Upload
vanhanh
View
223
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PENGGUNAAN GAS ANALYZER UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SKRIPSI
Skripsi ini ditulis sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif
oleh Fajar Rian Muarif
5202413056
JURUSAN TEKNIK MESIN FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2017
ii
iii
iv
v
ABSTRAK Muarif, Fajar Rian. 2017. Pengembangan Multimedia Interaktif Pengembagan
Gas Analyzer untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Skripsi Jurusan Teknik Mesin
Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang. Drs. Supraptono, M.Pd., Dr. Dwi
Widjanarko, S.Pd., S.T., M.T.
Kata kunci: emisi gas buang, gas analyser, multimedia interaktif.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kelayakan, efektifitas
multimedia, sumbangan relativ dan efektif .
Model pengembangan pada penelitian ini menggunakan model
pengembangan dan penelitian (Research and Development/R&D). Subjek uji coba
dalam penelitian ini adalah 2 orang ahli media, 2 orang ahli materi, dan mahasiswa
Pendidikan Teknik Otomotif angkatan 2015 sebanyak 30 orang.
Hasil uji kelayakan ahli materi adalah 75 % dengan kriteria “layak” dan untuk rata-rata presentase hasil uji ahli media adalah 90,8 % dengan kriteria “sangat layak”. Hasil uji ketertarikan siswa menunjukkan bahwa multimedia yang telah dikembangkan memenuhi kriteria “sangat tertarik” dengan persentaase sebesar
76,22 %. Multimedia efektif dengan nilai pre test sebelum diberikan multimedia
pembelajaran adalah 60,08 dan setelah diberikan multimedia pembelajaran, rata-
rata nilai post tes hasilnya adalah 78. Berdasarkan uji t-berpasangan dapat ditarik
hasil dari = 59,81 dan = 2,45. Karena nilai > maka dapat
disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan sebelum dan sesudah
menggunakan multimedia pembelajaran yang dikembangkan. Berdasarkan Hasil
uji gain didapatkan nilai 0,44 yang menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar
menggunakan multimedia pembelajaran interaktif alat ukur dalam kategori sedang.
Sumbangan relative yang dihasilkan sebesar 77% dan sumbangan efektif sebesar
43%.
Saran untuk penelitian ini adalah peserta didik diharapkan mampu
menggunakan secara mandiri sehingga peningkatan hasil pembelajaran dapat lebih
maksimal. Pengajar dapat mengembangakan materi seiring dengan perkembangan
teknologi. Pengajar diharapkan dapat menggunakan multimedia karena terbukti
efektif digunakan dalam proses pembelajaran.
vi
PRAKATA
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala rahmat,
nikmat, serta karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
judul “Pengembangan Multimedia Interaktif Penggunaan Gas Analyzer Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar”. Skripsi ini ditulis dalam rangka menyelesaikan studi
Strata 1 untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Fakultas Teknik Universitas
Negeri Semarang.
Skripsi ini dapat terselesaikan berkat bimbingan, bantuan dan motivasi dari
berbagai pihak. Oleh karena itu dengan, penuh kerendahan hati penulis
menyampaikan ucapan terimakasih atas bantuan dan dukungan dari berbagai pihak
di antaranya:
1. Dr. Nur Qudus, M.T Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang.
2. Rusiyanto, S.Pd., M.T Ketua Jurusan Teknik Mesin Fakultas Teknik
Universitas Negeri Semarang.
3. Dr. Dwi Widjanarko, S.Pd., ST., MT. Ketua Prodi Pendidikan Teknik
Otomotif Universitas Negeri Semarang dan Dosen Pembimbing II
4. Drs. Supraptono, M.Pd Dosen Pembimbing I yang telah meluangkan untuk
memberikan bimbingan, arahan serta motivasi dalam penyusunan skripsi
ini.
5. Bapak Dr. M. Burhan Rubai W, M.Pd. Dosen Penguji berkenan membantu,
memberikan waktu, dan bimbingan dalam penyusunan skripsi.
6. Keluargaku yang selalu mendukung dan mendoakan.
7. Seluruh keluarga besar mahasiswa Pendidikan Teknik Otomotif 2013.
vii
8. Seluruh pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini yang tidak
bisa dituliskan satu persatu.
Semoga bantuan yang telah diberikan mendapatkan imbalan dari Allah
SWT dan skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak baik bagi akademisi,
pembaca, serta perkembangan ilmu pengetahuan.
Semarang, Juli 2017
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................ iii
HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................. iv
ABSTRAK ............................................................................................................ v
PRAKATA ........................................................................................................... vi
DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii
DAFTAR SIMBOL DAN SINGKATAN ........................................................... xii
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 5
C. Pembatasan Masalah .......................................................................... 5
D. Rumusan Masalah .............................................................................. 6
E. Tujuan Penelitian................................................................................ 6
F. Manfaat Penelitian.............................................................................. 7
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori........................................................................................ 8
1. Multimedia .................................................................................. 8
a. Definisi Media...................................................................... 8
b. Definisi Multimedia ............................................................. 9
c. Multimedia Interaktif ......................................................... 10
d. Pemanfaat Multimedia dalam Bidang Pendidikan ............. 11
e. Komponen Multimedia ...................................................... 12
f. Penilaian Multimedia ......................................................... 15
2. Pembelajaran ............................................................................. 16
3. Pembakaran dan Emisi Gas Buang ........................................... 18
ix
a. CO (Carbon Monoxida) ..................................................... 21
b. HC (Hidro Carbon) ............................................................ 22
c. NOx .................................................................................... 22
d. CO2 ..................................................................................... 23
e. O2 ....................................................................................... 23
4. Gas Analyzer ............................................................................. 24
a. Pengertian .......................................................................... 24
b. Spesifikasi .......................................................................... 25
c. Cara penggunaan ................................................................ 25
B. Kajian Penelitian yang Relevan ....................................................... 30
C. Kerangka Pikir Penelitan .................................................................. 32
D. Pertanyaan Penelitian ....................................................................... 34
BAB III METODE PENELITIAN
A. Model Pengembangan ...................................................................... 35
B. Prosedur Pengembangan .................................................................. 35
1. Potensi dan Masalah .................................................................. 36
2. Pengumpulan Data .................................................................... 37
3. Desain Produk ........................................................................... 38
4. Uji coba Produk ........................................................................ 43
a. Uji Kelayakan .................................................................... 43
b. Teknik Analisis Data Uji Kelayakan ................................. 45
5. Revisi Produk ............................................................................ 46
6. Ujicoba Pemakaian.................................................................... 46
C. Uji Coba Pemakaian Produk ............................................................ 47
1. Desain Uji Coba ........................................................................ 47
2. Subyek Uji Coba ....................................................................... 48
3. Jenis Data .................................................................................. 48
4. Instrumen Pengumpulan Data ................................................... 48
a. Instrument tes ..................................................................... 49
b. Instrument Kuesioner (Angket) ......................................... 49
5. Persaratan data .......................................................................... 51
x
a. Validitas ............................................................................ 51
b. Relibilitas .......................................................................... 52
c. Homogenitas ...................................................................... 53
d. Normalitas .......................................................................... 53
6. Teknik Analisis Data ................................................................. 54
a. Uji Perbedaan Hasil Pre Test dan Post Test ...................... 54
b. Uji Gain.............................................................................. 55
c. Sumbangan Relatif ............................................................. 56
BAB IV METODE PENELITIAN
A. Data Uji Pengembangan ................................................................... 57
1. Potensi dan Masalah .................................................................. 57
2. Pengumpulan Data .................................................................... 58
3. Desain Produk ........................................................................... 58
4. Validasi Desain ......................................................................... 59
5. Revisi Desain ............................................................................ 61
6. Uji Coba Produk ........................................................................ 61
7. Revisi Produk ............................................................................ 62
B. Analisis Data .................................................................................... 64
1. Analisis Data Potensi dan Masalah ........................................... 64
2. Analisis Data Pengumpulan Data.............................................. 64
3. Analisis Data Desain Produk .................................................... 65
4. Analisis Data Validasi Desain ................................................... 66
a. Ahli Materi ......................................................................... 66
b. Ahli Media ........................................................................ 67
5. Analisis Data Revisi Desain ...................................................... 68
6. Analisis Data Uji Coba Produk ................................................. 75
a. Uji Butir Soal ...................................................................... 75
b. Homogenitas ....................................................................... 76
c. Normalitas ........................................................................... 77
d. Uji-t Berpasangan................................................................ 77
e. Uji Gain ............................................................................... 77
xi
f. Sumbangan Relatif dan Efektif ........................................... 78
7. Analisis Data Revisi Produk ..................................................... 78
C. Kajian Produk Akhir ........................................................................ 80
BAB V PENUTUP
A. Simpulan........................................................................................... 86
B. Saran ................................................................................................. 87
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 88
LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................. 91
xii
DAFTAR SIMBOL DAN SINGKATAN
Simbol Arti
∑ Jumlah
α Signifikasi
Ω Hambatan
F Homogenitas
g Gain
O1 Tes Awal (Pre Test)
O2 Tes Akhir (Post Test)
rxy Validitas (rhitung)
r11 Reliabilitas Instrumen
Standart Deviasi
t Uji T
2 Chi-kuadrat
X Perlakuan
Singkatan Arti
TMA Titik Mati Atas
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Ambang Batas Emisi Gas Buang Kendaraan Kategori M, N, dan O. 23
Tabel 2.2. Spesifikasi Gas Analyzer ................................................................... 25
Tabel 3.1. Kisi-Kisi Soal Observasi Penggumpulan Data .................................. 37
Tabel 3.2. Kisi-Kisi Instrumen untuk Ahli Media .............................................. 44
Tabel 3.3. Kisi-Kisi Instrumen untuk Ahli Materi .............................................. 44
Tabel 3.4. Tabel Skala Presentase Penilaian ....................................................... 46
Tabel 3.5. Kisi-Kisi Soal Pretest dan Posttest .................................................... 49
Tabel 3.6. Kisi-Kisi Kuesioner Respon Mahasiswa............................................ 50
Tabel 3.7. Skala Presentase Ketertarikan Mahasiswa ......................................... 51
Tabel 3.8. klasifikasi Gain .................................................................................. 56
Tabel 4.1. Hasil Observasi .................................................................................. 58
Tabel 4.2. Data Hasil Uji Validasi Ahli Materi .................................................. 59
Tabel 4.3. Data Hasil Uji Validasi Ahli Media ................................................... 60
Tabel 4.4. Data Hasil Pre Test dan Post Test ...................................................... 62
Tabel 4.5. Data Hasil Ketertarikan Mahasiswa ................................................... 63
Tabel 4.6. Hasil Uji Kelayakan Ahli Materi ....................................................... 66
Tabel 4.7. Hasil Uji Kelayakan Ahli Media ........................................................ 67
Table 4.8. Saran Oleh Ahli Materi ...................................................................... 68
Tabel 4.9. Saran Oleh Ahli Media ...................................................................... 69
Tabel 4.10 Hasil Validitas Butir Soal Uji Coba .................................................. 76
Tabel 4.11. Homogenitas .................................................................................... 76
Tabel 4.12. Uji-t Berpasangan ............................................................................ 77
Table 4.13. Ketertarikan ...................................................................................... 78
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Diagram Pembakaran Motor Bensin .............................................. 19
Gambar 2.2. Kerangka Berfikir ........................................................................... 32
Gambar 3.1. Prosedur Penelitian dan Pengembangan ........................................ 36
Gambar 3.2. Desain Produk ................................................................................ 42
Gambar 4.1. Penambahan Tampilan Belakang Setelah Revisi ........................... 69
Gambar 4.2. Keterangan Pengunaan NOx Setelah Revisi .................................. 70
Gambar 4.3. Penambahan Gambar Sebelum Revisi ........................................... 70
Gambar 4.4. Penambahan Gambar Setelah Revisi.............................................. 70
Gambar 4.5. Materi Pembakaran Teoritis Sebelum Revisi ................................. 71
Gambar 4.6. Materi Pembakaran Teoritis Setelah Revisi ................................... 71
Gambar 4.7. Isi Evaluasi Sebelum Revisi ........................................................... 71
Gambar 4.8. Isi Evaluasi Setelah Revisi ............................................................. 72
Gambar 4.9. Tampilan Menu Sebelum Revisi .................................................... 72
Gambar 4.10. Tampilan Menu Setelah Revisi .................................................... 72
Gambar 4.11. Materi Cara Kerja Sebelum Revisi............................................... 73
Gambar 4.12. Materi Cara Kerja Setelah Revisi ................................................. 73
Gambar 4.13. Tampilan Menu Materi Sebelum Revisi ...................................... 73
Gambar 4.14. Tampilan Menu Materi Sesudah Revisi ....................................... 74
Gambar 4.15. Tampilan Awal Sebelum Revisi ................................................... 74
Gambar 4.16. Tampilan Awal Setelah Revisi ..................................................... 74
Gambar 4.17. Tampilan Evaluasi Sebelum Revisi.............................................. 75
Gambar 4.18. Tampilan Evaluasi Sesudah Revisi .............................................. 75
Gambar 4.19. Tampilan Penambahan Petunjuk .................................................. 79
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Tugas Pembimbing................................................................ 92
Lampiran 2. Surat Tugas Penguji ........................................................................ 93
Lampiran 3. Surat Izin Penelitian........................................................................ 94
Lampiran 4. Surat Permohonan Validator Materi 1 ............................................ 95
Lampiran 5. Surat Permohonan Validator Materi 2 ............................................ 96
Lampiran 6. Surat Permohonan Validator Media 1 ............................................ 97
Lampiran 7. Surat Permohonan Validator Media 2 ............................................ 98
Lampiran 8. Perhitungan Validitas Soal Uji coba .............................................. 99
Lampiran 9. Perhitungan Reliabilitas Soal Uji coba ......................................... 102
Lampiran 10. Perhitungan Observasi ................................................................ 104
Lampiran 11. Perhitungan Hasil Uji Kelayakan Ahli Materi ........................... 105
Lampiran 12. Perhitungan Hasil Uji Kelayakan Ahli Media ............................ 115
Lampiran 13. Perhitungan Uji Homogenitas Pre Test dan Post test ................. 122
Lampiran 14. Perhitungan Uji Normalitas Pre Test dan Post Test ................... 125
Lampiran 15. Uji t-berpasangan ........................................................................ 127
Lampiran 16. Hasil Uji gain .............................................................................. 128
Lampiran 17. Perhitungan Hasil Uji Ketertarikan Mahasiswa ......................... 129
Lampiran 18. Perhitungan Sumbangan Relatif dan Efektif .............................. 132
Lampiran 19. Daftar Hadir Peserta Pre Test dan Post Test .............................. 134
Lampiran 20. Soal Uji Coba Dan Kunci Jawaban ............................................ 136
Lampiran 21. Sampel Data UJi Coba Validitas Relibilitas ............................... 142
Lampiran 22. Sampel Data UJi Soal Pre Test................................................... 144
Lampiran 23. Sampel Data UJi Soal Post Test ................................................. 146
Lampiran 24. Peta Konsep ................................................................................ 148
Lampiran 25. Peta Kompetensi ......................................................................... 149
Lampiran 26. Peta Materi .................................................................................. 150
Lampiran 27. Garis Besar Isi Media ................................................................. 157
Lampiran 28. Story Board ................................................................................. 152
Lampiran 29. Flow Chart .................................................................................. 163
xvi
Lampiran 30. Tampilan Produk Akhir .............................................................. 165
Lampiran 31. Dokumentasi Penelitian .............................................................. 169
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam pembangunan
yaitu untuk membentuk sumber daya manusia yang berkualitas. Proses pendidikan
menuntut adanya perubahan kualitas manusia yang lebih maju, meningkatnya
pengetahuan, ketrampilan serta sikap sebagai cerminan dari moral. Pengetahuan
yang diberikan akan merubah pola pikir peserta didik sehingga dalam menghadapi
permasalahan dapat menyelesaikan dengan sistematis. Keterampilan dibutuhkan
sebagai kelebihan dalam mempersiapkan persainga dalam mencapai impian
seseorang.
Meningkatnya sumber daya manusia akan memajukan bangsa Indonesia.
Pendidikan salah satu dari cita-cita bangsa sangat perlunya dukungan dari
pemerintah, masyarakat dan lingkungan. Agar tercapainya hal tersebut pemerintah
merumuskan Undang-Undang Republik Indonesia No 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional yang menjelaskan bahwa pendidikan dilakukan agar
mendapatkan tujuan yang diharapkan bersama yaitu:
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab” (Pasal 3 UU RI No 20/ 2003).
Banyak upaya yang sudah dilakukan pemerintah untuk dapat tercapainya
mutu pendidikan yang lebih baik yaitu meningkatkan kurikulum lebih baik sesuai
2
dengan kebutuhan dan perkembangan zaman, meningkatkan kualitas seorang
pendidik, meningkatkan saranan dan prasarana. Meningkatkan kurikulum dengan
merubahnya masih menimbulkan permasalahan dilapangan sehingga belum
maksimalnya progres dari penerapan kurikulum. Meningkatkan kualitas pendidik
memuntuk pendidik lebih kreatif dalam melakukan proses pembelajaran, karena
cara peserta didik dapat menerima apa yang disampaikan berbeda tiap individunya
sehingga menuntut pendidik untuk berkreasi dalam pelakukan belajar mengajar
seperti melakukan modifikasi model pembelajaran atau dengan variasi pada media
pembelajaran.
Perkembangan teknologi yang sangat pesat dapat membantu pendidik untuk
berkreasi sehingga menimbulkan motivasi pada peserta didik untuk lebih semangat
mengikuti pembelajaran. Sisaat mahasiswa lebih semangat dalam belajar maka
akan lebih tekun, ulet dan bekerja keras. Salah satu teknologi yang berkembang
seperti komputer, kamera dan proyektor. Terdapat beberapa media pembelajaran
yang dapat diciptakan dengan berkembangnya teknologi yaitu media visual, audio
dan multimedia. Pemilihan media sangat penting sehingga dapat menjadikan situasi
pembelajaran efektif dan efisien. “Pemilihan media yang tepat yaitu yang sesuai
dengan materi yang disampaikfan dengan tujuan yang akan dicapai, itu merupakan
salah satu kunci keberhasilan proses belajar mengajar, maka disini diperlukan suatu
alat bantu mengajar dengan menggunakan media” (Cahyono dan Yudiono 2011:
11). Banyaknya media untuk proses pembelajaran menuntut pendidik pintar dalam
memilih media yang akan digunakan.
3
Pemilihan media harus diperhatikan dalam prosen pembelajaran mengukur
kandungan emisi gas buang dalam kendaraan dilakukan tidak hanya denga teori
namun harus dilakukan praktik sehingga mahasiwa dapat melakukan dan
mengetahui cara pengukuran kandungan emisi gas buang dengan baik dan benar
karena alat yang digunakan sngat riskan dan mudah terjadi kerusakan apa bila
terjadi kesalahan dalam pemakaian. Namun dalam penyampaiannya hanya
disampaikan dengan joobsheet dan media yang berisi teks dan sedikit gambar serta
dalam kegiatan prakik yang kurang maksimal dikarenakan keterbatasan alat yang
digunakan.
Berdasarkan pengalaman dan pengamatan di Jurusan Teknik Mesin
UNNES diperoleh informasi bahwa masih kurang pemahaman dibuktikan oleh
hasil obsrvasi 15 responden mahasiswa dengan memberikan soal dihasilkan nilai
rata-rata mahasiswa 64,3 dan keterampilan mahasiswa dalam menggunakan alat
gas analyzer untuk mengukur kadar emisi gas buang, dikarenakan dalam proses
pembelajaran masih kurangnya alat gas analyzer sebagai media praktik. Gas
analyzer yang dimiliki hanya satu unit dan pada tahun 2015 terjadi kerusakan
sehingga terdapat mahasiswa yang pada waktu itu tidak dapat melakukan praktik
menggunakan gas analyzer. Selain minimnya peralatan, masih kurangnya
keberanian mahasiswa untuk menggunakan alat secara langsung dalam
berlangsungnya praktik. Cara penggunaan alat yang masih kurang dimengerti,
menjadi salah satu alasan mahasiswa kurang berani menggunakan alat tersebut
karena dikhawatirkan alat tersebut terjadi kerusakan.
4
Hasil observasi dan pengalaman tersebut dapat disimpulkan bahwa yang
mempengaruhi kurangnya pemahaman dan ketrampilan mahasiswa dalam
melakukan pengukuran kadar emisik gas buang yaitu kurang antusiasnya
mahasiswa saat pembelajaran teori, keterbatasan alat praktik dan jumlah mahasiswa
yang banyak mengakibatkan alat sebagai media prakti tidak dapat menjangku
mahasiswa dengan menyeluruh membuat mahasiswa kurang dapat memahami cara
penggunaannya.
Pengembangan multimedia interaktif dapat diterapkan dalam pembelajaran
dengan harapan dapat membuat proses pembelajaran lebih efektif dan efisien
sehingga memberikan motivasi pada mahasiswa untuk dapat mengikuti proses
pembelajaran dan mempercepat penyerapan materi serta meningkatkan hasil belajar
peserta didik selain itu dengan adanya multimedia diharapkan mahasiswa dapat
belajar mandiri dengan multimedia interaktif. Instrument – instrument tambahan
dalam multimedia (seperti: music, gambar, animasi, dan efek suara) dapat menarik
perhatian siswa dan menghilangkan kebosanan dalam belajar, justru multimedia
dapat meningkatkan keinginan siswa untuk belajar dan siswa ingin belajar terus
menerus (Ramansyah 2014: 10). Berdasar pernyataan tersebut dapat disimpulkan
bahwa dengan menggabungkan berbagai media menjadi satu multimedia dapat
meningkatkan keinginan siswa untuk belajar, jadi penerapan multimedia juga dapat
diterapkan dalam proses pemblajaran cara penggunaan gas analyzer.
Berdasarkan permasalahan tersebut maka perlu dilakukan pengembangan
multimedia dalam proses pembelajaran pengujian emisi gas buang menggunaan gas
analyzer yang berisi media alat sebenarnya.
5
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diketahui bahwa proses pembelajaran
masih mengalami permasalahan. Permasalahan tersebut disebabkan diantaranya
yaitu :
1. Keterbatasan alat yang dimiliki masih kurang sehingga tidak menjangkau
menyeluruh setiap mahasiswa dalam proses pembelajaran berdasarkan hasil
observasi dengan rata-rata nilai 64,3.
2. Media pembelajaran yang digunakan belum efektif untuk proses pembelajaran
praktik pengujian emisi gas buang.
3. Antusias yang kurang karena pembelajaran mengggunakan joobsheet dan
power point yang berisi teks, gambar, dan video.
4. Kecendrungan mahasiswa kurang berani dalam menggunakan dikarenakan alat
yang riskan mengalami kerusakan.
5. Kurangnya pemanfaatan fasilitas saranan dan prasaran
C. Pembatasan Masalah
Dilihat dari keterbatasan alat yang dimiliki masih kurang sehingga tidak
menjangkau menyeluruh setiap mahasiswa dalam proses pembelajaran berdasarkan
hasil observasi dengan rata-rata nilai 64,3, maka masalah dalam penelitian ini
dibatasi pada:
1. Penelitian ini membahas tentang cara penggujian emisi gas buang
2. Alat yang digunakan dalam pengujian emisi gas buang menggunakan gas
analyzer dengan tipe stargas 898.
3. Emisi gas buang yang diukur CO, CO2, NOx, HC, dan O2.
6
4. Kegiatan di dalam penelitan terdiri dari materi proses pembakaran dalam ruang
bakar, emisi gas buang, prosedur pemakaian dan pembacaan hasil dari
pengecekan kandungan gas buang
5. Upaya peningkatan hasil belajar cara menggunakan gas analyzer dengan
menggunakan media berupa multimedia interaktif
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah tersebut, maka diperoleh rumusan
masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana kelayakan multimedia interaktif penggunaan gas analyzer yang
telah dikembangkan?
2. Bagaimanakah keefektifan pemanfaatan multimedia interaktif penggunaan gas
analyzer yang dikembangkan?
3. Berapa besar sumbanga keefektifan dan sumbangan relatife pemanfaatan
multimedia interaktif penggunaan gas analyzer yang dikembangkan?
E. Tujuan penelitin
Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Menguji kelayakan multimedia interaktif penggunaan gas analyzer yang telah
dikembangkan terhadap hasil belajar
2. Menguji keefektifan dan pemanfaatan multimedia interaktif penggunaan gas
analyzer yang dikembangkan
3. Menguji sumbangan keefektifan dan sumbangan relatife pemanfaatan
multimedia interaktif penggunaan gas analyzer yang dikembangkan
7
F. Manfaat penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan harapan dapat memberikan manfaat baik
secara teoritis maupun praktik
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan media
pembelajaran dalam pembelajaran pengujian emisi gas buang sehingga mampu
meningkatkan hasil belajar yang sebelumnya masih kurang sesuai dengan data
observasi.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi mahasiswa
1) Dapat digunakan sebagai media belajar dalam materi pengujian emisi gas
buang kendaraan menggunakan gas analyzer
2) Dapat mengetahui prosedur penggunaan gas analyzer
3) Dapat belajar secara mandiri menggunakan multimedia interaktif
4) Dapat mengevaluasi secara mandiri untuk mengukur sejauh mana
pemahaman tentang materi
b. Bagi dosen, sebagai tambahan media pembelajaran yang dapat digunakan
pada mata kuliah praktik motor bensin dan diesel khusus pada materi
pengujian emisi gas buang
c. Bagi peneliti, sebagai tambahan wawasan bagi seorang calon pendidik
tentang pemilihan media yang tepat dan berkreatif membuat media
pembelajaran guna meningkatkan pembelajaran yang berkualitas
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Multimedia
a. Definisi Media
Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang artinya tengah, perantara,
atau pengantar. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan
dari pengirim kepada penerima. Arti media dari pengerian tersebut bahwa media
adalah alat sebagai penyamai dari satu orang keorang lain. Hal ini sesuai dengan
pendapat Lestari (2013: 86) media dalam proses belajar mengajar cenderung
diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis atau elektronis untuk menangkap
memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Arsyad (2013 : 4) menyatakan bahwa “media adalah komponen sumber
belajar atau wahana fisik yang mengandung materi intruksional dilingkungan siswa
yang dapat merangsang siswa untuk belajar”. Sadiman, dkk (2007: 7) menyatakan
bahwa “media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan
pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang, pikiran, perasaan,
perhatian, dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar
terjadi”. Dengan kata lain media adalah komponen berisi materi yang digunakan
untuk menyalurkan pesan sehingga siswa dapat termotivasi untuk belajar.
Fungsi media menurut Hartiti (2013: 49) Media sebagai alat komunikasi
guna daapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki siswa, 2) Media
dapat mengatasi batas ruang kelas, 3) Media dapat memungkinkan terjadinya
9
interaksi langsung antar peserta dan lingkungan, 4) Media dapat menghasilkan
kesragaman pengamatan, 5) Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar,
nyata dan tepat, 6) Media dapat membangkitkan motivasi dan merancang peserta
untuk belajar dengan baik, 7) Media dapat membangkitkan keinginan dan minat
baru, 8) Media dapat mengontrol kecepatan belajar siswa, dan 9) Media dapat
memberikan pengalaman yang menyeluruh dari hal-hal yang kongkret sampai yang
abstrak
Kegunaan media pendidikan menurut Sadiman. dkk (2007: 17) sebagai
berikut 1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis
(dalam bentuk kata-kata tertulis atau isan belaka), 2) Mengatasi keterbatasan ruang,
waktu dan daya indra, 3) Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi
dapat mengatasi sikap pasif anak didik, dan 4) Dengan sifat yang unik pada siswa
ditambah lagi dengan lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan
kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru
banyak mengalami kesulitan bilamana semuanya itu harus di atasi sendiri. hal ini
akan lebih sulit bila latar belakang lingkungan guru dengan siswa juga berbeda.
Masalah ini dapat di atasi dengan media pendidikan.
b. Definisi Multimedia
Rusman, dkk (2011: 71) mengemukakan bahwa “Multimedia dapat
diartikan sebagai penggunaan beberapa media yang berbeda untuk menggabungkan
dan menyampaikan informasi dalam bentuk teks, audio, grafis, animasi dan video”.
Arsyad (2013: 162) mengungkapkan bahwa multimedia yang umumnya dikenal
dewasa ini adalah berbagai macam kombinasi grafik, teks, suara, video, dan animasi
10
yang menjadi suatu kesatuan yang secara bersama-sama menampilkan informasi,
pesan, atau isi pelajaran.
Konsep lain dari Naseer dan Harsemadi (2013: 1) menyatakan bahwa
“multimedia dapat diartikan sebagai kombinasi dari teks, gambar atau foto, animasi
video, maupun audio yang disampaikan melalui komputer atau peralatan
manipulasi elektronik dan digital lainnya. Menurut Gayeski dalam (Munir, 2013:
2) mendefinisikan multimedia sebagai kumpulan media berbasis komputer dan
sistem kombinasi yang memiliki peran untuk membangun, meyimpan,
menghantarkan dan menerima informasi dalam bentuk teks, grafik, audio video dan
sebagainya. Munir (2013: 4) dalam bentuk yang paling sederhana, multimedia
kadang-kadang didefinisikan sebagai presentasi kontn yang menggunakan
kombinasi media [teks, suara, gambar (statis, bergerak, animasi, video)].
Berdasarkan definisi yang dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa
multimedia merupakan gabungan antara berbagai media yang berisi teks, gambar,
audio, animasi, dan video yang digunakan untuk menyampaikan informasi atau
pesan dan disampaikan melalui computer.
c. Multimedia Interaktif
Rusman, dkk (2011: 70) menyatakan bahwa multimedia interaktif diartikan
sebagai teknologi yang mengoptimalkan peran komputer sebagai media yang
menampilkan teks, suara, grafik, video, animasi dalam sebuah tampilan yang
terintegrasi dan interaktif. Menurut Naseer dan Harsemadi (2013: 16) “multimedia
interaktif adalah media yang terdiri dari banyak komponen /media yang saling
terintegrasi yang mampu berinteraksi dengan pengguna”. Menurut Munir (2013:
11
110) “multimedia interaktif adalah suatu tampilan multimedia yang dirancang oleh
desainer agar tampilannya memenuhi fungsi menginformasikan pesan dan memiliki
interaktifitas kepada penggunanya (user)”. Putra (2013: 20) “Definisi multimedia
interaktif yaitu sistem yang menggunakan lebih dari satu media presentasi (Teks,
Suara, Citra, Animasi dan Video) secara bersamaan dan melibatkan keikutsertaan
pemakai untuk memberi perintah, mengendalikan, dan memanipulasi”
Berdasarkan beberapa definisi yang telah dinyatakan di atas dapat diambil
kesimpulan bahwa multimedia interaktif adalah gabungan dari berbagai media yang
didalamnya terdapat komponen untuk memberikan perintah atau pengendali
sehingga pemakai dapat berinteraksi langsung dengan media.
Menurut Munir (2013: 113) kelebihan menggunakan multimedia interaktif
dalam pembelajaran diantaranya: 1) Sistem pembelajaran lebih inovatif dan
interaktif, 2) Pendidik akan selalu dituntut untuk kreatif inovatif dalam mencari
terobosan pembelajaran, 3) Mampu menggabungakan antara teks, gambar, audio,
music, animasi gambar atau video dalam satu kesatuan yang saling mendukung
guna tercapainya tujuan pembelajaran, 4) Menambah motivasi peserta didik selama
proses belajar mengajar hingga didapat tujuan pembelajaran yang diinginkan, 5)
Mampu memvisualisasikan materi yang selama ini sulit untuk diterangkan hanya
sekedar dengan penjelasan atau alat peraga yang konvensional, dan 6) Melatih
peserta didik lebih mandiri dalam mendapatkan ilmu pengetahuan.
d. Pemanfaat Multimedia dalam Bidang Pendidikan
Multimedia didalam bidang pendidikan lebih sering digunakan dalam
proses pembelajaran sebagai media penyampaian materi. Putra (2013: 21)
12
menyatakan ada 3 tipe pemanfaatan multimedia, (1) multimedia digunakan sebagai
salah satu unsur pembelajaran dikelas, (2) multimedia digunakan sebagai materi
pembelajaran mandiri, dan (3) multimedia digunakan sebagai media satu-satunya
didalam pembelajaran.
Menurut Naseer dan Harsemadi (2013: 4) multimedia pembelajran yaitu
aplikasi multimedia yang digunakan dalam proses pembelajran, untuk menyalurkan
pesan (pengetahuan, ketrampilan, dan sikap) serta merangsang pilihan, perasaan,
perhatian, dan kemauan untuk belajar. Menurut Munir (2013: 9) bidang pendidikan
dalam penyampaian bahan ajar secara interaktif dan dapat mempermudah
pembelajaran karena didukung oleh berbagai aspek seperti suara/audio, video,
animasi, teks, dan grafik
Berdasarkan beberapa manfaat yang telah dikemukakan dapat diambil
kesimpulan bahwa manfaat multimedia dalam bidng pendidikan digunakan dalam
membantu proses pembelajaran agar pembelajarn lebih menarik karena multimedia
bersifat komunikatif dan interaktif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
e. Komponen Multimedia
Berdasarkan pengertian multimedia, didalam multimedia terdiri dari
berbagai maca media yaitu teks, audio, video, animasi dan gambar. Komponen-
komponen tersebut mempunyai fungsi dan kegunaan yang berbeda-eda, sehingga
multimedia menjadi media yang utuh dan menarik. Berikut komponen-komponen
dalam multimedia
13
1) Teks
“Teks adalah suatu kombinasi huruf yang membentuk suatu kata atau
kalimat yang menjelaskan suatu maksud atau materi pembelajaran yang dapat
dipahami oleh orang yang membaca (Munir 2013: 17). “Teks merupakan
bentuk data multimedia yang paling mudah disimpan dan dikenali, serta file
teks mempunyai struktur yang sederhana. “Teks biasanya mengacu pada kata,
kalimat, alinea, segala sesuatu yang tertulis atau ditayangkan.” (Rahayu, 2013:
8). “teks adalah simbol berupa medium visual yang digunakan untuk
menjelaskan bahasa lisan (Naseer dan Harsemadi, 2013: 6).
Berdasarkan pernyataan di atas disimpulkan bahwa teks adalah
kombinasi huruf yang berasal dari bahasa lisan yang tertulis berupa kaliamat
atau alimea. Teks merupakan komponen utama dari sebuah media, karena dari
teks dapat tersampaiakn informasi dari materi. Penggunaan teks harus
memperhatikan beberapa hal yaitu ukuran, jenis dan warna teks.
2) Grafik
“Grafik berarti juga gambar (image, picture, atau drawing). Gambar
merupakan sarana yang tepat untuk penyampaian informasi, apalagi
penggunaan sangat berorientasi pada gambar yang bentuknya visual (visual
oriented)” (Munir 2013: 17). “grafik atau gambar merupakan sarana
pembentukan informasi yang lebih mudah untuk dipahami. Gambar merupakan
salah satu komponen penting dalam multimedia karena dapat meringkas dan
menyajikan data kompleks serta mampu menyampaikan banyak kata.”
14
(Rahayu, 2013: 8). “grafik adalah suatu medium berbasis visual. Seluruh
gambar dua dimensi adalah grafik.” (Naseer dan Harsemadi, 2013: 7).
3) Video
“Video pada dasarnya adalah alat atau media yang dapat menunjukan
siulasi benda nyata (Munir 2013: 18). “Video adalah gambar-gambar yang
saling berurutan sehingga menimbulkan efek gerak. Pembuatan video dalam
multimedia bertujuan untuk membuat tampilan yang dihasilkan lebih
menarik.” (Rahayu, 2013: 9). Adanya video akan memberikan gambaran
sebenarnya terhadap bendanya secara jelas sesuai dengan benda aslinya.
4) Animasi
“Animasi adalah suatu tampilan yang menggabungkan antara media teks,
grafik, dan suara dalam suatu aktivitas pergerakan.” (Munir, 2013: 18).
“animasi merupakan kumpulan gambar yang ditampilkan secara bergantian
dan berurutan sehingga terlihat bergerak dan hidup (Rahayu, 2013: 9).
Hadirnya animasi memiliki fungsi membuat multimedia lebih menarik
perhatian.
5) Audio
“Audio didefinisikan sebagai macam-macam bunyi dalam bentuk digital
seperti suara, music, narasi, dan sebagainya yang bias didengar untuk
keperluan latar, penyampaian pesan duka, sedih, semangat dan macam-macam
disesuaikan dengan situasi dan kondisi (Munir, 2013: 18). “audio atau medium
berbasis suara adalah segala sesuatu yang bisa didengar dengan menggunakan
indra pendengaran.” (Naseer dan Harsemadi, 2013: 11)
15
Komponen-komponen multimedia dapat dihasilkan dengan meggunakan
beberapa peralatan dengan fungsiya masing-masing sehingga multimedia dapat
diciptakan dengan lengkap dan dapat dioprasikan. Menurut Arsyad (2013: 162)
“jenis peralatan itu adalah komputer, video kamera, video cassette recorder (VCR),
overhead projector, multivision (atau sejeninya), CD player, compact disc”.
Dengan perkembangnya teknologi saat ini peralatan yang dibutuhkan lebih singkat,
dikarenakan beberapa peralatan yang multi fungsi. Peralatan yang dibutuhkan salah
satunya kamera digunakan sebagai pengambil gambar baik gambar dalam betuk
vidio maupun foto. Perekan suara digunakan untuk membuat audio yang
dibutuhkan dalam isi multimedia.
Dari penyataan di atas dapat disimpulakan bahwa komponen multimedia
terdiri dari teks, grafik (gambar), video, animasi, dan audio. Komponen tersebut
dapat diciptakan dengan beberapa peralatan seperti kamera, perekam suara, dan
computer.
f. Penilaian Multimedia
Menurut Thorn (2006) dalam Lestari (2013: 95-96) mengajukan enam
kriteria untuk menilai multimedia interaktif, yaitu: 1) Kriteria penilaian pertama
adalah kemudahan navigasi. Sebuah CD interaktif harus dirancang sesederhana
mungkin sehingga mahasiswa dapat memperlajarinya tanpa harus dengan
pengetahuan yang kompleks tentang media, 2) Kriteria kedua adalah kandungan
kognisi. Dalam arti adanya kandungan pengetahuan yang jelas, 3) Kriteria ketiga
adalah presentasi informasi, yang digunakan untuk menilai isi dan program CD
interaktif itu sendiri, 4) Kriteria keempat adalah integrasi media, dimana media
16
harus mengintegrasikan aspek pengetahuan dan keterampilan, 5) Kriteria kelima
adalah artistik dan estetika. Untuk menarik minat belajar, maka program harus
mempunyai tampilan yang menarik dan estetika yang baik, dan 6) Kriteria penilaian
yang terakhir adalah fungsi secara keseluruhan, dengan kata lain program yang
dikembangkan harus memberikan pembelajaran yang diinginkan oleh peserta
belajar.
2. Pembelajaran
Sadiman dkk (2007: 2) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses
yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak
di masih bayi hingga keliang lahat nanti. Menurut Slameto (2003: 2) belajar ialah
suatu poses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh sesuatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagian hasil pengalamannya sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya. (Sardiman 2007: 20) dalam pengertian luas,
belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik menuju keperkembangan
pribadi seutuhnya. Dalam arti sempit belajar dimaksudkan sebagai usaha
penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju
terbentuknya kepribadian seutuhnya.
Belajar adalah suatu proses perubahan perilaku meliputi, pengetahuan
kemampuan berpikir, skill/keterampilan, penghargaan terhadap sesuatu sikap,
minat, dan semacamnya (Salam, 2004: 3). Menurut pandangan Skinner dalam
Dimyati dan Mudjiono (2006: 9), belajar adalah suatu perilaku dimana saat orang
belajar maka responsnya menjadi baik, sebaliknya bila tidak belajar maka
17
responsnya menurun. Rifa’i dan Anni (2012: 66) menyatakan konsep tentang
belajar sebagai berikut:
Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang dan
belajar itu mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan oleh
seseorang. Belajar memegang peranan penting di dalam perkembangan,
kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi
seseorang. Oleh karena itu dengan menguasai konsep dasar tentang belajar,
seseorang mampu memahami bahwa aktivitas belajar itu memegang
peranan penting dalam proses psikologis.
Dari beberapa pernyataan di atas dapat disimpulkan bawa belajar ialah suatu
kegiatan menuju mencari ilmu untuk pengembangan diri yang dilakukan seumur
hidup. Seseorang yang melakukan belajar akan mendapatkan ilmu dimanapun dia
berada, ilmu dari lingkungan ataupun yang lain. Dalam pencarian ilmu tersebut
seseorang akan belajar dalam lingkungan seumur hidupnya. Seperti halnya bayi
yang belajar pada lingkungannya untuk berjalan dan berain, dari belajar seperti
itulah diri seseorang akan tarus berkembang kedalam hal suatu hal yang baru.
Belajar pada dasarnya untuk dapat tercapainya sesuatu yang diharapkan.
Menurut Sardiman (2007: 26) menyatakan bahwa tujuan belajar ada tiga jenis yaitu
1) untuk mendapatkan pengetahuan, 2) penanaman konsep dan keterampilan, dan
3) pembentukan sikap. Tujuan tersebut menjadikan seseorang akan berusaha dalam
belajar, dengan belajar seseorang akan mendapat pengetahuan dari yang orang laian
berikan ataupun pengetahuan lingkungan sekitar yang berkaitan langsung dari
pemikiran seseorang. Belajar akan menambah ketrampilan sesorang dengan
meningkatnya kreatifitasnya. Sikap yang berkembang dengan pemikiran yang lebih
luas akan membembuat lebih tenang dalam menyelesaikan permasalahan.
Proses pembelajaran memiliki beberapa faktor yang harus diperhatikan
sehingga proses belajar dapat terlakasana dengan mendapatkan hasil dari apa yang
18
dipelajari. Menurut Slameto (2003: 54) faktor yang mempengaruhi belajar sebagai
berikut: faktor internal yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang sedang
belajar, sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang ada diluar individu. Faktor
yang didalam indivudu sangat tergantung pada masing-masing individu untuk
membuat suasana dalam proses belajar. Didalam individu terdapat sikap dan
kemauan seseoang yang sangat mempengaruhi proses belajar. Maksud dari luar
individu sangat berkaitan dengan lingkungan individu itu sendiri, seperti
lingkungan belajar, keluarga, teman, guru dan sarana.
3. Pembakaran dan Emisi Gas Buang
Pembakaran adalah reaksi kimia dimana elemen tertentu dari bahan bakar
bergantung pada oksigen (dari atmosfir) dan melepas sejumlah besar energi yang
menyebabkan peningkatkan suhu (Kristanto, 2015: 61). Karena setiap mol oksigen
yang dibutuhkan untuk mengoksidasi hidroharbon perlu ditambah dengan 3,76
mole nitrogen (Kristanto, 2015: 62)
CxHy + z(O2 + 3,76 N2) → aCO2 + bH2O + cN2 +dO2 (Kristanto, 2015: 62)
Bahan bakar yang akan digunanakan dalam proses pembakaran adalah
hidrokarbon dengan rumus kimia C8H18. maka jika ditulis dengan rumus menjadi:
C8H18 + O2 + N2 → CO2 + H2O + N2
Agar pembakaran menjadi sempurna maka jumlah semua bagian kiri sama
dengan jumlah bagian di kanan. maka persamaan kimianya dari pembakaran yang
sempurna ini menjadi:
C8H18 + 12 O2 + 47N2 → 8CO2 + 9H2O + 47N2 (Suyanto, 1989: 250)
19
Proses pembakaran didalam mesin terjadi karena adanya percikan bunga api
yang membakar campuran bahan bakar dengan udara. Proses pembakaran didalam
silinder mengakibatkan prubahan tekan, proses tersebut dapat dilihat digambar
bawah ini:
Gambar 2.1 diagram Pembakaran Motor Bensin
(Kristanto, 2015: 167)
Dilihat dari diagram di atas proses pembakaran terjadi menjadi 3 tahap,
proses tersebut yaitu (Kristanto, 2015: 166-167):
1) Periode penundaan disebut juga periode pengapian dan pengembangan nyala
api lebih awal (θ1). Periode ini merupakan fase pertama yang meliputi periode
mulai dari saat percikan bunga api teganggan tinggi lewat diantara electrode
busi (yang kemudian menyalakan uap udara-bahan bakar disekitar electrode)
sampai saat mulai terbentuknya nyala api untuk melepaskan energy kalor
kraksi uap bahan bakar yang terbakar.
Durasi periode ini bergantung pada temperature nyala api yang lewat diantara
electrode busi, sifat alami bahan bakar, temperatur dan tekanan muatan yang
20
disisipkan, percampuran muatan udara-bahan bakar yang seksama dan tekanan
campuran muatan (Kristanto, 2015: 166).
2) Perode kenaikan tekanan dengan cepat. Periode ini dikenal sebagai periode
perambatannyala api (Ѳ2), merupakan fase kedua, yaitu waktu antara
permulaan medan nyala api dan dimulainya kenaikan tekanan (di atas tekanan
kompresi normal) ke satu titik pada saat medan nyala api yang tidak rata telah
menyebar ke dinding silinder dan tekanan silinder telah mencapai nilai
puncaknya (Kristanto, 2015: 167).
Pada saat energi yang dibebaskan dari pengembangan nyala api cukup, maka
akan terjadi peningkatan tekanan silinder dengan laju yang jauh lebih besar
dibanding tekanan kompresi normal ketitik torak mendekati TMA. Waktu yang
dibutuhkan untuk fase ini terutama tergantung pada intensitas turbulensi dari
campuran (Kristanto, 2015: 167).
3) Periode setelah pembakaran/penghentian pembakaran (Ѳ3). Setelah medan api
mencapai dinding silinder, masih terdapat sekitar 25% muatan yang belum
dengan sepenuhnya terbakar. Pada tahapan ini, sisa oksigen di dalam muatan
menjadi lebih sulit untuk bereaksi dengan uap bensin sedemikian hingga laju
pembakaran melambat. Kondisi ini dikenal sebagai periode setelah
pembakaran. Pada saat yang sama, terdapat kalor yang dilepaskan berkaitan
dengan interaksi kimia yang disebabkan penggabungan kembali produk
pembakaran dalam keseluruhan langkah ekspansi (Kristanto, 2015: 167).
Selama fase terakhir ini proporsi dari kalor (yang dilepaskan) yang hilang
melalui dinding silinder, kepala silinder dan mahkota torak akan menjadi lebih
21
besar dan secara bersamaan, torak yang turun meningkatkan volume clearance
dengan konsekuensi mulai berkurangnya tekanan silinder dengan cepat
(Kristanto, 2015: 167).
Emisi gas buang adalah merupakan polutan yang mengotori udara yang
dihasilkan oleh gas buang kendaraan bermotor (Suyanto, 1989: 345). Kandungan
yang terdapat pada gas buang kendaraan yang lazim di temui terdiri dari 72% N2,
18.1% CO2, 8.2% H2O, 1.2% gas Argon (gas mulia), 1.1% O2, dam 1.1% gas
beracun yang terdiri dari 0.13%NOX, 0.09% HC dan 0.9% CO. (Arifin dan
Sukoco, 2009: 34). Berikut emisi gas buang yang dihasilkan dari proses
pembakaran:
a. CO (Carbon Monoxida)
Akibat yang ditimbulkan diantaranya adalah akan bercampur dengan
hemoglobin yang terdapat dalam darah menjadai carbon oxide hemologen (CO Hb).
Dengan bertambahnya COHb, fungsi pengaliran oxygen dalam darah akan
terhalang. Didalam darah apabila terdapat COHb 5% (dalam udara CO 40 ppm)
akan menimbulkan keracunan dalam darah (Arifin dan Sukoco, 2009: 38).
Emisi karbon monoksida (CO) pada motor pembakaran dalam dikendalikan
terutama oleh rasio udara/bahan bakar (Kristanto, 2015: 201). Adapun karbon
monoksida atau CO dapat disebabkan karena bahan bakar yang terbakar sebagian.
Hal ini karena disebabkan oleh pembakaran yang tidak sempurna (Suyanto, 1989:
345).
22
b. HC (Hidro Carbon)
Akibat yang ditimbulkan bila kepekatan HC-nya bertambah tinggi akan
merusak system pernapasan manusia (tenggorokan) terutama yang beracun adalah
benzene dan toruene. Hidro Carbon aktif seperti susunan (Olefine dan sebagainya)
akan menyebabkan Photo chemical smoke (smoke yang dimaksud disini adalah
suatu kumpulan gugusan antara CO, HC, dan N2 yang bila terkena sinar matahari
akan menimbulkan mata pedas). Dari jenis aromatic ada juga yang menyebabkan
timbulnya kanker (Arifin dan Sukoco, 2009: 38).
Emisi hidrokarbon ini dapat disebabkan oleh karena pembakaran yang
kurang sempurna sehingga ada bahan bakar yang belum terbakar dan keluar masih
dalam bentuk hidrokarbon, atau dapat juga disebabkan karena penguapan dari
bahan bakar
c. NOX
Gas ini terutama terbentuk dari NO, NO2, dan N2O. akibat yang ditimbulkan
NO2 akan membuat sakit (merangsang) hidung dan tenggorokan. (konsentrasi 3-5
ppm) dan sifat beracunnya akan menimbulkan sukar tdur, batuk-batuk dan
sebagainya. (konsentrasi 30-50 ppm) iritasi mata dan hidung (konsentrasi 10-30
ppm) sebagai gabungan dan zat nitrogen menyebabkan problem utama timbulnya
photo chemical smoke (Arifin dan Sukoco, 2009: 39).
NOX diakibatkan oleh oksigen yang berlebihan didalam ruang bakar
(campuran miskin). Oksida nitrogen juga dihasilkan dari tingginya temperature
pembakaran (Kristanto, 2015: 123).
23
d. CO2
Umumnya semakin tinggi pembacaan CO2 yang diperoleh, semakin tiggi
oprasi motor. Oleh karena itu ketidak seimbangan udara/bahan bakar, kegagalan
penyalaan atau permasalahan mekanik motor, akan menghasilkan pembacaan CO2
yang lebih rendah (Kristanto, 2015: 204). Semakin tinggi CO2 semakin baik proses
pembakaran dalam ruang bakar. Pembakaran yang baik mempunyai perbandingan
udara dan bahan bakar yang ideal.
e. O2
Secara umum oksigen (O2) berlawanan dengan karbondioksida (CO2).
Semakin tinggi keluaran O2 pada buang. Semakin rendah keluaran CO2 dan
semakin miskin campuran udara/bahan bakar. Kondisi ini menyebabkan kegagalan
penyalaan atau temperatur pembakaran yang tinggi (Kristanto, 2015: 204)
Adapun ambang batas yang diterapkan oleh menteri lingkungan hidup
terkait ambang batas emisi kendaraan bermotor antara lain:
Table 2.1 Ambang Batas Emisi Gas Buang Kendaraan Kategori M, N, dan O
Kategori Tahun
pembuatan
Parameter Metode
Uji CO % HC
(ppm)
Opasitas
(%HSU)*
Berpenggerak
motor bakar cetus
api (bensin)
< 2007
≥2007
4,5
1.5
1200
200
Idle
Berpenggerak
motor bakar
penyalaan
kompresi (diesel)
- GVW ≤ 3.5 ton
- GVW > 3.5 ton
< 2010
≥2010
<2010
≥2010
70
40
70
50
Percepatan
bebas
(Sumber : Peraturan Menteri Lingkungan Hidup Nomor 05 Tahun 2006)
24
Ambang batas emisi gas buang kendaraan bermotor lama adalah batas
maksimum zat atau bahan pencemar yang boleh dikeluarkan langsung dari pipa gas
buang kendaraan bermotor lama (PPLH No.5-2006).
4. Gas analyzer
a. Pengertian
Gas analyzer adalah alat yang digunakan untuk mengetahui kadar gas buang
kendaraan bermotor yang dibuang melalui saluaran buang (exhaust manifold). Hasil
penggunaan gas analyzer dapat diketahui CO, HC, CO2, O2. Seperti yang
dikemukakan dari spesifikasi alat Tecnotest “stargas can carry out the following
measurement: CO, CO2, HC, O2, NOX (optimal), Lambda, RPM, Engine
Temperature, Integrated RPM, Measuring from the battery: Environmental
condition measurement: temperatur atmospheric pressure, relative humidity,
lambda test” (Tecnotes, n.d: 5). Dapat diartikan stargas dapat melakukan
pengukuran: CO, CO2, HC, O2, NOX, lambda, RPM, temperature mesin.
Pengukuran emisi gas buang kendaraan digunakan untuk mengetahui kadar
polusi yang diciptakan. Terdapat berapa hasil emisi gas buang yang dapat
menyebabkan polusi seperti CO, HC, dan NOx. Setelah diketahui polusi yang
terkandung didalam emisi gas buang dapat mengindikasi kelayakan kendaraan yang
diuji dan diperbaiki sesuai dengan hasi uji.
25
b. Spesifikasi
Exhaust gas analyzer dengan merk dagang Stargas 898 memiliki spesifikasi
sebagai berikut:
Tabel 2.2 Spesifikasi Gas Analyzer
Technical specifications 898 Main power supply Mains 90-270 V, Battery 10-16 V Measuring range CO 0-15,000% Vol (res. 0,001)
CO2 0-20,00% Vol (res. 0,01) HC 0-30000 ppm Vol (res. 1) O2 0-25,00 % Vol (res. 0,01) NOx 0-5000 % Vol (res. 1-optimal) Lambda 0,5-2,000 (res. 0,001)
Induction RPM counter 0-10000rpm (res. 10)-battery conn 0-20000rpm (res. 10) – induction clamp 0-15000rpm (res. 10) – antenna system
Electronic lambda test Yes Operating temperature +5o - +40oC Measuring gas induction 10 l/m (approx) Response time <10 sec (probe length 3 mt) Zero setting Electronic and automatic Condensate drain Continuous and automatic Warm up time 60 sec. maximum Serial output COM1-COM2 for autodiag interface
SMOKEMETER RS232/PC-RS485 USB Printer 24 column Dimension 400x180x450 mm Weight 8,6 kg
(Sumber : Tecnotes n.d: 10)
c. Cara Pengunaan
Workshop Otomotif Teknik Mesin Unnes (n.d: 5-9) menyebutkan tentang
prosedur penggunaan dari gas analyzer sebagai berikut:
1) Memasang instalasi alat emisi
a) Sambungkan kabel power listrik pada alat dengan posisi tombol off
26
b) Pasang selang saluran gas emisi pada alat emisi (probe pengukur jaringan
dipasang dulu pada kenalpot engine). Letakan probe emisi pada tempat
yang bersih.
c) Pasang kabel pengkur temperature oli
i. Sesuaikan panjang probe pengukur oli dengan stick oli mesin (perhatikan:
bila terlalu panjang kabel probe bisa terputar poros engkol ketika mesin
hidp)
ii. Luruskan kabel probe dan masukan pada pipa stick oli (pastikan ujung
probe tercelup oli mesin)
iii. Pastikan kabel probe aman dari kipas engine atau panas kenalpot ketika
nantnya mesin hidup.
iv. Hidupkan mesin beberapa saat, pastkan kabel probe oli aman (segera off
kan engine bila kabel probe tertarik)
d) Pasang kabel RPM → kabel merah = positif battery, dan kabel hitam =
egatif battery
2) Setting alat emisi
a) Hidupkan alat emisi dengan menekan tombol power
Perhatian: jangan meletakan ujung probe alat emisi pada tempat yang
berdebu / kotor karena bisa terhisap alat, sehingga alat emisi bisa rusak,
letakan probe tester pada tempat yang aman dan bersih
b) Tekan ENTER
c) Masuk menu pilihan emisi. Pilih (emisi bensin) GAS ANALYZER →
tekan ENTER
27
d) Masuk menu pilihan tampilan hasil pengukuran. Pilih MEASUREMENT
→ tekan ENTER
e) Masuk menu pilihan model pengkuran. Pilih STANDART TEST → tekan
ENTER
Catatan: terkadang alat emisi melakukan kalibrasi secara berkala yaitu
proses AUTO SERO. Tunggu proses tersebut sampai selesai baru teruskan
pekerjaan saudara.
f) Masuk tampilan pengukuran (RPM, CO, CO2, TEMP, HC O2, dan λ)
g) Setting alat emisi sesuai jenis engine yang dipakai (4 silinder, bensin)
i. Tekan tombol MENU
ii. Pilih SETTING → tekan ENTER
iii. Setting RPM : RPM Probe sil →BATTERY, Nr.of cyl → 4
iv. Untuk keluar pilih → √
v. Set fuel selection. Pilih → GASOLINE
vi. Untuk keluar tekan → ESC
vii. Masuk tampilan pengukuran, tekan → ESC
h) Prosedur pengukuran emisi siap dilakukan
3) Prosedur pengukuran emisi
Engine Toyota 5K (tipe karburator)
a) Pastikan engine yang dipakai telah ditune up dengan benar
i. Saringan udara terpasang
ii. Cuk terbuka penuh
iii. Semua saluran vakum terpasang
28
iv. Saat pengakian idle tepat (5º sebelum TMA keadaan vakum advance off)
v. Telah dilakukan pengaturan campuran idle dan putaran idle (750 rpm)
b) Lepas selang HIC (hot idle compensation) / thermostatic valve kemudian
sumbat ujungnya
c) Hidupkan mesin kondisi idle sampai temperature kerja tercapai selama ±
5 menit atau lebih
d) Naikkan putaran mesin hingga 2000 rpm selama 30-60 detik
e) Setalah itu tunggu 1 menit dalam kondisi idle (agar konsentrasi gas buang
setabil)
f) Masukkan testing probe emisi ke dalam ujung knalpot (± 40 cm) diamkan
didalam sekitar 15 detik (perhatikan kadar CO)
g) Kadar CO Toyota 5K: 0,5-2,0% dengan kondisi idle 750 ±50 rpm
h) Bila tidak masuk spesifikasi maka seting CO dengan memutar sekrup
campuran idle, dan pastikan RPM engine pada 800 rpm dengan memutar
sekrup putar idle (proses ini dilakukan tidak boleh lebih dari 3 menit dari
mulai probe dimasukan)
i) Bila spesfikasi telah masuk, tekan tombol menu (mencetak hasil
pengukuran)
j) Lepas probe pengukur gas dari kenalpot engine (letakan probe pada tempt
yang bersih)
k) Matikan engine. Pastikan kk off
Engine Toyota avanza velos (EFI dengan sesor oksigen)
a) Pastikan engine avanza yang dipakai telah ditune up dengan kondisi
29
i. Saringan udara terpasang
ii. Semua pipa dan slang dari sistem induksi udara terpasang
iii. Semua aksesoris dimatikan
iv. Semua saluran vakum terpasang
v. Konektor rangkaian kabel EFI terpasang sempurna
vi. Transmisi pada posisi netral & hand ram posisi lock
b) Hidupkan mesin pada putaran idle sampai temperatur kerja engine tercapai
selama ± 5 menit atau lebih.
c) Naikan putaran mesin pada 2500 rpm selama kira-kira 2 menit
d) Setalah rpm mesin idle masukkan testing probe alat emisi ke dalam knalpot
(sedalam ± 40 cm) diamkan didalam sekitar 15 detik (perhatikan kadar CO
sampai angkanya stabil)
e) Setalah itu tekan tombol MENU (proses mencetak hasil pengukuan)
f) Lepas probe tester dari kenalpot ngine (letakkan probe tester pada tempat
yang bersih)
g) Matikan engine. Pastikan kk off
4) Mencetak hasil pengukuran
a) Sebelumnya telah menekan tombol MENU. Pilih PRINT → tekan ENTER
b) Untuk masuk tampilan pengisian data engine. Tekan → ENTER
c) Isi kolom keterangan : BRAND, MODE, LIC.PLATE, CHASIS, KM,
OPERATOR
Cara pengisian data:
30
i. Masuk pilihan huruf / angka → tekan tombol MENU dan ↑ (tombol pilih
atas) secara bersamaan
ii. Memilih huruf / angka → geser sesuai pilihan kemudian tekan ENTER
iii. Menghapus angka/huruf → tekan F3
iv. Selesai pemasukan data pada kolom → F5
v. Berpindah kekolom dibawahnya yang belum di isi → tekan ENTER
vi. Kembali kekolom diatasnya → tekan tombol MENU dan ← (tombol pilih
kiri) secara bersamaan
d) Bila pengisian data sudah selesai cetak hasil. Plih PRINT→ENTER
B. Kajian Penelitian yang Relevan
Penelitian yang dilakukan (Sa’dullah dan Widjanarko, 2014)
menyimpulkan bahwa hasil pengembangan multimedia ini valid (layak) digunakan
untuk pembelajaran dan terdapat peningkatan hasil belajar mahasiswa dalam
penggunaan injektor tester untuk pengujian injektor pada kendaraan EFI. Hasil
belajar masiswa terjadi peningkatan karena didalam multimedia penggunaan
injector tester memberikan gambaran dan informasi penggunaan injector tester.
Penelitian yang dilakukan (Widayat, dkk, 2014) menyimpulkan bahwa
multimedia interaktif yang dikembangkan dinilai layak digunakan sebagai media
pembelajaran dan dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa. Siswa merasa
senang dan antusias dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan
multimedia interaktif sehingga pengetahuan yang akan diterima dapat ditangkap
dengan baik karena multimedia interaktif tersebut mebuat konsep-konsep abstrak
dapat disajikan secara lebih nyata dalam proses pembelajaran.
31
Penelitian yang dilakukan (Novana dkk, 2012) menyimpulkan bahwa
multimedia interaktif berbahasa inggris pada materi vertebrata yang dikembangkan
layak diterapkan dan berpengaruh signifikan terhadap hasil beljr siswa sehingga
efektif digunakan sebagai suplemen pembelajaran. Didalam proses pembelajarn
menggunakan multimedia tersebut terdapat proses sains seperti observasi
(pengamatan), analisis dan interprestasi. Pembelajarna menggunakan multimedia
tersebut menciptakan pembelajaran yang interaktif, menyenangkan, menantang dan
memotivasi siswa dalam pembelajaran, karena siswa terlibat aktif dalam
pembelajaran, mengamati fenomena dan gejala yang terjadi pada obyek biologi,
mendiskusikan dan menyimpulkan sehingga akan terbentuk konsep dalam setruktur
kognisi siswa
Penelitian yang dilakukan (Khan dan Masood, 2014) menyimpulkan bahwa
sebagian besar responden mendukung penggunaan multimedia interaktif pada
pembelajaran biologi.
Penelitian yang dilakukan (Aloraini, 2012) menyimpulkan bahwa ada
perbedaan signifikan antara tes sebelum dan sesudah dengan hasil 0,05, hal ini
menunjukan bahwa perkembangan prestasi akademik untuk kelompok eksperimen
lebih besar daripada kelompok kontrol
Pnelitian yang dilakukan (Ahmad, dkk 2010) menyimpulkan bahwa
mengajar siswa menggunakan multimedia dapat merangsang siswa memahami
lebih cepat dan lebih baik dibandingkan dengan metode tradisional.
Berdasarkan ketiga penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran dengan menggunkan multimedia dapat meningkatkan hasil belajar
32
peserta didik. Penggunaan multimedia dalam penelitian ini diharapkan dapat
memenuhi kriteria layak dan efektif sehingga dapat meningkatkan hasi belajar
peserta didik.
C. Kerangka Pikir Peneliti
Gambar 2.2 Kerangka Berfikir
Pembelajaran praktik pengujian emisi gas buang
a. Pembelajaran dilakukan materi dan praktik
b. Pembelajaran dengan menggunakan media alat sebenarnya yang
jumlahnya terbatas
c. Jumlah mahasiswa yang banyak
d. Perhatian dan konsentrasi mahasiswa dalam pembelajaran masih
kurang.
e. Kurangnya kemampuan mahasiswa dalam pengujian emisi gas buang
dengan menggunakan gas analyzer
Pembelajaran menggunakan multimedia interaktif penggunaan gas analyzer
a. Proses pembelajaran dengan multimedia interaktif menjadi lebih
menarik
b. Multimedia interaktif dapat meningkatkan hasil belajar (kemampuan
mahasiswa)
c. Multimedia interaktif dapat mempersingkat jumlah waktu mengajar
d. Multimedia interaktif dapat merangsang pikiran, perasaan,
kemampuan, dan perhatian mahasiswa dalam proses pembelajaran
e. Multimedia interaktif dapat menjadi bahan evaluasi setiap mahasiswa
dalam mengukur penguasaan materi.
a. Hasil belajar mahasiswa lebih baik
b. Mahasiswa lebih kompeten dalam menguji emisi gas buang dengan
menggunakan gas analyzer
33
Media secara umum memiliki manfaat dapat meningkatkan minat beajar
peserta didik karena rasa tertarik pada media tersebut. Salah satu dari bentuk media
adalah multimedia interaktif yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran.
Multimedia interaktif mampu menyajiakan materi dengan menarik karena dalam
penggunaan media lebih interaktif dengan peserta didik.
Perlunya penerapan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran
pengujian emisi gas buang dengan menggunakan gas analyzer untuk meningkatkan
hasil belajar, karena tingkat pemahaman mahasiswa dalam penggunaan gas
analyzer untuk melakukan pengujian emisi gas buang masih rendah. Proses
pembelajaran dengan keterbatasan alat dan jumlah mahasiswa yang banyak
membuat mahasiswa kurang maksimal dalam praktik sebagai pemahaman aplikatif
dari teori yang sudah didapatkan.
Dibutuhkanya multimedia dalam pembelajaran sebelum mahasiswa
menggunakan gas analyzer secara langsung. Materi yang bersifat aplikatif yang
menuntut mahasiswa mengaplikasikan pada kondisi sebenarnya, maka mahasiswa
harus paham terlebih dahulu tentang prosedur dan cara penggunaanya. Materi
didalamnya berupa simulasi dan materi tentang gas analyzer, sehingga pada saat
mengaplikasikan dengan melakukan praktik secara langsung mahasiswa tidak lagi
takut dan ragu dalam menggunakan gas analyzer.
Multimedia interaktif gas analyzer bersisi beberapa media seperti teks,
gambar, animasi, vidio dan audio. Multimedia yang dikembangkan nantinya akan
diuji kelayakannya dan pengaruh multimedia terhadap pemahaman mahasiswa
terkait gas analyzer. Dengan adanya hasil penelitian tersebut diharapakan dapat
34
meyakinkan bahwa multimedia iteraktif gas analyzer dapat diterapkan dalam
proses belajar mengajar, sehingga dapat meningkatkan kopentensi mahasiswa
dalam menguji emisisi gas buang menggunakan gas analyzer.
D. Pertanyaan Peneliti
Berkaitan dengan penelitian ini dapat dirumuskan pertanyaan penelitian
sebagai berikut:
1. Apakah multimedia interaktif penggunaan gas analyzer yang telah
dikembangkan memenuhi kriteria layak?
2. Apakah pemanfaatan multimedia interaktif penggunaan gas analyzer yang
telah dikembangkan efektif dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa?
3. Apakah pemanfaatan multimedia interaktif penggunaan gas analyzer yang
telah dikembangkan mempunyai sumbangan efektif dan sumbangan relatife
dalam meningkatkan hasil belajar?
86
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian tentang multimedia yang telah
dikembangkan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Multimedia layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Terbukti pada
rata-rata presentase hasil uji ahli materi adalah 75 % dengan kriteria “layak”
dan untuk rata-rata presentase hasil uji ahli media adalah 90,8 % dengan
kriteria “sangat layak”. Hasil uji ketertarikan siswa menunjukkan bahwa
multimedia yang telah dikembangkan memenuhi kriteria “sangat tertarik”
dengan persentaase sebesar 76,22 %.
2. Multimedia yang dikembangkan efektif digunakan karena ada peningkatan
hasil belajar yang signifikan antara siswa sebelum diberikan multimedia dan
sesudah diberikan multimedia saat pembelajaran. Terbukti dari rata-rata hasil
nilai pre-test sebelum diberikan multimedia pembelajaran adalah 60,08 dan
setelah diberikan multimedia pembelajaran, rata-rata nilai post-test hasilnya
adalah 78. Berdasarkan uji t-berpasangan dapat ditarik hasil dari =
59,81 dan = 2,45. Karena nilai > maka dapat disimpulkan
bahwa ada perbedaan yang signifikan sebelum dan sesudah menggunakan
multimedia pembelajaran yang dikembangkan. Berdasarkan Hasil uji gain
didapatkan nilai 0,44 yang menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar
menggunakan multimedia pembelajaran interaktif alat ukur dalam kategori
sedang.
87
3. Berdasarkan penelitian sumbangan relatif yang dihasilkan sebesar 77% dan
sumbangan efektif sebesar 43%, hal ini membuktikan bahwa adanya
kefektifitas pembelajaran dengan menggunakan multimedia yang
dikembangkan
B. Saran Pemanfaatan Hasil Pengembangan
Adapun saran – saran yang dapat disampaikan berdasarkan manfaat yang
berkaitan dengan pengembangan penelitian diantaranya yaitu:
1. Pengajar dapat mengembangakan materi seiring dengan perkembangan
teknologi.
2. Peserta didik diharapkan mampu menggunakan secara mandiri sehingga
peningkatan hasil pembelajaran dapat lebih maksimal.
3. Pengajar diharapkan dapat menggunakan multimedia karena terbukti efektif
digunakan dalam proses pembelajaran
88
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, A dkk. 2010. Incorporating Multimedia as a Tool into Mathematics Education: A Case Study on Diploma Students in Multimedia University. Procedia Social and Behavioral Sciences. 8: 594–599
Aloraini, S. 2012. The impact of using multimedia on students’ academic achievement in the College of Education at King Saud University. Journal of King Saud University – Languages and Translation. 24:75–82
Arifin, Z dan Sukoco. 2009. Pengendalian Polusi Kendaraan. Bandung: Alfabeta
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi 2). Jakarta: Bumi
Aksara.
Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Cahyono, D.N dan Yudiono H. 2011. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Sistem
Pengapian Transistor Menggunakan Multimedia Berbasis Ulead Video
Studio. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin.11/1: 10-14.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hartiti, R. 2013. Penerapan Media Animasi Flash dalam Pembelajaran Motif
Batik Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Menganti. Jurnal Pendidikan Seni Rupa. 1/1: 47-55.
Khan, F.M.A dan Masood A. (2014). Potential of Interactive Multimedia Learning Courseware using three different strategies in the learning of biology for Matriculation students in Malaysia. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 116: 2521 – 2525
Khanafiyah, S. dan Rusilowati, A. Penerapan Pendekatan Modifie Free Inquiry Sebagai Upaya Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa Calon Guru
Dalam Mengembangkan Jenis Eksperimen dan Pemahaman Terhadap
Materi Fisika. Jurnal Berkala Fisika Unnes, Vol 13.,No.2, Edisi khusus April 2010, hal E7-E1.
Kristanto, P. 2015. Motor Bakar Torak (teori dan Aplikasinya). Yogyakarta: CV.
Andi Offset Laloan, R.A. 2013. Efektifitas Penggunaan Model Pembelajaran Contextual
Teaching Learning Terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
Kerja Bangku Di SMK Muhamadiah 1 Salam. Artikel UNY
Lestari, A.S. 2013. Pembelajaran Multimedia. Jurnal Al-Ta’dib. 6/2: 84-98.
89
Listiyani, I.M. dan Widayati, A. 2012. Pengembangan Komik sebagai Media
Pembelajaran Akutansi pada Kompetensi Dasar Persamaan Dasar
Akutansi untuk Siswa SMA Kelas IX. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. 10/2: 80-94.
Naseer, M dan Harsemedi, G. 2013. Sistem Multimedia. Yogyakarta: CV Andi
Offset.
Novana, T. dkk. 2012. Pengembangan Multimedia Interaktif Berbahasa Inggris
Materi Vertebrata sebagai Suplemen Pembelajaran di SMA. Unnes Journal of Biology Education. 1/1: 96-99.
Munir. 2013. Multimedia. Bandung: Alfabeta.
Putra, I.E. 2013. Teknologi Media Pembelajaran Sejarah melalui Pemanfaatan
Multimedia Animasi Interaktif. Jurnal Teknoif. 1/2: 20-25.
Peraturan Menteri Negara Lingkungan Hidup Nomor 05 Tahun 2006 Tentang Ambang Batas Emisi Gas Buang Kendaraan Bermotor Lama. 2006. Jakarta
Ramansyah, W. 2014. Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Adobe Flash CS3 pada Kelas 1 SDN Bancaran 3 Bangkalan. Jurnal Ilmiah Edutic. 1/1: 1-11.
Rahayu, N.S. 2013. Desain Multimedia. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan
Rifa’i RC, A dan Tri A, Catharina. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang: UPT
UNNES Press.
Rusman, dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi: Mengembangkan Profesionalitas Guru. Jakarta: PT
RajaGrafindo Persada.
Sa’dullah, M. dan Widjanarko, D. 2014. Pengembangan Multimedia Penggunaan Injector Tester untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pengujian Injektor
pada Kendaraan EFI. Automotive Science and Education Jurnal. 3/1: 20-
45
Sadiman, A. S. dkk. 2007. Media Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Salam, B. (2004). Cara Belajar Yang Sukses di Perguruan Tinggi. Jakarta: Rineka
Cipta
90
Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: PT
RajaGrafindo Persada.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: PT Tarsito.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:
Alfabeta.
Suyanto, W. 1989. Teori Motor Bensin. Jakarta: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek
Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Tecnotes. Star Gas Family. Italy: PT Tecnotest
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional. 8 Juli 2003.
Widayat, W. dkk. 2014. Pengembangan Multimedia Interaktif Sebagai Media
Pembelajaran IPA Terpadu pada Tema Sistem Gerak pada Manusia.
Unnes Science Education Jurnal. 3/2: 535-541.
Workshop Otomotif Teknik Mesin UNNES. n.d. Praktik Motor Bensin (EFI). Semarang: Teknik Mesin UNNES