PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL BAGAN ... · Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL

BAGAN TEKNOLOGI TRANSPORTASI

PADA MATERI POKOK PERKEMBANGAN TEKNOLOGI TRANSPORTASI

PADA SUBTEMA 3 PERKEMBANGAN TEKNOLOGI TRANSPORTASI

KELAS III SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Ulrikus Dahodo Paca

NIM. 131134271

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Puji Syukur kupanjatkan atas atas berkat dan rahmatmu ya

Tuhan sehingga saya dapat menyelesaikan karya tulisan dengan

baik dan lancar.

Karya ini kupersembahkan untuk:

Bapak Aloysius Adam, Mama Alberta Amun

Kakak, Adik dan keponakan Tersayang

Kaka Piter, kakak Agnes, kakak Milan, kakak Syir, kakak Rius

serta keponaakanku tersayang Gerald dan Valco

Yang selalu memberikan doa, dukungan, bantuan, semangat, serta

motivasi

Kekasih tersayang

Elisabet marsiana Jelina Johan

Yang selalu setia dalam memberikan dukungan dan motivasi

dengan kasih sayang


v

Keluargaku Tercinta

Nenek Isa, Bapak Huber, Om Pius, Om Yus, Tanta Keris, kakak Rikus, Kakak Eno, kakak Polus, Kakak Mery, Kakak Ndik, Kakak Selvi serta seluruh

keluarga yang tidak sempat sebut satu persatu. Yang telah memberi semangat dan dukungan serta motivasi yang begitu

luar biasa buat saya. Saudara -saudari terhebat

Andi, Gily, Sumardan, Obet, Rasta, Ocyk, Meyk, Lily, Lendra,

kk Cesilia, kk Susan dan Rony Yang selalu memberikan bantuan dan motivasi, serta masukan dan

dukungan

Teman – teman PPGT Angkatan 2013 Yang selalu memberikan dukungan, semangat, motivasi dan

kebersamaannya

Dosen-dosen Terbaik

Pak Paulus Wahana, Pak Puji, Pak Rohandi, Ibu Maslichah, Ibu

Ika, Pak Galih, dan Ibu Maya Yang selalu mendampingi, menasehati dan memperbaiki

kesalahan/kekurangan selama mengikuti perkuliahan

Keluarga Besar Student Residence Pamong dan teman-teman SR

Yang selalu mendampingi, selalu memberikan nasihat, dan kasih sayang yang begitu luar biasa buat saya.

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta


vi

MOTTO

Kesulitan itu bukan ditangisi melainkan dihadapi dan jangan

mudah menyerah karena itu adalah kekuatan kita

“The difficulty was not mourned but faced and do not give up

because it is our strength”


vii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya

atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka,

sebagaimana layaknya karya ilmiah.


viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Ulrikus Dahodo Paca

Nomor Mahasiswa : 131134271

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas

Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Media Pembelajaran Konvesional Bagan Teknologi Transportasi Pada

Materi Pokok Perkembangan Teknologi Transportasi Dalam Subtema 3 Perkembangan

teknologi Transportasi Siswa Kelas III Sekolah Dasar beserta perangkat yang diperlukan.

Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak

untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk

pangkalan, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan

royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 04 April 2017

Yang menyatakan


ix

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL

BAGAN TEKNOLOGI TRANSPORTASI PADA MATERI POKOK

PERKEMBANGAN TEKNOLOGI TRANSPORTASI

DALAM SUBTEMA 3 PERKEMBANGAN TEKNOLOGI TRANSPORTASI

UNTUK SD KELAS III

Ulrikus Dahodo Paca

Universitas Sanata Dharma

2017

Penelitian ini dilakukan berdasarkan fakta atau masalah bahwa para guru masih

membutuhkan media pembelajaran untuk membantu siswa dalam memahami materi

perkembangan teknologi transportasi. Penelitian kali ini menghasilkan sebuah produk berupa

media pembelajaran Bagan Teknologi Transportasi untuk kelas III Sekolah Dasar.

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian kali ini yaitu penelitian R&D

(Research and Development) yang merupakan hasil modifikasi dari teori Brog dan Gall

dalam Sugiyono tentang penelitian dan pengembangan dari sepuluh langkah tetapi dalam

penelitian atau prosedur pengembangan kali ini hanya sampai pada lima langkah yang

meliputi lima langkah yakni (1) Potensi masalah, (2) Pengumpulan data, (3) Desain produk,

(4) Validasi ahli, dan (5) Revisi desain. Adapun instrumen yang digunakan dalam wawancara

dan kuesioner. Daftar pertanyaan wawancara dilakukan untuk analisis kebutuhan berupa data

kualitatif sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi produk yang bertujuan untuk

mengetahui kualitas media yang dilakukan oleh dua pakar media pembelajaran dan dua guru

kelas III sekolah dasar (SD) berupa data kuantitatif.

Setelah dilihat dari data hasil validasi oleh dua pakar dan dua guru kelas III sekolah

dasar (SD), hasil validasi dari dua pakar media pembelajaran menunjukan kualitas sangat

baik yaitu dengan skor 4,4 (sangat baik) dan 4,35 (sangat baik) sedangkan hasil validasi dan

rata-rata dari guru kelas III sekolah dasar (SD) menunjukan kualitas cukup baik yaitu dengan

skor 2,6 (baik) dan 2,8 (baik). Hasil validasi tersebut merujuk dan berpatokan pada 20 aspek

pada instrumen validasi. Setelah melalui tahap validasi terdapat beberapa saran atau masukan

baik dari pakar media pembelajaran maupun dari guru kelas III sekolah dasar (SD). Dengan

demikian, setelah diperbaiki dan ditindak lebih lanjut media pembelajaran sudah layak

digunakan dan dikembangkan sebagai media dalam proses pembelajaran.

Kata kunci: Media pembelajaran konvensional Bagan Teknologi Transportasi.


x

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF A CONVENTIONAL LEARNING MEDIA OF

TRANSPORTATION TECHNOLOGY CHART IN MAIN MATERIAL OF

TRANSPORTATION TECHNOLOGI DEVELOPMENT IN SUB-THEME OF

TRANSPORTATION TECHNOLOGY DEVELOPMENT FOR III GRADE OF

ELEMENTARY SCHOOL

Ulrikus Dahodo Paca

University of Sanata Dharma

2017

This research was conducted based on facts or problems that the teachers still need a

learning media to help students understanding transportation technology development

materials. This research yielded a product in form of learning media of transportation

technology chart for III grade students of Elementary School.

This was an R&D research that was a modification result from Brog & Gall in

Sugiyono theory on research and development from ten steps, but in this development

research or procedures only up to five steps that cover: (1) problem potentials, (2) data

gathering, (3) product design, (4) expert validation and (5) design revision. The instruments

used were interview and questionnaire. The interview question list was conducted to analyze

needs in form of qualitative data, while the questionnaire was used to validate product aimed

to know media quality that was conducted by two learning media experts and two III grade

teachers of elementary school (SD) in form of quantitative data.

After viewed from validation result data by two experts and two III grade teachers of

elementary school (SD), validation results from two learning media experts showed an

excellent quality with score of 4.4 (excellent) and 4.35 (excellent), while validation and

average results from III grade teachers of elementary school (SD) showed a sufficient good

quality with score of 2.6 (good) and 2.8 (good). The validation results referred and defined on

20 aspects in validation instrument. After through validation step, there were some

suggestions or inputs both from learning media expert as well as III grade teachers of

elementary school (SD). Therefore, after improved and followed up, learning media has been

proper to use and develop as a media in the learning process.

Keywords: conventional learning media of transportation technology chart


xi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti haturkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat,

rahmat serta bimbingan-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Bagan Teknologi Transportasi Pada

Materi Pokok Teknologi Transportasi Dalam Subtema 3 Perkembangan Teknologi

Transportasi Untuk Kelas III Sekolah Dasar” dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah

satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak

mendapatkan bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung

ataupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada

kesempatan ini, peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Sekertaris Program Study PGSD.

4. Drs, Puji Purnomo, M.Si. selaku Kordinator Pendidikan Profesi Guru Terintegrasi

(PPGT).

5. Drs. Paulus Wahana, M.Hum. selaku Dosen Pembimbing yang telah membimbing

dan memberi dukungan serta masukan yang positif sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini.

6. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Media Pembelajaran

Konvensional yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan

validasi produk penelitian.

7. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

8. Purwanti, S.Pd. selaku guru kelas III SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu

peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

9. Yohanes Carol, S.Pd. selaku guru kelas III SDKE Mangunan yang telah membantu

peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

10. Ayah dan Ibunda tersayang, Aloysius Adam dan Ibu Alberta Amun Dia yang setia

memberikan doa dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.


xii

11. Keluarga besarku, Adik , Kakak, Opa, Oma yang selalu memberi motivasi, dan

nasihat dalam menyelesaikan skripsi ini.

12. Elisabet Marsiana Jelina Johan, yang selalu memberi semangat, dukungan dan

perhatian dan kasih sayang.

13. Teman-teman seperjuangan mahasiswa PPGT Angkatan 2013 yang selama ini selalu

mendukung, berbagi kebahagian dan berjuang bersama-sama.

14. Para pamong asrama dan segenap keluarga besar Student Residence Sanata Dharma

yang memberi rasa nyaman dan dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi ini.

15. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan dan

dukungannya selama ini.

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna, maka peneliti

sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak. Akhir kata peneliti mengucapkan

selamat membaca dan semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 04 April 2017

Peneliti


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................................... vii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................ viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ...................................................... ix

ABSTRAK ..................................................................................................................... x

ABSTRAC ...................................................................................................................... xi

KATA PENGANTAR ................................................................................................... xii

DAFTAR ISI ................................................................................................................. xiv

DAFTAR TABEL ......................................................................................................... xvi

DAFTAR BAGAN ......................................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................. xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................................. 3

C. Tujuan Penelitian ................................................................................................... 4

D. Manfaat Peneliti ..................................................................................................... 4

E. Batasan Masalah .................................................................................................... 6

F. Spesifikasi Produk Pengembangan ......................................................................... 7

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ....................................................................................................... 8

1. Media Pembelajaran ........................................................................................... 8

a. Pengertian ...................................................................................................... 8

b. Jenis-Jenis Media Pembelajaran ..................................................................... 10

c. Manfaat Media Pembelajaran ......................................................................... 15

d. Fungsi Media Pembelajaran .......................................................................... 16


xiv

e.Prinsip Pemilihan Media Pembelajaran ........................................................... 17

f. Prinsip Umum Media Pembelajaran ............................................................... 18

B. Penelitian Yang Relevan ........................................................................................ 23

C. Kerangka Berpikir .................................................................................................. 29

D. Pertanyaan Penelitian ............................................................................................. 30

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ...................................................................................................... 32

B. Setting Penelitian ................................................................................................... 32

C. Prosedur Pengembangan ........................................................................................ 34

D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................................... 43

E. Instrumen Penelitian ............................................................................................... 45

F. Teknik Analisis Data .............................................................................................. 53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ................................................................................................ 59

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ................................................................ 60

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................ 63

B. Deskripsi Produk Awal .......................................................................................... 64

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ........................... 65

2. Media Pembelajaran Konvensional..................................................................... 66

C. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas III dan Revisi Produk

.............................................................................................................................. 67

D. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional

dan Revisi Produk....................................................................................................... 70

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan .................................................................... 73

1. Kajian Produk Akhir .......................................................................................... 73

2. Pembahasan ....................................................................................................... 73

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................................ 80

B. Keterbatasan Pengembangan .................................................................................. 82

C. Saran ..................................................................................................................... 83

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 84

LAMPIRAN .................................................................................................................. 86

RIWAYAT HIDUP ....................................................................................................... 202


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian ................................................................................ 33

Tabel 2. Daftar Pertanyaan .............................................................................................. 46

Tabel 3. Instrumen Validasi ............................................................................................. 48

Tabel 4. Konversi Nilai Skala Lima................................................................................. 55

Tabel 5. Kriteria Skor Skala Lima ................................................................................... 58

Tabel 5. Komentar dan Saran Perbaikan Validasi Dari Guru SD Kelas III ...................... 69

Tabel 6. Komentar dan Saran Perbaikan Dari Pakar Media Pembelajaran ....................... 72

Tabel 7. Perolehan Skor Hasil Validasi Produk................................................................ 76


xvi

DAFTAR BAGAN

Bagan 1. Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan .................................................. 28

Bagan 2. Kerangka Berpikir ............................................................................................ 30

Bagan 3. Prosedur pengembangan produk ....................................................................... 35

Bagan 4. Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development (R&D) ...... 41


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Gambar Bagan Teknologi Transportasi .......................................................... 78


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Izin Observasi dan wawancara ............................................................ 86

Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Wawancara .......................................... 88

Lampiran 3 Surat Ijin Validasi ........................................................................................ 89

Lampiran 4 Rangkuman Wawancara Analisis Kebutuhan ................................................ 91

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional .......... 94

Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas II ............................................... 102

Lampiran 7 Riwayat Hidup ............................................................................................ 110


1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah proses pembentukan diri, pendewasaan diri dan

perkembangan kecakapan seseorang dalam bentuk sikap dan prilaku yang berlaku

dalam masyarakatnya atau proses memanusiakan manusia muda yang disediakan

setiap generasi. (Mulyasana, 2012: 2) menyatakan pendidikan adalah proses

menjadi, yakni menjadikan seseorang menjadi dirinya sendiri yang tumbuh

sejalan dengan bakat, watak, kemampuan dan hati nuraninya secara utuh.

Pendidikan tidak dimaksudkan untuk mencetak karakter dan kemampuan peserta

didik sama seperti gurunya. Proses pendidikan diarahkan pada proses

berfungsinya semua potensi peserta didik secara manusiawi agar mereka menjadi

dirinya sendiri yang mempunyai kemampuan dan kepribadian unggul.

Guru yang profesional memiliki empat kompetensi seperti digariskan

pada UU No. 19 tahun 2003 tentang guru dan dosen, yaitu: kompetensi

pedagogik, keperibadian, sosial, dan profesional. Kompetensi pedagogik

menuntut guru agar dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik kalau guru

dapat merencanakan/merancang pembelajaran dengan sistematis dan cermat.

Salah satu komponen yang perlu mendapat perhatian dalam perencanaan

pembelajaran adalah pemilihan media pembelajaran yang sesuai (Srih Anitah:

2010) Pemilihan media ini benar-benar perlu mendapat perhatian karena fungsi

media sangat tepat dan strategis dalam pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran


2

akan menarik dan mudah dipahami oleh pebelajar/siswa bila guru merancang

media secara cermat


3

dan dapat menggunakan sesuai fungsinya dengan baik. Media pembelajaran

sangat banyak jenisnya, dan memiliki karateristik yang berbeda-beda. Oleh karena

itu, guru perlu memahami karateristik dari masing-masing media tersebut

sehingga dapat memilih media yang sesuai untuk suatu pembelajaran tertentu.

Media adalah sesuatu yang membawa informasi antara sebuah sumber dan

sebuah penerima (Smaldino, 2011:7). Terdapat enam kategori dasar media yaitu

teks, audio, visual, video, perekayasa (manipulative) (benda-benda), dan orang-

orang. Tujuan dari media adalah untuk memudahkan komunikasi dan belajar

(Smaldino, 2011:7). Salah satu perangkat yang digunakan oleh guru agar siswa

mudah mengerti dengan apa yang diajarkan adalah dengan media elektronik

(televisi dan radio) dan media cetak (koran, CD, dvd) (Konvensional) untuk

menampilkan media pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran sangatlah

penting bagi seorang guru. Adanya media pembelajaran sangatlah membantu

dalam proses pembelajaran berlangsung. Belakangan ini masih banyak guru-guru

di sekolah yang belum menggunakan media pembelajaran secara maksimal.

Berangakat dari realita tersebut masih banyak siswa yang dalam pembelajaranya

mereka kurang aktif dan merasa bosan. Oleh karena itu, sangatlah penting

menggunakan media pembelajaran saat proses pembelajaran berlangsung agar

siswa tidak merasa bosan dan jenuh. Media pembelajaran juga sangat penting

apabila digunakan setiap kali kegiatan pembelajaran seperti salah satunya adalah

media Konvensional.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas III SDN Kalasan 1,

peneliti menemukan permasalahan pada mata pelajaran IPS materi pokok”


4

Teknologi Transportasi”. Setelah kami melakukan wawancara tentang materi yang

merasa sulit oleh siswa, kami juga mewawancarai tentang penggunaan media

pembelajaran dimana dari hasil wawancara kami dengan menggunakan media

konvensional “guru sangat membutuhkan waktu yang cukup lama dan sangat

membutuhkan biaya yang cukup”. Oleh karena itu, peneliti akan mengangkat

judul” Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Bagan Teknologi

Transportasi Pada Materi Pokok Teknologi Transportasi Pada Subtema 3

Perkembangan Teknologi Transportasi”. Fokus dari penelitian ini adalah

pengembangan media pembelajaran berbasisis kartu bergambar (Konvensional).

B. Rumusan Masalah

Berdasakan uraian diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana pengembangan media pembelajaran bagan teknologi

transportasi pada materi pokok Perkembangan Teknologi Transportasi

subtema III Perkembangan teknologi transportasi untuk SD kelas III

2. Bagaimana kualitas produk media Bagan Teknologi Transportasi pada

materi pokok Perkembangan Teknologi Transportasi subtema III

Perkembangan teknologi transportasi untuk siswa SD kelas III

3. Bagaimana kualitas produk media pembelajaran konvensional

berdasarkan hasil validasi baik dari guru maupun dari pakar pada materi

pokok perkembangan teknologi transportasi pada sub tema III

perkembangan teknologi transportasi untuk siswa kelas III.


5

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini sebagai

berikut:

1. Untuk mengembangakan media pembelajaran Bagan Teknologi

Transportasi pada materi pokok Perkembangan Teknologi Transportasi

subtema 3 Perkembangan teknologi transportasi untuk kelas III Sekolah

Dasar.

2. Untuk mendeskripsikan tingkat kualitas produk media pembelajaran

konvensional Bagan Teknologi Transportasi pada materi pokok

Perkembangan teknologi transportasi pada subtema 3 Perkembangan

teknologi transportasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar.

3. Untuk mengetahui kualitas produk berdasarkan hasil validasi baik dari

guru maupun dari pakar pada materi pokok perkembangan teknologi

transportasi pada sub tema III perkembangan teknologi transportasi untuk

siswa kelas III

D. Manfaat Penelitian

Penelitian pengembangan media Bagan Teknologi Transportasi ini

diharapkan bermanfaat bagi:

1. Bagi Mahasiswa

Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan

memperluas pengalaman agar semakin mampu dalam


6

mangembangkan media pembelajaran pada materi pokok

Teknologi Transportasi subtema 3 Teknologi Transportasi untuk

kelas III SD.

2. Bagi Guru

Untuk menambah pengetahuan dan membatu guru dalam

pembuatan media yang kreatif sehinga guru dengan mudah

menjelaskan materi yang sulit dijelaskan kepada siswa dan dengan

menggunakan media bisa menarik perhatian siswa dalam proses

pembelajaran.

3. Bagi Siswa

Bagi siswa penelitian ini bermanfaat untuk membantu

siswa dalam memahami materi yang sulit dipahami dalam proses

pembelajaran, sehingga dengan penggunaan media ini siswa akan

lebih mudah dalam memahami materi perkembangan teknologi

transportasi.

4. Bagi Sekolah

Sebagai referensi tambahan pada sekolah dalam

pengembangan media pembelajaran pada materi perkembangan

teknologi transportasi dalam subtema perkembangan teknologi

transportasiuntuk siswa kelas III Sekolah Dasar.


7

5. Bagi Prodi

Penelitian ini bagi prodi diharapkan dapat menambah bahan

bacaan terkait dengan pengembangan media pembelajaran bagan

teknologi transportasi pada materi pokok perkembangan teknologi

transportasi melalui gambar dalam subtema perkembangan

teknologi transportasi unuk siswa kelas III SD.

E. Batasan Masalah

1. Media Pembelajaran adalah alat yang digunakan oleh guru untuk

membantu dalam menyampaikan ide, pendapat atau gagasan mengenai

susatu materi dan membantu agar siswa bisa menerima dengan baik materi

yang diajarkan.

2. Pembelajaran

Kata “pembelajaran” adalah terjemahan dari “instruction”, yang banyak

dipakai dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat. Istilah ini banyak

dipengaruhi oleh aliran psikologi kognitif-wholistik, yang menempatkan

siswa sebagai sumber dalam kegiatan.

3. Bagan Teknologi Transportasi merupakan salah satu media pembelajaran

yang dibuat atau di rancang untuk menjadi sebuah media yang membantu

memahami dalam pembelajaran IPS yang tepatnya untuk kelas III SD.


8

F. Spesifikasi Produk Pengembangan

Dalam penelitian ini akan mengembangkan sebuah produk berupa media

pembelajaran:

Gambaran mengenai produk media pembelajaran

1. Media Bagan Teknologi Transportasi terbuat dari papan yang berukuran

40 x 40 cm, kartu gambar berwarna yang dilaminatyng yang berukuran

10 x 10 cm.

2. Media Bagan Teknologi Transportasi ini digunakan pada materi pokok

perkembangan teknologi transportasi melalui gambar atau benda pada

tema 2 Perkembangan teknologi subtema 3 Perkembangan teknologi

transportasi.

3. Media Bagan Teknologi Transportasi ini dapat digunakan secara

berulang-ulang. dimana media ini menggunakan bahan yang tahan lama

sehingga tidak digunakan hanya sekali tetapi bisa digunakan berulang-

ulang.

4. Media Bagan Teknologi Transportasi ini juga kotekstual dan tidak akan

membahayakan siswa.

5. Media Bagan Teknologi Transportasi memiliki petunjuk penggunaan

sehingga mempermudah dalam memahami proses cara penggunaannya.

Dalam petunjuk penggunaan ini peneliti menggunakan bahasa

sederhana, yang memudahkan guru untuk memahaminya.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian

Pengertian Media dalam Sadiman, Arief dkk (2009),

mengungkapkan bahwa media berasal dari bahasa Latin dan dalam

bentuk tunggal berasal dari kata Medium. Media secara harfiah

bermakna perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima

pesan. AECT (Association for Education Communications and

Technology) mendefenisikan media pembelajaran sebagai sagala bentuk

dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan atau

informasi. Gadne mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah

berbagai jenis komponen dalam lingkungan peserta didik yang dapat

menumbuhkan sikap belajar. Media adalah chanel (saluran) karena pada

hakikatnya media telah memperluas atau memperpanjang kemampuan

manusia untuk merasakan, mendengar, dan melihat dalam bats-batas

jarak, ruang dan waktu tertentu. Dengan bantuan batas-batas itu hampir

menjadi tidak ada (Mcluahan).

Hanafiah dan Suhana (2009:59) “ menyatakan bahwa media

pembelajaran merupakan segala bentuk perangsang dan alat yang

disediakan guru untuk mendorong siswa belajar secara cepat, tepat,


10

mudah, benar dan tidak terjadinya verbalisme”. Media pembelajaran

yang dimaksud dapat berupa media pendengaran (audio), penglihatan

(visual), maupun keduanya atau yang sering disebut audio-visual.

Kosasih (2007:11) mejelaskan bahwa, media pembelajaran adalah

segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan dan

dapat merangsang pikiran, dapat membangkitkan semangat, perhatian,

dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses

pembelajaran pada diri siswa.

Adapun beberapa pengertian media pembelajaran yang

diungkapkan Rohani, adalah sebagai berikut

a. Segala jenis sarana pendidikan yang digunakan sebagai

perantara dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan

efektivitas dan efisiensi pencapaian tujuan instruksional.

Mencakup media grafis, media yang menggunakan alat

penampil, peta, model, globe dan sebagainya.

b. Peralatan fisik untuk menyampaikan isi instruksional,

termasuk buku, film, video, tape, sajian slide, guru dan

perilaku nonverbal. Dengan kata lain media instruksional

edukatif mencakup prangkat lunak (software) dan perangkat

keras (hardware) yang berfungsi sebagai alat belajar atau alat

bantu belajar.

c. Media yang digunakan dan diintegrasikan dengan tujuan dan

isi instruksional yang biasanya sudah dituangkan dalam Garis


11

Besar Pedoman Instruksional (GBPP) dan dimaksudkan untuk

mempertinggi mutu kegiatan belajar mengajar.

d. Sarana pendidikan yang digunakan sebagai perantara, dengan

menggunakan alat penampil dalam proses belajar mengajar

untuk mempertinggi efektivitas dan efensiensi pencapaian

tujuan konstruksional, meliputi kaset, audio, slide, film-strip,

OHP, film, radio, telefisi dan sebagainya. Pengertian tersebut

pada dasarnya mempunyai persamaan dalam mendefenisikan

media pembelajaran, yaitu sebagai perantara atau pengantar

pesan dari pengirim ke penerima agar penerima mempunyai

motivasi untuk belajarar sehingga diharapkan dapat

memperoleh hasil belajar yang memuaskan, sedangkan

bentuknya bisa bentuk cetak maupun non-cetak.

Berdasarkan uraian dari para ahli di atas, maka peneliti

dapat menyimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan

sesuatu yang dapat dijadikan alat atau perantara dalam membantu

kegiatan pembelajaran, agar materi pembelajaran yang

disampaikan menjadi lebih jelas dan mudah dipahami oleh siswa

sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

b. Jenis Media Pembelajaran

Dalam Djamarah dan Zain (2006: 124-125) media pembelajaran

merupakan komponen pembelajaran yang meliputi bahan dan peralatan.

Dengan masukan berbagai pengaruh ke dalam dunia pendidikan


12

(misalnya teori/konsep baru dan teknologi), media pembelajaran terus

mengalami perkembangan dan tampil dalam berbagai jenis dan format,

dengan masing-masing ciri dan kemampuannya sendiri. Usaha-usaha

kearah taksonomi media tersebut telah dilakukan oleh beberapa parah

ahli. Rudy Bretz, mengklasifikasikan media berdasarkan unsur

pokoknya yaitu suara, visual (berupa gambar, garis, dan symbol), dan

gerak. Di samping itu juga, Bretz membedakan antara media siar

(telecommunication) dan media rekam (recording).

Ada berbagai macam media yang digunakan dalam

pembelajaran. Dilihat dari jenis-jenisnya, media dibagi ke dalam

beberapa jenis, yaitu:

a. Media Auditif

Media auditif adalah media yang hanya menggunakan suara atau

mengandalkan kemampuan suara saja. Contoh media auditif

tersebut antara lain radio, kaset recorder, piringan hitam,

rekaman suara. Kelemahan media ini yaitu tidak dapat

dipergunakan pada siswa yang menderita kelainan pendengaran

seperti tuli dan lainnya.

b. Media Visual

Media visual adalah media yang lebih mengandalkan

kemampuan penglihatan atau hanya menggunakan indera

penglihatan. Beberapa cara yang dilakukan dalam media visual

ini, antara lain gambar diam seperti film strip (film rangkai),


13

slides (film bingkai foto, gamabar, lukisan dan cetakan. Selain

itu, media visual juga dapat menampilkan gambar atau simbol

yang bergerak seperti film kartun dan film bisu.

c. Media Audio-Visual

Media audiovisual merupakan gabungan antara media

auditif dan media visual, sehingga media audiovisual menjadi

media yang memiliki dua unsur yaitu suara dan juga gambar.

Media audiovisual dibagi lagi ke dalam dua jenis, yakni

adiovisual diam yang menampilkan suara dengan gambar tak

bergerak seperti film rangkai suara dan cetak suara, serta

audiovisual gerak yang menampilkan gambar bergerak disertai

suara seperti film bersuara atau kaset video.

Dengan demikian, media menurut taksonomi Bretz di

kelompokan menjadi 8 kategori antara lain sebagai berikut:

a) Media audio visual gerak, yaitu media yang dapat

menampilkan unsure suara dan gambar yang bergerak

seperti suara film dan video cassette.

b) Media audio visual diam, yaitu media yang menampilkan

suara dan gambar diam seperti film bingkai suara (sound

sliders), film rangkai suara dan cetak suara.

c) Media audio semi gerak

d) Media visual gerak

e) Media visual diam


14

f) Media semi gerak

g) Media audio

h) Media cetak

Pengelompokan menurut tingkat kerumitan perangkat media,

khususnya media audiovisual, dilakukan oleh C.J Duncan (Arief S.

Sadiman, dkk, 2003:27), dengan menyusun suatu hierarki. Dari hierarki

yang digambarkan oleh Duncan dapat ditarik kesimpulan bahwa semakin

tinggi tingkat hierarki suatu media, semakin rendah satuan biayanya dan

semakin khusus sifat penggunaanya. Dalam hal ini, menurut Schramm

ada dua kelompok media yaitu big media (rumi dan mahal) dan little

media (sederhana dan murah).

Beberapa ahli yang lain seperti Gadne, Briggs, Edling, dan Allen

(Arief S. Sadiman, dkk, 2003:27), membuat taksonomi media dengan

pertimbangan yang lebih berfokus pada proses dan interaksi dalam

belajar, ketimbang sifat medianya sendiri. Gadne mengelompokan media

berdasarkan tingkat hierarki belajar yang dikembangkan. Menurutnya,

ada 7 macam kelompok media antara lain: benda untuk didemostrasikan,

komunikasi lisan, media cetak gambar diam, gambar gerak, film suara,

dan mesin belajar. Briggs mengklasifikasikan media menjadi 13 jenis

berdasarkan kesesuaian ransang yang ditimbulkan media dengan

karakteristik siswa., Ketiga belas jenis media tesebut adalah: objek/benda

nyata, model, suara lansung, rekaman audio, media cetak, pembelajaran


15

terprogram, papan tulis, media transparasi, film bingkai, film (mm), film

rangkai, televise dan gambar (grafis).

Berdasarkan perkembangan teknologi tersebut Azhar Arsyad

(2002) mengklasifikasikan media atas empat kelompok:

a. Media hasil teknologi cetak

b. Media hasil teknologi audio-visual

c. Media hasil teknologi berbasis computer

d. Media hasil gabungan teknologi cetak dan computer

Instruksional (pembelajaran). Meskipun demikian, apapun dan

bagaimanapun cara yang ditempuh dalam mengklasifikasi media yang

sangat perluh kita ketahui. Pengelompokan media yang sudah ada pada

saat ini dapat memperjelas perbedaan tujuan penggunaan, fungsi dan

kemampuannya, sehingga bisa dijadikan pedoman dalam memilih media

yang sesuai untuk suatu pemebelajaran tertentu.

Media yang dikembangkan oleh peneliti merupakan sebuah jenis

media tiga dimensi atau media visual yaitu Bagan Teknologi Transportasi

yang merupakan salah satu media pembelajaran yang dirancang untuk

mempermudah siswa dalam memahami materi Perkembangan teknologi

transportasi. Media ini dapat digunakan secara berulang-ulang.


16

c. Manfaat Media Pembelajaran

Dalam Sanaky (2013: 5), Manfaat media pembelajaran baik secara

umum maupun khusus sebagai alat bantu pembelajaran bagi pengajar dan

pembelajar. Berikut merupakan manfaat media pembelajaran:

a. Pengajaran lebih menarik perhatian pembelajaran sehingga

dapat menumbuhkan motivasi belajar

b. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat

lebih dipahami pembelajar, serta memungkinkan pembelajar

menguasai tujuan pengajaran dengan baik.

c. Metode pembelajaran bervariasi, tidak semata-mata hanya

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata lisan pengajar,

pembelajar tidak bosan, dan pengajar tidak kehabisan tenaga

d. Pembelajar lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab

tidak hanya mendengarkan penjelasan dari pengajar saja, tetapi

juga aktifitas lain yang dilakukan seperti: mengamati,

melakukan, mendemostrasikan, dan lain sebagainya.

Selain itu, manfaat media pembelajaran bagi pengajar

dan pembelajaran, sebagai berikut:

a. Memberi pedoman, arah untuk mencapai tujuan

pembelajaran

b. Menjelaskan struktur dan urutan pengajaran secara

baik


17

c. Memberi kerangka sistematis mengajar secara baik

d. Memudahkan kendali pengajar terhadap materi

pelajaran

e. Membatuh kecermatan, ketelitian dalam penyajian

materi pelajaran

f. Membangkitkan rasa percaya diri seorang pengajar

g. Meningkatkan kualitas pengajaran

h. Memberikan dan meningkatakan variasi belajar

i. Menyajikan inti informasi, pokok-pokok secara

sistematik sehingga memudahkan penyampaian

j. Menciptakan kondisi dan situasi belajar yang

menyenangkan dan tanpa tekanan.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti dapat

menyimpulkan bahwa manfaat media sebagai alat bantu agar pembelajaran

dapat dipahami dengan dan dapat dipahami secara nyata.

d. Fungsi Media Pembelajaran

Levia dan Lentz dalam (Kustandi dan Sutjipto 2011: 20),

mengemukakan 4 fungsi media pembelajaran antara lain sebagai berikut:

a. Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan

mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi

pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau

menyertai teks pelajaran.


18

b. Fungsi afektif media visual dapat terlihar dari tingkat kenikmatan

siswa ketika belajar atau membaca teks yang bergambar. Gambar

atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa,

misalnya informasi yang menyangkut masalah social atau ras.

c. Fungsi kognitif media fisual terlihat dari temuan-temuan penelitian

yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar

memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat

informasi atau pesan yang terkandung dalam media.

d. Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari hasil

penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk

memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk

mengorganisasi informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.

Adapun fungsi dari media pembelajaran konvensional Bagan

Teknologi Transportasi yang dikembangkan oleh peneliti yaitu pada

materi pokok perkembangan teknologi transportasi, media ini dapat

berfungsi sebagai alat bantu dalam mempermudah pemahaman siswa

terkait materi yang akan dipelajari dalam proses pembelajaran dan juga

sebagai alat untuk menarik perhatian sekaligus memotivasi siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran.

e. Prinsip-Prinsip Pemilihan Media

Sudirman N, dalam (Djamarah dan Zain 2006:126-127)

mengemukakan beberapa prinsip pemilihan media pengajaran yang dibagi

kedalam tiga kategori, sebagai berikut:


19

1. Tujuan Pemilihan Media Pembelajaran

Memilih media yang akan digunakan harus berdasarkan maksud

dan tujuan pemilihan yang jelas.

2. Karakteristik Media Pengajaran

Memahami karakteristis sebagai media pengajaran merupakan

kemampuan dasar yang harus dimiliki guru dalam kaitannya

dengan keterampilan pemilihan media pengajaran. Di samping itu,

memberikan kemungkinan kepada guru untuk menggunakan

berbagai jenis media pengajaran secara bervariasi. Sedangkan

apabila kurang memahami karakteristik media tersebut, guru akan

dihadapkan kepada kesulitan dan cenderung bersikap spekulatif.

3. Alternatif pilihan

Memilih pada hakikatnya adalah proses membuat keputusan dari

berbagai alternative pilihan. Guru bisa menentukan pilihan media

mana yang akan digunakan apabila terdapat beberapa media yang

dapat diperbandingkan. Sedangkan apabila media pengajaran itu

hanya ada satu, maka guru tidak bisa memilih, tetapi menggunakan

apa adanya.

f. Prinsip Umum Penggunaan Media Pembelajaran

Dalam Sri Anitah (2010:82-85), mengatakan dalam memilih

media untuk pembelajaran, guru sebenarnya tidak hanya cukup

mengetahui keguanaan, nilai, serta landasannya, tetapi harus mengetahui


20

juga cara penggunaan media tersebut. Adapun prinsip-prinsip

penggunaan media adalah sebagai berikut:

a. Penggunaan media pembelajaran hendaknya dipandang

sebagai bagian integral dalam system pembelajaran

b. Media pembelajaran hendaknya dipandang sebagai sumber

dana.

c. Guru hendaknya memahami tingkat hierarki (sequence) dari

jenis alat dan kegunaannya.

d. Pengujian media pembelajaran hendaknya berlansung terus,

sebelum, selama, dan sesudah pemakaian.

e. Penggunaan multi media akan sangat menguntungkan dan

memperlancarkan proses pembelajaran.

Langkah-langkah penggunaan media:

Untuk menggunakan media, seharusnya dilakukan perencanaan

yang sistematik.

1) Persiapan sebelum menggunakan media

Langkah awal penggunaan adalah membuat persiapan sebaik-

baiknya, yang dilakukan dengan cara

a. Mempelajari petunjuk penggunaan media

b. Semua peralatan yang akan digunakan perlu disiapkan

sebelumnya

1. Pelaksanaan penggunaan media

Pada saat kegiatan belajar dengan menggunakan


21

media berlansung, hendakanya dijaga agar suasana

tetap tenang.

2. Evaluasi

Tahap ini merupakan tahap penyajian apakah tujuan

pembelajaran telah tercapai, selain untuk memantapkan

pemahaman materi yang disampaikan melalui media.

Untuk itu perlu disediakan tes yang harus dikerjakan

oleh siswa sebagai umpan balik

3.Tindak lanjut

Dari umpan balik yang diperoleh, guru dapat meminta

siswa untuk memperdalam sajian dengan berbagai

cara, misalnya diskusi tentang hasil tes, mempelajari

referensi dan membuat rangkuman.

2) Ciri-ciri Media Pembelajaran

Gerlach dan Ely (Dalam Kustandi dan Sudjipto (2011: 12-13)

mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk

mengapa media digunakan dan apa saja yang dapat dilakukan

oleh media yang mungkin guru tidak mampu melakukannya

a. Ciri Fiksatif (fixative Property)

Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam,

menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi, suatu

pristiwa atau objek.

b. Ciri Manipulatif (Manipulative property)


22

Transformasi suatu kejadian atau objek yang dimungkinkan

karena media memiliki ciri manipulatif. Kejadina yang

memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa

dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan

gambar.

c. Ciri distributif (Distributive Property)

Ciri distribusif dari media memungkinkan suatu objek atau

kejadian ditransportasikan melalui ruang, dan secara

bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar

siswa dengan stimulus pengalaman yang relative sama

mengenai kejadian itu.

Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti dapat

menyimpulkan bahwa media pembelajaran konvensional bagan

teknologi transportasi yang dikembangkan oleh peneliti adalah

memiliki ciri manipulatif, di mana media ini dikembangkan dengan

membuat tahap perkembangbiakan hewan dan dapat disajikan dalam

waktu yang lebih singkat dengan menggunakan gambar yaitu media

visual tiga dimensi.

2. Materi

a) Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang baru diterapkan pada

tahun pelajaran 2013/2014. Kurikulum ini adalah pengembangan

kurikulum yang telah ada sebelumnya, baik kurikulum yang berbasis

kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 maupun Kurikulum


23

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada tahun 2006. Hanya saja

menjadi titik tekan pada kurikulum 2013 ini adalah adanya

peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi

aspek kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan.

1. Subtema

Subtema merupakan penjabaran dari tema yang bersifat

khusus. Dalam kurikulum 2013 identik dengan sub tema dan dari

sub tema tersebut memiliki keterkaitan dengan materi yang akan

dipelajari. Dalam satu sub tema dijabarkan dalam waktu satu

minggu. Dengan adanya sub tema dapat membuat pembelajaran

lebih terarah dan sistematis. Peneliti memilih subtema ini, karena

dilihat dari hasil wawancara yang peneliti peroleh dari narasumber

terpercaya berkaitan dengan materi yang sulit untuk akan

dikembangkan media pembelajaran konvesional. Dari sub tema ini,

peneliti akan mengembangan media pembelajaran konvensional

Bagan Teknologi Transportasi.

2. Materi Pokok

Materi pokok adalah penjabaran dari kompotensi dasar yang

akan dicapai oleh peserta didik melalui proses pembelajaran.

Abdul Majid (2014 ;112) menjelaskan hal-hal yang perluh

diperhatikan dalam menentukan materi pokok, yaitu:

a) Potensi peserta didik

b) Relevansi materi pokok dengan KI dan KD


24

c) Tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, social,

dan spiritual peserta didik

d) Kebermanfaatan bagi peserta didik

e) Strukstur keilmuan

f) Kedalaman dan keluasan materi

g) Relevansi dengan kebutuhan peserta didik

h) Alokasi waktu,

B. Penelitian Yang Relevan

Pengembangan media pembelajaran konvensional, sudah banyak yang

melakukan penelitian tentang pengembangan media, tetapi penelitian

pengembangan media konvensional sangatlah minim dibandingkan

pengembangan media ICT. Dalam penelitian ini peneliti membuat media

pembelajaran Konvensional Bagan Teknologi Transportasi yang berkaitan

dengan meteri pokok Perkembangan Teknologi. Di bawah ini ada 3 contoh

penelitian pengembangan media konvensional.

Pertama Pengembangan Media Pembelajaran Buku Saku Berbasis

Mind Mapping Materi Sistem Pemerintahan Tingkat Pusat untuk

Meningkatkan Hasil Belajar PKn Kelas IV SDN Tambakaji 02. Penelitian ini

dilakukan oleh Maya Anita Sari. Berdasarkan data hasil belajar siswa dan

wawancara dengan guru pengampu PKn kelas IV, pemahaman siswa terhadap

PKn masih kurang. Ketersediaan media pembelajaran yang inovatif dan

menarik diperlukan pada mata pelajaran PKn kelas IV SDN Tambakaji 02.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengembangan media


25

pembelajaran buku saku berbasis mind mapping; mengetahui kelayakan media

pembelajaran buku saku berbasis mind mapping, dan untuk mengetahui

keefektifan media pembelajaran buku saku berbasis mind mapping materi

sistem pemerintahan tingkat pusat mata pelajaran PKn kelas IV SDN

Tambakaji 02. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan (R&D) yang

diadaptasi dari model pengembangan Sugiyono. Data penelitian ini diperoleh

menggunakan wawancara, kuesioner atau angket kebutuhan guru dan siswa,

kuesioner validator, kuesioner respon guru dan siswa, serta pretest dan postest.

Penelitian dilakukan dengan metode eksperimen One Group Pretest Postest

Design. Hasil penelitian menunjukkan 7 tahap pengembangan media

pembelajaran buku saku berbasis mind mapping yaitu: 1) potensi dan masalah,

2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi desain, 5) uji coba produk,

6) revisi produk, dan 7) uji coba pemakaian. Dari hasil uji kelayakan yang

dilakukan kepada validator materi, media pembelajaran buku saku berbasis

mind mapping mendapat persentase 93,18% dengan kategori sangat layak. Uji

kelayakan yang dilakukan kepada validator media mendapat persentase

91,67% dengan kategori sangat layak. Hasil belajar pretest dan postest

dihitung menggunakan N-Gain mengalami peningkatan sebesar 0,38 dengan

kategori sedang. Berdasarkan uji hipotesis dengan uji t-test (Paired Samples

Test) dengan bantuan program SPSS, pada output diketahui Sig (2-tailed) =

0,000 < 0,05 maka Ho ditolak, artinya terdapat perbedaan secara signifikan

hasil belajar PKn sebelum menggunakan media pembelajaran buku saku

berbasis mind mapping dan sesudah menggunakan media pembelajaran buku


26

saku berbasis mind mapping. Jadi kesimpulannya media pembelajaran buku

saku berbasis mind mapping materi sistem pemerintahan tingkat pusat yang

dikembangkan, layak dan efektif dapat meningkatkan hasil belajar PKn kelas

IV SDN Tambakaji 02. Kata kunci: Buku saku, mind mapping, hasil belajar

PKn.

Kedua, pengembangan media pembelajaran Mind Map berbasis Adobe

Flash dalam pokok bahasan transistordi SMK Negeri 1 Magelang. Penelitian

ini dilakukan oleh Akhmad Nurkholis. Penelitian ini bertujuan untuk 1).

mengetahui bagaimana langkah pengembangan media pembelajaran Mind

Map berbasis Adobe Flash yang layak untuk diterapkan sebagai media

pembelajaran; 2). Mengetahui kelayakan produk media pembelajaran Mind

Map berbasis Adobe Flash pada pokok bahasan transistor di SMK Negeri 1

Magelang. Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan

(Research and Development) yang dilaksanakan pada program studi Teknik

Audio Video SMK N 1 Magelang. Tahap pengembangan produk meliputi 1).

konsep, 2). desain, 3). pengumpulan bahan, 4). pembuatan, 5). pengujian.

Evaluasi kelayakan media pemeblajaran ini melibatkan ahli materi dari dosen

dan guru SMK, ahli media pembelajaran, dan uji coba langsung oleh siswa.

Hasil pengembangan dalam penelitian ini adalah perangkat lunak media

pembelajaran mind map berbasis adobe flash yang digunakan pada pokok

bahasan transistor. Hasil validasi oleh ahli materi menunjukkan media

pembelajaran ini sangat layak digunakan dengan memperoleh persentase

kelayakan sebesar 88,13%, sedangkan hasil validasi oleh ahli media


27

pembelajaran juga menunjukkan media pemebelajaran ini sangat layak dengan

memperoleh persentase kelayakan sebesar 85%. Uji coba terhadap siswa kelas

X EA SMK N 1 Magelang menunjukkan media pembelajaran yang

dikembangkan memperoleh persentase kelayakan sebesar 81,85%, sehingga

masuk dalam kategori sangat layak. Kata kunci: Mind map, elektronika dasar,

media pembelajaran.

Ketiga, Pengembangan media pembelajaran mind-map berbasis android

siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Pengasih. penelitian ini dilakukan oleh

Adnin, Aulia Yushlihannisa. Penelitian ini bertujuan untuk (1)

Mengembangkan mind-map akuntansi berbasis Android sebagai media

pembelajaran siswa kelas XI IPS SMA. (2) Mengetahui kelayakan media

pembelajaran Mind-map Akuntansi berbasis android kelas XI IPS SMA

berdasarkan validasi oleh ahli materi, ahli media dan praktisi pembelajaran

Akuntansi. (3) Mengetahui pendapat siswa mengenai penggunaan Mind-map

Akuntansi berbasis Android sebagai media pembelajaran. Penelitian ini

merupakan jenis penelitian dan pengembangan (Research and Development)

dengan mengikuti model penelitian pengembangan ADDIE (Analysis, design,

development, implementation, evaluation) yaitu tahap analisis, desain,

pengembangan, implementasi, dan evaluasi, namun pada penelitian ini hanya

dilaksanakan hingga tahap implementasi. Validasi media pembelajaran

dilakukan oleh ahli materi, ahli media dan praktisi pembelajaran Akuntansi

(guru Akuntansi SMA). Media yang dikembangkan diujicobakan pada 28

siswa kelas XI IPS 3 SMA Negeri 1 Pengasih. Hasil penelitian in


28

menunjukkan bahwa media layak untuk digunakan, terbukti dengan validasi

oleh ahli materi yang mendapat nilai rata-rata 4,75 dengan kategori “Sangat

Layak”, ahli media yang mendapat nilai rata-rata 4,38 dengan kategori

“Sangat Layak”, dan praktisi pembelajaran Akuntansi yang mendapat nilai

rata-rata 4,10 dengan kategori “Layak”. Siswa berpendapat bahwa media

dikemas dengan menarik dan praktis, tampilan Mind-map yang memetakan

pikiran dapat memudahkan siswa dalam pembelajaran dan mendorong rasa

ingin tahu untuk belajar Akuntansi, menambah pemahaman tentang

Akuntansi, dan menambah minat siswa dalam belajar Akuntansi. Kata Kunci:

Media Pembelajaran, Mind-map Accounting, Android.

Kesamaan dari ketiga penelitian di atas yakni pengembangan media

Mind Map. Berdasarkan pada ketiga penelitian di atas, peneliti belum

menemukan adanya penelitian yang memfokuskan pada Pengembangan

Media Pembelajaran Konvensional Bagan Teknologi Transportasi Pada pada

Materi Pokok Perkembangan Teknologi Transportasi Dalam Subtema 3

Perkembangan Teknologi Transportasi untuk Siswa Kelas III SD. Oleh karena

itu penelitian ini merupakan penelitian baru yang bisa dijadikan referensi bagi

dunia pendidikan dan para guru.

Berikut paparan literature map dalam penelitian ini.


29

Bagan 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan

C. Kerangka Berpikir

Pengembangan

Media Pembelajaran

Buku Saku Berbasis

Mind Mapping

Materi Sistem

Pemerintahan

Tingkat Pusat untuk

Meningkatkan Hasil

Belajar PKn Kelas

IV SDN Tambakaji

02.

pengembangan

media

pembelajaran

Mind Map

berbasis

Adobe Flash

dalam

pokok bahasan

transistordi SMK

Negeri 1

Magelang

Akhmad

Nurkholis

pengembangan

media

pembelajaran

mind-map

berbasis

android siswa

kelas

XI IPS SMA

Negeri 1

Pengasih

Adnin, Aulia

Yushlihannisa (2015)

Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Bagan

Teknologi Transportasi Pada Materi Pokok Perkembangan

Teknologi Transportasi dalam Subtema Perkembangan

Teknologi Transportasi untuk

Kelas III SD.

Ulrikus Dahodo Paca


30

Berdasarkan uraian di atas maka disusun kerangka berpikir tentang

pengembangan media pembelajaran Bagan Teknologi Transportasi untuk

materi pokok perkembangan teknologi transportasi melalui gambar/benda

yang terdapat pada kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum

yang baru diterapkan pada tahun pelajaran 2013/2014. Kurikulum ini adalah

pengembangan kurikulum yang telah ada sebelumnya, baik kurikulum yang

berbasis kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 maupun Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan pada tahun 2006. guru dituntut agar bisa

menggunakan media pembelajaran karena yang ditekankan dalam kurikulu

2013 yakni peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard skills. Media

pembelajaran yang akan dibuat dan dikembangkan oleh peneliti berupa media

konvensional terkait materi perkembangan teknologi transportasi peneliti

mengupayakan dapat menghasilkan produk berupa media pembelajaran

Bagan Teknologi Transportasi yang mengacu pada kurikulum 2013 peneliti

menyadari bahwa media yang hendak dikembangkan masih jauh dari

sempurna.


31

Bagan 2.2 Kerangka Berpikir

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian di atas maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana mengembangkan media pembelajaran konvesional

pada materi pokok perkembangan teknologi transportasi pada

sub tema 3 perkembangan teknologi transportasi untuk siswa

SD kelas III

2. Bagaimana kualitas produk pengembangan media

pembelajaran konvesional pada materi pokok perkembangan

teknologi transportasi pada sub tema 3 perkembangan

teknologi transportasi untuk siswa kelas III

Kurikulum 2013

Perangkat Pembelajaran

Silabus RPP Media LKS

Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Bagan

Teknologi Transportasi Pada Materi Pokok Perkembangan

Teknologi Transportasi dalam Subtema Perkembangan

Teknologi Transportasi untuk

Kelas III SD.

Konvensional ICT


32

3. Bagaimana kualitas produk media pembelajaran konvensional

berdasarkan hasil validasi baik dari guru maupun dari pakar

pada materi pokok perkembangan teknologi transportasi pada

sub tema 3 perkembangan teknologi transportasi untuk siswa

kelas III


32

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis penelitian

1. Pengertian Penelitian R&D

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

penelitian pengembangan (Research and Development/ R&D). Menurut Borg

and Gall (Sugiyono 2010: 297) metode R&D adalah metode penelitian yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan

produk tersebut. Penelitian jenis ini dapat menghasilkan produk yang berupa

perangkat keras (hardware) maupun perangkat lunak (software). Produk yang

akan dikembangkan dalam penelitian ini berupa prototype media

konvensional kelas III berbasis. Dalam penelitian produk yang

dikembangkan adalah media pembelajaran Bagan Teknologi Transportasi

untuk materi perkembangan teknologi transportasi pembelajaran ke 3

perkembangan teknologi transportasi, tema perkembangan teknologi.

B. Setting penelitian

1. Objek penelitian

Pada penelitian ini peneliti ingin mengembangkan media konvesional

yaitu bagan teknologi transportasi pada materi pokok perkembangan

teknologi transportasi dengan tema perkembangan teknologi dalam

subtema 3 perkembangan teknologi transportasi.


34

2. Subjek penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD serta guru wali

kelas III yang telah diwawancarai

3. Waktu dan tempat

Penelitian akan diadakan dari bulan juni sampai bulan desember.

Penelitian ini dilaksanakan di SD NEGERI KALASAN 1. Penenlitian

akan dimulai dari analisis kebutuhan sampai membuat artikel

penelitian. Di bawah ini akan dipaparkan jadwal kegiatan penelitian.

Tabel 3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian

No

Kegitan

Bulan

2016

2017

Juli

Agust

us

Sep

tem

ber

Okto

ber

Novem

ber

Des

ember

Januar

i

Feb

ruar

i

Mar

et

1 Analisis

kebutuhan

2 Pengumpulan

data

3 Desain

produk


35

4 Validasi

produk

5 Revisi

produk

Berdasarkan tabel di atas, peneliti memulai penelitian pada bulan Oktober

tahun 2015. Penelitian ini diawali dengan melakukan analisis kebutuhan terhadap

guru kelas III SD Negeri Kalasan 1. Pada bulan AgustusSeptember 2015,

peneliti mulai mengumpulkan data. Setelah mengumpulkan data, peneliti mulai

mendesain produk pada bulan Oktober Desember. Setelah melakukan desain

dan membuat produk peneliti melakukan validasi produk pada bulan Januari-

Februari. Kemudian peneliti melakukan revisi produk pada bulan Maret.

C. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan penelitian ini menghasilkan desain produk final

berupa media pembelajaran Bagan Teknologi Transportasi. Pengembangan

produk mengikuti prosedur penelitian pengembangan yang dikemukakan oleh

Sugiyono. Langkah-langkah pengembangan produk ini meliputi 5 tahap yaitu

tahap (1) Potensi dan masalah, (2) Pengumpulan data, (3) Desain Produk (4)

Validitas Desain, (5) Perbaikan Desain

Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

Data

Desain

Produk

Validasi Desain

Perbaikan

desain


36

Bagan 3.1. Prosedur pengembangan tersebut dijadikan sebagai

landasan penelitian. Berikut dijelaskan ke 5 langkah-langkah tersebut.

Langkah-langkah penggunaan Metode R&D

Langkah – langkah dalam prosedur penelitian pengembangan dapat

dijelaskan sebagai berikut :

1. Potensi Masalah

Penelitian berangkat dari adanya potensi atau masalah,

misalnya guru merasa sulit dalam menyampaikan materi

perkembangan teknologi transportasi menggunakan tayangan video

atau power point. sehingga melalui model pendidikan tertentu

dapat diberdayakan sebagai alat untuk membantu guru dalam

menjelaskan materi tersebut.

Masalah seperti yang dikemukakan adalah penyimpangan

antara yang diharapkan dengan yang terjadi. Masalah ini dapat

diatasi melalui R&D dengan cara meneliti sehingga dapat

ditemukan suatu model, pola, atau sistem penanganan terpadu yang

efektif yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah tersebut,

model, pola, dan sistem ini akan ditemukan dan dapat diaplikasikan

secara efektif kalau dilakukan melalui penelitian dan

pengembangan. Tahap pertama melakukan penelitian untuk

menghasilkan informasi tentang penyebab siswa masih sulit

memahami materi perkembangan teknologi transportasi


37

menggunakan media powerpoint atau ICT . Metode penelitian yang

dapat digunakan adalah metode survey atau kualitatif. Berdasarkan

data yang diperoleh selanjutnya dapat dirancang model penanganan

yang efektif. Untuk mengetahui efektivitas model tersebut, maka

perlu diuji. Pengujian dapat menggunakan metode eksperimen.

Setelah model teruji, maka diaplikasikan dapat menghasilkan

masalah pengangguran dan korupsi di Indonesia.

Potensi dan masalah yang dikemukakan dalam penelitian

harus ditunjukkan dengan data yang real atau berdasarkan

pengalaman (empiric). Data tentang potensi dan masalah tidak harus

dicari sendiri, tetapi bisa berdasarka, pengalaman laporan penelitian

orang lain, atau dokumentasi laporan kegiatan dari perorangan atau

instansi tertentu yang masih up to date. Analisis kebutuhan

dilakukan dengan melakukan wawancara langsung dengan Ibu wali

kelas pada hari Rabu tanggal 21 Juni 2015 di SD Negeri Kalasan 1

yang merupakan salah satu SD yang sudah menerapkan kurikulum

2013. Wawancara ini bertujuan untuk mengidentifikasi adanya fakta

dan masalah yang terjadi di lapangan menyangkut kurangnya

penggunaan media pembelajaran, sehingga guru kadang mengalami

kesulitan dalam menjelaskan suatu materi dan siswa sulit untuk

memahami suatu materi.

2. Pengumpulan Data


38

Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan secara factual

dan update, maka selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai

informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan

produk tertentu yang diharapkan adalah dapat mengatasi masalah

tersebut. Disini peneliti mengumpulkan informasi menggunakan

metode wawancara. Hasil wawancara tersebut akan

dipertimbangkan untuk perencanaan produk yang berupa media

pembelajaran Bagan Teknologi Transportasi, untuk materi

perkembangan teknologi transportasi pada siswa kelas III Sekolah

Dasar. Selain itu juga pengumpulan bahan melalui studi pustaka,

dari internet dan dari berbagai sumber.

3. Desain Produk

Pada langkah ini desain produk yang dihasilkan harus

lengkap dan spesifikasi. Produk yang dihasilkan dalam penelitian

ini yaitu perangkat pembelajaran mengacu pada Kurikulum 2013.

4. Validasi Desain

Peneliti menggunakan validasi pakar (expert judgment)

sebagai evaluasi formatif terhadap desain bahan produk

pengembangan media pembelajaran. Produk yang akan

dikembangkan akan divalidasi oleh satu validator ahli dan dua guru

SD kelas III SD. Validasi produk ini bertujuan untuk memperoleh

kritik dan saran serta penilaian produk yang dikembangkan oleh

penliti. Kritik dan saran tersebut untuk mengetahui kelemahan dan


39

kekuatannya, sehingga peneliti dapat memperbaiki produk yang

akan dikembangkan yaitu, media pembelajaran.

5. Revisi Produk

Setelah melakukan validasi produk, langkah selanjutnya

yaitu memperbaiki desain produk dari kelemahan yang telah

diketahu melalui tahap validasi. peneliti melakukan revisi terhadap

produk yang dibuat berdasarkan hasil validasi oleh pakar. Revisi

dilakukan untuk memperbaiki kekurangan dari produk yang telah

divalidasi oleh pakar.

1. Perbaikan Desain

Setelah desain produk, divalidasi melalui diskusi

dengan pakar dan para ahli lainnya, yang bertujuan untuk

mengetahui kelemahannya. Kelemahan tersebut selanjutnya

akan direvisi untuk mengurangi kelemahan melalui tahap

perbaikan.

2. Uji Coba Produk

Seperti telah dikemukakan, kalau dalam bidang

teknik, desain produk yang telah dibuat tidak bisa langsung

diuji coba dulu, tetapi harus dibuat terlebih dulu menjadi

barang, dan barang tersebut yang diuji coba.

3. Revisi Produk

Pengujian efektivitas metode mengajar baru pada

sampel yang terbatas tersebut menunjukkan bahwa metode


40

mengajar baru ternyata yang lebih efektif dari metode lama.

Namun dari hasil pengujian terlihat bahwa hasil kreativitas

murid baru mendapatkan nilai 60% dari yang diharapkan.

Untuk itu makan desain metode mengajar perlu direvisi

agar kreativitas murid dalam belajar dapat meningkat pada

gradasi yang tinggi.

4. Uji Coba Pemakaian

Setelah tahap pengujian produk berhasil, dan

mungkin ada revisi yang tidak terlalu penting, maka

selanjutnya produk yang berupa metode mengajar baru

tersebut diterapkan dalam lingkup lembaga pendidikan

yang luas.

5. Revisi Produk

Revisi produk ini dilakukan, apabila pemekaian

dalam lembaga pendidikan yang lebih luas terdapat

kekurangan dan kelemahan. Dalam uji pemakaian,

sebaiknya pembuat produk selalu mengevaluasi bagaimana

kinerja produk dalam hal ini adalah metode mengajar

6. Pembuatan Produk Massal

Bila produk yang berupa metode mengajar baru

tersebut telah dinyatakan efektif dalam beberapa kali


41

pengujian, maka metode mengajar tersebut baru dapat

diterapkan pada setiap lembaga pendidikan.

Namun, dalam penelitian ini tidak semua langkah

pengembangan dilaksanakan dikarenakan keterbatasan waktu dan media

pembelajaran Bagan Teknologi Transportasi hanya dibuat satu sebagai

pegangan guru. Berikut merupakan tabel langkah-langkah pembuatan

media pembelajaran.


42

Langkah 1

Potensi dan Masalah

Analisis Kebutuhan wawancara

Langkah 2

Hasil

wawancar

a

Penentuan

masalah

Konsultasi

dosen

Pengumpulan

data

Langkah 3 Desain media pembelajaran Bilik Pencangkokan

Konsep

Media

Desain

media

Pengumpulan

Bahan

Pembuatan

Media

Pembelajaran

Langkah 4

Pembuatan

kuisioner

validasi

Konsultasi

dosen Revisi Istrumen

siap

digunakan

Validasi

media

Pakar

media

pembelajar

an

Guru

Analisis

Langkah 5 Revisi Produk

Hasil validasi

pakar

Revisi produk

Prototipe media

pembelajaran konvensional


43

Bagan 3.2. Langkah-langkah Pembuatan Media Pembelajaran

Langkah pertama peneliti mengkaji potensi dan masalah untuk

memperolah analisis kebutuhan dengan melakukan wawancara. Peneliti

mengkaji potensi dan masalah sesuai dengan materi yang masih sulit

dipahami siswa.

Selanjutnya pada tahap kedua, peneliti mulai melakukan analisis

kebutuhan pengembangan media pembelajaran Bagan Teknologi

Transportasi. Dalam melakukan analisis kebutuhan ini peneliti melalui

beberapa langkah, langkah yang pertama adalah peneliti membuat daftar

kuesioner yang terkait dengan media pembelajaran dan melakukan

konsultasi pada dosen pembimbing. Yang kedua, peneliti mulai revisi

kuesioner sesuai hasil konsultasi dengan dosen pembimbing. Yang

terakhir, peneliti mulai melakukan analisis kebutuhan di SD Negeri

Kalasan 1. Analisis ini dilakukan untuk mengetahui kebutuhan

pengembangan media pembelajaran yang dibuat.

Pada tahap ketiga merupakan tahap untuk memproduksi media

pembelajaran Bagan Teknologi Transportasi. Pada tahap ini diawali

dengan mendesain produk dan mulai mengumpulkan bahan yang sesuai

dengan produk yang akan dibuat. Selanjutnya akan dibuat produk sesuai

dengan desain yang telah dirancang.

Langkah keempat merupakan langkah pembuatan instrumen

validasi dan melakukan validasi pada media pembelajaran yang dibuat


44

berupa media Bagan Teknologi Transportasi. Instrumen yang dibuat yaitu

berupa kuesioner yang juga akan digunakan untuk validasi produk

penelitian oleh pakar media pembelajaran dan guru kelas. Kemudian hasil

validasi dari pakar dan guru tersebut dijadikan bahan untuk merevisi

produk yang akan dikembangkan agar menjadi lebih baik dan memiliki

hasil yang memuaskan.

Langkah kelima merupakan langkah paling akhir yakni revisi

produk yang berupa media pembelajaran Bagan Teknologi Transportasi

untuk pembelajaran IPS pada materi pokok Perkembangan teknologi

transportasi pada tema 2 Perkembangan teknologi subtema 3

Perkembangan teknologi transportasi. Revisi produk ini dilakukan

berdasarkan saran dan masukan baik dari pakar maupun guru yang telah

melakukan validasi juga dosen pembimbing yang telah memberikan

masukan sehingga produk yang dihasilkan akan lebih berkualitas.

D. Teknik pengumpulan data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu wawancara.

Instrumen tersebut digunakan terkait dengan analisis kebutuhan dan

validasi produk.

1. Wawancara

Menurut Sugiyono (2011: 137) wawancara adalah teknik

pengumpulan data untuk menemukan permasalahan yang akan

diteliti serta untuk mengetahui berbagai hal yang lebih mendalam

dari responden. Wawancara dapat dilakukan secara terstruktur


45

atautidak terstruktur dan dapat dilakukan melalui tatap muka

maupundengan menggunakan telepon. Dalam penelitian ini,

wawancara digunakan untuk memperoleh data kualitatif. Penelitian

ini menggunakan wawancara tidak terstruktur. Wawancara tidak

terstruktur biasanya digunakan dalam pertanyaan-pertanyaan

tentang pandangan hidup, sikap, keyakinan subyek, atauketerangan

lainnya yang dapat diajukan secara bebas kepada subyek

(Margono, 2010: 167).54. Peneliti melakukan wawancara secara

langsung. Wawancara dilakukan oleh peneliti untuk mencari tahu

ketersediaan dan penggunaan media pembelajaran di SD yang

bersangkutan. Hasil wawancara digunakan peneliti sebagai bahan

pertimbangan produk yang akan dikembangkan.

2. Kuesioner (Angket)

Sugiyono (2014:199) mengungkapkan bahwa,

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan

atau pernyataan tertulis kepada responden untuk

dijawabnya. Kuisioner merupakan teknik pengumpulan

yang efisien bila peneliti tahu denga pasti variabel yang

akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari

responden. Selain itu, kuisoner juga cocok digunakan bial

jumlah responden cukup besar dan tersebar di wilayah yang

luas.Kuisoner dapat berupa pertanyaan-pertanyaan tertutup


46

atau terbuka, dapat diberikan kepada responden secara

langsung atau dikirim melalui pos, atau internet. Pedoman

kuesioner yang diguankan dalam penelitian ini adlah

kuesioner tentang kualitas penggunaan media

pembelajaran.

E. Instrumen penelitian

Dalam penelitian pengembangan ini berupa pedoman wawancara

dan kuesioner. Pedoman wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan

guru dan siswa terhadap penggunaan media pembelajaran untuk siswa SD

kelas 3. Lembar kuesioner berisi pernyataan yang disusun berdasarkan

kualitas media pembelajaran yang dibuat peneliti. Kuesioner akan diisi

oleh satu pakar media pembelajaran dan guru SD siswa kelas III .

a. Daftar pertanyaan

Sebelum melakukan wawancara peneliti perluh menyiapkan

terlebih dahulu daftar pertanyaan sehingga pada saat melakukan

wawancara tidak mengalami kesulitan. Pedoman wawancara,

digunakan untuk analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap

penggunaan media pembelajaran untuk siswa SD kelas III. Berikut

ini merupakan daftar-daftar pertanyaan:


47

Tabel 3.2. Daftar Pertanyaan

NO

DAFTAR PERTANYAAN

JAWABAN PERTANYAAN

1. Materi apa yang sulit dikuasai

siswa pada mata pelajaran inti?

2. Apa saja upaya yang dilakukan

oleh guru untuk membantu

kesulitan siswa tersebut?

3. Apakah dalam setiap pelajaran

bapak atau ibu mengajar

menggunakan media?

4. Jenis media apa yang paling

sering digunakan?

5. Bagaimana intensitas

penggunaan media?

6. Bagaimana hasil penggunaan

media tersebut?

7. Apa materi yang sulit untuk

diajarkan menggunakan media?

8. Media apa yang pernah

Bapak/Ibu gunakan tetapi


48

belum membantu siswa dalam

mencapai indikator?

9. Media apa yang pernah

Bapak/Ibu gunakan yang sudah

mencapai indikator?

10. Media seperti apa yang ibu

inginkan jika dibuatkan?.

2 Lembar Kuisioner

Lembar kuesioner berisi pernyataan yang disusun berdasarkan

kualitas media pembelajaran yang dibuat peneliti. Kuesioner akan diisi oleh dua

pakar media pembelajaran dan guru SD siswa kelas 3.


49

Tabel 3.3. Instrumen Validasi yang di lakukan oleh pakar dan II

guru SD kelas III

N

NO

Aspek yang dinilai

Kriteria

Komentar 1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

1

1.

Media bagan perkembangan teknologi

transportasi potensial untuk

menunjang ketercapaian tujuan

pembelajaran

2

2.


transportasi tidak mengandung unsur

salah konsep

3

3.

Dapat membatu siswa dalam

memahami materi tentang

perkembangan teknologi transportasi

4

4.


transportasi sudah konkrit untuk

digunakan dalam proses pembelajaran

5Mudah dibawa kemana-mana


50

5.

6

6.

Mudah dibuat oleh guru dan siswa

7

7.

Bahan-bahan yang dibutuhkan untuk

membuat media bagan perkembangan

teknologi transportasi mudah

ditemukan di sekitar siswa

8

8.

Media yang digunakan kuat, tahan

lama dan dapat digunakan berulang-

ulang

9

9.


transportasi tidak membahayakan

keselamatan siswa

1

10.


transportasi dapat digunakan dengan

mudah oleh guru

1

11.


transportasi sesuai dengan

karakteristik siswa kelas III SD


51

1

12.


transportasi cocok digunakan untuk

kelompok besar

1

13.


transportasi cocok digunakan untuk

kelompok kecil

1

14.


transportasi digunakan untuk

perorangan

1

15.

Ukuran media bagan perkembangan

teknologi transportasi proporsional

1

16.

Tulisan yang terdapat pada media

bagan perkembangan teknologi

transportasi jelas dan mudah dipahami

1

17

Gambar yang terdapat pada media dan

bagan perkembangan transportasi jelas

1

18

Media pembelajaran bagan


memuat petunjuk penggunaannya


52

1

19.

Pemilihan warna yang digunakan pada

media bagan perkembangan teknologi

transportasi indah dan menarik bagi

siswa

2

20.


transportasi dapat meningkatkan

keaktifan siswa dalam pembelajaran

tentang perkembangan teknologi

transportasi

Total skor

Rata-rata

Keterangan

SS (5) : Sangat Baik

S (4) : Baik

CB (3) : Cukup Baik

KB (2) : Kurang Baik

SKB (1) : Sangat Kurang Baik


53

Kriteria kelayakan

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup Baik

1,80 – 2,60 Kurang Baik

1 – 1,79 Sangat Kurang

Baik

Komentar umum dan saran secara perbaikan

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu):


54

1. Media pembelajaran perkembangan teknologi transportasi

layak digunakan/ uji coba tanpa revisi.


layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran.


tidak layak untuk digunakan/ uji coba lapangan.

Yogyakarta, ………………

Penilai

( ……....…………………..)

F. Teknik Analisis Data

Data dalam penelitian ini berupa data wawancara dan kuesioner

yang akan dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif, dengan penjelasan

sebagai berikut :

1. Data Kualitatif

Sugiyono (2015:13) mengatakan bahwa metode kualitatif

dinamakan sebagai metode baru, karena popularitasnya belum

lama, dinamakan metode postpositivistik karena berlandaskan pada

filsafat postpositivisme. Metode ini disebut juga sebagai metode


55

artistik karena proses penelitian lebih bersifat seni (kurang terpola),

dan disebut sebagai metode interpretive karena data hasil penelitian

lebih berkenaan interprestasi terhadap data yang ditemukan di

lapangan. Dalam penelitian ini data kuantitatif berupa skor dari

pakar media pembelajaran dan guru. Data dianalisis sebagai dasar

untuk memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang

dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Sugiyono (2015: 13) mengatakan bahwa metode kuantitatif

dinamakan juga metode tradisional, karena metode ini sudah cukup

lama digunakan sehingga sudah mentradisi sebagai metode untuk

penelitian. Metode ini disebut sebagai metode positivistik karena

berlandaskan pada filsafat positivisme. Metode ini sebagai metode

ilmiah karena telah memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yaitu

konkrit/empiris, obyektif, terukur, rasional, dan sistematis. Metode

ini juga disebut sebagai metode discovery karena dengan metode

ini dapat ditemukan dan dikembangkan berbagai iptek baru.

Metode ini disebut metode kuantitatif karena data penelitian berupa

angka-angka dan analisis menggunakan statistik. Data berupa skor

dari penilaian oleh pakar media pembelajaran, dan guru kelas III

sekolah dasar. Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil

penilaian kuesioner diubah menjadi data interval. Skala penilaian

perangkat pembelajaran yang dikembangkan yaitu 5 (sangat baik),


56

4 (baik), 3 (cukup baik), 2 (kurang baik), 1 (sangat kurang baik).

Skor yang sudah didapat kemudian dikonversikan menjadi data

kualitatif skala lima dengan acuan Sukardjo (2008:101) sebagai

berikut:

Tabel 3.4 Konversi Nilai Skala Lima

Interval Skor Kategori

X >i + 1,80 Sbi Sangat baik

i + 0,60 SBi< X ≤ i + 1, 80Sbi Baik

i – 0,60 SBi < X ≤ i + 0,60Sbi Cukup

i – 1,80 SBi < X ≤ i – 0,60Sbi Kurang

X ≤ i – 1,80Sbi Sangat Kurang

Keterangan:

Rerata ideal (i) : (skor maksimal ideal + skor

minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) : (skor maksimal ideal -

skor minimal ideal)

X : Skor aktual


57

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data

kuantitatif dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan

menerapkan rumus konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif

pengembangan ini diterapkan dengan konversi sebagai berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 50

Skor minimal ideal : 10

Rata-rata ideal (i) : (50+10) =30

Simpangan baku ideal (SBi) : (50-10) = 6,67

Ditanyakan:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang

baik, dan sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X >i + 1,80 SBi

= X > 30 + (1,80 .6,67)

= X > 30 + 1,21

= X >4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3+ (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 .0,67)

= 3 + (0,40)< X ≤ 3+ (1,21)


58

= 3,40< X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 .0,67) < X ≤ 3 + (0,60.0,67)

= 3 – (0,40)< X≤ 3+ (0,40)

= 2,60< X≤ 3,40

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi

= 3- (1,80 .6,67) < X ≤ 3 - (0,60 .6.67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 – (0,40)

= 1,79< X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = ≤ i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 – 1,21

= X ≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data

kuantitatif menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut.


59

Tabel 3.5 Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup Baik

1,80 – 2,60 Kurang Baik

1 – 1,79 Sangat Kurang

Baik

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang

dilakukan akan dicari rata-rata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan

dari data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang

tertera pada tabel kriteria skor skala lima.


60

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan merupakan langkah awal atau langkah pertama

yang dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui potensi atau masalah yang

terjadi di lapangan, sehingga membantu peneliti dalam mengembangkan

media pembelajaran konvensional berupa Bagan Perkembangan Teknologi

Transportasi. Analisis ini dilakukan berdasarkan langkah-langkah

pengembangan yang telah diuraikan pada bab III. Selain itu, analisis

kebutuhan ini juga dapat menjadi salah satu latar belakanng atau pedoman

bagi peneliti dalam mengembangkan media pembelajaran konvensional.

Analisis kebutuhan dimulai dengan melakukan wawancara terhadap

Ibu M.… yang merupakan guru walis kelas III A Negeri kalasan I, pada

hari juma’at 21 Juni pukul 10.00 2015, di ruang kelas III SD Negeri

Kalasan I. Wawancara dilakukan bertujuan untuk mengetahui terkait

dengan potensi atau masalah yang dihadapi atau dialami oleh guru maupun

siswa serta untuk mengetahui sejauh mana penerapan atau penggunaan

media dalam proses pembelajaran lebih khusus dalam mengatasi kesulitan

belajar siswa. Peneliti menjadikan hasil wawancara tersebut sebagai

pedoman dalam mengembangkan produk media pembelajaran

konvensional.


60

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada pertanyaan yang

berjumlah 10 butir pertanyaan yang telah dibuat oleh peneliti. Berikut ini

merupakan data hasil wawancara dengan guru kelas III A SD Negeri

Kalasan I.

Pertanyaan pertama, tentang materi apa yang sulit dikuasai siswa

pada mata pelajaran inti?. Dari pertanyaan ini, guru mengatakan bahwa

ada beberapa materi pada matapelajaran inti yang masih sulit dikuasai

siswa, yaitu pada matapelajaran, IPA, IPS dan Matematika. Dalam IPA

yang diintegrasikan ke dalam Bahasa Indonesia siswa masih kesulitan

dalam memahami materi proses pencangkokan. Dalam hal ini guru

menjelaskan bahwa media yang digunakan guru masih belum tepat

karena menggunakan media powerpoint atau ICT sehingga siswa belum

memahami dengan baik. IPS guru kesulitan tentang perkembangan

teknologi transportasi, komunikasi dan pangan, guru lebih sering

menggunakan power point atau gambat serta video saja, sedangkan

dalam muatan Matematika siswa masih kesulitan dalam memahami

materi soal cerita yang berkaitan pecahan desimal.

Pertanyaan kedua, apa saja upaya yang dilakukan oleh guru untuk

membantu kesulitan siswa tersebut? Guru memberi jawaban dengan

mengatakan untuk membantu pemahaman siswa guru lebih menunjukkan

gambar yang konkrit, dan menayangkan vidio baik melalui film pendek

maupun lewat power point, terkadang dalam mengatasi materi yang


61

masih dianggap sulit oleh siswa guru harus mengulang kembali materi

yang telah lalu untuk membantu siswa memahami materi yang sulit

tersebut agar siswa bisa lebih memahami.

Pertanyaan ketiga apakah dalam setiap pelajaran bapak atau ibu

mengajar menggunakan media? Guru mengatakan bahwa selama ini guru

sudah sangat sering menggunakan media akan tetapi guru lebih

cenderung menggunakan media ICT berupa gambar, video maupun

power point dibandingkan menggunakan media konvesional.

Pertanyaan keempat jenis media apa yang paling sering

digunakan? Guru mengatakan bahwa media yang sangat sering

digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran yaitu media ICT seperti

media gambar, video, maupun power point.

Pertanyaan kelima bagaimana intensitas penggunaan media?

Guru mengatakan bahwa guru sangat jarang menggunakan media

pembelajaran, dan itu juga tergantung dari materi, jika ada materi yang

bisa dijelaskan secara lisan dan mudah dipahami oleh siswa walaupun

tanpa menggunakan media, maka guru tidak menggunakan media. Akan

tetapi ada juga materi yang harus menggunakan media, maka guru akan

menggunakannya.

Pertanyaan keenam bagaimana hasil penggunaan media tersebut?

Guru mengatakan bahwa selama menggunakan media dalam proses

pembelajaran hasilnya baik dan sangat membantu siswa dalam

memahami materi yang diajarkan.


62

Pertanyaan ketujuh apa materi yang sulit untuk diajarkan

menggunakan media? Mengapa? Pada materi Perkembangan Teknologi

Transportasi jika mengajar dengan menggunakan media ICT hanya berisi

video, gambar dan power point yang berisi penjelasan dengan

menggunakan media ini tidak ada reaksi positif terhadap siswa Karena

tidak dapat membuat siswa aktif, terlibat secara langsung untuk

mengetahui seperti apa proses perkembangan teknologi transportasi itu

sebenarnya. Jadi pemahaman siswa akan proses perkembangan teknologi

transportasi hanya putus pada melihat gambar dan video.

Pertanyaan kedelapan media apa yang pernah Bapak/Ibu gunakan

tetapi belum membantu siswa dalam mencapai indikator? Guru

mengatakan Sebagian besar guru menggunakan media ICT dan kadang

juga guru menggunakan media konvensionalpun guru masih mengalami

kesulitan.

Pertanyaan kesembilan media apa yang pernah Bapak/Ibu

gunakan yang sudah mencapai indikator? Sebagian besar pada saat

menggunakan media pun sudah mencapai indikator.

Pertanyaan kesepuluh, media seperti apa yang ibu inginkan jika

dibuatkan. Guru mengatakan, kalau bisa media yang dapat membantu

siswa dalam memahami materi perkembangan teknologi transportasi.


63

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dipaparkan dan diuraikan

diatas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa, ada beberapa materi dari

setiap pembelajaran inti yang masih sulit dipahami siswa. Selain itu juga

guru sudah melakukan upaya untuk mengatasi kesulitan tersebut dengan

cara menggunakan media untuk memotivasi dan meningkatkan

pemahaman siswa akan materi, akan tetapi media yang digunakan adalah

berbasis ICT sehingga siswa masih sulit untuk memahami secara

keseluruhan materi yang disampaikan, karena siswa hanya sekedar melihat

bukan mempraktekannya secara lansung atau melihatnya secara nyata.

Selain itu, intensitas penggunaan media pembelajaran di sekolah

juga masih sangat minim serta tidak semua pembelajaran di kelas guru

menggunakan media pembelajaran, akan tetapi yang sering digunakan oleh

guru adalah buku siswa atau buku guru serta menggunakan media

powertpoint atau ICT.

Penggunaan media pembelajaran, guru sudah memahami kriteria

yang memenuhi kriteria media pembelajaran yang baik, bahkan guru juga

mampu dan sudah mapan dalam mendesain dan merancang sendiri media

yang akan digunakan. Akan tetapi, guru juga kadang merasa sulit dalam

menentukan media pembelajaran yang baik dan tepat dalam mencapai

indikator pembelajaran yang diharapkan.


64

B. Deskripsi Produk Awal

Dalam pengembangan produk media pembelajaran Bagan Teknologi

Transportasi, peneliti melakukan beberapa langkah pengembangan. Langkah

pertama yang dilakukan peneliti adalah membuat produk, dalam pembuatan

produk ini yang dilakukan peneliti terlebih dahulu adalah menentukan salah

satu materi pokok yang dianggap masih sulit dipahami oleh siswa pada mata

pelajaran inti. Setelah itu peneliti menentukan tema dan sub tema, salain itu

peneliti menentukan kompetensi inti dan kompetensi dasar dari sub tema

yang sesuai dengan materi pokok tersebut. Dari kompetensi dasar tersebut,

peneliti merumuskan beberapa indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai. Langkah selanjutnya, peneliti membuat jaring-jaring pembelajaran

yang sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator yang sudah dirumuskan.

Setelah itu peneliti merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH) berdasarkan kompetensi dasar, indikator dan tujuan

pembelajaran yang telah dirumuskan.

Di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH) yang dirancang tersebut tidak hanya memuat satu mata pelajaran,

akan tetapi ada beberapa matapelajaran yang telah diintegrasikan. Selain itu

juga memuat materi pembelajaran, pendekatan dan metode pembelajaran,

sumber belajar, dan langkah-langkah kegiatan pembelajaran.

Langkah berikutnya yaitu peneliti mendesain media pembelajaran

untuk materi pokok perkembangan teknologi transportasi melalui

gambar/benda yang berpedoman dan mengacu pada Rencana Pelaksanaan


65

Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) yang telah disusun. Media yang

dibuat untuk mengatasi kesulitan materi pokok perkembangan teknologi

transportasi yang melalui gambar/benda berjumlah satu media. Dalam media

tersebut tidak hanya memuat mata pelajaran IPS terkait materi perkembangan

teknologi transportasi akan tetapi beberapa matapelajaran lain juga yang

sudah diintegrasikan dalam satu pembelajaran.

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

merupakan salah satu panduan bagi guru untuk melaksanakan

pembelajaran yang tertata didalam kelas. Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) berisi kompetensi inti,

kompetensi dasar, perumusan indikator dan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai melalui langkah-langkah pembelajaran yang terperinci.

Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

dilakukan secara sistematis dengan menggunakan pendekatan tematik

integratif. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

terdiri atas beberapa komponen penyusunnya, antara lain; (1) Satuan

pendidikan/ identitas sekolah, (2) Kelas/ semester, (3) Tema/ subtema, (4)

Pembelajaran, (5) Alokasi waktu, (6) Kompetensi inti, (7) Kompetensi

dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan pembelajaran, (10) Materi pembelajaran,

(11) Pendekatan dan metode pembelajaran, (12) Media, alat, dan sumber

pembelajaran, (13) Langkah-langkah pembelajaran, (14) Penilaian, (15)

Lampiran-lampiran.


66

Dalam penelitian ini, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH) dirancang untuk 2 pembelajaran dalam satu sub tema,

RPPTH yang dibuat tidak berpatokan secara menyeluruh pada buku guru

dan siswa melainkan disesuaikan dengan materi yang diberikan guru dan

indikator yang telah disusun, hal ini dikarenakan ada beberapa materi yang

hanya terdapat pada satu pembelajaran. Setiap pembelajaran memiliki

alokasi waktu 635 menit. Cakupan mata pelajaran dalam setiap

pembelajaran terdapat atau berkisar antara 2-3 mata pelajaran. Langkah-

langkah di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH) ini disusun secara detail dan sistematis agar mudah digunakan

atau diimplementasikan oleh guru dalam proses belajar mengajar. Selain

pembuatan RPPTH, peneliti juga membuat media pembelajaran yang

menjadi fokus penelitian. Media yang menjadi fokus oleh peneliti adalah

media konvensional. media yang dikembangkan adalah media album

Bagan Teknologi Transportasi.

2. Media Pembelajaran Bagan Teknologi Transportasi

Media pembelajaran Bagan Teknologi Transportasi ini dibuat

untuk mengatasi kesulitan siswa dalam memahami materi pokok

perkembangan teknologi transportasi melalui gambar/benda pada sub tema

perkembangan teknologi transportasi untuk siswa kelas III Sekolah Dasar.

Media Bagan Teknologi Transportasi ini dikembangkan sesuai dengan

kompetensi dasar dan indikator yang akan dicapai. Media ini dibuat

sebanyak satu media, tetapi bisa digunakan dalam dua pembelajaran.


67

Media ini berbentuk papan yang di dalamnya terdapat gambar-

gambar yang terbuat dari kertas yang dilaminating yang berwarna. Media

ini dapat membantu guru membangkitkan semangat siswa dan juga untuk

mengatasi kesulitan siswa dalam memahami materi perkembangan

teknologi transportasi melalui gambar/benda dan juga muatan pelajaran

lain yang ada dalam satu Rencana Pelakasanaan Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH) tersebut dengan mudah. Dengan bentuk dan warna yang

menarik dan bervariasi tidak akan membuat siswa merasa bosan dalam

mengikuti pembelajaran. Media ini juga dapat membuat siswa terlibat aktif

dalam proses pembelajaran, karena siswa dapat mendemonstrasikan

kemampuannya dalam menyelesaikan tugas-tugas dan menyelesaikan

masalah dan siswa akan terlibat langsung dalam mengaplikasikan,

mengoperasikan dan bermain dengan media tersebut.

C. Data Hasil Validasi Guru Kelas III dan Revisi Produk

Dalam melakukan validasi produk tidak hanya dilakukan oleh pakar

saja akan tetapi validasi produk juga oleh guru sekolah dasar yaitu guru

kelas III. Validasi poroduk membutuhkan dua pakar atau ahli untuk

memvalidasi, begitu pula dengan guru sekolah dasar, membutuhkan dua

guru kelas yang menjadi validator produk atau media. Dalam melakukan

validasi di sekolah dasar (SD) yang menjadi validator di sekolah adalah

guru kelas III yaitu kelas III A dan III B, yaitu Ibu P dan Bapak Y.C.

Validasi produk oleh Ibu P dilaksanakan pada tanggal 9 Januari 2017


68

sedangkan validasi produk oleh Bapak Y.C dilaksanakan pada tanggal 18

Januari 2017.

Instrumen validasi yang digunakan untuk validasi produk oleh guru

sekolah dasar tidak berbeda dengan instrument validasi yang digunakan oleh

pakar. Untuk validator pertama yaitu Ibu P diperoleh hasil 2,6 dengan total

skor 52 dari 20 item, jika dikonversikan ke dalam data kualitatif maka

diperoleh nilai “ cukup baik”, begitu pula dengan validator kedua yaitu

Bapak Y.C nilai yang diperoleh adalah 2,8 dengan total skor 56 dari 20

item, jika dikonversikan ke dalam data kualitatif maka diperoleh nilai “

cukup baik”. Jika nilai ini dikonversikan ke dalam data kualitatif akan

diperoleh nilai “ cukup baik”.

Hasil validasi yang dilakukan oleh kedua guru SD kelas III terdapat

beberapa komentar perbaikan atau masukan, baik secara umum maupun

secara khusus untuk saran perbaikan. Akan tetapi kedua Validator

memberikan komentar bahwa media tersebut sudah layak digunakan tetapi

dengan catatan harus melalui tahap revisi atau perbaikan.


69

Tabel 4.1. Komentar dan saran perbaikan validator dan revisi

dari guru SD kelas III

Gambar sebelum Gambar sesudah

Medianya masih terlalu berat,

gambarnya masih sedikit, ukuran

gambar dan tulisan masih kecil dan

warna medianya kurang menarik dan

mohon dirapihkan lagi.


70

D. Data Hasil Validasi Pakar Media Bagan Teknologi Transportasi dan

Revisi Produk

Salah satu tahap yang harus dilalui dalam penelitian untuk

mengetahui kualitas media adalah melalui tahap validasi. Tahap validasi

bertujuan untuk memperoleh kritik dan saran serta penilaian produk yang

dikembangkan oleh peneliti dalam pengembangan media pembelajaran.

Kritik dan saran tersebut dimaksud antara lain untuk mengetahui dasar

kelemahan dan kekuatan dari media pembelajaran yang dikembangkan,

sehingga dilihat dari hasil data validasi peneliti dapat memperbaiki produk

yang akan dikembangkan yaitu, media pembelajaran. Produk media

pembelajaran perkembangan teknologi transportasi divalidasi oleh dua

pakar media pembelajaran. Media Bagan Teknologi Transportasi divalidasi

oleh dua pakar yaitu Bapak P.P dan Ibu M.M. Validasi pertama dilakukan

oleh Bapak P.P pada tanggal 16 Februari 2017, sedangkan validasi kedua

oleh Ibu M.M dilakukan pada tanggal 17 Februari 2017.


71

Adapun aspek-aspek yang menjadi indikator untuk melakukan

validasi yaitu, (1) menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (2) tidak

mengandung unsur salah konsep, (3) dapat membantu siswa dalam

memahami materi, (4) sudah konkrit untuk digunakan dalam proses

pembelajaran, (5) mudah dibawah kemana-mana, (6) mudah dibuat oleh

guru dan siswa, (7) bahan-bahan yang digunakan mudah ditemukan, (8),

media yang digunakan kuat, dapat digunakan berulang-ulang, (9) tidak

membahayakan keselamatan siswa, (10) dapat digunakan dengan mudah

oleh guru, (11) sesuai dengan karakteristik siswa, (12) cocok digunakan

kelompok besar, (13) cocok digunakan kelompok kecil, (14) cocok

digunakan perorangan, (15) proporsional, (16) tulisan yang terdapat pada

media jelas dan mudah dipahami, (17) gambar yang terdapat pada media

jelas, (18) memuat petunjuk penggunaannya, (19) pemilihan warna indah

dan menarik, (20) dapat meningkatkan keaktifan siswa.

Berdasarkan hasil validasi yang dikembangkan tersebut, maka hasil

penilaian oleh validator yaitu bapak P.P data yang diproleh adalah 4,4

dengan total skor 88 dari 20 item sedangkan hasil penilaian dari validator

yang kedua yaitu ibu M.M adalah 4,35 dengan total skor 87 dari 20 item.

Dari data kuantitatif tersebut dikonversikan ke dalam data kualitatif maka

dapat dikategorikan “sangat baik”, baik penilaian dari validator yang

pertama yaitu bapak P.P maupun validator yang kedua yaitu ibu M.M.

Hasil perhitungan diatas menggunakan rumus rata-rata yang dibahas

pada bab sebelumya yaitu pada bab III yang diilakukan dengan cara


72

menjumlahkan skor perolehan (total skor) dibagi dengan jumlah seluruh

item yaitu 20. Pada penilaian oleh pakar ini tidak terdapat revisi dan saran.

Tabel 4.2. Komentar dan saran perbaikan validator dan revisi dari

pakar Media Pembelajaran

Gambar sebelum Gambar sesudah

Gambar masih belum banyak, ukuran

gambar masih kecil dan warna masih

terlalu gelap.


73

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir dari penelitian dan pengembangan ini adalah berupa

media pembelajaran bagan teknologi transportasi untuk siswa kelas III

sekolah dasar. berdasarkan hasil validasi serta komentar dan saran baik dari

pakar media maupun guru kelas III sekolah dasar. Dengan demikian hasil

akhir dari produk pengembangan ini harus sesuai dengan hasil validasi

tersebut.

1. Kajian Produk Akhir

Sebuah produk akhir yang dihasilkan dan dikembangkan

adalah media Bagan Teknologi Transportasi juga tidak terlepas dari

RPPTH yang merupakan salah satu pedoman dasar dalam pelaksanaan

pembelajaran sekaligus menjadi penguji dalam pengembangan dan

pemanfaatan media pembelajaran yang telah dibuat sehingga, produk

akhir yang dibuat harus berpatokan atau berpedoman pada RPPTH

agar bisa melakukan uji coba. Revisi dari guru kelas juga merupakan


74

hal utama dan menjadi dasar dalam pengembangan media

pembelajaran Bagan Teknologi Transportasi. Setelah melakukan

validasi media yang telah dibuat terdapat beberapa perbaikan atau

masukan dan saran dari pakar maupun guru kelas III yang menjadi

validator media. Adapaun Komponen didalam Rencana Pelaksanaan

Pembalajaran Tematik Harian (RPPTH) adalah; (1) Satuan

pendidikan/ identitas sekolah, (2) Kelas/ semester, (3) Tema/ subtema,

(4) Pembelajaran, (5) Alokasi waktu, (6) Kompetensi inti, (7)

Kompetensi dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan pembelajaran, (10) Materi

pembelajaran, (11) Pendekatan dan metode pembelajaran, (12) Media,

alat, dan sumber pembelajaran, (13) Langkah-langkah pembelajaran,

(14) Penilaian, (15) Lampiran-lampiran.

Selain RPPTH yang menjadi acuan untuk proses pembelajaran

juga produk utama dari penelitian pengembangan ini yaitu media

pembelajaran. Media pembelajaran yang dihasilkan adalah sebagai

produk akhir yaitu media Bagan Teknologi Transportasi yang

dihasilkan berdasarkan hasil validasi baik dari pakar maupun guru

kelas telah mendapatkan komentar.

2. Pembahasan

Media pembelajaran yang dikembangkan telah melalui tahap

validasi dan revisi oleh dua pakar media pembelajaran dan guru SD.

Hasil validasi tersebut mengacu pada beberapa aspek serta instrumen

yang terdiri dari (1) menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (2)


75

tidak mengandung unsur salah konsep, (3) dapat membantu siswa

dalam memahami materi, (4) sudah konkrit untuk digunakan dalam

proses pembelajaran, (5) mudah dibawah kemana-mana, (6) mudah

dibuat oleh guru dan siswa, (7) bahan-bahan yang digunakan mudah

ditemukan, (8), media yang digunakan kuat, dapat digunakan

berulang-ulang, (9) tidak membahayakan keselamatan siswa, (10)

dapat digunakan dengan mudah oleh guru, (11) sesuai dengan

karakteristik siswa, (12) cocok digunakan kelompok besar, (13) cocok

digunakan kelompok kecil, (14) cocok digunakan perorangan, (15)

proporsional, (16) tulisan yang terdapat pada media jelas dan mudah

dipahami, (17) gambar yang terdapat pada media jelas, (18) memuat

petunjuk penggunaannya, (19) pemilihan warna indah dan menarik,

(20) dapat meningkatkan keaktifan siswa.

Berdasarkan hasil validasi dari pakar media pembelajaran dan

guru kelas III Sekolah Dasar, diketahui bahwa media Bagan Teknologi

Transportasi yang dikembangkan termasuk dalam kategori “Baik”

dengan rata-rata 3,53 dan layak digunakan tanpa adanya revisi. Berikut

tabel uraian hasil validasi dari keempat validator.


76

Tabel 4.3. Perolehan Skor Hasil Validasi Produk

N

NO

Validator Rata-rata Kriteria

1

1.

Guru kelas I Sekolah Dasar

(P)

2,6 Cukup Baik

2

2.

Guru kelas I Sekolah Dasar

(Y.C)

2,8 Cukup Baik

3

3.

Pakar media pembelajaran

(P.P)

4,4 Sangat baik

4

4.

Pakar media pembelajaran

(M.M)

4,3 Sangat baik

Jumlah 14,15

Rata-rata 3,53

Kriteria Baik

3. Dari tabel tersebut dapat diketahui skor dari masing-masing validator.

Untuk validator guru untuk pakar media yaitu validator Ibu P memberi

skor 2,6 dengan kategori “Cukup Baik”. Bapak Y.C juga memberi skor

2,8 dengan kategori “ Cukup Baik”. Sedangkan validator dari pakar

media validator pertama bapak P.P M.M juga memberikan nilai 4,4

dengan kategori “sangat baik”. Sementara dari Ibu M.M 4,3 dengan

kategori “sangat baik”. Dari keempat validator tersebut ketika

dijumlahkan maka nilai rata-ratanya menjadi 3,53 dengan kategori


77

“Baik”. Dengan melihat hasil tersebut maka produk media bagan

teknologi transportasi memiliki kualitas baik dan layak untuk digunakan

sebagai media dalam proses pembelajaran.

Dalam penelitian ini, produk akhir yang dihasilkan adalah

berpatokan pada Spesifikasi produk yang dikembangkan. Spesifikasi

produk yang dikembangkan tersebut adalah sebagai berikut:

Media pembelajaran konvensional Bagan Teknologi Transportasi

pada materi pokok perkembangan teknologi transportasi.

a. Media Bagan Teknologi Transportasi merupakan media yang menarik,

karena bentuknya unik dan menarik juga didukung karena memiliki

warna dan gambar-gambar yang menarik. Media ini terbuat dari papan

yang berisi gambar-gambar yang menarik yang bertujuan untuk

membantu siswa dalam memahami perkembangan teknologi transportasi.

GAMBAR MEDIA


78

b. Media Bagan Teknologi Transportasi terbuat dari papan yang dilipat

dengan ukuran yang sedang yaitu 40 x 40 cm dan dapat dijangkau

untuk bawah kemana-mana.

c. Media Bagan Teknologi Transportasi dapat mencapai tujuan

pembelajaran yakni siswa dapat memahami tentang perkembangan

teknologi transportasi dengan baik.


79

d. Media dapat digunakan secara berulang-ulang. dimana dalam membuat

media ini menggunakan bahan yang tahan lama sehingga berpeluang

besar untuk digunakan berulang-ulang dan kapan saja.

e. Media Bagan Teknologi Transportasi sesuai dengan karakteristik siswa

dan dapat membuat sisiwa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran

karena sisiwa sendiri yang akan mengaplikasikannya atau terlibat

secara lansung dengan media itu sendiri.

f. Media Bagan Teknologi Transportasi ini mencapai tujuan

pembelajaran IPS juga muatan pelajaran lain dalam satu subtema

seperti pembelajaran MATEMATIKA dan SBDP.

g. Media Bagan Teknologi Transportasi memiliki petunjuk penggunaan

sehingga siswa bisa lebih dalam memahami proses penggunaannya.

h. Media ini juga tidak akan membahayakan siswa, karena bahan yang

digunakan dalam media bersifat lentur atau elastis seperti kertas.


80

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai

pengembangan media pembelajaran konvensional Bagan Perkembangan

Transportasi pada perkembangan teknologi transportasi maka dapat

disimpulkan sebagai berikut:

1. Pengembangan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan

ganda menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan oleh Borg

& Gall yang dikutip dalam Sugiyono. Akan tetapi, dalam penelitian ini

tidak semua langkah pengembangan dilaksanakan dikarenakan adanya

hambatan atau keterbatasan antara lain keterbatasan dalam hal waktu

pelaksanaan dan media pembelajaran konvensional Bagan

Perkembangan Transportasi ini dibuat hanya untuk pegangan pegangan

guru. Langkah-langkah pengembangan dalam prosedur penelitian ini

yang telah dilakukan adalah: (1) analisis potensi dan masalah, (2)

pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi produk, (5) revisi

produk yang telah divalidasi. Produk akhir yang dihasilkan berupa

Media Pembelajaran Konvensional Bagan Perkembangan Transportasi

pada materi perkembangbiakan dengan tema Perkembangan Teknologi

dalam sub tema 3 Perkembangan Teknologi Transportasi untuk SD

kelas III


81

2. Produk media pembelajaran konvensional Bagan Perkembangan

Transportasi harus melalui tahap validasi. Pada tahan ini, produk

divalidasi oleh dua pakar media pembelajaran konvensional dan dua

orang guru kelas III Sekolah Dasar. Penilaian dilakukan berdasarkan

beberapa aspek dalam instrumen validasi, yaitu: media pembelajaran

konvensional; (1) potensial untuk menunjang ketercapaian tujuan

pembelajaran, (2) tidak mengandung unsur salah konsep, (3) Dapat

membatu siswa dalam memahami materi, (4) sudah konkrit untuk

digunakan dalam proses pembelajaran, (5) Mudah dibawa kemana-

mana (6) Mudah dibuat oleh guru dan siswa, (7) bahan-bahan yang

dibutuhkan mudah didapat, (8), Media yang digunakan kuat, tahan lama

dan dapat digunakan berulang-ulang, (9) tidak membahayakan

keselamatan siswa, (10) dapat digunakan dengan mudah oleh guru (11)

sesuai dengan karakteristik siswa kelas III SD, (12) cocok digunakan

untuk kelompok besar (13) cocok digunakan untuk kelompok kecil,

(14) cocok digunakan untuk perorangan, (15) proporsional, (16) Tulisan

yang terdapat pada media jelas dan mudah dipahami, (17) Gambar yang

terdapat pada media jelas, (18) memuat petunjuk penggunaannya, (19)

medianya indah dan menarik bagi siswa, (20) dapat meningkatkan

keaktifan siswa. Data hasil validasi kemudian akan dikonversikan dari

data kuantitatif ke data kualitatif skala lima.

3. Media Pembelajaran Konvensional Bagan Teknologi Transportasi pada

materi perkembangan teknologi transportasi dalam subtema


82

perkembangan teknologi transportasi untuk SD kelas III memiliki kualitas

yang cukup baik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.

Pernyataan tersebut berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari dua

pakar media pembelajaran konvensional dan dua orang guru kelas III

Sekolah Dasar. Dengan rata-rata skor akhir yang diperoleh dari keempat

validator yaitu 3,53 dan masuk dalam kategori “Baik”.

B. Keterbatasan Pengembangan

Produk media pembelajaran konvensional Bagan Perkembangan

Transportasi yang dikembangkan memiliki beberapa hambatan atau

keterbatasan dalam pelaksanaannya yang akan dipaparkan sebagai berikut.

1. Wawancara dalam analisis kebutuhan hanya dilakukan terhadap salah satu

guru kelas III Sekolah Dasar. Dengan data yang diperoleh kurang

bervariasi dan belum mewakili masalah atau potensi yang dialami oleh

sebagian besar guru kelas III Sekolah Dasar terkait situasi, pengembangan

serta penggunaan media pembelajaran.

2. Penelitian pengembangan media pembelajaran konvensional ini dilakukan

hanya sampai pada langkah yang kelima dari sepuluh langkah

pengembangan yang dikembangkan oleh Borg & Gall, sehingga tidak bisa

mengetahui tingkat keberhasilan produk dalam proses pembelajaran

karena belum dilaksanakan uji coba produk.

3. Produk media pembelajaran konvensional yang dikembangkan ini hanya

terbatas pada pada materi Perkembangan Teknologi Transportasi dengan


83

tema perkrembangan teknologi dalam sub tema 3 perkembangan teknologi

transportasi.

C. Saran

Adapun beberapa saran yang dapat diberikan oleh peneliti terkait

dengan penelitian dan pengembangan tentang media pembelajaran

konvensional adalah sebagai berikut.

1. Wawancara terkait analisis kebutuhan dalam proses pengumpulan

data sebaiknya dilakukan kepada beberapa Guru Sekolah Dasar

yang cukup memahami konsep media pembelajaran dan sering

menerapkan dan menggunakan media pembelajaran dalam proses

belajar mengajar serta dilibatkan juga siswa agar bisa melihat

kebutuhan atau keinginan siswa sehingga kebutuhan atau

keinginan siswa itu sendiri dapat teratasi.

2. Harus adanya pelaksanaan tahap uji coba produk skala kecil agar

bisa melihat mutu dari sebuah produk sehingga produk akhir

bermutu dan memiliki kualitas yang benar-benar telah teruji

keberhasilannya.

3. Mengusahakan agar produk yang dikembangkan dapat mewakili

atau memuat semua materi pada tema tertentu, tidak hanya

terbatas pada salah satu subtema.


84

DAFTAR PUSTAKA

Anitah, Sri.. 2010. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma pustaka

Arsyad Azhar. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada

Cecep kustandi, bambang sutjipto.2011. Media Pembelajaran Manual dan digital.

Bogor: Ghalia Indonesia.

Djamarah Syaiful, Zain Aswan. (ED. Revisi). 2006. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: PT Asdi Mahasatya

Hanafiah, Nanang & Suhana, Cucu. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran.

Bandung: Refika Aditama.

Kosasih. A dan Angkowo, Robertus, Amelia, Safitri. (2007). Optimalisasi Media

Pembelajaran : Mempengaruhi Motivasi, Konsentrasi Dan Kepribadian. Jakarta:

Grasindo.

Kustandi Cecep, sutjipto bambang. (ED. 2). 2013. media pembelajaran manual

dan digital. Bogor: Ghalia Indonesia

Majid Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja

Rosdakarya Offset.

Mulysana, Dedi. 2012. Dalam Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing.


85

Sadiman, Arief dkk,2003. Media Pendidikan. Jakarta: Pusteko dikbud dan PT

Raja Grafindo Persada.

Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif dan R&D)

Sanaky, Hujair. 2013.Media pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:

Kaukaba Dipantara

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sadiman, Arif, dkk. 2009. Media Pendidikan, Pengertian, Hakikat,

Pengembangan, Pemanfaatan. Jakarta; Raja Grafindo Persada.

http://lib.unnes.ac.id/24491/1/1401412459.pdf

http://eprints.uny.ac.id/26155/1/Akhmad%20N%2010502241007.pdf

http://eprints.uny.ac.id/23842/


http://lib.unnes.ac.id/24491/1/1401412459.pdf

http://eprints.uny.ac.id/26155/1/Akhmad%20N%2010502241007.pdf

http://eprints.uny.ac.id/23842/

86

Lampiran 1


87


88

Lampiran 2


89

Lampiran 3


90


91

DAFTAR PERTANYAAN ANALISIS KEBUTUHAN

No Intrumen wawancara

Jawaban pertanyaan

1. Materi apa yang sulit dikuasai

siswa pada mata pelajaran inti?

guru mengatakan bahwa ada

beberapa materi pada

matapelajaran inti yang masih

sulit dikuasai siswa, yaitu pada

matapelajaran, IPA, IPS dan

Matematika. Dalam IPA yang

diintegrasikan ke dalam Bahasa

Indonesia siswa masih kesulitan

dalam memahami materi proses

pencangkokan. IPS guru

kesulitan tentang perkembangan

teknologi transportasi,

sedangkan dalam muatan

Matematika siswa masih

kesulitan dalam memahami

materi soal cerita yang berkaitan

pecahan desimal.

2.

Apa upaya yang dilakukan oleh

guru untuk membantu kesulitan

siswa tersebut?

Guru memberi jawaban dengan

mengatakan untuk membantu

pemahaman siswa guru lebih

menunjukkan dan menayangkan

vidio baik melalui film pendek

maupun lewat power point (ICT)

3. Apakah dalam setiap pelajaran ibu

mengajar menggunakan media?

Guru mengatakan bahwa selama

ini guru sudah sangat sering

menggunakan media akan tetapi

guru lebih cenderung

menggunakan media ICT berupa

gambar, video maupun power

point dibandingkan

menggunakan media

konvesional.

4. Jenis media apa yang paling sering Guru mengatakan bahwa media

yang sangat sering digunakan

Lampiran 4


92

digunakan? oleh guru dalam proses

pembelajaran yaitu media ICT

seperti media gambar, video,

maupun power point.

5. Bagaimana intensitas penggunaan

media?

Guru mengatakan bahwa guru

sangat jarang menggunakan

media pembelajaran, dan itu

juga tergantung pembelajaran

tertentu.

6. Bagaimana hasil penggunaan media

tersebut?

Guru mengatakan bahwa selama

menggunakan media dalam

proses pembelajaran hasilnya

baik dan sangat membantu siswa

dalam memahami materi yang

diajarkan.

7. Apa materi yang sulit untuk

diajarkan menggunakan media?

Mengapa?

Pada materi Perkembangan

Teknologi Transportasi jika

mengajar dengan menggunakan

media ICT hanya berisi video,

gambar dan power point yang

berisi penjelasan dengan

menggunakan media ini tidak

ada reaksi positif terhadap siswa

Karena tidak dapat membuat

siswa aktif, terlibat secara

langsung untuk mengetahui

seperti apa proses perkembangan

teknologi transportasi itu

sebenarnya.

8. Media apa yang pernah ibu

gunakan tetapi belum membantu

siswa dalam mencapai indikator?

Guru mengatakan Sebagian

besar guru menggunakan media

ICT dan kadang juga guru

menggunakan media

konvensionalpun guru masih

mengalami kesulitan.


93

9. Media apa yang pernah bapak

gunakan yang sudah mencapai

indikator?

Sebagian besar pada saat

menggunakan media pun sudah

mencapai indikator.

10 Media seperti apa yang bapak

inginkan jika dibuatkan?

Guru mengatakan, kalau bisa

media yang dapat membantu

siswa dalam memahami materi

perkembangan teknologi

transportasi.


94

Lampiran 5


95


96


97


98


99


100


101


102

Lampiran 6


103


104


105


106


107


108


109

LAMPIRAN 7 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Muatan Pelajaran dan

KD

Indikator Meteri

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber Belajar

PEMBELAJARAN 1

Bahasa Indonesia

Pengetahuan

3.3 Mengemukakan isi

teks surat tanggapan

pribadi tentang


produksi, komunikasi,

dan transportasi serta

permasalahan dan

lingkungan sosial di

daerah dengan bantuan

guru dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan

dan tulis yang dapat

diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

Keterampilan

4.3. Mengolah dan

menyajikan teks surat

tanggapan pribadi

tentang perkembangan

teknologi produksi,

komunikasi, dan

transportasi serta

permasalahan dan


daerah secara mandiri

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang

Bahasa Indonesia

Pengetahuan

3.3.1

Mengidentifikasi teks

surat tanggapan

pribadi tentang

perkembangan

teknologi transportasi.

Keterampilan

4.3.1 Menyusun surat

tanggapan pribadi


teknologi transportasi

secara lisan atau tulis

dengan tepat.

Bahasa

Indonesia

Mengenal teks

tentang

perkembangan

teknologi

transportasi

Penggalan 1:

1. Siswa dibagi ke dalam

beberapa kelompok kecil

yang beranggotakan 4-5

orang.

2. Guru menanyangkan sebuah

video terkait dengan materi

yang akan dipelajari hari ini

dan membagikan contoh soal

terkait dengan pecahan dan

bilangan desimal

3. Setiap kelompok diminta

untuk mengamati gambar dan

video yang ditayangkan

terkait dengan materi yang

dipelajari hari ini

(mengamati) 4. Siswa menyampaikan

pertanyaan tentang gambar

dan video yang diamati.

(menanya) 5. Guru membagikan LKS

terkait dengan video dan

gambar yang diamati

6. Siswa berdiskusi dalam

kelompok

7. Siswa menyebutkan contoh pecahan dan bilangan desimal

(menalar)

8. Siswa mengerjakan soal

terkait dengan pecahan dan

bilangan desimal bersama

teman. (mencoba)

9. Siswa yang lain mengakati

dan membantu temannya

1. Siswa melaporkan hasil

kegiatan di depan kelas dan

memperoleh komentar dari

guru dan teman

teman.(mengomunikasikan)

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:

unjuk kerja

5 JP Indonesia.

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Perkemb

angan Teknologi

: buku guru /

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.--

Jakarta :

Kemente

rian Pendidikan

dan

Kebudayaan,

2015


110

dapat diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk

membantu penyajian.

Matematika

Pengetahuan

3.4 Mengenal pecahan

dan bilangan desimal,

serta dapat melakukan

penambahan dan

pengurangan pecahan

berpenyebut sama.

Pengetahuan

4.2 Merumuskan dengan

kalimat sendiri,

membuat model

matematika, danmemilih

strategi yang efektif

dalam memecahkan

masalah nyata sehari-

hari yang berkaitan

dengan penjumlahan,

pengurangan, perkalian,

pembagian bilangan

bulat, waktu,

panjang, berat benda,

dan uang, serta

memeriksa kebenaran

jawabnya.

Matematika

Pengetahuan

3.4.1 Menyatakan

kalimat pernyataan

sehari-hari dengan

penjumlahan pecahan.

pengetahuan

4.2.1 Menyelesaikan

soal penjumlahan

pecahan yang

berpenyebut sama.

Keterampilan

4.2.2 Menulis lambang

bilangan pecahan

Matematika

Mengenal

bilangan dan

pecahan desimal

1. Guru mengingatkan siswa

untuk mengumpulkan LKS

10. Guru mempersilahkan siswa

untuk beristirahat.

Penggalan 2:

1. Masih dalam kelompok yang

sama siswa diminta untuk

membaca sebuah teks yang

dibagikan oleh guru

( mengamati)

2. Siswa menguraikan informasi

dari teks yang mereka baca

(mencoba) 3. Siswa membuat sebuah doa

syukur atas teknologi

transportasi (menalar)

4. Siswa menyampaikan isi

informasi yang mereka peroleh

( mengkomunikasikan)

5. mengamati teks dan video

berkaitan dengan


transportasi (mengamati)

6. Siswa dan guru bertanya jawab

terkait dengan isi teks dan

video yang ditayangkan oleh

guru. (menanya)

7. Siswa diminta untuk

menjelaskan bagaimana proses


transportasi berdasarkan video

(menalar) 8. Guru menyediakan media

bagan perkembangan teknologi

transportasi

9. Guru memberikan pentunjuk


transportasi

10. Siswa mengamati bagan


transportasi

11. Guru membagikan LKS

12. Siswa melakukan diskusi

bagaimana proses


transportasi di Indonesia.

Matematika

1. Pengetahua

n : Produk

2. Keterampila

n: Kinerja

Matematika

1. Pengetahua

n : Tes

tertulis

2. Keterampila

n: Kinerja


111

SBDP

Pengetahuan

3.1 Mengenal karya seni

gaya dekoratif.

Keterampilan

4.4 Membentuk karya

dekoratif dari bahan

lunak.

SBDP

Pengetahuan

3.1.1 Mengidentiifikasi

alat dan media yang

dibutuhkan untuk

membuat karya seni

dekoratif.

Keterampilan

4.4.1 Memilih bahan

lunak dan alat yang

dapat digunakan untuk

membuat karya

dekoratif.

4.4.2 Merancang

karya dekoratif dari

bahan lunak yang telah

dipilih.

4.4.3 Membuat karya

dekoratif dari

bahan lunak yang

telah dipilih.

SBDP

Mengenal karya

seni gaya

dekoratif

(mencoba) 13. Siswa mempresentasikan

di depan kelas.

(mengomunikasikan)

Penggalan 3


sama, siswa diminta untuk

membaca teks yang dibagikan

oleh guru ( mengamati)

2. Siswa menggali informasi

penting dari teks yang mereka

baca (mencoba)

3. Guru bertanya, apakah ada

siswa yang pernah melihat

karya seni yang dekoratif?

Seperti apa karya seni yang

dekoratif tersebut?

(menanya)

4. Siswa mengamati video

tentang membuat karya seni

yang dekoratif (mengamati)

5. Siswa dan guru bertanya

jawab tentang isi video.

(menanya)


menyebutkan berbagai prinsip

seni yang harus dilakukan

dalam membuat sebuah karya

seni yang dekoratif

(menalar)


membuat karya seni yang

dekoratif yang berkaitan

dengan perkembangan


(mencoba)

8. Setiap kelompok

mempresentasikan hasil

diskusi kelompok di depan

kelas (mengomunikasikan)

9. Siswa mengerjakan soal

terkait dengan materi yang

telah mereka pelajari dari

awal

10. Siswa dan guru mengecek

SBDP

1. penilaian tes

tertulis

2. keterampilan

produk


112

hasil kerja siswa secara

bersama-sama

11. Guru memberikan penguatan

terkait dengan materi hari ini

12. Guru menanyakan apakah

masih ada yang belum

dimengeri dari pembelajaran

hari ini

13. Kesimpulan: Siswa dibimbing

oleh guru untuk membuat

kesimpulan terkait

pembelajaran yang telah

dilakukan hari ini

14. Siswa membuat refleksi

terkait pembelajaran mereka

hari ini

15. Tindak Lanjut: Siswa diberi

tugas rumah

16. Guru memberitahu materi apa

yang akan dipelajari pada

pertemuan selanjutnya

17. Doa dan salam penutup.

PEMBELAJARAN 3

Matematika

Pengetahuan

3.4 mengenal pecahan

dan bilangan desimal,

serta dapat melakukan

penambahan dan

Matematika

pengetahuan

3.4.1

mengidentifikasi

pengurangan

bilangan pecahan

Matematika

mengidentifikas

i pengurangan

bilangan

pecahan biasa

berpenyebut

PENGGALAN 1

1. Salam pembuka, doa, absensi.

2. Apersepsi : Guru menggali

pengetahuan siswa tentang

materi yang telah dipelajari

sebelumnya.

3. Motivasi : Siswa dan guru

MATEMATIKA

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:

Kinerja

5 JP Indonesia.

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Perkembangan

Teknologi :

buku guru /

Kementerian

Pendidikan dan


113

pengurangan pecahan

berpenyebut sama.

4.2 merumuskan

dengan kalimat

sendiri, membuat

model matematika,

dan memilih strategi

yang efektif dalam

memecahkan masalah

nyata sehari-hari yang

berkaitan dengan

penjumlahan,

pengurangan,

perkalian, pembagian

bilangan bulat, waktu,

panjang, berat benda,

dan uang, serta

memeriksa kebenaran

jawabnya.

Bahasa Indonesia

Pengetahuan

3.3 Mengemukakan

isi teks surat

tanggapan pribadi


produksi, komunikasi,

dan transportasi serta

biasa berpenyebut

sama.

Keterampilan

4.2.1 menyelesaikan

soal-soal

pengurangan

pecahan yang

berpenyebut sama.

Bahasa Indonesia

Pengetahuan

3.3.1

Mengidentifikasi

teks surat tanggapan

pribadi tentang

perkembangan

teknologi

sama

Bahasa

Indonesia

Mengemukak

an isi teks

surat

tanggapan

pribadi

tentang

bernyanyi lagu “Naik kereta

api” (pra pemaparan)

4. Orientasi : Guru

memperkenalkan topik

proyek.

5. Guru menyampaikan

kompetensi, manfaat,

kemampuan yang diharapkan,

dan langkah-langkah proyek

(Persiapan)

6. Siswa dibagi ke dalam



orang.

7. Guru menanyangkan sebuah

soal dan cara menyelesaikan

soal tersebut terkait dengan

materi yang akan dipelajari

hari ini (mengidentifikasi

pengurangan bilangan

pecahan biasa berpenyebut

sama) (mengamati)

8. Siswa menyampaikan

pertanyaan tentang soal dan

cara menyelesaikannya

terkait pembelajaran hari ini

(mengidentifikasi



sama) yang diamati.

(menanya)


terkait dengan soal dan cara

menyelesaikannya yang

diamati

10. Siswa berdiskusi dalam

kelompok terkait dengan LKS

11. Siswa menjelaskan



sama (menalar)

12. Salah satu siswa mengerjakan

soal di depan kelas terkait



Bahasa

Indonesia

1. Pengetahuan:

tes tertulis

1. Keterampila

n: kinerja

Kebudayaan.--

Jakarta :

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan,

2015


114

permasalahan dan


daerah dengan

bantuan guru dan

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu pemahama

Keterampilan

4.3 Mengolah dan

menyajikan teks surat

tanggapan pribadi


teknologi produksi,

komunikasi, dan

transportasi serta

permasalahan dan


daerah secara mandiri

dalam bahasa

Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu penyajian.

transportasi secara

lisan

Keterampilan

4.3.1 Menulis

persamaan dan

perbedaan sebuah

benda yang ada pada

teks tentang

perkembangan

teknologi

trasnportasi.

perkembanga

n teknologi

produksi

komunikasi,

dan

transportasi

sama dengan bimbingan

guru. (mencoba)

13. Siswa yang lain mengamati

teman yang sedang

mengerjakan soal di

depan kelas



memperoleh komentar

dari guru dan teman





untuk beristirahat.

Penggalan 2:

1. Guru menanyakan aktivitas

siswa selama istirahat.

2. Guru dan siswa melakukan

tepuk “Double This- Double

That”

3. Guru menggali kembali


pelajaran yang telah

dipelajari sebelum istirahat

4. Anak-anak, setiap hari anak-

anak pasti sering membaca

teks baik di sekolah, tetapi

anak-anak mungkin belum

pernah mengidentifikasi teks

yang anak- anak pernah baca

baik di sekolah maupun di

rumah. Nah, disini bapa guru

mempunyai sebuah teks

bacaan terkait perkembangan

teknologi transportasi, kalian

diminta untuk membacanya

dan anak-anak diminta untuk

mengidetifikasi teks tersebut.

5. Guru membagikan teks



kepada siswa (bersama

Kelompok)

6. Masih dalam kelompok siswa


115

SBDP

Keterampilan

4.2 Membuat karya

seni montase dari

berbagaimedia.

SPDP

Membuat karya

montase

untuk membacakan teks yang

telah dibagikan (mengamati)


mengidentifikasi teks tersebut

(mencoba) Masih dalam

kelompok siswa diminta

untuk menulis hal-hal

penting dalam teks

tersebut (menalar)

8. Masih dalam kelompok Siswa

diminta untuk menulis hal-hal

penting dalam teks tersebut

(mencoba)

9. Anak-anak, sebelumnya

kalian sudah membaca buku


teknologi transportasi, kalian

juga sudah memahami

bagaimana proses


transportasi, serta

mengidentifikasi teks yang

kalian baca tersebut, agar

lebih jelas bapa guru akan

menayangkan sebuah video

untuk kalian tentang


transportasi.

10. Siswa mengamati media

pembelajaran yang di

sediakan oleh guru (

mengamati) Siswa diberikan

kesempatan untuk bertanya

terkait dengan proses

perkembangan

teknologitransportasi

berdasarkan media (

menanya) 11. Siswa menentukan perubahan

pada teknologi transportasi

berdasarkan media yang

diamati (menalar)


menyusun gambar tentang


transportasi (mencoba)

SBDP

1. Pengetahuan:

tes lisan

2. Keterampila

n: produk


116

13. Siswa diminta untuk menulis

perubahan-perubahan pada


(mencoba)

14. Siswa menyampaikan hasil


kelas ( mengkomunikasikan)


untuk beristirahat.

PENGGALAN 3

2. Salam

3. Guru menanyakan perasaan

dan aktivitas siswa selama

istirahat.

4. Guru dan siswa mentantikan

lagu….

5. Guru menggali kembali

pengetahuan siswa terkait

proyek yangtelah dilakukan

sebelum istirahat.


sama, siswa diminta untuk

membaca teks yang dibagikan

oleh guru ( mengamati)

7. Siswa menggali informasi dari

teks yang mereka baca

(mencoba)

8. Guru bertanya, apakah ada

siswa yang pernah melihat

cara membuat karya montase?

Seperti apakah karya montase

tersebut?

9. Anak-anak berdasarkan video

yang kalian nonton tadi dan

berdasarkan teks bacaan yang

sudah kalian baca, kalian akan

membuat sebuah karya

montase, namun agar lebih

memahami lagi, ibu akan

menayangkan sebuah video


117

yang berkaitan dengan

membuat karya montase

10. Siswa mengamati video

tentang membuat karya

montase (mengamati)

11. Siswa dan guru bertanya

jawab tentang isi video.

(menanya)

12. Siswa menjelaskan 3

prinsip seni yang harus

dilakukan dalam membuat

sebuah karya montase

(menalar)


membuat karya montase

berkaitan dengan


transportasi dan mewarnai

(mencoba)

14. Setiap kelompok

mempresentasikan hasil


kelas (mengomunikasikan)

15. Siswa membuat karya

montase terkait dengan materi

yang telah mereka

pelajari dari awal

16. Siswa dan guru mengecek

hasil kerja siswa secara

bersama-sama

17. Guru menanyakan apakah

masih ada yang belum

dimengerti dari pembelajaran

hari ini


118

RENCANA PELAKASANAAN PEMBELAJARAN

MATEMATIKA

Kompetensi Dasar:

3.4 Mengenal pecahan bilangan desimal,

serta dapat melakukan penambahan dan

pengurangan pecahan berpenyebut sama.

Menyatakan kalimat pernyataan sehari-

hari dengan penjumlahan pecahan.

4.2 Merumuskan dengan kalimat sendiri,

membuat model matematika, dan Memilih

strategi yang efektif dalam memecahkan

masalah nyata sehari-hari yang berkaitan

dengan penjumlahan, pengurangan,

perkalian, pembagian bilangan bulat,

waktu,pa njang, berat benda, dan uang,

serta memeriksa kebenaran jawabnya.

Menulis lambang bilangan

pecahan.

Menyelesaikan soalpenjumlahan

pecahan

yang berpenyebut sama

SBDP Kompetensi Dasar:

3.1 Mengenal karya seni gaya dekoratif.

Mengidentiifikasi alat dan media

yang dibutuhkan untuk membuat

karya seni dekoratif

4.4 Membentuk karya dekoratif dari

bahan lunak.

Memilih bahan lunak dan alat yang dapat digunakan untuk membuat

karya dekoratif.

Merancang karya dekoratif dari

bahan lunak yang telah dipilih.

Membuat karya dekoratif dari

bahanlunak yang telah dipilih.

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar: 3.3 Mengemukakan isi tek surat tanggapan pribadi tentang perkembangan teknologi produksi,

komunikasi, dan

transportasi serta permasalahan dan lingkungan sosial di daerah dengan bantuan guru dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

pemahaman.

Mengidentifikasi teks surat tanggapan pribadi tentang perkembangan teknologi transportasi. 4.3 Mengolah dan menyajikan teks surat tanggapan pribadi tentang perkembangan teknologi produksi,

komunikasi, dan transportasi serta permasalahan dan lingkungan sosial di daerah secara mandiri

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu penyajian

Menyusun surat tanggapan pribadi tentang perkembangan teknologi transportasi secara lisan

atau tulis dengan tepat.

Sub tema 3

Perkembangan Teknologi

Transportasi

Pembelajaran 1


119

Satuan Pendidikan : SD Kalasan 1

Kelas/Semester : III (Tiga)/1 (Satu)

Tema/Subtema :Perkembangan

Teknologi/Perkembangan

Teknologi transportasi

Muatan Pelajaran Terkait : Matematika, SPDP, dan Bahasa

Indonesia,

Pembelajaran ke- : 5 (Lima)

Alokasi Waktu : 8 × 35 menit

I. Kompetensi Inti

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang

dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan

guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba

[mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin

tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah,

dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis

dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN


120

II. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan

3.3 Mengemukakan isi teks surat tanggapan

pribadi tentang perkembangan teknologi

produksi, komunikasi, dan transportasi serta

permasalahan dan lingkungan sosial di

daerah dengan bantuan guru dan teman


dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah

untuk membantu pemahaman.

Keterampilan

4.3. Mengolah dan menyajikan teks surat

tanggapan pribadi tentang perkembangan

teknologi produksi, komunikasi, dan

transportasi serta permasalahan dan

lingkungan sosial di daerah secara mandiri


dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah

untuk membantu penyajian.

Pengetahuan

3.3.1 Mengidentifikasi teks surat

tanggapan pribadi tentang

perkembangan teknologi transportasi.

Keterampilan

4.3.1 Menyusun surat tanggapan

pribadi tentang perkembangan

teknologi transportasi secara lisan atau

tulis dengan tepat.


121

Matematika Pengetahuan

3.4 Mengenal pecahan dan bilangan

desimal, serta dapat melakukan

penambahan dan pengurangan pecahan

berpenyebut sama.

Pengetahuan

4.2 Merumuskan dengan kalimat sendiri,

membuat model matematika, danmemilih

strategi yang efektif dalam memecahkan

masalah nyata sehari-hari yang berkaitan

dengan penjumlahan, pengurangan,

perkalian, pembagian bilangan bulat, waktu,

panjang, berat benda, dan uang, serta

memeriksa kebenaran jawabnya.

Pengetahuan

3.4.1 Menyatakan kalimat pernyataan

sehari-hari dengan penjumlahan

pecahan.

pengetahuan

4.2.1 Menyelesaikan soal

penjumlahan pecahan yang

berpenyebut sama.

Keterampilan

4.2.2 Menulis lambang bilangan

pecahan

.


122

SBDP Pengetahuan

3.1 Mengenal karya seni gaya dekoratif.

Keterampilan

4.4 Membentuk karya dekoratif dari bahan

lunak.

Pengetahuan

3.1.1 Mengidentiifikasi alat dan media

yang dibutuhkan untuk membuat karya

seni dekoratif.

Keterampilan

4.4.1 Memilih bahan lunak dan alat

yang dapat digunakan untuk membuat

karya dekoratif.

4.4.2 Merancang karya dekoratif dari


4.4.3 Membuat karya dekoratif dari


III. Tujuan Pembelajaran

Muatan Pelajaran Tujuan Pembelajaran

Bahasa Indonsia

Pengetahuan

3.3.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi teks surat tanggapan pribadi tentang

perkembangan teknologi transportasi minimal 3

Keterampilan

4.3.1.1 Siswa mampu Menyusun surat tanggapan pribadi tentang perkembangan

teknologi transportasi secara lisan atau tulis dengan tepat dengan benar

Matematika Pengetahuan

3.4.1.1 Siswa mampu menyatakan kalimat pernyataan sehari-hari dengan

penjumlahan pecahan dengan baik.

Pengetahuan

4.2.1.1 Siswa mampu menulis lambang bilangan pecahan dengan baik


123

Pengetahuan

4.2.2.1 Siswa mampu menyelesaikan soal penjumlahan pecahan yang

berpenyebut sama.

SBDP

Pengetahuan

3.1.1 Siswa mampu mengidentiifikasi alat dan media yang dibutuhkan

untuk membuat karya seni dekoratif dengan baik

Keterampilan

4.4.1.1 Siswa mampu memilih bahan lunak dan alat yang dapat

digunakan untuk membuat karya dekoratif dengan tepat

4.4.2.1 Siswa mampu membuat karya dekoratif dari bahan lunak yang

telah dipilih dengan tepat

4.4.3.1 Siswa mampu merancang karya dekoratif dari bahan lunak

yang telah dipilih dengan tepat

IV. Materi Pembelajaran

A. Matematika : Mengenal pecahan dan bilangan desimal

B. Bahasa Indonesia : perkembangan teknolologi transportasi

C. SBDP : Mengenal karya seni gaya dekoratif

V. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran

A. Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik dan Paradigma Pedagogi

Reflektif

B. Model : Brain Based Learning

C. Metode : tanya jawab, diskusi, penugasan, ceramah

D. Teknik : -

VI. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

A. Media : Teks lagu “NAIK KERETA API”

Gambar transportsi dan poster perkembangan transportasi

B. Alat/Bahan : Pulpen, spidol board marker, white board, viewer, LCD


124

C. Sumber :

Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Perkembangan Teknologi : buku guru / Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan.-- Jakarta :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2015

VII. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Sintak

Alokasi Waktu

Pendahulu

an

17. Salam pembuka, doa, absensi.

18. Apersepsi : Guru menggali

pengetahuan siswa tentang materi

yang telah dipelajari sebelumnya.

Motivasi : Siswa dan guru

bernyanyi lagu “ayolah kawan-

kawan” (pra pemaparan)

19. Orientasi : Guru

memperkenalkan topik proyek.

20. Guru menyampaikan kompetensi,

manfaat, kemampuan yang

diharapkan, dan langkah-langkah

proyek (Persiapan)

Tahap

Persiapan

10 menit

Inti

2. Siswa dibagi ke dalam beberapa

kelompok kecil yang beranggotakan 4-

5 orang.

Inisiasi dan

akuisisi

75 menit

3. Guru menanyangkan sebuah video

terkait dengan materi yang akan

dipelajari hari ini dan membagikan

contoh soal terkait dengan pecahan

dan bilangan desimal


125

4. Setiap kelompok diminta untuk

mengamati gambar dan video yang

ditayangkan terkait dengan materi

yang dipelajari hari ini (mengamati)

5. Siswa menyampaikan pertanyaan

tentang gambar dan video yang

diamati. (menanya)

6. Guru membagikan LKS terkait dengan

video dan gambar yang diamati

7. Siswa berdiskusi dalam kelompok

8. Siswa menyebutkan contoh pecahan

dan bilangan desimal (menalar)

9. Siswa mengerjakan soal terkait dengan

pecahan dan bilangan desimal bersama

teman. (mencoba)

Elaborasi

10. Siswa yang lain mengakati dan

membantu temannya

11. Siswa melaporkan hasil kegiatan di

depan kelas dan memperoleh

komentar dari guru dan teman


Penutup

2. Guru mengingatkan siswa untuk

mengumpulkan LKS

3. Guru mempersilahkan siswa untuk

beristirahat.

5 menit

Penggalan 2

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Sintak

Alokasi

Waktu


126

Pendahuluan

1. Salam

2. Guru menanyakan aktivitas siswa selama

istirahat.

10 menit

3. Guru dan siswa melakukan tepuk “Double

This- Double That”

Prapemaparan

4. Guru menggali kembali pengetahuan siswa

tentang pelajaran yang telah dipelajari sebelum

istirahat

Tahap

Persiapan

Inti

14. Masih dalam kelompok yang sama siswa

diminta untuk membaca sebuah teks yang

dibagikan oleh guru

( mengamati)

15. Siswa menguraikan informasi dari teks

yang mereka baca (mencoba)

16. Siswa membuat sebuah doa syukur atas

teknologi transportasi (menalar)

17. Siswa menyampaikan isi informasi yang

mereka peroleh ( mengkomunikasikan)

18. mengamati teks dan video berkaitan

dengan perkembangan teknologi transportasi

(mengamati)

19. Siswa dan guru bertanya jawab terkait

dengan isi teks dan video yang ditayangkan

oleh guru. (menanya)

20. Siswa diminta untuk menjelaskan

bagaimana proses perkembangan teknologi

transportasi berdasarkan video (menalar)

21. Guru menyediakan media bagan

Inisiasi dan

akuisisi

75 menit


127


22. Guru memberikan pentunjuk


23. Siswa mengamati bagan perkembangan



25. Siswa melakukan diskusi bagaimana

proses perkembangan teknologi transportasi di

Indonesia. (mencoba)

26. Siswa mempresentasikan di depan kelas.

(mengomunikasikan)

Elaborasi

Penutup 1. Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat. 5 menit

Penggalan 3

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Sintak

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

18. Salam

19. Guru menanyakan perasaan dan

aktivitas siswa selama istirahat.

10 menit

Guru dan siswa menyanyikan lagu “disini

senang di sana senang”

Prapemaparan

Guru menggali kembali pengetahuan siswa

terkait proyek yang telah dilakukan sebelum

istirahat.

Tahap Persiapan

Inti

18. Masih dalam kelompok yang sama, siswa

diminta untuk membaca teks yang

dibagikan oleh guru ( mengamati)

19. Siswa menggali informasi penting dari teks


20. Guru bertanya, apakah ada siswa yang

Inisiasi dan akuisisi

75 menit


128

pernah melihat karya seni yang dekoratif?

Seperti apa karya seni yang dekoratif

tersebut? (menanya)

21. Siswa mengamati video tentang

membuat karya seni yang dekoratif

(mengamati)

22. Siswa dan guru bertanya jawab tentang

isi video. (menanya)

23. Siswa diminta untuk menyebutkan

berbagai prinsip seni yang harus dilakukan

dalam membuat sebuah karya seni yang

dekoratif (menalar)

24. Siswa diminta untuk membuat karya

seni yang dekoratif yang berkaitan dengan


(mencoba)

Elaborasi

25. Setiap kelompok mempresentasikan

hasil diskusi kelompok di depan kelas

(mengomunikasikan)

26. Siswa mengerjakan soal terkait dengan

materi yang telah mereka pelajari dari awal

Formasi Memori

27. Siswa dan guru mengecek hasil kerja

siswa secara bersama-sama

28. Guru memberikan penguatan terkait

dengan materi hari ini

29. Guru menanyakan apakah masih ada yang

belum dimengeri dari pembelajaran hari

Verifikasi dan

Pengecekan

Keyakinan


129

ini

Penutup

1. Kesimpulan: Siswa dibimbing oleh guru

untuk membuat kesimpulan terkait

pembelajaran yang telah dilakukan hari ini.

2. Siswa membuat refleksi terkait

pembelajaran mereka hari ini

3. Tindak Lanjut: Siswa diberi tugas rumah

4. Guru memberitahu materi apa yang akan

dipelajari pada pertemuan selanjutnya


Tahap Perayaan

dan Integrasi

5 menit

VIII. Penilaian

A. Jenis dan Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Penilaian Teknik Penilaian

Kognitif Tes Tes tertulis

Keterampilan Non tes Unjuk kerja dan produk

Afektif Non tes Observasi

B. Instrumen Penilaian

1. Soal dan kunci jawaban (terlampir)

2. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

C. Pedoman Penskoran (terlampir)

IX. Lampiran

A. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

B. Rangkuman materi

C. Media pembelajaran

D. Lembar Kerja Siswa

E. Soal post test

F. Refleksi


130

Yogyakarta, 24 Oktober

2016

Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru

Pamong

( ) (

)

Dosen Pembimbing Calon Guru

( ) (Ulrikus D. Paca)


131

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Kognitif

Indikator Pengetahuan

3.3.1 Mengidentifikasi teks surat tanggapan pribadi tentang

perkembangan teknologi transportasi.

Teknik Tes tertulis

Instrumen Soal dan kunci jawaban

Yani dan Septy sedang mencoba membuat miniatur “mobil”. Banyu dan Resty

membuat miniatur sampan. Hary dan Lestyn membuat miniatur motor klotok. Yuki

mencoba membuat miniatur salah satu alat transportasi darat yaitu kereta api!

Soal

1. Sebutkan alat transportasi yang ada di dalam teks di atas minimal 4

Kunci jawaban

1. Mobil , Sampan, Motor klotok dan Kereta Api

Rubrik Penilaian tes tertulis

No. Nama Siswa Skor Perolehan Nilai Akhir

1.

2.

3.

dst.

Keterangan kriteria:


132

No. Kriteria Penilaian Skor

1 Siswa mampu menjawab 4 alat transportasi yang

ada dalam teks

4


ada dalam teks

3


ada dalam teks

2


ada dalam teks

1

Skor maksimal: 4

Skor perolehan

Nilai akhir = × 100

Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan

kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan

skor tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.3.1 Menyusun surat tanggapan pribadi tentang perkembangan

teknologi transportasi secara lisan atau tulis dengan tepat

Teknik Produk

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian

Tugas: Menyusun surat tanggapan pribadi tentang perkembangan

teknologi transportasi secara lisan atau tulis dengan tepat

Rubrik penilaian membuat peta pikiran/tabel


133


No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Menggunakan kosa kata

yang baik dan benar

Memenuhi 5

kriteria

Memenuhi 4

kriteria

Memenuhi

3 kriteria

Memenuhi 2

kriteria

2. Menggunakan huruf

kapital yang benar

3. Kesesuaian cerita

yang ditulis dengan

tema

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

No

.

Nama

Siswa

Aspek

Skor Perolehan

Nilai

Akhir

Menggunakan

kosa kata yang

baik dan benar

Menggunakan

huruf kapital

dan tanda baca

yang benar

Kesesuaian

cerita yang

ditulis dengan

tema

1.

2.

3.

dst

.


134


kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor

tertinggi.

B. Muatan Pelajaran SBDP

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Mengidentiifikasi alat dan media yang dibutuhkan untuk

membuat karya seni dekoratif.

Teknik Unjuk kerja


Soal

1. Uraikan secara singkat penjelasan dari teks bacaan dibawa ini

Rubrik penilaian


No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

No

Nama

Siswa

Aspek Skor

Perolehan

Nilai Akhir

Keterlibatan

secara aktif

Ketepatan

waktu

Memilih alat atau

media yang dibutuhkan

denga baik dan benar

1.

2.

3.

dst

.


135

bimbingan

1. Keterlibatan secara

aktif

Memenuhi 3

kriteria

Hanya memenuhi

2 kriteria

Hanya

memenuhi 1

kriteria

Tidak

satupun

kriteria yang

terpenuhi

2. Ketepatan waktu

3. Memilih alat atau

media yang

dibutuhkan denga

baik dan benar

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


tertinggi.

Keterampilan

Indikator 4.4.1.1 Siswa mampu membuat karya dekoratif dari bahan lunak yang

telah dipilih dengan tepat

Teknik Unjuk kerja


Soal


136

1. mampu membuat karya dekoratif dari bahan lunak yang telah dipilih

Rubrik penilaian


No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Membuat karya

dekoratif

dengan baik

Memenuhi 4

kriteria

Hanya memenuhi 3

kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Hanya memenuhi 1

kriteria i

2. Memilih bahan

lunak dengan

baik

3. Rapih

4 Tepat waktu

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir Membuat karya

dekoratif dengan

baik

Memilih bahan

lunak dengan

baik

Rapih Tepat

waktu

1.

2.

3.

dst.


137

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan

skor tertinggi.

2. Afektif (Sosial)

Indikator 4.4.2.1 Siswa mampu memilih bahan lunak dan alat yang

dapat digunakan untuk membuat karya dekoratif dengan

tepat

Teknik Observasi


Rubrik penilaian sikap disiplin

Petunjuk : Isilah dengan angka (1-4) sesuai dengan kenyataan

yang ada pada

siswa!

Keterangan : Sangat Baik (4), Baik (3), Cukup (2), Kurang (1)

Kriteria

Aktif dalam Memilih bahan Saling


138

Keterangan kriteria

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Aktif dalam

menyampaikan ide

Memenuhi 3

kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Hanya

memenuhi 1

kriteria

Tidak

satupun

kriteria yang

terpenuhi

2. Memilih bahan lunak

dalam waktu 10 menit

3. Saling

mendengarkandan

menerima pendapat satu

dengan yang lain

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.

No

.

Nama Siswa menyampaikan

ide

lunak dalam

waktu 10

menit

mendengarkan

dan menerima

pendapat satu

dengan yang

lain

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

1.

2.

dst

.


139


skor tertinggi.

c. Muatan Pelajaran Matematika

Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Menyatakan kalimat pernyataan sehari-hari dengan

penjumlahan pecahan.

Teknik Tertulis


1. soal

Ibu membawa 4 potong kue sama besar.

Di dalam bus, Edo makan 1 potong kue.

Ayah makan 1 potong kue.

Berapa bagian kue yang telah dimakan Edo dan

ayah?

1. Kerjakan soal cerita di atas dalam pecahan biasa

2. Kunci jawaban

Rubrik penilaian


No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Kecepatan Ketepatan

1.

2.

3.

dst.


140

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Kecepatan Kurang dari 10

menit

Tepat 10 menit Lebih dari 10

menit (11-12

menit)

Lebih dari 12

menit

2. Ketepatan Ketepatan sangat

sesuai

Ketepatan sudah

sesuai

Ketepatan masih

kurang sesuai

Ketepatan masih

belum sesuai

Skor maksimal: 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


tertinggi.

1. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menulis lambang bilangan pecahan

Teknik Unjuk kerja


1. soal

Ibu membawa 4 potong kue sama besar.

Di dalam bus, Edo makan 1 potong kue.

Ayah makan 1 potong kue.

Berapa bagian kue yang telah dimakan Edo dan ayah?


141

2. Tulislah lambang bilangan pecahan dari soal cerita di atas


No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Persiapan (alat

tulis)

Memenuhi 3

kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Hanya

memenuhi 1

kriteria

Tidak satupun

kriteria yang

terpenuhi 2. Keterlibatan

secara aktif

3. Ketepatan waktu

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


tertinggi.

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Persiapan (alat

tulis)

Keterlibatan

secara aktif

Ketepatan

waktu

1.

2.

3.

dst.


142

LAMPIRAN 2

MATERI PELAJARAN

1. BAHASA INDONESIA

Perkembangan Teknologi Transportasi

Transportasi artinya adalah angkutan, yaitu kegiatan memindahkan barang

atau orang dari satu tempat ke tempat lain. Peralatan transportasi dibedakan

menjadi transportasi darat, air, dan udara. Penggunaan peralatan transportasi

adalah untuk mempermudah dan mempercepat seseorang melakukan

perjalanan atau pengiriman barang.

1. Transportasi Darat

Sebelum mengenal teknologi transportasi, orang bepergian

dengan berjalan kaki sedangkan untuk membawa barang mereka

menggunakan bahu. Setelah itu, barang seperti hasil buruan diseret.

Untuk barang besar dan berat mereka mengguna-kan roller atau

gelondong kayu yang digulingkan, kemudian mereka menggunakan

tenaga binatang piaraan seperti anjing, onta, sapi, keledai, kerbau, dan

kuda. Namun kudalah yang sering dimanfaatkan karena kuat dan lincah.

Setelah roda ditemukan, manusia membuat kereta barang dan

kereta penumpang yang ditarik oleh kuda atau sapi. Dengan adanya

kereta itu manusia membuat jalan yang rata dan jembatan untuk

menyeberangi sungai. Roda yang dibuat manusia semula dari kayu atau

besi, setelah itu orang mulai berpikir untuk menemukan roda dari karet

dengan sistem ban pompa. Sejak saat itu orang mengenal sepeda yang

dikembangkan menjadi angkutan penumpang dan barang

Sejak mesin uap ditemukan oleh James Watt tahun 1770 dan

sepeda ditemukan maka penemuan dikembangkan dan dipadukan.

Selanjutnya diciptakan sepeda motor dan mobil. Sekarang ini, jenis mobil

bermacam-macam seperti sedan, pick up, bus, dan truk. Selain motor,

mobil, truk, dan lain-lain masih ada jenis trasportasi darat yang berjalan

di atas rel yaitu kereta api. Kereta api ditemukan sejak mesin uap

ditemukan. Jenis kereta api mula-mula digerakkan dengan tenaga uap,


143

tapi sekarang kereta api sudah menggunakan tenaga lisrik diesel dengan

kecepatan tinggi.

2. Transportasi Air

Jenis transportasi air digunakan di sungai, danau, rawa-rawa, dan

laut. Manusia membuat rakit dari kayu atau bambu. Akan tetapi alat itu

mudah rusak dan lambat. Setelah itu dikenal sampan dengan cara

membuat cekungan pada kayu gelondong yang besar. Karena daya

apungnya lebih besar, sampan banyak digunakan untuk menangkap ikan

di laut dan di danau. Setelah itu dikembangkan sampan dengan layar

sehingga dikenal perahu layar yang menggunakan kekuatan angin.

Kapal dengan mesin dikembangkan juga seiring dengan

ditemukannya mesin uap. Perahu layar itu kemudian dipasangi mesin

sehingga mempunyai kekuatan dan kecepatan lebih tinggi. Sekarang ini

hampir semua transportasi air menggunakan tenaga mesin baik untuk

penangkapan ikan, perdagangan, pengangkutan penumpang, maupun

kapal pesiar. Dengan teknologi maju maka kapal bermesin dibuat kapal

selam bahkan untuk keperluan militer, kapal selam menggunakan tenaga

nuklir.

3. Transportasi Udara

Transportasi udara dikenal pada abad pertengahan. Pada waktu itu

orang mencoba membuat benda yang dapat terbang. Kemudian dibuat

balon gas yang dapat terbang dengan mengangkut penumpang. Balon gas

itu dibuat oleh Leppelin. Penemuan Leppelin dikembangkan oleh Religh

dan Wright yang berhasil membuat pesawat terbang sederhana.Dengan

berbagai penemuan mesin dan kecanggihan teknologi maka pesawat

yang sederhana dikembangkan menjadi berbagai model dan jenis

pesawat terbang seperti helikopter atau pesawat jet. Bahkan ada jenis

pesawat terbang yang disebut supersonic yaitu pesawat terbang dengan

kecepatan sangat tinggi.


144


145

2. SBdP

Mengenal karya dekoratif

MENGGAMBAR DEKORATIF Menggambar dekoratif adalah menggambar pola

untuk motiphiasan. Gambar dekoratif berfungsi sebagai penghias

ataumemperindah suatu benda pakai, seperti kain batik, kain tenun, bendaukiran,

karya anyaman, hiasan keramik dan benda pakai lainnya. Untuk dapat

menggambar dekoratif dengan obyek motip hiasNusantara daerah setempat kamu

dapat mempelajari langkah-langkahmenggambar dibawah ini :a. Menggambar

Dekoratif Dengan Obyek Motip Hias Geometris Motip hias geometris merupakan

motip hias yang bentuk dasarnyadiambil dari wujud garis dan bidang. Untuk dapat

membuat gambar motip hias geometris ikuti langkah-langkah menggambar

sebagai berikut.- Sket gambar motip hias geometris dengan menggunakan pencil.-

Lanjutkan dengan menambah gambar yang sama juga menggunakan pensil-

Pertegas garis-garis sketsanya dengan menggunakan spidol- Warnai dengan


146

menggunakan crayon atau cat air.- Dan setelah selesai beri warna latar

belakangnya.


147

LAMPIRAN 3

MEDIA PEMBELAJARAN

Lagu ayo kawan

Nada dasar : lagu balonku

Ayolah kawan-kawan

kita belajar bersama

belajar tentang perkembangan


di darat ada kereta api

di laut ada perahu layar

di udara ada pesawat

dan juga lain-lainnya (2x)

Tepuk : Double this that

Double-double this-this

Double-double that-that

Double this

Double that

Double this that


148


149

LAMPIRAN 3


150

LEMBAR KERJA SISWA

Nama Anggota Kelompok:

1.

2.

3.

4.

Petunjuk:

1. Berkumpullah dalam kelompok masing-masing!

2. Kerjakanlah soal-soal sesuai dengan petunjuk bersama teman-teman

sekelompokmu!

Amatilah gambar dan video yang ditayangkan terkait dengan materi yang

dipelajari hari ini !

Siswa menyampaikan pertanyan secara lisan berkaitan dengan gambar dan

video yang mereka diamati

1. Siswa menyebutkan contoh pecahan dan bilangan desimal (menalar)

Mengamati

Ayo Menalar


151

1. Siswa mengerjakan soal terkait dengan pecahan dan bilangan desimal

bersama teman. (mencoba)

1. Siswa dalam kelompoknya masing-masing membuat rangkuman terkait

materi yang baru saja mereka pelajari dan memempresentasikan didepan

kelas.

Ayo Mencoba

Ayo

Mengkomunikasikan


152

Penggalan 2

Masih dalam kelompok yang sama siswa diminta untuk membaca sebuah

teks yang dibagikan oleh guru ( mengamati)

Siswa menguraikan informasi dari teks yang mereka baca (mencoba)

Siswa membuat sebuah doa syukur atas teknologi transportasi (menalar)

1. Siswa

doa syukur atas ters

Ayo Mengamati

Ayo Mencoba

Ayo menalar


153

mengamati teks dan video berkaitan dengan perkembangan teknologi

transportasi (mengamati)

Siswa dan guru bertanya jawab terkait dengan isi teks dan video yang

ditayangkan oleh guru. (menanya)

1. Siswa mengamati bagan perkembangan transportasi.

1. Siswa diminta untuk mendiskusikan tentang perkembangan teknologi di

indonesia dan menulisnya pada kolom yang telah disediakan

Ayo Menanya

Ayo Mencoba

Ayo Menalar

Ayo Mengamati


154

Siswa mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas

Penggalan 3

Masih dalam kelompok yang sama, siswa diminta untuk membaca teks

yang dibagikan oleh guru ( mengamati)

Guru bertanya, apakah ada siswa yang pernah melihat karya seni yang

dekoratif? Seperti apa karya seni yang dekoratif tersebut? (menanya)

Siswa diminta untuk menyebutkan berbagai prinsip seni yang harus

dilakukan dalam membuat sebuah karya seni yang dekoratif (menalar)

Ayo Mengamati

Ayo Menanya

Ayo Menalar

Ayo Mencoba

Ayo Mengkomunikasikan


155

Siswa menggali informasi penting dari teks yang mereka baca (mencoba)

Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas

(mengomunikasikan)

Ayo

Mengkomunikasikan


156

LAMPIRAN 4

SOAL POST TEST

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang tepat!

1. Tuliskan lambang bilangan pecahan minimal 4

2. Mengidentifikasikan surat tanggapan pribadi tentang perkembangan


3. Sebutkan contoh bahan lunak


157

PEMETAAN INDIKATOR

BAHASA INDONESIA

Kompetensi Dasar: 3.3 Mengemukakan isi teks surat tanggapan pribadi tentang perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta permasalahan dan lingkungan sosial di daerah dengan bantuan guru

dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

Mengidentifikasi teks surat tanggapan pribadi tentang perkembangan teknologi transportasi secara

lisan.

4.3 Mengolah dan menyajikan teks surat tanggapan pribadi tentang perkembangan teknologi produksi,

komunikasi, dan transportasi serta permasalahan dan lingkungan sosial di

daerah secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu penyajian.

Menulis persamaan dan perbedaan sebuah benda yang ada pada teks tentang perkembangan

teknologi trasnportasi.

MATEMATIKA

Kompetensi Dasar:

3.4 Mengenal pecahandan bilangan desimal,

serta dapat melakukan penambahan dan pengurangan pecahan

berpenyebut sama.

Mengidentifikasi pengurangan bilangan pecahan biasa

berpenyebut sama.

4.2 Merumuskan dengan kalimat sendiri, membuat model

matematika, dan memilih strategi yang efektif dalam

memecahkan masalah nyata sehari-hari

yang berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian,

pembagian bilangan bulat, waktu, panjang,

berat benda, dan uang, serta memeriksa kebenaran jawabnya.

Menyelesaikan soal-soal pengurangan pecahan yang

berpenyebut sama.

SBDP

Kompetensi Dasar:

4.2 Membuat karya seni

montase dari berbagai

media.

Indikator:

Membuat karya montase

hasil rancangan sendiri.

Sub tema 3

Perkembangan Teknologi

Transportasi

Pembelajaran 3


158

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

Satuan Pendidikan : SD Kalasan 1

Kelas/Semester : 3 (Tiga)/1 (Satu)

Tema/Subtema : Perkembangan

Teknologi/perkembangan


Muatan Pelajaran Terkait : Bahasa Indonesia, Matematika dan

SBdP

Pembelajaran ke- : 3 (Tiga)

Alokasi Waktu : 8 × 35 menit

4. Kompetensi Inti

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang

dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan

guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba

[mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin

tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah,

dan tempat bermain.


159

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis

dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

II. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator

Matematika

Pengetahuan

3.4 mengenal pecahan dan bilangan

desimal, serta dapat melakukan

penambahan dan pengurangan pecahan

berpenyebut sama.

pengetahuan

4.2 merumuskan dengan kalimat sendiri,

membuat model matematika, dan

memilih strategi yang efektif dalam

memecahkan masalah nyata sehari-hari

yang berkaitan dengan penjumlahan,

pengurangan, perkalian, pembagian

bilangan bulat, waktu, panjang, berat

benda, dan uang, serta memeriksa

kebenaran jawabnya.

pengetahuan

3.4.1 mengidentifikasi pengurangan

bilangan pecahan biasa berpenyebut

sama.

Keterampilan

4.2.1 menyelesaikan soal-soal

pengurangan pecahan yang

berpenyebut sama.

.

Bahasa

Pengetahuan

3.3 Mengemukakan isi teks surat


Pengetahuan

3.3.1 Mengidentifikasi teks surat


160

Indonesia

perkembangan produksi, komunikasi,

dan transportasi serta permasalahan dan

lingkungan sosial di daerah dengan

bantuan guru dan teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahama

Keterampilan

4.3 Mengolah dan menyajikan teks surat


perkembangan teknologi produksi,

komunikasi, dan transportasi serta

permasalahan dan lingkungan sosial di

daerah secara mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu penyajian.



transportasi secara lisan

Keterampilan

4.3.1 Menulis persamaan dan

perbedaan sebuah benda yang ada

pada teks tentang perkembangan

teknologi trasnportasi.

SBdP

Keterampilan

4.2 Membuat karya seni montase dari

berbagaimedia.

Keteralpilan

4.2.1 Membuat karya montase

hasil rancangan sendiri.

III. Tujuan Pembelajaran

Muatan Pelajaran Tujuan Pembelajaran

Matematika

Pengetahuan

3.4.1.1 siswa mampu mengidentifikasi pengurangan bilangan

pecahan biasa berpenyebut sama minimal 4.


161

Keterampilan

4.2.1 siswa mampu menyelesaikan soal-soal pengurangan pecahan

yang berpenyebut sama dengan benar.

Bahasa Indonesia Pengetahuan

3.3.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi teks surat tanggapan

pribadi tentang perkembangan teknologi transportasi secara lisan

dengan tepat

Keterampilan

4.3.1.1 Siswa mampu menulis persamaan dan perbedaan sebuah

benda yang ada pada teks tentang perkembangan teknologi

trasnportasi dengan baik.

SPDP Keterampilan

4.2.1.1 Membuat karya montase hasil rancangan sendiri minilaml

3.

IV. Materi Pembelajaran

D. Matematika : mengidentifikasi pengurangan bilangan pecahan

biasa berpenyebut sama

E. Bahasa Indonesia : Mengemukakan isi teks surat tanggapan pribadi

tentang perkembangan teknologi produksi

komunikasi, dan transportasi

F. SPDP : Membuat karya montase

V. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran


162

E. Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik dan Paradigma Pedagogi

Reflektif

F. Model : Brain Based Learning

G. Metode : tanya jawab, diskusi, penugasan, ceramah

H. Teknik : -

VI. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

A. Media : Teks lagu “Naik Kereta Api” Gambar perkembangan

teknologi transportasi, Gambar karya montase

B. Alat/Bahan : Pulpen, spidol board marker, white board, viewer, LCD

C. Sumber :

Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Perkembangan Teknologi : buku guru / Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan.-- Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2015.

VII. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Sintak

Alokasi Waktu

Pendahuluan

21.Salam pembuka, doa,

absensi.

22.Apersepsi : Guru menggali


materi yang telah

dipelajari sebelumnya.

10 menit


163

23.Motivasi : Siswa dan guru

bernyanyi lagu “Naik kereta

api” (pra pemaparan)

24.Orientasi : Guru

memperkenalkan topik

proyek.

25.Guru menyampaikan

kompetensi, manfaat,

kemampuan yang

diharapkan, dan langkah-

langkah proyek (Persiapan)

Inti

12.Siswa dibagi ke dalam



orang.

Inisiasi

dan

akuisisi

75 menit

13.Guru menanyangkan sebuah

soal dan cara menyelesaikan

soal tersebut terkait dengan

materi yang akan dipelajari

hari ini (mengidentifikasi



sama) (mengamati)

14. Siswa menyampaikan

pertanyaan tentang soal dan

cara menyelesaikannya


164

terkait pembelajaran hari ini

(mengidentifikasi



sama) yang diamati.

(menanya)

15.Guru membagikan LKS

terkait dengan soal dan cara

menyelesaikannya yang

diamati

16.Siswa berdiskusi dalam

kelompok terkait dengan

LKS

17.Siswa menjelaskan



sama (menalar)

18. Salah satu siswa

mengerjakan soal di depan

kelas terkait pengurangan

bilangan pecahan biasa

berpenyebut sama dengan

bimbingan guru. (mencoba)

Elaborasi

19. Siswa yang lain

mengamati teman yang sedang

mengerjakan soal di

depan kelas


165



memperoleh komentar dari

guru dan teman

teman.(mengomunikasika

n)

Penutup




untuk beristirahat.

5 menit

Penggalan 2

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Sintak

Alokasi Waktu

Pendahuluan

5. Salam

6. Guru menanyakan aktivitas siswa

selama istirahat.

10 menit

7. Guru dan siswa melakukan tepuk

“Double This- Double That”

Prapemaparan

8. Guru menggali kembali pengetahuan

siswa tentang pelajaran yang telah

dipelajari sebelum istirahat

Tahap Persiapan

27.Anak-anak, setiap hari anak-anak


166

Inti

pasti sering membaca teks baik di

sekolah, tetapi anak-anak mungkin

belum pernah mengidentifikasi teks

yang anak- anak pernah baca baik di

sekolah maupun di rumah. Nah,

disini bapa guru mempunyai

sebuah teks bacaan terkait


transportasi, kalian diminta untuk

membacanya dan anak-anak diminta

untuk mengidetifikasi teks tersebut.

28.Guru membagikan teks tentang


transportasi kepada siswa

(bersama Kelompok)

29.Masih dalam kelompok siswa untuk

membacakan teks yang telah

dibagikan (mengamati)

30.Siswa diminta untuk

mengidentifikasi teks tersebut

(mencoba)

31.Masih dalam kelompok siswa



(menalar)

32.Masih dalam kelompok Siswa



Inisiasi dan

akuisisi

75 menit


167

(mencoba)

33. Anak-anak, sebelumnya kalian

sudah membaca buku tentang

perkembangan teknologi transportasi,

kalian juga sudah memahami

bagaimana proses perkembangan

teknologi transportasi, serta

mengidentifikasi teks yang kalian

baca tersebut, agar lebih jelas bapa

guru akan menayangkan sebuah video

untuk kalian tentang perkembangan

teknologi transportasi.

34. Siswa mengamati media

pembelajaran yang di sediakan oleh

guru ( mengamati)

35. Siswa diberikan kesempatan

untuk bertanya terkait dengan proses


berdasarkan media ( menanya)

36. Siswa menentukan perubahan

pada teknologi transportasi

berdasarkan media yang diamati

(menalar)

37. Siswa diminta untuk menyusun

gambar tentang perkembangan

teknologi transportasi (mencoba)


168

1. Siswa diminta untuk menulis

perubahan-perubahan pada

teknologi transportasi (mencoba)

2. Siswa menyampaikan hasil diskusi

kelompok di depan kelas (

mengkomunikasikan)

Elaborasi

Penutup 1. Guru mempersilahkan siswa untuk

beristirahat.

5 menit

Penggalan 3

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Sintak

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

20. Salam

21. Guru menanyakan perasaan dan

aktivitas siswa selama istirahat.

10 menit

22. Guru dan siswa mentantikan lagu…. Prapemaparan

23. Guru menggali kembali pengetahuan

siswa terkait proyek yangtelah dilakukan

sebelum istirahat.

Tahap Persiapan

30. Masih dalam kelompok yang sama,

siswa diminta untuk membaca teks yang

dibagikan oleh guru ( mengamati)

31. Siswa menggali informasi dari teks


Inisiasi dan

akuisisi


169

Inti 32. Guru bertanya, apakah ada siswa

yang pernah melihat cara membuat

karya montase? Seperti apakah karya

montase tersebut?

75 menit

33. Anak-anak berdasarkan video yang

kalian nonton tadi dan berdasarkan teks

bacaan yang sudah kalian baca, kalian

akan membuat sebuah karya montase,

namun agar lebih memahami lagi, ibu

akan menayangkan sebuah video yang

berkaitan dengan membuat karya

montase

34. Siswa mengamati video tentang

membuat karya montase (mengamati)

35. Siswa dan guru bertanya jawab

tentang isi video. (menanya)

36. Siswa menjelaskan 3 prinsip seni

yang harus dilakukan dalam membuat

sebuah karya montase (menalar)

37. Siswa diminta untuk membuat karya

montase berkaitan dengan perkembangan

teknologi transportasi dan mewarnai

(mencoba)

Elaborasi

38. Setiap kelompok mempresentasikan

hasil diskusi kelompok di depan kelas


170

(mengomunikasikan)

39. Siswa membuat karya montase

terkait dengan materi yang telah

mereka pelajari dari awal

Formasi Memori

40. Siswa dan guru mengecek hasil kerja

siswa secara bersama-sama

41. Guru menanyakan apakah masih ada

yang belum dimengerti dari

pembelajaran hari ini

Verifikasi dan

Pengecekan

Keyakinan

Penutup

6. Kesimpulan: Siswa dibimbing oleh guru

untuk membuat kesimpulan terkait

pembelajaran yang telah dilakukan hari

ini.

7. Siswa membuat refleksi terkait

pembelajaran mereka hari ini

8. Tindak Lanjut: Siswa diberi tugas rumah

9. Guru memberitahu materi apa yang akan

dipelajari pada pertemuan selanjutnya


Tahap Perayaan

dan Integrasi

5 menit

VIII. Penilaian

A. Jenis dan Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Penilaian Teknik Penilaian

Kognitif Tes Tes tertulis


171

Keterampilan Non tes Unjuk kerja dan produk

Afektif Non tes Observasi

D. Instrumen Penilaian

3. Soal dan kunci jawaban (terlampir)

4. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

E. Pedoman Penskoran (terlampir)

X. Lampiran

G. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

H. Rangkuman materi

I. Media pembelajaran

J. Lembar Kerja Siswa

K. Soal post test

L. Refleksi


172

Yogyakarta, 15 Desember 2016

Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru Kelas

( ) ( )

Dosen Pembimbing Calon Guru

( ) ( Ulrikus D. Paca )


173

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

C. Muatan Pelajaran Matematika

3. Kognitif


3.4.1 mengidentifikasi pengurangan bilangan pecahan biasa

berpenyebut sama.

Teknik Tes tertulis


soal

Tulislah pernyataan berikut

1. Di sebuah stasiun, berhenti sebuah kereta api dengan 10 gerbong.

Sebanyak 8 gerbong penuh penumpang. Gerbong lainnya masih kosong.

Berapa bagian gerbong yang masih kosong?

2. Pada rangkaian kereta api jurusan Jakarta –Yogyakarta terdapat 20

gerbong.

Lima gerbong kelas eksekutif, sisanya gerbongkelas ekonomi. Berapa bagian gerbong kelas ekonomi?

3. Pada sebuah gerbong kereta api terdapat 40 tempat duduk. Ada 30 tempat

duduk sudah terisi. Berapa bagian tempat duduk yang masih kosong?

LAMPIRAN 1


174

4. Juan membeli 30 buah apel dia membagiikan kepada temannya sebanyak

20 buah apel,

berapakah sia buah apelnya juan?

Kunci jawaban

1.

2.

3.

4.



1.

2.

3.

dst.



1 Siswa mampu menjawab 4 nomor soal 4





175

Skor maksimal: 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

d. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik

berdasarkan kriteria yang ada.

e. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan

skor tertinggi.

1. Keterampilan

Indikator 4.2.1 menyelesaikan soal-soal pengurangan pecahan yang berpenyebut

sama.

Teknik Produk


Tugas: siswa mengerjakan soal di depan kelas terkait pengurangan bilangan

pecahan biasa berpenyebut sama

No

.

Nama

Siswa

Aspek

Skor Perolehan

Nilai

Akhir

Kecepatan Ketepatan


176


No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Kecepatan

Memenuhi 5

kriteria

Memenuhi 4

kriteria

Memenuhi 3

kriteria

Memenuhi 2

kriteria

2. Ketepatan

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

1.

2.

3.

dst

.


177

c. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik


d. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan

skor tertinggi.

D. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Kognitif


3.3.1 Mengidentifikasi teks surat tanggapan pribadi tentang perkembangan

teknologi transportasi secara lisan

Teknik Tertulis


Bacalah Teks di Bawah Ini

Andi dan Ina sedang pergi ke bandara untuk menjemput ayahnya. Untuk

mencapai bandara mereka membutuhkan waktu 1 (satu) jam, oleh karena itu

supaya cepat sampai di bandara mereka mamakai transportasi dari ruma menujuh

terminal mereka naik motor, sampai di terminal menuju bandara mereka pindah

naik mobil dalam perjalanan menuju bandara mereka melihat kereta api, sampai di

bandara Andi dan Ina sangat gembira karena bisa melihat pesawat secara

langsung.

Soal

1. Ada berapakah alat transportasi yang ada dalam teks cerita di atas dan

sebutkan alat transportasi tersebut?

Kunci jawaban


178

2. Ada 4 yaitu: motor, mobil, kereta api dan pesawat



1.

2.

3.

dst.



1 Siswa mampu menjawab atau menyebutkan 3

alat transportasi

3


alat transportasi

2


alat transportasi

1

Skor maksimal: 6

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


179

1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik


2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan

dengan skor tertinggi.

Keterampilan

Indikator Keterampilan

4.3.1.1 Siswa mampu menulis persamaan dan perbedaan

sebuah benda yang ada pada teks tentang perkembangan

teknologi trasnportasi dengan baik.

Teknik Unjuk kerja


Soal

1. Buatlah sebuah surat atau tulisan tentang persamaan dan perbedaan sebuah

benda terkait perkembangan teknologi transportasi

Rubrik penilaian laporan perencanaan

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Sesuai dengan

materi

rapih Kejelasan

kegiatan

1.

2.


180


No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Sesuai dengan

materi

Memenuhi 3

kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Hanya memenuhi

1 kriteria

Tidak satupun

kriteria yang

terpenuhi 2. Kerapian

3. Kejelasan

kegiatan

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

c. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik



skor tertinggi.

2. Afektif (Sosial)

3.

dst.


181

Indikator 4.3.2 Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam

mengerjakan tugas kelompok kelompok

Teknik Observasi


Rubrik penilaian tanggung jawab

Keterangan kriteria

No Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Aktif dalam menyampaikan

ide

Memenuhi

3 kriteria

Hanya

memenuhi

Hanya

memenuhi 1

Tidak satupun

kriteria yang

2. Menyelesaikan tugas dalam

waktu 10 menit

No

.

Nama Siswa

Kriteria

Skor Perolehan

Nilai

Akhir

Aktif dalam

menyampaikan

ide

Menyelesaikan

tugas dalam

waktu 10

menit

Saling

mendengarkan

satu dengan

yang lain

1.

2.

dst

.


182

3. Saling mendengarkan satu

dengan yang lain

2 kriteria kriteria terpenuhi

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

c. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan

kriteria yang ada.


skor tertinggi.

3. 2. Afektif (Spiritual)

Indikator 1.2.1 Syukur atas anugerah Tuhan berupa


Teknik Unjuk kerja


Tugas

5. Buatlah sebuah doa yang isinya bersyukur atas lindungan Tuhan pada hari

sebelumnya, terima kasih atas air yang tuhan berikan , dan lindungan Tuhan

untuk hari selanjutnya


183

Rubrik penilaian berdoa syukur


No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Ada ucapan

syukur,

terimakasih, dan

permohonan

Memenuhi 3

kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Hanya

memenuhi 1

kriteria

Tidak satupun

kriteria yang

terpenuhi

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Ada ucapan

syukur,

terimakasih, dan

permohonan

Penggunaan

bahasa yang

baik dan jelas

Kerapian

1.

2.

3.

dst.


184

2. Penggunaan

bahasa yang baik

dan jelas

3. Kerapian

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik


b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan

dengan skor tertinggi.

SBdP

1. Keterampilan

Indikator 4.3.1.1 Membuat sebuah karya montase

Teknik Produk


Tugas

1. Buatlah sebuah karya montase bersama teman kelompok anda terkait

dengan teknologi transportasi


185

Rubrik penilaian membuat komik


No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Kecepatan Kurang dari 10

menit

Tepat 10 menit Lebih dari 10

menit (11-12

menit)

Lebih dari 12

menit

2. Kerapian dan

keindahan

Guntingan kertas

atau gambarnya

rapih dan bersih

Guntingan kertas

atau gambarnya

rapih dan tetapi

kurang bersih

Guntingan kertas

atau gambarnya

kurang rapih dan

tetapi bersih

Guntingan kertas

atau gambarnya

kurang rapih dan

tidak bersih

Skor maksimal: 4

Skor perolehan

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Kecepatan Kerapian

1.

2.

3.

dst.


186


Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik



skor tertinggi.

RANGKUMAN MATERI

Perkembangan Teknologi Transportasi

Transportasi artinya adalah angkutan, yaitu kegiatan memindahkan barang atau

orang dari satu tempat ke tempat lain. Peralatan transportasi dibedakan menjadi

transportasi darat, air, dan udara.

Penggunaan peralatan transportasi adalah untuk mempermudah dan mempercepat

seseorang melakukan perjalanan atau pengiriman barang.

1. Transportasi Darat

Sebelum mengenal teknologi transportasi, orang bepergian dengan berjalan kaki

sedangkan untuk membawa barang mereka menggunakan bahu. Setelah itu,

barang seperti hasil buruan diseret. Untuk barang besar dan berat mereka

mengguna-kan roller atau gelondong kayu yang digulingkan, kemudian mereka

menggunakan tenaga binatang piaraan seperti anjing, onta, sapi, keledai, kerbau,

dan kuda. Namun kudalah yang sering dimanfaatkan karena kuat dan lincah.

Setelah roda ditemukan, manusia membuat kereta barang dan kereta penumpang

yang ditarik oleh kuda atau sapi. Dengan adanya kereta itu manusia membuat

jalan yang rata dan jembatan untuk menyeberangi sungai.

Roda yang dibuat manusia semula dari kayu atau besi, setelah itu orang mulai

berpikir untuk menemukan roda dari karet dengan sistem ban pompa. Sejak saat

itu orang mengenal sepeda yang dikembangkan menjadi angkutan penumpang dan

barang

LAMPIRAN 2


187

Sejak mesin uap ditemukan oleh James Watt tahun 1770 dan sepeda ditemukan

maka penemuan dikembangkan dan dipadukan.

Selanjutnya diciptakan sepeda motor dan mobil. Sekarang ini, jenis mobil

bermacam-macam seperti sedan, pick up, bus, dan truk.

Selain motor, mobil, truk, dan lain-lain masih ada jenis trasportasi darat yang

berjalan di atas rel yaitu kereta api. Kereta api ditemukan sejak mesin uap

ditemukan. Jenis kereta api mula-mula digerakkan dengan tenaga uap, tapi

sekarang kereta api sudah menggunakan tenaga lisrik diesel dengan kecepatan

tinggi.

2. Transportasi Air

Jenis transportasi air digunakan di sungai, danau, rawa-rawa, dan laut. Manusia

membuat rakit dari kayu atau bambu. Akan tetapi alat itu mudah rusak dan

lambat. Setelah itu dikenal sampan dengan cara membuat cekungan pada kayu

gelondong yang besar. Karena daya apungnya lebih besar, sampan banyak

digunakan untuk menangkap ikan di laut dan di danau. Setelah itu dikembangkan

sampan dengan layar sehingga dikenal perahu layar yang menggunakan kekuatan

angin.

Kapal dengan mesin dikembangkan juga seiring dengan ditemukannya mesin uap.

Perahu layar itu kemudian dipasangi mesin sehingga mempunyai kekuatan dan

kecepatan lebih tinggi. Sekarang ini hampir semua transportasi air menggunakan

tenaga mesin baik untuk penangkapan ikan, perdagangan, pengangkutan

penumpang, maupun kapal pesiar. Dengan teknologi maju maka kapal bermesin

dibuat kapal selam bahkan untuk keperluan militer, kapal selam menggunakan

tenaga nuklir.

3. Transportasi Udara

Transportasi udara dikenal pada abad pertengahan. Pada waktu itu orang mencoba

membuat benda yang dapat terbang. Kemudian dibuat balon gas yang dapat

terbang dengan mengangkut penumpang. Balon gas itu dibuat oleh Leppelin.

Penemuan Leppelin dikembangkan oleh Religh dan Wright yang berhasil

membuat pesawat terbang sederhana.Dengan berbagai penemuan mesin dan

kecanggihan teknologi maka pesawat yang sederhana dikembangkan menjadi

berbagai model dan jenis pesawat terbang seperti helikopter atau pesawat jet.

Bahkan ada jenis pesawat terbang yang disebut supersonic yaitu pesawat terbang

dengan kecepatan sangat tinggi.


188


189

3. SPDP : membuat karya montase

MONTASE

Pengertian montase, menurut kamus besar Bahasa Indonesia, adalah:

Komposisi gambar yang dihasilkan dari percampuran unsur dari beberapa

sumber. Karya montase dihasilkan dari mengeposisikan beberapa gambar yang

sudah jadi dengan gambar yang sudah jadi lainnya. Gambar rumah dari majalah

kemudian dipotong yang hanya diambil Gambar rumahnya saja kemudian


190

ditempelkan pada permukaan alas gambar. Ini merupakan salah satu contoh

sederhana dari karya montase.


191

MEDIA PEMBELAJARAN

Lagu Naik Kereta Api

Naik kereta api tut...tut...tut.

Siapa hendak turut

Ke bandung...surabaya

Bolelah naik dengan percuma

Ayo temanku lekas naik

Keretaku tak berhenti lama(2x)

Tepuk : Double this that

Double-double this-this

Double-double that-that

Double this

Double that

LAMPIRAN 3


192

Double this that


193


194

LEMBAR KERJA SISWA

Nama Anggota Kelompok:

1.

2.

3.

4.

LAMPIRAN 4


195

Petunjuk:

1. Berkumpullah dalam kelompok masing-masing!

2. Kerjakanlah soal-soal sesuai dengan petunjuk bersama teman-teman

sekelompokmu!

1. Amatilah gambar dan video yang ditayangkan terkait dengan materi yang

dipelajari hari ini !

1. Siswa menyampaikan pertanyan secara lisan berkaitan dengan gambar

dan video yang mereka diamati.

1. Siswa diminta untuk memberi penjelasan tentang pengurangan bilangan

biasa berpenyebut sama dan menulisnya pada kolom yang sudah tersedia

Mengamati

Ayo Menalar


196

1. Salah satu siswa mengerjakan soal di depan kelas terkait pengurangan

bilangan pecahan biasa berpenyebut sama dengan bimbingan

guru.

2. Siswa melaporkan hasil kegiatan di depan kelas dan memperoleh komentar

dari guru dan teman teman.

Penggalan 2

1. Masih dalam kelompok siswa untuk membacakan teks yang telah

dibagikan

1. Siswa diminta untuk mengidentifikasi teks tersebut

Ayo Mencoba

Ayo

Mengkomunikasikan

Ayo Mengamati

Ayo Mencoba


197

1. Masih dalam kelompok siswa diminta untuk menulis hal-hal penting

dalam teks tersebut

1. Siswa mengamati media pembelajaran yang disediakan oleh guru

1. Siwa menyampaikan pertanyaan secara lisan terkait dengan media

pembelajaran

Ayo Menanya

Ayo Mengamati

Ayo Menalar


198

1. Siswa menentukan perubahan pada teknologi transportasi

berdasarkan media yang diamati

1. Siswa diminta untuk menyusun gambar tentang perkembangan


2.

Ayo Menalar

Ayo Mencoba

Ayo Mengkomunikasikan


199

1. Siswa menyampaikan hasil diskusi kelompok di depan kelas

Penggalan 3

1. Siswa mengamati video tentang membuat karya montase

1. Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi video.

1. Siswa menjelaskan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam

membuat sebuah karya montase (minimal 3)

1. Siswa diminta untuk membuat karya montase berkaitan dengan

perkembangan teknologi transportasi dan mewarnai

Ayo Mengamati

Ayo Menanya

Ayo Menalar

Ayo Mencoba

Ayo

Mengkomunikasikan


200

1. Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan

kelas.

SOAL POST TEST

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang tepat!

1. Siswa diminta untuk memberi penjelasan tentang pengurangan bilangan

biasa berpenyebut sama dan menulisnya pada kolom yang sudah tersedia

(minimal 4).

2. Sebutkan 3 persamaan dan perbedaan dalam perkembangan teknologi

transportasi

LAMPIRAN 5


201

3. sebutkan beberapa langkah dalam membuat karya montase (minimal 3)


202

BIODATA PENULIS

Ulrikus Dahodo Paca, lahir di Latung,

Kecamatan Cibal, Kabupaten Manggarai Nusa

Tenggara Timur (NTT), tepat pada tanggal 4 Juli

1995. Lulus Sekolah Dasar pada tahun 2007 di

SDK Latung, lalu melanjutkan ke Sekolah

Menengah Pertama di SMP Negeri 2 Cibal dan

lulus tahun 2010, kemudian melanjutkan ke Sekolah Menengah Atas di SMA

Negeri 1 Cibal dan lulus tahun 2013. Sekarang sedang melanjutkan studi di

perguruan tinggi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendididikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

melalui Program Profesi Guru Terintegrasi (PPGT). Pendidikan di perguruan

tinggi diakhiri dengan menulis skripsi berjudul “pengembangan media

pembelajaran berbasis kartu bergambar pada materi pokok teknologi transportasi

pada subtema 3 perkembangan teknologi transportasi”.


Documents

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL BAGAN ... · Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali