PENGEMBANGAN HAND OUT BERBASIS PENDEKATAN … · 2020. 9. 12. · disseminate) Subjek penelitian adalah 9 siswa kelas VB sebagai kelas uji coba kelompok, dan 24 siswa kelas VA sebagai

PENGEMBANGAN HAND OUT BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

MATEMATIKA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

DEVELOPMENT OF HAND OUT BASED SCIENTIFIC APPROACH IN INPROVING MATHEMATICS LEARNING OUTCOME IN FITFH GRADE ELEMENTARY SCHOOL

TESIS

OLEH:

HASMAWATI K Nomor Induk Mahasiswa: 105.06.02.012.17

PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER PENDIDIKAN DASAR

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR 2020

PENGEMBANGAN HAND OUT BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

MATEMATIKA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

TESIS

Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Magister

Program Studi Magister Pendidikan Dasar

Yang disusun dan diajukan oleh

HASMAWATI K Nomor Induk Mahasiswa:.105.06.02.012.17

Kepada

PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER PENDIDIKAN DASAR

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR 2020

xv

xv

xv

Abstrak

Hasmawati K, 2020. Pengembangan Hand Out Berbasis Pendekatan Saintifik dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar, dibimbing oleh Agustan S dan Sulfasyah

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis validitas dan efektivitas bahan ajar hand out berbasis pendekatan saintifik dalam dan hasil belajar matematika siswa kelas V Sekolah Dasar. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan menggunakan model 4-D (define, design, develop, dan disseminate) Subjek penelitian adalah 9 siswa kelas VB sebagai kelas uji coba kelompok, dan 24 siswa kelas VA sebagai kelas uji coba lapangan. Teknik pengumpulan data berupa angket aktivitas siswa, aktivitas guru, respon siswa, respon guru, tes kemampuan literasi matematika, dan tes hasil belajar matematika. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif.

Hasil penelitian penggunaan hand out berbasis saintifik dalam

meningkatkan hasil belajar matematika siswa dinyatakan valid dan efektif. Valid karena diperoleh rata – rata keseluruhan yaitu 3,5 dan efektif karena diperoleh nilai rata-rata keseluruhan adalah 3.2. Hasil rata-rata N-gain pada uji coba lapangan diperoleh nilai 0,9 dengan kategori tinggi sehingga dapat dikatakan bahwa peggunaan hand out berbasis saintifik dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa dinyatakan mengalami peningkatan hasil belajar matematika yang menunjukkan rata-rata N-Gain dengan kategori tinggi.

Kata Kunci: Hand Out, Pendekatan Saintifik, Hasl Belajar Matematika.

xv

xv

KATA PENGANTAR

Assalamu Alaikum warahmatullahi wabarakatuh

Alhamdulillah segala puji bagi Allah pencipta semesta, yang telah

melimpahkan rahmat , karunia terutama nikmat kesehatan kepada

penulis sehingga dapat menyelesaikan tesis ini. Salam dan salawat

senantiasa tercurah kepada baginda Rasulullah Muhammad shallallahu

alaihi wasallam, sebagai suri tauladan kepada seluruh umatnya dan

semoga keselamatan dilimpahkan kepada seluruh keluarga dan

sahabatnya serta para pengikutnya yang setia hingga akhir zaman.

Penulis menyadari bahwa Tidaklah mudah untuk dapat

menyelesaikan tesis ini. banyak hambatan, rintangan dan halangan,

namun berkat bantuan, motivasi dan doa dari berbagai pihak semua ini

dapat teratasi dengan baik. Penulis juga menyadari bahwa tesis ini masih

jauh dari kesempurnaan sehingga penulis mengharapkan kritik dan saran

yang konstruktif dari pembaca demi kesempurnaan tesis ini.

Penulis berharap dengan selesainya tesis ini, bukanlah akhir dari

sebuah karya, melainkan awal dari semuanya, awal dari sebuah

perjuangan hidup, dan awal dari sebuah doa yang selalu menyertainya.

Penulis menghaturkan terima kasih kepada ayahanda Komi

Tanggoala dan Ibunda Rayani atas doanya selama ini dan suami saya

Muh Kaddapi Haruna, Ananda Muh.Arrazzaq Abuhaseng dan Siti Kamila

Azzahra yang sabar dan selalu mendukung ibunda dalam melanjutkan

xv

pendidikan ini.semoga Allah Subhanahu Wa Ta’ala senantiasa

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua.

Penulis menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih

kepada Dr. Agustan S, M.Pd , Sulfasyah S.Pd.,M.A,Ph.D selaku

pembimbing yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan

bimbingan, arahan, motivasi dan saran-saran yang sangat berharga

dalam penyususan tesis ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan

kepada tim penguji Dr H. Baharullah, M.Pd dan Dr. H.Muhlis Madani, M.SI

atas masukan yang sangat berarti dalam penyusunan tesis ini. .

Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Prof Dr.H .Rahman

Rahim, M.M selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar. Terima

kasih disampaikan kepada Dr.H.Darwis Muhdina ,M.Ag selaku Direktur

Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Makassar, terima

kasih kepada Sulfasyah,S.Pd., M.A., Ph. D selaku Ketua Prodi Magister

Pendidikan Dasar dan seluruh staf Tata Usaha yang telah memberikan

kemudahan kepada penulis, baik pada saat mengikuti perkuliahan,

pelaksanaan penelitian, maupun penyusunan laporan.

Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada kepala SDN 3

Sambung Jawa Hj.Salmawati S.Pdi., wali kelas VI A Tri Sulistiyani,S.Pd,

wali kelas VI B Abdul Mughni S.Pd yang telah memberi kesempatan dan

fasilitas kepada penulis dalam melakukan penelitian.

Begitu pula kepada teman mahasiswa Program Studi Pendidikan

Dasar terkhusus kelas A Pangkep. yang selalu mendukung, menemani

xv

dan memberikan semangat. Semoga kebersamaan kita selama ini dapat

menjadi kisah indah yang dapat terus dikenang.

Tesis ini tidak bebas dari berbagai kesalahan dan kekurangan.

Semua kesalahan dan kekurangan yang ada menjadi tanggung jawab

saya pribadi. Olehnya itu, dengan penuh rendah hati penulis akan

menerima saran dan kritikan untuk memperbaiki tesis ini. Akhirnya penulis

berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang

terkait pada umumnya dan bagi penulis pada khususnya.

Wallahul muwawaffiq ila aqwamithaariq.

Wassalamu ’alaikum warahmatullahi wabarakatuh.

Makassar, 25 Agustus 2020

Penulis

Hasmawati K

xv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL………………………………………………… i

HALAMAN PENGESAHAN………………………………………. ii

HALAMAN PENERIMAAN PENGUJI…………………………… iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TESIS………………… iv

ABSTRAK………………………………………………………….. v

ABSTRACK…………………………………………………………. vi

KATA PENGANTAR………………………………………….. vii

DAFTAR ISI………………………………………………………… x

DAFTAR TABEL…………………………………………………… xii

DAFTAR GAMBAR………………………………………………… xiii

BAB I PENDAHULUAN………………………………………….. 1

A. Latar Belakang……………………………………………….. 1

B. Rumusan Masalah…………………………………………….. 7

C. Tujuan Penelitian dan Pengembangan……………………... 8

D. Spesifikasi Produk yang diharapkan………………………… 8

E. Manfaat Penelitian dan Pengembangan……………………. 9

F. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian dan

Pengembangan………………………………………………...

10

G. Defenisi Operasional…………………………………………. 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA………………………………………. 12

A. Kajian Teori …………………………………………………..... 12

1. Pengembangan Bahan Ajar…………………………………… 12

xv

2. Hand Out……………………………………………. 13

3. Pendekatan Saintifik……………………………… 17

B. Penelitian yang Relevan ................................................................. 28

C. Kerangka Pikir………………………………………………….

31

BAB III METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

32

A. Model Penelitian dan Pengembangan………………….. 32

B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan……………….. 41

C. Uji Coba Produk ………………………………………………. 42

1. Desain Uji Coba…………………………………………… 42

2. Subjek Coba………………………………………………. 43

3. Jenis Data………………………………………………… 43

4. Instrumen pengumpulan Data………………………… 44

5. Teknis Analisis Data ……………………………………. 48

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN…………………………. 54

A. Hasil Penelitian………………………………………………. 54

1. Penyajian Data Uji Coba…………………………….. 54

2. Revisi Produk………………………………………….. 86

B. Pembahasan Hasil Penelitian……………………….. 109

BAB V PENUTUP…................................................................... 112

A. Kesimpulan…………………………………………………….. 112

B. Saran…………………………………………………………. 113

DAFTAR PUSTAKA

RIWAYAT HIDUP

xv

DAFTAR TABEL

Tabel Teks Hal

3.1 Kegiatan Pembelajaran Hand Out………………………. 38

3.2 Interval skor penentuan tingkat respon siswa dan guru ……………………………….. ……………………

46

3.3 Interval skor penentuan tingkat aktivitas siswa dan guru

46

3.4 Interval Skor Tingkat Kemampuan Siswa …………… 47

3.5 Interpretasi N-Gain …..................................................... 48

3.6 Kriteria Pengkategorian Kevalidan Hand Out ……….. 49

3.7 Kriteria Pengkategorian Keefektifan hand out ….......

52

4.1 Spesifikasi Tujuan Pembelajaran ……………………….. 57

4.2 Kegiatan Pembelajaran Hand Out……………………… 61

4.3 Rekapitulasi Hasil Penilaian Validator Terhadap Hand Out Berbasis Pendekatan Saintifik pada Aspek Materi

65

4.4 Rekapitulasi Hasil Penilaian Validator Terhadap Hand Out Berbasis Pendekatan Saintifik pada Aspek Desain……………………………………………………....

67

4.5 Rekapitulasi Hasil Penilaian Validator Terhadap Hand Out Berbasis Pendekatan Saintifik pada Lembar Observasi Aktivitas Siswa ………………………………

68

4.6 Rekapitulasi Hasil Penilaian Validator Terhadap Hand Out Berbasis Pendekatan Saintifik pada Lembar Observasi Aktivitas Guru…………………………………

69

4.7 Rekapitulasi Hasil Penilaian Validator Terhadap Hand Out Berbasis Pendekatan Saintifik pada Lembar Angket Respons Siswa………………………………

71

4.8 Rekapitulasi Rerata Hasil Validasi Instrument Penelitian Pengembangan Hand Out Berbasis Pendekatan Berbasis Saintifik dalam Meningkatkan

xv

Tabel Teks Hal

Hasil Belajar Matematika ………………………….

72

4.9 Rekapitulasi Hasil Aktivitas Siswa pada Penggunaan Hand Out Berbasis Saintifik Pada Uji Coba Lapangan

73

4.10 Rekapitulasi Hasil Aktivitas Guru pada Penggunaan Hand out Berbasis Saintifik pada Uji Coba Lapangan

74

4.11 Hasil Respons Siswa Pada Pengembangan Hand Out Berbasis Saintifik Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sdn 3 Sambung Jawa Pertemuan I ……………………………………………...

75

4.12 .Hasil Angket Respons Siswa pada Pengembangan Hand Out Berbasis Saintifik dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 3 Sambung Jawa Pertemuan II ……………………………………………

76

4.13 Hasil Angket Respons Siswa Pada Pengembangan Hand Out Berbasis Saintifik Dalam Meningkatkan Hasil belajar Matematika Siswa Kelas V SDN 3 Sambung Jawa Pertemuan III ……………………………………….

78

4.14 Angket Respons Siswa Pada Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Saintifik Dalam Meningkatkan Hasil belajar Matematika Siswa Kelas V Sdn 3 Sambung Jawa Pertemuan IV ……………………………………

79

4,15 Hasil Respon Guru Pada Hand Out Berbasis Saintifik Pada Hasil Belajar Matematika ………………………

81

4.16 Hasil Pre test Hasil Belajar Uji Coba Lapangan ……… 82

4.17 Hasil Post test Hasil Belajar Matematika Uji Coba Lapangan …………………………………………………

84

4.18 Rekapitulasi Hasil Analisis Efektivitas Hand Out Berbasis Pendekatan Saintifik Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas V SDN 3 Sambung Jawa ………………………………………………………

85

xv

DAFTAR GAMBAR

Tabel Teks Halaman

2.2 Kerangka Pikir Penelitian .......................................................... 32

3.1 Prosedur Pengembangan Perangkat Pembelajaran model 4D . 41

xv

LAMPIRAN-LAMPIRAN

1. IZIN PENELITIAN

2. HASIL VALIDITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN

3. HASIL EFEKTIVITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN

4. INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA

5. DOKUMENTASI KEGIATAN PENELITIAN

6. PRODUK HAND OUT

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Peraturan Pemerintah (PP) Republik Indonesia nomor 19 tahun

2005 pasal 20 menyatakan bahwa rencana pembelajaran mencakup

silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang selanjutnya

diatur dalam permendiknas nomor 41 tahun 2007 tentang standar proses

memberikan ruang gerak yang luas kepada guru pada setiap pendidikan

dalam mengembangkan rencana pembelajaran. Salah satu komponen

rencana pembelajaran yang memegang peranan penting dari keseluruhan

isi kurikulum adalah materi ajar. Pendidik harus mampu memilih dan

menyiapkan materi ajar sesuai prinsip pengembangannya agar siswa

dapat mencapai kompetensi yang diharapkan.

Penyajian materi ajar pada proses pembelajaran untuk

memudahkan siswa dalam mempelajarinya, maka guru perlu

mengorganisasikan materi ajar yang telah dikembangkan ke dalam bahan

ajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran salah satunya hand out.

Menurut Wuryanto (2010) hand out biasanya merupakan bahan ajar

tertulis yang diharapkan dapat mendukung bahan ajar lainnya atau

penjelasan dari guru, membantu siswa dalam memperoleh alternatif

2

bahan ajar selain buku - buku teks yang terkadang sulit diperoleh,

memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran.

Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi

dan Kompetensi Guru bagian b. Guru sebagai pendidik profesional

diharapkan memiliki kemampuan mengembangkan bahan ajar yang dapat

menciptakan pembelajaran menjadi lebih bermakna. Bahan ajar

membantu siswa sehingga mereka tidak lagi terpaku pada penjelasan

guru tetapi siswa dengan bebas menggali pengetahuannya sendiri dan

kemudian memgembangkan pengetahuan yang telah dimilkinya tersebut.

Penggunaan bahan ajar selama pembelajaran juga menciptakan suasana

pembelajaran yang lebih atraktif dan komunikatif serta mengurangi

dominasi guru saat pembelajaran berlangsung.

Hand out merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang akan

disampaikan kepada siswa. Didalamnya memuat materi pembelajaran

sesuai kurikulum. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan peraturan

mengenai tujuan isi dan bahan pelajaran serta cara - cara yang digunakan

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan tertentu. Salah satu

kurikulum yang dimaksud adalah kurikulum 2013. Kurikulum 2013

mengehendaki adanya pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran.

Oleh karena itu, siswa dituntut untuk aktif mengamati, menanya, menalar,

mencoba, dan mengkomunikasikan dalam proses pembelajaran di

sekolah sebagai salah satu tuntutan untuk mencari ilmu.

3

Sebagaimana dalam Alqur‟an surah Al Mujadilah ayat 11

TerjemahNya „‟ Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.( Q.S Almujadilah :11)

Allah Maha Mengetahui segala yang dilakukan oleh hamba-hambaNya.

Termasuk motivasi yang melatarbelakanginya. Seluruhnya itu akan

dikabarkan Allah di akhirat nanti dan akan diberiNya balasan. Ayat ini

memotivasi orang-orang beriman untuk menuntut ilmu dan menjadi orang-

orang yang berilmu.

Keutamaan orang berilmu dijelaskan pula dalam hadist Rasulullah

shallallahu ‘alaihi wa sallam. Dari Abu Umamah radhiyallahu „anhu, ia

berkata: bahwa telah disebutkan kepada Rasulullah shallallahu ‘alaihi

wasallam, dua orang; yang pertama, ‘abid (seorang ahli ibadah). Kedua,

‘alim (seorang yang berilmu). Rasulullah shallallahu „alaihi wa sallam

menjawab: “Keutamaan seorang ‘alim daripada seorang ‘abid, bagaikan

keutamaan diriku jika dibandingkan dengan orang yang terendah di antara

kamu”.

Berdasarkan ayat dan hadits di atas menunjukkan bahwa menuntut

ilmu merupakan salah cara untuk mendapatkan kemuliaan disisi Allah baik

4

melalui lembaga pendidikan formal maupun lembaga pendidikan non

formal.

Sebagai seorang pendidik berkewajiban agar hak hak siswa dapat

terpenuhi salah satunya mendorong siswa agar senang belajar dan

senantiasa bersemangat dalam belajar dengan senantiasa berhati hati

dalam bersikap ,berkata, berfikir dan bertindak karena Allah Subhana Wa

Ta‟ala mengetahui apa yang diperbuat hamba-Nya. Olehnya itu guru

senantiasa melatih siswa untuk melakukan pembelajaran yang dapat

membawa siswa belajar bermakna sesuai dengan tuntutan kurikulum

2013.

Permendikbud nomor 65 tahun 2013 tentang standard proses

pendidikan dasar dan menengah. mengatakan bahwa dalam proses

pembelajaran kurikulum 2013 menginginkan perubahan pola

pembelajaran pasif menjadi aktif, berpusat pada siswa untuk mendorong

semangat belajar, minat, motivasi, kreatifitas, inspirasi, inovasi dan

kemandirian. Hal ini tentunya tidak lepas dari peran guru dalam

melakukan kegiatan pendidikan sehingga pola pembelajaran tidak lagi

pasif. Perubahan kurikulum mencakup pola pikir sampai perubahan

perilaku guru dan siswa dalam pembelajaran dilakukan secara

keseluruhan.

Perubahan yang signifikan adalah perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat. Sebagai seorang pendidik

tidak hanya menjadi penonton tapi sudah menjadi kewajiban merubah

5

dirinya dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut.

Guru harus menjadi aktor perubah, memiliki keinginan yang kuat untuk

selalu berubah dalam memaknai perkembangan informasi dan teknologi,

menciptakan suatu hal baru untuk mencerdaskan anak bangsa,

memfasilitasi siswa memahami berbagai informasi media sebagai sumber

belajar .

Seorang guru harus mampu menghadapi setiap perubahan yang

ada di era globalisasi ini. Olehnya itu guru hendaknya mau merubah

dirinya sendiri untuk lebih maju, berinovasi salah satunya

mengembangkan bahan ajar dalam pembelajaran matematika yang

terkadang sulit bagi siswa memahaminya. Matematika berfungsi

mengembangkan kemampuan berhitung, mengukur, menemukan dan

menggunakan rumus yang dapat menunjung siswa memecahkan masalah

dalam kehidupan sehari- hari.

Hasil supervisi kepala sekolah dan tim akreditasi tahun 2018-2019

pada standard proses mengenai data buku teks pada pelajaran

matematika di SDN 3 Sambung Jawa menunjukkan guru lebih banyak

mengandalkan buku paket dan buku elektronik, bahan ajar kurang

menarik sehingga siswa merasa jenuh, pembelajaran didominasi oleh

guru , dan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas V

mengatakan bahwa saat proses belajar ketika mengerjakan soal siswa

pasif tidak aktif mencari , hasil belajar siswa rendah ditandai sulitnya

siswa memahami maksud soal yang berbeda dari contoh yang diberikan

6

sehingga nilai hasil belajar matematika siswa rendah, dan penetapan

kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada mata pelajaran matematika lebih

rendah dari mata pelajaran lain.

Salah satu bahan ajar yang akan digunakan dalam penelitian ini

adalah bahan ajar hand out. Hand out menurut Prastowo (2013)

mengartikan bahwa sesuatu yang diberikan secara gratis , selembar atau

beberapa lembar kertas yang berisi tugas atau tes yang diberikan pendidik

kepada siswa .Dengan kata lain , apabila pendidik membuat ringkasan

suatu topik , lembar kerja siswa , petunjuk pratikum, tugas atau tes dan

diberikan kepada siswa secara terpisah pisah dalam setiap pertemuan.

Berdasarkan masalah yang terjadi di SDN 3 Sambung Jawa, maka

Peneliti tertarik melakukan penelitian pengembangan bahan ajar hand out

dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V sekolah

dasar.

Penelitian yang relevan digunakan adalah pengembangan bahan

ajar berbasis pendekatan saintifik. Seperti yang telah dilakukan oleh

Mardiana (2018). Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pengembangan

bahan ajar berbasis pendekatan saintifik mampu meningkatan

kemampuan literasi matematika siswa.

Jurnal Internasional yang relevan digunakan dan pernah diteliti oleh

Abadi (2017) dengan judul „’Development of Teaching Materials Based

Interactive Scientific Approach Towards the Concept of Social Arithmetic

for Junior High School‟‟ hasil penelitiannya menunjukkan bahan ajar

7

interaktif berbasis ilmiah dapat digunakan oleh siswa dalam meningkatkan

penalaran konsep aritmetika social.

Berdasarkan latar belakang di atas peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian pengembangkan bahan ajar berbasis pendekatan

saintifik. Pengembangan bahan ajar berbasis pendekatan saintifik tertarik

untuk diteliti karena merupakan salah satu pendekatan dalam

membangun cara berpikir agar siswa memiliki kemampuan menalar yang

diperoleh melalui proses mengamati sampai pada mengkomunikasikan

Dimana dengan melakukan tahapan saintifik siswa melakukan proses

pembelajaran secara langsung, oleh karena itu peneliti akan melakukan

penelitian pengembangan bahan ajar terhadap siswa kelas V SDN 3

Sambung Jawa dalam meningkatkan hasil belajar matematika

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana validitas hand out berbasis pendekatan saintifik untuk

meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN 3

Sambung Jawa?

2. Bagaimana efektivitas hand out berbasis pendekatan saintifik untuk


Sambung Jawa?

8

C. Tujuan Penelitian Pengembangan

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini

bertujuan untuk menganalisis:

1. Tingkat validitas hand out berbasis pendekatan saintifik untuk


Sambung Jawa.

2. Tingkat efektivitas hand out berbasis pendekatan saintifik untuk


Sambung Jawa

D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Produk yang diharapkan pada penelitian pengembangan ini

memiliki spesifikasi dari penelitian pengembangan yang telah ada.

Adapun spesifikasi dari pengembangan bahan ajar ini adalah

sebagai berikut :

1. Hand out yang dikembangkan menyajikan bangun ruang kelas V SDN

3 Sambung Jawa

2. Materi hand out disajikan dengan menggunakan pendekatan saintifik

yang valid dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika

siswa kelas V SDN 3 Sambung Jawa.

9

E. Manfaat Penelitian Pengembangan

1. Manfaat Teoritis

Manfaat teoritis dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi

wawasan mengenai hand out berbasis pendekatan saintifik dalam

meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN 3 Sambung

Jawa .

2. Manfaat praktis

a. Bagi sekolah, dapat menggunakan hand out secara maksimal di

sekolah dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas V sekolah dasar

b. Bagi guru, dapat mengkombinasikan hand out ini dengan referensi

lain sebagai sumber pembelajaran.

c. Bagi siswa, hand out yang telah dikembangkan, diharapkan dapat

membantu siswa dalam proses belajar sehingga dapat membantu

siswa memahami konsep materi bangun ruang dan menyelesaikan

masalah sesuai dengan tuntutan tujuan pembelajaran.

d. Bagi peneliti, dapat menambah wawasan dan pengalaman mengenai

pengembangan hand out berbasis pendekatan saintifik, peneliti juga

dapat meningkatkan kreatifitas dalam membuat bahan ajar

pembelajaran.

10

F. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian Pengembangan

1. Asumsi Pengembangan

Asumsi yang mendasari pengembangan ini adalah sebagai berikut:

a. Pembelajaran akan lebih aktif dan bermakna apabila menggunakan

pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan

karakteristik siswa.

b. Hand out berbasis pendekatan saintifik yang sesuai dengan capaian

kompetensi pembelajaran dapat membantu siswa dalam memahami

konsep pembelajaran pada materi bangun ruang sehingga

memungkinkan digunakan oleh siswa secara mandiri untuk dalam

menemukan sendiri konsep-konsep yang belum diketahuinya.

2. Keterbatasan Peneilitian dan Pengembangan

Keterbatasan penelitian dan pengembangan adalah sebagai

berikut:

a. Pengembangan ini dibatasi pada pembuatan hand out berbasis

pendekatan saintifik.

b. Pengembangan ini hanya terbatas pada pokok bahasan bangun ruang

G. Definisi Istilah dan Operasional

Definisi operasional diperlukan untuk menghindari terjadinya

kekeliruan penafsiran pembaca terhadap variabel-variabel atau kata - kata

dan istilah-istilah teknis yang terkandung dalam judul.

11

Adapaun definisi istilah dan operasional dinyatakan sebagai

berikut:

1. Pengembangan hand out merupakan serangkaian kegiatan

pengembangan bahan ajar yang dilakukan untuk menghasilkan

hand out berdasarkan teori pengembangan yang telah ada

2. Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran dengan

melakukan tahapan-tahapan seperti: (1) Mengamati (untuk

mengidentifikasi atau menemukan masalah); (2) merumuskan

masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis; (3)

mengumpulkan data dengan berbagai teknik; (4) menganalisis

data; (5) menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep,

hukum atau prinsip yang ditemukan

3. Hand Out merupakan selembar atau beberapa lembar kertas yang

diberkan kepada siswa berisikan materi ajar pada proses

pembelajaran yang di dalamnya memuat langkah - langkah saintifik

yang akan dilakukan oleh siswa.

4. Hasil belajar adalah terjadinya peningkatan hasil tes yang diperoleh

siswa pada ranah kognitif menggunakan analisis deskriptif N-Gain

12

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, PENELITIAN RELEVAN, dan KERANGKA PIKIR

A. Kajian Pustaka

1. Pengembangan Bahan Ajar

Masalah penting yang sering dihadapi oleh guru dalam kegiatan

pembelajaran adalah memilih bahan ajar yang tepat dalam rangka

membantu siswa mencapai kompetensi yang diinginkan. Menurut Ibrahim

2010 mengatakan bahwa pengembangan bahan ajar adalah serangkaian

proses atau kegiatan yang dilakukan untuk menghasilkan suatu perangkat

pembelajaran berdasarkan teori pengembangan yang telah ada.

Tujuannya adalah sebagai pengembangan untuk mendapatkan

prototype produk dan perumusan saran-saran metodologis untuk

pendesainan dan evaluasi prototype tersebut (Ibrahim, 2003).

Pengembangan bahan ajar merupakan proses pemilihan, adaptasi, dan

pembuatan bahan ajar berdasarkan kerangka acuan tertentu. pendidik

harus mencari cara untuk membuat pembelajaran menjadi

menyenangkan. Salah satu cara untuk membuat pembelajaran menjadi

menyenangkan adalah dengan menggunakan bahan ajar yang dapat

membuat siswa merasa tertarik dan senang.

Menurut cholifah (2010) penggunaan hand out dapat menciptakan

pembelajaran menjadi lebih bermakna. Hand out membantu siswa

13

sehingga mereka tidak lagi terpaku pada penjelasan guru. Siswa dengan

bebas menggali pengetahuannya sendiri dan kemudian mengembangkan

pengetahuan yang telah dimilikinya tersebut. Hand out juga menciptakan

suasana belajar yang lebih atraktif dan komunikatif serta mengurangi

dominasi guru selama pembelajaran berlangsung sesuai dengan langkah

yang sistematis.

2. Hand Out

a. Pengertian hand out

Hand Out menurut Prastowo (2013) mengartikan bahwa sesuatu

yang di berikan secara gratis, selembar atau beberapa lembar kertas yang

berisi tugas atau tes yang di berikan pendidik kepada siswa .Dengan kata

lain, apabila pendidik membuat ringkasan suatu topik, lembar kerja siswa ,

petunjuk pratikum, tugas atau tes dan diberikan kepada siswa secara

terpisah pisah, maka pengemasan materi pembelajaran tersebut termasuk

dalam kategori hand out.

Cholifah (2010) mengemukakan hand out dimaksudkan untuk

memperlancar dan memberikan bantuan informasi atau materi

pembelajaran sebagai pegangan bagi peserta didik

Hand Out dibuat dengan tujuan untuk memperlancar dan

memberikan bantuan informasi atau materi pembelajaran sebagai

pegangan bagi siswa. Hand out tersebut dapat digunakan untuk beberapa

kali pertemuan sangat tergantung dari desain dan lama waktu untuk

penyelesaian satuan pembelajaran tersebut. Secara lebih spesifik

14

menurut buku pedoman pengembangan bahan ajar oleh depdiknas , hand

out lebih dimaknai sebagai bahan ajar tertulis yang diharapkan dapat

mendukung bahan ajar lainnya atau penjelasan dari guru. hand out

biasanya merupakan bahan tambahan yang dapat memperkaya siswa

dalam belajar untuk mencapai kompetensinya berdasarkan kurikulum

yang berlaku.

Mengembangkan hand out menjadi bahan ajar yang efektif dan

inovatif sangatlah penting. Hand out yang efektif dapat meningkatkan

keingintahuan siswa mengenai materi, sehingga siswa terdorong untuk

belajar dan terus belajar. Ada banyak cara yang dapat dilakukan untuk

mengembangkan hand out menjadi sedemikian rupa. Salah satunya yaitu

dengan menerapkan prinsip pendekatan saintifik dalam penyajian materi

hand out.

Istilah hand out memang belum ada padanannya dalam bahasa

Indonesia, Namun hand out biasanya merupakan bahan ajar tertulis yang

diharapkan dapat mendukung bahan ajar lainnya atau penjelasan dari

guru. Hand out disiapkan oleh guru untuk memperkaya pengetahuan

siswa.yang dibagikan kepada siswa berisi tentang bagian materi pelajaran

,kutipan, gambar, tabel, dan sejenisnya.

b. Karakteristik hand out

Terdapat 3 karakteristik hand out yang unik menurut Prastowo

(2013) yaitu pertama; merupakan bahan cetak yang dapat memberikan

informasi kepada siswa; kedua pada umumnya hand out berhubungan

15

dengan materi yang diajarkan; ketiga biasanya hand out terdiri dari

catatan (tabel, diagram, peta dan bahan tambahan lainnya. Hand out

terdiri dari dua unsur yaitu judul dan informasi.

Menurut Chairil (2010) handout ada 3 variasi diantaranya: 1)

Bentuk catatan Handout ini menyajikan konsep-konsep, prinsip, gagasan

pokok tentang suatu topik yang akan dibahas. 2) Bentuk diagram Handout

ini merupakan suatu bagan, sketsa atau gambar, baik yang dilukis secara

lengkap maupun yang belum lengkap 3) Bentuk catatan dan diagram

Hand out ini merupakan gabungan dari bentuk pertama dan kedua.

Berdasarkan dari pendapat diatas dapat disimpulkan hand out adalah

uraian materi yang dipersiapkan guna memperlancar kegiatan belajar

mengajar. Hand out termasuk dalam media cetak yang meliputi bahan -

bahan pengajaran dan informasi belajar. Hand out diambil dari beberapa

literatur yang memiliki relevansi dengan materi yang diajarkan /

kompetensi dasar dan materi pokok yang harus dikuasai oleh siswa.

c. Langkah - langkah pembuatan hand out berbasis saintifik

Langkah langkah pembuatan hand out menurut Prastowo (2013)

pertama menganalisis kurikulum; kedua menentukan judul hand out;

ketiga mengumpulkan referensi yang relevan dengan materi pokok dan

terkini; keempat kalimat yang digunakan mampu menjelaskan informasi

kepada siswa; kelima mengevaluasi hasil tulisan; keenam memperbaiki

hand out dengan berbagai sumber.

16

Hand out untuk bahan ajar dituntut untuk mampu menampilkan

sebuah isi dan tampilan luar biasa. Untuk menjadikan isi dan informasi

yang luar biasa di butuhkan inovasi yang mampu memotivasi siswa untuk

belajar tentunya melalui hand out siswa memahami materi pelajaran yang

disajikan yang berdampak pada hasil belajarnya. Sehingga hand out ini

perlu dikembangkan dalam meningkatkan hasil belajar matematika melalui

pendekatan saintifik yang memungkinkan siswa melakukan pembelajaran

yang bermakna melalui tahapan mengamati, menanya, mencoba,

menalar, dan mengkomunikasikan.

Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin

tahu siswa terhadap materi pembelajaran yang disajikan oleh guru,

kegiatan belajar menanya dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan

untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati.

Kegiatan mencoba siswa membaca sumber belajar, memperhatikan objek

secara teliti, dan melakukan eksprimen. Pada kegiatan menalar siswa

memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Dan terakhir diharapkan

kepada siswa untuk mengkomunikasikan apa yang ditemukan dalam

mencari informasi.

Tahapan pembuatan bahan ajar hand out menurut Arifin (2013)

pertama melakukan evaluasi bahan ajar yang digunakan dengan

menggunakan kompetensi dasar sebagai dasar; kedua berdasarkan hasil

evaluasi putuskan materi yang harus dikembangkan menggunakan hand

out; ketiga memutuskan isi hand out; memutuskan cara penyajian ( narasi,

17

tabel, gambar, diagram atau dengan semua kombinasi ). Kemudian

dimodifikasi dengan menggunakan pendekatan saintifik sesuai dengan

kurikulum 2013 sehingga proses pembelajaran di dalam kelas bisa lebih

bermakna.

d. Fungsi hand out

Menurut Steffen dan Ballstaedt dalam Prastowo (2013) hand out

memiliki beberapa fungsi dalam kegiatan pembelajaran diantaranya yaitu

1). Membantu siswa agar tidak perlu mencatat 2).sebagai pendamping

penjelasan pendidik 3). Sebagai bahan rujuakan siswa 4). Memotivasi

siswa agar lebih giat belajar 5). Pengingat pokok-pokok materi yang

diajarkan 6) memberi umpan balik 7). Menilai hasil belajar.

Pembuatan atau penggunaan hand out dapat dikatakan berhasil

bagi siswa apabila siswa dapat mengingat kembali dengan mudah apa

yang telah dipelajari, dapat memberi informasi tambahan yang penting

yang tidak diperoleh dalam buku cetak atau dari media lain.

3. Pendekatan Saintifik

a. Konsep Pendekatan

Pendekatan adalah konsep dasar yang mewadahi, menginspirasi,

menguatan, dan melatari pemikiran tentang bagaimana metode

pembelajaran diterapkan berdasarkan teori tertentu.

Proses pembelajaran yang dilakukan di kelas - kelas bisa

dipadankan sebagai sebuah proses ilmiah. Oleh sebab itulah, dalam

18

kurikulum 2013 diamanatkan tentang apa sebenarnya esensi dari

pendekatan saintifik pada kegiatan pembelajaran. Ada sebuah keyakinan

bahwa pendekatan ilmiah merupakan sebentuk titian emas perkembangan

dan pengembangan sikap (ranah afektif), keterampilan (ranah

psikomotorik), dan pengetahuan (ranah kognitif) siswa. Melalui

pendekatan ini diharapkan siswa dapat menjawab rasa ingin tahunya

melalui proses yang sistematis sebagaimana langkah-langkah ilmiah.

Rangkaian proses pembelajaran secara ilmiah inilah siswa akan

menemukan makna pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk

mengoptimalkan kognisi, afeksi dan psikomotor.

b. Hakikat Pendekatan Ilmiah (Scientific Approach)

Pendekatan ilmiah berarti konsep dasar yang menginspirasi atau

melatarbelakangi perumusan metode mengajar dengan menerapkan

karakteristik yang ilmiah. Pendekatan pembelajaran ilmiah (scientific

teaching) merupakan bagian dari pendekatan pedagogis pada

pelaksanaan pembelajaran dalam kelas yang melandasi penerapan

metode ilmiah.

Permendikbud ( 2013 ) mengatakan penerapan pendekatan ilmiah

dalam pembelajaran tidak hanya fokus pada bagaimana mengembangkan

kompetensi siswa dalam melakukan observasi atau eksperimen, namun

bagaimana mengembangkan pengetahuan dan keterampilan berpikir

sehingga dapat mendukung aktifitas kreatif dalam berinovasi atau

berkarya.

19

Menurut Rusman (2015) pendekatan saintifik merupakan

pendekatan pembelajaran yang memberikan kesempatan pada peserta

didik untuk mengaktualisasikan kemampuan melalui kegiatan yang

dirancang oleh guru.Pembelajaran yang dirancang oleh guru dimaksudkan

agar siswa aktif mengkonstruk melalui kegiatan mengamati, merumuskan

masalah,mengajukan hipotesis, mengumpulkan data dan menarik

kesimpulan melalui metode ilmiah.

Metode ilmiah merupakan teknik merumuskan pertanyaan dan

menjawabnya melalui kegiatan observasi dan melaksanakan percobaan.

Dalam penerapan metode ilmiah terdapat aktivitas yang dapat diobservasi

seperti mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi dan

mengkomunikasikan. Jadi pembelajaran dengan pendekatan saintifik

adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar siswa

secara aktif mengkonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan -

tahapan mengamati ( untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah ),

merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,

menumpulkan data dengan berbagai teknik, menganlisis data, menarik

kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang

ditemukan .

Permendikbud ( 2013 ) Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk

memberikan pemahaman kepada siswa dalam mengenal, memahami

berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa

berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi

20

searah dari guru. Oleh karena itu kondisi pembelajaran yang diharapkan

tercipta diarahkan untuk mendorong siswa dalam mencari tahu dari

berbagai sumber melalui observasi dan bukan hanya diberi tahu.

c. Tujuan Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik

Proses pembelajaran pada kurikulum 2013 untuk jenjang sekolah

dasar atau yang sederajat dilaksanakan menggunakan pendekatan ilmiah.

Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahan, dan

keterampilan. Dalam proses pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah,

ranah sikap menyentuh transformasi subtansi atau materi ajar agar siswa

“tahu mengapa”. Ranah keterampilan menyentuh transformasi subtansi

atau materi ajar agar siswa “tahu bagaimana”. Ranah pengetahuan

menyentuh transformasi didik “tahu apa”. Hasil akhirnya adalah

peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi

manusia yang baik ( soft skill ) dan manusia yang memiliki kecakapan dan

pengetahuan untuk hidup secara layak ( hard skills ) dari siswa yang

meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan.

Menurut Daryanto (2014) mengatakan tujuan pembelajaran

dengan pendekatan saintifik adalah:1) Untuk meningkatkan kemampuan

intelek, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa; 2) Untuk

membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan sesuatu masalah

secara sistematik; 3) Terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa

merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan; 4) Diperolehnya

hasil belajar yang tinggi; 5) Untuk melatih siswa dalam

21

mengkomunikasikan ide - ide, khususnya dalam menulis artikel ilmiah; 6)

Untuk mengembangkan karakter siswa. Senada dengan pendapat

Hosnan (2014) mengatakan bahwa pendekatan saintifik berpusat pada

siswa, melibatkan keterampilan proses proses kognitif yang potensial

dalam merangsang perkembangan intelektual khususnya berpikir tingkat

tinggi dan dapat mengembangkan karakter siswa.

Tak hanya sebagai pengajar mata pelajaran namun guru mampu

berperan sebagai fasilitator yang membantu siswa mencapai target

pembelajaran, guru harus bertindak sebagai penjaga gawang yang

membantu siswa menyaring berbagai pengaruh negatif dalam

perkembangannya sehingga membentuk karakter positif dalam kecakapan

abad 21.

d. Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran

Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern

dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah (scientific

approach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi

mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan

dan mencipta untuk semua mata pelajaran, materi atau situasi tertentu,

sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan

secara prosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja proses

pembelajaran harus tetap menerapkan nilai - nilai atau sifat - sifat ilmiah

dan sifat - sifat non ilmiah. Pendekatan pembelajaran disajikan berikut ini.

22

1. Mengamati

Wahyu pertama yang diturunkan merupakan bukti nyata bahwa

manusia bahwa manusia harus melakukan proses pembelajaran. Kata „‟

pada ayat ini menunjukkan arti menghimpun yang dapat diartikan قرا

membaca. Makna yang terkandung dalam membaca adalah bagian dari

proses menyerap ilmu pengetahuan. Dalam pembelajaran saintifik

membaca merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran inti ,yang masuk

dalam rangkaian kegiatan mengamati. Pernyataan ini memperkuat bahwa

pada hakekatnya untuk mendapatkan pengetahuan manusia harus

mengalami sebuah proses pembelajaran melalui kegiatan membaca.

Proses pembelajaran diawali dari hal yang sederhana yaitu

mengamati. Daryanto (2014) menyatakan kegiatan mengamati dalam

pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah - langkah seperti

berikut ini: 1) Menentukan objek apa yang akan diamati; 2) Membuat

pedoman pengamatan sesuai dengan lingkup objek yang akan diamati;

3) Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diamati, baik primer

maupun sekunder; 4) Menentukan dimana tempat objek yang akan

diamati; 5) Menentukan secara jelas bagaimana proses pengamatan akan

dilakukan untuk mengumpulkan data agar berjalar mudah dan lancar; 6)

Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil pengamatan,

seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video

perekam, dan alat-alat tulis lainnya.

23

Proses pembelajaran diawali dari hal yang sederhana yaitu

mengmati.Hal ini pernah dilakukan oleh nabiollah as ketika menemukan

Tuhannya. Dengan melihat bintang – bintang yang indah, lalu rembulan,

matahari, kemudian menyimpulkan ada sesuatu yang maha besar dibalik

keindahan ciptaannya. Q.S Al An „aam ayat 6 ;

انی موت و الرض حنیفا و ما انمن المشرکین ہت وجہی للذی فطر الس وج

TerjemahNya „‟Sesungguhnya aku menghadapkan diriku kepada

Rabb yang menciptakan langit dan bumi dengan cenderung kepada

agama yang benar , dan aku bukanlah termasuk orang-orang yang

mempersekutukan Tuhan‟‟ (Q.S Al An „aam ayat 6). Dalam kegiatan

mengamati ini nabi Ibrahim memperhatikan ,melihatm memperhatikan

ciptaannya, kemudian menganalisis lalu menyimpulkan. Pembelajaran ini

dilakukan sebagai contoh proses yang menghasilkan pengetahuan dalam

hal ini berpikir kemudian diaplikasikan dalam bentuk perbuatan.

Kegiatan pengamatan dalam proses pembelajaran melibatan siswa

secara langsung. Dalam kaitan ini, guru harus memahami bentuk

keterlibatan siswa secara langsung. Dalam kaitan ini, guru harus

memahami bentuk keterlibatan siswa dalam proses pengamatan tersebut.

2. Menanya

Proses yang sangat menarik dalam pembelajaran adalah bertanya.

Secara khusus Al Quran menganjurkan kepada pembelajar dalam hal ini

siswa untuk menumbuhkan rasa ingin tahu dengan bertanya. Dengan

24

banyak bertanya maka akan menambah wawasan pengetahuan kita.

Sebagaimana dijelaskan dalam Q.S fussilat ayat 41 sebagai berikut:

ائلیناو جعل فیہا رواسی من فوقہا و ب ام سواء للس ر فیہا اقواتہی اربعۃ ای رک فیہا و قد

TerjemahNya „‟ Dan Dia menciptakan di bumi gunung-gunung yang

kokoh di atasnya. Dia memberkahinya dan Dia menentukan padanya

kadar makanan-makanan (penghuni) nya dalam empat masa (penjelasan

itu sebagai jawaban bagi orang –orang yang bertanya.‟‟(Q.S Fushilat :41)

Keluasan pengetahuan diawali dengan diri untuk terus berupaya

menambah wawasan dengan bertanya .Bertanya menberikan stimulus

kepada siswa untuk mengumpulkan informasi terkait dengan

pengetahuan.Pengetahuan bersumber dari beberapa jawaban akan

memperluas wawasan berfikir, sehingga dirinya menyadari bahwa

kebenaran tak hanya bersumber pada satu jawaban.

Guru yang efektif mampu menginspirasi siswa untuk meningkatkan

dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya.

Pada saat guru bertanya, pada saat itulah dia membimbing atau

memandu siswanya belajar dengan baik. Berbeda dengan ppenugasan

yang menginginkan tindakan nyata, pertanyaan dimaksudkan untuk

memperoleh tanggapan verbal. Istilah” pertanyaan” tidak selalu dalam

bentuk “kalimat tanya”, melainkan juga dapat dalam bentuk pernyataan ,

asalkan keduanya menginginkan tanggapan verbal.

Menurut Nurdiansyah (2015) mengatakan fungsi bertanya:

pertama, membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian siswa

25

tentang suatu tema atau topik pembelajaran; kedua, mendorong dan

menginspirasi siswa untuk aktif belajar, serta mengambangkan

pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri; ketiga, mendiagnosis kesulitan

belajar siswa sekaligus menyampikan ancangan untuk mencari solusinya;

keempat, menstruktur tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada

siswa untuk menunjukkan sikap, ketrampilan, dan pemahamannya atas

subtansi pembelajaran yang diberikan; kelima, membangkitkan

ketrampilan siswa dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, dan

memberi jawaban secara logis, sistematis dan menggunakan bahasa

yang baik dan benar.

3. Mengeksperimen / Mencoba

Proses tahapan berikutnya adalah mencoba yaitu siswa

memperoleh hasil belajar yang nyata atau otentik, siswa harus mencoba

atau melakukan percobaan terutama untuk materi yang sesuai .mencoba

adalah hal yang menarik bagi siswa karena menjadi pengalaman dalam

dirinya. Mencoba adalah bagian dari simulasi, menggunakan sesuatu

untuk menguji atau mengerjakan berdasarkan keadaan yang

sebenarnya.dalam pembelajaran ini, siswa diajak untuk memberikan bukti

dari informasi yang didapatkan dari guru.

Metode eksperimen atau mencoba dimaksudkan untuk

mengembangkan berbagai ranah tujuan belajar, yaitu sikap, keterampilan,

dan pengetahuan. Permendikbud Nomor 81a ( 2013 ) mengatakan

aktivitas pembelajaran yang nyata adalah menentukan tema atau topik

26

sesuai dengan kompetensi dasar menurut tuntutan kurikulum,

mempelajari cara - cara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan

harus disediakan, mempelajari dasar teoritis yang relevan dan hasil -hasil

eksperimen sebelumnya, melakukan dan mengamati percobaan,

mencatat fenomena yang terjadi, menganalisis, dan menyajikan data,

menarik simpulan atas hasil percobaan.

d. Mengasosiasi / Menalar

Kegiatan mengasosiasi / menalar dalam kegiatan pembelajaran

sebagaimana disampaikan dalam permendikbud Nomor 81a Tahun 2013,

adalah memproses informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari

hasil kegiatan mengumpulkan / eksperimen maupun hasil dari kegiatan

mengamati mengumpulkan informasi. Pengolahan informasi yang

dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman

sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari

berbagai sumber yang memiliki pendapat berbeda sampai kepada yang

bertentangan. Kegiatan ini dilakukan untuk menemukan keterkaitan satu

informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan

informasi tersebut.

Kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap jujur,

teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur

dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan

Aktivitas ini juga diistilahkan sebagai kegiatan menalar, yaitu proses

27

berpikir yang logis dan sistematis atas fakta - fakta empiris yang dapat

diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan.

Aktivitas menalar dalam konteks pembelajaran pada kurikulum

2013 dengan pendekatan ilmiah banyak merujuk pada teori belajar

asosiasi atau pembelajaran asosiatif. Istilah asosiasi dalam pembelajaran

merujuk pada kemampuan mengelompokkan beragam ide dan

mengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian memasukkannya

menjadi penggalan memori. Selama mentransfer peristiwa - peristiwa

khusus ke otak, pengalaman tersimpan di memori otak berinteraksi

dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia. Menurut teori

asosiasi, proses pembelajaran akan berhasil secara efektif jika terjadi

interaksi langsung antara pendidik. Dengan demikian pendekatan saintifik

ini cocok diterapkan dalam mengembangkan bahan ajar.

e. Mengkomunikasikan

Pendekatan saintifik pada tahap ini guru diharapkan memberi

kesempatan kepada siswa untuk mengkomunikasikan apa yang telah

mereka pelajari kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau

menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi,

mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil tersebut disampaikan di

kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar siswa atau kelompok

siswa tersebut. Kegiatan “mengkomunikasikan” dalam kegiatan

pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam permendikbud Nomor

28

81a, adalah menyampaikan hasil pengamatan dan kesimpulan. Adapun

kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah mengembangkan

sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,

mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan

mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar. Kegiatan

pada saat inilah guru memberikan apresiasi terhadap siswa , memberikan

komentar yang positif, memberikan penilaian dan menumbuhkan

semangat dan minat.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan adalah penelitian yang digunakan sebagai

perbandingan untuk menghindari dari manipulasi terhadap sebuah karya

ilmiah dan menguatkan bahwa penelitian yang penulis lakukan benar -

benar belum pernah diteliti oleh orang lain. Penelitian yang relevan

dengan penelitian yang penulis lakukan adalah penelitian yang pernah

dilakukan oleh Helmanda (2012). Judul penelitiannya adalah “

Pengembangan Hand Out Matematika Berbasis Pendekatan Realistic

untuk SMP Kelas VII Semester Dua”. Hasil penelitiannya menunjukkan

pengembangan bahan ajar yang telah dimodifikasi dengan hand out

pendekatan realistic pada pembelajaran matematika dikategorikan sangat

valid.

Penelitian yang relevan juga pernah dilakukan oleh Maryanti

(2017). Judul penelitiannya adalah ” Pengembangan Bahan Ajar untuk

29

Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika Siswa dengan

Pendekatan Metacognitive Guidance” Hasil penelitian ini diantaranya:

ditemukannya bahan ajar sesuai kebutuhan, memiliki karakteristik

tertentu, bahan ajar yang valid, dan terdapat peningkatan signifikan

terhadap kemampuan literasi matematika siswa level 3 dan 4. Kesimpulan

dari penelitian ini adalah kemampuan literasi matematika siswa level 3

dan 4 dapat ditingkatkan melalui pengembangan bahan ajar matematika

dengan pendekatan metacognitive guidance pada siswa kelas VIII SMP.

Penelitian yang relevan juga pernah di teliti oleh Mardiana (2018).

Judul penelitian “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendekatan

Saintifik Meningkatkan Kemampuan Llterasi Matematika Siswa”. Hasil

penelitian bahan ajar saintifik yang dikembangkan dapat meningkatkan

kemampuan literasi matematika siswa.

Persamaan dan perbedaan dari ketiga riset tersebut adalah pada

penelitian yang dilakukan oleh Helmanda sama-sama penelitian

pengembangan hand out tetapi berbeda dalam pendekatan yang

digunakan, peneliti terdahulu menerapkan pendekatan realistic sedangkan

peneliti berbasis pendekatan saintifik, subjek yang diteliti berbeda, peneliti

terdahulu pada siswa SMP sedangkan peneliti pada siswa sekolah dasar,

Persamaan dan perbedaan yang dilakukan oleh Maryanti dengan peneliti

yaitu sama-sama meneliti pengembangan bahan ajar namun berbeda

bentuk bahan ajarnya, peneliti terdahulu berupa LKS sedangkan peneliti

bahan ajar berupa hand out, model yang digunakan sama yaitu model 4 D

30

dan pendekatan yang digunakan berbeda, peneliti terdahulu pendekatan

metakognitif sedangkan peneliti pendekatan saintifik, Persamaan dan

perbedaan yang dilakukan oleh Mardiana dengan peneliti yaitu sama –

sama meneliti pengembangan bahan ajar berbasis saintifik. sedangkan

perbedaannya adalah pada segi materi, peneliti terdahulu tentang

diferensial sedangkan peneliti tentang materi bangun ruang dan bahan

ajar penelitian yang digunakan berbeda peneliti terdahulu

mengembangkan bahan ajar buku teks berbais saintifik sedangkan

peneliti mengembangkan hand out berbasis pendekatan saintifik, peneliti

terdahulu ingin melihat peningkatan pada literasi matematika sedangkan

peneliti pada hasil belajar matematika.

Secara keseluruhan perbedaan pengembangan hand out yang

saya teliti yaitu berbeda dari segi tampilan dimana dalam hand out ini

gambar yang disajikan mudah dipahami oleh siswa karena menyentuh

kehidupan sehari hari, dilengkapi gambar komik yang sesuai dengan usia

siswa kelas V sekolah dasar, membahas materi bangun ruang kubus dan

balok yang terkadang sulit difahami oleh siswa dalam mengerjakan soal

matematika dan didalamnya menekankan adanya kegiatan saintifik yang

akan di lakukan oleh siswa dengan difasilitasi oleh guru pada saat proses

pembelajaran.

31

C. Kerangka Pikir

Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi

dan Kompetensi Guru bagian B. Guru sebagai pendidik profesional

diharapkan memiliki kemampuan mengembangkan bahan ajar sesuai

dengan mekanisme yang ada dengan memperhatikan karakteristik siswa.

Hasil supervisi kepala sekolah dan tim akreditasi sekolah tahun

2018 - 2019 guru lebih banyak mengandalkan buku paket dan buku

elektronik, bahan ajar kurang menarik sehingga siswa merasa jenuh,

pembelajaran didominasi oleh guru, ketika mengerjakan soal siswa pasif

tidak aktif mencari, sulitnya siswa memahami maksud soal dan nilai hasil

belajar matematika siswa berada di bawah KKM yaitu 67.

Peneliti tertarik akan melakukan penelitian pengembangan bahan

ajar dalam rangka meningkatkan dan hasil belajar matematika siswa kelas

V Sekolah Dasar. Peneliti akan melakukan penelitian pengembangan

bahan ajar hand out berbasis pendekatan saintifik dengan menggunakan

model pengembangan 4D menurut Thiagarajan yang terdiri dari

pendefinisian, perancangan, pengembangan , dan penyebaran.

Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data validitas hand

out, yang diperoleh dari lembar validitas hand out yang diisi oleh para

praktisi pembelajaran matematika. Kemudian diuji cobakan dan direvisi

.Secara umum data tersebut dianalisis secara deskriptif. Data

dikumpulkan , dihitung dan pada akhirnya menghasilkan hand out yang

valid dan efektif.

32

Kerangka pikir penelitian adalah sebagai berikut:

Model pengembangan

Four D

Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 Hasil supervisi kepala sekolah dan tim akreditasi sekolah tahun 2018 – 2019 yaitu Bahan ajar yang di gunakan sebatas buku teks Guru mendominasi proses pembelajaran, siswa tidak aktif mencari Hasil belajar matematika rendah

Pengembangan hand out berbasis pendekatan saintifik hasil belajar matematika

Validasi bahan ajar hand out

Uji Coba Produk

Hasil uji coba produk

Revisi produk

Hand out yang Valid dan Efektif

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Pikir

33

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Model Penelitian dan Pengembangan

Penelitian ini termasuk jenis penelitian dan pengembangan. Model

pengembangan dalam penelitian ini adalah model pengembangan 4-D.

Model pengembangan perangkat 4 - D Model disarankan oleh Thiagarajan

S, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I (sari 2015). Model ini terdiri dari 4

tahap pengembangan yaitu define, design, develop, dan disseminate atau

diadaptasikan menjadi model 4-P, yaitu pendefinisian, perancangan,

pengembangan, dan penyebaran. Alasan dipilihnya model 4D dalam

penelitian pengembangan ini adalah karena model 4D lebih jelas langkah

pada setiap tahap pengembangannya dan pada proses development

selalu menyertakan kegiatan pembuatan produk (implementasi), evaluasi

dan revisi.

Prosedur penelitian dan pengembangan meliputi tahap

pendefinisian (define), perencanaaan (design), pengembangan (develop),

dan penyebaran (disseminate). Adapun tahap-tahap pengembangan

model 4-D adalah sebagai berikut.

1.Define (Pendefinisian)

Multayaningsih (2014) menjelaskan bahwa kegiatan pada tahap ini

dilakukan untuk menetapkan dan mendefenisikan syarat - syarat

pengembangan. Pendefenisian ini dilakukan kegiatan analisis kebutuhan

34

pengembangan, dan syarat - syarat pengembangan produk yang sesuai

dengan kebutuhan pengguna serta model penelitian dan pengembangan

yang cocok digunakan untuk mengembangkan produk.

Tujuan pada tahap ini adalah menentukan dan mendefinisikan

kebutuhan – kebutuhan di dalam proses pembelajaran serta

mengumpulkan berbagai informasi yang berkaitan dengan produk yang

akan dikembangkan. Dalam tahap ini dibagi dalam beberapa langkah

yaitu:

a. Analisis awal ( Front –end analysis)

Analisis awal dilakukan untuk mengetahui permasalahan dasar

dalam pengembangan bahan ajar hand out berbasis pendekatan saintifik.

Pada tahap ini dimunculkan fakta - fakta dan alternatif penyelesaian

sehingga memudahkan untuk menentukan langkah awal dalam

pengembangan pada bahan ajar hand out berbasis saintifik yang sesuai

untuk dikembangkan.

b. Analisis siswa (Learner Analysis)

Analisis siswa sangat penting untuk dilakukan pada awal

perencanaan .Analisis siswa dilakukan dengan cara mengamati siswa.

Analisis ini dilakukan dengan mempertimbangkan ciri, kemampuan, dan

pengalaman siswa, baik secara individu maupun kelompok. Analisis siswa

meliputi karakteristik kemampuan akademik usia, dan motivasi terhadap

mata pelajaran.

35

c. Analis Tugas ( Task analysis )

Analisis tugas bertujuan mengidentifikasi tugas - tugas utama yang

akan dilakukan oleh siswa. Analisis tugas terdiri dari analisis terhadap

kompetensi inti (KI) dan Kompetensi Dasar ( KD) terkait materi yang akan

dikembangkan melalui bahan ajar hand out berbasis pendekatan saintifik.

d.Analisis Konsep ( concept analysis )

Analisis konsep bertujuan untuk menentukan isi materi dalam

bahan ajar hand out yang dikembangkan. Analisis konsep dibuat dalam

peta konsep. Pembelajaran yang nantinya digunakan sebagai sarana

pencapaian kompetensi tertentu dengan cara mengidentifikasi dan

menyusun secara sistematis bagian – bagian utama materi pembelajaran

c. Analisis Tujuan Pembelajaran (specifying Instructional

Objektives)

Analisi tujuan pembelajaran dilakukan untuk menentukan indikator

pencapaian pembelajaran yang dirasakan atas analisis materi dan materi

kurikulum dengan menuliskan tujuan pembelajaran, peneliti dapat

mengetahui kajian apa saja yang akan ditampilkan dalam bahan ajar hand

out, menentukan kisi - kisi soal, dan akhirnya menentukan seberapa besar

tujuan pembelajaran.yang tercapai.

2.Design (Perancangan)

Thiagarajan dalam Mulyatiningsih (2014) menjelaskan bahwa

Thiagarajan membagi tahap design dalam empat kegiatan yaitu:

36

constructing criterion - referenced test, media selection, format selection

dan initial design.

Tahap perancangan ini bertujuan untuk merancang suatu bahan

ajar hand out yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika.

Tahap perencangan ini meliputi :

a. Penyusunan Tes (constructing criterion - referenced test)

Penyusunan tes instrumen berdasakan penyususnan tujuan

pembelajaran yang menjadi tolak ukur kemampuan literasi matematika

siswa dan hasil belajar matematika selama dan setelah kegiatan

pembelajaran.

b. Pemilihan Media (media selection)

Pemilihan media dilakukan untuk mengidentifikasi media

pembelajaran yang relevan dengan karakteristik materi dan sesuai

dengan kebutuhan peserta ddidik. Media dipilih untuk menyesuaikan

analisis siswa, analisis konsep dan analisis tugas, karakteristik target

pengguna, serta rencana penyebaran dengan atribut yang bervariasi dari

media yang berbeda - beda. Hal ini berguna untuk membantu siswa dalam

pencapaian kompetensi inti dan kompetensi dasar yang diharapkan.

c. Pemilihan Format ( format selection )

Pemilihan format dilakukan pada langkah awal. Pemilihan format

dilakukan agar format yang dipilih sesuai dengan materi pembelajaran .

Pemilihan bentuk penyajian disesuaiakan dengan media pembelajaran

yang digunakan. Pemilihan format dalam pengembangan dimaksudkan

37

dengan mendesain isi pembelajaran pemilihan pendekatan dan sumber

belajar , mengorganisasikan dan merancang isi bahan ajar hand out.

membuat desain layout , gambar , dan tulisan.

d. Desain awal ( initial design)

Desain awal (initial design) yaitu rancanagan bahan ajar hand out

yang telah dibuat oleh peneliti kemudian diberi masukan oleh validator.

Masukan dari validator akan digunakan untuk merevisi bahan ajar hand

out sebelum dilakukan produksi. Kemudian melakukan revisi setelah

mendapatkan saran perbaikan bahan ajar hand out dari dosen

pembimbing dan nantinya rancangan ini akan dilakukan tahap validasi.

Rancangan ini berupa Draf I dari bahan ajar hand out.

Tahap perancangan ini, peneliti sudah membuat produk awal

(prototype) atau rancangan produk. Tahap ini dilakukan untuk membuat

hand out sesuai dengan kerangka isi hasil analisis kurikulum dan materi.

Tahap ini diisi dengan kegiatan menyiapkan kerangka konseptual model

dan perangkat pembelajaran (materi, media, alat evaluasi) dan

mensimulasikan penggunaan model dan perangkat pembelajaran tersebut

dalam lingkup kecil.

Adapun struktur pengembangan hand out yang dipakai dalam

penelitian ini yaitu struktur penyusunan hand out menurut Prastowo (2011)

disajikan sebagai berikut:

1. Bagian Pendahuluan

a. Judul: “Hand out Matematika Pendekatan Saintifik Bangun Ruang

38

Kelas V SDN 3 Sambung Jawa 2019 - 2020 „‟

b. Daftar Tujuan Kompetensi

Daftar tujuan kompetensi memuat kompetensi inti, kompetensi

dasar, indikator dan tujuan pembelajaran.

2. Bagian Inti

Bagian inti dalam model pengembangan ini terdiri beberapa elemen

yaitu:

a. Uraian materi

Uraian materi berisi materi pengantar untuk mempelajari setiap

kegiatan belajar. Setelah disajikan uraian materi di dalam hand out

berbasis pendekatan saintifik disajikan langkah-langkah pembelajaran

saintifik yang dimulai dengan memberikan suatu permasalahan dimana

masalah yang disajikan merupakan masalah bangun ruang. Kegiatan

pembelajaran pada bahan ajar hand out disajikan pada tabel berikut :

Tabel .3.1 Kegiatan Pembelajaran Hand Out

Kegiatan Pembelajaran Hand out Deskripsi kegiatan Mengamati Siswa mengamati gambar yang

ada pada hand out mengenai materi bangun ruang

Menanya

Siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada guru terkait masalah yang diamati atau hal hal yang tidak dipahami terkait materi yang akan di pelajari

Mencoba Siswa mencoba memahami konsep materi yang dipelajari dengan mengerjakan soal yang ada pada hand out

39

Kegiatan Pembelajaran Hand out Deskripsi kegiatan

Menalar Siswa mengolah informasi yang sudah dikumpulkan untuk membuat kesimpulan materi yang sedang dipelajari

Mengkomunikasikan Siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan konsep materi kepada teman baik dalam kelompok kecil maupun kelompok besar.

Nurdiansyah (2015)

3.Bagian Penutup

Bagian penutup dalam model pengembangan ini adalah tes akhir.

Tes akhir merupakan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah

menggunakan hand out berbasis pendekatan saintifik. Tes ini berupa soal-

soal berisi soal-soal yang mencakup kesemua indikator.

3.Development (Pengembangan)

Thiagarajan dalam Mulyatiningsih (2014) membagi tahap

pegembangan dalam dua kegiatan yaitu: expert appraisal dan

development testing.

a. Validasi Ahli (expert appraisal)

Expert appraisal merupakan teknik untuk memvalidasi atau menilai

kelayakan rancangan produk. Tujuan kegiatan ini adalah untuk

memvalidasi konten materi matematika dalam bahan ajar hand out

sebelum dilakukan uji coba dan hasil validasi akan digunakan untuk

melakukan revisi produk awal .Bahan ajar hand out yang telah disusun

kemudian akan dinilai oleh validator. Hasil dari validasi ini digunakan

40

sebagai bahan perbaikan untuk kesempurnakan bahan ajar hand out yang

dikembangkan. Setelah draf I divalidasi dan direvisi , maka dihasilkan draf

II. Draf II selanjutnya akan diujikan kepada siswa dalam uji coba terbatas.

b. Uji Coba Produk (development testing)

Development testing merupakan kegiatan uji coba rancangan

produk pada sasaran subjek yang sesungguhnya untuk mengetahui hasil

penerapan bahan ajar hand out berbasis saintifik dalam pembelajaran

dikelas dalam meningkatkan kemampuan literasi matematika dan hasil

belajar matematika siswa kelas V SDN 3 Sambung Jawa.

4. Penyebaran ( diseminasi )

Uji coba terbatas yang telah dilakukan dan instrumen yang telah

direvisi, tahap selanjutnya adalah tahap penyebaran (diseminasi) Tujuan

tahap ini adalah menyebarluaskan bahan ajar hand out. Pada penelitian

ini hanya dilakukan diseminasi terbatas, yaitu dengan menyebarluaskan

produk bahan ajar hand out secara terbatas kepada Guru kelas V dan

Siswa kelas V di SDN 3 Sambung Jawa.

41

B. Prosedur Penelitian Pengembangan

. Model pengembangan sebagai berikut:

Analisis Awal Akhir

Analisis siswa Pendefinisian

Analisis Tugas Akhir Analisis Konsep Akhir

Spesifikasi Tujuan

Penyususnan Tes

Perancangan P

engembangan

penyebaran

Pemilihan Media

Pemilihan Format

Rancangan Awal

Validasi Ahli

Uji coba

Uji Validasi

Pengemasan

Penyebarluasan

------------------------------------------------------------------

Gambar 3.1 Prosedur Model Pengembangan Model 4 D

42

C.UJI COBA PRODUK

1. Desain Uji Coba

a. Revisi Desain Hand Out

Desain produk divalidasi melalui penilaian validator, peneliti

melakukan revisi terhadap desain produk yang telah dibuat berdasarkan

masukan - masukan dari validator.

b.Tahap Uji Coba

Uji coba terbatas dalam pembelajaran dikelas, sesuai situasi nyata

yang akan dihadapi. Setelah hasil revisi diperoleh, maka tahap

selanjutnya adalah menguji hand out berbasis pendekatan saintifik. Uji

coba yang dilakukan pada tahap ini yaitu:

1) Uji Coba Kelompok

Kegiatan uji coba kelompok diminta 9 orang siswa kelas V B SDN

3 Sambung Jawa yang bukan subjek uji coba lapangan yang dipilih

secara acak untuk memberikan pendapatnya mengenai hand out

berbasis pendekatan saintifik. Instrumen dalam uji coba penilaian produk

ini adalah berupa angket tertutup dengan rating scale namun siswa dapat

memberikan komentar secara bebas mengenai hand out tersebut. Tujuan

dari uji coba ini adalah untuk revisi ke produk selanjutnya.

2) Uji Coba Lapangan

Implementasi produk pada wilayah yang lebih luas. Selama proses

implementasi tersebut, diuji kualitas produk dan perangkat produk yang

dikembangkan. Pengujian kualitas dapat dilakukan dengan eksperimen.

43

Pada tahap ini hand out tersebut diujikan pada satu kelas yaitu siswa

kelas V SDN 3 Sambung Jawa. Uji coba dilaksanakan sebanyak 4 kali

pertemuan sesuai dengan silabus pembelajaran matematika materi

bangun ruang kubus dan balok.

3) Revisi Desain Berdasarkan Hasil Uji Coba

Setelah produk diuji cobakan dikelas non subjek maka dari hasil

tersebut dilakukan revisi berdasarkan hasil uji coba perorangan dan uji

coba kelompok kecil. Tujuan dari uji coba ini adalah untuk revisi ke draft

selanjutnya (baik draft revisi maupun draft final).

2.Waktu dan tempat penelitian

Penelitian dilakukan di SDN 3 Sambung Jawa. Penelitian dilakukan

pada semester ganjil tahun ajaran 2019 / 2020 yaitu 15 September

sampai 30 November 2019.

3. Subjek Coba

Kegiatan uji coba merupakan suatu kesatuan langkah kegiatan

pengembangan. Uji coba pemakaian dilakukan pada kelompok calon

pemakai bahan ajar (hand out). Dalam pengujian pemakaian produk ini

yaitu hand out berbasis pendekatan saintifik peneliti melakukan uji coba

lapangan pada salah satu kelas yaitu satu kelas di kelas V SDN 3

Sambung Jawa yang berjumlah 24 orang.

4. Jenis Data

Jenis data pada penelitian pengembangan bahan ajar ini terdiri dari

data kuantitatif dan data kualitatif.

44

Data kuantitatif berupa skor penilaian setiap point kriteria penilaian

pada angket kualitas bahan ajar hand out Penilaian setiap point kriteria

diubah menjadi skor dengan skala likert. Data kualitatif berupa nilai

kategori kualitas bahan ajar pembelajaran pada materi bangun ruang

berdasarkan angket yang telah diisi oleh ahli materi, guru dan siswa

5. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono 2014:305).

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data . Pada penelitian ini

Instrument yang digunakan adalah lembar validasi materi, lembar validasi

desain, lembar validasi tes hasil belajar, lembar respons siswa, lembar

respon guru, lembar observasi aktivitas siswa, lembar observasi aktivitas

guru, dan kisi - kisi tes hasil belajar matematika siswa.

a. Angket Validasi Materi dan Angket Validasi Desain

Lembar validasi digunakan untuk mengukur kriteria kevalidan

bahan ajar berbasis pendekatan saintifik. Validasi terdiri dari validasi

materi, validasi desain, validasi tes hasil belajar, dan validasi tes

kemampuan hasil belajar, validasi observasi aktivitas siswa dan guru,

lembar validasi respons siswa dan guru. Penilaian kevalidan dilakukan

oleh dosen dan guru mata pelajaran matematika di sekolah tempat

penelitian.

Hasil penilaian validitas oleh dosen dan guru ini akan

menggambarkan kualitas apakah perangkat pembelajaran layak

45

digunakan tanpa revisi, layak digunakan dengan revisi, atau tidak layak

digunakan, dan dilakukan tindak lanjut perbaikan terhadap perangkat

pembelajaran mengacu pada saran dan masukan yang diberikan oleh

dosen dan guru matematika.angket validasi yang digunakan adalah skala

Likert.

Siregar (2016) mengatakan bahwa skala likert adalah skala yang

dapat digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, persepsi seseorang

tentang suatu objek atau fenomena tertentu.

b. Angket Respons Siswa dan Guru

Angket tanggapan siswa digunakan untuk melihat kualitas bahan

ajar yang dikembangkan dapat dilakukan dengan meminta pendapat

responsden. Angket yang diberikan berupa angket tertutup.

Menurut Yusuf (2015) angket tertutup adalah pertanyaan yang

alternatif jawaban sudah ditentukan terlebih dahulu. Adapun alasan

pemilihan angket tertutup adalah angket tertutup memiliki alternaif

jawaban yang diberikan terstruktur dan sama antara yang satu dan yang

lain, jawaban yang diberikan responsden mudah diproses karena alternatif

jawaban telah terstruktur serta pertanyaan yang dikemukakan dalam

kuesioner lebih jelas. Hal tersebut bertujuan untuk mempermudah peneliti

dalam merevisi bahan ajar.

Skala yang digunakan dalam mengukur instrumen aktivitas guru

dan siswa yaitu menggunakan skala likert dengan penyataan skala nilai 5

46

kategori sangat senang, 4 kategori senang, 3 kategori kurang senang, 2

kategori tidak senang ,dan 1 kategori sangat tidak senang.

Interval skor penentuan tingkat respon siswa dan guru dinyatakan

dalam tabel berikut :

Tabel 3.2 Interval skor penentuan tingkat respon siswa dan guru

Nilai Kategori 4,2 ≤ Nilai ≤ 5 Sangat senang

3,4 ≤ Nilai ≤ 4,2 Senang 2,6 ≤ Nilai ≤ 3,4 Kurang senang 1,8 ≤ Nilai ≤ 2,6 Tidak senang 1 ≤ Nilai ≤ 1,8 Sangat tidak senang

Catatan : Nilai tertinggi = 5, Nilai terendah = 1

c.Lembar observasi aktivitas siswa dan guru

Instrumen ini digunakan untuk mengetahui aktvitas siswa dan guru

dalam menggunakan bahan ajar hand out berbasis pendekatan saintifik.

Skala yang digunakan dalam mengukur instrumen observasi guru

dan siswa yaitu menggunakan skala likert dengan penyataan skala nilai 5

kategori sangat aktif, 4 kategori aktif, 3 kategori kurang aktif, 2 kategori

tidak aktif, dan 1 kategori sangat tidak aktif.

Interval skor penentuan tingkat aktivitas siswa dinyatakan dalam

tabel berikut :

Tabel 3.3 Interval skor penentuan tingkat aktivitas siswa dan guru

Nilai Kategori 4,2 ≤ Nilai ≤ 5 Sangat aktif

3,4 ≤ Nilai ≤ 4,2 Aktif 2,6 ≤ Nilai ≤ 3,4 Kurang aktif 1,8 ≤ Nilai ≤ 2,6 Tidak aktif 1 ≤ Nilai ≤ 1,8 Sangat tidak aktif

Catatan Nilai tertinggi = 5, Nilai terendah = 1

47

d. Tes Hasil Belajar Matematika

Tes ini dilakukan setelah tahap implementasi. Untuk mendapatkan

data mengenai hasil belajar matematika siswa kelas V sekolah dasar,

maka disusunlah seperangkat soal - soal tes dalam bentuk essay yang

memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 67.

Interval skor penentuan tingkat kemampuan siswa dinyatakan

dalam tabel berikut :

Tabel 3.4 Interval Skor Tingkat Kemampuan Siswa

Nilai Kategori

0 ≤ Nilai ≤ 40 Sangat rendah

40 ≤ Nilai ≤ 60 Rendah

60 ≤ Nilai ≤ 75 Sedang

75 ≤ Nilai ≤ 85 Tinggi

85 ≤ Nilai ≤ 100 Sangat tinggi Hobri (2010)

Tes yang diberikan pada penelitian ini ada dua yaitu preetest dan

posttest. Preetest dan posstest dilakukan untuk menguji bahan ajar

berbasis saintifik dengan menggunakan Uji N-Gain tujuannya untuk

mengukur peningkatan hasil belajar matematika siswa setelah

menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan saintifik dengan

menggunakan rumus N-Gain.

Rumus N Gain adalah sebagai berikut:

N-Gain

48

Tabel 3.5 Interpretasi N-Gain

Rentang Kriteria g 0,7 Tinggi

0,3 g 0,7 Sedang g 0,3 Rendah

Sumber: Hake (Redhana,2010)

6. Teknik Analisis Data

6.1 Analisis Validitas Hand Out Berbasis Pendekatan Saintifik

dalam meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa

Hasil penilaian oleh para ahli pada lembar validasi dicari dengan

cara berikut:

1. Memberikan skor untuk setiap item dengan jawaban sangat sesuai (5),

sesuai (4), cukup sesuai (3), kurang sesuai (2), dan tidak sesuai (1).

2. Menjumlahkan skor total tiap validator untuk setiap aspek.

3. Mencari rata-rata tiap aspek dari semua validator.

4. Pemberian nilai validitas dengan rumus berikut:

v ∑

Keterangan :

v = skor rata-rata validitas

= skor rata-rata validasi aspek ke-i

n= banyaknya aspek

Mencocokkan rata-rata validitas ( v ) dengan kriteria kevalidan Hand Out:

Khabibah (Adibah, 2009)

49

Tabel 3.6 Kriteria Pengkategorian Kevalidan Hand Out

Interval Skor Kategori Kevalidan 4 ≤ v ≤ 5 Sangat valid 3 ≤ v < 4 Valid 2 ≤ v < 3 Kurang valid 1 ≤ v < 2 Tidak Valid


Hasil dari skor rata-rata validasi yang didapatkan akan disesuaikan

dengan kriteria yaitu:

1. Jika hand out dikategorikan sangat valid berarti aspek materi dan

desain pada hand out sangat layak digunakan.

2. Jika hand out dikategorikan valid berarti aspek materi dan desain

pada hand out layak digunakan dan perlu sedikit perbaikan.

3. Jika hand out dikategorikan kurang valid berarti aspek materi dan

desain pada hand out kurang layak digunakan dan perlu banyak

perbaikan.

4. Jika hand out dikategorikan tidak valid berarti aspek materi dan

desain pada hand out tidak layak digunakan dan perlu pergantian.

5. Jika nilai rata-rata validitas ( v < 3 ) maka hand out harus direvisi

dan divalidisi kembali sebelum diujicobakan ketahap selanjutnya.

50

6.2 Analisis efektivitas Hand Out Berbasis Pendekatan Saintifik

dalam meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa

a. Hand Out berbasis pendekatan saintifik dikatakan efektif apabila:

1. Hasil penilaian oleh siswa pada lembar angket aktivitas siswa

dengan rumus:

A ∑

Keterangan:

A = Nilai rata-rata aktivitas siswa

= Nilai rata-rata aspek aktivitas ke-i

n= banyaknya aspek


2. Hasil penilaiaan pada lembar aktivitas guru, digunakan rumus.

A ∑

Keterangan :

A = Nilai rata-rata aktivitas guru

= Nilai rata-rata aspek aktivitas guru ke-i

n= banyaknya aspek


3. Pemberian nilai rata-rata aktivitas digunakan rumus.

A A A

Keterangan :

51

A = Nilai rata-rata aktivitas



4. Pemberian nilai rata-rata respons siswa digunakan rumus.

R ∑

Keterangan :

R = Nilai rata-rata respons siswa

= Nilai rata-rata respons siswa ke-i

n= banyak siswa


5. Pemberian nilai rata-rata hasil belajar siswa digunakan rumus.

H ∑

Keterangan :

H = Nilai rata-rata hasil belajar siswa

=Nilai hasil belajar siswa ke-i

n= banyak siswa


6. Pemberian nilai rata-rata efektivitas digunakan rumus:

E ( A ) ( R ) H

Keterangan :

E = Nilai rata-rata efektivitas

52

A = Nilai rata-rata aktivitas

R = Nilai rata-rata respons siswa

H = Nilai rata-rata hasil belajar siswa


Tabel 3.7 Kriteria Pengkategorian Keefektifan hand out

Interval skor Kategori Keefektifan 4 ≤ Ē ≤ 5 Sangat Efektif 3 ≤ Ē ≤ 4 Efektif 2 ≤ Ē ≤ 3 Kurang Efektif 1 ≤ Ē ≤ 2 Tidak Efektif

Dimodifikasi dari Hobri (2014)

Hasil dari skor rata-rata efektivitas yang didapatkan akan

disesuaikan dengan kriteria yaitu :

1. Jika hand out dikategorikan sangat efektif berarti hand out sangat

dapat memaksimalkan aktivitas, respons dan hasil belajar

matematika siswa dalam proses pembelajaran.

2. Jika hand out dikategorikan efektif berarti hand out dapat

memaksimalkan aktivitas, respons dan hasil belajar siswa dalam

proses pembelajaran dan perlu sedikit perbaikan.

3. Jika hand out dikategorikan kurang efektif berarti berarti hand out

kurang dapat memaksimalkan aktivitas, respons dan hasil belajar

matematika siswa dalam proses pembelajaran dan perlu banyak

perbaikan.

53

4. Jika hand out dikategorikan tidak efektif berarti hand out tidak dapat

memaksimalkan aktivitas, respons dan hasil belajar matematika

siswa dalam proses pembelajaran dan perlu pergantian.

54

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Penyajian Data Uji Coba

Penyajian data uji coba berikut ini berupa deskripsi hasil penelitian

pengembangan hand out berbasis pendekatan saintifik dalam

meningkatkan hasil belajar matematika. Tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui tingkat validitas dan efektivitas hand out berbasis pendekatan

saintifik yang dikembangkan dalam meningkatkan hasil belajar

matematika. Untuk mencapai tujuan tersebut, terlebih dahulu dilakukan

penelitian pengembangan dengan menggunakan model pengembangan

Thiagarajan yang dikenal dengan model 4-D. Hasil pengembangan

berupa hand out dari segi materi dan desain, Lembar observasi aktivitas

siswa dan guru, lembar angket respons guru, respon siswa, dan tes hasil

belajar matematika. Adapun hasil setiap tahap pengembangan di uraikan

sebagai berikut:

a. Tahap Pendefinisian

Tujuan tahap ini adalah menetapkan dan mendefinisikan syarat-

syarat pembelajaran. Penentuan dan penetapan syarat - syarat

pembelajaran diawali dengan analisis tujuan.

55

Hasil setiap kegiatan pada tahap pendefinisian diuraikan sebagai

berikut:

1) Analisis awal akhir

Berdasarkan temuan peneliti di kelas VA, dan VB SDN 3 Sambung

Jawa, bahwa siswa kesulitan dalam memahami konsep matematika

bangun ruang. Siswa kurang aktif dalam pelajaran matematika, guru

menggunakan hand out sebatas buku teks, hal ini berdampak pada hasil

belajar matematika siswa rendah pada pelajaran matematika. Hal ini

dilihat dari nilai kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM) yang ditetapkan oleh

guru dimana tingkat kompleksitas, daya dukung dan intake siswa berada

pada kategori rendah yaitu 50 – 65

2) Analisis Siswa

Siswa yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas VC SDN

3 Sambung Jawa sebagai kelas uji coba kelompok kecil sebanyak 9

orang , dan siswa kelas VA SDN 3 Sambung Jawa peserta uji coba

kelompok lapangan sebanyak 24 orang. Pada analisis siswa, peneliti

menelaah tentang latar belakang pengetahuan, bahasa yang digunakan

dan tingkat perkembangan kognitif siswa. Hasil telaah menunjukkan

bahwa siswa telah mempelajari materi bangun ruang seperti unsur -

unsur bangun ruang.

Bahasa yang digunakan siswa dalam kehidupan sehari-hari adalah

bahasa Indonesia. Ditinjau dari tingkat perkembangan kognitif menurut

Piaget (Sugandi tahun 2011) mengatakan bahwa siswa telah berada pada

56

tahap operasional konkret (8-11 tahun). Pada tahap ini, anak sudah mulai

menggunakan aturan-aturan yang jelas dan logis serta sudah mampu

berpikir dengan diberi gambaran konkret dalam menelaah persoalan,

sehingga pendekatan saintifik yang dikemas kedalam hand out sangat

tepat yang bisa memberikan pemahaman kepada siswa tentang konsep

materi yang diajarkan sehingga hasil belajar bisa tercapai dengan

maksimal.

3) Analisis Tugas

Analisis tugas diorientasikan untuk mencapai tujuan pembelajaran,

baik yang harus diselesaikan siswa selama proses pembelajaran maupun

setelah proses pembelajaran. Tugas yang dirancang tersebut dituangkan

dalam aktivitas yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran

menggunakan hand out berbasis saintifik yang dikembangkan dan tugas

dalam hand out yaitu soal akhir yang menyangkut hasil belajar

matematika siswa sesuai dengan kompetensi dasar.

4) Analisis Konsep

Analisis konsep meliputi analisis materi yang akan diajarkan.

Keberhasilan pembelajaran secara keseluruhan sangat tergantung pada

keberhasilan pengajar merancang hand out. Materi pembelajaran pada

hakikatnya merupakan bagian tak terpisahkan dari kompetensi inti dan

kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Materi pelajaran menempati

posisi yang sangat penting dari keseluruhan kurikulum yang harus

dipersiapkan agar pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai sasaran.

57

Sasaran tersebut harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai oleh siswa. Adapun materi yang diambil dalam penelitian ini

adalah kubus dan balok. Cara yang digunakan peneliti untuk memberikan

pemahaman konsep kepada siswa adalah menggunakan hand out

berbasis pendekatan saintifik untuk menentukan sifat dan volume bangun

ruang

4) Spesifikasi Tujuan

Perumusan tujuan pembelajaran disesuikan kompetesi dasar dan

indikator yang akan dicapai. Rumusan tujuan pembelajaran disajikan pada

tabel 4.1 berikut.

Tabel 4.1 Spesifikasi Tujuan Pembelajaran

Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran

3.5. Menjelaskan, dan menentukan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) serta hubungan pangkat tiga dengan akar pangkat tiga

3.5.1. Menjelaskan bangun ruang kubus

3.5.2 Menjelaskan bangun ruang balok

3.5.3 Menentukan rumus volume kubus

3.5.4 Menentukan rumus volume balok

1. Menganalisis volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) dengan tepat

4.5. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) melibatkan pangkat

4.5.1.Menghitung volume kubus

4.5.2 Menghitung volume balok

2. menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume

58

Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran

tiga dan akar pangkat tiga

(seperti kubus satuan) dengan mandiri

b. Tahap Perancangan

Berdasarkan analisis temuan pada studi pendahuluan, selanjutnya

dibuat rancangan hand out berbasis pendekatan saintifik. Tujuan tahap ini

adalah untuk menyiapkan prototipe hand out berbasis pendekatan saintifik

Tahap ini meliputi langkah-langkah sebagai berikut.

1) Pemilihan Media

Pemilihan media dilakukan untuk menentukan hand out yang tepat

dalam penyajian materi pembelajaran. Adapun hand out yang digunakan

dalam penelitian ini adalah hand out berbasis pendekatan saintifik dapat

digunakan untuk memahami dan menentukan sifat dan volume bangun

ruang. Namun dalam penelitian ini hand out digunakan untuk menentukan

sifat dan volume kubus dan balok.

2) Penyusunan Tes

Biasanya penyususan tes dilakukan setelah materi dan media

dianalisis. Analisis tugas dijabarkan dalam indikator pencapaian

kompetensi. Tes yang dimaksud adalah instrumen tes hasil belajar pada

materi sifat dan volume bangun ruang. Untuk merancang tes tersebut

terlebih dahulu dibuat kisi-kisi instrumen hasil belajar yang disusun

berdasarkan analisis spesifikasi tujuan pembalajaran. Adapun tes dalam

59

penelitian ini adalah tes kemampuan kognitif dan hasil belajar dalam

menentukan sifat dan volume bangun ruang .

3) Pemilihan Format

Pemilihan format dilakukan dengan mengkaji format - format hand

out berbasis pendekatan saintifik dalam meningkatkan hasil belajar

matematika meliputi hand out, langkah - langkah saintifik

Hand out dalam pengembangan ini disajikan back ground, bentuk

huruf untuk judul menggunakan comic san Font 14, Judul utama goudi

stout font 18, dan bagian pendahuluan, inti, akhir menggunakan bentuk

huruf arial font 12, gambar yang digunakan adalah gambar kartun dan

gambar-gambar yang berhubungan dengan materi dan sesuai dengan

konteks siswa usia 9 sampai 10 tahun ( usia anak kelas V sekolah dasar ).

4) Rancangan Awal

Tahap perancangan ini, peneliti sudah membuat produk awal

(prototype) atau rancangan produk. Tahap ini dilakukan untuk membuat

hand out sesuai dengan kerangka isi hasil analisis kurikulum dan materi.

Tahap ini diisi dengan kegiatan menyiapkan kerangka konseptual model

dan hand out berbasis pendekatan saintifik (materi, media, alat evaluasi)

dan mensimulasikan penggunaan model dan hand out berbasis

pendekatan saintifik tersebut dalam lingkup kecil. Rancangan hand out

berbasis pendekatan saintifik.

60

Adapun struktur pengembangan hand out yang dipakai dalam

penelitian ini yaitu struktur penyusunan hand out menurut Prastowo (2013)

disajikan sebagai berikut:

1. Bagian Pendahuluan

a. Judul

Hand Out Matematika Pendekatan saintifik Bangun Ruang

Kelas V SDN 3 Sambung Jawa 2019 - 2020

b. Informasi

Informasi disajikan menggunakan flowchart kebawah. Dimana

dalam peta informasi ini disajikan gambaran materi yang akan dipelajari

didalam hand out pada setiap pertemuannya.

Pertemuan pertama membahas bangun ruang kubus, pertemuan

kedua tentang volume kubus, pertemuan ketiga tentang bangun ruang

balok, dan pertemuan keempat mengenai volume balok.

c. Daftar Tujuan Kompetensi

Daftar tujuan kompetensi memuat kompetensi inti, kompetensi

indikator yang diturunkan dari kompetensi dasar serta tujuan

pembelajaran.

2. Bagian Inti

Bagian inti dalam model pengembangan ini yaitu:uraian materi dan

langkah – langkah pembelajaran saintifik.

61

a. Uraian materi

Uraian materi berisi materi pengantar untuk mempelajari setiap

kegiatan belajar. Setelah disajikan uraian materi di dalam hand out

berbasis pendekatan saintifik disajikan langkah – langkah pembelajaran

saintifik yang dimulai dengan memberikan suatu permasalahan dimana

masalah yang disajikan merupakan masalah bangun ruang.

b. Kegiatan pembelajaran

Kegiatan pembelajaran pada hand out disajikan pada tabel berikut :

Tabel. 4. 2 Kegiatan Pembelajaran Hand Out


Mengamati Siswa mengamati gambar yang ada pada hand out mengenai materi bangun ruang

Menanya

Siswa di beri kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada guru terkait masalah yang diamati atau hal hal yang tidak dipahami terkait materi yang akan di pelajari

Mencoba Siswa mengumpulkan informasi dengan membaca contoh contoh yang disajikan dalam hand out siswa mencoba memahami konsep materi yang dipelajari dengan mengerjakan soal yang ada pada hand out

Menalar Siswa mengolah informasi yang sudah dikumpulkan untuk membuat kesimpulan materi yang sedang di pelajari

62


Mengkomunikasikan Siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan konsep materi kepada teman baik dalam kelompok kecil maupun kelompok besar.

Nurdiansyah (2015)

3. Bagian Penutup

Bagian penutup dalam model pengembangan ini adalah tes akhir.

Tes akhir merupakan tes untuk mengetahui kemampuan literasi

matematika dan hasil belajar siswa setelah menggunakan hand out

berbasis pendekatan saintifik . Tes ini berupa soal hasil belajar berisi soal-

yang mencakup ke semua indikator.

c. Tahap Pengembangan

Tahap pengembangan bertujuan untuk menghasilkan hand out

berbasis pendekatan saintifik yang sudah direvisi berdasarkan masukan

dari para pakar maupun setelah dilakukan uji coba. Adapun langkah -

langkah dalam tahap pengembangan sebagai berikut.

1. Validasi

Validator pada pengembangan hand out berbasis saintifik dalam

meningkatkan hasil belajar matematika di validasi oleh 4 orang validator.

Validator tersebut adalah:1 dosen evaluasi, 1 dosen pendidikan

matematika, dan 2 guru kelas V sekolah dasar.

63

a. Uji Coba

Uji coba hand out berbasis saintifik dilakukan 2 tahap uji coba

dengan tujuan untuk memperoleh tingkat keefektifan hand out yang akan

dikembangkan. Tahap uji coba ini terdiri dari uji coba kelompok, dan uji

coba lapangan.

1. Tahap uji coba kelompok sebanyak 9 orang siswa

Siswa melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan

hand out yang dibagikan oleh guru, melakukan langkah pembelajaran

yang terdapat dalam hand out, dibantu oleh dua observer untuk menilai

lembar observasi siswa dan guru, dan dua orang guru matematika untuk

melihat kekurangan hand out dan memberikan saran bagian yang perlu di

revisi, setelah itu siswa diberikan post test dan selanjutnya mengisi lembar

angket untuk mengetahui respons siswa saat menggunakan hand out,

kemudian dilanjutkan ketahap selanjutnya yaitu uji coba kelompok.

2. Tahap uji coba lapangan sebanyak 24 orang siswa.

Pada tahap ini siswa melakukan proses pembelajaran dengan

menggunakan hand out yang dibagikan oleh guru, melakukan langkah

pembelajaran yang terdapat dalam hand out, dibantu oleh dua observer

untuk menilai lembar observasi siswa dan guru, setelah itu siswa di

berikan post test dan selanjutnya mengisi lembar angket untuk

mengetahui respons siswa saat menggunakan hand out. Pada tahap ini

peneliti melihat efektivitas penggunaan hand out berbasis pendekatan

64

saintifik layak digunakan dalam meningkatkan dan hasil belajar

matematika pada siswa kelas V SDN 3 Sambung Jawa kecamatan

Bungoro kabupaten Pangkep.

3. Tahap Penyebaran

Uji coba terbatas yang telah dilakukan dan instrumen yang telah

direvisi , tahap selanjutnya adalah tahap penyebaran (diseminasi). Tujuan

tahap ini adalah menyebarluaskan hand out. Pada penelitian ini hanya

dilakukan diseminasi terbatas, yaitu dengan menyebarluaskan hand out

secara terbatas kepada guru kelas V dan siswa kelas V di SDN 3

Sambung Jawa.

2. Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini dilakukan untuk menjawab

rumusan masalah terkait validitas hand out berbasis saintifik dalam

meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN 3 Sambung

Jawa Kecamatan Bungoro Kabupaten Pangkep.

1. Validitas Hand out Berbasis Pendekatan Saintifik dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN 3 Sambung Jawa

Validasi dilakukan bulan Agustus 2019, adapun hasil validasi hand

out diuraikan sebagai berikut :

65

Tabel 4. 3. Rekapitulasi Hasil Penilaian Validator Terhadap Hand Out Berbasis Pendekatan Saintifik pada Aspek Materi

Aspek penilaian V1 V2 V3 V4 Rata-rata

Kategori

1. Isi a. Materi mengacu kepada

Kurikulum 2013 3 3 3 3 3 Valid

b. Rumusan dalam indikator jelas

3 3 3 3 3 Valid

c. Hand out yang di buat sesuai kompetensi inti dan kompetensi dasar

3 3 3 3 3 Valid

d. Hand out yang di buat mengarahkan siswa lebih banyak berperan aktif

3 4 4 4 3.,8 Valid

e. Hand out memuat ilustrasi gambar dan masalah kontekstual yang dekat dengan kehidupan siswa

3 3 3 4 3,3 Valid

f. Menuntun siswa aktif bertanya

3 3 3 3 3 Valid

g. Hand out memuat kemampuan siswa dalam memyelesaikan sesuatu masalah secara sistematis

3 4 3 4 3,5 Valid

h. Hand out memuat kemampuan mengelompokkan berbagai macan ide

3 3 3 3 3 Valid

i. Hand out melatih siswa dalam mengkomunika sikan ide-ide

4 3 4 3 3,5 Valid

j. Hand out menuntun siswa untuk bekerjasama dalam kelompok

4 4 3 3 3,5 Valid

k. Menuntun siswa untuk mengimplementasikan pengetahuan yang di perolehnya dalam kehidupan nyata

3 3 4 3 3.3 Valid

l. Mengarahkan siswa yntuk membangun

3 3 3 3 3 Valid

66


Kategori

pengetahuan secara aktif dan kreatif

2. Keterpaduan a. Memiliki identitas 3 3 3 3 3 Valid

b. Memiliki tujuan belajar yang jelas 3 3 3 3 3 Valid

c. Muat pokok pokok dan rincian materi 3 3 3 3 3 Valid

3. Teknik a. Tulisan menggunakan

huruf cetak yang jelas 3 3 3 3 3 Valid

b. Gambar jelas dan menarik serta dapat difahami siswa

3 3 3 3 3 Valid

c. Wacana gambar dan konteks sesuai dengan konteksnya

3 3 4 4 3,5 Valid

d. Penampilan hand out menaik

3 3 3 3 3 Valid

4. Penggunaan bahasa a. Bentuk dan tulisan yang

digunakan jelas 4 3 3 4 3,5 Valid

b. Menguraikan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar

4 4 4 3 3,8 Valid

c. Ide pada tulisan jelas 3 3 3 4 3,3 Valid

d. Bahasa yang di gunakan mudah difahami siswa

3 4 4 3 3,5 Valid

e. Penggunaan tanda baca dalam tulisan jelas dan benar

3 3 3 3 3 Valid

f. Pemakain istilah matematika dalam tulisan sudah benar

3 3 3 3 3 Valid

Rata-rata 3,1 3,3 3,2 3,2 3,2 Valid

Berdasarkan sajian data Tabel 4.3 menunjukkan bahwa hand out

pada aspek materi diperoleh nilai rata-rata keseluruhan 3,2 dan berada

pada interval 3 ≤ v < 4 dengan kategori valid.

67

Tabel 4.4. Rekapitulasi Hasil Penilaian Validator Terhadap Hand Out Berbasis Pendekatan Saintifik pada Aspek Desain

Aspek penilaian V1 V2 V3 V4 Rata-

rata Kategori

1. Kesederhanaan a. Gambar dan ilustrasi

pada hand out berbasis pendekatan saintifik

3 3 3 3 3 Valid

b. Gambar dan ilustrasi pada hand out mudah di mengerti

4 3 4 3 3.5 Valid

c. Kalimat yang digunakan mudah di mengerti

3 3 3 3 3 Valid

2. Keterpaduan a. Gambar dan ilustrasi

pada hand out sesuai konteksnya

3 3 3 3 3 Valid

b. Urutan gambar sudah sesuai

3 3 3 3 3 Valid

3. Keseimbangan a. Ukuran gambar dan

tulisan tiap halaman sesuai

3 3 3 3 3 Valid

b. Tata letak tulisan setiap halaman seimbang

3 3 3 3 3 Valid

4. Bentuk a. Gambar yang digunakan

menarik 3 3 3 3 3 Valid

b. Bentuk huruf mudah di baca

3 3 3 3 3 Valid

5. Warna a. warna tulisan dengan back ground tiap halaman sudah sesuai

3 3 3 3 3 Valid

b. warna gambar dengan back ground tiap halaman sudah sesuai

3 3 3 3 3 Valid

Rata-rata 3 3 3,4 3 3,1 Valid

68


pada aspek desain diperoleh nilai rata-rata keseluruhan 3,1 dan berada


Tabel 4. 5. Rekapitulasi Hasil Penilaian Validator Terhadap Hand Out Berbasis Pendekatan Saintifik pada Lembar Observasi Aktivitas Siswa


rata Kategori

1. Isi / Materi a. Kesesuaian aktivitas sisiwa dalam hand out

4 4 4 4 4 Sangat Valid

b. Urutan observasi siswa sesuai dengan urutan dalam hand out


c. Aktivitas observasi siswa dirumuskan sevara jelas dan operasional sehingga mudah di ukur


d. Observasi aktivitas siswa dapat teramati

4 3 4 4 3,8 Valid

e. Observasi aktivitas siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran

4 3 3 3 3,3 Valid

2. Konstruksi a. Dapat digunakan

sebagai pedoman observasi aktivitas siswa


b. Dapat digunakan untuk menilai proses

pembelajaran

3 3 4 3 3,3 Valid

c. Format lembar observasi siswa dibuat dengan jelas sehiingga memudahkan pengamat dalam melakukan penilaian

4 3 4 4 3,8 Valid

3. Bahasa a. Menggunakan bahasa

sesuai dengan 4 4 4 4 4 Sangat

69


Kategori

Pedoman Ejaan Bahasa Indonesia

Valid

b. Bahasa yang di gunakan bersifat komunikatif


c. Bahasa yang digunakan mudah di fahami


Rata-rata 3,9 3,6 3,6 3,7 3,8 Valid


pada lembar aktivitas siwa diperoleh nilai rata-rata keseluruhan 3,8 dan

berada pada interval 3 ≤ v < 4 dengan kategori valid.

Tabel 4. 6. Rekapitulasi Hasil Penilaian Validator Terhadap Hand Out Berbasis Pendekatan Saintifik pada Lembar Observasi Aktivitas Guru


rata Kategori

1. Isi / Materi a. Kesesuaian aktivitas

guru dalam hand out 4 4 4 4 4 Sangat

Valid

b. Urutan observasi guru sesuai dengan urutan dalam hand out


c. Aktivitas observasi guru dirumuskan sevara jelas dan operasional sehingga mudah diukur

4 3 4 4 3.8 Valid

d. Observasi aktivitas guru dapat teramati

3 4 4 4 3.8 Valid

e. Observasi aktivitas guru sesuai dengan tujuan pembelajaran

4 4 3 3 3.5 Valid


sebagai pedoman observasi aktivitas siswa

4 3 4 4 3.8 Valid

70


Kategori

b. Dapat digunakan untuk menilai proses

pembelajaran

3 4 4 4 3.8 Valid

c. Format Lembar Observasi siswa dibuat dengan jelas sehiingga memudahkan pengamat dalam melakukan penilaian



sesuai dengan Pedoman Ejaan Bahasa Indonesia

4 3 4 4 3.8 Valid


3 4 4 4 3.8 Valid

c. Bahasa yang digunakan mudah di fahami


Rata-rata 3,7 3,7 3,8 3,8 3,8 Valid


pada observasi aktivitas guru diperoleh nilai rata-rata keseluruhan 3,8

dan berada pada interval 3 ≤ v < 4 dengan kategori valid.

Tabel 4. 7. Rekapitulasi Hasil Penilaian Validator Terhadap Hand Out Berbasis Pendekatan Saintifik pada Lembar Angket Respons Siswa


rata Kategori

1. Isi / Materi a. Keterkaitan antara

indikator dengan tujuan pelajaran dalam hand out

4 4 3 3 3.5 Valid

b. Kesesuaian antara pernyataan dengan langkah langkah dalam hand out


71


Kategori

c. Kesesuaian materi dalam hand out dengan tujuan pembelajaran

4 4 3 4 3.75 Valid


sebagai pedoman observasi respons siswa terhadap hand out berbasis saintifik


b. Dapat digunakan untuk menilai respons siswa terhadap hand out

3 3 4 4 3.5 Valid

c. Format Lembar respons siswa dibuat dengan jelas sehiingga memudahkan siswa dalam dalam menjawab angket

4 4 3 3 3.5 Valid


sesuai dengan Pedoman Ejaan Bahasa Indonesia

3 3 3 4 3 Valid



c. Bahasa yang digunakan mudah di fahami 4 4 4 4 4

Sangat Valid

Rata-rata 3,8 3,8 3,6 3,6 3,7 Valid


pada lembar angket respon siswa diperoleh nilai rata-rata keseluruhan

3,7 dan berada pada interval 3 ≤ v < 4 dengan kategori valid.

72

Tabel 4. 8. Rekapitulasi Rerata Hasil Validasi Instrument Penelitian Pengembangan Hand Out Berbasis Pendekatan Berbasis Saintifik dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

No Aspek yang dinilai

Validator Rata-rata

Kategori

V1 V2 V3 V4

1 Aspek Materi 3.1 3.3 3.2 3.2 3.2 Valid

2 Aspek Desain 3 3 3.4 3 3.1 Valid

3 Aspek Aktivitas guru 3,7 3,7 3,8 3,8 3,8 Valid

4 Aspek Aktivitas siswa

3,9 3,6 3,6 3,7 3,8 Valid

5 Aspek respon guru 3,7 3,6 3,7 3,7 3,7 Valid

6 Aspek respons siswa

3,8 3,8 3,6 3,6 3.7 Valid

Rata- rata keseluruhan 3.5 Valid

Berdasarkan sajian data Tabel 4.8 hasil rekapitulasi validasi

instrumen penelitian oleh validator dapat disimpulkan bahwa instrument

penelitian hand out berbasis pendekatan saintifik dalam meningkatkan

Hasil Belajar diperoleh nilai rata-rata keseluruhan yaitu 3,5 dan berada


2. Efektivitas Hand out Berbasis Pendekatan Saintifik dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN 3 Sambung Jawa

Hand out berbasis pendekatan saintifik dikatakan efektif jika tiga

indikator tecapai yaitu aktivitas siswa dan guru, respons siswa, dan hasil

belajar matematika

73

Adapun hasil indikator tersebut diuraikan sebagai berikut:

1. Aktivitas siswa dan guru

Tujuan analisis aktivitas siswa dan guru adalah untuk mengetahui

keaktifan siswa dan guru dalam proses pembelajaran. Hand out

berbasis saintifik dikatakan efektif jika nilai rata-rata aktivitas siswa

dan guru berada pada interval 3,4 ≤ v < 4,2 dimana siswa dan guru

aktif dalam proses pembelajaran.

Adapun hasil aktivitas siswa dan guru pada uji coba lapangan pada

tabel berikut berikut:

Tabel 4.9. Rekapitulasi Hasil Aktivitas Siswa pada Penggunaan Hand Out Berbasis Saintifik Pada Uji Coba Lapangan

No Aktivitas Siswa Skor/pertemuan Rata-rata

Kategori I II III Iv

1 Mendengarkan tujuan pembelajaran yang dikemukaan oleh guru

4 5 5 5 4.8 Sangat Aktif

2 Memberikan responss terhadap informasi yang disampaikan oleh guru

4 5 5 5 4.8 Sangat Aktif

3 Siswa melakukan kegiatan mengamati

5 5 5 5 5 Sangat aktif

4 Siswa melakukan kegiatan menanya

5 4 5 5 4.8 Aktif

5 Siswa melakukan kegiatan mencoba

4 5 5 5 4.8 Sangat aktif

6 Siswa melakukan kegiatan menalar 5 4 5 5 4.8

Sangat aktif

7 Siswa melakukan kegiatanmengkomunikasikan 5 4 5 5 4.8

Sangat aktif

8 Kegiatan yang tidak relevan dengan KBM 5 4 4 5 4.5

Sangat aktif

Rata-rata keseluruhan 4.6 4.5 4.9 5 4.8 Sangat aktif

74

Berdasarkan sajian data pada Tabel 4.9 diketahui bahwa aktivitas

siswa dalam menggunakan hand out dalam proses pembelajaran

diperoleh nilai rata-rata keseluruhan yaitu 4,8 dan berada pada interval

4,2 ≤ v < 5 dengan kategori sangat aktif.

Tabel 4.10. Rekapitulasi Hasil Aktivitas Guru pada Penggunaan Hand out Berbasis Saintifik pada Uji Coba Lapangan

No Aktivitas guru Skor / Pertemuan Rata-rata

Kategori I II III IV

1 Membagikan hand out kepada siswa

5 5 5 5 5 Aktif

2 Menjelaskan Tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut

5 5 5 4 4.8 Aktif

3 Memberikan informasi kepada siswa

5 5 5 5 5 Aktif

4 Membimbing siswa melakukan kegiatan mengamati


5 Membimbing siswa melakukan kegiatan menanya


6 Membimbing siswa melakukan kegiatan menalar

5 5 5 5 5

Sangat aktif

7 Membimbing siswa melakukan kegiatan mencoba

5 5 5 5 5 Sangat

aktif

8 Membimbing siswa melakukan kegiatan mengkomunikasikan

4 5 5 5 4.8 Sangat

aktif

9. Kegiatan yang tidak relevan dengan KBM

4 4 4 4 4 Aktif

Rata –rata keseluruhan

4.8 4.7 4.9 4.8 4.8 Sangat Aktif

Berdasarkan sajian data pada Tabel 4.10 diketahui bahwa aktivitas

guru dalam menggunakan hand out dalam proses pembelajaran

75

diperoleh nilai rata-rata keseluruhan yaitu 4,8 dan berada pada interval

4,2 ≤ v < 5 dengan kategori sangat aktif .

2. Respons siswa dan Guru

Respons siswa

Tujuan utama respons siswa adalah untuk mengetahui respons

siswa terkait pengembangan bahan ajar berbasis pendekatan saintifik.

Adapun hasil respons siswa dalam proses pembelajaran dalam

menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan saintifik. Adapun hasil

respons siswa dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.11. Hasil Respons Siswa Pada Pengembangan Hand Out

Berbasis Saintifik Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sdn 3 Sambung Jawa Pertemuan I

No Nama siswa Aspek yang dinilai Rata-rata

Kategori Me ngamati

Me Na nya

Mencoba

Me Na lar

Mengkomunika sikan

1 A.M T 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat senang

2 AH 5 4.5 5 4.8 4.6 4.7 Sangat senang

3 AP 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat senang

4 A N 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat senang

5 GC 5 4.5 5 4.8 4.6 4.7 Sangat senang

6 I D 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat senang

7 K P 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat senang

8 K P 5 4.5 5 4.8 4.6 4.7 Sangat senang

9 M.AA 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat senang

10 M. A 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat

76


Kategori Me ngamati

Me Na nya

Mencoba

Me Na lar

Mengkomunika sikan

senang 11 M.R 5 4.5 5 4.8 4.6 4.7 Sangat

senang 12 M. A 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat

senang 13 M.A P 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat

senang 14 M.AR 5 4.5 5 4.8 4.6 4.7 Sangat

senang 15 M.R R 4.6 4.6 5 5 5 4.84 Sangat

senang 16 M.S 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat

senang 17 M.F H 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat

senang 18 N M 5 4.5 5 4.8 4.6 4.7 Sangat

senang 19 I A 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat

senang 20 A H 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat

senang 21 S K 5 4.5 5 4.8 4.6 4.7 Sangat

senang 22 T K 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat

senang 23 R N M 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat

senang 24 N F 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat

senang Rata-rata keseluruhan

4.8 Sangat senang

Tabel 4.12 .Hasil Angket Respons Siswa pada Pengembangan Hand Out Berbasis Saintifik dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 3 Sambung Jawa Pertemuan II

No Nama siswa Aspek yang dinilai Rata

-rata Kategori

Me ngamati

Me na nya

Mencoba

Me Na lar

Mengko munika sikan

1 A.M T 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat senang

2 AH 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat

77


Kategori Me ngamati

Me na nya

Mencoba

Me Na lar

Mengko munika sikan

senang 3 AP 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat

senang 4 A N 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8 Sangat

senang 5 GC 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat

senang 6 I D 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat

senang 7 K P 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8 Sangat

senang 8 K P 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat

senang 9 M.AA 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8 Sangat

senang 10 M. A 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat

senang 11 M.R 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat

senang 12 M. A 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8 Sangat

senang 13 M.A P 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat

senang 14 M.AR 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat

senang 15 M.R R 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat

senang 16 M.S 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8 Sangat

senang 17 M.F H 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat

senang 18 N M 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat

senang 19 I A 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8 Sangat

senang 20 A H 4.8 4.6 5 4.8 4.9 4.8 Sangat

senang 21 S K 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat

senang 22 T K 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat

senang 23 R N M 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat

senang 24 N F 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8 Sangat

senang

78


Kategori Me ngamati

Me na nya

Mencoba

Me Na lar

Mengko munika sikan

Rata-rata keseluruhan 4.8 Sangat senang

Tabel 4.13. Hasil Angket Respons Siswa Pada Pengembangan Hand Out Berbasis Saintifik Dalam Meningkatkan Hasil belajar Matematika Siswa Kelas V SDN 3 Sambung Jawa Pertemuan III

No Nama siswa

Aspek yang dinilai Rata-rata

Kategori Me ngamati

Me Na nya

Men co ba

Me Na lar

Mengkomuni kasikan

1 A.M T 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat

senang 2

AH 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8 Sangat senang

3 AP 4.6 4.6 5 5 5 4.8

Sangat senang

4 A N 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8

Sangat senang

5 GC 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8

Sangat senang

6 I D 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat

senang 7

K P 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat senang

8 K P 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat

senang 9

M.AA 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8 Sangat senang

10 M. A 4.6 4.6 5 5 5 4.8

Sangat senang

11 M.R 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8

Sangat senang

12 M. A 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8

Sangat senang

13 M.A P 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat

senang 14

M.AR 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat senang

79

No Nama siswa

Aspek yang dinilai Rata-rata

Kategori Me ngamati

Me Na nya

Men co ba

Me Na lar

Mengkomuni kasikan

15 M.R R 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8

Sangat senang

16 M.S 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8 Sangat

senang 17

M.F H 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat senang

18 N M 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat

senang 19

I A 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8 Sangat senang

20 A H 4.8 4.6 5 4.8 5 4.8

Sangat senang

21 S K 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8

Sangat senang

22 T K 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8

Sangat senang

23 R N M 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat

senang 24

N F 4.8 4.6 5 4.6 5 4.8 Sangat senang

Rata-rata keseluruhan 4.8 Sangat

senang

Tabel 4.13. Angket Respons Siswa Pada Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Saintifik Dalam Meningkatkan Hasil belajar Matematika Siswa Kelas V Sdn 3 Sambung Jawa Pertemuan IV


Kategori Menga mati

Me Na nya

Men coba

Me Na lar

Mengko munika sikan

1 A.M T 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat senang

2 AH 4.8 5 5 4.6 5 4.8 Sangat senang

3 AP 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8 Sangat senang

4 A N 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat senang

80


Kategori Menga mati

Me Na nya

Men coba

Me Na lar

Mengko munika sikan

5 GC 4.8 5 5 4.6 5 4.8 Sangat senang

6 I D 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8 Sangat senang

7 K P 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat senang

8 K P 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat senang

9 M.AA 4.8 5 5 4.6 5 4.8 Sangat senang

10 M. A 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8 Sangat senang

11 M.R 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat senang

12 M. A 4.8 5 5 4.6 5 4.8 Sangat senang

13 M.A P 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8 Sangat senang

14 M.AR 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat senang

15 M.R R 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat senang

16 M.S 4.8 5 5 4.6 5 4.8 Sangat senang

17 M.F H 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat senang

18 N M 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat senang

19 I A 4.8 5 5 4.6 5 4.8 Sangat senang

20 A H 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8 Sangat senang

21 S K 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat senang

22 T K 4.8 5 5 4.6 5 4.8 Sangat senang

23 R N M 5 4.5 5 4.8 4.6 4.8 Sangat senang

24 N F 4.6 4.6 5 5 5 4.8 Sangat senang

Rata –rata keseluruhan 4.8 Sangat senang

81

Respons Guru

Tujuan utama respons guru adalah untuk mengetahui respons guru

terkait pengembangan bahan ajar berbasis pendekatan saintifik. Hasil

respons guru dalam proses pembelajaran dalam menggunakan bahan

ajar berbasis pendekatan saintifik dalam meningkatkan kemampuan

literasi matematika siswa diperoleh rata-rata 3,6 berada pada interval 3,4

≤v< 4,2 berada pada kategori senang. Dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.14. Hasil Respon Guru Pada Hand Out Berbasis Saintifik Pada Hasil Belajar Matematika

NO Aspek yang di nilai Nilai Kategori

1. Kelayakan Isi a.Kesesuaian dengan SK, KD,

dan indicator 4 Senang

a. Kesesuaian dengan kebutuhan siswa

4 Senang

c. Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar

4 Senang

d. Kebenaran substansi materi 3 Cukup Senang

2. Kebahasaan

a. Kejelasan informasi 3 Cukup Senang

b. Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia

3 Cukup Senang

c. Penggunaan bahasa secara efektif dan efesien

3 Cukup Senang

3. Sajian

a. Kejelasan tujuan pembelajaran 4 Senang

b. Urutan penyajian 4 Senang

c. Kelengkapan informasi 3 Cukup Senang

d. Penggunaan ilustrasi yang menarik

3 Cukup Senang

4. Desain tampilan

a.Tata letak tulisan 4 Senang

82

NO Aspek yang di nilai Nilai Kategori

b.Keselarasan warna, gambar, bentuk dan ukuran huruf

4 Senang

5. Kefektifan Penggunaan

a. Hand out dapat menambah wawasan pengetahuan siswa

4 Senang

b. Hand out dapat menambah minat siswa untuk belajar

4 Senang

c. Hand out dapat memotivasi siswa 4 Senang

d. Hand out mendorong siswa berfikir kreatif

4 Senang

e. Hand out memfasilitasi siswa belajar mandiri

4 Senang

Jumlah 65 Rata-rata 3,6 Senang

3. Hasil tes hasil belajar matematika

Tujuan analisis hasil belajar matematika adalah untuk mengetahui

kemampuan siswa dalam mengerjakan soal matematika. Adapun hasil

belajar matematika yang dianalisis adalah hasil belajar kognitif sesuai

kompetensi dasar (KD) yang dicapai yaitu KD 3.5 proses pembelajaran

dikatakan efektif jika rata-rata aktivitas siswa dan guru, respons siswa,

dan hasil tes hasil belajar matematika berada pada kategori efektif atau

berada pada interval nilai 3 ≤ v < 4. Adapun hasil post tes hasil belajar

matematika diuraikan sebagai berikut:

Tabel 4.15. Hasil Pre test Hasil Belajar Uji Coba Lapangan

No Nama siswa Nomor

soal/bobot Jumah Rata-

rata Kategori

1 2 3 4 5 2 3 2 5 3 15

1 A.M T 2 3 2 4 3 14 93 Sangat tinggi

83

No Nama siswa Nomor soal/bobot

Jumah Rata-rata

Kategori

2 AH 2 2 2 3 1 10 67 Rendah 3 AP 2 2 2 2 1 9 60 Rendah 4 A N 2 2 2 3 2 11 73 Sedang 5 GC 2 2 2 3 1 10 67 Rendah 6 I D 2 2 2 3 2 11 73 Sedang 7 K P 2 2 2 3 2 11 73 Sedang 8 K P 2 2 2 3 2 11 73 Sedang 9 M.AA 2 2 2 3 2 11 73 Sedang 10 M. A 2 2 2 2 1 9 60 Rendah 11 M.R 2 1 2 3 2 10 67 Rendah 12 M. A 2 2 2 4 2 13 86 Sangat tinggi 13 M.A P 2 2 2 4 2 13 86 Sangat tinggi 14 M.AR 2 2 2 5 1 12 80 Sangat tinggi 15 M.R R 2 2 2 2 2 10 67 Rendah 16 M.S 2 2 2 4 3 13 86 Sangat tinggi 17 M.F H 2 2 2 2 2 10 67 Rendah 18 N M 2 2 2 3 2 11 73 Sedang 19 I A 2 2 2 3 2 11 73 Sedang 20 A H 2 2 2 4 3 13 87 Sangat tinggi 21 S K 2 2 2 2 2 10 67 Rendah 22 T K 2 2 2 5 3 14 93 Sangat tinggi 23 R N M 2 2 2 2 2 10 67 Rendah 24 N F 2 2 2 3 2 11 73 Sedang 75 Sedang

Hasil pree test hasil belajar matematika siswa setelah

menggunakan hand out dalam proses pembelajaran diperoleh nilai rata-

rata keseluruhan adalah 75 dan berada pada interval 60 ≤ Nilai ≤ 75

dengan kategori sedang.

Hasil post test hasil belajar matematika siswa setelah

menggunakan hand out dalam proses pembelajaran diperoleh nilai rata-

rata keseluruhan adalah 98 dan berada pada interval 85 ≤ Nilai ≤ 100

dengan kategori sangat tinggi. Dapat dilihat pada tabel berikut:

84

Tabel 4.16. Hasil Post test Hasil Belajar Matematika Uji Coba Lapangan

No Nama siswa Nomor soal/bobot

Jumah Rata-rata

Kategori

1 2 3 4 5 2 3 2 5 3 15

1 A.M T 2 3 2 5 3 15 100 Sangat tinggi 2 AH 2 2 2 4 3 13 86 Sangat tinggi 3 AP 2 3 2 5 3 15 100 Sangat tinggi 4 A N 2 3 2 4 3 14 93 Sangat tinggi 5 GC 2 3 2 4 3 14 93 Sangat tinggi 6 I D 2 3 2 5 3 15 100 Sangat tinggi 7 K P 2 3 2 5 3 15 100 Sangat tinggi 8 K P 2 3 2 5 3 15 100 Sangat tinggi 9 M.AA 2 3 2 4 3 14 93 Sangat tinggi 10 M. A 2 3 2 4 3 14 93 Sangat tinggi 11 M.R 2 3 2 5 3 15 100 Sangat tinggi 12 M. A 2 3 2 5 3 15 100 Sangat tinggi 13 M.A P 2 3 2 5 3 15 100 Sangat tinggi 14 M.AR 2 3 2 5 3 15 100 Sangat tinggi 15 M.R R 2 3 2 5 3 15 100 Sangat tinggi 16 M.S 2 3 2 5 2 14 93 Sangat tinggi 17 M.F H 2 3 2 4 2 13 86 Sangat tinggi 18 N M 2 3 2 4 3 14 93 Sangat tinggi 19 I A 2 3 2 5 3 15 100 Sangat tinggi 20 A H 2 3 2 5 2 14 93 Sangat tinggi 21 S K 2 3 2 5 3 15 100 Sangat tinggi 22 T K 2 3 2 5 3 15 100 Sangat tinggi 23 R N M 2 3 2 5 3 15 100 Sangat tinggi 24 N F 2 3 2 5 3 15 100 Sangat tinggi 98 Sangat tinggi

Hasil perolehan pre test dan post test pada uji coba lapangan

pada penggunaan hand out berbasis pendekatan saintifik dalam

meningkatkan hasil belajar matematika siswa diperoleh nilai N-Gain

diperoleh nilai 0,9 atau berada pada kategori tinggi sehingga dapat

dikatakan bahwa peggunaan hand out mengalami peningkatan hasil

belajar matematika .

85

Hasil analisis efektivitas hand out berbasis pendekatan saintifik

dalam meningkatkan hasil belajar matematika kelas V SDN 3 Sambung

Jawa. Dapat di lihat pada Tabel berikut:

Tabel 4.17. Rekapitulasi Hasil Analisis Efektivitas Hand Out Berbasis Pendekatan Saintifik Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas V SDN 3 Sambung Jawa

Hasil Uji coba

Nilai rata-rata Aktivitas

Nilai rata-rata Respons peserta didk

Nilai rata rata tes hasil belajar matematika

Nilai rata-rata efektivitas

Kategori

Uji coba lapangan 4.8 4.8 98 3.2

Efektif

Sajian data pada Tabel 4.9 diketahui bahwa hasil analisis hand out

dalam proses pembelajaran diperoleh rata-rata keseluruhan 3,2 atau

berada pada interval 3 ≤ Nilai ≤ 4. dan dinyatakan dalam kategori efektif .

Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa validitas dan

efektivitas hand out berbasis pendekatan saintifik dalam meningkatkan

literasi dan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN 3 Sambung Jawa

dinyatakan valid dan efektif. Validitas hasil belajar matematika diperoleh

hasil 3,5 dan efektivitas dan efektivitas hasil belajar matematika siswa

diperoleh 3,2.

86

2. Revisi Produk

Revisi produk atau instrumen penelitian direvisi berdasarkan uji

coba produk dan masukan dari guru. Adapun produk yang direvisi adalah

hand out pada aspek materi dan desain.

Revisi pada materi hand out pada setiap uji coba yang berupa

masukan dari validator dan guru yang mengamati sebelum dan sesudah

penggunaan hand out . Revisi tersebut akan dijelaskan sebagai berikut:

a. Uji coba kelompok

Pada saat uji coba kelompok hand out berbasis pendekatan

saintifik di kelas VB SDN 3 Sambung Jawa bahwa instrumen penelitian

yang direvisi adalah petunjuk penggunaan hand out , redaksi tahap

mengamati tidak jelas , indikator pokok dan penunjang tidak ada dan tes

akhir tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran..

b. Uji coba lapangan

Pada saat uji coba lapangan hand out berbasis pendekatan

saintifik di kelas VA SDN 3 Sambung Jawa bahwa instrumen penelitian

yang direvisi adalah tes akhir pada hand out disesuaikan dengan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai.

87

3. Produk Akhir

Hand out 1

kubus

Kompetensi inti 1. Menerima, menjalankan, dan

menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diridalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

88

Tujuan pembelajaran: Setelah melakukan proses pembelajaran, siswa dapat: 1. Menganalisis volume bangun ruang dengan

menggunakan satuan kubus serta hubungan pangkat tiga dengan akar pangkat tiga

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) dengan mandiri

Kompetensi Dasar Indikator


4.5. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) melibatkan pangkat tiga dan akar pangkat tiga

3.5.1. Mengenal kubus satuan 3.5.2 Menjelaskan jaring –jaring

kubus 5.2.3 Menganalisis volume bangun

ruang dengan menggunakan satuan volume kubus serta hubungan pangkat tiga dengan akar pangkat tiga

4.5.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume kubus serta hubungan pangkat tiga dengan akar pangkat tiga

Kompetensi Dasar

89

Kubus adalah balok yang istimewa karena semua rusuknya sama

panjang. Kubus merupakan bangun ruang yang semua sisi atau

rusuknya memiliki ukuran yang sama .terdiri atas 6 buah persegi

yang semua berukuran sama.

Unsur-unsur kubus

1. Sisi Sisi atau bidang adalah suatu bidang yang membatasi bangun ruang Sisi datar kubus ABCDEFGH diatas adalah sisi alas dan sisi atap Sisi tegak ABFE sejajar dengan DCGH dan BCGF sejajar dengan ADHE

2. Rusuk

Rusuk adalah ruas garis yang merupakan perpotongan dua bidang sisi pada sisi bangun ruang

Rusuk datar (alas) =AB, BC, CD dan DA Rusuk datar atas = EF, FG, GH dan HE Rusuk tegak= AE, DH, BF dan CG

3. Titik sudut

Titik sudut adalah pertemuan dari 3 rusuk yang berdekatan pada kubus Titik sudut kubus di atas adalah A, B, C, D, E, F, G, dan H Titik sudut biasa di sebut dengan pojok.

4. Diagonal kubus

Diagonal kubus adalah garis yang memghubungkan dua titik sudut sebidang yang saling berhadapan

AC, BD ( sisi Bawah) EG, HF ( sisi atas) FC, BG (sisi kanan)

URAIAN MATERI

http://sumberpengertian.id/wp-content/uploads/2018/05/Unsur-Unsur-Kubus.png


90

ED, EH (sisi kiri) AF, BE (sisi depan ) DG,CH( sisi Belakang)

5. Bidang diagonal kubus

Bidang diagonal adalah bidang di dalam kubus yang dibuat melalui 2 buah rusuk yang saling sejajar tetapi tidak terletak pada suatu sisi EH, BC,AD, FG AB, AF, DAH, B Diagonal ruang :AG, BH, CG, DF

a. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang

materi yang telah disampaikan oleh guru. (Critical Thinking and Problem Solving)

b. Siswa menanyakan penjelasan guru yang belum di pahami

c. Guru menjelaskan pertanyaan siswa

Amatilah gambar di bawah ini untuk

menemukan unsur-unsur bangun

Menanya

91

Siswa membuka semua sisi kubus dan membentuk jaring

jaring kubus dilengkapi dengan huruf pada setiap rusuk-rusuk

1. Siswa menuliskan sisi sisi kubus yang saling berhadapan

2. Siswa menuliskan rusuk-rusuk kubus yang sejajar

Mencoba

Menalar




92

Perhatikan gambar di samping

Bangun ini bernama….

Bangun ini di batasi oleh…sisi

Sisi bangun ini berbentuk…

Bangun ini mempunyai …. rusuk

Rusuk yang ukurannya sama ada…

Bangun ruang ini mempunyai sifat-sifat sebagai berikut:

a. Memiliki ….sisi yang ukuran sama dan model sama

b. Memiliki ….rusuk yang ukuran sama

c. Memiliki …sudut yang sama besar (900)

1.Tuliskan sifat - sifat kubus

2.Gambarlah jaring – jaring kubus

Mengkomunikasikan

TES AKHIR

93

Hand out 2

balok






94


menggunakan satuan balok serta hubungan pangkat tiga dengan akar pangkat tiga





3.5.1. Mengenal balok satuan 3.5.2 Menjelaskan jaring –jaring balok 5.2.3 Menganalisis volume bangun



Kompetensi Dasar

95

Balok adalah bangun ruang tiga dimensi yang dibentuk oleh tiga

pasang sisi yang ukurannya sama dan saling berhadapan serta

memiliki benruk persegi panjang.

Unsur-unsur balok terdiri atas

1. Sisi balok a. Sisi datar

Sisi alas ABCD

Sisi atas EFGH

Sisi alas dan sisi datar saling sejajar

b. Sisi tegak

Sisi depan ABFE

Sisi Belakang DCGH

Sisi depan dan sisi belakang saling sejajar

c. Sisi kanan dan sisi kiri saling sejajar Sisi kiri ADHE Sisi kanan BCGF Sisi kanan dan sisi kiri saling sejajar

2. Rusuk a. Rusuk panjang balok AB, DC, EF, HG b. Rusuk tegak balok atau tinggi balok AE,BF,CG,DH c. Rusuk miring atau lebar balok AD,BC,FG,EH

3. Titik sudut a. Titik sudut balok pada gambar diatas adalah A, B, C, D, E, F, G, H b. Diagonal balok atau diagonal bidang pada gambar diatas adalah

AH, EG, FC, BG, AC, BD,EG,FH,AF,DG,CH

URAIAN MATERI

http://sumberpengertian.id/wp-content/uploads/2018/05/Unsur-Unsur-Balok.png


96

4. Bidang diagonalnya adalah ABGH-CDEF, EHBC-FGAD, BFDH – AECH

Diagonal ruang pada gambar diatas adalah AG, BH,CE,DE

1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang telah disampaikan oleh guru. (Critical Thinking and Problem Solving)

2. Siswa menanyakan penjelasan guru yang belum di pahami

3. Guru menjelaskan pertanyaan siswa

Amatilah gambar di

bawah ini untuk

menemukan unsur-

unsur bangun

Menanya

97

Siswa membuka semua sisi balok dan membentuk jaring jaring

kubus dilengkapi dengan huruf pada setiap rusuk-rusuk

1. Siswa menuliskan sisi sisi balok yang saling berhadapan


Mencoba

Menalar

Menalar





98

Siswa mempresentasikan secara lisan kepada teman-temanya tentang bangun ruang balok. (Comunicatian)





Bangun ini mempunyai …. Rusuk



a. Memiliki ….sisi berbentuk persegi panjang

b. Memiliki ….sisi yang bentuknya sama

c. Memiliki …rusuk yang ukurannya sama

Memiliki ukuran p x l x t

1.Tuliskan sifat-sifat balok

2.Gambarlah jaring –jaring balok

Mengkomunikasikan

TES AKHIR

99

Hand out 3

Volume kubus






100

Tujuan pembelajaran: Setelah melakukan proses pembelajaran, siswa dapat: Setelah melakukan proses pembelajaran, siswa dapat: 1. Menganalisis volume bangun ruang dengan

menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) dengan tepat





3.5.1. Menjelaskan pengertian volume 3.5.2 Menentukan volume kubus 3.5.3 Menganalisis volume bangun



Kompetensi Dasar

101

Rumus mencari volume kubus

Volume kubus = sisi x sisi x sisi

Volume didefinisikan sebagai sebagai sebuah besaran turunan yang

diambil dari besaran poko panjang.satuan volume ditandai dengan

akhiran kata kubik ( mm 3).Kata kubik biasanya ditambahkan dengan

pangkat 3 yang diletakkan setelah ukuran satuan volume tersebut.

1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

tentang materi yang telah disampaikan oleh guru. (Critical

Thinking and Problem Solving)



URAIAN MATERI

Menanya

Mengamati

Perhatikan gambar berikut

untuk menemukan volume

kubus

102

Tentukanlah Volum kubus berikut yang memiliki panjang rusuk-rusuk

Diketahui: panjang kubus = ...

Lebar kubus = ...

Tinggi kubus = ...

Ditanyakan: Volume kubus ?

Penyelesaian: volume kubus = ... x .... x ...

Vkubus = .....

Jadi, volum kubus tersebut adalah.............

Siswa mengolah informasi yang sudah dikumpulkan untuk membuat kesimpulan materi yang sedang di pelajari

Mencoba

Menalar

103

1. Siswa mempresentasikan secara lisan kepada teman-temanya tentang Volume Kubus. (Comunicatian)

2. Siswa menyampaikan manfaat belajar Volume Kubus yang dilakauan secara lisan di depan teman dan guru

Sebuah akuarium berbentuk kubus dapat menampung 27.000 cm3 air.

Berapa sentimeter panjang rusuk akuarium tersebut?

Mengkomunikasikan

TES AKHIR

104

Hand out 4

Volume balok






105

Tujuan pembelajaran: 1. Melalui penjelasan guru, siswa mampu

menganalisis volume bangun balok dengan menggunakan satuan volume dengan tepat

2. Melalui berbagai latihan siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume balok dengan menggunakan satuan volume dengan teliti




3.5.1. Menjelaskan arti volume balok 3.5.2 Menentukan volume balok 3.5.3 Menganalisis volume bangun

ruang dengan menggunakan satuan volukubus serta hubungan pangkat tiga dengan akar pangkat tiga


Kompetensi Dasar

106

a.

1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang

materi yang telah disampaikan oleh guru. (Critical Thinking and

Problem Solving)


3. Guru menjelasakan pertanyaan siswa

URAIAN MATERI

Mengamati

Amatilah gambar di

bawah ini untuk

menemukan volume

aquarium berbentuk

balok

Bertanya

107

1. Guru memberikan soal latihan bangun ruang balok kepada siswa.

Kotak korek api di samping berbentuk balok. Panjang kotak 4 cm,

lebar 2 cm, dan tinggi 1 cm. Berapa volume kotak korek api

tersebut? Creativity and Innovation)

2. Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal latihan tersebut

secara individu

3. Guru menunjuk beberapa siswa untuk menuliskan hasil

pekerjaanya didepan kelas secara bergantian

Berapa volume korek api jika panjangnya 4cm, lebar 2 cm, dan

tingginya 3 cm


Mencoba

Menalar

108

1. Siswa mempresentasikan secara lisan kepada teman-temanya

tentang bangun ruang balok. (Comunicatian)

2. Siswa menyampaikan manfaat belajar bangun ruang balok yang

dilakukan secara lisan di depan teman dan guru.

Terdapat 2 buah balok masing –masing balok A berukuran panjang

15 cm, lebar 12 cm dan tinggi 8 cm. dan balok B berukuran panjang

10 cm, lebar 7 cm dan tinggi 5 cm

Hitunglah volume keseluruhan balok gambarlah balok tersebut !

Mengkomunikasikan

TES AKHIR

109

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Pada bagian ini dikemukakan pembahasan hasil penelitian yang

meliputi validitas dan efektivitas hand out berbasis pendekatan saintifik,

1. Validitas hand out berbasis pendekatan saintifik dalam

meningkatkan hasil belajar matematika

Hasil penilaian dari validator menunjukkan bahwa keselurahan

hand out berbasis pendekatan saintifik dan instrumen penelitian

dinyatakan valid. Hasil analisis untuk hand out berbasis pendekatan

saintifik meliputi hand out dari segi materi diperoleh rata-rata 3,1 dengan

kategori valid, hand out pada aspek desain diperoleh rata-rata 3 dengan

kategori valid, aktivitas guru diperoleh rata-rata 3,8 dengan kategori

valid, aktivitas pesrta didik diperoleh rata-rata 3,8 dengan kategori valid,

respons siswa diperoleh rata-rata 3,5 dengan kategori valid, dan respon

guru diperroleh rata-rata 3,6 dengan kategori valid, dan tes hasil belajar

diperoleh rata-rata 4 dengan kategori sangat valid.

Sejalan dengan pendapat Wuryanto ( 2010 ) menyatakan bahwa,

pengembangan hand out yang valid memungkinkan seseorang melakukan

pembelajaran secara efektif. Pembelajaran efektif akan dapat mengubah

konsepsi seseorang menuju perkembangan ilmu dan teknologi, sehingga

pengembangan dapat menghasilkan karya yang dapat ditingkatkan

seoptimal mungkin, baik kualitas maupun kuantitasnya.

4. Efektivitas hand out berbasis pendekatan saintifik dalam

meningkatkan hasil belajar matematika

110

Berdasarkan hasil analisis aktivitas siswa diperoleh bahwa aktivitas

siswa pada uji coba lapangan di kelas VA SDN 3 Sambung Jawa siswa

sangat aktif dalam proses pembelajaran, aktivitas siswa di kelas VA SDN

3 Sambung Jawa menunjukkan siswa sangat aktif dalam proses

pembelajaran.

Berdasarkan hasil analisis aktivitas siswa dan guru uji coba

lapangan di kelas VA diperoleh nilai rata-rata aktivitas siswa dan guru

yaitu 4,8 dan berada pada interval 4,2 ≤ v < 5 dengan kategori sangat

aktif.

Berdasarkan hasil analisis respons siswa pada respons guru pada

uji coba lapangan di kelas V A diperoleh 4,8. dan berada pada interval 4,2

≤ v < 5 dengan kategori sangat senang.

Pada respons guru pada uji coba lapangan di kelas V A diperoleh 3.6.

dan berada pada interval 3,2 ≤ v < 4 dengan kategori senang.

Berdasarkan hasil analisis tes hasil belajar pada uji coba lapangan

di kelas V A diperoleh 98. berada pada interval 85 ≤ Nilai ≤ 100 dengan

kategori sangat tinggi.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa hand out berbasis pendekatan

saintifik efektif karena indikator hasil belajar, aktivitas siswa dan guru,

respons siswa berada pada kategori efektif.

Peggunaan hand out mengalami peningkatan hasil belajar

matematika pada setiap tahap uji coba menunjukkan rata-rata N-Gain

masuk dalam kategori tinggi.

111

Sejalan dengan Permendikbud ( 2013 ) menyatakan bahwa

pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada

siswa dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan

pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan

saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karena itu

kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk

mendorong siswa dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui

observasi dan bukan hanya diberi tahu.

Hand out yang sesuai dengan tujuan pembelajaran juga

merupakan aspek penting dalam perencanaan pembelajaran guna

mencapai tujuan tersebut terkhusus dalam pemahaman konsep siswa

dalam menyelesaikan masalah. Sehingga penggunaan hand out dalam

pembelajaran menjadi penunjang keberhasilan pencapaian kompetensi

yang akan diukur.

112

BAB V

PENUTUP

KESIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian dan hasil

penelitian serta pembahasan yang diperoleh sebagaimana yang telah

diuraikan pada bab sebelumnya, maka pada bagian ini disajikan simpulan

dan saran sebagai implikasi dari hasil yang diperoleh. Adapun simpulan

dan saran yang dimaksud adalah:

A. Kesimpulan

1. Hand out valid digunakan dalam meningkatkan hasil belajar

matematika siswa kelas V SDN 3 Sambung Jawa dimana Hasil

penilaian dari validator menunjukkan bahwa keselurahan hand out

berbasis pendekatan saintifik dan instrumen penelitian dinyatakan valid

baik dari segi materi , desain, lembar observasi aktivitas guru dan

siswa, respon guru dan siswa,dan tes hasil belajar.

2. Hand out efektif digunakan dan dapat meningkatkan hasil belajar

matematika siswa kelas V SDN 3 Sambung Jawa dan berada pada

kategori efektif . Hand out berbasis pendekatan saintifik efektif karena

indikator hasil belajar, aktivitas siswa dan guru, respons siswa berada

pada nilai 3 ≤ Nilai ≤ 4 yaitu 3,2

113

Peggunaan hand out mengalami peningkatan hasil belajar

matematika pada setiap tahap uji coba menunjukkan rata-rata N-Gain

masuk dalam kategori tinggi.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang dilakukan maka beberapa hal yang

disarankan sebagai berikut.

1. Hand out berbasis pendekatan saintifik yang dihasilkan dapat

digunakan sebagai alternatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa

kelas V sekolah dasar.

2. Pengembangan hand out berbasis pendekatan saintifik dapat

dikembangkan untuk semua materi

3. Penelitian ini dapat dijadikan sebagai rujukan dalam mengembangkan

hand out berbasis pendekatan saintifik

114

DAFTAR PUSTAKA

Adibah, F. (2009). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Inkuiri Di Kelas VII MTS Negeri 2 Surabaya. (Online),(http//downloads.ziddu.com/downloadfile/17409429/jiptainfannyadibah-8369 babiii.pdf.html) diakses 20 oktober 2018.

Arifin, (2013). Evaluasi Hand out Tematik Tinjauan Teoriitik dan Praktik

Jakarta: PT. Rosda Karya. Arvyaty, Salim & Maryanti, E. (2017). Pengembangan Hand out Untuk

Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dengan Pendekatan Metacognitive Guidance Pros. Seminar Pend. IPA Pascasarjana UM (Online) Vol. 2, 2017, ISBN: 978-602-9286-22-9 di akses Jum’at 26 oktober 2018.

Cholifah, M, 2010. Pengertian Handout, Modul, Buku, dan Diktat. Diambil

pada tanggal 6 Juni 2011, jam 09.30 WIB di http://mariacholifah.blogspot.com/2018/07/pengertian-handoutmodul-buku-dan.html

Depdiknas, (2006). Pedoman memilih dan menyusun hand out .Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Helmanda, R, Elniati & Amalita, (2012). Pengembangan Hand Out

Matematika Berbasis Pendekatan Realistik Untuk Siswa SMP Kelas VI Semester 2(online) Vol. 1 No. 1 (2012) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 3 : Hal. 75-7975 di akses jum’at 26 Oktober 2018.

Hake, Richard R (1999). Analyzing change/ Gain Scores (online),

(http://www.phisics. Indiana.edu/sdi/Analyzing change-gain.pdf, diakses Minggu 28 oktober 2018.

Hobri, (2010). Metodologi Penelitian Pengembangan, Jember : Pena Salsabila. Hosnan, (2014) .Pendekatan Saintifik dan kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21, Bogor: Ghalia Indonesia. Ibrahim, (2003). Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Jakarta: Dirjen

Dikdasmen. Kemendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.

http://www.phisics/

115

Khaerudiin, (2017). Kualitas Instrumen Tes Hasil Belajar. Jurnal

Madaniyah, 2(9).

Mardiana, E. (2018). Pengembangan Hand out Berbasis Pendekatan Saintifik Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika Siswa

Pascasarjana, Universitas Negeri Malang (online) https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/ di akses jum’at 26 oktober 2018.

Maizora, S. (2011). Pengembangan Web Pembelajaran Kalkulus

Differensial pada Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Bengkulu. Padang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.

Mulyatiningsih & Endang, (2011). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Yogyakarta : Alfabeta. Nurdiansyah, (2015) . Pembelajaran pendekatan saintifik. Sidoarjo: Nizamia.

Pamungkas, A.S, & yuhana. Y, (2016). Pengembangan Hand out untuk

Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematika Mahasiswa Calon Guru Matematika (online) https://www.researchgate.net/publication/320279761. Jppm vol. 9 no. 2 diakses jum’at 26 october 2018.

Prastowo, A. (2011). Panduan kreatif membuat hand out inovatif:

menciptakan metode pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Yogyakarta: Diva Press.

Rusman, (2015) Pembelajaran Tematik Terpadu Teori, Praktik dan

Penilaian, Jakarta :Rajawali Pers. Redhana, Wayan, (2010). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Peta

Argumen Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Topik Laju Reaksi. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 43(17), 141-148

Sugiyono, (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif. Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Somakim, Suharman, & Kodri. (2016). Developing Teaching Materials PISA-based for Mathematics and Science of Junior High School .Journal of Education and Practice ISSN 2222 1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online) Vol.7, No.13, 2016 di akses Jum’at 26 October 2018.

https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/

116

Siregar, S. (2016) . Statistika Deskriptif untuk Penilaian . Jakarta : P.T

Raja Grafindo Persada. Trianto, (2014). Mendesain model pembelajaran inovatif, progresif dan kontekstual. Jakarta: Prenamedia Group.

Prastowo, (2013). Pengembangan hand out tematik. Yogyakarta: Diva Press.

Permendikbud, (2005). Undang - Undang nomor 14 tahun 2005 Tentang

guru dan dosen pasal 1 ayat 1 .jakarta : Kementerian Pendidikan dan kebudayaan.

Permendikbud, (2007). Undang - Undang nomor 16 tahun 2007 .Tentang Standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru. jakarta :

Kemendikbud. Permendikbud, (2013) Implementasi Kurikulum 2013.Jakarta

Kemendikbud. Wahyono, (2017). Implementation of Scientific Approach Based Learning

To Think High Levels in State Senior High School in Ketapang International Journal of Education and Research (Online) Vol. 5 No. 8 August 2017 di akses jum’at 26 oktober 2018.

Widodo & Jasmadi, (2008). Panduan Menyusun Hand Out Berbasis

Kompetens.Jakarta: PT Elex Media Kompetindo. Wuryanto, (2010). Pengembangan Dan Pemanfaatan Handout Dalam

Pembelajaran. Diambil pada tanggal 27 Oktober 2019, jam 10.12 WIB di http://aguswuryanto.wordpress.com

Yusuf, (2010) . Metode Penelitian Kuantitatif Gabungan, Jakarta:

Prenada media Group.

http://aguswuryanto.wordpress.com/

117

118

RIWAYAT HIDUP

Hasmawati K, lahir di Tonasa I pada tanggal 25

Agustus 1978, Penulis anak kedua dari 7 bersaudara

dari pasangan Komi Tabarani dengan Rayani Lande

ande. Istri dari Muhammad Kaddapi Haruna. Penulis

pertama kali menempuh pendidikan di SD Negeri 1

Lejang kecamatan Bungoro pada tahun 1984 dan tamat pada tahun 1990.

Pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikannya di SMP Negeri

1 Bungoro dan menyelesaikan pendidikannya pada tahun 1993. Pada

tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 1

pangkajene jurusan ilmu - ilmu fisika dan tamat pada tahun 1996. Penulis

Pada tahun 2003 penulis melanjutkan pendidikan di STAI DDI pangkep

jurusan tarbiyah dan selesai pada tahun 2005.

Pada tahun 2007 penulis melanjutkan pendidikan di STKIP Andi

Matappa Pangkep jurusan matematika dan selesai pada tahun 2010.

Pada tahun 2013 penulis melanjutkan pendidikan pada Universitas Negeri

Makassar jurusan PGSD dan selesai pada tahun 2015. Pada tahun 2017.

Penulis terdaftar sebagai mahasiswa program pascasarjana magister

pendidikan dasar Universitas Muhammadiyah Makassar, selesai pada

tahun 2020. Penulis mengabdi pada SDN 3 Sambung Jawa Kecamatan

Bungoro terhitung mulai tanggal 01 Oktober 2009. Semoga Ilmu yang

penulis peroleh bernilai ibadah di sisi Allah Subhana Wa Ta’ala dan

bermanfaat bagi diri sendiri dan orang lain.

119

i

SDN 3 Sambung Jawa 2019-2020

HAND OUT MATEMATIKA

Pendekatan SAINTIFIK

BANGUN RUANG KELAS V

ii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahi Rabbal Alamin Segala puji penulis panjatkan

kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, karunia, dan

hidayahNya sehingga hand out pembelajaran matematika dapat

terselesaikan dengan lancar dan sesuai waktu yang direncanakan.

Salawat dan salam terkirim kepada junjungan kita Rasulullah SAW

beserta keluarga dan para sahabatnya, Nabi pembawa visi misi

pendidikan kepada umatNya. Semoga Rahmatan Lil Alamin senantiasa

menyertai kita semua .

Hand out berbasis pendekatan saintifik ini disusun agar siswa

dapat memahami konsep bangun ruang dalam meningkatkan hasil belajar

matematika siswa kelas V SDN 3 Sambung Jawa. Penyajian hand out ini

disajikan berisi materi bangun ruang kubus dan balok secara sederhana

dan mudah dipahami oleh siswa didalamnya memuat langkah - langkah

pendekatan saintifik agar pembelajaran lebih bermakna. Langkah -

langkah berbasis pendekatan saintifik pada hand out ini melalui tahapan

mengamati , menanya , mencoba , menalar , dan mengkomunikasikan.

Hand out ini sangat jauh dari kata sempurna olehnya itu saran dan

kritik sangat kami harapkan demi penyempurnaan hand out ini di masa

iii

yang akan datang. Terima kasih dan mohon maaf atas segala kekurangan

dalam menyusun hand out ini. Semoga hand out ini bermanfaat bagi diri

penulis pada khususnya dan pembaca pada umumnya.

Subhanaka Allahumma Wabihamdika, Assyahadu Allah Ilaha Il

Allah Anta astaqfiruka wa atubu ilaik. Wallahul Muwaffiq Ila

Aqwamithaariq. Wassalamu Aalikum Wr.Wb.

Penulis

HASMAWATI K

iv

Petunjuk Penggunaan Hand Out

1. Guru membagikan hand out kepada siswa

2. Siswa mengikuti langkah saintifik. hand out dalam kegiatan pembelajaran.

Kegiatan Pembelajaran Hand out

Deskripsi kegiatan

Siswa mengamati gambar yang ada pada hand out mengenai materi bangun ruang

Siswa di beri kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada guru terkait masalah yang diamati atau hal hal yang tidak dipahami terkait materi yang akan di pelajari

Siswa mengumpulkan informasi dengan membaca contoh contoh yang disajikan dalam hand out siswa mencoba memahami konsep materi yang dipelajari dengan mengerjakan soal yang ada pada hand out


Siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan konsep materi kepada teman baik dalam kelompok kecil maupun kelompok besar.

3. Siswa berlatih mengerjakan tugas akhir.baik secara individu maupun kelompok.

Menanya

Mengamati

Mencoba

Menalar

Mengkomunikasikan

v

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL…………………………………………….. i

KATA PENGANTAR…………………………………………… ii

PETUNJUK PENGGUNAAN HAND OUT…………………… iii

DAFTAR ISI……………………………………………………… iv

HAND OUT 1……………………………………………………

Daftar kompetensi ……………………………………………

1

1

Uraian Materi……………………………………………………. 3

Kegiatan pembelajaran………………………………………... 4

Tes Akhir…………………………………………………………. 6

HAND OUT 2…………………………………………………….

Daftar kompetensi ……………………………………………….

7

7

Uraian Materi……………………………………………………... 9

Kegiatan pembelajaran……………………………………….....

Tes Akhir………………………………………………………….,

10

12

HAND OUT 3…………………………………………………….


12

13

Uraian Materi……………………………………………………. 14

Kegiatan pembelajaran………………………………………..... 15

TesAkhir…………………………………………………………... 17

HAND OUT 4…………………………………………………….


17

18

vi

Uraian Materi……………………………………………………... 20

Kegiatan pembelajaran………………………………………..... 21

Tes Akhir…………………………………………………………. 22

Daftar Pustaka………………………………………………….. 23

Daftar Riwayat Hidup………………………………………….. 24

vii

Hand out 1

kubus






viii

Tujuan pembelajaran:

Setelah melakukan proses pembelajaran, siswa dapat: 1. Menganalisis volume bangun ruang dengan

menggunakan satuan kubus serta hubungan pangkat tiga dengan akar pangkat tiga





3.5.1. Mengenal kubus satuan 3.5.2 Menjelaskan jaring –jaring

kubus 5.2.3 Menganalisis volume bangun



Kompetensi Dasar

ix

Kubus adalah balok yang istimewa karena semua rusuknya sama

panjang. Kubus merupakan bangun ruang yang semua sisi atau

rusuknya memiliki ukuran yang sama .terdiri atas 6 buah persegi

yang semua berukuran sama.

Unsur-unsur kubus

1. Sisi Sisi atau bidang adalah suatu bidang yang membatasi bangun ruang Sisi datar kubus ABCDEFGH diatas adalah sisi alas dan sisi atap Sisi tegak ABFE sejajar dengan DCGH dan BCGF sejajar dengan ADHE

2. Rusuk

Rusuk adalah ruas garis yang merupakan perpotongan dua bidang sisi pada sisi bangun ruang

Rusuk datar (alas) =AB, BC, CD dan DA Rusuk datar atas = EF, FG, GH dan HE Rusuk tegak= AE, DH, BF dan CG

3. Titik sudut

Titik sudut adalah pertemuan dari 3 rusuk yang berdekatan pada kubus Titik sudut kubus di atas adalah A, B, C, D, E, F, G, dan H Titik sudut biasa di sebut dengan pojok.

4. Diagonal kubus

Diagonal kubus adalah garis yang memghubungkan dua titik sudut sebidang yang saling berhadapan

AC, BD ( sisi Bawah)

URAIAN MATERI




x

EG, HF ( sisi atas) FC, BG (sisi kanan) ED, EH (sisi kiri) AF, BE (sisi depan ) DG,CH( sisi Belakang)

5. Bidang diagonal kubus

Bidang diagonal adalah bidang di dalam kubus yang dibuat melalui 2 buah rusuk yang saling sejajar tetapi tidak terletak pada suatu sisi EH, BC,AD, FG, AB, AF, DAH, B Diagonal ruang :AG, BH, CG, DF

a. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang

materi yang telah disampaikan oleh guru. (Critical Thinking and Problem Solving)

b. Siswa menanyakan penjelasan guru yang belum di pahami

c. Guru menjelaskan pertanyaan siswa

Amatilah gambar di bawah ini untuk

menemukan unsur-unsur bangun

Menanya

xi

Siswa membuka semua sisi kubus dan membentuk jaring

jaring kubus dilengkapi dengan huruf pada setiap rusuk-rusuk

1. Siswa menuliskan sisi sisi kubus yang saling berhadapan


Mencoba

Menalar




xii





Bangun ini mempunyai …. rusuk



a. Memiliki ….sisi yang ukuran sama dan model sama

b. Memiliki ….rusuk yang ukuran sama

c. Memiliki …sudut yang sama besar (900)

1.Tuliskan sifat - sifat kubus

2.Gambarlah jaring – jaring kubus

Mengkomunikasikan

TES AKHIR

xiii

Hand out 2

balok






xiv


menggunakan satuan balok serta hubungan pangkat tiga dengan akar pangkat tiga





3.5.1. Mengenal balok satuan 3.5.2 Menjelaskan jaring –jaring balok 5.2.3 Menganalisis volume bangun



Kompetensi Dasar

xv

Balok adalah bangun ruang tiga dimensi yang dibentuk oleh tiga

pasang sisi yang ukurannya sama dan saling berhadapan serta

memiliki benruk persegi panjang.

Unsur-unsur balok terdiri atas

1. Sisi balok a. Sisi datar

Sisi alas ABCD

Sisi atas EFGH

Sisi alas dan sisi datar saling sejajar

b. Sisi tegak

Sisi depan ABFE

Sisi Belakang DCGH

Sisi depan dan sisi belakang saling sejajar

c. Sisi kanan dan sisi kiri saling sejajar Sisi kiri ADHE Sisi kanan BCGF Sisi kanan dan sisi kiri saling sejajar

2. Rusuk a. Rusuk panjang balok AB, DC, EF, HG b. Rusuk tegak balok atau tinggi balok AE,BF,CG,DH c. Rusuk miring atau lebar balok AD,BC,FG,EH

3. Titik sudut a. Titik sudut balok pada gambar diatas adalah A, B, C, D, E, F, G, H b. Diagonal balok atau diagonal bidang pada gambar diatas adalah

AH, EG, FC, BG, AC, BD,EG,FH,AF,DG,CH

URAIAN MATERI



xvi

4. Bidang diagonalnya adalah ABGH-CDEF, EHBC-FGAD, BFDH – AECH

Diagonal ruang pada gambar diatas adalah AG, BH,CE,DE

1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang telah disampaikan oleh guru. (Critical Thinking and Problem Solving)



Amatilah gambar di

bawah ini untuk

menemukan unsur-

unsur bangun

Menanya

xvii

Siswa membuka semua sisi balok dan membentuk jaring jaring

kubus dilengkapi dengan huruf pada setiap rusuk-rusuk

1. Siswa menuliskan sisi sisi balok yang saling berhadapan


Mencoba

Menalar

Menalar





xviii

Siswa mempresentasikan secara lisan kepada teman-temanya tentang bangun ruang balok. (Comunicatian)





Bangun ini mempunyai …. Rusuk



a. Memiliki ….sisi berbentuk persegi panjang

b. Memiliki ….sisi yang bentuknya sama

c. Memiliki …rusuk yang ukurannya sama

Memiliki ukuran p x l x t

1.Tuliskan sifat-sifat balok

2.Gambarlah jaring –jaring balok

Mengkomunikasikan

TES AKHIR

xix

Hand out 3

Volume kubus






xx

Tujuan pembelajaran: Setelah melakukan proses pembelajaran, siswa dapat: Setelah melakukan proses pembelajaran, siswa dapat: 1. Menganalisis volume bangun ruang dengan

menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) dengan tepat





3.5.1. Menjelaskan pengertian volume 3.5.2 Menentukan volume kubus 3.5.3 Menganalisis volume bangun



Kompetensi Dasar

xxi

Rumus mencari volume kubus

Volume kubus = sisi x sisi x sisi

Volume didefinisikan sebagai sebagai sebuah besaran turunan yang

diambil dari besaran poko panjang.satuan volume ditandai dengan

akhiran kata kubik ( mm 3).Kata kubik biasanya ditambahkan dengan

pangkat 3 yang diletakkan setelah ukuran satuan volume tersebut.

1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

tentang materi yang telah disampaikan oleh guru. (Critical

Thinking and Problem Solving)



URAIAN MATERI

Menanya

Mengamati

Perhatikan gambar berikut

untuk menemukan volume

kunus

xxii

Tentukanlah Volum kubus berikut yang memiliki panjang rusuk-rusuk

Diketahui: panjang kubus = ...

Lebar kubus = ...

Tinggi kubus = ...

Ditanyakan: Volume kubus ?

Penyelesaian: volume kubus = ... x .... x ...

Vkubus = .....

Jadi, volum kubus tersebut adalah.............


Mencoba

Menalar

xxiii

1. Siswa mempresentasikan secara lisan kepada teman-temanya tentang Volume Kubus. (Comunicatian)

2. Siswa menyampaikan manfaat belajar Volume Kubus yang dilakauan secara lisan di depan teman dan guru

Sebuah akuarium berbentuk kubus dapat menampung 27.000 cm3 air.

Berapa sentimeter panjang rusuk akuarium tersebut?

Mengkomunikasikan

TES AKHIR

xxiv

Hand out 4

Volume balok






xxv

Tujuan pembelajaran: 1. Melalui penjelasan guru, siswa mampu

menganalisis volume bangun balok dengan menggunakan satuan volume dengan tepat

2. Melalui berbagai latihan siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume balok dengan menggunakan satuan volume dengan teliti




3.5.1. Menjelaskan arti volume balok 3.5.2 Menentukan volume balok 3.5.3 Menganalisis volume bangun

ruang dengan menggunakan satuan volukubus serta hubungan pangkat tiga dengan akar pangkat tiga


Kompetensi Dasar

xxvi

1.

1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang

materi yang telah disampaikan oleh guru. (Critical Thinking and

Problem Solving)


3. Guru menjelasakan pertanyaan siswa

URAIAN MATERI

Mengamati

Amatilah gambar di

bawah ini untuk

menemukan volume

aquarium berbentuk

balok

Bertanya

xxvii

1. Guru memberikan soal latihan bangun ruang balok kepada siswa.

Kotak korek api di samping berbentuk balok. Panjang kotak 4 cm,

lebar 2 cm, dan tinggi 1 cm. Berapa volume kotak korek api

tersebut? Creativity and Innovation)

2. Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal latihan tersebut

secara individu

3. Guru menunjuk beberapa siswa untuk menuliskan hasil

pekerjaanya didepan kelas secara bergantian

Berapa volume korek api jika panjangnya 4cm, lebar 2 cm, dan

tingginya 3 cm


Mencoba

Menalar

xxviii

1. Siswa mempresentasikan secara lisan kepada teman-temanya

tentang bangun ruang balok. (Comunicatian)

2. Siswa menyampaikan manfaat belajar bangun ruang balok yang

dilakukan secara lisan di depan teman dan guru.

Terdapat 2 buah balok masing –masing balok A berukuran panjang

15 cm, lebar 12 cm dan tinggi 8 cm. dan balok B berukuran panjang

10 cm, lebar 7 cm dan tinggi 5 cm

Hitunglah volume keseluruhan balok gambarlah balok tersebut !

Mengkomunikasikan

TES AKHIR

xxix

DAFTAR PUSTAKA

Saepudin , dkk .(2009 ).Gemar Belajar Matematika 5 untuk Siswa SD/MI Kelas V. Jakarta : PT. Intimedia Ciptanusantara Sugiyono , dkk (2009).Matematika : SD/MI Kelas V . -- Jakarta :PT. Insan Madani Sumanto , dkk (2008) Gemar Matematika 5: untuk kelas V SD/MI,

Jakarta : PT Intan Pariwara Sumarmi , dkk .(2009), Asyiknya Belajar Matematika 5 Untuk SD/MI Kelas

V Jakarta :PT. Widya Duta Gaprafika Sunaryo, dkk .2008 Matematika 5 : untuk SD/MI kelas 5 Jakarta: PT Intan Pariwara Gambar – gambar dari http://gg.gg/lotg8

http://gg.gg/lotg8

xxx

RIWAYAT HIDUP

Hasmawati K, lahir di Tonasa I pada tanggal 25

Agustus 1978, Penulis pertama kali menempuh

pendidikan di SD Negeri 1 lejang kecamatan Bungoro

pada tahun 1984 dan tamat pada tahun 1990. Pada

tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikannya

di SMP Negeri 1 Bungoro dan menyelesaikan pendidikannya pada tahun

1993. Pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan di SMA

Negeri 1 pangkajene jurusan ilmu - ilmu fisika dan tamat pada tahun 1996.

Penulis Pada tahun 2003 penulis melanjutkan pendidikan di STAI DDI

pangkep jurusan tarbiyah dan selesai pada tahun 2005, pada tahun 2007

penulis melanjutkan pendidikan di STKIP Andi Matappa Pangkep jurusan

matematika dan selesai pada tahun 2010. Pada tahun 2013 penulis

melanjutkan pendidikan pada Universitas Negeri Makassar jurusan PGSD

dan selesai pada tahun 2015. Pada tahun 2017. Penulis terdaftar sebagai

mahasiswa program pascasarjana magister pendidikan dasar Universitas

Muhammadiyah Makassar. Penulis merasa sangat bersyukur dapat

merasakan pendidikan di Universitas Muhammadiyah Makassar dan

mengembangkan hand out berbasis pendekatan saintifik dalam bentuk

yang sederhana. Semoga pengembangan ini bisa beranfaat bagi

pembaca.

Documents

PENGEMBANGAN HAND OUT BERBASIS PENDEKATAN … · 2020. 9. 12. · disseminate) Subjek penelitian adalah 9 siswa kelas VB sebagai kelas uji coba kelompok, dan 24 siswa kelas VA sebagai