Upload
others
View
27
Download
1
Embed Size (px)
Citation preview
PENGARUH SELF-EFFICACY, DUKUNGAN SOSIAL, DAN EMPATI
TERHADAP MOTIVASI MENGAJAR GURU ABK DI JAKARTA
SELATAN
Skripsi
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Psikologi (S. Psi.)
Oleh:
SYIFA FAUZIAH KAMILAH
NIM: 1110070000057
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1436 H / 2015 M
v
ABSTRAK
A) Psychology Faculty
B) March 2015
C) Syifa Fauziah Kamilah
D) The Effect Of Self-efficacy, Social Support, and Empathy On Teacher
Motivation of Teach for the ABK in South Jakarta
E) xv + 93 + Attachments
F) This study was conducted teaching determine the effect of self-efficacy, social
support, and empathy to motivation of teachers to teach for the special need
children in South Jakarta. Authors theorize that self-efficacy, social support
(emotional support, instrumental support, support information, and support of
friendship), and empathy (fantasy, perspective taking, empathic concern, and
personal distress) affects the motivation of teachers to teach the crew. This
study uses quantitative methods approach with multiple regression analysis.
The sample totaled 200 teachers who teach in South Jakarta taken by
purposive sampling technique. In this study, the authors use a scale of
measurement The Work Tasks Motivation Scale for Teachers (instrument of
motivation to teach), New General Self-Efficacy Scale (instrument of self-
efficacy),) Interpersonal Reactivity Index (instrument of empathy), and the
author makes the scale for social support based on the dimensions proposed
by Sarafino.
The results showed that teaching was a significant effect of self-efficacy,
social support, and empathy to motivation of teachers to teach empathy for
special need children. The results of hypothesis test that examines the effect of
minor social support only a single four dimensions of emotional support for
teachers' motivation and empathy crew also only the dimensions of empathic
concern about the motivation of teachers to teach the crew. While in self-
efficacy has no effect on the motivation of teachers to teach. The author hopes
that the implications of these results can be reviewed and can be developed in further research. For example, by adding other variables related to the
motivation of teaching that can be analyzed as an IV that may have a major
influence on the motivation of teachers to teach.
G) Reading material: 61; books: 11; journal: 42; thesis: 3; article: 5
vi
KATA PENGANTAR
Segala puji serta syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan segala nikmat
Nya kepada manusia. Banyak pihak yang telah membantu sehingga karya ini
terselesaikan, maka penulis mengucapkan ribuan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Abdul Mujib, M.Ag, M.Si, Dekan Fakultas Psikologi
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, serta Bapak Dr. Abdul
Rahman Shaleh, M.Si, Bapak Ikhwan Lutfi, M.Si, dan Ibu Dra. Diana Mutiah,
M.Si selaku wakil dekan.
2. Ibu Solicha, M.Si selaku dosen pembimbing skripsi yang telah membimbing
dan mengarahkan penulis dengan ketulusan dan kesabaran serta memberikan
wawasan baru terhadap penulis.
3. Bapak Drs. Akhmad Baidun, M.Si selaku dosen pembimbing akademik serta
seluruh dosen dan staf Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,
yang telah membantu dalam penyelesaian karya ini.
4. Bapak Drs. Caming Suryadi, Ibu Dra. Yumnah Hartati (almarhumah), dan Ibu
Nani Susilawati, orangtua tercinta yang merupakan motivasi terbesar penulis
dalam menyelesaikan karya ini, yang selalu mendukung serta mengorbankan
segala yang dimilikinya untuk kebahagiaan penulis. Terima kasih juga untuk
Khaerunisa Sefti Pratama sepupu penulis serta seluruh keluarga besar yang
selalu membantu dan memberikan kemudahan kepada penulis.
5. Kepala sekolah SDLB Pembina Lebak Bulus, SDLB Negeri 1 Lebak Bulus,
SDLB Negeri 2 Lenteng Agung, SLB Nusantara Jakarta, dan SLB Nur Abadi
Jakarta yang telah memberikan kemudahan kepada penulis untuk mengambil
data kepada para guru-guru sebagai responden dalam karya ini.
6. Isnia, Shintia, Tyyas, Annisya, dan Adila yang telah banyak membantu,
menghibur, mendengarkan segala curahan hati penulis selama mengerjakan
skripsi, dan menemani hari-hari penulis selama di kampus.
vii
7. Teman-teman Psikologi B 2010 Ainun, Putri, Lailatul, Azkya, Retno, Ajeng,
Estu, Herwinda, Acing, Anita, Gina, Niken, Sunny, Yuni, Fadhila, Sabrina,
Aini, Nisaul, Qory, Katty, Isti, Chintia, Viny, Hilmi, Aris, Rifki, Gian, Danar,
Didik, Bobby, Lian, Deri, Adit terima kasih banyak atas segala momen yang
telah kita jalani. Banyak cerita yang terjadi bersama kalian.
8. Rahma, Vina, Aiz, Lily, Nashwa, Hanna, Rafa, Mae, Intan, Amel, Mitha,
Sofi, Denny, Furqon, Dwi teman seperjuangan dari awal daftar sidang sampai
revisian skripsi terimakasih telah banyak membantu dan memberi semangat.
Serta teman-teman Psikologi UIN angkatan 2010 yang tidak disebutkan satu
per satu terima kasih banyak, semoga silaturahmi ini tetap terjaga dan sukses
untuk kita semua.
9. Teman mochi Adilah, Imam, Azzam, dan Nina yang selalu menghibur dan
membantu penulis di kala penulis membutuhkan bantuan. Teman-teman SMP
Aay, Bella, Epi, Chibe, Faiz, Chandra dan teman-teman MAN Abira, Sinta,
Risda, dan Salwa yang selalu memberikan semangat kepada penulis.
10. Seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah
memberikan doa, dukungan, serta bantuannya kepada penulis.
Penulis menyadari bahwa dalam karya ini terdapat banyak kekurangan dan
kesalahan, oleh karenanya penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun.
Penulis berharap semoga karya ini dapat memberikan manfaat kepada penulis,
pembaca, pihak terkait, serta peneliti yang ingin mengelaborasi penelitian ini.
Jakarta, 10 Maret 2015
Penulis
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... iii
LEMBAR PERNYATAAN ........................................................................... iv
ABSTRAK ...................................................................................................... v
KATA PENGANTAR .................................................................................... vi
DAFTAR ISI ................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii
BAB 1. PENDAHULUAN ................................................................................ 1-14
1.1 Latar Belakang ................................................................................. 1
1.2 Pembatasan dan Perumusan Masalah ............................................ 10
1.2.1 Pembatasan Masalah .................................................................. 10
1.2.2 Perumusan Masalah ............................................................ 11
1.3 Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian ............................... 12
1.3.1 Tujuan Penelitian........................................................ 12
1.3.2 Manfaat Penelitian ........................................................ 13
1.4 Sistematika Penulisan .............................................................. 13
BAB 2. LANDASAN TEORI ..........................................................................15-39
2.1 Motivasi Mengajar ......................................................................... 15
2.1.1 Pengertian motivasi mengajar................................................... 15
2.1.2 Dimensi motivasi ........................................................................ 18
2.1.3 Pengukuran motivasi mengajar. ............................................... 19
2.1.4 Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi mengajar…....20
2.2 Self-efficacy ...................................................................................... 21
2.2.1 Pengertian self-efficacy ............................................................. 21
2.2.2 Proses-proses yang mempengaruhi self-efficacy .............. 22
2.2.3 Pengukuran self-efficacy ........................................................... 25
2.3 Dukungan Sosial ...................................................................... 26
2.3.1 Pengertian dukungan sosial ....................................................... 26
2.3.2 Dimensi dukungan sosial ..................................................... 27
2.3.3 Pengukuran dukungan sosial ..................................................... 28
2.3.4 Faktor-faktor yang mempengaruhi dukungan sosial .............. 29
2.4 Empati ...................................................................................... 31
2.4.1 Pengertian empati ....................................................................... 31
ix
2.4.2Dimensi empati………………………………………32
2.4.3 Pengukuran empati…………………………………..33
2.5 Kerangka Berfikir .................................................................... 34
2.6 Hipotesis Penelitian ................................................................. 38
BAB 3. METODE PENELITIAN .................................................................. 40-65
3.1 Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling ............................................. 40
3.1.1 Populasi dan sampel dan penelitian ...................................... 40
3.1.2 Teknik sampling .................................................................... 40
3.2 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ................................ 41
3.2.1 Identifikasi variabel penelitian .............................................. 41
3.2.2 Definisi operasional variabel ................................................ 42
3.3 InstrumenPengumpulan Data .......................................................... 44
3.4. Uji Validitas Konstruk .................................................................... 48
3.4.1 Uji validitas konstruk self-efficacy ...................................... 51
3.4.2 Uji validitas konstruk dukungan sosial……………....52
3.4.2 Uji validitas konstruk empati ......................................... 56
3.4.3 Uji validitas konstruk motivasi mengajar ............................ 60
3.5 Teknik Analisis Data ........................................................................ 62
3.6 Prosedur Penelitian………………………………………….64
BAB 4. HASIL PENELITIAN ....................................................................... 66-77
4.1 Gambaran Subjek Penelitian ............................................................ 66
4.2 Analisis Deskriptif ........................................................................... 67
4.3 Kategorisasi Skor ............................................................................. 69
4.4 Uji Hipotesis ..................................................................................... 70
4.5 Proporsi Varians ............................................................................... 75
BAB 5. KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN ..................................... 78-84
5.1 Kesimpulan ....................................................................................... 78
5.2 Diskusi .............................................................................................. 78
5.3 Saran .................................................................................................. 83
5.3.1 Saran Teoritis ............................................................................... 83
5.3.2 Saran praktis ................................................................................. 83
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 85-90
LAMPIRAN ............................................................................................................. 91
ix
x
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Skor Pengukuran Skala .......................................................................... 45
Tabel 3.2 Blue Print Skala Motivasi Mengajar ................................................... 46
Tabel 3.3 Blue Print Skala Self-efficacy ............................................................. 46
Tabel 3.4 Blue Print Skala Dukungan Sosial ....................................................... 47
Tabel 3.5 Blue Print Skala Empati ......................................................................... 48
Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Konstruk Self-efficay ......................................... 51
Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Konstruk Dukungan Emosional ......................... 53
Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Konstruk Dukungan Instrumental ...................... 54
Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Konstruk Dukungan Informasi ........................... 55
Tabel 3.10 Hasil Uji Validitas Konstruk Dukungan Persahabatan .................... 56
Tabel 3.11 Hasil Uji Validitas Konstruk Fantasy ................................................. 57
Tabel 3.12 Hasil Uji Validitas Konstruk Perspective Taking ............................. 58
Tabel 3.13 Hasil Uji Validitas Konstruk Emphatic Concern .............................. 59
Tabel 3.14 Hasil Uji Validitas Konstruk Personal Distress…………………60
Tabel 3.15 Hasil Uji Validitas Konstruk Motivasi Mengajar……………….61
Tabel 4.1 Distribusi Populasi Penelitian ................................................................ 66
Tabel 4.2 Gambaran Subjek Penelitian Kategori Pendidikan Terakhir............ 67
Tabel 4.3 Analisis Deskriptif ................................................................................. 67
Tabel 4.4 Pedoman Interpretasi Skor .................................................................... 69
Tabel 4.5 Kategorisasi Skor Variabel Penelitian ................................................. 69
Tabel 4.6 R-square (Model Summary) Variabel Motivasi Mengajar ............... 70
Tabel 4.7 Anova Variabel Motivasi Mengajar .................................................... 71
Tabel 4.8 Koefisien Regresi Variabel Motivasi Mengajar ................................. 72
Tabel 4.9 Proporsi Varians Variabel Motivasi Mengajar…………………...75
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir .................................................................. 37
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kuesioner penelitian
Lampiran 2 Path dan syntax diagram
1
BAB I
PENDAHULUAN
Pada bab ini akan dijelaskan mengenai pentingnya penelitian tentang motivasi
mengajar. Bab ini terdiri dari latar belakang masalah, pembatasan dan perumusan
masalah, tujuan dan manfaat penelitian, serta sistematika penulisan.
1.1 Latar Belakang Masalah
Menurut Sunarjo, 2006 (dalam Agustien, 2011) mengatakan bahwa di Indonesia
sekolah khusus seringkali disebut Sekolah Luar Biasa (SLB) walaupun ada juga
sekolah-sekolah khusus yang tidak menamakan dirinya sebagai SLB. Pembentukan
Sekolah Luar Biasa memberikan pelayan yang lebih baik bagi anak yang memiliki
kebutuhan khusus atau anak luar biasa.
Sesuai dengan UU No. 2 tahun 1989 pasal 5 yang menjelaskan bahwa setiap
warga Negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan. Di
Indonesia ditindaklanjuti dengan UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas pasal
5 ayat (2) bahwa “warga Negara yang berkelainan fisik, emosional, mental,
intelektual, dan sosial berhak memperoleh pendidikan khusus”. Adapun dalam pasal
6 ayat 6 UU RI No. 4 tahun 1997 tentang penyandang cacat, setiap penyandang cacat
memiliki hak yang sama untuk menumbuh kembangkan bakat, kemampuan dan
kehidupan sosialnya, terutama bagi penyandang cacat anak dalam lingkungan
keluarga dan masyarakat (http://asrtikel.us/nurkolis2.html).
2
Tentu saja dalam menangani murid dengan kebutuhan khusus akan berbeda
jika dibandingkan dengan anak-anak normal. Islam sendiri memandang setiap
individu memiliki hak yang sama dalam mendapatkan pendidikan yang baik
walaupun memiliki kekurangan dalam hal fisik dan mentalnya (Dalimunthe &
Budiharto, 2007). Allah SWT dalam Al Qur’an surat An Nisa’ ayat 9 berfirman:
“Dan hendaklah takut kepada Allah orang-orang yang seandainya meninggalkan di
belakang mereka anak-anak yang lemah, yang merasa khawatir terhadap
(kesejahteraan) mereka. Oleh sebab itu hendaklah mereka bertakwa kepada Allah dan
hendaklah mereka mengucapkan perkataan yang benar.”
Sebagaimana dijelaskan di dalam pasal 8 ayat (1) UU No. 2 tahun 1989
disebutkan bahwa warga Negara yang memiliki kelainan fisik dan atau mental berhak
memperoleh Pendidikan Luar Biasa (PLB) (http://artikel.us/nurkolis2.html). Menurut
Dalimunthe dan Budiharto (2007) yang memiiki peran dalam menangani anak-anak
yang memiliki kebutuhan khusus adalah orangtua, guru, pemerintah, dan masyarakat
luas.
Guru mempunyai peranan yang sangat penting dan bertanggung jawab
terhadap perkembangan mental dan emosional muridnya. Guru yang mengajar di
sekolah berkebutuhan khusus bukanlah profesi yang mudah bagi sebagian calon
guru., mungkin lebih banyak dihindari dibandingkan menjadi guru pada umumnya.
Terjun secara total, memiliki kompetensi, dan konsistensi adalah kunci untuk bisa
memberikan pendidikan bagi murid-murid yang memiliki kebutuhan khusus
(Dalimunthe & Budiharto, 2007).
3
Kondisi guru yang mengajar di sekolah anak berkebutuhan khusus tentunya
berbeda dengan kondisi guru yang mengajar di sekolah biasa. Guru sekolah
berkebutuhan khusus dituntut untuk mempunyai kesabaran yang tinggi, kesehatan
fisik dan mental yang baik dalam bekerja. Di Indonesia masih banyak sekolah
berkebutuhan khusus yang kekurangan guru sehingga satu guru harus mengawasi
lebih dari lima siswa. Kondisi ini memberikan tekanan tersendiri pada guru, karena
guru sekolah berkebutuhan khusus harus mengeluarkan tenaga dan kesabaran yang
lebih besar dibandingkan guru sekolah biasa (Frans, 2013). Hasil wawancara peneliti
pada Februari 2014 guru sekolah berkebutuhan khusus tersebut mengatakan bahwa
secara fisik juga guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus lebih lelah dan
tantangannya lebih dibandingkan guru yang mengajar di sekolah pada umumnya.
Itulah sebabnya lebih banyak orang yang ingin menjadi guru biasa daripada menjadi
guru anak berkebutuhan khusus.
Guru mempunyai fungsi yang sangat kompleks dalam upaya pencapaian
tujuan pendidikan, diantaranya guru berfungsi sebagai pendidik, pengajar,
pembimbing, dan pelatih. Guru yang merasa senang dalam melaksanakan tugas-
tugasnya, ia akan lebih berusaha memperoleh hasil yang maksimal dengan semangat
tinggi, serta selalu berusaha mengembangkan dirinya. Hal ini dikarenakan
tercapainya tujuan pendidikan serta berhasilya siswa dalam belajar sangat
dipengaruhi oleh guru itu sendiri. Oleh sebab itu guru harus mempunyai motivasi
yang tinggi dalam melaksanakan tugasnya. Bagi seorang guru atau pendidik peranan
motivasi ini penting sekali. Mengajar merupakan pekerjaan yang rumit dan kompleks.
4
Karena banyak hal yang harus dipahami, dipersiapkan, dan dilakukan. Mengajar anak
berkebutuhan khusus memerlukan kesabaran, ketekunan, ketelitian, kelincahan, dan
juga kreatif. Semua itu membutuhkan motivasi mengajar yang cukup tinggi dari guru
agar tidak lekas bosan dan putus asa.
Menurut Ihsan (2013) motivasi guru dalam mengajar merupakan keyakinan
seorang guru mengenai pekerjaan yang diembannya, yang disertai adanya perasaan
tertentu, dan memberikan dasar kepada guru tersebut untuk membuat respons atau
berperilaku dalam cara tertentu sesuai pilihannya dalam mengajar. Namun, tidak
jarang ditemukan guru yang kurang memiliki gairah dalam melaksanakan tugasnya,
yang akan berakibat kurang maksimalnya tujuan yang ingin dicapai. Hal ini
disebabkan oleh berbagai faktor, dan salah satunya adalah kurangnya motivasi
mengajar. Motivasi mengajar guru mempunyai andil yang sangat besar dalam
menentukan berhasilnya kegiatan belajar mengajar, dengan motivasi yang tinggi
maka akan tercapai pula hasil yang tinggi, sehingga akan melahirkan peserta didik
yang lebih unggul.
Dalam pandangan UNESCO, 2006 (dalam Akuoko, Dwumah, & Baba, 2012)
guru adalah faktor yang paling penting dalam menentukan kualitas pendidikan yang
diterima anak. Voluntary Service Organization, 2002 (dalam Akuoko, Dwumah, &
Baba, 2012) juga menyatakan bahwa menurunnya kinerja guru dalam memberikan
kontribusi bagi pembelajaran sangat dipengaruhi oleh motivasi guru. Javaid, 2009
(dalam Akuoko, Dwumah, Baba, 2012) juga mengatakan bahwa masalah motivasi
guru sangat penting karena korelasinya dengan kualitas pendidikan.
5
Menurut VSO, 2003 (dalam Gatsinzi, Jesse, & Makewa, 2014) motivasi guru
di Rwanda ditemukan sangat rendah dan terutama dipengaruhi oleh kesulitan
keuangan, kurangnya dukungan dan alat untuk meningkatkan kinerja profesional,
manajemen yang tidak mendukung, dan persepsi yang dihargai oleh masyarakat.
Nyam dan William (2014) di Nigeria, motivasi guru memburuk diakibatkan tuntutan
pendidikan yang meningkat di awal abad ke 20. Sama halnya di Indonesia masalah
yang terjadi di lapangan bahwa motivasi mengajar guru masih kurang optimal (a-
research.upi.edu operator). Hal ini terlihat dari gejala-gejala seperti berikut: (1) masih
ada guru yang melaksanakan tugasnya hanya sekedar memenuhi tanggungjawabnya
mengajar, belum pada taraf meningkatkan pelayanan sehingga menghasilkan prestasi
belajar siswa secara maksimal, (2) masih ada guru yang hanya puas dengan hasil
belajar peserta didik biasa-biasa saja, belum pada kepuasan untuk mencapai hasil
maksimal peserta didiknya, (3) masih kurangnya minat baca guru untuk mempelajari
materi bahan ajar yang akan diajarkan kepada peserta didik, (4) masih ada guru yang
kurang menguasai keterampilan mengajar, sehingga berdampak pada kurang
maksimalnya hasil belajar peserta didik, (5) masih ada guru yang kurang mampu
menerapkan prinsip-prinsip ilmiah hasil penelitian pendidikan untuk kepentingan
pengajaran (a-research.upi.eduoperator). Masalah lain adalah banyak guru yang
mengajar anak berkebutuhan khusus berpenghasilan rendah, dan juga masih banyak
guru anak berkebutuhan khusus yang belum diangkat menjadi pegawai negeri,
bahkan ada yang sudah mengabdi selama 8 tahun sebagai guru honorer. Inilah yang
6
menyebabkan motivasi mengajar pada guru anak berkebutuhan khusus lama
kelamaan akan turun. (replubika.co.id).
Obi, 1997 (dalam Ofojebe & Chinelo, 2010) dalam pendidikan, guru harus
dimotivasi untuk meningkatkan produktivitas mereka, efektivitas, efisiensi dan
dedikasi dalam melaksanakan tugas mereka, yang akan meningkatkan jaminan
kualitas, pendidikan yang berkualitas dalam sistem pendidikan. Ini juga akan
meningkatkan pencapaian tujuan pendidikan. Tanpa motivasi guru, sistem pendidikan
akan terancam dan menyebabkan kualitas pendidikan yang buruk. Apabila guru
termotivasi mereka akan memberikan layanan yang berkualitas, meningkatkan
produktivitas dan komitmen untuk pekerjaannya dalam meningkatkan jaminan mutu
dalam sistem pendidikan.
Gomes (2003) ada beberapa faktor-faktor yang menyebabkan motivasi yaitu
faktor intrinsik dan faktor ekstrinsik. Faktor yang berasal dari dalam diri (intrinsik)
yaitu kebutuhan-kebutuhan, tujuan-tujuan, sikap, dan kemampuan-kemampuan.
Faktor yang berasal dari luar diri (ekstrinsik) yaitu gaji atau upah, keamanan kerja,
sesama pekerja, pengawasan, pujian, dan pekerjaan itu sendiri. Selain itu menurut
Guns, Watt, dan Richardson (2011) motivasi juga dipengaruhi oleh beberapa faktor,
termasuk penguatan untuk perilaku, tujuan, kepentingan, self-efficacy dan self
determination.
Akuoko, Dwumah, dan Baba (2012) dalam jurnalnya menjelaskan bahwa
faktor ekstrinsik (termasuk gaji dan tunjangan, kemajuan professional, kenaikan
pangkat, dan penghargaan) dan faktor instrinsik (seperti kemampuan dan kompetensi,
7
konsultasi, prestasi, pengakuan dan hubungan interpersonal yang baik) berdampak
pada motivasi guru. Faktor lainnya seperti materi pengajaran dan pembelajaran,
pengawasan, sikap orangtua, komite manajemen sekolah, asosiasi orang tua, serta
lingkungan sekolah mempengaruhi motivasi guru.
Konsep motivasi dalam berbagai literatur seringkali ditekankan pada
rangsangan yang muncul dari seseorang baik dari dalam (motivasi intrinsik), maupun
dari luar (motivasi ekstrisik). Hal ini memberikan pemahaman mengenai motivasi
kerja sebagai suatu kondisi yang mendorong individu baik yang bersifat internal
maupun bersifat eksternal dalam membangkitkan, menggerakkan dan memelihara
perilaku individu dalam hubungannya dengan lingkungan dan kerja dengan tujuan
untuk mencapai keberhasilan, kesuksesan dan kesempurnaan dalam bekerja (Siagian,
2004).
Motivasi mengajar pada guru anak berkebutuhan khusus khususnya dapat
dipengaruhi oleh keyakinan seseorang terhadap dirinya sendiri atau yang disebut
dengan self-efficacy. Topkaya (2012) self-efficacy dianggap sebagai sumber penting
motivasi dalam proses pengambilan keputusan karena persepsi individu dari
kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan menentukan apakah mereka akan
memilih pekerjaan atau tidak.
Bandura, 1986 (dalam Young & Kline, 1996) mendefinisikan self-efficacy
sebagai “penilaian orang tentang kemampuan mereka untuk mengatur dan
melaksanakan program tindakan yang diperlukan untuk mencapai jenis yang
dilakukan". Self-efficacy telah terbukti mempengaruhi motivasi individu dalam
8
berbagai studi termasuk yang menilai pelatihan ketegasan (Lee, 1983). Self-efficacy
seseorang merupakan hal yang kuat dalam menentukan seseorang akan bertindak,
berpikir dan bereaksi sewaktu menghadapi situasi-situasi yang tidak menyenangkan
dan harapan seseorang dapat mempengaruhi dorongan perilaku, arah, usaha, dan
ketekunan. Bandura dan Locke (dalam Lunenburg, 2011) mengemukakan bahwa
sembilan skala besar meta-analisis secara konsisten menunjukkan bahwa kontribusi
self-efficacy anggota organisasi signifikan terhadap tingkat motivasi dan kinerja.
Faktor selanjutnya yang mempengaruhi motivasi mengajar guru anak
berkebutuhan khusus adalah dukungan sosial. Secara umum dukungan sosial menurut
Sarafino (2011) didefinisikan sebagai bermaam-macam bantuan material dan
emosional yang diterima individu dari orang lain dan perhatian, perasaan nyaman,
dan bantuan yang didapat dari orang lain atau kelompok sehingga menimbulkan
perasaan bahwa kita memiliki arti bagi orang lain atau menjadi bagian dari jaringan
sosialnya. Kemudian jenis dukungan sosial menurut Sarafino (2002) yaitu, dukungan
emosional, dukungan instrumental, dukungan informatif, dukungan persahabatan.
Dalam hal ini layaknya seperti eksternal motivator atau guru yang membangkitkan
motivasinya. Seseorang lebih termotivasi apabila dukungan sosialnya mendukung
terhadap bagi dirinya. Dimensi dukungan sosial mengacu pada aktivitas dan
lingkungan terkait dengan penerapan perilaku yang disengaja dan memelihara
motivasi intrinsik seseorang (dalam Legault, Pelletier, & Green, 2006).
Mengajar anak berkebutuhan khusus bukan perkara yang mudah. Perlu ada
pengetahuan dan keterampilan untuk menangani mereka. Satu hal yang patut dimiliki
9
oleh guru untuk mampu membantu tumbuh kembang dan pendidikan anak
berkebutuhan khusus adalah hati yang mengasihi. Dalam penelitian Batson et al
(1984) menjelaskan bahwa empati dapat mempengaruhi motivasi, khususnya
motivasi dalam membantu orang. Dalimunthe dan Budiharto (2007) dalam
penelitiannya menerangkan bahwa motivasi kerja individu diawali dari motivasi awal
dimana secara umum masing-masing responden bekerja sebagai guru anak
berkebutuhan khusus tidak dimulai dari keinginan pribadi yang kuat walaupun
motivasi awal masing-masing responden didominasi oleh kebutuhan psikologis dan
spiritual (ingin bergerak dalam bidang sosial, tertarik berbuat sesuatu untuk anak
cacat, ingin mempraktekkan ilmu yang didapat). Seorang guru harus memiliki rasa
kepedulian terhadap muridnya. Menurut Noddings (1999) kepedulian guru yaitu
seorang guru yang baik keterampilaan, sensitivitas, memahami dunia siswa,
menciptakan lingkungan yang aman, dan memberikan rasa kepedulian terhadap
siswa.
Memahami dunia siswa memerlukan empati, Davis (1994) empati sebagai
proses memahami penderitaan orang lain dan menganggap hubungan interpersonal itu
penting, termasuk hubungan guru dan muridnya. Empati berhubungan dengan rasa
kepedulian terhadap orang lain, menurut MacMillan dan Reed (1993) tantangan
seorang guru adalah kepedulian terhadap siswanya dengan menghormati siswanya,
memiliki kemampuan untuk bergaul dengan siswa, mendengarkan apa yang siswanya
katakan, membantu dan memberi dorongan, serta tertawa bersama-sama.
10
Schunk (1991) telah menyelidiki gagasan bahwa self-efficacy tentang
kemampuan dapat mempengaruhi motivasi. Selain itu self-efficacy juga memperidiksi
motivasi. Oleh karena itu, variabel pertama dalam penelitian ini menguji pengaruh
self-efficacy terhadap motivasi mengajar guru anak berkebutuhan khusus. Dalam
Akuoko, Dwumah, dan Baba (2012) lingkungan kerja merupakan faktor penting
dalam motivasi guru. Selanjutnya dalam penelitian ini menguji pengaruh dukungan
sosial terhadap motivasi mengajar guru anak berkebutuhan khusus. Sesuai dengan
pendapat Batson (2008) dengan empati dapat menghasilkan motivasi yang tujuannya
untuk meningkatkan kesejahteraan orang lain. Selanjutnya penulis menguji pengaruh
empati terhadap motivasi mengajar guru anak berkebutuhan khusus.
Berdasarkan hal-hal yang dipaparkan sebelumnya, berupa teori, hasi
penelitian, dan fenomena yang membuat penulis tertarik untuk mengetahui
bagaimana self-efficacy, dukungan sosial, dan empati mempengaruhi motivasi
mengajar guru anak berkebutuhan khusus. Oleh karena itu penulis mengangkat
masalah tersebut dalam satu judul penelitian yaitu “Pengaruh Self-efficacy,
Dukungan Sosial dan Empati terhadap Motivasi Mengajar pada Guru ABK di Jakarta
Selatan”.
1.2 Pembatasan Masalah dan Perumusan Masalah
1.2.1 Pembatasan masalah
Penelitian ini dbatasi hanya mempunyai pengaruh variabel prediktor yaitu self-
efficacy, dukungan sosial, dan empati terhadap motivasi mengajar. Adapun batasan
konsep variabel yang diteliti adalah:
11
1. Motivasi mengajar, motivasi mengajar dalam penelitian ini adalah suatu hasrat
untuk melakukan suatu kegiatan mengajar. Motivasi mengajar ini terdiri dari
motivasi mengajar intrinsik dan motivasi mengajar ekstrinsik.
2 Self-efficacy, keyakinan seseorang terhadap kemampuannya dalam mengatur dan
melaksanakan serangkaian tindakan dalam mencapai hasil yang ditetapkan.
3 Dukungan sosial, merupakan bantuan material dan emosional yang diterima
individu dari orang lain sehingga menimbulkan perasaan bahwa memiliki arti
bagi orang lain. Dukungan sosial dalam penelitian ini terdiri dari dukungan
emosional, dukungan instrumental, dukungan informasi, dan dukungan
persahabatan. Dukungan sosial disini adalah dukungan sosial yang berasal dari
rekan kerja sesama guru anak berkebutuhan khusus.
4 Empati merupakan kemampuan menempatkan diri pada posisi seseorang, merasa
apa yang dirasakan orang lain.
5 Guru yang dimaksud dalam penelitian ini adalah guru yang mengajar anak
berkebutuhan khusus di wilayah Jakarta Selatan.
1.2.2 Perumusan masalah
Berdasarkan pembatasan masalah yang telah diuraikan di atas, maka perumusan
masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Apakah self-efficacy, dukungan sosial, dan empati berpengaruh signifikan
terhadap motivasi mengajar guru anak berkebutuhan khusus?
2. Apakah self-efficacy berpengaruh signifikan terhadap motivasi guru mengajar
guru anak berkebutuhan khusus?
12
3. Apakah dimensi dukungan emosional berpengaruh signifikan terhadap
motivasi mengajar guru anak berkebutuhan khusus?
4. Apakah dimensi dukungan instrumental berpengaruh signifikan terhadap
motivasi mengajar guru anak berkebutuhan khusus?
5. Apakah dimensi dukungan informasi berpengaruh signifikan terhadap
motivasi mengajar guru anak berkebutuhan khusus?
6. Apakah dimensi dukungan persahabatan berpengaruh signifikan terhadap
motivasi mengajar guru anak berkebutuhan khusus?
7. Apakah dimensi fantasy berpengaruh signifikan terhadap motivasi mengajar
guru anak berkebutuhan khusus?
8. Apakah dimensi perspective taking berpengaruh signifikan terhadap motivasi
mengajar guru anak berkebutuhan khusus?
9. Apakah dimensi empathic concern berpengaruh signifikan terhadap motivasi
mengajar guru anak berkebutuhan khusus?
10. Apakah dimensi personal distress berpengaruh signifikan terhadap motivasi
mengajar guru anak berkebutuhan khusus?
1.3 Tujuan dan Manfaat Penelitian
1.3.1 Tujuan penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji pengaruh self-efficacy, dimensi dukungan
sosial, yaitu dukungan emosional, dukungan instrumental, dukungan informasi,
dukungan persahabatan dan dimensi empati, yaitu fantasy, perspective taking,
13
empathic concer, dan personal distress terhadap motivasi mengajar guru anak
berkebutuhan khusus di Jakarta Selatan.
1.3.2 Manfaat penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoritis maupun
praktis, yaitu:
Manfaat teoritis :
Dapat menambah kajian teori mengenai self-efficacy, dimensi-dimensi
dukungan sosial (dukungan emosional, dukungan instrumental, dukungan informasi,
dan dukungan persahabatan) dan dimensi-dimensi empati (fantasy, perspective
taking, empatic concern, dan personal distress), dan motivasi mengajar dalam kajian
psikologi sosial dan psikologi pendidikan.
Manfaat praktis :
Bagi guru dapat membuka dan menambah wawasan mengenai self-efficacy,
dimensi dukungan sosial (dukungan emosional, dukungan instrumental, dukungan
informasi, dan dukungan persahabatan) dan dimensi empati (fantasy, perspective
taking, empathic concern, dan personal distress) serta perannya dalam mempengaruhi
motivasi mengajar.
1.4 Sistematika Penulisan
Laporan penelitian (skripsi) ini terdiri dari lima bab. Perincian setiap bab adalah
sebagai berikut:
14
BAB 1 Pendahuluan, menguraikan tentang latar belakang dilakukannya penelitian,
pembatasan dan perumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, serta sistematika
penulisan.
BAB 2 Kajian Pustaka, menguraikan tentang teori motivasi mengajar, self-efficacy,
dukungan sosial, dan empati, serta pengukuran variabel yang digunakan.
BAB 3 Metode Penelitian, menguraikan tentang populasi dan sampel, definisi
operasional, teknik pengumpulan data, uji instrument, dan teknik analisis data.
BAB 4 Presentasi dan Analisis Data, menguraikan tentang hasil pengolahan data
yang meliputi gambaran umum responden, serta hasil penelitian yang telah dilakukan.
BAB 5 Kesimpulan, Diskusi dan Saran, pada bagian ini menguraikan tentang
kesimpulan, diskusi, dan saran dari hasil penelitian.
15
BAB 2
LANDASAN TEORI
Pada bab ini akan dijelaskan mengenai teori yang digunakan dalam penelitian,
dimensi variabel, pengukuran, kerangka berpikir serta hipotesis penelitian.
2.1 Motivasi mengajar
2.1.1 Pengertian motivasi mengajar
Motivasi dapat dilihat sebagai kondisi internal atau eksternal yang mempengaruhi
bangkitnya, arahnya, serta tetap berlangsungnya suatu kegiatan atau tingkah laku
(Martin & Briggs, 1986 dalam Ardhana, 1990). Menurut Weiner (1990) yang dikutip
Elliot et al. (2000), motivasi didefinisikan sebagai kondisi internal yang
membangkitkan kita untuk bertindak, mendorong kita mencapai tujuan tertentu, dan
membuat kita tetap tertarik dalam kegiatan tertentu. Motivasi merupakan suatu unsur
yang sangat penting dalam proses pendidikan maupun dalam proses melaksanakan
tugas dalam kehidupan sehari-hari.
Sebuah definisi yang lebih komprehensif diberikan oleh Ames (1992) yang
menyatakan bahwa motivasi ada sebagai bagian dari struktur tujuan seseorang,
keyakinan seseorang, dan menentukan seseorang dalam terlibat atau tidak terhadap
sesuatu.
16
Definisi motivasi menurut Ryan dan Deci (2000) ialah suatu proses untuk
melakukan sesuatu dan adanya dorongan untuk bertindak demikian. Motivasi
intrinsik ditetapkan sendiri oleh individu yang tidak dicampuri oleh pengaruh dari
luar dirinya. Sebaliknya, motivasi ekstrinsik bersifat instrumental karena tindakan
individu dilakukan dalam kendali pihak di luar diri individu.
Robbins (2008) mendefinisikan motivasi sebagai proses yang menjelaskan
intensitas, arah, dan ketekunan seorang individu untuk mencapai tujuannya. Motivasi
umum berkaitan dengan usaha mencapai tujuan apapun.
Woolfolk (2009) menyatakan bahwa motivasi didefenisikan sebagai keadaan
internal yang membangkitkan, mengarahkan, dan mempertahankan perilaku..
Motivasi adalah keinginan untuk mencapai tujuan atau drive untuk melakukan
perilaku tertentu. (Graham dan Weiner dalam Gina L. Clark, 2010).
Pintrich (Guns, Watt, & Richardson, 2011) mengatakan motivasi berasal dari
kata kerja latin 'movere' yang berarti bergerak”. Kamus mendefinisikan motivasi
sebagai fitur psikologis yang membangkitkan sebuah organisme untuk bertindak pada
tujuan yang diinginkan. Motivasi akan menjadi dorongan penggerak jiwa dan jasmani
untuk berbuat. Dengan motivasi yang dimiliki, guru akan tergerak untuk
melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya untuk dapat mencapai tujuan secara
optimal. Menurut Middelton & Spanias (dalam Atnafu, 2012) motivasi didefinisikan
sebagai alasan individu berperilaku dalam situasi tertentu.
Vallerand (1992) menjelaskan motivasi instinsik adalah suatu hasrat yang
berasal dari dalam diri individu, dimana adanya suatu perasaan senang untuk
17
melakukan suatu kegiatan mengajar dan menikmati proses tersebut. Sedangkan
motivasi ekstrinsik guru dalam mengajar ialah motivasi yang berasal dari luar seperti
melakukan suatu kegiatan untuk mendapatkan gaji yang tinggi serta promosi naik
jabatan.
Menurut Obi (1997) motivasi guru dalam mengajar adalah sesuatu yang
melibatkan guru dalam pekerjaan dan persepsi, metode, strategi dan kegiatan yang
digunakan untuk memberikan iklim yang kondusif untuk kepuasan berbagai
kebutuhan siswa, sehingga mereka dapat menjadi puas, berdedikasi dan efektif dalam
melaksanakan tugas mereka dalam mengajar.
Defrance; France; Hajjar (dalam Azaiez, Chalghaf, Mesaoudi, Sbaa, &
Bahloul, 2013) menjelaskan motivasi mengajar adalah suatu proses yang kompleks
yang melibatkan beberapa faktor yang saling terkait yaitu kondisi kerja, lingkungan
kerja, pengakuan sosial, kesenangan dalam mengajar.
Vallerand (dalam Azaiez, Chalghaf, Mesaoudi, Sbaa, & Bahloul, 2013)
motivasi intrinsik dalam mengajar yaitu motivasi yang mengacu pada kegiatan
sukarela untuk kepuasan yang berasal dari dalam diri seseorang. Motivasi ekstrinsik
dalam mengajar yaitu motivasi yang berasal dari luar individu mengacu pada
keterlibatan seseorang dalam suatu kegiatan hanya untuk mencari tujuan-tujuan
tertentu.
Nyam dan William (2014) motivasi guru dalam mengajar adalah suatu
keadaan yang dipengaruhi oleh faktor material dan psikologis yang dapat
menyebabkan keaktifan yang berhubungan dengan ajaran.
18
Sehingga dalam penelitian ini menggunakan definisi yang dikemukakan oleh
Vallerand (1992), motivasi intrinsik yaitu suatu hasrat yang berasal dari dalam diri
individu, dimana adanya suatu perasaan senang untuk melakukan suatu kegiatan
mengajar dan menikmati proses tersebut. Sedangkan motivasi ekstrinsik guru dalam
mengajar ialah motivasi yang berasal dari luar seperti melakukan suatu kegiatan
untuk mendapatkan gaji yang tinggi serta promosi naik jabatan.
2.1.2 Dimensi motivasi
Vallerand (1997) membagi motivasi menjadi dua dimensi yaitu:
1. Motivasi intrinsik: suatu hasrat yang berasal dari dalam diri individu, dimana
adanya suatu perasaan senang untuk melakukan suatu kegiatan mengajar dan
menikmati proses tersebut. Menurut Vallerand (1997) motivasi intrinsik terbagi
atas tiga tipe yaitu:
1) Intrinsic motivation to knowledge : motivasi instrinsik yang melibatkan
aktivitas yang dilakukan karena kesenangan, ingin mengetahui dan
mengembangkan hal atau ide yang baru.
2) Intrinsic motivation toward accomplishment: motivasi yang berhubungan
dengan usaha untuk mencapai tujuan atau menguasai serta menyelesaikan
suatu pekerjaan atau tugas.
3) Intrinsic motivation to experience stimulation: motivasi yang berdasarkan
stimulasi atau rangsangan yang timbul ketika melakukan tugas/pekerjaan.
19
Rangsangan yang dimaksud adalah ketertarikan dan keasyikan yang timbul
spontan ketika melakukan tugas.
2. Motivasi ektrinsik: motivasi yang berasal dari luar seperti melakukan suatu
kegiatan untuk mendapatkan gaji yang tinggi serta promosi naik jabatan. Menurt
Vallerand (1997) motivasi ekstrinsik terbagi atas tiga tipe yaitu:
1) Identified regulation: terjadi pada individu yang melakukan suatu aktifitas
karena menganggap aktifitas tersebut berguna dan bermanfaat bagi
dirinya.
2) Introjected regulation: terjadi pada individu yang melakukan suatu
aktifitas karena adanya tekanan eksternal.
3) Eksternal regulation: terjadi apabila individu melakukan suatu aktifitas
untuk memperoleh reward yang didapat dari aktifitas tersebut, misalnya
gaji, jabatan, dan hadiah).
2.1.3 Pengukuran motivasi mengajar
Dalam beberapa penelitian terdapat beberapa instrument yang digunakan untuk
mengukur motivasi. Peneliti memasukkan berbagai pengukuran motivasi kerja pada
penelitian-penelitian sebelumnya, yaitu:
1. Pengukuran motivasi kerja yang dilakukan dengan menggunakan The
Motivational at Work Scale (Gagne, M, et al, 2010 dalam Ayub, 2011).
MAWS terdiri dari 12 item. Setiap subskala terdiri dari tiga item dari
intrinsik, diidentifikasi, introjected, dan ekstrinsik.
20
2. Herzberg (dalam Robbins, 1996) menggunakan dua aspek utama yaitu
dissatisfer – satisfer atau faktor ekstrinsik – intrinsic. Aspek ekstrinsik
mencakup gaji, keamanan pekerjaan, kondisi kerja, prosedur perusahaan,
kualitas pengawasan teknis dan kualitas hubungan interpersonal. Sedangkan
aspek intrinsik mencakup prestasi, tanggung jawab, kemajuan, pekerjaan itu
sendiri, dan penghargaan.
3. The Work Tasks Motivation Scale for Teachers dari Vallerand & Halliwell
(1983). Merupakan item Perancis yang kemudian diterjemahkan ke dalam
bahasa Inggris. Alat ukur ini terdiri dari 12 item. Skala ini mengukur motivasi
tugas pekerjaan yang dilakukan guru.
Dalam penelitian ini, penulis menggunakan skala pengukuran The Work Taks
Motivation Scale for Teachers yang terdiri dari 12 item, yang di dalamnya mengukur
motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.
2.1.4 Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi mengajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi mengajar menurut Vallerand (2001,
2004, & 2011):
1. Faktor global atau kepribadian: meliputi unsur pengetahuan, keterampilan,
kemampuan, kepercayaan diri, komitmen, dan perasaan-perasaan tertentu
yang dimiliki oleh setiap individu seperti guru.
2. Faktor konstekstual: pengaruh eksternal yang berasal dari pekerjaan, bekerja
kelompok, organisasi, atau lingkungan. Faktor kontekstual meliputi
21
karakteristik tugas, sikap pada pekerjaan, gaya kepemimpinan, dukungan
sosial, karakteristik kelompok, profesionalisme, dan harapan peran sosial.
3. Faktor situasional: kondisi sesaat yang muncul pada tempat dan waktu
tertentu.
Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi guru menurut Ofojebe dan Chinello
(2010), yaitu:
1. Keterlibatan dalam pengambilan keputusan
2. Peningkatan profesionalitas guru
3. Status sosial
4. Otonomi
5. Kemampuan diri
2.2 Self Efficacy
2.2.1 Pengertian self-efficacy
Bandura, 1986 (dalam Schunk, 1991) mendefinisikan self-efficacy sebagai penilaian
seseorang tentang kemampuan mereka untuk mengatur dan menjalankan suatu
tindakan yang diperlukan untuk mencapai jenis yang ditentukan. Bandura (1977)
menyatakan bahwa self-efficacy adalah keyakinan seseorang terhadap kemampuannya
untuk mengatur dan melaksanakan tindakan-tindakan untuk mencapai tujuan yang
ditetapkan, dan berusaha untuk menilai tingkatan dan kekuatan di seluruh kegiatan.
Bandura juga mengatakan bahwa self-efficacy merupakan keyakinan individu bahwa
ia dapat menguasai situasi dan memperoleh hasil yang positif.
22
Menurut Gist dan Mitchell, (dalam Vancouver & Laura, 2006) self-efficacy
didefinisikan sebagai keyakinan seseorang dalam atau kapasitasnya untuk melakukan
sesuatu. Lunenburg (2011) self-efficacy merupakan keyakinan tentang kemampuan
seseorang untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu.
Sehingga definisi dalam penelitian ini adalah keyakinan seseorang terhadap
kemampuannya untuk mengatur dan melaksanakan tindakan-tindakan untuk
mencapai tujuan yang ditetapkan, yang merujuk pada definisi yang dikemukakan oleh
Bandura.
2.2.2 Proses-proses yang mempengaruhi self-efficacy
Menurut Bandura (1977), proses psikologis dalam self-efficacy yang turut berperan
dalam diri manusia ada 4 yakni proses kognitif, motivasional, afeksi, dan proses
pemilihan/seleksi.
a. Proses kognitif
Proses kognitif merupakan proses berfikir, didalamnya termasuk pemerolehan,
pengorganisasian, dan penggunaan informasi. Kebanyakan tindakan manusia
bermula dari sesuatu yang difikirkan terlebih dahulu. Individu yang memiliki self-
efficacy yang tinggi lebih senang membayangkan tentang kesuksesan. Sebaiknya
individu yang self-efficacy-nya rendah lebih banyak membayangkan kegagalan
dan hal-hal yang dapat menghambat tercapainya kesuksesan (Bandura, 1977).
Bentuk tujuan personal juga dipengaruhi oleh penilaian akan kemampuan diri.
23
Semakin seseorang mempersepsikan dirinya mampu makan individu akan
semakin membentuk usaha-usaha dalam mencapai tujuannya dan semakin kuat
komitmen individu terhadap tujuannya (Bandura, 1977).
b. Proses motivasi
Kebanyakan motivasi manusia dibangkitkan melalui kognitif. Inividu memberi
motivasi/dorongan bagi diri mereka sendiri dan mengarahkan tindakan melalui
tahap pemikiran-pemikiran sebelumnya. Kepercayaan akan kemampuan diri dapat
mempengaruhi motivasi dalam beberapa hal, yakni menentukan tujuan yang telah
ditentukan individu, seberapa besar usaha yang dilakukan, seberapa tahan mereka
dalam menghadapi kesulitan-kesulitan dan ketahanan mereka dalam menghadapi
kegagalan (Bandura, 1977).
Menurut Bandura (1977), ada tiga teori motivator, teori pertama yaitu causal
atributions (atribusi penyebab), teori ini mempengaruhi motivasi, usaha dan
reaksi-reaksi individu. Individu yang memiliki self-efficacy tinggi bila
menghadapi kegagalan cenderung mengganggap kegagalan tersebut diakibatkan
usaha-usaha yang tidak cukup memadai. Sebaliknya individu yang self-efficacy-
nya rendah, cenderung menganggap kegagalan diakibatkan kemampuan mereka
yang terbatas. Teori kedua outcome experience (harapan akan hasil), motivasi
dibentuk memalui harapan-harapan. Biasanya individu akan berperilaku sesuai
dengan keyakinan mereka tentang apa yang dapat mereka lakukan. Teori ketiga
24
goal theory (teori tujuan), dimana dengan membentuk tujuan terlebih dahulu
dapat meningkatkan motivasi.
c. Proses afektif
Proses afeksi merupakan proses pengaturan kondisi emosi dan reaksi emosional.
Menurut Bandura (1977) keyakinan individu akan coping mereka turut
mempengaruhi level stres dan depresi seseorang saat mereka menghadapi situasi
yang sulit. Persepsi self-efficacy tentang kemampuannya mengontrol sumber stres
memiliki peranan penting dalam timbulnya kecemasaan.
Individu yang percaya akan kemampuannya untuk mengontrol situasi
cenderung tidak memikirkan hal-hal yang negatif. Individu yang merasa tidak
mampu mengontrol situasi cenderung mengalami level kecemasan yang tinggi,
selalu memikirkan kekurangan mereka, memandang lingkungan sekitar penuh
dengan ancaman, membesarbesarkan masalah kecil, dan terlalu cemas pada hal-
hal kecil yang sebenarnya jarang terjadi (Bandura, 1977).
d. Proses seleksi
Kemampuan individu untuk memilih aktivitas dan situasi tertentu turut
mempengaruhi efek dari suatu kejadian. Individu cenderung menghindari
aktivitas dan situasi yang diluar batas kemampuan mereka. Bila individu merasa
yakin bahwa mereka mampu menangani suatu situasi, maka mereka cenderung
tidak menghindari situasi tersebut. Dengan adanya pilihan yang dibuat, individu
25
kemudian dapat meningkatkan kemampuan, minat, dan hubungan sosial mereka
(Bandura, 1977).
2.2.3 Pengukuran self-efficacy
Berdasarkan penelusuran peneliti terhadap alat ukur self-efficay, peneliti
mendapatkan alat ukur yang dapat digunakan dalam pengukuran self-efficacy sebagai
berikut:
1. General Self-Efficacy Scale (GSE)
General Self-Efficacy Scale yang dikembangkan oleh Schwarzer &
Jerusalem pada tahun 1979. Terdiri atas 10 item, dengan rentang jawaban 1 –
4 dengan bentuk model skala Likert yang digunakan untuk mengukur
keyakinan diri dalam menghadapi berbagai kesulitan dalam hidup. GSE ini
digunakan untuk anak berusia di atas 12 tahun (dalam Scherbaum, Cohen, &
Kem, 2006).
2. General Self-Efficacy Scale Sherer (SGSES)
General Self-Efficacy Scale Sherer merupakan alat ukur self-efficacy yang
dikembangkan oleh Sherer, dkk pada tahun 1982. Alat ukur ini terdiri atas 17
item yang mengukur keyakinan seseorang akan kemampuannya untuk
mengatasi hambatan untuk sukses (dalam Scherbaum, Cohen, & Kem, 2006).
3. General Self-Efficacy Scale 12 (GSES-12)
General Self-Efficacy Scale 12 merupakan alat ukur self-efficay yang
dikembangkan berdasarkan pada teori Sherer oleh Bosscher & Smit,
26
menemukan bahwa 5 item dari 17 item GSES memiliki korelasi yang rendah
dan ambigu sehingga 5 item ini dihilangkan dan menjadi 12 item dalam versi
baru dari skala ini (GSES-12). Dimensi dari skala ini terdiri atas 3 item
mengungkapkan dimensi initiative, 5 item mengungkapkan dimensi effort, 4
item mengungkapkan dimensi persistence (dalam Scherbaum, Cohen, &
Kem, 2006).
4. New General Self-Efficacy Scale
New General Self-Efficacy Scale merupakan alat ukur terbaru dari self-
efficacy yang dikembangkan oleh Chen pada tahun 2001. New General Self-
Efficacy Scale ini terdiri dari 8 item (Scherbaum, Cohen, & Kem, 2006).
Alat ukur self-efficacy yang digunakan dalam penelitian ini adalah alat ukur
New General Self-Efficay Scale yang dikembangkan oleh Chen pada tahun 2001 yang
terdiri dari 8 item.
2.3 Dukungan Sosial
2.3.1 Pengertian dukungan sosial
Menurut Cobb, (dalam Sarafino, 1998) dukungan sosial didefenisikan sebagai adanya
kenyamanan, perhatian, penghargaan atau menolong orang dengan sikap menerima
kondisinya, dukungan sosial tersebut diperoleh dari individu maupun kelompok.
Definisi lain yang menurut Taylor (2003) mengatakan dukungan sosial
merupakan bentuk pemberian informasi serta merasa dirinya dicintai dan
27
diperhatikan, terhormat, dan dihargai, serta merupakan bagian dari jaringan
komunikasi dan kewajiban timbal balik dari oragngtua, kekasih/kerabat, teman,
jaringan lingkungan sosial serta dalam lingkungan masyarakat.
Definisi dukungan sosial yaitu mengacu pada kenyamanan, perhatian,
penghargaan, atau bantuan yang diberikan orang lain atau kelompok kepada individu
(dalam Sarafino, 2011). Sarafino (2011) mengatakan bahwa dukungan sosial adalah
kenyamanan, perhatian, penghargaan atau bantuan yang diperoleh individu dari orang
lain, dimana orang lain disini dapat diartikan sebagai individu perorangan atau
kelompok.
Sehingga definisi dukungan sosial dalam penelitian ini adalah suatu perasaan
nyaman, adanya perhatian, penghargaan atau bantuan yang diperoleh individu dari
individu lain atau kelompok, definisi ini merujuk pada penjelasan yang dikemukakan
oleh Sarafino.
2.3.2 Dimensi dukungan sosial
Menurut Sarafino (2011) menjelaskan ada empat dimensi dukungan sosial, yaitu:
a. Dukungan Emosional
Dukungan jenis ini meliputi ungkapan empati, kepedulian dan perhatian terhadap
individu. Biasanya, dukungan ini diperoleh dari pasangan atau keluarga, seperti
memberikan pengertian terhadap masalah yang sedang dihadapi atau
28
mendengarkan keluhannya. Dukungan ini akan memberikan rasa nyaman,
perasaan memiliki, dan dicintai kepada individu
b. Dukungan Instrumental
Dukungan jenis ini meliputi bantuan secara langsung. Biasanya dukungan ini
lebih sering diberikan oleh rekan kerja. Seperti bantuan untuk menyelesaikan
tugas yang menumpuk atau meminjamkan uang atau lain-lain yang dibutuhkan
individu.
c. Dukungan Informasi
Dukungan jenis ini meliputi pemberian nasehat, saran atau umpan balik kepada
individu. Dukungan ini biasanya diperoleh dari sahabat, rekan kerja, atasan atau
seorang professional seperti dokter dan psikolog.
d. Dukungan Persahabatan
Dukungan yang berupa adanya kebersamaan, kesediaan dan aktifitas sosial yang
dilakukan bersama.
2.3.3 Pengukuran dukungan sosial
Dalam beberapa penelitian terdapat beberapa instrumenn yang digunakan untuk
mengukur dukungan sosial, yaitu:
1. Interpersonal Support Evaluation List (ISEL) yang dikembangkan oleh Dunkel-
Schetter, C., Folkman, S., dan Lazarus, R. S. (1987). Alat ukur ini terdiri dari 40
item yang mengukur 4 aspek. Item ISEL mencakup aspek tangible support,
belonging support, self-esteem support dan appraisal support. Alat ukur ini
29
memiliki skala likert 4 poin yang berkisar dari “Sangat Tidak Sesuai” sampai
“Sangat Sesuai”.
2. Social Support Questionnaire (SSQ). Alat ukur ini dikembangkan oleh Sarason, I.
G., Levine, H. M., Basham, R. B. (1993) Alat ukur ini terdiri dari 27 item dengan
5 poin skala likert. Alat ukur ini mengukur tipe kebutuhan dukungan sosial
(emotional, interpersonal, dan material) dan selanjutnya mengevaluasi kepuasan
dukungan sosial yang diterima. Setiap item dinilai dengan 5 poin tipe skala likert
berkisar dari tidak sama sekali (1), hamper tidak sama sekali (2), sedikit (3),
banyak (4), dan banyak sekali (5).
Dalam penelitian ini, penulis membuat alat ukur berdasarkan aspek-aspek
yang dikemukakan oleh Sarafino (2011), yaitu dukungan emosional, dukungan
instrumental, dukungan informasi, dan dukungan persahabatan. Penulis membuat alat
ukur berdasarkan aspek dari Sarafino (2011) ini, karena adanya 4 jenis dukungan
sosial yang telah disebutkan diatas yang sifatnya bervariasi dan menyeluruh untuk
meninjau kebutuhan individu dalam menerima dukungan sosial di lingkungan
sekitarnya, baik dalam bentuk fisik ataupun non fisik.
2.3.4 Faktor-faktor yang mempengaruhi dukungan sosial
Tidak semua orang mendapatkan dukungan sosial seperti yang diharapkannya.
Setidaknya ada tiga faktor yang menyebabkan seseorang menerima dukungan
(Sarafino, 1998):
30
1. Potensi penerima dukungan
Tidak mungkin seseorang memperoleh dukungan sosial seperti yang
diharapkannya jika dia tidak sosial, tidak pernah menolong orang lain, dan tidak
membiarkan orang lain mengetahui bahwa dia sebenarnya memerlukan
pertolongan. Beberapa orang tidak perlu assertive untuk meminta bantuan orang
lain, atau merasa bahwa mereka seharusnya tidak tergantung dan menyusahkan
orang lain.
2. Potensi penyedia dukungan
Seseorang yang seharusnya menjadi penyedia dukungan bisa saja tidak
mempunyai sesuatu yang dibutuhkan orang lain, atau mungkin mengalami stress
sehingga tidak memikirkan orang lain, atau bisa saja tidak sadar akan kebutuhan
orang lain.
3. Komposisi dan struktur jaringan sosial
Maksud dari jaringan sosial adalah hubungan yang dimiliki individu dengan
orang-orang dalam keluarga dan lingkungannya.Hubungan ini dapat bervariasi
dalam ukuran (jumlah orang yang sering berhubungan dengan individu),
frekuensi hubungan (seberapa sering individu bertemu dengan orang-orang
tersebut), komposisi (apakah orang-orang tersebut keluarga, teman, rekan kerja,
dan sebagainya), dan kelekatan hubungan.
31
2.4 Empati
2.4.1 Pengertian empati
Davis (1983) menyatakan empati sebagai “reactions of one individual to the observed
experiences of another”. Pernyatakan tersebut menyatakan bahwa empati
didefinisikan sebagai suatu reaksi yang dialami dari pengalaman emosional orang
lain. Empati memerlukan kerjasama antara kemampuan menerima memahami secara
kognitif dan afektif, komponen kognitif melibatkan pemahaman terhadap perasaan
orang lain, baik melalui tanda-tanda atau proses hubungan yang simpel maupun
pengambilan perspektif yang kompleks, kemampuan afektif dalam empati melibatkan
respon emosional yang sesuai dengan empati, secara umum menuntut kemampuan
untuk memahami tanda-tanda afeksi dan lebih jauh membutuhkan pengambilan
perspektif afektif (Davis,1983).
Hoffman (1992) menjelaskan bahwa ia mendefinisikan empati sebagai suatu
respon afeksi yang sepertinya dialami, tidak hanya cocok dengan situasi afeksi orang
lain, tetapi lebih jelas dirasakan bagi situasi orang lain daripada situasi sendiri.
Walaupun empati merupakan suatu afeksi, tetapi ia juga memiliki komponen kognisi
yang signifikan. Seperti halnya pada orang dewasa yang sedang memberikan respon
terhadap apa yang sedang dialami orang lain.
Hogan (dalam Caruso dan Mayer, 1998)) mendefinisikan empati sebagai
suatu kondisi atau keadaan pikiran imajinatif atau intelektual yang dirasakan
seseorang tentang perasaan yang dialami orang lain. Mehrabian dan Epstein (dalam
32
Caruso dan Mayer, 1998)) empati merupakan respon dari pengalaman emosional
seseorang.
Hoffman (2000) menyatakan bahwa “Empathy defined as an affective
response more appropriate to another’s situation than one’s own”. Pernyataan
tersebut menyatakan bahwa empati didefinisikan sebagai respon afektif (perasaan)
terhadap situasi orang lain dari pada situasi sendiri.
Empati merupakan hal yang tidak dapat dinyatakan secara jelas sehingga
empati dijelaskan secara berbeda-beda sebagai sifat, kemampuan, keadaan, dan
sebuah konsep (Cooper, 2011). Menurut Rogers (dalam Cooper, 2011) untuk
memiliki rasa empati diperlukan beberapa hal, seperti masuk dalam dunia persepsi
orang lain dan memiliki rasa sensitif pada keadan orang lain.
Sehingga definisi empati dalam penelitian ini adalah suatu suatu respon secara
kognitif dan afektif yang dialami seseorang tentang pengalaman emosional dan
perasaan orang lain, baik melalui tanda-tanda atau proses hubungan yang simple
maupun kompleks.
2.4.2 Dimensi empati
Menurut Davis (1980) terdapat 4 dimensi empati:
1. Fantasy, yaitu kemampuan seseorang untuk mengubah diri merka secara
imajinatif alam mengalami perasaan dan tindakan dari karakter khayal dalam
buku, film, sandiwara yang dibaca atau ditontonnya.
33
2. Perspective taking, yaitu kecenderungan seseorang untuk mengambil sudut
pandang orang lain secara spontan.
3. Empathic concern, yaitu perasaan simpati yang berorientasi kepada orang lain dan
perhatian terhadap kemalangan yang dialami orang lain.
4. Personal distress, yaitu kecemasan pribadi yang berorientasi pada diri sendiri
serta kegelisahan dalam mengahadapi setting interpersonal yang tidak
menyenangkan.
2.4.3 Pengukuran empati
Ada beberapa macam pengukuran empati yang digunakan dalam penelitian
sebelumnya, yaitu:
1. Pada penelitian Hardy et al (2012) empati diukur dengan menggunakan skala
dari Davis, yaitu Interpersonal Reactivity Index (IRI). Pastisipan diminta
untuk merespon setiap item dengan merating dari skala satu sampai skala
lima.
2. Pada penelitian Acun dan Kapikiran (2011) pengukuran empati yang
digunakan adalah skala kecenderungan empati yang dikembangkan oleh
Dokmen (1988) yang terdiri dari 20 pernyataan. Rentang skalanya dari satu
(sangat tidak setuju) hingga lima (sangat setuju).
3. Skala empati yang diadaptasi dari Davis (1980) Interpersonal Reactivity Index
(IRI). IRI terdirii dari empat dimensi, yaitu: perspective taking, fantasy,
empathic concern, dan personal distress. Skala ini terdiri dari 28 item yang
34
dirancang untuk mengukur kedua komponen dalam empati, yaitu komponen
kognisi dan afeksi.
Dalam penelitian ini, skala yang digunakan adalah skala pengukuran empati
dari Mark H. Davis (1980) dengan melihat empati dari beberapa aspek, yaitu fantasy,
perspective taking, empathic concern, dan personal distress. Davis merangkumnya
dalam 28 item baku. Model skala yang digunakan adalah skala Likert.
2.5 Kerangka Berpikir
Guru merupakan salah satu unsur dan faktor yang sangat mempengaruhi tercapainya
tujuan pendidikan. Dalam menjalankan tugas serta kewajibannya sebagai pendidik di
sekolah, guru sangat ditentukan oleh motivasi yang dimiliki. Kelancaran dan
keberhasilan pelaksanaan proses pendidikan atau pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar tidak akan tercapai apabila guru sebagai pendidik tidak meemiliki motivasi
mengajar yang tinggi.
Motivasi guru dalam mengajar merupakan keyakinan seorang guru mengenai
pekerjaann yang diembannya, yang disertai adanya perasaan tertentu. Bila guru
memiliki motivasi yang tinggi, maka sudah tentu guru akan menjalankan fungsi dan
kedudukannya sebagai tenaga pengajar dan pendidik dengan penuh rasa tanggung
jawab. Demikian pula sebaliknya apabila seorang guru memiliki motivasi yang
rendah, pastilah dia hanya akan menjalankan fungsi dan kedudukannya sebagai
rutinitas belaka tanpa ada motivasi mengajar yang tinggi.
35
Banyak faktor yang mempengaruhi motivasi, salah satunya adalah self-
efficacy. Self-efficacy, suatu konstruksi pertama kali diajukan oleh Bandura (1986)
dianggap sebagai sumber penting motivasi dalam proses pengambilan keputusan
karena persepsi individu dari kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan
menentukan apakah mereka akan memilih pekerjaan atau tidak (dalam Ece, 2012).
Self-efficacy seseorang merupakan hal yang kuat dalam menentukan
seseorang akan bertindak, berpikir dan bereaksi sewaktu menghadapi situasi-situasi
yang tidak menyenangkan dan harapan seseorang dapat mempengaruhi dorongan
perilaku, arah, usaha, dan ketekunan. Apabila self-efficacy yang dimiliki tinggi, maka
motivasi mengajar yang dimiliki guru juga tinggi.
Faktor selanjutnya yang mempengaruhi motivasi mengajar adalah dukungan
sosial. Dukungan sosial merupakan pemberian bantuan dalam berbagai bentuk seperti
perhatian, kasih sayang penilaian,dan nasehat yang berdampak positif bagi diri
individu yang menerimanya. Menurut Reeve et al, 1999 (dalam Yperen dan
Hagedoorn, 2003) seseorang lebih termotivasi apabila dukungan sosialnya
mendukung terhadap bagi dirinya. Seorang guru dalam menghadapi dan menjalani
kehidupannya membutuhkan bantuan dan dukungan dari orang-orang di sekitarnya
untuk mengatasai berbagai masalahnya terutama yang terkait dengan mengajar.
Sehingga peneliti berasumsi bahwa dukungan sosial berpengaruh terhadap motivasi
mengajar guru. Semakin tinggi dukungan sosial, maka semakin tinggi motivasi
mengajar guru.
36
Selanjutnya, faktor lain juga yang dapat mempengaruhi motivasi mengajar
guru adalah empati. Empati merupakan sikap positif seseorang terhadap orang lain
yang diekspresikan melalui ikut merasakan apa yang dirasakan oleh orang lain.
Dengan memiliki empati tinggi, seseorang dapat dengan mudah menerima informasi
yang diberikan oleh orang lain. Dengan mendengarkan dan memahami orang lain
akan dapat membangun keterbukaan dan kepercayaan, sehingga terjadi kerjasama.
Dengan demikian empati merupakan faktor penting yang mempengaruhi motivasi
mengajar guru. Dalimunthe (2007) dalam penelitiannya menerangkan bahwa motivasi
kerja atau motivasi mengajar diawali dari motivasi awal dimana secara umum
masing-masing responden bekerja sebagai guru anak berkebutuhan khusus tidak
dimulai dari keinginan pribadi yang kuat walaupun motivasi awal masing-masing
responden didominasi oleh kebutuhan psikologis dan spiritual (ingin bergerak dalam
bidang sosial, tertarik berbuat sesuatu untuk anak cacat, ingin mempraktekkan ilmu
yang didapat). Dalam penelitian Batson et al (1984) menjelaskan bahwa empati dapat
mempengaruhi motivasi, khususnya motivasi dalam membantu orang. Membantu
orang disini bisa dalam bentuk proses pengajaran yang dilakukan guru kepada
muridnya. Berdasarkan hal tersebut, penulis berasumsi bahwa ada pengaruh empati
terhadap motivsi mengajar guru. Semakin tinggi empati, maka semakin tinggi
motivasi mengajar guru.
Dengan demikian, dari semua variabel yang telah digambarkan melalui
kombinasi anatar beberapa faktor psikologis dari beberapa kumpulan teori, penelitian
37
serta faktor eksternal lainnya, peneliti menyimpulkan kerangka berpikir pada gambar
2.1.
Gambar 2.1 Bagan kerangka berpikir motivasi mengajar
Motivasi
Mengajar Guru
ABK
Self-efficacy
Dukungan Sosial
Dukungan Emosional
Dukungan
Instrumental
Dukungan Informasi
Dukungan
Persahabatan
Empati
Fantsy
Perspective Taking
Empathic Concern
Personal Distress
38
2.6 Hipotesis Penelitian
Karena penelitian ini diuji dengan analisa statistk, maka hipotesis yang akan diuji
adalah hipotesis nol (nihil), lalu dipaparkan juga hipotesis alternatif yang digunakan
untuk menguji teori yang digunakan.
Hipotesis Nol (Ho) : Tidak ada pengaruh yang signifikan dari self-efficacy,
dukungan sosial (dukungan emosional, dukungan instrumental, dukungan informasi,
dukungan persahabatan), dan empati (fantasy, perspective taking, empathic concern,
personal distress).
Hipotesis Alternatif (Ha)
Ha1 : Ada pengaruh yang signifikan variabel self-efficacy terhadap motivasi
mengajar guru ABK
Ha2 : Ada pengaruh yang signifikan dimensi dukungan emosional terhadap
motivasi guru ABK
Ha3 : Ada pengaruh yang signifikan dimensi dukungan instrumental terhadap
motivasi mengajar guru ABK
Ha4 : Ada pengaruh yang signifikan dimensi dukungan informasi terhadap
motivasi mengajar guru ABK
Ha5 : Ada pengaruh yang signifikan dukungan dukungan persahabatan terhadap
motivasi mengajar guru ABK
39
Ha6 : Ada pengaruh yang signifikan dimensi fantasy terhadap motivasi mengajar
guru ABK
Ha7 : Ada pengaruh yang signifikan dimensi perspective taking terhadap
motivasi mengajar guru ABK
Ha8 : Ada pengaruh yang signifikan dimensi emphatic concern terhadap
motivasi mengajar guru ABK
Ha9 : Ada pengaruh yang signifikan dimensi personal distress terhadap
motivasi mengajar guru ABK
40
BAB 3
METODE PENELITIAN
Pada bab ini akan diuraikan mengenai populasi, sampel, variabel penelitian,
instrument pengumpulan data, analisis data, dan prosedur penelitian.
3.1 Populasi, Sampel dan Teknik Sampling
3.1.1 Populasi dan sampel penelitian
Populasi penelitian ini adalah seluruh guru anak berkebutuhan khusus yang mengajar
di sekolah-sekolah pendidikan anak berkebutuhan khusus. Penelitian ini dilakukan di
sekolah-sekolah anak berkebutuhan khusus yang berwilayah di Jakarta Selatan.
Jumlah keseluruhan guru ABK di Jakarta Selatan sebanyak 371 guru.
Sampel adalah bagian dari populasi yang ingin diteliti. Sampel yang
digunakan dalam penelitian ini guru-guru yang berada di Jakarta Selatan. Peneliti
memilih 5 sekolah yang berada di Jakarta Selatan yang menghasilkan lima sekolah
yaitu, SLB Negeri 1 Lebak Bulus, SLB Pembina Lebak Bulus, SLB Negeri 2 Lenteng
Agung, SLB Nusantara, dan SLB Nur Abadi. Peneliti mengambil sampel sebanyak
200 sampel orang guru anak berkebutuhan khusus.
3.1.2 Teknik sampling
Adapun teknik pengambilan sampel tersebut peneliti menggunakan teknik purposive
sampling, yaitu sampel yang digunakan disesuaikan dengan kriteria-kriteria tertentu
41
yang telah ditetapkan. Oleh karena itu peneliti menentukan karakteristik dari sampel
yang akan digunakan. Adapun karakteristik penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Guru pengajar anak berkebutuhan khusus
2. Minimal mengajar anak berkebutuhan khusus selama lebih dari satu tahun
3. Pernah mengikuti pelatihan mengajar anak berkebutuhan khusus
4. Mengajar anak berkebutuhan khusus di jenjang pendidikan TKLB, SDLB,
SMPLB, dan SMALB
5. Guru tersebut mengajar di sekolah formal (Sekolah Khusus dan SLB)
6. Bersedia menjadi responden dalam penelitian ini.
3.2 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
3.2.1 Identifikasi variabel penelitian
Sebelum membahas definisi operasional penelitian, di bawah ini terdapat beberapa
variabel yang digunakan dalam penelitian ini sebagaimana yang disebutkan pada bab
sebelumnya. Adapun penelitian ini yang dijadikan dependent variabel (DV) adalah
motivasi mengajar. Sedangkan yang dijadikan independent variabel (IV) adalah
beberapa variabel lainnya, berikut variabel yang dimaksud:
IV1 = Self-Efficacy
IV2 = Dukungan Emosional
IV3 = Dukungan Instrumental
IV4 = Dukungan Informasi
IV5 = Dukungan Persahabatan
42
IV6 = Fantasy Scale
IV7 = Perspective Taking Scale
IV8 = Empathic Concern Scale
IV9 = Personal Distress Scale
3.2.2 Definisi operasional variabel
Adapun definisi operasional masing-masing variabel dalam penelitian ini, adalah:
1. Motivasi mengajar
Motivasi mengajar adalah suatu hasrat individu yang berasal dari dalam diri
individu dalam melakukan suatu kegiatan mengajar dan dorongan yang berasal
dari luar individu dalam melakukan pengajaran untuk mendapatkan gaji. Pada
penelitian ini motivasi mengajar diukur dengan menggunakan The Work Tasks
Motivation Scale for Teachers dari Vallerand & Halliwell (1983). Alat ukur ini
terdiri dari 12 item.
2. Self-efficacy
Self-efficacy adalah keyakinan yang ada pada diri seseorang tentang
kemampuannya dalam mengatur dan melakukan suatu perilaku yang diperlukan
dalam proses pencapaian perilaku tersebut. Pada penelitian ini self-efficacy diukur
dengan New General Self-Efficay Scale yang dikembangkan oleh Chen pada
tahun 2001 yang terdiri dari 8 item.
3. Dukungan Sosial
43
Dukungan sosial dapat diartikan sebagai pemberian bantuan dalam berbagai
bentuk seperti perhatian, kasih sayang, penilaian, dan nasehat yang berdampak
positif bagi diri individu yang menerimanya. Dukungan sosial mempunyai
beberapa dimensi sebagai berikut:
a. Dukungan Emosional: Dukungan yang membuat individu memiliki perasaan
nyaman, yakin, dan dipedulikan dan dicintai sehingga individu dapat
menghadapi masalah dengan baik.
b. Dukunga Instrumental: Dukungan yang diberikan secara langsung kepada
individu, yang meliputi bantuan nyata seperti penyediaan barang dan jasa.
c. Dukungan Informasi: Dukungan yang diverikan kepada individu yang berupa
nasehat, saran, serta umpan balik tentang keadaan atau apa yang dikerjakan
individu.
d. Dukungan Persahabatan: Dukungan yang membuat individu merasa sebagai
anggota pada suatu kelompok yang memiliki kesamaan minat dan aktifitas
yang sama.
Pada penelitian ini dukungan sosial diukur menggunakan empat dimensi yaitu,
dukungan emosional, dukungan instrumental, dukungan informasi, dan dukungan
persahabatan (Sarafino, 2011).
4. Empati
Empati adalah kemampuan seseorang untuk menempatkan diri dalam merasakan
dan memahami situasi, pikiran serta perasaan orang lain, sebagaimana orang
44
tersebut merasakan dan memikirkannya, sehingga dapat mengendalikan diri dan
timbul perasaan toleransi dan menghargai orang lain. Empati mempunya beberapa
dimensi sebagai berikut:
a. Fantasy: Kemampuan seseorang untuk mengubah diri mereka secara
imajinatif dalam mengalami perasaan dan tindakan dari karakter khayal dalam
buku, film, sandiwara yang dibaca atau ditontonnya.
b. Perspective Taking: Dimana seseorang dapat mengoptimalkan kemampuan
berpikirnya untuk memahami kondisi orang lain, melalui pemaknaan sikap
dan perilaku yang terlihat.
c. Empathic Concern: Perasaan simpati yang berorientasi kepada orang lain dan
perhatian terhadap kemalangan yang dialami orang lain.
d. Personal Distress: Kecemasan pribadi yang berorientasi pada diri sendiri serta
kegelisahan dalam menghadapi situasi yang tidak menyenangkan.
Pada penelitian ini empati diukur dengan menggunakan skala Interpersonal
Reactivity Index (IRI). IRI terdiri dari empat dimensi yaitu, fantasy, perspective
taking, empathic concern, dan personal distress (Davis, 1983).
3.3 Instrumen Pengumpulan Data
Pada Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa kuesioner. Kuesioner
adalah salah satu jenis alat pengumpulan data berupa sejumlah daftar yang berisi
suatu rangkaian pernyataan mengenai suatu bidang untuk memperoleh data berupa
45
jawaban-jawaban dari responden dalam suatu penelitian. Kuesioner yang digunakan
dalam penelitian ini berbentuk model skala likert, yaitu sangat setuju (SS), setuju (S),
tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS).
Subjek diminta untuk memilih salah satu dari pilihan jawaban yang masing-
masing jawaban menunjukkan kesesuaian pernyataan yang diberikan dengan keadaan
yang dirasakan oleh subjek. Model skala likert berbentuk pernyataan positif
(favorable). Perhitungan skor tiap-tiap pilihan jawaban adalah sebagai berikut:
Tabel 3.1
Skor Pengukuran Skala
Pilihan Pernyataan
Favorable Unfavorable
Sangat Setuju
Setuju
Tidak Setuju
Sangat Tidak Setuju
4 1
3 2
2 3
1 4
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri atas empat skala,
yaitu: skala motivasi mengajar, self-efficacy, dukungan sosial, dan empati.
Pada penelitian ini penulis menggunakan instrumen berupa skala atau kuesioner yang
terdiri dari:
1. Motivasi Mengajar
Pada skala ini, peneliti menggunakan skala baku The Work Tasks Motivation Scale
for Teachers dari Valleran & Halliwell (1983). Alat ukur ini terdiri dari 12 item.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.2 di bawah ini.
46
Table 3.2 Tabel Blue Print Skala Motivasi Mengajar
No Variabel Indikator Favorable Jumlah
1 Motivasi
Mengajar
Adanya keinginan pribadi dari
seseorang
1, 2, 3 3
Adanya rasa tanggung jawab
terhadap tugas
4, 5, 6 3
Adanya peraturan-peraturan
terhadap tugas
7, 8, 9 3
Adanya tujuan eksternal
terhadap pekerjaan
10 1
Adanya tujuan orientasi di
masa depan
11, 12 2
Total 12
2. Self-Efficacy
Skala yang digunakan untuk mengukur self-efficacy adalah New General Self-
Efficacy Scale berjumlah 8 item. Merupakan alat ukur terbaru dari self-efficacy yang
dikembangkan oleh Chen pada tahun 2001.
Table 3.3 Tabel Blue Print Skala Self-Efficacy
No Dimensi Indikator Favorable Jumlah
1 Self-efficacy Keyakinan pada diri untuk
mencapai perilaku yang
diinginkan
1, 2, 3 3
Kemampuan dalam
mengatur diri sendiri
4, 5, 6 3
Keyakinan akan
kemampuan yang dimiliki
7, 8 2
Total 8
47
3. Dukungan Sosial
Skala pengukuran dukungan sosial dibuat berdasarkan dimensi dari dukungan sosial.
Dimana dalam teori ini dimensi-dimensi yang diukur yaitu; dukungan emosional,
dukungan instrumental, dukungan informasi, dan dukungan persahabatan.
Table 3.4
Tabel Blue Print Skala Dukungan Sosial
No Dimensi Indikator Item
Fav Unfav
1 Dukungan Emosional Dukungan yang berasal dari
rasa empati dan kepedulian
1, 2, 3, 4,6 5
2 Dukungan
Instrumental
Bantuan yang diberikan
langsung berupa materi
8 7
Bantuan yang diberikan
langsung berupa tindakan
10 9
3 Dukungan Informasi Petunjuk-petunjuk atau
informasi yang diberikan
11, 12, 14,
15, 16
13
4 Dukungan
Persahabatan
Dukungan dari aktifitas yang
dilakukan bersama
17, 18, 20,
21, 22
19
Total 17 5
4. Skala Empati
Skala yang digunakan mengacu pada aspek-aspek empati menurut Davis dalam jurnal
A Multidimensional Approach to Individual Differences in Empathy (1980) yaitu
fantasy scale, perspective taking scale, empathic concern scale, dan personal distress
scale dengan menggunakan skala likert yang berjumlah 28 item.
48
Table 3.5
Tabel Blue Print Skala Empati
No Dimensi Indikator Item
Fav Unfav
1 Fantasy Mengimajinasikan diri dalam
situasi fiktif
1, 2, 4,5,
7
3, 6
2 Perspective Taking Berpikir dan merasakan
berdasarkan keadaan orang
lain
8, 10,
11, 13,
14
9, 12
3 Empathic Concern Merasakan pengalaman orang
lain
15, 17,
18, 21
16, 19,
20
4 Personal Distress Merasakan perasaan cemas
dari pengalaman negatif
22, 23,
24, 26,
28
25, 27
Total 19 9
3.4 Uji Validitas Konstruk
Semua instrumen yang penulis gunakan dalam penelitian ini diuji validitasnya. Uji
validitas dilakukan dengan menggunakan confirmatory factor analysis (CFA)
menggunakan program LISREL 8.7 (Linear Structural Relationship). Berikut ialah
prosedur CFA:
1. Menguji apakah hanya satu faktor saja yang menyebabkan item-item saling
berkorelasi (hipotesis unidimensional item). Hipotesis ini diuji dengan chi-square.
Untuk memutuskan apakah memang tidak ada perbedaan antara matriks korelasi
yang dipeoleh dari data dengan matriks korelasi yang dihitung menurut
teori/model. Jika hasil chi-square tidak signifikan (p > 0.05), maka hipotesis nihil
yang menyatakan bahwa “tidak ada perbedaan antara matriks korelasi yang
49
diperoleh dari data dan model” diterima, yang artinya item yang diuji mengukr
satu faktor saja (unidimensional). Sedangkan, jika nilai chi-square signifikan (p <
0.05), artinya item-item yang diuji mengukur lebih dari satu faktor
(multidimensional). Dalam keadaan demikian peneliti melakukan modifikasi
terhadap model dengan cara memperbolehkan item-item saling berkorelasi tetapi
dengan tetap menjaga bahwa item hanya mengukur satu faktor (unidimensional).
Jika sudah diperoleh moel yang fit (tetapi tetap unidimensional) maka dilakukan
langkah selanjutnya.
2. Menganalisis item mana yang menjadi sumber tidak fit.
Terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan untuk mengetahui item mana yang
menjadi sumber tidak fit, yaitu:
a) Melakukan uji signifikan terhadap koefisien muatan faktor dari masing-
masing item dengan menggunakan t-test, jika nilai t yang diperoleh pada
sebuah item tidak signifikan (t > 1.96) maka item tersebut akan didrop karena
dianggap tidak signifikan sumbangannya terhadap pengukuran yang sedang
dilakukan.
b) Melihat arah koefisien maupun muatan faktor (factor loading). Jika suatu item
memiliki muatan negatif, maka item tersebut didrop karena tidak sesuai
dengan pengukuran (berarti semakin tinggi nilai pada item tersebut semakin
rendah nilai pada faktor yang diukur).
c) Sebagai kriteria tambahan (optional) dapat dilihat juga banyaknya korelasi
parsial antar kesalahan pengukuran, yaitu kesalahan pengukuran pada suatu
50
item yang berkorelasi dengan kesalahan pengukuran pada item lain. Jika pada
suatu item terdapat terlalu banyak korelasi seperti ini (lebih dari tiga), maka
item tersebut didrop. Alasannya adalah item yang demikian selain mengukur
apa yang ingin diukur juga mengukur hal lain (multidimensional item).
3. Mengitung faktor skor
Jika langkah-langkah diatas telah dilakukan, maka diperoleh item-item yang valid
untuk mengukur apa yang diukur. Item-item inilah yang kemudian diolah untuk
mendapatkan faktor skor pad tiap skala. Dengan demikian perbedaan kemampuan
yang masing-masing item dalam mengukur apa yang hendak diukur ikut
menentukan dalam menghitung faktor skor (true score). True score inilah yang
dianalisis dalam penelitian ini.
Dalam penelitian ini, penulis tidak menggunakan raw score / skor mentah
(hasil menjumlahkan skor item). Oleh karena itu sebenarnya tidak diperlukan
informasi tentang reliabilitas masing-masing alat ukur (misalnya, cronbach alpha)
karena true score itu reliabilitasnya sama dengan satu (100%). Untuk kemudahan di
dalam penafsiran hasil analisis maka penulis mentransformasikan faktor skor yang
diukur dalam skala baku (Z score) menjadi T score yang memiliki mean = 50 dan
standar deviasi (SD) = 10 sehingga tidak ada responden yang mendapat skor
negative. Adapun rumus T score adalah:
T score = ( 10 x skore faktor ) + 50
51
3.4.1 Uji validitas konstruk self-efficacy
Penulis menguji apakah delapan item yang bersifat unidimensional, artinya benar
hanya mengukur self-efficacy. Berdasarkan hasil CFA yang dilakukan dengan model
satu faktor, hasil uji validitas pada aspek self-efficacy adalah tidak fit dengan Chi-
square = 282.73, df = 20, p-value = 0.00000, dan nilai RMSEA = 0.257. Oleh karena
itu, penulis melakukan modifikasi, dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item
dibebaskan berkorelasi satu sama lainnya sehingga menghasilkan model fit dengan
Chi-square = 15.84, df = 12, p-value = 0.19889, dan nilai RMSEA = 0.040. Gambar
model fit dapat dilihat pada lampiran.
Kemudian penulis melihat apakah item tersebut mengukur factor yang hendak
diukur secara signifikan serta sekaligus menentukan apakah item tersebut diterima
atau tidak, pengujiannya dengan melihat T-values dan muatan faktor, seperti tabel 3.6
berikut ini:
Tabel 3.6
Tabel uji validitas konstruk self-efficacy
No Item Lamda Standard Eror T-Value Signifikan
1 0.62 (0.07) 9.36 2 0.28 (0.07) 7.31 3 0.43 (0.07) 6.22 4 9.60 (0.07) 8.80 5 0.76 (0.06) 12.51 6 0.86 (0.06) 13.73 7 0.88 (0.06) 14.69 8 0.75 (0.06) 12.11
Keterangan: tanda = Signifikan (1 > 1.96), X = Tidak Signifikan
52
Dari keterangan tabel 3.6 dapat dilihat bahwa seluruh item signifikan. Pada aspek ini
tidak ada item yang gugur.
3.4.2 Uji validitas konstruk dukungan sosial
Dukungan sosial memiliki 4 aspek yaitu: dukungan emosional, dukungan
instrumental, dukungan informasi, dan dukungan persahabatan.
1. Dukungan Emosional
Berdasarkan hasil CFA yang dilakukan dengan model satu faktor, hasil uji validitas
pada aspek dukungan emosional adalah tidak fit dengan Chi-square = 123.84, df = 9,
p-value = 0.00000, dan nilai RMSEA = 0.253. Oleh karena itu, penulis melakukan
modifikasi, dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi
satu sama lainnya sehingga menghasilkan model fit dengan Chi-square = 2.74, df = 5,
p-value = 0.74025, dan nilai RMSEA = 0.000. Gambar model fit dapat dilihat pada
lampiran.
Kemudian penulis melihat apakah item tersebut mengukur faktor yang hendak
diukur secara signifikan serta sekaligus menentukan apakah item tersebut diterima
atau tidak, pengujiannya dilakukan dengan melihat T-value dan muatan faktor, seperti
tabel 3.7 berikur:
53
Tabel 3.7
Tabel uji validitas konstruk dukungan emosional
No. Item Lamda Standard Eror T-Value Signifikan
1 0.89 (0.06) 14.46 2 0.88 (0.06) 14.10 3 0.87 (0.06) 14.52 4 0.94 (0.06) 15.91 5 0.30 (0.07) 4.37 6 0.60 (0.07) 9.16
Keterangan: tanda = Signifikan (1 > 1.96), X = Tidak Signifikan
Dari keterangan tabel 3.7 dapat dilihat bahwa seluruh item signifikan. Pada aspek ini
tidak ada item yang gugur.
2. Dukungan Instrumental
Pada aspek dukungan instrumental yang dilakukan dengan model satu faktor
menghasilkan model yang tidak fit dengan Chi-square = 18.79, df = 2, p-value =
0.00009, dan nilai RMSEA = 0.205. Oleh karena itu, penulis melakukan modifikasi,
dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan satu sama lainnya
sehingga menghasilkan model yang fit dengan Chi-square = 0.73, df = 1, p-value =
0.39283, RMSEA = 0.000. Gambar model fit dapat dilihat pada lampiran.
Kemudian penulis melihat apakah item tersebut mengukur faktor yang hendak
diukur secara signifikan serta sekaligus menentukan apakah item tersebut diterima
atau tidak, pengujiannya dilakukan dengan melihat T-value dan muatan faktor, seperti
tabel 3.8 berikut ini:
54
Tabel 3.8
Tabel uji validitas konstruk dukungan instrumental
No. Item Lamda Standard Eror T-Value Signifikan
1 0.72 (0.10) 7.33 2 -0.42 (0.08) -4.95 3 0.65 (0.09) 6.96 4 0.11 (0.09) 1.27
Keterangan: tanda = Signifikan (1 > 1.96), X = Tidak Signifikan
Dari hasil tabel 3.8 dapat dilihat bahwa ada 2 item yang signifikan. 2 item
lainnya tidak signifikan karena memiliki T-value < 1,96 maka item 2 dan 3
digugurkan.
3. Dukungan Informasi
Pada aspek dukungan informasi yang dilakukan dengan model satu faktor
menghasilkan model yang tidak fit dengan Chi-square = 166.76, df = 9, p-value =
0.00000, dan nilai RMSEA = 0.297. Oleh karena itu, penulis melakukan modifikasi,
dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama
lainnya sehingga menghasilkan model yang fit dengan Chi-square = 1.96, df = 3, p-
value = 0.58153, dan nilai RMSEA = 0.000. Gambar model fit dapat dilihat pada
lampiran.
Kemudian penulis melihat apakah item tersebut mengukur faktor yang hendak
diukur secara signifikan serta sekaligus menentukan apakah item tersebut diterima
atau tidak, pengujiannya dilakukan dengan melihat T-value dan muatan faktor, seperti
tabel 3.9 berikut ini:
55
Tabel 3.9
Tabel uji validitas dukungan informasi
No. Item Lamda Standard Eror T-Value Signifikan
1 0.59 (0.07) 8.56
2 0.45 (0.07) 6.59
3 -0.08 (0.07) -1.16
4 0.74 (0.07) 11.13
5 1.05 (0.07) 16.10
6 0.76 (0.07) 11.18
Keterangan: tanda = Signifikan (1 > 1.96), X = Tidak Signifikan
Dari keterangan tabel 3.9 dapat dilihat bahwa ada lima item yang signifikan.
Satu item lainnya tidak signifikan karena memiliki T-value < 1.96 maka item 3
digugurkan.
4. Dukungan Persahabatan
Pada aspek dukungan persahabatan yang dilakukan CFA dengan model satu faktor
menghasilkan model yang tidak fit dengan Chi-square = 93.66, df = 9, p-value =
0.00000, dan nilai RMSEA = 0.217. Oleh karena itu penulis melakukan modifikasi,
dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama
lainnya sehingga menghasilkan model yang fit dengan Chi-square = 3.91, df = 6, p-
value = 0.68888, dan nilai RMSEA = 0.000. Gambar model fit dapat dilihat pada
lampiran.
Kemudian penulis melihat apakah item tersebut mengukur faktor yang hendak
diukur secara signifikan serta sekaligus menentukan apakah item tersebut diterima
56
atau tidak, pengujiannya dilakukan dengan melihat T-value dan muatan faktor, seperti
tabel 3.10 berikut ini:
Tabel 3.10
Tabel uji validitas dukungan persahabatan
No. Item Lamda Standard Eror T-Value Signifikan
1 1.07 (0.06) 17.19
2 0.73 (0.07) 11.14
3 0.27 (0.06) 4.45
4 0.64 (0.08) 7.89
5 0.39 (0.08) 4.76
6 0.53 (0.07) 7.84
Keterangan: tanda = Signifikan (1 > 1.96), X = Tidak Signifikan
Dari keterangan tabel 3.10 dapat dilihat bahwa seluruh item signifikan. Pada
aspek ini tidak ada item yang digugukan.
3.4.3 Uji validitas konstruk empati
1. Fantasy
Pada aspek fantasy yang dilakukan dengan model satu faktor menghasilkan model
yang tidak fit dengan Chi-square = 55.02, df = 14, p-value = 0.00000, dan nilai
RMSEA = 0.121. Oleh karena itu, penulis melakukan modifikasi, dimana kesalahan
pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama lainnya sehingga
menghasilkan model yang fit dengan Chi-square = 7.28, df = 11, p-value = 0.77603,
dan nilai RMSEA = 0.000. Gambar model fit dapat dilihat pada lampiran.
Kemudian penulis melihat apakah item tersebut mengukur faktor yang hendak
diukur secara signifikan serta sekaligus menentukan apakah item tersebut diterima
57
atau tidak, pengujiannya dilakukan dengan melihat T-value dan muatan faktor, seperti
tabel 3.11 berikut ini:
Tabel 3.11
Tabel uji validitas konstruk fantasy
No. Item Lamda Standard Eror T-Value Signifikan
1 0.79 (0.06) 12.59
2 0.92 (0.06) 15.36
3 -0.12 (0.07) -1.61
4 0.79 (0.07) 11.83
5 0.67 (0.07) 10.16 6 0.32 (0.08) 4.21
7 0.58 (0.07) 8.57
Keterangan: tanda = Signifikan (1 > 1.96), X = Tidak Signifikan
Dari hasil tabel 3.11 dapat dilihat bahwa ada enam item yang signifikan. Satu
item lainnya tidak signifikan karena memiliki T-value < 1.96 maka item 3
digugurkan.
2. Perspective Taking
Pada aspek perspective taking yang dilakukan dengan model satu faktor
menghasilkan model yang tidak fit dengan Chi-aquare = 79.43, df = 14, p-value =
0.00000, dan nilai RMSEA = 0.153. Oleh karena itu, penulis melakukan modifikasi,
dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama
lainnya sehingga menghasilkan model yang fit dengan Chi-square = 12.37, df = 9, p-
value = 0.19299, dan nilai RMSEA = 0.043. Gambar model fit dapat dilihat pada
lampiran.
58
Kemudian penulis melihat apakah item tersebut mengukur faktor yanghendak
diukur secara signifikan serta sekaligus menentukan apakah item tersebut diterima
atau tidak, pengujiannya dilakukan dengan melihat T-value dan muatan faktor, seperti
tabel 3.12 berikut ini:
Tabel 3.12 Tabel uji validitas konstruk perspective taking
No. Item Lamda Standard Eror T-Value Signifikan
1 0.70 (0.06) 10.58
2 -0.03 (0.08) -0.41
3 0.08 (0.06) 14.80
4 0.91 (0.06) 15.57
5 0.29 (0.07) 3.92
6 0.43 (0.07) 6.08
7 0.48 (0.07) 6.92
Keterangan: tanda = Signifikan (1 > 1.96), X = Tidak Signifikan
Dari hasil tabel 3.12 dapat dilihat bahwa ada enam item yang signifikan, dua
item lainnya tidak signifikan karena memiliki T-value < 1.96 maka item 2
digugurkan.
3. Empathic Concern
Pada aspek empathic concern yang dilakukan dengan model fit satu faktor
menghasilkan model yang tidak fit dengan Chi-square = 115.65, df = 14, p-value =
0.00000, dan nilai RMSEA = 0.191. Oleh karena itu, penulis melakukan modifikasi,
dimana kesalahan pengukuran pada bebrapa item dibebaskan berkorelasi satu sama
lainnya sehingga menghasilkan model yang fit dengan Chi-square = 10.89, df = 8, p-
59
value = 0.20807, dan nilai RMSEA = 0.043. Gambar model fit dapat dilihat pada
lampiran.
Kemudian penulis menulis apakah item tersebut mengukur faktor yang
hendak diukur secara signifikan serta sekaligus menentukan apakah item tersebut
diterima atau tidak, pengujiannya dilakukan dengan melihat T-value dan muatan
faktor, seperti tabel 3.13 berikut ini:
Tabel 3.13
Tabel uji validitas konstruk empathic concern
No. Item Lamda Standard Eror T-Value Signifikan
1 0.25 (0.09) 2.93 2 0.95 (0.17) 5.74
3 0.74 (0.10) 7.31
4 0.45 (0.09) 5.09
5 0.51 (0.09) 6.03
6 0.36 (0.07) 4.95
7 0.21 (0.08) 2.79
Keterangan: tanda = Signifikan (1 > 1.96), X = Tidak Signifikan
Dari keterangan tabel 3.13 dapat dilihat bahwa seluruh item signifikan. Pada
aspek ini tidak ada item yang digugurkan.
4. Personal Distress
Pada aspek personal distress yang dilakukan dengan model satu factor menghasilkan
model yang tidak fit dengan Chi-square = 49.48, df = 14, p-value = 0.00001, dan nilai
RMSEA = 0.113. Oleh karena itu, penulis melakukan modifikasi, dimana kesalahan
pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama lainnya sehingga
60
menghasilkan model yang fit dengan Chi-square = 8.82, df = 10, p-value = 0.54951,
dan nilai RMSEA = 0.000. Gambar model fit dapat dilihat pada lampiran.
Kemudian penulis melihat apakah item tersebut mengukur faktor yang hendak
diukur secara signifikan serta sekaligus menentukan apakah item tersebut diterima
atau tidak, pengujiannya dilakukan denganmelihat T-value dan muatan faktor, seperti
tabel 3.14 berikut ini:
Tabel 3.14
Tabel uji validitas personal distress
No. Item Lamda Standard Eror T-Value Signifikan
1 0.00 (0.08) 0.06
2 0.64 (0.07) 9.32
3 0.79 (0.07) 11.66
4 0.43 (0.09) 4.95
5 0.68 (0.07) 10.02
6 0.13 (0.08) 1.60
7 0.66 (0.07) 9.41
Keterangan: tanda = Signifikan (1 > 1.96), X = Tidak Signifikan
Dari hasil tabel 3.14 dapat dilihat bahwa ada lima item yang signifikan. Dua
item lainnya tidak signifikan karena memiliki T-value < 1.96 maka item 1 dan item 6
digugurkan.
3.4.4 Uji validitas konstruk motivasi mengajar
Penulis menguji apakah ke 12 item yang bersifat unidimensional, artinya benar hanya
mengukur motivasi mengajar. Dari hasil analisa CFA yang dilakukan dengan model
61
satu faktor, ternyata tidak fit dengan Chi-square = 481.72, df = 54, p-value = 0.00000,
dan nilai RMSEA = 0.200. Oleh karena itu, penulis melakukan modifikasi, dimana
kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama lainnya
sehingga menghasilkan mpdel yang fit dengan Chi-square = 48.12, df = 34, p-value =
0.05495, dan nilai RMSEA = 0.046. Gambar model fit dapat dilihat pada lampiran.
Kemudian penulis melihat apakah item tersebut mengukur factor yang hendak
diukur secara signifikan serta sekaligus menentukan apakah item tersebut diterima
atau tidak, pengujiannya dilakukan dengan melihat T-value dan muatan faktor, seperti
tabel 3.15 berikut ini:
Tabel 3.15
Tabel uji validitas motivasi mengajar
No. Item Lamda Standard Eror T-Value Signifikan
1 0.87 (0.06) 14.84
2 0.71 (0.07) 10.63
3 0.78 (0.06) 12.55
4 0.63 (0.07) 9.57
5 0.69 (0.06) 10.81
6 0.86 (0.06) 14.49
7 0.78 (0.06) 12.81
8 0.65 (0.07) 9.94
9 0.19 (0.07) 2.58
10 0.08 (0.07) 1.06
11 0.28 (0.07) 3.88
12 0.40 (0.07) 5.69
Keterangan: tanda = Signifikan (1 > 1.96), X = Tidak Signifikan
62
Dari hasil tabel 3.15 dapat dilihat bahwa ada sebelas item yang signifikan,
satu item lainnya tidak signifikan karena memiliki T-value < 1.96 maka item 10
digugurkan.
3.5 Teknik Analisis Data
Untuk menjawab pertanyaan penelitian yaitu apakah terdapat pengaruh yang
signifikan aspek self-efficacy, dukungan sosial, dan empati sebagai independent
variabel terhadap motivasi mengajar sebagai dependent variabel dan untuk
mengetahui seberapa besar sumbangan yang diberikan masing-masing independent
variabel (self-efficacy, dukungan sosial, dan empati) terhadap dependent variabel
(motivasi mengajar), maka penulis menggunakan metode statistika karena datanya
berupa angka-angka yang merupakan hasil perhitungan atau pengukuran.
Variabel bebas pada penelitian ini berjumlah Sembilan variabel, satu variabel
self-efficacy, empat variabel dari aspek dukungan sosial (dukungan emosional,
dukungan instrumental, dukungan informasi, dukungan persahabatan), dan empat
variabel dari aspek empati (fantasy, perspective taking, empathic concern, personal
distress). Dalam hal ini penulis menggunakan teknik analisis regresi berganda, yang
perhitungannya menggunakan bantuan program atau software SPSS 17.0 untuk
mengetahui besar dan arah pengaruh antara variabel X1 hingga X9 terhadap variabel
Y1 yang pada penenlitian ini adalah motivasi mengajar.
Adapun persamaan umum analisa regresi bergandanya adalah sebagai berikut:
63
Y1 : a + b1X1 + b2X2 + b3X3 + b4Y4 + b5X5 + b6X6 + b7X7 + b8X8 + b9X9 + e
Keterangan :
Y1 : Dependent Variabel (DV) Motivasi Mengajar
X1 : Aspek Self Efficacy
X2 : Aspek Dukungan Sosial Dukungan Emosional
X3 : Aspek Dukungan Sosial Dukungan Instrumental
X4 : Aspek Dukungan Sosial Dukungan Informasi
X5 : Aspek Dukungan Sosial Dukungan Persahabatan
X6 : Aspek Empati Fantasy Scale
X7 : Aspek Empati Perspsective Taking Scale
X8 : Aspek Empati Empathic Concern Scale
X9 : Aspek Empati Personal Distress Scale
A : Intercept/Konstan
B : Koefisien regresi untuk masing-masing IV
C : Residu, yang dalam hal ini adalah variabel selain 9 IV yang mempengaruhi
Motivasi Mengajar guru anak berkebutuhan khusus daerah Jakarta Selatan
namun tidak diteliti.
Dalam analisis regresi berganda ini dapat diperoleh beberapa informasi yaitu:
64
1. R2 (Rsquare) untuk mengetahui berapa persen (%) sumbangan IV terhadap DV
2. Dapat diketahui apakah secara keseluruhan IV berpengaruh secara signifikan
terhadap DV
3. Diketahui signifikan atau tidaknya koefisien regresi dari masing-masing IV.
Koefisien yang signifikan menunjukan dampak yang signifikan dari IV yang
bersangkutan.
4. Dapat diketahui besarnya sumbangan dari setiap IV pada DV, dan melihat
signifikasinya.
5. Semua perhitungan dan komputerisasi dilakukan dengan bantuan program SPSS
versi 17.0
3.6 Prosedur Penelitian
Secara garis besar, penelitian ini dilakukan dengan beberapa langkah yaitu:
a) Mempersiapkan alat pengumpulan data atau intrumen penelitian dengan
menentukan alat ukur yang akan digunakan.
b) Menerjemahkan item-item alat ukur self-efficacy, dukungan sosial, empati,
dan motivasi mengajar dari bahasa aslinya, yaitu Bahasa Inggris ke Bahasa
Indonesia. Penulis mengadaptasi item-item tersebut dan menambahkan atau
menguranginya disesuaikan dengan kebutuhan dan keadaan responden.
c) Meminta expert judgment yaitu dosen pembimbing yang dianggap ahli untuk
menilai apakah pengadaptasian item-item dan penambahan serta pengurangan
yang dilakukan benar dan tepat berdasarkan teori yang telah dipaparkan.
65
d) Menyesuaikan hasil expert judgment dengan pengklasifikasian yang telah
dibuat, sehingga didapat pengklasifikasian item yang tepat dan sesuai dengan
dasar teori yang telah ditentukan.
e) Menyusun alat ukur yang akan disebarkan kepada responden penelitian.
Penyususnan terdiri dari pengaturan tampilan huruf dan halaman kuesioner,
penelitian pengantar dan petunjuk pengisian, serta pengelompokan alat ukur
menjadi lima bagian, yaitu kata pengantar, dan data diri dari subjek, skala
self-efficacy, dukungan sosial, empati, dan motivasi mengajar.
f) Memohon persetujuan dan bimbingan dari dosen pembimbing perihal
pelaksanaan penelitian.
66
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Pada bab ini penulis akan membahas mengenai hasil penelitian yang telah dilakukan.
Pembahasan tersebut meliputi deskripsi data, analisis data, dan hasil penelitian.
4.1 Gambaran Umum Subjek Penelitian
Pada sub bab ini akan dibahas mengenai subjek yang digunakan dalam penelitian ini.
Subjek dalam penelitian ini sebanyak 200 orang. Subjek dalam penelitian ini adalah
guru anak berkebutuhan khusus di Jakarta Selatan.
a. Gambaran subjek penelitian
Pada penelitian ini, sampel yang digunakan sebanyak 200 orang. Penelitian ini
mengambil seluruh anggota populasi guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus
di wilayah Jakarta Selatan. Guru anak berkebutuhan khusus yang diambil dari
sekolah yang sudah dipilih secara acak, guru di sekolah yang terpilih akan dijadikan
sampel.
Tabel 4.1
Distribusi Populasi Penelitian
Jenis Sekolah N Presentase
SMALB 48 24%
SMPLB 62 31%
SDLB 65 32.5
TKLB 25 12.5
Total 200 100%
67
Tabel 4.2
Gambaran subjek penelitian kategori pendidikan terakhir
No Kategori Pendidikan Terakhir Jumlah Presentase
1. Strata 1 Pendidikan Luar Biasa 165 82.5%
2. Strata jurusan lainnya 35 17.5%
3. SMK/SMA -
Total 200 100%
4.2 Analisis Deskriptif
Hasil analisis deskriptif mengenai nilai minimum, nilai maksimum, mean dan standar
deviasi (SD) dari variabel penelitian ini, digambarkan pada tabel 4.3 sebagai berikut:
Tabel 4.3
Tabel analisis deskriptif
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Motivasi Mengajar 200 22.0 67.9 50.000 9.4707
Self-efficacy 200 28.9 73.4 49.999 10.0005
Dukungan Emosional 200 22.0 67.8 50.000 9.1458
Dukungan Instrumental 200 9.4 67.3 50.000 8.8129
Dukungan Informasi 200 9.8 72.2 50.000 9.0991
Dukungan Persahabatan 200 8.2 70.2 49.999 8.8191
Fantasy 200 28 72.3 50.000 8.1098
Perspective Taking 200 26.3 73.2 50.000 8.5021
Emphatic Concern 200 22.7 69.4 50.000 9.3993
Personal Distress 200 25.2 74.9 50.000 9.0502
Valid N (listwise) 200
Dari tabel 4.3 dapat diketahui bahwa standar deviasi dari variabel motivasi
mengajar sebesar 9.4707 dengan mean sebesar 50.000 serta nilai minimum yang
68
didapat adalah 22.0 dan nilai maksimum adalah 67.9. Untuk variabel self-efficacy
standar deviasi yang didapat sebesar 10.0005 dengan mean sebesar 49.999 serta nilai
minimum yang didapat adalah 28.9 dan nilai maksimumnya adalah 73.4. Untuk
variabel dukungan emosional standar deviasi yang didapat sebesar 9.1458 dengan
mean sebesar 50.000 serta nilai minimum yang didapat adalah 22.0 dan nilai
maksimumnya adalah 67.8. Untuk variabel dukungan instrumental standar deviasi
yang didapat sebesar 8.8129 dengan mean sebesar 50.000 serta nilai minimum yang
didapat adalah 9.4 dan nilai maksimumnya adalah 67.3. Untuk variabel dukungan
informasi standar deviasi yang didapat sebesar 9.0991 dengan mean sebesar 50.000
serta nilai minimum yang didapat adalah 9.8 dan nilai maksimumnya adalah 72.2.
Untuk variabel dukungan persahabatan standar deviasi yang didapat sebesar 8.8191
dengan mean sebesar 49.999 serta nilai minimum yang didapat 8.2 dan nilai
maksimumnya adalah 70.2. Untuk variabel fantasy standar deviasi yang didapat
sebesar 8.1098 dengan nilai mean sebesar 50.000 serta nilai minimum yang didapat
adalah 28 dan nilai maksimumnya adalah 72.3. Untuk variabel perspective taking
standar deviasi yang didapat sebesar 8.5021 dengan mean sebesar 50.000 serta nilai
minimum yang didapat adalah 26.3 dan nilai maksimumnya adalah 73.2. Untuk
variabel empathic concern standar deviasi yang didapat sebesar 9.3993 dengan mean
sebesar 50.000 serta nilai minimum yang didapat adalah 22.7 dan nilai maksimumnya
adalah 69.4. Untuk variabel personal distress standar deviasi yang didapat sebesar
9.0502 dengan mean sebesar 50.000 serta nilai minimum yang didapat adalah 25.2
dan nilai maksimumnya 74.9.
69
4.3 Kategorisasi Skor
Dengan menggunakan nilai mean dan standar deviasi, maka dapat ditetapkan norma
kategorisasi variabel penelitian seperti yang tertera pada tabel 4.4 berikut ini:
Tabel 4.4
Tabel pedoman interpretasi skor
Norma Interpretasi
X > Mean Tinggi
X < Mean Rendah
Kategorisasi dalam penelitian ini dibuat menjadi dua kategori, yaitu tinggi (dengan
pedoman X > Mean) dan rendah (dengan pedoman X < Mean). Setelah kategorisasi
tersebut didapatkan, maka akan diperoleh nilai presentase kategori untuk variabel
self-efficacy, dukungan sosial (dukungan emosional, dukungan instrumental,
dukungan informasi, dan dukungan persahabatan), dan empati (fantasy, perspective
taking, empathic concern, dan personal distress). Sebagaimana terangkum dalam
tabel 4.5 berikut:
Tabel 4.5
Tabel kategorisasi skor variabel penelitian Kategori Rentang Frequency Percent
Self-efficacy Tinggi
Rendah
50.12 - 73.41
28.9 - 49.84
80
120
40 %
60 %
Dukungan Emosional Tinggi
Rendah
49.91 - 67.89
22.02 - 49.91
60
140
30 %
70 %
Dukungan Instrumental Tinggi
Rendah
57.52 - 67.35
9.46 - 48-42
56
144
28 %
72 %
Dukungan Informasi Tinggi
Rendah
50.14 - 72.26
9.8 - 49.59
48
152
24 %
76 %
Dukungan Persahabatan Tinggi
Rendah
50.39 - 70.29
8.2 - 49.46
72
128
36 %
64 %
Fantasy Tinggi
Rendah
50.18 - 72.35
28 - 49.71
100
100
50 %
50 %
Perspective Taking Tinggi
Rendah
50.06 – 73.2
26.33 – 49.54
65
135
32.5 %
67.5 %
Emphatic Concern Tinggi
Rendah
50.31 – 69.4
22.72 – 49.89
90
110
45 %
55 %
Personal Distress Tinggi
Rendah
50.04 – 74.93
25.27 – 49.86
92
108
46 %
54 %
70
4.4 Uji Hipotesis
Tahap selanjutnya yaitu uji hipotesis yang digunakan untuk mengetahui besar
pengaruh IV terhadap DV dengan menggunakan teknik analisis Multiple Regression
dan menggunakan software SPSS 17.
Dalam regresi ada tiga hal yang dilihat, yaitu melihat besaran R-square untuk
mengetahui berapa persen (%) varian motivasi mengajar yang dijelaskan oleh self-
efficacy, dukungan sosial, dan empati, kedua apakah secara keseluruhan independent
variabel (self-efficacy, dukungan sosial, dan empati) berpengaruh secara signifikan
terhadap motivasi mengajar. Kemudian terakhir melihat signifikan atau tidaknya
koefisien regresi dari masing-masing self-efficacy, dukungan sosial, dan empati.
Langkah pertama, peneliti melihat besaran R-square untuk mengetahui
berapa persen (%) varians motivasi mengajar yang dijelaskan oleh self-efficacy,
dukungan sosial, dan empati. Tabel R-square dipaparkan pada tabel 4.6 berikut ini:
Tabel 4.6
Tabel R-square
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate
1 .410a .168 .129 8.77443
a. Predictors: (Constan), Personal Distress, Self-efficacy, Perspective Taking, Dukungan
Persahabatan, Empathic Concern, Dukungan Emosional, Fantasy, Dukungan Informasi, Dukungan
Instrumental
Dari tabel 4.6 dapat dilihat bahwa perolehan R-square sebesar 0.168 atau
16.8%. artinya proporsi varian dari motivasi mengajar yang dapat dijelaskan oleh
self-efficacy, dukungan sosial (dukungan emosional, dukungan isntrumental,
71
dukungan informasi, dukungan persahabatan), dan empati (fantasy, perspective
taking, emphatic concern, personal distress) adalah sebesar 16.8%, sedangkan 83.2%
sisanya dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini.
Langkah kedua, peneliti menganalisis dampak self-efficacy, dukungan sosial,
dan empati terhadap motivasi mengajar. Adapun hasil uji F dapat dilihat pada tabel
4.7 berikut ini:
Tabel 4.7
Tabel anova
ANOVAb
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 2952.745 9 328.083 4.261 .000
a
Residual 14628.204 190 76.991
Total 17580.949 199
a.Predictors: (Constant), Personal Disress, Self-efficacy, Perspective Taking , Dukungan Persahabatan, Empathic
Concern, Dukungan Emosional, Fantasy, Dukungan Informasi, Dukungan Instrumental
b. Dependent Variable: Motivasi Mengajar
Jika melihat kolom pertama dari kanan pada tabel 4.7 dapat diketahui bahwa jika
tabel signifikan (P < 0.05), maka hipotesis nol yang menyatakan bahwa tidak ada
pengaruh yang signifikan dari self-efficacy, dukungan sosial, dan empati terhadap
motivasi mengajar ditolak. Dapat diartikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan
dari variabel self-efficacy, dukungan sosial (dukungan emosional, dukungan
instrumental, dukungan informasi, dan dukungan persahabatan), dan empati (fantasy,
perspective taking, empathic concern, personal distress).
Langkah terakhir adalah melihat koefisien regresi self-efficacy, dukungan
sosial, dan empati. Jika nilai sig < 0.005 maka koefisien regresi tersebut signifikan
72
yang berarti bahwa self-efficacy, dukungan sosial, dan empati memiliki dampak yang
signifikan terhadap motivasi mengajar. Adapun penyajiannya pada tabel 4.8 berikut:
Tabel 4.8
Tabel koefisien regresi motivasi mengajar Coefficients
a
Model
Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 25.145 6.747 3.727 .000
SELFEFFICACY .137 .078 .132 1.763 .080
DUKUNGAN EMOSIONAL .238 .076 .240 3.117 .002
DUKUNGAN
INSTRUMENTAL
.067 .067 .072 1.005 .316
DUKUNGAN INFORMASI -.196 .094 -.190 -2.084 .188
DUKUNGAN
PERSAHABATAN
.143 .098 .134 1.465 .145
FANTASY -.086 .085 -.083 -.1.005 .316
PERSPECTIVE TAKING .093 .087 .087 1.067. .287
EMPATHIC CONCERN .203 .066 .202 3.093 .002
PERSONAL DISTRESS -.067 .081 -.060 -.817 .415
a. Dependent Variable: Motivasi Mengajar
Berdasarkan koefisien regresi pada tabel 4.8, dapat disimpulkan persamaan
regresi sebagai berikut:
Motivasi Mengajar = 25.145 + 0.137 self-efficacy + 0.238 dukungan emosional* +
0.067 dukungan instrumental – 0.196 dukungan informasi + 0.143 dukungan
persahabatan – 0.86 fantasy + 0.93 perspective taking + 0.203 empathic concern*
– 0.067 personal distress. *signifikan
Dari tabel 4.8 dapat dilihat signifikan atau tidaknya koefisien regresi yang
dihasilkan dari self-efficacy, dukungan sosial, dan empati , dilihat bahwa nilai sig
pada kolom paling kanan. Jika hasilnya signifikan berarti pengaruhnya signifikan
terhadap motivasi mengajar dan begitu pula sebaliknya.
73
Dari hasil di atas, hanya koefisien dukungan emosional dan empathic concern
yang signifikan, sedangkan variabel lainnya tidak signifikan. Hal ini menyatakan
bahwa dari self-efficacy, dukungan sosial, dan empati hanya dua (dukungan
emosional dan empathic concern ) saja yang signifikan pengaruhnya terhadap
motivasi mengajar. Penjelasan dari nilai koefisien regresi yang diperoleh pada self-
efficacy, dukungan sosial, dan empati adalah sebagai berikut:
1. Nilai koefisien regresi pada variabel self-efficacy sebesar 0.137 dengan nilai
sig sebesar 0.080 (sig > 0.05), yang berarti bahwa self-efficacy tidak memiliki
pengaruh yang signifikan terhadap motivasi mengajar.
2. Nilai koefisien regresi pada variabel dukungan emosional sebesar 0.238
dengan nilai sig sebesar 0.002 (sig < 0.05), yang berarti bahwa dukungan
emosional secara positif memiliki pengaruh yang signifikan terhadap motivasi
mengajar. Dapat diartikan semakin tinggi dukungan emosional, maka semakin
tinggi motivasi mengajar.
3. Nilai koefisien regresi pada variabel dukungan instrumental sebesar 0.067
dengan nilai sig sebesar 0.316 (sig > 0.05), yang berarti bahwa dukungan
instrumental tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap motivasi
mengajar.
4. Nilai koefisien regresi pada variabel dukungan informasi sebesar -0.196
dengan nilai sig sebesar 0.188 (sig > 0.05), yang berarti bahwa dukungan
informasi tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap motivasi
mengajar.
74
5. Nilai koefisien regresi pada variabel dukungan persahabatan sebesar 0.143
dengan nilai sig 0.145 (sig > 0.05), yang berarti bahwa dukungan
persahabatan tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap motivasi
mengajar.
6. Nilai koefisien regresi pada variabel fantasy sebesar -0.086 dengan nilai sig
0.316 sig > 0.05), yang berarti bahwa fantasy tidak memiliki pengaruh yang
signifikan terhadap motivasi mengajar.
7. Nilai koefisien regresi pada variabel perspective taking sebesar 0.093 dengan
nilai sig 0.287 sig > 0.05), yang berarti bahwa perspective taking tidak
memiliki pengaruh terhadap motivasi mengajar.
8. Nilai koefisien regresi pada variabel empathic concern sebesar 0.166 dengan
nilai sig sebesar 0.002 (sig < 0.05), yang berarti bahwa empathic concern
secara positif memiliki pengaruh signifikan terhadap motivasi mengajar.
Dapat diartikan bahwa, semakin tinggi empathic concern, maka semakin
tinggi motivasi mengajar.
9. Nilai koefisien regresi pada variabel personal distress sebesar -0.067 dengan
nilai sig sebesar 0.415 (sig > 0.05), yang berarti bahwa personal distress tidak
memiliki pengaruh yang signifikan terhadap motivasi mengajar.
Dari hasil yang didapat di atas maka hipotesis alternatif yang diterima hanya
ada dua yaitu, Ha2: ada pengaruh dukungan emosional terhadap motivasi mengajar
75
guru anak berkebutuhan khusus, Ha8: ada pengaruh empathic concern terhadap
motivasi mengajar guru ABK. Sementara hipotesis alternatif lainnya tidak diterima.
4.5 Proporsi Varian
Selanjutnya, dianalisis juga penambahan proporsi varians dari self-efficacy, dukungan
sosial, dan empati terhadap motivasi mengajar jika self-efficacy, dukungan sosial, dan
empati tersebut dimasukkan satu per satu ke dalam analisis regresi. Tujuannya adalah
melihat penambahan (incremented) proporsi varians dari self-efficacy, dukungan
sosial, dan empati apakah signifikan atau tidak. Pada tabel 4.9 signifikan bisa dilihat
pada kolom pertama dari kanan, bila sig < 0.05 berarti variabel tersebut signifikan.
Sedangkan sumbangan varians yang diberikan self-efficacy, dukungan sosial, dan
empati terhadap motivasi mengajar bisa dilihat pada baris R Square Change.
Besarnya proporsi varians pada motivasi mengajar dapat dilihat pada tabel 4.9
berikut:
Tabel 4.9
Proporsi Varians Model Summary
Model R R Square Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate
Change Statistics
R Square Change
F Change df1 df2
Sig. F Change
1 .165a .027 .022 9.29443 .027 5.515 1 198 .020
2 .287b .083 .073 9.04814 .056 11.926 1 197 .001
3 .305c .093 .079 9.01892 .011 2.278 1 196 .133
4 .335d .112 .094 8.94581 .019 4.217 1 195 .041
5 .360e .130 .107 8.88161 .017 3.829 1 194 .052
6 .362f .131 .104 8.89585 .002 .379 1 193 .539
7 .387g .149 .118 8.82525 .018 4.100 1 192 .044
8 9
.406h
.410a
.165
.168 .130 .129
8.76678 8.77443
.016
.003 3.569 .667
1 1
191 197
.050
.415
76
Dari tabel 4.9 dapat diketahui proporsi varian dari masing-masing independent
variabel terhadap motivasi mengajar. Berikut informasi yang dapat dijelaskan:
1. Variabel self-efficacy memberikan sumbangan sebesar 2.7% terhadap varian
motivasi mengajar. Sumbangan tersebut signifikan dengan Sig. F Change =
0.002 (sig < 0.05), F Change = 5.515 dan df = 1.198.
2. Variabel dukungan emosional memberikan sumbangan sebesar 5.6% terhadap
varian motivasi mengajar. Sumbangan tersebut signifikan dengan Sig. F Change
= 0.001 (sig < 0.05), F Change = 11.926 dan df = 1.197.
3. Variabel dukungan instrumental memberikan sumbangan sebesar 1.1% terhadap
varian motivasi mengajar. Sumbangan tersebut signifikan dengan Sig. F Change
= 0.133 (sig < 0.05), F Change = 2.278 dan df = 1.196.
4. Variabel dukungan informasi memberikan sumbangan sebesar 1.9% terhadap
varian motivasi mengajar. Sumbangan tersebut signifikan dengan Sig. F Change
= 0.041 (sig < 0.05), F Change = 4.217 dan df = 1.195.
5. Variabel dukungan persahabatan memberikan sumbangan sebesar 1.7% terhadap
varian motivasi mengajar. Sumbangan tersebut tidak signifikan dengan Sig. F
Change = 0.052 (sig > 0.05), F Change = 3.829 dan df = 1.194.
6. Variabel fantasy memberikan sumbangan sebesar 0.2% terhadap varian motivasi
mengajar. Sumbangan tersebut tidak signifikan dengan Sig. F Change = 0.539
(sig > 0.05), F Change = 0.379 dan df = 1.193.
77
7. Variabel perspective taking memberikan sumbangan sebesar 1.8% terhadap
varian motivasi mengajar. Sumbangan tersebut signifikan dengan Sig. F Change
= 0.044 (sig > 0.05), F Change = 4.100 dan df = 1.192.
8. Variabel empathic concern memberikan sumbangan sebesar 1.6% terhadap
varian motivasi mengajar. Sumbangan tersebut signifikan dengan Sig. F Change
= 0.050 (sig < 0.05), F Change = 3.569 dan df = 1.191.
9. Variabel personal distress memberikan sumbangan sebesar 0.3% terhadap varian
motivasi mengajar. Sumbangan tersebut tidak signifikan dengan Sig. F Change =
0.415 (sig < 0.05), F Change 0.667 dan df = 1.190.
78
BAB 5
KESIMPULAN, DISKUSI, DAN SARAN
Bab ini memaparkan tentang kesimpulan hasil penelitian, diskusi tentang penelitian,
serta saran praktis dan secara teoritis untuk penelitian selanjutnya.
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh
bersama yang signifikan antara self-efficacy, dukungan sosial, dan empati terhadap
motivasi mengajar guru ABK. Selanjutnya, dari hasil penelitian ditemukan lebih
banyak guru ABK yang memiliki motivasi mengajar yang tinggi dibanding dengan
yang memiliki motivasi mengajar yang rendah.
Dari hasil uji hipotesis minor yang menguji masing-masing koefisien regresi
terhadap motivasi mengajar, diperoleh dua koefisien regresi yang signifikan, yaitu
dukungan emosional dan empathic concern.
5.2 Diskusi
Penelitian ini bertujuan untuk lebih memahami individu terkait motivasi mengajar.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan pada bab 4, peneliti akan
membahas diskusi mengenai independent variable yang digunakan dalam penelitian
ini, yaitu self-efficacy, dukungan sosial, dan empati terhadap dependent variabel,
yaitu motivasi mengajar dan juga akan membahas penelitian dan literatur terdahulu
79
mengenai self-efficacy, dukungan sosial, dan empati yang dikaitkan dengan motivasi
mengajar.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan
dukungan sosial, yaitu dimensi dukungan emosional terhadap motivasi mengajar pada
guru ABK. Dan pada variabel empati juga terdapat pengaruh yang signifikan
terhadap motivasi mengajar guru ABK, yakni empathic concern.
Seperti yang telah dijelaskan pada paragraf sebelumnya, variabel dukungan
sosial, yaitu dimensi dukungan emosional memiliki pengaruh yang signifikan
terhadap motivasi mengajar. Berdasarkan koefisien regresi, variabel dukungan
emosional memiliki nilai positif yang dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi
dukungan emosional pada seseorang maka semakin tinggi pula motivasi mengajar.
Pernyataan tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Isaksson, Lexel,
dan Skar (2007) bahwa dukungan sosial yang paling mempengaruhi motivasi
seseorang adalah dukungan emosional. Dukungan emosional mempengaruhi motivasi
melalui keyakinan dan kebersamaan. Dukungan sosial juga yang memotivasi
seseorang dalam berpartisipasi dalam pekerjaannya. Berbeda dengan penelitian yang
dilakukan oleh Federici dan Skaalvik (2014) bahwa dukungan emosional tidak
signifikan terhadap motivasi.
Selanjutnya dimensi dukungan sosial yaitu dukungan instrumental. Dalam
penelitian yang dilakukan oleh Yperen dan Hagedoorn (2003) bahwa dukungan
instrumental yang mempengaruhi meningkatnya motivasi, khususnya motivasi
intrinsik pada seseorang dalam menyelesaikan pekerjaannya. Dalam penelitian
80
tersebut dukungan instrumental adalah variabel penting yang memprediksi motivasi.
Berbeda dengan penelitian ini, dukungan instrumental tidak berpengaruh signifikan
terhadap motivasi mengajar. Terdapat beberapa kemungkinan yang dapat
menyebabkan hal ini terjadi, yang pertama adalah perbedaan sampel penelitian.
Sampel dalam penelitian ini pekerjaan yang memiliki tuntutan yang sangat tinggi,
seperti perawat. Selain itu metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
tuntutan dan kontrol pekerjaan menurut Karasek. Sedangkan dalam penelitian ini
tidak menggunakan metode tuntutan dan kontrol.
Selanjutnya dimensi dukungan informasi. Dalam penelitian ini dukungan
informasi tidak berpengaruh signifikan terhadap motivasi mengajar. Sama halnya
dengan penelitian yang dilakukan oleh Isaksson, Lexell, dan Skar (2007) diantara
dukungan emosional, dukungan praktis, dan dukungan informasi. Dari ketiga
dukungan tersebut hanya dukungan informasi yang tidak berpengaruh terhadap
motivasi. Dimensi selanjutnya yaitu dukungan persahabatan. Dalam penelitian ini
dukungan persahabatan tidak berpengaruh terhadap motivasi mengajar. Dari hasil
koefisien regresi dukungan persahabatan sebesar 0.143 dan nilai sig 0.145, yang
berarti dukungan persahabatan tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap
motivasi mengajar. Dari penelitian-penelitian sebelumnya secara garis besar
dukungan sosial sangat berpengaruh terhadap motivasi. Dalam penelitian ini setiap
dimensi diukur pengaruhnya terhadap motivasi, berbeda dengan penelitian
sebelumnya yang tidak mengukur satu persatu dari setiap dimensi dukungan sosial.
81
Selanjutnya, variabel yang signifikan terhadap motivasi mengajar dalam
penelitian ini adalah variabel empati. Seorang guru agar lebih efektif, peduli, dan
menanggapi kebutuhan dan kepentingan siswa harus menunjukkan empati
(Demetriou et al, 2009). Dalam penelitian Tettegah dan Anderson (dalam Arghode et
al, 2013) empati yang dimiliki guru sering diabaikan dalam kegiatan mengajar,
terutama dalam pendidikan tinggi. Namun, Teich (dalam Arghode et al, 2013)
menekankan bahwa empati sangat penting untuk membangun hubungan guru dengan
siswa.
Berdasarkan koefisien regresi, variabel empathic concern memiliki nilai
positif yang dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi empatic concern pada
seseorang maka semakin tinggi pula motivasi mengajar. Sesuai dalam penelitian
Batson et al (1984) menjelaskan bahwa empati concern dapat mempengaruhi
motivasi, khususnya motivasi dalam membantu orang. Namun, untuk personal
distress dalam penelitian ini menghasilkan bahwa personal distress tidak
mempengarhi motivasi. Sesuai dengan penelitian Batson et al (1984) mengatakan
bahwa personal ditress tidak mempengaruhi motivasi.
Dalam penelitian Beadle et al (2013) perscpevtive taking atau yang disebut
empati yang bersifat kognitif sangat berpengaruh terhadap motivasi. Sangat berbeda
dengan hasil dari penelitian ini. Bahwa perspective taking tidak memiliki pengaruh
terhadap motivasi mengajar. Selanjutnya dimensi fantasy. Penelitian ini
menghasilkan fantasy tidak berpengaruh terhadap motivasi. Sesuai dengan penelitian
yang dilakukan oleh Raboteg (1997) bahwa tidak ada hubungan antara fantasy
82
dengan perilaku moral seperti motivasi mengajar yang dilakukan oleh guru. Dari ke
empat dimensi empati hanya satu yang berpengaruh terhadap motivasi mengajar guru.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Vancouver dan Kendall (2006) bahwa
self-efficacy negatif berhubungan dengan motivasi dan kinerja. Hasil yang sama
dalam penelitian ini variabel self-efficacy tidak signifikan dengan motivasi mengajar.
Hal ini disebabkan karena alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini kurang
mengukur variabel yang ada, item yang digunakan terlalu sedikit hanya berjumlah 8.
Maka hasil yang didapat self-efficacy tidak berpengaruh terhadap motivasi mengajar.
Berbeda dengan hasil penelitian ini, Schunk dan Pajares (dalam Schokker et al 2010)
self-efficacy memiliki pengaruh yang besar terhadap motivasi. Schunk (1991)
mengatakan bahwa self-efficacy dapat mempengaruhi motivasi. Terdapat beberapa
kemungkinan yang dapat menyebabkan hal ini terjadi, yang pertama adalah
perbedaan metode penelitian. Dalam penelitian Schunk (1991) menggunakan metode
kuantitatif dan juga memasukkan indeks kualitatif. Dalam penelitian ini hanya dengan
kuantitatif. Peneliti tidak menambahkan dengan metode kualitataif seperti
wawancara. Kemungkinan lainnya adalah karena perbedaan penggunaan instrumen
pengukuran self-efficacy pada penelitian ini. dalam penelitian Schunk (1997)
menggunakan skala Guttman, sedangkan dalam penelitian ini menggunakan skala
New General Self-Efficacy dari Chen (2001). Adanya perbedaan pengukuran self-
efficacy yang digunakan sehingga berbeda pula item-item yang ada di dalamnya yang
dapat menyebabkan perbedaan hasil pada masing-masing penelitian.
83
5.3 Saran
Berdasarkan penulisan penelitian ini, peneliti menyadari bahwa masih terdapat
banyak kekurangan di dalamnya. Untuk itu, peneliti memberikan beberapa saran
untuk bahan pertimbangan sebagai penyempurnaan penelitian selanjutnya, baik
berupa saran teoritis dan saran praktis.
5.3.1 Saran Teoritis
1. Pada penelitian selanjutnya diharapkan dapat menambah bahan referensi
penelitian mengenai motivasi mengajar khususnya pada guru anak
berkebutuhan khusus untuk memperkaya data hasil penelitian dan
meningkatkan kualitas penelitian.
2. Pada penelitian selanjutnya, dalam pembuatan kuesioner diharapkan dapat
menggunakan kalimat yang lebih mudah dipahami dan mengurangi jumlah
item sehingga responden tidak terlalu merasa kelelahan dan bosan saat
pengisian. Hal ini perlu dilakukan untuk mendapatkan respon item yang lebih
baik guna hasil penelitian yang lebih valid.
3. Pada penelitian selanjutnya, diharapkan lebih memperhatikan konten item
agar tidak terjadi social desirability untuk menghindari respon jawaban yang
faking good.
3.3.2 Saran Praktis
1. Hasil penelitian diharapkan mampu memberikan kontribusi positif pada
perkembangan penelitian dalam era sekarang khususnya dalam penelitian
84
yang dilakukan semua civitas akademik di Fakultas Psikologi UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
2. Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat dijadikan bahan masukan positif
bagi guru-guru dalam rangka melakukan pendekatan anak didiknya,
khususnya anak berkebutuhan khusus. Misalnya menggunakan faktor
emosional yang positif sebagai salah satu pendektan dalam mengajar anak
berkebutuhan khusus.
85
DAFTAR PUSTAKA
Acun, N., & Kapikiran. (2011). Focus on positive and negative information as the
mediator of the relationship between empathy tendency guilty and
psychological well-being in university student. Educational Sciences: Theory
& Practices, 11(3), 1141-1147.
Agustien, N. (2011).Motivasi menjadi guru SLB pada wanita dewasa awal. Skripsi:
Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma.
Akuoko, K., Dwumah, P., & Baba, M. W. (2012). Teacher motivation and quality
education delivery: a study of public basic schools in tamale metropolis in
Ghana. International Journal of Social Science & Interdisciplinary Research,
1(12), 29-46.
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3), 261-271.
Ardhana, W. (1990). Atribusi terhadap sebab-sebab keberhasilan dan kegagalan
serta kaitannya dengan motivasi untuk berprestasi. Pidato Pengukuhan Guru
Besar. Malang: IKIP Malang.
Arghode, V., Yalvac, B., & Liew, J. (2013). Teacher empathy and science education:
a collective case study. Eurasia Journal of Mathematics, Science, &
Technology Education, 9, 89-98.
Atnafu, M. (2012). Motivation, social support, alienation from the school and their
impact on students’ achievement in mathematics: The case of tenth grade
students. Motivation, Social Supporrt, Alienation. 8(1), 53-74.
Ayub, N. (2011). The relationship between work motivation and job satisfaction.
Pakistan Business Review, 332-347.
Azaiez, F., Chalghaf, N., Mesaoudi, H., Sbaa, S., & Bahloul, M. (2013). The work
motivation at the Tunisian teachers of physical and sporting education.
International Journal of Humanities Social and Science Invention, 2(5), 42-
49.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toword a unifying theory of behavioral change.
Psychological review, 84(2), 191-215.
86
Batson, C. D. (2008). Empathy – induced altruistic motivation. Prosocial Motives,
Emotions, and Behavior, 1-32.
Batson, C. D., Fultz, J., & Schoenrade, P. A. (1984). Distress and empathy: Two
qualitatively distinct vicarious emotions with different motivational
consequences. Paper prepared for the symposium "The Construct and
Assessment of Empathy" at the Annual Convention of the American
Psychological Association, 1-32.
Beadle, J. N., Sheehan, A. H., Dahlben, B., & Guthcess, A. H. (2013). Aging,
empathy, and prosociality. Journals of Gerontology, Series B: Psychological
Sciences and Social Sciences, 1-10. doi:10.1093/geronb/gbt091.
Caruso, D.R., & Mayer, J.D. (1998). A measure of emotional empathy for
adolescents and adults. Article. Measure of emotional empathy.
Cooper, B. (2011). Empathy in education. London: Continum International
Publishing Group.
Clark, G. L. (2010). Differences in the domains of achievement motivation based on
gender and development group. A thesis presented to the faculty of the
Graduate School of Western Carolina University for the degree of Specialist
in School Psychology.
Dalimunthe, H., Budiharto, S. (2007). Motivasi kerja guru sekolah luar biasa. Naskah
publikasi: Fakultas Psikologi Ilmu Sosial dan Budaya Universitas Islam
Indonesia Yogyakarta.
Davis, C. M. (1990). What is empathy, and can empathy be taught. Physical theraphy.
Journal of the Americans Physical Theraphy Association, 70, 707-711.
Retrieved from http://ptjournal.apta.org/content/70/11/707.
Davis, M.H. (1983). Measuring individual differences in empathy: Evidence for a
multidimension- al approach. Joumal of Personality and Social Psychology,
44, 113-126.
Davis, M. H. (1980). A Multidimensional approach to individual differences in
Empathy. JSAS Catalog of Selected Document in Psychology.
87
Demetriou, H., Wilson, E., & Winterbottom, M. (2009). The role of emotion in
teaching: Are there differences between male and female newly qualified
teachers' approaches to teaching? Educational Studies, 35(4), 449- 473.
Dunkel-Schetter, C., Folkman, S., & Lazarus, R. S. (1987). Correlates of social
support receipt. Journal of Personality and Social Psychology, 53, 71-80.
Elliot, A. J., Faler, J., Mc Gregor, H. A., Campbell, W. F., Sedikes, C., Harackiewiz,
J. M. (2000). Competence valuation as a strategic intrinsic motivation process.
Journal of Personality and Social Psychology, 26(7), 780-794.
Federici, A, Roger., & Skaalvik, M, Einar. (2014). Students’ perceptions of emotional
and instrumental teacher support: Relations with motivational and emotional
responses. International Education Studies, 7(1), 21-36.
Frans, R. (2013). Kesejahteraan Guru Sekolah Luar Biasa Belum Menjadi Perhatian
Pemerintah. Diunduh pada 14 Januari 2013 dari http://www.tvrisumsel.co.id.
Gatsinzi, P., Jesse, R., & Makewa, L.N. (2014). Work and school related variables in
teacher motivation in Gasabo district, Rwanda. Journal of Education and
Training, 1(2), 262-275.
Gomes, Faustino C. 2003. Manajemen sumber daya manusia. Yogyakarta: Andi.
Guns, A., Watt, H.M.G., & Richardson, P.W. (2011). The influence on pre-service
teachers’ motivations and perfections on career trajectories. Australian
Association for Research in Education, 1-19. Paper code: 00226.
Hardy, S. A, Walker, L. J, Olsen, J. A. (2012). Religiosity and adolescent empathy
and aggression: the mediating role of moral identity. Psychology of Religion
and Spiritualy, American Psychological Association, 4(3), 237-248.doi:
10.1037/a0027566.
Hoffman, M. L. (2000). Empathy and moral development: Implications for Caring
and Justice. Newyork: Cambridge University Press.
Ihsan, M, M. (2013). Studi korelasi antara sikap kepemimpinan kepala madrasah
dengan motivasi mengajar guru di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Bego Depok
Sleman Yogyakarta. Skripsi: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
88
Isaksson, G., Lexell, J., & Skar, L. (2007). Social Support Provides Motivation and
Ability to Participate in Occupation, 27(1), 1-8.
Lee, C. (1983). Self-efficacy and behavior as predictors of subsequent behavior in
assertiveness training pr gram. Behavior Research and Therapy, 21, 225-232.
Legault, L., Pelletier, L., & Green-Demers, I. (2006). Why do high school students
lack motivation in the classroom? Toward an understanding of academic
amotivation and the role of social support. Journal of Educational
Psychology, 98(3), 567-582.
Lunenburg, F. C. (2011). Self-efficacy in the workplace: implication for motivation
and performance. Journal of Management, Business and Administration, 14
(1), 1-6.
Mansfield, C. F., Wosnitza, M., & Beltman, S. (2012). Goals for teaching: towards a
framework for examining motivation of graduating teachers. Australian
Journal of Educational & Developmental Psychology, 12, 21-34.
Muller, K., Alliata, R, & Benninghoff, F. (2009). Attracting and retaining teachers: A
question of motivation. Educational Management Administration &
Leadership. 37(5), 574-599. doi:10.1177/1741143209339651.
Nyam, J., & William, T.O. (2014). Teachers motivation: a study of the psychological
and social factors. International Journal of Education and Research, 2(2), 1-
8.
Nurkholis.(2009). Pendidikan Luar Biasa Di Indonesia. Diunduh pada November
2014 dari. http://artikel.us/nurkholis.html.
Ofojebe, W.N., & Chinelo, E.T. (2010). Teacher’s motivation and its influence on
quality assurance in the Nigerian educational system. An International Multi-
Disciplinary Journal, Ethiopia, 4(2), 398-417.
Obi, E. (1997). Motivation and organizational behaviour. Dynamics of educational
administration and management – The Nigerian perspective. Awka: Meks
Publishers Limited.
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (1996). Motivation in education: Theory, research,
and applications. New Jersey: Prentice Hall. Inc.
89
Raboteg, Z. (1997). The role of empathy and moral reasoning in adolescents prosocial
behavior. Social Science, 19(1), 493-512.
Robbins, P.S., & Judge, T. A. (2008). Perilaku organisasi 1. Jakarta: Salemba Empat.
Rohadi. (2008). Pengaruh manajemen waktu dan motivasi mengajar terhadap
kompetensi profesional guru di Sekolah Menengah Atas (SMA) kota
Pekalongan. Tesis: Universitas Negeri Semarang.
Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2000) Intrinsic and extrinsic motivations: classic
definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25,
56-67 http:/www.idealibrary.com.
Sarafino, E. P., & Smith, T. W. (2011). Health psychology biopsychosocial
interactions. Sevent Edition. Printed in the United States of America: John
Wiley & Son, Inc.
Sarafino, E. P., & Smith, T. W. (1998). Health psychology biopsychosocial
interactions. Sevent Edition. Printed in the United States of America: John
Wiley & Son, Inc.
Sarason, I. G., Levine, H. M., & Basham, R. M. (1983). Assessing social support:
The social support questionnaire. Journal of Personality and Social
Psychology, 44, 127 – 139.
Scherbaum, C. A., Cohen, Y., & Kem, M. J. (2006). Measuring general self-efficacy:
A comparison of three measures using item response theory. Educational and
Psychological Measurement, 66(6), 1047-1063.
Schokker, M.C., Keers, J.C., Bouma, J., Links, T.P., Sanderman, R., Wolffenbuttel,
B.H.R., & Hagedoorn, M. (2010). The impact of social comparison
information on motivation in patients with diabetes as a function of regulatory
focus and self-efficacy. Health Psychology, 29(4), 438-445.
Schunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Journal Educational
Psychologist, 26, 207-231.
Siagian, S.P. (2003). Manajemen sumber daya manusia. Jakarta: PT. Bumi Aksara
90
Silvia, M. (2013). Motivasi kerja guru dalam melaksanakan tugas di SMP Negeri
Kecamatan Guguak Kabupaten Lima Pulluh Kota. Jurnal Administrasi
Pendidikan, 1(1), 119-461.
Taylor, S. E. (2003). Health psychology. McGraw-Hill Hinger Education. 5ed
Topkaya, E. Z., & Uztosun, M. S. (2012). Choosing teaching as a career: Motivations
of pre-service English teachers in Turkey. Journal of Language Teaching and
Research, 3(1), 126-134.
Vallerand, R. J., & Halliwell, W. R. (1983). Toward a cross-cultural validation
methodology for psychological inventories: Implications in sport psychology.
Canadian Journal of Applied Sport Sciences, 8, 9-18.
Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Briere, N. M., Senecal, C., & Vallieres, E. F. (1992)
The academic motivation scale: A measure of instrinsic, extrinsic, and
amotivation in education. Educational and Psychological Measurement, 52,
1003-1017.
Vallerand, R. J. (1997). Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic
motivation. In M. P. Zanna (Ed.), Advances in experimental social
psychology, 29, 271-360. San Diego: Academic Press.
Vallerand, R. J., & Lalande, D. R. (2011). The MPIC Model: The perspective of the
hierarchical Model of Intrinsic and Extrinsic Motivation. Psychological
Inquiry: An International Journal for the Advancement of Psychological
Theory, 22 (1), 45-51.
Vancouver, J.B., & Kendall, L.N. (2006). When self-efficacy negatively relates to
motivational and performance in learning context. Journal of Applied
Psychology, 91(5), 1146-1153.
Woolfolk, A. (2009). Educational psychology. Boston: Allyn & Bacon.
Young, K. J., & Kline, T. J. B (1996). Perceived self-efficacy, outcome-efficacy, and
feedback: their effects on professors’ teaching development motivation.
Canadian Journal of Behavioural Science, 28(1), 43-51.
Yperen, N. W. V., & Hagedoorn, M. (2003). Do high job demands increase intrinsic
motivation or fatigue or both? The role of job control and job social support.
Academy of Management Journal, 46(3), 339-348.
Lampiran 1
PERNYATAAN KESEDIAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama / inisial :
Jenis kelamin :
Usia :
Pendidikan terakhir : a. SMA dan sederajat
b. S1 jurusan PLB (Pendidikan Luar Biasa)
c. Lainnya…………..
Mengajar : a. TKLB c. SMPLB
b. SDLB d. SMALB
Lama mengajar :
Menyatakan bahwa:
1. Saya bersedia menjadi responden penelitian yang dilakukan oleh Syifa Fauziah
Kamilah (mahasiswi Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta)
2. Saya bersedia untuk memberikan data yang sebenar-benarnya dan sesuai dengan
pendapat saya
3. Data saya dijamin kerahasiaannya dan hanya digunakan untuk kepentingan
penelitian
Jakarta, Februari 2015
(_______________)
PETUNJUK PENGISISAN
Berikut terdapat butir-butir pernyataan, bacalah dan pahami setiap pernyataan yang
ada. Anda diminta untuk memberikan tanda check list () pada kolom disebelah
kanan pernyataan yang paling sesuai dengan diri Anda. Jawablah pernyataan secepat
dan sejujur mungkin. Dalam hal ini tidak ada jawaban benar atau salah. Adapun
pilihan jawabannya adalah:
SS : sangat setuju, jika anda sangat setuju dengan pernyataan yang ada
S : setuju, jika anda setuju dengan pernyataan yang ada
TS : tidak setuju, jika anda tidak setuju dengan pernyataan yang ada
STS : sangat tidak setuju, jika anda sangat tidak setuju dengan pernyataan
yang ada
Contoh:
Jika jawaban Anda sesuai
NO. Pernyataan SS S TS STS
Saya menyukai olahraga
Skala I
NO. PERNYATAAN SS S TS STS
1. Saya merasa senang mengajar
2. Saya merasa tertarik melakukan pengajaran
3. Saya suka mengajar anak-anak
4. Penting bagi saya untuk menyelesaikan
pengajaran
5. Saya merasa bersalah jika saya tidak
menyelesaikan pengajaran
6. Saya merasa bersalah saat saya tidak mengajar
7. Pekerjaan saya menuntut untuk mengajar
8. Sekolah mewajibkan saya untuk mengajar
9. Tidak ada pemaksaan jika saya tidak mengajar
10. Saya mengajar untuk mendapatkan gaji
11. Dengan mengajar memungkinkan saya untuk
mendapatkan pekerjaan dengan pertimbangan
penting
12. Mengajar merupakan hal yang penting untuk
kesuksesan studi akademik saya
Skala II
NO. PERNYATAAN SS S TS STS
1. Saya yakin dapat mencapai tujuan yang saya
buat untuk diri saya sendiri
2. Saya berpikir bahwa saya bisa mendapatkan
hasil yang penting bagi saya
3. Saya percaya akan sukses dengan kerja keras
sesuai dengan apa yang saya pikirkan
4. Ketika menghadapi tugas yang sulit, saya yakin
bahwa saya dapat mengerjakannya
5. Saya akan berhasil mengatasi banyak tantangan
6. Ketika menghadapi hal-hal sulit, saya bisa
tampil cukup baik
7. Saya yakin bahwa saya bisa mengerjakan tugas
yang berbeda-beda dengan efektif
8. Dibandingkan dengan orang lain, saya dapat
mengerjakan tugas dengan sangat baik
Skala III
NO. PERNYATAAN SS S TS STS
1. Teman-teman sering membantu saya apabila
saya mempunyai masalah
2. Teman-teman sering membantu saya apabila
saya mengalami kesulitan
3. Ketika saya meminta bantuan kepada teman
untuk meringankan masalah saya, mereka
langsung menghampiri saya
4. Banyak teman yang peduli akan masalah yang
sedang saya hadapi
5. Banyak teman-teman yang acuh dengan
keberadaan saya
6. Banyak teman-teman yang peduli dengan
keberadaan saya
7. Ketika saya memerlukan bantuan berupa materi
teman-teman selalu menghindari saya
8. Teman-teman selalu memberikan pertolongan
berupa uang kepada saya
9. Teman-teman menjauhkan saya ketika saya
memerlukan bantuan mereka
11. Ketika saya tidak dapat mengerjakan sesuatu,
teman saya membantu saya untuk
mengerjakannya
12. Saya mudah mendapatkan petunjuk atau
informasi dari teman-teman
13. Saya selalu mendapatkan informasi dari teman
14. Saya merasa seperti hidup seorang diri karena
tidak ada informasi dari teman-teman
15. Petunjuk-petunjuk yang positif sering kali
diberikan teman kepada saya
16. Informasi-informasi yang saya dapat dari teman,
membantu saya dalam memecahkan masalah
17. Informasi-informasi yang saya dapatkan dari
lingkungan sekitar membantu saya dalam
membuat keputusan
18. Teman saya mengajak saya untuk berpartisipasi
dalam kegiatan sosial
19. Saya merasakan adanya kebersamaan dalam
lingkungan kerja
20. Teman saya jarang mengajak saya untuk
berpartisipasi dalam kegitan sosial
21. Kegiatan yang dilakukan bersama teman-teman
kerja membantu saya dalam melakukan
pengajaran
22. Saya dan teman-teman kerja menghabiskan
waktu bersama di tempat kerja
23. Teman-teman meluangkan waktunya untuk
melakukan kegiatan bersama-sama
Skala IV
NO. PERNYATAAN SS S TS STS
1. Ketika saya membaca sebuah cerita atau novel
yang menarik, saya membayangkan bagaimana
perasaan saya jika peristiwa dalam cerita itu
terjadi pada saya
2. Saya benar-benar menjiwai dengan perasaan
karakter dalam novel
3. Saya biasanya objektif ketika saya menonton
film atau bermain, dan saya tidak sering terjebak
di dalamnya
4. Setelah melihat sebuah drama atau film, saya
merasa seolah-olah saya adalah salah satu
karakternya
5. Saya melamun dan membayangkan dengan
beberapa kemungkinan hal-hal yang mungkin
terjadi pada saya
6. Saya jarang menjiwai dalam sebuah buku atau
film yang bagus
7. Ketika saya menonton film bagus, saya dengan
mudah dapat menempatkan diri saya seperti
karakter utama dalam film
8. Sebelum mengkritik seseorang, saya mencoba
membayangkan bagaimana perasaan saya jika
menjadi mereka
9. Jika saya yakin saya benar tentang sesuatu, saya
tidak membuang banyak waktu mendengarkan
argumen orang lain
10. Saya mencoba untuk memahami teman-teman
baik dari sudut pandang mereka
11. Saya percaya bahwa ada dua sisi pada setiap
pertanyaan dan saya mencoba untuk melihat
keduanya
12. Saya kadang-kadang merasa sulit untuk melihat
sesuatu dari “sudut pandang orang lain”
13. Saya mencoba melihat sisi ketidaksepakatan
semua orang sebelum saya membuat keputusan
14. Ketika saya marah pada seseorang, saya
biasanya mencoba untuk menahan diri
sementara waktu
15. Ketika saya melihat seseorang disakiti, saya
merasa sedikit protektif terhadap mereka
16. Ketika saya melihat seseorang diperlakukan
secara tidak adil, terkadang saya tidak merasa
kasihan kepada mereka
17. Saya sering merasa prihatin terhadap orang-
orang yang kurang beruntung dari saya
18. Saya menggambarkan diri saya sebagai
seseorang yang berhati lembut
19. Terkadang saya tidak merasa kasihan pada orang
lain yang sedang mengalami masalah
20. Kemalangan orang lain biasanya tidak terlalu
mengganggu saya
21. Saya sering merasa tersentuh pada kejadian yang
saya lihat
22. Ketika saya melihat seseorang yang sangat
membutuhkan bantuan saya akan membantunya
23. Saya terkadang merasa tidak berdaya ketika saya
di tengah-tengah situasi yang sangat emosional
24. Dalam situasi darurat, saya merasa khawatir dan
mudah sakit
25. Saya biasanya cukup efektif dalam menangani
keadaan darurat
26. Berada dalam situasi emosional yang tegang
membuat saya takut
27. Ketika saya melihat seseorang terluka, saya
cenderung untuk tetap tenang
28. Jika menghadapi keadaan darurat saya
cenderung kehilangan kontrol
Lampiran 2
Path Diagram Self-efficacy
Syntax Self-efficacy
Path Diagram Dukungan Emosional
Syntax Dukungan Emosional
Path Diagram Dukungan Instrumental
Syntax Dukungan Instrumental
Path Diagram Dukungan Informasi
Syntax Dukungan Informasi
Path Diagram Dukungan Persahabatan
Syntax Dukungan Persahabatan
Path Diagram Fantasy
Syntax Fantasy
Path Diagram Perspective Taking
Syntax Perspective Taking
Path Diagram Emphatic Concern
Syntax Emphatic Concern
Path Diagram Personal Distress
Syntax Personal Distress
Path Diagram Motivasi Mengajar
Syntax Motivasi Mengajar