Upload
dangdieu
View
244
Download
9
Embed Size (px)
Citation preview
i
PENGEMBANGAN MODUL KIMIA SMK KELOMPOK TEKNOLOGI KELAS X MATERI POKOK MATERI DAN PERUBAHANNYA DENGAN
MODEL LEARNING CYCLE 5E
Skripsi diajukan untuk memenuhi sebagian syarat mencapai derajat sarjana S-1
Program Studi Pendidikan Kimia
Disusun oleh: Afifah Safiyulloh Romadloni
09670012
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA
2013
ii
iii
iv
v
vi
vii
HALAMAN MOTTO
Bisa karena mencoba!!
Tetapi jika kita gagal, buang jauh-jauh pikiran kita untuk tidak berani mencoba
lagi. Karena mencoba lagi akan semakin mendekatkan kita pada keberhasilan.
viii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini adalah bagian ibadahku kepada Allah SWT.
Skripsi ini kupersemSkripsi ini kupersemSkripsi ini kupersemSkripsi ini kupersembahkan kepada:bahkan kepada:bahkan kepada:bahkan kepada:
--Kedua orang tuaku, suamiku, dan keluargaku yang memberikan segala
dukungan serta do’a yang tiada henti--
--Guru dan Dosen yang tak pernah lelah mengajarkan ilmu--
--Teman-temanku yang telah mengiringi perjuanganku--
--Almamaterku Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan
Kalijaga Yogyakarta--
ix
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat, hidayah, dan karunia-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan Modul Kimia SMK
Kelompok Teknologi Kelas X Materi Pokok Materi dan Perubahannya dengan
Model Learning Cycle 5E”. Terselesainya penulisan skripsi ini tentunya tidak
lepas dari bantuan dan dukungan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis
mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, M.A., Ph.D., selaku Dekan Fakultas
Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
2. Bapak Karmanto, M.Sc., selaku Ketua Bidang Studi Pendidikan Kimia
Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
Yogyakarta.
3. Ibu Fitri Yuliawati, M.Pd.Si., selaku Dosen Pembimbing yang telah
memberikan bimbingan dan pengarahan dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Ibu Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si., selaku ahli media, Bapak Shidiq
Premono, M.Pd., dan Bapak Endaruji Setiadi, M.Sc selaku ahli materi,
yang telah membantu memfasilitasi dan memberi masukan yang
konstruktif.
5. Khairul Anwar, Rischa Mahmudi H, dan Istiarto Damarhati selaku peer
reviewers yang kooperatif.
x
6. Ibu Sulisnaini Tyas, S.Pd. (Pendidik Kimia SMK N 2 Depok), Ibu
Rinawati, S.Pd. (Pendidik Kimia SMK N 1 Seyegan), Ibu Esti Triningsih,
S.Pd. (Pendidik Kimia SMK Muhammadiyah 1 Mlati) sebagai reviewers
yang telah memberi penilaian dan masukan.
7. Ibunda Intam Harjanti dan Bapak Isman Hadi, S.H., serta suamiku tercinta
mas Arif, Adikku, dan Nenekku yang selalu memberikan kasih sayang
yang tulus, memanjatkan do’a, serta memberi dukungan penuh sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
8. Erny, Zenith, Husnul, Sofi, Vany, Zulfah, Listya, Dyah, Nisa, Mbak
Endang, Dwi, Yanti, Alya, Pipit, Viana, Viani, Fitri, Heni, Fetty, Putri,
Ririn, Zakia, Klita, Latifah, Wulan, Ismaya, Ayu, Itsna, Lia, Umi, Dika,
Eza, Abdi, Edi, Hamza, Alfian, Aang, Taufiq, Mas Anwar, Mas Damar,
Mas Najib, Mas Mahmut, dan Mas Puguh, yang selalu menjadi bagian dari
perjalanan belajar di kampus kita tercinta, semoga diberikan kesuksesan
dimanapun kalian berada.
9. Teman-teman PLP SMA N 2 Banguntapan, teman-teman KKN Tegal
Tirto 5, teman-teman TPA masjid Melati, teman-teman BEM Pendidikan
Kimia, teman-teman Lichenes yang tidak bisa disebutkan satu per satu,
terima kasih atas dukungan kalian semua.
10. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu persatu.
Demikian ucapan kata pengantar yang dapat disampaikan, tentunya
skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu kritik dan saran
xi
yang membangun sangat diharapkan. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi
kita semua. Amin.
Yogyakarta, 15 Mei 2013
Penulis,
Afifah Safiyulloh R. NIM 09670012
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i
PENGESAHAN SKRIPSI ................................................................................. ii
SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI .................................................................. iii
NOTA DINAS KONSULTAN ......................................................................... iv
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .............................................. vi
HALAMAN MOTTO ...................................................................................... vii
PERSEMBAHAN ........................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ix
DAFTAR ISI ................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xviii
INTISARI ....................................................................................................... xix
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1 B. Rumusan Masalah .................................................................................. 6 C. Tujuan Pengembangan ........................................................................... 6 D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ................................................. 7 E. Manfaat Pengembangan .......................................................................... 8 F. Asumsi dan Batasan Pengembangan ....................................................... 8 G. Definisi Istilah ........................................................................................ 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 11
A. Kajian Teori ......................................................................................... 11 1. Kimia ............................................................................................. 11 2. Sumber Belajar ............................................................................... 12 3. Modul ............................................................................................. 14 4. Sekolah Menengah Kejuruan .......................................................... 24 5. Pembelajaran Kimia di SMK .......................................................... 27 6. Model Pembelajaran ....................................................................... 29 7. Model Learning Cycle 5E ............................................................... 29 8. Kajian Keilmuan ............................................................................. 32
xiii
B. Kajian Penelitian yang Relevan ............................................................ 38 C. Kerangka Pikir ..................................................................................... 40 D. Pertanyaaan Penelitian .......................................................................... 42
BAB III METODE PENELITIAN ......................... ....................................... 43
A. Model Pengembangan .......................................................................... 43 B. Prosedur Pengembangan ....................................................................... 43 C. Validasi Produk .................................................................................... 46
1. Desain Validasi Produk ................................................................... 46 2. Subjek Validasi ............................................................................... 46 3. Jenis Data ....................................................................................... 46 4. Instrumen Pengumpulan Data ......................................................... 47 5. Teknik Analisis Data ...................................................................... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................. ............... 52
A. Data Validasi ........................................................................................ 52 B. Analisis Data ........................................................................................ 62 C. Revisi Produk ....................................................................................... 74 D. Kajian Produk Akhir ............................................................................. 79
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 81
A. Simpulan tentang Produk ...................................................................... 81 B. Batasan dan Keterbatasan Penelitian ..................................................... 82 C. Saran Pemanfaatan, Diseminasi,
dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut .............................................. 82
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 84
LAMPIRAN .................................................................................................... 86
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Struktur Kurikulum SMK Kelompok Teknologi ............................. 26
Tabel 3.1 Aturan Pemberian Skor Penilaian Pendidik Kimia Adaptif ............. 48
Tabel 3.2 Konversi Skor Aktual Menjadi Nilai Skala 5 .................................. 49
Tabel 3.3 Aturan Pemberian Skor Respon Peserta Didik ................................ 51
Tabel 4.1 Data Hasil Penilaian Pendidik Kimia Adaptif dan Persentase
Keidealan Modul Pada Aspek Penulisan dan Organisasi Modul ..... 57
Tabel 4.2 Data Hasil Penilaian Pendidik Kimia Adaptif dan Persentase
Keidealan Modul Pada Aspek Materi ............................................. 58
Tabel 4.3 Data Hasil Penilaian Pendidik Kimia Adaptif dan Persentase
Keidealan Modul Pada Aspek Keterbacaan .................................... 58
Tabel 4.4 Data Hasil Penilaian Pendidik Kimia Adaptif dan Persentase
Keidealan Modul Pada Aspek Penggunaan Ilustrasi ....................... 59
Tabel 4.5 Data Hasil Penilaian Pendidik Kimia Adaptif dan Persentase
Keidealan Modul Pada Aspek Evaluasi Belajar .............................. 59
Tabel 4.6 Data Hasil Penilaian Pendidik Kimia Adaptif dan Persentase
Keidealan Modul Pada Aspek Tampilan Fisik ................................ 60
Tabel 4.7 Data Hasil Penilaian Pendidik Kimia Adaptif dan Persentase
Keidealan Modul Pada Aspek Penerapan Model Learning Cycle ... 60
Tabel 4.8 Data Hasil Penilaian Pendidik Kimia Adaptif ................................. 61
Tabel 4.9 Persentase Keidealan Modul Berdasarkan Penilaian Pendidik Kimia
Adaptif .......................................................................................... 61
xv
Tabel 4.10 Data Hasil Respon 15 Peserta Didik SMK Kelompok Teknologi ... 62
Tabel 4.11 Persentase Keidealan Modul Berdasarkan Respon 15 Peserta Didik
SMK Kelompok Teknologi ............................................................ 62
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Skema Penelitian Pengembangan ............................................... 45
Gambar 4.1 Diagram Hasil Penilaian Pendidik Terhadap Modul ................... 64
Gambar 4.2 Diagram Hasil Respon Peserta Didik Terhadap Modul .............. 73
Gambar 4.3 Ukuran Font Penjelasan Gambar Sebelum Revisi I .................... 74
Gambar 4.4 Ukuran Font Penjelasan Gambar Setelah Revisi I ...................... 74
Gambar 4.5 Perintah Mengerjakan Soal Sebelum Revisi I ............................ 75
Gambar 4.6 Perintah Mengerjakan Soal Setelah Revisi I ............................... 75
Gambar 4.7 Ukuran Font dan Penambahan kata “MAK” Sebelum Revisi II .. 75
Gambar 4.8 Ukuran Font dan Penambahan kata “MAK” Setelah Revisi II .... 75
Gambar 4.9 Penambahan Contoh Menghitung Penguasaan Materi
Setelah Revisi II ........................................................................ 76
Gambar 4.10 Penambahan Gambar Pada Aktivitas Sains Sebelum Revisi II .. 76
Gambar 4.11 Penambahan Gambar Pada Aktivitas Sains Setelah Revisi II .... 76
Gambar 4.12 Perintah Mengerjakan Soal Sebelum Revisi II .......................... 77
Gambar 4.13 Perintah Mengerjakan Soal Setelah Revisi II ............................ 77
Gambar 4.14 Perbaikan Hierarki Penomoran Pilihan Jawaban
Uji Kompetensi Sebelum Revisi II ........................................... 77
Gambar 4.15 Perbaikan Hierarki Penomoran Pilihan Jawaban
Uji Kompetensi Setelah Revisi II ............................................. 77
xvii
Gambar 4.16 Perbaikan Peta Kedudukan Modul Sebelum Revisi III .............. 78
Gambar 4.17 Perbaikan Peta Kedudukan Modul Setelah Revisi III ................ 78
Gambar 4.18 Penambahan Web Kimia (Chem Web) Setelah Revisi III .......... 78
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Surat Pernyataan Wawancara .................................................... 86
Lampiran 2. Surat Keterangan Validasi Instrumen ........................................ 89
Lampiran 3. Instrumen Penilaian Kualitas Modul ......................................... 90
Lampiran 4. Data Hasil Perhitungan Penilaian Pendidik Terhadap Modul .. 110
Lampiran 5. Data Hasil Perhitungan Respon Peserta Didik Terhadap Modul 118
Lampiran 6. Daftar Nama Peer Reviewer, Ahli Media, Ahli Materi,
dan Reviewer ............................................................................. 120
Lampiran 7. Surat Pernyataan Ahli Media .................................................. 121
Lampiran 8. Surat Pernyataan Ahli Materi ................................................... 123
Lampiran 9. Surat Pernyataan Peer Reviewer ............................................. 128
Lampiran 10. Modul Kimia SMK/MAK ....................................................... 137
xix
INTISARI
PENGEMBANGAN MODUL KIMIA SMK/MAK KELOMPOK TEKNOLOGI KELAS X MATERI POKOK MATERI DAN
PERUBAHANNYA DENGAN MODEL LEARNING CYCLE 5E
Oleh: Afifah Safiyulloh Romadloni
NIM. 09670012
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengetahui ciri proses dan karakteristik produk, serta mengetahui kualitas modul kimia untuk SMK/MAK kelompok Teknologi kelas X materi pokok Materi dan Perubahannya dengan model learning cycle 5E. Kualitas modul didasarkan pada penilaian 3 pendidik kimia adaptif SMK kelompok Teknologi dan respon dari 15 peserta didik SMK kelompok Teknologi kelas X.
Pengembangan modul ini menggunakan model pengembangan ADDIE. Model ini menggunakan lima tahapan yaitu Analysis, Design, Develop, Implement & Evaluate, namun tahap Implement & Evaluate tidak dilaksanakan dalam penelitian ini. Produk modul kimia ini divalidasi oleh dosen pembimbing, ahli media dan ahli materi, serta tiga orang peer reviewers. Penilaian produk dilakukan oleh reviewer yaitu 3 pendidik kimia adaptif SMK kelompok Teknologi serta 15 peserta didik SMK kelompok Teknologi kelas X. Instrumen yang digunakan berupa lembar check list. Hasil penilaian dan respon berupa data kualitatif diubah menjadi data kuantitatif. Untuk mengetahui kualitas modul, data diubah menjadi data kualitatif skala lima dengan pedoman kriteria kategori penilaian ideal dan persentase keidealan untuk menentukan kualitas modul kimia yang dikembangkan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa modul kimia yang dikembangkan menurut penilaian 3 pendidik kimia adaptif SMK kelompok Teknologi memiliki kualitas Sangat Baik (SB) dengan persentase keidealan sebesar 92,16%, sedangkan menurut respon 15 peserta didik SMK kelompok Teknologi kelas X modul yang dikembangkan memperoleh persentase keidealan sebesar 98%.
Kata Kunci: modul kimia, SMK kelompok Teknologi, materi dan perubahannya, dan model learning cycle 5E
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran merupakan aktivitas paling utama dalam pendidikan di
sekolah. Pembelajaran sesungguhnya merupakan kegiatan yang dilakukan
untuk memberikan pelayanan agar peserta didik belajar. Upaya untuk
mengoptimalkan kegiatan pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor,
diantaranya pendidik, peserta didik, model pembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber belajar. Seorang pendidik harus menguasai empat
kompetensi yaitu pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial sehingga
tujuan pembelajaran dapat tercapai. Selain faktor pendidik, peserta didik juga
menjadi salah satu penentu tercapainya tujuan pembelajaran, seperti
kesehatan, intelegensi, perhatian, minat, dan bakat dari peserta didik. Faktor
dari peserta didik ini dapat dioptimalkan dengan penggunaan model
pembelajaran. Penggunaan model, strategi, metode maupun teknik yang tepat
serta didukung penggunaan media maupun sumber belajar yang tepat pula,
dapat mempermudah peserta didik memahami informasi yang disampaikan
dalam pembelajaran.
Sumber belajar merupakan sesuatu yang dimanfaatkan untuk memberi
kemudahan dalam belajar. Dalam pengembangannya, sumber belajar ini ada
yang telah tersedia dan ada pula yang sengaja dirancang untuk membantu
2
belajar. Salah satu sumber belajar yang sengaja dirancang adalah modul.
Modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang dikemas secara utuh dan
sistematis yang berfungsi sebagai sarana belajar mandiri (Depdiknas, 2008:
4). Keberadaan modul dengan materi yang utuh, sesuai dengan perkembangan
iptek, dengan bahasa yang mudah dimengerti, dan dapat membantu peserta
didik memahami materi yang disampaikan. Begitu pula dalam pembelajaran
di SMK, kehadiran modul ini dapat membantu peserta didik belajar mandiri
dalam memahami materi, tidak terkecuali pembelajaran kimia.
Kimia yang termasuk rumpun ilmu IPA ini berkaitan dengan mencari
jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana mengenai gejala alam.
Kimia bukan hanya penguasaan pengetahuan berupa fakta-fakta, konsep-
konsep, atau prinsip saja, tetapi juga merupakan proses penemuan
(Depdiknas, 2006: 157-158). Kimia juga merupakan salah satu mata pelajaran
yang di dalamnya mencangkup ilmu pengetahuan yang bersifat abstrak dan
selalu berkembang sehingga dibutuhkan suatu model pembelajaran yang tepat
dalam penyampaiannya, salah satunya model learning cycle 5E.
Model learning cycle 5E merupakan salah satu model pembelajaran
dengan pendekatan konstruktivisme. Dalam pembelajarannya, peserta didik
membangun pengetahuan yang diperoleh dengan memanfaatkan pengetahuan
dan potensi yang telah ada. Kelebihan model ini karena setiap “E”
mengandung bagian yang membantu peserta didik belajar dengan urutan yang
sesuai dalam menghubungkan pengetahuan awal dengan konsep baru
sehingga akan dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi yang
3
dipelajari. Model ini terdiri dari lima tahapan, engagement, exploration,
explanation, elaboration, dan evaluation (Kurnaz & Calik, 2008: 3-7).
Sesuai dengan karakteristik kimia, dalam proses pembelajarannya
diperlukan adanya pemberian pengalaman secara langsung kepada peserta
didik untuk membangun pengetahuannya sendiri, tidak hanya terbatas
transfer pengetahuan, salah satunya dengan praktikum. Praktikum dapat
memberikan kesempatan kepada peserta didik secara perorangan atau
kelompok untuk mengeksplor pengetahuannya secara mandiri. Dengan
melaksanakan praktikum peserta didik terlibat secara aktif membangun
pengetahuannya dengan menemukan fakta, mengumpulkan data, menarik
kesimpulan, dan akhirnya merumuskan konsep. Sehingga peserta didik lebih
mudah memahami konsep yang dipelajari dengan menghubungkan
pengetahuan awal dengan konsep baru yang diperolehnya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan pendidik kimia adaptif di SMK
2 Depok yaitu ibu Sulisnaini Tyas dan di SMK Seyegan yaitu ibu Endarini
pada tanggal 6 November 2012, serta di SMK Muhammadiyah 1 Mlati
dengan ibu Esti Triningsih pada tanggal 10 November 2012, ditemukan
bahwa dalam proses pembelajaran kimia masih sering menggunakan
ceramah. Pengajarannya masih jarang memberikan peserta didik pengalaman
langsung untuk membangun pengetahuannya sendiri atau melakukan
eksplorasi terhadap pengetahuan peserta didik, misalnya dengan praktikum
sederhana. Hal ini dikarenakan keterbatasan jumlah jam mata pelajaran kimia,
alat dan bahan praktikum, juga tidak adanya laboratorium kimia.
4
Berdasarkan hasil wawancara dengan 3 pendidik kimia adaptif SMK,
diketahui bahwa dalam belajar kimia dibutuhkan sumber belajar yang tidak
hanya dapat digunakan peserta didik untuk belajar di kelas tetapi juga dapat
digunakan belajar secara mandiri di luar kelas atau di rumah. Salah satu
sumber belajar yang dibutuhkan tersebut adalah modul. Menurut mereka,
modul ini juga diperlukan karena keterbatasan jumlah jam pelajaran kimia di
SMK kelompok Teknologi yang tersedia, yaitu 192 jam dalam 3 tahun
sehingga tidak diperlukan jam tambahan lagi. Dalam arti lain peserta didik
dapat menambah belajar secara mandiri dengan modul kimia di luar jam
pelajaran kimia sesuai dengan percepatan belajarnya. Akan tetapi
ketersediaan modul di SMK, khususnya mata pelajaran kimia masih belum
ada. Dalam pembelajarannya peserta didik menggunakan lembar kerja siswa
(LKS) atau powerpoint (PPT) yang dibuat oleh pendidik.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di toko buku juga diperoleh
bahwa ketersediaan modul mata pelajaran kimia untuk SMK kelompok
Teknologi belum ada. Sumber belajar kimia yang tersedia didominasi buku
paket kimia untuk SMA dan hanya sebagian kecil buku paket untuk kimia
SMK kelompok Teknologi.
Berdasarkan wawancara pula, diketahui bahwa modul pembelajaran
kimia yang diperlukan juga harus mengutamakan keaktifan peserta didik,
misalnya ada kegiatan praktikum. Sehingga peserta didik lebih mudah
memahami materi yang akan disampaikan. Akan tetapi dalam praktikum, alat
dan bahan yang digunakan harus mudah ditemukan di lingkungan sekitar
5
peserta didik. Hal ini mengingat keterbatasan alat dan bahan serta tidak
tersedianya laboratorium kimia di SMK.
Untuk mengatasi hal itu, maka diperlukan sumber belajar berupa
modul yang dapat digunakan belajar mandiri sesuai dengan percepatan belajar
peserta didik tanpa mengabaikan keaktifan peserta didik. Selain itu, modul ini
juga dapat membantu peserta didik secara aktif membangun pengetahuaanya,
mengeksplor pengetahuannya, menyimpulkan suatu konsep, dan menerapkan
konsep yang ada pada suatu masalah yang baru. Untuk itulah perlu
dikembangkan modul kimia SMK kelompok Teknologi dengan model
learning cycle 5E.
Agar nantinya modul yang dikembangkan tidak bersifat monoton dan
dapat digunakan sebagai sumber belajar yang memadai, maka modul juga
dilengkapi dengan gambar dan penggunaan warna yang proporsional. Hal ini
dimaksudkan agar nantinya peserta didik tidak bosan ketika belajar dengan
modul.
Modul dengan model learning cycle 5E ini digunakan untuk
menyampaikan salah satu materi kimia SMK kelompok Teknologi kelas X
yaitu Materi dan Perubahannya. Pemilihan materi tersebut didasarkan hasil
wawancara yang mana mempertimbangkan keterbatasan yang ada di SMK
dan materi ini sangat dekat dengan kehidupan peserta didik sehari-hari.
Pengembangan modul dengan model learning cycle 5E untuk materi pokok
Materi dan Perubahannya ini cukup penting mengingat tidak banyak buku
pelajaran kimia yang dapat digunakan sebagai sumber belajar materi ini.
6
B. Rumusan Masalah
Masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini dapat dirumuskan
sebagai berikut:
1. Bagaimana ciri proses dan karakteristik produk modul kimia untuk
SMK/MAK kelompok Teknologi kelas X materi pokok Materi dan
Perubahannya dengan model learning cycle 5E yang dikembangkan?
2. Bagaimana kualitas modul kimia untuk SMK/MAK kelompok Teknologi
kelas X materi pokok Materi dan Perubahannya dengan model learning
cycle 5E yang dikembangkan?
C. Tujuan Pengembangan
Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui ciri proses dan karakteristik produk modul kimia untuk
SMK/MAK kelompok Teknologi kelas X materi pokok Materi dan
Perubahannya dengan model learning cycle 5E.
2. Mengetahui kualitas modul kimia untuk SMK/MAK kelompok
Teknologi kelas X materi pokok Materi dan Perubahannya dengan model
learning cycle 5E.
7
D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Spesifikasi produk yang diharapkan pada modul yang akan
dibuat adalah sebagai berikut:
1. Modul ini dibuat dengan program Adobe InDesign CS3®.
2. Modul berbentuk media cetak dengan ukuran kertas B5 100 gram.
3. Standar kompetensi dan kompetensi dasar yang digunakan dalam modul
ini mengacu pada standar kompetensi yang terdapat pada Standar Isi (SI).
4. Modul yang dikembangan terdiri dari 3 bagian yaitu.
a. Bagian pra pendahuluan.
Bagian pra pendahuluan meliputi halaman muka (cover), kata
pengantar, daftar isi, peta kedudukan modul, dan glosarium.
b. Bagian pendahuluan.
Pendahuluan terdiri dari standar kompetensi dan kompetensi dasar,
deskripsi, prasyarat, petunjuk penggunaan modul, tujuan akhir, cek
penguasaan standar kompetensi, dan silabus.
c. Bagian isi meliputi.
Bagian isi terdiri dari kegiatan belajar peserta didik dengan model
learning cycle 5E antara lain (1) sifat materi, (2) perubahan materi,
(3) klasifikasi materi. Modul ini juga dilengkapi kegiatan sains, info
sains, sahabatku ilmuwan, chem web, uji kompetensi, lembar
jawaban, indikator penguasaan materi, kunci jawaban, dan daftar
pustaka.
5. Modul ini menekankan pembelajaran konstruktivisme.
8
E. Manfaat Pengembangan
Pengembangan sumber belajar dalam bentuk modul ini dirasa penting
untuk dilakukan sebab diharapkan dapat memberi manfaat kepada pendidik,
peserta didik, dan penulis. Manfaat pengembangan tersebut diantaranya
adalah :
1. Bagi pendidik diharapkan modul dapat digunakan sebagai sumber belajar
dalam menyampaikan materi selain buku teks.
2. Bagi peserta didik diharapkan dapat digunakan sebagai sumber
belajar dan melatih kemandirian dan keaktifan belajar.
3. Bagi penulis diharapkan modul dapat digunakan sebagai penambah
pengetahuan juga sebagai pengalaman dalam pembuatan modul.
F. Asumsi dan Batasan Pengembangan
Asumsi penelitian pengembangan modul kimia untuk SMK/MAK
kelompok Teknologi kelas X materi pokok Materi dan Perubahannya dengan
model learning cycle 5E ini adalah:
1. Modul kimia untuk SMK/MAK kelompok Teknologi kelas X materi
pokok Materi dan Perubahannya dengan model learning cycle 5E
sampai saat ini belum banyak dikembangkan.
2. Modul ini diharapkan dapat dipergunakan di sekolah tempat penelitian
ini dilaksanakan sebagai salah satu variasi sumber belajar kimia di
SMK/MAK kelompok Teknologi.
9
3. Semua peer reviewer memiliki pemahaman yang sama tentang kriteria
kualitas modul kimia untuk SMK/MAK kelompok Teknologi kelas X
materi pokok materi dan perubahannya dengan model learning cycle
5E.
Pengembangan modul kimia untuk SMK/MAK kelompok Teknologi
kelas X materi pokok Materi dan Perubahannya dengan model learning cycle
5E ini dibatasi oleh beberapa hal:
1. Tidak diujicobakan dalam kegiatan pembelajaran kimia untuk peserta
didik SMK kelompok Teknologi.
2. Ditinjau oleh 1 ahli media, 2 ahli materi dan 3 peer reviewer untuk
memberi masukan.
3. Penilaian kualitas modul kimia dilakukan oleh 3 pendidik kimia adaptif
SMK kelompok Teknologi dan 15 respon peserta didik SMK kelompok
Teknologi.
G. Definisi Istilah
1. Penelitian pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah
untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk
baru yang telah ada yang dapat dipertanggungjawabkan
(Sukmadinata, 2005: 164). Produk penelitian dan pengembangan yang
dihasilkan berupa modul kimia untuk SMK/MAK kelompok Teknologi
kelas X materi pokok Materi dan Perubahannya dengan model learning
cycle 5E.
10
2. Modul adalah salah satu bentuk bahan ajar yang dikemas secara utuh dan
sistematis yang berfungsi sebagai sarana belajar mandiri (Depdiknas,
2008: 4).
3. Kimia adalah ilmu yang termasuk rumpun IPA, yang mengkaji
komposisi, struktur dan sifat, perubahan, dinamika, dan energetika
(Depdiknas, 2006: 157).
4. SMK kelompok Teknologi adalah salah satu sekolah menengah setingkat
SMA yang sudah menjurus pada suatu program keahlian teknologi.
5. Model pembelajaran adalah rencana yang digunakan merancang kegiatan
pembelajaran di kelas (Rusman, 2010: 133).
6. Model learning cycle 5E adalah model pembelajaran berbasis
konstruktivisme yang terdiri atas 5 tahap, yaitu: engagement,
exploration, explanation, elaboration, dan evaluation (Kurnaz & Calik,
2008: 3-7).
7. Kegiatan pembelajaran adalah serangkaian proses belajar dari tahap awal
(engagement) sampai tahap akhir (evaluasi).
81
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Simpulan yang dapat diambil dari penelitian pengembangan ini adalah
sebagai berikut:
1. Telah dikembangkan modul kimia SMK/MAK kelompok Teknologi kelas
X materi pokok materi dan perubahannya dengan model learning cycle
5E. Pengembangan modul ini menggunakan model ADDIE dengan ciri
proses antara lain: analisis kebutuhan dilakukan melalui wawancara
kepada pendidik kimia SMK kelompok Teknologi, pengumpulan
referensi yaitu untuk materi pokok materi dan perubahannya, penyusunan
modul kimia SMK materi pokok materi dan perubahannya, pembuatan
instrumen penilaian dan validasi instrumen, masukan dari 3 peer
reviewer, masukan dari 1 ahli media dan 2 ahli materi, dan penilaian
modul oleh pendidik dan respon peserta didik. Modul kimia SMK materi
dan perubahannya yang dikembangkan terdiri dari 3 kegiatan
pembelajaran dan penyampaian materinya menggunakan model learning
cycle 5E (engagement, exploration, explanation, elaboration, dan
evaluation).
2. Modul kimia SMK/MAK dengan materi pokok materi dan perubahannya
berdasarkan penilaian pendidik kimia adaptif SMK kelompok Teknologi
memperoleh kualitas Sangat Baik (SB) dengan skor rerata 156,67 dan
82
persentase keidealan 92,16% serta menurut respon peserta didik SMK
kelompok Teknologi kelas X memperoleh skor rerata 11,40 dengan
persentase keidealan 95%.
B. Batasan dan Keterbatasan Penelitian
Penelitian pengembangan yang dilakukan ini dibatasi oleh 2 hal yaitu
diberi penilaian oleh 3 pendidik kimia SMK kelompok Teknologi dan 15
respon peserta didik SMK kelompok Teknologi kelas X. Keterbatasan hasil
pengembangan modul ini tidak diujicobakan dalam kegiatan pembelajaran
kimia untuk peserta didik SMK/MAK kelompok Teknologi.
C. Saran Pengembangan Lebih Lanjut
1. Saran Pemanfaatan
Modul kimia SMK/MAK materi pokok materi dan perubahannya
dengan model learning cycle 5E yang telah dikembangkan perlu
diujicobakan dalam kegiatan pembelajaran kimia untuk peserta didik
SMK kelompok Teknologi kelas X. Sehingga dapat diketahui sejauh
mana kekurangan dan kelebihan modul ini. Pada proses pembelajaran
kimia, modul ini dapat digunakan sebagai sumber belajar.
2. Diseminasi
Modul kimia SMK/MAK materi pokok materi dan perubahannya
dengan model learning cycle 5E yang telah dikembangkan dapat
diujicobakan dalam kegiatan pembelajaran kimia di sekolah. Setelah
83
diujicobakan dan dipandang layak, maka modul ini dapat disebarluaskan
dan digunakan oleh pendidik maupun peserta didik.
3. Pengembangan Produk Lebih Lajut
Modul kimia SMK/MAK materi pokok materi dan perubahannya
dengan model learning cycle 5E dapat dikembangkan lebih lanjut sebagai
sumber belajar dan melatih kemandirian serta keaktifan belajar peserta
didik. Bagi pendidik modul ini dapat digunakan sebagai sumber belajar
dalam menyampaikan materi selain buku teks.
84
DAFTAR PUSTAKA
Aprillia, Nyemas S.W. (2012). Pengembangan Modul Kimia Kosmetika Untuk SMK Program Studi Tata Kecantikan Dengan Pendekatan Salingtemas. Skripsi sarjana, tidak diterbitkan, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
Brady, James E. (1999). Kimia Universitas: Asas & Struktur. Jakarta: Bina Rupa Aksara
Chang, Raymond (2003). General Chemistry: The Essential Concept Third Edition. New York: McGraw-Hill
Depdiknas. (2006). Standar Isi untuk Satuan Pendidikan dan Menengah: Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMK/MAK. BSNP: Jakarta
Depdiknas .(2007). Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum SMK. Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan: Jakarta
Depdiknas .(2008). Teknik Penyusunan Modul. Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan: Jakarta
Keenan, dkk. (1984). Kimia untuk Universitas Jilid 1 Edisi Keenam. (Terjemahan Hadyana Pudjaatmaka). Jakarta: Erlangga
Kurnaz, M.A & Calik, M. (2008).Using Different Conceptual Change Methods Embedded within 5E Model: A Sample Teaching for Heat and Temperatur, Jurnal of Physics Teacher Education Online, 5(1), 3-10
Majid, Abdul. (2006). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya
Najib, Muhammad. (2012). Pengembangan Modul Analisis Kromatografi dengan Model Learning Cycle 5 Phase untuk Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Program Analisis Kimia”. Skripsi sarjana, tidak diterbitkan, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum SMK. (2007). Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional
Oxtoby, David, dkk. (2001). Prinsip-Prinsip Kimia Jilid 1 Edisi Keempat. Jakarta: Erlangga
Padmo, Dwi. (2004). Teknologi Pembelajaran (Peningkatan Kualitas Belajar Melalui Teknologi Pembelajaran). Jakarta: Pustekom.
Purba, Michael. (2010). Kimia untuk SMK dan MAK kelas X. Jakarta: Erlangga
85
Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: RajaGrafindo Persada
Sanjaya, Wina. (2010). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Predana Media Group
Sudjana, Nana & Rivai, Ahmad. (1989). Teknologi Pengajaran. Bandung : Sinar Baru
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sukardjo. (2009). Hand Out Evaluasi Pembelajaran Sains. Yogyakarta: Pasca Sarjana UNY
Sukardjo & Sari, Lis Premana. (2008). Penilaian Hasil Belajar Kimia. Yogyakarta: UNY
Sukmadinata, Nana S. (2005). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sumarni, Woro. (2010). Penerapan Learning Cycle Sebagai Upaya Meningkatkan Keterampilan Generik Sains Inferensia Logika Mahasiswa Melalui Perkuliahan Praktikum Kimia Dasar, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol . 4 No.1, hlm 523-524
Syukri. (1999). Kimia Dasar 1. Bandung: ITB
Yanti, Irfa. (2012). Pengembangan Modul Kimia SMA/MA Kelas XII Materi Pokok Sifat Koligatif Larutan Dengan Pendekatan Joyful Learning. Skripsi sarjana, tidak diterbitkan, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
86
Lampiran 1.
87
88
89
Lampiran 2.
90
INSTRUMEN PENILAIAN KUALITAS
“MODUL KIMIA UNTUK SMK KELOMPOK TEKNOLOGI KELAS X
MATERI POKOK MATERI DAN PERUBAHANNYA DENGAN MODEL LEARNING CYCLE 5E”
Oleh :
AFIFAH SAFIYULLOH ROMADLONI
09670012
PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA
2012/2013
PENILAIAN PENDIDIK
91
NAMA REVIEWER :
NIP :
INSTANSI :
No Aspek Kriteria Penilaian
Saran SB B C K SK
A Penulisan dan
organisasi modul
1. Kelengkapan dan identitas modul
2. Ketepatan glosarium
3. Kejelasan deskripsi isi modul
4. Kejelasan petunjuk penggunaan modul
5. Kualitas penguasaan awal kompetensi
Petunjuk Pengisian:
Pengisian skala penilaian dengan memberi tanda centang (√) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Anda dengan keterangan sebagai berikut:
SB = Sangat Baik B = Baik C = Cukup K = Kurang SK = Sangat Kurang
Apabila penilaian Anda adalah C, K, atau SK maka berilah saran hal-hal apa saja yang menjadi penyebab kekurangan atau perlu penambahan sesuatu.
92
6. Kejelasan tujuan pembelajaran
7. Ketepatan alokasi waktu
8. Ketepatan organisasi antarjudul, subjudul, dan
uraian
B Materi 9. Kesesuaian antara materi dengan Standar
Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
mata pelajaran kimia
10. Kesesuaian antara konsep dalam modul dengan
konsep yang dikemukakan oleh ahli kimia
11. Kesesuaian antara materi dengan perkembangan
kognisi peserta didik
12. Penekanan pada proses, dimana dalam materi
pokok terdapat kegiatan/percobaan yang mampu
mendorong peserta didik menyimpulkan suatu
konsep
13. Kesesuaian antara lembar kerja praktik dengan
materi
14. Kesesuaian materi dengan ilmu pengetahuan dan
teknologi
15. Kelengkapan materi yang dijabarkan
16. Kejelasan contoh yang digunakan dalam materi
17. Kejelasan rangkuman materi
93
C Keterbacaan 18. Kejelasan kalimat yang digunakan dalam modul
19. Ketepatan istilah yang digunakan dalam modul
20. Ketepatan ejaan yang digunakan dalam modul
21. Kesesuaian dengan kaidah user friendly
D Penggunaan
ilustrasi
22. Kesesuaian antara ilustrasi dengan pokok bahasan
23. Ketepatan menempatkan ilustrasi
24. Kesesuaian antara kalimat yang menyertai
gambar dengan gambar yang dijelaskan
E Evaluasi belajar 25. Variasi soal dan tugas
26. Ketepatan kunci jawaban
27. Umpan balik
F Tampilan fisik 28. Desain dan tampilan fisik modul
29. Konsistensi tata letak pengetikan
30. Konsistensi ukuran huruf
G Model Learning
Cycle
31. Penerapan tahapan model learning cycle 5E
32. Penyajian berpusat pada peserta didik
33. Penyajian teori belajar konstruktivisme
34. Keluwesan dan pemenuhan kebutuhan peserta
didik
94
PENJABARAN KRITERIA PENILAIAN KUALITAS MODUL KIMIA
UNTUK SMK KELOMPOK TEKNOLOGI KELAS X
MATERI POKOK MATERI DAN PERUBAHANNYA DENGAN MODEL LEARNING CYCLE 5E
No Kriteria Penjabaran Penilaian
1 Kelengkapan identitas modul SB Jika pada halaman sampul terdapat identitas modul yaitu judul, pengarang,
bidang/program studi, kelas, tahun terbit, dan gambar ilustrasi
B Jika pada halaman sampul ada satu identitas modul yang tidak dicantumkan
C Jika pada halaman sampul ada dua identitas modul yang tidak dicantumkan
K Jika pada halaman sampul ada tiga identitas modul yang tidak dicantumkan
SK Jika pada halaman sampul tidak terdapat identitas modul
2 Ketepatan glosarium SB Jika semua penjelasan tentang arti istilah kimia, kata-kata sulit dan asing yang digunakan
benar dan disusun sesuai urutan abjad
B Jika terdapat satu penjelasan tentang arti istilah kimia, kata-kata sulit, dan kata asing yang
digunakan yang kurang benar tetapi disusun sesuai urutan abjad
C Jika terdapat beberapa penjelasan tentang arti istilah kimia, kata-kata sulit, dan kata asing
yang digunakan yang kurang benar tetapi disusun sesuai urutan abjad
K Jika terdapat beberapa penjelasan tentang arti istilah kimia, kata-kata sulit, kata asing
yang digunakan benar tetapi tidak disusun sesuai urutan abjad
SK Jika semua penjelasan tentang arti istilah kimia, kata-kata sulit dan kata asing yang
digunakan tidak benar dan tidak disusun sesuai urutan abjad
3 Kejelasan deskripsi isi modul SB Jika deskripsi modul memuat penjelasan singkat tentang nama dan ruang lingkup isi
95
modul,kaitan modul dengan modul lainnya, hasil belajar yang akan dicapai, serta manfaat
kompetensi dalam proses pembelajaran dan kehidupan secara umum
B Jika terdapat satu penjelasan yang tidak dimuat dalam deskripsi modul
C Jika terdapat dua penjelasan yang tidak dimuat dalam deskripsi modul
K Jika terdapat tiga penjelasan yang tidak dimuat dalam deskripsi modul
SK Jika bagian deskripsi modul tidak memuat penjelasan singkat tentang nama dan ruang
lingkup isi modul,kaitan modul dengan modul lainnya, hasil belajar yang akan dicapai,
serta manfaat kompetensi dalam proses pembelajaran dan kehidupan secara umum
4 Kejelasan petunjuk penggunaan modul SB Jika memuat langkah-langkah yang dilakukan untuk mempelajari modul dan
perlengkapan yang harus dipersiapkan
B Jika memuat langkah-langkah yang dilakukan untuk mempelajari modul tetapi tidak
perlengkapan yang harus dipersiapkan
C Jika tidak memuat langkah-langkah yang dilakukan untuk mempelajari modul tetapi
memuat perlengkapan yang harus dipersiapkan
K Jika kurang memuat langkah-langkah yang dilakukan untuk mempelajari modul dan tidak
memuat perlengkapan yang harus dipersiapkan
SK Jika tidak memuat langkah-langkah yang dilakukan untuk mempelajari modul dan tidak
memuat perlengkapan yang harus dipersiapkan
5 Kualitas penguasaan awal kompetensi SB Jika pertanyaan dapat mengukur penguasaan awal kompetensi peserta didik dan
mencakup semua kegiatan pembelajaran
B Jika pertanyaan dapat mengukur penguasaan awal kompetensi peserta didik tetapi tidak
mencakup semua kegiatan pembelajaran
C Jika pertanyaan tidak dapat mengukur penguasaan awal kompetensi tetapi mencakup
96
semua kegiatan pembelajaran
K Jika pertanyaan kurang dapat mengukur penguasaan awal kompetensi dan kurang
mencakup semua kegiatan pembelajaran
SK Jika pertanyaan tidak dapat mengukur penguasaan awal kompetensi dan tidak mencakup
semua kegiatan pembelajaran
6 Kejelasan tujuan pembelajaran SB Jika tujuan pembelajaran pada semua kegiatan pembelajaran menggambarkan kompetensi
yang harus dikuasai peserta didik
B Jika tujuan pembelajaran pada semua kegiatan pembelajaran kurang menggambarkan
kompetensi yang harus dikuasai peserta didik
C Jika terdapat tujuan pembelajaran pada satu kegiatan pembelajaran yang tidak
menggambarkan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik
K Jika terdapat tujuan pembelajaran pada dua kegiatan pembelajaran yang tidak
menggambarkan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik
SK Jika tujuan pembelajaran pada semua kegiatan pembelajaran yang tidak menggambarkan
kompetensi yang harus dikuasai peserta didik
7 Ketepatan alokasi waktu SB Jika jumlah waktu yang dibutuhkan untuk menguasai semua kegiatan pembelajaran
sesuai dengan keluasan materi pokok
B Jika jumlah waktu yang dibutuhkan untuk menguasai dua kegiatan pembelajaran sesuai
dengan keluasan materi pokok
C Jika jumlah waktu yang dibutuhkan untuk menguasai satu kegiatan pembelajaran sesuai
dengan keluasan materi pokok
K Jika jumlah waktu yang dibutuhkan untuk menguasai semua kegiatan pembelajaran
kurang sesuai dengan keluasan materi pokok
97
SK Jika jumlah waktu yang dibutuhkan untuk menguasai semua kegiatan pembelajaran tidak
sesuai dengan keluasan materi pokok
8 Ketepatan organisasi antarjudul, subjudul, dan
uraian
SB Jika penempatan judul,subjudul, uraian konsisten dan jarak antar paragraf jelas
B Jika penempatan judul,subjudul, uraian konsisten tetapi jarak antar paragraf kurang jelas
C Jika penempatan judul,subjudul, uraian kurang konsisten tetapi jarak antar paragraf jelas
K Jika penempatan judul,subjudul, uraian kurang konsisten dan jarak antar paragraf kurang
jelas
SK Jika penempatan judul,subjudul, uraian tidak konsisten dan jarak antar paragraf tidak jelas
9 Kesesuaian antara materi dengan Standar
Kompetensi (SK) dan Kompetensi dasar (KD)
mata pelajaran kimia SMK
SB Jika semua materi yang disajikan sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan
Kompetensi dasar (KD) mata pelajaran kimia SMK
B Jika terdapat satu materi yang disajikan tidak sesuai dengan Standar Kompetensi (SK)
dan Kompetensi dasar (KD) mata pelajaran kimia SMK
C Jika terdapat dua materi yang disajikan tidak sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan
Kompetensi dasar (KD) mata pelajaran kimia SMK
K Jika terdapat tiga materi yang disajikan kurang sesuai dengan Standar Kompetensi (SK)
dan Kompetensi dasar (KD) mata pelajaran kimia SMK
SK Jika materi yang disajikan tidak sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi
dasar (KD) mata pelajaran kimia SMK
10 Kesesuaian antara konsep dalam modul dengan
konsep yang dikemukakan oleh ahli kimia
SB Jika semua konsep yang dijabarkan sesuai dengan konsep yang dikemukakan oleh para
ahli kimia
B Jika terdapat satu konsep yang dijabarkan tidak sesuai dengan konsep yang dikemukakan
oleh para ahli kimia
C Jika terdapat dua konsep yang dijabarkan tidak sesuai dengan konsep yang dikemukakan
98
oleh para ahli kimia
K Jika terdapat tiga konsep yang dijabarkan tidak sesuai dengan konsep yang dikemukakan
oleh para ahli kimia
SK Jika semua konsep yang dijabarkan tidak sesuai dengan konsep yang dikemukakan oleh
para ahli kimia
11 Kesesuaian antara materi dengan perkembangan
kognisi peserta didik
SB Jika materi semua kegiatan pembelajaran yang disajikan sesuai dengan perkembangan
kognitif peserta didik
B Jika terdapat materi pada satu kegiatan pembelajaran yang disajikan tidak sesuai dengan
perkembangan kognitif peserta didik
C Jika terdapat materi pada dua kegiatan pembelajaran yang disajikan tidak sesuai dengan
perkembangan kognitif peserta didik
K Jika terdapat materi pada tiga kegiatan pembelajaran yang disajikan tidak sesuai dengan
perkembangan kognitif peserta didik
SK Jika semua materi yang disajikan tidak sesuai dengan perkembangan kognitif peserta
didik
12 Penekanan pada proses, dimana dalam materi
terdapat kegiatan/praktikum yang mampu
mendorong peserta didik menyimpulkan suatu
konsep
SB Jika kegiatan/ praktikum pada semua kegiatan pembelajaran mampu mendorong peserta
didik menyimpulkan suatu konsep
B Jika terdapat kegiatan/ praktikum pada satu kegiatan pembelajaran yang kurang mampu
mendorong peserta didik menyimpulkan suatu konsep
C Jika terdapat kegiatan/ praktikum pada dua kegiatan pembelajaran yang kurang mampu
mendorong peserta didik menyimpulkan suatu konsep
K Jika kegiatan/ praktikum pada semua kegiatan pembelajaran kurang mampu mendorong
peserta didik menyimpulkan suatu konsep
99
SK Jika kegiatan/ praktikum pada semua kegiatan pembelajaran tidak mampu mendorong
peserta didik menyimpulkan suatu konsep
13 Kesesuaian antara lembar kerja praktik dengan
materi
SB Jika semua lembar kerja praktik sesuai dengan materi yang sedang dipelajari, prosedur
kerja jelas dan alat bahan yang digunakan mudah diperoleh
B Jika semua lembar kerja praktik sesuai dengan materi yang sedang dipelajari, prosedur
kerja jelas tetapi alat bahan yang digunakan sukar diperoleh
C Jika semua lembar kerja praktik sesuai dengan materi yang sedang dipelajari,alat bahan
yang digunakan mudah diperoleh, tetapi prosedur kerja kurang jelas
K Jika semua lembar kerja praktik kurang sesuai dengan materi yang sedang dipelajari,
prosedur kerja jelas dan alat bahan yang digunakan mudah diperoleh
SK Jika semua lembar kerja praktik sesuai dengan materi yang sedang dipelajari, prosedur
kerja jelas dan alat bahan yang digunakan mudah diperoleh
14 Kesesuaian materi dengan ilmu pengetahuan dan
teknologi
SB Jika materi yang disajikan sesuai dengan ilmu pengetahuan dan teknologi
B Jika materi yang disajikan sesuai dengan ilmu pengetahuan tetapi kurang sesuai dengan
teknologi
C Jika materi yang disajikan kurang sesuai dengan ilmu pengetahuan tetapi sesuai dengan
teknologi
K Jika materi yang disajikan kurang sesuai dengan ilmu pengetahuan dan teknologi
SK Jika materi yang disajikan tidak sesuai dengan ilmu pengetahuan dan teknologi
15 Kelengkapan materi yang dijabarkan SB Jika materi yang dibutuhkan pada semua kegiatan pembelajaran termuat dalam modul
B Jika materi yang dibutuhkan belum termuat secara keseluruhan pada satu kegiatan
pembelajaran
C Jika materi yang dibutuhkan belum termuat secara keseluruhan pada dua kegiatan
100
pembelajaran
K Jika materi yang dibutuhkan belum termuat secara keseluruhan pada tiga kegiatan
pembelajaran
SK Jika materi yang dibutuhkan pada semua kegiatan pembelajaran tidak termuat dalam
modul
16 Kejelasan contoh yang digunakan dalam materi SB Jika semua contoh yang diberikan dapat mendukung kejelasan pemaparan materi
B Jika terdapat satu contoh yang diberikan kurang mendukung kejelasan pemaparan materi
C Jika terdapat dua contoh yang diberikan kurang mendukung kejelasan pemaparan materi
K Jika terdapat tiga contoh yang diberikan kurang mendukung kejelasan pemaparan materi
SK Jika contoh yang diberikan tidak mendukung kejelasan pemaparan materi pada semua
kegiatan pembelajaran
17 Kejelasan rangkuman materi SB Jika rangkuman yang disajikan berisi ide pokok, langsung pada isinya, dan singkat
B Jika rangkuman yang disajikan berisi ide pokok, langsung pada isinya, tetapi kurang
singkat
C Jika rangkuman yang disajikan berisi ide pokok, singkat tetapi tidak langsung pada isinya
K Jika rangkuman yang disajikan berisi ide pokok tetapi tidak langsung pada isinya dan
kurang singkat
SK Jika rangkuman yang disajikan tidak berisi ide pokok, tidak langsung pada isinya dan
tidak singkat
18 Kejelasan kalimat yang digunakan dalam modul SB Jika kalimat yang digunakan sesuai dengan makna pesan yang disampaikan dan efektif
B Jika kalimat yang digunakan sesuai dengan makna pesan yang disampaikan tetapi kurang
efektif
C Jika kalimat yang digunakan kurang sesuai dengan makna pesan yang disampaikan tetapi
101
efektif
K Jika kalimat yang digunakan kurang sesuai dengan makna pesan yang disampaikan dan
kurang efektif
SK Jika kalimat yang digunakan tidak sesuai dengan makna pesan yang disampaikan dan
tidak efektif
19 Ketepatan istilah yang digunakan dalam modul SB Jika penulisan istilah kimia baik keilmuan atau asing benar dan sesuai dengan pokok
bahasan semua kegiatan pembelajaran
B Jika penulisan istilah kimia baik keilmuan atau asing benar tetapi kurang sesuai dengan
pokok bahasan semua kegiatan pembelajaran
C Jika penulisan istilah kimia baik keilmuan atau asing kurang benar tetapi sesuai dengan
pokok bahasan semua kegiatan pembelajaran
K Jika penulisan istilah kimia baik keilmuan atau asing kurang benar dan kurang sesuai
dengan pokok bahasan semua kegiatan pembelajaran
SK Jika penulisan istilah kimia baik keilmuan atau asing tidak benar dan tidak sesuai dengan
pokok bahasan
20 Ketepatan ejaan yang digunakan dalam modul SB Jika penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan sesuai dengan kaidah penulisan
bahasa Indonesia dalam semua kegiatan pembelajaran
B Jika penulisan huruf sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia dalam semua
kegiatan pembelajaran tetapi penulisan tanda baca kurang sesuai
C Jika penulisan tanda baca yang digunakan sesuai dengan kaidah penulisan bahasa
Indonesia dalam dua kegiatan pembelajaran tetapi penulisan huruf kurang sesuai
K Jika penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan kurang sesuai dengan kaidah
penulisan bahasa Indonesia dalam semua kegiatan pembelajaran
102
SK Jika penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan tidak sesuai dengan kaidah penulisan
bahasa Indonesia dalam semua kegiatan pembelajaran
21 Kesesuaian dengan kaidah user friendly SB Jika instruksi dan informasi mudah direspon peserta didik, penggunaan bahasa yang
sederhana, dan menggunakan istilah yang umum digunakan
B Jika instruksi dan informasi mudah direspon peserta didik, penggunaan bahasa yang
sederhana, tetapi menggunakan istilah yang kurang umum digunakan
C Jika instruksi dan informasi mudah direspon peserta didik dan menggunakan istilah yang
umum digunakan tetapi penggunaan bahasa kurang sederhana
K Jika instruksi dan informasi tidak mudah direspon peserta didik, tetapi penggunaan
bahasa sederhana dan menggunakan istilah yang umum digunakan
SK Jika instruksi dan informasi tidak mudah direspon peserta didik, penggunaan bahasa tidak
sederhana, dan menggunakan istilah yang tidak umum digunakan
22 Kesesuaian antara ilustrasi dengan pokok
bahasan
SB Jika ilustrasi yang disajikan sesuai dengan materi, tidak menimbulkan salah tafsir, dan
dapat menggambarkan hal yang abstrak dalam materi perubahan materi
B Jika ilustrasi yang disajikan sesuai dengan materi, tidak menimbulkan salah tafsir, dan
kurang dapat menggambarkan hal yang abstrak dalam materi perubahan materi
C Jika ilustrasi yang disajikan sesuai dengan materi, dapat menggambarkan hal yang
abstrak dalam materi perubahan materi, tetapi menimbulkan salah tafsir
K Jika ilustrasi yang disajikan tidak sesuai dengan materi, tetapi tidak menimbulkan salah
tafsir dan dapat menggambarkan hal yang abstrak dalam materi perubahan materi
SK Jika ilustrasi yang disajikan tidak sesuai dengan materi, menimbulkan salah tafsir, dan
tidak dapat menggambarkan hal yang abstrak dalam materi perubahan materi
23 Ketepatan menempatkan ilustrasi SB Jika semua penempatan ilustrasi tidak mengganggu kejelasan dan penyampaian materi
103
dalam kegiatan pembelajaran
B Jika penempatan ilustrasi tidak mengganggu kejelasan tetapi sedikit mengganggu
penyampaian materi semua kegiatan pembelajaran
C Jika penempatan ilustrasi sedikit mengganggu kejelasan tetapi tidak mengganggu
penyampaian materi semua kegiatan pembelajaran
K Jika penempatan ilustrasi sedikit mengganggu kejelasan dan penyampaian materi pada
semua kegiatan pembelajaran
SK Jika semua penempatan ilustrasi mengganggu kejelasan dan penyampaian materi dalam
kegiatan pembelajaran
24 Kesesuaian antara kalimat yang menyertai
gambar dengan gambar yang dijelaskan
SB Jika kalimat yang menyertai gambar mampu memperjelas materi, bentuk dan ukuran
gambar proporsional, dan warna sesuai obyek aslinya
B Jika kalimat yang menyertai gambar mampu memperjelas materi, bentuk dan ukuran
gambar proporsional, tetapi warna yang digunakan tidak sesuai obyek aslinya
C Jika kalimat yang menyertai gambar mampu memperjelas materi, warna sesuai obyek
aslinya, tetapi bentuk dan ukuran gambar tidak proporsional
K Jika kalimat yang menyertai gambar kurang mampu memperjelas materi, tetapi bentuk
dan ukuran gambar proporsional, dan warna sesuai obyek aslinya
SK Jika kalimat yang menyertai gambar tidak mampu memperjelas materi, bentuk dan
ukuran gambar tidak proporsional, dan warna tidak sesuai obyek aslinya
25 Variasi soal dan/atau tugas SB Jika soal dan/atau tugas dalam semua kegiatan pembelajaran bervariasi dan melatih
kemampuan berfikir peserta didik
B Jika soal dan/atau tugas dalam semua kegiatan pembelajaran bervariasi tetapi kurang
melatih kemampuan berfikir peserta didik
104
C Jika soal dan/atau tugas dalam semua kegiatan pembelajaran kurang bervariasi tetapi
dapat melatih kemampuan berfikir peserta didik
K Jika soal dan/atau tugas dalam semua kegiatan pembelajaran kurang bervariasi dan
kurang melatih kemampuan berfikir peserta didik
SK Jika soal dan/atau tugas dalam semua kegiatan pembelajaran tidak bervariasi dan tidak
melatih kemampuan berfikir peserta didik
26 Ketepatan kunci jawaban SB Jika kunci jawaban dari uji kompetensi yang diberikan pada semua kegiatan pembelajaran
benar dan mudah dipahami
B Jika kunci jawaban dari uji kompetensi yang diberikan pada semua kegiatan pembelajaran
benar tetapi sukar dipahami
C Jika kunci jawaban dari uji kompetensi yang diberikan pada semua kegiatan pembelajaran
tidak benar tetapi mudah dipahami
K Jika kunci jawaban dari uji kompetensi yang diberikan pada semua kegiatan pembelajaran
kurang benar dan sukar dipahami
SK Jika kunci jawaban dari uji kompetensi yang diberikan pada semua kegiatan pembelajaran
tidak benar dan sukar dipahami
27 Umpan balik SB Jika terdapat skor tiap butir tes, rumus menghitung nilai akhir kegiatan pembelajaran, dan
arahan kegiatan berikutnya setelah diketahui nilai akhir kegiatan pembelajaran
B Jika terdapat skor tiap butir tes, rumus menghitung nilai akhir kegiatan pembelajaran,
tetapi tidak terdapat arahan kegiatan berikutnya setelah diketahui nilai akhir kegiatan
pembelajaran
C Jika terdapat skor tiap butir tes dan arahan kegiatan berikutnya setelah diketahui nilai
akhir kegiatan pembelajaran, tetapi tidak terdapat rumus menghitung nilai akhir kegiatan
105
pembelajaran
K Jika tidak terdapat skor tiap butir tes, tetapi terdapat rumus menghitung nilai akhir
kegiatan pembelajaran dan arahan kegiatan berikutnya setelah diketahui nilai akhir
kegiatan pembelajaran
SK Jika tidak terdapat skor tiap butir tes, rumus menghitung nilai akhir kegiatan
pembelajaran, dan arahan kegiatan berikutnya setelah diketahui nilai akir kegiatan
pembelajaran
28 Desain dan tampilan fisik modul SB Jika bagian sampul dan isi modul menggunakan warna, bentuk, ukuran huruf, dan gambar
yang menarik serta mampu mendorong minat baca
B Jika bagian sampul dan isi modul menggunakan warna, bentuk, ukuran huruf, dan gambar
yang menarik namun kurang mampu mendorong minat baca
C Jika bagian sampul dan isi modul menggunakan warna, bentuk, ukuran huruf, dan gambar
yang kurang menarik tetapi mampu mendorong minat baca
K Jika bagian sampul dan isi modul menggunakan warna, bentuk, ukuran huruf, dan gambar
yang kurang menarik dan kurang mampu mendorong minat baca
SK Jika bagian sampul dan isi modul menggunakan warna, bentuk, ukuran huruf, dan gambar
yang tidak menarik dan tidak mampu mendorong minat baca
29 Konsistensi tata letak pengetikan SB Jika tata letak pengetikan dan penggunaan spasi konsisten
B Jika tata letak pengetikan konsisten, tetapi penggunaan spasi kurang konsisten
C Jika tata letak pengetikan kurang konsisten, tetapi penggunaan spasi konsisten
K Jika tata letak pengetikan dan penggunaan spasi kurang konsisten
SK Jika tata letak pengetikan dan penggunaan spasi tidak konsisten
30 Konsistensi ukuran huruf SB Jika bentuk dan huruf mudah dibaca, proporsional,dan konsisten
106
B Jika bentuk dan huruf mudah dibaca, proporsional, tetapi kurang konsisten
C Jika bentuk dan huruf mudah dibaca, konsisten, tetapi kurang proporsional
K Jika bentuk dan huruf kurang mudah dibaca, kurang proporsional, dan kurang konsisten
SK Jika bentuk dan huruf sulit dibaca, tidak proporsional,dan tidak konsisten
31 Penerapan tahapan model learning cycle 5E SB Jika penyajian materi semua kegiatan pembelajaran sesuai dengan tahapan model
learning cycle 5E (engagement/pembangkitan minat, exploration/eksplorasi,
explanation/penjelasan, elaboration/penerapan konsep, dan evaluation/evaluasi)
B Jika penyajian materi semua kegiatan pembelajaran hanya mencakup empat tahapan
model learning cycle 5E
C Jika penyajian materi semua kegiatan pembelajaran hanya mencakup tiga tahapan model
learning cycle 5E
K Jika penyajian materi semua kegiatan pembelajaran hanya mencakup dua tahapan model
learning cycle 5E
SK Jika penyajian materi semua kegiatan pembelajaran tidak sesuai dengan tahapan model
learning cycle 5E
32 Penyajian berpusat pada peserta didik SB Jika semua kegiatan pembelajaran pada modul mengarahkan pembelajaran yang berpusat
pada peserta didik dan menuntun peserta didik berperan aktif
B Jika semua kegiatan pembelajaran pada modul mengarahkan pembelajaran yang berpusat
pada peserta didik tetapi kurang menuntun peserta didik berperan aktif
C Jika semua kegiatan pembelajaran pada modul kurang mengarahkan pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik tetapi mampu menuntun peserta didik berperan aktif
K Jika semua kegiatan pembelajaran pada modul kurang mengarahkan pembelajaran yang
107
berpusat pada peserta didik dan menuntun peserta didik berperan aktif
SK Jika semua kegiatan pembelajaran pada modul tidak mengarahkan pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik dan menuntun peserta didik berperan aktif
33 Penyajian teori belajar konstruktivisme SB Jika penyajian modul semua kegiatan pembelajaran sesuai dengan teori belajar
konstruktivisme
B Jika penyajian modul satu kegiatan pembelajaran kurang sesuai dengan teori belajar
konstruktivisme
C Jika penyajian modul dua kegiatan pembelajaran kurang sesuai dengan teori belajar
konstruktivisme
K Jika penyajian modul semua kegiatan pembelajaran kurang sesuai dengan teori belajar
konstruktivisme
SK Jika penyajian modul semua kegiatan pembelajaran tidak sesuai dengan teori belajar
konstruktivisme
34 Keluwesan dan pemenuhan kebutuhan belajar SB Jika penyajian modul semua kegiatan pembelajaran luwes dan memenuhi kebutuhan
pendidik dan peserta didik
B Jika penyajian modul semua kegiatan pembelajaran luwes tetapi tidak memenuhi
kebutuhan pendidik dan peserta didik
C Jika penyajian modul semua kegiatan pembelajaran tidak luwes tetapi memenuhi
kebutuhan pendidik dan peserta didik
K Jika penyajian modul semua kegiatan pembelajaran kurang luwes dan memenuhi
kebutuhan pendidik dan peserta didik
SK Jika penyajian modul semua kegiatan pembelajaran tidak luwes dan memenuhi kebutuhan
pendidik dan peserta didik
108
INSTRUMEN RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP KUALITAS
“MODUL KIMIA UNTUK SMK KELOMPOK TEKNOLOGI KELAS X
MATERI POKOK MATERI DAN PERUBAHANNYA DENGAN MODEL LEARNING CYCLE 5E”
Oleh :
AFIFAH SAFIYULLOH ROMADLONI
09670012
PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA
2012/2013
109
NAMA PESERTA DIDIK :
SEKOLAH :
JURUSAN :
No Aspek Kriteria Respon
Saran Ya Tidak
1 Materi dalam modul kimia
Materi yang disajikan jelas
Materi yang disajikan mudah dipahami
Materi yang disajikan dapat menuntun saya untuk menemukan konsep
Materi yang disajikan memberi kesempatan saya dalam melaksanakan tugas secara mandiri
2 Kejelasan kalimat
Kalimat yang digunakan jelas
Kalimat yang digunakan mudah dipahami
Bahasa yang digunakan komunikatif
3 Tampilan fisik Sampul modul menarik
Isi modul menarik
Penulisan huruf dan/atau tanda baca jelas
Gambar jelas dan/atau berwarna
Keterangan gambar sesuai dengan yang dijelaskan
Petunjuk Pengisian:
Pengisian angket cukup dengan memberi tanda centang (√) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Anda dengan memilih Ya (Sangat Baik) atau Tidak (Tidak Baik). Apabila penilaian Anda adalah Tidak , maka berilah saran hal-hal apa saja yang menjadi penyebab kekurangan atau perlu penambahan sesuatu.
110
Lampiran 4.
TABULASI DATA PENILAIAN PENDIDIK
TERHADAP MODUL KIMIA SMK KELOMPOK TEKNOLOGI KELAS X MATERI POKOK MATERI DAN PERUBAHANNYA DENGAN
MODEL LEARNING CYCLE 5E
Aspek Penilaian
Kriteria Penilai
∑ Skor ∑ per aspek
Rerata I II III
A
1 5 5 5 15
112 37,33
2 5 5 4 14
3 5 4 5 14
4 5 4 4 13
5 5 4 4 13
6 5 5 5 15
7 5 4 5 14
8 5 4 5 14
B
9 5 4 5 14
125 41,67
10 5 5 5 15
11 5 4 4 13
12 5 4 4 13
13 5 5 4 14
14 5 4 5 14
15 5 3 5 13
16 5 5 5 15
17 5 5 4 14
C 18 5 3 4 12 53 17,67
111
19 5 4 5 14
20 5 4 5 14
21 5 4 4 13
D
22 5 4 4 13
41 13,67 23 5 4 5 14
24 5 5 4 14
E
25 5 5 5 15
43 14,33 26 5 4 4 13
27 5 5 5 15
F
28 5 4 4 13
41 13,67 29 5 4 5 14
30 5 4 5 14
G
31 5 5 5 15
55 18,33 32 5 4 5 14
33 5 4 4 13
34 5 4 4 13
Jumlah Skor 170 145 155 470 470 156,67
Skor Rerata 156,67
Data hasil penilaian 3 pendidik kimia adaptif SMK kelompok Teknologi
Aspek Kriteria Skor
Rerata Kategori
Penulisan dan organisasi modul
1,2,3,4,5,6,7,8 37,33 Sangat Baik
Materi 9,10,11,12,13,14,15,16,17
41,67 Sangat Baik
Keterbacaan 18,19,20,21 17,67 Sangat Baik
112
Penggunaan ilustrasi 22,23,24 13,67 Sangat Baik
Evaluasi belajar 25,26,27 14,33 Sangat Baik
Tampilan fisik 28,29,30 13,67 Sangat Baik
Persentase keidealan modul berdasarkan
penilaian 3 pendidik kimia adaptif SMK kelompok Teknologi
Aspek Skor
Rerata
Skor Rerata Ideal
Persentase Keidealan
(%)
Penulisan dan organisasi modul
37,33 40 93,33
Materi 41,67 45 92,60
Keterbacaan 17,67 20 88,35
Penggunaan ilustrasi 13,67 15 91,13
Evaluasi belajar 14,33 15 95,53
Tampilan fisik 13,67 15 91,13
Model learning cycle 18,33 20 91,65
113
PERHITUNGAN DATA KUALITAS MODUL KIMIA SMK KELOMPOK TEKNOLOGI KELAS X MATERI POKOK MATERI DAN PERUBAHANNYA
DENGAN MODEL LEARNING CYCLE 5E
A. Kriteria Kualitas
Data penilaian yang diperoleh diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan kriteria kategori penilaian sebagai berikut:
No Rentang skor (i) Nilai Kategori
1. X > ��+ 1,80 Sbi A Sangat baik
2. �� + 0,60 Sbi < X ≤ ��+ 1,80 Sbi B Baik
3. ��– 0,60 Sbi < X ≤ ��+ 0,60 Sbi C Cukup baik
4. ��– 1,80 Sbi <X ≤ �� – 0,60 Sbi D Kurang baik
5. X ≤ �� – 1,80 Sbi E Sangat Kurang
baik
X = skor aktual (skor yang dicapai)
�� = rerata skor ideal
= (1/2) (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
Sbi = simpangan baku skor ideal
= (1/2) (1/3) (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal)
Skor tertinggi ideal = Σ butir kriteria × skor tertinggi
Skor terendah ideal = Σ butir kriteria × skor terendah
B. Perhitungan Kualitas Modul
Jumlah kriteria = 34 Skor tertinggi ideal = 34 x 5 = 170 Skor terendah ideal = 34 x 1 = 34
�� = (1/2) (170 + 34)
114
= 102
Sbi = (1/2) (1/3) (170 - 34)
= 22,67
Dari hasil perhitungan di atas dapat dibuat tabel kriteria penilaian ideal modul sebagai berikut:
No Rentang skor (i) Nilai Kategori
1. X > 142,806 A Sangat baik
2. 115,602 < X ≤ 142,806 B Baik
3. 88, 398 < X ≤ 115,602 C Cukup baik
4. 61,194 <X ≤ 88,398 D Kurang baik
5. X ≤ 61,194 E Sangat Kurang
baik
C. Perhitungan Kualitas Modul Untuk Tiap Aspek Penilaian
1. Aspek Penulisan dan Organisasi Modul
a. Jumlah kriteria = 8
b. Skor tertinggi ideal = 8 x 5
= 40 c. Skor terendah ideal = 8 x 1
= 8 d. �� = (1/2) (40 + 8)
= 24
e. Sbi = (1/2) (1/3) (40 - 8)
= 5,33
No Rentang skor (i) Nilai Kategori
1. X > 33,594 A Sangat baik
2. 27,198 < X ≤ 33,594 B Baik
3. 20,802 < X ≤ 27,198 C Cukup baik
4. 14,406 < X ≤ 20,802 D Kurang baik
5. X ≤ 14,406 E Sangat Kurang
baik
115
2. Aspek Materi
a. Jumlah kriteria = 9
b. Skor tertinggi ideal = 9 x 5
= 45 c. Skor terendah ideal = 9 x 1
= 9 d. �� = (1/2) (45 + 9)
= 27
e. Sbi = (1/2) (1/3) (45 - 9)
= 6
No Rentang skor (i) Nilai Kategori
1. X > 37,8 A Sangat baik
2. 30,6 < X ≤ 37,8 B Baik
3. 23,4 < X ≤ 30,6 C Cukup baik
4. 16,2 < X ≤ 23,4 D Kurang baik
5. X ≤ 16,2 E Sangat Kurang
baik
3. Aspek Keterbacaan
a. Jumlah kriteria = 4
b. Skor tertinggi ideal = 4 x 5
= 20 c. Skor terendah ideal = 4 x 1
= 4 d. �� = (1/2) (20 + 4)
= 12
e. Sbi = (1/2) (1/3) (20 - 4)
= 2,67
116
No Rentang skor (i) Nilai Kategori
1. X > 16,806 A Sangat baik
2. 13,602 < X ≤ 16,806 B Baik
3. 10,398 < X ≤ 13,602 C Cukup baik
4. 7,194 < X ≤ 10,398 D Kurang baik
5. X ≤ 7,194 E Sangat Kurang
baik
4. Aspek Penggunaan Ilustrasi
a. Jumlah kriteria = 3
b. Skor tertinggi ideal = 3 x 5
= 15 c. Skor terendah ideal = 3 x 1
= 3 d. �� = (1/2) (15 + 3)
= 9
e. Sbi = (1/2) (1/3) (15 - 3)
= 2
No Rentang skor (i) Nilai Kategori
1. X > 12,6 A Sangat baik
2. 10,2 < X ≤ 12,6 B Baik
3. 7,8 < X ≤ 10,2 C Cukup baik
4. 5,4 < X ≤ 7,8 D Kurang baik
5. X ≤ 5,4 E Sangat Kurang
baik
5. Aspek Evaluasi Belajar
a. Jumlah kriteria = 3
b. Skor tertinggi ideal = 3 x 5
= 15
c. Skor terendah ideal = 3 x 1
= 3
117
d. �� = (1/2) (15 + 3)
= 9
e. Sbi = (1/2) (1/3) (15 - 3)
= 2
No Rentang skor (i) Nilai Kategori
1. X > 12,6 A Sangat baik
2. 10,2 < X ≤ 12,6 B Baik
3. 7,8 < X ≤ 10,2 C Cukup baik
4. 5,4 < X ≤ 7,8 D Kurang baik
5. X ≤ 5,4 E Sangat Kurang
baik
6. Aspek Tampilan Fisik
a. Jumlah kriteria = 3
b. Skor tertinggi ideal = 3 x 5
= 15 c. Skor terendah ideal = 3 x 1
= 3 d. �� = (1/2) (15 + 3)
= 9
e. Sbi = (1/2) (1/3) (15 - 3)
= 2
No Rentang skor (i) Nilai Kategori
1. X > 12,6 A Sangat baik
2. 10,2 < X ≤ 12,6 B Baik
3. 7,8 < X ≤ 10,2 C Cukup baik
4. 5,4 < X ≤ 7,8 D Kurang baik
5. X ≤ 5,4 E Sangat Kurang
baik
118
7. Aspek Model Learning Cycle
a. Jumlah kriteria = 4
b. Skor tertinggi ideal = 4 x 5
= 20 c. Skor terendah ideal = 4 x 1
= 4 d. �� = (1/2) (20 + 4)
= 12
e. Sbi = (1/2) (1/3) (20 - 4)
= 2,67
No Rentang skor (i) Nilai Kategori
1. X > 16,806 A Sangat baik
2. 13,602 < X ≤ 16,806 B Baik
3. 10,398 < X ≤ 13,602 C Cukup baik
4. 7,194 < X ≤ 10,398 D Kurang baik
5. X ≤ 7,194 E Sangat Kurang
baik
119
D. Persentase Rerata Skor Ideal
Persentase keidealan (P) = ���� ����� � ! ��"��!
���� #����#�� �$ �� % &''%
Persentase keidealan modul = ()*,*,
(,- � 100% = 92,16%
Persentase keidealan tiap aspek = ���� � ��"� "��� ��� �
���� � ��"� % &''%
Persentase keidealan aspek A = .,,..
/- � 100% = 93,33%
Persentase keidealan aspek B = /(,*,
/) � 100% = 92,60%
Persentase keidealan aspek C = (,,*,
0- � 100% = 88,35%
Persentase keidealan aspek D = (.,*,
() � 100% = 91,13%
Persentase keidealan aspek E = (/,..
() � 100% = 95,53%
Persentase keidealan aspek F = (.,*,
() � 100% = 91,13%
Persentase keidealan aspek G = (1,..
0- � 100% = 91,65%
120
Lampiran 5.
TABULASI DATA RESPON PESERTA DIDIK
TERHADAP MODUL KIMIA SMK KELOMPOK TEKNOLOGI KELAS X MATERI POKOK MATERI DAN PERUBAHANNYA DENGAN
MODEL LEARNING CYCLE 5E
Aspek Penilai
an
Kriteria
Penilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
A
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 4 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
B 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
C
8 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Jumlah Skor 11 11 11 11 12 11 12 12 11 11 11 12 11 12 12 Skor Rerata 11,4
Aspek Penilaian
Kriteria ∑ Skor per aspek
∑ skor Rerata
A
1 15
58 3,87 2 15 3 14 4 14
B 5 15
44 2,93 6 14 7 15
C
8 10
69 4,60 9 15 10 14 11 15 12 15
Jumlah Skor 171 171 11,40
121
Aspek Kriteria Skor
Rerata
Materi 1,2,3,4 3,87
Kejelasan kalimat 5,6,7 2,93
Tampilan fisik 8,9,10,11,12 4,60
Jumlah Skor 11,40
Persentase keidealan (P) = ���� ����� � ! ��"��!���� #����#�� �$ ��
% &''%
Persentase keidealan modul = ((,/(0
� 100% = 95%
Persentase keidealan tiap aspek = ���� � ��"� "��� ��� �
���� � ��"� % &''%
Persentase keidealan aspek A = .,1,/ � 100% = 96,75%
Persentase keidealan aspek B = 0,2.. � 100% = 97,67%
Persentase keidealan aspek C = /,*-) � 100% = 92,00%
Aspek Skor
Rerata
Skor Rerata Ideal
Persentase Keidealan
(%)
Materi 3,87 4 96,75
Kejelasan kalimat 2,93 3 97,67
Tampilan fisik 4,60 5 92,00
Persentase Keidealan (%) 11,4 12 95,00
122
Lampiran 6.
DAFTAR NAMA PEER REVIEWER, AHLI MEDIA, AHLI MATERI,
DAN REVIEWER MODUL
1. Peer Reviewer
No Nama Institusi 1 Khoirul Anwar Mahasiswa Pendidikan Kimia UIN
Sunan Kalijaga 2 Rischa Mahmudi Haris, S.Pd.Si Alumni Pendidikan Kimia UIN Sunan
Kalijaga 3 Istiarto Damarhati, S.Pd.Si Alumni Pendidikan Kimia UIN Sunan
Kalijaga
2. Ahli Media
No Nama Institusi 1 Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si Dosen Pendidikan Kimia UIN Sunan
Kalijaga
3. Ahli Materi
No Nama Institusi 1 Shidiq Premono, M.Pd.I Dosen Pendidikan Kimia UIN Sunan
Kalijaga 2 Endaruji Setiadi, M.Si Dosen Kimia UIN Sunan Kalijaga
4. Reviewer
No Nama Institusi 1 Sulisnaini Tyas, S.Pd Pendidik Kimia SMK N 2 Depok 2 Rinawati, S.Pd Pendidik Kimia SMK N 1 Seyegan 3 Esti Triningsih, S.Pd Pendidik Kimia SMK Muhammadiyah
1 Mlati
123
Lampiran 7.
124
125
Lampiran 8.
126
127
128
129
130
Lampiran 9.
131
132
133
134
135
136
137
138