PENGARUH STRATEGIPEMBELAJARAN DEVELOPMENTALLY …

PENGARUH STRATEGIPEMBELAJARAN DEVELOPMENTALLY

APPROPRIATE PRACTICE (DAP) TERHADAP HASIL BELAJAR

PESERTADIDIK PADA MATA PELAJARAN PAI DI SDN

5 LAPPA KEC. SINJAI UTARA

KAB. SINJAI

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Persyaratan

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S. Pd.)

Oleh:

SARI HARSANI H

NIM. 140101051

Pemimbing:

1. Dr. Firdaus, M. Ag.

2. Jamaluddin, S.Pd.I.,M.Pd.I.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM (IAI)

MUHAMMADIYAH SINJAI

2018/2019

ii

iii

PERNYATAAN KEASLIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : SARI HARSANI H

NIM : 140101051

Program Studi : Pendidikan Agama Islam (PAI)

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

1. Skripsi ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan plagiasi

atau duplikasi dari tulisan atau karya orang lain yang saya akui sebagai hasil

tulisan atau pikiran saya sendiri.

2. Seluruh bagian dari skripsi ini adalah karya saya sendiri selain kutipan yang

ditunjukkan sumbernya. Segala kekeliruan yang ada di dalamnya adalah

tanggung jawab saya.

Demikian pernyataan ini dibuat sebagaimana mestinya. Bilamana

dikemudian hari ternyata pernyataan ini tidak benar, maka saya bersedia

menerima sanksi atas perbuatan tersebut sesuai dengan ketentuan perundang-

undangan yang berlaku.

Sinjai, 28 Juli 2018

Yang membuat pernyataan,

SARI HARSANI H

NIM. 140101051

iv

KATA PENGANTAR

بسم الله الر حمن الر حيم

لا ة والسلا م ءلى اشر ف الا نبياء و المر سلين سي د نا العلمين و الص د و ءلى اله الحمدلله ر ب محم

واصحا به اخمعين اما بعد

Dalam kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih

sedalam-dalamnya kepada semua pihak, yang telah memberikan bantuan berupa

arahan dan dorongan selama penulis studi. Oleh karena itu, penulis

menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada:

1. Dr. Firdaus, M. Ag., selaku Rektor Institut Agama Islam Muhammadiyah

(IAIM) Sinjai sekaligus pembimbing 1 penulis yang telah banyak

membantu, mengarahkan, membimbing, dan memberikan dorongan sampai

proposal ini terwujud.

2. Dr. Amir Hamzah, M.Ag, selaku Wakil Rektor I IAIM Sinjai yang telah

banyak membantu mengarahkan, membimbing sampai proposal ini

terwujud.

3. Dr. Ismail M.Pd selaku Wakil Rektor II IAIM Sinjai yang telah banyak

membantu kelancaran Akademik.

4. Dr. Hardianto Rahman, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah & Ilmu

Keguruan Institut Agama Islam Muhammadiyah (IAIM) Sinjai yang telah

membantu kelancaran Akademik.

5. Jamaluddin, S.Pd.I., M.Pd.I, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Agama

Islam sekaligus pembimbing II penulis yang telah banyak membantu

mengarahkan, membimbing, dan memberikan dorongan sampai skripsi ini

terwujud.

6. Orang tua penulis yang telah banyak memberikan motivasi dan dukungan

terhadap penulis selama ini.

7. Kepala SDN 5 Lappa, Guru-guru, dan para siswa yang telah membantu

kelancaran selama penelitian.

v

8. Teman-teman mahasiswa Institut Agama Islam Muhammadiyah (IAIM)

Sinjai dan berbagai pihak yang tidak dapat disebut satu persatu, yang telah

banyak memberikan dukungan moral sehingga penulis selesai studi.

Teriring doa semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut

mendapat pahala yang berlipat ganda dari Allah swt., dan semoga karya ilmiah

ini bermanfaat bagi siapa saja yang membacanya. Aamiin

Sinjai, 2018

Penulis,

SARI HARSANI H

NIM. 140101051

vi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................ i

LEMBAR PERSETUJUAN ................................................................. ii

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................. iii

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN ............................................. iv

KATA PENGANTAR .......................................................................... v

DAFTAR ISI ....................................................................................... vii

DAFTAR TABEL ................................................................................ ix

DAFTAR GAMBAR ........................................................................... x

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................ xi

ABSTRAK ........................................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................... 4

C. Hipotesis .................................................................................. 4

D. Defenisi Operasional ................................................................ 5

E. Hasil Penelitian yang Relevan................................................... 6

F. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................. 8

BAB II KAJIAN TEORI ...................................................................... 9

A. Strategi Pembelajaran Developmentally Appropriate Practice

(DAP) ....................................................................................... 9

1. Pengertian Developmentally Appropriate Practice (DAP) ... 9

2. Prinsip pokok dan dasar perkembangan Developmentally

Appropriate Practice (DAP) .............................................. 13

3. Tahap-tahap Pembelajaran Developmentally Appropriate

Practice (DAP) .................................................................. 15

B. Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam ..................................... 16

1. Pengertian Hasil Belajar ...................................................... 16

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................ 17

3. Ciri-Ciri Hasil Belajar ......................................................... 18

4. Pengertian Pendidikan Agama Islam ................................... 20

5. Fungsi Pendidikan Agama Islam ......................................... 20

6. Tujuan Pendidikan Agama Islam......................................... 22

7. Karakteristik Pendidikan Agama Islam ............................... 23

BAB III METODE PENELITIAN ....................................................... 26

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ................................................ 26

B. Populasi dan Sampel ................................................................. 26

1. Populasi .............................................................................. 26

vii

2. Sampel ................................................................................ 27

C. Tekhnik Pengumpulan data ....................................................... 29

1. Angket ................................................................................ 30

2. Dokumen ............................................................................ 30

D. Instrumen Penelitian ................................................................. 30

E. Tekhnik Analisis Data .............................................................. 30

BAB IV HASIL PENELITIAN ............................................................ 31

A. Deskripsi Variabel .................................................................... 31

B. Analisis Data ............................................................................ 31

C. Uji Hipotesis ............................................................................. 36

BAB V PENUTUP ............................................................................... 42

A. Kesimpulan .............................................................................. 42

B. Saran ........................................................................................ 42

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Data jumlah siswa kelas IV-VI SDN 5 Lappa ....................... 27

Tabel 4.1 Tabulasi hasil angket strategi DAP ....................................... 32

Tabel 4.2 Tabulasi hasil belajar PAI ..................................................... 34

Tabel 4.3 Model Summary ................................................................... 37

Tabel 4.4 Anova ................................................................................... 37

Tabel 4.5 Koefisien .............................................................................. 39

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Histogram ......................................................................... 40

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-kisi instrumen penelitian

Lampiran 2 Lembar Angket

Lampiran 3 dokumen hasil belajar PAI

Lampiran 4 Surat Izin Penelitian

Lampiran 5 Surat keterangan meneliti

Lampiran 6 Dokumentasi

xi

ABSTRAK

SARI HARSANI H: Pengaruh Strategi Pembelajaran Developmentally

Appropriate Practice (DAP) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata

Pelajaran PAI Di SDN 5 Lappa Kec. Sinjai UtaraKab. Sinjai. Skripsi, Sinjai:

Program Studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu

Keguruan IAI Muhammadiyah Sinjai,2018.

Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan apakah strategi

pembelajaran DAP (Developmentally Appropriate Practice)berpengaruh atau

tidak terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI di SDN 5

Lappa Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dan pendekatan yang

digunakan adalah pendekatan survey yaitu penelitian yang dilakukan melalui

pengamatan langsung terhadap suatu gejala dengan menggunakan sistem

sampling. Data penelitian diperoleh melalui angket dan dokumen dengan

menggunakan instrumen lembar angket dan lembaran dokumen.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : terdapat pengaruhStrategi

DAP Terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI Di SDN 5

Lappa Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai. Berdasarkan hasil analisis regresi sederhana

yang telah dilakukan melalui program SPSS 16, diperoleh hasil bahwa dari 53

responden yang diteliti di SDN 5 Lappa diketahui jika t hitung ≤ t tabel maka

H0 diterima dan H1 ditolak, jika t hitung > t tabel, maka H0 ditolak H1

diterima.Berdasarkantabel coefficients bahwat hitung > t tabel (1.936 >1.675).

Maka dapat diartikan bahwa variabel strategi DAP (X) mempengaruhi variabel

hasil belajar PAI (Y).

vii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan sangat penting dalam kehidupan, karena merupakan sarana

untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Hal ini sebagaimana

tertuang dalam UU No. 20 Tahun 2003, BAB II Pasal 3 tentang pendidikan

Nasional yang menyatakan:

Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,

sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab.1

Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga,

masyarakat dan pemerintah, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran,

dan/atau latihan,yang berlansung di sekolah dan diluar sekolah sepanjang

hayat, untuk memepersiapkan peserta didik agar dapat memainkan peranan

dalam berbagai lingkungan hidup secara tepat dimasa yang akan datang.

Pendidikan adalah pengalaman-pengalaman belajar terprogram dalam bentuk

pendidikan formal, dan informal sekolah dan diluar sekolah yang berlangsung

seumur hidup yang bertujuan optimalisasi pertimbanngan kemampuan-

kemampuan individu, agar dikemudian hari dapat memainkan peranan hidup

secara tepat.2

Pendidikan sebagai proses perubahan perilaku, secara alamiah berjalan

spontan. Namun apabila kita menghendaki pendidikan yang terarah, harus

melalui perencanaan, perancangan, pemrograman, atau berdasarkan

1Undang-Undang Sisdiknas Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, Tentang

Pendidikan Nasional.h. 5 2Redja Mudyaharjo, Pengantar Pendidikan Sebuah Studi Awal Tentang Dasar-Dasar

Pendidikan Pada Umumnya dan Pendidikan di Indonesia, (Cet. II; Jakarta: PT Raja Grafindo

Prasada, 2002), h. 11

1

kurikulum atau program yang telah dirumuskan lebih dulu baik metode,

maupun pendekatan dan strategi. Oleh karena itu, segala perangkat yang

berhubungan dengan pendidikan sebagai suatu sistem, harus dipahami.3

Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan salah satu mata pelajaran

yang diberikan kepada siswa mulai dari tingkat dasar sampai dengan

perguruan tinggi yang syarat dengan muatan nilai. Dalam konteks NKRI yang

notabene mayoritas masyarakatnya memeluk agama islam, seharusnya PAI

mendasari pendidikan-pendidikan lain, serta menjadi inti dan primadona bagi

masyarakat, orang tua, dan peserta didik. Mata pelajaran PAI juga sebaliknya

mendapat waktu yang proposional, bukan hanya di madrasah atau sekolah-

sekolah yang bernuansa islam tetapi di sekolah umum. Demikian pula halnya

dalam peningkatan mutu pendidikan, PAI harus dijadikan tolak ukur dalam

membentuk watak dan kepribadian peserta didik serta membangun moral

bangsa.4

Strategi pembelajaran merupakan rangkaian kegiatan dalam proses

pembelajaran yang terkait dengan pengelolaan siswa, pengelolaan guru,

pengelolaan kegiatan pembelajaran, pengelolaan lingkungan belajar,

pengelolaan sumber belajar dan penilaian agar pembelajaran lebih efektif dan

efisien sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Strategi

pembelajaran pada hakikatnya terkait dengan perencanaan atau kebijakan

yang dirancang dalam mengelola pembelajaran untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang diinginkan.5

Dalam perkembangannya setiap anak mengalami tahap perubahan.

Setiap tahap perkembangan menunjukan ciri-ciri atau karekateristik perilaku

tertentu sebagai harapan sosial yang harus dicapai/dikuasai. Proses penugasan

3Nursid Sumaatmadja, Pendidikan Pemanusiaan Manusia Manusiawi, (Cet. I; Bandung:

Alfabeta, 2002), h. 41 4Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Cet. II; Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya, 2014), h. 2 5Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar, (Cet. I;

Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 20

2

tugas perkembangan pada setiap anak akan berbeda-beda, karena setiap anak

mempunyai kemampuan, sifat karakter dan kecerdasan yang berbeda-beda

pula.

Konsep Developmentally Appropriate Practice (DAP)adalah rujukan

untuk menyediakan sebuah lingkungan dan menawarkan konten, materi,

kegiatan, dan metodologi yang dikoordinasikan dengan tingkat perkembangan

anak dan untuk individu anak yang sudah siap. Tiga dimensi yang tepat harus

dipertimbangkan yaitu: umur tepat, tepat untuk individu, dan tepat untuk

konteks sosial dan budaya dari anak.

Developmentally Appropriate Practice(DAP)dirasa sangat penting

dibahas karena dapat mendorong penggunaan berbagai strategi pengelolaan

pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar anak-anak agar dapat

memenuhi tugas perkembangannya. Pengelolaan pembelajaran terselenggara

dalam berbagai jalur pendidikan, jalur pendidikan formal, non formal dan

informal.6

Berdasarkan hasil observasi penulis di SDN 5 Lappa, bahwa dari proses

pengajaran Pendidikan Agama Islam hasil belajar peserta didik dalam

mengikuti pelajaran masih ada yang memperoleh nilai di bawah standar

kriteria ketuntasan minimal (KKM). Untuk itu dalam menentukan

keberhasilan belajar peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar penulis

mencoba menerapkan strategi pembelajaran Developmentally Appropriate

Practice(DAP). Dengan adanya pendekatan atau strategi yang digunakan oleh

guru maka akan menimbulkan suatu dampak positif terhadap hasil belajar

peserta didik di kelas khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam di SDN 5 Lappa Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai.

6Veny Agustini Prianggita. Perkembangan Kurikulum Sesuai Dengan Perkembangan

Anak. Data dikutip dari http://www.ejournal.unmabanten.ac.id, diakses pada tanggal 11 April

2018.

3

http://www.ejournal.unmabanten.ac.id/

Berdasarkan uraian di atas penulis tertarik mengangkat judul “Pengaruh

Strategi Pembelajaran Developmentally Appropriate Practice (Dap) Terhadap

Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran PAI diSDN 5 Lappa Kec.

Sinjai Utara Kab. Sinjai”. Penggunaan Strategi pembelajaran ini akan

memberikan pengaruh yang berarti terhadap hasil belajar Pendidikan Agama

Islam karena dengan strategi tersebut tidak hanya guru yang aktif akan tetapi

siswa juga menjadi bagian terpenting bagi suksesnya proses pembelajaran

sehingga ia akan merasa senang dan nyaman untuk kemudian terus aktif

dalam proses pembelajaran pada masa-masa yang akan datang.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah tersebut di atas, maka

dapat di rumuskan masalah penelitian sebagai berikut: Apakah terdapat

pengaruh strategi pembelajaran DAP (Developmentally Appropriate Practice)

terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI di SDN 5 Lappa

Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai?

C. Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam

bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang

diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada

fakta-fakta empiris yang di peroleh melalui pengumpulan data.7

Dari pemikiran tersebut dapat di ambil kesimpulan bahwa hipotesis

adalah dugaan sementara terhadap persoalan yang di teliti sebelum

pembuktian dengan hasil penelitian. Adapun hipotesis dalam penelitian ini

yaitu:

7Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,dan R&D,

(Cet. XXII; Bandung: Alfabeta, 2015), h. 96

4

H0 : Tidak terdapat pengaruh antara strategi pembelajaran DAP

(Developmentally Appropriate Practice) terhadap hasil belajar peserta

didik pada mata pelajaran PAI di SDN 5 Lappa Kec. Sinjai Utara Kab.

Sinjai.

H1 : Terdapat pengaruh antara strategi pembelajaran DAP (Developmentally

Appropriate Practice) terhadap hasil belajar peserta didik pada mata

pelajaran PAI di SDN 5 Lappa Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai.

D. Defenisi Operasional

Untuk mendapatkan pengertian yang benar dan menghindari terjadinya

salah pengertian terhadap judul yang di maksud dalam proposal ini, maka

penulis menemukan beberapa istilah penting dalam proposal ini antara lain:

1. Strategi Pembelajaran Developmentally Appropriate Practice (DAP)

adalah proses pembelajaran yang disesuaikan dengan tahapan

perkembangan anak, memberikan proses belajar yang patut dan

menyenangkan, interaktif, aplikatif, dan konstruktivis.8

2. Hasil belajar peserta didik adalah keberhasilan yang di capai seseorang

setelah melakukan usaha tertentu. Pada prinsipnya, pengungkapan hasil

belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai

akibat pengalaman dan proses belajar siswa.9

3. Pendidikan adalah usaha meningkatkan diri dalam segala aspeknya10 atau

pendidikan dapat diartikan sebagai sebuah proses dengan metode-metode

8Diah Ayu Komalasari, DAP (Developmentally Appropriate Practice). Data dikutip dari

http://blog.unnes.ac.id/diahayu/2015/11/19/dap-developmentally-appropriate-practice/, diakses pada tanggal 10 April 2018

9Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Cet. VIII; Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,

2009), h. 216 10Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Cet. XI; Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2011), h. 6

5

http://blog.unnes.ac.id/diahayu/2015/11/19/dap-developmentally-appropriate-practice/

tertentu sehingga orang memeroleh pengetahuan, pemahaman, dan cara

bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan.11

4. Agama adalah sebuah sistem yang mengatur tentang kepercayaan, sistem

budaya, serta pandangan dunia yang menghubungkan manusia terhadap

tatanan atau perintah dari kehidupan.12

5. Islam adalah Syariat Allah yang diturunkan kepada umat manusia di muka

bumi agar mereka beribadah kepadanya.13

Pengaruh Strategi pembelajaran Developmentally Appropriate Practice

terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI adalah suatu

proses pembelajaran dimana peserta didik dapat bergerak dengan aktif,

melakukan hal yang beragam sesuai dengan minat dan kebutuhannya.

E. Hasil Penelitian Yang Relevan

Untuk menghindari terjadinya pengulangan dalam penelitian, maka

penulis melakukan hasil penelitian yang relevan sebelumnya. Dalam hasil

penelitian ini penulis menemukan beberapa judul proposal yang relevan.

1. Hasil penelitian Darlina dengan judul Pengaruh Evektivitas Belajar Siswa

Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Di SMP Negeri 3

Sinjai Selatan, kesimpulan penelitiannya yaitu:

a. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) pada siswa di SMP negeri

3 Sinjai Selatan berjalan dengan efektif, berdasarkan komponen yang

mendapat tekanan dalam program pengajaran, terdapat tiga macam

strategi pengajaran, yaitu strategi pembelajaran yang berpusat pada

pengajar, strategi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, dan

strategi pembelajaran yang berpusat pada materi pengajaran.

11Bisri Mustofa, Psikologi Pendidikan, (Cet. I; Yogyakarta: Parama Ilmu, 2015), h. 7 12Aprianasara. 2018. https://pasberita.com/pengertian-dan-fungsi-agama/, “pengertian

dan fungsi agama”,diakses pada tanggal 11 April 2018 13Abdul Majid dan Dian Andayani, PAI Berbasis Kompetensi(Konsep dan Implementasi

kurikulum), (Cet. I; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004), h. 130

6

b. Evektifitas belajar bisa mempengaruhi terhadap hasil belajar Pendidikan

Agama Islam (PAI) pada siswa di SMP Negeri 3 Sinjai Selatan.14

2. Hasil penelitian Jumriah dengan judul Pengaruh Media Pembelajaran

Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada bidang studi Pendidikan Agama

Islam di SMP Negeri 1 Kec. Sinjai Timur, kesimpulan penelitiannya yaitu:

a. Pemilihan dan penerapan media pembelajaran pada bidang studi PAI

haruslah sesuai dengan isi materi pembelajaran sebab media bukanlah

suatu keharusan tetapi sebagai pelengkap jika di pandang perlu untuk

mempertinggi kualitas pembelajaran dan prestasi belajar peserta didik

pada bidang studi PAI.

b. Media pembelajaran mempengaruhi hasil belajar peserta didik pada

bidang studi PAI, dimana daya serap peserta didik terhadap mata

pelajaran yang diajarkan dapat lebih baik. Media pembelajaran juga

dapat menimbulkan pengaruh negatif yakni melemahkan daya nalar

peserta didik karena daya pikiran terabaikan akibat kehadiran media

pembelajaran.15

Hubungan penelitian di atas dengan penelitian penulis yaitu sama-sama

meneliti tentang hasil belajar Pendidikan Agama Islam dan penelitian ini

merupakan penelitian Kuantitatif. Namun ada perbedaan yaitu hasil

penelitian sebelumnya meneliti tentang efektivitas belajar siswa dan media

pembelajaran sedangkan yang saya teliti pengaruh strategi pembelajaran yang

diterapkan yaitu strategi pembelajara DAP (Developmentally Appropriate

Practice).

14Darlina, Skripsi: Pengaruh Evektivitas Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar

Pendidikan Agama Islam (PAI) Di SMP Negeri 3 Sinjai Selatan, (Sinjai: STAIM, 2013) 15Jumriah, Skripsi: Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Peserta

Didik pada bidang studi Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 1 Kec. Sinjai Timur, (Sinjai:

STAIM, 2009)

7

F. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang dikemukakan di atas, tujuan

yang ingin dicapai adalah untuk membuktikan apakah strategi

pembelajaran DAP (Developmentally Appropriate Practice)berpengaruh

atau tidak terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI di

SDN 5 Lappa Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai.

2. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari pengadaan penelitian ini yaitu sebagai sarana

aplikasi keilmuan yang selama ini penulis terima secara teoritis maupun

praktis dari institusi tempat penulis belajar.

8

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Strategi Pembelajaran Developmentally Appropriate Practice (DAP)

1. Pengertian Developmentally Appropriate Practice (DAP)

KonsepDevelopmentally Appropriate Practice (DAP) pertama kali

dimunculkan oleh The National Association for the Education of Young

Childeran (NAEYC). Konsep ini menekankan pentingnya memahami

bagaimana anak berkembang dan belajar.

Munculnya konsep Developmentally Appropriate Practice (DAP)

diawali denganadanya kecenderungan peningkatan kegiatan belajar

(pembelajaran) secara formal dalam program pendidikan anak usia dini,

taman kanak-kanak dan Raudatul Atfal. DAP semakin terasa penting untuk

dipahami dengan berkembangnya di tengah masyarakat lembaga

pendidikan anak usia di jalur nonformal, seperti kelompok bermain, taman

penitipan anak (TPA), atau satuan PAUD sejenis lainnya. Pelaksanaan

pembelajaran saat ini lebih cenderung berfokus pada kegiatan akademik

seperti membaca, menulis, dan menghitung. Kegiatan belajar lebih

menekankan pada keterampilan akademik mengabaikan kegiatan bermain

sebagaimana tuntutan perkembangan belajar anak.16

Developmentally Appropriate Practice (DAP)memberikan penjelasan

bagaimana seharusnya pembelajaran dilakukan. Pertimbangan apa yang

perlu digunakan untuk menetukan program dan bagaimana menggunakan

perubahan dan kebutuhan perkembangan anak dalam belajar serta

bagaimana anak belajar. memahami DAP dapat membantu para

guru/pendidik menghasilkan program belajar dan pelaksanaan

pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan anak usia

dini.

16Anita Yus, Model Pendidikan Anak Usia Dini, (Ed.I. Cet. I; Jakarta: Kencana, 2011),

h. 45

9

Gestwicki mengemukakan bahwa Developmentally Appropriate

Practice (DAP) bukan kurikulum, bukan merupakan suatu satuan standar

yang kaku yang menentukan bagaimana praktik atau melaksanakan PAUD.

Melainkan, DAP merupakan suatu kerangka berpikir atau Framework,

suatu filosofi, atau suatu pendekatan yang menunjukkan bagaimana

caranya bekerja sama dengan anak-anak. Batasan ini menunjukkan bahwa

DAP memiliki tiga fungsi, yaitu filosofi, pendekatan dan kerangka bekerja.

Developmentally Appropriate Practice (DAP)sebagai filosofi

berkaitan dengan cara pandang terhadap anak-anak belajar. apa yang kita

ketahui berkenaan dengan anak dan apa yang perlu kita pelajari tentang

anak sebagai individual dan bagian dari keluarga atau masyarakatnya.

Developmentally Appropriate Practice (Dap) sebagai kerangka bekerja

berisi rambu-rambu berkenaan dalam pelaksanaan kegiatan belajar PAUD.

Rambu-rambu ini terdiri dari apa yang perlu dilakukan. Secara singkat

dapat dinyatakan bahwa sebagai kerangka bekerja (framework) DAP

memepersoalkan tentang apa (what), filosofi mempersolakan mengapa

(why), dan pendekatan mengkaji bagaimana (how) penyelenggaraan

pendidikan bagi AUD.17

Menurut Sue Bredekemp dalam Anita Yus, konsep Developmentally

Appropriatenes memiliki dua dimensi, yaitu:

a. Age Appropriatenes, yaitu perkembangan manusia yang berdasarkan

hasil penelitian bersifat universal, memiliki urutan pertumbuhan dan

perkembangan yang dapat diperkirakan yang terjadi pada anak selama

delapan tahun awal kehidupan manusia. Age Appropriatenes

menunjukkan adanya perubahan yang terjadi pada anak yang adapat

diperkirakan dan berlangsung pada aspek perkembangan kognitif,

bahasa, fisik, seni, emosional, sosial dan spiritual. Pengetahuan tentang

karakteristik perkembangan anak merupakan kerangka dasar bagi para

17Ibid, h. 46

10

guru dalam mempersiapkan lingkungan belajar dan perencanaan

pengalaman belajar yang sesuai.

b. Individual Appropriatenes, yaitu bahwa setiap anak adalah pribadi yang

unik dengan pola dan waktu pertumbuhan individual seperti kepribadian

individual, gaya belajar dan latar belakang keluarga. Kurikulum dan

interaksi anak dan dewasa harus memperhitungkan perbedaan

individual. Pola belajar anak merupakan hasil dari interaksi antara

pemikiran anak dengan pengalaman anak berkaitan dengan materi,

gagasn serta orang-orang yang ada di sekitarnya. Pengalaman ini akan

memengaruhi perkembangan kemampuan anak, yang juga merupakan

tantangan bagi rasa ingin tahu dan pemahaman anak.18

Efektivitas program pendidikan dan intervensi dalam pendidikan

anak usia dini harus didasarkan pada pengertian yang jelas tentang

pertumbuhan dan perkembangan sehingga program ini memuat praktik

yang sesuai dengan perkembangan (DAP) yang memerhatikan filsafat,

model, hasil, implementasi, dan prosedur evaluasi. Oleh karena itu peran

pendidik sangatlah penting, pendidik harus mampu memfasilitasi aktifitas

anak dengan material yang beragam sesuai dengan karakteristik dan

kebutuhan perkembangan anak.

Berdasarkan kondisi tersebut, The National Association for the

Education of Young Childeran (NAEYC) meyakini bahwa kualitas program

anak usia dini memiliki kualitas tinggi akan menyediakan keamanan dan

pemeliharaan lingkungan yang dapat meningkatkan perkembangan

kognitif, bahasa, fisik, sosial, emosional, dan spiritul. Program ini sebagai

jawaban atau kebutuhan orang tua atau keluarga akan pendidikan anaknya.

Meskipun kualitas program anak mungkin dipengaruhi berbagai faktor,

penentu utama program yang berkualitas adalah perluasan pengetahuan

perkembangan anak digunakan dalam pelaksanaan program ialah program

18Anita Yus, Model Pendidikan Anak Usia Dini..., h. 47

11

yang secara perkembangan sesuai untuk anak usia dini. NAEYC meyakini

bahwa program perkembangan yang sesuai yang berkualitas tinggi dapat

digunakan untuk semua anak dan keluarganya.19

Pengertian Developmentally Appropriate Practice (DAP) atau dalam

terjemahan bebas Bahasa Indonesia adalah pendidikan yang patut dan

menyenangkan sesuai dengan tahapan perkembangan anak, mencerminkan

proses pembelajaran yang bersifat interaktif. Konsep DAP yang

dikembangkan melalui baragam kegiatan yang sesuai dengan tahapan

perkembangan anak menyebabkan anak memiliki pengalaman yang

kongkrit serta menyenangkan saat terjadinya proses belajar, sehingga dapat

menumbuhkan kesadaran (awareness) pada anak.

Terjemahan bebas dari Developmentally Appropriate Practice (DAP)

dalam bahasa Indonesia adalah “ Pendidikan yang patut dan

menyenangkan”. Tiga dimensi dalam konsep DAP adalah (1) Patut

menurut umur, maksudnya sesuai dengan tahap- tahap perkembangan

anak, (2) Patut menurut lingkungan sosial dan budaya, yaitu sesuai dengan

pengalaman belajar yang bermakna, relevan dan sesuai dengan kondisi

social budaya, dan (3) Patut secara individual, yaitu sesuai dengan

pertumbuhan dan karakteristik anak, kelebihannya, ketertarikannya dan

pengalaman- pengalamannya.

Developmentally Appropriate Practice (DAP) mencerminkan suatu

pembelajaran yang interaktif. Kunci dari pendekatan ini adalah prinsip

bahwa anak pada dasarnya membangun sendiri pengetahunannya melalui

interaksi dengan lingkungan sosial dan fisik mereka. Dalam pendekatan ini

diupayakan agar anak dapat memotivasi dan mengarahkan diri secara

19Ibid, h. 49

12

intrinsik, pembelajaran yang efektif yang mampu membangkitkan

keingintahuan mereka melalui eksperimen dan pengalaman nyata.20

2. Prinsip pokok dan dasar perkembanganDevelopmentally Appropriate

Practice (DAP)

Metode pembelajaran yang sejalan dengan konsep DAP adalah

metode pembelajaran yang menyenangkan bagi anak. Metode ini, selain

sesuai dengan tahapan perkembangan anak, juga memperhatikan keunikan

setiap anak. Metode pembelajaran dengan konsep DAP dianggap dapat

mempertahankan, bahkan meningkatkan semangat belajar anak-anak.

Konsep DAP memperlakukan anak sebagai individu yang utuh (the whole

child) yang melibatkan empat komponen, yaitu pengetahuan (knowledge),

keterampilan (skills), sifat alamiah (dispositions), dan perasaan (feelings);

karena pikiran, emosi, imajinasi, dan sifat alamiah anak bekerja secara

bersamaan dan saling berhubungan. Dengan kata lain, metode

pembelajaran yang baik adalah metode pembelajaran yang dapat

melibatkan semua aspek ini secara bersamaan, sehingga perkembangan

intelektual, sosial, dan karakter anak dapat terbentuk secara simultan.

Telah disebutkan bahwa pendidikan di sekolah seharusnya bertujuan

untuk membangun manusia holistik. Agar tujuan itu tercapai, maka prinsip

pendidikan harus mengacu kepada prinsip-prinsip pembelajaran yang dapat

mengarahkan proses pembelajaran secara efektif. Berdasarkan hasil studi

pustaka dari berbagai sumber, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat tiga

prinsip yaitu:

a. Pembelajaran memerlukan pastisipasi aktif para siswa (belajar aktif).

Motivasi belajar akan meningkat kalau siswa terlibat aktif

(mempraktekan) dalam mempelajari hal-hal yang konkrit, bermakna,

dan relevan dalam konteks kehidupannya.

20Cakheppy, Strategi Pembelajaran DAP (Developmentally Appropriate Practice). Data

dikutipdarihttps://cakheppy.wordpress.com/2011/03/20/strategi-pembelajaran-dap-

developmentally-appropriate-practice/, diakses pada tanggal 12 April 2018

13

https://cakheppy.wordpress.com/2011/03/20/strategi-pembelajaran-dap-developmentally-appropriate-practice/


b. Setiap anak belajar dengan cara dan kecepatan yang berbeda Anak-anak

dapat belajar dengan efektif ketika mereka dalam suasana kelas yang

kondusif (conducive learning community), yaitu suasana yang

memberikan rasa aman dan penghargaan, tanpa ancaman, dan

memberikan semangat.

c. Prinsip pembelajaran tersebut didukung oleh beberapa hasil riset otak

yang mempunyai implikasi terhadap pendidikan. National Research

Council dalam Megawangi, dkk mengumpulkan dan mengkompilasikan

berbagai hasil riset otak yang harus menjadi acuan bagi para pendidik

agar proses pendidikan dapat berjalan dengan efektif.21

Adapun prinsip-prinsip belajar dan perkembangan anak berdasarkan

DAP yaitu:

a. Wilayah perkembangan anak –fisik, moral, emosional, kognitif, dan

dimensi lainnya saling berkaitan erat. Perkembangan dalam satu

wilayah memengaruhi dan dipengaruhi oleh wilayah lainnya.

b. Perkembangan terjadi dalam urutan yang relatif teratur, dan

kemampuan, keterampilan, serta pengetahuan berikut terbentuk atas

kemampuan keterampilan, dan pengetahuan yang diperoleh

sebelumnya.

c. Perkembangan berlangsung dalam kecepatan yang berbeda antara anak

yang satu dan yang lain maupun antara wilayah perkembangan satu

dengan yang lain pada individu anak yang sama.

d. Pengalaman yang telah diperoleh anak memiliki dampak langsung

maupun tidak langsung terhadap perkembangan anak berikutnya.

e. Perkembangan berproses pada arah yang dapat diprediksi menuju ke

arah kompleksitas, pengorganisasian, dan internalisasi yang lebih luas.

f. Perkembangan dan pembelajaran berlangsung dalam dan dipengaruhi

oleh berbagai konteks sosial dan budaya dan anak belajar melalui

21Ibid

14

interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa serta semua yang ada

lingkungannya.

g. Anak adalah pembelajar yang aktif, yang belajar dengan menunjukkan

secara langsung pengalaman fisik dan sosial berkenaan dengan aspek-

aspek budaya yang diperlihatkan melalui pengetahuan dalam rangka

membangun pemahaman mereka tentang dunia sekitar mereka.

h. Perkembangan anak akan lebih meningkat, jika anak diberi kesempatan

untuk melatih keterampilan yang baru dan meningkatkan keterampilan

baru melalui tantangan di atas zona kemampuan perkembangannya.

i. Anak memiliki keragaman cara untuk belajar dan mencari tahu serta

memiliki berbagai cara untuk menunjukkan dan menyajikan apa yang

diketahuinya.

j. Anak akan lebih mudah belajar jika kebutuhan fisik dan psikisnya

dipenuhi, anak merasa aman dan nyaman, motivasi belajar anak muncul

bila kegiatan sesuai dengan minat dan mendorong keingintahuannya.22

3. Tahap-tahap Pembelajaran Developmentally Appropriate Practice (DAP)

Adapun tahap-tahap pembelajaran Developmentally Appropriate

Practice (DAP) yaitu:

a. Menciptakan lingkungan belajar yang dapat membuat anak asyik dalam

pengalaman belajar, yaitu dengan melibatkan aspek fisiologi anak.

Misalnya dengan games (kegiatan yang menyenangkan) akan

melibatkan seluruh aspek fisik, emosi, sosial dan kognitif anak secara

bersamaan (simultan).

b. Menciptakan kurikulum yang dapat menimbulkan minat anak dan

kontekstual, sehingga anak menangkap makna atau dari apa yang

dipelajarinya.

c. Menciptakan suasana belajar yang bebas tekanan dan ancaman, tetapi

tetap menantang bagi anak untuk mencari tahu lebih banyak

22Anita Yus, Model Pendidikan Anak Usia Dini..., h. 50

15

d. Berikan mata pelajaran dengan melibatkan pengalaman kongkrit,

terutama dalam pemecahan masalah, karena proses belajar paling efektif

bukan dengan ceramah, tetapi dengan memberikan pengalaman nyata.23

Jadi Strategi Pembelajaran Developmentally Appropriate Practice

(DAP) yang dimaksud oleh peneliti adalah strategi pembelajaran yang aktif

dan menyenangkan dimana peserta didik dapat berperan aktif dalam proses

pembelajaran, tidak hanya mendengarkan dan mengerjakan tugas yang

diperintahkan tetapi dapat melakukan eksplorasi dan berkomunikasi aktif.

Adapun indikator Strategi Pembelajaran Developmentally

Appropriate Practice (DAP) yaitu:

a. Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran

b. Siswa merasa nyaman dalam mengikuti pelajaran

c. Mengetahui manfaat strategi Developmentally Appropriate Practice

(DAP)

B. Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan istilah yang di gunakan untuk mencapai

tingkat keberhasilan yang di capai seseorang setelah melakukan usaha

tertentu. Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi

segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan

proses belajar siswa.24

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran

Gagne, hasil belajar berupa:

23Diah Ayu Komalasari, DAP (Developmentally Appropriate Practice). Data dikutip

dari http://blog.unnes.ac.id/diahayu/2015/11/19/dap-developmentally-appropriate-practice/,

diakses pada tanggal 10 April 2018 24Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Cet. ke-8; Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,

2009), h. 216

16


a. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam

bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.

b. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep

dan lambang.

c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan

aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan

konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.

d. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak

jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme

gerak jasmani.

e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan

penilaian terhadap objek tersebut.25

Hasil belajar menurut Gagne dan Briggs adalah kemampuan-

kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat perbuatan belajar dan dapat

diamati melalui penampilan siswa (learner’s performance). Reigeluth

berpendapat bahwa hasil belajar atau pembelajaran dapat juga dipakai

sebagai pengaruh yang memberikan suatu ukuran nilai dari metode

(strategi) alternatif dalam kondisi yang berbeda. Ia juga mengatakan secara

spesifik bahwa hasil belajar adalah suatu kinerja (Performance) yang

diindikasikan sebagai suatu kapabilitas (kemampuan) yang telah diperoleh.

Hasil belajar selalu dinyatakan dalam bentuk tujuan (khusus) perilaku

(unjuk kerja).26

2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar murid merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor

yang mempengaruhi, baik dari dalam diri maupun dari luar diri siswa yang

mempengaruhi kemampuan dan hasil belajarnya di sekolah. Pengenalan

25Agus Supriyanto, Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi Pakem, (Cet. I;

Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), h. 5-6 26Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran Teori Dan Aplikasi, (Cet. III;

Jogjakarta: Ar-ruzz media, 2016), h. 37

17

terhadap faktor-faktor tersebut penting artinya dalam membantu siswa

mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya.

Menurut Sudjana hasil belajar yang di capai siswa di pengaruhi oleh

dua faktor utama yaitu:

a. Faktor dari dalam diri siswa, meliputi kemampuan yang di milikinya,

motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar,

ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.

b. Faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan, terutama

kualitas pengajaran.27

3. Ciri-Ciri Hasil Belajar

Ciri-ciri hasil belajar adalah adanya perubahan tingkah laku dalam

diri individu. Artinya sesorang yang telah mengalami proses belajar itu

akan berubah tingkah lakunya. Tetapi tidak semua perubahan tingkah laku

adalah hasil belajar. Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar

mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

a. Perubahan yang disadari, artinya individu yang melakukan proses

pembelajaran menyadari bahwa pengetahuan, keterampilannya telah

bertambah, ia lebih percaya terhadap dirinya, dsb.

b. Perubahan yang bersifat kontinu (berkesinambungan), perubahan

tingkah laku sebagai hasil pembelajaran akan berkesinambungan,

artinya suatu perubahan yang telah terjadi menyebabkan terjadinya

perubahan tingkah laku yang lain, misalnya seorang anak yang telah

belajar membaca ia akan berubah tingkah lakunya dari tidak dapat

membaca menjadi dapat membaca. Kecakapan dalam membaca

menyebabkan ia dapat membaca lebih baik lagi dan dapat belajar yang

lain, sehingga ia dapat memperoleh perubahan tingkah laku hasil

pembelajaran yang lebih banyak dan luas.

27Rahmad Ardiansyah. 2014.http://www.idsejarah.net,“faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil”, diakses pada tanggal 07 April 2018

18

http://www.idsejarah.net/

c. Perubahan yang bersifat fungsional, artinya perubahan yang telah di

peroleh sebagai hasil pembelajaran memberikan manfaat bagi individu

yang bersangkutan, misalnya kecakapan dalam berbicara bahasa inggris

memberikan manfaat untuk belajar hal-hal yang lebih luas.

d. Perubahan yang bersifat positif, artinya terjadi adanya pertambahan

perubahan dalam individu. Perubahan yang di peroleh itu senantiasa

bertambah sehingga berbeda dengan keadaan sebelumnya.

e. Perubahan yang bersifat aktif, artinya perubahan itu tidak terjadi dengan

sendirinya akan tetapi melalui aktivitas individu. Perubahan yang terjadi

karena kematangan bukan hasil pembelajaran karena terjadi dengan

sendirinya sesuai dengan tahapan-tahapan perkembangannya. Dalam

kematangan, perubahan itu akan terjadi dengan sendirinya meskipun

tidak ada usaha pembelajaran. Misalnya kalau seorang anak sudah

sampai pada usia tertentu akan dengan sendirinya dapat berjalan

meskipun belum belajar.

f. Perubahan yang bersifat permanen (menetap), artinya perubahan yang

terjadi sebagai hasil pembelajaran akan berada secara kekal dalam diri

individu, setidak-tidaknya untuk masa tertentu. Ini berarti bahwa

perubahan yang bersifat sementara seperti sakit, keluar air mata karena

menangis, berkeringat, bersin adalah bukan perubahan sebagai hasil

belajar karena bersifat sementara saja. Sedangkan kecakapan kemahiran

menulis misalnya adalah perubahan hasil pembelajaran karena bersifat

menetap dan berkembang terus.

g. Perubahan yang bertujuan dan terarah, artinya perubahan itu terjadi

karena ada sesuatu yang akan dicapai. Dalam proses pembelajaran,

semua aktivitas terarah kepada pencapaian suatu tujuan tertentu.

Misalnya seorang individu belajar Bahasa Inggris dengan tujuan agar ia

dapat berbicara dalam bahasa inggris dan dapat mengkaji bacaan-bacaan

yang di tulis dalam bahasa inggris. Semua aktivitas pembelajarannya

19

terarah kepada tujuan itu sehingga perubahan-perubahan yang terjadi

akan sesuai dengan tujuan yang telah di tetapkan.28

4. Pengertian Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar untuk menyiapkan

siswa dalam meyakini, memahami, menghayati, dan mengamalkan agama

islam melalui kegiatan bimbingan, pengarahan atau latihan dengan

memerhatikan tuntutan untuk menghormati agama lain dalam hubungan

kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat untuk mewujudkan

kesatuan nasional.

Dari pengertian tersebut dapat ditentukan beberapa hal yang perlu

diperhatikan dalam pembelajaran PAI, yaitu,

a. PAI sebagai usaha sadar yakni suatu kegiatan bimbingan, pengajaran

atau latihan yang dilakukan secara berencana dan sadar atas tujuan yang

hendak dicapai.

b. Peserta didik yang hendak disiapkan untuk mencapai tujuan.

c. Guru PAI yang melakukan kegiatan bimbingan, pengajaran atau latihan

secara sendiri terhadap peserta didiknya untuk mencapai tujuan PAI.

d. Kegiatan pembelajaran PAI diarahkan untuk meningkatkan keyakinan,

pemahaman, penghayatan dan pengamalan ajaran agama Islam dari

peserta didik, di samping untuk membentuk kesalehan atau kualitas

pribadi juga sekaligus untuk membentuk kesalehan sosial.29

5. Fungsi Pendidikan Agama Islam

Kurikulum pendidikan agama Islam untuk sekolah atau madrasah

berfungsi sebagai berikut:

28ZainalHakim, Ciri-Ciri Hasil Belajar. Data dikutip dari

http://www.zainalhakim.web.id/ciri-ciri-hasil-belajar.html, di akses pada tanggal 07 April 2018 29Akmal Hawi, Kompetensi Guru PAI, (Cet. II; Jakarta: Rajawali Pers, 2014), h. 19-20

20

http://www.zainalhakim.web.id/ciri-ciri-hasil-belajar.html

a. Pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta

didik kepada Allah Swt yang telah ditanamkan dalam lingkungan

keluarga. Pada dasarnya dan pertama-tama kewajiban menanamkan

keimanan dan ketakwaan dilakukan oleh setiap orang tua dalam

keluarga. Sekolah berfungsi untuk menumbuhkembangkan lebih lanjut

dalam diri anak melalui bimbingan, pengajaran dan pelatihan agar

keimanan dan ketakwaan tersebut dapat berkembang secara optimal

sesuai dengan tingkat perkembangannya.

b. Penanaman nilai sebagai pedoman hidup untuk mencari kebahagiaan

hidup di dunia dan akhirat.

c. Penyesuaian mental, yaitu untuk menyesuaikan diri dengan

lingkungannya baik lingkungan fisik maupun sosial dan dapat

mengubah lingkungannya sesuai dengan ajaran agama Islam.

d. Perbaikan, yaitu untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan, kekurangan-

kekurangan dan kelemahan-kelemahan peserta didik dalam keyakinan,

pemahaman dan pengalaman ajaran dalam kehidupan sehari-hari.

e. Pencegahan, yaitu untuk menangkal hal-hal negatif dari lingkungannya

atau dari budaya lain yang dapat membahayakan dirinyadan

menghambat perkembangannya menuju manusia Indonesia seutuhnya.

f. Pengajaran tentang ilmu pengetahuan keagamaan secara umum (alam

nyata dan nir-nyata), sistem dan fungsionalnya.

g. Penyaluran, yaitu untuk menyalurkan anak-anak yang memiliki bakat

khusus di bidang Agama Islam agar bakat tersebut dapat berkembang

secara optimal sehingga dapat dimanfaatkan untuk dirinya sendiri dan

bagi orang lain.30

30Abdul Majid dan Dian Andayani, PAI Berbasis Kompetensi(Konsep dan Implementasi

kurikulum)..., h. 134-135

21

6. Tujuan Pendidikan Agama Islam

Tujuan pendidikan agama Islam bukanlah semata-mata untuk

memenuhi kebutuhan intelektual saja, melainkan segi penghayatan juga

pengamalan serta pengaplikasiannya dalam kehidupan dan sekaligus

menjadi pegangan hidup. Kemudian secara umum pendidikan agama Islam

bertujuan untuk membentuk pribadi manusia menjadi pribadi yang

mencerminkan ajaran-ajaran Islam dan bertakwa kepada Allah, atau

“hakikat tujuan pendidikan Islam adalah terbentuknya insan kamil”.

H. M. Arifin mengemukakan bahwa tujuan pendidikan Islam adalah

“membina dan mendasari kehidupan anak dengan nilai-nilai syariat Islam

secara benar sesuai dengan pengetahuan agama”. Sedangkan Imam Al-

Ghazali berpendapat bahwa tujuan pendidikan Islam yang paling utama

adalah “beribadah dan bertaqarrub kepada Allah, dan kesempurnaan insani

yang tujuannyakebahagiaan dunia akhirat”. Selanjutnya Ahmad D.

Marimba tujuan pendidikan Islam adalah “untuk membentuk kepribadian

yang muslim, yakni bertakwa kepada Allah”. Penadapat tersebut sesuai

dengan firman Allah dalam QS. Adz-Dzariyat (51) 5631 berikut ini:

Terjemahnya:

Dan aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan supaya

mereka mengabdi kepada-Ku.32

Di samping itu Zakiah Daradjat mengemukakan bahwa tujuan

pendidikan Islam adalah “untuk membentuk manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Allah Swt. Selama hidupnya, dan matipun tetap dalam

keadaan muslim. Pendapat ini didasari firman Allah Swt. Dalam QS. Ali

Imran (03) 102 berikut ini:

31Akmal Hawi, Kompetensi Guru PAI..., h. 20 32Departemen Agama RI, Al-Quran dan Terjemahnya, (Cet. VII; Bandung: CV Penerbit

Diponegoro, 2014), h. 523

22

Terjemahnya:

Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah sebenar-

benar takwa kepada-Nya; dan janganlah sekali-kali kamu mati

melainkan dalam Keadaan beragama Islam.33

Berpedoman dari beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa tujuan pendidikan Islam itu adalah untuk membentuk manusia yang

mengabdi kepada Allah, cerdas, terampil, berbudi pekerti luhur,

bertanggung jawab terhadap dirinya dan masyarakat guna tercapainya

kebahagiaan dunia dan akhirat.

Dengan demikian, jelas bagi kita bahwa tujuan akhir dari pendidikan

agama Islam itu karena semata-mata untuk beribadah kepada Allah Swt.

Dengan cara berusaha melaksanakan semua perintah-Nya dan

meninggalkan larangan-Nya.34

7. Karakteristik Pendidikan Agama Islam

Menurut PUSKUR Depdiknas, tujuan PAI adalah untuk

menumbuhkan dan meningkatkan keimanan peserta didik melalui

pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengalaman, serta

pengalaman peserta didik tentang agama islam sehingga menjadi wanita

muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya

terhadap Allah Swt. Serta berakhlak mulia dalam kehidupan priadi,

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Visi PAI di sekolah umum

adalah terbentuknya sosok anak didik yang memiliki karakter, watak dan

kepribadian dengan landasan iman dan ketakwaan serta nilai-nilai akhlak

atau budi pekerti yang kukuh, yang ercermin dalam keseluruhan sikap dan

33Ibid, h. 63 34Akmal Hawi, Kompetensi Guru PAI..., h. 21

23

perilaku sehari-hari, untuk selanjutnya memberi corak bagi pembentukan

watak bangsa. Sedangkan misi PAI yaitu:

a. Melaksanakan pendidikan agama sebagai bagian integral dari

keseluruhan proses pendidikan di sekolah.

b. Menyelenggarakan pendidikan agama di sekolah dengan

mengintegrasikan aspek pengajaran, pengamalan serta aspek

pengalaman bahwa kegiatan belajar mengajar di depan kelas diikuti

dengan pembiasaan pengamalan ibadah bersama di sekolah, kunjungan

dan memperhatikan lingkungan sekitar serta penerapan nilai dan norma

akhlak dalam perilaku sehari-hari.

c. Melakukan upaya bersama antara guru agama dan kepala sekolah serta

seluruh unsur pendukung pendidikan di sekolah untuk mewujudkan

budaya sekolah (school culture) dan dijiwai oleh suasana dan disiplin

keagamaan yang tinggi yang tercermin dari aktualisasi nilai dan norma

keagamaan dalam keseluruhan interaksi antar unsur pendidikan di

sekolah dan di luar sekolah.

d. Melakukan penguatan posisi dan peran guru agama di sekolah secara

terus-menerus baik sebagai pendidik maupun sebagai pembimbing dan

penasihat, komunikator, serta penggerak bagi terciptanya suasana dan

disiplin keagamaan di sekolah.

Ditilik dari tujuan, visi dan misi PAI tersebut di atas, tampak bahwa

secara implisit PAI memang lebih diarahkan ke “dalam” yakni peningkatan

pengetahuan dan keterampilan dalam melaksanaan praktik atau ritual

ajaran agama, sedangkan yang berkaitan dengan penyiapan peserta didik

memasuki kehidupan sosial, terutama dalam kaitan dengan realitas

kemajemukan beragama kurang mendapat perhatian. Hal tersebut makin

tampak jelas dari beberapa indikator yang menjadi karakteristik PAI

sebagai berikut:

24

a. PAI mempunyai dua sisi kandungan, yakni sisi keyakinan dan sisi

pengetahuan.

b. PAI bersifat doktrinal, memihak dan tidak netral.

c. PAI merupakan pembentukan akhlak yang menekankan pada

pembentukan hati nurani dan penanaman sifat-sifat ilahiah yang jelas

dan pasti.

d. PAI bersifat fungsional.

e. PAI diarahkan untuk menyempurnakan bekal keagamaan peserta didik.

f. PAI diberikan secara Komprehensif.

Demikian pula, meskipun harus mempertimbangkan relevansinya

dengan lingkungan sosial peserta didik, penerapan metode pembelajaran

PAI menghubungkan metode pembelajaran PAI dengan realitas

kemajemukan yang pada umumnya mendapat porsi yang kecil. Pokok

bahasan tentang toleransi beragama hanya diarahkan pada penanaman sikat

diantara sesama agar tidak terjadi ketegangan dan permusuhan, dan belum

diarahkan pada upaya untuk memehami perbedaan agama secara

mendalam.35

Adapun Indikator hasil belajar Pendidikan Agama Islam yaitu:

a. Menguasai bahan pelajaran yang telah diajarkan

b. Memahami isi pelajaran yang telah dipelajari

c. Menguraikan isi pelajaran yang menjadi unsur pokok

d. Menerapkan pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki peserta didik

e. Menanamkan nilai-nilai yang terkandung dalam isi pelajaran yang telah

diajarkan

f. Membiasakan perilaku keagamaan dalam bentuk praktik

35Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam..., h. 18-20

25

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian

1. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, yaitu sebagai

metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan

untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, tekhnik pengambilan

sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data

menggunakan instrumen peneltitian, analisis data bersifat

kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah di

tetapkan.36

2. Pendekatan Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah survey.

Pendekatan survey adalah salah satu pendekatan penelitian yang pada

umumnya digunakan untuk mengumpulkan data yang luas dan banyak.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas; obyek atau

subyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya.37

Dalam melakukan sebuah penelitian lapangan, seorang peneliti

terlebih dahulu menentukan populasi sebagai objek keseluruhan

penelitian. Dengan populasi yang jelas, hasil yang diperoleh dari

penelitian tersebut akan lebih valid dan memenuhi syarat keilmiahan

penelitian, karena jelas yang diteliti. Adapun yang menjadi populasi

36Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,dan

R&D..., h. 14 37Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, (Cet. III; Bandung: Alfabeta, 2000), h. 55

26

dalam penelitian ini adalah populasi kelas tinggi yaitu siswa kelas IV-VI

di SDN 5 Lappa. Berdasarkan data yang di peroleh, maka jumlah siswa

kelas IV-VI adalah sebagai berikut.

Tabel 3.1

Data jumlah siswa kelas IV-VI SDN 5 Lappa

Tahun Ajaran Kelas Jumlah Siswa

2018/2019 IV 19

2018/2019 V 49

2018/2019 VI 43

Jumlah Total 111

Berdasarkan tabel diatas jumlah keseluruhan populasi adalah 111.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin

mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena

keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan

sampel yang diambil dari populasi itu.38Pengambilan sampel dalam

penelitian ini dengan teknik Probability Sampling yaitu Proportionate

Stratified Random Samplingtekhnik pengambilan sampel yang

memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur populasi untuk di pilih

menjadi anggota sampel.39

Besarnya sampel dalam penelitian ini ditentukan dengan rumus

sloving sebagai berikut:

38Ibid, h. 56 39Wiratna Sujarweni, Metodologi Penelitian, ( Cet; I, Yogyakarta: Pustaka Baru, 2014),

h. 65.

27

Dimana:

n = Jumlah elemen/anggota sampel

N = Jumlah elemen/anggota populasi

e = error level (tingkat kesalahan, umumnya digunakan 0,01 (1%) ,0,05

(5%), dan 0,1 (10%)

Populasi yang terdapat dalam penelitian ini adalah 111 Orang dan

presisi yang di tetapkan atau tingkat signifikasi 0,1. Maka besarnya

sampel pada penelitian ini adalah:

n =𝑁

1+𝑁𝑒2=

111

1+111(0,1)2 =

111

1+111 (0,01) =

111

2,11 = 53

Jadi, jumlah keseluruhan Responden dalam penelitian ini adalah

53Orang.

Untuk menetapkan sampel 53, maka tekhnik pengambilan sampel

yang di gunakan adalah Probability Sampling dengan menggunakan

Proportionate Stratified random Sampling.“Menurut Sugiono,

Proportionate Stratified random Sampling adalah tekhnik yang di

gunakan apabila populasi mempunyai anggota atau unsur yang tidak

homogen dan berstrata secara proporsional”.40

Untuk menentukan besaran sampel pada setiap kelas dilakukan

dengan alokasi proporsioanal agar sampel yang di ambil lebih profesional

dengan cara:

Jumlah Sampel tiap Kelas =𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑎𝑚𝑝𝑒𝑙

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑃𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎𝑠𝑖X Jumlah Siswa tiap kelas

Kelas Perhitungan

40Sugiyono,Metode penelitian pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif dan

R&D..., h. 120.

28

IV 53

111 X 19 = 9 Orang

V 53

111 X 49 = 23 Orang

VI 53

111 X 43 = 21 Orang

C. Tekhnik Pengumpulan data

Untuk memperoleh data tentang masalah yang akan diteliti, maka

penulis menggunakan beberapa metode antara lain:

1. Angket

Angket merupakan tekhnik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada responden untuk dijawabnya. Angket merupakan tekhnik

pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel

yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden.41

Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala likert. Skala

likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang

atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Jawaban setiap item

instrumen yang menggunakan skala likert mempunyai gradasi dari sangat

positif sampai sangat negatif, yang dapat berupa kata-kata antara lain:

1. Selalu

2. Sering

3. Kadang-kadang

4. Tidak pernah

Untuk keperluan analisis kuantitatif, maka jawaban itu diberi skor

misalnya, selalu diberi skor 4, sering diberi skor 3, kadang-kadang diberi

skor 2, tidak pernah diberi skor 1. Instrumen penelitian yang

41Ibid, h. 199

29

menggunakan skala likert dapat dibuat dalam bentuk checklist ataupun

pilihan ganda.42

2. Dokumen

Dokumen digunakan dalam penelitian ini untuk mengumpulkan

data-data berupa dokumen, seperti jumlah peserta didik di SDN 5 Lappa

Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai dan hasil belajar pendidikan agama Islam

peserta didik di SDN 5 Lappa Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai yang

diwujudkan dalam bentuk daftar nilai pendidikan agama Islam.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:

1. Lembaran angket

2. Lembaran dokumen

E. Tekhnik Analisis Data

Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah

data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Tekhnik

analisis data dalam penelitian kuantitatif yaitu menggunakan statistik.

Terdapat dua macam statistik yang digunakan, yaitu statistik deskriptif, dan

statistik inferensial.43

Dalam penelitian ini penulis menggunakan statistik deskriptif dan

analisis data yang digunakan adalah Analisis Regresi Linear Sederhana

(Simple Linear Regression) yang merupakan Metode statistik yang berfungsi

untuk menguji sejauh mana hubungan sebab akibat antara strategi

pembelajaran Developmentally Appropriate Practice (DAP)terhadap hasil

belajar peserta didik.Untuk mendapatkan hasil analis data dapat di tentukan

dengan rumus Y = a + bX, dihitung dengan menggunakan bantuan SPSS.

42Ibid, h. 134-135 43Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan..., h. 207.

30

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Variabel

1. Variabel X atau Strategi Pembelajaran Developmentally Appropriate

Practice

Strategi pembelajaran Developmentally Appropriate Practice (DAP)

adalah proses pembelajaran yang disesuaikan dengan tahapan

perkembangan anak, memberikan proses belajar yang patut dan

menyenangkan, interaktif, aplikatif, dan konstruktivis.Variabel X akan

diuji dengan menggunakan indikator-indikator: keaktifan siswa dalam

mengikuti pelajaran, siswa merasa nyaman dalam mengikuti pelajaran,

mengetahui manfaat strategi pembelajaran Developmentally Appropriate

Practice (DAP). Data tentang strategi pembelajaran Developmentally

Appropriate Practice (DAP) diambil menggunakan angket sebanyak

sebanyak 23 butir pernyataan dengan jumlah responden 53 orang.

2. Variabel Y atau Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

Hasil belajar Pendidikan Agama Islam merupakan keberhasilan yang

di capai seseorang setelah melakukan usaha tertentu. Pada prinsipnya,

pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang

berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Data tentang

hasil belajar Pendidikan Agama Islam berupa dokumen yang diwujudkan

dalam bentuk daftar nilai pendidikan agama Islam.

B. Analisis Data

Analisisdata yang digunakandalampenelitianiniadalah Deskripsi

Statistik, yaitu deskripsi statistik Variabel X dan Y.

31

32

33

2. Deskripsi Variabel Y atau Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

Berikut ini adalah deskripsi variabel Y atau hasil belajar pendidikan

Agama Islam.

Tabel 4.2

Tabulasi Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

NO Nama Responden Nilai

1 Aurel 70

2 Fino Apriliadi 80

3 Muh. Zadeh Ardabily 80

4 Muhaemin Iskandar 71

5 Muh. Fardan 73

34

6 Nabila 85

7 Dwiyanti Apriliani 80

8 Iin Andrini 85

9 Amalia Salsabila 75

10 Muh. Ferdi 75

11 Muharti 85

12 Muh. Fadlan 79

13 Tika Putri 77

14 Risna 77

15 Sarfian 76

16 Nurmadani Azizah 79

17 Ahmad Siddiq 71

18 A. Nazidatul Mutia 74

19 Muh. Galigo 71

20 Ahmad Rafli 83

21 Dhika Alfairuz 78

22 Andini 73

23 Syahrul Ramadhan 77

24 Sitti Kirani Hastia 74

25 Naura Rayyani 74

26 Resviana 74

27 Suci Aulia 79

28 Anita 83

29 Ailah Azurah 74

30 Dara Matasiah 70

31 Muh. Djuah fatir 77

32 Ali Khadafi 69

33 Fitri Ramadhani 93

34 Riska Amanda Mauliah 93

35 Nur Azizah 80

36 Wahyu Khalil Mubarak 90

37 Lulu Zulfa Ulya 85

38 Subair Sudirman 90

39 Putri Wulansari 75

40 Rifal Alfaresa Basri 87

41 Fauzia 87

42 Muh Ariatno 87

35

43 Adel Adriani 75

44 Julfikar 72

45 Fauzia Radiatul Zahra 90

46 A. Khairatunnisa 81

47

Waode Vibri Dwi

Marsya 93

48 Farizul Khair 75

49 Suci Sutriyani 86

50 Rahmat Hidayat 87

51 Agustiawan 78

52 Aulia Rahmawati 85

53

Irvan Jaya Anugrah

Hasri 77

C. Uji Hipotesis

H0 = Tidak terdapat pengaruh antara strategi pembelajaran DAP

(Developmentally Appropriate Practice) terhadap hasil belajar

peserta didik pada mata pelajaran PAI di SDN 5 Lappa Kec.

Sinjai Utara Kab. Sinjai.

H1 = Terdapat pengaruh antara strategi pembelajaran DAP

(Developmentally Appropriate Practice) terhadap hasil belajar

peserta didik pada mata pelajaran PAI di SDN 5 Lappa Kec.

Sinjai Utara Kab. Sinjai.

Berikut ini adalahhasil uji hipotesisdengan menggunakan aplikasiSPSS

16.

1. Model Summary

36

Tabel 4.3

Model Summary

Model Summaryb

Mo

del R

R

Square

Adjusted

R Square

Std.

Error of

the

Estimate

Change Statistics

R Square

Change

F

Chang

e df1 df2

Sig

. F

Ch

an

ge

1 .262a .068 .050 6.444 .068 3.749 1 51

.05

8

a. Predictors: (Constant), Strategi DAP

b. Dependent Variable: Hasil Belajar PAI

Sumber data: Hasil Output SPSS

Berdasarkan tabel di atas besarnya pengaruh penggunaan Strategi DAP

terhadap Hasil belajar Pendidikan Agama Islam R=0,068 hal ini menunjukkan

pengaruh yang besar, sedangkan variabel Strategi DAP terhadap Hasil belajar

Pendidikan Agama Islam sebesar squaer = 0,050 dan variabel sementara di

pengaruhi oleh sebab-sebab lain. Std Error of the estimate adalah 6,444.

2. Anova

Tabel 4.4

Anova

ANOVAb

Model

Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 155.672 1 155.672 3.749

.058a

Residual 2117.573 51 41.521

Total 2273.245 52

a. Predictors: (Constant), Strategi DAP

b. Dependent Variable: Hasil Belajar PAI

37


Tabel anova digunakan untuk memperediksi apakah model regresi

linear dapat digunakan untuk menguji adakah pengaruh Penggunaan strategi

pembelajaran Developmentally Appropriate Practice terhadap hasil belajar

PAI sebagai berikut:

H0 = Tidak terdapat pengaruh antara strategi pembelajaran DAP

(Developmentally Appropriate Practice) terhadap hasil

belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI di SDN 5


H1 = Terdapat pengaruh antara strategi pembelajaran DAP

(Developmentally Appropriate Practice) terhadap hasil

belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI di SDN 5


Jika F hitung≤ F tabel maka H0 diterima dan H1 ditolak

Jika F hitung≥ F tabel maka H0ditolak dan H1 diterima.

Berdasarkan tabel Anova bahwa F hitung(3.749) > F tabel (2.806).

Maka dapat diartikan bahwa model anova atau regresi linear dapat digunakan

sebagai analisis pengaruh variabel strategi DAP (X) terhadap hasil belajar

PAI (Y).

38

3. Koefisien

Tabel 4.5

Koefisien

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 95.462 8.286 11.521 .000

Strategi

DAP -.204 .105 -.262 -1.936 .058

a. Dependent Variable: Hasil belajar PAI


Pada tebel output pengelolaan data dengan SPSS seperti

ditunjukkan di atas, selanjutnya dapat diketahui persamaan linear sederhana

sebagai berikut:

Y = 95.462 + 204 yang digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki hasil

belajar PAI yang di pengaruhi oleh Strategi DAP akan di uji apakah di

katakan valid atau tidak.

Berdasarkan tabel coefficients dapat diuji dengan cara yakni uji

dan teknik probabilitas.

H0 = Strategi pembelajaran DAP (X) tidak berpengaruh terhadap

hasil belajar PAI (Y).

H1 = Strategi pembelajaran DAP (X) berpengaruh terhadap hasil

belajar PAI (Y).

Berdasarkan hasil output diatas, variabel X (Strategi DAP) t hitung

sebesar 1.936, dengan demikian t hitung > t tabel (1.936 > 1.675) yang

secara statistik, variabel X ( Strategi DAP) mempengaruhi variabel Y (Hasil

Belajar PAI) atau H0 ditolak dan H1 diterima.

39

4. Uji normalitas dengan grafik histogram dan p-plot

Pada dasarnya normalitas sebuah data dapat dikenali atau dideteksi

dengan melihat persebaran data (titik) pada sumbu diagonal dari grafik

histogram dari residualnya.

a. Data dikatakan berdestribusi normal, jika data menyebar disekitar garis

diagonal dan mengikuti arah garis diagonal atau grafik histogramnya.

b. Sebaliknya, Data dikatakan tidak berdestribusi normal, jika data

menyebar jauh dari arah garis atau tidak mengikuti diagonal atau grafik

histogramnya.

Gambar 4.1

Gambar 4.2

Berdasarkan tampilan output dari chart diatas, kita dapat melihat

grafik histogram maupun garfik plot. Dimana grafik histogram memberikan

pola distribusi yang melenceng kekanan yang artinya adalah data

terdistribusi normal. Selanjutnya, pada gambar P-Plot terlihat titik-titik

mengikuti dan mendeteksi garis diagonalnya sehingga dapat disimpulkan

bahwa model regresi memenuhi asumsi normalitas.

40

41

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil analisis yang telah dijelaskan pada bab sebelumya, maka

dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh strategi pembelajaran

DAP terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam di SDN 5 Lappa Kec.

Sinjai Utara Kab. Sinjai. Berdasarkan hasil analisis regresi sederhana yang

telah dilakukan melalui program SPSS 16, diperoleh hasil bahwa dari 53

responden yang diteliti di SDN 5 Lappa diketahui jika t hitung ≤ t tabel

maka H0 diterima dan H1 ditolak, jika t hitung > t tabel, maka H0 ditolak H1

diterima.Berdasarkantabel coefficients bahwat hitung > t tabel (1.936 >

1.675). Maka dapat diartikan bahwa variabel strategi DAP (X)

mempengaruhi variabel hasil belajar PAI (Y).

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukan, berikut

ini penulis uraikan beberapa saran yang diharapkan bermanfaat dalam

rangka menuju pada tujuan pembelajaran ke arah yang lebih baik serta dapat

bermanfaat bagi kita semua umumnya dan khususnya untuk SDN 5 Lappa

Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai.

1. Kepada guru PAI keberhasilan suatu proses belajar mengajar adalah

ditentukanoleh aspek-aspek yang melengkapinya, hendaknya selalu

memberikan dorongandan motivasi kepada seluruh siswa agar

meningkatkan belajarnya, dan harusmemiliki banyak strategi dalam

mengajar dan menyalurkan ide kreatifnyadiantaranya adalah guru agama,

karena itu agar proses kegiatan belajar mengajarpendidikan agama islam

berjalan sesuai dengan target kurikulum dan alokasi waktu, maka guru

agama hendaknya benar-benar mempersiapkan segala sesuatuyang dapat

menunjang lancarnya kegiatan belajar mengajar termasuk

42

didalamyaadalah strategi pembelajaran yang sesuai dengan yang

diharapkan oleh anakdidik.

2. Kepada kepala Sekolah, agar dapat memberikan dorongan dan

pengarahankepada guru, karyawan, dan siswanya. Khususnya guru mata

pelajaran PAI agarmenunjukkan kemampuan dan ketrampilan dalam

mengajar, sehingga dapatmemilih strategi pembelajaran yang tepat dan

sesuai agar tujuan pembelajarandapat tercapai.

3. Kepada siswa, hendaknya selalu memiliki motivasi belajar yang

tinggidiharapkan agar terus memacu semangat pembaharuan pendidikan

dalam strategipembelajaran yang lebih efisien, aktif serta inovatif dan

diharapkanmenumbuhkan input dan out put yang berkualitas serta

kompetitif. Khususnyabidang study PAI, sehingga bisa mencapai

penguasaan penuh pada materi yangdipelajari. Dan dapat melekat pada

otak siswa dan diterapkan dam kehidupanmeraka.

4. Kepada peneliti, bahwa penelitian ini hanya bersifat regresi maka

menjaditantangan untuk diteliti apakah memang strategi pembelajaran

DAP(Developmentaly Appropriate Practice) akan mempengaruhi hasil

belajar PAI. Oleh karena itu perlu dilanjutkan dengan penelitian-

penelitianeksperimental sehingga para pendidik mengetahui benar

bagaimanastrategi yang baik untuk pencapaian hasil belajar PAI yangbaik

di sekolah maupun di luar sekolah.

43

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Majid dan Dian Andayani, PAI Berbasis Kompetensi(Konsep dan

Implementasi kurikulum), Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004.

Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya, 2014.

Agus Supriyanto, Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi Pakem, Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2009.

Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2011.

Akmal Hawi, Kompetensi Guru PAI, Jakarta: Rajawali Pers, 2014.

Anita Yus, Model Pendidikan Anak Usia Dini,Jakarta: Kencana, 2011.

Aprianasara, pengertian dan fungsi agama, diambil pada tanggal 11 April 2018,

dari https://pasberita.com/pengertian-dan-fungsi-agama/.

Bisri Mustofa, Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: Parama Ilmu, 2015.

Cakheppy, Strategi Pembelajaran DAP (Developmentally Appropriate Practice).

Diambil pada tanggal 12 April 2018, dari

https://cakheppy.wordpress.com/2011/03/20/strategi-pembelajaran-

dap-developmentally-appropriate-practice/.

Darlina, Skripsi: Pengaruh Evektivitas Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar

Pendidikan Agama Islam (PAI) Di SMP Negeri 3 Sinjai Selatan,

(Sinjai: STAIM, 2013).

Departemen Agama RI, Al-Quran dan Terjemahnya, (Cet. VII; Bandung: CV

Penerbit Diponegoro, 2014).

Diah Ayu Komalasari, DAP (Developmentally Appropriate Practice). Diambil

pada tanggal 10 April 2018, dari

http://blog.unnes.ac.id/diahayu/2015/11/19/dap-developmentally-

appropriate-practice/.

Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran Teori Dan Aplikasi, Jogjakarta:

Ar-ruzz media, 2016.





Jumriah, Skripsi: Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar

Peserta Didik pada bidang studi Pendidikan Agama Islam di SMP

Negeri 1 Kec. Sinjai Timur, (Sinjai: STAIM, 2009)

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar,Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2009.

Nursid Sumaatmadja, Pendidikan Pemanusiaan Manusia Manusiawi,Bandung:

Alfabeta, 2002.

Rahmad Ardiansyah, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil, diambil pada

tanggal 07 April 2018, darihttp://www.idsejarah.net.

Redja Mudyaharjo, Pengantar Pendidikan Sebuah Studi Awal Tentang Dasar-

Dasar Pendidikan Pada Umumnya dan Pendidikan di Indonesia,

Jakarta: PT Raja Grafindo Prasada, 2002.

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,dan

R&D, Bandung: Alfabeta, 2015.

Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2000.

Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar,

Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2011.

Undang-Undang Sisdiknas Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, Tentang

Pendidikan Nasional.

Veny Agustini Prianggita. Perkembangan Kurikulum Sesuai Dengan

Perkembangan Anak. Data dikutip dari

http://www.ejournal.unmabanten.ac.id, diakses pada tanggal 11 April

2018.

Wiratna Sujarweni, Metodologi Penelitian, Yogyakarta: Pustaka Baru, 2014.

ZainalHakim, Ciri-Ciri Hasil Belajar. diambil pada tanggal 07 April 2018, dari

http://www.zainalhakim.web.id/ciri-ciri-hasil-belajar.html.

http://www.idsejarah.net/

http://www.ejournal.unmabanten.ac.id/

http://www.zainalhakim.web.id/ciri-ciri-hasil-belajar.html

LAMPIRAN-LAMPIRAN

KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DEVELOPMENTALLY

APPROPRIATE PRACTICE (DAP)TERHADAP HASIL BELAJAR

PESERTADIDIK PADA MATA PELAJARAN PAI DI SDN 5 LAPPA

KEC. SINJAI UTARA KAB. SINJAI

Variabel Indikator Sub indikator No.

Item

Strategi

pembelajaran

Developmentally

Appropriate

Practice

Keaktifan

siswa dalam

mengikuti

pelajaran

Kegiatan Awal

Mengawali pembelajaran

dengan berdoa dan salam

Mengecek kehadiran pesert

a didik

Menyampaikan indikator

serta tujuan pembelajaran y

ang akan dicapai

Menyampaikan materi

pembelajaran

Menanyakan kepada peserta

didik mengenai materi yan

g akan dipelajari.

1,2,3,4,

5

Bergerak dan berkomunikas

i

serta aktif dalam mengikuti

pelajaran.

Memperhatikan guru saat m

enjelaskan pelajaran.

Mampu Mengemukakan

6, 9,

10, 11,

12

pendapat dalam suatu

kelompok.

Kerja sama dalam suatu

kelompok.

Saling membantu dan

menyelesaikan masalah.

Siswamera

sanyamand

alammengi

kutipelajar

an

Menjalin hubungan yang

akrab dan saling mengharga

i.

Senang dalam belajar.

Semangat dalam belajar.

Belajar dengan efektif

ketika dalam suasana kelas

yang

kondusif yaitu suasana yang

memberikan rasa aman dala

m mengikuti pelajaran.

7, 8,

14, 15

Mengetahui

manfaat

strategi

Developmental

ly Appropriate

Practice

(DAP)

Dapat mengeksprisikan

pikiran.

Dapat mengeluarkan gagasa

n atau pendapat.

Lebih aktif dan kreatif.

Guru dan peserta didik

dapat berinteraksi.

Guru menjadi lebih berkrea

si

untuk menciptakan pembela

jaran yang menyenangkan s

13, 16,

17, 19,

20

esuai kebutuhan peserta

didik.

Kegiatan Penutup

Memberikan review terhada

p

topik yang telah dipelajari d

an menyimpulkan materi pe

mbelaj-aran.

Memberikan tes dan penilai

an.

Menutup pembelajaran den

gan mengucapkan

hamdalah.

Mengakhiri pembelajaran

dengan berdoa dan

mengucapkan salam.

18, 21,

22, 23

Pembimbing I,

Dr. Firdaus, M. Ag

Pembimbing II,

Jamaluddin, S.pd.I.,M.Pd.I

Mengetahui;

Ketua Prodi Pendidikan Agama Islam

Jamaluddin, S.Pd.I.,M.Pd.I

NBM. 948508

LEMBAR ANGKET

Identitas Peserta didik

Nama :

Kelas :

Hari/Tanggal :

Petunjuk pengisian angket

a. Bacalah dengan baik pernyataan, kemudian diberi tanda silang (x) pada

jawaban yang dianggap paling tepat.

b. Isilah angket ini dengan jujur serta penuh dengan ketelitian sehingga

semua soal dapat dijawab.

Keterangan:

SL : Selalu KD : Kadang-Kadang

SR : Sering TP : Tidak Pernah

Soal

1. Guru PAI sayaMengawali pembelajaran dengan berdoa dan salam.

a. Selalu c. Kadang-Kadang

b. Sering d. Tidak Pernah

2. Setiap pembelajaran dimulai, Guru PAI saya Menanyakan kepada siswan

ya materi yang akan dipelajari.



3. Setiap pembelajaran dimulai, guru PAI saya mengecek kehadiran atau

mengabsen para siswanya.



4. Guru PAI saya Menyampaikan indikator serta tujuan pembelajaran yang

akan dicapai sebelum pelajaran dimulai.



5. Guru PAI saya menyampaikan materi pelajaran saat pembelajaran

berlangsung.



6. Ketika pembelajaran berlangsung, saya memperhatikan guru saat

menjelaskan pelajaran.



7. Saya bersemangat dalam mengikuti pelajaran PAI.



8. Saya senang dalam mengikuti pelajaran PAI.



9. Ketika pembelajaran berlangsung saya mampu mengemukakan pendapat

dalam suatu kelompok.



10. Saya bekerja sama ketika belajar kelompok.



11. Ketika pembelajaran berlangsung saya saling membantu sesama teman

dan menyelesaikan masalah secara bersama-sama.



12. Ketika pembelajaran dimulai saya Bergerak aktif dan saling

berkomunikasi dengan teman serta aktif dalam mengikuti pelajaran.



13. Ketika pembelajaran berlangsung, saya dan guru saling berinteraksi.



14. Saya menjalin hubungan yang akrab sesama teman dan kita saling mengh

argai



15. Ketika dalam suasana kelas yang memberikan rasa nyaman dan aman

saya belajar dengan efektif dalam mengikuti pelajaran.



16. Ketika dalam pembelajaran berlangsung, saya dapat mengeksprisikan

pikiran.



17. Guru PAI saya menjadi lebih berkreasi untuk menciptakan pembelajaran

yangmenyenangkan sesuai kebutuhan siswanya.



18. Guru PAI saya Memberikan review terhadap topik yang telah dipelajari d

an menyimpulkan materi pembelajaran saat proses pembelajaran selesai.



19. Saya dapat mengeluarkan gagasan dan pendapat pada saat belajar PAI.



20. Saya lebih aktif dan berkreatif pada saat belajar PAI.



21. Guru PAI saya memberikan tes dan penilaian pada saat selesai

menjelaskan materi pembelajaran.



22. Guru PAI saya menutup pembelajaran dengan mengucapkan hamdalah

(Alhamdulillah).



23. Guru PAI saya mengakhiri pembelajaran dengan berdoa dan

mengucapkan salam.



BIODATA PENULIS

Nama : Sari Harsani H

Tempat, Tgl Lahir : Sinjai, 7 Oktober 1996

Jenis Kelamin : Perempuan

Kewarganegaraan : Indonesia

Alamat : Jl Rambeng (Lappa)

Nama Orang Tua :

Ayah : Haeruddin

Ibu : Sanang

Riwayat Pendidikan:

Raodhatul Atfal Perwanida 1 Lappa dan lulus tahun 2002

SDN 5Lappa dan Lulus pada Tahun 2008

MTs Negeri 4 Sinjai dan Lulus pada Tahun 2011

SMAN 1 Sinjai dan Lulus pada Tahun 2014

Strata Satu IAI Muhammadiyah Sinjai Tahun Masuk Ajaran 2014/2015

Foto

4x6

Dokumentasi

Documents

PENGARUH STRATEGIPEMBELAJARAN DEVELOPMENTALLY …