indicando la virtud de buscar la verdad como valor humano; quien impulsado por la veracidad y la sabidura; pues es un valor del espritu de ciertos hombres.

La Responsabilidad y el DeberLa Responsabilidad es la virtud humana de responder con formalidad, de ser capaz de tomar decisiones, de dirigir una actividad, de organizar a un grupo o de coordinar un todo.Los seres responsables se caracterizan por imprimir a sus acciones seriedad, comprometindose consigo mismos y con los dems, una actitud responsable es garanta de buenos resultados.Ser responsable implica cumplir con nuestros deberes ya sean, jurdicos, sociales o morales. La Libertad.La Libertad es una de las virtudes ms reconocidas y apreciadas por todos los seres humanos, no solo como facultad de desplazarse y de transitar sin impedimento, sino tambin como el poder para actuar y no actuar , para pensar y expresarse de tal manera, para decidir qu hacer y cmo hacerlo.La Libertad se siente en la medida que se hace lo que se quiere. El fortalecimiento de este valor para la entidad hace parte de la integralidad que persigue su modelo pedaggico y su proyecto educativo institucional, adems promueve las competencias de autogestin en el proceso de enseanza-aprendizaje. La integralidad.Quien cumple con su deber en cualquier circunstancia y conserva sus principios a lo largo de la vida.La integridad no es una virtud momentnea, es el cumplimiento del deber de manera prolongada la cual matiza para siempre la personalidad del individuo.La integridad que persigue el modelo pedaggico del Centro Educativo Asosiervas consiste en aceptar un deber y apegarse a l en todos los actos de la vida.La integridad de una persona origina que la vida social de este individuo alcance los ms altos elogios que una sociedad puede brindar.

1.6. PERFIL DEL ESTUDIANTE.

El proceso de formacin en el Centro Educativo Asosiervas pretende que el estudiante:

1. Sea un individuo con un alto concepto de s mismo y una autoestima estructurada que le permitan reconocerse a s mismo como ser nico y respetar a sus semejantes.1. Una persona que en su cotidianidad evidencie la prctica de valores cristianos, cvicos y ticos, as como la capacidad para crecer y madurar al ritmo que le garantizan su edad y el proceso formativo.2. Una persona que se identifique con los postulados formativos contenidos en la propuesta pedaggica del colegio, amante del estudio, la investigacin y partcipe activo en la construccin de su propio conocimiento.3. Una persona que tenga capacidad de construir y enriquecer constantemente su Proyecto Personal de Vida.4. Una persona consiente de su realidad, que aporte a la construccin de relaciones equitativas y respetuosas en su comunidad.5. Una persona que demuestre orgullo y sentido de pertenencia hacia su familia, su colegio e identidad como colombiano y se comprometa positivamente con el progreso e historia de su pas,

1.7. PERFIL DEL MAESTRO.

Teniendo en cuenta la filosofa y principios que rigen el quehacer pedaggico de la institucin, seespera que cada docente sea:

1. Un profesional de la educacin, preparado y formado en una institucin de educacin debidamente acreditada.2. Con una vocacin clara, amor y compromiso inquebrantables hacia su labor docente.3. Seres humanos capaces de expresar adecuadamente sus emociones y comprender las de los dems. Capaces de demostrar Autocontrol ante las situaciones de crisis o conflicto.4. Seres tolerantes, que encuentren en la diferencia una posibilidad de crecimiento y no una amenaza.5. Profesionales en proceso de aprendizaje constante y en constante capacitacin, capaces de interactuar con sus pares en equipo.6. Personas honestas y coherentes que vivencien valores cristianos.7. Profesionales consientes de la trascendencia y responsabilidad social de su quehacer.8. Personas que destinen tiempo para su vida interior (espiritual). Seres trascendentes, conscientes de la huella que dejan en sus estudiantes.9. Respetuosos de la individualidad de sus estudiantes, guas que no imponen ni generan dependencias.10. Capaces de educar desde el ejemplo, siendo coherentes, entre su ser, su hacer y su sentir.11. Con espritu crtico e investigativo, que logran transmitirlo y fomentarlo en sus estudiantes.12. Personas con sensibilidad ante las necesidades afectivas de sus estudiantes, Capaces de resaltar las cualidades y no las fallas de sus estudiantes.13. Personas proactivas, capaces de dar soluciones creativas a los conflictos. Seres receptivos y abiertos al cambio.14. Capaces de ejercer su autoridad siendo flexibles y sin ser radicales.15. Sentirse identificados con los principios delCentro Educativo.

1.8. PERFIL DE LAS FAMILIAS

Como primeros educadores de sus hijos y partcipes activos del proceso de formacin de los mismos, se espera que los padres de familia de la institucin sean.

1. Seres humanos comprometidos totalmente con la labor educativa de sus hijos.2. Personas dispuestas a colaborar con la Institucin en las instancias dispuestas para este fin, en el presente manual.3. Personas conscientes de su misin de padres, comprometidas en brindar a sus hijos ambientes familiares sanos que favorezcan su desarrollo.4. Seres humanos responsables, ticos, que sean ejemplo de la moral, los valores y las costumbres que la Institucin promueve en sus hijos.

1.9. FUNDAMENTOS LEGALES CONSTITUCIN NACIONAL

Partiendo del principio constitucional de que Colombia es un Estado Social de Derecho, organizado en forma de repblica unitaria, descentralizada, con autonoma de sus entidades territoriales, democrtica, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del bien general. El CES ofrece el servicio educativo para los niveles de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria en 2013 inicialmente grado 6 y proyectado desde el estudio financiero para adelantar a partir de 2014, los grados restantes de bsica secundaria y media vocacional, teniendo en cuenta de manera especial los siguientes apartes de nuestra Carta Magna:

ART. 27. El Estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra.

ART. 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre, nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado, el amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y tratados internacionales ratificados por Colombia.La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir a la autoridad competente su cumplimiento y la sancin de los infractores.Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems.

ART. 67. La educacin es un derecho de ia persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto de los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin a al ambiente.El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos y que comprender como mnimo un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos;garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su.acceso y permanencia en el sistema educativo.

ART. 68. Los particulares podrn fundar establecimientos educativos, la ley establecer las condiciones para su creacin y gestin. La comunidad educativa participar en la direccin de las instituciones de educacin. La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La ley garantizar la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente. En los establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibir educacin religiosa.

LEY 115 DE 1994Como centro educativo, nuestra institucin se acoge a la totalidad de disposiciones establecidas en la legislacin vigente y de manera estricta a lo estipulado en la Ley General de Educacin, haciendo especial nfasis en lo que toca a los fines de la Educacin:11. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores12. .La formacin en ei respeto a ia vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.13. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.14. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a os smbolos patrios.15. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.16. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.17. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.18. La creacin y fomento de upa conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.19. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.20. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.21. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.22. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin del tiempo libre.

23. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.3

GRAFICA GENERAL DE LA FILOSOFA INSTITUCIONAL.

Proyecto Educativo Institucional Asosiervas(PEI)HORIZONTE INSTITUCIONAL Y PRINCIPIOSSaber serSaber conocerSaber convivirPERFIL ESTUDIANTE - DIAGNOSTICO DE SUS NECESIDADESY CONDICIONES INDIVIDUALESCapacidades y destrezas Inteligencias mltiplesValores, actitudes, necesidades y aptitudesLabor DocenteLabor gestores Interdisciplinarios

Saber hacerMODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

HORIZONTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO.CAPITULO 2

2.1. HORIZONTE ADMINISTRATIVO

2.1.1 GESTIN ADMINISTRATIVA.Para determinar los criterios puntuales de la gestin administrativa, se parte fundamentalmente de la planeacin estratgica educativa, la organizacin, control y evaluacin del personal administrativo y docente, adems de promocin y matrculas de los estudiantes, como punto de partida. Para ello se proponen los siguientes principios planteados para nuestra organizacin:

Gestin centrada en los estudiantes. La educacin de estos es la razn de ser, el primer y ltimo objetivo de una institucin escolar, por lo tanto las acciones de gestin apuntarn hacia l tratando de lograr un clima ptimo para que el educando pueda desarrollarse de manera integral, mediante una educacin basada en el modelo constructivista para un aprendizaje significativo. Participacin activa y responsable. Referida a la dinmica activa y organizada de todos los miembros de la comunidad educativa, asumiendo sus funciones con responsabilidad en aras de una gestin institucional eficaz y comprometida. Liderazgo compartido. El personal directivo es responsable de liderar nuestra institucin estableciendo canales de comunicacin horizontales y permanentes entre las diversas instancias del Asosiervas, forjando de esa manera un clima moral y educativo. Espritu comunitario: Todos los integrantes de la institucin estn imbuidos de un espritu de comunidad que se manifiesta en actitudes como apertura al dilogo, respeto y tolerancia a las ideas ajenas, entre otras. Ello supone una relacin entre docentes, padres y alumnos dentro de un ambientede fraternidad, alegra y paz. Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia (y/o) especializacin. Se reconocern las habilidades y capacidades de cada persona, para considerar su ubicacin all donde pueda desarrollar un mejor rendimiento y productividad. Transparencia y comunicacin permanente. Todas las acciones que se realicen a nivel organizacional deben ser conocidas por todos los miembros de la institucin, de ah la necesidad de contar con mecanismos de comunicacin que coadyuven a ese fin. Control y evaluacin eficaces y oportunos para un mejor rendimiento. El control debe proporcionar informacin que oriente de manera oportuna la decisin de poder cumplir con todos los fines y objetivos propuestos, para lo cual sta debe ser continua.

2.1.2 CRITERIOS DE ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA

La organizacin, planeacin, coordinacin y realizacin de actividades institucionales, as como la determinacin de las polticas educativas est a cargo del Consejo Directivo y es realizada de acuerdo con lo contemplado en el proyecto Educativo y con las disposiciones legales vigentes. El organigrama como representacin grfica de la estructura, refleja las reas que integran la institucin, su respectiva relacin, los niveles jerrquicos y los canales de comunicacin

1.3 PLAN OPERATIVO

El diseo y ejecucin del programa pedaggico ofrecido por el Asosiervas para la implementacin de la educacin bsica secundaria y media vocacional, supone unos procesos, etapas y tiempos especficos, determinados por el mismo desarrollo de los contenidos acadmicos, por los requerimientos de Ley, por las exigencias del componente administrativo y por la necesidad de ejercer un proceso de control, seguimiento y evaluacin, con el fin de que el ciclo que permite el mejoramiento institucional se mantenga vigente.

GRFICO NO. 1 PLAN OPERATIVO

ACTIVIDADESJul2012Ago2012Sep2012Oct2012Nov2012Ene2013Jun2013Jul2013Ene2014Ene2015Ene2016Ene2017Ene2018

1. Bsicas

Proyecto de ampliacin a bachillerato

Estructura dpto. acadmico

Estructura dpto. administrativo

Estructura dpto. mercadeo

Formatos de trabajo

Proceso de contratacin

Proceso de capacitacin

Adecuacininfraestructura

ACTIVIDADESJul2012Ago2012Sep2012Oct2012Nov2012Ene2013Jun2013Jul2013Ene2014Ene2015Ene2016Ene2017Ene2018

2. Mantenimiento

Servicios pblicos

Arriendos

Papelera

Impuesto al SAS

2..4 CRITERIOS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL

PLANEACIN, SEGUIMIENTO Y CONTROLLa planeacin, el seguimiento y control de la gestin administrativa y pedaggica se har de manera continua. Se realizar a travs de un constante trabajo de equipos de programacin y evaluacin, teniendo en cuenta los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo, a travs del uso de instrumentos tales como: Plan de aula, control de clase acadmico, mdulos de trabajo, talleres de aprendizaje registros de asistencia, de inventario, etc. y la apertura de espacios peridicos (anual, semestral, bimestral, semanal) para la planeacin, presentacin y anlisis de los mismos, liderados por el concejo directivo. Este organismo est conformado por:a. El Rector, del establecimiento educativo, quien lo convocar y presidir.b. Dos representantes de los docentes elegidos por el consejo de profesores, por votacin popular.c. Un representante de los padres de familia, elegido por la Junta Directiva de la Asociacin de Padres de Familia.d. Un representante de los estudiantes del ltimo grado, elegido por el Consejo Estudiantil.e. Un representante del sector productivo.

2.5. EVALUACIN INSTITUCIONAL

Ser realizada por el Consejo Directivo mediante el aprovechamiento de reuniones peridicas y el uso de estrategias e instrumentos especficamente diseados para cada estamento, cubriendo docentes, administrativos, recursos pedaggicos e infraestructura y siguiendo los criterios establecidos en el Proyecto Educativo y por el M.E.N, proceso que culminar en la sistematizacin del anlisis situacional, estableciendo niveles y tendencias de indicadores claves en la estructuracin y ejecucin de planes de mejoramiento, para lo cual se considerarn los criterios sugeridos por la Supervisin. Esta evaluacin se realizar en torno a:

El Horizonte institucional, referida a los principios y fundamentos de la institucin: La forma como se articulan estos en los objetivos generales y estrategias que guan la accin de la comunidad hacia el logro de los fines de la educacin, su coherencia con el quehacer diario, sus formas de divulgacin, los mecanismos de evaluacin. La Estrategia Acadmica, referida al direccionamiento estratgico de la institucin: Contenido y duracin de los programas ofrecidos, mtodos, actividades, ambientes para el aprendizaje, formacin tica, recursos didcticos y de apoyo. La Estrategia Administrativa, referida a la forma como se gestionan los procesos administrativos y los recursos como soporte al desarrollo de las labores propias de la institucin y al logro del direccionamiento estratgico. El desempeo de los docentes. Los docentes sern evaluados en los siguientes aspectos: Aspecto pedaggico, actitud tica, conocimientos, habilidades y destrezas, presentacin personal, manejo de grupo, capacidad comunicativa, puntualidad, responsabilidad, manejo de herramientas didcticas de apoyo y atencin de estudiantes.

EVALUACIN EXTERNA.Asosiervas estar abierto a la evaluacin por parte de la Supervisin de la Localidad y de la comunidad educativa, con el objetivo de establecer y valorar aspectos relacionados en una serie de indicadores de gestin que den cuenta de aciertos, fortalezas, carencias y debilidades, cuyo abordaje permita identificar estrategias de mejoramiento y fortalecer la responsabilidad institucional sobre los resultados, as como responder a las polticas de implementacin de sistema de calidad.

Con el objetivo de mejorar la calidad, los establecimientos educativos privados, deben realizar anualmente su autoevaluacin institucional a travs de un proceso participativo y crtico, con apoyo del FORMULARIO 1A. CARACTERIZACIN DEL SERVICIO EN ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA DEL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL ANEXO 1 - .

.2.6. METODOLOGA PARA ELABORACIN DEL PLAN DE MERCADEO PARA ASOSIERVAS POR PARTE DEL DEPARTAMENTO COMERCIAL.

Fase I. Conceptualizacin: Se describe el negocio con el portafolio respectivo y se detalla todo el marco de referencia para la elaboracin del plan.Fase II. Informacin bsica para el Plan: En esta etapa se recopila la informacin posible y necesaria que pueda ser tenida en cuenta para el anlisis y diagnstico, incluyendo las relacionadas con las variables. En esta etapa se analiza la informacin, se utiliza la matriz DOFA en la que se describen en detalle las debilidades y fortalezas de la organizacin, las oportunidades y amenazas que existen en el mercado, a paartir de la informacin obtenida en el proceso de recopilacin de la misma, la cual se clasifica de acuerdo con los temas. Se hace un anlisis comparativo frente a la competencia de Fortalezas y Debilidades.Fase III. Plan de Mercadeo (Objetivos, Estrategias y tcticas): En esta etapa se determinan los objetivos de Plan, las estrategias y tcticas indicadas para lograr un buen desempeo en el mercado.Fase IV. Presupuesto y Cronograma del Plan. Se describe el proceso que facilitar la ejecucin implementacin del plan de manera ordenada y responsable, considerando los siguientes componentes: Objetivos, estrategias, tcticas, presupuesto, fecha, responsable (s) e indicadores.

GRFICO. ESTRUCTURA DEL PLAN DE MERCADEO

INFORMACIN / ANALISIS Y DIAGNSTICO.Descripcin del negocio.Informacin general del Mercado/ciudad; clientes; competidoresAnlisis DOFA ASOSIERVAS

Problemas / Oportunidades / Factores de xito / Ventajas C.

PLAN DE MERCADEO

Al igual que Hiebing y Cooper,[footnoteRef:6] finalmente el modelo del plan de mercadeo propuesto por Lambin, establece claramente la necesidad de determinar los objetivos de ventas, marketing y estrategia de posicionamiento, para luego llevarlas en su aplicacin a travs de las variables del Marketing Mix. [6: ROMAN Hiebing. Como preparar el exitoso plan de mercadotecnia. Mxico: Mc Graw Hill, 2 ed.]

2.6 INFORMACIN INTERNALos empleados:

CANT.CARGODESCRIPCINSALARIO

1Rector Encargado de los procesos de enseanza aprendizaje en el colegio.$ 2.100.000

1Coordinador acadmicoEncargado de dirigir la programacin, organizacin, control y evaluacin del desarrollo de las actividades de orientacin, evaluacin, programas de estudios, mtodos, biblioteca y de actividades de colaboracin, debiendo cumplir ciertas funciones.$ 2.200.000

1Contador Clasificar, registrar, analizar e interpretar la informacin financiera de conformidad con el plan de cuentas establecido para la organizacin llevando los libros mayores de acuerdo con la tcnica contable y los auxiliares necesarios, de conformidad con lo establecido por la entidad competente.$ 250.000

1SecretariaEjecutar actividades pertinentes al rea secretarial y asistir a su supervisor inmediato, aplicando tcnicas secretariales, a fin de lograr un eficaz y eficiente desempeo acorde con los objetivos de la unidad. $ 700.000

22Docentes ActualmenteDesarrollar los procesos de enseanza- aprendizaje aplicando metodologas propias del colegio.$ 1.063.157

1VigilanciaOtorgar la seguridad e integridad requerida en las instalaciones, bienes, equipo, personal, estudiantado y visitantes en general, que se encuentren en el interior de la organizacin.$ 78.800

1Servicios generalesRealizar el manteniendo preventivo a las instalaciones educativas.$ 3.852.000

El organigrama que estructura el proceso acadmico y administrativo es el siguiente.GRFICO NO. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL.

PRODUCTO: El servicio que presta el colegio se fundamenta en:

Educacin formal en modalidades: preescolar, bsica primaria, bsica secundaria con grado 6 inicialmente en 2013 y anualmente y hasta el 2018 implementar la creacin de los grados restantes de la educacin formal bsica secundaria y media vocacional.

2.7. PROPUESTA PARA DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA

Se basa en una aproximacin al tema del BSC (BalancedScoreCard), una herramienta que permite asegurar que varias perspectivas organizacionales claves sean tenidas en cuenta. Esto incluye una identificacin de la organizacin, el enfoque de los resultados deseados y un balance del esfuerzo entre los posibles clientes, administracin financiera, procesos internos y la capacidad organizacional. El colegio orientara sus esfuerzos en establecer inicialmente un modelo de trabajo de la comunidad educativa, fundamentando su labor en pro de la gestin organizada, sistemtica y atenta a las necesidades del estudiante.El flujo de los elementos pedaggicos y su interconexin con los estudiantes constituyen la estrategia principal para lograr la satisfaccin plena de nuestros estudiantes.Si alguien desea tomar un programa de educacin, deber tener una idea de los contenidos deseados para mejorar su desempeo, lo mismo si se quiere cambiar la planta fsica habr alguna idea de lo que se quiere. En fin, todo acto racional debe servir a un propsito, un objetivo, un destino. Todo acto que no respete esa lgica derivar en decisiones equivocas, imposibles de controlar y, finalmente, incapaces de evaluar.Administrar un colegio no demanda menos que las acciones que una persona decide para su vida. Si el colegio se propone entregar una educacin de calidad, administrar con eficacia sus recursos y satisfacer el deseo de los padres de sus alumnos, deber explicitar claramente estos propsitos y los resultados finales deseados. Desde esta accin administrativa el colegio abordara las herramientas de comunicacin de las redes sociales para mantener una estrecha comunicacin con los integrantes de la comunidad educativa y los clientes potenciales del servicio del colegio.Nos enfocaremos en el currculo como elemento que contemplar conocimientos en el terreno y actividades deportivas orientadas al estado fsico como el valor del esfuerzo y el trabajo en equipo.Inculcar los ms altos valores, el respeto a la dignidad de las personas, el deseo de aportar a la sociedad en que viven y la bsqueda permanente de auto superacin. Desarrollar un carcter de bsqueda de la excelencia enriquecer sus vidas.El colegio reconoce en los padres a los principales responsables del desarrollo de sus hijos y que ha sido escogida por ellos para esta alta misin.Por ello el colegio har un permanente esfuerzo para desarrollar una comunidad de padres a travs de eventos sociales, reuniones de grupos con el objeto de asesorarlos en el desarrollo intelectual, moral, y fsico de sus hijos.

Esta declaracin, creemos, provee una clara visin de lo que el colegio pretende y como se har. Cualquiera que la lea comprender lo que el colegio trata de lograr, el tipo de ambiente que busca y lo que se espera de los estudiantes y sus padres.La idea es motivar a las partes involucradas en el xito del proyecto de modo que participen y apoyen el ideal declarado.Se desarrollar una estrategia para establecer un curso hacia los fines declarados. Se trata de un mapa indicativo de qu hay que hacer, para lograr la meta. Debemos establecer mecanismos de evaluacin y medicin para cada elemento incluido en el mapa, para determinar el avance efectivo.Estas mediciones permitirn corregir el curso cuando este se aleje de la meta.

2.8. PRESIOS: El colegio maneja un catlogo de precios dependiendo de la lnea de servicio; en el primer grafico se encuentran las tarifas para los grados ofertados hasta el momento, en el segundo cuadro los costos para los grados de bachillerato.

TARIFAS

PRODUCTOVALOR

BACHILLERATO GRADO 6MATRICULA$ 96.500

PENSION$ 86.700

2.9 METAS, TEMAS Y ACTIVIDADES CLAVES

Cuando se establecen los resultados esperados debemos aproximarnos a los medios requeridos para su satisfaccin y la forma en que los mediremos. Sin determinar su permanente medicin no podremos asegurar su progreso. Para Asosiervas es importante obtener una alta y rigurosa habilidad acadmica y desarrollar un carcter virtuoso. El primer aspecto debe ser obtenido por medio de un riguroso currculo acadmico. Este puede ser medido de varias maneras; exmenes y pruebas, validacin con pruebas nacionales e internacionales, competencias con otras colegios en debates y en ciencias exactas. El segundo, relativo a forjar un carcter virtuoso, debe ser medido en el comportamiento diario de los alumnos; respeto a sus mayores, consideracin a sus compaeros, honestidad, humildad, compromiso. Estas virtudes son demostrables y pueden ser observadas por los docentes, padres y otros que se relacionan con los alumnos. Se deber encuestar a los padres acerca de su satisfaccin en el desarrollo de aptitudes ticas de sus hijos, cada 2 meses, con el objeto de ajustar todo el proceso a favor de la satisfaccin de los padres y los estudiantes. La autoevaluacin institucional es una herramienta fundamental del colegio, de la que se har uso cada 6 meses y que le permitir a las directivas diagnosticar los avances financieros, administrativos y pedaggicos de la entidad; en este proceso se logra identificar el ndice de crecimiento en trminos de ventas - matriculas cada ao y a partir de estos indicadores se tomaran medidas de control y correccin que apunten a la gestin de calidad. Los ingresos financieros tambin deben incrementarse. Ello puede lograrse a travs del incremento de la matrcula y especialmente, por una eficiente y prudente administracin de los recursos disponibles, atendiendo y midiendo el comportamiento de los costos fijos como de los variables, servicio de deudas y sueldos y la relacin de cada uno de estos con los ingresos fijos y variables. Tanto los resultados acadmicos, como los operacionales se retroalimentan. Si el colegio logra obtener sus objetivos declarados y sus egresados ingresan a instituciones acadmicas de excelencia, su matrcula aumentar y por ende, ms padres desearn matricular a sus hijos en el colegio. Esta interrelacin se muestra en el mapa adjunto. Estas dos fuerzas, el logro acadmico y la prosperidad del colegio deben ser considerados como los dos temas transversales de todo lo que se hace. Polticas, actividades, contratacin de profesores y administrativos, identificacin del nicho estudiantil o de padres deseado, identificacin de potenciales donantes, deben ser alineados con estos dos temas. Si no lo estn, deben descartarse.

2..10PERSPECTIVAS ORGANIZACIONALES

Una organizacin consiste en una variedad de relaciones e intereses que pueden ser observados desde variadas perspectivas. Normalmente contempla tanto aspectos tangibles como edificios, muebles libros, insumos y finanzas, como aspectos intangibles, como la calidad de los estudiantes, modelo pedaggico y compromiso de los padres, entre otros. Algunos de estos aspectos son de corto plazo como el pago de las mensualidades, cumplimiento del horario o la manutencin de los edificios para que estn limpios y seguros para los estudiantes, pero otros son de largo plazo, como asegurar que los estudiantes estn siendo educados en el alto grado deseado, que la reputacin del colegio se incremente entre la comunidad en general. Entonces, es necesario el desarrollo de una estrategia que nos permita ver la organizacin y sus objetivos desde variadas perspectivas. Una forma comn, aunque no la nica es observar el colegio desde la perspectiva de sus actores o participantes, esto es des, el punto de vista de sus estudiantes y sus padres; otra es desde la perspectiva financiera, ingresos, gastos, inversiones; desde el ngulo operacional administrativo que demanda su correcta administracin; y desde la perspectiva de su capacidad organizacional, es decir, de la excelencia de sus profesores, del staff administrativo, la habilidad y liderazgo de su direccin y el tipo de cultura establecida.

2.11 PERSPECTIVA FINANCIERA

Cada nueva empresa, cuenta con un capital limitado para lograr sus objetivos. Tambin es as en el caso del colegio. De ah, es importante localizar los objetivos financieros para lograr los objetivos planteados. La administracin financiera es siempre importante, siendo especialmente esencial durante los primeros aos de la empresa. En el colegio, cada decisin que involucre una inversin, debe ser evaluada por su efecto en una de dos reas: el incremento de los logros estudiantiles, o el fortalecimiento financiero institucional por mayor ingreso de estudiantes o por mayores donaciones.Padres y sostenedores (convenio con el distrito), estn muy conscientes de la eficiencia financiera como clientes claves. Los padres quieren asegurarse de que los costos sean razonables, al tiempo que se siga impartiendo la educacin que el colegio promociona. La efectividad de la administracin financiera puede ser medida a travs de variaciones entre las metas planteadas y las obtenidas, balances financieros, porcentajes por sobre los objetivos y la confianza en donaciones externas para solventar el funcionamiento.Hay una variedad de actividades, aparte de las directamente ligadas a la enseanza, que deben ser realizadas y que pueden ser consideradas como un gasto a realizar.La administracin financiera debera incorporar al menos uno de dos enfoques y usualmente los dos. Primero debera enfocarse en eficiencia o productividad, mientras se mejora la estructura de costos, eliminando costos innecesarios, o realizando compras comparativas, o tambin compartiendo materiales utilizados en forma ocasional, entre varios profesores. Tambin est la oportunidad de expandir las entradas, arrendando partes del colegio cuando no estn en uso. Por ejemplo, una parte del colegio puede ser utilizada para reuniones, seminarios o talleres durante los fines de semana, de esta forma, pueden generarse ingresos adicionales.

2..12. PERSPECTIVA DEL PROCESO ADMINISTRATIVO Y DE ENSEANZA

Las actividades clave en el proceso de administracin, tienen que ver con entregar valores a los estudiantes y promocionar la institucin a una cantidad mayor de padres. Un objetivo primario, es la difusin del currculo del colegio, esto puede ser juzgado de acuerdo a la comparacin con currculos de colegios con objetivossimilares a los de Asosiervas, por parte de personas idneas. El segundo objetivo es que la enseanza impartida sea efectiva, esto puede ser medido a travs de los resultados en las pruebas, los preparativos que se encuentran los alumnos al subirde nivel y por lo que perciben los padres acerca del aprendizaje de sus hijos.Un tercer objetivo es que las dependencias sean seguras y estn bien mantenidas. Esto puede ser evaluado por inspecciones peridicas por parte de los directores, el tipo y cantidad de solicitudes vinculadas al mantenimiento y por los reportes de inspecciones de bomberos u otra autoridad oficial.La imagen es lo ms importante. La mayora de la gente estar ocupada y recibir un gran nmero de informacin no solicitada. Si deben leer la informacin y despus contactarse para obtener ms, entonces la comunicacin debe apelar rpidamente a sus intereses. En este caso, la imagen y la informacin son de igual relevancia.

INFORME GENERAL DE LA PROYECCION FINANCIERAGRAFICA PROYECCION FINANCIERA

HORIZONTE PEDAGOGICO.CAPITULO 3

FUNDAMENTOS LEGALES CONSTITUCIN NACIONAL

Partiendo del principio constitucional de que Colombia es un Estado Social de Derecho, organizado en forma de repblica unitaria, descentralizada, con autonoma de sus entidades territoriales, democrtica, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencla del bien general. El CES ofrece el servicio educativo para los niveles de preescoiar y bsica primaria y secundaria teniendo en cuenta de manera especial los siguientes apartes de nuestra Carta Magna:ART. 27. El Estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra.ART. 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre, nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado, el amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y tratados internacionales ratificados por Colombia.La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir a la autoridad competente su cumplimiento y la sancin de los infractores.Los derechos de ios nios prevalecen sobre los derechos de los dems.ART. 67. La educacin es un derecho de ia persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto de los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin a al ambiente.El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos y que comprender como mnimo un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos;garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su.acceso y permanencia en el sistema educativo.ART. 68. Los particulares podrn fundar establecimientos educativos, la ley establecer las condiciones para su creacin y gestin. La comunidad educativa participar en la direccin de las instituciones de educacin. La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La ley garantizar la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente. En los establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibir educacin religiosa.LEY 115 DE 1994Como centro educativo, nuestra institucin se acoge a la totalidad de disposiciones establecidas en la legislacin vigente y de manera estricta a lo estipulado en la Ley General de Educacin, haciendo especial nfasis en lo que toca a los fines de la Educacin:24. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores25. .La formacin en ei respeto a ia vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.26. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.27. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a os smbolos patrios.28. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.29. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.30. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.31. La creacin y fomento de upa conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.32. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.33. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.34. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.35. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin del tiempo libre.

36. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.3

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS CONSTRUCTIVISMO

Uno de.los principales postulados de esta corriente se fundamenta en afirmar que el conocimiento se adquiere de manera progresiva a travs de cada estadio de desarrollo y en diferentes ambientes. Es decir, que cada individuo enfrenta el proceso formal de aprendizaje en la escuela con un cmulo de conocimientos previos que se constituyen en punto de partida y referente para la adquisicin de aprendizajes posteriores.Desde este punto de vsta la escuela no puede partir dei supuesto falso de la tbula rasa o de la premisa de que el maestro ensea, los roles entonces cambian y el aprendizaje es una aventura, un camino a recorrer de manera compartida en donde docente y estudiante aportan, crecen y aprenden.Por otra parte, para el constructivismo el inters y la motivacin personales son ingredientes sin los cuales el proceso de aprendizaje est destinado a fracasar. No se aprende algo que no motiva, que no llama a ser aprendido, que no despierta inters, curiosidad o que lleva a dar respuesta o solucin a preguntas, dificultades o problemas del aprendiz. As, en el Centro Educativo, se planean actividades alrededor de proyectos de aula, proyectos trasversales, que partan de jas inquietudes e intereses de los nias y nias quienes concertadamente con el maestro definen las temticas, las estrategias y objetivos a trabajar dentro del proyecto escogido.El conocimiento, adems, es un proceso.... no un resultado, un algo terminado, que se encuentra socialmente inmerso en un contexto que le obliga a actualizarse, renovarse y en muchos casos desaprenderse. As las cosas, los docentes y los estudiantes debern estar en constante contacto con su entorno, prestos a acercarse a informacin reciente, a renovarse, actualizarse y aprender da ada.El verdadero aprendizaje, para el modelo constructivista, permite a cada estudiante modificar su estructura mental alcanzando cada vez mayores niveles de complejidad y profundidad. Se parte del supuesto de que el maestro no ensea o instruye, es el acompaante, el gua que orienta el proceso que cada estudiante lleva en procura de su desarrollo integral.Aportes' como los de Montessori, Dewey, Decroly y Piaget contribuyeron a establecer una clara diferenciacin entre el nio como pequeo adulto que contemplaba la antigua pedagoga y llevaron a entender al menor como un individuo con caractersticas y necesidades bien especficas, que se encuentra en period de desarrollo el cual resulta vital para su desempeo como adulto en todo sentido: cognitivo, social, afectivo, etc.

CARACTERISTICAS DE LA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA

1. Se apoya en la estructura conceptual del estudiante (aprendizajes previos) parte de sus ideas y preconceptos acerca de cada temtica a trabajar.2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo concepto, y su repercusin en la estructura mental.3. Confronta deas y preconceptos afines al tema de la enseanza, con el nuevo concepto cientfico que se aprende.4. i.5. Aplica en nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros de ja estructura conceptual a fin de ampliar la transferencia (aprendizaje significativo).6. Al acercarse a los postulados del aprendizaje significativo, que se fundamentan en la teora de la psicologa cognitiva, se debe tener en cuenta que:7. Lo que habita en la mente del educando es de vital importancia para la adquisicin de posteriores aprendizajes.8. El comportamiento de una persona esta ligado ntimamente a la clase de conocimientos que esta posee acerca de una situacin particular.9. Los preconceptos influyen, no solo en el proceso de adquisicin de nuevos aprendizajes, sino en la manera de interpretar el mundo.10. Quien aprende, ha logrado construir activamente significados.11. El aprendizaje es un proceso dinmico, no esttico, sus contenidos son susceptibles de ser modificados, ampliados y reorganizados.16. Quien aprende es responsable de su aprendizaje; cada quien dirige sus esfuerzos y motivaciones a aprender y organizar la informacin que adquiere.17. El maestro no ensea, slo es el facilitador de aprendizajes.

FUNDAMENTOS EN EL MANEJO DISCIPLINAR Y DE AUTORIDAD

En este sentido, el CEA se encuentra en acercamiento a teoras alrededor del tema que ofrecen alternativas que buscan mediar las, tradiconalmente distantes, posiciones de autoritarismo y permisividad.Atenindonos a la historia, el modelo de autoridad reinante hasta mediados del siglo pasado fue el autoritario. Los padres y maestros estaban revestidos de cierta autoridad divina que les permita un uso (en muchos casos un abuso) de su papel y rol como formadores de las generaciones ms jvenes. Este modelo se caracterizaba por:

1. Obediencia ciega (la norma por la norma)2. Reglas claras e inmodificables3. Uso del castigo. Que bien poda llegar al maltrato.4. Educacin conservadora, con fuerte ingrediente religioso5. Temor ante la autoridad

De otra parte, el modelo permisivo se fundamenta en las modernas teoras psicolgicas que desprestigiaban el modelo anterior acusndole de ser causante de traumas y alteraciones de la personalidad, este modelo se fundamenta en principios tales como.

1. Desafo a la autoridad2. Negociacin de la norma3. Desaparicin del castigo en todas sus formas4. Educacin libre de presiones, se aleja del componente religioso5. Bsqueda del placer sobre el deber (hedonismo)

De todos son bien conocidas las consecuencias de uno y otro modelo, y en ningn caso podemos ocultar las nefastas secuelas que la sociedad sufre hoy a cuenta de unas y de otras. Estas formas de autoridad han derivado en individuos poco aptos para la vida en comunidad y grosso modo aqu se relacionan:

MODELO AUTORITARIOMODELO PERMISIVO

GregarioEgostas

SometidoLibertinos

SumisoImpulsivo

FanticoSuperficial

CastigadorHedonista

VengativoNarcisista

TemerosoAbusador

Ultra conservadorSin Dios ni ley

Reacio al cambioCorrupto

En contraposicin a estos modelos, Alejandro de Zubira ofrece una alternativa que, a juicio de los docentes y directivas del CEA, resulta viable, sensata y se constituye en alternativa para fundamentar su quehacer pedaggico: La autoritatividad. Este modelo parte de que si bien, los modelos anteriores presentan fallas indiscutibles, tambin tienen aportaciones valiosas y las retoma para proponer el siguiente modelo:

MODELO AUTORITATIVO

PRINCIPIOSINDIVIDUOS

Reglas claras y firmesLibres

(no estn sujetas a acuerdo o negociacin)Creativos

Total concordancia entre promesas y suSeguros de s mismos

cumplimientoGenerosos

(sean castigos o premios)Anclado en la realidad

Acompaamiento de un adulto que desempeeEquitativo

efectivamente su rol y ejerza la autoridadTrabajador

Honesto

En este sentido, las escuelas de padres son una herramienta fundamental para difundir este esquema y ofrecer a ios padres elementos que les apoyen en su tarea y puedan, a su vez, ofrecer a su hijos la seguridad de un esquema familiar estable en cuanto a su normatividad que les facilite su inclusin al mundo escolar y a la vida en comunidad,Las normas son, a juicio de Colette Hovasse, los barandales que requiere una persona para atravesar un puente colgante; su ausencia o su carcter endeble condenarn a esta persona a caer en el abismo.Dentro de nuestro PEI, resulta fundamental el tema de la formacin ciudadana, en tal sentido los avances en este aspecto sern los cimientos para formar seres capaces de desarrollarse y aportar positivamente a la construccin de realidades sociales ms justas.La construccin de ciudadanos no debe idealizarse, nos e tarta de formar ngeles, sino de seres aptos socialmente, preactivos, creativos y comprometidos con el mejoramiento de su propia calidad de vida y la de sus comunidades.En tal sentido nos apoyamos tambin en el Proyecto de educacin cvica (Project Citizen center forciviceducation) del cual retomamos aspectos como:Ciudadano es aquel individuo:Competente: Que ha desarrollado una serie de habilidades que le son tiles en su contexto. Comprometido: Que ha logrado un grado de identificacin tal con su comunidad que es parte activa de ella y trabaja por su bienestarY que ha logrado integrar sus habilidades, actitudes y conocimientos de manera armnica en la construccin de su propio ser y los ha puesto a trabajar en funcin de la comunidad de la cual hace parte.APORTES DE LA M.E.C. (Modificabilidad estructural coqnitiva)Esta teora tiene su origen en Israel con el Doctor ReuvenFeurenstein, quien trabaj con la poblacin juda sobreviviente del holocausto Nazi. Se estipula que estas personas sufrieron del Sndrome de privacin cultural entendida como la ausencia de estmulos externos que construyan estructuras mentales que posibiliten el desarrollo del individuo, esta privacin puede equipararse, manteniendo las proporciones, con la situacin que viven uos en ambientes hostiles, violentos, de abandono o simple carencia de estimulacin adecuada: padres que no les leen, no les hablan amable y correctamente o adultos que les ignoran, etc.Se parte del supuesto de que estas personas PUEDEN desarrollar su capacidad cerebral y modificar sus estructuras mentales. Algunos de los principios que pueden ser tiles en nuestro trabajo pedaggico son:FUNCIONES DEL ACTO MENTAL O FUNCIONES COGNITIVASSi se piensa en nuestro cerebro como en una computadora en la que la informacin es ingresada, procesada y se emiten determinadas respuestas, es posible hacer la siguiente clasificacin:1. EN LA FASE DE ENTRADA2. DE ELABORACION3. EN LA FASE DE SALIDA

* PERCEPCION CLARA Y* PERCIBIR EL PROBLEMACOMUNICACIN

PRECISACON CLARIDADDESCENTRALIZADA

COMPORTAMIENTOFACILIDAD PARAPROYECCION DE

EXPLORATORIODIFERENCIAR DATOSRELACIONES VIRTUALES

SISTEMATICORELEVANTES E* EXPRESION SIN BLOQUEO

* USO DE VOCABULARIO YIRRELEVANTES* RESPUESTAS CERTERAS

CONCEPTOS APROPIADOS* EJERCITAR LA CAPACIDAD* USO DE INSTRUMENTOS

* ORIENTACION ESPACIALDE COMPARARVERBALES ADECUADOS

EFICIENTE* AMPLITUD DEL CAMPO* PRECISION Y EXACTITUD

* ORIENTACION TEMPORALMENTALEN LA COMUNICACIN

EFICIENTE* PERCEPCION GLOBAL DE* EFICACIA EN TRANSPORTE

CONSTANCIA YLA REALIDAD.VISUAL

PERMANENCIA DE* USO DE RAZONAMIENTO* CONDUCTA CONTROLADA,

ESENCIALESLOGICONO IMPULSIVA

* RECOPILACION DE DATOS* INTERIORIZACION DEL

CON PRECISION YPROPIO COMPORTAMIENTO.

EXACTITUD* EJERCICIO PENSAMIENTOr

* CONSIDERAR DOS 0 MASHIPOTETICO INFERENCIAL

FUENTES DE INFORMACION* TRAZAR ESTRATEGIAS

'T'-PARA VERIFICAR HIPOTESIS * CONDUCTA PLANIFICADA

ELABORACION DE CATEGORIAS COGNITIVAS

AMPLIACION DE-

CONDUCTA SUMATIVA

FACILIDAD PARA

ESTABLECER REL.

VIRTUALES

FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES QUE AFECTAN CADA UNA DE LAS FASES DEL ACTO MENTAL

1. EN LA FASE DE ENTRADA2. DE ELABORACION3. EN LA FASE DE SALIDA

DIFICULTAD PARA

PERCEPCIONPLANTEARCOMUNICACIN

BORROSAPROBLEMASEGOCENTRICA

IMPULSIVIDADINSUFICIENCIA PARADIFICULTADPARA

DEFICIENCIA DEDIFERENCIAR DATOSPROYECTAR

INSTRUMENTOSRELEVANTESERELACIONES

VERBALESIRRELEVANTESVIRTUALES

DEFICIENCIA EN LACARENCIA DELABLOQUEO ENLA

ORIENTACIONCAPACIDADDECOMUNICACIN

ESPACIO TEMPORALCOMPARARRESPUESTASPOR

DEFICIENCIA PARAESTRECHEZ DELENSAYO-ERROR

CONSERVAR LOCAMPO MENTALCARENCIADE

ESENCIAL EN LOSPERCEPCIONINSTRUMENTOS

FENMENOS 0EPISODICA DELAVERBALES

RELACIONESREALIDADADECUADOS

IMPRECISION EN LADEFICITDECARENCIA ENLA

RECOLECCION DPENSAMIENTOPRECISINY

EDATOSLOGICOEXACTITUD DELA

DEFICIENCIA EN ELCARENCIA ENLAEXPRESION

MANEJO DE LASINTERIORIZACION

RELACIONES QUEDEL

DEBENCOMPORTAMIENTO

ESTABLECERSE DEFICIENCIA EN LA

ENTRE 2 0 MASELABORACION DE

FUENTES DPENSAMIENTO

EINFORMACINHIPOTETICO

SIMULTANEAMENTENFERENCIAL

CARENCIA DE

ESTRATEGIAS PARA

VERIFICAR

HIPOTESIS

DIFICULTAD EN LA

PLANIFICACION DE

LA CONDUCTA

DIFICULTAD EN LA

ELABORACION DE

CATEGORIAS

COGNOSCITIVAS

LIMITACIONES EN LA

CONDUCTA

SUMATIVA

DEFICIENCIA PARA

ESTABLECER

RELACIONES

VIRTUALES

Uno de los principios fundamentales de la MEC consiste en que el organismo humano se considera un organismo abierto y flexible, susceptible a las transformaciones de tipo estructural, siempre que exista EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO. Este aprendizaje, debe contar SIEMPRE con una INTENCIONALIDAD.

MARCO TERICOEl punto de vista que manejan los autores tiene que ver con un pensamiento que se incluye al hombre como una totalidad (imaginacin, sentimientos, valores y creencias) y no solamente como conocimiento. En la escuela este proceso debe iniciarse y fortalecerse a medida que los nios van relacionndose e interrelacionndose con su medio; se ha comprobado que los estudiantes cambian sus comportamientos cuando ios planes de estudio le conceden gran Importancia al pensar. Se sugiere que la capacidad de pensar est presente siempre en el ser humano y lo que se necesita son espacios para ejercitar el pensamiento, por eso, la misin de los maestros es ofrecer mltiples oportunidades para que sus estudiantes modifiquen sus conductas, es decir, que los maestros puedan estar en capacidad de ofrecer experiencias que les proporcionen un adecuado ambiente para el aprendizaje.Los procesos de pensamiento que el hombre como un ser pensante es capaz de realizar son: comparar (manera de adquirir datos sobre las semejanzas y diferencias), resumir, analizar, abstraer, ordenar, organizar, sintetizar, investigar y tomar decisiones.Cuando se descuidan estos procesos se presentan ocho tipos de conductas:1. Impulsividad: Nios que reaccionan instantneamente ante diversos estmulos.2. Dependencia excesiva al maestro: Nios que despus que el maestro ha dado la instruccin necesitan que nuevamente les digan paso a paso lo que tienen que hacer.3. Incapacidad para concentrarse: Nios que no logran centrarse en el trabajo porque no le representa ningn reto.4. Rigidez: Nios que se resisten a deas nuevas, generalmente cometen los mismos errores, necesitan enfrentar nuevas situaciones que los invite a pensar.5. Dogmatismo: Es aquel nio que parece que supiera todas las respuestas, tiene problemas en su socializacin.6. Falta de confianza: Son nios que jams se atreven a responder.7. Incapacidad para captar los significados: Nios que parece que no percibieran sus propias experiencias.8. y9. Resistencia a pensar: Son nios que detestan todo lo relacionado con labores escolares.10. En cambio, cuando se coloca especial atencin a estos procesos de pensamiento existen estudiantes con precaucin a las generalizaciones, con capacidad para identificar los supuestos, con habilidades para concluir, resumir, comparar, interpretar y observar.11. LAS OPERACIONES DEL PENSAMIENTO12. COMPARAR. Implica una oportunidad para observar a travs de diversas percepciones que enriquecen las experiencias y adems permite que comparta el aprendizaje.13. RESUMIR. Es establecer de modo breve la sustancia de lo presentado, resaltando su esencia y puntos importantes. Se puede estimular el resumen a travs de preguntas sobre experiencias dei pasado, sobre programas de televisin o sobre lecturas realizadas.14. OBSERVAR. Enseamos a nuestros nios a utilizar correctamente sus ojos y odos? Saben emplear todos sus sentidos? Verifican los que ven, oyen, sienten, huelen y gustan? Observar es descubrir cosas, es reaccionar ante el mundo. El comparar las observaciones con otros permite ampliar las percepciones y aceptar las diferencias.15. CLASIFICAR. Desde muy temprana edad los nios estn influenciados por los sistemas de clasificacin incluyendo el sentido de pertenencia (mo, tuyo, de nosotros.)16. En preescolar los nios cuentan con oportunidades para trabajar con bloques, fichas y objetos de diferentes tamaos, formas y colores y se van conformando los primeros esquemas de clasificacin. En primaria los nios tienen cada vez menos oportunidades de crear sus propios sistemas de clasificacin. La clasificacin alienta a que cada estudiante ordene su mundo.17. INTERPRETAR. Es un proceso por el cual cada estudiante explica el significado de las cosas a travs de sus propias experiencias.18. Los nios y muchos adultos tienden a generalizar sin tener la suficiente informacin-o experiencias, tambin a atribuir causalidades inexistentes y sacar conclusiones apresuradas.19. FORMULAR CRTICAS. Implica un examen conciente de todos los factores que intervienen en una situacin, resaltando puntos tanto favorables como desfavorables. Los nios son capaces de ser crticos de pelculas, programas y libros. Las crticas deben ser escuchas y sustentadas por quien las ofrece.20. IMAGINAR. Es formar una idea que no existe, permite que las personas se liberen de su rutina diaria. Compartir lo Imaginado permite ser ms flexible al pensar.21. REUNIR Y ORGANIZAR DATOS. Esta operacin es un reto porque implica que el nio busque en su interior lo que ms le agrada, consiga informacin sobre esto y organice los datos de tal manera que pueda expresarlo y hacerlos comprender por los dems.

FORMULAR HIPTESIS. La hiptesis es un enunciado que se propone como posible solucin a un problema. Representa un esfuerzo para explicar las cosas. La idea es que el maestro presente problemas para que sus estudiantes propongan diferentes maneras de resolverlo.APLICAR HECHOS Y PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES. Es necesario que los estudiantes aprendan principios y leyes fundamentales que luego aplicarn a situaciones planteadas por el maestro, el verdadero desafo no est en conocer estos principios sino es saber aplicarlos.TOMA DE DECISIONES. En esta operacin tambin es indispensable que los estudiantes conozcan los valores y principios fundamentales y los apliquen a las diferentes situaciones que se les presentan. No importa cmo resuelvan el problema sino los valores que estn incluidos en la solucin.DISEAR PROYEQTOS O HACER INVESTIGACIONES. Es una tarea apropiada para los cursos superiores de la bsica primaria y todos los cursos de la secundaria. Un proyecto rene varias operaciones y permite tener iargo alcance.rNo cabe duda, que aunque existan diferentes perspectivas, para ensear a pensar bien, es necesario planear un proyecto como parte del programa general de la escuela; y los maestros deben disear actividades que permitan que sus estudiantes realicen estos procesos para que adquieran experiencia y comiencen a madurar en su capacidad para pensar.Para que los docentes realicen actividades que permitan desarrollar el pensamiento deben tener en cuenta aspectos como la orientacin, las respuestas y la evaluacin que sus estudiantes realicen.LA TEORIA DE I.M. INTELIGENCIAS MULTIPLESOtra de las aportaciones de la investigacin reciente, nos remonta al tan mentado proyecto Zero de la Universidad de Harvard, donde nace la teora de IM, Inteligencias Mltiples del Doctor Howar Gardner. Bsicamente, sus postulados abandonan la tradicional definicin de inteligencia que se restringe a la inteligencia lgico matemtica y expande esta a otros mbitos y competencias.Gardner, ofrece inicialmente una divisin (aunque no es totalmente apropiado denominarlo as) en siete tipos de inteligencia a saber:Inteligencia lingstica: es la que existe de manera generalizada, presente en todos los seres humanos. Todos, sin distingo de color o nacionalidad, poseemos una capacidad para comunicarnos con nuestros congneres. Esta capacidad vara y va tomando matices que pueden llevar a ser excelentes oradores, escritores, poetas, literatos, manejar varios idiomas, evidenciando un excelente desarrolla de las habilidades comunicativas.Inteligencia espacial: gracias a esta un individuo logra ubicarse en su espacio fsico estableciendo relaciones de figura, fondo, color, especialidad, etc. su desarrollo permite pensar en tres dimensiones, percibir, recrear y transformar objetos e imgenes, se evidencia este tipo de inteligencia en pintores, aviadores, escultores, arquitectos, etc.Inteligencia lgico matemtica: permite el uso efectivo de las relaciones numricas, lgicas, la abstraccin, el razonamiento, el pensamiento cientfico, disfruta de juegos de lgica, clasificacin seriacin, rompecabezas, etc. Este tipo de inteligencia esta altamente desarrollada en ingenieros, contadores, cientficos, etc.Inteligencia musical: incluye la sensibilidad, gusto y capacidad de entender la arquitectura musical, la interpretacin de instrumentos, sensibilidad al tono, el ritmo, la meloda, la danza, el canto, etc. Su desarrollo est presente en msicos, cantantes, compositores, amantes de la msica, etc. Inteligencia cinestsico corporal: supone la capacidad de manejar el propio cuero con destreza y especial habilidad, adems de un desarrollo notorio de la motricidad tanto fina como gruesa, el gusto por el movimiento a travs de la danza, la gimnasia o el deporte, su alto desempeo se evidencia en atletas, gimnastas, bailarines, artesanos, artistas, etc.Inteligencia intra personal: esta hace referencia a la capacidad de introspeccin, autoevaluacin, auto conocimiento, permite el desarrollo de una personalidad sana y armnica, el manejo de las propias emociones, la tendencia hacia la reflexin, la meditacin, etc. Su alto desarrollo es evidente en religiosos, msticos, siclogos, terapeutas, filsofos, etc.Inteligencia interpersonal: se refiere a la capacidad de acercarse a otros y mostrar sensibilidad hacia ellos, permite logra empatia con los dems, trabajar en equipo. Su desarrollo es fundamental para polticos, motivadores, vendedores, siclogos, gerentes, maestros, etc.Se menciona este tema, puesto que dentro de nuestro quehacer acudimos a los postulados de Gardner para tratar de reconocer en cada estudiante sus habilidades y destrezas, as como sus dificultades, para encaminarlas hacia el alcance de los objetivos buscando explotar al mximo las fortalezas que cada quien tenga en cada uno de stos mbitosFUNDAMENTOS FILOSOFICOSPartiendo de los principios del colegio que da origen al CEA, parafraseamos uno de los apartes de su PEI que explcita su visin del mundo, del hombre y del sentido que tiene educar:Nuestra sociedad de consumo ha convertido el trabajo en medio de opresin, de esclavitud, de comercializacin, de competencia, de muerte... Buscando el colegio SSJ recuperar el autntico sentido humano del trabajo, como colaboracin en el plan de Dios que ayuda al que lo realiza y sirve para crear con los dems relaciones de amor y servicio, se propone: COMPARTIR en vez de acumular; COLABORAR en vez de competir; SERVIR en vez de dominar; TRANSFORMAR, FORMAR HOMBRES QUE AMEN Y DEFIENDAN LA VIDA, CREAR FRATERNIDAD, TESTIMONIAR EL EVANGELIO DESDE EL TRABAJOVISIN DEL HOMBREAcogindonos a la filosofa y principios de la institucin de la cual somos proyeccin social, entendemos al hombre como creacin de Dios, en constante proceso de crecimiento y en bsqueda de la perfeccin.Un ser en contexto con necesidades, expectativas y proyeccin desde su ser social, en donde se pretende poner en juego toda su potencialidad en beneficio de s mismo y de quienes le rodean. Un ser con sensibilidad hacia el arte e Interesado en el conocimiento como herramientas que le permiten entender, interactuar y transformar el mundo.Un ser conciente de su responsabilidad tica con su comunidad, tolerante con las diferencias y partcipe activo del desarrollo de su entorno. Capaz de generar estrategias y alternativas para la resolucin de las problemticas y conflictos que en l puedan presentarse.Un ser espiritual, hijo de Dios, y conciente del lazo de hermandad que le une en espritu con quienes le rodean; en consecuencia un ser respetuoso de la dignidad humana y de las diferentes manifestaciones de esta espiritualidad en los dems.De esta forma, el ser humano se concibe desde cuatro perspectivas: una es su relacin consigo mismo (espiritualidad, desarrollo tico y axiolgico); otra es desde su relacin con los dems (experiencia social, responsabilidad civil, compromiso histrico y social, convivencia); y su relacin con el mundo (lectura de su realidad, desarrollo cientfico, artstico, actuar en contexto); y finalmente, en su relacin con Dios (trascendencia, desarrollo moral, servicio, reflexin interior).

VISION DE INFANCIADentro de nuestros postulados, concebimos la infancia como e momento del proceso evolutivo humano en el que se sientan las bases para el desarrollo de todas las habilidades, potencialidades y destrezas del nio. Se deben dejar de iado posiciones errticas que perciben al nio como un adulto en miniatura, o como una pizarra en blanco sobre la que el adulto escribe, o una masa informe a la que el adulto moidea a su acomodo.El desarrollo infantil incluye el conjunto de caractersticas que los nios y nias evidencian en cada una de las etapas de su crecimiento teniendo en cuenta las dimensiones biofsica, cognitiva, axiolgica, esttica y comunicativa.Es decir, que del trabajo, motivacin y estimulacin que se logre en esta etapa en cada una de las dimensiones depender el grado de desarrollo que el estudiante alcance a futuro, potencindose como ser humano social, tico y cognoscente.VISIN SOCIEDADLa realidad que circunda a nuestra comunidad educativa ha sido motivo de reflexin y en ella encontramos caractersticas que, en algunos casos apoyan o, en otros interfieren en el desarrollo de los objetivos educativos institucionales. Infortunadamente, existe un claro divorcio entre la realidad de la escuela y la de cada nio y nia en su familia; esta ambigedad se evidencia en la presencia de situaciones de doble moral, desorden, inequidad y violencia que alteran los resultados del trabajo pedaggico.Las familias y la sociedad colombiana poseen rasgos negativos claves que pueden integrarse en tres aspectos.1. Crisis de la estructura familiar: la cual se evidencia en el aumento del ndice de madres adolescentes, madres cabeza de familia, divorcios, infidelidades, violencia intrafamiliar (verbal, fsica, psicolgica o manifestada en descuido y abandono).2. Crisis de valores: la cual se puede ver en la cantidad de familias que abdican de la fe catlica y comienzan su recorrido por diferentes sectas, religiones y grupos pseudoespirituales en los que buscan hallar la respuesta a su vaco interior. En este mismo sentido, se evidencian situaciones de corrupcin, doble moral, falta de honestidad o complicidad y exceso de tolerancia ante la ocurrencia de eventos que evidencian la crisis de valores y la prctica de antivalores.3. Prdida de la dignidad humana: la cual se nota en ia percepcin del trabajo (accin dignificante del ser humano) como castigo, en 1a percepcin de la mujer como objeto (de deseo, de placer, cosificada no valorada), en ia prdida del respeto por el otro como ser humano, hijo de Dios percibindolo en trminos del uso y el beneficio que puedo obtener de l.

En este sentido el reto es la CONSTRUCCIN DE PERSONAS, FAMILIAS Y UNA SOCIEDAD QUE SE ACERQUEN AL MODELO DE VIDA QUE OFRECE EL PLAN DE DIOS. Es decir, personas, familias, y sociedades ms justas, donde el amor sea la consigna, donde desde el trabajo de dignifique la condicin humana, donde las relaciones establecidas sean basadas en el respeto por el otro y brinden a cada quien el ambiente ms apropiado para desarrollar los talentos que Dios ha puesto en sus manos, para beneficio de todos.

VISIN DE LA EDUCACIN

Dada la panormica social que se tiene, la educacin es el medio privilegiado para innovar e iniciar cambios estructurales, de fondo, que trasciendan el espacio de la escuela y permeen a la sociedad desde sus cimientos.Desde el aula es el maestro quien logra tocar a su grupo de estudiantes para transformar hbitos, enamorarlos del conocimiento y convencerlos de que existen otras formas de relacionarse consigo mismos, con el otro, con el mundo y con Dios.El Centro Educativo es, en consecuencia, el lugar en donde inspirados en los principios de la familia de Nazareth se fomenta el desarrollo Integral de sus estudiantes en cooperacin continua, constante y fortalecida con la comunidad educativa, especialmente con las familias de cada estudiante.Desde nuestro quehacer educativo proyectamos el modelo