i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA

MATERI PERUBAHAN WUJUD BENDA

MELALUI STRATEGI ACTIVE KNOWLEDGE SHARING

DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL

PADA SISWA KELAS V MI MA’ARIF DUKUH SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Syarat untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

Dyah Pitaloka

NIM: 23040 15 0060

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2019

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA

MATERI PERUBAHAN WUJUD BENDA

MELALUI STRATEGI ACTIVE KNOWLEDGE SHARING

DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL

PADA SISWA KELAS V MI MA’ARIF DUKUH SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Syarat untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

Dyah Pitaloka

NIM: 23040 15 0060

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2019

iv

v

KEMENTERIAN AGAMA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

Jalan Lingkar Selatan Km. 2 Telepon: (0298) 6031364 Salatiga 50716

Website: tarbiyah.iainsalatiga.ac.id Email: tarbiyah@iainsalatiga.ac.id

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI PERUBAHAN WUJUD

BENDA MELALUI STRATEGI ACTIVE KNOWLEDGE SHARING

DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL PADA SISWA KELAS V MI MA’ARIF

DUKUH SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Disusun oleh:

DYAH PITALOKA

NIM: 23040-15-0060

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal 14 Agustus 2019 dan

telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.

vi

DEKLARASI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Dyah Pitaloka

Nim : 23040 15 0060

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah. Skripsi ini diperkenankan untuk di publikasikan pada e-repository

IAIN Salatiga.

Demikian deklarasi ini dibuat oleh penulis untuk dapat dimaklumi.

Salatiga, 25 Juni 2019

Yang menyatakan

Dyah Pitaloka

NIM. 23040150060

vii

MOTTO

خير الناس أنفعهم للناس

“Sebaik-baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi manusia

lain” (HR. Thabrani)

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Kedua orang tuaku tercinta (Bapak Banu Handoyo dan Ibu Sri Kudung)

yang selalu mendoakan, mendukung, dan memberikan kasih sayang yang

tak terhingga sehingga penulis dapat menyelesaikan studi ini, Bapak dan

Ibuku mudah-mudahan senantiasa diberikan nikmat umur panjang,

kesehatan, rezeki yang berkah, dan kelak ditempatkan di Surga-Nya Allah

Swt.

2. Adikku (Dwi Novita Ferama Sari) tersayang yang selalu memberi

semangat, mudah-mudahan senantiasa diberi nikmat umur panjang,

kesehatan, dan kemudahan dalam menuntut ilmu.

3. Mas Ahmad Ghufron Fais yang selalu memberi semangat untuk

mengerjakan skripsi ini, mudah-mudahan senantiasa diberi nikmat umur

panjang, kesehatan, dan kemudahan dalam mencari rezeki.

4. Sahabat saya (Ratnaning Tyas, Monika Fikri, Indiana Dwita, Pipit Ustari,

Damayanti, Tiara Zulfi, dan Vili Indriyani, Aeni Alfiana, Venny Nur

Hidayati) yang selalu memberikan semangat;

5. Teman-teman PGMI angkatan 2015 yang telah berjuang bersama-sama;

6. Keluarga besar Mahasiswa Batang-Salatiga (Kembang Saga);

7. Teman-teman PPL di MI Ma‟arif Dukuh Salatiga (Fajriyati Erlya Fauzi,

Yunita Setyawati, Nur Khasanah, Desty Arinta, Mirfatus Sholihah,

Maziyatul Lailiyyah);

ix

8. Teman-teman KKN di posko 97 dusun Ngaglik, Bateh, Candimulyo

(Nadhim, Imam, Vili, Venny, Aeni, Lailatis); dan

9. Para pembaca yang budiman.

x

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim

Puji syukur senantiasa penulis haturkan kehadirah Allah Swt, yang telah

melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayah-Nya, sehingga Skripsi dengan judul

Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Wujud Benda pada Siswa Kelas

V MI Ma‟arif Dukuh Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019 bisa selesai. Shalawat

serta salam senantiasa tercurahkan kepada junjungan kita, Nabi Agung

Muhammad Saw semoga beliau selalu dirahmati Allah Swt.

Penulisan Skripsi ini tidak akan selesai tanpa motivasi, bimbingan, dan

bantuan dari berbagai pihak sehingga Skripsi ini selesai. Penulis sampaikan terima

kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. H. Zakiyyudin Baidhawy. M.Ag. selaku Rektor IAIN

Salatiga;

2. Bapak Prof. Dr. H. Mansur, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan;

3. Ibu Dr. Peni Susapti, M. Si. selaku Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga;

4. Ibu Dra. Nur Hasanah, M.Pd. selaku dosen pembimbing akademik yang

telah memberikan bimbingannya;

5. Ibu Dr. Hj. Lilik Sriyanti, M.Si. selaku dosen pembimbing skripsi yang

telah membimbing, memberikan saran, motivasi, arahan, dan meluangkan

waktunya untuk memberikan bimbingan dalam penulisan skripsi ini;

6. Bapak dan Ibu dosen serta seluruh staf karyawan IAIN Salatiga yang telah

memberikan ilmu dan bantuan kepada penulis;

xi

7. Bapak Muhamad Muzaki, S.Pd.I selaku kepala MI Ma‟arif Dukuh Salatiga

yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian;

8. Ibu Durrotun Nashihah selaku guru kelas V MI Ma‟arif Dukuh Salatiga

yang telah berkenan bekerjasama dengan penulis sehingga penelitian dapat

berlangsung; dan

9. Seluruh Dewan Guru MI Ma‟arif Dukuh Salatiga yang telah mendukung

saya selama ini.

Penulis hanya dapat memohon do‟a atas jasa mereka semoga amal yang

telah diberikan mendapat balasan dari Allah Swt. Penulis menyadari bahwa dalam

penulisan Skripsi ini masih jauh dari sempurna. Kritik dan saran yang bersifat

membangun sangat penulis harapkan bagi kesempurnaan penulisan di masa yang

akan datang, semoga Skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca

umumnya. Amin.

Salatiga, 24 Juni 2019

Penulis

Dyah Pitaloka

NIM. 23040 15 0060

xii

ABSTRAK

Pitaloka, Dyah. 2019. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Wujud

Benda melalui Strategi Active Knowledge Sharing dengan Media Audio

Visual pada Siswa Kelas V MI Ma‟arif Dukuh Salatiga Tahun Pelajaran

2018/2019. Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Dosen Pembimbing Dr. Lilik Sriyanti, M.Si.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Strategi Active Knowledge Sharing, Media Audio

Visual

Hasil belajar IPA di MI Ma‟arif Dukuh Salatiga masih rendah terbukti

dengan hasil belajar siswa yang belum mencapai KKM 70. Hal ini dikarenakan

kurang kreatif dan inovatifnya guru dalam menyampaikan materi kepada siswa

dan strategi yang digunakan guru dalam mengajar membuat siswa menjadi cepat

bosan sehingga siswa kurang tertarik kepada materi yang diajarkan. Strategi yang

digunakan guru dalam pembelajaran tidak didukung dengan media pembelajaran.

Rumusan masalah dari penelitian ini adalah Apakah penerapan strategi Active

Knowledge Sharing dengan media Audio Visual dapat meningkatkan hasil belajar

IPA materi perubahan wujud pada siswa kelas V MI Ma‟arif Dukuh Salatiga

Tahun Pelajaran 2018/2019?. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan

hasil belajar IPA materi perubahan wujud benda melalui strategi Active

Knowledge Sharing dengan media Audio Visual pada siswa kelas V MI Ma‟arif

Dukuh Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan

dalam dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian adalah

siswa kelas V MI Ma‟arif Dukuh Salatiga yang berjumlah 18 siswa meliputi 11

siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan. Instrumen penelitian meliputi lembar

observasi, soal tes, dan RPP. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu

observasi, tes, dan dokumentasi. Data dianalisis secara statistik menggunakan

rumus persentase, apabila ≥ 85% siswa tuntas belajar maka siklus dihentikan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi active knowledge sharing

dengan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi

perubahan wujud benda pada siswa kelas V MI Ma‟arif Dukuh Salatiga tahun

2019. Peningkatan siswa yang tuntas belajar dari Pra Siklus ke Siklus I 22% dan

Siklus I ke Siklus II 28%. Hal ini dapat dilihat dari perolehan ketuntasan hasil

belajar siswa pada Pra Siklus 39% siswa tuntas belajar, Siklus I 61% tuntas

belajar, dan siklus II 89% siswa tuntas belajar.

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL i

LEMBAR LOGO IAIN ii

HALAMAN JUDUL iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING iv

PENGESAHAN KELULUSAN v

DEKLARASI vi

MOTTO vii

PERSEMBAHAN viii

KATA PENGANTAR x

ABSTRAK xii

DAFTAR ISI xiii

DAFTAR TABEL DAN GAMBAR xvii

DAFTAR LAMPIRAN xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah 1

B. Rumusan Masalah 4

C. Tujuan Penelitian 5

xiv

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan 5

E. Manfaat Penelitian 6

F. Definisi Operasional 7

G. Metode Penelitian 10

H. Sistematika Penulisan 18

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori 20

1. Hasil Belajar 20

a. Pengertian Belajar 20

b. Prinsip-prinsip Belajar 22

c. Ciri-ciri Belajar 23

d. Pengertian Hasil Belajar 24

e. Macam-macam Hasil Belajar 25

f. Faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar 28

2. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 29

a. Pengertian IPA 29

b. Pembelajaran IPA 30

3. Materi Perubahan Wujud Benda 31

a. Pengertian Perubahan Wujud Benda 31

b. Macam-macam Perubahan Wujud Benda 31

c. Contoh Perubahan Wujud Benda 32

d. Faktor-faktor Perubahan Wujud Benda 33

xv

4. Strategi Active Knowledge Sharing 34

a. Pengertian Strategi, Model, Pendekatan, Metode, dan Teknik

Pembelajaran 34

b. Pengertian Strategi Active Knowledge Sharing 37

c. Langkah-langkah Strategi Active Knowledge Sharing 39

d. Kelebihan Strategi Active Knowledge Sharing 40

e. Kelemahan Strategi Active Knowledge Sharing 40

5. Media Audio Visual 41

6. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 43

a. Hakikat PTK 43

b. Prinsip-prinsip PTK 44

B. Kajian Pustaka 46

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Sekolah 48

B. Pelaksanaan Penelitian

1. Deskripsi Siklus I 53

2. Deskripsi Siklus II 58

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

1. Deskripsi Pra siklus 63

2. Deskripsi Siklus I 65

3. Deskripsi Siklus II 67

xvi

B. Pembahasan 69

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan 74

B. Saran 74

DAFTAR PUSTAKA 76

xvii

DAFTAR TABEL DAN GAMBAR

1. Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian 14

2. Tabel 3.1 Identitas Sekolah 48

3. Tabel 3.2 Daftar Guru MI Ma‟arif Dukuh Salatiga 49

4. Tabel 3.3 Daftar Jumlah Siswa MI Ma‟arif Dukuh Salatiga 50

5. Tabel 3.4 Data Siswa Kelas V MI Ma‟arif Dukuh Salatiga 51

6. Tabel 3.5 Daftar Sarana Prasarana dan Fasilitas 51

7. Tabel 3.6 Pelaksanaan Penelitian Siklus I-Siklus II 42

8. Tabel 4.1 Daftar Hasil Belajar Siswa Pra Siklus 63

9. Tabel 4.2 Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus I 65

10. Tabel 4.3 Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus II 67

11. Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I- Siklus II 69

12. Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus 70

13. Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I 71

14. Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II 72

15. Gambar 4.4 Grafik Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I- II 73

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Identitas Kolaborator

Lampiran 2 Satuan Kredit Kegiatan

Lampiran 3 Daftar Nama dan Inisial

Lampiran 4 Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus)

Lampiran 5 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 6 Nilai Siklus I

Lampiran 7 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 8 Nilai Siklus II

Lampiran 9 Lembar Observasi Siswa Siklus I

Lampiran 10 Lembar Observasi Siswa Siklus II

Lampiran 11 Lembar Observasi Guru

Lampiran 12 Soal Kelompok Siklus I

Lampiran 13 Soal Kelompok Siklus II

Lampiran 14 Soal Individu Siklus I

Lampiran 15 Soal Individu Siklus II

Lampiran 16 Dokumentasi Pelaksanaan Penelitian

Lampiran 17 Surat Izin Penelitian

Lampiran 18 Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 19 Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 20 Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar adalah kewajiban yang dilakukan oleh semua orang.

Belajar dapat dipandang sebagai kebutuhan primer seseorang agar dapat

mengetahui atau memahami segala sesuatu dengan baik, dari yang mudah

hingga yang sulit. Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang

dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep,

pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan terjadinya

perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun

dalam bertindak (Susanto, 2013: 4). Belajar merupakan ciri khas manusia

sehingga manusia dapat dibedakan dengan binatang. Belajar dilakukan

manusia seumur hidupnya, kapan saja dan dimana saja baik di sekolah,

kelas, jalanan, dan dalam waktu yang tidak ditentukan sebelumnya.

Belajar dan mengajar sebagai suatu proses mengandung tiga unsur yang

dapat dibedakan, yakni tujuan pengajaran (instruksional), pengalaman

(proses) belajar-mengajar, dan hasil belajar (Sudjana, 2014: 2).

Allah Swt telah menyampaikan akan meninggikan derajat orang

yang mempelajari ilmu pengetahuan sebagaimana telah tertulis dalam

potongan surah Al-Mujadalah ayat 11 yang berbunyi :

بأيأز نأ خأ لأوأ أ بأما تأعأمأ للاأ جاتأ وأ رأ لم دأ ا األأعأ تأوأ الأذيه اأوأ نأكأم وأ ا مأ نأوأ أ األأذيأه آمأ عأ للاأفأ يأزأ

2

Artinya: Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang

beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu beberapa derajat.

Dan Allah Mahateliti terhadap apa yang kamu kerjakan.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada hakikatnya mempelajari apa

dan bagaimana dengan lingkungan sekitar kita. IPA mempelajari alam

semesta, benda-benda yang ada di permukaan bumi, di dalam perut bumi

dan di luar angkasa, baik yang dapat diamati indera maupun yang tidak

dapat diamati dengan indera. IPA atau ilmu kealaman adalah ilmu tentang

dunia zat, baik makhluk hidup maupun benda mati yang diamati (Trianto,

2015: 136).

Melalui pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam diharapkan peserta

didik memahami proses, produk, nilai dan memiliki sikap ilmiah, serta

dapat menjadi warga negara yang bermoral serta tanggap terhadap masalah

lingkungannya. IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang

sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan sistematis

dan IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa

fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga

merupakan suatu proses penemuan.

Proses pembelajaran IPA di kelas dipandang sebagai suatu proses

yang aktif, dan sangat dipengaruhi oleh apa yang sebenarnya ingin

dipelajari oleh anak. Belajar bukan semata-mata bergantung pada apa yang

disajikan guru, melainkan dipengaruhi oleh interaksi antara berbagai

informasi yang diminati anak dan bagaimana anak mengolah informasi

3

berdasarkan pemahaman yang telah dimiliki sebelumnya (Usman

Samatowa, 2006: 4).

Peneliti melakukan wawancara pada Kamis 10 Januari 2019

dengan guru kelas V MI Ma‟arif Dukuh Kota Salatiga (Durrotun

Nasikhah, S.Pd.I). Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V,

nilai ulangan harian siswa masih banyak dibawah Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) yaitu dari 18 siswa hanya 7 yang mencapai KKM. Nilai

KKM pelajaran IPA di MI Ma‟arif Dukuh Salatiga ini adalah 70.

Berdasarkan permasalahan tersebut, faktor yang mempengaruhi

tidak tercapainya KKM pada materi perubahan wujud benda adalah

kurang kreatif dan inovatifnya guru dalam menyampaikan materi kepada

siswa dan strategi yang digunakan guru dalam mengajar membuat siswa

menjadi cepat bosan sehingga siswa kurang tertarik kepada materi yang

diajarkan. Strategi yang digunakan guru dalam pembelajaran tidak

didukung dengan media pembelajaran.

Strategi atau model pembelajaran sekarang ini sudah berkembang

sangat pesat, tinggal tergantung guru bagaimana menyampaikan materi di

kelas dengan inovasi dan improvisasi untuk memperkaya strategi

pengajaran. Bahkan bila dibutuhkan guru harus belajar dan mencari

strategi-strategi terbaru agar siswa dapat lebih mudah memahami materi

yang disampaikan. Berdasarkan keterangan guru dan peningkatan hasil

belajar IPA materi perubahan wujud benda, peneliti memberi solusi yang

dapat mengatasi kesulitan belajar IPA yaitu dengan menggunakan strategi

4

Active Knowledge Sharing dengan media Audio Visual. Active Knowledge

Sharing adalah sebuah cara yang bagus untuk menarik siswa kepada

materi pelajaran. Strategi ini dapat digunakan untuk mengukur tingkat

pengetahuan siswa pada saat yang sama dengan melakukan kerjasama tim

(team building). Pemilihan strategi pembelajaran Active Knowledge

Sharing juga didasarkan atas penelitian Hamruni (2011: 172) strategi

Active Knowledge Sharing memiliki keunggulan yaitu: 1) Untuk

mengukur tingkat pengetahuan para peserta didik, 2) Strategi ini untuk

menarik para peserta didik dengan segera belajar materi pelajaran, dan 3)

Untuk bekerja dengan beberapa pembelajaran. Sedangkan media Audio

Visual adalah media yang digunakan untuk menyalurkan pesan dengan

memanfaatkan indera penglihatan sekaligus pendengaran (Sukiman, 2012:

184).

Melihat keadaan yang sebagaimana dipaparkan diatas peneliti

bermaksud membantu menyelesaikan pemasalahan pembelajaran dengan

melakukan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Peningkatan Hasil

Belajar IPA Materi Perubahan Wujud Benda Melalui Strategi Active

Knowledge Sharing dengan Media Audio Visual Pada Siswa Kelas V MI

Ma‟arif Dukuh Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019”.

B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah

penerapan strategi Active Knowledge Sharing dengan media Audio Visual

5

dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi perubahan wujud pada siswa

kelas V MI Ma‟arif Dukuh Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019?”

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

IPA materi perubahan wujud benda melalui strategi Active Knowledge

Sharing dengan media Audio Visual pada siswa kelas V MI Ma‟arif

Dukuh Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan merupakan jawaban sementara terhadap

masalah yang dihadapi, sebagai alternatif tindakan yang dipandang

paling tepat untuk memecahkan masalah yang telah dipilih untuk

diteliti melalui Penelitian Tindakan Kelas (Mulyasa, 2011: 63).

Adapun hipotesis tindakan dalam penelitian pembelajaran ini adalah

penerapan strategi Active Knowlwdge Sharing dengan media Audio

Visual dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi perubahan wujud

benda pada siswa kelas V MI Ma‟arif Dukuh Salatiga Tahun Pelajaran

2018/2019.

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan strategi Active Knowledge Sharing dikatakan berhasil

apabila indikator keberhasilan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Adapun indikator yang dirumuskan adalah sebagai berikut:

6

a. Secara individual

Siswa dapat mencapai nilai ≥ 70 sesuai dengan KKM yang

telah ditentukan dari sekolah pada mata pelajaran IPA materi

perubahan wujud benda.

b. Secara klasikal

Secara klasikal persentase sebanyak lebih dari 85% dari

semua siswa dalam satu kelas mencapai nilai KKM yaitu 70.

Siswa yang memenuhi KKM mencapai 85% dari keseluruhan

siswa yang ada dalam satu kelas.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat secara Teoritis

a. Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat bagi

pembaca dalam memilih strategi pembelajaran yang tepat,

khususnya dalam pembelajaran IPA; dan

b. Dapat memberikan sumbangan pikiran dalam pemilihan strategi

pembelajaran yang tepat untuk diterapkan pada mata pelajaran IPA

materi perubahan wujud benda.

2. Manfaat secara Praktis

a. Bagi Siswa

Bagi siswa penelitian ini diharapkan mampu memberikan

pengalaman belajar yang baru dan dapat meningkatakan hasil

belajar IPA materi perubahan wujud benda pada siswa kelas V MI

Ma‟arif Dukuh Kota Salatiga.

7

b. Bagi Guru

Bagi guru hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi

masukan bagi guru guna melakukan inovasi dan implementasi

pembelajaran IPA dengan strategi baru.

c. Bagi Sekolah

Bagi sekolah hasil penelitian ini diharapkan dapat

dikembangkan dan menjadi bahan pertimbangan untuk mengambil

langkah-langkah guna meningkatkan kualitas pembelajaran di

sekolah.

F. Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalahpahaman antara pembaca dengan

peneliti mengenai variabel yang terdapat dalam judul penelitian, maka

peneliti memberikan definisi operasional sebagai berikut:

1. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu

proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk

perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan

pembelajaran, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang

berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran. Hasil belajar juga diartikan perubahan-perubahan yang

terjadi pada diri siswa. Hasil belajar juga diartikan perubahan-

perubahan yang terjadi pada diri siswa. Perubahan tersebut berkaitan

8

dengan perubahan pengetahuan (aspek kognitif), sikap (afektif), dan

keterampilan (psikomotorik) sebagai hasil dari proses kegiatan belajar

(Susanto, 2013: 5).

Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat diketahui pengertian

hasil belajar adalah hasil atau nilai yang yang diperoleh dari kegiatan

evaluasi setelah dilakukan pembelajaran. Dalam penelitian ini siswa

mengerjakan soal yang diberikan oleh guru terkait materi yang sudah

dipelajari sebelumnya.

2. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Ilmu pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari Ilmu

Pengetahuan atau Sains yang semula berasal dari bahasa Inggris

„science‟. Kata „science‟ sendiri berasal dari kata dalam bahasa latin

„scentia‟ yang berarti saya tahu. IPA mempelajari alam semesta,

benda-benda yang ada di permukaan bumi, di dalam perut bumi dan di

luar angkasa, baik yang dapat diamati dengan indera maupun yang

tidak dapat diamati dengan indera. IPA atau ilmu kealaman adalah

ilmu tentang dunia zat, baik makhluk hidup maupun benda mati yang

diamati (Trianto, 2015: 136).

IPA dalam pembelajaran mencakup semua materi yang berkaitan

dengan alam serta permasalahannya, yaitu makhluk hidup, energi dan

perubahannya, bumi dan alam semesta serta perubahan materi dan

sifatnya.

9

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa IPA adalah ilmu

yang mempelajari alam semesta yang dapat diamati dengan indera

maupun yang tidak dapat diamati dengan indera baik makhluk hidup

maupun benda mati.

3. Materi Perubahan Wujud Benda

Perubahan wujud benda adalah perubahan yang dialami oleh suatu

benda yang disebabkan oleh lingkungan yang berubah, misalnya suhu

lingkungan yang menjadi panas atau dingin.

Perubahan wujud benda merupakan salah satu materi di dalam

mata pelajaran IPA yang diajarkan di MI atau SD pada kelas V

semester II.

4. Strategi Active Knowledge Sharing

Strategi Active Knowledge Sharing adalah salah satu strategi yang

dilakukan dengan cara saling bertukar pengetahuan. Strategi Active

Knowledge Sharing merupakan strategi yang dapat membawa peserta

didik untuk siap belajar materi pelajaran dengan cepat. Strategi ini

dapat digunakan untuk melihat tingkat kemampuan peserta didik

dengan cara membentuk kerjasama tim. Strategi ini juga dapat

dilakukan pada hampir semua mata pelajaran (Hisyam Zaini, 2008:

22).

Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa

strategi active knowledge sharing adalah stategi yang dilakukan

10

dengan cara kerjasama tim dan dengan saling bertukar pengetahuan

untuk melihat tingkat kemampuan peserta didik pada saat pembelajran.

5. Media Audio Visual

Media Audio Visual adalah media yang digunakan untuk

menyalurkan pesan dengan memanfaatkan indera penglihatan

sekaligus pendengaran. Di antara jenis media Audio Visual ini adalah

media film, video, dan televisi (Sukiman, 2012: 184).

Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa

media audio visual adalah media penyaluran pesan yang dapat dilihat

sekaligus didengarkan.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian praktis yang

dilakukan dengan mengkaji masalah-masalah yang dihadapi guru di

dalam kelas dan dilakukan tindakan untuk menyelesaikan

permasalahan tersebut (Abdullah Sani, 2016: 5). Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) digunakan untuk meneliti suatu kegiatan pembelajaran di

kelas dimana dalam PTK terdapat 4 tahap: Perencanaan, Pelaksanaan,

Pengamatan, dan Refleksi dengan tujuan memperbaiki pembelajaran

sehingga hasil belajar siswa meningkat.

Alasan peneliti menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini

adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V MI Ma‟arif

Dukuh Salatiga terutama pada materi perubahan wujud benda

11

menggunakan strategi Active Knowledge Sharing dengan media Audio

Visual. Penelitian tindakan kelas ini adalah jenis penelitian kolaboratif

dimana peneliti bertindak sebagai pengamat sedangkan proses belajar

mengajar tetap dilakukan oleh guru dan siswa. Hal ini bertujuan agar

proses belajar mengajar berjalan alami sehingga data yang diperoleh

valid.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah guru dan siswa

kelas V MI Ma‟arif Dukuh Kota Salatiga yang berjumlah 18 siswa.

Siswa kelas V dipilih sebagai subjek karena perlunya inovasi dalam

pembelajaran, sehingga siswa dapat meningkatkan hasil belajar.

Lokasi penelitian adalah MI Ma‟arif Dukuh Kota Salatiga. Penelitian

ini dilaksanakan pada bulan April semester genap tahun pelajaran

2018/2019.

3. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian tindakan kelas dirancang dan dilakukan oleh guru

untuk menanggulangi masalah-masalah yang ditemukan di kelas.

Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang bersifat reflektif,

maksudnya bahwa dalam proses penelitian ini guru sebagai peneliti

selalu memikirkan apa dan mengapa suatu dampak tindakan terjadi di

kelasnya. Kemudian peneliti mencari penyelesaian masalah

berdasarkan pemikiran tersebut melalui tindakan-tindakan

12

pembelajaran tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan

praktik-praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional

(Abdullah Sani, 2016: 2)

Adapun langkah-langkah penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Langkah pertama yaitu perencanaan, dimana perencanaan

digunakan untuk menyusun rancangan dan segala aspek yang

terkait dengan penelitian tindakan kelas.

Adapun kegiatannya adalah sebagai berikut:

1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan

menggunakan strategi Active Knowledge Sharing.

2) Mempersiapkan media yang akan digunakan dalam proses

pembelajaran yaitu media Audio Visual berupa Video.

3) Mempersiapkan lembar observasi dan catatan lapangan yang

akan digunakan pada setiap pembelajaran.

4) Mempersiapkan LKS, pre-test dan post test yang akan

diberikan pada setiap siklus oleh peneliti.

5) Membentuk kelompok belajar.

6) Melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan strategi

Active Knowledge Sharing.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap pelaksanaan tindakan ini guru mengadakan

proses pembelajaran dengan menerapkan strategi Active

13

Knowledge Sharing dengan media Audio Visual. Guru juga

menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan agar siswa

tidak merasa bosan dan peneliti melakukan stimulasi pelaksanaan,

menyiapkan alat pendukung maupun sarana lain yang diperlukan

dalam kegiatan pembelajaran.

c. Pengamatan

Pada tahap pengamatan, peneliti mengamati proses

pembelajaran yang berkaitan dengan perubahan yang terjadi dalam

proses pembelajaran. Dan pengamatan dilakukan guna mengetahui

sejauh mana keberhasilan yang sudah dicapai dalam peningkatan

hasil belajar.

d. Refleksi

Pada tahap ini peneliti mengumpulkan dan mengidentifikasi

data yang telah diperoleh. Peneliti melakukan evaluasi dari tahap

satu sampai dengan tahap ketiga. Kemudian dari hasil yang

diperoleh dibandingkan dengan target yang akan diterapkan.

Setelah melakukan evaluasi terhadap minat dan hasil belajar siswa,

peneliti mengidentifikasi masalah yang muncul yang berkaitan

dengan hal-hal yang telah dilakukan selama proses penelitian.

Setelah melakukan refleksi peneliti merencanakan suatu perbaikan

dalam siklus kedua.

14

Berikut adalah siklus penelitian tindakan kelas menurut

Mulyasa:

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian

(Sumber: Mulyasa: 2011)

PELAKSANAAN

PERENCANAAN PENGAMATAN SIKLUS 1

REFLEKSI

PELAKSANAAN

PERENCANAAN PENGAMATAN SIKLUS 2

REFLEKSI

15

4. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan

dalam kegiatan penelitian. Bentuk instrumen yang digunakan untuk

mendapatkan data adalah sebagai berikut:

a. Lembar observasi

Lembar observasi digunakan untuk mengamati secara

langsung aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

dan kegiatan guru dalam mengelola kelas didalam pembelajaran

IPA menggunakan strategi Active Knowledge Sharing dengan

media Audio Visual. Lembar observasi juga digunakan untuk

mengukur perkembangan yang telah dicapai dari proses

pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru dan siswa.

b. Soal tes/evaluasi

Tes merupakan suatu alat/prosedur yang sistematis objektif

yang digunakan untuk tolak ukur hasil ketercapaian. Tes ini

dilakukan untuk mengukur hasil yang telah dicapai oleh siswa

setelah belajar IPA dengan strategi Active Knowledge Sharing

dengan media Audio Visual.

c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP adalah rencana pelaksanaan pembelajaran yang

digunakan sebagai pegangan guru pada saat mengajar agar

pembelajaran sesuai dengan target yang ingin dicapai.

16

d. Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran adalah pengetahuan, keterampilan,

dan sikap yang harus dikuasai oleh siswa pada saat proses

pembelajaran.

5. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan penulis dalam memperoleh atau

pengumpulan data adalah sebagai berikut:

a. Observasi

Observasi adalah alat untuk memotret seberapa jauh

tindakan telah mencapai sasaran. Pada langkah ini penulis harus

menguraikan jenis data yang dikumpulkan. Dalam penelitian ini,

observasi dilakukan penelitian dengan melakukan pengamatan

terhadap aktivitas siswa, kegiatan mengajar guru dalam mengelola

kelas dalam pembelajaran yang menggunakan strategi Active

Knowledge Sharing dengan media Audio Visual.

b. Tes

Tes adalah suatu teknik atau cara dalam rangka

melaksanakan kegiatan evaluasi, yang di dalamnya terdapat

berbagai item atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan

(dijawab) oleh siswa.

Bentuk tes yang digunakan adalah bentuk tes formatif

berbentuk tes tertulis yang berkaitan dengan materi ajar. Teknik ini

digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap

17

materi pembelajaran, dan siswa dikatakan telah mencapai tingkat

penguasaan apabila telah memperoleh minimal 85% dari target

pembelajaran yang telah ditetapkan.

c. Dokumentasi

Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang

membantu peneliti dalam mengumpulkan data penelitian. Data

yang dikumpulkan berupa nilai siswa sebelum maupun sesudah

dilaksanakan penelitian tindakan kelas, proses berlangsungnya

kegiatan belajar mengajar siswa kelas V MI Ma‟arif Dukuh

Salatiga berupa foto, RPP (rencana pelaksanaan pembelajaran)

maupun dokumen yang mendukung lainnya sebagai bukti kongkret

dalam pelaksanaan penelitian.

6. Analisis Data

Analisis data merupakan jiwanya PTK. Analisis data yang

harus ditempuh setelah pengumpulan data adalah menganalisis data

tersebut (Basrowi, 2008: 130). Analisis data dilakukan setiap siklusnya

dengan cara memberikan soal tes setiap akhir pelaksanaan

pembelajaran. Data yang terkumpul dianalisis untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar siswa. Peneliti dalam membuktikan hipotesis

tindakan menganalisis menggunakan statistik untuk menghitung

ketuntasan klasikal, apabila hasil belajar siswa secara klasikal

mencapai ≥ 85% maka siklus dihentikan (Daryanto, 2011: 192).

18

Untuk menghitung presentase ketuntasan belajar klasikal

dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:

P = Jumlah Tuntas Belajar x100%

Jumlah Siswa

(Sumber: Sahputra dalam Sudijono, 2014: 43)

Pengelolaan hasil setiap masing-masing siklus dalam penelitian

ini dilakukan dengan menggunakan perhitungan rata-rata untuk

mengetahui perubahan rata-rata.

Perhitungan rata-rata dapat dirumuskan sebagai berikut:

Nilai rata-rata = Jumlah Nilai Total

Jumlah Siswa

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi hasil penelitian tindakan kelas ini

meliputi tiga bagian utama, yaitu bagian awal, bagian inti, bagian akhir.

Tiap-tiap bagian dapat dirinci sebagai berikut:

1. Bagian awal, memuat sampul, lembar berlogo, judul, persetujuan

pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan, motto

dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel,

daftar gambar dan daftar lampiran.

2. Bagian inti

a. BAB I PENDAHULUAN, memuat tentang: Latar Belakang

Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Hipotesis

19

Tindakan dan Indikator keberhasilan, Manfaat Penelitian, Definisi

Operasional, Metode penelitian, dan Sistematika Penulisan.

Metode Penelitian mencakup Rancangan Penelitian, Subjek

Penelitian, Langkah-langkah Penelitian, Instrumen Penelitian,

Teknik Pengumpulan Data, dan Analisis Data.

b. BAB II LANDASAN TEORI, memuat tentang: Kajian Teori dan

Kajian Pustaka, dimana dalam kajian teori terdapat: Kajian Materi

Penelitian, Kajian Teori.

c. BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN, memuat tentang:

Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus (Perencanaan, Pelaksanaan,

Pengamatan, dan Refleksi), Deskripsi Pelaksanaan Siklus I, dan

Deskripsi Pelaksanaan Siklus II.

d. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN, memuat

tentang: Deskripsi per siklus (data hasil penelitian, refleksi), dan

Pembahasan.

e. BAB V PENUTUP, memuat tentang: Kesimpulan dan Saran.

3. Bagian akhir

Pada bagian akhir penyusunan skripsi terdiri dari: Daftar Pustaka,

Lampiran-lampiran, dan Daftar Riwayat Penulis.

20

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan kegiatan penting yang harus dilakukan

setiap orang secara maksimal untuk dapat menguasai atau

memperoleh sesuatu. Belajar dapat didefinisikan secara sederhana

sebagai suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan mengadakan

perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan

keterampilan dan sebagainya. Seperti yang tercantum dalam surat

An-Nahl ayat 78 yang berbunyi:

عأ عأ أ لأكأمأ اللأمأ جأ نأ أييأ وو وأ نأ أمأ أ أكأمأ أتأعألأمأ نأبأ أوأ كأمأ مأأ جأ زأ وأ أ اأجأ

نأ وأ كأزأ دأ أ لأعألوكأمأ تأ أ أفأيأ ا أ ا أبباأرأ وأ وأ

Artinya: Dan Allah megeluarkan kamu dari perut ibumu

dalam keadaan tidak mengetahui sesuatu pun, dan Dia memberimu

pendengaran, penglihatan, dan hati nurani, agar kamu bersyukur.

Menurut Muhibbin (dalam Khairani, 2017: 5) belajar

merupakan tahapan perubahan seluruh tingkah laku yang relatif

menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan

lingkungan yang melibatkan proses kognitif.

Sedangkan menurut Hamalik (dalam Susanto, 2013: 3)

menjelaskan bahwa belajar adalah memodifikasi atau

21

memperteguh perilaku melalui pengalaman (learning is defined as

the modificator or strengthening of behavior trough experiencing).

Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu

kegiatan, dan bukan suatu hasil atau tujuan. Dengan demikian,

belajar itu bukan sekadar mengingat atau menghafal saja, namun

lebih luas dari itu merupakann mengalami. Hamalik juga

menegaskan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah

laku individu atau seseorang melalui interaksi dengan

lingkungannya. Perubahan tingkah laku ini mencakup perubahan

dalam kebiasaan (habit), sikap (afektif), dan keterampilan

(psikomotorik). Perubahan tingkah laku dalam kegiatan belajar

disebabkan oleh pengalaman atau latihan.

Menurut Burton, dalam sebuah buku “The Guidance of

Learning Activities”, merumuskan pengertian belajar sebagai

perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi

antara individu dengan lingkungan sehingga mereka mampu

berinteraksi dengan lingkungan.

Menurut Winkel (dalam Khairani, 2017: 5) belajar adalah

proses mental yang mengarah pada penguasaan pengetahuan,

kecakapan skill, kebiasaan atau sikap yang semuanya diperoleh,

disimpan dan dilakukan sehingga menimbulkan tingkah laku yang

progresif dan adaptif.

22

Menurut Hilgard dan Bower (dalam Baharuddin dan Esa,

2008: 13) belajar (to learn) memiliki arti: 1) to gain knowledge,

comprehension, or mastery of trough experience or study; 2) to fix

in the mind or memory; memorize; 3) to acquire trough experience;

4) to become informe of to find out. Menurut definisi tersebut,

belajar memiliki pengertian memperoleh pengetahuan atau

menguasai pengetahuan melalui pengalaman, mengingat,

menguasai pengalaman, dan mendapatkan informasi atau

menemukan.

Dari beberapa definisi belajar di atas dapat disimpulkan

bahwa belajar adalah aktivitas atau interaksi hubungan antara

individu dan individu lain dengan lingkungan, yang menyebabkan

perubahan yang relatif menetap pada pelaku baik pengetahuan dan

pengalaman yang menyangkup aspek-aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik.

b. Prinsip-prinsip Belajar

Prinsip-prinsip belajar sebagaimana yang disebutkan Davis

(dalam Khairani, 2017: 13-14) sebagai berikut:

1) Apapun yang dipelajari peserta didik, dialah yang harus belajar

bukan orang lain. Untuk itu peserta didiklah yang harus

bertindak aktif;

2) Setiap peserta didik belajar sesuai dengan tingkat

kemampuannya;

23

3) Peserta didik akan dapat belajar dengan baik bila mendapat

penguatan langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama

proses belajar; dan

4) Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan

peserta didik akan membuat proses belajar lebih berarti.

5) Peserta didik akan lebih meningkat motivasinya untuk belajar

apabila ia diberi tanggungjawab serta kepercayaan penuh atas

segalanya.

c. Ciri-ciri Belajar

Beberapa ciri-ciri belajar menurut (Khairani, 2017: 11)

yaitu:

1) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku

(change of behavior). Ini berarti bahwa hasil dari belajar hanya

dapat diamati dari tingkah laku yaitu adanya perubahan tingkah

laku, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi

terampil, dan lain sebagainya. Tanpa pengamatan dari tingkah

laku hasil belajar orang tidak dapat mengetahui ada tidaknya

hasil belajar. Karena perubahan hasil belajar hendaknya

dinyatakan dalam bentuk yang dapat diamati;

2) Perubahan perilaku relatif permanen, ini diartikan bahwa

perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu

tertentu akan tetap atau tidak berubah-ubah, akan tetapi dilain

24

pihak tingkah laku tersebut tidak akan terpancang seumur

hidup;

3) Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada

saat proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku

tersebut bersifat potensial. Artinya hasil belajar tidak selalu

sertamerta terlihat segera setelah selesai belajar. Hasil belajar

dapat terus berproses setelah kegiatan belajar selesai; dan

4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau

pengalaman. Artinya belajar itu harus dilakukan secara aktif,

sengaja, terencana, bukan karena peristiwa yang insidental.

d. Pengertian Hasil Belajar

Menurut (Susanto, 2013: 5) menyatakan bahwa hasil

belajar merupakan kemampuan yamg diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar. Karena belajar merupakan suatu proses

dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk

perubahan perilaku yang relatif menetap. Hasil belajar juga

diartikan perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa.

Perubahan tersebut berkaitan dengan perubahan pengetahuan

(aspek kognitif)., sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotorik)

sebagai hasil dari proses kegiatan belajar.

Menurut (Sudjana, 2013: 22) menyatakan bahwa hasil

belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Jadi dapat

25

disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan proses yang dilakukan

siswa dalam setiap kegiatan belajar mengajar sehingga

menimbulkan pengalaman dengan melibatkan pengetahuan, sikap,

dan keterampilan dalam diri siswa.

e. Macam-macam hasil belajar

Hasil belajar sebagaimana telah dijelaskan di atas meliputi

pemahaman konsep (aspek kognitif), keterampilan proses (aspek

psikomotorik), dan sikap siswa (aspek afektif). Untuk lebih

jelasnya akan dijelaskan ebagai berikut:

1) Pemahaman konsep

Menurut Bloom (dalam Susanto, 2013: 6) menyatakan

bahwa pemahaman diartikan sebagai kemampuan untuk

menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari.

Pemahaman menurut Bloom ini adalah seberapa besar siswa

mampu menerima, menyerap, dan memahami pelajaran yang

diberikan oleh guru kepada siswa, atau sejauh mana siswa

dapat memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang dilihat,

yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian atau

observasi langsung yang ia lakukan.

Konsep merupakan sesuatu yang tergambar dalam pikiran,

suatu pemikiran, gagasan atau suatu pengertian. Jai, konsep ini

meupakan sesuatu yang telah melekat dalam hati seseorang dan

tergambar dalam pikiran, gagasan, atau suatu pengertian. Orang

26

yang telah memiliki konsep, berarti orang tersebut telah

memiliki pemahaman yang jelas tentang suatu konsep atau citra

mental seseorang. Sesuatu tersebut dapat berupa objek konkret

ataupun gagasan yang abstrak. Untuk mengukur hasil belajar

siswa yang berupa pemahaman konsep, guru dapat melakukan

evaluasi produk, melalui produk dapat diselidiki apakah dan

sampai sejauh mana suatu tujuan instruksional telah tercapai;

semua tujuan itu merupakan hasil belajar yang seharusnya

diperoleh siswa. Maka dari hal tersebut hasil belajar siswa erat

hubungannya dengan tujuan instruksional (pembelajaran) yang

telah dirancang guru sebelum melaksanakan proses belajar

mengajar (Susanto, 2013: 8).

2) Keterampilan Proses

Menurut Usman & Setiawati (dalam Susanto, 2013: 9)

mengemukakan bahwa keterampilan proses merupakan

keterampilan yang mengarah kepada pembangunan

kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai

penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri individu

siswa. Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran,

nalar, dan perbuatan secara efektif dan efisien untuk mencapai

suatu hasil tertentu, termasuk kreativitasnya.

Dalam melatih keterampilan proses, secara bersamaan

dikembangkan pula sikap-sikap yang dikehendaki, seperti

27

kreativitas, kerja sama, bertanggung jawab, dan berdisiplin

sesuai dengan penekanan bidang studi yang bersangkutan.

Menurut Indrawati (dalam Susanto, 2013: 9) menyebutkan

ada enam aspek keterampilan proses, yang meliputi : observasi,

klasifikasi, pengukuran, mengkomunikasikan, memberikan

penjelasan atau interpretasi terhadap suatu pengamatan, dan

melakukan eksperime. Indrawati membagi keterampilan proses

menjadi dua tingkatan, yaitu : keterampilan proses tingkat

dasar (meliputi : observasi, klasifikasi, komunikasi,

pengukuran, prediksi, dan infrence), dan keterampilan proses

terpadu (meliputi : menentukan, variabel, menyusun tabel data,

menyusun grafik, memberi hubungan variabel, memproses

data, menganalisis penyelidikan, menyusun hipotesis,

menentukan variabel secara operasional, merencanakan

penyelidikan, dan melakukan eksperimen).

3) Sikap

Menurut Sardirman (dalam Susanto, 2013: 11) sikap

merupakan kecenderungan untuk melakukan sesuatu dengan

cara metode, pola, dan teknik tertentu terhadap dunia

sekitarnya baik berupa individu-individu maupun objek-objek

tertentu. Sikap merujuk pada perbuatan, perilaku, atau tindakan

seseorang.

28

Dalam hubungannya dengan hasil belajar siswa, sikap ini

lebih diarahkan pada pengertian pemahaman konsep. Dalam

pemahaman konsep, maka domain yang sangat berperan adalah

domain kognitif.

f. Faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar

Wasliman (dalam Susanto, 2013: 12) faktor-faktor yang

memengaruhi hasil belajar meliputi faktor internal dan eksternal.

Secara rinci, uraian mengenai faktor internal dan eksternal sebagai

berikut:

1) Faktor Internal

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari

dalam diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan

belajarnya. Faktor internal ini meliputi kecerdasan, minat dan

perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar,

serta kondisi fisik dan kesehatan.

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar

diri peserta didik yang memengaruhi hasil belajar yaitu

keluarga, sekolah, dan masyarakat. Keadaan keluarga

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Keluarga yang

bermasalah keadaan ekonominya, pertengkaran suami istri,

perhatian orang tua yang kurang terhadap anaknya, serta

kebiasaan sehari-hari berperilaku yang kurang baik dari orang

29

tua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil

belajar peserta didik.

2. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

a. Pengertian IPA

Ilmu pengetahuan alam, yang sering disebut juga dengan

istilah pendidikan sains, disingkat menjadi IPA. IPA adalah usaha

manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang

tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan

dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan

(Susanto, 2013: 167).

Menurut Kemendiknas IPA merupakan ilmu yang pada

awalnya diperoleh dan dikembangkan berdasarkan percobaan

(induktif) namun pada perkembangan selanjutnya IPA juga

diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif). Ada dua

hal yang berkaitan dengan IPA, yaitu IPA sebagai produk,

pengetahuan IPA yang berupa pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif, dan IPA sebagai proses, yaitu kerja

ilmiah. Saat ini objek kajian IPA menjadi semakin luas, meliputi

konsep IPA, proses, nilai, dan sikap ilmiah, aplikasi IPA dalam

kehidupan sehari-hari, dan kreativitas.

Menurut Carin dan Sund (dalam Wisudawati &

Sulistyowati, 2014: 24) mengatakan IPA memliki empat unsur

yang utama yaitu:

30

a) Sikap : IPA memunculkan rasa ingin tahu tentang benda,

fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat.

Persoalan IPA dapat dipecahkan dengan menggunakan

prosedur yang bersifat open ended;

b) Proses : proses pemecahan masalah pada IPA memungkinkan

adanya prosedur runtut dan sistematis melalui metode ilmiah.

Metode ilmiah meliputi penyusunan hipotesis, perancangan

eksperimen atau percobaan, evaluasi, pengukuran, dan

penarikan kesimpulan;

c) Produk : IPA menghasilkan produk berupa fakta, prinsip, teori

dan hukum; dan

d) Aplikasi : IPA menghasilkan produk ilmiah dan konsep IPA

dalam kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa IPA

adalah ilmu yang mempelajari fenomena alam yang memiliki

empat unsur yaitu sikap, proses, produk, dan aplikasi.

b. Pembelajaran IPA

Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran berdasarkan

pada prinsip-prinsip, proses yang mana dapat menumbuhkan sikap

ilmiah siswa terhadap konsep-konsep IPA. Pembelajaran IPA dapat

diklasifikasikan menjadi empat bagian, yaitu: ilmu pengetahuan

alam sebagai produk, proses, sikap, dan aplikasi. Sikap dalam

pembelajaran IPA yang dimaksud ialah sikap ilmiah. Jadi, dengan

31

pembelajaran IPA di sekolah dasar diharapkan dapat

menumbuhkan sikap ilmiah seperti seorang ilmuwan. Adapun

jenis-jenis sikap yang dimaksud, yaitu: sikap ingin tahu, percaya

diri, jujur, tidak tergesa-gesa, dan objektif terhadap fakta (Susanto,

2013: 167). Selain sikap, pembelajaran IPA juga diharapkan dapat

memberikan pengetahuan (kognitif), yang merupakan tujuan utama

dalam pembelajaran.

3. Materi Perubahan Wujud Benda

a. Pengertian Perubahan Wujud Benda

Perubahan wujud benda adalah perubahan yang terjadi dari

wujud zat satu ke zat lainnya pada suatu benda. Perubahan ini

dapat terjadi karena adanya penyerapan dan pelepasan kalor.

Perubahan terjadi saat tercapainya titik suhu tertentu oleh senyawa

zat tersebut. Contohnya adalah air yang sudah mencapai titik beku

akan berubah menjadi benda padat atau air yang telah mencapai

titik didih akan berubah menjadi gas.

b. Macam-macam Perubahan Wujud Benda

1) Mencair/Melebur

Perubahan wujud dari benda padat menjadi benda cair.

Perubahan wujud ini terjadi karena adanya kenaikan suhu

(panas).

32

2) Membeku

Perubahan wujud dari benda cair menjadi benda padat.

Perubahan wujud ini terjadi karena adanya pendinginan.

3) Mengembun

Perubahan wujud dari benda gas menjadi benda cair.

Perubahan ini terjadi karena benda melepaskan energi panas.

4) Menguap

Perubahan wujud dari benda cair menjadi benda gas.

perubahan ini terjadi karena adanya kenaikan suhu (panas).

5) Menyublim

Perubahan wujud dari benda padat menjadi benda gas.

6) Mengkristal

Perubahan wujud dari benda gas menjadi benda padat.

Perubahan ini terjadi karena benda melepaskan energi panas.

c. Contoh Perubahan Wujud Benda

1) Mencair/Melebur

Contoh dari perubahan wujud mencair yaitu es batu yang

mencair karena terkena energi panas, lilin yang terkena api

akan mencair, coklat batangan yang dipanaskan akan mencair,

mentega yang dipanaskan akan mencair, es krim dibiarkan di

udara terbuka menjadi meleleh.

33

2) Membeku

Contoh dari perubahan wujud membeku yaitu air yang

membeku di dalam kulkas (freezer), lilin cair yang menjadi

padat kembali, pembuatan agar-agar, pembuatan es krim.

3) Mengembun

Contoh dari perubahan wujud mengembun yaitu embun

pada tanaman di pagi hari, saat menyimpan es batu di dalam

gelas maka bagian luar gelas akan basah.

4) Menguap

Contoh dari perubahan wujud menguap yaitu air yang

direbus jika dibiarkan lama-lama akan mendidih dan akhirnya

menguap, bensin yang dibiarkan berada pada tempat terbuka

lama-lama akan habis, pakaian basah yang dijemur di bawah

sinar matahari menjadi kering, cairan parfum di dalam botol

yang dibiarkan terbuka lama-lama akan berkurang.

5) Menyublim

Contoh dari perubahan wujud menyublim yaitu kapur barus

di dalam lemari semakin lama ukurannya menjadi semakin

kecil.

6) Mengkristal

Contoh dari perubahan wujud mengkristal yaitu proses

terbentuknya butiran es salju dari uap air di awan.

34

d. Faktor-faktor Perubahan wujud benda

1) Suhu

Semakin tinggi suhu lingkungan tempat benda berada maka

perubahan wujud juga akan semakin cepat.

2) Ukuran benda

Benda dengan ukuran yang besar akan lebih lama berubah

dibandingkan benda yang ukurannya kecil.

4. Strategi Active Knowledge Sharing

a. Pengertian Strategi, Model, Pendekatan, dan Teknik

Pembelajaran

Strategi digunakan untuk memperoleh kesuksesan atau

keberhasilan dalam mencapai tujuan. Dalam dunia pendidikan,

strategi diartikan sebagai a plan, method, or series of activities

designed to achieves a particular education goal. Strategi dapat

diartikan sebegai perencanaan yang berisi tentang rangkaian

kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Menurut Kozma (dalam Hamruni, 2012: 2) secara umum

menjelaskan bahwa strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai

setiap kegiatan yang dipilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas

atau bantuan kepada peserta didik menuju tercapainya tujuan

pembelajaran tertentu.

35

Agar tidak bias dalam mendefinisikan strategi

pembelajaran, dibutuhkan pemahaman terhadap pengertia-

pengertian lain yang mirip dengan strategi pembelajaran yang

selalu diguanakan seperti model, pendekatan, metode dan teknik.

Berikut adalah perbedaan uraian mengenai model, pendekatan,

metode, dan teknik pembelajaran.

1) Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu

pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan

pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan

untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran. Setiap

model pembelajaran mengarah pada desain pembelajaran untuk

membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan

pembelajaran tercapai.

Soekamto (dalam Hamruni, 2012: 6) mengemukakan

maksud dari model pembelajaran adalah: “Kerangka

konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan

belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para

pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar”.

2) Pendekatan Pembelajaran

Pendekatan dalam pembelajaran menurut Sanjaya (dalam

Hamruni, 2012: 6) memiliki kemiripan dengan strategi.

36

Sebenarnya pendekatan berbeda, baik dengan strategi maupun

metode. Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau

sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Istilah

pendekatan merujuk pada pandangan tentang terjadinya proses

yang sifatnya masih sangat umum. Oleh karenanya, strategi dan

metode pembelajaran yang digunakan dapat bersumber dari

pendekatan tertentu. Misalnya mencatat dua pendekatan dalam

pembelajaran, yaitu pendekatan yang berpusat pada guru

(teacher-centred approaches) dan pendekatan yang berpusat

pada siswa (student-centred approaches).

3) Metode Pembelajaran

Menurut Fathurrahman (dalam Hamruni, 2012: 7) metode

secara harfiah berarti cara. Metode diartikan sebagai suatu cara

atau prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu.

Kaitannya dengan pembelajaran, metode didefinisikan sebagai

cara-cara menyajikan bahan pembelajaran pada peserta didik

untuk tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. Dengan

demikian, salah satu keterampilan yang harus dimiliki oleh

seorang guru dalam pembelajaran adalah keterampilan memilih

metode. Makin tepat metode yang digunakan oleh guru dalam

mengajar akan semakin efektif kegiatan pembelajaran. Selain

itu masih ada faktor-faktor lain yang juga harus diperhatikan,

37

seperti: faktor guru, anak, situasi(lingkungan belajar), dan

media.

4) Teknik Pembelajaran

Teknik mengajar merupakan penjabaran dari metode

pembelajaran. Teknik adalah cara yang dilakukan oleh orang

dalam rangka mengimplementasikan suatu metode, yaitu cara

yang harus dilakukan agar metode yang diterapkan dapat

mencapai tujuan tertentu dalam pembelajaran.

Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa yang

dimaksud dengan strategi, model, pendekatan ,metode dan teknik

pembelajaran memiliki arti yang berbeda-beda tetapi sama-sama

digunakan untuk mencapai tujuan belajar tertentu.

b. Pengertian Active Knowledge Sharing

Pembelajaran aktif (active learning) adalah suatu proses

pembelajaran dengan maksud untuk memberdayakan siswa agar

belajar dengan menggunkan berbagai cara/strategi secara aktif.

Pembelajaran aktif (active learning) dimaksudkan untuk

mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh

siswa, sehingga semua siswa dapat mencapai hasil belajar yang

memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka

miliki. Disamping itu pembelajaran aktif (active learning) juga

dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa agar tetap tertuju

pada proses pembelajaran.

38

Secara bahasa active knowledge sharing berarti saling tukar

pengetahuan. Strategi active knowledge sharing merupakan strategi

yang menekankan siswa untuk saling berbagi dan membantu dalam

menyelesaikan pertanyaan yang diberikan. Artinya bahwa siswa

yang tidak dapat menjawab pertanyaan dipersilahkan untuk

mencari jawaban dari teman yang mengetahui jawaban tersebut

dan siswa yang mengetahui jawabannya ditekankan untuk

membantu teman yang kesulitan.

Menurut (Zaini, 2008: 22) active knowledge sharing adalah

salah satu strategi yang dapat membawa siswa untuk siap belajar

materi pelajaran dengan cepat serta dapat digunakan untuk melihat

tingkat kemampuan siswa untuk membentuk kerja sama tim.

Menurut (Silberman, 2011: 100) mengatakan bahwa

strategi ini merupakan cara yang bagus untuk mengenalkan siswa

kepada materi pelajaran yang guru ajarkan. Guru juga dapat

menggunakannya untuk menilai tingkat pengetahuan siswa sembari

melakukan kegiatan pembentukan tim. Active knowledge sharing

dapat membentuk siswa dalam kerja sama tim dan dapat membuat

siswa siap materi terlebih dahulu karena sebelum materi diajarkan

siswa diberikan pertanyaan terlebih dahulu yang berkaitan dengan

materi. Active knowledge sharing dapat melibatkan siswa secara

aktif, dimana mereka dalam kelompoknya dapat berdiskusi.

39

Jadi active knowledge sharing merupakan strategi belajar

aktif yaang mendorong siswa aktif berbagi informasi dan

pengetahuan kepada teman yang tidak bisa menyelesaikan soalnya

dan sesi akhirnya guru menyampaikan topik-topik yang penting

dari hasil pengerjaan siswa dalam berbagi pengetahuan pada mata

pelajaran tersebut.

c. Langkah-langkah Strategi Active Knowledge Sharing

Berikut ini adalah langkah-langkah penerapan strategi

active knowledge sharing menurut (Zaini, 2008: 22) :

1) Buatlah pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi

yang diajarkan. Pertanyaan-pertanyaan itu dapat berupa:

a) Definisi suatu istilah;

b) Pertanyaan dalam bentuk pilihan ganda;

c) Mengidentifikai sikap atau tindakan yang mungkin

dilakukan;

d) Melengkapi kalimat; dan

e) Lain-lain

2) Minta siswa untuk menjawab dengan sebaik-baiknya;

3) Minta semua siswa untuk berkeliling mencari teman yang dapat

membantu menjawab pertanyaan yang tidak diketahui atau

diragukan jawabannya. Tekankan pada mereka untuk saling

membantu.;

40

4) Minta siswa untuk kembali ke tempat duduk mereka kemudian

periksalah jawaban mereka. Jawablah pertanyaan-pertanyaan

yang tidak dapat dijawab oleh siswa; dan

5) Gunakan jawaban-jawaban yang muncul sebagai jembatan

untuk mengenalkan topik yang penting pada mata pelajaran

tersebut.

d. Kelebihan Strategi Active Knowledge Sharing

Strategi active knowledge sharing menurut (Hamruni,

2012: 172) mempunyai kelebihan-kelebihan sebagai berikut:

1) Dapat digunakan untuk mengukur tingkat pengetahuan para

peserta didik pada saat yang sama dengan melakukan kerja

sama tim;

2) Strategi ini bekerja dengan beberapa pembelajaran dan

beberapa materi pembelajaran;

3) Siswa akan lebih mudah memahami pelajaran bahkan mereka

akan sangat menikmati pelajaran yang akan diberikan; dan

4) Meningkatkan keaktifan siswa.

e. Kelemahan Strategi Active Knowledge Sharing

Sekalipun strategi ini mempunyai banyak kelebihan dalam

penggunaannya, strategi ini juga memiliki kelemahan, diantaranya

sebagai berikut:

41

1) Pembelajaran strategi active knowledge sharing memerlukan

kreatifitas yang lebih dari guru dalam menemukan

sumber/bahan ajar;

2) Memerlukan pengawasan yang intensif dalam mengarahkan

siswa, agar siswa benar-benar merasa dibimbing oleh guru.

Siswa juga perlu diawasi agar tidak asik bermain selama proses

belajar berlangsung; dan

3) Perlu menyiapkan alat bantu ajar. Terkadang sulit menemukan

alat bantu ajar yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan.

5. Media Audio Visual

Berbagai macam media pembelajaran saat ini tersedia dan dapat

digunakan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. Peranan media

pembelajaran sangat besar dalam proses pembelajaran dimana media

pembelajaran harus mampu menjadi alat perantara atau penyalur

materi yang baik agar siswa mampu menerima dan memahami materi

pembelajaran yang dipelajari menggunakan media pembelajaran

tertentu. Media dapat membantu guru menghidupkan suasana kelasnya

dan menghindari suasana monoton dan membosankan.

Media audio visual adalah media penyaluran pesan dengan

memanfaatkan indera pendengaran dan penglihatan. Secara umum

media audio visual menurut teori kerucut pengalaman Edgar Dale

memiliki efektivitas yang tinggi daripada media visual atau audio.

42

Diantara jenis media audio visual ini adalah media film, video, dan

televisi (Sukiman, 2012: 184).

Seperti halnya media film, media video juga mampu menampilkan

gambar bergerak (gambar hidup) dengan disertai suara. Secara empiris

kata video berasal dari sebuah singkatan yang dalam bahasa Inggris

yaitu visual dan audio. Kata Vi adalah singkatan dari Visual yang

berarti gambar, kemudian pada kata Deo adalah singkatan dari Audio

yang berarti suara. Media video ini memiliki persamaan dan perbedaan

dengan media film. Persamaannya antara lain keduanya termasuk

kelompok media pandang dengan (Audio visual aids), karena memiliki

unsur yang dapat dilihat sekaligus didengarkan. Adapun diantara

perbedaannya adalah media film memiliki alur cerita baik yang

bersifat non fiksi atau fiksi, kalau video tidak memiliki alur cerita.

Video memiliki kelebihan dan kekurangan. Diantara kelebihannya

(Arsyad, 2003: 49) adalah:

1) Video melengkapi pengalaman-pengalaman dasar dari peserta

didik ketika mereka membaca, berdiskusi, berpraktik, dan lain-lain;

2) Menggambarkan suatu proses secara tepat dan dapat disaksikan

secara berulang-ulang; dan

3) Dapat ditunjukkan kepada kelompok besar atau kelompok kecil,

kelompok heterogen, maupun perorangan.

Adapun kekurangannya adalah:

1) Pengadaan video umumnya memerlukan waktu yang banyak;

43

2) Gambar-gambar bergerak terus sehingga tidak semua peserta didik

mampu mengikuti informasi yang ingin disampaikan melalui video

tersebut; dan

3) Video yang tersedia tidak selalu sesuai dengan kebutuhan dan

tujuan belajar yang diinginkan; kecuali video itu dirancang dan

diproduksi khusus untuk kebutuhan sendiri.

6. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

a. Hakikat PTK

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang

dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan

tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa

meningkat (Aqib, 2014: 3). Karakteristik PTK adalah sebagai

berikut:

1) An inquiry of practice from within (penelitian berawal dari

kerisauan guru akan kinerjanya);

2) Self-reflective inquiry (metode utama adalah refleksi diri,

bersifat agak longgar, tetapi tetap mengikuti kaidah-kaidah

penelitian);

3) Fokus penelitian berupa kegiatan pembelajaran; dan

4) Tujuannya : memperbaiki pembelajaran.

Guru dianggap paling tepat melakukan PTK karena:

1) Guru mempunyai otonomi untuk menilai kinerjanya;

44

2) Temuan penelitian biasa/formal sering sukar diterapkan untuk

memperbaiki pembelajaran;

3) Guru merupakan orang yang paling akrab dengan kelasnya;

4) Interaksi guru-siswa berlangsung secara unik; dan

5) Keterlibatan guru dalam berbagai kegiatan inovatif yang

bersifat pengembangan mempersyaratkan guru mampu

melakukan penelitian di kelasnya.

b. Prinsip-prinsip PTK

Prinsip adalah pegangan, dan salah satu fungsi prinsip atau

pegangan adalah untuk pedoman. Dalam PTK terdapat sejumlah

prinsip atau pedoman yang harus dipenuhi untuk dapat mencapai

hasil yang maksimum. Prinsip-prinsip PTK menurut (Arikunto,

2007: 6) adalah sebagai berikut:

1) Kegiatan Nyata dalam Situasi Rutin

Artinya penelitian tindakan dilakukan oleh peneliti tanpa

mengubah situasi rutin. Jika penelitian dilakukan dalam situasi

lain, hasilnya tidk dijamin dapat dilaksanakan lagi dalam

situasi aslinya, atau dengan kta lain penelitiannya tidak dalam

situasi wajar. Oleh karena itu penelitian tidak perlu

mengadakan waktu khusus, tidak mengubah jadwal yang sudah

ada.

2) Adanya Kesadaran Diri untuk Memperbaiki Kinerja

45

Penelitian tindakan dilakukan bukan karena ada paksaan

atau permintaan dari pihak lain, tetapi harus atas dasar

sukarela, dengan senang hati, karena menunggu hasilnya yang

diharapkan lebih baik dari hasil yang lalu, dan dirasakan belum

memuaskan sehingga perlu ditingkatkan.

3) SWOT sebagai Dasar Berpijak

Penelitian tindakan harus dimulai dengan melakukan

analisis SWOT, terdiri atas unsur-unsur S-Strength (kekuatan),

W-Weaknesses (kelemahan), O-Opportunity (kesempatan), T-

Threat (ancaman). Empat hal tersebut dilihat dari sudut guru

yang melaksanakan maupun siswa siswa yang dikenai

tindakan. Dengan berpijak pada hal tersebut, penelitian

tindakan dapat dilaksanakan hanya apabila ada kesejalanan

antara kondisi yang ada pada guru dan juga pada siswa.

4) Upaya Empiris dan Sistemik

Prinsip keempat ini merupakan penerapan dari prinsip

ketiga. Dengan telah dilakukannya analisis SWOT, tentu saja

apabila guru melakukan penelitian tindakan, berarti sudah

mengikuti prinsip empiris (terkait dengan pengalaman) dan

sistemik, berpijak pada unsur-unsur yang terkait dengan

keseluruhan sistem yang terkait dengan objek yang sedang

digarap.

5) Ikuti Prinsip SMART dalam Perencanaan

46

SMART adalah kata bahasa Inggris yang artinya cerdas.

Akan tetapi, dalam proses perencanaan kegiatan merupakan

singkatan dari lima huruf bermakna. Adapun makna dari

masing-masing huruf adalah sebagai berikut:

S : Specific, khusus, tidak terlalu umum;

M : Managable, dapat dikelola, dilaksanakan;

A : Acceptable, dapat diterima lingkungan, atau

Achievable, dapat dicapai, dijangkau;

R : Realistic, operasional, tidak di luar jangkauan; dan

T : Time-bound, diikat oleh waktu, terencana.

B. Kajian Pustaka

Penelitian yang dilakukan oleh seorang peneliti harus memiliki

keterkitan dengan penelitian lain yang dilakukan sebelumnya. Penelitian

yang relevandengan penelitian ini antara lain:

1. Wiwin Sulistiyowati (2018) dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar

Bahasa Indonesia Materi Wawancara Media Audio-Visual Kelas V MI

Jombor Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018”. Penelitian

yang telah dilakukan menunjukkan bahwa menggunakan media audio

visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam penelitian ini

presentase belajar siswa dapat meningkat. Hal ini dapat dibuktikan

dengan adanya peningkatan dari pra siklus ke siklus I dan siklus II.

Pada pra siklus nilai yang tuntas sebanyak 4 siswa atau 23,52%. Pada

47

siklus I nilai yang tuntas sebanyak 12 siswa atau 64,70%. Dan pada

siklus II nilai yang tuntas sebanyak 15 siswa atau 88,23%.

2. Marliza (2016) dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar IPA

Melalui Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Pada Siswa

MI Nurul Huda Telaga Tujuh Tanjung Balai Karimun”. Penelitian

yang telah dilakukan menunjukkan bahwa menggunakan strategi

active knowledge sharing dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Dalam penelitian ini presentase belajar siswa dapat meningkat. Hal ini

dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan dari pra siklus ke siklus

I, dan siklus II. Pada pra siklus nilai yang tuntas sebanyak 10 siswa

atau 33%. Pada siklus I nilai yang tuntas sebanyak 24 siswa atau 80%.

Dan pada siklus II nilai yang tuntas sebanyak 27 siswa atau 90%.

Dapat disimpulkan dari kedua data di atas penelitian yang

dilakukan oleh peneliti ini memiliki kesamaan dengan peneliti yaitu

menggunakan strategi active knowledge sharing dengan media audio

visual untuk meningkatkan hasil belajar, sedangkan perbedaannya terletak

pada subjek, materi pelajaran, tempat, dan waktu pelaksanaan penelitian.

48

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Sekolah

1. Identitas Sekolah MI Ma‟arif Dukuh Salatiga

Identitas MI Ma‟arif Dukuh Salatiga meliputi nama lembaga

sekolah, akreditasi, alamat, jalan, dusun/kelurahan, kecamatan,

kabupaten/kota, provinsi, dan kode pos.

Tabel 3.1 Identitas Sekolah

No. Identitas Keterangan

1. Nama MI Ma‟arif Dukuh

2. Akreditasi B

3. Alamat:

Jalan Jalan Wisnu RT 04 RW 1

Dusun/Kelurahan Dukuh

Kecamatan Sidomukti

Kabupaten/kota Salatiga

Provinsi Jawa Tengah

Kode pos 50722

(Sumber: Dokumentasi Sekolah)

2. Visi dan Misi Sekolah

a. Visi Sekolah

“ HEBBAT “

Terwujudnya peserta didik yang handal, cerdas, dan berakhlakuk

karimah, bertaqwa, aktif dan berteknologi.

b. Misi Sekolah

“ Belajar Enjoy Sepanjang Hayat “

49

Rincian Misi:

1) Menanamkan kesadaran prinsip hidup Belajar Sepanjang

Hayat;

2) Mengembangkan model pembelajaran yang ENJOY (Efektif,

Nyaman, Jelas, Objektif, dan Islamy);

3) Membentuk pribadi yang handal dalam segala hal;

4) Membangun rasa cinta dan bangga terhadap agama, bangsa,

dan tanah air;

5) Membentuk pribadi berakhlak mulia dan berprestasi tinggi dan

bertaqwa;

6) Membentuk pribadi yang selalu aktif dalam segala hal; dan

7) Membekali sains-teknologi tepat guna.

3. Keadaan Guru

Keadaan guru MI Ma‟arif Dukuh Salatiga meliputi 3 sebagai

Pegawai Negeri Sipil (PNS), 8 Pegawai Tetap (PTT), dan tidak ada

penjaga sekolah.

Tabel 3.2 Daftar Guru MI Ma‟arif Dukuh Salatiga

No. Nama/NIP Mengajar

Kelas Status Jabatan

1. Muhamad Muzaqi,

S.Pd.I

VI PNS Kepala

Madrasah

2. Basiroh, S.Pd.I III PNS Guru Kelas

3. Siti Nok Chalimah,

S.Pd.I

II PNS Guru Kelas

4. Endang

Wahyuningsih,

S.Pd.I

Semua

Kelas

PTT Guru Bidang

Studi

5. Durrotun

Nashihah, S.Pd.I

V PTT Guru Kelas

50

6. Penni Nurhidayati,

S.Pd

IB PTT Guru Kelas

7. Aris Supriyadi, S.

Ag

IV PTT Guru Kelas

8. Suliyatun, S.Ag IA PTT Guru Kelas

9. Eko Purno

Aminoto, S.Pd.I

II PTT Guru Kelas

10. Setia Naim, S.Ag VI PTT Guru Kelas

11. Iklima Ninin

Naela, S.Pd

Semua

Kelas

PTT Guru Bidang

Studi

(Sumber: Dokumentasi Sekolah)

4. Keadaan Siswa

MI Ma‟arif Dukuh Kota Salatiga pada tahun 2019 mempunyai 167

siswa dengan rincian Tabel 3.3.

Tabel 3.3 Daftar Jumlah Siswa MI Ma‟arif Dukuh

Kelas Jumlah Siswa

Jumlah Siswa Laki-laki Perempuan

I A 10 7 17

I B 9 8 17

II A 13 7 20

II B 8 10 18

III A 12 6 18

III B 11 7 18

VI 16 9 25

V 11 7 18

VI 9 7 16

Jumlah 100 67 167

(Sumber: Dokumentasi Sekolah)

5. Karakter Siswa

Siswa yang dijadikan subjek penelitian adalah siswa kelas V yang

berjumlah 18 siswa, yang terdiri dari 11 laki-laki dan 7 siswa

perempuan. Rincian data kelas V dilihat pada tabel 3.4.

51

Tabel 3.4 Data Siswa Kelas V MI Ma‟arif Dukuh Salatiga

No. Nama Siswa Jenis Kelamin

1. R E P L

2. M Y L

3. S R P P

4. T A L W P

5. P A S P

6. A R L F L

7. Z M L F L

8. A E L

9. A Z S P

10. A A A L

11. M N R L

12. S I P P

13. W C P P

14. M H R L

15. A M A L

16. N I R P

17. A M L

18. M W H L

(Sumber: Dokumentasi Sekolah)

6. Sarana Prasarana dan Fasilitas

Sarana prasarana dan fasilitas yang tersedia di Mi Ma‟arif Dukuh

Salatiga diantaranya:

Tabel 3.5 Daftar Sarana Prasarana dan Fasilitas

No. Jenis Bangunan dan Barang Jumlah Unit

1. Ruang Kelas 9

2. Ruang Kepala Sekolah 1

3. Ruang Guru 1

4. Ruang Komputer 1

5. Ruang Perpustakaan 1

6. Ruang UKS 1

7. Ruang Peralatan Ekstrakurikuler 1

8. Masjid 1

52

9. Toilet Guru 1

10. Toilet Siswa 2

11. Perangkat Komputer TU 2

12. Perangkat Printer TU 2

13. LCD Proyektor 2

(Sumber: Dokumentasi Sekolah)

7. Kolaborator Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini menggnakan penelitian kolaboratif.

Ibu Durrotun Nashihah, S.Pd.I sebagai guru kelas kelas yang

melakukan kegiatan proses pembelajaran dan peneliti sebagai

pengamat. Peneliti membantu guru dalam menyiapkan media

pembelajaran dan melakukan pengamatan terhadap kegiatan yang

dilakukan guru dan siswa selama prosess pembelajaran di dalam kelas

dengan menggunakan strategi active knowledge sharing dengan media

audio visual.

8. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan 2 (dua) kali pertemuan (2 siklus) di MI

Ma‟arif Dukuh Kota Salatiga. Waktu pelaksanaan dapat dilihat pada

tabel 3.6.

Tabel 3.6 Pelaksanaan Penelitian Siklus I- Siklus II

No. Siklus Pelaksanaan Penelitian

1. Siklus I 12 April 2019

2. Siklus II 15 April 2019

(Sumber: Data Primer)

53

B. Pelaksanaan Penelitian

1. Deskripsi Kegiatan Siklus I

Penelitian tindakan kelas pada siswa kelas V MI Ma‟arif Dukuh

Salatiga dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Siklus pertama dilaksanakan

pada tanggal 12 April 2019 yang diikuti oleh 18 siswa. Dalam

pelaksanaan penelitian ini terdiri dari empat tahapan yang dimulai dari

perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Adapun rincian

pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I adalah sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan

Perencanaan kegiatan yang dilaksanakan peneliti pada

tahap perencanaan tindakan adalah sebagai berikut:

1) Guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

mata pelajaran IPA materi perubahan wujud benda melalui

strategi active knowledge sharing dengan media audio visual;

2) Guru menyiapkan soal tes evaluasi

3) Guru menyiapkan media pembelajaran audio visual yang

berupa video pembelajaran; dan

4) Guru menyiapkan lembar observasi guru dan siswa.

b. Tahap Pelaksanaan

Penelitian tindakan kelas siklus I dilaksanakan pada hari

Jum‟at, 12 April 2019 pukul 08.40 sampai 09.50 WIB di ruang

kelas V MI Ma;arif Dukuh Kota Salatiga dengan jumlah siswa

sebanyak 18 siswa dan seluruh siswa hadir. Penelitian ini

54

berlangsung selama satu kali pertemuan (2 x 35 menit). Materi

yang diajarkan pada tahap ini tentang macam-macam perubahan

wujud benda. Langkah-langkah pelaksanaan siklus I sebagai

berikut:

1) Kegiatan Awal

a) Guru menyapa siswa, menanyakan kabar, dan mengecek

kehadiran siswa;

b) Salah satu siswa diminta untuk memimpin do‟a;

c) Menyanyikan lagu “Indonesia Raya” bersama-sama;

d) Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan;

e) Guru menginformasikan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai;

f) Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan

tentang materi yang sudah dipelajari pada pertemuan

sebelumnya; dan

g) Pembiasaan membaca (Literasi).

2) Kegiatan Inti

a) Siswa membaca bacaan berjudul Perubahan Wujud Benda

(Mengamati);

b) Guru menyampaikan materi kepada siswa melalui media

audio visual berupa video;

c) Guru menerapkan strategi active knowledge sharing;

d) Guru membagi siswa menjadi tiga kelompok;

55

e) Guru memberikan kartu kepada tiap kelompok yang di

dalamnya terdapat soal;

f) Siswa diminta menjawab soal dengan sebaik-baiknya

(Mencoba);

g) Semua siswa berkeliling bersama kelompoknya mencari

teman yang berbeda kelompok untuk membantu menjawab

pertanyaan yang tidak diketahui atau diragukan jawabannya

(Mengasosiasi);

h) Guru mengamati tiap anggota kelompok (Mengamati);

i) Setelah selesai, semua siswa diminta untuk ke tempat

duduk mereka;

j) Tiap kelompok menunjuk perwakilan untuk

mempresentasikan hasilnya di depan kelas

(Mengkomunikasikan);

k) Siswa bertanya kepada guru mengenai pertanyaan yang

tidak dapat dijawab (Menanya); dan

l) Guru menjawab pertanyaan-pertanyaan yang tidak dapat

dijawab oleh siswa dan menggunakan jawaban yang

muncul untuk mengenalkan topik yang penting di kelas.

3) Penutup

a) Guru dan siswa melakukan refleksi mengenai kegiatan

pembelajaran;

(1) Apa saja yang sudah dipelajari pada hari ini?

56

(2) Bagaimana perasaan setelah mempelajari materi

macam-macam perubahan wujud benda?

(3) Apa kegiatan yang paling disukai?

(4) Informasi apa yang ingin diketahui lebih lanjut?

(5) Bagaimana cara siswa mendapattkan informasi

tersebut?

b) Pertanyaan yang diajukan guru dapat dijawab secara lisan

atau tulisan;

c) Kegiatan kelas diakhiri dengan do‟a bersama dipimpin oleh

salah satu siswa;

d) Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam;

dan

e) Guru memberi dorongan/motivasi untuk belajar di rumah.

c. Tahap Pengamatan

Peneliti selama proses pembelajaran melakukan

pengamatan dengan lembar yang telah disusun. Peneliti mengamati

hasil belajar siswa baik secara afektif, kognitif, mapun

psikomotorik dengan cara memberikan skor pada lembar observasi

berdasarkan instrumen yang telah dibuat, serta mengidentifikasi

kelemahan-kelemahan untuk memperbaiki proses pembelajaran

pada siklus berikutnya.

57

d. Tahap Refleksi

Hasil pelaksanaan peneliti pada siklus I dapat dilakukan

refleksi untuk mengetahui kelemahan kegiatan yang dilakukan

guru dengan siswa sehingga dapat digunakan untuk perbaikan

siklus berikutnya untuk mencapai indikator keberhasilan belajar.

Kelemahan yang dihadapi yaitu:

1) Guru belum menanyakan kesiapan siswa dalam memulai

pembelajaran;

2) Guru kurang menginformasikan tujuan pembelajaran;

3) Terdapat 7 siswa yang masih berbicara saat pembelajaran akan

dimulai; dan

4) Terdapat 8 siswa yang masih pasif saat pembelajaran

berlangsung dan pada saat diskusi kelompok masih ragu-ragu

untuk menyampaikan pendapatnya.

Cara mengatasi kendala pada siklus I peneliti bersama guru

melakukan diskusi untuk merencanakan perbaikan pada Siklus

berikutnya pada waktu yang telah ditentukan. Hal ini dilakukan

agar pada Ssiklus berikutnya tidak terjadi kelemahan yang sama.

Rencana perbaikan tersebut yaitu:

1) Guru menanyakan kesiapan siswa dalam memulai

pembelajaran;

2) Guru menginformasikan tujuan pembelajaran;

3) Guru mengkondisikan siswa saat pembelajaran akan dimulai;

58

4) Guru perlu mengawasi secara seksama supaya siswa aktif

dalam pembelajaran dan memberikan reward kepada kelompok

sehingga lebih aktif pada siklus berikutnya.

Kelemahan-kelemahan tersebut merupakan salah satu

komponen yang menyebabkan indikator keberhasilan belum

terpenuhi, untuk itu pada siklus II diharapkan melalui strategi

active knowledge sharing dengan media audio visual pada

pembelajaran IPA materi perubahan wujud benda hasil belajar

dapat meningkat.

2. Deskripsi Siklus II

Kegiatan siklus II dilaksanakan pada 15 April 2019, dengan waktu

1 kali pertemuan (2 x35 menit). Dan diikuti oleh 18 siswa kelas V MI

Ma‟arif Dukuh. Dalam pelaksanaan siklus ini terdiri dari empat

tahapan yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan

refleksi. Adapun rincian pembelajaran yang dilakukan pada siklus II

adalah sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan

Kegiatan yang dilaksanakan peneliti dan guru pada tahap

perencanaan tindakan adalah sebagai berikut:

1) Guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

mata pelajaran IPA materi perubahan wujud benda dengan

strategi active knowledge sharing dengan media audio visual;

2) Guru menyiapkan soal evaluasi;

59

3) Guru menyiapkan media pembelajaran audio visual yang

berupa video pembelajaran; dan

4) Guru menyiapkan lembar observasi guru dan siswa.

b. Tahap Pelaksanaan

Penelitian tindakan kelas siklus II dilaksnakan pada hari

Senin, 15 April 2019 pukul 10.05 sampai 11.15 WIB di ruang kelas

V MI Ma‟arif Dukuh Salatiga dengan jumlah siswa sebanyak 18

siswa dan seluruh siswa hadir. Penelitian ini berlangsung selama

satu kali pertemuan (2 x 35 menit). Materi yang diajarkan pada

tahap ini adalah tentang contoh peristiwa perubahan wujud benda.

Langkah-langkah pelaksanaan siklus II sebagai berikut:

1) Kegiatan Awal

a) Guru menyapa siswa, menanyakan kabar, dan mengecek

kehadiran siswa;

b) Salah satu siswa diminta untuk memimpin do‟a;

c) Menyanyikan lagu “Indonesia Raya” bersama-sama;

d) Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan;

e) Guru menginformasikan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai;

f) Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan

tentang materi yang sudah dipelajari pada pertemuan

sebelumnya; dan

g) Pembiasaan membaca (Literasi).

60

2) Kegiatan Inti

a) Siswa membaca bacaan tentang peristiwa perubahan wujud

benda (Mengamati);

b) Guru menyampaikan materi kepada siswa melalui media

audio visual berupa video;

c) Guru menerapkan strategi Active Knowledge Sharing;

d) Guru membagi siswa menjadi tiga kelompok;

e) Guru memberikan kartu kepata tiap kelompok yang di

dalamnya terdapat soal;

f) Siswa diminta menjawab soal dengan sebaik-baiknya

(Mencoba);

g) Semua siswa berkeliling bersama kelompoknya mencari

teman yang berbeda kelompok untuk membantu menjawab

pertanyaan yang tidak diketahui atau diragukan jawabannya

(Mengasosiasi);

h) Guru mengamati tiap anggota kelompok (Mengamati);

i) Setelah selesai, semua siswa diminta untuk ke tempat

duduk mereka;

j) Guru memeriksa jawaban siswa;

k) Tiap kelompok menunjuk perwakilan untuk

mempresentasikan hasilnya di depan kelas

(Mengkomunikasikan);

61

l) Siswa bertanya kepada guru mengenai pertanyaan yang

tidak dapat dijawab (Menanya); dan

m) Guru menjawab pertanyaan-pertanyaan yang tidak dapat

dijawab oleh siswa dan menggunakan jawaban yang

muncul untuk mengenalkan topik yang penting di kelas.

3) Penutup

a) Guru dan siswa melakukan refleksi mengenai kegiatan

pembelajaran;

(1) Apa saja yang sudah dipelajari pada hari ini?

(2) Bagaimana perasaan setelah mempelajari materi contoh

peristiwa perubahan wujud benda?

(3) Apa kegiatan yang paling disukai?

(4) Informasi apa yang ingin diketahui lebih lanjut?

(5) Bagaimana cara siswa mendapattkan informasi

tersebut?

b) Pertanyaan yang diajukan guru dapat dijawab secara lisan

atau tulisan;

c) Kegiatan kelas diakhiri dengan do‟a bersama dipimpin oleh

salah satu siswa;

d) Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam;

dan

e) Guru memberi dorongan/motivasi untuk belajar di rumah.

62

c. Tahap Pengamatan

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung

melakukan pengamatan dengan lembar pengamatan sebagaimana

yang telah dilaksanakan pada siklus I. Lembar pengamatan

digunakan untuk mengetahui keterampilan guru dalam mengelola

pembelajaran menggunakan strategi active knowledge sharing

dengan media audio visual dan partisipasi siswa selama proses

pembelajaran. Tindakan pada sikus II ini, peneliti mengamati

apakah ada perubahan tingkah laku dan hasil hasil belajar afektif,

kognitif, dan psikomotorik siswa dari siklus sebelumnya. Hasil

pengamatan dituliskan dalam lembar lapangan yang terlampir.

d. Tahap Refleksi

Pelaksanaan siklus II ini siswa mengikuti pembelajaran

dengan baik. Kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus I juga

dapat diatasi pada siklus II ini. Penelitian dihentikan pada siklus II

karena hasil belajar siswa sudah menunjukkan indikator ketuntasan

klasikal yang diharapkan yaitu ≥ 85% siswa tuntas belajar. Siswa

yang belum tuntas pada siklus II akan diberikan tindakan mandiri

berupa latihan-latihan atau remediasi yang dipantau oleh guru

sehingga diharapkan semua siswa dapat tuntas belajar.

63

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

1. Deskripsi Pra Siklus

Pra siklus dilaksanakan pada Kamis, 10 Januari 2019. Hasil

dari observasi pra siklus, terdapat masalah yang timbul berkaitan

dengan pembelajaran IPA. Hasil belajar IPA masih di bawah KKM.

Nilai hasil ulangan harian (pra siklus) dapat dilihat pada tabel 4.1.

Tabel 4.1 Daftar Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1. R E P 45 Tidak Tuntas

2. M Y 50 Tidak Tuntas

3. S R P 90 Tuntas

4. T A L W 60 Tidak Tuntas

5. P A S 80 Tuntas

6. A R L F 60 Tidak Tuntas

7. Z M L F 50 Tidak Tuntas

8. A E 60 Tidak Tuntas

9. A Z S 60 Tidak Tuntas

10. A A A 75 Tuntas

11. M N R 70 Tuntas

12. S I P 55 Tidak Tuntas

13. W C P 80 Tuntas

14. M H R 70 Tuntas

15. A M A 65 Tidak Tuntas

16. N I R 45 Tidak Tuntas

17. A M 70 Tuntas

18. M W H 45 Tidak Tuntas

Nilai Tertinggi 90

Nilai Terendah 45

Rata-rata 62,7

(Sumber: Data Primer)

64

Keterangan:

Tuntas = 7 Siswa

Tidak Tuntas = 11 Siswa

a. Presentase ketuntasan yang dihitung berdasarkan rumus berikut:

Presentase ketuntasan = Jumlah Siswa Tuntas x 100%

Jumlah Seluruh Siswa

= 7 x 100%

18

= 39%

b. Nilai rata-rata yang dihitung berdasarkan rumus berikut:

Nilai rata-rata = Jumlah Nilai Total

Jumlah Siswa

= 1130

18

= 62,7

Tabel 4.1 menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang dicapai

siswa pada pra siklus mencapai 62,7 dari jumlah siswa kelas V. Siswa

yang tuntas belajar (mencapai KKM) terdapat 7 siswa (39%),

sedangkan siswa yang belum tuntas 11 siswa (61%). Siklus ini secara

klasikal pembelajaran belum tuntas belajar, karena siswa yang

memperoleh nilai ≥ 70 (nilai KKM) hanya mencapai 39% dari jumlah

siswa keseluruhan. Hasil presentase belum mencapai krteria ketuntasan

klasikal yaitu ≥ 85% dari jumlah seluruh siswa tuntas belajarnya, jadi

harus dilaksanakan siklus selanjutnya yaitu siklus I pada waktu yang

telah ditentukan.

65

2. Deskripsi Siklus I

Penelitian siklus I dilaksanakan pada Jum‟at, 12 April 2019.

Pembelajaran berlangsung selama 70 menit (2 x 35 menit). Materi

pokok yang diajarkan pada siklus I adalah macam-macam perubahan

wujud benda. Hasil pengamatan pada siklus I, peneliti mendapat

gambaran bahwa para siswa terlihat antusias dalam mengikuti

pembelajaran dengan strategi active knowledge sharing dengan media

audio visual, tidak semua siswa memperhatikan penjelasan guru dan

juga belum aktif mengikuti diskusi. Proses pelaksanaan pembelajaran

sudah dianggap berjalan cukup baik dan lancar. Nilai hasil belajar

siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4.2.

Tabel 4.2 Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus I

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1. R E P 50 Tidak Tuntas

2. M Y 35 Tidak Tuntas

3. S R P 95 Tuntas

4. T A L W 60 Tidak Tuntas

5. P A S 80 Tuntas

6. A R L F 85 Tuntas

7. Z M L F 70 Tuntas

8. A E 75 Tuntas

9. A Z S 60 Tidak Tuntas

10. A A A 75 Tuntas

11. M N R 75 Tuntas

12. S I P 60 Tidak Tuntas

13. W C P 85 Tuntas

14. M H R 70 Tuntas

15. A M A 50 Tidak Tuntas

16. N I R 70 Tuntas

17. A M 70 Tuntas

18. M W H 60 Tidak Tuntas

66

Nilai Tertinggi 95

Nilai Terendah 35

Rata-rata 68

(Sumber: Data Primer)

Keterangan:

Tuntas = 11 Siswa

Tidak Tuntas = 7 Siswa

a. Presentase ketuntasan yang dihitung berdasarkan rumus berikut:

Presentase ketuntasan = Jumlah Siswa Tuntas x 100%

Jumlah Seluruh Siswa

= 11 x 100%

18

= 61%

b. Nilai rata-rata yang dihitung berdasarkan rumus berikut:

Nilai rata-rata = Jumlah Nilai Total

Jumlah Siswa

= 1225

18

= 68

Tabel 4.2 menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang dicapai

siswa pada siklus I mencapai 68 dari jumlah siswa kelas V. Siswa yang

tuntas belajar (mencapai KKM) terdapat 11 siswa (61%), sedangkan

siswa yang belum tuntas 7 siswa (39%). Siklus ini secara pembelajaran

belum tuntas belajar, karena siswa memperoleh nilai ≥ 70 (nilai KKM)

hanya mencapai 61% dari jumlah siswa keseluruhan. Hasil presentase

belum mencapai kriteria ketuntasan klasikal yaitu ≥ 85% dari jumlah

67

seluruh siswa tuntas belajarnya, jadi harus dilaksanakan siklus

selanjutnya yaitu siklus II pada waktu yang telah ditentukan.

3. Deskripsi Silkus II

Penelitian siklus II dilaksanakan Senin, 15 April 2019.

Pembelajaran berlangsung selama 70 menit(2 x 35 menit). Materi

pokok yang diajarkan pada siklus II adalah contoh peristiwa perubahan

wujud benda. Kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus I

berhasil diperbaiki pada pembelajaran siklus II. Pembelajaran pada

siklus II dapat berlangsung sesuai dengan yang telah direncanakan.

Proses pembelajaran pada siklus II sudah berjalan dengan baik. Nilai

hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.3.

Tabel 4.3 Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus II

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1. R E P 50 Tidak Tuntas

2. M Y 60 Tidak Tuntas

3. S R P 100 Tuntas

4. T A L W 80 Tuntas

5. P A S 100 Tuntas

6. A R L F 90 Tuntas

7. Z M L F 85 Tuntas

8. A E 95 Tuntas

9. A Z S 80 Tuntas

10. A A A 85 Tuntas

11. M N R 80 Tuntas

12. S I P 70 Tuntas

13. W C P 100 Tuntas

14. M H R 80 Tuntas

15. A M A 70 Tuntas

16. N I R 80 Tuntas

17. A M 85 Tuntas

18. M W H 80 Tuntas

68

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 50

Rata-rata 81,7

(Sumber: Data Primer)

Keterangan:

Tuntas = 16 Siswa

Tidak Tuntas = 2 Siswa

a. Presentase ketuntasan yang dihitung berdasarkan rumus berikut:

Presentase ketuntasan = Jumlah Siswa Tuntas x 100%

Jumlah Seluruh Siswa

= 16 x 100%

18

= 89%

b. Nilai rata-rata yang dihitung berdasarkan rumus berikut:

Nilai rata-rata = Jumlah Nilai Total

Jumlah Siswa

= 1470

18

= 81,7

Tabel 4.3 menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari jumlah

seluruh siswa kelas V adalah 81,7. Siswa yang tuntas belajar pada

siklus II terdapat 16 siswa (89%), sedangkan siswa yang tidak tuntas

belajar terdapat 2 siswa (11%). Data tersebut menunjukkan bahwa

pada siklus II pembelajaran sudah dianggap tuntas karena sudah

mencapai kriteria ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan ≥ 85% dari

jumlah siswa memperoleh ≥ 70. Pembelajaran pada siklus II dianggap

berhasil sehingga penelitian dihentikan sampai siklus II.

69

B. Pembahasan

Analisis pengumpulan data diperoleh kesimpulan tentang data hasil

belajar siswa. Rekapitulasi hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4.4.

Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pra Siklus- Siklus II

Siklus Rata-rata Kategori Jumlah Persentase

Pra

Siklus 62,7

Tuntas 7 39%

Tidak Tuntas 11 61%

I 68 Tuntas 11 61%

Tidak Tuntas 7 39%

II 81,7 Tuntas 16 89%

Tidak Tuntas 2 11%

(Sumber: Data Primer)

Berdasarkan tabel rekapitulasi hasil belajar di atas dapat diketahui

ketuntasan klasikal dari pra siklus ke siklus I mengalami peningkatan dari

39% menjadi 61%. Begitu juga dengan siklus II yang mengalami

peningkatan dari ketuntasan klasikal 61% menjadi 89%. Dari data tersebut

maka dapat diketahui bahwa pelaksanaan PTK dengan menggunakan

strategi active knowledge sharing dengan media audio visual berhasil

meningkatkan hasil belajar siswa.

Adapun penjabaran dari hasil penelitian yang telah dilakukan pada

siswa kelas V MI Ma‟arif Dukuh Salatiga sebagai berikut:

a. Pra Siklus

Data awal sebelum diterapkannya strategi active knowledge

sharing dengan media audio visual pada mata pelajaran IPA di kelas V

MI Ma‟arif Dukuh Salatiga, hasil belajar siswa masih kurang yaitu

hanya 7 siswa (39%) tuntas belajar dan 11 siswa (61%) tidak tuntas

belajar dengan nilai rata-rata 62,7. Hasil tersebut belum memenuhi

70

kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan, maka harus dilaksanakan

penelitian pada siklus I. Perolehan nilai hasil pra siklus ini dapat dilihat

pada gambar diagram berikut:

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa pada Pra Siklus

(Sumber: Data Primer)

b. Siklus I

Proses pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I

menggunakan strategi active knowledge sharing dengan media audio

visual. Materi yang diajarkan yaitu materi perubahan wujud benda.

Pada tahap ini diperoleh data hasil tes tertulis mata pelajaran IPA pada

siswa kelas V MI Ma‟arif Dukuh Salatiga yaitu terdapat 11 siswa

(61%) tuntas belajar dan 7 siswa (39%) tidak tuntas belajar dengan

nilai rata-rata 68. Hasil tersebut belum memenuhi kriteria ketuntasan

yang telah ditetapkan, maka penelitian dilanjutkan pada siklus II

Nilai Pra Siklus

Tuntas

Tidak Tuntas

71

dengan materi dan waktu yang berbeda. Perolehan hasil tes evaluasi

siklus I ini dapat dilihat pada gambar diagram berikut:

Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I

(Sumber: Data Primer)

c. Siklus II

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II peneliti

mempertimbangkan beberapa kendala yang muncul selama proses

pembelajaran pada siklus I. Proses pembelajaran yang dilakukan masih

sama dengan siklus I yaitu menggunakan strategi active knowledge

sharing dengan media audio visual. Hanya saja materi yang dibahas

berbeda dari siklus I yaitu materi contoh peristiwa perubahan wujud

benda. Pada pembelajaran siklus II diperoleh data nilai evaluasi siswa

yaitu terdapat 16 siswa (89%) tuntas belajar dan 2 siswa (11%) tidak

tuntas belajar dengan nilai rata-rata 81,7.

Nilai Siklus I

Tuntas

Tidak Tuntas

72

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sudah memenuhi kriteria

ketuntasan belajar yang sudah ditetapkan yaitu 89% dari jumlah

seluruh siswa sudah tuntas belajar sehingga penelitian tindakan kelas

dihentikan pada siklus II ini. Siswa yang belum tuntas pada siklus II

akan diberikan tindakan mandiri berupa latihan-latihan atau remediasi

yang dipantau oleh guru sehingga diharapkan semua siswa dapat tuntas

belajar.

Siswa yang tidak tuntas pada siklus II berjumlah 2 siswa karena

kemampuan yang dimiliki siswa masih rendah dibandingkan dengan

siswa yang lain. Selain itu kondisi pada saat berlangsungnya

pembelajaran siswa kurang memperhatikan dan kurang aktif sehingga

pada saat mengerjakan tidak maksimal. Hasil penelitian pada siklus II

dapat digambarkan dengan menggunakan gambar diagram berikut:

Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II

(Sumber: Data Primer)

Nilai Siklus II

Tuntas

Tidak Tuntas

73

Hasil belajar siswa setelah diterapkan strategi active knowledge

sharing dengan media audio visual terjadi peningkatan dari pra siklus 39%

siswa tuntas belajar, siklus I 61% siswa tuntas belajar, dan siklus II 89%

siswa tuntas belajar. Peningkatan siswa tuntas belajar dari pra siklus ke

siklus I 22% dan siklus I ke siklus II 28%. Pembahasan peningkatan per

siklus tersebut juga dapat digambarkan mengguanakan grafik 4.4.

Gambar 4.4 Grafik Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I- Siklus II

(Sumber: Data Primer)

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa hasil penelitian

tentang hasil belajar memiliki keselarasan dengan teori dan hasil penelitian

sebelumnya yang menyatakan strategi active knowledge sharing dengan

media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi

perubahan wujud benda pada siswa kelas V MI Ma‟arif Dukuh Salatiga

Tahun Pelajaran 2018/2019.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Pra Siklus Siklus I Siklus II

74

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Peningkatan ketuntasan belajar dari pra siklus ke siklus I 22% dan

siklus I ke siklus II 28%. Hal ini berdasarkan peningkatan hasil belajar

pada pra siklus 39%, siklus I 61%, dan siklus II 89%. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa strategi active knowledge sharing dengan media

audio visual dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi Perubahan

Wujud Benda pada siswa kelas V MI Ma‟arif Dukuh Salatiga Tahun

Pelajaran 2018/2019.

B. Saran

1. Siswa

a. Siswa sebaiknya mengikuti proses pembelajaran secara aktif dalam

diskusi kelompok; dan

b. Siswa diharapkan percaya diri untuk menanyakan hal-hal yang

belum dipahami;

2. Guru

a. Guru sebaiknya memberikan remediasi terhadap siswa yang belum

memenuhi syarat ketuntasan minimal;

b. Guru lebih meningkatkan profesionalisme dan mampu menguasai

keterampilan mengajar menggunakan strategi yang sesuai dengan

pelajaran; dan

75

c. Guru diharapkan menerapkan strategi active knowledge sharing

dengan media audio visual pada mata materi lain di pelajaran IPA

maupun pelajaran yang lain.

3. Sekolah

Sekolah memfasilitasi sarana prasarana seperti media

pembelajaran guna menunjang kegiatan belajar siswa.

4. Kepala Sekolah

Kepala sekolah sebaiknya membimbing para guru untuk

memperbaiki dan mengembangkan proses belajar mengajar misalnya

dalam penerapan strategi dan media pembelajaran yang lebih inovatif

serta melakukan evaluasi untuk memperbaiki proses belajar mengajar

selanjutnya.

76

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

Aqib, Zainal, dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Yrama Widya.

Baharuddin dan Nurwahyuni. 2008. Teori Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta:

Ar-Ruzz Media.

Basrowi. 2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: Galia Indonesia.

Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.

Haryono. 2015. Bimbingan Menulis Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Yogyakarta: Amara Books

Khairani, Makmun. 2017. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

Marliza. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Strategi

Pembelajaran Active Knowledge Sharing Pada Siswa MI Nurul Huda

Telaga Tujuh Tanjung Balai Karimun. Skripsi tidak diterbitkan. Riau:

Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Suska Riau.

Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Rosdakarya.

Samatowa, U. 2006. Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar. Jakarta:

Depdiknas Dirjen Dikti Direktorat Ketenagakerjaan.

Sani, Ridwan Abdullah. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Tangerang: Tsmart

Printing.

Silberman, Mel. 2006. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif.

Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.

Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: PT Pustaka

Insan Madani.

77

Sulistiyowati, Wiwin. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi

Wawancara Media Audio-Visual Kelas V MI Jombor Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi tidak diterbitkan.

Salatiga: Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah IAIN Salatiga.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana.

Trianto. 2015. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Kalola Printing.

Zaini, Hisyam, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka

Insan Madani

78

LAMPIRAN-LAMPIRAN

79

IDENTITAS KOLABORATOR

1. Nama Durrotun Nashihah, S.Pd.I

2. NIP -

3. TTL Pati, 19 Desember 1987

4. Jenis Kelamin Perempuan

5. Agama Islam

6. Alamat Jl. Janoko No. 32 RT 01 RW 02 Ngemplak Dukuh

Sidomukti Salatiga

7. Pekerjaan Guru Tetap

8. Jabatan Wali Kelas V

80

SATUAN KREDIT KEGIATAN

Nama : Dyah Pitaloka Jurusan : PGMI

NIM : 23040150060 Dosen PA : Dra. Nur Hasanah, M.Pd.

No. Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai

1 Seminar Nasional DEMA FTIK

dengan tema: “Peningkatan

Profesionalisme Guru Sebagai dalam

Pembelajaran di Era Globalisasi”

23 November 2015 Peserta 8

2 Seminar Nasional Edupreneurship

dengan tema: “Strategi marketing

Kunci Sukses Wirausaha”

13 November 2016 Peserta 8

3 Seminar Nasional Lembaga Dakwah

Kampus Fathir Ar Rasyid IAIN

Salatiga dengan tema: “Ya Allah I‟m

Falling in Love”

26 November 2016 Peserta 8

4 Seminar Nasional MENWA dengan

tema: “Implementasi Tri Dharma

Perguruan Tinggi dalam Membangun

Mindset Anti Hoax”

24 Mei 2017 Peserta 8

5 Seminar Nasional Hari Santri dengan

tema: “Santri dalam Kancah

Geopolitik Global”

22 Oktober 2017 Peserta

8

81

6 Seminar Nasional HMJ Tadris

Matematika dengan tema “Inovasi

Pembelajaran dan Media

Pembelajaran Matematika Berbasis

IT”

11 November 2017 Peserta

8

7

SIBA yang diselenggarakan UPTPB

IAIN Salatiga

22 Februari-10 Juni

2016

Peserta 6

8 SIBI yang diselenggarakan UPTPB

IAIN Salatiga

22 Februari-10 Juni

2016

Peserta 6

9 Kegiatan Pendidikan dan Latihan

Calon Pramuka Pandega XXV

dengan tema: “Racana sebagai Garda

Terdepan Pelaku Peubahan”

25-27 September

2015

Peserta 4

10

OPAK FAKULTAS TARBIYAH

DAN ILMU KEGURUAN IAIN

SALATIGA dengan tema “ Integrasi

Pendidikan Karakter Mahasiswa

melalui Kampus Edukatif Humanis

dan Religius”

13 Agustus 2015 Peserta 3

11 OPAK IAIN SALATIGA 2015

dengan tema: “Penguatan Nilai-nilai

Islam Indonesia Menuju Negara

yang Aman dan Damai”

14 Agustus 2015 Peserta 3

12 UPT Perpustakaan IAIN Salatiga

dengan tema : “Library User

Education”

21 Agustus 2015 Peserta 3

13 Pengakraban Mahasiswa Baru

Jurusan PGMI dengan tema: “One

Soul, One Fight, One Goal

Membentuk Mahasiswa PGMI yang

Unggul dan Berkarakter”

5 September 2015 Peserta 3

82

14 IAIN Salatiga Bersholawat dan Orasi

Kebangsaan dengan tema:

“Menyemai Nilai-nilai Islam

Indonesia Untuk Memperkokoh

NKRI dalam Mewujudkan Baldatun

Toyyibatun Warobbun Ghofur”

03 November 2015 Peserta 3

15 Peresmian dan Pelantikan Pengurus

IKMP dengan tema: “ IKMP sebagai

Wadah Pembentukan Karakter Mulia

dan Mengembangkan Intelektual

Mahasiswa”

20 Desember 2015 Peserta 3

16 The Exclusive One Day Workshop

Become A Successful Enterpreneur

23 April 2016 Peserta 3

17 Seminar Pra Nikah UKKI UNNES

dengan tema: “Pantaskan diri, Gapai

Ridho Illahi”

21 Mei 2016 Peserta 3

18 Seminar “Stay Positive” Fakultas

Dakwah

26 Mei 2016 Peserta

3

19 Sertifikat Dialog Interaktif dan

Sebagai Donatur Korban Bencana

29 Juni 2016 Peserta 3

20 Praktikum Mata Kuliah

Kewirausahaan (Mahasiswa Jurusan

PAI, PGMI, dan PGRA) dengan

tema: “Keren itu Mahasiswa Kreatif,

Inovatif, Mandiri, dan Berani

Berwirausaha”

14 Desember 2016 Peserta 3

21 Ramadhan in Campus Fakultas

Tarbiyah dan ilmu keguruan IAIN

Salatiga dengan tema: “Jalani Bulan

dengan Muhasabah Diri Menuju

83

84

DAFTAR NAMA SISWA DAN INISIAL

No. Nama Siswa Inisial

1. Ryan Eka Prasetya R E P

2. Muhammad Yulianto M Y

3. Savina Rizki Putri S R P

4. Tyas Ayu Lintang Wardani T A L W

5. Puspa Ayu Suminar P A S

6. Ainur Rofiq Lil Firdaus A R L F

7. Zafran Mumtaz Lil Firdaus Z M L F

8. Angga Evanto A E

9. Aulida Zahra Salsabila A Z S

10. Abinaya Ahmad Arsyad A A A

11. M. Nabil Rizqiawan M N R

12. Salsabila Indah Pratiwi S I P

13. Wulan Candra Prasasti W C P

14. M. Hasin Riyadi M H R

15. Abdillah Miladu Ahmad A M A

16. Naila Intan Ramadani N I R

17. Ahmad Maulana A M

18. M. Wildan Haqiqi M W H

85

NILAI ULANGAN HARIAN (PRA SIKLUS)

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1. R E P 45 Tidak Tuntas

2. M Y 50 Tidak Tuntas

3. S R P 90 Tuntas

4. T A L W 60 Tidak Tuntas

5. P A S 80 Tuntas

6. A R L F 60 Tidak Tuntas

7. Z M L F 50 Tidak Tuntas

8. A E 60 Tidak Tuntas

9. A Z S 60 Tidak Tuntas

10. A A A 75 Tuntas

11. M N R 70 Tuntas

12. S I P 55 Tidak Tuntas

13. W C P 80 Tuntas

14. M H R 70 Tuntas

15. A M A 65 Tidak Tuntas

16. N I R 45 Tidak Tuntas

17. A M 70 Tuntas

18. M W H 45 Tidak Tuntas

Nilai Tertinggi 90

Nilai Terendah 45

Rata-rata 62,7

86

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) KURIKULUM 2013

Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Dukuh

Kelas / Semester : 5 /II

Tema 7 : Peristiwa dalam Kehidupan

Sub Tema 1 : Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan

Pembelajaran ke : 2

Alokasi waktu : 2 Jam Pelajaran (2 x 35 menit)

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan

tetangga.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,

melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak

beriman dan berakhlak mulia.

87

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

IPA

No Kompetensi Indikator

3.7 Menganalisis pengaruh kalor terhadap

perubahan suhu dan wujud benda dalam

kehidupan sehari-hari.

3.7.1 Mendefinisikan macam-

macam perubahan wujud benda

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan membaca teks, siswa dapat menjelaskan perubahan wujud benda

padat, cair, dan gas.

2. Dengan berdiskusi, siswa dapat menjelaskan perbedaan dan

mengidentifikasi peristiwa perubahan wujud benda.

D. MATERI

Teks, menjelaskan macam-macam perubahan wujud benda padat, cair, dan

gas.

E. PENDEKATAN & STRATEGI

Pendekatan : Saintifik

Strategi : Active Knowledge Sharing

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pembukaan Guru menyapa siswa, menanyakan kabar, dan

mengecek kehadiran siswa.

Salah satu siswa diminta untuk memimpin doa.

10

menit

88

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

(Religius)

Menyanyikan lagu “Indonesia raya” bersama-

sama. (Nasionalis)

Guru menjelaskan kegiatan yang akan

dilaksanakan.

Guru menginformasikan tujuan pembelajaran

yang ingin dicapai.

Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan

pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari

pada pertemuan sebelumnya.

Pembiasaan membaca (Literasi)

Inti Siswa membaca bacaan berjudul Perubahan

Wujud Benda. (Mengamati)

Guru menyampaikan materi kepada siswa

melalui media audio visual berupa video.

Guru menerapkan strategi Active Knowledge

Sharing.

Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok.

Guru memberikan kartu kepada tiap kelompok

yang di dalamnya terdapat soal.

Siswa diminta menjawab soal dengan sebaik-

baiknya. (Mencoba)

Semua siswa berkeliling bersama kelompoknya

mencari teman yang berbeda kelompok untuk

membantu menjawab pertanyaan yang tidak

diketahui atau diragukan jawabannya.

(Mengasosiasi)

50

menit

89

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Guru mengamati tiap anggota kelompok.

(Mengamati)

Setelah selesai, semua siswa diminta untuk ke

tempat duduk mereka.

Guru memeriksa jawaban siswa.

Tiap kelompok menunjuk perwakilan untuk

mempresentasikan hasilnya di depan kelas.

(Mengkomunikasikan)

Siswa bertanya kepada guru mengenai

pertanyaan yang tidak dapat dijawab.

(Menanya)

Guru menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

tidak dapat dijawab oleh siswa dan

menggunakan jawaban yang muncul untuk

mengenalkan topik yang penting di kelas.

Penutup Guru dan siswa melakukan refleksi mengenai

kegiatan pembelajaran.

a. Apa saja yang sudah dipelajari pada hari ini?

b. Bagaimana perasaan setelah mempelajari

materi perubahan wujud benda?

c. Apa kegiatan yang paling disukai?

d. Informasi apa yang ingin diketahui lebih

lanjut?

e. Bagaimana cara siswa mendapatkan

informasi tersebut?

Pertanyaan yang diajukan guru dapat dijawab

secara lisan atau tulisan.

10

menit

90

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Kegiatan kelas diakhiri dengan do‟a bersama

dipimpin oleh salah satu siswa.

Guru menutup pembelajaran dengan

mengucapkan salam.

Guru memberi dorongan /motivasi untuk belajar

di rumah.

G. PENILAIAN

Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru

untuk mengukur tingkat pencapaian peserta didik. Hasil penilaian digunakan

sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki

proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai

kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan, dan presentasi

unjuk kerja atau hasil karya/proyek dengan rubrik penilaian sebagai berikut.

1. Penilaian Sikap (melalui observasi selama kegiatan berlangsung).

2. Penilaian Pengetahuan (Tes Tertulis).

3. Penilaian Keterampilan.

91

92

Lampiran 1

MATERI PEMBELAJARAN

Pengertian Perubahan Wujud Benda

Perubahan wujud benda adalah perubahan yang terjadi dari wujud zat

satu ke zat lainnya pada suatu benda. Perubahan ini dapat terjadi karena

adanya penyerapan dan pelepasan kalor. Perubahan terjadi saat tercapainya

titik suhu tertentu oleh senyawa zat tersebut. Contohnya adalah air yang

sudah mencapai titik beku akan berubah menjadi benda padat atau air yang

sudah mencapai titik didih akan berubah menjadi gas.

Macam-macam Perubahan Wujud Benda

1) Mencair/Melebur

Perubahan wujud dari benda padat menjadi benda cair. perubahan

wujud ini terjadi karena adanya kenaikan suhu (panas).

2) Membeku

Perubahan wujud dari benda cair menjadi benda padat. Perubahan

wujud ini terjadi karena adanya pendinginan.

3) Mengembun

Perubahan wujud dari benda cair menjadi benda gas. Perubahan

wujud ini terjadi karena benda melepaskan energi panas.

4) Menguap

Perubahan wujud dari benda cair menjadi benda gas. Perubahan ini

terjadi karena adanya kenaikan suhu (panas).

5) Menyublim

Perubahan wujud dari benda padat menjadi benda gas. Perubahan

wujud ini terjadi adanya kenaikan suhu (panas).

6) Mengkristal

Perubahan wujud dari benda gas menjadi benda padat. Perubahan

wujud ini terjadi karena benda melepaskan energi panas.

93

Lampiran 2

PENILAIAN

Penilaian Sikap

No Nama

Perubahan tingkah laku

Santun Peduli Tanggung

Jawab

K C B SB K C B SB K C B SB

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Ryan Eka Prasetya

2 Muhammad Yulianto

3 Savina Rizki Putri

4 Tyas Ayu Lintang Wardani

5 Puspa Ayu Suminar

6 Ainur Rofiq Lil Firdaus

7 Zafran Mumtaz Lil Firdaus

8 Angga Evanto

9 Aulida Zahra Salsabila

10 Abinaya Ahmad Arsyad

11 M. Nabil Rizqiawan

12 Salsabila Indah Pratiwi

13 Wulan Candra Prasasti

14 M. Hasin Riyadi

15 Abdillah Miladu Ahmad

94

16 Naila Intan Ramadani

17 Ahmad Maulana

18 M. wildan Haqiqi

Keterangan:

K (Kurang) : 1, C (Cukup) : 2, B (Baik) : 3, SB (Sangat Baik) : 4

Rentang skor

Skor maksimal – Skor minimal = 16 – 4 = 3

4 4

Nilai Akhir

14 – 16 = sangat Baik

11 – 13 = Baik

7 – 10 = Cukup Baik

7< = Kurang

Penilaian Pengetahuan

Soal :

1. Jelaskan perbedaan antara peristiwa membeku dan mencair!

2. Jelaskan perbedaan peristiwa membeku dan menguap!

3. Jelaskan perbedaan peristiwa mencair dan menguap!

4. Jelaskan perbedaan peristiwa mengembun dan menguap!

5. Jelaskan perbedaan peristiwa menyublim dan mengkristal!

6. Apa saja yang menyebabkan terjadinya peristiwa membeku, mencair,

menguap, mengembun, menyublim, dan mengkristal?

7. Peristiwa sehari-hari apa sajakah yang menunjukkan terjadinya

peristiwa mencair?

8. Peristiwa sehari-hari apa sajakah yang menunjukkan terjadinya

peristiwa membeku?

95

9. Peristiwa sehari-hari apa sajakah yang menunjukkan terjadinya

peristiwa menguap?

10. Peristiwa sehari-hari apa sajakah yang menunjukkan terjadinya

peristiwa menyublim?

Kunci Jawaban :

1. Membeku : dari benda cair menjadi benda padat

Mencair : dari benda padat menjadi benda cair

2. Membeku : dari benda cair menjdadi benda padat

Menguap : dari benda benda cair menjadi gas

3. Mencair : dari benda padat menjadi benda cair

Menguap : dari benda cair menjadi gas

4. Mengembun : dari gas menjadi benda cair

Menguap : dari benda cair menjadi gas

5. Menyublim : dari benda padat menjadi gas

Mengkristal : dari gas menjadi padat

6. Perubahan lingkungan

7. Es batu terkena sinar matahari

8. Air disimpan di dalam lemari pendingin

9. Genangan air di jalan terkena sinar matahari

10. Kapur barus yang diletakkan di dalam lemari

Penilaian

Nilai masing-masing soal 10

Nilai = banyaknya jawaban benar x 10

= 10 x 10

= 100

96

NO NAMA SISWA JUMLAH

SALAH

JUMLAH

BENAR

NILAI

AKHIR

1 Ryan Eka Prasetya

2 Muhammad Yulianto

3 Savina Rizki Putri

4 Tyas Ayu Lintang Wardani

5 Puspa Ayu Suminar

6 Ainur Rofiq Lil Firdaus

7 Zafran Mumtaz Lil Firdaus

8 Angga Evanto

9 Aulida Zahra Salsabila

10 Abinaya Ahmad Arsyad

11 M. Nabil Rizqiawan

12 Salsabla Indah Pratiwi

13 Wulan Candra Prasasti

14 M. Hasin Riyadi

15 Abdillah Miladu Ahmad

16 Naila Intan Ramadani

17 Ahmad Maulana

18 Muhammad Wildan Haqiqi

97

DAFTAR NILAI SIKLUS I

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1. R E P 50 Tidak Tuntas

2. M Y 35 Tidak Tuntas

3. S R P 95 Tuntas

4. T A L W 60 Tidak Tuntas

5. P A S 80 Tuntas

6. A R L F 85 Tuntas

7. Z M L F 70 Tuntas

8. A E 75 Tuntas

9. A Z S 60 Tidak Tuntas

10. A A A 75 Tuntas

11. M N R 75 Tuntas

12. S I P 60 Tidak Tuntas

13. W C P 85 Tuntas

14. M H R 70 Tuntas

15. A M A 50 Tidak Tuntas

16. N I R 70 Tuntas

17. A M 70 Tuntas

18. M W H 60 Tidak Tuntas

Nilai Tertinggi 95

Nilai Terendah 35

Rata-rata 68

98

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) KURIKULUM 2013

Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Dukuh

Kelas / Semester : 5 /II

Tema 7 : Peristiwa dalam Kehidupan

Sub Tema 1 : Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan

Pembelajaran ke : 2

Alokasi waktu : 2 Jam Pelajaran (2 x 35 menit)

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan

tetangga.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,

melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak

beriman dan berakhlak mulia.

99

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

IPA

No Kompetensi Indikator

3.7 Menganalisis pengaruh kalor terhadap

perubahan suhu dan wujud benda dalam

kehidupan sehari-hari.

3.7.1 Menganalisis peristiwa

perubahan wujud benda dalam

kehidupan sehari-hari.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan membaca teks, siswa dapat menjelaskan perubahan wujud benda

padat, cair, dan gas.

2. Dengan berdiskusi, siswa dapat menjelaskan perbedaan dan

mengidentifikasi peristiwa perubahan wujud benda.

D. MATERI

Teks, menjelaskan peristiwa perubahan wujud benda dalam kehidupan

sehari-hari

E. PENDEKATAN & STRATEGI

Pendekatan : Saintifik

Strategi : Active Knowledge Sharing

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pembukaan Guru menyapa siswa, menanyakan kabar, dan

mengecek kehadiran siswa.

Salah satu siswa diminta untuk memimpin doa.

(Religius)

10

menit

100

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Menyanyikan lagu “Indonesia raya” bersama-

sama. (Nasionalis)

Guru menjelaskan kegiatan yang akan

dilaksanakan.

Guru menginformasikan tujuan pembelajaran

yang ingin dicapai.

Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan

pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari

pada pertemuan sebelumnya.

Pembiasaan membaca (Literasi)

Inti Siswa membaca bacaan tentang peristiwa

perubahan wujud benda. (Mengamati)

Guru menyampaikan materi kepada siswa

melalui media audio visual berupa video.

Guru menerapkan strategi Active Knowledge

Sharing.

Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok.

Guru memberikan kartu kepada tiap kelompok

yang di dalamnya terdapat soal.

Siswa diminta menjawab soal dengan sebaik-

baiknya. (Mencoba)

Semua siswa berkeliling bersama kelompoknya

mencari teman yang berbeda kelompok untuk

membantu menjawab pertanyaan yang tidak

diketahui atau diragukan jawabannya.

50

menit

101

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

(Mengasosiasi)

Guru mengamati tiap anggota kelompok.

(Mengamati)

Setelah selesai, semua siswa diminta untuk ke

tempat duduk mereka.

Guru memeriksa jawaban siswa.

Tiap kelompok menunjuk perwakilan untuk

mempresentasikan hasilnya di depan kelas.

(Mengkomunikasikan)

Siswa bertanya kepada guru mengenai

pertanyaan yang tidak dapat dijawab.

(Menanya)

Guru menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

tidak dapat dijawab oleh siswa dan

menggunakan jawaban yang muncul untuk

mengenalkan topik yang penting di kelas.

Penutup Guru dan siswa melakukan refleksi mengenai

kegiatan pembelajaran.

f. Apa saja yang sudah dipelajari pada hari ini?

g. Bagaimana perasaan setelah mempelajari

materi contoh peristiwa perubahan wujud

benda?

h. Apa kegiatan yang paling disukai?

i. Informasi apa yang ingin diketahui lebih

lanjut?

j. Bagaimana cara siswa mendapatkan

10

menit

102

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

informasi tersebut?

Pertanyaan yang diajukan guru dapat dijawab

secara lisan atau tulisan.

Kegiatan kelas diakhiri dengan do‟a bersama

dipimpin oleh salah satu siswa.

Guru menutup pembelajaran dengan

mengucapkan salam.

Guru memberi dorongan /motivasi untuk belajar

di rumah.

G. PENILAIAN

Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru

untuk mengukur tingkat pencapaian peserta didik. Hasil penilaian digunakan

sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki

proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai

kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan, dan presentasi

unjuk kerja atau hasil karya/proyek dengan rubrik penilaian sebagai berikut.

1. Penilaian Sikap (melalui observasi selama kegiatan berlangsung).

2. Penilaian Pengetahuan (Tes Tertulis).

3. Penilaian Keterampilan.

103

104

Lampiran 1

MATERI PEMBELAJARAN

Contoh Peristiwa Perubahan Wujud Benda

1) Mencair/Melebur

Contoh dari perubahan wuujud mencair yaitu es batu yang mencair

karena terkena energi panas, lilin yang terkena api akan mencair, coklat

batangan yang dipanaskan akan mencair, mentega yang dipanaskan

akan mencair, es krim dibiarkan di udara terbuka akan menjadi meleleh.

2) Membeku

Contoh dari perubahan wujud membeku yaitu air yang membeku

di dalam kulkas (freezer), lilin cair yang menjadi padat kembali,

pembuatan agar-agar, pembuatan es krim.

3) Mengembun

Contoh dari perubahan wujud mengembun yaitu embun pada

tanaman di pagi hari, saat menyimpan es batu di dalam gelas maka

bagian luar gelas akan basah.

4) Menguap

Contoh dari perubahan wujud menguap yaitu air yang direbus jika

dibiarkan lama-lama akan mendidih dan akhirnya akan menguap,

bensin yang dibiarkan berada pada tempat terbuka lama-lama akan

habis, pakaian basah yang dijemur di bawah sinar matahari menjadi

kering, cairan parfum di dalam botol yang dibiarkan terbuka lama-lama

akan berkurang.

5) Menyublim

Contoh dari perubahan wujud menyublim yaitu kapur barus /

kamper di dalam lemari semakin lama ukurannya menjadi semakin

kecil.

6) Mengkristal

Contoh dari perubahan wujud mengkristal yaitu proses

terbentuknya butiran es salju dari uap air di awan.

105

Lampiran 2

PENILAIAN

Penilaian Sikap

No Nama

Perubahan tingkah laku

Santun Peduli Tanggung

Jawab

K C B SB K C B SB K C B SB

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Ryan Eka Prasetya

2 Muhammad Yulianto

3 Savina Rizki Putri

4 Tyas Ayu Lintang Wardani

5 Puspa Ayu Suminar

6 Ainur Rofiq Lil Firdaus

7 Zafran Mumtaz Lil Firdaus

8 Angga Evanto

9 Aulida Zahra Salsabila

10 Abinaya Ahmad Arsyad

11 M. Nabil Rizqiawan

12 Salsabila Indah Pratiwi

13 Wulan Candra Prasasti

14 M. Hasin Riyadi

15 Abdillah Miladu Ahmad

106

16 Naila Intan Ramadani

17 Ahmad Maulana

18 M. wildan Haqiqi

Keterangan:

K (Kurang) : 1, C (Cukup) : 2, B (Baik) : 3, SB (Sangat Baik) : 4

Rentang skor

Skor maksimal – Skor minimal = 16 – 4 = 3

4 4

Nilai Akhir

14 – 16 = sangat Baik

11 – 13 = Baik

7 – 10 = Cukup Baik

7< = Kurang

Penilaian Pengetahuan

a. Soal Isian:

1. Perubahan wujud benda dari padat ke cair disebut .......

2. Perubahan wujud benda dari gas ke padat disebut .......

3. Penguapan air yang terjadi di laut terjadi karena .......

4. Perubahan wujud benda yang terjadi ketika sedang memasak air adalah

.......

5. Air yang ada di daun pada pagi hari adalah contoh dari .......

b. Soal Essay :

1. Jelaskan 6 proses perubahan wujud benda !

2. Sebutkan 3 contoh peristiwa mencair !

3. Sebutkan 3 contoh peristiwa membeku !

107

4. Sebutkan 3 contoh peristiwa menguap !

5. Sebutkan apa saja yang dapat mempengaruhi perubahan wujud benda !

Kunci Jawaban :

a. Isian

1. Mencair

2. Membeku

3. Panas matahari

4. Menguap

5. Mengembun

b. Essay

1. Membeku : dari benda cair menjadi benda padat

Mencair : dari benda padat menjadi benda cair

Menguap : dari benda benda cair menjadi gas

Mengembun : dari gas menjadi benda cair

Menyublim : dari benda padat menjadi gas

Mengkristal : dari gas menjadi padat

2. Es batu terkena sinar matahari, coklat yang dipanaskan, lilin yang

dipanaskan

3. Air disimpan dalam lemari pendingin, pembuatan es krim, pembuatan

agar-agar

4. Air yang dimasak, air laut terkena panas matahari, bensin yang

diletakkan di tempat terbuka

5. Lingkungan, suhu

Penilaian

Nilai masing-masing soal isian = 5

Nilai masing-masing soal essay = 15

108

Nilai Isian = banyaknya jawaban benar x 5

= 5 x 5

= 25

Nilai Essay = banyaknya jawaban benar x 15

= 5 x 15

= 75

Total Nilai = Nilai Isian + Nilai Essay

= 25 + 75

= 100

NO NAMA SISWA JUMLAH

SALAH

JUMLAH

BENAR

NILAI

AKHIR

1 Ryan Eka Prasetya

2 Muhammad Yulianto

3 Savina Rizki Putri

4 Tyas Ayu Lintang Wardani

5 Puspa Ayu Suminar

6 Ainur Rofiq Lil Firdaus

7 Zafran Mumtaz Lil Firdaus

8 Angga Evanto

9 Aulida Zahra Salsabila

10 Abinaya Ahmad Arsyad

11 M. Nabil Rizqiawan

109

12 Salsabla Indah Pratiwi

13 Wulan Candra Prasasti

14 M. Hasin Riyadi

15 Abdillah Miladu Ahmad

16 Naila Intan Ramadani

17 Ahmad Maulana

18 Muhammad Wildan Haqiqi

110

DAFTAR NILAI SIKLUS II

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1. R E P 50 Tidak Tuntas

2. M Y 60 Tidak Tuntas

3. S R P 100 Tuntas

4. T A L W 80 Tuntas

5. P A S 100 Tuntas

6. A R L F 90 Tuntas

7. Z M L F 85 Tuntas

8. A E 95 Tuntas

9. A Z S 80 Tuntas

10. A A A 85 Tuntas

11. M N R 80 Tuntas

12. S I P 70 Tuntas

13. W C P 100 Tuntas

14. M H R 80 Tuntas

15. A M A 70 Tuntas

16. N I R 80 Tuntas

17. A M 85 Tuntas

18. M W H 80 Tuntas

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 50

Rata-rata 81,7

111

Lembar Observasi Siswa Siklus I

No Nama

Perubahan tingkah laku

Santun Peduli Tanggung

Jawab

K C B SB K C B SB K C B SB

1 Ryan Eka Prasetya √

√ √

2 Muhammad Yulianto √ √ √

3 Savina Rizki Putri √ √ √

4 Tyas Ayu Lintang Wardani √ √ √

5 Puspa Ayu Suminar √ √ √

6 Ainur Rofiq Lil Firdaus √ √ √

7 Zafran Mumtaz Lil Firdaus √ √ √

8 Angga Evanto √ √ √

9 Aulida Zahra Salsabila √ √ √

10 Abinaya Ahmad Arsyad √ √ √

11 M. Nabil Rizqiawan √ √ √

12 Salsabila Indah Pratiwi √ √ √

13 Wulan Candra Prasasti √ √ √

14 M. Hasin Riyadi √ √ √

15 Abdillah Miladu Ahmad √ √ √

16 Naila Intan Ramadani √ √ √

17 Ahmad Maulana √ √ √

18 M. wildan Haqiqi √ √ √

112

Jumlah 10 8 6 7 5 2 7 9

Kategori Cukup Cukup Baik

Keterangan :

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik

SB = Sangat Baik

113

Lembar Observasi Siswa Siklus II

No Nama

Perubahan tingkah laku

Santun Peduli Tanggung

Jawab

K C B S

B K C B

S

B K C B SB

1 Ryan Eka Prasetya √

√ √

2 Muhammad Yulianto √ √ √

3 Savina Rizki Putri √ √ √

4 Tyas Ayu Lintang Wardani √ √ √

5 Puspa Ayu Suminar √ √ √

6 Ainur Rofiq Lil Firdaus √ √ √

7 Zafran Mumtaz Lil Firdaus √ √ √

8 Angga Evanto √ √ √

9 Aulida Zahra Salsabila √ √ √

10 Abinaya Ahmad Arsyad √ √ √

11 M. Nabil Rizqiawan √ √ √

12 Salsabila Indah Pratiwi √ √ √

13 Wulan Candra Prasasti √ √ √

14 M. Hasin Riyadi √ √ √

15 Abdillah Miladu Ahmad √ √ √

16 Naila Intan Ramadani √ √ √

17 Ahmad Maulana √ √ √

114

18 M. wildan Haqiqi √ √ √

Jumlah 4 14 1 4 13 4 14

Kategori Baik Baik Baik

Keterangan :

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik

SB = Sangat Baik

115

Lembar Observasi Guru

Nama Sekolah : MI Ma‟arif Dukuh

Guru : Durrotun Nasikhah, S.Pd.I

Mata Pelajaran : Tematik (Ilmu Pengetahaun Alam)

Materi : Perubahan Wujud Benda

Kelas/Semester : V/II

Petunjuk : Skor diisi dengan memberikan tanda (√) sesuai

dengan kinerja guru saat proses pembelajaran berlangsung.

No Aspek yang diamati Skor

Kemampuan Membuka Pelajaran A B C D

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberikan motivasi siswa √

3. Memberikan apersepsi √

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan ajar yang

akan dipelajari

√

Sikap Saat Proses Pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak

mengganggu perhatian siswa

√

8. Kerapian dalam penampilan √

9. Posisi mengajar √

Penguasaan Bahan Ajar (Materi

Pelajaran)

116

10. Bahan ajar yang disampaikan sesuai

dengan langkah-langkah yang dibuat

dalam RPP

√

11. Kejelasan saat menyampaikan bahan

ajar √

12. Memiliki wawasan yang luas saat

menyampaikan bahan ajar √

13. Penyajian bahan ajar sesuai dengan

tujuan yang telah ditetapkan √

14. Memiliki keterampilan dalam

menanggapi pertanyaan siswa √

15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu √

Kemampuan Menerapkan Strategi

Active Knowledge Sharing

16. Menerapkan strategi active knowledge

sharing dengan baik dan benar √

17. Melibatkan siswa dalam penerapan

strategi active knowledge sharing √

Evaluasi Pebelajaran

18. Penilian sesuai dengan tujuan yang telah

ditetapkan √

19. Penilaian sesuai RPP √

Kemampuan Menutup Kegiatan

Pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah

diajarkan

√

21. Memberikan kesempatan untuk

bertanya hal-hal yang belum dipahami

√

22. Menyampaikan kesimpulan

pembelajaran yang telah dilakukan

√

Tindak Lanjut/Follow Up

117

23. Memberikan tugas pada siswa √

24. Menginformasikan materi pelajaran

yang akan dipelajari sebelumnya √

25. Memberikan motivasi kepada siswa √

Jumlah 52 36

Total 88

Kategori Sangat Baik

Keterangan Skor Nilai :

A = 4 (sangat baik), apabila memperoleh skor 76-100

B = 3 (Baik), apabila memperoleh skor 51-75

C = 2 (cukup), apabila mmperoleh skor 26-50

D = 1 (kurang), apabila memperoleh skor 0-25

Salatiga, 29 Maret 2019

Pengamat

Dyah Pitaloka

NIM. 23040150060

118

Apa yang dimaksud

dengan peristiwa

mencair

Apa yang dimaksud

dengan peristiwa

membeku

Apa yang dimaksud

dengan peristiwa

menguap

Apa yang dimaksud

dengan peristiwa

mengembun

Apa yang dimaksud

dengan peristiwa

menyublim

Apa yang dimaksud

dengan peristiwa

mengkristal

119

Sebutkan contoh

peristiwa mencair

Sebutkan contoh

peristiwa membeku

Sebutkan contoh

peristiwa menguap

Sebutkan contoh

peristiwa mengembun

Sebutkan contoh

peristiwa

menyublim

Sebutkan contoh

peristiwa mengkristal

120

121

122

DOKUMENTASI PELAKSANAAN PENELITIAN

Gambar 1. Peneliti membantu guru menyiapkan media pembelajaran

Gambar 2. Suasana pembelajaran pada siklus I

123

Gambar 3. Siswa mendiskusikan jawaban pada siklus I

Gambar 4. Perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi

124

Gambar 5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan langkah-langkah strategi active

knowledge sharing dengan media audio visual pada siklus II

Gambar 6. Guru mengawasi siswa yang sedang bersdiskusi kelompok

125

126

127

128

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Dengan ini saya cantumkan daftar riwayat hidup sebagai berikut:

1. Nama : Dyah Pitaloka

2. NIM : 23040 15 0060

3. TTL : Batang, 18 Desember 1997

4. Jenis Kelamin : Perempuan

5. Agama : Islam

6. Alamat : Kebonan RT 04 RW 02 Kelurahan Proyonanggan

Utara Kecamatan Batang Kabupaten Batang

7. No. Hp : 085325318178

8. Riwayat Pendidikan :

a. SDN Proyonanggan 01 Batang lulus tahun 2009

b. SMPN 2 Batang lulus tahun 2012

c. MAN Batang lulus tahun 2015

Demikian daftar riwayat hidup penulis dibuat sebenar-benarnya.

Salatiga, 24 Juni 2019

Penulis

Dyah Pitaloka

NIM. 23040150060