PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF MATA PELAJARAN BIOLOGI …

507

Tersedia secara online

EISSN: 2502-471X

Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan

Volume: 1 Nomor: 3 Bulan Maret Tahun 2016

Halaman: 507—520

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF MATA

PELAJARAN BIOLOGI KELAS X SEMESTER II DI

SMA WAHID HASYIM MODEL LAMONGAN

Ahmad Charis Chumaidi, Sulton, Sulthoni

Teknologi Pembelajaran Pascasarjana-Universitas Negeri Malang

Jalan Semarang 5 Malang. E-mail: [email protected]

Abstract: This study uses the five steps of the development model of Lee and Owens. The

data collection methods in this study are in the form of questionnaires, interviews, and tests.

Data were analysed using two methods that are the analysis of qualitative data using content

analysis and quantitative data using descriptive percentages. The product development is

validated by experts of the subject matter and multimedia with a validity rate of 88,3%, the

individual testing with a validity rate of 91,7%, the small group testing with a validity rate of

88,2%, and the field testing with a validity rate of 85,6% with a very worthy qualification and

does not need revision. The overall data of the test results show that the media obtain a

percentage of 88,44% with a very good category. This study concludes that the test subjects

responded well to the media that is designed and developed specially for the senior high school

students.

Keywords: development, interactive multimedia, Biology

Abstrak: Penelitian ini menggunakan model pengembangan Lee and Owens dengan lima

langkah. Metode pengumpulan data berupa angket, wawancara dan tes. Teknik analisis data

menggunakan dua cara, yaitu analisis data kualitatif yang menggunakan analisis isi dan analisis

data kuantitatif yang menggunakan deskriptif persentase. Pengembangan produk ini divalidasi

oleh ahli materi dan ahli multimedia dengan tingkat kevalidan 88,3%, uji coba perorangan

dengan tingkat kevalidan 91.7%, uji coba kelompok kecil dengan tingkat kevalidan 88,2% dan

uji coba lapangan dengan tingkat kevalidan 85,6% dengan kualifikasi sangat layak tidak perlu

revisi. Data keseluruhan dari hasil uji coba menunjukkan, media memperoleh presentase

sebesar 88,44% dengan kategori sangat baik. Simpulan penelitian menunjukkan bahwa subyek

uji coba merespon dengan baik pada media yang dirancang dan dikembangkan khusus untuk

siswa sekolah menengah pertama.

Kata kunci: pengembangan, multimedia Interaktif, Biologi

Pendidikan di indonesia telah banyak mengalami perkembangan dalam penggunaan media pembelajaran sebagai sumber belajar.

Sumber belajar yang telah dipakai berupa modul, video maupun media interaktif sudah diterapkan secara maksimal, namun

tetap saja belum bisa memberikan suatu hasil yang maksimal dalam pendidikan. Pendidikan merupakan suatu usaha sadar dan

sistematis, yang dilakukan orang yang diserahi tanggung jawab untuk memengaruhi peserta didik agar mempunyai sifat dan

tabiat sesuai dengan cita-cita pendidikan (Munib, 2004).

Persoalan yang telah timbul dalam pendidikan pada saat ini secara tidak langsung dikarenakan penerapan media

yang tidak mendalam pada saat pembelajaran. Hal tersebut menyebabkan prestasi belajar siswa di sekolah sering tidak

maksimal dalam memahami materi pelajaran di dalam kelas. Indikasi ini dimungkinkan karena faktor belajar siswa kurang

efektif, bahkan siswa sendiri tidak merasa termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas, sehingga menyebabkan

siswa kurang atau bahkan tidak memahami materi yang bersifat sukar yang diberikan oleh guru.

Pemanfaatan multimedia sebagai sumber belajar sudah meluas hampir disetiap institusi penyelenggara pendidikan,

khusunya pada tingkat pendidikan sekolah menengah atas. Banyak sekolah di indonesia yang sudah memanfaatkan multimedia

interaktif dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, multimedia interaktif dirasa cukup efektif, efisien, dan menarik untuk

digunakan sebagai sumber belajar.

Masalah yang telah mendukung multimedia interaktif ini didasarkan pada ide bahwa pesan pembelajaran harus

dirancang dan dibuat sejalan dengan bagaimana otak manusia itu bekerja. Manusia mempunyai dua sistem pemrosesan

informasi; materi verbal dan materi visual. Penalaran multimedia interaktif yakni menyajikan materi dalam kata-kata dan

gambar-gambar adalah cara penyampaian materi yang mampu memanfaatkan kapasitas manusia sepenuhnya untuk memproses

suatu informasi (Meyer, 2009).

mailto:[email protected]

508 Jurnal Pendidikan, Vol. 1 No. 3, Bln Maret, Thn 2016, Hal 507—520

Multimedia interaktif menjanjikan suatu potensi besar dalam merubah cara seorang siswa dalam belajar,

memperoleh informasi, beradaptasi dengan informasi dan sebagainya. Multimedia interaktif juga menyediakan berbagai

peluang kepada para guru atau pengajar dalam mengaplikasikan berbagai teknik pembelajaran. Demikian pula peserta didik

mempunyai peluang untuk menentukan materi pembelajaran dan menentukan teknik belajar yang sesuai dengan cara mereka

dalam membentuk pengetahuan berdasarkan kebutuhan masing-masing serta mengalami suasana pembelajaran yang menarik

dan berkesan (Yamin, 2010).

Berdasarkan hasil pengamatan di lapangan pada Hari Kamis, 8 Oktober 2015, diperoleh penjelasan dari Ibu Jamilah

selaku guru mata pelajaran biologi bahwa proses pembelajaran pada mata pelajaran biologi kelas X di SMA Wahid Hasyim

Model Lamongan, selama ini guru masih menggunakan media berupa Buku Sekolah Elektronik (BSE) dan LKS dengan metode

ceramah, diskusi dan drill. Sehingga motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran berkurang. Dari hasil wawancara

yang dilakukan pada siswa, penyebab dari motivasi belajar berkurang adalah pembelajaran masih berpusat pada buku biologi

BSE dan LKS yang tidak menampilkan ilustrasi gambar serta sajian materi yang kurang lengkap, sehingga siswa kurang tertarik

dalam mempelajari materi ajar.

Karakteristik siswa yang ada disana, yaitu (1) siswa suka belajar dengan mengunakan komputer; (2) banyak siswa yang

sudah mempunyai laptop; (3) banyak siswa yang sudah bisa mengoperasikan laptop. Berdasar pada kondisi riil tersebut, maka

pengembang dirasakan perlu untuk mengembangkan media pembelajaran yang dirancang khusus untuk mata pelajaran biologi

dalam bentuk multimedia interaktif.

Media pembelajaran yang bersifat interaktif memiliki beberapa kelebihan di dalam pembelajaran. Karena sifatnya yang

interaktif, dengan adanya suatu interaksi antara pebelajar dengan media pembelajaran maka terjadilah proses pembelajaran dua

arah. Pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif akan melibatkan siswa dalam mengontrol dan mengoperasikan

media tersebut. Sehingga siswa dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya sesuai dengan prosedur yang

telah dijelaskan. Tantangan penting dalam mengembangkan multimedia interaktif adalah fokus terhadap multimedia yang bisa

meningkatkan pembelajaran kontruktivistik.

Permasalahan ini terkait dengan peran dan fungsi teknologi pembelajaran yang telah dirumuskan oleh AECT

(association of educational communication and technology). Teknologi pembelajaran merupakan studi dan praktek ilmiah

dalam memfasilitasi proses dan meningkatkan hasil pemebelajaran dengan cara menciptakan, menggunakan, dan mengelola

proses dan sumber teknologi yang tepat (Jenuzewski & Molenda, 2008 : 1).

Desain pengembangan multimedia interaktif yang tepat, akan dapat dengan mudah digunakan oleh user. Setting sebuah

strategi pembelajaran berpusat pada pebelajar, dan desain visualisasi yang cocok dapat memberikan kombinasi yang sesuai pada

multimedia interaktif, dengan ukuran interaktif yang lebih besar daripada media lain, maka multimedia interaktif dapat

memberikan lebih banyak informasi secara nyata(Lopez, 2011:40).

Pada proses pembelajaran kontruktivistik yang menuntut para siswa untuk lebih mandiri, ditekankan bahwa

pengetahuan merupakan hasil kontruksi (bentukan) sendiri. Sehingga dengan membangun sendiri pengetahuan secara aktif,

maka hasil pengetahuan yang didapat akan bertahan lebih lama dalam ingatan pebelajar tersebut. Oleh sebab itu, dalam

penelitian ini akan dikembangkan multimedia interaktif sebagai salah satu media penunjang pembelajaran yang dapat

memfasilitasi siswa dalam proses pembelajaran di sekolah.

Pembelajaran biologi pada hakikatnya merupakan suatu proses untuk menghantarkan siswa ke tujuan belajarnya,

dan biologi itu sendiri berperan sebagai alat untuk mencapai tujuan tersebut. Biologi sebagai ilmu dapat diidentifikasikan

melalui objek, benda alam, persoalan/gejala yang ditunjukkan oleh alam, serta proses keilmuan dalam menemukan konsep-

konsep biologi. (Depdiknas, 2003).

Pembelajaran biologi di sekolah bertujuan menguasai standar kompetensi yang telah ditetapkan, oleh karena itu

pembelajaran biologi harus dibuat menarik dan mudah dipahami karena biologi lebih membutuhkan pemahaman daripada

penghafalan yang begitu banyak. (Depdiknas, 2003). Untuk mengantisipasi hal tersebut maka proses belajar mengajar perlu

didukung dengan adanya suatu media pembelajaran yang sesuai. Penggunaan media pembelajaran yang sesuai diharapkan dapat

membantu efektivitas proses pembelajaran serta penyampaian pesan dan isi pembelajaran pada saat itu. Selain itu juga akan

memberikan pengertian konsep secara realistis.

Dengan beberapa pemaparan fakta di atas maka perlu dikembangkan suatu multimedia interaktif dengan

menggunakan model Lee and Owens pada mata pelajaran Biologi kelas X semester II. Dimana tahap-tahap dalam

pengembangan media tersebut adalah sebagai berikut: (1) analysis (analisis), (2) design (desain), (3) development

(pengembangan), (4) implementation (implementasi), dan (5) evaluation (evaluasi).

METODE

Model pengembangan media pembelajaran Lee & Owens menitikberatkan pada pengembangan desain multimedia

untuk menjawab kebutuhan siswa yang diketahui melalui proses analisis kebutuhan. Pengembang merancang dan membangun

sebuah media pembelajaran yang akan digunakan berdasarkan analisis yang telah dilakukan sebelum mengembangkan sebuah

prdoduk.

Chumaidi, Sulton, Sulthoni, Pengembangan Multimedia Interaktif… 509

Dalam sistematika pengembangannya, terdapat langkah-langkah yang akan dilakukan guna mencapai hasil yang

diharapkan. Adapun tahap-tahap tersebut yaitu (1) Assessment/analisis yang terdiri dari dua bagian utama yaitu Analisis

kebutuhan dan analisis Front-end (2) Desain (3) Pengembangan dan (4) Implementasi (5) Evaluasi. Berikut adalah diagram

langkah pengembangan media pembelajaran berdasarkan adopsi dari model lee & Owen.

Adapun langkah-langkah tersebut diilustrasikan melalui gambar 1 berikut.

Gambar 1. Penelitian dan Pengembangan Lee dan Owens (2004: 03)

Pada tahap uji coba ahli, subyek uji cobanya terdiri dari satu orang ahli isi, satu orang ahli desain, satu orang ahli

media. Adapun kriteria dan tujuan dari pemilihan ahli isi, desain, dan media adalah sebagai berikut:

a. Ahli Isi/Materi yaitu (1) guru Biologi yang berkualifikasi S-1 (2) menguasai materi yang berkaitan dengan mata pelajaran

Biologi SMA kelas X. Tujuannya adalah untuk memberi tanggapan dan saran yang berkaitan dengan kualitas materi

pembelajaran yang telah diproduksi

b. Ahli Media yaitu (1). Memiliki latar belakang pendidikan S2 dalam bidang Teknologi Pembelajaran. (2). Memiliki keahlian

tentang media pembelajaran dan memahami perancangan pembelajaran. (3). Sebagai pengajar mata kuliah yang berhubungan

dengan pengembangan media pada program S2. Tujuannya adalah untuk memberi tanggapan dan saran yang berkaitan dengan

kualitas media yang telah diproduksi.

Uji coba perorangan dilakukan kepada siswa kelas X Semester II di SMA Wahid Hasyim Model yang memiliki

kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Hal ini didasarkan pada pencapaian semester ganjil dengan subyek uji coba 3 orang

siswa. Tujuan dari uji coba ini untuk mendapatkan kelayakan produk pengembangan pada tingkat perorangan.

Subjek uji coba kelompok kecil terdiri dari 10 siswa kelas X Semester II di SMA Wahid Hasyim Model Lamongan

yang memiliki berbagai karakteristik (tingkat kepandaian, latar belakang, jenis kelamin, usia dan kemampuan belajar). Tujuan

dari uji coba ini untuk mendapatkan kelayakan produk pengembangan pada tingkat kelompok kecil.

Pada tahap ini, subyek terdiri dari 35 orang siswa kelas X Semester II. Tujuan dari uji coba ini untuk mendapatkan

kelayakan produk pengembangan pada tingkat kelompok besar.

Ada dua jenis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini, yaitu:

a. Data kualitatif, diperoleh dari tanggapan seorang siswa, ahli materi, dan ahli multimedia interaktif yang berisi kritik, saran,

dan tanggapan yang nantinya akan dikelompokkan dan dianalisis.

b. Data kuantitatif, diperoleh dari hasil uji coba kelompok kecil dan kelompok besar melalui penyebaran angket, kemudian

dianalisis hasilnya.

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah (1) Wawancara, Wawancara diajukan

kepada ahli multimedia interaktif dan ahli materi sebelum mengadakan uji coba untuk mengetahui kelayakan produk

multimedia interaktif CAI. Responden dari metode wawancara yaitu ahli multimedia interaktif dan ahli materi, menggunakan

pedoman wawancara terstruktur yaitu pedoman wawancara yang disusun secara terperinci sehingga menyerupai check-list,

pewanwancara tinggal memberi tanda cek (√) pada pilihan jawaban yang sesuai dengan pendapat responden. (2) Angket, Pada

pengembangan ini peneliti menggunakan angket tertutup dan angket terbuka untuk memberikan saran dan masukan. Angket ini

digunakan sebagai instrumen pengumpul data yang diberikan kepada siswa kelas X itu sendiri. Angket ini diberikan untuk

mendapatkan masukan mengenai produk pengembangan multimedia interaktif CAI dan kesesuaiannya dengan materi pelajaran.

(3) Tes, Pada pengembangan ini pengembang menggunakan tes evaluasi yang berupa pilihan ganda serta tes praktik, tes

diberikan sebelum siswa belajar dengan menggunakan multimedia interaktif yang akan diuji coba (pre test). Tes juga diberikan

setelah siswa belajar dengan menggunakan multimedia interaktif CAI (post test). Test yang diberikan berupa 20 soal pilihan

ganda

Multimedia Intructional Design Process

Assessent/analysis

Needs assessent Front-end

analysis

Design

Developent Iplementation

Evaluation


1. Analisis Data Kualitatif menggunakan Analisis Isi

Analisis isi digunakan untuk menganalisis data yang berupa masukan, tanggapan serta saran perbaikan yang diberikan oleh

ahli multimedia interaktif dan ahli materi. Dari hasil analisis ini, kemudian digunakan untuk merevisi multimedia interaktif CAI

(Computer Assisted Instruction) yang telah dikembangkan.

2. Analisis Data Kuantitatif menggunakan Deskriptif Persentase

Analisis deskriptif persentase untuk menganalisis dengan menggunakan penilaian deskriptif berdasarkan kriteria

perhitungan. Hal ini berdasarkan angket yang telah disebarkan kepada subjek uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan

kelompok besar bersifat deskriptif. Analisis untuk angket digunakan rumus sebagai berikut:

Ket: P = Presentase nilai yang dicari

f=Frekuensi jawaban

N = Banyaknya individu

(Sugiyono, 2011:95)

Perhitungan tersebut digunakan untuk menghitung semua aspek yang mempunyai kesamaan sehingga menjadi suatu

penilaian yang mengacu pada kriteria penilaian sebagai berikut:

Tabel 1. Kriteria Hasil Penilaian

Keterangan Presentase

Sangat Baik 80% – 100%

Baik 66% – 79%

Kurang Baik 56% – 65%

Tidak Baik 40% - 55%

Sangat Tidak Baik 30% - 39%

Setelah data dianalisis dan diperoleh hasil perhitungan 80%-100%, maka multimedia interaktif CAI (Computer

Assisted Instruction) sudah layak digunakan sebagai multimedia interaktif pembelajaran. Sedangkan jika hasil perhitungan

kurang dari 60%, maka multimedia interaktif perlu direvisi kembali.

3. Analisis Data Hasil Tes

Analisis data hasil tes dalam penelitian pengembangan multimedia interaktif CAI (Computer Assisted Instruction) ini

menggunakan uji-t untuk menganalisis data hsil belajar siswa. Analisis tersebut menggunakan rumus sebagai berikut:

Kemudian dimasukkan kedalam rumus t-test sebagai berikut:

Keterangan:

Md = Mean dari perbedaan pre-test dengan post-test

Σd = Deviasi masing-masing subyek

Σx2d = Jumlah kuadrat deviasi

N = Banyaknya subjek

d.b = Ditentukan dengan N-1

(Arikunto, 2006:307)

Md =

∑ ∑ -

t =


Untuk data hasil belajar yang berupa post-test, dianalisis dengan membandingkan rata-rata nilai post-test dengan

Standar Ketuntasan Minimal (SKM) yang telah ditetapkan yaitu 70. Jika rata-rata nilai post-test lebih dari 70, maka multimedia

interaktif CAI (Computer Assisted Instruction) yang dikembangkan efektif digunakan dalam pembelajaran.

HASIL

Pengembang menghasilkan produk berupa multimedia interaktif CAI pada mata pelajaran biologi kelas X semester II

di SMA Wahid Hasyim Model Lamongan. Produk yang dikembangkan tersebut kemudian diuji kevalidan dan kelayakannya

oleh ahli materi, ahli media, dan ahli desain pembelajaran. Selanjutnya dilakukan uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil,

dan uji coba lapangan.

Uji lapangan awal ini dimulai dengan menguji coba pada ahli materi dahulu. Dalam pengembangan ini yang menjadi

ahli materi adalah Satu orang guru bidang studi Biologi. Ahli Isi/Materi yaitu (1) guru Biologi yang berkualifikasi S-1 (2)

menguasai materi yang berkaitan dengan mata pelajaran Biologi SMA kelas X. Tujuannya adalah untuk memberi tanggapan

dan saran yang berkaitan dengan kualitas materi pembelajaran yang telah diproduksi Produk CAI diserahkan kepada ahli materi

tersebut dengan hasil penilaian seperti grafik berikut ini:

Tabel 2. Penilaian Ahli Materi I

Berdasarkan grafik hasil penilaian oleh ahli materi I jika dirata-rata berdasarkan tujuan pembelajaran, uraian isi materi,

lingkup pertanyaan, kunci jawaban, dan program maka Multimedia Interaktif CAI mendapatkan presentase sebesar 92,50%.

Jika dikonsultasikan menurut kriteria Suharsimi, maka Multimedia Interaktif CAI termasuk kategori baik sekali.

Setelah dikonsultasikan ke ahli materi dan mendapatkan respon positif dengan beberapa perbaikan di bagian materi

selanjutnya dikonsultasikan ke ahli media I dan ahli media II. Ahli media ini dipilih dari dua dosen yang memiliki keahlian

dibidang CAI, sehingga hasilnya benar-benar dapat dipertanggungjawabkan. Produk CAI diserahkan kepada ahli

media I dan ahli media I. Seperti yang dilakukan pada ahli materi peneliti memberikan pertanyaan terkait dengan medianya.

Ada 10 pertanyaan yang diberikan pada ahli media I den ahli media II dengan pertanyaan yang sama dan waktu yang berbeda.

Tanggapan ahli media I dan ahli media II sebagai berikut.

Tabel 3. Penilaian Ahli Media I

Berdasarkan grafik hasil penilaian oleh ahli media I jika dirata-rata berdasarkan petunjuk pengoperasian, tujuan

pembelajaran, uraian isi materi, produk, llingkup pertanyaan, dan kunci jawaban maka Multimedia Interaktif CAI mendapatkan

presentase sebesar 88,33%. Jika dikonsultasikan menurut kriteria Suharsimi, maka Multimedia Interaktif CAI termasuk kategori

baik sekali.

95%83,00% 85,00%

100%90% 92,50%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TujuanPembelajaran

Uraian IsiMateri

LingkupPertanyaan

KunciJawaban

Program HasilPenilaian 5

Variabel

Series 1

80% 80% 85% 85%87,50% 87,50%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

PetunjukPengoperasian

TujuanPembelajaran

Uraian IsiMateri

Produk LingkupPertanyaan

Kunci Jawaban


Tabel 4. Penilaian Ahli Media II

Berdasarkan grafik hasil penilaian oleh ahli media II jika dirata-rata Berdasarkan petunjuk pengoperasian, tujuan

pembelajaran, uraian isi materi, produk, lingkup pertanyaan, dan kunci jawaban maka Multimedia Interaktif CAI mendapatkan

presentase sebesar 84%. Jika dikonsultasikan menurut kriteria Suharsimi, maka Multimedia Interaktif CAI termasuk kategori

baik sekali.

a. 1. Uji coba satu lawan satu

Pada uji coba satu lawan satu ini dilakukan setelah ahli materi dan ahli media memberikan masukanya. Pada uji coba satu

lawan satu ini dipilih tiga sample siswa yang mewakili dari yang mendapatkan nilai atas, menengah dan nilai bawah. Ini

dimaksudkan untuk mewakili keseluruhan siswa, baik siswa yang pandai maupun yang kurang pandai.

Prosedur pelaksanaan uji coba satu lawan satu:

1) Menjelaskan pada siswa bahwa peneliti telah melakukan pengembangan Multimedia Interaktif CAI dan ingin mengetahui

bagaimana reaksi tiga siswa yang sudah dipilih.

2) Memberitahu siswa apapun jawaban siswa tidak memengaruhi nilai, tetapi karena ketidaksempurnaan medianya sehingga

perlu perbaikan.

3) Memberikan arahan agar siswa rileks dan bebas memberi jawaban atas media yang di nilainya

4) Melakukan uji coba produk kepada responden

5) Pembagian angket dan pengumpulan data

6) Penutup. (Usman, 2012:168)

Tabel 5. Penilaian Uji Coba Satu-Satu

Berdasarkan tabel hasil penilaian uji coba satu-satu jika dirata-rata berdasarkan font, gambar,animasi,narasi, audio,

materi, program, simbol, penggunaan bahasa, game dan evaluasi maka Multimedia Interaktif CAI mendapatkan nilai

P = 110 X 100% = 91,67

120

Nilai 91,67%. Jika dikonsultasikan menurut kriteria Suharsimi, maka Multimedia Interaktif CAI termasuk kategori baik

sekali. (data angket terlampir)

2. Uji coba kelompok kecil

Setelah uji coba satu-satu, selanjutnya dilakukan uji coba pada kelompok kecil. Subjek uji coba berjumlah sepuluh siswa.

Prosedur pelaksanaan uji coba kelompok kecil:

90% 90%87.50%

85% 90%87.50%

60%

80%

100%


1) Mengatur segala ruangan dan perlengkapan

2) Memilih dan menyiapkan responden

3) Memberikan pengantar kepada responden



6) Penutup. (Usman, 2002:168)

Tabel 6. Penilaian Uji Coba kelompok kecil

Berdasarkan tabel hasil penilaian uji coba kelompok kecil jika dirata-rata berdasarkan font, gambar,animasi,narasi,

audio, materi, program, simbol, penggunaan bahasa, game dan evaluasi maka Multimedia Interaktif CAI mendapatkan nilai

P = 353 X 100% = 88,25

400

Nilai 88,25%. Jika dikonsultasikan menurut kriteria Suharsimi, maka Multimedia Interaktif CAI termasuk kategori baik

sekali. (Hasil angket terlampir)

3. Uji coba kelompok besar

Setelah uji coba kelompok kecil, maka selanjutnya adalah melakukan uji coba pada kelompok besar. Subjek uji coba

berjumlah 26 siswa.

Prosedur pelaksanaan uji coba kelompok besar:

1) Mengatur segala ruangan dan perlengkapan

2) Memilih dan menyiapkan responden

3) Memberikan pengantar kepada responden



6) Penutup. (Usman, 2002:168).

Tabel 7. Penilaian Uji Coba Kelompok Besar


Berdasarkan tabel hasil penilaian uji coba kelompok besar/ lapangan jika dirata-rata berdasarkan font,

gambar,animasi,narasi, audio, materi, program, simbol, penggunaan bahasa, game dan evaluasi maka Multimedia Interaktif CAI

mendapatkan nilai

P = 1198 X 100% = 85,57

1400

Nilai sebesar 85,57 %. Jika dikonsultasikan menurut kriteria Suharsimi, maka Multimedia Interaktif CAI termasuk kategori

baik.

Review produk oleh Ahli materi dan ahli media

Pada point revisi produk ini pengembang melakukan berbagai revisi mulai dari masukan ahli materi maupun ahli media.

Pengembang melakukan interview dengan ahli materi dan media secara terbuka sehingga ahli materi dan media dapat

memberiikan masukanya secara menyeluruh tanpa ada batasan. Hasil rata-rata baik ahli materi maupun ahli media memberikan

tanggapan yang baik dan pengembang dapat melanjutkan penelitianya. berikut masukan dari ahli media I dan II:

Revisi Pada Ahli materi

Masukan ahli materi secara kualitatif dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 8. Revisi Berdasarkan Masukan Ahli Materi

No Masukan Revisi

1 Materi ditambahkan dan

diperluas

Telah ditambahkan

materi sesuai dengan

masukan ahli.

Berdasarkan hasil analisis data ahli materi menunjukkan bahwa Multimedia Interaktif CAI cukup bagus, sehingga dengan

adanya pengembangan media tersebut dapat menambah fasilitas media pembelajaran Biologi khususnya materi tentang

keanekaragaman hayati.

Revisi pada ahli media

Revisi yang dilakukan ahli media I dan ahli media II awal sebelum diberikan lembar interview. Kedua ahli media tersebut

memberikan arahan atau masukan kepada peneliti terkait madia yang akan dipergunakan. beberapa masukan ahli media dalam

Multimedia Interaktif CAI sebagai berikut:

No Sebelum Revisi Setelah Revisi

1

2


3

4

5

6

Gambar 8. Frame Revisi Ahli Media

a. Hasil Penghitungan Uji T

Pengembang melakukan evaluasi kepada siswa dengan memberikan 20 pertanyaan. Hal tersebut dilakukan untuk

mengetahui hasil belajar siswa mengalami peningkatan atau penurunan setelah menggunakan media komputer pembelajaran.

Dengan hasil tersebut dapat diketahui keefektifan penggunaan media komputer pembelajaran.

Nilai Pretest dan Postes

NO INDUK NILAI

PRETES

NILAI

POSTES

GAIND

(d) d2

1 1161 50 80 30 900

2 1162 45 75 30 900

3 1171 30 70 40 1.600

4 1172 85 95 10 100

5 1176 40 70 30 900

6 1182 70 90 20 400

7 1184 55 80 25 625

8 1186 60 85 25 625

9 1195 40 70 30 900

10 1207 60 90 30 900

11 1211 50 70 20 400

12 1215 70 95 25 625

13 1223 40 70 30 900

14 1225 70 90 20 400


15 1229 60 85 25 625

16 1230 45 80 35 1.225

17 1235 50 90 40 1.600

18 1237 50 90 40 1.600

19 1241 30 70 40 1.600

20 1252 35 75 40 1.600

21 1254 40 80 40 1.600

22 1256 40 75 35 1.225

23 1269 50 80 30 900

24 1275 60 85 25 625

25 1276 70 95 25 625

26 1280 40 80 40 1.600

27 1281 80 95 15 225

28 1157 40 70 30 900

29 1191 50 80 30 900

30 1179 40 70 30 900

31 1285 60 90 30 900

32 1228 50 75 25 625

33 1158 65 85 20 400

34 1243 80 95 15 225

35 1178 85 95 10 100

Jumlah (Σ)

1885 2870 985

3017

5

Rata - Rata

(X)

53,2 82,1

Analisa data:

Berdasarkan perhitungan di atas dengan taraf signifikan 5%, db = 35 – 1 = 34. Sehingga diperoleh t tabel yaitu 2,042

(Sugiono,2010:454). Setelah semua data dianalisis ternyata terbukti t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 5,67 > 2,042. Hal itu

menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan setelah menggunakan media komputer pembelajaran. Dengan

hasil tersebut dapat diketahui keefektifan penggunaan Multimedia interaktif CAI.


PEMBAHASAN

Kajian Terhadap Produk Pengembangan.

Produk pengembangan ini merupakan suatu produk multimedia interaktif CAI pada mata pelajaran Biologi kelas X

semester II. Produk multimedia interaktif CAI ini dibuat dengan menggunakan program Macromedia Flash yang kemudia

dikemas dalam bentuk CD yang disertai dengan panduan penggunaan medianya. Pengembangan multimedia interaktif CAI ini

menggunakan model Lee and Owens.

Produk multimedia interaktif yang dikembangkan ini masih perlu dikembangkan lebih lanjut lagi, sebab kontenya

terbatas pada materi tentang keanekaragaman hayati semester II. Sesuai dengan pendapat Vaughan (1994:4) multimedia adalah

“berbagai kombinasi dari teks, grafik, suara, animasi, dan video yang disampaikan dengan menggunakan komputer atau alat

elektronik lainnya”. Sedangkan menurut Hofstetter (2001:125) “Multimedia Interaktif adalah pemanfaatan komputer untuk

menggabungkan teks, grafik, audio, gambar bergerak (video dan animasi) menjadi satu kesatuan dengan link dan tool yang

tepat sehingga memungkinkan pemakai multimedia dapat melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi, dan berkomunikasi.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disebutkan bahwa produk pengembangn multimedia interaktif CAI yang

dihasilkan ini sekiranya mampu memberikan kontribusi pada pembelajaran biologi tentang keanekaragaman hayati kelas X

semester II.

Multimedia interaktif CAI juga mempunyai Kelebihan dalam penggunaanya di pembelajaran menurut Munir

(2013:113), di antaranya

a. sistem pembelajaran lebih inovatif dan interaktif;

b. pendidik akan selalu dituntut untuk kreatif inovatif dalam mencari terobosan pembelajaran;

c. mampu menggabungkan antara teks, gambar, audio, musik, animasi gambar atau video dalam satu kesatuan yang saling

mendukung guna tercapainya tujuan pembelajaran;

d. menambah motivasi peserta didik selama proses belajar mengajar hingga didapatkan tujuan pembelajaran yang diinginkan;

e. mampu menvisualisasikan materi yang selama ini sulit untuk diterangkan hanya sekedar dengan penjelasan atau alat peraga

yang konvensional;

f. melatih peserta didik lebih mandiri dalam mendapatkan ilmu pengetahuan.

Karakteristik dan kemampuan produk yang dikembangkan pada pembelajaran biologi ini perlu diperhatikan oleh guru agar

mereka dapat memilih multimedia interaktif CAI mana yang sesuai dengan kondisi dan kebutuhan siswa/i di kelas X semester 2.

Untuk itu perlu dicermati daftar kelompok multimedia interaktif CAI berikut ini menurut (Anderson. 1994).

Tabel 9. Pengelompokan Media Instruktional

KELOMPOK MEDIA MEDIA INSTRUKSIONAL

1. Audio pita audio (rol atau kaset)

piringan audio

radio (rekaman siaran)

2. Cetak buku teks terprogram

buku pegangan/manual

buku tugas

3. Audio – Cetak buku latihan dilengkapi kaset

gambar/poster (dilengkapi audio)

4. Proyek Visual Diam film bingkai (slide)

film rangkai (berisi pesan verbal)

5. Proyek Visual Diam dengan Audio film bingkai (slide) suara

film rangkai suara

6. Visual Gerak film bisu dengan judul (caption)

7. Visual Gerak dengan Audio film suara

video/vcd/dvd

8. Benda benda nyata

model tirual (mock up)

9. Komputer media berbasis komputer; CAI (Computer Assisted

Instruction) & CMI (Computer Managed Instruction)

Dalam pengembangan ini, pengembang mengembangkan suatu multimedia interaktif CAI sebagai salah satu bentuk

penyampaian pesan untuk pembelajaran dalam usaha meningkatkan kemampuan belajar siswa dan kemampuan mengajar

seorang guru pada mata pelajaran biologi kelas X semester II di SMA Wahid Hasyim Model Lamongan. Adapun materi-materi

yang yang dipadukan dalam multimedia interaktif CAI ini antara lain adalah: 1. Tingkat keanekaragaman gen, jenis, dan


ekosistem, dan 2. Keunikan biodiversitas Indonesia. Materi yang dikembangkan sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) untuk mata pelajaran biologi kelas X semester II di SMA Wahid Hasyim Model Lamongan.

Dari hasil keseluruhan penelitian pengembangan ini dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data yang diperoleh dari

tahap uji coba Multimedia interaktif CAI (Computer Assisted Instruction) tentang keanekaragaman hayati pada mata pelajaran

Biologi di SMA Wahid Hasyim Model Lamongan, secara umum sangat baik. Dari hasil angket uji coba produk yang dilakukan

terhadap ahli materi I, ahli media I dan ahli media II dapat disimpulkan bahwa Multimedia interaktif CAI ini memiliki nilai

yang sangat baik (88,28%). Dari hasil angket pada uji coba satu-satu atau perorangan, dapat disimpulkan bahwa Multimedia

interaktif CAI ini dikategorikan sangat baik (91,7%). Hasil angket pada uji coba kelompok kecil dikategorikan sangat baik

(88,2%). Dan dari hasil angket kelompok besar dikategorikan bahwa Multimedia interaktif CAI yang dikembangkan ini sangat

baik (85,6%). Dari segi prestasi, Hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan setelah menggunakan Multimedia

interaktif CAI.

Dari hasil keseluruhan hasil uji coba menunjukkan Multimedia interaktif CAI dikategorikan layak digunakan, efektif,

dan sangat baik (88,44%). Oleh karena itu Multimedia interaktif CAI tentang keanekaragaman hayati pada mata pelajaran

Biologi kelas X SMA Wahid Hasyim Model Lamongan perlu untuk dikembangkan dan dimanfaatkan sebagai media

pembelajaran yang dapat menunjang proses belajar mengajar karna efektif dan layak untuk digunakan.

Dari hasil penelitian pengembangan ini, maka multimedia interaktif CAI pada mata pelajaran biologi kelas X semester

II di SMA Wahid Hasyim Model Lamongan telah berhasil di uji coba keefektifitasan dan kemenarikanya dalam proses

pembelajaran. Hal ini tentu menunjukan bahwa media pembelajaran yang berbasis multimedia interaktif CAI dianggap sudah

memenuhi kebutuhan guru dalam mengajar dan kebutuhan siswa/i dalam belajar.

Multimedia interaktif CAI pada mata pelajaran biologi tentang keanekaragaman hayati kelas X semester II di SMA

Wahid Hasyim Model Lamongan ini perlu dikembangkan lebih jauh lagi, karena pengembang menyadari bahwa akan kelebihan

dan kekurangan dari multimedia interaktif CAI ini, antara lain:

a) Produk pengembangan multimedia interaktif CAI ini dapat digunakan sebagai sumber belajar dalam meningkatkan strategi

mengajar seorang guru dan sumber belajar bagi siswa SMA kelas X, karena produk multimedia interaktif CAI ini relevan

dengan kebutuhan pebelajar.

b) Produk pengembangan multimedia interaktif CAI pada mata pelajaran biologi kelas X ini telah di validasi oleh para ahli yaitu,

ahli materi, dan ahli multimedia sebelum disebarkan kepada pebelajar, dan produk ini juga telah di uji perorangan, kelompok

kecil, dan kelompok besar.

c) Beberapa saran dan kritik dari para ahli yang diterima dari hasil angket telah di analisis dan di revisi oleh pengembang sehingga

pengembangan produk multimedia interaktif CAI ini layak digunakan dalam proses pembelajaran.

d) Produk pengembangan ini dikemas dalam bentuk CD-ROM dan disertakan pula dengan buku petunjuk penggunaanya sehingga

dalam menjalankan produk multimedia interaktif CAI ini tidak mengalami kesulitan.

Selain kelebihan yang dimiliki produk multimedia interaktif CAI ini juga terdapat pula suatu kelamahanya, yaitu

karena keterbatasan waktu yang ada, maka pengembang belum memasukkan semua materi mata pelajaran biologi kelas X pada

multimedia interaktif CAI ini. Oleh karena itu pengembang menyadari betul bahwa perlu di uji cobakan semua materi pelajaran

biologi dengan menggunakan multimedia yang dikemas dalam bentuk CD-ROM.

Pada kajian ini juga akan dipaparkan produk pengembangan yang telah direvisi yakni beberapa kajian mengenai

karakteristik produk berdasarkan komponen-komponen multimedia interaktif CAI yang dikemas dalam bentuk CD-ROM.

Identitas Produk

Bentuk : CD-ROM/Cakram

Judul : Multimedia Interaktif Keanekaragaman Hayati

Sasaran : Siswa Kelas X SMA

Ukuran CD-ROM : 700 Mb

Jenis Huruf : Arial, 20

Spasi : 1,15

Karakteristik dan Analisis


a. Cover/Sampul, pada latar cover depan wadah CD-ROM terdapat banyak gambar hewan dan warna latar hijau campuran

hitam, sedangkan latar cover belakang wadah CD-ROM terdapat warna latar hijau tua dan muda dengan tambahan buah apel

yang agak samar. Judul CD yaitu multimedia interaktif keanekaragaman hayati untuk siswa SMA kelas X terdapat di bagian

tengah atas dan warna teks berwarna putih dan kuning. Di bagian bawah sebelah kanan terdapat nama pengembang dengan

warna dasar hitam.

b. Teks, teks adalah salah satu media yang digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran secara tertulis. Jenis teks yang

diintegrasikan ke dalam pembelajaran biologi melalui multimedia interaktif pembelajaran ini adalah Arial. Sehingga

pebelajar dapat dengan mudah memahami materi yang telah disampaikan. Hal utama yang dijadikan patokan dalam

menentukan ukuran teks adalah keterbacaan. Selain itu, kemudahan dan kenyamanan membaca pun patut diperhatikan.

ukuran huruf yang terlalu kecil akan cepat membuat mata cepat lelah. Ukuran jenis teks yang digunakan pada tampilan

multimedia ini juga jelas, yaitu ukuran font 20 sehingga jika tampilan multimedia interaktif CAI ini divisualisasikan maka

baik yang berada pada posisi paling depan ataupun paling belakang akan tetap bisa membacanya dengan jelas.

c. Audio, audio dalam multimedia interaktif CAI ini diintegrasikan pada mata pelajaran biologi khusus sebagai backsoundnya

yang merupakan pelengkap dalam multimedia interaktif CAI yang telah di buat oleh pengembang agar lebih menarik.

d. Gambar, gambar yang ditampilkan dalam multimedia interaktif CAI ini adalah bahasa visual yang bisa dimanfaatkan di

saat bahasa verbal tidak berjalan sesuai dengan apa yang diinginkan seperti tidak bisa mempresentasikan makna dalam

sebuah media dan dapat pula menjadi pelengkap yang digunakan dalam memudahkan siswa untuk memahami maksud dari

pelajaran tersebut.

e. Animasi, animasi adalah salah satu daya tarik utama dalam suatu program multimedia interaktif CAI ini, bukan saja mampu

menjelaskan konsep yang sukar dipahami namun mampu juga menarik perhatian siswa sehingga mampu memotivasi peserta

didik dalam mengikuti proses pembelajaran.

f. Panduan penggunaan media, tujuan dibuatnya panduan penggunaan media ini agar ketika media multimedia interaktif

CAI ini digunakan pebelajar tidak bingung dan kesusahan dalam proses penggunaanya. Dengan buku panduan ini, maka

guru dan siswa akan mengalami pembelajaran yang berbedadari yang biasa dilakukan.

Saran Pemanfaatan, Diseminasi, dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut.

Saran Pemanfaatan

Berdasarkan hasil pengembangan mutimedia interaktif pada mata pelajaran biologi kelas X semester II di SMA Wahid

Hasyim Model Lamongan, Maka pengembangan memberikan saran sebagai berikut:

a. Bagi Siswa

Saran bagi siswa dalam menggunakan multimedia interaktif, sebaiknya membaca dan mempelajari dengan baik buku petunjuk

pemanfaatan sebelum menggunakan multimedia interaktif ini. Siswa juga disarankan untuk mempelajari dengan baik materi

tentang keanekaragaman hayati supaya lebih memahami isi multimedia interaktif.

b. Bagi Guru

Saran bagi guru dalam menggunakan multimedia interaktif dijadikan sebagai media pembelajaran yang membantu guru dalam

proses belajar mengajar, selain itu ada beberapa hal yang harus diperhatikan oleh guru untuk kelancaran kegiatan pembelajaran

dengan menggunakan multimedia interaktif, diantaranya guru terlebih dahulu mempelajari dan membaca buku petunjuk

pemanfaatan beserta materi yang terdapat di dalamnya. Guru juga harus mempersiapkan sarana prasarana pendukung dari

multimedia interaktif ini.

c. Bagi Sekolah

Dengan adanya pengembangan multimedia interaktif ini dapat dijadikan bahan pertimbangan sebagai alternatif media yang

digunakan untuk menunjang tercapainya tujuan pembelajaran, meningkatkan kenyamanan belajar siswa, memotivasi siswa

dalam mengikuti proses pembelajaran, dan memberikan variasi belajar untuk proses pembelajaran.

Diseminasi

Diharapkan multimedia interaktif ini dapat dimanfaatkan pula di sekolah atau di daerah lain, karena di setiap sekolah

pasti akan membutuhkan media pembelajaran berupa multimedia interaktif untuk proses pembelajaran asal sesuai dengan

kebutuhan, sarana prasarana pendukung, dan tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Cara mendesiminasikan produk multimedia interaktif lebih luas adalah dengan cara menyebarluaskan produk melalui

promosi kepada sekolah lain atau ke daerah lain. Namun sebelumnya terlebih dulu harus dilakukan observasi sekolah-sekolah

yang akan diberi informasi tentang media pembelajaran yaitu multimedia interaktif. Langkah mendiseminasi produk ini,

penegembang dapat membuat multimedia interaktif untuk mata pelajaran lain dan jenjang kelas yang lainya. Sehingga kelas ini

mendapatkan pengalaman belajar dengan menggunakan multimedia pembelajaran.

Pengembangan Produk Lebih Lanjut

Multimedia interaktif ini hendaknya dikembangakan lebih baik lagi sehingga memberikan hasil yang lebih baik juga.

Mengkaji lebih dalam pada saat pemilihan software yang akan digunakan dalam pembuatan media. Akan lebih baik lagi jika

pengembang selanjutnya tidak hanya menyediakan satu materi pelajaran dan mata pelajaran tetapi harus terdapat beberapa


materi dan mata pelajaran yang dapat dipelajari oleh siswa dengan menggunakan multimedia interaktif ini sehingga tidak hanya

materi keanekaragaman hayati dan mata pelajaran biologi.

DAFTAR RUJUKAN

Arikunto, S. 2006. Prosedur Penilaian Suatu Pendekatan Praktik, edisi Revisi IV. Jakarta: Rineneka Cipta.

Arthana, I. K. dan Dewi, D. K. 2005. Evaluasi Media Instruksional. Surabaya: Tim Dosen Jurusan Teknologi Pendidikan Unesa.

Anderson, R. H. 1994. Pemilihan dan Pengembangan Media untuk Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Daryanto. 2010. Media Pembelajaran: Perananya sangat penting dalam mencapai tujuan pembelajaran. Yogyakarta: Gava

Media

Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. Jakarta:

Depdiknas.

Departemen pendidikan nasional. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Depdiknas.

Djohar. 2012. Pembelajaran yang mendidik. Makalah Sarasehan Temu Alumni Jurusan Pendidikan Biologi, 20 April 2012.

Doran R., Chan F., Tamir P. 1998. Science Educator Guide to Assessment. National Science Teachers Association. Arlington,

Virginia.

Dwiyogo, W. D. 2009. Pengembangan Model Pembelajaran Visioner. Jakarta: DP2M Dikti.

Green, T. D. & Brown, A. 2002. Multimedia Project in The Classroom. USA: Corwin Press, Inc.

Hardy. T & Fleer. M. 1996. Science for children: Developing a Personal Approach to teaching. Sydney: Prentice Hall. Paul

Chapman. Publishing Ltd.

Harjanto, A. 2012. Rancang Bangun Computer Assisted Instruction (CAI) Sebagai Media Pembelajaran Dalam Mata Pelajaran

Fisika Sekolah Menegah Atas. Semarang: Universitas Diponegoro.

Heinich, R. Molenda, M. Russel, J.D dan Smaldine, Sharon, E. 2005. Instructional Technology and Media for Learning, New

Jerse: PearsonM Education, Inc.

Januszewski, A., & Molenda, M. 2008. Educational Technology: A Definition with Comentary. New York: Lawrence Erlbaum

Associates Taylor & Francis Group.

Kristiyanti, M. dan Lisda R. 2011. Pengembangan media pembelajaran mata kuliah sistem pendukung keputusan dengan

menggunakan metode Computer Assisted Instruction (CAI). Semarang: Universitas AKI.

Lee, W.W., & Owens, D.L. 2004. Multimedia Based Instructional Design: Secend Edition. San Francisco: Pfeiffer.

Lopez, C. M., Luque, R. A., & Marquez, F. A. 2011. Active Learning in Operations Management: Interactive multimedia

software for teaching JIT/Lean Production. Universidad de sevilla (SPAIN). JIEM, 2011-4(1): 31—80 Online journal

of Industrial Enginering and Management. (http://www.jiem.org), diakses 03 Juni 2016.

Mayer, R. E. 2009. Multimedia Learning. Second Edition. Cambridge University Press 32 Avenue of the Americas, New York,

NY 100013-2473, USA. (http://www.cambridge.org), diakses 03 Juni 2016.

Mulyadi, A. W. 2009. Pengembangan Multimedia pembelajaran interaktif CAI Model Instructionel Games untuk meningkatkan

Minat Belajar Siswa. Bandung: Pascasarjana Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer UPI Bandung.

Munib, A. 2004. Jurnal Teknologi Informasi, Volume 5 Nomor 2, 3 Juni 2016.

Munir. 2013. MULTIMEDIA Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Mustaji. 2009. Teori dan Model Pembelajaran. Surabaya: Unesa University Press.

Mustaji, S, dan H., Lamijan. 2010. Panduan Seminar: Bidang Teknologi Pendidikan. Surabaya: Unesa University Press.

Phillips, R. 1997. The Developers Handbook to Interactive Multimedia: A practical guide for educational developers (p. 8).

London: Kogan Page.

Pramono, G. 2008. Pemanfaatan Multimedia Pembelajaran. Jakarta: Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Depdiknas.

Rachmat, A., & Roswanto, A. 2005. Pengantar Multimedia. Fakultas Teknik Informatika Universitas Kristen Duta Wacana.

Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer: Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung:

Alfabeta.

Sadiman, A., Rahardjo, R., Haryono, A., Rahardjito. 2010. Media pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Seels, Barbara dan Richey, Rita.1994. Teknologi Pembelajaran Devinisi dan Kawasannya. Jakarta: Unit Percetakan Universitas

Negeri Jakarta.

Setiyono, B. D. 2008. Pengembangan Pembelajaran dengan Menggunakan Multimedia Interaktif untuk Pembelajaran yang

Berkualitas. Karya Tulis Ilmiah. tidak diterbitkan.

Sfenrianto. 2007. Memproduksi Multimedia Interaktif: Tinjauan Perangkat Keras, Perangkat Lunak, Bentuk dan Langkah-

Langkah. Jambi: STIKOM Dinamika Bangsa Jambi.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Vaughan, T. 1994. Multimedia: Making it Work (2nd ed.). USA: McGraw-Hill.

Yamin, A. H. 2010. Pengembangan Multimedia interaktif Pada Matakuliah Pengembangan Media Grafis Pokok Bahasan

Dasar-Dasar Desain Grafis di Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang. Skripsi tidak diterbitkan.

Malang. Universitas Negeri Malang.

http://www.jiem.org/

http://www.cambridge.org/

Documents

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF MATA PELAJARAN BIOLOGI …