PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4068/1/SKRIPSI JADI.pdf · Peningkatan Hasil Belajar PAI Materi Shalat Wajib Metode Jigsaw

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MATERI SHOLAT WAJIB

DENGAN METODE JIGSAW PADA SISWA KELAS VII

SMP PLUS AS SYAFA’AH PENGKOL KECAMATAN

KARANGGEDE KABUPATEN BOYOLALI

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

TOLHAH HUSEN

NIM : 111-13-124

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2018

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MATERI SHOLAT WAJIB

DENGAN METODE JIGSAW PADA SISWA KELAS VII

SMP PLUS AS SYAFA’AH PENGKOL KECAMATAN

KARANGGEDE KABUPATEN BOYOLALI


SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

TOLHAH HUSEN

NIM : 111-13-124

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM


INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2018

iv

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Kepada : Yth. Dekan FTIK IAIN Salatiga

di Tempat

Assalamualaikum Wr. Wb.

Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini

kami kirimkan naskah mahasiswa :

Nama : Tolhah Husen

NIM : 111 - 13 - 124

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Judul : Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

Materi Sholat Wajib Dengan Metode Jigsaw Pada

Siswa Kelas VII SMP Plus Assyafa'ah Pengkol Kec.

Karanggede Kab. Boyolali Tahun Pelajaran 2017/2018.

Dengan ini kami mohon skripsi mahasiswa tersebut supaya segera

dimunaqosyahkan. Demikian agar menjadi perhatian.

Wassalamualaikum Wr. Wb.

Salatiga, 24 Januari 2018

Pembimbing

Siti Rukhayati, M.Ag

NIP 19770403 200312 2003

v

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA


Jl. Lingkar Salatiga Km. 02 Salatiga Telp. (0298)6031364

Website: http//www.salatiga.ac.id e-mail: [email protected]

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

MATERI SHOLAT WAJIB DENGAN METODE JIGSAW PADA

SISWA KELAS VII SMP PLUS AS SYAFA’AH PENGKOL

KECAMATAN KARANGGEDE KABUPATEN BOYOLALI


DISUSUN OLEH

TOLHAH HUSEN

NIM: 111-13-124

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan

Agama Islam (PAI) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal 23 Maret 2018 dan telah dinyatakan

memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.).

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Achmad Maimun, M.Ag.

Sekretaris Penguji : Siti Rukhayati, M.Ag.

Penguji I : Dr.Imam Sutomo, M.Ag.

Penguji II : Dr. Maslikhah, M.Si.

Salatiga, 23 Maret 2018

Dekan FTIK IAIN Salatiga

Suwardi, M.Pd.

NIP. 19670121199903 1 002

vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Tolhah Husen

NIM : 111 - 13 - 124

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Faklultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar – benar merupakan hasil

karya saya sendiri bukan jiplakan dari karya orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah.


Penulis

Tolhah Husen

NIM. 111-13-124

vii

MOTTO

“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu

kaum sebelum mereka mengubah keadaan diri mereka

sendiri.” (QS.ar-Ra’d:11)

viii

PERSEMBAHAN

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melipahkan

rahmat, taufik serta hidayah-Nya. Sholawat serta salam tercurahkan kepada

baginda Nabi Muhammad SAW. Untuk itu skripsi ini penulis mempersembahkan

untuk :

1. Kedua orangtua Bapak Muhsinin (Alm) dan Ibu Suharti yang tidak henti –

hentinya mendoakan, mendidik, membimbing dan mengasuhku sampai

sekarang saat ini.

2. Keluarga Besarku Mbk Nunung & Mas Yatno : Syifa , Mashuda, Mas

Hafis, Adikku Resa dan Iffah yang selalu membuatku semangat dan bisa

membuatku termotivasi untuk menjadi hidup yang lebih baik.

3. Keluarga Besar Ar-Romli yang salalu memberikanku semangat dan selalu

mengingatkanku.

4. Keluarga Besar Mbah Dawud yang selalu membuatku hidupku tambah

semangat.

5. Keluarga Besar Bapak Suharto yang telah memberikan arahan dan

bimbingan betapa pentingnya pendidikan tinggi.

6. Teman-teman seperjuangan di Masjid Bismilah Abu Bakar As – Sidiq

Gendongan Salatiga (Alwi, Misbah, Solih) yang telah menemani dari

masuk kuliah sampai akhir kuliah.

7. Pengurus Remaja Masjid Seling tahun 2017- 2019 yang telah menjadikan

penyemangat.

8. Santriwan-Santriwati Madrasah Diniyah Miftahul Huda Seling yang

membuatku semangat.

9. Guru – Guruku dari SD/MI sampai Perguruan Tinggi.

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Swt yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah dan taufiqNya, Sholawat serta salam kami haturkan

kepada junjungan kita Nabi Agung Muhammad Saw yang telah menuntun

umatnya ke jalan kebenaran dan keadilan.

Skripsi ini penulis susun dalam rangka memenuhi tugas dan melengkapi

syarat guna untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan. Adapun judul skripsi ini

adalah ”PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

MATERI SHALAT WAJIB DENGAN METODE JIGSAW PADA SISWA

KELAS VII SMP PLUS ASSYAFA’AH PENGKOL KECAMATAAN

KARANGGEDE KABUPATEN BOYOLALI TAHUN PELAJARAN

2017/2018”.

Penulisan skripsi ini tidak lepas dari berbagai pihak yang telah

memberikan dukungan moril maupun meteriil. Dengan penuh kerendahan hati,

penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

IAIN Salatiga.

3. Ibu Siti Rukhayati,M.Ag. selaku Ketua Jurusan PAI IAIN Salatiga dan selaku

Dosen Pembimbing yang telah berkenan secara ikhlas dan sabar meluangkan

waktu serta mencurahkan pikiran dan tenaganya memberi bimbingan dan

pengarahan yang sangat berguna sejak awal proses penyusunan dan penulisan

hingga terselesaikannya skripsi ini.

4. Bapak M. Gufron, M.Ag selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah

membimbing dari awal hingga akhir sehingga penulis bisa mengikuti

kegiatan akademik dengan lancar.

5. Seluruh Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan Pendidikan

Agama Islam yang telah berkenan memberikan ilmu pengetahuan kepada

penulis dan pelayanan hingga studi ini dapat selesai.

x

6. Bapak Abdullah Hafid Amin, S.Pd selaku Kepala SMP Plus Assyaafa’ah

Karanggede

7. Bapak Muslih, S.Pd.I selaku guru PAI SMP Plus Assyaafa’ah Karanggede

serta segenap dewan guru dan staff SMP Plus Assyaafa’ah Karanggede yang

telah banyak membantu.

8. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu yang telah

membantu dalam penulisan skripsi ini.

Semoga amal mereka diterima sebagai amal ibadah oleh Allah SWT serta

mendapatkan balasan yang berlipat ganda. Penulis sadar bahwa dalam

penulisan ini masih banyak kekurangan dan jauh dari kesempurnaan. Oleh

karena itu, dengan kerendahan hati penulis mohon saran dan kritik yang

sifatnya membangun demi kesempurnaan penulisan skripsi ini. Semoga

skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya maupun pembaca

pada umumnya dan memberikan sumbangan bagi pengetahuan dalam dunia

pendidikan.


Penulis

Tolhah Husen

NIM 111-13-124

xi

ABSTRAK

Husen, Tolhah.2018. Peningkatan Hasil Belajar PAI Materi Shalat Wajib Metode

Jigsaw Pada Siswa Kelas VII SMP Plus Assyafa’ah Pengkol Kecamatan

Karanggede Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi,

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan Pendidikan Agama Islam

Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Siti Rukhayati,

M.Ag.

Kata Kunci : Hasil Berlajar, Metode Jigsaw.

Skripsi ini dilatarbelakangi oleh mata pelajaran Pendidikan Agama Islam

Pada bab Shalat Wajib, hal ini dikarenakan guru banyak menggunakan metode

ceramah. Sehingga guru perlu melakukan pembelajaran aktif yang berpusat pada

siswa dengan menggunakan metode jigsaw. Penelitian ini dimaksudkan untuk

menjawab permasalahan: Apakah dengan metode jigsaw dapat meningkatkan

prestasi belajar PAI materi Shalat Wajib pada siswa kelas VII SMP Plus

Assyafa’ah Pengkol Kecamatan Karanggede Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran

2017/2018?

Penelitian ini termasuk PTK, Pengumpulan data dalam penelitian ini

dilakukan dengan cara observasi dan tes.Permasalahan tersebut dibahas melalui

penelitian tindakan kelas yang dilakukan 2 siklus dengan setiap siklus terdiri dari

4 tahap, yaitu; perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.. Pengumpulan data

dalam penelitian ini dilakukan dengan cara observasi dan tes.Penelitian ini

menyimpulkan bahwa dengan menggunakan metode Jigsaw dapat meningkatkan

hasil belajar Pendidikan Agama Islam materi shalat wajib pada siswa kelas VII

SMP Plus Assyafa’ah Pengkol Kecamatan Karanggede Kabupaten Boyolali Tahun

Pelajaran 2017/2018.

Hasil belajar siswa pada Pra Siklus siswa yang tuntas sebanyak 5 siswa

atau 20% dan yang belum tuntas sebanyak 22 atau 80% dengan rata-rata 43.6% .

Pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 12 siswa atau 48% dan yang belum

tuntas sebanyak 13 atau 52% dengan rata-rata 57.6%. Sedangkan pada Siklus II

mengalami peningkatan dengan siswa yang tuntas sebanyak 22 atau 88% dan

yang belum tuntas sebanyak 3 siswa atau 12% dengan rata-rata 87.2% Dalam

pencapaian ketuntasan klasikal sebanyak siklus II sebanyak 88% atau 22 siswa

yang tuntas. Jadi dari pra siklus yaitu 20% ke siklus I 48% meningkatnya 28%

dan dari siklus I ke siklus II yaitu 88% meningkatnya 40%. Maka siklus

dihentikan dan dan dinyatakan berhasil.

xii

DAFTAR ISI

SAMPUL ....................................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO .................................................................................. ii

JUDUL .......................................................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. iv

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN DAN DIPUBLIKASIKAN ......... vi

MOTTO ......................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN .......................................................................................... viii

KATA PENGANTAR………………………………………… ..................... viii

ABSTRAK………………………………………… ..................................... x

DAFTAR ISI………………………………………… .................................. xi

DAFTAR TABEL………………………………………… ........................... xiv

DAFTAR GAMBAR………………………………………… ..................... xv

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………… .................. xvi

DAFTAR GRAFIK ……………………………………………………… ... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ......................................................................... 5

D. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian ...................................................................... 6

F. Penegasan Istilah ........................................................................ 7

G. Metode Penelitian ........................................................................ 9

H. Instrumen Penelitian ………………………………………….... 12

I. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 12

J. Analisis Data ............................................................................... 13

K. Sistematika Tulisan ..................................................................... 14

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar …............................................................................. 16

xiii

1. Pengertian Hasil Belajar ................………....…………… ...... 16

2. Faktor- faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar …… ...... 19

B. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam ................................... 23

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam………………………… 23

2. Dasar-dasar Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam ................... 24

3. Fungsi Pendidikan Agama Islam .............................................. 26

4. Tujuan Pendidikan Agama Islam ............................................. 27

C. Shalat Wajib ................................................................................. 28

D. Metode Jigsaw ............................................................................. 34

1. Pengertian Metode Jigsaw ....................................................... 34

2. Teknis Pelaksanaan Model Pembelajaran Jigsaw .................... 38

E. Penelitian Terdahulu ..................................................................... 41

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Sekolah .......................................................... 44

1. Sejarah SMP Plus Assyafaah Karanggede .............................. 44

2. Profil SMP Plus Assyafaah Karanggede ................................. 45

3. Struktur Organisasi SMP Plus Assyafaah Karanggede ........... 46

4. Visi dan Misi SMP Plus Assyafaah Karanggede ..................... 47

5. Daftar Guru SMP Plus Assyafaah Karanggede …………… ... 52

6. Daftar Sarana dan Prasarana SMP Plus Assyafaah Karanggede 53

7. Kegiatan Ekstrakurikuler ........................................................ 54

B. Obyek Penelitian .......................................................................... 54

C. Pelaksanaan Penelitian ................................................................ 56

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ................................................ 56

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ............................................... 61

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus .......................................... 66

1. Analisis Pra Siklus .................................................................. 66

2. Siklus I .................................................................................... 66

xiv

3. Siklus II .................................................................................... 73

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................. 84

B. Saran ............................................................................................ 84

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Profil SMP Plus Assyafaah Karanggede .......................................... 45

Tabel 3.2 Daftar Guru SMP Plus Assyafaah Karanggede ................................ 52

Tabel 3.3 Daftar Sarana dan Prasarana SMP Plus Assyafaah Karanggede ...... 53

Tabel 3.4 Data Siswa ...................................................................................... 54

Tabel 3.5 Hasil Observasi Ketrampilan Guru Siklus I ..................................... 58

Tabel 3.6 Hasil Observasi Siswa Siklus I ........................................................ 60

Tabel 3.7 Hasil Observasi Ketrampilan Guru Siklus II ................................... 63

Tabel 3.8 Hasil Observasi Siswa Siklus II ....................................................... 64

Tabel 4.1 Daftar Hasil Tes Pra Siklus ......................................................... 66

Tabel 4.2 Daftar Hasil Tes Siklus I ................................................................ 70

Tabel 4.3 Daftar Hasil Tes Siklus II .............................................................. 76

Tabel 4.4 Hasil Prestasi Belajar Per Siklus .................................................... 79

xvi

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Ketuntasan Prestasi Belajar ....................................................... 80

Grafik 4.2 Nilai Prestasi Belajar Per Siklus ................................................ 81

Grafik 4.3 Peningkatan Hasil Observasi ..................................................... 82

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran 3 Pengajuan Judul Skripsi

Lampiran 4 Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 5 Surat Permohonan Ijin Penelitian

Lampiran 6 Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 7 Daftar SKK

Lampiran 8 Dokumentasi Foto Penelitian

Lampiran 9 Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Agama Islam adalah agama Allah SWT yang paling sempurna diantara

semua agama yang ada di alam dunia ini, agama yang disempurnakan

Allah SWT melalui malaikat Allah SWT yaitu Malaikat Jibril dan

kemudian diberikan kepada Nabi terakhir yaitu Nabi Muhammad SAW.

Agama Islam merupakan agama yang dijadikan tuntunan bagi umat

manusia yang berkeyakinan kepada pemelukNya. Dan didalam agama ini

ada berbagai hal - hal yang menyangkut dalam kehidupan sehari – hari

untuk semata–mata beribadah atau huhubungan kepada Allah SWT.

Sebagaimana dalam Al-Quran dalam surah Adz-Dzariyat ayat 56-58:

زق وما ﴾ ما أريد مىهم م ٦٥وما خلقت الجه واالوس إال ليعبدون ﴿ ه ر

ز ﴾ ٦٥يطعمىن ﴿ أريد أن هى الر ة المتيه إن للا ﴾٦٥﴿ اق ذو القى

Artinya: Dan Aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan supaya

mereka menyembah-Ku Aku tidak menghendaki rezki sedikitpun dari

mereka dan Aku tidak menghendaki supaya mereka memberi Aku makan.

Sesungguhnya Allah Dialah Maha.. Pemberi rezki Yang Mempunyai

Kekuatan lagi Sangat Kokoh.(Qs.Adz-Dzariyat ayat 56-58).

(DepagRI.1979: 524)

Menjalankan suatu ibadah sambil menyelami hakikatnya, sudah

menjadi kebutuhan sebagian besar masyarakat Islam terutama islam di

indonesia. Bagi umat Islam, ibadah adalah kewajiban, juga kesempatan

2

untuk membangun dan memelihara kecintaan terhadap Sang Khalik.

Mendekatkan diri kepada Sang Pencipta harus diikuti dengan mewujudkan

ibadah tersebut kedalam perilaku bermasyarakat. Didorong oleh semangat

untuk membantu umat islam memenuhi upaya - upaya tersebut.

(Dahlan.2010:3)

Dalam beribadah banyak hal - hal yang dapat dilakukan oleh manusia

contohnya saja dalam hal menuntut ilmu dengan pergi ke suatu majelis,

dengan mendengarkan penceramah maka akan memperoleh ilmu. Dan

masih banyak lagi tentang masalah pendidikan. Misalnya dalam lingkup

pendidikan.

Sering kali mendengar bahwa pendidikan itu hanya dilingkup sekolah

saja, hal tersebut tidak benar, pendidikan tidak hanya disekolah – sekolah,

akan tetapi pendidikan juga dapat dijumpai di manapun. Sebagai contoh,

seorang anak kecil dapat berlaku sopan dan dapat menghargai orang yang

lebih tua karena pendidikan yang di berikan oleh orang tuanya. Orang tua

akan mengajarkan anak-anaknya untuk berlaku sopan dan santun kepada

siapapun dan secara otomastis hal itu akan tertangkap di memori si anak

dan akhirnya si anak tersebut akan memiliki karakter baik seperti yang di

ajarkan oleh kedua orang tuanya. Dari contoh tersebut menunjukkan

bahwa pendidikan tidak hanya di dapatkan di sekolah, melainkan bisa di

dapatkan dari lingkungan keluarga, tetangga, teman bermain, madrasah,

pondok pesantren, dan tempat-tempat lain.

Karena pendidikan adalah proses dimana seseorang mengembangkan

3

kemampuan, sikap, dan bentuk-bentuk tingkah laku lainya didalam

masyarakat dimana dia hidup. Untuk itu dalam pendidikan di SMP Plus

Assyafaah Pengkol menjadikan perhatian bahwa pendidikannya untuk

diperhatikan lebih khusus demi kemajuan dan dapat mengembangkan

dengan lebih baik dengan memberikan pengetahuan tentang metode –

metode yang telah digunakan para ahli dalam pembelajaran supaya siswa –

siswa tersebut akan lebih mudah dan dapat menagkap pembelajaran lebih

baik lagi.

Pendidikan pengertian lainya dikemukakan oleh para ahli yaitu John

Dewe mengartikan bahwa pendidikan sebagai suatu proses pembaharuan

makna pengalaman, hal ini mungkin akan terjadi didalam pergaulan biasa

atau pergaulan orang dewasa dengan orang muda, mungkin pula terjadi

secara sengaja dan untuk menghasilkan keseninambungan sosial. Proses

ini melibatkan pengawasan dan perkembangan dari orang yang belum

dewasa dan kelompok dimana ia hidup. (Ghofur, 2009: 62-64)

Banyak topik yang sering kali dibicarakan pada lingkungan sekolah,

karena sekolah adalah lingkungan yang lebih dominan dalam

pembelajaran, akan tetapi sekolah mengajarkan lebih ke teorinya saja.

Dalam lingkup sekolah sering kali kita ketahui bahwa setiap sekolah

banyak permasalahan sendiri-sendiri, akan tetapi yang sering kita ketahui

yaitu masalah pada peserta didiknya. Berbagai macam permasalahan akan

menambahkan pada pendidiknya untuk bekerja keras lagi dalam

mengajarkan materi pembelajarannya dan pendidik harus bisa memberikan

4

suatu strategi yaitu dengan metode-metode pembelajaran yaitu dengan

metode Jigsaw dengan menggunakan penelitian tindakan kelas, dimana

strategi itu dapat menjadi solusi pada permasalahan yang ada di sekolah -

sekolah terutama pada pembelajaran di kelas.

Upaya untuk memperoleh pendidikan yang berkualitas, maka akan

banyak berbagai cara untuk menjalaninya. Masih banyak peserta didik

kurang tertarik dan masih belum maksimal untuk mengikuti pembelajaran

dengan alasannya kurangnya metode – metode dan sarana dan prasarana.

Kondisi ini juga terjadi di SMP Plus Assafa'ah Karanggede, dimana guru –

guru masih banyak menggunakan metode ceramah sehingga siswa dapat

mengalami kejenuhan dan kurangnya minat belajar. Hal ini ditunjukkan

dari indikator hasil belajar pada ulangan harian yang belum memperoleh

nilai mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas VII masih dibawah

KKM yaitu 70.

Dari permasalahan diatas dapat dilakukkan Penilitian Tindakan Kelas

(PTK) sebagai alternatife dalam menyelesaikan permasalahan ini. Dari

permasalahan diatas peneliti tertarik untuk penelitian sebagaimana yang

berjudul "Peningkatan Hasil Belajar PAI Materi Sholat Wajib Dengan

Metode Jigsaw Pada Siswa Kelas VII SMP Plus Assyafa'ah Pengkol

Kec. Karanggede Kab. Boyolali Tahun Pelajaran 2017/2018''.

B. Rumusan Masalah

Apakah metode Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar PAI Materi

Shalat Wajib Pada Siswa Kelas VII SMP Plus Assyfa'ah Pengkol Kec.

5

Karanggede Kab. Boyolali Tahun Pelajaran 20172018?

C. Tujuan penelitian

Tujuan penilitian ini adalah Untuk mengetahui apakah dengan metode

Jigsaw akan meningkatkan hasil belajar PAI Materi Sholat Wajib Pada

Siswa Kelas VII SMP Plus Assyfa'ah Pengkol Kec. Karanggede Kab.

Boyolali Tahun Pelajaran 2017/2018.

D. Hipotesis dan Indikator Keberhasilan

Penggunaan metode Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar akan

baik dan diharapkan dapat menyelesaikan dengan baik apabila

menggunakan metode ini pada mapel PAI Materi Sholat Wajib Pada

Siswa Kelas VII SMP Plus Assyfa'ah Pengkol Kec. Karanggede Kab.

Boyolali Tahun Pelajaran 2017/20

Indikator keberhasilan apabila siswa dalam pembelajarannya

mendapatakan nilai KKM yang telah ditentukan dari sekolah yaitu 70 dan

sudah mencapai KKL sebesar 85%.

E. Manfaat Penelitian

1. Secara Teoritik

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi bagaimana

cara mengatasi masalah yang muncul dalam proses kegiatan belajar

mengajar khususnya dalam mata pelajaran PAI kemudian untuk

metode Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa.

6

2. Secara Praktis

a. Bagi Siswa

1) Siswa termotivasi untuk belajar karena proses pembelajaran

bervariasi dan menantang

2) Memperoleh pengalaman pembelajaran baru dan pembelajaran

sangat menarik mudah dipahami sehingga menumbuhkan rasa

semangat untuk belajar.

b. Bagi Guru

1) Akan menambahkan wawasan, pengalaman dan pengetahuan

bagi guru.

2) Dapat membantu permasalahan yang dihadapi dalam

pembelajaran.

c. Bagi Sekolah

Dapat memberikan sumbangan pendidikan dalam upaya

meningkatkan kualitas pembelajaran.

F. Penegasan Istilah

1. Hasil Belajar

Menurut Suprijono (2009: 5-6), hasil belajar adalah pola-pola

perbuatan, nilai - nilai, penegertian - pengertian, sikap - sikap,

apresiasi dan ketrampilan. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar

berupa hal – hal berikut : informasi verbal, ketrampilan intelektual,

strategi kogntif, keterampilan motorik dan sikap.(Thobroni, 2016: 20-

21)

7

2. Materi PAI

Pendidikan agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam

menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati,

hingga mengimani, bertakwa dan berahklak mulia dalam

mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab suci Al-

Quran dan Hadist, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran latihan,

serta penggunaan pengalaman. Disertai dengan tuntunan untuk

menghormati penganut agama lain dalam hubunganya dengan

kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat hingga terwujud

kesatuan dan persatuan bangsa. ( Majid, 2012: 11-12)

3. Metode Jigsaw

Metode Jigsaw pertama kali dikembangkan oleh Aronson (1975).

Metode ini memiliki dua versi tambahan, Jigsaw II (Slavin,1989) dan

Jigsaw III (Kagan, 1990). Metode ini dapat diterapkan untuk materi –

materi yang berhubungan dengan ketrampilan membaca, menulis

mendengarkan, ataupun berbicara. Ia menggabungkan aktivitas

membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara. Dalam Jigsaw, guru

harus memahami kemampuan dan pengalaman siswa dan membantu

siswa mengaktifkan skema ini agar materi pembelajaran menjadi lebih

bermakna. Guru juga memberi banyak kesempatan pada siswa untuk

mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.

(Huda, 2014: 204)

8

4. Shalat wajib

Sholat wajib adalah bentuk penghambaan beribadah kepada

Allah Swt dengan cara – cara tertentu, dilakukan sehari semalam lima

kali diantarnya sholat dhuhur, ashar, maghrib, isya' dan subuh. Sholat

menegakkan sholat, berarti menghidup - hidupkan atau menegakkan

agama Allah Swt.

G. Metode penelitian

1. Rancangan

Rancangan penelitian yang diterapkan berupa penelitian tindakan

kelas. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan dua siklus. Pada

siklus satu dan dua terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi

dan refleksi.

2. Subyek Penelitian

Subyek Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah siswa kelas VII

SMP Plus Assyafa'ah Desa Pengkol Kecamatan Karanggede

Kabupaten Boyolali yang terdiri dari 18 laki laki dan 7 perempuan

berjumlah 25 siswa.

3. Langkah – langkah penelitian

Bagian ini akan membahas langkah – langkah, terdiri empat

langkah dalam melakukan PTK, yaitu perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan dan refleksi, berikut ini adalah gambaran ke empat

tersebut.

9

Gambar 1.1 Gambar Daur Ulang Aktifitas dalam Penelitian Tindakan Kelas

(http://endahno.blogspot.co.id/2013/01/ diakses 19 Januari 2018)

Adapun penjelasan dari Daur Ulang Aktifitas dalam Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) adalah sebagai berikut:

1. Perencanaan (Planning)

Sebelum melakukan perencanaan, hendaknya guru mengumpulkan

informasi yang diperlukan tentang pengetahuan siswa sebelum mengenai

pelajaran yang akan dibahas, latar belakang keluarga, gaya belajar,

karakteristik, dan kemampuan siswa. (Kusuma, 2013: 5)

Dalam perencanaan ini peneliti membuat Rencana Pelaksanaa

Pembelajaran disusun guna untuk mempersiapkan dalam saat

pembelajaran. PTK tidak ubahnya seperti penlitian – penelitian ilmiah

lain yang selalu dipersiapkan secara matang.

http://endahno.blogspot.co.id/2013/01/

10

2. Pelaksanaan (Acting)

Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah direncanakan pada

tahap satu yaitu bertindak dikelas. (Suyadi, 2015: 62)

Tahapan ini dalam pelaksanaan sesuai dengan yang sudah

dirumuskan peneliti. Dengan mempersiapkan pembelajaran Pendidikan

Agama Islam materi Sholat Wajib dikelas dengan menggunakan metode

Jigsaw tindakan dilakukan dengan per siklus – siklus.

3. Pengamatan (Observing)

Pengamatan dilakukkan pada saat penelitian berlangsung, pada tahap

ini guru dan peneliti mengumpulkan data – data pada saat pembelajaran

setiap siklus – siklus berkaitan dengan pembelajaran Pendidikan Agama

Islam dengan materi Shalat Wajib.

4. Refleksi (Reflecting)

Dalam tahap ini yaitu tahap terakhir dalam kegiatan penelitian, guru

mengulas kembali apa yag telah dilakukan. Tahap ini dilakukan seteleh

memperoleh informasi melalui proses dalam kegiatan pembelajaran,

kemudian data informasi tersebut dianalisis, hasil analisis dibandingkan

acuan pembelajaran yang akan dicapai, apabila setelah dibandingkan

belum maksimal, maka akan diadakan penindakkan dalam bentuk

perangkat pembelajaran melalui perencanan ke siklus selanjutnya.

11

H. Instrumen Penelitian

1. Tes Tertulis

2. Lembar Observasi

Dalam penelitian ini peneliti langsung mengamati keadaan

gejala atau proses yang terjadi selama diterapkan metode Jigsaw

dalam pembelajaran

I. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan

kelas adalah :

a. Tes Tertulis

Tes tertulis dilakukan terhadap siswa untuk mengetahui

pemahaman siswa pada mata pelajaran PAI tentang Sholat Wajib

dengan memperoleh data kuantitatif.

a. Observasi

Observasi ini dilakukan terhadap guru selama pembelajaran

untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan dalam pembelajaran PAI

materi Shalat Wajib dengan menggunakan metode Jigsaw.

b. Dokumentasi

Instrumen peneliti mengumpulkan dokumentasi berupa lembar

observasi ini berupa foto – foto dan video kegiatan pembelajaran

menggunakan metode Jigsaw.

12

J. Analisis data

Dalam penelitian ini analisis data dilakukan dengan membandingkan

dengan hasil dari siklus – siklus dengan KKM yang telah ditentukan oleh

sekolah yaitu 70. Oleh karena itu setiap siswa dikatakan tuntas apabila

sudah mencapai KKM yang telah ditentukan dari sekolah.

Untuk menentukan akhir perbaikan melalui siklus - siklus digunakan

tolak ukur Kriteria Ketuntasan Klasikal (KKL). Adapun Kriteria

Ketuntasan Klasikal (KKL) yang dipilih sebesar 85% (Trianto, 2009: 241).

Peneliti menggunakan perhitungan presentase untuk menentukan

Kriteria Ketuntaan Klasikal dengan rumus :

Keterangan : F = Frekuensi

N = Jumlah siswa seluruhnya

P = Jumlah nilai dalam persen. (Jazuli, 2017: 12)

K. Sistematika Penulisan

Untuk memudahkan dalam memahami dalam penelitian ini, maka

sistematikanya sebagai berikut :

Bab I : Pendahuluan meliputi, Latar Belakang Masalah, Rumusan

Masalah,, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, Hipotesis Penelitian,

Metode Penelitian dan Sistematika Penulisan.

13

Bab II : Kajian Pustaka memuat tentang, Hasil Belajar, Pendidikan

Agama Islam, Materi Sholat Wajib, Metode Jigsaw.

Bab III : Pelaksanaan Penelitian meliputi, Gambaran umum sekolah,

fasilitas sarana prasarana, data guru dan staf, subyek penelitian, deskripsi

pelaksanaan setiap siklus.

Bab IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan, meliputi Deskripsi Setiap

Siklus

Bab V : Penutup meliputi, Kesimpulan dan Saran

14

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Secara etimologi, menurut Anonim dalam Andi (2008:14)

hasil belajar berasal dari kata hasil dan belajar. Hasil artinya

pelajaran yang diperoleh dari kegiatan belajar di sekolah atau

tingkat penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

dikembangkan mata pelajaran, sedangkan belajar artinya

berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. (Suparman, 2014: 296)

Hasil juga bisa diartikan prestasi. Prestasi juga diartikan sebagai

hasil yang diperoleh karena adanya aktivitas belajar yang telah

dilakukan. Sedangkan menurut Djamarah, prestasi adalah hasil suatu

kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara individual

maupaun kelompok. (Fathurrohman dan Sulistyorini, 2012 : 118)

Hasil belajar ialah perubahan yang dihasilkan dari

pengalaman (interaksi dengan lingkungan), dimana proses mental

dan emosional terjadi, perubahan perilaku sebagai hasil belajar

dikelompokkan ke dalam tiga ranah (kawasan) yaitu pengetahuan

(kognitif), keterampilan motorik (psikomotor), dan penguasaan nilai

– nilai atau sikap (afektif). (Suparman, 2014: 296)

Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa hal – hal berikut.

15

1. Informasi verbal, yaitu kabalitas mengungkapkan pengetahuan

dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan

merespons secara spefisik terhadap rangsangan spesifik.

Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol,

pemecahan masalah, maupun penerapan aturan.

2. Keterampilan intelektual, yaitu kemampuan mempresentasikan

konsep dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari

kemampuan mengategorisasi, kemampuan analitis - sintetis

fakta konsep, dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan.

Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan

aktivitas kognitif bersifat khas.

3. Strategi kognitif, yaitu kecakapan menyalurkan dan

mengarahkan aktivitas kognitifnya. Kemampuan ini meliputi

penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.

4. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian

gerak jasmani dan urusan dan koordinasi sehingga terwujud

otomatisme gerak jasmani.

5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek

berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa

kemampuan internalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap

merupakan kemampuan menjadikan nilai - nilai sebagai standar

perilaku. (Suparman, 2014: 296)

Menurut Bloom (dalam Suprijono, 2002: 6), hasil belajar

16

mencangkup kemampuan kognitif, afektif, psikomotorik.

1). Domain Kognitif mencangkup :

a. Knowledge (pengetahuan, ingatan);

b. Comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas,

contoh);

c. Application (menerpakan);

d. Analysis (menguraikan, menemukan hubungan);

e. Sythesis(mengorganisasikan,merencanakan, membentuk

bangunan baru);

f. Evaluating (menilai).

2). Domain Afektif mencangkup:

a. Receiving (sikap menerima);

b. Responding (memberikan respon);

c. Valuing (nilai);

d. Organization (organisasi);

e. Characterization (karakterisasi).

3). Domain Psikomotor mencangkup:

a. Initatiotory

b. Pre-routine

c. Rountinized

d. Keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial,

manajerial, dan intelektual.

Salain itu, menurut Lindgren (dalam Suprijono, 2009: 7)

17

hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan

sikap. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah

satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran

yang dikategorikan oleh para pakar pendidikan sebagaimana

disebutkan diatas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah

tetapi secara komprehensif. (Thobroni, 2016: 20-22)

2. Faktor- Faktor yang mempengaruhi belajar

Belajar merupakan suatu proses yang menimbulkan terjadinya

perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku dan kecakapan.

Menurut Purwanto (2002:102), berhasil atau tidaknya perubahan

tersebut dipengaruhi oleh berbagai macam faktor yang dibedakan

menjadi dua golongan sebagai berikut.

1). Faktor yang ada pada diri organisme tersebut yang disebut faktor

individual. Faktor individual meliputi hal- hal berikut.

a. Faktor kematangan atau pertumbuhan

Faktor ini berhubungan erat dengan kematangan atau

tingkat pertumbunan organ - organ tubuh manusia. Misalnya,

usianya enam bulan dipaksa untuk belajar berjalan meskipun

dilatih dan dipaksa anak tersebut tidak akan mampu

melakukannya.

18

b. Faktor kecerdasan atau intelegensi

Di samping faktor kematangan, berhasil atau tidaknya

seseorang mempelajari sesuatu dipengaruhi pula oleh faktor

kecerdasan.

c. Faktor latihan dan ulangan.

Dengan rajin berlatih, sering melakukan hal yang

berulang-ulang, kecakapan dan pengetahuan yang dimiliki

menjadi semakin dikuasai dan makin mendalam.

d. Faktor motivasi

Motif merupakan pendorong bagi atau organisme untuk

melakukan sesuatu. Seseorang tidak akan mau berusaha

mempelajari sesuatu dengan sebaik-baiknya jika ia tidak

mengetahui pentingnya dan faedahnya dari hasil yang akan

dicapai dari belajar.

e. Faktor pribadi

Setiap manusia memiliki sifat kepribadian masing-

masing yang berbeda dengan manusia lainya. Ada orang yang

mempunyai sifat keras hati, halus perasaanya, berkemauan

keras, tekun, dan sifat sebaliknya. Sifat-sifat kepribadian

tersebut turut berpengaruh dengan hasil belajar yang dicapai.

Termasuk ke dalam sifat-sifat kepribadian ini adalah faktor

fisik kesehatan dan kondisi badan.

19

2). Faktor yang ada diluar individu yang disebut faktor sosial.

Termasuk kedalam faktor di luar individual atau faktor sosial

antara lain:

a. Faktor keluarga atau keadaan rumah tangga.

b. Suasana dan keadaan keluarga yang bermacam-macam

turut menemukan bagaimana dan sampai di mana

belajar dialami anak-anak.

c. Faktor guru dan mengajarnya. Saat anak belajar di sekolah,

faktor guru dan cara mengajarnya merupakan faktor

yang penting.

d. Faktor alat - alat yang digunakan dalam belajar

mengajar. Faktor guru dan cara mengajarkanya

berkaitan erat dengan ketersedian alat - alat pelajaran

yang tersedia di sekolah.

e. Faktor lingkungan dan kesempatan yang tersedia. Seorang

anak yang memiliki intelegensi yang baik, dari keluarga

yang baik, bersekolah di sekolah yang keadaan guru-

gurunya, dan fasilitasnya baik belum tentu pula dapat

belajar dengan baik.

f. Faktor motivasi sosial. Motivasi sosial dapat berasal dari

orang tua yang selalu mendorong anak untuk rajin

belajar, motivasi dari orang lain, seperti dari tetangga,

sanak saudara, teman-teman sekolah, dan teman

20

spermainan. Pada umumnya, motivasi semacam ini

diterima anak tidak dengan sengaja, bahkan tidak

dengan sadar. (Thobroni, 2016: 28-30)

B. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

1. Pengertian Mata Pelajaran Agama Islam

Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam adalah salah satu mata

pelajaran yang ada di sekolah mulai dari tingkat dasar sampai

menengah atas yang salah satunya mempelajari tentang aturan - aturan

dalam pendidikan agama Islam. Dan mengajarkan ke dalam

kehidupan sehari – hari untuk menjalani kehidupan yang lebih baik.

Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam

menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati,

hingga mengimani, bertakwa, dan berakhlak mulia dalam

mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab suci

Al-Quran dan Al-Hadis, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran,

latihan, serta penggunaan pengalaman. Disertai dengan tuntunan

untuk menghormati penganut agama lain dalam hubungannya dengan

kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat hingga terwujud

kesatuan dan persatuan bangsa.

Menurut Zakiyah Daradjat dalam (Abdul Majid, 2012:2)

menyatakan, Pendidikan Agama Islam adalah suatu usaha sadar

generasi tua untuk membina dan mengasuh peserta didik agar

21

senantiasa daat memahami kandungan ajaran Islam secara

menyeluruh, menghayati makna tujuan, yang pada akhirnya dapat

mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan hidup.

2. Dasar- Dasar Pelaksanaan Pendidikan Agama

Islam Pendidikan Agama Islam mempunyai dasar yang kuat.

Menurut Zuhairini dkk dalam (Abdul Majid:2012) dasar terebut dapat

ditinjau dari berbagai segi, yaitu sebagai berikut.

a. Dasar Yuridis/Hukum

Dasar yuridis, yakni dasar pelaksanaan pendidikan agama

yang berasal dari perundang-undangan yang secara tidak

langsung dapat menjadi pegangan dalam melaksanakan

pendidikan agama di sekolah secara formal. Dasar yuridis

tersebut terdiri dari tiga macam, yaitu :

(1) Dasar ideal, yaitu falsafah negara Pancasila, sila pertama :

Ketuhanan Yang Maha Esa.

(2) Dasar struktural/konstitusional, yaitu UUD 1945 dalam Bab

XI pasal 29 ayat 1 dan 2, yang berbunyi:1) Negara

berdasarkan atas Ketuhanan Yang Maha Esa; 2) Negara

menjamin kemerdekaan tiap-tiap penduduk untuk memeluk

agama masing-masing dan beribadah menurut agama dan

kepercayaan itu.

(3) Dasar opersional, yaitu terdapat dalam Tap MPR No

IV/MPR/1973 yang kemudian dikukuhkan dalam Tap MPR

22

No.IV/MPR1978 jo. Ketetapan MPR Np. II/MPR/1983,

diperkuat oleh Tap. MPR No.II/MPR 1993 tentang Garis-

garis Besar Haluan Negara yang pada pokoknya

menyatakan bahwa pelaksanaan pendidikan agama secara

langsung dimaksudkan dalam kurikulum sekolah-sekolah

formal,mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi.

(Majid .2012: 14)

b. Dasar Religius

Dasar religius adalah dasar yang bersumber dari ajaran

Islam. Menurut ajaran Islam pendidikan agama adalah perintah

dari Tuhan dan merupakan perwujudkan ibadah kepada-Nya.

c. Aspek Psikologis

Psikologis yaitu dasar yang berhubungan dengan aspek

kejiwaan kehidupan bermasyarakat. Hal ini didasarkan bahwa

dalam hidupya, manusia baik sebagai individu maupun

sebagai anggota masyarakat dihadapkan pada hal-hal yang

membuat hatinya tidak tenang dan tentram sehingga

memerlukan pegangan hidup.

3. Fungsi Pendidikan Agama Islam

Menurut Abdul Majid (2012:15) Pendidikan Agama Islam untuk

sekolah atau madrasah berfungsi sebagai berikut.

a) Pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan ketakwaan

peserta didik kepada Allah SWT. yang telah ditanamkan dalam

23

keluarga. Pada dasarnya dan pertama-tama kewajiban

menanamkan keimanan dan ketakwaan dilakukan oleh setiap

orang tua dalam keluarga. sekolah berfungsi untuk

menumbuhkembangkan lebih lanjut dalam diri anak melalui

bimbingan, pengajaran, dan pelatihan agar keimanan dan

ketakwaan tersebut dapat berkembang secara optimal sesuai

dengan tingkat perkembangannya.

b) Penanaman nilai, sebagai pedoman hidup untuk mencari

kebahagiaan hidup di dunia dan di akhirat.

c) Penyesuaian mental, yaitu untuk menyesuaikan diri dengan

lingkungannya baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial

dan dapat mengubah lingkungannya sesuai dengan ajaran agama

Islam.

d) Perbaikan, yaitu untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan,

kekurangan-kekurangan, dan kelemahan-kelemahan peserta

didik dalam keyakinan, pemahaman dan pengalaman ajaran

dalam kehidupan sehari-hari.

e) Pencegahan, yaitu menangkal hal-hal negatif dari lingkungannya

atau dari budaya lain yang dapat membahayakan dirinya dan

menghambat perkembangannya menuju manusia Indonesia

seutuhnya.

f) Pengajaran, tentang ilmu pengetahuan keagamaan secara umum

(alam nyata dan nirnyata), sistem dan fungsionalnya.

24

g) Penyaluran, yaitu untuk menyalurkan anak-anak yang memiki

bakat khusus di bidang Agama Islam agar bakat tersebut dapat

berkembang secara optimal sehingga dapat dimanfaatkan untuk

dirinya sendiri dan bagi orang lain.

3. Tujuan Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam di sekolah/madrasah bertujuan untuk

menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melalui pemberian dan

pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengalaman serta

pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi

manusia muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan,

ketakwaannya, berbangsa dan bernegara, serta untuk dapat

melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

Tujuan pendidikan agama Islam diatas merupukan turunan dari

tujuan pendidikan nasional, suatu rumusan dalam UUSPN (UU No.

20 tahun 2003), berbunyi: ''Pendidikan nasional bertujuan

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

negara yang demokratis serta betanggung jawab. (Majid, 2012: 16-

17).

C. Shalat Wajib

1. Ketentuan Shalat Wajib

Shalat menurut bahasa adalah Doa. Shalat menurut istilah adalah

25

ibadah kepada Allah SWT. Yang terdiri dari beberapa perkataan dan

perbuatan yang dimulai dengan takbiratul ihram diakhiri dengan

salam serta memenuhi syarat dan rukun yang telah ditentukan.

(Multahim, 2007 : 83)

Shalat ialah berhadap hati kepada Allah SWT sebagai ibadah,

dengan penuh kekyusukan dan keiklhasan didalam beberapa

perkataan dan perbuatan. Yang dimulai dengan takbir dan diakhiri

dengan salam serta menurut syarat-syarat yang telah ditetukkan

syara’. (Raf’i, 2016 : 32)

Mengingat arti shalat menurut bahasa adalah doa, maka

kedudukan shalat dalam agama Islam sangat tinggi dibanding ibadah

lainya. Shalat sebagai doa bertujuan untuk mengaharap ridha Allah

SWT. Agar seseorang yang senantiasa melaksanakan shalat akan

terhindar dari perbuatan keji dan mungkar. Firman Allah SWT.

Dalam Surah Al Ankabut ayat 45.

لة اتل مآ اوحي اليك مه الكتاب واقم لىة تنهى الص ان الص

وهللا يعلم ما ولذكر هللا اكبر عه الفحشآء والمنكر

تصنعىن

Artinya : Sesungguhnya shalat itu mencegah dari (perbuatan)

keji dan mungkar. Dan (ketahuilah) mengingat Allah (shalat) itu

lebih besar (keutamaannya dari ibadah yang lain). Allah mengetahui

apa yang kamu kerjakan.(QS Al-Ankabut:45).

Dalam agama Islam shalat merupakan kedudukan yang sangat

penting dan termasuk rukun Islam kedua setelah syahadat karena

26

shalat meruapakn tiang agama dan suatu ibadah yang pertama kali

diwajibkan oleh Allah Swt kepada hambaNya.

Rasulullah saw bersabda yang artinya: shalat adalah tiang

agama, barang siapa mendirikan shalat berarti mendirikan agama.

Dan barang siapa meninggalkannya berarti ia telah meruntuhkan

agama. (HR. Baihaqi)

Oleh karena itu, tidak ada alasan bagi setiap muslim

meninggalkan shalat lima waktu sebagai shalat wajib (shalat fardu)

yang sesuai dengan waktu-waktunya.

1. Syarat – syarat wajib shalat

Syarat wajib shalat adalah syarat-syarat atau hal-hal yang

menjadikan seseorang diwajibkan shalat wajib shalat adalah

sebagi berikut:

a. Islam

b. Baligh

c. Berakal

d. Suci dari haid nifas bagi wanita

e. Dalam keadaan sadar tidak tidur atau mabuk

2. Syarat – syarat sah shalat

Adapun syarat sahnya shalat adalah sebagai berikut.

a. Suci dari hadas besar dan hadas kecil

b. Suci badan, pakaian dan tempat dari najis

c. Menutup aurat

27

d. Menegtahi masuknya waktu shalat

e. Menghadap kibat. (Multahim, 2007 : 83)

3. Rukun shalat

Rukun shalat adalah sesuatu yang harus dilaksanakan dalam

mengerjakan shalat. Apabila tidak dilaksnakan, maka shalat

sesorang menjadi batal tidak sah, adapun rukun shalat adalah

sebagai berikut:

a. Niat dengan ikhlas semata-mata karena Allah SWT.

b. Berdiri bagi orang yang kuasa atau mampu.

c. Takbirotul ihram (mambaca Allahu akbar) pada permualaan

shalat.

d. Membaca surah Al-Fatihan.

e. Rukuk dengan tumakninah ( tenang sejenak ).

f. Iktidal dengan tumakninah (beridri dari rukuk dengan

tenang sejenak).

g. Sujud dua kali dengan tumakninah

h. Duduk diantara dua sujud engan tumakninah.

i. Duduk untuk tasyahud akhir

j. Membaca tasyahud akhir

k. Membaca shalawat Nabi Muhammad saw

l. Membaca salam yang pertama (menengok kekanan)

m. Tertib (dengan berurutan)

28

4. Sunah shalat

Sunah shalat adalah sesuatu yang lebih utama dilakukkan,

tetapi jika tidak dilakukkan tidak menyebabkan shalat batal.

Adapun yang termasuk sunnah-sunah shalat adalah sebagai

berikut.

a. Takbiratul ihram dengan mengangkat kedua tangan sampai

setinggi telinga dan telapak tangan setinggi bahu serta kedua

tanag diahadapkan ke kiblat.

b. Mengangkat kedua tangan ketika akan rukuk, bangkit dari

tasyahud akhir.

c. Meletakkan telapak tangan kanan diatas pergelangan tangan

kiri dan keduanya diletakkan dibawah dada.

d. Ketika shalat melihat ke arah tempat sujud.

e. Membaca doa iftitah sesudah takbirotul ihram.

f. Membaca taawuz ketika akan membaca surah Al Fatihah

g. Diam sebentar sebelum dan sesudah membaca surah

Al Fatihah

h. Membaca amin setelah membaca surah Al Fatihah

i. Membaca suarah atau ayat-ayat lain dari AlQuran

j. Menyaringkan bacaan surah Al Fatihah dan Al Quran pada

shalat magrib, isya, dan subuh dirakaat pertama dan kedua,

begitu juga pada saat jumaat dan hari raya.

k. Membaca takbir setiap pindah dari satu gerakan ke gerakan

29

yang lain.

l. Membaca tasbih ketika rukuk dan sujud.

m. Membaca Sami Allahu liman hamidah ketika bangun dari

rukuk untuk iktidal.

n. Membaca Robbana lakalhamdu ketika iktidal.

o. Meletakkan dua telapak tangan di atas lutut ketika duduk

setelah sujud.

p. Membaca doa ketika duduk di antara dua sujud.

q. Duduk iftirasy (duduk di atas mata kaki kiri telapak kaki

kanan di tegakkan).

r. Duduk tawaruk pada tasyahud akhir (telapak kaki kiri di

keluarkan ke sebelah bawah telapak tangan).

s. Duduk tumakninah (duduk sejenak) sesudah sujud kedua

sebelum berdiri.

t. Membaca salam yang kedua (menengok ke kiri).

5. Hal-hal yang membatalkan shalat

Shalat seseorang menjadi batal apabila melakukan salah satu

hal berikut ini.

a. Dengan sengaja meninggalkan salah satu rukun dan syarat

shalat atau tidak melaksnakan secara berurutan.

b. Sengaja berbicara pada saat shalat.

c. Bergerak lebih dari tiga gerakan, selain gerakan dalam

shalat.

30

d. Keluar hadas besar atau hadas kecil.

e. Terkena najis.

f. Terbuka aurat dalam shalat.

g. Berubah niat dalam shalat

h. Membelakangi kiblat

i. Makan dan minum dengan sengaja ketika shalat

j. Tertawa berbahak-bahak. (Multahim, 2007: 84-85)

D. Metode Jigsaw

1. Pengertian Metode Jigsaw

Jigsaw adalah model pembelajaran kooperatif yang didesain untuk

meningkaan rasa tanggungjawab siswa terhadap pembelajarannya

sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya

mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap

memberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada kelompoknya.

Pada model pembelajaran Jigsaw ini keaktifan siswa sangat

dibutuhkan, dengan dibentuknya kelompok-kelompok kecil yang

beranggotakan 3-5 orang yang terdiri dari kelompok asal dan

kelompok ahli. (Kurniasih dan Sani, 2016 : 24)

Model pembelajaran Jigsaw, siswa dibagi dalam beberapa

kelompok belajar yang heterogen yang beranggotakan 3-5 orang

dengan menggunakan pola kelompok asal dan kelompok ahli.

Kelompok asal adalah awal siswa terdiri dari berapa anggota

kelompok ahli yang dibentuk dengan memperhatikan keragaman dan

31

latar belakang. Guru haus trampil dan mengetahui latar belakang siswa

agar terciptanya suasana yang baik bagi setiap anggota kelompok.

Sedangkan kelompok ahli, yaitu kelompok siswa yang terdiri dari

anggota kelompok lain (kelompok asal) yang ditugaskan untuk

mendalami topik tertentu untuk kemudian dijelaskan kepada anggota

kelompok asal. (Kurniasih dan Sani, 2016: 24-25)

Para anggota dari kelompok asal yang berbeda, bertemu dengan

topik yang sama dalam anggota ahli untk berdiskusi dan membahas

materi yang ditugaskan pada masing-masing anggota kelompok serta

membantu satu sama lain untuk mempelajari topik mereka tersebut.

Disini, peran guru adalah mefasilitasi dan memotivasi para anggota

kelompok ahli agar mudah untuk memahami materi yang diberikan.

Setelah pembahasan selesai, para anggota kelompok kemudian

kembali pada kelompok asal dan mengajarkan pada teman

sekelompoknya yang apa yang telah mereka dapatkan pada saat

pertemuan dikelompok ahli. Para kelompok ahli harus mampu untuk

membagi pengetahuan yang di dapatkan saat melakukan diskusi di

kelompok ahli, sehingga pengetahuan tersebut diterima oleh setiap

anggota pada kelompok asal. (Kurniasih dan Sani, 2016: 25)

Kunci tipe Jigsaw ini adalah interdependence setiap terhadap

siswa terhadap anggota tim yang memberikan informasi yang

diperlukan. Artinya para siswa harus memiliki tanggung jawab dan

kerja sama yang positif dan saling ketergantungan untuk mendapatkan

32

informasi dan memecahkan masalah yang diberikan. (Kurniasih dan

Sani, 2016 : 25)

Kelebihan Model Pembelajaran Jigsaw

Bila dibandingkan dengan metode pemebelajaran lainya, model

pembelejaran Jigsaw memiliki beberapa kelebihan yaitu:

a. Mempermudah pekerjaan guru dalam mengajarkan, karena sudah

ada kelompok ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada

rekan-rekannya

b. Pemerataan penguasaan meteri dapat dicapai dalam waktu yang

lebih singkat

c. Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif

dalam berbicara dan berpedapat. (Kurniasih dan Sani, 2016 : 25-

26)

Kelemahan Model Pembelajaran Jigsaw

Dalam penerapannya model pembelajaran Jigsaw, sering

dijumpai beberapa permasalahan yaitu :

a. Siswa yang aktif akan lebih mendominasi diskusi, dan cenderung

mengontrol jalanya diskusi. Persoalan ini tertentu saja biasa

terjadi, dimana siswa yang merasa lebih pintar akan menguasai

kelompoknya. Tetapi, kondisi ini sangat bisa dikendalikan dangan

memberikan penjelasan dan menekankan agar para anggota

kelompok menyimak terlebih dahulu penjelasan dari tenaga ahli.

Kemudian baru mengajukan pertanyaan apabila tidak menegerti.

33

b. Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berfikir rendah

akan mengalami kesulitan untuk menjelaskan materi apabila

ditunjuk sebagai tenaga ahli. Untuk mengantisipasi hal ini guru

harus memilih tenaga ahli secara tepat, kemudian memonitor

kinerja mereka dalam menjelaskan materi, agar materi dapat

tersampaikan secara akurat.

c. Siswa yang cerdas cenderung merasa bosan. Untuk mengantisipasi

hal ini guru harus pandai menciptakan suasana kelas yang

menggairahkan agar siswa yang cerdas tertantang untuk

mengikuti jalanya diskusi.

d. Siswa yang tidak terbiasa berkompetensi akan kesulitan untuk

mengikuti proses pembelajaran. (Kurniasih dan Sani, 2016: 26-

27)

2. Teknis Pelaksanaan Model Pembelajaran Jigsaw

Model pembelajaran ini adalah model yang cukup memakan

waktu dan secara teknis siswa harus betul - betul mengerti alur

pembelajarannya. Karena jika lupa atau tidak mengerti akan

membuat model pembelajaran ini menjadi gaduh di dalam

pelaksanaanya. Adapun langkah - langkah penerpan model Jigsaw

yaitu:

34

a. Persiapan

Guru dapat menjabarkan isi topik secara umum, serta

memotivasi siswa dan menjelaskan tujuan mempelajari topik

yang akan dibahas.

b. Penjelasan Materi.

Materi pembelajaran kooperatif model Jigsaw dibagi

menjadi beberapa bagian pembelajaran tergantung pada banyak

anggota dalam setiap kelompok serta banyaknya konsep materi

pembalajaran yang ingin dicapai dan yang akan dipelajari oleh

siswa.

c. Guru membagi siswa kedalam kelompok asal dan ahli.

Kelompok dalam pembelajaran kooperatif model Jigsaw

beranggotakan 3-5 orang yang heterogen baik dari kemampuan

akademis, jenis kelamin, maupun latar belakang sosialnya.

d. Guru menentukan skor awal masing - masing kelompok.

Skor awal merupakan skor rata-rata siswa yang diambil dari

kuis atau nilai tertentu yang telah ditetapkan.

e. Rencana Kegiatan

1) Setiap setiap anggota membaca dan mendiskusikan sub topik

masing - masing dan menetapkan anggota ahli yang akan

bergabung dalam kelompok ahli

35

2) Anggota ahli dari masing - masing kelompok dan

mengintergrasikan semua sub topik yang telah dibagikan

sesuai dengan banyaknya kelompok.

3) Siswa ahli kembali ke kelompok masing - masing untuk

menjelaskan topik yang didiskusikannya.

4) Siswa mengerjakan tes individual atau kelompok yang

mencangkup semua topik.

5) Pemberian penghargaan kelompok berupa skor individu dan

skor kelompok atau menghargai prestasi kelompok.

f. Melakukan Evaluasi

Dalam evaluasi ada tiga cara yang dapat dilakukan:

1). Megerjakan kuis individual yang mencangkup semua

topik.

2). Membuat laporan mandiri atau kelompok.

3). Presentasi. (Kurniasih dan Sani, 2016 : 27)

E. Penelitian Terdahulu

Pada bagian ini peneliti akan memaparkan penelitian terdahulu yang

berkaitan dengan peneliti yang dilakukan peneliti yang mana dipaparkan

sebagaimana berikut ini;

Pada skirpsi Jazuli 2017 dengan judul Peningkatan Prestasi Belajar

PAI Materi Adab Makan dan Minum dengan Metode Jigsaw Learning

36

Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Banyubiru Kabupaten Semarang

Tahun Pelajaran 2016/2017.

Penelitian ini menyimpulkan bahwa dengan menggunakan metode

Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam

materi adab makan dan minum pada siswa kelas VIII SMP N 1 Banyubiru

Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017.

Hasil belajar siswa pada Siklus I siswa yang tutas sebanyak 5 siswa atau

16,6% dan yang belum tuntas sebanyak 25 atau 83,3% dengan rata-rata

60,93. Pada siklus II siswa yang tutas sebanyak 25 siswa atau 83,3% dan

yang belum tuntas sebanyak 5 atau 16,6% dengan rata-rata 89,16.

Sedangkan pada Siklus III mengalami peningkatan dengan siswa yang

tuntas sebanyak 28 atau 93,33% dan yang belum tuntas sebanyak 2 siswa

atau 6,67% dengan rata-rata 92,23. Dalam pencapaian ketuntasan klasikal

sebanyak siklus III sebanyak 93,3% atau 28 siswa yang tuntas maka siklus

dihentikan dan dan dinyatakan berhasil.

Skripsi Abdul Ghoni 2014 dengan judul peningkatan hasil belajar

IPS materi uang melalui metode Jigsaw Learning bagi siswa kelas 3 MI

Islamiyah Karang Dawa Kecamatan Margasari Kabupaten Tegal tahun

pelajaran 2013/2014

Hasil belajar yang baik merupakan sesuatu yang diharapkan. Siswa

di MI Islamiyah Karangdawa merasa bosan dalam mengikuti pelajaran

karena guru dalam menyampaikan materi selalu dengan menggunakan

metode ceramah, sehingga barakibat terhadap rendahnya hasil belajar IPS

37

materi uang bagi siswa kelas 3 MI Islamiyah Karangdawa, untuk itu guru

harus segera memperbaiki proses pembelajarannya menggunakan metode

Jigsaw Learning. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah

Apakah penerapan Metode Jigsaw Learning dapat meningkatkan hasil

belajar IPS pokok bahasan materi uang bagi siswa kelas 3 MI Islamiyah

Karangdawa Kecamatan Margasari Kabupaten Tegal tahun pelajaran

2013/2014. Penelitian ini menggunakan model Penelitian Tindakan Kelas

dengan sebanyak dua putaran (Siklus). Setiap putaran dilakukan dengan

empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas 3 MI Islamiyah Karangdawa

Tahun Pelajaran 2013/2014 dengan jumlah sebanyak 30 siswa yang terdiri

dari 21 siswa laki -laki dan 9 siswa perempuan. data yang diperoleh berupa

hasil belajar IPS yang didapat dari test dan lembar observasi kegiatan

belajar mengajar. Metode pengumpulan data yang digunakan meliputi test,

observasi dan dokumentasi. berdasarkan hasil temuan dan analisis

didapatkan kesmpulan bahwa metode Jigsaw Learning dapat

meningkatkan hasl belajar IPS materi uang bagi siswa kelas 3 MI

Islamiyah Karangdawa Kecamatan Margasari Kabupaten Tegal tahun

pelajaran 2013/2014. Peningkatan hasil belajar tersebut dikatakan

meningkat setelah hasil belajar siswa mencapai standar minimal KKM

yaitu 85% kelulusan siswa. Pada Siklus I rata-rata sebesar 70 ata 60%

setelah dilakukan perbaikan pada Siklus II rata-ratanya mengalami

38

peningkatan menjadi 82 atau 92 % berarti terbukti terjadi peningkatan

sebesar 32 %.

Dalam skripsi diatas menunjukkan bahwa penelitian sama

menggunakan metode Jigsaw dan dapat meningkatkan prestasi hasil

belajar dengan dibuktikan data tersebut.

39

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMP Plus Assyafa’ah Karanggede

1. Sejarah Singkat Berdirinya SMP Plus Assyafa’ah Karanggede

Berdirinya SMP Plus Assyafa’ah tidak lepas dari keberadaan

Yayasan Pondok Pesantren Darul Abror yang merupakan yayasan

yang menaungi SMP Plus Assyafa’ah Karanggede. Yayasan Pondok

pesantren darul abror didirikan oleh KH Abdulloh Hafidz Amin,

seorang Ulama yang berasal dari Demak pada tahun 2004. Unit-unit

pendidikan yang berlangsung di yayasan Pondok pesantren Darul

Abror awalnya hanya pengajian Al Qur’an. Seiring waktu dan

bertambahnya santri yang datang untuk belajar Al Qur’an kemudian

KH Abdulloh Hafidz Amin menambahkan pelajaran agama yang lain,

Aqidah, Akhlak, Fikih dan Tarikh. Kegiatan pengajian tersebut

diselenggarakan pada waktu sore hari yakni pukul 14.00 WIB sampai

dengan 16.00 WIB. Hal ini dilakukan karena pada pagi harinya santri-

santri mengikuti pendidikan formal disekolah masing-masing. Namun

yang menjadi permasalahan adalah ketika musim ujian nasional dan

ulangan pada pendidikan formal hampir 60 persen dalam setiap

harinya anak-anak ijin untuk tidak berangkat mengaji karena

mengikuti les yang diadakan di sekolah masing – masing. Hal inilah

yang menjadikan KH Abdulloh Hafidz Amin berinisiatif untuk

mendirikan pendidikan Formal. Akhirnya pada tahun 2010 KH

Abdulloh Hafidz Amin beserta pengurus yayasan dan segenap ustadz

40

serta tokoh masyarakat setempat sepakat untuk mendirikan sekolah

formal tingkat Lanjutan pertama yang dinamakan SMP Plus

Assyafa’ah. Permberian nama plus tersebut dikarenakan anak-anak

yang belajar diwajibkan untuk berada di asrama pesantren yang

tentunya nanti akan mendapatkan tambahan pelajaran agama Islam.

Alhamdulillah, atas ridlo Allah pada tahun 2014 SMP Plus Assyafa’ah

mendapatkan Akreditasi B dari Badan Akreditasi Nasional.

2. Profil SMP Plus Assyafaah Karanggede

Tabel 3.1 Profil Sekolah SMP Plus Assyafa’ah

1. Identitas Sekolah Smp plus Assyafa’ah

2. NSS/NPSN 20360410

3. Provinsi Jawa Tengah

4. Otonomi Kabupaten Boyolali

5. Kecamatan Karanggede

6. Desa/Kelurahan Pengkol

8. Daerah Pedesaan

9. Telepon 081 326 458 897

10. Kode Pos 57381

11. Status Sekolah Swasta

12. Kelompok Sekolah Inti

13. Tahun SK Pendirian 2010

41

14. Tanggal sk izin operasional 01-07-1983

15. Akreditasi B

16. Kurikulum Ktsp 2006

17. Kegiatan Belajar Mengajar Pagi

18. Terletak Pada Lintasan Desa

19. Jarak Ke Kecamatan 2 km

20. Jarak Ke Otonomi Daerah 20 km

21. Organisasi Penyelenggara Yayasan

22. Email [email protected]

3. Struktur Organisasi SMP Plus Assyaffa’ah Karanggede

1) Komite : K. Achmad A, Ma

2) Kepala Sekolah : Abdullah Hafid Amin, S.Pd

3) Kurikulum : Lilik Purwani Rahayu, S.Pd

4) Kesiswaan : Bambang Supagi, S.Pd

5) Sarana Prasarana : Mulyani, S.Pd

6) Humas : Agung Eko, S.Pd

7) Laborat : Ika Maya Sari S.Pd

8) Tata usaha : Malikin

9) Perpustakaan : Bekti Prihatin. S.Pd

mailto:[email protected]

42

4. Visi dan Misi SMP Plus Assyafa’ah Karanggede

a. Visi

Berangkat dari konsep dasar dan keberadaan sekolah di

tengah semua konteks yang menyekitarinya, SMP Plus

Assyafa’ah Karanggede merumuskan visi sebagai berikut:

Terwujudnya lulusan yang soleh, ceradas, mandiri, dan

bertanggung jawab serta mampu beperan dalam masyarakat

1) Sholeh

Berarti menjalani kehidupan dengan berdasarkan ajaran

agama Islam. Hidup harus disadari sebagai anugerah yang

diberikan Tuhan, yang itu berarti akan

dipertanggungjawabkan kepada-Nya. Menjalankan perintah-

Nya dan menjauhi larangan-Nya merupakan wujud kongkret

perilaku religius. Hal itu dilandasi kesadaran bahwa hidup

manusia akan menemukan makna dan jalan kebenaran jika

senantiasa membangun relasi kepada Sang Maha Pencipta.

Indikator Visi:

(1) Terciptanya Nuansa Agamis dalam pembelajaran

(2) Terwujudnya toleransi beragama di antara warga

sekolah

(3) Terbentuknya insan beragama yang mampu

menjalankan kewajiban beragama dan menghindari

larangan agama dengan penuh kesadaran

43

2) Cerdas

Dalam pengertian mempunyai pola pikir, pola rasa, dan

pola laku yang beradab sesuai dengan agama dan budaya

bangsa Indonesia. Atas dasar itu, pengembangan kepribadian

selalu berdasarkan pada etika dan etiket sebagai bangsa.

Indikator Visi:

(1) Terwujudnya masyarakat belajar yang menjunjung

tinggi Ilmu Pengetahuan

(2) Terwujudnya pergaulan masyarakat belajar yang saling

menghormati

(3) Terwujudnya perilaku yang menyeimbangkan antara

olah rasa, olah karsa dan olah raga.

3) Mandiri

Dalam pengertian mampu melakukan perubahan ke arah

yang lebih baik. Semangat belajar dan mengajar adalah

untuk berprestasi, artinya selalu memperjuangkan terjadinya

perubahan positif. Perubahan ke arah lebih baik, lebih

benar, dan lebih maju, itu adalah hakikat berprestasi.

Semangat mandiri bukan sekadar untuk mencari

popularitas. Yang lebih penting adalah untuk meningkatkan

kalitas diri, baik siswa maupun guru, dalam rangka

memenuhi kebutuhan hakiki manusia, yaitu beraktulisasi.

Berprestasi akan menumbuhkan semangat melakukan yang

44

terbaik, tidak mudah puas dengan kekinian, tetapi akan

senantiasa memandang masa depan, dengan senantiasa

melakukan yang terbaik pada saat ini. Atas dasar itulah,

setiap terjadi perubahan positif, betapapun kecilnya, layak

untuk mendapatkan penghargaan.

Indikator Visi:

Terwujudnya Peningatan capaian prestasi Akademik

dan Non Akademik SMP Plus Assyafa’ah Karanggede

Kabupaten Boyolali.

4) Berperan Dalam Masyarakat

Dalam pengertian mewujudkan lingkungan sekolah

yang nyaman dan asri sehingga dapat menunjang proses

pembelajaran. Suasana lingkungan sekolah perlu didesain

sedemikian rupa sehingga seluruh masyarakat sekolah

merasa nyaman berada di sekolah. Inti dari berwawasan

lingkungan adalah proses pendidikan yang peduli terhadap

lingkungan baik di dalam maupun di luar sekolah.

Indikator visi:

(1) Terwujudnya penataan lingkungan yang Terasa yaitu

Teratur, Rapi, Asri, Sehat dan Aman

(2) Terwujudnya Proses Belajar Mengajar berbasis

lingkungan.

45

b. Misi

Untuk melaksanakan visi Sholeh, Cerdas, Mandiri, dan

Berperan dalam Masyarakat SMP Plus Assyafa’ah Karanggede

merumuskan cara - cara mendasar untuk meraihnya, yang

disebut misi.

Adapun Misi SMP Plus Assyafa’ah Karanggede yaitu:

1) Mewujudkan pendidikan yang menghasilkan lulusan yang

soleh, berprestasi akademik nonakademik, dan mandiri serta

berperan dalam masyarakat.

2) Mewujudkan kurikulum yang berkualitas, yaitu holistik,

sesuai dengan potensi dan kebutuhan siswa, dan konteks

sekolah.

3) Mewujudkan proses pembelajaran yang dinamis, kreatif,

inovatif, dan menyenangkan dengan menggunakan

pendekatan CTL.

4) Mewujudkan sarana dan prasarana pendidikan yang

memadai dari segi kuantitas dan kualitas.

5) Mewujudkan sumber daya manusia, pendidikan dan tenaga

pendidikan, yang profesional, bertanggung jawab, dan

berdedikasi tinggi.

6) Mewujudkan pengelolaan sekolah berdasarkan konsep

Manajemen Berbasis Sekolah, dengan mengembangkan

46

komunikasi kekekeluargaan, kemitraan, dan kedinasan

secara terpadu.

7) Mewujudkan pembiayaan pendidikan yang memadai

dengan memberdayakan semua pihak terkait.

8) Mewujudkan sistem penilaian yang menyeluruh, otentik,

objektif, dan berkelanjutan, yang mampu mengukur

kompetensi siswa secara utuh

5. Daftar Guru SMP Plus Assyafa’ah Karanggede

Tabel 3.2 Daftar Guru

No. Nama NIK

1. Agung Eko Nugroho 3309414180373002

2. Agung Siswanto 3309141710860003

3. Anis Hamidah 3309115908830004

4. Bambang Supagi 3309180506849004

5. Bekti Prehatin 3309135106870004

6. Eka Ester Yustiningrum 3309186004820006

7. Ika Mayasari 3322034106850007

8. Khafid 3309142802720004

9. Lilis Purwani Rahayu 3309145204799002

47

10. M. Suharto Saefuddin 3215211008840001

11. Mulyani 3309136212870001

12. Muslih 3309151909890004

13. Warjiminarso 3309121204760002

14. Malikin -

6. Daftar Sarana dan Prasarana Smp Plus Assyafa’ah

Tabel 3.3 Daftar Sarana dan Prasarana

No Nama Jumlah Kondisi

1 Ruang Kelas 5 Baik

2 Ruang Perpustakaan 1 Baik

3 Ruang TU 1 Baik

4 Ruang Ketrampilan 1 Baik

5 Ruang Guru 1 Baik

6 Ruang BK 1 Baik

7 Koperasi 1 Baik

8 Gudang 1 Baik

9 Aula 1 Baik

10 Kantin 1 Baik

48

11 Lab. IPA 1 Baik

12 WC Siswa 2 Sebagian Rusak

13 WC Guru 1 Baik

14 Ruang Komite 1 Baik

15 Lapangan 1 Baik

7. Kegiatan Ektrakurikuler Smp Plus Assafa’ah

1. Seni baca Al-Qur’an

2. Rebana

3. Pramuka

B. Objek Penelitian

Tabel 3.4 Daftar Siswa Kelas VII Smp Plus Assyafa’ah

No. Nomor Induk Nama Siswa

1. 168 Afrizal Rizki Saputra

2. 169 Agus Budyawan

3. 170 Ahmad Hasan Khoiri

4. 171 Aisah Septi Sa’bana

5. 172 Alfina Damayanti

6. 173 Amir Mujtahidin

7. 174 Bambang Egiansyah

8. 175 Eka Akbar Fitriyanto

9. 176 Eka Bagus Syahputra

10. 177 Fardhil Khasani

11. 178 Istikomah

49

12. 180 Laila Hasun

13. 182 Maulana Ahmad Fadhillah

14. 183 Muhammad Ari Wahyudi

15. 184 Muhammad Baharudin Laufa

16. 185 Muhammad Fajar Kurniyawan

17. 186 Muhammad Khabib Lutfi

18. 186 Muhammad Munirkhan

19 188 Muhammad Rizal Hanafi

20. 189 Muhammad Wisnu Setiawan

21. 190 Riko Saputra

22. 191 Sekha Raekhan Saputra

23. 192 Sintia Nur Cahyani

24. 193 Tika Muta Amila

25. 194 Zulia Fatmawati

50

C. Pelaksanaan Penelitian

Sudah disampaikan di muka bahwa secara garis besar penelitian tindakan

kelas dilaksanakan dalam empat tahap yaitu rencana, pelaksanaan,

pengamatan/pengumpulan data dan refleksi. Adapun lebih rincinya tahapan-

tahapan tersebut akan disampaikan di bawah ini, sedangkan data, analisis data

dan pembahasannya akan disampaikan pada Bab IV. Dan sebelum masuk

siklus I dan II, peneliti melaksanakan pra siklus.

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Pada siklus I dilaksanakan pada hari Rabu 18 Oktober 2017 dengan

materi pokok Sholat Wajib.

Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai

berikut:

a) Perencanaan

(1) Membuat RPP.

(2) Guru merancang kelompok kooperatif yaitu kelompok asal dan

kelompok ahli menjadi 5 bagian materi.

(3) Guru menerangkan metode belajar tipe Jigsaw kepada peserta

didik

(4) Menyusun lembar evaluasi.

b) Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan Pendahuluan

(1) Guru mengucapkan salam

(2) Menyuruh siswa berdo’a, dan absensi

51

(3) Appersepsi dan motivasi dengan tanya jawab materi Shalat

Wajib.

Kegiatan Inti

(1) Guru memberikan informasi awal tentang jalannya proses

pelaksanaan metode Jigsaw.

(2) Guru menyiapkan materi diskusi yang dibagikan kepada siswa.

(3) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok (kelompok

asal ).

(4) Guru memberikan materi kepada setiap kelompok asal untuk

membaca, memahami, mendiskusikan, serta meringkas materi

pembelajaran. Guru berkeliling sambil mengecek pemahaman

masing-masing kelompok dengan memberikan pertanyaan.

(5) Masing-masing dari perwakilan kelompok mengirimkan peserta

didik ke kelompok lainnya untuk berdiskusi memberikan

informasi tentang materi yang telah diperoleh di kelompok ahli.

(6) Guru mengembalikan peserta didik sesuai dengan kelompok

asalnya lalu masing-masing peserta didik menyampaikan hasil

yang diperoleh selama di kelompok ahli kepada kelompok

asalnya.

(7) Guru melakukan klarifikasi terhadap materi pelajaran.

(8) Guru memberikan berupa soal essay sebanyak 5 soal.

52

d). Observasi

Observasi dengan melakukan format observasi selanjutnya

menganalisa hasil tes siklus I. Berikut tabel hasil observasi guru dan

siswa pada siklus 1 :

Tabel 3.5 Hasil Observasi Ketrampilan Guru Siklus 1

No Variabel yang diamati

Skor

1 2 3

1 Melaksanakan pembelajaran sesuai

rencana yang disusun

2 Memotivasi siswa untuk aktif dalam

mengikuti kegiatan

3 Memberikan penjelasan pentingnya

kerjasama dalam metode Jigsaw

4 Menjelaskan langkah – langkah

mengerjakan kegiatan dalam metode

Jigsaw

5 Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

6 Memberikan kesempatan kepada

siswa untuk unjuk kerja dalam

kelompok

53

7 Mengamati kerja siswa dalam metode

Jigsaw

8 Membimbing siswa dalam mengikuti

kegiatan secara individu maupun

kelompok

9 Membimbing siswa melakukan

refleksi

10 Menyimpulkan untuk mengakhiri

pelajaran

Tabel 3.6 Hasil Observasi Siswa Siklus 1

No Aspek yang diamati Skor

1 2 3

1 Minat Siswa

2 Keaktifan Siswa

3 Kesadaran siswa dalam pencapaian

tujuan pembelajaran

4 Kerjasama siswa dalam proses

pembelajaran

54

5 Kemampuan siswa dalam mengikuti

memahami materi pembelajaran

Keterangan Skor : 1.Sangat baik

2.Baik

3.Cukup

Keterangan : F = Jumlah Skor

N= Jumlah Aspek atau Skor Maksimal

e). Refleksi

1) Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat kesimpulan sementara

terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I

2) Mendiskusikan hasil analisis untuk tindakan perbaikan pada

pelaksanaan kegiatan penelitian dalam siklus II.

2) Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pada siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 25 Oktober 2017

dengan materi pokok Shalat Wajib.

Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai

berikut:1

a) Perencanaan

(1) Membuat RPP

55

(2) Guru merancang kelompok kooperatif yaitu kelompok asal dan

kelompok ahli.

(3) Guru menerangkan metode belajar tipe Jigsaw kepada peserta

didik sampai mereka benar-benar mengerti.

(4) Menyusun lembar evaluasi.

b) Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan Pendahuluan

(1) Guru mengucapkan salam, menyuruh siswa berdo’a, dan

absensi

(2) Appersepsi dan motivasi.

(3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Kegiatan Inti

(1) Guru menyiapkan materi diskusi yang diberikan kepada

siswa

(2) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok

(kelompok asal)

(3) Guru memberikan materi kepada setiap kelompok asal

untuk membaca, memahami, mendiskusikan, serta

meringkas materi pembelajaran. Guru berkeliling sambil

mengecek pemahaman masing-masing kelompok dengan

memberikan pertanyaan.

(4) Masing-masing dari perwakilan kelompok mengirimkan

peserta didik ke kelompok lainnya untuk berdiskusi

56

memberikan informasi tentang materi yang telah diperoleh

di kelompok ahli.

(5) Guru mengembalikan peserta didik sesuai dengan kelompok

asalnya lalu masing-masing peserta didik menyampaikan

hasil yang diperoleh selama di kelompok ahli kepada

kelompok asalnya.

(6) Salah satu dari Peserta didik dari kelompok menanggapi

pendapat, kritik dan saran dari kelompok lain.

(7) Guru melakukan klarifikasi terhadap materi pelajaran.

(8) Guru memberikan berupa soal essay sebanyak 5 soal.

c) Observasi

Observasi dengan melakukan format observasi, selanjutnya

menganalisa hasil tes siklus II. Berikut hasil tabel observasi guru dan

siswa pada siklus II :

Tabel 3. 7 Hasil Observasi Ketrampilan Guru Siklus II

No Variabel yang diamati

Skor

1 2 3

1 Melaksanakan pembelajaran sesuai

rencana yang disusun

2 Memotivasi siswa untuk aktif dalam

mengikuti kegiatan

3 Memberikan penjelasan pentingnya

kerjasama dalam metode Jigsaw

4 Menjelaskan langkah – langkah

mengerjakan kegiatan dalam metode

Jigsaw

57

5 Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

6 Memberikan kesempatan kepada

siswa untuk unjuk kerja dalam

kelompok

7 Mengamati kerja siswa dalam

metode Jigsaw

8 Membimbing siswa dalam mengikuti

kegiatan secara individu maupun

kelompok

9 Membimbing siswa melakukan

refleksi

10 Menyimpulkan untuk mengakhiri

pelajaran

Tabel 3.8 Hasil Observasi Siswa Siklus II

No Aspek yang diamati Skor

1 2 3

1 Minat Siswa

2 Keaktifan Siswa

3 Kesadaran siswa dalam

pencapaian tujuan

pembelajaran

4 Kerjasama siswa dalam proses

pembelajaran

5 Kemampuan siswa dalam

mengikuti memahami materi

pembelajaran

Keterangan Skor : 1.Sangat baik

58

2.Baik

3.Cukup

Keterangan : F = Jumlah Skor

N= Jumlah Aspek atau Skor Maksimal

d) Refleksi

Selama proses belajar mengajar terlaksana dengan baik, meskipun

ada beberapa aspek yang belum sempurna. Nilai rata-rata mengalami

peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I.

Karena belum mencapai Kriteria Ketuntasan Klasikal (KKL)

sebesar 85%.

59

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus

1. Analisis Kegiatan Pra Siklus

Peniliti melakukan pre-test mata pelalajaran Pendidikan Agama

Islam untuk mengetahui pemahaman siswa sebelum dilakukkan

tindakan menggunakan metode pembelajaran Jigsaw.

Adapun hasil pra siklus dapat dilihat dalam tabel berikut :

Tabel 4.1 Daftar Hasil Nilai Pra Siklus

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1. Afrizal Rizki S 20 Belum Tuntas

2. Agus Budyawan 20 Belum Tuntas

3. Ahmad Hasan K 20 Belum Tuntas

4. Aisah Septi Sa’bana 50 Belum Tuntas

5. Alfina Damayanti 80 Tuntas

6. Amir Mujtahidin 20 Belum Tuntas

7. Bambang E 0 Belum Tuntas

8. Eka Akbar F 50 Belum Tuntas

9. Eka Bagus S 60 Belum Tuntas

10. Fardhil Khasani 30 Belum Tuntas

11. Istikomah 60 Belum Tuntas

12. Laila Hasun 90 Tuntas

13. Maulana Ahmad F 50 Belum Tuntas

14. Muhammad Ari 60 Belum Tuntas

15. M. Baharudin 70 Tuntas

60

16. Muhammad Fajar K 40 Belum Tuntas

17. Muhammad Khabib L 30 Belum Tuntas

18. M. Munirkhan 80 Tuntas

19 Muhammad Rizal H 20 Belum Tuntas

20. Muhammad Wisnu S 80 Tuntas

21. Riko Saputra 40 Belum Tuntas

22. Sekha Raekhan S - Belum Tuntas

23. Sintia Nur Cahyani 20 Belum Tuntas

24. Tika Muta Amila 60 Belum Tuntas

25. Zulia Fatmawati 40 Belum Tuntas

Jumlah 1090 Belum Tuntas

Rata – Rata 43.6

Data diatas dapat disimpulkan bahwa yang tuntas dengan KKM

70 sebanyak 5 dari keseluruhan siswa yang berjumlah 25 siswa.

Dengan nilai rata – rata kelas adalah 43.6

2. Siklus I

Pada siklus I peneliti mencoba menggunakan metode Jigsaw

pada proses pembelajaran PAI materi Shalat Wajib, yang

dilaksanakan pada hari Rabu, 18 Oktober 2017. Beberapa tahap

pelaksanaannya adalah sebagai berikut :

a. Perencanaan

1) Membuat RPP

61

2) Guru merancang kelompok kooperatif yaitu kelompok asal

dan kelompok ahli.

3) Guru menerangkan metode belajar tipe Jigsaw.

4) Menyusun lembar evaluasi

b. Tindakan

Tindakan dengan menerapkan tindakan yang mengacu pada

skenario diantaranya:

1) Guru memasuki kelas dan mengkondisikan kelas

2) Menyuruh siswa berdo’a, dan absensi

3) Apersepsi

4) Menyetting kelas

5) Guru memberikan informasi awal tentang jalannya

pembelajaran

6) Proses pelaksanaan metode Jigsaw.

7) Guru menyiapkan materi diskusi yang dibagi menjadi 5

topik diskusi.

8) Guru membagi kelompok menjadi 5 kelompok, dengan

membagi kartu nomor. Masing-masing kelompok terdiri

dari 5 peserta didik (kelompok asal). Pembagian kelompok

dibagi secara acak tanpa memperhatikan peserta didik.

9) Guru memberikan materi kepada setiap kelompok asal

untuk membaca, memahami, mendiskusikan, serta

meringkas materi pembelajaran. Guru berkeliling sambil

62

mengecek pemahaman masing-masing kelompok ahli

dengan memberi pertanyaan.

10) Masing-masing kelompok asal mengirimkan 1 peserta didik

ahli ke kelompok asal lainnya untuk berdiskusi dan


di kelompok asal.

11) Guru mengembalikan peserta didik sesuai dengan kelompok



kelompok asalnya.

12) Guru melakukan klarifikasi terhadap materi pelajaran.

13) Guru memberikan tes berupa soal essay sebanyak 5 soal

14) Peserta didik mengerjakan dan setelah selesai jawaban

dikumpulkan.

15) Guru memberi gambaran ulang tentang materi yang di

pelajari tadi dan memberi umpan balik dengan memberi

kuis pertanyaan kepada peserta didik.

16) Guru mengajak peserta didik berdo’a bersama dan salam.

Pada akhir kegiatan guru memberikan tes formatif atau

evaluasi dengan hasil tampak sebagai tabel berikut :

63

Tabel 4.2 Daftar Hasil Nilai Siklus 1


1. Afrizal Rizki S 80 Tuntas

2. Agus Budyawan 70 Tuntas


4. Aisah Septi S 90 Tuntas


6. Amir Mujtahidin 30 Belum Tuntas


8. Eka Akbar F 40 Belum Tuntas

9. Eka Bagus S 50 Belum Tuntas

10. Fardhil Khasani 80 Tuntas

11. Istikomah 70 Tuntas


13. Maulana Ahmad F 50 Belum Tuntas

14. Muhammad Ari 50 Belum Tuntas

15. M. Baharudin Laufa 70 Tuntas

16. Muhammad Fajar K 70 Tuntas

17. Muhammad Khabib L 40 Belum Tuntas

18. M. Munirkhan 50 Belum Tuntas



64

21. Riko Saputra 40 Belum Tuntas

22. Sekha Raekhan S 20 Belum Tuntas

23. Sintia Nur Cahyani 80 Tuntas

24. Tika Muta Amila 70 Tuntas

25. Zulia Fatmawati 40 Belum Tuntas

Jumlah 1440

Rata – Rata 57.6

Secara keseluruhan nilai rata - rata tes formatif siklus 1

adalah 57.6. Hal ini menunjukkkan bahwa sebagian peserta

didik belum mencapai KKM yang telah ditetapkan sebesar 70.

c. Observasi

Hasil observasi siswa pada siklus I memperoleh skor 10

dari skor maksimal 15, maka dapat diprosentasekan sebesar

66.6%, aktifitas guru dalam kegiatan belajar mengajar pada

siklus I memperoleh skor 19 dari skor maksimal 30, maka dapat

diprosentasekan sebesar 63.3%. Sehingga aktifitas guru pada

siklus tergolong predikat baik. Adapun penjelasan lebih lanjut

mengenai aktifitas belajar mengajar adalah sebagai berikut :

1) Guru kurang variatif dalam memberikan penjelasan kepada

peserta didik mengenai materi Shalat Wajib.

2) Peserta didik kurang memahami bagaimana pelaksanaan

metode Jigsaw yang sebenarnya.

65

3) Peserta didik terlalu mengandalkan materi yang ada di

buku, sehingga bila ada pertanyaan di luar buku kesulitan

menjawab.

4) Peserta didik belum maksimal memanfaatkan diskusi dalam

kelompok ahli, masih banyak yang main-main sendiri.

d. Refleksi

Selanjutnya, guru melakukan refleksi dengan mengevaluasi

kegiatan yang ada di siklus I yaitu dengan melakukan tindakan

sebagai berikut.

1) Guru menerangkan metode Jigsaw kepada peserta didik

sampai mereka benar-benar paham.

2) Menggunakan kartu nomor berwarna dalam pembagian

kelompok diharapkan dapat menambah semangat dalam

mencari kelompoknya.

3) Guru lebih sering mengelilingi peserta didik dan mengecek

pemahaman mereka.

4) Menambah materi yang berkaitan dengan adab dan minum di

luar buku pelajaran dan merangsang peserta didik untuk

menggembangkan materi yang dipelajari.

Refleksi di atas dilakukan pada siklus II sebagai upaya

perbaikan pada siklus I.

66

3. Siklus II

Setelah peneliti melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan siklus

1 serta mencari solusi dari permasalan yang timbul dalam siklus 1,

peneliti melakukan penelitian kembali yang dilaksanakan pada hari

Rabu 25 Oktober 2017. Beberapa tahap pelaksanaannya adalah

sebagai berikut :

a. Perencanaan

1) Membuat RPP

2) Guru merancang kelompok kooperatif yaitu kelompok asal

dan kelompok ahli.

3) Guru menerangkan metode belajar tipe Jigsaw.

4) Menyusun lembar evaluasi.

b. Tindakan

Tindakan dengan menerapkan tindakan yang mengacu pada

skenario diantaranya:

1) Guru memasuki kelas dan mengkondisikan kelas.

2) Menyuruh siswa berdo’a, dan absensi

3) Apersepsi

4) Menyetting kelas

5) Guru memberikan informasi awal tentang jalannya

6) Proses pelaksanaan metode Jigsaw.

67

7) Guru menyiapkan materi diskusi yang dibagi menjadi 5

topik diskusi.

8) Guru membagi kelompok menjadi 5 kelompok, dengan

membagi kartu nomor. Masing-masing kelompok terdiri dari

5 peserta didik (kelompok asal). Pembagian kelompok

dibagi secara acak tanpa memperhatikan peserta didik.

9) Guru memberikan materi kepada setiap kelompok asal untuk

membaca, memahami, mendiskusikan, serta meringkas

materi pembelajaran. Guru berkeliling sambil mengecek

pemahaman masing-masing kelompok ahli dengan memberi

pertanyaan.

10) Masing-masing kelompok asal mengirimkan 1 peserta didik

ahli ke kelompok asal lainnya untuk berdiskusi dan


di kelompok asal.

11) Guru mengembalikan peserta didik sesuai dengan kelompok



kelompok asalnya.

12) Guru melakukan klarifikasi terhadap materi pelajaran

13) Guru memberikan tes berupa soal pilihan ganda sebanyak 5

soal.

68

14) Peserta didik mengerjakan dan setelah selesai jawaban

dikumpulkan.

15) Guru memberi gambaran ulang tentang materi yang di

pelajari tadi dan memberi umpan balik dengan memberi

kuis pertanyaan kepada peserta didik.

16) Guru mengajak peserta didik berdo’a bersama dan salam.

Adapun nilai pada siklus II adalah sebagai berikut;

Tabel 4.3 Daftar Hasil Nilai Siklus II


1. Afrizal Rizki S 80 Tuntas

2. Agus Budyawan 90 Tuntas


4. Aisah Septi S 100 Tuntas


6. Amir Mujtahidin 90 Tuntas


8. Eka Akbar F 80 Tuntas

9. Eka Bagus S 100 Tuntas

10. Fardhil Khasani 80 Tuntas

11. Istikomah 80 Tuntas


13. Maulana Ahmad F 90 Tuntas

14. Muhammad Ari 90 Tuntas

69

15. M. Baharudin Laufa 90 Tuntas

16. Muhammad Fajar K 90 Tuntas

17. Muhammad Khabib L 90 Tuntas

18. M. Munirkhan 100 Tuntas



21. Riko Saputra 80 Tuntas

22. Sekha Raekhan S 100 Tuntas

23. Sintia Nur Cahyani 90 Tuntas

24. Tika Muta Amila 100 Tuntas

25. Zulia Fatmawati 80 Tuntas

Jumlah 2180

Rata – Rata 87.2

Berdasarkan hasil tes formatif di atas dapat diketahui bahwa

tingkat penguasaan materi sudah berhasil. Hal ini didukung

dengan perolehan nilai rata - rata kelas mencapai 87.2%

sedangkan prosentase ketuntasan 88%.

Dari data di atas menunjukkan metode Jigsaw bisa

meningkatkan hasil belajar peserta didik yang ditandai dengan

rata-rata nilai formatif sebanyak 94% peserta didik. Selanjutnya

peneliti menganggap peningkatan sudah baik.

70

c. Observasi

Hasil observasi siswa pada siklus II memperoleh sko 14

dari skor maksimal 15, maka dapat diprosentasekan sebesar

93.3%, aktifitas guru dalam kegiatan belajar mengajar pada

siklus II memperoleh skor 27 dari skor maksimal 30, maka dapat

diprosentasekan sebesar 90%. Sehingga aktifitas guru pada

siklus tergolong predikat baik sekali. Adapun penjelasan lebih

lanjut mengenai aktifitas belajar mengajar adalah sebagai

berikut:

1) Guru sudah menjelaskan skenario pembelajaran dengan

menggunakan metode Jigsaw kepada peserta didik.

2) Guru menerangkan materi dan mengelola kelas dengan

baik.

3) Peserta didik sudah mampu mengikuri pmbelajaran dengan

metode Jigsaw dengan baik.

(4) Refleksi

Dari penjelasan di atas menunjukkan metode Jigsaw bisa

meningkatkan hasil belajar peserta didik yang ditandai dengan

ketuntasan nilai sebanyak 88% peserta didik. Selanjutnya

peneliti menganggap peningkatan maka penelitian ini peneliti

dihentikan.

Dilihat dari hasil prestasi belajar peserta didik setelah

melakukan tindakan telah mengalami kenaikan disetiap

71

siklusnya. Prosentase ketuntasan pada pra siklus 20% kemudian

siklus I 48%, pada siklus II prosentase ketuntasan 88%, bila

dibanding dengan prosentase ketuntasan pada pra siklus dan

siklus I sampai siklus II maka mengalami peningkatan pra siklus

ke siklus I 28% siklus I ke siklus II 40 % dan dari pra siklus ke

siklus II 68%. Kenaikan dan penurunan ini bila digambarkan

dalam tabel tampak seperti di bawah ini

Tabel 4.4 Hasil Prestasi Belajar Per Siklus

No Aspek yang

Dibandingkan

Pra Siklus Siklus 1 Siklus II

1 Jumlah Nilai 1090 1440 2180

2 Rata-rata Nilai 43.6 57.6 87.2

3 Nilai Tertinggi 90 90 100

4 Nilai Terendah 20 20 60

5 Jumlah Tuntas 5 12 22

6 JumlahTidak Tuntas 20 13 3

7 Prosentase

Ketuntasan

20% 48% 88%

Dilihat dari jumlah ketuntasan terjadi kenaikan dari pra

siklus, kemudian siklus I, sampai siklus II, sedangkan jumlah

tidak tuntas mengalami penurunan. Kenaikan dan penurunan ini

bila digambarkan dalam grafik tampak seperti di bawah ini.

72

Grafik 4.1 Ketuntasan Prestasi Belajar

Nilai tertinggi juga mengalami peningkatan dari 20 pra

siklus siklus I mengalami peningkatan pada siklus II menjadi

100. Berikut disampaikan grafiknya.

Grafik 4.2 Prestasi Belajar Per Siklus

73

Hasil penelitian juga menunjukkan pengelolaan

pembelajaran oleh guru dengan mengimplementasikan metode

Jigsaw selama kegiatan pembelajaran berlangsung yang diamati

dengan pedoman observasi, hasilnya dapat dilihat pada tabel di

bawah ini:

Pada siklus pertama suasana kelas pada saat

pembelajaran cukup ramai dan suasananya hidup. Siswa yang

biasanya takut ataupun pasif untuk bertanya atau menanggapi

pendapat rekannya menjadi antusias dan berminat dalam

mengikuti pembelajaran Shalat Wajib Materi yang semula

kurang menarik dengan metode ceramah, namun dengan metode

pembelajaran ini menjadi lebih menarik. Tetapi pada siklus

pertama keaktifan dari siswa belum menyeluruh masih beberapa

orang saja. Selain itu dalam kerjasama antar siswa juga belum

optimal. Siswa masih kesulitan dalam membuat kesimpulan

mengenai permasalahan yang dibahas.

Hasil pengamatan mengenai data siswa dalam proses

pembelajaran dengan menggunakan tindakan menunjukkan hasil

baik dengan adanya peningkatan prosentase sebesar 26.7% dari

siklus I (66.6%), pada siklus II (93.3%) Sedangkan pengamatan

mengenai ketrampilan guru dalam pengelolaan pembelajaran

juga terjadi peningkatan sebesar 26.7% dari siklus I (63.3%),

menjadi pada siklus II (90%).

74

Hal ini dapat digambarkan menggunakan grafik sebagai berikut

Grafik 4.3 Hasil Observasi

Gambar tersebut menunjukkan bahwa hasil observasi

belajar siswa kelas VII SMP Plus Assyafaah Karanggede

meningkat setelah penerapan metode Jigsaw

75

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Metode Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar PAI materi Shalat

Wajib pada siswa kelas VII SMP Plus Assyafa’ah Karanggede Tahun

Pelajaran 2017/2018. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan prestasi belajar

dari pra siklus dengan rata-rata 43.6% ketuntasan 20% kemudian siklus I

dengan rata-rata 57.6% ketuntasan 48%, pada siklus II menjadi 87.2%

ketuntasan 88%. Dari pra siklus 20% ke siklus I 48% meningkat 28% dan

siklus I ke siklus II 88% meningkat 40%. Dengan menggunakan metode

Jigsaw siswa lebih terampil dan kondusif sesuai hasil penelitian yang telah

di jelaskan di atas dan yang belum tuntas dari 25 siswa yang belum tuntas

3 maka ditindak lanjuti dengan cara remedial.

B. Saran

Dari hasil penelitian yang telah diuraikan peneliti diatas serta

simpulan, maka peneliti akan mengajukan beberapa saran yang dapat

dijadikan sebagai bahan pertimbangan sebagai berikut :

1. Bagi Kepala Sekolah

Sebaikanya memberikan arahan kepada guru – guru untuk

mengunakan metode – metode pembelajaran tidak hanya ceramah

saja, akan tetapi menggunakan metode –metode pembelajaran

menggunakan sarpras yang ada di sekolah tersebut.

76

2. Bagi Guru PAI

a. Adanya tindak lanjut dalam penggunaan metode pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw dan metode – metode lainya.

b. Guru hendaknya lebih banyak mencoba menggunakan metode-

metode pembelajaran yang baru sehingga siswa pada saat

pembelajaran tidak merasa bosan, jenuh bahkan malas

mengikuti kegiatan pembelajaran dengan alasan metode yang

digunakan pada saat proses pembelajaran berlangsung selalu

sama tidak hanya mengunakan metode ceramah saja.

c. Sebaiknya guru banyak mencoba metode - metode pembelajaran

yang baru akan menambahkan keaktifan siswa sehingga prestasi

belajar siswa dapat meningkat dari yang sebelumnya dan juga

menambah wawasan baru kepada guru.

3. Bagi Siswa

a. Peserta didik mengekplorasikan tentang apa yang di berikan dari

guru kepada peserta didik dan memberikan gagasan yang sudah

diberikan untuk mengaplikasikan kehidupan sehari – hari.

b. Peserta didik seharusnya memahami betul bahwa pendidikan

merupakan salah satu kegiatan yang paling pokok untuk masa

yang akan datang.

77

DAFTAR PUSTAKA

Agung Iskandar.2012.Pandun Penelitian Tindakan Kelas Bagi

Guru.Jakarta.Bestari Buana Murni.

Alsa Asmadi.2010.Pengaruh Belajar Metode Jigsaw Terhadap Ketrampilan

Hubungan Intrepersonal dan Kerja Sama Kelompok pada Mahasiswa

Fakultas Biologi.Volume 37.No 2.

Dahlan Agus Abdurahim.2010.Al-Majmu’us Sariful Kamil. Bandung. CV Penerbit

Jumatul “Ali-Art.

Departemen Agama RI.1979.Al-Quranu Karim Watarjamatu manganihi Ilah

Lughoti Indonesiati.Jakarta.Putra Perca.

Fathurrohman, Muhammad dan Sulistyorini, 2012. Belajar dan

Pembelajaran.Yogyakarta : Sukses Offset.

Ghofur Abd.2009.Pendidikan Anak pengungsi, model pengembangan pendidikan

di pesantren bagi anak-anak pengungsi.Malang.UIN-Malang Press.

Ghoni Abdul. 2014. Peningkatan hasil belajar ips materi uang melalui metode

Jigsaw Learning bagi siswa kelas 3 MI Islamiyah karang dawa Kecamatan

Margasari Kabupaten Tegal tahun pelajaran 2013/2014. Skripsi

diterbitkan.Salatiga. Jurusan Pendidkan Agama Islam .IAIN Salatiga.

Huda Miftahul.2014.Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran isu –isu

metodis dan paradigmatis.Yogyakarta.Pustaka Pelajar.


Imas Kurniasih dan Berlin Sani.2016.Ragam Pengembangan Model

Pembelajaran untuk peningkatan profesional guru.Kata Pena.

Jazuli.2017.Peningkatan Hasil Belajar PAI Materi Adab Makan dan Minum

Dengan Metode Jigsaw Pada Kelas viii Smp Negeri 1 Banyubiru Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi tidak diterbitkan.Salatiga.

Jurusan Pendidkan Agama Islam .IAIN Salatiga.

KusumaT Ameliasari.2013.MenyusunPTKitu Gampang.Jakarta.Esensi

Majid Abdul.2012.Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.Bandung.

PT Remaja Rosdakarya.

Multahim dkk.2007. Pendidikan Islam Penuntun Akhlak.Jakarta.PT Ghalia Indol

Printing. Yudistira


78

Rifa”i Moh.2016.Risalah Tuntunan Sholat Lengkap.Semarang.PT.Karya Toha

Putra

Suyadi.2015.Panduan Penelitian Tindakan Kelas buku panduan wajib bagi para

pendidik.Jogjakarta.Diva Press.

Suparman dkk.2014.Penerapan Model Pembelajaran Koperatif tipe

Jigsaw.Volume 3 No 1.

Thobroni M.2016.Belajar dan Pembelajaran teori dan praktik.Yogyakarta.Ar-

Ruzz Media

LAMPIRAN - LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMP Plus Assyafa’ah Karanggede

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam

Kelas / Semester : VII / 1

Standar Kompetensi : Memahami tata cara salat

Kompetensi Dasar : Menjelaskan ketentuan - ketentuan salat wajib

Alokasi Waktu : 2 X 40 menit ( 1 pertemuan)

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat menjelaskan pengertian, syarat-syarat, rukun, sunah-

sunah, serta batalnya salat wajib, membaca dan mengartikan dalil

naqlinya.

Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

Rasa hormat dan perhatian ( respect )

Tekun ( diligence )

Tanggung jawab ( responsibility )

Kecintaan ( Lovely )

Materi Pembelajaran

Pengertian salat wajib

Dalil naqli tentang salat wajib

Syarat-syarat salat

Rukun salat

Sunah-sunah salat

Hal-hal yang membatalkan salat

Metode Pembelajaran

Model pembelajaran Jigsaw

Tanya jawab

Diskusi

CTL

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pendahuluan 10 menit

Apersepsi

Guru memotivasi siswa mengenai pentingnya salat wajib.

Kegiatan Inti 60 menit

1). Eksplorasi

Guru menjelaskan pengertian dan syarat-syarat salat wajib.

2). Elaborasi

Siswa berlatih membaca dalil dasar hukum shalat.

3) Konfirmasi

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan )

Kegiatan Penutup 10 menit

bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat

rangkuman/simpulan pelajaran;

melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang

sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;

memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran

remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan

tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar

peserta didik;

menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

Sumber Belajar

Buku Paket PAI,

LKS PAI

Mushaf Al-Qur’an

Penilaian

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen Instrumen / Soal

Menjelaskan

pengertian shalat

wajib dan dasar

hukumnya.

Menyebutkan

syarat-syarat shalat.

Menyebutkan

lafal niat shalat

Menyebutkan

lafal dalam shalat

Tes tertulis

Uraian

Jawaban

singkat

Jawaban

singkat

Jawaban

singkat

Jawaban

singkat

1. Jelaskan pengertian

shalat wajib dan dasar

hukumnya!

2 Sebutkan syarat-

syarat shalat!

3. Tulislah niat shalat

subuh beserta artinya!

4. Tulislah bacaan shalat

duduk diantara dua

sujud!

Menyebutkan

gerakan- gerakan

shalat

5.Sebutkan gerakan –

gerakan shalat dengan

tertib!

Karanggede, 18 Oktober 2017

Mengetahui,

Guru Pamong PAI Peniliti

Muslih, S.Pdi. Tolhah Husen

NIP : - NIM : 111-13-124

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMP Plus Assyafa’ah Karanggede

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam

Kelas / Semester : VII / 1

Standar Kompetensi : Memahami tatacara salat

Kompetensi Dasar : Mempraktikkan salat wajib

Alokasi Waktu : 2 X 40 menit ( 1 pertemuan)

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat hafal bacaan-bacaan salat, memperagakan gerakan -

gerakannya, serta mempraktikkannya.

Karakter siswa yang diharapkan :

Dapat dipercaya ( Trustworthines)

Rasa hormat dan perhatian ( respect )

Tekun ( diligence )

Tanggung jawab ( responsibility )

Kecintaan ( Lovely )

Kejujuran ( fairnes )

Materi Pembelajaran

Tata cara shalat

Bacaan – bacaan dalam shalat

Bacaan – bacaan setelah shalat atau dzikir

Metode Pembelajaran

Model pembelajaran Jigsaw

Tanya jawab

Diskusi

CTL

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pendahuluan 10 menit

Apersepsi

Guru memotivasi siswa pentingnya salat dengan benar dan khusyu.

Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil.

Kegiatan Inti 60 menit

1). Eksplorasi

Guru menjelaskan langkah-langkah kegiatan dan tugas yang harus

dilakukan siswa.

Siswa menghafalkan bacaan-bacaan salat dengan metode .

2). Elaborasi

Guru mendemonstrasikan gerakan-gerakan salat

Siswa melakukan praktik salat dengan berkelompok.

3) Konfirmasi

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan )

Kegiatan Penutup 10 menit

bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat

rangkuman/simpulan pelajaran;

melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang

sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;

memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran

remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan

tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar

peserta didik;

menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

Sumber Belajar

Buku Paket PAI,

LKS PAI

Penilaian

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen Instrumen / Soal

Menyebutkan

jumlah waktu

shalat wajib.

Menyebutkan

bacaan-bacaan

shalat yang pokok.

Menyebutkan

niat shalat wajib

Menyebutkan

bacaan dalam

shalat.

Menyebutkan

lafal dzikir.

Tertulis

Jawaban

singkat

Pilihan

ganda

Shalat dhuhur ada

berapa rakaat?

Ushalli fardjhas subhi

rak ataini mustagbilal

qiblati ada’aan lilahi

taa’ala adalah niat shalat.?

Lanjutkan niat shalat

dibawah ini.!

Ushali fardhol magribi ?

Pada saat mengankat

tangan / tak birtul ihram

dengan mengucapkan

kalimat.

a. Subhanaallah

b. Alhamdulillah

c. Allahu Akbar

Tulislah Lafal dzikir

dibawah ini ?

a. Tasbih

b. Tahmid

c. Takbir

.

Karanggede, 25 Oktober 2017

Mengetahui,

Guru Pamong PAI Peneliti

Muslih, S.Pd.I Tolhah Husen

NIP: - NIM : 111-13-124

Proposal

Nota

Proposal penelitian

Surat keterangan

DAFTAR NILAI SKK

Nama : TOLHAH HUSEN

Fakultas/Jurusan : FTIK /PAI

NIM : 111-13-124

Dosen Pembimbing Akademik :M. Gufron,M.Ag

No NamaKegiatan Pelaksanaan Status Sko

r

1 OPAK STAIN SALATIGA 2013 “ Rekontruksi Paradigma

Mahasiswa Yang Cerdas, Peka Dan Peduli.

26-27 Agustus

2013 Peserta 3

2. OPAK TARBIYAH 2013 “ Menuju Tinggi Nilai Nilai

Kearifan Lokal Sebagai Identitas Pendidikan Indonesia

29 Agustus

2013 Peserta 3

3

Atas Partipasinya dalam Pembentukan Kegiatan Bulan

Ramdhan Tahun,1434 H/2013 M Masjid Bismillah Abu

Bakar Ash Siddiq Jl Tirtorejo Rt02/V Gendongan Salatiga

15 Oktober

2013

Panitia

2

4


Ramdhan Tahun,1435H/2014 M Masjid Bismillah Abu


4 Juni 2014 Panitia

3

5

Peringatan Idul Adha Tahun,1435H/2014M Masjid

Bismillah Abu Bakar Ash Siddiq JL TIRTOREJO RT02/V

GENDONGAN SALATIGA

25 Oktober

2014

Panitia

3

6


Ramdhan Tahun,1436H/2015 M Masjid Bismillah Abu


22 Mei 2014 Panitia

3

7 Library User Education (Pendidikan Pemustaka 14- 18

Agustus 2017

Peserta 2

8



GENDONGAN SALATIGA

12 September

2015

Panitia

3

9 Seminar Nasional “ LGBT dalam Perpektif Psikologi dan

Kesehatan”

22 Mei 2016 Peserta 8

10

Partipasi dalam Pembentukan Kegiatan Bulan Ramdhan

Tahun,1437H/2016 M Masjid Bismillah Abu Bakar Ash

Siddiq Jl Tirtorejo Rt02/V Gendongan Salatiga

24 Juni 2016 Panitia

3

11



GENDONGAN SALATIGA

12 September

2016

Panitia

3

12 Seminar Nasional “ Dimanakah Kiblat Pendidikan Kita” 9 November

2016

Peserta 8

13 Seminar Nasional “ Eduprenership Strategi Marketing

Kunci Sukses Wirausaha”

13 November

2016

Peserta 8

14 Seminar Nasional “Sastra Islam dan Peranya dalam

Pembentuk Moral Bangsa”

16 November

2016

Peserta 8

Gambar 1. Menjelaskan Metode Jigsaw

Gambar 2. Menjelaskan Metode Jigsaw

Gambar 3. Membagi Kelompok

Gambar 4. Membagi Kelompok

Gambar 5.Siswa Berdiskusi

Gambar 6.Siswa Berdiskusi

Gambar 7. Siswa Menjelaskan Hasil Diskusi

Gambar 8. Siswa Menjelaskan Hasil Diskusi

Gambar 9. Siswa Mengerjakan Tes Formatif

Gambar 10. Siswa Mengerjakan Tes Formatif

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Dengan ini penulis catumkan daftar riwayat hidup sebagai berikut :

Nama : Tolhah Husen

Tempat tanggal lahir : Boyolali, 24 Agustus 1995

Jenis Kelamin : Laki - laki

Agama : Islam

Alamat : Seling Rt 01 Rw 01, Karangjati, Wonosegoro,

Boyolali.

Riwayat Pendidikan :

1. RAUDHOTUL AHTFAL SELING : Lulus Tahun 2001

2. MI MUHAMADIYAH SELING : Lulus Tahun 2007

3. MTs DARUSSALAM BANDUNG : Lulus Tahun 2010

4. MAN KARANGGEDE : Lulus Tahun 2013

5. IAIN SALATIGA : Lulus Tahun 2018

Salatiga, 24 Maret 2018

Penulis

Tolhah Husen

111-13-124

Documents

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4068/1/SKRIPSI JADI.pdf · Peningkatan Hasil Belajar PAI Materi Shalat Wajib Metode Jigsaw