BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Masyarakat Korea sebagian besar stigma orang-orang dengan cacat fisik, orang jadi

cacat akibatnya cenderung menghindar dari perhatian publik. Kecenderungan ini

terutama terlihat di sekolah. Dalam kata-kata Hyun Jin Kim, seorang peneliti

didirikan pada pendidikan khusus di Korea, "telah menjadi norma untuk

menempatkan anak-anak cacat di lembaga-lembaga terpisah daripada di sekolah

reguler dengan anak-anak non-cacat lainnya." Beberapa hambatan yang perlu diatasi

untuk mencapai keberhasilan integrasi anak cacat fisik ke sekolah reguler, tapi

kendala terbesar yang dihadapi siswa dan keluarga mereka adalah suasana sosial

prasangka.

Pemerintah Korea telah meningkatkan upaya untuk mengatasi masalah ini selama

dekade terakhir. Pada tahun 1994, ia mendirikan Institut Pendidikan Khusus Nasional

dengan tujuan menyediakan program pendidikan khusus dan pelatihan untuk guru. Ia

juga memiliki built sistem pendukung terstruktur sekitar masyarakat setempat, selain

membutuhkan guru di sekolah reguler untuk mengambil 60 jam pelatihan pendidikan

khusus sebagai bagian dari proses integrasi jangka panjang. Sejauh ini, pemerintah

telah mengakui bahwa keberhasilan integrasi siswa cacat fisik ke sekolah reguler

memerlukan konseling baru dan layanan dukungan, penyesuaian fasilitas dan

peralatan, dan peningkatan kurikulum dan bahan ajar. Tapi tugas utama adalah untuk

menurunkan bias membagi dalam pikiran siswa dan orang tua sama dan menanamkan

rasa tanggung jawab bersama. Masyarakat Korea perlu menjadi lebih sadar dan

terbuka terhadap keragaman yang ada dalam populasi tersebut. Masyarakat harus

memahami bahwa orang-orang penyandang cacat hanya berbeda dalam kebutuhan

khusus fisik mereka, dan mampu memberikan kontribusi hanya sebanyak untuk

lingkungan pendidikan berkembang. Hanya ketika masyarakat Korea mengatasi

prasangka yang tentang siswa dengan cacat fisik dapat keberhasilan integrasi siswa

tersebut ke kelas reguler terjadi, dan hanya kemudian dapat mereka pergi untuk

menjadi anggota dihormati dan masyarakat yang produktif.

ii

B. RUMUSAN MASALAH

Layanan pendidikan khusus disediakan terutama di sekolah-sekolah khusus yang

menawarkan program perumahan atau hari dan di kelas khusus mandiri. Ada

beberapa, jika ada, guru-konsultan, guru kunjung, atau guru sumber. Tingginya rasio

guru-murid membuat pendidikan berkualitas sulit. Korea Selatan berupaya untuk

meningkatkan rasio ini dengan meningkatkan jumlah sekolah khusus dan kelas

khusus. Memperbaiki situasi ini dengan mengintegrasikan anak penyandang cacat ke

sekolah umum reguler saat ini tidak dilakukan, meskipun berkembang pesat basis data

pada pengarusutamaan bagi siswa penyandang cacat ringan, serta upaya-upaya

internasional dalam arah ini (Oakland, Cunningham, Meazzini, & Poulsen , di tekan).

C. TUJUAN PENULISAN

untuk mengetahui pendidikan luar sekolah yang ada di korea selatan.

ii

BAB II

PEMBAHASAN

A. Sejarah pendidikan khusus di Korea Selatan

Sebelum munculnya profesi dalam negeri, ahli asing awalnya diandalkan

untuk memberikan pengetahuan dan mendorong perkembangannya. Para profesional

pertama yang menyediakan layanan biasanya disiapkan di luar negeri. Tahap pertama

ini diikuti dengan tahap kedua, di mana perguruan tinggi dan universitas menetapkan

program dan departemen untuk mengajarkan disiplin dan mempersiapkan spesialis.

Tahap kedua ini mengarah ke tahap ketiga, di mana perguruan tinggi dan universitas

informasi impor dari luar negeri untuk mencapai standar yang mencirikan disiplin

atau profesi di negara yang lebih maju. Selama tahap ini, konsep, teori, dan praktik

yang ditemukan di negara-negara yang lebih maju diajarkan, diterapkan, dan diuji di

negara tuan rumah. Beberapa ditemukan untuk menerapkan, tetapi yang lain tidak

mengalihkan baik. Profesi pindah ke tahap keempat, di mana penelitian dimulai di

negara itu untuk mengembangkan konsep, teori, dan teknologi yang diperlukan untuk

meningkatkan praktek. Tahap kelima dan terakhir tiba saat ini badan baru

pengetahuan yang dikembangkan di suatu negara yang terintegrasi ke dalam tubuh

lebih besar pengetahuan tersedia secara internasional. Sebagai disiplin ilmu dan

profesi berkembang dari satu tahap ke tahap berikutnya, mereka terus mendapatkan

kekuatan dan meningkatkan kualitas yang terkait dengan tahap perkembangan yang

lebih rendah.

Korea Selatan memasuki tahap pertama ketika Aula mendirikan lembaga

untuk orang buta dan tuli menjelang akhir abad ke-19. Lainnya kemudian dibangun

pada pekerjaan perintis nya. Lebih dari 60 tahun kemudian, Korea Selatan memasuki

Tahap 2, ketika program persiapan profesional untuk pendidikan khusus secara resmi

didirikan. Kurang pengetahuan dan teknologi sendiri dan berada di bawah kontrol

militer dari Jepang, Korea Selatan memasuki Tahap 3 ketika mulai mengimpor

informasi dari negara-negara lain, terutama Jepang dan Amerika Serikat, dan

mencoba untuk memodifikasi untuk kondisi nasional.

Pendidikan khusus di Korea Selatan saat ini terletak sebagian besar pada tahap ketiga

ini. Kedua tahap lanjutan belum tercapai. Penelitian kecil telah dilakukan di Korea

Selatan untuk fashion basis penelitian untuk memandu praktik di sana. Langkah ini

sangat penting untuk pengembangan lanjutan pendidikan khusus Korea Selatan.

ii

Profesi diharapkan telah menghasilkan tubuh yang jelas pengetahuan dan teori,

bersama-sama dengan teknologi, untuk membantu praktik panduan. Kekurangan

sumber daya ini, profesi memiliki prestise rendah dan sedikit dampak pada populasi

target mereka.

B. Pendidikan Khusus Korea Selatan

Perkembangan pendidikan khusus di Korea Selatan telah dipengaruhi oleh teori-teori

dan praktek dari negara lain, terutama Amerika Serikat, Inggris, Perancis, Jerman dan

lain-lain Mrs Rosetta yang medis misionaris dari Amerika Serikat dan yang mengajar

Braille ke gadis buta di Pyung Yang pada tahun 1894 dan mulai pendidikan untuk tuli

pada tahun 1909 memperkenalkan layanan pendidikan modern khusus ke Korea

(MOE & HRD, 2005). Di bawah pemerintahan kolonial Jepang, pemerintah

menetapkan Departemen Yatim dan Blind pada tahun 1913. Pada waktu itu, tujuan

pertama pendidikan adalah untuk melindungi anak-anak dengan cacat pada anak

yatim daripada memberikan pendidikan modern. Setelah masa kolonial, UU

Pendidikan tahun 1949 mendirikan sekolah khusus dan kelas untuk siswa penyandang

cacat di sekolah umum. Pendidikan khusus Korea dengan kelas khusus mulai sebagai

bagian dari pendidikan yang terpisah untuk menjamin hak pendidikan bagi siswa

penyandang cacat, tapi mereka menandai awal dari integrasi fisik di mana pendidikan

khusus diproyeksikan ke dalam lingkungan pendidikan umum (Jung, 2005). Integrasi

mulai lebih serius dibahas dalam arus pendidikan khusus di luar negeri pada tahun

1980 dan dasar untuk pengembangan disiapkan sebagai integrasi dan didefinisikan

dalam SEPA (1994). Dimulai dengan Tahun Internasional untuk Orang Cacat (1981),

organisasi yang berkaitan dengan kecacatan meminta pemerintah untuk

mengembangkan dan mendorong kebijakan pendidikan untuk penyandang cacat di

Korea, dan mereka menuntut bahwa orang mengambil kepentingan di dalamnya.

Berdasarkan revisi 1977 SEPA, pendidikan khusus di Korea berkembang pesat pada

1980-an dan 1990-an. Revisi SEPA pada tahun 1994, yang dipengaruhi oleh US

Public Law 94-142, mendefinisikan tugas dan tanggung jawab tentang Korea

menjamin hak pendidikan bagi penyandang cacat. Pada tahun 1994, Institut Korea

untuk Pendidikan Khusus didirikan dan telah sistematis mendukung pendidikan

khusus dengan mengembangkan kebijakan khusus pendidikan, metode diagnostik dan

evaluasi, dan program pengajaran. Lembaga ini membangun koperasi terkait dengan

organisasi-organisasi asing dari Jepang, Amerika Serikat, Australia, China, Inggris,

ii

dan Jerman, antara lain, untuk meneliti, berbagi informasi pendidikan khusus, dan

lain-lain

C. Karakteristik pendidikan khusus Korea Selatan

1. pemahaman tentang cacat dan kebutuhan mereka untuk pendidikan khusus yang

sangat meningkat, dan mengajar pendidikan khusus dianggap sebagai salah satu

dari 10 pekerjaan yang menjanjikan di masa depan (Chosun Ilbo koran, 2006).

2. siswa penyandang cacat harus menerima pendidikan wajib gratis, dan negara

bagian dan lokal entitas otonom harus membawa tanggung jawab penuh untuk

memberikan itu. Ketiga, minat pendidikan khusus awal dan pendidikan siswa

dengan ketidakmampuan belajar dan perilaku meningkat.

3. banyak universitas telah memperluas program pelatihan untuk guru pendidikan

khusus, di antara sekitar 200 universitas di Korea, sekitar 40 memiliki kurikulum

untuk pelatihan guru pendidikan khusus.

D. Pendidikan Khusus untuk Anak Cacat Belajar

Pendidikan untuk anak-anak dengan Belajar Cacat dimulai ketika kelas khusus yang

establishced pada tahun 1971. Tepatnya, kelas khusus mulai sebagai upaya untuk hak

pendidikan bagi siswa dengan masalah belajar yang telah tersebar di kelas umum. Ini

menjadi titik balik bagi anak-anak dengan LD, keterbelakangan mental, dan gangguan

yang belum diberikan pendidikan khusus pidato. Dalam beberapa tahun, jumlah siswa

dengan ketidakmampuan belajar telah meningkat. Tapi, ada lebih banyak siswa yang

mengikuti kelas umum dengan ketidakmampuan belajar. Hal ini dipengaruhi oleh

keinginan yang kuat dari orang tua untuk menghindari pelabelan anak-anak mereka

sebagai cacat daripada kekhawatiran tentang jaminan hak pendidikan dalam

masyarakat Korea, yang sangat sadar diskriminasi dan egalitarianisme.

E. Konsep LD diperkenalkan ke Korea pada paruh kedua tahun 1970-an

Pendidikan khusus bagi siswa dengan LD telah dibatasi oleh kurangnya definisi

konseptual LD, bukti bagaimana siswa dengan LD berbeda dari rekan-rekan mereka,

dan standar diagnostik dan penilaian. Korea memiliki sejarah singkat LD penelitian

dan pendidikan, dan sejarah LD dapat dibagi menjadi awal, formatif, dan periode

transisi.

Pada bagian pertama atau awal periode, yaitu dari paruh kedua tahun 1970-an sampai

1993, LD mulai dikenalkan dengan cara terfragmentasi melalui tesis dan beberapa

presentasi dan publikasi di kalangan akademisi. Selama periode ini, beberapa peneliti

ii

mempelajari konsep dan karakteristik LD, prevalensi, diagnosis dan penilaian, metode

pengajaran, dan sebagainya. Tapi mereka tidak bisa menyimpulkan hasil mereka

sendiri yang sesuai dengan karakteristik pendidikan dan budaya di Korea dan

terfokus, sebaliknya, pada memperkenalkan hasil dari penelitian dari negara lain.

Periode formatif pendidikan LD dimulai dengan SEPA 1994, yang termasuk LD

sebagai subjek pendidikan khusus. Selama periode ini, MOE & HRD termasuk anak-

anak dengan LD dalam SEPA dan diamanatkan LD sebagai mata kuliah wajib dalam

kurikulum pelatihan guru pendidikan khusus ', dengan demikian, universitas yang

didirikan subjek ini dalam kurikulum untuk pelatihan guru khusus. Selama periode

ketiga atau transisi, ditandai dengan berdirinya Korea Association Learning

Disabilities (KLDA) pada tahun 2004, konsep LD dan bukti alam yang unik mulai

dibahas lebih luas. Asosiasi mengabdikan upaya untuk membangun basis akademik

dan hukum untuk LD dan membedakannya dari cacat lainnya. Sementara itu, media

seperti surat kabar dan siaran diperlakukan LD dan attention deficit hyperactivity

disorder (ADHD) sebagai cerita penting.

F. Pandangan Korsel dan studi tentang Belajar Cacat

Kebanyakan penelitian Korea berfokus pada neuropsikologi, masalah medis dan

pendidikan dan penelitian yang membahas definisi Cacat Belajar (LD), tes pendidikan

dan psikologis untuk diagnosis dan perencanaan pendidikan, metode pengajaran untuk

akademik dan perkembangan LD, subtipe neuropsikologi, strategi pengajaran, dan dll

sudut pandang pada ketidakmampuan belajar adalah bahwa LD adalah cacat yang

disebabkan oleh neurotis, anak-anak dengan LD memiliki kesalahan pada

memperoleh pengetahuan baru dalam psikologis dan mereka perlu beberapa cara

khusus untuk mengajar di pendidikan. Ada MOE & HRD, Yayasan Penelitian Korea,

Korea Institute of Kurikulum dan Evaluasi dan surga Yayasan Kesejahteraan LD

sastra yang mendefinisikan LD.

G. Definisi Belajar Cacat dalam Perspektif Korea

Menurut keputusan penegakan SEPA (1994), LD adalah "cacat dalam membaca

belajar, menulis dan menghitung" dan orang-orang dengan ketidakmampuan belajar

dapat dianggap sebagai "mereka yang memiliki IQ lebih rendah dari 75, dan masalah

dalam perilaku adaptif, berasal sebelum usia 18 tahun. "Tapi, konsep" underachiever

"atau" slow learner "belum didefinisikan secara hukum belum.

ii

Ini adalah definisi yang disebutkan oleh lembaga Korea, asosiasi atau organisasi:

    - Korea Pendidikan Development Institute (Lee & Yun, 1990): Belajar cacat

komprehensif menunjuk berbagai kelompok penyandang cacat, dan itu berarti kasus

yang menunjukkan kesulitan yang serius dalam belajar atau menggunakan

mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, berpikir rasional, atau menghitung

kemampuan. Ini adalah penyebab cacat imanen dan menunjukkan cacat internal yang

dasar seperti fungsi terbalik dalam persepsi, persepsi-gerak, dan sistem saraf lainnya.

Namun, itu tidak termasuk anak-anak yang memiliki cacat yang dihasilkan oleh cacat

visual, gangguan motorik, pikiran lemah, gangguan emosional, atau masalah budaya,

lingkungan, dan ekonomis.

    - Korea Association Learning Disabilities (2005): cacat Belajar berarti kasus di

mana hasil standarisasi tes prestasi atau tes pengembangan standardisasi thanthe

kelompok bawah yang sama kelas atau kelompok usia dengan -2 standar deviasi, atau

kasus yang dinilai oleh para ahli untuk memiliki masalah serius dalam belajar sebagai

antara -2 dan -1 standar deviasi.

    - Departemen Pendidikan dan Pengembangan Sumber Daya Manusia Task Force

(Park et al, 2006.): Cacat Belajar berarti dalam kasus-kasus di mana deviasi standar

lebih rendah dibandingkan kelompok kelas atau kelompok usia oleh -1.5 dari hasil tes

prestasi standar atau standar pengembangan tes.

    - (2006) sintesis Jung: LD berarti gangguan dalam proses psikologis dasar dan yang

mungkin terwujud pembatasan kemampuan belajar, prestasi sangat rendah dalam

pembelajaran dasar dan belajar subjek, dan masalah keterampilan sosial yang

berlangsung selama kehidupan seseorang. Istilah ini tidak mencakup cacat lain atau

masalah belajar disebabkan oleh deprivasi sosial, budaya, dan ekonomi, tetapi

mencakup masalah belajar disebabkan oleh defisit serius lingkungan pendidikan yang

dialami selama periode pengembangan awal. Juga dapat terjadi pada waktu yang sama

dengan cacat lainnya.

Korea memiliki sejarah singkat untuk pendidikan kecacatan tetapi sama seperti

negara-negara lain belajar, ketidakmampuan belajar dianggap sebagai cacat yang

membutuhkan beberapa membantu dalam pendidikan. Pendidikan khusus Korea

berasal dari dasar negara asing lainnya dan memiliki waktu yang singkat untuk

memiliki kelas khusus berfokus pada ketidakmampuan belajar.

Dengan memiliki asosiasi untuk ketidakmampuan belajar, pendidikan Korea berfokus

ii

pada masalah belajar dan memfasilitasi siswa dengan ketidakmampuan belajar untuk

mengatasi cacat mereka. Melalui memberi mereka latar belakang yang baik pada

pembelajaran dengan sekolah khusus, pendidikan khusus Korea memberikan cara

baru untuk hidup untuk orang dengan ketidakmampuan belajar. Sejak Korea melihat

orang-orang dengan ketidakmampuan belajar seperti orang tidak bodoh tapi sebagai

pelajar lambat yang membutuhkan beberapa membantu untuk belajar. Pendidikan

Korea menyediakan orang dengan ketidakmampuan belajar kelas khusus di sekolah

khusus untuk memberi mereka beberapa membantu. Dan, ada asosiasi mempelajari

dan meneliti ketidakmampuan belajar untuk memberikan pendidikan dan latar

belakang yang lebih baik untuk ketidakmampuan belajar. Pendidikan Korea

menekankan pada future dari para siswa dan cara bagi mereka untuk menjalani

kehidupan mereka sendiri dengan cacat mereka. Dengan memiliki usaha terus

menerus untuk memberikan kondisi yang lebih baik untuk ketidakmampuan belajar,

orang-orang dengan ketidakmampuan belajar mencoba untuk mendapatkan

kesempatan untuk bekerja dan hidup dalam masyarakat. Disiplin dan profesi yang

mempengaruhi pendidikan khusus tidak mengenal batas-batas internasional. Orang

berkomitmen untuk meningkatkan perkembangan siswa penyandang cacat manfaat

dari kesadaran dari kondisi di luar yurisdiksi mereka segera. Pendidik Amerika

mengungkapkan pandangan ini melalui minat yang mereka ditampilkan dalam

mengetahui lebih banyak tentang pendidikan anak-anak Oriental. Meskipun literatur

yang cukup besar ada pada pendidikan reguler, hampir tidak ada meneliti

pengembangan dan status pendidikan khusus dalam suatu negara Oriental. Artikel ini

menjelaskan pendidikan khusus dalam satu negara Oriental dengan mana Amerika

Serikat telah terus-menerus dan menguntungkan hubungan - Korea Selatan. Kami

menyajikan informasi dasar tentang Korea Selatan sebelum kita membahas sistem

pendidikan khusus.

Misionaris Protestan memperkenalkan pendidikan khusus di Korea Selatan menjelang

akhir abad ke-19. Pada tahun 1984, Rosetta Sherwood Hall, seorang misionaris dan

dokter Amerika, pertama kali mengajarkan seorang gadis buta Braille, diadaptasi dari

New York sistem poin. Empat tahun kemudian, ia mendirikan Sekolah Pyeung Yang

Girl untuk orang buta. Pada tahun 1903, Alice Moffett, misionaris yang lain,

mendirikan sekolah untuk anak-anak buta di Pyeung Yang. Pada tahun 1909, Balai

mendirikan sekolah bagi anak-anak tuli.

ii

1977 Undang-Undang untuk Promosi Pendidikan Khusus untuk Cacat

mengamanatkan bahwa penilaian dan keputusan penempatan untuk murid

penyandang cacat dibuat oleh komite yang terdiri dari dokter, guru khusus, dan

pengawas pendidikan khusus. Dalam prakteknya, bagaimanapun, hukum tidak diikuti.

Orang yang bekerja dengan anak-anak tersebut sering tidak menyadari pentingnya

penilaian sebagai prasyarat untuk penempatan dan perencanaan pendidikan.

Kurangnya personil penilaian yang berkualitas dan tes standar dikembangkan atau

bernorma di Korea Selatan menghalangi penilaian yang memadai. Wechsler

Intelligence Scale for Children, Stanford-Binet Intelligence Scale, Menggambar-A-

Man Test, dan Wechsler Adult Intelligence Scale sering digunakan untuk menilai

kecerdasan anak-anak, hanya untuk tiga langkah yang bernorma di Korea Selatan.

The Oseretsky motor Skala dan beberapa tes persepsi visual digunakan untuk menilai

perkembangan perseptual-motor. The Vineland Skala Kematangan Sosial, bersama-

sama dengan berbagai prestasi dan langkah-langkah bunga dan catatan observasi

guru, juga digunakan (Han, komunikasi pribadi, 1989; Kim, JK, 1984). Meskipun

sumber daya ini membantu, jangkauan mereka dan relevansi budaya dipertanyakan.

Tidak ada prosedur untuk memastikan masukan atau melindungi anak-anak terhadap

pendidikan mereka, dan orang tua mereka berpartisipasi sedikit dalam membuat

keputusan pendidikan, dengan demikian, sekolah-sekolah tradisional menganggap

otoritas tunggal atas membuat keputusan penilaian dan penempatan (Kim, JK, 1984).

Satu lima universitas swasta nasional dan saat ini mempersiapkan pendidik

khusus. Sertifikat mengajar terdiri dari dua tingkat (dasar dan menengah) dan dalam

empat kategori (buta, tuli, retardasi mental, dan cacat fisik yang parah). Sertifikat

pendidikan khusus sekunder menentukan subyek guru yang memenuhi syarat untuk

mengajar. Pendidik khusus Calon dapat memperoleh sertifikat mereka di salah satu

dari dua cara: Mereka berhak atas sertifikat setelah menyelesaikan, program berbasis

universitas 4 tahun, atau guru-guru biasa dengan 2 tahun pengalaman mengajar dapat

memperoleh sertifikat dengan melewati kualifikasi Pemeriksaan dikelola oleh

Departemen Pendidikan. Selain itu, sertifikat terapis dapat diperoleh setelah 4 tahun

pendidikan tinggi. Empat universitas saat ini menawarkan program sarjana untuk

mempersiapkan administrator pendidikan khusus dan staf penelitian.

ii

Walaupun Korea Selatan memiliki jurnal pendidikan khusus, (misalnya, The Journal

of Developmental Cacat, Jurnal Cacat Emosional dan Pembelajaran, dan Jurnal

Pendidikan Khusus), penelitian tentang isu-isu penting untuk pendidikan khusus yang

kurang. Kekurangan ini disebabkan, sebagian, untuk dana penelitian cukup dan

jumlah terbatas profesional pendidikan khusus. Kurang dasar penelitian sendiri,

pendidikan khusus cenderung mengandalkan informasi yang diperoleh dari negara-

negara lain (misalnya, Jepang dan Amerika Serikat). BH Kim (1985) dan pemimpin

pendidikan khusus lainnya telah menyatakan keprihatinan mereka tentang masalah ini

dan mendesak peneliti Korea Selatan untuk mengembangkan pendidikan khusus

mereka sendiri, penelitian, teori, dan praktek yang sesuai dengan budaya.

ii

BAB III

PENUTUP

A. KESIMPULAN

1. pemahaman tentang cacat dan kebutuhan mereka untuk pendidikan khusus yang

sangat meningkat, dan mengajar pendidikan khusus dianggap sebagai salah satu

dari 10 pekerjaan yang menjanjikan di masa depan (Chosun Ilbo koran, 2006).

2. siswa penyandang cacat harus menerima pendidikan wajib gratis, dan negara

bagian dan lokal entitas otonom harus membawa tanggung jawab penuh untuk

memberikan itu. Ketiga, minat pendidikan khusus awal dan pendidikan siswa

dengan ketidakmampuan belajar dan perilaku meningkat.

3. banyak universitas telah memperluas program pelatihan untuk guru pendidikan

khusus, di antara sekitar 200 universitas di Korea, sekitar 40 memiliki kurikulum

untuk pelatihan guru pendidikan khusus.

B. SARAN

makalah ini masih memiliki berbagai kekurangan olehnya itu kritik yang sifatnya

membangun sangat kami harapkan.

ii

DAFTAR PUSTAKA

1. http://www.weareteachers.com/hot-topics/special-reports/teaching-around-

the-world/south-koreas-school-success

2. http://asiasociety.org/education/learning-world/south-korean-education

3. http://www.global21online.org/education/articles/April20076.html

ii

MAKALAH

PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH

DI KOREA SELATAN

DISUSUN OLEH :

1. YADAR

2. ZAMRIA

3. JAMALUDIN

4. ANDRA ASRIANI

5. LA ODE RISWAN

6. ASWANDI

7. RONY

JURUSAN : RLS GEOGRAFI

SEMESTER : II

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH

KENDARI

2013

ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR..............................................................................................i

DAFTAR ISI...........................................................................................................ii

BAB I PENDAHULUAN.........................................................................................1

1.1 Latar Belakang Masalah............................................................................1

1.2Rumusan Masalah......................................................................................2

1.3 Tujuan dan Manfaat...................................................................................2

BAB II PEMBAHASAN...........................................................................................2

A. Sejarah pendidikan khusus di korea selatan...............................................2

B. Pendidikan khusus korea selatan................................................................4

C. Karakteristik pendidikan khusus di korea selatan........................................5

D. pendidikan khusus untuk anak cacat belajar................................................6

E. pandangan korsel dan studi tentang belajar cacat.......................................6

F. definisi belajar cacat.....................................................................................6

BAB III PENUTUP...............................................................................................11

A. Kesimpulan.................................................................................................11

B. Saran..........................................................................................................11

DAFTAR PUSTAKA.........................................................................................12

ii

KATA PENGANTAR

Segala Puji dan Syukur saya panjatkan kepada Tuhan yang Maha Esa, karena atas berkat

dan limpahan rahmatnyalah maka saya boleh menyelesaikan sebuah karya tulis dengan

tepat waktu.

Berikut ini penulis mempersembahkan sebuah makalah dengan judul

“PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH DI KOREA SELATAN”

Melalui kata pengantar ini penulis lebih dahulu meminta maaf dan memohon permakluman

bila mana isi makalah ini ada kekurangan dan ada tulisan yang saya buat kurang tepat atau

menyinggu perasaan pembaca.

Dengan ini saya mempersembahkan makalah ini dengan penuh rasa terima kasih dan

semoga Allah SWT memberkahi makalah ini sehingga dapat memberikan manfaat.

Raha, Juni 2013

"Penulis"

ii